Вот если судить по стандартной, цитируемой во ФГОС классификацией (например из этой статьи http://psycentr-algis.ru/autizm-polevoe-povedenie/), то Роман, скорее относился к третьей группе, а Антон - либо ко второй, либо к четвертой. Конечно, я хочу надеяться на "четвертый" вариант, но тут уже многое зависит от "глаз смотрящего".У Антона, как и у Ромки, дизонтогенез развития явный. Просто Роман развивался довольно вольно. Я не обращала внимания, например, что он не рисует, плохо лепит, абсолютно не умеет держать ножницы. С пирамидкой и кубиками у него тоже были проблемы, он быстро перескакивал от предметно-образного мышления к визуально-образному. Например, он к школе понимал, что такое "длиннее"- "короче", но сравнить два куска дерева в предметном соотношении для него было сложно (я уже об этом писала). Я не обращала на это внимания лет до 5,5-6, наверное. Да и после - Роман многие навыки осваивал уже с огромной задержкой. Так, сделать аппликацию он смог сам только к третьему классу. Да и сейчас, скажу честно, это вызовет у него куда большие трудности, нежели прочитать текст о каком-нибудь земноводном и разобраться в его положении в таксономической таблице.  Поэтому-то я с Антоном занимаюсь"по науке". Я ему просто не предлагаю сложных заданий, видя, что он не одолел простые. Поэтому "мы с ним идем".  Но и все-таки видишь сама, что проблема проявлена четко: если пропущен у него был, недоработан этап предметного восприятия, то и зрительное не пашет. Вербальное тем более. а абстрактным даже не пахнет рядом. Пока он не мог предметно классифицировать по цветам пассивно, то он названия цветов даже не произносил. Как только закрепилось пассивное - началось употребление активное. То есть все-таки он не скачет через этапы, он просто не идет по ним дальше, если есть сложности.А вставные стаканы и кубики Кооса требуют немного разных навыков, мне кажется, или я ошибаюсь? Кубики Кооса - это методика, которая направлена на то, чтобы выявить у испытуемого способность к конструированию и созданию целого из отдельных деталей. И работает с ними Антон на уровне 3-4 лет, как и позволяет ему общее развитие (сложные фигуры наложением, простые фигуры зрительным соотнесением) то же было и с палочками. Сначала Антон отрабатывал наложение на простых фигурах из конкретного набора палочек. Затем я стала давать ему выбирать палочки из всего набора. Затем конструирование наложением сложных фигур путем наложения. А конструирование простых фигур по образцу без демонстрации у него только-только через полгода стало получаться. А если в фигуре больше 4-6 палочек или она сложная (с элементами геометрическими), то до сих пор есть затруднения.Пирамидка и стаканчики - уровень восприятия по размеру. Почему-то именно размерность хромает. Наверное, потому что я подгоняла его, перескакивая через этап. Привлекать внимание к размеру я стала только на этапе чисто визуальных изображений (карточек, картинок). Сейчас мы с ним занимаемся вырезанными фигурками (где размер ощущается пальцами), сравнением мячиков, шишек, пластилиновых шариков и прочими предметными вещами. Зрительное соотнесение улучшается. Правда, стаканчики чертовы - все еще через пень колоду. Может, в стаканчиках дело? А вообще, я стараюсь отпускать ситуацию с развитием всякого мышления и т.д. Сейчас я больше внимания уделяю развитию навыков по DIR. http://sensint.ru/dirfloortime-v-rossiiУ Антона сильно хромают начальные стадии (1-4), поэтому мы сейчас стараемся с ним "пройти их заново". Уже есть большие улучшения, хотя мы занимаемся всего несколько месяцев. Надеюсь, когда у Антона станет лучше именно со сферой коммуникации и эмоционального общения, то мышление, восприятие и прочие умственные стадии начнут развиваться потихоньку в общении безо всяких хитрых методик и ухищрений.