Дети часто говорят (не выучив толком стих, например): "Ну я же учил, старался!" И ждут похвалы, одобрения именно за старания, процесс. Похвалив их за старания, но плохой результат, мы что делаем? Закрепляем ошибочную модель поведения, когда и плохо сделанным работа приносит желаемые плюшки = похвалу. Но ведь в жизни это не так. Разве мы будем благодарить пекаря за сырой кусок теста вместо буханки хлеба? И не будем считать разумным пекаря, который ежедневно пытается испечь буханку хлеба одним единственным способом, каждый раз получая сырой кусок теста на выходе. Разумно будет собрать информацию какие ещё в мире существуют технологии выпечки хлеба, пробовать разные, думать, смотреть какая сработает и именно ей пользоваться, получая устойчиво хороший результат. Так и со стихом: нет выбора учить или не учить. Нужно учить, выбор как именно. Мы их и рисуем, и поём, и танцуем ... ну что делать, если устные предметы даются плохо? Такой тип мышления. Родилась она с таким  Хоть убейся, но превалирует тактильно-ассоциативное мышление. Плюс любое большое дело нужно научить делить на много мелких... тогда она хоть дорогу начнет... и в конце концов осилит. И сравнивать эффективно только с самой собой: в прошлый раз ты 3 слова забыла, а в этот раз одно. И т.п.