Прошу прощения, что-то меня занесло. Перечитала сегодня на свежую голову, о чём вообще спорим.Вы описали всё правильно по аудированию, но,  как бы выразиться получше, это работа только ради самого аудирования. Задания на него, действительно, чаще всего встречаются в SB и делаются на занятии. Когда задание отработано, то нет смысла задавать уже сделанное на дом.Мои возражения:1. В некоторых пособиях аналогичные задания на аудирование включены в WB, и аудио к WB тоже доступно для учеников, т.е. может спокойно быть выполнено дома.2. Онлайн упражнения тоже включают в себя аудирование и предназначены для самостоятельной работы ученика дома. Учитель регистрируется на сайте, создаёт виртуальный класс, добавляет учеников и видит уже результаты домашней работы учеников. Более того, львиная доля этих упражнений, в том числе и на аудирование, проверяется автоматически, т.е. именно для аудирования в таком формате учитель вообще не нужен.3. Диски с упражнениями к учебникам тоже могут содержать упражнения на аудирование или в том числе на аудирование. В качестве примера возьму линейку Prime Time 1-5 (с неё на 99% списаны наши Starlight 5-9). В оригинальном комплекте УМК к SB прилагается iebook. Это диск электронной копией учебника со всеми встроенными аудио и видео ресурсами, в том числе дополнительными, в том числе озвученным аж в двух вариантах ридером. Диск предназначен исключительно для самостоятельной работы дома, потому что для работы в классе есть почти такой же по содержанию диск с Interactive Witeboard Software. Учитывая объём вводимого материала на каждой странице этого чудного учебника, работы с аудио только на уроках совершенно недостаточно, даже если сделаны с преподавателем упражнения в SB, то дома можно повторять их и повторять, особенно довольно длительные аудиосюжеты с анимацией с 15-20 новыми лексическими единицами или видеосюжеты к новым вводимым лексическим единицам, или озвученные тексты из SB. Аудио и видео активно используется дома не столько ради развития  listening'а самого по себе, как сферического коня в вакууме, сколько ради отработки новой лексики в контексте. Если запретить пользоваться диском дома, то это половину запланированной разработчиками УМК отработки, считай, выкинуть.4. Я приводила пример работы с короткими видеосюжетами в первую очередь для speaking, но поскольку слух задействован, то listening тоже подтянется. Да, можно кусочками посмотреть видео, ответить на вопросы, сделать задания и пересказать сразу же. Но если после этого это видео ещё несколько раз посмотреть дома, а потом пересказать целиком, то оно лучше запомнится. Это более сложная задача для детей с уровнем А2 именно для speaking, а не listening.5. На более высоком уровне видео может быть задано на дом не для тренировки listening самого по себе, а как сюжет для обдумывания (аналог статьи) при подготовке, например, эссе на схожую тему или последующего обсуждения близких по тематике вопросов. Хотя бы потому, что не у всех детей, и даже не у всех взрослых, есть что сказать по теме, которую они до этого никогда не обдумывали и не обсуждали. Тут можно поработать предварительно с видео именно для развития listening, а можно и не работать, если уровень ученика позволяет без проблем воспринимать его. Иногда может быть ссылка просто на что-то интересное, что можно посмотреть без определенныз целей для удовольствия с возможным обменом мнениями на следующем занятии. В любом случае польза будет и для listening.6. Есть ещё более экзотические варианты развития listening дома. Например, продвинутый фонетический курс типа Rachel’s English Academy. Если его прослушать не под руководством преподавателя, а просто смотреть отдельные видео на youtube, то listening определенно улучшится, а фонетика в продуктивном варианте и не была целью.7. Для тренировки аудирования надо как можно больше слушать. Есть небольшие упражнения, которые предназначены для занятия под руководством преподавателя, но их мало. Это как голый учебник два раза в неделю, эффект будет соответствующий. Всё остальное, что можно смотреть и слушать дома детям с А1-В1, эффективнее смотреть и слушать по несколько раз, хотя бы от двух, если это достаточно большая аудиокнига, которая слушается только для себя и с репетитором прорабатываться не будет. Разумеется никто не запретит прослушать её и один раз, но эффект может быть сравним с фоновым прослушиванием, когда на некоторых кусках ребенок вообще будет отвлекаться и пропускать их или не улавливать что-то.Ps: при длительности занятия 3 часа на проверку домашнего задания вы можете потратить до 1/6 времени. Дети в младших классах занимаются чаще всего 45-60 минут, на проверку будет уходить до половины времени занятия, разница существенная. Либо речь идёт о небольшом домашнем задании, которое топикстартера явно не устроит, потому что они уже привыкли делать больше.Сдача кембриджских экзаменов помогает следить за равномерным развитием всех навыков. При хорошем общем уровне английского подготовка к IELTS будет заключаться в разборе формата именно этого экзамена, а не в спешном подтягивании writing'а с А2 до С1. Кембриджские (и пирсоновские) экзамены удобны тем, что у них есть варианты для детей, IELTS сдавать детям нет смысла,  ни по уровню, ни по тематике, ни по возрасту он на детей не рассчитан.