Будучи репетитором по английскому языку, видела достаточно много детей. И репетитор далеко не всегда виноват, если ребенок не говорит и ничего не знает. Давайте рассмотрим два варианта.1. У младшего школьника хорошая память? Он может за урок запомнить 6-8 слов и начать их использовать? Ребенок открыт? Идет на занятие с радостью? Если да, то должен заговорить непременно.Ваш репетитор использует карточки? - для началки они просто незаменимы. (мои коробки с методическими материалами дома мне сыплются на голову) На уроках делают аудирование? (В началке может быть ощущение, что это ерунда полная - ну, одно слово прослушали. Ну, одно короткое предложение диктор наговорил...  Зато заметно, когда в твою группу в середине года приходит новичок. Те, кто занимались, аудирование по учебнику делают влёт. А новенькие сидят с распахнутыми глазами:" Они слишком быстро говорят!!!" )А слайды ваш преподаватель для уроков делает? А записать чтение текста , который разбирали на уроке и прислать по Whatsapp? У меня третьеклашки такое делают. Родители поддерживают, за что я им очень благодарна. Игры на уроках есть? Не обязательно покупные. Все мои игры отрисованы/скомпанованы мною на основе материалов коллег и адаптированы под конкретный курс и возраст.Если все вышесказанное присутствует, то да, что-то не так с методикой преподавания. (Хотя, не видя ни ребенка, ни его учителя не берусь ничего утверждать.) 2. Ребенок гиперактивный, легко отвлекается. Не может ничего повторить. Слабая память. С таким долбишь на уроке 6 новых слов, с играми, карточками, слайдами. Даешь дз на эти слова. (которое он, конечно же не делает и мама на ребенка повлиять не может- или не хочет???).  Следующий урок начинаешь с игр с этими словами и слышишь в ответ:"А чё вы это спрашиваете? Мы это НЕ ПРОХОДИЛИ!!!"Можно обвинять коллег во всех смертных грехах, но, действительно, есть дети которым язык очень трудно дается. В таких случаях ощущаю себя дефектологом-нейропсихологом. Понимаю, что мы даже не язык учим, а развиваем память, мышление, внимание и остальные психические функции.В началке очень труден переход от слова к фразе. К примеру, показываешь детям карточки: они хором кричат: banana, apple, sandwich.А теперь надо сказать 'I've got a banana.'. Казалось бы, проще простого: к слову banana спереди добавляем I've got. Я очень ценю детей, которые могут это сделать.Часто бывает так: "Ой, а что сказать надо? А как это будет, я забыл?' Подсказываю: 'I' Ребенок смотрит круглыми глазами:"А как там дальше, я не помню?" Подсказываю: "I've got...' и трясу карточкой с бананом. Ребенок повторяет "I've got' и не понимает, что дальше. Все-таки вытягиваю из него "I've got a banana.' Дальше все тоже самое начинается с apple и sandwich. (Мне хочется застрелиться на таких уроках.) Естественно, все это обставляется как игра:"А что мама положила тебе в портфель на перекус?" Главное, пройти через эту стадию, когда каждое слово дается с боем. На второй год фраза 'I've got a banana.' превращается в нечто невероятно легкое.