итого: читабельная последовательность записи как максимумни почерк (будучи не каллиграфическим, но разборчивым), ни помарки (речь не об исправлениях значимого по предмету), ни отступ клеточек, ни большие или маленькие буквы (в математике, ессно), ни наличие или отсутствие точек после сокращений, равно как и двоеточий после поименований не могут служить критерием оценки уровня усвоения ребенком математикиэто по аналогии с правилами делового документооборота - в действиях должна быть логикаесли уж Вы хотите перейти на жизненные примеры, то мне интересно Ваше мнение по 2 вопросам:1. у нас вот математичка пришла во 2 классе новаядетей в 1 классе учителя не научили оформлению от слова совсем - не удосужилисьновая учитель начала ставить двойкивстретились, поговорили, сошлись на том, что основа правил структурного оформления и, в частности, правил краткой записи задач нужна в первую очередь самим детям: далее задачи будут усложняться, и без отработки базовой структуры запутаются все, и преподаватели, и сами же детиучитель сначала научит их "базе", а уже потом сможет и будет снижать оценки за оформление, но в разумных пределах: несоблюдение структуры "повествования" - повод; помарки в тетради (не путать с исправлениями цифр как значимого в математике фактора в контрольной), отступ клеточек, большие или маленькие буквы вкупе с точками и двоеточиями - не повод2. в прошлом году учитель заставляла детей писать соединительные петельки где ни попадя, что в дальнейшем в безусловном порядке привело бы к установлению "врачебного" почеркану вот захотелось именно так учительской левой пятке!снижение оценок за невыполнение подобных учительских хотелок является прямым нарушением учителем своих должностных инструкций (перечень оснований см. выше)