Ну так в том и смысл- умножение изучают в начальной школы, а по-времени зависит от конкретного УМК.Ну, допустим, по Моро сейчас умножение проходят в конце года, а раньше- в начале года. Что это меняет? В 1-ом классе это все учили на автоматизме, заучивая, не понимая. Сейчас давать надо во 2 , еси дети отовы, если нет-то и в  3 можно. Ну и что Вас поверает в шок, что задача не имеет решения? Что тут страшного? зато дети понимают, что в данном случае, задача МОЖЕТ не иметь решения.У Петерсон, вообще, есть задачи с лишними данными. И что в этом ТАКОГО страшного? Конкретно в нашей программе, 21 век, в рабочих тетрадях родителей вводило в ступор что ответ- двузначное число, а клетка для ответа- одна. Ну не напечатали и ЧТО ? Надо всегда понимать, что есть ответ, знать почему он такое, а остальное-условности!Я  наоборот рада была, что ребенок не посмотрел на одну клетку , а записал ответ и его это не смутило.