ОК. Да, статью Ведениной я сразу вспомнила. У Антона очень интересно проявляется сейчас эта фишка сама по себе.Например, в играх с палочками и с кубиками Никитина он очень быстро перешел от воспроизведения образца с наложением, до воспроизведения образца с примериванием. Ему при этом не надо показывать, как это делать, ему достаточно визуального образца в виде уже собранной картинки или карточки. Простые образцы он уже может и без примеривания воспроизвести, сразу.Но при этом он очень интересно работает с новым образцом. Он сначала смотрит на него очень внимательно. Затем выбирает палочки или кубики определенного цвета. А затем по одному располагает их, примеривая и периодически бросая взгляд на образец. то есть он видит образец, определяет его как совокупность составляющих, отбирает нужные составляющие (кстати, с количеством палочек перестал ошибаться и одновременно с этим научился определять количество предметов до 5, появился "итог счета", все как-то очень быстро у него включилось) и воспроизводит сначала знакомую фигуру (например, если это дом с забором, то воспроизводится квадрат, затем треугольник-крыша, затем забор), а потом остальное. То есть если наблюдать, то процесс выполнения задания у него абсолютно типичен. А то, что он быстро перешел к сложным заданиями, можно списать на то, что задание относится к невербальным, не требующим комментариев, а значит - к его любимым.  И занимается он с ним часто и с удовольствием, предпочитая заданиям типа "опиши-покажи-расскажи-назови". Насчет "а надо ли менять" я выше Вере написала, чего опасаюсь. Я не дефектолог и откровенно говоря, в подробностях закономерности развития мышления знаю не слишком хорошо. поэтому опасаюсь, не повлияет ли подобное нетипичное выполнение задания на процесс в дальнейшем. В ответе Вере я описала, на чем я споткнулась с Романом. У него таких "спотыкашек" в принципе было очень немало, когда в начальной школе я неожиданно понимала, что Роман не может усвоить материал начальной школы именно из-за нетипичности мышления, он не понимает типичный путь решения, потому что в раннем детстве усвоил и активно применял обходной путь.P.S. Может, для твоих наблюдений будет интересно. У Антона одновременно созрели понимание последовательностей и понятие количества. То есть "один-много" он понимал еще полтора года назад. А вот "много-мало" довольно долгое время вызывало у него затруднения. В вот в начале декабря у него дозрели 1) понимание последовательности, 2) определение "больше-меньше", 3) определения "большой-СРЕДНИЙ-маленький" (до этого я жаловалась, что большой и маленький худо-бедно понимает, а вот средний не влазит в голову). Буквально после НГ у него появился итог счета. То есть сейчас он может сосчитать предметы и сказать их количество (пока до 5, дальше я не пробовала). Еще в декабре с этим были большие проблемы. А тут щелкнуло. Что-то дозрело.