Это-то, конечно, да. Но иногда я думаю, а не возникнет ли потом проблем с освоением более высокого навыка?Как пример... Роман в детстве учился арифметике очень своеобразно. То есть 2+3 он делал так: к двум палочкам прибавлял три палочки и получал пять палочек. Все норм, да? Затем  наступало время обратного действия 5-2. И тут Роман выполнял так: он брал 2 палочки, а потом добавлял то количество палочек, которое требовалось до получения 5. И определив это количество, выяснял, что это 3. Это все действовало до середины первого класса. Пока не возникла необходимость вычитать уже 11 из 63 или 18 из 34. То есть уже не получалось совершить "вычитание" методом "подбора и сложения". Нет, к тому времени я уже отловила этот "пробел", и путем долгих мучений мы с Ромой освоили вычитание как процесс отнимания некоего количества из изначального количества. Но результат-то изначально был верный, а вот процесс - "битый".Может, и тут так же? А я чего-то не вижу? С Антоном меня немного успокаивает, что он начал осваивать те навыки и мыслительные операции, которые ранее не мог. То есть по сути он сейчас может выполнять необходимые операции для возраста 3 и даже иногда 4 лет. Но дальше у него должны будут эти операции усложняться, и над этим я и его педагоги будут работать. Хочется все-таки базу заложить без ошибок и недочетов.