В 9ом физическом. Например, кинематику она начали с задачи как шарик прыгает из лунки в лунку, находящимся на одном уровне, по двум разным траекториям. При этом я не видела, чтоб были введены и закреплены уравнения равноускоренного движения. Они осознались как-то на ходу и никто их не вдалбливал, как обычно делается в обычной школе. Моя, поскольку пришла донабором, еще и понятие ускорения не знала на тот момент, его ввели, в принципе, по правильному, через производную, только вот производная изучалась параллельно. Т.е. если ребенок в состоянии это все совместить в голове, то у него неплохая картина возникает, без зубрежки формул, а именно как надо: ему объяснили производную, он понял, и уравнение движения он достараивает как первообразную от скорости, а ту от ускорения, при этом понятие первообразной ему еще не ввели, это он делает интуитивно. Да, таблицу производных им тоже не сказали, и они поначалу находили их через пределы. И при этом в голове нет ни одной готовой формулы. Я своей пыталась упростить жизнь, дав формулы, но ей это очень не понравилось, она сказала, что это тупая зубрежка, а у них все красиво, и я не стала соваться. Но если ребенок не в состоянии еще этого понять, да еще и оценить что красиво, то он не решит даже простейших задач в итоге. Т.е. перехода от простого к сложному нет, дали картину и сразу сложное, кто выплыл, те годны. А колебания им через диффуры ввели в 9 классе. Правда, это было в сильной подгруппе, для второй подгруппы был школьный учитель для дожевывания. Но возможно, у них в итоге еще больше каши в голове были, т.к. рассказывали курс с разных сторон и встречался ли он в итоге не знаю.