Чтобы говорить  об уровне интеллекта детей с аутизмом, надо в принципе понимать специфику таких детей. Во-первых у них развитие различных интеллектуальных функций (а значит, и шкал шкал) неравномерно. По одним могут быть  высокие значения, по другим - провалы.Во-вторых, у них нарушение когнитивного поведения. Если при умственной отсталости, как правило, всё понято - вот это ребёнок может, это - не может, то при аутизме у нас основная проблема -  найти способ практически  вытащить из него то, что он теоретически может.  Т.е. если  ребёнок-аутист при тестировании показал 70 баллов  IQ,  то это не значит, что у него "интеллект 70", это значит, что мы смогли вытащить из него 70 баллов,  а сколько на самом деле - мы не знаем. И в-третьих, у  аспергеров результаты не "свыше 70", а 80-90. 70 - это  дети с синдромом Каннера. правда, при условии коррекционных занятий.Есть довольно интересное исследование Забозлаевой и ко, я здесь  приведу несколько цитат,  но если интересно - можете прочесть целиком. https://cyberleninka.ru/article/n/kliniko-dinamicheskie-osobennosti-kognitivnyh-narusheniy-u-detey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektraПо уровню интеллекта отмечались различия не только у детей всех 3 групп, но и внутри показателей в каждой из групп. Так, в 1-й детей с атипичным аутизмом уровень интеллекта колебался от степени легкой умственной отсталости (52-67  баллов) до умеренно выраженной (35-49 баллов); во 2-й группе детей с синдромом Аспергера показатели интеллекта соответствовали уровню средней нормы (82-90 баллов), а у детей 3-й группы с синдромом Каннера показатель ^ был определен в пределах от низкой нормы интеллекта (70-78 баллов) до показателей уровня легкой умственной отсталости (64-69 баллов)Особенности мыслительной деятельности пациентов 2-й группы (детей с синдромом Аспергера) проявлялись неравномерностью уровней процессов обобщения и абстрагирования, при выполнении заданий прослеживалось использование субъективно-эмоциональных критериев, преобладание оценочных комментариев, отмечались легкость генерирования идей, отдаленность и оригинальность ассоциаций, беглости речи. Мышление детей с высокофункциональным аутизмом имеет признаки дивергентности, связываемые с высоким творческим потенциалом. Аутистиче-ские черты личности проявлялись в выраженных нарушениях поведения при протестных реакциях на средовые воздействия, избыточной возбудимостью, повышенной импульсивностью, склонностью к неожиданным и своевольным поступкам, агрессивными реакциями, выраженной избирательностью в контактах, категоричностью суждений по отношению к любым мнениям. когнитивное развитие пациентов с синдромом Аспергера отличалось дезинтегративностью в познавательной сфере: у них был выявлен хороший уровень вербального интеллекта, относительно высокий темп работы. Такие дети проявляли интерес к заданиям, но обнаруживали при выполнении заданий отставание в моторном развитии, в способности формировать и поддерживать гибкое целенаправленное поведение с планированием цели деятельности. Такая диссоциация развития могла в дальнейшем затруднять усвоение ребенком учебной программы и требовала применения правильных индивидуальных педагогических подходов к нему. Когнитивное развитие детей с синдромом Каннера обнаружило сходство с вариантом задержанного дизонтогенеза в виде отставания развития функций вербального интеллекта, тонкой моторики, с небольшой задержкой развития восприятия и координации. Дезинтеграция познавательной деятельности проявлялась при попытках детей выполнить более сложные задания при наличии трудностей в выполнении простых проб и низкой продуктивности деятельности.