А вот я не соглашусь.Все дети разные (вне зависимости от интеллекта), у одного все разложено по полочкам, все расчерчено по линеечкам, а у другого ветер в голове. И если ребёнку изначально не привить определенные навыки, то он так и будет делать все по своему разумению. И разумение это не факт, что будет правильным.Можно правильно решить задачу, но не написать развёрнутое решение. Можно правильно выполнить задание по русскому языку, но не поставить точку в конце предложения.Можно сделать задание, но не то...Раньше все эти навыки до одурения, до автоматизма отрабатывались в школе. Сейчас нет. Половина, а то и больше заданий носит тестовый характер (поставь крестик), рабочие тетради и тренажеры не дают ребёнку навык ведения записей в тетрадях. Всему этому нужно учить практически как алгоритму: две клетки вправо, три клетки вниз, пишем через строку, проверяем, сдаём.Потом, если пустить домашку на самотёк, то любая ошибка, допущенная ребёнком в самостоятельных изысканиях, потом закрепится и станет нарастать как снежный ком. У детей младшего возраста нет абстрактного мышления, они каждое задание (ну кроме откровенно творческих) выполняют по заранее заданному порядку. Причём подходы к закреплению этого порядка могут быть разными.Качество обучения проверяется не тем как делается домашка, а что в итоге на выходе. Если ребёнок занимается под надзором, но потом контрольные, самостоятельные и тесты пишет на отлично, значит, ему подходит такой вариант занятий. Значит, это эффективно применительно к конкретному ребёнку.И я противник того подхода, чтобы бросить в воду, и с берега наблюдать выплывет или потонет. Я не за то чтобы отпустить сразу, я за то, чтобы сначала научить, удостовериться, что готов, а потом уже отпустить. Считаю, что на это как раз и отводится 4 года началки, а не пара недель первого класса.