А вот неправда Ваша. Оценки, даже когда были 2 и 3, ставились совершенно объективно и справедливо. И я и этими оценками именно как итогом работы была полностью согласна. Если в 5 предложениях 7 ошибок, это однозначно 2, без вариантов. Я никогда не стану требовать именно оценку ради оценки, мне не нужна завышенная оценка, незаслуженная. Мне нужны знания и комфортная психологическая обстановка для получения этих знаний.  И сыну не нужны оценки просто так, ему важно видеть результат своей работы и личный прогресс. И никто ему просто так за красивые глазки 4-5 не ставит, как и не ставили. Но странно не признавать факт, что есть дети, которые легко и непринужденно учатся, практически без усилий, а есть дети, для которых это серьезная работа, труд, напряжение. Вот мой младший сын с логопроблемами именно в такой категории. И он готов работать, он очень аккуратный и старательный, он мотивирован на успех. Ему надо просто немного создать условия, при которых он поверит в себя и расправит крылья. А можно приклеить клише, не дать шанса, убить мотивацию и дать смириться с неправильной социальной ролью. Единственное, о чем я просила, это дать шанс поверить в свои силы. Учителю не сложно сообщить на 1 день, что будет словарный диктант со словами от сих до сих. Какие слова выберет - ее дело, а мое дело - ребенка подготовить. С бухты барахты ему пока было сложно, а при предварительной подготовке - 4 и 5: писал либо с одной ошибкой, либо вообще без ошибок.  Еще учитель одно время на протяжении 2х недель вызывала его к доске каждый день и просила писать предложения по только что данному правилу. Сыну нужно время, чтобы это правило осмыслить, проработать, уложить в голове, осознать на практике. Он не может сходу поймать волну и писать без ошибок. И из-за такого подхода стал бояться идти в школу, начал воспринимать уроки родного языка как наказание, боялся ошибиться, т.к. некоторые дети в классе хихикали, а сына это угнетало. Я попросила с сыном так не поступать, т.к. пользы от такого подхода нет, только препятствия, комплексы и отторжение предмета. Зачем и кому от этого лучше?  Учитель стала за 1 день предупреждать, что вот завтра готовьтесь отвечать у доски по такому-то правилу. Что именно писать, в каком формате отвечать, опять же, личное дело учителя. Но ребенко приходил в школу, зная. что ему предстоит "держать ответ" по определенной теме, которую мы дома проработали и повторили, потренировались писать разные упражнения. Результат совершенно другой: не трясется, не расстраивается, чувствует себя увереннее. Даже получая тройку (бывает, да), уже нет  растерянности и уныния.  Главное, что  укоренявшиеся комплексы удается преодолеть, а можно было их и вовсе не создавать. Это основы педагогики, ничего нового на самом деле. Ребенка можно простимулировать к прогрессу, поднять ему самооценку, а можно убедить в безысходности любых усилий и опустить ниже плинтуса. Вот тут я буду против и по отношению к своим детям буду стараться такого не допустить. И на педсовете, к слову, учитель полностью и сразу опровергла вероятность конфликта между нами. Она просто новый человек в школе, детей только взяла на обучение, особенностей характера и темперамента не знает. Поэтому я и хотела поговорить открыто, в присутствии администрации, если школе так угодно, т.к. ничего противозаконного  и постыдного я не прошу. И чтобы не было испорченного телефона и пересказываний с неправильным контекстом, всегда лучше говорить прямо, четко и открыто. Тогда будет равноправный продуктивный диалог.