Да в том то и дело, что нет, даже если школы применяют одну программу , например "Школу России", то фактические поурочные планы очень сильно отличаются  у разных учителей в разных школах, даже с простым фонетическим разбором может быть все по разному.Еще раз,  подружка моей дочери пошла в школу, считающуюся слабой.  В итоге первый месяц они даже в прописях не писали и фонетического разбора не было -  дети вроде бы как адаптировались к школе. У нас с программой "ШР" это началось  на 2-неделе обучения.Вот Вы пишите про свою программу "Школу России", что у Вас сочинений дети не пишут. А у нас пишут в тетради на оценку с  весом 5 ( коэффициент оценки в эл. дневнике). Причем первым  двум сочинениям учительница посвятили 2 урока: на первом уроке шел разбор с явной целью научить писать сочинения. Например, сначала учительница опрашивала, а потом дети записывали в тетради : какими  еще словами можно сказать "художник нарисовал", вводила такие выражения в употребление как "на первом плане", "на заднем фоне",  "в глубине картины", потом шла отработка именно по конкретной картине, то же записывали какие эпитеты можно подобрать к тем или иным изображенным предметам. Оговаривались вводные предложения, что например можно сказать  про историю картины или автора, выводы , например, что можно писать личные впечатления и т.п.  Это все было записано в тетрадь на 1 уроке, поэтому из голов к следующему не выветрилось  и можно было просто подсмотреть.  Мне  очень понравилась подготовка детей, меня такому не учили в младших классах. Последние 2 сочинения дети писали уже сразу без подготовительного урока. Так что программа вторична , первично  - учитель и возможно ( в школьной внутренней кухне не разбираюсь) методики , принятые в школе... Хотя я бы не отказалась, чтобы у нас математика была по Петерсон в базе, а не факультативно.