И еще одна мысль.Напоминаю: это задачи для ТРЕТЬЕГО класса.  К этому времени дети уже должны четко знать таблицу умножения и учатся делить в столбик. Так почему на тестах задача про 4 и 2 стула, а не про 56 и 8?Будь  большие цифры из таблицы умножения,  во-первых сразу бы разделились те дети, которые уже нормально освоили программу третьего класса в части таблицы умножения, и те кто в ней плывет. И кроме того, скорее всего все дети бы записали это действие.  Небольшим  (адекватным!) усложнением задачи тесты превращаются в осмысленные. И ребенок, который "пропустил действие", но "знает таблицу умножения" получит лучший результат чем тот, кто научился записывать, а математику не выучил. А поставив цифры 4 и 2, этих детей уравняли в части математики.И я поняла, что мне не нравится в подобных тестах по сравнению с контрольными..  Если дети во втором классе проходят сложение двузначных чисел, то у них будет контрольная на двузначные числа. На контрольной в третьем классе обязательно будет таблица умножения. Никто не даст в третьем классе контрольную на сложение двух однозначных чисел. "Что учим - то проверяем". И только в тестах, особенно "независимых", проверяют нечто отличное от того, чему учат. Например в третьем классе  проверяют 2*2 и "умение выделять равнобедренные трапеции" (которых вообще не проходили)... Тест становится рулеткой, в которой реальные знания не играют роли. В контрольной все было ровно наоборот.