Проблема в том, что у "нашей" Петерсон НЕТ похожих вычислительных примеров. От слова СОВСЕМ. Новая тема -ах, подумаешь "деление", было во втором классе. Они позанимались непосредственно делением полтора урока и дальше уже идут задачи (не простые математические задачки, а с подвывертом), где ты должен, в том числе, применить деление (как мы это взрослые понимаем, основываясь на систематизации учебника). А дети еще НЕ усвоили, что "деление" = регулярные математический прием=инструмент, как сложение/вычитание. Они подбирают!...Знаете, как? Они просекли, что (условно) 68*5 - это не обычное математическое действие. Они его посчитать ОБЫЧНЫМ способом НЕ могут.Они пишут (на линейках): 60+60+60+60+60+8+8+8+8+8= и считают полдня. Особенно, если ошибутся с количеством цифр в этом выражении. А когда это 53*9 - это вообще ....бип-бип-бип....они запутываются НАПРОЧЬ "КАК" это посчитать. Они не считают 3*9+50*3. Они делают "подстановки". И все "сами-сами-сами". И стоит ли говорить, что судьба решаемой задачи забыта?!Девы, КТО УЧИЛСЯ ПО Петерсон. Дайте СОВЕТ, ааа ! КАК НАЛАДИТЬ математику толковому ребенку.Я,  ВУЗ технический (из топовой пятерки) закооончила....с красным диплоооомоооом.... Мы эту математику ложками столовыми ели, и сверху в виде компота запивали. Я не могу жаловаться на ребенка, так как ребенок реально соображает. Я не могу ОБЪЯСНИТЬ и ЗАКРЕПИТЬ СИСТЕМАТИЗАЦИЮ по Петерсону... Такое ощущение, что между темами у Петерсон нужно на недельку брать Гейдмана и отрабатывать "похожие вычислительные приемы", потом только к следующей теме идти....