Более того, как было сказано выше, в силу именно этих патофизиологических особенностей у них задерживается (а порой становится невозможным) самостоятельное формирование базовых стратегий саморегуляции поведения: целеполага-ния, моделирования целевого замысла, планирования действий по достижению цели и самоконтроля.Как правило, возникающая при быстром утомлении корковых процессов избыточная подвижность, точнее суетливость, которую принимают за гиперактивность, не что иное, как подключение древнего биологического механизма восста-новления адекватных корко-подкорковых отношений. Действительно, хорошая (субмаксимальная) и продолжительная физическая активность при минимальной нагрузке коры, например физическая работа на свежем воздухе (плавание, ходьба, копание земли, уборка снега и т. п.), — лучшее средство борьбы с корковым утомлением.Но именно такие физические нагрузки дети с первым вариантом СДВГ чаще всего избегают, точнее просто не любят. Поэтому психика таких детей постоянно работает на энергетическом минимуме. Это, в свою очередь, сводит на нет их возможность самостоятельного формирования общих способностей (базовых стратегических компонентов) системы саморегуляции. С годами, при отсутствии специально организованной помощи, деятельность детей с церебрастеническим вариантом СДВГ становится крайне несодержательной, а поведение инфантильным.Так замыкается психопатологический круг: из-за функциональной незрелости корко-подкорковых механизмов обеспечения деятельности (ее избыточно-неадекватной энергозатратности) необходимость длительного произвольного внимания ведет к быстрому истощению работы корковых механизмов контроля. «Компенсаторно» такой ребенок становится на некоторое время «невнимательным» и «избыточно подвижным», что в свою очередь блокирует развитие основных компонентов системы саморегуляции произвольной деятельности, а последнее ведет к нарастанию образовательных проблем.Этим объясняется нелюбовь детей с первым вариантом СДВГ к чтению и письму, да и вообще к познавательной деятельности, требующей повышенного произвольного контроля. Становится понятной и бессмысленность наших требований к ним:«Будь внимательным» и «Не крутись!». Ведь этим дети-церебрастеники «сигнализируют» нам, что «бензин скоро кончится» — то есть «Я устал!». А мы принимаем это за невоспитанность, наказываем их, не понимая сути происходящего, требуем образцового выполнения того, что им в данный момент просто недоступно. Перенапрягая таким образом психику, закладываем основы в лучшем случае нелюбви к школе, учебе, в худшем — к возникновению психосоматических заболеваний и/или развитию личностных психопатологических отклонений.