непонятно почему тенденция этого раздела у родителей: подход к воспитанию с точки зрения отрицательной педагогики. Ведь существует педагогика позитивная. Гуманная. Для всех, причём. Для Вашей же психики в первую очередь. Лично я бы сделала так (ох, и давно это было! Хотя детей трое и старшему 19 лет уже): если нужно писать работу над ошибками и нет желания вообще к данному предмету - это значит, что ребёнку это не интересно. Ребёнок не виноват, что учитель лох (говоря прямым текстом) и занимает место не по праву. Поэтому прежде всего я решаю ДЛЯ СЕБЯ вопрос следующим образом (потому как для ребёнка не проблема не интересоваться предметом, а проблема в том, что его могу ругать я, предположим, т.е. объект его тревоги - именно я, так что разбираемся в этом). Я определяю для себя: так ли важен этот предмет, что я готова насильничать над психикой своей и ребёнка, ради того, что..... что? Что бы иметь красивый аттестат, который не гарантирует счастье? Или что бы показать, что именно я вождь индейцев? Или что бы мой ребёнок знал, чем пахнет ремесло и есть слово "надо" и "должен". По каждому из предположений, опуская размышления долгие, я вывожу золотую середину: нет - насилию (по отношению к кому бы то ни было), да - здоровой мотивации. Поэтому в момент "здесь и сейчас" я говорю ребёнку: "если тебе прям так уж невмоготу с этим предметом - плюнь на него. Значит, не идёт и не нужен". Тем самым ребёнок расслабляется, уходит зажатость и страх и перед ожидаемым наказанием и перед предметом. Далее, действительно, никаких работ над ошибками. Далее, уж для 10-ти летнего вообще актуально: на традиционном семейном ужине (а традиция собираться всей семьёй обязана быть!) подготавливаем тему "для чая". Она должна быть забавной, увлекающей и актуальной. Как раз по тому-самому предмету, который "не идёт". Ну, например, если это русский, то "звонИт или звОнит" или "На Украину или В Украину". По природе: "а я слышала, что сколько секунд от молнии до раската грома - столько км до места в туче, где эта гроза бабахнула" или "а как у ёжиков рождаются ежата" и т.п. Т.е. подаём тему под другим соусом, красиво заправляем, вкусно укладываем. И всё. Тема уходит в такие дебри, что ребёнок сам несётся с книгой или с учебником, что бы цитировать то, что он там уловил, когда нехотя одним глазом пробегал по тексту параграфа. Другой подход: "дай почитать чего у вас там было такого неинтересного", потом найти в тексте то, что могло бы ребёнку быть не интересным и возмутиться. И начать рассуждение, отталкиваясь от того, что материал неинтересно написан или неправильно (и тут понеслось уже по доп. литературе, ссылкам, картинкам, способам и т.п.). Т.е. критикуйте с аргументами. Анализируйте с доводами. Позволяйте высказывать мнение. Проявляйте ребёнка в выражении себя. Подталкивайте к творчеству. К собственным мыслям. К умению их анализировать и высказывать. Если даже Вы не научите ребёнка предмету, который у него не вызывает интерес, то Вы достигните бОльшего - Вы научите ребёнка выражать красиво и аргументированно собственное видение чего-либо, а это важнее всего самого важного   В т.ч. и в повседневной жизни и в работе.Вариантов масса. Для мозгов полезные. Для психики врачевательные.