ха, мотивированных и способных и дурак учить может! Не, задача учителя  найти подход к каждому и научить  на столько, на сколько это вообще возможно. Имею ввиду примерно такую схему:  Первый класс, оказалось полкласса читают, а полкласса нет, читаюшие разбиваются в одну группу, другие в другую. Прошло три месяца, оказалось, что читаюшие некоторые разбились на плохо понимаюшие прочитанное, половина наоборот заскучала. А в той группе , что была не читажшая, тоже уже будет две или три группы разного уровня. Так вот их всех надо перетасовать, получится новые группу. И так по всем предметам.  В результате запросто может быть в одну груупу ходит  медленно читаюший но супер рисующий на урок маематики, а на урок письма,  более медленно усваевающие граматику и каллиграфию ходят вместе отлично играющий на скрипке и осовевший деление двухзначных чисел. И так к годам, потому как классами в таком случае трудно считать, скажем к 10 -12 будет закончено в среднем  полное начальное образование.  На основании теста, а может просто средних баллов по предметам и количеству пройденного материала,  дети снова разделяьтся по  степени продвинутости в кашдом предмете. И так к 15-16 годам будет среднее неполное базовое образование, на основании которого уже дети могут выбирать сами и с помощью педагогов и психологов следующию ступень. Будет жто  академическая гимназия, где все предметы идут на одном высоком уровне, или лицей со спец уклоном или коледж или училище.  Тут уже не требуется распределеиня постоянно по группам способностей, тут уже распределяется кто что себе выберет. Ведь и в гимназии и в коледже можно взять доп. математики или истории или языка.примерно такие системы в финляндии, германии, голандии...  Достаточно грамотно ввести. и добавить лучшее.  А так можно бросаться от одного к другому, делать кучу законов, но станет только хуже