Решила сюда запостить, ибо может быть полезно многим!Я в нашем аутятско-молучновском топе о нем написала с цитатами  http://eva.ru/topic/116/2876478.htm?messageId=73083310 но не постесняюсь и здесь повторить, ибо  уместно, ИМХО... Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.цитирую:При создании пособия была поставлена цель: познакомить читателя с особенностями психофизиологических особенностей детей, возможностями индивидуального подхода при обучении и воспитании.Школьная неуспеваемость обусловлена рядом внешних и внутренних факторов: неравномерное созревание мозговых зон, недостаточная «зрелость» психических процессов, несоответствие психолого-педагогических методик обучения психофизиологическим особенностям ребенка. Недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях начальной школы, когда от ребенка требуется мобилизация психической активности, происходит смена ведущей деятельности, наступает кризис развития.Созревание мозга — процесс длительный, характеризующийся определенной возрастной периодизацией. Стабильные стадии сменяются стадиями интенсивных перестроек анатомической конструкции.Можно выделить четыре основные причины школьной неуспеваемости:1. Предъявляемые школьнику требования могут не совпадать по времени со стадией нормального функционального развития мозга ребенка, опережая его возрастную готовность к выполнению поставленных задач.2. Отставание в анатомическом развитии отдельных структур мозга ребенка и, следовательно, в формировании функциональных систем психики.3. В процессе развития мозговых структур не развиты необходимые межполушарные и внутриполушарные связи.4. Предлагаемые школьнику методики обучения не соответствуют типу мышления, половым особенностям познавательных процессов.В пособии описаны:1. Особенности познавательных процессов детей с разным типом функциональной асимметрии полушарий.2. Особенности познавательных процессов мальчиков и девочек.3. Особенности познавательных процессов леворуких детей.А также даны:1. Упражнения пространственного развития и подготовки руки ребенка к школе.2. Упражнения для адаптации леворукого ребенка к школе.3. Рекомендации по дифференцированному обучению детей в зависимости от их психофизиологических особенностей.Представлены:1. Методики определения ведущего полушария, ведущей руки, ведущей ноги и ведущего глаза.2. Кинезиологическая программа развития межполушарных связей, логического (левое полушарие) и творческого (правое полушарие) мышления.3. Простейшие техники нейролингвистического программирования (НЛП), которые могут использовать учителя в процессе проведения уроков.