СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ СЛОВ, СЛОВОСОЧЕТАНИЙ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙДля логопедической работы по коррекции нарушений восприятия текста у детей с моторной алалией, характерна общая специальная направленность; образовательная, воспитательная, оздоровительная, коррекционная и компенсаторная. Данная работа, кроме решения специальных коррекционно-развивающих задач, будет способствовать также формированию и расширению познавательной деятельности моторных апаликов: мышления, восприятия, представления, памяти, внимания и др., что имеет очень важное значение при формировании у этих детей навыков восприятия и понимания текста (Л.С. Выготский, 1956; Т. Todorow, 1971; О.С. Ушакова, 1994; Н.И. Гуткина, 1996; П.Я. Гальперин, 1997; Б.П. Пузанов, 1998 и др.). Фундаментом этой системы составляют идейные, теоретико-методические, программно-нормативные основы и организационные формы.Содержание, формы и методы логопедической работы по коррекции нарушений восприятия и понимания текста у детей с моторной алалией должны быть направлены прежде всего на устранение предпосылок этих нарушений: восприятия и понимания отдельных слов, словосочетаний и предложений. Это во многом предопределяет правильное формирование представлений об окружающей действительности и познавательной деятельности ребенка (Т.Б. Филичева, А.Б. Соболева, 1996; Р.И. Лалаева, 1998 и др.).Мы считаем, что в системе логопедической работы у детей с моторной алалией коррекцию нарушений восприятия и понимания отдельных слов, словосочетаний и предложений необходимо проводить в следующих направлениях: уточнение значения употребляемого слова, работа над новым словом, расширения семантики слова и обогащение словарного запаса.При подборе и разработке средств и методов коррекции нарушений восприятия и понимания слов, словосочетаний и предложений нами были использованы в модифицированном виде некоторые приемы и методы, описанные И.С. Лопухиной, 1999; А.Г. Зикеевым, 2000; Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, 2001 и др. Наряду с этим мы систематизировали многообразие средств и методов коррекции речевых нарушений у детей с моторной алалией применительно к проблеме восприятия и понимания текста и его составных частей (С.Г. Карапетян, 1996,2002).Известно. что формирование и обогащение словарного запаса (номинативного словаря) у детей с моторной алалией необходимо начинать еще с Дошкольного возраста, а у учащихся начальных классов важным является Ра ота по усвоению слов обобщающего значения, которые, как показывает практика работы, усваиваются этими детьми очень медленно. Тогда как введение в речь обобщающих слов способствует развитию операции обобщения (Р.И. Лалаева, 1998; Т.В. Туманова, 2001). Поэтому работу по уточнению значения слов для детей с моторной алалией мы тесно связывали с формированием представлений об окружающих предметах и явлениях с овладением классификацией предметов.Классификацию предметов мы проводили как в неречевом плане (например, разложить картинки на две группы), так и с использованием речи (например, отобрать только те картинки, на которых нарисованы овощи, и назвать их одним словом). Здесь мы предлагали картинки, рисунки, записи и т.д., которые помогали детям с моторной алалией овладеть различными категориями предметов, усвоить и сопоставить обобщенное название и названия конкретных предметов.На логопедических занятиях дети с моторной алалией уточняли значения многих обиходных слов, сгруппировав их по различным темам: овощи, фрукты, посуда, одежда, мебель транспорт, домашние и дикие животные, времена года и др. С этой целью им предлагались следующие коррекционно-развивающие упражнения (задания):- назвать одним словом все представленные по тематике предметы (роза, ромашка, сирень; береза, дуб, липа; автобус, троллейбус, трамвай и т.д.);- назвать овощи, фрукты, цветы, деревья и т.д.; - придумать второе слово в паре по аналогии с образцом (яблоко-фрукт, капуста-.; или наоборот: фрукт- груша, овощи- и т.д.);из предъявляемых нескольких картинок одной группы, найти лишнюю (другой группы) картинку. Сначала мы предлагали группы семантически далекие (капуста, лук, самолет), затем семантически близкие (картошка, репа, лук, яблоко);-отгадать загадки с использованием обобщающих слов, (например, что за птица? Днем спит, ночью летает и прохожих пугает-сова).придумать по картинке загадку об изображенном предмете с использованием обобщающего слова. Например, это домашнее животное, маленькое, пушистое.На логопедических занятиях с детьми с моторной алалией, осооенно дошкольного возраста, большое значение мы придавали работе над новым словом. Эта работа включала три основных этапа: создание представления и первичная реализация лексических единиц; уточнения и расширения лексического значения слова; активизация слова в связной речи и самостоятельное его использование. Поскольку, согласно литературным данным (Т.Б. Филичева, 1999; Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, 2001 и др.) и результатам наших исследований, дети с моторной алалией мало употребляют глаголы и прилагательные мы в логопедической работе по обогащению словарного запаса особое внимание уделяли предикативному словарю. С этой целью в рекомендуемые различные логопедические игры, задания мы специально вводили наиболее употребляемые глаголы: ходит, летает, прыгает и т.д.На логопедических занятиях мы применяли глаголы, сгруппированные в следующие пары:■ близкие по семантике: шить-вязать, класть-ставить, строить- чинить и т.д.;■ возвратных и невозвратных глаголов: умывает-умывается, купает-купается, одевает-одевается, качает-качается и т.д.;■ противоположные по значению: поднять-опустить, бросить- поймать, дать-взять, положить-убрать и т.д.Дифференциацию глагола мы применяли как в импрессивной, так и в экспрессивной речи. В первом случае мы предлагали детям показать на картинке то или иное действие (например: покажи, кто купает, а кто купается).Предлагалось также подобрать картинки в ответ на тот или иной вопрос: например, из предъявляемых картинок (мальчик, заяц, собака, курица) дети должны отобрать те, которые отвечают на вопросы: "Кто умеет читать", "Кто умеет лаять", и т.д.Для закрепления умений в экспрессивной речи детям мы предлагали составить словосочетания или предложения из следующих слов: птица, самолет летают; лягушка, заяц скачут и т.д.В логопедические коррекционно-развивающие занятия с моторными алаликами мы включали разнообразные игры задания, охватывающие и прилагательные. Эту работу мы начинали со слов обозначающих основные цвета (белый, черный, красный, синий, желтый), величину (большой, маленький), форму (круглый, квадратный). По мере коррекции нарушений восприятия и понимания выше представленных прилагательных мы отрабатывали слова, обозначающие высоту (высокий-низкий), толщину (толстый-тонкий), длину (длинный-короткий), ширину (широкий-узкий), вкусовые качества (кислый-соленый), вес (тяжелый-легкий).Большое место мы отводили работе по овладению детьми с моторной алалией прилагательными, которые образуются от существительных с помощью суффиксов: дерево-деревянный, стекло-стеклянный, бумага-бумажный и т.д.Особое значение в логопедической работе мы придавали коррекции нарушений по восприятию и пониманию прилагательных, сложных по семантике, например, оценочных, обозначающих внутренние качества человека или предмета: добрый, злой, трудолюбивый, ленивый, хороший, плохой, и т.д. Здесь мы использовали следующие приемы работ:■ описание предметов по цвету, форме, размерам и т.д. По предлагаемым картинкам дети должны были ответить: Какой огурец? Какой мяч? Какой стол?;■ отгадывание загадок: про кого можно сказать: рыжая, пушистая, хитрая?, зеленый, продолговатый, твердый, вкусный, что это?;■ добавление прилагательных в предложение. Детям предлагалось закончить предложение: Груша сладкая, а лимон Дерево высокое, а куст...Поскольку уточнению значений слов способствует и работа над антонимами (КС. Лопухина, 1996; Л.А. Данилова, 1999 и др.) в логопедической коррекционно-развивающей работе с детьми с моторной алалией мы использовали существительные (день-ночь, лето-зима), прилагательные (радуется-грустит), наречия (далеко-близко). С целью обогащения их словаря мы проводили работу по уточнению значений слов синонимов: работать-трудиться, дорога-путь, неправда-ложь и т.д.Формирование структуры предложений у детей с моторной алалией мы строили с учетом выделенных П.Я. Гальпериным (1985) этапов формирования умственных действий: во внешнем, речевом и внутреннем плане. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий на начальном этапе логопедической работы над предложениями мы стремилисьматериализовать структуру речевого высказывания. Так, при построении испытуемыми предложения большое значение мы придавали опоре на внешние схемы диаграммы. Мы предполагали, что графические схемы с помощью различных условных знаков и стрелок, схематических изображений помогут детям с моторной алалией символизировать предметы и отношения между ними, перенести из внешнего плана во внутренний, умственный план, заменяя внутренней схемой высказывания. Это будет способствовать развитию как зрительной, так и слуховой памяти и внимания (Ю.Ф. Гаркуша, 1983 и др.), а также логике мышления этих детей, что, естественно, положительно скажется на всем процессе восприятия и понимания ими текста.Мы рекомендовали детям с моторной алалией следующие виды заданий с использованием графических схем:- подбор предложений по картинке к графической схеме;- самостоятельное придумывание предложений по графической схеме;- составление обобщенного представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме. Предложения: "Девочка бежит"; "Мальчик рисует" можно свести к одному обобщенному представлению: кто-то что-то делает, т.е. выполняет какое-то действие. После усвоения обобщенного представления о предложении испытуемым предлагалось составить предложение из двух слов, в котором кто-то выполняет какое-то действие.В процессе логопедической работы с моторными алаликами по коррекции нарушений и развития представлений о глубинно-семантической структуре предложения мы большое внимание уделяли использованию предметных картинок, особенно работе над смысловым содержанием ситуации, изображенных на них. Мы считали важным, прежде всего, устранить нарушения предикативного высказывания, а затем научить этих детей определять отношения между изображенным на картинках предметами.Итак нам представляется, что применение рекомендованных средств, методов и условий коррекции нарушений восприятия и понимания слов, словосочетаний и предложений у детей с моторной алалией дадут положительные результаты в решении поставленных задач.Литература1. Выготский Л.С, Избранные психологические исследования - М., 1956.2. Гальперин П.Я., Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.3. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений - М., 2000.4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи - Санкт-Петербург., 2001.5. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движения. - Санкт-Петербург., 1999.Сборник статей «Психолого- педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе» Н.Новгород, 2007