продолжение:«Древнерусское письмо»Ведущий диктует слова, которые ребенок записывает только согласными, обозначая гласные многоточиями. При такой записи предложение «Отважный Миша бежит от мыши» будет вы-глядеть следующим образом: ...тв...жн...й М...ш... б...ж...т ...т м...ш.... Сразу же предлагаем записать это же предложение только гласными, ставя точки на месте согласных: о	а	ый ...и...а...е...и... о	ы...и.   Делаем выводы, какое предложение читается легче, улавли ваем роль согласных в русском письме. При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избира тельности при письме. Через некоторое время дети пишут только согласными целые тексты, а показателем их мастерства счи тается время в секундах и отсутствие помарок. Но начинать отрабатывать «древнерусское» письмо также советуем с отдельных коротких слов, постепенно усложняя материал. «Неудачный робот» Перед началом работы распределяем роли. Ребенок становится роботом, взрослый — конструктором. Робот запрограммирован так, что он пишет слова не полностью, а воспроизводит какую-то  определенную часть, отмечая пропущенное черточками. Кон структор «испытывает» робота, диктуя ему слова. При выборе  материала и способа записи преподаватель должен исходить из  существующей проблемы: если ученик не дописывает конец  слова, то пусть записывает только две последние буквы, соответственно при пропуске букв в середине слова — только две средние буквы. Например, слово понедельник может выглядеть так:  по	,	де	,	ик.   Упражнение помогает избавиться от недописывания букв наконце слова или от пропуска букв и слогов внутри слова.«Волшебный диктант»В этом упражнении детей привлекает то, что диктант пишетсябез единого слова и без единой буквы. Перед началом работывводим свои символы, например, договариваемся, что словас буквой «с» обозначаем как «X», слова с гласной «е» — «□»,а все остальные — «/». Так, предложение «Мы смотрим на птичьи стаи в небе» выглядит так: / X / / X / □. Символами лучше обозначать те буквы, при дифференциации которых у ребенкаесть трудности (например, и - у, и - ц, ц - ч, ш - щ, ё - ю и т. п.).Упражнение можно усложнить: через какое-то время этими жесимволами обозначить другие буквы и снова прочитать тот жетекст. С помощью этого упражнения устраняем дисграфическиепроявления,  развиваем внимание, фонематический слух, уме-ние концентрироваться и удерживать мысленные образы.«Словесный мяч»Упражнение родилось из известной и популярной детскойигры, когда один игрок говорит слово, а второй должен про-должить, называя слово на последнюю букву прозвучавшегослова: автобус — слово — окно и т. д. Мы это предложение модифицировали: во-первых, действительно используем мячик,кидая его вместе со словом противнику, во-вторых, называемслова не только на последнюю, но и на предпоследнюю букву,на вторую, на третью с конца и т. п. Упражнение универсально:в него можно играть как вдвоем, так и целой группой, перекидывая мяч либо по кругу, либо в беспорядке, кому как захочется. Такая игра в увлекательной форме позволяет быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм переключения. Через некоторое время хорошо перейти на более сложный уровень: например,подбирать существительные только женского рода, только I склонения, подбирать глаголы только I спряжения (вариации на каждую теоретическую тему), а преподаватель может в любой момент изменить номер буквы, на которую нужной придумывать слова.