Задержка психического развития у детей - общая характеристика.Основной   причиной   неуспеваемости   в   школе   является   недостаточная готовность детей к обучению, их незрелость.Психологическая       готовность      ребёнка      к      школе       предполагает сформированность:   мотивации,   познавательных    процессов    /внимание, восприятие,    мышление,    воображение,    память,    произвольной    сферы, развитие мелкой ручной моторики.У  него  должно  быть  хорошее  умственное  развитие,  которое  является основой для успешного овладения школьными      знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребёнок успевал работать вместе с классом.Осуществляя сложную и ответственную задачу всестороннего развития духовных и физических способностей и дарований каждого ребёнка, в процессе его воспитания и обучения педагоги нередко сталкиваются с детьми, у которых обнаруживаются трудности в обучении и поведении, вызванные особым по сравнению с нормой состоянием психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития», что и является причиной плохого овладения ими программой массовых дошкольных учреждений, а в дальнейшем неуспеваемости в школе.Дети с ЗПР характеризуются рядом признаков: полиморфной клинической симптоматикой - незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования наших учёных, клиницистов и психологов, является перенесённое органическое заболевание центральной нервной системы.Стойкость ЗПР различна в зависимости от того, лежат ли в её основе эмоциональная незрелость /психический инфантилизм/, низкий психический тонус /длительная астения/, либо нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов, дефицитностью отдельных корковых функций.Одним из определяющих симптомов у детей с задержкой психического развития является недоразвитие эмоционально - волевой сферы по типу инфантилизма.1. при первично сохранном интеллекте,2. с недоразвитием познавательной деятельности,3. с    недоразвитием    познавательной    деятельности,    осложнённой нейродинамическими нарушениями,4. с    недоразвитием    познавательной    деятельности,    осложнённой недоразвитием речевой функции.Психический инфантилизм /эмоционально незрелые дети/, астенические состояния /длительно текущие/ представляют наиболее легкие формы. Дети с ЗПР этих форм могут иметь первичное нарушение /или снижение в ранние сроки постнатального развития/; прежде всего темпа формирования эмоционально - волевой регуляции, а на этой основе - малую работоспособность, быструю истощаемость, аритмию памяти, внимания. Эти особенности в свою очередь негативным образом влияют на обучаемость детей.У таких детей гораздо дольше остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы и понятия должного, нужного, а значит и позиция школьника, которая так необходима при обучении в школе. Отмечаются отставания в формировании умений: сосредотачиваться, переключать внимание, удерживать задание, работать по образцу, сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать.ЗПР, характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности, связанным с дефицитностью отдельных корковых функций /дефектная первооснова для развития и интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, а также для нейрофизиологического и часто соматического развития/представляет наиболее тяжёлую её форму.Такие нарушения часто осложняются и речевыми расстройствами: отмечается не сформированность в соответствии с общевозрастными возможностями контекстной речи /ребёнок оказывается не в состоянии построить короткий связный пересказ рассказа, сказки, а строит лишь отдельные и нередко аграмматичные фразы/., значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая сторона речи; существенно страдает развитие внутренней речи, что не может не сложить огромным препятствием к формированию планирования, саморегуляции в деятельности, хотя обычно это становится возможным уже на пятом году жизни ребёнка.Необходимо искать пути более ранней коррекции отклонений в развитии детей, что помогло бы избежать многочисленных неудач в массовой школе, поскольку ученики с ЗПР, как правило, попадают в число стойко неуспевающих.Разностороннее изучение детей с ЗПР, успешно проведённые эксперименты по обучению и воспитанию детей данной категории обеспечили научную основу для введения в систему народного образования специального типа школы - школы для детей с задержкой психического развития. Делаются и шаги по организации коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста.По данным медиков и психологов, детей с ЗПР достаточно большое количество. Так У. В. Ульенковой обследовано 3000 воспитанников подготовительной группы детского сада и установлено, что 20% из них отстают в усвоении программы дошкольных учреждений. Клинико-психологическое обследование этих детей выявило у 50 % из них задержку психического развития. Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период в развитии ребёнка. Поэтому своевременное выявление, изучение и психолого- педагогическая коррекция ЗПР должны осуществляться как можно раньше, когда такая работа наиболее продуктивна. Это обусловлено ещё и тем, что дети с органической недостаточностью, в том числи и с ЗПР, нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности, чем их здоровые сверстники.Неблагоприятные психологические и социальные условия /недостаточный культурный уровень семьи, условия гиперопеки или гипоопеки, отсутствие педагогически целесообразного воздействия на ребёнка, психотравмирующие ситуации/в наиболее чувствительный период в свою очередь замедляют психическое развитие в целом и отягощают дефект при ЗПР.В специальной психологии в настоящее время изучением проблем, посвящённых специфическим особенностям отдельных психических процессов и личности в целом старших дошкольников с ЗПР, занимались: Н. Ю. Борякова 1983 г; Н. В. Елфимова 1973 г; Е. К. Иванова 1979 г; Л. В. Кузнецова 1981 г; Е. С. Слепович 1983, 1985 г; У. В. Ульянова 1984 г и Другие.Проблемой, задачами и методикой исследования состояния речи, а также работой по её коррекции занимались: Е. С. Слепович, Л. В. Кузнецова, Т. П. Артемьева, С. Г. Шевченко, и другие.