Характеристика диагностического материалаАвтором использовались диагностические материалы с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных Л.С. Выготским и разви¬тых другими исследователями (С.Я. Рубинштейн, 1970; А.Р. Лурия, 1973, 1979;, А.Н. Леонтьев, 1965 и др.):- принцип системного изучения;- принцип комплексного подхода;- принцип динамического изучения (базируется на концеп¬ции Л.С.Выготского о «зонах актуального и ближайше¬го развития»);- принцип качественного анализа результатов обследования.   Используемые технологии обследования разрабатывались с опорой на известный в патопсихологии метод «обучающего экспе¬римента» (А.Я. Иванова, 1976; И.Ю. Левченко, 2000 и др.).Перед  проведением обследования :- была изучена медицинская документация;- уточнены сведения о его раннем речевом развитии, а так¬же выяснялось, замечает ли ребенок свой речевой дефект, как к нему относится, обращались ли родители раньше к логопеду и каков результат;- собраны сведения о семье, речевой среде;- проанализированы данные психолого-педагогического об¬следования.Материал сгруппирован по направлениям:- изучение коммуникативно-речевых умений;- лексическое развитие (словарь предметный, глаголь¬ный, признаков, наречий, притяжательных место¬имений; многозначность слова, подбор синонимов, антонимов; дифференциация близких по смыслу по¬нятий; уровень обобщений);- изучение сформированности грамматического строя речи (проверка общего уровня языковой компетенции, уме¬ния конструировать предложения, навыков правильного употребления существительных множественного числа в именительном и родительном падежах, сравнительную степень прилагательных, усвоения предложно-падежных форм существительных, умения согласовывать при¬лагательные с существительными в роде, числе и паде¬же, навыков словообразования);- изучение звукопроизносительной стороны речи;- изучение сформированности фонематического слуха (от¬раженное воспроизведение рядов или пар слогов, разли¬чение на слух оппозиционных фонем на материале слов, дифференциация звуков в произношении);-   изучение сформированности слоговой структуры извуконаполняемости слов;- изучение навыков фонематического анализа;- исследование связной речи.Обследование речевой деятельности детей проводилось с соблюдением определенной последовательности этапов и включало анализ основных составляющих речевую систему компонентов. К каждому заданию давалась инструкция, в ко¬торой детям показывался примерный результат предстоящей им речевой деятельности и способ достижения этого результата, то есть давался образец. Это обеспечивало расширение ориентировочной части, что важно для детей с ЗПР. При за¬труднении ребенку оказывалась помощь в виде побуждаю¬щих или уточняющих вопросов, контекстной подсказки, по¬вторения инструкции, разбора образца.. Каждое задание оценивалось отдельно. Это давало возможность выяснить сильные и слабые сто¬роны речевой деятельности ребенка, сравнить его результа¬ты с результатами других детей.Критерии оценки отражали правильность выполнения задания и особенности процесса выполнения задания (при¬нятие и понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность исправления ошибок).Критериями оценки связной речи при пересказе текста повествовательного характера служили: понимание текста (выделение действующих лиц, понимание фактов, событий, возможность адекватно оценить поступки персо¬нажей) и успешность пересказа (последовательность и структурное оформление, полнота использования автор¬ской лексики, соблюдение грамматических норм, само¬стоятельность, эмоциональное отношение к описываемым событиям).Критерии оценки отражали правильность выполнения задания и особенности процесса выполнения задания (при¬нятие и понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность исправления ошибок).       Критериями оценки связной речи при пересказе текста повествовательного характера послужили: понимание текста (выделение действующих лиц, понимание фактов, событий, возможность адекватно оценить поступки персо¬нажей) и успешность пересказа (последовательность и структурное оформление, полнота использования автор¬ской лексики, соблюдение грамматических норм, само¬стоятельность, эмоциональное отношение к описываемым событиям).Количественно-качественный анализ результатов об¬следования позволяет не только выяснить степень рече¬вого нарушения у одного ребенка, но и определить ти¬пичные показатели для данной группы детей в целом.Учитывая особенности познавательной деятельности де¬тей с ЗПР (сниженная познавательная активность), мы ис¬пользовали разнообразные методы, побуждающие познава¬тельную активность: дидактические игры, упражнения, наглядный материал (картины, игрушки, схемы). Подхо¬дящий картинный материал можно найти в известных ди¬дактических пособиях (Т.Б. Филичева, А.В. Соболева, 1996; О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова, 1994 и др.).Речевой материал подбирался с учетом возрастных показа¬телей развития речи дошкольников.Сами задания доступны по сложности и по объему для ре¬бенка 5-го года жизни с задержкой психического развития, предполагают наличие у него развернутой фразовой речи.При этом для выполнения большинства заданий от ребенка не требовалось развернутых речевых объяснений.Результаты обследования заносились в речевую карту (об¬разец карты дан в приложении).Для оценки динамики логопедической работы  дети обследовались в начале и в конце года.Использование предлагаемых материалов позволяет ре¬шить следующие вопросы:- учесть особенности детей с задержкой психического развития;- сделать вывод о степени сформированности всех сторон речи в количественном и качественном отношении (учет допускаемых ошибок, сам процесс выполнения заданий и другие характеристики);- выявить потенциальные возможности ребенка;- спланировать коррекционно-развивающую работу в соот¬ветствии с реальными потребностями ребенка;- осуществить индивидуальный подход;- при составлении результатов, полученных в разные пери¬оды, выявить динамику и определить дальнейшие на¬правления в работе;- снизить влияние таких факторов, как недостаточная ком¬петенция, предвзятость и другие индивидуальные осо¬бенности экспериментатора.Экспериментатор может использовать данные материалы и для обследования детей с первичной речевой патологией, если внести в них необходимые изменения и дополнения (большее значение будет/ уделяться выявлению уровня по¬нимания речи и др.).