Речевое развитие детей с задержкой психического развития.Речь имеет общественно - историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться. Это общение осуществляется при помощи речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.Одна из функций речи - служить средством общения между людьми. Мышление осуществляется в речевой форме. Речь является средством мышления /в частности, внутренняя речь - беззвучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про себя/. Речь связана со всеми психическими процессами, она организует и регулирует их.Мышление ребёнка проходит несколько стадий своего развития:1. стадия предметного мышления /И. М. Слепович/. Когда ребёнок начинает говорить; формируется следующая - 2. - речевое мышление.В неразрывной связи с развитием мышления происходит и развитие речи детей.К моменту поступления ребёнка в школу должен быть сформирован определённый уровень речи. Под речевой готовностью к школьному обучению понимают: появление и развитие новых форм речи /совершенствование ситуативной и формирование монологической контекстной речи/; необходимый словарный запас и определённый уровень сформированности грамматического стоя речи; возможность элементарных практических обобщений в области различных явлений языка; развитие таких функций речевой деятельности, как общение и саморегуляции.Для прогнозирования развития, подбора оптимального содержания обучения и воспитания, определения коррекционной программы, выбора методов и технологий необходимо всесторонне обследовать каждого ребенка.В настоящее время в специальных детских садах для об¬следования речи детей с задержкой психического развития применяется набор методик, разработанных для изучения детей с общим недоразвитием речи. В практике большое распространение получило проведение логопедического обследования детей с ЗПР по указанным методикам в упрощенной вопросно-ответной форме, без учета особенностей этих детей (специфики их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, несформированности регу¬лирующей функции речи).В результате такой диагностики невозможно получить реальную картину развития ребенка. Это часто приводит к ошибкам в оценке уровня речевого развития детей. Необъективные диагностические данные не могут служить мате¬риалом для выявления структуры речевого развития, определения прогноза, реальных потребностей ребенка, не могут быть использованы для изучения динамики, планирования и организации коррекционно-образовательной работы.