Особенности игровой деятельности  у детей с задержкой психического развития.В исследованиях Л. В. Кузнецовой (1981 г), которая предприняла попытку изучить возможности использования сюжетно-ролевой игры для решения образовательных и воспитательных задач в учреждениях для детей с ЗПР, отмечаются следующие факты характеризующие сюжетную игру детей данной категории: отсутствие развёрнутого сюжета, недостаточная координированность игровых действий детей, нечёткое разделение и соблюдение игровых правил и так далее. Автор исследования отмечает, что уровень развития игры у детей с задержкой психического развития к моменту поступления в школу таков, что не обеспечивает их естественного перехода к обучению в массовой школе.В играх дошкольников с ЗПР роль и воображаемая ситуация не вычленяются и не обыгрываются. Смысл игры состоит в основном в совершении действий с игрушками и игровыми атрибутами /что соответствует преддошкольному возрасту/. Имеются существенные трудности в формировании воображаемой ситуации, которая придаёт игре смысл, делает её мотивированной деятельностью.За всем этим стоит бедность образной сферы: недостаточная обобщённость и обратимость сложившихся в жизненном опыте знаний и представлений, трудности в произвольном оперировании данными непосредственного жизненного опыта, малоэмоциональная окрашенность действий.Характер и особенности создания воображаемой ситуации, игровое моделирование, широта замещения - все эти составляющие игровой деятельности во многом определяются житейским и социальным опытом ребёнка, сформированностью плана представлений, способностью к обобщениям /смотри приложение №2/.Так как у детей с ЗПР не сформирована сигнификативная функция речи, то игра во многом выступает как некая разновидность предметно-практической деятельности по заранее заученному плану, наблюдается стереотипность действий. Недостатки программирующей и сигнификативной функции речи отмечаются в том, что дети не всегда могут связать действия в рамках одной игровой ситуации в единый сюжет, испытывают трудности в соотнесении воображаемой ситуации со словом и а использовании ролевой речи. В играх преобладают речевые высказывания по поводу организации игры и регламентации игровой деятельности. Это связано с тем, что речь, регламентирующая, является по своей сути ситуативной и определяется хорошо знакомой, конкретной аффективно насыщенной ситуацией. А ролевая речь, требует соотнесения обобщенных категорий языка со сферой образов-представлений, то есть действования в условном плане.В игре ребёнок приобретает опыт социальных и межличностных отношений который так беден у детей с ЗПР. Из-за недостаточности общения по линиям взрослый - ребёнок; ребёнок - ребёнок, наблюдается трудности в выделении, осмыслении, моделировании мира человеческих отношений. В связи с этим преобладают деловые, почти не вычленяются внеситуативно - личностные контрасты.Овладение социальным миром, выделение и установление социальных отношений возможно только в рамках внеситуативно - познавательных и внеситуативно - личностных форм общения, которые являются адекватными для сюжетно-ролевой игры.