Игра – ведущий вид деятельности  детей дошкольного возраста.Различают три основных вида деятельности человека: труд, учение и игру. В той или иной степени почти на всех возрастных этапах человек и трудится, и учится, и играет. Но в разные возрастные периоды роль каждого из этих видов деятельности различна, и они наполнены разным конкретным содержанием. Ведущим видом деятельности для каждого возраста будет не та деятельность, которой больше всего занимается ребёнок, а такой её вид, который на данном возрастном этапе обуславливает главные, важнейшие изменения в психике ребёнка.До сих пор остаётся мало изученным ведущий вид деятельности, особенности его формирования и функционирования, специфики протекания в его рамках, то есть в наиболее естественных условиях, всех психических процессов.Для дошкольного возраста ведущий вид деятельности - игра, хотя дошкольники в доступных для них формах занимаются и учёбой и трудовой деятельностью.Прежде всего, игра - своеобразное отражение жизни. Она не уводит ребёнка от жизни, от действительности. Игра - средство познания детьми окружающего мира и подготовки их к учению и труду.Обсуждение проблемы ранней диагностики и коррекции задержки психического развития должно основываться на отчётливом понимании механизмов игры как ведущего вида деятельности дошкольников и знаний особенностей её становления у детей данной категории.Специфическое значение сюжетно-ролевой игры для развития ребёнка заключается в следующем. В первую очередь игра требует от дошкольника действия во внутреннем, воображаемом плане, таким образом формируется план представлений. Внешние действия замещения / игровые предметы -заместители, взятия на себя роли, обобщённые действия/ выступают в качестве исходной материальной формы при образовании действий внутреннего плана (Л. А. Венгер «Игран её роль в развитии» 1978 г.) Игра требует от ребёнка видения предметов в соответствии с взятой на себя ролью и согласования своей точки зрения с точками зрения других играющих. На этой основе развивается новая система операций, переход от до операционного мышления к конкретным операциям. (Ж.Пиаже 1932 г.)Великий русский педагог К. Д. Ушинский неоднократно подчёркивал большое воспитательное значение игры, готовящей ребёнка к творческому труду, к жизни. Он отмечал, что в игре ребёнок ищет не только удовольствия, но и серьёзных занятий; игра - это мир практической деятельности ребёнка, которая удовлетворяет не только физические, но и духовные его потребности.Игра издавна использовалась для воспитания и обучения.Ценность творческих, сюжетно-ролевых игр для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания ребёнка в том, что совершенствование воображаемой ситуации с постепенным переходом от «предметной» игры к играм внутреннего, умственного плана, переход от игр индивидуальных к коллективным, новый уровень осмысления действительности расширяют творческие возможности ребёнка.Н. К. Крупская сравнивала игру с учёбой и трудом по тому развивающему интеллект эффекту, который игра оказывает на детей: играя, ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, так как учится ставить цель, вырабатывать план, находить средства для его выполнения.В развёрнутых, повторяющихся игровых действиях с игрушками, реалистически изображающими предметы повседневного обихода, совершенствуется наглядно-действенное мышление. Затем в связи с замещением отдельных предметов и действий в игре зреет необходимость оперировать представлениями, образами, словами, что способствует развитию наглядно - образного мышления и речи.Исследования Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина говорят о значении сюжетно-ролевой игры в подготовке дошкольника к переходу на новую возрастную ступень развития.Развитие игровой деятельности обуславливает важнейшие изменения впсихических процессах личности дошкольника, По словам Л. С.Выготского, «игра - девятый вал развития дошкольного возраста», онаимеет внутреннее продолжение в школьном обучении и труде.	*Ребёнок перерастает игру, перестаёт удовлетворяться ею как основным занятием в том случае, если он достаточно овладел её сложными, развёрнутыми формами. Те дети, у которых игровая деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности в переходе к новой ведущей - учебной деятельности.