КОРРЕКЦИЯ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДАМИ КИНЕЗИОЛОГИИВ ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕИсследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь речевой и пальцевой моторики. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, Н.А. Рычкова). Все авторы подтверждают тот факт, что тренировка тонких движений пальцев рук являет¬ся стимулирующей для общего развития ребенка и особен¬но для развития речи.М.М. Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук». Она особо подчеркивает, что «влияние проприоцеп-тивной импульсации с мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой мо¬торной области». Большое значение необходимо придавать этому факту в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, а также в случаях, когда речевое разви¬тие нарушено.Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М.М. Кольцовой, и «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Раз-витие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев.Результаты исследования Л.В. Антаковой-Фоминой по-казывают, что уровень развития речи у детей всегда нахо-дится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук, но с уровнем развития общей моторики совпадает не всегда/ Несовершенство тонкой двига-тельной координации кистей и пальцев рук затрудняет ов-ладение письмом и.рядом других учебных и трудовых навыков.В настоящее время растет число детей с минимальными мозговыми дисфункциями (30% от общего числа), которые проявляются нарушениями речи, мышления, изменениями качеств психики. Определенную роль в их возникновении &#39;играют нарушения функциональной асимметрии коры больших полушарии головного мозга и межполушарного взаимодействия.Морфологической основой недостаточности интеллекта можно считать недоразвитие лобных долей мозга. При нару¬шении онтогенеза по типу стойкого недоразвития больше страдают системы, филогенетически наиболее молодые и онтогенетически наименее зрелые. К таким системам относятся лобные и теменные доли, недоразвитие которых при умственной отсталости подтверждают клинические и нейрофизиологические исследования.У умственно отсталых школьников снижается активность Чем более значительной является пато-логия, тем больше недостаточность левополушарных взаимодействий и тем более возрастает функциональная актив-ность правого полушария. Гиперфункция правого полушария и особенно включение в синхронную деятельность симметричных центров двигательного анализатора и ассоциативных зон обеспечивают в условиях дефицита левопо-лушарных функций компенсаторные возможности мозга в процессе гнозиса, праксиса, когнитивной и других видах деятельности ребенка с проблемами в развитии. У детей с отклонениями в умственном развитии часто отмечается несовпадение биологического и календарного возраста. Функциональное состояние коры головного мозга, развитие глубинных, подкорковых структур и их взаимосвязи с корой характерны для более ранних этапов развития.Кроме неспособности усваивать новый материал, у детей наблюдаются и другие нарушения: неумение адекватно читать и писать, перестановка слов, признаков, знаков, явлений. Иногда они бывают «слепы» к целым фразам. Описанное состояние получило название «дислексия», что, в переводе с греческого обозначает «отрицание слова». Нару-шение межполушарных отношений мозга могут быть при¬чиной этих речевых расстройств. Дислексия, аллалия и афазия у детей возникают исключительно при поражениях левого полушария, однако благодаря высокой пластичности детского мозга может происходить восстановление речевых функций, нарушенных даже в возрасте 6 лет.Дислексия не ограничивает жизненные способности человека. Большинство людей, страдающих дислексией, не пытаются определить ее причину и удовлетворяются констатацией факта, что «чего-то не умеют» (недостаточно хо-рошо читают, не знают математики т.д.). Психологи считают этот эффект замещения в механизме психологической защиты позитивным для сохранения «образа Я». В результа-те многие люди предпочитают смириться со своими про¬блемами, чем публично признать их и получить профессио¬нальную помощь.Авторы практической кинезиологии считают, что одной  из причин данного состояния является так называемая    «координационная неспособность» к обучению, которая может быть устранена путем овладения специфическими двигательными упражнениями. В связи с улучшением интег- ративной функции мозга у многих детей при этом наблюда-ется значимый прогресс в плане способностей к обучению, а также управлению своими эмоциями.Современные кинезиологи рассматривают причину нарушений функций обучения в неспособности правого и левого полушария к интеграции (мозг постоянно блокирует начало образного мозга в его способности к интегративному видению).Отечественная психология относит феномен минималь-ных мозговых дисфункций к разделу клинической психологии, тогда как за рубежом многие исследователи считают, что это прежде всего проблема педагогической психологии. Отсюда — принципиально разный подход к диагностике и организации обучения таких детей.Для детей со специфическими нарушениями письма и чтения характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций. 1 Трудности в обучении таких детей возникают в связи с незрелостью определенных функций, дисгармонии созревания головного мозга, нарушении межполушарного взаимо-действия.При дислексии страдает способность к вербализации про-странственных представлений, обнаруживается незрелость изобразительно-графических навыков, слабость вербально-логического мышления и дефицит сукцессивных функций. Перечисленные расстройства чаще наблюдаются при поражениях у детей левого полушария. Задания же, наиболее трудные для детей с поражением правого полушария (кон¬структивные, ориентировка в схематическом изображении пространственных отношений, стереогнозис), выполняются большинством детей с дислексией на уровне здоровых сверстников. Левополушарная недостаточность как на функциональном, так и на морфологическом уровне может быть обусловлена гиперфункцией правого полушария, которое подавляет созревание и функциональную активность левого полушария.Таким образом, трудности в овладении чтением у детей связаны с нарушением оптимального межполушарного вза¬имодействия. У старших дошкольников и у первоклассников в начале года отмечается функциональное превосходство правого полушария над левым. В конце первого года обучения ведущим полушарием становится левое. В этим случае усвоение чтения происходит без осложнений. У детей, которые начинают обучение в школе с левым доминирующим по уровню активности полушарием, возникает дислексия (L-тип дислексии). При этом темп чтения резко за¬медлен, но ошибок допускается мало. То же происходит с теми учащимися, которые начинают обучение с правым активным полушарием, но смены в активности полушарий к концу года не происходит (Р-тип дислексии). В этом случае темп чтения относительно высок, но ошибок много. В норме смена ведущего по активность полушария должна происходить с правого на левое в течение года. Необходимость подобной реверсии межполушарного баланса связана с тем, что на начальном этапе освоения грамоты, графической символики функционально наибольшая нагрузка падает на системы мозга, ответственные за перцептивную обработку зрительно пространственной информации (усвоение графем). К концу первого года обучения эти проблемы становятся менее актуальны: на первый план по значимос¬ти выступают языковые операции, необходимые для коди¬рования словосочетаний и фраз. В этом случае необходима дифференцированная коррекция дислекции путем избира¬тельной стимуляции левого (при Р-типе) или правого (при L-типе) полушария.Попытки оказать психологическое или дисциплинарное воздействие на ученика с дислексией дают только негатив¬ные последствия. Неблагоприятно сказываются попытки форсировать темпы овладения чтением: практически всегда это утяжеляет нарушения чтения. Чем позднее начата кор-рекционная работа, тем выраженнее проявляются вторич¬ные расстройства: протестные формы реакций, прогулы уроков, девиантные формы поведения, тревожность, неврозоподобная симптоматика и т.д. Нередко дислексии со¬путствует и дисграфия.Вклад социальных средовых факторов в формирование дислексии очень велик. К их числу относятся: объем и уро¬вень требований, предъявляемых обществом к ребенку в отношении грамотности, возраст начала обучения грамоте, методы и темпы обучения. У подавляющего большинства детей дислексию можно было бы предотвратить, выбрав оптимальный для них метод (аналитико-синтетический или зрительный) и темп обучения. Несовпадение индивидуаль¬ного когнитивного стиля ребенка, функциональной асим¬метрии полушарий и предлагаемого метода усвоения навы¬ка является малоизученным звеном в формировании дислекции и дисграфии.Кинезиологические упражнения улучшают внимание и&#39; память, формируют пространственные представления. Занятия направлены на преодоление патологических синкинезий, устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гар¬монизируют работу головного мозга. Все упражнения психолог должен выполнять вместе с детьми, постепенно от занятия к занятию увеличивая время и сложность.КОМПЛЕКС № 11.Постучите по столу расслабленной кистью правой, а затем левой руки.2.Поверните правую руку на ребро, согните пальцы в кулак, выпрямите, положите руку на ладонь. Сделайте то же самое левой рукой. 3.Звонок. Опираясь на стол ладонями, полусогните рукив локтях. Встряхивайте по очереди кистями.4.Домик. Соедините концевые фаланги выпрямленныхпальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажмите на пальцы левой, затем наоборот. Отработайте эти движения для каждой пары пальцев отдельно.5.Постучите каждым пальцем правой руки по столу подсчет «1, 1-2, 1-2-3 и т.д.».6.Зафиксируйте предплечье правой руки на столе. Указательным и средним пальцами возьмите карандаш со стола,приподнимите и опустите его. Сделайте то же левой рукой.7.Раскатывайте на доске небольшой комочек пластилина по очереди пальцами правой руки, затем левой.8.Вращайте карандаш сначала между пальцами правой руки, затем левой (между большим и указательным; указательным и средним; средним и безымянным; безымянными мизинцем; затем в обратную сторону).9.Зафиксируйте предплечье н^ столе. Берите пальцами правой руки спички из коробочки на столе и складывайте рядом, не сдвигая руку с места. Затем уложите их обратно в коробку. Сделайте то же левой рукой.КОМПЛЕКС № 21.Сядьте на пол «по-турецки», положите руки на диафрагму. Поднимая руки вверх, сделайте вдох, опуская руки —выдох.2.Снеговик. Стоя. Представьте, что вы только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнениямягко упадите на пол и лежите, как лужица воды.3.Сидя, согните руки в локтях, сжимайте и разжимайтекисти рук, постепенно убыстряя темп. Выполняйте до максимальной усталости кистей. Затем расслабьте руки и встряхните.4.Свободные движения глаз из стороны в сторону, вращения.5.Рожицы. Выполняйте различные мимические движения: надувайте щеки, выдвигайте язык, вытягивайте губытрубочкой, широко открывайте рот.6.Поглаживание лица: приложите ладони ко лбу, на выдохе проведите ими с легким нажимом вниз до подбородка. На вдохе проведите руками со лба через темя на затылок, с затылка на шею.7.Вытяните руки перед собой, сгибайте кисти вверх и вниз. Затем вращайте обеими кистями по и против часовой стрелки (сначала однонаправленно, затем разнонаправленно), сводите и разводите пальцы обеих рук. Попробуйте сдвижениями рук одновременно широко открывать и закрывать рот.8.Сделайте медленные наклоны головы к плечам и «кивающие» движения вперед-назад. Затем сделайте круговыедвижения головой в одну сторону, затем в другую.9.Сделайте круговые движения плечами вперед-назад ипожимания ими.10.Возьмите в руки мяч или игрушку. По команде ведущего поднимите его вверх, вправо, влево, вниз.КОМПЛЕКС № 31.Задержка дыхания. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание так долго, насколько это возможно. Можно ввестиэлемент соревнования в группе.2.Дерево. Сидя на корточках. Спрячьте голову в колени,колени обхватите руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимайтесь на ноги, затем распрямляйте туловище, вытягивайте руки вверх. Напрягите тело и вытяните его вверх. Подул ветер: раскачивайте тело, имитируя дерево.3.Внутри—снаружи. Лежа на спине. Закройте глаза, прислушайтесь к звукам вокруг себя (шум транспорта за окном, дыхание других и т.д.). Перенесите внимание на свое тело и прислушайтесь к нему (собственное дыхание, биение сердца, ощущение позы тела и т.д.). Переключите внимание на внешние шумы и внутренние ощущения несколько раз.4.Следите глазами по контуру воображаемой фигуры(круг, треугольник, квадрат) или цифры.5.Делайте движения челюстью в разных направлениях.6.Самомассаж ушных раковин: зажмите мочку уха большим и указательным пальцами, разминайте раковину снизу вверх и обратно. Потяните ушные раковины вниз, в сторонуи вверх.7.Попробуйте перекатывать орехи или шарики сначала в каждой ладони, а затем между пальцами.8.Упражнение в парах: встаньте напротив друг друга,коснитесь ладонями ладоней партнера. Совершайте движения, аналогичные велосипеду.9.Стоя на четвереньках, имитируйте потягивание кошки: на вдохе прогибайте спину, поднимая голову вверх; навыдохе выгибайте спину, опуская голову.10.Прыгайте по команде ведущего вперед, назад, вправо, влево определенное количество раз.КОМПЛЕКС № 41.Стоя, опустите руки, сделайте быстрый вдох, притягивая руки к подмышкам ладонями вверх. Затем, медленновыдыхая, опустите руки вдоль тела ладонями вниз.2.Полет. Стоя. Сделайте несколько сильных взмахов руками, разводя их в стороны. Закройте глаза, представьте себе,что вы летите, размахивая крыльями.3.Бегая по комнате, размахивайте руками и громко кричите. По команде остановитесь и расслабьтесь. Можно выполнять сидя или лежа на полу, размахивая руками и ногами.4.Лежа на спине. На расстоянии вытянутой руки передглазами хаотично двигайте какой-нибудь яркий предмет.Следите за предметом глазами, не двигая головой.5.Отработайте такие движения языка, как щелканье, цоканье, посвистыванье. Затем выполните последовательность:два щелканья, два цоканья, два посвистыванья и т.д.6.Правой рукой массируйте левую руку от локтя до запястья и обратно. Затем от плеча до локтя и обратно. То же самое движение проделайте с другой рукой.7.Прижмите ладонь к поверхности стола. Сначала по порядку, а затем хаотично поднимайте пальцы по одному и называйте их.8.Встаньте на четвереньки и ползите, не задевая расставленные предметы на полу. Руки ставьте крест-накрест. С движениями рук совмещайте движения языка: сначала языкдвигается за рукой, затем в противоположную сторону.9.Сидя на полу, вытяните ноги перед собой. Совершайтедвижения пальцами обеих ног, медленно сгибая и выпрямляя их сначала вместе, затем поочередно. Добавьте синхронные движения кистями рук.10.Клад. В комнате прячется игрушка или конфета. Найдите ее, ориентируясь на команды ведущего, например:«Сделай два шага вперед, один направо и т.д.». КОМПЛЕКС № 51.Дышите только через одну ноздрю (сначала левую, затем правую).2.Яйцо. Сядьте на пол, подтяните колени к животу, обхватите их руками, голову спрячьте в колени. Раскачивайтесь из стороны в сторону, стараясь расслабиться.3.Лодочка. Лягте на спину, вытяните руки. По командеодновременно поднимите прямые ноги, руки и голову. Держите позу максимально долго. Затем выполните это упражнение, лежа на животе,4.Совместные движения глаз и языка. Выдвинутым изорта языком и глазами делайте совместные движения из стороны в сторону, вращая их по кругу, по траектории лежащей восьмерки. Сначала отрабатываются однонаправленные движения, затем — разнонаправленные.5.Гимнастика для языка: движения в разные стороны,&#39;выгибания языка, сжимание и разжимание языка, свертывание в трубочку.6.Хлопните несколько раз в ладони, чтобы пальцы обеих рук соприкасались. Затем выполните хлопки кулаками, ориентированными тыльной поверхностью сначала вверх, апотом вниз.7.Закройте глаза. Попробуйте опознать небольшой предмет, который дадут вам в руку (ключ, пуговица, скрепка и т.д.). Другой рукой нарисуйте его на бумаге (промашите ввоздухе).8.Лежа на полу, коснитесь локтем (кистью руки) колена, слегка приподнимая плечи и сгибая ногу. Выполняйтесначала односторонние, затем перекрестные движения.9.Лежа на спине, поднимите вместе ноги и пишите имив воздухе узоры, цифры, буквы.10.Упражнения в парах: встаньте лицом друг к другу. Один из партнеров выполняет движение руками или ногами, другой должен их зеркально отобразить.Самомассаж рук является одним из видов пассивной гим-настики. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сокра¬тительную способность мышц. Работоспособность утомлен¬ной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быст¬рее, чем при полном покое. При систематическом проведе¬нии массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышает¬ся ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов. Существуют следующие приемы самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассив¬ные движения. Хорошую результативность показывает исполь¬зование массажеров для рук.В комплекс входят упражнения трех видов: самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, само¬массаж пальцев рук.1.Подушечки четырех пальцев правой руки установите у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладони.Пунктирными движениями смещайте кожу на 1 см вперед-назад, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу(«пунктирное» движение). Проделайте то же для другой руки.2.Кисть и предплечье левой руки расположите на столе.Ребром ладони правой руки имитируйте «пиление» по всем направлениям тыльной стороны левой ладони («прямолинейное» движение). Проделайте то же для другой руки.3.Кисть и предплечье левой руки расположите на столе.Правой рукой сделайте массаж тыльной стороны ладонилевой руки. Проделайте то же для правой руки.4.Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигайте вверх-вниз по ладони левой руки («прямолинейное»движение). Проделайте то же для правой руки.5.Фалангами сжатых в кулак пальцев производите движения по принципу «буравчика» на ладони массажируемойруки. Поменяйте руки.6.Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье левой рукирасположите на столе. Согнутыми указательным и среднимпальцами правой руки делайте хватательные движения напальцах левой руки («прямолинейное» движение). Проделайте то же для правой руки.7.Движения, как при растирании замерзших рук.8.Подушечку большого пальца правой руки положите натыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки.Остальные четыре пальца правой руки охватывают и поддерживают палец снизу. Массируйте «спиралевидными» движениями. Проделайте то же для правой руки.