Все, что было зафиксировано в условии задачи или в конкретном листике, мы с сыном перечитали вдоль и поперек. Если нельзя использовать, то нельзя.  Комменты относились к вещами, которые были описаны где-то на другой странице, по другом поводу, мелким шрифтом и т.д.. И сильные дети их прочли, а мы даже не додумались туда заглянуть.Но вообще это нормальный подход учителя, вместо фразы "это здесь использовать нельзя" писать вопрос "почему ты это здесь использовал?" и так несколько раз подряд?Конкретный пример.  Я уже не все истории помню, видимо в голове особенно яркие, которые стоили мне недель раздумий.Нужна была программа, которая как-то меняет символы.   Уже не помню как.В описаниях к уроку или около него была некоторая функция, которая преобразовывала то ли буквы в коды, то ли коды в буквы.   Она хорошо работала со всеми русскими буквами кроме одной  (будем считать, что это буква Ё, но может и что-то другое, я уже забыла).Ребенок в программе воспользовался этой функцией, а чтобы скорректировать ситуацию с этой буквой Ё, ее обработал отдельно. Вопрос "почему ты воспользовался этой функцией?" означал, что оказывается в питоне есть точности такая же ДРУГАЯ функция, у которой нет проблем с буквой Ё.  Но про которую мы ничего не знали, в листке или рядом с ним она не упоминалась.  (но где-то в разделах программирования на сайте школы она упоминалась)Сильные дети ее знали из ЛКШ или из обсуждений или еще откуда-то, и сразу воспользовались ею. И у них никаких проблем с этой задачей не было. А мы про нее не знали - ни сын. ни я в своих поисках на нее не наткнулись. И вопрос учителя "почему ты воспользовался функцией 1" никак не наводил нас на существование похожей функции 2. Но и с первой все в целом было решено правильно. В обоих случаях просто функции, одна чуть кривее.Нормальный учитель или сказал бы "поищи другую функцию" или даже сказал что "есть функция лучше, такая-то", но задачу бы или зачел или предложил переписать с новой. Потому что разницы то больше никакой.А в нашем случае мы неделю гадали, что хотел сказать учитель, и пробовали все мыслимые варианты  (а попытки осложняются тем, что учитель все проверял очень редко, раз в неделю, а то  и две). Так что нельзя попытаться сейчас, получить от него через день очередной отказ и попытаться снова.  Нужно в одну попытку найти правильное решение. Это история о том, как плохой учитель может испортить хорошую программу по информатике и довести ребенка до ненависти к предмету. В четвертях у ребенка средняя оценка за информатику была примерно 2,32. И так было 2 года.