Ну вообще-то, была. И возрастное развитие у нас довольно активно изучалось: Выготский, старший Леонтьев, Запорожец, Эльконин, да тот же Асмолов, который здесь фигурировал.  И педагоги возрастную психологию изучают. Ранее развитие можно понимать по-разному.В одних случаях это развитие, основанное на потребностях самого ребёнка и соответствующее его  уровню развития.В других случаях под этим подразумевают нарушение извне естественного хода развития ребёнка, навязывание ему занятий, которые не свойственны для его этапа развития. У нас тогда вместо раннего развития по сути идут нарушения в развитии, которые бывают 2 видов: 1) перескакивание через этапы - допустим, ребёнок  перебирает машинки, что  является  этапом развития счётной деятельности ( столько - не столько, добавь ещё и т.д.). А его вместо этого начинают учить, что 2+ 2 -4, 2+3 - 5 и т.д. При нормальном развитии, как я ранее писала, идут предметный, наглядны и только потом предметный уровень. А ему навязывают вербальный уровень, когда он предыдущие 2 уровня ещё не освоил, в результате счётная деятельность развивается неправильно и знания непрочные.2) акцент на развитие одних сфер за счёт других - как правило,  интеллектуальное развитие за счёт эмоционального, социального и физического. Т.е. ребёнок хочет в куклы играть ( социальное развитие), а его сажают за стол  и учат математике. А на куклах он прорабатывает взаимоотношения в социуме. Поэтому сказать, что абсолютно всё ранее развитие - зло, совершенно неправильно. Например, в методике Монтессори  ранее развитие происходит довольно гармонично, а вот  методика Глена Домана не гармонична. Что касается обучения в классах строго по возрасту - то  я уже  писала по поводу  зоны ближайшего развития. Т.е. такое тоже возможно без вреда для ребёнка, но при условии, что занятия  должны быть в достаточной степени индивидуализированы. Т.е. ребёнок получает задания,  которые соответствуют его уровню развития и закрывают какие-то его пробелы. К примеру, чтение -  класс учится читать тексты в 2-3 предложения,  а какие-то дети уже умеют читать много и большими объёмами. Те дети, которые много читают, скорее всего читают не очень внимательно.  Поэтому им даётся отдельный текст и задания на понимание этого текста -  найти характеристики героев,  описать  последовательность сюжета и т.д. Можно давать задания  индивидуально по прочитанным ими книгам. Можно, например, ввести систему карточек:  зелёные карточки -  самые простые, синие карточки - посложнее, жёлтые карточки - самые сложные. Ребёнок подходит и сам берёт из стопки карточку нужного цвета. А если в школе  запрещают скакать через классы, но при этом всех учат абсолютно одинаково, и игнорируют  индивидуальные потребности ребёнка - в этом  ничего хорошего нет.