1. Первым, как выше сказали, формируется наглядно-действенное мышление. То есть именно на указании и движении рукой базируется то самое определение "лево-право". Потом уже наглядно-образное и словесное ("скажи, что..." ).Начинайте не с картинок, а с предметов. Кубик - шарик, кукла-мишка, книжка - ручка. Возьми то, что справа. Возьми то, что лежит слева. То же самое с центром, верхних рядом, нижним рядом (задание для 1 класса). Сначала даете речевую инструкцию и просите выполнить действие "Возьми то, что лежит сверху в центре?" и только после того, как это будет не угадайка, а полноценно выполненные 100%, переходите к "Дотронься и назови, что лежит сверху в центре?"И только после того, как с предметными рядами все будет ясно, переходите к картинкам.Вообще, сканирование рядов - частая проблема у детей с нарушениями развития. Это связано именно с пространственным восприятием и с тем, что иногда называют "бликовым воприятием" - мозг пытается объединить множество объектов в поле зрения в единый объект, они как бы мигают в восприятии, заслоняя друг друга.Также можно поиграть в лабиринты (как в обычную "найди выход", так и в "Иди направо, затем налево, затем прямо..." ). Кстати, можно так поиграть и в настоящую игру по поиску клада "Два шага вперед, три шага направо, два шага налево  - открой коробку".  Если проблема с определением "право-лево" именно физическая, то есть она не может определить, то попробуйте использовать "visual promt", предмет справа пусть всегда будет красным, а предмет слева - синим. На левой руке синяя лента, на правой - красная. Принцип "сено-солома" из русской военной истории.  Но! Постепенно надо уменьшать количество красного и синего, стараться сделать так, чтобы через 5 занятий максимум можно было убрать эту подсказку.2. Со словом "прямоугольник" и чтением букв. Это не математическая проблема.  Это речь. Тем более ребенок - билингв. Нет точно определенной точки зрения, насколько влияет билингвизм на развитие речи у детей с изначальными дефицитами. Сначала идет указание, затем наименование, затем использование в спонтанной речи.Поэтому сначала с любым проблемным словом учим опознавать его на слух. "Где прямоугольник?", "Какого цвета прямоугольник?", "Прямоугольник справа или слева?" Можете просить называть полным предложением "Вот прямоугольник", "Прямоугольник красный", "Прямоугольник справа". Но первичным должно быть указание, затем наименование. Постепенно наименование выйдет на первый план. На этом построены методики обучения детей с помощью методов альтернативной коммуникации. Полагаю, с бытовой речью у ребенка проблем нет, проблемы со сложными словами. Так что методики для детей с РАС, когда обучение строится на императивной речи, я не буду приводить. То же и с чтением. Навык узнавания слов по абрису (прямоугольник она узнает) у нее есть. Поэтому учим сложить слово из букв и найти соответствие среди уже напечатанных слов и озвучить. Сначала с подсказкой, потом без. Не торопитесь, все придет.Так как проблемы у девочки минимальные, то скоро все придет в норму.  Но базу узнавание-указание-наименование Вам сейчас надо закладывать. У детей с дефицитами, да и у обычных детей, частая проблема, когда база западает, а более сложные навыки идут обходными путями. Мозг очень пластичен.