Ну, домашку дети именно фотографируют и отсылают. Т.е. они прислили (почему-то сами на доску никогда не подгружают), я на доску вытащила, посмотрела, разобрали, что вышло, то нет (это дольше, чем глянуть в тетрадь). Дальше идет мой рассказ: тут я, конечно, могу рассказать с любой скоростью, но надо чтоб это осталось не только в моем монологе и на доске, но и в голове ребенка. По моему опыту, если ребенка не заставлять завести тетрадь и выписывать хотя бы основное вещи туда, то в голове остается мало. Из толпы детей, с кем я занималась, только одна девочка обращалась к записям на доске вне урока. У остальных это часто выглядит: я это не сделал, т.к. не понял как делать, а что было на занятии, я забыл. Есть доска, есть сгенерированный после занятия файл по этой доске: не открывают. Вот в тетради им посмотреть нормально, а в файл залезть - не полезут. Поэтому мое объяснение чаще всего идет с комментарием: вот сейчас взял тетрадь и вот это себе запиши. При этом я не вижу, что он пишет, не вижу реакции, соответственно, мне приходится рассказывать медленнее, иначе я рискую отбарабанить, а ученик это не успеет просто воспринять. Дальше решение учеником. Дети часто пишут медленнее, коряво, делают при записи на онлайн доске больше ошибок, чем на бумаге. Соответственно, вот тут тоже время отъедается. Ну, и я не говорю, что ничего не успеваю при онлайн уроке, успеваю, но несколько меньше, чем при очном.