"Так вот пример значительной части учеников топов, которые прошли через обычную началку, говорит о том, что это решаемо." естественно, решаемо, и естественно , прошедших, других вариантов-то нет, все началки обычные)). Так что все выкручиваются как могут. и автор вот тоже ищет варианты. А куда деваться.Но имея несколько детей могу сказать, что разница между удачным подходящим ребенку учителем + подходящим ребенку контингентом класса и не подходящим все же есть и очень заметна, когда есть возможность сравнить. Приведу примеры, извините за многобукв ))У моей дочери в 1-2 классе была учитель, которая очень хорошо умела загрузить сильных детей (класс в целом не был слабым, но я говорю про троих самых сильных). И в то же время не упускала слабые стороны (скажем, мелкая моторика конкретно у моей была по возрасту, не отставала, но просто ничего выдающегося). Причем и оценивала их по силам - то есть у моей бывали не только пятерки, а смотря как потопала - так и полопала, все по-честному. Но всегда были понятны критерии, и всегда было известно, что именно надо сделать, чтобы в следующий раз получить выше оценку. И дочка радовалась тем пятеркам. И если ее хвалили за сделанный доклад или  какую-то работу, радовалась,  так как и сама чувствовала, что да,  хвалят за дело, она и правда молодец.А потом та учитель тяжело заболела и ушла, ее заменила другая учитель. Вполне добрая и все такое но... в 3-4 классе дочка была, конечно, и солнышком, и круглой отличницей. Но это как-то не приносило радость, так как у нее были пятерки всегда-всегда. И это просто не несло никакой информации, как белый шум... К счастью, у дочки уже выработалось умение себя самостоятельно адекватно оценивать, так что она вполне могла прийти домой и сказать что-нибудь типа "сегодня мы решали задачу на математике, я решила ее первой, это да, меня похвалили и поставили 5, но если честно , я чувствую себя после этого как-то странно, как будто кого-то обманула, я понимаю, что это не справедливо, потому, что задача была элементарная и решила я ее не то чтобы идеально, я потом поняла, что можно было и красивее. Как-то странно, что за такую простую задачу меня так прямо сильно хвалили, не пойму, почему так. " или "сегодня мы писали диктант, я вот тут накосячила и вот тут, вообще я считаю, что эта работа не больше чем на 4, хотя мне и поставили 5, странно как-то , НН мне бы за эту работу 5 никогда бы не поставила" и тпИ плюс они научились находить всякие поводы для интеллектуальных развлечений. Так что они с друзьями то делали сами стенгазеты, то устраивали на перемене олимпиаду по математике (а решившим задания раздавали конфеты из карманных денег ) и тп.И плюс мне не раз говорили, что у меня ребенок очень правильно реагирует на неудачи - первым делом начинает анализировать свои ошибки и искать , что надо сделать, чтобы исправить ситуацию или хотя бы в следующий раз так не попасть. И это очень может быть тоже заслуга первого учителя (хотя это отчасти еще и характер, она, скорее, сангвиник).И когда она поступила в топовую школу, я видела, как она там счастлива, вот реально 7 лет счастливого детства - это многого стоит. Друзья, с которыми они друг друга понимают, учителя, которые тоже фактически друзья (и после окончания школы со многими учителями она продолжат общаться) и тп. Много интересного вокруг и не скучно почти никогда... И тоже имею возможность сравнивать. Так что все-таки разница между школами и между учителями есть, и она совсем не в том, какой материал как быстро впихнут в детей.-------------------------------------------------------------"На окружайке? Тоже нет. Не дают детям обычно окружайку для чтения на сон. Поэтому многое из того, что там описано, большинству детей будет новым. Одно описание жизни в деревне! Это же для современного ребенка почти как жизнь инопланетянина." Вообще говоря те дети, за которыми я имела возможность наблюдать (и моя тоже) читали очень много еще задолго до школы, не учебники Плешакова, конечно)) такое я бы на ночь никому не посоветовала читать ))Кто-то увлекался историей, кто-то биологией. Один ребенок по рассказам его мамы был в началке очень увлечен Карамзиным, не сказать, чтобы мама была в восторге, она считала, что для ребенка есть более подходящие книги по истории, но ребенку Карамзин нравился. Моя конечно не до такой степени историк)) но одно время читала в началке запоем книги по истории древних славян (книги для взрослых, но развлекательно-популярного характера, конечно, читаются на мой взгляд легко). Потом был период, очень увлекалась биологией, полоскала мне мозг восторженными рассказами про каких-то замечательных гадов. Про них она читала чаще в энциклопедиях.  Память у нее очень хорошая, читала она еще до школы быстро, много и запоминала как-то хорошо все, что прочитала, что услышала, даже случайно. Могла из случайно услышанного в нескольких местах сделать верные выводы и потом изложить какие-то вполне логичные умозаключения, а я "чесала репу" , откуда она это могла узнать. Так что вполне могла время от времени удивлять окружающих неожиданной для ее возраста эрудицией. С ней всегда было очень интересно ездить в музеи, она столько всегда могла рассказать, и экскурсовод не нужен.И как-то так вышло, что в ее окружении таких детей довольно много, все они сейчас очень интересные люди и в началке такими были (хотя, про всех, конечно не скажу, кого знали в началке).Но по поводу опыта личных экспериментов в природе Вы правы. Химики в школе на собрании (в топ-школе) говорили, что они первый год практически ничему детей не учат, а просто с ними проводят различные эксперименты и учат их наблюдать. Так как современные дети иной раз не видели ни кипящую воду, ни открытый огонь, никогда не запускали с крыши сарая игрушек на парашютике из носового платка и тп)) Так что прежде , чем начинать с ними что-то сложное, сначала надо пройти с ними этот этап.---------------------------------------------------------------------------"С чтением то же самое может быть. Пока дети по слогам первый рассказ, ребенок уже на середине учебника. Но это не приводит к именно скуке и потере интереса." "На математике может быть ребенок будет скучать. Пока дети решили первую задачку, он все 10. И дальше заглядывает в конец учебника от скуки."у нас учитель - спасибо ей огромное - давала отдельно задачи другого уровня для нескольких более сильных детей. так что пока одни решали 2+2 эти решали что-то на ту же тему, но другого уровня, где надо и голову поломать. Просто решить 150 однотипных элементарных задач - это честно говоря для очень терпеливого человека, в начальной школе таких мало. Читал весь класс изначально не плохо, не читающих у нас не было. Так что они  не учили буковки, а сразу читали тексты, задания по математике и окружайке тоже прочитывали сами, сами себе записывали задания и тп уже к новому году. Но трое из класса на момент начала школы читали со скоростью взрослого человека. Так что действительно тексты из учебника им были несколько коротковаты и скучноваты. Да и учебник маловат, на один день - а потом что? и как правило учителям не очень нравится, если дети начинают отвлекаться, листать учебник, так что вариант "от скуки залез в конец учебника" тоже не идеален... Учитель давала им отдельные задания. В частности, например, на окружающем мире они делали небольшие докладики на какую-нибудь интересную тему. До сих пор помню ее докладик про животных в космосе (страшная тема оказалась, кстати, не для началки, я уже потом пожалела и была вынуждена заранее отцензурить часть информации, которую она нарыла и собиралась читать.Или как-то уже в 4 классе она ходила на кружок по микроскопии и после кружка вылетает такая счастливая - "мама , мы сегодня смотрели дафний" - "??"- "ну мам, ты не помнишь что ли, у меня в каком-то классе был доклад про них" и начинает мне рассказывать про этих самых дафний. Доклады , кстати, она чаще делала не из интернета, а из энциклопедий, про дафний в том числе. ей так было удобнее (компьютер у нас был запаролен и ей приходилось обращаться ко мне, а я вечно занята). Интернет освоила уже позже.Потом с младшей дочкой я оценила, как это хорошо. Из энциклопедии не очень-то возможно тупо скопировать текст без редактирования и вычитки ))--------------------------------------------------------------"А к потере приводит обратное. Когда ребенок ничего не понимает. Учитель рассказывает что-то, а ребенок там половину слов не понимает. Когда все написали уже, а он отстает, как ни старается. Или когда он считает, что должен учиться на пятерку, потому что так мама велела, но как ни бейся, выше 4 не получается."да, конечно, это тоже плохой вариант, согласна.Плохой вариант был еще у сына. Учитель в началке  не обращала внимания на содержание работ (сама она задачи для 2 класса решала с ошибками, писала тоже с ошибками, могла поэтому посчитать верное решение не верным и снизить за это оценку - такое было несколько раз), зато очень строго снижала оценку за "каллиграфию и оформление", вот только правила оформления сообщить забыла. И вот эти постоянные двойки и тройки , не понятно за что, которые не понятно как исправить переносились очень тяжело всеми нами. И дело не в тройках как таковых, а в бессилии и непонимании причин и что делать. (в конце концов я чуть ли не силой зажала эту учителя в уголке школы и принудила ее-таки подробно сообщить на примере последней работы, что как где надо по ее мнению оформлять, до того ей удавалось и от меня, и от сына отмахиваться и убегать. После чего стало значительно легче жить )).)