Если вопрос мне, то для сочинения брали пейзажи  Шишкина, Поленова , Сварасова. Рассматривали вместе. Ребенок внимательно рассматривал и выписывал все существительные, все предметы, которые находил на ней, затем к каждому существительному подбирали как можно больше определений . (Трава какая ? - зеленая, изумрудная, жухлая,  бурая, жёлтая,  молоденькая,  пробивающаяся, свежая, старая, увядающая, высокая, низкая, стелющаяся, густая,  весенняя, мокрая, скошенная, сухая и т.д. в зависимости от того что изображено). Действий на таких картинах , как правило, немного, но река всегда течет, извивается, шумит, бурлит, с камня на камень перекатывается, стремительным потоком несется..... ; ветер - дует, колышит, шевелит, ласкает, обрывает, пархает, мчится, кружит, развивает, разгоняет, играет..... и т.д.  Дальше соединяем все это в предложения. Начинаем примерно с такой фразы : "Перед нами катина (автор. название) . На ней изображено .... ( в 2-х словах сюжет). А делее описываем передний план, задний план с употреблением всех ранее подобранных словосочетаний. И в конце описываем какое настроение создает картина, что чувствует ребенок глядя на нее. Это важный момент . Описывать то, что видит ребенок, при такой тренировке, учится достаточно быстро, а вот описывать то, что чувствует гораздо сложнее. Вообще в беседе всегда надо стараться на этом внимание акцентировать, чтобы учился описывать чувства.  Ну и сопротивляется подросток конечно в процессе, но когда сам видит результат, а это внимание друзей, умение выступать с докладами, написать сочинение - радости нет предела.