Организация работы по созданию развивающей предметно пространственной среды в группе в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
Автор: Немцова Наталья Николаевна (Воспитатель, МАДОУ детский сад компенсирующего вида №3 "Радуга")
Тип документа: Реферат. Аудитория: Воспитателям детский садов. Дата публикации: 22.12.2014
Описание: В работе представлен материал по организации предметно-развивающей среды в саду с коррекционным направлением.

Немцова Наталья Николаевна
МАДОУ детский сад компенсирующего вида №3 "Радуга" 
город Балаково,
 Воспитатель

«Организация работы по созданию развивающей предметно пространственной среды в группе в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования»
Педагоги, психологи утверждают, что на развитие ребёнка оказывают влияние: наследственность, среда и воспитание.
Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении , а в частности в групповых помещениях,  должны быть созданы условия для воспитания, обучения и развития детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество. 
Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и наиболее полно реализовать себя.
Предметно-пространственная среда в группе  -  является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта. Так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми. 
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы (материалов, оборудования и инвентаря) для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
    Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
    Развивающая предметно-пространственная среда  (дошкольной группы) должна обеспечивать:
 ● реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;
● в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
● учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Каждое пространство предполагает возможности разных видов деятельности для каждого ребёнка: от свободной игры до овладения культуросообразными способами действия, свойственными той или иной области. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя: 
-центр игры
-центр двигательной деятельности
-центр конструирования
-центр музыкально театрализованной деятельности

 Спокойный сектор:
-центр книги
-центр отдыха
-центр природы
Рабочий сектор: занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним. 
-центр познавательной и исследовательской деятельности
- центр продуктивной и творческой деятельности
-центр правильной речи и моторики.
 Развивающая предметно-пространственная среда  группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
   Образовательное пространство группы должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
   Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования  (в группе) должны обеспечивать:
● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
● возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:
 ● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

4) Вариативность среды предполагает:
 ● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:
 ● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно развивающей среды , стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребёнка, обеспечивающей развитие возможностей детей (для детей с ОВЗ предметно-пространственная среда- должна быть ещё и:
-здоровьесберегающей;
-эстетически - привлекательной. 
Организуя предметную среду в групповых помещениях нашего детского сада для детей с нарушением зрения, учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников, показатели их здоровья (дети с тяжёлыми нарушениями зрения или патологией- ведь нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации, ведёт к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в  физическом развитии.), также учитывались психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы. 
По пространственному принципу организована и жизнь группы- от устройства помещения с его модульными зонами, ориентированными на разные виды активности и легко трансформируемыми под потребности свободной игры детей до выращивания своего, особого уклада в каждой группе. А самое главное в построении предметно-пространственной среды ,мы опирались на модель личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Так как окружение позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия детей, включить их в активную познавательную деятельность. Так как нашим детям с ОВЗ просто необходима помощь специалистов, в кабинетах специалистов (центра развития ребёнка – кабинет коррекционной педагогики, учителя-логопеда, педагога-психолога), тоже создана развивающая предметно-пространственная среда. Кроме того, взаимодействуя с разными педагогами, каждый из которых создаёт своё особое пространство, со своими правилами, ребёнок учиться строить отношения с разными людьми, овладевает разными способами деятельности, выбирает, чему и у кого учиться, при этом происходит и выращивание у ребёнка авторитета взрослого, учителя, что является важным условием его готовности к школе и его успешности. Окружающая среда при этом выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, стимулирует развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей ребенка, его самостоятельности, способности овладевать разными видами деятельности. Всё это в совокупности становится основой для будущего обучения.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Что должен знать  педагог при организации  развивающей предметно-пространственной  среды в группе:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствовать возрасту детей группы.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Организуя предметную среду в групповом помещении,  необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной  сферы.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Развивающая предметно – пространственная  среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников (в таблице представлены особенности организации развивающей предметно-пространственной среды по возрастам). Решение же программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности педагогов и воспитанников, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Таким образом, организация предметно - пространственной среды в группе с учетом ФГОС должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. 
Педагогам важно правильно подойти к вопросу создания предметно-пространственной среды в группе. Внимательно наблюдая за каждым ребенком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовать развивающее пространство своей группы.



                                Список  используемой  литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 14 ноября 2014 года, комментарии к нему.
2. Библиотека журнала «Управление ДОУ» - детский сад, живущий жизнью детей, или опыты переходов за границы известного, 2014 год.
3. Научно- методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушением развития», №3, 2014 год.