Система работы с «трудными» подростками с ОВЗ в условиях школы – интерната
Автор: Колесникова Татьяна Александровна (воспитатель, ГБ(С)КОУ Школа-интернат № 71)
Тип документа: Статья. Аудитория: педагоги школ-интернатов 8 вида. Дата публикации: 20.11.2014
Описание: Предложена система работы, главная цель которой,психолого-педагогическая коррекционная работа с «труд­ным» подростками с ОВЗ , оказание им помощи в становлении пол­ноценных членов общества, в реализации их индивидуальности.

Колесникова Татьяна Александровна
ГБ(С)КОУ Школа-интернат № 71 г.о. Самара
Воспитатель

Система работы с «трудными» подростками с ОВЗ в условиях школы – интерната.
Для подростков трудности их возраста обычно носят объективный характер, и в связи с этим, их поведение является обоснованным чаще, чем взрослые об этом догадываются. Данные проблемы во много раз усиливаются в ситуации воспитания подростков с ОВЗ. Нарушение познавательной деятельности, дисгармония в развитии личностной сферы, а также трудности во взаимоотношениях с окружающим миром (вплоть до социальной дезадаптации) требуют особого подхода в процессе реабилитации «трудных» подростков[1].  Особый пласт трудностей связан часто с невозможностью опоры в коррекционной работе на семью. Неполные семью, загруженные на работе родители, попустительский характер воспитания или наличие у родителей аналогичного детям психологического заключения.
Выделяют следующие группы причины возникновения «трудного» характера подростков с ОВЗ:
биологические причины: нарушения центральной нервной системы, неравномерность полового созревания и др.;
2. социальные причины: социальный статус района, педагогические ошибки воспитателей, воспитание в неблагополучной, жестокой семье и др.;
3. психологические: конфликт ролей у подростка, конфликт со взрослыми или сверстниками, неразвитость самосознания и др.
4. комплексные причины, т.е. различные факторы чаще всего тесно взаимосвязаны [2].
Цель психолого-педагогической коррекционной работы с «трудным» подростками с ОВЗ  — это оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала.
Главная задача коррекционной работы — это его социальное самоопределение, которое зависит от организации двух условий:
Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.
Самореализация детей в процессе социального взаимодействия. 
Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:
Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.);
Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа т.д.);
Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся;
Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах работы.
При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов:
Принцип ориентации на позитивное в характере «трудного» ученика с ОВЗ;
Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер; 
Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков;
Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся;
В заключении следует отметить, что максимальная эффективность данной работы может быть достигнута только при условии взаимосвязанной работы педагогов, коррекционных и медицинских служб школы – интерната, а также максимального включения в работу семьи «трудного» подростка с ОВЗ.
Литература:
Сорокин В.М. Специальная психология: учеб. пособие/под ред. Л.М.Шипициной. – СПб.: «Речь», 2004 – 216 с.
Горхова В. .А.  «Комплексная диагностика в реабилитационном центре»// «Семья в России» №1 –1997 г.