Самостоятельная работа обучающихся при закреплении материала на уроках письма и развития речи в коррекционной школе VIII вида
Автор: Тутова Валентина Петровна (Учитель русского языка, Областное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, "Новопоселёновская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья" Курского района Курской области)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя русского языка коррекционных школ VIII вида. Дата публикации: 26.03.2015
Описание: В публикации представлены методические разработки по закреплению материала на уроках письма и развития речи в коррекционной школе VIII вида.

Тутова Валентина Петровна
ОКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Новопоселёновская специальная (коррекционная) школа-интернат»
Курского района Курской области
Учитель русского языка

Самостоятельная работа обучающихся при закреплении материала на    уроках письма и развития речи в коррекционной школе VIII вида

Самостоятельная работа обучающихся на уроках письма и развития речи – познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия.
Специфический для предмета «русский язык» аспект самостоятельности – это самостоятельное выражение своей мысли в речи, самостоятельное использование при этом изученных средств языка.
Вопрос о самостоятельной работе обучающихся поднимался ещё в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время и особенно при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. И это естественно: одно из обязательных условий успешного обучения – привитие ученикам навыков самостоятельной работы над учебным материалом.
Великий педагог К.Д.Ушинский считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Обучающиеся должны  «по возможности трудиться самостоятельно, а учителя – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».
Закрепление знаний, умений и навыков имеет особое значение при работе с детьми с отклонениями в умственном развитии. Учиться на уроке – должно быть основным принципом работы с детьми.
Для того , чтобы убедиться, что ученики поняли материал, я использую различные приёмы работы по закреплению правил.
Опыт работы подсказывает, что закрепление наиболее эффективно, когда оно слагается из следующих элементов: 
а) проверка усвоения теоретического материала;
б) анализ примеров, иллюстрирующих применение теории на практике; 
в) тренировка с целью выработки практических навыков.
Во время закрепления материала широко практикую самостоятельную работу обучающихся. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись обучающимися не механически, а сознательно. Пытаюсь добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы самостоятельности, а где возможно, и творчества.
Основная цель самостоятельной работы детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала, в том числе орфографии. В этих целях очень полезно практиковать задания типа «Объясни», «Докажи»,  ставить вопрос «Почему?», требовать обоснования того или иного написания.
В учебниках по русскому языку (5-9) классы очень хороший материал для этого. При изучении нового материала проводится большая работа по наблюдению учащимися за грамматическим явлением, а в итоге дети самостоятельно выполняют задание типа «Сделай вывод», «Дополни определение».  Дети по данной в учебнике схеме (обычно без труда) самостоятельно формулируют правило. Например, при изучении прилагательных мужского рода дети выполняют задание:
Выпишите прилагательные вместе с существительными, к которым они относятся; в скобках ставьте вопрос; укажите род прилагательных; выделите окончания:
Слон (какой?) большой

В итоге делают самостоятельно вывод по схеме:

Им. прил. м. р. (какой?) – ой, -ый, -ий

На протяжении всех лет обучения детей в школе необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы. Например, в 7 классе при изучении темы «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского, среднего и женского рода» детям даются в учебнике задания «Дополни объяснение», «Дополни вывод», «Приведи примеры». Они самостоятельно вставляют в текст объяснения нужные слова и делают вывод.
С этой же целью практикую разнообразные виды работы. Это прежде всего традиционное списывание с подчёркиванием изученных орфограмм, дописывание окончаний.
Вырабатывая у детей с ограниченными возможностями умение применять грамматические знания, приходится настойчиво приучать их правильно рассуждать. Умение рассуждать даётся нашим детям с большим трудом, но помощь со стороны учителя приносит свои положительные результаты.
С этой целью учитель должен создать условия, ставящие учеников перед необходимостью обосновать свои действия. Например, изучая в 7 классе тему «Склонение имён существительных в единственном числе» учу детей рассуждать при выборе написания падежного окончания. Например, требуется списать предложение:
Летом он ездил в деревню к тёт…(1-е скл., к земле)
и вставить пропущенное окончание в последнем слове. Это задание сопровождается словами учителя:
 - Сначала спишите это предложение так, как оно дано. Затем, немного отступя, в скобках обозначьте склонение этого существительного и проверочное слово с ударным окончанием, а уж после этого допишите пропущенное окончание. 
            Процесс выполнения такого задания сложен, чтобы ученики справились с ним самостоятельно, необходима большая предварительная подготовка. Этому способствует хорошо подобранный и понятно сформулированный грамматический материал учебников, а также многократный повтор практического объяснения по данной в учебнике схеме: 

сомневаюсь                     проверяю
(В чём?) в книг.. (1-е скл.)           в стене(1-е скл.)

1-е скл. – м.р. и ж.р. -а   -я
Проверочные слова: стена, земля.
            
           Большое место на уроках письма и развития речи занимают творческие самостоятельные работы. Работа с деформированным текстом, распространение предложений с помощью вопросов. Например:
Идёт дождь (вопросы: когда? какой?)
С помощью этих вопросов ученики распространяют предложение.
Работы творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные задачи. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества обучающихся и особенности их языка. Например, работам Васильевой Н., Паньковой Т.  характерны конкретность и чёткость, Ревина Д. и Баламутова А. – удачны выражения, Каплина А., Сафонова А., Пряхиной П. – нарушение последовательности, пропуски, повторения.
              Заслуживает внимания такой вид самостоятельной работы по закреплению орфографических навыков обучающихся, как диктанты с элементами творчества (творческие диктанты). Дети записывают диктуемый мною текст, дополняя предложения словами с соответствующими орфограммами. В данном случае -  именами прилагательными в нужном падеже.
Вот пример такой работы.
Текст диктанта:
В лесу
        Тихо в лесу. В воздухе ни звука. Вдруг с писком пролетают синицы. На пне долбит шишку дятел. С треском взлетают из кустов куропатки.

На доске слова: зимний, морозный, весёлый, старый, лёгкий.

          При закреплении материала о глаголе детям даю такие задания:
Выписать из словаря глаголы, обозначающие движение.
Продолжить рассказ. Глаголы употребить в прошедшем времени.
За ягодами
Оля жила в деревне. Летом она ходила в лес за ягодами. Однажды…
Написать предложения в порядке усиления движения. Вставить пропущенные буквы.
   Путник ш…гает.  Лошадь б…жит.  Черепаха п…лзёт.  Ракета н…сётся.

Полезным видом самостоятельной работы является составление учениками схем. Так, закрепляя навыки построения простых и сложных предложений, предложений с однородными членами прошу детей составить схемы соответствующих предложений или записать предложения в порядке схем:

_ _ _ _ _  _____   ______?      ______  ______  _ _ _ _,  _____  ______.

 2)    О, а О         О,   О           О, но О            О  и   О   

Составление подобных схем и работа по ним помогает ученикам наглядно представить себе способы построения предложений и правила постановки знаков препинания в них.  
         Развитию  мышления способствуют также схемы, позволяющие ученикам самостоятельно составлять правило правописания или дополнять определение, опираясь на наблюдение, или воспроизводить ранее изученное правило, опираясь на схему. Например:

              Сущ. 1-го скл.  в  Р. п.  (кого? чего?)               ы ,        и

          Прочные навыки грамотного письма ученики приобретают также путём систематических письменных упражнений на базе усвоенных правил орфографии. Одним из эффективных видов упражнений является письменный орфографический разбор или диктант с обоснованием. Надо стремиться к тому, чтобы запись была краткой чёткой и ясной. Примером такой записи у меня на уроках является памятка «Как работать над ошибками», которой я часто пользуюсь в своей работе, приучая детей к самостоятельности.
         Например:   луч – сущ., м.р.;        ночь – сущ., ж.р.
          
        На заключительных уроках в старших классах для систематизации и обобщения знаний по определённой орфографической теме можно предложить детям составить упражнение и задание к нему самостоятельно. Образцами могут служить упражнения учебника. Например, после изучения темы « Правописание падежных окончаний имён существительных 1-го склонения» предлагаю детям составить упражнение ,в котором существительное  школа   употреблялось бы во всех падежах.
         Вот один из примеров текста такого упражнения. Его составил один из учеников 8 класса (в прошлом):
         Наша школа большая и красивая. Около школ…  растёт сад. К школ…  ведут  широкие дорожки. Я люблю свою школу… . Я горжусь своей школ… . В школ…  я учусь читать и писать.
        Подобные упражнения возможны и по другим грамматико-орфографическим темам. Такая самостоятельная работа с элементами творчества активизирует мыслительную деятельность школьников, вырабатывает у них навыки сознательного применения теории на практике.
          Чтобы сэкономить время на уроке, заострить внимание обучающихся на изучаемой орфограмме и тем самым лучше закрепить изучаемый материал, предлагаю выборочное списывание, когда текст упражнения выполняется не целиком, а частично, по указанию учителя.
          Для развития у детей внимания и сосредоточенности я ещё использую зрительный диктант с итоговой самооценкой. Ученики читают текст диктанта в учебнике, закрывают книги, пишут диктант под диктовку учителя. После написания открывают учебники, сверяют написанное, исправляют ошибки красным карандашом и выставляют себе оценку за работу . При наличии времени делают работу над ошибками с использованием памяток «Как работать над ошибками».
         Для развития самостоятельности мышления с недавних пор я стала использовать дидактический раздаточный материал для индивидуальной самостоятельной работы  ( Учебно- методическое издание, Кузнецова Мария Ивановна « Русский язык. Самостоятельные работы. Падежи и падежные окончания»), а также другое учебно-методическое издание (Тихомирова Елена Михайловна «Русский язык. Проверочные работы»)-издательство «Экзамен». Задания данных пособий в виде книг-карточек способствуют развитию устойчивых навыков определения падежей и правильного написания падежных окончаний, расширению словарного запаса, формированию интереса к изучению русского языка, активизации внимания; учат логически и нестандартно мыслить. Упражнения даны в нескольких вариантах, что помогает осуществлять дифференцированный подход при оценивании знаний, умений и навыков обучающихся.
       Описанные виды упражнений выполняются учениками на уроке под руководством учителя. При этом степень самостоятельности учеников постоянно возрастает.
        Однако необходимо учитывать возможности учеников с ограниченными возможностями здоровья и не предъявлять им непосильных требований.
        Подобные задания должны являться хорошим средством повышения не только орфографической, но и общеязыковой грамотности учеников.