Обеспечение качественного образования в условиях подготовки к введению ФГОС ООО через организацию подготовки к ОГЭ по русскому языку
Автор: Дорофеева Зухра Камиловна (учитель русского языка , литературы, музыки, Муниципальное общеобразовательное учреждение "Андреевская основная общеобразовательная школа")
Тип документа: Статья. Аудитория: 5-9 классы. Дата публикации: 16.02.2015
Описание: Как подготовить обучающихся к ОГЭ? В статье даны пути решения подготовки обучающихся к лингвистическому сочинению, начиная с 5 класса и образцы сочинений части С для выпускников 9 класса.


                                                  Дорофеева Зухра  Камиловна
                       МБОУ «Андреевская основная общеобразовательная школа»
                                         Учитель русского языка и литературы




 Обеспечение качественного образования в условиях подготовки к введению ФГОС
          ООО через организацию подготовки к ОГЭ по русскому языку



      Как должен построить работу учитель, чтобы его обучающиеся сдали ОГЭ
      на «хорошо», «отлично»?

      Как подготовить их к предстоящему экзамену? Именно этими вопросами
      задаются учителя, которым предстоит подготовить учеников к ОГЭ. Самой
      сложной частью является написание части С-1. Сочинение
      лингвистического характера. Прочитаем темы сочинений , которые были
      предложены И.П. Цыбулько в сборнике ГИА. 2014. Русский язык. Типовые
      экзаменационные варианты. Москва. НАЦ. Образование. 2013.




Тест 1

 «Союзы, будучи служебными словами, т. е. не  уподобляясь ни самостоятельно,
 ни в составе словосочетания, остаются все же словами, т. е. имеют не только
                                                     форму, но и значение ».


                                                          И. Г. Милославский

Тест 2



«Сферой употребления вопросительных предложений является диалог, поскольку
основное назначение их - поиск неизвестной информации, а это возможно
только в диалогической речи».


                                                               И. В.Артюшков

Тест 3

«Найти корень слова – это значит найти его внутренний, затаенный смысл-то
же, что зажечь внутри фонаря огонёк».

                                                               М.А.Рыбникова

Тест 4



«Верный способ узнать человека, его моральный облик, его характер –
прислушаться к тому, как он говорит».

                                                                 Д.С.Лихачев

Тест 5



«Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко
находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки
препинания охотно ей повинуются».


                                           Михаил Ефграфович Салтыков-Щедрин

Тест 6

«Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их
разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой
диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует свих героев».


                                                   Литературная энциклопедия

Тест 7

«Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в
нашем языке точного выражения».


                                           Константин Георгиевич Паустовский

Тест 8

«К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же
удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств
различные языковые единицы?».


                                                    Борис Николаевич Головин

Тест 9

«Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить
любую мысль о любом предмете».


                                                    Лев Васильевич Успенский

Тест 10

«Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего
человека, всех сил, умственных и нравственных».


                                                 Иван Александрович Гончаров

Тест 11

«Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи
посредством эпитетов».


                                                            А. А. Зеленецкий

Тест 12

«Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его
речевую ткань».


                                                 Маргарита Николаевна Кожина

Тест 13

«Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно
объединяться с другими словами, включаться в предложение».


                                                  Ираида Ивановна Постникова

Тест 14

«Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом
для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых
существование местоимений «обесценено»».

                                                                   Александр
                                                  Александрович Реформатский

Тест 15

«Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения?
Это синтаксис».


                                        Александр Александрович Реформатский

Тест 16

«Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи.
Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в
системе письма, имеет свой неповторимый «характер»».


                                                    Светлана Ивановна Львова

Тест 17

«Автор идёт от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли».


                                                                   Н. Шамфор

Тест 18

«Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой
формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное
впечатление».


                                                  Александр Иванович Горшков

Тест 19

«Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой
обработке, хотя бы по части синтаксиса».


                                                     Борис Викторович Шергин

Тест 20

«Способность слова связываться с другими словами проявляется в
словосочетании».


                                                  Ираида Ивановна Постникова

Тест 21

«Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого
себя».


                                                          Георг фон Габеленц



Тест 22

«Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный
облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит».


                                                   Дмитрий Сергеевич Лихачёв

Тест 23

«Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько
на то, что сказано, но и на то, как сказано».


                                                           Е. В. Джанджакова

Тест 24

«Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и
заключается специфика языка художественной литературы».


                                                  Георгий Яковлевич Солганик

Тест 25

«Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав
лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе
жизни».


                                             Николай Гаврилович Чернышевский

Тест 26

«Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем
известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается
в его мыслях, чувствах».


                                                       Илья Наумович Горелов

Тест 27

«Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно
правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему
этому учит нас грамматика».


                                                Михаил Васильевич Исаковский

Тест 28

«Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в
системе, каждая выполняет свою работу».


                                                     Михаил Викторович Панов

 Тест 29

«Русский язык… богат глаголами и существительными, разнообразен формами,
выражающими оттенки чувств и мыслей».


                                                      Лев Николаевич Толстой

Тест 30

«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они
думают».


                                               Георгий Владимирович Степанов

Тест 31

«Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи».


                                                                  Поль Рикёр

Тест 32

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в
повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и
знакомы с детства».


                                                  Из учебника русского языка

Тест 33

«Язык – это то, что человек знает. Речь – это то, что человек умеет»

                                                                           .
                                         Андрей   Александрович Мирошниченко

Тест 34

«Некоторые учёные даже предлагают выделить два языка – устный и письменный,
настолько большие различия существуют между устной и письменной речью».


                                           Андрей Александрович Мирошниченко

Тест 35

«Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких
ощущений и оттенков мысли».


                                            Владимир Галактионович Короленко

Тест 36

«Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью
текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность
оформления текста».


                                                      Нина Сергеевна Валгина



Из 36 предложенных тем 14 предполагает обращение ученика к теме «Лексика».
Предложим обучющимся написать мини – сочинение об осени, состояшее из пяти
предложений, включив в текст слова в переносном значении. Внизу обозначим
свое авторство.

Например:

   1. Снова настала пора золотая. 2.Желтые листья по ветру летят. 3.
      Позолотились лесные тропинки.4. Землю живой выстилает ковер.5. Бродят
      по небу осенние тучи.

                                                              Дмитрий Тюнин.

Предложим по таблице №  1    составить сочинение, используя высказывание :
«Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем
известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается
в его мыслях, чувствах».


                                                       Илья Наумович Горелов

Ученик 5 класса, используя таблицу № 1и  № 2, написал:

    Автор текста Дмитрий Тюнин использовал в тексте многозначное слово
«пора» в предложении № 1. Слово воспринимается в прямом и переносном
значении. Пора- время, период, срок, с другой стороны - это осень. Писатель
привлекает внимание читателя выразительностью.

     Слово «золотая» в предложении № 1 употреблено в переносном значении.
Это эпитет, выражен прилагательным, выполняет изобразительную функцию.
Писатель расцвечивает осень яркими красками.

     В  8-9 классах при работе с текстами необходимо давать задания на
определение выразительных средств с использованием таблицы № 2. Задания
могут быть как устного характера, так и письменного.

     В 9 классе обучающиеся путают виды союзов. Этой теме уделить особое
внимание в 7 классе. А в 9 классе обратить внимание на смысловые отношения
между частями сложного предложения.

     В зависимости от того, какую тему проходит учитель в классе, писать
мини- сочинения на заданную тему.





Богатство языка -  это его словарный состав.

Таблица 1.

|№  |Лексика  5 класс        |Что придает речи?  |Что находит      |Пример                                         |
|   |                        |                   |писатель?        |                                               |
|1  |Многозначность          |Гибкость, живость, |Неисчерпаемый    | Там ступа с Бабою Ягой идет,                  |
|   |                        |Выразительность    |источник         |бредет сама собой. (А.С. Пушкин)               |
|   |                        |Слово может        |выразительности  |Часы идут, за ними дни проходят.               |
|   |                        |восприниматься и в |речи, смысловые  |                                               |
|   |                        |прямом, и в        |оттенки.         |                                               |
|   |                        |переносном         |                 |                                               |
|   |                        |значении.          |                 |                                               |
|2  |Переносное значение     |Придает комизм,    |Украшение        |Ветерок спросил, пролетая:                     |
|   |слова                   |делает речь ярче,  |остроумной       |- Отчего ты, рожь, золотая?                    |
|   |                        |острее, особое     |беседы.          |А в ответ колоски шелестят:                    |
|   |                        |внимание           |Изображение      |- Золотые руки растят.                         |
|   |                        |притягивается к    |предметов  и     |(Е. Серова)                                    |
|   |                        |обыгрываемому      |действий,        |                                               |
|   |                        |слову.             |передача         |                                               |
|   |                        |                   |настроения.      |                                               |
|3  |Омонимы                 |Усиливает          |Яркие            |Рыбачьей удалью блесну                         |
|   |                        |действенность речи,|выразительные    |И в речке возле леса                           |
|   |                        |придает остроту.   |краски.          |Поймаю рыбу на блесну.                         |
|   |                        |                   |                 |Эх, выдержала б леса.                          |
|   |                        |                   |                 |(Я. Козловский)                                |
|4  |Синонимы                |Делает речь яркой, |Тонкие переливы и|Царь затосковал… Сел на мягкую траву           |
|   |                        |помогает избежать  |полутона.        |и пригорюнился…                                |
|   |                        |повторов.          |Синонимы оживляют|Закручинился Иван – царевич, запечалился.      |
|   |                        |                   |стиль текста.    |(«Иван-царевич и серый волк»)                  |
|5  |Антонимы                |Достигается        |Можно шире       |Язык длинный, мысли короткие.  (посл.)         |
|   |                        |эмоциональность    |охватить явление,|То сердце не научиться любить, которое устало  |
|   |                        |речи.              |расширить        |ненавидеть. (Н. А. Некрасов)                   |
|   |                        |Выразительность.   |временное        |                                               |
|   |                        |                   |пространство.    |                                               |
|   |                        |                   |Особая острота.  |                                               |
|6 класс   ЛЕКСИКА                                                                                                  |
|1  |Профессионализмы        |Точность,          |Изображение      |Зубцовка имеет большое значение в коллекционной|
|   |                        |достоверность.     |специфики  труда |практике. Марка может быть                     |
|   |                        |                   |людей, для       |самой обычной, достать её не сложно.           |
|   |                        |                   |создания         |Но если с какого-то края на один зубец, даже   |
|   |                        |                   |правдивой        |ползубца больше или меньше, она уже считается  |
|   |                        |                   |жизненной        |коллекционной.                                 |
|   |                        |                   |обстановки.      |(Б.Кисин)                                      |
|2  |Диалектизмы             |Придают речи       |Духовная и       |Мать с ухватами не сладится,                   |
|   |                        |достоверность,     |материальная     |Нагибается низко,                              |
|   |                        |характеризуют      |культура народа. |Старый кот к махотке крадется                  |
|   |                        |особенности языка  |Создание живых   |На парное молоко.                              |
|   |                        |жителей            |красок в описании|(С.Есенин)                                     |
|   |                        |определенной       |образа, речи.    |                                               |
|   |                        |местности,         |                 |                                               |
|   |                        |помогают проникнуть|                 |                                               |
|   |                        |в мир героя.       |                 |                                               |
|3  |Жаргонизмы              |Характеризуют      |Для отрицательной|                                               |
|   |                        |отрицательных      |характеристики   |                                               |
|   |                        |героев, их речь и  |героев.          |                                               |
|   |                        |нравственный облик.|                 |                                               |
|4  |Стилистически окрашенная|Выразительность,   |Для выражения    |Старик продолжал лучезарно улыбаться.          |
|   |лексика                 |торжественность,   |мыслей и чувств  |- Ты едешь домой?- спросил он, и его глаза     |
|   |                        |поэтичность,       |автора по        |засветились любопытством.                      |
|   |                        |ироничность,       |отношению к      |- Тебя это не касается!- прорычал тот в ответ. |
|   |                        |неодобрительность, |герою, событию.  |                                               |
|5  |Устаревшие слова:       |Помогают воссоздать|Колорит эпохи,   |Через пять минут - колокольчик! ... и          |
|   |историзмы,              |колорит эпохи.     |картины старины. |фельдъегерь бросает на стол свою подорожную.   |
|   |архаизмы,               |Поэтичность,       |Источник         |(А.С.Пушкин)                                   |
|   |старославянизмы.        |Возвышенность.     |возвышенного     |И очутятся на бреге                            |
|   |                        |                   |звучания речи.   |В чешуе, как жар горя,                         |
|   |                        |                   |                 |Тридцать три богатыря.                         |
|   |                        |                   |                 |Восстань, пророк, и виждь, и внемли,           |
|   |                        |                   |                 |Исполнись волею моей                           |
|   |                        |                   |                 |И, обходя моря и земли,                        |
|   |                        |                   |                 |Глаголом жги сердца людей.                     |
|6  |Неологизмы              |Оттенок свежести,  |Создание яркого  |В «Детском мире» покупательница спрашивает:    |
|   |                        |необычности.       |образа.          |- А щелкунчиков таких у вас для орехов нет?    |
|   |                        |Является сильным   |Могучая          |Продавщица, поняв, что нужно женщине, отвечает:|
|   |                        |выразительным      |неиссякаемая     |- Ореходавы не поступали.                      |
|   |                        |средством.         |энергия языка.   |                                               |
|7  |Фразеологизмы           |Придают образность,|  Стилистическая |Он всегда чувствовал, куда дует ветер.         |
|   |                        |придают            |окраска речи.    |                                               |
|   |                        |поэтичность.       |                 |                                               |




Как писателям удается достичь живости, наглядности, красочности описаний?

Изобразительно-выразительные средства языка.

Образность достигается  употреблением слов в переносном значении.

Таблица 2.

|№  |Тропы                          |                                  |Как найти? Чем       |С какой целью         |
|   |                               |Примеры                           |выражены тропы?      |используются тропы?   |
|1  |Эпитет                         |1.Солнце красное, море синее.     |Определения,         |1.Чудесный мир        |
|   |Постоянный                     |Характерны для народно-           |выраженные           |расцвечивается яркими |
|   |2.Изобразительный              |поэтического                      |прилагательными в    |и веселыми            |
|   |3.Эмоциональный                |творчества.                       |полной форме         |красками.             |
|   |                               |2.Береза вся сквозная, тусклым    |Обстоятельства,      |Живо и наглядно рисуют|
|   |                               |золотом блестит.                  |выраженные наречиями |предметы и действия.  |
|   |                               |3.Несказанное, синее, нежное.     |                     |Передают чувства и    |
|   |                               |                                  |                     |настроение автора.    |
|2  |Сравнения                      |В чешуе, как жар горя, тридцать   |Форма сравнительного |Выполняют             |
|   |                               |три                               |оборота              |разъяснительную       |
|   |                               |богатыря.                         |присоединяется при   |функцию, сравнение    |
|   |                               |А сама -  то величава,            |помощи союзов как,   |помогает образному    |
|   |                               |Выступает, будто пава;            |точно, словно, будто,|изображению разных    |
|   |                               |А как речь-то говорит,            |как будто.           |предметов, качеств,   |
|   |                               |Словно реченька журчит.           |Слова : похож,       |действий.             |
|   |                               |                                  |напоминает,подобно.  |                      |
|3  |Олицетворение                  |Изрыдалась осенняя ночь ледяными  |Неодушевленным       |Для создания          |
|   |                               |слезами. (А.А. Фет)               |предметам            |эмоционально          |
|   |                               |                                  |приписываются        |выразительных образов.|
|   |                               |                                  |действия,  которые   |                      |
|   |                               |                                  |доступны лишь людям. |                      |
|4  |Метафора                       |В  саду горит костер рябины       |Метафора одночленна, |Для создания особой   |
|   |                               |красной.                          |в основу положено    |выразительности и     |
|   |                               |                                  |сходство самых разных|эмоциональности.      |
|   |                               |                                  |признаков предметов: |                      |
|   |                               |                                  |цвета, формы, объема,|                      |
|   |                               |                                  |назначения.          |                      |
|5  |Метонимия                      |Ликует буйный Рим. (Л.)           |Перенос названия     |                      |
|   |                               |Черные фраки носились врозь и     |одного предмета на   |                      |
|   |                               |кучами там и там. (Гоголь)        |другой на основании  |                      |
|   |                               |Они не виделись с Москвы.         |их смежности.        |                      |
|   |                               |                                  |Например: имя автора |                      |
|   |                               |                                  |может заменять       |                      |
|   |                               |                                  |название его         |                      |
|   |                               |                                  |произведения.        |                      |
|   |                               |                                  |Название места       |                      |
|   |                               |                                  |употребляется для    |                      |
|   |                               |                                  |обозначения людей.   |                      |
|6  |Синекдоха                      |По домам идет Европа.             |Замена множественного|Для усиления          |
|   |                               |И слышно было до рассвета, как    |числа единственным.  |экспрессии и придания |
|   |                               |ликовал француз.                  |                     |более глубокого       |
|   |                               |                                  |                     |обобщающего смысла    |
|7  |Гипербола                      |В сто сорок солнц закат пылал.    |Образное выражение,  |Источник юмора,       |
|   |Литота                         |(М.)                              |преувеличивающее     |средство насмешки, это|
|   |                               |Дуня куделюшку  три часа  пряла,  |значение, силу,      |эмоционально-         |
|   |                               |три нитки напряла, нитки эти      |размер описываемого. |экспрессивное средство|
|   |                               |потоньше  полена, потолще колена. |                     |языка.                |
|8  |Перифраза                      |Театра злой законодатель,         |Первые словосочетания|Образные перифразы    |
|   |(описательное выражение,       |непостоянный обожатель            |носят метафорический |выполняют эстетическую|
|   |употребленное вместо того или  |очаровательных актрис, почетный   |характер, вторые     |функцию, их отличает  |
|   |иного слова)                   |гражданин кулис.                  |состоят из слов в  их|яркая                 |
|   |                               |                                  |                     |эмоционально -        |
|   |                               |                                  |точном  значении.    |экспрессивная         |
|   |                               |                                  |                     |окраска.              |
|   |                               |                                  |                     |Необразные перифразы  |
|   |                               |                                  |                     |выполняют смысловую   |
|   |                               |                                  |                     |функцию.              |


Художественная выразительность языка достигается не только соответствующим
подбором слов, но и их интонационно-синтаксической организацией.

Таблица 3.



|№  |Поэтические   |Что придает речи?              |Что находит писатель?                |Пример                    |
|   |фигуры языка  |                               |                                     |                          |
|1  |Инверсия      |Речь теряет унылую             |Важное средство выразительности      |Белеет парус одинокий.    |
|   |              |однообразность.                |                                     |(Л.)                      |
|2  |Антитеза      |Сильнее оттеняет контрастные   |Речь становится яркой и              |Я- царь, я-раб, я-червь,  |
|   |              |по смыслу понятия.             |выразительной.                       |я-бог. (Д.)               |
|3  |Анафора       |                               |Распределение                        |Стонет он по полям и      |
|   |Эпифора       |                               |смысловой нагрузки                   |дорогам,                  |
|   |              |                               |                                     |Стонет он по тюрьмам, по  |
|   |              |                               |                                     |острогам…(Н.)             |
|4  |Параллелизм   |Придает художественной речи    |Распределение                        |В синем небе звезды       |
|   |              |ритмичность                    |смысловой нагрузки                   |блещут,                   |
|   |              |                               |                                     |В синем море волны        |
|   |              |                               |                                     |хлещут.(П.)               |
|5  |Риторический  |Служат  для усиления           |Привлечь внимание читателя к         |Ты проснешься ль          |
|   |вопрос или    |эмоционально-эстетического     |изображаемому предмету, явлению      |,исполненный сил?         |
|   |восклицание   |восприятия изображаемого.      |                                     |Иль душою навеки почил?   |








Каждому предложению присущи свои смысловые и грамматические особенности.

Таблица 4.

|№  |Виды предложение по|Чем связаны части |Смысловые отношения между  |Определите смысловые отношения между       |
|   |структуре          |предложения?      |частями сложного           |частями сложносочиненного предложения.     |
|   |                   |                  |предложения                |                                           |
|1  |                   |Сочинительные     |1.Одновременность,         |К вечеру небо очистилось от туч, и ночь    |
|   |Сложносочиненные   |союзы.            |последовательность.        |обещала быть холодной.                     |
|   |                   |1.соединительные; |2. Чередование явлений,    |Грибы редко попадались, зато мы вдоволь    |
|   |                   |2.разделительные; |возможность одного явления |полакомились  земляникой.                  |
|   |                   |3. противительные.|из двух или нескольких.    |То сам себя не понимал я, то мир не понимал|
|   |                   |                  |3. Одно явление            |меня.                                      |
|   |                   |                  |противопоставляется        |                                           |
|   |                   |                  |другому.                   |                                           |
|2  |Бессоюзное сложное |Интонационно      |Смысловые отношения        |1.                                         |
|   |                   |и по смыслу       |1.Запятая                  |Чиста небесная лазурь, теплей и ярче солнце|
|   |                   |                  |Последовательность,        |стало.                                     |
|   |                   |                  |перечисление,              |Погасло древнее светило, на море синее пал |
|   |                   |                  |одновременность.           |туман.                                     |
|   |                   |                  |Травка зеленеет, солнышко  |Сзади шапкой стоял лес, впереди            |
|   |                   |                  |блестит, ласточка с весною |расстилалось болото.                       |
|   |                   |                  |в сени к нам летит.        |-------------------------------------------|
|   |                   |                  |                           |-------------                              |
|   |                   |                  |2.Точка с запятой          |2.Небо, воздух и земля по – прежнему       |
|   |                   |                  |Перечисление фактов.       |хмурились, и обещали дождь;                |
|   |                   |                  |Части далеки по смыслу,    |было жарко и душно; громадные стаи ворон,  |
|   |                   |                  |содержат собственные знаки |предчувствуя непогоду,                     |
|   |                   |                  |3.Двоеточие                |с криком носились над садом.               |
|   |                   |                  |                           |-------------------------------------------|
|   |                   |                  |Смысловые отношения между  |--------------                             |
|   |                   |                  |частями                    |3.                                         |
|   |                   |                  |1. Причина                 |1. Замри и услышишь: на Синей горе сосняк  |
|   |                   |                  |(= потому что, так как)    |потянулся навстречу заре.                  |
|   |                   |                  |Кто не идет вперед, тот    |2. Мне показалось вдруг в ночном тумане:   |
|   |                   |                  |идет назад: стоячего       |метель слетела с мачты корабля.            |
|   |                   |                  |положения нет.             |3. Наташа не узнавала звезд: созвездия     |
|   |                   |                  |2. Пояснение (= а именно)  |запутались в ветвях деревьев и потеряли    |
|   |                   |                  |Свойство зеркальце имело:  |знакомые очертания.                        |
|   |                   |                  |говорить оно умело.        |4. К столбам прикреплены красные таблички: |
|   |                   |                  |Дополняет                  |тут останавливаются автобусы.              |
|   |                   |                  |(= и увидел, и услышал,    |5. Видит: весь сияя в злате, царь Салтан   |
|   |                   |                  |как, )                     |сидит в палате.                            |
|   |                   |                  |Я оглянулся: у дороги под  |6. Над Герасимом, однако, глумиться не все |
|   |                   |                  |ракитой сидел старичок.    |решались: он шуток не любил.               |
|   |                   |                  |                           |                                           |
|   |                   |                  |Тире.                      |                                           |
|   |                   |                  |1.[     ]   -   [      ]   |Не рыбацкий парус малый - корабли мне      |
|   |                   |                  |Противопоставление (=А, НО)|снятся.                                    |
|   |                   |                  |Чин следовал ему - он      |Соловей в середине мая запел - весна пойдёт|
|   |                   |                  |службу вдруг оставил       |дружно.                                    |
|   |                   |                  |                           |Вдруг каморка распахнулась -  вся челядь   |
|   |                   |                  |2.[Время, условие] - [     |тотчас кубарем скатилась с лестницы.       |
|   |                   |                  |]  (=КОГДА, ЕСЛИ)          |Пофилософствуй - ум вскружится.            |
|   |                   |                  |Дружно за мир стоять -     |                                           |
|   |                   |                  |войне не бывать.           |                                           |
|   |                   |                  |                           |                                           |
|   |                   |                  |3.  [        ] -   [ВЫВОД, |                                           |
|   |                   |                  |СЛЕДСТВИЕ ] (ТАК ЧТО,      |                                           |
|   |                   |                  |ПОЭТОМУ, СЛЕДОВАТЕЛЬНО)    |                                           |
|   |                   |                  |Для рыбы нужна чистая вода |                                           |
|   |                   |                  |- будем охранять наши      |                                           |
|   |                   |                  |водоёмы.                   |                                           |
|   |                   |                  |                           |                                           |
|   |                   |                  |[           ]  -  [БЫСТРАЯ |                                           |
|   |                   |                  |СМЕНА СОБЫТИЙ ] (И ВДРУГ, И|                                           |
|   |                   |                  |СРАЗУ)                     |                                           |
|   |                   |                  |                           |                                           |
|   |                   |                  |Облако пройдет - озеро     |                                           |
|   |                   |                  |опять заблестит.           |                                           |
|   |                   |                  |                           |                                           |
|   |                   |                  |5.[         ]   -          |                                           |
|   |                   |                  |[СРАВНЕНИЕ] (= КАК, СЛОВНО)|                                           |
|   |                   |                  |Молвит слово - соловей     |                                           |
|   |                   |                  |поёт.                      |                                           |


Образцы сочинений на лингвистическую тему в 9 классе.





Текст № 1

Известный лингвист И. Г. Милославский считает: «Союзы, будучи служебными
словами, т.е.  не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе
словосочетания, остаются все же словами, т.е.  имеют  не только форму, но и
значение».

     Известный лингвист прав, так как союзы, являясь служебными частями
речи, не могут употребляться самостоятельно, но они имеют значение.

     В тексте Веры Васильевны Чаплиной в предложении № 3 (Тот Мухтар был
породистой овчаркой и помогал разыскивать преступников.) союз и относится к
сочинительным союзам.  По разряду он соединительный, в предложении
связывает однородные сказуемые в составе простого предложения, выражает
отношения одновременности действия.

В предложении № 8 (Когда наступили холода, они её бросили на даче и уехали
в город.) союз когда связывает простые предложения в сложном предложении.
Это подчинительный союз с временным значением.

Именно этот союз влияет на вид придаточной части сложного предложения.

     Таким образом, союзы в зависимости от разрядов  вносят значение в
предложение, связывая слова и  части предложения в единое целое.

Тест № 2

     Лингвист И. В. Артюшков считает, что сферой употребления
вопросительных предложений является диалог, поскольку основное назначение
их - поиск неизвестной информации, а это возможно только в диалогической
речи.

Действительно, с автором этих строк можно согласиться.

     Только в процессе диалога Слава , задав вопрос Светлане, узнает о её
проблеме. Предложение № 15 вопросительное по цели высказывания, оно требует
ответа на поставленный вопрос. Рассказав о своей проблеме, Света  нашла
понимание сверстника и пристроила котенка.

     Предложение № 31 простое, по цели высказывания вопросительное.
(Сколько можно таскать в дом этих заразных кошек?) Предложение начинается с
вопросительного местоимения сколько, которое и служит для выражения
вопроса.

Реакция на поставленный вопрос Светланы помогла родителям понять проблему и
решить её достойным способом.

     Таким образом, только в диалоге вопросительные предложения помогают
найти нужную информацию.







Тест № 3

     Лингвист М.А. Рыбникова считает: «Найти корень слов а- это значит
найти его внутренний, затаенный смыл- то же, что зажечь внутри фонаря
огонёк».

     Лингвист М.А. Рыбникова права в высказывании о корне

     В предложении 55 нам встретилось слово (к ) «родному». Удивительное
слово, в котором корень – род,  община людей, связанных узами родства. Этот
корень сверкает в слове Родина, родник, родственники, родители.

     А вот слово «ключ»- многозначное: металлическое приспособление для
отпирания и запирания замка, приспособление для завинчивания гаек; то, что
служит для разгадки, решения; знак в начале нотной строки; бьющий из-под
земли источник.



Тест № 4



     Д. С. Лихачев говорил: «Верный способ узнать человека, его моральный
облик, его характер- прислушаться к тому, как он говорит».

     Действительно, с автором нельзя не согласиться.

Мы слышим в начале разговора голос бабульки.  Казалось бы, само слово
говорит за себя. Ласково она обращается к Марине «дочка». Старушка
рассуждает о судьбе собаки Жульки,  Жули. Она понимает, что собака осталась
в одиночестве. Дважды она повторяет: «Кроме него,- никого». Но сама она не
взяла эту собаку к себе, судьба Жули не тронула её. А вот Марину судьба
собаки тронула. Слова «мечтала,» «подружимся» говорят о романтической
натуре, раскрывают доброту и чуткость человека. «Я сварю тебе кашки»,- так
говорит любящая мать своему ребенку. Сколько нежности в её словах.

     Без сомнения, по речи человека можно судить о его моральном облике, о
его характере.



 Тест №  5

     «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; потому-то она легко
находит и ясные  для себя выражения. И синтаксис, и грамматика, и  знаки
препинания охотно ей повинуются»,- писал в свое время М. Е. Салтыков-
Щедрин»

        Безусловно, русский писатель прав в своем утверждении, потому что в
лексике отражается картина мир, а отношения между реальными вещами ,
событиями в нем передает грамматика . Эти явления можно рассмотреть как в
морфологии , так и в синтаксисе.

     Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту Т. Устиновой
предложению № 30. По структуре оно бессоюзное, части  которого связаны по
смыслу и интонационно, состоит из 4 простых предложений, прослеживается
одновременность действий.

Первое предложение безличное, сказуемое  «не было» выражено глаголом
изъявительного наклонения, несовершенного вида, прошедшего времени,
среднего рода, единственного числа, третьего лица.

      Во втором  предложении слово «холодно »  тоже сказуемое, выраженное
категорией состояния. Предложение односоставное, нераспространенное,
третье предложение – назывное, имеет одно подлежащее, выраженное
существительным «осень». Подлежащее  отвечает на вопрос (что?), является
нарицательным, неодушевленным,  3 склонения , женского рода, ед. числа, и.
п.

     Четвертое предложение – назывное. Запятые помогают разделить границы
простых предложений. А двоеточие предполагает пояснение того, о чем
говорилось в предыдущем. Такая структура предложения воссоздала картину
осени в зоопарке.

     Таким образом, чтобы мысль сформировалась, нужно разобраться не только
в значении слов, но и понять, в какие связи они вступают между собой в
процессе выражения мысли.

Тест № 6

     Литературная энциклопедия определяет диалог как средство авторской
характеристики героев:

     «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того, чтобы передать
их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой
диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».

          Проследим по представленному тексту, как автор  вносит
соответствующие оттенки в диалог своих героев.

     В тексте А. Сент-Экзюпери  в диалоге участвуют два героя:  Лис и
Маленький принц.

     Речь Лиса характеризует его как существо духовно развитое, которое
наделено мудростью.

      Прислушаемся  к тому, что говорит Лис в предложении № 18. «Скучная у
меня жизнь,… моя жизнь изменится, озарится солнцем».  Предложение № 21
«…походка позовет меня, точно музыка». Лис вносит поэзию в свои отношения с
человеком, речь его наполнена словами возвышенного стиля.     Для этого
героя святыми являются слова  «друг», «терпении»е.

Как красиво звучит слово  «пожалуйста». В его речи часто встречаются
глаголы повелительного наклонения:  «Приручи, сядь, пойди,  взгляни, не
забывай». Речь его афористична. «Самого главного глазами не увидишь».
(Предложение № 48) «… ты навсегда в ответе за всех, кого приручил»
(Предложение  № 52). Его волнует отношение человека к окружающему миру.

Маленький принц впитывает в себя слова Лиса, он не желает причинять боль.
Он повторяет каждую мысль Лиса затем, чтобы запомнить.

     Таким образом, тематика и манера речи на самом деле  характеризуют
героев.



Тест № 7

     «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы
в нашем языке точного выражения»,-  писал К.Г. Паустовский.

     Да, мы часто повторяем, что русский язык велик и могуч, в его
словарном запасе десятки тысяч точных и очень нужных нам слов. Это значит,
что в словах мы получаем полное отражение человеческой мысли.

     Справедливость этого высказывания мы  можем проследить по текст Ю.
Яковлева.

 Каждое слово писателя служит определенной цели. Предложение № 3 создает
картину ночного моря.  «… тихо и неторопливо наползали, откатывались волны»
Звуки – л – л- л помогают услышать ночное море. Оно спокойное. Это прием
аллитерации

      Вот перед нами описание собаки: «…большеголовая, с острыми лопатками,
с опущенным хвостом. В ряд выстроились определения , выраженные
прилагательными и причастиями. Они лучше всего могут охарактеризовать
предмет со всех сторон. Слова эмоционально  окрашенные. Словосочетание
«острые лопатки»- это эпитет, одно из самых выразительных средств.

Предложение № 26 по структуре сложноподчиненное с придаточными
сравнительными. Предложение помогает увидеть картину трагедии, которая
произошла  с хозяином собаки.

     Таким образом, каждое слово в руках мастера превращается в образ, а
уменье его использовать помогает ярче выразить свою мысль. Язык - самое
удивительное орудие в руках человека. Надо научиться пользоваться им умело.



Тест № 8

     Б. Н. Головин  утверждает:

«К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом : насколько же
удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств
различные языковые единицы».

      Каждый человек владеет речью, но это не означает, что любая мысль
может быть удачно выражена. Все зависит от мастерства писателя, умеющего
донести свое творение до читателя. Как это достигается?

      Проследим мысль Головина по тексту.

 Возьмем предложение № 8, в котором прутики сравниваются с веником.
Сравнительный оборот расширил рамки изображения неслучайно. Автор
использовал признак сходства прутиков с веником. Это изобразительно-
выразительный прием. Но то же самое слово он использует повторно в
предложении №  11.  «Но однажды веник зацвел». Сочетание его  с глаголом
«зацвел» произвело эффект на читателя. Сочетание несовместимых понятий  -
это оксюморон. Стилистическая фигура усилила образно – выразительную
функцию предложения.

Наступление весны автор передал в цветовой гамме прилагательных» « светло-
лиловыми цветами, светло-лиловые листочки» А тонкий сладковатый аромат
наполняет предложение запахом весны.

     Таким образом,  каждая единица языка, умело использованная в тексте,
заставляет нас по достоинству оценить мастерство писателя.

Тест № 9

     Л.В. Успенский считал: «Грамматика позволяет нам связать между собой
любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

     Действительно, любая наша мысль воплощается  в слове. Мысль невозможна
без него, потому что именно слово организует, закрепляет в нашем сознании
определенное понятие.

     Но что позволяет оформить слова в мысль? Конечно же, грамматика!

     Обратимся к тексту автора В. П. Астафьева. В предложении № 14 во
второй части  в одном ряду стоят  однородные простые глагольные сказуемые:
добыла, метнулась.

     Словосочетание «добыла с трудом» состоит из главного и зависимого,
главное слово «добыла» выражено глаголом, зависимое  « с трудом» выражено
существительным в творительном падеже. Связь между словами грамматическая,
перед нами управление.

 « Метнулась вверх»- данное словосочетание выражает обстоятельственное
значение, зависимое слово «вверх» выражено наречием, связь смысловая. Это
примыкание.

     Таким образом, мы проследили и установили, что грамматика
действительно связывает слова для выражения мысли.



Тест № 10

     И. А. Гончаров пишет «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ
внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».

     Действительно, по речи человека можно сказать об его интеллекте, его
уме, культуре. В речи проявляется характер человека, его настроение,
отношение к людям.

     В тексте А.  Лиханова  мы видим , как развиваются события на пожаре.
Автор показывает пожар с помощью глаголов: «стремилось, кружилось,
перебегало». Действие развивается по нарастающей.

Главный герой Толик спешит спасти своего друга Темку. И что он видит?

Темка «…ползал, хватал, прятал, ловил цыплят и прятал под рубашку».

Глаголы прошедшего времени раскрывают действие ребенка во время пожара, а
деепричастный оборот «спасая от пожара» раскрывает нам причину этих
действий. Не мог он бросить беззащитных цыплят в огне, вот и спасал.

Глаголы, которые сопровождают  действия отца,  «кинулся, придавил, схватил,
побежал» (предложение №30),  показывают  человека сильного, смелого,
решительного.  На такого человека можно положиться в трудную минуту.
Последнее предложение раскрывает, как изменились дети, прием
противопоставления «мальчишкой»- « взрослым» раскрывает  нравственные и
умственные перемены в детях.

     Таким образом, анализ примеров показывает, что язык писателя может
раскрыть те внутренние изменения, которые произошли в человеке.

Тест №11

     А.А. Зеленский утверждает: «Придание образности словам постоянно
совершенствуется в современной речи посредством эпитетов».

     Действительно, среди выразительных средств чаще всего авторы
используют эпитеты, так называются слова, которые художественно определяют
предмет или действие.

     Чтобы подтвердить данную мысль, обратимся к тексту Сетон- Томпсона,  к
предложению №  9. Писатель представляет оленя в цветовом изображении «серое
пятно». Здесь эпитет « серое» играет изобразительную роль.

    В предложении № 23 «Ян смотрел на оленя, и олень не сводил  с него
своих умных, ясных глаз» эпитеты характеризуют взгляд животного, приближая
его по зрительской ассоциации к человеку. «Бедное, прекрасное животное! Эти
эпитеты эмоциональные , они передают чувства героя, с одной стороны,
горечи, с другой стороны, восхищения

Эпитеты  выражены  прилагательными в полной   форме.

     Таким образом, на основе данных примеров можно сделать вывод, что речь
совершенствуется посредством эпитетов.



Тест №12

     М.Н. Кожина пишет: «Читатель проникает в мир образов художественного
произведения через его речевую ткань»

      Действительно, некоторые произведения увлекают читателя с первой
страницы, и невозможно оторваться от книги. Что же её делает интересной?

     Во - первых, это речевая ткань текста. А речевая ткань, как кружево,
плетется из слов- образов.

    Окунемся  в речевую ткань текста Яковлева. Предложения № 41, 43 по
структуре похожи. Это простые, распространенные, по цели высказывания –
повествовательные предложения. У них одинаковые грамматические основы: я
думал. Предложения повторяются, они заостряют внимание читателя на чувствах
ребенка, который не может оставить собаку без помощи. Предложение № 33
раскрывает внутренний мир матери ребенка, для  неё собака – это грязь, для
ребенка – это радость.  Автор для передачи внутреннего мира использует
эпитеты: «слова стали шершавыми, угловатыми». (Предложение №  37).

     Сколько достоинства в двух простых предложениях (56, 57) . Глаголы
изъявительного наклонения: буду защищать, буду отвечать – это слова
ребенка, принявшего твердое решение.

 Таким образом, в мир художественного произведения можно проникнуть через
речевую ткань героев, автора.

Тест  13



     «Обладая и лексическим  и грамматическим значением, слово способно
объединяться  с другими словами, включаться в предложение»,- считает Ираида
Ивановна Постникова.

     Действительно, лексика отражает отдельные понятия, но только
грамматика позволяет превратить слова в законченную мысль, и эти явления мы
 можем проследить в синтаксисе текста.

     Итак, обратимся к  прочитанному тексту, чтобы на конкретных примерах
показать, что слово способно объединяться с другими словами.

    Предложение, содержащее систему отношений, может использовать различные
средства грамматической связи.

Возьмем из предложения № 10 словосочетание «  детское воображение, в
котором  слово « воображение»  является главным по отношению к. слову
детское, которое согласуется  с главным в роде, числе , и падеже. Этот вид
связи является согласованием.

     «Картиной подвигов» -  это словосочетание построено по типу
подчинительной связи,  «картиной»  является главным по  отношению к слову
«подвигов, которое стоит в родительном падеже. Это управление.

Картина – произведение живописи .  Это его основное лексическое значение.

В данном случае это слово представляет то, что можно увидеть. Автор
использовал многозначность слова для создания образа Суворова.

Таким образом, слово, вступая в различные связи, может включаться в
предложение для выражения определенной мысли.



Тест №14

     А.Л. Реформатский писал: «Местоименные слова – слова второстепенные,
слова – заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные
слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено»»

     Чтобы подтвердить сказанное, необходимо вспомнить , что такое
местоимение. Местоимения – это такая часть речи, которая указывает на
предметы, признаки , количества, но не называет их.

     По правилу, местоимение обычно заменяет ближайшее к нему
существительное  в форме того же рода и числа.

В предложении № 9 относительное местоимение  «которое»  связывает части
сложноподчиненного предложения, заменяет существительное «красноречие», в
придаточном  является подлежащим. Появление данного слова предупреждает
повторение слова  красноречие, делая предложение более выразительным.

В предложении № 20 относительное местоимение «которой»  заменяет
существительное  «выразительность»  в родительном падеже и является
дополнением.

    Таким образом, использование местоименных слов позволяет избежать
речевых ошибок и делает речь выразительнее.



 Тест №  15

«Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль- функцию общения?
Это синтаксис», - писал А.А. Реформатский.

     Словосочетания и предложения составляют основу синтаксиса.

 Текст Л.А. Пантелеева  построен на основе диалога ребенка и взрослого.

Текст очень эмоциональный,  насыщен односоставными предложениями,
определенно- личными. Не могу. (пр. 7)  Идемте. (пр. 34) Для разговорного
стиля характерна такая подача информации. Короткая, но насыщенная.

Конечно же, не обойтись в разговоре  без простых вопросительных
предложений,   (предложение № 17) Так где же они?  (Пр. 21). Так чего же ты
тогда стоишь ?

Предложение №  54  сложное,  разорванное, на конце его многоточие, которое
позволяет читателю дорисовать картину будущего. Это прием парцелляции.

 Текст, построенный на основе разговорного стиля, не может быть построен на
больших сложных предложениях, потому что для общения  лучше подходят
простые предложения.

     Таким образом, как говорил А.П. Чехов: «Краткость- сестра таланта».



Тест № 16

     С.И. Львова считает : « Пунктуационные  знаки имеют свое определенное
назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный  знак имеет
свое определенное место в системе письма, имеет свой неповторимый характер»

     Простая запятая может быть знаком выделения и знаком разделения.

Выделить можно обособленные члены предложения, обращения, вводные слова,
междометия.

     В предложении № 18 запятая выделяет обращение «старик». В предложении
№ 2  двоеточие разделяет границы простых предложений в составе бессоюзного
сложного, вторая часть поясняет первое предложение.  А в предложении № 20
кавычки помогают отделить прямую речь от слов автора .

     Таким образом, каждый знак имеет свой неповторимый «характер».



Тест № 17

 Н Шамфор пишет: «Автор идет от мысли к словам, а читатель от  слов к мысли
»

      Писатель творит  «на бумаге», отмечая , записывая каждый поворот,
каждый изгиб своей творческой мысли, весь процесс – это психология поэта,
писателя в момент творчества.

По тексту  Альберта Лиханова  мы можем проследить, как рождается образ.

Мы не знаем, кто такой Коля. «Николай примостился на стуле возле стенки.»

Мы не сразу понимаем, что это ребенок, но слово «Николай» дает нам понять
,что перед нами повзрослевший ребенок.

     Слова начальницы -  это слова чиновника, которому безразлична судьба
человека.  Предложение № 15, 17, 18, 19. «Педагог.  Я утверждаю! Что!
Лучше! Не искать!» Сказала, как отрезала. Автор использовал конструкции
простых односоставных предложений Предложение № 15- назывное, предложение №
19- безличное,  а вот предложения 16, 17, 18, 19 это части
сложноподчиненного предложения, но все слова четко выделены. Это прием
парцелляции.

     В палате с брошенными детьми перед нами повзрослевший Коля. Ему
страшно: «Их бросили?» (предложение  33) И мы понимаем, что перед нами
брошенный кем-то ребенок. Нам понятны сухие слова тетки: «Вырастим.
Выкормим.  Выходим.»  (предложения  36, 37, 38) Три конструкции
односоставных определенно- личных предложения  Только эти фразы заставляют
задуматься читателя: «А кто вырастет? И каким?»



Тест №18

     «Выразительность- это свойство сказанного или написанного своей
смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него
сильное впечатление», - писал  А. И. Горшков.

      Действительно, говорить и писать правильно, говорить и писать хорошо
– это не одно и то же. Если писатель свободно владеет литературным языком,
всегда полезно задуматься, как сделать речь богаче и выразительнее.

    Сказочный образ предстает в тексте А. . Лиханова.  Добрая волшебница
тетя Груня возникла перед  Алексеем. Слово  «возникла» высокого стиля
предполагает появление сказочного существа. И вдруг «неграмотная старуха».
Как-то не вяжутся эмоционально окрашенные слова  со словами возвышенного
стиля. Но сколько любви к своей героине  в словах автора «приговаривая
какие-то словечки, приложила  ладошку к щеке.

      Употребление слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами
пробуждает симпатию в читателе к тете Груне.

     Очень часто встречаются повторы:  проговаривая, приговаривала.

Употребление глаголов и глагольных форм позволило автору сделать речь более
выразительной.

     Писатель, несомненно, должен очень тщательно подходить к выбору
выразительных средств, чтобы донести свою мысль до читателя



Тест № 19

      Б. В. Шергин считал: «Устная фраза, перенесенная на бумагу, всегда
подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса»

     Бесспорно, писатель Шергин прав, потому что устная речь не  всегда
благозвучна,  и при переносе на бумагу  необходимо редактирование текста.

     Справедливость этого высказывания  можно доказать на примере текста

В. Осеевой.

     Речь детей насыщена эмоционально экспрессивной лексикой. «Ну и
наплевать»,- сказал Левка  (предложение 3 10). Прямая речь представляет
собой предложение односоставное, безличное. Сказуемое выражено глаголом
неопределенной формы. Предложение по интонации восклицательное. Но сколько
экспрессии в данном  предложении.

     Предложение № 14 «Бежим» представляет односоставное предложение,
определенно – личное. Сказуемое выражено глаголом изъявительного наклонения

      Речь отца  ( предложение 27) включает жаргонное слово «подлецы», но в
составе простого предложения оно звучит ярко.

Знак многоточия в конце предполагает, что отцом было сказано еще несколько
неприятных слов , но многоточие позволяет  их скрыть для читателя.
Предложение № 55 построено на  основе инверсии. Определение «ваш»
находится  за подлежащим и интонационно выделено.Предложения короткие, но
яркие.

     Таким образом, речь устная  требует на письме тщательной обработки,
что мы и увидели на примере текста  детской писательницы.



Вариант №20



     Ираида Ивановна Постникова  считает: «Способность слова связываться с
другими словами проявляется в словосочетании»

     Справедливость этого высказывания можно проиллюстрировать на тексте А.
Лиханова.

     Возьмем предложение № 1. «Солнце  плещется в соцветиях черемухи,
слепит глаза розовыми  красками зари.»

Предложение можно разложить на словосочетания: розовыми красками, красками
зари, слепит глаза, плещется в соцветиях, в соцветиях черемухи.

Розовыми красками - это словосочетание состоит из главного и зависимого
слова. Главное слово - красками выражено существительным, стоит в
творительном падеже, во множественном числе. Зависимое слово -
прилагательное « розовыми» согласуется с главным в падеже и числе. Данный
вид связи относится к согласованию.

      Возьмем словосочетание «слепит глаза» , главное слово «слепит»
выражено глаголом, требует постановки зависимого слова «глаза » в
винительном падеже. Это управление. Зависимое слово с признаками
существительного.

     Приведенные примеры подтверждают способность слов связываться с
другими словами в словосочетании.





Тест №21



      Георг фон Габеленц считает: «Языком человек не только выражает что-
либо, он им выражает также и самого себя»

     Действительно, если прислушаться к речи человека, то можно узнать
много интересного о нем.

         В тексте В.А. Осеевой очень яркой  является речь Павлика. Мы  не
чувствуем в ребенке уважения к старшим. Ему ,возможно, никто не сделал
замечания по его разговору со старшими. Потому и разговор с неизвестным
старичком он начинает со слова : «Подвиньтесь». Так разговаривают дети
между собой на улице. Ребенок пытается разговаривать   с позиции силы  со
своей сестрой: «Я ей чуть не поддал хорошенько». Опять же слово «поддал»
эмоционально насыщенное, негативной окраски. Павлик стукнул кулаком по
скамейке. Предложений №2.7 Такое поведение взрослых он видел уже и потому
повторяет, надеясь получить свое.  Слова старика он принял с усмешкой. Как
робко он учится говорить вежливо, тихо слово «пожалуйста»!

     Он впервые видит воздействие слов на человека, учится разговаривать с
близкими людьми не с позиции силы, а с позиции взаимоуважения. В ответ  он
слышит слова бабушки:  Горяченького  захотел, голубчик мой!

Сколько нежности и любви в словах бабушки. Он снова повторяет это слово!

И теперь он готов поблагодарить волшебника, хотя при первой встрече он не
сказал ни спасибо, ни до свидания.

Слова Георга фон Гебеленца  разумны, так как заставляют человека
задуматься, какое впечатление он производит своей речью на окружающих.



Тест № 22

     Д. С. Лихачев считает: «Вернейший способ узнать человека  - его
умственное развитие, его моральный облик, его характер- прислушаться к
тому, как он говорит»

     Речь всегда характеризует человека. В прочитанном мною тексте Терри
Добсона мы слышим, как разговаривает мужчина, который ввалился в вагон.
Речь его  наполнена агрессией.  «Ага»,- заорал он. (Пр. № 13) . Сейчас я
проучу тебя! (Пр.  № 16).

Внимание этого рабочего отвлек старик. Лицо его лучилось  навстречу
работяге.  (Пр. 21)  Старик продолжал лучезарно улыбаться. (Пр. 26)…Глаза
засветились любопытством (Пр. № 27) . Все предложения автора включают в
себя слова, несущие свет, а главное доброжелательность: лучилось,
лучезарно, засветились. Значит, чтобы узнать характер, мы прислушались к
словам автора и определили характер старика, который сумел проявить
доброжелательность к попутчику, сумел снять с него агрессию, напомнив о
доме, о жене.

Старик сразу подчеркивает, что у пассажира  прекрасная жена, он  в этом
уверен. Ни одного намека, никакой агрессии, и конфликт урегулирован.

   Речь старика- речь умного, мудрого человека, его внутренний мир
раскрывается через его закаты, хурму, через озорной огонек в его глазах.

Таким образом, текст Добсона подтверждает мысли Д.С. Лихачева.



Тест №23

      «Художественный текст заставляет обратить внимание не только  и не
столько на то, что сказано, но и на то, как сказано», - пишет Е. В.
Джанджакова.

     В тексте Л. Андреева  перед нами предстает собака Кусака, которая
никогда не слышала ласковых слов по отношению к себе. Поэтому она не
доверяла людям, убегала, пыталась укусить.

 Впервые ласково заговорила с ней Леля: «Ну, хорошая, ну, милая,  подойди!

Предложение № 11 В предложении звучит просьба.  Этому служит глагол
повелительного наклонения. Голос ласковый располагает к дружбе, доверию. Я
тебя люблю, Кусачка, , я тебя очень люблю. (Пр. 16) Эти слова наполнены
уверенностью девочки в своих чувствах. И собака поверила. Маленькая теплая
рука коснулась нерешительно…свободно и смело забегала по всему шерстистому
телу, тормоша, лаская и щекоча.

     Слова девочки преобразили Кусаку, душа собаки расцвела, и она
преобразилась до неузнаваемости.

Не зря говорят, что словом можно спасти, можно за собой полки повести.







Тест № 24

     «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает.  В этом
и заключается специфика языка художественной литературы»,- считает Г. Я.
Солганик.

     Проследим по тексту Виктора Петровича Астафьева, как  писатель создает
свои образы, какими приемами рисует, показывает, изображает.

     В предложении №  2  во второй части бессоюзного сложного предложения в
одном ряду автор расположил глаголы: «давило, царапало, мяло». Расположение
глаголов в такой последовательности нагнетает действия, которые происходят
с рябинкой. Эта стилистическая фигура называется градацией.

     В описании птиц автор  в предложении № 9 использует метафору:
«…хохлатые нарядные работницы…». Но удивительно красив образ календулы,
когда писатель сравнивает соцветия календулы с горячими угольями, а следом
идет изобразительный эпитет «ярко - желтыми». Этот эпитет создает
настроение радости. Автор умело  использует контекстуальные синонимы: стая
свиристелей, хохлатые нарядные работницы, лакомок- птичек.

     Таким образом, приведенные примеры раскрывают мастерство писателя.

 А нам необходимо учиться у классиков нашей литературы, чтобы наша речь
была красивой и выразительной.





Тест  25

     Н.Г. Чернышевский  писал: «Правила синтаксиса определяют логические
отношения между словами, а состав  лексикона соответствует  знаниям народа,
свидетельствует о его образе жизни»

      Без сомнения, интерес писателей к языку оправдан стремлением отразить
жизнь народа. Чаще всего для изображения быта крестьянства писатели и поэты
прибегают к диалектной лексике.

 В прочитанном мною тексте  в предложении №  6 встречается слово
«колдобины», стилистически нейтральным к нему  является слово «яма».

     В предложении № 7 диалектное слово «крюк » несет значение слова
«обход». В значительном по объему отрывке  три диалектных слова. Это
немного, но они придают речи писателя достоверность, по ним мы
догадываемся, что писатель сам из этих мест и пишет о том, что видел.

      Мастерство писателя А. Баркова состоит в том , что изображая
деревенского мужика, он передает его мысли, его манеру выражения.  «Куплю
балахон, продам шубу…».  Это предложение сложное, состоит из двух простых
предложений, односоставных , определенно- личных. Предложения
распространенные  (Предложение №  33) А слово «балахон » из  разговорной
лексики. Слово зависит от  глагола  «куплю», это управление.

      Таким образом, состав  лексикона создает  живые краски в описании
образа, в речевой характеристике героя.  В обращении к ним автора нет
никакой нарочитости, они органично вливаются в простую  народную речь. А
синтаксис определяет логические отношения.

Данный текст подтверждает мысль Н. Г. Чернышевского.



Тест № 26

      И.Н. Горелов пишет: «Самое удивительное  в том, что писатель -
мастер умеет, взяв обычные всем известные слова, показать, сколько
оттенков, смысла скрывается и открывается в его  мыслях, чувствах».

      Писатель Горелов действительно прав в своем утверждении. Удивляешься
в рассказе Катаева тому, как  Иван Бунин  разворачивает перед молодым
писателем картину  куста , для изображения которого он использует эпитеты:
«вьющийся, красных цветов».  В предложении  куст начинает оживать   «…
которые тянутся через ограду, хотят заглянуть в комнату, посмотреть, что мы
тут делаем». Просто, но мастерски демонстрирует писатель прием
олицетворения.

Каждая фраза писателя заставляет нас слушать, потому что он часто
обращается к глаголам повелительного наклонения: прислушайтесь, пишите,
будьте. Он прекрасный оратор, потому что этим приемом он удерживает
внимание молодого писателя.

      И мысли, и чувства метра литературы дошли до молодого писателя, и мы
видим, как  рождаются его чувства. Фраза Катаева «дышал легко»
перекликается с фразой Бунина: «Вам станет легче  дышать»

     Вот оно рождение того самого мастерства, о котором говорил Бунин и
писатель Горелов.



Тест 27

     Поэт- песенник М. И. Исаковский говорил:  « Я понял, что человек может
знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же
правильно сочетать их в предложении . Всему этому учит грамматика»

      Чтобы подтвердить мысль Исаковского, необходимо обратиться к тексту
Ю. Грибова. В предложении № 15 предстает перед нами красивый пейзаж.
«Глубокая и тихая вода лакировано блестела, словно в реку вылили масло, и в
это черное зеркало смотрелись с обрыва задумчивые ели, тонкие березки,
тронутые желтизной».  Словосочетание «блестела лакировано» связано по
смыслу при помощи вопроса (как?). По связи это примыкание. Главное слово
«блестела» выражено глаголом изъявительного наклонения,  1 склонения,
несовершенного вида, прошедшего времени, женского рода, единственного числа
, 3 лица,  в предложении слово выступает в роли сказуемого.    Зависимое
слово «лакированно» выражено наречием. Оно образовано от прилагательного с
двумя- нн-, поэтому в нем пишется –нн-. Наречие  образа действия выступает
в предложении в роли обстоятельства.

      Таким образом, в русском языке все взаимосвязано, знание грамматики
учит нас правильно сочетать слова в речи.



Тест №28

     М.Н. Панов считает: «Язык подобен многоэтажному зданию.  Его этажи –
единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение…

И каждая из них занимает свое место  в системе,  каждая выполняет свою
работу».

       Панов прав, на самом деле каждая единица языка выполняет свою роль.
Любая приставка изменяет значение слова . В первом предложении в слове
старый- престарый есть приставка –пре-, которая  близка по значению к слову
очень. Потому и правописание ее определяется значением слова.

 Каждое слово в отдельности понятно, имеет свое лексическое значение. А вот
что объединяет 3 слова: пел, петь, запевала?  Во - первых,  корень у всех
слов несет одно и тоже лексическое значение- это пение. Во- вторых,   все
они в тексте связаны с другими словами.

     Взять, к примеру, словосочетание «был запевалой». Перед нами
управление. Главное слово «был»  выражено глаголом, зависимое (кем?)
«запевалой». Связь подчинительная.. Все слова вступают в определенные связи
между собой, а предложение строится на основе словосочетаний, которые
связаны между собой по смыслу и грамматически.

      Таким образом, приведенные примеры раскрывают справедливость мысли М.
В. Панова.

 Тест № 29

     Л. Н. Толстой  писал: «Русский язык  богат глаголами и
существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки чувств и
мыслей».



     Лев  Николаевич  Толстой  прав,  потому  что  в  речи   чаще  всего  мы
используем существительные и глаголы.     Самая распространенная часть  речи
-  глагол. В зависимости от наклонения  формы глагола  несут разные  оттенки
чувств и  мыслей.  В  предложении  №  3  писательница  Улицкая  использовала
глаголы изъявительного наклонения для создания портрета  учителя:  улыбался,
хмурился, подергивал. Все глаголы  прошедшего  времени  несовершенного  вида
Глаголы  в  предложении  №15:  не  хлопали,  не  срывались,  не  кидались  –
раскрывают реакцию детей на  уроки  учителя.  Прием  градации  помогает  нам
понять состояние детей.

     Всю картину  мира  можно  представить  существительными.  Проследим  по
прочитанному тексту, сколько их  в  предложении  №  16?  Скорее  прочь  –  в
коридор, в раздевалку, на  улицу.  Данные  существительные  помогают  быстро
менять   картину   передвижения   детей.   Писательница   использует   формы
существительного. (Предложение № 6, 8) «стихов,  стихи»,  изменяется  только
их грамматические значения, а лексическое остается тем же  самым.  «Стихов»-
существительное, отвечает на вопрос  (чего?),  нарицательное,неодушевленное,
1 склонения, мужского рода множественного числа  ,  родительного  падежа,  в
предложении выступает в роли дополнения,  во  втором  случае  слово  «стихи»
стоит в именительном падеже, в предложении является подлежащим.

     Таким образом,  разнообразие  форм   глаголов,  существительных  делает
нашу речь выразительной.



Тест № 30

     Известный лингвист Г. Степанов прав, утверждая: «Словарь языка
свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика - как они думают»

     Безусловно, лексика и грамматика тесно связаны в русском языке.

     Возьмем из текста автора ЕФ. Искадера  слово  «человека» (Пр. 2).

     Слово «человека»-  это существительное,  обозначает предмет, отвечает
на вопрос (кого?), нарицательное, одушевленное,  мужского рода, 2
склонения, единственного числа, родительного падежа. В предложении
является дополнением.

     Лексическое значение слова - живое существо, обладающее даром мышления
и речи, умеющего создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе
общественного труда..

     Делать – глагол, отвечает на вопрос (что делать?), обозначает действие
предмета, несовершенного вида, первого спряжения,  в предложении является
сказуемым.

     Лексическое значение слова – проявлять деятельность, заниматься чем -
нибудь.

     Словосочетание «делать человека» связаны по смыслу и грамматически.

     Следовательно, словарь языка помогает представить образ слова, а
грамматика помогает соединить это слово с другими словами, чтобы получить
целенаправленную мысль.

 Тест 31

     Поль Риппер пишет: «Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы
выражаем  себя и вещи ».

 Справедливость данного высказывания подтверждает текст Н. Гарина –
Михайловского. Мальчик Тема волнуется о собаке. Вопрос «где Жучка? он
задает няне. Мы узнаем, что какой –то «ирод» бросил  её в колодец. Слово
Ирод взято из Библии. Эмоционально – экспрессивная лексика няни «визжала,
сердечная,…»  произвела сильное впечатление на ребенка.

      Ребенок ночью самостоятельно спускается в колодец. Страх охватывает
его, но он подбадривает себя: «Не надо бояться, не надо бояться!»

(Пр. 26). Стыдно бояться!  (27) Трусы только бояться!  (28). Все
предложения по интонации восклицательные. Предложение № 26 безличное, несет
оттенок  приказа, звучит дважды. Предложение 27 взывает к чувствам
мальчика. Предложение № 28 –это утверждение сильного духом ребенка.

     Тема совершает подвиг, он спасает собаку. Умение поддержать себя
словами- это и есть тот «двигатель», который  помогает человеку выразить
свое отношение к окружающему миру.

Тест №32

      В учебнике русского языка написано: «Фразеологизмы – неизменные
спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой
даже не замечаем, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

Фразеологизмы - устойчивые словосочетания, лексическое  значение имеет не
каждое слово в отдельности, а все словосочетание в целом. Поэтому  в
предложении он является одним членом предложения.



Главная героиня рассказа - молодая учительница. Речь ее насыщена крылатыми
выражениями из произведений литературы: брать в руки мотыгу, осушать
болота, зацветут сады, тяжкий грех.  (Предложение № 16)  В то же время она
неосознанно в своей речи употребляет словосочетания , напоминающие нам
фразеологизмы, например : закатав рукава - это фразеологизм  засучив рукава
 (предложение №  15), но в этом предложении перед нами деепричастный
оборот, синонимичный фразеологизму. Он является обстоятельством.
Выражение «хлебнуть разного»   синонимичен фразеологизму  хлебнуть через
край. Предложение № 13.

Русский язык богат фразеологизмами. Не зря говорил писатель Шолохов: «…из
бездны времен дошли до нас радость и страдания людские, смех и слезы».

     Приведенные примеры подтверждают мысль, что язык своего народа мы
впитываем с детства и речь наша становится выразительной и красивой, как у
героини рассказа.



Текст №33

      Журналист А.А. Мирошниченко пишет: «Язык- это то, что человек знает.
Речь- это то, что человек умеет»

Справедливость данного высказывания подтверждает текст Н. Гарина-
Михайловского.

Мальчик Тема волнуется о собаке. Вопрос «где Жучка? он задает няне.
Информацию о местопребывании собаки ему сообщает няня, которая не принимает
никаких мер к спасению Жучки. Мы узнаем, что какой – то «ирод» бросил  её в
колодец. Слово Ирод – это имя   отрицательного персонажа из Библии.
Эмоционально – экспрессивная лексика няни «визжала, сердечная,…»  произвела
сильное впечатление на ребенка. Предложение № 2,3.

      Ребенок ночью самостоятельно спускается в колодец. Страх охватывает
его, но он подбадривает себя: «Не надо бояться, не надо бояться!»

(Пр. 26). Стыдно бояться!  (27) Трусы только боятся!  (28). Все предложения
по интонации восклицательные. Предложение № 26 безличное, несет оттенок
приказа, звучит дважды. Предложение 27 взывает к чувствам мальчика.
Предложение № 28 –это утверждение сильного духом ребенка.

     Тема совершает подвиг, он спасает собаку. Умение поддержать себя
словами - это и есть тот «двигатель», который  помогает человеку
действовать активно по  отношению к окружающему миру.

     Таким образом, данный текст подтверждает мысль А.А. Мирошниченко.

Текст № 34

     Российский журналист А.А. Мирошниченко пишет: «Некоторые ученые
предполагают выделять два  языка - устный и письменный, настолько большие
различия существует между устной и письменной речью».

     Журналист прав, так как в устной речи мы употребляем слова и
словосочетания, нарушающие речевые нормы. Да и лексический запас слов
порой насыщен словами нецензурными, вульгаризмами, жаргоном. А литературный
язык –это нормированный язык с орфографией , грамматикой, синтаксисом,
пунктуацией.

      Остановимся на прочитанном нами   тексте  В Железникова .

Валера пришел к другу в гости и услышал жалобный вой собаки. Юра сообщает
Валере, что говорит на эту тему его отец : « Мой папа говорит: если не
умеешь ухаживать , не заводи собак…».  Предложение № 11. Знак многоточия
предполагает продолжение речи отца.  А как выразился дальше его отец, мы не
знаем , об этом автор умалчивает. Возможно, очень некорректно.

     Предложение № 31. Собака ваша…Яна… № 32.  Воет целыми днями

Автор расчленил фразу на отдельные слова, чтобы придать интонационную
экспрессию путем её отрывистого произнесения. Парцеллируемые слова
отделяются друг от друга многоточиями. И мы за этими словами  чувствуем
сострадание Валеры к собаке, которая  не может выразить свои эмоции, за неё
говорит хозяин: А к тебе - вон как. Предложение № 25. Предложение устной
речи. Выражение «вон как» заменяет фразу «очень хорошо». Слова разговорного
стиля создают речевую характеристику человека.

      Таким образом, различия между устной и письменной речью всегда были,
от мастерства писателя зависит, как применить свой талант.

Текст №35

     Русский писатель Владимир Галлактионович Короленко писал: «Русский
язык обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и
оттенков мысли».

     Проследим по прочитанному нами тексту Ю. Домбровсого, как писатель
выражает тонкие ощущения и передает оттенки мыслей.

     Вот описание краба: «… страшно большой и плоский… бугры и колючки».
(предложение № 2) В следующем предложении фраза - прекрасный сувенир. Герой
замечательно разбирается в категории прекрасного и безобразного, прием
противопоставления помогает понять чувства героя.

     Но за счет чего достигается эта красота? За счет отнимания жизни у
живого существа. Прием градации  помогает нам увидеть этот процесс. Для
этого автор расположил глаголы  по нарастанию действия: сидел, лежал,
подернулись. Но борьбу за свою жизнь краб ведет до конца: выставил,
заклешнил, выбросил. Все это умело подобранные глаголы

Какими словами казнит себя Зыбин?   Автор  вкладывает в уста героя слова:
«скот, скотство». Эмоционально - окрашенная лексика  подчеркивает
жестокость поступка  героя.

     Таким образом, автор создал замечательный рассказ, его краба не
забудешь, потому что автор сумел  использовать разнообразные приемы для
передачи самых тонких ощущений и оттенков мысли.

Текст № 36

     Современный лингвист Нина Сергеевна Валгина считает: «Функции абзаца
тесно связаны с функционально- стилевой принадлежностью текста, вместе с
тем отражают индивидуально- авторскую особенность оформления текста».

     Абзац имеет два значения: отступ в начале строки; часть текста между
двумя отступами. В каждой части абзаца слова группируются в предложения,
раскрывающие микротему.

      Текст Лоскутова представляет собой смешение текста- рассуждения с
элементами повествования.

     Первый абзац представляет собой описание . А  первое предложение
содержит тезис и является зачином рассказа. «Это был пес- чудак».
Последующие предложения комментируют то, что было в первом: странный,
необычный, выдающийся.

     В 4 предложении проявляется характер пса: несуразность, наивная
ребячливость, сентиментальность. Предложения в абзаце связаны
последовательно, связующим звеном являются местоимения: он, о нем, его.

Второй и третий абзац построены по типу рассуждения с элементами
доказательства. Начинаются со вводных слов : «во- первых, во- вторых»,
передающих порядок мыслей и их связь.   Такое оформление текста характерно
для научного стиля, хотя перед нами художественный текст. Четвертый абзац
представляет собой повествование. Поведение Борожая на пожаре.

И последний абзац подводит итог жизни пса, определение настоящего имени
собаки.

Текст художественного стиля, а отражает он индивидуально- авторскую
особенность оформления текста.



Литература

        1. И. П. Цыбулько  ГИА .2014. М. Национальное образование.  2013