Особенности организации контрольно-оценочной деятельности в условиях перехода на ФГОС СПО нового поколения
Автор: Аюпова Елена Анатольевна (Преподаватель биологии и географии, ГБОУ СПО Новокузнецкий Техникум Строительных Технологий и Сферы Обслуживания)
Тип документа: Статья. Аудитория: Работники СПО. Дата публикации: 24.01.2015
Описание: Предметом исследования в статье являются формы организации  контрольно-оценочной деятельности преподавателей, работающих в системе СПО при переходе на новые Федеральные государственные  образовательные стандарты.



                                                     Аюпова Елена Анатолевна
                                          ГБОУ СПО «НТСТиСО»  г. Новокузнецк
                                        Преподаватель   биологии и географии

    Особенности организации контрольно-оценочной деятельности в условиях
                   перехода на ФГОС СПО нового поколения.


       В современном российском  обществе  остро  стоит  вопрос  о  качестве
подготовки специалистов. Следует осмыслить, что традиционная, основанная  на
знаниях, парадигма  обучения  не  отвечает  ни  потребностям  обучаемых,  ни
требованиям, предъявляемым к выпускникам со стороны общества.
        Реформируемая  система  образования  должна  быть  ориентирована  на
развитие  у  обучающихся  гибкости  мышления,  рефлексивных   и   адаптивных
способностей   в   быстро   меняющихся   условиях   жизни.   В    социальных
характеристиках выпускников ГБОУ СПО, имеющих различный уровень  подготовки,
нередко прослеживаются такие качества, как  пассивность,  безынициативность,
ригидность, неспособность к мобильности, отсутствие потребности в  повышении
квалификации.  В  последнее  время   часто   используется   термин   «кризис
профессионализма»,  характеризующий  несоответствие  подготовки   работников
требованиям к их профессиональной компетентности.
         Сегодня  востребованы  специалисты,  способные  к  самостоятельному
принятию решений,  умеющие  действовать  в  быстро  изменяющихся  ситуациях,
испытывающие  потребность  в  непрерывном  образовании.  Воспитание   такого
профессионала предполагает содействие  самостоятельному  развитию  личности,
ее  готовности  к  самореализации  в  профессии.  Соответственно,  изменение
технологии обучения должно  быть  обращено  на  переориентацию  деятельности
преподавателя,  с  информационной  на  организационную.   Это   предполагает
руководство самостоятельной учебно-познавательной,  учебно-исследовательской
и профессионально-практической деятельностью обучающихся.  Реализация  новых
функций  направлена  на  повышение  уровня  личностной   ответственности   и
активности не только  преподавателей,  но  и  обучаемых.  При  этом  процесс
обучения должен основываться на признании  студента  субъектом  собственного
развития, который обязан не только усваивать содержание учебного  материала,
но  и  самостоятельно  контролировать,  оценивать  и   корректировать   свою
познавательную деятельность.
       Одним из важнейших положений Болонского процесса, к  которому  Россия
присоединилась в 2003 году, обозначив тем самым значимость  решения  проблем
в сфере образования, является ориентация учебных  заведений  на  обеспечение
международного признания квалификаций (дипломов,  степеней,  сертификатов  и
т.д.),  что  подразумевает  соответствие  академических  и  профессиональных
знаний единому международному эталону и переход  к  тестам  как  нормативной
системе  оценки  итоговых  знаний  обучаемых.  Сегодня  преподаватели  часто
демонстрируют социальную  нормативную  ориентацию  обучающихся,  подчеркивая
разный уровень  достижений  у  сильных  и  слабых,  что  закрепляет  позицию
студента на определенном уровне достижений. Необходимым условием  обновления
образовательного учреждения становится поиск новых способов  оценки  учебной
деятельности обучающихся, поскольку используемые  сохраняют  в  значительной
мере,  с  одной  стороны,  субъективизм  преподавателя,   а   с   другой   -
неравноправность позиции обучающегося в процессе оценивания результатов  его
учебной работы.
        Следует  отметить,  что  российское   образование   создавалось   на
знаниевой парадигме. Образовательный  процесс  в  системе  профессионального
образования строился на дедуктивной основе в  соответствии  с  дидактической
триадой: знания -  умения  -  навыки.  Причем  основное  внимание  уделялось
усвоению  знаний.  Считалось,  что  сам  процесс  усвоения  знаний  обладает
развивающим потенциалом, именно в  процессе  обучения  должны  формироваться
необходимые  умения  и   навыки.   Однако   многолетняя   практика   выявила
существенные минусы такого подхода, актуализировав проблему  разрыва  знаний
от умений  их  применять.  В  связи  с  этим  деятельностно-компетентностный
подход как методологическая основа практико-ориентированного образования  по
отношению к результатам образования составляет ядро  современных  реформ,  а
реализация  данного  подхода  рассматривается   как   ключевое   направление
совершенствования    качества    образования.     Поэтому     деятельностно-
компетентностный подход  стал  концептуальным  основанием  нового  поколения
государственных образовательных стандартов, на  которые  в  настоящее  время
призваны перейти все образовательные учреждения, в частности  в  СПО.  После
перехода на новые стандарты перед учебными заведениями встанет  проблема  не
только проектирования основных  профессиональных  образовательных  программ,
но и  изменение  моделей  и  технологий  комплексного  управления  качеством
образования,   реорганизации   деятельности   преподавателей,   проектировки
дидактических  средств,  а  также  разработки  системы  контрольно-оценочных
средств,  процедур  и  технологий,   обеспечивающих   реализацию   практико-
ориентированного образования.
Вышеуказанные  проблемы  определили  выбор  темы  исследования  «Особенности
организации контрольно-оценочной деятельности в условиях  перехода  на  ФГОС
СПО нового поколения».
        Объектом    исследования    является    контрольно-оценочный    этап
образовательного процесса.
       Предметом  исследования  -  формы  организации   контрольно-оценочной
деятельности преподавателей, работающих в системе СПО при переходе на  новые
Федеральные государственные стандарты.
       Цель  исследования:  выявить  особенности   организации   контрольно-
оценочной деятельности преподавателя СПО в условиях перехода на ФГОС  нового
поколения.
      Гипотеза исследования: использование инновационных форм в  организации
  контрольно-оценочной  деятельности  преподавателя   будет   способствовать
переходу от традиционного оценивания знаний к оцениванию компетенций.
        Для  достижения  цели  и  проверки  гипотезы   были   сформулированы
следующие задачи исследования:
1.  Провести  анализ  теоретических  подходов  к   организации   контрольно-
оценочной деятельности преподавателя в учебных заведениях СПО.
2.  Выявить  особенности   организации   контрольно-оценочной   деятельности
преподавателя в условиях перехода на ФГОС СПО нового поколения.
3.  Сформулировать  рекомендации  по  организации  преподавателями   средних
профессиональных  учебных   заведений   инновационной   контрольно-оценочной
деятельности в свете перехода на ФГОС СПО нового поколения.

      Рассмотрим основные теоретические положения. В соответствии с  законом
Российской  Федерации  «Об  образовании»  педагог  должен  направлять   свою
деятельность на обеспечение профессионального самоопределения  личности,  то
есть не только способствовать  усвоению  знаний,  умений  и  навыков,  но  и
целенаправленно воздействовать  на  обучающихся  в  процессе  их  совместной
жизнедеятельности,  в  которой  осуществляется   соединение   нравственного,
социального, собственно образовательного и личностного компонентов.
       Организовать любую деятельность, в том  числе  учебно-познавательную,
без педагогической диагностики невозможно, так как  она  является  одним  из
компонентов   любой   деятельности,    регулятором    учебного    труда    в
образовательных учреждениях, показателем его  результативности.  Диагностика
- это прояснение всех обстоятельств  протекания  образовательного  процесса,
точное определение его результатов. Без диагностики  невозможно  эффективное
управление дидактическим процессом,  достижение  оптимальных  для  имеющихся
условий результатов.
И.П. Подласый определяет  диагностирование  как  процесс,  составную  часть,
практической педагогической  деятельности.  Диагностирование  обученности  –
это диагностирование последствий,  результатов  и  обучаемости,  а  так  же,
достигнутый на момент диагностирования уровень реализации  намеченной  цели.
Целью  дидактического  диагностирования  является  своевременное  выявление,
оценивание  и   анализ   течения   учебного   процесса   в   связи   с   его
продуктивностью, т.е. в  диагностику  вкладывается  более  широкий  и  более
глубокий смысл,  чем  в  традиционную  проверку  знаний,  умений  обучаемых.
Проверка  лишь  констатирует  результаты,  не  выясняя   их   происхождения.
Диагностирование же рассматривает результаты в связи с путями, способами  их
достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения.
       Диагностирование включает  в  себя  контроль,  проверку,  оценивание,
накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики,  тенденций,
прогнозирование дальнейшего развития событий.
Контроль не должен быть  формальным,  как  своеобразный  метод  обучения  он
должен  иметь  ярко  выраженную   обучающую,   развивающую   направленность,
соединяться с самоконтролем,  быть  необходимым  и  полезным,  прежде  всего
самому обучаемому.
        Контроль в образовательном процессе  позволяет  установить  качество
теоретических знаний и практических умений и  навыков  обучающихся,  способы
их учебной деятельности,  степень  умственного  развития,  а  также  уровень
педагогического мастерства преподавателя.
Как элемент ориентировочной  деятельности  контроль  имеет  разные  функции,
главная из которых  - функция обратной связи  (по  мнению  Ш.А.  Амонашвили,
Б.Г. Ананьева, В.М. Полонского, Л.М. Фридмана и др.). Только лишь  постоянно
имея информацию о том,  как  «ведет»  себя,  как  реагирует  обучающийся  на
воздействие  преподавателя,  можно  надежно   идти   далее.   Только   тогда
преподаватель может быть уверенным в том, что он учит так,  как  задумано  и
как надо. Если результат обучения слабый, то  информацию  он  воспримет  как
сигнал к перестройке своей методики.
        Все остальные функции контроля по их задачам  можно  свести  к  двум
группам: педагогической и проверочно-оценочной.  По  мнению  И.П.  Подласого
функции оценки не ограничиваются  только  констатацией  уровня  обученности.
Оценка  –  единственное  в  распоряжении  педагога  средство  стимулирования
учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно   под  влиянием
объективного  оценивания  у  обучающихся  создается  адекватная  самооценка,
критическое  отношение  к  своим   успехам.   Поэтому   значимость   оценки,
разнообразие  ее  функций  требуют  поиска  таких  показателей,  которые  бы
отражали все стороны  образовательной  деятельности  и  обеспечивали  бы  их
выявление. С этой точки зрения ныне действующая система  оценивания  знаний,
умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости  и
объективности,  поскольку  она  не  отвечает   компетентностной   парадигме,
реализованной во ФГОС СПО.
         В настоящее время мы фактически оцениваем только  уровень  освоения
дисциплин, понимая, что система несовершенна в  силу  своей  субъективности.
Если же говорить об  оценке  компетенций,  то  для  нас  пока  это  является
проблемой, поскольку  существующую  систему  оценивания  необходимо  менять.
Ведущие специалисты Федерального института развития образования,  профессоры
В.И. Блинов, О.Е. Пермяков отмечают, что  для  обеспечения  оценки  качества
подготовки обучающихся, необходимо соотносить количественные и  качественные
индикаторы  индивидуальных  образовательных  достижений  с  последующим   их
обобщением в сочетании с другими качественными оценками.
По их мнению, достоверность оценки компетенций обеспечивается:
           1. Комплексным алгоритмом оценки  результатов  освоения  учебных
              модулей, неформального обучения (т.е. участия обучающихся  во
              внеаудиторной      деятельности),      защиты       выпускной
              квалификационной работы;
           2. Четкими критериями сформированности компетенций;
           3. Универсальной шкалой  оценки  индивидуальных  образовательных
              достижений, в том числе с использованием тестовых технологий;


           4. Моделью рейтинговой системы оценки компетенций обучающихся.
        Автор  пособия  «Системы  и  методы  стратегии  повышения   качества
педагогического образования»  В.А.  Трайнев  также  отмечает,  что  качество
образования  в  комплексном   виде   измерить   сложно,   однако   важнейшие
составляющие качества поддаются определенным количественным  и  качественным
измерениям.  В  этом  случае  эффективными  являются  метод  педагогического
тестирования  и  рейтинговый  подход.    Рейтинговая   система   стимулирует
обучающегося  и  обеспечивает   его   постоянную   и   равномерную   работу.
Объективность оценки  в  рамках  рейтинговой  системы  повышается   за  счет
разработки пакета контролирующих  программ  и  большого  банка  тестов.  При
широком охвате  рейтинговой  системой  учебного  процесса  есть  возможность
определять степень успешности обучения каждого обучающегося  в целом и  даже
задействовать его материальную заинтересованность  в  своей  учебе  за  счет
назначения  стипендии  в  соответствии   с   рейтингом,   рекомендаций   для
дальнейшего  обучения   успешным   студентам,   помощи   в   устройстве   на
перспективную работу и т.д.
         Перейдем  к  рассмотрению  особенностей   организации   контрольно-
оценочной деятельности. В настоящее время образовательный  процесс  строится
на  основе  старых  Государственных  образовательных  стандартов   СПО,    в
требованиях  к  организации  контроля  указано  только  минимальное   время,
выделяемое  образовательным  учреждением  на  организацию  промежуточной   и
итоговой аттестации. В  содержании  стандарта  сформулированы  требования  к
уровню подготовки выпускника как  по  циклам  дисциплин,  так  и  по  каждой
дисциплине в частности. В связи с этим следует вывод,  что  оценка  качества
подготовки обучающихся и выпускников  заключается  только  в  оценке  уровня
освоения дисциплин, что  выражается  в  степени  сформированности  знаний  и
умений.
        В связи с подготовкой  образовательного  учреждения  к  переходу  на
новые   стандарты  остро  стоит  вопрос  о  пересмотре  сложившейся  системы
контрольно-оценочной деятельности, поскольку новые  стандарты  ориентированы
на объективную оценку не только  знаний,  но  и  компетенций.  В  литературе
предлагается  использовать  либо  тесты,  либо  балльно-рейтинговую  систему
оценивания достижений студентов.
        ❖ Рекомендации:
- для использующих тесты;
- для внедряющих балльно-рейтинговую систему оценивания по дисциплине.
        ✓ Общие рекомендации для использующих  тесты  в  оценке  достижений
          обучающихся:
    1. Тесты должны  быть  составлены  с  учетом  требований  к  валидности
       (надежности)   и   использоваться   систематически,   только   тогда
       результаты тестирования будут объективны.
    2.  Для  аттестации  обучающихся  на   соответствие   их   персональных
       достижений     требованиям     соответствующей      профессиональной
       образовательной  программы   должны  создаваться   фонды   оценочных
       средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные  компетенции
       при организации текущей и промежуточной аттестации.
    3.  Необходимо  четко  формулировать  цели  тестирования   (а   именно,
       обучение, определение уровня знаний, повторение  материала,  решение
       определенной проблемы, творческое использование  знаний  и  т.д.)  и
       уместно использовать тесты в учебном процессе согласно цели.
    4.  Для  объективности  оценочного  тестирования  необходимо  применять
       единые по отношению ко всем группам обучающихся тестовые методики.
    5. Тест должен включать по возможности больше  задач  различных  типов,
       поскольку это повышает достоверность его результатов.
    6. Вопросы в тестах должны не проверять запоминание отдельных фактов, а
       побуждать обучающихся использовать полученные знания.
    7.  Обращайте  внимание  на   ясный   язык,   однозначность   терминов,
       используемых в тесте. Тестовые задания должны быть ясны обучающимся.
        ✓ Общие  рекомендации  для  начинающих  работу  в  рамках  балльно-
          рейтинговой системы оценивания по дисциплине:
  1. Для каждой группы  необходимо  оформить  лист  достижений  (ведомость)
     согласно предложенному образцу, также ознакомить обучающихся с  Картой
     рейтинговой оценки по дисциплине. У студентов должна быть  возможность
     принимать участие в мониторинге своего обучения.
  2.  Предоставлять  информацию  обучающимся  о   набранных   ими   баллах,
     производить обязательный  подсчет  результатов  рейтинга  студентов  в
     период контрольных недель.
  3. Вести  точный  и  систематический  учет  баллов  на  основании  четких
     критериев, разработанных в Карте рейтинговой оценки по дисциплине. Это
     позволит избежать субъективизма и разногласий в оценке.
  4. Преподавателям необходимо соблюдать установленные сроки проверки всех
     видов работ, это также позволит обучающимся систематизировать
     деятельность.
  5. Предоставлять возможность обучающимся сдавать требуемые виды  работ  в
     случае пропуска занятий. Это позволит  студентам  максимально  освоить
     изучаемый материал (пусть и самостоятельно) и  поучаствовать  во  всех
     видах деятельности, предполагаемых в рамках дисциплины.
    ▪ Выполнение данных рекомендаций обеспечит преподавателям  успешность  в
      организации контрольно-оценочной деятельности, результаты  которой  не
      приведут к разочарованию в выполненной работе.



[pic]