Формирование орфографических умений обучающихся средствами методического аппарата УМК по русскому языку автора М.С.Соловейчик
Автор: Кондратюк Инга Васильевна (учитель начальных классов, МОУ "Средняя общеобразовательная школа  № 4 г.Надыма")
Тип документа: Реферат. Аудитория: -. Дата публикации: 15.01.2015
Описание: Как сформировать орфографическую грамотность на начальном этапе обучения с помощью авторских приемов.



                                                   Кондратюк Инга Васильевна

                        МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 4 г.Надыма"
                                                   Учитель начальных классов

  Формирование орфографических умений обучающихся средствами методического
            аппарата УМК по русскому языку автора М.С.Соловейчик

Краткий перечень авторских приёмов формирования орфографических умений:

|Орфографическое умение|Авторские приёмы                                       |
|Распознавать «опасные |Точки под значком безударного гласного звука или его   |
|места»  в слове       |буквой, сигнал «опасности» при письме.                 |
|                      |Предварительное графическое письмо перед  письмом под  |
|                      |диктовку.                                              |
|                      |Прием сознательного пропуска буквы на месте орфограммы:|
|                      |письмо с окошками -                                    |
|                      |знаю букву – пишу, не знаю – оставляю пропуск»         |
|Слышать звучащее слово|Выделять отдельные звуки и определять их характер;     |
|                      |устанавливать последовательность звуков;               |
|                      |ориентироваться в звуках –«соседях»                    |
|                      |проводить полный звуковой анализ слов                  |
|Безошибочно писать    |Действие по алгоритму:                                 |
|безударные падежные   |1.Поставь имя существительное в начальную форму и      |
|окончаний имён        |определи его склонение.                                |
|существительных.      |2.Подставь на место проверяемого проверочное слово того|
|                      |же склонения в той же форме.                           |
|                      |3.Узнай в проверочном слове окончание и напиши такое же|
|                      |в проверяемом                                          |
|                      |Важнейший приём, который «работает» на этом этапе, –   |
|                      |выполнение вслух (шёпотом) развёрнутого рассуждения,   |
|                      |необходимого для нахождения верного ответа в задаче –  |
|                      |буквы в окончании существительного.                    |
|Решение               |Изменение слов по командам вопросов: …..               |
|орфографических задач |*способ «объясни значение слова с помощью              |
|в корне               |однокоренного».                                        |
|                      |*способ подбора проверочного слова путём изменения     |
|                      |глаголов «по команде вопроса» что делает? или что      |
|                      |сделает?                                               |
|Решение               |Безударный гласный проверяю ударным                    |
|орфографических задач |буквы безударных гласных в корне, приставке, суффиксе  |
|в безударных          |можно узнать по буквам ударных в тех же частях слова.  |
|окончаниях имён       |*буква звука в слабой позиции узнаётся по букве звука в|
|существительных       |сильной.                                               |
|                      |*в одном и том же падеже в ударном и безударном        |
|                      |окончаниях пишется одна и та же буква».                |
|Решение               |Букву в окончаниях прилагательных узнаю по ударному    |
|орфографических  задач|окончанию в вопросе.                                   |
|в окончаниях имен     |                                                       |
|прилагательных.       |                                                       |
|Умение решать         |наблюдения за ударными окончаниями глаголов;           |
|орфографические задачи|тренировка в использовании «окошек» на месте безударных|
|в личных окончаниях   |гласных в личных окончаниях глаголов                   |
|глаголов.             |способ действия для нахождения неопределённой формы    |
|                      |глагола и образования временной формы от заданной      |
|                      |неопределённой.                                        |




Цель: обобщение приёмов формирования у  обучающихся  орфографических  умений
средствами  методического  аппарата  учебно-методического   комплекта   М.С.
Соловейчик и анализ результативности обучения по данному комплекту.


          Актуальность данной темы заключается в том,  что  первые  шаги  на
пути познания родного  языка  всегда  самые  сложные.  От  того,  как  будут
сформированы азы орфографической грамотности на  начальном  этапе  обучения,
во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
        Накопленные за долгие  годы  методические  решения  данной  проблемы
реализованы на страницах учебников  «К  тайнам  нашего  языка»  авторов  М.С
Соловейчик и Н.С.  Кузьменко.  Приоритетом  в  начальном  обучении  русскому
языку   в   данном   УМК       является   овладение   ребенком    структурой
орфографического действия:


1) найти орфограмму;
2) определить ее тип;
3) наметить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;
4) определить последовательность «шагов» решения задачи;
5) выполнить намеченную последовательность действий;
6) написать слово в соответствии с решением.
       В учебнике  «К  тайнам  нашего  языка»  при  работе  над  орфографией
используется фонемная теория, которая еще до  знакомства  детей  с  морфемой
дает возможность познакомить их с  орфограммой  (в  этот  период  орфограмму
называют «опасное место»).

Умению обнаруживать «опасное место» уделяется первостепенное значение:  весь
первый класс мои дети овладевали первым шагом – учились видеть орфограмму.
Вот как комментируют  мои первоклассники понятие «опасное место»:  «В  слове
дома ударение падает на второй гласный а, а  первый  гласный  –  безударный;
безударному а доверять нельзя, потому что он может  выслать  на  работу  или
букву а, или букву о. Это опасное место».
     Оригинальная методика диктанта и  списывания,  разработанная  авторами,
дала возможность  моим  ученикам  овладеть  способом  действия,  позволяющим
видеть «опасное место». К концу 1-го класса совершён первый шаг по  развитию
орфографической  зоркости:  учащиеся  находили   орфограммы   по   освоенным
признакам.
Процесс   формирования   соответствующего   умения   был    управляемым    и
целенаправленным, так как мною соблюдались следующие условия:
1.  На  самых  ранних  этапах  обучения  обеспечивала  разграничение  детьми
   понятий «звук» и «буква».
2. Знакомила с признаками наиболее частотных орфограмм;
3.  Обеспечивала  систематическую   тренировку   школьников   в   нахождении
   орфограмм через  специальные упражнения.
       Ведущей целью фонетической работы на уроках являлось  формирование  у
детей умения слышать звучащее слово.
Вот некоторые  частные  умения, сформированные в результате  описанной  выше
работы:
   учащиеся умеют
    • выделять  отдельные  звуки  и  определять  их  характер:  гласный  или
      согласный, гласный  ударный  или  безударный,  согласный  твёрдый  или
      мягкий, звонкий или глухой, парный по глухости-звонкости или непарный;
    • устанавливать последовательность звуков;
    •  ориентироваться в звуках-«соседях»;
    • проводить полный звуковой анализ слов.





 Я разделяю позицию  авторов учебника «К тайнам нашего языка»:  формирование
умения обнаруживать орфограммы должно начинаться как можно раньше  –  уже  в
период обучения грамоте. Включенная  в  комплект  «Гармония»  «Азбука»  М.С.
Соловейчик, Н.М. Бетеньковой и Н.С. Кузьменко   предусматривает  возможность
сделать первые шаги на  пути   формирования  названного  умения.  К  моменту
знакомства с признаками «опасных мест» для гласных  мои  первоклассники  уже
умели  решать  некоторые  орфографические  задачи,  которые  не  связаны   с
обозначением звуков буквами:
    • оформлять границы предложений,
    • писать слова отдельно друг от друга,
    • употреблять заглавную букву в именах собственных,
    • обозначать ударный звук  принятым  знаком  ударения,  а  безударный  –
      точкой под значком гласного в схеме или под соответствующей  буквой.
На  протяжении  всего  периода  обучения  русскому  языку  мои   обучающиеся
пользуются специальными памятками, которые разработаны авторами для  каждого
этапа программ
Особого внимания, по моему мнению,  заслуживают два упражнения:  письмо  под
диктовку и списывание,  проводимые  по  особой  технологии  «Запись  слов  и
предложений под диктовку с предварительным выявлением орфограмм».
      Первые шаги по  освоению  письма  под  диктовку  мы  делали  в  период
обучения   грамоте,   когда   дети    учились    «записывать»    предложение
схематически, отмечая в качестве «опасных мест» пока  только  его  начало  и
конец.
      Первоклассники  должны  были   выполнить   два   действия:   послушать
предложение,  чтобы  понять  его  и  постараться   запомнить,   после   чего
«записать»  предложение  черточкой,  показывая  его  границы  и  подчеркивая
известные «опасные места».
      На следующем этапе воспринятые на  слух  предложения  фиксировались  с
помощью более детальных схем,  показывающих  количество  слов  и  содержащих
указание на новые «опасные места»: пробел между словами.
Когда мои первоклассники  овладели  понятием  слог  и  научились  определять
количество слогов, их действия  при  письме  под  диктовку  дополнились  ещё
одним шагом: «записью» слов слоговыми дугами.
После  знакомства с  ударением  отрабатывалось  умение  обозначать  в  схеме
ударные слоги  и  точкой  как  сигналом  «опасности»  показывали  безударные
гласные звуки.
Научившись писать буквы гласных,   мои  первоклассники  начали  «записывать»
предложения под диктовку,  обозначая ударные гласные буквами.
Вот пример выполненной в прописи «записи» предложения
К  концу  периода  обучения  грамоте  письмо  под  диктовку   проходило   по
следующему плану:
    1) я читала орфоэпически предложение, а дети слушали и запоминали;
         2)  диктуя  себе,    дети   записывали   предложение   схематически
(чёрточками), подчёркивали «опасные места»;
    3) снова диктуя себе предложение,  записывали  каждое  слово  слоговыми
дугами;
    4) ещё раз произносили по схеме каждое слово, показывали ударные слоги;
    5) точками или чёрточками указывали  под  дугами  все  «опасные  места»
среди гласных и согласных;
    6)  я  читала  предложение  ещё  раз  –   орфоэпически   с   элементами
орфографического проговаривания  в  тех  местах,  где  буква  отличается  от
звука, дети,  слушая  и  следя  по  модели,  в  этих  местах  над  сигналами
«опасности» вписывали в дугу нужную букву;
    7) под орфографическую самодиктовку учащиеся записывали  предложение  и
отмечали «опасные места»;
    8) под мою диктовку вели карандашом по слогам,  проверяя  свою  запись.

      Такая технология сохранялась до середины первой четверти 2-го класса.
      Со временем действия упрощались, отпадала необходимость в  составлении
модели предложения – ученики сразу записывали  предложение  дугами.  Однако,
обязательным действием оставалось выявление и указание всех орфограмм еще  в
схеме, т.е.  до  записи предложения буквами.
      Ещё одна эффективная  методика  формирования  орфографических  умений,
освоенная мною в процессе апробации  УМК,     списывание  с  предварительной
подготовкой.  Оно  сочетает  в  себе  два  традиционных   вида   упражнения:
списывание и письмо по памяти. Памятка задаёт  алгоритм  действиям  ученика:

      1. Прочитай и повтори, чтобы понять и запомнить.
       2. Отметь опасные места.
      3. Прочитай вслух так, как написано.
      4. Так же повтори, не глядя на запись.
      5. Пиши по памяти, диктуя себе, как  было  написано.  Отмечай  опасные
места.
      6. Проверь:  читай по слогам и  слушай  себя  –  все  ли  звуки  верно
обозначены,

 сверяй опасные места – все ли отмечены, правильны ли буквы.
      Регулярное проведение таких упражнений дало положительные  результаты:
к концу первого  класса  около  80%  обучающихся  выполняли  списывание  без
ошибок.
      В конце первого года обучения мои ученики писали итоговую  контрольную
работу, содержащую диктант и грамматическое задание.
      Выполняли работу –  25  уч.  Написали  диктант  без  ошибок  –  7  уч,

            допустили 1-2 ошибки – 8  уч.,    3-5 ошибок – 6 уч., 6 и  более
ошибок – 4 уч.
       Выполнение составило - 84 %,  качество  –  60  %.  Пример  выполнения
итоговой                         контрольной                          работы


       Сформированные  в  первом  классе  базовые   орфографические   умения
позволили моим обучающимся  успешно  справиться  с  интегрированной  работой
«Сова», в которой были задания и по русскому языку.
  * Списали предложение правильно – 24 уч. – 100%,
  * выписали слово, выделили буквы мягких согласных – 20 уч. – 83,3%
  * правильно разделили слово на слоги и определили их количество – 20  уч.
    – 83,3%
  * правильно определили количество звуков в слове – 22 уч. – 91,6%
  * правильно определили значение незнакомого слова – 15 уч. – 62, 5%
  * правильная техника письма (оформление предложения, почерк) – 18  уч.  –
    75%
    В первой четверти  2-го  класса  в  начале  раздела  «Главные  опасности
письма.    Как  писать  без  ошибок?»  соединяется  имеющееся   у   учащихся
представление об «опасных местах» с понятием орфограмма.  В  основу  понятия
орфограмма ложится вывод:  «На месте одного и того же  безударного  гласного
звука при письме бывают разные буквы. Но правильная для слова  только  одна.
Её нужно выбрать. Выберешь не ту букву, допустишь  ошибку»  Сначала  понятие
орфограмма обсуждается применительно к  гласным,  а  затем  и  к  парным  по
глухости-звонкости согласным.
       Умение действовать  по  принципу  «знаю  букву  –  пишу,  не  знаю  –
оставляю  пропуск»   помогало  моим  ученикам  на  разных  этапах   обучения
орфографии,  на  протяжении  всего  периода  обучения  в  начальной   школе.
Учебники 2,3,4 классов содержат много  специальных упражнений для   освоения
технологии нового способа записи слова (с «окошками»).
Здесь детям подсказывается мысль о  том,  как  можно  «уходить»  от  ошибок,
когда не знаешь, какую букву писать.
    Предлагаемый способ записи постепенно научил  детей  двум  составляющим
орфографического действия:  постановке  задачи  и    ее  решению.  Следующим
шагом в работе по формированию орфографических умений является знакомство  с
орфографическим  словарем  и   освоение  способа  поиска  слов  в   словаре.
Освоение  словаря  сочеталось   с   мотивацией   применения   «окошек»   для
сознательного «ухода» от ошибок,  с  продолжением  осмысления  того,  в  чем
состоят  орфографические  трудности,   и   помощью   детям   в   постепенном
запоминании правильного облика так называемых «словарных» слов.
    После обсуждения поставленного вопроса я предложила  ребятам  выполнить
несколько  учебных  действий:  1)  списать  названия  предметов  в  столбик,
сохраняя «окошки»; 2) над «окошками» показать  буквы, из  которых  предстоит
выбрать правильную; 3) с  помощью  словаря  узнать  нужные  буквы;  неверные
зачеркнуть, а правильные вписать в слово и подчеркнуть.
        Вся  проведенная  мною  работа   подготовила   учащихся   к   началу
практического  использования  приема   пропуска   буквы   для   «ухода»   от
орфографических ошибок.
        Вот так действовали учащиеся при письме под диктовку:
    I. Подготовка к письму:
    1) слушали орфоэпически произнесенное слово;
    2) повторяли его, выделяя слоги и определяя ударный;
    3) под самодиктовку чертили слоговую модель, указывали ударение;
    4) находили и показывали, где при письме буквами  будут орфограммы.
    II. Запись:
    5) глядя на модель, диктовали себе и  записывали  с  «окошками»,  ставя
вместо буквы сигнал опасности (точку).
    III. Решение отдельных задач:
    6) вписывали буквы, если могли  применить  правило  или  точно  помнили
написание находили его в словаре.
    IV. Проверка:
    7) ведя карандашом по слогам, прочитывали написанное, проверяя, нет  ли
неоправданных пропусков букв и других описок.
Постепенно учащиеся перешли  на письмо с пропуском букв на  месте  орфограмм
не по объективному критерию, а по  субъективному:  «окошки»  оставляли  лишь
там, где возникало сомнение. Последовательность операций легла в  дальнейшем
в основу свободного детского письма
     • точно знаешь написание – пиши;
     • не знаешь или не уверен – оставляй «окошко»
     • если пропусков в слове много и оно может стать  непонятным,  надпиши
       варианты букв.
     Письмо с «окошками» поддержано  в  учебнике  «К  тайнам  нашего  языка»
такой мыслью: «На родном языке, на языке  своей  страны  писать  с  ошибками
стыдно! “Окошко” на месте орфограммы лучше ошибки!».
      Работа по формированию орфографических умений получает новое  развитие
в теме «Родственные слова». В учебнике  «К  тайнам  нашего  языка»  сказано:
«Родственные – это слова, которые можно объяснить с помощью  одного  и  того
же слова».  Это главный опознавательный признак  вполне  доступен  пониманию
младших  школьников.  Чтобы  осмысление  понятия  родственные   слова   было
глубоким,  вся  работа  была  построена  в  соответствии   с   методическими
рекомендациями на приёме разграничения: «разводились»  родственные  слова  и
слова тех же семантических групп; родственные слова и слова  с  омонимичными
корнями.  Такая работа позволила избежать  ошибок,  связанных  с  формальным
анализом слов, в результате которого к однокоренным дети обычно  причисляют,
например,   слова   окунёк,    окунул    или    улов,    ловкий    и    т.п.
                                                                       Новый
«секрет  письма»  сформулирован  так:   корни   родственных   слов   пишутся
одинаково. А это значит: звуки в корнях родственных слов, как  гласные,  так
и согласные, могут быть разными, но буква на их месте одна  и  та  же.  Этот
«секрет корней» вооружил моих учеников определённой логикой  действий:  если
знаешь, как пишется корень в одном  из  родственных  слов,  можешь  написать
корни и всех других
В учебнике «К тайнам нашего  языка»  проблема,  как  повысить  эффективность
формирования умения решать орфографические задачи в  корне,  решается  через
особую  компоновку  учебного  материала  и  детализацию  способов  проверки,
которые конкретизированы применительно к словам разных частей речи. Все  это
делает работу  над  орфограммами  слабых  позиций  в  корне  не  похожей  на
традиционную. Существенных отличий три.
1. Правила о безударных гласных и  парных  по  глухости-звонкости  согласных
рассматриваются не отдельно, а  вместе  –  отрабатывается  единый  подход  к
решению соответствующих орфографических задач: о написании «опасного  места»
узнавай по «безопасному».
2. Учащимся не только даётся установка на подбор  проверочного  слова  и  её
традиционная расшифровка (для этого измени слово или  подбери  родственное),
но и показываются конкретные способы поиска нужных проверок для слов  разных
частей речи.
3. Из способов подбора проверочных слов в  учебнике  особо  выделен  один  –
объясни значение слова с помощью однокоренного.
      Целенаправленное обучение  решению  главных  орфографических  задач  в
корне слова, я начала с работы над понятием проверочное слово.  Формулировка
в учебнике звучит так:  в словах-подсказках для безударных гласных  в  корне
гласный звук должен быть ударным; для парных согласных  нужный  звук  должен
стоять перед гласным или непарными звонкими  и  звуками  [в],[в’].  Вот  так
описан способ решения орфографических задач в корне :
чтобы правильно выбрать букву гласного или согласного звука в  корне,  нужно
подобрать проверочное слово. Для этого можно:
    • подобрать однокоренное слово,
    • изменить проверяемое.
   Узнав букву в проверочном слове, надо написать ту же в проверяемом.
   Несколько способов проверки корневых орфограмм в именах существительных:
    • изменение по числам;
    • по падежам;
    • постановка в форму родительного падежа.
      Одним из важных методических решений, принятых  в  учебнике,  является
усиление внимания к значению слова, вынесение установки  «объясни  значение»
на первое место среди способов проверки орфографических задач.
        Овладение таким  способом  письма  и  одновременно  орфографическими
правилами, помогающими во многих случаях решать проблемы  выбора  написания,
– главный результат обучения орфографии во 2-м классе.
Результаты      контрольного      диктанта       за       1       полугодие:
                                                                   Выполняли
работу                               –24                                 уч.

Написали       диктант        без        ошибок        –        4        уч.
                                                            Допустили    1-2
ошибки                     –                     11                      уч.


Допустили          3-5          ошибок           –           8           уч.
                                                            Допустили  6   и
более               ошибок               –               1               уч.
                                          Выполнение   составило     95   %,
качество – 62,5%.

 О том, как авторские приёмы формирования орфографических умений  отразились
на  качестве  знаний  и  умений  обучающихся,  можно   проанализировать   по
мониторингу, который осуществлялся на протяжении пяти лет.
Следует  охарактеризовать  контингент  обучающихся   моих   классов,   чтобы
результативность была наиболее показательной.
В выпуске  2007-2008  учебного  года  из  25  обучающихся  класса  логопатов
насчитывалось 22 – 88%, причём с грубыми речевыми нарушениями   (ОНР,  ФФНР)
- 64%.
О  результативности  обучения  по  данному  УМК  можно  судить   по   итогам
контрольных работ моего прошлого выпуска, а  также  по  мониторингу  ошибок,
допущенных обучающимися класса в письменных работах.
      По мере изучения основных  тем  программы  количество  орфографических
ошибок постепенно снижается. Пропуск и замена букв – типичные ошибки  детей-
логопатов. Количество данных ошибок также снижается.
[pic]