Модель ранней профилактики социально-опасного положения и социального сиротства
Автор: Жаркова Галина Викторовна (социальный педагог, МБОУ МО город Нягань ОСШ№3)
Тип документа: Статья. Аудитория: социальные педагоги, классные руководители. Дата публикации: 27.09.2014
Описание: О системе социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Жаркова Галина Викторовна 
МБОУ МО город Нягань  ОСШ №3
Социальный педагог

Модель ранней профилактики социально-опасного положения  и социального сиротства в образовательном учреждении

 		Ранняя профилактика социально-опасного положения и социального сиротства - система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

В начале хочется сказать, что вся деятельность школы:
собственно учебная деятельность; 
культурно-досуговая деятельность (в сфере учебного и свободного времени);
 спортивно-оздоровительная деятельность, 
игровая деятельность (реализуется в учебное и свободное время в разнообразных формах);
трудовая деятельность; 
туристско-краеведческая деятельность; 
учебно-исследовательская деятельность
направлена не только на выявление и коррекцию социально-опасного положения  и социального сиротства, но, прежде всего на устранение  причин социально-опасного положения  и социального сиротства  и носит  превентивный характер.
При этом все компоненты учебно-воспитательного процесса школы и учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени  направлены на выработку у детей невосприимчивости к факторам возникновения негативных проявлений, через вовлечения их в социально значимую деятельность, что в целом позволит обеспечивать позитивную содержательную занятость подростков в свободное от учебы время, осуществляя тем самым раннюю профилактику социально-опасного положения  и социального сиротства .
Но это о деятельности всей школы в целом.   Далее  о роли социального педагога в   профилактике       социально-опасного положения  и социального сиротства и непосредственно  о модели.   Итак..                          
 
    В модели ранней профилактики социально-опасного положения  и социального сиротства в образовательном учреждении
можно выделить три составляющие





В рамках данной модели прежде всего усилия направляются на раннее выявление неблагополучия и осуществление своевременной комплексной (социально-психолого-педагогической) помощи детям и семьям группы риска СОП.

Раннее выявление основывается на получении и обработке информации:
От классных руководителей и педагогов школы
От  школьного фельдшера
От родителей, родственников , соседей,  друзей
Методом наблюдения
При изучении документов учащихся
Документы психолого-медико-педагогического консилиума
Материалы психодиагностики
При анализе развития, успеваемости учащихся
Результаты рейдов (родительский патруль)
Посещение семей первоклассников
Жалобы и заявления граждан 
Информация инспектора ОДН, материалы о правонарушениях
и из других источников...


 В образовательном учреждении в основном функция выявления лежит на классных руководителях , которые, непосредственно общаясь, воспитывая и наблюдая ребенка, замечают сложности и проблемы, существующие в его поведении и жизни. Классные руководители в начале каждого учебного года составляют социальный паспорт класса. Социальный педагог формирует социальный паспорт школы на основании данных, полученных от классных руководителей.
В социальном паспорте может быть очень много данных, но основными можно считать 
На Совете поддержки семьи и ребенка данный паспорт рассматривается, формируются 3 группы учащихся:

    1. Дети, нуждающиеся в педагогической поддержке.
2.Дети группы риска СОП. 
3. Дети группы СОП. 

1 группа: Дети, нуждающиеся в педагогической поддержке.

Педагогической поддержки требуют дети
- не желающие учиться (неуспевающие), не готовые к обучению,
 - испытывающие ощущение заброшенности в семье  или наоборот - под гиперопекой,
- самоутверждющиеся противоправными формами - унижают, бьют, обижают одноклассников (лидеры)
- "изгои", отверженные сверстниками, испытывающие одиночество
- с повышенной конфликтностью со взрослыми 
 - дети с агрессивным поведением
- имеющие единичные пропуски занятий без уважительной причины
- часто болеющие дети
 А также в группу риска могут попасть семьи:
1.  Семья однодетная. которая может сформировать и ребенка с безудержно растущими потребностями и, в конечном счете, невозможностью их удовлетворения и конфликтными отношениями с обществом; и одинокого человека с комплексом неполноценности, уязвимого, неуверенного в себе, неудачливого, желающего как можно быстрее вырваться из этой опеки. 
2. Семья многодетная может создать не только дружных детей - коллективистов, но и детей педагогически запущенных, с асоциальным поведением, если родители заняты постоянным добыванием средств к существованию, а жизнь и воспитания детей не организованы, пущены на самотек. 
3. Семья с низким материальным положением по разным причинам: безработные, низкая зарплата, с неумение строить бюджет семьи. такая семья может породить разные последствия: лишение детей необходимого в удовлетворении материальных и духовых потребностей. В таких семьях дети могут привлекаться к зарабытыванию денег. 
4. Семья неполная -  из-за недостатка материнского или (чаще) отцовского влияния может породить  феминизацию мальчиков и девочек. 
5. Семьи алкоголизированные, употребляющие ПАВ, наркотики…
Большое количество вариантов семей, где родители фактически не занимаются воспитанием детей. Если своевременно не производить корректировки воспитательного воздействия усилиями школы, то приходиться иметь дело с неблагополучными семьями. 
Работу с  1 группой  организует и осуществляет классный руководитель

К этой группе можно отнести семьи, нуждающиеся в социально-педагогической поддержке:
дети с ограниченными возможностями  (инвалиды) – 
дети-опекаемые либо  проживающие в приемных семьях –
дети, оставшиеся без попечения родителей, – 
дети, обучающиеся на дому 
дети мигрантов (без гражданства)-

2 группа: Дети группы риска СОП. 
Признаки: 
Низкая успеваемость, уклонение от учёбы
Бродяжничество, систематические пропуски занятий 
Конфликты с учителями  и родителями 
Хулиганство, драки
Аморальные формы поведения
Неуравновешенность психики, агрессивность
а также семьи:
1. Семья умышленно или неумышленно допускающае безнадзорность детей, которые находят себя вне дома и школы в компаниях сверстников, в неформальных объединениях молодежи. 
2. Семьи с жестоким обращением с детьми, имеющим место по разным причинам: нервозность родителей из-за бедственного материального положения безработицы, отклонения в психики, высшая степень недовольства своими детьми, деспотизм отца или отчима из-за невыполненных завышенных требований к детям, усталость и депрессия родителей. В таких случаях жестокость родителей может породить жестокость детей,  их неуживчивость со сверстниками и педагогами. 

С учащимися и   семьями этой группы работа ведется на основании заключения директора школы о необходимости проведения ИПР. План утверждается на Совете поддержки семьи и ребенка. Контроль осуществляет социальный педагог. Субъекты профилактики: администрация, классный руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог, логопед и другие специалисты школы. результаты работы также рассматриваются на Совете поддержки семьи и ребенка, вносятся коррективы...

3. группа - Дети и семьи группы СОП. Состоящие на учете КДН и ОДН...
Реабилитационные мероприятия проводится по постановлению КДН, ОДН специалистами различных  служб  согласно утвержденного плана….

Основные формы и методы работы:
Классный руководитель 
еженедельно контролирует успеваемость учащихся, принимает  своевременные  меры  по  предупреждению   и   преодолению  запущенности в  учебе, в ликвидации пробелов в знаниях; 
ежедневно учитывает пропуски учащихся и незамедлительно реагирует – сообщая родителям. 
 помогает ученику выстроить отношения с одноклассниками, 
поощряет его активность во внеурочной деятельности, 
помогает подростку в организации его занятости в системе дополнительного образования и в каникулярное время, 
осуществляет правовое консультирование учащегося и его родителей, 
способствует формированию здорового образа жизни. 

Социальный педагог в основном работает с 2 и 3 группой. Главной задачей социального педагога является координация действий всех участников воспитательного процесса.  

Учителя-предметники помогают учащемуся определиться с его учебными и профессиональными интересами, выявляют его склонности и способности, поддерживают его учебную мотивацию и познавательный интерес.

Школьный психолог проводит диагностику, выявляет проблемы ребенка, дает рекомендации учителям предметникам по осуществлению педагогической поддержки учащегося, консультирует семью, разрабатывает и реализует индивидуальные и групповые программы, необходимые для коррекции поведения несовершеннолетнего.

А также необходимо работать по следующим направлениям: 
1. Ликвидация пробелов в знаниях учащихся является важным компонентом в системе ранней профилактики. Ежедневный контроль за успеваемостью со стороны классного руководителя и родителей позволяют своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях путем проведения дополнительных занятий и индивидуальной работы с такими учащимися.
Если учащийся по каким-либо причинам не усвоил часть учебной программы, у него появляется психологический дискомфорт, оттого, что он не усваивает дальнейшего материала, ощущает себя ненужным на уроке, ему скучно, 
2. Борьба с пропусками занятий без уважительной причины является вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику. 
Необходимо учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы один день занятий, если не принять к нему своевременных мер, появляется чувство безнаказанности, которое подтолкнет его на повторные прогулы и в конечном итоге превратит в злостного прогульщика. В случае пропуска занятий учеником необходимо выяснять у родителей причину отсутствия. Следует установить совместный контроль со стороны родителей и педагогов за поведением «прогульщика». 
Когда прогулы носят систематический характер, необходимо известить социального педагога, администрацию школы для принятие мер к родителям, не выполняющих своих обязанностей, которые не обеспечивают контроль за обучением и воспитанием ребенка. Своевременное принятие мер  в подавляющем большинстве случаев дает положительные результаты. 
3. Вовлечение детей и родителей в классную внеурочную деятельность (участие в мероприятиях, проводимых в классе, школе, городе). Организация занятости в каникулярное время.
4. Вовлечение детей кружки и спортивные секции

5. Пропаганда здорового образа жизни должна исходить из потребностей детей и их естественного природного потенциала. К программе формирования здорового образа жизни, профилактике вредных привычек надо привлекать не только специалистов (медиков, наркологов, психологов, экологов, спортсменов), но и широко использовать юношеский потенциал, озабоченность перспективой своего будущего здоровья и организовать самих обучающихся на реализацию этой программы. 
6. Правовое воспитание. Широкая пропаганда среди учащихся, их родителей (законных представителей) правовых знаний – необходимое звено в профилактике . Проведение бесед, лекций, разъяснительной работы о видах ответственности за те или иные противоправные поступки, характерные для подростковой среды виды преступлений, понятий об административной, гражданско-правовой, уголовной ответственности несовершеннолетних и их родителей дают мотивацию на ответственность за свои действия. Целесообразно акцентировать внимание учащихся не только на карательных, наказуемых, но и защитных функциях правовых норм, широко используя примеры из практики правоохранительных органов, средств СМИ, ставя учащегося «в положение жертвы». Следует информировать об административной и уголовной ответственности взрослых лиц за вовлечение несовершеннолетних в противоправные действия, пьянство, наркоманию, особенно родителей (лиц их заменяющих), материальной ответственности за ущерб, причиненный их детьми. К такой работе целесообразно привлекать сотрудников правоохранительных органов, приглашать для проведения лекций правоведов, психологов и других специалистов, имеющих опыт работы с преступностью несовершеннолетних. 
7. Профилактика наркомании и токсикомании. Необходимо информировать родителей о широком распространении наркотиков в подростковой среде, подготовить и раздать родителям «памятки» о проявлениях наркомании у подростков и оказании им своевременной помощи. 
8. Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские организации. Педагогическому коллективу надлежит проводить работу в этом направлении совместно с органами внутренних дел, родительской общественности, общественных организаций: 
1. Работа направленная на формирования у подростков толерантного сознания, веротерпимости и обучение культурному диалогу. 
2. Работа по раскрытию сущности и деятельности экстремистских организаций и групп, религиозных сект. 


Таким образом, система ранней профилактики СОП и социального сиротства с четко обозначенным  содержанием деятельности, с участием всех субъектов профилактики способствует профилактике, дает эффективный результат. 










Источники информации:
Эффективные  региональные  модели  и  лучшие  практики профилактики  социального  сиротства,  устройства  в  семьи детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей,  и  их  сопровождения. Сборник  материалов«круглого  стола» 4 апреля2013 года. – М.: АНО«Совет по вопросам управления и развития», ООО«Вариант», 2013. – 196 с.
Презентация Ранняя профилактика социально-опасного положения и социального сиротства. Сайт « MyShared.ru»