К проблеме обучения русскому языку детей-мигрантов младшего школьного возраста
Автор: Бучилова Ирина Анатольевна (доцент кафедры дефектологического образования, Череповецкий государственный университет)
Тип документа: Статья. Аудитория: учителя начальной школы. Дата публикации: 03.06.2014
Описание: В данной статье рассматривается проблема обучения русскому языку детей-мигрантов младшего школьного возраста.  Описывается система работы над орфографической грамотностью и расширением словаря у детей-мигрантов младшего школьного возраста на уроках русского языка в начальной школе.

Бучилова И.А.
доцент кафедры дефектологического образования
Череповецкого государственного университета

К проблеме обучения русскому языку детей-мигрантов младшего школьного возраста


В связи с тем, что современная российская школа становится полиэтнической по своему национальному составу, поиск путей и способов оптимизации процесса обучения русскому языку детей-мигрантов является одной из актуальных задач современной методики преподавания русского языка и, прежде всего, на начальной ступени образования [1], [3].
Проблема обучения русскому языку детей-мигрантов анализируется в работах В.В. Гузеева, Т.А. Кругляковой, Т.С. Кудрявцевой, А.А. Корнеева, И.П. Лысаковой, А.А. Остапенко, Е.Ю. Протасовой, С.Н. Цейтлин и др. [2], [5], [6], [7], [10], [15].
В.В. Гузеев, А.А. Остапенко исходят из методологической установки: письменная грамотность почти полностью зависит от богатства языкового опыта ребенка [2]. Если за первые годы учебы в школе перед глазами ребенка прошли тысячи страниц захватывающих книг, и его память (и зрительная, и слуховая) впитала десятки тысяч слов, которые прошли перед ним многократно, его орфографический «сторож» будет натренирован на точное воспроизведение печатных и рукописных слов. Неверно написанное слово «царапает» взгляд. И именно эта «царапина», а не знание десятков правил, позволяет не делать орфографических ошибок. Следовательно, прежде чем переходить к формированию навыка грамотного письма, необходимо создать условия для богатого языкового опыта слушания, говорения и чтения. Накопление позитивного (совершенного) языкового опыта в контексте живой, внутренне детерминированной мотивации должно предшествовать освоению теоретических знаний об этом самом опыте. Поэтому первый этап над письменной грамотностью в начальной школе – это накопление письменного опыта и воспитание «орфографического сторожа» [2, с. 19].
Обучение должно проходить на основе принципов коммуникативности, культуроведческой направленности, интенсивности, обеспечивающей быстрое вхождение школьника в систему обучения, принципов учета языковой среды, языковой подготовки учащегося и возрастных особенностей [6]. Учитель русского языка, как и логопед, должен работать при овладении ребенком письменной грамотностью, реализуя «идею индивидуальной траектории» [2, с. 20]. Алгоритм индивидуальной работы с каждым ребенком в процессе овладения письменной грамотностью состоит из нескольких этапов: 1-й этап – выявление типичных ошибок; 2-й этап – классификация и выявление типичных ошибок, объединение учащихся в группы со сходными «диагнозами»; 3-й этап – индивидуальное исправление выявленных ошибок; 4-й этап – практическая работа по закреплению орфограммы; 5-й этап – контроль; 6-й этап – индивидуальная коррекция для учащихся, не усвоивших соответствующих орфограмм [2, с. 21].
Итак, краткий обзор теоретических источников позволяет нам обозначить следующую проблему: с одной стороны, увеличение в российских школах учащихся-мигрантов, для которых характерно слабое знание русского языка, с другой стороны – недостаточная разработанность методов и технологий обучения русскому языку как неродному, в частности формирования орфографической грамотности у азербайджанско-русских детей младшего школьного возраста, что и обусловило актуальность, цель, задачи нашего исследования.
Нами разработано тематическое планирование занятий по русскому языку с детьми из семей мигрантов с учетом методических рекомендаций обучения русскому языку как неродному. В таблице 1 представлено тематическое планирование занятий на второе полугодие второго класса начальной школы.
Таблица 1
Тематическое планирование занятий на второе полугодие учебного года второго класса начальной школы

Представленный комплекс занятий составлен с использованием материалов таких авторов, как: Е.М. Иванова, Н.Н. Карягина, Н.А. Касаткина, А. Левенбук, Н.Н. Максимук, Е.Н. Перепелицына, Т.Г. Рамзаева, С.А. Сидорова, А. Хайт, Т.А. Шорина [1], [4], [8], [9],  [11], [12], [13], [14].
При тематическом планировании занятий нами были определены следующие задачи с учетом характерных трудностей при обучении русскому языку детей-мигрантов: развитие интереса к изучению русского языка; развитие коммуникативной компетенции на основе адекватного восприятия звучащего текста; формирование интонационно-смыслового слуха; развитие русского морфемного зрения; развитие графико-орфографической компетенции; формирование лексико-грамматической компетенции; развитие ортологической компетенции; развитие связной речи.
Литература
Грудева Е.В., Иванова Е.М., Бучилова И.А., Алиева Т.И. Обучение детей-мигрантов младшего школьного возраста в условиях консультационного центра: постановка проблемы // СибАК. – 2013. - № 9(28). - С. 12-19.
Гузеев В.В., Остапенко А.А. Методологические основы обучения детей-инофонов письму на неродном русском языке // Педагогические технологии. - 2013. - № 1. - С. 3–23.   
Железнякова Е.А. Дети мигрантов в современной российской школе: пути языковой адаптации // Известия Пензенского государственного университета. - 2012. - № 28. – С. 774 –778.
Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка / Сос-ль Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2009. - 127 с.
Круглякова Т.А. О чем говорят ошибки в диктантах билингвов? На материале речи русско-испанского билингва // Сб-к докладов международной конференции и VII международного научно-практического семинара «Многоязычие и межкультурная коммуникация: вызовы XXI века». – Прага, 2013. – С. 48- 54.
Кудрявцева Т.С. К проблеме культурно-речевой адаптации детей мигрантов // Начальная школа. — 2011. — № 5. — С. 86—89.
Лысакова И.П. Первый букварь русского языка для мигрантов // Начальная школа. - 2011. - № 5. - С. 90-93.
Максимук Н.Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 кл.- М.: ВАКО, 2008. - С. 48-51.
Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Методическое пособие / Под общей ред. проф. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.: Специальная литература, 1996. – 168 с.
Протасова Е.Ю., Корнеев А.А. Анализ ошибок при овладении письмом у двуязычных детей // Санкт-Петербургская школа онтолингвистики: Сборник статей к юбилею доктора филологических наук, профессора С.Н. Цейтлин. / Под ред. Т.А. Кругляковой, Т.В. Кузьминой – СПб.: Златоуст, 2013. – С. 224 – 235. 
Развитие орфографической грамотности младших школьников: технология работы, конспекты уроков / Авт.-сост. Н.Н. Карягина, Е.Н. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2009. – 123 с. 
Сидорова С.А. Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка // Начальная школа. – 2009. - № 1. - С. 83–87. 
Хайт А., Левенбук А. Весёлая грамматика «Радионяни». – М.: Росмэн, 1997. - 102 с. 
Шорина Т.А. Говорит Москва… Уроки аудирования: слушайте и запоминайте! Учебно-методическое пособие. – М.: Этносфера, 2012. – 112 с. 
Цейтлин С.Н. Специфические ошибки азербайджанско-русских билингвов в письменной речи // Русистика и современность: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф., 17-18 сент. 2004 г. - СПб., 2005. - T.2: Диалог культур в обучении русскому языку и русской словесности. - С. 168-179.