Проектный метод — как подход для реализации компетентностно - ориентированного обучения  в начальной школе в рамках ФГОС
Автор: Чередниченко Инна Вячеславовна (Учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №233 с углубленным изучением иностранных языков Красногвардейского района Санкт-Петербурга)
Тип документа: Статья. Аудитория: 8-10 лет. Дата публикации: 17.12.2014
Описание: Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Cчитаю необходимым использовать в своей педагогической практике технологии, реализующие компетентностно - ориентированное обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс.


                                              Чередниченко Инна Вячеславовна
                                      ГБОУ СОШ № 233 с углубленным изучением
                                                          иностранных языков
                               Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
                                                   Учитель начальных классов


       Проектный метод - как подход для  реализации компетентностно -
         ориентированного обучения  в начальной школе в рамках ФГОС.




                                        Проект — это мечта, творческое дело,
                                        цель, к которой мы будем стремиться,

                                                   претворять мечту в жизнь.


    Современная начальная школа не может оставаться в стороне от  процессов
модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том  числе  и
в России. Новое время ставит перед нами новые  задачи,  неизбежно  требующие
поиска новых решений. В связи с тем, что меняются требования  к  выпускникам
образовательных учреждений, как отмечается в ФГОС,  развивающемуся  обществу
нужны современно образованные, нравственные,  предприимчивые  люди,  которые
могут самостоятельно принимать  ответственные  решения  в  ситуации  выбора,
прогнозируя  их   возможные   последствия,   способные   к   сотрудничеству,
отличающиеся   мобильностью,   динамизмом,   конструктивностью,   обладающие
развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Во все времена меня волновала проблема, как сделать  так,  чтобы  всем  было
интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в  учебный  процесс,  чтобы  не
осталось ни одного равнодушного.
      Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а
компетентностно организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно
поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике
технологии, реализующие компетентностно - ориентированное обучение,
обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный
процесс.
    Так как главное стратегическое направление развития  системы  школьного
образования основывается на личностно-ориентированном  подходе  к  обучению,
из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на  реализацию
такого подхода, наиболее актуальным  я считаю метод проектов.  Использование
технологии  проектного  обучения   помогает   мне   реально   достичь   цели
образования в новых социальных  условиях,  как  дополнение  к  другим  видам
обучения.
Метод проекта – это одна из  компетентностно-ориентированных  технологий,  в
основе  которой  лежит  развитие  познавательных  навыков  учащихся,  умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в  информационном
пространстве,  развитие  критического  и  творческого  мышления.       Метод
проектов всегда предполагает решение  какой-то  проблемы.  Решение  проблемы
предусматривает, с одной стороны, использование  совокупности  разнообразных
методов, средств  обучения,  а  с  другой,  -  необходимость  интегрирования
знаний, умений; применять  знания  из  различных  областей  науки,  техники,
технологии, творческих областей.      Учебный  проект  -  это     совместная
учебно-познавательная,  творческая  или   игровая   деятельность   учащихся-
партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы,  способы  деятельности,
направленная  на  достижение   общего  результата   по  решению   какой-либо
проблемы, значимой для участников проекта.
    Проект выходит за  пределы  урока,  класса,  предмета,  входит  в  дома
учащихся, в наш собственный дом. Учащиеся видят,  что  родителям  и  учителю
интересно  все,  что  они  делают.   В   одном    лице   мы   становимся   и
вдохновителями, и руководителями, и экспертами,  и  специалистами  в  разных
областях знаний. А самая главная  роль  —  создатель  условий  для  развития
творческих   способностей   и   познавательных.    Проектная    деятельность
стимулирует творчество и  самостоятельность,  потребность  в  самореализации
самовыражении. Выводит  процесс  обучения  и  воспитания  из  стен  школы  в
окружающий  мир.  Реализует  принцип  сотрудничества  учащихся  и  взрослых,
сочетая коллективное и индивидуальное. Ведет учащихся  по  ступенькам  роста
личности от проекта к проекту.


    Проектная  деятельность  позволяет  учащимся   провести   межпредметные
связи, соединить имеющийся жизненный  опыт  с  новыми  знаниями,  выработать
активную жизненную позицию,  максимально  реализовать  имеющиеся  творческие
возможности.  Особенно  актуальна  проектная  деятельность   для   детей   с
пониженной мотивацией к обучению.
    Самым же главным результатом проектных  игр,  является  формирование  у
детей  умения  вести  себя  в  условиях,   когда   требуется   в   короткое,
ограниченное  время  сделать  много  разнохарактерных  дел,  большинство  из
которых  встретились  впервые,  и  надо  не   растеряться,   не   испугаться
неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где  и  как
эти знания можно получить, а получив  их,  сейчас  же  применить  и  увидеть
результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок  становится  гораздо
более уверенным в своих силах, у  него  исчезает  страх  перед  неизвестными
ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.
    Учитель на таком уроке не говорит: “Делай, как я”, а говорит: “Я  рядом
с тобой, иди вперед”.  Проект — это мечта, творческое дело, цель, к  которой
мы будем стремиться, претворять мечту в  жизнь.  Мы  становимся  творцами  в
таком виде деятельности.
В моей  практике  использую предметные, межпредметные и надпредметные
проекты.
      На занятиях по предмету «Окружающий мир» детям предлагались такие
исследования и проекты: «Охранять природу-охранять Родину» (наши пернатые
друзья)-2класс;  «Семья - как маленькая Вселенная»-3класс;  по предмету
История и культура СПб – «Быт и культура народов России» через посещение
музейных уроков;на уроках трудового обучения часто предлагаю коллективные
или групповые работы. Разработав вместе дизайн-проект, дети имеют
возможность выполнить задание, распределив обязанности.

           С чего мы начинаем работу над любым проектом?  Назову  несколько
принципиальных положений, которых придерживаемся. Для  начала  –  идея.  Она
должна  быть   значимой   в   исследовательском,   творческом   плане.   Это
коллективный творческий проект. Он позволяет  задействовать  всех  учащихся,
дифференцированно развивать способности, учит  ребёнка  взаимодействовать  в
социуме.  Сначала   совместно  с  учащимися  мы  определили  тему   будущего
проекта.  Тема проекта должна быть  сформулирована  естественным  для  детей
языком. Определяются цели и задачи проекта. Для мотивации учащихся  стараюсь
задавать такие вопросы,  в  которых  заложены  проблемы,  вызывающие  у  них
наибольший  интеллектуальный  интерес  и  эмоциональный  отклик.  Для  этого
рассказываю сказку, притчу, организуем  просмотр  видеосюжета  и  др.  Затем
тщательно  разрабатываются  этапы  проведения,  составляется  план   работы,
который  предполагает  изучение  дополнительной  литературы  по  теме,  сбор
интересного познавательного материала, выставку литературы на  данную  тему,
выставку рисунков, взятие, если это необходимо, интервью,  анкетирование  и,
наконец,  описывается,  какой   же   должен   быть   результат.   Результаты
выполненных работ должны быть материальны  и  должны  иметь  практическую  и
познавательную значимость –  это  важно!  Совместно  с  учащимися  продумали
форму защиты  проекта  (выставка  рисунков,  написание  сочинений,  создание
презентации  и   показ   родителям   в   виде   внеклассного   мероприятия),
распределили роли и обязанности внутри групп.


    В  самой  презентации  заложен  большой  учебно-воспитательный  эффект,
обусловленный самим  методом:  дети  учатся  аргументировано  излагать  свои
мысли,  идеи,  анализировать  свою   деятельность,   предъявляя   результаты
рефлексии,  анализа  групповой  и  индивидуальной  самостоятельной   работы,
вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы  дети  рассказали,  как
именно они работали над  проектом.  При  этом  демонстрируется  и  наглядный
материал, изготовлению которого была посвящена значительная  часть  времени,
показывается результат практической реализации  и  воплощения  приобретенных
знаний и умений. То, что  готовят  дети  для  наглядной  демонстрации  своих
результатов,  названное  нами  продуктом  работы   над   проектом,   требует
использования определенных знаний и умений по технологии  его  изготовления.
Вид продукта определяет форму презентации.
    После того  как  спланирована  работа,  пора  действовать.  И  это  уже
следующий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. стать  эдаким
“малюсеньким наблюдателем”. Ребята  все  делают  сами.  Безусловно,  степень
самостоятельности зависит от того, как мы их  подготовили.  Когда  детям  не
хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент  для  подачи
нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет  ход  деятельности,
каков уровень самостоятельности.
    В  целях  исследования  можно  использовать  все   доступные   учащимся
источники информации - библиотеку,  школьную  медиатеку,  опросы,  интервью,
выход  в  Интернет.  Группа  договаривается,  как  будет  оформлен   готовый
материал.  Когда  весь  материал  собран,  проанализирован  и  сформулирован
аргументированный вывод,  учащиеся  вновь  обращаются  к  общему  проекту  и
создают презентацию своей версии в той форме, какую сами выбрали.
            К работе над проектом часто привлекаем родителей.  Мамы  и  папы
иногда   становятся   полноправными   участниками    проекта.       Практика
показывает, что подобная совместная деятельность  детей  младшего  школьного
возраста,  педагогов  и  родителей   создает   ситуацию   успеха,   радости,
удовлетворения,   способствует   формированию   у   ребенка    положительной
самооценки («Я смог»,  «У  меня  получилось»)  и  положительно  окрашенного,
комфортного психологического состояния,  а  полученный  эмоциональный  заряд
служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества.

Участвуя в проектно-исследовательской деятельности, учащиеся:
    • учились планировать свою работу;
    • учились  работать  в  группе,  обсуждая  выдвинутые  идеи,  выслушивая
      предложения других членов группы, распределяя задания для выполнения;
    • учились работать с разными источниками информации;
    • учились оценивать конечный результат, анализировать свою работу.



      Работа  над проектами дает возможность добиться следующих результатов:



     - дети стали спокойно отвечать у доски, не боясь сделать ошибку при
     ответе;


     - стараются четко и ясно излагать свои мысли (общекультурная, учебно-
     познавательная компетенции);


     - стали активнее и самостоятельнее  (коммуникативная, социально-
     трудовая компетенция);


     - не боятся высказать свою точку зрения (личностное
     самосовершенствование)


     - лучше обосновывают свои ответы (информационная, личностного
     самосовершенствования);


     - спокойнее и легче ориентируются в необычных ситуациях (в школе, дома)
      (коммуникативная, личностного самосовершенствования).

      Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а
органично дополняет и расширяет ее. Проект ценен тем, что в ходе его
выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают
опыт познавательной и учебной деятельности.

      Таким  образом,  применение  проектной   технологии  на  уроках   дает
возможность    ребёнку    работать    творчески,    способствуют    развитию
любознательности,  повышают  активность,  приносят  радость,   формируют   у
ребёнка желание учиться, и, следовательно,  повышается  качество  знаний  по
предмету.
    Я понимаю, что проекты  в младших классах – это трудная задача.
    Самое решающее звено этой  новации —  учитель.  Меняется  роль  учителя
и не только  в проектно-исследовательском   обучении.   Из носителя   знаний
и информации,  всезнающего  оракула,  учитель  превращается   в организатора
деятельности,  консультанта   и коллегу   по решению   проблемы,   добыванию
необходимых знаний и информации из различных (может  быть  и нетрадиционных)
источников.  Работа  над  учебным  проектом  или   исследованием   позволяет
выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь  пережить
вдохновение  творчества,  превратить  образовательный   процесс   из скучной
принудиловки в результативную созидательную творческую работу.


Список используемой литературы:

   1.        Арефьев И. П. Школьная технология // Школьные технологии. 2008.
   № 1.
   2.        Кондаков А. М., Кузнецов А. А. О Федеральном государственном
   образовательном стандарте общего образования: доклад российской академии
   образования // Педагогика. 2008. № 8.
   3.        Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл //
   Исследовательская работа школьников. 2010 
   4.        Федотова В. А. Проект — эффектный метод обучения // Специалист.
    2011.