Развитие учебно-познавательной компетентности школьников
Автор: Дудник Светлана Евгеньевна (учитель химии, МАОУ СОШ № 211)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги. Дата публикации: 25.01.2015
Описание: Статья рассказывает о применении технологии аргументированного суждения на уроках химии. Использование данной технологии позволяет решить следующие задачи: развивать способности учащихся ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения;  умение работать с информацией, создавая собственную систему восприятия; формирование у школьников умения убеждать, доказывать, обосновывать собственное мнение; осваивать предмет на разных уровнях глубины.


Дудник Светлана Евгеньевна,
                                                               учитель химии
                                                              МАОУ СОШ № 211
                                                              г.Новосибирска


          Развитие учебно-познавательной компетентности школьников




      Одной   из   важнейших   целей   современного   образования   является
формирование  информированной  личности,  способной  к   самоопределению   и
непрерывному  самообразованию.  Инновационные   процессы,   происходящие   в
российской  системе  образования,  направлены  на  развитие   человека   как
успешной личности, достигающей  поставленных  целей  коммуникации:  получать
необходимую информацию, убеждать,  влиять  на  принятие  решений  на  основе
толерантного отношения к ценностям и интересам других.
      Для реализации данного заказа необходимо предоставлять возможность для
развития мышления, мыслительных операций, а  также  для  анализа  результата
собственной деятельности, рефлексии.
      Уровень сформированности ключевых  компетенций  учеников  разный.  Для
исследования  первоначального  уровня   информационной   и   коммуникативной
компетенции   учеников   была   использована   методика   «Умею   ли    я?»,
рекомендованная   для   мониторинговой   деятельности   в    образовательных
учреждениях  [3].  По   результатам  вводной  диагностики    учащихся   8-10
классов,  выявлено, что у  16%  учащихся  отсутствуют  умения,  связанные  с
обработкой информации, у 37%  ребят  не  сформированы  умения,  связанные  с
представлением  информации.  Преобладают  ученики  (79%),  которые  способны
проанализировать предоставленную информацию по просьбе  учителя,  однако  не
умеют  грамотно  высказать  свою  позицию  и   предоставить   доказательства
изложенного.
      На основании  изложенного,  целью  педагогической  деятельности  стало
развитие информационных  и  коммуникативных  компетенций  обучающихся  через
использование технологии аргументированного суждения.
      Критериями  достижения  результата   являются:   приобретение   умения
использования  технологии  аргументированного   суждения;   формирование   у
школьников  умения  убеждать,  доказывать,  обосновывать  свое   собственное
мнение; развитие способности учащихся ставить  новые  вопросы,  вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
      Информационная компетентность  позволяет  человеку  быть  успешным   в
современном информационном обществе, принимать осознанные решения на  основе
критически осмысленной информации.
      Коммуникативная компетентность позволяет достигать поставленных  целей
коммуникации:  получать   необходимую   информацию   от   других   людей   и
организаций,  убеждать,  влиять  на  принятие  решений  и  т.п.  на   основе
толерантного отношения к ценностям и интересам других людей.
      Технологичных и эффективных приёмов, направленных на развитие ключевых
компетенций, очень  мало.  Поэтому  они  чрезвычайно  ценны  в  повседневной
практике учителя. Данный технологический  прием  используется  при  изучении
дисциплин гуманитарного цикла, однако в  преподавании  химической  науки  он
применяется крайне редко.
      Технология  аргументированного  суждения  -   приём,  направленный  на
рефлексию учащихся (создан профессором права  Дэйвидом  Маккойд-Мэйсоном  из
ЮАР) [1]. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-
Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский  язык  Аркадий
Гутников, вице-президент ассоциации  «За  гражданское  образование»,  первый
проректор  Санкт-Петербургского  Института  права.  В  результате   перевода
получилась аббревиатура ПОПС.
      Технологичность приема заключается в следующем: учащимся  предлагается
написать четыре предложения, отражающие  следующие  четыре  момента  ПОПС  –
формулы: П – позиция, О – объяснение (или обоснование),  П  –  пример,  С  –
следствие (или суждение). Первое из предложений (позиция) должно  начинаться
со слов: «Я  считаю,  что…».  Второе  предложение  (объяснение,  обоснование
своей  позиции)  начинается  со  слов:  «Потому  что…».  Третье  предложение
(ориентированное на умение  доказать  правоту  своей  позиции  на  практике)
начинается со слов: «Я могу это доказать это  на  примере  …».  И,  наконец,
четвертое предложение (следствие,  суждение,  выводы)  начинается  со  слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
      Применение технологии  аргументированного  суждения  позволяет  решить
следующие задачи: развивать  способности  учащихся  ставить  новые  вопросы,
вырабатывать  разнообразные  аргументы,  принимать  независимые  продуманные
решения;  развивать  умение  учащихся  работать  с   информацией,   создавая
собственную систему восприятия; формировать у  школьников  умения  убеждать,
доказывать, обосновывать собственное мнение;  осваивать  предмет  на  разных
уровнях глубины.
      Для  того  чтобы  сделать  этот   процесс   использования   технологии
аргументированного   суждения   на   уроках   химии   осознанным,   учащимся
предлагается к использованию памятка:
             Таблица 1. Как составить аргументированное суждение
|Суть каждого       |Ключевые слова             |Пример                     |
|элемента           |                           |аргументированного суждения|
|П – позиция        |«Я считаю, что…»           |Я считаю, что хлор         |
|                   |«На мой взгляд…»           |является сильным           |
|                   |«Мне кажется, что…»        |окислителем                |
|О – объяснение     |«Потому что …»             |Потому что, имея небольшой |
|                   |                           |радиус атома и 7 электронов|
|                   |                           |на внешнем слое, может     |
|                   |                           |принимать 1 электрон.      |
|П – пример         |«Я могу это доказать на    |Например, хлор активно     |
|                   |примере …»                 |взаимодействует с          |
|                   |«Например…»                |металлами, образуя хлориды.|
|С – следствие      | «Исходя из этого, я делаю |Поэтому хлор и его         |
|                   |вывод о том, что…»         |соединения используются для|
|                   |«Поэтому …»                |отбеливания ткани и бумаги.|


      Работу следует организовать таким образом, чтобы со  временем  степень
самостоятельности учащихся возрастала.
      На  первом  этапе  считаем  важным  использование  данной   технологии
практически  на  каждом  уроке  совместно  с  учителем,   в   группе,   либо
индивидуально.
      Опыт,  время  способствуют  внесению  некоторых  корректив  в  работу,
значительно расширив возможности применения данной технологии. В  дальнейшем
шире возможно использовать групповые и коллективные методы,  не  позволяющие
ученику оставаться пассивным  в  учебном  процессе,  безразличным  к  другим
членам группы. Групповая  форма  работы  стимулирует  такие  важные  способы
взаимодействия,  как  групповая  дискуссия,  сотрудничество,   взаимопомощь,
взаимопонимание, преодоление замкнутости учеников.
      Данный технологический  прием  предоставляет  уникальную  возможность,
позволяющую: получить лаконичную информацию о степени  «погружения»  ученика
в материал; обеспечить оперативный мониторинг качества полученной  учащимися
информации; создать оптимальные условия для рефлексии учащихся.
        Для описания реализуемой технологии развития  ученической  рефлексии
представлен разработанный  обобщенный алгоритм организационных действий:
     Таблица 2. Мониторинг содержания рефлексивной деятельности учащихся
|Типы уроков     |Содержание рефлексивной        |Методы мониторинга        |
|                |деятельности                   |                          |
|Вводный урок    |Составление аргументированных  |-наблюдение;              |
|актуализации    |суждений с использованием      |-первичное накопление     |
|знаний          |памятки                        |информации,               |
|                |                               |-отбор диагностических    |
|                |                               |методик                   |
|Проблемный урок,|Осмысление предъявляемого      |изучение продуктов        |
|урок -          |материала и способов его       |деятельности обучающихся; |
|практикум, урок |усвоения                       |анкетирование и опрос     |
|- дискуссия     |Составление обоснованного      |                          |
|                |аргументированного ответа,     |                          |
|                |наличие аргументированных      |                          |
|                |доказательств, самостоятельный |                          |
|                |вывод                          |                          |
|Урок-семинар,   |Соотнесение индивидуальных     |тестовые задания;         |
|урок            |достижений с  предполагаемым   |анкетирование и опрос     |
|-конференция    |эталоном знаний и умений       |                          |
|                |Составление схем-конспектов,   |                          |
|                |ответы н вопросы-суждения      |                          |
|Урок-практикум, |Составление схем-конспектов,   |диагностические           |
|урок-зачет      |вопросов-суждения              |контрольные работы        |
|                |                               |подготовка анкет, тестов  |
|Собрания-дискусс|Проявление способности ставить новые вопросы, вырабатывать|
|ии,             |разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные|
|классные часы   |решения.                                                  |


      На  основе рефлексии ученик, осмысливая собственные действия,  познает
себя. Самообразование представляет процесс приобретения человеком знаний  за
счет самостоятельной организации и самоконтроля.
      Рефлексия  осуществляется в ходе,  как  самоконтроля,  так  и  в  ходе
внешнего контроля (другие учащиеся, учитель).  Схема  обратной  связи  может
быть представлена в виде   логической  схемы,  таблицы,  логической  цепочки
понятий,  в  виде  презентации  в  PowerPoint.  Учителю  необходимо   знать,
насколько качественно усвоен классом новый  материал.  В  результате  такого
экспресс-опроса может быть получен добротный  диагностический  материал  для
оценки качества полученных знаний  по  химии.  В  ходе  проверки  выявляются
вопросы,  которые  недостаточно  усвоены   учащимися,    и   рассматриваются
дополнительно.
      Реализация данной технологии также позволяет сохранить индекс здоровья
обучающихся, так как предоставляет возможность краткого устного  опроса  или
проведения   10-15-минутных    письменных    проверочных    работ,    дающих
исчерпывающую информацию о степени «погружения» ученика в материал.
      Данная технология  вовлекает  в  предметную  деятельность  учеников  с
любыми уровнями подготовки, значительно  экономит  время  на  уроке,  вносит
элементы занимательности, оживляя учебный процесс.
      В повседневной жизни  каждому  человеку  необходимо  умение  убеждать,
доказывать, обосновывать собственное мнение. Считаю  наивысшей  «ступенькой»
умения  использовать  приобретенные  навыки  составления  аргументированного
суждения во внеурочной деятельности. Это могут  быть  собрания  –  дискуссии
или  классные  собрания.  Благодаря  развитию  коммуникативных   компетенций
ученики, как на уроках, так и  во  внеурочной  деятельности  учатся  ставить
новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы,  принимать  независимые
продуманные решения.

      В результате использования технологии  аргументированного  суждения  у
обучающихся вырабатывается стойкий интерес к  предмету,  возрастает  желание
воспринимать новую информацию, уметь сопоставлять, анализировать,  обобщать;
значительно повышается  мотивация  школьников  к  изучению  химии,  а  также
наблюдается более активное усвоение знаний.



                              Список литературы
   1. Е.А. Певцова, Т.Ф. Акчурин, О.И. Полкунова Как защитить свои права?  –
      М.: Канцлер, 2011.
   2. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы (2-е
      изд.).- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
   3. Загребина М.Г., Плотникова  А.Ю.,  Севостьянова  О.В.,  Смирнова  И.В.
      Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых  компетентностей
      учащихся:  Методическое  пособие   для   руководителей   и   педагогов
      образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 –  Самара,
      2006
   4.  Селевко  Г.К.   Современные   образовательные   технологии:   Учебное
      пособие. М., 1998