Предупреждение тяжелых речевых расстройств у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья
Автор: Петухова Ольга Ивановна (учитель-логопед, учитель-дефектолог, МДОБУ "Детский сад № 11 "Чебурашка" г. Кудымкара, Пермский край;
МАОУ ДПО "Информационно-методический центр" г. Кудымкара, Пермский край;)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ. Дата публикации: 14.02.2015
Описание: Об особенностях работы с младшими дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья по предупреждению тяжелых речевых расстройств.


                                                    Петухова Ольга Ивановна,
                                                              МАОУ ДПО «ИМЦ»
                                                                 г. Кудымкар
                                         Учитель-логопед, учитель-дефектолог


   Предупреждение тяжелых речевых расстройств  у детей раннего возраста с
                    ограниченными возможностями здоровья


      Третий год в городской  «Службе  семейного  консультирования»  ведется
коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с  ограниченными
возможностями здоровья. Нами, специалистами «Службы»,  накоплен опыт  работы
по оказанию психолого-педагогической помощи  детям  с  различной  структурой
дефекта (РАС, синдром Дауна, умственная отсталость, ДЦП,  ЗПРР  и  т.д.),  в
том числе и малышам 1- 3лет группы риска.
      Ранний возраст является периодом  бурного  развития  речи:  интенсивно
развивается понимание речи, на фоне которого происходит  активное  овладение
словарем. Первые  годы  жизни  ребенка  являются  сензитивным  периодом  для
усвоения родного языка.
      Этим   фактом   определяется   необходимость   ранней    коррекционно-
воспитательной  работы  с  детьми,  имеющими  тяжелые  нарушения  речи   или
неговорящими.  Особенности  развития  детского  мозга,  его  пластичность  и
способность к  компенсированию  нарушенных  функций  обусловливают  важность
коррекционно-воспитательной работы на ранних этапах.
      Вопросы ранней диагностики  и  оказания  ранней  коррекционной  помощи
детям с ОВЗ раскрыты в работах Маллера А.Р.,  Мастюковой  Е.М.,  Стребелевой
Е.А., Екжановой Е.А., Боряковой Н.Ю., Забрамной С.Д. и др.
      Нами апробирована и доработана коррекционно-развивающая  программа  по
работе с детьми раннего возраста,  разработанная  педагогами  ДОУ  №  50  г.
Красноярска.
      Цель нашей программы – обучение  детей  коммуникативным,  когнитивным,
двигательным навыкам, вызывание и стимулирование речи.
|№  |Направления   |Задачи                  |Содержание                   |
|п/п|коррекционной |                        |                             |
|   |работы        |                        |                             |
|1. |Формирование  |Стимулировать           |Эмоциональные игры           |
|   |предпосылок к |положительные реакции   |(инициативу берет в свои руки|
|   |эмоциональному|ребенка, установление   |взрослый):                   |
|   |общению со    |доверительной связи     |«Дай ручку!»                 |
|   |взрослым      |между ребенком и        |«Привет! Пока!»              |
|   |              |взрослым; стимулировать |«Петрушка»                   |
|   |              |и поддерживать радостное|«Котенок» и др.              |
|   |              |настроение. Добиваться  |[11, 18-28]                  |
|   |              |положительной мотивации |                             |
|   |              |ребенка по отношению к  |                             |
|   |              |занятиям                |                             |
|2. |Сенсорное     |Совершенствовать        |Рассматривание игрушек и их  |
|   |развитие      |дифференцированное      |плоскостных изображений.     |
|   |              |восприятие окружающего, |Тактильное обследование      |
|   |              |развивать ассоциативные |игрушки.                     |
|   |              |связи между зрением,    |Дидактические игры по        |
|   |              |слухом, осязанием.      |сенсорному воспитанию        |
|   |              |Обучать раскладыванию   |[5]                          |
|   |              |однородных предметов    |                             |
|   |              |разной величины на две  |                             |
|   |              |группы. Совершенствовать|                             |
|   |              |сенсорные способности,  |                             |
|   |              |раскладывание игрушек и |                             |
|   |              |предметов с учетом их   |                             |
|   |              |величины, формы или     |                             |
|   |              |цвета. Обучать          |                             |
|   |              |различению интонации    |                             |
|   |              |запрета, поощрения,     |                             |
|   |              |радости, ласковой,      |                             |
|   |              |строгой, побуждающей,   |                             |
|   |              |вопросительной интонаций|                             |
|3. |Игры и        |Учить выполнять         |Игры с кубиками              |
|   |действия с    |определенные, социально |[11, 42-44]                  |
|   |предметами    |закрепленные за         |Игры с мячами                |
|   |              |предметами и игрушками, |[11, 44-45]                  |
|   |              |действия – игровые      |Игры с машинками             |
|   |              |(куклы, мячи, кубики),  |[11, 45-46]                  |
|   |              |действия с орудиями     |Игры с куклами               |
|   |              |(лопатка, ложка, сачок).|[11, 46-47]                  |
|   |              |Совершенствовать мелкую |Пальчиковые игры [9]         |
|   |              |моторику рук            |                             |
|4. |Развитие      |Стимулировать           |Подвижные игры:              |
|   |движений      |двигательные умения,    |«Делаем зарядку»             |
|   |              |соответствующие возрасту|«Потанцуй со мной»           |
|   |              |                        |«Птички» и др.               |
|   |              |                        |[11, 38-42]                  |
|   |              |                        |Хороводные игры:             |
|   |              |                        |«Маленький хоровод»          |
|   |              |                        |«Васька-кот»                 |
|   |              |                        |«На лугу»                    |
|   |              |                        |«Гриб-грибочек» и др.  [8]   |
|5. |Развитие      |Развивать регулирующую  |Игры со стихотворными        |
|   |предпосылок   |функцию речи.           |текстами:                    |
|   |понимания речи|Способствовать          |«Котята»                     |
|   |              |увеличению количества   |«Мишка косолапый»            |
|   |              |понимаемых слов.        |«Водичка»                    |
|   |              |Формировать понимания   |«Мы ногами топ-топ»          |
|   |              |первичных обобщений.    |«Ладушки»                    |
|   |              |Формировать умения      |«Сорока-ворона» и др.        |
|   |              |рассматривать картинки, |[8]; [11, 32-38]             |
|   |              |книжки. Одновременно    |Создание речевой среды:      |
|   |              |обучать пониманию       |- постоянный разговор с      |
|   |              |названий движений и     |ребенком;                    |
|   |              |повторять эти движения  |- единые требования к        |
|   |              |под потешки             |речевому общению с ребенком  |
|   |              |                        |всех близких взрослых;       |
|   |              |                        |- определенные требования к  |
|   |              |                        |речи окружающих ребенка      |
|   |              |                        |взрослых (правильность,      |
|   |              |                        |четкость, простота,          |
|   |              |                        |выразительность);            |
|   |              |                        |- постепенное усложнение     |
|   |              |                        |речевого общения             |
|6. |Развитие      |Используя               |Игры на речевое подражание:  |
|   |предпосылок   |индивидуальный,         |Игры на звукоподражания:     |
|   |активной речи |эмоциональный контакт,  |«Укачиваем куклу – а-а-а!»   |
|   |              |побуждать к речевым     |«Телефон звонит – з-з-з!» и  |
|   |              |реакциям. Развивать     |др.                          |
|   |              |подражание новым слогам |Повторение аморфных слов.    |
|   |              |лепета, первым лепетным |Называние игрушки аморфным   |
|   |              |словам. Развивать       |словом:                      |
|   |              |звуковое взаимодействие |«Ко-ко» – курица             |
|   |              |со взрослым, с другими  |«Кря -кря» - утка            |
|   |              |детьми.                 |«Киса»  - кошка и др.        |
|   |              |                        |Называние действий аморфным  |
|   |              |                        |словом:                      |
|   |              |                        |Би-би-би                     |
|   |              |                        |Ту-ту-ту и т.п.              |
|   |              |                        |Повторение коротких фраз:    |
|   |              |                        |«Вот зайка. Дай зайку» и др. |
|   |              |                        |[11, 155-164]                |
|7. |Развитие      |Развивать восприятие    |Игры для развития физического|
|   |слухового     |обычных звуков          |слуха:                       |
|   |восприятия    |(неречевого слуха).     |«Тук-тук!»                   |
|   |              |Развивать речевой       |«Кто кричит?»                |
|   |              |(фонематический) слух   |«Да-да-да!» и др.            |
|   |              |                        |[8]; [11, 60-66]             |
|   |              |                        |Игры для развития речевого   |
|   |              |                        |слуха:                       |
|   |              |                        |«Кто там?»                   |
|   |              |                        |«Кто позвал?» и др.          |
|   |              |                        |[11, 68-74]                  |


      Указанные направления позволили нам  определить  основные  элементы  в
структуре занятий с малышами:
   1. Установление эмоционального контакта.
   2. Работа по развитию движений рук и действий с предметами.
   3. Работа по развитию общих движений.
   4. Массаж лицевой мускулатуры.
   5. Развитие предпосылок активной речи.
   6. Развитие слухового восприятия.
   7. Самостоятельная игра ребенка с понравившимися игрушками.
      Главная проблема, которую мы обнаружили – недостаток  образовательного
уровня и психологической грамотности родителей.  Родители,  столкнувшиеся  с
проблемами ребенка, испытывают  и  сами  множество  трудностей  социального,
соматического  и  психологического  характера.  Перед  нами  встала  задача:
обучить родителей  тому,  как  воспитывать  и  развивать  малыша  с  особыми
нуждами в соответствии с его  индивидуальными  особенностями  и  возрастными
требованиями.  Поэтому  наши  занятия  проводятся  с  детьми  в  присутствии
родителей, где они являются непосредственными участниками  игровых  сеансов.
До начала занятия проводим беседу с родителями, где они рассказывают о  том,
что происходило в  течение  недели  и  могут  задать  специалисту,  ведущему
занятие,  волнующие  их  вопросы.  В   конце   занятия   родители   получают
рекомендации  для  ежедневных  занятий  дома,   знакомятся   с   необходимым
развивающим  материалом  (литературой,  пособиями,  играми   и   т.д.).   На
первичных консультациях знакомим родителей с проблемами их  ребенка,  путями
их преодоления, средствами реабилитации.
      Интеграция усилий специалистов – одно из условий эффективной работы по
предупреждению  тяжелых  речевых  расстройств.  Также  на  своем  опыте   мы
убедились, что для получения позитивной динамики в развитии детей с  особыми
возможностями  здоровья,  необходимо   разнообразить,   совершенствовать   и
находить новые формы, технологии развития воспитательного потенциала  семьи,
вовлекать их в совместный образовательный процесс.


                                 Литература:
   1. В семье особый  ребенок:  Советы  специалиста.  –  Серия  «Азбука  для
      родителей». – Пермь, 2013.
   2. Балобанова В.П., Пасторова А.Ю.  Групповая  работа  с  детьми  раннего
      возраста: Учебно-методическое пособие для специалистов,  работающих  с
      маленькими детьми. СПб.: ИРАВ, 2001.
   3. Кириллова Е.В. Логопедическая работа  с  безречевыми  детьми:  Учебно-
      методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
   4. Интеграционные модели специального образования. – М.: Эврика, 2003.
   5. Катаева А.А.,  Стребелева  Е.А.  Дидактические  игры  и  упражнения  в
      обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1991.
   6. Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей.
      - М.: АРКТИ, 2006.
   7. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и
      коррекция. – М.: Просвещение, 1992.
   8. Музыка в детском саду. Первая младшая группа / Сост.  Н.А.  Ветлугина,
      И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова. – М.: Музыка, 1990.
   9. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и  развиваем  речь.  –  СПб.:  Лань,
      1996.
  10. Цикл занятий по развитию речи у детей 1-3 лет с проблемами в  развитии
      /Авт.-сост. Т.Б. Кротова, О.А. Минина, А.В.  Можейко,  Н.Н.  Саранчин,
      В.М. Чернышова. – М.: АРКТИ, 2010.
  11. Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей  1,5  –  3
      лет.  – М.: Теревинф, 2010.