Особенности  социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях современного мира
Автор: Разумовская Олеся Михайловна (зам.директора по УВР, ГКОУ ЛО "Всеволожская специальная школа-интернат")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя , воспитатели, специалисты. Дата публикации: 05.02.2015
Описание: Вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность на основе проектирования является новым направлением как в урочной, так и внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями. Ученическое проектирование открывает новые возможности в социализации воспитанников, их интеграции в общество. В данной статье кратко изложен механизм интеграции детей с ограниченными возможностями в социум.

Разумовская Олеся Михайловна
 ГКОУ ЛО «Всеволожская специальная  школа-интернат» 
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Особенности  социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях современного мира.
       Вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность на основе  проектирования является новым направлением   как в урочной, так и внеурочной деятельности детей с  ограниченными возможностями. Ученическое проектирование открывает новые возможности в социализации воспитанников, их интеграции в общество. 
Ключевые понятия: социальная интеграция, проектная деятельность, трудовая деятельность, волонтеры, умственная отсталость.
        В настоящее время,  основное направление развития нашей страны определяется вкладом в будущее и проектированием эффективной модели успешного индивида, способного качественно изменять и развивать общество. Значит ли это, что в будущем будет место только для образованных, успешных, инициативных? Нет, конечно.      Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Большое значение придается социальной проектной деятельности. Данный вид образовательной деятельности особенно эффективен  при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность, обучение проектированию - поможет в дальнейшем социализироваться в обществе. Рассмотрим возможности социальной адаптации для детей с умственной отсталостью, как одним из видов ограничений возможностей здоровья.
          Для успешной социальной интеграции детей с умственной отсталостью, необходимо построить образовательную деятельность таким образом, чтобы обучающиеся в школе могли не только быть ознакомлены с основными социальными ролями, но и примеряли их на себя, вырабатывая стандартную для себя, приемлемую в обществе, модель поведения. Так как трудотерапия для умственно отсталого школьника является основным  методом коррекции его развития, то и рассмотрим возможные варианты вовлечения школьника в посильную для него,  социально значимую трудовую деятельность.
          Во-первых, требуется обеспечение вариативности трудового обучения, с учетом имеющихся  нарушений у  школьников с ограниченными возможностями здоровья. Сначала необходимо произвести обследование обучающегося  (с участием школьного психолого-медико-педагогического консилиума), для определения образовательного маршрута и индивидуальных возможностей обучающегося. Затем, подобрать необходимый теоретически курс трудового обучения. И, наконец, включить в образовательный процесс трудовую практику,  вынесенную за стены образовательного учреждения. Трудовое обучение, начиная с первого класса, должно включать в себя ознакомление с современным обществом и трудом (через ролевые игры, фильмы, экскурсии и саму социальную практику). Например, курс трудового обучения  «Швейное дело» можно построить таким образом:  в начальных классах -  соответствующая программе пропедевтика , которая  знакомит с таким видом труда через игры, фильмы, презентации представленные старшими школьниками, внутришкольные ярмарки; а в старших классах  помимо фильмов, экскурсий, ввести часы практической работы на швейных предприятиях, что обеспечит закрепление полученных  знаний в школе, ознакомление обучающихся с  профессией и не травмирующую интеграцию обучающихся в социум, так как часть знакомой ситуации будет перенесена вместе с ними (одноклассники, учитель, машины, материалы, сам вид деятельности). По этой схеме, можно разработать любую программу по трудовому обучению. Таким образом, весь комплекс мероприятий будет направлен на успешное развитие личности ребенка, определение его места в социуме и закрепление уже известной ему деятельности в знакомых для него условиях.
       Во-вторых, нужно включить в процесс обучения проектную деятельность самого обучающегося. Что такое проект в дидактическом аспекте - это план, замысел. Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Безусловно, проектная деятельность обучающегося с ограниченными возможностями здоровья будет отличаться от такого рода деятельности обучающегося с развитием в норме. Это будет и более простой процесс, в котором, именно учитель определит план, этапы и результат работы, при этом,  проект (для умственно отсталых школьников) не должен быть долгосрочным. Проектная деятельность может быть как коллективной, так и индивидуальной работой учащихся. В начальной школе, кроме коррекции развития самих обучающихся, проектная деятельность способствует формированию классного коллектива, ознакомлению с видами социальных ролей. В старших классах, любой проект формирует навыки планирования  деятельности, способствует социализации личности обучающихся, корригирует  критичность мышления, самооценку обучающегося, раскрывает возможности обучающегося, прежде всего, для него самого. Одним из таких видов проектов может стать «Юный журналист», в котором  группа обучающихся, совместно с учителем, выбирает тему, составляет поэтапный план работы (сбора, оформления информации) и где конечным результатом будет презентация, которую будут представлять сами учащиеся.
       В-третьих, необходимо расширять границы социального партнерства. То есть подключить к образовательному процессу, как спонсоров, так и волонтеров. Например, проект «Моя квартира», где у обучающихся и воспитанников, есть возможность почувствовать себя настоящими «хозяевами» квартиры. Данный проект осуществляется совместно с волонтерами, которые предоставили для него свою квартиру и небольшое финансирование для неотложных нужд. Воспитанники учатся вести хозяйство, распределять расходы по ведению квартиры, правильно вести себя в обществе. 
       Проекты могут иметь любую направленность (непосредственно трудовую, творческую и т.д.), главное, они должны соответствовать возрасту участников, их психофизическим особенностям и интересам обучающихся, при этом они должны соотноситься с современными тенденциями развития образования.
       Как мы видим, нет необходимости что-либо ломать в уже апробированной системе обучения детей с ограниченными возможностями, наоборот, необходимо взять за основу коррекционное обучение, увеличить вариативность, осуществить в соответствии с требованием времени перенос знаний из теории на практику. Построить образовательный процесс таким образом, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья, с самого раннего возраста были включены в социум, а не изолированы от него. Чтобы они были востребованы в обществе,  имели представление о том, какое место они могут занять в этом мире, чтобы имели возможность развивать и  реализовывать свои способности, чувствовали свою социальную значимость.
Библиографический список:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 23.07.2013)
"Об образовании в Российской Федерации".
Илюшин Л.С. Образовательная политика как  инновационный ресурс общества. СПб,2011г. 
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Дону: «Феникс», 2006г.