Сюжетно - ролевая игра в жизни младшего дошкольника
Автор: Кукшина Галина Анатольевна (старший воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №224")
Тип документа: Статья. Аудитория: . Дата публикации: 14.04.2014
Описание: Значение сюжетно - ролевой игры в развитии творческих способностей, а также социальной адаптации ребенка в обществе.


                                                  Кукшина Галина Анатольевна
                                                       МБДОУ МО г. Краснодар
                                                          «Детский сад №224»
                                                         старший воспитатель

             Сюжетно – ролевая игра в жизни младшего дошкольника

       Сюжетно-ролевая игра – это  основной  вид  игры  ребенка  дошкольного
возраста. Игра имеет огромное значение для воспитания и  развития  личности.
Для детей игра, которую принято  называть  «спутником  детства»,  составляет
основное содержание  жизни,  выступает  как  ведущая  деятельность.  В  игру
вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит,  воспринимает,
думает; в процессе игры  активно  работают  все  его  психические  процессы:
мышление,  воображение,  память,   усиливаются   эмоциональные   и   волевые
проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
       Сюжетно-ролевые  игры  позволяют  развивать  творческие   способности
детей, их фантазию и артистизм,  учат  вживаться  в  образ  того  или  иного
персонажа,  играть  определенную  роль.  Они  имеют   большое   значение   в
социальной  адаптации  ребенка,  реализации  его  возможностей  в   будущем.
Проигрывая различные жизненные ситуации, дети  учатся  идти  на  компромисс,
меньше  ошибаться  в  людях,  избегать  конфликтных  ситуаций,  поддерживать
дружелюбную атмосферу.
      В сюжетно-ролевой  игре  успешно  развиваются  личность  ребенка,  его
интеллект,  воля,  воображение  и  общительность,  но  самое  главное,   эта
деятельность порождает стремление  к  самореализации,  самовыражению.  Кроме
того,  игра  является  надежным   диагностическим   средством   психического
развития детей.
       Игра — ведущий вид  деятельности  в  дошкольном  возрасте.  В.  Штерн
говорил, что «игра показывает, к какой цели стремится  человек,  к  чему  он
готовится, чего ожидает. В игре угадываются направления его будущей  жизни».
Интересные  взгляды  на  игру  представил  Ф.  Бойтендайк:  игра   позволяет
проявить свои влечения — стремление к  освобождению,  слиянию  с  окружающим
миром.  Д.Б.  Эльконин  считал,  что  в  игре  отражается  стремление  детей
участвовать в жизни взрослых, быть рядом с ними, действовать, как они.  Дети
проигрывают не  только  травматические  ситуации,  но  и  овладевают  своими
страданиями. Играя, они проявляют волю, управляют действиями взрослых.
      Известные психологи Л.С. Выготский и Д.Б.  Эльконин  доказали,  что  в
игре успешнее  развиваются  и  достигают  более  высоких  уровней  личность,
психические процессы, разные виды деятельности.
      Появление сюжетно-ролевых игр в младшей группе детского сада  связанно
с  рядом  условий  наличие   разнообразных   впечатлений   от   окружающего,
накоплением предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой  общения
со взрослым, развитием самостоятельности детей.
      В своей группе я организовываю предметные игровые взаимодействия,  что
облегчит детям в дальнейшем вступление в совместную  сюжетную  игру  друг  с
другом. На  первом  этапе  обучения  детей  играть,  я  формирую  простейшие
условия с сюжетными игрушками.
       Для этого развертываю сюжетную игру  на  глазах  у  детей,  одушевляю
кукол и другие игрушечные персонажи.
        По  мере  того,  как  идет  усвоение  детьми  действий  с  сюжетными
игрушками, я  перехожу  к  показу  игры,  включающей  уже  не  одну,  а  две
смысловые  ситуации,  связанные  друг  с  другом.  Например,  варю  суп   на
игрушечной плите, а  затем  кормлю  им  кукол;  стираю  кукольное  платье  в
игрушечном тазике, а затем глажу его утюгом и т. п. Все  эти  сюжеты  должны
непременно включать в  себя  действия,  уже  известные  детям,  которые  они
неоднократно наблюдали в реальной жизни. Сначала я сама разыгрываю сюжет  на
глазах у детей. При последующем  повторении  подключаю  к  игре  одного-двух
малышей: «Соня, я мишку  покормила,  теперь  ему  спать  пора.  Уложить  его
спать?»
        На  этом  этапе  работы,  наряду  с  сюжетными  игрушками,  ввожу  в
совместную игру предметы-заместители (например, палочку вместо ложки,  кубик
вместо пирожка). Это способствует развитию воображения.
      Для того чтобы дети в своей самостоятельной  деятельности  после  игры
со мною могли развертывать игровые действия, я следую сохранению  предметно-
игровой среды или специально ее организовываю. Усложняю, обогащаю предметно-
игровую среду за счет увеличения игрушек. Учу  детей  пользоваться  в  играх
строительным материалом (кубы, бруски, пластины), простейшими деревянными  и
пластмассовыми   конструкторами,   природным   материалом   (песок,   вода);
разнообразно действовать с ними (строить  горку  для  кукол,  мост,  дорогу;
пускать по воде игрушки). Развиваю умение взаимодействовать и ладить друг  с
другом в непродолжительной совместной игре.
        Возможности  сюжетно-ролевой   игры   расширяют   практический   мир
дошкольника и обеспечивают его внутренний эмоциональный комфорт.
       В игре развивается:
-способность к воображению;
-образное мышление;
-умственное развитие;
-развитие личности;
-развитие способности взаимодействовать с другими детьми;
-ребенок приобретает опыт взаимопонимания;
-развитие  речи  (ребенок  учиться  пояснять  свои  действия  и   намерения,
согласовывать с другими детьми);
-общение;
-фантазирование;
-социальное развитие.
        В  своей  работе   использую   методы   и   приемы   педагогического
воздействия, что повышает уровень игровой деятельности,  влияет  на  игровые
интересы  детей,  обогащает  их  новыми  впечатлениями.  Знакомлю  детей   с
социальным  окружением,  трудом  взрослых,  взаимоотношениями   в   трудовом
коллективе. К таким методам следует  отнести  наблюдения,  экскурсии,  игры-
занятия, игры-беседы, игры-драматизации, чтение  художественной  литературы,
рассматривание картинок.
       Хочу подчеркнуть, что семья является основным  фактором  формирования
игровой деятельности. Поэтому  я  наметила  пути  работы  с  родителями.  До
сведения родителей был доведен  тот  факт,  что  все  игры  могут  и  должны
использоваться для всестороннего развития детей. Рассказала  родителям,  как
можно играть с ребенком,  не  отвлекаясь  от  своих  домашних  обязанностей.
Такими играми являются: игры на кухне, игры  по  дороге  в  детский  сад,  в
ванной комнате, игры в гараже и т.д.  Для  повышения  педагогических  знаний
родителей провела: консультации, анкетирование, дала  рекомендации,  провела
родительское собрание  по  теме:  «Сюжетно-ролевая  игра  в  жизни  младшего
дошкольника».
        В  результате  проводимой  работы  родители  стали  больше  обращать
внимание на советы и рекомендации.  Помогли  в  создании  развивающей  среды
группы. Это – изготовление атрибутов  для  сюжетно  –  ролевых  игр,  пошив 
костюмов для уголка ряженья, одежды для кукол. 
         Результаты   наблюдений   за   игрой   детей,   после   проведенных
мероприятий, говорят о том, что повысился  показатель  взаимодействия  детей
со взрослыми и сверстниками.
        Можно  сделать  следующий  вывод:   что   образовательный   процесс,
включенный  в  систему  современных  социальных  целей   и   основанный   на
обогащении сюжетно-ролевой игры, способствует  успешной  адаптации  личности
ребенка в обществе.