Развитие связной речи дошкольников с ОНР посредством  ЛЕГО - технологии
Автор: Сахтёрова Наталия Николаевна (Учител-логопед, ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск, СП/ДС № 20)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги ДОУ. Дата публикации: 01.03.2015
Описание: Представлен опыт работы по использованию ЛЕГО - конструктора для развития связной речи дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи II - III уровня.


                                               Сахтерова Наталия Николаевна,
                                                                 ГБОУ СОШ №4
                                                     г.о. Чапаевск СП/ДС№20,
                                                            Учитель-логопед.

                  «Развитие связной речи дошкольников с ОНР
                       посредством  ЛЕГО - технологии»

  Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с  нормальным  слухом  и  сохранным
интеллектом представляет собой  системное  нарушение  речевой  деятельности,
сложные речевые расстройства, при  которых  у  детей  нарушено  формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой  сторон
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Кроме  того,  речевой  дефект
накладывает  определенный  отпечаток  на  формирование   личности   ребенка,
затрудняет  его  общение   со   взрослыми   и   сверстниками   (Ю.Ф.Гаркуша,
Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.). Многоаспектный характер нарушения  речевой
деятельности у детей с  ОНР,  реализация  возможности  выбора  детьми  видов
активности, участников общения  (ФГОС)  требуют  изменения  форм  и  методов
коррекционной работы.
  Для детей 5-7  лет,  имеющих  II-III  уровни  общего  недоразвития  речи,
наиболее актуальным является развитие связной речи. По мнению  Р.Е. Левиной,
особую значимость в работе приобретает  формирование  умения  воспроизводить
по памяти подробности увиденного. Особое внимание следует  уделять  развитию
связной речи как средству  общения.  С  этой  целью  рекомендуется  включать
контекстную  речь  в  другие  виды  деятельности,  например,  конструктивную
деятельность.
   Необходимость изменений в данном  направлении  работы  обусловило  выбор
ЛЕГО-технологии.   Методика   обучения   работы   с    конструктором    ЛЕГО
разрабатывалась согласно деятельностному подходу, принятому в  отечественной
психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев). Основу  процесса
его усвоения  составляют  чередование  практических  и  умственных  действий
самого обучаемого, а  также  учитываются  особенности  конструктивно-игровой
деятельности детей.  Методика  апробировалась  на  6-7-летних  дошкольниках,
имеющих как нормальное психофизическое развитие,  так  и  речевую  патологию
(ОНР II–III уровень, осложненные дизартрией,  стертой  формой  дизартрии)  и
описана Татьяной Вячеславовной Лусс.


                   Задачи использования ЛЕГО -технологии:
   1. Научить  детей  воспринимать  словесную  инструкцию  и  выполнять  ее,
      используя  детали  конструктора,  выполнять  действия  по  показу,  по
      памяти, по словесной инструкции,  строить  по  образцу  (картинке,  по
      картинке постройки из ЛЕГО- элементов).
   2. Сформировать у  детей  понятие  о  прочной,  устойчивой  постройке,  о
      сенсорных эталонах (цвет, форма).
   3. Развить зрительно-пространственную ориентировку и мелкую моторику.
   4. Развить наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, с элементами
      словесно-логического.
   5.   Систематизировать   словарь,   развить   навыки    согласования    и
      использования пространственных предлогов.
   6. Развить  связную  речь:  фраза,  диалог,  сопряженную  речь,  речь  по
      результатам выполненных действий, планирующую функцию речи.
   7.  Развить  концентрацию  и   распределение   внимания,   познавательной
      активности.




  Этапы работы:
   I. Знакомство с конструктором:
    • спонтанная коллективная игра с ЛЕГО;
    • спонтанная индивидуальная игра с ЛЕГО;
    • спонтанная игра  ребенка и взрослого с ЛЕГО.
II. Непосредственное обучение (пропедевтический период):
    • знакомство  с цветом ЛЕГО – элементов (развитие лексико-грамматических
      категорий);
    • знакомство  с формой  и цветом ЛЕГО - элементов (кирпичики и
      формочки), развитие лексико-грамматических категорий.
  Занятия пропедевтического периода  начинаются  с  рассказа  о  стране,  в
которой  находится   завод   игрушек,   об   истории   возникновения   ЛЕГО,
демонстрируется карта из детского атласа, показывается, где  находится  наша
страна, а где Дания, страна, в которой находится завод  игрушек  –  ЛЕГО,  и
т. д.
  Для развития интереса детей мы придумываем маленькие сказки. Детали могут
превращаться во что угодно (в дом, человечка, замок, пещеру).  На  глазах  у
детей он превращает детали в сказочного персонажа –  ЛЕГО-друга.  Именно  он
помогает детям знакомиться с ЛЕГО, рассказывать сказки, давать задания,  это
повышает интерес и активность детей, является  очень  хорошим  стимулом  для
выполнения заданий, особенно если в их условие  заложена  просьба  о  помощи
т. д.

III. Работа по развитию связной речи:
III.1. Работа над фразой.
III.1.1. Двусоставные предложения с прямым дополнением в винительном падеже
А)  Субъект + предикат с использованием местоимений. «Кто что делает?»
– Что ты делаешь, Вова? (Я играю). Он играет.
Аналогично отрабатываются глаголы: открываю, собираю, соединяю, строю.
Б) Предикат + объект – прямое дополнение (Дай кирпичик. Можно пластину?). 
В  качестве   прямого   дополнения   сначала   используются   слова,   форма
винительного падежа которых совпадает с формой именительного падежа.
«Вова, дай желтый кирпичик»,
«Оля, на (возьми) желтый кирпичик».
В) субъект + предикат + объект: подлежащее + сказуемое +  прямое  дополнение
(Девочка строит дом).

III.1.2. Распространённые предложения из 3-4 слов
А) Субъект + предикат + объект + объект:  подлежащее +  сказуемое  +  прямое
дополнение + косвенное дополнение (Девочка строит дом руками).
Б) Субъект + предикат + локатив: подлежащее  +  сказуемое  +  обстоятельство
места (Дети играют в комнате).
В) субъект + предикат  +  объект  +  атрибутив:  подлежащее  +  сказуемое  +
определение + дополнение (Мальчик построил красивую машину).
Г) Предложения с «двойной  предикативностью»  (Мальчик  сидит  за  столом  и
конструирует дом.).

III.1.3. Сложные предложения.
А) Сложносочиненные конструкции из  двух  симметричных  частей,  где  вторая
часть дублирует первую (Саша любит машины, а Таня любит куклы.).
Б) сложносочиненные предложения с союзом «и».
В) сложноподчиненные предложения с союзом «чтобы».

III.2. Развитие связной речи по результатам выполненных действий.
Схема для составления рассказа о выполненной постройке.
                                    [pic]

Схема для составления рассказа о будущей постройке

                                    [pic]


   Схема для составления рассказа об игре с  постройками
                                    [pic]


III.3. Игровые диалоги.
III.4. Пересказы текстов.
III.5. Описательные рассказы.
III.6. Творческие рассказы.

   Работа с ЛЕГО- конструктором запланирована на 2 года.


   Ожидаемый результат:
   Работают по словесной инструкции. Дети самостоятельно  составляют  фразу
без аграмматизмов. Умеют оречевлять выполненные действия, и составлять  план
предстоящей  работы.  Самостоятельно  могут  вступить  в   диалог   в   ходе
конструктивной  деятельности  и  обыгрывания  построек.   Выполняют   полный
развернутый  пересказ  литературных  текстов  (пересказ  от   лица   героя),
творческие рассказы с использованием сконструированных персонажей.
   Результаты работы за 1 год:


   Дети научились договариваться
   вербальными средствами в процессе продуктивной деятельности




    Составляют фразы по результат выполненных действий.
   [pic]


   Данный вид работы помогают сделать  наше  общение  с  детьми  не  только
интересным, ярким, динамичным, но  и  повысить  результативность  работы  по
коррекции  речевой  сферы   дошкольников   с   ограниченными   возможностями
здоровья.




                                 Литература:


     1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
        образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
        Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N
        1155 г.
     2. Лусс Т.В.  Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности
        у детей с помощью ЛЕГО. Издательство: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС.
        г. Москва. 2003 год.
     3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
        недоразвитием речи: учеб. пособие – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига,
        2006. – 158 с.
     4. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи
        первоначальному навыку описательно-повествовательной речи //
        Дефектология – 1990. – № 4. – С. 40-46.
     5. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной
        речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению
        рассказыванию // Дефектология – 1994. – № 4.
     6. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших
        дошкольников с общим речевым недоразвитием // Дефектология – 1990.
        – № 6.
     7. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М.: «Институт
        общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001.
     8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
        детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-
        пресс, 2004. – 224 с.
     9. Чаладзе Е.А. Коррекционная работа по формированию навыков
        текстообразования у детей дошкольного возраста с экспрессивной
        алалией // Логопед в детском саду – 2004. - № 3. – С. 55-65.