Организация мотивационной деятельности студенотов в ходе диагностики их математической подготовки
Автор: Варлашина Светлана Юрьевна (преподаватель информационных технологий, ГАПОУ ПО "Пензенский многопрофильный колледж", отделение архитектуры)
Тип документа: Статья. Аудитория: сотрудники профессионального образования. Дата публикации: 03.06.2014
Описание: В статье рассматривается проблема развития учебной мотивации студентов в ходе диагностики их математической подготовки.Раскрывается сущность мотивационного потенциала моделируемых учебных ситуаций при организации диагностики знаний и умений студентов по математике.


                                                     Варлашина С.Ю., к.п.н.,
                                         Пензенский многопрофильный колледж,
                                     преподаватель информационных технологий


   ОРГАНИЗАЦИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ДИАГНОСТИКИ ИХ
                          МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ


    Важнейшей задачей педагогической системы любого предметного  образования
является  повышение  ее  эффективности,  что  может  достигаться  различными
способами.  Педагогическая  система,  как  минимум,   образована   из   трех
глобальных  частей:  содержательной,   технологической   и   контролирующей,
которые  тесно  взаимосвязаны.   Без   методически   грамотной   и   научно-
обоснованной подсистемы контроля знаний нельзя добиться успеха в  реализации
образовательного процесса для учреждений системы образования любого  уровня.

    В настоящее время  предметом  пристального  внимания  ученых  становится
эффективность существующих форм, методов, средств контроля  и  самоконтроля,
их   совершенствование,   выявление   все   новых   функций   педагогической
диагностики,   способствующих   эффективной   реализации    образовательного
процесса.
    Однако при этом система  контроля  качества  обучения,  ориентирована  в
основном  на  выявление   способности   удерживать   в   памяти   знания   и
воспроизводить их по требованию педагога, проверкой  устанавливается  только
то, о чем спрашивает преподаватель, что порождает формализм  и  субъективизм
в оценке подготовленности обучаемых.
      Существующие  формы,  методы,  средства  контроля  и  самоконтроля  не
позволяют устранить недостатки, которые мешают студентам надлежащим  образом
изучать математику:
    • неумение логически мыслить, отличать истинное суждение от ложного,
      необходимые условия от достаточных;
    • стереотипность восприятия информации;
    • отсутствие ориентировочных действий,  потребности выработать исходную
      идею решения;
    • отсутствие потребности в самоанализе своих действий;
    •   контроль осуществляется в основном преподавателем.
     Эти недостатки, которые ведут к формальному восприятию  математики,  мы
напрямую  связываем  с  отсутствием  учебной  мотивации  студентов  и,   как
следствие, неумением учащихся  осуществлять  самодиагностику  своей  учебной
деятельности.
    Преподаватели часто забывают, что одним из главных условий осуществления
учебной деятельности, достижения определенных целей  является  мотивация,  в
основе  которой  лежат,  как  говорят  психологи,  потребности  и   интересы
личности. Следовательно, чтобы  добиться  хороших  успехов  на  любом  этапе
обучения, в том числе и на этапе диагностики,  необходимо  сделать  обучение
желанным процессом. Знания нельзя просто  передать  и  получить,  это  может
произойти  только  в  результате  активной  деятельности  самого  учащегося.
Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик – это  не  сосуд,  который
надо наполнить, а  факел,  который  надо  зажечь»  [3].  Поэтому  актуальным
становится вопрос о  рассмотрении  возможности  мотивирования  обучаемых  на
этапе диагностики их математической подготовки.
    Работа, направленная на упрочнение и  развитие  мотивационной  сферы  на
этапе диагностики знаний и умений студентов, включает в себя следующие  виды
воздействий:
      - необходимо укреплять и  поддерживать  уже  сложившиеся  у  школьника
ранее позитивные мотивационные  установки  (к  ним  можно  отнести  элементы
планирования деятельности при изучении темы);
     - всячески создавать условия  для  появления  новых  мотивов,  целей  и
появления   у   учащихся   новых   качеств    устойчивости,    осознанности,
действенности и других (к ним можно отнести элементы рефлексии,  самоанализа
деятельности студента);
    - создание проблемных ситуаций, где студент сталкивается с противоречием
между имеющимися у него опытом  и  невозможностью  его  применения  в  новой
ситуации.
    В урочной деятельности реализация этих  воздействий  возможна  благодаря
использованию   мотивационного   потенциала   некоторых   видов   стимуляции
учащихся, проявляющиеся при создании на этапе контроля  ситуации   ближайшей
перспективы,   ситуации   успеха,   ситуации   выбора;   при   использовании
компьютерного  сопровождения  процессе  обучения,  а  также  при  оценивании
знаний  и  умений  студентов,  которые  направлены  на  мотивационную  сферу
учащихся  и  на  укрепление  чувства  «открытости»  воздействиям,  то   есть
обучаемости в широком смысле этого слова.
    Раскроем сущность мотивационного потенциала перечисленных  ситуаций  при
организации диагностики знаний и умений студентов по математике.
    Мотивационный потенциал формирования ближайшей перспективы выражается  в
открытости целей  контроля,  посильности  предлагаемых  учителем  заданий  и
постепенном нарастании их трудностей.  Реальность  достижения  цели  создает
для личности перспективу.  Но  она  должна  быть  непрерывной,  с  постоянно
возрастающими по трудности частными  целями.  Близость  цели,  равно  как  и
наличие  представления  о   конечных   результатах   деятельности,   сильнее
побуждают к достижению  этой  цели.  В  то  же  время  длительное  ожидание,
откладывание  на  неопределенный  срок  удовлетворения   потребности   часто
приводит к потере желания, к снижению интереса [4]. Можно полагать, что  при
одинаковой силе потребности побуждение к достижению цели будет  зависеть  от
оценки  степени  ее  доступности.  При  очень   большой   удаленности   цели
побуждение будет очень слабым или равным нулю, так как у человека  возникает
понимание нереальности достижения цели, ощущение безнадежности  предлагаемой
деятельности.
    Мотивационный  потенциал  создания  ситуации  успеха   открывается   при
возможности учащихся провести аналогию в  предложенной  задаче  с  известным
фактом,   получении    им    правдоподобных    промежуточных    результатов,
подтверждении  следствий,  индуктивной  проверки,  анализе   противоречащего
предположения и  т.д.  Поэтому  при  проверке  знаний  могут  использоваться
задания на сотрудничество со  взрослыми  сначала  на  материале  недоступной
задачи,   на   поиск   новых   подходов   к   задаче,   затем   предлагается
самостоятельное решение задач  творческого  характера.  При  устных  ответах
полезно  использование  опорных  конспектов,  составленных   учащимися   при
подготовке к уроку. Опора создает, по мнению В.И.  Журавлева,  благоприятный
психологический климат учения в  целом,  формирует  образ  «предвосхищенного
результата»  и,  следовательно,  высокий   уровень   мотивации   к   учению.
Положительные  оценки  своей  деятельности   либо   положительная   динамика
означает для учащегося  успешность  его  деятельности,  которая  значительно
влияет на силу и устойчивость мотивов. Успехи воодушевляют его, а  постоянно
возникающее   удовлетворение   от   достигнутого   результата   приводит   к
удовлетворению родом занятий, то есть к стойкому положительному отношению  к
своей деятельности.
    Мотивационный  потенциал  создания  ситуации   выбора   раскрывается   в
предоставлении  возможности  студентом  самостоятельного  оценивания   своих
знаний по теме  и  выборе  варианта  работы  по  уровню  посильности.  Выбор
учащимся   задания,   адекватного   его   уровню    предметно-познавательной
подготовки,  обеспечивает  продуктивность  учебной  работы,   познавательно-
эмоциональный и временный комфорт ее  выполнения,  порождает  потребность  в
такой работе, стимулирует познавательную активность и  учебную  деятельность
в  целом.  В  процессе  выбора  у  учащихся   активизируется   самооценочный
механизм,  обеспечивающий  адекватное  соотнесение   мотива   достижения   и
собственных интеллектуальных возможностей.
    Мотивационный потенциал компьютерного  сопровождения  процесса  контроля
знаний и умений учащихся. Для поддержания интереса учащихся к математике,  с
целью повышения познавательного уровня есть  необходимость  применять  новые
информационные технологии, опираясь на повышенную тягу учащихся  к  освоению
компьютера. Техническое оснащение учебного процесса  выступает  в  последнее
время как необходимое и одно из наиболее существенных  условий  формирования
учебной мотивации. При обучении математики могут найти применение  следующие
возможности  современных  компьютеров:  быстрота  и   надежность   обработки
информации  любого  вида,  представление  информации  в  графической  форме,
хранение и быстрая выдача больших объемов информации.
    Мотивационный потенциал оценки и  оценивания.  Оценка  была  и  остается
основным механизмом  формирования  мотивации  учебной  деятельности.  Оценка
должна быть адекватна действительным достижением  человека.  Однако  в  ряде
случаев для стимулирования активности старательного, но не очень  способного
или неуверенного в себе учащегося следует похвалить его за небольшие и  даже
мнимые успехи. И.В. Гете писал, что, «обращаясь  с  людьми  так,  будто  они
лучше того, что представляют в действительности, мы тем самым заставляем  их
становиться лучше» [1,2].
    Важно, чтобы в оценке  производился  прежде  всего  качественный,  а  не
только количественный анализ учебной деятельности  учащихся,  подчеркивались
положительные  моменты,   позитивные   изменения   при   освоении   учебного
материала,  выявлялись  причины   имеющихся   недостатков,   а   не   только
констатировалось их наличие.
    Организовывая мотивационную деятельность студентов на этапе диагностики,
необходимо  учитывать  разные  познавательные  стили  учащихся.  Помогает  в
работе  анализ мнений учащихся о характере предлагаемых  заданий.  Это  дает
возможность подкорректировать индивидуальную работу с разными  студентами  и
создать ситуацию ее успешности.
    Таким  образом,  процесс  развития  мотивационной  сферы  студентов  при
организации  диагностики  их  математической   подготовки   будет   наиболее
эффективным при рациональном сочетании рассмотренных видов стимуляции.








                                 Литература


    1. Архангельский   С.И.    Учебный    процесс    в     высшей     школе
        и    его закономерные основы и методы. - М., 1997. - 368 с.
    2. Захарова А.В. Развитие контроля и  оценки  в  процессе  формирования
       учебной   деятельности   //   Формирование   учебной    деятельности
       школьников. – М.: Педагогика, 1998. – с. 107-113.
    3. Маркова А.К. Пути исследования учебной деятельности школьников/ А.К.
       Маркова // Вопросы психологии. – 1980. – с. 295 - 298.
    4. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования  //
       Монография. – Саранск, 2001.