Рекомендации по организациидискуссии на уроке
Автор: Гулова Мария Георгиевна (преподаватель истории, ГБПОУ КК ПСХК г. Краснодар)
Тип документа: Статья. Аудитория: преподаватели колледжей. Дата публикации: 01.06.2014
Описание: В работе предлагаются некоторые рекомендации преподавателям для эффективной организации дискуссии на уроках истории.

Гулова Мария Георгиевна
ГБПОУ КК ПСХК, г. Краснодар,
преподаватель истории

Рекомендации по организации
дискуссии на уроке.

Концепция современного образования в системе СПО предполагает подготовку специалистов, понимающих сущность и социальную значимость своей будущей профессии, умеющих работать в команде и брать на себя ответственность, занимающихся самообразованием, инновационно ориентированных, обладающих активностью и предприимчивостью. Сформировать такие качества у студентов помогут учебные занятия, построенные в форме уроков-дискуссий. Ниже предлагаются некоторые рекомендации по организации дискуссии, которые дадут возможность преподавателю провести ее наиболее эффективно.

Основные условия эффективного проведения дискуссии:
Установление доверительных взаимоотношений со студентами;
Чёткое определение темы и объёма обсуждаемого материала;
Умение преподавателя и студентов организовать деловое общение.

Плюсы дискуссии:
Студент вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в дискуссиях, чётко формулировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать своё мнение, выслушивать другие точки зрения.
В процессе взаимодействия происходит взаимообогащение студентов, т. к. каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию.
Студенты учатся разделять с преподавателем лидерство в группе и принимать на себя ответственность.
Думая вместе, оспаривая мнение друг друга, студенты добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов. Особенно важна дискуссия тогда, когда обсуждаются сложные концепции, противоречащие повседневному восприятию.

Минусы дискуссии:
Ход дискуссии трудно прогнозировать, легко можно перейти « к обмену глупостями». Необходима хорошая заблаговременная подготовка студентов, чтобы у них был определённый запас знаний для живого делового диалога.
Некоторые студенты трудно вовлекаются в дискуссию и начинают нервничать. Для них такие занятия малополезны.
Несколько студентов могут завладеть дискуссией, а остальные в этом случае будут молчать.

Как руководить дискуссией?
1. Приглашайте к участию стеснительных студентов.
Например:
 - Как вы думаете, Михаил?
Нам нужно послушать других отвечающих. Что вы думаете по этому поводу, Елена?
Не спрашивайте стеснительных в «мёртвой тишине», даже самоуверенные люди теряются в такой ситуации.
Будьте внутренне уверены, что любой, даже самый стеснительный студент, легко ответит на вопрос.

2. Направляйте комментарии и вопросы одного студента к другому.
Например:
 - Это интересная мысль, Николай. Игорь, что вы по этому поводу думаете?
 - Это важный вопрос, Ольга. Анатолий, как бы вы на него ответили?
Подбодрите студентов, ориентируйте их на общение друг с другом, а не на ожидание вашего мнения.

3. Если Вы не уверены, что поняли то, что сказал студент, значит, и другие тоже не смогли его понять.
Попросите другого студента прокомментировать ответ первого, а потом первый пояснит, если его высказывание прокомментировано неверно.
Перескажите сами высказывание студента и спросите: «Правильно ли я вас понял или ошибаюсь?»

4. «Вытягивайте» больше информации.
Например:
 - Это сильный аргумент, как бы вы смогли обосновать его?
 - Расскажите нам, как вы пришли к такому выводу, шаг за шагом.

5. Не отвлекайтесь от предмета дискуссии.
Например:
 - Сегодня мы обсуждаем   и Сергей сделал предположение…
 - Прежде чем продолжить, подведём некоторые итоги…

6. Дайте время подумать над ответом. Некоторые студенты легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли.
Например:
 - Какой была бы наша жизнь, если бы не изобрели телевизор? Запишите ваши соображения, а через минуту мы их обсудим.

7. Когда студент заканчивает ответ, оглядите аудиторию, оцените реакцию других обучающихся.
Например, если студенты выглядят озадаченными, спросите их почему, если согласно кивают, попросите их привести примеры и доказательства сказанному.

Семинары-дискуссии.

Вариант №1.
Группа делится на пары, тройки, четвёрки, эти подгруппы обсуждают какой-либо вопрос. Затем группа обсуждает решения, предложенные в подгруппах.
В этом могут участвовать как выявившиеся в подгруппе лидеры, так и остальные.

Вариант №2.
Первоначально обучающиеся проводят примерно 5 минут, работая индивидуально и подготавливая письменно 2-3 вопроса по материалу самостоятельного чтения, затем они образуют пары, в которых эти вопросы обсуждаются.
Через 10 минут пары образуют малые группы по 4-6 человек, которые продолжают дискуссию примерно 20 минут.
Смысл состоит в том, что вопросы уже были обсуждены в парах, сложились какие-то устойчивые мнения, и дискуссия в малых группах будет более осмысленной.
Оставшиеся 15 минут 50-минутного занятия отводится для общегрупповой дискуссии и подведения итогов преподавателем.

Вариант №3.
Отличается от второго тем, что «старым» для дискуссии служит краткое сообщение одного из обучающихся.

Вариант №4.
Начало дискуссии заключается в изучении материала, предложенного преподавателем. Это могут быть: серия слайдов, фрагмент фильма, размноженный вариант статьи и т. д.
Примерно через 15 минут начинается общее обсуждение.

Вариант №5.
Традиционный «мозговой штурм». Ставится проблема без обсуждения и критики, и как можно быстрее участниками предлагается несколько вариантов решений, которые записываются на доске.
Лишь затем, когда все идеи уже зафиксированы, начинается их анализ с учётом всех «за» и «против».
Иногда до самого обсуждения каждый участник проводит ранжирование вариантов по значимости (преемственности), и обсуждение проводится в том порядке, который представляется наиболее разумным большинству.

Вариант №6.
Преподаватель против студентов.
Специального задания для самостоятельной работы к такому игровому занятию не требуется.
Нет во время семинара и осознания (со стороны обучающихся) наличия игровой ситуации. Более того, обучающиеся должны быть всерьёз убеждены, что оно вот-вот убедят преподавателя в правильности своих взглядов и найдут решающие аргументы.
Суть семинара состоит в том, что студенты стремятся найти правильную формулировку принципа (закона, категории), а преподаватель против каждой выдвигаемой формулировки выставляет контраргумент, как бы изображая тем самым природу, сопротивляющуюся попыткам познать её.
Роль преподавателя – возражать и, не останавливаясь перед некоторыми некорректностями, приводить примеры, свидетельствующие о наличии в одних случаях целенаправленных действий, в других – умения отличать объекты по простейшим абстрактным параметрам, в третьих – оценочного подхода к окружающему и т. д.
При подготовке к семинару преподаватель должен записать как можно большее число таких примеров.
Если студенты «выдыхаются», надо помогать им и давать новые идеи.
Заключительное слово преподавателя в конце семинара также должно побуждать обучающихся к дальнейшим самостоятельным решениям.

Вариант №8.
Студенты против преподавателя.
Преподаватель начинает семинар с того, что предлагает каждому ряду (допустим, их три) сформулировать несколько вопросов по интересующим их проблемам, а затем в течение всего занятия отвечать на эти вопросы.
Оптимальное количество вопросов – 6.
На коллективное формирование таких вопросов даётся 10-15 минут, затем представители рядов записывают их на доске, разделённой на 3 части.
Здесь уже присутствует элемент соревнования, т. к. каждый ряд стремится задать вопросы лучше соседей. Преподаватель помогает находить точные формулировки вопросов.
Самое важное для преподавателя при проведении занятий такого типа – это умение настроиться, быть уверенным, что он сможет ответить на любой вопрос и действительно суметь воспользоваться при ответах своими знаниями. Любая неточность, сбой в логических рассуждениях, замеченная обучающимися историческая ошибка полностью уничтожает эффект такого занятия.
Кроме того, преподаватель не должен бояться выхода за пределы учебных тем, ибо занятие задумано как резюмирующее, и его роль – отработка мировоззренческих представлений учащихся.

Вариант №9.
Итоговая контрольная.
Семинар проходит в виде сжатого, стремительного дифференцированного опроса.
Ответы требуются краткие, опрашиваются все обучающиеся, причём желательно не по одному разу.
В начале занятия преподаватель объявляет, что в конце семинара будет пятиминутная контрольная, состоящая из 5 вопросов, чтобы присутствующие внимательно следили за ответами.
Когда до конца занятий остаётся 10-15 минут, преподаватель предлагает записать сформулированные вопросы.
Ключевым моментом итоговой контрольной является подведение итогов.
После написания контрольной (не раньше) преподаватель объявляет, что сейчас даст правильные ответы на все пять вопросов, и называет эти ответы.
Те, у кого ответы по смыслу совпадают с данными преподавателя, ставят себе плюс, у кого различия – минус. Спорные случаи не обсуждаются.
Затем преподаватель говорит, что сейчас надо будет каждому назвать сумму баллов (плюсов), и он запишет её в свою тетрадь.
Однако, подчёркивает преподаватель, полученная оценка не будет влиять на дальнейшее отношение преподавателя к обучающимся, не будет учитываться при поведении экзамена. Задача контрольной иная: каждый обучающийся, написав её и назвав сумму вслух, тем самым доводит до сведения окружающих своё представление об уровне своих знаний.
Таким образом, контрольная превращается в игру, не теряя при этом своей учебной значимости.