Проектная деятельность в объединениях дополнительного образования
Автор: Панова Людмила Анатольевна (педагог дополнительного образования, МБОУ ДО ТР Дом детского творчества)
Тип документа: Другое. Аудитория: педагог дополнительного образования. Дата публикации: 28.11.2014
Описание: В основу деятельности учреждений дополнительного образования детей положены личностно ориентированные подходы, позволяющие удовлетворять образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста (социально незащищенных, инвалидов, с отклонениями в развитии, одаренных и др.), используя потенциал свободного времени. Законодательством определены задачи для учреждений доп. образования: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей. Исходя из этого, метод творческого проекта в дополнительном образовании детей становится наиболее актуальным и современным. Так как именно метод творческого проекта дает возможность наиболее полно раскрыть индивидуальный творческий потенциал детей, не - взирая на различные категории детей.

Панова Людмила Анатольевна, 
МБОУ ДО ТР Дом детского творчества, 
Педагог дополнительного образования 
(руководитель студии «Искусница»).

Проектная деятельность в объединениях дополнительного образования.

В основу деятельности учреждений дополнительного образования детей положены личностно ориентированные подходы, позволяющие удовлетворять образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста (социально незащищенных, инвалидов, с отклонениями в развитии, одаренных и др.), используя потенциал свободного времени. Законодательством определены задачи для учреждений доп. образования: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей. Исходя из этого, метод творческого проекта в дополнительном образовании детей становится наиболее актуальным и современным. Так как именно метод творческого проекта дает возможность наиболее полно раскрыть индивидуальный творческий потенциал детей, не - взирая на различные категории детей.
Так что же такое метод проекта?
По В. Кильпатрику, одному из основателей проектной деятельности, проектом является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.
В истории педагогики выделялось четыре типа проектов:
1 тип - производственный или конструктивный – направленный на решение или выполнение какой-либо производственной задачи (например, изготовление чего-нибудь);
2 тип - потребительский (эстетический) – связанный с использованием чего-нибудь для наслаждения (например, работа над художественным произведением);
Именно эти два типа проектов чаще используются на занятиях в студии «Искусница».
3 тип - проект разрешения проблем (умозаключительный) – ориентированный на решение проблем интеллектуального характера (например, исследовательская работа).
4 тип - проект дрессировки, проект специализации – предназначенный для выработки специальных навыков, усвоения знаний.
Метод проектов получил распространение по всему миру, в том числе и России. Наиболее содержательно и ярко в отечественной дидактике метод проектов развивался в теории и педагогической деятельности С.Т. Шацкого. В понимании С.Т. Шацкого, который как мы знаем, является и одним из основоположников системы дополнительного образования детей в области художественного творчества, описание метода проектов весьма современно: «Важна не сумма знаний, а необходимость в них, установление путей, связующих свой метод добывания знаний с тем, что добыто другими ... Такова первая часть метода. Вторая часть – установление соответствия между силами ребенка, его возрастными возможностями и индивидуальными склонностями и работой объединения. Третья часть метода – культура упражнений  всякого рода в связи, конечно, со всей остальной работой.  Четвертая часть – использование среды, материальной и социальной, окружающей ребенка, имея в виду то влияние, которое оказывают на детскую жизнь оба эти фактора. Пятая часть метода – способ работы над собой, своим жизненным продвижением, вызывание в себе явлений роста собственной личности, углубление коллективной педагогической работы. Это обычное, но не осуществляемое сознательно «уча, учимся».
В современной практике работы педагога дополнительного образования использование метода проектов признается одним из наиболее интересных, ярких, комплексных эффективных средств личностного развития и образования учащихся (и при этом весьма трудоемким и требующим высокого уровня организационного мастерства и сотрудничества педагога и воспитанников).
Основные принципы (законы) использования метода проектов в дополнительном образовании в области развития художественного творчества можно сформулировать таким образом:
Работа над темой проекта должна строиться согласно логике творчества – от постановки участниками проекта творческой задачи до достижения результата.
Любая помощь (информация, подсказка, текст и т.д.) предоставляется учащимся только после того, как они исчерпали возможности получения ее друг у друга, из независимых источников и т.д.; поскольку только в этом случае работа будет настоящим творчеством и средством развития памяти, мышления, воображения, навыков систематизации, анализа и синтеза, способностей к самостоятельному решению проблемно-поисковых задач.
Любое обращение педагога к воспитанникам (информация, описание способа действия, объяснение и т.д.) не должно опережать запрос детей, они должны сами запросить недостающую информацию. (Именно недостающую, а не целостную: мы, дескать, искали, да ничего не нашли).
В ходе разработки и реализации проекта дети должны иметь возможность сменить виды работы. Также необходимо чередовать интеллектуальную и физическую работу, темп деятельности, ее эмоциональную окраску и т.д.
Независимо от темы, содержания проекта, способа организации детей необходимо четко спланировать и распределить этапы и направления работы (виды и содержание творческих компонентов проекта).
Проект, само собой, должен быть связан с основным направлением деятельности творческого объединения, видами творческой деятельности и языком («языками») вида искусства, которым занимаются дети.
В процессе работы над проектом дети выполняют задания различного характера:
-         самостоятельный поиск информации и материалов по теме проекта (поиск и изучение биографической, искусствоведческой, исторической, художественной литературы; музыки; иллюстративного материала и т.д.);
-         продуктивная деятельность (разработка эскизов и макетов, изготовление элементов декораций и костюмов и т.д.)
-  творческая деятельность (придумывание элементов танца, построение мизансцен и т.д.)
- организаторская деятельность (объединение в микрогруппы, работа с другими коллективами, населением и т.д.)
Проект может носить краткосрочный и долговременный характер, объем его содержания (и, следовательно, работы детей) может быть  различным: от 1 занятия до годового проекта.
Проект – это творческая работа, во время выполнения которой обучающиеся продолжают пополнять свои знания и умения.

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТА
1. Введение в проектную деятельность.
Например, дается  задание разработать и изготовить один из элементов костюма: определяется
- что за изделия;
- кто его будет использовать;
- для чего оно предназначено.
2. Исследование.
Для написания дизайн - спецификации проводится исследование (сбор необходимой информации по данной теме)
Цель исследования – получить информацию о том, что  необходимо для дальнейшей работы.
Учащиеся исследуют следующее:
- выбор ткани;
- виды моделей одежды;
- способы изготовления;
- оформление и подачу готового изделия;
- потребности конечного пользователя;
- наличие материалов и оборудования.
3. Дизайн-спецификация.
Спецификация – это конкретный перечень того, каким критериям должно удовлетворять разрабатываемое изделие для того, чтобы быть качественным.
4. Разработка модели.
На этом этапе учащиеся проявляют свой творческий потенциал. Свои идеи они отражают на бумаге в виде эскизов, рисунков, схем. Далее следует выбор лучшей идеи, комментарии по выбору. Подробная проработка лучшей идеи. На этом же этапе проработка лучшей идеи отделки.
5. Планирование изготовления изделия.
Педагог должен объяснить, что основная особенность проекта – завершение в срок. Необходимо точно спланировать работу по неделям для того, чтобы уложиться в отведенное,  программой временные рамки. Обучающиеся обсуждают и проставляют последовательность действий.
6. Изготовление изделия.
Этот этап включает в себя четыре стадии.
Конструирование и моделирование одежды: обучающиеся учатся снимать мерки, строят чертежи, и моделируют, для создания конкретной модели.
Раскрой изделия: учащиеся рассчитывают количество ткани, которая потребуется для изготовления данной модели, готовят выкройку и ткань к раскрою и раскраивают изделие с учетом правил раскроя.
Пошив изделия включает в себя выполнение технологических операций. Изготовление отделки выполняется по разработанным заранее схемам, учитывается особенность материала используемого в отделке.
7. Анализ результатов.
На этом этапе учащиеся оценивают изделие – соответствует ли оно спецификации, тому, что они задумали, качество изготовления. Оценивают процесс – что им понравилось в работе над проектом, что показалось неудачным,  и что бы они хотели изменить. Также изделие оценивают эксперты, т.е. те учащиеся, которые не принимали участия в изготовлении данного изделия. Оформляется лист дизайн-папки «Оценка готового изделия».
Коллектив делится на творческие группы, каждый воспитанник обучается по индивидуальному плану, составленному совместно с педагогом или по плану, разработанному для группы, если выполняется коллективный проект.
Формируя творческие группы по выполнению проектов, педагоги студии оптимизируют число детей в группах, таким образом, чтобы суммарное количество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе преподаватели физически не смогут осуществлять качественный контроль и руководство ими.
Зная интересы, потенциальные возможности своих воспитанников, педагог студии «ИСКУСНИЦА» имеет возможность максимально точно подобрать тематику проекта и определить его уровень сложности для каждой группы. Это обеспечивает фактически индивидуальный подход к каждому воспитаннику.
Метод проектов в студии «Искусница» применяется только на 4 этапе освоения программы, однако знакомство с проектами и устное обсуждение этапов создания любого изделия обсуждается с ребенком уже на 1 году обучения декоративно- прикладному творчеству.
В дополнительном образовании тематика проекта чаще предлагается самими  воспитанниками, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные,  в отличие от проектной деятельности в школе, где выбор тематики проекта в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных интересов, интересов и детских способностей.
Слово “ творчество ”происходит от слова “ творить ”, т.е. в общественном смысле это означает “ искать ”, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном.
Таким образом, на сегодняшний день метод проекта становится наиболее приемлемой формой работы с детьми в системе дополнительного образования. Так как в его основе лежит творческий подход, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение работать как самостоятельно, так и в коллективе, критически оценивать свои результаты и результаты своих друзей.