Компетентностный подход во внеклассной работе
Автор: Меньшикова Анастасия Михайловна (преподаватель, ГПБОУ Иркутской области "Тулунский аграрный техникум")
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели общеобразовательных дисциплин ОУ, педагогические работники, интересующиеся проблемой формирования общих и социальных компетенций обучающихся в соответствии с ФГОС третьего поколения. Дата публикации: 21.02.2015
Описание: Раскрывается авторская позиция, что развитие всех форм внеклассной работы способствует воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно - значимой деятельности при освоении общеобразовательных дисциплин и обеспечивает системно – деятельностный подход в образовательном процессе.


                                             Меньшикова Анастасия Михайловна
                       ГПБОУ Иркутской области «Тулунский аграрный техникум»
                                                         Преподаватель химии


              «Компетентностный подход во  внеклассной  работе»


    Переход   на    ФГОС   нового    поколения    предполагает    изменение
образовательных  целей  и    компетентностный   подход   в   образовательном
процессе.
      Мой многолетний педагогический опыт  показывает,  что   способности  и
профессионализм  преподавателя   не  приносят  желаемого  результата,   если
участники образовательного процесса   не будут  иметь   главного  –  желания
учиться.    Проблема    мотивации     наших    обучающихся    к     освоению
общеобразовательных дисциплин особенно актуальна, и  преподаватель  вынужден
искать  такие  формы,  методы,    технологии,   которые   гарантировали   бы
положительный результат.
      Во все годы своей педагогической  работы  я  стараюсь  убедить   своих
воспитанников, в том числе и личным примером,  что  учиться  можно,  получая
удовольствие от этой деятельности, получая радость, сильные эмоции;   уделяю
особое внимание формированию мотивации и самомотивации к учению.
    «Все радости быстротечны, и только одна доступна нам постоянно, если мы
познаем  ее,  -  радость  ученичества»  (С.Л.  Соловейчик).    Чтобы    дать
почувствовать  обучающимся  «радость   ученичества»,    создаю   условия   в
образовательном процессе, в том числе, организуя  внеклассную  и  внеурочную
самостоятельную  работу:   интеллектуальные   игры,   олимпиады,   различные
конкурсы, разнообразные нестандартные уроки, готовлю  к  участию  в  научно-
практических  конференциях   и  т.д.   Оцениваю   все   виды    деятельности
обучающихся по рейтинговой  системе,   а  также  учитываю  их  возрастные  и
индивидуальные особенности.
      Возрастные  особенности  обучающихся   в   системе   Профессионального
образования (15 – 21 год) следующие:  на  фоне  физиологической  перестройки
протекает психологический кризис, а вследствие этого  –  неуравновешенность;
социальная  ситуация  развития  представляет  собой  переход  от  зависимого
детства к самостоятельной и ответственной взрослости;  ведущая  деятельность
- общение со сверстниками, которое формирует у подростка навыки  социального
взаимодействия, умение подчиняться  и  в  то  же  время  –  отстаивать  свои
права;   даёт    чувство    солидарности,    эмоционального    благополучия,
самоуважения;  изменения  в  интеллектуальной  сфере  приводят  к  появлению
способности учиться самостоятельно.  В  то  же  время  подростки  испытывают
трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.
      Самое важное в подготовке  и  проведении  внеклассных  мероприятий   -
привлечь к участию и заинтересовать ею как  можно  больше  обучающихся.  Для
этого я разрабатываю к каждому внеклассному  мероприятию,  по  каждому  виду
внеаудиторной  самостоятельной  работы  Положение,  в   котором   отражается
привлекательность  данного  мероприятия  для  каждого   участника   в   виде
дополнительных баллов к индивидуальному рейтингу по учебной  дисциплине  или
документа (грамоты, диплома, сертификата  участия)  для  пополнения  личного
портфолио участника. Методика проведения интеллектуальных игр  универсальна,
   может  применяться  преподавателем  любой  учебной  дисциплины  в   любом
образовательном  учреждении.  Интеллектуальные  игры  можно  проводить    по
определённой области знаний, одной  УД:  химическое  многоборье,  химический
хоккей,  химический  ералаш,  химическими  тропами…  Но   я   чаще   провожу
интегрированные внеклассные мероприятия: игры  «Брейн  –  ринг»,  «Полёт  на
Луну», «Экспертизу проводят  знатоки»,  праздник  «Путь  к  успеху»,  турнир
знатоков, дуэль эрудитов, интеллектуальный  марафон  и  т.д.  по  нескольким
учебным дисциплинам. Например, химия и  ОБЖ,  химия  и  география,  химия  и
информатика и т.д.
       Игра во всех её формах развивает  самостоятельность  обучающихся,  их
творческие способности, активизирует познавательную деятельность,  формирует
профессиональный интерес,  способствует  закреплению  и  углублению  знаний,
развивает  логическое  мышление.  В  отличие  от   кроссвордов   и   ребусов
интеллектуальные  игры  не  только  пробуждают  интерес,  но  и  стимулируют
обучающихся к решению задач вообще. Игры  вызывают  интеллектуальный  азарт:
хочется решить, догадаться, сделать  это  раньше  других.        Введение  в
учебный процесс интеллектуальных игр  эмоционально  окрашивает  деятельность
не только обучающихся, но и педагога.  Обучающиеся  могут  проявить  себя  в
игре с самых разных сторон: кто-то  блеснёт эрудицией,  кто-то  артистизмом,
а кто-то откроет в себе такие способности, которые не проявляются в  обычной
учебной деятельности.
      В   процессе   неформального   общения   возникает    взаимопонимание,
расширяется  круг  друзей,  а  любая  созидающая  деятельность  способствует
развитию   у   обучающихся    позитивных   качеств,   развивает   творческие
способности и создает условия для самовыражения.
      Участники игры получают важный опыт  достойного  восприятия  жизненных
неудач, учатся  не  отчаиваться,  верить  в  свои  силы,  делать  выводы  на
будущее.
      Изучение фундаментальных  наук  о  природе  заключается  не  только  в
ознакомлении  с  теоретическими  основами  предмета,   но   и   предполагает
способность  применять  полученные  знания  для  решения  различных   задач.
Олимпиады  провожу   для   талантливых,   одаренных   обучающихся,   могущих
самостоятельно,  получая  консультации  преподавателя,   освоить   некоторые
разделы учебной  дисциплины;   при  этом  моя  задача  -    научить  логике,
решению нестандартных задач – не угадывать, а уметь рассуждать.
      Написание рефератов - одна из форм исследовательской,  научной  работы
обучающихся с  целью повышения  самостоятельности,  расширения  их  научного
кругозора, ознакомления с методологией научного поиска. Подготовка  доклада,
реферата  и выступление на научно-практических конференциях  разного  уровня
наиболее  эффективная  форма  внеаудиторной   самостоятельной   работы   для
освоения общих компетенций. В течение 19 лет я такую форму работы  применяю,
несмотря на её трудоёмкость и немалый расход личного времени.
        Внеклассная  работа  обучающихся  организуется  мной   с  учетом  их
познавательных возможностей. В течение года я провожу  разные   мероприятия:
для «сильных» и «слабых»,  «творческих»  и  «исполнительных»,  «эрудитов»  и
«практиков»; ГДЕ принять  участие  обучающийся  выбирает  сам,  получая  мою
помощь и поддержку при необходимости.
      Во внеклассных мероприятиях создаются нестандартные ситуации,  которые
способствуют формированию общих компетенций ОК3, ОК2, а их  соревновательный
характер  – формированию ОК6, конкурсы  творческих  работ  –  освоению  ОК4,
ОК5.
      Анализируя  итоги  проведенных  внеклассных  мероприятий,  выполненной
внеаудиторной самостоятельной работы, оценивая участие в  этой  деятельности
каждого  обучающегося  и  всей  группы  по  рейтинговой  системе,   согласно
разработанных Положений, можно вести мониторинг общих компетенций.
      Применяемые  мной  в  образовательном  процессе,  в  том   числе   для
оценивания  деятельности  во  внеклассных  мероприятиях,   -    Коллективный
поурочный рейтинг (КПР 0 – 5  баллов)  и  Индивидуальный  поурочный  рейтинг
(ИПР  0  –  5  баллов),  учитывают  такие  показатели   общих   компетенций:
самостоятельность,   ответственность,   сложность   работы;   мотивация    и
целеполагание,  работа  с  информацией,  анализ  результатов   и   коррекция
собственной деятельности,   умение учиться, деловое общение.
      В 2014 – 2015 учебном году в неделе ПЦК ОД  17.11-  24.11.2014  г.  по
плану мной проведены следующие мероприятия: олимпиада по химии (1 и 2  тур),
конкурс творческих  работ  «Химия  в  нашей  жизни»,  «Химия  в  профессии»,
конкурс «ВО группа!» (высокоорганизованная группа).
      Считаю,  что  проведенные  мероприятия  позволили  принять   посильное
участие  всем  обучающимся,  желающим  изменить  свой  рейтинг  по  химии  и
получить желаемый результат. Обучающиеся групп 36 и 37 имеют  более  высокие
познавательные способности  и  проявили  интерес  к  олимпиаде;  обучающиеся
групп 43 и 44  имеют  низкие  познавательные  способности,  в  этих  группах
многие пересдавали ГИА за 9 класс, поэтому они смогли повысить свой  рейтинг
участием в  конкурсе творческих работ.
      Победить в конкурсе «ВО группа!» и реально повысить  свой  рейтинг  по
химии  за  1  полугодие  обучающимся  групп  43,  44,   36   помог   интерес
руководителей группы – мастеров п/о  и  классных  руководителей  -  к  этому
мероприятию, и наши совместные педагогические  воздействия.  Так,  участники
олимпиады и конкурса творческих работ  добавили к  индивидуальному  рейтингу
по химии за 1 полугодие 2014 – 2015 учебного года   до  10  баллов,  призеры
конкурса «Высокоорганизованная группа!»: от 9 до  30 баллов.
      ВЫВОД:  в  результате   реализации   компетентностного   подхода   при
организации   внеклассной работы обучающиеся получают:
      - возможность  увеличить свой рейтинг, при этом  получить  оценку  или
повысить оценку по  УД,   используя  не  только  учебные,  но  и  творческие
способности,
      - реализовать определенные амбиции и повысить свой статус в группе,
      -   получить необходимую индивидуальную помощь от преподавателя,
      - а главное, саморазвиваться и
      - осваивать общие компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6.
      Оценивание всех видов деятельности  рейтингом не только в учебной,  но
и  во внеклассной работе,  позволяет управлять образовательным процессом.
      Список литературы:
   1. Злотников Э.Г. Урок окончен – занятия продолжаются.  М.:  Просвещение,
      1992. -160 с. (Б – ка учителя химии).
   2. Курганский С.М. Интеллектуальные игры по  химии.   М.:  5  за  знания,
      2007. 208 с.- (Методическая библиотека).
   3. Меньшикова А.М. «Радость ученичества»//Химия в школе. 2010. №9. С2-4.
   4. Блог Анастасии Меньшиковой: [Электронный ресурс]. Форма доступа:
      https://docs.google.com/document/d/1CYtcmyla4YM5Lf1jrvKD_b-
URQXvYpB3TXVYwuLo4jo/edit.