Воспитание специалиста и гражданина в процессе формирования общих компетенций студента СПО при изучении истории и обществознания
Автор: Руснак Людмила Павловна (преподаватель, техникум-КМТ)
Тип документа: Статья. Аудитория: -. Дата публикации: 02.03.2015
Описание: Цель работы – систематизировать методы и приемы преподавания предметов « История» и « Обществознание», наиболее эффективные для данного учреждения и контингента обучающихся, исследовать перспективы компетентностного подхода для успешной социализации выпускников.



                                                     Руснак Людмила Павловна

                                                                ГБОУ СПО КМТ
                                                               Преподаватель

      Воспитание специалиста и гражданина в процессе формирования общих
       компетенций студента СПО при изучении истории и обществознания

            Аннотация:  Кардинальные  преобразования   системы   образования
России и  внедрение  ФГОС  в  профессиональных  образовательных  учреждениях
обозначило  новый подход к подготовке  специалиста  на  основе  формирования
общих   и   профессиональных   компетенций.   Компетентностный   подход    –
теоретически  прозрачный  в  своих  основных  идеях,  на  практике  обретает
мультивариативность  -  разнообразию  вариантов  его  реализации.  В  статье
освещается  воспитательный потенциал  компетентностного  подхода  в  системе
профессионального образования при изучении истории и обществознания.
           Цель работы –  систематизировать  методы  и  приемы  преподавания
предметов « История» и « Обществознание», наиболее эффективные  для  данного
учреждения    и    контингента    обучающихся,    исследовать    перспективы
компетентностного подхода  для  успешной  социализации  выпускников.  Особое
внимание  уделено  проектному  обучению  с  использованием   вспомогательной
дисциплины «Краеведения»; представлен индивидуальный подход преподавателя  к
практической значимости и общественной важности проводимой работы.
          Ключевые слова:  компетентностный  подход,  компетентность,  общие
компетенции, педагогический профессионализм


Научное направление
Гуманитарное направление       По истории;  По философии;
Педагогическое направление    По педагогике.




                                                  Введение

1             Задача профессионального образования –  не  только  подготовка
     специалиста, но и непосредственное  участие  в   становлении  личности,
     воспитании  Гражданина.  Большое  значение  в  этом   процессе   играют
     обязательные   предметы   общеобразовательного    цикла    федерального
     компонента  -   история  и  обществознание.  Примерная  программа  этих
     учебных  дисциплины  ориентирована   на  воспитание  гражданственности,
     мировоззренческих  убеждений   ;   развитие   способности    определять
     собственную позицию по отношению  к  окружающей  реальности,   освоение
     систематизированных знаний ,  овладение  умениями  и  навыками  поиска,
     систематизации информации, в т. ч. исторической; умение  анализировать,
     использовать приобретенные знания и умения в практической  деятельности
     и повседневной жизни для определения собственной позиции и т. д .

        Понятие «хороший сотрудник», разумеется, включает качества  хорошего
специалиста,  т.е.  определённой   профессиональной   подготовленности.   Но
хороший сотрудник — человек, который может работать в  команде,  проявляющий
свои личностные качества, воспитанность, гражданственность.
          Кардинальные  преобразования    системы   образования   России   и
внедрение ФГОС в  профессиональных  образовательных  учреждениях  обозначило
новый подход  к  подготовке  специалиста  на  основе  формирования  общих  и
профессиональных компетенций.  Общие   компетенции   означают   совокупность
социально  –  личностных    качеств    выпускника и  формируются в  процессе
изучения предметов общеобразовательного цикла Реализации идей на практике  –
одна из актуальных проблем современного образования , от решения  которой  в
значительной мере зависит формирование ЧЕЛОВЕКА,  ГРАЖДАНИНА, СПЕЦИАЛИСТА.
           Как  обеспечить  оптимальную  эффективность   преподавания   этих
предметов?  В систему профобразования приходят ребята с  разными  стартовыми
возможностями, и очень важно, чтобы каждый осознавал  собственный  потенциал
(способности, умения…), видел то, к чему он должен стремиться, понимал,  что
способности  можно  развивать  и  осуществлять  в  процессе  обучения  через
разнообразие видов деятельности.
         Цель  работы  –  систематизировать   методы   и   приемы   наиболее
эффективные  в  воспитание  специалиста  и  гражданина  через   преподавание
истории и  обществознания,  с  учетом   контингента  обучающихся  на  основе
формирования общих компетенций , исследовать  перспективы  компетентностного
подхода для успешной социализации выпускников.
                                     Методика проведения
   Современная предметно-информационная среда   характеризуется  увеличением
потока информации, запомнить  которую  нереально.  Теперь  важно  не  просто
найти информацию, а умение отобрать  ее,  использовать;  и  здесь  неоценима
роль преподавателя. Компитентностный подход предполагает  в  психологическом
аспекте не только  содержательные  знания  (что  именно),  а  и  процедурные
(как). Существенным  моментом  понимания  компетенции  при  этом  становится
конкретная ситуация, в  которой  обобщенное  знание  должно  превратиться  в
конкретный алгоритм или процедуру действий, ведущую к успешному  результату.
Т.е психологического понимания  - имеет знания, а в  педагогическом  смысле 
— способности применить полученные знания на практике.
  Так, на уроках обществознания я который год  использую  метод  проблемного
социального   проектирования,  представляющий    собой    сферу   применения
компетентностей ( ОК 3,4,5,6,7), в  том  числе  и  гражданских::  выполнение
индивидуального проекта по  социальному  институту   «Семья»,   «Родословная
семьи»  с использованием проблемного обучения - нравственных  и  юридических
проблем семьи : Зачем люди создают семьи, какими они  бывают,  каким  должен
быть  хозяин  дома,  личных  обязанности  пред  семьей,  своими  родными   и
близкими,  рациональное использование личного свободного времени.
     Проблемный  подход  стимулирует  активную  познавательную  деятельность
студентов, заставляет их делать осознанный выбор в сложных  ситуациях,  что,
несомненно,  отразится на гражданской позиции.
         Неоценимую роль в формировании гражданской позиции   играют   также
уроки  истории,   особенно  когда  знания   являются     результатом      их
собственной  поисково-исследовательской   деятельности   в   рамках   урока,
внеурочной     деятельности.      Традиционно      чувство      патриотизма,
гражданственности, ответственности каждого за судьбу  России формируется  на
уроках  истории  при  изучении  тем  «Борьба  народов  нашей  страны  против
иноземных захватчиков в XIII веке», «Смутное время в России в  конце  XVI  –
начале XVII  вв.»,  «Движение  декабристов»  и  многих  других.  На  примере
героических  подвигов  нашего  народа  и  отдельных  героев   –   Александра
Невского,  Дмитрия  Донского,  Михаила   Илларионовича   Кутузова,   Георгия
Константиновича Жукова и  многих  др.  Это  очень  важно  для   молодёжи,  и
недопустимо формальное отношение к этому материалу. В нашем техникуме  стало
системой   проведение   предметной    недели,    а    также    использование
информационного   проекта   «Даты.   События.   Люди»,   материал   которого
используется  при  проведении  праздников  и  тематических  линеек.   Особое
внимание  мы   обращаем   на   использование   материала   регионального   и
краеведческого   характера,   ведь   патриотизм,   нравственность   являются
важнейшими качествами гражданина  –  достойного  члена  общества.  Принимаем
участие  в  районных  мероприятиях,  сотрудничаем  с  местным  краеведческим
музеем.
     Внеурочная  деятельность  студентов  является  составной  частью  всего
образовательного процесса. Она осуществляется в сфере свободного  времени  и
обеспечивает  формирование  нравственных,  общекультурных,   гражданских   и
профессиональных  качеств   личности   будущего   специалиста.   Недопустима
недооценка значимости внеурочной деятельности.
           Но  безусловно,  основной  формой   является   урок.   И   встает
правомерный вопрос, актуальный для всех преподавателей  всегда:  как  учить?
Безусловно,  именно  на  уроках  вырабатывается  главный   мотив   жизненной
стратегии:   активного   достижения   успеха   или   пассивного    избегания
неприятностей. На уроках путем многократного упражнения  зачастую  незаметно
формируется ответственности, инициативности  и  исполнительности;  на  уроке
важно все: и  подача  материала,  и  контроль  усвоения,  и  психологическая
обстановка.  Урок  должен  стать  показателем  сотрудничества  обучающего  с
обучающимся.
   Необходима смена позиции педагога во взаимодействии со студентами  –  это
обозначено  самим  компетентностным  подходом,   и    использование    таких
технологий,  при  которых  обучающийся  выступает  субъектом   деятельности,
обучение  происходит  через   поиск   путей   их   решения:   интерактивных,
диалоговых технологий, метода проектов и других.
   В организации учебной деятельности я систематически  использую   один  из
современных методов – метод учебных  проектов,  который   достаточно  широко
используется  в  педагогике,  в  т.ч.  профобразовании,  так  как   является
перспективным в плане развития  способностей  и  в  урочной,   и  внеурочной
деятельности.
     Проектное   обучение   –   «Всепронизывающая   проектность»    является
отличительной   чертой   нашего   времени»-   (5,   с.   6)   Действительно,
проектирование применяется в различных сферах
( профессионалов – конструкторов, проектировщиков и  т.  д.).  Знакомство  с
работами педагогов современности  А.В.  Хуторской,  Лысенко  Е  Б  (ГОУ  СПО
КемГППК, г. Кемерово) и др позволило  теоретическое  обоснование   дополнить
практической  значимостью  –  не  только  качество  выполнение  проекта,  но
осознание   значимости   проводимой   работы.   Так,   выполнение    проекта
краеведческой   направленности,   посвященного   истории    родного    края,
приуроченного к юбилею  родного  поселка,  было  представлено  на  областная
студенческая научно-практическая конференция «От студенческого творчества  к
педагогическому исследованию». В ходе подготовки  студенты  сами  предложили
работу дополнить красочным альбомом. И результат -  Лауреаты  2  степени.  И
осознание того что мы, из глубинки,  практически  стали  одними  из  лучших!
Студенты с удовольствием приняли участие в мероприятии районного масштаба  -
10-летний  юбилей  местного  краеведческого  юбилея,  где   с   нескрываемой
гордостью этот альбом  был  передан  в  дар  музею.  И  новые  планы,  новые
проекты!!! Причем,  достаточно  масштабные,  с  обращением  к  односельчанам
через районную газету «Сельские новости»  в июне 2014г

                                 РЕЗУЛЬТАТЫ
    Использование в урочной и  внеурочной  деятельности  метода  проектов  и
использование  краеведческого материала  и  анализ  результатов   показывает
целесообразность  его  использования  в  формировании  целого   ряда   общих
компетенций важных для будущего специалиста.Наиболее четко выраженные-
ОК 1. Понимать сущность и социальную  значимость  своей  будущей  профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Историческое  краеведение    помогает  проявлять    устойчивый   интерес   к
определенным  профессиям   и  осмыслить  значимость    профессии   в   жизни
общества,  родного края-  малой  родины  ,   в  развитие  региона,  вклад  в
исторические события происходящие  на  территории.  Показательна  конкурсная
проектная работа по теме «Экономист – лучшая из специальностей» (1 место).
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,  выбирать  типовые  методы  и
способы выполнения профессиональных  задач,  оценивать  их  эффективность  и
качество.
 Предметы история и обществознание позволяют  обучающемуся    самостоятельно
 выбирать, применять и синтезировать методы  и способы  выполнения  тех  или
иных задач. Ценность использования краеведческого материала  и  в  том,  что
он   представляется   более    понятным,    доступным,    вызывает    особую
заинтересованность. Историческое прошлое родного края формируется  в  памяти
обучающегося и он мысленно соединяет их с общей историей  России  и  мира  в
единую картину.
      Для  выполнения  поставленных  задач   необходимо   выделить    методы
выполнения: теоретические и эмпирические. Деление это весьма условное.   При
проведении теоретического исследования, обучающийся  имеет дело не  с  самой
реальностью, а с  ее  мысленной  репрезентацией  —  представлением  в  форме
умственных  образов,  формул,  пространственно-динамических  моделей,  схем,
описаний в естественном языке. Теоретическая работа совершается как  бы   «в
уме».   Эмпирические    методы   исследования:   наблюдение,    эксперимент…
Наблюдение  -  целенаправленное,  организованное  и   определенным   образом
фиксируемое восприятие  исследуемого  объекта.  Результаты  фиксации  данных
наблюдения  называются  описанием  поведения   объекта.   Наблюдение   может
проводиться непосредственно или же с использованием  технических  средств  и
способов  регистрации  данных  (фото-,  аудио-  и   видеоаппаратура,   карты
наблюдения  и  пр.).  Главными  особенностями  метода  наблюдения  являются:
непосредственная связь наблюдателя и  наблюдаемого  объекта;  пристрастность
(эмоциональная окрашенность) наблюдения; сложность (порой  —  невозможность)
повторного наблюдения. Это действительно неоценимый опыт. У  обучающегося  в
процессе познания  исторических  фактов  касающихся   истории  родного  края
возникает понимание  и осознание важности приобретенных  знаний..  Понимание
–  это  не  только  знание,  но  и  соучастие,  сопереживание,   сочувствие.
нравственные  и  мировоззренческие  установки,  отношение  к   познаваемому.
Краеведенье  не может оставить равнодушным ни одного человека. А если он  не
будет безразличен к истории родного края, то значит  не будет и  безразличен
к своему будущему и к себе в частности.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и  нести  за
них ответственность.
Метод  проектов  в  сочетании  с  историческое  краеведение     способствует
поиску и использованию информации, необходимой для  эффективного  выполнения
поставленных задач, в том числе профессионального  и  личностного  развития.
Это  работа с  различными источниками  информации:  исторические  источники,
средства массовой информации, воспоминания участников событий….
   Исторические источники - документы, различные  по происхождению:
1. Государственно-административные;
2. Производственно-административные;
3. Общественно-политические;
4. Научные;
5. Нормативно-технические;
6. Справочно-информационные;
7. Художественные.
Приходится работать в архивах, в т.ч семейных , музеях…
Второй источник-  средства  массовой  информации:  телевидение,  интернет  и
периодические издания. Кстати, он наиболее популярен из-за доступности.
Третий  источник  информации  -  воспоминания  конкретных  людей  участников
событий, в т.ч. обращение за информацией к своим родным и близким,  мамам  и
папам, бабушкам и дедушкам.
ОК  4. Осуществлять  поиск  и  использование  информации,  необходимой   для
эффективного  выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
  Работа по поиску и обработке информации  требует  освоения  информационно-
коммуникативные технологии - (ИКТ) – это  различные  устройства,  механизмы,
способы, алгоритмы обработки информации.
    В  большей  мере  формирование  компетенций  взаимосвязано.   Так,   при
формировании ОК 3. незамедлительно идет оформление ОК 4.
                       ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
    О  эффективности использования  проектной  деятельности  свидетельствуют
результаты:
-Районный конкурс  исследовательских  работ  «Родная  сторонушка»  Диплом  2
степени п. Бреды;
-Научно-практическая   конференция   «НОУ-2013»    Южного    территориально-
методического объединения. Диплом;
- Областная студенческая научно-практическая  конференция  от  студенческого
творчества к педагогическому исследованию. Лауреаты 2 степени;
- Всероссийская конференция, посвященная  70-летию  Сталинградской  битвы  «
Память о Сталинградской битве в наших сердцах» Диплом;
- Олимпиада по истории и обществознанию г.Карталы 2013-14 у.г.–  3  место  и
др
         Контроль  и  оценка   результатов   освоения   учебной   дисциплины
преимущественно осуществляется в процессе проведения практических занятий  и
лабораторных  работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований (это  достаточно  четко  тоже
прописано в рабочей  программ).  Виды  деятельности  способствуют   развитию
компетенций.  (Приложение 2) Так,
|Подготовка презентации                |ОК 4,5,7,9                            |
|Разработка проекта                    |ОК 1,2,4,5,6,7,8,9,11                 |


        В настоящее время все выучить невозможно, так как  поток  информации
очень быстро увеличивается,  поэтому  особенно  важно   не  только  то,  что
студент  знает,  но  и  то,  как  он  воспринимает  информацию,  как  к  ней
относится, может ее объяснить и применить  на практике. Таким образом,  быть
компетентным, значит уметь применить знания, умения, опыт,  проявить  личные
качества   в   конкретной   ситуации,   в   том   числе   и   нестандартной.
«Компетентность – это собственный опыт, приобретенный в  процессе  обучения,
самообучения,  саморазвития  под  руководством  педагога-мастера.»  [3,   с.
35].Компетентность не передается в отличие от знаниевого предметного  опыта.
Каждый субъект должен создать свою компетентность  для  себя,…  как  продукт
индивидуального творчества и саморазвития – подчеркивает  В.В.  Сериков  [3,
с. 89]. С уверенностью сказать о том,  что     общие  компетенции   являются
фундаментом формирования  и профессиональных  компетенций.
           ВыводЫ Все меры по реформированию  профессионального  образования
обусловливают  необходимость   научно-методического   обеспечения,   требует
пересмотра  устоявшихся   (традиционных)   подходов,   поисковых   принципов
проектирования содержания образования, новых образовательных технологий.
        Деятельность    специалиста     агропромышленной     направленности,
характеризуется   постоянной   сменой   рабочих   ситуаций,    зависит    от
климатических условий и сезонности работ. Проблематичным  зачастую  является
также трудоустройство.  То  есть  мы  должны  готовить  конкурентоспособного
специалиста, готового к различным жизненным  и профессиональным ситуациям.

          Компетентностный подход перспективный в своих основных  идеях,  на
практике  обретает  мультивариативность,  что  предполагает  множественность
сценариев  его  реализации  в  зависимости  от  субъектов,   вовлеченных   в
профессионально-образовательный процесс,  уровня  образования,  региональных
потребностей, направления подготовки, и т. д
          Можно оценить знания,  но  формирование  качеств  личности  –  это
процесс  зачастую  практически  незаметный.  И  потому  требующий  от   нас,
педагогов систематической работы,  индивидуального  подхода.  Мы  говорим  о
новых требованиях к выпускнику, а  это  невозможно  без  нового  подхода  не
только к образовательному процессу,  но   и   несомненно  важно  кто  и  как
реализует образовательную программу, то есть  роль   преподавателя.  Высокая
квалификация, профессионализм,  личный  жизненный  опыт,  широта  кругозора,
эрудиция,  интуиция  -  необходимые  элементы   профессионального   портрета
современного преподавателя.
        Компетентностный подход в российском образовании находится в  стадии
становления и, шагнув к нам из практики западноевропейского  педагогического
опыта,  привлекает российских ученых-психологов,  социологов,  педагогов,  в
том числе и меня, не сколько новизной, а перспективностью.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1..Т. И Медоева,С.А.Халитова Организация работы научного  общества  учащихся
в учреждении профессионального образования  Челябинский ИРПО, 2012
2.И.П.Пастухова, Н.В.Тарасова Основы  учебно-исследовательской  деятельности
студнтов 2-е издание Москва, Издательский центр « Академия» 2012
3.  Сериков  В.В.  Природа   педагогической   деятельности   и   особенности
профессионального образования педагога // Педагогика. – 2010. – №  5.  –  С.
35.
4.  Хуторской  А.В.  Ключевые  компетентности  как   компоненты   личностно-
ориентированной программы образования // Народное образование. – 2003. –
№ 2. – С. 42.
5. Хуторской А.В. Компетентностный подход  в  обучении.  Научно-методическое
пособие. — М.:  Издательство  «Эйдос»;  Издательство  Института  образования
человека, 2013. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).







Приложение 1
     Общими     компетенциями
ОК 1. Понимать сущность и социальную  значимость  своей  будущей  профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,  выбирать  типовые  методы  и
способы выполнения профессиональных  задач,  оценивать  их  эффективность  и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и  нести  за
них ответственность.
ОК  4. Осуществлять  поиск  и  использование  информации,  необходимой   для
эффективного  выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК  5. Владеть   информационной   культурой,   анализировать   и   оценивать
информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.
ОК 6. Работать в коллективе и  команде,  эффективно  общаться  с  коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды  (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК  8. Самостоятельно  определять  задачи  профессионального  и  личностного
развития,  заниматься  самообразованием,  осознанно  планировать   повышение
квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в  профессиональной
деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением  полученных
профессиональных знаний (для юношей).




Приложение 2
Организация самостоятельной  работы обучающихся.
Используемые виды самостоятельной работы и общие компетенции
      Таблица 2
|№   Вид  самостоятельной работы                 |Развиваемые компетенции     |
|1.Составлениебиблиографического списка по       |ОК 2, 4, 5, 8.              |
|теме, разделу                                   |                            |
|2.Составление глоссария                         |ОК 1,2,4,5,8.               |
|3.Подготовка конспекта                          |ОК 1,2,4,7,9,10,11.         |
|4.Подготовка наглядного пособия                 |ОК 1,5,7,10.                |
|5.Изучение, конспектирование                    |ОК  1,4,8,11.               |
|6.Создание   портфолио                          |ОК 1,2,4,5,7,8,9.           |
|7.Подготовка презентации                        |ОК  4,5,7,9.                |
|8.Подготовка и защита ВКР                       |ОК1-5,7,8,9,11.             |
|9.Написание эссе                                |ОК1,2,8.                    |
|10.Подготовка реферата                          |ОК1,2,4,6,7,8,11.           |
|11. Разработка проекта                          |ОК 1,2,4,5,6, 7.8,9,11.     |
|                                                |                            |
|                                                |                            |