Применение электронного обучения и дистанционных педагогических технологий в ГБПОУ "УМТ"
Автор: Лосева Наталья Анатольевна (директор, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение 
Иркутской области «Ульканский  межотраслевой техникум»)
Тип документа: Другое. Аудитория: -. Дата публикации: 05.02.2015
Описание: Словосочетание "дистанционное образование" (ДО) прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение последних трёх десятилетий ДО стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры. В данной работе представлен проект ГБПОУ "УМТ" по внедрению ДО в образовательный процесс.


    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                              ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
                     «УЛЬКАНСКИЙ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ ТЕХНИКУМ»


  ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
                                В ГБПОУ «УМТ»


                                                  Лосева Наталья Анатольевна
                                                                    директор










                                Улькан, 2015
                                 Содержание

1. Теоретические основы развития дистанционного обучения в системе
профессионального образования     3
2. Преимущества электронного обучения и дистанционных педагогических
технологий для студентов ГБПОУ «УМТ»   8
3. Целеполагание по экспериментальному проекту.   9
4. Этапы работы над экспериментальным проектом    .10
5. Возможные модели обучения при внедрении в образовательный процесс
электронного обучения и дистанционных педагогических технологий.   ………11
6. Принципы организации дистанционного обучения……………………………15
7. Показатели эффективности и перспективы электронного обучения и
дистанционных педагогических технологий.……………………………………  19
8. Информационная образовательная среда ГБПОУ «УМТ»……………………24
Заключение……………………………………………………………….….……...28
Список литературы      ..30















   1.  Теоретические  основы  развития  дистанционного  обучения  в  системе
      профессионального образования.
Согласно пункту 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-
ФЗ, при реализации образовательных программ, в том числе  профессиональных,
используются различные образовательные  технологии.  К  ним,  в  том  числе
относятся:  дистанционные образовательные  технологии  и        электронное
обучение.
      Под   дистанционными    образовательными    технологиями    понимаются
образовательные  технологии,  в  основном  осуществляемые   с   применением
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагогических работников. А  вот  электронным
обучением   признается   организация   образовательной    деятельности    с
применением: данных, содержащихся в базах;   информации,  используемой  при
реализации образовательных программ; информационных технологий, технических
средств,    обеспечивающих    обработку     информации;      информационно-
телекоммуникационных сетей, помогающих передавать по линиям связи указанную
информацию.
      Взаимодействие всех подсистем современной структуры  профессионального
образования  в  условиях  информатизации  должно  обеспечивать  эффективную
реализацию   функций   прогнозирования,   стандартизации    и    интеграции
организационно-учебной  и  учебно-методической  документации,   обеспечения
обратной  связи  с  потребителями  и  заказчиками  образовательных   услуг,
качества подготовки рабочих кадров  и  специалистов,  а  также  обеспечения
межрегионального   обмена    опытом    в    организации    функционирования
образовательных  систем  и   целостного   развития   региона.   Комплексное
взаимодействие  можно  обеспечить   за   счет   оптимального   формирования
образовательной системы профессионального образования на основе современных
информационных и педагогических технологий.
Информатизация профессионального образования, включающая  такие  направления
как
изучение компьютерной техники и информатики, широкое использование
в профессионально-образовательном процессе информационно-  коммуникационных
технологий (программных,  программно-аппаратных  и  технических  средств  и
устройств,  систем  транслирования  информации,   информационного   обмена,
накопления   и   обработки   данных),   явилась   основой   для    развития
образовательной системы современного дистанционного обучения.
Дистанционное   обучение   -   целенаправленный    процесс    интерактивного
опосредованного взаимодействия обучаемого и обучающего  между  собой  и  со
средствами   обучения,    основанный    на    применении    образовательной
политехнологии, включающей педагогическое, информационное,  коммуникативное
и иное обеспечение.
Инфраструктура  дистанционного  обучения  -   комплекс   служб   и   систем,
формирующих  и  реализующих  политехнологию   дистанционного   обучения   в
определенных условиях с целым максимально эффективной организации  учебного
процесса.
Система  дистанционного  обучения  -  специальным   образом   организованный
комплекс   педагогических,   материально-технических   и    организационных
элементов, реализующий содержание и процесс интерактивного  опосредованного
взаимодействия обучающегося, обучающего и средств обучения.
      Анализ современных исследований в области организации  дистанционного
обучения  в  начальном  и  среднем  профессиональном  образовании  позволил
выявить актуальную  педагогическую  проблему  -  потребность  разработки  и
обоснования  способов  проектирования  системы  дистанционного  обучения  и
формирования  комплекса  условий   ее   функционирования   и   развития   в
профессиональном образовании.
    Управление развитием системы профессионального образования  может  быть
эффективным только  тогда,  когда  применение  современных  образовательных
технологий, инновационных  методов  преподавания  и  обучения,  становление
соответствующих  организационных  структур   и   форм,   разработка   новых
экономических механизмов в сфере образования осуществляются  в  единстве  и
взаимодействии. Проблемы совершенствования  учебного  процесса,  механизмов
его  финансирования,  развития  организационных  форм  не  могут   решаться
изолированно. Эти проблемы должны рассматриваться и решаться как компоненты
единого процесса формирования целостной образовательной системы.
    В  состав  организационного  компонента  системы   входят   нормативно-
правовое,   информационное,   кадровое,   научно-методическое,    ресурсное
обеспечение и мониторинг.
    В связи с реализацией всего спектра  условий  функционирования  системы
профессионального   образования   встает   вопрос   о    создании    общего
образовательного  пространства,  единого  информационного  пространства,  а
следовательно, новой инфраструктуры и системы дистанционного  обучения  как
элемента профессионального образования.
    Система дистанционного обучения призвана обеспечить:
    - разработку образовательных программ, учебных курсов для  электронного
обучения и дистанционных педагогических технологий;
    - организацию и проведение обучения групп слушателей  с  использованием
электронного обучения и дистанционных педагогических технологий;
    -    научно-методическую    и    информационно-техническую    поддержку
образовательного процесса;
    -  управленческое,   кадровое,   финансово-экономическое,   нормативно-
правовое обеспечение учебного процесса в системе  электронного  обучения  и
дистанционных педагогических технологий;
    -  разработку  мультимедийных  и  имитационных   средств   обучения   и
тиражирование  учебных  комплектов,  необходимых  при  проведении  учебного
процесса  с   использованием   политехнологии   электронного   обучения   и
дистанционных педагогических технологий;
    - изучение спроса, расширение  аудитории  потребителей  образовательных
услуг; рекламно-пропагандистскую деятельность с целью привлечения  внимания
общественности  к  возможностям   и   услугам   электронного   обучения   и
дистанционных педагогических технологий в учреждениях начального и среднего
профессионального  образования;   создания   благоприятного   общественного
мнения; проведение маркетинговых  исследований  по  проблемам  электронного
обучения и дистанционных педагогических технологий.
    Как показывают результаты всероссийского социологического исследования,
для многих  регионов  характерно  наличие  ограниченного  числа  учреждений
профессионального образования, что резко  снижает  выбор  профессии  и,  по
существу, принуждает молодежь  к  освоению  только  распространенных  здесь
видов деятельности. Низкий уровень материальной  обеспеченности  студентов,
позволяет им получить профессионального образования, только совмещая работу
с учебой. Зачастую транспортные, денежные, жилищные, криминогенные проблемы
ставят выпускников школ в полную зависимость от  ограниченного  предложения
образовательных услуг региона, где они проживают. Таким образом, отсутствие
свободного  выбора  профессии,  снижение  мотивации  к  глубокому  освоению
специальности,  низкие  материальные  доходы  населения   не   способствует
эффективному обучению в профессиональном образовательном учреждении.
    Очевидно, что решить  проблему  образовательной  мобильности  населения
региона невозможно  без  опоры  на  новые  информационные  и  дистанционные
технологии обучения. Поэтому закономерен переход к открытой образовательной
системе на основе информационных и дистанционных технологий обучения. Таким
образом, при развитых информационно-коммуникационных системах в регионе  ДО
повышает образовательную мобильность человека, удовлетворяет его учебные  и
профессиональные  потребности,  реализует  на  деле  конституционные  права
граждан на образование и информацию.
    Внедрение  технологий  дистанционного  обучения  способствует  снижению
социальной напряженности в  регионе.  С  помощью  дистанционных  технологий
учреждения профессионального      образования     удовлетворяют потребности
в  профессиональном  образовании  различных  социальных  групп   населения,
обучение  которых  в  традиционном  режиме  было  не  возможным.  К   таким
социальным группам относятся:
    - лица с ограниченными возможностями здоровья;
    - лица, отбывающие наказания в местах лишения свободы;
    - жители удаленных населенных пунктов, сельской местности;
    - многодетные и кормящие матери;
    - военнослужащие срочной и альтернативной служб;
    - офицеры и члены их семей в отдаленных военных гарнизонах;
    - лица, работающие вахтово-экспедиционным методом.
    В контексте рассмотрения проблем профессионального  образования,  можно
сделать  вывод,  что  дистанционное  обучение     является      эффективным
средством    в    решении     важной государственной задачи - подготовки  и
востребованности  на  рынке  труда  высококвалифицированных   специалистов,
способных на протяжении всей своей трудовой жизни  непрерывно  обучаться  и
повышать профессиональную компетенцию.
    В целом  для  учреждений  профессионального  образования,  использующих
политехнологию   дистанционного   обучения,    новые    информационные    и
телекоммуникационные  технологии,   открываются   перспективы   в   сетевых
партнерских отношениях, активном сотрудничестве с  головными  предприятиями
региона по вопросам востребованности и  выполнения  социального  заказа  на
подготовку высококвалифицированных специалистов, стабильного финансирования
и материального обеспечения.
    Возможными становятся:
    - объединение образовательных учреждений и  их  подразделений,  имеющих
общие (совместимые) цели, потребность в опыте и ресурсах  друг  друга,  что
определяет необходимые условия  формирования  виртуальных  подразделений  и
правила вхождения в их состав;
    -   интеграция    лучших    педагогических,        учебно-методических,
организационно-технических  и  программно-аппаратных  ресурсов,   а   также
научных и производственных структур на основе новейших сетевых  технологий;
интенсивное использование средств  телекоммуникации,  реализация  процессов
кооперации и координации действий партнеров на расстоянии;
    - совместное производство использование педагогического опыта  (знаний)
и образовательных технологий, а также их быстрое приумножение;
    -   возможность        быстрого      формирования,       развертывания,
переструктурирования и расформирования в интересах оперативной адаптации  к
состоянию рынка образовательных услуг;
    - реализация междисциплинарной стратегии обучения;
    -  формирование  автономных  виртуальных   учебных   групп   с   гибким
распределением   и   перераспределением   функций   и   ролей    партнеров,
взаимодействующих  на  расстоянии;  предоставление  обучающимся  свободного
выбора дискретной траектории обучения не только внутри одного ОУ,  но  и  в
любом, входящих в объединение (свободная навигация  по  учебным  программам
разных образовательных учреждений);
    -  возможность  производственной  кооперации:   рост   объема   выпуска
продукции,  увеличение  доходов,   уменьшение   себестоимости,   сокращение
транспортных расходов, эффективность в продвижении и реализации  продукции,
конкурентоспособность образовательных учреждений;


    -  создание  единого  банка  вакансий  по   профессиям   начального   и
специальностям   среднего   профессионального    образования.    Проведение
совместных  маркетинговых  мероприятий  по  содействию  в   трудоустройстве
выпускников и созданию на предприятиях новых рабочих мест.
    Система  дистанционного  обучения   сегодня   рассматривается   многими
образовательными учреждениями - как основное «оружие»  в  борьбе  за  новые
образовательные рынки, как основной фактор «выживаемости».
    Для многих регионов современные экономические и социальные  условия  не
являются благоприятными для самостоятельной разработки и  внедрения  систем
дистанционного обучения, создания единой региональной информационной среды,
поэтому  важно  разработать   модель   системы   дистанционного   обучения,
адаптируемую к реализации дистанционного  обучения  в  конкретных  условиях
функционирования образовательного учреждения.
   2.  Преимущества электронного  обучения  и  дистанционных  педагогических
      технологий для студентов ГБПОУ «УМТ»
    Обучение на месте проживания/нахождения:
    - студент имеет возможность получить  профессиональное  образование  не
уезжая из семьи, оставаясь под ее контролем и опекой;
    - при переезде семьи из  города  в  город,  студент  имеет  возможность
продолжить обучение без перерывов и изменения сроков обучения  (обеспечение
академической мобильности);
    - взрослое население имеет возможность на своем рабочем месте  получить
профессиональное образование, повышение квалификации или переподготовку  по
курсам выбранной профессии и специальности;
    - технология позволяет обеспечить возможность обучения в  нестандартных
условиях, в частности в военных гарнизонах, в местах заключения,  в  местах
проведения военных действий и т.д.);
    - возможность обучения по индивидуальному временному графику,  планируя
свое обучение не только в течение семестра, но и в течение дня.
    В  рамках  проекта  планируется  разработка,  апробация   и   внедрение
дистанционных технологии обучения в образовательный процесс техникума.
   3.  Целеполагание по экспериментальному проекту.
    Цель  эксперимента:  Подготовка  квалифицированных  рабочих  кадров   и
специалистов среднего звена и для малого  и  среднего  бизнеса  посредством
применения электронного обучения и дистанционных педагогических технологий.
    Задачи:
    1.      Обновление  технологий  обучения  с  применением   электронного
обучения и дистанционных педагогических технологий;
    2.     Разработка, апробация и  внедрение  новых  элементов  содержания
образования;
    3.     Создание форм, методов и средств обучения;
    5.       Поиск   методик   подготовки,   переподготовки   и   повышения
квалификации кадров;
    Прогнозируемые результаты:
    1.     Переход на новый качественный уровень использования компьютерной
техники, новых информационных технологий в образовательном процессе;
    2.     Создание единой информационной среды обучения;
    3.     Расширение спектра внеаудиторных занятий;
    4.     Повышение социальной активности обучающихся;
    5.     Использование инновационных технологий  обучения,  стимулирующих
процесс обучения;
      Реализация экспериментального проекта
    1.     Создание условий для использования компьютерной  техники,  новых
информационных технологий.
    2.      Внедрение  информационных  технологий   в   образовательную   и
управленческую деятельность.
    3.     Создание единой информационной среды обучения с учетом внедрения
Федеральных    государственных    образовательных    стандартов    среднего
профессионального  образования  (обеспечение  образовательного  процесса  в
профессиональных областях).
    4.     Развернутый мониторинг образовательной деятельности.
    5.     Внедрение электронных систем управления техникумом по  отдельным
направлениям работы.
    6.      Усиление  дифференциации  и  индивидуализации  образовательного
процесса путем внедрения вариативных образовательных программ с применением
ИКТ.
    7.      Разработка  систем  цифровых   образовательных   ресурсов   для
реализации профильного обучения
    8.     Постоянное повышение информационной грамотности педагогов
    9.     Совершенствование материально-технической  базы,  обеспечивающей
системное внедрение и активное использование ИКТ.
    4.  Этапы работы над экспериментальным проектом:
    Подготовительный этап (2015 год):
    Изучение соответствующей  нормативной  документации  институционального
характера. Повышение квалификации педагогических работников в  области  ИКТ
через работу в методических объединениях, методических советах и  обучающих
семинарах по темам: электронное  обучение  и  дистанционные  педагогические
технологии.  Поиск  эффективных  и   наиболее   подходящих   информационных
продуктов, для внедрения в образовательные процесс электронного обучения  и
дистанционных  технологий.  Применение  преподавателями  в   работе   новых
педагогических и информационно-коммуникативных технологий
    Совершенствование    материально-технической    базы    –    обновление
компьютерного   и   интерактивного    оборудования.    Формирование    базы
интерактивного оборудования.
    Организационный этап конец 2015 начало 2016 года:
    Разработка структуры и формирование банка  нормативных  и  методических
материалов   по   применению   электронного   обучения   и    дистанционных
педагогических технологий обучения.
    Разработка      комплекса      нормативно-методических      документов,
регламентирующих   применение   электронного   обучения   и   дистанционных
педагогических   технологий   обучения   в   образовательной   деятельности
техникума.
    Создание механизма мониторинговых исследований на основе информационных
технологий. Экспертное оценивание, тестирование, анкетирование,  проведение
контрольных  и  других  квалификационных  работ,  статистическая  обработка
информации.
    Основной этап 2016 год:
    Развитие электронных систем управления профессиональным учреждением;
    Введение электронного мониторинга качества обучения;
    Создание единой информационной среды обучения с учетом  внедрения  ФГОС
СПО;
    Наполнение системы дистанционного обучения материалами по ФГОС СПО;
    Внедрение  электронного   обучения   и   дистанционных   технологий   в
образовательный   процесс;   Формирование   пакета   утвержденных   целевых
комплексных  программ,   локальных   актов,   регламентирующих   реализацию
дистанционного образования;
    Индивидуализация образования в информационной среде техникума.
    Разработка и индивидуальных образовательных маршрутов студентов.
    Создание  и  совершенствование  системы   дистанционного   обучения   в
техникуме
    Формирования электронного банка  методических  материалов,  позволяющих
работать в режиме дистанционного обучения
    Заключительный этап 2017 год:
    Итоговая    диагностика    эффективности    функционирования    единого
образовательного информационного пространства.
    Анализ  изменений  характеристик  качества   образования   во   времени
(динамический анализ) и сравнение  одних  характеристик  с  аналогичными  в
рамках образовательной системы (сопоставительный анализ).
    Обобщение   опыта   работы   по   созданию   единого   образовательного
пространства для  всех  участников  образовательного  процесса.  Увеличение
числа научно-методических публикаций преподавателей, увеличение  количества
участников в различных профессиональных конкурсах.
    Организация информационного взаимодействия с другими  профессиональными
организациями.
    Обоснование устойчивости результатов экспериментального  проекта  после
окончания его реализации, включая механизмы его ресурсного обеспечения
    Устойчивость   результатов   будет   достигнута   достаточным   уровнем
интеграции традиционных и дистанционных форм  обучения,  удовлетворённостью
качеством  образовательных  услуг  со  стороны   социальных   партнеров   и
заказчиков, численностью  преподавателей,  включенных  в  экспериментальную
деятельность,  участием  техникума  в  различных  конференциях,  семинарах,
круглых столах, консультациях, презентациях,  в  доступности  инновационных
продуктов   педагогической   общественности,   широкой   сети   социального
партнерства.
    Планируемые публикации  по  результатам  проекта  после  окончания  его
реализации
    Разработка и внедрение  нормативно-правовой базы электронного  обучения
и  дистанционных  педагогических  технологий  в  системе  профессионального
образования.
    Формирование банка методических материалов по электронному  обучению  и
дистанционным педагогическим технологиям  с  использованием  информационно-
компьютерных технологий.
   5.  Возможные модели обучения при  внедрении  в  образовательный  процесс
      электронного обучения и дистанционных педагогических технологий.
    Профессиональная организация,  которая решит  реализовать  программы  с
применением  электронного   обучения   и    дистанционных   образовательных
технологий, может выбрать следующие модели (Рекомендации № 06-381).
    Полностью дистанционное обучение
    Такая  модель   подразумевает   использование   режима,   при   котором
образовательная программа осваивается полностью удаленно.
    Соответственно все общение с педагогом происходит дистанционно.
    Данный   вариант   помогает   обеспечить   доступность    среднего    и
профессионального образования:
    • для детей, имеющих ограниченные возможности  здоровья,  а  также  для
тех, кто не может регулярно посещать профессиональную организацию;
    • для студентов, временно находящихся в другом городе (причинами  может
быть длительная командировка родителей, участие в спортивных соревнованиях,
творческих, интеллектуальных конкурсах и др.).
    Частичное использование дистанционных технологий
    При частичном использовании  дистанционных  технологий  образовательная
про-грамма реализуется путем чередования очных занятий с дистанционными.
    Данный вариант, может быть, применим, например:
    •  при  изучении  отдельных  тем  курса  (для  дифференцированного  или
индивидуального  обучения,  для  слабых  или,   наоборот,   очень   сильных
учащихся);
    • для обеспечения  продолжения  образовательного  процесса  в  условиях
введения в учреждении карантина  или  невозможности  посещения  занятий  по
причине погодных явлений.
    Требования к материальному обеспечению:
    В  зависимости  от  выбранной  модели  дистанционного  обучения   и   в
соответствии   с   Рекомендациями   №   06-381   учреждение    обеспечивает
функционирование информационно-образовательной среды, включающей:
    • электронные информационные и образовательные ресурсы;
    •   совокупность   информационных   технологий,    телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств.
    Благодаря  взаимодействию  вышеперечисленных  ресурсов   и   технологий
происходит  освоение  образовательных  программ  (полностью  или  частично)
независимо  от  местонахождения  студента.  Требования  к  рабочему   месту
педагогического работника.
    Рабочее место педагогического  работника  и  обучающегося  должно  быть
оборудовано:
    • персональным компьютером;
    • компьютерной периферией: микрофоном, аудиоколонками и (или) наушника-
ми (для аудио конференций, вебинаров), веб-камерой (для видеоконференций).
    В   состав   программно-аппаратных   комплексов   требуется    включить
(установить) программное обеспечение, которое необходимо для  осуществления
учебного процесса:
    •  общего   назначения:   операционная   система   (системы),   офисные
приложения, средства обеспечения информационной  безопасности,  архиваторы,
графический, видео- и аудио редакторы);
    • учебного назначения: интерактивные среды, виртуальные  лаборатории  и
инструментальные  средства  по  физике,   химии,   математике,   географии,
творческие виртуальные среды и др.
    Должна быть создана программная система  дистанционного  обучения.  При
этом   разработчики   образовательных   программ   (авторы,   веб-дизайнер,
программист,  художник,  методисты)   совместно   формируют   и   размещают
содержательный контент.
    В свою очередь,  педагогический  работник  выбирает  из  имеющихся  или
создает нужные для обучения ресурсы  и  задания.  То  есть  планирует  свою
педагогическую   деятельность.   А   обучающиеся   –   выполняют   задания,
предусмотренные образовательной программой.  При  необходимости  они  могут
обратиться за помощью к педагогу.
    Все результаты обучения сохраняются в информационной среде. Ведь на  их
основании формируются портфолио обучающихся и педагогов.
    Дистанционное обучение невозможно вести без  использования  специальной
системы. Однако не все учреждения имеют необходимых штатных специалистов. В
этом случае можно использовать доступ к системе, предоставляемый  сторонней
организацией (на основании договора).
    При   этом   необходимо   учитывать,   что   такая   система    обязана
соответствовать ряду требований:
    • разработчик курса должен иметь полный  контроль  над  ним  (изменение
настроек, правка содержания, обучение);
    • педагог должен обладать возможностью  организации  обучения,  но  без
изменения содержания всего курса (Если педагогу необходимо внести  какие-то
изменения в обучающий курс, например добавить  индивидуальные  задания  для
студента, он должен обратиться к его разработчику).
    • должна быть обеспечена возможность загрузки курсов;
    • рекомендуется включить в образовательную  программу  набор  различных
элементов  (например,  ресурсов,  форумов,  тестов,  заданий,   глоссариев,
опросов, анкет, чатов, лекций, семинаров, баз  данных,  построения  схем  и
др.);
    • должно быть обеспечено удобство редактирования текстовых  областей  с
помощью встроенного HTML-редактора;
    • оценку работы обучающихся  можно  проводить  разными  способами  –  с
возможностью создания собственных шкал для анализа результатов обучения  по
критериям;
    • все оценки должны собираться  в  единый  журнал,  содержащий  удобные
механизмы  для  подведения  итогов,  создания  и  использования   различных
отчетов, импорта и экспорта оценок;
    • нужна встроенная система учета и отслеживания активности обучающихся,
позволяющая наблюдать участие в курсе  как  в  целом,  так  и  детально  по
каждому его элементу;
    • должна быть интегрирована электронная почта,  позволяющая  отправлять
копии сообщений в форумах, отзывы и комментарии педагогических работников и
другую учебную информацию.
    Кроме  того,  информационная  система  дистанционного  обучения  должна
поддерживать отображение любого электронного  содержания,  хранящегося  как
локально, так и на внешнем сайте.
    Важно запомнить
    Для организации обучения с  применением  дистанционных  образовательных
технологий  в  штате  учреждения  необходимо  иметь  программиста  и   веб-
дизайнера. Это поможет повысить уровень и  качество  предоставляемых  услуг
студентам. Сами же преподаватели обязаны уметь использовать  информационно-
коммуникационные технологии.
   6. Принципы организации дистанционного обучения
      Рассматривая сущность дистанционного обучения, нельзя не принимать  во
внимание ряд его принципов, среди которых следует выделить:
      принцип деятельности,  который  означает,  что  все  материалы  должны
касаться основных видов учебной  деятельности  и  базироваться  на  реальных
операциях, давая возможность применять  собственный  опыт  студента  для  их
решения;
      принцип  формирования  поддерживаемой  дружеской  среды,   позволяющий
снимать психологические барьеры страха перед знаниями и тревоги. Вместо  них
формируется  чувство  безопасности  и  уверенности  в  себе,  что  в   итоге
оказывает содействие внутреннему раскрепощению студента;
      принцип личностно-опосредованного взаимодействия  заключается  в  том,
что  своевременный  мониторинг  учебных  потребностей  и  успехов  студента,
оказывает содействие усовершенствованию его  креативных,  коммуникативных  и
рефлексивных способностей;
      принцип   открытого   коммуникативного   пространства   сопровождается
применением  графики,  анимации,  звука  и  цвета,   специальных   эффектов,
гипертекстов.  Принцип  подразумевает  обсуждение  результатов  деятельности
студентов и развитие индивидуального творческого подхода в учебной работе;
      принцип интерактивности отражает закономерности  не  только  контактов
студентов с преподавателями, но и студентов между собой (в случае  групповых
занятий), что оказывает содействие интенсивности учебного процесса,
      принцип стартовых знаний рассчитан на предыдущую подготовку студентов,
которая  будет  оказывать  содействие  быстрому  и  лёгкому  усвоению  новой
информации за счет активизации приобретённых умений и навыков;
      принцип индивидуализации, для выполнения которого проводится входной и
текущий контроль, позволяющий разработать индивидуальную учебную программу,
      принцип  идентификации  является  общим   мероприятием   безопасности,
направленным  на  устранение  «фальсификации»   обучения.   Одним   из   его
технических средств выступает видео-конференц-связь;
      принцип  регламентации  обучения  вводит  временные  ограничения   для
обучения и самостоятельной работы студентов,
      принцип отбора информационных средств  обучения  позволяет  ставить  и
решать актуальные задачи педагогики,  андрагогики,  развития  человека,  его
интеллектуального  и  творческого  потенциала,   учитывая   все   компонента
обучения:  цель,  а  также  иные  элементы,   включая   формы   и   средства
образовательного процесса, содержание обучения;
      принцип обеспечения открытости и гибкости обучения снимает ограничения
по возрасту начального  образовательного  ценза  с  целью  обучения  в  виде
собеседований, анкетирования, тестирования и т.п.
      Учитывая указанные выше принципы,  можно  сделать  вывод  относительно
преимуществ,  эффективности   и   действенности   дистанционного   обучения.
Студенты ощущают необходимость дальнейшего  обучения,  обретают  возможность
работы с учебными материалами в таком  режиме  и  объёме,  который  подходит
непосредственно им. Эффект зависит от того, насколько  регулярно  занимается
студент.  Последовательное  выполнение  контрольно-диагностических  задач  и
выпускной   работы,   поддержка   со   стороны    преподавателя-координатора
обеспечивает планомерное усвоение знаний.
      Главными преимуществами дистанционного обучения при этом становятся:
      возможность образования широких слоёв населения;
      гибкость при выборе времени, места обучения и типа учебного заведения;
      наличие   индивидуального   подхода   с    учетом    потребностей    и
психологических особенностей студента;
      доступность и открытость обучения;
      совмещение обучения и профессиональной деятельности,;
      возможность самореализации для студентов и преподавателей;
      объективность  оценки  знаний,  проводимой  при   помощи   специальных
программ;
      улучшение     познавательных     навыков      студентов,      развитие
самостоятельности, творческого и интеллектуального потенциала (табл. 1).
      дистанционный обучение Таблица 1
      Сравнительная характеристика традиционного и дистанционного обучения
|Вид обучения  |Традиционное обучение  |Дистанционное обучение           |
|Материалы     |Лекции Конференции     |Мультимедийные учебники          |
|обучения      |                       |Виртуальное общение              |
|Практические  |Лабораторные занятия   |Виртуальные тренажёры            |
|занятия       |Семинарские занятия    |Интерактивные практики Задания   |
|              |Курсовые работы        |для самостоятельного выполнения  |
|              |(проекты) Дипломные    |                                 |
|              |работы (проекты)       |                                 |
|Навыки        |Запоминание и          |Выполнение текущих обязанностей, |
|              |предсказывание         |развитие творческого подхода     |
|              |информации             |                                 |
|Контроль      |Опросы по              |Статистика: по работе с          |
|              |теоретическому         |виртуальными материалами;        |
|              |материалу Проверка     |выполнению заданий Тесты         |
|              |заданий педагогом      |Автоматизированная проверка      |
|              |Контрольные работы     |заданий                          |
|              |Зачёты Экзамены        |                                 |
|Дополнительные|Печатные издания       |Глоссарий Электронные издания    |
|источники     |Открытые               |Перекрёстные ссылки Предметные   |
|информации    |образовательные ресурсы|указатели Электронные каталоги   |
|              |Интернета              |Образовательные порталы          |


      Психологическую основу дистанционного обучения составляет ряд  мотивов
у студентов:
      познавательные  -  глубокий  интерес  к  дисциплине  или   дисциплинам
дистанционного курса, готовность к  самостоятельному  осмыслению  материала,
поиску знаний, желание применить и продемонстрировать  уже  имеющие  знания,
способности;
      социальные - желание повысить свою  квалификацию  или  получить  новое
образование, быть полезным обществу, занимать активную жизненную позицию;
      ситуационные - необходимость повышения по  карьерной  лестнице,  смена
места работы, места жительства, изменение семейного положения и т.д.;
      сопутствующие - неудовлетворённость традиционными методиками обучения,
нехватка времени;
      репродуктивные - желание применять знания на практике;
      коммуникативные - потребность в общении с  опытным  преподавателем,  в
практических советах и рекомендациях.
      Если  познавательные  и   социальные   мотивы   слабо   выражены   или
отсутствуют,  то,  скорее  всего,   потенциальный   студент   не   готов   к
дистанционному  обучению.  Поэтому  преподаватель  или  психолог  в  системе
дистанционного обучения перед  началом  занятий  должен  определить  степень
готовности  человека  к  такому  виду  обучения.   Целесообразным   является
построение  психологического  профиля  студента.   В   профиле   учитываются
интеллектуальные, рефлексивные, познавательные, личностные, мотивационные  и
коммуникационные качества студента. Среди  мотивационных  качеств  изучаются
потребности, интересы, установки, идеалы, переживания  студента.  Для  этого
могут использоваться различные методики,  например,  «Мотивация  аффилиации»
А. Меграбяна, «Мотивация достижения успеха и избегания  неудач»  Т.  Элерса,
«Направленность личности» В Смекала и др.


   7.  Показатели  эффективности  и  перспективы  электронного  обучения   и
      дистанционных педагогических технологий.
      Эффективность  дистанционного  обучения  выражается   чаще   всего   в
свободной возможности совмещать обучение с работой. Ведь, как  правило,  для
студента  очень  важно,   чтобы   его   профессиональная   деятельность   не
прерывалась. Если обучение не занимает слишком много  времени,  не  является
слишком   трудоёмким,   то   большинство   работающих    студентов    смогут
охарактеризовать  его,  как  эффективное.  Сегодня   выпускники,   учившиеся
дистанционно, выше оценивают престиж полученной профессии. Иногда  они  тоже
испытают трудности, но и бывают наиболее успешными и  лучше  адаптированными
в  профессиональной  сфере.  Вместе  с  внедрением  дистанционного  обучения
возрастают  качественные  характеристики  специалистов,  которые  отличаются
лишь позитивными чертами - быстрая адаптация  в  коллективе,  уверенность  в
себе и своих силах, умением заниматься самообразованием.
      В научной литературе  нет  чётко  очерченных  критериев  эффективности
дистанционного обучения, однако,  проанализировав  некоторые  источники,  мы
пришли к выводу, что ими могут быть:  информативность  содержания  обучения;
гибкость обучения; технологическое состояние системы обучения;  адаптивность
программ для различных категорий учащихся,  например  для  людей  с  особыми
потребностями; доступность и экономичность обучения, в т.ч. по  отношению  к
традиционному образованию; конечное качество подготовки специалистов.  Общая
оценка эффективности может быть выведена как сумма оценок  по  перечисленным
критериям.
      При этом на  конечную  эффективность  обучения  влияет  ряд  факторов:
организация процесса обучения по выбранной модели, выбор средств и  методов,
информационно-коммуникационных  технологий,  профессионализм  преподавателя,
эффективность управления обучением (рис. 3).
      Взирая  на  все  преимущества,  нельзя   пренебрегать   отрицательными
сторонами дистанционного обучения,  ведь  устранение  отдельных  недостатков
оказывает содействие усовершенствованию системы в целом.  При  этом  следует
отметить собственно отсутствие очного общения  учителя  и  ученика,  что,  в
конце концов, влияет на индивидуальность подхода  в  обучении.  Студенты  не
всегда самодисциплинированы, сознательны и  самостоятельны,  что  необходимо
при  дистанционном  обучении.  Если  при  традиционном  обучении  достаточно
присутствия студента на занятиях, то для  дистанционного  образования  нужна
хорошая  техническая  оснащённость,  которая  будет   оказывать   содействие
постоянному  доступу  к  источникам  информации.   Недостаток   практических
занятий  и  отсутствие   постоянного   контроля   тоже   можно   отнести   к
отрицательным моментам. При дистанционном обучении технических  специалистов
возникают и проблемы  методического  характера.  Например,  при  обучении  и
повышении  квалификации   инженеров   возникает   потребность   демонстрации
выполнения  процесса.  Единственный  выход  при  дистанционном  обучении   -
анимация. А это невозможно при плохом  техническом  обеспечении.  Отсутствие
технической базы служит причиной проблемы проведения экзаменов в режиме «он-
лайн» ведь студент для ответа на экзаменационные  вопросы  может  пригласить
за компьютер своего друга - отличника.
      Рисунок 3
      Факторы, влияющие на эффективность дистанционного обучения
      [pic]


      Нужно  также  указать  низкую  теоретическую  обоснованность  проблемы
дистанционного обучения. Это сказывается в отсутствии чётких целей  обучения
и необходимых начальных требований к студенту, для работы  в  этой  системе;
слабом  уровне  системы  контроля  его  знаний;  отсутствии   требований   к
содержанию  дистанционных   курсов   и   учебно-методическому   обеспечению;
отсутствии  централизованного  планирования   и   чёткости   в   оперативном
регулировании   процесса   развития   учебно-методического    комплекса    в
информационном направлении; слабом  экономическом  механизме  стимулирования
учебной   и   научно-методической   активности   преподавателей   в    сфере
инновационных учебных технологий; неразвитой базе нормативных  документов  и
отраслевых  стандартов,  которые  определяют  состав  и  содержание  учебно-
методического комплекса дистанционного обучения; склонности  к  традиционным
технологиям    обучения    и     компьютерофобии     части     профессорско-
преподавательского состава высших учебных заведений.
      Таким образом, к числу  главных  недостатков  дистанционного  обучения
можно отнести:
      отсутствие и студентов навыков самостоятельной работы и как  результат
неэффективное использование времени занятий;
      неумение сосредоточиться на обучении в  неофициальной  (чаще  домашней
обстановке), повышенная отвлекаемость и рассеяность внимания студента;
      возможные технические неполадки в системе дистанционного обучения;
      периодическая   невозможность   получить    мгновенную    консультацию
преподавателя;
      направленность на людей старшего возраста,  низкая  эффективность  при
обучении подростков и молодежи (табл. 2).
      Подобные недостатки обусловлены рядом проблем, сложившихся  в  системе
дистанционного обучения нашей страны:
      терминологические проблемы -  отсутствие  чёткого  психологического  и
педагогического обоснования дистанционного обучения,  ориентация  сугубо  на
техническую   сторону,    недостаток    методик    психолого-педагогического
сопровождения «обучения на расстоянии»;
      юридические   проблемы   -   неразвитость   нормативно-правовой   базы
дистанционного   обучения,   недостаточное   количество   специализированных
учебных заведений;
      Таблица 2
      Преимущества и недостатки дистанционного обучения
|Преимущества                       |Недостатки                          |
|Доступность и гибкость обучения,   |Низкая эффективность из-за          |
|возможность обучения различных     |отсутствия навыков самостоятельной  |
|слоёв населения                    |работы у студентов                  |
|Индивидуальный подход в обучении,  |Отсутствие прямого контакта, «живого|
|открытость обучения                |общения»                            |
|Освещение образования и            |Направленность на людей старшего    |
|профессиональной деятельности,     |возраста, низкая эффективность при  |
|карьерный рост                     |обучении подростков и молодежи      |
|Объективность оценки знаний и      |Технические неполадки, искажение    |
|навыков студентов                  |информации                          |
|Самореализация студентов и         |Неумение сосредоточиться на обучении|
|преподавателей, развитие           |в неофициальной, отсутствие         |
|познавательных навыков,            |коллектива, недоразумения с         |
|использование мотивации            |преподавателем                      |


      технико-методологические  проблемы  -  игнорирование   психологических
законов восприятия и усвоения  информации  с  использованием  мультимедийных
средств  разной  модальности:  текст,  рисунки,  анимация,  звуки,   музыка,
различные языки;
      методические проблемы -  сложность  разработки  электронных  вариантов
традиционных учебных материалов,  прежде  всего,  учебников  и  практических
пособий.
      Отдельно    следует    охарактеризовать    психологические    проблемы
дистанционного обучения, содержащие четыре аспекта:
      психологический барьер  при  пользовании  компьютерными  технологиями,
сетью Интернет, возникающие преимущественно у людей старшего возраста;
      отсутствие коллектива, ощущение одиночества и коммуникативного барьера
с преподавателями;
      возможность  недоразумений  между  преподавателем  и   студентов   при
искажении информации;
      нарушение личной саморегуляции студента или преподавателя,  пониженный
внутренний  локус   контроля,   низкий   уровень   целеполагания,   неумение
планировать своё время и деятельность и т.д.
      Для  решения  этих   проблем   необходимо   общее   повышение   уровня
информационной и компьютерной грамотности населения, начиная со школы и  др.
заведений  традиционного   образования,   создание   специальных   Интернет-
конференций,  форумов,  которые  бы  гарантировали   относительное   «живое»
общение групп студентов. Также  необходимо  сотрудничество  традиционного  и
дистанционного  обучения,  сотрудничество  преподавателей  и   студентов   с
использованием   широкой   терминологической   и    методологической    базы
психологии, педагогики, андрагогики.
      И, несмотря на все эти проблемы, дистанционное обучение очень цениться
психологами и педагогами. Но полная замена традиционных  систем  образования
аналогичными - дистанционными пока вызывает  некоторую  насторожённость.  Но
бесспорно одно, студенты, обучающиеся дистанционно, более  адаптированные  к
внешним  условиям,  ответственно  и  активны,  а  значит  более  успешные  в
современном деловом мире.
Отсутствие прямого очного общения между  обучающимися  и  преподавателем  не
позволяет создать  творческую  атмосферу  в  группе  обучающихся,  сразу  же
реагировать на вопросы студентов, в  реальном  режиме  отслеживать  усвоение
материала.
Одной  из  основных  проблем   электронного   обучения   остается   проблема
аутентификации    пользователя    при    проверке    знаний.     Оптимальных
технологических   решений   этой   проблемы   нет,    поэтому    большинство
дистанционных программ получения профессионального  образования  по-прежнему
предполагает очную экзаменационную сессию.
Главным недостатком в  обучении  студентов  с  использованием  дистанционных
технологий является недостаток практических занятий.
Для  дистанционного  обучения   необходима   жесткая   самодисциплина,   его
результат   напрямую   зависит   от   самостоятельности   и   сознательности
обучающегося. К  сожалению,  у  студентов  очной  формы  обучения  мотивации
самостоятельного получения знаний нет. Необходим постоянный контроль.
Поэтому становится все более очевидным, что основная  задача  заключается  в
создании новой  формы обучения, сочетающей очное обучение  с  дистанционными
образовательными  технологиями.  Такая  организация  обучения,  предполагает
интерактивное  взаимодействие  субъектов   учебного   процесса   посредством
современных коммуникационных средств.
В ходе реализации дистанционных  образовательных  технологий  любое  учебное
заведение столкнется с целым рядом проблем:  высокой  стоимостью  построения
системы дистанционного обучения, отсутствием опыта  дистанционного  обучения
у  преподавателей  и  студентов,  отсутствием  методического  обеспечения  и
квалифицированных специалистов.
Развитие    электронного    обучения    как     полноценной     альтернативы
традиционной  классно-урочной  системы  образования  требует   решения   ещё
целого  ряда  задач.
Отдельного  внимания, заслуживают   вопросы   методического   и   психолого-
педагогического   сопровождения   электронного   обучения    и    применения
дистанционных  образовательных  технологий  в  образовательном  процессе.
   8.  Информационная образовательная среда ГБПОУ «УМТ»
    Создание  информационной  образовательной   среды   в   образовательном
учреждении предполагает наличие единых стандартов, форм, форматов данных, а
также общей технологии взаимодействия всех структур внутри образовательного
учреждения
    Для эффективного взаимодействия необходимо выполнение ряда условий:
    - Наличие  оптимального  количества  компьютеров,  связанных  локальной
сетью.
    - Выход в Интернет.
    - Обучающие программы различного назначения.
    - Наличие по всем видам  управленческой  деятельности  административных
программ,  совместимых  по  форматам  данных   и   обеспечивающих   систему
образования необходимым информационно-статистическим ресурсом;
    -   Обучение   всех   участников   учебного   процесса    использованию
вышеназванных программно-аппаратных комплексов.
    Для создания единого информационного пространства в ГБПОУ «УМТ»  (далее
ПО) ведется работа по следующим направлениям:
    -  Привлечение  внебюджетных  средств  –  это  способствует   улучшению
материально-технической базы учреждения. В 2013 – 2014 учебном году за счет
внебюджетных  средств,  спонсорской  помощи  была   произведена   частичная
модернизация по улучшению материально - технического оснащения  кабинетов и
мастерских;
    -  Повышение  квалификации  и  методическая  поддержка   педагогических
работников в области использования ИКТ в образовательном  процессе.  100  %
педагогических работников ПО прошли повышение квалификации в 2012  году  по
теме: «Автоматизированная система в управлении образовательным учреждением»
и сертификацию соответствия квалификационным требованиям в области ИКТ;
    - Организация образовательного процесса с использованием ИКТ  и доступа
к информационным ресурсам  всех  участников  образовательного  процесса.  В
кабинетах имеется  мультимедийное  оборудование,  компьютеры  объединены  в
общую локальную сеть, доступ к которой осуществляется по внутренней сети  и
Wi-Fi. Кабинеты ИКТ,  все  структурные  подразделения  ОУ  имеют  свободный
доступ к сети Интернет. В ОУ разработаны  электронные  учебные  пособия  по
учебным дисциплинам «Материаловедение», «Экономика отрасли и  предприятий»,
«Технология общественного питания»,  «Природа  и  экология  родного  края».
Используются   информационные   ресурсы,   электронные   учебные   пособия:
теоретический экзамен в ГИБДД, интерактивная автошкола и др.
    - Информационное взаимодействие со всеми  участниками  образовательного
процесса ОУ, а также с другими ОУ. Создание единой, в  рамках  ПО,  системы
обработки  и  передачи  различной  информации  на  всех   возможных   видах
носителей.   Организация   электронного    документооборота    обеспечивает
взаимодействие и контроль исполнения поручений. Обмен информацией внутри ПО
постоянно  осуществляется   на   основе   использования   различных   видов
коммуникаций  с  учетом  специфики  деятельности:  внутриучилищная  бегущая
строка, общая локальная сеть с выходом в интернет, организационная  техника
(копировальная техника, компьютеры, телефоны, факс и др.);
    - Содействие применению ИКТ в воспитательной работе, организация досуга
молодежи: вовлечение молодежи в  проектную  деятельность  с  использованием
средств ИКТ, участие в сетевых проектах,  конкурсах.   Для  информационного
обеспечения внеурочной работы в ОУ самостоятельно изготовлены,  разработаны
и оформлены различные стенды, организован  постоянный  доступ  в  интернет,
работает   web-сайт  (http://gbpou-umt.zz.vc),   электронная   почта   (pu-
68ulkan@yandex.ru);
    -    Развитие     информационно-управленческой     системы.     Ведение
делопроизводства, кадровых дел сотрудников,  бухгалтерского  учета,  личных
дел обучающихся (социально-психологическая служба); составление расписания;
внутриучилищный контроль  (формы  отчетов  по  успеваемости  групп,  отчеты
преподавателей,    мастеров    производственного     обучения,     классных
руководителей,  отчеты  по  результатам  административных  и  иных   работ,
контроль    производственной,    методической,    воспитательной    работы;
тестирование, диагностика,  контроль;  учет  успеваемости);  информационно-
методическое  обеспечение;  информационное  взаимодействие  в  локальных  и
глобальных сетях и другое. В ОУ заключены договоры на 1С: Бухгалтерия;  1С:
Школьное Питание; 1С: Библиотека;  Учебная  часть.  В  конце  2012  года  в
учебный процесс внедрена система электронного журнала «Mentor».
    28 марта 2013 года ПО был  получен  сертификат   соответствия,  который
удостоверяет,   что   система   менеджмента   качества   применительно    к
предоставлению  образовательных  услуг   по   основным   и   дополнительным
профессиональным  образовательным программам в соответствии с  требованиями
процедур  лицензирования  и  государственной   аккредитации   соответствует
требованиям  ГОСТ ISO 9001-2011.
    На сегодня в ГБПОУ «УМТ»  частично  созданы  условия  для  внедрения  в
образовательный  процесс  системы  электронного  обучения  и  дистанционных
педагогических технологий, главное мотивировать педагогический коллектив на
внедрение экспериментальных инноваций.
    Важнейшей современной функцией  управления  ПО  является  разработка  и
реализация эффективной стратегии, ориентированной на  внедрение  инноваций.
Поэтому основным фактором оптимальной деятельности и развития ПО становится
непрерывное   теоретическое   и   практическое    повышение    квалификации
руководителей нового типа: профессиональных, компетентных в  широком  круге
экономических,    социальных,    технологических    вопросов,    обладающих
стратегическим и тактическим  видением,  нацеленностью  на  режим  развития
профессиональной организации.
    Благодаря  инновациям  появляются авторские концепции, новые модели ПО;
разрабатываются  программы   развития;   активно   обновляется   содержание
образования; происходит перестройка  форм,  методов,  процесса  обучения  и
воспитания; создаются системы мониторинга,  диагностического  сопровождения
образовательного   процесса,   осуществляется   переход   ПО   из    режима
функционирования  в  режим развития и саморазвития.
    Условиями  успешной  мотивации  педагогических  кадров  при   внедрении
экспериментальных инноваций в ПО является то, что:
    – ожидаемые результаты  деятельности  четко  определены,  что  позволит
поставить четкие и ясные цели, которые послужат средством для  сравнения  с
достигнутыми результатами;
    – педагоги ознакомлены с перспективами своего участия в работе и  четко
знают, какие задачи им предстоит решить в будущем;
    – при распределении задач должны быть учтены профессиональные  интересы
и потребности педагога;
    –  поставленные  задачи  соответствуют  возможностям  педагогов,  и  их
решение не приведет к приложению сверх усилий;
    –   созданы   все   условия   (организационные,    научно-методические,
финансовые,  материально-технические)  для  хорошей  работы  и   достижения
положительных результатов;
    –  найдена  возможность   для   рациональной   загрузки   педагогов   и
высвобождения времени  на  инновационную  деятельность  и  профессиональное
развитие;
    – введены вознаграждения за достижение высоких результатов;
    – статус педагогов ПО напрямую зависит  от  результатов  их  участия  в
инновационной деятельности;
    – введена объективная система оценки и контроля работы педагогов;
    – результаты работы хорошо известны  всем  участникам  образовательного
процесса.




      Заключение
      Динамичность  экономичных  и  социокультурных  процессов  в   обществе
обуславливает изменения в сфере профессионального  образования.  А  развитие
информационных  технологий  привело  к  появлению   электронного   обучения,
дистанционных  педагогических  технологий,  в   ходе   которого   происходит
обучение на расстоянии, когда нет прямого контакта  между  преподавателем  и
студентом, а контакт обеспечивается  при  помощи  информационно-компьютерных
технологий.
      Электронное   обучение,   дистанционные   педагогические    технологии
практикуется в мире в виде различных моделей, но главными  его  компонентами
являются  виртуальные  учебные  материалы  и  коммуникации   (мультимедийные
материалы,   электронные    учебники,    онлайн-,    и    видео-конференции,
использование ресурсов сети Интернет и пр.).
      Базируясь  на  психологии  и   методике   самостоятельного   обучения,
электронное обучение и дистанционные  педагогические  технологии  имеют  ряд
преимуществ и недостатков.  Среди  его  положительных  сторон:  доступность,
массовость, открытость  образования,  возможность  обучения  без  отрыва  от
работы, индивидуальный подход  и  гибкость  графика  занятий,  оперативность
учебного  процесса,  возможность  самореализации  студента  и  развитие  его
познавательных навыков.
      В  то  же   время   дистанционное   обучение   характеризуется   рядом
недостатков: низкой эффективностью из-за отсутствия навыков  самостоятельной
работы у студентов, недостатком «живого»  общения,  коллектива  (особенно  в
асинхронной модели),  возможностью  искажения  информации,  недоразумений  в
связи с удалённостью участников образовательного процесса.
      Но  в  целом  электронное  обучение  и  дистанционные   педагогические
технологии являются весьма эффективным и перспективным. Для  дальнейшего  их
развития в нашей  стране  необходимо:  сформировать  методологическую  базу,
организационно-управленческую  структуру   электронного   и   дистанционного
образования,    разработать    нормативно-правовой    аппарат,     развивать
теоретические, научно-психологические подходы в  сотрудничестве  с  системой
традиционного образования. И, конечно же,  необходима  финансовая  поддержка
материально-технической  базы  для  электронного  обучение  и  дистанционных
педагогических технологий.
























































    Список литературы
1. Абдуллаев С.Г.. Абасова С.Э. Проблемы оценки эффективности
 дистанционного обучения // Информационные технологии моделирования и
 управления. 2009. № 4 (56). С. 484-492.
2. Алфёрова М.А. Проблема самоорганизации личности в системе дистанционного
 обучения // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии
 образования. 2010. № 12. С. 50-55.
3. Андреев  А.А.   К   вопросу   об   определении   понятия   «дистанционное
 обучение».   [Электронный    ресурс]    —    Режим    доступа    —    URL:
 http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st096.html  (дата  обращения  30.08.2013).
4.  Ахаян  А.А.  Высокотехнологичная   информационно-образовательная   среда
 педагогической магистратуры как средство профессионального  и  личностного
 развития работников сферы образования. /А.А. Ахаян, РГПУ им. А.И.  Герцена
 // Дистанционное образование: Методические материалы для учителей. – СПб.:
 ГОУ ДПО  ЦПКС  СПб  «Региональный  центр  оценки  качества  образования  и
 информационных технологий», – с. 35–44
5. Бакалов В.П. Крук И.П., Журавлева О.Б. Дистанционное обучение.
 Концепция, содержание, управление. - М.: Горячая линия - Телеком, 2008. -
 108 с.
6. Биккулова Г.Р. Дистанционное обучение в России // Дистанционное и
 виртуальное обучение. 2009. № 4. С. 4-13.
7.  Болотов   А.А.,   Рябышев   А.М.   Информационно-образовательная   среда
 сетевых  технологий  дистанционного   обеспечения   //   Научный   Вестник
 МГИИТ.  —  2009.  —  №  2.  —  P.  24—26.
8.  Гаевская  Е.Г.  Технологии  сетевого  дистанционного  обучения:  Учебное
 пособие. – СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. – с. 4.
9. Девтерова З.Р. Современные подходы к организации и управлению
 дистанционным обучением // Гуманизация образования. 2010. № 1. С. 58-63.
10. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. - М.: Феникс, 2009. - 320 с.
11. Капов В.А. Дистанционное обучение: подходы и проблемы //
 Здравоохранение Российской Федерации. 2008. № 1. С. 29-30.
12.  Медведев   Д.А..   Национальная   инициатива   «Наша    новая    школа»
 [Электронный      ресурс]      —      Режим      доступа      —       URL:
 http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/  (дата  обращения  30.08.2013).
13. Поночевная И. Дистанционные образовательные технологии как способ
 обеспечения профессионализации для современного преподавателя и студента
 автор // Профессионализация в условиях современной системы инновационного
 образования. - М.: ЭСЭПиМ, 2011. - 292 с.
14. Порядок  применения   организациями,   осуществляющими   образовательную
 деятельность,   электронного   обучения,   дистанционных   образовательных
 технологий    при    реализации    образовательных    программ.    Проект.
 [Электронный      ресурс]      —      Режим      доступа      —       URL:
 http://минобрнауки.рф/документы/3244/файл/2051/13.04.02-
 электр.обучение.pdf  (дата  обращения  30.10.2013).
15. Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его
 развитие. - М.: Дашков и Ко, 2012. - 294 с.
16. Тьюторство. Самоопределение в контексте современности. Под ред. С.
 Сироткина. - Ижевск.: Изд-во Удмуртского государственного университета,
 2011. - 164 с.
17. Федеральный  закон  от  29.12.2012  №  273-ФЗ   (ред.   от   07.05.2013)
 «Об  образовании  в   Российской   Федерации»   [Электронный   ресурс]   —
 Режим                   доступа                   —                   URL:
 http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149753/   (дата   обращения
 30.10.2013).