Особенности дополнительного образования в современном мире
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги доп.образования. Дата публикации: 25.02.2015
Описание: В работе рассмотрены цели, задачи, сущность и технологии дополнительного образования. Материал будет полезен педагогам и руководителям образовательных учреждений дополнительного образования детей.


                                                               Солопова Г.С.
                                        Педагог дополнительного образования.
                                                               Солопова М.В.
                                                               Зав.МО отдела
                                            МБОУ ДОД ЦДЮТ "Мечта" г.о.Самара

         Особенности дополнительного образования в современном мире.


В современном обществе большое внимание уделяется инновациям. Без внедрения
инноваций  не развивается ни одна наука, в том числе  и музыкальная
педагогика . Последнее десятилетие  ознаменовано возникновением нового
теоретического направления – это педагогическая инноватика, в центре
внимания которой  стоит процесс педагогических нововведений. Педагогическая
инноватика определяется как наука, изучающая природу,  закономерности
возникновения  и развития педагогических инноваций в отношении субъектов
образования, а также обеспечивающая связь  педагогических традиций с
проектированием  будущего образования.
Не допускаются применения инноваций без учета индивидуальных способностей
личности ребенка. Также следует отметить, что педагог дополнительного
образования по классу специальных дисциплин должен в рамках занятия
реализовать не только учебно-воспитательную функцию, но и сыграть роль
консультанта, психолога и наставника. Он должен   способствовать
всестороннему развитию личности и формировать целостность характера,
закладывая нравственные основы воспитания. Это требует от специалистов
постоянного самосовершенствования и участия в жизни своих учеников.
Современный педагог  должен говорить  с учениками на одном языке, понимать
их и быть в курсе последних тенденций, происходящих в обществе.     Именно
эти познания с профессиональным опытом должны стать основой в создании
инновационных методов и техник обучения.
Педагогика дополнительного образования
Педагогика дополнительного образования диктует нам необходимость изменения
социально-педагогической системы, которая находится в центре развития
образования ребенка. Мы сталкиваемся с проблемой сотрудничества с семьями
воспитанников. Без взаимодействия родителей очень сложно развивать
творческую личность детей. Поэтому семья играет очень огромную роль в жизни
каждого человека. И мы должны стремится к достойному выбору нашего ребенка.
Повышать эффективность взаимодействия с нашими учреждениями. В педагогике
дополнительного образования лежит основа исследования каждого предмета, это
процесс специалисты обсуждают с семьями воспитанников, затем приходят к
общему выводу и проводят разные занятия и работы над развитием детей. Такая
подготовка является необходимым условием для формирования и развития,
реализовать себя как человека. Еще множества направлений возможного
интереса детей лежит в условиях желания. В основе педагогики
дополнительного образования идет работа педагогов с родителями. Обсуждается
образовательная программа ребенка, речь идет о требовании педагогов и
родителей. На сегодняшний день у педагогов выработался определенный опыт
работы с детьми и сотрудничества с их родителями. Они всегда стремятся
добиться воспитания и положительного воздействия на своего ученика. Но
зачастую некоторые сотрудничества с семьями имеют не большие недостатки,
так как  педагоги сами не могут правильно контактировать и не всегда
учитывают возможности учеников. На сегодняшний день педагогика
дополнительного образования взаимодействует с наукой и практикой. Такая
система настолько сложна, что может строиться только на научном
исследовании. Проектом такой работы послужило творческая образовательная
программа. Исследования показывают, что педагогикой дополнительного
образования стала гармоничная работа в сфере развития психолого-
педагогической культуры и внутренних отношений родителей и детей. Сущность
таких исследований важна для  педагогики дополнительного образования и
рассматривается как одно из основных направлений взаимодействия. Среди них
для получения качественного результата следует, выделить индивидуальные
особенности. Например, для некоторых будет достижение качественного уровня
знаний и навыков, а для других будет нужна возможность выразить себя
посредством искусства.

Цели и задачи дополнительного образования
На сегодняшней день целями и задачами дополнительного образования
становятся так же и информационные технологии, которые позволяют обеспечить
доступ человека к информации формируемых в учебном процессе. Современным
этапом развития общества является информация – это знание во всех видах
деятельности, которая обретает качественно новые возможности. С помощью ее
педагоги разрабатывают свои цели и задачи дополнительного образования.
Цели и задачи дополнительного образования осуществляется в процессе
основной и дополнительной профессиональной подготовки.
 Цель дополнительного образования
Цель дополнительного образования должна быть заложена еще со школьного
возраста детей, она позволяет сформировать и охватить каждого ребенка
желанием учиться и развиваться дальше.
Цель дополнительного образования делает обучение привлекательнее и
интереснее  учащихся любого возраста. Она является жизненным потенциалом
дальнейшего образования, сказывается благоприятность личностного
достоинства ученика, решат проблему поведения и воспитания учащегося.
Так же целью дополнительного образования служит самовыражение ребенка
творчески мыслящей личности. В основе целей дополнительного образования
служит качественная работа с детьми на протяжении десяти лет. Под
дополнительным образованием понимается творческое  познание человека,
позволяющее развивать себя и получать огромное удовольствии от проделанной
работы. Отсюда возникает необходимость, сочетания школьного и
дополнительного образования.
Сущностью дополнительного образования
Сущностью дополнительного образования сегодня является результат
воспитательного процесса и его эффективность. Особыми показателями
деятельности детей были утверждены их достижения, награды и победы. По этим
показателям выводилась оценка качества и результативности. Сущность
дополнительного образования  заключается в том, что бы дать ребенку,
образованность и поддерживающую информацию. Когда он осваивает область
человеческой деятельности, приобретает знание, умение, он имеет возможность
выбирать. Увлечение той или иной деятельностью помогает наблюдать, делать и
извлекать знания в процессе взаимодействия с предметами. Сущность
дополнительного образования это еще и профессионализм педагогики, где
каждому уровню соответствует определенный уровень проявления качества
работы. Известно, что оценка  результатов – это организованное воздействие
на учащегося, которая в свою очередь определяется результатами образования,
таким образом, мы видим позитивные изменения, происходящие в личности
учащихся. Что бы закрепить сущность дополнительного образования надо
сказать о результативности воспитательной деятельности. Формой выражения
этого этапа является программа, разработанная и реализуемая  педагогами
имеющая конкретную цель и задачи необходимые для их диагностики и оценки
воспитательной деятельности. А понимание результативности всегда будет
субъективна на уровне отдельного педагогического общества и учреждения.
Сущность дополнительного образования - это  процесс взаимодействия педагога
с детьми, выстроенная в организационных формах. Итог этого – работа и
усилие, выражение степени его успешности и личностного роста. Главная
сущность дополнительного образования и его процесс – это успешность,
который определяется только относительно личностного роста каждого ребенка.
Особую ценность в этом плане представляют идеи психологии. Настоящее
ребенка должно быть более важным, чем его прошлое, а внутренняя
направленность и развитие индивидуальности, всегда важнее требований
инструкции или приказов. Всегда стимулом человеческой жизни является
чувство радости, и эта завтрашняя радость станет одним из важнейших
объектов работы.
Ключевая компетентность это:
 В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в
качестве центрального, своего рода “узлового” понятия - ибо компетентность,
 - во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую
образования;
 - во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации
содержания
образования, формируемого “от результата” (“стандарт на выходе”);
 - в третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо
она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний,
относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной,
правовой и проч.).
Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать
различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.
 В структуре ключевых компетентностей... должны быть представлены:
- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников
информации, в том числе внешкольных;
- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение
ролей гражданина, избирателя, потребителя);
- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение
анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные
профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых
взаимоотношений, навыки самоорганизации);
компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья,
семейного бытия и проч.);
 -компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор
путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно
обогащающих личность).
Технология «Обучение в сотрудничестве»
"Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-
то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе учиться не только
легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта
эффективность касается не только академических успехов учеников, их
интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить
любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также
естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни."
 Личностно-ориентированное образование
 “...личностно-ориентированное образование — такое образование, в котором
личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в
котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не
преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель—ученик, чтобы традиционная
парадигма образования учитель—учебник—ученик была со всей решительностью
заменена на новую: ученик—учебник—учитель.”
 Технология разноуровневого обучения
Разноуровневое обучение - это такая организация учебно-воспитательного
процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным
материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А,
В, С), не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных
особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика
принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его
применению. Темы же, предписанные “Минимальными требованиями..”, остаются
едины для всех уровней обучения.
Новые информационные технологии обучения в дополнительном образовании
детей.
 Новые информационные технологии (по Г.К. Селевко) – это технологии,
использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио,
кино, видео).

 Учреждение дополнительного образования детей в отличие от массовой школы
должно разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить
всех по-разному, причем содержание и методы обучения нужно рассчитывать на
уровень умственного развития и корректировать в зависимости от конкретных
возможностей, способностей и запросов ребенка. В результате для большинства
детей должны создаваться оптимальные условия развития: они смогут
реализовать свои способности и освоить программы.
Всеобщая талантливость детей: нет неталантливых детей, а есть те, которые
еще не нашли своего дела.
 Взаимное превосходство: если у кого-то что-то получается хуже, чем у
других, значит, что-то должно получиться лучше – это «что-то» нужно искать.
 Неизбежность перемен: ни одно суждение о ребенке не может считаться
окончательным.
Успех рождает успех. Основная задача – создать ситуацию успеха для всех
детей на каждом занятии, прежде всего для недостаточно подготовленных:
важно дать им почувствовать, что они не хуже других.
Нет детей неспособных: если каждому отводить время, соответствующее его
личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение
необходимого учебного материала.

 В настоящее время педагоги учреждений дополнительного образования детей
все более осознанно начинают использовать в новые образовательные
технологии, рассчитанные на самообразование детей и их максимальную
самореализацию в обществе. Поэтому большой интерес для нас представляют
личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре
внимания которых – неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих
возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных
ситуациях.

 Технология дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:

Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается в детьми, том, как
они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за
результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях,
который выбирает самостоятельно.

Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию,
актуализировать опорные знания и умения. Нужно объяснить, почему это нужно
научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (т.е.
«завести мотор»). Вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача
– восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.

Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается
кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. После чего дети должны перейти на
самостоятельную работу и взаимопроверку. Главное – каждый добывает знания
сам.

Итоговый этап – оценивание лучших работ, ответов, обобщение пройденного на
занятии.
 Содержательной основой уровневой дифференциации является наличие
нескольких программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом
материала. Эта практика широко распространена в системе дополнительного
образования детей: обучающимся различных уровней предлагается усвоить
соответствующую их возможностям программу («взять» столько, сколько он
может).

Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам
детей (И.Н. Закатова). Дополнительное образование всеохватно по содержанию
и «является самым широким путем личности в культуру через творчество.
Понимая творчество как свободную, ничем не регламентированную кроме
собственного интереса и волевого усилия личности деятельность, В.В. Давыдов
выделяет в самом понятии «личность» главный признак – творчество».
 Весьма важной задачей технологии дифференцированного обучения по интересам
является определение специальных интересов, наклонностей, способностей
детей. В учреждениях дополнительного образования детей разработана система
психолого-педагогической диагностики по интересам, которая включает:

 ежегодный опрос учащихся, педагогов, родителей;

 тестирование развития специальных способностей;

 определение готовности и области интересов вновь поступающего ребенка;

 профориентационную диагностику;

 определение интересов и других показателей для дифференциации.

 При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в
индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при
которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными
особенностями детей.

Индивидуализация обучения – принципиальная характеристика дополнительного
образования детей. В силу используемых в нем организационных форм и иной
природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные практики стали
его родовой особенностью.

 Главная цель дополнительного образования – персонифицировать
стандартизированную государством и обществом образовательную деятельность,
придать ей личностный смысл.

Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология
обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения
являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как
принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях,
поэтому ее считают проникающей технологией.

 В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в
учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого
обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему
интересно.

 В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополнительного
образования детей может применяться несколько вариантов учета
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся:

 Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа
обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик
личности.

 Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне
при невозможности сформировать полную группу по направлению.

 Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная
подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической
диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и
родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном виде
деятельности.

 Создание персонифицированных учебных программ по направлениям.

 Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно
позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к
индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в
обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать
экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. В
массовой школе индивидуальное обучение применяется ограниченно.

 Дополнительное образование (как и другой тип образования) имеет не только
иерархический ряд целей, но и соотнесенный с ним ряд планируемых
обязательных результатов обучения, что делает обучение целостным и
завершенным. Именно выход на конечные результаты, определение «эталона»
обучения придает дополнительному образования осмысленность, а обучающийся
знает, к чему стремится в овладении содержанием предмета. Определение
конечных результатов - одна из сложнейших проблем. Поэтому педагоги
разрабатывают программы, содержащие фиксированные образовательные
результаты. Обязательная аттестация в дополнительном образовании в принципе
отсутствует. А важнейшим средством управления образовательным процессом
является объективный и систематический контроль работы детей.

Технология полного усвоения позволяет достичь хороших результатов всем
учащимся, так как:

 -задает единый для всех детей уровень знаний, умений и навыков, но делает
переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда,
то есть создаются дифференцированные условия усвоения учебного материала;

 -успехи каждого ученика сравниваются с установленным эталоном;

 -каждый ученик получает необходимую помощь;

 -диагностические тесты позволяют скорректировать работу детей.

 В условиях дополнительного образования детей сегодня существует реальная
возможность отвести каждому ребенку необходимое для усвоения учебного
материала время: скомплектовать уровневые группы, или организовать внутри
группы работу по индивидуальным планам.

. В дополнительном образовании сотрудничество распространяется на все виды
отношений детей, педагогов, родителей с социальным окружением.

 Личностный подход, который можно представить формулой «любить + понимать +
принимать + сострадать + помогать», является важнейшим фактором,
определяющим результаты образовательного процесса в учреждении
дополнительного образования детей.

 Личностный подход к ребенку, заложенный в основу педагогики
сотрудничества, ставит в центр дополнительного образования развитие
личности ребенка, его внутреннего мира, где скрываются неразвитые
способности и возможности, не раскрытые таланты и потенции. Цель
дополнительного образования – разбудить эти внутренние силы ребенка и
использовать их для более полного развития его личности.


Развитие личности и педагогические технологии.


Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала,
его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит
в педагогике.

 Сегодня всех педагогов объединяет общее стремление выйти за рамки
традиционного обучения и воспитания, найти новые подходы к организации
образовательного процесса, новые методики и новые технологии обучения и
воспитания, которые отвечали бы принципу природосообразности и создавали бы
благоприятные условия для саморазвития и самореализации школьников.
Главное, что объединяет всех, - забота о всестороннем развитии личности
ученика.

 Одна из ошибок общеобразовательной школы заключается в том, что она
перегружает головы учеников знаниями, не обращая должного внимания на
развитие их способностей: роль знаний преувеличивается, они выступают как
самоцель, а не как средство развития. Деятельность детей и способы
приобретения ими знаний зачастую остаются вне поля зрения педагога. Учебные
задания в основном носят репродуктивный характер, сводятся к выполнению
действий по образцу, что перегружает память и не развивает мышление
школьника.

 Психологи утверждают, что в настоящее время только 15-25 % школьников
несут задатки в области интеллектуальной деятельности. Следовательно,
только эти дети могут успевать при традиционных технологиях обучения. А
остальным 75-85 % современные требования непосильны. Важен тот факт, что
подавляющее большинство детей теряет интерес к учению, находится в
состоянии умственной перегрузки, чувствует свою неполноценность.

 Из этого следует педагогический вывод: необходимо реформировать учебный
процесс. Основная цель – установить соответствие между возможностями детей
и предъявляемыми к ним требованиями.

 Изменить такое положение может радикальная переориентация образования,
поворот от культа знаний к всестороннему развитию личности. Именно
возможность саморазвития и самостоятельного обновления знаний
подготавливают молодого человека к жизни в современном мире. Это означает
психологизацию образования, построение и контроль образовательного процесса
от возможностей и потребностей ученика.

 Появившиеся в последнее десятилетие в России нетрадиционные системы
образования провозгласили основной ценностью развитие личности, что и
является сегодня приоритетной задачей педагогики. Поэтому необходимо
обратиться к рассмотрению роли личности в образовательном процессе.

Педагогика - область человеческой деятельности. Следовательно, она включает
в свою структуру объекты и субъекты процесса.

 Академик РАО В.В. Давыдов ввел в науку понятие «содержательное обобщение»,
в соответствии с которым человек представляет собой совокупность
физического и психического содержания.

 Взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном
производстве, человек проявляет различные качества и свойства, совокупность
которых образует личность.

 «Личность, - пишет Г.К. Селевко в книге "Современные образовательные
технологии" (М.: "Народное образование", 1998), - это психическая, духовная
сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств:

 -совокупность социально значимых свойств человека;

 -система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;

 -система деятельности, социальных ролей, поведенческих актов;

 -осознание окружающего мира и себя в нем;

 -система потребностей;

 -совокупность способностей и творческих возможностей;

 -совокупность реакций на внешние условия и т.д.» (с.5-6).

 В течение жизни личность претерпевает изменения, которые называют
развитием. Способность к развитию заложена в человеке природой.

 развитие личности - это направленное, закономерное физическое и
психическое изменение индивида, происходящее в ходе специально
организованного планомерного педагогического процесса, приводящее к
качественному и количественному изменению состояния и свойств обучающихся,
улучшению их адаптивности к условиям окружающей среды и повышению их
социальной ценности.

 Проблема развития личности средствами творчества непроста, противоречива и
многоаспектна. Сложность заключается в сущности этого явления, так как у
психологов и дидактов складываются разные точки зрения на само понятие
«креативность».

 Сущность творчества понимается представителями различных областей знания
почти одинаково. Оно заключается в создании человеком в процессе
деятельности чего-то нового, противоположного шаблонному, застывшему,
стереотипному; он овладевает и перерабатывает уже существующую информацию,
опыт только ему присущим путем, созидая и себя как личность.

Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из
доставляемого действительностью материала создать новую реальность,
удовлетворяющую многообразным общественным потребностям. Это процесс
человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и
духовные ценности. (Философский словарь).

 Творчество, по замечанию Л.С. Выготского, есть необходимое условие
существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть
йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека.

 Творчество, как считает Н.В. Кларин, способность образовывать новые
сочетания идей, отвечающих той или иной цели, направленность на достижение
творческого результата.

 Исходной точкой творчества является активность и самостоятельность,
оригинальность и гибкость, склонность и умение фантазировать, способность
человека направлять свою внутреннюю энергию на решение каких-либо
проблемных задач, способность самостоятельно ставить новые задачи.


Для ребенка творческая деятельность является особой формой чувственно-
эмоционального восприятия мира. В его сознании не существует четкой грани
между миром реальным и миром идеальным. Предметный мир для него как
субъекта творчества - это единственно возможная реальность, в которой
сглаживаются все острые углы, где все предельно понятно. Творческая
деятельность для него - это своеобразное объяснение мира (пусть даже и не
имеющее ничего общего с реальностью). Для ребенка эта форма деятельности
является, пожалуй, единственным способом защиты от непонятного и жестокого
мира; он пребывает в комфортной среде, созданной им самим, исходя из его
потребностей и. стремлений.

Таким образом, наиболее эффективные условия для формирования творческой
личности:

1. Признание безусловной ценности ребенка.

 В учреждении дополнительного образования детей создаются условия для
развития, способствующие творчеству, если позволяют ребенку ощущать свою
значимость и самоценность во всех проявлениях, независимо от его состояния
и поведения в прошлом или настоящем. Такое отношение возможно лишь при
искренней вере в потенциальные возможности ребенка, веры безо всяких
условий.

2. Создание обстановки безоценочного принятия ребенка, ситуаций, в которых
отсутствует внешнее оценивание.

 Когда мы перестаем судить о ребенке с точки зрения нашей собственной
системы ценностей, мы способствуем творчеству. Ведь оценивание всегда
воспринимается как угроза, приводящая к необходимости прибегнуть к одной из
защит, что означает невозможность осознания определенной части опыта.
Отсутствие оценивания не означает, что педагог дополнительного образования
никак не реагируем на то, что ребенок произвел. Можно сказать: «Мне не
нравится твой поступок. Я огорчена», - и это будет конструктивнее и
эффективнее следующего. «То, что ты делаешь - это плохо. Ты дурно
поступил». Действие, поступок - лишь одно из многих проявлений личности. И
они никак не тождественны. Никогда нельзя оценивать личность ребенка в
целом негативно, это отдаляет его от возможности быть творческим.

3. Творчество развивается при условии предоставления ребенку свободы
выражения.

 Это означает, что педагог дополнительного образования, занимающийся
развитием, должен способствовать выражению самого сокровенного у ребенка,
его мыслей, чувств, состояний и действий. Это создаёт условия для
открытости, а также для причудливого и неожиданного сочетания образов,
понятий и значений, что является частью творчества.

4. Креативность способна развиваться и реализовываться через проявление
собственной индивидуальности ребенка. И в этом контексте важна разрешающая
и поощряющая, активизирующая исследовательскую деятельность ребенка позиция
взрослых. Иными словами, позиция, обеспечивающая психологическую
безопасность, физическую и эмоциональную поддержку ребенку со стороны
взрослых. Выражать позитивные ожидания, надежду на успех, веру в
способность ребёнка к достижению надситуативных целей.

5. Творчество начинается в игре. Именно в ней развиваются такие важные
предпосылки креативности, как интерес, воображение, формируется умение
проявлять свою творческую инициативу, активизируются процессы, формирующие
наглядно-образное мышление, в основе которого лежит манипулирование
образами. И здесь необходима помощь взрослого в организации и в реализации
замысла игры, стимулирования их разнообразия. Именно предоставление ребенку
свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому
оказывает решающее влияние на развитие его способности к переживанию
интереса, удивления, ситуации новизны.

 Таким образом, семья, школа, внешкольное учреждение призваны сформировать
в ребенке потребность в новом - в новых впечатлениях, новых формах
самовыражения. Ценностью для учащихся должны стать инициативность,
индивидуальность, потребность в саморазвитии, самоорганизации,
самодеятельности и самостоятельности.

 Процесс воспитания и обучения ребенка –это взгляд человечества в будущее.

 Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации и уже не
представляем нашу жизнь без компьютеров, спутникого телевидения, мобильной
связи, интернета и т.п.

 Информационные технологии дают нам все новые возможности. Как научить
детей полноценно жить в динамичном, быстро изменяющемся мире?

 В российском образовательном процессе имеется широкий спектр инновационных
технологий. Для системы дошкольного образования и воспитания представляют
интерес следующие педагогические технологии:

Авторитарные технологии педагог единоличный субъект воспитательно-
образовательного процесса технологии отличаются применением требований и
принуждения.

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр образовательной
системы личность ребенка, обеспечение комфортных, безконфликтных и
безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.

Гуманно – личностные технологии своей гуманистической сущностью исповедуют
идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его
творческие силы, отвергают принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в
отношениях педагога и ребенка.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку
свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его
жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует
свою позицию, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего
воздействия.

 Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный
процесс должен уметь:

 применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

 проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой
технологии;

 научить детей новым методам работы;

 оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя
методы педагогической диагностики.

 Новые технологии требуют от педагога умения разрабатывать необходимые
дидактические средства для осуществления образовательного процесса:
наглядные пособия, раздаточный материал, для самостоятельной работы
обучающихся, учебные задания для индивидуальной и групповой работы,
дифференцированные упражнения контрольные задания, тесты и др.
Следовательно, педагога нужно учить разработке недостающих дидактических
средств.

 Таковы общие направления разработки и внедрения современных педагогических
технологий в дополнительном образовании детей. Какие-то из них пригодны для
работы с одними группами учащихся по конкретному направлению, другие – для
других. Но общий вывод однозначен: ни одна из технологий не может являться
универсальной, пока педагог не определится, что он хочет достичь сменой
технологии и от чего желает отказаться. При этом каждый педагог будет
являться «создателем» технологии, так как невозможна смена технологии без
учета субъективного фактора и личного творчества, нельзя автоматически
перенести чужой опыт в свою практику.

 Педагогические технологии (или их элементы) все чаще стали встречаться в
практике учреждений дополнительного образования детей. Но главное не в том,
чтобы называть привычные явления новыми терминами (например, занятия с
группой детей – групповой технологией), а в том, чтобы перейти к реальному
проектированию образовательного процесса, поэтому чрезвычайно важно
организовать работу по обучению педагогов внедрению новшеств в
образовательный процесс, наладить процесс сотрудничества педагога и
методиста. Благодаря этому педагог сможет сделать то, что одному ему было
бы не под силу: совместная работа поддерживает мотивацию, дает возможность
обсуждать свои проблемы и получать своевременную реальную методическую
помощь.