Технологии внедрения ФГОС на уроках химии
Автор: Санникова Наталия Николаевна (учитель химии, МБОУ СОШ № 33 город Воронеж)
Тип документа: Статья. Аудитория: учителя химии. Дата публикации: 01.09.2014
Описание: Статья описывает некоторые педагогические технологии и приёмы, которые я практикую в своей работе, и которые соответствуют требованиям ФГОС.


                                                Санникова Наталия Николаевна
                                               МБОУ СОШ № 33 город  Воронеж.
                                                              Учитель  химии


    «Технологии  внедрения  ФГОС: Использование современных технологий на
 уроках химии как средство активизации познавательной деятельности учащихся
                                      »

       Последние  годы  перед  российским   образованием   встала   проблема
модернизации,  связанная  с  обеспечением   его   соответствия   запросам  и
возможностям  общества,  темпы  развития   которого   существенно  возросли.
Современная   школа   переживает  период    принципиальных    преобразований
связанных с  переходом  к  новым  базовым  учебным  планам   и   стандартам,
включение в  общеобразовательный  процесс   дистанционных   форм   обучения,
использование  электронных учебников  и  интернет ресурсов.
       И хотя  традиционный  урок   остаётся  главной  составляющей   частью
учебного процесса,  всё  же   мало  способствует  эмоциональному  настроению
учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала,  поэтому  мне,  как  и
другим учителям – предметникам, приходится быть в постоянном поиске  чего-то
интересного,  нестандартного,  нового…  такой  формы  преподавания  учебного
материала - которая захватит воображение учеников и зажжёт  их  глаза,  ведь
именно они являются зеркалом души ребёнка.
       Решение   этой   проблемы,    в   конечном    счете,    сводится    к
формированию  у    школьников    общих    учебных    умений    и    способов
деятельности,  зафиксированных в государственных   стандартах   образования.

       Цели моей  работы перекликаются с требованиями  предъявляемыми  ФГОС:

- Повысить уровень активности школьников на уроке;
-Формировать у учащихся интерес к предмету;
- Формировать навыки индивидуальной и групповой  деятельности;
-Учить работать с различными источниками информации;
-Расширить кругозор учащихся;
-Устранить формализм знаний;
-Развить интеллектуальные  умения:   рассуждать,  приводить  доказательство,
строить умозаключение.
       Современные  педагогические  технологии    использую как  в  урочной,
так  и  во внеурочной  деятельности.
Свою   педагогическую   деятельность   строю    учитывая      индивидуальные
особенности  учащихся в общем (класса) и конкретно (учащегося),  а также  их
склонностей и интересов, и  в  достижении  желаемых  результатов  мне  очень
помогают   игровые   педагогические    технологии,   которые    я   применяю
комплексно, наряду  с   технологией  проблемного  обучения и  информационно-
компьютерными  технологиями.  Все  эти  технологии  и  методические  приёмы,
применяемые на уроках, направлены  на  активизацию   познавательной  учебной
деятельности детей и относятся технологиям ФГОС.   В   рамках   модернизации
общеобразовательной  школы  перед  нами  поставлена  задача   ориентировать,
 учащихся  не  только  на  усвоение  определенной  суммы  знаний, но  и   на
  развитие   личности,  познавательных   и    созидательных    способностей,
развитие   творческого    начала.   Стремясь    сделать    обучение    более
интересным,  стараюсь совершенствовать  методы  и  формы   работы,   проводя
уроки  КВН,  уроки  –  игры,  исследовательские  уроки,  конференции,  уроки
путешествия.
       Безусловно, все эти  учебно-коммуникативные  средства  применялись  и
применяются   педагогами  давно,  разницу  составляет  лишь   формулирование
заданий и нацеливание учеников на самостоятельную деятельность, при  которой
учитель выполняет только лишь функцию «куратора».
Я думаю, что многие коллеги используют в своей   работе   различные  игровые
приёмы и  творческие  задания, потому что, так  или  иначе,  но  перед  нами
поставили задачи постепенного перехода на ФГОС.
      Известно,  что   12-14-летним  школьникам   сложно    концентрировать
внимание на  рассказе  учителя в течение 20-30 минут.   И   вместе   с   тем
не секрет, что  мир  волшебства, фантазии  занимает  значительное  место   в
 сознании  подростков. И  это  увлечение  можно  использовать  для   лучшего
  усвоения   химии.  С  этой   целью   я   применяю  игровые  педагогические
технологии,  которые   наряду   с     технологией    проблемного    обучения
относятся  к  педагогическим  технологиям,   направленным   на   активизацию
учебной  деятельности.  Учитывая   современные   психологические   критерии,
в   своей   работе   я   использую   различные  игровые   формы   творческих
заданий: кроссворды, викторины,   дидактические   игры,  пентаграммы,  тесты
разного  типа,  химические   диктанты,  поисковую  сеть  Интернет,  создание
учащимися компьютерных презентаций, web-сайты.  Широко   использую  в  своей
практике  игры  тренажеры.
  «Логические цепочки»
  Учитель  задает  начало   фразы:  «Алюминий  -  металл».  Первый   ученик
повторяет  его  и   придумывает   продолжение   со   словами  «потому  что»,
«следовательно», «однако». Затем  все  сказанное  повторяет   и   продолжает
следующий  ученик. Тот,  кто  не  смог  продолжить   цепочку   выбывает   из
игры.
  «Химический волейбол»
   Учитель   задает   начало   фразы:  «Оксиды-  это  бинарные  соединения,
которые бывают…», далее по цепочке ученики называют прилагательные,  которые
характеризуют данный класс соединений. Данная игра  универсальна,  её  можно
применять  при  изучении  любой  темы  и  в  любом  классе,  главное   чётко
сформировать перед учениками цель данной игры.
   «Лото наоборот»
     Играющим выдается карточка, на которой написаны формулы веществ,
Задача играющих состоит в том, чтобы на каждую клетку с формулой вещества
наложить жетон с формулой вещества, имеющего противоположные химические
свойства. Например, на формулу кислоты – формулу основания, на формулу
основного оксида – формулу кислотного оксида и т.п.
    «Убери лишнее»
     В предложенных ниже рядах присутствуют «лишние» формулы. Найдите их:
а) NaCl, AgNO3, KCl, KNO3;
б) H2S, CaSO4, HI, (NH4)2 S
  «Третий лишний»
В каждой строчке по три формулы
   Например:
BaO           CO2            CaO
HNO3         HCl            H2O
Na2SO4      H2SO4        BaCl2
P2O5          SO2             MgO
Задание для учащихся: в каждой строчке вычеркните формулу вещества,
принадлежащего не к тому классу, к которому относятся два других. Задание
выполняет один человек, но можно предложить его группе из пяти учащихся.
Они работают по принципу эстафеты и  непременно  с  комментариями,
пояснениями.
      «Узнай меня»
      На доске учитель пишет названия химических реакций различных типов
(реакций соединения, разложения, замещения, обмена) и распределяет их среди
четырех игроков. На столе в беспорядке находятся карточки с уравнениями
химических реакций разных типов. Каждый ученик должен выбрать среди всех
карточек только те, на которых написаны уравнения химических реакций
нужного ему типа, и прикрепить эти карточки к доске под названием типа
реакции. Ученик, допустивший ошибку, дает определение реакции данного типа
и приводит пример.
Цель. Закрепить первоначальные понятия о типах химических реакций, развить
внимание и зрительную память.
Атрибуты. Карточки с уравнениями химических реакций. Уравнения реакций
должны быть разного типа.
      «Цепочка»
      Ученики в классе делятся на команды (лучше по вариантам). Ребята за
первыми столами по команде ведущего пишут на листе название химического
элемента и передают листок ученикам за вторыми столами. Те должны написать
рядом название другого элемента, начинающегося на букву, которой кончается
первое название, и так далее. Побеждает команда, составившая наиболее
длинную цепочку-чайнворд.
Пример.     Цинк – кобальт – тантал – лантан – неодим – мышьяк – кислород –
диспрозий.
Цель. Активизировать мышление учащихся, научить просчитывать нужные
варианты решения и лучше ориентироваться в периодической системе.
Атрибуты. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
  Мои  восьмиклассники  с  первых  уроков  химии  окунаются   в   атмосферу
творчества  и уже  вскоре  сами  участвуют  в  составлении  таких  игр.  Нет
беды в том, что ответ на какой-либо вопрос не найден сразу  или  не   всегда
  получается   составление   игры.   Нерешенная   задача   будет   постоянно
побуждать к поиску решения, создавать дополнительную мотивацию  к  познанию.
В  любом  возрасте  важен   постоянный   поиск   знаний,   а   не  пассивное
поглощение  их  и  отчет о заученном.  Поэтому, одной из развивающих  задач-
  вижу  создание  условий,  которые  дадут   возможность   каждому   ученику
поверить  в   отсутствие   ограничений    для    творчества,    тогда    его
воображение   пойдет   по   пути   поиска   истинного   решения.  Уроки-игры
нашли  своё   широкое    применение   в    школьной    практике.    Подобные
нетрадиционные   методы   обучения   дают   возможность   обобщить   знания,
развить  умственные  и  творческие  способности, фантазию,  культуру   речи,
уверенность  и смелость,  расширить   кругозор  и  таких   уроков   в   моей
практике  много.
  В рамках школьной  недели  химии обязательно  провожу  итоговое   игровое
мероприятие.
Причем независимо  от  класса будь то 8  или  11  ребята   принимают  в  нем
активное  участие.
  Большой    популярностью   у   учащихся   10-11    классов     пользуется
интегрированный  урок «Своя  игра».  Ребята  не  особо   сильные   в   химии
могут  блеснуть  своими  знаниями в области алгебры,  геометрии,  географии,
биологии.
      В 8 классе  на уроке     «Обобщение   знаний   о   важнейших   классах
неорганических    соединений»  ребятам   было   дано   творческое   задание,
изобразить эмблему  каждого  класса  соединений. Сколько  выдумки,  фантазии
было  проявлено. Не  одно  поколение  моих   учеников  по   эмблеме  синьора
Лимона отыскивают  кислоты  и  дают   им   характеристику,  по   курочке   и
яйцу в  огненном  гнездышке – оксиды.
         Редко    достигаемые     развивающие    эффекты      инновационных
образовательных  технологий  объясняются   тем,  что   урок  остается,   как
правило, неизменным по  структуре (опрос- объяснение- закрепление) и  влечет
 за   собой  преимущественное   использование   объяснительно-репродуктивных
методов      в      ущерб       поисково-исследовательским,      развивающим
самостоятельность,  креативность (творческие  способности),   рефлексивность
(способность  к  самоанализу   собственных   действий,  осмыслению   знаний)
учащихся.
      В зависимости от интересов детей, их эрудиции, увлечений  видоизменяю
проведение уроков, используя   различные  формы  и  методы.   На   таком  же
уроке-обобщении  знаний  о  важнейших  классах  неорганических    соединений
«Путешествие   по    химическим    государствам»       учащиеся    выполняли
различные  творческие  задания. На данном уроке  задача состояла  не  только
в том, чтобы закрепить базовый уровень  знаний,  но  и  показать  значимость
химии в жизни человека. Целью данного урока было  определение   практической
направленности  изучения  химии.
  Интересный бытовой  химический  пример,  может  из  пассивного  слушателя
сделать ученика - активным участником урока.
  Из сообщения «Цветная химия красок» учащиеся узнали,  что  из  соединений
свинца можно получить ряд цветных гамм.  С  конца  XIXв.  в  место  ядовитых
свинцовых белил стали применять цинковые,  изготовленные  на  основе  оксида
цинка. В настоящее время  лидирующим  белым  пигментом  являются-  титановые
белила на основе диоксида титана.
   Познавательной  получилась  работа  учащихся  «Кислоты  в  нашей  пище».
Фрукты, овощи, молочные  продукты,  соусы,  приправы  поставляют  нам  целый
букет кислот: яблочную, щавелевую,  молочную,  лимонную,  масляную,  винную.
Самой первой кислотой, которую научился  получать  и  использовать  человек,
стала уксусная кислота, полученная первоначально при  скисании  виноградного
сока. Но все эти перечисленные кислоты являются органическими и  имеют  свою
классификацию в системе орг/химии.
   Удивительна роль соляной кислоты в процессе переработки пищи в  организме
человека.  Она  увеличивает  ферментативную  активность  пепсина,  а   также
обладает  бактерицидными  свойствами.  Отмечена  особая  бактерицидная  роль
соляной кислоты в желудке стервятников. Интересно, что  у  птиц,  питающихся
падалью, кислотность желудочного сока поразительно высока.  И  это  помогает
им расправляться с теми миллиардами  микробов,  которые  буквально  кишат  в
падали.
     Заслуживала  одобрения творческая  работа  ребят  «Кислоты  в  военном
деле». Несколько веков азотную кислоту и её соли  использовали  в  войнах  и
для разрушения,  так  как  они  были  основой  для  изготовления  пороха.  С
появлением  огнестрельного  оружия  применение  пороха  резко   возросло   и
потребление селитры заметно увеличилось.
Кроме того при взаимодействии азотной кислотой с органическими  соединениями
получают такие взрывчатые вещества как  тротил  (тол),  пикриновую  кислоту,
тринитрат  целлюлозу (пироксилин), на основе  которого  готовится  бездымный
порох.
  Интересные данные нашли учащиеся о роли фосфорной кислоты и  ее  солей  в
спасении исторических памятников  Ленинграда в период Великой  Отечественной
войны.  Пропитка  древесины  самой  кислотой  и  ее  солями  делает   дерево
негорючим. На этой основе сейчас производят огнезащитные  краски,  негорючие
фосфодревесные плиты, негорючий фосфатный пенопласт  и  другие  строительные
материалы
  Кроме  того  на   данном   уроке   использовались   разнообразные   формы
контроля  с  использованием  информационных  технологий.
  Считаю, что такая  творческая  работа с различными источниками информации
помогает узнать новое, расширить кругозор учащихся,  способствуют  пониманию
того, что за  каждой  формулой  стоит  конкретное  вещество  и,  несомненно,
служит важнейшим фактором повышения мотивации в учебном процессе.
  На мой взгляд, использование на уроке тесной взаимосвязи между  изучаемым
теоретическим материалом и практикой жизни   позволяет  убедить   школьника,
что химия – наука значимая, необходимая и интересная.
  Технология  проблемного обучения  относится  к   разделу   педагогических
технологий,  направленных   на   активизацию   и   интенсификации   учебной
деятельности  обучаемых. Ученые  установили, что   человек   включается   в
деятельность  по своему  желанию лишь  тогда,  когда   предмет   активности
имеет  смысл и  представляет  ценность  для него. Происходит  сдвиг  мотива
 на  цель.
Цель- проблема, которая  решается  на  уроке.  Кроме   химического   опыта,
который  уже  на  начальном этапе  урока   помогает ученику   включиться  в
работу, я  использую прием  нестандартной  постановки   вопроса.  Например,
после  объяснения  темы «Коррозия  металлов»  предлагаю  учащимся  обсудить
 следующие  вопросы:
    ?  Какую   яхту   лучше   выбрать   для   кругосветного    путешествия:
«Серебряная  птица»- вся из алюминия с  сияющими  медными  заклепками   или
«Огнедышащий  дракон»  -  вся   из   меди,   с   новенькими    алюминиевыми
заклепками?
    ?  Почему   долго   не   портятся   консервы   в    железных    банках?

  Обычно  на  подобные  вопросы   правильно   отвечают   далеко   не   все.
Зато  все  испытывают  интеллектуальные  затруднения, и  при   этом   очень
велика  цена  правильного  ответа. Таким образом, учащийся  получает  новые
знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной
активной познавательной деятельности.
 При  изучении  темы  «Жесткость   воды»  урок   начинаю   не   с  темы,  а
ситуации,  содержащую  жизненно-практическую    проблему,    связанную    с
личностным  опытом  в  быту.  Тему  учащиеся  называют сами  позже.
  ?  При  стирке  белья  в Краснодаре  затрачивается  мыла  меньше, чем   в
Воронеже.  Почему?
    Учащиеся  заинтересовываются, высказывают   мнения.  Учитель   обобщает
предположения. Это  связано  с   месторасположением   населенных   пунктов.
Вода  в  Воронеже  жестче, чем  в  Краснодаре.
  ?  Что же  придает  жесткость воде? Заметили ли  вы, в какой  воде  лучше
 мылится  мыло:  в  дождевой  или  речной, в  речной   или   морской?   Что
происходит  с  мылом   в   морской   воде?   Почему  же   вода   называется
жесткой?
   Учащиеся  отмечают, что   морская   вода   соленая,  хлопья   образуются
потому,  что  мыло,  по-видимому,  вступает   в    реакцию   с    какими-то
веществами. И вот  теперь  время   включить   учащихся   в   индивидуальную
работу  над   познавательными,  практическими    заданиями   с   учебником.
Активизировать  работу    поможет   опыт  образования   мыльной   пены    в
дистиллированной воде  и в воде  из - под  крана.
    При  использовании  всех  этих   методов  роль преподавателя сводится к
созданию  на  уроке  проблемной  ситуации   и   управлению   познавательной
деятельностью учащихся. Использование  таких  приемов    возбуждает интерес
к содержанию  материала,  включает  в  интересную  для  них  форму  работы,
способствует   осознанию   потребности   в   приобретении   новых   знаний.
Научить школьника всему, что понадобиться в жизни, нельзя, но  нужно  учить
их самостоятельно,  добывать знания и уметь их применять вполне  реально  и
можно.
  В  условиях  модернизации  современного   школьного  образования   особую
значимость  приобрели идеи личностно  ориентированного  и  компетентностного
подхода в обучении.  Личностно   ориентированный   образовательный   процесс
построен  с  учетом изначально  присущих  ребенку  творческого   потенциала,
любопытства,  потребности   в   самостоятельном   познании   мира,  общении,
развивает    природное    стремление    личности   к   самоутверждению.   Из
современных  личностно-ориентированных   технологий  в   работе    использую
технологию сотрудничества  (её  идеи  составили  основу  Концепции  среднего
образования  РФ),  диалоговую  технологию,  ИКТ,  метод    проектов(созданий
презентаций).
  При    формировании    коммуникативной   компетентности     целесообразно
использовать  диалоговую   технологию,   важнейшими   компонентами   которой
являются:  проблемность, общение,  сотрудничество.   Диалоговая   технология
включает   в   себя   поисково-исследовательские   и    проектные    методы,
групповые   и   индивидуальные   формы   деятельности   и    ее   рефлексию,
сотрудничество. В  своей  работе   использую: дискуссию,  диспут,  групповую
проектную   деятельность,  обсуждение  и   решение    комплексных   эколого-
химических  проблем. Диалоговая   технология   может   включать  и  элементы
других  технологий, что  в  комплексе  усиливает  воздействие  на   личность
учащегося, усиливая  его  познавательную  активность.
  Интересные   разнообразные    творческие    задания    выполнялись     на
исследовательском  уроке -диспуте «Синтетические  волокна».
Фронтальный  опрос   проводился   в   виде   игры   «Аукцион».  На   продажу
выставлены  неизвестные   вещества.   Лучшую   оценку   получит   тот,   кто
предложит  большую  цену, т.е.  больше  расскажет   о   данном   веществе  и
убедит  собеседника в острой  необходимости  этого  вещества.   Кроме   того
необходимо  было доказать  значимость изучаемого  волокна.
  Большая   возможность   для   творчества   у   школьников   на   эколого-
химических  уроках.   На   таких   уроках   можно   убедить   учащихся,  что
недостаток  химических  знаний   нередко   становится   причиной   различных
бедствий.   Театрализованная   конференция   «Земля   мой    дом»    ставила
задачу  показать  пагубное  влияние  деятельности  человека  на   атмосферу,
состояние мирового  океана и  всех  вод  планеты,  структуру   почв,  климат
земли  и что  данные  явления  носят глобальный  характер.
  Готовые уроки в виде презентаций - это и хорошо, и не  очень.  Они  имеют
свои плюсы и минусы. С одной стороны ничего не  нужно  писать  на  доске,  с
другой стороны, ребята их смотрят как мультфильмы.
  Я предпочитаю вполне законченную  презентацию  в  которой  есть  проверка
домашнего задания, объяснение, закрепление, проверка  изученного.    В  этом
случае включаются все мыслительные процессы обучающихся:  анализа,  синтеза,
умений формулировать и высказывать свои мысли,  использование  всех  органов
чувств  для восприятия материала:    слышу,   вижу, пишу.
  Известно, что знания должны постоянно наполняться, что на уроке важно  не
только и не столько „передать" их,  сколько  учиться,  черпать  сведения  из
разнообразной  литературы  и  в  первую  очередь  из  учебника.  Поэтому   я
оставляю  при  объяснении  в  презентации  „белые"  пятна,  которые  ученики
должны  заполнить или на уроке, или дома.
         Работа с мультимедийными пособиями дает  возможность  разнообразить
формы работы на уроке за счет одновременного использования  иллюстративного,
статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала  что   ведет
к более  глубокому  погружению  в  материал,  способствуют  его  творческому
осмыслению, повышает мотивацию учения.
  Использование  ИКТ  в   сочетании   с    проектной   деятельностью   дает
удивительные  результаты.   Данный  вид  деятельности  как  никакой   другой
  дает   возможность   ребенку   реализовать   свои   творческие   иногда  и
скрытые способности.
  Высокий   интерес  к   проектному   методу   обучения   стал    подлинной
приметой  нашего  времени. Ведь проектирование  –  это   деятельность,  где
цели  соответствуют  результату.
  Химия – предмет, который  даёт  огромные  возможности  для  разнообразных
исследований: от небольших краткосрочных  (в  пределах  одного  урока)   до
длительных  и  глубоких,  которые  оформляются  в  научно-исследовательские
работы.
   Проектно-исследовательская деятельность имеет  большие  возможности  для
развития творческой, активной личности.  Если  ученик  сумеет  справиться  с
работой над учебным проектом, можно  надеяться,  что  в  настоящей  взрослой
жизни он окажется более приспособленным.
Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться.  И  только
тот,  кто  готов  отстаивать  свое  право  творить,  способен  на  настоящее
творчество, и задача учителя -  мотивировать  учащихся  на  это  творчество,
помочь им сделать свои маленькие, а может (кто знает) и большие открытия.







                      Список использованной литературы.


1.В. Н. Кругликов,  Е.  В.  Платонов,  Ю.  А.  Шаранов.  Методы  активизации
познавательной деятельности. С.- Пб.: Знание, 2006.
2.Дендебер  С.В.,  Ключникова  О.В.  Современные   технологии   в   процессе
преподавания химии. Развивающее  обучение,  проблемное  обучение,  проектное
обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии.  М.:  5    знания,
2007.
3.О.В. Богомолова Об организации  проектной  деятельности  учащихся.  Журнал
Химия в школе.2008. №2
4.Осипова Т.А. Любознательность – путь к познанию. Химия в школе. 2001.  №2.

5.О.С.Габриелян,  В.Г.Краснова,  С.А.  Сладков   Личностно   ориентированные
технологии обучения химии. Журнал  Химия. 2007. № 23.
6.Морева Н.А. Современная  технология  учебного  занятия.  М.:  Просвещение,
2007.
7.  О.В.  Богомолова  Об  организации   проектной   деятельности   учащихся.
Журнал Химия в школе.2008. №2
8.Осипова Т.А. Любознательность – путь к познанию. Химия в школе. 2001.  №2.

9.О.С.Габриелян,  В.Г.Краснова,  С.А.  Сладков   Личностно   ориентированные
технологии обучения химии. Журнал  Химия. 2007. № 23.
10.Морева Н.А. Современная технология  учебного  занятия.  М.:  Просвещение,
2007.



[pic][pic][pic]