Конспект занятия "Искусство пантомимы"
Автор: Тимошенко Юлия Владимировна (методист по работе с детскими организациями, педагог дополнительного образования, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Жирновский Центр Детского Творчества" Жирновского муниципального района Волгоградской области)
Тип документа: Конспект. Аудитория: 8-12 лет (1 год обучения). Дата публикации: 14.02.2014
Описание: Конспект занятия по основному курсу "Актерское мастерство". История развития пантомимы. Роль пантомимы в современном театре.


                   Конспект занятия «Искусство пантомимы»


Педагог – Тимошенко Юлия Владимировна

Предмет – актерское мастерство           группа - 1-й год обучения

Тема урока – Предыстория появления и развития искусства пантомимы.
Пластика. Жест.

Тип занятия – ознакомление с новым материалом

Вид занятия – учебное занятие.

Цель:  Познакомить учащихся с искусством пантомимы,  демонстрировать  приемы
пантомимы в работе над групповым этюдом.
Задачи:
1.  Обобщить  и   систематизировать   представление   понятий   «пантомима»,
«мимика», «жест», «эмоция», «характер» и «характерность»
2.  Учить  использовать  пантомиму  как  средство  выражения   характера   и
эмоционального состояния героя-образа.
3. Развивать кругозор учащихся.
4.Развивать эмоциональную сферу
5. Формировать умение работать индивидуально и в группе.

Возраст детей – 8-12 лет (17 человек:3 мальчика и 14 девочек)
Форма организации обучения: фронтальная, групповая.
Дата проведения:  четвертая неделя октября
Место проведения: кабинет №2 МОУ ДОД «Жирновский ЦДТ»

Методическое оснащение:
-методы обучения: словесный метод (беседа, рассказ); наглядный метод
(демонстрация видео-ролика, презентации); практический (упражнения, этюды);
игровой (игра «Волшебный предмет»)
-техническое оснащение: музыкальный центр, компьютер;
-инвентарь, реквизит: стулья, карточки с заданием.

Основные источники информации:
   1. Сорокина Г.Э. Студия актерского мастерства «Премьера» для детей 6-17
      лет. Авторская программа дополнительного образования детей. –
      Жирновск, 2009
   2.Арлянский Ю.«Азбука театра», «Детская литература», Ленинград, 1990
   3.  Гиппиус  С.Г «Актерский тренинг»












|   |Этапы работы                               |Содержание этапа                                                   |
|1. | Организационно – подготовительный - 10    |1.Организация рабочего пространства (стулья, карточки).            |
|   |минут.                                     |Учащиеся садятся на стулья в полукруг.                             |
|   |Цель для учащихся – подготовиться к        |2.Приветствие.                                                     |
|   |продуктивной работе на занятии.            |- Здравствуйте! Я рада вновь вас видеть.                           |
|   |                                           |3.Эмоциональный настрой на занятие                                 |
|   |Цель для педагога – способствовать созданию|- Дети, помните на прошлых занятиях мы с вами работали с           |
|   |условий для эффективной работы на занятии. |воображаемым предметом или частично с реальными, частично с        |
|   |                                           |воображаемыми. И сегодня я предлагаю вам поиграть с волшебной      |
|   |Задачи:                                    |ручкой! По вашему желанию она может превратиться в любой предмет,  |
|   |- организовать рабочее пространство;       |но не простой предмет. Передавая его вы передаете частичку своего  |
|   |- активизировать внимание к предстоящей    |тепла. Так мы с вами зарядимся положительным настроением на целый  |
|   |учебной деятельности и создать             |день! И первому участнику я отдаю не ручку, а волшебную веселую    |
|   |положительный эмоциональный настрой;       |дудочку. Поиграй для нас на этой дудочке! (первый участник берет   |
|   |- создать проблемную ситуацию для          |ручку и изображает игру на дудке). Спасибо большое! А что ты отдашь|
|   |постановки цели и задачи занятия.          |своему соседу вместе с частичкой доброй энергии? (Далее по кругу   |
|   |                                           |дети передают «волшебный предмет» называя его новое назначение)    |
|   |Методы организации работы учащихся на      |4.Сообщение цели и задач занятия.                                  |
|   |начальном этапе занятия:                   |- Скажите ребята, когда человек радуется или, наоборот огорчается, |
|   |- методы обучения: словесный (диалог,      |когда видит что-нибудь удивительное или страшное и непонятное, что |
|   |опираясь на имеющиеся знания у детей),     |помогает ему выразить эмоции?                                      |
|   |игровой, наглядный.                        |Дети: мимика                                                       |
|   |- методы  организации учащихся –           |- Конечно же. Это мимика  и жесты. Ведь наше лицо и тело также     |
|   |фронтальный.                               |пластичны и изменчивы, как и наше настроение. Скажите, ребята, а вы|
|   |                                           |думаете, существуют ли  актеры, которые совсем не использует слова,|
|   |                                           |а только жесты и мимику?                                           |
|   |                                           |Дети: нет                                                          |
|   |                                           |- А давайте мы посмотрим небольшой видеофрагмент, после которой я  |
|   |                                           |снова задам этот вопрос!                                           |
|   |                                           |4.1. Демонстрация видео-ролика.                                    |
|   |                                           |- Так что же, существуют все-таки актеры, которые в своей работе   |
|   |                                           |совсем не используют слов?                                         |
|   |                                           |Дети: Да                                                           |
|   |                                           |- А как называют таких актеров? Подумайте, если изменение выражения|
|   |                                           |нашего лица в соответствии с настроением называется мимикой, то как|
|   |                                           |же мы назовем  такого актера? (показать первую карточку). Вот здесь|
|   |                                           |и скрыто наименование этой профессии. Как видите слово совсем      |
|   |                                           |коротенькое всего три буквы.                                       |
|   |                                           |Дети: мим                                                          |
|   |                                           |- Правильно. А как же мы назовем целый род искусства, один из видов|
|   |                                           |современного театра? (показать вторую карточку). Видите это слово  |
|   |                                           |уже гораздо длиннее. Целых 9 букв.                                 |
|   |                                           |Дети: пантомима                                                    |
|   |                                           |- Правильно. И сегодня мы с вами будем говорить именно о пантомиме:|
|   |                                           |о том, как и когда появилось это искусство, какое значение         |
|   |                                           |пантомима имеет сейчас и, конечно же, постараемся тоже побыть      |
|   |                                           |мимами и научимся показывать свое настроение через мимику.         |
|2. |Основной этап:                             |1. Изучение история развития пантомимы.                            |
|   |2.1. Изучение нового учебного материала -  |Объяснение педагога:                                               |
|   |40 минут.                                  |Однажды в древности, Рим посетил армянский царь Тиридат. Его       |
|   |Цель для учащихся – демонстрировать приемы |принимали торжественно и пышно, желая сделать своим верным другом. |
|   |пантомимы как средство отражения           |Когда Тиридат собрался в обратный путь правитель Рима Нерон        |
|   |эмоционального настроя                     |предложил своему новому союзнику выбрать любой подарок.И тогда царь|
|   |Цель для педагога – создать условия для    |Тиридат попросил в дар актера, которого видел в театре. Без слов,  |
|   |качественного освоения обучающимися        |только жестами и мимикой он смог выразить абсолютно все! Царь      |
|   |предлагаемого материала                    |Тиридат пояснил свой выбор тем, что в его стране люди разговаривают|
|   |                                           |на многих языках и наречиях и нередко приходиться пользоваться     |
|   |Задачи:                                    |услугами переводчика. А этот актер стал бы «универсальным»         |
|   |- обобщить и систематизировать             |средством общения. Так появилась пантомима как самостоятельное     |
|   |представление понятий «пантомима»,         |искусство.                                                         |
|   |«мимика», «жест», «эмоция», «характер» и   |Но на данный момент актеров мимов можно встретить крайне редко. В  |
|   |«характерность»;                           |основном как самостоятельный номер пантомима существует на эстраде,|
|   |- развивать познавательно-поисковый интерес|а не в театре. В театральном же искусстве пантомима существует     |
|   |и кругозор учащихся;                       |сейчас как вспомогательное средство, помогая создавать лишь        |
|   |- развивать эмоциональную сферу и умение   |некоторые сцены.                                                   |
|   |выражать эмоции в мимике и пантомимике;    |2. Освоение понятия «Эмоция». Взаимосвязь эмоционального состояния |
|   |- учить использовать приемы пантомимы как  |и мимики.                                                          |
|   |средство отражения характера персонажа     |2.1.Объяснение педагога:                                           |
|   |(героя-образа)                             |Эмоция- проявление аффективной жизни, обычно сопровождающееся      |
|   |- воспитывать навыки самостоятельности в   |приятным или мучительным состоянием сознания. Эмоция – это         |
|   |творческой деятельности.                   |беспокойство различной глубины, нарушение равновесия. Это          |
|   |                                           |беспокойство может быть сильным, влекущим за собой повышенную      |
|   |Основные положения нового учебного         |оживленность (например, гнев, энтузиазм), или же, наоборот, спад   |
|   |материала:                                 |оживления (например: страх, любовь «с первого взгляда»). Эмоция,   |
|   |1) Создание представления:                 |таким образом, действует или как возбудитель, или же, наоборот,    |
|   |- объяснение понятий «мимика», «пантомима»,|вызывает оцепенение.                                               |
|   |«Актер-мим»                                |Мимика-  (от греч. μιμιχοζ — подражатель) — «выразительные движения|
|   |- использование приемов пантомимы для      |мышц лица, являющиеся одной из форм проявления тех или иных чувств |
|   |отражения характера и эмоционального       |человека»                                                          |
|   |настроя                                    |Таким образом, мимика является прямым выражением наших чувств и    |
|   |2) Закрепление полученных знаний в         |эмоций. Она может осуществляться естественно, а может быть         |
|   |упражнениях.                               |искусственно создана, усилием актера, для более достоверного       |
|   |- выполнение упражнений «Эмоц. маски»,     |состояния на сцене, как одно из выразительных средств.             |
|   |«Передай маску»                            |2.2.Упражнение «Эмоциональные маски».                              |
|   |                                           |1) Объяснение педагога:                                            |
|   |Формы  и методы изложения нового учебного  |- Ребята как вы думаете можно выразить эмоции с помощью одной      |
|   |материала:                                 |мимики? Давайте вместе попробуем?                                  |
|   |- словесный (объяснение, рассказ)          |2) Выполнение упражнения:                                          |
|   |- практический (упражнения: «Эмоциональные |Давайте покажем грусть: Уголки губ опускаются, глазки смотрят в    |
|   |маски», «Передай маску»)                   |пол.                                                               |
|   |- наглядный (презентация, демонстрация     |А теперь радость: Губки расходятся в улыбке, глазки «горят», руки  |
|   |обучающимися, наиболее справившимися с     |могут подняться в верх.                                            |
|   |заданием)                                  |А теперь представьте удивление: Глазки широко открыты, рот может   |
|   |Формы организации деятельности учащихся:   |тоже приоткрыться («аж челюсть отвисла»)                           |
|   |- фронтальный;                             |Задумайтесь все ненадолго, как будто вспоминаете таблицу умножения:|
|   |- групповой.                               |Глазки поднимаются в правый верхний угол, кисти касаются лица,     |
|   |                                           |спина чуть согнута.                                                |
|   |Критерии определения уровня внимания и     |2.3.Упражнение «Передай маску».                                    |
|   |интереса учащихся к излагаемому педагогом  |1) Объяснение педагога:                                            |
|   |учебному материалу:                        |- А теперь представим себе, что мы отправляемся в дальний поход в  |
|   |- своевременное и правильное выполнение    |страну масок. Вы будете идти по дорогам этой страны, а я вам буду  |
|   |учебных задач всеми учащимися;             |называть эмоцию и часть тела, при помощи которой вы мне передадите |
|   |- положительный эмоциональный настрой      |эмоцию.                                                            |
|   |детей.                                     |2)Выполнение упражнения:                                           |
|   |                                           |А теперь пожалуйста передайте мне:                                 |
|   |Методы мотивирования (стимулирования)      |-грусть через руки;                                                |
|   |учебной активности учащихся в ходе освоения|-гордость через спину;                                             |
|   |нового учебного материала:                 |-радость через лицо;                                               |
|   |- одобрение, похвала.                      |-страх через руки;                                                 |
|   |                                           |-радость через руки;                                               |
|   |                                           |-страх через ноги;                                                 |
|   |                                           |-радость через ноги;                                               |
|   |                                           |-удивление через руки;                                             |
|   |                                           |-задумчивость через лицо.                                          |
|   |                                           |3) Коррекция: оказание помощи педагогом по ходу выполнения         |
|   |                                           |упражнения.                                                        |
|   |                                           |Спасибо. Молодцы!                                                  |
|   |                                           |                                                                   |
|   |                                           |-Итак, ребята, мы, выполняя упражнения, показывали различные эмоции|
|   |                                           |через жесты и мимику. А какие части тела нам в этом помогали?      |
|   |                                           |Дети: руки, ноги, лицо.                                            |
|   |                                           |Правильно. Но не только. Нам помогала даже спина. А иногда мы с    |
|   |                                           |вами одну и ту же эмоцию могли выразить через разные части тела. А |
|   |                                           |как вы думаете, от чего это зависит? Почему одному человеку проще  |
|   |                                           |выразить эмоции через руки, а другому через ноги или лицо?         |
|   |                                           |3.Освоение понятия «характерность». Взаимосвязь эмоций и характера |
|   |                                           |персонажа.                                                         |
|   |                                           |3.1. Объяснение педагога (сопровождаемое презентацией)             |
|   |                                           |Демонстрация презентации                                           |
|   |                                           |- Характером обладают абсолютно все люди, но при этом мы все       |
|   |                                           |уникальны. Нет людей с одинаковыми характерами. Ведь характер это и|
|   |                                           |есть совокупность человеческих черт, определяющих его поведение.   |
|   |                                           |Один человек всегда позитивно смотрит на мир и во всем старается   |
|   |                                           |увидеть положительные стороны, другой напротив, все воспринимает   |
|   |                                           |чересчур мрачно. Скажите, мимика этих людей будет отличаться?      |
|   |                                           |Дети: Да                                                           |
|   |                                           |- Конечно. Один будет много улыбаться, его жесты будут ритмичными, |
|   |                                           |но при этом мягкими, другой будет с мрачным лицом, уголки его губ  |
|   |                                           |будут опущены, жесты резкими и угловатыми. Характер персонажа,     |
|   |                                           |которого вам предстоит играть, во многом определить ваше поведение |
|   |                                           |на сцене. Но возникает вопрос: если все люди уникальны и характеры |
|   |                                           |их не повторяются, то как же сыграть другого человека достоверно.  |
|   |                                           |Ведь его характер отличается от вашего собственного… Здесь актеру  |
|   |                                           |на помощь приходит такое понятие как характерность. Как вы думаете,|
|   |                                           |что это такое?                                                     |
|   |                                           |Дети отвечают                                                      |
|   |                                           |- Характерность это совокупность таких черт, которые могут         |
|   |                                           |соответствовать некоторой группе характеров. Например, капризная   |
|   |                                           |избалованная «принцесса» или храбрый «рыцарь» и многие другие. То  |
|   |                                           |есть актер должен уметь подмечать такие сходства, которые          |
|   |                                           |объединяют людей и использовать эти черты на сцене.                |
|   |                                           |Кроме того, во многих спектаклях часто возникают некоторые «паузы»,|
|   |                                           |т.е. сцены где текст отсутствует. Но сценическое действие          |
|   |                                           |продолжается. Т.е. мы продолжаем вести линию поведения своего      |
|   |                                           |героя-образа без помощи слов. И для того, чтобы не превратить сцену|
|   |                                           |в «цирковую арену» и не вызвать смех зрителей неуклюжими попытками |
|   |                                           |заполнить образовавшеюся пустоту, мимика должна соответствовать    |
|   |                                           |внутреннему состоянию вашего героя и его сценическому характеру.   |
|   |                                           |3.2. Использование пантомимы для выражения характера и             |
|   |                                           |эмоционального состояния                                           |
|   |                                           |Упражнение  «Реакция на событие»                                   |
|   |                                           |Подойдите пожалуйста к моему столу. Вы видите на нем карточки,     |
|   |                                           |повернутые вниз текстом. Каждый из вас возьмет одну карточку с     |
|   |                                           |заданием. В ней описана определенная ситуация и характерные черты  |
|   |                                           |вашего персонажа. Ваша задача обыграть эту ситуацию без слов, т.е. |
|   |                                           |при помощи пантомимы.                                              |
|   |                                           |Выполнение упражнения:                                             |
|   |                                           |Упражнение выполняется каждым учащимся индивидуально, поочередно.  |
|   |                                           |Коррекция: Педагог осуществляет помощь каждому ученику вов время   |
|   |                                           |выполнения упражнения.                                             |
|3. |Закрепление учебного материала - 35 минут. |1.Закрепление материала в  работе над общим этюдом.                |
|   |Цель для учащихся - демонстрировать приемы |1.1. Орг.момент: Разделить детей на 3 подгруппы. Каждая подгруппа  |
|   |пантомимы (соответствующие характеру       |получает карточку с заданием, в которой описана сцена из сказки. В |
|   |персонажа)  в работе над групповым этюдом  |каждом задании присутствуют элементы классической актерской игры и |
|   |                                           |сцена пантомимы.                                                   |
|   |Цель для педагога – создать условия для    |1.2. Подготовительный этап: На подготовку отводиться 10 минут.     |
|   |закрепления умения выражать эмоциональный  |Коррекция и помощь педагогом оказывается каждой группе во время    |
|   |настрой персонажа посредством пантомимы    |подготовки.                                                        |
|   |                                           |1.3. Демонстрация:                                                 |
|   |Задачи:                                    |На демонстрацию готовых этюдов отводиться 15 минут. (4-5 минут на  |
|   |- учить анализировать взаимосвязь эмоции и |один этюд)                                                         |
|   |бессловесного сценического действия;       |1.4. Подведение итогов:                                            |
|   |- развивать умение выражать эмоции         |Самоанализ: Дети обсуждают свои работы, выделяют ошибки, и наиболее|
|   |посредством пантомимы, а не слов.          |удачные моменты.                                                   |
|   |- воспитывать умение взаимодействовать в   |                                                                   |
|   |группе.                                    |                                                                   |
|   |                                           |                                                                   |
|   |Формы и методы достижения поставленных     |                                                                   |
|   |целей в ходе закрепления нового учебного   |                                                                   |
|   |материала:                                 |                                                                   |
|   |- практический (этюды, работа с            |                                                                   |
|   |карточками);                               |                                                                   |
|   |- словесный (объяснение педагога)          |                                                                   |
|   |- групповой метод организации учащихся.    |                                                                   |
|   |                                           |                                                                   |
|   |Критерии, позволяющие определить степень   |                                                                   |
|   |усвоения учащимися нового учебного         |                                                                   |
|   |материала:                                 |                                                                   |
|   |- правильное понимание поступков героев и  |                                                                   |
|   |передача их образа в инсценировке;         |                                                                   |
|   |- верное определение набора жестов для     |                                                                   |
|   |бессловесного действия в соответствии с    |                                                                   |
|   |заданным образом;                          |                                                                   |
|   |- правильное понимание взаимосвязи         |                                                                   |
|   |«эмоция-деяйствие»                         |                                                                   |
|   |                                           |                                                                   |
|   |Пути и методы реагирования на ситуации,    |                                                                   |
|   |когда учитель определяет, что часть        |                                                                   |
|   |учащихся не освоила новый учебный материал:|                                                                   |
|   |- провести повторно (но с другими          |                                                                   |
|   |ситуациями: другие этюды, другие           |                                                                   |
|   |упражнения) практическую часть работы;     |                                                                   |
|   |- включать в последующие занятия упражнения|                                                                   |
|   |для закрепления этой темы (в качестве      |                                                                   |
|   |повторения).                               |                                                                   |
|4. |Итоговый этап - 5 минут.                   |-Наше занятие подошло к концу и пора подводить итоги. Ребята, какая|
|   |Цель для педагога – оценить деятельность   |задача стояла перед нами на этом занятии?                          |
|   |учащихся по конечному результату.          |Ответ: узнать, что такое пантомима и для чего она нам нужна. Как   |
|   |Методы организации:                        |артист может использовать на сцене мимику и жесты.                 |
|   |- фронтальный, словесный (диалог).         |А как вы, думаете мы сегодня справились со своей задачей?          |
|   |Методы оценивания: похвала, одобрение      |Дети отвечают                                                      |
|   |присутствующих на занятии.                 |- Конечно справились. Пантомима- это умение выражать эмоции через  |
|   |                                           |пластику, мимику и жесты. Мы с вами выполнили ряд упражнений,      |
|   |                                           |которые помогли нам освоить такое умение. Вы использовали пантомиму|
|   |                                           |в работе над групповым этюдом.                                     |
|   |Рефлексия.                                 |                                                                   |
|   |Цель для учащихся – осознать               |Вам понравилось занятие?                                           |
|   |удовлетворённость своей деятельности на    |Дети отвечают                                                      |
|   |занятии.                                   |А чтобы в этом убедиться мы еще немножко поиграем!                 |
|   |Цель для педагога – определить степень     |«Живая анкета»                                                     |
|   |заинтересованности учащимися данным        |                                                                   |
|   |занятием.                                  |                                                                   |
|   |Методы оценивания:                         |                                                                   |
|   |- самооценка результатов деятельности своей|-Вы знаете ребята, что самой высшей наградой для любого артиста    |
|   |и группы с помощью «Живой анкеты».         |являются аплодисменты! Вы сегодня замечательно поработали! Так     |
|   |Методы стимулирования учебной активности   |давайте поблагодарим друг друга громкими аплодисментами            |
|   |учащихся в ходе подведения итогов занятия: |                                                                   |
|   |- похвала;                                 |-Спасибо за сотрудничество.                                        |
|   |- аплодисменты.                            |До свидания!                                                       |






                          Дополнительные материалы.


                                Карточка № 1

Вы идете домой  со  школы,  расстроенные  полученными  оценками.  Открываете
дверь и  видите  вашего  давнего  друга,  который  приехал  неожиданного  из
другого города.

                                Карточка № 2

Вы заходите на кухню налить себе чаю. А в это время сзади раздается  громкий
звук – это заработало дедушкино радио, молчавшее уже 5 лет.

                                Карточка № 3

Вы смотрите «ужастики» по телевизору и  неожиданно  со  скрипом  открывается
дверь и выключается свет.

                                Карточка № 4

Вы собирали на огороде крупные зрелые помидоры, а  из-под  кустика  выбегает
большой черный паук!

                                Карточка № 5

Утром  вы  открываете  портфель  и,  не  глядя  в  него,  достаете  дневник.
Неожиданно ваша рука натыкается на что-то теплое и мягкое…это пирожок.  Мама
испекла вам его на завтрак.

                                Карточка № 6

Вы берете  телефон,  набираете  номер,  подносите  телефон  к  уху  и  вдруг
раздается громкий звонок! Вам звонит мама!

                                Карточка № 7

Вы гуляете в лицо. Перед вами стоит большое дерево. Вы  хотите  заглянуть  в
дупло, а от туда выскакивает белка.

                                Карточка № 8

Вы   делаете   уроки.   В   этот   момент   раздается   звонок   в    дверь.
Отрываете…никого…опустите глаза вниз - вам подбросили котенка.





                                Карточка № 9

     Вам позвонила подружка (друг). Он оставил в вашем шкафу свою шапку.
                  Откройте шкаф. На вас выпали старые лыжи.

                                Карточка № 10

В очень жаркий день вы купили мороженое. Вас  отвлекают  и  у  вас  все  нет
возможности его съест. Наконец, вы открываете его, но эскимо падает на пол.

                                Карточка № 11

Срываете с дерева красивое большое яблоко. Протираете его, чтобы откусить  и
неожиданно от туда вылезает червь.

                                Карточка № 12

Вы  гуляете  во  дворе    с   фотоаппаратом.   Долго   примеряетесь,   чтобы
сфотографировать красивого котенка. Как  только  собираетесь  нажать  кнопку
затвора, котенок резко встает и убегает.

                                Карточка № 13

Вы звоните рассказать подружке о  новом  мальчике,  который  перешел  в  ваш
класс  из  другой  школы.  Как  только  абонент  снимает  трубку  вы  начали
тороторить, потом неожиданно понимаете, что трубку сняла трубку  мама  вашей
подружки.

                                Карточка № 14

Вы  читает  интересную  книгу.  Вам  очень   она   нравится,   сюжет   очень
захватывающий.  Вы  перелистываете  очередную  страницу,  и  понимаете,  что
половина страниц отсутствует, и вы не сможете дочитать ее до конца.

                                Карточка № 15

Вы очень тщательно готовили вечером домашнее задание.  На  уроке  вы  тянете
руку, чтобы ответить.  И  когда  учитель  дает  вам  слово  для  ответа,  вы
понимаете, что выучили не тот параграф.

                                Карточка № 16

Вы очень голодны. Покупаете в магазине йогурт и  булочку,  чтобы  пообедать,
но понимаете, что йогурт просрочен и есть его нельзя.

                                Карточка № 17

На рынке вы купили очень красивые туфли,  которые  давно  хотели.  Но  придя
домой померили еще раз и поняли, что они малы.