Выступление на ШМО  педагогов дополнительного образования. Тема "Групповые технологии"
Автор: Петросян Людмила Владимировна (педагог дополнительного образования, ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж»)
Тип документа: Другое. Аудитория: Преподаватели. Дата публикации: 11.12.2014
Описание: Групповые технологии. Что это такое? Как их можно использовать в учебном процессе? Кто автор этой технологии? и эта статья о  групповых технологиях.

 
1 
  
ГАОУ СПО МО  
«Губернский профессиональный колледж»  
 
 
 
 
 
 
Выступление  
На ШМО педагогов дополнительного образования  
Тема : Групповые технологии  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Составитель   Л.В. Петросян  
                                                       
 
 
2013 -2014уч.год  
г..Серпухов  
 
2 
  
 
Групповые технологии  
 
Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение 
жизненной энергии людей, результат которого определяется не 
сложением, а умножением их усилий.  
                              К. Маркс  
 
Организационная структура группов ых способов обучения может быть 
комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда 
один обуча ют многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее 
значение имеет именно групповое общение. (По В.К.Дьяченко ) 
К групповым способам обучения можно отнести:  
-  лекционно -семинарскую систему;  
-  формы дифференциации учебного процесса;  
-  дидактические игры;  
-  бригадно -лабораторный метод;  
-  метод проектов;  
-  метод Трампа.  
Современный уровень  образования характеризуется тем, что в рамк ах 
системы широко применяются различные формы организации коллективной 
познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри -групповые.  
И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно -познавательной 
деятельности:  
1)  Фронтальная (одновременная)  работа в классе, направленная на 
достижение общей цели.  
2)  Работа в статичных парах.  
3)  Групповая работа (на принципах дифференциации).  
4)  Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).  
 
3 
 5)  Фронтально -коллективная деятельность при  активном участии всех 
обучающихся.  
При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы 
позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, 
целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.  
Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и 
четвертый уровень организации учебной работы в группе.  
Такая работа требует временного разделения группы  на группы для 
совместного решения определенных задач.  
       Обучающимся  предлагае тся обсудить задачу, наметить пути ее решения, 
реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно 
результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет 
индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для 
кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.  
Классификационные параметры технологии  
По уровню применения:  все уровни.  
По философской основе:  приспосабливающаяся.  
По основному фактору развития: социогенная.  
По концепции  усвоения: приспосабливающаяся.  
По ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся.  
По характеру содержания: проникающая.  
По типу управления познавательной деятельностью: система малых 
групп  
По организационным формам: классно -урочная, академичес кая + клубная, 
групповая  
По подходу к обучаемых : сотрудничество.  
По преобладающему методу:  диалогическая.  
По категории обучаемых: все категории.  
Акценты целей  
 
4 
 •  Обеспечение активности учебного процесса.  
•  Достижение высокого уровня усвоения содержания.  
Концептуальные позиции  
Гипотеза: способ организации деятельности детей является особым 
фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное 
стимулирующее действие на развитие ребенка. Групповые технологии как 
коллективная деятельность п редполагают:  
- взаимное обогащение обучающегося в группе;  
- организацию совместных действий, ведущую к активизации 
учебнопознавательных процессов;  
- распределение начальных действий и операций (задается системой 
заданий, обусловливающихся особенностями изу чаемого объекта);  
- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен 
и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной 
задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;  
-  обмен способами действия - задается необходимостью построения 
различных способов для получения совокупного проду кта деятельности - 
решения; про блемы;  
-  взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в 
совместную деятельность;  
- рефлексию, через которую устанавливается о тношение участника к 
собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.  
Особенности организации  
Главными особенностями организации групповой работы обучающихся на 
уроках являются:  
-  группа на данном уроке делится на группы для реш ения конкретных 
учебных задач;  
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо 
дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным 
 
5 
 руководством лидера группы или учителя;  
- задания в группе выполняются таким способом, котор ый позволяет 
учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;  
-  состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с 
максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные 
возможности каждого члена группы, в за висимости от содержания и характера 
предс тоящей работы.    Руководители групп и их состав подбираются по принципу 
объединения обучающихся разного уровня обученности, информированности по 
данному предмету, совместимости обучающихся, что позволяет им взаимно 
дополнять и обогащать друг друга.                   Однородная групповая работа 
предполагает выполнение небольшими группами обучающихся одинакового для 
всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными 
группами. В ходе работы поощряе тся совместное обсуждение хода и результатов 
работы, обр ащение за советом друг к другу.                                                                                    
При групповой форме работы обучающихся на уроке в значительной степени 
возрастает и и ндивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней обучающему 
как со стороны учителя, так и своих товарищей. П ричем помогающий получает 
при этом не меньшую помощь, чем обучающей слабый, поскольку его знания 
актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются 
именно при объяснении своему  одногруппнику . 
Технологический процесс групповой работы скл адывается из следующих 
элементов:  
1) Подготовка к выполнению группового задания.  
а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).  
б) Инструктаж о последовательности работы.  
в) Раздача дидактического материала по группам.  
2) Групповая работа.  
г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.  
д) Распределение заданий внутри группы.  
 
6 
 е) Индивидуальное выполнение задания.  
ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.  
3) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточне ния, 
обобщения), и) Подведение итогов группового задания.  
з) Заключительная часть.  
к) Сообщение о результатах работы в группах.  
л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.  
м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. 
Дополнительная и нформация учителя на группу.  
Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то 
групповая работа должна продолжаться примерно 6 и заключительная часть - 2 
единицы.  
Во время групповой работы преподаватель  выполняет разнообразные 
функции: к онтролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует 
споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь 
отдельным обу чающимся или группе в целом.  
Разновидности групповых технологий  
    Групповой опрос. Своеобразной разнови дностью группового занятия 
является групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления 
материала после завершения определенного раздела программы. Он может быть 
организован как после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса 
консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей 
группы. При эт ом ответы обучающего  комментируют, дополняют и совместно 
оценивают все члены группы. Перечень вопросов к т акому занятию составляет 
преподаватель . Структура группового  опроса сходна со структурой группового 
занятия с тем лишь различием, что соотношение вводной, основной (опрос 
учащихся в группах) и заключительной части в данном случае составляет 
пропорцию 1:8:2. Тако й опрос, организованный в группе , ведется во  всех груп пах 
одновременно. Беседа происходит вполголо са, чтобы не мешать друг другу.                                                                                                                                                                                               
 
7 
 Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока 
выяв ить знания всех без исключения обу чающихся, эта форма организации 
коллективной деятельности спос обствует воспитанию у студентов  чувства 
взаимной требовательности и от ветственности за свою учебу.  
Общественный смотр знаний. В системе различных форм групповой 
познавательной деятельности общественный смотр знаний занимает особое место. 
В его организации очень важно правильно провести подготовительный период.  
Время подготов ки зависит от содержания смотра, его сложности,  уровня 
знаний и умений студентов. В период подготовки группа  разбивается на группы 
по 4 -6 человек во глав е с консультантом. Если в группе  уже сформированы 
группы (для групповых занятий), целесообразно их оста вить в том же составе. Вся 
подготовка к смотру практически ведется в этих группах.  
Для более полной подготовки преподаватель  заранее составляет перечень 
вопросов, задач, практических, графических и друг их видов работ, которые 
студенты  должны повторить  в гр уппах во внеурочное время. Преподаватель  в 
период подготовки работает главным образом с консультантами, управляя через 
них деятельностью групп.  
К групповым технологиям следует отнести и многие технологии 
нетрадиционных уроков, в которых имеет место ра зделе ние обучающихся  на 
какие -либо группы.  
Примеры: урок -конференция, урок -суд, урок -путешествие, интегрированы 
урок и др.  
При использовании групповых технологий на уроках и во внеурочно время 
происхо дит увеличение учебного актива обу чающихся, основное ядро к оторого 
составляют консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по 
различным предметам. Консультанты по учебному предмету - это хорошо 
успевающие и интересующиеся предметом студенты , которые  проявляют желание 
помочь своим товарищам в учении.  
Для эффективного проведения групповых занятий педагог  должен очень 
 
8 
 хорошо знать обучающихся  (не только уровень знаний, но и особенности 
личностных отношений, сложившихся в коллективе) и систематически 
заниматься с консультантами (проверять качество их знан ий, давать методические 
советы и т.д.). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку 
полностью компенсируются большим педагогическим выигрышем.  
 
Литература  
1. Виноградова М.Д., Первин КБ. Коллективная познавательная деятельность и 
воспитание школ ьников. - М.: Просвещение, 1977.  
2. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - 
М.: Педагогика, 1989.  
3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.  
4. Коллективная учебно -познавательная деятельность шко льников / Под. ред. 
И.Б.Первина.  
 М.: Педагогика, 1985.  
5. ЛийметсХ.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 1975.  
6. Маркова А.К., и др. Формирование мотивации ученья. - М.: Просвещение, 1990.  
7. Постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и 
режиме в начальной и средней школе» // Народное образование в СССР: Сб. док. 
1917 -1973.  
8.  Миртов А.В. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества 
//Литература в школе. 1996. - .49 6.  
9.  Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной 
учебной деятельности //Психологическая наука и образование. -1996. - №2. 
10. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе  
 обучения  
 М.: Педагогика, 1987.  
11. Чередов И.М. Формы учебной работы в сре дней школе. - М.: Просвещение, 
1988.