Развитие критического мышления учащихся на уроках истории
Автор: Ерофеева Ксения Сергеевна (учитель истории, КГУ "Гимназия №45")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя средней школы. Дата публикации: 20.03.2015
Описание: Представлен опыт работы учителя по применению методов формирования критического мышления у учащихся.


                                                   Ерофеева Ксения Сергеевна
                                                          КГУ "Гимназия №45"
                                                             Учитель истории
                  Развитие  критического мышления учащихся
                    в ходе выполнения творческих заданий.


      Критическое мышление – это метод, в процессе которого  каждый   ученик
понимает, делает оценку, пробует сделать анализ  и  синтезирует  информацию,
которую он получил в процессе наблюдения, размышлении или рассуждении.
Я думаю, что внедрение обучения  критическому  мышлению  -   является  очень
эффективным подходом  к  новому  обучению,  потому  что  благодаря  развитию
критического мышления ребенок может с легкостью решать  встающие  перед  ним
трудности.
Раньше на уроках я конечно использовала данный метод, но  не  придавала  ему
большого  значения.  Познакомившись  с  модулями   диалогическое   обучение,
оценивание для обучения, обучение талантливых и одаренных детей, обучение  в
соответствии с возрастными особенностями учеников,  узнав  о  этой  методике
больше и поняв ее эффективность я стала  применять  ее  на  практике  и  это
стало очень важным на моих  уроках.  Я  постаралась  использовать  стратегии
этой  технологии в  обучении  детей  среднего  возраста  и  убедилась  в  ее
результативности.  Я  поняла,  что  все  учащиеся  готовы  к   новшествам  в
обучении, они с  большим интересом и достаточно активно принимают участие  в
различных  видах  работ,  применение   которых   предполагается   в   рамках
технологии критического мышления.
      Как  известно   умение   аргументировать,   вести    исследовательский
разговор,  и  диалог  способствуют  развитию  высокого  уровня  мышления   у
учащихся. Очень важную роль играет правильная постановка  вопросов,  которая
является ключевым навыком при диалоговом обучении. Во время своей  практики,
я стараюсь использовать  в работе вопросы высокого порядка  и  замечаю,  что
дети на много активнее отвечают именно на сложные вопросы Например, когда  я
использую стратегию «Ромашка Блума»,  детям  предоставлен  выбор  от  легких
вопросов к более сложным.  Меня удивляет  и радует то, что дети  чаще  всего
выбирают   вопросы   высокого   порядка,    где    надо    было    подумать,
проанализировать, поразмышлять творчески, найти пути решения и т.д.  и  лишь
когда сложные вопросы заканчиваются учащиеся переходят к  легким,  где  надо
просто назвать фактический ответ.  Все дети с большим желанием  отвечают  на
заданные им вопросы, и мне  таким  образом  удается  привлечь  к  обсуждению
учеников всего класса.
      Критическое мышление  –  это  самонаправляемое,  самодисциплинируемое,
самооценивающее   мышление.    Это    способность     решать    поставленные
образовательные задачи самостоятельно. Данные навыки  критического  мышления
можно легко пронаблюдать  при применении групповой работы на уроках. Так  на
уроках, я использую метод визуальные данные. Я предлагаю  ребятам  соотнести
картинки, которые отобраны мной по  теме,  с  текстом  параграфа  и  сделать
презентацию, объясняя почему они выбрали те или иные картинки.
      Я наблюдаю, что сначала учащиеся  не всегда могут понять,  как  именно
это  сделать,  так  как  для  них  это  абсолютно  новая  форма  работы.  Но
постепенно все включаются  в  урок  и  совместно  выполняли  задание.  Когда
учащиеся показывают друг другу свои презентации, я обратила внимание на  то,
что все группы выполняют задание по разному, кто-то выбирает  все  картинки,
но толком не может объяснить почему  они  их  выбрали,  т.к.  дети  увлечены
презентацией и  не  очень  много  внимания  уделили  тексту,  другая  группа
наоборот очень хорошо владела информацией и ознакомилась  с  параграфом,  но
они не смогли  подобрать  картинки  и  их  презентации  оказались  не  очень
интересными.
      Таким образом, подводя  итог   результативности  такого  вида  работы,
необходимо отметить,  что  этот  вид  работы  повышает  интерес  учащихся  к
предмету  и   уровень  мотивации  детей.  Но  из-за  недостаточного   умения
работать таким образом,  ребятам  не  совсем  хватает  времени  на  основную
обработку материала, и на подготовку презентации.  Наблюдая за этим, я   как
учитель планирую широко применять различные виды  групповой работы.