Cтремление понимать окружающую жизнь
Автор: Осипенко Нелли Николаевна (Воспитатель, МДОУ ДС "Ёлочка")
Тип документа: Статья. Аудитория: Дошкольники. Дата публикации: 09.12.2014
Описание: Исследовательская деятельность в ДОУ с использованием ТРИЗ - Метод маленьких человечков.


                                                   Осипенко Нелли Николаевна
                                                            МДОУ ДС "Ёлочка"

                                                                 Воспитатель





                    Стремление понимать окружающую жизнь





      Одной из важнейших задач умственного воспитания дошкольников является
формирование элементарной системы знаний об окружающем, которая
предполагает познание определенных закономерностей развития систем. Помочь
ребенку понять сущность физических явлений, происходящих в неживой природе,
вокруг нас,  с научной точки зрения - непросто, используя такие методы как
наблюдение, анализ, выводы. Эти методы не дают понимания внутренних,
существенных связей и отношений, не раскрывают глубинный смысл
рассматриваемых процессов.


      Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность
заложена в них от природы. Многие учёные писали  о прирожденном свойстве
ребенка – стремлении понимать окружающую жизнь. В работе с дошкольниками
предлагается использовать творческие задачи, рассказы-задачи, которые
помогут старшим дошкольникам приобрести навыки выявления элементарных
природных противоречий, встречающихся в окружающем мире, умения разрешать
найденные и сформулированные противоречия и делать выводы на основе
полученных решений и результатов.


     Решение поставленных  задач и проблемных ситуаций с использованием
приемов ТРИЗ  будет способствовать установлению с детьми фактов того или
иного отношения человека к природе, формированию новых  понятий,
установлению связей между явлениями и процессами в окружающем нас. Такие
подходы помогут в воспитании у дошкольников активной жизненной позиции,
целостно-ориентированного отношения к окружающему миру. Моделирование и
использование методов активизации мышления помогают развивать у детей
творческое мышление, умение переносить модель уже известного предмета или
явления на неизвестные ему ранее.


     ТРИЗовские подходы позволяют ребенку глубже понять системность
окружающего мира, а «исследовательская» деятельность развивает и закрепляет
познавательное отношение ребенка к окружающему, формирует способность к
аналитико-синтетической деятельности.
      Все педагоги знают, что ребенок с радостью познает и исследует то,
что для него представляет интерес, т.е. отношение к информации, которую он
получает от взрослого первично, а сама информация – вторична. Поэтому
первая и главная задача педагога – сначала заинтересовать дошкольника, а уж
потом говорить об объекте, исследовать, раскрывать его сущность и
взаимосвязи в окружающем мире. Специалисты, работающие с детьми, знают, что
легче всего заинтересовать не готовыми знаниями, а играми, загадками,
проблемными ситуациями, задачами.
      В окружающем нас их так много, что мы разгадываем их всю жизнь. Но
чаще всего мы предпочитаем знать то, что лежит на поверхности наших
представлений. Решать задачи и отрывать что-то новое можно по-разному.
Можно гадать – так в это бывает или нет? Можно слушать взрослого или
сверстника, можно призвать на помощь фантазию и придумать, как это могло бы
быть.


      Можно научить исследовать окружающий нас мир с помощью тризовских
приемов. Один из них – прием выявления и разрешения противоречий. Чем такое
решение эффективней? Выявление противоречий позволяет ребенку выявить самую
суть проблемы, поставить себя на место объекта, найти те ресурсы, которые
помогут решить эту задачу так, чтоб не навредить окружающим. Выяснить почти
самостоятельно, не только как это всегда бывает, но и почему это так
происходит. Основная формулировка противоречий звучит не сложно – даже дети
младших групп быстро ее осваивают и охотно ее используют в своих дальнейших
рассуждениях. Основа рассуждения такова: если я (или кто-то) сделаю что-то,
то, что в этом будет хорошего, но что именно в этом будет плохого. Если
наоборот: я (или кто-то другой) не сделаю что-то, то, что в этом будет
хорошего, но что именно в этом будет плохого. Решить противоречие – значит,
найти такое действие, которое будет обеспечивать все необходимые основные и
дополнительные требования для решения возникшей задачи.


       А для этого в ТРИЗ-технологии есть масса приемов и принципов
разрешения противоречий, которые дети сначала с подачи взрослого, а потом и
самостоятельно используют. Ввести ребенка в мир молекул, помочь проникнуть
в их тайный мир, увидеть изменение их в связи с каким - либо явлением,
можно через игровой прием ММЧ


( методики маленьких человечков).


       Суть методики в том, что дети представляют себе маленьких
человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях.
Игра в маленьких человечков позволяет представить  переходы веществ,
моделировать строение веществ и процессы, происходящие в них, способствует
развитию логического мышления, внимания, наблюдательности,
сообразительности, позволяет делать умозаключения.
       Схема ознакомления с явлениями неживой природы на основе ММЧ
включает в себя постанову проблемы, наблюдения, опыты, решение проблемных
задач и организацию практической деятельности, проводимой совместно со
взрослым. Подобная организация способствует не только получению новых
знаний, но и развитию любознательности, сообразительности, логического
мышления, т.е. нестандартно мыслить.  Возможность высказать свои суждения,
отстоять личную точку зрения, произвести поиск истины, даже допуская
ошибку. Все это формирует активную личность, способную к самостоятельному
добыванию знаний, конструированию способов умственной деятельности.
        Работа в этом направлении предполагает  решение следующих задач:


расширение и уточнение представлений о воде, находящейся в жидком
состоянии, ее признаках и свойствах, значении для живых существ, о мерах по
охране ее чистоты и экономному использованию;


знакомство со свойствами твердых тел, с приемами обследования всеми
органами чувств; понимание зависимости свойств вещества от внутренней
структуры;


систематизация знаний о свойствах воздуха; овладение основами
исследовательской деятельности, умением изображать различные действия с
воздухом с помощью ММЧ;


уточнение представлений о трех состояниях воды, причинах перехода одного в
другое; понимание круговорота воды в природе.
       Целью данной исследовательской работы было создание системы занятий,
на базе которых у детей формировалось представление о сущности процессов в
окружающем мире. Результатом явилось создание картотеки игр и опытов,
системы занятий по ознакомлению с окружающим миром, составление
перспективного плана работы. Для работы с детьми можно использовать
следующие игры и упражнения, для развития нестандартного мышления.



1. "Давай поменяемся".
Цель: учить выделять подсистему, функцию объекта, обмениваться функциями,
объяснять, когда это бывает.
Ход:
Р1: Я - лед. Я прозрачный и состою из твердых человечков.
Р2: Я - вода. Я состою из жидких человечков.
Р3: Я - пар. Я состою из газообразных человечков.
Затем идет обмен: лед неожиданно стал состоять из жидких человечков, а пар
стал твердым. Когда это бывает?




2. "Теремок".
Цель: развитие ассоциативности мышления, обучение детей сравнениям систем,
закрепление алгоритма системного мышления.
Ход:
1 вариант: ребенок находит похожести по функции, сходства систем,
подсистем.
2 вариант: ребенок находит отличие и говорит:
Р.: Тук - тук, я камень. Кто в теремочке живет? Пусти меня к себе!
В.: Пущу тебя, если скажешь, чем ты, камень, отличаешься от меня, речки.
Р.: Мы состоим из разных человечков. Камень - из твердых, а вода - из
жидких. Мы разные по форме: река принимает форму берегов, речка журчит, а
камень звук не издает.





3.Инсценировка «маленьких человечков»


Воспитатель «превращает» детей в «маленьких человечков» и предлагает
изобразить проволоку, брусок, спичку ( дети становятся в линию, держась за
руки).


При этом анализируются свойства этих предметов: почему проволоку можно
согнуть, а брусок нет; почему спичка не гнётся, а ломается.


Как показать резинку, почему она растягивается, что происходит, если
растянутую резинку отпустить? Продолжать растягивать? (Все ответы
моделируются).


Подведение итогов.





4.Подвижная игра " Игры маленьких человечков"


Дети выступают в роли маленьких человечков и показывают, в каком веществе
какие человечки живут. Воспитатель говорит: камень - дети берутся за руки,
сок - дети становятся рядом друг с другом, соприкасаясь локтями, воздух -
дети отбегают друг от друга, болтая при этом руками и ногами и т. д.





5.Дидактическое упражнение " " Покажи бутылку лимонада"


Я думаю, ребята, что теперь мы сможем с вами показать бутылку лимонада,
когда узнали про маленьких человечков. Бутылка сделана из чего? (из
пластмассы) Пластмасса - твердое вещество, поэтому часть детей возьмутся за
за руки и изобразят бутылку. А лимонад - какое вещество? (жидкое). Другие
дети будут изображать лимонад- встанут рядом друг с другом, касаясь
локтями. А что еще есть в лимонаде, это особенно видно, когда мы открываем
бутылку? (пузырьки) Да, в лимонад для шипучести добавляют углекислый газ.
Давайте выберем, кто же будет показывать пузырьки.?


Таким образом, наблюдая за игровыми действиями воспитателя, включаясь в
сюжеты игровых обучающих ситуаций, отслеживая системность развития
окружающего мира на картинках, моделях, дошкольники обучаются собственной
игре, и переносят приобретенные знания в свою игровую деятельность, которая
осуществляется самостоятельно и в свободной деятельности. Следующим важным
моментом в использовании игр является то, что легкое включение детей в
игровые диалоги с персонажами, а также составление элементарных связных
высказываний, влияет на их личностные проявления – развивает уверенность в
себе, способность принимать позицию другого, вести диалог, рассуждать,
сочувствовать и сопереживать.