Роль тестирующих систем в образовательном процессе
Автор: Крюков Александр Владимирович (Учитель информатики и ИКТ, ОГАОУ "Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат")
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги. Дата публикации: 17.02.2015
Описание: В статье освящается проблема разработки системы тестирования с использованием современных коммуникационных технологий. Рассматриваются педагогическое тестирование как оценочная система, тестовые задания, правила составления заданий, тестов, их использования, анализа.

Крюков Александр Владимирович,
ОГАОУ "Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат"
Учитель информатики и ИКТ


Роль тестирующих систем в образовательном процессе

Процессы модернизации российской системы высшего образования предъявляют новые требования к содержанию образовательной деятельности школы, вуза. При этом существенно повышается роль электронного обучения в процессе подготовки школьников, студентов. Выделим несколько обстоятельств, подтверждающих этот факт.
Говоря о школьном образовании, необходимо отметить, что в настоящий момент основной формой итоговой государственной аттестации для всех выпускников школ Российской Федерации является единый государственный экзамен (ЕГЭ). При этом в настоящее время происходит постепенный переход к переводу всех процедур проведения ЕГЭ (проведение самого экзамена, осуществление его проверки) в электронную форму при помощи разработки специальной компьютерной системы тестирования.
При дистанционном образовании также возникает проблема контроля знаний учащихся и помощи им в самостоятельной оценке своих знаний. Важнейшим элементом контроля знаний становится система электронного дистанционного тестирования. Она должна разгрузить преподавателя от работы по промежуточной оценке знаний, обеспечить самотестирование учащихся и, возможно, помогать в ходе проведения экзаменов и зачетов [1].
Университеты России переходят на новые основные образовательные программы, реализующие Федеральные государственные стандарты для двухуровневой подготовки выпускников. Характерной особенностью таких стандартов, построенных на основе компетентностного подхода к образованию, является повышение требований к интерактивным формам обучения (не менее 10-20%) и к самостоятельной работе студентов (не менее 30-50%) в удельном весе трудоемкости дисциплин. Это обстоятельство также повышает роль электронного обучения в процессе подготовки студентов. 
Кроме того, постоянное поддержание профессиональной компетенции и мобильности знаний только традиционными методами не представляется возможным. Главное для обучающегося - самостоятельно приобретение знаний и выработка умений. Для этого ему должны предоставляться подходящие средства для активных действий и достаточный временной интервал. Традиционные методы обучения не могут в полной мере отвечать этим требованиям. Успешно решать возникающие проблемы можно в результате широкого применения новых информационных и коммуникационных технологий [2].
Получить объективную оценку качества подготовки специалиста позволяет проведение различных контрольных процедур. Традиционные методы контроля – контрольные работы, коллоквиумы, собеседования – требуют значительных затрат времени, в определенной степени носят субъективный характер, имеют ограниченный набор решаемых или обсуждаемых вопросов. 
Одним из способов повышения эффективности процесса обучения   является применение компьютерных технологий. Использование их возможностей позволяет адаптировать учебный процесс к уровню развития мышления обучаемого и построить его с учетом требований, предъявляемых стандартами образования. В то же время компьютерные технологии можно использовать как форму контроля знаний. Именно поэтому в настоящее время одной из популярных форм контроля является проведение тестирования.
Тестирование (как метод) имеет преимущества перед другими педагогическими методами, в частности, можно отметить следующие преимущества:
строгость, точность и объективность;
технологичность, компьютеризируемость;
применимость ко всем группам испытуемых;
интегрируемость с другими образовательными методами;
стимулирование мотивации к профессиональному росту.
Тестирование наиболее благоприятно для реализации основных принципов обучения и самообучения таких, как интерактивная доставка, в режиме реального времени обучаемому результата и индивидуализация процесса обучения в соответствии с принципами гуманизации, гармонизации и гуманитаризации обучения, личностно-ориентированный подход.
Тестирование имеет достаточно прочное основание для своего развития:
информационные системы и технологии автоматизации;
"специальная" поддерживающая наука ("тестология");
математические методы статистической оценки качества;
современные методы принятия и анализа решений;
социальный заказ и мотивация;
необходимость объективной оценки знаний;
обеспечение профессионального роста обучаемых;
актуальность интегрирования в мировые образовательные структуры и др.
Все это должно эффективно работать не только на процесс информационной поддержки обучения (грубо говоря, не только на объём, скорость, надёжность, воспринимаемость, технологию и другие атрибуты этого процесса), но и на процесс воспитания, самообучение.
Тесты и тестирование нельзя абсолютизировать, педагогическое тестирование, как и всякое средство измерения и контроля, имеет свои недостатки.
Разработка качественного тестового задания, теста – сложный, длительный и трудоемкий итерационный процесс. В непрофессиональных (в области тестирования) кругах бытует мнение, что такие задания (особенно, с выбором правильного ответа из числа предложенных) обеспечивают проверку только простых знаний и умений, а тестирование – только проверку понимания формализованных знаний. Все зависит от качества и содержания тестов, структуры тестовых заданий и вариантов ответов, методики и технологии тестирования. Все зависит, окончательно, от тестолога-методиста и технолога.
Как и любой измерительный инструмент, тест имеет свои точность и погрешность, диапазон применимости, статистические параметры и распределение, выборочное пространство.
Обучение по принципу "натаскивания на тесты" приводит лишь к знаниям справочного характера, что не является полноценным знанием. Кроме того, возможна фальсификация результатов, как и при любом другом виде контроля знаний.
Существует определенное недоверие и нежелание к использованию тестового контроля, особенно, высокотехнологичного, некий психологический барьер – как у обучаемых, так и у обучающих.
Несмотря на указанные недостатки, тесты являются основным объективным способом педагогических измерений, исключающим влияние субъективного фактора, дифференциации уровней подготовленности обучающихся и практической реализации идей личностно-ориентированного образования.
Непросто, но вполне возможно решить и самую сложную проблему тестирования – разработать представительный банк (базу) качественных контрольно-измерительных материалов (КИМ). Составление КИМов необходимо осуществлять с привлечением высокопрофессиональных тестологов и методистов, проведение тестирование – с привлечением технологов и психологов, оценку, анализ и принятие решений – с привлечением специалистов по математике, системному анализу, педагогике, психологии, принятию решений.
Эффективность контрольно-оценочных процедур повышается при использовании многошаговой стратегии отбора и предъявления заданий, основанной на алгоритмах с полной контекстной зависимостью, в которых очередной шаг совершается только после оценки результатов выполнения предыдущего шага [3].
Под адаптивным тестовым контролем понимают компьютеризованную систему научно обоснованной проверки и оценки результатов обучения, обладающую высокой эффективностью за счет оптимизации процедур генерации, предъявления и оценки результатов выполнения тестов.
Целесообразность адаптивного контроля вытекает из необходимости рационализации традиционного тестирования. Так, например, хорошо подготовленному ученику нет необходимости давать легкие и очень легкие задания, потому что слишком высока вероятность правильного решения. К тому же, легкие материалы не обладают заметным развивающим потенциалом. Нужно было найти сопоставимую, в одной шкале, меру трудности заданий и меру уровня знаний. Эта мера была найдена в теории педагогических измерений. Датский математик Г. Раск назвал эту меру словом "логит". Эта мера легла в основу методики адаптивного контроля знаний, где используются способы регулирования трудности и числа предъявляемых заданий, в зависимости от ответа учеников. При успешном ответе следующее задание ЭВМ подбирает более трудным, при неуспешном - легким. Естественно, этот алгоритм требует предварительного опробования всех заданий, определения их меры трудности, а также создания банка заданий и специальной программы. Использование заданий, соответствующих уровню подготовленности, существенно повышает точность измерений и минимизирует время индивидуального тестирования.
Основной показатель высокого качества обучающей программы — эффективность обучения. Богатейшие демонстрационные возможности и высокая степень интерактивности системы сами по себе не могут служить основанием для того, чтобы считать обучающую программу полезной.
Вопрос о том, насколько эффективна обучающая программа, может быть решен только после ее апробации. Тем не менее, можно наметить ряд требований, которым должна удовлетворять обучающая программа.
Такая обучающая система должна позволять:
стимулировать все виды познавательной активности учащихся, которые необходимы для достижения основных учебных целей;
учитывать в содержании учебного материала и учебных задач уже приобретенные знания, умения и навыки учащихся;
стимулировать высокую мотивацию учащихся к обучению, причем оно не должно идти за счет интереса к самому компьютеру. Необходимо обеспечить учебные мотивы, интересы учащихся к познанию;
содержание учебного предмета и трудность учебных задач должны соответствовать возрастным возможностям и строиться с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
обратная связь должна быть педагогически оправданной, информировать о допущенных ошибках, содержать информацию, достаточную для усвоения;
диагностировать учащегося с целью индивидуализации обучения, а также оказания требуемой помощи;
не требовать специальных знаний и усилий для ввода ответа, свести к минимуму рутинные операции по вводу ответа;
оказывать содействие при решении учебных задач обеспечивая педагогически обоснованную помощь, достаточную для того, чтобы решить задачу и усвоить способ ее решения;
информировать обучаемого о цели обучения, сообщат ему, насколько он продвинулся в ее достижении, его основные недочеты, характер повторяющихся ошибок;
адекватно использовать все способы предъявления информации в виде текста, графики, изображения, в том числе движущиеся, а также звук и цвет. Не навязывать темп предъявления информации;
вести диалог, управляемый не только компьютером, но и обучаемым, позволить последнему задавать вопросы.
Именно поэтому, целесообразно рассмотреть вопрос разработки такой системы комплексно, т.е. объединить современные Интернет-технологии и различные методики автоматизированного обучения. Особое внимание следует обратить на реализацию процесса адаптивного контроля знаний, как основного элемента механизма обратной связи.

Список литературы

Гоуздева М.Л., Горовая Т.Ю. Интеграция интернет-тестирования в практику преподавания в вузе // Нижегородское образование. № 4. 2012. 
Извозчиков В.А., Власова Е.В. Адаптивные технологии на новом витке развития педагогики. —  Наука и школа — 1999. - № 5. — с.148.
Антюфеева Е.М., Крюков А.В., Разработка алгоритма генерации вопросов в адаптивной системе обучения // Международная научно-техническая конференция молодых ученых БГТУ им. В. Г. Шухова. Белгород. 2014.