Игра как средство коррекции личностных особенностей дошкольников
Автор: Чаплинская Ирина Дмитриевна (воспитатель, ГБДОУ №95 Фрунзенского района г. Санкт-Петербург)
Тип документа: Статья. Аудитория: воспитатели д\с. Дата публикации: 09.09.2014
Описание: Коррекционные игры и упражнения для преодоления у детей поведенческих и личностных  проблем, их помощь для закрепления навыков социального поведения.


                                                 Чаплинская Ирина Дмитриевна
                             ГБДОУ №95 Фрунзенского района г.Санкт-Петербург
                                                                 Воспитатель

             Игра как средство коррекции личностных особенностей
                                дошкольников


       Игра как средство личностного развития, коррекции проблем поведения
имеет не только педагогические цели, но и оказывает терапевтическое влияние
на ребёнка. Игра для дошкольников -  наиболее естественная и оздоровляющая
деятельность, которой они могут заняться. Именно в игре у ребёнка есть
возможность выплеснуть свой негативный  опыт , «отреагировать» на ситуации,
которые в жизни им сложны, запутаны и неприятны.
      Кроме того, в игре дети учатся взаимодействовать с другими людьми.
Игровая деятельность помогает ребёнку раскрепоститься, научиться
сопереживать окружающим и приобрести навыки социального поведения.
      Проблема преодоления поведенческих и личностных проблем у ребёнка
посредством игры широко изучалась  отечественными и зарубежными
исследователями и психологами. Они выделили определённые игры, специально
направленные на преодоление проблем в поведении ребёнка, как коррекционные,
которые в свою очередь можно разделить на два основных направления и
практически  использовать в работе с дошкольниками.

Первое направление предполагает использование свободных и самостоятельных
игр детей, в которых поведение ребёнка направляется на полную
самореализацию.  Цель такой игровой коррекции состоит в помощи ребёнку в
самопознании и развитии самоуправления. Основная задача данного направления
игровой ситуации состоит в создании или в  восстановлении  отношений между
ребёнком и взрослым.
В ходе проведения подобной игры ребёнок получает возможность играть как ему
хочется. Взрослый принимает игру ребёнка, не требует ни каких изменений,
создаёт чувство безопасности и вседозволенности, веру в возможности ребёнка
, избегает указаний и оценок, но демонстрирует ребёнку сочувствие, отражая
его чувства в речи так , что ребёнок постепенно приходит к осознанию своих
переживаний. Такая позиция взрослого приводит к возрастанию социальной
компетентности понимания ребёнка и даёт ему возможность самому справиться
со своими проблемами.

Второе направление  в практике использования коррекционных игр
предполагает проигрывание взрослым вместе с детьми специальных игр и
упражнений, помогающих преодолеть различные трудности в поведении,
развивать эмоциональную сферу ребёнка, обучить его адекватным способам
реагирования на проблемную ситуацию.
      Под коррекционными играми  понимают игры, в которых смоделированы
определённые особенности поведения ребёнка, игры специально направленные на
развитие положительных черт и преодоление отрицательных стереотипов
поведения.
      Одним из первых отечественных исследователей, предложивших
использование игр для коррекции поведения дошкольников, преодоление у них
повышенной тревожности и страхов, является А.И. Захаров. Его игры строятся
по типу игр- драматизаций, отличаются от них более свободным сюжетом,
отсутствие декораций, специально разучиваемых слов. Им разработаны принципы
проведения и организации игр.
      А.И.Захаров подчёркивает, что, поскольку правила коррекционной игры
накладывают
определённые ограничения, даже дети с психоподобным поведением, нередко
претендующие на ведущие роли, вынуждены как-то соизмерять свои действия,
подстраиваться под общую тональность игры там, где они раньше действовали
напрямик – « хочу и всё».
      В исследованиях А.И.Захарова и А.С .Спиваковской разработаны принципы
проведения и организации коррекционных игр, которые имеют большое значение
для
педагогической работы с поведенческими проблемами старших дошкольников.
      По мнению исследователей коррекционные игры позволяют преодолеть
многие проблемы взаимоотношений в детском коллективе; они также эффективны
в коррекции страхов, неуверенности, застенчивости у отдельных детей
,смягчении проявлений рассторможенно - агрессивной и конфликтной форм
поведения.
     В работах М.А. Чистяковой, Н .В. Самоукиной  разработаны системы
коррекционных занятий для дошкольников. В процессе игровой коррекции особое
внимание уделяется этюдам, направленным  на развитие эмоциональной сферы
дошкольников. В них дети учатся правильно передавать и воспринимать
различные состояния и черты характера героев( этюды «Чуня-задавака», «
Смелый заяц», « Ябеда»).
В сюжетных этюдах игровая коррекция специально направлена на преодоление
негативных черт у детей – ревности, жадности, упрямства( этюды « Мальчик –
наоборот», « Сердитая Маша». После разыгрывания этюдов проводится
совместное обсуждение поведение героев выбор оптимального способа поведения
героев и проигрывание этюдов  с позитивным поведением героев и
благополучным финалом. Особое внимание уделяется индивидуальным этюдам,
которые подбираются исходя из конкретных негативных особенностей черт
характера и поведения ребёнка, но в другой ситуации.
     В настоящее время наблюдается большое количество поведенческих проблем
у современных дошкольников, с которыми сталкивается воспитатель –
недображелательность, агрессивность, импульсивность, или, наоборот,
чрезмерная застенчивость, неуверенность, непоседливость, вспыльчивость
,замкнутость . Поэтому возникает необходимость помочь ребёнку научиться
правильно  понимать эмоции других,
адекватно эмоционально реагировать в проблемных  ситуациях ,научить их
навыкам социального поведения.
        Коррекционные игры и упражнения позволяют в определённой степени
преодолевать эти проблемы. Подобные игры на насыщенны, поэтому они
обеспечивают эмоциональную разрядку, в которой так нуждаются современные
дошкольники, и могут способствовать развитию основ их эмоциональной
культуры.
Ещё одной особенностью коррекционных игр является их разнообразие
и многофункциональность. Поэтому в педагогическом процессе детского сада
возможно использование отдельных коррекционных игр (драматизации ,
коммуникативных игр, этюдов) , включая их в повседневную деятельность
дошкольной группы.
       Таким образом, коррекционные игры являются эффективным средством
развития у дошкольников навыков и умений социального поведения.


                                                  Литература.


   1. Игра и дошкольник: Развитие детей старшего дошкольного возраста в
      игровой
      деятельности: Сборник/ Под ред, Т.И. Бабаевой, З.А.  Михайловой. –
      СПб.,
      « Детство-Пресс», 2004.
   2. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. – М.,
      1997.
   3. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.
      – СПб.,2002.
   4. Мустакас К. Игровая терапия. – СПб., 2000.
   5. Самоукина Н.В. Игра в школе и дома: Психологические упражнения и
      коррекционные программы. – М., 1993.