Технологическая карта учебного занятия по дисциплине "История". Тема: "Правление Петра I"
Автор: Чекрыгина Юлия Александровна (преподаватель истории, ГБОУ СПО "ПГК")
Тип документа: Другое. Аудитория: Преподаватели истории. Дата публикации: 21.02.2015
Описание: Открытое занятие, основная цель которого - научить учащихся систематизировать материал по теме; давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.


Чекрыгина Юлия Александровна
ГБОУ СПО     «САМРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ТЕХНИКУМ АГРАРНОГО И РОМЫШЛЕННОГО СЕРВИСА»
Преподаватель








Технологическая карта учебного занятия 
по  дисциплине «История»
 тема: «Правление Петра I»











ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ ПО ТЕМЕ «ПРАВЛЕНИЕ ПЕТРА I»
Цель урока:  
Образовательные:
- формировать представление о личности Петра I, о внутренней политике его правления и проведённых реформах;
- выявить причины, цели, итоги  и значение реформирования России петровского периода.
Развивающие:
-  умение использования информационных технологий в процессе обучения;
-  развитие навыков анализа информации, отбора нужных фактов, формирования выводов и обобщения;
-  формирование навыков речевого общения.
Воспитательные:
-  формирование интереса к процессу обучения;
-   воспитания патриотизма на примере деятельности реформаторов.
Методическая цель:
 -  представление   урока с использованием информационных технологий.
Планируемые результаты:
Предметные - уметь систематизировать материал по теме; давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических деятелей.
Личностные - понимать ценность человека как двигателя истории; проявлять чувство любви к Родине, уважение к ее истории;
Межпредметные - владеть умениями самостоятельной работы; уметь работать с учебной информацией; выделять причинно-следственные связи;
УУД:
Личностные:
Формирование и осознание чувства патриотизма, любви к родине и уважения к ее истории.
Регулятивные:
Постановка учебной задачи (формулирование темы); принятие познавательной цели (целеполагание)
Познавательные:
Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием основной учебной и дополнительной литературы, мультимедийных материалов.
Логические: анализ текста, выделение и осмысление информации из текстов, документов.
Коммуникативные:
Коммуникативно-речевые действия (взаимодействия в группах), согласованность усилий по достижению общей цели, осуществление совместной деятельности при работе в группах
Оборудование: энциклопедии, мультимедийный проектор,  портреты Петра I, Г.К. Жукова, М.И. Кутузова, Е. Пугачева, патриарха Никона, презентация по теме "Правление Петра I".
Цитаты-эпиграфы: 
«Сей шкипер был тот шкипер славный, Кем наша двинулась земля, Кто придал мощно бег державный Рулю родного корабля». (А.С.Пушкин)
“Обаяние исторических лиц уничтожается, если историк будет описывать их только со строгой исторической правдой.” (Л.Н.Толстой.) 

Технологическая карта урока.
Приложение №1.
Тест.
1.Орган церковного управления, созданный Петром Первым :
а) Сенат
б) приказ
в) Синод
2.Петербург был основан
а) в 1700 г.
б) в 1703 г.
в) в 1714 г.
3.Правление Петра Первого
а) 1700-1725 г.г.
б) 1682-1725 г.г.
в) 1700-1721 г.г.
4.Крупное промышленное предприятие
а) мануфактура
б) цех
в) ремесленная мастерская
5.Дочь Петра Первого, занявшая престол в результате переворота
А) Анна
Б) Елизавета
В) Екатерина Первая
6. «Указ о единонаследии» – это законодательный акт:
А) определявший знатность дворянина
Б) определявший порядок прохождения службы
В)определявший размер земельных владений
7. Молодым дворянам без свидетельства об окончании школы запрещалось:
 А) поступать на военную службу
 Б) выезжать за границу
 В)жениться
8. Укажите источник, где приведены правила хорошего тона:
А) Духовный регламент    
Б) «Указ о единонаследии»
В) «Юности честное зерцало»

Ответы: 1-в; 2-б; 3-б; 4-а; 5-б; 6-а;7-в;8-в

Рабочий лист
группы, отстаивающей позицию: « Петр направил Россию к свету европейской образованности, ввел в число европейских держав».
Аргументы:
1. Долговечность институтов, созданных Петром I (Сенат просуществовал с 1711г. по 1917г., Синод с 1721г. по 1918г., последний рекрутский набор состоялся в 1874г.)
2._______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________














Рабочий лист
группы, отстаивающей позицию: «Петр подверг жестокому испытанию национальную самобытность русского народа, заразил ее скверной подражательства чужому».
Аргументы:
1.По подсчетам Милюкова население России при Петре сократилось на 14%.Это седьмая часть населения страны, а население составляло 14-17 миллионов.
2._______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________











Приложеие№2
Домашнее задание.
Из труда историка В.Н. Балязина.
«Это столетие вошло в мировую историю под именем «века России». Два блестящих царствования символизируют этот век: он начался правлением Петра I, Великого, и завершился деятельностью Екатерины II, также именуемой Великой. По словам А.С. Пушкина, в этом веке «Россия вошла в Европу, как спущенный со стапелей корабль — при стуке топора и громе пушек».
В начале века был заложен Санкт-Петербург, а в середине его основан Московский университет. В этом столетии Россия стала европейской державой, прочно заняв место в альянсе других государств и громко заявив о себе как о великой и могущественной стране.
Век закончился победоносным Итальянским и Швейцарскими походами А.В. Суворова, когда «русский штык прорвался сквозь Альпы». Это столетие передало эстафету славы и подвигов векам последующим».
Задание:Что вы можете сказать об итогах развития России в этом веке на основе текста документа и знания курса истории? Назовите не менее трёх итогов развития.



 «Стрелецкий бунт. Отношения со стрельцами складывались у Петра тяжело.  Царь не забыл  ни  майского бунта 1682 г., ни своего унизительного бегства в Троице-Сергиев монастырь. Незадолго до отъезда из Москвы «Великого посольства» был раскрыт заговор стрелецкого полковника Цыклера. Некогда близкий к Софье, он в 1689 г. перешел на сторону Петра. Однако царь не доверял ему. Обиженный Цыклер задумал убить государя. Нашлись у него единомышленники и среди высшей знати. Петр расправился с заговорщиками с неимоверной жестокостью. И вот вновь стрелецкая угроза.
Стрельцы давно были настроены против Петра. Они болезненно переживали утрату своих привилегий, завидовали «потешным». К тому же служба при новом царе стала гораздо тяжелее. Походы и маневры отрывали стрельцов от торгово-ремесленных занятий, которые кормили их. Все это заставляло их тосковать по старине и ненавидеть вводимые новшества.
Мятеж начался после того, как правительство во главе с «князем-кесарем» Ф. Ю. Ромодановским решило отправить четыре стрелецких полка на охрану польской границы. Вступив в тайные сношения с царевной Софьей, стрельцы двинулись на Москву, собираясь вновь передать власть бывшей правительнице. У стен Новоиерусалимского Воскресенского монастыря (на реке Истре) мятежников встретили войска под командованием генерала П. Гордона и генералиссимуса* А. С. Шеина. Стрельцы, не имевшие единого руководства, были разгромлены. Начался розыск. 56 стрельцов были казнены немедленно, до завершения розыска.
Петр, получив в Вене известие о мятеже, помчался в Россию. Первые дни он даже не делал остановок на ночлег. Бешеная скачка прекратилась, лишь, когда царю сообщили о подавлении мятежа. Вернувшись в Россию, Петр учинил новое расследование, стремясь выявить связи стрельцов с Софьей. Пыткам подверглись все стрельцы, служившие в мятежных полках. В октябре 1698 г. 799 стрельцов были повешены или обезглавлены. Царь сам рубил головы и заставлял участвовать в казнях своих приближенных. Тела казненных запрещено было убирать всю осень и зиму. Московские стрелецкие полки были расформированы, стрельцов отправили служить в дальние города. Софью постригли в монахини и учредили за ней строгий надзор. В расправе со стрельцами проявились свойственная Петру необузданная жестокость, готовность лить кровь ради утверждения своей власти. Век был жесток. Но и на этом общем фоне беспощадность царя поражала. И это было еще одной чертой абсолютного властелина, задумавшего в короткие сроки изменить страну.
* Генералиссимус — высший воинский чин. Появился в XVI в. во Франции.

Многоуровневый анализ исторического документа.
-атрибуция источника;
-Как называется источник, к какому виду он относится?
-Кто является авторами этого документа? 
-Попытайтесь определить место и время создания документа?
-Для чего, по-вашему создан данный документ?
-логический анализ его информации;
- О каких событиях  говорится в документе?
- К чему оно относится: к событиям повседневной жизни людей, к историческим событиям, к военным действиям, к мифологическим сюжетам?
-Какие исторические личности выведены в данном источнике?
- Какова главная идея этого документа? Что хотел (или, скорее, обязан был) сказать автор? 
- Для какой эпохи характерны такие события? Для какой страны?
-Как это характеризует нравы той эпохи в России?
-Используйте новые слова и словосочетания в своем рассказе: стрельцы, стрелецкий бунт, казнь, плаха;
-локализация содержащихся сведений в пространстве и времени;
- В каком веке создан этот документ?
-Каковы место и обстоятельства создания данного произведения?
- Каковы прямые и косвенные сведения о времени, стиле, месте создания этого произведения? 
-Каковы обстоятельства вовлечения данного произведения в оборот?
-На карте определите расположение происходящих событий. На территории какого государства он находился?
-критический анализ источника;
-Какова значимость этого источника как свидетельства эпохи?
-В чём ценность информации, которую несёт в себе данный документ? Или эта информация отсутствует? 
-аксиологический (ценностный) анализ Текста;
- Каково отношение авторов к описываемым событиям? Они относится к ним серьезно, с сочувствием, осуждением, равнодушно, одобряет их?
-Как авторы учебника относится к царю, найдите в тексте его характеристику.
-Как авторы учебника относится к взбунтовавшимся стрельцам, найдите в тексте их характеристику.
-Как вы думаете, с какой целью авторы так подробно описывает это событие? Какие идеи они хотел донести до своих читателей? 
-праксеологический анализ источника;
- Что нового помог вам этот документ узнать о царе Петре I, его характере, его внутренней политике, методах, которыми она проводилась? 
- Как акцентирует этот источник  главный вопрос темы: «Что такое Петр? Чудо или чудовище»?
- Что нового вы узнали о нравах этого периода? 
-Что нового вы узнали об источниках по истории России XVII века? 
-Является ли школьный учебник  источником при изучении истории? 
-Что еще в связи с этим источником вам  хотелось бы узнать?
-В чем ограниченность этого источника? Чем ее можно объяснить?
-Какие другие источники могут понадобиться для дополнительного изучения проблемы? 








Система вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся с источником
(иллюстрация);








-атрибуция источника;
-Кто, по-вашему, является автором этого произведения? К какой эпохе он (автор) принадлежит?
-Попытайтесь определить вид данного источника?
- Предположите, в какой технике создано это произведение? В каком стиле?
-  Где, по-вашему, мы можем увидеть это произведение в подлиннике? Это о чем-то говорит вам?
-логический анализ его информации;
- Что изображено на картине? 
- К чему оно относится: к событиям повседневной жизни людей, к историческим событиям, к военным действиям, к мифологическим сюжетам?
- Как расположены фигуры: поодиночке или группами? Почему? 
- На какие группы условно можно разделить персонажи, изображенные на этом полотне? 
- Кто или что находится в центре композиции? Кто по краям?
-Какими художественными средствами автор расставляет нужные ему акценты в картине (план, перспективы, свет, цветовые эффекты, символы и т.п.)? 
- Какова главная идея этой картины? Что хотел (или, скорее, обязан был) сказать художник? 
- Как вы думаете, какой момент исторического события изобразил художник?   Почему именно этот?
- Во что одеты персонажи этого произведения?
- Для какой эпохи характерны такие одеяния? Для какой страны?
-Какую смысловую нагрузку несет изображенный на заднем плане собор? Как он называется? Что еще вы о нем знаете?
-Какие детали одежды, предметы, говорят нам об эпохе, когда происходят эти события?
-Как художник передал настроение картины? 
-Какими художественными средствами автор  передал атмосферу стрелецкой казни? Какие цвета использовал, какие символы? Как художник использует свет? Почему именно так? 
-Используйте новые слова и словосочетания в своем рассказе: стрелецкая казнь, стрельцы, Лобное место, стены Кремля, собор Василия Блаженного, телеги с колесными ободьями из железа, сбруи, молитвенная свеча, мундиры преображенцев;
-локализация содержащихся сведений в пространстве и времени;
-Где находится данное произведение?
- В каком веке создана эта картина?
-Каковы место и обстоятельства создания данного произведения?
- Каковы прямые и косвенные сведения о времени, стиле, месте создания этого произведения? 
- Совпадают ли, по-вашему, место создания данного произведения и изображенные события?
 -На карте определите расположение г.Москвы. На территории какого государства он находился?
-критический анализ источника;
-Какова значимость этого изображения как свидетельства эпохи: чем примечателен сюжет этой картины? 
-Какое ощущение от фигур стрельцов,  у вас, как у зрителей, сложилось? 
-Что они вам напоминают?
-Достаточно ли полно отражено на картине это явление? 
-В чём ценность информации, которую несёт в себе данное произведение живописи? Или эта информация отсутствует? 
-аксиологический (ценностный) анализ Текста;
- Представьте, как это же событие могло быть изображено современным художником? В чем, на ваш взгляд, были бы различия? Чем они были бы обусловлены?
- Каково отношение автора к изображенной  на картине сцене стрелецкой казни?
Он относится к изображаемому серьезно, равнодушно, с сочувствием? 
-С какой целью художник изобразил на втором плане фигуру Петра I?
-С какой целью художник изобразил рыжебородого стрельца с горящей свечой? О чем это говорит?
-Для чего на переднем плане художник нарисовал телеги?
-Существуют ли исторические,  литературные, и иные сведения об этих персонажах?
- Какую идею пытается донести художник, изображая эту сцену?
- Какова значимость этого изображения как свидетельства эпохи начала правления     Петра I? Истории России?
-праксеологический анализ источника;
- Что нового на основе анализа картины вы узнали о стрелецких бунтах, о характере   Петра I, об исторической обстановке этого периода?
-Чем в этом вам помогла картина В.И.Сурикова «Утро стрелецкой казни»?
- Как акцентирует эта картина главный вопрос темы: «Что такое Петр? Чудо или чудовище?»
- Что нового вы узнали о нравах этого периода? 
-Что нового вы узнали об источниках по истории России конца XVII века? 
-Является ли картина источником при изучении истории? 
-Что еще в связи с этим произведением вам  хотелось бы узнать?
-В чем ограниченность этого источника? Чем ее можно объяснить?
-Какие другие источники могут понадобиться для дополнительного изучения проблемы? 

Пояснительный текст: