Интеграция обучения в средней школе
Автор: Камельчукова Любовь Александровна (учитель математики, Константиновская Средняя общеобразовательная школа № 7)
Тип документа: Статья. Аудитория: для учителей средней школы. Дата публикации: 05.03.2014
Описание: Необходимость интеграции в школе. Методика проведения метапредметных уроков. Возможность изучения предмета обучения с различных сторон, расширение мировозренческого восприятия мира.


                     Камельчукова Любовь  Александровна

                 МБОУ Константиновской СОШ № 7, г Пятигорска

                             учитель математики


      Тема работы «ИНТЕГРАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»


          Главная задача школы дать учащимся основы научного  мировоззрения,
познакомить  их  с  фундаментальными  результатами   современной   науки   и
подготовить   к   самостоятельной   трудовой   деятельности.    Формирование
познавательного  интереса  к  предметам  происходит  под   влиянием   многих
факторов, основным из  которых  является  реализация  на  практике  принципа
взаимосвязи  предметов.  Роль  межпредметных  связей  в  повышении  качества
знаний  учащихся  выяснялась  при  усвоении  представлений,   понятий,   при
установлении закономерных связей между явлениями и  объектами  природы.  При
этом учитывалось,  что  роль  межпредметных  связей  в  учебном  процессе  в
значительной  степени  определяется  спецификой  учебного   предмета.   Так,
например,  использование  знаний   учащихся   по   математике   способствует
формированию более конкретных представлений о величине,  размерах  объектов.
Знания по физике позволяют глубже познать  сущность  явлений.  Использование
знаний  по  биологии  помогает  раскрыть  взаимосвязи   между   компонентами
природы. Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены  без
элементарных знаний по математике, физике,  биологии  и  других  предметов. 
Только математический анализ позволил точно сформулировать  законы  механики
Ньютона, развить методы небесной механики, продвинуться в познании  движения
планет  солнечной  системы.  Статистические  методы  в   биологии   являются
основным  математическим  аппаратам  генетики.  Многие  понятия  современной
химии,  как,  скажем,  представление  о   равновесном   состоянии,   требуют
теоретико-вероятностных представлений. Большой интерес у  учащихся  вызывают
краткие экскурсы в прошлое  изучаемой  дисциплины,  как  оживляют  изложение
систематического курса несколько фраз об ее истории.  История  дает  в  руки
учителя огромные возможности для выяснения роли предмета в  развитии  других
наук.

        Развитие межпредметных  связей  предполагает  установление  взаимной
согласованности содержания образования по учебным дисциплинам, построение  и
отбор  материала,  исходя  из  общих  целей  образования.  Это  способствует
достижению большего эффекта в  общем  развитии  обучающихся.  В  гармоничном
развитии их  интеллектуального,  эмоционального  и  физического  потенциала.
Проблема  развития  межпредметных   связей   в   учебном   процессе   широко
обсуждается   педагогикой.   Принято   выделять   пять   основных    функций
межпредметных  связей:   методологическую,   образовательную,   развивающую,
воспитательную, конструктивную.

          1. Методологическая функция способствует формированию  у  учащихся
современных представлений о целостности окружающего мира.

         2. Образовательная функция направлена на формирование таких качеств
знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.

         3.Развивающая функция определяется  ролью  межпредметных  связей  в
развитии системного и  творческого  мышления  учащихся,  в  формировании  их
познавательной  активности,  самостоятельности   и   интереса   к   процессу
познания.

        4.Воспитывающая функция заключается в том, что  межпредметные  связи
влияют на все направления воспитания школьников.

          5.Конструктивная  функция  состоит   в   том,   что   с    помощью
межпредметных связей  учитель совершенствует содержание учебного  материала,
методы и формы организации обучения.

        Учебные программы отдельных курсов не всегда соотнесены между  собой
в  хронологическом  порядке,  в  логике  усвоения  учебного  материала.  Это
снижает эффективность межпредметных связей как компонента процесса  обучения
и создает проблему фрагментарности усвоения знаний.  Для  успешного  решения
вопросов о создании  системы  межпредметных  связей  необходима  планомерная
работа по межпредметному планированию  не  только  отдельных  уроков,  но  и
учебных программ для каждой возрастной категории учащихся. Любой  предметный
курс строится на освоении  надпредметных  понятий,  связанных  с  различными
научными областями, а с другой стороны,  на  изучении  комплексных  объектов
силами  различных  научных   дисциплин.   Учителями   определяется   степень
возможного взаимопроникновения учебных курсов, согласовываются   программные
требования, выдвигаются идеи  по  технологическому  решению  интегрированных
уроков.

          Традиционно  под  межпредметной  связями   понималась   предметная
интеграция, т.е. возможность  всестороннего  изучения  учебного  объекта  за
счет использования знаний из  различных  областей  наук,  которая  позволяет
выстроить целостную картину изучаемого явления. Самым эффективным методом  в
осуществлении межпредметных связей в школе являются интегрированные уроки.

          В современной школе существует  несколько  направлений  и  уровней
интеграции. Это  разовые  интеграционные  уроки,   рождение  циклов  уроков,
объединяющих  материал  одного  или  ряда   предметов   с   сохранением   их
независимого существования,  появление  новых  курсов.  Подготовка  ко  всем
видам  деятельности  очень  трудоемка  и  требует   согласованных   действий
учителей.  Наиболее  распространенными   являются   интегрированные   уроки,
результатом проведения которых является развитие эмоциональной сферы  детей.
А это,  по  мнению  Сухомлинского,  и  дает  «желанное  пробуждение  мысли».
Интегрированный  урок  помогает  сблизить  предметы,   найти   общие   точки
соприкосновения, более глубоко и в  большем  объеме  преподнести  содержание
дисциплин.  Интегрированный  урок   помогает   разрешению   существующих   в
предметной системе обучения противоречий  между  разрозненным  по  предметам
усвоением знаний учащимися  и  необходимостью  их  синтеза.  Интегрированное
обучение  создает  новые   условия   деятельности   учителей   и   учащихся,
представляет собой действенную модель активизации мыслительной  деятельности
и развивающих приемов  обучения,  требует  разнообразия  форм  преподавания,
успешно  влияющих  на  психологию  и  эффективность   восприятия   учащимися
учебного  материала.  Отметим  положительные   результаты   интегрированного
подхода в образовании:

      адекватность современному уровню научных представлений о мире;

      возможность развернуть  перед  учеником  многомерную  картину  мира  в
динамике, во множественных взаимосвязях

      расширение «горизонтов» видения в преподавании «собственного» предмета
и новых перспектив деятельности, возможность открыть для себя «мир заново»;

      стимул к поиску новых методических форм взаимодействия;

      объединение  усилий  разных  специалистов  в  решении  общих  проблем,
возможность учета ценностных ориентиров и мотиваций обучаемых;

      снятие перегрузки в учебном процессе;

      получение качественно нового педагогического результата.

          Осмысление  интеграции  как   механизма   содержания   образования
позволяет  определить  ценностно-смысловые  значения   главных   направлений
развития  современного  образования.  Интеграция  становится  для  всех   ее
участников школой сотрудничества и взаимодействия,  помогая  продвигаться  к
общей цели. Интегрированные уроки способствуют формированию  системы  умений
учащихся, которые выполняют важнейшие  задачи  обучения.  При  осуществлении
интегрированных  уроков  формируются  обобщенные  умения,  они  обеспечивают
широкий  перенос  знаний  и  приемов  учебной  работы.  Умения  предполагают
владения  более  простыми  действиями,  осваивая  которые  ученик   начинает
сознательно переносить  их  в  новые,  изменившиеся  условия  познавательной
деятельности.  Переконструирование  действий,  создание  новых  способов  их
выполнения  –  важнейшие  черты  умений,  характеризующие  наличие   в   них
творческого   начала,    особенностей    решения    познавательных    задач.
Интегрированные задачи могут быть сформулированы  в форме вопросов,  заданий
и   собственно   задач.   Предметная   интеграция   учитывает   интересы   и
познавательные возможности учащихся, приводящие  к  развитию  их  творческих
способностей,  связанных  с  потребностью  самообразования.  Интегрированные
уроки позволяют подвести учащихся к мировоззренческим выводам о  взаимосвязи
научных теорий и методов познания, о зависимости  развития  науки  от  новых
методов исследования и технических  достижений.  Интегрированность  обучения
сказывается   на   его   результативности:   знания   приобретают   качества
системности,  умения  становятся  обобщенными,  комплексными,   усиливается 
мировозренческая направленность  познавательных  интересов  учащихся,  более
эффективно формируются их убеждения  и  достигается  всестороннее  развитие 
личности.

       Процесс обучения и воспитания в школе  всегда  был  ответственным.  В
связи  с  этим  появляются  новые  подходы  к  организации  образовательного
процесса.  Механизм  интеграции  заключен  в  самой  природе   человеческого
мышления, диктуется объективными законами  психологии  и  физиологии.  Перед
современным образованием  встал вопрос о том, что образование  и  воспитание
необходимо сделать творческим, развивать  у  детей  нестандартное  мышление,
фантазию. Процесс интеграции возник не на пустом месте. Это есть  длительный
этап   становления,   представляющий   собой   высокую   форму    воплощения
межпредметных связей на качественно новой ступени  обучения,  способствующий
созданию нового целого «монолита» знаний. При изучении  истории  в  сознании
учащихся  должны  возникать  живые  картины  событий  и  в   то   же   время
формироваться  научное  понимание  закономерностей  развития   человеческого
общества. Все это связано с ценностными отношениями к историческим  событиям
, вырабатывает умение использовать межпредметные познавательные задачи.  Под
влиянием систематического  решения  учеником  таких  задач  развивается  его
познавательно-оценочная  деятельность.  Необходимо  знать,  что   интеграция
возможна только при ряде условий:

      1. Родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам.

      2. Совпадения или близости объекта изучения.

      3. Наличие общих методов и теоретических концепций построения.

         Необходимость в интеграционном подходе обусловлена:

         - направлением гуманизации в обучении;

               - профилизацией обучения;

          - формированием знаний, умений и навыков личности на основе  новых
технологий обучения;

           -  преодолением  до  сих  пор  существующего  противоречия  между
«большой наукой» и «малой наукой»;

         - невозможность  игнорирования  принципа  целостности  в  субъектах
педагогической деятельности учителя и ученика;

             Интеграция базируется на следующих принципах:

                 1. Комплексное планирование наиболее важных задач обучения,
воспитания и развития личности.

                2.Активизация учебно-познавательной деятельности.

                3.Формирование основных компетенций,  в  том  числе  навыков
исследовательской деятельности.

        Интегрирование можно представить как двусторонний процесс -  внешний
и внутренний. Внешняя интеграция необходима для  устранения  дублирования  в
содержании  предметов  образовательной  области,   для   согласованности   и
синхронности задач обучения, для обоснованного его углубления,  кроме  того,
работа должна строиться на принципах научности и доступности.

        С учетом основных задач модернизации образования  –  повышением  его
доступности,  качества  и  эффективности   в   первую   очередь   необходимо
значительное обновление содержания образования. В  учебный  процесс  активно
вводятся интегрированные уроки в виде ролевых, ситуативных,  организационно-
деятельностных игр, заданий, в которых обучение  проходит  путем  свободного
общения,  вовлечение  в   деятельность.   Организация   процесса   обучения,
опирающаяся на оптимальный выбор общих дидактических форм, методов,  приёмов
и средств обучения, становится внутренней стороной процесса интегрирования.

         Интегрированные уроки учебных предметов способствуют активизации  и
стимулированию их познавательной  активности,  являются  условием  успешного
усвоения  учебного  процесса.  Интегрированный  подход  позволяет  проводить
уроки, разворачивая широкую творческую и поисковую деятельность  учащихся  и
учителей-предметников,  позволяет  достичь  большой  концентрации   внимания
учащихся и погружения в изучаемый материал.  Изучение  процесса   интеграции
привело к выводу, что единого понимания этого явления нет.  Перед  процессом
интеграции  стоит  множество  нерешённых  проблем,  главным  из  которых  на
сегодняшний день можно  назвать такие: как  интегрировать?  Проблема  отбора
конкретного   материала,   конкретного   содержания.    Большую    трудность
представляет  встраивание  интегрированных   курсов,   уроков   в   школьную
программу. На сегодняшний день нет ещё  разработанных  программ,  учебников,
методических рекомендаций;  а  интеграция  в  обучении  приобретает  широкий
размах и популярность. Но главной,  при  определении  жизнеспособности  идеи
интеграции в современной школе, остаётся проблема подготовки  кадров.  Важно
отметить и  тот  факт,  что  злоупотребление  интеграций  может  привести  к
нежелательным результатам.

            Обучающая   деятельность   учителя    и    учебно-познавательная
деятельность  учащихся  имеют  общую  структуру:  цель-  мотив-  содержание-
средства- результат.  Под  влиянием  межпредметных  связей  содержание  этих
звеньев и способы их реализации  приобретают  специфическую  направленность.
Учащиеся должны осознать межпредметную сущность задачи,  осуществить  анализ
ее условий, отбор необходимых опорных знаний  из  различных  предметов.  При
этом важно направить внимание, мысль ученика, его активность  не  только  на
усвоение новых знаний и  способов  деятельности,  но  и  на  развитие  своих
умений переноса и синтеза,  способностей  и  интересов.  Это  целевой  этап.
Следующий этап – побудительный или мотивационный.   Учитель,  руководствуясь
всесторонним  развитием   личности,   стимулирует   познавательный   интерес
учащихся  к  мировозренческим  знаниям,  к  обобщению  понятий  из   смежных
предметов.  Далее  развертывается   содержательная   сторона   деятельности.
Учитель вводит новый материал, одновременно актуализируя опорные  знания  из
других предметов, осуществляя преемственные связи на  уровне  общих  фактов,
понятий, законов, идей. Школьники, опираясь на наглядные средства  обучения,
способствующие обобщению знаний из различных предметов,  выполняют  действия
переноса  новых  выводов.  На  результативном  этапе   формируются   выводы,
обобщения, фиксируются достижения в  овладении  новыми,  более  совершенными
умениями  и  навыками,   отмечаются   сдвиги   в   мотивационной   сфере   и
организационные  успехи  в  учебной  деятельности  на   основе   интеграции.
Названные этапы взаимодействуют и выступают как  звенья  структуры  процесса
обучения.  При  реализации  интеграции  как  принципа  обучения  обогащается
содержание каждого из видов деятельности ученика,  усложняются  способы  его
действий,    более    успешно    вырабатываются    суждения,     усиливаются
коммуникативные связи в процессе применения учащимися  знаний  из  различных
предметов.

            Известно, что работа  мозга  стимулируется  через  ассоциативные
связи. Для учителя это означает, что, сообщая  о  чем-то  новом,  он  должен
прослеживать  связь  этого  нового  с   уже   известным,   Особенно   важным
представляется  утверждение   ученых   о   том,   что,   чем   разнообразнее
объединенная информация,  тем  эти  связи  крепче.  Необходимо  одновременно
влиять на все основные восприятия человека - слух, зрение, образную  память,
мышление. Учитывая все это, проведение  интегрированных  уроков  у  учащихся
должны:

      углубить познания изучаемых предметов;

      сформировать позитивные мотивы к процессу обучения в целом;

           расширить кругозор;

      создать условия для реализации творческой деятельности;

         – решать задачи  и  получать  дополнительные  сведения  из  смежных
областей знаний.

         Подготовка и проведение  интегрированных  уроков  невозможна   без
   информационно-коммуникационных технологий.  ИКТ  позволяют  разнообразить
   методы  и  формы  проведения  урока,  придать   наибольшую   наглядность,
   демонстративность, современную направленность. Использование ИКТ помогает
   применять  на  уроках   цифровые   образовательные   ресурсы,   материалы
   Интернета,  разработки  презентаций  урока.  ИКТ   помогает  за  короткий
   промежуток  времени  выдать   множество   необходимой   и   разнообразной
   информации, помогает расширить границы учебной программы.

        Сущность интеграции обучения является наиболее  полным,  включающим
   частные характеристики, с точки зрения требований к  современным  урокам,
   как к необходимому условию организации учебного процесса. Таким  образом,
   интеграция предметов в современной школе – реальная потребность времени и
   необходима тем, кто заинтересован  в  формировании  всесторонне  развитой
   личности, а также тем, кто занимается вопросами базового  педагогического
   образования.




Список литературы:

    – “Межпредметные связи в процессе обучения”. “ Просвещение”, Москва,
      1988 г.
    – “Интегрированные уроки в школе” .  “ Учитель”, Волгоград, 2003 г.
    – “ Пути преодоления перегрузок за счет развития межпредметных связей”.


      “ Перспектива”, Москва, 2007 г.
    – “ Элементы биофизики”. “ Вако”, Москва, 2007 г.
    – “Аналитическая биохимия”. “ Учитель”, Волгоград, 2007г.
      -     “ Экспертная деятельность”. “Айрис-пресс”, Москва