Роль матери и отца в развитии ребенка
Автор: Константинова Мария Климентьевна (Воспитатель, МАДОУ №414)
Тип документа: Статья. Аудитория: . Дата публикации: 19.05.2014
Описание: Воспитательная функция матери и отца состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться в детях». В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.



|       Константинова Мария Климентьевна                                  |
|МАДОУ №414                                                               |
|Воспитатель                                                              |
|                                                                         |
|Роль матери и отца в развитии ребенка                                    |
|                                                                         |
|В отечественной психологии установлено, что развитие ребенка, его        |
|социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения|
|с близкими ему людьми. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с   |
|матерью – первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве |
|субъекта общения. Все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое |
|место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения.   |
|Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается,     |
|каков круг и характер его общения. Наблюдения психологов свидетельствуют |
|о том, что потребность детей в общении не появляется у них автоматически.|
|Она формируется постепенно, в зависимости от условий существования.      |
|Решающая роль в становлении и последующем развитии такой потребности     |
|принадлежит воздействиям окружающих людей, прежде всего – близких        |
|взрослых.                                                                |
|                                                                         |
|В рамках понимания матери и отца как системы рассматривает семейные      |
|отношения Э. Берн, определяя для каждого члена семьи свои роли и         |
|особенности влияния членов семьи друг на друга. Он определил три         |
|состояния «Я» личности: состояние Родителя, Взрослого и Ребенка. Развитие|
|состояний «Я» происходит в определенном порядке. После рождения ребенка  |
|его восприятие сосредоточено на личных потребностях и комфорте.   Почти  |
|сразу же появляется состояние «Я» Ребенка. Следующим развивается         |
|состояние «Я» Родителя. Часто оно впервые наблюдается, когда маленький   |
|ребенок играет в родителей, подражая их поведению. Состояние «Я»         |
|взрослого развивается по мере того, как ребенок старается осмыслить      |
|окружающий мир. К восьми годам у ребенка развивается представление о     |
|своей ценности и о ценности окружающих. Он решает, что означает для него |
|прошлый опыт и какие роли он собирается играть. Это приводит ребенка к   |
|принятию психологических позиций относительно себя: «Я – хороший, Вы –   |
|хорошие», «Я – плохой, Вы – хорошие», «Я – хороший, Вы – плохие», «Я –   |
|плохой, Вы – плохие».                                                    |
|                                                                         |
|На принятие той или иной психологической позиции ребенком во многом      |
|оказывает влияние то, насколько утоляется жажда общения и признания      |
|ребенка с помощью контактов. Обычно эта потребность удовлетворяется в    |
|каждодневных ухаживаниях матери и отца за ребенком.        Улыбка, кивок |
|головы, слово, хмурый взгляд, жест заменяют ощущение некоторых контактов.|
|Недостаток эмоциональных контактов всегда негативно отражается на        |
|личности ребенка. Невнимание матери и отца к чувствам и потребностям     |
|ребенка препятствует его здоровому развитию.   Через первые ощущения от  |
|положительных или отрицательных контактов маленькие дети начинают ловить |
|сообщения о себе, о своей ценности.           Первые чувства детей к     |
|себе, по-видимому, остаются наиболее мощной силой в их личностном        |
|развитии, значительно влияют психологические позиции, которые принимают  |
|дети, на роли, которые они играют. Каждая личность имеет психологический |
|сценарий, содержащий программу исполнения индивидуальной жизненной драмы.|
|В основе этого сценария лежат предписания, принятые ребенком от          |
|родителей.                                                               |
|Воспитательная функция матери и отца состоит в том, что удовлетворяются  |
|индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с      |
|детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться в       |
|детях». В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает      |
|социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.  |
|Хозяйственно-каповая функция матери и отца заключается в удовлетворении  |
|материальных потребностей членов семьи (в пище, одежде и т.д.),          |
|содействует сохранению их здоровья. В ходе выполнения семьей этой функции|
|обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.        |
|Эмоциональная функция матери и отца – удовлетворение ее членами          |
|потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке,   |
|психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную        |
|стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их          |
|психического здоровья.                                                   |
|Функция духовного (культурного) общения – удовлетворение потребностей в  |
|совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет   |
|значительную роль в духовном развитии членов общества.                   |
|Функция первичного социального контроля – обеспечение выполнения         |
|социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных  |
|обстоятельств (возраст, болезнь) не обладает в достаточной степени       |
|способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии |
|с социальными нормами                                                    |
|                                                                         |
|Тесная взаимосвязь между эмоциональным статусом индивида, его социальными|
|взаимоотношениями, с одной стороны, и особенностями его взаимодействия с |
|матерью в детском возрасте – с другой, глубоко прослежена в концепции    |
|классического психоанализа З. Фрейда.      Последователи                 |
|бихевиористического подхода установили, что уровень эмоциональных связей |
|младенца с матерью в значительной степени определяется тем, насколько    |
|часто образ матери ассоциируется ребенком с процессом получения          |
|удовольствия и уменьшением дискомфорта.                                  |
|Впрочем, некоторыми психологами было установлено, что основное влияние на|
|развитие личности оказывает вовсе не степень удовлетворения матерью      |
|биологических потребностей ребенка, а тот ранний опыт эмоционального     |
|общения, который приобретается ребенком (Э. Эриксон). В многочисленных   |
|трудах отечественных психологов отмечается, что для формирования         |
|полноценного члена общества, способного регулировать свою эмоциональную  |
|жизнь, для развития у него адекватной самооценки, необходимой для        |
|воспитания в будущем своих собственных детей, рядом с ребенком должен    |
|постоянно находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Очевидно,|
|что обеспечить такой тесный, а главное постоянный контакт, оказывается   |
|возможным только в семье.                                                |
|Следует подчеркнуть, что современная психология достаточно определенно   |
|очерчивает временные рамки всех наиболее важных периодов развития        |
|индивида. Так, впервые пять лет жизни у человека в основном формируется  |
|структура личности. В этот период ребенок особенно уязвим; физически,    |
|социально, эмоционально зависим от семьи, в которой полностью или        |
|частично удовлетворяются его потребности. Ведущую роль при этом играют   |
|родители. Опыт взаимоотношений с ними служит для ребенка школой          |
|социального общения. В этот период он должен приобрести чувство доверия к|
|окружающему миру сформировать у себя позитивное самоощущение, что        |
|впоследствии послужит ребенку опорой для приобретения нового жизненного  |
|опыта, гарантией правильного перехода к следующим фазам развития.        |
|Напротив, недостаток эмоционального общения лишает ребенка возможности   |
|самостоятельно ориентироваться в направленности и характере эмоциональных|
|отношений окружающих взрослых и в своих экстремальных формах может даже  |
|привести к страху перед общением.                                        |
|                                                                         |
|Поскольку мать и отец начинает общаться с ребенком, когда тот еще не     |
|способен к коммуникативной деятельности, его поведение является главным  |
|условием формирования потребности ребенка в общении. Об этом убедительно |
|пишет, в частности, М.И. Лисина, подчеркивая, что именно по примеру      |
|взрослого ребенок, в конце концов, втягивается в эту деятельность.       |
|                                                                         |
|Зарубежные исследователи обращают внимание на связь между тесными и      |
|теплыми взаимоотношениями матери и ребенка в младенчестве и большой      |
|самостоятельностью ребенка в раннем детстве. Отмечаются также связь между|
|дефицитом эмоционального контакта в младенчестве и агрессивностью в      |
|подростковом возрасте.                                                   |
|                                                                         |
|По мнению ряда ученых, имеется положительная связь между отзывчивостью   |
|матери и познавательным развитием малыша. Э. Эриксон считает тесный      |
|контакт ребенка с матерью в младенчестве фундаментальной основой развития|
|самостоятельности, уверенности в себе, независимости и в то же время     |
|теплого и доверительного отношения к другим. Включенный в эти отношения, |
|ребенок к концу первого полугодия уже оказывается в состоянии            |
|дифференцировать собственное «Я» от «не Я» матери. Этот период считается |
|наиболее сенситивном развитии отношений, получивших название «поведения  |
|привязанности».                                                          |
|Ряд исследователей установили, что для детей, растущих в атмосфере       |
|отвержения, характерны повышенная эффективность, недостаточность контроля|
|эмоциональной жизни, эмоциональная незрелость, агрессивность, антагонизм,|
|более высокая возбуждаемость. По данным В.И. Гарбузова, дети со временем |
|начинают оценивать неприятие как агрессию со стороны родителей, оно      |
|остановится хронической псих травмой, сопровождается тревожностью и      |
|агрессивностью. Тревожность модифицируется в ощущение неполноценности, в |
|невротическое стремление к сверх защите, а агрессивность при наличии     |
|неосознанного чувства вины, в аут агрессивность.                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Различия в отношении к детям со стороны отца и матери привлекали внимание|
|многих исследователей. Э.Фромм анализируя различные формы любви, говорит |
|о различиях материнской и отцовской любви. С точки зрения этого автора   |
|отцовская любовь по сравнению с материнской – любовь «требовательная»,   |
|условная, которую ребенок должен заслужить        Отцовская любовь не    |
|является врожденной, а формируется, на протяжении первых лет жизни       |
|ребенка. Для того, чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен      |
|соответствовать определенным социальным требованиям и отцовским ожиданиям|
|в отношении способностей, достижений, успешности. Любовь отца служит как |
|бы наградой за успехи и хорошее поведение. В ребенке для отца воплощена  |
|возможность продолжения рода, поскольку в соответствии с традиционными   |
|нормами мужчина должен воспитать наследника как продолжателя рода,       |
|хранителя традиций и родовой памяти. Таким образом, отец выполняет       |
|функцию социального контроля и является носителем требований, дисциплины |
|и санкций. Любовь матери в противовес отцовской является безусловной.    |
|Согласно представлениям А.Адлера роль отца в воспитании заключается в    |
|поощрении активности, направленной на развитие социальной компетентности.|
|Если мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность           |
|человеческой любви, то отец проторяет ребенку путь к человеческому       |
|обществу. Отец является для детей источником познаний о мире, труде,     |
|технике, способствует формированию социально полезных целей и идеалов, их|
|профессиональной ориентации.                                             |
|Материнская забота обеспечивает возможность принятия, отцовская же забота|
|побуждает к отдаче. И то и другое необходимо для развития личности.      |
|Важным в анализе различий влияния отцов и матерей на развитие ребенка    |
|становится изучение особенностей взаимодействия отцов с детьми разного   |
|возраста.                                                                |
|В литературе часто указывается на пагубное влияние социальной депривации |
|ребенка в период младенчества. При этом традиционно отмечается, что      |
|ребенку необходимо общение с матерью, отец же упоминается только в       |
|случае, когда он выступает в роли лица, заменяющего мать и т.д.          |
|Однако, в настоящее время психологами хорошо изучены ситуации пастор     |
|анальной депривации, где отец хотя и присутствует физически, но в        |
|воспитательном или стимулирующем развитие ребенка отношении либо         |
|бездействует, либо действует искаженно. В таких семьях обычно наблюдается|
|инверсия ролей, строгий авторитет здесь чаще представляет мать. В        |
|результате доминирования матери и отчуждении отца нарушается             |
|положительная идентификация ребенка с родительскими моделями. Возникает  |
|опасность трансляции искаженной модели отцовства в последующие поколения.|
|Проблема установления контактов младенца с отцом, начиная с первых дней  |
|жизни, хорошо изучена зарубежными психологами. В исследовании Маргарет   |
|Род холм отцы получали возможность контактировать с детьми, рожденными с |
|помощью кесарева сечения, примерно в течение 15 минут, при этом им       |
|предлагали держать ребенка на руках, разговаривать с ним, поглаживать    |
|головку, ручки и ножки новорожденного. Также, как и для матерей, ранний  |
|контакт с ребенком отцов повлиял на последующее взаимодействие: такие    |
|отцы были более активны, проявляли больше понимания потребностей детей,  |
|испытывали больше положительных эмоций в контактах с детьми.             |
|Отцы, присутствовавшие при родах, говорят, что они практически сразу     |
|привязывались к ребенку, переживали эмоциональный подъем, гордость, росли|
|в собственных глазах. В ряде исследования было установлено, что эти отцы |
|гораздо больше привязываются к своим детям, больше заботятся о нем, чем  |
|те, кто увидел ребенка впервые только через несколько дней после         |
|рождения. Присутствие на родах, совместные переживания укрепляют также их|
|привязанность к жене, укрепляют чувство общности между мужем и женой,    |
|которая нередко ослабевает, когда центром интересов матери становится    |
|новорожденный.                                                           |
|По результатам психологических исследований младенцы, чьи отцы ухаживали |
|за ними начиная с первых дней жизни, показывают более высокий уровень    |
|умственного и физического развития, вырастают более эмоционально         |
|отзывчивыми. Между супругами возникает меньше трений, у них отмечается   |
|единство целей и согласие в принятии решений по вопросам воспитания      |
|ребенка.                                                                 |
|Изучение взаимодействия отцов с детьми-младенцами позволило установить,  |
|что отношение к младенцам отцов, стремящихся принять активное участие в  |
|заботе о ребенке, отличается от отношения матерей. Отцы преимущественно  |
|играют с ребенком, тогда как матери обычно пеленают, купают и кормят его.|
|Даже ухаживая за ребенком, отцы предпочитают делать это в игровой манере.|
|При этом отцы играют с детьми иначе, чем матери. Отцы больше склонны к   |
|энергичным играм, направленным в первую очередь на физическое развитие   |
|ребенка: они подбрасывают малышей, двигают их руками и ногами, играют в  |
|игру «по кочкам, по кочкам», качают на ноге, кружат, катают на спине.    |
|Матери же обращаются с малышами более осторожно, нежно разговаривают,    |
|поглаживают, бережно носят на руках. Интересно, что с самого раннего     |
|возраста младенцы, при виде отца тянутся к нему и поднимают брови,       |
|ожидая, что «раз папа здесь, будем играть». В ходе одного эксперимента   |
|малышам предоставлялась возможность выбора партнера по играм, и они, как |
|правило предпочитали отцов. Предполагается, что это предпочтение можно   |
|объяснить большей подвижностью игр с отцами.                             |
|Игры матери и отца с ребенком имеют различные функции. Игры с отцом, в   |
|отличие от игр матери, которая ухаживает за ребенком и дает ему чувство  |
|безопасности и тепла, способствуют развитию моторики ребенка, освоению   |
|окружающего пространства, собственного тела, что является важным условием|
|интеллектуального развития ребенка.                                      |
|Отцы, у которых установились сильные эмоциональные связи с детьми в      |
|младенческом возрасте, в дальнейшем оказываются более чуткими к          |
|изменяющимся потребностям и интересам своих взрослеющих детей. В целом   |
|такие отцы имеют большее влияние на своего ребенка. Дети больше          |
|прислушиваются к ним, ориентируются на их мнение, сыновья хотят походить |
|на отцов, с которыми у них теплые, разносторонние взаимоотношения.       |
|При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, |
|что авторитарность отца оказывает на умственные характеристики детей     |
|положительное влияние, тогда как авторитарность матери – отрицательное.  |
|Таким образом, влияние со стороны отца отличается от влияния со стороны  |
|матери. Это связано с теми социально-культурными ролями, которые         |
|принадлежат матери и отцу в воспитании ребенка.                          |
|Исторически формирование института отцовства связывают с возникновением  |
|частной собственности, когда появляется естественная необходимость ее    |
|наследования одним из сыновей. Так, обществом за мужчиной хранителем     |
|традиций закрепляется функция обеспечения женщин и детей. Поскольку      |
|родительское поведение мужчины является по своей сути социальным, оно    |
|зависит от обучения и без соответствующих социальных условий может легко |
|исчезнуть, в отличие от роли матери, основанной на материнском инстинкте.|
|Кроме того, психологическое содержание отцовской роли во многом зависит  |
|от опыта собственной социализации мужчины в родительской семье, того     |
|какую модель отцовства демонстрировал в семье отец.                      |
|Наиболее распространенной моделью отцовства до недавнего времени была    |
|традиционная модель. В этой модели отец – кормилец, персонификация власти|
|и высший дисциплинирующая инстанция, пример     для подражания, и        |
|непосредственный наставник во вне семейной   общественной жизни.         |
|Отцовская роль включала в себя ответственность за воспитание, прежде     |
|всего, сына. В традиционном обществе труд отцов был всегда на виду, что  |
|являлось базой для отцовского авторитета. Отец был главой семьи,         |
|человеком, который принимает важные решения, советует, руководит, потому |
|что из членов семьи он наиболее умелый, опытный, сведущий. Данная модель |
|отцовства в той или иной форме до сих пор встречается в обществах, где   |
|сохраняются традиционные виды хозяйственной деятельности.                |
|В последнее время в публицистике и средствах массовой информации все чаще|
|дискутируются вопросы, связанные с традиционным и современным пониманием |
|роли отца, возникают мифы о «крахе семьи», «утрате отцовского            |
|авторитета», «доминировании матери в воспитании детей». Для того, чтобы  |
|понять особенности нынешних отцов, следует рассмотреть изменения,        |
|происходящие с семьей в культуре и обществе.                             |
|                                                                         |


        Согласно культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского
развитие личности ребенка опосредованно его отношениями со взрослыми.
Формирование высших психических функций происходит только в рамках
совместной деятельности ребенка и взрослого. При этом большая роль в
формировании личности ребенка принадлежит более ранним этапам онтогенеза. А
в ранние периоды развития родители выступают в качестве тех взрослых,
отношение с которыми является первостепенным в воспитании ребенка.
      В современной психологической литературе уделяется много внимания
 анализу особенностей взаимоотношений ребенка с родителями. При этом
 различные исследователи либо не делают различий между детско-материнскими
 и детско-отцовскими отношениями, либо указывают на большую роль матери в
 воспитании детей раннего возраста.
     Сравнение воспитательных воздействий со стороны отца и со стороны
 матери позволяют выделить особенности отцовского воспитания. Влияние со
 стороны отца отличается от влияния со стороны матери. Это связано с теми
 социально-культурными ролями, которые принадлежат матери и отцу в
 воспитании ребенка. Любовь отца к ребенку имеет отличное от материнской
 любви назначение и проявления. Игра отца с ребенком отличается от игры
 матери с ребенком.
     Таким образом, современные представления о различиях в воспитательных
 воздействиях матери и отца, позволяют говорить о специфики влияния отца на
 ребенка. Однако, особенности отцовской роли в семье и воспитании детей
 определяются такими факторами как доступность для ребенка, включенность в
 совместную деятельность с ребенком, ответственность за материальное
 обеспечение и организацию образовательно-воспитательной сферы ребенка.
 Сравнение «включенных отцов» и «включенных матерей», т.е. активно
 участвующих в воспитании позволило сделать вывод о том, что такие отцы
 успешнее влияют на развитие ребенка, чем матери.
     Особую роль отцов в воспитании детей связывают с процессами
 идентификации. К важным качествам отцов, влияющих на развитие ребенка
 относят: излишняя строгость, импульсивность, мнительность
     и т.д.
     Однако, приводимые в литературе исследования являются фрагментарными и
 чаще всего основаны на сравнении детей     воспитывающихся с отцами о без
 них. Естественно подобные исследования не позволяют составить полную
 картину о роли отца в воспитании ребенка.
     Поэтому в рамках представленной работы проводилось эмпирическое
 исследование роли отцовского воспитания в формировании личности
 подростков.
     Полученные в ходе эмпирического исследования результаты позволяют
 сделать ряд выводов об особенностях взаимоотношения подростков разного
 пола с родителями, само отношения этих подростков и взаимосвязи между
 данными параметрами.
     Оказалось, что около половины подростков отмечают высокий уровень
 враждебности и непоследовательности со стороны отцов. Отцы представляются
 детям как проявляющие излишнюю суровость и педантичность. Они сверх
 требовательны по отношению к детям в стремлении сделать их подобными
 некоторому эталону «идеального ребенка». Более половины участников
 исследования отмечают непредсказуемость реакций отца на свое поведение.
     Девочки-подростки отмечают большую степень директивности со стороны
 отцов, чем мальчики подростки. Дочери в большей степени испытывают
 давление и властность отцов. Вместе с тем девочки в меньшей степени
 удовлетворены сложившимися отношениями с отцом, чем мальчики.
     У девочек отмечается большая степень чувства неполноценности связанного
 с семьей, чем у мальчиков. А у мальчиков обнаружен более высокий уровень
 тревожности, связанного с семьей, чем у девочек.
     К особенностям само отношения подростков согласно результатам
 исследования можно отнести: преобладание в целом по выборке оптимального
 уровня притязаний и адекватной самооценки. Уровень притязания у подростков
 независимо от пола превышает уровень самооценки, что является признаком
 психического благополучия. Однако, уровень притязания девочек выше, чем у
 мальчиков. Среди общих тенденций само отношения у подростков можно
 отметить: положительное глобальное само отношение, низкий уровень
 самоуважения, недоверие по отношению к другим и низкую степень интереса к
 своему внутреннему миру.
     Детско-отцовские отношения и особенности взаимодействия в семье связаны
 с формированием само отношения подростков, что отражается в значимых
 корреляционных взаимосвязях между непоследовательностью отца, уровнем
 притязания и глобальным само отношением; враждебностью в семейной ситуации
 и аутосимпатией; эмоциональной дистанцией с отцом и ожидаемым отношением
 от других.
     Результаты исследования представляют интерес для специалистов,
 работающих с подростками и их семьями. Они могут послужить основой при
 составлении теоретических и практических обучающих курсов. На основе
 полученных данных можно разработать программу тренинга эффективного
 отцовство.
      


                                          Литература 
 1. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве //
 Дошкольное воспитание, – 2005– №7– С.117-122
 3.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
 Психология человеческой судьбы: Пер. с англ.СПб. Питер, 1992.- 216с.
 4.Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: Введение в понимание
 детей через кинетические рисунки. М.: Смысл, 2006– 146 с.
 6.Борисенко Ю.В. Психология отцовства // Журнал практической психологии–
 2007– №1– С.3-7
 7.Борисенко Ю.В., А.Г. Портнова. Проблема отцовства в современном обществе
 // Вопросы психологии– 2006– №3– С.122-130
 8.Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка:
 Психологическая диагностика в медико-педагогической практике: Учебное
 пособие для вузов. СПб Речь, 2004-256 с.
 1.Зурабов А. Отец и дочь // Дошкольное воспитание– 2006–№4– С.117-120
 2.Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг.
 Ярославль, 2002- 235с.
 3.Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Политиздат, 1989. – 342с.
 4.Крайг Г. Психология развития. СПб Питер, 2000. – 992 с.
 5.Красовский А. С. Будущий муж и отец. Минск, 1986- 197с.
  6.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб
«Речь», 2000. – 150 с.