Эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста в условиях детского сада
Автор: Мотовичёва Марина Васильевна (воспитатель, Детский сад № 164 " Весточка"  АНО ДО "Планета детства " Лада"  г. Тольятти)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги. Дата публикации: 09.02.2015
Описание: Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на неё. Поступая в детский сад, ребёнок попадает в новые непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходиться налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребёнка, развития умения общаться со сверстниками.


                                                Мотовичёва Марина Васильевна
                                                         ДС № 164 «Весточка»
                                              АНО ДО «Планета детства «Лада»
                                              г. Тольятти, Самарская область
                                                                 Воспитатель


      Эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста в условиях
                               детского сада.

      Одна  из  задач  ФГОС  ДО  -   «охраны  и  укрепления  физического   и
психического здоровья детей, в том числе  их  эмоционального  благополучия».
Сегодня проблема эмоционального благополучия  детей  является  актуальной  и
важной,  как  никогда.  Прежде  всего,  потому,  что   любые   нарушения   в
эмоциональной сфере ребенка могут выступать в качестве серьезной угрозы  для
всего его личностного развития, для общения и  складывающихся  в  ходе  него
межличностных взаимоотношений с окружающими. Основную мотивационную  систему
человека составляют десять  базовых  эмоций:  интерес,  радость,  удивление,
печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд (застенчивость), вина.  [3]
На протяжении детства эти эмоции  проходят  путь  прогрессивного   развития.
Как показывают результаты исследований Я.З. Неверович и А.В. Запорожца  [1],
по мере усложнения деятельности и общения дошкольника меняется место  эмоций
во временной структуре этих  процессов  –  они  начинают  предвосхищать  ход
выполнения решаемой задачи.
    Отрицательный  фон  ребёнка  характеризуется   подавленностью,   плохим
настроением, растерянностью. В таких случаях возникают проблемы в общении  и
установлении контакта. Ребёнок часто плачет,  легко  обижается,  иногда  без
видимой причины. Одной из причин  такого  эмоционального  состояния  ребёнка
может быть проявление повышенного уровня тревожности. Обычно  это  очень  не
уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Эмоциональный  фон  может
быть и положительным. В этом случае  чувства ребенка-дошкольника  постепенно
теряют интенсивность, становятся более глубокими по  смысловому  содержанию.
Дети способны реагировать вербально  и  обдуманно,  не  выражают  свой  гнев
столь быстро и контролируют свое поведение. Одним  словом,  подчеркивает  Г.
Крайг,  большинство  шестилетних  детей  становятся  довольно  искусными   в
управлении своими чувствами и формируют индивидуальные стили поведения [4].
      Эмоциональное   благополучие   ребенка   зависит   от    микроклимата,
сложившегося  в  социальной  сфере,  в  которой  он   растет.   Она   должна
формировать  чувство  защищенности,   внутренней   свободы   и   доверия   к
окружающему миру. Это  чувство  способен  дать  ребенку  только  взрослый  –
любовью,  заботой,  вниманием,  участием  в  его  жизни.  Ребенку   жизненно
необходим благоприятный эмоциональный контакт  со  взрослыми,  так  как  без
него невозможно формирование высокой самооценки и формирование восприятия  в
системе межличностных отношений с окружающими. Самооценка –  это  стержневая
характеристика личности, ее ядро. Самооценка включает в себя  оценку  самого
себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения  к
другим его членам. От уровня  самооценки  зависит  активность  личности,  ее
участие в  деятельности коллектива, ее стремление к самовоспитанию.
      Семье,  безусловно,   принадлежит   значительная   роль   в   развитии
эмоциональной сферы ребенка. Семья – это первый коллектив ребёнка. Она  даёт
маленькому человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том,  что
нужно знать  и  как  надо  вести  себя.  В  семье  ребёнок  получает  первые
практические навыки применения  этих  представлений  во  взаимоотношениях  с
другими людьми,  соотнесение  своего  «Я»  с  «Я»  других  людей;  усваивает
нравственно-культурные  нормы,  которые  регулируют  поведение  в  различных
ситуациях  повседневного  общения.  Объяснения  и  поучения  родителей,   их
пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывает у детей  привычки
поведения и критерии оценки добра и  зла.  Как  любая  дорога  начинается  с
первых шагов, любое здание – с фундамента, так  и  становление  человеческой
личности,  с  семьи.  «Дети  всегда  как  бы  являются  снимком,  отражением
истинных, зачастую скрытых от людей семейных  отношений».  Педагог,  умеющий
раскодировать идущую через эмоциональные проявления детей информацию,  имеет
возможность понять и предупредить трудности  личностного  развития  ребенка-
дошкольника [2].
      Существенно влияет на микроклимат  группы  и  воспитатель.  Для  того,
чтобы установить хороший микроклимат  в  группе,  необходимо  быть  искренне
заинтересованным в детях,  как  в  личностях,  в  их  мыслях,  переживаниях,
настроении. Воспитатель в общении с детьми  –  не  просто  человек,  который
умеет   общаться.   Компетентность   в    общении    является    показателем
профессионализма педагога.  В  речи  воспитателя,  в  примерах,  которые  он
подает   детям   своим   поведением,   ребенок   черпает   представления   о
взаимоотношениях людей, образцы норм и правил человеческого  общежития  [6].
Идеалы родителей и воспитателей, система  требований  к  ребенку,  учет  его
индивидуальных особенностей во многом определяют содержание, силу и  глубину
его эмоциональных проявлений.
      Опыт общения со взрослыми и сверстниками имеет  качественные  различия
между собой. Взрослый  сохраняет на  всем  протяжении  дошкольного  возраста
центральное  место  в  мире  ребенка,  и  поэтому  общение  со  сверстниками
постоянно преломляется через призму общения со взрослыми.  Процесс  развития
личности дошкольника, описанный В.С. Мухиной через  механизмы  идентификации
– обособления, позволяет определить роль взаимоотношений со  сверстниками  в
этом этапе [5]. С одной стороны, в  старшем  дошкольном  возрасте  в  группе
детей  впервые  складывается  общественное  мнение   и   возникает   явление
комфортности:  дети  начинают   прислушиваться   к   мнению   сверстника   и
подчиняться  мнению  большинства.  С  другой  стороны,  сравнивая  себя   со
сверстниками, ребенок начинает выделять себя, свою позицию,  отличая  ее  от
позиции   другого.   Важной    чертой    общения    является    разнообразие
коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон.
      При изучении  психических условий  эмоционального  благополучия  детей
дошкольного возраста  мы обнаружили  нарушения  в  межличностных  отношениях
старших  дошкольников,   выражающихся   в   агрессивности,   демонстративном
поведении (своеволии) и замкнутости. С детьми была  проведена  коррекционная
работа по программе, которая включала в себя серию  специально  подобранных,
эмоционально окрашенных упражнений, игр и заданий: чтение детских  сказок  с
яркими  эмоционально  насыщенными   героями,   резко   противоположными   по
характеру;  игры  –  драматизации  по  прочитанным   сказкам;   коллективное
сочинение детьми сказок; совместное сочинение детьми  поздравления  девочкам
и мальчикам и т.д. Кроме упражнений, игр  и  заданий  мы  провели  несколько
разработанных нами занятий  по  эмоционально  –  экспрессивному  воспитанию:
«Капризка», «Какое у меня настроение» и др. Для педагогов и  родителей  были
разработаны рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников.
      Результаты  исследования,   полученные   после   проведенной   работы,
показали,  что  общение  дошкольников  друг  с  другом  и  складывающиеся  в
процессе него взаимоотношения  между  детьми  существенно  улучшились,  дети
стали  самостоятельно  разрешать  некоторые  возникшие  конфликты.  Так   же
произошли изменения и у родителей. Многие  родители  пришли  к  мнению,  что
благоприятный  стиль  семейных  отношений,  доброжелательное   отношение   к
ребенку, безусловное принятие, удовлетворения не только материальных,  но  и
духовных   потребностей   ребенка,   единый   стиль   воспитания   позволяют
сформировать   культуру   общения   ребенка,   положительное   эмоциональное
отношение ребенка  к  другим.  И  наоборот,  нарушение  в  стилях  семейного
воспитания  (гиперопека,  гипопротекция  и  т.д.)  приводит  к  формированию
неблагоприятных  эмоциональных  проявлений.   Результаты   изучения   уровня
тревожности у детей показали улучшение  эмоционального  состояния  тревожных
детей,  снижение  показателей  личностной  тревожности.  Дети  стали   более
спокойными и уравновешенными, чаще могли  проявить  инициативу  в  различных
ситуациях  общения  со  сверстниками.  При  наблюдении   за   межличностными
отношениями   детей   воспитатели    отметили    улучшение    эмоционального
микроклимата группы,  повышение  ее  сплоченности,  проявление  понимания  и
сочувствия к детям.


                              Список литературы
 1. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника / А.В. Запорожец.  –
    М., 1985. – 53 с.
 2. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. – М.,
    1986. – т. 2. –  92 – 104 с.
 3. Изард, К.Э. Эмоции человека / К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 1999. – 231  –
    233 с.
 4. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб., 2000. – 98 с.
 5. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М., 1975. – 32 с.
 6. Рылеева, Е.В. Управление качеством социального развития воспитанников /
    Е.В. Рылеева, Л.С. Барсукова. – М., 2004. – 39 с.