Адаптация детей к школе
Автор: Сударушкина Татьяна Михайловна (учитель начальных классов, ГБОУ школа № 340 Санкт-Петербурга)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 26.03.2015
Описание: Все дети, пришедшие в школу, испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Под «школьной дезадаптацией» можно понимать несоответствие социального и психофизиологического статуса ребенка и требованиями реальной ситуации школьного обучения.

Сударушкина Татьяна Михайловна
ГБОУ школа № 340 Санкт- Петербурга
Учитель начальных классов

Адаптация детей к школе.
     Школа — это новый, важный и трудный этап в жизни любого ребенка. Все дети, пришедшие в школу, испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. 
     Под «школьной дезадаптацией» можно понимать несоответствие социального и психофизиологического статуса ребенка и требованиями реальной ситуации школьного обучения.
     Каковы признаки дезадоптации? Дети напряжены- возникает эффект неопределенности, у ребенка возникает чувство тревоги и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически. Новый режим ломает прежние стереотипы, у многих нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья, появляется возбудимость, раздражительность.
    Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к усталости. Напряжение быстро утомляет ребенка. А поскольку воля еще недостаточно развита. Он не может целенаправленно осуществлять деятельность, проявляет беспокойство, часто плачет. Отсюда быстрая утомляемость. Необходимость подолгу сидеть лишает ребенка подвижности, что приводит к усилению физического утомления.
     К концу второго месяца обычно происходит привыкание к школьной жизни. Но есть опасность: у ребенка может погаснуть первоначальная тяга к школе, к урокам, к учению вообще. Может наступить безразличие или нежелание продолжать ходить в школу. Если учитель будет учитывать все эти нюансы, будет планомерно осуществлять режимные моменты, то ребенок усваивает обязательные правила режима и его напряженность начнет спадать. Стабилизируется и его физическое самочувствие.
     Основными факторами, которые в большинстве случаев приводят к школьной дезадаптации, являются:
- социально-педагогическая запущенность;
- недостаточное развитие произвольных процессов;
- несформированность отдельных звеньев психологических функций, в том числе и речи;
- нестабильность психических процессов;
- соматическая ослабленность;
- коммуникативные проблемы.
Существуют разные формы дезадоптации.
1. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Причинами могут быть как индивидуальные особенности развития ребенка, так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как ребенок овладевает приемами учебной деятельности. Дезадоптация такого вида обычно возникает в начальных классах и может обостриться при переходе в среднюю школу.
2. Искажение мотивации учебной деятельности, т.е. доминируют внешкольные ориентации.
3. Неспособность к произвольной регуляции. Причину этого чаще ищут в особенностях семейного воспитания: либо вседозволенность и отсутствие ограничений и норм, либо полный контроль за действиями ребенка.
4. Неумение приспособиться к темпу школьной жизни. Это тоже может лежать в особенностях семейного воспитания в «тепличных» условиях.
      Важную роль адаптации ребенка к школе имеет преемственность методов работы и общения воспитателя детского сада и педагогов школы. Даже при положительном отношении к детям учитель часто применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы могут восприниматься детьми как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляет инициативу, самостоятельность, рождает неуверенность.
     Чтобы работа давала хороший результат и дети, приходящие в школу, были адаптированы к новой социальной роли, необходимо учитывать следующее:
формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, учебной, продуктивной и других видов деятельности;
для достижения эффективности в обучении необходимо формирование положительного эмоционального отношения к занятиям;
руководство деятельностью дошкольников следует осуществлять, широко применяя школьные методы;
в первом классе необходимо соблюдать преемственность не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;
при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения.
Всем работникам как школы, так и дошкольных учреждений очевидно, что проблема преемственности является «вечной» и одной из самых важных.