Системно-деятельностный подход в начальной школе
Автор: Лойк Марина Борисовна (учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 24 города Белово Кемеровской области)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 12.01.2015
Описание: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий. Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить и принять идею системно – деятельностного подхода, как основы стандартов второго поколения, владеть и эффективно применять инновационные методики и технологии, быть профессионально компетентным во всех его аспектах.


                                                      Лойк Марина Борисовна,
                                                МБОУ СОШ № 24 города Белово,
                                                   Учитель начальных классов

                      Системно - деятельностный подход
                              в начальной школе

        Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение
системой знаний, составляющих основу наук. Именно поэтому выпускники
российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих
сверстников из большинства стран. Однако их результаты ниже при выполнении
заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях,
содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых
требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод
или назвать последствия тех или иных изменений.
       Российские школьники показали значительно более низкие результаты
при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов
наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов,
планирования эксперимента, связанных с интерпретацией данных и проведением
исследования.
        Поэтому Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных
программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только
предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность
продолжения образования в основной школе; развить способность к
самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный
прогресс в основных сферах личностного развития. Чтобы быть готовым к
этому, учителю следует осмыслить и принять идею системно – деятельностного
подхода, как основы стандартов второго поколения, владеть и эффективно
применять инновационные методики и технологии, быть профессионально
компетентным во всех его аспектах.
        Системно – деятельностный подход реализуется с помощью технологии
деятельностного метода. Деятельностный метод обучения  – это организация
учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника.
      Ещё Б. Шоу говорил о том, что единственный путь, ведущий к знанию –
это деятельность. Точно также, деятельностные способности учащихся
формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а
включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Задача
учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все
наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен
организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до
решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых
условиях.
    По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является
универсальным: «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных
школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод
уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого
учащегося».
       Использование данного метода в практике  позволяет  грамотно
выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс «открытия»  нового
знания.
    Структура уроков введения нового знания  обычно имеет следующий вид:
 
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) -
1-2 минуты.
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
 Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение
обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на
данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности:
    • актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
      («надо»);
    • создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
      учебную деятельность («хочу»);
    • устанавливаются тематические рамки («могу»).
 Приёмы  работы:
    • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,  предлагает
      пожелать друг другу удачи;
    • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы,
      дети высказываются;
    • девиз, эпиграф.
 II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии - 4-5 минут.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
обучающегося.
Возникновение проблемной ситуации.
Методы постановки учебной проблемы:
    • побуждающий, подводящий  диалоги;
    • мотивирующий  приём (сказки, легенды, фрагменты из
    • художественной  литературы,  случаи из истории, науки и др.)
III. Постановка учебной задачи  -  4-5 минут.
Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?»)
 На данном этапе учитель организует выявление обучающимися места и причины
затруднения. Для этого обучающиеся должны:
    • восстановить выполненные операции и зафиксировать место - шаг,
      операцию, где возникло затруднение;
    • соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
      понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней
      речи причину затруднения, те конкретные знания, умения или
      способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач
      такого класса или типа вообще.
 IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) -
 7-8 минут.
На данном этапе обучающиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят
план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
 V. Первичное закрепление  -  4-5 минут.
Цель: проговаривание нового знания (запись в виде опорного сигнала),
фронтальная работа, работа в парах, комментирование, обозначение знаковыми
символами.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу  -  4-5 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3
типовые задания).
Самоконтроль, самопроверка.
VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение -
7-8 минут.
Сначала детям предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое
понятие. Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется 
вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.
Цель: осознание обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка
результатов своей деятельности и всего класса.
 Вопросы:
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
       Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания
в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что
знания  и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.
     Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим
педагогам  инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с
новыми целями образования. Он позволяет учителю применять в своей практике
различные способы организации учебного процесса. Эффективным  в начальной
школе является  использование  приёмов проблемного обучения, метода
проектов  и групповые  формы работы.
    Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе
закрепления новой темы, например, предложите ученикам придумать для соседа
по парте задание по закрепляемой теме. Укажите на необходимость прослушать
не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен.
Разрешите учащимся в случае разногласий задать вопрос Вам или учащимся с
соседней парты. Выделите на выполнение этого задания конкретное время,
вполне достаточно 5 минут.
    В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо
продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение  правила, в случае
необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит
в роли эксперта.
    Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и
сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из
учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего
задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых
разных тем.
    В это время  учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в
различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику,
выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в
момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную
работу «учителя». Положительным моментом такой работы является, несомненно,
то, что половина обучающихся класса одновременно учатся говорить, учатся
видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и
свои знания.
    Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится
носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на
уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.
    Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В
традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и
остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с
соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить
кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости,
консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к
предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся
повышается, процесс обучения становится более успешным.
       Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных
методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать
деятельностный подход в обучении младших школьников. У обучающихся 
формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно
адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по
любому учебно-методическому комплекту.
    Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся  его
способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить
высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения;
наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому
вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто
«зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция
определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.
    Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает
широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной
вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать
возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.


Литература

1. Асмолов, А.Г. Системно – деятельностный подход к разработке стандартов
нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. - № 4. – С. 18 – 22.
2. Гревцова И. Системно – деятельностный подход в технологии школьного
обучения // Школьные технологии. – 2009. - № 6. – С. 31 – 34.
3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный  подход к обучению в
начальной школе //  Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА –
ПРЕСС, 2011. – 326 с.
4. Мошнина, Р.Ш. Учитель в зеркале стандарта / Р.Ш. Мошнина // Начальная
школа. – 2009. - № 17. – С. 2 – 7.
5. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требования к составлению
плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М.: Логос,
2006. – 24 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. – М.: Просвещение, 2011.