Наблюдение как ведущий метод экологического воспитания
Автор: Григорьева Людмила Владимировна (старший воспитатель, МБДОУ Мо г. Краснодар "Детский сад общеразвивающего вида№135")
Тип документа: Статья. Аудитория: -. Дата публикации: 26.02.2015
Описание: Метод наблюдения в экологическом воспитании ведет к расширению кругозора детей, обогащению их мышления множеством конкретных сведений о таинствах жизни природы.



                                             Григорьева Людмила Владимировна


                                                       МБДОУ МО г. Краснодар


                                      Детский сад общеразвивающего вида №135


                                                                 Воспитатель


             Наблюдение ведущий метод экологического воспитания

     В наше время очень  остро  встала  проблема  экологического  воспитания
дошкольников. В век скоростей и технологий не хватает времени  остановиться,
оглянуться вокруг, понаблюдать за родной природой. А нехватка общения  детей
с природой  оборачивается  впоследствии  черствостью,  безнравственностью  и
неуважительным  отношением  ко  всему  живому.  Я  думаю,  что  все   мы   в
обязательном порядке  должны  чаще  общаться  с  природой:  с  растениями  и
животными,  любоваться   красивыми   пейзажами,   слушать   лесные   шорохи,
наслаждаться тишиной. А бережное отношение к  природе  должно  стать  нормой
поведения людей любого возраста. Экологическое  воспитание  дошкольников  на
сегодняшний день стало актуальным направление в дошкольном образовании.
     Мой  педагогический  опыт  показывает   что,   начинать   экологическое
образование можно и нужно с раннего возраста. Задача ваша, как  педагогов  в
работе с детьми, заложить первые представления и ориентиры в  мире  природы.
Ведь  именно   приобретенные   в   детстве   знания   могут   в   дальнейшем
преобразоваться в прочные убеждения.
   Я уверенна, что очень важно, чтобы каждый  ребенок  с  малых  лет  понял:
человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о  природе  есть  забота,  о
себе, о своем будущем. То, что наносит вред  природе,  наносит  вред  самому
человеку. Моё  педагогическое направление   –  «Сохраним  родную   природу».
Прежде чем приступить к непосредственному формированию экологических  знаний
умений и навыков детей  вы  должны  познакомиться  с  научно-методической  и
психолого-педагогической литературой:  С.А.  Веретенникова  —  «Ознакомление
детей с природой»; М.М.  Марковская  —  «Уголок  природы  в  детском  саду»;
Технология Н.Н. Кондратьевой — «Мы»; Н.А. Рыжова — «Наш дом  природа»;  З.Ф.
Аксенова — «Войди в природу другом»; П.Г. Федосеева  —  «Система  работы  по
экологическому воспитанию». Познакомиться с программами:  А. Вересова —  «Мы
земляне»; Е. Рылеева — «Открой себя»; С.  Н.  Николаевой  —  «Юный  эколог»,
«Добро пожаловать в экологию» О.А.  Воронкевич,  Т.А.  Копцевой  «Природа  и
художник».
    Учитывая  особенности  дошкольного  возраста  я   рекомендую   учитывать
дидактические принципы:
- системность;
-наглядность;
- доступность;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
    Основные экологические представления дети получают на занятиях,  которые
 можно  проводить в индивидуальной, фронтальной, подгрупповой форме.  Именно
на занятиях  дети  получают  элементарные  знания,  осуществляется  развитие
основных познавательных процессов и способностей. Занятия  дают  возможность
уточнить и систематизировать личный опыт детей.  Но  исследования  показали,
что настоящий интерес  к  познанию  природы  и  бережного  отношения  к  ней
появляются у детей лишь в процессе  ежедневного  общения  с  природой.  К.Д.
Ушинский говорил: «…что  день,  проведенный  ребенком  среди  рощ  и  полей…
заменяет много  недель  на  учебной  скамье».  Поэтому  среди  разнообразных
методов  и  форм  экологического  воспитания  дошкольников   ведущее   место
занимает  наблюдение. Почему? Во-первых,  наблюдение  —  метод  чувственного
познания  природы.  Практикой  дошкольного  воспитания   и   педагогическими
исследованиями доказано, что правильная организация чувственного  восприятия
природы в естественной обстановке обеспечивает  формирование  и  развитие  у
детей отчетливых представлений о животных и растениях, о  сезонных  явлениях
природы. Руководство  наблюдениями  дает  возможность  научить  дошкольников
ориентироваться  на  наиболее   значимые   признаки   наблюдаемых   явлений,
обнаруживать взаимосвязи  в  природе.  Во-вторых,  через  наблюдения  ребята
имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания.  В-третьих
— наблюдение  способствует  воспитанию  любознательности,  наблюдательности,
воспитывается любовь к родной  природе.  В  —  четвертых  наблюдение  –  это
важнейший источник знаний о природе. В  процессе  наблюдения  осуществляется
разнообразная  мыслительная   деятельность   ребенка:   поиск   ответов   на
поставленные вопросы, развивается в детях важное умение – смотреть,  видеть,
делать выводы и обобщения, сравнивать.
   Многообразие явлений природы, которое окружает дошкольников в  помещении,
на участке детского сада и в ближайшем окружении,  позволяет  организовывать
разнообразные наблюдения. Каждый раз  нужно продумывать  форму,  содержание,
методы  проведения  наблюдений.  Ведь  наша  цель   –   пробудить   интерес,
познавательную активность детей, развить наблюдательность, желание и  умение
смотреть на мир. И тогда наблюдение, как целостный  педагогический  процесс,
становится совместной интеллектуальной деятельностью воспитателя и детей,  в
которой  умственные  действия  взрослого  направлены   на   планирование   и
организацию наблюдения, на решение воспитательно–образовательной  задачи,  а
умственные усилия детей – на полноценнее  восприятие  объекта,  на  поиск  и
получение  нужной  информации.  Так  как  осмысленное  восприятие  предметов
зарождается рано, то недостаточные  знания  и  опыт  маленького  ребенка  не
позволяют ему видеть существенные их стороны.  Яркие  впечатления,  особенно
получаемые от быстро  меняющихся  движущихся  предметов  и  явлений,  —  это
результат   непроизвольных   наблюдений   детей.   Педагогический   процесс,
направленный  на  формирование  наблюдения,  должен  обеспечить  постепенное
накопление  и  систематизацию  знаний,  а  также   становление   осознанного
отношения наблюдателя к наблюдаемому. Для успешного достижения  поставленной
цели    необходимо   продумывать   и   использовать   специальные    приемы,
организующие  активное  восприятие  детей:  задавать   вопросы,   предлагать
обследовать, сравнивать  объекты  между  собой,  устанавливать  связи  между
отдельными объектами и явлениями природы.  Включение  разнообразных  органов
чувств  и  форм  восприятия   —   зрительного,   слухового,   обонятельного,
тактильного, кинестетического в процесс наблюдения  обеспечивает  полноту  и
конкретность формируемых знаний.
      Отношение  к  природе,  возникающее  в  процессе  наблюдения,  —   это
отношение   к   конкретным   объектам,   которое   лишь   постепенно,    при
систематической работе педагога с детьми,  принимает  более  общие  формы  и
распространяется на новые объекты.  Практика  показывает,  что  в   процессе
наблюдения у детей формируются разные оттенки отношения к природе.
    Я.А. Коменский видел в окружающей природе источник знаний, средство  для
развития ума, чувств и воли. Очень важно  вызвать  у  ребенка  положительное
отношение к предметам и явлениям природы. Самым  действенным  средством  для
этого будут частые непосредственные  наблюдения.  Такие  наблюдения  следует
проводить  непосредственно в своей группе,  в  природном  уголке.  В  группе
должен быть создан природный уголок,  в  котором  должны  быть  определённые
растения соответствующие  данному  возрасту,  его  обитателями,   а  так  же
должно  быть  оборудование  в уходе  за  ними,  разнообразный  материал  для
экспериментирования и опытнической  деятельности.  Ухаживая  и  наблюдая  за
обитателями уголка природы, дети учатся заботливому и бережному отношению  к
ним, узнают, чем и как их  нужно  кормить.  Ответная  реакция  животного  на
заботу и ласку ребенка, его привязанность к  ребенку,  воспитывает  в  детях
доброту и сердечность.  Общаясь  с  животными,  дети  узнают  много  нового,
интересного из их  жизни.  Дошкольники  начинают  понимать,  что  они  могут
творить добро не когда-то в будущем, когда  «станут  большими»,  а  сегодня,
сейчас.
    Помочь детям увидеть своеобразие и  тайну  жизни  растений  и  животных,
понимать красоту родной природы и  бережно  относиться  ко  всему  живому  —
является целью экологического образования дошкольников.
    Для  полноценного  решения  этих  задач  необходимо  определить  задачи,
содержание  работы,  составить  перспективный  план,  продумать  календарное
планирование, учитывая возрастные особенности детей. Одновременно  пополнять
экологическую  развивающую  среду  в  группе,  на  участке   детского   сада
необходимыми предметами, пособиями, растениями, объектами  неживой  природы.
Составить  и  разработать  картотеку  прогулок,  экологических  игр,   циклы
наблюдений.
    Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного  и  нравственного
воспитания: дети сенсорно-чувственным путем приобретают  конкретные  знания,
которые  обеспечивают  становление  единственно   правильного   действенного
отношения  к  живым  существам.  После  проведенных   наблюдений   у   детей
накапливается много впечатлений, которые они выражают в   рисовании,  лепки,
аппликации,  если  в группах имеется большое количество детских  работ,  то 
их можно  использовать на различных выставках и конкурсах.
     Практика  показывает,  что  необходимо  существенно   поднять   уровень
экологического воспитания не только у детей, но  и  у  родителей,  поскольку
именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой,  показывает  пример
отношения  к  объектам  растительного  и  животного  мира.  Следует  активно
привлекать  родителей к своей работе. Работу с  родителями  можно  проводить
через домашние задания, экскурсии, праздники,  анкетирование,  дни  открытых
дверей,  через   просветительскую   работу   в   уголках   для    родителей:
консультации, листовки, фотовыставки. Благодаря  использованию  компьютерной
технологии, родители имеют возможность   быть  в  курсе  всех  экологических
событий и мероприятий детского сада, папок передвижек, ширм, фотовыставок  и
видеозарисовок. Они охотно откликаются и  принимают   участие  в  подготовке
выпуска мини-книжек, альбомов о  детях и их окружающем мире природы.
  После  проделанной  работы  можно  провести  диагностическое  исследование
детей и выяснить, как  они  усвоили  материал,  как  сформировались  знания,
умения, какой опыт приобрели.
   Разработанная нами  диагностика  экологических  знаний,  умений,  навыков
детей  позволяет  нам   более  объективно,  более   обстоятельно   и   точно
определить результат своей работы. А результат виден в детях:
   Так, приобщая ребенка к миру природы с помощью наблюдения,  мы  развиваем
различные стороны его  личности.  Пробуждаем  интерес  и  желание  познавать
природное   окружение,   вызываем   у   ребенка   сочувствие   к   «тяжелой»
самостоятельной жизни животных, желание им помочь,  показываем  уникальность
жизни в любой, даже самой причудливой  форме,  необходимость  ее  сохранять,
уважительно и бережно с ней обходиться.
     Таким  образом,  наблюдение   в   природе   является   важным   методом
экологического воспитания детей: оно позволяет пробудить чувства к  природе,
развить наблюдательность, сенсорные  ощущения  и,  благодаря  им  —  богатое
воображение. Наблюдение расширяет  кругозор  детей,  обогащает  их  мышление
множеством конкретных сведений о таинствах жизни природы, учит беречь ее.