Артпедагогика, как условие развития творческого потенциала младшего школьника в системе "семья и школа"
Автор: Ефимова Ольга Владимировна (учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 65 с углублённым изучением английского языка г. Ростов-на-Дону)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов, методисты. Дата публикации: 29.03.2015
Описание: Сущность артпедагогики заключается в её комплексном, культурологическом воздействии на личность с достижением эффектов обучения, воспитания и развития средствами широкого спектра искусств и во взаимодействии со всеми cубъектами образовательного процесса.


          Ефимова Ольга Владимировна,   
 МБОУ СОШ № 65 
с углублённым изучением английского языка г. Ростов-на-Дону
Учитель начальных классов

Артпедагогика, как  условие развития творческого потенциала   младшего школьника в системе «семья и школа

 Гуманистический поход к образованию требует от педагогов и психологов пристального внимания к изучению природы ребёнка. Внутренний мир ребёнка очень сложен. Как помочь детям увидеть, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь им познать своё «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нём?
Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.
Успех воспитательной деятельности учителя во многом зависит от тесного сотрудничества его с родителями учащихся. Взаимодействие «учитель - ученик – родитель» - вот что может сохранить желание учиться, укрепит веру в себя, позволит строить педагогический процесс на принципах гуманно - личностного подхода к детям.
Родители - это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении рядов вопросов педагог может получить от них нужный совет. 
Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.
     В Образовательных стандартах второго поколения для начальной школы отмечается, что главным ориентиром в развитии начального образования должно стать обеспечение условий для полноценного вхождения ребенка в школьную жизнь. Наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающей максимально комфортные условия для ребенка, является личностно-ориентированное обучение. Отсюда возникает необходимость проектирования вариативных психолого-педагогических технологий формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие личности и направленных на обеспечение эффективного воспитательного процесса в коллективе начальных классах, так как именно здесь закладывается фундамент межличностного общения.
Искусство, являясь формой художественно-эстетического освоения мира, играет существенную роль в формировании художественной культуры ребёнка. Оно заключает в себе художественно-эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности [12 ].
Артпедагогика представляется в качестве процесса формирования личности ребёнка средствами изобразительного искусства, процесса самовыражения ребёнка средствами искусств [3]. Зарождения и творения своего мира, в преломлении его через собственное видение и понимание, воплощение своих эмоций в световые пятна и разноцветные мазки, украшая или упрощая, абстрагируя окружающий мир. Всё это означает процесс целостного развития ребёнка в условиях школьного образовательного учреждения – формирование целостной личности, развитие всех структур: разума, чувств, воли способностей, характера [11].
Сущность артпедагогики заключается в её комплексном, культурологическом воздействии на личность с достижением эффектов обучения, воспитания и развития средствами широкого спектра искусств и во взаимодействии со всеми cубъектами образовательного процесса [17]. Центральная фигура в артпедагогическом процессе - личность, развивающаяся в контексте культуры, осознающая или ещё не осознающая свою внутреннюю творческую самобытность[13]. 
Отсюда - сущность проблемы заключается  в поиске подходов и технологий развития творческого потенциала и  формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий через взаимодействие младшего школьника и их родителей в процессе художественно – творческой деятельности средствами артпедагогики.  
Основная цель, которую преследует артпедагогика, является художественное развитие детей  и формирование основ художественной культуры, социальная адаптация личности средствами искусства. 
В случае артпедагогики результатом творческой деятельности детей могут стать художественные работы (живопись, графика, лепка, коллаж, декоративное панно); танцевальные импровизации; театральные представления. Одним из ведущих понятий артпедагогики является понятие «самовыражение», которое предлагает изображение ребёнком в индивидуальной манере своих чувств и мыслей, представление о том, кто он есть или кем он стремится быть. Эти чувства и мысли и есть детские переживания. Даже самая плохая композиция принимается как часть личности, как момент бытия художника- это самовыражение его внутренней вселенной [2].
Что же такое здоровьесберегающие образовательные технологии в артпедагогике?
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ) в расширенном смысле можно понимать все технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же ЗОТ связывать с решением более узкой здоровьесберегающей задачи, то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.
Через чувства, эмоции, самореализация личности ребенка происходит более продуктивно во всех сферах жизнедеятельности и поэтому обогащение учащегося опытом эмоционального отношения к действительности является важнейшим аспектом духовного развития ребенка – его духовного здоровья.
Пробудить заложенное в ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной и наполненной смыслом жизни – к этому стремлюсь я в меру своих сил и способностей, организуя свои уроки. Конечно, задачу сохранения здоровья детей не под силу решить одному педагогу. Но, если каждый из нас, учителей, задастся этой целью, и будет стремиться к ней; выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее. 
Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства.
Наиболее значительный вклад в создание модели обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, а также их последователям: В.В. Рубцову и Г.А. Цукерман. В их исследованиях не только убедительно показана сама возможность практической организации эффективных форм сотрудничества учеников начальной и основной школы, направленных на усвоение учебного содержания школьных предметов, но и зафиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи.
Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она будет строиться по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей. Такой тип деятельности может быть рекомендован в первую очередь для организации занятий по предмету художественно – эстетическому цикла.
   Главное направление совместной работы в системе «семья и школа»  работы с учащимися посредством искусства может осуществляться тремя путями: 
путем воспитания способности эстетически воспринимать предметы и объекты, как в реальной действительности, так и через произведения искусства; 
путем деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, театрализовано-игровой). Художественная деятельность позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта».
путем взаимодействия, сотворчества субъектов образовательного процесса.
      Основными психолого - педагогическими условиями развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста в системе «семья и школа» являются:
   - роль личности педагога в развитии творческого самовыражения личности;
   - развитие творческого мышления и воображения (изменение привычных временных связей, пространственных связей, связей общности);
   -представление о природе творческой деятельности и возможностях её целенаправленного развития в учебном процессе;
  - условия, способствующие созидательному творчеству (внутренние условия созидательного творчества, факторы становления внутренней мотивации, психологическая свобода и безопасность). (Брикунова С.С.)
   Индивидуальность ребёнка изначально формируется в семье.  Взаимодействие с родителями – совершенно особенный вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости.   
     В споре о том, кто больше отвечает за воспитание детей, семья или школа, например, для В.А. Сухомлинского сомнений не было – семья. Но это вовсе не перекладывает ответственность, а, наоборот, это означает, что школа отвечает и за то, как родители воспитывают своих детей. Поэтому школа должна не бранить родителей, а терпеливо воспитывать их, с таким же упорством, с каким она воспитывает своих учеников. Успехи или беды ребёнка – общие для педагога и родителей. Стоит принять такой взгляд, как найдутся нужные в разговоре с родителями слова. А родители, видя расположение к себе со стороны педагога, искреннее желание помочь в сложной ситуации с ребёнком, конечно, встают на позицию правильного понимания вопроса и правильно стараются его решить. Наверное, так же, как мы налаживаем педагогическую поддержку по отношению к детям, требуется организовывать педагогическую поддержку по отношению к родителям. 
   Что помогает достичь отдельных результатов в отношениях педагогов с родителями? Во-первых, добровольность в сотрудничестве. Во-вторых, искренняя заинтересованность педагогов в решении семейных проблем. В-третьих, уверенность родителей в доброжелательности и компетентности учителя. 
И еще – конфиденциальность индивидуального общения с педагогом. 
Взаимопонимание и взаимодействие возникают тогда, когда педагоги с уважением относятся к взглядам и убеждениям родителей, признают их право воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения. Такой подход не только повышает результативность взаимодействия, но и делает его более гуманным. 

Список литературы
 
 1. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. М., 1998- с.51.
  2.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/ Под ред. Назаровой  Н.М., М., 
« Академия» , 2001.
 3. Библер В. С. Мышление как творчество. М., Политиздат, 1975. 397 с  Назаровой Н.М., 
М.,« Академия» , 2001.
  4. Бондаревская Е.В. Ценности основания личностно-ориентированного воспитания
// Педагогика, 1995 № 4, с. 29-36.
  5.Брикунова С.С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей 
средствами искусства в системе начального образования   // Дисс.на соискание учёной
степени кандидат пед. наук,2005.-   с. 173.
  6.Брикунова С.С. Артпедагогика в практической работе учителя:  Инновационные подходы 
к работе с детьми младшего школьного возраста.// Учебно-методическое пособие, Р., 2009.-
с. 33-35. 
  7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное       руководство. –
М., 2003.
  8.Взаимодействие семьи и школы в системе личностно- ориентированного     образования// 
Статья под ред. Новикова Е.В.
  9.   Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов на/Д. Феникс. 1998. 480 с.школы, СПб, 
2007
  10.Здоровьесберегающие технологии на уроках ИЗО// Статья под ред. Рассказова  Н.Н., 
2008.
   11. Искусство и нравственность: к  проблеме определения предмета  Артпедагогики.//
Статья под ред. Анисимова В.П., Тверь, 2007.
    13.Маркова С.В. Родительское собрание как форма взаимодействия семьи и  школы. 
СПб, 2007
      14.Психологическме особенности детей и подростков с проблемами в  развитии. 
Уч. пособие/ Под ред. У.В. Уленковой. СПб., 2007.
   15.  Родительское собрание как форма взаимодействия семьи и школы
  16.  Сергеева Н.Ю. Атрпедагогика: пересечение смыслов.- Чебоксары,       2007
  17. Хрисанова Е. Артпедагогика в системе современного воспитания. М.,2004.