Индивидуальная рабочая программа по коррекции звукопроизношения для 3 класса
Автор: Суворова Галина Владимировна (учитель-логопед, ГБООУ РХ "Боградская санаторная школа-интернат")
Тип документа: УМК. Аудитория: Логопедам. Дата публикации: 24.02.2015
Описание: Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка школьного возраста с речевой патологией.


                                                Суворова Галина Владимировна
                                        Боградская санаторная школа-интернат
                                                    ГБООУ Республика Хакасия
                                                           Учитель - логопед



  Индивидуальная  рабочая программа  по коррекции звукопроизношения учащейся
                                 3 А класса



Срок реализации: 2014-2015уч. год


                                    1. Пояснительная записка.
     Рабочая программа  разработана  в  соответствии  с  Законом  Российской
Федерации  «Об  образовании».  Содержание  рабочей  программы  соответствует
федеральным  государственным  требованиям,  образовательным   стандартам   и
требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.
     В основе  создания  этой  индивидуальной  программы  использовала  опыт
работы на  школьном  логопункте,  подкрепленный  современными  коррекционно-
развивающими программами Министерства Образования  РФ,  научно-методическими
рекомендациями.  В  частности  «Программа  воспитания  и  обучения  детей  с
фонетико-фонематическим  недоразвитием»  Т.Б.  Филичевой,   Г.В.   Чиркиной,
«Программа логопедической  работы  по  преодолению  фонетико-фонематического
недоразвития  у   детей»   Т.Б.   Филичевой,   Г.В.   Чиркиной,   «Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»  Т.Б.
Филичевой, Т.В. Тумановой  «Программа  коррекционно-развивающей  работы  для
детей с ОНР» Н.В. Нищевой.
     За  основу составления рабочей  программы  взяла  методическое  пособие
«Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения». Под  редакцией  В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая, 3-е  издание,  исправленное
и дополненное. Этим и обусловлена значимость  написания  рабочей  программы,
применение которой поможет детям с нарушением  речевого  развития  осваивать
основную общеобразовательную программу; позволит своевременно, помочь  детям
в преодолении  всех  трудностей,  которые  являются  причиной  возникновения
школьной дезадаптации.
          Данная программа  представляет  коррекционно-развивающую  систему,
обеспечивающую полноценное овладение  фонетическим  строем  русского  языка,
интенсивное  развитие  фонематического  восприятия,   лексико-грамматических
категорий языка,  развитие  связной  речи,  что  обуславливает  формирование
коммуникативных  способностей,  речевого  и  общего  психического   развития
ребенка школьного возраста с речевой патологией,
как основы успешного овладения чтением и письмом  при обучении в массовой
школе, а также его социализации.
      Согласно  нормативам  «Санитарно  -  эпидемиологические  требования  к
устройству, содержанию и организации режима работы школьных  образовательных
учреждений Сан Пин», а также опыта функционирования школьных  логопедических
пунктов,  показывает,  что  следует  уменьшить  количество   фронтальных   и
подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную  работу.  Учитывая
требования  и  организации  режима  дня  и   учебных   занятий   максимально
допустимый объем недельной  образовательной  нагрузки  не  должен  превышать
нормы допустимые Сан Пинами. Продолжительность одного занятия от  15  до  20
минут, два раза в неделю.
     Цель программы – сформировать полноценную фонетическую  систему  языка,
развивать  фонематическое  восприятие  и  навыки  первоначального  звукового
анализа и  синтеза,  автоматизировать  слухо  -  произносительные  умения  и
навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
     В процессе коррекционного обучения  решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие
слухового восприятия;
- овладение элементами грамоты;
- формирование навыков учебной деятельности;
     Порядок изучения звуков,  последовательность  тем,  количество  занятий
может меняться по усмотрению логопеда.
     Сроки и реализация программы:
1половина сентября  –  обследование,  заполнение  речевых  карт,  оформление
документации.
С середины сентября – работа по коррекции звукопроизношения.
С мая – экспресс – связная речь.
      Реализация  целей  осуществляется  в  процессе   разнообразных   видов
деятельности: познавательная, игровая, творческая, коммуникативная.
     Во  всех  случаях  нарушения  речи  имеются  нарушения  артикуляционной
моторики. Нарушения  артикуляционной  моторики  сочетаются  с  недостаточным
развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.
     Звукопроизношение характеризуется нарушением нескольких  групп  звуков,
как минимум:
- пяти свистящих С, З, Ц, С', З' (межзубно – боковые);
- четыре шипящих Ш, Ж, Ч, Щ (межзубно – боковые);
- соноров Р, Р' (горловые или боковые);
- сонора Л (носовой или двугубный W).
      Фонематический  слух,  как  правило,  нарушен  негрубо,  звукослоговая
структура слов (ритмический контур,  ударность,  число  слогов)  в  основном
сохранна,   имеются   некоторые   незначительные   проблемы    в    лексико-
грамматическом развитии.
     Представлен обобщенный вариант индивидуальной  коррекционной  работы  с
ребенком, включающий:
- индивидуальный план коррекционной работы с ребенком;
- артикуляционную гимнастику;
- гимнастику для развития мелкой моторики пальцев рук;
      Коррекционная  работа  состоит  из  серии  специальных  организованных
занятий, составленных с учетом уровня  развития  ребёнка,  её  возрастных  и
индивидуальных особенностей. Объем работы занятий  по  звукопроизношению  по
усмотрению логопеда. Из расчета 2 занятия в неделю.  Обязательным  элементом
каждого  занятия   являются   артикуляционная   гимнастика   и   пальчиковая
гимнастика, дыхательная гимнастика.
     Такая форма организации занятий  позволяет  логопеду  уделить  учащейся
максимальное  внимание,   помочь   при   затруднениях.   Методики   обучения
развивающие.
         Образовательная     нагрузка     рассчитана     на      1      год.

      Результаты  логопедического  обучения  отмечаются  в   речевой   карте
ребенка.

     В работе используются практические (упражнения и  дидактические  игры),
наглядные (карточки,  рисунки,  игрушки,  различные  атрибуты)  и  словесные
(беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.
      Оценка  эффективности  осуществляется  с  помощью  достижения   детей,
результатов   Программы.    Осуществляется    путем    наблюдений,    бесед,
экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи и др.
     Заключение.
      Данная  программа  доступна  к  применению   в    условиях   школьного
логопедического пункта. С ее помощью у школьников  сформируется  полноценная
фонетическая система языка, развивается  фонематическое  восприятие,  навыки
звуко – слогового анализа и синтеза, автоматизируются  слухопроизносительные
умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе  правильно
произносимых звуков.


2. Характеристика речи детей   с нарушенным звукопроизношением.
     Состояние звукопроизношения характеризуется  следующими  особенностями:
искаженное произношение звуков, при котором сохраняется некоторая  сходность
звучания с  нормальным  звукопроизношением.  Хотя  при  этом  восприятие  не
страдает. Причина  –  несформированность  артикуляционной  моторики  или  ее
нарушения. Это фонетические нарушения. При фонетических  нарушениях  уделяют
внимание артикуляционному аппарату, мелкой и общей моторики.
     Такая форма нарушения, как отсутствие  звука  или  замена  близкими  по
артикуляции,  создавая  условия  для  смещения   соответствующих   фонем   и
осложняется при обучении грамоте. При смещении звуков у ребенка  формируется
артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен.
     Характерно неустойчивое внимание,  отвлекается,  низкая  познавательная
активность. Они хуже, чем у нормально говорящих  детей,  запоминают  речевой
материал, задания выполняют с ошибками.
      Речь  звучит  некрасиво  и  неправильно.  Раннее  выявление  детей   с
нарушениями речи  являются  необходимым  условием  для  успешной  коррекции.
Недостатки  звукопроизношения  в  дошкольном  возрасте  могут   привести   к
нарушению письма и чтения.



3. Направления коррекционно-развивающей работы.
- формирование полноценных произносительных навыков;
-  развитие  фонематического   восприятия,   фонематических   представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению  слов  и  их
особенностей в предложении;
-  обогащение  словаря  преимущественно  привлечением  внимания  к  способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- восприятия умения правильно составлять простое и сложное  распространенное
предложение;
употреблять различные  конструкции  предложений  в  самостоятельной  связной
речи:
- развитие связной речи в  процессе  работы  над  пересказом  с  постановкой
определенной коррекционной задачи  по  автоматизации  в  речи  уточненных  в
произношении фонем;
     Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе  и  в  применении
комплекса   артикуляционных   упражнений,   направленных    на    устранении
специфических нарушений звуковой стороны  речи,  характерных  для  дислалии,
дизартрии  и  др.  На  индивидуальных  занятиях  логопед  имеет  возможность
установить эмоциональный контакт с  ребенком,  активизировать  контроль  над
качеством   звучащей   речи,   коррегировать   речевой   дефект,    сгладить
невротические реакции.
     На данных занятия дошкольник должен  овладеть  правильной  артикуляцией
каждого   изучаемого   звука   и   автоматизировать   его   в    облегченных
фонематических условиях: изолированно, в прямом  и  обратном  слоге,  словах
несложной слоговой структуры.  Таким  образом,  ребенок  подготавливается  к
усвоению содержания подгрупповых занятий.


4. Особенности организации работы по коррекции речи. Содержание
логопедической работы.
 Основные этапы и  направления  работы  по  коррекции  звукопроизношения  на
учебный год.
      Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины  сентября,
после завершения обследования.
        Вся индивидуальная коррекционная работа делится условно на несколько
   этапов.
     I. Подготовительный этап
        Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и
   кропотливой коррекционной работе.
        Основные направления на данном этапе:
   - формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
   - развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх
   и специальных упражнениях;
   - развитие артикуляционной моторики до уровня  минимальной  достаточности
   для постановки звуков;
   -  развитие  тонкой  моторики  в  процессе  систематических   тренировок,
   пальчиковой гимнастики;
         Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки
   звуков и всей коррекционной работы.
   Формирование произносительных умений и навыков
        Задачи:
   - устранение дефектного звукопроизношения;
   -  развитие   умений   и   навыков   дифференцировать   звуки,    сходные
   артикуляционно и акустически;
   - формирование практических умений  и  навыков  пользования  исправленной
   (фонетически  чистой,  лексически  развитой,  грамматически   правильной)
   речью.
     Виды коррекционной работы на данном этапе следующие
     1. Постановка звуков в такой последовательности:
      - свистящие С, З, Ц, С’, З’;
      - шипящий Ш;
      - сонор Л;
          - шипящий Ж;
      - соноры Р, Р';
      - шипящие Ч, Щ.
      Способ постановки смешанный.
      Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
      -  для  свистящих:   «Улыбка»,   «Заборчик»,   «Лопатка»,   «Желобок»,
      «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
      - для шипящих: «Трубочка»,  «Вкусное  варенье»,  «Чашечка»,  «Грибок»,
      «Погреем руки»;
      - для  Р,  Р’:  «Болтушка»,  «Маляр»,  «Индюк»,  «Лошадка»,  «Грибок»,
      «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
      - для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
     Работа по постановке звуков проводится до выработки устойчивого навыка
правильного произношения звука изолированно.
     2.  Автоматизация  каждого  исправленного  звука  в  слогах  по   мере
        постановки может проводиться индивидуально
     3. - С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в прямых  слогах,
        затем в обратных и в последнюю очередь  –  в  слогах  со  стечением
        согласных.   Примечание:   звонкие   согласные   З,   Ж,   З'    не
        автоматизируются в обратных слогах.
        - Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в  прямых
        и со стечением согласных.
        - Р, Р' можно начинать  автоматизировать  с  проторного  аналога  и
        параллельно вырабатывать вибрацию.
        3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации
 в слогах, в той же последовательности.
      По мере овладения произношением каждого слога он немедленно  вводится
 и закрепляется  в  словах  с  данным  слогом.  Для  проведения  работы  по
 автоматизации звуков словах дети  со  сходными  дефектами  объединяются  в
 подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное  в  произношении
 слово немедленно включается в отдельные  предложения,  затем  в  небольшие
 рассказы, подбираются потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.
5.  Дифференциация звуков:
         - С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;
         - Ж – З, Ж – Ш;
         - Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;
         -  Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;
         - Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;
     6. Автоматизация звуков в спонтанной речи  (в  диалогической  речи,  в
        игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).
    II. Совершенствование фонематического восприятия  и  навыков  звукового
        анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
   III. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти,
мышления на отработанном в произношении материале.
    IV.  Обогащение  словарного  запаса,  усвоение  и   закрепление   основ
        грамматического строя русского языка.
     V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно  произносимых
        звуков.
   Лексические и грамматические упражнения.
   Нормализация просодической стороны речи.
   Обучение рассказыванию.


   Направления логопедической работы:

                  На индивидуальных занятиях  выполняются:
   1. Дыхательная  гимнастика  (формирование  длительной,  сильной,  плавной
      воздушной струи для правильного произношения звуков).
   2. Артикуляционная гимнастика  (различные  упражнения  на  развитие  мышц
      артикуляционного аппарата).
   3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев
      рук).
   4. Постановка звуков разными способами.
   5. Автоматизация звуков в речи.
   6. Дифференциация звуков в речи.
   7.  Закрепление  знаний,  полученных   на  индивидуальных  логопедических
      занятиях.

    План индивидуальных занятий
Подготовительные упражнения.
   1) Постановка звуков.
   2) Автоматизация навыков произношения звуков в слогах.
   3) Автоматизация навыков произношения звуков в словах.
   4)  Автоматизация  навыков  произношения  звуков  в   словосочетаниях   и
      предложениях.
   5) Автоматизация навыков произношения звуков в связной речи.

                      Тематический план индивидуальной
                                    работы
   Примерный комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики
|Этапы       |Сроки        |№ и количество|Содержание работы (примерный   |
|работы, тема|             |занятий       |комплекс упражнений для        |
|            |             |              |артикуляционной гимнастики)    |
|1.          |Ежедневно для|Занятие №1.   |Упражнение для челюстей        |
|Упражнения  |каждого      |1Занятие      |(упражнения №1-№5)             |
|для челюстей|занятия      |              |                               |
|2.          |Ежедневно для|Занятие №2.   |Упражнения для губ (упражнения |
|Упражнения  |каждого      |1 занятие     |№6-№12)                        |
|для губ     |занятия      |              |«Улыбка», «Трубочка» или       |
|            |             |              |«Хоботок»                      |
|3.          |Ежедневно для|Занятие №3.   |Упражнения для языка           |
|Упражнения  |каждого      |1 занятие     |(упражнения №13-№23            |
|для языка   |занятия      |              |«Болтушка», «Часики», «Качели»,|
|            |             |              |«Лошадки», «Лопатка»,          |
|            |             |              |«Иголочка», «Желобок»          |
|            |             |              |(«Трубочка»), «Чашечка»        |
|            |             |              |(«Ковшик»), «Грибок»           |


5. Развитие мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика)
      Исследователями  института   физиологии   детей   и   подростков   АПН
установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой  зависимости
от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как  правило,  если
движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и  речевое  развитие
ребенка в пределах возрастной нормы.
     Поэтому тренировка движений пальцев рук  является  важнейшим  фактором,
стимулирующим   речевое   развитие   ребенка,    способствующим    улучшение
артикуляционной моторики, подготовки кисти руки к письму  и,  что  не  менее
важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.
     Используют следующие виды работы, способствующие развитию  мелких  мышц
пальцев и кистей рук.
   1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками, потешками.
   2. Специальные упражнения  без  речевого  сопровождения,  объединенные  в
      комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук,  так  называемая
      пальчиковая гимнастика.
   3. Игры и действия  с  игрушками  и  предметами:  раскладывание  пуговиц,
      палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек,  пуговиц  на
      нитку,  пришивание,  застегивание  и  расстегивание  пуговиц,  игры  с
      мозаикой, строительным материалом и т.д.
   4.  Изобразительную  деятельность:   лепку   из   пластилина   и   глины,
      раскрашивание  картинок,  обведение  контуров,  штриховку,   рисование
      карандашами  и  красками  различными  способами   (кистью,   тампоном,
      пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки  из
      природного материала и т.д.


                      Тематический план индивидуальной
                                    работы
Упражнения для пальчиковой гимнастики (выполняются сидя или стоя).

|Этапы работы,|Сроки        |№ и          |Содержание работы (упражнения)  |
|тема         |             |количество   |                                |
|             |             |занятий      |                                |
|1. Упражнения|Ежедневно    |Занятие №1.  |Упражнения №1-№14               |
|для          |             |1 занятие    |«Пальчики здороваются»,         |
|пальчиковой  |             |             |«Щелчки», «Коготки», «Ножницы», |
|гимнастики   |             |             |«Замок», «Солнечные лучи»,      |
|             |             |             |«Цветок», «Фонарики»            |
|2 упражнения |Ежедневно    |Занятие №2.  |Упражнения №1-№7                |
|для          |             |1 занятие    |«Бегают человечки», «Футбол»    |
|пальчиковой  |             |             |                                |
|гимнастики   |             |             |                                |
|3 самомассаж |Ежедневно    |Занятие №3.  |Упражнения №1-№7                |
|кистей и     |             |1 занятие    |                                |
|пальцев рук  |             |             |                                |






                    План коррекционно-развивающей работы

|Месяц,   |Тема                             |№ занятий        |Количество |
|недели   |                                 |                 |занятий    |
|         |Обследование речи                |№1, №2, №3, №4,  |8 занятий  |
|Сентябрь |Звук С                           |№5, №6, №7, №8   |           |
|         |Подготовка к постановке звука С. |                 |           |
|         |Артикуляционная гимнастика.      |                 |           |
|         |Пальчиковая гимнастика.          |                 |           |
|         |Звук С                           |№9, №10, №11,    |8 занятий  |
|Октябрь  |Постановка и начало автоматизации|№12, №13, №14,   |           |
|         |звука С.                         |№15, №16,        |           |
|         |Артикуляционная гимнастика.      |                 |           |
|         |Пальчиковая гимнастика.          |                 |           |
|         |Звуки С’, Ц, З, З’               |№17, №18, №19,   |8 занятий  |
|Ноябрь   |                                 |№20, №21, №22,   |           |
|         |                                 |№23, №24,        |           |
|         |Звуки Ш, Л                       |№25, №26, №27,   |8 занятий  |
|Декабрь  |Постановка и автоматизация звуков|№28, №29, №30,   |           |
|         |Ш,Л.                             |№31, №32,        |           |
|         |Артикуляционная гимнастика.      |                 |           |
|         |Пальчиковая гимнастика.          |                 |           |
|         |Звуки Ж, Р                       |№33. №34, №35,   |6 занятия  |
|Январь   |Постановка и автоматизация звуков|№36, №37, №38,   |           |
|         |Ж, Р.                            |                 |           |
|         |Артикуляционная гимнастика.      |                 |           |
|         |Пальчиковая гимнастика.          |                 |           |


|          |Звуки Р’, Ч                      |№39, №40, №41,   |7 занятий  |
|Февраль   |Постановка и автоматизация звуков|№42, №43, №44,   |           |
|          |Р’, Ч.                           |№45,             |           |
|          |Артикуляционная гимнастика.      |                 |           |
|          |Пальчиковая гимнастика.          |                 |           |
|          |Звук Щ                           |№46, №47, №48,   |7 занятий  |
|Март      |Постановка и автоматизация звука |№49, №50, №51,   |           |
|          |Щ.                               |№52, №53,        |           |
|          |Артикуляционная гимнастика.      |                 |           |
|          |Пальчиковая гимнастика.          |                 |           |
|Апрель    |Закрепления правильного          |№54, №55, №56,   |8 занятий  |
|          |звукопроизношения в стихах       |№57, №58, №59,   |           |
|          |русских поэтов.                  |№60,№61,         |           |
|Май       |Закрепление правильного          |№62, №63, №64,   |8 занятий  |
|          |звукопроизношения в сказках и    |№65, №66, №67,   |           |
|          |рассказах.                       |№68              |           |

                          Всего занятий: 68 занятий
Планируемые результаты логопедической работы (ожидаемые):
 Должна уметь:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических  позициях
и формах речи;
- четко дифференцировать все изучаемые звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место  звука  в
слове;
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий  звук»,  «глухой  звук»,
«звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладение интонационными  средствами  выразительности  речи  в  пересказе,
чтении стихов.

12. Организация предметно – развивающей среды:
      В  кабинете  используются  альбом  для  обследования  речи  Иншаковой,
дидактические игры для развития  фонематического  восприятия,  дидактические
пособия  артикуляционной  и  пальчиковой  гимнастики,   наглядные   пособия,
речевые профили базовых звуков, дидактические игрушки и т.д.

Материально-техническое обеспечение
   1. Развивающая среда.
   2. Дидактические игры и пособия.
   3. Иллюстрационный материал.
   4. Методическая литература по речевому воспитанию.
   5. Ноутбук.
   6. Зеркало

Программно-методическое обеспечение:
1. Белов, Н.В. Самоучитель по  логопедии.  Универсальное  руководство  /Н.В.
Белов. – Минск: Харвест, 2011. – 320 с.
2. Бочкарева, О.И. Логопедия. Старшая  группа.  Разработки  занятий  /  О.И.
Бочкарева. – Волгоград: ИДТ «Корифей». – 128 с.
3. Волкова, Л.С.  и  др.  Логопедия.:  5-е  изд.,  перераб.  И  доп.  –  М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.
4.   Воробьева,   Т.А.,   Крупенчук,   О.И.    Логопедические    упражнения:
Артикуляционная  гимнастика  /  Т.А.  Воробьева,  О.И.  Крупенчук.  –  СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2012. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
5. Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова.  –
М.: Эксмо, 2012. – 120 с.