Влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной группы
Автор: Отарбаева Галина Толеутаевна (Воспитатель, БДОУ г.Омска "Детский сад №127")
Тип документа: Реферат. Аудитория: -. Дата публикации: 24.02.2015
Описание: Представлена работа, цель которой - теоретически обосновать и исследовать влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной группы.

Отарбаева  Галина Толеутаевна
БДОУ «Детский сад №127
Воспитатель
  
Влияние дидактических игр на развитие умственных способностей
детей подготовительной группы

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения действенности использования дидактических игр и их влияние на умственное развитие ребенка.
            Цель работы: теоретически обосновать и исследовать влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной группы
Методы исследования: 
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, учебно-методических материалов), систематизация, обобщение, моделирование;
- эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент, беседа).
Очень важна роль умственного воспитания при подготовке к школе. Для успешного обучения ребенку необходимо освоить и развить самостоятельность, активность, приобрести навыки и умения. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте (практические умения – выполнение игрового задания, умение строить совместную со сверстниками игру, как выбрать необходимые игрушки или их заместители и т.п.) 
Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод, что умственное воспитание детей дошкольного возраста является основополагающим звеном на этапе обучения ребенка, поэтому подход к этому развитию должен быть продуманным, систематическим, контролируемым. Современная система образования позволяет это реализовать в детских дошкольных учреждениях.
                    Методика исследования констатирующего эксперимента
Эффективность применения дидактических игр для развития умственных способностей подготовительной к школе группы может быть проверена при проведении педагогического эксперимента.
Структура педагогического эксперимента включает - констатирующий этап эксперимента (сентябрь), формирующий этап (октябрь-декабрь), контрольный эксперимент (январь).
        Констатирующий эксперимент, иногда также называемый методом срезов, ориентирован на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров. Главная цель - определить состояние умственных способностей подготовительной к школе группы на начало эксперимента. Для этого необходимо было провести тестирование.
        Констатирующий эксперимент проводился в сентябре 2014 года с детьми шести-семи лет подготовительной к школе группы БДОУ «Детский сад №127». Для проведения констатирующего эксперимента использовала методики Л.А.Венгера, З.А.Михайлова, позволяющие определить уровень умственных способностей подготовительной к школе группы.
В нашем случае предпочтение отдаётся индивидуальной форме тестирования, т.к. она позволяет осуществлять контроль за функциональным состоянием испытуемых, таких как утомление и др., добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать, т.е. осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом его психологических особенностей. Преимуществом индивидуальных тестов является возможность получить в результате не только баллы, но и целостное представление о многих личностных особенностях тестируемого (мотивации, отношения к учебной деятельности и др.).
Обязательным условием: эксперимент проводила  в игровой форме, в одном и том же помещении,  без присутствия посторонних, с сохранением последовательности предъявления тестовых заданий.
В индивидуальной беседе включала как обязательные, так и спонтанные вопросы, которые зависели, прежде всего, от состояния ребёнка. В ходе эксперимента осуществлялось наблюдение.
В исследовании были использованы следующие методики:
1. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» - Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко.
2. «Логическая классификация» - модифицированная методика (Лурия А.Р. - Карпова С.Н. для выявления умения определять взаимосвязь предметов и объектов, видеть их измерение во времени).
3. «Игровые занимательные задачи для дошкольников» - З.А.Михайлова.
Все методики проводились в 3 этапа, каждая из которых по длительности состояла в среднем 20-40 минут.
Содержание используемых методик состояло в следующем:
Методика «Перевертыш» -Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. 
Дидактическая задача. Учить создавать образы на основе схематического изображения. (На развития воображения).
Материал. 1. Наборы карточек по 8-16 штук для каждого ребенка. На каждой карточке схематическое изображение какого-либо предмета или простая геометрическая фигура (например, круг, квадрат, или кружок с идущей вниз палочкой и т.д.). В каждом наборе должны быть 4 одинаковые карточки. Если набор состоит из 8 карточек, то в него входят 4 карточки с одним изображением и 4 карточки с другим. У всех участников игры наборы одинаковые. Каждое изображение расположено на карточке так, что остается свободное место для того, чтобы можно дорисовать картинку вокруг этого изображения.
Если детям трудно сразу приступить к выполнению задания, взрослый показывает им, как это делается. Для показа лучше брать фигурку, которой нет на карточках у детей. Например, вначале воспитатель показывает, как прямоугольник превращается в вагон поезда, в дом, в конверт с письмом, в портфель, с которым девочка идет в школу. Затем листок с прямоугольником он поворачивает таким образом, что прямоугольник принимает вертикальное положение. И педагог превращает его в окно, в высотный дом, в ствол большого дерева и т.д.
После этого дети начинают выполнять задание самостоятельно. Когда они закончат дорисовывание карточек с одинаковыми фигурками (4 карточки для четырех возможных поворотов), воспитатель предлагает взять карточки с другой фигуркой и т.д.
Когда все картинки – перевертыши будут готовы, воспитатель собирает их. Все вместе рассматривают картинки, отмечают наиболее оригинальные и законченные. Воспитатель поясняет, что самые интересные картинки те, которые не похожие на другие. Он хвалит тех ребят, которые все 4 карточки с одной и той же фигуркой сумели превратить в совершенно разные картинки в зависимости от поворота карточки с фигуркой.
Через некоторое время игру можно повторить, предложив другие фигурки для дорисовывания. Фигурки подбираются произвольно. 
Критерии оценки:
карточки для 4 возможных поворотов от 14-16 баллов – высокий уровень;
3 карточки для 4 возможных поворотов от  9-11баллов – средний уровень;
2 карточки для 4 возможных поворотов от 6-8 баллов – низкий уровень; 
         Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей подготовительной к школе группы слабо развита память. Недостаточно логически мыслят. Плохо развито воображение, слабое внимание. В целом констатирующий эксперимент показывает средний уровень умственных способностей.  
Главная цель формирующего этапа исследования – организация непосредственной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы с использованием дидактических игр, обеспечивающих умственное развитие детей. 
Ежедневно, на занятиях по формированию элементарных математических знаний, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром педагогом использовались дидактические игры на развитие мышления, памяти, воображения, внимания. В частности, на занятиях использовать следующие игры: лото, домино, настольно-печатные игры, словесные игры, лабиринты и игры на логическое развитие детей.
Играя в такие дидактические игры как: «Какой цифры не стало?», «Сколько?», «Путаница», «Исправь ошибку», «Убираем цифры», «Назови соседей». Дети научились свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия. Дидактические игры, такие как: «Задумай число», «Составь табличку», «Составь цифру», «Кто первый назовет?»,  «Которой игрушки не стало?».
В своей работе использую множество дидактических игр и упражнений, различной степени сложности, в зависимости от индивидуальных способностей детей. Например, такие игры как: «Найди такой же узор», «Сложи квадрат», «Каждую фигуру на свое место, подбери по форме», «Чудесный мешочек» и др. Дидактическую игру «Геометрическая мозаика» использую на занятиях и в свободное время,  с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей. 
Анализ на заключительном этапе показал следующее: при сопоставлении результатов на начало  и на конец исследования  было установлено, что у детей подготовительной группы значительно повысился уровень умственных способностей благодаря использованию дидактических игр.  Используя различные дидактические игры в работе с детьми, я убедилась в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания. Подтверждением того служит срез знаний. Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, стремлюсь  к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения. Учение должно быть радостным!