Школа для родителей. Лекция. Тема: "Роль семьи  в профессиональномсамоопределении школьника"
Автор: Гейко Ирина Николаевна (учитель начальных  классов,  руководитель  ШМО  классных  руководителей, МБОУ СОШ  №19 с  углбленным изучением  отдельных  предметов)
Тип документа: Другое. Аудитория: Родители обучающихся, классные руководители. Дата публикации: 21.02.2015
Описание: Представлены методические рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников и профориентационной работе. Статья будет полезна родителям и учащимся старших классов.


                                                    Гейко  Ирина  Николаевна
                                         МБОУ СОШ№19  УИОП    г.Междуреченск
                                                     Руководитель  школьного
                         методического  объединения  классных  руководителей



                       Роль семьи  в профессиональном
                         самоопределении  школьника
                        (Школа для родителей. Лекция)




                                  Программа

    I. Ситуация в воспитательной работе сегодня.
   II. Предпрофильная подготовка и профориентационная работа. В чём разница?
  III. Принципы и задачи профилизации воспитания.
   IV. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения:
    • идеи «Концепции профильного обучения на старшей ступени обучения
      общего образования»;
    • формы и виды организации предпрофильной и профильной подготовки.
    V. Трудности относительно успеха предпрофильной и профильной
             подготовки с учётом российских реальностей:
  • работа в группах  по ситуациям
  • выводы о трудностях
   VI. Положительный опыт организации предпрофильной и профильной подготовки
       в городе.
  VII. Памятки для родителей.



      I. Ситуация в воспитательной работе сегодня

        В последние 10-15 лет в политической и экономической жизни страны
произошли большие изменения, оказавшие влияние на все сферы общества и
вызвавшие разрушение существовавших идеалов и ценностей.
      Ситуация настоящего периода требует пересмотра воспитательных функций
школы и семьи, главной целью которых становится подготовка ребёнка к
безболезненному включению во взрослую жизнь. Изменившиеся социальные
условия диктуют необходимость перехода к воспитательной стратегии, в
основе которой лежит принцип личностно-ориентированного воспитания, что
позволяет сформировать личность ребёнка, обладающего социальной
ответственностью, независимой жизненной позицией и высокой
сопротивляемостью к возможным негативным  воздействиям со стороны
неблагоприятной окружающей среды.
      Человек рождается не только для того, чтобы  есть, пить и
удовлетворять свои биологические потребности, а прежде всего для того,
чтобы созидать себя, других людей, общество, окружающую среду, планету, на
которой живёт. В качестве смысла жизни в ребёнке от природы заложено
общественное благо. Однако сам ребёнок реализовать  себя не может. Ему
должны помочь это сделать взрослые люди –  родители,  которых он застаёт
рядом с собой с самого рождения. Именно в этом и заключается назначение
родителей – помочь формированию у ребёнка понятия об общественном благе как
смысле жизни, содействовать ему в выполнении функции, ради которой он
рождается.
        Сегодня приоритетными задачами воспитательной работы стали:
            • формирование у ребёнка таких качеств личности, как
              предприимчивость, практичность, основанные на интересах
              личности;
            • ответственный подход семьи к выбору ребёнком профессии и к
              его профессиональной ориентации для повышения его
              конкурентноспособности на рынке труда;
            • формирование здорового  образа жизни, повышение ценности
              здоровья в глазах детей;
            • создание у детей положительной системы нравственных и
              духовных ценностей.

       Каждому человеку на протяжении жизненного пути
приходится принимать решения. Если человек не сумел найти
себя в профессии, не удовлетворён её результатами, он не
чувствует себя комфортно. Чем раньше человек задумывается о
том, кем и каким ему быть, чем раньше он примет верное
решение, тем меньше сделает ошибок на пути к
профессиональному успеху.
       Профессия человеку нужна не сама по себе. Она необходима ему  не
только для  того, чтобы кормить себя и свою семью, быть востребованным
обществом и получать от него признание. Она нужна ему в первую очередь для
того, чтобы создать свой имидж, отражающий уникальность человека, достичь
определённого социального статуса. Человек существует не ради самого себя,
а для того, чтобы состояться, быть самостоятельным. Каждый имеет право на
свой собственный путь в жизни.
                 Эффективность  воспитательной деятельности семьи и школы
оценивается тем, насколько успешно готовится ребёнок к самостоятельной
трудовой деятельности, к постановке и решению новых задач, которых не было
и не могло быть в опыте прошлых поколений.
                 Нынешние школьники раньше начинают задумываться о своём
будущем, включаются в деятельность, занятия, обеспечивающие их знания и
умения, которые потребуются в их предстоящей работе. Они способны понять
свои слабости, недостатки, сравнивать себя с другими, самих себя в
настоящем и в прошлом, т.е. способны к самоанализу, рефлексии, критично
относятся к информации.
                 Но педагогам и родителям необходимо управлять процессом
развития личности.
                 Сегодня мы рассмотрим вопрос профилизации, профориентации
и предпрофильной подготовки школьников и попытаемся определить какова роль
семьи   в профессиональном самоопределении школьника.

     II. Предпрофильная подготовка и профориентационная работа.  В чём
         разница?

                Для начала давайте выясним, чем отличается профилизация от
первичной для многих педагогов и родителей профориентации?

           Итак, профориентация предполагает выбор конкретной профессии, по
которой  выпускник общеобразовательной школы либо сразу же начинал работать
, либо продолжил  бы обучение в профессиональном учебном заведении (вузе,
техникуме, ПУ). Задача профилизации другая. Здесь определяется лишь сфера
деятельности, в которой учащийся будет совершенствоваться в старших
классах. Поэтому выпускнику основной школы необходимо сделать
самостоятельный и ответственный выбор – предварительно определиться в
отношении профилизирующего направления продолжения образования. К этому
непростому выбору школьника надо подготовить. В этом  - цель и смысл
кропотливой совместной воспитательной работы родителей и педагогов.
               Предпрофильная подготовка  - это система педагогической
деятельности, направленная на оказание помощи обучающимся в
самоопределении. Это подготовка – составная часть профильного обучения.
Ученик должен решить, какую сферу деятельности выбрать. Школьник избирает
не профессию, а лишь профиль, по которому будет обучаться в старших
классах. Он выбирает траекторию своего образования после окончания основной
школы. При предпрофильном обучении в 8-9 классах конкретное значение
приобретают слова «хочу», «могу», «надо», что даёт возможность сделать
выбор, как и чему дальше учиться. При профильном обучении никому ничего не
навязывается, всё решают дети и их родители. Поэтому, для того чтобы
понять, что же ему нужно, ребёнку полезно и важно пройти предпрофильную
подготовку, а затем и профильное обучение.

    III. Принципы и задачи профилизации воспитания.

               Таким образом, основными задачами профилизации
       воспитания  являются:
         • выявление уже на ранних ступенях обучения способностей
           школьников к различным видам деятельности, а в случае
           необходимости – переориентация с одного профиля на другой;
         • обеспечение реализации интересов, потребностей, способностей
           обучающихся;
         • развитие исследовательских умений и навыков

Принципы профилизации воспитания:

         • нацеленность на формирование профессиональных мотивов
           школьников, их развитие;
         • деятельностный подход к реализации профессиональных устремлений;
         • вариативность;
         • индивидуализация и дифференциация (выбор индивидуальных
           образовательных программ);
         • ориентация на потребности как личности, так и рынка труда.

Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться
только на основе разумно организованного соединения воспитания в семье,
школе с практической деятельностью по профилизации. От природы все люди
обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни из
них умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны  только к самому
простому труду, другие – к труду более сложному и, следовательно, более
ценному.
   Эти различные трудовые качества  не даются человеку от природы, они
воспитываются в нём в течение его жизни, особенно в молодости. Особое
значение приобретают слова К.Д. Ушинского о том, что  «воспитание не только
должно развивать разум человека и дать ему известный объём сведений, но и
должно зажечь в нём жажду серьёзного труда, без которого жизнь его не может
быть ни достойной, ни счастливой» Труд как фактор воспитания способствует
жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.

IV. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения.

              В настоящее время накоплен определённый опыт взаимодействия
школы с семьями  школьников по вопросам успеваемости и поведения. Но
реальность такова, что родителей  всё больше и больше начинает волновать
будущее их детей, связанное с выбором профессии и места дальнейшего (уже
профессионального) образования. Поэтому оснований для укрепления
взаимодействий с семьёй старшеклассников по вопросам профессионального
самоопределения появляется вполне достаточно.
            Что же понимается под таким взаимодействием? Это не просто
общие разговоры, а реальное решение конкретных задач. Взаимодействие
предполагает:
           • общее понимание цели профориентации применительно к подростку;
           • совместное выделение конкретных задач, решение которых
             обеспечивает достижение намеченных целей;
           • распределение этих задач между педагогами, классными
             руководителями, психологами и самими родителями;
           •  постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и
             своевременная корректировка задач и их исполнителей, если
             ответственный за их выполнение демонстрирует пассивность и
             непонимание.

       Определённый опыт профильной подготовки накоплен как за рубежом, так
и  в России. Например,  ещё в 1864 году был принят указ, согласно которому
организовывались семиклассные гимназии двух типов:  классическая (цель –
подготовка в университет) и реальная
(цель – подготовка к практической деятельности и к поступлению в
специализированные учебные заведения). В дальнейшем к проблеме ранней
профилизации и специализации обращались неоднократно.  Создавались учебно-
производственные  комбинаты, спецкурсовая подготовка. В современном
варианте главные задачи предпрофильной и последующей профильной подготовки
(включая курсы по выбору связывают с профориентационной, с тем, чтобы
«способствовать самоопределению обучающихся, чтобы решить прежде всего
профориентационную  задачу. В  «Рекомендациях об организации предпрофильной
подготовки обучающихся основной школы в рамках эксперимента по введению
профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях»
указывается, что всё это организуется  для создания специализированной
подготовки… с учётом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного
выбора учащимися будущей профессии» Общая логика здесь такая: сначала
учащийся должен сориентироваться в профилях дальнейшего обучения в школе
(или в специализированном учебном заведении после 9-го класса), затем к
моменту окончания  в школе он не только должен выбрать конкретную профессию
и профессиональное учебное заведение, но и получить определённую подготовку
(через курсы по выбору или в профильных классах) для дальнейшего
профессионального образования. По мнению авторов этой Концепции, это
значительно снижает практику репетиторства, платных подготовительных
курсов. Положительным, по итогам анкетирования родителей нашей школы,
является то, что наконец-то высшая власть обратила внимание на
профориентацию в школе. Ведь согласно Концепции об организации
предпрофильной подготовки на эту работу в 9-х классах выделяется 100
учебных часов в год,  из которых 2/3 объёма (или 2 учебных часа в неделю)
отводится на предметные курсы по выбору и ориентационные курсы, а 1/3
объёма (примерно 1 час в неделю) – на информационную работу и профильную
ориентацию. При этом информационная работа предполагает знакомство
обучающихся с местными образовательными учреждениями и предполагает разные
формы работы (экскурсии,  дни открытых дверей, конференции, дискуссии,
круглые столы, ток-шоу и другие). Профильная ориентация предполагает
«оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании
продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени,
учреждениях начального и среднего профессионального образования». Следует
отметить, что  пока каких-то жестких указаний  на обязательные методы и
формы не даётся. Более того, в Концепции  даже отмечается необходимость
«многообразия форм её реализации», а также возможность использовать
различные модели организации самой предпрофильной подготовки
(внутришкольная или сетевая организация).
             В течение последних трёх лет в момент начала эксперимента
существовала в городе сетевая организация предпрофильной и профильной
подготовки. Сегодня в каждой школе накоплен опыт, позволяющий организовать
внутришкольную подготовку.
             В нашей школе в структуру предпрофильной и профильной
подготовки входит: (Презентация)

    Несмотря на все старания  при организации предппрофильной и профильной
    подготовки в школе, возникают такие проблемы  в      самоопределении
     подростков, которые можно разрешить в семье. Конечно не может быть
     однозначных решений в этом вопросе. Предлагаю вам  деловую игру по
                       разрешению  заданных ситуаций.
    Разделитесь на 2 группы. Каждая группа получает ситуацию. По
    проблеме вы должны высказать свои аргументы «за» и «против» и
    посоветовать выход из сложившейся ситуации.

Ситуация №1.
      Родители настойчиво уговаривают своего сына поступить в
государственный ВУЗ по блату: в этом ВУЗе у родителей есть влиятельные
приятели среди руководства. Проблема в том, что сам молодой человек хочет
поступить в другой государственный ВУЗ, без блата. К сожалению, честный
молодой человек в школе учится плохо и реальных шансов поступить в ВУЗ
самостоятельно у него мало. Кроме того в том ВУЗе, куда его предлагают
родители пристроить по блату есть военная кафедра, а самому ему очень не
хочется идти в армию.

Ситуация №2

        Выпускник школы не определился, куда ему лучше поступать, в ВУЗ или
колледж, где он сможет освоить рабочую профессию. Его успехи в школе
средние, но при этом он хочет неплохо устроиться в этой жизни, т.е. прежде
всего, хорошо зарабатывать. Он слышал, что сейчас в России специалисты с
высшим образованием в большинстве случаев мало востребованы или работают не
по специальности. Кроме того, ему хочется поскорее самому начать
зарабатывать. Но его родители (достаточно обеспеченные люди) готовы его
содержать ещё несколько лет, лишь бы он получил хорошее высшее образование.


      Такие трудности возникают в семьях. Есть немало трудностей
относительно успеха предпрофильной и профильной подготовки с учётом
нынешних российских реальностей:
    1.  Неопределённость с финансированием предпрофильной и профильной
       подготовки. Требуются немалые затраты на финансирование новых планов
       и программ и стимулирование исполнителей Концепции профильного
       обучения.
    2. Материально-техническое обеспечение (переоснащение)  имеющихся
       кабинетов, аудиторий, мастерских.
    3. Любая форма профилизации ведёт к сокращению инвариантного компонента.
       Известно, что перекраивать устоявшиеся образовательные программы не
       только очень сложно, но и ответственно.
    4. Неготовность многих педагогов и психологов к реализации
       предпрофильной и профильной подготовки. Требуется специальная
       переподготовка педагогических кадров.
    5. Полноценная профориентационная работа со школьниками помимо
       использования массовых форм и методов обязательно предполагает
       индивидуальные профконсультации. Для этого тоже необходимы кадры.
    6. Сегодня большинство старшеклассников хотят обучаться в профильных
       школах. Но мы же можем им предоставить  лишь профильные классы.
 В городе для реализации «Концепции профильного обучения» в каждой школе
делается немало. О положительном опыте городских школ по этому направлению
мы предоставим вам небольшую презентацию. (Презентация)