Консультационный центр для детей мигрантов
Тип документа: Другое. Аудитория: дети мигрантов. Дата публикации: 05.07.2014
Описание: В работе представлены задачи, этапы работы по созданию консультационного центра для детей мигрантов в Вологодской области.


                                                    Грудева Елена Валерьевна
                                     доктор филологических наук,  профессор,
                         Череповецкий государственный университет, Череповец
                                                  e-mail: egrudeva@gmail.com
                                                    Иванова Елена Михайловна
                                        кандидат филологических наук, доцент
                         Череповецкий государственный университет, Череповец
                                                     e-mail: emiva@yandex.ru
                                                  Бучилова Ирина Анатольевна
                                     кандидат психологических наук,  доцент,
                         Череповецкий государственный университет, Череповец
                                               e-mail:  ibuchilova@yandex.ru
                                                    Алиева Тарлан Икрам кызы
                магистр, Череповецкий государственный университет, Череповец
                                                 e-mail:  tarlan73@yandex.ru
1.Наименование проекта (работы).
      КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ
2.Научная новизна проекта (работы).
- проанализированы различные подходы к пониманию сущности билингивизма, его
последствий для социального и личностного развития детей (В.А. Аврорин,
И.В.Бабенко, Т.А. Бертагаев, О.В.Гукаленко, Ю.Д. Дешериев, И.А. Ильяева,
Е.А. Кожемякин, Л.М.Сухорукова и др.);
- уточнена специфика социокультурного развития мигрантов в русскоязычной
среде;
- теоретически обоснована система работы по обеспечению социокультурной и
языковой адаптации детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в
условиях двуязычия в семьях мигрантов;
- выявлены условия реализации социокультурной адаптации в рамках
образовательного пространства.
3.Актуальность разработки для развития экономики и социальной сферы
региона.
      Российская  Федерация  –  один   из   наиболее   активных   участников
миграционных процессов,  происходящих  сегодня  в  мире.  Общая  численность
"международных" мигрантов в России (людей,  которые  переехали  в  Россию  с
постоянного для них места жительства сроком на один год и более)  составляет
около 12,3 млн. чел.
Ежегодно численность иностранных мигрантов в России  увеличивается  на  150-
250 тыс. чел. за счет  превышения  числа  въезжающих  в  Россию  над  числом
выезжающих из нее.  Одновременно  с  этим  идет  противоположный  процесс  -
обретение    российского    гражданства    (натурализация)     долгосрочными
иммигрантами -  около  360  тыс.  чел.  в  год.  И  численность  "постоянно"
находящихся на территории России иностранных  граждан  сохраняется  примерно
на одном и том же уровне -  9-10  млн.  чел.  Лагуткин,  О.Ю.  Эмиграционный
процесс  в  контексте  модернизации  миграционной  политики  России  /  О.Ю.
Лагуткин // Социально-гуманитарный вестник Юга России. – 2011. – №10(18).  –
С.11-23. – ISSN 2077-9240.
      Высокая миграционная нагрузка характерна и для Вологодской области как
экономически  привлекательного  и  успешного  региона  с   хорошо   развитой
инфраструктурой. Многие из прибывающих в Россию международных  мигрантов,  а
также российские граждане из других субъектов  РФ,  оседают  на   территории
Вологодской  области  и   привозят   сюда   свои   семьи,   порой   довольно
многочисленные. Результатом   этого   стало  значительное    увеличение    в
образовательных  учреждениях  области  контингента  детей   мигрантов,   для
которых русский язык является неродным, а исторически сложившаяся социально-
культурная среда Вологодской области – в большой степени чужой.
      При  этом  перед  системой  образования   как   наиболее   эффективным
инструментом  реализации  государственной   политики   в   сфере   адаптации
мигрантов ставятся качественно новые задачи –  содействие  повышению  уровня
образования и квалификации мигрантов и всех членов их семей и их  интеграции
в общество. Особое внимание должно уделяться детям. В Вологодской области  в
  этом  направление  ведутся  работы.    В   области   работает   20   тысяч
представителей  зарубежных  государств.  В  основном  это  граждане  бывшего
Советского Союза. Задача правительства  области  заключается  в  том,  чтобы
трудовые мигранты успешно адаптировались к новым для  них  условиям.  А  для
этого   им   необходимо   знать   русский   язык,    основы    миграционного
законодательства России, традиции и культуру  Вологодчины.  Открытие  первой
школы для  мигрантов в Вологодской области состоялось в сентябре  2012  года
в   поселке   Шексна.   В школе проходят   обучение иностранные    граждане,
прибывающие в область для трудоустройства.   Школы  для  трудовых  мигрантов
были    открыты    также    в    Вологде     и     Череповце      (Источник:
http://fedpress.ru/news/society/news_society/v-vologodskoi-oblasti-segodnya-
otkroetsya-shkola-migrantov)
      Нельзя забывать, что многие трудовые мигранты   живут   семьями.    Их
дети тоже сталкивается  с теми проблемами, что и взрослые. Увеличение  числа
детей  мигрантов,  не  владеющих  русским  языком,   требует  пересмотра   и
уточнения реализуемых в Вологодской области мер по  языковой,  социальной  и
культурной адаптации мигрантов средствами  образования  и  включения  в  эту
деятельность  учреждений образования.
      Для   большинства   детей   мигрантов   характерно    слабое    знание
государственного русского языка, а многие  из  вновь  прибывающих  детей  не
владеют  им  вообще.  У  таких  детей  отсутствуют  также  достаточные   для
социализации знания об  основах  российского  законодательства,  культуры  и
истории, традиций и норм поведения в  быту,  т.е.  они  не  интегрированы  в
российское общество. Эти факторы существенно затрудняют процесс  обеспечения
доступного качественного образования для всех детей, существенно  влияют  на
качество обучения других школьников, находящихся  в  едином  образовательном
пространстве.    Успешность  адаптации  зависит  от   многих   факторов,   в
частности – посещение детского сада и школы само по себе  свидетельствует  о
начале  адаптационного  процесса.  Школа  является  главным  и   практически
единственным общим для всех институтом социализации  и  основная  интеграция
детей  мигрантов,  безусловно,  проходит  в   образовательных   учреждениях.
Поэтому   основные   цели   нашего   проекта    заключаются    в    создании
консультационного  центра,  специалисты  которого  будут  эффективно  решать
проблемы языковой, социальной и  культурной интеграции детей мигрантов.
      Указанные цели достигаются посредством реализации следующих задач:
          - создание условий для освоения детьми-мигрантами русского  языка,
основ культуры и истории России, поведенческих норм и образа жизни в РФ;
           - развитие   системы   социально-психологического   сопровождения
обучения и воспитания  детей-мигрантов  в  системе  образования  Вологодской
области;
        -   содействие  формированию   у   обучающихся   в   образовательных
   учреждениях  Вологодской  области  навыков  межкультурной   коммуникации,
   культуры межнационального  общения,  интереса  и  уважения  к  российской
   культуре и истории,  чувства  сопричастности  с  российской  культурой  и
   российским обществом;
          -  содействие  обучающимся  из  семей  международных  мигрантов  в
   изучении ими родного языка и культуры своего народа;
         - подготовка специалистов (учителей, психологов, воспитателей)  для
   работы с детьми-мигрантами.
4.Содержание работ (подробное описание этапов работ).
      Мероприятия включают три этапа:
      2013  год  –  подготовительный   период   (анализ   международного   и
российского   опыта,   ознакомление   с   нормативно-правовым   обеспечением
деятельности центра, организация пилотного  проекта  на  базе  Череповецкого
государственного университета,  подбор  и  апробация  методик  по  языковой,
социальной и культурной  интеграции,  разработка  новых  методик).  Создание
системы диагностики уровня владения русским языком детьми мигрантов  при  их
зачислении в образовательные учреждения. По результатам такого  тестирования
должны определяться  образовательные  программы,  оптимальные  для  освоения
ребенком на данном этапе обучения.
      На данном этапе проводится  констатирующий эксперимент:
экспериментальные методы (наблюдение, различные виды анкетирования, опросы,
беседы с детьми-мигрантами и их родителями, учителями и специалистами;
методы обработки количественных данных эксперимента).   Для изучение данной
проблемы использованные методики можно разделить по следующим блокам: I .
Экспертная оценка  социокультурной адаптации детей-мигрантов с точки зрения
учителей. II. Знания детей-мигрантов о странах, культурах, государственной
символики (методика разработана Т. С. Комаровой и О. А. Соломенниковой ).
III. Языковая адаптация  (методика Т.А. Фотековой). IV. Общение, самооценка
(тест Рене Жиля; методика В.Г.Щур «Лесенка»). V. Эмоциональное самочувствие
(тест Люшера, Цветовых Тест Отношений (ЦТО; автор Эткинд), рисунок семьи).
На данный момент обследовано 12 младших школьников из семей мигрантов,
обучающихся в школах Череповца Вологодской области.
Рассмотрим основные результаты диагностики социокультурной адаптации детей
из семей мигрантов.
      Краткая характеристика семей детей-мигрантов:
Все  12 детей воспитываются в полных семьях. В двух семьях  3  -  4  ребенка
–многодетные семьи. В двух семьях - 1  ребенок,  в   8  семьях  2  детей.  4
ребенка родились в  Азербайджане,   8  детей  родились  в  России,  являются
гражданами РФ.  В 7 семьях матери не работают, занимаются воспитанием  детей
и домашним хозяйством. В 2 семьях матери разговаривают достаточно хорошо по-
русски,  в  остальных  семьях  –  на  уровне  бытового  общения,  и   то   с
затруднениями. В основном эти женщины общаются  только  в  семье  на  родном
языке. Высшее образование только у одной мамы, у  2 –  среднее  специальное,
у  7 матерей – среднее образование у 2 матерей – незаконченное среднее  –  3
–  5  классов.  Высшего  образования  ни  у  одного  из  пап  нет.   Среднее
специальное – у одного папы. Среднее образование – у 10  пап,  незаконченное
среднее  –  у  одного.  Отцы  в  основном  работают  в   сфере   бизнеса   и
строительства, один папа работает на Северстали, один – грузчиком. Все  папы
по-русски разговаривают  неплохо  на  бытовом  уровне,  однако  затрудняются
объяснить учебный материал ребенку. Воспитанием детей занимаются мамы.  Один
ребенок в основном воспитывается бабушкой. В тех семьях, где  мамы  работают
дети ходят в группу продленного дня или находятся дома одни. Практически  во
всех семьях родители затрудняются  в  оказании  помощи  детям  в  выполнении
домашних заданий.
                                                                   Таблица 1
                Уровни развития речи детей из семей мигрантов
|№   |Уровень развития речи               |Количество детей                    |
|1   |высокий                             |1                                   |
|2   |средний                             |5                                   |
|3   |низкий                              |6                                   |


      Исследуемая  группа  детей   в   количестве   12   человек   оказалась
неоднородной по своему составу  относительно  уровня  речевого  развития.  1
ребенок показал достаточно высокие  результаты  при  выполнении  заданий,  у
него сформированы фонематическое восприятие, звуко-слоговая структура  слов,
словарный запас, навыки словообразования и связанная речь.  Пять  детей  при
тестировании допустили незначительные   ошибки  при  выполнении  заданий  на
выявление   сформированности   лексико-грамматического    строя    речи    и
звукопроизношения. Шесть детей допустили значительное  количество  ошибок  и
показали низкие результаты при выполнении методики. У них скудный  словарный
запас, в связи с чем возникают проблемы в понимании условий  задач.
                                                                   Таблица 2
    Знания детей-мигрантов о странах,культурах, государственной символики
|№   |Уровень  сформированности знаний   |Количество детей                 |
|1   |высокий                            |2                                |
|2   |средний                            |4                                |
|3   |низкий                             |6                                |

      Высокий уровень: ребенок узнает государственный    флаг    на  улицах,
его изображение  на  открытках,  плакатах,  в  телевизионных  заставках,  на
одежде, сувенирах и т.д.;  может назвать   цвет  его  полос  и  их  взаимное
расположение; знает, что белый цвет  означает  мир  и  чистоту  души,  синий
верность и правду, красный – отвагу  и  любовь.  Ребенок  также  знает  герб
России, может рассказать   легенду  о  всаднике  и  драконе,  самостоятельно
анализирует его цветовое решение (белый конь, синий  плащ  всадника,  знает,
что  надо стараться  быть  дружными,  честными  и  отважными,  любить  своих
близких и свою Родину. Знает название города,  в  котором  живет,  а  также,
почему он так называется, как  называют  жителей.   Может  назвать  названия
соседних   улиц,   свой   домашний   адрес.   Может   перечислить   основные
достопримечательности города.
      Средний   уровень:   на   поставленные   вопросы   ребенок    отвечает
последовательно, но не всегда  ответы  являются  полными;  иногда  допускает
незначительные ошибки, но с  помощью подсказки взрослого исправляет их.
      Низкий уровень:  знает название страны и города; однако свой  домашний
адрес не может назвать, не может отличить  государственные  символы;  ответы
не полные, часто ошибается.
      Итак, данные диагностики  убедительно  доказывают  наличие  проблем  в
социокультурной  адаптации  детей  из  семей  мигрантов,  что  обуславливает
целесообразность создания консультационного  центра,  деятельность  которого
будет направлена на разработку инновационных моделей языковой  и  культурной
адаптации,  социальной  интеграции   детей   мигрантов   в    сообщество   в
зависимости от их возраста,  уровня  базовой  подготовки,  степени  владения
русским языком.
  2014–2015 гг. – апробация новых подходов и мониторинг их эффективности;
      Совершенствование  действующих  и  разработка  инновационных   моделей
языковой и культурной адаптации, социальной  интеграции  детей  мигрантов  в
сообщество в зависимости от их возраста, уровня базовой подготовки,  степени
владения русским  языком.  Определение  возможностей  использования  в  этих
целях  системы   дополнительного   образования,   «Школ   русского   языка»,
индивидуальных и групповых образовательных программ, в  том  числе  программ
интенсивного   обучения   русскому   языку.   Содержание    и    организация
образовательного процесса должны включать  работу  по  формированию  у  всех
обучающихся навыков межкультурной  коммуникации,  культуры  межнационального
общения, интереса и уважения к российской  культуре  и  истории.  На  данном
этапе предполагается разработка методических пособий,  программ  для  детей-
мигрантов.
      Представим примерный план работы консультационного центра.
Первые две недели учебного года – диагностика социокультурной, языковой
адаптации детей-мигрантов.
Занятия:
    • Русский язык и культура
    • Родной язык и культура (или  культура и история народов СНГ)
    • Логопедические занятия (если будет необходимость)
    • Психологические занятия (можно организовать индивидуальные или
      групповые)
Занятия по 40 минут 2 или 3 раза в неделю
В  последнее  воскресение  каждого  месяца  коллективные  походы  в   музеи,
кинотеатры.
      2015–2016  гг.  –  корректировка,  внедрение   в   городскую   систему
образования оправдавших себя системных мер и  подведение  итогов  реализации
проекта.            Особое внимание целесообразно уделить  совершенствованию
системы подготовки и повышения квалификации воспитателей детских  дошкольных
учреждений, учителей начальных классов с учетом того, что большинство детей-
  мигрантов  приходят  именно  в  младшие  классы  массовой  школы, учителей
русского языка  и  литературы  как  педагогов,  обеспечивающих  формирование
ведущих   видов   речевой   деятельности   (чтение,    говорение,    письмо,
аудирование); создание многоуровневой системы подготовки,  переподготовки  и
повышения квалификации школьных психологов;  введение в программы  повышения
квалификации и переподготовки школьных  специалистов  обязательных  модулей,
способствующих  формированию  педагогических  компетенций   для   работы   с
многонациональным составом  обучающихся.  Развитие  системы  психологической
поддержки детей мигрантов и психологического сопровождения  всех  участников
образовательного процесса в условиях поликультурной  образовательной  среды.
Адаптация  всех  участников  образовательного   процесса,   просветительская
деятельность в целях повышения уровня этнологических знаний  и  формирования
навыков межкультурной коммуникации; поддержка и  методическое  сопровождение
воспитательной работы, содействующей скорейшей интеграции детей мигрантов  в
российское общество. На данном этапе предполагается разработка  методических
пособий для учителей, воспитателей, психологов  и  родителей  для  работы  с
детьми-мигрантами.
5.Описание методов выполнения научно-исследовательских,  научно-технических,
инновационных проектов.
   Технологии, приемы и методы поликультурного образования  должны  включать
три вида программ, в соответствии с их основными задачами. Первый тип –  это
технологии усвоения знаний о различных культурах, традициях  и  многообразии
человечества, об историческом вкладе всех  граждан,  в  т.ч.  представителей
различных народов, в развитие и  процветание  своей  страны.  Его  задача  -
интеграция  материала,  содержащего  информацию  о  расовых,  этнических   и
культурных группах в учебные программы. К названному  типу  относятся  такие
методы  и  приемы  организации  познавательной  деятельности  как   рассказ,
беседа, лекция, семинар, экскурсия и т.п.
   Во-вторых, это   вариативные   образовательные   программы,    отвечающие
индивидуальным  культурным  запросам  обучающихся, программы  для  тех,  кто
хочет изучать родной язык  и  культуру,  или  культуру  другого  народа,  но
вместе с тем достичь необходимого уровня знания (русского) языка и  культуры
принимающего   населения.   Это   компенсаторные   программы,   в    которых
используется культурно-ориентированный стиль работы с  учащимися,  языковые,
билингвальные и бикультурные программы, специальные программы по  математике
и естественным наукам.
   В-третьих, социально-ориентированные  программы,  которые  направлены  на
развитие культурной и расовой толерантности.  Это  формы,  методы  и  приемы
формирования  культуры  межличностного  общения,  позволяющие  конструктивно
взаимодействовать педагогу и ученику, а также самим ученикам.  Молодые  люди
вводятся в ситуацию диалога с культурой, со сверстниками, с  педагогом.  Они
оказываются вынужденными принимать  решения,  определять  свои  симпатии.  В
технологиях этого типа особую значимость имеют такие методы  и  приемы,  как
активное    слушание    (уточняющие    вопросы,    актуализация    проблемы,
сопереживание), рефлексия,  положительное  подкрепление,  создание  ситуации
успеха, метод диалога, способы  и  приемы  разрешения  конфликтной  ситуации
(переключение   внимания,   уклонение,   компромисс,   комплимент,   шутка),
организационно-деловые игры и др.
   При  этом  важно  расширить  круг  лиц,  которым  преподаются  знания   о
межкультурной  коммуникации.  Начинать   обучение   навыкам   межкультурного
общения необходимо уже в детском возрасте, вводя модули по  народоведению  в
образовательный процесс. Эта деятельность также может  включать  создание  и
развитие  клубов  интернациональной  дружбы,  других  форм   организационно-
воспитательной  работы  по  воспитанию  подрастающего   поколения   в   духе
межнационального согласия. Особого внимания  требует  организация  работы  с
многонациональной  родительской  общественностью.  Работа  школы  с   детьми
мигрантов должна основываться на взаимодействии в триаде «педагог –  ребенок
–  семья»  с  широким  и   эффективным   применением   современных   методов
дополнительного образования и внеклассной работы.
6.Ожидаемые по итогам проекта конкретные научные результаты.
   - обоснование и разработка диагностического комплекса,  направленного  на
   выявление особенностей социокультурной адаптации детей-мигрантов;
   - определение основных  направлений,  технологий  работы  по  обеспечению
   социокультурной адаптации детей-мигрантов;
   -  разработка  методических  пособий,  учебников,  программ  для   детей-
   мигрантов и их родителей;
   -  разработка  теоретических  рекомендаций   по   подготовке   педагогов,
   работающих с детьми из семей мигрантов.
7.Предполагаемое использование  результатов  (сфера  (область)  применения);
маркетинговый анализ.
   Консультативный   центр   будет    оказывать    психолого-педагогическую,
   социальную помощь детям-мигрантам и их  родителям  в  г.Череповце.  Также
   могут  обращаться  за  консультативной   помощью   семьи   мигрантов   из
   Череповецкого района и Вологодской области.