Тесты как инструмент оценки знаний
Автор: Павленко Наталия Николаевна (преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского Края "Краснодарский колледж электронного приборостроения")
Тип документа: Статья. Аудитория: преподаватели, методисты. Дата публикации: 17.02.2014
Описание: Проводится анализ существующих методов оценки знаний, приводятся рекомендации по разработке тестов, а также приемы разработки тестов студентами. Приводятся особенности тестовой проверки знаний.


                         Павленко Наталия Николаевна
          Государственное бюджетное профессиональное образовательное
     учреждение Краснодарского Края «Краснодарский колледж электронного
                              приборостроения»
                                преподаватель




                 Тест как инструмент измерения уровня знаний

                                  ВВЕДЕНИЕ
       Современная методика обучения основам наук должна не только
опираться на последние достижения изучаемой науки, но и быть технологичной,
то есть для повышения своей эффективности и результативности использовать
новейшие достижения производственной технологии. Такими достижениями,
несомненно, является системное внедрение в учебно-воспита-тельный процесс
персональных компьютеров. Поэтому современное обучение, как и обучение
будущего, должно быть построено на массовой технологии, основанной на
комплексном применении персональных ЭВМ.
       Повышение объективности результатов контроля знаний студентов – одна
из главных методических проблем преподавания.
       В настоящее время в России одновременно с традиционной системой
оценки и контроля результатов обучения в системе общего и профессионального
образования складывается система – тестирование, которая представляет
реальную картину формирования умений и навыков у будущих специалистов. Это
вызвано потребностью общества в получении независимой «объективной»
информации об учебных достижениях обучающихся.
       Следует подчеркнуть, что тест, несмотря на ряд его недостатков,
является единственным известным в настоящее время технологическим
инструментом измерения результатов педагогического процесса. А без
количественного контроля ни один процесс, будь то научный, производственный
или тем более, учебный, не имеет смысла осуществлять. Поэтому тест является
тем звеном, с помощью которого, можно усвоить и внедрить за сравнительно
короткое время с наименьшими затратами технологию современного образования.
Учитывая, что такая работа потребует огромных материальных и
интеллектуальных затрат, необходимо свести их к оптимальному минимуму.
    Таким образом,  важнейшим  компонентом современной технологии обучения
является тест как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий,
поскольку без такого инструмента оптимально управлять учебным процессом,
особенно в технологическом варианте, практически невозможно. Это,
безусловно, не означает, что традиционные формы обучения (уроки, уроки-
лекции, уроки-семинары, лабораторные занятия и т. п.) и контроля (зачеты,
коллоквиумы, контрольные и самостоятельные работы, экзамены) утратят свое
значение и не могут быть использованы. Современная технология обучения их
не отбрасывает, а рассматривает в контексте новой системы обучения. Однако,
согласно новой технологии, основной упор в работе обучаемого переносится с
обучения, одновременного натаскивания всех учащихся, на самостоятельную,
индивидуальную подготовку каждого обучающегося, базирующуюся на работе с ПК

       Современная методика обучения должна не только опираться на
современные достижения науки, но и быть технологичной, т.е. для повышения
своей эффективности использовать последние достижения производственной
технологии. Таким достижением, несомненно, является производство достаточно
дешевых и доступных персональных компьютеров. Поэтому современное обучение,
как и обучение будущего, должно стать всеобщей массовой технологией,
основанной на применении персональных ЭВМ, как это уже фактически произошло
в цивилизованных странах Запада.
       Устные методы контроля пригодны для непосредственного общения
преподавателя и студентов на конкретном занятии при проведении беседы,
коллоквиума, семинара и т.д. Они помогают преподавателю получить некоторую
информацию об усвоении учебного материала и осуществлять необходимые
педагогические действия, а студентам подробнее и глубже разобраться в
изучаемом материале. Однако эти методы контроля непригодны для оценивания
качества точностью и воспроизводимостью материалов.
       Теми же недостатками обладают и обычные письменные контрольные
работы. Они могут использоваться лишь для активизации самого процесса
обучения, помогая преподавателю и студентам увидеть слабые места в усвоении
предмета. Оценивание же по письменным работам также является неточным и
нестрогим, так как разные преподаватели исходят из разных соображений и
критериев в их оценке.
       Проблемы однозначности и воспроизводимости оценки решают объективные
методы контроля качества знаний студентов, опирающиеся на специально для
этого созданные материалы. Тест является тем инструментом, который
позволяет объективно оценить качество усвоения. В тестах устранены все
недостатки эмпирического контроля.
       Наша рутинная педагогика забывала как о сильных, так и слабых
учащихся, отупляя своими методами и тех и других и не давая им творчески
развиваться. Современная же технология обучения должна обеспечить каждого
учащегося индивидуальной программой, соответствующей его уровню знаний. И
здесь инструмент для измерения результатов педагогической работы еще раз
приобретает особое значение, поскольку без него индивидуальную работу с
каждым обучаемым организовать невозможно.
       Задача педагога в условиях современной технологии обучения сводится
не столько к чтению лекций и проведению практических и лабораторных
занятий, сколько к организации рабочих мест обучаемых, созданию
методического обеспечения учебного процесса и систематическому контролю за
самостоятельной работой обучаемых и результатами своего педагогического
труда в целом. Другими словами, задача педагога - создать все условия для
мотивированной самостоятельной работы обучающихся и оказывать ему в этом
деле консультационную помощь.
       В заключение хотелось бы отметить, что начальные этапы подготовки
тестов, обработки тестовых результатов и определения качества создаваемых
тестов можно осуществлять вручную или при помощи элементарных
приспособлений для расчетов. Чтобы получить хороший тест, исходный тестовый
материал необходимо испытать на достаточно большой выборке обучающихся, на
что уйдет достаточно большое количество времени. К тому же, если не дос-
таточно компьютеров для проведения подобной работы, ее можно использовать
вручную на бланках.
                 ТЕСТ КАК ИНСТРУМЕНТ ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ
       Современная  технология   призвана   обеспечить   каждого   студента
индивидуальной  программой,   иначе   организовать   индивидуальную   работу
студента затруднительно.
       Тест успеваемости –  это  система  заданий  возрастающей  трудности,
специфической формы, позволяющая качественно оценить  структуру  и  измерить
уровень знаний, умений и навыков, заданий,  требующих  коротких  однозначных
ответов.
       Чтобы выполнить функцию инструмента измерения, тест должен  состоять
из достаточного количества заданий, число которых определяет его длину.
       Ключевые слова в определении теста – задание и его  форма.  Само  же
задание по своему содержанию - это  исходная  единица,  содержащая  какой-то
один элемент знания. Только при этом условии тестовое  задание  представляет
собой технологически  оправданное  и  целесообразное  средство  объективного
контроля подготовленности студентов.
       В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:
        - диагностическую;
        - обучающую;
        - организующую;
        -  развивающую;
        -  воспитывающую;
       Введение  тестового  контроля   существенно   повышается   мотивация
обучения и заинтересованность учащихся.
       Кроме    теста,    другого    технологического    инструмента    для
количественного   измерения   таких   скрытых   (латентных)   педагогических
параметров, как уровень знаний и трудность  заданий  в  настоящее  время  не
существует. Причем, и тест не позволяет  определить  эти  величины  сразу  и
прямо.
       Только   специальная   математическая    статистическая    обработка
результатов тестирования дает возможность методом последовательных  итераций
(приближений)  получить  количественные  оценки   указанных   параметров   с
заданной степенью точности. При этом не только определяется  уровень  знания
каждого обучаемого, но качественно оценивается и структура его  знания.  Под
структурой  знания,  очевидно,  следует  понимать   систематичность   знаний
обучаемого, позволявшая определить,  какие  разделы  предмета  он  знает,  а
какие нет. Более того, структура знания позволяет легко  выявить  обучаемых,
обладающих антизнаниями.
       Имеются такие педагогические характеристики, как уровень интеллекта,
темперамент,  коммуникативность,   совместимость   и   т.д.,   которые   без
применения теста количественно оценить невозможно.  Если  уровень  знаний  и
трудность  заданий  может,  хотя  и  субъективно,  оценить  каждый   опытный
преподаватель,  то  для  оценки  перечисленных  характеристик  человеческого
индивида нет другого инструмента, кроме теста.
       Экзамен дает субъективную  оценку,  которую  трудно  сравнивать  для
разных педагогов, разных учебных дисциплин и разных учебных заведений.  Тест
же  дает  количественную  оценку,  независимую  от  личности  педагога,  что
позволяет объективно определять  уровень  подготовки  каждой  группы.  Более
того,  тест  дает  возможность  определить  и  сравнить  уровень  подготовки
различных учебных групп по разным дисциплинам и уровень обшей подготовки.
       Так, экзамен осуществляет  выборочную  проверку  знаний  испытуемого
(в пределах 3-5% изученного материала).  Тест  же,  состоящий  из  множества
вопросов, охватывает весь предмет  в  целом  и  поэтому  дает  информацию  о
знании  каждым  испытуемым  практически  всего   курса.   Конечно   же   при
тестировании должны быть соблюдены такие условия, которые исключают  контакт
тестируемых между собой, возможность списывания и  подсказки.  Объективность
тестирования, особенно в условиях  применения  персональных  ЭВМ,  позволяет
избежать и изжить такие уродливые явления как протекционизм,  взяточничество
и др.
       Тест позволяет контролировать учебный процесс на каждом занятии, что
дает  возможность  преподавателю  незамедлительно   вносить   коррективы   в
методику и технологию обучения. При этом,  количественное  измерение  уровня
знаний  каждого  студента  с  помощью  персонального  компьютера   позволяет
осуществить полную индивидуализацию  его  обучения.  Преподавателю  не  надо
«натаскивать» подавляющее большинство средних учащихся  в  группе  и  самому
терять  за  счет  этого  свой  интеллект.  Обучающийся  же  волен   выбирать
программу обучения такой сложности и трудности,  которая  соответствует  его
уровню знания, интеллекту,  чем  и  обеспечивается  полная  индивидуализация
обучения. При этом  интеллект  талантливого  ученика  не  будет  загублен  в
средней массе обучаемых, как не  будут  погублены  способности  слабого,  не
способного усвоить данный предмет, но склонного к какой-либо другой  области
практической деятельности.
       Технологичность — одно из основополагающих свойств  тестов,  которое
позволяет   полностью   автоматизировать   процесс   обучения   по    строго
индивидуальным программам и кардинально его  совершенствовать.  Ни  одна  из
традиционных форм контроля и оценки знаний не позволяет это сделать.
       Преимущества тестового метода оценки знаний:
        -  введение  тестового  контроля  существенно   повышает   мотивацию
          обучения и заинтересованность обучаемого;
        - нет предвзятости в оценке ответов, одинаковые требования  ко  всем
          категориям студентов;
        - студенты учатся вычленять из перечня ответов верные, то  есть,  по
          сути занимаются анализом;
       К недостаткам тестов можно отнести:
        - ответы на готовые вопросы  готовыми  ответами,  т.е.  студенты  не
          обучаются строить фразы и не демонстрируют этого умения;
        - кроме того, системное внедрение тестов  усложняется  относительной
          сложностью создания качественного теста.
        - возможность  угадывания.  Студенты  с  хорошо  развитой  интуицией
          правильно выполняют тесты, даже не вполне владея материалом;
          Приведу некоторые  рекомендации «по  борьбе  с  угадыванием»:  при
          использовании
вопросов типа «один из  нескольких»  они  должны  содержать  не  меньше  3-4
альтернатив;  не  рекомендуется  использовать  вопросы  типа  «несколько  из
нескольких» при одной  правильной  альтернативе;при  использовании  вопросов
типа «несколько из нескольких» должно соблюдаться  условие  k  <  (m  –  1),
т.е.,  например,  при  общем  числе  альтернатив  5  количество   правильных
альтернатив не должно превышать 3.
       Преподаватели, готовясь к тестированию, разрабатывают тесты,  т.  е.
их содержание, описывают эталон  выполнения,  определяют  оценки  и  среднее
время, необходимое для его выполнения.  Несомненно,  работа  по  составлению
целенаправленных систем тестовых заданий индивидуальна и сложна.

                           ФОРМА ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ

       При  определении  полноты  тестовых  заданий  осуществляется   такой
количественный и качественный подбор  тем  проверяемой  учебной  дисциплины,
который наиболее полно отражает уровень подготовленности обучаемых.
         В  настоящее  время  известны  четыре  формы   тестовых   заданий.
Исследователи настойчиво пытаются найти новую  пятую  форму,  не  исключено,
что будет изобретена и шестая.
       1. Закрытая форма тестовых заданий
       Закрытой  является  такая  форма,  когда  дается  несколько  готовых
правдоподобных ответов, только один из которых правильный. Закрытые  задания
разделяются на виды: задания с 2, 3, 4, 5 и большим числом  ответов.  Помимо
этого, существует четыре принципа формирования ответов в  закрытом  тестовом
задании: альтернативный, классификационный, кумуляционный и сочетательный.
       Задание закрытой формы строится в виде утвердительного  предложения,
т.е. в виде высказывания, истинного или ложного.  Задание  представляется  в
виде законченного лаконичного предложения, оно должно быть коротким,  четким
и ясным, в основном содержать 7±2 слов, в  нем  не  должно  быть  ни  одного
лишнего слова или знака. Понимаемость заданий должна быть 100 %.  Если  хотя
бы один испытуемый не понимает задание - оно плохое!
       Задания в тесте должны иметь сплошную цифровую нумерацию.  Ответы  в
заданиях закрытой  формы  также  должны  иметь  цифровую  нумерацию.  Каждой
группе заданий одинаковой формы  должна  предшествовать  инструкция.  Пример
инструкции для закрытой формы: отвечать на эти задания сравнительно  просто.
Для этого в каждом задании надо обвести кружком номер правильного ответа.
       2. Задания открытой формы
       Инструкция  по  выполнению  заданий  открытой   формы   может   быть
составлена в следующем варианте:
       А теперь вашему вниманию предлагаются задания, в которых нет готовых
ответов, их надо написать от руки.  Не  забудьте,  что  ответы  надо  писать
разборчиво.
       3. Задания на соответствие
       Задания  этой  формы  станут  понятными  из   конкретных   примеров.
Инструкция к ним может быть предложена в следующем варианте:
       В данном  виде  заданий  необходимо  установить  соответствие  между
левыми и правыми элементами задания  и  ответ  записать  в  виде  правильной
комбинации цифр и букв.
       4. Задания на правильную последовательность
       Задания этой формы очень важны для проверки  у  обучаемых  различных
навыков и умений.  При  помощи  таких  заданий  можно,  например,  проверить
порядок действия  инженера при поиске неисправности в  некотором  устройстве
порядок  решения  какой-то  задачи.  При  выполнении  этой   формы   задания
необходимо установить  правильную  последовательность  выполняемых  действий
или слов в предложении. Для этого в клеточках  необходимо  поставить  цифры,
определяющие порядок слов или действий.
       5. Ситуационные тесты
       Ситуационный  тест  -  это  не  новая  форма  тестового  задания,  а
целенаправленный набор тестовых  заданий,  предназначенными  для  разрешения
всякого рода проблемных ситуаций, свойственных будущей профессии  обучаемых.
Длина теста может быть различна и зависит  от  количества  решений  (шагов),
которые предстоит выполнить испытуемому при выходе из такой ситуации.  Форма
отдельных тестовых заданий в таком тесте также может быть  различной,  хотя,
очевидно, можно  воспользоваться  и  какой-нибудь  одной  формой.  Здесь  не
приведен пример ситуационного теста, ибо он занял бы  слишком  много  места.
Но  опытный  педагог  в  состоянии  его  составить  применительно  к   своей
профессии, тем более, что такого рода тесты еще недостаточно  разработаны  и
здесь для творческой личности непочатый край работы.
       Ситуационный  тест,  по-видимому,  не   сможет   выполнять   обычную
диагностическую  функцию,  поскольку  тестовые  задания  в   нем   вряд   ли
целесообразно  располагать  в  порядке  возрастания  их  трудности.  Порядок
заданий  будет  определяться  теми  действиями,  которые  испытуемые  должны
предпринять для разрешения проблемной ситуации. Поэтому ситуационные  тесты,
скорее всего,  должны  выполнять  обучающую  функцию,  приучая  обучаемых  к
творческому поиску
       Составление теста неотделимо от математической обработки результатов
тестирования и определения качества создаваемых тестов. Безусловно, вся  эта
работа должна начинаться  с  компоновки  проекта  теста,  который,  применяя
методы математической  статистики,  предстоит  превратить  в  тест  хорошего
качества.
       Итак, перед  создателем  теста  стоит  задача  превращения  учебного
материала в тестовые задания, которые  в  дальнейшем  будут  скомпонованы  в
нечто целое, т.е. в тестовый материал. При выполнении  этой  работы  следует
воспользоваться правилами составления тестов, который приведен ниже.



       РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВ



       Алгоритм составления тестов.

       Структурирование учебного материала

       Приступая к составлению  теста  для  проверки  знаний  по  какому-то
предмету,  необходимо  найти  ответ,  что  такое  знание  предмета,  которое
необходимо оценить. Если, например, изучаемая  дисциплина  состоит  из  ряда
разделов, то в  определение  понятия  "знание  предмета"  должно  включаться
знание  разделов.  Затем  вводится   понятие   "знание   раздела",   которое
раскрывается через названия тем,  входящих  в  раздел.  На  следующем  этапе
структурирования материала вводится понятие "знание темы  раздела",  которое
в свою очередь формируется из названий параграфов  (вопросов),  составляющих
тему.
       Затем составляются логико-структурные схемы тем,  разделов  и  всего
предмета в целом.
            Составление тестовых заданий на базе логико-структурной схемы
       На логико-структурной схеме выделяются  те  структурные  элементы  и
логические связи между  ними  -  знание  которых  необходимо  проверить  при
помощи теста. Выделенные элементы и составят содержание тестовых заданий.

            Выбор оптимальной формы тестовых заданий

       Наиболее оптимальным вариантом теста является такой, который состоит
из заданий одной формы. Если тест предназначен для проверки знаний по  одной
теме и состоит из заданий одной формы, то он является гомогенным и по  форме
и по содержанию. Те  тесты,  которые  охватывают  различные  темы  или  даже
дисциплины и составлены из заданий различной формы,  являются  гетерогенными
по форме и содержанию.
       Исходя из поставленной задачи, преподаватель волен выбрать, и  форму
задания, и форму теста. Однако форма этих заданий должна  быть  также  самой
простой, т.е. закрытой, и тест будет гомогенным по  форме,  но  гетерогенным
по содержанию. Если же надо составить тест для итогового контроля  по  всему
предмету  после  завершения  его  изучения,  то  такой  тест   целесообразно
составить из заданий всех известных форм, так как надо проверить  и  знания,
и умения, и навыки.
       Для того, чтобы тесты могли выявить достижение студентами одного  из
уровней усвоения  в  процессе  обучения  они  должны  отвечать  определенным
требованиям.
        1. Тест  должен  соответствовать  содержанию  и  объему  полученной
           студентами информации в соответствии с требованиями ГОС СПО.
        2. Тест  должен  соответствовать  контролируемому  уровню  усвоения
           (понимание, опознание, воспроизведение,  применение,  творческая
           деятельность).
        3.  Во  всяком  тестовом  задании  заранее  определяется  то,   что
           однозначно  считается   ответом,   а   также   степень   полноты
           правильного ответа.
        4. Тест должен быть однозначным (вопросы и ответы  в  тесте  должны
           быть короткими, четкими, понятными).
        5. Отсутствие тавтологии, т.е.  определение  одного  понятия  через
           другое, которое в свою очередь нуждается в определении.
        6. Тест должен быть  составлен  корректно,  например,  если  вопрос
           задается в единственном числе, ответ должен быть только один,  и
           напротив, при предполагаемом выделении  2-3  правильных  ответов
           вопрос  не  может  иметь  формулировки  в  единственном   числе.
           Несоблюдение этой грамматической категории  путает  студентов  и
           вызывает их негативное отношение к автору тестов и ПК.
        7. Ответы на тест не должны допускать  приблизительности,  то  есть
           цифры, размеры, экспозиции должны даваться в  тех  же  границах,
           что и в лекциях, стандартах, задачах.
        8. Компоновать тесты  нужно  блоками,  то  есть,  только  полностью
           завершив вопросы  по  одной  теме  переходить  к  другой,  иначе
           студентам трудно переключаться с одной темы на другую, тем более
           это вызывает быструю утомляемость.
        9. Чем больше тестовая программа по объему, тем короче должна  быть
           формулировка вопросов и ответов.
       10. Каждый вопрос и ответы к  нему  надо  формулировать  так,  чтобы
           верный ответ смогли дать только те  учащиеся,  которые  обладают
           знанием на требуемом уровне усвоения.
       11. Автор вопросов  должен  позаботиться  о  том,  чтобы  каждый  из
           приведенных ответов мог быть получен тем или иным  рассуждением.
           В число неверных ответов в первую очередь надо  включать  такие,
           которые  являются  результатом  типичных   ошибок,   допускаемых
           учащимися. Такой  подбор  ответов  облегчает  анализ  получаемых
           результатов;
       12. Необходимо,  чтобы «поле  выбора»,  создаваемое  рядом  ответов,
           было  достаточно широким  и  не  могло  служить  подсказкой  для
           ответа;
       13. Нужно следить за тем, чтобы  было  достаточно  аргументаций  для
           заключения о правильности или  неправильности  альтернативы  без
           обращения к специальным, побочным рассуждениям;
       14. Ответы на одни вопросы не должны зависеть от ответов  на  другие
           вопросы; вопросы на одни вопросы не должны быть  подсказкой  для
           других вопросов; вопрос не следует  перегружать  второстепенными
           деталями;
       15.  Правильные  ответы   на   вопросы   тестовых   заданий   должны
           распределяться в случайном порядке; среди  предложенных  ответов
           не должно быть явно нелепых;
       16. Каждый тест должен  выражать  одну  идею,  одну  мысль.  Следует
           избегать  комплексных  положений,  которые  неизбежно   включают
           несколько идей;
       17. Формулировать суждения надо так, чтобы  бессодержательные  фразы
           или  бессмысленные  предложения  не  позволяли  упрощать   выбор
           правильного ответа;
       18. Не следует впадать в крайности и  подбирать  задания  только  на
           воспроизведение по памяти или только на логическое распознавание
           с целью развития мышления; должна быть методически  обоснованная
           рациональность;
       19. Тестовые задания позволяют провести поэлементный анализ усвоения
           материала. Большое количество  вопросов  включаемых  в  задание,
           дает возможность в каждом из вопросе четко  выделить  конкретный
           элемент знания и установить, насколько он усвоен учащимся;
       20.  Важной  особенностью  тестовых  заданий  является  значительная
           экономия времени преподавателя при проверке работ, которую можно
           осуществить с помощью персональных ЭВМ
       19.  Оценка за выполнение тестовых заданий выставляете однозначно, в
           зависимости от числа  вопросов,  на  которые  учащиеся  ответили
           верно,   и    не    определяется    субъективным    требованиями
           преподавателя,  проверяющего  работу.  Тем   самым   достигается
           стандартизация  оценки,  что  способствует  o6ъективной   оценки
           результатов обучения.
       Перечисленные  педагогические  и  логические   принципы   определяют
основные требования к заданиям в тестовой форме.
         Во-первых,  это  требования,  способствующие  быстрому   пониманию
содержания задания, такие, как:
        - адекватность инструкции форме и содержанию задания;
        - правильная форма заданий;
        - логическая форма высказывания;
        - краткость заданий в тестовой форме;
        - технологичность заданий, представляющая такую компоновку  заданий,
          которая позволяет процесс тестирования вести с помощью технических
          средств;
       Во-вторых, требования, позволяющие студентам  быстрее  зафиксировать
свое решение, такие, как:
        - правильность расположения элементов задания;
        - наличие определенного места для ответов;
       В-третьих,    требования,    способствующие     справедливости     и
стандартизации педагогических измерений, такие, как:
        - одинаковость инструкций для всех студентов;
        - одинаковость правил оценки ответов для всех студентов;


       ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВ СТУДЕНТАМИ


       Управлять и коррегировать каким бы то  ни  было  процессом  возможно
лишь на основании данных контроля за его течением, особенно это относится  к
учебной  деятельности.  Совершенствуя   методику   преподавания   дисциплины
«Цифровая схемотехника» и «Импульсная  техника»,  я  пришла  к  выводу,  что
важным компонентом современной технологии  обучения  является  своевременное
закрепление  изученного материала, причем хорошие  результаты  в  этом  дает
внедрение поэтапной формы тестового контроля.
       На первом этапе после объяснения нового материала студентам давалось
задание: используя конспекты, раздаточный материал и другие учебные  пособия
составить  определенное  количество  тестов,  как  правило,  это  количество
ограничивалось  5,  на  мой  взгляд,  во  времени  это   самое   оптимальное
количество.  Для  выполнения  задания  выделялось  определенное   количество
времени в зависимости от количества изученного материала и его сложности.
       На  втором  этапе  работы  студенты  становились   экспертами:   они
анализировали   и   оценивали    качество,    грамотность,    оригинальность
составленных  тестов  друг  у  друга.  При  этом  все   студенты   еще   раз
систематизируют и повторяют изученный материал.
       На третьем этапе разработанные тесты раздавались  студентам,  и  они
отвечали  на  тесты,   естественно   уже   не   пользуясь   вспомогательными
материалами. На эту работу было отведено  точное  время.  Заинтересованность
студентов  в  правильном  ответе  была   очевидна;   важным   фактором   был
соревновательный момент – кто лучше.
       На четвертом этапе тесты с ответами  возвращались  авторам,  которые
оценивали теперь уже правильные ответы на поставленные вопросы.
       После  окончания  работы  тесты  анализировались  преподавателем   и
давалась оценка и самих тестов, и работы экспертов, и ответам.
       Когда после такой работы с тестами на следующем  занятии  проводился
обычный опрос по изученной теме, то  совершенно  очевидно,  что  в  группах,
подготовленных по выше приведенной  методике,  результаты  были  значительно
лучше, например, такая работа проводилась в группах специальности РАС  на  2
курсе  при  изучении  дисциплины  «Импульсная  техника».  Приведу  некоторые
результаты.
       Описанная  работа  проводилась  в  группах  2  курса   специальности
«Радиоаппаратостроение» по теме «Транзисторные триггеры» в  группах  292-Д9-
2РАС и 330-Д11-2РАС. Результаты контрольного опроса приведены в таблице 1.
       Таблица 1
|Группа             |Количество         |Успеваемость, %    |Качественная       |
|                   |студентов в группе |                   |успеваемость, %    |
|292-Д9-2РАС        |30                 |93,4               |43,3               |
|293-Д9-2РАС        |26                 |82,3               |26,2               |
|330-Д11-2РАС       |23                 |91,1               |26,6               |
|331-Д11-2РАС       |31                 |83,4               |16,8               |


       Естественно, что представленные результаты не могут претендовать  на
серьезные научные исследования, но тенденция, наблюдаемая при  их  изучении,
убеждает продолжать работу в этом направлении и вызывает  надежду  на  новые
положительные результаты.
       Конечно, такая работа  требует   хорошей  подготовки  преподавателя,
умения управлять коллективом студентов, так как при работе над  тестами  они
бывают очень возбуждены и шумны, способности  очень  быстро  реагировать  на
вопросы, оценивать результаты  и  т.  д.,  но  повышение  качества  изучения
материала и явное  повышение   заинтересованности  студентов  в  выполняемой
работе является неплохой мотивацией для проведения подобных работ.


       КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ
       При  изучении  дисциплин  «Цифровая  схемотехника»   и   «Импульсная
техника» успешно применяется компьютерное тестирование уже в течение 5  лет.

       Как  только  я  начала  применять  компьютер  для  тестирования   на
занятиях,  я  поняла,  что  существенно   расширяю   свои   возможности   по
индивидуализации  обучения   и   активизации   познавательной   деятельности
студентов. Традиционные виды опроса подменяются диалогом  между  компьютером
и  студентом,  при  этом  компьютер  дает  мгновенную  реакцию  на  действия
студента в процессе тестирования. Более  того,  студент  получает  ощущение,
что он сам  управляет  своей  учебной  деятельностью,  то  есть  реализуется
активный режим обучения.
       Какие  же  преимущества  у  компьютерного  тестирования?  Одинаковые
требования ко всем категориям студентов, нет предвзятости к оценке  ответов:
студенты учатся вычленять из перечня неверных ответов верный или верные,  то
есть, по сути, занимаются анализом, при ответе не  испытывают  страха  перед
клавиатурой.
       В  настоящее  время  студентами  под   руководством   преподавателей
разработана  специальная компьютерная программа, с помощью  которой  ведется
контроль  знаний  студентов,  имеется  возможность  проанализировать  оценку
студента: какие ответы даны правильно, какие – нет. Результаты опроса  можно
посмотреть в любое  время,  при  этом  результаты  предыдущих  опросов  тоже
сохраняются, что очень важно для преподавателя.  Программу  можно  применять
при желании при тестировании студентов по любой дисциплине.
       К достоинствам программы можно отнести  наличие  хорошего  редактора
тестов,  позволяющего  использовать   в   процессе   тестирования   графику,
возможность компоновки тестов из ранее созданных, настройка  времени  ответа
как на отдельный вопрос, так и на тест в целом. Тесты настроены так, что  из
некоего множества   вопросов студенту будет задано  в  произвольном  порядке
определенное количество, причем ответы  на  них  перемешаны,  что  исключает
возможность  использования  шпаргалок.  Особенностью  редактора  является  и
возможность  быстрого  пополнения  базы  тестов  путем  импорта  данных   из
различных форматов (*txt, *doc и др.).  Я,  например,  легко  конвертировала
наработанные ранее для бумажного варианта  тестирования  материалы.  Система
включает тесты по всем основным разделам курса.
       В программе тщательно продумано администрирование. Результаты тестов
автоматически  сохраняются,  подробные  отчеты  в  дальнейшем   могут   быть
использованы как для анализа индивидуальных  результатов  студентов,  так  и
для мониторинга  уровня  усвоения  материалов  группой  в  целом  (т.е.  для
анализа преподавателем результатов собственной деятельности).
       Интерфейс созданной программы интуитивно понятен и для работы с  ней
не требуется специальной подготовки.

              ОБЩИЙ АЛГОРИТМ ПРОЦЕДУРЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ

       В качестве организатора тестирования может выступать ведущий  лектор
по   дисциплине,    представитель    администрации    учебного    заведения,
администратор домена локальной сети и  др.  Организатор  тестирования  может
иметь права администратора программы.
      Организатор тестирования выполняет следующие функции:  готовит  списки
групп тестируемых студентов; проверяет наличие в БД  соответствующих  тестов
и  выполняет  необходимые  настройки  тестов;  определяет  параметры  сеанса
тестирования (количество вопросов в  сеансе,  время  на  сеанс  тестирования
количество  попыток  на  прохождение  теста,  шкала  оценивания);   получает
(определяет  параметры  получения  результатов)  и   обнародует   результаты
тестирования.
       Проведение сеанса тестирования в автоматизированной системе контроля
знаний осуществляется путем  организации  сеанса  тестирования  для  каждого
тестируемого.   Для  каждого  пользователя   осуществляется   индивидуальная
регистрация в системе с использованием пароля. Сеанс характеризуется  длиной
(количеством  вопросов,  выдаваемых  пользователю  в  безусловном  режиме  и
случайном порядке) и  временем,  отводимым  на  сеанс.  В  случае  истечения
времени,  сеанс  считается  законченным  независимо  от  того,  ответил   ли
тестируемый на все вопросы или нет.
       Во время сеанса пользователь  в  случайном  порядке  получает  набор
вопросов с вариантами ответов, а также информацию об оставшемся  времени  на
сеанс тестирования. Кроме выбора ответов, он может также пропускать  вопросы
и отвечать на них в произвольном  порядке.  Любые  неполадки  на  клиентской
машине не влияют на отсчет времени или запись результатов тестирования.  При
необходимости, в любой момент можно продолжить тестирование с того же  места
на другой машине, если первая вышла из строя.
       При изучении указанных дисциплин компьютер может  выступать  и   как
средство обучения как автоматизированный тренинг, и как  средство  контроля.
Он   служит   для   управления   познавательной   деятельностью   студентов,
сопровождается суждениями и указаниями о  необходимых  направлениях  работы,
но не оценивается, поскольку цель обучения еще  не  достигнута.  Студенты  в
свободное  время  могут  тестироваться  в  режиме  обучения,  в  котором  не
выставляются оценки, но показывается правильный  ответ.  Опыт  показал,  что
такое тестирование дает очень хорошие результаты при подготовке  к  занятиям
и изучении материала самостоятельно.
       Фронтально  я  использую  компьютерное   тестирование   при   защите
лабораторных работ, а также при получении студентами допуска к  лабораторной
работе.
       Я  далека  от  идеализации   тестирования   как   метода   получения
педагогической информации, но полагаю, что внедрение в практику  тестирующих
программ позволит значительно повысить эффективность труда преподавателей.

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Составитель не претендует  на  полноту  охвата  проблем  современной
технологии и современных методов обучения. Это в принципе  невозможно.  Если
на  современном  уровне  развития  мировой  цивилизации  имеется  пока  одна
современная технология обучения, то методик обучения может быть  бесконечное
множество, в пределе ровно столько, сколько существует педагогов.  И  только
современная технология, основанная на  персональных  компьютерах,  допускает
полную индивидуализацию  как  обучения,  так  и  преподавания.  Более  того,
возможно  введение  игрового  элемента  обучения  на  современных  ЭВМ,  что
усугубляет разнообразие методик  обучения.  И  никакая  стандартизация,  тем
более  идеологизация,  методик  обучения  в   звеном   является   разработка
инструмента измерения  уровня  знаний  и  трудности  заданий,  без  которого
никакая технология, и не только современная, невозможна.  Эта  работа  самая
трудная,  не  столько  в  научном  и  технологическом   плане,   сколько   в
психологическом.   Составитель   до   недавнего   времени    сам    отвергал
тестирование, да и сейчас относится к нему с некоторым недоверием.  В  самом
деле, а не будем ли  мы  подавлять,  применяя  тесты  с  готовыми  ответами,
способности человеческой личности к логическому мышлению,  очевидно,  самому
важному виду умственной деятельности.  Очевидно, что путей для поиска  здесь
необозримое количество.
       Но к сожалению, другого инструмента  для  педагогических  измерений,
кроме  теста,  пока   нет.   Да   и   неизвестно,   появится   ли?   Поэтому
преподавателям, которым не безразлична судьба своего народа, ничего  другого
не остается, как заняться созданием такого инструмента.


                          ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА


             1. П.И.Самойленко, профессор, А.В.Сергеев, профессор «Тест как
                инструмент измерения уровня знаний», Специалист, N5-6,1994
             2.  В.И.Кветка,  преподаватель  Комсомольского  –  на-   Амуре
                политехникума»Разработка тестирующих программ», Специалист,
                N5,1996
             3. А.С.Ивашина,  Т.С.Сидорова,  преподаватели  Магнитогорского
                индустриально-педагогического колледжа  «Тестовый  контроль
                знаний» Специалист, N2,1997
             4. А.П.Вязьмин, директор Бугульминского  медицинского  училища
                «Тестово – программированный контроль», Специалист, N8,1999
             5.  Е.В.Юрьева,  методист  Саратовского  медицинского  училища
                «Тестирование  как  метод  контроля  знаний»,   Специалист,
                N2,2003
             6.  Ф.М.Янбухина,  преподаватель  Туймазинского   медицинского
                колледжа   «Компьютерное   тестирование   при    обучении»,
                Специалист, N12,2003
             7.   Л.А.Воронина,    заместитель    директора    Саратовского
                профессионального  колледжа  «Еще  раз  о  тестовой  оценке
                знаний», Специалист, N10,2006
             8.   К.Д.Беленок,    преподаватель    Буденновского    училища
                «Содержание и принципы разработки  педагогических  тестов»,
                Специалист, N4,2008
             9. Тестовый контроль знаний – Прочее
                Реферат:         Тестовый          контроль          знаний
                Uchilka.ru/Предметы/Прочее/   Тестовый   контроль    знаний
                Министерство  образования  Российской  федерации.   Главное
                управление общего и специального образования Администрации


                              http://estestv/ uchilka/ru/view/18487-0htm

            10. Тестовый контроль знаний студентов.. О.Н.Шилова. Аннотация.
                В статье  рассматривается  методическая  система  тестового
                контроля знаний студентов.



http:/.old/fest/ru/structure/library/Library/s…- - old.festu/ru

         11.                    Н.   М    Олейник,    профессор    Донецкого
                 государственного  университета   Министерства   высшего   и
                 среднего специального образования Украины. Учебное  пособие
                 по спецкурсу « Тест как инструмент измерения уровня  знаний
                 и трудности заданий в современной технологии обучения»


      12.                А.Ю Мельвиль,Ю профессор, заслуженный деятель науки
                 РФ «Мягкий путь» вхождения  российских  вузов  в  Болонский
                 процесс