Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики
Автор: Винтер Елена Геннадьевна (учитель начальных классов, МБСКОУ Целинная СКОШИ 8 вида)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 14.05.2015
Описание: Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать, делать выводы, активность и инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.




                                                    Винтер Елена Геннадьевна
                                         МСКОУ для обучающихся воспитанников
                                     с ограниченными возможностями здоровья.
                                       Целинная  специальная (коррекционная)
                             общеобразовательная школа – интернат VIII вида.
                                                   Учитель начальных классов


   Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста с
       ограниченными    возможностями    здоровья на уроках математики

 «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет
  только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись
    копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».
                                                      /Л.Н.Толстой/
      Творческие способности –  это  такие  свойства  и  качества  личности,
которые необходимы для успешного овладения различными видами  художественной
деятельности и развития творчества.
      Развитию   творческих   способностей   учащихся   на   уроках    будут
способствовать следующие педагогические условия:
      •  развитие творческого мышления;
      •  развитие творческого воображения;
      •  развитие творческой деятельности.
      Младший школьный  возраст  -  период  впитывания,  накопления  знаний.
Успешному  выполнению  этой  важной   жизненной   функции   благоприятствуют
характерные  способности  детей  этого   возраста:   доверчивое   подчинение
авторитету, повышенная  восприимчивость,  впечатлительность,  наивно-игровое
отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У  младших  школьников
каждая  из  отмеченных  особенностей  выступает,  главным   образом,   своей
положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
      Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая  основа
для деятельности. Развиваются воображение и фантазия,  творческое  мышление,
воспитывается   любознательность,    формируются    умения    наблюдать    и
анализировать  явления,  проводить  сравнения,  обобщать,   делать   выводы,
активность  и  инициатива.  Начинают   складываться   и   дифференцироваться
интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе  творчества.

      Но многие ли задумываются над тем, что  творческие  способности  детей
необходимо развивать. К сожалению, большинство взрослых не уделяют  должного
внимания  развитию  детского  воображения,  чем   значительно   ограничивают
возможности детей в будущем. Творчество играет очень  важную  роль  в  жизни
каждого человека. Воображение и фантазия помогают людям и в отношениях  и  в
работе,  но  что  самое  главное  –  творческие  люди  умеют  выражать  свою
индивидуальность, что помогает достичь успеха в любом  деле.  Так  что  даже
если ребенок и не страдает отсутствием воображения, взрослые должны  уделить
должное внимание его развитию.
     Способности  обнаруживаются  не  в  знаниях,  умениях  и  навыках,  как
таковых, а в динамике их приобретения.  Таким  образом,  способности  —  это
индивидуальные  особенности   личности,   являющиеся   условиями   успешного
осуществления данной  деятельности  и  обнаруживающие  различия  в  динамике
овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Если  качество
личности отвечает требованиям деятельности, которой  овладевает  человек  на
протяжении времени, педагогически обоснованно отведенного  на  её  освоение,
то это даёт основание сделать вывод о наличии у него способностей  к  данной
деятельности.  И  если  другой  человек  при  прочих  равных   условиях   не
справляется с требованиями, которые предъявляет  ему  деятельность,  то  это
дает   основание   предполагать   у    него    отсутствие    соответствующих
психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей.
       Как  правило,  отсутствие  творческого  начала  зачастую   становится
непреодолимым  препятствием  в  старших  классах,  где   требуется   решение
нестандартных   задач.   Младший   школьный   возраст   считается   наиболее
благоприятным и значимым  периодом  для  выявления  и  развития  творческого
потенциала личности. 
       Большую  роль  по  развитию  творческого  потенциала   играют   уроки
трудового обучения, ИЗО, чтения, развития речи, корекционные занятия.
      Свойство детского ума воспринимать все конкретно, буквально,  неумение
подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный  смысл
- одна из основных трудностей детского творчества,  ярко  проявляющаяся  при
изучении такой абстрактной школьной дисциплины  как  математика,  которая  в
общей  системе  подготовки  школьников  с  нарушениями  интеллекта  занимает
большое  место.  На  уроках    математики,   учащиеся   получают   начальные
математические знания,  овладевают  необходимыми  вычислительными  умениями,
учатся  логически  мыслить.  Однако  усвоение   математики   для   детей   с
ограниченными возможностями здоровья  представляет большие  трудности.  Дети
в силу присущих  им  особенностей  психического  развития  (интеллектуальная
недостаточность,  инертность  мышления,  рассеянность   внимания,   бедность
представлений, нарушения  речи  и  др.)  слабо  ориентируются  в  содержании
математического задания, не могут его  выполнить  самостоятельно  и  поэтому
нуждаются в постоянной помощи. Математика  в  коррекционной  школе  является
одним из основных учебных предметов. Однако для многих  ребят  она  является
сложным предметом, хотя при всем этом  математика  входит  в  число  любимых
предметов учащихся. Они с удовольствием выходят отвечать к доске,  выполняют
задания по карточкам. Правда, работать совершенно самостоятельно умеет  мало
кто, и поэтому на уроках математики  так  необходим  индивидуальный  подход.
Работая  дифференцированно  с  каждой  группой   учащихся,   учителю   легче
осуществлять индивидуальный подход  к  детям  с  различными  математическими
способностями. 
 Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики  –
проблема, над которой я работаю третий год.
      Обобщая изученную литературу, для  решения  данной  задачи,  важным  и
необходимым считаю активность, инициативность и  творческий поиск.
Творчество явление сложное, комплексно – обусловленное  многими  социальными
педагогическими и психофизиологическими предпосылками.
Учить творчеству – это, прежде всего, учить творческому отношению  к  труду.
Труд самый главный источник формирования  познавательной  деятельности,  без
чего  нет  и   творческой   личности.   Развитию   творческих   способностей
содействует  и  стиль  проведения   уроков:   творческий,   доброжелательный
микроклимат,  обстановка  уважения  и  сотрудничество  учителя  и  учеников,
внимание к каждому  ребенку,  поощрение  малейшего  успеха.  На  уроке  дети
должны получать не только знания и умения,  но  и  общее  развитие.  Учитель
должен создать  условия  для  проявления  творческих  способностей,  владеть
тактикой, технологией, которая включала бы активизацию основных  компонентов
творчества: эмоции, воображения, образного мышления.
         Каждому  ребенку  хочется  творить.  На  своих  уроках  я  стараюсь
пробуждать заложенное творческое начало, учить  трудиться,  помогаю  ребенку
понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве.
       Одним  из  средств  активизации  творческого  потенциала  личности  в
начальной школе являются различные творческие задания на уроках  математики 
- задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в  которых  ученик
должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях,  создать
нечто новое. Стимулом к творчеству в этом виде деятельности  служит  желание
ребенка  найти  решение  дидактической  проблемы,  тем   самым   обучающийся
активизирует
      Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности  детей   в  том,
что твоя  работа  будет  замечена  и  правильно  оценена.  Многие  учащиеся,
показывая свои работы, смущаются и зачастую занижают  свой  результат,  хотя
работа выполнена отлично -  это говорит о том, что ребенку хочется  увидеть,
что учитель заметит и удивится как правильно и аккуратно  выполнено  задание
и  похвалит его.  В  этом  случае  нужно  бережное  отношение  к  тому,  что
создается детьми,  отказаться  от   критики  и   выбрать  позицию  принятия.
положительного отношения к творчеству  учащихся.  Конечно,  когда  отношения
между учителем и учениками закрепятся, можно и нужно сравнивать и  оценивать
выполненное задание согласно результату.
В своей работе стараюсь не давать детям готовое, а направляю  на  то,  чтобы
найти  большее  количество  вариантов  анализа.  На   уроке   систематически
использую   материал,   способствующий   развитию    мышления,    творческих
способностей, интереса к предмету.
      Применяю часто игровую форму,  викторины.  Продуктивным  считаю  метод
чередования  задач,  решаемых  разными   способами,    создания   проблемной
ситуации, ориентирующих учащихся на поиск. В результате ученик  выступает  в
роли исследователя, открывая для себя новые  знания.  Дети  с  удовольствием
придумывают головоломки, ребусы, составляют интересные задания  для  устного
счета, волшебные квадраты.
Велика радость творчества. Это поход  в  неизвестность.  Чтобы  успешно  его
провести, нужны фантазия и изобретательность.
Логические упражнения – представляют собой одно из средств, с помощью
которого в опоре на жизненный опыт строятся правильные суждения, учатся
сравнивать математические объекты,  выполнять простейшие виды анализа и
синтеза.
1. Которая из этих фигур лишня? Почему?
2.Чем сходны данные ряды? Чем они отличаются?
(О т в е т: сходны по количеству фигур. Отличаются тем, что
в верхнем ряду — круги, а в нижнем - квадраты.)
3. Указать два признака различия в данных примерах:
8 + 2 = 8 – 2 =
4. Если Оля сидит левее Тони, то, как сидит Тоня по отношению к Оле?
5. Сколько разных четырехугольников на чертеже?
6. Толя ниже Юры, а Володя с Мишей одинаковые по росту. Юра ниже Миши. Кто
выше — Толя или Володя? Кто ниже — Юра или Володя?
Занятия математикой способствуют формированию  у  детей  элементарных  основ
научного мировоззрения, помогают развитию творческих способностей.

Загадки.
Служили и служат увлекательным материалом для размышления. Загадки – это
своеобразное логические задания на выявления предмета по некоторым
предметам.
1.Одна нога в шапке, а головы нет. Что это такое? (Ответ: гриб.)

2. Штучка-одноручка, носик стальной, а хвостик льняной. Что это?
(Ответ: игла.)

3. Под двумя дугами
Два яблока с кругами. Что это? (Ответ; брови и глаза.)
4. Когда сухо— клин,
Когда мокро — блин.
Одна нога— и та без сапога. Что это? (Ответ: зонт.)

      Занимательная математика может использоваться в начале урока, в
конце, в минуты отдыха. Умело, подобрано задания повышают интерес детей к
математике, уровень процесс обучения. Для возбуждения и поддержки интереса
задания должны соответствовать следующим условиям:
быть непохожими на обычные математические задания, предлагаемые на уроках;
смысл заданий должен быть понятен детям;
решение задания должно быть доступно каждому из присутствующих ребят;
ответы должны получаться быстро, вычисления должны выполняться только
устно.
Минуты занимательной математики должны проводиться систематически,
запланирована учителем в связи с поставленной целью урока.
В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели
образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у
ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в
национальную и мировую культуру и главу угла при обучении математике
ставится:
а) обучение деятельности — умению ставить цели, организовать свою
деятельность,
оценивать результаты своего труда;
б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств и эмоций, творческих
способностей, познавательных мотивов деятельности;
в) формирование картины мира.
Основные принципы, современных образовательных задач с учетом запросов
будущего:
1. Принцип деятельности включает ребенка в учебно-познавательную
деятельность.
Самообучение называют деятельностным подходом.
2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно
связан с дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к
традиционной системе. Здесь речь идет и о личностном отношении учащихся к
полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности.

3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями
обучения на уровне методологии, содержания и методики.
4. Принцип минимакса заключается в следующем: учитель должен предложить
ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан
усвоить это содержание по минимальному уровню.
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в классе и на
уроке такой атмосферы, которая расковывает учеников, и, в которой они
чувствуют себя «как дома». У учеников не должно быть никакого страха перед
учителем, не должно быть подавления личности ребенка.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного
мышления, т. е. понимания возможности различных вариантов решения задачи и
умения осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает
страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как
сигнал для ее исправления.
7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию
на творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение ими
собственного опыт творческой деятельности.
Итак, для современного этапа развития школьного математического образования
характерен переход от экстенсивного обучения к интенсивному. Вновь
актуальными становятся проблемы развития интуиции, образного мышления, а
также способности мыслить творчески, не стандартно.
      У младших школьников наблюдается также  большая  тяга  к  техническому
творчеству, моделированию. Потому что  они  чувствуют  себя  творцами.  И  в
математике  следует  давать  детям  исследовать   самостоятельно   доступный
материал.  Это  задачи  на  движение,  математические  квадраты,   сравнение
выражений.
Одна из форм  внеклассной  работы  олимпиада.  Она  способствует  воспитанию
познавательного   интереса,   развитию   творческих    способностей,    учит
самостоятельно добывать знания, логически и нестандартно мыслить.
Олимпиада – это соревнование и праздник.
        Более   всего   творческий   потенциал   обучающихся,    выявляется,
развивается и усиливается  посредством  игры.  Поскольку  игра  способствует
развитию,  обогащает  жизненным  опытом,  готовит   “почву”   для   успешной
деятельности в реальной жизни. В  игре  воспроизводятся  нормы  человеческой
жизни  и  деятельности,  интеллектуальное,  нравственное   и   эмоциональное
развитие личности обучающихся. Игры универсальны  для  любого  этапа  урока,
занятия, мероприятия.
Для того, чтобы в процессе игры раскрывался и усовершенствовался  творческий
потенциал  личности,   я   использую   разнообразные   творческие   задания,
воздействующие   на   возможные   способности   личности:   интеллектуально-
логические,    интеллектуально-эвристические,     коммуникативно-творческие.
Посредством чего в процессе игры формируются качества  творческой  личности:
любознательность,  наблюдательность,  развивается  воображение  и  фантазия,
мышление становится индивидуально-неординарным и др.
          В играх, как  правило,  используется  групповую  форма  работы,  и
поэтому каждый из учеников принимает и выполняет  ту  роль,  которую  он  бы
хотел  выполнять,  что  позволяет  проявить   его   природные   способности:
художественные, этические и эстетические, математические и др.
    Введение такого материала оживляет  урок,  делая  его  занимательным,  и
дети,  незаметно включаются в учебный процесс и приобретают новые знания.

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ:


      Известный советский писатель Василий Белов писал: « Каждый ребенок
хочет играть, то есть жить творчески. Почему же с годами творчество
понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и
развивается не в каждом?»
Пробудить заложенные в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться,
помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной,
счастливой и наполненной жизни – к этому и стремимся мы в меру своих сил и
способностей, организуя наши уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить
одному педагогу. Но если каждый из нас задастся этой целью и будет
стремиться к нему, то выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.