Проблема развития мотивационной сферы ребёнка и её реализация в учебной деятельности с позиции ФГОС
Автор: Копцова Ирина Валентиновна (учител ьначальных классов, МОУ СЩ№124 Красноармейского района г. Волгограда)
Тип документа: Другое. Аудитория: Руководители методических объединений учителей начальных классов. Дата публикации: 21.09.2015
Описание: Целью данной  работы является исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов, разработка практических рекомендаций для учителей начальных классов.


                Муниципальное  общеобразовательное учреждение

                 средняя  школа №124 Красноармейского района

                                г.Волгограда











                                  Проблема

 развития мотивационной сферы ребёнка и её реализация в учебной деятельности
                               с позиции ФГОС











                                                                Автор работы

                                                   учитель начальных классов

                                                                МОУ СОШ №124

                                                  Копцова Ирина Валентиновна

                                                          (УМК "Школа 2100")





Содержание.

Введение
                                 стр.4-5

Глава I

1.1. Философско-педагогическое понятие  деятельности и ее

компонентов. Структура учебной деятельности.
    стр.5-7

1.2. Проблема развития мотивационной сферы ребенка; причины

снижения мотивации учения.
                  стр.7-9

1.3. Мотивы учения, их классификация, особенности мотивации

учения младших школьников.
                 стр.10-11

1.4. Учебная задача.
                            стр.11-14

1.5. Контроль и самооценка как средства поддерживания мотивации

учения.
                                     стр.14-22

 Глава II.




2.1Методика изучения мотивации ученика младшего

школьника
                              стр.22-26

2.2Исследование  мотивов  учебной деятельности учащихся

 начальных классов
                       стр26-27.

2.3Анализ результатов исследования
         стр.27-29

2.4 Выводы по исследованию и педагогические  рекомендации       стр. 29-30


2.5Набор методик для работы учителя  с показателями   развития

мотивационной сферы учащихся.
             стр.  31-46


2.6 Приемы педагогической техники учителя.
     стр.46-49

2.7 Фрагменты уроков  учителя
                стр.49-66

2.8 Заключение
                           стр.66-67

2.9 Список литературы и ссылки
             стр.67-68



























Введение

Положительные изменения в системе современного образования во

    многом будут зависеть от того, сумеют ли педагоги по- новому
организовать

весь учебно-воспитательный процесс в школе. В свою очередь это связано с

организацией усвоения школьниками знаний и умений в форме учебной

деятельности.
Это и стало причиной выбора темы работы.
Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в школе.
Предметом  исследования является мотивационная сфера личности младшего
школьника.
Проблема исследования- в необходимости более глубокого рассмотрения данного
вопроса в рамках введения ФГОС.

Целью данной  работы является исследование мотивов учебной
деятельности учащихся начальных классов. В связи с этим
были поставлены следующие задачи:
-         проанализировать  литературу по теме «Мотивация учения и ее
формирование»
-        рассмотреть  методики  изучения мотивации учащихся
-         провести исследование
-         опираясь на знания и практический опыт, проанализировать
полученные результаты и сделать выводы
- разработать практические рекомендации для учителей начальных классов
Работа включает две части: теоретический обзор проблемы мотивации и
исследование мотивации учения учащихся начальной школы.
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №124 г. Волгограда  в течение ряда
лет .
Практическая значимость  работы заключается в возможности использования
педагогами начальных классов рекомендаций для формирования мотивационной
сферы младшего школьника.


Что же такое "учебная деятельность "? Философско-педагогическое

понятие "деятельности" означает творческое преобразование людьми

окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования

является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека -

производные от труда и несут в себе главную черту - творческое

преобразование действительности, а в итоге и самого человека.

Психолог А. Н, Леонтьев и его ученики, исследуя конкретное строение

человеческой деятельности, определили ее компоненты:

а) потребности и мотивы

6) цели

в) условия и средства их достижения

г) действия и операции

Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный
или неявный предметный характер - все ее компоненты имеют то или иное
предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое
созидание определенного материального или духовного продукта.

Все выше сказанное прямо относится к тому, что следует назвать учебной
деятельностью школьника.

Во-первых, она содержит все компоненты общего понятия деятельности;

во -вторых, эти компоненты имеют специфическое предметное содержание

в - третьих, в У.Д. обязательно должно присутствовать творческое и

преобразующее начало.

Если в реально наблюдаемых нами учебных заданиях школьников

отсутствуют перечисленные моменты, то они либо вообще не осуществляют

собственно У.Д., либо выполняют ее в весьма несовершенной форме.

Учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном

возрасте, точно так же как дошкольный возраст был временем, когда в
качестве главного дела выступала игра.

В школе ребенок должен в определенные сроки овладеть некоторой

суммой знаний, умений и навыков, научиться пользоваться ими, усвоить

приемы рассуждений и т. д. Теперь ребенок должен рассматривать и заучивать
такой материал, который в данный момент сам по себе может быть ему и
неинтересен, но нужен и важен для всей последующей учебной работы.

Стремление ребенка включиться в мир взрослых обязанностей выражается в его
желании стать учеником, идти в школу, заниматься тем, чем занимаются
сверстники и старшие ребята. Отношение к учению как к важному и
ответственному делу не складывается само собой. Глядя на старших, слушая
рассказы взрослых, участвуя в играх, ребенок рано начинает интересоваться,
что такое школа, что в ней делают, как проходят уроки. Отвечая на эти
вопросы, взрослые вольно или невольно не только сообщают ребенку
фактические сведения о школе, но формируют у него определенные отношения к
будущему учению.  Возникают и новые отношения с учителем, который в глазах
ребенка является не заместителем родителей (как воспитатель ДОУ), а
представителем общества.

Многое делается для формирования у учащихся положительного

отношения к учению. На это направлено использование всех видов проблемно-
развивающего обучения, применение оптимального сочетания разных форм,
методов работы, учет возрастных и индивидуальных особенностей и т.д.

Однако приходится признать, что интерес к учению от начальной к

средней школе в должной мере не возрастает и, главное, не всегда
приобретает у детей форму сознательного, активного, внутреннего
познавательного интереса.

На "отход от школы", "мотивационный вакуум" с тревогой обращают

внимание учителя,.

Главная психологическая причина этого заключается в недостаточном  внимании
к формированию У.Д. в единстве ее компонентов-

*мотивов

*учебных действий

*самоконтроля и самооценки.

Именно последовательная отработка У.Д. , систематически осуществляемая

всеми учителями и на всех этапах школьного образования, поможет сделать

важный шаг к формированию мотивов учения.

Но формирование У.Д. само по себе не приводит к развертыванию

мотивации учения во всей ее сложности. Надо отойти от упрощенного

житейского приставления о мотивации как общем положительном отношении к
учению.

Мотиваuионная сфера учения представляет собой у каждого

конкретного ребенка постоянно изменяющуюся, а иногда и противоречивую

структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего мотива

занимает то одно, то другое побуждение.

Необходимо учитывать сложное строение мотивационной сферы,

возддействовать на каждую из ее сторон.

Учет этих обстоятельств будет способствовать выявлению причин

отсутствия или снижения мотивации.

Существует много различных причин снижения мотивации учения.





                              Причины снижения

                              мотивации учения

зависяшие от учителя                                           зависящие от
ученика


       *низкий уровень знаний

•'неправильный
*несформированностьУ.Д.


отбор содержания

учебного материала                                                  *реже-
несложившиеся


          отношения с классом



*невладение учителем                                             *задержки
развития

современными методами

и их оптимальное сочетание

*неумение строить отношения

с учащимися и организовывать

взаимодействия друг с другом

*особенности личности учителя

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме У.Д. только тогда, когда у
него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. В результате
исследований было установлено, что У.Д. школьников побуждается целой
системой разнообразных мотивов.

Человека ничему нельзя научить, если он этого не хочет. Перед учителем
стоит задача с первых дней обучения детей развивать у них желание учиться.

Крайне важно научиться управлять у учащихся формированием внутренних

побуждений овладения знаниями, имея в виду, что укрепляя и развивая у детей
общественно-ценные мотивы У.Д., учитель не только влияет на результат
учения, но и формирует личность ребенка в целом.

Решение вопросов формирования мотивации учения- это решение

вопросов воспитания личности. Действенные мотивы учения, мобилизующие

внутренние силы ученика для успешной учебы, становятся достоянием

личности, устойчивыми ее свойствами.Чтобы понять действия учащегося,
необходимо выяснить, что побуждает его действовать, ради чего он действует.
Один ученик прилагает большие усилия, чтобы достичь результатов, другой при
таких же способностях проявляет их значительно меньше.Одного ученика
привлекает трудный материал и он с радостью принимается за решение трудной
задачи, другой выбирает более легкую  и т.д.

Во всех подобных ситуациях, чтобы правильно оценить действия ученика, надо
понять мотивы этих действий.

Эта проблема успешно решена в трудах А.Н. Леонтьева, П. М. Якобсона,

Л.И. Божович, М.В.МатюхиоЙ, А.К. Марковой.В деятельности различают мотивы,,
цели.

МОТИВ - это внутреннее побуждение деятельности, то, ради чего он

совершает ту или иную деятельность.

МОТИВАЦИЯ - это система мотивов, сложная их иерархия.

ЦЕЛЬ - представляемый и осознаваемый результат деятельности.

Цели, как правило, ясны и педагогу, и ученику. Мотивы же не всегда ясны

учителю, да и самому ученику.

В зависимости от того, какой мотив побуждает деятельность, она

приобретает для ребенка различный смысл.

Мотивы оказывают влияние на характер У.Д.. В исследовании

психологов было установлено, что У.Д. побуждается двумя группами мотивов,
имеющих разное происхождение и разную психологическую характеристику.















































Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы,

связанные с самой У.Д., её процессом и содержанием не занимают ведущего

места.

На 1 место выдвигаются социальные мотивы.

В  связи с той значимостью, которые младшие школьники придают

мотивам самоопределения (будущая профессия, поступление в ВУЗ) и

самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить
учебный процесс так, чтобы ученики с первого дня видели своё продвижение
вперед, своё движение от незнания к знанию.

Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и

что еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему он
научится, какими способами  он уже овладел, какими предстоит овладеть на
следующем уроке, в следующей четверти.

Отсюда и первостепенно значение четкой постановке на уроке целей,

учебных задач.

Наличие учебной задачи - это главное, что отличает учебную

деятельность от любой другой. Умение выделить учебную задачу - это значит
ясно -представитъ себе какими навыками и знаниями необходимо овладеть,
чтобы суметь выполнить какое-нибудь новое задание.

Учебная задача отличается от конкретной, но она подразумевается в каждом
упражнении определенного ряда заданий. Ребенок должен научиться выделять
учебную задачу самостоятельно. Если он не видит учебной задачи за
разнородными, непохожими друг на друга заданиями, то его учебная
деятельность легко нарушается.

Происходящее в классе он не принимает в должной мере, ему становится трудно
учиться. Что может сделать учитель начальных классов?

Постановка учебной задачи начинается с предметно-преобразующих

действий, выполнение которых должно привести к возникновению

познавательной мотивации. Познавательная мотивация возникает как реакция на
противоречие в предметном материале, в заданиях внутри темы.

Перед учителем встает задача - создание противоречий и втягивание детей в
них. На этапе постановки учебной задачи противоречия возникают, когда у

учащихся не хватает имеющихся знаний или способ действия не подходит для
решения какой-либо задачи.

На этапе отработки знаний используются различные приемы:

1) "дразнящий собеседник". Кто может выступить в этой роли? Как учитель,

так и ученик. Ученик, в силу незнания, высказывает ошибочную точку

зрения, а учитель концентрирует на ней внимание, поддерживает для

создания противоречий.

2) "ловушка" - учитель нарушает способ действия и результат получается

неверным или предлагаются задания с недостающими или избыточными

данными, задание, не имеющее решения.

3) на каждом уроке специально отводят время, чтобы проверить, как поняли

ученики смысл конкретных заданий.

*Чему мы сегодня учились на уроке?

У каждой психологической функции существует оптимальный период

для ее развития, когда она формируется легко, быстро и полноценно. Такой

период носит название сенситивного (т.е. особо благоприятного).

Если же сенситивный период оказывается упущенным, то соответствующая
функция, навык, способность формируется с большим  трудом, довольно часто с
какими-то дефектами.

Для освоения учебной деятельности во всех ее звеньях младший

школьный возраст является сензитивным периодом; все, что не сделано в этом
возрасте, позже будет сделать намного сложнее.

Как помочь школьнику преодолеть эти трудности?

* проводить активную мыслительную обработку материала (предмета

освоения)

*смысловую группировку :материала

* находить смысловые опорные пункты в материале

* использовать составление плана

* использовать построение логической схемы материала

Эти рекомендации в полной мере относятся не только к подготовке

домашних заданий, но и к работе в классе.



Обязательным компонентом У.Д., который нужно формировать у

школьника, чтобы он мог успешно учиться, является контроль и самооценка.

Главным средством формирования этого звена У.Д. для учителя является
педагогическая оценка. Оценка оказывает воздействие на мотивационную сферу
учащихся. Известный педагог Ш. А. Амонашвили проанализировал переживания
школьников при получении разных отметок:

"Торжествующая пятерка" (термины Ш. А. Амонашвили) - это радостное
переживание успеха; это эмоция прямая и непосредственная.

Далее личностный пласт - чувство собственной полноценности; отдаления от

слабоуспевающих и укрепление уверенной позиции в глазах одноклассников и
учителя. Происходит сложное, многослойное положительное воздействие.

Возникает желание испытать его повторно и оно становится потребностью. А

возникшая потребность начинает стимулировать и усилия, которые

необходимы для того, чтобы заработать пятерку.

 Постепенно работа с полной отдачей становится чертой личности школьника.

"Обнадеживающая четверка" - переживания школьника очень зависят оттого,
действительно ли эта четверка является достижением ученика и заявкой на
дальнейшие успехи. Если да, то последствия этой отметки примерно такие же,
как при "5". Но если эта четверка следует за "5", то это воспринимается как
снижение результата. Школьник испытывает чувство ущемленного престижа,
задеваются те же самые глубокие слои, но уже с отрицательным знаком.

"Равнодушная тройка" - эмоциональный фон нейтрален. Возникает

безразличное отношение к учебе. При низком уровне притязаний сохраняется

чувство полноценности, личностное развитие будет идти достаточно

нормально, но вряд ли при этом сформируется  потребность хорошо учиться.

При высоком уровне притязаний появится чувство неполноценности.

Происходит сложное, многослойное воздействие. С течением времени это

перерастает в привычку, а затем и потребности заниматься учебой ровно

настолько, насколько можно обеспечить спокойное существование.

"Уничтожающая двойка" - непосредственное переживание собственной

несостоятельности, угнетенное положение в классе, конфликты в семье,

установление жесткого наблюдения и повышение требований.

Таким образом, учительская оценка захватывает целый ряд

психологических пластов различной глубины. Эта функция получила название
стимулирующей.

Использование стимулирующей функции оценки - мощное средство в

руках учителя при условии, что используется она психологически. грамотно.

Прежде всего оценка должна быть справедлива, далее необходимо учитывать

индивидуальные особенности ученика.

 Поэтому важным компонентом педагогического мастерства  учителя является
умение найти правильный тон для высказывания своей оценки. Психологическая
грамотность подразумевает, далее, учет известного правила Песталоцци:
"Никогда не сравнивайте одного ребенка с другим. Сравнивать следует каждого
ребенка с самим собой ".

Педагогическая оценка - это не только выражаемая в баллах отметка. Это еще
и высказываемое педагогом суждение.

Педагогическое суждение и отметка выполняют разные психологические

функции и поэтому одна заменить другую не могут.

 Первая фиксирует достижения (или отставание) ученика по отношению к самому
себе. Продвинулся ли он по сравнению со своим уровнем или нет. Вторая -
насколько его сегодняшний уровень высок по отношению к уровню других ребят
класса. Где он оказывается: в числе лучших? середине? низу?

С психологической точки зрения и та, и другая информация нужна для ребенка.
Чтобы адекватно оценивать результаты своих усилий, он должен иметь
представление об абсолютных успехах (я «сегодня»  и я «вчера» ) и об

относительном успехе ("я" по сравнению с другими). Позиция учителя должна
быть следующей: сначала разъяснение положительных и отрицательных сторон
ответа, характеристика успеха, продвижения (если они есть), рекомендации, и
затем как вывод из сказанного - отметка. Отсутствие оценки отрицательным
образом влияет и на мотивацию (не стимулирует, и депрессирует, приводит к
чувству своей малоценности); и на формирование У.Д.

В психолого-педагогических исследования   проблем  развиваюшего

обучения. выполненных В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, их

сотрудниками и последователями, обосновывается важность передачи

функций контроля и оценки. традиционно закрепленных за учителем.

ученику.

Психологические закономерности формирования контроля

известны, однако методика работы разработана недостаточно, а потому в

практике обучения целенаправленная работа по формированию

самоконтроля часто проводится от случая к случаю.

Для поддержания мотивации учения большое значение имеет

знание результатов. Ученик должен все время  видеть свое продвижение

вперед. уметь контролировать и оценивать свою деятельность. Эти

компоненты учебной деятельности также обладают большой

мотивационной силой.

Самоконтроль - сличение -. соотношение действий с образцом. В

практике работы школы обvчение  контролю идет путем подражания

учителю.

Как правило, контроль ведется только по конечному результату:

• Проверь, сошелся ли ответ?

• Проверь, ни сделал ли ошибки при диктанте?

Для стимуляции самоконтроля по результату можно использовать

такие вопросы:

• Что было главной задачей урока?

• Из каких этапов состояла работа?

• Какими способами мы работали?

• Над какой темой мы работали?

• Зачем надо знать эту тему?

• Какие этапы работы были самыми трудными?

• Что мы узнали на уроке? (раскрой тетрадь, посмотри, расскажи).

Но наибольшей мотиваuионной силой обладает текущий

пооперационный контроль. Это более высокий уровень контроля. Это

коррекция деятельности, слежение за ходом действия, за тем. какое

действие выполняется в данный момент, какие действия проделаны, что

еще предстоит сделать.

Для стимуляции текущего самоконтроля можно использовать

следующие вопросы:

1. Какой способ сейчас применили?

2. С помощью каких действий нашли неизвестное?

3. Сравните способы выполнения этих заданий?

4. Какие действия уже проделаны?

5. Что еще предстоит сделать?



Еще более совершенный вид саморегуляции - это перспективный

(планирvющий) самоконтроль. Это корректирование деятельности на

несколько операции вперед.

Для стимуляции такого вида самоконтроля можно использовать

такие вопросы и задания:

1. Перечислите основные этапы работы.

2. С чего вы начнете выполнять задание?

З. Составьте план анализа задачи (предложения, слова и т.п.)?

4. Определите наиболее трудный этап работы.

5. Расскажите, как вы будете выполнять задание ?

Целесообразно использовать для формирования у младших

школьников самоконтроля следующие виды заданий:

а) после самостоятельного выполнения задания ученик получает

контрольную карточку с правильной записью. В данном случае

предлагается полная ориентировочная основа действий.

 6) вместе с карточкой ученик получает несколько вариантов

выполнения задания: «выбери правильное решение (выполнение)».

в) проверь правильность выполнения задания, вспомни и объясни

каждое выполняемое действие.

Одним из эффективных приемов самоконтроля является

взаимопроверка, т.к. многие учащиеся начальной школы более

внимательно относятся к проверке работ своих товарищей, чем к проверке

собственных. Дети, объединенные в пары, могут обмениваться тетрадями

для того, чтобы проверить самостоятельно выполненную каждым из них

работу.

Например, ученикам, сидящим за одной партой, предлагается одна

карточка, на которой даны 2 задачи и задания:

1) решите задачи;

2) проверь решение задачи друг у друга и сделай вывод о

правильности решения;

3) сложи полученное в ответе у тебя и товарища числа, если

получилось  - то задачи решены правильно.

      Такая форма работа способствует развитию интереса к действиям

контроля и самоконтроля. В ситуации, когда ученик получает задание

проверить работу соседа, он условно принимает на себя роль учителя.

Задание такого типа, усиливает мотивацию и активизируют внимание

ученика.

      Отношение младших школьников к учению определяется и другой

группой мотивов, которые заложены в самой учебной деятельности и

связаны с процессом и содержанием учения. Это познавательные

интересы, стремления преодолевать трудности в процесс е незнания,

проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы

зависит от уровня познавательной потребности и уровня содержания

организации учебного процесса. Одно из центральных мест среди  этой группы
       мОТИВОВ учения занимает познавательный интерес.

Щукина Г.И.,Морозова Н.Г. выделяют два уровня интереса:

1) интерес как эпизодическое эмоционально-познавательное

переживание. непосредственное радостное узнавание нового.

2) интерес стойкий. Он проявляется не только при наличии предмета,

но и в его отсутствии; интерес. который заставляет ученика искать

ответы на вопросы, проявляет инициативу, поиск. У  vченика .'

появляется эмоционально-познавательное отношение к предмету,

познание становится целью деятельности. Для формирования

теоретического познавательного интереса большое значение имеет

характер учебной деятельности.

По мнению В.В. Давыдова, Д.Б.Эльконина, А.К. Марковой учебная деятельность
должна отвечать следующим требованиям:

а) объектом изучения должны быть теоретические понятия;

б) процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися

раскрывали условия происхождения понятий;

в) результатом усвоения должно быть формирование специфических компонентов
учебной деятельности (учебная ситуация, задача,

действия, самоконтроль, самооценка).

Соблюдение этих условий будет способствовать формированию

внутренней мотивации, познавательных интересов.

Выяснение мотивов учения является очень трудным делом. Во-

первых,  не всегда легко самому ученику осознать, что его побуждает

учиться, во-вторых, некоторые мотивы ! могут быть     замаскированы.

В связи с этим при изучении 1 мотивов  учения желательно использовать не
одну методику, а несколько разнообразных.

1. Беседа

• Хочешь ли ты идти в школу? Почему?

• Где ты больше хочешь учиться: в школе или дома? Почему?

• Если бы тебе сказали, что можно еще год побыть дома, ты бы

обрадовался или нет? Почему?

Очень, с обоснованием

Да, без обоснования .

Не очень .Нет.

2. Сочинение

а) «Как я учусь»

ПЛАН

Для чего я учусь? Что мне больше всего нравится в учебе? Почему?

Какие предметы люблю, а какие не люблю? Почему?

б) «Может ли учитель перевести меня в следующий класс»

ПЛАН

Доволен ли я учением?

Чему я научился?

Что мне еще не удается?

Как я думаю преодолеть встретившиеся трудности?

в) Все ли я сделал, чтобы учиться хорошо?

Как я оцениваю свою активность на уроке? Что мне мешает быть

более активным? При каких условиях был бы более активен? Какая

помощь еще нужна, чтобы учиться лучше?

г) Что я знаю о себе.

Что я знаю о математике.

Чем люблю заниматься.

 д) Мой выходной день.

Учащимся объясняется, что работа необходима для научных целей

и, отметки за нее выставляться не будут. При анализе. Учитывается выбор

темы  сочинения и характер интересов (развлекательный, познавательный,

интерес. связанный со школьной программой).

3.. Воображаемые экспериментальные ситуации.

10 ситуаций. связанных с невыполнением учащимися каких-либо

заданий и возможные причины невыполнения двух видов: сам ученик,

его особенности (субъективные); другой человек, обстоятельства

(объективные причины):

• Я не выполнял поручение, потому что: я неорганизованный; 1

 у нас дома была уборка.

• Я не выучил стихотворение, потому что: забыл задание, не

нашел книжки.

• Я не выполнил обещание, потому ЧТО,: с родителями ходил в

гости, забыл о своем обещании.

*Я отвлекался на уроке, потому что: у меня нет усидчивости,

сосед мешал работать.

• Я не справился с контрольной работой, потому что: плохо

выучил правила, сосед просил  подсказать ему.

• Я опоздал на урок, потому что, медленно собирался, часы

подвели

• Я не выполнил задание учителя. потому что: задание было

трудным, я не настойчивый.

• Я не решил задачу, потому что:  был  невнимательный, забыл

дома  ручку.

• я забыл дома  ручку, потому что: был рассеянный; маленький

брат все перекладывал.

• я плохо вел себя на уроке, потому что: я не всегда

дисциплинированный, урок был неинтересный.

4. Педагогический эксперимент -это целенаправленное изменение

процесса, специальное конструирование педагогической ситуаций, в

которой  изучаемое явление обнаруживается наиболее отчетливо.

• Методика мотивационных установок в действии:

1. решить задачу, время решение 10 мин, кто сделает раньше -встает

и уходит (мотив дома);

2. решить задачу, время решения 10 минут, кто сделает раньше,

тому будет дана очень интересная задача (мотив интереса);

3. (аналогично) - после решения каждый получит звание «лучшего

математика», «отличного математика», «хорошего математика»

(мотив самоутверждения);

• «МЕТОДИКА СТОЛКНОВЕНИЯ МОТИВОВ»

а) Задача N 1 интересна тем, что при ее решении нужно мыслить, но

отметка за ее решение ставиться не будет. Задача N2 менее интересна, но

отметка будет и поставлена в журнал (интерес к мыслительной

деятельности и стремиться получить отметку);

б) задача  N l интересная, но нетрудная. Задача N 2 более трудна.

Задание считается выполнимым, если решена одна из задач. Отметка будет

ставиться одинаково  (интерес к мыслительной деятельности и

стремление к преодолению трудностей);

в) за решение задачи N1 будет поставлена отметка; за решение задачи  N2

 отметка поставлена не будет; ученики просто тренируются, учатся

решать задачи (стремление получить отметку и стремление приобрести умение).


Глава II.
 2.1 Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов

 Для изучения мотивации учения младших школьников мною было проведено
исследование. Исследование проводилось на базе начальной школы № 124
г.Волгограда

Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся  начальной
школы.
Задачи: 1. Выявить мотивацию учения младших школьников.
2. Проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем
школьном возрасте.
Исследование проводилось среди учащихся младших классов со следующим
распределением по возрастам:
класс 1Б - возраст 6-7 лет (25 чел.)
класс 2Б - возраст 7-8 лет (25 чел.)
класс 3Б - возраст 8-9 лет (25 чел.)
Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты),
так как он позволяет охватить большее количество школьников.
Мною были составлены вопросы на выявление мотивации учения (см. Приложение
1). Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов
мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных.
 На  выявление внутренних мотивов направлены вопросы №№ 3, 4, 8.
 На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы №№ 1, 5, 9.
На выявление внешних отрицательных мотивов направлены вопросы №№ 2, 6, 7.
Гипотеза: в начале обучения в начальной школе преобладают внешние мотивы.
 К третьему классу преобладающими становятся внутренние мотивы.
Учащимся раздали анкеты (приложение 1), а затем была дана инструкция:
«Дети!      Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном
исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? почему вы
учитесь? У каждого из вас есть   листочек с ответами.

 Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы
учитесь?». Можно дать три ответа. Обведите их, пожалуйста, кружочком».
После того, как испытуемые отметили по три ответа, анкеты были собраны, а
детей поблагодарили за участие в исследовании.



2.3. Анализ результатов исследования


Для обработки результатов исследования была использована форма, приведенная
в
Приложении 2. Получены следующие данные.
Таблица 1
                       Мотивация учащихся по видам мотивов



|                 |Распределение ответов                                |
|                 |1-Б класс        |2-Б класс        |3-Б класс        |
|                 |число   |% к     |число   |% к     |число   |% к     |
|                 |ответов |итогу   |ответов |итогу   |ответов |итогу   |
|внутренние мотивы|21      |38,9    |32      |44,4    |48      |64,0    |
|внешние          |12      |22,2    |24      |33,3    |19      |25,3    |
|положительные    |        |        |        |        |        |        |
|мотивы           |        |        |        |        |        |        |
|внешние          |21      |38,9    |16      |22,3    |8       |10,7    |
|отрицательные    |        |        |        |        |        |        |
|мотивы           |        |        |        |        |        |        |
|Итого            |54      |100,0   |72      |100,0   |75      |100,0   |

   В первом классе преобладают внешние мотивы над внутренними (61,1%
против38,9%).
     При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше (38,9%
против 22,2%).
   Во втором классе картина меняется: растет доля внутренних
мотивов, уменьшается доля внешних.
В третьем классе на долю внутренних мотивов приходится уже 64%, а доля
внешних отрицательных мотивов снижается до 10,7%.
Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для учащихся в каждом
классе.
 Для этого используем форму, приведенную в Приложении 3.
Таблица 2
                    Анализ доминирования мотивов  у учащихся


|Преобла-дающие|Число ответов                                           |
|мотивы        |                                                        |
|              |1-Б класс         |2-Б класс         |3-Б класс         |
|              |число     |% к    |число      |% к   |число      |% к    |
|              |учащихся  |итогу  |учащихся   |итогу |учащихся   |итогу  |
|внутренние    |5         |27,8   |10         |41,7  |20         |80,0   |
|внешние       |4         |22,2   |4          |16,7  |2          |8,0    |
|по-ложительные|          |       |           |      |           |       |
|внешние       |2         |11,1   |2          |8,3   |1          |4,0    |
|от-рицательные|          |       |           |      |           |       |
|не доминирует |7         |38,9   |8          |33,3  |2          |8,0    |
|Итого         |18        |100,0  |24         |100,0 |25         |100,0  |

 Среди учащихся первого класса очень велика группа детей, у которых нет
доминирующих мотивов к учению (38,9%). Внешние отрицательные мотивы
доминируют у 11,1% учащихся,  внешние положительные – у 22,2%, внутренние –
у27,8%.
 Уже во втором классе наибольшую долю имеет группа учащихся,
доминирующими мотивами у которых являются внутренние мотивы (41,7%).
В третьем классе доля учащихся, у которых доминирующими являются внутренние
мотивы является подавляющей – 80%. Доля учащихся, у которых преобладают
внешние отрицательные мотивы становится вовсе незначительной (4%).

      2.4. Выводы по исследованию и педагогические рекомендации
Итак, предположение о том, что за период обучения в начальной школе
мотивация к учению претерпевает изменения от внешней к внутренней оказалась
верной.
В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем
отрицательные мотивы сильнее положительных («Я учусь потому, что заставляют
родители», « чтобы не отставать от своих товарищей»,        « чтобы не
опозорить свой  класс»). Другими словами, «кнут» сильнее, чем  пряник».
     К третьему классу положение меняется. Кнут и пряник как бы переходят
во внутрь школьника. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для
того, чтобы кому-то доставить удовольствие или чтобы быть не хуже других, а
для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу. Об
этом свидетельствует и динамика мотивации.

Если в первом классе внутренние мотивы
составляли 38,9% от общего числа ответов, то в третьем – уже 64%.
Что касается доминирования мотивов, то в первом классе 38,9% учащихся не
определяют доминирование мотивов. Эта группа является «группой риска».
Педагогу очень важно вести с ними работу, направленную на осознание
необходимости знаний для жизни. При правильной ориентации учащихся к
третьему классу доля «группы риска» снижается до 8%, доля учащихся,
осознающих необходимость знаний вырастет до 80%.
Для сознания ребенка, обучающегося в начальной школе, наиболее значимы
такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть
культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать
учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это
создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы — результат
социальных влияний.
Дети рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть
шофером», «Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много
знать», «Учусь, чтобы быть культурным и развитым».
Подобные рассуждения говорят о том, что школа и семья создают у ребенка
определенную  социальную установку, ребенок понимает, общественную
значимость учения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет
быть умным, культурным и развитым. Такая установка определяет положительное
отношение детей к
деятельности и создает благоприятные условия для учения.
              Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и
самоопределения выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны
с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник
живет по преимуществу сегодняшним днем.
В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам
самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и
самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить
учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое
ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к
знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает
и
чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему
научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит
овладеть на    следующем уроке, в следующей четверти.
      В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе
четкая постановка на уроке ближних и дальних
целей, учебных задач.











Набор методик для работы учителя  с показателями

развития  мотивационной сферы  учащихсн.

1. Развитие учсбно-познавательного интереса

    • МЕТОДИКА «АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СОЧИНЕНИЙ»

Учащимся в конце года без предварительной подготовки предлагается

написать по свободному выбору сочинения на тему:

«Что я знаю о слове»

«Что я знаю о математике»

«Чем я люблю заниматься»

«Мой выходной день»

Уже по самому выбору тем можно в целом охарактеризовать

интересы учащихся. После изучения самих сочинений все интересы

учащихся можно разбить на 3 группы:

1) непосредственно связанные со школьной программой («узкие

учебные»)

2) выходящие за пределы школьной программы («широкие

познавательные» )

3) не связанные с учение (развлекательные)

    • МЕТОДИКА «ВЫБОРА ЗАДАЧ»

Цель данной методики - выявить, направлены ли интересы

учащихся на результаты познавательной деятельности или на ее способы.

Учащимся даются 3 задачи, одна из которых нацелена на получение

конкретного результата, вторая - на поиск общего способа решения такого

типа задач, третья - связана с занимательной стороной нсматематического

характера.

1) задачи №1и №2  одинаковы по трудности. Отметка не ставиться.

Задача №1 - решается самостоятельно ,при решении задачи №2  вы

I можете рассчитывать на помощь учителя (выявление стремления к

преодолению трудностей).

Интеллектуальная активность проявляется:

а) в постановке вопросов:

б) самостоятельное составление задач, упражнений:

в) ситуация выбора задач разной степени трудности.

На уроке детям предлагаются задания разной степени трудности. Учащиеся
должны оценить эти задания (легкие, средние, трудные), выбрать и выполнить
его.

l'1) Покажите, как разрезать нарисованную фигуру на 2 части

одинаковой площади .









|      |      |      |       |       |
|      |      |      |       |       |
|      |      |      |       |       |


.

2) Можно ли разрезать указанные фигуры на две части одинаковой

площади, делая разрез только по нарисованным линиям? Если

можно, покажи, как это сделать. Если нельзя, то объясни,

почему?



|     |      |      |       |
|     |      |      |       |
|     |      |      |       |




3) Как разделить показанный на рисунке кусок шоколадки между

Петей и Васей, чтобы каждому досталось поровну?



|                   |       |      |
|                   |       |      |
|      |     |      |       |      |
|      |     |      |       |      |
|      |     |      |       |      |


Методика проведения .

Учащимся  раздаются листочки с заданиями и предлагается

внимательно прочесть условия всех  задач.

 Затем просят отобрать самые интересные задачи. Необходимо подчеркнуть,что
речь идет только   о самых  интересных. Выбранные задачи ученик должен
решить. При оценке результатов учитывается факт выбора «задачи-
способа»(№2).

 Показатели в баллах: выбор «задачи-способа - 3б, правильность

решения - 1 б, применение способа при решении следующей задачи - 2б.

• «МЕТОДИКА НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ

ТЕКСТА НАУЧНОГО ХАРАКТЕРА»

Учащимся предлагается текст, в одной части которого в

повествовательно-сложной форме излагаются несушественные факты, а в

другой части излагаются способы, посредством которых эти факты были

установлены.





                                                         ТЕКСТ

Давным-давно на нашей планете был один большой материк. И назвали его
ученые материк Пангея. Это открытие сделал ученый Вегенер.

Через  много миллиионов лет этот материк раскололся на 6 современных

материков: Африку, Европу, Южную и Северную Америку, Австралию,

Антарктиду.

Однажды Вегенер решил вырезать контуры материков из карты и

совместить их. Сколько было удивления, когда материки соединились в

один большой материк. Так  возникло у  Вегенера предположение о едином

в далекие времена материке.

Методика.

Учитель предлагает ученикам послушать рассказ и

предупреждает,  что после этого будет одно, но очень сложное задание.

Рассказ читается 2 раза.

 После чтения учащимся предлагается написать подробное изложение рассказа.
Обращается внимание на то, что если забыты какие-либо подробности- это не
очень страшно. Важно, чтобы в изложении было передано главное в рассказе.

Критерии оценки: ориентация учащихся на отдельные факты или на

способы.

• «МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ УЧЕБНО-

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА»

 Для этого используется прием написания классного сочинения на

тему «Что такое человек?» При обработке сочинении подсчитывается

количество характерных признаков, которые приводят школьники.

• «МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА»
Используется методика проведения сочинения-анкеты «Моя учеба

и отметка». Для написания учащимся дается ряд вопросов, которые

позволяют выявить, стремятся ли дети получать хорошие отметки и

почему, помогают ли отметки учиться, хотят ли они, чтобы в школе не

ставили отметок и Т.Д.

• «МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ»

Методика оценки данного параметра предполагает vчастие в

работе, кроме  учителя, еще одного взрослого -«наблюдателя». Его задача

- фиксировать все виды активности каждого из учеников. У наблюдателя

может быть схема расположения учащихся. В этой схеме наблюдатель

фиксирует вид активности.















А1 двусторонняя активность с правильным исходом (ребёнок сам стремится
ответить на вопрос,решить задачу и т.д.,а учитель удовлетворяет его
стремление т. е., «вызывает»).При этом активность ученика может завершиться
правильным ответом.

А2 - двусторонняя активность с неправильным ответом.

В1 - односторонняя активность с правильным исходом (ребенок

сам не проявляет инициативу, не поднимает руку, но его вызывает учитель

и требует разрешения учебной задачи).

В2 - односторонняя активность с неправильным исходом.

Д- отвлечения от урока другими занятиями, разговором не по теме

обсуждение  вопроса, сонливость на уроке.

Такая запись наблюдений должна вестись на всех  уроках в течении

недели.

• «МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У

УЧАЩИХСЯ»

Детям индивидуально  предъявляются картинки, изображающие

обычные для ребенка ситуации (12 картинок, из них 3-4 картинки

непосредственно должны быть связаны с учебными ситуациями).

 Голова действующего ребенка на каждой картинке обозначалась контуром.

Ученикам предлагается выбрать из 2 прилагающихся к картинкам

контуров лиц наиболее подходящее.

Уровень тревожности подсчитывается как отношение выборов

грустного выражения лица к общему числу картинок.

Г/12

• «МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ПОЗИЦИИ
УЧАЩИХСЯ»

Ученику предлагаются 3 незнакомых текста, в каждом специально

допущено по 10 ошибок, явных и скрытых. В каждой строчке по 1-2

ошибки. Учащимся с интервалом в 2-3 дня даются следующие инструкции.

1) в тексте допущены ошибки, найди их и подчеркни (текст 1)

2) в тексте допущено 5 ошибок, найди их и подчеркни (текст 2)

3) в тексте допущено 20 ошибок, найди их и подчеркни (текст З)

Оценка результатов:

1 уровень - ученик исключительно ориентируется на инструкцию.

2 уровень - ученик, ориентируясь на инструкцию, видит

несоответствие и оказывается в тупике.

3 уровень -ученик принимает  задачу без оценки или сразу же

переоценивает ее, как только обнаруживает несоответствие.

Высший (3 уровень) показывает, на сколько ученик склонен

переосмысливать ситуацию: не поддается авторитарному влиянию, может

ставить перед собой задачу и доводить ее решение до конца.

• «МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ ДЕЙСТВИЯ АНАЛИЗА»
УРОВНЯ
Ученикам дается три пары полосок различной длины.
Задача: от большей полоски из пары отрезать такую часть, чтобы в результате
добавления отрезанной части к меньшей полоске они стали одинаковыми.
В двух из них полоски разграфлены на одинаковые деления, а последняя пара
 предлагается без делений













Для выделения принципа решения учащиеся должны отобрать
эмпирический способ (подсчет делений) и применить теоретический
способ (согнуть пополам «лишнюю» часть большей полоски).
     Оценка результатов:
4-й уровень - наиболее высокий. К нему относятся дети, которые
самостоятельно, без вспомогательных вопросов ,подсказок, находят принцип
решения.
3-й уровень - учащиеся, которые не могут сразу самостоятельно найти
принцип решения задачи. Для этого им требуется наводящий вопрос
учителя.
2-й уровень - учащиеся, которые не смогли найти принцип решения
и все задачи решали эмпирическим способом.
1 уровень - учащиеся, которые выделяют чисто внешние признаки.
отрезают во всех трех пробах «лишнюю» часть.


    • МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ НАЛИЧИЯ У УЧАЩИХСЯ
РЕФЛЕКСИИ НА СПОСОБ ДЕЙСТВИЯ»

Описание методики. Ученикам предлагается найти и прочитать

слово, полученное путем перестановки букв:

1) Е,Р, О, М

2) М, А К, А

3)А, К, У, Р

4)Б,О,Н,Е

5) А, С, О, К

б) Д, А, В, О

После выполнения задания задается вопрос:

Если нахождение слова рассматривать как отдельную задачу, то имеются ли
здесь похожие задачи?



    Оценка результатов:

если ученик отвечает утвердительно, то необходимо указать, какие это задачи
и чем они похожи, если ученик отвечает отрицательно, то это говорит об
отсутствии рефлексии на способ действия.



• «МЕТОДИКА «РЯД КОЛЕЦ» ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ·

СПСОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ

ОБЪЕКТЫ КАК СИСТЕМУ СВЯЗАННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ»

Описание: ученикам предлагается система. состоящая из 4-х колец.

Внутренние диаметры колец слева направо постепенно увеличивается, а

внешние диаметры соответственно уменьшаются.

















В качестве контрольного эадания предъявляется задача на включение в ряд
нового элемента -«конфликтного» пятого кольца. По внешнему диаметру оно
меньше третьего, но больше четвертого, а по внутреннему диаметру - больше

первого, но  меньше второго. Дети получают инструкцию:

 «Перед вами находится ряд из 4-х колец.  А вот пятое кольцо. Как вы
считаете. подходит ли оно к этому ряду?»

Оценка результатов:

4-й уровень - ориентация на связь существенных признаков объекта.  Данное
кольцо не подходит к ряду.

3-й уровень - ориентация на каждый существенный  признак без

ориентации на их связь. Учащиеся могут показатъ 2 возможных места

(между 1 и 2,3 и 4).

2-й уровень - ориентация на 1 признак. Дети указываюг либо

положение кольца между 1 и 2, либо между 3 и 4.

l-й уровень – отсутствие ориентации (отказ от решения задачи,

ставят кольцо без ориентации).

• «МЕТОДИКА «КОНСТРУИРОВАНИЯ НОВЫХ РЯДОВ»,

НАПРАВЛЕННАЯ НА ДИАГНОСТИКУ УРОВНЯ

СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ»



Описание методики. Данная работа может проводиться сразу после

задания с кольцами. Перед учеником  остается только «лишнее»

контрольное кольцо, остальные кольца убираются. Вместо них перед

учащимися в случайном порядке раскладываются 9 колец, которые

отличаются друг от друга как по внешнему, так и по внутреннему

диаметру. Перед детьми ставится задача: из 9 колец+ 1 контрольное

сконструировать несколько рядов.

Для учителя: исходя из данных колец, некоторые ряды  могут

выстраиваться с учетом  одного признака - внешнего или внутреннего

диаметра. И только 2 ряда можно построить, если учитывать связь между

внешними и  внутренними диаметрами колец.

Инструкция для учащихся: «Посмотри  на  это кольцо. Вот еще 9

колец. Можно  ли  из этих 9 колец выбрать такие три, которые составляли бы
ряд с этим отдельно лежащим кольцом? Можно ли построить еще ряд?

Сколько всего рядов можно построить?

Оценка результатов:

4-й уровень - ученики, которые смогли построить ряды колец на

основе выделенного отношения, заключенного в связи изменений внешних

и внутренних диаметров колец.

З-й уровень - ученики, которые построили один ряд на принципе

изменения величины внешнего диаметра, другой ряд - внутреннего

диаметра.

2-й уровень - ученики строят ряд колец с ориентацией только на 1

признак.

1-й уровень - отказ от построения или построить без ориентации на

существенные признаки не могут.

• «МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ»

«Различи слова» - работа состоит из 20 заданий, 9 из которых

имеют 1 решение, 11 заданий не имеют решения. Материал методики:

рисунки «торт», «черт», «друг», «враг». Лист бумаги, на котором

нарисован большой знак вопроса. Карточки с надписями.

 Инструкция:  учитель кладет перед ребенком 2 картинки («торт» и

«черт») И убеждается. что ученик правильно их называет. Далее излагается
сюжет задачи.

Этот черт - сластена. Он съел все вкусненькое, что было в его

сказке, вылез из своей сказки и забрался в коробку с тортом. Сидит там,

орешками лакомится ,никому не мешает. Приятно тебе будет купить такой торт,
принести домой; открыть коробку и найти в ней чертика? Чтобы такой
неприятности ни с кем не случилось, мы все коробки с тортами подпишем.

На одних будет написано «торт». И такие коробки будут смело

покупаться. А на других будет написано «черт». Таких коробок покупать

никто не станет.







Вот у меня подготовлены карточки с надписями. Надписи

здесь - хитрые. Ты любишь разгадывать хитрости? Значит, ты отлично

справишься. Здесь слово «торт» и «черт»  написаны не полностью. От слова
осталась только одна буква или один  звук. Действовать будешь так.

Читаешь карточку, если на ней написано слово «торт»  и ты уверен, что это
именно торт, клади надпись на  рисунок торта. Если ты уверен, что

написано слово «черт»,  клади на рисунок черта. Если не можешь наверняка
узнать, какое это слово, клади непонятные карточки сюда (на листок с
вопросом ).

      Перед  началом работы необходимо провести звуковой анализ  слов,
повторить и положить перед учеником все буквы, проверить инструкцию..

Далее учитель дает учащимся по одной карточке и фиксирует, куда

положена карточка. По окончании работы следует спросить, почему они

лежат именно здесь. Во второй части методики учитель кладет перед

детьми карточки «ДРУГ» (Буратино) и «враг» ( Карабас) и сообщает, что здесь
перепутались слова «друг» и «враг».

Оценка результатов:

0-й уровень - ни одну из 11 нерешенных задач ученик не

квалифицировал как нерешаемую.

1-й уровень - .менее  половины (1-5) задач ребенок квалифицировал

как нерешаемые и смог это объяснить.

2-й уровень - более половины(6-11) нерешаемых задач ученик

признал как нерешаемые и смог объяснить, почему  не имеют решения.



 Приемы педагогической техники учителя.

А) повышение интереса к учебному материалу

* привлекательная цель

Цель учителя: внести понятия мерки для измерения длины.Цель учащихся:
помочь Ивану-царевичу найти клад.Клад зарыт под самой высокой елкой.

Математика.

Вот она - картинка, где нарисованы елки. Одни- на горке, другие -внизу. Как
найти самую высокую ель?

Окружающий мир.

Тема: Вода.

Беседа: Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об
удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что
это  был правдивый рассказ. А теперь посмотрите в окно. Разве

мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде,что не замечаем, а часто
и не знаем ее удивительные свойства.



Математика.

Введение в «Натуральные числа»

--- Дети, назовите самое большое число! (Это сделать невозможно)

«Состав числа 9». Дать каждому 9 счетных палочек и разложить  так,  чтобы  в
каждой руке было поровну. (Это сделатъ   невозможно). Как  можно разделить?

Окружающий мир.

Вам известно, что сова питается мышами-зерноедами. Весит сова около  250  г.
Как вы думаете, сколько зерна она способна сохранить? Так  вот   1  сова  за
жизнь охраняет 50 тонн зерна! Сова в среднем живет 50  лет,  съедает  в  год
1000 мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна.

.Русский язык.

Представь, что ты редактор газеты и отвечаешь за выпуск  очередного  номера.
В текст   вкрались ошибки. Найди их и исправь.

Театрализация.

О чем вы говорили с древним человеком, если бы его случайновстретили?

«Мордашки»

Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью

карточек со стилизованными рисунками. Показом « мордашек» можно завершить
урок.

Оценивание.

Отлично поработали вместе! Прекрасный ответ! Хороший вопрос!

Ты сегодня очень внимательна! Очень точный ответ! Тебя было приятно

слушать!

Ты меня очень огорчил этой работой. Наверно, ты неважно себя

чувствовал.



Фрагменты уроков

1 класс.

Обучение грамоте.

Урок №11 (2 часа) Речевые и неречевые звуки. Слово.

Составление тематических групп слов. Предложение, текст.

Ш. Работа в «Букваре»

1. Беседа о названиях морских судов.

- . Кто может объяснить смысл слова «судно»?

- Какие суда видите на картинках?

- Как их использует человек?

- Составьте предложение с одним из слов.

2. Постановка проблемного вопроса.

- Посмотрите внимательно на иллюстрации внизу стр. 24" Букваря"

- Почему две картинки нарисованы рядом?

Что это? (Корабль и верблюд)

- Почему верблюда называют «кораблем пустыни»?

- Как мы называем слова, имеющие много значений?

(многозначные)

Урок №13 (2 часа) Театр. Повторение основных понятий.

Составление текста рассказ по сюжетным картинкам с

введением диалога действующих лиц.

1. Повторение пройденного.

1. Подбор тематических групп слов.

- Определите тему моих слов.

А) Буратино, Дюймовочка, Карлсон. (Сказочные герои).

Б) маска, сцена, костюм, артист, зритель.(Театр)

- Какие неречевые звуки можно услышать в театре?

- Кто (что) их издает?

- А ради каких звуков ходят в театр?

П. Проблемная ситуация.

1. Послушайте меня внимательно, ответьте на вопрос

 «Где это происходит?  и вы узнаете, какова тема нашего урока

сегодня.

- Сцену занавес открывает, талантливо роли артисты играют.

- Сегодня мы побывали в театре.

 Урок 14 (2 часа) Гласные звуки.

1. Повторение пройденного.

Речевые и неречевые звуки.

- Послушайте стихотворение А. Барто.

- Какие звуки издают животные? Каму эти звуки принадлежат.

Запишите слова-названия схемой.

Ку - ка - ре - ку! Мурр -мурр .

Кур стерегу. Пугаю кур.

Кудах - тах - тах!

Снесласьв кустах.

Кря - кря - кря.

Завтра дождь с утра.

Пить, пить, пить!

Воды попить.

Му- у, му- у

Молока кому?

- ------ (петух), ------ (курица), и т.д.

- Можно ли из этих слов «сделать» слова?  Проблемный вопрос.

- А из каких же звуков можно сделать слова?

Урок № 17 (2 часа) Деление слов на слоги, ударение. Наблюдение

над значением слова. Согласные звуки.

П, Сообщение темы урока. Проблемная ситуация.

- Можно ли обойтись только гласными звуками? Много ли слов из

них получатся? (нет. Таких слов очень мало: ау, уа, и у)

- Значит, кроме гласных нужны еще какие-то звуки?

- А какие это звуки ,вы узнаете после того, как проделаем

следующую работу.

ш. Изучение нового материала.

1. Введение согласных звуков.

- Как шипит змея? (Ш-ш-ш)

- Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж)

- Как рычит тигр? (Р-р-р)

.... и т.д.

- Как мы называем эти звуки? (Неречевые)

- А встречаются ли они в словах? Приведите примеры.

 Такие звуки называют согласными.

 Урок №39 (2 часа) Знакомство с предлогами. Упражнения в

чтении и письме.

1. Организационный момент.

П. Работа в Букваре (с.78)

На доске написано НИНЫ книга кита.

- Прочтите предложение. Понятно ли оно вам?

(Нет. Слова  не связаны по смыслу)

Проблемный вопрос.

- Что надо сделать, чтобы эта запись стала нам понятна, стала предложением?
(Добавить слова) Дети подбирают различные слова до тех пор, пока не
получится предложение.

У Нины книга про кита.

- Получилось у нас предложение? (Да).

- Какие слова помогли? (У, про).

Вывод: Это слова - слуги или служебные; служат для связи слов в

предложении и пишутся отдельно от других слов, их много:

- Прочтите и запомните:

У, про, на, от, до, в , с, около,из.

Математика

Урок №19 Сложение. Компоненты сложения.

1. Актуализация опорных знаний.

Игра «Покупка товаров в магазине» (в процессе игры дети покупают

различные предметы и складывают их сначала в разные мешки, затем в один).

П. Сообщение темы и целей.

- В жизни часто приходится иметь дело со сложением (объединением
совокупностей предметов в одно целое).

Действие сложение и будет изучаться нами сегодня на уроке.

Практическая работа (Учитель у доски:наглядный материал, у учащихся

такой же раздаточный).

   - Положите в один маленький мешок 3 круга, в другой маленький

мешок 2 круга. Пересыпьте все фигуры в большой мешок

- Выполненное нами действие называется сложением, а

содержимое мешка суммой.

- Какие фигуры были в 1-м мешке? (3)

- Во втором? (2.)

- Чтобы это запомнить, давайте разложим как было раньше.

- Мешочки, которые мы складывали называются

слагаемыми. Назовите 1-е слагаемое, 2-е слагаемое. Знак

«+» ставим между слагаемыми. Он обозначает, что их нужно

объединить, сложить.

Проблемная ситуация.

- Действие сложение имеет свои законы. Один из них мы

попробуем вывести сами.

- Выньте геометрические фигуры из мешочков.

- Положите 2* в 1-й мешочек, а 3• .во 2-й мешочек. Что мы

сделали? (Поменяли содержимое местами). А теперь сложите все

фигуры в большой мешок.

- Что вы заметили? (Учащиеся делают вывод самостоятельно).

Урок №31 Сравнение чисел с помощью знаков    > <.

1. Актуализация опорных знаний.

1. Беседа:

- Где больше книг на парте или в библиотеке?

- Кого в классе больше учеников или учителей?

2. Работа с учебником N1,с59.

- В какую сторону всегда  раскрыт клювик птицы? (в большую)

Проблема.

- придумайте знак, обозначающий, где больше предметов, а где

меньше (знак «неравно» только фиксирует неравенство)

Практическая работа.

Переложите 1.... из одного мешочка в другой.

(Дети сами  догадываются, что полоски, обозначающие знак = надо

раздвинуть так, как и клювик у птицы (в сторону большего числа)

Урок №l1 Величины и их измерения. Сантиметр.

1. Актуализация опорных знаний.

1. Рассказ учителя о старинных единицах измерения длин: локоть,

сажень, дюйм, фут.

Практическая работа

- Измерим длину крышки парты дюймами. Сколько получилось

(Разные ответы)

- Измерить ширину класса футами (учитель и 2- 3 ученика)

(различные результаты)

Проблема:

- Парты одинаковые, кабинет один и тот же, а результаты у нас получились
разные.

- Как же быть? Как же нам добиться правильного

результата?

Вводится понятие единицы измерения длины сантиметра, метр.

Урок чтения в 3-м классе.

Цель: знакомство с понятием "пьеса".

Учитель зачитывает следующий фрагмент (прием « яркое пятно»)

Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где они

посмотрели спектакль «Тили - бом» по пьесе - сказке Маршака «Кошкин

дом». Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась

веселая и счастливая. По дороге домой она рассказала папе, что они решили в
классе к новогоднему празднику поставить спектакль, и, наверное, это будет
сказка.

- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.

- Да, любую, но для  этого она должна быть написана как пьеса.

- А что это значит - «как пьеса?»

(Учебная программа)

Я и мир вокруг. 1 класс

1. «Речь - основной способ общения людей».

Учитель показывает предметы, а дети называют их. Затем учитель

предлагает детям назвать предметы, лежащий под колпаком

(отсутствующий в поле зрения).

- Что нужно сделать, чтобы узнать что здесь? (Посмотреть).

- А если посмотреть нельзя? (Рассказать о нем или назвать его словом).

2. «Ценный совет».

Учитель предлагает школьникам подготовить газету на какую-то

определенную тему. Он задает вопрос: «Кто желает участвовать в этой

работе?» Поднимается лес рук. Тем самым, проблема выбора создается,

прежде всего, для учителя. Он в этом смело признается классу и просит

помощи v самих детей. (Дети дают советы).

3. «Учимся определять положение предметов и направления

движения».

Учитель предлагает школьникам описать расположение предметов в

их классе. В каком направлении от них находится доска, шкафы, окна,

дверь. Одному их учеников завязывают глаза и он по памяти пытается это

сделать.

4. «Сочетания предметов».

- Помогите художнику придумать наилучшее название для их картины.

- В какую из картин можно поместить нарисованное  ими осеннее

дерево?

5. Осень - природа готовится к зиме.

Оборудование: 3 картины с изображением осенних месяцев.

- Какое время года изображено на картинах?

- Как вы догадались ?

- Расположите картины в правильном порядке.

- В чем причина происходящих в природе изменений?

6. «Твои помощники - органы чувств»

- Что вы чувствуете, включая магнитофон? (Звук)

- Что чувствуете, когда на улице мороз? (Холод)

- Что чувствуете, когда едите вкусные конфеты? (Сладость)

- Как вы узнали, что цветы красивые, небо - голубое? (Увидели)

7. «Родители, учителя, книги»

- Где найти ответы на интересующий тебя вопрос?

8. «Твоя семья и твои друзья»

Оборудование: иллюстрации из жизни семьи, иллюстрации семей у

животных.

- Как назвать этих людей на рисунках?

- Как они называются одним словом? (Семья)

9. «Как нужно общаться».

Оборудование: магнитофон и кассеты с песней М. Пляцковского

«Улыбка», зеркала, картинки с изображением сердитого и улыбающегося

лиц.После прослушивания песни «Улыбка», дети определяют тему урока.

Учитель показывает изображение сердитого и улыбающегося лица.

- С кем из этих людей вам хотелось бы пообщаться (дружить)? Почему?

- А сами вы умеете дружить и улыбаться?

- Что значит дружить?

10. «Зима - покой природы»

- Вспомните признаки зимы. (Изменения в неживой и живой природе).

- Как же связать все эти изменения? Какое из них главное?

11. «Путешествие Колобка»

Учитель демонстрирует булочку из школьного буфета и предлагает

ответить на вопрос: «Всегда ли она была булочкой? Знаете ли вы о том,

что булочка - великая путешественница?»

12. «Твердые тела жидкости и газы»

- Можно ли превратить лед в воду и пар, и обратно, пар - в лед?

13.«Животные и растения».

- Какие тайны растений вы открыли, проводя опыты?

- Как узнали, что растения - живые организмы?

- Росла ли фасоль? А кошка?

- Что образуется в плодах растений? Как кошка размножается?

- Питается ли кошка? Пьёт ли кошка? А что использовали всходы

фасоли?

- Чем растения отличаются от животных и чем они похожи?

14.«Связь живого и неживого»

Почему же растение не может жить без животных?

- Почему животное не может жить без растений?

15.«Домашние животные - помощники человека».

Учитель показывает иллюстрации с изображением коров, лошадей и

др. домашних животных.

- Какие животные изображены на них?

- К какой группе они относятся: к диким или домашним?

- Почему их так называют?

16.»Культурные растения».

Дети перечисляют растения, которое используется в приготовлении

различных блюд. Учитель записывает их на доске, распределяя в 3

группы: огородные, садовые, полевые.

- Какие 3 группы растений мы выделили?

17.«Человек - часть природы»

Беседа о животных и растений. Вывод: животные и растения все

необходимое для жизни получают из природы, являются ее частью.

- Можно ли считать, что человек тоже является частью природы?

18."Человек – разумное  существо?"

- Отличается ли человек от животных?

- Чем?

19. "Природа и мы".

- Какие природные богатства использует человек?

- Чем опасно их исчезновение?

- Почему нельзя оставить только полезные растения и животных?

- Как должен вести себя в природе человек?

 Наша планета Земля 2класс.

1. «Из чего состоят все предметы?»

На столе учителя множество различных предметов, состоящих из

разных веществ и содержащих твердые тела, жидкости и газы.

- Как можно назвать то, из чего состоят все эти предметы?

- Какие свойства имеют одни предметы и вещества по отношению к

другим?

2. «Природные часы, календарь и компас».

- Представьте себе, что вы оказались на необитаемом острове ....

Догадайтесь, как можно определить время? (Я без часов)

Время года без календаря? Направления движения своих путешествий?

3. «Земля - шар».

- Как люди догадались, что Земля имеет форму шара?

4. «Земля в космосе».

- Давайте вспомним, как движется солнце по небосклону?

- Почемv же ученые решили, что Земля движется вокруг Солнца, а не

наоборот?

5. «Всемирное тяготение».

Учитель проводит опыт и вращает на веревке вокруг себя какой-либо

лёгкий предмет, а затем отпускает веревку. Предмет улетает.

- В чем причина того, что планеты не улетают от Солнца?

6. «Смена дня и ночи».

- Почему в одно  и тоже время на нашей планете в одном месте день, в

друтом ночь, в третьем- утро, а в четвертом- вечер?

7. «Смена времен года».

- Почему в январе в Австралии и в Южной Америке бывает лето, а в

июле-зима?

8. «Тепловые пояса».

- Почему на Земле есть места, где бывает вечная зима, и места, где

бывает вечное лето?

9. «План и карта».

Учитель предлагает ребятам составить план своего класса. Он

спрашивает, что для этого потребуется?

10.«Глобус и карта»

Учитель предлагает детям сложить, склеить модель Земного шара из

листа бумаги.(Без вырезания шар сложить нельзя). Карта полушарий

больших участков земной поверхности не может в точности изображать

поверхность Земли без искажений.

- Как же люди сумели получить карту полvшарий?

12.«Изучаем карту полушарий».

- Зайчонок и дельфиненок решили совершить кругосветное

путешествие, при этом зайчонок не умел плавать, а дельфиненок

передвигаться по суше.

- Кто из них смог совершить кругосветное путешествие?

13. «Моря».

На столе учителя лежат предметы, которые человек добывает в

морях и океанах.

- Что общего у всех этих предметов?

14. «Экологическая система».

- Представьте себе растения, которым надоело, что их постоянно

поедают животные. И решили растения жить отдельно от животных.

- Что из этого получилось?

- Могут ли жить растения без животных и животные без растений?

- Каковы профессии растений и животных?

- Живет ли кто-нибудь еще вместе с растениями и животными?

15. «Природные зоны холодного пояса».

- На весенние каникулы Лена поехала из Москвы на юг, а Миша -на

север.

- Одинаковую или разную природу увидели дети?

16. «Леса умеренного пояса».

- Чем леса умеренного пояса отличаются от других природных зон?

17. «Горные экосистемы»

- Что это за места на Земле, где мы одновременно можем встретиться с

животными и растениями жарких и холодных стран? Ведь мы говорили, что
каждый живой организм хорошо приспособлен лишь к своему месту обитания. Как
же могут жить столь разные животные и растения вместе?

18.Путешествие ТУЧКИ по Европе».

- Какой ветер чаще дует в нашей местности? (Западный)

- Сегодня мы отправимся в путешествие с тучкой. Но она плохо знает

географию,  поэтому нам придется ей помогать (Дети называют страны

по предметам и продуктам, произведенным в них).

19.«Россия - наша Родина».

- Составьте письмо своим друзьям, в котором расскажите о своей

Родине.


Приложение 1


                  Тест-опросник на выявление мотивации учащихся

1.     Я учусь потому, что на уроке интересно
2.     Я учусь, потому, что заставляют родители
3.     Я учусь потому, что хочу больше знать
4.     Я учусь, чтобы потом хорошо работать
5.     Я учусь, чтобы доставить радость родителям
6.     Я учусь, чтобы не отставать от товарищей
7.     Я учусь, чтобы не опозорить свой отряд и класс
8.     Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой
9.     Я учусь потому, что нравится учитель



Приложение 2


                           Результаты ответов учащихся


|№     |Число ответов                                                    |
|во-про|                                                                 |
|са    |                                                                 |
|      |1-Б класс         |2-Б класс           |3-Б класс                 |
|1     |хххххххх      |8  |хххххх          |6   |хххххххххх           |10 |
|2     |хх            |2  |хххх            |4   |хх                   |2  |
|3     |ххххххххх     |9  |ххххххххххххххх |15  |хххххххххххххххххххх |20 |
|4     |ххххххх       |7  |хххххххххххххх  |14  |хххххххххххххххххххх |20 |
|5     |ххххх         |5  |хххххххх        |8   |хххххх               |6  |
|6     |ххххх         |5  |ххх             |3   |ххххх                |5  |
|7     |ххххх         |5  |ххххххххх       |9   |х                    |1  |
|8     |ххххх         |5  |ххх             |3   |хххххххх             |8  |
|9     |хххххххх      |8  |хххххххххх      |10  |ххх                  |3  |

Вопросы на выявление внутренних мотивов: 3, 4, 8
Вопросы на выявление внешних положительных мотивов: 1, 5, 9
Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов: 2, 6, 7


Приложение 3


             Результаты для обработки анкет по преобладанию мотивов


|Преобла-дающие|Число ответов                                           |
|мотивы        |                                                        |
|              |1-Б класс         |2-Б класс         |3-Б класс         |
|внутренние    |хх хх х     |5    |хх хх хх хх  |10  |хх хх хх хх  |20  |
|              |            |     |хх           |    |хх хх хх хх  |    |
|              |            |     |             |    |хх хх        |    |
|внешние       |хх хх       |4    |хх хх        |4   |хх           |2   |
|по-ложительные|            |     |             |    |             |    |
|внешние       |хх          |2    |хх           |2   |х            |1   |
|от-рицательные|            |     |             |    |             |    |
|не доминирует |хх хх хх х  |7    |хх хх хх хх  |8   |хх           |2   |



Заключение


Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а
целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг
друга, находятся в определенном соотношении между собой.
      Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни,
имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо,
отлично.
    Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими
являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на
уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в
свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального
благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и
учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в
классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное
авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый
план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы
понятие «хорошо работать» или
далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать
его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного
развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они
достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.
В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы,
особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от
внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе.
    В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это
свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву
для обучения детей в школе.
Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит
провести исследование мотивации учения у детей с разной успеваемостью в
первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных
классов.
В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в
создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально
действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение
успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более
высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Библиография


1.     Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:
Педагогика, 1968.
2.     Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. –
М.: Наука, 1984
3.     Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение,
1982
4.     Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1972.
5.     Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя.
–
М.: Просвещение,1990
6.     Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и
педагогика, №2, 1979г.
7.     Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
8.     Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном
процессе. – М.: Просвещение, 1979.
9.     Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.:
Просвещение,1971.
10. О.Е Курлыгина.  Как подготовить учителя к организации учебной
деятельности на уроках обучения грамоте.ж.Начальная школа,№12,2010
11.Богус М.Б. Взаимосвязь и взаимообусловленность умственных способностей и
мотивов уч-ся.ж.Начальная школа,№4,2010
12.ВахрушевА.А.,Козлова С.А.,Кремлёва И.И.и др. Образовательная система
«Школа 2100».Реализация ФГОС.Пособие для учителя 1-го класса.-М.:
Баласс,2011
 13.Серия «Стандарты второго поколения»Авторы
Л.Л.Алексеева,С.В.Анащенкова,М.З Биболетова и др.-М.: Просвещение,2011-12-
09
14.А.Б.Воронцов, Е.В. Чудинова  Учебная деятельность: введение в систему
развивающего  обучения. М..Рассказов, 2004.- 304.
15. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли // под ред. А.Г. Асмолова. М.Просвещение, 2010.-159.  .



http://standart.edu.ru

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=224

http://mon.gov.ru/

http://www.edu.ru/db/portal/obschee/

http://pedsovet.org

http://pedsovet.org/forum/forum51.html

  http://www.ouro.ru

  http://www.omskedu.ru/conferens/?id=19

  http://www.uimcvolsk.net/fgos.html

  http://ippk.arkh-edu.ru/management/fgos/

  http://www.vestnik.edu.ru/kuznezov.html



-----------------------
 мотивы



социальные, порождаемые всей системой отношений, существующей между
ребёнком и окружающей действительностью



порождаемые самой У.Д., связанные с содержанием и процессом учения



Мотивация, которая м.б.названа «отрицательной» ,

под которой подразумевают

побуждения школьника,

вызванные осознанием

определенных неудобств,

неприятностей, которые

могут возникнуть, если он

не будет учиться. Это м.б.

неприятности, связанные с

напоминанием учителей,

угрозами родителей,неприятными

переживаниями



а) мотивация

содержанием УД. стремление

удовлетворить

любознательность в У.Д., приобрести

определенные науч.знания, овладеть

способами учебной

работы





б) мотивация

процессом

(интеллект.

активность,

стремление к

умственной

деятельности

творчеству)







препятствий

и т.д.)

1



 Мотивация,

имеющая

положительный

характер, но также

связанная с мотивами,

эаложенными вне У.Д.

Она проявляется в 2-х

формах



Широкая социальная (чувство долга, ответственности,

самоопределения и

самосовершенствования)Это наиболее ценная мотивация



Узколичностная мотивация (процесс учения воспринимается:как путь к личному
благополучию, желание

получить одобрение со

стороны других)