Игра как прием развития интереса у учащихся к изучению английского языка
Автор: Овчинникова Валентина Николаевна (учитель английского языка, МОУ "Лицей №7" г. Саранск)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя английского языка. Дата публикации: 20.09.2015
Описание: Данная статья вкратце раскрывает суть того, что игра позволяет мотивировать учащихся к изучению английского языка.


                                            Овчинникова Валентина Николаевна
                                                   МОУ "Лицей №7" г. Саранск
                                                   Учитель английского языка


  Игра как прием развития интереса у учащихся к изучению  английского языка

      Мир  сегодня   развивается   по   пути   интернационализации.   Знания
иностранных  языков  сегодня  не  только  культурная,  но  и   экономическая
потребность. Перемены, происходящие в нашем обществе: расширение  контактов,
более  широкий  выход  на  внешнеэкономическую  арену   повлекли  за   собой
повышение практического интереса  к  иностранным  языкам,  в  особенности  к
английскому языку. Одной из наиболее  важных  считается  проблема  мотивации
детей к изучению английского языка в школе.
      В методике преподавания  иностранных  языков  в  настоящее  время  все
острее встает вопрос заинтересованности учащихся в учебном  процессе,  в  их
реальном участии в различных мероприятиях во время  урока  и  во  внеурочное
время. Многие педагоги и психологи занимались решением этого вопроса, и  все
пришли  к  одному  выводу,  что  одним  из  эффективных   средств   создания
мотивации  детей в учебе выступает игра.
      Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов.  Во-первых,
интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания  у
учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации  их  деятельности  на
протяжении  всего  занятия.  Эффективным  средством  решения   этой   задачи
являются учебные игры.
      Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания  иностранного
языка  является  обучение  устной  речи,  создающей  условия  для  раскрытия
коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить  процесс  обучения  к
условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению  иностранного
языка.  Вовлечение  учащихся  в  устную  коммуникацию  может  быть   успешно
осуществлено в процессе игровой  деятельности.
      Использование игровых моментов на уроке   английского  языка  –  очень
эффективный  метод  обучения,  позволяющий   повысить   мотивацию,   снизить
утомляемость и в то же время увеличить темп ведения урока.
      Игра  осуществляет   несколько   функций:   мотивационно-побудительную
(мотивирует  и  стимулирует  учебно-познавательную  деятельность  учащихся);
обучающую  (способствует  приобретению  знаний);  воспитательную  (оказывает
воздействие на личность учащегося,  расширяя  его  кругозор);  ориентирующую
(учит ориентироваться в  конкретной  ситуации);  компенсаторную  (приближает
учебную деятельность  к  условиям  владения  английского  языка  в  реальной
жизни).
      Особенность учебной игры еще и в  том,  что  она  вводится  в  учебный
процесс в качестве творческого задания и представляет для обучаемых  задачу,
подлежащую немедленному решению, следовательно,  она  обеспечивает  реальные
условия для активной мыслительной деятельности, способствуя  формированию  и
развитию интеллектуальных умений, связанных с английским языком.
      По  целям  и  задачам  учебные   игры   подразделяются   на   языковые
(аспектные), речевые (видо - речевые) и для обучения общению [4, c. 67].
      Языковые игры, помогая усвоить различные  аспекты  языка,  делятся  на
фонетические, лексические, грамматические и стилистические.
      Речевые игры учат умению пользоваться языковыми средствами в  процессе
совершения  речевого  акта  (монологического  и  диалогического,  устного  и
письменного),   отталкиваются   от   конкретной    ситуации,    в    которой
осуществляется речевое действие.
      Отличительной  чертой  всех  учебных  игр,   используемых   на   уроке
английского   языка,   является   их   коммуникативная   направленность    и
обусловленность. А  это  как  раз  отвечает  главной  цели  обучения  любому
иностранному языку и английскому в особенности  –  развитию  коммуникативной
компетенции, то есть, умению общаться. И здесь, конечно, нельзя не  выделить
коммуникативные игры в обучении английскому языку [1, c. 30].
      Приемы коммуникативной методики используются в коммуникативных  играх,
в процессе  которых  учащиеся  решают  коммуникативно-познавательные  задачи
средствами   изучаемого   иностранного   языка.   Поэтому   главной    целью
коммуникативных игр является организация иноязычного общения в ходе  решения
поставленной  коммуникативной  задачи   или   проблемы.   На   наш   взгляд,
коммуникативные игры  обладают  высокой  степенью  наглядности  и  позволяют
активизировать   изучаемый   языковой   материал   в   речевых    ситуациях,
моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.
      Коммуникативная игра представляет собой  учебное  задание,  включающее
языковую, коммуникативную и деятельностную задачи.
      Решение   языковой    задачи    предусматривает    формирование    или
совершенствование   речевых    навыков    в    процессе    целенаправленного
использования  заданного  языкового  материала   в   речевой   деятельности.
Коммуникативная задача заключается в обмене  информацией  между  участниками
игры в процессе совместной деятельности [5, c. 121].
      Коммуникативная методика предполагает следующие приемы:
      1) Коммуникативные игры, в основе которых лежит прием ранжирования.
      Данный  прием  предполагает  распределение  определенных  предметов  в
порядке  значимости,  важности  их  предпочтения.  В  процессе  игры  обычно
возникает дискуссия, поскольку  существуют  различия  в  точках  зрения  при
ранжировании информации, и учащиеся обосновывают  свой  выбор  в  парах  или
группах.
      2)  Коммуникативные  игры,  построенные  на   основе   преднамеренного
создания различий в объеме информации у учащихся, то  есть  основываются  на
принципе информатизационного пробела (пробела в информации).
      Этот  прием  предполагает  неравномерное  распределение   определенной
информации  между  партнерами  по  общению,  что  стимулирует   их   речевую
активность и желание выяснить неизвестные факты.
      3) Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих вариантов.

      В этом случае каждый учащийся получает одну часть информации и  должен
найти  у  партнера  по  общению  недостающую.  Данный   прием   может   быть
использован   при   составлении   предложений,   рассказов,   диалогов    из
разрозненных реплик на основе заданных частей.
      4) Интервью.
      Цель данного приема – опросить как  можно  больше  участников  с  тем,
чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы.
      Таким образом, можно сделать вывод, что игра  –  это  важный  механизм
создания наилучших условий для качественного изучения английского  языка,  а
коммуникативная игра выступает  в  качестве  эффективного  фактора  развития
коммуникативной компетенции на уроке английского языка.
                                 Литература

      1. Борисов, Е. А. Влияние ролевой, коммуникативной  игры  на  обучение
английскому языку / Е. А. Борисов // ИЯШ. – 2002. – № 3. – С. 29 –31.
      2.  Зявгарова, Л. А. Игровые технологии на начальном этапе обучения  /
Л. А. Зявгарова // Альманах школы № 139. – 2007. – С. 70–73.
           3.    Курбатова, М. Ю. Игровые приемы обучения английскому  языку
на начальном этапе / М. Ю. Курбатова // ИЯШ. – 2006. – № 3. – С. 28–32.

      4. Степанова, Е. А. Игра как средство развития интереса к   изучаемому
языку// ИЯШ. 2004. – №2. – С. 66–68.
          5.   Фришман, И. П.  Коммуникативные  ситуационно – ролевые  игры,
конкурсы // Воспитательная работа в школе. – 2005. – № 2. – С. 119–126.