Проект по обучению грамоте. "Звук который запомнился"
Автор: Носаева Наталия Сергеевна (Учитель-логопед, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения детский сад № 8 "Снеговичок")
Тип документа: Другое. Аудитория: Дети 5-7 лет. Дата публикации: 30.09.2015
Описание: Индивидуальный, долгосрочный, творческий проект по обучению грамоте. Цель: развитие фонематического слуха детей, умения обозначать звуки буквами, обогащение словаря воспитанников.

Проект по обучению грамоте «Звук который запомнился»
Учитель-логопед: Носаева Н.С.
Место проведение: МБДОУ ДС № 8 «Снеговичок»
Раздел: Обучение грамоте
Цель: развитие фонематического слуха детей, умения обозначать звуки буквами, обогащение словаря воспитанников.
Задачи: 
обеспечение тесной взаимосвязи воспитательного и образовательного процессов;
формирование у детей первоначальных представлений, понимания того, что такое «звук», «буква», как они строятся, из каких частей состоят;  
умения проводить звуковой и слоговой анализ слов, делить двухсложные и трехсложные слова  на слоги;
составлять слова из слогов;
формирование и закрепление правильного произношение звуков родного языка и соотнесение их с буквенным изображением; 
выработка интонационной выразительности, дикции, силы голоса, темпа речи;
развитие  процессов восприятия, мышления, речи- совершенствование работы слухового, зрительного и тактильного анализаторов;
умения ориентироваться в пространстве;
вовлечение каждого ребенка в активный познавательный творческий проект;
обучение отбору средств и материалов для осуществления своих творческих замыслов, представлению результатов своего труда в виде презентации;
воспитание у детей интереса к творческому взаимодействию при совместной работе;
привлечение внимания родителей и педагогов к совместной работе по развитию слоговой структуры слов у детей;


Обоснование актуальности:  Возраст детей 5-7 лет - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи. В современной педагогике существует одна проблема готовности ребенка к школе, и одна из них - речевая. Под речевой готовностью к школе понимается взаимосвязь множества компонентов, основными из которых являются звукопроизношение, фонематический слух, звуковой анализ, словарный запас, грамматический строй, связность речи.
Одна из задач дошкольного учреждения - воспитать у детей качества речи, способствующие успешному овладению ими устной и письменной речью  в начальной школе.
Но с каждым годом увеличивается число детей, у которых проявляются нарушения чтения. Они испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов, плохо запоминают буквы, искажают слоговую структуру слова. Это приводит к низкому темпу чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Несовершенство зрительного, пространственного и фонематического восприятия также  затрудняет формирование навыков чтения и письма.



на этапе обучения грамоте учащиеся испытывают трудности при выделении в словах отдельных звуков (гласных и согласных), при проведении слого-звукового анализа слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), при выделении ударных слогов, при соотнесении слышимого и произносимого слова со схемой – моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Тип проекта: индивидуальный, долгосрочный, творческий. 
Срок реализации: в течение учебного года.
Содержание работы: 
Работа с детьми; 
• 
Предварительная работа: 
игры и упражнения для развития фонематического слуха:
«Поймай звук»
«Звук заблудился»
«Откуда раздался звук?»
«Бим-Бом»
«Дружные звуки»
«Живые звуки»
«Вспомни и назови»
«Что с чем рядом?»
«Что справа, а что слева?»
«Телеграф»
«Закончи слово со звуком …»
«Тихо-Громко»
усвоения образа букв:
«Составь слова»
«Играем в школу»
«Живые буквы»
 Иллюстрирование каждой буквы по мере ее изучения.
Презентация (рассказ о букве, рассматривание коллажей).
Работа с педагогами;
проведение индивидуальной работы с детьми по «Дневничку взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя»;
проведение игр и упражнений для  развития фонематического слуха и усвоения образа букв; 
координация процесса творческой исследовательской деятельности;
помощь детям в поиске источников информации;
поддержка и поощрение активности детей. 
Работа с родителями;
Помощь в изготовлении странички с буквой (рисунок, выполнение из различного бросового материала…);
создание коллажа для данной буквы (подбор слов на звуки, которые обозначает буква, определение позиции звука в слове);
выполнение домашнего задания. 
Прогнозируемые результаты:
Воспитанник будет знать: 
все звуки и буквы русского языка;
их основное отличие.
Воспитанник будет уметь:
вычленять звуки в словах, определять их последовательность, различать гласные и согласные звуки и буквы, правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
работать со взрослым и самостоятельно ;
оформлять результаты своей деятельности:
Будет воспитывать в себе:
любознательность, усидчивость, коммуникабельность, организованность, самостоятельность.
Прогноз возможных негативных последствий. 
Предполагаются следующие возможные трудности и пути их преодоления: 
1. Слабая мотивация участников проекта. 
Пути коррекции: внедрении дополнительных форм стимуляции и поощрения, применение новых, более интересных форм работы. 
2. Высокая заболеваемость детей, низкое посещение детского сада. 
Пути коррекции: периодическое возвращение к уже пройденному материалу. 
3. Отсутствие условий в проведении какого-либо запланированного мероприятия. 
Пути коррекции: проведение иного мероприятия, способствующего достижению намеченных целей и реализации поставленных задач. 

В перспективе: поиск и разработка новых инновационных форм коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса. 

Рефлексия 
Проект «Моя …» позволяет учителю-логопеду разнообразить виды деятельности с учётом психофизиологических особенностей детей данного возраста, использовать занимательный материал, включать в занятие игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного дидактической игры на другую. 
Работа по данному проекту это один из методов личностно-ориентированного обучения по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма, который позволяет создать ситуацию успеха для каждого воспитанника и воспитать положительное отношение к учёбе.

Научно-методическое обеспечение:
Алтухова Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся школы для 	детей с тяжелыми нарушениями речи. //Дефектология. 1994 № 5.
Алтухова Т.А. Звуковая мозаика. СПб., Лань, 1998.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб., Детство-Пресс, 2000.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? М., 1991.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 1998.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ступеньки к школе. М., Дрофа, 2000.
Виноградова Л.Е., Журова Л.Е. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1992 № 8. Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников. М., Школа-Пресс,1999.
Вальчук Н.П., Шамшур З.В. Компьютерная обучающая программа «Звукослоговой анализ слов» и первый опыт ее применения в детском саду (из опыта работы). //Дефектология. 2000. NQ3. 10.Гвоздев А.К. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
II.Генинг Г.М., Герман К.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Образование, ., МПО.
 Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. /РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.; Детство Пресс,2000.
 Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. М., 1992. 15.Егоров Т.Г.  Психология овладения навыком чтения. М., 1958.
 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. М., 1990.
 Логопедия под ред. А.С. Волковой. М.,1989.Учебник для 
 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.
 Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., Издательский дом педагогических институтов.
 Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
 Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.
 Лалаева Р .И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб., Союз, 1998.
 Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма. Хрестоматия по логопедии, под ред. А.С. Волковой, том П, стр. 326.
 Максаков А.И., Туманова Т.А. Учите, играя. М., 1983.
 Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., 1982. 
 0сновы логопедии под ред. Т.Б. Филичевой, K.A. Чевелевой, Г.В. Чиркиной. М., 1989.
 0сновы теории и практики логопедии под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.










План