Опыт работы по организации модели интернальной интеграции детей с множественными нарушениями в развитии на базе коррекционного учреждения для детей с нарушениями речи
Автор: Горинова Татьяна Сергеевна (учитель-дефектолог, КС(К)ОУ "Чебоксарская специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад №1" Минобразования Чувашии)
Тип документа: Статья. Аудитория: Специалисты коррекционных учреждений. Дата публикации: 01.05.2015
Описание: Поиск инновационных моделей обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями в развитии позволило включить детей в среду сверстников, что способствовало оптимизации семейного воспитания, а так же отразилось на эффективности коррекционно-образовательной работы специалистов учреждения.

Горинова Татьяна Сергеевна, 
КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) 
начальная школа – детский сад №1» Минобразования Чувашии, 
Учитель-дефектолог

Опыт работы по организации модели интернальной интеграции детей с множественными нарушениями в развитии на базе коррекционного учреждения 
для детей с нарушениями речи

В дошкольном возрасте формирование личности ребенка, его психических и  личностных качеств происходит только в процессе общения и совместной деятельности с взрослым. Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одним из актуальных направлений государственной политики. На современном этапе развития общества интеграция позволяет лицам с особыми потребностями получить права и возможности, а так же стать равноправными участниками жизни общества. 
Интеграция - это ступень на пути к инклюзивному образованию. Этот процесс обусловлен тем, что интегративное обучение представляет собой модель совместного обучения различных категорий детей, главной целью, которого является привитие навыков взаимодействия с окружающей действительностью. 
Решающая роль в осуществлении интеграции детей дошкольного возраста с ОВЗ принадлежит родителям. Именно с семьи ведет свое начало постепенное расширение пространства общения детей-инвалидов.
Главная задача специалистов состоит в организации помощи семье: консультирование родителей о необходимости раннего начала абилитации и необходимости их участия в этом процессе, о формах и методах обучения. 
Основной метод включения детей с множественными нарушениями в развитии в среду детей с менее выраженными нарушениями заключается в повторяющейся совместнойдеятельности детей обеих категорий, организуемой специалистами в условиях интегрированных групп.
Приоритетным направлением нашей работы являются  партнерские отношения педагогов и родителей, в которых осуществляется  учет возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей семьи. 
Социальная адаптация и интеграция детей с тяжелыми нарушениями в развитии и основанная на ней социальная успешность дошкольника должны быть реализованы при помощи усилий единого образовательного пространства «семья – ребенок – детский сад».
Гуманизация мирового сообщества помогает смотреть на проблему инвалидности на более развитом уровне. Об этом свидетельствуют ряд показателей:
формирование вариативной системы образования,
создание эффективной системы педагогического сопровождения,
переход к образовательным стандартам.
Социальная модель инвалидности, которая стала актуальной на сегодняшний день, рассматривает инвалидность как социальную проблему. Обществу крайне необходимо политическое вмешательство для решения проблем получения равных прав и возможностей детей с особыми возможностями здоровья и детей-инвалидов. Но данный процесс будет наиболее эффективным, если люди смогут понять и принять тех, кто нуждается в помощи. И одной из первой ступенью должно стать дошкольное детство. Именно в раннем возрасте ребенок впитывает в себя уклад жизни, получает свой первый опыт взаимодействия с окружающей действительностью. 
Основная форма организации образовательного процесса - временная интернальная интеграция, которая предполагает объединение всех воспитанников патронатной группы со сверстниками на базе коррекционного учреждения не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.
Цель: включение детей, имеющих тяжелые нарушения в развитии, в общество сверстников путем передачи семье психолого-педагогических и коррекционных умений, которые облегчают уход за детьми и способствуют успешной социализации. 
Задачи:
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром,
осуществление целостного образовательного процесса на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей,
обеспечение поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания детей.
Принципы, на которых основывается интегративная модель:
принцип динамического развития образовательной модели дошкольного учреждения,
принцип вариативности,
принцип индивидуального подхода,
принцип междисциплинарного подхода,
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка,
принцип социального взаимодействия,
принцип партнерского взаимодействия с семьей.

Основные направления работы над созданием единого образовательного процесса:
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда. 
Цель - создание специальной адаптивной среды: содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной.
Система отношений всех участников интегрированной модели. 
Цель - создание мотивации на достижение поставленных ориентиров.
Осознание родителями необходимости включения их детей в интегративную группу. Чаще всего основная масса детей приходит в интегративную среду из дома и ведущим помощником является родитель. Для более эффективного включения детей с тяжелыми нарушениями в развитии в среду сверстников, педагогами учреждения проводилась работа с родителями. В зависимости от готовности включения семьи в образовательное пространство были использованы следующие формы взаимодействия:
консультационно-просветительская деятельность,
обучение эффективным методам взаимодействия с детьми с тяжелыми нарушениями в развитии.
При организации интегрированного образовательного процесса родитель осуществляет необходимую техническую помощь, наблюдает за образовательной деятельностью детей, регулирует поведение ребенка. 
Подготовка детей обеих групп к сотрудничеству. Все дети, воспитывающиеся в патронатных группах, имеют тяжелые и множественные нарушения развития: грубые нарушения интеллекта, сочетающиеся с нарушениями в двигательной сфере и сенсорными нарушениями. Контингент воспитанников логопедических групп составляют дети с общим недоразвитием речи.
Основное направление работы в патронатных группах – воспитание потребности в поиске и осуществлении социальной коммуникации, создание ситуации успешности контактов с окружающими.
Основное направление работы в логопедических группах – создание особого микроклимата, активного взаимодействия и уступчивости в коллективе детей, умении поддержать сверстника в необходимой ситуации.
Выработка специалистами учреждения единой концепции организации образовательного процесса. Команда специалистов состоит из: дефектолога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя. Педагоги осуществляют деятельность на основе единого перспективно-тематического планирования. Все сферы деятельности открыты и доступны для обучения и участия  каждого родителя воспитанников нашего учреждения.
Педагогами были выработаны наиболее эффективных виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов. Их можно расширять, организовывать новые направления совместной деятельности, которые будут способствовать развитию детей со сложной структурой дефекта.
Практическое использование разработанной интегрированной образовательной модели определяет следующие положительные стороны:
Изменение позиции родителей на проблему обучения и воспитания ребенка с множественными нарушениями в развитии;
Дети с тяжелыми нарушениями в развитии становятся равными в среде сверстников, «тянутся» за ними, становятся более самостоятельными;
Повышается уровень социальной адаптациидетей данной категории;
Ребенок пребывает в адекватной его здоровью среде;
Предложенные виды совместной деятельности адаптированы и доступны всем участникам образовательного процесса;
Повышение эффективности коррекционно-образовательной деятельности учреждения.
Данная модель может быть приравнена к первой ступени включения детей с тяжелыми нарушениями в развитии в общество сверстников, а также иметь свое продолжение на качественно новом уровне, образуя следующую организационную ступень. 
Поиск инновационных моделей работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями в развитии является главным ресурсом в решении социально значимых проблем современного общества. Синтез педагогического и родительского взаимодействия при условии партнерских отношений имеют показатели эффективности  осуществляемой деятельности.
Таким образом, целенаправленная и обоснованная работа педагогов и родителей позволяет эффективно решать значимые проблемы социализации и успешности детей дошкольного возраста с множественными нарушениями в развитии.