Эмоциональное развитие детей в театрализованной деятельности
Автор: Гаврилова Лариса Витальевна (воспитатель, МКДОУ № 188, города Кирова)
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели. Дата публикации: 05.10.2015
Описание: Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выготский). Театрализованная игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивлением, волнением, радостью, восторгом и т.д. И это дает возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребенка, но и для обогащения его эмоционального опыта.



                                                 Гаврилова Лариса Витальевна


                                                  МКДОУ № 188, города Кирова


                                                                 Воспитатель



        Эмоциональное развитие детей в театрализованной деятельности


      В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и
научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их
читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить.
Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает
эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность.


      Это приводит к тому, что у многих детей возникают страхи, срывы,
наблюдается заторможенность или наоборот, развязность и суетливость. У
детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно
развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения
ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному
воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это
может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным
видом детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии,
совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно
связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С.
Выготский).


      С древних времен различные формы театрального действия служили самым
наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом
обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания
жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих
поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких
видов искусств – музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры,
театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.
Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но
и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают
способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться
вместе с ним. (По материалам Э.Г.Чуриловой «Методика и
организация театрализованной деятельности дошкольников и младших
школьников». – М., «Владос», 2001г.)


       


      Основные направления развития эмоций в театрализованной игре.


      Театрализованная игра дошкольника насыщена самыми разнообразными
эмоциями: удивлением, волнением, радостью, восторгом и т.д. И это дает
возможность использовать игровую деятельность не только для развития и
воспитания личности ребенка, но и для обогащения его эмоционального опыта.


      На существование особого, эмоционального плана театрализованной игры
обращают внимание многие психологи. Они подчеркивают, что основной смысл
игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в
процессе театрализованных действий происходят глубокие преобразования
первоначальных аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его
жизненном опыте.


      Так, эмоциональные проявления в поведении детей ярко обнаруживаются в
момент принятия той или иной роли, развертывания собственно игровых
действий, развития сюжета, на бытовую или сказочную тему.


      Взаимосвязь между театрализованной деятельностью и эмоциональным
состоянием детей выступает в двух планах: становление и совершенствование
игровой деятельности влияет на возникновение и развитие эмоций;
сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игр определенного содержания.
Эти закономерности проявляются по-разному, в зависимости от возраста детей
и уровня развития театрализованных навыков и умений. Исходя из конкретного
предметного содержания, которое является непосредственным источником
детских эмоций, можно говорить о следующих основных линиях развития
эмоционального поведения ребенка в театрализованной деятельности:


      - развитие эмоционального отношения ребенка к театрализации как
деятельности в целом, в отличие от отношения к другим деятельностям
неигрового типа;


      - развитие эмоций, возникающих в ходе передачи игрового и сказочного
образа;


      - развитие эмоциональных отношений со сверстниками в процессе
театрализованной деятельности (инсценировки, кукольные спектакли и т.д.).


      Эмоциональное отношение ребенка к театрализованной игре.


      Различный характер переживаний, возникающих по ходу игры, позволяет
выделить два типа эмоционального поведения детей раннего возраста.


      У эмоционально активных детей ярко выражен интерес к театральной игре
в целом и к действиям с одной или несколькими куклами или предметами. Они
играют в течение длительного времени. Совершают с игрушками большое
количество действий, многие из которых завершаются непосредственными, ярко
выраженными реакциями: смехом, удивлением, восторгом и т.д.


      Важно отметить, что многие эмоционально окрашенные действия начинают
сопровождаться речью: восклицанием, обращением за помощью к взрослому.


      У эмоционально пассивных детей соответственно все выше перечисленное
отсутствует совсем, либо слабо выражено. В данном случае большое значение
отводится действиям педагога. Ему необходимо использовать в работе с такими
детьми показ и словесные указания для освоения новых способов элементарных
игровых действий с одними и теми же предметами, нацеливать детей на
создание игровых ситуаций, естественно вытекающих из предметных действий и
являющихся как бы их продолжением. Побуждать ребенка к активной речи,
стараясь вызвать переживания, центром которых становятся действия с куклами
и другими образными игрушками.


      Развитие эмоций, возникающих в ходе действий с персонажами.


      Эмоциональное отношение ребенка к игровому персонажу важно не только
для развития театрализованной игры, но и для его воспитания. Практика
показывает, что дети чаще всего эмоционально выражают в своих играх
действия положительных персонажей, и неохотно передают образ отрицательных
героев. Для того, чтобы этого не происходило важны умения воспитателя: а)
неторопливо вести игру, объясняя действия отдельных персонажей; б)
максимально полно развертывать общение и взаимодействие персонажей; в)
постоянно обращаться к партнеру в соответствии с его ролью. И как итог игры
– исправление персонажа из плохого в хорошего. Соблюдение данных условий,
как правило, приводит к пробуждению у ребенка живого интереса к
театрализованной игре, воображения, игрового творчества.


      В старшем возрасте эмоциональные оттенки театрализованной игры
начинают выражаться в движениях ребенка, его мимике. Особую выразительность
приобретает сопровождающая игру речь: восклицания, высказывания, реплики,
диалоги и т.д.


      Для обогащения эмоционального опыта используются различные средства:
рассматривание иллюстраций; чтение художественных произведений; введение в
игру специальных наборов театров и образных игрушек с ярко выраженным
эмоциональным содержанием.


      Развитие эмоциональных отношений со сверстниками в процесс
театрализованной игры.


      Для того, чтобы дети могли совместно разыгрывать театрализованные игры
необходимо учитывать ряд причин: а) может ли ребенок видеть, слышать,
понимать другого и откликаться на его предложения; б) может ли
взаимодействовать на речевом уровне и на уровне игровых действий; в)
свободен ли от эмоциональных стереотипов поведения отрицательного характера
и т.д.


      Особо следует подчеркнуть, что уровень эмоциональной ориентации
ребенка на сверстника, характер эмоциональной отзывчивости обнаруживают
тесную связь с уровнем развития театрализованной игры.


      Для формирования нравственной ориентации на сверстника необходимо,
чтобы педагог умел ставить и решать в процессе игры наиболее конкретные
задачи: а) подбирать содержание совместных театрализованных игр, которое
способствовало бы развитию разных сторон эмоционального опыта ребенка; б)
обозначать моменты обязательных контактов между сверстниками, разных по
степени сложности; в) идти в театрализованных действиях от простого к
сложному, от создания элементарных стереотипов для стимулирования эмоций к
неизвестным ранее более сложным ситуациям, требующим определенного
эмоционального отношения.


      (по материалам Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артемова и др. «Игра
дошкольника» Под ред. С.Л. Новоселовой – М. Просвещение, 1989 г.)


       


      Список используемой литературы:


      1. Э.Г.Чурилова «Методика и организациятеатрализованной
деятельностидошкольников и младших школьников». – М., «Владос», 2001г.


      2. Л.А.Абрамян, Т.В.Антонов, Л.В.Артемов и др. «Игра дошкольника» Под
ред. С.Л. Новоселовой – М. Просвещение, 1989 г.