Консультация для воспитателей: "Структура программы "От рождения до школы"
Автор: Каберова Вероника Евгеньевна (Старший воспитатель, МБДОУ "Детский сад №38 "Апельсин" города Тамбова)
Тип документа: Презентация. Аудитория: Воспитатели ДОУ. Дата публикации: 13.07.2015
Описание: В презентации подробно показана структура программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа 
«От рождения до школы»
Под ред. Н. Е. Вераксы, 
Т. С. Комаровой, 
М. А. Васильевой.
Старший воспитатель:
Каберова Вероника Евгеньевна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 
«Детский сад №38 «Апельсин»

Тамбов,   2015г.
В  Программе «От рождения до школы»  на  первый  план  выдвигается  развивающая  функция  образования, обеспечивающая  становление  личности  ребенка  и  ориентирующая  педагога  на  его индивидуальные  особенности,  что  соответствует  современным  научным  концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. 
Программа  построена  на  позициях  гуманно-личностного  отношения  к  ребенку  и направлена  на  его  всестороннее  развитие,  формирование  духовных  и  общечеловеческих ценностей,  а  также  способностей  и  компетенций.  В  Программе  отсутствуют  жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. 
При  разработке  Программы  авторы  (Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева) опирались  на  лучшие  традиции  отечественного дошкольного  образования,  его  фундаментальность:  комплексное  решение  задач  по  охране жизни  и  укреплению  здоровья  детей,  всестороннее  воспитание, развитие детей  на  основе  организации  разнообразных  видов  детской  творческой  деятельности. 
Особая  роль  уделяется  игровой  деятельности  как  ведущей  в  дошкольном  детстве  (А.  Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). 
Авторы  Программы  основывались  на  важнейшем  дидактическом  принципе  —развивающем  обучении  и  научном  положении  Л.  С.  Выготского  о  том,  что  правильно организованное  обучение  «ведет»  за  собой  развитие.  
Воспитание  и  психическое  развитие  не могут  выступать  как  два  обособленных,  независимых  друг  от  друга  процесса,  но  при  этом «воспитание  служит  необходимой  и  всеобщей  формой  развития  ребенка»  (В.  В.  Давыдов). 
Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. 

В  Программе  комплексно  представлены  все  основные  содержательные  линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. 
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ведущие  цели  Программы  — 
 создание  благоприятных  условий  для  полноценного проживания ребенком дошкольного детства, 
формирование основ базовой культуры личности, 
всестороннее  развитие  психических  и  физических  качеств  в  соответствии  с  возрастными  и индивидуальными особенностями, 
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в 
школе, 
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. 

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: 







Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют: 
• забота  о  здоровье,  эмоциональном  благополучии  и  своевременном  всестороннем развитии каждого ребенка; 
• создание  в  группах  атмосферы  гуманного  и  доброжелательного  отношения  ко  всем воспитанникам,  что  позволяет  растить  их  общительными,  добрыми,  любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; 
• максимальное  использование  разнообразных  видов  детской  деятельности,  их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; 
• вариативность  использования  образовательного  материала,  позволяющая  развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; 
• уважительное отношение к результатам детского творчества; 
• единство  подходов  к  воспитанию  детей  в  условиях  дошкольного  образовательного учреждения и семьи; 
• соблюдение  в  работе  детского  сада  и  начальной  школы  преемственности, исключающей  умственные  и  физические  перегрузки  в  содержании  образования  детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. 
Общеобразовательная  программа  дошкольного  образования  «ОТ  РОЖДЕНИЯ  ДО ШКОЛЫ»: 
• соответствует  принципу  развивающего  образования,  целью  которого  является развитие ребенка; 
• содержание  Программы  соответствует  основным  положениям  возрастной  психологии  и дошкольной  педагогики; 
• позволяет решать поставленные  цели  и  задачи  только  на  необходимом  и  достаточном  материале; 
• обеспечивает  единство  воспитательных,  развивающих  и  обучающих  целей  и  задач процесса образования детей дошкольного возраста; 
• основывается  на  комплексно-тематическом  принципе  построения  образовательного процесса; 
• предусматривает  решение  программных  образовательных  задач  в  совместной деятельности  взрослого  и  детей  и  самостоятельной  деятельности  дошкольников  не  только  в рамках  непосредственно  образовательной  деятельности,  но  и  при  проведении  режимных 
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; 
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. 
Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны  общие  принципы  построения  режима  дня  (в разделах Программы по возрастам представлены примерные режимы дня для каждой возрастной  группы), создания  предметно-развивающей образовательной  среды (оборудование  помещений  дошкольного  учреждения  должно  быть  безопасным, здоровьесберегающим,  эстетически  привлекательным  и  развивающим.  Мебель  должна 
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект). 
Содержание  психолого-педагогической  работы  представлено  по  возрастным  группам. 
Программа  охватывает  четыре  возрастных  периода  физического  и  психического  развития детей: 
 ранний  возраст  -  от  рождения  до  2  лет  (первая  и  вторая  группы  раннего  возраста), младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст -  от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы). 
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
В  разделе  «Система  мониторинга  достижения  детьми  планируемых  результатов освоения  Программы»  изложены  принципы  мониторинга  достижения  детьми  планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы. 
Авторы Программы, признавая ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, выделяют в Программе работу с родителями в отдельный раздел. 
Проблема  воспитания  и  обучения  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в общеобразовательном  пространстве  отражена  в  Программе  в  разделе  «Коррекционная работа». 
Обширный  перечень  необходимых  программ,  технологий,  методических  пособий поможет педагогам составить на базе программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» основную общеобразовательную  программу  для  своего  дошкольного  образовательного учреждения  и  успешно реализовать ее. 

Выделяют 5 основных образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие; 
познавательное развитие;
речевое развитие; 
художественно-эстетическое развитие;  
физическое развитие.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
• образовательную  деятельность,  осуществляемую  в  процессе  организации  различных видов  детской  деятельности  (игровой,  коммуникативной,  трудовой,  познавательно-исследовательской,  продуктивной,  музыкально-художественной,  чтения; 
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; 
• самостоятельную деятельность детей; 
• взаимодействие  с  семьями  детей  по  реализации  основной  общеобразовательной программы дошкольного образования. 
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
• туристические прогулки; 
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 р. в месяц); 
• спортивные праздники (проводятся 2-3 р. в год); 
• соревнования; 
• дни здоровья; 
• тематические досуги; 
 • праздники;  
• театрализованные представления; 
• смотры и конкурсы; 
• экскурсии. 

При  организации  воспитательно-образовательного  процесса  необходимо  обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные  цели  и  задачи,  избегая  перегрузки  детей,  на  необходимом  и  достаточном 
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». 

Построение образовательного процесса  на  комплексно-тематическом  принципе  с  учетом  интеграции  образовательных областей дает возможность достичь этой цели. 

Построение  всего  образовательного  процесса  вокруг  одной  центральной  темы  дает большие  возможности  для  развития  детей.  Темы  помогают  организовать  информацию оптимальным  способом.  У  дошкольников  появляются  многочисленные  возможности  для 
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
МЕРОПРИЯТИЯ – ГРУППОВЫЕ,  ОБЩЕСАДОВСКИЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПРИМЕРНОЕ
КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРНО – ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Отдых.  Приучать  детей  в  свободное  время  заниматься  интересной  самостоятельной деятельностью,  любоваться  красотой  природных  явлений:  слушать  пение  птиц,  шум  дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д. 
Развлечения.  Создавать  условия  для  самостоятельной  деятельности  детей,  отдыха  и получения  новых  впечатлений.  Развивать  интерес  к  познавательным  развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать  в  кукольном  спектакле,  музыкальных  и  литературных  концертах;  спортивных играх и т.д. 
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. 
Приобщать  к  художественной  культуре.  Развивать  умение  и  желание  заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.). 
Праздники.  Продолжать  приобщать  детей  к  праздничной  культуре  русского  народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. 
Организовывать  утренники,  посвященные  Новому  году,  8  Марта,  Дню  защитника Отечества, праздникам народного календаря. 
Самостоятельная  художественная  деятельность.  Содействовать  развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка. 
Побуждать  к  самостоятельной  изобразительной,  конструктивной  и  музыкальной деятельности.  Развивать  желание  посещать  студии  эстетическо-воспитания  и  развития  (в детском саду или в центрах творчества). 

Примерный перечень развлечений и праздников 
Праздники.  «Новый  год»,  «День  защитника Отечества».  «8  Марта»,  «Весна»,  «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей. 
Тематические  праздники  и  развлечения.  «Приметы  осени»,  «Русская  сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь, «Наступило лето». 
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок - смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д. 
Русское  народное  творчество.  «Загадки»,  «Любимые  народные  игры»,  «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у 
сказки». 
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы». 
Спортивные развлечения. «Спорт - это сила и здоровье», «Веселые ритмы». «Здоровье дарит Айболит». 
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е, Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.  
Фокусы.  «Бесконечная  нитка»,  «Превращение  воды»,  «Неиссякаемая  ширма», «Волшебное превращение».

КУЛЬТУРНО – ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К  семи  годам  при  успешном  освоении  Программы  достигается  следующий  уровень развития интегративных качеств ребенка. 

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» 
 Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно  выполняет  доступные  возрасту  гигиенические  процедуры,  соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. 
Интегративное качество «Любознательный, активный» 
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). 
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. 
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. 

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» 
Откликается на эмоции близких людей и друзей. 
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально  реагирует  на  произведения  изобразительного  искусства,  музыкальные  и художественные произведения, мир природы. 

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и 
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» 
Адекватно  использует  вербальные  и  невербальные  средства  общения,  владеет диалогической  речью  и  конструктивными  способами  взаимодействия  с  детьми  и  взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). 
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и 
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» 
Поведение  преимущественно  определяется  не  сиюминутными  желаниями  и потребностями,  а  требованиями  со  стороны  взрослых  и  первичными  ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». 
Соблюдает  правила  поведения  на  улице  (дорожные  правила),  в  общественных  местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). 
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и 
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» 

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, 
семье, обществе, государстве, мире и природе» 
Имеет  представления  о  себе,  собственной  принадлежности  и  принадлежности  других людей  к  определенному  полу;  о  составе  семьи,  родственных  отношениях  и  взаимосвязях, 
распределении  семейных  обязанностей,  семейных  традициях;  об  обществе,  его  культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. 
Интегративное качество «Овладевший универсальными 
предпосылками учебной деятельности» 
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. 
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и 
навыками» 
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. 

Мониторинг  детского  развития  проводится  два  раза  в  год  (в  октябре-ноябре  и  марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. 
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной  программы  и  влияние  образовательного  процесса,  организуемого  в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения  в  детском  развитии,  поэтому  он  включает  в  себя  два  компонента:  мониторинг образовательного  процесса  и  мониторинг  детского  развития.  Мониторинг  образовательного процесса  осуществляется  через  отслеживание  результатов  освоения  образовательной программы,  а  мониторинг  детского  развития  проводится  на  основе  оценки  развития интегративных качеств ребенка. 
 Мониторинг проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Форма  проведения  мониторинга преимущественно  представляет  собой  наблюдение  за  активностью  ребенка  в  различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга 
заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. 
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — 
создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, 
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, 
повышение компетентности родителей в области воспитания. 

Основные формы взаимодействия с семьей:
 
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. 
Информирование  родителей  о  ходе  образовательного  процесса:  дни  открытых дверей,  индивидуальные  и  групповые  консультации,  родительские  собрания,  оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей 
на  детские  концерты  и  праздники,  создание  памяток,  интернет-журналов,  переписка  по электронной почте. 
Образование  родителей:  организация  «материнской/отцовской  школы»,  «школы  для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, 
создание библиотеки (медиатеки). 
Совместная  деятельность:  привлечение  родителей  к  организации  вечеров  музыки  и поэзии,  гостиных,  конкурсов,  концертов  семейного  воскресного  абонемента,  маршрутов 
выходного  дня  (в  театр,  музей,  библиотеку  и  пр.),  семейных  объединений  (клуб,  студия, секция),  семейных  праздников,  прогулок,  экскурсий,  семейного  театра,  к  участию  в  детской 
исследовательской и проектной деятельности.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Официальные документы 
Закон «Об образовании» Российской Федерации. 
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989. 
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990. 
Давыдов  В.  В.,  Петровский  В.  А.  и  др.  Концепция  дошкольного  воспитания  // Дошкольное воспитание. —1989. —№ 5. 
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959. 
Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в  действие  Федеральных  государственных  требований  к  структуре  основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Методические пособия по всем возрастным группам по всем образовательным областям..

Рабочие тетради.

 Наглядно – дидактические пособия.