Проектно-исследовательская деятельность как одна из эффективных форм повышения профессиональной компетентности студентов во время производственной практики
Автор: Оленина Галина Борисовна (мастер производственного обучения, Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Многоотраслевой техникум" города Моршанска)
Тип документа: Статья. Аудитория: Мастера производственного обучения, преподаватели спецдисциплин. Дата публикации: 10.09.2015
Описание: Представлен опыт работы автора по организации проектно - исследовательской работы студентов колледжа.


                                                    Оленина Галина Борисовна
                                               Тамбовское областное ГБОУ СПО
                                 "Многоотраслевой техникум" города Моршанска
                                           Мастер производственного обучения

    Проектно-исследовательская деятельность как одна из эффективных форм
        повышения профессиональной компетентности студентов во время
                          производственной практики


      Современная  государственная  образовательная   политика   ориентирует
педагогов на новый  результат  их  деятельности.  В  Концепции  модернизации
российского  образования  указано,  что   «развивающемуся   обществу   нужны
современно образованные, нравственные, предприимчивые  люди,  которые  могут
самостоятельно  принимать  ответственные   решения   в   ситуациях   выбора,
прогнозировать по возможности их  последствия,  способны  к  сотрудничеству,
отличаются мобильностью, динамизмом,  конструктивностью,  обладают  развитым
чувством ответственности за судьбу страны».
      Каждый  педагог,  обучающий  подростков  избранной  профессии,  желает
максимально   развить   их   профессиональные   компетенции,    привить   им
самостоятельность,   независимость,   оригинальность   мышления,   пробудить
творческое начало, а значит поддерживать интерес к будущей профессии.  Такие
выпускники будут востребованы и конкурентноспособны на рынке  труда,  готовы
к   эффективной   профессиональной   деятельности,    способны    решительно
действовать в  различных  ситуациях  и  эффективно  решать  производственные
проблемы, а значит, не будут  считать,  что  ошиблись  в  выборе  профессии.
Развитию   творческого   потенциала    студентов    способствует    грамотно
организованная внеурочная деятельность на основе  компетентностного  подхода
с привлечением актуальных педагогических технологий.
      Основной стратегией  производственного  обучения  является  личностно-
ориентированный подход, ставящий  в  центр  учебно-воспитательного  процесса
личность  студента,  учет  его  способностей,  возможностей,  склонностей  и
потребностей. Это предполагается реализовывать на  основе  дифференциации  и
индивидуализации обучения. Современные образовательные технологии  позволяют
сделать это наиболее результативно и продуктивно.
      Среди  эффективных  форм  работы  со  студентами  –   организация   их
индивидуальной   и   самостоятельной   работы,   привлечение   к   проектно-
исследовательской деятельности.
      Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется
не только на интеграцию имеющихся  фактических  знании,  но  и  приобретение
новых. Метод учебного  проекта  –  это  одна  из  личностно  ориентированных
технологий,  способ  организации  самостоятельной  деятельности   студентов,
направленный на  решение  задачи  учебного  проекта,  интегрирующий  в  себе
проблемный  подход,  групповые  методы,   рефлексивные,   исследовательские,
поисковые и другие методики.
         Метод   проектов   –   это   дидактическое   средство   активизации
познавательной   деятельности,   развития   креативности   и    одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые  ФГОС  СПО  определяет
как результат освоения основной профессиональной образовательной  программы.
Творческая  деятельность  должна  быть  организована  таким  образом,  чтобы
теоретические   знания,  полученные  при  изучении  специальных   дисциплин,
находили осмысленное применение в ходе реализации проекта, что  способствует
углублению профессиональной подготовки студентов,   расширяет  их  кругозор,
сокращает сроки адаптации  к  условиям  производства,  формирует  творческое
отношение к труду.
      Студент   (или   группа   студентов)    под    руководством    мастера
производственного    обучения    выполняет     исследовательскую     работу,
представляющую собой самостоятельно проведенное  исследование,  раскрывающее
не только приобретённые знания по проблематике исследования,  но   и  умение
их применять  для  решения  конкретных  практических  задач.  Работа  должна
носить  логически  завершенный  характер   и   демонстрировать   способность
студента грамотно  пользоваться  специальной  терминологией,  ясно  излагать
свои мысли, аргументировать предложения.
       Задачами проектно-исследовательской работы являются:
      развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности  и  их
применение к решению актуальных практических задач;
      проведение анализа существующих в  отечественной  и  зарубежной  науке
теоретических подходов, входящих в сферу выполняемого исследования;
      проведение самостоятельного  исследования  во  время  производственной
практики по выбранной проблематике;
      демонстрация умений систематизировать  и  анализировать  полученные  в
ходе исследования данные;
      привитие интереса к научной деятельности.
      Выполнение проекта складывается из трёх  этапов:  разработка  проекта,
практическая реализация проекта, защита проекта.
      Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый
этап  –  интеллектуальный  поиск.  При  его  организации  основное  внимание
уделяется  наиболее  существенной  части   –   мысленному   прогнозированию,
созданию  замысла.   В  процессе  поиска  необходимой  информации   студенты
используют материалы, полученные на  учебной  и  производственной  практике,
ресурсы Интернета, изучают материалы  периодических изданий,  специальную  и
справочную литературу,   используют  данные  диагностики  по  теме  проекта.
Здесь же разрабатывается  вся  необходимая  документация  (рисунки,  эскизы,
чертежи,  инструкционно-технологические  карты),  подбираются  материалы   и
инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного  замысла  в  вещественном
виде с внесением необходимых корректировок.
 Главная цель третьего этапа – защита проектной  работы,   аргументированный
анализ  полученных  результатов.  Участники  проекта  делают   сообщение   о
проделанной работе (в виде компьютерной презентации),  а  педагог  руководит
процедурой защиты проекта.
      Выполнение  данной  работы  требует  наличия  у  студентов  не  только
высокого   уровня    мотивации,    сформированности    учебно-познавательных
компетенций, но  и  подразумевает  уверенное  владение  ими  информационными
технологиями.
       Существует единый алгоритм, отражающий этапы работы  над  исследуемой
проблемой во всех областях знаний. Использование  ИКТ  является  необходимым
условием  практически на всех этапах:
      • выбор проблемы;
      • сбор информации об уже  имеющихся  в  науке  знаниях  по  изучаемой
        проблематике;
      • анализ и обобщение полученных знаний по проблеме;
      • разработка концепции и планирование исследования;
      • подбор методов и методик осуществления исследования;
      • проведение исследования;
      • обработка полученных данных;
      • письменное оформление материала в виде целостного текста;
      • представление работы на рецензирование;
      • представление к защите и защита работы.
      Для редактирования, обработки и представления  полученных  результатов
студенты  работают  с  текстовыми  и   графическими   редакторами,   готовят
презентации проектно-исследовательских работ с помощью фото и  видеороликов,
создают  продукт  проектной  работы:  статью,  рекомендации,  электронные  и
печатные пособия, буклеты и т. д.
      Научный руководитель знакомит студентов со  структурными  компонентами
научно-исследовательской работы  и  общими  требованиями  к  её  оформлению,
оформлению   цитат   и   ссылок,   таблиц,   иллюстраций,    приложений    и
библиографического списка,  требованиями  к  тезисам,  что  требует  высокой
информационной грамотности педагога.
      Педагог формирует коммуникативную культуру воспитанников, указывая  им
как  на  необходимость  соблюдения  авторских  прав,  так  и  на   внедрение
свободного программного обеспечения в образовательных учреждениях.
      Организуя и координируя исследовательскую работу студентов, необходимо
учить их правильно использовать сервисы сети Интернет, обращая  внимание  на
содержание  и структуру сайтов, источник информации, так как довольно  часто
в  сети  Интернет   можно   найти   материалы,    в   которых   присутствуют
грамматические,  лексические  и   орфографические   ошибки   или   материал,
содержащий  некорректную  информацию.  Роль  педагога  –  научить  студентов
критически подходить к оценке материала и правильно  использовать  Интернет-
ресурсы.
      В  ходе  исследовательской  работы  студенты  обращаются  к  различным
информационным ресурсам: электронным энциклопедиям, мультимедиа  программам,
поисковым  системам  сети  Интернет.   Самостоятельный   поиск   необходимой
информации  помогает  развивать   у   студентов   целый   ряд   компетенций,
формировать универсальные учебные действия.
      Организация проектно-исследовательской деятельности  проходит  как  на
разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях.
      Исследовательская деятельность  студентов  при   подготовке  проектных
работ становится формой создания  в  образовательном  учреждении  позитивной
атмосферы  сотрудничества,  партнёрства  педагогов  и   студентов,   изменяя
традиционные  образовательные  формы.  В  данном  случае   проектный   метод
обучения    рассматривается    как    дидактическая    система    реализации
компетентностного образования, так как он всегда предполагает решение какой-
то проблемы, в процессе которой студенты применяют полученные ими  знания  и
умения на учебной и производственной практике.
   На протяжении ряда лет вовлекаю  студентов  в  проектно-исследовательскую
работу.  Положительным  результатом  этой  работы  считаю   призовые  места,
занимаемые  моими  воспитанниками  на  научно-практических  конференциях   в
техникуме,  выступление  на   областной   научно-практической   конференции,
повышение мотивации студентов.
   В  рамках  реализации  приоритетных  задач,  стоящих  перед  учреждениями
среднего   профессионального   образования   под   моим   руководством   был
подготовлен учебный  проект  «Качественная  работа  АЗС  –  залог  успешного
функционирования автомобильного транспорта».
    Творческое название проекта:  «Столовая» для автомобиля».
Основополагающий вопрос: «Где «обедал»  автомобиль?»
Проблемный вопрос: «Каким нормативам должна соответствовать АЗС?»
Вопросы, на которые обучающиеся должны дать ответ в результате работы по
проекту:
    • Как проводится подготовка АЗС к эксплуатации в осенне-зимних и весенне-
      летних условиях?
    • Как осуществляется прием, хранение и отпуск нефтепродуктов?
    • Какие природоохранные меры применяются на АЗС?
Гипотеза:   Автозаправочные  станции,  используемые   в   качестве   учебной
площадки для прохождения производственной практики студентами  по  профессии
«автомеханик»  специальность   «оператор  заправочной  станции»  ТОГБОУ  СПО
«Многоотраслевой  техникум»,  эксплуатируются  в  строгом   соответствии   с
установленными нормативными документами.
                         Дидактические цели проекта:
    • расширение и углубление знаний, полученных студентами во время учебной
      и производственной практики;
    •  развитие  навыков  работы  в   команде,   познавательной   активности
      студентов,   стремления   к     исследовательской     деятельности   и
      самообразованию;
    • формирование профессиональной культуры и профессиональной  грамотности
      студентов
Методические задачи:
       -   освоить представление о работе автозаправочных станций;
       -  научить самостоятельно работать с литературой, обрабатывать и
обобщать полученную  информацию;
       -  развить коммуникативные компетенции студентов
Состав  проектной  группы:  студенты  группы  №  3  А(1)   по   профессии
«автомеханик» специальность «оператор заправочной станции»
Учебные дисциплины, близкие к теме проекта: «Оборудование и  эксплуатация
заправочных станций», «Организация транспортировки,  приёма,  хранения  и
отпуска  нефтепродуктов»,   «Материаловедение»,    «Основы   безопасности
жизнедеятельности»,   «Охрана труда», «Химия», «Физика»
Тип проекта:   информационно-аналитический
Ожидаемый результат: Работая над проектом, студенты расширят  представление
о   взаимосвязях   в   транспортной   сфере,   познакомятся   с    основами
исследовательской деятельности, приобретут навыки реферирования  информации
и презентации  результатов исследования,  станут  более  профессионально  и
коммуникативно грамотными.
                                                   Этапы работы над
проектом:
 I этап – подготовительный (ноябрь 2012 –  декабрь  2012)  На  данном  этапе
происходило введение в тему проекта и обоснование его актуальности.
II  этап  –  теоретический  (январь  2013   –   апрель   2013)   Этот   этап
предусматривал изучение теоретического материала  по  проблеме,  закрепление
полученных знаний на учебной практике. В связи с  тем,  что  рассматриваемый
теоретический материал является программным  при  изучении  ПМ.03  «Заправка
транспортных  средств  горючими  и  смазочными  материалами»,   особенностью
данного проекта стало  то,  что  распределение  по  творческим  направлениям
происходило  не  во  время  подготовительного  этапа,  а  было  вынесено   в
отдельный  организационный  этап.  В  связи  с  этим  оценивание   проектной
деятельности  студентов   на   подготовительном   и   теоретическом   этапах
проводилось не по проектным группам, а фронтально.
III этап – организационный (май 2013) Распределение студентов по творческим
направлениям.
IV этап – практический (июнь 2013) Прохождение производственной практики на
АЗС города и района.
V  этап  –  аналитический  (сентябрь  2013  –  декабрь  2013)    Совместная
деятельность творческих групп, анализ представленных  данных.    Оформление
полученной информации в виде сообщений и докладов.
VI этап – презентация полученных результатов  (январь  2014  –  март  2014)
Подготовка к защите проекта. Защита проекта.
Проектная группа «Теоретики» собирала теоретический материал по теме
учебного проекта по блокам.
    • «История возникновения АЗС»
    • «Эксплуатация АЗС»
    • «Экологичность и безопасность АЗС»
Проектная группа «Практики» – собирала исходную информацию по теме учебного
проекта, распределившись по блокам
    • «АЗС «Берёзка»»
    • «АЗК «93 км»»
Отчёт  о  проделанной   работе    предоставлялся   в    виде   сообщений   и
фотоматериалов.
      На  всём  протяжении  проекта  осуществлялось   оценивание   проектной
деятельности студентов.
1) Мотивирующее оценивание (октябрь 2012 г.)
           Цель:   выявление   индивидуальных   возможностей   студентов   к
исследовательской деятельности.
   Задачи: изучить общее представление студентов о работе  АЗС,  осуществить
 входной контроль знаний
      Участникам проекта был предложен тест. В результате тестирования  было
выявлено, что уровень знаний в области эксплуатации автозаправочных  станций
низок, что естественно в самом начале изучения модуля. Совместно с  мастером
производственного обучения проанализировав полученные  результаты,  студенты
пришли  к  выводу   о   необходимости   повышения   своей   профессиональной
компетенции.
2) Формирующее оценивание (ноябрь 2012  –декабрь 2014)
Цель:  развитие  способности  студентов  к  планированию  и  анализу   своей
деятельности,   стремлению   к    достижению    успеха,    интеллектуальному
самосовершенствованию.
Задачи:
    ✓ изучить личностные особенности студентов,
    ✓ осуществлять мониторинг проектной деятельности,
    ✓ обеспечить методическое и психологическое сопровождение проекта.
        В  ходе учебной и производственной  практики  изучались  такие  темы
как
«Проведение обслуживания оборудования  и текущий ремонт  оборудования  АЗС»,
«Проведение  пуска  и  остановки  топливораздаточных  колонок»,  «Проведение
ручной заправка горючими и смазочными материалами транспортных и  самоходных
средств»,  «Проведение  заправки  газобаллонного  оборудования  транспортных
средств» и другие.
      Мониторинг продвижения группы по проекту  проходил с  ноября  2012  по
май  2013  и  осуществлялся  путём  проверки  у  них  наличия  конспекта  и
выполненного практического задания  по  теме  -   составления  таблицы  или
схемы, а также устного и письменного опросов.
      Во время организационного этапа работы над проектом  студенты  выбрали
направление (теоретическое или практическое), а  также  тему,  которую  они
хотели бы подробно изучить, и распределились по группам.
      Мастером составлялся календарь продвижения творческих групп по проекту
 (сентябрь 2013 – декабрь 2013).
   Цель оценивания продвижения по проекту: развитие способности студентов к
планированию  и  анализу  своей   деятельности,   стремление  к  достижению
успеха, интеллектуальному   самосовершенствованию, привитие  первоначальных
навыков  практической  работы  по   специальности   «оператор   заправочной
станции».
    Задачи:  изучить   личностные   особенности   студентов,    осуществить
мониторинг   проектной     деятельности,    обеспечить    методическое    и
психологическое сопровождение проекта.
      Календари размещались на информационном стенде, мастер жёлтым маркером
отмечал начало работы группы, по завершении работы каждый вид  деятельности
оценивался по следующим критериям:
      выполнено в срок без замечаний – 2 балла,
      выполнено с нарушением сроков и/или замечаниями – 1 балл.
   Максимальное количество баллов – 10.
      Цель итогового оценивания: определить уровень сформированности
общеучебных коммуникативных   компетенций.
   Задача: изучить индивидуальный и групповой прогресс студентов.
      Защита проекта осуществлялась по 5-балльной системе. В  начале  работы
над проектом участники были ознакомлены  с  критериями,  по  которым  будет
оцениваться их проект.
Описание  реально   полученных   результатов:   Исследовательская   работа,
проведённая   студентами,   позволила   им   глубже   изучить   программный
теоретический материал.   Участие  в  исследовательской  деятельности  дало
студентам возможность осознать свою значимость и роль в коллективе, развить
чувство самостоятельности,  ответственности,  критическое  мышление,  стать
более  информироваными,  что  позволит  им  в  будущем   стать   грамотными
конкурентноспособными специалистами.
Заключение
      Проектно-исследовательская деятельность  студентов  занимает  одно  из
ведущих мест в учебно-воспитательном процессе. Работа над  проектом,  оценка
планируемых  и  достигнутых  результатов   помогают   будущим   специалистам
осознать,  что  знания  –  это  не  столько  самоцель,  сколько  необходимое
средство, обеспечивающее  способность  человека  грамотно  выстраивать  свои
мыслительные  и   жизненные   стратегии,   принимать   творческие   решения,
адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность. Работа по  методу
проектов эффективна и актуальна в связи с  важностью  повышения  творческого
потенциала  студентов,  развития  общих   и   профессиональных   компетенций
определённых ФГОС  СПО, которая  позволит  выпускникам  успешно  реализовать
себя  в  последующей  профессиональной  деятельности  в  условиях   рыночной
экономики.
      Кроме  того,  проектно-исследовательская   деятельность   способствует
созданию как в отдельной группе, так и в образовательном учреждении в  целом
позитивной атмосферы  сотрудничества,  партнёрства  педагогов  и  студентов,
изменяя традиционные образовательные формы. В данном случае проектный  метод
рассматривается  как  дидактическая  система  реализации   компетентностного
образования, так как он предполагает решение проблемы,  в  процессе  которой
студенты применяют полученные ими знания и умения на практике.
      Если за время обучения в техникуме студенты получат  исследовательские
навыки, научатся ориентироваться  в  потоке  информации,  анализировать  ее,
обобщать, сопоставлять факты, делать выводы, то они, в силу  более  высокого
образовательного  уровня,  будут  ответственно  относиться  к   собственному
образованию и самообразованию,  смогут  легче  адаптироваться  в  дальнейшей
самостоятельной жизни, реализоваться в профессиональной деятельности.




      Литературные источники
   1. Гузеев В.В. Планирование  результатов  образования  и  образовательная
      технология]. М.: Народное образование, 2000.
   2. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.
      пособие / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001.
   3. Лернер И.Я. Дидактические  основы  методов  обучения.  М.  Просвещение
      2003.
   4. Метод учебного  проекта  в  образовательном  учреждении:  Пособие  для
      учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп.  —
      М.: АРКТИ, 2005.
   5.  Моор  М.В.  Проектная  методика  обучения  как  средство  активизации
      познавательной  деятельности  студентов   //Среднее   профессиональное
      образование. 2012, №4.
   6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.
      / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998.