Приёмы организации деятельности учащихся на уроке литературы
Автор: Ассанова Светлана Анатольевна (учитель русского языка и литературы, МАОУ "Гимназия № 7" г. Перми)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя русского языка и литературы. Дата публикации: 14.07.2015
Описание: Статья содержит описание приёмов, используемых автором на разных этапах урока литературы с целью погружения учащихся в деятельность; в основе большинства описанных приёмов  - создание конкретного "продукта".

Ассанова Светлана Анатольевна, 
МАОУ «Гимназия № 7» города Перми. 
Учитель русского языка и литературы
Приёмы организации деятельности учащихся на уроке литературы
Преподавание литературы на современном этапе развития общества определяется, кроме учебных программ,  требованием ФГОС [1]  к формированию личностных и  предметных УУД,  а также  целями и задачами  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [2].
 Если с тем, чему учить, всё ясно, то с тем, КАК учить, мы, учителя литературы, находимся в постоянном поиске. Литература – это особый урок, в преподавании которого как нельзя больше важна личность учителя. Литературу сегодня преподавать неимоверно трудно, если выстраивать занятие в системно – деятельностном режиме, поддерживать интерес к предмету и к  литературному слову. На уроках литературы прежде всего необходимо искреннее общение учителя с учениками, учеников друг с другом. Как нельзя лучше для нашего предмета подходит принцип  «СО»: СОтрудничества, СОтворчества, СОпереживания, СОоткрытия и радости открытия и т. д.
Ученики должны видеть наш интерес, нашу искренность, чувствовать эмоциональный подъём. Сегодня неприемлемо вести урок литературы формально, «вещать» прописные истины, не обращаясь к личности ученика, навязывать ученику свою точку зрения. Более того, на уроке литературы не может быть одной точки зрения – современный урок литературы должен быть полемичен. 
Предлагаю вниманию коллег те приёмы  организации деятельности учащихся на уроке литературы в основной школе, которые мной использовались неоднократно. 
На этапе мотивации  уместны следующие приёмы (их общее название - «яркое пятно»): 
а) слайд-фильмы (их я готовлю сама или поручаю ученикам, которым это интересно);     
б) информационный листок (предлагаю ученикам – индивидуально, в парах, в группе – подготовить на листе формата А4 (по желанию учащихся это может быть стенная газета), наглядный материал формата А4 изучаем через документ-камеру);

в) эмоциональный рассказ об общественно - политических событиях (в 7 классе, например,  перед изучением рассказа В. Шукшина «Крепкий мужик» рассказываю об истории Храма Христа Спасителя).
На этапе «Работа с биографическими сведениями»  также стараюсь использовать приёмы,  которые позволяют погрузить учеников в деятельность:
а) «Кто интереснее?» (всему классу заранее даю задание познакомиться с биографией писателя и подготовить интересное сообщение – это может быть документальный фильм, собственный фильм,  устный рассказ, презентация и т.д. – благодаря этому приёму в моей методической копилке  содержатся интересные материалы, найденные или подготовленные детьми);
б) работа с письмами, интервью, автобиографией писателя  (до работы с текстами либо сама даю вопросы, на которые нужно найти ответы, либо прошу детей сформулировать, какие вопросы они задали бы автору прочитанного произведения; вопросы фиксируем, а затем ищем ответы);
 в) групповая работа  с текстом (смысловое чтение): класс делится на группы, каждой группе выдаётся определённая часть текста  о биографии писателя и задание: сжато - в 2-3 предложениях - передать основную информацию;  т.о. составляется коллективный портрет писателя.
На этапе  концептуального  осмысления  прочитанного часто использую следующие приёмы:
 а) сопоставительная таблица с пропусками (в качестве примера приведена таблица для работы по повести В. Г. Короленко «В дурном обществе»):

б) «Студия звукозаписи»: учителем или способным учеником готовится презентация с иллюстративным материалом и ключевыми предложениями, учащиеся должны озвучить слайды презентации;
в) Оксфордские дебаты (заранее классу даются 2-3 противоречивых  тезиса,  дома эти тезисы ученики обдумывают, подбирают аргументы «за» и «против» - дебаты проходят по домашним заготовкам; данную технологию использую  с 7 класса);
г) «Картина смыслов»: ученики индивидуально, или в парах, или в группах определяют, какой смысл(-ы) содержит произведение, и этот смысл передают в виде концептуального рисунка;



д)  компетентностно ориентированные задания (в основе – псевдожизненная или псевдопрофессиональная ситуация):
          - РАФТ  (Роль-Аудитория-Форма-Тема) – замечательный приём  технологии развития критического мышления через чтение и письмо: класс делится на группы, каждая группа получает описание РАФТ и готовит выступление в соответствии с ним (например, на уроке  внеклассного  чтения  по рассказу А.Куприна «Allez!» в 8 классе у групп были следующие роли и задания: 1) «литературоведы» должны были написать рецензию на рассказ, 2) «психологам» предстояло проанализировать поступок героини на научном консилиуме, 3) «чиновники Департамента образования» готовили заключение о том, должен ли рассказ войти в перечень обязательных для изучения произведений и почему, 4) «читатели»  разыгрывали сцену возможного обсуждения рассказа после прочтения, 5) «лингвисты» анализировали языковые особенности рассказа);
        - «Адвокат дьявола»: учитель на себя берёт роль защитника отрицательного героя (Швабрин, Кирибеевич, Анатоль и Элен Курагины и др.), а ученики являются его защитниками;
         - класс - концертная бригада (театр одного актёра): на занятиях, посвящённых поэзии, иногда даю задание не просто выучить стихотворение, а подготовить своеобразный концертный номер: подобрать к произведению видеоряд и музыкальное сопровождение – и тогда место у школьной доски превращается в сцену. 
Трудно перечислить всё наработанное за многие годы, но главным на уроке литературы было, есть и будет СЛОВО писателя, его послание нам, читателям, а всё перечисленное только помогает нам глубже понять написанное.
             




                
  
                                               


                                                           Использованные источники
http://минобрнауки.рф/документы/938
http://www.r-komitet.ru/school/program/action2009/razdel/cdn