Выявление и изучение индивидуальных особенностей обучающихся (из опыта работы)
Автор: Дудина Светлана Геннадьевна (педагог дополнительного образования и учитель музыки, МОУ СШ №134 "Дарование")
Тип документа: Реферат. Аудитория: Учителя музыки. Дата публикации: 19.04.2015
Описание: Описана технология исследования:изучение индивидуальных особенностей, диагностика (анкетирование детей и родителей, анализ результатов первичной диагностики, анализ результатов повторной диагностики, результативность.


                                                 Дудина Светлана Геннадьевна
                                        МОУ СШ №134 "Дарование" г. Волгоград
                         Педагог дополнительного образования, учитель музыки


        Выявление и изучение индивидуальных особенностей обучающихся.
                              (из опыта работы)


Содержание:
Введение
1. Изучение индивидуальных особенностей.
1.1.  Диагностика (анкетирование детей и родителей).
1.2. Анализ результатов первичной диагностики.
1.3. Анализ результатов повторной диагностики.
2. Результативность исследования
Заключение.
Приложение (анкеты)
Список литературы.

Введение:
Изучение индивидуальных особенностей (интересов,  возможностей)  обучающихся
мною  было  проведена  диагностика   в   виде   анкетирования,   наблюдения.
Преимущество наблюдения и в том, что оно может  происходить  в  естественных
условиях, когда наблюдателю может  открыться  немало  тонкостей.  Существует
естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях  кружка,
организуется  нужная  для  исследования  обстановка,  которая  является  для
ребенка совершенно привычной и, когда он  может  и  не  знать,  что  за  ним
специально наблюдают.


Прежде всего, надо постараться  создать  на  уроке  благоприятную  моральную
атмосферу  взаимопонимания.  Во  время  общения  на  уроках   и   внеурочной
деятельности,  педагогу  необходимо  постоянно   стимулировать   ребёнка   к
творчеству во всех его проявлениях.  По  своей  природе  детское  творчество
синтетично и часто носит импровизационный  характер.  Оно  дает  возможность
значительно полнее судить  об  индивидуальных  особенностях  и  своевременно
выявить способности у детей. К примеру, во  время  проведения  распевок  или
физкультминуток (в младшей школе) можно предложить любому ребенку  придумать
своё упражнение и предложить его исполнить всему классу. Детям  в  начальной
школе очень нравиться слушать произведения Э.Грига из  сюиты  «  Пер  Гюнт».
Здесь  каждый  ребенок  может  раскрыть  свои  способности,  и   музыкальные
(исполняя мелодию после прослушивания а  cappela),и  театральные  (изображая
образы героев литературного источника сюиты),  и  художественные  (изображая
на листе бумаги с помощью  красок  свои,  возникшее  в  воображении,  образы
героев и цветовые ощущения).

1.1.  Анкета  для   выявления   и   изучения   индивидуальных   особенностей
(интересов, возможностей, потребностей) обучающихся.
                      Анкета выдается каждому ребенку.
                                 Анкета №1.
|Твои увлечения.   |Посещение кружка или  |Какой урок тебе   |
|(чем в свободное  |секции (если «да»,    |нравится, почему. |
|время любишь      |указать какой).       |                  |
|заниматься дома?) |                      |                  |
|                  |                      |                  |

1.2 Анализ результатов первичной диагностики.

Использование ознакомительной беседы с  детьми  в  качестве  диагностической
методики позволило выяснить, чем любит заниматься каждый  ребенок,  какие  у
него склонности и интересы. Результаты позволили сделать вывод о том, что  у
детей, интересы к различным видам деятельности широки и многогранны.

В  ходе  беседы  выяснилось,  что  дети  с  удовольствием  занимаются   дома
следующими видами деятельности:

- изобразительной деятельностью (рисованием);
- музыкальной деятельностью (пением и прослушиванием музыки);
-  просмотром мультипликационных фильмов.

Следует отметить, что практически все  дети  на  вопрос  о  любимом  занятии
сначала  отметили,   что   любят   «просто   играть».   Только   с   помощью
дополнительных  вопросов  удалось  определить  виды  деятельности,   которые
указаны выше.
Большинство детей (60%) предпочитают смотреть мультфильмы.
20%  обследуемых  детей  связывают  свое   свободное   время   с   занятиями
музыкальной деятельностью. В ходе беседы выяснилось, что они  любят  слушать
музыку, петь, танцевать и в детском саду им больше всего  нравится  посещать
музыкальные занятия. Так же 20% детей  отдают  предпочтение  изобразительной
деятельности.
Таким образом, дети реализуют себя в различных видах  детской  деятельности,
которые  доставляют  им  радость,  удовольствие  и  вызывают   положительные
эмоции.
Также посещают творческие  кружки  (20%)  детей.  Спортивные  секции  -  30%
обследуемых детей. И совсем не  посещают   ни  какие  секции  и  кружки  50%
детей.
Интерес и предпочтение любимых предметов разнообразна.

После общего анкетирования я провела анкету непосредственно  по  музыкальным
интересам и потребностям  у  школьников  (анкета  №2)  и  роль  родителей  в
развитии музыкальных способностей у детей (анкета №3).

Развитие музыкальной деятельности, как  правило,  идет  в  стенах  школьного
учреждения, конкретно на музыкальных занятиях,  но  нельзя  недооценивать  и
роль родителей в данном процессе. В связи с этим,  целесообразно  проведение
опроса членов семьи для выявления уровня их участия в  развитии  музыкальных
способностей детей.

Итоги опроса показали: 30% родителей детей посещают вместе со  своим  детьми
концерты, в то время как остальные 70% не считают это  обязательным.  По  их
мнению, достаточно того, что дома у детей есть музыкальные игрушки  (в  100%
случаев) и аудиотехника (в 80% случаев), с помощью  которой  дети  регулярно
слушают музыку вместе с родителями (так считают 50% родителей).
Таким образом,  родители  показали  результаты,  которые  свидетельствуют  о
недостаточно высоком уровне участия членов  семьи  в  музыкально  воспитании
своих детей. Один из родителей детей с  нарушенным  зрением  в  20%  случаев
имеет музыкальное образование и соответственно дома у них  есть  музыкальный
инструмент.
Обучающиеся показали следующие показатели:
1.Любимый вид музыкальной деятельности у обучающихся:
Слушание-5%
Пение-40%
Игра на музыкальных инструментах-20%
Театрализованная деятельность-10%
Не любит ничего-25%

 2.Любимые музыкальные произведения которые ребята слушали:
Детские песни-40%
Классическую музыку-5%
Эстрадные (поп) музыку-55%

3.На  музыкальном инструменте хотелось научиться- 25% ребят.

4. С родителями поют любимые песни -40% ребят.

5. Посещают концерты с родителями- 25%.

1.3. Анализ результатов повторной диагностики.

С целью проверки  индивидуальных  особенностей  обучающихся  была  проведена
повторная  диагностика  музыкальных  способностей  у   детей.   В   процессе
обследования использовались те методики, которые применялись и  в  первичной
диагностики.
Результаты повторной диагностики целесообразно представить в виде  диаграмм,
т.к. они позволяют достаточно четко проследить динамику в процессе  развития
музыкальных способностей у детей, а также сравнить  результаты  обследования
с первичной диагностикой.

Обследование началось с беседы,  в  ходе  которой  были  получили  данные  о
любимых занятиях детей, об их склонностях и интересах. Результаты  оказались
следующими: 30% детей отдали предпочтение просмотру мультфильмов (1), 20%  -
рисованию (2), остальные 50% - музыкальной деятельности (3). Таким  образом,
количество детей, которые с удовольствием слушают музыку,  поют,  танцуют  и
играют в музыкальные игры, увеличилось на 30%.
Большинство детей отдали предпочтение музыкальной деятельности, что  в  свою
очередь свидетельствует о том, что детей заинтересовала музыка  в  целом,  и
они выделяют ее в виде приоритетной деятельности.
[pic]

Конечно же, на мнение и  интересы  детей  влияет  не  только  педагогическое
окружение,  но  и  близкие  взрослые,  от  которых  также  зависит   уровень
музыкальных способностей у детей и которые также принимают  непосредственное
участие в их развитии. Итоги опроса родителей следующие:  в  целом  родители
настроены на углубленное музыкальное развитие  своих  детей,  это  видно  по
результатам опроса. 70% родителей стали посвящать больше свободного  времени
для прослушивания музыки с детьми (1), в то время как ранее этим  занимались
50% родителей.  Также  на  20%  увеличилось  количество  родителей,  которые
вместе со своим ребенком посещают  концерты  (2).  По  остальным  параметрам
результаты  практически  не  изменились:  наличие  музыкального  образования
родителей (3), наличие музыкальных инструментов в  семье  (4),  аудиотехники
(5) и музыкальных игрушек у детей (6).

Таким  образом,  родители  заинтересовались  музыкальным  воспитанием  своих
детей, показали более высокий уровень участия в их музыкальном  развитии  по
сравнению с результатами опроса,  который  был  проведен  с  ними  во  время
первичной диагностики. Родители отметили, что дети стали более  эмоционально
отзываться на музыку, стали чаще делиться с ними впечатлениям о  музыкальных
занятиях и, что эти изменения в поведении детей их особо радуют.


[pic]

2. Результативность исследования:
Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
Повышение  уровня  индивидуальных   достижений   детей   в   образовательных
областях, к которым у них есть способности.
Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
Повышение   уровня   владения   детьми   общепредметными    и    социальными
компетенциями, увеличение числа таких детей.

Так,  например,  ребята  которые  ходили  на  секции,  в  кружки  и   просто
увлеченные ребята предметами смогли показать  свои  достижения,  таланты  на
общешкольных мероприятиях, в  различных  конкурсах  и  фестивалях,  а  также
принять в общешкольной проектной деятельности.


Заключение

Музыка – это вид искусства, который  помогает  человеку  познать  окружающий
мир, постичь сложные законы  человеческого  бытия,  расширить  кругозор,  из
чего  следует,  что  она  способствует  умственному  развитию  и  воспитанию
ребенка.

В работе  были  использованы  следующие  методики:  диагностика  музыкальной
деятельности   (Урунтаева   Г.А.),   диагностика   уровня   музыкального   и
психомоторного   развития   (Буренина   А.С.),    диагностика    музыкальных
способностей (Ведрашко Е.А.).
Таким образом, предположение о том, что в процессе  музыкального  воспитания
возможно всестороннее развитии ребенка  является достаточно правомерно.




          В.А.Сухомлинский говорил: «Только эмоциональное пробуждение разума
    дает положительные результаты в работе с детьми», и если вдуматься в эти
  слова, то наверно никто не сможет отрицать, что человек живет, опираясь на
       различные эмоции, значит, и развивать способности ребенка нужно, тоже
    опираясь на них, конечно, хотелось бы, чтобы это были лишь положительные
                                                                     эмоции.



                           Анкета №2. Для ребенка.
1. Любимый вид музыкальной деятельности?
Слушание-
Пение-
Игра на музыкальных инструментах-
Театрализованная деятельность-

 2. Какие музыкальные произведения ты любишь слушать?
Детские песни-
Классическую музыку-
Эстрадные (поп) музыку-

3.Хотел бы ты научиться играть на каком либо музыкальном инструменте?
Нет-
Да-             Какой-
Почему-


4. Какие музыкальные произведения вы слушаете вместе с родителями?


5. Какие любимые песни вы исполняете  дома  вместе  с  родителями  (на  день
рождения, праздники).

6. Какие концерты с родителями вы посещаете?
Да-                 Какие-


Нет-

7.Роль музыки в твоей жизни-



                         Анкета №3. (для родителей).

1. Наличие музыкального образования у родителей.
Есть-
Нет-


2. Наличие музыкальных инструментов в семье.
Да-            Какой-
Нет-

3. Прослушивание музыки вместе с детьми.
Да-
Нет-

4. Наличие аудиотехники в семье.
Да-
Нет-

5. Наличие музыкальных игрушек дома.
Да-
Нет-


6. Посещение концертов с ребенком.
Да-
Нет-



Список  литературы:

1.Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Педагогика. 2010. №7. -
С.15-18.

 2.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под. ред.
Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой М., 2005.

3.Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении//
Начальная школа. 2006.- №11.

4. Шевченко С.Д. «Индивидуальные особенности» - Москва, ВЛАДОС, 2003.