Конспект урока русского языка в 5 классе на тему "Приставки пре- и при-"
Автор: Васильева Нина Ивановна (учитель русского языка и литературы, МОУ "Петъяльская средняя общеобразовательная школа" Волжского муниципального района Республики Марий Эл)
Тип документа: Конспект. Аудитория: Учителя русского языка и литературы. Дата публикации: 19.04.2015
Описание: Урок изучения нового материала; цель урока - правописание приставок "пре- и при-".


                                                    Васильева Нина Ивановна,
                       МОУ «Петъяльская СОШ» Волжского муниципального района
                                                         Республики Марий Эл
                                         Учитель русского языка и литературы

                 Технологическая карта конструирования урока
                          в условиях реализации ФГОС

|Предмет, класс              |Русский язык, 5                                                                      |
|Тип урока                   |Изучение нового материала                                                            |
|Используемые педагогические |Технология проблемного обучения, развития критического мышления                      |
|технологии                  |                                                                                     |
|Цель урока                  |Ознакомление с правописанием приставок ПРЕ- и ПРИ-                                   |
|Задачи урока                |Образовательные:                                                                     |
|                            |Выявить условия выбора гласных е – и в приставках;                                   |
|                            |Формировать навык написания приставок пре-/ при-;                                    |
|                            |Повторить морфемный разбор слов;                                                     |
|                            |Развить умение формулировать определение понятий;                                    |
|                            |Обогащать словарный запас учащихся;                                                  |
|                            |Совершенствовать орфографические и умения.                                           |
|                            |Развивающие:                                                                         |
|                            |Осуществление системно-деятельностного подхода;                                      |
|                            |Развитие внимания;                                                                   |
|                            |Формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):                         |
|                            |развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;                        |
|                            |развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;                                 |
|                            |развивать умение применять новые знания;                                             |
|                            |развитие творческих, речевых способностей учащихся;                                  |
|                            |формирование логических умений;                                                      |
|                            |развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;               |
|                            |развитие умения формулировать проблему.                                              |
|                            |                                                                                     |
|                            |Воспитательные:                                                                      |
|                            |Воспитание интереса и уважения к родному языку;                                      |
|                            |Воспитание ценностного отношения к слову;                                            |
|                            |Развитие коммуникативных УУД:                                                        |
|                            |создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и          |
|                            |сотрудничества.                                                                      |
|                            |                                                                                     |
|Планируемые результаты:     |Личностные:                                                                          |
|                            |Уважительное отношение к родному языку;                                              |
|                            |Стремление к речевому самосовершенствованию;                                         |
|                            |Пополнение словарного запаса;                                                        |
|                            |Способность к самооценке на основе критерия успешности.                              |
|                            |Метапредметные:                                                                      |
|                            |1.  Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме;              |
|                            |2.  Взаимодействие с окружающими людьми в процессе совместного выполнения задачи,    |
|                            |участия в обсуждении.                                                                |
|                            |                                                                                     |
|                            |Предметные:                                                                          |
|                            |1.  Развитие творческой самостоятельности;                                           |
|                            |2. Владение разными видами речевой деятельности;                                     |
|                            |3.  Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме;              |
|                            |4.  Способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета;   |
|                            |5 . Проведение морфемного анализа слов.                                              |
|Оборудование                |Экран, компьютер, презентация к уроку «Правописание приставок пре- и при-», учебник  |
|                            |«Русский язык. 5 класс.»(авторы:                 (Е.А. Быстрова, Л.В.Кирибеева,      |
|                            |Ю.Н.Гостева)                                                                         |





|Этап урока        |Цель                |Деятельность       |Деятельность     |Приемы и формы   |Формируемые УУД       |
|                  |                    |учителя            |обучающихся      |работы           |                      |
|1. Организационный|Подготовка          |Приветствует       |Приветствуют     |Принцип          |Личностные: выражать  |
|момент, мотивация |обучающихся к работе|обучающихся,       |учителя,         |психологической  |положительное         |
|к учебной         |на уроке, создание  |фиксирует          |проверяют        |комфортности     |отношение к процессу  |
|деятельности      |доброжелательной    |отсутствующих,     |готовность к     |                 |познания, проявлять   |
|                  |атмосферы, мотивация|проверяет          |уроку            |Коллективная     |желание проявлять     |
|                  |на учебу,           |готовность к уроку,|                 |                 |новое;                |
|                  |психологический     |организует внимание|                 |                 |коммуникативные:      |
|                  |настрой             |и внутреннюю       |                 |                 |готовность к          |
|                  |                    |готовность         |                 |                 |сотрудничеству;       |
|                  |                    |                   |                 |                 |формирование  умения  |
|                  |                    |                   |                 |                 |слушать и слышать;    |
|                  |                    |                   |                 |                 |регулятивные:         |
|                  |                    |                   |                 |                 |нацеливание на        |
|                  |                    |                   |                 |                 |успешную деятельность.|
|2. Актуализация   |Совершенствование   |Выявляет уровень   |Письменно        |Индивидуальная   |Личностные:           |
|знаний            |знаний, умений и    |знаний. Определяет |отвечают на      |                 |самоопределение       |
|                  |навыков             |типичные недостатки|вопросы условными|                 |Регулятивные: волевая |
|                  |                    |в ходе проверки.   |знаками.         |                 |саморегуляция         |
|                  |                    |Организует игру    |Правильное       |                 |Познавательные:       |
|                  |                    |«Веришь – не       |утверждение -    |                 |общеучебные;          |
|                  |                    |веришь».           |цифра 1, неверное|                 |Логические: анализ    |
|                  |                    |Подтвердить данные |– 0.             |                 |объектов с целью      |
|                  |                    |определения на тему|                 |                 |выделения признаков   |
|                  |                    |«Морфемика»        |                 |                 |Коммуникативные:      |
|                  |                    |                   |                 |                 |учебное сотрудничество|
|                  |                    |                   |                 |                 |с учителем и          |
|                  |                    |                   |                 |                 |сверстниками          |
|3. Постановка     |Организация и       |Создает проблемную |Отвечают на      |Развитие         |Личностные:           |
|учебной цели      |целенаправленность  |ситуацию,          |поставленные     |критического     |самоопределение,      |
|                  |деятельности        |предлагает         |вопросы,         |мышления через   |развитие              |
|                  |обучающихся,        |определить тему и  |определяют тему и|чтение           |познавательных        |
|                  |                    |цель урока,        |цель урока,      |Коллективная     |интересов учебных     |
|                  |                    |конкретизирует их  |оформляют тетрадь|                 |мотивов;              |
|                  |                    |                   |                 |                 |Регулятивные:         |
|                  |                    |                   |                 |                 |целеполагание ,       |
|                  |                    |                   |                 |                 |постановка учебной    |
|                  |                    |                   |                 |                 |задачи на основе      |
|                  |                    |                   |                 |                 |соотнесения того, что |
|                  |                    |                   |                 |                 |уже известно и усвоено|
|                  |                    |                   |                 |                 |учащимися             |
|                  |                    |                   |                 |                 |Коммуникативные:      |
|                  |                    |                   |                 |                 |постановка вопросов , |
|                  |                    |                   |                 |                 |умение ясно и четко   |
|                  |                    |                   |                 |                 |излагать свое мнение, |
|                  |                    |                   |                 |                 |выстраивать речевые   |
|                  |                    |                   |                 |                 |конструкции.          |
|                  |                    |                   |                 |                 |Познавательные:       |
|                  |                    |                   |                 |                 |общеучебные:          |
|                  |                    |                   |                 |                 |самостоятельное       |
|                  |                    |                   |                 |                 |выделение и           |
|                  |                    |                   |                 |                 |формулирование        |
|                  |                    |                   |                 |                 |познавательной цели;  |
|                  |                    |                   |                 |                 |логические:           |
|                  |                    |                   |                 |                 |формулирование        |
|                  |                    |                   |                 |                 |проблемы              |
|4. Усвоение новых |Обеспечение         |Организует учащихся|1. Вместе с      |Коллективная     |Личностные: развитие  |
|знаний            |восприятия,         |к исследованию     |учителем выводят |                 |познавательных        |
|                  |первичного          |проблемной         |правило написания|                 |интересов учебных     |
|                  |запоминания         |ситуации, поиску   |приставки ПРЕ- в |                 |мотивов;              |
|                  |изучаемого материала|решения.           |словах.          |                 |Регулятивные:         |
|                  |                    |Организует работу с|2. Работают в    |                 |оценивать (сравнивать |
|                  |                    |дидактическим      |группах. Прочитав|Групповая        |с эталоном) результаты|
|                  |                    |материалом,        |небольшой текст, |                 |своей деятельности.   |
|                  |                    |выясняющим правила |находят слова с  |                 |Познавательные:       |
|                  |                    |написания приставки|приставкой ПРИ- и|                 |общеучебные:          |
|                  |                    |ПРЕ-, ПРИ-         |делают вывод, в  |                 |классифицировать      |
|                  |                    |                   |каких случаях    |                 |объекты (объединять в |
|                  |                    |                   |пишется данная   |                 |группы по             |
|                  |                    |                   |приставка        |                 |существенному         |
|                  |                    |                   |                 |                 |признаку)             |
|                  |                    |                   |                 |                 |Логические: анализ    |
|                  |                    |                   |                 |                 |объектов; выбор       |
|                  |                    |                   |                 |                 |оснований и критериев |
|                  |                    |                   |                 |                 |для сравнения,        |
|                  |                    |                   |                 |                 |логической цепи       |
|                  |                    |                   |                 |                 |рассуждения,          |
|                  |                    |                   |                 |                 |доказательство        |
|                  |                    |                   |                 |                 |Коммуникативные:      |
|                  |                    |                   |                 |                 |умение строить        |
|                  |                    |                   |                 |                 |продуктивное          |
|                  |                    |                   |                 |                 |взаимодействие и      |
|                  |                    |                   |                 |                 |сотрудничество со     |
|                  |                    |                   |                 |                 |сверстниками и        |
|                  |                    |                   |                 |                 |взрослыми;            |
|5.Первичное       |Развитие умения     |Устанавливает      |Решают типовые   |Индивидуальная   | Личностные: развитие |
|закрепление новых |применять новые     |осознанность       |задачи (с        |                 |познавательных        |
|знаний            |знания.             |восприятия.        |проговариванием  |                 |интересов учебных     |
|                  |                    |Первичное          |алгоритма вслух, |Коллективная     |мотивов;              |
|                  |                    |обобщение.         |действиями по    |                 |Регулятивные:         |
|                  |                    |Организует работу, |образцу и т.п.). |                 |контроль, оценка,     |
|                  |                    |включающую         |Выполняют        |                 |коррекция             |
|                  |                    |тренировочные      |упражнение 79    |                 |Познавательные:       |
|                  |                    |упражнения         |учебника (по     |                 |общеучебные: умение   |
|                  |                    |                   |вариантам),      |                 |структурировать       |
|                  |                    |                   |выявляют слова, в|                 |знания,  умение       |
|                  |                    |                   |которых ПРЕ и ПРИ|                 |осознанно и           |
|                  |                    |                   |не являются      |                 |произвольно строить   |
|                  |                    |                   |приставками, а   |                 |речевое высказывание, |
|                  |                    |                   |входят в состав  |                 |рефлексия способов и  |
|                  |                    |                   |слова            |                 |условий действия      |
|                  |                    |                   |                 |                 |Коммуникативные:      |
|                  |                    |                   |                 |                 |умение с достаточной  |
|                  |                    |                   |                 |                 |полнотой и точностью  |
|                  |                    |                   |                 |                 |выражать свои мысли в |
|                  |                    |                   |                 |                 |соответствии с        |
|                  |                    |                   |                 |                 |задачами и условиями  |
|                  |                    |                   |                 |                 |коммуникации          |
|6. Физкультминутка|                    |Организует         |Выполняют        |Коллективная     |                      |
|(пауза релаксации)|                    |физкультминутку    |упражнения       |                 |                      |
|7. Закрепление    |Закрепление         |Организует         |Распределяют     |Работа в парах   |Личностные:           |
|изученного        |полученных знаний   |деятельность       |словосочетания в |                 |самоопределение       |
|материала         |                    |учащихся по        |нужную графу     |Индивидуальная   |Регулятивные:         |
|                  |                    |применению новых   |                 |                 |контроль, коррекция,  |
|                  |                    |знаний в других    |                 |                 |выделение и осознание |
|                  |                    |условиях.          |                 |                 |того, что уже усвоено |
|                  |                    |Организует работу с|                 |                 |и что подлежит        |
|                  |                    |раздаточным        |                 |                 |усвоению, осознание   |
|                  |                    |материалом.        |                 |                 |качества и уровня     |
|                  |                    |Распределительный  |                 |                 |усвоения              |
|                  |                    |диктант,  тест.    |                 |                 |Познавательные:       |
|                  |                    |                   |                 |                 |общеучебные: поиск и  |
|                  |                    |                   |                 |                 |выделение необходимой |
|                  |                    |                   |                 |                 |информации; применение|
|                  |                    |                   |                 |                 |методов               |
|                  |                    |                   |                 |                 |информационного       |
|                  |                    |                   |                 |                 |поиска, в том числе с |
|                  |                    |                   |                 |                 |помощью компьютерных  |
|                  |                    |                   |                 |                 |средств; умение       |
|                  |                    |                   |                 |                 |структурировать       |
|                  |                    |                   |                 |                 |знания; установление  |
|                  |                    |                   |                 |                 |причинно-следственных |
|                  |                    |                   |                 |                 |связей                |
|                  |                    |                   |                 |                 |Коммуникативные:      |
|                  |                    |                   |                 |                 |принятие решения и его|
|                  |                    |                   |                 |                 |реализация;  контроль,|
|                  |                    |                   |                 |                 |оценка, коррекция     |
|                  |                    |                   |                 |                 |действий партнёра.    |
|8. Рефлексия      |Обобщение, вывод,   |Организует         |Осуществляют     |Коллективная ,   |Личностные:           |
|деятельности      |самооценка          |рефлексию. Речевая |самооценку       |работа в парах   |смыслообразование,    |
|                  |                    |ситуация. Разговор |собственной      |                 |действие нравственно –|
|                  |                    |по телефону.  После|учебной          |                 |этического оценивания |
|                  |                    |уроков вам         |деятельности,    |                 |усваиваемого          |
|                  |                    |позвонили те       |соотносят цель и |                 |содержания            |
|                  |                    |ребята, которых    |результаты,      |                 |Регулятивные:         |
|                  |                    |сегодня не было на |степень их       |                 |осознание качества и  |
|                  |                    |уроке, и попросили |соответствия     |                 |уровня усвоения,      |
|                  |                    |рассказать о том,  |Работают в парах,|                 |контроль, оценка      |
|                  |                    |что сегодня        |составляют       |                 |Познавательные:       |
|                  |                    |изучалось на уроке |диалог.          |                 |рефлекция способов и  |
|                  |                    |русского языка.    |Представляют     |                 |условий действия,     |
|                  |                    |Расскажите им об   |устно по желанию.|                 |контроль и оценка     |
|                  |                    |этом. (Назовите    |                 |                 |процесса и результатов|
|                  |                    |тему урока, какие  |                 |                 |деятельности          |
|                  |                    |правила мы         |                 |                 |Коммуникативные:      |
|                  |                    |повторяли, с какими|                 |                 |умение с достаточной  |
|                  |                    |упражнениями       |                 |                 |полнотой и точностью  |
|                  |                    |работали, все ли   |                 |                 |выражать свои мысли   |
|                  |                    |было вам понятно,  |                 |                 |                      |
|                  |                    |что понравилось на |                 |                 |                      |
|                  |                    |уроке, как вы      |                 |                 |                      |
|                  |                    |работали на уроке) |                 |                 |                      |
|                  |                    |Выставляет оценки  |                 |                 |                      |
|                  |                    |за урок.           |                 |                 |                      |
|9. Домашнее       |Сообщение информации|Инструктирует      |Анализируют и    |                 |Личностные:           |
|задание           |о домашнем задании, |учащихся.          |выявляют степень |                 |смыслообразование     |
|                  |методики его        |Предлагает выбрать |готовности.      |                 |Регулятивные:         |
|                  |выполнения          |задания на выбор:  |Задают вопросы.  |                 |выделение и осознание |
|                  |                    |задания трудные –  |Выбирают и       |                 |учащимися того, что   |
|                  |                    |на «5», средней    |записывают       |                 |уже усвоено и что еще |
|                  |                    |трудности – на «4»,|домашнее задание |                 |нужно усвоить,        |
|                  |                    |легкие – на «3».   |                 |                 |осознания качества и  |
|                  |                    |                   |                 |                 |уровня усвоения;      |
|                  |                    |                   |                 |                 |Коммуникативные:      |
|                  |                    |                   |                 |                 |прогнозирование,      |
|                  |                    |                   |                 |                 |планирование          |
|                  |                    |                   |                 |                 |дальнейшей            |
|                  |                    |                   |                 |                 |самостоятельной       |
|                  |                    |                   |                 |                 |деятельности          |
|                  |                    |                   |                 |                 |Познавательные:       |
|                  |                    |                   |                 |                 |преобразование модели |
|                  |                    |                   |                 |                 |в соответствии с      |
|                  |                    |                   |                 |                 |содержанием учебного  |
|                  |                    |                   |                 |                 |материала и           |
|                  |                    |                   |                 |                 |поставленной учебной  |
|                  |                    |                   |                 |                 |целью.                |
|                  |                    |                   |                 |                 |- самостоятельное     |
|                  |                    |                   |                 |                 |формулирование        |
|                  |                    |                   |                 |                 |познавательной цели;  |
|                  |                    |                   |                 |                 |- построение          |
|                  |                    |                   |                 |                 |логической цепи       |
|                  |                    |                   |                 |                 |рассуждений;          |
|                  |                    |                   |                 |                 |- самостоятельное     |
|                  |                    |                   |                 |                 |создание алгоритмов   |
|                  |                    |                   |                 |                 |деятельности при      |
|                  |                    |                   |                 |                 |решении проблем       |
|                  |                    |                   |                 |                 |творческого и         |
|                  |                    |                   |                 |                 |поискового характера; |

                                  Ход урока
1. Организационный момент. Этап мотивации (самоопределения) к учебной
деятельности.
Добрый день, дорогие ребята!
Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы!
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу класс наш хоть куда!
Мы начнем урок, друзья
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.

Мне очень приятно видеть вас в хорошем настроении, и надеюсь, что мы с вами
сегодня очень дружно и активно поработаем.

2. Актуализация знаний
-  А урок  у нас с вами необычный. Сегодня вы будете сами добывать знания и
сами себя оценивать. А я буду помогать, если потребуется. Ну а начнем наш
урок с повторения изученного материала. Проверим, насколько хороши ваши
знания по теме «Морфемика». Для этого проведем небольшую игру «Веришь – не
веришь». Я буду  читать утверждения, если вы согласны, ставите в нужную
клетку “1”, если нет – “0”.
1. Раздел науки о языке, изучающий части слова – основа.
2. Значимая часть слова – морфема.
3. Основа- часть слова без окончания.
4. Окончание - морфема, стоящая после корня, образующая новые слова.
5. Корень - главная значимая часть слова.
6. Однокоренными называются слова, имеющие одинаковый корень.
7. Приставка - морфема, стоящая перед корнем, образующая новые слова.
(слайд 1)

- Все справились с заданием? А теперь давайте проверим ваши ответы.
Оцениваем работу по критериям. Критерии у вас у всех есть. Если вы не
допустили ни одной ошибки  -  ставьте в «Лист достижения» «5», если же у
вас  1-2 ошибки – «4»,  кто допустил 3-4 ошибки – «3», ну а  у кого больше
4 ошибок, тот соответственно получает только 2 . (слайд 2)

                               Лист достижений
ученика(цы) 5 класса_________________________
по теме «Правописание приставок пре-при»

|Задание                         |Оценка             |
|«Веришь – не веришь»            |                   |
|Работа в группах                |                   |
|Упр.79                          |                   |
|Распределительный диктант       |                   |
|Тест                            |                   |
|Оценка учителя                  |                   |
|Общая оценка                    |                   |








|Оценка «5»        |Оценка «4»     |Оценка «3»        |
|23 – 25 баллов    |18 – 22 баллов |15 – 17 баллов    |




3. Постановка учебной цели.

 - Ребята, утром на своем рабочем столе я обнаружила листок с текстом.
Только вот незадача: я не смогла его прочесть - некоторые буквы куда-то
подевались. Давайте вместе  попробуем прочитать.
Пр…красным вечером Василисе Пр…мудрой пр…снился пр…чудливый сон.
Пр…забавные и пр…хорошенькие зайчата скакали впр…прыжку по поляне. Вдруг
солнце закрыла пр…огромная туча. Это пр…летел злой-пр…злой Змей Горыныч.
Пр…землился он, пр…сел на травку и пр…задумался. Пр…казал ему Кащей
Василису Пр…мудрую найти, пр…пугнуть, к нему пр…вести. Но возникли на пути
Змея Горыныча непр…одолимые пр…пятствия.



 - Легко ли читать текст? Почему? (трудно, так как пропущены буквы)

- Что общего между всеми словами с пропущенными буквами? (пропущены буквы е-
и).
- А в какой части слова пропущены буквы? (в приставках)
- Попробуйте сформулировать тему урока. (Правописание приставок пре- и при-
).
 - Правильно. Сегодня на уроке мы будем говорить о правописании приставок
ПРЕ- и ПРИ- .Запишите число и тему урока.
- Ребята, а смогли бы  вы вставить пропущенные буквы правильно? (нет)
 - Что нужно знать, чтобы правильно написать эти слова? (правило)
- Вы правы. Так какова  цель нашего урока? Чему мы должны научиться за
урок, какими умениями должны овладеть?(научиться правильно писать слова с
такими приставками). при каком условии надо писать пре-, а когда при-.)
-Мы должны научиться  определять    правильный выбор  написания приставки,
в зависимости от её значения. Поможет нам в этом заполнение небольшой
таблицы, которая есть у каждого ученика .
4. Усвоение новых знаний.
Прекрасная погода,
Приятели мои,
Два неразлучных друга-
Приставки Пре- и При- .
Ребята, эти приставки входят в отдельную группу и считаются трудными.
Наверняка, у вас возник вопрос : «Почему?»  Я отвечу – по двум причинам. Во-
первых, их правописание зависит от понимания их смысла в слове. Во-вторых,
о правописании этих приставок есть не одно правило, а целых шесть! Поэтому,
чтобы раскрыть секрет правописания приставок ПРЕ- и ПРИ- придется сразу
учиться различать разные смыслы приставок по шести правилам.
Но прежде научимся узнавать их в лицо. А для этого послушаем
лингвистическую сказку.
Жили были две приставки. Одна пре-, другая при-. Приставка Пре- была очень
добрая, очень гордая, очень серьёзная. Пре-  дружила с прилагательными и
играла с ними в новые слова: очень добрая – предобрая, очень гордая –
прегордая,  очень мудрая – премудрая.
- Какие же слова с приставкой пре- встретились в данном тексте?(Ученики
называют, а учитель выводит на экран - ПРЕДОБРАЯ, ПРЕГОРДАЯ, ПРЕМУДРАЯ).
(слайд 3)
- Итак, при каком  же  условии, как вы думаете,  пишется приставка ПРЕ - ?
(Когда приставку можно заменить словом «очень») заполняем таблицу. В одну
колонку примеры, в другую – значение.
  - Слушаем сказку дальше.
Приставка пре- была дочкой приставки пере-, она была очень похожа на мать.
Только одну букву она не взяла от своей матери, букву Е.  Благодаря этому
сходству, она могла заменять приставку пере- в глаголах: перервать –
прервать, переступить – преступить, пересечь – пресечь.
- Какие же слова с приставкой пре-  встретились в данном тексте?(Ученики
называют, а учитель записывает на доске - ПРЕРВАТЬ, ПРЕСТУПИТЬ, ПРЕСЕЧЬ)
(слайд 4)
 - Давайте сделаем вывод: в каком случае ещё пишется приставка ПРЕ-?( когда
приставка Пре- = Пере-  (Снова заполняем таблицу)
ПРЕ – отличная приставка. 
Ей во всём нужна добавка. 
Словом «ОЧЕНЬ» проверяем 
Или ПЕРЕ- заменяем. 
 - Но сказка на этом не заканчивается, нам следует рассмотреть случаи
правописания приставки ПРИ. У нас осталось незаполненными четыре строчки. У
вас на столах лежат отрывки из работ шестиклассников. Ваша задача прочитать
отрывки из работ ваших сверстников, найти слова с приставками При - ,
выписать  и также сделать вывод, в каких случаях ещё пишется данная
приставка. (работа в группах)
1 группа
Язык прикусил – не совсем откусил,
Пригрело – не значит горит.
Помни, что сделано, но не совсем,
Слегка, едва, чуть-чуть:
Пришёл, привстал, затем прилёг-
Не хочет снова в путь.
 - Какие слова с приставкой при- встретились в данном отрывке? Ученики
называют, а учитель записывает на доске
ПРИКУСИЛ, ПРИГОРЕЛО, ПРИШЁЛ, ПРИВСТАЛ, ПРИЛЁГ. (слайд 5)
Какое же значение имеет приставка ПРИ в данном случае?
(Всё делается «Чуть-чуть, не до конца – неполнота действия»)

2 группа
Если человек идёт пешком и к чему-нибудь приближается, то говорят «пришёл,
поезд  - «прибыл» , пароход – «приплыл», космонавт «прилетел» из Вселенной
,  конь – прискакал, черепаха – приползла, а колобок вообще прикатился.
- Какие слова с приставкой при вы нашли?
ПРИШЁЛ,  ПРИПЛЫЛ, ПРИЛЕТЕЛ, ПРИСКАКАЛ, ПРИПОЛЗЛА, ПРИКАТИЛСЯ. (слайд 6)
Итак,  какое значение имеет приставка в этом случае?  (Приближение)

3 группа.
Мне кажется, самый нужный предмет в школе – это технология. Девочек там
учат пуговицы пришивать, бантики привязывать,  а мальчишек – гвозди
прибивать, шурупы прикручивать.
- Какие слова с приставкой при- вы нашли?
ПРИШИВАТЬ, ПРИВЯЗЫВАТЬ, ПРИБИВАТЬ, ПРИКРУЧИВАТЬ. (слайд 7 )
 - Итак, какое значение имеет приставка в этом случае ? (Присоединение,
прибавление)
4 группа.
Привокзальная площадь очень большая, пришкольная территория – не такая
огромная, а приусадебный участок у нашей бабушки совсем маленький.
- Какие слова с приставкой ПРИ- нашли в  тексте?
ПРИВОКЗАЛЬНАЯ, ПРИШКОЛЬНАЯ, ПРИУСАДЕБНЫЙ. (слайд 8 )
 - Итак, какое значение имеет приставка в этом случае ?( Близость к чему-
либо, можно приравнять к слову «около».)
 - Итак, мы с вами заполнили таблицу. Давайте ещё раз сделаем вывод, когда
пишется приставка ПРЕ, а когда ПРИ? (Ребята делают вывод по таблице)
5. Работа с учебником.
- Сверим наши выводы с учебником (§9, стр.47,48).
- Есть расхождения? Нет?
- Проблема решена? (Да).
6. Усвоение новых знаний и первичное закрепление. (Тренировочные
упражнения.)
- Ребята, как вы думаете, может неспроста нам подложили текст? Теперь вы
достаточно знаете и сможете самостоятельно его  восстановить. Это будет
вашим домашним заданием. А для того, чтобы проверить  насколько вы усвоили
сегодняшнюю тему, выполним упражнение  79 на станице 49 по вариантам. 1
вариант выписывает слова с приставкой ПРЕ-, 2 вариант – с приставкой ПЕРЕ-
(самостоятельная работа, 2 ученика работают у доски).
- Закончили? Давайте проверим.
 -Есть  ли трудности в распределении слов по столбикам? (да, слова
преподаватель, привередливый, препятствие, приветствие не входят ни в один
столбик)
 -  В русском языке есть слова, в которых пре- и при не являются
приставкой, а входят в состав корня. Написание таких слов надо запомнить.
Внимательно прочитайте слова, данные в синей рамочке, и навсегда запомните
их правописание.
 - Оцените свою работу.
2) Физкультминутка  «Приставочки».
(Учитель называет слова с приставками пре- или при-, учащиеся мимикой,
жестами, движениями повторяют сказанные слова)
- Ребята, мы с вами хорошо потрудились, пора и отдохнуть.
Все мы дружно тихо встали, присмотрелись, приосанились, руки медленно
подняли, пригнули пальчики, распрямили  их, руки вниз приопустили.
А теперь присели, привстали, присели, привстали, принагнулись, снова
приосанились да призадумались : «А ведь преинтересный урок у нас
получился!»
И снова присядьте  на стул и прислушайтесь  к новому заданию.
7. Закрепление изученного материала.
  -  Следующее задание  - распределительный диктант. Ваша задача –
распределить словосочетания в нужную графу.
1. Распределительный диктант.
Преинтересный рассказ, придерживаться за край стола, привокзальная
гостиница, приклеить на картон, приехать на автомобиле, пришкольный
участок, неожиданная преграда, премиленький ребенок, приподнять тяжелый
шкаф, пришить пуговицу, примчаться сломя голову, преодолевать препятствия.
|при                                                     |пре                      |
|приближение   |присоединение   |близость    |неполнота   |очень       |пере-       |
|              |                |            |действия    |            |            |
|              |                |            |            |            |            |
|              |                |            |            |            |            |
|              |                |            |            |            |            |
|              |                |            |            |            |            |
|              |                |            |            |            |            |

 - Закончили? Поменяйтесь тетрадями,  проверьте по критериям и выставьте
оценку друг другу. (Взаимопроверка работы) (слайд 9 )
2. Тест
1.   Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква:
а)   пр…рекаться, пр…одолеть
б)   пр…лестный, пр..красный
в)  пр..прыгнуть, пр..вратить
г) пр..городить, пр..мудрый
2. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква:
а)  пр..выкаю, пр..глашаю
б)  пр..пятствие, пр..ступить (к работе)
в) пр..творить (мечту), пр..выкаю
г) пр..шить, пр…града
3. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква:
а) пр..сутствовать, пр..рода
б) пр…близить, пр..града
в) пр..гласить, пр…неприятный
г) пр..смотреться, пр…тяжёлый
4.   Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква:
а)   пр..одолеть, пр..града
б)   пр..ставка, пр…дворный
в)   пр..казать, пр…вязать
г)  пр..кратить, пр..вратить
5.   Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква:
а)   пр..учить,  пр..рвать
б)   пр..интересный,  пр..годится
в) пр…морский , пр..зидент
г) пр..одолеть, пр…длинный
6. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква:
а)    пр..милый, пр…коснуться
б)   пр...неприятный, пр..дворный
в)   пр..усадебный, пр..рвать
г) пр…бежать, пр…плыть
7.   Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква:
а)    пр..кусить, пр..открыть
 б)    пр..вокзальный, пр..клеить
в)    пр..тащить, пр..винтить
г)  пр..интересный, пр…любопытный
- Проверьте себя по слайду. У вас должна была получиться  5.




|  |а |б |в |г |
|1 |х |х |х |х |
|2 |х |  |  |  |
|3 |х |  |  |  |
|4 |х |х |х |х |
|5 |  |  |  |х |
|6 |  |  |  |х |
|7 |х |х |х |х |


 (слайд 10)
А если не получилось, не стоит огорчаться. На следующем уроке обязательно
получится.
3. Игра «Одним словом».
  - Время летит незаметно. Подходит к концу наш урок. Напоследок проведем
небольшую игру, которая называется «Одним словом». Я буду читать
словосочетания, а вы заменить их одним словом с приставкой ПРЕ- или ПРИ-.
Спросить еще раз (переспросить)
Расположенный у берега (прибрежный)
Очень добрый (предобрый)
Сесть на краешек (присесть)
Немного открыть окно (приоткрыть)
Заболеть, но не сильно (приболеть)
Нарушитель закона (преступник)
Очень скверный  (прескверный)
Участок около школы (пришкольный)
Кем является Владимир Владимирович Путин? (президент)
8. Рефлексия деятельности. (Подведение итогов занятия)
 - Вот и подошел к концу наш урок. Давайте подведем итоги.
1. Какова была цель нашего урока?
2.Выполнили мы поставленные цели?
3.Понравился ли вам урок? Если да, то хлопните в ладоши, наполовину –
погладьте себя по голове , нет – топните ногой.
4.Довольны ли вы своей работой в течение урока?
Да - хлопните в ладоши, наполовину – погладьте себя по голове , нет –
топните ногой.
5.Хотелось бы вам чаще проводить такие уроки?
Да - хлопните в ладоши, наполовину – погладьте себя по голове , нет –
топните ногой.
6.Какая форма работы вам понравилась больше?

- Подсчитайте  свои баллы , выставьте соответствующую оценку за работу.
 Ребята, сегодня на уроке я была довольна вашей работой, вашими ответами
(комментирование поставленных оценок).
Домашнее задание
А теперь настала очередь домашнего задания. Задание на ваш выбор. (Задание
дифференцированное)
Выберите  одну карточку для работы.
1. Карточка с красным заголовком – трудная, на «5»
Составить алгоритм написания  приставки ПРИ- и  ПРЕ- в словах, то есть
описать необходимые  действия , а также порядок их выполнения с целью
решения поставленной задачи. (Что надо делать, чтобы правильно написать
приставку в слове?)
 2. Карточка с зелёным заголовком – средней трудности, на «4».
Восстановить текст, воспользовавшись словами из «справочного бюро».
Из снежного плена.
Все…в лесу. Деревья стараются ….вырваться из снежного плена. С юга
…..лесные птицы, наполняют лес птичьим звоном. Весь лес….  в движение. Всё
оживает.
СПРАВОЧНОЕ БЮРО: необходимо и его привести в порядок.
Пр…образилось(е), пр…одолеть(е) пр…грады(е), пр..бывают(и), пр…ходит(и).

3.  Карточка с синим заголовком – простая, на «3».
«Корректор». Исправьте  ошибки в тексте. Выделите в словах приставки ПРЕ- и
ПРИ-
Прекатился клубок, преостановился. Пресмотрелся Иванушка и видит –
местность незнакомая. Прекрикнул он на клубок, а тот приспокойно на месте
лежит. Иванушке не страшны никакие приграды. Хотел прелечь, только
прекоснулся к траве, а трава в росе. Пресел Иванушка на предорожный камень
и презадумался.
- Завершая урок, хочу
пожелать вам цвести, расти,
копить, крепить здоровье,
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условье.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.

Спасибо за урок!