Создание ситуации успеха для учащихся-логопатов в процессе коррекционно-развивающей работы на логопедических занятиях
Автор: Срещикова Виктория Валерьевна (учитель-логопед, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский" г. Советский, ХМАО - Югра, Тюменской области)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя-логопеды, дефектологи. Дата публикации: 06.08.2015
Описание: Символ успеха можно придумать совместно. Мы совместно с ребятами придумали, что успешно выполненную домашнюю работу мы будем отмечать "Весёлыми смайликами". В конце полугодия подводим результаты: у кого большее количество "Весёлых смайликов", тот получает приз или подарок. Это может быть игрушка, «Медаль за старание», «Медаль за трудолюбие», учебная принадлежность: блокнот, ручка, альбом и т. д. На занятиях использую разного рода поощрения: "Молодец!", "Умница!", "Любуюсь каждой написанной буквой", "Не получилось – не беда! Вторая будет лучше, третья ещё лучше. Самая красивая буква у хорошего труженика – последняя в строке", "Спасибо за труд!", "Мне приятно тебя слушать!" За лучшие работы ставлю весёлые смайлики, выдаю поощрительные призы – открытки, календари, значки, медали и просто витамины.


                                               Срещикова Виктория Валерьевна
                                  МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №1
                  г. Советский" г. Советский, ХМАО- Югра, Тюменской области.
                                                             Учитель-логопед



                                    [pic]


                            Опыт работы по теме:

            « Создание ситуации успеха  для учащихся – логопатов
   в процессе коррекционно – развивающей работы на логопедических занятиях»

   Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы  создать  каждому
воспитаннику ситуацию успеха (А.С. Белкин). Задача логопеда создать  каждому
воспитаннику  такую   ситуацию,  чтобы  дать  каждому  ученику   возможность
пережить радость достижения, осознать свои  возможности,  поверить  в  себя.
Особенностями в  построении  своей  коррекционно-развивающей  работы  считаю
принципы педагогики успеха, которые  предполагают  обеспечение  условий  для
развития,  самореализации  и  социализации  личности  учащегося  посредством
создания ситуаций успеха, в  которых  максимально  раскрываются  возможности
каждого ребенка. Поэтому в процессе  своей  работы  стараюсь  не  исправлять
недостатки  ребенка,  а  развивать   его   сильные   стороны,   побуждая   к
самосовершенствованию и саморазвитию.
 Мы  все  хорошо  понимаем,  что  отметка  чаще  всего   не   соответствует
затраченным усилиям.  Многих  ребят  это  огорчает,  а  некоторые  и  вовсе
перестают стараться, потеряв веру в успех. Но ведь оценка —  это  вовсе  не
единственный результат, который дает  учеба.  Уверенность  в  своих  силах,
желание учиться и работать над собой — вот то, что действительно пригодится
в  жизни.  Главное  содержание  мотивации  в  этом  возрасте  –  «научиться
учиться».
    Свою  работу  я  строю  с   учётом   психолого-педагогических    условий
оптимизации формирования учебного мотива. Хочется отметить большое  значение
микроклимата, положительных эмоций на ребёнка во время занятий. Считаю,  что
важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и  добиваться
их;  умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу  радость;
 замечать неудачи и находить их причины. Для формирования у ребенка  желания
учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до  специальных
символов, с помощью которых отмечались бы детские достижения.
    Символ  успеха  можно  придумать  совместно.  Мы  совместно  с  ребятами
придумали,  что  успешно  выполненную  домашнюю  работу  мы  будем  отмечать
«Весёлыми  смайликами».  В  конце  полугодия  подводим  результаты:  у  кого
большее количество «Весёлых смайликов», тот получает приз или  подарок.  Это
может быть игрушка, «Медаль за старание», «Медаль  за  трудолюбие»,  учебная
принадлежность: блокнот, ручка, альбом и т. д..
На  занятиях  использую  разного  рода  поощрения:  «Молодец!»,   «Умница!»,
«Любуюсь каждой написанной буквой», «Не получилось – не беда!  Вторая  будет
лучше, третья ещё  лучше.  Самая  красивая  буква  у  хорошего  труженика  –
последняя в строке», «Спасибо за труд!»,  «Мне  приятно  тебя  слушать!»  За
лучшие  работы  ставлю  весёлые  смайлики,  выдаю  поощрительные   призы   –
открытки, календари, значки, медали и просто витамины.
  Патология речи оказывает отрицательное влияние на развитие познавательной
деятельности, на формирование личности ребенка. Формированию познавательной
мотивации способствуют все средства совершенствования учебного процесса:
  - обновление содержания занятий;
  -  укрепление  межпредметных  связей   (музыка,   физкультура,   трудовое
обучение, русский язык, чтение);
  -   совершенствование    методов    обучения,    использование    приёмов
нетрадиционной медицины;
  - использование методов проблемно-развивающего обучения;
  - расширение форм самостоятельной работы учащихся;
  - активизация учебной деятельности на уроке.
  Я предлагаю детям  различные  упражнения  поискового  характера,  игровые
приёмы для создания ситуации успеха  на  занятии;  отмечаю  успехи  каждого
ребёнка в  различных  видах  деятельности,  включаю  в  занятие  обсуждение
результатов  работы,  распределение   совместных   действий   по   функциям
(взаимопроверка, взаимооценка), стараюсь заинтересовать ребят, настроить на
работу.
   В  процессе  реализации  программ  сопровождения  для  самооценивания   и
фиксации результатов используются линейки достижений и лестница успеха.
 К сожалению,  ученику  с  дисграфией  на  уроке  русского  чаще  приходится
отмечать свои неудачи. Для такого ученика особенно важно научиться  отмечать
даже малейшие  достижения,  не  оглядываясь  на  отметку,  которую  поставил
учитель. Конечно, приятно, когда стоит  пятерка,  но  как  часто  приходится
слышать от  учеников:  «Учил,  учил,  а  меня  не  спросили».  Или:  «Я  так
готовился к диктанту, но все равно получил тройку!». Случается, что  отметка
не  соответствует  затраченным  усилиям.  Многих  ребят  это   огорчает,   а
некоторые и вовсе  перестают  стараться,  потеряв  веру  в  успех.  Но  ведь
отметка  –  это  вовсе  не  единственный  результат,  который  дает   учеба.
Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой  –  вот  то,
что действительно пригодится в жизни. Ведь ребенок учится  для  того,  чтобы
жить, а не живет для того, чтобы учиться
  Ребята с удовольствием используют линейки достижений  и  лестницу  успеха
для самооценивания и фиксации результатов. Линейки  достижений  (Приложение
1) помогают ребенку увидеть свои успехи. Они позволяют отследить не  только
(и не столько!) улучшение успеваемости, но  и  те  усилия,  которые  ученик
приложил,  и  те  знания,  умения  и  навыки,  которые  им   в   результате
приобретены. Таким образом, ребенок сможет всесторонне оценить свои учебные
результаты, соотнося их с затраченными  усилиями.  Ученик  ставит  отметку-
черточку  на  каждой  линейке.  Это  приучает  его  задумываться  над  тем,
насколько он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли он
старание для качественного  выполнения  задания.  Ученик  начинает  реально
прогнозировать оценку за выполнение задания.
  Планируя проведение диктанта, готовлю для каждого ученика «индивидуальную
линейку оценки». Параметрами оценки работы  являются  «проблемные  моменты»
письма данного ученика. По окончании  диктанта  дети  проверяют  написанный
текст и делают  отметки  на  линейках.  Отметка  крестик,  поставленная  на
горизонтальной линии, обозначает хороший уровень работы, т. е. ошибок  нет,
возможны исправления, сделанные  в  процессе  письма;  выше  горизонтальной
линии — ошибок и исправлений нет, работа безупречна; ниже  —  есть  ошибки,
они исправлены при итоговой проверке. (Приложение 2)
      Часто для  рефлексии  использую  оценочный  прием  «Лесенки  успеха»,
который позволяет узнать, насколько объективно дети оценивают свое  письмо.
В конце занятия, ученики  рисуют  карандашом  лестницу  из  трех  ступенек.
Прошу, чтобы каждый из детей  сам  оценил  успешность  выполнения  заданий,
нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка  —  себя   (самая  верхняя
ступенька — наилучшие результаты в  учебе).  Таким  образом,  важно,  чтобы
оценка собственного труда ребенком стала действительно ЕГО оценкой  (выбрал
верхнюю ступеньку не потому, что это будет приятно учителю-логопеду,  и  не
потому, что ее выбрало большинство детей, а потому что сегодня сам  доволен
своей работой!). (Приложение  4).
   Особенно нравится моим ученика прием «Я так чувствую...»,  он  организует
обратную связь, вызывает рефлексию у детей. Подводя итоги занятия, прошу  их
нарисовать на полях тетради небольшой кружок  и  поставить  в  нем  один  из
знаков  препинания,  обозначающих  завершение  предложения.  «Точка»  —   на
занятии все было понятно. «Знак вопроса» —  осталось  ощущение,  что  что-то
непонятно. «Восклицательный знак» — все было понятно, есть уверенность,  что
знания по теме твердые. «Многоточие» — тема  кажется  непонятной.  Не  стоит
без согласия ребенка «озвучивать» тот знак,  который  он  поставил  в  конце
занятия. Если эта информация остается  «закрытой»,  то  можно  надеяться  на
искренность ответов учащихся. (Приложение 5).
  Интересный инструмент сопровождения «Карта самонаблюдений» (Приложение  3)
был предложен коллегами из Бельгии. Особенность такой  карты  заключается  в
том, что она составляется и ведется самим  учеником.  Логопед  или  психолог
объясняют цель  ведения  такой  карты  и  демонстрируют  образец.  Учащиеся,
выделяя собственные проблемы (в поведении, в учебе и т. д.), сами  вписывают
нужные аспекты наблюдения в свои таблички. В конце каждого  занятия  (обычно
в начале работы в рамках данной программы)  ученики делают  отметки  (+  или
–) в  карте.  Когда таблица заполнится, уместно подвести  итоги:  Кто  может
сказать, что стал аккуратнее? У кого укрепилась  сила  воли?   Кто  заметил,
что стал активнее на занятиях? Ученик сообщает о своих результатах только  в
том  случае,  если  сам  этого  захочет.  Карта  самонаблюдения  может  быть
помещена в портфолио  (в  раздел  «Я  учусь  учиться»,  если  «минусов»  еще
достаточно много, или в раздел «Мои достижения», если  в  карте  преобладают
«плюсы»).
   В  дальнейшей  работе  планирую  совместно  с  классными   руководителями
включится в работу по созданию логопедического блока в портфолио  достижений
ученика. Стремлюсь к результату, который выражается в формировании  у  детей
следующих умений и навыков:
* ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать  свои
действия по ее выполнению, выявлять  непонятное,  обращаясь  за  помощью  к
учителю или сверстникам);
* ответственно относиться к результатам  своей  учебной  работы,  соотносить
полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его,  осуществлять
самоконтроль;
*  осознавать  сильные  и  слабые  стороны  себя  как   ученика,   осваивать
«технологию успеха и достижений».
  Постепенно у детей формируется навык самоконтроля и  самоорганизации. Это
является основой ситуации успеха. Огромную роль играет оценка,  заключенная
в словах учителя, его эмоциональное отношение к результатам труда ученика и
является сильнейшим стимулом в учебном труде. Фразы: «  Ты,  гений!»,  «Ты,
большая Умница!», «Ты уже многое умеешь!», «Я очень рада  за  тебя!»  можно
услышать на каждом занятии. И так приятно  слышать  в  ответ:  «Спасибо  за
занятие!», «Мне так сегодня понравилось учиться!».
   Создание ситуации успеха  на  занятиях  подчинено  основному  направлению
коррекции, ослаблению дефектов развития учащихся,  при  этом  индивидуальная
коррекция происходит постепенно, последовательно и  по  этапам,  с  анализом
результатов  работы  на  каждом  этапе.   По   мере   исправления   типичных
недостатков,  затруднений  и  выравнивания  учащихся,  они   включаются   во
фронтальную работу класса.
   Учение только в том случае приносит  удовлетворение,  радость,  если  оно
сопровождается успехом,  повышает  мотивы  обучения,  а  значит  и  качество
образования.


                                 Приложение

  1. «Линейка достижений»  Логопед предлагает детям в конце занятия  сделать
отметки на Линейках достижений. Каждому ребенку дается  карточка,  например,
такого содержания:


  1)   Я научился выделять из слова гласные звуки
                 0 [pic]5
  2)  Я старался
                      0 [pic]5

  3)  Какую оценку я сам себе поставлю
                         0 [pic]5

    * Ученик ставит отметку-черточку  на  каждой линейке. Это приучает  его
    задумываться над  тем,  как  он  продвинулся  в  овладении  знаниями  и
    умениями;   прикладывал  ли  старания  для   качественного   выполнения
    задания; прогнозировать оценку за выполнение задания.


  2. «Оцени работу сам!»  Логопед, планируя проведение диктанта, готовит для
каждого ученика индивидуальную линейку  оценки.  Параметрами  оценки  работы
являются   «проблемные  моменты»  письма  данного  ученика.   По   окончании
диктанта дети  проверяют  написанный текст и делают отметки на линейках.
  *  Отметка  крестик,  поставленная  на  горизонтальной   линии  обозначает
хороший уровень работы, т. е. ошибок нет, возможны исправления, сделанные  в
процессе письма. Выше горизонтальной линии   -  ошибок  и  исправлений  нет,
работа  безупречна.  Ниже  –  есть  ошибки,  они  исправлены  при   итоговой
проверке.
                                    [pic]




   3. «Карта самонаблюдений»
                        Образец карты самонаблюдения

|Я на               |       |       |       |       |       |       |
|занятии            |       |       |       |       |       |       |
|Дата               |       |       |       |       |       |       |
|Слушал             |       |       |       |       |       |       |
|Внимательно        |       |       |       |       |       |       |
|Поднимал           |       |       |       |       |       |       |
|Руку               |       |       |       |       |       |       |
|Писал, используя   |       |       |       |       |       |       |
|секреты грамотного |       |       |       |       |       |       |
|письма             |       |       |       |       |       |       |
|Следил за порядком |       |       |       |       |       |       |
|на столе           |       |       |       |       |       |       |
|Соблюдал порядок   |       |       |       |       |       |       |
|в тетради          |       |       |       |       |       |       |

  4. «Лесенка успеха» Завершив выполнение какого-либо  письменного  задания,
ученики рисуют карандашом лестницу из  3  ступенек.  Логопед  просит,  чтобы
каждый из детей  сам оценил успешность выполнения этого  задания,  нарисовав
на одной из ступенек лесенки человечка - себя.  Если  ученик   считает,  что
был внимательным, старательным и сдает логопеду работу  без  ошибок,  то  он
рисует  себя на верхней ступеньке.


  * Лесенка успеха  позволяет логопеду узнать, насколько объективно дети
оценивают свое письмо.
                                    [pic]

  5. «Я так чувствую…»  Подводя итоги занятия, логопед может попросить детей
 нарисовать на полях тетради небольшой кружок и поставить в  нем  какой-либо
из знаков препинания, обозначающих завершение предложения.
    - Если на занятии все было понятно, ставится точка.
    -  Если   осталось  ощущение,  что  что-то  непонятно,  ставится   знак
вопроса.
    - Если на занятии все было понятно, есть  уверенность,  что  знания  по
теме твердые, ставится восклицательный знак.
    - Если после занятия  тема кажется непонятной, ставится многоточие.
    * Этот прием является  одним из средств обратной связи, вызывает
рефлексию у детей.
[pic]

|                   |«Точка» — на занятии все было понятно.                    |
|                   |«Знак вопроса» — осталось ощущение, что что-то непонятно. |
|                   |«Восклицательный знак» — все было понятно, есть           |
|                   |уверенность, что знания по теме твердые.                  |
|                   |«Многоточие» — тема кажется непонятной.                   |






                               ФОРМУЛА УСПЕХА


                Достижение – удачное завершение какого-либо дела
                        Успех –  1) удачное завершение какого-либо дела;
                               2) общественное признание
                                              Из толкового словаря Ожегова

Я хочу добиться успеха:
   У __________________
   С __________________
   П __________________
  Е __________________
   Х __________________
   ____________________
   ____________________

                               ФОРМУЛА УСПЕХА


                                           УСПЕХ
                                     САМООЦЕНКА    =     ПРИТЯЗАНИЯ


                           У. Джемс, амер. психолог

УСПЕХ   =
                       Список используемой литературы:
1. О.В. Елецкая, Н.Ю.  Горбачевская  «Организация  логопедической  работы  в
  школе» (М., 2005);
2. В.С. Кукушин «Логопедия в школе». (М., 2004);
3.  Е.В.  Меттус,  А.В.  Литвина,  О.С.  Турта  «Логопедические  занятия  со
  школьниками». (СПб., 2006);
4. А.В. Ундзекова, О.В. Сагирова «Русский с увлечением» (Е., 2003).












































































                                                     -----------------------








                                      …

                                      !

                                      ?

                                      .