Память и грамотность
Автор: Тамилина Людмила Николаевна (Учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ № 5", г. Инты, Республики Коми)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя, родители. Дата публикации: 01.10.2015
Описание: Делимся опытом. Материал о том, как помочь детям в домашних условиях повысить свою грамотность.


                                                 Тамилина Людмила Николаевна
                                    МБОУ "СОШ № 5", г. Инты, Республики Коми
                                         Учитель русского языка и литературы


                            ПАМЯТЬ И ГРАМОТНОСТЬ
                        (Советы учителям и  родителям)
     Что помогает школьникам хорошо усваивать правила русского языка,  легко
и точно их усваивать? Конечно же, память, которая должна работать  быстро  и
четко.
   Что необходимо знать о  памяти,  чтобы  помочь  детям  усвоить  грамотное
письмо? Прежде всего то, что память бывает  разной.  «О  память  сердца!  Ты
сильней рассудка памяти печальной», - писал Батюшков. Значит,  есть  «память
сердца» - эмоциональная память, и «память рассудка» - логическая,  смысловая
память. Кроме того, есть память зрительная, слуховая  и  двигательная;  есть
память на запахи и на вкусовые ощущения.  Этот  перечень  далеко  не  полон:
возможно,  что  видов  памяти  так  же   много,   как   видов   человеческой
деятельности. Говорим же мы о памяти музыкальной, математической, памяти  на
лица или на даты.
    А в стихах Давида Самойлова есть даже «память-дождь»,  «память-ветер»  и
«память-снег». О  множестве  памятей  остроумно  говорится  в  книге  С.  М.
Иванова «Лабиринт Мнемозины»:  «Давно  было  сказано:  памятей  столько  же,
сколько добродетелей. Я  думаю,  их  гораздо  больше.  Мнемозина  несомненно
состояла в родстве не только с музами, но и с Протеем.  Этот  весёлый  божок
любил принимать разные обличия и потешаться над встречными,  превращаясь  то
в рыбу, то в волну, то в наяду».
    Какие же виды памяти должны работать  при  усвоении  грамотного  письма?
Многие. Чем больше, тем лучше. Во всяком случае, одним-двумя  тут  никак  не
обойтись.
    В домашней педагогике, как  и  в  домашней  медицине,  бытуют  различные
«расхожие» рецепты. Простудился - попей чаю с малиной, грамота не  дается  -
возьми книжку и переписывай с нее, пока  глаз  не  привыкнет  к  правильному
виду слов, а рука не научится сама собой писать верно.
    Хотя этот рецепт отражает взгляды многих крупных ученых  прошлого  века,
он гораздо менее удачен, чем «малиновый» рецепт от  простуды.  Он  адресован
только к двум видам памяти, работающим пассивно,  механически.  Ни  активной
смысловой работы, ни активной организации запоминания  здесь  нет.  Усвоение
грамотности путем переписывания обрекает детей  на  изнурительный,  тупой  и
малоэффективный труд. Настаивая  на  такой  работе,  вы  рискуете  встретить
сопротивление со стороны сына или дочери, и надо сказать, что  дети  в  этом
случае  будут  совершенно  правы.  Это  не  только  утомительное  и  скучное
занятие. Это занятие,  которое  никак  не  ориентировано  на  индивидуальные
особенности  памяти  именно  вашего  ребенка.  Для   каждого   типа   памяти
существует  свой,  наиболее  эффективный   способ   запоминания.   «Люди   с
преобладающей слуховой памятью предпочитают один раз услышать, чем  сто  раз
увидеть. Если человек зрительного  типа,  желая  вспомнить  номер  телефона,
старается представить его себе написанным,  а  человек  двигательного  типа,
вспоминая речевые  движения,  произносит  его  про  себя  или  пишет  его  в
воздухе, то человек со слуховой памятью воспроизводит его звуковой  рисунок,
его интонационно-ритмический образ», - пишет С. Иванов.
     Остановимся на  некоторых  видах  памяти,  необходимых  для  грамотного
письма, и на том, как организовать их активную работу. Начнем со  зрительной
памяти.   «Читайте   больше!»   -   советуют   детям,   допускающим    много
орфографических ошибок. Совет этот хорош  во  многих  отношениях,  однако...
Дети, читающие мало, почти сплошь пишут безграмотно. Среди  детей,  читающих
много, хорошо владеет грамотностью 50%, для остальных 50%  грамотное  письмо
остается  мучительной  проблемой.  Выходит,  что   данная   матерью-природой
зрительная память достаточно сильна не у всех: половина детей  не  может  на
нее положиться. А можно ли  повлиять  на  зрительную  память,  заставить  её
работать активнее? Давайте подумаем, что  для  этого  нужно  сделать.  Когда
школьник читает, скажем, приключения Шерлока Холмса,  он  совсем  не  ставит
перед собой задачу запечатлевать в памяти зрительный облик слов  с  трудными
орфограммами. Его гораздо больше  интересует  загадка  танцующих  человечков
или тайна собаки Баскервилей. Если при  этом  орфограммы  запечатлеваются  в
памяти сами собой, ему  крупно  повезло.  Для  тех  детей,  которым  повезло
меньше, необходима специальная постановка  задачи  «съесть  слово  глазами»,
«сфотографировать»  его  зрительный  образ.  Для  этого  нужна   специальная
организация домашних занятий.
Один  из  видов  такой  специальной  работы  условно  называется  зрительным
диктантом. В школе такой диктант организуется следующим  образом:  на  доске
пишется коротенький (от одного до трех предложений), но  насыщенный  нужными
орфограммами  текст.  (В  технически  оборудованных  классах   такой   текст
подается  при  помощи  проекционной  аппаратуры  на  экран.)  Детям   дается
возможность прочесть этот текст несколько раз, после чего запись убирают.  В
домашних условиях текст можно дать ребенку прочесть в книге  или  на  листке
бумаги, а потом эту книгу или листок забрать. После  этого  дети  записывают
по памяти «съеденный глазами» текст.
    Поначалу такие тексты должны быть  совсем  коротенькими.  Например  (при
изучении ПРЕ- и ПРИ-): «Космическая ракета преодолела притяжение Земли.  Все
приборы работают нормально». Постепенно количество слов  можно  увеличивать.
Не надо  стремиться  к  тому,  чтобы  дети  воспроизводили  текст  дословно.
Пропуск одного-двух слов  или  их  перестановка  -  не  беда.  Если  же  при
увеличении объема работы школьник перестает справляться  с  воспроизведением
и в его записи теряются существенные  части  текста,  значит,  объем  записи
превышает возможности его памяти, и надо  уменьшить  нагрузку.  Стихотворные
тексты для зрительного диктанта удобнее, чем прозаические, так  как  гораздо
легче запоминаются. Поэтому  если  вам  попадутся  легкие  для  понимания  и
запоминания, но в то же  время  орфографически  насыщенные  стихи,  особенно
детские, не упускайте возможность использовать их для зрительных  диктантов.
Предположим, что школьник пишет такой зрительный диктант:
                     Предлинный достанет до крыши рукой,
                     Прежадный не даст вам конфету.
                     Кто очень такой или очень сякой,
                     Пре мы напишем об этом.
 В этом случае он не  только  закрепил  правописание  ПРЕ-,  но  и  повторил
нужное ему правило.
 Зрительную память можно и нужно активизировать при
запоминании трудных, особенно не поддающихся проверке слов.
  При столкновении с такими  словами  тоже  нередко  применяется  «расхожий»
рецепт: посмотри на это слово внимательно и запомни, как оно  пишется.  Этот
рецепт неплох, но только для детей с достаточно сильной зрительной  памятью.
Для тех же, у кого она  не  очень  сильна,  можно  предложить  такой  способ
«усилить» зрительный образ слова: представь себе, что ты  пишешь  это  слово
крупными  белыми  буквами  на  черной  доске.  Написал?  Представляешь   его
отчетливо? Отлично. Теперь так же крупно и разборчиво  мысленно  напиши  его
черными буквами на белом фоне и запомни, как оно выглядит.  Если  этого  для
запоминания недостаточно (или при повторении этих  слов  в  следующий  раз),
можно предложить школьнику мысленно написать его красными буквами  на  белом
фоне,  ярко-желтыми  на  светло-зеленом  или   яркими   светло-зелеными   на
коричневом.  Таким   способом   зрительный   образ   слова   усиливается   и
обогащается.
   Наверное, вы уже заметили, что, говоря о запечатлении зрительного  образа
слова в памяти, мы ввели в  процесс  запоминания  еще  один  способ  работы:
напиши. Мысленно напиши, а не просто «увидь».
    В  процессе  создания  образа  слова  в  памяти  участвует   не   только
зрительная,  но  и  двигательная  память.  На  двигательной   памяти   стоит
остановиться  подробнее,   ибо   она   в   почете   у   любителей   расхожих
педагогических рецептов: не получается слово — напиши его пять, десять,  сто
раз, пока рука привыкнет. Что же получается при работе  по  такому  рецепту?
Нам пришлось просмотреть около тридцати тетрадей,  в  которых  пятиклассники
пять раз подряд писали слово «велосипед». В первых двух воспроизведениях  из
пяти велосипед стойко оставался самим собой,  начиная  с  третьего  у  части
школьников  обращался  в  «велосипет»,  а  до   пятого   доходил   с   более
существенными  искажениями.  Ориентировка  на  «память   руки»   оказывается
недостаточной:    механическая    работа    быстро    утомляет,     внимание
«соскальзывает», и велосипед «укатывается» из-под контроля.
  Исследования ряда психологов показали, что за  грамотное  написание  слова
«несет  ответственность»  не  только   «рукодвигательная»   память,   но   и
«речедвигательная». Что это такое? Когда мы произносим  слова,  наши  органы
речи (гортань, губы, язык) производят определенные движения. А когда  пишем?
Психологам  удалось  установить,  что  и  при   этом   процессе   происходят
микродвижения органов речи, в уменьшенном, ослабленном виде  повторяющие  те
движения, которые совершаются  при  громкой  речи.  Этот  «речедвигательный»
образ  слова,  так  же  как  и  зрительный,  участвует  в  грамотном  (и   в
безграмотном!) письме.  Отсюда  вытекает  еще  возможность  запоминать,  как
пишутся трудные слова,  -  так  называемое  орфографическое  проговаривание.
Трудное слово надо проговорить вслух очень отчетливо, по слогам, и  не  так,
как оно слышится, а так, как пишется: ин-тел-ли-гент, ар-тил-ле-рия и т.  д.
Проговаривать слова так, как они слышатся в нашей  обычной  речи,  не  имеет
смысла, потому что разница между написанием и звучанием речи весьма  велика.
Мы произносим: «Здрасьте, Мариванна», а написать надо: «Здравствуйте,  Мария
Ивановна». Произносим «рыжева», а пишем «рыжего».  Именно  так,  как  пишем,
отчетливо и полновесно произнося каждый звук, и надо  проговаривать  трудные
слова.  Это делают хором, причем не один раз, а трижды:  сначала  нормальным
голосом, потом потише, потом шепотом. А потом надо молча  представить  себе,
что это слово произносится, отчетливо проговорить его в  уме,  не  произнося
ни звука.
    Такое  орфографическое  проговаривание  очень  полезно  не  только   для
запечатления в памяти речедвигательного образа слова, но и  для  запоминания
его звукового образа: детям, у которых слуховая память  сильнее  зрительной,
может  помочь  отчетливое  слуховое  восприятие   и   «мысленное   слышание»
орфограмм,  написание  которых  сильно  расходится  с  произношением.   Надо
сказать, что мысленное повторение какого-либо действия или системы  действий
в уме — весьма эффективный способ тренировки.  Биографы  Паганини  сообщают,
что иногда он готовился к выступлениям беззвучно, не  прикасаясь  смычком  к
струнам, но  повторяя  его  движения  в  воображении.  Ирина  Роднина  перед
ответственными  выступлениями  не  только  тренируется   на   льду,   но   и
«прокатывает» свою программу мысленно.
   Итак, правильный орфографический образ  слова  (тот  самый,  который  при
письме служит основой сравнения, - «чувствую, что надо так»,  «здесь  что-то
не то») запечатлевается  в  сознании  наших  детей  благодаря  работе  самых
разных   видов   памяти:    зрительной,    двигательной    (в    особенности
речедвигательной), слуховой. Чем больше видов памяти работает  при  создании
образа слова и чем  активнее  они  работают,  тем  лучше  результат.  «Тайна
хорошей памяти… есть искусство  образовывать  многочисленные  и  разнородные
связи со всяким фактом, который мы желаем удержать в  памяти»,  -  пишет  С.
Иванов.
   Ко всему, что сказано о разных видах памяти, нам остается  добавить:  над
ними всеми,  превыше  их  всех,  стоит  смысловая  память,  возникающая  как
результат активной работы познающего ума.  Изучение  грамматической  теории,
ее основных понятий и закономерностей,  активная  работа  смысловой  памяти,
сознательное применение правил в процессе письма  есть  основа  грамотности,
которая может быть только  дополнена,  но  не  заменена  работой  тех  видов
памяти,  о  которых  здесь  шла  речь.  Таким  образом,  память   необходимо
развивать.