Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса на уроках математики в начальной школе
Автор: Павлюк Серафима Андреевна (Учитель начальных классов, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Лицей № 173, город Екатеринбург)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 23.06.2015
Описание: Познавательный интерес к математике формируется и развивается в процессе учения. Основная цель учителя заключается в том, чтобы заинтересовать обучающихся своим предметом. А успешно осуществлять данную цель можно на уроках благодаря использованию дидактических игр.


                                                   Павлюк Серафима Андреевна
        Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Лицей № 173,
                                                         город Екатеринбург.
                                                   Учитель начальных классов


 Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса на уроках
                        математики в начальной школе


      В современном  мире  перед  учителями  встал  вопрос:  как  поддержать
активность  и  заинтересованность  каждого  ребёнка  на  уроке,   при   этом
оптимизируя умственную  нагрузку.  В  связи  с  этим  ведутся  поиски  новых
эффективных  методов  обучения  и  таких   методических   приемов,   которые
стимулировали бы школьников к самостоятельному приобретению знаний.
      Появление и фиксация интереса  к  урокам  математики  у  значительного
числа обучающихся зависит в большей степени от методики ее преподавания,  от
того, как будет выстроена  работа  на  уроке.  Необходимо,  чтобы  на  уроке
каждый ученик был активен и увлечен, и использовал это как  отправную  точку
для возникновения и развития любознательности, устоявшегося  познавательного
интереса.  Это  особенно  важно  в  начальной  школе,  когда  у  детей   еще
формируются,  а  зачастую  и  только  определяются  постоянные  интересы   и
склонности к школьным  предметам.  Именно  в  этот  период  нужно  стараться
открыть для них увлекательные стороны уроков математики [7].
      Существенная роль для этого отводится дидактическим  играм  на  уроках
математики —  современному  и  признанному  методу  обучения  и  воспитания,
обладающему всеми функциями, прописанными в ФГОС НОО, которые едины.
      Способствовать  развитию  познавательного   интереса   у   большинства
школьников можно, учитывая  все  условия  формирования  интереса  и  изменяя
форму их приведения, а так  же  путем  оптимизации  разнообразия  содержания
заданий по математике.
      И психологи, и педагоги рассматривают познавательный интерес как часть
процессов воспитания и развития.
      Познавательный интерес – это избирательная направленность личности  на
предметы и явления окружающей действительности [1].
      Познавательный интерес можно рассматривать с разных сторон: как  мотив
учения, как устойчивую черту личности, как  интенсивное  средство  обучения.
Для  того  чтобы  активизировать  учебную   деятельность   школьника   нужно
систематически возбуждать, развивать и укреплять  познавательный  интерес  и
как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения.
      Существует  четыре  уровня  развития  познавательного  интереса.   Это
любознательность,  любопытство,  познавательный  интерес   и   теоретический
интерес.  Учителю  нужно  уметь  определять,  на   какой   стадии   развития
познавательный   интерес   у   отдельных   обучающихся,   для   того   чтобы
способствовать укреплению интереса к предмету и его дальнейшему росту [6].
      Выделяют  также  условия  формирования  познавательного  интереса,   а
именно:   максимальная   опора   на   активную   мыслительную   деятельность
школьников, ведение  учебного  процесса  на  необходимом   уровне  развития,
положительный эмоциональный темп учебного процесса, благоприятное общение  в
учебном процессе.
      Познавательный  интерес  к  математике  формируется  и  развивается  в
процессе  учения.  Основная  цель   учителя   заключается   в   том,   чтобы
заинтересовать обучающихся своим предметом. А  успешно  осуществлять  данную
цель можно на уроках благодаря использованию дидактических игр.
      Игра имеет значение и для  формирования  дружного  коллектива,  и  для
формирования  самостоятельности,  положительного  отношения  к   труду,  для
исправления некоторых отклонений в поведении отдельных  детей и для  многого
другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое  основание,  на
то влияние, которое игра  оказывает  на  психическое  развитие  ребенка,  на
становление его личности.
      Основными  аспектами развития личности  ребенка  в  этой  связи  можно
назвать  следующие:
      1. В  игре  развивается  мотивационно-потребностная  сфера:  возникает
иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают  более  важное  значение
для ребенка, чем личные (соподчинение  мотивов)
      2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок,
принимая роль какого- либо персонажа, героя и  т.п.,  учитывает  особенности
его   поведения,   его   позицию.   Это   помогает    в   ориентировке    во
взаимоотношениях между людьми, способствует
развитию самосознания и самооценки.
      3. Развивается  произвольность  поведения:  разыгрывая  роль,  ребенок
стремится  приблизить  ее  к  эталону.    Воспроизводя   типичные   ситуации
взаимоотношения людей в
социальном мире, ребенок подчиняет свои  собственные  желания,   импульсы  и
действует в соответствии с  социальными  образцами.   Это  помогает  ребенку
постигать и учитывать нормы и правила  поведения.
      4. Развиваются умственные действия:  формируется  план  представлений,
развиваются способности и  творческие возможности ребенка [9].
      Игра  нас  интересует  как  принцип  поведения,  а   не   как   способ
развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы   направлены  на
сам процесс. Игра – это  культурная норма, позволяющая распоряжаться  собой,
преодолевать ролевую зависимость и стремиться превзойти себя.
      Математическая игра помогает закреплять  и  расширять  предусмотренные
школьной  программой  знания,  умения  и  навыки.  Но  эти  игры  не  должны
восприниматься детьми как процесс  преднамеренного  обучения,  так  как  это
разрушило бы саму сущность игры. Природа игры  такова,  что  при  отсутствии
абсолютной добровольности, она перестает быть игрой. [19]
      В современной  школе  математическая  игра  используется  в  следующих
случаях: в качестве самостоятельной технологии для  освоения  понятия,  темы
или даже раздела учебного предмета; как элемент более  обширной  технологии;
в качестве урока или его части.
      Математическая  игра,  включенная  в   занятие,   и   просто   игровая
деятельность в процессе обучения оказывают заметное влияние на  деятельность
обучающихся. Игровой мотив является  для  них  действительным  подкреплением
познавательному мотиву, способствует  созданию  дополнительных  условий  для
активной      мыслительной      деятельности      обучающихся,      повышает
концентрированность  внимания,  настойчивость,  работоспособность,   создает
дополнительные условия  для  появления  радости  успеха,  удовлетворенности,
чувства коллективизма.[10]
      Как уже говорилось выше основная цель применения математической игры -
это развитие устойчивого познавательного интереса у обучающихся  к  предмету
через разнообразие используемых математических игр.
      Математические игры выполняют различные функции.
      1. Во  время  математической  игры  происходит  одновременно  игровая,
учебная и трудовая деятельность. Действительно,  игра  сближает  то,  что  в
жизни не сопоставимо и разводит то, что считается едино.
      3.  В  играх  ученики  учатся  планировать  свою   работу,   оценивать
результаты не только чужой, но и своей деятельности, проявлять смекалку  при
решении  задач,  творчески  подходить  к  любому  заданию,  использовать   и
подбирать нужный материал.
      4. Результаты игр показывают школьникам их  уровень  подготовленности,
тренированности.
      Математическая игра имеет устойчивую структуру, которая отличает ее от
всякой другой деятельности.
      Структурные компоненты математической игры: игровой замысел,  правила,
игровые действия, содержание, оборудование, результат  игры.  Математическая
игра имеет свои цели, задачи, функции и требования. Основная  цель  игры  по
математике - развитие устойчивого познавательного интереса к предмету  через
имеющееся многообразие математических игр.
      Математические игры очень разнообразны. Их можно  классифицировать  по
назначению, по массовости, по реакции, по темпу и др. Так же можно  выделить
классификацию по схожести правил и характера проведения, которая включает  в
себя  следующие  виды  игр:  настольные,  мини-игры,  викторины,   игры   по
станциям, конкурсы, КВНы, путешествия, лабиринты,  математическую  карусель,
бои и разновозрастные игры.
      Игра по математике имеет свою структуру, куда входят: игровой замысел,
правила, содержание, оборудование, результат.
      Игра   проходит   по   следующим   этапам:   предварительная   работа,
подготовительный этап, сама игра, заключение.
      Для того, чтобы игра  прошла  успешно  нужно  учитывать  требования  к
подбору задач и требования к проведению самой игры, что поможет  оставить  у
обучающихся  приятные  впечатления  от  нее,  и,  следовательно,   появления
интереса к математике.
      Для  того  чтобы  школьники  стали  активными   участниками   процесса
обучения, необходимо так  организовать  учебную  деятельность,  чтобы  детям
было интересно приобретать новые знания, умения и навыки.
      Активизируя и развивая познавательные  интересы  обучающихся,  учитель
умело  превращает  свои  уроки  в  увлекательные   путешествия   по   стране
«Математика». Активизация  и  развитие  познавательных  интересов  детей  на
уроках  математики  дает  большой  обучающий,  развивающий  и  воспитывающий
эффект: у детей формируются прочные знания, расширяется кругозор. Для  этого
учителю начальных классов необходимо производить отбор учебного материала  в
соответствии с психологическими особенностями младших школьников.
      В одной из школ Екатеринбурга была проведена диагностическая работа  с
обучающимися 4 класса. Им  было  предложено  заполнить  анкету  относительно
заинтересованности ими математикой и использования на  уроках  игр.  Так  же
подобную анкету заполняли учителя, работающие на данных классах.
      Из полученных результатов можно сделать вывод: школьникам нравятся все
уроки,  они  положительно  относятся  к  возможности  использования  игр  на
уроках. Но не все учителя используют  такой  метод.   Если  бы  ребята  были
учителями, то более 28% использовали бы на своих  уроках  игры.  И  основная
масса детей считает,  что  игра  на  уроках  приносит  большую  пользу  и  с
удовольствием в них участвуют.
      На протяжении 3 месяцев  учителя  активно  использовали  дидактические
математические игры из  специально  разработанного  сборника  для  начальной
школы. По истечении этого времени была проведена  повторная  диагностическая
работа,  целью  которой  был  мониторинг  предполагаемого   роста   развития
познавательного   интереса   на   уроках   математики,    в    подтверждение
эффективности использования дидактических игр.
      Из полученных результатов видно, что уже  73%  ребят  в  роли  учителя
использовали бы игры на уроках, так как для них это был  интересный  процесс
обучения. Кроме того  обучающимся  предлагалось  самим  проводить  на  этапе
устного счёта для  одноклассников  дидактические  игры,  что  активизировало
мотивацию к обучению.
      Кроме того, при внедрении дидактических игр на  уроках,  в  том  числе
математики,  можно  использовать  ИКТ:   программное   обеспечение   учебных
дисциплин   –    программы-учебники,    программы-тренажёры,    справочники,
энциклопедии,  библиотеки электронных наглядных пособий и т.д.
      Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем  активного  диалога
ученика  с  компьютером,  разнообразием  и  красочностью  информации,  путем
ориентации учения  на  успех,  используя  игровой  фон  общения  человека  с
машиной и что  немаловажно  -  выдержкой,  спокойствием  и  дружественностью
машины по отношению к ученику.
      Внедрение  информационно-коммуникационных  технологий  позволяет,  как
повысить   эффективность   деятельности   человека,   так   и   сделать   ее
разнообразнее. Необходимо отметить,  что  внедрение  ИКТ  в  образовательный
процесс не  только  дает  возможность  современным  детям  идти  в  ногу  со
временем, а также делает процесс  обучения  более  интересным,  способствует
развитию познавательной мотивации.
      Кроме того,  информационно-компьютерные  технологии  позволяют  делать
обучение  проблемным,  творческим,  ориентированным   на   исследовательскую
активность,  так  как,  их  использование  повышает  возможности  применения
проектного метода обучения. Использование ИКТ в процессе  обучения  возможно
как в индивидуальном, так и в групповом режиме работы.
      Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые  моменты,  но
не в качестве разрядки обстановки,  а  с  целью  активизации  знаний  детей,
развития психических процессов.
      В  игре  раскрывается  перед  детьми  мир,   раскрываются   творческие
способности личности. Без игры нет и не  может  быть  полноценного  развития
личности.


      Литература
   1. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л.,2002.
   2. Бабкина, Н.В. Использование игр и упражнений  в  учебном  процессе  //
      Начальная школа. – 1988.
   3. Бань И.В. О формировании интереса к математике // Начальная  школа.  –
      2006.
   4. Выготский Л.С.  Педагогическая психология. – М., 1991
   5. Данилов И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика  в
      школе. – 2005.
   6. Демченкова, Н., Моисеева Е. Формирование  познавательного  интереса  у
      учащихся // Математика. -2004.
   7. Зимний, О.В. Элементы игры на уроках // Математика в школе. – 2004.
   8. Карпова Е.В.   Дидактические  игры  в  начальный  период  обучения.  –
      Ярославль, 1997.
   9.  Коваленко  В.Г.  Дидактические  игры  на  уроках  математики.  –  М.:
      Юнимедастайл, 2000.
  10. Кром В.И. Активизация познавательной деятельности на уроках математики
      // Начальная школа. – 2006.
  11. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с  детьми  в
      игре.// Дошкольное воспитание. – 2003.
  12. Психолого-педагогические особенности проведения  дидактических  игр  /
      Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 2000.
  13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М.: Астель, 2006.
  14. Удодова Н.И. Занимательная математика. Смекай,  отгадывай,  считай.  –
      Волгоград: Учитель, 2008.
  15.  Фролова  Н.А.  Приёмы  активного  мотивирования  овладения  учащимися
      системы знаний // Начальная школа. – 2006.
  16. Чилингирова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя,  учимся  математике.  –  М.:
      АСТ, 2003.
  17. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям
      игры // Психология и педагогика игры дошкольников. Под.ред.  Запорожца
      – М.,1999.
  18. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в  детских  возрастах.  –  М.:
      Модек, 2005.
  19. Эльконин Д.Б. Психология игры – М.: Дрофа, 2008.