Программа работы с детьми мигрантов
Автор: Толмачева Наталья Анатольевна (учитель начальных классов, Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение "Лицей №17" Свердловская область, г.Сухой Лог)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 06.10.2015
Описание: В связи с происходящими в последнее время миграционными процессами в мире, в стране,  в школах появились учащиеся слабо владеющие, а то и вовсе не владеющие русским языком. Обучение детей, не владеющих или слабо владеющих русским языком, в условиях русскоязычной общеобразовательной школы является в наше время серьёзной проблемой. Должна пройти ассимиляция этих семей, чтобы они не замыкались в своей диаспоре. Дети могли получить образование и адаптироваться в новом обществе.

Толмачева Наталья Анатольевна 
МАОУ "Лицей №17" Свердловская область, г.Сухой Лог
Учитель начальных классов

Работа с детьми мигрантов.
          В связи с происходящими в последнее время миграционными процессами в мире, в стране,  в школах появились учащиеся слабо владеющие, а то и вовсе не владеющие русским языком.
 Обучение детей, не владеющих или слабо владеющих русским языком, 
в условиях русскоязычной общеобразовательной школы является в наше 
время серьёзной проблемой. 
          Президент всероссийского фонда образования Сергей Комков 
сказал так: «Эта проблема даже не России, а общемировая. Если приезжие 
замыкаются внутри своей диаспоры и не пытаются ассимилироваться, то это 
чрезвычайно опасно». 
          Сегодня каждый регион решает эту проблему, исходя из собственного 
опыта и собственных условий. Простых и универсальных рецептов нет. 
В прошлом наборе детей мне пришлось работать с данной категорией детей. 
Известно, что для овладения любым языком, предполагающего умение читать, понимать мысль, высказанную другими, и выражать свои мысли на этом языке, необходимо располагать определенным запасом слов и знанием грамматического строя данного языка, что невозможно без приобретения прочных навыков грамотного построения сочетания слов друг с другом, чтобы не ошибиться в верном составлении предложений, являющихся основной единицей общения.
          Кроме того, изучение синтаксиса требует наблюдения над интонационной стороной речи учащихся. При чтении в классе различного рода предложений надо обращать внимание на логические ударения и паузы, что важно для формирования у них не только пунктуационных  навыков, но и навыков выразительного чтения.
Кроме того, что я должна была дать запас знаний этим детям, мне хотелось , чтоб они, обучаясь в моем классе, имели  возможность сохранять и развивать свою этнокультурную идентичность. 
          Большое воспитательное значение имело  привлечение школьников и родителей к участию в различных мероприятиях класса, школы, города. Важная роль была отведена патриотическому воспитанию. Так, например, привлечение детей-мигрантов к ежегодному празднованию победы в Великой Отечественной  войне, безусловно, играет огромную роль и способствует их социально-культурной адаптации.
          Формируя у ребят моего класса практические навыки общения с людьми других национальностей и культур, хочу надеяться, что в них  воспитывается  толерантность и культура межнационального общения. А основной формой взаимодействия одного человека с другим человеком выступает диалог и укрепление отношений дружбы и взаимопонимания. 
          Для того, чтобы дети мигрантов быстрее смогли адаптироваться в новой для них обстановке, надо  обеспечить этим детям не только комфортную среду, но и систему педагогической поддержки. И, прежде всего, - это обязательное регулярное общение, потому что язык приобретается только в языковой среде. 
          Синтаксическая структура речи педагога на уроках должна быть 
предельно простой. Содержание речи должно строго соответствовать 
развитию, запасу, интересам детей. 
Педагогу необходимо также регулировать темп своей речи. Следить 
за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому человеку. 
А дети-мигранты тем более на это не способны. Недопустима и слишком 
медленная растянутая речь, она надоедает. 
Для эффективного усвоения правильных речевых навыков детьми, 
необходим и определённый, не очень быстрый темп работы. 
           Следует регулировать также силу своего голоса: говорить настолько 
громко, или тихо, насколько этого требуют условия момента. 
Особенности этих детей проявляются в том, что сложные инструкции 
им недоступны. Необходимо дробить инструкцию на короткие отрезки и 
предъявлять ребёнку, формулируя задачу, чётко и конкретно. 
           Речь педагога должна быть эмоциональна, по возможности образна, 
выразительна и отражать интерес, внимание, заботу о детях. 
Чтобы у ребёнка не вызвать стресс при изучении русского языка, надо 
не забывать о его психологическом состоянии. Во всяком деле с ребёнком 
нужно всё постигать постепенно, дозировано, избегая метода «бросания 
щенка в воду». Необходимо учитывать основные принципы педагогики: 
методичность, последовательность, регулярность. 
           В 1 и 2 классах у меня была ученица Садиева Шохина (туркменка), она выбыла после второго класса. С ней особых проблем не было, так как её семья давно проживала в России и Шохина была одного возраста с остальными детьми..  В третий класс поступила Сбахи Айя, которая русского языка не знала совсем, была старше своих новых одноклассников на три года. Национальность-сирийка. её семья бежала из Сирии, в связи с военными действиями. Трудности с которыми столкнулась я, как педагог и Айя, совместными усилиями, успешно, в большинстве своем, преодолены. 

Программа индивидуальных занятий по развитию устной русской речи составлена для Сбахи Айи, обучающейся первый год в российской школе.  Айя относится к категории детей мигрантов. Для этой категории учащихся  русский язык не является родным языком,  поэтому уровень владения устной и письменной русской речью детей мигрантов не соответствует требованиям, предусмотренным государственным образовательным стандартом по русскому языку. Кроме этого, дети, плохо владеющие русским языком, испытывают очень серьёзные затруднения при обучении в школе и при общении со сверстниками и педагогами.  Таким ученикам необходима помощь в овладении, на первых порах,  устной русской речью.
В основе данной программы лежит   программа  «Развитие речи детей 6-7 лет» авторов Гризик Т.И., Тимощук Л.Е., методическое пособие для учителя «Речевые секреты» автора Т.А.Ладыженской.
Программа предполагает два направления деятельности: формирование речевой потребности ребенка (потребности общаться со сверстниками, учителями и др.) и приспособление к такому общению.
Занятия по развитию речи призваны вооружить ребенка иностранного гражданина  эффективными средствами речевого общения:
умением понимать русскую речь; 
умением правильно  говорить на русском языке; 
умением выражать свои мысли, желания, планировать совместную деятельность, решать конфликтные ситуации;
способностью слушать и понимать других;
Задачи: 
создание речевых ситуаций, мотивированных на изучение русского языка; 
создание необходимых условий для успешного овладения устной русской речью; 
развитие интереса к русскому языку;
Формой организации дополнительных занятий является  индивидуальная работа. Занятия  проводить ежедневно. Именно регулярность дает больший эффект. Занятия можно проводить  на перемене, во время урока и после занятий. По продолжительности - пока есть у ребенка интерес. Всё зависит от того, насколько быстро нужно получить результаты.
Ожидаемые результаты к концу первого года обучения: 
ребенок  будет хорошо понимать устную русскую речь; 
ребенок  будет правильно говорить на русском языке в ситуации обучения и ситуации общения.
Ребенок интегрируется в новую систему взаимоотношений.

Планирование содержания образования.


ЛИТЕРАТУРА
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации». 
Указ   Президента    РФ от 01.06.2012г.  №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».
Указ Президента РФ от 19.12.2012г.  №1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года».
Гризик. Т.И., Тимощук, Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007.
Ладыженская, Т.А. Речевые секреты: Книга для учителя нач.классов. - М.: Просвещение, 2004.
Интернет ресурс