Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы
Автор: Андреева Марианна Алексеевна (учитель русского языка и литературы, МОБУ "Саха гимназия" г. Якутск, Республика Саха (Якутия))
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя русского языка и литературы. Дата публикации: 07.04.2015
Описание: Практикоориентированная технология способствует не только качественному усвоению материала и его критическому осмыслению, но и развитию социальных умений и навыков.


                                                Андреева Марианна Алексеевна
                     МОБУ "Саха гимназия" г.Якутск, Республика Саха (Якутия)
                                         Учитель русского языка и литературы


 Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского
                             языка и литературы

        Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: и
педагогов, и школьников, может привести к обоюдному изменению в структуре
личности, в поведении, деятельности, взаимоотношениях и, конечно,
результату учебного процесса. Сотрудничество учителя и ученика приводит к
развитию обеих сторон и к эволюции педагогической системы в целом.
Повышению активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках
гуманитарного цикла значительно способствуют элементы проблемного и
программированного обучения, обобщения в процессе изучения материала, новые
подходы к использованию различных средств наглядности, исследовательская
деятельность.

       Моделирование ситуаций, стимулирующих учащихся на высказывание своей
точки зрения, принятие чужого мнения и умение отстаивать свое построено на
знании процессов мышления. Практикоориентированная технология способствует
не только качественному усвоению материала и его критическому осмыслению,
но и развитию социальных навыков. Это отражают сочинения обучаемых.
Используя на уроках разнообразные методы и приемы, убеждаюсь, что данная
технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает
утомляемость, перенапряжение, активизирует познавательную деятельность
обучающихся.

      Только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое ведет к
развитию способностей. Поэтому, меня давно волнует вопрос создания условий
для проявления познавательной активности обучающихся: для успешной
самостоятельной работы, самореализации при решении поставленных на уроке
задач. Воспитание общих приёмов мышления требует создания условий для
целенаправленного восприятия изучаемого материала по предмету и его
осмысления, для творческой переработки знаний и применения их на практике.

        Активизировать мышление обучающихся можно на протяжении всего хода
урока самыми различными приемами и средствами, но главным считаю создание
ситуации успеха, что, на мой взгляд, является мощным стимулом для
обучающихся. Для этого придерживаюсь основных правил управления успехом на
уроке. Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы
обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно,
был и полезным, но оставил детей равнодушными. Необоснованная похвала,
случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные
изменения, достоинства детей, и вовремя поддерживать ученика. Успех
начинается с признания детьми права учителя учить.   Авторитет, личность
учителя, интересы являются залогом успеха обучающихся.

         Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация
деятельности обучающихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и
творческих методов– это важные компоненты залога успеха на уроке.
Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент
романтичности играют важную роль на уроке. Учитель должен любить детей и
уметь это делать. Начало урока выступает как момент, от которого в
значительной степени зависит успех всего урока. Домашние задания должны
быть интересными, творческими, нередко практикоориентированными,
оригинальными, доступными, разноуровневыми, учитывающими способности и
особенности детей. Наряду с цифровой, развернутая текстовая оценка играет
исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребенка.

        Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию
их одаренности, но важно относиться к обычному ученику как к одаренному.
Конечно, для того чтобы реализовать новый подход, нужно внедрять
индивидуальное взаимодействие с обучающимися, глубокую диагностику их
интересов и возможностей, ведь посредством творческой деятельности человек
предъявляет себя миру и ощущает приобщенность ко всему окружающему нас.
Пробудить интерес - моя задача. Не только интересное делать, но и все, что
нужно, делать с интересом- такую цель я ставлю перед обучающимися.

         Нельзя не согласиться со словами В.Г. Маранцмана: "Идея
гуманизации образования, настойчиво звучащая в последнее время, побуждает
считаться в обучении с потребностями ребенка, возрастными и индивидуальными
особенностями ученика, своеобразием его мировосприятия и деятельности в
каждый период развития". В работе учителя - словесника одним из главных
требований в учебном процессе  является научить ученика умению и навыкам
изложения письменной  речи на ту или иную  тему, не просто сочинять, а
уметь писать и рассуждать. Для организации подобной работы с учащимися в
течение многих лет в моем педагогическом опыте выработались следующие
принципы работы:

•     Ведущий принцип преподавания русского языка и литературы – развитие
речи учащихся. Развитие речи учащихся осуществляется в единстве с
активизацией их мыслительной деятельности, развитием мыслительных
способностей школьников.

•     Принцип развития выразительности речи. Использование данного принципа
позволяет отобрать такой материал, который помогает ребенку выражать свое
эмоциональное

состояние, предоставляет возможность вникнуть в поэтический строй речи,
учит оценивать окружающий мир средствами русского языка.

•     Принцип понимания языковых значений. Этот принцип  позволяет отобрать
дидактический материал,  обеспечивающий  понимание учениками лексических и
грамматических значений  единиц языка, с которыми детям приходится работать
на уроке.

•     Принцип сопоставления устной и письменной речи. Данный принцип
позволяет устному анализу языковых явлений, устную  работу учащихся  по
образцам,  подбору и составлению собственных примеров, а затем   переход
школьников к письменной работе.

•     Принцип личностного подхода (высокий положительный уровень
межличностных отношений учителя, учащихся и родителей).


                Данные принципы реализуются через изучаемое содержание,
формы, методы обучения.

            Учитель  находится в постоянном поиске  новых, интересных
подходов не только содержании и методов обучения, но и различных форм
обучения. В этой связи трудно и интересно работать сегодня. Трудно потому,
что дети, увлеченные компьютерами и мобильными телефонами, перестают
читать, трудно потому, что на учителя обрушился поток методической
литературы. Среди всего этого многообразия надо найти свое с учетом
психофизиологических возрастных особенностей учащихся и поэтому нельзя
забывать о традиционных методах и формах, сформированных всей
педагогической практикой. И это позволило  использовать на   практике все
разновидности уроков, такие как:

•     уроки объяснения нового материала

•     уроки закрепления знаний, умений и навыков (урок формирования новых
умений)

•     повторительно-обобщающие уроки

•     комбинированные уроки

•     уроки-лекции

•     уроки-практикумы

•     уроки-зачеты

•     уроки развитию речи

•     уроки вспомогательного характера (уроки анализа письменных и
контрольных работ)

•     нетрадиционные уроки.



            Известно, что в работе учителя – словесника важную роль играет
результаты единого государственного экзамена (ЕГЭ). Самой сложной частью
ЕГЭ по русскому языку  для  учащихся национальных школ -  это часть  С,
написание сочинения по типу рассуждения. В сочинении  - рассуждении  ученик
должен   последовательно изложить свои суждения, размышления, закрепить
аргументами, владеть  информацией  заданной проблемы, выявить авторскую
позицию, проблему текста, а также уметь обобщать.

                       Сочинение – одна из важнейших форм во всей системе
работы словесника, которая не только контролирует знания учащихся, но и
предполагает обязательное расширение учебного материала, более глубокое
осмысление и критический подход. В сочинениях должна отразиться авторская
индивидуальность, т.к. эта форма работы требует своего отношения к теме,
выражения собственных мыслей и чувств.

Одним из важных типов сочинений является сочинение –рассуждение, которому в
национальной школе должно придаваться особое внимание, так как традиционная
форма обучения не предполагает  каких-либо глобальных изменений в
образовательном процессе. Годами,  изучая и применяя различные
теоретические, методические  материалы на уроках  я пришла  к следующему
мнению: начать работу над разработкой интересных  тем  сочинений, которые
затронули бы    детские  души, с учетом  их возраста, состояния,
настроения.   Сочинения – рассуждения на свободные темы дают возможность
полностью раскрыться ученику, если учитель сумеет создать условия  для
развития творческих способностей  учащихся. И такие условия  были созданы,
максимально комфортные для души ученика,  дети  знали, о чем писать и как
передать свои мысли,  состояние, настроение.

                Для того, чтобы  научить чему-либо, в первую очередь,
учитель должен установить не только тесный контакт с учащимися, но и
выстроить отношения.  По истечении  времени я поняла, что между учителем и
учеником должно сформироваться «некое» отношение, взаимодействие, если вас
ученик воспринимает не только как учителя, но и как человека, как личность,
только в этом случае он будет принимать от вас ту полезную информацию,
которая ему необходима. Если же между вами не прослеживаются  объективные
или субъективные взаимодействия, не выстроились  теплые искренние
отношения  в учебном процессе,  то качественного результата не достичь.  В
этой связи для организации подобной работы необходимо продумать систему
домашних заданий.

Так, например, самими  учащимися были предложены  следующие  темы
сочинений:

 1.   Почему я….

2.    Что чувствует человек, когда…

3.    Сижу я на берегу…

4.    Я не люблю…

5.    Я люблю…

6.    Мне не нравится, когда…

7.    Мне нравится, когда…

8.    О чем мечтаю..?

9.    Страх- это…



Привожу один из примеров сочинения ученика  7 класса:


                                            «Что чувствует человек, когда…

               Что чувствует человек, когда боится человека. Вернее, когда
человек испытывает страх. Я занимаюсь боксом. В первый  раз это было как в
кино, я не боялся, потому что я не знал, что такое бой. Однажды, во время
тренировки в парах состоялся вольный бой двумя руками. Я тогда обрадовался,
но не тут- то  было. Мой напарник начал меня колотить. Это было,  не
знаю…что!!!

После этого страшного боя у меня сразу же отпало желание заниматься боксом.
Но старший брат сказал, что дело не бросают на полпути. И тогда я решил
пойти в секцию снова, и это было страшно… просто словами не описать мое
состояние. Снова увидев куртку моего напарника        в раздевалке, я
почувствовал страх, мне стало  как-то не по себе,  подумал о том,   что
сегодня он снова будет меня бить. Через несколько занятий тренер решил
сделать спарринг,  и я сразу заволновался, почувствовал дрожь внутри себя,
оттого что сегодня снова  будут меня бить. Вот подошел мой черед
боксировать на ринге. Бой начался, опять напарник  начал меня бить,  но  в
этот миг со мной что-то произошло невообразимое, вскипело  внутри меня,  во
мне все  клокотало  и я внезапно,  неожиданно для себя, начал рьяно
драться. Это было нечто! Не забыть то ощущение, которое я испытал  в этот
миг. В итоге соперник остался  с разбитым носом, а я с чувством победы и
гордости завершил бой».


                             Третьим моментом в организации работы учащихся
является создание творческой атмосферы на уроках, условия для предельно
самостоятельной работы ученика. Учитель начинает урок развития речи с
установочной беседы, проговаривая  тему сочинения. С  предыдущих уроков
они знакомы правилами написания  сочинения – рассуждения, поэтому можно
напомнить структуру сочинения рассуждения. Рассуждение - тип текста, в
котором основная мысль разъясняется или доказывается с помощью различных
аргументов. Обычно в конце рассуждения делается вывод. Рассуждение может
быть самостоятельным типом текста, а также  может входить как необходимая
часть в другие типы текстов ( описание, повествование ит.д.)   Ученики -
тонкие психологи, знают и понимают ( невозможно  учителю  слукавить),
поэтому  очень важным является  искренняя  открытость   в общении.

                В начале работы  на установочной беседе с классом, привожу
примеры сочинений учащихся  по данной теме, или же пример из собственного
жизненного опыта. Такой подход позволяет создать  психологическую
атмосферу, творческие условия для  погружения учащихся  в процесс
творчества. Если же такие условия, максимально комфортные для души ребенка
созданы учителем на  уроке, тогда учителю удастся получить то, что он
задумал, спроектировал.  Проверяя сочинения, читая детские переживания,
оставшиеся в их подсознании, умело и неумело передающиеся в письменной речи
учащихся, задумываешься, как искренне, как от всего сердца, как отклик
души оставляют дети   свои мысли и рассуждения в тетрадях. Главное, для
учителя, затронуть ту струну, ту тонкую невидимую нить между учителем и
учеником,  и все получится. То, что ученик перед учителем  приоткрыл завесу
своей тайны, затаенные уголки своей тонкой души, должно бережно храниться.
Важно  нести ответственно  это «доверие» до того момента, когда ученик
разрешит  или не разрешит прочитать свое  творчество  перед классом.


                   В  зависимости от психовозрастных особенностей  класса,
 мною  разрабатываются  различные темы сочинений на актуальные детские
проблемы, например:

1.Почему я считаю себя некрасивой?

2.Меня не любят  в классе?


3.Я не понимаю своих родителей.

4.Как бы я поступил, если б…

5.Мое отношение к учителям.

6.Мое отношение к одноклассникам

7.Мои переживания

8.Почему я не люблю читать?

9.Почему я плохо учусь

                         Систематическая работа  на уроках русского языка
над такими типами сочинений позволяют вырабатывать  у  учащихся   умения и
навыки написания сочинений. Предлагаемый подход в работе учителя-словесника
в написании сочинений – рассуждений и сочинений –размышлений   формирует
ассоциативное    и логическое мышление, общую культуру,   активизирует
познавательный интерес учащихся,  развивает речь, расширяет словарный
запас, развивает эмоциональную сферу учащихся.    Конечно, сочинение - одно
из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его
сознательного отношения к жизни.  И я согласна с теми, кто утверждает, что
этот практически бесконечный процесс в  школе не завершается, а только
начинается и продолжается в течение всей жизни человека.    Особое внимание
 в своей педагогической деятельности необходимо  уделять  нестандартным
формам заданий на уроках русского языка, так как   такие формы заданий
повышают у учащихся мотивацию  к преподаваемому предмету, активируют
познавательную активность,  формируют обстановку творческого
сотрудничества и конкуренции,  актуализируют личность ребенка,  воспитывают
в детях чувство собственного достоинства, способствуют развитию в них
ощущения творческой свободы и, самое главное, приносят радость и огромное
желание работать. Покажем это на примере  урока русского языка в 5 классе
по теме «Алфавит».

Тип урока: комбинированный-  урок повторения и углубления знаний с
нестандартными формами заданий.

Цель урока:

1.Образовательная: повторить и углубить  знания и умения по теме «Алфавит»
с раздела «Фонетика»;

2.Воспитательная:  формировать, совершенствовать формы отношений между
учащимися, развивать чувство ответственности,  уважения друг к другу,
поддержки, взаимопонимания; 3.Развивающая:  развитие мыслительной
деятельности школьников, расширение их кругозора, интеллекта с учетом их
индивидуальных способностей;

Оборудование урока: аудиозапись, мобильные  телефоны, проектор, экран.

Ход урока:

1.Организационный момент урока.

2.Вступительное  слово учителя: Сегодня мы будем повторять алфавит. На
какую гласную падает ударение в этом слове? Запомните! Алфавит. Буквы
располагают в определенном порядке, и тогда они составляют алфавит (или
азбуку). Хорошее знание алфавита помогает человеку в жизни.

3. Опрос учащихся: Как вы думаете, почему? С какого класса вы знаете это
слово? Для чего необходим алфавит? Сколько букв в алфавите? Сколько
согласных и гласных? Можно ли назвать ь и ъ знак буквами?

4.Работа с произношением. (На экране алфавит, учителем включается
аудиозапись).

 А) послушайте,   как правильно произносить буквы в алфавите.

Б) повторите несколько раз все вместе.

В) повторим по одному.

5.Игра с мобильным.

-  В нашей повседневной жизни   для общения  мы  пользуемся  чем?

(Мобильный телефон)

- Как вы думаете, чем связана данная тема с мобильным?

-Почему мы должны знать наизусть  алфавит?

- Сейчас  мы  устроим мини- соревнование  «Кто быстрее отправит SMS  на
мобильный учителя»

Задание: Постройте предложение   используя  словарные слова, о которых
говорили на прошлом уроке. Предложение должно быть  повествовательное,
простое.

А) набор  предложений на SMS  – сообщение  и  быстрая отправка на мобильный
учителя.

Б) обработка, анализ, оценка результатов учащимися.

В) обобщение учителем данного задания

4.Закрепление  материала.

 Составьте письменно текст на тему «Почему необходимо знать алфавит
наизусть?»

5.Итог урока: подведение его предоставляется  самим учащимся.

6.Домашнее задание: выучить наизусть алфавит с правильным произношением.

                 Уроки с нестандартными формами заданий мотивируют учащихся
к  урокам русского языка, пробуждают интерес  к грамматическим правилам
учебного предмета, а затем  незаметно для себя ученики обнаруживают, что
нравится им добывать знания и умения по данному предмету. Необходимо
проводить такие типы уроков дозировано и радовать своих учеников оценками
за проделанную правильно работу.

                     Наряду с зачетной системой контроля на уроках русского
языка применяю  блочную подачу  учебного материала. Так, например, в 9
классе  по теме  «Сложноподчиненные предложения с  придаточными
обстоятельственными»  теоретический  материал учителем подается блочно. При
такой подаче больше времени остается  на практическую часть с
использованием  разнообразных заданий: подготовка к ОГЭ, работа с
карточками, тренировочные упражнения с учебника, с дидактического
материала, выполнение закрепляющих тестов, самостоятельная разработка
тестов по теме и т.п.  При этом проводится индивидуальная работа с теми,
которым сложнее дается усвоение   теоретического материала.

                       Наши наблюдения показывают, что в школе 2 ступени
является наиболее продуктивным    прием использования   взаимодиктанта из
технологии коллективного способа обучения. Он предполагает   работу в парах
или в парах  сменного состава. Систематическое использование этого приема
на уроках русского языка  способствует  умению слушать, слышать, понимать
друг друга,  правильно проговаривать слова, развивает орфографическую
зоркость. При этом обязательным условием является  необходимость   менять
пары, так как каждый ученик учится  работать с любым учеником из его
класса, тем самым выстраиваются  отношения взаимодействия  с каждым из них.

                          В 5-6 классах  на летние каникулярные дни
учащиеся получают домашнее задание: завести личный дневник «Диалог с
дневником…». Ставится задача: описать лучшие мгновения прожитого дня,
поразмышлять  о той или иной жизненной проблеме и изложить в нем  (дневник
возможен в электронном варианте). Дневник  заполняется  с 1 июня  по  31
августа. Лучшие дневники учащихся  хранятся в кабинете русского языка. В
гимназии ежегодно проводится традиционно ораторский турнир по якутскому
языку, который влияет на психологический климат гимназии, класса, группы,
способствует интеллектуальному и социальному развитию учащихся. Методика
проведения турнира ораторов  мною опробована на уроках развития речи, так
как учащиеся владеют умениями и навыками ораторского искусства на своем
родном языке. Данные навыки учащихся более легко свободно использовать их
на уроках русского языка. При этом развивается  логическое мышление,
влияющее  на характер лидерства  в коллективе детей, усиливается интерес к
звучащему слову, развивается   умение слышать слова, и, наконец, подобная
деятельность, предоставляет  огромные возможности проявления
индивидуальных особенностей учащихся.

Методика проведения турнира ораторов очень проста. В первую очередь следует
выдвинуть критерии  состязания: логику выступления, художественность речи,
общение с публикой, пластическую выразительность, эстетичность. Так,
например, на первых уроках по развитию речи учащиеся получали опережающее
задание на заданную тему: подготовить выступление на 3 минуты (тематика
свободная, она должна быть  актуальной).  Затем турнир происходит
непосредственно на спаренных  уроках, учащиеся  ( с 5-9 классы) вытягивают
жребий  заготовленных тем. Например, им предлагались темы «Добро»,
«Старость», «Книги – дети разума, «Собака-  друг человека»,«Животные в
жизни человека», «Поспешишь – людей насмешишь», «Человек – кузнец своей
судьбы», «Понимание- начало согласия», «Живи и жить давай другим», «Поэзия
– музыка слов» и др.

                Выступление учащихся ограничено во времени. Обычно
предоставляется им не более одной или двух  минут, чтобы ученики  не смогли
остро ощутить свою интеллектуальную бедность – пока не удается широко
развернуть мысль.

                    При такой работе, первый турнир предназначен
способности логически выстраивать  свою  речь по формуле «тезис – аргумент
–иллюстрация». В дальнейшем учет этой способности производится как нечто
естественное,  и внимание акцентируется на новом требовании к речи оратора.

               Данная методика, на мой взгляд, непосредственно связана и с
письменной речью ученика, если же ученик приобретет умения и навыки устной
речи, то и на письме все это отразится наилучшим образом.

                  Одна из форм активного обучения в моем опыте –
интегрированные уроки. Интегрированный урок учит детей рассматривать любые
явления с различных точек зрения, развивает умения применять знания из
различных областей в решении конкретной творческой задачи, формирует у
школьников навык самостоятельного, исследовательского мышления. Чтобы
разработать интегрированный урок литературы, учителю необходимо  привлечь
точки зрения других учебных дисциплин (истории, якутской литературы,
музыки, иностранного языка и т.д) на единый предмет изучения: это может
быть образ эпохи, историческое лицо, культурное направление. Урок
литературы- очень благодатная почва для интеграции уроков. Формы проведения
интегрированных  уроков нестандартны, и на мой взгляд,  интересны. Я
предлагаю сценарий интегрированного урока по русской литературе в 5 классе
на тему «Чудесный костер поэзии С. Есенина  (на основе изучения
стихотворения «Белая береза»)» Мною был проведен интегрированный урок по
русской литературе, разработан сценарий урока.

Тип урока: Интегрированный урок  русской литературы (ИЗО - якутская
литература- - национальная культура - музыка)

Цель:

Обучающая: формирование коммуникативных качеств, обучение навыкам
выразительного чтения и  образного восприятия  стихотворного текста.

Развивающая: развитие творческих способностей, образного мышления учащихся,
совершенствование умений и навыков в совместной проектной деятельности.

Воспитывающая: воспитание  духа коллективизма, взаимопомощи и внимательного
отношения друг к другу, бережного отношения к природе.

Оборудование: проектор, экран, магнитофон, выставка поделок учащихся и
изделий, украшений из бересты.

                                                    Ход урока:

1.Организационная часть урока. Проверка опережающего задания: готовность
учащихся к уроку, проектных заданий.

2. Вводная часть урока. Слово учителя: На прошлом уроке мы узнали о детских
годах Сергея Есенина. Ответим на вопросы:

1.Какое впечатление у вас осталось о детстве Сергея Есенина?

 2.Какие моменты о детских годах поэта больше всего запомнились?

 3.Как  вы думаете?  Повлиял ли характер мальчишки – озорника на его
поэтическое творчество?

 4.О чем он пишет в своих стихотворениях?

Вступительное слово учителя: Для Есенина природа – это вечная красота и
вечная гармония мира. Поэзия  Есенина о родной природе звучит  нежно и
заботливо,  возвышенно – просветленно.

Живописны окрестности села Константиново. С высоких прибрежных гор видна
извилистая Ока. За ней на многие километры привольно раскинулись покрытые
буйными травами заливные луга с многочисленными озерками, со старицей,
заросшей тростником и лилиями.


 За лугами на горизонте в синей дымке темнеют мещерские леса. По другую
сторону села лежат бескрайние просторы полей с небольшими перелесками и
деревушками. Здесь зародилась неугасимая любовь Есенина к родине, её
природе, народу. Вся его жизнь посвящена поэзии. О Родине, о природе, обо
всём живом на земле он писал с большой любовью и нежностью. Тема природы в
лирике Есенина не может оставить равнодушным никого. Сегодня мы будем
говорить об известном  стихотворении Сергея Есенина «Белая береза».

На фоне классической музыки  на экране высвечивается береза в зимний
период, принакрывшаяся снегом. На этом фоне ученица читает стихи С.Есенина
«Белая береза».

Вопросы учителя:

- Каким настроением проникнуто стихотворение?

- Ваши ассоциации, с чем или с кем можно сравнить березу?

Учитель: Конечно же, ни с чем не сравнить состояние души поэта, который
воспел березу в своих лирических строках, сколько неугасаемой любви,
нежного трепета чувств. Да, у каждого народа береза ассоциируется с образом
девушки, с образом чистоты, нежности. Но,  сегодня мы вместе попытаемся
просмотреть березу с разных точек зрений……………….

3.Защита  проектов.

1 группа: «Ученые»  и их взгляд на березу с научной точки зрения;

2 группа:  «Художники»  и их художественно-образное  восприятие
стихотворения С.Есенина «Береза»;

3 группа: «Поэты» - якутские и русские  поэты о березе; собственные
сочинения учащихся.

4 группа:  «Музыканты» - образное  восприятие  стихотворения С.Есенина
«Береза» с помощью музыки ;

5 группа: «Экскурсанты»  О выставке поделок учащихся (берестяная посуда,
украшения, березовый веник,  лекарства и т.д.).

4.Рефлексия (анализ выступлений; самооценка, взаимооценка самими
учащимися).

5.Итог, обобщение урока. О чем бы ни писал поэт: о Родине, любви, природе
пишет он искренне, с душой. У него врожденное чувство гармонии. Сколько
людей согревало свои сердца у чудесного костра поэзии Есенина, наслаждаясь
душевными звуками его лиры! Он покоряет наши сердца любовью к человеку,
верой в лучшие порывы его души. Пусть он покорит и ваши сердца.

6.Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение С.Есенина «Береза»

                 Интегрированный урок может провести как один учитель, так
и несколько учителей предметников. Конечно же, одному учителю необходимо
осилить подготовку урока, так как объем материала  требует усиленной
подготовки и зависит от интеллектуального уровня педагога. До проведения
урока учителем  проводится огромная предварительная работа по подготовке
учащихся с опережающими домашними заданиями. Следует также отметить
практическую значимость  интегрированных  уроков, которые актуальны в
современном образовательном пространстве. Наиболее интенсивное развитие
личности в школьные годы происходит при организации их активной
познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности
необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения
является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной
деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи
специально подобранных форм и методов. Для дальнейшей активизации
познавательной деятельности необходимо учитывать то, что для того, чтобы
активизировать познавательную деятельность, необходимо обеспечить понимание
учащимися материала. При этом следует выделить четыре аспекта:

Организация восприятия нового материала учащимися; использование
доказательных приемов объяснения; учет методологических требований и
психологических закономерностей; обучение работе с учебником.

При активизации познавательной деятельности на более высоком уровне с
учетом активности мыслительной деятельности нужно развивать логическое
мышление. Средствами, применяемыми в этом случае, выступают: эвристическая
беседа, задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные
работы учащихся, логико-поисковые самостоятельные работы и т.п. На самом
высоком уровне активизации познавательной деятельности учащихся, при
котором развивается творческое мышление, можно использовать проблемное
обучение русского языка и литературы  и частично-поисковые задания с учетом
разнообразных форм и средств активизации познавательной деятельности,
рассматриваемых в работе.

                      Список использованной литературы:

1.Гузеев В.В.Познавательная самостоятельность учащихся и развитие
образовательной технологии.-М.,2004;

2.Сергеев И.С Как организовать проектную деятельность учащихся.-М., 2006;

3.Скиргайло Г.П.Уроки русского языка и словесности.-М.,2003;

4.Стюард К.,Уилкинсон М.: Ораторское искусство.-СПб.:Амфора,2001.