Рабочая программа по русскому языку для 2 класса  УМК "Школа 2100"
Автор: Голощапова Ольга Николаевна (учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №471 Выборгского района Санкт-Петербурга)
Тип документа: Планирование. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 18.09.2015
Описание: Программа содержит нормативные документы, цели и задачи курса, календарно-тематическое планирование с УУД, планируемые результаты, использованная литература.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 471
Выборгского района Санкт-Петербурга







                                        
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 
по русскому языку
для 2 а  класса
Учитель: Голщапова ОльгаНиколаевна





















 Санкт-Петербург
2015-2016 учебный год


Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе: 
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», .); 
Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Москва,  «Просвещение», .);
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 года № 379 (Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год); 
примерной программы начального общего образования по русскому языку; 
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
-  авторской программы Бунеева  Р. Н.,  Бунеевой  Е. В.,  Прониной О. В. «Русский язык». Образовательная система «Школа 2100. – М.: Баласс, 2011.   Сборника программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа / Под научной редакцией Фильдштейна  Д. И., изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Баласс, 2011.
учебного  плана ГБОУ школа №471. 
Обоснование выбора системы обучения для реализации рабочей программы
Образовательная программа по русскому языку Бунеевой  Р. Н.,  Бунеевой  Е. В.,  Прониной О. В. «Русский язык». Образовательная система «Школа 2100. – М.: Баласс, 2011.    наиболее полно удовлетворяет запросы данного контингента учащихся и их родителей. Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы  определяется  федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством  образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Рабочая программа ориентирована на усвоение базового уровня, позволяет работать без перегрузок в 2 д классе с детьми разного уровня обучения. Всего в классе 28 человека. Из них 10 девочек и 18 мальчиков. По итогам 1 класса у 14 % (4 учащихся) высокий уровень подготовки, дети имеют высокую работоспособность и организованность.27,5% (8 учащихся) имеют уровень выше среднего. Остальная часть учащихся 59 % имеют средний и ниже среднего уровни подготовки.  Класс дружный, исходя из этих данных, работы целесообразно будет выполнять как индивидуально, так и в парах, группах  и коллективно.
Данная  рабочая учебная программа сохраняет и   конкретизирует основное содержание всех разделов /тем/ курса с указанием бюджета времени на их изучение авторской программы по русскому языку Бунеевой  Р. Н.,  Бунеевой  Е. В.,  Прониной О. В,  дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Обучение русскому языку по образовательной программе «Школа 2100» дает  школьникам знания в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Важно не только дать детям знания, но еще важнее - научить этими знаниями  пользоваться.  
Поэтому главная цель «Школы 2100»:
создать условия для развития функционально грамотной личности, способной решать любые жизненные задачи, 
научить ребенка самостоятельно учиться, 
научить организовывать свою деятельность, 
добывать необходимые знания, 
анализировать, систематизировать и применять  знания на практике, 
ставить перед собой цели и добиваться их, 
адекватно оценивать свою деятельность.
Нужно жить в настоящем, а думать о будущем наших детей, ведь родной язык – это не только сам по себе предмет изучения, но и средство обучения другим предметам, средство общения и воздействия, средство хранения и усвоения знаний, средоточие духовной культуры народа, основная форма проявления национального и личностного самосознания и первоэлемент художественной литературы как словесного искусства. 
Общая характеристика учебного предмета
 На уроках русского языка дети также овладевают общеучебными навыками, умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст, передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Начиная со 2 класса, осуществляется целенаправленное изучение предмета русский язык. 
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. 
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. 
Следовательно, отсюда вытекают цели  курса:
познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся;
 социокультурная цель  включает формирование коммуникативных  компетенций учащихся, что является показателем общей культуры человека, развитием устной и письменной речи. 
Для достижения поставленных целей возникает необходимость решить следующие  задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; 
формирование у детей чувства языка; 
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 
освоение первоначальных знаний о языке и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В начальной школе сам предмет «Русский язык» занимает ведущее место в обучении, т. к. успехи учащихся по всем школьным предметам напрямую  зависят от результатов его освоения. Помимо этого обеспечивают успешность «проживания» в детском коллективе, что немаловажно для ребенка в этом возрасте.
Следовательно, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
 В основу построения программы положены следующие принципы:
личностно-ориентированные   принципы    (принцип  развития,   принцип  
творчества, принцип психологической комфортности);
культурно-ориентированные принципы (принцип целостного представления о мире, принцип систематичности, принцип непрерывности, принцип ориентированной функции знаний, принцип овладения культурой);
деятельностно-ориентированные принципы (принцип деятельности, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип смыслового отношения к миру, принцип адаптивности).
Виды и формы организации учебного процесса:
Формой организации учебного процесса является классно-урочная система, контроль осуществляется через самостоятельные, проверочные, контрольные работы, которые планируются согласно разработанному тематическому планированию по отдельным темам и разделам. Помимо этого программа предусматривает:
самоконтроль — при введении нового материала; 
взаимоконтроль (работа в парах) — в процессе отработки материала; 
рубежный контроль — при проведении проверочных работ, тестирования;
текущий контроль -  при проведении словарных диктантов, письма по памяти;
итоговый контроль, включающий контрольное списывание, итоговые контрольные работы за текущую четверть (диктант), административный контрольный диктант (полугодовой и годовой), итоговый  словарный диктант за год. 
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.
Виды занятий: проверочная работа, урок:  
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы филологических понятий.
Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель:  закрепление  и  при   необходимости   коррекция  изученных способов действий – филологических понятий, алгоритмов  и др.
Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных филологических понятий и алгоритмов.
Урок развития речи.
Каждая программа имеет свои направления работы или содержательные линии курса. 
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». 
Слово рассматривается с четырех точек зрения: 
звукового состава и обозначения звуков буквами; 
морфемного состава и словообразования; 
лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления; 
грамматического значения. 
Во 2 классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте:
звук и буква; 
звуки гласные и согласные;  
согласные звонкие и глухие; 
твердые и мягкие; слог; 
слогообразующая роль гласных; 
ударение; 
гласные ударные и безударные; 
слоги ударные и безударные. 
Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова). 
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования. 
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений: 
видеть орфограммы в словах и между словами; 
правильно писать слова с изученными орфограммами; 
графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
находить и исправлять орфографические ошибки. 
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. видеть в словах орфограммы. 
Изучаются и закрепляются следующие орфограммы: 
обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; 
большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; 
буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ; 
разделительные ь и ъ; 
проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов); 
проверяемые согласные на конце слова; 
пробел между предлогом и соседним словом; 
правила переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически-правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме. Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. 
Во 2 классе: 
дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки; 
систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбираются группы однокоренных слов и выявляются признаки, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу); 
осуществляется знакомство с определенными суффиксами имен существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями;
идет обучение умению находить эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами;
происходит знакомство с группой приставок,  сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др. 
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем во 2-ом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается:
наблюдение над однокоренными словами и их значением; 
задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; 
нахождение в словах суффикса и  приставки; 
задания на подбор однокоренных слов. 
Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котенок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. 
Лексическая работа пронизывает весь курс: 
регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; 
объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). 
Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический. 
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, т.к. его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о  языке как системе и повышения орфографической грамотности.
Во 2-ом классе дети продолжают знакомиться с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 
кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?); 
учатся ставить вопросы к словам;
учатся ставить вопросы от слова к слову; 
узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто?, что?», могут называть один предмет и много предметов; 
усваивают определения частей речи. 
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами. 
Помимо разделов  «Слово»,  «Предложение» и  «Текст»  в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и  «Совершенствование навыков каллиграфии».  Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
 Выделяемые разделы  курса русского языка определяют основные направления работы по развитию речи: 
Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов. 
Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов. 
Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста. 
Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, выявляет значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые  знания   об    этих  единицах  языка,   формирует  учебно-языковые,   
грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что: 
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка. 
2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей. 
3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм. 
4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес. 
5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса. 
6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации. 
7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
8. Выдержан единый методический  подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста. 
В авторскую программу внесены дополнения.
9. Темы уроков дополнены фрагментами, содержащими  краеведческий материал;  что способствует  формированию у детей интереса к природе родного   края, культурному наследию, воспитанию любви к городу  Санкт – Петербург. 
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  2  КЛАСС.
        В учебном плане на изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 5 часов в неделю, 170 часов в год. 
Содержание программы
Слово (введение). (6 ч) 
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. 
Звуки, части слова, слова, предложения, текст. 
Предложение. (12ч) 
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. 
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса. 
Текст. (11 ч) 
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). 
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (121 ч) 
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает?, что делал?, что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. 
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму. 
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением. 
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. 
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). 
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п. 
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. 
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ. 
Орфограмма. Знакомство с орфограммами: 
   - Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ. 
   - Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я. 
   - Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах. 
   - Ъ и ь разделительные. 
   - Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов). 
   - Проверяемые согласные на конце слова. 
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора (шил; дуб – дубы; росА – рОсы; ручной; Олег; пень; объявление).  
Повторение. (14 ч) 
Уроки коррекции(5ч)
Развитие речи. Развитие речи  осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях: 
1. обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов); 
2. развитие грамматического строя речи (анализ и построение предложений, словосочетаний); 
3. развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой); 
4. обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию. 
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку. 


















Примерное количество проверочных и контрольных работ

























КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 
на 2014-2015учебный год
170 часов  из расчёта 5часов в неделю
Формы контроля:
УО – устный опрос                                                     
СЛ Д –словарный диктант
ФО – фронтальный опрос                                                          
КР – контрольная работа
ВК – взаимоконтроль                                                  
ИР – индивидуальная работа
СР – самостоятельная работа                                       
Т – тестирование




Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Предметными результатами изучения курса  «Русский язык» во 2 классе является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; 
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; 
понимать смысл заглавия текста, выбирать наиболее подходящее заглавие из данных, самостоятельно озаглавливать текст; 
делить текст на части, озаглавливать части; 
подробно и выборочно пересказывать текст; 
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; 
делить слова на части для переноса; 
производить звукобуквенный  анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах; 
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом; 
писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; 
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; 
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках  животных,   географических   названиях;    буквы    безударных 
      гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания -чк, -чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами; 
безошибочно писать слова с непроверяемыми написаниями: алфавит, береза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокруг, воробей, ворона, город, граждане, гражданин, девочка, дорога, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лимон, мальчик, машина, медведь, мороз, Москва, народ, овощи, огород, однажды, Отечество, погода, потом, работа, рассказ, ребята, Россия, русский, рябина, сегодня, скоро, сначала, сорока, театр, тетрадь, трамвай, улица, ученик, учитель, человек, ягода, язык;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; 
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; 
обращать внимание на особенности употребления слов; 
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится; 
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; 
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных; 
составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Личностные универсальные действия:
осознавать роль языка и речи в жизни людей; 
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; 
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; 
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). 
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию)  на основе  работы с 
материалом учебника; 
учиться работать по предложенному учителем плану. 
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; 
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; 
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; 
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); 
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; 
выразительно читать и пересказывать текст; 
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; 
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). 
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Выполнение любой программы подразумевает определение требований к уровню подготовки учащихся:
К концу обучения во 2-ом классе учащиеся должны знать:
- признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие; 
- пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости; 
- обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
- названия, порядок букв русского алфавита; 
- правила переноса слов; 
- названия частей слова (кроме окончания); 
- признаки предложения и текста; 
- изученные орфограммы.
Учащиеся должны уметь: 
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; 
- делить слова на части для переноса;   
- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах; 
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом; 
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; 
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; 
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами; 
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; 
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, - образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов; 
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; 
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных; 
- составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.
Нормы оценок по русскому языку
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся                                                 
 Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне, требуемом программой.                                  
 Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором  допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова).
  Контрольное списывание – способ проверки усвоения орфографических и пунктуационных
правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения.
Оценка «5» ставится: нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» ставится: имеется 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» ставится: имеется 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ставится  имеется 3 ошибки и 1- 2 исправления
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса:
Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:
обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);
создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображена формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений и т.п.);
создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования и пр.), а также элементарной художественной деятельное (рисования, конструирования и др.).
Демонстрационные пособия:
Магнитная доска.
Наборное полотно.
Натуральные живые пособия (комнатные растения).
Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни и др.
Технические средства обучения:
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Магнитофон.
Принтер.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
Список литературы:
Закон «Об образовании».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.; Федеральный государственный образовательный стандарт  начального  общего образования.
Письмо министерства образования РФ от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2011.  (Стандарты второго поколения)
Основная образовательная программа ОС «Школа 2100»
Авторская программа по окружающему миру для учащихся 2-го класса. А. А. Вахрушева, Д.Д. Данилова, А.С. Раутиан, С.В. Тырина. – М.: Баласс, 2012 г.
Целевая комплексная программа развития МАОУ «СОШ № 30» «Школа ключевых компетенций», 2009г.
Планируемые результаты начального общего образования. Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова. – М.:  Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)
Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. – М.: Баласс, 2012 .
	Список литературы для учителя 
Бунеев  Р.  Н., Бунеева  Е. В.  Поурочные планы по курсу Русского языка, 2 кл. – М.: Баласс, 2012. 
Бунеев  Р.  Н.,  Бунеева  Е. В., Пронина  О. В.  Русский язык. Учебник, 2 кл. – М.: Баласс, 2012.
Бунеева  Е.  В.,  Комиссарова   М.  А.,  Яковлева  М.  А.  Русский язык 1-2 кл. / методические рекомендации для учителя. – М.:  Баласс, 2012.
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. (составители). Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие в виде карточек к учебникам Русский язык (1–4 кл.). – М.: Баласс, 2012.
Бунеева Е. В. и др. Проверочные и контрольные работы по русскому языку  (вар. 1 и 2), 2 кл. – М.: Баласс, 2012.
Исаева Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку к  учебнику Русский язык, 2кл. – М.: Баласс, 2012.
Комиссарова  Л.  Ю. Дидактический материал (упражнения)  к учебнику Русский язык, 2кл. – М.: Баласс, 2012.
Яковлева  М.  А.  Тетрадь по чистописанию, 2 кл. – М.: Баласс, 2012.

Список литературы для учащихся

Бунеев  Р.  Н., Бунеева  Е.  В., Пронина  О.  В.  Русский язык. Учебник, 2 кл. – М.: Баласс, 2012.