Диагностика как средство обеспечения здоровья учащихся в классах компенсирующего обучения
Автор: Могилева Наталия Борисовна (учитель начальных классов, Образовательный)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов, классные руководители. Дата публикации: 29.09.2015
Описание: Чрезвычайно важно, чтобы отбор на обучение в коррекционно-развивающую систему начинался с первого класса и тем самым не был упущен сензитивный период развития психических познавательных процессов. Представлен опыт работы педагогов в этом направлении.

Могилева Наталия Борисовна
 Учитель начальных классов

 ДИАГНОСТИКА КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ   
УЧАЩИХСЯ В КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь.
Сегодня, уже на этапе поступления в школу, 92 % детей, не имеющих классических форм аномалии развития, характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в обучении и освоении социальной роли ученика, имеют повышенный риск школьной дезадаптации.
                           
О ВАЖНОСТИ ПЕРВИЧНОЙ ДИАГНОСТИКИ

Чрезвычайно важно, чтобы отбор на обучение в коррекционно-развивающую систему начинался с первого класса и тем самым не был упущен сензитивный период развития психических познавательных процессов. Негласная установка, в свое время данная школам, начинать коррекционно-развивающее обучение со второго класса не оправдала себя. Нелегко было убедить родителей перевести ребенка в класс компенсирующего обучения после неуспешного обучения в первом классе. Родители воспринимали негативно такой перевод, считая, что их ребенка переводят в «класс для дураков».  Для ослабленного ребенка весь первый год обучения в школе тоже был большим стрессом, т. к. он осознавал свою неуспешность на фоне других. Поэтому во избежание стрессовой ситуации для ребенка и родителей, связанных с переводом из одного класса в другой,  в нашей школе (4 года назад)  была организована работа администрации школы, педагогов, логопеда, психолога по комплектованию классов компенсирующего обучения  с первого года обучения. 

Психолого-педагогическое диагностирование детей проводится в следующем порядке:     
1 этап                
а) организация сбора информации о поступающих в  школу детях, анализ этой информации и выявление детей с низким уровнем готовности к обучению (беседы с воспитателями ДОУ, логопедом и психологом; наблюдение за детьми во время проведения занятий в «Школе будущего первоклассника»  – первый месяц)      
               
б)  во время работы «Школы будущего первоклассника» проводится специальное диагностирование детей с низким уровнем готовности к обучению, ориентированное на выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, эмоционально-личной зрелости, уровня общего развития;
выявление потенциальных возможностей ребенка
Нарушения речи у детей с проблемами в развитии носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Как правило,  многие родители к нарушению речи относят только неправильное звукопроизношение, т. е. видят только верхушку айсберга, и не знают о скрытых нарушениях, которые в последствии приведут к многочисленным ошибкам при письме и чтении.  
                
Нарушения произношения и фонематических процессов ведут к многочисленным пропускам гласных и согласных, заменам, искажению слов при письме.
Ограниченность словаря и несформированность грамматического строя речи – к аграмматизмам, нарушению структуры предложений.

Для исследования речевой сферы детей младшего школьного возраста используется методика Фотековой Т. А. 
Проводится углубленное исследование всех компонентов устной речи: фонетики, лексики, грамматики; а также со второго полугодия 1-го класса всех видов письменной речи: списывания, самостоятельного письма.
Отслеживание уровня развития устной и письменной речи учащихся на различных этапах обучения.
Отличительными чертами данной диагностики являются:
Полнота обследования;
Соотнесение лексического материала с возрастными нормами речи, характерными для данного возраста;
Возможность многократного применения.
           
Методика состоит из двух разделов, каждый из которых содержит задания и пробы, которые выявляют актуальный уровень речевого развития младших школьников.
	Система обследования устной речи детей состоит из 6 серий.  
Серия 1. Исследование звукопроизношения
Обследование произношения звуков
Дифференциация звуков во фразе    
Серия 2.Исследование фонематического слуха – содержит пробы, направленные на проверку состояния фонематического восприятия, сформированности фонематических представлений, фонематического анализа.
             
Серия 3. Исследование звуко-слоговой структуры   слов    
Называние картинок со словами разной слоговой структуры
Воспроизведение слов и предложений
Слоговой анализ
Серия 4. Исследование состояния словаря:                 
номинативного, предикативного, словаря признаков
Умение подбирать антонимы, синонимы.
Выявление объема словарного запаса детей (активного, пассивного) 
          
Серия 5. Исследование грамматического строя речи – проверка навыков словообразования, словоизменения и согласования.
Серия 6. Исследование связной речи – содержит два вида заданий: составление рассказа по серии картинок и пересказ. 
            
    
Раздел – обследование письменной речи со 2-го полугодия 1 класса:
Слуховой и зрительный диктант
Списывание           Изложение   
      


По результатам обследования заполняется речевая карта (у логопеда) и сводная таблица данных на каждого  ребенка (ПОКАЗАТЬ ОБРАЗЕЦ), а также речевой профиль обследуемых детей и класса в целом , в котором отражается состояние всех компонентов устной речи в начале и конце 1 кл, в конце 2 кл и 3кл.

Как правило достичь нормы удается только в коррекции произношения, остальные показатели  можно только улучшить.

в) работа с родителями             
Зачисление в ККО –  по желанию родителей, поэтому важно  донести до родителей, что в этих классах обучаются дети с ослабленным здоровьем и особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе, а не дети с ЗПР., 
	                                   
Работа с семьей включает:          
Индивидуальные консультации педагога
Индивидуальные беседы с логопедом                 
Индивидуальные консультации психолога
Консультации медицинских работников
     
г) заключение школьного педагогического консилиума
При зачислении ребенка в класс компенсирующего обучения  в личное дело подшивается   индивидуальная карточка и протокол решения педагогического консилиума (см. в папке)

На протяжении обучения в начальном звене логопедическая работа (коррекции устной и письменной речи) в классах компенсирующего обучения занимает важное место в системе коррекционно-развивающей работы. 
Вся логопедическая работа в этих классах ведется по трем направлениям:
1. Коррекция нарушений звукопроизношения. 
2. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи:
нарушения лексики;
грамматического строя речи;
словоизменения и словообразования;
нарушения связной речи. 
3. Коррекция нарушения чтения и письма.

Для оздоровления детей в условиях обучения необходимо достичь гармонии предметно-развивающей среды. Необходимо создать максимально комфортные условия для наших детей. Занятия должны приносить детям радость, протекать на фоне положительных эмоций. Если не оказывать ученику дополнительной психолого-педагогической помощи, это приведет к хроническому отставанию в учебной деятельности и последующей социально-педагогической дезадаптации. Поэтому при необходимости проводится сбор дополнительной информации о детях в период их первичной адаптации в образовательном учреждении в течение первого полугодия 1 класса на основе углубленного  исследования, проводимого психологом.