Актуальные проблемы практической подготовки специалиста в соответствии с ФГОС
Автор: Марыкова Светлана Вениаминовна (мастер производственного обучения, ГБПОУ "Губернский техникум м. р. Кошкинский")
Тип документа: Статья. Аудитория: Работники профессиональных образовательных учреждений. Дата публикации: 25.09.2015
Описание: В последнее время большинство обучающихся, поступив в техникум, еще не определились окончательно с выбором будущей профессии. У многих недостаточно развит интерес к профессии, что снижает качество получаемого образования. А в результате выпускниками становятся не вполне компетентные специалисты.


                                              Марыкова Светлана Вениаминовна
                                ГБПОУ "Губернский техникум м. р. Кошкинский"
                                           Мастер производственного обучения
   Актуальные проблемы практической подготовки специалиста в соответствии
                                   с ФГОС
      Постоянно  отмечается  растущая  потребность  общества  в   эффективно
работающем специалисте, который творчески реализует свой профессиональный  и
личностный потенциал. Для выпуска  компетентных  специалистов  преподаватели
техникума  должны  обращать  внимание  не  только  на  получение  студентами
знаний,  умений   и   навыков   по   специальности,   но   и   на   развитие
профессиональных и личностных качеств специалиста. Изменения в  характере  и
целях обучения, происходящие в последнее время, смена принципов  образования
определяют   необходимость    создания    в    образовательном    учреждении
определенных    условий    для    развития     инициативности     студентов,
самостоятельности и, самое главное, интереса к профессии.
      В последнее время большинство обучающихся, поступив в техникум, еще не
определились  окончательно   с   выбором   будущей   профессии.   У   многих
недостаточно развит интерес к профессии, что  снижает  качество  получаемого
образования. А в результате выпускниками становятся не  вполне  компетентные
специалисты.
      Развитие   у   обучающихся   интереса   к   будущей   профессиональной
деятельности,  по  нашему  мнению,  обеспечивает  формирование   необходимых
профессиональных качеств, поскольку интерес к профессиональной  деятельности
является  феноменом,  теснейшим  образом  связанным  со  всеми  компонентами
структуры  личности  –  потребностями,  мотивами,  установками,  ценностными
ориентациями.
      Под  интересом   к   профессии    понимают   эмоционально   выраженную
познавательную   направленность   личности   на    овладение    практической
деятельностью, реализацию своих склонностей, способностей,  профессиональных
убеждений.
      Сформированность     профессионального      интереса      способствует
положительному отношению обучающихся  к выбранной профессии, постепенному  и
безболезненному  включению  их  в  самостоятельную   учебную   деятельность.
Заинтересованность  в  своем  труде  –  это  важное  условие  для   развития
профессиональных способностей. Если студент выбрал  профессию,  полюбил  ее,
то, безусловно,  будет  стремиться  приобретать  и  развивать  свои  знания,
совершенствовать умения и навыки в этой области, а в  дальнейшем  попытается
реализовать их в своей работе.
      Основной путь формирования профессионального интереса у  обучающегося,
развития потребностей в приобретении знаний, выработки умений  и  навыков  –
максимальное приближение учебного процесса к практике.
      Процесс формирования профессионального  интереса  студентов  находится
под  постоянным  вниманием  преподавателей  и   мастеров   производственного
обучения техникума. Поэтому  проблема  управления  этим  процессом  является
значимой  в  учебном  заведении.  Под  ним  мы  понимаем   целенаправленное,
поэтапное воздействие педагога на  эмоции,  чувства,  потребности  и  мотивы
личности,  их  поэтапный  анализ  и   корректировку   результатов.   Система
управления процессом  формирования  профессионального  интереса  включает  в
себя  цель,  содержание,  задачи,  формы  и  методы   управления.   Педагогу
необходимо учитывать следующие аспекты:
    • исходный уровень интереса к выбранной профессии;
    • мотивы выбора  профессии;
    • индивидуальные особенности студентов и студенческой группы;
    •  психолого-педагогические   условия   формирования   профессионального
      интереса;
    • индивидуальные особенности педагога.
      Таким образом, личность  педагога  играет  одну  из  ведущих  ролей  в
развитии интереса студентов  к профессиональной деятельности.
      Исходный уровень интереса к  выбранной  профессии  определяется  на  I
курсе. На этом этапе важно вызвать и закрепить  положительное  эмоциональное
отношение к выбранной профессии, пробудить непроизвольное  внимание  к  ней,
сформировать в мотивационной  сфере  профессионально  значимые  мотивы.  Для
этого педагогу  необходимо  провести  комплекс  исследовательской  работы  и
постановки  целей  и   задач   управленческой   деятельности.   Формирование
профессионального интереса осуществляется поэтапно, усложняясь  от  курса  к
курсу, от простого любопытства к осознанию социальной  значимости  выбранной
профессии.
      Мотивы   выбора    профессии   являются   определяющими    в    отборе
управленческих средств формирования  профессионального  интереса  на  основе
исследования  потребностно-мотивационной  сферы  студентов.  Управление   же
осуществляется через создание ситуаций,  вызывающих  развитие  потребностно-
мотивационной сферы.
      Педагог  должен  знать  особенности  студенческого  возраста  и  уметь
отбирать наиболее эффективные методы, формы и средства их  обучения.  Работа
по управлению процессом формирования профессионального интереса  включает  в
себя отбор  способов  построения  межличностных  отношений  со  студенческой
группой.
      К  психолого-педагогическим  условиям  формирования  профессионального
интереса отнесем следующие: готовность участников образовательного  процесса
к совместной деятельности; уровень материально-технической  базы  техникума;
наличие диалогового общения в  системе  "педагог  –  обучающийся";  создание
условий  для  установления  обратной  связи  через  систему  "обучающийся  –
педагог"   и   корректировку   деятельности   педагога    по    формированию
профессионального интереса.
      Индивидуальные особенности педагога также имеют существенное значение.
От  умения  увлечь  своей  личностью  студентов,  способности  интересно   и
увлекательно,  эмоционально  изложить  материал,  построить  общение   таким
образом,  что  педагог  и  студент  будут   участниками   диалога,   зависит
эффективность управления формированием профессионального интереса у  будущих
специалистов. Таким образом, личность педагога играет одну из ведущих  ролей
в развитии интереса студентов  к профессиональной деятельности.
      Формированию профессионального интереса способствуют методы  обучения,
направленные  на  развитие  учебно-познавательной  активности  студентов   и
поддержание их интереса на протяжении всего периода обучения в  техникуме  и
после него. В качестве условий, обеспечивающих активность  студентов,  можно
назвать тесную  связь  учебного  процесса  в  техникуме  с  производственной
практикой, вплоть до изучения ряда тем  в  условиях  производства;  создание
условий,  воздействующих  на  потребностно-мотивационную  сферу   студентов;
предоставление    им    возможности    выступать    в    роли     технолога,
зав.производством, мастером.
      Тесная  связь  учебного   процесса   в   техникуме   с   производством
способствует  развитию  интереса  к   трудовой   жизни;   дает   возможность
продемонстрировать значимость тех  или  иных  профессиональных  компетенций,
полученных в техникуме; дает возможность применить  на  практике  знания  по
технологии приготовления изделий. Такая связь учебного процесса техникума  с
производственной практикой максимально воздействует на личность  студента  и
оказывает положительное влияние на закрепление профессионального интереса  к
профессии.
      Включение обучающихся в  практическую  деятельность  предполагается  с
первых  дней  обучения  в  образовательном  учреждении.  Непосредственно  на
занятиях,  проводимых  в  техникуме  мастерами  производственного  обучения,
обучающие  могут  выступать  с  пробами  профессиональной  деятельности,  на
занятиях можно использовать  игровую  деятельность,  в  которой  обучающийся
будет выступать в роли технолога, мастера цеха и т.д.  Выполняя  обязанности
технолога, обучающийся обнаруживает, как правило, недостаточный объем  общих
и профессиональных компетенции, это в свою очередь, влияет на потребности  и
формирует  мотивы  профессионального  самосовершенствования.  В   результата
обучающийся  стремиться  к  расширению  своих   профессиональных   и   общих
компетенций, его  самообразование  становится  стимулом,  воздействующим  на
профессиональный интерес.
      Представление возможности выступать  в  роли  технолога,  мастера   на
занятиях   учебной    практики    направлено    на    отработку    различных
профессиональных  компетенций  у  обучающихся   в   условиях   обучения.   В
результате   систематического   применения   этого   средства    обучающиеся
вырабатывают профессиональные компетенции и накапливают  практический  опыт.
При этом  создаются  условия  для  более  успешной  и  быстрой  адаптации  к
выбранной профессии.
      Таким образом, погружение в практическую деятельность воздействует  на
потребностно – мотивационную сферу студентов и  влияет  на  формирование  их
профессионального интереса. Это  поможет  в  значительной  степени  улучшить
качество подготовки будущих компетентных  специалистов.
                      Список использованных источников
   1.  Орел.В.Е.  Психологические  основы   профориентационной   работы   со
      школьниками. Ярославль.1990 – 83с.
   2. Чистякова С.Н. Педагогическая поддержка профессионального  определения
      старшеклассников. Новая школа, 2007,- 187с.
   3. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности.- Ярославль, 1991