Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования
Автор: Ивашкина Елена Владимировна (Учитель русского языка и литературы, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №21" г. Калуги)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя русского языка и литературы. Дата публикации: 27.04.2015
Описание: Для достижения высокого качества гуманитарного образования необходимо овладение учителем новыми образовательными технологиями. В реализации сложнейших задач, поставленных перед словесником, поможет технология продуктивного чтения.




                                                 Ивашкина Елена Владимировна
                                МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21»
                                                                   г. Калуги
                                         Учитель русского языка и литературы




      Новые образовательные технологии как средство повышения качества
                                 образования






                                  Искусство чтения и методика исследования –
                            основные инструменты обучения и открытия нового.
                                     Именно поэтому они должны быть основной
                                         целью разумной системы образования.


                                                  М.Адлер «Как читать книги»


      В последнее время мы наблюдаем устойчивое падение интереса к чтению  у
детей, снижение уровня художественного вкуса.  В  XXI  веке   книга  уже  не
является главным источником знаний. В  распоряжении  современного  школьника
масса других способов, позволяющих получить информацию, впечатления.  Однако
так хочется, чтобы ребята не потеряли дорогу в прекрасный мир литературы!
      И сегодня перед учителем – словесником  стоит сложнейшая  задача:  как
вызвать у ребёнка интерес к чтению, помочь ему сориентироваться  в  огромном
потоке   информации,   разобраться   в   непростом   мире    художественного
произведения, понять замысел автора? Эти вопросы волновали педагогов во  все
времена,  но  сегодня  они  особенно  актуальны.  Необходимым  условием  для
реализации  этих  задач,  для  достижения  высокого  качества  гуманитарного
образования  необходимо  овладение  учителем  инновационными   технологиями,
методами, приёмами.
      Несколько лет  назад  я  познакомилась  с  современной  педагогической
технологией Развитие критического мышления через чтение и письмо  и  поняла,
что её можно успешно применять в своей работе.
     Её применение   позволяет приобрести свободу учителю  и  ученику:  всё
можно обсуждать или подвергать анализу. Что такое критическое мышление?  Это
процесс соотнесения внешней информации с  имеющимися  у  человека  знаниями,
выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а  что
- отвергнуть. Оно учит активно  действовать  и  помогает  понять,  как  надо
поступать в  соответствии  с  полученной  информацией.  Ребёнок   не  только
внутренне размышляет, но и учится  обсуждать,  взаимодействовать  с  другими
людьми, т.е действует активно.
    Напомню, в технологии Развития критического мышления урок  строится  по
схеме: вызов-осмысление содержания - рефлексия.  Эта  технология  предлагает
широкий выбор методических приёмов и стратегий ведения урока. Что  же  такое
стратегия? Одно из значений этого слова по словарю  Ушакова:  «Стратегия-это
искусство руководить  действиями  какого-нибудь  коллектива  для  достижения
общих главных  целей».
    Учебные  стратегии  –  это  набор   действий,   которые   предпринимает
обучающийся для того, чтобы облегчить  обучение,  сделать  его  эффективнее,
результативнее,  быстрее,  приятнее,  нацелить  и  приблизить   деятельность
учения к своим собственным целям.
    Меня очень заинтересовала стратегия смыслового чтения. Смысловое чтение
–  это  восприятие  графически  оформленной  текстовой   информации   и   её
переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-
познавательной задачей. (А.А. Леонтьев). Чтение  становится  направленным  и
осмысленным, оно служит для анализа, сравнения, сопоставления  и  оценивания
того, что мы уже знаем или неизвестного.  Ученики  не  просто  читают  новый
материал, они сами формулируют вопросы и ищут на них ответы.
    В  настоящее  время  известно  несколько  десятков  стратегий   чтения.
Существуют списки «любимых» стратегий, которые создаются в ходе семинаров  и
тренингов. Приведу примеры наиболее распространённых из них:
    1. «Море вопросов» (или  «Дерево  вопросов»)  Дети  учатся  задавать  к
       тексту вопросы разной сложности.
    2. «Плюс, минус, интересно» Текст становится  информационной  площадкой
       для плюсов, минусов и интересных фактов.
    3. «Мозговой штурм» Класс выдвигает идеи по  заданной  теме.  Все  идеи
       фиксируются, в том числе, на первый взгляд, и абсурдные. Критиковать
       нельзя. Осуществляется оценка и отбор лучших идей.
    4. «Лови  ошибку»  Ученики  анализируют  предложенный  текст,  пытаются
       выявить ошибки, аргументируя свои выводы.
    5. «Синквейн»  («Пятистрочник»)  Помогает  кратко  записать  содержание
       текста и высказать отношение к нему.
    Более подробно хочу остановиться на стратегии «Чтение  с  остановками».
Этот методический приём с  использованием  различных  типов  вопросов  можно
успешно применять при анализе художественного произведения.   Как  известно,
на  уроках  литературы  приходится  не  только  читать  текст  и   извлекать
информацию,  но  и  анализировать  художественную  реальность  во  всём   её
многообразии, оценивать с разных точек зрения.
    При использовании данной стратегии необходимо учитывать следующее:
    -текст не должен быть знаком учащимся, иначе теряется  смысл  и  логика
использования приёма;
    -текст заранее делится на части: помечается «первая остановка», «вторая
остановка» и т. д.. Остановок не должно быть много (не  более  пяти).  Части
по объёму могут  быть  разными,  важно  смысловое  единство  внутри  каждого
отрывка.




    Вопросы к тексту (по И.О. Загашеву):
    1. Простые вопросы.  Назвать  какие-то  факты,  вспомнить  определённую
       информацию. Используются при традиционных формах контроля  (зачётах,
       тестах, терминологических диктантах…).
    2. Уточняющие вопросы.  Целью  этих  вопросов  является  предоставление
       ученику возможностей для обратной связи относительно  того,  что  он
       только  что  сказал.  Иногда  их  используют   с   целью   получения
       информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
    3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со  слова
       «Почему?». В ответе должен присутствовать элемент самостоятельности.
    4. Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы». Например,  «Как  вы
       думаете, как будет развиваться сюжет дальше?».
    5.  Оценочные.  Направлены  на  выяснение  критериев  оценки   событий,
       явлений, фактов.
    6. Практические. Направлены на установление взаимосвязи между теорией и
       практикой. Например «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».
    Стратегия «Чтение с  остановками»   применяется  на  стадии  осмысления
содержания, когда наряду с  получением  новой  информации,  ученикам  даётся
возможность отследить процесс рождения новых  идей,  т.е.  ребёнок  получает
опыт работы с художественным  текстом  как  активный  и  думающий  читатель,
способный подойти к произведению с новыми идеями. Но при  разработке  уроков
анализа  художественного  произведения  стратегия  «Чтение  с   остановками»
дополняется другими приёмами технологии на стадии вызова и рефлексии.

         Алгоритм работы по стратегии «Чтение с остановками»:


         1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам,
            обсуждение  заглавия  произведения,  прогноз  его  содержания  и
            проблематики.
         2. Осмысление содержания.  Чтение  текста  небольшими  отрывками  с
            обсуждением содержания каждого  и  прогнозом   развития  сюжета.
            Вопросы,  задаваемые  учителем,  должны  охватывать  все  уровни
            вопросов:   простые,   уточняющие,   объясняющие,    творческие,
            оценочные, практические. Обязателен  вопрос-прогноз  «Что  будет
            дальше и почему?».
         3. Рефлексия. На этой стадии текст опят представляет единое  целое.
            Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть  различными:
            творческое письмо, дискуссия, совместный поиск.

    Предлагаю рассмотреть, как этот алгоритм можно использовать в  практике
урока.

    Тема: «Тема гибели души в рассказе А.П. Чехова «Ионыч». (10 класс)
    Цель: раскрыть трагизм повседневно-будничного существования и духовного
оскудения личности в рассказе.
    Стадия  вызова.  Учитель  сообщает  до  чтения  рассказа:  «А.П.  Чехов
обострённо воспринимал новые веяния  времени  и   предчувствовал  зреющие  в
стране перемены. Только в  1898  году  им  были  созданы  рассказы  «Ионыч»,
«Человек в футляре», «Крыжовник»,  «О  любви»,  «Случай  из  практики»,  «По
делам службы», «Душечка», «Новая дача». В этих  рассказах  критика  заметила
изменения  в  авторской  манере  Чехова.  Александр   Алексеевич   Измайлов,
современник Чехова, первый крупный исследователь его  творчества,  писатель,
критик, писал в газете «Биржевые ведомости» 28 августа 1898 года: «Всюду  за
фигурою рассказчика виден  автор,  болезненно  тонко  чувствующий  жизненную
нескладицу  и  не  имеющий  силы  не  высказаться…  Объективное,   спокойное
изображение  действительности   уступает   место   тревожному   философскому
обсуждению зол жизни, выступает на сцену не факт, а философия факта».
    Вопрос  учащимся:  «Как  вы  думаете,  о  чём   рассказ?»   (необходимо
внимательно  выслушать  ответы  учащихся,  все   ответы   затем   обобщаются
учителем).
    Стадия  осмысления  содержания.  Читаем   текст   рассказа   небольшими
отрывками. Можно использовать аудиокнигу (чтение рассказа  в  исполнении  Р.
Плятта). Хочу отметить, в рассказе 5 глав, а аудиокнига разбита на  3  части
и, по-моему, очень удачно.
    Вопросы к 1 части произведения:
         -  О чём заставляет задуматься фамилия главного героя?
         - Каковы взгляды, характер этого человека? Наверное, герой  здоров,
ходьба доставляет ему удовольствие и вызывает хорошее настроение.  Он  полон
сил, жизнерадостен.
         - Чехов, говоря о  Старцеве,  с  какой-то  целью  акцентирует  наше
внимание  на  художественной  детали:  «Своих  лошадей  у  него  не   было».
Замечание  это  специально  для  читателя  (вводное   предложение   выделено
скобками), а сам автор знает, что будет дальше. Как вы  думаете,  как  будут
развиваться события  дальше? Почему?
         - Какую оценку  дают  содержанию  романа  Веры  Иосифовны  автор  и
герой? Автор считает, что описываемого в жизни не бывает.  Старцев  тоже  не
верит тому, что читает Вера Иосифовна. Но после  трудного,  полного  тяжёлой
работы дня можно слушать всё, что угодно; было тепло, уютно  и  не  хотелось
вставать.
        - А как в рассказе подаётся игра Екатерины Ивановны  на  рояле?  Что
особенного вы заметили? Екатерина Ивановна не  вкладывает  в  свою  игру  ни
капли истинного чувства, трудно представить, что  она  имеет  хоть  какое-то
отношение к музыке.
        - Старцев впервые  видит  «таланты»  Ивана  Петровича.  Каковы  они?
Остроумие Ивана Петровича никого не радует и  уже давно является всего  лишь
привычкой.
        - Что в поведении  героя  вам  понравилось  и   не  понравилось  при
первом знакомстве с ним?
       Итоги беседы:
      Мы видим, что в  городе  С.  скучная,  однообразная  жизнь.  В  самой
«приятной» семье-люди бездарные, неталантливые,  ничем  не  отличающиеся  от
остальных. Вера Иосифовна пишет романы о том, чего не бывает в  жизни.  Иван
Петрович  пользуется  давно  заученным  набором  острот  и  анекдотов.  Игра
Екатерины Ивановны шумная, надоедливая, бездарная, но…всё же это  культурные
звуки.
      Итак, Старцев доволен  вечером,  проведённым  у  Туркиных,  всё  было
«недурственно», не считая маленьких компромиссов с самим  собой,  со  своими
вкусами, жизненными взглядами.
    Рефлексия
    Проводится групповая творческая работа. Задания могут быть такими:
    1. Написать сочинение-миниатюру на тему  «Есть  ли  настоящая  жизнь  в
       рассказе «Ионыч»?
    2. Провести сравнительный анализ  двух  эпизодов:  первое  и  последнее
       свидание Екатерины Ивановны и Старцева. На основе анализа  доказать,
       что развитие Екатерины Ивановны шло по восходящей, а Старцева  -  по
       нисходящей линии.
    3. Выписать с примерами художественные приёмы, раскрывающие губительную
       силу пошлости и обывательщины:
       а) описание картин природы;
       б) использование стихов и музыки;
       в) повтор слов и выражений;
       г) эмоционально-окрашенные слова и выражения.


    Открывая книгу,  мы  с  наслаждением  погружаемся  в  неповторимый  мир
художественного произведения. Помочь ребёнку вписаться в этот мир,  осознать
 уникальность своей личности, продолжить традиции великой русской  культуры,
определить своё отношение к философским и нравственным понятиям - вот в  чём
смысл деятельности учителя-словесника. Он должен уметь погрузить  ученика  в
мир художественного текста, научить его быть  читателем,  умным,  вдумчивым,
чувствующим,  готовым   совершать   открытия.   Не   секрет,   что   чувство
причастности  рождается  только  в  напряжённом  диалоге.  А   диалог   этот
невозможен без усилий ума и сердца.
    В российской  дидактике  накоплен  богатейший  опыт  работы  с  текстом
художественного произведения на уроке. Я  уверена,  что  такая  методическая
копилка  есть  у  каждого  учителя.  И  всё  же,  предлагаю  вам,   коллеги,
попробовать использовать данную стратегию чтения в своей практике.




                                Библиография
    1. Заир-Бек С.И.,  Мурашевская И.В.  Развитие критического мышления  на
       уроке. – М.: «Просвещение», 2011
    2. Галактионова  Т.Г.,  Казакова  Е.И.,   Гринёва  М.И.,  Савина  С.О.,
       Назаровская  Я.Г.,  Жук  С.Г.   Учим   успешному   чтению.   –   М.:
       «Просвещение», 2011
    3. Пранцева Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения:  теория
       и практика: Учебное пособие. – М.: «Форум», 2013
    4.  Сметанникова  Н.Н.  Обучение  стратегиям  чтения  в   5-9   кл.:как
       реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: «Баласс», 2011
    5. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки  по  литературе
       10 класс. – М.: «Вако», 2005