Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного обучения. Деятельность психолога образовательного учреждения
Автор: Волкова Анна Александровна (воспитатель, МБДОУ "Детский сад №8" г. Вилючинска, Камчатского края)
Тип документа: Статья. Аудитория: Классные руководители. Дата публикации: 18.06.2015
Описание: Проблема выбора профиля обучения является непростым испытанием для учащихся, их родителей и методических коллективов. Многим детям впервые в жизни предстоит сделать столь серьезный шаг, выбор от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба подростка, в частности, перспективы на продолжение образования после школы, личностное и профессиональное самоопределение.


                                                  Волкова Анна Александровна
                      МБДОУ "Детский сад №8" г. Вилючинска, Камчатского края
                                                                 Воспитатель

      Психолого- педагогическое сопровождение предпрофильного обучения.
             Деятельность психолога образовательного учреждения.

            Проблема выбора профиля обучения является  непростым  испытанием
для учащихся, их родителей и методических коллективов.
      Многим детям впервые в жизни предстоит сделать  столь  серьезный  шаг,
выбор от которого во многом будет зависеть дальнейшая  судьба  подростка,  в
частности, перспективы на продолжение образования после школы, личностное  и
профессиональное самоопределение.
Цель  предпрофильной  подготовки  учащихся  является  их  самоопределение  в
отношении  выбора  профиля  будущего  обучения.  Таким  образом,  исходя  из
Концепции   профильного   обучения,   предпрофилъная    подготовка    должна
сформировать у школьников:
— умение объективно оценивать  свои  резервы  и  способности  к  продолжению
образования по различным профилям;
—  умение  осознанно  осуществлять  выбор  профиля,  соответствующего  своим
склонностям, индивидуальным особенностями и интересам;
— готовность нести ответственность за сделанный выбор;
— высокий уровень учебной  мотивации  на  обучение  по  избранному  профилю,
готовность прикладывать усилия для получения качественного образования.
Задачи предпрофильной подготовки:
— выявление интересов и склонностей, способностей школьников и  формирование
практического опыта в различных  сферах  познавательной  и  профессиональной
деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;
—  оказание  психолого-педагогической  помощи  в  приобретении   школьниками
представлений о жизненных, социальных ценностях, в  том  числе  связанных  с
профессиональным становлением;
— развитие широкого спектра  познавательных  и  профессиональных  интересов,
ключевых компетенции, обеспечивающих успешность в  будущей  профессиональной
деятельности;
—  формирование  способности   принимать   осознанное   решение   о   выборе
дальнейшего направления образования, пути получения профессии.
            Предпрофильнная подготовка в нашей школе включает в себя  мощные
социально-педагогический   и    психологический    диагностический    блоки,
предоставляющие школьникам возможность не только выяснить своё  отношение  к
тому или  иному  виду  профессиональной  деятельности,  но  и  познать  свои
профессионально важные качества, степень и потенциал их развития.

      Основная цель психологического сопровождения в процессе предпрофильной
подготовки в школе – оказание помощи ребенку в личностном самоопределении.

            Цель социально- психологической службы нашей школы –  не  просто
дать рекомендации, какие предметы профессинальной области подходят  ученику,
а какие –  нет,  а  активировать  процессы  самопознания,  помочь  подростку
увидеть и осознать свои возможности и проблемы,  сильные  и  слабые  стороны
индивидуальности, сформировать умение адекватно оценивать  свои  способности
к обучению по избранному профилю, способность  осуществлять  самостоятельный
и  осознанный  выбор  профиля,  соответствующий  способностям,  интересам  и
индивидуально-психологическим  особенностям,  обеспечить   высокий   уровень
мотивации на обучение по данному профилю.
Задачи  психологического  сопровождения  предпрофильного  обучения  в  школе
можно сформулировать следующим образом:
— оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения  о
выборе профиля обучения, направления дальнейшего  образования  и  возможного
трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда;
— создание  условий  для  повышения  готовности  подростков  к  социальному,
профессиональному и культурному самоопределению;
— организация  первоначального  этапа  социально-профессиональной  адаптации
личности взрослеющего человека.
Для реализации данных  задач   разработан  план  социально-  психологической
службы,  который  состоит  из  3   этапов:   подготовительного,   основного,
аналитического.
Подготовительный  этап охватывает II полугодие 8  класса  и  1  четверть  9)
позволяет дифференцировать учащихся в  соответствии  с  их  потребностями  в
продолжение обучения в профильной школе, пробой сил через  курсы  по  выбору
т. п. На этом этапе осуществляется:
— презентация «образовательной карты» территории;
— предварительная диагностика образовательного запроса школьников  с  учетом
мнения их родителей,  основных  мотивов  предстоящего  выбора,  интересов  и
склонностей.
Результат- создание банка данных  по  выявленным  запросам  всех  участников
образовательного процесса.
На основном этапе предусматривается:
—    организация    процедур    психолого-педагогической    диагностики    и
самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем  или
иным  направлениям  образовательной  деятельности  в  условиях   профильного
обучения;
—  анализ  образовательных  ситуаций,  в  которых  создаются   условия   для
выявления  основных  ограничителей  (затруднений,  проблем)  свободы  выбора
профиля обучения.
Результат- обучение  способам  принятия  решений  о  выборе  индивидуального
маршрута образовательной деятельности, развитие самостоятельной,  творческой
активности учащихся.
На аналитическом  этапе:
—  реализуются  «пробы  выбора   профиля   обучения»,   серии   эвристически
ориентированных    заданий,    прогнозирующих    соответствие     личностной
заинтересованности  школьника  в  обучении   на   данном   профиле   и   его
возможностей требованиям избираемого профиля;
— используются  «матрицы»  и  «схемы»  альтернативного  выбора,  позволяющие
формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить  аргументы
«за» и «против» совершаемого выбора профиля.
Результат- оценка готовности к выбору профиля.
Все этапы предпрофильной подготовки  сопровождает  диагностика,  выполняющая
следующие функции.
1. Диагностика интересов, склонностей, способностей и других  индивидуальных
особенностей, которые в дальнейшем смогут определить как выбор профиля,  так
и успешность образовательной деятельности учащегося.
2.   Диагностика   успешности   овладения   учащимся   учебным   материалом,
предусмотренным соответствующими программами образовательных областей.
3.  Диагностика  готовности  учащихся  к  самостоятельному  выбору   профиля
обучения как ключевого этапа самообразовательной деятельности.
      Реализация   диагностических   процедур    обеспечивает    определение
готовности школьников к самостоятельному выбору профиля обучения.
      Оценку готовности школьника к самостоятельному выбору профиля обучения
предполагаем делать  при помощи следующих критериев:
• характеристика ценностей,  связанных  с  выбором  направления  профильного
обучения;
• представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;
•  информационная  подготовленность  в  отношении  значимости  обучения  для
дальнейшего  продолжения   образования,   жизненного   и   профессионального
становления;
•  общий  уровень  самопознания,  актуального  для  осмысления   результатов
профильного обучения;
• наличие опыта социального  взаимодействия,  востребованного  в  профильном
обучении.
Которые можно конкретизировать следующим образом:
Ценности:
— отношение к целесообразности планирования профессионального будущего;
— представления об идеальной ситуации профессионального будущего;
— представления о смыслах профессионального труда;
—   отношения   к    ценностям    социально-профессиональной    деятельности
(структурирование, ранжирование);
— соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей;
— отношение к социально неодобряемым ценностям;
— отношение к проблеме оплаты труда;.
— отношение к карьере;
— отношение к проблеме  вынужденных  компромиссов,  связанных  с  ситуациями
профессионального выбора';
—    самоидентификация    с    представителями     внепрофессиональных     и
профессиональных субкультур;
—  отношение  к  школе  как   к   помощнику   в   социально-профессиональном
становлении.
Цели:
— наличие, выраженность,  структурированность  предпочитаемых  характеристик
профессионального обучения и профессиональной деятельности;
— представленность их в конкретных вариантах профессионального становления;
—  наличие,  выраженность,  структурированность  отвергаемых   характеристик
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Информированность:
— представления о современном типе социальности;
—   представления   о   структуре   и    характеристиках    образовательного
пространства, способах получения профессионального образования;
— представления о структуре и характеристиках мира профессионального  труда,
способах   его   классифицирования,    востребованное™    отдельных    видов
профессионального труда;
— представления о характеристиках конкретных вариантов выбора;
— представления  о  влиянии  профессиональной  деятельности  на  личность  и
здоровье;
—  способность  распознавать  художественное  и  документальное  отображение
профессиональной деятельности человека в произведениях искусства и  явлениях
СМИ, формировать свою позицию в отношении таких феноменов;
—   представления   о   потенциальных    помощниках    в    профессиональном
самоопределении, востребованность такой помощи;
— представления об  источниках  профориентационно  значимой  информации,  их
востребованность;
— представления о профессиональной деятельности близких, личностно  значимых
или известных людей.
Самопознание:
— представления об индивидуальных преимуществах,  отличиях,  возможностях  и
вариантах их использования;
— представления об индивидуальных недостатках и способах их преодоления;
— представления  о  сформированности  своих  социально  значимых  интересов,
путях их удовлетворения, соотносимое их с повседневной  практикой  основного
и дополнительного образования;
— представления о сформированности своих  социально  значимых  потребностей,
путях их реализации.
Социальный и предпрофессиональный опыт:
—  наличие  опыта  социально   значимой   или   профориентационно   значимой
деятельности, опыта преодоления или  непреодоления  трудностей,  переживания
успеха или неудачи;
— отношение к этому  опыту:  его  познавательная  значимость,  эмоциональная
окраска и т. д.;
— сформированность (в результате общеобразовательной или иной  деятельности)
различных   проявлений   общей   компетентности,    например,    способности
устанавливать социальный контакт,  выражать  собственные  мысли  и  понимать
чужие, работать в группе, понимать текст, создавать текст и т. д.;
—   опыт   самопрезентации   как   участника   социальных    или    трудовых
взаимоотношений;
— опыт приобщения к профессиональным  или  внепрофессиональным  субкультурам
(или знакомства с ними);
—  опыт   взаимодействия   с   потенциальными   помощниками   в   социально-
профессиональном самоопределении;
—  опыт  практической  деятельности  по  реализации  своих  профессиональных
намерений  (например,  посещение  Дней  открытых  дверей,  опыт  довузовской
подготовки, посещение потенциальных мест работы  с  экскурсионной  или  иной
ознакомительной целью).