Развитие орфографической зоркости
Автор: Глейкина Ольга Анатольевна (Учитель начальных классов, МКОУ Березовская СШ Новоаннинский район Волгоградская область)
Тип документа: Реферат. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 20.07.2015
Описание: Обучение орфографии в начальной школе является одной из важных задач современного образования. В данном реферате  я описала возможные причины орфографических ошибок учащихся младшего школьного возраста.


                                                  Глейкина Ольга Анатольевна
              МКОУ Березовская СШ Новоаннинский район Волгоградская область.
                                                   Учитель начальных классов


      Развитие орфографической зоркости как залога безошибочного письма
       Обучение орфографии в начальной школе является одной из важных  задач
современного образования.
      Орфографию часто определяют как систему правил, регулирующих написание
отдельных слов и их значимых частей, а также правил о  слитных,  полуслитных
и  раздельных  написаниях,  об  употреблении  прописных  букв   и   правилах
переноса. Академик Л.В. Щерба определял орфографию как  условно  правильное,
общепринятое написание слов [Щерба, 1974, с. 87].
      Основная   цель   обучения   младшего   школьника    -    формирование
орфографической грамотности, под которой  понимается  умение  применять  при
написании слов буквенные и небуквенные графические средства  в  соответствии
с принятыми правилами русского языка.
      В   начальной   школе   не   ставится   цель   обеспечить   абсолютную
орфографическую  грамотность  школьников,  во-первых,   потому,   что   дети
усваивают лишь часть всех орфографических  правил,  во-вторых,  потому,  что
она практически недостижима. На этот факт обращал внимание  еще  в  1940  г.
академик Л.В. Щерба, который писал  следующее:  "Абсолютно  грамотными  и  в
орфографии  и  в  пунктуации   являются   немногие   исключительно   опытные
корректоры и тоже немногие знающие учителя  русского  языка.  Все  остальные
пишущие люди, считающиеся грамотными,  грамотны  лишь  относительно.  Самого
себя я никак не могу считать абсолютно грамотным, так  как  даже,  например,
при написании этой статьи два раза недоумевал, как надо писать то  или  иное
слово" [Щерба, 1940].
      В школе ставится  задача  сформировать  относительную  орфографическую
грамотность   учащихся.   Для   достижения   относительной   орфографической
грамотности необходимо реализовать следующие частные учебные цели:
      - познакомить с основными орфографическими понятиями;
      - сформировать  у  учащихся  орфографические  умения  на  основе  этих
понятий;
      - научить писать слова с непроверяемыми орфограммами;
      - сформировать   у   детей   потребность   и    умение    пользоваться
орфографическим словарем;
      - создать необходимые предпосылки обучения школьников орфографии.
      Главным  в  обучении  правописанию  является  решение  орфографической
задачи. Однако решение орфографической задачи  возможно  при  условии,  если
ученик видит орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму,  ученик  сможет
применить  нужное  правило  для  решения  своей   задачи.   Значит,   умение
обнаруживать  орфограммы,  именуемое  орфографической  зоркостью,  выступает
базовым орфографическим умением, первейшим этапом залога грамотного  письма.
Слабая сформированность орфографической зоркости является основной  причиной
орфографических ошибок [Фролова, 2004, с. 41].
      Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая  сформированность  –
являются одной из главных причин допускаемых ошибок.
      Орфографические написания связываются с возможностью  выбора  букв  на
месте звуков в слабых  позициях.  Таким  образом,  развитие  фонематического
слуха оказывается решающим условием при постановке орфографической задачи  —
нахождении орфограммы и определении ее типа.
      Как показывают исследования А.Р.  Лурия,  Л.К.  Назаровой  и  др.,  на
начальных ступенях обучения письму наряду со слуховым и зрительным  анализом
большое значение имеют речевые кинестезии  (проговаривание);  они  позволяют
более тонко и точно воспринимать речь.
      Первым этапом решения орфографической задачи выступает умение  увидеть
орфограмму при письме.  Орфографическая  зоркость  предполагает  обнаружение
орфограмм и определение их типа (классификация, дифференциация).
           В  начале  обучения   ребенок   узнает   орфограммы   с   помощью
последовательной проверки их  признаков.  После  тренировки  ученик  уже  не
проверяет заданные признаки, а сразу опознает орфограмму.
      Анализ   психологической   литературы   позволяет    нам    определить
орфографическую  зоркость  как  способность   учащихся   в   опознавательном
процессе обнаруживать и квалифицировать орфограммы в  результате  оценки  их
признаков на начальном этапе обучения на  основе  последовательной  фиксации
отдельных признаков, а на последующем — на основе одновременного  нахождения
интегрального образа-ориентира.
      В таком  понимании  орфографической  зоркости  содержится  важный  для
методики обучения вывод о необходимости на  первоначальном  этапе  знакомить
детей  со  всеми  опознавательными  признаками  орфограмм  и  добиваться  их
прочного усвоения. 1-4 классы следует рассматривать  в  качестве  начального
этапа  развития  орфографической  зоркости,  на  котором  основное  внимание
уделяется  определению  всех  необходимых  и   достаточных   признаков   для
нахождения орфограммы.
      При  обучении  орфографии  в   начальных   классах   учителю   следует
организовать работу над следующими группами опознавательных признаков:
      1) фонетические признаки -фонетическая позиция в слове
      2) звуки, звукосочетания, буквы, содержащие возможность выбора верного
нормативного написания из графически возможных, например: гласные а,  о,  е,
и, я; парные звонкие и глухие согласные б, п, в, ф, г, к, д, т, ж, ш, з,  с;
сочетания стн (сн), и др.;
      3)    морфемные признаки учитывают положение звука или буквы в  слове,
место  «опасных»  звуков  или  букв  в  приставке,  корне,  суффиксе  или  в
окончании [Львов, 1998, с.21];
      4) морфологические признаки указывают на положение звука или  буквы  в
слове определенной  части  речи,  например:  безударное  падежное  окончание
имени существительного — и усваиваются при изучении основных  грамматических
категорий;
      5) семантические признаки выделяют собственные имена и наименования  и
усваиваются в процессе наблюдения над собственными и нарицательными  именами
существительными;
      6) при переносе слов с одной строки на другую учитывается  слоговой  и
морфемный состав слова.
      Усвоение  опознавательных  признаков   орфограмм   наилучшим   образом
происходит в процессе моделирования орфографических понятий или действий.  В
работе с моделями проводятся следующие упражнения:
         • составление моделей под руководством;
         •   воспроизведение   орфографического   правила    или    способа
           орфографического действия по готовой модели;
         • дополнение модели недостающими элементами;
         • конкретизация модели примерами из текста.
      Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения
разнообразных упражнений.
      Итак,  необходимым  условием  формирования  полноценного  и   прочного
орфографического навыка является развитие орфографической зоркости,  которая
заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать.
      Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая  сформированность  –
являются одной из главных причин допускаемых ошибок.