Организация проектной деятельности старшеклассников
Автор: Аниховская Ксения Олеговна (учитель английского языка, ГБОУ СОШ №630 Приморского района гор. Санкт-Петербурга)
Тип документа: Другое. Аудитория: учителя английского языка. Дата публикации: 04.10.2015
Описание: Определение необходимости использования видеопроектов как одного из видов проектной деятельности.


Аниховская  Ксения  Олеговна,  ГБОУ  СОШ  №630   Приморского   р-на   Санкт-
Петербурга, учитель английского языка
      1. Проектная деятельность школьников
      «Метод проектов  возник  еще  в  начале  века,  когда  умы  педагогов,
философов  были  направлены  на  то,  чтобы  найти  способы,  пути  развития
активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы  научить  его  не  просто
запоминать  и  воспроизводить  знания,  которые  даст  ему  школа,  а  уметь
применять их на практике. Именно поэтому  американские  педагоги  Дж.  Дьюи,
Килпатрик  и  другие  обратились  к  активной  познавательной  и  творческой
совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы.  Ее  решение
требовало знаний из различных областей. Именно поэтому  первоначально  метод
проектов  назывался  проблемным.   Проблема,   как   правило,   была   чисто
прагматичной.  Ее  решение  позволяло  реально  увидеть  результаты»  [Полат
2000].
      Очевидно, что современный человек должен отличаться такими  качествами
как инициативность,  ответственность,  эффективность,  быстрая  адаптация  к
динамично меняющимся условиям, способность к выбору.
      Особое  место  в  формировании  этих  важных  качеств  занимает  метод
проектов.
      Под проектом (от  лат.  рrоjесtиs  —  выдвинутый  вперед)  в  «Словаре
русского языка» С.И.Ожегова [Ожегов 1999] понимается;
        1.  разработанный   план   сооружения,   какого-нибудь   механизма,
           устройства;
        2. предварительный текст какого-нибудь документа;
        3. замысел, план.
      «Метод проектов —  это  способ  достижения  дидактической  цели  через
детальную  разработку  проблемы  (технологию),  которая  должна  завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим  результатом,  оформленным  тем  или
иным образом» [Полат 2007].
      Главной целью метода  проектов  является  развитие  различных  навыков
учащихся,   в   главной    степени,    познавательных,    развитие    умений
ориентироваться в информационном пространстве, с легкостью  находить  нужную
информацию, а также развитие критического и творческого мышления.
      Метод проектов всегда направлен на самостоятельную деятельность.  Даже
в групповой или парной работе ученик, так или  иначе,  делает  часть  работы
самостоятельно, опираясь  лишь  на  свои  знания  и  опыт.  Метод  проектной
деятельности   всегда   предполагает   в    итоге    решение    поставленной
преподавателем задачи. Решение проблемы  предусматривает  как  использование
разнообразных методов и средств обучения, так  и  необходимость  объединения
знаний, а также умение  применять  эти  знания  из  различных  областей  для
достижения поставленной цели.  Результаты   проектов  должны  выливаться  во
вполне конкретные  вещи,  которые  можно  представить  учителю/классу,  т.е.
увидеть или  услышать;  результат,  который  можно  применить  на  практике,
использовать на уроке.  С  точки  зрения  педагогической  технологии,  метод
проектов заключает в себе исследовательский и поисковый виды деятельности.
      Отдельно можно выделить видеопроекты, целью которых является  создание
видеоролика  на  заданную  тему.  Такой  метод  работы  хорош  тем,  что  он
позволяет вовлечь в процесс съемки большое количество детей, предоставив  им
возможность попробовать себя в разных ролях: сценариста, актера,  режиссера,
видео- и звукооператора, редактора.  В  процессе  работы  над  видеопроектом
детей можно  разделять на коллективы разного  объема.  Здесь  может  быть  и
индивидуальная работа, и  работа  по  парам,  мини-группам,  коллективам  по
несколько человек.
      Плюсом является то, что  учащиеся  могут  работать  над  видеороликами
разного жанра, включая  анимационные,  документальные,  игровые.  Также  это
могут быть разного рода интервью или ток-шоу.
      Хочется обратить  особое  внимание  на  то,  что  повышение  мотивации
ребенка  к  обучению  и    развитие  его   творческих   и   интеллектуальных
способностей напрямую  зависит  от   организации  учебного  процесса.  Любой
материал, даже самый  сложный,  намного  лучше  усваивается,  когда  ученику
интересно работать.
      Полат Е.С. выделяет следующие типы проектов [Полат 2000]:
               o исследовательские проекты зачастую имеют структуру, которая
                 максимально  приближена   к   форме   настоящего   научного
                 исследования,  имеют  четкую  структуру,  цель,  задачи   и
                 актуальность;
               o   творческие   проекты   предполагают   свободную    манеру
                 представления и работы, здесь может быть обговорена  только
                 форма задания, все остальное может быть выполнено в  рамках
                 интересов группы учащихся;
               o  ролево-игровые  проекты,  в  которых  структура   остается
                 открытой до  завершения  проектной  деятельности,  учащиеся
                 могут примерять на себя абсолютно любые роли;
               o информационные проекты требуют четко продуманной структуры,
                 направлены на сбор информации о  чем-либо,  зачастую  такие
                 проекты могут совмещаться с исследовательскими;
               o практико-ориентированные проекты направлены  на  социальные
                 интересы учащихся, имеют четкую структуру.
      По  признаку  предметно-содержательной  области   проекта   выделяются
следующие виды проектной деятельности:
               o монопроекты выполняются в рамках одного учебного предмета;
               o межпредметные проекты выполняются  во  внеурочное  время  и
                 могут затрагивать несколько дисциплин.
      По форме (здесь возможно огромное количество вариантов, например):
         o web-сайт;
         o видеофильм;
         o выставка;
         o газета, журнал;
         o игра;
         o коллекция;
         o модель;
         o музыкальное произведение;
         o мультимедийный продукт;
         o постановка;
         o сравнительно-сопоставительный анализ;
         o учебное пособие и т.д.
      По характеру контактов проекты могут быть:
            o локальными,
            o внутришкольными,
            o региональными,
            o национальными и
            o международными.
      По характеру результата:
         o информационный и исследовательский проект;
         o обзорный проект;
         o продукционный проект;
         o проект-инсценировка, или организационный проект.
      По количеству участников:
         o личностные,
         o парные,
         o групповые.
      И, наконец, по продолжительности проведения проекты делятся на:
               o  краткосрочные  –  на  нескольких  уроках  (такие   проекты
                 зачастую выполняются по одному предмету),
          o средней продолжительности – один-два месяца и
               o долгосрочные – до года (посвящены довольно крупной проблеме
                 или  нескольким  проблемам,  которые  взаимосвязаны;  такие
                 проекты обычно реализуются во внеурочное время).
      Рассмотрим  реальный  видеопроект  «Мудрое  слово»   (Профессиональная
инициатива:  [сайт].   URL:   http://profesiniciative.ru/index.php/onv1/129-
babyak).
      Проект разработан учителем музыки и направлен поддержание  интереса  к
учебе и  вовлечение  учащихся  в  различные  виды  творческой  деятельности,
видеопроект призван  помочь  детям  справиться  со  своими  психологическими
проблемами.
      Целью  проекта  является  духовно-нравственное   воспитание   молодежи
средствами искусства.
      Участники проекта – учащиеся 6-11 классов в возрасте от 11 до 18 лет.
      Сроки реализации проекта не ограничены,  как и количество участников.
      Продуктом этого  проекта  выступает  серия  коротких  видеороликов  на
духовно-нравственные  темы.  Основой  каждого  ролика  является   специально
подобранное стихотворение на тему нравственности и добра.
      Итак, если проанализировать данный проект с точки зрения  типа,  формы
представления, характера  контактов,  результата,  количества  участников  и
продолжительности проведения, то выйдет следующее:
         o творческий,
         o межпредметный,
         o форма – видеофильм,
         o внутришкольный,
         o информационный и исследовательский,
         o личностный, парный или групповой,
         o долгосрочный.
      Очевидно, что в реальной практике ученики  чаще всего сталкиваются  со
смешанными типами проектов.
      Образовательный потенциал проектной деятельности  заключается  в  том,
чтобы создать у учеников  подобие  цельного  знания,  повысить  мотивацию  в
получении дополнительных знаний, изучить важнейшие методы научного  познания
(уметь самостоятельно сформулировать  замысел,   поставить  цель  и  задачи,
проанализировать проблему и найти решение) и интерпретировать результаты.
      Проектная деятельность  помогает  в  воспитании  у  школьников  важных
общечеловеческих     ценностей;    чувства    ответственности    и    долга,
самодисциплины; способности к планированию работы и самостоятельности.
      Также  такой  вид  работы  может  стать  полезным   для   формирования
коммуникативных навыков и  умений,  самостоятельного  конструирования  своих
знаний,  развития  творческих  и  исследовательских  способностей  личности,
способности ориентироваться в Интернет пространстве.
      Проектирование    как   инновационная    педагогическая     личностно-
ориентированная     технология       отражает       основные        принципы
гуманистического   подхода   в образовании:
             o особое внимание к индивидуальности человека, его личности ;
             o чёткость, ориентация на сознательное  развитие  критического
               мышления обучающихся.
      «Реформирование   образования   и   внедрение   новых   педагогических
технологий  в  практику  обучения  следует  рассматривать   как    важнейшее
условие   интеллектуального,   творческого   и    нравственного     развития
обучаемого.  Именно развитие  становится  ключевым  словом   педагогического
процесса,  сущностным, глубинным понятием обучения» [Полат 2007: 137].
      С  педагогической  точки  зрения  метод   проектов   ориентирован   на
формирование  комплекса  мыслительных  способностей,  а  не  на   тренировку
памяти,  как  это  бывает  при  информационном   подходе,   который   обычно
применяется в обучении.

















      2. Метод проектов в обучении языку
      В конце 80-х годов 20 века этот метод  стал  повсеместно  применяться,
причем  в  отечественной  практике  преподавания  иностранных  языков  метод
проектной деятельности начал  использоваться лишь с конца 90-х годов.
      Как же можно  использовать  технологию  проектирования  в  организации
учебной  деятельность  старшеклассников.  Иноязычная  речевая  деятельность,
объект   изучения   ИЯ,   является     единственным,   важнейшим   средством
межкультурного взаимодействия в целом. По утверждению И.Л. Бим [Бим 2002:11-
15], межкультурное взаимодействие возможно  только  в  том  случае,  если  у
учащихся  будут  сформированы  все  компоненты  иноязычной   коммуникативной
компетентности:  языковая,  речевая,   социокультурная,   компенсаторная   и
учебная.
      Успешное формирование всех составляющих    иноязычной  коммуникативной
компетентности и развитие вторичной языковой  личности  обеспечивает  именно
технология проектирования.
      Итак, основные методические положения,  лежащие  в  основе  проектного
обучения как современной  педагогической  технологии  на  этапе  творческого
применения языкового материала:
           1.  Интенсивная   устная  практика  для  каждого  обучаемого   –
              необходимое требование для дальнейшего формирования умений  и
              навыков  во всех  видах  речевой  деятельности  и   языковой 
              компетентности.
           2. Предоставление учащимся возможности активно  мыслить,  решать
              различного рода проблемы, размышлять над путями решения  этих
              проблем, акцентировать свое внимание  на  мысли и  содержании
              высказывания,  используя  язык  в  качестве  инструмента  для
              формирования и формулирования  мыслей и высказываний.  Данная
              практика    необходима   для    дальнейшего     формирования 
              коммуникативной    компетентности    вне   языковой    среды,
              поскольку    одни   только    условно-коммуникативные     или
              коммуникативные упражнения не  могут этого обеспечить.
           3. Включение обучаемых в активный диалог культур для  восприятия
              обучаемыми ИЯ как средства  межкультурной  коммуникации.
      Проекты,  которые  предназначены  для  обучения  иностранному   языку,
обладают  некоторыми  особенностями,  которые  не   свойственны   для   всех
остальных проектов:
               o  использование  языка  в  ситуациях,  которые   максимально
                 приближены к условиям реального общения;
               o важна самостоятельная работа учеников (как  индивидуальная,
                 так и групповая);
               o выбор темы, которая вызывает наибольший интерес у  учащихся
                 и  связанная с  условиями,  в  которых  выполняется  данный
                 проект;
               o  наглядное  представление  результата  (в   нашем   случае,
                 видеоролика).
      Английские специалисты в области методики преподавания языков Т.Блур и
М.Дж. Сент-Джон различают три вида проектов:
               o групповой проект, в котором "исследование  проводится  всей
                 группой,  а  каждый  студент  изучает  определенный  аспект
                 выбранной темы";
               o мини-исследование, состоящее в проведении  "индивидуального
                 социологического опроса с  использованием  анкетирования  и
                 интервью";
               o проект на  основе  работы  с  литературой,  подразумевающий
                 "выборочное  чтение  по  интересующей  студента   теме"   и
                 подходящий для индивидуальной работы.
      Исследователи полагают, что последний тип является самым  простым  для
практического использования  и  отсюда  наиболее  популярным.  Но  описанная
структура данного проекта демонстрирует, что он несет в себе  развитие  лишь
таких способностей, которые  нужны  для  работы  с  литературой:  различного
чтения, умения работать со  справочниками  и  энциклопедиями  и  т.д.  Таким
образом, можно сказать, что такого рода проект подходит  лишь  для  изучения
иностранного языка  для  узконаправленных  целей.  В  то  время  как  "мини-
исследование" и "работу с литературой" можно рассматривать и как   групповые
проекты,  являющиеся наиболее важными для методики преподавания  иностранных
языков.
      В интеграции метода проектов в процесс обучения языку  выделяется  три
наиболее важных подхода.
      Проект может:
         o быть в виде одной из форм внеаудиторной работы;
            o служить альтернативным способом организации  учебного  курса,
              который  исключает  традиционные  принципы   планирования   и
              организации обучения языку;
         o быть включен в традиционную систему обучения.
      Результаты внеаудиторной работы по  проекту  могут  быть  представлены
совершенно  любым образом, в зависимости от самого  задания  и  поставленной
пере  учащимися  цели,  например,  быть  представлены    в    виде   стенда,
стенгазеты, видеофильма, театрального выступления.
      Проекты, интегрированные в традиционный учебный процесс,  предполагают
выполнение творческих или  исследовательских  заданий  в  рамках  изучаемого
учебного курса. Наиболее типичным является использование  мини-проектов  как
одного из заданий аудиторного занятия   или  заключительного  задания  урока
учебника. Подобные проекты призваны закрепить знания, полученные в  процессе
изучения раздела, курса или юнита, и могут  быть  применены  для  выполнения
учебно-коммуникативных или реально-коммуникативных задач.

      Завершая  анализ   теоретических   проблем   использования   проектной
технологии необходимо сказать о  том,  что  данный  метод   имеет  множество
преимуществ, таких как:
               o самостоятельная работа и одновременно работа в группе;
            o обобщение полученных ранее знаний по предмету;
            o объединение знаний по разным предметам;
            o развитие коммуникативных и творческих навыков;
            o развитие проблемного мышления;
            o умение составлять план и четко выстраивать работу.
      Но есть и некоторые негативные стороны:
               o неравномерность нагрузки учащихся и учителей  на  различных
                 этапах работы над проектом;
               o сложность системы оценивания  вклада  каждого  исполнителя,
                 когда работа осуществлялась группой учащихся;
               o повышение  эмоциональной  нагрузки  и  на  учащихся,  и  на
                 учителя.
      После прочтения и анализа различной литературы, посвященной  проектной
деятельности  в  школе,  было  выяснено,  что  на  данный   момент   имеется
недостаточно информации, которая касалась  бы  проведению  метода  проектов,
предполагающего в результате создание продукта – видеоролика.
      3. Аналитический обзор учебно-методических комплексов  по  английскому
языку «Enjoy English» и «Spotlight»
      Огромную роль  в  формировании   и  развитии  детей   играет  школьное
образование. Современная модернизация образования направлена  на  личностную
ориентацию и индивидуализацию. В настоящий момент  задача  школы  состоит  в
том, чтобы создать условия, в которых каждый ученик  мог  бы  проявить  свои
таланты и реализовать свой творческий потенциал.
      Современный мир можно без преувеличения  назвать  эрой  информационных
технологий и модернизации.  И тут законно возникают два  вопроса:
        1. Как учить современное поколение детей?
        2. Какие  приемы  работы  наиболее  предпочтительны  в  современной
           системе образования?
      В настоящее  время  проектная  деятельность   стала  очень  популярна,
практически все новые УМК включают этот вид работы в свой  учебный  план,  в
частности,  УМК «Enjoy English» (Биболетова  М.  З.  и  др.)  и  «Spotlight»
(Афанасьева О. В. и др.) не являются исключениями.
      При существующей классно-урочной системе  занятий  проектная  методика
создания видеороликов наиболее удачно  вписывается  в  учебный  процесс  без
ущерба для основных занятий, зачастую даже не затрагивая процесса  обучения,
что является неоспоримым плюсом.
      Современные дети в наши дни –  это  очень  знающие,  много  умеющие  и
быстро реагирующие на какие-либо изменения при работе с  компьютерами  дети,
но это вместе с огромным количеством плюсов имеет  и отрицательную  сторону.
Ведь проводя большое  количество  времени  за  компьютером,  ученик,  скорее
всего,  не  в  состоянии  самостоятельно  раскрыть  весь   свой   внутренний
потенциал и реализоваться в полной мере.
      Дети в наше время очень прагматичны. Они хотят заниматься только  тем,
что принесет им в  будущем  конкретную  пользу,  все  остальное  кажется  им
лишним. Образование здесь не должно отставать, оно  должно  идти  в  ногу  с
запросами школьников. Нам следует  задуматься  о  том,  как  можно  было  бы
осовременить это образование, сделав его привлекательным для учеников.
      В школах проектная деятельность уже  давно  не  является  новым  видом
работы, но как было  выяснено  в  результате  опроса  учителей  иностранного
языка и учеников Лицея № 369 и Школы №630 (Приложение  1  и  Приложение  2),
никто из педагогов в своей работе  не  использует  создание  видеоролика  на
английском  языке  как  результата   проектной   деятельности.   Большинство
учителей ответили, что они слышали о таком методе проектов, но  никогда  его
не использовали в процессе обучения. Также многие  сослались  на  отсутствие
достаточного количества времени на  подготовку  и  на  проведение  проектной
деятельности. Часть респондентов сказали,  что  они  пробовали  использовать
метод проектов  (в  частности,  представление  презентаций),  но  успеха  не
добились.
      Так  называемый  «бум  социальных  сетей»  таких  как  «Вконтакте»   и
«Instagram» дает основание  полагать,  что  нынешнее  поколение  чрезвычайно
зациклено на себе и увлечено собственным «я».  Неоспоримым  фактом  является
то, что современные дети являются домоседами. Они почти  не  встречаются  со
своими друзьями в реальной жизни за исключением  школы.  Общение  происходит
через интернет посредством большого количества различных гаджетов.  Также  в
последнее  время  стала   популярна   виртуальная   жизнь,   когда   ученики
рассказывают  о  проведении   своего   досуга   с   помощью   фотографий   и
видеозаписей, которые они загружают в  Интернет.  Здесь  резонно  предложить
детям участвовать в групповой проектной  деятельности,  результатом  которой
будет создание видеоролика на заданную тему. Важно, чтобы  процесс  обучения
был интересен для детей, чтобы он затрагивал все стороны жизни ребенка.
      УМК по английскому языку построены по  традиционному  принципу:  новый
материал – отработка – закрепление – проверка. Эта схема  отработана  годами
и на ней выросло огромное количество детей, но  факты  говорят  о  том,  что
дети сегодня отличаются от тех детей, которые были хотя  бы  10  лет  назад.
Ученикам, которые привыкли смотреть фильмы, а не читать  книги,  не  хватает
наглядности  и  визуализации.  В  мире,   где   очень   быстро   развиваются
технологии, школе нужно быть  актуальной  и  современной,  чтобы  привлекать
детей все новыми и новыми методами  обучения.  Важно  учитывать  интересы  и
желания учеников, понимать, чего хотят дети,  чтобы  процесс  обучения  стал
продуктивным. Создание видеороликов  могло  бы  стать  альтернативой  другим
стандартным видам работы (доклад, написание реферата, эссе).
      Ценность этого метода состоит также и в  том,  что  он  реализуется  в
деятельности.  Учащиеся  работают  над  видеороликом  в   группе,   общаясь,
принимая решения сообща, делясь опытом и знаниями.
      УМК «Enjoy  English»  разработан  на  основе  федерального  компонента
Государственного стандарта и Примерных федеральных программ  по  иностранным
языкам  и  рассчитан  в  качестве  базового  курса  для  общеобразовательных
учреждений.
      Учебник основан на  реальных  аутентичных  ситуациях,  адаптирован  до
необходимого уровня, которым владеют дети на  определенном  этапе  обучения.
Авторами использован коммуникативно-когнитивный подход к обучению.
      Учебник построен по тематическому принципу, темы, ситуации  и  задания
подобраны с  учетом  возрастных, психологических  и языковых особенностей.
      УМК  Биболетовой  М.З.  «Enjoy  English»  для  старших  классов  школы
предлагает большой ряд актуальных форм учебной деятельности. Одна из  них  -
мини-проекты по изученным  темам,  позволяющие  четко  и  объемно  в  смысле
максимального захвата пройденного материала повторить, обобщить и  закрепить
изученную тему. Объяснения как выполнить проект описаны  по  шагам  понятным
для учеников языком. Дети могут четко представить, что от  них  требуется  и
как это можно осуществить.  В  процессе  проектной  работы  учащиеся  учатся
взаимодействовать друг другом и с педагогом. В учебнике  соблюдается  баланс
индивидуальной, парной и группой работы.
      Наряду с мини-проектами, предусмотренными в тексте учебника,  учащимся
предлагается достаточно крупные проекты: в 10 классе «Climate change»,  а  в
11 классе «Nanotechnology and how we can benefit from it»,  которые  внесены
в рабочую тетрадь. На работу с проектом отводится  4-5  уроков.  Работа  над
проектом носит исследовательский характер и выполняется в  письменной  форме
в группах, также работа может быть представлена посредством презентации.
      Соответственно,  для   развития   творческих   способностей   учеников
практически не отводится заданий. Проектов, которые были  бы  направлены  на
самореализацию учащихся, в учебнике нет.
      Ученики приобретают опыт творческой  и  поисковой  работы  в  процессе
освоения  таких  способов   познавательной   деятельности,   как   проектная
деятельность в индивидуальном режиме и в групповом. Некоторые проекты  носят
межпредметный характер.
      В учебнике представлена широкая возможность для получения  и  развития
навыков  контроля  и   самоконтроля,  также    поощряется    самостоятельное
изучение языка.
      На   официальном   сайте   УМК   (Издательство   Титул:[сайт].    URL:
http://www.titul.ru/central) представлено следующее описание.
      «Учебники "Enjoy English" для 10 - 11 классов - это:
             o интересное содержание и современные технологии;
             o   соблюдение   преемственности   между   всеми   учебниками,
               позволяющей легко продвигаться в овладении английским языком
               от класса к классу;
             o увлекательные сюжеты учебников, живой современный английский
               язык;
             o дифференцированные задания для учащихся с разными интересами
               и разными языковыми способностями;
             o   обширный   справочный   материал,   помогающий   научиться
               самостоятельно совершенствоваться в английском языке;
             o оригинальные аудио- и видеоматериалы в исполнении  носителей
               языка;
             o функциональный  дизайн,  способствующий  более  эффективному
               овладению языком;
             o   современные   формы    контроля    в    формате    единого
               государственного экзамена;
             o подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ.»
      Здесь  стоит  обратить  внимание  на  пункт  «оригинальные  аудио-   и
видеоматериалы в исполнении  носителей  языка».  Действительно,  к  учебнику
учителя  прилагается  диск   с   аудиоматериалами,   а   видеоматериалы   не
представлены,  что  является  серьезным  минусом  УМК.  Детям   не   хватает
наглядности.
      УМК по английскому языку «Английский в фокусе» («Spotlight»)  отвечает
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта  общего
образования   и   соответствует   общеевропейским   компетенциям    владения
иностранным  языком  (Common  European  Framework  of  Reference),  a  также
соответствует стандартам, разработанным Советом Европы  в  области  обучения
иностранным языкам  (CEF  A1-B2  levels),  что  является  его  отличительной
особенностью.
      Главной  целью   данного   УМК   является   развитие   коммуникативной
компетенции учащихся.
      Обучение  с   помощью   УМК   «Английский   в   фокусе»   предполагают
использование  самых  современных  технических  средств  (проектор,   smart-
доска), аудио- и видеозаписей.
      Личностно-ориентированный  подход  к  обучению   иностранному   языку,
которого придерживаются авторы УМК, обеспечивает особое внимание  интересам,
индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.
      УМК содержит качественный страноведческий компонент,  необходимый  для
развития социокультурной компетенции учащихся.
      В  каждом  модуле  учебника  присутствует  рубрика   Culture   corner,
акцентирующая внимание на различных аспектах  культуры,  традициях,  быте  в
странах   изучаемого   языка.    Данная    рубрика    позволяет    развивать
социокультурную компетенцию, в также происходит включение в диалог культур.
      Этот материал очень удобно  использовать  для  подготовки  ученических
проектов.
      Любая тема учебника может стать благодатной почвой для самостоятельной
работы учеников. При подготовке проектов ученики,  конечно,  пользуются  он-
лайн энциклопедиями, различными ресурсами Интернета.
      Для  закрепления  и   повторения   пройденных   структур   и   лексики
используются  наглядные  материалы  (раздаточный  материал,  плакаты),   CD.
Практически все текстовые материалы учебника и рабочей тетради  записаны  на
CD.
      Материал УМК полон и богат и у  учителя  нет  необходимости  постоянно
искать новый материал.
      Авторы УМК «Английский  в  фокусе»  предусмотрели  достаточно  широкий
спектр того, чтобы учащиеся могли  по  своему  желанию  включать  в  учебную
деятельность любой вид работы, а именно:
                     o  любые  письменные  творческие   работы:   сочинения,
                       изложения, эссе;
                     o различные школьные проекты;
                     o школьные доклады;
                     o аудио и видеозаписи;
                     o презентации и электронные портфолио;
                     o стихи, сказки, рассказы, написанные учениками;
                     o переводы художественных текстов;
                     o письма, открытки;
                     o схемы, таблицы;
                     o плакаты, различные карточки.
      К сожалению, проектной деятельности в учебнике уделяется не так  много
времени и внимания, как хотелось бы. И все  проекты,  что  включены  в  УМК,
основаны на стандартном выполнении  работы,  т.е.  презентация,  доклад  или
эссе.
      Все перечисленные выше виды работ могут быть использованы  в  процессе
обучения,  но  это  может  быть  сделано  лишь  по  желанию  учителя,  не  в
обязательном порядке.
      Вида  работы  с   использованием   или   созданием   видеороликов   не
подразумевается в данном УМК.  Упор  сделан  исключительно  на  классические
виды работ и отчетности.






      4. Внедрение метода видеопроектов в учебный процесс
      После проведения анализа УМК «Enjoy English» (Биболетова М. З. и  др.)
и «Spotlight» (Афанасьева О. В. и др.) было выяснено,  что  данные  учебники
по английскому языку не до конца отвечают требованиям современных  учеников.
Как  уже  было  сказано  ранее,  детям  в   настоящее   время   недостаточно
видеоматериала в учебном процессе. Это  относится  к  серьезным  недостаткам
выше проанализированных  УМК.  В  результате  проведенной  исследовательской
работы, был обнаружен целый ряд видеоматериала, который  существенно  развил
бы и дополнил предлагаемые  в  УМК  материалы  для  осуществления  проектной
деятельности.
      Рассмотрим УМК «Enjoy English» для  старших классов школы и  некоторые
его темы. В описании УМК на официальном сайте сказано, что  учебное  пособие
содержит в себе видеоматериалы, но таковых найдено не было.
      Нами были  отобраны  видеоматериалы,  которые  соответствуют  тематике
разделов   учебника   и   уровню   владения   языком   в   старших   классах
общеобразовательной школы. Ссылки на видео содержатся в Приложении 3.
      1) Тема – «Start anew»
      Видеоролик – «11 Things You Need To Do Before Summer Vacation Ends»
      [pic]
      Ресурс – Youtube
      Задание – рассказать в видео о том, как ученики  провели  свои  летние
каникулы.
      Так как данная тема является вводной и здесь нет  четких  тематических
рамок, было  бы  целесообразно  попросить  детей  рассказать  о  проведенном
отдыхе.
      2) Тема – «Talking on family matters»
      Видеоролик – «Every Family Has A Story, Discover Yours»
      [pic]
      Ресурс – Youtube
      Задание – создание видеоролика об истории своей семьи.
      3) Тема – «Civilisation and progress»
      Видеоролик - «10 Amazing Facts About Prehistoric Life»
      [pic]
      Ресурс – Youtube
      Задание  –  записать  видео  об  истории  развития  какого-то   одного
предмета.
      4) Тема – «The world of opportunities»
      Видеоролик – «The world of opportunities»
      [pic]
      Ресурс – Youtube
      Задание – рассказать о человеке, который  в  силу  своих  ограниченных
возможностей,  совершил  нечто  невероятное  (это  может  быть  интервью  со
знакомым человеком).
      5) Тема – «What do young people face in society today»?
      Видеоролик – «Safeguarding Young People - The Children's Society»
      [pic]
      Ресурс – Youtube
      Задание – видео о проблемах, с которыми могут сталкиваться подростки в
современном мире (социальный ролик).
      Видео под  названием  «Safeguarding  Young  People  -  The  Children's
Society» отлично подойдет под данную тему. Это видео еще также  интересно  и
тем, что оно построено как комикс, то есть все фразы, сказанные  за  кадром,
появляются на экране.
      6) Тема – «The job of your dreams»
      Видеоролик – «Real English 24 b - Dream Job with subtitles»
      [pic]
      Ресурс – Youtube
      Задание  –  создать   видеоролик   о   работе   своей   мечты   (можно
фантазировать).
      «Real English 24 b - Dream Job with subtitles» видео построено в  виде
интервью, внизу имеются субтитры, что значительно упрощает понимание.
      7) Тема – «Heading for a better new world»
      Видеоролик – «Technology in Education: A Future Classroom»
      [pic]
              Рис.7 Видеоролик «Technology in Education: A Future Classroom»
      Ресурс – Youtube
      Задание –  создать  свое  видео,  в  котором  нужно  расскажут,  какие
инновационные технологии ученики хотели бы видеть в школе.
      8) Тема – «Where are you from»?
      Видеоролик – «Real English 32b - Short Version - Where do you live?»
      [pic]
         Рис.8 Видеоролик – «Real English 32b - Short Version - Where do you
                                                                      live?»
      Ресурс – Youtube
      Задание – создать видео о месте своего рождения или о том  месте,  где
живет ученик.
      Все видеозаписи размещены на ресурсе Youtube, наш выбор этого  ресурса
был обоснован многими факторами.
      YouTube — это сервис, который даёт  вам  возможность  просматривать  и
закачивать огромное количество видеороликов.
      Итак, основные преимущества этого сервиса:
         o  это  крупнейший  мировой  ресурс   видеохостинга   (возможность
           добавлять, просматривать, комментировать и делиться  с  друзьями
           теми или иными видеозаписями);
         o он надежен, т.е. можно  быть  уверенным  в  том,  что  видео  не
           пропадет с сайта через некоторое время;
         o это доступный и бесплатный ресурс, где не требуется регистрация;
         o возможность оставлять комментарии под видео;
         o качественный материал;
         o многообразие аутентичных текстов;
         o возможность формировать плейлисты учителя и ученика.

      В УМК «Spotlight» авторами изначально не предусмотрено такое  задание,
как просмотр видеоряда на английском языке, поэтому  включение  такого  вида
работы может нарушить учебный процесс или сдвинуть его по времени.


      Чтобы  закрепить  изученный  лексический  и  грамматический  материал,
вовлечь  детей  в  активную  проектную  деятельность  и  развить  творческий
потенциал, следует  занять  учеников  новым  видом  деятельности  –  съемкой
собственных видеороликов на заданную тему.
      Темами будут выступать названия тем в учебнике. Таким  образом,  когда
начинается новый раздел, учитель объявляет всему классу о том, что  к  концу
этого раздела, ученики должны предоставить  видеоролик,  например,  на  тему
«Talking on family matters».
      Видеоматериал может быть отснят на любую видеокамеру, фотоаппарат  или
мобильный телефон. Длительность должна варьироваться  от  1,5  до  3  минут.
Жанр может быть абсолютно любым,  документальный  или  художественный  мини-
фильм,  интервью,  отрывок  из  выпуска  новостей.  Главное,   чтобы   видео
вписывалось в рамки темы и ученики говорили на английском языке  в  кадре  и
за кадром,  используя  пройденный  лексический  и  грамматический  материал.
Работать над проектом можно как в мини-группе, так и поодиночке.
      Работа   проводится  поэтапно.  Метод  проектов   как   педагогическая
технология не  предполагает  жесткой  алгоритмизации  действий,  но  требует
следования логике и принципам проектной деятельности.
        1. Первый этап – проблемно-целевой, на котором ученики узнают  тему
           и уточняют свои цели.
        2. Второй этап – аналитический. Здесь происходит погружение в тему,
           поиск какой-либо информации по ней.
        3.  Третий  этап  –  разработка  сценария  видеоролика.  Тут  важно
           определиться с жанром, составить примерный план.
        4. Четвертый этап – практический, т.е. непосредственно съемка.
        5.  Пятый  этап  –  презентационный,  на  котором   демонстрируется
           проделанная работа, учителем выставляется оценка,  анализируются
           полученные результаты.
      Показ видеороликов происходит на последнем уроке темы.
      Оценка работы зависит исключительно от требований учителя. Но, в любом
случае, оценка работы производится по следующим критериям:
           o соблюдение тематики;
           o творческий подход, оригинальность;
           o активность каждого участника проекта;
           o значимость и актуальность выдвинутой проблемы
           o оформление видеоролика.
      Таким образом, в конце каждой темы учениками будет показан один  ролик
от группы,  который  должен  соответствовать  тематике.  Если  дети  проявят
интерес к такому виду работы, то в конце учебного года можно  создать  более
продолжительный по  времени  ролик,  который  будет  затрагивать  все  темы,
пройденные в течение года.

      После проведенного анализа двух УМК «Enjoy English» (Биболетова М.  З.
и др.) и «Spotlight» (Афанасьева О. В. и др.),  было  выявлено,  что  данные
учебники не до конца соответствуют  стандартам  современного  образования  и
запросам детей.  Такая  проектная  деятельность  как  создание  презентации,
написание эссе, представление доклада или реферата уже  устарела.  Требуются
новые виды работы, например, создание видеоролика на заданную тему.
      Такой метод позволит формировать у учащихся:
         o умение работать в коллективе;
         o разделять ответственность и роли между собой;
         o развивать креативные способности и умение нестандартно мыслить;
         o уметь находить правильный материал и использовать  его  в  своем
           видео;
         o совершенствовать коммуникативные навыки.