Условия сохранения психического здоровья детей в детском саду и семье
Автор: Губанова Татьяна Александровна (старший воспитатель, МБДОУ № 1 "Колокольчик" г.о. Краснознаменск, Московская область)
Тип документа: Другое. Аудитория: Воспитатели, старшие воспитатели ДОУ. Дата публикации: 16.06.2015
Описание: Принципы организации здоровьесберегающей развивающей среды в ДОУ как одно из главных условий сохранения психического здоровья детей в детском саду и семье.


                                              Губанова Татьяна Александровна
                                                     МБДОУ № 1 "Колокольчик"
                                     г.о. Краснознаменск, Московская область
                                                         Старший воспитатель

               Условия сохранения психического здоровья детей
                            в детском саду и семье
                               (круглый стол)


       Одной  из  главных  задач  дошкольных   образовательных   учреждений
является создание условий, гарантирующих формирование и укрепление  здоровья
воспитанников.
       В качестве одной из составляющих здоровья человека в целом  выделяют
психологическое здоровье. Оно  является  необходимым  условием  полноценного
функционирования и  развития  человека  в  процессе  его  жизнедеятельности.
Таким образом, с одной стороны, психологическое здоровье  является  условием
адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных  и  культурных
ролей, с другой  стороны,  обеспечивает  человеку  возможность  непрерывного
развития в течение всей его жизни.
       Одним из условий сохранения психического здоровья  детей  в  детском
саду и семье  является создание здоровьесберегающей развивающей среды.  Ведь
еще Л.С. Выготский  сказал:  «Путь  к  правильному  воспитанию  лежит  через
организацию среды».
       Что же такое «предметно-развивающая   среда»?  Одно  из  определений
гласит,  что  предметно-развивающая  среда  -  это  совокупность  предметов,
представляющая собой наглядно воспринимаемую форму  существования  культуры.
Однако, элементом среды выступает и человек. Поэтому грамотнее  говорить  об
образовательной среде, которая представляет собой систему влияний и  условий
формирования личности по заданному образцу,  а  также  возможностей  для  ее
развития и сохранения здоровья (по Ясвину).
       Здоровьесберегающей средой является та,  в  которой  все  компоненты
представлены качественно.
       Компоненты развивающей среды.
       1. Социальный компонент  (человеческие  факторы):  характер  общения
является показателем эмоционального благополучия:
       - взаимопонимание,
       - позитивное настроение,
       - сплоченность,
       - продуктивность.
       2. Пространственно-предметный компонент:
       - среда должна быть изменяющейся и сложной,
       - должна быть  связной,  чтобы  ребенок,  переходя  от  одного  вида
деятельности к другому, выполнял их как взаимосвязанные жизненные моменты,
       -  среда должна быть гибкой и управляемой как  со  стороны  ребенка,
так и со стороны взрослого.
       3. Психодидактический компонент:
       -  педагогическое  обеспечение  развивающее   возможности   ребенка:
содержание программ, стиль преподавания.
       Здоровьесберегающая среда также  подразумевает  соблюдение  основных
принципов организации:
       1. Принцип дистанции позиции при взаимодействии:
          - разновысокий уровень пола, разноуровневая мебель,
          - красивый ковер,
          - разновысокая мебель.
            2. Принцип закрытости и открытости (организация зеленых  комнат,
зимних садов, ландшафтный дизайн территории, эко-комнаты, эко-музеи):
                  - открытость культуре:  использование  элементов  взрослой
культуры и дизайна, выставки  детского  творчества,  тематические  выставки,
минимузеи, оформление по сезону;
                  - открытость обществу;
                  -  открытость  своего  «Я»  (персонализация  среди  каждой
группы, т.е. группа имеет свое название и свое оформление).
           3. Принцип активности:
                    -группе   предусмотрены   центры   активности:   большие
модульные наборы, центры песка и воды, мастерские, инструменты для уборки;
                -  предоставление  детям  возможности  свободной  ориентации
ребенка в пространстве (символы, стрелки);
                - использование стен (свободные рамки, стена творчества);
                - использование цветового и звукового дизайна.
       4. Принцип стабильности – динамичности:
           - сборно-разборная мебель,
           - игрушечная мебель,
           - емкости для хранения игрушек,
           - игрушки,
           - мягкие плоскости,
           - подиумы для отдыха,
           - создать проект возможного изменения среды,
           - предоставлять ребенку право видоизменять окружающую среду,
           - мягкая комната, как часть игровой,
           - игровое спортивное оборудование,
           - игровые столы сложной конфигурации,
           - мебель трансформер.
       5. Принцип комплексирования и гибкого зонирования:
           - игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка,
           - центр сюжетно-ролевой игры.
       6. Принцип половых и возрастных отличий:
           - специально-организованные зоны, с целью  сформировать  у  детей
устойчивую гендерную идентификацию, позитивное отношение к гендерным  ролям,
улучшить межличностные отношения в группе,
           - с возраста 3-4  лет  внесение  в  среду  различных  маркеров  с
акцентом    на    гендерную    идентичность:    «здравствуйте,    мальчики»,
«здравствуйте, девочки», а не «ребята»; оформление альбомов  «Вот  мы  какие
девочки», «Вот мы какие мальчики»;
          - учет возрастных отличий:
             • Для детей 3-его года жизни  –  большое  пространство,  чтобы
               дети много двигались, причем с  учетом  того,  что  мальчики
               передвигаются по диагонали, а девочки жмутся к взрослому
             • В группе 4-ого года должен быть  насыщенный  центр  сюжетно-
               ролевой игры с орудийными и ролевыми атрибутами
             • В среде группы 5-6 леток должна учитывать  потребность  игры
               со сверстниками и потребность в уединении
             • В подготовительной группе среда должна быть насыщена  играми
               на развитие психических процессов.
       7. Принцип достижения ребенком своего права  на  игру  реализуется  в
выборе темы, сюжета, необходимых игрушек, места и времени.
       8. Среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»:
       - содержать предметы известные детям,
       - предметы и материалы, которыми  дети  будут  овладевать  с  помощью
взрослого.
       - совсем неизвестные предметы и материалы (15%).
       9.  Принцип  эмоциогенности  среды,  индивидуальной  комфортности   и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого:
       - уголок уединения,
       - наличие равновеликих зеркал,
       - обеспечить личное пространство каждого ребенка,
       - ребенок может приносить любые игрушки, какие хочет.
       10.  Принцип  учета  индивидуальных   особенностей   детей:   строить
воспитательно-образовательную деятельность с детьми,  учитывая  темперамент.
Например,
       - флегматикам давать задание на результат, а не на время; формировать
интерес к чему-то, т.к. они  познавательно  пассивны;  в  течение  дня  надо
время от времени (каждые 15 минут) будить; задание давать пошагово,
       - для холерика новая цель должна появляться  раньше,  чем  достигнута
предыдущая,  т.к.  достигнутая  цель  сразу  теряет  ценность;  в  состоянии
равновесия обозначать для него 3-4 правила,
       - сангвиников нужно много и разнообразно нагружать,
       - у меланхоликов  повышать  самооценку,  оказывать  помощь  только  в
опосредованной форме, хвалить только за  конкретные  дела,  а  не  личность,
т.к. они подсаживаются на хвалу, как на наркотик.
        Помимо  дидактического  материала  и  подготовленного   педагога   в
современной педагогике говорят о том, что в среде должны  удовлетворяться  6
основных потребностей ребенка.
   К ним относят:
   1. Потребность в независимости;
   2. Потребность в вербальном общении;
   3. Потребность в свободном передвижении;
   4.  Потребность  в  социализации,  как  овладении  навыками   позитивного
      социального поведения;
   5. Потребность в уверенности в себе;
   6. Потребность в свободном выборе занятий.
       Примерно такой же должна быть и семейная среда.
       Поскольку одним из элементов семейной среды  выступают  родители,  то
условиями  приобретения  и  сохранения  психологического   здоровья   детьми
являются  не только  общение  с  матерью  и  отцом,  но  и  наличие  теплых,
доброжелательных отношений между  родителями,  т.е.  благоприятная  семейная
ситуация, а также опыт общения с воспитателями детского сада, который  ляжет
в основу восприятия ребенком последующих чужих значимых фигур. Для этого  вы
–  педагоги  должны  консультировать  родителей  по   вопросам   организации
здоровье сберегающей среды, причем для сохранения не только физического,  но
и психического здоровья детей.
       В процессе консультирования доносить до родителей,  что  развивающую
здоровье сберегающую среду необходимо закладывать в семье:
       - речь, разговор,
       - книги: и не просто чтение, а обсуждение,
       - исключать бегунки, прыгунки, раннее высаживание, которые  приводят
к  нарушению  осанки,  а  также,  поскольку  головной  мозг  еще  не   готов
перерабатывать  получаемую  информацию,  вызывают   проблемы  с  поведением.
Подводить  родителей  к  выводу,  что  тело  и   мозг   должны   развиваться
параллельно, не надо форсировать события,
       - минимизировать общение ребенка с компьютером: 80% китайских  детей
в начальной школе сидят в очках;
       - гигиена нервной системы – режим дня,
       - учить ребенка собственным примером: бесполезно  говорить  ребенку,
что курить вредно, если мама или папа курят.
                                 Литература

   1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка.-М.: Смысл, Эксмо.-2004.-
      С.512.
   2. Киреева, Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы
      / Л.Г. Киреева // Учитель. – 2009. – С. 143.
   3. Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в
      дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова// Детство-
      Пресс. – 2010. – С. 5-12.
   4. Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул
      интеллектуального. Художественного и творческого развития дошкольника
      / Н.И. Марецкая// Детство-Пресс. – 2010. – С. 13-40.
   5. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском
      саду. Принципы построения, советы, рекомендации /Н.В. Нищева// Детство-
      Пресс. – 2010. – С. 128.
   6. Петровская, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровская
      // Москва. – 2010.
   7. Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах
      детского сада / М.Н. Полякова //  Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62.
   8. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию /
      В.А. Ясвин // Москва. – 2000.