Личностно - ориентированный подход в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья
Автор: Бычкова Наталья Николаевна (Воспитатель, МКОУ СКШИ, г. Чехов)
Тип документа: Конспект. Аудитория: Педагогические работники. Дата публикации: 02.07.2015
Описание: Доклад на педагогическом совете. Из опыта работы.

Бычкова Наталья Николаевна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  "СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)  ШКОЛА - ИНТЕРНАТ VIII  ВИДА" г. Чехов.
Воспитатель


Личностно - ориентированный подход в воспитании детей с
 ограниченными возможностями здоровья 


                 Происходящие изменения в обществе  ставят перед коррекционной образовательной системой задачу обновления  в первую очередь , в воспитании личности ребёнка. Главным направлением воспитания становится гуманизация педагогического процесса , предполагающая ориентацию педагога  на личность ребёнка, изменения характера общения с ним, творческую самостоятельность и профессиональный рост людей, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.
Систему воспитания мы рассматриваем  как ценностную, целенаправленную системообразующую деятельность субъектов воспитательного процесса , в специально организованной среде, способствующей индивидуализации ребёнка в социуме.
Личностно - ориентированная система  воспитания   - одно из направлений гуманистического образования. Центром воспитательного процесса при личностно- ориентированном подходе становится личность ученика и потребности этой развивающейся личности, она осознаётся как цель воспитания, субъект воспитательной системы.
За последнее время, личностно - ориентированный подход стремительно завоёвывает образовательное пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей.
Под личностным подходом  принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развитие его неповторимой индивидуальности.
Воспитание с позиции личностно - ориентированного подхода  рассматривается как процесс субъективного, личностно значимого обогащения жизненного опыта ребёнка в комфортных условиях.
Ведь "решение любой воспитательной задачи возможно только на путях индивидуального подхода, поскольку нет и двух учащихся. которые  бы точно копировали друг друга, у каждого из них своя биография, свой сугубо индивидуальный путь развития. " (А.П.Краковский)
Основоположниками личностно - ориентированного подхода в воспитательной деятельности являются следующие учёные: И.С. Якиманская, О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, Э.Н. Гусинский, А. Маслоу, К. Роджерс, Я Корчак.
Педагогу предоставляется прекрасная возможность вникнуть до мельчайших деталей в жизнь каждого ученика, включить всех детей в многообразную деятельность по интересам, увлечь их любимым делом. Развитие и раскрытие индивидуальности ребёнка, умеющего жить в коллективе и строить отношения на основах дружбы и взаимопомощи, воспитание личности, способной выстраивать свою жизнь - вот главная задача педагога.
Наши учащиеся большую часть времени проводят в школе - интернате и, чтобы им было в школе хорошо и уютно, чтобы они чувствовали тепло семейного очага, необходимо внедрение личностно - ориентированного подхода в воспитании.
Ребёнок  развивается , формирует свои навыки, линии поведения, ценностные ориентиры в процессе совместной деятельности со взрослыми.  Многие свойства личности формируются в семье, поэтому в своей работе  я считаю важным  тесную  взаимосвязь с родителями  учащихся.

При организации коррекционного процесса воспитания детей  я поставила перед собой следующие задачи:
1. Создание комфортных ощущений у ребёнка в процессе коррекционно - развивающей работы.
2. Социально - бытовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Формирование вербальных и невербальных навыков элементарной коммуникации.
4. Учёт индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка.

В индивидуальной работе с учащимися я руководствуюсь следующим принципами: 
1. Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне "воспитатель - воспитуемый - группа".
2. Уважение самооценки личности учащегося.
3. Вовлечение учащегося во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера.
4. Постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности.
5. Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.
- Например, разбирая любую ситуацию или конфликт, я беседую с ребёнком, объясняю где и как он неправильно поступил, и что надо сделать, чтобы не повторять эти ошибки. При беседе с ребёнком я не говорю, что он "плохой мальчик", а говорю, что он совершил "плохой поступок".
В общении с детьми  я придерживаюсь принципа: не рядом и не над, а вместе с ребёнком (создавая условия для того , чтобы ребёнок захотел это делать).  Основная линия поведения: не подтягивать ребёнка к некоторым заранее известным стандартам, а координировать свои ожидания и требования с задачей максимально полно  развернуть замечаемые  в ходе общения возможности  личностного роста ребёнка. Взгляд на ребёнка как на полноценного сотрудничающего партнёра.  Мои способы общения:  понимание, принятие, признание ребёнка, сочувствие и сопереживание ребёнку(эмпатия).  Эмпатия - это профессионально значимое качество личности педагога. Если эмпатии у педагога нет, то личностно - ориентированного подхода  быть не может.
Деятельность воспитателя сложна и многообразна , поэтому  воспитательно - образовательный процесс я выстраиваю таким образом, чтобы  на оптимальном уровне  обеспечить решение основных  задач по воспитанию  учащихся, подготовке их дальнейшей жизни:
1.  Изучение  индивидуальных особенностей  воспитанников.
2.  Планирование работы с группой и индивидуальной работы с каждым ребёнком на основе дифференцированного подхода.
3. Помощь детям в адаптации в школе, в классе.
- В сентябре 2014 года дети пришли в 1-ый класс. Задача состояла в том, чтобы максимально адаптировать их к условиям и жизнедеятельности  школы -интерната, класса. Выполнение этой задачи осуществлялась через ряд мероприятий: работа с родителями,  проведение занятий: "Экскурсия по школе", "Давайте познакомимся", "Режим дня ", "Культура поведения в школе, в классе"и другие; проведение индивидуальной работы с отдельными учащимися.
4.  Создание необходимых условий в классе для проявление активности ребёнка ( двигательной, познавательной, социальной, творческой, поведенческой).Это реализуется через ежедневное проведение  занятий по календарно - тематическому планированию воспитательной работы. В процессе работы  я использую все виды деятельности. Воспитательные занятия дают возможность лучше узнать детей, раскрыть их творческие возможности и способности, сплотить учащихся в единый коллектив, увлечь полезными делами, учить общению , не оставляя без внимания ни одного ученика.
5.  Постоянное внимание к условиям и отношениям , в которых идёт процесс формирования личности  воспитанника. Стимулирование усилий ребёнка  по самооценке, саморегуляции.
Порицание отношу только к отдельным действиям ребёнка, но не адресую их к  его личности; порицая действия ребёнка, предлагаю образец желаемого действия или средства для исправления ошибок; обязательно отмечаю новые достижения ребёнка в разных видах деятельности; обращаю внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений; вежливо и доброжелательно отвечаю на вопросы и просьбы, обсуждаю  возникшие проблемы; успокаиваю и подбадриваю расстроенных детей, стремясь помочь в устранении дискомфорта, разговаривая с  детьми, выбираю позицию "на уровне глаз".
6.  Налаживание и регулирование взаимоотношений детей в классе и с детьми школы в целом (межгрупповые, межличностные общения). Предупреждение и помощь в разрешении возникающих конфликтов.
-  В классе проводятся занятия, игры, выполнение трудовых поручений, которые способствуют сплочению коллектива детей, развитию добрых, дружеских отношений. Например,  "Наведём порядок в классе",  "Помоги своему однокласснику", "День рождение"; при организации совместных подвижных, предметных игр помогаю координировать свои действия, учитывать желания друг друга; помогаю овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, благодарить за помощь; привлекаю внимание к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого; стремлюсь разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, путём перевода их в позитивные формы взаимодействия; чутко отношусь к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия.
Проведение общешкольных мероприятий имеют особое значение для межличностного общения с учащимися школы.  Дети учатся жить в коллективе, общаться друг с другом, высказывать своё мнение, строить свои взаимоотношения в социуме, вести себя по общепринятым нормам школы - интерната.
7. Регулирование взаимоотношений ребёнка с педагогами и взрослыми в школе и вне школы.
Проводятся беседы, игры по культуре поведения, о вежливых и добрых словах, поступках. ( Дети приходя в школу, в класс- здороваются, уходя - прощаются "До свидания", благодарят  за помощь, за подарки классу).
8.  Целенаправленное и последовательное приучение детей к навыкам самообслуживания, санитарно - гигиеническим навыкам и умениям.
- Эта работа ежедневная. Проводятся беседы, индивидуальная работа.
Работа с показом, объяснением, с оказанием посильной помощи  ребёнку.
Учащиеся нашего класса  любят дежурить по столовой, каждый день смотрят график дежурств; оказывают посильную помощь учащимся, которые испытывают трудности, в связи с рядом  физических особенностей; оказывают помощь друг другу - помогают убирать игрушки, расстегнуть пуговицу или молнию...; выполняют словесные инструкции взрослого о помощи.
9. Вести работу с детьми по профилактике вредных привычек.
В 1 - ом классе проводятся следующие беседы: о  полезных и неполезных продуктах, выполнение режимных процессов для организма человека. Например, ежедневно беседую с детьми о пользе дневного сна. 
Личностно - ориентированный подход ставит в центр всей системы образования и воспитания  личность ребёнка, обеспечение ему комфортных условий в учреждении, в котором он находится, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации имеющихся природных потенциалов. Личность ребёнка в данный момент не только субъект, но и субъект приоритетный: она является целью  воспитательно -  образовательной системы, а не средством достижения какой - либо цели.
В ходе систематической  совместной работы на первый план  выходит приоритет  личности человека - ученика, родителя, педагога. Поэтому, работая с детьми, стараюсь придерживаться определённых заповедей: 
- принимать ребёнка таким, какой он есть, с его слабостями и недостатками, стремлениями и темпераментом;
- увидеть, разглядеть , не пропустить в ребёнке всё лучшее, что в нём есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества;
- для воспитания детей нужен не великий ум, а большое сердце - способность к общению, к признанию равенства души;
- потихоньку , не ожидая быстрых результатов, учить маленького человека чувствовать другого человека;
- главное - идти вместе с детьми по пути их взросления: именно вместе, а не рядом, именно участвуя, а не наблюдая.
Если почаще вспоминать эти правила, то школа станет местом, где "раскрываются сердца," а сам воспитательный процесс - учебником жизни, инструментом разрешения жизненных проблем и личностного роста каждого ученика.


Список литературы.
1. Я Корчак.  Как любить детей.
2. Е.Н. Степанов. Личностно - ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование.- М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Е.В. Бондаревская. Смыслы и стратегии личностно - ориентированного воспитания. Педагогика, № 1, 2001.
4. Н.Е. Щуркова. Программа воспитания школьника. -М., 1998.
5. Ш.А. Амоношвили. Личностно - гуманная основа педагогического процесса.: Мн., 1990.
6. Э.Н. Гусинский. Образование личности.: М., Интерпракс, 1994.