Дополнительная общеобразовательная программа "Самоцветы России"
Автор: Конюхов Игорь Николаевич (педагог дополнительного образования, МОБУ ДОД СЮН-ЭЦ МР Уфимский район РБ)
Тип документа: Другое. Аудитория: Педагоги и методисты дополнительного образования. Дата публикации: 07.04.2015
Описание: Новизна программы состоит в сочетании занятий по разным направленностям в рамках одного объединения дополнительного образования, что дает возможность разностороннего развития посещающих его детей с сокращением общего времени занятий в учреждении дополнительного образования.



           1 ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


               2 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


           3 ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН


             МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


                      ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ


               СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ – ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР


       7 МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА УФИМСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН



8                                                                «Утверждаю»
          «Утверждаю»


9             Директор             МОБУ              ДОД              СЮН-ЭЦ
          ректор ГАОУ ДПО ИРО РБ


10                    __________________                     Т.Н.Владимирова
          ___________________Р.Г.Мазитов


11                       «___»________________2014                        г.
          «____» _______________ 201_г.



          Утверждена на заседании


                                                                Программно-
          экспертного совета



                                     протокол №__ от «__» ______201_ г.


15









              17 Дополнительная общеобразовательная  программа

                             «САМОЦВЕТЫ РОССИИ»
                      . возраст детей – от 7 до 17 лет
                     . срок реализации программы –3 года

                                     18


                                     19


                                     20


                                 Автор-составитель программы:


                                 Конюхов Игорь Николаевич,


                                 педагог дополнительного образования


                                 МОБУ ДОД СЮН-ЭЦ МР Уфимский район РБ









                                 2 2015 год

Оглавление
   1. Титульный лист
   2. Пояснительная записка
   3. Учебно-тематический план
   4. Содержание программы
   5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
   6. Приложение
   7. Список литературы




                            Пояснительная записка
      Современный период развития общества характеризуется все возрастающими
требованиями к возможностям и способностям человека. Компьютерная  техника,
интелектуализированные механизмы и системы создают  предпосылки  для  того,
чтобы  человек  все  более  и  более  освобождался  от  рутинной,  лишенной
творчества   деятельности   и   проявил   себя   именно   как   творческая,
разнонаправленная личность. Современные технологические процессы  позволяют
реализовывать на  практике  такие  условия  труда,  которые  еще  несколько
десятков лет назад казались невероятными. То есть, объединение  в  процессе
труда  творческого  начала  человека  с  возможностями  науки,  техники   и
технологии является современной реальностью во многих  сферах  человеческой
деятельности.
      Но  такая  реальность  диктует  и  характерные  особенности  человека,
занятого  в  сфере  производства  материальных  благ  или  интеллектуальных
продуктов: способность  к  творческому,  нестандартному  решению  различных
практических задач, лежащих в  нескольких  традиционных  направлениях  сфер
деятельности. То есть, подготовка гармонично развитых личностей с развитием
широкого спектра способностей  разного  направления,  становится  одной  из
самых главных задач современной системы образования в нашей стране.
      Приведу наглядный пример из  собственной  жизни.  Работая  в  какой-то
период  времени   на   должности   главного   энергетика   государственного
предприятия, как  специалист  с  высшим  техническим  образованием,  я  был
востребован не  более  10%  рабочего  времени,  остальное  же  время  моими
производственными задачами было:
      - решение юридических  вопросов  взаимодействия  с  энергоснабжающими,
подрядными и другими организациями,
      -  составление  бизнес-проектов  и  технико-экономических  обоснований
эффективности различных капитальных вложений и проектов,
      -  кадровая работа по  подбору  персонала,  удовлетворяющего  условиям
работы,
      - психологическая работа  по  контролю  и  управлению  психологическим
климатом в подчиненном коллективе, а зачастую - и помощь им  в  решении  их
бытовых проблем, разрешении разного рода конфликтных  ситуаций  на  рабочем
месте,
      -  педагогическая  деятельность  по  обучению  подчиненных   передовым
приемам и методам труда, основам безопасных приемов  труда,  организация  и
проведение   учебных   тренировок   по   безопасным   приемам   работы    в
электротехнических установках, подготовке их  к  ежегодной  и  внеочередной
сдаче экзаменов на усвоение знаний и навыков, полученных в них,
      -  организация  деятельности   постоянно   действующей   комиссии   по
периодической аттестации персонала по электробезопасности,
      - деятельность по  экспертизе  проектов  реконструкции,  обновления  и
нового строительства объектов энергохозяйства,
      -  финансово-юридическая  деятельность   по   оформлению   необходимых
документов для выделения, расходования средств из бюджета РБ,
      -  информационно-аналитическая  деятельность  по  анализу  показателей
деятельности энергетической службы и перспектив ее развития,
      - деятельность по внедрению инновационных технологий  и  материалов  в
процесс труда,
- делопроизводство – составление  технически,  юридически,  и  стилистически
грамотных писем  и  документов  службы,  как  исходящих,  так  и  внутренних
регламентных документов, ведение различных  дел,  журналов,  список  которых
исчислялся несколькими десятками наименований.
      И это – еще  не  полный  перечень  тех  видов  деятельности,  которыми
приходится заниматься человеку в процессе современного производства. Именно
благодаря   обладанию   высокой    степени    компетенции    в    описанных
направленностях,  процесс  моего   труда   был   высоко   оценен   трудовым
коллективом, о чем свидетельствуют благодарственные  письма,  благодарности
от руководства предприятия и Почетная Грамота Госстроя  РБ,  полученные  за
работу в течение  всего  лишь  трехлетнего  срока  на  данном  предприятии.
Примерно похожая ситуация имеет место и в любых других сферах деятельности.
Существующие должностные инструкции для очень большого перечня специалистов
современных производств и творческих  объединений,  как  правило,  включают
требования  по  различным  направленностям  компетенции  специалиста  –  от
юридической, экономической и компьютерной грамотности  до  узко  профильных
сфер научных, технических знаний и компетенций. Причем с  течением  времени
все сложнее и сложнее разделить процесса труда по узким  направленностям  в
реальном  производственном,  творческом,  или  ином  процессе.   То   есть,
подготовка и приобщение обучающихся к ситуации  быстро  меняющихся  условий
жизни, широкого спектра их производственных обязанностей и необходимых  для
этого компетенций в  предстоящем  трудовом  процессе,  является  не  просто
желательным, но уже и необходимым условием для их успешной  социализации  в
обществе, интеграции в жизненную реальность.
      На практике имеет место и значительное расслоение  возможностей  детей
по адаптации к таким реалиям жизни в зависимости от их места проживания:  в
крупных городах создаются комплексные центры  дополнительного  образования,
позволяющие  предоставлять  возможность  саморазвития  детей  по   широкому
спектру направлений. Для того, чтобы ребенок смог заняться саморазвитием  в
широком спектре направленностей, ему  необходимо  последовательно  посещать
занятия в нескольких специализированных кружках, объединениях, что приводит
к значительной учебной нагрузке в  то  время  как  в  небольших  населенных
пунктах – селах, деревнях такой возможности  нет,  и  поэтому  деятельность
системы дополнительного образования в  них  во  многом  ограничена  уровнем
саморазвития педагогов, проживающих в них. Для  таких  условий  реальностью
является совмещение одним педагогом нескольких направлений развития  детей.
В настоящее время деятельность нашего экологического центра дополнительного
образования происходит именно в таких условиях.
      Новизна   программы   состоит   в   сочетании   занятий   по    разным
направленностям в рамках одного  объединения  дополнительного  образования,
что дает  возможность  разностороннего  развития  посещающих  его  детей  с
сокращением   общего   времени   занятий   в   учреждении   дополнительного
образования. Отличительная особенность данной программы от уже существующих
заключается как раз в объединении занятий разной  направленности  в  рамках
одной  образовательной  программы  дополнительного  образования  детей  для
формирования способности к гибкой перестройке  направленности  деятельности
ребёнка, формирования у него более полного, всестороннего  осознания  любых
жизненных явлений и творческих,  производственных,  эволюционных  процессов
реальной жизни.
      Наряду с вышесказанным, существует еще один аспект разнонаправленного,
многопрофильного обучения детей:  существующие  в  городах  многопрофильные
центры, описанные выше, как правило, строят свою деятельность  по  принципу
выявления и развития у обучающегося  компетенции  в  какой-то  одной  узкой
сфере творческой направленности, например – изобразительного искусства  или
театральной деятельности. Однако, опыт школы академика М.П. Щетинина  [32],
свидетельствует о том, что такой подход не эффективен даже  для  достижения
высокой  степени  развития  обучающихся   в   каком-то   одном   профильном
направлении творческой направленности (в вышеуказанной
книге – в освоении обучающимися  музыкального  направления  дополнительного
образования). Комплексное же развитие обучающегося одновременно по широкому
спектру  направлений,  как  всесторонней,  гармонично  развитой   личности,
приводит к значительно большим результатам в  его  саморазвитии  во  многих
направлениях (в том числе – и обязательных общеобразовательных  дисциплин),
что  значительно  облегчает  последующую  адаптацию  ребенка  к   взрослой,
самостоятельной  жизни,  интеграцию  в  любой  учебный,   производственный,
творческий  процесс  как  активного,  разносторонне   развитого   участника
процесса, специалиста,  который  способен  самостоятельно  и  очень  быстро
адаптироваться к любым меняющимся условиям труда. Не зря же  есть  народная
мудрость, отражающая этот факт: «Гениальный человек гениален во всем».
      Таким  образом,  применение  одновременного  разностороннего  обучения
детей в рамках одного объединения системы дополнительного образования:  как
отвечает реалиям работы многих  учреждений  дополнительного  образования  в
небольших населенных пунктах, так и является на сегодняшний  день  наиболее
перспективным  с  точки  зрения  соответствия   программы   дополнительного
образования вызовам нынешнего времени. Проблема состоит только в подготовке
педагогов, способных работать по  широкому  спектру  направлений  в  рамках
такого рода программ.
      Программа особенно актуальна  в  современных  условиях  для  небольших
населенных пунктов  с  ограниченным  развитием  учреждений  дополнительного
образования в них, но может применяться и в условиях небольших или  крупных
городов с целью оптимизации времени,  затрачиваемого  детьми  для  развития
широкого спектра направленности  своих  компетенций  –  знаний,  навыков  и
умений.


      Программа направлена на:
    • формирование и развитие творческих способностей учащихся;
• удовлетворение индивидуальных потребностей  учащихся  в  интеллектуальном,
художественно-эстетическом, нравственном  и  интеллектуальном  развитии,  а
также в занятиях физической культурой и спортом;
• формирование культуры здорового и  безопасного  образа  жизни,  укрепление
здоровья  учащихся;
•  обеспечение  духовно-нравственного,  гражданско-патриотического,  военно-
патриотического, трудового воспитания учащихся;
    • выявление, развитие и поддержку талантливых  учащихся,  а  также  лиц,
      проявивших
      выдающиеся способности;
    • профессиональную ориентацию учащихся;
    • создание и обеспечение необходимых условий для  личностного  развития,
      укрепление здоровья, профессионального самоопределения  и  творческого
      труда учащихся;
    •  подготовку  спортивного  резерва  и  спортсменов  высокого  класса  в
      соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки,  в  том
      числе из числа учащихся с ОВЗ;
    • социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
    • формирование общей культуры учащихся;
      В рамках данной  модульной  общеобразовательной  программы  «Самоцветы
России» производится дополнительное образование, составленное  по  принципу
гибкого объединения в образовательном процессе нескольких основных модулей,
которые «врастают» друг  в  друга,  «перетекают»  из  одного  в  другой  по
следующим направлениям:
      - экологическое, прививающее детям нравственные основы  взаимодействия
человека и окружающей природы,
      - художественное,  развивающее  навыки  изобразительного  искусства  и
декоративно-прикладного творчества,
      - прикладного технического творчества и моделирования,
      -  художественного  слова,  развивающее  у  детей  способность   ярко,
красочно, эмоционально и в то  же  время  доходчиво  выражать  свои  мысли,
впечатления от различных событий  жизни,  мнение  по  тематике  обсуждений,
навыки    написания    сценариев    различных    театральных    постановок,
театрализованных  представлений,  а  также  применения  их  при  подготовке
презентаций, творческих отчетов, бизнес-проектов, портфолио и т.д.
      - театральное, развивающее в детях как начальные  актерские  навыки  и
способности, так и умение общения с аудиторией
      -  физической  культуры,   поддержания   человеком   высокого   уровня
общефизической подготовки и навыков  поддержания  оптимального  физического
состояния здоровья
      - туристическое, развивающее в детях навыки безопасного  практического
взаимодействия    с    природой,    ведения     познавательной,     научно-
исследовательской, краеведческой деятельности, экскурсий  и  путешествий  в
природных условиях.
      Каждый из модулей,  составляющих  программу,  объединяет  одновременно
несколько направлений,  тематика  которых  объединяется  в  едином  учебно-
познавательном процессе. Программа построена по модульному принципу, модули
различного  направления  могут  расширяться  или   сужаться   по   времени,
перемещаться, модифицироваться, дополняться, комбинироваться в  зависимости
от погодных условий, степени освоения заданий  обучаемыми,  согласованности
мероприятий с планами общеобразовательной  школы,  компетенций  педагога  и
конкретных  условий  ее  применения.  Она  рассчитана  на  три   возрастные
категории: 7-10 лет, 11-14 лет  и  15-17  лет.  Минимальный  курс  обучения
рассчитан на 1 год, максимальный – 3 года с  последовательным  возвратом  к
темам обучения и постепенным усложнением, расширением  осваиваемых  знаний,
умений и навыков от года к году. После освоения обучаемыми наиболее сложных
упражнений и заданий, возможен переход в рамках  следующих  соответствующих
программ к  индивидуально-групповым  занятиям  по  отдельным  направлениям,
модулям   предпрофессиональной   подготовки   с   привлечением   профильных
специалистов-педагогов, в том числе - из других учреждений  дополнительного
образования, либо профильных учреждений. Ежегодный курс обучения  рассчитан
на общий объем занятий по всем модулям в одной группе на 144 часа.  Занятия
в каждой возрастной группе проводятся дифференцированно, в  зависимости  от
степени индивидуальности занятия и сочетают как  групповые  (всем  составом
возрастной  группы  до  15-16  учеников),  так  и   индивидуально-групповые
(количество учеников на занятии от 2-3 до 5-8 человек).

Цель:  подготовка  учащихся  к  последующему  взрослому  этапу  жизни,   как
участников реального творческого,  производственного  процесса  с  развитием
широкого  спектра   компетенций   по   направленностям   -   художественной,
технической,  естественнонаучной,   физкультурно-спортивной,      туристско-
краеведческой

Задачи:
- обучающие:
        обучение    основам    изобразительного,    декоративно-прикладного,
театрального  искусства;  прикладного  технического  творчества;   искусства
художественного слова и  журналистики;  правилам  организации  и  проведения
туристических походов и соревнований
- развивающие:
      выявление  и  развитие   художественных,   литературных,   театральных
способностей;  навыков  публичных  выступлений,   прикладного   технического
творчества;  навыков  поддержания  организма  в  хорошей  физической  форме,
безопасного проведения экскурсий, туристических походов и соревнований
- воспитательные:
      воспитание экологического, эстетического, творческого  типа  мышления,
образа  мысли,  ориентированного  на  саморазвитие  и  применение  в   жизни
широкого спектра способностей в различных областях деятельности.
      формирование гуманистических идеалов, привитие духовных и нравственных
ценностей человеческого общества.

     На  занятиях  объединения  «Самоцветы  России»  используются  различные
педагогические приемы и средства:
    • обучающие уроки;
    • творческие встречи, обсуждения, диспуты
    • практические занятия, упражнения;
    • разработка, подготовка, организация и  личное  участие  обучающихся  в
      различных культурно-массовых, творческих мероприятиях  школы,  района,
      республики;
    •   учебные,   экскурсионные,   практические,   тренировочные   занятия,
      спортивные соревнования как в закрытых помещениях, так и  в  природных
      условиях;

      Цикл обучения составляет 3 года обучения с последовательным, от года к
году,  усложнением  выполняемых   заданий,   расширением   списка   навыков,
необходимых  для  их  успешного  выполнения,  усложнением,   основанном   на
введении  дополнения  начальных   условий   выполнения   заданий   функциями
самостоятельного  поиска  идей  для  таких  занятий,  предложения  и  поиска
исходных материалов для них.

Методы контроля учебно-познавательной  деятельности  обучающихся  по  данной
программе в зависимости от направления обучения:
    •  экологическое  –  устный  контроль  (беседа,  рассказ   обучающегося,
      объяснение, сообщение об опыте –для всех возрастных групп), письменный
      контроль (сочинение, реферат, тест – для 2 и 3  группы),  практический
      контроль (участие в  экологических  мероприятиях,  различного  уровня,
      действиях в процессе экскурсий и походов)
    • художественное, для всех возрастных групп - устный  контроль  (беседа,
      рассказ обучающегося, объяснение, сообщение  об  опыте),  практический
      контроль  (создание  художественных,   декоративно-прикладных   работ,
      стенгазет,  фотовыставок,  коллажей  и  т.п.),  участие  в   конкурсах
      различного уровня
    • прикладное техническое - (беседа,  рассказ  обучающегося,  объяснение,
      сообщение об опыте – для всех возрастных групп),  письменный  контроль
      (реферат, исследование – для 2  и  3  группы),  практический  контроль
      (создание технических моделей, стендов, изделий), участие в  конкурсах
      различного уровня
    • художественного слова, театральное - устный контроль (беседа,  рассказ
      обучающегося, объяснение, сообщение  об  опыте  –для  всех  возрастных
      групп), письменный контроль (сочинение, сценарий постановки, репортаж,
      отчет о проведенном мероприятии, презентация –  для  2  и  3  группы),
      практический контроль (участие в  конкурсах  чтецов,  театрализованных
      постановках, проведение презентаций, творческих отчетов)
    • физической культуры, туристическое - практический контроль (участие  в
      экскурсиях, походах, тренировках, зачетах, соревнованиях)
Для оценки результатов методом тестирования применяются  тесты,  приведенные
в приложениях.
Прогнозируемые результаты

К концу 1 года обучения обучающиеся должны овладеть:

- по обучению:
 -  начальными  основами  безопасного,  безвредного  пребывания  человека  в
природной среде,
-   начальными   основами   применения   безопасных   способов   преодоления
естественных препятствий во время путешествий,  экскурсий,  краеведческой  и
исследовательской работы в условиях нахождения в природной среде,
- начальными основами туристической грамотности
-   начальными   основами   журналистского   и   репортерского   мастерства,
театрального, актерского, режиссерского искусства,
- начальными основами  художественного,  декоративно-прикладного  искусства,
прикладного технического творчества.

- по развитию:
-  начальными  основами  видения  прекрасного  в  окружающей   природе,   ее
гармоничности,
-   начальными   навыками   выполнения   безопасных   способов   преодоления
естественных препятствий во время путешествий,  экскурсий,  краеведческой  и
исследовательской работы в условиях нахождения в природной среде
- начальными  навыками  процесса  творческого  поиска,  творческого  решения
практических задач в жизни,
- начальным пониманием способов прохождения естественных препятствий

- по воспитанию:
- начальным пониманием сути нравственного отношения к окружающей природе,  к
вопросам гармоничного взаимодействия человека и природы,
-  начальным  пониманием  непреходящей  ценности  чистоты   среды   обитания
человека, неразрывной связи человечества и природы на планете,
- начальными основами творческого подхода к проводимым  мероприятиям  школы,
творческого осмысления своих действий в жизни, ощущением радости  творчества
в различных областях жизнедеятельности человека,
- начальным пониманием  процесса  творческого  поиска,  творческого  решения
практических задач в жизни,

К концу 2 года обучения обучающиеся должны овладеть:

- по обучению:
 - основами безопасного, безвредного пребывания человека в природной  среде,

- первичными основами и навыками применения безопасных способов  преодоления
естественных препятствий во время путешествий,  экскурсий,  краеведческой  и
исследовательской работы в условиях нахождения в природной среде,
- первичными основами туристической грамотности
- первичными основами и навыками журналистского и репортерского  мастерства,
театрального, актерского, режиссерского искусства,
- первичными основами и  навыками  художественного,  декоративно-прикладного
искусства, прикладного технического творчества.

- по развитию:
-  первичными  основами  видения  прекрасного  в  окружающей   природе,   ее
гармоничности,
-   первичными   навыками   выполнения   безопасных   способов   преодоления
естественных препятствий во время путешествий,  экскурсий,  краеведческой  и
исследовательской работы в условиях нахождения в природной среде
- первичными  навыками  процесса  творческого  поиска,  творческого  решения
практических задач в жизни,
- первичным пониманием способов прохождения естественных препятствий

- по воспитанию:
- пониманием сути нравственного отношения к окружающей природе,  к  вопросам
гармоничного взаимодействия человека и природы,
-  пониманием  непреходящей  ценности  чистоты  среды   обитания   человека,
неразрывной связи человечества и природы на планете,
- основами творческого подхода к проводимым мероприятиям школы,  творческого
осмысления своих действий в жизни, ощущением радости творчества в  различных
областях жизнедеятельности человека,
- пониманием  процесса творческого поиска, творческого решения  практических
задач в жизни,

К концу 3 года обучения обучающиеся должны овладеть:

- по обучению:
 - основами безопасного, безвредного пребывания человека в природной  среде,

-  основами  и   навыками   применения   безопасных   способов   преодоления
естественных препятствий во время путешествий,  экскурсий,  краеведческой  и
исследовательской работы в условиях нахождения в природной среде,
- основами туристической грамотности
-  основами  и   навыками   журналистского   и   репортерского   мастерства,
театрального, актерского, режиссерского искусства,
- основами и навыками  художественного,  декоративно-прикладного  искусства,
прикладного технического творчества.
- по развитию:
  -  видением  прекрасного  в  окружающей  природе,  ее  гармоничности,  как
естественного образа мысли,
-  навыками  выполнения   безопасных   способов   преодоления   естественных
препятствий   во   время    путешествий,    экскурсий,    краеведческой    и
исследовательской  работы  в  условиях   нахождения   в   природной   среде,
практическим опытом их применения
- навыками процесса творческого  поиска,  творческого  решения  практических
задач в жизни, практическим опытом творческого поиска
-  глубоким,  осмысленным  пониманием  способов   прохождения   естественных
препятствий, практическим опытом их применения
- по воспитанию:
-  глубоким,  осмысленным  пониманием   сути   нравственного   отношения   к
окружающей  природе,  к  вопросам  гармоничного  взаимодействия  человека  и
природы,
- глубоким,  осмысленным  пониманием  непреходящей  ценности  чистоты  среды
обитания человека, неразрывной связи человечества и природы на планете,
- основами творческого подхода к проводимым мероприятиям школы,  творческого
осмысления своих действий в жизни, ощущением радости творчества в  различных
областях жизнедеятельности человека,
- глубоким, осмысленным пониманием процесса творческого поиска,  творческого
решения практических задач в жизни.

      К  концу  обучения  обучающиеся  должны  освоить  навыки  и   получить
практический опыт в направлении разработки дизайн-проектов с  использованием
как природных материалов, так и материалов, относящихся к категории  бытовых
отходов (упаковочные  изделия  –  коробки,  пластиковые  бутылки,  пакеты  и
т.д.), направлении прикладного технического творчества и создания  различных
технических  и  дизайнерских  изделий  бытового  назначения   из   подручных
материалов  с  использованием  природоохранных  технологий,   минимизирующих
загрязнение окружающей среды (из бытовых отходов);  направлении  составления
отчетов,  презентационных  материалов,   портфолио,   репортажей,   газетных
публикаций,  публичных  выступлений;  направлении  активного  семейного  или
группового  отдыха  -  организации  и  проведения  экскурсий   на   природу,
самодеятельных  туристических   походов,   туристических   соревнований   по
направлению пешеходного туризма с элементами горной техники.


Охрана здоровья обучающихся и техника безопасности
      Учебные и практические занятия, проводимые в помещении,  проводятся  в
соответствии с СанПиН [25].
       Учебные  и  практические  занятия,  проводимые  в  форме   экскурсий,
походов, проводятся  в  соответствии  с  Приказом  Министерства  образования
Российской Федерации [19].
Формами подведения итогов реализации программы являются:
-  написанные  (обучаемыми)  отзывы  о  проведенных  мероприятиях,   статьи,
репортажи,  заметки  для   стенгазет,   стихи,   сценарии   театрализованных
представлений;
- написанные статьи, стихи для публикации в средствах массовой информации  –
печатных и интернет-газетах, стенных школьных  газетах,  для  интернет-сайта
организации;
-   проведенные   презентации,    выставки,    театральные    спектакли    и
театрализованные мероприятия
- участие в походах, туристических соревнованиях различного уровня и ранга,
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях различного уровня и ранга
- проведенные диспуты, обсуждения

Материально-техническое обеспечение программы

   Оборудование и материалы
Класс  для  обучения  школьный  с  партами,  учительским  столом  и  стулом,
строительные материалы  для  изготовления  поделок,  прикладных  технических
моделей и стендов из природных материалов:  клеи,  герметики,  краски  кисти
малярные листовой металл,  резинка  для  изготовления  технических  моделей,
минидвигатели, выключатели, провода  электрические,  природные  материалы  и
бытовые отходы: шишки, желуди, ветки, сучки, листья, небольшие коряги  и  т.
д., пластиковые бутылки, картонные пакеты и коробки и  т.п.;  материалы  для
изготовления  стенгазет:   краски   художественные   и   акриловые,   кисти,
фломастеры, ножницы, клей ПВА, «момент», ножи канцелярские, бумага и  картон
разных форматов и цветов, листы ДВП, материалы для изготовления  костюмов  и
декораций: листы ДВП,  картон,  ватман,  краски  акриловые,  кисти,  ножовка
столярная по дереву, стиплер  строительный,  иголки,  нитки  разных  цветов,
клей   ПВА,   пиломатериал    (бруски    и    т.п.),    гвозди,    саморезы;
звуковоспроизводящее оборудование –  музыкальный  центр,  звуковые  колонки;
веревка основная туристическая (10-12 мм) - несколько кусков по  20  -60  м,
веревка вспомогательная туристическая  (6-8 мм) – несколько кусков по  20-60
м, карабины туристические – 40 шт., обвязки туристические  –  10  комплектов
(либо  материалы  для  их  изготовления),  компас  туристический  –  10  шт.
рукавицы или  перчатки  строительные  –  50  пар,  каски  строительные  либо
специальные туристические – 10 шт., палатки разной  вместимости  –  10  шт.,
стол и стул  учительские  –  1  шт.,  парты  обучающихся  –  10  шт.,  столы
компьютерные – 8 шт., стулья – 20 шт., доска классная – 1шт., шкаф –  1  шт.

   Техническое оснащение
    • Компьютер – 10 шт.
    • Ноутбук – 4 шт.
    • Принтер цветной – 1 шт.
    • Сканер – 1 шт.
    • Диски с программно-лицензионным обеспечением – 1 шт.
    • Флешкарта – 4 шт.



                          Учебно-тематический план

Учебно-тематический план первой возрастной группы обучения (7-10 лет)
|Тема                                           |Всего    |На теорию|На        |
|                                               |часов    |         |практику  |
|1.Введение. Описание программы обучения на     |2        |2        |          |
|предстоящий год, пояснение каждого из          |         |         |          |
|направлений, просмотр фото и видеоматериалов по|         |         |          |
|ним. Техника безопасности при занятиях в       |         |         |          |
|объединении, выбор старосты                    |         |         |          |
|2. Определение имеющихся творческих и          |10       |         |10        |
|физических навыков детей – контрольные задания |         |         |          |
|в различных направлениях                       |         |         |          |
|Модуль экологической, декоративно-прикладной, изобразительной,                |
|прикладной технической направленности                                         |
|3. Экскурсия в лес, наблюдение за окружающей   |2        |         |2         |
|природой, сбор материалов для                  |         |         |          |
|декоративно-прикладного творчества             |         |         |          |
|4. Упражнения на согласование работы полушарий |8        |         |8         |
|головного мозга                                |         |         |          |
|5. Описание экскурсии, рисование на тему       |16       |         |16        |
|увиденного, составление рассказов о ней        |         |         |          |
|6. Изготовление поделок, изделий, картин либо  |24       |         |24        |
|прикладных технических моделей, стендов,       |         |         |          |
|систем, в т.ч. из набранных в экскурсии        |         |         |          |
|материалов, и материалов, являющихся обычно    |         |         |          |
|бытовыми отходами (упаковок продуктов и т.п)   |         |         |          |
|Модуль театральной направленности                                             |
|7. Устное либо письменное составление сказок по|4        |         |4         |
|мотивам увиденных природных явлений, объектов, |         |         |          |
|теме взаимодействия природы и человека         |         |         |          |
|8. Выбор сказки из числа придуманных,          |4        |         |4         |
|составление сценария для ее театральной        |         |         |          |
|постановки                                     |         |         |          |
|9. Изготовление необходимого реквизита для     |24       |         |24        |
|театральной постановки, выбор и разучивание    |         |         |          |
|ролей                                          |         |         |          |
|10. Театральная постановка сказки              |2        |         |2         |
|Модуль туристско-краеведческой, журналистской направленности                  |
|11. Знакомство с туристическими препятствиями, |8        |2        |6         |
|игровое пробное прохождение их.                |         |         |          |
|12. Подготовка к походу в лес, правила         |4        |4        |          |
|комплектования рюкзака, составление списка     |         |         |          |
|необходимых вещей, определение ответственных за|         |         |          |
|них                                            |         |         |          |
|13. Походы в лес с разбивкой туристического    |12       |         |12        |
|лагеря и обедом. Фотографирование в походе     |         |         |          |
|14. Написание рассказов о походе, изготовление |24       |2        |22        |
|стенгазеты о нем с фотоматериалами и рисунками |         |         |          |
|Всего:                                         |144      |12       |132       |



Учебно-тематический план второй возрастной группы обучения (11-14 лет)

|Тема                                             |Всего   |На      |На        |
|                                                 |часов   |теорию  |практику  |
|1. Введение. Описание программы обучения на      |2       |2       |          |
|предстоящий год, пояснение каждого из            |        |        |          |
|направлений, просмотр фото и видеоматериалов по  |        |        |          |
|ним. Техника безопасности при занятиях в         |        |        |          |
|объединении, выбор старосты                      |        |        |          |
|2. Определение имеющихся навыков детей –         |10      |        |10        |
|контрольные задания в различных направлениях     |        |        |          |
|Модуль экологической, декоративно-прикладной, изобразительной,                |
|прикладной технической направленности                                         |
|3. Экскурсия в лес, наблюдение за окружающей     |2       |        |2         |
|природой, сбор материалов для                    |        |        |          |
|декоративно-прикладного творчества               |        |        |          |
|4. Упражнения на согласование работы полушарий   |8       |        |8         |
|мозга, развитие памяти                           |        |        |          |
|5. Описание экскурсии, рисование на тему         |16      |        |16        |
|увиденного, составление рассказов о ней          |        |        |          |
|6. Изготовление поделок, изделий, картин либо    |16      |2       |14        |
|прикладных технических моделей, стендов, систем, |        |        |          |
|в т.ч. из набранных в экскурсии материалов, и    |        |        |          |
|материалов, являющихся обычно бытовыми отходами  |        |        |          |
|(упаковок продуктов и т.п)                       |        |        |          |
|7. Устное либо письменное составление сказок по  |8       |        |8         |
|мотивам увиденных природных явлений, объектов,   |        |        |          |
|теме взаимодействия природы и человека           |        |        |          |
|Модуль театральной направленности                                             |
|8. Выбор темы или рассказа, составление сценария |16      |2       |14        |
|для их театральной постановки                    |        |        |          |
|9. Изготовление необходимого реквизита для       |18      |2       |16        |
|театральной постановки, разучивание ролей        |        |        |          |
|10. Театральная постановка темы                  |2       |        |2         |
|Модуль туристско-краеведческой, журналистской направленности                  |
|11. Знакомство с правилами организации           |18      |7       |11        |
|туристических походов и типовыми правилами       |        |        |          |
|проведения туристических соревнований,           |        |        |          |
|туристическими препятствиями, пробное прохождение|        |        |          |
|их, изучение туристических узлов, правил и       |        |        |          |
|способов преодоления препятствий, видов          |        |        |          |
|искусственных переправ и опорных веревочных      |        |        |          |
|перил, методов их наведения                      |        |        |          |
|12. Подготовка к походу в лес: правила           |4       |2       |2         |
|комплектования рюкзака, составление списка       |        |        |          |
|необходимых вещей, распределение ответственных за|        |        |          |
|них                                              |        |        |          |
|13. Однодневный поход в лес с разбивкой          |12      |        |12        |
|туристического лагеря, ориентированием по карте, |        |        |          |
|тренировках по преодолению препятствий,          |        |        |          |
|приготовлением и приемом пищи. Фотографирование, |        |        |          |
|видеосъемка в походе                             |        |        |          |
|14. Изготовление газеты с фотоматериалами и      |6       |        |6         |
|рисунками, написание рассказов о походе          |        |        |          |
|15. Составление презентации объединения          |4       |2       |2         |
|16. Публичное выступление с презентацией в группе|2       |        |2         |
|Всего:                                           |144     |19      |125       |

Учебно-тематический план третьей возрастной группы обучения (15-17 лет)

|Тема                                                  |Всего |На     |На       |
|                                                      |часов |теорию |практику |
|1. Введение. Знакомство с программой обучения,        |2     |2      |         |
|пояснение каждого из направлений, просмотр фото и     |      |       |         |
|видеоматериалов по ним. Техника безопасности при      |      |       |         |
|занятиях в объединении                                |      |       |         |
|2. Определение имеющихся навыков детей – контрольные  |6     |       |6        |
|задания в различных направлениях                      |      |       |         |
|Модуль экологической, декоративно-прикладной, изобразительной,                 |
|прикладной технической направленности                                          |
|3. Экскурсия в лес, наблюдение за окружающей природой,|2     |       |2        |
|сбор материалов для декоративно-прикладного творчества|      |       |         |
|4. Упражнения на согласование работы полушарий мозга, |16    |       |16       |
|развитие памяти, освоение техники скорочтения         |      |       |         |
|5-а. Знакомство с компьютерной программой             |8     |1      |7        |
|«фотостудия», приобретение навыков работы с ней       |      |       |         |
|5-б. Написание рассказа, репортажа об экскурсии,      |6     |       |6        |
|рисование на тему увиденного, составление отчета о ней|      |       |         |
|с фотографиями, фотоколлажами, рисунками, выполненными|      |       |         |
|как от руки, так и с применением программы            |      |       |         |
|«фотостудия»                                          |      |       |         |
|6. Изготовление поделок, изделий, картин, либо        |14    |       |14       |
|прикладных технических моделей, стендов, систем, в том|      |       |         |
|числе - из набранных в экскурсии материалов, и        |      |       |         |
|материалов, являющихся обычно бытовыми отходами       |      |       |         |
|(упаковок продуктов и т.п)                            |      |       |         |
|7. Составление тематического рассказа, сочинения,     |6     |       |6        |
|репортажа по мотивам увиденных природных явлений,     |      |       |         |
|объектов, либо по теме взаимодействия человека и      |      |       |         |
|природы                                               |      |       |         |
|Модуль театральной направленности                                              |
|8. Освоение простейших навыков тренировки речи,       |8     |2      |6        |
|постановки правильного дыхания, методов               |      |       |         |
|психологической саморегуляции                         |      |       |         |
| 8а. Выбор темы театральной постановки, составление   |4     |       |4        |
|сценария                                              |      |       |         |
|9. Изготовление необходимого реквизита для театральной|16    |       |16       |
|постановки, разучивание ролей                         |      |       |         |
|10. Театральная постановка темы                       |10    |       |10       |
|Модуль туристско-краеведческой, журналистской направленности                   |
|11. Знакомство с правилами организации туристических  |10    |2      |8        |
|походов и типовыми правилами проведения туристических |      |       |         |
|соревнований, туристическими препятствиями, пробное   |      |       |         |
|прохождение их, изучение туристических узлов, правил и|      |       |         |
|способов преодоления препятствий, видов искусственных |      |       |         |
|переправ и опорных веревочных перил, методов их       |      |       |         |
|наведения                                             |      |       |         |
|12а. Общефизическая подготовка                        |16    |       |16       |
|12б. Подготовка к походу в лес: правила комплектования|2     |1      |3        |
|рюкзака, составление списка необходимых вещей,        |      |       |         |
|распределение ответственных за них                    |      |       |         |
|13. Однодневный поход в лес с планированием маршрута, |12    |       |12       |
|ориентированием по карте на местности, разбивкой      |      |       |         |
|туристического лагеря, тренировках по преодолению     |      |       |         |
|препятствий, приготовлением и приемом пищи.           |      |       |         |
|Фотографирование, видеосъемка в походе                |      |       |         |
|14. Написание рассказа, репортажа о походе, рисование |6     |       |6        |
|на тему увиденного, составление отчета о нем с        |      |       |         |
|фотографиями, фотоколлажами, рисунками, выполненными  |      |       |         |
|как от руки, так и с применением программы            |      |       |         |
|«фотостудия», монтаж видеофильма о походе             |      |       |         |
|15. Составление презентации объединения               |4     |2      |2        |
|16. Публичное выступление с презентацией в группе     |2     |       |2        |
|Всего:                                                |144   |8      |136      |




                            Содержание программы
                       объединения «Самоцветы России»
Тема 1
Введение (2 ч) Знакомство  с  планом  работы  объединения  на  учебный  год.
Инструктаж по технике безопасности и пожарной  безопасности.  Инструктаж  по
правилам поведения учащихся  в  объединении.  Описание  программы  обучения,
пояснение каждого из направлений, просмотр фото и  видеоматериалов  по  ним;
выбор старосты группы.

Тема 2
Определение имеющихся  навыков  детей  –  контрольные  задания  в  различных
направлениях (10 ч для 1 и 2 возрастных  групп,  6  ч  –  для  3  возрастной
группы)
Рисунки на тему «что мне нравится делать летом»;
составление небольшого рассказа (устного – для 1 группы и письменного –  для
2 и 3 групп) на тему рисунка,
игра  «юный  турист»  -  преодоление  препятствий  с  помощью  установленных
туристических  навесок   для   1   возрастной   группы,   с   самонаведением
туристических навесок для 2  и  3  возрастной  группы  (начиная  со  2  года
обучения).

       Модуль экологической, декоративно-прикладной, изобразительной,
                    прикладной технической направленности

Тема 3
Экскурсия в лес, наблюдение за  окружающей  природой,  сбор  материалов  для
декоративно-прикладного творчества (2 ч)
Знакомства с  правилами  сбора  в  экскурсию  и  ее  проведения,  подготовка
необходимых вещей, проведение  однодневной  экскурсии  с  фотографированием,
сбором ягод, желудей, шишек, листьев и  других  материалов  для  последующих
занятий.
Требования к знаниям и умениям
Знания об элементарных правилах самостоятельного поведения и  взаимодействия
с другими при нахождении в группе в условиях перемещения по полевым  дорогам
и в лесу. Умение наблюдения за окружающей природой,  поиска  и  сбора  ягод,
упавших  желудей,  шишек,  листьев,  хвои.  Знания  и  умения   пользоваться
цифровым фотоаппаратом в условиях похода, для 2 и  3  группы  -  компьютером
для копирования фотографий с фотоаппарата на компьютер.
Самостоятельная работа
Практика хождения пешком по полевым дорогам и  в  лесу,  определения  породы
растущих деревьев по их признакам –  стволу,  коре,  листьям,  знакомство  с
плодами деревьев и кустарников, их семенами, отбор  наиболее  подходящих  из
них для будущих  поделок.  Просмотр  отснятых  фотографий  с  использованием
компьютера, для 2 и 3 групп - копирование их на компьютер.
Тематика практических работ
Сбор  набора  для  декоративно-прикладного  творчества  из  листьев,  плодов
кустарников  (рябины,  бузины,  черемухи),  шишек   ели,   сосны,   желудей,
интересных веток и т.п.

Тема 4
1 возрастная группа - упражнения на согласование работы полушарий  мозга  (8
ч),
2 возрастная группа - упражнения на  согласование  работы  полушарий  мозга,
развитие памяти (8 ч), 3 возрастная  группа  -  упражнения  на  согласование
работы полушарий мозга, развитие памяти, освоение  техники  скорочтения  (16
ч)
Упражнения на согласование работы полушарий головного  мозга  выполняются  в
форме веселой зарядки под музыку. Комплекс состоит из следующих  упражнений:
«колечко»,  «лезгинка»,  «животик»,  «кулак-ладонь»,   «кулак-ребро-ладонь»,
«ухо-нос». Источник – [6].
Упражнения на развитие памяти выполняются в виде, описанном  в  приложениях.
Источник – [14].
Упражнения на освоение техники  скорочтения  выполняются  по  рекомендациям,
изложенным в [15].
Требования к знаниям и умениям
В  процессе  занятий  осваивается  правильное   выполнение   упражнений   на
согласование  работы  полушарий  головного  мозга:  в  начале  –  без  учета
скорости их выполнение (главное – правильность движений), по  мере  освоения
– повышение  скорости  выполнения  упражнений  с  условием  обязательной  их
правильности. Упражнения на развитие  памяти  (2  и  3  группы)  выполняются
согласно  рекомендациям  с  определением  точности  и  полноты  запоминаемых
объектов. Освоение техники скорочтения  (3  группа)  производится  также  по
рекомендациям с  контролем  объема  прочитываемого  текста,  смысл  которого
передается без искажения. Критерии оценки каждого из направления  занятий  –
в приложении 1.
Самостоятельная работа
Самостоятельно детьми производится  повторение  упражнений  на  согласование
работы  полушарий  головного  мозга,  освоенных  на  уроке,   для   освоения
правильности  их  выполнения,  постепенного  повышения  скорости  выполнения
упражнений; у 2 и 3 групп – домашние  тренировки  для  повышения  количества
запоминаемых  объектов  и  точности  их  характеристик,   повышение   объема
прочитываемого текста без потери понимания  его  смысла  в  единицу  времени
согласно рекомендациям, полученным на уроке.
Тематика практических работ
Практические работы могут выполняться в направлении освоения методики  более
точного выполнения  упражнений,  снижения  усилий  по  освоению  упражнений,
повышению правильности их выполнения,  а  также  самостоятельному  поиску  в
других источниках и опробованию  иных  упражнений,  направленных  на  те  же
целевые ориентиры.

Тема 5
1 и 2 возрастные группы - Описание похода,  рисование  на  тему  увиденного,
составление рассказов о нем (16 ч)
3   возрастная   группа:   5-а.   Знакомство   с   компьютерной   программой
«фотостудия», приобретение навыков  работы  с  ней  (8  ч);  5-б.  Написание
рассказа, репортажа об экскурсии, рисование на тему увиденного,  составление
отчета о ней с фотографиями, фотоколлажами, рисунками, выполненными  как  от
руки, так и с применением программы «фотостудия» (6 ч)
  Рассмотрение  фотографий  похода  (1  возрастная  группа),  обсуждение  их
уровня, качества, вариантов доработки (2,  3  возрастная  группа),  практика
обработки фотографий, составления  коллажей,  фотомонтажей  (2,3  возрастная
группа). Составление устного (1  возрастная  группа)  и  письменного  (2,  3
возрастная группа) описания похода, обсуждение этих описаний  (1  возрастная
группа), рассмотрение вариантов их расширения, дополнения с  целью  создания
более  яркого,   красочного,   эмоционально   насыщенного   репортажа   (2,3
возрастная группа); 2 и 3  возрастная  группа  дополнительно:  знакомство  с
компьютерной  программой  «фотостудия»,  позволяющей  производить  изменение
фотографий – обрезку незаполненного пространства  фотографии,  фотомонтаж  с
совмещением нескольких фотографий в одну, совмещение фотографий и  рисунков,
дорисовку рисунков на фоне фотографии и  т.д.;  освоение  первичных  навыков
работы с программой.
Требования к знаниям и умениям
В процессе обучения производится  формирование  привычки  более  детального,
подробного описания похода и личных  впечатлений  от  увиденного  в  походе,
повышение широты описания увиденного -погодные условия,  красоты  окружающих
природных объектов, их цветовых характеристик, ощущаемых  запахов,  слышимых
звуков, особенностей роста растений в  условиях  открытых  пространств  и  в
условиях густого леса - межвидовая и внутривидовая конкуренция и т.п. (  для
1 группы – словесного описания, для 2 и 3 группы  –  письменного  описания).
Для 3 группы необходимыми  начальными  знаниями  и  умениями  при  работе  с
программой «фотостудия» являются  начальные  навыки  работы  с  компьютером,
знания его основных  функциональных  устройств  и  умение  ими  пользоваться
(пользование проигрывателем компакт-дисков, гнездами для  подключения  флеш-
карт памяти, пользование принтером)
Самостоятельная работа
Освоение техники  рисования  эскизов  карандашом  с  соблюдением  пропорций,
освоение работы с акварельными красками с подбором  точных  оттенков  цветов
методом  их  смешивания  и  разбавления  водой,  при  работе  с   программой
«фотостудия»  -  освоение  техники  точного  подбора   оттенков   цветов   с
использованием   заданной   стандартной   цветовой   палитры   или   подбора
необходимого цвета в  непрерывной  спектральной  палитре;  освоение  техники
выделения области для копирования  при  составлении  фотоколлажей,  освоение
набора инструментов  программы  «фотостудия»  для  формирования  необходимых
дорисовок в многоцветных и многообъектных картинах.
Тематика практических работ
Рассказы о проведенных походах, сочинения в  различных  жанрах  по  тематике
взаимодействия человека и природы, природных объектов между собой,  погодных
условий и т.д.; рисунки, эскизы, выполненные простым  карандашом;  наброски,
пейзажи,  зарисовки,  картины,  выполненные  в  цвете  как   с   применением
традиционной техники рисования акварельными  красками,  так  и  в  различных
нетрадиционных техниках, в т.ч. – объемных картин  с  применением  природных
исходных материалов.

Тема 6
Изготовление поделок, изделий, картин либо прикладных  технических  моделей,
стендов, систем,  в  том  числе  из  набранных  в  экскурсии  материалов,  и
материалов, являющихся обычно бытовыми отходами (упаковок продуктов  и  т.п)
(24 ч – для 1 группы, 16 ч- для 2 группы, 14 часов – для 3 группы)
Обсуждение набранных материалов для поделок и вариантов  применения  их  для
создания декоративно-прикладных произведений искусства, изделий  прикладного
технического  творчества  (1  возрастная  группа),  предметов  дизайнерского
оформления помещений и быта,  изделий  прикладного  технического  творчества
(2,3 возрастная группа). Практические занятия  по  созданию  таких  изделий,
произведений различного уровня сложности (в зависимости от возраста); для  2
и  3  группы  также  создание  изделий  и  произведений  с   оснащением   их
светодиодными схемами подсветки.
Требования к знаниям и умениям
В процессе обучения приобретаются навыки работы  с  природными  материалами,
умения их обработки, пользования клеящими составами, красками.
Самостоятельная работа
Обучающиеся  самостоятельно  производят  анализ   имеющихся   материалов   и
предлагают  варианты  изготовления  из  них   различных   поделок,   изделий
декоративно-прикладного творчества и  прикладного  технического  творчества;
отрабатывают навыки их изготовления после пояснений педагога и  практической
демонстрации им способов работы, изготовления изделий.
Тематика практических работ
Практическая  работа  заключается  в   изготовлении   изделий   декоративно-
прикладного  и  прикладного   технического   творчества:   картин,   фигурок
различных животных, птиц, людей, технических устройств, механизмов и  других
объектов (макетов самолетов, ракет, подводных лодок и т.д.)

Тема 7
Составление  сказок  либо  тематических  рассказов,  сочинений  по   мотивам
увиденных природных явлений, объектов (4 ч- 1 группа, 8 ч- 2 группа, 6  ч  –
3 группа)
Сочинение сказок с участием природных объектов –  растений,  животных,  рек,
гор и т.д., отражающих наиболее характерные свойства этих объектов  (1  и  2
возрастные группы). Составление тематических  рассказов,  сочинений  разного
жанра, отражающих тему взаимодействия природных явлений,  жизни  животных  в
естественных условиях, а также тему взаимодействия  природы  и  человека  (3
возрастная группа). Рассмотрение  сочиненных  или  написанных  произведений,
обсуждение их, рассмотрение вариантов доработки с различными  целями  (более
точного соответствия жанру, либо сути темы и т.д.)
Требования к знаниям и умениям
Умение связного изложения своих впечатлений от экскурсии,  похода,  события,
устно – для 1 группы – письменно – для 2 и 3 групп.
Самостоятельная работа
Изучение различных групп природных  объектов,  встречающихся  при  посещении
леса: растений, животных, птиц нашей местности.
Тематика практических работ
Сочинение  сказки  о  каком-либо  животном,  растении,  природном   объекте,
отражающей его наиболее характерные особенности жизни, поведения.

                      Модуль театральной направленности

Тема 8, 8а,
 Выбор сказки либо темы театральной  постановки,  составление  сценария  для
театрализованной  постановки (4 ч- 1 группа, 8  ч  –  2  группа,  4  ч  –  з
группа),  дополнительно  для  3  группы  -   освоение   простейших   навыков
тренировки речи, постановки  правильного  дыхания,  методов  психологической
саморегуляции (8 ч)

Выбор производится путем обсуждения в группе,  при  этом  может  быть  учтен
план предстоящих  мероприятий  в  школе,  либо  же  постановка  может  стать
самостоятельным действием, мероприятием в школьной  жизни,  например,  одним
из пунктов социального проекта. Сценарий обсуждается  также  в  группе,  где
прорабатываются  вопросы   возможности   практической   реализации   каждого
действия, каждой  сцены.  Составляется  перечень  требуемых  для  постановки
реквизита, костюмов, аудиоакустических,  световых  средств,  и  производится
распределение обязанностей по их обеспечению.
Требования к знаниям и умениям
В процессе обучения  производится  знакомство  с  таким  жанром  письменного
творчества,  как  сценарий  театрализованной  постановки,   поясняются   его
особенности,  производится  сравнительный  анализ   рассказа   и   сценария,
составленного по этому рассказу.
Самостоятельная работа
Обучающиеся производят составление сценария по  готовому  тексту  сказки,  с
отражением в  тексте  описаний  сцены,  звуковых  эффектов  на  ней  и  т.д.
(атрибутов сценария)
Тематика практических работ
Составить сценарий театрализованного представления

Тема 9
Изготовление необходимого реквизита для театральной постановки,  разучивание
ролей (24 ч – 1 группа, 18 ч – 2 группа, 16 ч - 3 группа)
Разработка эскизов декораций, костюмов, видов сцены во время всех  действий,
распределение ролей, заучивание  слов,  изготовление  костюмов  декораций  и
требуемого реквизита для спектакля  с  помощью  педагога  (1  и  2  группа),
самостоятельно – 3 группа.
Требования к знаниям и умениям
В  процессе  обучения  составляется  список  реквизита,   необходимого   для
театральной постановки:  костюмов  персонажей,  декораций  на  сцене;  затем
делаются эскизы для всех  деталей  реквизита,  после  чего  производится  их
практическое изготовление.
Самостоятельная работа
Самостоятельная  работа  обучающихся  заключается   в   осмыслении   деталей
действия, описанного в сценарии, для того,  чтобы  предложить  свой  вариант
требуемого реквизита и вариантов его внешнего вида, других  параметров,  для
2 и  3  групп  –  путем  зарисовки  цветных  эскизов  будущих  костюмов  или
декораций.
Тематика практических работ
Практическая работа заключается в изготовлении реквизита по  нарисованным  и
согласованным эскизам.

Тема 10
Театральная постановка (2 ч – 1 и 2 группы, 10 ч – 3 группа)
Постановка в  зависимости  от  возрастной  группы  отличается  длительностью
действия,  насыщенностью  сюжета,  насыщенностью  театральных   эффектов   и
применяемого реквизита. Она может являться частью плана  мероприятий  школы,
либо самостоятельным мероприятием в школьной жизни, приуроченном  к  какому-
либо празднику, или же на свободную тему.
Требования к знаниям и умениям
В процессе обучения приобретаются знания и  умения  разучивания  слов  роли,
осмысление особенностей персонажа, его характерных  особенностей  поведения,
речи, походки и т.п. и освоение методов их практического воплощения в  своем
поведении на сцене.
Самостоятельная работа
Самостоятельно  производится  заучивание  слов   роли,   тренировка   своего
сценического поведения, взаимодействия с другими персонажами постановки.
Тематика практических работ
Практическая актерская игра в театрализованной постановке.

        Модуль туристско-краеведческой, журналистской направленности

Тема 11
Знакомство с туристическими препятствиями, игровое  пробное  прохождение  их
(1 группа  –  8  ч).  Знакомство  с  туристическими  препятствиями,  пробное
прохождение их, изучение туристических узлов, правил и способов  преодоления
препятствий,  видов  искусственных  переправ  и  опорных  веревочных  перил,
методов их наведения (2 группа – 18 ч). Знакомство с  правилами  организации
туристических  походов  и  типовыми   правилами   проведения   туристических
соревнований,  туристическими   препятствиями,   пробное   прохождение   их,
изучение туристических узлов, правил  и  способов  преодоления  препятствий,
видов  искусственных  переправ  и  опорных  веревочных  перил,  методов   их
наведения (3 группа - 10 ч)
Знакомство  с   туристическими   препятствиями,   пробное   прохождение   их
реалистичных имитаций по установленным перилам, приспособлениям,  игровое  –
в помещении, спортзале школы, либо пришкольной территории (для 1 группы),  с
наведением таких  перил,  приспособлений  для  2  и  3  групп,  для  которых
дополнительно: изучение туристических узлов, правил и  способов  преодоления
препятствий,  видов  искусственных  переправ  и  опорных  веревочных  перил,
методов их  наведения  –  как  на  имитаторах  препятствий  и  искусственном
рельефе (2 группа), так и на местности (3 группа).
Требования к знаниям и умениям
В  процессе  обучения  производится  знакомство  с  основными  естественными
препятствиями, встречающимися  в  туристических  походах,  обучение  навыкам
завязывания  основных  туристических  узлов,  применению   их   в   практике
наведения  вспомогательных  средств  безопасного  преодоления   естественных
туристических  препятствий,  основным   правилам   безопасного   участия   в
туристических походах, подготовки к ним.
Самостоятельная работа
Изучение и закрепление знаний и  умений  туристической  техники  преодоления
препятствий, отработка правил подготовки к туристическому походу  и  участия
в нем, изучение правил участия в соревнованиях по пешеходному туризму.
Тематика практических работ
Сдача  контрольных  зачетов  по   завязыванию   узлов,   наведению   средств
преодоления различных  естественных  препятствий  в  природных  условий  или
условиях  помещений  на  имитаторах  природных  объектов,  соревнования   по
преодолению естественных препятствий на их имитаторах в  природных  условиям
или условиях помещений.

Тема 12
Подготовка к походу  в  лес:  правила  комплектования  рюкзака,  составление
списка необходимых вещей, распределение ответственных за них (4 ч для 1 и  2
групп, 2 ч – для 3 группы)  для  3  группы  дополнительно  -  общефизическая
подготовка (10ч)

Обсуждение  правил  подготовки  к  походу,  составление  плана  однодневного
похода  в  окрестности  деревни,  составление  списка   необходимых   вещей,
продуктов, туристического инвентаря и приспособлений,  распределение  списка
по   ответственным,   комплектование   всем   необходимым.   Предварительная
общефизическая подготовка для 3 группы направлена на  адаптацию  обучающихся
к походным условиям и физическим нагрузкам в них – проведение  марш-бросков,
переходов большой продолжительности по пересеченной местности.
Требования к знаниям и умениям
Производится обучение правилам комплектования и укладки рюкзака,  знакомство
с нормативами питания в походе,  правилами  составления  списка  необходимых
для  проведения  похода  вещей,  технических  средств  (веревок,  карабинов,
страховочных  обвязок,  палаток,  топоров,  котелков  и   т.д),   продуктов,
распределение  их  между  участниками   похода,   нормативами   максимальной
нагрузки на участника.
Самостоятельная работа
Знакомство с местностью предстоящего похода по карте.
Тематика практических работ
Составление плана похода, списка необходимых  для  него  вещей,  технических
средств на всю группу,  распределение  их  между  участниками,  приобретение
либо получение вещей, технических средств из различных источников.


Тема 13
Походы в лес с разбивкой туристического лагеря и обедом. Фотографирование  в
походе  (1  группа  –  12  ч).  Однодневный  поход   в   лес   с   разбивкой
туристического лагеря, ориентированием по карте, тренировках по  преодолению
препятствий (2 и 3 группы – 12 ч)
Несколько походов в окрестности деревни с установкой палатки,  и  обедом  из
принесенной с собой еды  (1  возрастная  группа)  или  однодневный  поход  в
близлежащий лес (2 и 3 возрастные группы) - с разбивкой  лагеря  (установкой
группы палаток, устройством  костровища),  заготовкой  дров,  приготовлением
обеда, и практическими  занятиями  на  имитациях  препятствий  по  наведению
различных   переправ,   их   прохождению,   ориентированию   на   местности.
Фотографирование  в  походе:  1  группа  –  общие  фото  группы,  2   группа
дополнительно – поиск интересных объектов природы,  их  фотографирование,  3
группа дополнительно – обсуждение интересных ракурсов и  приемов  фотосъемки
как объектов природы, так и группы обучающихся на их  фоне,  либо  отдельных
участников  на  фоне  природных  ландшафтов,  объектов  с  целью   получения
снимков,  наиболее   ярко,   динамично,   увлекательно   отражающих   поход,
окружающую природу, необычные природные объекты и явления,  ход  проведенных
занятий,  а  также  факты   бездушного   отношения   человека   к   природе,
техногенного негативного воздействия на нее; у 2  и  3  групп  дополнительно
возможно проведение видеосъемки с теми же целевыми ориентирами.
Требования к знаниям и умениям
Обучение практическим действиям по проведению походов в природных  условиях,
получение навыков и  умений  безопасных  и  грамотных  действий  в  реальных
природных условиях, навыков и  умений  по  организации  туристического  быта
(разбивка бивака, грамотная установка палатки, приготовление еды, санитарно-
гигиенические правила поведения в походе,  правила  оказания  первой  помощи
пострадавшим и т.д.), знакомство  с  методами  фотосъемки,  видеосъемки  для
получения    качественных,    художественно    ценных    фотоснимков     или
видеоматериалов.
Самостоятельная работа
Организация  туристического  быта  в  группе,  распределение  и   выполнение
обязанностей между участниками похода в  туристическом  быте,  выбор  места,
ракурса,  технических  параметров  фото-и  видеосъемки   похода,   написание
путевых заметок о походе.
Тематика практических работ
Практическое  участие  в  туристических  походах   различной   сложности   и
спортивных соревнованиях по пешеходному туризму различного уровня.

Тема 14
Составление отчетов о походе с фотоматериалами, написание рассказов  о  нем,
изготовление газеты (24 ч – 1 группа, 6 ч – 2 и 3 группы)
      Обсуждение идеи настенной газеты или отчета о  походе,  разработка  их
макета, составление списка необходимых печатных и  фотоматериалов  для  них,
написание рассказов, репортажей  о  проведенном  походе  (преподавателем  по
итогам обсуждения – в 1 группе, самостоятельно  обучающимися  -  во  2  и  3
группах)  в  различных  жанрах,  их  коллективное   обсуждение,   доработка.
Просмотр,   редактирование   фотографий,   составление   фотоколлажей,    их
распечатка,  распечатка  или  нанесение  текстов  составленных   репортажей,
рисунков  на  газету,  вклейка  фотографий,  фотоколлажей  (для   1   группы
–преподавателем  с  помощью  обучающихся,   или   обучающимися   с   помощью
преподавателя, в зависимости от возраста), дополнительно для  2  и  3  групп
возможно   –   составление   плана   видеофильма   о    походе,    обработка
видеоматериалов, монтаж фильма.
Требования к знаниям и умениям
Знакомство  с  основными  правилами  и  приемами  составления   фотоотчетов,
стенгазет  о  проведенных  мероприятиях,  выработка  умений  их  применения,
анализ и отбор накопленного  в  походе  материала  для  составления  фото  и
видеоотчетов,  использование   путевых   заметок   для   написания   статей,
репортажей, исследований с использованием походного опыта.
Самостоятельная работа
Осознание  полученных  знаний  и  практической  применяемости  их  в  жизни,
освоение приемов работы с полученными в походе материалами.
Тематика практических работ
Составление  фотоотчетов,  видеофильмов,  стенгазет  о  проведенном  походе;
написание  репортажей,  статей,  научных   исследований   с   использованием
полученных в походе материалов.
Тема 15. Составление презентации объединения (4 ч) – только для 2 и 3 групп
Требования к знаниям и умениям
Знакомство  с  основными  правилами  и  приемами  составления   презентаций,
выработка умений их применения,  анализ  и  отбор  накопленного  в  процессе
занятий   в   объединении   материала   для   составления   презентации    с
использованием полученного опыта.
Самостоятельная работа
Осознание  полученных  знаний  и  практической  применяемости  их  в  жизни,
освоение приемов работы с полученными в процессе обучения материалами.
Тематика практических работ
Составление презентации в виде документа на электронном и бумажном  носителе
с использованием полученных в процессе обучения знаний, навыков, опыта.

Тема 16. Публичное выступление с презентацией в группе (2 ч) – только для  2
и 3 групп
Требования к знаниям и умениям
Подготовка  выступления,   составление   его   плана,   списка   необходимых
материалов  и  оборудования,  их  подготовка,  опробование   и   последующее
практическое применение в процессе презентации
Самостоятельная работа
Осознание  полученных  знаний  и  практической  применяемости  их  в  жизни,
освоение приемов работы  с  полученными  в  процессе  обучения  материалами,
получение навыков практической подготовки публичных выступлений.
Тематика практических работ
Составление плана презентации, списка необходимых материалов и  оборудования
в виде  документа  на  электронном  и  бумажном  носителе  с  использованием
полученных в процессе обучения знаний, навыков, опыта.


                     Методическое обеспечение программы

Для реализации программы используются следующие методы:
Словесные – используются для теоретических занятий в  форме  лекций,  бесед,
семинаров, деловых игр, диспутов, конференций.
Наглядные – просмотр фото и видеоматериалов, наблюдения в  природе,  музеях,
посещение и проведение тематических выставок.
Практические  –  проведение  экскурсий,  походов,  изготовление   стенгазет,
рисование рисунков, написание картин, работа на  компьютере  с  составлением
фотокартин,  коллажей,  плакатов,  организация  и  проведение  соревнований,
участие в них, участие в театрализованных представлениях,  их  подготовка  и
проведение, организация  и  проведение  конкурсов,  выставок,  фестивалей  и
участие в  них,  написание  различных  журналистских  материалов  –  статей,
репортажей, заметок, написание  стихов  и  стихотворных  рассказов,  сказок,
сценариев театрализованных представлений, изготовление изделий  декоративно-
прикладного и прикладного технического творчества, театрального реквизита  –
костюмов, масок, декораций
В ходе реализации программы клуба используются следующие  формы  организации
занятий:
- игровое занятие;
- групповая и индивидуальная работа по заданиям;
- практическая деятельность по программе занятий;
- тренировочные упражнения как в помещениях, так и в природных условиях;
- ситуативные тренинги;
- встреча со специалистами в различных сферах деятельности;
- обсуждение  материалов,  написание  отзывов  и  статей,  заметок,  стихов,
сценариев театрализованных представлений, сказочных постановок;
- подготовка  статей  для  публикации  в  средствах  массовой  информации  –
печатных  и  интернет-газетах,  выпуск  стенных  школьных   газет,   ведение
интернет-сайта организации;
- подготовка и проведение презентаций, выставок,  театральных  спектаклей  и
театрализованных мероприятий
- участие в походах, туристических соревнованиях различного уровня и ранга,
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях различного ранга
- подготовка и проведение диспутов, обсуждений
-тестирование  обучаемых  согласно  тестовых   материалов,   приведенных   в
приложениях.






                                                             Приложение
                          Методическое рекомендации

      Ввиду того, что  программа  состоит  из  нескольких  модулей,  при  ее
реализации  нужно  ориентироваться  на  те  условия,  в  которых  она  будет
применяться. В начале  обучения  по  ней  нужно  в  игровой  форме  провести
небольшое тестирование, чтобы определить начальный уровень  навыков,  умений
обучающихся. Как именно выстроить такое  тестирование  необходимо  продумать
педагогу, это может  быть  как  небольшое  соревнование  –  кто  лучше,  или
быстрее сделает контрольное задание, либо интереснее нарисует картину,  либо
придумает  наиболее  оригинальное  применение  того  или   иного   исходного
материла.  Важно,  чтобы  учащимся  был  интересен  процесс  и  у   них   не
создавалось ощущение нудного,  никому  не  интересного  занятия.  Переход  с
одного направления на другое может проводиться тогда, когда обучающиеся  уже
что-то достигли в начатом направлении.  Например,  начав  делать  какую-либо
поделку, нужно обязательно всем доделать ее, причем желательно – в  пределах
одного учебного занятия, чтобы по его окончании  можно  было  взять  готовое
изделие с собой и дома перед взрослыми продемонстрировать  его,  как  личное
достижение. Тогда  у  обучающихся  возникает  очень  сильная  мотивация  для
продолжения занятий. И когда, придя на следующее  занятие,  им  предлагается
какое-то новое направление, это становится для них приятной  неожиданностью.
Так, комбинируя различные занятия, ориентируясь на  достигнутые  результаты,
а также погодные условия (при туристической направленности),  можно  создать
неожиданный  и  увлекательный  своей  непредсказуемостью  учебный   процесс,
превращающийся в своего рода игру-сказку,  когда  дети  с  удивлением  вдруг
обнаруживают тесную связь каждого из направлений между  собой:  оказывается,
находясь на экскурсии, можно  еще  и  изучать  туристические  узлы,  которые
помогают преодолевать возникающие на  пути  препятствия;  наблюдая  природу,
можно готовить материал  для  очень  яркого,  интересного  отчета  о  нем  с
интересными  фотографиями  и  личными  впечатлениями,  изложенными  в   виде
сказки, которую затем обдумать и показать друзьям, знакомым,  родителям  как
театрализованную  постановку  (конечно  же,  «прифантазировав»  что-то);   а
впечатления о происходящем вокруг изложить в стихотворном виде;  технические
же занятия могут стать еще и уроком по сохранению природы,  когда  сломанную
детскую игрушку или упаковку от продуктов  (пластиковую  бутылку,  картонную
коробку, пакет из-под молока и т.д.) мы  не  выбрасываем  в  мусор,  засоряя
природу (наглядные свидетельства чего наблюдаются во время  всех  походов  в
природу), а превращаем  в  какую-то  интересную,  занимательную  и  полезную
вещь, будь то игрушка или макет некого реального или  придуманного  объекта;
рисование может превратиться не только в  изображение  любимой  игрушки  или
домашнего питомца, но и стать увлекательным творческим процессом, в  котором
вместо карандаши и кисточки можно рисовать  с  помощью  листьев  свеклы  или
моркови, и  на  картине  могут  появиться  объемные  деревья,  сделанные  из
маленьких  веточек,  упавших  с  деревьев;  процесс  активизации  творческих
процессов превращается в веселую игру под жизнерадостную музыку из  знакомых
мультфильмов или видеклипов.

1.Туристическая подготовка

Овладение  туристическими  навыками  является  основой   подготовки   любого
туриста. Правильно выбрать вещи для похода,  упаковать  их  в  свой  рюкзак,
разжечь костер, предварительно подобрав нужные дрова  к  нему,  разобрать  и
собрать палатку - все это необходимые начальные  туристические  навыки,  без
которых невозможно совершить любой выход на маршрут или на природу.

|Основные направления|Первый год       |Второй год       |Третий год обучения |
|                    |обучения         |обучения         |                    |
|I.   |Туризм в       |   Понятие о     | Туризм –        | Формы и традиции   |
|     |России.        |туризме в России.|составная часть  |массового           |
|     |               |Значение туризма |системы          |туристического      |
|     |               |для укрепления   |физического      |движения, спортивно |
|     |               |здоровья и       |воспитания,      |– массовый и        |
|     |               |морально –       |важное           |плановый туризм.    |
|     |               |волевых качеств  |средство         |Структура           |
|     |               |учащихся. Единая |духовного        |руководства         |
|     |               |Российская       |становления      |туристического      |
|     |               |спортивная       |человека.        |движения, Российская|
|     |               |классификация.   |Тур. объединение,|Федерация туризма.  |
|     |               |                 |организация и    |Детские турбазы.    |
|     |               |                 |содержание       |Контрольно –        |
|     |               |                 |работы. Разрядные|спасательные службы,|
|     |               |                 |нормы и          |маршрутно-          |
|     |               |                 |требования по    |квалификационные    |
|     |               |                 |туризму.         |комиссии, другие    |
|     |               |                 |                 |организации и       |
|     |               |                 |                 |их функции.         |
|II.  |История        |Зарождение       |Создание         |История развития    |
|     |развития       |отечественного   |различных        |массового туризма в |
|     |туристско-экску|туризма и        |турорганизаций с |области, крае.      |
|     |рсионного дела |экскурсий.       |1901 года по     |Включение туризма в |
|     |в стране.      |История развития |современный      |Единую спортивную   |
|     |               |массового туризма|период. Роль     |классификацию.      |
|     |               |в стране.        |туризма в        |(1949-1995 годы)    |
|     |               |Учреждение значка|народном         |                    |
|     |               |«Турист России». |образовании.     |                    |
|История соревнований по туризму                                               |
|III. |Туристические и|Изучение         |Знакомство с     |Знакомство с        |
|     |экскурсионные  |близлежащих      |туристическими и |туристическими      |
|     |объекты        |туристических и  |экскурсионными   |маршрутами России   |
|     |               |экскурсионных    |объектами        |                    |
|     |               |объектов города, |области,         |                    |
|     |               |района, села     |края и их        |                    |
|     |               |                 |изучение         |                    |
|IV.  |Правила        |Основные правила |Основные правила |Правила организации |
|     |организации    |организации      |организации      |турпоходов в стране.|
|     |самодеятельных |турпоходов в     |турпоходов в     |                    |
|     |тур. походов и |школе            |области          |                    |
|     |путешествия    |и в районе.      |                 |                    |
|V.   |Организация    |Цели и задачи похода, последовательность его подготовки. |
|     |самодеятельного|Комплектование группы и подготовка к походу.             |
|     |путешествия    |Распределение обязанностей в походе. Выбор района похода |
|     |               |и его изучение. Сроки проведения. Разработка маршрута.   |
|     |               |Составление календарного плана похода. Оформление путевых|
|     |               |документов и зачет похода. Подготовка снаряжения (личного|
|     |               |и группового). Продукты питания (хранение, закупка,      |
|     |               |транспортировка, раскладка и составление меню). Техника  |
|     |               |безопасности в походах.                                  |
|VI.  |Проведение     |Экскурсия в лес, |Однодневный поход|Двух или трехдневный|
|     |похода         |окрестности      |выходного дня    |поход выходного дня |
|     |               |деревни          |                 |                    |
|VII. |Практические   |Обязанности в    |Самостоятельная  |Взаимозаменяемость в|
|     |занятия по     |походе. Выбор    |разработка       |походе и            |
|     |организация    |района похода и  |маршрута в       |многопрофильность   |
|     |туризма        |разработка       |пределах области.|подготовки группы.  |
|     |               |маршрута. Личное |                 |Самостоятельный     |
|     |               |и групповое      |Хранение и       |выбор района похода |
|     |               |снаряжение.      |починка тур.     |и разработка        |
|     |               |Подбор продуктов |инвентаря.       |маршрута.           |
|     |               |питания и нормы  |Раскладка        |Целесообразность    |
|     |               |их потребления.  |продуктов        |применения личного  |
|     |               |Правила          |питания, ведение |и группового        |
|     |               |поведения,       |учета расхода.   |снаряжения.         |
|     |               |техника          |Правила хранения |Калорийность        |
|     |               |безопасности на  |продуктов.       |продуктов питания.  |
|     |               |маршруте, на     |Техника          |Групповые действия  |
|     |               |биваке           |безопасности при |для предотвращения  |
|     |               |                 |движении по лесу,|опасностей. Техника |
|     |               |                 |                 |безопасности при    |
|     |               |                 |болоту, реке,    |чрезвычайных        |
|     |               |                 |лугу,            |обстоятельствах.    |
|     |               |                 |по склону в      |                    |
|     |               |                 |различных        |                    |
|     |               |                 |походных условиях|                    |
|VIII.|Игровая        |Ответы на вопросы викторины по различным темам. Решение  |
|     |деятельность   |кроссвордов.                                             |
|     |               |Эстафеты на выполнение тур. заданий. Конкурсы на лучшее  |
|     |               |составление проекта похода и т.д.                        |
|IX.  |Контроль знаний|Проверка           |«Туристическое   |Экстремальные      |
|     |               |теоретических      |лето». Вопросы   |ситуации.          |
|     |               |знаний.            |по теории и      |Умение принять     |
|     |               |Практическое       |практике         |правильное решение.|
|     |               |владение           |пешеходного      |Хронометраж        |
|     |               |туристическими     |туризма.         |действий в         |
|     |               |навыками           |                 |различных ситуациях|
|X.   |Индивидуальные |Обязанности в походе. Психологический климат в команде и |
|     |занятия        |особенности поведения ребенка в коллективе. Групповое и  |
|     |               |личное снаряжение.                                       |
|     |               |Блок занятий с капитаном команды:                        |
|     |               |а) управление группой;                                   |
|     |               |б) основы общения с членами команды;                     |
|     |               |в) действия капитана в экстремальных ситуациях.          |


2. Методические материалы по тематике  активизации  творческих  процессов  у
учащихся (согласования работы полушарий головного мозга)

Как известно, наш мозг состоит  из  двух  полушарий:  левого  и  правого,  к
каждому из которых идут нервные пути от органов чувств и  от  всех  органов,
имеющих чувствительность (например, болевую или тактильную -  осязательную).
При этом правое полушарие  в  основном  "обслуживает"  левую  сторону  тела:
принимает большую часть информации от левого глаза, уха, левой руки, ноги  и
т.д. и передает команды соответственно левой руке, ноге, а  левое  полушарие
обслуживает правую сторону.
Главное отличие левого  полушария  от  правого  в  том,  что  только  в  нем
расположены речевые центры и переработка всей поступающей в левое  полушарие
информации происходит с  помощью  словесно-знаковых  систем.  Левое  как  бы
дробит картину мира  на  части,  на  детали  и  анализирует  их,  выстраивая
причинно-следственные цепочки, классифицируя все объекты, выстраивая  схемы,
последовательно перебирая все то, что попадает в сферу  его  восприятия  или
извлекается из памяти. На это требуется  время,  левое  полушарие  действует
сравнительно медленно. Правое же полушарие,  в  котором  нет  центров  речи,
схватывает картину мира целостно, одновременно включая  в  рассмотрение  всю
конкретную реальность, не дробя на части, а синтезируя  целостный  образ  во
всей  совокупности  его  конкретных  проявлений.  Оно  специализируется   на
обработке информации, которая  выражается  не  в  словах,  а  в  символах  и
образах. Правое полушарие действует быстро.
Таким   образом,    левое    полушарие    можно    назвать    аналитическим,
классификационным,    абстрактным,    алгоритмическим,     последовательным,
индуктивным. Можно сказать, что левому  полушарию  свойственно  рационально-
логическое, знаковое мышление.
Правому  полушарию  соответствуют  такие  характеристики,   как   целостное,
синтетическое, конкретное, эвристическое (от слова "эврика!"),  параллельное
(одновременное,  а  не  последовательное),  дедуктивное.  Его  называют  еще
эмоциональным. Ему свойственно  наглядно-образное,  интуитивное,  творческое
мышление. 
Левое полушарие отвечает за наши  способности  к  чтению  и  письму.  Правое
полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать.  С  помощью  правого
полушария мы можем сочинять различные  истории.  Правое  полушарие  отвечает
также за способности к музыке и изобразительному искусству.
Обычно  какое-то  из  полушарий  у  человека  является   доминирующим,   что
отражается на индивидуальных свойствах  личности.  Например,  левополушарных
людей больше тянет в  науку.  Правополушарные  больше  стремятся  заниматься
искусством или  сферами  деятельности,  требующими  индивидуальных  образных
решений. Подавляющее большинство великих творцов – композиторов,  писателей,
поэтов, музыкантов, художников и т.п. – "правополушарные" люди.
Вся современная цивилизация преимущественно левополушарная. Все  обучение  в
нашей культуре ориентировано на людей с доминирующим левым полушарием.  Увы,
люди в большинстве своем игнорируют  неисчислимые  возможности,  таящиеся  в
правой половине  мозга.  До  сих  пор  еще  существует  недооценка  значения
интуиции и интуитивного познания.
Ребенок поначалу является  ярко  выраженным  правополушарным  существом,  но
постепенно начинает подключаться  и  левое  полушарие  мозга  и  примерно  с
возраста двух лет  к  нему  переходят  наиболее  важные  функции  (в  первую
очередь речь).
В связи с этим несколько слов о  раннем  обучении  детей,  становящемся  все
более  модным.  Всегда  ли  оно  обосновано?  Может  быть  в  данном  случае
нарушается  столь  важный  принцип  воспитания,   как   своевременность.   В
последнее  время  набирает  силу   мода   на   раннее   обучение.   Родители
соперничают, демонстрируя умение малышей читать,  писать  и  считать.  Бурно
поощряя раннюю активность левого полушария, они  буквально  насилуют  детей,
стимулируя его деятельность, даже если этой активности нет.
Если правое полушарие успевает до победы левого накопить необходимый  багаж,
то все в порядке. Если нет, то  левополушарный  крен  может  "заблокировать"
правый мозг, оставив  навсегда  психику  данного  человека  обедненной.  Ему
будет  труднее  стать  самим  собой,  а  значит   уникальным,   неповторимым
созданием.
Так что раннее развитие детей имеет не только плюсы, но и  минусы.  Но  этих
"минусов" можно избежать, если стремиться к тому, чтобы оба полушария  мозга
у  ребенка  работали  гармонично.  А  для  этого  нужно  именно  гармоничное
развитие, без узкой специализированной направленности, а  значит  необходимо
заниматься не только развитием интеллекта ребенка, но и его эмоциональным  и
физическим развитием.
Преимущества гармоничной работы полушарий  мозга  огромны. Это  своеобразный
ключик,  позволяющий  открыть   дверцу,   за   которой   спрятаны   огромные
потенциальные возможности человека.
Специальные  упражнения,  направленные  на   развитие   правого   полушария,
гармонизацию работы полушарий:
1. Упражнения на визуализацию.
Предложите учащимся немного пофантазировать.
Давай закроем глазки и представим белый лист  бумаги,  на  котором  большими
буквами написано твое имя. Представь, что буквы стали синими... А  теперь  -
красными, а теперь - зелеными. Пусть будут зелеными, но  лист  бумаги  вдруг
стал розовым, а теперь - желтым.
А теперь прислушайся: кто-то зовет тебя по имени. Угадай, чей это голос,  но
никому не говори, сиди тихонько. Представь, что твое имя кто-то напевает,  а
вокруг играет музыка. Давай послушаем!
 А сейчас мы потрогаем твое имя. Какое оно на  ощупь?  Мягкое?  Шероховатое?
Теплое? Пушистое? У всех имена разные.
Теперь мы будем пробовать твое имя на вкус. Оно сладкое?  А  может  быть,  с
кислинкой? Холодное, как мороженое, или теплое?
Мы узнали, что наше имя может иметь цвет, вкус, запах и даже  быть  каким-то
на ощупь.
А теперь откроем глаза. Но игра еще не окончена.
Попросите учащегося рассказать о своем имени, о том, что он видел, слышал  и
чувствовал.  Немного  помогите  ему,   напомните   задание   и   обязательно
поощряйте: "Как интересно!", "Ну надо же!", "Никогда бы не  подумал,  что  у
тебя такое замечательное имя!".
Рассказ окончен. Берем карандаши и просим  нарисовать  имя.  Учащийся  может
рисовать все, что захочет,  главное,  чтобы  рисунок  отражал  образ  имени.
Пусть он или она украсит рисунок, использует как можно больше цветов. Но  не
затягивайте это занятие. Важно  закончить  рисовать  в  строго  определенное
время. Тут уж вы сами думайте, сколько отвести на рисование -  медлительному
малышу нужно минут двадцать, а торопыга нарисует все и за пять минут.
 Рисунок готов. Пусть теперь объяснит, что значат те или  иные  детали,  что
он пытался нарисовать. Если ему сложно это  сделать  -  помогите:  "Что  это
нарисовано? А это? А почему ты нарисовал именно это?"
Теперь игра окончена, можно отдохнуть.
Тем самым мы провели учащегося по всем ощущениям:  зрение,  вкус,  обоняние,
заставили включиться в деятельность и воображение, и  речь.  Таким  образом,
все зоны мозга должны были принять участие в игре.
  Можно  использовать  другие  игры,  построенные  на  таком  же   принципе.
Например: "Имя-цветок" - рисуем цветок, который мы могли  бы  назвать  своим
именем; "Я взрослый" - пробуем представить и нарисовать себя  взрослым  (как
буду одет, как говорю, что делаю,  как  хожу  и  так  далее);  "Воображаемый
подарок" - пусть малыш дарит  воображаемые  подарки  своим  друзьям,  а  вам
рассказывает, как они выглядят, пахнут, какие на ощупь.
2.  "Ухо-нос". Левой  рукой  беремся  за  кончик  носа,  а   правой   -   за
противоположное ухо, т.е. левое. Одновременно отпустите ухо и нос,  хлопните
в ладоши и поменяйте положение  рук  так,  чтобы  уже  правая  держалась  за
кончик носа, а левая – за противоположное, т.е. правое ухо.
3. "Колечко". Поочередно и очень быстро перебираем пальцы  рук,  соединяя  в
кольцо  с  большим  пальцем  указательный,  средний,  безымянный,   мизинец.
Сначала можно каждой рукой отдельно, потом одновременно двумя руками.
4. "Животик". Правой ладонью гладим  по  животу  вращательными  движения,  а
левой рукой слегка хлопаем по  голове  (не  вращая  руку,  а  просто  слегка
постукивая). Затем меняем руки – левой ладонью гладим кругами по  животу,  а
правой ладонью похлопываем по голове.
5. "Кулак-ребро-ладонь".  Руки, сжимая в кулаки,  кладем  на  стол  ладонной
частью вниз, затем руки выпрямляем и ребром ладони  кладем  на  стол,  после
чего ладонями кладем на стол. Последовательно  чередуем  эти  три  положения
друг за другом одновременно двумя руками.
6."Зеркальное рисование". Положите на стол чистый лист бумаги,  возьмите  по
карандашу.  Рисуйте  одновременно   обеими   руками   зеркально-симметричные
рисунки,  буквы.  При  выполнении  этого  упражнения   появляется   ощущение
расслабления  глаз  и  рук,  потому  что  при  одновременной  работе   обоих
полушарий улучшается эффективность работы всего мозга. 
Кстати, когда мы что-то делаем обеими руками одновременно, например,  играем
на музыкальном инструменте или даже набираем текст на  клавиатуре,  работают
оба полушария.  Так  что  это  тоже  своеобразная  тренировка.  Еще  полезно
совершать привычные действия не ведущей рукой, а другой. Т.е.  правши  могут
пожить жизнью  левшей,  а  левши  соответственно  наоборот  стать  правшами.
Например, если вы  обычно  чистите  зубы,  держа  щетку  в  левой  руке,  то
периодически  перекладывайте  ее  в  правую.  Если  пишете   правой   рукой,
переложите ручку в левую. Это не только полезно, но и весело.  А  результаты
таких тренировок не заставят себя долго ждать. 
7. Веселое чтение.
 Еще одно забавное упражнение для  обучающихся,  которые  уже  умеют  хорошо
читать.
Глядя на картинку, надо произнести вслух как можно быстрее  цвета,  которыми
написаны слова.
[pic]

8.Дополнительные упражнения
Во-первых, переложить  компьютерную  мышь  на  левый  край  своего  рабочего
места,  использовать  мышку  только  левой  рукой  -  это   первый   элемент
тренировки левой руки.
Во вторых, делать все привычные  для  правой  руки  вещи  левой  рукой  (для
левшей  наоборот)  -  пить  воду,  чистить  зубы,  открывать  замок  дверей,
набирать номер телефона или пароль, мыть посуду и так далее.
В третьих, найти что-нибудь, чтобы занять левую руку -  массажные  шары  (их
ещё шары здоровья, байчи или шарики РейКи - подойдут любые шары размером  от
35 до 50 мм), большую монету или ручку (которые можно удобно  вращать  между
всеми пальцами), на крайний  случай  подойдут  чётки  (только  лучше  делать
движения, словно Вы считаете бусины наощупь, а не  вращать  -  более  мелкая
моторика подходит для этих целей лучше).
      Это  помогает  нагружать  неактивное  полушарие  и  оно  привыкает   к
постоянной активности.
      Теперь конкретно об упражнениях: упражнение №1 (которое известно всем,
кто учился в музыкальной школе -  на  сольфеджио  его  обязательно  дают)  -
пальцем  левой  руки  рисуем  круг,  пальцем  правой   -   квадрат,   причём
одновременно. И так пока не будет получаться нормально -  ровная  окружность
и квадрат с прямыми углами и ровными рёбрами, без рывков и  углов  там,  где
их не должно быть. Количество фигур в единицу времени должно  совпадать  для
обеих рук. Потом меняем  руки,  затем  рисуем  крест  и  треугольник,  затем
задействуем и ноги - то есть одной рукой  рисуем  одну  фигуру,  а  ногой  с
другой стороны тела рисуем  другую  фигуру.  Как  вариант,  можно  применять
разные виды этого упражнения, например, гладить ладонью левой руки по  кругу
живот и стучать указательным пальцем правой руки по макушке.
      Эти  упражнения  очень  хорошо  влияют  на  координацию   движений   и
заставляют более активно работать неактивное полушарие мозга.  Кроме  этого,
во  время  подобных  упражнений  полушария  работают  ОДНОВРЕМЕННО,   а   не
попеременно, что заметно увеличивает производительность умственного труда.
Источник [13]

                   . Набор упражнений для развития памяти
    Память,  один  из  психических  процессов,  который  можно  развивать  с
наибольшей  эффективностью.  Ниже  приводятся  игры,  задания,   упражнения,
развивающие память подростков.
 . Процедура 1
   Зачитываются слова. Испытуемые должны постараться запомнить их попарно.
Затем читаются только первые слова каждой пары, а испытуемые записывают
второе. 
   МАТЕРИАЛ: 
   1. курица - яйцо, ножницы - резать, лошадь - сено, книга -
учить, бабочка - муха, щетка - зубы, барабан - пионер, снег - зима, петух -
кричать, чернила - тетрадь, корова - молоко, паровоз - ехать, груша -
компот, лампа - вечер. 
   2. жук - кресло, перо - вода, очки - ошибка, колокольчик -
память, голубь - отец, лейка - трамвай, гребенка - ветер, сапоги -
котел, замок - мать, спичка - овца, терка - море, салазки - завод, рыба -
пожар, топор - кисель.
 . Процедура 2
   "Закройте глаза и представьте соответствующие картинки, названия которых
произнесут..." 
   1. Лев, нападающий на антилопу 
   2. Собака, виляющая хвостом 
   3. Муха в вашем супе 
   4. Миндальное печенье в коробке 
   5. Молния в темноте 
   6. Пятно на вашей любимой одежде 
   7. Бриллиант, сверкающий на солнце 
   8. Крик ужаса в ночи 
   9. Радость материнства 
   10. Друг ворующий деньги из вашего кошелька 
   "А теперь вспомните и запишите названия визуализированных картинок. Если
вспомните более 8 образов, упражнение выполнено успешно."
 . Процедура 3
   "За 40 секунд постарайтесь запомнить 20 предлагаемых слов и их
порядковые номера. Закройте текст, на листке бумаги напишите слова с их
порядковыми номерами." 
   1. Украинец 11. Масло 
   2. Экономика 12. Бумага 
   3. Каша 13. Пирожное 
   4. Татуировка 14. Логика 
   5. Нейтрон 15. Стандарт 
   6. Любовь 16. Глагол 
   7. Ножницы 17. Прорыв 
   8. Совесть 18. Дезертир 
   9. Глина 19. Свеча 
   10. Словарь 20. Вишня
 . Процедура 4
   Повторение Процедуры 3, но с числами. 
   1. 43 6. 72 11. 37 16. 6 
   2. 57 7. 15 12. 18 17. 78 
   3. 12 8. 44 13. 87 18. 61 
   4. 33 9. 96 14. 56 19. 83 
   5. 81 10. 7 15. 47 20. 73
 . Процедура 5
   Зачитывают 10 слов. Нужно запомнившиеся слова в том же порядке,  как  они
были  предъявлены. Слова: утро,  серебро,  ребенок,  река,   север,   вверх,
капуста, стакан, школа, ботинок.
 . Процедура 6
   Зачитываются ряды чисел. Нужно записать запомнившиеся числа. После этого
вновь прочитывают ряды чисел и неправильно воспроизведенные по порядку и
величине числа зачеркивают. Пропуск числа в ряду не считается ошибкой.
Числовые ряды: 
   37 48 95 
   24 73 58 49 
   89 65 17 59 78 
   53 27 87 91 23 47 
   16 51 38 43 87 14 92 
   72 84 11 85 41 68 27 58 
   47 32 61 18 92 34 52 76 84 
   69 15 93 72 38 45 96 26 58 83
Источник [14]

               Упражнения для развития навыков быстрого чтения
1. Концентрация внимания 
Интересная книга читается на одном дыхании и быстрее скучного учебника.
Также, к примеру, при чтении интересной книги каждый человек постепенно
ускоряется, погружаясь в процесс чтения… Внимание для скорочтения очень
важно, а главное, его можно тренировать.
2. Подавление артикуляции (проговаривания текста) 
У большинства людей есть привычка читать текст, проговаривая его про себя.
Если есть желание прочитать текст быстро, это нужно делать «молча», то
есть, избавив себя от артикуляции.
3. Совершенствование зрительных навыков 
Умение видеть весь текст сразу в абзаце или даже на странице, понимать его
структуру, читать не слева направо, а сверху вниз (или, как говорят, « по
диагонали») – это важный навык при быстром чтении. Поэтому зрительные
навыки тоже нужно тренировать, а в жизни они могут пригодиться и при
вождении автомобиля, в игровых видах спорта и т.д.
4. Быстрое чтение и управление информацией 
Не секрет, что большинство текстов имеют лишь небольшую часть полезной
информации, которую вы должны научиться быстро находить. Этот навык
приходит чаще всего с опытом чтения, однако можно  ускорить этот процесс с
помощью специальных упражнений.
5. Скорочтение и развитие памяти 
Когда человек научится читать быстро, он сможет осваивать достаточно
большой объем информации. Но навык быстрого чтения может оказаться
бесполезным, если прочитанное будет забыто, что в принципе не странно, при
таком объеме информации. Эту информацию нужно уметь запоминать.
Источник [15]


Список литературы
Основная литература.
   1. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого.  М.:  Пед.  наследие  России,
      2012. - 608 с.
   2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред.  С.А.
      Смирнова. М.: Академия, 2011. - 512 с.
   3. Сластенин В.А. И др. Общая педагогика в 2 частях. – М: Академия, 2012.
      – 571 с.
   4. Харламов И.Ф. Педагогика.  - М.: Юристъ-Гардарика, 2012.  - 519 с.


Дополнительная литература
   5.  Абрамова.  М.А.   Беседы  и   дидактические   игры   на   уроках   по
      изобразительному искусству: 1-4 кл. – М.: Гуманит. Изд. Центр  ВЛАДОС,
      2002.- 128с.
   6. Бардин К.В. Азбука туризма. М., Просвещение, 1973.
   7. В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. Мальчики и девочки. Два разных мира. Изд.
      Тускарора, С-Петербург, 2001 год.
   8. В.Д. Еремеева и Т. П. Хризман «Развитие  полушарий»,  Санкт-Петербург,
      2002
   9. Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго  поколения
      /Составители: С.В.Низова, Е.Л.Харчевникова.-Владимир,  ВИПКРО,  2010.-
      32с.
  10. Еремеева  В.Д.  «Функциональная  межполушарная  асимметрия  мозга  как
      основа индивидуального  подхода  к  обучению  в  начальной  школе»  //
      Сборник   материалов    29-й    межвузовской    научной    конференции
      преподавателей и аспирантов. СПб., 2000.
  11. Железная  Т.С.,  Елягина  Л.Н.  Программа  воспитания  и  социализация
      обучающихся детей в  контексте  ФГОС  нового  поколения:  Методические
      рекомендации по разработке программы.  –  Уфа:  Издательство  ИРО  РБ,
      2011. – 44с.
  12. «Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций
      и экскурсий  (путешествий)  с  учащимися  общеобразовательных  школ  и
      профессиональных  училищ,  воспитанниками  детских   домов   и   школ-
      интернатов, студентами педагогических  училищ  Российской  Федерации».
      Приложение 1 к Приказу Министерства образования  Российской  Федерации
      от 13 июля 1992 г. N 293
  13. Интернет-ресурс http://adalin.mospsy.ru/ 
  14. Интернет-ресурс http://azps.ru/training/2/trn94.html
  15. Интернет-ресурс http://4brain.ru/skorochtenie/
  16. Конвенция ООН «О правах ребенка». – М., 2010.
  17. Концепция и программа формирования гражданина нового Башкортостана.  –
      Уфа, 2010.
  18.  Концепция  духовно-нравственного  развития  и   воспитания   личности
      гражданина России /под ред. А.Я.Данилюка, А.М.Кондакова,  В.А.Тишкова.
      – М.: Просвещение, 2010.
  19. Приказ Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008
  20.  Приказ  Минтруда  России  от  18.10.2013  N544  н   «Об   утверждении
      профессионального стандарта «Педагог  (педагогическая  деятельность  в
      сфере дошкольного,  начального,  общего,  основного  общего,  среднего
      общего образования) (воспитатель, учитель)»
  21. Примерные программы  внеурочной  деятельности.  Начальное  и  основное
      образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.
  22. Программа духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.  –
      Уфа, 2004.
  23. «Работа современного репортера.» МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.
  24. Республиканский Закон «Об образовании РБ». – Уфа, 2013.
  25.  Санитарно-эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации
      обучения в ОУ: СанПиН 2.4.2.2821-10. М., 2010. (Минюст РФ  N 19993  от
      3.04.2011 г.)
  26. Федеральный Закон «Об образовании в РФ»  -  М.,  2012  (Принят  ГД  РФ
      21.12.12, одобрен Советом Ф едерации 26.12.12, подписан Президентом РФ
      29.12.12 № 273 Ф 3)
  27. ФГОС начального общего образования: текст с изм. м доп. на 2011  г.  /
      МОиН РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
  28. ФГОС основного общего образования / МОиН РФ. – М.: Просвещение,  2011.
      – 48 с.
  29. Фундаментальное ядро содержания  общего  образования  /под  ред.  В.В.
      Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
  30. Чайнова  Л.Д.,  Горвиц  Ю.М.  Компьютеры  для  детей:  психологические
      проблемы безопасности и комфорта. Психологический журнал. 1994. №4.
  31. Штюрмер Ю. А.  Опасности  в  туризме,  мнимые  и  действительные.  М.,
      Физкультура и спорт, 1972.
  32. Щетинин М. П. «Объять необъятное: Записки педагога.», Педагогика. 1986