"Загадки полушарий головного мозга" - исследовательская работа по психологии
Автор: Вазиева Рита Константиновна (педагог-психолог, МКОУ СОШ №2 г. Алагир, РСО-Алания)
Тип документа: Другое. Аудитория: Педагоги общеобразовательных школ. Дата публикации: 04.08.2015
Описание: Рассматривается  полушарная   организация  мозга  и  ее  связь  с учебным процессом.


                                                 Вазиева Рита Константиновна
                                                      МКОУ СОШ №2 г. Алагир,
                                         Республика Северная Осетия- Алания.
                                                          Педагог - психолог

                   ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА  ПО ПСИХОЛОГИИ
                      Загадки полушарий головного мозга

                                 Содержание:

|                                                                           |
|1. Введение                                -                               |
|2. Литературный обзор.                                                     |
|2.1.  Анализ понятия «Функциональная асимметрия головного мозга»           |
|2.2. Три типа функциональной организации полушарий головного мозга.        |
|2.3. Учет психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией         |
|полушарий головного мозга в учебном процессе                               |
|2.4. Подход в обучении учащихся с учетом психофизиологии                   |
|3. Практическая часть                                                      |
|3.1. Методика проведения исследований                                      |
|3.2. Результаты исследования                                               |
|4. Выводы                                                                  |
|5. Список литературы                                                       |
|6. Приложения                                                              |


Введение
 Познать самих себя призывал людей еще  великий Сократ. Но цель эта не
достигнута. И менее всего изученным остается тот орган человека, без
которого не было бы ни Сократа, ни науки. Речь идет о человеческом мозге.
Оказывается, индивидуальность личности любого человека во многом
определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Физиологи
выделяют такое понятие как межполушарная асимметрия головного мозга, т.е.
способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше,
подавляя функции другого полушария.  Асимметрия полушарий головного мозга
существенно расширяет возможности мозга, делает его более совершенным.
Явление асимметрии далеко не однозначное: какими-то свойствами обладает
только одно полушарие, другими - оба, но в разной степени, и все это
находится в сложнейшей взаимозависимости и взаимодействии. Полушария по-
разному воспринимают явления окружающей среды, различна их роль в
творческой работе мозга, неодинаково их отношение ко времени.
  Насколько важна межполушарная асимметрия человеческого мозга? Как
функциональная асимметрия может повлиять на процесс обучения в школе?
Изучению этой проблемы посвящена моя работа «Загадки полушарий головного
мозга».
 Актуальность рассмотрения темы обусловлена тем, что проблема развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка относится к числу
глобальных образовательных задач.
     Павлов И.П. первым выдвинул идею о корреляции индивидуальных
особенностей развития с характеристиками деятельности головного мозга.
Открытие функциональной асимметрии коры больших полушарий породило тысячи
исследований, в которых изучалась связь доминирования одного из полушарий с
выраженностью у человека тех или иных способностей.
      В настоящий момент особое внимание уделяют проблеме влияния
функциональной асимметрии головного мозга на развитие интеллектуальных
способностей учащихся, создание условий, обеспечивающих реализацию
потенциальных возможностей  школьников. Исследования Еремеевой В. Д.,
Иванова В. В. показывают, что часто образовательный процесс строится без
учета индивидуальных различий.
    От того, каким образом будет происходить процесс обучения, зависит
результат развития психических функций  каждого учащегося, его личности и
его головного мозга.
         Цель исследования - анализ понятия «межполушарная асимметрия
головного мозга» и определение ее роли при организации учебного процесса.
        Гипотеза исследования: функциональная  асимметрия  полушарий
головного мозга   влияет    на   индивидуально-личностные   особенности
учащихся, что необходимо учитывать при организации  учебного процесса.
       Достижению поставленной цели подчинено решение следующих задач:
провести   теоретический   анализ   по   проблеме   межполушарная
асимметрия головного мозга  и ее связь с процессом обучения;
подобрать и изучить методику исследования;
оценить влияние функциональной асимметрии полушарий головного мозга на
индивидуальные  и личностные  аспекты  учащихся;
сформулировать выводы   о  роли межполушарной   асимметрии головного мозга;
       Объект исследования - школьники, относящиеся к одной возрастной
группе, являющиеся учащимися четвертых классов средней общеобразовательной
школы №2 (СОШ №2) г. Алагира.
       Предмет  исследования  -  полушарная   организация  мозга  и  ее
связь  с учебным процессом.

       Метод: тест  определения функциональной асимметрии мозга
Павлова И.П.


2. Литературный обзор
2.1. Анализ понятия «Функциональная асимметрия головного мозга»
         Мозг человека состоит из полушарий, к каждому из которых идут
нервные пути от органов чувств и от всех органов, имеющих чувствительность.
При этом правое полушарие в основном «обслуживает» левую сторону тела:
принимает большую часть информации от левого глаза, уха, левой ноги и т.д.
и передает команды соответственно левой руке, ноге, а левое полушарие
обслуживает правую сторону. Это дает возможность мозгу по-разному
обрабатывать ту информацию, которая приходит справа и слева, от правой и
левой руки, глаза, уха.  [2].  Мозг человека становится асимметричным.
          Таким образом, функциональная асимметрия головного мозга означает
специфические особенности структуры и функции мозговых полушарий,
приводящее к тому, что при осуществлении одних психических функций
главенствует левое, а других – правое полушарие [1] .
           Два полушария различаются анатомически.  В левом полушарии в
ходе эволюции возникли центры речи.
    В правом полушарии в ходе эволюции закрепилась иная организация
внутриполушарных взаимодействий.    В результате переработка информации
носит целостный характер.
          Следовательно, такая функциональная организация полушарий
способствует тому, что  одна и та же информация, попадая в два полушария,
обрабатывалась сразу двумя способами, принципиально отличающимися друг от
друга.
       Разные принципы переработки информации двумя полушариями
представлены следующим образом.
       Наиглавнейшая особенность правого полушария – восприятие
выразительности звуков;  также оно занимается анализом интонации, благодаря
работе правого полушария, мы способны по голосу узнать  близкого человека,
отличить мужской голос от женского [3].
       При активной работе  правого полушария проявляется высокий уровень
ассоциации и абстрактного мышления, обобщения понятий. Образная память,
способность сохранять длительное время впечатление от увиденного - и это
обязанность правого полушария.
Правое полушарие помогает нам хорошо ориентироваться в пространстве:
помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе.
        Имеется еще одно свойство правого полушария – перерабатывать
поступающую информацию в реальном времени, то есть оно как бы наносит
«временные метки» на переживаемые события [4].
    Определенные  аспекты функционирования правого полушария соответствуют
форме мышления, которую Фрейд отнес к системе подсознания
(бессознательного).
         Таким образом, правое полушарие характеризуется образным,
интуитивным типом мышления.
          Работа левого полушария позволяет человеку понимать обращенную к
нему речь, как устную, так и письменную, свободно оперировать цифрами и
математическими формулами в пределах формальной логики и усвоенных ранее
правил. В левом полушарии происходит анализ относительных, абстрактных
признаков, анализ по признаку дедукции. Обработка информации осуществляется
последовательно, выстраивание причинно-следственных цепочек или
последовательным выстраиванием причинно-следственных единиц  [1].
           Таким образом, левое полушарие характеризуется рационально-
логическим типом мышления.
2.2.  Три типа функциональной организации полушарий головного мозга.
    Почти любая классификация в той или иной мере условна, особенно если
она касается человеческих типов. Но без нее проводить какие-либо
исследования практически невозможно. Поэтому мы будем отталкиваться от
данной классификации,  в основе которой лежит  учение функциональной
асимметрии головного мозга И. П Павлова.


Три типа функциональной организации полушарий головного мозга:
отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий - смешанный
тип;
доминирование левого полушария (словесно-логический характер познавательных
процессов, склонность к абстрагированию и обобщению);
доминирование правого полушария (конкретно-образное мышление, развитое
воображение).
     Согласно И.П. Павлову, у человека имеются две «сигнальные системы
действительности».
   «Первая сигнальная система — это все внешние воздействия, кроме слов;
вторая сигнальная система — речь, язык. Посредством сигнальных систем
человеческий мозг отражает окружающий мир. При этом к первой сигнальной
системе относятся ощущения, восприятия, представления; ко второй —
отражение действительности в понятиях, которые воплощены в словах. Обе
сигнальные системы взаимопроникают, находятся в непрестанном
взаимодействии. Вместе с тем относительная роль каждой из них —
относительная роль того или иного способа отражения действительности — у
разных людей может быть неодинаковой. Существуют характерные различия в
умственной деятельности, обусловленные соотношением сигнальных систем  [2].
     Рассматривая с этой точки зрения особенности людей, Павлов И.П.
выделил два противоположных типа и промежуточный между ними,  а именно: с
относительным преобладанием первой сигнальной системы — «художественный»
тип, с относительным преобладанием второй сигнальной системы –
«мыслительный» и с уравновешенностью сигнальных систем – «средний»
(смешанный) тип.
     Представителей «художественного» (правополушарного) типа отличают
сила, непосредственность, целостность впечатлений, яркость и подвижность
воображения, эмоциональность. По ряду исследований доминирование правого
полушария  характерно для музыкантов, художников, скульпторов,  филологов.
     Представителей «мыслительного» (левополушарного) типа отличает
склонность к анализу, к систематизации, более обобщенному и абстрактному
мышлению. Доминирование левого полушария характерно  для  представителей
технических профессий, менеджеров, экономистов  [3].
     Многие  исследователи и  ученые  приходят к выводу, что самые большие
достижения, наибольшая продуктивность отмечены интеграцией, взаимосвязью
обоих полушарий,  т.к. оба полушария являются связанными между собой
частями одного рабочего органа, и правое полушарие обрабатывает ту исходную
информацию, которой его снабжает более  критичное, последовательное и
логичное левое полушарие  головного мозга. Передача информации происходит с
помощью мозолистого тела – пучка, состоящего из более чем 200 миллионов
нервных волокон, которые образуют мост между двумя полушариями мозга и
осуществляют связь между  ними. Кроме того, левое полушарие ответственно за
анализ и оценку всех идей, решений и догадок, генерированных правым
полушарием.
2.3. Учет психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией
полушарий головного мозга в учебном процессе.
      Если в процессе обучения учитывать индивидуальные
психофизиологические особенности учащихся, то потенциальные возможности
самого учащегося будут реализовываться наиболее полно.
      Различия между учащимися «художественного» (правополушарного) типа и
«мыслительного» (левополушарного) типа  должны  приниматься во внимание,
так как они по-разному воспринимают учебный материал.
     Современное состояние обучения построено на правилах, теоремах,
алгоритмах, законах, закономерностях. Оно направлено на развитие
левополушарного типа мышления, что не согласуется с правополушарным
мышлением. Нельзя навязывать учащемуся не свойственный ему тип мышления,
важно найти, сохранить, поддержать индивидуальность учащегося, создать
благоприятные условия для развития его врожденных способностей, задатков
[2].
     Павлов И.П.  выделял среди людей «художественный » и «мыслительный»
типы.  Эти различия могут служить основанием для дифференциации обучения.
     К настоящему времени достаточно обоснована необходимость учета
индивидуального профиля асимметрии при выборе профессии. В этом направлении
работали Федорук А.Г., Гюрджиан А.А., Доброхотова Т.А.и др.
    На основе результатов исследования Федорук А.Г. приходит к следующему
выводу:
« Если обучение и воспитание детей, профессиональные ориентация и отбор
оканчивающих  школу будут осуществляться с учетом профиля асимметрии
головного мозга, то можно добиться лучшего овладения знаниями и навыками
будущей деятельности, более полного раскрытия творческих возможностей,
повышения производительности труда и сохранения психического здоровья
каждого члена общества».

     Рассмотрим особенности обучаемости учащихся левополушарного и
правополушарного типа [2].


|Левополушарники                     |Правополушарники                    |
|1. Воспринимают зрительную или      |1. Воспринимают информацию образно, |
|слуховую информацию через           |эмоционально.                       |
|вербализацию.                       |                                    |
|2. Строят логические цепочки        |2. Главное для них - смысл.         |
|последовательно от слов к           |Воспринимают целостно, идут от      |
|предложению.                        |образа к слову.                     |
|3. Хорошо работают по планам,       |3. Хорошо развита поисковая         |
|схемам, шаблонам, трафаретам,       |деятельность, легче выполняют       |
|выполняют типовые задания.          |задания на сообразительность, на    |
|                                    |догадку.                            |
|4. Легко выполняют задания на выбор |4. Труден выбор из нескольких       |
|варианта ответа из нескольких       |предложенных ответов. Легче работают|
|предложенных.                       |при использовании метода «открытых  |
|                                    |вопросов».                          |
|5. Легко воспринимают абстрактный   |5. Легче учатся на материале        |
|материал.                           |конкретных жизненных примеров.      |
|                                    |Помогают проигрывание ситуаций,     |
|                                    |деловые игры.                       |
|6. Важна внешняя упорядоченность,   |6. Могут работать в стихийной,      |
|последовательность мыслительных     |неупорядоченной среде языка.        |
|операций и действий.                |                                    |
|7. Складывают информацию из         |7. Воспринимают информацию целостно,|
|кусочков.                           |а если концентрируются на деталях,  |
|                                    |то перестают понимать смысл.        |
|8. Легче пишут диктанты.            |8. Легче пишут сочинения.           |
|9. Легко идет разбор слов,          |9. Трудно идет разбор слов и        |
|предложений (суффиксы, приставки,   |предложений, разделение  целого на  |
|род, лицо, время, подлежащее,       |части, отнесение к определенной     |
|сказуемое и т.д.).                  |категории.                          |

2.4. Подход в обучении учащихся с учетом психофизиологии
Правополушарные учащиеся

Рабочая полусфера - левая.
Светлая доска - темный мел
Условия необходимые для успешной учебной деятельности:
личностные отношения
связь информации с реальностью, практика
творческие задания
эксперименты, проекты
музыкальный фон
речевые и музыкальные ритмы
работа в группах
схемы, таблицы, карточки
ролевые игры, инсценировка

Методы проверки:
Устный опрос, задания с ограниченным сроком выполнения, вопросы “закрытого”
типа (собственный развернутый ответ).
Левополушарные учащиеся
Рабочая полусфера - правая
Темная доска - светлый мел
Условия необходимые для успешной учебной деятельности:
детали, видит символы, буквы, слова
необходимы ясные инструкции
информация в письменном виде
тишина на уроке
работа в одиночку
многократное повторение
задание на поиск ошибок
задание в символах
Методы проверки:
Решение задач, письменный опрос с неограниченным сроком выполнения, вопросы
“закрытого” типа (выбрать готовый вариант ответа).
Математика
Левополушарные. Анализ. Работа в одиночку. Доказательство теорем,
оперирование знаками, формулами, теоремами, задание в символах, алгебра
(логическое последовательное мышление на плоскости, многократное
повторение).
Правополушарные. Синтез. Задание на время. Работа в группе, формулировка
теорем, оперирование пространственными связями, задание в картинках,
геометрия (пространственное мышление), схемы, таблицы.
Словесность
Левополушарные. Анализ рассказа, разбор слов и предложений по составу,
обучение других, применение правил понятийное понимание слов.
Правополушарные. Сочинение, составление слов и предложений из частей,
чтение-нахождение взаимосвязи, пересказ, чтение по ролям, инсценировка,
творческие работы.
Иностранный язык
Правополушарные. Рационально-логический способ изучения, увеличение
словарного запаса посредством изучения слов, усвоение правил и
грамматических конструкций, обучение других, лингафонная система,
восприятие на слух, сопоставление текстов, дробление текстов и слов на
части, проверка после урока деятельность, требующая отсроченной реакции.
Левополушарные. Интуитивный способ изучения,  образные представления и
конкретные ситуации, ролевые игры, работа с наглядностью, фильмами и
карточками, деятельность, требующая быстрой реакции, задание на
правописание, интервью, синтез текстов и слов, предложенных частей.
Естественные науки
Левополушарные. Аналитическая работа. Логические задания. Выявления
различий, выделение деталей, создание категорий, обобщение, многократное
повторение, алгоритм.
Правополушарные. Мозговой штурм. Просмотр фильмов. Предсказание
результатов. Творческие задания, выявление сходств, сопоставление фактов,
выделение сути, выделение важных моментов. Использование речевых и
музыкальных ритмов, экскурсии, походы, путешествия.
В соревнованиях
Левополушарные. Индивидуальная борьба, рассчитывает только на свои силы
Правополушарные. Командная борьба, обостренное чувство честной борьбы,
“один за всех и все за одного”.
Получение и обработка информации
Левополушрные. Получать информацию с правой стороны.
Правополушарные. Получать информацию с левой стороны.
Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу
[4].
    Ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным
над заданием, связанный с оценкой значимости раздела текста, может показать
своему товарищу такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем,
выделение сути, поиск и выделение информации и сопоставление фактов.
Левополушарный ученик может поделиться со своими партнерами способом
выделения нужных деталей, выявления различия, создание категорий.
    Таким образом, учёт психофизиологических особенностей учащихся при
организации процесса обучения и воспитания будет способствовать
положительному усвоению материала, реализации творческого потенциала
учащихся.

3. Практическая часть
    Для подтверждения рабочей гипотезы было проведено исследование,
включающее метод наблюдения и тестирование, с  учащимися четвертых (4)
классов для  определения доминирующего полушария головного мозга.

3.1 Методика проведения исследований

1. Провести  тестирование с  учащимися  классов  с помощью школьного
психолога.
     В исследовании принимали участие ученики четвертых классов школы № 2
г. Алагира в количестве 52  человек.
    С целью определения функциональной асимметрии  полушарий был  предложен
тест И. П. Павлова, адаптированный в 1996 году  В. Д. Еремеевой.
Цель методики.  Тест  направлен на определение типа личности.
(Мыслительный, художественный или смешанный), мышления (логическое или
образное), доминирующего полушария.
Возрастные ограничения. Тест не имеет возрастных ограничений.
Процедура диагностики. Диагностика может проводиться в индивидуальной
форме. Вопросы предъявляются на слух.
Инструкция: «Разложи карточки по 3 на 3 группы так, чтобы в каждой группе
было что-то общее»
Наглядный материал: 9 карточек;
 на каждой написано по одному слову:
 «карась», «орел», «овца», «перья», «чешуя», «шерсть», «летать», «плавать»,
«бегать».
Оценка результатов:
I вариант:
1 группа карточек - «карась», «орел», «овца»
2 группа карточек - «летать», «плавать», «бегать»
3 группа карточек - «перья», «чешуя», «шерсть»
  Вариант возможен на основе анализа, когда выделяются общие существенные
признаки. Преобладает II сигнальная система. Мыслительный тип. Логическое
мышление. Доминирование левого полушария.
II вариант
1 группа карточек - «карась», «плавать», «чешуя»
2 группа карточек - «орел», «летать», «перья»
3 группа карточек - «овца», «бегать», «шерсть»
   Предметы и явления обобщены по их функциональным признакам. Преобладает
I сигнальная система. Художественный тип. Образное мышление. Доминирование
правого полушария.
III вариант
   Одновременное выполнение I и II вариантов теста. Смешанный тип.

3.2.  Результаты исследования
1. В 2012-2013 учебном году  было проведено тестирование учащихся с целью
определения доминирующего полушария головного мозга.
2. Анализ результатов диагностики позволил сделать следующие выводы:
У  71% учащихся  доминирующим является левое полушарие головного мозга.
Это говорит о том, что они лучше воспринимают зрительную или слуховую
информацию. Строят логические цепочки последовательно от слов к
предложению. Хорошо работают по планам, схемам, шаблонам. Складывают
информацию из кусочков. Легко выполняют задания на выбор варианта из
нескольких предложенных.
У 54% учащихся доминирующим является правое полушарие. Правополушарники
воспринимают информацию образно, эмоционально. Воспринимают информацию
целостно, а если концентрируются на деталях, то перестают воспринимать
смысл. У них хорошо развита  поисковая деятельность, они легче выполняют
задания на сообразительность, на догадку. Им труден выбор из нескольких
предложенных ответов. Легче работают при использовании метода «открытых
вопросов».
У85 %  учащихся смешанный тип, т. е. в  обработке информации в равной
степени принимают участие оба полушария. (Приложение 1)
3. Сравнить результаты тестирования с  результатами учебной деятельности
учащихся.
   Предмет  исследования  -  полушарная   организация  мозга  и  ее  связь
с учебным процессом. Сравнение итогов тестирования с результатами учебной
деятельности позволяет сделать вывод о том, что учащиеся 4 «В» класса-
«художественного» (правополушарного) типа  и поэтому имеют положительные
результаты по предметам гуманитарного цикла (окружающий мир, музыка, ИЗО).
  Успеваемость учащихся 4 «А» класса «мыслительного» (левополушарного) типа
(18% учащихся) лучше по таким предметам, как: русский язык  математика,  и
ниже результат смешанного типа (26%учащихся)
Успеваемость учащихся 4 «Б» класса «мыслительного» (левополушарного) типа
(53% учащихся) лучше по таким предметам, как: русский язык  математика,  и
ниже результат смешанного типа (42%учащихся)


Выводы
Анализ результатов диагностики позволил сделать следующие выводы:

У 71% учащихся  доминирующим является левое полушарие головного мозга.
Воспринимают зрительную или слуховую информацию через вербализацию. Строят
логические цепочки последовательно от слов к предложению. Хорошо работают
по планам, схемам, шаблонам. Складывают информацию из кусочков. Легко
выполняют задания на выбор варианта из нескольких предложенных.
У 54% учащихся доминирующим является правое полушарие. Воспринимают
информацию образно, эмоционально. Воспринимают информацию целостно, а если
концентрируются на деталях, то перестают воспринимать смысл. У них хорошо
развита  поисковая деятельность, они легче выполняют задания на
сообразительность, на догадку. Им труден выбор из нескольких предложенных
ответов. Легче работают при использовании метода «открытых вопросов».
У 85% учащихся смешанный тип, т. е. в  обработке информации в равной
степени принимают участие оба полушария.

  4. Опираясь на исследования можно посоветовать       учащимся имеющим
 “Левополушарное” мышление  выбрать для изучения (например, на профильном
уровне  ) предметы,  связанные с точными науками, т. к. данный тип мышления
является дискретным и аналитическим. С его помощью осуществляется ряд
последовательных операций, обеспечивающих логически непротиворечивый анализ
предметов и явлений по определенному числу признаков. Благодаря этому
формируется внутренне непротиворечивая модель мира, которую можно закрепить
и однозначно выразить в словах или других условных знаках, что является
обязательным условием социального общения.
Учащимся “Правополушарным” — науки гуманитарного цикла, т. к.
 пространственно-образное мышление данного типа людей является симультанным
(одновременным) и синтетическим, поскольку создает возможность
одномоментного “схватывания” многочисленных свойств объекта в их
взаимосвязи друг с другом и во взаимодействии со свойствами других
объектов, что обеспечивает целостность восприятия. Благодаря такому
взаимодействию образов сразу в нескольких смысловых плоскостях они
приобретают свойство многозначности. Эта многозначность, с одной стороны,
лежит в основе творчества, а с другой — затрудняет выражение связей между
предметами и явлениями в логически упорядоченной форме и даже может
препятствовать их осознанию.

Приложение 1

Результаты нейропсихологического исследования учащихся 4«А» класса
Название диагностической методики: тест Павлова  И. П. «Доминирующее
полушарие»
Цель: определение доминирующего полушария головного мозга

8 человек- Л.П.
6 человек-С.Т.
9 человек – П.П.
Результаты нейропсихологического исследования учащихся 4«Б» класса
Название диагностической методики: тест Павлова  И. П. «Доминирующее
полушарие»
Цель: определение доминирующего полушария головного мозга

10человек-Л.П.
8человек –С.Т.
1человек-П.П.
Результаты нейропсихологического исследования учащихся 4«В» класса
Название диагностической методики: тест Павлова  И. П. «Доминирующее
полушарие»
Цель: определение доминирующего полушария головного мозга

18 человек по школе     - Л.П.
 14  человек                    -  С.Т.
10 человек                      - П.П.



 Результаты нейропсихологического исследования учащихся
                         4–х классов

[pic]







Результаты нейропсихологического исследования учащихся
                         4–х классов
Диаграмма
[pic]


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
          В моей работе собран большой материал, который поможет учителю
понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию
для её быстрого осмысления.          Эта работа помогла мне осознать, что
если владеть методикой определения функциональной асимметрии  обучающихся,
то она  может быть использована педагогами в качестве диагностики при
формировании профильных классов и вспомогательного материала  в процессе
корректировки работы  с правополушарными и левополушарными детьми. А это
значит, что наша гипотеза подтвердилась.
          Но нужно помнить, что хотя предпосылки к становлению
функциональной асимметрии головного мозга передаются генетически,  сама
она, как тесно связанная с ней речь, окончательно формируется лишь в
социальном общении. При этом в зависимости от конкретных условий может
сложиться относительное доминирование лево- или правополушарного мышления,
что во многом определяет психологические особенности субъекта.





                                                      Список литературы:

1. Иванов В.В. Чет и нечет (асимметрия мозга и знаковых систем). – М.:
Знание, 1991. – ISBN 5-4876-030-5
2. Еремеева В.Д. Проблемы дифференцированного обучения: как научить
каждого. - Спб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. -59 с. – ISBN 5-285-00043-5
3. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки – два разных мира. - Спб.: Тускарора,
1998. – 167 с. – ISBN 5-345-00056-5
4. Майская А. Ребенок-левша: как достичь гармонии с «правым» миром. – СПб.:
Питер, 2005. – 96 с.- ISBN-5-34467-78-2
5. Макарьев И. Если ваш ребенок  - левша. – СПб: «МИК», 1995.- ISBN