Формирование познавательной активности младших школьников как условие успешной деятельности
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 18.04.2015
Описание: Развитие познавательной активности младших школьников через внеурочную деятельность.


                                                     Маценко Юлия Викторовна
                                                 Попович Светлана Васильевна
                                                       Фризен Юлия Борисовна
                                            Учителя БОУ «Лицей № 25» г. Омск

    Формирование познавательной активности младших школьников как условие
                           успешной деятельности.
      Начало  обучения  ведёт  к  коренному  изменению  социальной  ситуации
развития ребёнка. Он становится  «общественным»  субъектом  и  имеет  теперь
социально значимые  обязанности,  за  выполнение  или  невыполнение  которых
получает  общественную  оценку.  Вся  система  жизненных  отношений  ребёнка
перестраивается  и  во  многом  определяется  тем,  насколько   успешно   он
справляется с новыми требованиями. В любом классе есть обучающиеся,  которые
занимаются с удовольствием, получают хорошие  отметки,  отличаются  наличием
высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно  выполнять  все
предъявляемые школой требования. Они четко следуют всем  указаниям  учителя,
добросовестны   и   ответственны,   сильно   переживают,    если    получают
неудовлетворительные отметки или замечания педагога.
      Но есть и такие  дети,  которые  испытывают  серьезные  затруднения  в
учебной деятельности. На уроках они часто  занимаются  посторонними  делами,
играми,  находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе,  у  них
проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.  Школа
нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание  в  которой  для
них невыносимо.  Часто  у  таких  школьников  отмечаются  нарушения  нервно-
психического здоровья, проявляются агрессивные  реакции.  Они   отказываются
выполнять те или иные задания, следовать тем или  иным  нормам  и  правилам.
Эти дети при низком уровне учебной мотивации имеют  низкий  уровень  учебной
деятельности.
       Причину такого положения помогло  установить   исследование,  которое
проводилось в БОУ г. Омска «Лицей № 25» во втором классе. Возраст  детей:  8
– 9 лет, всего 15 девочек и 11 мальчиков.
      На  первом  этапе  исследовалась   успешность   учебной   деятельности
обучающихся на  основе  классного  журнала,  были  выявлены  уровни  учебной
мотивации младших школьников по Н.Г. Лускановой, рассмотрена  направленность
на приобретение знаний по Е.П. Ильину.
      Полученные  результаты  соотнесения  уровней  успешности  и  мотивации
учебной деятельности представлены в таблице 1.

                        Таблица 1.
     Уровни  успешности учебной деятельности и уровни мотивации учебной
                                деятельности
|Уровень успешности учебной|Уровень мотивации                             |
|деятельности              |                                              |
|                          |высокий        |средний        |низкий         |
|                          |-              |-              |-              |
|Высокий уровень           |               |               |               |
|Средний уровень           |39%            |13%            |4%             |
|Низкий уровень            |-              |15%            |29%            |

      Из таблицы  видно, что большинство учеников класса со средним и низким
уровнем успешности имеют средний и низкий уровни школьной мотивации.
Нами были поставлены задачи:
   - выяснить причины низкого уровня успешности учебной деятельности;
   -  подобрать  и  реализовать  оптимальные  курсы  урочной  и   внеурочной
   деятельности  для  развития  познавательных  действий   необходимых   для
   успешного овладения учебной деятельности;
   - по окончанию курсов провести повторную диагностику.
   Разобраться в причинах такого уровня успешности помогает        методика,
разработанная    Э.Ф.   Замбацявичене,    которая    позволяет    определить
индивидуальные  особенности  познавательной   деятельности   учащихся.   Она
состоит   из   4   словесных   субтестов,   направленных    на     выявление
осведомленности,  способности  к  дифференцированию,    к   абстрагированию,
классификации, способности к умозаключениям  по  аналогии.  Данная  методика
была проведена с каждым учеником индивидуально.
   Методика   показала,  что  дети  не  владеют  средствами  усвоения,  т.е.
познавательными  действиями,  необходимыми   для   понимания   нового.   Для
успешного овладения  учебной  деятельностью  надо  сформировать  у  учащихся
действия, составляющие приемы логического мышления.
      Освоение учебной деятельности происходит в процессе решения школьником
системы учебных  задач.  Первоначально  дети  ещё  не  умеют  самостоятельно
ставить  и  решать  учебные  задачи.  Неумение   выделять   учебную   задачу
проявляется в том, что смысл действия, как носителя общего  способа  решения
задачи, ребёнок может подменять его конкретным предметным содержанием.
      «Одной из возможных причин, затрудняющих младшим школьникам  выделение
учебной задачи, является  широко  используемый  в  начальной  школе  принцип
наглядности. Предлагаемый детям  наглядный  материал,  нередко  превращается
для детей в предмет  практического  манипулирования.  Тем  самым,  создаются
условия для невольной подмены учебной задачи практической».  [Эльконин  Д.Б.
Избранные  психологические  труды.  Проблемы  возрастной  и   педагогической
психологии  /  Под  ред.  Д.И.  Фельдштейна.  –  М.:   Педагогика,   1995.].
Выполнение  учебной  задачи  осуществляется  с  помощью  учебных   действий,
посредством которых дети усваивают общие способы  действий.  Состав  учебных
действий неоднороден. Одни из них применяются для усвоения  любого  учебного
материала. Другие учебные действия  характерны  для  работы  внутри  данного
предмета, третьи – для  воспроизведения  лишь  отдельных  частных  образцов.
Чаще  всего  трудности   младших   школьников   связаны   с   нерациональным
использованием таких учебных действий, которые являются общими при  усвоении
различных учебных предметов, т.е. с общими приемами учебной работы. К  числу
наиболее распространенных относится прием заучивания учебного  материала.  У
младших школьников наиболее частым является прием  буквального  запоминания.
Это во многом связано с особенностями учебного  материала,  который  нередко
действительно  требует  точного  заучивания:  многочисленные  стихотворения,
правила, таблица умножения и пр.  Поэтому  для  младшего  школьника  задание
выучить  материал  зачастую  означает  запомнить  дословно.   К   дословному
воспроизведению побуждает ребенка  и  еще  недостаточно  обширный  словарный
запас, ограничивающий возможности передать мысль  своими  словами,  а  также
все еще большие резервы непосредственной памяти. Однако по  мере  усложнения
учебного  материала  на  первое  место  выдвигается  задача   не   запомнить
буквально, а понять, выделить основную мысль, проследить  последовательность
и логику изложения. Это требует от  ученика  новых  приемов  работы:  умение
произвести  смысловую  группировку  материала,  выделить   опорные   пункты,
составить план. Если приемы учебной работы  не  будут  освоены,  у  детей  к
концу обучения в начальной школе закрепятся неадекватные  способы  работы  с
учебным материалом. Последствия этого могут быть довольно печальны. По  мере
возрастания объема и сложности учебного материала усидчивость уже  не  может
компенсировать неумение  учиться.  Это  часто  сказывается  при  переходе  в
среднюю школу, когда  резко  возрастают  учебные  требования,  увеличивается
число  дисциплин  и  их  объем.  В  итоге   у   школьников,   не   владеющих
рациональными  приемами  учебной   работы,   результаты   резко   снижаются.
Ответственность  за  полноценное  усвоение  всей  системы  учебных  действий
каждым из учащихся ложится, прежде всего, на плечи учителя.
      Для того, чтобы установить правильность учебных  действий,  необходимо
соотнести ход их выполнения  и  результат  с  заданным  образцом.  Сравнение
результата  с  заданным  образцом  является   основным   моментом   действия
контроля.  Так,  при  разучивании  стихотворения  таким  образцом  выступает
напечатанный в книге текст, при выписывании букв – прописи и  т.д.  Действию
сравнения с образцом ребенка необходимо научить. Просто показать  образец  и
сказать: «Смотри, делай также и сравнивай» –  нередко  бывает  недостаточно.
Необходимо выделить в образце опорные  точки,  т.е.  задать  ориентировочную
основу действия.
Следующим  этапом   нашей   работы   было   введение   в   учебный   процесс
надпредметного курса «Мир деятельности»  под  редакцией  Л.  Г.  Петерсон  ,
который  ориентирован  на  формирование  у  учащихся  универсальных  учебных
действий  и  умения  учиться  в  целом,  определяющий  успешность   младшего
школьника.  А  так  же,  курс  внеурочной   деятельности   по   формированию
познавательных   и   коммуникативных    универсальных    учебных    действий
«Интеллектуальные витаминки»,  Шпагина О. Н., Пинженина С. В. И др.  Задания
этого курса направлены на формирование  познавательных  действий  таких  как
способность к классификации, абстрагированию,  перцепции,  дифференцированию
и пр. На занятиях  осваивают  приёмы  логического  запоминания,  составление
плана  деятельности,  формируются  основы   смыслового   чтения,   выделение
существенной  информации  из  текстов  разных  видов.  С   этой   же   целью
использовали «Комплексные работы» АНО  Центр  Развития  Молодёжи»  под  ред.
Титаренко Н. Н.  Для формирования познавательного интереса   и  приобретения
навыков работы с электронными образовательными ресурсами использовался  курс
внеурочной  деятельности  «Мир   моих   интересов»   Открытого   Молодёжного
Университета г. Томск. Курс предполагает работу с  электронным  учебником  и
самостоятельную работу детей на игровом образовательном портале «Кувырком».
      По итогам использования данных  курсов  в  конце  учебного  года  была
проведена повторная диагностика. Результаты представлены в таблице 2.

                        Таблица 2.
     Уровни  успешности учебной деятельности и уровни мотивации учебной
                                деятельности
|Уровень успешности учебной|Уровень мотивации                             |
|деятельности              |                                              |
|                          |высокий        |средний        |низкий         |
|                          |8%             |16%            |-              |
|Высокий уровень           |               |               |               |
|Средний уровень           |40%            |32%            |4%             |
|Низкий уровень            |-              |               |               |

   Из таблицы видно, что  возросло количество учащихся с высоким  и  средним
уровнем успешности учебной деятельности и снизилось  количество  учащихся  с
низким уровнем успешности.
   Таким  образом,   технология   внедрения   курсов   «Мир   деятельности»,
«Интеллектуальные витаминки», «Комплексные работы»,  «Мир  моих  интересов»,
направленная  на  развитие  познавательных  действий,   позволяет   учащимся
успешно овладеть учебной деятельностью.