Успех как фактор развития личности обучающихся в образовательном пространстве
Автор: Дудник Светлана Евгеньевна (учитель химии, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска "Средняя общеобразовательная школа № 211 имени Леонида Ивановича Сидоренко")
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги общеобразовательных школ. Дата публикации: 02.09.2015
Описание: О трудностях воспитательной работы с современными старшеклассниками сказано довольно много. Среди современной молодежи растет число людей, которых объединяет отсутствие успеха в жизни. Можно ли избавить их от этого ощущения неудачи? Оптимальным решением проблемы неудачников  считаем приобретение опыта успеха в школе.


Успех как фактор развития личности обучающихся в образовательном
пространстве

                                               Учитель химии  МАОУ СОШ № 211
                                                              г.Новосибирска
                                                  Дудник Светлана Евгеньевна


      О трудностях воспитательной работы  с  современными  старшеклассниками
сказано довольно много. На наш  взгляд,  слишком  много  учащихся  в  школах
страдают от неудач. Среди современной молодежи растет число  людей,  которых
объединяет отсутствие успеха в жизни.
      Можно ли избавить их от этого ощущения неудачи? Думаю,  что  можно,  и
убеждена: оптимальное решение проблемы  неудачников   —  приобретение  опыта
успеха  в  школе.  Успех  есть  фактор  развития  личности   обучающихся   в
образовательном пространстве
      То обстоятельство, что все больше детей не  желает  учиться,  вызывает
тревогу, растерянность, а во многих случаях страх  и  чувство  беспомощности
почти у каждого учителя. Эти дети  всегда  готовы  взбунтоваться,  не  имеют
охоты  к  учебе,  их  ничем  не  заинтересуешь,  они  замкнуты  и  апатичны.
Складывается впечатление, что они не поддаются обучению.
      Однажды я позволила себе  выдвинуть  гипотезу,  что  сформированный  в
деятельности  внутренний  устойчивый  мотив  достижения  успеха   становится
структурирующим фактором личности, определяющим ее развитие.
      Стремление ребенка добиться успеха, быть личностью вызывает  у  других
людей потребность видеть в нем личность, что можно расценивать как  жизненно
необходимое  условие  поддержания  стремления  к   дальнейшему   успеху,   к
включению в деятельность.
      Сформированный в деятельности внутренний устойчивый  мотив  достижения
успеха  становится  структурирующим  фактором  личности,   определяющим   ее
развитие.  Конечно,  что  мотив  достижения  успеха  взаимосвязан  с  такими
личностными качествами как самооценка, тревожность.
      Подтверждено  предположение  о  том,  что  специальная  организация  и
моделирование  деятельности,  направленной   на   формирование   внутреннего
устойчивого мотива  достижения,  позволяет  избежать  нарушений  личностного
развития у  неуспешных  детей   способствует  полноценному  формированию  их
личности как в младшем школьном, так и подростковом возрастах.
      Анализируя  основную  проблему,  предлагаю  проанализировать   базовые
потребности  человека.  Таковыми,  на  мой  взгляд,  являются  прежде  всего
потребность в любви и в чувстве собственного достоинства.  Принято  считать,
что потребность в любви должна удовлетворяться в семье, а не в школе.  Лучше
всего, если в школах любовь будет рассматриваться не иначе,  как  социальная
ответственность. Если детям не  привить  чувство  взаимной  ответственности,
стремление помогать и заботиться друг о друге, не только ради других,  но  и
ради себя самого, любовь потеряет свой истинный облик. Это, на  наш  взгляд,
означает, что учителя  и  дети  должны  научиться  не  быть  равнодушными  и
помогать друг другу в  решении  многих  школьных  проблем.  Даже  достаточно
благополучная семья не может  компенсировать  школьные  неудачи,  правда,  у
детей из этих семей дела в школе идут гораздо лучше.
      Что касается второй базовой потребности ребенка — ощущения  значимости
собственного Я, то есть быть уверенным в уважении со стороны  окружающих,  а
также в собственной значимости и положительной оценке в их глазах.
      Считаю главной целью воспитательной  работы  -  создание  условий  для
позитивного общения учащихся в школе  и  за  ее  пределами,  для  проявления
инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости  в
реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной  деятельности  на  всех
возрастных этапах.
        Эффективным способом вызвать интерес к учебе у учащихся  со  стойкой
репутацией неудачников может стать похвала за любое достижение. Почему-то  в
школах принято информировать родителей о плохом поведении или  плохой  учебе
детей и почти не принято доводить  до  их  сведения  информацию  об  успехах
учеников. Проблему плохого поведения можно  решить  и  в  стенах  школы,  не
ставя родителей в известность.
      При беседе  учителя  с  родителями  должен  присутствовать  и  ученик.
Учитель  должен  сразу  предложить  конструктивную  альтернативу:   «Мы   не
стремимся выяснить, по чьей вине это произошло, мы стремимся найти выход  из
создавшегося положения». Визиты  родителей  в  школу  не  прибавят  учащимся
зрелости и ответственности,  они  приобретают  эти  качества  только  тогда,
когда пытаются справиться с проблемами самостоятельно там, где эти  проблемы
возникают, то есть в школе.
      Выводы:
      1. Эмоциональные нарушения в виде повышенной тревожности проявляются у
младших школьников, неуспешных в учебной деятельности, как у  мотивированных
на успех, так и у мотивированных на неудачу, в  подростковом  возрасте  -  у
школьников неуспешных и мотивированных на неудачу.
      2. Среди причин  эмоционального  напряжения,  способствующих  высокому
уровню тревожности в школе,  являются  индивидуальные  особенности  учителя,
скорее всего, это отсутствие коммуникативной компетентности,  не  достаточно
развитые  эмоционально  близкие  отношения  со  сверстниками   и   учителем,
недостаток интереса к учебе, информационные перегрузки, недостаток  времени,
повышенные требования со стороны  учителя  и  родителей,  давление  с  целью
повышения школьной успеваемости, отсутствие  четких  требований  со  стороны
учителей, не  оправданно  большое  количество  школьных  правил  и  норм,  с
которыми ребенку не приходилось иметь дело в дошкольный  период,  а  так  же
повышенный уровень учебной мотивации, что особенно характерно  для  успешных
и мотивированных на успех младших школьников.
      Выявлено,  что  дети   с   низкими   интеллектуальными   возможностями
(неуспешные) в младшем школьном возрасте, имеют высокий  показатель  надежды
на успех и завышенную самооценку, т.к. нереалистично оценивают себя,  однако
к  подростковому  возрасту,  тенденция  противоположная:  надежда  на  успех
падает, самооценка заниженная. Но и среди неуспешных детей выделяются  дети,
стремящиеся к успеху и стремящиеся к избеганию  неудачи.  Младшие  школьники
неуспешные, но  стремящиеся  к  успеху  находят  для  себя  к  подростковому
возрасту сферы реализации  своего  стремления  к  успеху.  Если  у  младшего
школьника - это помощь другим, то к подростковому возрасту сферы  активности
расширяются  (спорт,  самоутверждение,  трудовая   деятельность).   Индивиды
неуспешные и мотивированные на избегание неудач не находят или мало  находят
самостоятельно  для  себя  такой  сферы  активности,  где  можно   было   бы
реализовать свои потенциальные возможности; они  скорее  стремятся  избежать
любой опасной для них ситуации.  А  потому  становится  очевидным,  что  при
создании  ситуации  успеха  дети  слабоуспевающие  неуспешные  при   условии
поощрения успехов со стороны взрослых от младшего школьного к  подростковому
возрасту способны найти  внутренний  резерв,  включиться  в  деятельность  и
добиться успеха, что можно считать резервом личностного развития.

Использован дополнительный источник
Уильям Глассер «Школы без неудачников». Москва. «Прогресс». 1991