Развитие речи учащихся вспомогательной школы
Автор: Ларцева Екатерина Андреевна (Воспитатель, МА ДОУ № 44 г.Белорецк)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя коррекционных школ. Дата публикации: 02.09.2015
Описание: Рассмотрены задачи и методы их решения для развития речи учащихся вспомогательной школы.


Конкретно задачи работы по развитию речи учащихся вспомогательной школы на
уроках русского языка сводятся к следующему:
   1.   Изучение речевого развития учащихся.
   2.   Исправление дефектов речи и отработка произносительных
навыков.
   3.   Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.
   4.   Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения.
   5.   Коррекция    недостатков    и     совершенствование    диалогической
и монологической форм устной речи.
   6.   Выработка умения связно и логично излагать свои мысли
в письменной форме.
   Задачи 3—5 решаются на уроках русского  языка  в  течение  всего  периода
обучения. Ответы на вопросы учителя, самостоятельный пересказ  прочитанного,
составление  устных  рассказов  по   картинкам   —   эти   виды   упражнений
используются в  любом  классе.  В  зависимости  от  года  обучения  меняются
требования   к   выполнению   упражнений:   увеличивается    объем    устных
высказываний,   повышается   самостоятельность,   происходят    качественные
изменения самого вида  работы  (дословный,  краткий  пересказ,  пересказ  от
третьего лица и т. д.).
    Реализация  других  задач  требует  наибольшего  внимания   в   пределах
определенного   класса.   Так,   изучение    речи    детей    осуществляется
преимущественно на первом году  обучения,  поскольку  точное  знание  уровня
речевого  развития  каждого  ученика  —  непременное   условие   правильного
построения системы работы. Вместе с тем внимание к проявлению  специфических
особенностей детей не должно совершенно исчезнуть и в  дальнейшем,  так  как
школьники в  процессе  обучения  могут  неточно  понять  слово,  неправильно
установить  его   связи   с   другими   словами,   допускать   искажения   в
последовательном оформлении мыслей.
    Устранение  недостатков  произношения  и  становление   произносительных
навыков — важнейшая  задача  младших  классов.  Значимость  ее  определяется
зависимостью развития всех других сторон речи  от  правильно  сформированных
фонетических навыков.
   Работа над связной письменной речью осуществляется в основном  в  старших
классах, но ее фундамент закладывается  на  начальном  этапе.  Ученики  2-го
класса составляют подписи в виде  одного предложения  под  каждой  картинкой
серии  (3—4  картинки),  в  результате  чего  получается  связный   рассказ;
располагают 3—4 предложения  деформированного  текста,  данные  учителем,  в
соответствии с содержанием картинок. В 3-м классе работа  с  деформированным
текстом выполняется самостоятельно,  учащиеся  отвечают  на  последовательно
расположенные вопросы по сюжету картины, коллективно пишут изложения. В  4-м
классе  эти  формы  работы  с  текстом  совершенствуются,  при  знакомом   и
предварительно отработанном содержании выполняются самостоятельно.
   Все  задачи  развития  речи  взаимосвязаны  и  решаются  комплексно.  Это
обусловлено тем, что  каждая  единица  речи  (звук,  слово,  словосочетание,
предложение,  текст),  вне  зависимости   от   ее   иерархического   уровня,
реализуется  прежде  всего  в   процессе   коммуникации.   Отсюда   обучение
произносительным навыкам неразрывно связано  с  развитием  словаря  ребенка.
Слово, в свою очередь, может быть усвоено только тогда, когда оно  выступает
в сочетании с другими словами, используется в разных  формах  и  контекстах.
Построение  предложения  хотя  и   подчиняется   внутренним   грамматическим
законам, зависит также от контекста, в котором оно находится. Рядом  стоящие
предложения определяют в нем порядок слов, их выбор, форму  и  т.  д.  Таким
образом, предложение как языковая единица усваивается полноценно только  при
выполнении им определенных коммуникативных целей.
   Наряду с развитием различных сторон речи учеников  вспомогательной  школы
решаются  задачи  коррекции  речевых  недостатков.  Работая  над   четкостью
артикуляции, орфоэпией, интонацией, учитель,  особенно  в  младших  классах,
занимается  также  закреплением  звуков,  поставленных  логопедом,   но   не
введенных в речь. (Этот этап является наиболее сложным в работе с  умственно
отсталыми детьми и требует совместных усилий логопеда и учителя.)
   Работа по коррекции недостатков  словарного  запаса  проводится  в  плане
обогащения словаря и его  уточнения.  Школьники  учатся  адекватно  и  более
точно употреблять имеющиеся в их запасе слова,  включать  в  контекст  вновь
усвоенные. Этот процесс ведет  к  устранению  косных  стереотипов  в  выборе
слова, к активизации словаря (мальчик добрый, аккуратный,  смелый,  честный,
заботливый, а не просто-хороший).
    Не  менее  важна  работа  по  исправлению   недостатков   в   построении
предложений  и  связной  речи.  Неправильное  конструирование   предложений,
аграмматизм, примитивность и трафаретность  самостоятельной  речи  умственно
отсталых учащихся  проиллюстрированы  многими  исследователями  (см.  список
литературы  в  конце  главы).  Для  устранения  этих  недостатков   школьная
программа  предлагает  поэтапно  отрабатывать  с   детьми   различные   типы
предложений, тренировать их в правильном употреблении падежных  и  временных
форм.  При  этом  работа  над  формой  выражения   (слова,   словосочетания,
предложения)  должна  быть  тесно  связана   с   предварительным   уяснением
содержания высказывания (предметы, явления, их связи в реальном мире).
   Этот методический подход позволяет объединить вокруг  одного  и  того  же
содержания разнообразный словарь  и  синтаксические  конструкции,  что  дает
возможность в определенной  мере  преодолевать  шаблонность  речи  умственно
отсталых учащихся. Так, для передачи содержания просмотренного кинофильма  в
8-м классе можно предложить школьникам различное по форме, но одинаковое  по
содержанию  вступление  в  тему:  Нам  очень  нравится  смотреть  фильмы   о
животных; Мы любим смотреть фильмы  о  животных;  Мы  очень  любим  смотреть
фильмы, в которых рассказывается о животных.
   Для сохранения в  памяти  учащихся  последовательности  развития  событий
используются смысловые вехи: серия  картин,  собранный  наглядный  материал,
расположенный в порядке прохождения экскурсии, опорные слова, план и т. д.
    Результативность  решения  задач  развития  речи  учащихся  зависит   от
определенных условий, которые влияют на осуществление речевой  коммуникации,
вне зависимости от того, протекает она в  устной  или  письменной  форме,  в
присутствии собеседника или без него. Основными из них  являются  содержание
высказывания и потребность говорить. При  отсутствии  этих  условий,  т.  е.
тогда, когда ребенку  не  о  чем  говорить  или  он  не  испытывает  желания
выразить свои мысли  и  чувства,  формирование  речи  становится  фактически
невозможным.
   В связи с этим первым методическим условием  формирования  речи  является
уточнение  и  обогащение  представлений  учащихся  о  предметах  и  явлениях
окружающего мира. На уроках  чтения,  развития  устной  речи,  грамматики  и
правописания школьники знакомятся с  содержанием  того,  о  чем  надо  будет
говорить, досконально разбирают прочитанное,  устанавливают  связь  с  ранее
пройденным на уроках развития устной речи, всесторонне изучают  предмет  или
явление, определяют его место среди ему подобных, фиксируют связи с  другими
предметами и явлениями, выполняют ряд практических  работ,  реализуя  в  них
накопленные наблюдения, знания и умения.  Так  создается  конкретная  основа
для высказывания, а учитель приобретает возможность воздействовать  на  речь
учащихся.
    Повышение   заинтересованности   в   речевом   высказывании   —   второе
методическое условие успешности работы по развитию речи  умственно  отсталых
детей. Снижение волевых усилий приводит к ослаблению  побудительных  мотивов
речи  у  учащихся  вспомогательной  школы,  к   нарушению   тех   внутренних
устремлений, которые заставляют их поддерживать  общение,  вызывают  желание
поделиться своими впечатлениями.  Повышение  речевой  мотивации  достигается
путем использования различных  вспомогательных  приемов,  служащих  внешними
побудительными  средствами  к  речи:  наглядные  пособия,  вопросы  учителя,
увлекательная   тема,   интересные   ситуации,    поощрительные   меры и  т.
д.
И еще одно, не менее важное условие речевого развития  детей  —  обеспечение
их высказывания необходимыми языковыми средствами. Выполнение этого  условия
методика  видит  в  обязательной  подготовительной  работе,  которая  должна
помочь  школьникам  овладеть  нужным  «строительным»  материалом:   словами,
словосочетаниями, предложениями.
Надо отметить, что задачи речевого  развития  учащихся  могут  быть  успешно
решены только  в  Том  случае,  если  весь  процесс  обучения  и  воспитания
умственно отсталых учащихся  будет  направлен  на  их  реализацию.  Так,  на
уроках математики школьники знакомятся  с  целым  рядом  слов,  без  точного
знания   которых   невозможно   последовательное,   логически   обоснованное
рассуждение при решении  задач.  В  процессе  трудового  обучения,  выполняя
задания  по  словесной,  устной  или  письменной  инструкции,  дети   учатся
регулировать свою деятельность с помощью речи.