Активизация познавательной деятельности студентов
Автор: Котельников Александр Александрович (преподаватель, ГАПОУ Нефтекамский нефтяной колледж г. Нефтекамск Республики Башкортостан)
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели. Дата публикации: 07.10.2015
Описание: Современный специалист должен владеть не только определенным объемом фундаментальных и профессиональных знаний, но должен быть творческой, нравственной личностью, умеющей самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способной постоянно учиться в информационном мире. И, работая в этом направлении, каждый преподаватель идет своим пу-тем, приобщая студентов к активному творческому поиску, исследуя разные явления, проблемы, используя разные методики и способы деятельности. Преподаватель в современных  условиях становится не только носителем и передатчиком научной информации, сколько организатором познавательной деятельности  студентов, их самостоятельной работы, научного творчества.


                                         Котельников Александр Александрович
                                        ГАПОУ  Нефтекамский нефтяной колледж
                                       г. Нефтекамск Республики Башкортостан
                                                               Преподаватель







              АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ




 «Науки, знания не следует сообщать
учащемуся, но его надо привести
к тому, чтобы он сам их находил,
самостоятельно ими овладевал»

                                        А. Дистервег


      В последние десятилетия стали приоритетными  задачи развития личности.
Вряд ли кто будет оспаривать утверждение, что главным  конечным  результатом
профессионального образования является обеспечение готовности специалиста  к
профессиональной деятельности. Однако современный специалист должен  владеть
не только определенным объемом фундаментальных  и  профессиональных  знаний,
но должен быть творческой, нравственной  личностью,  умеющей  самостоятельно
принимать  решения  в  ситуации  выбора,  способной  постоянно   учиться   в
информационном мире.
       И, работая в этом направлении, каждый преподаватель идет своим путем,
приобщая студентов к активному творческому поиску, исследуя разные  явления,
проблемы, используя разные  методики  и  способы  деятельности.  Познание  в
классической философии – это  созерцание  абсолютных  и  неизменных  законов
объективной действительности, что предполагает  пассивную  роль  субъекта  в
процессе.  Современную  неклассическую  философию   отличает   интерпретация
познания как  творческой  деятельности,  не  существующей  вне  деятельности
познающего, и ориентирована на получение достоверных знаний о мире.
      Как известно, наиболее прочные знания приобретаются  не  тогда,  когда
изучаемый материал механически запоминается, а  тогда  когда  этот  материал
необходим для решения конкретной  задачи  и  найден  самостоятельно  в  ходе
выполнения этой задачи. Преподаватель в современных  условиях становится  не
только носителем и передатчиком научной  информации,  сколько  организатором
познавательной деятельности  студентов, их самостоятельной работы,  научного
творчества.
        Результаты  творческой  работы  во  многом  зависят   от   мотивации
студентов. Среди которых можно выделить  следующие стимулы:
      - возможность использования изученного  или  собранного  материала   в
практических целях (при выполнении курсовой и дипломной работ);
      - непрерывный мониторинг уровня успеваемости студентов в ходе учебного
процесса;
        -  возможность  использования   знаний   на   практике   в   будущей
профессиональной деятельности.
      Творческая  образовательная  деятельность  как  преподавателя,  так  и
студента характеризуется продуктивной деятельностью, в  которой  наблюдается
восхождение от простого  к  сложному  и  предполагает  обязательное  наличие
обратной связи. Эта связь  проявляется  в  осознании  студентов   изучаемого
материала,  активного  воспроизведения  ранее  изученного,   потребности   к
пополнению    недостающих   знаний,   самостоятельного   поиска,   внимания,
вдохновения.
      Сущность педагогической деятельности должна  состоять  в  том,  чтобы,
опираясь   на   постоянную   обратную   связь,   гарантировать    достижение
поставленных  целей.  Причем,   цели   не   должны   формулироваться   через
деятельность   преподавателя   это   сосредоточит   его    на    собственной
деятельности, а должны строиться  на  реальных  результатах  обучения  –  на
умениях,  навыках  и  познавательных  достижениях,  которые  студент   может
реально продемонстрировать.
       Рассмотрим процесс приобщения студентов  к  исследовательской  работе
при изучении различных дисциплин, ведь сам учебный  процесс  должен  быть  в
наше  время  источником  творчества.   Приобщение   студентов   к   активной
творческой   деятельности   происходит   постепенно.   Начальной    ступенью
приобщения студентов к исследованию    является   работа  над  рефератами  и
творческими заданиями  по  заданной  теме.  На  данном  этапе  преподаватель
предлагает тему, определяет круг проблем, подбирает необходимую  литературу.
В этом случае  реферат  выступает  самостоятельной  учебно-исследовательской
работой студента, где раскрывается суть рассматриваемого вопроса.  Отдельные
студенты не только излагают в письменной форме  содержание  научного  труда,
литературы по конкретной теме, но и показывают  различные  точки  зрения  на
рассматриваемую проблему. Эта работа помогает студентам расширить,  обобщить
и  систематизировать  ранее  полученные  знания  в  рамках  других   смежных
дисциплин   и   становится   первой   ступенькой   в   овладении   методикой
исследовательской работы.
      А преподаватель получает возможность  использовать  этот  вид  учебно-
исследовательской работы студентов как форму отчетности  и  контроля  знаний
студентов, доказательством их знаний по избранной теме.
      Следующая   ступень   развития   в    организации    исследовательской
деятельности – это выполнение курсовой работы, являющейся более  глубоким  и
объемным исследованием различных проблем курса. В ходе  выполнения  курсовой
работы у отдельных студентов  отмечается  повышенный  интерес  к  изучаемому
вопросу, а курсовая работа ограничивается  объемом,  кругом  рассматриваемых
вопросов и определенными требованиями, что  не  всегда  позволяет  в  полной
мере  раскрыть  творческий  потенциал.  В  связи  с  этим  таким   студентам
необходимо предложить продолжить исследовательскую работу в этой области.
      Методологические основы таких  исследований  могут  быть  представлены
следующим образом:














        Процедура проводимого исследования может состоять из этапов:
      1.  Общее   ознакомление   с   проблемой,   обоснование   актуальности
рассмотрения объекта исследования, определение предмета  исследования,  темы
исследования.  Формулирование  общей  цели  и  постановка   задач   для   ее
достижения.
      2. Подбор опорных теоретических положений, относящихся  к  определению
объекта. Изучение исторических моментов развития данного определения.
      4.  Изучение  основных  показателей  измерения  объекта  исследования.
Рассмотрение методик расчета.
      5.  Оценка,  интерпретация,   систематизация   полученных   данных   и
оформление результатов исследования.
      Можно выделить следующие принципы проводимого исследования:
      - Системность.  Работа  обладает  всеми  признаками  системы:  логикой
процесса, взаимосвязью всех его частей, интегративной целостностью.
      - Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения (повторения,
воспроизведения) ранее  изученного  материала  на  других  дисциплинах,  его
обобщение и систематизацию для достижения поставленной цели.
      - Концептуальность. Изложение материала основывается  на  определенных
научных взглядах на предмет исследования.
      -  Адаптация  проводимого  исследования  к  личности  студента  и  его
познавательным способностям.
      - Потенциальная избыточность информации, создающей оптимальные условия
для формирования обобщенных знаний и умений.
      -   Управляемость.    Предполагает    возможность    целенаправленного
планирования, поэтапного  диагностирования,  регулирования  и  корректировки
хода работы для решения поставленных задач.
      В ходе выполнения подобных  работ  работы  студенты  получают  большой
объем   знаний,   приобщаются   к   научно-исследовательской   деятельности,
раскрывают  научные  основы   исследуемой   проблемы   и   получают   навыки
самостоятельности.
      В  целом,  необходимо  рассматривать  профессиональное   обучение  как
двусторонний   процесс:   одна   сторона   –   деятельность    преподавателя
(преподавание), другая –  деятельность  студента  (учение).  И  преподавание
следует рассматривать не только как  деятельность  по  передаче  информации,
организации учебно-познавательного  процесса  и  оценке  знаний,  но  и  как
деятельность  по  стимулированию  интереса,  развитию  самостоятельности   и
творчества студентов. А учение рассматривать как  деятельность  студента  по
освоению, закреплению и применению умений и  навыков;  самостимулированию  к
поиску; осознанию  личной  значимости,  культурных  ценностей,  процессов  и
явлений окружающей действительности.
      Следовательно,   активизация   познавательной   деятельности    должна
основываться  на  технологии  сотрудничества,  что   позволит   сформировать
гармонично  развитую  личность  на  основе  реализации  единства   обучения,
воспитания и развития. При этом необходимо перейти от педагогики  требований
к педагогике отношений; строить их на  принципах  соуправления,  совместного
анализа хода и результата деятельности; отказаться  от  прямого  принуждения
как метода.
      Привитие студентам интереса и навыков активной творческой деятельности
позволит  в  значительной  степени  определять   качество   профессиональной
подготовки   не   статической   суммой   теоретических   знаний,   отдельных
практических умений, а подготовленностью специалиста к  самостоятельному  их
применению в решении конкретных профессиональных задач.




      Список используемой литературы


        1. Исследовательская деятельность студентов:    Учебное  пособие  /
           Авт.- сост. Т.П.Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

                 Инновационные педагогические технологии. Активное обучение:
           Учебное пособие /  Панфилова А.П. - М.: 2009. - 192 с.

        2. Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О. Организационное
           поведение: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 220 с.
        3. Ломакина Т.Ю.,  Сергеева  М.  Г.  Инновационная  деятельность  в
           профессиональном образовании. – Курск, 2011. –   284 с.
        4. Основы исследовательской деятельности в образовании:    Учебное
           пособие / сост. Е.В.Клюева. - Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ,
           2014. - 111с.
        5.  Педагогика:  Учебное   пособие   /   В.Г.Рындак,   Н.В.Алехина,
           И.В.Власюк, и др.; Под  ред.  проф.  В.Г.Рындак.  –  М.:  Высшая
           школа, 2006. – 131 с.
        6.  Специалист:  ежемесячный  теоретический  и  научно-методический
           журнал/ Гл. ред. Е.Н. Колосов. -  2013г.,  №11
        7. Среднее профессиональное образование: ежемесячный  теоретический
           и научно-методический журнал/ Гл. ред. А. А. Скамницкий.  -  М.:
           2014г., N 6


      -----------------------

                             Объект исследования



                                   Предмет

                                исследования

                                  Проблема


                              Цель исследования