Урок в детской музыкальной школе (13 вопросов и ответов)
Автор: Паршина Ирина Львовна (преподаватель, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Детская школа искусств" города Апатиты Мурманской области (МБОУ ДОД ДШИ))
Тип документа: Другое. Аудитория: Преподаватели музыкальных отделений детских школ искусств. Дата публикации: 19.08.2015
Описание: В методической работе рассматриваются вопросы подготовки преподавателя к уроку - основной форме реализации процесса обучения и воспитания ученика.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  
дополнительного образования детей  
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»  
города  Апатиты  Мурманской области  
 
 
 
Паршина Ирина Львовна  
преподаватель фортепиано  
высшей квалификационной категории  
МБОУ ДОД ДШИ  
 
 
Урок в детской музыкальной школе  
(13 вопросов и ответов)  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2015  
2 
 Урок в детской музыкальной школе  
(13 вопросов и ответов)  
«Нет неспособных учеников,  есть бесталанные педагоги»  
(А. Артоболевская)  
«Никогда не теряй терпения – это последний ключ,  
открывающий все двери»  
(А. Экзюпери)  
 
 
Вопрос 1. Что такое урок?  
 Основная форма реализации процесса обучения и воспитания учащихся.  
Вопрос 2 . Какие факторы влияют на процесс обучения?  
 Возраст  учащегося;  
 Способности учащегося;  
 Восприимчивость (эмоциональность) и активность учащегося;  
 Уровень уже приобретённых учащимся знаний;  
 Образование и способности самого преподавателя.  
Вопрос 3.  Из каких элементов состоит процесс обучения?  
 Процесс обучения включает 5 основных элементов:  
1) Познание нового (ознакомление с новой информацией, приёмами 
игры);  
2) Усвоение навыков и приёмов;  
3) Обобщение (систематизация) – включение новых знаний в уже 
имеющий ся багаж;  
4) Закрепление знаний, умений  и навыков ; 
5) Проверка достигнутых результатов (умение самостоятельно 
использовать знания, умения и навыки, воспроизведение их).  
  
3 
 Вопрос 4.  Есть ли различия в построении индивидуальных уроков и 
групповых занятий?  
 Существ енных различий в построении нет. Н еобходимо учитывать все 
элементы обучения , упущение одного из элементов не приводит обучение 
к результату. Данные виды занятий различаются:  
 по количеству учащихся: много – один;  
 по содержанию предмета обучения.  
Вопрос 5.  Какие существую т типы уроков? Чем они различаются?  
 Тип урок а зависит от цели урока, его задачи:  
 Ознакомительный  урок направлен на приобретение новых знаний, 
введение новой исполнительской задачи;  
 Закрепляющий  урок (наиболее часто встречающийся в практике) 
ставит целью усовершенствование, закрепление навыков;  
 Урок -повторение  восстанавливает ранее изученное, обобщает и 
упорядочивает знания;  
 Проблемный  урок формирует мышление  и самостоятельный поиск  
учащегося, участвующего в «открытии» какой -либо проблемы вместе с 
учителем, путём размышления и наводящих вопросов;  
 Тренировочный  урок ставит целью отшлифовать исполнительские 
приёмы перед публичным выступлением;  
 Урок  самостоятельной работы  – обучение навыкам логичной 
и систематичной работы дома.  
Каждый тип урока в чистом виде встречается редко, чаще это 
комбинированный  урок.  
Вопрос  6. Как составить примерную схему, план  урока?  
 Примерный план урока может быть следующим:  
1) Проверка домашней работы ; 
2) Объяснение новой проблемы, её названия, значения ; 
4 
 3) Определение основных положений и правил для усвоения навыка ; 
4) Определение мето дов работы, направленных на закрепление данного 
навыка путём самостоятельной домашней работы ученика ; 
5) Демонстрация способа работы на одном или нескольких заданиях под 
контролем преподавателя;  
6) Устное обобщение прорабатываемых проблем словами учащихся;  
7) Поручение домашней работы, ц ель которой – закрепление знаний, 
навыков . 
Вопрос 7.  Может ли во время урока меняться его план? С чем это 
связано?  
 План урока – это лишь схема, которую можно гибко менять, но к разного  
рода импровизациям преподаватель может и должен быть готов на с лучай 
«непредвиденных» обстоятельств, таких как:  
 Ученик не выучил урок (по различным причинам);  
 Ученик задаёт вопросы, которые меняют ход урока;  
 Ученик сломал руку, плохо чувствует себя;  
 Учени к не усвоил материал прошлого урока.  
Педагогическое искусство как раз и есть способность разрешать 
«непредвиденные» обстоятельства, возникающие на уроке так, чтобы это не 
повредило содержания обучения.  
Вопрос 8.  Какие основные ошибки делают преподаватели п ри 
проведении урока?  
 Наиболее часто преподаватели делают следующее:  
 Не сообщают учащемуся цель и задачи урока;  
 Отводят много времени на проверку домашнего задания;  
 Проводят урок, не ограниченный во времени, не учитывая 
естественную утомляемость ребёнка;  
 Нерационально распределяют время урока;  
5 
  Объясняют новый материал в конце урока , когда ученик уже утомлён и 
не может воспринимать новое. Лучшее время для объяснения нового – 
первые 10 -15 минут от начала урока;  
 Объясняют новый материал наспех, не связывая его с уже 
имеющимися у ученика знаниями и навыками, не сравнивают и не 
обобщают;  
 Не задают учащемуся проблемных и наводящих вопросов, преподносят 
материал в пояснительной форме, «натаскивают» исполнение «с рук» 
преподавателя из урока в урок, не стимулируют акт ивность и 
самостоятельность учащегося;  
 Забывают о связи теоретических знаний и практических игровых 
навыков, не используют профессионально грамотную терминологию, 
объясняя явления и понятия на придуманном «детском» языке;  
 Не демонстрируют ученику способы работы дома;  
 Не ставят объективной отметки за работу на уроке, то есть оценки за 
выполнение задачи урока (которую предварительно нужно знать 
самому преподавателю и сообщить её ученику в начале урока);  
 Не формулируют домашнее задание совместно с учеником на  
понятном ребёнку языке (но грамотно и профессионально!), пишут в 
дневнике односложные задания (или не пишут их вовсе), не учитывают 
порядок записи задания как конспекта для домашней работы. Ясность 
и посильность домашнего задания – основа его успешного вы полнения;  
 Как правило, записывают задание в дневник в конце урока, а не в 
течение  занятия, когда легче помнить и формулировать способы 
домашней работы совместно с учеником;  
 Не готовятся к уроку;  
 Не учитывают этапность  работы, не меняют приёмы и методы в 
соответствии  с этапами работы;  
6 
  Перегружают ученика домашним заданием, не учитывая количество 
времени от урока к уроку и загруженность ученика, либо очень мало 
требуют (что ещё хуже).  
Вопрос 9.  Какие существую т способы проверки домашнего задания?  
 Рекомендуется всякий раз использовать различные способы проверки, 
чтобы учащийся не знал наверняка, какой Вы выберете в следующий раз:  
 Внимательно взглянуть на фигуру входящего в класс ученика (шея, 
спина, уши и понурая голова, а также лучезарная улыбка и активное 
«вваливание» в класс скажут о многом!);  
 Беседа с учащимся до начала урока о том, сколько занимался, 
занимался ли вообще, готов ли к уроку, что было не понятно при 
работе дома, что удалось сделать, что не получилось;  
 Частичное прослушивание домашне го задания , проверка проблемных 
для ученика моментов;  
 Полная проверка домашнего задания «на оценку» (обычно на 
контрольном уроке);  
 Подслушивание разыгрывания ученика (под дверью класса).  
Вопрос 10.  Как лучше  всего  распределит ь время  урока?  
 Примерный поминутный план урока может быть таким:  
1) Беседа с учеником о домашнем задании, задачах урока – 1-2 минуты;  
2) Изучение нового материала – 10-15 минут;  
3) Работа над ранее выученными произведениями (закрепление, 
повторение) – 15-20 минут;  
4) Обобщение результатов уро ка, оценка работы учащегося, запись 
домашнего задания – 5 минут.  
  
7 
 Вопрос 11.  В чём заключается подготовка преподавателя к уроку по 
учебному предмету «Музыкальный инструмент»?  
 Просмотр и педагогическое редактирование  репертуара ученика: 
проверка редакции н от, по которой будет играть ученик, правка 
штрихов, аппликатуры (проставить), педализации, просмотр и 
выявление точности текста на опечатки ; 
 проигрывание материала и прогнозирование  исполнительских 
трудностей, поиск способов их преодоления, упражнений на 
формирование навыка;  
 Анализ  итогов предыдущего занятия: краткие записи, анализ этапа 
работы, соответствия учебному плану, программе класса;  
 Планирование ближайшего урока (возможных и зменений 
рабочего плана) . 
Вопрос 12. Есть ли различия в проведении обычного урока и  открытого 
тематического урока?  
 Проводя урок «на публику» (открытый), преподавателю необходимо 
учитывать значительное расширение аудитории, наличие зрителей. План 
открытого урока обязательно должен содержать разделы:  
1) Вступительная часть: приветствие публики, представление, 
теоретический доклад, методическое сообщение или вступит ельное 
слово по проблеме урока, в котором необходимо обязательно отметить 
на каком этапе находится работа, что уже достигнуто к этому уроку, 
какова задача (цель) данного урока ; 
2) Практическая  работа с учащимися должна отражать и демонстрировать 
положения вступительной части (доклада), необходимо  дать краткую 
характеристику учащегося, его спос обностей, воз можностей в работе;  
3) Заключительная часть содержит обобщение проблемных моментов, 
выводы, оценки, обмен мнениями с аудиторией.  
8 
 Вопрос 13.  Какие требования предъявляются к поведению 
преподавателя во время проведения урока?  
 Дисциплинированность – вовремя начи нать и заканчивать урок;  
 Количество и характер замечаний преподавателя должны 
соответствовать содержанию и цели урока, быть направлены на 
решение задачи урока;  
 Преподаватель не должен требовать от ученика того, чему он сам его 
не научил;  
 Культура речи, гра мотность её, доброжелательный тон в обращении с 
учеником, требовательность к ученику наряду с уважением его 
личности  – необходимое условие установления творческого контакта;  
 Во время урока необходимо находится в классе  и не отвлекаться на 
посторонние дела ; 
 Внешний вид преподавателя должен быть эстетичным, личность 
преподавателя воспитывает ученика своим приме ром сильнее, чем 
другие факторы.  
Вместо заключения . 
«… Вы говорите:  
- Дети нас утомляют.  
Вы правы.  
Вы поясняете:  
- Надо опускаться до их понятий.  
Ошибаетесь.  
Не от этого мы устаём.  
А от того, что надо подниматься до их чувств.  
Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться.  
Чтобы не обидеть… »                    (Я. Корчак)