Использование алгоритмов на уроках по орфографии
Автор: Латыпова Елена Эдуардовна (учитель русского языка и литературы, МОБУ СОШ №4 им. А.Я. Першина, г. Благовещенск, РБ)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя русского языка и литературы. Дата публикации: 19.05.2015
Описание: "В методических работах последних лет предлагаются различные пути повышения грамотности, заметное место среди них получил метод алгоритмизации обучения правописанию". Поэтому в данной работе рассматривается целесообразность использования алгоритмов на уроках по орфографии.


                                                  Латыпова Елена Эдуардовна,
                                            МОБУ СОШ №4 г. Благовещенска РБ.
                                         Учитель русского языка и литературы


              Использование алгоритмов на уроках по орфографии
    Орфографическая  грамотность  –  важный  компонент  общего  речевого  и
языкового развития; она формируется не только  орфографическими  знаниями  и
умениями, но также успехами в чтении,  грамматике,  семантике,  говорении  –
словом,    орфография    русского    языка    осваивается    в    результате
совершенствования,  обогащения  речи  ребенка,  в  результате  овладения  им
системой языка, его богатством.
    Проблема орфографической грамотности остается актуальной и по сей день,
так как большинство учащихся далеки от полной грамотности. Успех в  освоении
грамотного  письма  зависит   от   содержания   учебной   деятельности,   от
организации  учебного   процесса,   который   должен   быть   направлен   на
формирование у учащихся прочных  орфографических  навыков.  Поэтому  активно
ведутся  поиски  новых,  интенсивных  методов  обучения  русскому  языку,  в
частности, обучению орфографии. Наряду  с  модификациями  известных  методов
начинают  разрабатываться  системы,   направленные   на   повышение   уровня
познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения.
    В  методических  работах  последних  лет  предлагаются  различные  пути
повышения   грамотности,   заметное   место   среди   них   получил    метод
алгоритмизации  обучения  правописанию.  Алгоритм  –   это   схема,   модель
умственных действий,  указывающая  ряд  последовательных  операций,  которые
непременно  приведут  к  правильному  результату.  «Навык,  полученный   при
выполнении упражнений  с  использованием  такой  модели,  оказывается  более
прочным и надежным» [1].  Методику  использования  алгоритмов  разрабатывали
Л.Н. Ланда, Г. Граник, А.И. Власенков и др.
    В основе этого направления лежат исследования, проведенные Г.Г. Граник,
которые  показали,  что  для  быстрого  и  безошибочного  применения  правил
необходимо  еще  одно  условие:  надо,  чтобы  школьники  владели   приемами
умственной работы. Последовательность системы действий (так же,  как  и  при
решении математических задач) в уме – так называемых умственных  операций  –
называется приемом умственной  работы,  что  является  необходимым  условием
быстрого и точного применения правил.
     Что же такое алгоритм? Под  алгоритмом  обычно  понимают  совокупность
действий и правил для решения данной задачи. В чем  заключается  особенность
использования алгоритмов на уроках русского языка?  И.А. Малахова,  опираясь
на теорию Ю.А. Поташиной, доказала,  что  под  алгоритмом  следует  понимать
развернутое предписание,  указывающее,  что  и  в  какой  последовательности
следует  выполнить,  чтобы  применить  правило.  Не  каждый  ученик,  выучив
грамматику, может ею пользоваться. Знание и умение  применять  то  или  иное
правило – не одно и тоже. По существу, алгоритм – это  способ  действий  для
получения определенного результата.  Без  овладения  им  какие-то  звенья  в
применении правила  обычно  ускользают  от  ученика.  Отсюда  грамматические
ошибки. Использование алгоритмов упорядочивает  процесс  обучения,  упрощает
его, дает возможность быстро изложить новый материал  тем  самым,  освободив
время для закрепления. Это достигается благодаря четкому описанию «шагов»  в
применении правил.
        И.А. Малахова выделила 3 вида алгоритмов:
- словесный: (-гар- иль –гор-? – себя спрошу. Сомневаюсь - О пишу;
- формульно-словесный: ¬ Ъ( е,ё,ю,я):  мы твердым знаком  разделить  гласные
е, ё, ю, я – с приставкой на согласный;
- графический: (   ),  и   (   ).
                          (   ), = и (    ).
    При обобщении темы «Правописание Ь на конце после шипящих» можно
использовать следующий формульно-словесный алгоритм, представленные в книге
Г. Граник «Секреты орфографии»:
       1. Определяю часть речи


Глагол       краткое              наречие
существительное
             прилагательное   2. Определяю, является    2. Определяю
  склонение
Вывод:      Вывод:                  ли слово исключением
существительного
пишу Ь     не пишу Ь            да                нет
                                          Вывод:          Вывод:
  I или II                   III
                                        не пишу Ь       пишу Ь
  Вывод:                 Вывод:

           не пишу Ь              пишу Ь
Следует отметить, что к некоторым темам не применимо составление алгоритма,
поскольку алгоритм используют, если в правиле есть два или более варианта
ответа. Например, при изучении темы «Степени сравнения прилагательных»
составление алгоритма вызовет у школьников большие затруднения, поэтому в
данном случае неуместно составление алгоритма.
 Напротив, при изучении темы: «Буквы ы  и и после Ц» 5 класс словесный
алгоритм будет эффективен для усвоения материала. Он будет иметь следующий
вид:
    Алгоритм правописания букв –и- и –ы- после Ц:
    1. Внимательно прочитать слово.
    2. Определить, в какой части слова находится орфограмма:
       1) корень - смотрим, не является  ли  слово  исключением  (Цыган  на
       цыпочках цыпленку цыкнул цыц), если не является – смело после Ц пиши
       –и-.
       2) суффикс -  пишем Ы.
       3) окончание - смотрим, на что оканчивается слово:
       - ЦИЯ, всегда пиши –и-
       - если оканчивается не на –ция, то пиши Ы.
      3. Записываем слово.
    Школьники  должны  рассуждать  следующим  образом:  в  слове  сестриц*н
орфограмма находится в суффиксе. В суффиксе всегда  пишем  Ы,  значит  слово
будет иметь следующий вид: сестрицын.
      Многолетний  опыт   учителей   показывает,   что   «…модель   обучения
орфографии, построенная  по  принципу  опоры  на  алгоритмы  орфографических
действий, весьма эффективна, поскольку  в  данном  случае  при  формировании
орфографического навыка работают два вида памяти –  зрительная  и  слуховая,
кроме того развивается умение логически мыслить» [3].
      Таким  образом,  мы  видим,  что  использование  алгоритмов  на  уроке
русского языка упрощает понимание материала,  помогает   учащимся  развивать
логическое мышление, вырабатывает у  учащихся  умение  выделять  главное  из
изученного правила. Данный прием  становится  популярным,  поскольку  умение
составлять   алгоритмы   действий   и   использовать   их   для   выполнения
орфографических заданий помогает учащимся при сдаче ЕГЭ по русскому языку.
                                 Литература:
       1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. –
          М., 1991.
       2. Журавлева П.С. Пути перестройки обучения орфографии. - Начальная
          школа. – 1988. - №10. – С. 27.
       3. Лаури Н.М. Алгоритмы по орфографии. – РЯШ. – 2005. - №4. – С.21.
       4. Малахова И.А. Использование алгоритмов на уроках русского языка
          как  путь  формирования личностно-творческих способностей
          учащихся - http://rudocs.exdat.com.