Мотивационная сфера личности младшего школьника и проблема её изучения с позиции ФГОС
Автор: Копцова Ирина Валентиновна (учитель начальных классов, МОУ СШ №124 Красноармейского района г.Волгограда)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов, методисты. Дата публикации: 21.09.2015
Описание: Положительные изменения в системе современного образования во многом будут зависеть от того, сумеют ли педагоги по-новому организовать весь учебно-воспитательный процесс в  школе. В свою очередь, это связано с организацией усвоения школьниками знаний и умений в форме учебной деятельности.    Предметом  исследования является мотивационная сфера личности младшего школьника. Практическая значимость   заключается в возможности использования педагогами начальных классов рекомендаций для изучения мотивационной сферы младшего школьника.


                                                  Копцова Ирина Валентиновна
                                                                 МОУ СШ №124
                                        Красноармейского района г.Волгограда
                                                  Учитель начальных классов.



   Мотивационная сфера личности младшего школьника и проблема её изучения
                               с позиции ФГОС




    Аннотация. Положительные изменения в системе  современного  образования
во  многом  будут  зависеть  от  того,  сумеют  ли   педагоги   по   -новому
организовать весь учебно-воспитательный процесс в  школе.  В  свою  очередь,
это связано с организацией усвоения школьниками  знаний  и  умений  в  форме
учебной  деятельности.     Предметом   исследования  является  мотивационная
сфера личности младшего школьника. Практическая значимость    заключается  в
возможности использования  педагогами  начальных  классов  рекомендаций  для
изучения мотивационной сферы младшего школьника.



    Ключевые слова: мотив,  методики  изучения мотивов обучения.





      Положительные изменения в системе современного образования во  многом
будут зависеть от того,  сумеют  ли  педагоги  по-новому  организовать  весь
учебно-воспитательный процесс в   школе.  В  свою  очередь,  это  связано  с
организацией  усвоения  школьниками  знаний  и  умений   в   форме   учебной
деятельности.    Учебная деятельность становится ведущей в младшем  школьном
возрасте, точно  так  же  как  дошкольный  возраст  был  временем,  когда  в
качестве главного дела выступала игра. Многое делается  для  формирования  у
учащихся положительного отношения к учению. На это направлено  использование
всех  видов   проблемно-развивающего   обучения,   применение   оптимального
сочетания разных форм, методов  работы,  учет  возрастных  и  индивидуальных
особенностей и т.д.


    Однако  приходится  признать, что интерес к  учению   от   начальной  к
средней  школе  в  должной  мере  не  возрастает  и,  главное,   не   всегда
приобретает   у   детей   форму   сознательного,   активного,    внутреннего
познавательного интереса.

    На  "отход  от  школы",  "мотивационный  вакуум"  с  тревогой  обращают
внимание  учителя.  Главная  психологическая  причина  этого  заключается  в
недостаточном  внимании к формированию учебной деятельности  в  единстве  ее
компонентов-

    *мотивов

    *учебных действий

    *самоконтроля и самооценки.

    Именно последовательная отработка У.Д.,  систематически  осуществляемая
всеми учителями и на всех  этапах  школьного  образования,  поможет  сделать
важный  шаг  к  формированию   мотивов   учения.    Как   правило,   учебная
деятельность  ребенка  побуждается  не  одним  мотивом,  а  целой   системой
разнообразных  мотивов,  которые  переплетаются,   дополняют   друг   друга,
находятся в определенном соотношении между собой.

          Мотивационная сфера – ядро  личности.  В  начале  своей  школьной
жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться.  Причем  учиться
хорошо,  отлично.      Среди  разнообразных   социальных   мотивов   учения,
пожалуй, ведущими
являются мотивы «доставить радость  родителям»,  «хочу  больше  знать»,  «на
уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки,  которые,  в
свою  очередь  –  источник  других  поощрений,  залог   его   эмоционального
благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его  хвалят  и
учитель, и родителя, его  ставят  в  пример  другим  детям.  Более  того,  в
классе,  где  мнение  учителя  –  не  просто   решающее,   но   единственное
авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на  первый
план. И хотя в какой-то  мере  абстрактное  для  учащегося  начальной  школы
понятие «хорошо работать» или далекая  перспектива  получить  образование  в
вузе  непосредственно  побуждать  его  к  учебе  не  могут,  тем  не   менее
социальные мотивы важны для личностного развития школьника.
     Мотивационная сфера учения представляет собой  у  каждого  конкретного
ребенка  постоянно  изменяющуюся,  а  иногда  и  противоречивую   структуру,
состоящую из разных побуждений, где место ведущего мотива занимает то  одно,
то другое побуждение. Необходимо учитывать  сложное  строение  мотивационной
сферы, воздействовать на каждую из ее сторон.

      Исследования мотивов учения младших школьников показали, что  мотивы,
связанные с самой У.Д., её процессом  и  содержанием  не  занимают  ведущего
места. На первое место выдвигаются социальные мотивы.

    В  связи с той значимостью, которые младшие школьники  придают  мотивам
самоопределения    (будущая    профессия,    поступление    в     ВУЗ)     и
самосовершенствования (быть  умным,  развитым,  культурным),  важно  строить
учебный процесс так, чтобы ученики с первого  дня  видели  своё  продвижение
вперед, своё движение от незнания к знанию.

    Это  возможно,  если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и
что еще не знает,  чему еще надо научиться,  о  чем  он  узнает  и  чему  он
научится, какими способами  он уже овладел,  какими  предстоит  овладеть  на
следующем уроке, в следующей четверти.

    Отсюда и первостепенно  значение  четкой  постановке  на  уроке  целей,
учебных задач.

    Что может сделать учитель начальных классов?

    Постановка  учебной   задачи   начинается   с   предметно-преобразующих
действий, выполнение которых должно привести к возникновению  познавательной
мотивации. Познавательная мотивация возникает как реакция на противоречие  в
предметном материале, в заданиях внутри темы.

    Перед учителем встает задача - создание противоречий и втягивание детей
в них. На этапе постановки учебной задачи противоречия  возникают,  когда  у
учащихся не хватает имеющихся знаний или способ  действия  не  подходит  для
решения какой-либо задачи. На этапе отработки знаний используются  различные
приемы:

    1) "дразнящий  собеседник".  Кто  может  выступить  в  этой  роли?  Как
учитель,так и ученик. Ученик, в силу незнания, высказывает  ошибочную  точку
зрения, а учитель концентрирует на ней внимание, поддерживает  для  создания
противоречий.

    2) "ловушка" - учитель нарушает способ действия и результат  получается
неверным или предлагаются задания с недостающими  или  избыточными  данными,
задание, не имеющее решения.

    3) на каждом уроке  специально  отводят  время,  чтобы  проверить,  как
поняли ученики смысл конкретных заданий.

    *Чему мы сегодня учились на уроке?

    Для освоения учебной деятельности во всех ее звеньях  младший  школьный
возраст является сензитивным периодом: все, что не сделано в этом  возрасте,
позже будет сделать намного сложнее.

    Как помочь школьнику преодолеть эти трудности?

    * проводить активную мыслительную обработку материала (предмета

    освоения)

    *смысловую группировку материала

    * находить смысловые опорные пункты в материале

    * использовать составление плана

    * использовать построение логической схемы материала

Эти рекомендации в полной мере относятся не  только  к  подготовке  домашних
заданий, но и к работе в классе.

    В   психолого-педагогических   исследования     проблем    развиваюшего
обучения, выполненных В.В. Давыдовым, Д.Б.  Элькониным,  их  сотрудниками  и
последователями,  обосновывается  важность  передачи  функций   контроля   и
оценки,  традиционно  закрепленных  за  учителем   ученику.  Психологические
закономерности  формирования  контроля  известны,  однако  методика   работы
разработана недостаточно, а  потому  в  практике  обучения  целенаправленная
работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю.

    Для  поддержания  мотивации  учения  большое  значение   имеет   знание
результатов. Ученик должен все время  видеть свое продвижение вперед.  уметь
контролировать  и  оценивать  свою  деятельность.  Эти  компоненты   учебной
деятельности также обладают  большой  мотивационной  силой.  Самоконтроль  -
сличение -.  соотношение  действий  с  образцом.  В  практике  работы  школы
обучение  контролю идет путем  подражания  учителю.  Как  правило,  контроль
ведется только по конечному результату:

    • Проверь, сошелся ли ответ?

    • Проверь, ни сделал ли ошибки при диктанте?

    Для стимуляции самоконтроля  по  результату  можно  использовать  такие
вопросы:

    • Что было главной задачей урока?• Из каких этапов состояла работа?

    • Какими способами мы работали?• Над какой темой мы работали?

    • Зачем надо знать эту тему?• Какие этапы работы были самыми трудными?

    • Что мы узнали на уроке? (раскрой тетрадь, посмотри, расскажи).

    Но  наибольшей  мотивационной  силой  обладает  текущий  пооперационный
контроль. Это более высокий уровень контроля.  Это  коррекция  деятельности,
слежение за ходом действия, за тем,  какое  действие  выполняется  в  данный
момент, какие действия проделаны, что еще предстоит сделать. Для  стимуляции
текущего самоконтроля можно использовать следующие вопросы:

    1. Какой способ сейчас применили?

    2. С помощью каких действий нашли неизвестное?

    3. Сравните способы выполнения этих заданий.

    4. Какие действия уже проделаны?

    5. Что еще предстоит сделать?

    Еще  более  совершенный   вид   саморегуляции   -   это   перспективный
(планирvющий) самоконтроль. Это корректирование  деятельности  на  несколько
операций вперед.

    Для  стимуляции  такого  вида  самоконтроля  можно  использовать  такие
вопросы и задания:

    1. Перечислите основные этапы работы.

    2. С чего вы начнете выполнять задание?

    З. Составьте план анализа задачи (предложения, слова и т.п.).

    4. Определите наиболее трудный этап работы.

    5. Расскажите, как вы будете выполнять задание.

    Целесообразно  использовать  для  формирования  у  младших   школьников
самоконтроля следующие виды заданий:

    а)  после   самостоятельного   выполнения   задания   ученик   получает
контрольную карточку с правильной  записью.  В  данном  случае  предлагается
полная ориентировочная основа действий.

     6) вместе с карточкой ученик получает несколько  вариантов  выполнения
задания: «выбери правильное решение (выполнение)».

    в) проверь правильность выполнения задания, вспомни  и  объясни  каждое
выполняемое действие.

    Одним из эффективных приемов самоконтроля является взаимопроверка, т.к.
многие учащиеся начальной  школы  более  внимательно  относятся  к  проверке
работ своих товарищей, чем к  проверке  собственных.  Дети,  объединенные  в
пары, могут обмениваться тетрадями для того, чтобы проверить  самостоятельно
выполненную каждым из них  работу.  Например,  ученикам,  сидящим  за  одной
партой, предлагается одна карточка, на которой даны 2 задачи и задания:

    1) решите задачи;

    2) проверь решение задачи друг у друга и сделай  вывод  о  правильности
решения;

    3) сложи полученные в ответе у тебя и товарища числа,  если  получилось
        -- то задачи решены правильно.

       Такая  форма  работа  способствует  развитию  интереса  к  действиям
контроля  и  самоконтроля.  В  ситуации,  когда  ученик   получает   задание
проверить работу соседа, он условно принимает на себя роль учителя.  Задание
такого типа, усиливает мотивацию и активизируют внимание ученика.

    Выяснение мотивов учения является очень трудным делом.  Во-первых,   не
всегда легко самому ученику осознать, что его побуждает учиться,  во-вторых,
некоторые мотивы  могут быть     замаскированы.

    В связи с этим при изучении   мотивов  учения  желательно  использовать
не одну методику, а несколько разнообразных.

    1. Беседа

    • Хочешь ли ты идти в школу? Почему?

    • Где ты больше хочешь учиться: в школе или дома? Почему?

    • Если бы тебе сказали, что можно еще год побыть дома, ты бы

    обрадовался или нет? Почему?

    (Варианты ответов: очень,  с  обоснованием;  да,  без  обоснования;  не
очень. Нет.)

    2. Сочинение

    а) «Как я учусь»

                                    ПЛАН

    Для чего я учусь? Что мне больше всего нравится в учебе? Почему?  Какие
предметы люблю, а какие не люблю? Почему?

    б) «Может ли учитель перевести меня в следующий класс»

                                    ПЛАН

    Доволен ли я учением? Чему я научился? Что мне еще не  удается?  Как  я
думаю преодолеть встретившиеся трудности?

    в) Все ли я сделал, чтобы учиться хорошо?

    Как я оцениваю свою активность на уроке?  Что  мне  мешает  быть  более
активным? При каких условиях был бы более активен? Какая помощь  еще  нужна,
чтобы учиться лучше?

    г) Что я знаю о себе.

    Что я знаю о математике.

    Чем люблю заниматься.

     д) Мой выходной день.

    Учащимся  объясняется,  что  работа  необходима  для  научных  целей  и
отметки за нее выставляться не будут. При  анализе  учитывается  выбор  темы
сочинения и  характер интересов (развлекательный,  познавательный,  интерес,
связанный со школьной программой).

    3. Воображаемые экспериментальные ситуации.

    10 ситуаций. связанных с невыполнением учащимися каких-либо  заданий  и
возможные причины невыполнения  двух  видов:  сам  ученик,  его  особенности
(субъективные); другой человек, обстоятельства (объективные причины):

    • Я не выполнял поручение, потому что: я неорганизованный;  у нас  дома
была уборка.

    • Я не выучил  стихотворение,  потому  что:  забыл  задание,  не  нашел
книжки.

    • Я не выполнил обещание, потому что: с родителями ходил в гости, забыл
о своем обещании.

    *Я отвлекался на уроке, потому что: у меня нет усидчивости, сосед мешал
работать.

    • Я не справился  с  контрольной  работой,  потому  что:  плохо  выучил
правила, сосед просил  подсказать ему.

    • Я опоздал на урок, потому что, медленно собирался, часы подвели

    • Я не выполнил задание учителя. потому что: задание было трудным, я не
настойчивый.

    • Я не решил задачу,  потому  что:   был   невнимательный,  забыл  дома
ручку.

    • Я забыл дома  ручку, потому что: был рассеянный; маленький  брат  все
перекладывал.

    •  я  плохо  вел   себя   на   уроке,   потому   что:   я   не   всегда
дисциплинированный, урок был неинтересный.

    4. Педагогический эксперимент -это целенаправленное изменение процесса,
специальное конструирование педагогической ситуаций,  в  которой   изучаемое
явление обнаруживается наиболее отчетливо.

    • Методика мотивационных установок в действии:

    1. решить задачу, время решение 10 мин, кто сделает  раньше  –встает  и
уходит (мотив дома);

    2. решить задачу, время решения 10  минут,  кто  сделает  раньше,  тому
будет дана очень интересная задача (мотив интереса);

    3.  (аналогично)  -  после  решения  каждый  получит  звание   «лучшего
математика»,   «отличного   математика»,   «хорошего   математика»    (мотив
самоутверждения);

    • «МЕТОДИКА СТОЛКНОВЕНИЯ МОТИВОВ»

    а) Задача N 1 интересна тем, что  при  ее  решении  нужно  мыслить,  но
отметка за ее решение ставиться не будет.  Задача  N2  менее  интересна,  но
отметка будет и поставлена в журнал (интерес к мыслительной  деятельности  и
стремиться получить отметку);

    б) задача  N 1 интересная, но  нетрудная.  Задача  N  2  более  трудна.
Задание считается выполнимым, если  решена  одна  из  задач.  Отметка  будет
ставиться одинаково  (интерес к мыслительной  деятельности  и  стремление  к
преодолению трудностей);

    в) за решение задачи N1 будет поставлена отметка; за решение задачи  N2
отметка поставлена не  будет;  ученики  просто  тренируются,  учатся  решать
задачи  (стремление  получить  отметку  и  стремление  приобрести   умение).




    Набор   методик   для   работы   учителя    с   показателями   развития
мотивационной сферы  учащихся.




    • МЕТОДИКА «АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СОЧИНЕНИЙ»

    Учащимся в  конце  года  без  предварительной  подготовки  предлагается
написать по свободному выбору сочинения на тему «Что я знаю о  слове»,  «Что
я знаю о математике»,«Чем я люблю  заниматься»,«Мой  выходной  день».Уже  по
самому выбору тем можно в целом охарактеризовать  интересы  учащихся.  После
изучения самих сочинений все интересы учащихся можно разбить на 3 группы:

    1) непосредственно связанные со школьной программой («узкие учебные»)

    2) выходящие за пределы школьной программы («широкие познавательные» )

    3) не связанные с учением (развлекательные)

    • МЕТОДИКА «ВЫБОРА ЗАДАЧ»

    Цель данной методики - выявить,  направлены  ли  интересы  учащихся  на
результаты познавательной деятельности или на ее способы. Учащимся даются  3
задачи, одна  из  которых  нацелена  на  получение  конкретного  результата,
вторая - на поиск  общего  способа  решения  такого  типа  задач,  третья  -
связана с занимательной стороной нематематического характера.

    1) задачи №1и №2  одинаковы по трудности. Отметка не ставиться.  Задача
№1  -  решается  самостоятельно,  при  решении   задачи   №2    вы    можете
рассчитывать  на  помощь  учителя  (выявление   стремления   к   преодолению
трудностей). Интеллектуальная активность проявляется

    а) в постановке вопросов;

    б) самостоятельное составление задач, упражнений;

    в) ситуация выбора задач разной степени трудности.

    На уроке детям предлагаются задания разной степени трудности.  Учащиеся
должны оценить эти задания (легкие, средние, трудные), выбрать  и  выполнить
его.

    1) Покажите, как разрезать нарисованную фигуру на  2  части  одинаковой
площади .

|   |     |     |     |   |
|   |     |     |     |   |
|   |     |     |     |   |






























    3) Как разделить показанный на рисунке кусок шоколадки  между  Петей  и
Васей, чтобы каждому досталось поровну?




    |                 |      |        |
|                 |      |        |
|     |     |     |      |        |
|     |     |     |      |        |
|     |     |     |      |        |



    Методика проведения.

    Учащимся  раздаются листочки с  заданиями  и  предлагается  внимательно
прочесть  условия  всех   задач.  Затем  просят  отобрать  самые  интересные
задачи. Необходимо подчеркнуть, что речь идет только   о самых   интересных.
Выбранные задачи ученик должен решить. При  оценке  результатов  учитывается
факт выбора «задачи-способа»(№2).

     Показатели в баллах: выбор «задачи-способа - 3б, правильность

    решения - 1 б, применение способа при решении следующей задачи - 2б.

    • «МЕТОДИКА НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ ТЕКСТА НАУЧНОГО ХАРАКТЕРА»

    Учащимся предлагается текст, в одной части которого в повествовательно-
сложной форме излагаются несушественные факты, а в другой  части  излагаются
способы,    посредством    которых    эти    факты     были     установлены.


                                                             ТЕКСТ

    Давным-давно на нашей планете был один большой материк. И  назвали  его
ученые материк Пангея. Это открытие  сделал  ученый  Вегенер.  Через   много
миллиионов лет этот материк раскололся на 6 современных  материков:  Африку,
Европу, Южную и Северную Америку,  Австралию,  Антарктиду.  Однажды  Вегенер
решил вырезать контуры материков из карты  и  совместить  их.  Сколько  было
удивления, когда материки соединились в один большой материк. Так   возникло
у  Вегенера предположение о едином в далекие времена материке.

    Методика проведения

    Учитель предлагает ученикам послушать  рассказ  и  предупреждает,   что
после этого будет одно, но очень сложное задание. Рассказ читается 2 раза.

      После  чтения  учащимся  предлагается  написать  подробное  изложение
рассказа. Обращается внимание на то, что если забыты какие-либо подробности-
 это не очень страшно. Важно, чтобы в  изложении  было  передано  главное  в
рассказе.

    Критерии оценки: ориентация учащихся на отдельные факты или на способы.


    Приложение 1



                       Тест-опросник  на   выявление   мотивации   учащихся

    1.     Я учусь потому, что на уроке интересно
    2.     Я учусь, потому, что заставляют родители
    3.     Я учусь потому, что хочу больше знать
    4.     Я учусь, чтобы потом хорошо работать
    5.     Я учусь, чтобы доставить радость родителям
    6.     Я учусь, чтобы не отставать от товарищей
    7.     Я учусь, чтобы не опозорить свой отряд и класс
    8.     Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой
    9.     Я учусь потому, что нравится учитель


    Вопросы на выявление внутренних мотивов: 3, 4, 8
    Вопросы на выявление внешних положительных мотивов: 1, 5, 9
    Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов: 2, 6, 7






      Как  правило,  учебная  деятельность  ребенка  побуждается  не  одним
мотивом, а целой  системой  разнообразных  мотивов,  которые  переплетаются,
дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.


       В общей массе учащихся  преобладают  также  внутренние  мотивы.  Это
свидетельствует о том, что детский сад и  семья  создали  необходимую  почву
для обучения детей в школе.
    В  заключение   хочется   отметить,   искусство   воспитания   все-таки
заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и  мотивов
«реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более  высокое
значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход  к
более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

    Библиография



    1. Божович Л.И. Личность  и  ее  формирование  в  детском  возрасте.  –
М.:Педагогика, 1968.
    2.     Возрастная и  педагогическая  психология:  Учебник  /  под  ред.
Гамезо. –
    М.: Наука, 1984
    3.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.  –  М.:  Просвещение,
1982
    4.     Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1972.
    5.     Маркова А.К. и др.  Формирование  мотивации  учения:  Книга  для
учителя. –М.: Просвещение,1990
    6.    Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе //  Психология  и
педагогика, №2, 1979г.
    7.     Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
    8.     Щукина Г.И, Активация  познавательной  деятельности  учащихся  в
учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
    9.     Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса  в  педагогике.  –
М.:Просвещение,1971.
    10.  Курлыгина  О.Е.Как  подготовить  учителя  к  организации   учебной
деятельности на уроках обучения грамоте. ж.Начальная школа,№12,2010
    11.Богус   М.Б.   Взаимосвязь   и   взаимообусловленность    умственных
способностей и мотивов уч-ся.ж.Начальная школа,№4,2010
    12.Вахрушев  А.А.,Козлова  С.А.  Кремлёва  И.И.и  др.   Образовательная
система «Школа 2100».Реализация ФГОС. Пособие для учителя  1-го  класса.-М.:
Баласс,2011
     13.Серия «Стандарты второго поколения»
    Авторы  Л.Л.Алексеева,  С.В.Анащенкова,  М.З   Биболетова   и   др.-М.:
Просвещение, 2011-12-09
    14.А.Б.Воронцов,  Е.В.  Чудинова   Учебная  деятельность:  введение   в
систему развивающего  обучения. М..Рассказов, 2004.- 304.
    15. Формирование универсальных учебных действий в  основной  школе:  от
действия к мысли // под ред. А.Г. Асмолова. М.Просвещение, 2010.-159.  .




    http://standart.edu.ru

    http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=224


    http://mon.gov.ru/

    http://www.edu.ru/db/portal/obschee/


    http://pedsovet.org

    http://pedsovet.org/forum/forum51.html


    http://www.ouro.ru


        http://www.omskedu.ru/conferens/?id=19


        http://www.uimcvolsk.net/fgos.html


    http://ippk.arkh-edu.ru/management/fgos/




    http://www.vestnik.edu.ru/kuznezov.html