Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов педагогических специальностей анализу профессиональных ситуаций
Автор: Катион Оксана Николаевна (Преподаватель, КГАПОУ "Пермский краевой колледж "Оникс")
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели психолого-педагогических дисциплин. Дата публикации: 31.05.2015
Описание: В статье рассматриваются виды профессиональных ситуативных задач и эффективные приемы обучения студентов их анализу.


                                                   Катион Оксана Николаевна,
                                   КГАПОУ «Пермский краевой колледж «Оникс».
                                                               Преподаватель

     Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов
       педагогических специальностей анализу профессиональных ситуаций


    Специалист в настоящее время, помимо глубоких и прочных знаний,  должен
обладать   способностью   свободно   мыслить   и   действовать    творчески,
самостоятельно и нетрадиционно. Безусловно, данные требования относятся и  к
личности педагога,  профессиональная  деятельность  которого  осуществляется
сегодня в условиях  динамичных,  порой  неожиданных  ситуаций.  Качественное
педагогическое  образование  в  современных  условиях  должно  содействовать
становлению   профессиональной   компетентности,   которая   выражается    в
способности будущего учителя решать различные виды  профессиональных  задач,
возникающих  в   реальных   ситуациях   жизнедеятельности   образовательного
учреждения.
    Компетентностный  подход  к  обучению  в   отличие   от   традиционного
квалификационного  подхода  отражает  требования  не  только  к   содержанию
образования,  но  и  к  поведенческой  составляющей,  т.е.  к   способностям
применять  знания,  умения  и  навыки  для  решения  задач  профессиональной
деятельности. Овладение же компетенциями невозможно без  приобретения  опыта
деятельности.  Компетенции  формируются  в  процессе  деятельности  и   ради
будущей   профессиональной   деятельности.   По    сути,    профессиональная
компетентность – это способность и  готовность  специалиста  действовать  на
основе знаний и опыта.
    Педагогическая  деятельность  –  это  непрерывная  цепочка   конкретных
педагогических  ситуаций,  в   которых    педагог   должен   проявить   свою
компетентность.   В   ходе   педагогической   практики   в   образовательных
учреждениях  студенты   становятся   участниками   реальных   педагогических
ситуаций.  Для  того,  чтобы  преодолеть   типичные   затруднения,   которые
испытывают начинающие  педагоги,  необходимо  формировать  их  готовность  к
продуктивным  действиям.  В  связи  с   этим,   актуальными   представляются
деятельностные технологии, ориентированные на овладение способами учебной  и
профессиональной деятельности.
    Особый интерес  для  учебного  процесса  представляют  профессиональные
ситуационные   задачи   из   реальной   педагогической    практики,    жизни
образовательных учреждений, анализируя которые,  студенты  развивают  навыки
принятия  профессиональных  решений,  усваивают  принципы,   закономерности,
правила,  процедуры,  средства  и   современные   технологии.   Практические
ситуационные задачи  могут  охватывать  широкий  круг  проблем,  с  которыми
соприкасается или в дальнейшем  столкнется  будущий  специалист.  Содержание
ситуации может быть  связано  с  использованием  различных  форм  и  методов
работы с учащимися, внедрением  инноваций,  нарушением  норм  педагогической
этики, необходимостью изменения тактики педагогического взаимодействия.
   Существуют следующие  типы  ситуаций,  с  которыми  обычно  сталкивается
любой специалист (в том числе и педагог) в своей деятельности.
   Стандартная ситуация – в определенной мере  типична,  часто  повторяется
при одних и тех же обстоятельствах; имеет одни и те же  источники,  причины.
Может носить как отрицательный, так и  положительный  характер.  Критическая
ситуация  –  как  правило,  неожиданна,  нетипична  для  данного   человека,
коллектива, группы; застает врасплох, грозит нарушить  установленные  нормы,
планы, ценности, может наносить вред, требует  немедленного  и  радикального
вмешательства, пересмотра критериев,  положений,  нормативов.  Экстремальная
ситуация (ЧП) – уникальная,  не  имеет  в  прошлом  аналогов,  при  водит  к
негативным,  а  порой  и  разрушительным  изменениям  каких-либо  процессов,
взглядов, отношений;  побуждает  к  нетрадиционным  решениям,  обращению  за
помощью к другим специалистам
   Ситуация   должна   быть   приближена   к   реальной    профессиональной
деятельности. Если ситуация не  надуманная,  а  соответствует  практике,  то
студенты демонстрируют  высокую  мотивацию.  Также  содержание  ситуации  не
должно быть устаревшим, его следует обновлять параллельно  с  изменениями  в
реальной практике.
   Решение профессиональных  задач  –  очень  распространенный  метод.  Без
преувеличения можно  сказать,  что  в  обучении  педагогике  он  применяется
практически  на  каждом  занятии.  Естественно  были  опробованы   различные
варианты организации работы студентов. Путем проб  и  ошибок  были  выявлены
методы и  приемы,  позволяющие  наиболее  эффективно  включать  студентов  в
активную деятельность.
    Одним  из  эффективных  приемов  организации  анализа  профессиональных
ситуативных задач является их предварительная постановка (до изучения  новой
темы). При этом создается  проблемная  ситуация:  предлагается  задача,  для
решения которой недостаточно теоретических знаний и  способов  деятельности.
У студентов возникает необходимость пополнять  свои  знания,  открывать  для
себя новое.
    При использовании метода инцидента студенты вместо подробного  описания
ситуации  получают  лишь  краткое  сообщение  об  инциденте,   произошедшем,
например в классе, на стадионе, в библиотеке и  пр.  по  типу:  «случилось…»
или  «произошло...».   Им   необходимо   собрать   недостающую   информацию,
разобраться в обстановке, определить  круг  проблем,  вспомнить  необходимые
теоретические знания, предложить варианты решения. При этом с одной  стороны
происходит совершенствование умений принимать решения  в  условиях  дефицита
информации, с другой – собирать и использовать информацию,  необходимую  для
принятия решений.
    Несомненный интерес  представляет  прием  инсценировки  ситуаций  с  ее
последующим анализом.  При  этом  студенты  самостоятельно  определяют  свою
стратегию  поведения.  Разыгрывание  ситуаций  ведется  без  предварительной
подготовки.   Основная   задача    приема    –    способствовать    развитию
импровизационных способностей в решении неожиданных проблем.
    Метод  решения  профессиональных  ситуативных  задач   лег   в   основу
педагогической   технологии   “case   study”    (метод   кейсов),    которая
представляет собой описание  конкретной  ситуации,  требующей  практического
разрешения.   Как   и   любая   педагогическая   технология   “case   study”
осуществляется по определенному алгоритму.  Первые  этапы  -  первоначальное
знакомство с ситуацией и предварительное обсуждение  ситуации  в  аудитории,
которое  проводится преподавателем для того, чтобы  убедиться  в  правильном
понимании всеми обучаемыми проблем, поставленных в ситуации.  Затем  следует
анализ ситуации в подгруппе - это самостоятельный этап работы  студентов,  в
ходе  которого  необходимо  выработать  общие   идеи   и   подготовиться   к
обсуждению.   Завершающим   этапом    является    межгрупповая    дискуссия,
организуемая  на  основе  сообщений  подгрупп.  Преподаватель   координирует
дискуссию, направляет учащихся к выработке коллективного  решения  с  учетом
всех альтернатив.
   Объединяющим   началом   для   всех   перечисленных   приемов   является
проблемность.  Именно  проблемность  как  несоответствие  учебной   цели   и
имеющихся  у  студентов  ресурсов  (ограниченность   теоретических   знаний,
практического  опыта,  недостаток  информации  об  объекте,  несовместимость
членов  группы)  делает  задачу  нетривиальной,   и   заставляет   студентов
действовать,  требует  определенных  интеллектуальных  затрат,  критического
мышления, полемики и соответствующей организации коллективной деятельности.
    Используемые  методы  и  приемы  организации  решения  профессиональных
ситуативных  задач   позволяют   включить   студентов   в   различные   виды
профессионально-педагогической    деятельности.    При    этом    происходит
расширение практического  опыта,  создаются  условия  для  наиболее  полного
познания выбранной профессии. Меняется мотивация к  обучению:  студенты  как
правило  более  активны,  проявляют  повышенный  интерес   к   такого   рода
деятельности.  В  процессе  освоения  деятельности  студент  формирует  свою
систему ценностей, поддерживаемую  профессиональным  сообществом,  становясь
активным субъектом образовательной деятельности. Категория деятельности  при
таком подходе к обучению является фундаментальной и  смыслообразующей  всего
процесса обучения.
    Таким  образом,  использование  деятельностного  подхода   в   обучении
студентов  решению  педагогических  ситуативных  задач  позволяет   повысить
качество   готовности   специалистов   к    практической    профессиональной
деятельности.
    Литература:
    1. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога:  учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.П. Панфилова ; под общ. ред.  В.А.
Сластёнина, И.А. Колесниковой. – 3-е изд., испр. –  М.:  Издательский  центр
“Академия”, 2008. – 368 с.