Программа профессионального роста педагога
Автор: Свалова Наталья Михайловна (учитель математики, МАОУ СОШ №56 Свердловская область г. Артемовский)
Тип документа: Планирование. Аудитория: Методисты, учителя. Дата публикации: 30.04.2015
Описание: Программа профессионального роста педагога актуальна для планирования и реализации самообразования педагога. Включает методическую тему, связанную с темой школы, цели, задачи, объект исследований, гипотезу, программу  и методики мониторинговых исследований.



                                                  Свалова Наталья Михайловна
                            МАОУ СОШ №56 Свердловская область г. Артемовский
                                                          Учитель математики

                 Программа профессионального роста педагога.

    1. МАОУ СОШ № 56
    2. Свалова Наталья Михайловна
    3. Образование высшее (УрГПУ 1997г.)
    4. Курсы повышения квалификации «Использование ЭОР в
       образовательной деятельности (математика), ИРО октябрь-ноябрь,
       2012г.
    5.  Первая квалификационная категория.
    6. Методическая тема МАОУ СОШ № 56:
          «Управление процессом формирования образовательных
          компетенций, как одно из условий повышения качества
          образования учащихся»
    7. Индивидуальная тема педагогического проекта: «Использование ЭОР
       на уроках математики в 5-9 классах для формирования
       компетентности познавательной деятельности учащихся»
    8. Срок работы над темой: 3 года









                    ПРОГРАММА МОНИТОРИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

   ЦЕЛЬ: Формирование на уроках математики  средствами ЭОР информационной
  компетентности, необходимой человеку для  полноценной жизни в современном
                                  обществе.


Задачи:


       изучить  психолого-педагогические,  методические,  теоретические
      источники по данному вопросу;


      проанализировать программу по предмету  и  учебную  литературу  с
      точки зрения возможностей решения поставленной проблемы;


      апробировать в процессе обучения учащихся различные виды ЭОР  для
      формирования познавательной деятельности школьников;


       воспитывать культуру личности,  отношение  к  математике  как  к
      части  общечеловеческой  культуры,   играющей   особую   роль   в
      общественном развитии;


      проанализировать результативность проведенного исследования



      Объектом исследования является: компетентность познавательной
      деятельности учащихся
       Гипотеза: наличие компетентности познавательной деятельности
      положительно влияет на процесс и результат учебной деятельности.

Инструменты мониторинговых исследований


       Исследование  развития компетентности познавательной деятельности
       учащихся (начиная с 2012  года) Методика №1 и Методика №2

    •  Исследование уровня коэффициента качества знаний учащихся (ежегодно с
      2012г.) Методика №3

       Исследование мотивации к изучению предмета математики (ежегодно с
      2012г.)





|Цели            |Задачи            |Содержание           |Планируемый     |Коррекция|Документация    |Курсовая|Выпол-|
|                |(для каждого      |деятельности         |результат (для  |         |                |подготов|нение |
|                |этапа)            |(планируемые проблемы|каждого этапа)  |         |                |ка      |      |
|                |                  |изучения, анализа и  |                |         |                |        |      |
|                |                  |т.д. для каждого     |                |         |                |        |      |
|                |                  |этапа)               |                |         |                |        |      |
|I этап организационный (2011-2012 уч. год)                                                                            |
|Анализ          |1. Изучить        |Разработка критериев |Накопление банка|         |                |Курсы   |+     |
|возможностей ЭОР|теоретические     |оценивания уровня    |компьютерных    |         |                |ИРО     |      |
|и содержания    |основы            |сформированности     |средств         |         |                |по теме |      |
|предмета        |компетентностного |компетентности       |обучения.       |         |                |самообра|      |
|математика для  |подхода           |познавательной       |Составление     |         |                |зования |      |
|развития        |2.Выбрать методы  |деятельности         |мониторинга на  |         |                |        |      |
|компетентности  |развития          |учащихся.            |входном этапе   |         |Папка           |        |      |
|познавательной  |компетентности    |                     |А) оценка уровня|         |мониторинга     |        |      |
|деятельности    |познавательной    |Разработка           |изучаемой       |         |                |        |      |
|учащихся.       |деятельности      |дидактических        |компетентности  |         |Перечень        |        |      |
|                |учащихся.         |материалов           |Б)оценка уровня |         |дидактических   |        |      |
|                |учащихся          |Проведение           |мотивации       |         |материалов      |        |      |
|                |на уроках         |мониторинговых       |изучения        |         |                |        |      |
|                |математики с      |исследований         |предмета        |         |                |        |      |
|                |использованием ЭОР|начального  уровня   |В) Оценка       |         |Самоанализ I    |        |      |
|                |                  |показателей          |качества знаний |         |этапа           |        |      |
|                |                  |компетентности       |Прохождение     |         |                |        |      |
|                |                  |познавательной       |курсовой        |         |                |        |      |
|                |                  |деятельности учащихся|подготовки      |         |                |        |      |
|                |                  |                     |Самоанализ      |         |                |        |      |
|                |                  |                     |организационного|         |                |        |      |
|                |                  |                     |этапа           |         |                |        |      |
|2 этап основной (2012-2013 уч.год)                                                                                    |
|Добиться        |Раскрывать перед  |Привлечение учащихся |Пополнение      |         |Папка           |        |      |
|высокого уровня |учащимися         |к разработке         |дидактики       |         |мониторинга     |        |      |
|развития        |практическую силу |дидактических        |                |         |Перечень        |        |      |
|познавательного |научных знаний,   |материалов           |Повышение уровня|         |дидактических   |        |      |
|интереса        |возможность       |(составление задач   |информационной  |         |материалов      |        |      |
|учащихся к      |применения        |практической         |компетенции (в  |         |Самоанализ      |        |      |
|предмету через  |приобретенных в   |направленности)      |среднем на 5-7%)|         |уроков          |        |      |
|применение ЭОР  |школе знаний в    |Проведение           |Повышение       |         |Методические    |        |      |
|                |жизни человека, на|мониторинговых       |мотивации к     |         |разработки      |        |      |
|                |производстве, при |исследований         |предмету на 10 %|         |уроков по теме  |        |      |
|                |решении бытовых и |промежуточного уровня|Повышение       |         |Анализ 2 этапа  |        |      |
|                |практических      |показателей          |качества знаний |         |                |        |      |
|                |вопросов.         |успеваемости,        |на 5%           |         |                |        |      |
|                |Развивать и       |качества обученности,|Разработка 5    |         |                |        |      |
|                |поддерживать в    |СОУ учащихся         |уроков по теме  |         |                |        |      |
|                |самостоятельной   |                     |самообразования |         |                |        |      |
|                |работе творческое |                     |                |         |                |        |      |
|                |начало, требующее |Проведение           |                |         |                |        |      |
|                |активности        |мониторинговых       |                |         |                |        |      |
|                |наблюдения,       |исследований   по    |                |         |                |        |      |
|                |воображения,      |развитию ключевых    |                |         |                |        |      |
|                |реконструкции     |компетенций учащихся.|                |         |                |        |      |
|                |опыта,            |Выступление на ТО,   |                |         |                |        |      |
|                |самостоятельности |педсовете            |                |         |                |        |      |
|                |мысли;            |                     |                |         |                |        |      |
|                |                  |                     |                |         |                |        |      |
|                |                  |                     |                |         |                |        |      |
|                |                  |                     |                |         |                |        |      |
|3 этап – аналитический (2014-2015 уч.год)                                                                             |
|Провести анализ |Показать учащимся |Провести анализ      |Накопление банка|         |Папка           |        |      |
|влияния урока с |практическую силу |созданных            |математических  |         |мониторинга     |        |      |
|использованием  |научных знаний,   |педагогических       |заданий,        |         |Систематизирован|        |      |
|ЭОР на развитие |возможность       |условий              |направленных на |         |ный перечень    |        |      |
|компетентности  |применения        |Проанализировать     |информационной  |         |дидактических   |        |      |
|познавательной  |приобретенных в   |мониторинговые       |компетенции     |         |материалов      |        |      |
|деятельности    |школе знаний в    |исследования         |учащихся        |         |Разработки      |        |      |
|учащихся.       |жизни человека, на|Наметить программу   |Составление     |         |уроков          |        |      |
|                |производстве, при |работы на следующий  |мониторинга на  |         |                |        |      |
|                |решении бытовых и |период               |выходном этапе  |         |                |        |      |
|                |практических      |                     |Анализ работы на|         |                |        |      |
|                |вопросов          |                     |завершающем     |         |                |        |      |
|                |                  |                     |этапе           |         |                |        |      |








                  ОЦЕНКА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
      Компетентность – совокупность личностных качеств  ученика  (ценностно-
смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей),  обусловленных
опытом  его  деятельности  в  определенной  социально  и  личностно-значимой
сфере.
      В   современном   отечественном   образовании   существует   несколько
классификаций  ключевых  компетентностей.  По  классификации,   предложенной
И.А. Зимней, можно  выделить следующие ключевые компетентности:
•    компетентности здоровьесбережения: знание и соблюдение  норм  здорового
образа жизни, знание  опасности  курения,  алкоголизма,  наркомании,  СПИДа;
знание и соблюдение правил  личной  гигиены,  обихода;  физическая  культура
человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
•    компетентности ценностно-смысловой ориентации в мире:  ценности  бытия,
жизни; ценности культуры (живопись, литература,  искусство,  музыка)  науки;
производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
•      компетентности  интеграции:  структурирование   знаний,   ситуативно-
адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;
•      компетентности  гражданственности:  знания  и   соблюдение   прав   и
обязанностей гражданина; свобода  и  ответственность,  уверенность  в  себе,
собственное достоинство, гражданский долг;  знание  и  гордость  за  символы
государства (герб, флаг, гимн);
•    компетентности самосовершенствования, саморегулирования,  саморазвития,
личностной и предметной рефлексии; смысл жизни;  профессиональное  развитие;
языковое и речевое развитие; овладение  культурой  родного  языка,  владение
иностранным языком;
•      компетентности социального взаимодействия:  с  обществом,  общностью,
коллективом,  семьей,  друзьями,  партнерами,  конфликты  и  их   погашение,
сотрудничество,  толерантность,   уважение   и   принятие   Другого   (раса,
национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
•     компетентности  в  общении:  устном,  письменном,   диалог,   монолог,
порождение и восприятие  текста;  знание  и  соблюдение  традиций,  ритуала,
этикета;  кросскультурное  общение;  деловая  переписка;   делопроизводство,
бизнесс-язык;   иноязычное   общение,   коммуникативные    задачи,    уровни
воздействия на реципиента;
•    компетентности  познавательной  деятельности:  постановка   и   решение
познавательных задач;  нестандартные  решения,   проблемные  ситуации  –  их
создание   и   разрешение;   продуктивное   и    репродуктивное    познание,
исследование, интеллектуальная деятельность;
• компетентности  деятельности:  игра,  учение,  труд;  средства  и  способы
деятельности: планирование, проектирование, моделирование,  прогнозирование,
исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
•    компетентности информационных технологий:  прием,  переработка,  выдача
информации;   преобразование    информации    (чтение,    конспектирование),
массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность;  владение
электронной, интернет технологией
      Дать оценку  уровня  сформированности  компетентностей  познавательной
деятельности  и  интеграции  позволяют   традиционные   контрольно-оценочные
формы, а также Методики №1 и №2

                    Методика№1 «Направленность личности»
 (позволяет оценить уровень сформированности у учащегося опыт эмоционально-
    ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека)
Методика позволяет выявить следующие направленности личности:
1. Направленность на себя  (Я)  -  ориентация  на  прямое  вознаграждение  и
удовлетворение безотносительно работы и окружающих  людей,  агрессивность  в
достижении    статуса,    властность,    склонность     к     соперничеству,
раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на о6щение (О)  -  стремление  при  любых  обстоятельствах
поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную  деятельность,  но
часто в ущерб выполнению конкретных заданий или  оказанию  искренней  помощи
людям,  ориентация  на  социальное   одобрение,   зависимость   от   группы,
потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность  на  дело  (д)  -  заинтересованность  в  решении  деловых
проблем,  выполнение  работы  как  можно  лучше,   ориентация   на   деловое
сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное  мнение,
которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция. На каждый пункт  опросника  возможны  три  ответа,  обозначаемых
буквами А, Б, В. Вам нужно выбрать тот ответ, который более  всего  выражает
ваше  мнение.  Над   вопросами   долго   не   думайте,   выполняйте   работу
самостоятельно.
 Текст методики
1. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
А - оценка работы;
Б - сознание, что находишься среди друзей;
В - сознание того, что работа выполнена хорошо.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
А - известным игроком;
Б - выбранным капитаном команды;
В - тренером, который разрабатывает тактику игры.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А - имеют индивидуальный подход;
Б - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится
высказывать свою точку зрения;
В - увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А - не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны;
Б - вызывают у всех дух соперничества;
В - производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не
интересует.
5. Я рад, что мои друзья;
А - всегда верны и надежны;
Б - помогают другим, когда для этого представляется случай;
В - интеллигентны и у них широкие интересы.
6. Лучшими друзьями считаю тех:
А - на которых можно надеяться;
Б - с которыми хорошо складываются взаимные отношения;
В - которые могут больше, чем я.
7. Я хотел бы стать известным, как те, кто;
А - может сильно любить;
Б - отличается дружелюбием и доброжелательностью;
В - добился жизненного успеха.
8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть;
А - опытным летчиком;
Б - начальником отдела;
В - научным работником.
9. Когда я был ребенком, я любил:
А - когда меня хвалили;
Б - игры с друзьями;
В - успехи в делах.
10. Больше всего мне не нравится, когда:
А - меня критикуют;
Б - в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;
В - встречаю препятствия при выполнений возложенной на меня задачи.
11. Основная роль школ должна заключаться в:
А - развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;
Б - воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться
с людьми;
В - подготовке учеников к работе по специальности.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
А - человек теряет индивидуальность в общей массе;
Б - недемократическая система;
В - невозможно проявление собственной инициативы.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
А - для обеспечения отдыха;
Б - для общения с друзьями;
В - для любимых дел и самообразования.
14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А - мои усилия достаточно вознаграждены;
Б - работаю с симпатичными людьми;
В - У меня работа, которая меня удовлетворяет.
15. Я люблю, когда:
А - другие ценят меня;
Б - приятно провожу время с друзьями;
В - чувствую удовлетворение от выполненной работы.
16. Если бы обо мне писали в газетах, мне бы хотелось, чтобы:
А - похвалили меня за мою работу;
Б - сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы;
В - отметили дело, которое я выполнил.
17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:
А - имел ко мне индивидуальный подход;
Б - вызвал дискуссию по разбираемым вопросам;
В - стимулировал меня на более интенсивный труд.
Обработка результатов. Подсчитать количество ответов с одинаковыми
буквенными обозначениями по всем вопросам и определить преобладающую
направленность личности, исходя из того, что ответы с буквой:
А - обозначают направленность на собственную личность;
Б - на общение с другими людьми;
В - на деловую активность.


       Методика№2. Изучение мотивов участия школьников в деятельности
   (позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности
                                деятельности)
                            (Л. В. Байбородовой)
 Учащимся предлагается определить, что и в какой  степени  привлекает  их  в
совместной деятельности.  Для  ответа  используется  следующая  шкала:  3  —
привлекает очень  сильно;  2  —  привлекает  в  значительной  степени;  1  —
привлекает слабо; О — не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности:
1.   Интересное дело.
2.   Общение с разными людьми.
3.   Помощь товарищам.
4.   Возможность передать свои знания.
5.   Творчество.
6.   Приобретение новых знаний, умений.
7.    Возможность руководить другими.
8.    Участие в делах своего коллектива.
9.    Вероятность заслужить уважение товарищей.
10.  Сделать доброе дело для других.
11.   Выделиться среди других.
12.   Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка  и  интерпретация  результатов.  Для   определения   преобладающих
мотивов следует выделить следующие блоки:
а)     коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б)     личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в)     престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение   средних   оценок   по   каждому   блоку   позволяет   определить
преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.



             Методика № 3 Механизм определения качества знаний.
Классификация по С.Е. Шишову
По масштабу целей образования: тактический
По временной зависимости: ретроспективный
По этапам обучения: итоговый
По частоте труда: периодический
По охвату объекта наблюдения: сплошной
Под качеством знаний отдельного класса понимается доля  успевающих  учащихся
на «4» и «5» (в процентах), в сравнении с идеальным состоянием  успеваемости
на «4» и «5»  всего класса.
      Механизм определения успеваемости.


      |Успеваемость          |Расчётная формула             |Уровень качественной|
|                      |                              |оценки              |
|Отдельного класса     |[pic]                         |высокий -87-100%    |
|                      |Ккласса- – коэффициент        |достаточный –70- 86%|
|                      |качества обученности класса.  |допустимый -55- 69% |
|                      |n – количество учащихся в     |ниже 55%- низкий    |
|                      |классе                        |                    |
|                      |а -  количество учащихся, у   |                    |
|                      |которых знания оценивается на |                    |
|                      |«5»                           |                    |
|                      |b – количество учащихся, у    |                    |
|                      |которых знания оцениваются на |                    |
|                      |«4»                           |                    |

Используемые ресурсы:
1.Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального
опыта учащихся / Под ред. Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32
с.
[pic][pic]