Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку в школе закрытого типа
Автор: Суворова Юлия Геннадьевна (Учитель английского языка, КОУ "Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1" г. Омска)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя вечерних школ. Дата публикации: 15.04.2015
Описание: В данной работе описаны основные принципы и способы индивидуального подхода в обучении, используемые на уроках английского языка в школе закрытого типа.


                                                   Суворова Юлия Геннадьевна
               КОУ "Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1" г.Омска
                                                   Учитель английского языка



    Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку в школе
                               закрытого типа.

        В последние годы как в учебной деятельности в целом,  так  и в
области иностранных языков,   на первое место вышел личностно-
ориентированный подход к обучению. Основной задачей  данного подхода  стало
  развитие личности каждого учащегося  как « активного субъекта».
Авторитарное преподавание,  лежащее в основе  деятельности  школы в течение
многих  лет, обезличило  ученика, сделало  его  инфантильным, безвольным,
безынициативным.  Особенно это касается учащихся нашей школы. Они, не
получившие многое в своей жизни,  не имеют тех качеств, которыми  обладает
  образованный и нравственный  человек. Их взгляды на реальность зачастую
поражают своей циничностью и беспечностью одновременно. Именно поэтому
большое внимание   уделяется  созданию в школе    как  образовательной, так
и воспитательной  среды. Основная задача школы закрытого типа -
способствовать социализации и развитию личности каждого  учащегося.
      Потому - то на протяжении последних лет мною  ведётся интенсивная
работа над проблемой  «Принципы личностно-ориентированного обучения»,
которую можно реализовать на должном уровне в нашей школе, где заочные
группы сформированы из 9-15 человек. Основной задачей для меня является
поиск методов и средств обучения, которые позволяли бы на уроке
осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку.


      Основными принципами личностно-ориентированного подхода (обучения)
можно считать следующие:
1. Личностно-ориентированное обучение должно быть  направлено на
   обеспечение  развития и саморазвития личности ученика с  учётом  его
   индивидуальных особенностей.
2. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения
   предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности,
   интересы, возможность реализовывать себя в учебной деятельности.
3. Содержание образования и его средства  должны учитывать  интерес
   учащихся  к предмету.
4.  Результатом  личностно-ориентированного обучения  может быть не только
   уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и развитие интеллекта.
5. Личностно-ориентированное обучение является средством интеллектуального
   и нравственного развития личности.
     При организации индивидуальной работы необходимо учитывать
психологические особенности учащихся, что  помогает по-иному строить
образовательный процесс. С этой целью в своей работе я использую следующие
подходы к построению уроков:
   1. Подбор учебного материала  для выявления содержания личного опыта
      учащихся, включая опыт их предшествующего обучения.
   2. Изложение  учебного материала таким образом, чтобы он не только
      расширял объём знаний, структурировал, интегрировал, обобщал их, но и
      преобразовывал личный опыт каждого ученика.
   3. Согласование личного опыта учащихся с научным содержанием знаний по
      английскому языку.
   4. Стимулирование учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечение
      возможности самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе
      овладения знаниями.
   5. Организация учебного материала урока таким образом, чтобы каждый
      ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.
   6. Проведение на уроках разностороннего контроля и оценки не только
      результатов усвоения учащимися знаний, умений, навыков, но и самого
      процесса обучения.
   7. Использование различных форм коррекции и индивидуальной работы на
      уроке для обеспечения более точной оценки ответов учащихся.
      При разработке системы учебных заданий учитываю не только сложность
их содержания, но и различные приёмы выполнения.   Задаю их в виде правил и
алгоритмов действий или путём организации самостоятельного поиска
(например, при изучении тем « My school», «Holidays and Travelling», «At
the Weekend» и других).  В  5-ом классе использую приём соотнесения слова с
картинкой, изображающей этот предмет, что позволяет учащимся самостоятельно
находить это соответствие и запоминать новые слова.
        Применяю различные способы и приёмы освоения учебного материала
для  активации и развития познавательных способностей учащихся.
       Проведение уроков английского языка по такому принципу требует от
самого учителя постоянного анализа собственной деятельности. Необходимо
разобраться в том, каким путём наиболее рационально прийти к решению
поставленной  учебной задачи, какие действия необходимо совершить, какие
знания использовать.
      Именно поэтому я предлагаю  ученикам  такие способы учебной
деятельности,  которые являются профессионально продуктивными,  зачастую
сама  становлюсь источником новой информации, так как учащиеся нашей школы
ограничены в её получении.   В связи с этим на своих уроках я использую
дидактические материалы двух видов:
  1) задания с указанием готовых приёмов, которыми ученик должен
     воспользоваться – по образцу;
  2) задания, в которых ученику предлагается выполнить задачу, а затем
     описать способы её выполнения – творческие.
     Оценка продуктивности работы каждого ученика, соответственно, будет
различной.
     Предъявляя учебный материал, стараюсь ставить конкретную цель,
определяющую организацию учебной работы: выучить наизусть, прочитать и
перевести текст, заполнить таблицу по алгоритму, ответить на вопросы,
составить диалог из фраз, отработанных на уроке, выполнять задания по
образцу.
      Один и тот же учебный материал, как доказано психологами, может
усваиваться через активное включение различных сенсорных систем:
зрение и слух, моторика, тактильное восприятие.
      Это те мыслительные операции, которыми пользуются ученики, работая с
учебным материалом.  Например,   диктую слова, которые нужно запомнить:
один ученик хорошо запоминает на слух; другой  записывает  по-английски или
даже по-русски, чтобы запомнить; третий создаёт зрительный образ предмета;
четвёртый   объединяет слова по каким-либо грамматическим признакам; пятый
старается найти звуковые ассоциации на родном языке и т.д.  Учитывая это
при работе с программным материалом, я предлагаю задания (где это возможно)
в словесном, графическом или предметно-иллюстративном решении. Ученики
вправе выбрать какое-нибудь одно задание и могут рассчитывать на успех,
что, естественно, усиливает их учебную мотивацию.
     На уроках создается своеобразная образовательная среда, которая
включает:
    • организацию и использование учебного материала разного содержания,
      вида и формы;
    • предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных
      заданий для снятия эмоционального напряжения в связи с боязнью
      ошибиться в своих действиях;
    • использование индивидуальных занятий в целях активизации учебной
      деятельности;
    • организацию занятий в малых группах на основе диалога и тренингов
      учебного общения.
     Таким образом, уроки английского языка превращаются в занятия, где
каждый ученик не только получает знания, но и познает самого себя, учится
управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути
их развития, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личностью.
Это очень важно при работе в школе закрытого типа.
       В этих условиях меняется и вся структура урока. Ученики не просто
слушают учителя, а потом повторяют за ним, но и  участвуют в диалоге,
высказывают свои мысли, строят монологи на основе алгоритмов, например:
I want to go to the cinema (to the theatre) / I want to be a pilot (a
driver) etc.
I like / love / hate going to school etс.
Я постоянно обращаюсь к классу с вопросами типа:
T: How are you?
P: Fine, thanks.
T: How old are you?
P: I am 21.
T: Where are you from?
P: I am from Omsk.
T: What’s your hobby?
P: collecting stamps (computer games, music, drawing) etc.
T: What’s your favourite sport?
P: My favourite sport is football.
T: Would you like a glass of  juice?
P: Yes, please / No, thank you.
T: Do you like to go to school?
P: Yes, I do / No, I don`t, etc.
     В ходе такой беседы нет правильных или неправильных ответов, просто
есть разные позиции, взгляды, точки зрения. Стараюсь не принуждать, а
убеждать учеников принять то содержание, которое я предлагаю с позиции
научного знания. Ученики усваивают готовые образцы и должны знать, как они
получены. Например: глагол to have (have, has), образец склонения с
местоимениями единственного и множественного числа:
|I have a car.  |                                    |
|You have a car.|He has a car.                       |
|We have a car. |She has a car.                      |
|They have a    |It has a short tail.                |
|car.           |                                    |


     Часто при закреплении нового материала привлекаю учащихся, которые
справляются с поставленными задачами  и могут помочь слабым ученикам при
выполнении сложных заданий.
    Взаимодействуя с учениками в ходе урока, я не опасаюсь неправильных
ответов (если это не зачёт); привлекаю к работе всех, а не только «хорошо
успевающих»; не боюсь подчеркивать: «Давайте запомним, что глагол to have в
3-м лице единственного числа будет иметь форму – has, а в остальных лицах
единственного и множественного числа - have и будем всегда этого
придерживаться».
      Работа с учащимися на основе взаимопонимания, сотрудничества не
только повышает интерес к урокам английского языка, но и к занятиям вне
школьного расписания. Ученики, особенно старших классов, заочно  участвуют
в общешкольных и городских олимпиадах по английскому языку, а это для нашей
школы – уже результат.
       Работая по теме «Личностно-ориентированное обучение»  я  вижу, что
учащиеся с большим удовольствием начали посещать уроки английского языка,
повысилась активность на уроке, ученики отвечают, не боясь ошибиться,
помогают друг другу. Учёт предыдущего опыта учащихся, оценивание их  работы
не только по конечному результату, но и по промежуточным заданиям,
способствуют раскованности на уроках, повышению их инициативности и,
несомненно, поможет дальнейшей  социализации. Ведь  «субъектный опыт
принадлежит «конкретному человеку как носителю собственной биографии»(2).
                                 Литература:
1. Селевко Г.К. Школьные технологии. Профессиональная библиотека учителя.
Личностный подход. 1999,  № 6.
2. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование. М.: Директор
школы, 1997,  № 1.
3. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.: Иностранные языки в школе, 2000,
№ 6.
4. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. М.: Иностранные
языки в школе, 2000, № 2.
5. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.: Иностранные языки в школе, 2001,
№ 1.
6. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению
иностранным языком как образовательная цель. М.: Иностранные языки в школе,
2001, № 1.
7. Аронина Л.И. Современные проблемы преподавания иностранных языков в
школе и в вузе. Самара, 1993, № 1.
8. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. М.: Иностранные языки в школе,
2000, № 1.