Воспитание дошкольников с учетом их гендерных особенностей
Автор: Петрищева Людмила Константиновна (старший воспитатель, Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №106 ОАО "РЖД" г. Мичуринск, Тамбовская обл.)
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели ДОУ. Дата публикации: 25.08.2015
Описание: В статье представлен гендерный подход в воспитании детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.




                   ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С УЧЁТОМ ИХ ГЕНДЕРНЫХ
                                             ОСОБЕННОСТЕЙ

     Аннотация: в статье представлен гендерный  подход  в  воспитании  детей
разного  пола,  одинаково  способных  к  самореализации  и  раскрытию  своих
потенциалов и возможностей в современном обществе.
     Ключевые  слова:  гендер  -  социальный  пол  человека,  формируемый  в
процессе  воспитания  личности  и   включающий   в   себя   психологические,
социальные и культурные отличия между  мужчинами  (мальчиками)  и  женщинами
(девочками);  маскулинность  (  от  лат.  masculinus,мужской)   -   комплекс
телесных,  психических  и  поведенческих  особенностей  (вторичных   половых
признаков), рассматриваемых как мужские (то есть внешне  отличающих  мужчину
от  женщины);  феминность   (от  лат.   femina   -   женщина)   -   комплекс
психологических  особенностей,  традиционно  приписываемых  женщине.  Это  -
характерологические черты мягкости, готовности помочь и пр.

     Гендерный подход в воспитании - это индивидуальный подход к  проявлению
ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую  свободу
выбора  и  самореализации,  помогает  быть   достаточно   гибким   и   уметь
использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован  на
идею равенства независимо от половой принадлежности,  что  даёт  мужчинам  и
женщинам по-новому  оценивать  свои  возможности  и  притязания,  определять
перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.
     Организуя гендерное воспитание, важно  понимать,  что  анатомические  и
биологические  особенности  являются  лишь   предпосылками,   потенциальными
возможностями психических различий  мальчиков  и  девочек.  Эти  психические
различия формируются под влиянием социальных факторов -  общественной  среды
воспитания.  В  результате  мы  имеем  возможность   рассматривать   вопросы
воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от  рождения  данность,  а
как  явление,  вырабатывающееся   в   результате   сложного   взаимодействия
природных задатков  и  соответствующей  социализации,  а  так  же  с  учётом
индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.
     В период от 3 до 7 лет  у  детей  формируется  гендерная  устойчивость.
Дети понимают, что девочки становятся женщинами,  а  мальчики  -  мужчинами.
Дети осознают, что эта принадлежность к полу не изменится в  зависимости  от
ситуации или личных желаний ребёнка.
К чему же приводит отсутствие у детей специфических  черт,  характерных  для
пола?  Мальчики  часто  лишены  эмоциональной  устойчивости,   выносливости,
решительности.  Девочки  порой  лишены  нежности,  скромности,   терпимости,
стремлению к мирному  разрешению  конфликтов.  Ребёнку  необходимо  понимать
половое различие и свою половую направленность.
     Вопрос гендерного  воспитания  в  детском  саду  особо  актуален.  Ведь
именно в этом возрасте закладываются азы, которые  способствуют  дальнейшему
формированию мировоззрения. Воспитателям необходимо научить  мальчиков  быть
решительными и храбрыми, как  рыцари  в  своё  время,  быть  воспитанными  и
подавать руку девочкам и всегда им  помогать,  защищать  их,  выполнять  всю
мужскую работу. Девочкам же надо показать аспекты женского воспитания:  быть
нежной,  заботливой,   внимательной,   ласковой,   замечательной   женой   и
прекрасной мамой. При проведении работы по  воспитанию  детей  с  учётом  их
гендерных особенностей, необходимо обратить внимание на следующее:
    • на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики  с  целью
      привлечения детей к отражению  в  игре  социально  одобряемых  образов
      женского и мужского поведения;
    • на достаточность и полноту  материала  для  игр,  в  процессе  которой
      девочки воспроизводят модель социально одобряемых образов  женского  и
      мужского поведения;
    • на достаточность и полноту  материала  для  игр,  в  процессе  которой
      девочки воспроизводят модель социального поведения - матери;
    • на наличие атрибутики и  маркеров  игрового  пространства  для  игр  -
      «путешествий», в которых  для  мальчиков  предоставляется  возможность
      проиграть мужскую модель поведения.
      Современная  ситуация  требует  от  девочки   проявления   не   только
традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого  отношения
к окружающим и т.п.), но  и  решимости,  инициативности,  умения  отстаивать
свои интересы  и  добиваться  результата.  В  мальчиках  нельзя  воспитывать
только мужские качества,  потому,  что  действительность  потребует  от  них
терпимости, отзывчивости, умение  прийти  на  помощь.  Но  при  этом  нельзя
допускать проявления мужественности в девочках и женственности в мальчиках.
     Почему детей желательно воспитывать с учётом гендерных особенностей?
В результате анализа психолого-педагогических  исследований,  проведённых  в
России и за рубежом, было  установлено,  что  именно  в  период  дошкольного
детства  у  всех  детей,  живущих  в   разных   странах   мира,   происходит
формирование   гендерной   идентичности.   Девочки   дошкольного    возраста
«социальнее» и более внушаемы, чем мальчики.  Девочки  лучше  справляются  с
простыми,  рутинными  задачами,  тогда  как  мальчики  -  с  более  сложными
познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а  на
мальчиков - среда. У девочек  больше  развито  слуховое,  а  у  мальчиков  -
зрительное восприятие и многое  другое.  Однако,  по  мнению  ученых,  здесь
также очень много спорного, проблематичного, неясного. Но не только  поэтому
детей надо  воспитывать  с  учётом  их  гендерных  особенностей.  По  многим
параметрам социального  и  эмоционального  развития  ребёнка  решающую  роль
играют не только родители, но  и  сверстники,  которые  фиксируют  нарушение
неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его  нарушителей.  Дети  не
приемлют  в  своём  обществе  поведенческих  нарушений.  Причём  женственных
мальчиков отвергают мальчики, но охотно  принимают  девочки,  и  наоборот  -
маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.
     Период дошкольного детства  -  это  тот  период,  в  процессе  которого
педагоги  и  родители  должны  понять  ребёнка  и  помочь  ему  раскрыть  те
уникальные  возможности,  которые  даны  ему  своим  полом,  если  мы  хотим
воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ,  растерявших  преимущество
своего пола.
      В  самый  ответственный  период  формирования  гендерной  устойчивости
девочки и мальчики в течение длительного  времени  пребывания  в  ДОУ  (8-12
часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.  Наблюдения  показывают,
что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается  словом  «дети»,
что  не  способствует  идентификации  образа  «Я»  ребёнка  с   определённой
социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение  в  жизнь
ДОУ полоориентированных  обращений  к  детям  в  тех  ситуациях,  когда  это
является уместным. Стратегия обучения,  формы  и  методы  работы  с  детьми,
применяемые в детском саду, чаще  всего  рассчитаны  на  девочек.  При  этом
воспитывают и девочек и мальчиков  чаще  всего  женщины:  дома  -  мама  или
бабушка, а в детском саду - женщины - воспитатели. в результате  для  многих
мальчиков гендерная устойчивость формируется  без  участия  мужчин.  Поэтому
при  общении  с   мальчиками   многие   воспитатели   руководствуются   лишь
представлениями о том, что если  мальчик,  то,  следовательно,  он  является
воплощением  воли,  силы,  выносливости.  В  результате  этого   совсем   не
мужественные, а в силу индивидуальных особенностей скорее боязливые,  слабые
физически и очень ранимые мальчики систематически  подвергаются  со  стороны
воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда  на  занятии
воспитатель обращается к детям с вопросом, то первыми всегда поднимают  руки
девочки. При ответе на вопрос они стараются,  чтобы  их  ответ  был  полным,
смотрят в глаза педагогу и т.д.
     Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно  обдумывают
его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у  девочек,  поэтому  они  вынуждены
потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные  слова
и проговорить их. В результате в глазах воспитателя девочки  выглядят  более
знающими и умеющими и получают больше положительных оценок  и  похвал.  А  у
мальчиков  на  фоне  этого  формируется  низкая   самооценка,   они   теряют
уверенность в себе и в своих возможностях. В  связи  с  этим  первоочередной
задачей  является  обучение  воспитателей  дифференцированному  подходу   к 
девочкам и  мальчикам  как  при  общении  с  ними,  так  и  при  организации
различных видов деятельности на занятиях и в повседневной жизни.
     В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране  и
за рубежом, было  установлено  следующее.  При  обучении  детей  воспитателю
важно учитывать,  что  девочки  нуждаются  в  стимулах,  в  большей  степени
построенных на основе  слухового  восприятия.  Мальчики  плохо  воспринимают
объяснение воспитателя на  слух  и  для  них  предпочтительнее  использовать
визуальные  средства,  построенные  на  зрительном  восприятии.  При  оценке
поведения  детей  и  результатов  их  деятельности  воспитателю   необходимо
помнить, что девочки крайне чувствительны к  интонациям,  форме  оценки,  ее
публичности. Для девочки очень важно, чтобы  ею  восхищались  в  присутствии
других детей, родителей и т. п.  Для  мальчика  наиболее  значимым  является
указание  на  то,  что  он  добился  результата  именно  в  этом:   научился
здороваться,  чистить  зубы,  конструировать  что-то   и   т.   п.    Каждый
приобретенный  навык,  результат,   который   мальчику   удалось   получить,
положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться  собой
и  стремится  к  новым  достижениям.  Но  именно  у  мальчиков   наблюдается
тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде  деятельности  и
получив удовлетворение и радость, они готовы повторять одно  и  то  же,  что
позволяет им утвердиться в этих достижениях, однако это требует  правильного
понимания со стороны воспитателя. Мальчики очень любят дружеские  потасовки,
что не  является  проявлением  агрессии  и  создает  у  детей  положительный
эмоциональный фон. Воспитатели  не  всегда  правильно  понимают  потребность
мальчиков в этих потасовках и  резко  прерывают  их,  лишая  детей  радости,
которую они при этом испытывают. Очевидно, настало  время  для  того,  чтобы
сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного  рода  занятиям
мальчиков и научить руководить ими. При совместном  воспитании  мальчиков  и
девочек   очень   важной   педагогической   задачей   является   преодоление
разобщенности между  ними  и  организация  совместных  игр  и  других  видов
деятельности, в процессе которых дети могли  бы  действовать  сообща,  но  в
соответствии с гендерными особенностями.
     Большого внимания со стороны педагогов требуют  проблемы,  связанные  с
организацией предметно – пространственной  среды.  Общеизвестно,  что  среда
является одним из основных средств  развития  личности  ребёнка,  источником
его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно –  пространственная
среда  не  только   обеспечивает   разные   виды   активности   дошкольников
(физической, игровой, умственной и.  т.  д.),  но  и  является  основой  его
самостоятельной  деятельности  с   учётом   гендерных   особенностей.   Роль
взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть  перед  мальчиками  и
девочками  весь  спектр  возможностей  среды  и  направить  их   усилия   на
использование отдельных элементов её с  учётом  гендерных  и  индивидуальных
особенностей и потребностей каждого ребёнка.
      В  дошкольном  возрасте   игра   является   основным   видом   детской
деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение  детьми  гендерного
поведения,  поэтому   подбор   материалов   и   оборудования   для   игровой
деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. Важная  роль  в
развитии  игровой  деятельности  принадлежит  конструированию  из   крупного
строительного  материала.  Мальчики,  вначале  под  руководством,   а  затем
самостоятельно охотно конструируют для  коллективных  игр.  Это  может  быть
большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда  и.  т.  д.  При  этом  очень
важным условием для воспитания детей  с  учётом  их  гендерных  особенностей
является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа:  «подвезти»
материал  на  машинах,  установить  основные  крупные  детали  и  т.д.  Роль
воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует  в  играх  детей.  При
этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети,  так
и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.  Кроме  того,  объяснив
родителям необходимость  развития  детей  в  игровой  деятельности,  педагог
может пригласить их для участия в играх  детей,  совместив,  таким  образом,
включение родителей и детей в сюжетно – ролевую игру, что  поможет  родителю
приобрести  практические   навыки,   которыми   в   дальнейшем   он   сможет
пользоваться,  играя  со  своим  ребёнком  дома.  Часто  взрослые   порицают
поведение мальчиков, когда они бегают,  кричат,  играют  в  войну.  Но  если
учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр,  что
в игре они развиваются физически, учатся регулировать  свою  силу,  игра  им
помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для  осуждения
будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы  игры  не
носили агрессивного характера, для этого нужно научить  играть  мальчиков  в
солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие  условия.  Так
как  мальчики  очень  любят  разбирать  игрушки,  изучать  их   строение   и
конструкцию  (а  взрослые  часто  воспринимают  это  как  намеренную   порчу
игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для  игр
приобретать конструкторы «сборно – разборные  модели  транспорта».  Для  игр
девочкам требуется небольшое пространство. Организуя  игровую  среду,  нужно
об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что  может  понадобиться  для  игры,
было рядом.  Девочки  чаще  всего  в  играх  осваивают  роль  мамы,  поэтому
необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и  прочей
атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика,  то  им  больше
требуется мелких игрушек, атрибутов к играм. Вместе с тем в настоящее  время
в  массовой  практике  дошкольных  образовательных   учреждений   отмечается
дисбаланс предметной среды в сторону преобладания  «девчоночьих»  материалов
и   пособий.   Кукольная   мебель,   атрибуты   для   игр   девочек    ближе
женщине–воспитателю.  Красивости  кукольной  жизни  больше  радует  глаз   в
отличие от технической игрушки, коробок с  конструкторами  или  наборов  для
игр с правилами на ловкость,  меткость  и  т.  п.  К  тому  же  материалы  и
оборудование для игр девочек создают ощущение  безопасности,  в  отличие  от
игрушек, с которыми любят играть мальчики. Работая  по  проблеме  гендерного
воспитания,  мы  с  особой  тщательностью  оформили  игровые  уголки,  чтобы
открыть перед мальчиками  и  девочками  весь  спектр  возможностей  среды  и
направить их  усилия  на  использование  отдельных  её  элементов  с  учётом
индивидуальных  особенностей  каждого  ребёнка.  Для  игровой   деятельности
мальчиков  и  девочек  отвели  разное  пространство.   Игрушки   для   детей
подобрали  с  учетом  полового  признака.     «Уголок  мальчиков»   наполнен
предметами   мужского   мира   (машинами,    конструкторами,    строительным
материалом, пилотками, касками и т.д.), позволяющими  мальчикам  проигрывать
специфичные для их пола роли. «Уголок девочек» наполнен предметами  женского
мира (куклами, колясками, домашней утварью и т.д.).
Подобрали  художественную  литературу,  которая   нацелена   на   воспитание
важнейших  качеств  характера  девочек  и  мальчиков.  В   игровых   уголках
поместили  схемы-действия  мальчиков  и  девочек,  способствующие   усвоению
правил мужского и женского поведения. В развивающую среду  внесли  различные
маркеры с акцентом на  гендерную  идентичность:  на  шкафчиках  для  одежды,
кроватях,  стульчиках  дифференцированы  метки  для  мальчиков  и   девочек,
подобраны полотенца для вытирания рук, салфетки для  стола,  стаканчики  для
полоскания рта двух разных цветов.
     В процессе руководства  детской  игрой  стремимся  создавать  ситуации,
направленные на проявление у  девочек  и  мальчиков  тех  качеств  личности,
которые позволяют им быть успешными в современном обществе.
[pic] [pic]
 С целью формирования у детей навыков  осознанной  гендерной  принадлежности
используем разнообразные формы и методы работы:
беседы;
обсуждение ситуаций;
наблюдения;
заучивание стихов и песен;
чтение художественных текстов;
дидактические и подвижные игры.
Знания закрепляем:
 в играх «Чем похожи  наши  мамы,  папы?»  «Кто  я  в  семье?»  «Благородные
поступки» и др.;
в развлечениях «Путешествие в страну мальчиков  и  девочек»,  «  Ты  и  я  -
вместе дружная семья», КВН «В мире сказок и приключений».
     Не менее важной задачей является формирование гендерной  компетентности
у родителей. Для полноценного воспитания ребенка важно, чтобы родители  были
знающими, осведомленными  в  этом  вопросе.  С  этой  целью  были  проведены
консультации «Воспитывать мальчишек…», «Воспитывать  девчонок…»;   проводили
занятия с гендерной  направленностью  «Мамочка  любимая»,  «Мой  папа  самый
лучший»; выпущены информационные листы и памятки по данному  направлению.  В
результате проделанной работы расширился кругозор  детей,  увеличился  объем
знаний по содержанию социальных ролей мужчины и  женщины.  Выросла  культура
поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными  по  отношению
к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к мальчикам.

                                 Литература

1. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины
//Вопросы психологии. 1991
2. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. — М., 1986.
3. Буракова М. Маскулинность и феминность: конструирование «настоящих»
мужчин и женщин // Иной взгляд, 2000
4. Вейнингера О. Пол и характер. М.: Латард, 1997.
5. Бендас Т. В. Гендерная психология. СПб., Питер, 2005.
6. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.,
Питер, 2006.
7. Клецина И.С. Психология гендерных отношений. СПб., Алетейя, 2004.
8. Майерс Д. Социальная психология. СПб., Питер, 2000.