Индивидуально-тематический учет знаний учащихся
Автор: Кравцова Светлана Александровна (Учитель математики, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Борисоглебского городского округа средняя общеобразовательная школа №3)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя математики. Дата публикации: 17.08.2015
Описание: Каким  образом организовать такой контроль, который позволял бы учителю управлять процессом обучения, совершенствовать знания, умения и навыки учащихся и определять фактический уровень усвоения материала? Этим требованиям удовлетворяет контроль с индивидуально-тематическим учетом знаний, при котором уровень знаний, умений и навыков каждого ученика проверяется и фиксируется по каждой теме.

Кравцова Светлана Александровна 
МБОУ  Борисоглебского городского округа СОШ №3
Учитель математики

Индивидуально-тематический учет знаний учащихся
Важным звеном процесса обучения математике является контроль знаний и умений школьников. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы.
В условиях дифференциации при обучении обучающиеся получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения и  отчетности  в результатах своего учебного труда, который соответствует их потребностям, интересам, способностям. А это в свою очередь способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и окружающим, вырабатывает ответственность и способность к принятию решений.
Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки и одновременном создании условий для развития учащихся, проявляющих интерес и способности к математике. В соответствии с этим и контроль должен иметь двухступенчатую структуру. А именно в контроле необходимо выделять два принципиальных этапа:
1)проверку достижения уровня обязательной подготовки;
2) проверку на повышенном уровне.
Оценка знаний, умений и навыков учащихся является в какой-то степени субъективной. Так она может зависеть от личности учителя. За одну и ту же работу ученик у различных учителей может получить разные оценки. Оценка может быть выставлена за доказательство теоремы или решение трудной задачи, а в ряде случаев - только за ответы на простые вопросы или за решение несложной задачи. Таким образом, по выставленным в классном журнале оценкам практически невозможно судить о фактическом уровне знаний, умений и навыков учащихся. 
Обычно полагают, что итоговая оценка зависит от количества оценок, выставленных в журнале. Однако и это не отражает истинного уровня знаний ученика.
Каким же образом организовать такой контроль, который позволял бы учителю управлять процессом обучения, совершенствовать знания, умения и навыки учащихся и определять фактический уровень усвоения материала. Этим  требованиям удовлетворяет контроль с индивидуально-тематическим учетом знаний, при котором уровень знаний, умений и навыков каждого ученика проверяется и фиксируется по каждой теме. На класс заводится ведомость индивидуально-тематического учета. Заполнять эти ведомости можно поручить самим учащимся, проявляя им полное доверие. Такие ведомости воспитывают у учащихся  навыки самоконтроля и заставляют серьезнее относиться к учебе.

Индивидуально-тематический учет знаний позволяет учителю легко выставить четвертную или годовую оценку, так как лист учета наглядно показывает усвоение учащимися темы или программы.
Для систематического контроля за достижением обязательных результатов обучения я применяю на первом этапе теоретический зачет (чаще по опорному плакату). Поскольку на уроке опросить весь класс невозможно, поэтому оставшуюся часть класса я опрашиваю после уроков, в этом мне оказывают помощь ученики, сдавшие зачет на «5». Выгоду здесь получают и те, и другие. Проверяющие - закрепляют полученные знания, а сдающие – более раскрепощаются, увереннее отвечают своим товарищам. Вопросы к зачету хранятся в моем кабинете в папке самоконтроля. Зачеты предусматривают возможность пересдачи, в случае отрицательной оценки или оценки, не устраивающей ученика. По каждой теме ученик отчитывается дважды: первый раз - ученик только формулирует определения, теоремы, второй раз – проводит доказательство теорем и следствий из них. Второй этап я провожу дифференцированно: на «5»-доказательства всех теорем, на «4»- на 1-2 теоремы меньше, а на «3»-одну любую теорему. Иногда проверку теории я осуществляю с помощью математических диктантов (иногда с взаимопроверкой)
На втором этапе я провожу ряд проверочных работ, тестов. Эти работы также дифференцированы. На «3» нужно выполнить задачи и примеры, соответствующие базовому уровню, на «4» и «5»-задачи повышенного уровня сложности, в которых основной акцент делается на проверку глубины усвоения, понимание, гибкость знаний. Важным здесь является не организационная форма, а то, что каждый ученик проходит через проверку достижения базового уровня знаний и имеет возможность проявить себя на повышенном уровне. Такой подход обеспечивает ученикам с разным уровнем подготовки возможность продемонстрировать свои достижения.
Таким образом, в ведомости  индивидуально-тематического учета наглядно просматривается целостная картина усвоения учащимися темы. Считаю такой вид контроля знаний учащихся и объективным, и эффективным.