Особенности работы на уроках фортепиано со слабовидящими студентами
Автор: Иевская Ирина Евгеньевна (Преподаватель, Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области "Вологодский областной колледж искусств" (БПОУ ВО "Вологодский областной колледж искусств"))
Тип документа: Другое. Аудитория: Преподаватели музыкального колледжа всех специальностей, преподаватели детских музыкальных школ, детских школ искусств. Дата публикации: 04.08.2015
Описание: Методическая разработка «Особенности работы на уроках фортепиано со слабовидящими студентами»  написана на основе  многолетнего опыта работы преподавателя в классе фортепиано с учащимися музыкальной школы, обучающимися по дополнительным образовательным программам и со студентами музыкального колледжа, которые имели проблемы со зрением.На современном этапе происходит изменение отношения российского общества к лицам с ограниченными возможностями, в частности к лицам с нарушениями зрения. Этот процесс отражается в создании для них равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества и активное включение в общественно-полезную деятельность, в разработке новых технологий обучения и воспитания.

Иевская Ирина Евгеньевна 
БПОУ ВО «Вологодский областной колледж искусств»
Преподаватель

«ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО 
СО СЛАБОВИДЯЩИМИ СТУДЕНТАМИ» 

Содержание

Введение

Методическая разработка «Особенности работы на уроках фортепиано со слабовидящими студентами»  написана на основе моего многолетнего опыта работы в классе фортепиано с учащимися музыкальной школы, обучающимися по дополнительным образовательным программам и со студентами музыкального колледжа, которые имели проблемы со зрением.
Большинство из них учились и заканчивали БОУ ВО «Грязовецкую школу - интернат для обучающихся с ОВЗ по зрению». 
Я как концертмейстер, выступала в концертных программах с заслуженным артистом России Василием Истоминым, который тоже закончил Грязовецкий интернат.
На современном этапе происходит изменение отношения российского общества к лицам с ограниченными возможностями, в частности к лицам с нарушениями зрения. Этот процесс отражается в создании для них равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества и активное включение в общественно-полезную деятельность, в разработке новых технологий обучения и воспитания. 
На основе многолетнего опыта работы и накопленных материалов о работе  со слабовидящими обучающимися я представляю данную методическую разработку, которая может быть рекомендована преподавателям колледжа всех специальностей, преподавателям детских музыкальных школ и для самостоятельной работы студентов.

1.Основные задачи психолого-педагогической реабилитации  детей, имеющих ограниченные возможности здоровья

Человеческая природа постоянно стремится к наиболее целостному контакту с окружающим его миром. Человек, лишённый или почти лишенный одного из своих органов восприятия, вынужден сталкиваться с необходимостью восполнить этот недостаток посредством усиленного развития других органов. Так, недостающему органу зрения помогают  два других – слух и осязание. Разумеется, их активная работа не в состоянии подменить собой зрение, поэтому они всякий раз вынуждены обращаться к поддержке аналитической деятельности ума. 
Ни один вид инвалидности так не влияет на психику человека, как потеря зрения. Педагог,  работающий с незрячими и слабовидящими детьми должен уметь корректировать  учебный процесс с учетом различных особенностей нарушения зрения, а также сопутствующих заболеваний.  
Основной задачей образовательных учреждений является психолого-педагогическая реабилитация детей, имеющих ограниченные возможности. Один из важнейших аспектов решений данной проблемы заключается в развитии творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями. Вовлечение незрячих и слабовидящих детей в игровую творческую деятельность способствует формированию предпосылок их активной социальной роли, умению полноценно решать свои социальные проблемы. Несомненно, одним из факторов в решении этих задач у незрячих детей являются занятия музыкой. 
Музыка непосредственно связана с этим миром, передает, отражает, отрабатывает весь спектр звуковой информации, окружающей человека. Музыкальное развитие незрячих детей чрезвычайно полезно. Взамен утраченного зрения у них активизируется деятельность других органов и центров нервной системы,  происходит процесс компенсации зрения, который, благодаря музыкальным занятиям, носит комплексный характер, незрячий человек начинает активно познавать мир, взаимодействовать с ним, более комфортно, уверенно чувствовать себя в любой, даже незнакомой обстановке. 
Музыкальные занятия положительно влияют на психику слепого ученика, развивают эмоциональную сферу, формируют гармоничное, правильное мироощущение. 
Для того чтобы приобщить ребенка к музыкальному искусству, необходимо, прежде всего, воспитать у ребенка любовь к музыке. Следовательно, воспитание эмоциональной отзывчивости является одной из первоочередных задач преподавателя, которая должна превратить обучение детей в любимое ими занятие и дать всем стимул для овладения сложными процессами игры на музыкальном инструменте.
Компенсирующее значение приобретают музыкально-слуховое внимание, тактильная моторика, память, активная деятельность центральной нервной системы. Регулярные музыкальные занятия обостряют, повышают слуховое внимание. Ребенок начинает хорошо различать источник звука, его тембр, динамику, высоту, объем, выразительность. По «омузыкаленной» информации, поступающей из окружающего мира, ученик составляет его слухозрительный пейзаж.
Считается, что слепота отрицательно сказывается на двигательной активности ребенка. Однако техника движений может быть заметно восстановлена. Достигается это регулярными, осмысленными занятиями, освоением клавиатуры, аппликатурных формул, внутренним «слышанием» и «видением»  звуков, звуковых комплексов. Исполнительство, игра на инструменте может оказаться компенсаторным фактором, так как способствует интеграции незрячего ребенка в здоровый коллектив.

2. Начальный этап обучения игре на фортепиано незрячих и слабовидящих обучающихся

Начальное обучение игре на фортепиано – самый ответственный этап в процессе становления музыканта. В это время закладывается фундамент его музыкального развития, исполнительских качественных навыков.
На начальном этапе обучения учащихся в классе фортепиано преобладающей формой занятий является дидактическая игра. Общеразвивающие и музыкально-коммуникативные игры снимают дискомфорт нервного напряжения с мышц рук, плеча и корпуса играющего,  а это является злейшим бичом слепоты,   и обеспечивают ребенку в начале обучения плавный переход от игровой деятельности к учебному труду.  
Формирование первоначальных навыков игры на фортепиано невозможно без выработки определенных пальцевых ощущений и контроля за ними. Ощущения возникают от прикосновения пальцев к клавиатуре фортепиано и условно могут быть разделены на три группы.
1 группа: ощущение кончиков пальцев (подушечек), как самой чувствительной их части;
2 группа: ощущение силы взаимодействия пальцев с клавиатурой инструмента;
3 группа: ощущения самого момента контакта с клавиатурой. 
При первом знакомстве ученика с инструментом выясняется, что у детей   слабо развита мелкая моторика. Для развития навыков ориентации на клавиатуре полезна игра, заключающаяся в перемещении воображаемого лягушонка по ступеням гаммы, к примеру, до-мажор. Ученик нажимает и называет клавишу, на которую прыгает лягушонок. По условиям игры, лягушонок не должен перепрыгивать встречающуюся на его пути очередную ступень гаммы. 
 Развитие музыкального слуха у незрячего ребенка является первоначальной задачей, так как на первый план, в процессе воспроизведения музыки, у него выходит слух, а не зрение. Для этого эффективна  игра «А ну-ка, угадай!». Преподаватель извлекает на инструменте звук, расположенный в заранее оговоренном диапазоне (по ступеням тетрахорда гаммы, звуком трезвучия и т.д.) В этой игре задача ученика состоит в том, чтобы как можно быстрее определить этот звук.
 Подбор  по слуху знакомых популярных песенок также способствует развитию музыкального слуха и параллельному развитию музыкальной памяти, чувства ритма. 
На начальном этапе обучения в ДШИ сложностей и трудностей значительно больше, но по мере приобретения знаний, умений, навыков, профессиональное обучение в музыкальном колледже и успехи в музыкальном искусстве ничем не отличаются от общего музыкального образования. 
В этот период обучения игре на фортепиано трудностями являются:
-  воспитание музыкального ритма;
-  свобода оперирования музыкальными представлениями;
-  правильное формирование музыкального образа;
- формирование двигательной свободы и ориентировки при игре на инструменте.
Способы вовлечения ребят в процессы воспитания разнообразны: сказочное повествование, игровые ситуации, игры – импровизации, ролевые игры,  элементы пантомимы, поочередное погружение ребенка в ситуацию зрителя, слушателя, актера, собеседника придают динамичность, интригующую загадочность. 

3. Методические приемы преодоления специфических трудностей в работе  с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья

На начальном этапе обучения незрячих студентов педагогу приходится решать целый комплекс специфических проблем. Эти проблемы условно можно разделить на возрастные, физиологические, психологические, педагогические и методические. Условность данной классификации связана с тем, что вышеуказанные факты тесно и непосредственно взаимодействуют в учебном процессе. Возрастные и педагогические трудности неизбежны в работе с любыми обучающимися.  Во всех случаях базовыми принципами музыкальной педагогики остаются интерес к музыке и музыкальным занятиям, последовательность, доступность, ясность поставленных задач, неразрывно связанных с образным содержанием произведения и качеством звучания. 
Начальный период обучения музыке должен быть увлекательным, изобиловать разнообразием занятий, впечатлений, активно влиять на эмоциональную сферу, давать широкую информацию.
В процессе обучения слабовидящих музыкантов наряду с общераспространенными встречаются и  специфические трудности физиологического, а также психологического характера, что требует коррекции методических приемов.
Незрячие от рождения  и потерявшие зрение в раннем детстве не имеют зрительных представлений об окружающем мире. Они получают информацию за счет словесных описаний, слухового и тактильного восприятия. Потерявшие зрение в более старшем возрасте переживают большую психологическую драму. Нередко они обращаются к музыке волею обстоятельств, так как вынуждены кардинально перестраивать свои прежние жизненные планы. Это может стать причиной замкнутости, неустойчивости, неуравновешенности характера.
Специфические трудности требуют особо деликатного и профессионального подхода со стороны педагога. Так, проявляя предельную тактичность  в работе с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, стараясь по возможности не напоминать об их физическом недостатке, педагог, тем не менее, должен быть хорошо осведомлен о состоянии каждого студента. 
Обостренная слуховая восприимчивость также может создавать ряд дополнительных проблем. Тонко улавливаемые посторонние шумы нередко отвлекают студента во время урока. Существует обманчивое впечатление, когда незрячий студент слышит собственную игру на нюанс громче реального звучания, поэтому рекомендуется, как можно раньше приучать детей играть громко, ровно и четко проговаривая все звуки. 
Некоторые трудности, однако, имеют обратную сторону, создающую определенное преимущество по сравнению с работой со зрячими.
Технологический показ при обычных условиях принято строить на основе визуализации. Игровые навыки незрячих музыкантов формируются на базе слухового опыта через тактильные, двигательные, и пространственные  ощущения. Полученные таким образом комплексные представления фиксирует хорошо натренированная память, которая играет определяющую роль  в психических процессах незрячего человека. При этом отпадает соблазн подглядывания за клавиатурой, тормозящего развитие моторики музыканта. 

3.1 Роль памяти в процессе освоения музыкального произведения

У незрячих людей память носит компенсаторный характер. Поэтому огромная роль в процессе освоения музыкального произведения отводится памяти. 
Невозможность полноценной игры с листа при тактильном восприятии нотного текста замедляет освоение нового музыкального материала и вносит соответствующие коррективы в работу над произведением. Начальной стадией становится разучивание текста наизусть, в то время как по отношению к зрячему обучающемуся педагогу приходится проявлять настойчивость, устанавливать жесткие сроки, чтобы произведение было выучено на память твердо и заблаговременно.
Слепой ребенок сначала выучивает произведение наизусть. Только потом он "выгрывается" в него, добиваясь точного исполнения всех фактурных элементов. Память человека может быть логической, слуховой, эмоциональной, двигательной. Восприятие и обработка новой музыкальной информации у незрячего ученика происходит с параллельным использованием всех видов памяти. Слепой музыкант собирает информацию по частям. Он способен довольно быстро разобрать по осмысленным музыкальным фразам всю пьесу. Задача педагога - объединить музыкальную мозаику в одно целое. Важным является черновое проигрывание пьесы целиком. Узловые моменты в последовательности действий, уточнение представлений, музыкального замысла - те критерии, которые позволяют незрячему ученику не только надолго запомнить произведение, но и накопить довольно обширный концертный материал.
Важным средством познания и обучения является  осязательная память,  то есть  мышечно-двигательная чувствительность, которая при отсутствии зрительного контроля приводит к тому, что слепые и слабовидящие ученики  уступают  зрячим  в развитии точности движений и в степени мышечных  напряжений.
В виду этих трудностей большая часть  работы на уроке фортепиано связана с непосредственным контактом педагога и ученика – что называется «рука в руке». Так, педагог берёт руку ученика и ставит палец за пальцем на нужные клавиши до тех пор, пока у ученика не сложится определённая схема растяжения и сокращения мышц игрового аппарата, подключая к этому процессу ощущение клавиатуры  внутренней стороны ладони.
С психологической точки зрения это очень деликатный момент, т.к. не каждый ученик согласится с тем, чтобы его рукой манипулировали. Поэтому, педагог должен, прежде всего, вызывать доверие, понимание, расположение со стороны учащегося. 
3.2. Технические недостатки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,  формирование двигательной свободы и ориентировки при игре на фортепиано 

При разучивании прозведения с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья немаловажная роль  отводится  формированию двигательной свободы и ориентировки при игре на фортепиано. 
Для обучающихся с ограниченными возможностями пространственная точность техники игры на фортепиано является очень сложной стороной, и, чтобы добиться успеха, необходимо развивать у них, прежде всего, способность представлять в воображении весь тот музыкальный материал, который они исполняют. Выполнение этого требования помогает ученику обрести желаемую свободу при исполнении музыкального произведения на инструменте.
Наиболее частые технические недостатки, с которыми приходится встречаться в работе с обучающимися с ограниченными возможностями:
- зажатость плечевого пояса;
- пассивно висящее или скованное плечо;
- тряска руки при игре легато;
- скованность кисти руки – 
всё это встречается и у учащихся, обучающихся в ДШИ.

3.3. Вопросы воспитания музыкального ритма

Музыкальный ритм – это способность эмоционально (двигательно) переживать содержание музыки. Эксперименты подтверждают первоначальную гипотезу об ограниченности чувства ритма у незрячих, которые выполняли соответствующие упражнения гораздо хуже зрячих: ограниченность в движениях и представлениях о них привела к ограниченности переживания ритма. Иными словами, более ритмически одарен тот, чей двигательный опыт богаче, и кто обладает двигательным воображением; способностью удерживать и произвольно возбуждать следы двигательного опыта в своей памяти. Вот почему у слепых людей ограниченное чувство ритма – у них нет ни двигательного опыта, ни воспоминаний о нём, ни даже визуальных образов движения, которые весьма помогают музыкантам, помимо собственных телесно-кинестетических впечатлений. Результаты, конечно, говорят не о том, что у них (незрячих, слабовидящих) нет музыкального ритма, а просто переживание музыки (двигательно, как у всех людей) происходит затрудненно. 
К сожалению, в детских школах искусств вопросом воспитания музыкального ритма у незрячих и слабовидящих мало занимаются и, естественно, что у наших студентов возникают проблемы с ритмом.

3.4. Значение  слухового опыта для формирования тактильных, двигательных и пространственных  ощущений

Свободное оперирование музыкальными представлениями, то есть внутренний слух, требует долгой и систематической работы во весь период обучения в ДШИ, но он вместе с развитой музыкальной памятью будет являться компенсирующим моментом в будущей профессиональной деятельности. Внутренний музыкальный слух у незрячих и слабовидящих учащихся ДШИ развивается значительно медленнее, чем этого хотелось. Это происходит в результате неправильной работы на начальном этапе разбора произведения.
Из-за невозможности читать нотный текст «с листа» учащиеся разучивают произведения таким образом: сначала выучивают нотный текст механически, не пытаясь представить себе мелодической, гармонической сторон произведения. Вследствие этого внутренний слух при разучивании произведения не участвует и, как следствие, не развивается. Но внутренний слух надо развивать, добиваясь того, чтобы он участвовал в работе одновременно с осязанием у незрячих и с ограниченным зрительным восприятием нотного текста слабовидящими. 
Активное участие внутреннего слуха в разборе произведения не с такой скоростью, как у зрячих,  своего рода чтение «с листа», дает возможность в последующем обучении ознакомиться с большим числом музыкальных произведений.
При работе с незрячими обучающимися нельзя опираться только на слуховые ощущения, так как на начальном этапе обучения музыкальный слух недостаточно развит (он развивается в процессе обучения). 
Для развития двигательной памяти и внутреннего слуха надо использовать тактильно-кинестезические чувства у детей с ограниченными возможностями, которые из-за постоянного их использования в повседневной практической деятельности имеют более низкий порог ощущения и, естественно, более высокий уровень чувствительности. Также и с внутренним слухом. Незрячие и слабовидящие, лишенные возможности заглядывать в ноты и исправлять ошибки, вынуждены контролировать свои мышечные и осязательные ощущения посредством слухового анализатора.

3.5. Формирование звуковых образов у детей с нарушением зрения в процессе слухового восприятия музыки и звука

Процесс формирования звуковых образов лежит в основе слухового восприятия, которое дает возможность «озвучить»  происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни. 
Особо важную роль в правильном формировании музыкальных образов принадлежит воссоздающему воображению. С его помощью обучающиеся с ограниченными возможностями на основе словесных описаний и имеющихся зрительных, слуховых и других образов, формируют объекты, недоступные для непосредственного отражения. Из этого следует, что в работе над музыкальным произведением педагог не должен бояться делать сравнения, словесно рисовать картину, портрет; чем ярче и образней педагог преподнесет произведение учащемуся, тем понятнее будет содержание этого произведения. 
На правильное формирование музыкального образа влияет период начального этапа разбора произведения. Разбор произведения должен включать в себя тщательный анализ всех сторон: характер, темп, динамику, аппликатуру. Положительно влияет на учащихся исполнение педагогом музыкального произведения. В процессе прослушивания произведения или части его важно участие самого учащегося, оно должно быть творческим.


4. Вторичные отклонения в психике и моторике у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Усложняют занятия музыкой вторичные отклонения в психике и моторике у обучающихся с ограниченными возможностями.
С учетом вторичных отклонений рекомендуется индивидуальный подход к обучению каждого обучающегося (учебный план, репертуар, контроль за выполнением технических требований, подбор специальных приемов), который бы учитывал специфику обучения. 
Педагогу – музыканту необходимо знать  особенности мышления, формирования музыкальных образов и другие присущие им психологические особенности. 
Изменения, происходящие сегодня во всех сферах общественной жизни, ставят перед педагогической наукой и практикой проблему поиска путей, способствующих развитию индивидуальных возможностей ребенка.
Нарушение зрительных функций влечет за собой отклонение в речевой, двигательной, психической сферах. Поэтому приходится компенсировать познавательную деятельность детей с нарушениями зрения целой системой форм и методов, в том числе и в музыкальном воспитании. 
Диагностика показала, что определенные трудности возникли у детей с нарушением зрения в процессе слухового восприятия музыки и звука. У детей с нарушениями зрения по сравнению с нормально видящими значительно беднее запас как зрительных, так и слуховых представлений. Это приводит к недоразвитию познавательной деятельности: образного мышления, восприятия, воображения, памяти, внимания.
И все-таки:
как же помочь развить слуховое восприятие у детей с нарушениями зрения?
какие методы и приемы будут способствовать музыкальному и личностному развитию этих детей?
как построить коррекционную работу по слуховому восприятию, чтобы музыкальное воспитание детей с патологией зрения было направлено на преодоление вторичных отклонений в развитии психических процессов, на восстановление нарушенных зрительных функций?
Я обратилась к  методике «Элементарное музицирование» К. Орфа. Её основной принцип: музыка понимается телом, а не рассудком. Говорить с детьми надо музыкой, а не о музыке. Научными исследованиями доказано, что любой звук вызывает у человека сокращения мускулатуры. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении её связками, мышцами, дыханием, что в первую очередь необходимо детям, имеющим патологию зрения. Задачи по развитию слухового восприятия у детей с нарушением зрения:
научить ребенка слушать музыкальный звук – воспринимать и различать его высоту, тембр, силу и продолжительность, используя  музыкально - дидактические игры;
слышать звуки окружающего мира, ориентироваться в их разнообразии;
обогащать представления детей о свойствах и особенностях музыкальных инструментов; 
учить различать их тембровую окраску характера звучащей музыки; 
учить различным приемам звукоизвлечения.
Слуховое восприятие у детей с нарушением зрения участвует в компенсации слабовидения. Слуховое восприятие играет важную роль при ориентации в пространстве и движении. Пользуясь слуховым восприятием, они могут не только ориентироваться во времени и пространстве, но и представлять своеобразный звуковой пейзаж местности, близкий  к природному пейзажу.
Таким образом, у детей с нарушением зрения слуховое восприятие является важным средством психического развития и его необходимо всячески развивать и оберегать. Развитие слухового восприятия у детей с нарушением зрения средствами элементарного музицирования – благодатная почва. Ведь элементарная музыка - это игра звуками музыкальных инструментов, человеческого тела, шумами предметного мира и природы, из которых рождается музыка.

5. Нотная система Брайля  и технические средства обучения для незрячих музыкантов
Обучение незрячих музыкантов предполагает знание нотной системы Брайля, которая существует в виде рельефно - точечного шрифта, но эта система, к сожалению несовершенна. Сложность нотного текста, раздельное написание партий правой и левой руки, обилие объединителей, отрывы руки от клавиатуры во время разучивания произведения, сложность запоминания нотного материала и т.д. – все это усложняет процесс разучивания, да и самого восприятия. Некоторые ученики, в виду своих психофизических возможностей, не могут освоить нотную систему по Брайлю, и с такими учениками разучивание пьес ведется по слуху.
Тем не менее, в последние десятилетия происходит интенсивное внедрение технических средств обучения. Для слабовидящих студентов нотный материал можно увеличивать, используя современные технические средства: компьютер, электронный ручной видео-учитель, ксерокс.
Слабовидящие студенты могут свободно работать за компьютером, который позволяет прослушивать музыку, сочинять, обрабатывать её и сохранять.
Наш колледж оснащен этими техническими средствами, что помогает повысить эффективность обучения.

6. Роль музыки в исцелении и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

«Детей с дефектами зрения, слуха и т.д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества» (Л. С. Выгодский).
Развитие духовного мира ребенка, его творческих способностей, созидательного отношения к себе и окружающим может быть источником укрепления его физического, душевного и социального здоровья. Оно дает чувство принадлежности к обществу, ощущение "нужности", возможность выражения своих чувств, формирования и развития личности.
Искусство - это древнейшая форма социализации, самый первый инструмент перевода подсознательных образов и фантазий в формы, понятные другим людям. Это способ конструирования мира, когда еще нет слов. У детей с нарушением психического развития чаще всего страдают вербальный интеллект и саморегуляция - функции более поздние, чем эмоции и воображение. Роль музыки в исцелении и социализации таких детей становится очень значимой. Процесс творчества предполагает трансформацию, сублимирование подсознательной энергии в определенную форму. Хаотичный внутренний мир под влиянием музыки, самостоятельных действий ребенка приобретает некую структуру, свойственную окружающему его миру.
Психика ребенка функционирует как единое целое. Развитие одной из сфер его опыта приводит к активизации других отделов, лишенных ранее возможности развиваться. Своими внутренними резервами музыка воздействует, прежде всего, на подсознание, которое, в свою очередь, активизирует или даже формирует психические функции. В связи с этим психолог А.Литвак отмечал, что музыкальная терапия означает создание гармоничного равновесия посредством примирения противостоящих элементов внутри целого.
Музыкальная терапия - относительно новое направление деятельности профессиональных музыкантов. Оно призвано максимально способствовать процессу абилитации ребенка с любой патологией. Путь этот тернист и сложен, однако педагоги-музыканты в процессе практической деятельности учатся преодолевать возникающие трудности, разрабатывают и применяют индивидуальные методики. Они творчески используют в своей работе безграничные возможности музыки, применяют разнообразные формы и методы подачи и усвоения учебного материала: от слушания музыки, пения, танцевальных, игровых движений до практического обучения игре на каком-либо инструменте, ансамблевого музицирования и коллективных музыкальных постановок. Специалисты отмечают положительную роль музыкальных занятий в улучшении физического и психического состояния детей с ограниченными возможностями и инвалидностью. В процессе длительного общения с ребенком музыкант-педагог становится одновременно и учителем, и психологом, и терапевтом, и другом.
Обучение подобной категории детей может носить как индивидуальный, так и групповой характер. В обоих случаях необходимо наблюдать особенности каждого ребенка, работать, интуитивно угадывая его позитивные импульсы, подстраиваясь под его характер, настроение, так же учитывать мотивации, установки, интересы; стимулировать познавательную, творческую активность; применять  знания о здоровьесберегающем процессе по охране зрения, а также помогать  в адаптации к учебе, жизни.
В целом можно сказать, что общение с музыкой, музицирование на каком-либо музыкальном инструменте целенаправленно воздействует на все психические процессы ребенка. Начинают восстанавливаться функции движения, мелкой моторики, развиваются слух, мышление, воображение, ритм, улучшаются физиологические процессы, связанные с двигательной активностью, обменом веществ.
К сожалению, Российское общество переживает сегодня непростой период. Увеличение заболеваемости населения, снижение рождаемости, постоянный рост детской инвалидности на фоне неблагоприятной экологии, тяжелого материального положения семей, низкой общей культуры побуждают специалистов, работающих в образовательных учреждениях, находить для детей с ограниченными возможностями новые, более эффективные формы педагогической деятельности. Не только специализированные центры, учебные заведения, занимающиеся комплексной реабилитацией детей с врожденной или приобретенной патологией, но и школы искусств, все чаще обращаются к резервам эстетического воспитания и художественного творчества. Занятия в музыкальных, танцевальных, театральных, литературных, художественно-прикладных и других студиях способствуют безболезненному вхождению таких детей в "открытое" общество.
Доступная образовательная среда позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья продолжить обучение музыке для получения профессии в среднем специальном учебном заведении – музыкальном колледже.
Дети, с которыми занимается музыкант, могут иметь разную степень психофизических нарушений. Многое зависит от возраста, особенностей психического развития, характера, отношений в семье, где проживает ребенок, контакта с педагогом. Важная роль в этом процессе принадлежит подбору методических средств, которые применяются в работе, умению гибко менять или видоизменять те или иные приемы для позитивного педагогического воздействия.
Таким образом, индивидуальная форма обучения игры на фортепиано детей с ограниченными возможностями здоровья, охватывает наиболее важные аспекты коррекционной педагогики.
В заключение,  хочется привести слова великого Г.Г. Нейгауза: «Иногда… я просто ощущаю, какую радость мне доставляет физический процесс игры, какое  удовольствие испытывает не только моя «душа», мой слух, но и мои пальцы от осязания клавиатуры».

Список литературы

Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. - М.: Музыка, 1978. - 286 с.
Бранштеттер. Преподавание музыки в училищах слепых детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tlib.gbs.spb.ru/dl/073_247879.pdf.
Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 7. Сб. статей. Сост В. И. Руденко. - М.: Музыка, 1986.- 160 с.
Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций./ Собрание сочинений в 6-ти т. Т.3./Под. ред. Д. Б. Эльконина.  – М., 1984. – С. 133-163.
Гилилов Е.И. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих : ретроспектив. анализ, состояние, тенденции : учеб. пособие / Е.И. Гилилов, Г.В. Никулина. – СПб. : Изд-во РГПУ, 2001. – 55 c.
Гребнев А.Ф. Методика обучения музыке в школе для слепых : пособие для учителей школ слепых / А.Ф. Гребнев. – 2-е изд. – М. : Учпедгиз, 1949. – 168 с. : нот., ил.
Евмененко Е.В., Трущелева А.В.Психология лиц с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: СГПИ, 2008. – 220 с.
Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. – М.: Таланты – XXI век, 2004. – 440 с. 
Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых.- М.: ВОС, 1976.- 143 с. 
Кременштейн Б.Л. Педагогика Г.Г. Нейгауза. - М.: Музыка, 1984.- 89 с. 
Леонтьева О.Т. Карл Орф.  - М.: Музыка, 1984 г. - 348 с.
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.-1998. -271 с.
Литвак А.Г. Тифлопсихология. Дефектология. - М.: Просвещение, 1985. – 208 с. 
Любомудрова Н. Методика обучения игре на фортепиано. - М.: Музыка, 1982.- 143с.
Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. - М.: Музыка, 1987.- 202 с
Смирнов Г.А. Запись нот по системе Брайля : крат. руководство для зряч. музыкантов, работающих со слепыми : в 2 ч. / Г.А. Смирнов. – М. : Логос, 2002.-261 с.  
Теплов Б. Психология музыкальных способностей.- М.: Педагогика, 1947. - 95 с.