Педагогическая деятельность и оценка личности преподавателя
Автор: Меняшина Ирина Аркадьевна (преподаватель спецдисциплин, ГАПОУ Колледж предпринимательства № 11)
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели среднего профессионального образования. Дата публикации: 24.05.2015
Описание: В статье анализируется психологический портрет педагога и особенности педагогического общения между преподавателями и студентами колледжей.


                                                   Меняшина Ирина Аркадьевна
                                 ГАПОУ Колледж    предпринимательства  № 11,
                                                                    г.Москва
                                                 Преподаватель спецдисциплин



         Педагогическая деятельность и оценка личности  преподавателя

      Педагог – человек, имеющий специальную  подготовку  и  профессионально
занимающийся педагогической деятельностью. Только учителя умеют  действовать
в соответствии с педагогическими законами,  несут  в  установленном  порядке
ответственность за качественное исполнение своего  профессионального  долга.
Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего  поколения,
общества и государства характеризуется учительская должность.
      Еще Сократ называл профессиональных педагогов «акушерами  мысли»,  его
учение о педагогическом мастерстве носит название  «Повивальное  искусство».
Не сообщать готовые истины, а помочь родиться мысли в голове ученика  обязан
знающий педагог. «Чти учителя, как бога», - приказывал отец, отдавая сына  в
школу. Наставлению этому, хранящемуся в  древнеегипетских  папирусах,  более
двух с половиной  тысяч  лет.  Уже  в  самые  далекие  времена  обнаружилась
закономерность: какие учителя, такое и общество. Те  государства  в  истории
развития человеческой цивилизации вырывались вперед, где были  лучшие  школы
и учителя.
      В начале 17 века были сформулированы обширные и  четкие  требования  к
учителю, которые не устарели по сей день. Я.А.Коменский считал, что  главное
назначение учителя состоит  в  том,  чтобы  своей  высокой  нравственностью,
любовью к людям, знаниями, трудолюбием  стать  образцом  для  подражания  со
стороны  учащихся  и  личным  примером  воспитывать  у   них   человечность.
«Плодотворным лучом солнца для молодой души» называл учителя К.Д.Ушинский.
      В  современных  условиях  особую  важность  приобретают   человеческие
качества   педагога,   которые    становятся    профессионально    значимыми
предпосылками создания благоприятных отношений в учебном  процессе.  В  ряду
этих  качеств  человечность,  терпеливость,  порядочность,  ответственность,
справедливость, объективность, честность,  уравновешенность,  потребность  к
общению,  сдержанность,  эмоциональная   культура.   Обязательное   качество
учителя – гуманизм, то есть отношение к учащемуся  как  высшей  ценности  на
земле, выражение этого отношения в конкретных делах  и  поступках.  Гуманные
отношения слагаются из интереса к личности учащегося, уважения  его  мнения,
особенностей   развития,   высокой   требовательности    к    его    учебной
деяте6льности.   Профессионально   необходимыми   качествами   преподавателя
являются  выдержка и самообладание.  Никаких  его  срывов,  растерянности  и
беспомощности  учащиеся  не  должны  чувствовать  и  видеть.   А.С.Макаренко
указывал, что учитель без тормозов – испорченная, неуправляемая машина.
      По роду своей деятельности педагог вынужден оценивать знания,  умения,
поступки   учащихся.   Поэтому   важно,   чтобы   его   оценочные   суждения
соответствовали  уровню  их  развития,  поскольку  по  ним  они   судят   об
объективности педагога. Высокие требования учитель прежде всего  предъявляет
к  себе,  ибо  нельзя  требовать  от  других  того,  чем  не  владеешь  сам.
Сердцевиной   педагогического   такта   выступает   уважение   к    личности
воспитанника. От того, как складывается отношения в  системе  «преподаватель
– студент», в значительной степени зависит судьба предметов.  Нельзя  любить
математику,  не  испытывая  симпатии  к  преподавателю.  Невозможно   любить
искусство,  не  понимая  учителя.   «От  живого,  страстного,  хотя   и   не
совершенного в своих качествах, - от живого  и  жизнь  идет.  Учитель  –  не
ангел с крылышками, и не  с  херувимчиками  имеет  он  дело.  От  ангела  до
ненавистного всеми человека в футляре, склеенном из предписаний  начальства,
- один шаг. Не ангел, не душа в футляре, не  особого  рода  существо,  будто
специально рожденное для поучений, а также исправления несчастных  детей,  -
живой, земной, грешный человек, понятный детям и в достоинствах своих,  и  в
пороках, нескованный – распахнутый для детей» (С.Соловейчик, 1990, с.45).
В настоящее время  идея личностно ориентированного  образования,  реализация
которой подразумевает преломление всех методических решений  педагога  через
призму  личности  обучаемого  –  его  потребностей,  мотивов,  способностей,
активности, интеллекта и других индивидуально-психологических  особенностей,
с большим трудом входит  в  практику  учебного  процесса.  Одной  из  причин
данного парадокса является  сама  личность  преподавателя,  который  нередко
испытывает  внутреннее  сопротивление  при   попытке   перестроить   систему
отношений со студентами.
      Важным является положение о том, что именно личностно  ориентированное
образование   создает   условия   для   полноценного   развития    субъектов
образовательного    процесса.    Это    полностью     соответствует    идеям
Л.С.Выготского, который  утверждал,  что  главный  результат  педагогической
деятельности необходимо рассматривать с двух взаимосвязанных сторон.  Первое
–  качественные  изменения   в   психическом   облике   учащегося,   наличие
благоприятной перспективы его  дальнейшего  развития.  Второе  –  личностные
новообразования  преподавателя,   совершенствование   его   профессиональной
деятельности. Преподаватель и студент должны находиться в  одном  измерении:
развивать индивидуальность  студента  невозможно  без  развития  собственной
индивидуальности, которая непосредственным образом  влияет  на  формирование
отношений студентов к их профессиональной,  то  есть  учебной  деятельности.
Преподаватель, генерируя информацию,  является  для  студентов  своеобразным
катализатором,  передавая  не  только  знания,  но  и  транслируя  им   свои
индивидуальные  качества.   Одновременно   с   этим   необходимо   учитывать
обязательный    в    отношениях    преподавателя    и    студента    принцип
дополнительности, согласно которому  педагог  как  синергетическая  система,
постоянно взаимодействуя со  студентами,  должен  также  выходить  на  новые
уровни своего саморазвития.
      Проблема   личностных    и    профессиональных    свойств    педагога,
обеспечивающих эффективность его  деятельность  начинает  формироваться  как
самостоятельная в начале двадцатого века.  П.Ф.Каптеров предпринял  одну  из
первых  попыток  дать  структурную  характеристику  этих  свойств,   выделил
объективные и  субъективные  факторы,  наметил  их  иерархию,  отмечая,  что
«личность учителя в  обстановке  обучения  занимает  первое  место,  те  или
другие свойства его  будут  повышать  или  понижать  воспитательное  влияние
обучения».  Какие же свойства педагога были определены им как основные?




  Схема 1.                        СВОЙСТВА УЧИТЕЛЯ



Объективные           субъективные           нравственно- волевые качества
(научная подготовка           (личный учительский
учителя)                    талант)



Объективные характеристики             Субъективные характеристики



личностные       профессиональные              профессиональные
профессиональные
психологические      педагогические                    умения
         позиции, установки
особенности             знания

      По А.  К.  Марковой,  структура  профессионально  необходимых  свойств
педагога может быть представлена следующими блоками характеристик:
•  объективные  характеристики:  профессиональные  знания,  профессиональные
умения, психологические и педагогические знания;
•   субъективные   характеристики:   психологические   позиции,   установки,
личностные особенности.
      К  важным  профессиональным  качествам,  согласно   А.   К   Марковой,
относятся:   педагогическая    эрудиция,    педагогическое    целеполагание,
педагогическое    мышление,    педагогическая    интуиция,    педагогическая
импровизация,  педагогическая  наблюдательность,  педагогический   оптимизм,
педагогическая находчивость,  педагогическое  предвидение  и  педагогическая
рефлексия.
            В исследовании  Л.М.  Митиной  были  выведены  более  пятидесяти
личностных  свойств,  как   профессионально-значимых,   так   и   личностных
характеристик. Стержнем этого портрета являются  личностные  характеристики:
направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».
      Психологический  портрет  учителя   включает   следующие   структурные
компоненты: 1) индивидуальные качества человека, т.е.  его  особенности  как
индивида - темперамент, задатки и т.д.; 2)  его  личностные  качества,  т.е.
его  особенности  как  личности   -   социальной   сущности   человека;   3)
коммуникативные  (интерактивные)  качества;  4)  статусно-позиционные,  т.е.
особенности положения,  роли,  отношений  в  коллективе;  5)  деятельностные
(профессионально-предметные); 6) внешнеповеденческие показатели.
      Проблема субъективных свойств  педагога,  определяющих  продуктивность
педагогической деятельности,  является  предметом  многих   теоретических  и
экспериментальных исследований. По Кузьминой, структура субъектных  факторов
включает: тип  направленности,  уровень  способностей  и  компетентность,  в
которую входят специальная педагогическая,  дифференциально-психологическая,
аутопсихологическая компетентность. Очевидны три  основные  компоненты  этой
факторной    структуры:    личностный,    индивидуально-педагогический     и
профессионально-педагогический,   включающий   профессиональные   знания   и
умения.
      Одним из основных профессионально значимых качеств  личности  педагога
является  его  "личностная  направленность".  Согласно  Н.   В.   Кузьминой,
личностная направленность является одним из важнейших субъективных  факторов
достижения  вершины  в  профессионально-педагогической  деятельности.  Выбор
главных стратегий деятельности обусловливает  три  типа  направленности:  1)
истинно   педагогическую,   2)   формально   педагогическую   и   3)   ложно
педагогическую. Только первый  тип  направленности  способствует  достижению
высоких результатов в педагогической деятельности.  "Истинно  педагогическая
направленность состоит  в  устойчивой  мотивации  на  формирование  личности
учащегося  средствами  преподаваемого  предмета,   на   переструктурирование
предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в  знании,
носителем которого является педагог".
      Основным  мотивом  истинно  педагогической   направленности   является
интерес к содержанию педагогической деятельности. В нее  направленность  как
высший  уровень включается призвание, которое соотносится в  с  потребностью
в избранной деятельности.
      Результаты эмпирических наблюдений в России и за рубежом  подтверждают
существование различий в стратегиях и тактиках учителей, ориентированных  на
"развитие" и на "результативность" школьников.
      Учителя, ориентированные на  "развитие",  сравнительно  чаще  обращают
внимание  на  изменчивые  факторы  учебных   достижений   (для   них   имеет
первостепенное значение прилежание или старательность школьников);  учителя,
ориентированные  на  "результативность",   больше   внимания   обращают   на
устойчивые  факторы  достижения  в  учебе  (для   них   значимыми   являются
способности  или  задатки  школьников).  В  соответствии  с  этим   учителя,
ориентированные на "результативность", считают возможным  делать  длительные
прогнозы  школьной   успеваемости   и   будущей   профессиональной   карьеры
школьников.
      Способность педагога к общению  с  учащимися  должна  основываться  на
фундаменте любви к ним. Все современные исследователи отмечают,  что  именно
любовь  следует  считать  важнейшей  личностной  и  профессиональной  чертой
учителя,  без  чего  невозможна  эффективная  педагогическая   деятельность.
Выдающийся педагог Сухомлинский говорил, что научиться любить  детей  нельзя
ни  в  каком  учебном  заведении,  ни  по  каким  книгам.  Эта   способность
развивается  в  процессе  участия  человека  в   общественной   жизни,   его
взаимоотношений с другими людьми. При этом любовь должна быть  помножена  на
знание  законов  педагогического  общения,  ибо  именно  взаимоотношения   с
ребенком движут во многом процесс обучения и  воспитания.  В  этом  убеждают
работы многих исследователей:  А.А.Бодалева,  Н.В.Кузьминой,  А.Н.Леонтьева,
А.В.Петровского и многих других. По мнению  В.Л.  Ляудис  именно  личностные
компоненты преподавателя, проявляющиеся во взаимодействии со  студентами,  а
не знания сами по себе, оказывают влияние  на  внутренний  мир  студентов  и
являются главным носителем воспитательных функций.
      Каждый  из  тех,  кто  выбирает  профессию  педагога,  берет  на  себя
ответственность за тех, кого он будет учить, вместе с тем отвечая за  самого
себя, за  свое  право  быть  Учителем.  Профессиональные  качества  педагога
должны соотноситься со следующими заповедями педагогической деятельности:
    ▪ Уважай в ученике Личность («относись  к  другим  так,  как  ты  хотел,
      чтобы относились к тебе»);
    ▪ Ищи возможность самосовершенствования («тот, кто  не  учится  сам,  не
      может развивать вкус к учению у других»);
    ▪ Передавай знания ученику так, чтобы он хотел  и  мог  их  осваивать  и
      был готов их использовать.
      Эти  постулаты  суть  конкретизация  общеизвестного   тезиса:   только
личность воспитывает личность, только характер формирует  характер.  Педагог
обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика.
      Таким образом, обобщая данные всех исследований,  мы  можем  составить
психологический  портрет  любого  преподавателя,  который  включает  в  себя
следующие структурные компоненты:
    • Индивидуальные качества человека, то есть его особенности как индивида
      – темперамент, тип нервной системы и т.д.;
    • Его личностные качества,  то  есть  его  особенности  как  личности  –
      социальной сущности человека;
    • Коммуникативные (интерактивные) качества;
    • Статусно-позиционные особенности, то есть особенности  его  положения,
      роли, отношений в коллективе;
    • Деятельностные (профессионально-предметные), внешнеповеденческие
            показатели.
      Для     создания      атмосферы      наибольшего      психологического
благоприятствования преподаватель в первую  очередь  должен  демонстрировать
доверие своим студентам. Он  должен  выступать  для  учащихся  как  источник
профессионального опыта, к которому всегда можно  обратиться  за  помощью  в
случае  возникновения  трудностей,  при  чем   важно,   чтобы   эта   помощь
оказывалась всем студентам без  исключения.   Педагог  должен  стремиться  к
достижению эмпатии,  которая  позволила  бы  понять  чувства  и  переживания
учащихся, наладить взаимоотношения с ними.
      По  данным  отечественных  и  зарубежных  справочников  мир  профессий
сегодня  насчитывает  от  семи  до  тридцати  пяти  тысяч  их  наименований.
Е.А.Климовым предложена «четырехъярусная» классификация  профессий,  которая
построена  на  основе  многофакторного  принципа.   По   признаку   различий
объектных систем профессии делятся на пять типов: человек –  живая  природа;
человек – техника; человек – человек; человек – знаковая система; человек  –
художественный образ.   Профессия  педагога  относится  к  типу  «человек  –
человек».  Для  выявления  качеств,  характерных  для  профессии   педагога,
работающего в системе  среднего  профессионального  образования,  необходимо
провести психологический анализ его деятельности. Главная цель  –  выявление
требований,     предъявляемых     профессиональной      деятельностью      к
психофизиологическим и личностным  характеристикам  преподавателя,  то  есть
профессионально важным качествам данной специальности, которые  обеспечивают
эффективность ее выполнения.  Изучением  этой  области  занимается  один  из
разделов психологии труда – профессиография,  которая  является  комплексным
методом изучения и описания  содержательных  и  структурных  взаимоотношений
труда  с  компонентами  ее   деятельности.   Итогом   изучения    становится
профессиограмма – описание различных объективных характеристик профессии.
                                   Выводы

   1. В центре педагогического сознания находится профессиональная  позиция,
      определяющая  тип    взаимодействия   и   общения   преподавателя   со
      студентами;
   2. Процесс восприятия одного человека другим зависит от особенностей
      личности воспринимающего объекта;
   3. Психологический портрет педагога включает в себя индивидуальные,
      личностные, коммуникативные, статусно-позиционные и деятельностные
      качества;
   4. Отличительной особенностью педагогического общения в колледже является
      формирование личности специалиста, что обуславливает взаимодействие
      педагогов и студентов;
   5. Характер взаимоотношений педагога и студентов находится в прямой
      зависимости от положительных и отрицательных качеств личности
      преподавателя.




                              Список литературы


   1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2012. – 375с.
   2. Андриенко Е.В.Социальная психология: Учебное пособие  для  вузов  /Под
      ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2013. – 264 с
   3.  Игнатенко  М.С.  Концептуальные  модели  педагогического  процесса  в
      формирующемся профессиональном сознании учителя, дисс...  канд.психол.
      наук. —СПб: 2003, 208 с.
   4. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.  —  М.:  Изд-во  МГУ,
      2005,    224 с.
   5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе,
      доп., испр. и перераб. –М.: Логос, 2011. – 384с.
   6.  Климов  Е.А.  Психология  профессионала:  Учебное  пособие.   –   М.;
      Воронеж:Институт практической психологии, 2011. – 509с.
   7. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая  структура  деятельности
      учителя: Гомель. — Изд-во Гомельского гос. университета, 2006. — 57 с.


      24. Майерс Д. Соц. психология. / Пер. с англ.  –  СПб.:  Питер  Пресс,
2007. – 688 с.
   8. Маркова А. Н. Психология  труда  учителя:  Кн.  для  учителей.  —  М.;
      Просвещение, 1993. — 192 с.
   9. Митина Л. М. Учитель  как  личность  и  профессионал  (психологические
      проблемы). — М.; "Дело", 1994. — 216 с.
  10.    Социальная    психология:     Хрестоматия.     /     Е.П.Белинская,
      О.А.Тихомандрицкая – М.:
         «Академия», 2010. – 264с.
  11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: «Академия», 2013. – 288с.