Развитие личностных и социальных компетенций младших школьников в условиях введения ФГОС второго поколения
Автор: Ванюшкина Татьяна Леонидовна (учитель начальных классов, ГКС(К)ОУ СКОШИ III-IV вида г.Троицка)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 30.06.2015
Описание: Формирование информационной, коммуникативной и социальной компетентности учащихся начальной школы с помощью различных форм работы развивает личности младших школьников, готовя их к успешной жизни в современном обществе, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


                                                Ванюшкина Татьяна Леонидовна
                                        ГКС(К)ОУ СКОШИ III-IV вида г.Троицка
                                                   Учитель начальных классов
     Развитие   личностных и социальных компетенций младших школьников в
                  условиях введения ФГОС второго поколения
       Маленький человек идёт в школу. Будет ли он ощущать себя
уверенно, научится ли мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в
современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт,
ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний
без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Поэтому
качество образования сейчас во многом связано  с умением приобретать новые
знания, применяя их в реальной жизни, с формированием новой системы знаний,
умений и навыков, а также опытом самостоятельной деятельности и личной
ответственности учащихся, то есть с современными ключевыми компетенциями.
Об этом свидетельствует утверждение Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
      Работая учителем начальных классов, я понимаю, что приоритеты
начального образования остаются прежними – формирование  общеучебных умений
и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые
компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов
деятельности, в условиях перехода на стандарты второго поколения. Стандарт
устанавливает требования к результатам обучающихся, закончивших начальную
школу.
   1. Предметные (знания о сущности и особенностях объектов и явлений
      действительности, умение решать предметные задачи).
   2. Личностные (формирование мотивации к обучению, способность к
      саморазвитию,  социальные компетенции).        
                                                                             
          
   3. Метапредметные (освоение универсальных учебных действий, в том числе
      коммуникативных, формирование информационной компетенции).
        Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю создание
условий для формирования и  развития ключевых и предметных компетентностей
младших школьников средствами современного урока и внеурочной деятельности.
 К основным задачам педагогической деятельности отношу:  обеспечение
ресурсной базы для реализации  компетентностного подхода на уроках и во
внеурочной деятельности (профессионализм учителя, учебно-методический
комплект, учебный кабинет); использование на практике современных
педагогических технологий; создание системы урочной и внеурочной
деятельности для формирования ключевых компетентностей младших школьников;
осуществление мониторинга развития компетентной личности младших школьников
и предъявление результатов работы для внешней экспертизы.   Как учитель
начальных классов считаю, что именно урок занимает важнейшее место в
условиях построения образовательного процесса. Именно на уроке я организую
познавательную деятельность учащихся, формирую и развиваю предметные и
ключевые компетенции, применяю современные образовательные технологии,
создаю «ситуацию успеха», психологического  комфорта, обеспечиваю
сохранение здоровья учеников, то есть осуществляю развитие компетентности
личности младших школьников.
      Для этого я осваиваю и применяю современные образовательные 
технологии. При выборе образовательных технологий я руководствуюсь
следующими критериями.
   1. Организация групповых видов деятельности, формирующих самостоятельное
      мышление.
   2. Опора на проблемные ситуации реальной жизни при изучении нового
      материала, организация дискуссий, обсуждение и принятие решений.
   3. Опора на применение знаний из различных областей при решении проблем.
   4. Организация поисковой и исследовательской деятельности, умение
      работать с разными источниками информации.
   5. Создание условий для самооценки и взаимооценки принимаемых решений.
   К таким технологиям отношу обучение в сотрудничестве, метод проектов,
информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие  технологии,
то есть личностно-ориентированные технологии обучения. Особо выделяю
применение в образовательном процессе информационно- коммуникативных
технологий.       Важнейшей  ключевой компетентностью младших школьников
считаю информационную компетентность, так как умение работать с информацией
становится ключевым интеллектуальным умением и моя задача, как учителя,
формировать умение работать с информацией разных видов: текстовой,
иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной.
|№|     Показатели сформированности           |      Средства оценивания  |
| |информационной компетентности              |                           |
|1|Компьютерная грамотность учащихся          |Практическая  работа       |
|.|                                           |                           |
|2|Умение пользоваться различными источниками |Интегрированные            |
|.|информации                                 |самостоятельные работы     |
|3|Умение переводить информацию из одного     |Творческие задания         |
|.|вида  в  другую                            |                           |


        Электронные учебные материалы, воспроизводимые на компьютере,
установленном в классе, применяются мною с целью расширения видов учебной
деятельности, развития общеучебных умений и  навыков, создания условий для
индивидуализации обучения. Особо обращаю внимание на активизацию
самостоятельной учебной деятельности. Мои ученики с 1 класса учатся
использовать компьютер на различных этапах урока, работая с электронными
учебными материалами.
   1. Индивидуально, развивая самоконтроль и исследовательские навыки.
   2. В парах, группах,  развивая навыки сотрудничества, взаимопомощи.
   3. Для оформления и представления творческих проектов, альтернативного
      домашнего задания.
   4. Как с источником  образовательной информации при работе в группах и
      индивидуально.
   5. Создавая материал для самопроверки и коллективного обсуждения.
        Все эти приёмы работы с компьютером на уроке используются мною с
целью активизации самостоятельной учебной деятельности учеников. Как
учитель-практик использую информационные технологии на различных этапах
урока, но строго в соответствии с дидактическими принципами развивающего
обучения и безопасностью образовательного процесса. Современный урок
отличается информационной насыщенностью, увеличением доли самостоятельной
учебной деятельности с различными источниками информации,  высокой
интерактивностью взаимодействия участников образовательного процесса, то
есть, используя информационные технологии, я расширяю образовательный
процесс, делаю его творческим.
       Одним из результатов систематического и методически оправданного
использования компьютера на уроках должна стать компьютерная грамотность
учеников. Практическая работа показала, что почти все ученики моего класса
знают правила пользования компьютером, работая с электронными учебными
пособиями. Особо хочу отметить, что мои ученики знают и соблюдают
необходимые ограничения при использовании компьютера для сохранения своего
здоровья, владеют знаниями по технике безопасности при работе с
компьютером. Я прививаю своим ученикам необходимость новых знаний, для чего
учу их делать предварительный отбор источников информации для поиска новых
знаний. К таким источникам информации отношу:
    • учебную литературу;
    • энциклопедии;
    • словари;
    • справочники;
    • средства массовой информации;
    • интернет-ресурсы.
        Мне важно научить детей, находя нужную информацию при работе с
разными источниками, критически оценивать информацию, выявляя её
достоверность. Справочники, словари, энциклопедии, в том числе и
электронные, дают такую возможность, так как прямо на уроке при работе  с
ними можно сравнить данные из разных источников, проанализировать их и
сделать вывод. Добывая новую информацию из различных источников, мои
ученики используют разные способы: наблюдение, чтение и письмо, слушание.
Затем они перерабатывают полученную информацию (анализируют, обобщают,
классифицируют, сравнивают, выделяют причины и следствия) для получения
необходимого результата.
        Важной составляющей информационной компетентности учеников является
преобразование информации из одной формы в другую и выбор наиболее удобной
для себя формы. Это могут быть тексты, таблицы, схемы, иллюстрации. Учу,
работая с информацией, передавать её содержание в сжатом и развёрнутом
виде, составлять план текста, создавать сами тексты: тезисы, доклады,
сообщения, сочинения различных жанров. Наиболее наглядно это можно
проследить на примере творческих работ, выполненных моими учениками,
включая альтернативные домашние задания, выполненные с применением
информационных технологий.
      В реальной жизни мои ученики большую часть времени проводят в малых
группах: в школах,  дома, в семье, с друзьями. Возникает проблема общения,
умения  осуществлять совместную деятельность, принимать самостоятельные и
совместные решения, идти на компромисс, то есть совместная деятельность
занимает значительную часть жизни младших школьников. Я считаю, что в
современном мире наиважнейшим умением является умение общаться.
Договариваться, выстраивать свои отношения с партнёрами, осваивать принятые
в обществе нормы поведения, понимать других, толерантно относиться к другой
точке зрения – это то, чему я  учу своих воспитанников, формируя
коммуникативную компетентность.
|№.|      Показатели сформированности      |    Средства оценивания       |
|  |коммуникативной компетентности         |                              |
|1.|Умение  общаться и работать в группе   |Результативность при работе в |
|  |                                       |команде                       |
|2.|Умение  доносить свою позицию до       |Создание текстов разных       |
|  |других, владеть всеми видами речевой   |речевых жанров (устных и      |
|  |деятельности                           |письменных)                   |


      Я активно использую на уроках метод обучения в сотрудничестве, когда
дети привыкают работать в группах, выполняя одно задание на всех. Ученики
понимают, что успех или неудача  общего дела зависит и от того, насколько
сплочённо и дружно работает их команда, в какой мере они придут к
взаимопониманию и согласию. При работе над формированием умения общаться и
работать в группе опираюсь на следующие принципы:
    • разнородность группы по успеваемости, полу;
    • одно задание на группу;
    • необходимость участия каждого члена группы в его выполнении;
    • обозначение ролей учителем, распределение ролей учениками;
    • один комплект материалов (текст, задача и т.д.);
    • одна оценка за проделанную работу на группу.
   Совместная  учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся  в
группе приносит положительные  результаты. Ребята формируют собственную
точку зрения, учатся её аргументировать, они стремятся применить 
полученные знания в конкретных заданиях, развивается чувство товарищества,
взаимопомощи. Во время общения между собой и с учителем на уроке 
формируется коммуникативная компетентность. Оценить уровень её
сформированности  можно по результативности участия учеников  в командных
мероприятиях различного уровня, включая интеллектуальные игры, игры-
конкурсы.  Особое место в формировании коммуникативной компетентности у
учащихся в моей педагогической практике занимают уроки, внеурочная
деятельность, где дети учатся:
    • пересказывать текст;
    • адекватно воспринимать звучащую речь;
    • описывать устно объект наблюдения;
    • создавать монологические тексты в форме повествования и описания;
    • высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;
    • рассуждать, вести диалог;
    • владеть нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного
      общения;
    • использовать приобретённые знания  и умения в жизни.
      Мои ученики живут в социуме и мне необходимо создать условия для их 
социализации. Важно научить детей решать типовые жизненные ситуации,
связанные с выполнением типичных ролей ученика, товарища, члена семьи, 
ведь каждому моему ученику в будущем предстоит выполнять три главные роли
реальной жизни – гражданина, работника, семьянина. Поэтому важно
формировать у детей социальную компетентность.     
|№|Показатели сформированности    |Средства оценивания                    |
| |социальной компетентности      |                                       |
|1|Позитивная внеурочная          |Занятость учеников в учреждениях       |
| |деятельность                   |дополнительного образования и          |
| |                               |результативность в конкурсах и         |
| |                               |соревнованиях                          |
|2|Правовая культура учеников,    |Отсутствие правонарушений у учащихся,  |
| |благоприятный психологический  |мониторинг психолога, отзывы учеников  |
| |климат                         |                                       |
|3|Активное участие учащихся в    |Результативность участия в социально   |
| |жизни школы и местного социума |направленных мероприятиях              |
|4|Вовлечение родителей в         |Удовлетворенность родителей            |
| |совместную с детьми            |результатами формирования социальной   |
| |деятельность для передачи      |компетентности учащихся, отзывы        |
| |социального опыта              |родителей и выпускников                |
|5|Культура здоровья учеников     |Занятость учеников в спортивных        |
| |                               |секциях, мониторинг психолога, врача   |
| |                               |школы                                  |
|6|Самоуправление класса          |Действующая система самоуправления     |
| |                               |класса                                 |


       Таким образом, формируя информационную, коммуникативную и социальную
компетентности учащихся начальной школы, я осуществляю развитие
компетентности личности младших школьников, готовя их к успешной жизни в
современном обществе, что соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.