Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Школа России"
Автор: Дачева Марзият Заурбечевна (Учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Мамхегская средняя общеобразовательная школа № 4 имени Героя Советского Союза Хусена Борежевича Андрухаева")
Тип документа: Планирование. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 20.07.2015
Описание: Программа направлена на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. "Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка" (К. Д. Ушинский).


Пояснительная записка
      Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных
документов и методических рекомендаций:
      ➢ Приказ МОиН Российской Федерации от 06.10.2009 №373 (ред. от
        26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 г. №2357) «Об утверждении и
        введении в действие федерального государственного образовательного
        стандарта начального общего образования»;
      ➢ Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
        Министерством образования и науки Российской Федерации к
        использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
        учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства
        образования и науки Российской Федерации №1067 от 19.12.2012г. «Об
        утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
        (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
        образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
        общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
        2015/2016учебный год»;
      ➢ Учебный план МБОУ СОШ №4 на 2015/2016 учебный год;
      ➢ Локальный акт МБОУ СОШ №4 (об утверждении структуры рабочей
        программы).
                Выбор данной авторской программы и учебно-методического
комплекта обусловлен Основной образовательной программой начального общего
образования МБОУ СОШ №4.

      Рабочая программа ориентирована на использование УМК «Школа России».
     1.  Канакина  В.П.  Русский  язык:  Учебник  для  учащихся  3   класса
        общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.
     2. Канакина В.П.. Рабочая тетрадь по русскому языку  для 3  класса.  –
        М.: Просвещение, 2013
     3. Контрольные работы по русскому языку.  3  класс:  к  учебнику  В.П.
        Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 3 класс»/О.Н. Крылова – 2-
        ое изд., перераб. и  доп. – М.: издательство «Экзамен», 2014.
                                     Актуальность рабочей программы
    Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок   начального   образования:    становлении    основ    гражданской
идентичности  и  мировоззрения;  формировании   основ   умения   учиться   и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном  развитии
и воспитании младших школьников.
    Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной
грамотности и коммуникативной  компетентности.  Русский  язык  является  для
младших школьников основой всего процесса обучения,  средством  развития  их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,  основным
каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих  его
людей единственно через посредство отечественного языка, и,  наоборот,  мир,
окружающий дитя, отражается в  нём  своей  духовной  стороной  только  через
посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
    Изучение русского языка  в  начальных  классах  —  первоначальный  этап
системы лингвистического образования  и  речевого  развития,  обеспечивающий
готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
    Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
•  ознакомление  учащихся  с  основными  положениями   науки   о   языке   и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и  логического
мышления учащихся;
• формирование  коммуникативной  компетенции  учащихся:  развитие  устной  и
письменной речи,  монологической  и  диалогической  речи,  а  также  навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

                         Общая характеристика курса

    Рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский
язык» основных задач образовательной области «Филология»:

    — формирование первоначальных представлений о единстве  и  многообразии
языкового  и  культурного  пространства   России,   о   языке   как   основе
национального самосознания;

    — развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

    — развитие коммуникативных умений;

    — развитие нравственных и эстетических чувств;

    — развитие способностей к творческой деятельности.

    Рабочая программа определяет ряд практических  задач,  решение  которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

    • развитие речи,  мышления,  воображения  школьников,  умения  выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

    • формирование у  младших  школьников  первоначальных  представлений  о
системе и структуре русского языка: лексике,  фонетике,  графике,  орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

    • формирование навыков культуры речи во  всех  её  проявлениях,  умений
правильно писать и  читать,  участвовать  в  диалоге,  составлять  несложные
устные монологические высказывания и письменные тексты;

    • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к  русскому
языку, чувства сопричастности  к  сохранению  его  уникальности  и  чистоты;
пробуждение познавательного интереса к  языку,  стремления  совершенствовать
свою речь.

    Курс русского языка начинается с  обучения  грамоте.  Обучение  грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного  графического
навыка,  развитие  речевых  умений,  обогащение   и   активизацию   словаря,
совершенствование   фонематического   слуха,    осуществление    грамматико-
орфографической пропедевтики. Задачи обучения  грамоте  решаются  на  уроках
обучения  чтению  и  на  уроках  обучения  письму.  Обучение   письму   идёт
параллельно с обучением  чтению  с  учётом  принципа  координации  устной  и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает  решение  основных
задач  трёх  его  периодов:  добукварного  (подготовительного),   букварного
(основного) и послебукварного (заключительного).

    Добукварный  период  является   введением   в   систему   языкового   и
литературного образования. Его содержание направлено на  создание  мотивации
к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу  чтения.  Особое
внимание на этом этапе  уделяется  выявлению  начального  уровня  развитости
устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.  Стоит  и
другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение  к  требованиям
школы.

    Введение детей в мир языка начинается  со  знакомства  со  словом,  его
значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-
речевых ситуациях, с различения в слове его содержания  (значения)  и  формы
(фонетической и графической). У первоклассников  формируются  первоначальные
представления  о  предложении,  развивается  фонематический  слух  и  умение
определять последовательность звуков в словах различной звуковой и  слоговой
структуры. Они учатся осуществлять звуковой  анализ  слов  с  использованием
схем-моделей,  делить  слова  на  слоги,  находить  в  слове  ударный  слог,
«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения  и
букву  ударного  гласного  звука.  На  подготовительном  этапе   формируются
первоначальные  представления  о  гласных  и  согласных  (твёрдых  и  мягких
звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие  их  буквы.  На
уроках письма дети  усваивают  требования  к  положению  тетради,  ручки,  к
правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем  овладевают
письмом букв.

    Содержание букварного  периода  охватывает  изучение  первых  согласных
звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных  звуков  и  букв,  их
обозначающих;  знакомство  с  гласными  звуками,  обозначающими  два  звука;
знакомство с буквами, не  обозначающими  звуков.  Специфическая  особенность
данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,  усвоению  его
механизма.  Первоклассники  осваивают  два  вида   чтения:   орфографическое
(читаю, как написано) и  орфоэпическое  (читаю,  как  говорю);  работают  со
слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают  письмо  всех  гласных  и
согласных букв, слогов с различными видами  соединений,  слов,  предложений,
небольших текстов.

    Послебукварный (заключительный)  —  повторительно-обобщающий  этап.  На
данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный  переход  к  чтению
целыми  словами,  формируется  умение  читать  про   себя,   развиваются   и
совершенствуются   процессы   сознательного,   правильного,   темпового    и
выразительного чтения слов,  предложений,  текстов.  Учащиеся  знакомятся  с
речевым этикетом (словесные способы  выражения  приветствия,  благодарности,
прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.  Обучение
элементам фонетики, лексики и грамматики идёт  параллельно  с  формированием
коммуникативно-речевых   умений   и   навыков,   с   развитием    творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать  литературные  тексты
и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника  букваря»,  в
ходе которой происходит осмысление  полученных  в  период  обучения  грамоте
знаний.

    После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка  и
литературного чтения.

    Систематический курс русского языка представлен в программе  следующими
содержательными линиями:

•  система  языка  (основы  лингвистических  знаний):  лексика,  фонетика  и
орфоэпия,  графика,  состав  слова  (морфемика),  грамматика  (морфология  и
синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

    Содержание  курса  имеет  концентрическое  строение,  предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем  в  каждом  классе.  Такая  структура
программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к  восприятию  тех
или иных сведений о языке, обеспечивает  постепенное  возрастание  сложности
материала и организует комплексное изучение грамматической  теории,  навыков
правописания и развития речи.

    Языковой  материал  обеспечивает  формирование  у  младших   школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка  с  учётом
возрастных особенностей младших школьников, а  также  способствует  усвоению
ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и  пунктуации,  а
также  развитие  устной  и   письменной   речи   учащихся   служит   решению
практических задач  общения  и  формирует  навыки,  определяющие  культурный
уровень учащихся.

    Рабочая программа  направлена  на  формирование  у  младших  школьников
представлений о языке как явлении национальной культуры и основном  средстве
человеческого  общения,  на  осознание  ими  значения  русского  языка   как
государственного  языка   Российской   Федерации,   языка   межнационального
общения.

    В рабочей программе выделен раздел  «Виды  речевой  деятельности».  Его
содержание обеспечивает ориентацию  младших  школьников  в  целях,  задачах,
средствах  и  значении  различных  видов  речевой  деятельности   (слушания,
говорения,  чтения  и  письма).  Развитие  и  совершенствование  всех  видов
речевой деятельности  заложит  основы  для  овладения  устной  и  письменной
формами языка, культурой  речи.  Учащиеся  научатся  адекватно  воспринимать
звучащую и письменную речь,  анализировать  свою  и  оценивать  чужую  речь,
создавать  собственные  монологические  устные  высказывания  и   письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного  раздела  в
программу  усиливает  внимание  к  формированию  коммуникативных  умений   и
навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

    Содержание  систематического  курса  русского  языка   представлено   в
программе как  совокупность  понятий,  правил,  сведений,  взаимодействующих
между собой, отражающих реально  существующую  внутреннюю  взаимосвязь  всех
сторон   языка:   фонетической,    лексической,    словообразовательной    и
грамматической (морфологической и синтаксической).

    Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в  системе  языка  и  речи.
Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка,  правил  строения
слова  и  предложения,  графической  формы  букв  осуществляется  на  основе
формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми  единицами.
Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой  и  графикой,
богатейшей словообразовательной  системой,  его  грамматикой,  разнообразием
синтаксических  структур  —  формируется  собственная  языковая  способность
ученика, осуществляется становление личности.

     Значимое  место  в   рабочей   программе   отводится   темам   «Текст»,
«Предложение  и  словосочетание».  Они   наиболее   явственно   обеспечивают
формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.  Работа
над  текстом  предусматривает  формирование  речевых  умений   и   овладение
речеведческими сведениями и  знаниями  по  языку,  что  создаст  действенную
основу для обучения школьников  созданию  текстов  по  образцу  (изложение),
собственных  текстов  разного  типа  (текст-повествование,   текст-описание,
текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата  и  ситуации  общения,
соблюдению   норм   построения   текста   (логичность,   последовательность,
связность, соответствие теме  и  главной  мысли  и  др.),  развитию  умений,
связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

   Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам  построения   и   образования   предложений,   на   развитие   умений
пользоваться предложениями  в  устной  и  письменной  речи,  на  обеспечение
понимания  содержания   и   структуры   предложений   в   чужой   речи.   На
синтаксической  основе  школьники  осваивают  нормы  произношения,  процессы
словоизменения,  формируются  грамматические   умения,   орфографические   и
речевые навыки.

    Рабочая программа предусматривает  формирование  у  младших  школьников
представлений  о  лексике  русского  языка.  Освоение   знаний   о   лексике
способствует пониманию  материальной  природы  языкового  знака  (слова  как
единства звучания и значения); осмыслению роли  слова  в  выражении  мыслей,
чувств,  эмоций;   осознанию   словарного   богатства   русского   языка   и
эстетической функции родного слова;  овладению  умением  выбора  лексических
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,  адресата,  ситуаций  и
условий общения; осознанию необходимости пополнять и  обогащать  собственный
словарный  запас  как  показатель  интеллектуального  и  речевого   развития
личности.

    Серьёзное внимание уделяется в рабочей программе формированию фонетико-
графических  представлений  о  звуках  и  буквах  русского   языка.   Чёткое
представление звуковой и  графической  формы  важно  для  формирования  всех
видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

    Важная  роль  отводится  формированию  представлений  о  грамматических
понятиях: словообразовательных,  морфологических,  синтаксических.  Усвоение
грамматических  понятий  становится   процессом   умственного   и   речевого
развития:  у  школьников  развиваются   интеллектуальные   умения   анализа,
синтеза, сравнения,  сопоставления,  классификации,  обобщения,  что  служит
основой   для   дальнейшего   формирования   общеучебных,    логических    и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий  с  языковыми
единицами.

    Рабочая программа предусматривает изучение орфографии и  пунктуации  на
основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность  умений
различать части  речи  и  значимые  части  слова,  обнаруживать  орфограмму,
различать её тип, соотносить орфограмму с определённым  правилом,  выполнять
действие по  правилу,  осуществлять  орфографический  самоконтроль  является
основой грамотного, безошибочного письма.

    Содержание рабочей программы является основой для  овладения  учащимися
приёмами активного анализа и синтеза  (применительно  к  изучаемым  единицам
языка и речи), сопоставления, нахождения  сходств  и  различий,  дедукции  и
индукции, группировки,  абстрагирования,  систематизации,  что,  несомненно,
способствует умственному и речевому развитию.  На  этой  основе  развивается
потребность в постижении языка  и  речи  как  предмета  изучения,  выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

    Рабочей   программой   предусмотрено   целенаправленное    формирование
первичных навыков работы с  информацией.  В  ходе  освоения  русского  языка
формируются умения, связанные с информационной  культурой:  читать,  писать,
эффективно  работать  с  учебной   книгой,   пользоваться   лингвистическими
словарями  и  справочниками.  Школьники  будут   работать   с   информацией,
представленной в разных форматах (текст,  рисунок,  таблица,  схема,  модель
слова, памятка). Они научатся анализировать,  оценивать,  преобразовывать  и
представлять полученную информацию, а также создавать  новые  информационные
объекты: сообщения,  отзывы,  письма,  поздравительные  открытки,  небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

    Рабочая  программа  предполагает  организацию  проектной  деятельности,
которая способствует включению учащихся в активный  познавательный  процесс.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить,  углубить  полученные
на  уроках  знания,  создаёт  условия  для   творческого   развития   детей,
формирования  позитивной  самооценки,  навыков  совместной  деятельности  со
взрослыми и сверстниками,  умений  сотрудничать  друг  с  другом,  совместно
планировать  свои  действия,  вести   поиск   и   систематизировать   нужную
информацию.

                 Место   учебного предмета в учебном плане.
   Программа рассчитана на 136 часов в год (4 часов в  неделю,  34  учебные
недели).
       Программой предусмотрено проведение:
      Контрольные диктанты – 7 ч;
      Контрольное списывание – 2 ч;
      Проверочные работы -  8ч;
      Изложение – 8 ч
      Сочинение – 7 ч
      Проекты – 5ч.
                          Результаты изучения курса

    Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной  школы
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

    Личностные результаты

    1. Формирование чувства гордости за свою  Родину,  российский  народ  и
историю России; осознание своей этнической  и  национальной  принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества;  становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

    2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    3. Формирование уважительного  отношения  к  иному  мнению,  истории  и
культуре других народов.

    4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично  изменяющемся  и
развивающемся мире.

    5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,  развитие  мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

    6.  Развитие  самостоятельности  и  личной  ответственности   за   свои
поступки,  в  том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

    7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

    8.  Развитие  этических  чувств,  доброжелательности  и   эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

    9. Развитие  навыков  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в
различных социальных ситуациях, умения не создавать  конфликтов  и  находить
выходы из спорных ситуаций.

    10.  Формирование  установки  на  безопасный,  здоровый  образ   жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению  к
материальным и духовным ценностям.

     Метапредметные результаты

    1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и  задачи  учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.

    2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать  учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями  её  реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.

    3.   Использование    знаково-символических    средств    представления
информации.

    4.  Активное  использование  речевых  средств  и  средств  для  решения
коммуникативных и познавательных задач.

    5. Использование различных способов поиска (в  справочных  источниках),
сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации
информации.

    6. Овладение навыками смыслового  чтения  текстов  различных  стилей  и
жанров в  соответствии  с  целями  и  задачами:  осознанно  строить  речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и  составлять  тексты  в
устной и письменной формах.

    7. Овладение  логическими  действиями  сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления  аналогий  и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к  известным
понятиям.

    8. Готовность  слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать
возможность существования различных  точек  зрения  и  права  каждого  иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать  свою  точку  зрения  и  оценки
событий.

    9. Определение общей цели и путей её достижения; умение  договариваться
о распределении функций и  ролей  в  совместной  деятельности;  осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.

    10. Готовность  конструктивно  разрешать  конфликты  посредством  учёта
интересов сторон и сотрудничества.

    11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с  содержанием  учебного
предмета «Русский язык».

    12. Овладение  базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

    13. Умение работать в материальной и  информационной  среде  начального
общего образования (в том  числе  с  учебными  моделями)  в  соответствии  с
содержанием учебного предмета «Русский язык».

    Предметные результаты

    1. Формирование первоначальных представлений о единстве и  многообразии
языкового  и  культурного  пространства   России,   о   языке   как   основе
национального самосознания.

    2. Понимание обучающимися того, что  язык  представляет  собой  явление
национальной культуры и основное средство человеческого  общения;  осознание
значения русского языка как  государственного  языка  Российской  Федерации,
языка межнационального общения.

    3.  Сформированность  позитивного  отношения  к  правильной  устной   и
письменной  речи  как  показателям  общей  культуры  и  гражданской  позиции
человека.

    4. Овладение первоначальными представлениями о  нормах  русского  языка
(орфоэпических,      лексических,      грамматических,      орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.

    5. Формирование умения ориентироваться в целях,  задачах,  средствах  и
условиях  общения,  выбирать  адекватные  языковые  средства  для  успешного
решения  коммуникативных  задач  при  составлении  несложных  монологических
высказываний и письменных текстов.

    6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры,  применение  орфографических  правил  и  правил  постановки
знаков препинания при записи собственных и  предложенных  текстов.  Владение
умением проверять написанное.

     7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами  и  формирование
умения  использовать  знания  для  решения  познавательных,  практических  и
коммуникативных задач.

     8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и  структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике,  словообразовании  (морфемике),
морфологии  и  синтаксисе;  об  основных  единицах  языка,  их  признаках  и
особенностях употребления в речи;

    9. Формирование умений  опознавать  и  анализировать  основные  единицы
языка,  грамматические  категории  языка,   употреблять   языковые   единицы
адекватно ситуации речевого общения.

                              Содержание курса


    Виды речевой деятельности
    Слушание.  Осознание  цели  и  ситуации  устного  общения.   Адекватное
восприятие звучащей речи.  Понимание  на  слух  информации,  содержащейся  в
предложенном  тексте,  определение  основной  мысли  текста,  передача   его
содержания по вопросам.
    Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями  и  условиями
для эффективного  решения  коммуникативной  задачи.  Практическое  овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,  закончить
разговор,  привлечь  внимание  и  т. п.   Практическое   овладение   устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной  задачей  (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в  ситуациях
учебного   и   бытового   общения   (приветствие,    прощание,    извинение,
благодарность,  обращение  с  просьбой).  Соблюдение  орфоэпических  норм  и
правильной интонации.
    Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной  в  тексте  в  явном
виде. Формулирование простых выводов на основе  информации,  содержащейся  в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте  информации.  Анализ
и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]
    Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо  под  диктовку  в
соответствии  с  изученными  правилами.  Письменное   изложение   содержания
прослушанного  и  прочитанного  текстов  (подробное,  выборочное).  Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям  тематике  (на
основе  впечатлений,  литературных  произведений,  сюжетных  картин,   серий
картин, репродукций картин художников,  просмотра  фрагмента  видеозаписи  и
т. п.).


Обучение грамоте

    Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и  его
значения.  Установление  числа  и   последовательности   звуков   в   слове.
Сопоставление   слов,   различающихся   одним   или   несколькими   звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.  Подбор
слов к определённой модели.

    Различение гласных и согласных звуков, гласных  ударных  и  безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

    Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов  на  слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

    Графика. Различение звука и буквы:  буква  как  знак  звука.  Овладение
позиционным  способом  обозначения  звуков  буквами.   Буквы   гласных   как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв  е,  ё,  ю,  я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

    Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

    Чтение. Формирование навыка  слогового  чтения  (ориентация  на  букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми  словами
со скоростью,  соответствующей  индивидуальному  темпу  ребёнка.  Осознанное
чтение слов,  словосочетаний,  предложений  и  коротких  текстов.  Чтение  с
интонациями  и  паузами  в  соответствии  со  знаками  препинания.  Развитие
осознанности и выразительности  чтения  на  материале  небольших  текстов  и
стихотворений.

    Знакомство с  орфоэпическим  чтением  (при  переходе  к  чтению  целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство  самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.

    Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.  Развитие  мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки.  Развитие  умения  ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.  Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.  Письмо  букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических  норм.
Овладение разборчивым,  аккуратным  письмом.  Письмо  под  диктовку  слов  и
предложений, написание которых не расходится с  их  произношением.  Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.

    Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

    Понимание  функции  небуквенных  графических  средств:  пробела   между
словами, знака переноса.

    Слово и предложение. Восприятие слова как объекта  изучения,  материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.

    Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение  слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование  предложения  в
соответствии с заданной интонацией.

    Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

    Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух   и   при   его   прослушивании.   Составление   небольших   рассказов
повествовательного  характера  по  серии   сюжетных   картинок,   материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс


    Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.  Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков.  Различение  мягких  и  твёрдых
согласных  звуков,  определение  парных  и  непарных  по  твёрдости-мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,  определение
парных  и  непарных  по  звонкости-глухости  согласных  звуков.  Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный;  гласный  ударный  —
безударный;  согласный  твёрдый  —  мягкий,  парный  —  непарный;  согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.  Слогообразующая
роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение  в
предложениях.  Словообразующая  функция  ударения.  Ударение,   произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии  с  нормами  современного  русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
    Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на  письме  твёрдости  и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
    Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол,
конь;  в  словах  с  йотированными  гласными  е,  ё,  ю,  я;  в   словах   с
непроизносимыми согласными.
    Использование небуквенных графических средств: пробела  между  словами,
знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков  (в  пределах
изученного).
    Знание алфавита:  правильное  называние  букв,  их  последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
    Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует  уточнения.  Определение  значения  слова  по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление  об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении  слова,  о
синонимах,   антонимах,   омонимах,   фразеологизмах.   Наблюдение   за   их
использованием в тексте. Работа с разными словарями.
    Состав   слова    (морфемика).    Овладение    понятием    «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм  одного
и того же слова. Различение  однокоренных  слов  и  синонимов,  однокоренных
слов и  слов  с  омонимичными  корнями.  Выделение  в  словах  с  однозначно
выделяемыми  морфемами  окончания,  корня,  приставки,  суффикса  (постфикса
-ся), основы. Различение изменяемых и  неизменяемых  слов.  Представление  о
значении  суффиксов  и  приставок.  Образование  однокоренных  слов  помощью
суффиксов и  приставок.  Сложные  слова.  Нахождение  корня  в  однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
    Морфология. Части  речи;  деление  частей  речи  на  самостоятельные  и
служебные.
    Имя существительное. Значение и употребление в  речи.  Различение  имён
существительных одушевлённых  и  неодушевлённых  по  вопросам  кто?  и  что?
Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
    Различение имён существительных мужского,  женского  и  среднего  рода.
Изменение    существительных    по    числам.    Начальная    форма    имени
существительного. Изменение существительных по падежам. Определение  падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных  и  смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности  имён  существительных
к   1,   2,   3-му   склонению.   Словообразование   имён   существительных.
Морфологический разбор имён существительных.
    Имя  прилагательное.  Значение  и  употребление   в   речи.   Изменение
прилагательных по родам, числам и  падежам,  кроме  прилагательных  на  -ий,
-ья, -ов, -ин.  Зависимость  формы  имени  прилагательного  от  формы  имени
существительного. Начальная форма  имени  прилагательного.  Словообразование
имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
    Местоимение. Общее представление  о  местоимении.  Личные  местоимения.
Значение  и  употребление  в  речи.  Личные  местоимения  1,  2,  3-го  лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
    Числительное.  Общее   представление   о   числительных.   Значение   и
употребление в речи количественных и порядковых числительных.
    Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая  форма  глагола.
Различение глаголов, отвечающих  на  вопросы  что  сделать?  и  что  делать?
Изменение  глаголов  по  временам:  настоящее,  прошедшее,  будущее   время.
Изменение  глаголов  по  лицам  и  числам  в  настоящем  и  будущем  времени
(спряжение). Способы определения І и  ІІ  спряжения  глаголов  (практическое
овладение).  Изменение  глаголов  прошедшего  времени  по  родам  и  числам.
Возвратные  глаголы.  Словообразование  глаголов  от  других  частей   речи.
Морфологический разбор глаголов.
    Наречие. Значение и употребление в речи.
    Предлог. Знакомство с  наиболее  употребительными  предлогами.  Функция
предлогов: образование падежных форм  имён  существительных  и  местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
    Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
    Частица. Частица не, её значение.
    Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание  их
сходства и различия). Определение в  словосочетании  главного  и  зависимого
слов при  помощи  вопроса.  Различение  предложений  по  цели  высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной  окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
    Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:  подлежащее
и  сказуемое.  Различение  главных  и  второстепенных  членов   предложения.
Установление  связи  (при  помощи  смысловых  вопросов)  между   словами   в
словосочетании    и    предложении.    Предложения    распространённые     и
нераспространённые.  Синтаксический  анализ  простого  предложения  с  двумя
главными членами.
    Нахождение однородных членов и самостоятельное составление  предложений
с  ними  без  союзов  и  с  союзами  и,  а,  но.   Использование   интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
    Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине  или  в  конце
предложения).
    Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
    Орфография  и  пунктуация.   Формирование   орфографической   зоркости,
использование разных способов проверки  орфограмм  в  зависимости  от  места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
    Применение правил правописания и пунктуации:
    • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
    • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
    • перенос слов;
    • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
    • проверяемые безударные гласные в корне слова;
    • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
    • непроизносимые согласные;
    • непроверяемые гласные и согласные  в  корне  слова  (на  ограниченном
    перечне слов);  (непроверяемые  буквы-орфограммы  гласных  и  согласных
    звуков в корне слова
    • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
    • разделительные ъ и ь;
    • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,  рожь,
    мышь);
    • соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
    • е и и в суффиксах имен существительных (ключик  —  ключика,  замочек-
    замочка).
    •   безударные   падежные   окончания   имён   существительных   (кроме
    существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
    • безударные падежные окончания имён прилагательных;
    • раздельное написание предлогов с именами существительными;
    • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
    • раздельное написание частицы не с глаголами;
    • мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного
    числа (читаешь, учишь);
    • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
    • безударные личные окончания глаголов;
    • раздельное написание предлогов с другими словами;
    •  знаки  препинания  в  конце  предложения:  точка,  вопросительный  и
    восклицательные знаки;
    • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
    • запятая при обращении в предложениях;
    • запятая между частями в сложном предложении.
    Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем  и  где
происходит общение?
    Практическое   овладение   диалогической   формой    речи.    Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации  общения.  Овладение
умениями  ведения  разговора  (начать,   поддержать,   закончить   разговор,
привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого  этикета  в  ситуациях
учебного   и   бытового   общения   (приветствие,    прощание,    извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при  обращении  с  помощью
средств ИКТ.
    Практическое  овладение  монологической  формой  речи.  Умение  строить
устное монологическое высказывание на  определённую  тему  с  использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
    Текст.  Признаки  текста.  Смысловое  единство  предложений  в  тексте.
Заглавие текста.
    Последовательность предложений в тексте.
    Последовательность частей текста (абзацев).
    Комплексная   работа    над    структурой    текста:    озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
    План  текста.  Составление  планов   к   заданным   текстам.   Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
    Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
    Знакомство с жанрами письма и поздравления.
    Создание собственных  текстов  и  корректирование  заданных  текстов  с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной  речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
    Знакомство с основными видами изложений  и  сочинений  (без  заучивания
учащимися  определений):  изложение  подробное  и  выборочное,  изложение  с
элементами    сочинения;    сочинение-повествование,     сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.


   Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
                                Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
    ➢ участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить
      на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
      выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации
      общения;
    ➢ осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит
      общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в
      соответствии с конкретной ситуацией общения;
    ➢ применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в
      том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила
      вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
    ➢ анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей
      (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или
      письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности,
      ясности содержания;
    ➢ строить предложения для решения определённой речевой задачи, для
      завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения
      своего отношения к чему-либо;
    ➢ понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые
      слова, находить в нём новую для себя информацию для решения
      познавательной или коммуникативной задачи;
    ➢ понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по
      его теме или главной мысли, находить части текста, определять их
      последовательность, озаглавливать части текста;
    ➢ восстанавливать последовательность частей или последовательность
      предложений в тексте повествовательного характера;
    ➢ распознавать тексты разных типов: описание, повествование,
      рассуждение;
    ➢ замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его
      выразительность;
    ➢ знакомство с жанрами объявления, письма;
    ➢ строить монологическое высказывание на определённую тему, по
      результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
    ➢ определять последовательность частей текста, составлять план текста,
      составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно
      составленным планам;
    ➢ пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания
      письменного изложения учеником;
    ➢ письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно
      передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на
      основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-
      образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии
      при письме;
    ➢ составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и
      описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по
      рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее»
      учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или
      поговорки;
    ➢ использовать в монологическом высказывании разные типы речи:
      описание, рассуждение, повествование;
    ➢ пользоваться специальной, справочной литературой, словарями,
      журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на
      заданную или самостоятельно выбранную тему;
    ➢ находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения
      правильности, точности, богатства речи;
    ➢ проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
      орфографические и пунктуационныеошибки.


Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
    ➢ характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный
      ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий,
    ➢ парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в
      объёме изученного);
    ➢ определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
    ➢ устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах
      типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я
      (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в
      словах с непроизносимыми согласными;
    ➢ осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
    ➢ произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами
      литературного языка (круг слов определён словарём произношения в
      учебнике);
    ➢ использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со
      словарями и справочниками;
    ➢ применять знания фонетического материала при использовании правил
      правописания;
    ➢ пользоваться при письме небуквенными графическими средствами:
      пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.
Обучающийся получит возможность научиться:
    ➢ осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по
      предложенному в учебнике алгоритму;
    ➢ оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
    ➢ соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать
      соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического
      словаря учебника);
    ➢ пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного
      произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим
      словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
    ➢ находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его
      значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова
      учителя;
    ➢ наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать
      синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
    ➢ иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в
      предложениях и текстах омонимов;
    ➢ иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов);
      приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
    ➢ наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника,
      осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
    ➢ распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
      (простые случаи);
    ➢ иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании
      в речи;
    ➢ пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
    ➢ осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого
      его использования в устной и письменной речи;
    ➢ замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном
      значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения,
      олицетворения (без терминологии);
    ➢ оценивать уместность использования слов в тексте;
    ➢ подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
    ➢ выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
      коммуникативных задач;
    ➢ размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
    ➢ приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте)
      слов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
    ➢ владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
    ➢ различать однокоренные слова и различные формы одного и того же
      слова;
    ➢ различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями,
      однокоренные слова и синонимы;
    ➢ находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
      основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
    ➢ выделять нулевое окончание;
    ➢ подбирать слова с заданной морфемой;
    ➢ образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать
      значение новых слов.

Обучающийся получит возможность научиться:
    ➢ находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в
      корне;
    ➢ различать изменяемые и неизменяемые слова;
    ➢ узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в
      них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных
      словах;
    ➢ сравнивать, классифицировать слова по их составу;
    ➢ соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из
      предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять
      модель заданного слова;
    ➢ осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками
      (простые случаи);
    ➢ наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или
      суффикса);
    ➢ разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
      соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
      правильность проведения разбора по составу;
    ➢ подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью
      проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический
      образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими
      приставками и суффиксами.
Морфология
Обучающийся научится:
    ➢ распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме
      программы);
    ➢ распознавать имена существительные; находить начальную форму имени
      существительного; определять грамматические признаки (род, число,
      падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
    ➢ распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени
      прилагательного от формы имени существительного; находить начальную
      форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род,
      число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в
      единственном числе), падежам (первое представление);
    ➢ распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму
      глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на
      вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки
      глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);
    ➢ распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять
      грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица);
      использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
    ➢ узнавать имена числительные (общее представление); распознавать
      количественные и порядковые имена числительные;
    ➢ устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
    ➢ узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
    ➢ подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их
      употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи
      части речи и их формы.
Синтаксис
Обучающийся научится:
    ➢ различать предложение, словосочетание и слово;
    ➢ выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их
      границы;
    ➢ определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные,
      вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
      невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять
      такие предложения;
    ➢ различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
    ➢ находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
      предложения (без деления на виды);
    ➢ устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении;
      отражать её в схеме;
    ➢ соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,
      соответствующее схеме;
    ➢ различать распространённые и нераспространённые предложения,
      составлять такие предложения;
    ➢ отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении
      словосочетания;
    ➢ разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую
      основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным
      членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или
      сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения
      словосочетания.
Обучающийся получит возможность научиться:
    ➢ устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при
      помощи вопросов;
    ➢ выделять в предложении основу и словосочетания;
    ➢ находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
    ➢ опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного
      предложения;
    ➢ выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
      простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать
      правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
    ➢ применять ранее изученные правила правописания, а также:
    ➢ непроизносимые согласные;
    ➢ разделительный твёрдый знак (ъ);
    ➢ непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с
      удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
    ➢ гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
    ➢ мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь,
      мышь);
    ➢ безударные родовые окончания имён прилагательных;
    ➢ раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
    ➢ раздельное написание частицы не с глаголами;
    ➢ подбирать примеры с определённой орфограммой;
    ➢ обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в
      указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
    ➢ определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными
      правилами;
    ➢ применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы
      слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического
      словаря;
    ➢  безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
    ➢  писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с
      изученными правилами правописания;
    ➢ проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
      орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
    ➢ применять правила правописания:
    ➢ соединительныео и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
    ➢ е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек —
      замочка);
    ➢ запятая при обращении;
    ➢ запятая между частями в сложном предложении;
    ➢ безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в
      прошедшем времени;
    ➢  при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого
      или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать
      орфографической ошибки).




                  Планируемые результаты освоения предмета

        Данная программа обеспечивает достижение учениками  третьего  класса
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

         В  третьем  классе  учитель  продолжает   создавать   условия   для
достижения  учащимися  следующих  личностных  результатов   изучения   курса
«Русский язык»:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и  историю
России;  осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества;  становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и  способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к  обучению
и  познанию,  осознанному  выбору  и  построению  дальнейшей  индивидуальной
траектории  образования  на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и
профессиональных   предпочтений,   с   учётом   устойчивых    познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения  к  труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;

3)   формирование  отношения  к  родному  русскому  языку  как  к  духовной,
культурно-исторической ценности, чувства  сопричастности  к  сохранению  его
чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства  и  условия
общения;

4)  формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего  современному
уровню развития науки  и  общественной  практики,  учитывающего  социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

5)  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и  культуре
других народов;

6)  формирование коммуникативной компетентности в общении  и  сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми  в  процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,  творческой
и других видов деятельности;

7)  развитие эстетического сознания через освоение художественного  наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми  и  сверстниками  в  учебном
процессе и других социальных ситуациях.

          В  третьем  классе  учитель  продолжает  создавать   условия   для
достижения учащимися следующих  метапредметных  результатов  изучения  курса
«Русский язык»:

1) овладение способностью  принимать  и  сохранять  цели  и  задачи  учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование  умения  планировать,  контролировать  и  оценивать  учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями  ее  реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5)  использование  знаково-символических  средств  представления  информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных  и
практических задач;

6) использование различных  способов  поиска  (в  справочных  источниках:  в
учебниках и  других  учебных  пособиях,  в  словарях),  обработки,  анализа,
организации,  передачи  и  интерпретации   информации   в   соответствии   с
коммуникативными  и  познавательными  задачами   и   технологиями   учебного
предмета;

7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров  в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое  высказывание  в
соответствии  с  задачами  коммуникации  и  составлять  тексты  в  устной  и
письменной формах;

8) готовность слушать собеседника  и  вести  диалог;  готовность  признавать
возможность существования различных  точек  зрения  и  права  каждого  иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать  свою  точку  зрения  и  оценку
событий;

9) определение общей цели и путей её  достижения;  умение  договариваться  о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль  в  совместной
деятельности;

10) овладение начальными сведениями о  сущности  и  особенностях  изучаемого
объекта  системы  русского   родного   языка,   осознание   учащимися   двух
реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот  мир  во  всем  его
многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;

11)  овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,  отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами:

12) умение работать в материальной и информационной среде начального  общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии  с  содержанием
предмета «Русский язык».

       В третьем классе учитель продолжает создавать условия для  достижения
учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:

1) формирование  первоначальных  представлений  о  единстве  и  многообразии
языкового  и  культурного  пространства   России,   о   языке   как   основе
национального самосознания;

2)  понимание  обучающимися  того,  что  язык  представляет  собой   явление
национальной культуры и основное средство человеческого  общения,  осознание
значения русского языка как  государственного  языка  Российской  Федерации,
языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной  и  письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о  нормах  русского  и  родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и  правилах
речевого этикет;  умение  ориентироваться  в  целях,  задачах,  средствах  и
условиях  общения,  выбирать  адекватные  языковые  средства  для  успешного
решения коммуникативных задач;

5)   овладение  учебными  действиями  с   языковыми   единицами   и   умение
использовать   знания   для   решения   познавательных,    практических    и
коммуникативных задач;

6) умение применять орфографические  правила  и  правила  постановки  знаков
препинания (в объеме  изученного)  при  записи  собственных  и  предложенных
текстов;

7) способность проверять написанное.





                            Коррекционная работа

 по образовательной программе начального общего образования, адаптированной
            для обучения детей с задержкой психического развития



|Вид работы                                               |Сроки                    |
|Работа над ошибками                                      |Ежедневно                |
|Индивидуальные коррекционные занятия                     |Еженедельно (вторник)    |
|Использование индивидуальных дифференцированных карточек |На уроках по мере        |
|                                                         |необходимости            |
|Использование схем  проверки орфограмм (наглядные,       |По мере необходимости    |
|словесные).                                              |                         |
|Использование наглядных пособий (таблицы,  словари)      |По мере необходимости    |
|6.Использование дополнительного материала:               |На уроках по мере        |
|- карточки для индивидуальной работы;                    |необходимости            |
|-перфокарты;                                             |                         |
|-карточки тренажёры;                                     |                         |
|Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные,     |На уроках по мере        |
|наводящие, уточняющие и проблемные)                      |необходимости            |
|Включение в работу тройками, парами с взаимопроверкой и  |На уроках по мере        |
|обсуждением выполнения задания.                          |необходимости            |
|Работа над ошибками с использованием памятки « Работа над|На дополнительных        |
|ошибками».                                               |занятиях  по мере        |
|                                                         |необходимости            |
|10.Работа с родителями ( индивидуальные встречи, беседы, |По мере необходимости    |
|телефонные звонки,  СМС – информирование, электронный    |                         |
|журнал)                                                  |                         |
|11.Контроль объёма д/з и его дифференциация с целью      |По мере необходимости    |
|предупреждения утомляемости учащихся и создания ситуации |1 раз в неделю( пятница) |
|успеха.                                                  |                         |
|12.Работа с психологом. Развитие личности.               |                         |
|12.Повышение уровня мотивации путём включения в проектную|Согласно календарно –    |
|деятельность.                                            |тематическому            |
|                                                         |планированию.            |






              Система оценки достижения планируемых результатов

                    освоения предмета. Критерии оценивания

В соответствии с требованиями Стандарта,  при  оценке  итоговых  результатов
освоения программы по  русскому  языку  должны  учитываться  психологические
возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы,  возникающие  в
процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Оценивать   диагностические   и   стандартизированные   работы   следует   в
соответствии с  уровнем  освоения  третьеклассником  программы  по  русскому
языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».

Система  оценки  достижения  планируемых   результатов   изучения   предмета
предполагает комплексный уровневый  подход  к  оценке  результатов  обучения
русскому языку в третьем  классе.  Объектом  оценки  предметных  результатов
служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные  и  учебно-
практические  задачи.  Оценка  индивидуальных   образовательных   достижений
ведётся «методом сложения»,  при  котором  фиксируется  достижение  опорного
уровня и его превышение.

В соответствии  с  требованиями  Стандарта,  составляющей  комплекса  оценки
достижений  являются  материалы  стартовой  диагностики,   промежуточных   и
итоговых стандартизированных  работ  по  русскому  языку.  Остальные  работы
подобраны   так,   чтобы   их   совокупность   демонстрировала   нарастающие
успешность,  объём  и  глубину  знаний,  достижение  более  высоких  уровней
формируемых учебных действий.

   Текущий контроль по  русскому  языку  осуществляется  в  письменной  и  в
устной форме. Письменные работы для текущего  контроля  проводятся  не  реже
одного  раза  в  неделю  в  форме  самостоятельной  работы  или   словарного
диктанта. Работы для текущего  контроля  состоят  из  нескольких  однотипных
заданий, с  помощью  которых  осуществляется  всесторонняя  проверка  только
одного определенного умения.

    Тематический контроль по русскому языку проводится в  письменной  форме.
Для тематических проверок выбираются  узловые  вопросы  программы;  проверка
безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей  речи
и др.  Проверочные  работы  позволяют  проверить,  например,  знания  правил
проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом  случае
для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается  несколько  вариантов
работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.

Основанием  для  выставления  итоговой  оценки  знаний   служат   результаты
наблюдений  учителя  за  повседневной  работой  учеников,  устного   опроса,
текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.

Основные виды письменных  работ  по  русскому  языку:  списывание,  диктанты
(объяснительные,  предупредительные,  зрительные,  творческие,  контрольные,
словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года  проводится
итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной  основе.  Одной  из
ее целей является сценка предметных и  метапредметных  результатов  освоения
программы по русскому языку в третьем классе:

способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи,
сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и
информационных умений.

При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание
сформированность каллиграфических и графических навыков.

Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки,
учитель должен иметь в виду следующее:

-  повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка
(например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву
«и»);

- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;

- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та
же ошибка, она считается как одна;

- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как
разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и
буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);

- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

- повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);

- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой
опущена;

- дважды написанное одно и то же слово.

Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в
предшествующих классах не изучались;

-  отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы;

- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;

- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен
слогораздел.

Ошибкой считается:

- нарушение орфографических правил при написании слов;

- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых
очерчен программой каждого класса;

-  отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии
с программой:

- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних
букв в словах.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно
исправление графического характера).

«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных
ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от
каллиграфических норм.

«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4
орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.

«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.

«1» - ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Грамматическое задание

«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно
выполнил не меж 3/4 заданий;

«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала,
справляется с большинством грамматических заданий;

«1» - ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

|Контрольное списывание    |Словарный диктант    |Тест                    |
|«5» - ставится за         |«5» - без ошибок.    |«5» - верно выполнено   |
|безошибочное аккуратное   |                     |более 5/6 заданий.      |
|выполнение работы         |                     |                        |
|«4» - ставится, если в    |«4» - 1 ошибка и 1   |«4» - верно выполнено   |
|работе 1 орфографическая  |исправление          |3/4                     |
|ошибка и 1 исправление    |                     |заданий.                |
|«3» - ставится, если в    | «3»- 2 ошибки и 1   |«3» - верно выполнено   |
|работе допущены 2         |исправление          |1/2 заданий             |
|орфографические ошибки и 1|                     |                        |
|исправление.              |                     |                        |
|«2» - ставится, если в    |«2» - 3-5 ошибок.    |«2» - верно выполнено   |
|работе допущены 3         |                     |менее 1/2 заданий.      |
|орфографические ошибки.   |                     |                        |


 Изложение

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические
ошибки, 1-2 и правления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении
двух-трёх предложений,беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5
исправлений.

Сочинение

«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографическ1
ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические
ошибки, 1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден
словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует ( связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание:

    Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные»
изложения и сочинения.

                     Циклограмма тематического контроля

|Тема  |Контрольные                 |Контрольное списывание                  |Проверочные   |Проекты                   |
|раздел|диктанты                    |                                        |работы        |                          |
|а     |                            |                                        |              |                          |
|1     |Анащенкова С.В.             |Сборник рабочих программ «Школа России» |2011          |Москва «Просвещение»      |
|      |                            |1-4 классы                              |              |                          |
|2     |В.П.Канакина, В.Г.Горецкий  |Русский язык. 3 класс. Учебник для      |2013          |Москва «Просвещение»      |
|      |                            |общеобразовательных учреждений.         |              |                          |
|3     |В.П.Канакина, В.Г.Горецкий  |Русский язык. 3 класс. Электронное      |2013          |Москва «Просвещение»      |
|      |                            |приложение к учебнику В.П.Канакиной,    |              |                          |
|      |                            |В.Г.Горецкого                           |              |                          |
|      |                            |                                        |              |                          |
|      |                            |                                        |              |                          |


























  Календарно- тематическое планирование по русскому языку  3 класс (136 ч)



|№  |Тема урока     |Планируемые результаты                             |Характеристика          |Формы       |Словарные|Дата  |
|п/п|               |(в соответствии с ФГОС)                            |деятельности учащихся   |контроля    |слова    |      |
|                                                                                                                              |
|1                                                                                                                             |Виды речи. Её       |
|                                                                                                                              |назначение.         |
|                                                                                                                              |Стр.6-7             |
|2                                                                                                                             |Что такое текст?     |
|                                                                                                                              |стр. 12-13           |
|                                                                                                                              |Типы текста.         |
|                                                                                                                              |Повествование,       |
|                                                                                                                              |описание,            |
|                                                                                                                              |рассуждение.         |
|                                                                                                                              |стр. 13-14           |
|14                                                                                                                            |
|30 |Корень слова. стр.74-75                                                                                                  |
|   |Как найти в слове корень?  Чередование согласных. стр.75-76                                                              |
|37                                                                                                                            |Значения суффиксов.  |
|                                                                                                                              |стр. 91-92           |
|42 |Работа над ошибками. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. стр. 102-103  |Развит|
|   |                                                                                                                   |ие    |
|   |                                                                                                                   |самост|
|   |                                                                                                                   |оятель|
|   |                                                                                                                   |ности |
|   |                                                                                                                   |и     |
|   |                                                                                                                   |личной|
|   |                                                                                                                   |ответс|
|   |                                                                                                                   |твенно|
|   |                                                                                                                   |сти за|
|   |                                                                                                                   |свои  |
|   |                                                                                                                   |поступ|
|   |                                                                                                                   |ки, в |
|   |                                                                                                                   |том   |
|   |                                                                                                                   |числе |
|   |                                                                                                                   |в     |
|   |                                                                                                                   |информ|
|   |                                                                                                                   |ационн|
|   |                                                                                                                   |ой    |
|   |                                                                                                                   |деятел|
|   |                                                                                                                   |ьности|
|   |                                                                                                                   |, на  |
|   |                                                                                                                   |основе|
|   |                                                                                                                   |предст|
|   |                                                                                                                   |авлени|
|   |                                                                                                                   |й о   |
|   |                                                                                                                   |нравст|
|   |                                                                                                                   |венных|
|   |                                                                                                                   |нормах|
|   |                                                                                                                   |,     |
|   |                                                                                                                   |социал|
|   |                                                                                                                   |ьной  |
|   |                                                                                                                   |справе|
|   |                                                                                                                   |дливос|
|   |                                                                                                                   |ти и  |
|   |                                                                                                                   |свобод|
|   |                                                                                                                   |е.    |
|   |                                                                                                                   |Формир|
|   |                                                                                                                   |ование|
|   |                                                                                                                   |эстети|
|   |                                                                                                                   |ческих|
|   |                                                                                                                   |потреб|
|   |                                                                                                                   |ностей|
|   |                                                                                                                   |,     |
|   |                                                                                                                   |ценнос|
|   |                                                                                                                   |тей и |
|   |                                                                                                                   |чувств|
|   |                                                                                                                   |.     |
|65                                                                                                                            |
|66                                                                                                                            |


126 |Части речи.
Стр. 131-132 |Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
 |Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД: делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).

 |Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.
 |Обобщить знания о частях речи, принимать участие в обсуждении,
высказывать свои мысли в устной форме,  анализировать высказывания
одноклассников,  составлять текст по самостоятельно составленному плану,
определять падежи имён существительных, прилагательных, называть их
характерные признаки, классифицировать части речи, повторить изученные
орфограммы, обосновывать правильность своего выбора. |Фронтальный опрос
|Солдат  | | |127 |Р.р. Конференция «Части речи в русском языке»
Обобщение знаний о частях речи. | | | | |Фронтальный опрос | | | |128
|Текст.
Р.р. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному
плану. Стр.133  | | | | |Изложение  | | | |129 |Имя прилагательное.
Стр. 134 | | | | |Карточки
Самостоятельная работа  | | | |130 |Глагол. Морфологический разбор. стр.
137 | | | | |Ср/работа  | | | |131 |Упражнение в правописание частей слова
Стр. 138 | | | | |Фронтальный опрос | | | |132 |Итоговый контрольный
диктант за 3 класс. | | | | |Диктант  | | | |133 |Работа над ошибками.
Упражнение в правописание частей слова
Стр. 139-140 | | | | |Самостоятельная работа  | | | |134 |Текст. Тема
текста. Части текста. стр. 141 | | | | |Работа с текстом  | | | |135
|Текст. Тема текста. Части текста. стр. 142   | | | | |Контрольный диктант
| | | |136 |Повторение изученного.
Стр. 143 | | | | |Фронтальный опрос | | | |



-----------------------
  [1]  Курсивом  обозначен  материал  для  ознакомления.  Он   не   является
обязательным для усвоения и  не  выносится  в  требования,  предъявляемые  к
учащимся.
   [2] Изучается во всех разделах курса.