Рабочая программа по русскому языку для 8 класса общеобразовательной школы
Автор: Бжахова Алена Хасеновна (Руководитель МО гуманитарного цикла, МКОУ "СОШ№1" г.п.Залукокоаже)
Тип документа: Планирование. Аудитория: Учителя русского языка. Дата публикации: 13.10.2015
Описание: Рабочая программа составлена  на основе Федерального  государственного  образовательного стандарта  ООО, УМК  "Русский язык", учебника для общеобразовательных учреждений.(Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.).


                                                     Бжахова Алена Хасеновна
                                                МКОУ "СОШ№1" г.п.Залукокоаже
                                         Руководитель МО гуманитарного цикла

 Рабочая программа по русскому языку  для 8 класса общеобразовательной школы

I. Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку  для 8 класса общеобразовательной  школы
составлена   на  основе  федерального   государственного    образовательного
стандарта   ООО,  УМК   Русский  язык.   Учебник   для   общеобразовательных
учреждений. [Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.]; Рос.  акад.наук,  Рос.
акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2014.
    Рабочая  программа  направлена  на  достижение  планируемых  предметных
результатов освоения обучающимися   программы  по русскому  языку,  а  также
планируемых результатов междисциплинарных учебных программ  по  формированию
универсальных учебных действий (личностных универсальных  учебных  действий,
регулятивных универсальных учебных действий,  коммуникативных  универсальных
учебных  действий,  познавательных  универсальных  учебных   действий),   по
формированию     ИКТ-компетентности     обучающихся,     основ       учебно-
исследовательской и проектной деятельности, освоения   смыслового  чтения  и
работы с текстом.

    Цели обучения русскому  языку в основной школе:


    • воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к  нему
как явлению культуры;  осмысление  русского  языка  как  основного  средства
общения,  средства   получения   знаний   в   разных   сферах   человеческой
деятельности,  средства  освоения  морально-этических   норм,   принятых   в
обществе; осознание эстетической ценности русского языка;
    • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной  деятельности;  развитие  готовности  и   способности   к   речевому
взаимодействию     и     взаимопониманию,     потребности     в      речевом
самосовершенствовании;  овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и
универсальными учебными действиями (умения формулировать цели  деятельности,
планировать  ее,  осуществлять   речевой   самоконтроль   и   самокоррекцию;
проводить библиографический поиск, извлекать и  преобразовывать  необходимую
информацию из лингвистических словарей различных типов и других  источников,
включая СМИ и Интернет; осуществлять  информационную  переработку  текста  и
др.);
    • освоение знаний об устройстве языковой системы и  закономерностях  ее
функционирования, о  стилистических  ресурсах  и  основных  нормах  русского
литературного  языка;  развитие   способности   опознавать,   анализировать,
сопоставлять, классифицировать и  оценивать  языковые  факты;  овладение  на
этой  основе  культурой   устной   и   письменной   речи,   видами   речевой
деятельности, правилами использования  языка  в  разных  ситуациях  общения,
нормами речевого этикета; обогащение активного и  потенциального  словарного
запаса;  расширение  объема  используемых  в  речи  грамматических  средств;
совершенствование  способности  применять  приобретенные  знания,  умения  и
навыки в процессе речевого общения в  учебной  деятельности  и  повседневной
жизни.
                 II. Общая характеристика учебного предмета
    Русский язык — это родной язык русского  народа,  государственный  язык
Российской Федерации;  средство  межнационального  общения,  консолидации  и
единения народов России;  основа  формирования  гражданской  идентичности  и
толерантности в поликультурном обществе.
    Метапредметные  образовательные  функции   родного   языка   определяют
универсальный, обобщающий характер воздействия предмета  «Русский  язык»  на
формирование личности ребенка в  процессе  его  обучения  в  школе.  Русский
язык является основой развития  мышления,  воображения,  интеллектуальных  и
творческих                      способностей                       учащихся;
основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая  организацию  учебной  деятельности.
Русский  язык является средством приобщения к  духовному  богатству  русской
культуры и литературы, основным каналом  социализации  личности,  приобщения
ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи  формой  хранения  и
усвоения  различных  знаний,  русский  язык  неразрывно  связан   со   всеми
школьными предметами, влияет на качество их  усвоения,  а  в  дальнейшем  на
качество овладения профессиональными навыками. Умение  общаться,  добиваться
успеха  в  процессе  коммуникации,  высокая  социальная  и  профессиональная
активность  являются  теми  характеристиками  личности,  которые  во  многом
определяют  достижения  человека  практически  во   всех   областях   жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся  условиям  современного
мира.
                   Содержание  курса  русского  языка   в   основной   школе
обусловлено общей  нацеленностью  образовательного  процесса  на  достижение
метапредметных  и  предметных  целей  обучения,  что  возможно   на   основе
компетентностного подхода,  который  обеспечивает  формирование  и  развитие
коммуникативной,   языковой    и    лингвистической    (языковедческой)    и
культуроведческой компетенций.
    Коммуникативная  компетенция  предполагает  овладение  видами   речевой
деятельности  и  основами  культуры  устной  и  письменной  речи,   базовыми
умениями и навыками  использования  языка  в  жизненно  важных  для  данного
возраста  сферах  и  ситуациях   общения.   Коммуникативная   компетентность
проявляется  в  умении  определять  цели  коммуникации,  оценивать   речевую
ситуацию, учитывать намерения  и  способы  коммуникации  партнера,  выбирать
адекватные стратегии коммуникации, быть  готовым  к  осмысленному  изменению
собственного речевого поведения.
    Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются  на
основе овладения необходимыми  знаниями  о  языке  как  знаковой  системе  и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;  освоения
основных норм русского литературного языка; обогащения словарного  запаса  и
грамматического строя речи учащихся; формирования способности  к  анализу  и
оценке языковых явлений и  фактов,  необходимых  знаний  о  лингвистике  как
науке,  ее  основных  разделах  и  базовых  понятиях;  умения   пользоваться
различными видами лингвистических словарей.
    Культуроведческая компетенция предполагает осознание русского языка как
формы  выражения  национальной  культуры,  понимание  взаимосвязи  языка   и
истории народа, национально-культурной специфики  русского  языка,  освоение
норм  русского  речевого   этикета,   культуры   межнационального   общения;
способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
                   Усиление   коммуникативно-деятельностной   направленности
курса  русского    языка,  нацеленность  его  на  метапредметные  результаты
обучения   являются   важнейшими   условиями   формирования   функциональной
грамотности как способности человека максимально  быстро  адаптироваться  во
внешней среде и активно в ней функционировать.
    Основными    индикаторами    функциональной    грамотности,     имеющей
метапредметный  статус,  являются:  коммуникативные  универсальные   учебные
действия (владеть всеми видами речевой  деятельности,  строить  продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;  адекватно  воспринимать
устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно  излагать
свою  точку  зрения  по  поставленной   проблеме;   соблюдать   в   процессе
коммуникации основные нормы устной и  письменной  речи  и  правила  русского
речевого этикета  и  др.);  познавательные  универсальные  учебные  действия
(формулировать  проблему,  выдвигать  аргументы,  строить  логическую   цепь
рассуждения,  находить  доказательства,  подтверждающие  или   опровергающие
тезис;   осуществлять   библиографический   поиск,   извлекать   необходимую
информацию из различных источников;  определять  основную  и  второстепенную
информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид  чтения  в  зависимости  от
коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в  том  числе
с   помощью   компьютерных   средств;   перерабатывать,    систематизировать
информацию  и  предъявлять  ее  разными  способами  и   др.);   регулятивные
универсальные учебные  действия  (ставить  и  адекватно  формулировать  цель
деятельности, планировать последовательность действий  и  при  необходимости
изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку,  самокоррекцию  и  др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на  видах  речевой
деятельности  и  предполагают  целенаправленное  развитие   речемыслительных
способностей учащихся, прежде всего в  процессе  изучения  родного  языка  в
школе.
    Формирование  функциональной  грамотности,  совершенствование   речевой
деятельности учащихся строится  на  основе  знаний  об  устройстве  русского
языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения.  Процесс
обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков  анализа
языка, способности классифицировать  языковые  явления  и  факты,  но  и  на
воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений,  как
использование различных видов чтения,  информационная  переработка  текстов,
различные  формы  поиска  информации  и  разные  способы   передачи   ее   в
соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и  этическими
нормами общения
      III. Место учебного предмета  «Русский  язык» в   учебном   плане
    Рабочая программа   для 8 класса по русскому языку рассчитана на 3 ч  в
неделю, 102 ч в год.
          IV. Результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
    Личностными  результатами  освоения   программы  по   русскому    языку
являются:
    1)  понимание  русского  языка  как  одной  из  основных   национально-
культурных ценностей русского народа, определяющей  роль  русского  языка  в
развитии  интеллектуальных,  творческих  способностей  и  моральных  качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
    2)  осознание  эстетической  ценности  русского   языка;   уважительное
отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию;
    3) достаточный  объем  словарного  запаса  и  усвоенных  грамматических
средств для  свободного  выражения  мыслей  и  чувств  в  процессе  речевого
общения; способность  к  самооценке  на  основе  наблюдения  за  собственной
речью.
    Метапредметными  результатами  освоения  программы  по  русском   языку
являются:
    1) владение всеми видами речевой деятельности:
    аудирование и чтение:
    • адекватное  понимание  информации  устного  и  письменного  сообщения
(коммуникативной  установки,  темы  текста,  основной  мысли;   основной   и
дополнительной информации);
    • владение   разными   видами    чтения    (поисковым,    просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
    • адекватное  восприятие  на  слух  текстов  разных  стилей  и  жанров;
владение   разными   видами   аудирования   (выборочным,    ознакомительным,
детальным);
    • способность извлекать информацию  из  различных  источников,  включая
средства массовой информации,  компакт-диски  учебного  назначения,  ресурсы
Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной  литературой,  в
том числе и на электронных носителях;
    • овладение приемами отбора и систематизации материала на  определенную
тему;  умение  вести  самостоятельный  поиск   информации;   способность   к
преобразованию, сохранению и передаче информации,  полученной  в  результате
чтения или аудирования;
    • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки  зрения
их  содержания,  стилистических  особенностей  и   использованных   языковых
средств;
    говорение и письмо:
    • способность  определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности
(индивидуальной  и  коллективной),  последовательность  действий,  оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в  устной  и  письменной
форме;
    • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст  с  заданной
степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
    • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи
и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
    • способность свободно,  правильно  излагать  свои  мысли  в  устной  и
письменной   форме,   соблюдать   нормы   построения   текста   (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно  выражать
свое  отношение  к  фактам  и  явлениям   окружающей   действительности,   к
прочитанному, услышанному, увиденному;
    • соблюдение  в  практике  речевого  общения  основных   орфоэпических,
лексических,  грамматических,  стилистических  норм  современного   русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии  и  пунктуации  в
процессе письменного общения;
    • способность участвовать в речевом общении,  соблюдая  нормы  речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
    • способность осуществлять  речевой  самоконтроль  в  процессе  учебной
деятельности  и  в  повседневной  практике  речевого  общения;   способность
оценивать свою речь с точки  зрения  ее  содержания,  языкового  оформления;
умение находить грамматические и речевые ошибки,  недочеты,  исправлять  их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
    • умение  выступать   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах,  обсуждениях  актуальных
тем с использованием различных средств аргументации;
    2) применение приобретенных знаний, умений  и  навыков  в  повседневной
жизни; способность использовать родной язык как  средство  получения  знаний
по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и  навыков
анализа языковых явлений на межпредметном  уровне  (на  уроках  иностранного
языка, литературы и др.);
    3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми  в
процессе  речевого  общения,  совместного  выполнения  какого-либо  задания,
участия  в  спорах,  обсуждениях  актуальных  тем;  овладение   национально-
культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях  формального  и
неформального межличностного и межкультурного общения.
    Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по русскому  языку являются:
    1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка  как
национального языка русского народа, как государственного  языка  Российской
Федерации и  языка  межнационального  общения,  о  связи  языка  и  культуры
народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
    2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли
в образовании в целом;
    3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание  взаимосвязи
его уровней и единиц;
    4) освоение базовых понятий  лингвистики:  лингвистика  и  ее  основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная  и  письменная;  монолог,
диалог и их виды; ситуация  речевого  общения;  разговорная  речь,  научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной  литературы;
жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и  разговорной
речи;   функционально-смысловые   типы   речи   (повествование,    описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные  единицы  языка,  их  признаки  и
особенности употребления в речи;
    5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и  фразеологии
русского   языка,   основными   нормами   русского    литературного    языка
(орфоэпическими,    лексическими,     грамматическими,     орфографическими,
пунктуационными), нормами  речевого  этикета  и  использование  их  в  своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
    6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий
языка, уместное употребление языковых  единиц  адекватно  ситуации  речевого
общения;
    7) проведение различных видов анализа слова  (фонетический,  морфемный,
словообразовательный,   лексический,    морфологический),    синтаксического
анализа словосочетания  и  предложения,  многоаспектного  анализа  текста  с
точки  зрения  его  основных  признаков  и   структуры,   принадлежности   к
определенным функциональным  разновидностям  языка,  особенностей  языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
    8) понимание  коммуникативно-эстетических  возможностей  лексической  и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
    9) осознание эстетической функции родного языка, способность  оценивать
эстетическую   сторону   речевого   высказывания   при    анализе    текстов
художественной литературы.

V. Содержание учебного предмета «Русский язык» 8 класс


   «Русский язык в современном мире»
   Повторение изученного в 5 – 7 классах
   Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения,
выделения. Знаки препинания в сложном предложении. Буквы н - нн в  суффиксах
прилагательных, причастий и наречий. Слитное и  раздельное  написание  не  с
различными частями речи.
   Развитие речи (далее Р.Р.). Выразительное чтение  стихотворного  текста.
Устный рассказ на грамматическую тему. Изложение с грамматическим  заданием.
Сочинение в форме письма.
   Контрольная работа (далее  К.Р.).  Контрольная  работа  (диктант)  №1  с
грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах».
   Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
   Основные единицы синтаксиса. Текст как единица  синтаксиса.  Предложение
как  единица  синтаксиса.  Словосочетание  как  единица   синтаксиса.   Виды
словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях.  Синтаксический
разбор словосочетаний.
   Р.Р. Выразительное чтение стихотворения Н.М. Рубцова.  Сжатое  изложение
от 3-го лица. Сочинение-миниатюра.
   К.Р. Контрольная работа (в тестовой  форме)  №  2  по  теме  «Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи. Словосочетание».
   Простое предложение
   Грамматическая  (предикативная)  основа  предложения.  Порядок  слов   в
предложении. Интонация
   Р.Р.  Мини-изложение.  Сопоставление  публицистического  описания   двух
картин  с  изображением  памятника.   Сочинение-описание   двух   картин   с
изображением одного и того же памятника.
   К.Р. Контрольное изложение №1.
   Двусоставные предложения
   Главные члены предложения
   Подлежащее.   Сказуемое.   Простое   глагольное   сказуемое.   Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между  подлежащим  и
сказуемым.
   Р.Р. Сочинение по картине. Сочинение-миниатюра на заданную тему.
   К.Р.  Контрольный  диктант  №  3  с  грамматическим  заданием  по   теме
«Двусоставное предложение. Главные члены предложения».
   Второстепенные члены предложения
   Роль  второстепенных  членов   предложения.   Дополнение.   Определение.
Приложение. Знаки препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический  разбор
двусоставного предложения. Характеристика человека. Повторение.
   Р.Р. Устная характеристика личности. Основная мысль текста.  Составление
текста на основе данного. Характеристика  трудовой  деятельности.  Выделение
главного в содержании текста. Сочинение по групповому портрету.
   К.Р. Контрольная работа (в тестовой  форме)  №3  по  теме  «Двусоставное
предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения».
   Односоставные предложения
   Главный   член   односоставного   предложения.   Назывные   предложения.
Определенно-личные    предложения.     Неопределенно-личные     предложения.
Инструкция.  Безличные  предложения.  Рассуждение.   Неполные   предложения.
Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение.
   Р.Р.  Сочинение  на  лингвистическую   тему.   Аргументация   в   тексте
инструкции. Устное  выступление  по  картине.  Составление  диалога.  Устный
пересказ текста об ученом с оценкой его деятельности.
   К.Р. Контрольное сочинение №1.
   Простое осложненное предложение
   Однородные члены предложения
   Понятие  об  однородных  членах.  Однородные  члены,  связанные   только
перечислительной  интонацией,   и   пунктуация   при   них.   Однородные   и
неоднородные  определения.  Однородные   члены,   связанные   сочинительными
союзами, и пунктуация при них. Обобщающие  слова  при  однородных  членах  и
знаки препинания при них. Синтаксический разбор  предложения  с  однородными
членами.  Пунктуационный   разбор   предложения   с   однородными   членами.
Повторение.
   Р.Р. Сравнение черновой и  окончательной  редакций  поэмы  А.С.  Пушкина
«Цыганы». Составление текста с однородными членами. Основная  мысль  текста.
Сочинение,  основанное  на  сравнительной   характеристике.   Сочинение   по
картине.
   К.Р. Контрольная  работа  (диктант)  №4  по  теме  «Простое  осложнённое
предложение. Однородные члены предложения».
   Сжатое изложение.
   Обособленные члены предложения
   Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки
препинания при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки  препинания
при них. Обособленные  уточняющие  члены  предложения.  Выделительные  знаки
препинания при них. Обособленные обстоятельства.
   Р.Р. Рассуждение  на  дискуссионную  тему.  Рассуждение,  повествование,
описание на лингвистическую тему.
   К.Р. Контрольная  работа  (диктант)  №5  по  теме  «Простое  осложнённое
предложение. Обособленные члены предложения». Контрольное изложение №2.
   Слова, грамматически не связанные с членами предложения
   Обращение
   Назначение обращения. Распространенные  обращения.  Выделительные  знаки
препинания при обращении. Употребление обращений.
   К.Р. Контрольное тестирование № 2  с  грамматическим  заданием  по  теме
«Обращение».
   Вводные и вставные конструкции
   Вводные конструкции. Группы вводных слов и  вводных  сочетаний  слов  по
значению.  Выделительные  знаки  препинания  при  вводных  словах,   вводных
сочетаниях слов и вводных предложениях.  Вставные  слова,  словосочетания  и
предложения.  Междометия  в  предложении.  Синтаксический  и  пунктуационный
разбор   предложений   со   словами,   словосочетаниями   и   предложениями,
грамматически не связанными с членами предложения. Повторение.
   Р.Р. Устная характеристика личности. Основная мысль  текста.  Адекватное
понимание содержания текста. Устный и письменный текст  на  основе  данного.
Характеристика  трудовой  деятельности.  Выделение  главного  в  содержании.
Сочинение по групповому портрету. Оценивание речи.
   К.Р. Контрольная работа (диктант) №6 по теме  «Слова,  грамматически  не
связанные с членами предложениями».
   Чужая речь
   Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.
   Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая часть. Диалог.  Рассказ.
Цитата. Повторение.
   Р.Р.  Анализ  смысловых  параметров  Комментирующей  части.  Официально-
деловой стиль текста. Диалог. Сжатое  Изложение.  Интервью.  Цитата.  Устное
выступление.
   К.Р. Контрольная работа (диктант) №7 по теме «Чужая  речь».  Контрольное
сочинение №2.
   Повторение и систематизация изученного в 8 классе
   Синтаксис и морфология. Синтаксис и  пунктуация.  Синтаксис  и  культура
речи. Синтаксис и орфография.
   Р.Р. Путевой очерк. Редактирование текста.
   К.Р. Итоговое тестирование
    VI.   Календарно-тематическое планирование по русскому языку 8 класса





|№                                      |Раздел,тема урока                |
|Речь и речевое общение                                                   |
|• использовать различные виды монолога |• выступать перед аудиторией с   |
|(повествование, описание, рассуждение; |небольшим докладом; публично     |
|сочетание разных видов монолога) в     |представлять проект, реферат;    |
|различных ситуациях общения;           |публично защищать свою позицию;  |
|• использовать различные виды диалога в|• участвовать в коллективном     |
|ситуациях формального и неформального, |обсуждении проблем,              |
|межличностного и межкультурного        |аргументировать собственную      |
|общения;                               |позицию, доказывать её, убеждать;|
|• соблюдать нормы речевого поведения в |• понимать основные причины      |
|типичных ситуациях общения;            |коммуникативных неудач и         |
|• оценивать образцы устной             |объяснять их.                    |
|монологической и диалогической речи с  |                                 |
|точки зрения соответствия ситуации     |                                 |
|речевого общения, достижения           |                                 |
|коммуникативных целей речевого         |                                 |
|взаимодействия, уместности             |                                 |
|использованных языковых средств;       |                                 |
|• предупреждать коммуникативные неудачи|                                 |
|в процессе речевого общения.           |                                 |
|Речевая деятельность                                                     |
|Аудирование                                                              |
|• различным видам аудирования (с полным|• понимать явную и скрытую       |
|пониманием аудиотекста, с пониманием   |(подтекстовую) информацию        |
|основного содержания, с выборочным     |публицисти-ческого текста (в том |
|извлечением информа-ции); передавать   |числе в СМИ), анализировать и    |
|содержание аудиотекста в соответствии с|комментировать её в устной форме.|
|заданной коммуникативной задачей в     |                                 |
|устной форме;                          |                                 |
|• понимать и формулировать в устной    |                                 |
|форме тему, коммуникативную задачу,    |                                 |
|основную мысль, логику изложения       |                                 |
|учебно-научного, публицистического,    |                                 |
|официально-делового, художественного   |                                 |
|аудиотекстов, распознавать в них       |                                 |
|основную и дополнительную информацию,  |                                 |
|комментировать её в устной форме;      |                                 |
|• передавать содержание                |                                 |
|учебно-научного, публицистического,    |                                 |
|официально-делового, художественного   |                                 |
|аудиотекстов в форме плана, тезисов,   |                                 |
|ученического изложения (подробного,    |                                 |
|выборочного, сжатого).                 |                                 |
|Чтение                                                                   |
|• понимать содержание прочитанных      |• понимать, анализировать,       |
|учебно-научных, публицистических       |оценивать явную и скрытую        |
|(информационных и аналитических,       |(подтекс-товую) информацию в     |
|художественно-публицистических         |прочитанных текстах разной       |
|жан-ров), художественных текстов и     |функционально-стилевой и жанровой|
|воспроизводить их в устной форме в     |принадлежности;                  |
|соответствии с ситуацией общения, а    |• извлекать информацию по        |
|также в форме ученического изложения   |заданной проблеме (включая       |
|(подробного, выборочного, сжатого), в  |противополож-ные точки зрения на |
|форме плана, тезисов (в устной и       |её решение) из различных         |
|письменной форме);                     |источников (учебно-научных       |
|• использовать практические умения     |текстов, текстов СМИ, в том числе|
|ознакомительного, изучающего,          |представленных в электронном виде|
|просмотрового способов (видов) чтения в|на различных информационных      |
|соответствии с поставленной            |носителях, официально-деловых    |
|коммуникативной задачей;               |текстов), высказывать собственную|
|• передавать схематически              |точку зрения на решение проблемы.|
|представленную информацию в виде       |                                 |
|связного текста;                       |                                 |
|• использовать приёмы работы с учебной |                                 |
|книгой, справочниками и другими        |                                 |
|информационными источниками, включая   |                                 |
|СМИ и ресурсы Интернета;               |                                 |
|• отбирать и систематизировать материал|                                 |
|на определённую тему, анализировать    |                                 |
|отобранную информацию и                |                                 |
|интерпретировать её в соответствии с   |                                 |
|поставленной коммуникативной задачей.  |                                 |
|Говорение                                                                |
|  • создавать устные монологические и  | • создавать устные              |
|диалогические высказывания (в том числе|монологические и диалогические   |
|оценочного характера) на актуальные    |высказывания различных типов и   |
|социально-культурные,                  |жанров в учебно-научной (на      |
|нравст-венно-этические, бытовые,       |материале изучаемых учебных      |
|учебные темы (в том числе              |дисциплин), социально-культурной |
|лингвистические, а также темы,         |и деловой сферах общения;        |
|связанные с содержанием других         |• выступать перед аудиторией с   |
|изучаемых учебных предметов) разной    |докладом; публично защищать      |
|коммуникативной направленности в       |проект, реферат;                 |
|соответствии с целями и ситуацией      |• участвовать в дискуссии на     |
|общения (сообщение, небольшой доклад в |учебно-научные темы, соблюдая    |
|ситуации учебно-научного общения,      |нормы учебно-научного общения;   |
|бытовой рассказ о событии, история,    |• анализировать и оценивать      |
|участие в беседе, споре);              |речевые высказывания с точки     |
|• обсуждать и чётко формулировать цели,|зрения их успешности в достижении|
|план совместной групповой учебной      |прогнозируемого результата.      |
|деятельности, распределение частей     |                                 |
|работы;                                |                                 |
|• извлекать из различных источников,   |                                 |
|систематизировать и анализи-ровать     |                                 |
|материал на определённую тему и        |                                 |
|передавать его в устной форме с учётом |                                 |
|заданных условий общения;              |                                 |
|• соблюдать в практике устного речевого|                                 |
|общения основные орфоэпичес-кие,       |                                 |
|лексические, грамматические нормы      |                                 |
|современного русского литератур-ного   |                                 |
|языка; стилистически корректно         |                                 |
|использовать лексику и фразеологию,    |                                 |
|правила речевого этикета.              |                                 |
|Письмо                                 |                                 |
| • создавать письменные монологические |• писать рецензии, рефераты;     |
|высказывания разной коммуни-кативной   |• составлять аннотации, тезисы   |
|направленности с учётом целей и        |выступления, конспекты;          |
|ситуации общения (ученическое сочинение|• писать резюме, деловые письма, |
|на социально- культурные,              |объявления с учётом внеязыковых  |
|нравственно-этические, бытовые и       |требований, предъявляемых к ним, |
|учебные темы, рассказ о событии,       |и в соответствии со спецификой   |
|тезисы, неофициальное письмо, отзыв,   |употребления языковых средств.   |
|расписка, доверенность, заявление);    |                                 |
|• излагать содержание прослушанного или|                                 |
|прочитанного текста (под-робно, сжато, |                                 |
|выборочно) в форме ученического        |                                 |
|изложения, а также тезисов, плана;     |                                 |
|• соблюдать в практике письма основные |                                 |
|лексические, грамматические,           |                                 |
|орфографические и пунктуационные нормы |                                 |
|современного русского литературного    |                                 |
|языка; стилистически корректно         |                                 |
|использовать лексику и фразеологию.    |                                 |
|Текст                                                                    |
|• анализировать и характеризовать      |• создавать в устной и письменной|
|тексты различных типов речи, стилей,   |форме учебно-научные тексты      |
|жанров с точки зрения смыслового       |(аннотация, рецензия, реферат,   |
|содержания и структуры, а также        |тезисы, конспект, участие в      |
|требований, предъявляемых к тексту как |беседе, дискуссии),              |
|речевому произведению;                 |официально-деловые тексты        |
|• осуществлять информационную          |(резюме, деловое письмо,         |
|переработку текста, передавая его      |объявле-ние) с учётом внеязыковых|
|содержание в виде плана (простого,     |требований, предъявляемых к ним, |
|сложного), тезисов, схемы, таблицы и   |и в соот-ветствии со спецификой  |
|т. п.;                                 |употребления в них языковых      |
|• создавать и редактировать собственные|средств.                         |
|тексты различных типов речи, стилей,   |                                 |
|жанров с учётом требований к построению|                                 |
|связного текста.                       |                                 |
|Функциональные разновидности языка                                       |
|• владеть практическими умениями       |• различать и анализировать      |
|различать тексты разговорного          |тексты разговорного характера,   |
|характера, научные, публицистические,  |научные, публицистические,       |
|официально-деловые, тексты             |официально-деловые, тексты       |
|художественной литературы              |художественной литера-туры с     |
|(экстралингвистические особенности,    |точки зрения специфики           |
|лингвис-тические особенности на уровне |использования в них лексических, |
|употребления лексических средств,      |морфологических, синтаксических  |
|типичных синтаксических конструкций);  |средств;                         |
|• различать и анализировать тексты     |• создавать тексты различных     |
|разных жанров научного                 |функциональных стилей и жанров   |
|(учебно-научного), публицистического,  |(аннотация, рецензия, реферат,   |
|официально-делового стилей, разговорной|тезисы, конспект как жанры       |
|речи (отзыв, сообщение, доклад как     |учебно-научного стиля),          |
|жанры научного стиля; выступление,     |участвовать в дискуссиях на      |
|статья, интервью, очерк как жанры      |учебно-научные темы; составлять  |
|публицистического стиля; расписка,     |резюме, деловое письмо,          |
|доверенность, заявление как жанры      |объявление в официально-деловом  |
|официально-делового стиля; рассказ,    |стиле; готовить выступление,     |
|беседа, спор как жанры разговорной     |информационную заметку,          |
|речи);                                 |сочинение-рассуждение в          |
|• создавать устные и письменные        |публицистическом стиле; принимать|
|высказывания разных стилей, жанров и   |участие в беседах, разговорах,   |
|типов речи (отзыв, сообщение, доклад   |спорах в бытовой сфере общения,  |
|как жанры научного стиля; выступление, |соблюдая нормы речевого          |
|интервью, репортаж как жанры           |поведения; создавать бытовые     |
|публицистического стиля; расписка,     |рассказы, истории, писать        |
|доверенность, заявление как жанры      |дружеские письма с учётом внеязы-|
|официально-делового стиля; рассказ,    |ковых требований, предъявляемых к|
|беседа, спор как жанры разговорной     |ним, и в соответствии со         |
|речи; тексты повествователь-ного       |спецификой употребления языковых |
|характера, рассуждение, описание;      |средств;                         |
|тексты, сочетающие разные              |• анализировать образцы публичной|
|функционально-смысловые типы речи);    |речи с точки зрения её           |
|• оценивать чужие и собственные речевые|композиции, аргументации,        |
|высказывания разной функциональной     |языкового оформления, достижения |
|направленности с точки зрения          |поставленных коммуникативных     |
|соответствия их коммуникативным        |задач;                           |
|требованиям и языковой правильности;   |• выступать перед аудиторией     |
|• исправлять речевые недостатки,       |сверстников с небольшой          |
|редактировать текст;                   |протокольно-этикетной,           |
|• выступать перед аудиторией           |развлекательной, убеждающей      |
|сверстников с небольшими               |речью.                           |
|информацион-ными сообщениями,          |                                 |
|сообщением и небольшим докладом на     |                                 |
|учебно-научную тему.                   |                                 |
|Общие сведения о языке                                                   |
|• характеризовать основные социальные  |• характеризовать вклад          |
|функции русского языка в России и мире,|выдающихся лингвистов в развитие |
|место русского языка среди славянских  |русистики.                       |
|языков, роль старославянского          |                                 |
|(церковнославянского) языка в развитии |                                 |
|русского языка;                        |                                 |
|• определять различия между            |                                 |
|литературным языком и диалектами,      |                                 |
|просторечием, профессиональными        |                                 |
|разновидностями языка, жаргоном и      |                                 |
|характеризовать эти различия;          |                                 |
|• оценивать использование основных     |                                 |
|изобразительных средств языка.         |                                 |
|Фонетика и орфоэпия. Графика                                             |
|• проводить фонетический анализ слова; |• опознавать основные            |
|• соблюдать основные орфоэпические     |выразительные средства фонетики  |
|правила современного русского          |(звукопись);                     |
|литературного языка;                   |• выразительно читать            |
|• извлекать необходимую информацию из  |прозаические и поэтические       |
|орфоэпических словарей и справочников; |тексты;                          |
|использовать её в различных видах      |• извлекать необходимую          |
|деятельности.                          |информацию из мультимедийных     |
|                                       |орфоэпичес-ких словарей и        |
|                                       |справочников; использовать её в  |
|                                       |различных видах деятельности.    |
|Морфемика и словообразование                                             |
|• делить слова на морфемы на основе    |• характеризовать                |
|смыслового, грамматического и          |словообразовательные цепочки и   |
|словообразовательного анализа слова;   |словообразователь-ные гнёзда,    |
|• различать изученные способы          |устанавливая смысловую и         |
|словообразования;                      |структурную связь однокоренных   |
|• анализировать и самостоятельно       |слов;                            |
|составлять словообразовательные пары и |• опознавать основные            |
|словообразовательные цепочки слов;     |выразительные средства           |
|• применять знания и умения по         |словообразования в художественной|
|морфемике и словообразованию в практике|речи и оценивать их;             |
|правописания, а также при проведении   |• извлекать необходимую          |
|грамматического и лексического анализа |информацию из морфемных,         |
|слов.                                  |словообразова-тельных и          |
|                                       |этимологических словарей и       |
|                                       |справочников, в том числе        |
|                                       |мультимедийных;                  |
|                                       |• использовать этимологическую   |
|                                       |справку для объяснения           |
|                                       |правописания и лексического      |
|                                       |значения слова.                  |
|Лексикология и фразеология                                               |
|• проводить лексический анализ слова,  |• объяснять общие принципы       |
|характеризуя лексическое значение,     |классификации словарного состава |
|принадлежность слова к группе          |русского языка;                  |
|однозначных или многозначных слов,     |• аргументировать различие       |
|указывая прямое и переносное значение  |лексического и грамматического   |
|слова, принадлежность слова к активной |значений слова;                  |
|или пассивной лексике, а также указывая|• опознавать омонимы разных      |
|сферу употребления и стилистическую    |видов;                           |
|окраску слова;                         |• оценивать собственную и чужую  |
|• группировать слова по тематическим   |речь с точки зрения точного,     |
|группам;                               |уместного и выразительного       |
|• подбирать к словам синонимы,         |словоупотребления;               |
|антонимы;                              |• опознавать основные            |
|• опознавать фразеологические обороты; |выразительные средства лексики и |
|• соблюдать лексические нормы в устных |фразеологии в публицистической и |
|и письменных высказываниях;            |художественной речи и оценивать  |
|• использовать лексическую синонимию   |их; объяснять особенности        |
|как средство исправления неоправданного|употребления лексических средств |
|повтора в речи и как средство связи    |в текстах научного и             |
|предложений в тексте;                  |официально-делового стилей речи; |
|• опознавать основные виды тропов,     |• извлекать необходимую          |
|построенных на переносном значении     |информацию из лексических        |
|слова (метафора, эпитет,               |словарей разного типа (толкового |
|олицетворение);                        |словаря, словарей синонимов,     |
|• пользоваться различными видами       |антонимов, устаревших слов,      |
|лексических словарей (толковым         |иностранных слов,                |
|словарём, словарём синонимов,          |фразеологического словаря и др.) |
|антонимов, фразеологическим словарём и |и справочников, в том числе      |
|др.) и использовать полученную         |мультимедийных; использовать эту |
|информацию в различных видах           |информацию в различных видах     |
|деятельности.                          |деятельности.                    |
|Морфология                                                               |
|• опознавать самостоятельные           |• анализировать синонимические   |
|(знаменательные) части речи и их формы;|средства морфологии;             |
|служебные части речи;                  |• различать грамматические       |
|• анализировать слово с точки зрения   |омонимы;                         |
|его принадлежности к той или иной части|• опознавать основные            |
|речи;                                  |выразительные средства морфологии|
|• употреблять формы слов различных     |в публицистической и             |
|частей речи в соответствии с нормами   |художественной речи и оценивать  |
|современного русского литературного    |их; объяснять особенности        |
|языка;                                 |употребления морфологических     |
|• применять морфологические знания и   |средств в текстах научного и     |
|умения в практике правописания, в      |официально-делового стилей речи; |
|различных видах анализа;               |• извлекать необходимую          |
|• распознавать явления грамматической  |информацию из словарей           |
|омонимии, существенные для решения     |грамматических трудностей, в том |
|орфографических и пунктуационных задач.|числе мультимедийных;            |
|                                       |использовать эту информацию в    |
|                                       |различных видах деятельности.    |
|Синтаксис                                                                |
|• опознавать основные единицы          |• анализировать синонимические   |
|синтаксиса (словосочетание,            |средства синтаксиса;             |
|предложение) и их виды;                |• опознавать основные            |
|• анализировать различные виды         |выразительные средства синтаксиса|
|словосочетаний и предложений с точки   |в публицистической и             |
|зрения структурной и смысловой         |художественной речи и оценивать  |
|организации, функциональной            |их; объяснять особенности        |
|предназначенности;                     |употребления синтаксических      |
|• употреблять синтаксические единицы в |конструкций в текстах научного и |
|соответствии с нормами современного    |официально-делового стилей речи; |
|русского литературного языка;          |• анализировать особенности      |
|• использовать разнообразные           |употребления синтаксических      |
|синонимические синтаксические          |конструк-ций с точки зрения их   |
|конструкции в собственной речевой      |функционально-стилистических     |
|практике;                              |качеств, требований              |
|• применять синтаксические знания и    |выразительности речи.            |
|умения в практике правописания, в      |                                 |
|различных видах анализа.               |                                 |
|Правописание: орфография и пунктуация                                    |
|• соблюдать орфографические и          |• демонстрировать роль орфографии|
|пунктуационные нормы в процессе письма |и пунктуации в передаче смысловой|
|(в объёме содержания курса);           |стороны речи;                    |
|• объяснять выбор написания в устной   |• извлекать необходимую          |
|форме (рассуждение) и письменной форме |информацию из мультимедийных     |
|(с помощью графических символов);      |орфографи-ческих словарей и      |
|• обнаруживать и исправлять            |справочников по правописанию;    |
|орфографические и пунктуационные       |использовать эту информацию в    |
|ошибки;                                |процессе письма.                 |
|• извлекать необходимую информацию из  |                                 |
|орфографических словарей и             |                                 |
|справочников; использовать её в        |                                 |
|процессе письма.                       |                                 |
|Язык и культура                                                          |
|• выявлять единицы языка с             |• характеризовать на отдельных   |
|национально-культурным компонентом     |примерах взаимосвязь языка,      |
|значения в произведениях устного       |культуры и истории народа —      |
|народного творчества, в художественной |носителя языка;                  |
|литературе и исторических текстах;     |• анализировать и сравнивать     |
|• приводить примеры, которые           |русский речевой этикет с речевым |
|доказывают, что изучение языка         |этикетом отдельных народов России|
|позволяет лучше узнать историю и       |и мира.                          |
|культуру страны;                       |                                 |
|• уместно использовать правила русского|                                 |
|речевого этикета в учебной деятельности|                                 |
|и повседневной жизни.                  |                                 |


Система оценивания по русскому языку
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной
формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной
грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания
высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над
которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
 Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал,
дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
       Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время),
но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если
в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
П. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса
- 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170
слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества
слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30,
для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а
также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку
учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не
менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм
включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом
количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V
классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16
различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных
орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10
пунктограмм, в IX – 11 классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-
трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах -
не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых
ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;        
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо»
(вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:        
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда
он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто
иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное)
слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий
— резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то
все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
 (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более
исправлений.        .
Диктант  оценивается  одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или
4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV
классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических
и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и
других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических
и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок,
5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение
которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для
оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические
ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7
орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за
диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5»  ставится за диктант, в котором  нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов,
в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в
IX классе - 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах
может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Количество итоговых контрольных работ.
Имея в виду возможность учителя повседневно выявлять степень усвоения
программного материала по устным ответам учащихся и обучающим письменным
работам, целесообразно в каждом классе проводить определённое количество
итоговых письменных контрольных работ. Помещённая ниже таблица включает эти
и другие нормативы.
предметы |русский язык (контр. раб.) |литература (контр. раб.) | | | | | |
| | | | | |классы |5 |6 |7 |8 |9 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 | |диктант |8 |8 |6
|5 |3 |( |( |( |( |( |( |( | |изложение |2 |2 |2 |3 |3 |( |( |( |( |( |( |(
| |сочинение
(кл./дом) |2/0 |2/0 |2/0 |2/1 |2/2 |3/0 |3/1 |2/2 |2/3 |3/3 |3/3 |4/3 |
|объём сочинения (стр.) (кл./дом) |
0,5-1/1-1,5 |
1-1,5/1,5-2 |
1,5-2/2-2,5 |
2-3/
2,5-3 |
3-4 |
1-1,5 |
1,5-2 |
2-2,5 |
2,5-3 |
4-5 |
5-7 |
5-7 | |техника чтения (на «5») (предлоги и союзы не считать) |

( |

( |

( |

( |

(

 |
100-
110
слов/мин. |
110-
120
слов/мин. |
120-
130
слов/мин. |

( |

( |

( |

( | |К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к
примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности, от стиля и жанра сочинения, характера темы и
замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае
первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Отметки за устные и письменные ответы выставляются в колонку за то число,
когда проводилась работа. При написании домашнего сочинения оценка за
работу выставляется в тот день, когда ребятам было дано задание «написать
домашнее сочинение». В графе «Домашнее задание» делается соответствующая
запись.
 Оценки за диктант, изложение и сочинение выставляются двумя оценками
дробью в одной колонке (5/4, 3/3).
 В старших классах оценки за сочинение по литературе выставляются в журнал
на двух страницах: за содержание - на странице «Литература», за грамотность
- на странице «Русский язык» (в дополнительный столбик с указанием
«Сочинение»).
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;    >
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок -
орфографических, пунктуационных и грамматических. 1
Основные критерии оценки
«5»
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.        -
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых
недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
«4»
Содержание и речь
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3
— 4 речевых недочетов.
Грамотность        '
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. 
«3»
Содержание и речь
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Грамотность
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и
4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых
недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.