Специфика организации проектной деятельности обучающихся на занятиях в кружках технического творчества
Автор: Колеганова Татьяна Александровна (Мастер производственного обучения, ГАПОУ СКСиПТ)
Тип документа: Другое. Аудитория: Педагогические работники. Дата публикации: 04.06.2015
Описание: Рассмотрен алгоритм организации проектной деятельности обучающихся. Выделено пять основных этапов.


                                           Колеганова Татьяна Александровна,
                                                             ГАПОУ СКС и ПТ,
                                           Мастер производственного обучения



   Специфика организации проектной деятельности обучающихся на занятиях в
                      кружках технического творчества.


      Отличие проекта от традиционных для  обучающегося  видов  деятельности
состоит том, что в процессе разработки  проекта  он  должен  последовательно
пройти ряд стадий процесса  творчества,  причем  (и  это  самое  главное)  -
самостоятельно воплотить свой  проект  в  металле,  дереве,  пластмассе  или
другом материале.
      Метод проектов изменяет и  деятельность  педагога.  С  одной  стороны,
появляется возможность совместной творческой работы учителя и  обучающегося,
что позволяет отходить от авторитарных методов обучения. С  другой  стороны,
возникает необходимость  затрат  учителем  большого  количества  времени  на
индивидуальную  работу  с   каждым   обучающимся,   глубокого   знания   его
возможностей,  опасность  поставить  нереальные  для  данного   обучающегося
задачи.
      На основе  собственного  опыта  предлагаю  следующие  рекомендации  по
рациональной организации  проектной  деятельности  обучающихся  на  основных
этапах работы над проектами.
   1. Подбор тематики проектов. Задача преподавателя - подготовить  перечень
      тем проектов, который предложу обучающимся. Темы проектов определяются
      на основе анализа материала, изучаемого  в  течение  данного  учебного
      года. Необходимо предусмотреть темы, как для индивидуальной, так и для
      бригадной разработки,  т.е.  комплексные  темы,  содержащие  несколько
      самостоятельных направлений работы.
      2. Распределение тем между исполнителями разработки.
      Данный этап работы преподавателя включает следующие шаги:
      2.1. Индивидуальная работа с обучающимися по выявлению их интересов  и
наклонностей.
      Для этого необходимо провести беседы с каждым обучающимся,  желательно
в процессе составления перечня тем или раньше, чтобы при  распределении  тем
иметь конкретные предложения.
      2.2. Формирование бригад для выполнения проекта.
      Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми (бригадными).
      Индивидуальная работа позволяет  человеку  развиваться  разносторонне,
однако не все обучающиеся способны решать несколько видов творческих  задач,
совокупность  которых  и  составляет  проект.  В   этом   случае,   учитывая
индивидуальные    особенности    каждого     обучающегося,     целесообразно
комплектование бригады, где обязанности будут распределяться в  соответствии
с наклонностями каждого члена бригады, выявленными на предыдущем этапе.
      Бригадная работа имеет еще одну  особенность.  Во-первых,  работать  в
бригаде могут только люди, способные работать   в  коллективе  и  обладающие
психологической  совместимостью.  Без  учета  этих   факторов   коллективная
работа, скорее всего, будет невозможна. Во-вторых,  любой  коллектив  должен
иметь своего руководителя,  организатора,  без  которого  работа  просто  не
пойдет.
      Еще  на  этапе  формирования  перечня  тем  (этап  1)   и   проведения
индивидуальной работы с обучающимися (этап 2.1) преподаватель намечает  темы
для индивидуальной работы и потенциальных исполнителей таких тем,  способных
выполнить необходимые работы. Естественно, подобные работы, если не  считать
совсем простых, рассчитанных на  обучающихся,  не  способных  к  творческому
труду, достаточно  сложны  для  выполнения  одним  человеком,  так  как  ему
самостоятельно предстоит пройти все этапы.
      Наметив, таким образом темы для индивидуальных работ  и  их  возможных
исполнителей,  преподаватель  из  оставшихся  обучающихся  группы  формирует
бригады.
      В присутствии преподавателя проводится  собрание  каждой  бригады,  на
котором аналогичным методом выбирается  ее  руководитель.  Это  должен  быть
обучающийся, обладающий безусловным  авторитетом  среди  членов  бригады.  В
ходе работы над проектом преподаватель будет  контактировать  как  с  каждым
членом бригады, так и  со  всей  бригадой  вместе.  Но  даже  индивидуальная
работа с конкретным исполнителем должна происходить при общем участии в  ней
остальных членов бригады, и, уж тем более, ее руководителя. Бригадир  должен
осознать, что именно он  отвечает  за  работу  как  всего  коллектива,  таки
каждого члена бригады.
      Организуя работу бригад, можно выявить и развить у наиболее  одаренных
обучающихся  -  руководителей   бригад   -   качества   характера,   которые
впоследствии будут необходимы для работ.
      2.3. Распределение тем между отдельными исполнителями и бригадами.
      Подготовив   перечень   тем,   разделенный   на   две   группы    (для
индивидуального и бригадного выполнения)  и  содержащий  в  четыре-пять  раз
больше тем, чем бригад  и  отдельных  исполнителей,  преподаватель  знакомит
класс с тематикой и распределяет темы. Делается это следующим образом.
      На первом занятии он зачитывается весь перечень тем и объявляет  свои,
заранее  продуманные  предложения  по  распределению.   Каждой   бригаде   и
отдельным  исполнителям  предлагается  до  четырех-пяти  тем  для  выбора  и
подробно объясняется смысл и содержание задания по каждой теме.
      В  качестве  первого  домашнего   задания   по   проекту   обучающимся
предлагается: провести сравнительный  анализ  предлагаемых  тем,  остановить
свой выбор на одной из них и дать ему  подробное  объяснение.  На  следующем
занятии провожу опрос и выявляю выбор.
      Таким образом, распределение тем  происходит  на  строго  добровольных
началах, что должно усиливать интерес обучающихся к работе по выбранной  ими
самими теме,  хотя  следует  напомнить,  что  преподаватель  целенаправленно
готовит темы для конкретных исполнителей и бригад, оставляя  за  ними  право
выбора.
      3. Организация работ по выполнению проектов.
      После распределения тем среди обучающихся я должна организовать работу
по выполнению проектов, которая начинается с грамотного  планирования.  План
– это перечень этапов проекта с установленными сроками их выполнения.
      Выделение в работе над проектом отдельных этапов,  по  которым  заданы
сроки исполнения, должно приучать исполнителя к четкости и в мышлении,  и  в
работе  над  проектом.  Сроки  выполнения  этапов  (разумеется,  в  пределах
отведенного на проект времени) исполнитель  будет  намечать  себе  сам,  что
должно повышать уровень его ответственности за работу.
      Для работы над проектом каждый обучающийся заводит специальную рабочую
тетрадь-черновик, в которую будет заноситься все, вплоть до  неосуществимых,
на первый взгляд, вариантов. Это очень важное условие,  так как очень  часто
в жизни при разработках новой техники выход из тупиковых ситуаций находят  в
использовании именно  нетрадиционных  решений,  рациональное  зерно  которых
отыскивается в самых невероятных, «бредовых» предложениях.
      Каждый обучающийся моих слов вносит в свою рабочую  тетрадь  примерную
форму плана работы над проектом,  отражающего  последовательность  следующих
этапов:
      3.1. Разработка технического задания.
      3.2. Составление и утверждение плана работы по выполнению проекта.
      3.3. Выполнение проекта:
      - постановка и формулирование проблемы;
      - нахождение альтернативных путей решения проблемы;
      - сравнение вариантов, их положительных и отрицательных сторон;
      - выбор наилучшего варианта;
      -  разработка  конструкторской  документации  на   выбранный   вариант
(разработка сборочного чертежа, разработка детальных чертежей изделия);
      - разработка технологии изготовления изделия;
      -  подбор  материала,  инструмента,  оборудования   для   изготовления
изделия.
      3.4. Изготовление деталей изделия.
      3.5. Сборка изделия.
      3.6. Подготовка материалов для защиты проекта.
      3.7. Защита проекта.
      В  качестве  примеров  домашних   заданий   можно   привести:   подбор
необходимой для работы литературы;  продумывание  очередного  этапа  работы;
вычерчивание  чертежей;  разработка  технологических  процессов;  подготовка
материала и  инструмента  для  следующих  занятий;  изготовление,  если  это
возможно в домашних условиях, деталей и т.п.
      В   начале   каждого   урока   преподаватель   проверяет    выполнение
индивидуальных домашних заданий и выставляет по ним  оценки  в  журнал  и  в
рабочую тетрадь. Затем проводится разбор недостатков общего характера  (если
они имеются) и начинается индивидуальная работа  с  бригадами  и  отдельными
обучающимися.
      На время работы в классе мне необходимо планировать работу по оказанию
помощи при возникновении неясных либо спорных вопросов. Главной  же  задачей
при проведении классных  занятий  в  процессе  разработки  проекта  является
оказание содействия процессу творчества. Методы этой работы с  обучающимися,
как и сам процесс разработки проекта, также  являются  творчеством,  поэтому
сама должна быть творческим человеком, иначе эта часть работы превратится  в
пустую формальность. Остановимся на некоторых общих подходах  к  организации
этого этапа работы.
      На занятиях в группе  необходимо  сосредоточить  усилия  на  выработке
совместно с обучающимися основополагающих решений, например:
      - общих принципах работы и конструкции изделия;
      - расчетно-теоретической (если это необходимо) части проекта;
      - разработке сборочного чертежа;
      - разработке структуры всего  технологического  процесса  изготовления
изделия и т.д.
      По наблюдениям,  обучающихся,  способных  к  выполнению  первого  типа
работ, - единицы, второго типа - не более 10-20%, остальные же  вообще  мало
способны к творческой деятельности. Эти цифры не должны удручать,  поскольку
являются характерными для любой сферы человеческой деятельности.
      Тем  не  менее  научить  процессу  творчества  можно,  такие  методики
существуют (например,  методики  Г.С.  Альтшуллера),  и  именно  в  процессе
работы над проектом следует попытаться это сделать.
      Работа  обучающихся  в  группе  должна  регулярно  оцениваться  как  в
журнале,  так  и  в  рабочей  тетради.  Остановимся  на  общих  подходах   к
оцениванию тех видов работ, которые требуют от обучающегося творчества,  так
как для большинства педагогов это представляет непростую задачу.
      Если согласиться с вышеупомянутыми цифрами, то  за  эти  этапы  работы
"хорошо" и "отлично" могут получить лишь  единицы.  Но  недопустимо  ставить
обучающемуся неудовлетворительную оценку только за  то,  что  он  не  рожден
мыслить  творчески.  Поэтому  на  данном   этапе   целесообразно   оценивать
обучающихся лишь  за  их  отношение  к  работе  (прилежание),  а  для  этого
применима вся гамма принятых у нас оценок.
      Перед защитой  проекта  оценки  суммируются  и  выставляется  итоговая
оценка, которая отражает способность обучающегося к  регулярному  выполнению
порученных мною заданий.
      К концу периода разработки производится оформление всех материалов для
защиты  проекта,  которая  назначается  по  плану.  Защита  производится   в
присутствии  всей  группы.   Каждый   обучающийся   представляет   расчетно-
описательную, графическую часть и выполненное изделие. По итогам  разработки
исполнителем делается краткий доклад. Если проект бригадный,  доклад  делает
руководитель либо обучающийся, назначенный на собрании бригады.
      Для приема проектов и проведения защиты желательно  создать  комиссию.
На  защите  могут  присутствовать   члены   методического   совета.   Работа
соответствует  техническим  требованиям.  Сдана   в   срок.   Сопровождается
рисунками. При ответе  на  второй  вопрос  нет  технической  характеристики.
Целесообразно проводить защиту со всеми группами сварщиков, в  торжественной
обстановке.
      4. Особенности работы над отдельными этапами проекта.
      4.1. Техническое задание (ТЗ)
      Разработка ТЗ - чрезвычайно важный этап работы. Правильно  и  вдумчиво
составленное ТЗ - это уже наполовину разработанное изделие.
      Само по себе ТЗ - это документ, в котором должны быть «увязаны»  часто
противоречивые требования.
      Таким образом,  Т3  это  документ,  содержащий  требования  заказчика,
ограниченные настолько,  насколько  это  позволяют  возможности  современной
науки и техники и передовой конструкторской мысли.
      Обычно заказчик задает требования:
      - по функциональным возможностям изделия;
      - по дизайну;
      - по стоимости;
      - по габаритам, весу;
      - по экономичности и т.д.
      Исполнитель оценивает, может ли он  все  это  выполнить,  какие  нужны
материалы,  оборудование,  инструмент,  как   будет   выглядеть   в   первом
приближении конструкция, технология, сколько все это будет стоить и т.п.
      4.2. Составление плана работы  по выполнению проекта.
      Как  указывалось  выше,  после  распределения  тем  между   отдельными
исполнителями и бригадами каждый обучающийся записывает  в  рабочую  тетрадь
этапы выполнения проекта. Разумеется, для каждого проекта  они  должны  быть
конкретизированы и могут  быть  значительно  упрощены,  но  в  любом  случае
следует вести записи.
      После разработки ТЗ исполнитель уже получает представление  о  степени
сложности разрабатываемого изделия. Более того,  в  процессе  разработки  Т3
обучающийся делает эскизные прорисовки будущей разработки. Теперь  для  него
не представит особого  труда  совместно  с  преподавателем  либо  определить
сроки выполнения каждого этапа и, таким образом, всего проекта, либо  просто
проверить, сможет ли он уложиться в контрольные общие  сроки,  установленные
учителем и отраженные в журнале. При этом учитываются и  сложность  изделия,
и степень подготовленности обучающегося.
      В любом случае после проведения этой работы обучающийся  записывает  в
рабочую тетрадь напротив названий этапов сроки, и теперь уже  сам  для  себя
как  бы  устанавливает  контрольные  сроки-ориентиры,   в   которые   должен
уложиться.
      4.3. Выполнение проекта.
      Описать  особенности  выполнения  таких  этапов   как   постановка   и
формулирование проблемы, нахождение альтернативных путей  решения  проблемы,
сравнение  вариантов,  их  положительных  и  отрицательных   сторон,   выбор
наилучшего  варианта,   разработка   конструкторской   документации   можно,
прокомментировав процесс работы над какой-либо конкретной темой.
      Анализ этапов проектной деятельности  показал,  что  для  ее  успешной
реализации  преподавателю   необходимо   вести   урок   в   форме   диалога,
диалогического  взаимодействия.  Способы  организации  учебного  диалога   и
вопросы для обсуждения  определяются  спецификой  содержания  каждого  этапа
проектной деятельности. Далее рассмотрим  организацию  учебного  диалога  на
каждом из этапов проектной деятельности обучающегося.
           1. Выбор темы проектного задания  с  учетом  изучения  и  анализа
              потребностей дома, колледжа,  организации досуга и т.д.
      На этом этапе выполнения проекта происходят формирование поля диалога,
выявление проблемы, интересующей  субъектов  диалога  и  рассмотрение  ее  в
контексте значимых  для  ребенка  жизненных  ценностей.  В  данной  ситуации
необходимо  помочь  обучающимся  в  обретении  понимания  смысла   и   общей
направленности творческой деятельности.
      Выбор темы творческого задания требует от ребенка анализа потребностей
дома, школы  и  т.д.  При  этом  обучающийся  ведет  как  внешний  диалог  с
преподавателем, так и внутренний  диалог  с  самим  собой.  Обсуждает  такие
вопросы, как: какой творческий проект мне выбрать? Зачем этот  объект  труда
мне нужен? Пригодится ли он для дома или колледжа? Будет  ли  спрос  на  мое
изделие? и т.п.  Внутренний  диалог  с  самим  собой  является  продуктивной
формой осуществления мыслительного процесса,  одной  из  структурных  единиц
которого, так же как и внешнего, выступает вопрос и связанный с ним ответ.
      Преподавателю    рекомендуется     стимулировать     самостоятельность
обучающихся  в  выборе  темы  проектного  задания,  потому  что  как  только
появляется  свобода  выбора,  появляется  возможность   для   самовыражения.
Педагогу  важно  помочь  обучающимся  обрести  уверенность,  чтобы  они   не
беспокоились, будут ли  приняты  или  осмеяны  их  соображения.  Обучающиеся
должны чувствовать, что любое их соображение  заслуживает  того,  чтобы  его
высказать и выслушать, должны  создаваться  условия  для  свободного  обмена
мнениями, идеями, в  обстановке  живого  обсуждения,  творческой  дискуссии.
Задача учителя  на  этом  этапе  заключается  в  том,  чтобы  почувствовать,
уловить,  принять  и  развить  зарождающийся  диалог,  не  отвергая  никаких
предложений и суждений.
      2. Оценка интеллектуальных, материальных  и  финансовых  возможностей,
необходимых для выполнения проекта.
      Данный этап характеризуется анализом интеллектуальных, материальных  и
финансовых возможностей обучающихся для выполнения проекта.
      Учебный диалог на этом этапе является  той  средой,  в  которой  легче
раскрываются индивидуальные  возможности  обучающихся  и  которая  позволяет
учителю  опереться  на  них  с  учетом  выявления  интересов,   склонностей,
разнообразия субъектного опыта  обучающихся,  накопленного  ими  в  реальном
взаимодействии с окружающим миром.
      В  процессе  работы  обучающимся   при   помощи   учителя   необходимо
определить,  владеют  ли  они   достаточным   объемом   знаний   и   умений,
необходимыми для  выполнения  творческого  проекта  (смогу  ли  я  выполнить
данный  творческий  проект?,  достаточно  ли  у  меня  для  этого  знаний  и
умений?), оценить свои материальные и финансовые возможности (имеются  ли  у
меня материальные возможности для выполнения данного проекта? не слишком  ли
дорогой материал для его  выполнения?,  может  быть,  стоит  воспользоваться
более дешевым?) и с учетом этого работать над проектом.
      Оценивая свои интеллектуальные возможности,  обучающиеся  одновременно
закрепляют уже имеющиеся у них знания и умения,  ранее  изученный  материал.
Важное умение преподавателя в процессе  всей  учебной  деятельности  искусно
работать с субъектным опытом  обучающихся.  В  этих  условиях  преподаватель
должен  уметь  менять  режиссуру  урока:  обучающиеся  не   просто   слушают
преподавателя, а постоянно взаимодействуют  с  ним  в  диалоге,  высказывают
свои  мысли,  делятся  своим   знанием,   обсуждают   то,   что   предлагают
одногруппники, отбирают  с  помощью  преподавателя  то  содержание,  которое
закреплено научным знанием.
      3.  Сбор  и  обработка  необходимой  информации  (справочники,  книги,
журналы, электронные  базы  данных,  Интернет),  непосредственные  беседы  с
людьми.
      Выполнение учебного проекта на этом  этапе  осуществляется  на  основе
поиска  необходимой  информации  для  его  выполнения.  Поиск   -   механизм
творческой  продуктивной  деятельности  обучающихся   -   является   главной
составляющей диалогического взаимодействия,  так  как  именно  в  совместном
поиске истины  (информации,  ответов  на  вопросы)  происходит  приобретение
личностью новых знаний. В процессе поиска постепенно ставятся более  сложные
задачи, поиск углубляется, одновременно меняется и обогащается личность.
      От педагогической стратегии преподавателя зависят  диапазон  поиска  в
диалогическом взаимодействии и самостоятельности  в  поисковой  деятельности
обучающихся,   активизация   индивидуального   и    коллективного    поиска,
подкрепление эмоциональной мотивации посредством создания ситуации успеха  и
удовлетворенности результатами поиска. На основании  полученной  в  процессе
поиска информации обучающийся готов сформулировать  личностное  суждение  по
волнующей его теме проекта.
      4.  Разработка  идеи  выполнения  проекта  с  учетом  экономических  и
экологических требований.
      Этот этап  выполнения  проекта  требует  от  обучающегося  напряженной
внутренней работы и,  чтобы  поддержать  уровень  напряжения,  эмоциональный
отклик на обсуждаемые факты и мысли в его сознании должен  звучать  долго  и
отчетливо, не отпуская внимания и интереса к познаваемому объекту.
      В процессе работы обучающемуся необходимо разработать идею  выполнения
творческого   проекта,   которая   затем   воплотится   в   эскиз,   чертеж,
технологическую  карту;  проанализировать  экономическую   и   экологическую
целесообразность идеи (не слишком ли дорогостоящим  получается  мой  проект?
насколько он экономичен? не нанесет ли он вреда окружающей среде?).
      Преподаватель должен уметь таким образом организовать  образовательный
процесс  на  уроке,  чтобы  творцом  способов  работы  (освоения    учебного
материала являлся субъект  учения  -  обучающихся,  задача  преподавателя  —
создать  условия  для  разработки   технологии   выполнения   его   замысла.
Обучающийся при этом является творцом  знания,  участником  его  порождения.
Среди всех профессиональных качеств  учителя  здесь  особенно  важны  умение
слушать обучающегося, быть внимательным собеседником, постоянно  следить  за
тем, чтобы, слушая обучающийся,  отделяться  от  мнения  о  нем,  стремиться
понять не только то, что он говорит, но и то, что стоит за его словами.
      5. Планирование, организация и выполнение проекта с учетом  требований
дизайна и эргономики, текущий контроль и корректировка деятельности.
      Работая  над  проектом,  обучающиеся  используют  для  его  выполнения
имеющиеся знания и умения из различных учебных  дисциплин.  А  диалогическое
взаимодействие, которое предполагает сотрудничество, саморазвитие  субъектов
учебного процесса, проявление их личностных функций, помогает им в этом.
      Учебная  ситуация,  создаваемая  преподавателем   на   уроке,   должна
актуализировать, делать востребованными личностные функции обучаемых.
      Преподавателю целесообразно задавать  вопросы  для  обдумывания  типа:
Считаете ли  вы,  что...?  Правильно  ли  я  поняла  ваше  сообщение...?  Вы
согласны со мной, что?
      В результате будет создаваться благоприятная атмосфера для  обсуждения
вопроса, обучающийся получит возможность  обдумать  высказанное  мнение  или
вопрос, внести поправки в изложенную позицию.
      Продуктивность   диалогического   взаимодействия   повышается,   когда
преподаватель  дает  время,  чтобы  обучающиеся  обдумали  ответ;   избегает
неопределенных  и   двусмысленных   вопросов;   изменяет   ход   рассуждений
обучающийся - расширяет его мысли или  изменяет  их  направления;  уточняет,
проясняет высказывания детей, задавая уточняющие вопросы; предостерегает  от
чрезмерных обобщений; побуждает обучающийся к углублению мысли.
      Все вышеперечисленные советы позволяют преподвателю более  качественно
осуществить руководство и контроль деятельности обучающихся.
      6. Оценка качества выполненной работы (своей и чужой), защита проекта.
      На заключительном этапе работы над проектом  обучающиеся  осуществляют
оценку качества  работы  (своей  и  чужой)  и  защиту  проекта.  По  нему  и
оценивается уровень общетрудовой подготовки обучающихся.
      Особую значимость при этом имеет педагогическая оценка  не  столько  в
виде оценки - отметки, сколько в оценочных суждениях педагога,  его  жестах,
мимике, взгляде, интонации, так как она стимулирует  активность  обучающихся
в диалоге, их  потребность  раскрыться,  высказаться,  быть  услышанным  или
наоборот - нейтрализует и  тормозит  их  намерения,  замыслы.  Но  при  всей
важности педагогической оценки преподавателя не используют в полной мере  ее
возможности, зачастую не  отдают  себе  отчета  в  том,  что  педагогическая
оценка для обучающегося - образец формирования оценочного суждения.
      На всех этапах выполнения проекта, как показывают многие исследования,
для преподавателя в диалогическом взаимодействии  важно не только  "владение
словом",  но  и   доброжелательное,   внимательное   отношение   к   каждому
обучающемуся, готовность соглашаться с верными доводами, отказ  от  привычки
во что бы то ни стало утверждать свою правоту и делать все это искренне.
      Тогда    диалогическое    взаимодействие    способствует    вовлечению
обучающмихся  в  общую  учебно-познавательную  деятельность,  "заражает"   и
"заряжает" их процессом этой деятельности через вызов  потребностей  в  ней.
Причем  у  обучающихся  создается  впечатление,  что  инициатором  проектной
деятельности  являются  они  сами,  появляется  внутренняя  необходимость  в
деятельности по выполнению этого проекта.