Составление описательных рассказов по опорным схемам для детей старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации для воспитателей и родителей
Автор: Горячкина Екатерина Владимировна (учитель-логопед, МАДОУ № 8 "Огонёк")
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели и родители. Дата публикации: 30.09.2015
Описание: В статье рассматривается методика обучения детей старшего дошкольного возраста связной речи. Предложена разработка занятия по составлению описательных рассказов с использованием опорных схем. Также приводятся методические рекомендации родителям для работы с детьми в домашних условиях.

Горячкина Екатерниа Владимировна
МАДОУ № 8 "Огонёк"
Учитель-логопед.

Составление описательных рассказов по опорным схемам
для детей старшего дошкольного возраста

Краткая аннотация 
В статье рассматривается методика обучения детей старшего дошкольного возраста связной речи. Предложена разработка занятия по составлению описательных рассказов с использованием опорных схем. Также приводятся методические рекомендации родителям для работы с детьми в домашних условиях.
 

Составление описательных рассказов по опорным схемам
для детей старшего дошкольного возраста

Речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления. В дошкольном возрасте в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные процессы, восприятие, наблюдательность. Учить ребёнка рассказывать - это значит формировать его связную речь (1). 
Развитие связной речи является очень важным условием обучения ребёнка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные рассуждения, воспроизводить содержание текстов (2).
Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя и начинает развиваться уже с раннего возраста, когда ребёнок не научился правильно произносить все звуки, владеет небольшим объемом слов и не освоил  сложные синтаксические конструкции (4). 
Связная речь — это не просто последовательность слов и предложений — это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить (3).
Особым видом связной монологической речи является высказывание-описание, его коммуникативная задача состоит в создании словесного образа объекта, признаки которого раскрываются в определённой последовательности.
Занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе описания дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное  сообщение.
При обучении старших дошкольников описанию предметов (одушевлённых и неодушевлённых) или описанию по предметным картинкам ставятся следующие задачи:
- формирование умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;
-   развитие обобщённых представлений о построении рассказа-описания предмета;
- овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа;
С этой целью рекомендуется поэтапное обучение, включающее следующие виды работ:
- подготовительные упражнения к описанию предметов;
- формирование первоначальных навыков составления самостоятельного описания;
- описание предметов по основным признакам;
-закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий;
- усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.
Структура таких занятий включает:
- организационный момент;
- введение в тему (рассказ педагога, лексико-грамматические задания (подбор признаков и действий к предметам, отгадывание  загадок описаний, дополнение предложений однородными членами и др.)
-знакомство со схемой описания (мнемотехнической таблицей, всеми её символами);
- составление рассказа описания педагогом;
- подготовка детей к составлению рассказов;
- составление рассказов-описаний детьми;
- анализ и оценка детских рассказов.
Одним из приёмов, который значительно облегчает ребёнку составление описательного рассказа, является использование наглядных опорных схем, где опорные схемы выступают в роли плана-подсказки.
Работу по опорным схемам необходимо проводить с использованием настоящих предметов, игрушек, картинным материалом подобранных в соответствии с лексической темой. 

Организация фронтальных занятий по составлению описательных рассказов с использованием опорных схем

1. Организационный момент.
Цель: Предполагает организацию детей, введение в тему занятия, побуждение интереса к нему, создание эмоционального настроя.
Организационный момент можно проводить в разных вариантах. 
Например, занятие на основе сюжета "В огороде" начинается с беседы: "Какое время года наступило? Как называется 2-ой месяц осени? Какой сегодня день недели? Что бывает перед осенью? Сколько месяцев осенью?" или с загадки: "Сидит девица в темнице, а коса на улице. (морковь)", " Сто одежек - и все без застежек. (капуста)", " Без окон, без дверей, полная хата людей. (огурец)" или чтения стихотворения. 
"В огороде много гряд.
Есть редиска и салат.
Тут и свёкла, и горох.
А картофель разве плох?
Наш зелёный огород
Нас прокормит целый год.
2. Введение в тему или сообщение темы. 
Выставляются игрушки, картинный материал. 
Например, тема занятия сообщается следующим образом: "Чтобы нам совершить путешествие в огород и узнать всё об овощах,  важно сначала подружить слова".
Игра "Подружи слова".
Выросли, огород, в овощи.
Грядка, на, лук, вырос.
Капуста, мы, срезать.
Бабушка, из, морковка, тянуть, земля.
Мама, в горох, собирать, корзинка.
или "Будем учиться составлять рассказ об овощах, но сначала отгадайте загадки ..." или детям необходимо самим подбирать слова-признаки, например: "А Чипполино предлагает нам поиграть в игру “В овощном магазине”. Чтобы купить овощи, нужно назвать как можно больше слов-признаков, отвечающих на вопрос: “какой?” или “какая?”. Например: “Я хочу купить зелёный, длинный, вкусный, свежий огурец.”".
или можно предложить детям объяснить смысл пословицы " Каждому овощу свое время", "Не смейся, горох, не лучше бобов: размокнешь, и сам лопнешь".
3. Физминутка
Физминутка тесно связана с темой занятия и является переходным моментом к следующей части занятия. 
Основные задачи физминутки:
- снятие усталости, напряжения;
- совершенствование общей моторики;
- закрепление  чётких, точных, координированных движений во взаимосвязи с речью
- повышение эмоционального заряда.
Формы проведения физминуток могут быть различными:
- подвижная игра;
- имитация трудовых движений;
- произнесение чистоговорок, сопровождающихся действиями;
-использование психофизической гимнастики, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают разных животных;
- использование в игровой форме артикуляционной гимнастики.
4. Знакомство со схемой описания (мнемотехнической таблицей, всеми её символами).
Например: "Составить рассказ об овоще нам поможет домик (схема). В домике есть окошки. Заглядывая в каждое окошко мы будем знакомиться с "символом - условным знаком", который поможет нам составить рассказ". 
С целью проверки усвоения детьми содержания условных обозначений необходимо провести  следующие игровые упражнения.
"Расшифруй знаки-символы". Взрослый показывает  ребёнку схему по определённой теме. Ребёнок самостоятельно объясняет содержание символов.
"Исправь ошибку". Взрослый показывает ребёнку схему по определённой теме и последовательно объясняет содержание условных изображений, нарочно пропуская одно из них. Ребёнок должен исправить ошибку, назвав пропущенную клеточку и объяснив содержание ее условного обозначения.
"Покажи правильный символ". Взрослый показывает предмет и называет любой его признак или свойство. Например, "Это яблоко, оно растёт на плодовом дереве". Ребёнок отыскивает и показывает на схеме  соответствующую клеточку.
5. Составление рассказа-описания педагогом.
Педагог даёт детям образец описательного рассказа. Описывая предмет, педагог последовательно показывает на схеме клеточки.
При составлении описательных рассказов по опорным схемам, педагогу необходимо  обращать особое внимание на:
- полноту характеристики внешних признаков и свойств объекта описания;
-логику описания (соблюдение структуры описания, целесообразность последовательности);
- связность текста (правильность согласования слов в предложении);
- образность (использование средств лексической выразительности);
В некоторых случаях необходимо проведение подготовительных игровых речевых упражнений.
"Укрась слово". Подобрать к предмету слова - эпитеты, которые бы характеризовали предмет и отражали бы субъективное отношение ребёнка к нему. Например: "Кот - ласковый, пушистый, весёлый, красивый, игривый".
"Какой, какая, какое?" Подобрать описательные слова признаки  к предмету.
Например: "Яблоко" - красное, круглое, сочное, сладкое, полезное.
"На какую фигуру похож?" 
Например: "морковка похожа на треугольник, арбуз похож на круг, картошка похожа на овал" (2). 
Важно, на протяжении всего учебного года учить детей составлять рассказы  по единой схеме (таб. 1). 
Например: Овощ - морковка.
Таблица 1. План составления рассказа
 
5. Подготовка детей к составлению рассказов (разбор схемы плана по наводящим вопросам).
6. Составление рассказов-описаний детьми.
- составление предложений по цепочке;
- объединение  в рассказ;
- повторение рассказа детьми (вначале более сильный ребёнок, а потом остальные).
После того, как дети научаться свободно оперировать моделью описания отдельных предметов и явлений, им можно предложить составить сравнительное  описание  двух объектов  одной лексической темы.
7. Подведение итогов и  оценка детских рассказов. По итогам занятия педагог даёт только положительную оценку, отмечая активность каждого ребёнка.
"План для составления описательного рассказа"
Памятка для родителей
Родителям необходимо дома закреплять знания полученные на занятиях. Поэтому,  родителям важно знать, как правильно составить описательный рассказ.  В этом вам поможет план  для составления описательного рассказа.
1. Если предмет неодушевлённый.
- Что это?
- Строение, части, детали.
- Из какого материала сделан?
- Цвет, форма.
- Для чего нужен?
2. Если предмет одушевлённый.
- Кто это? Обобщающее понятие.
- Строение, цвет, чем покрыто тело?
- Чем питается?
- Польза, вред для человека.
3. Методика составления рассказа.
- Рассмотреть объект.
- Ответить на вопросы.
- Повторить план рассказа.
- Составить рассказ.
"Как сравнить в рассказе два предмета?"
Памятка  для родителей
После того, как ребёнок научился составлять  описательный рассказ, вы можете предложить составить описательный рассказ в котором будите сравнивать два предмета. Сначала идёт сравнение того, чем не похожи предметы. Это легче. Предложения при этом нужно строить на противопоставлении: "Медведь не похож на ежа тем, что медведь большой, а ёж маленький" и т.д. по всем признакам: строение, цвет, размер, образ жизни.
Затем сравнивается предметы по схожести - это труднее, опять сравнение идёт по тем же признакам, и предложения строятся по тому же типу: "Медведь и ёж похожи тем, что оба дикие животные и т.д."
Пример: 
- Это автобус и самолёт (пассажирский).
Автобус и самолёт непохожи тем, что:
-  у самолёта есть крылья и он летает, а у автобуса нет крыльев и он ездит по дороге;
- у самолёта есть носовая часть и хвост, а у автобуса есть капот и багажник;
- у самолёта есть иллюминаторы - маленькие окна со шторками, а у автобуса окна большие;
- у самолёта есть шасси (6  колёс), а у автобуса четыре колёса;
- у  самолёта четыре двигателя на крыльях, а у автобуса один;
- самолётом управляет лётчик, а автобусом водитель;
Автобус и самолёт похожи тем, что:
- самолёты и автобусы делают из железа и они большие;
- это пассажирский транспорт, он перевозит людей;

Список литературы:
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - М., 2000. 
2. Волкова Ю.С. Название: Опорные схемы для составления описательных рассказов Издательство: Сфера Год: 2010.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления. М., 2003.
4. Сохина Ф.А.. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.,1979.