Рабочая программа "Русский язык. 5 класс"
Автор: Быстрова Анна Григорьевна (учитель русского языка и литературы, МОУ "Лицей №7" город Тихвин Ленинградской области)
Тип документа: Планирование. Аудитория: Учителя русского языка и литературы. Дата публикации: 05.08.2015
Описание: Рабочая программа "Русский язык. 5 класс" (ФГОС  ООО) составлена по программе М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М.Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (М.: Просвещение), рассчитана на 170 часов в год, включает поурочное планирование.






                  Муниципальное образовательное учреждение

                                 «Лицей №7»
                      г. Тихвин, Ленинградская область



|Рассмотрено              |«Согласовано»            |«Утверждаю»              |
|на заседании МО          |Методический Совет       |Директор МОУ «Лицей №7»  |
|Протокол № ____          |Протокол № от            |Т.Н.Свиридова            |
|«___»_______20__г.       |«___»_______20__г.       |Приказ №_____            |
|                         |                         |«___»_______20__г.       |




                              Рабочая программа

                                «РУССКИЙ ЯЗЫК»
                                 (ФГОС  ООО)

                                   5 КЛАСС
                               170 часов в год

                                По программе
              М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М.Шанского,
                      Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной
                              (М.: Просвещение)





                                                                Составитель:
                                                      учитель русского языка
                                                                и литературы
                                                              МОУ «Лицей №7»
                                                   Быстрова Анна Григорьевна








                                  г.Тихвин

                                    2014г


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Рабочая программа по русскому языку для  5  класса  составлена  в
соответствии с положениями  Федерального  государственного  образовательного
стандарта  основного  общего  образования,   Примерной  программы  основного
общего образования по русскому языку  и  Рабочей  программы  «Русский  язык.
Предметная  линия  учебников   Т.А.   Ладыженской,   М.Т.   Баранова,   Л.А.
Тростенцовой и других. 5-9 классы (М.: Просвещение, 2011).

          Русский язык — язык русского народа. Он служит ему средством:
    –  общения  во  всех  сферах  жизни  (в   быту,   между   гражданами   и
      учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);
    – хранения и передачи информации;
    – связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Свободное  владение  русским  языком  —  обязательное  условие   успешности
русского  человека  в  жизни,  труде,  творчестве.  Для  достижения   этого
необходимо   обеспечить   преподавание   русского    языка    на    уровне,
соответствующем потребностям современного  общества,  усилить  практическую
направленность обучения  русскому  языку,  повысить  эффективность  каждого
урока.

          Целями и  задачами  изучения  русского  языка  в  основной  школе
являются:
    – воспитание духовно богатой,  нравственно  ориентированной  личности  с
      развитым  чувством   самосознания   и   общероссийского   гражданского
      сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной
      язык,  сознательно  относящегося  к   нему   как   явлению   культуры,
      осмысляющего родной  язык  как  основное  средство  общения,  средство
      получения знаний в разных сферах человеческой  деятельности,  средство
      освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
    – овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями  и  навыками,
      развитие  готовности  и  способности  к  речевому   взаимодействию   и
      взаимопониманию,   потребности   в   речевом    самосовершенствовании,
      овладение важнейшими общеучебными умениями и  универсальными  учебными
      действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности,
      самообразования;
    – освоение знаний об устройстве языковой системы  и  закономерностях  её
      функционирования,  развитие  способности  опознавать,   анализировать,
      сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты,  обогащение
      активного  и  потенциального  словарного  запаса,  расширение   объёма
      используемых  в   речи   грамматических   средств,   совершенствование
      орфографической  и   пунктуационной   грамотности,   развитие   умений
      стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского
      языка;
    –  развитие  интеллектуальных  и  творческих  способностей  обучающихся,
      развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами  использования
      языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание
      стремления к речевому  самосовершенствованию,  осознание  эстетической
      ценности родного языка;
    –   совершенствование   коммуникативных    способностей,    формирование
      готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений  вести
      диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

                         ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
                          «РУССКИЙ ЯЗЫК» 5-9 КЛАССЫ

      В школе  изучается  современный  русский  литературный  язык,  поэтому
программу школьного курса русского языка  составляют  основные  сведения  о
нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории
языка, его современных разновидностях — территориальных, профессиональных.
Программа содержит:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему  понятий  из  области
фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования,  морфологии,
синтаксиса и стилистики русского литературного  языка,  а  также  некоторые
сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и
т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию
связной речи  учащихся,  формирование  коммуникативных  умений  и  навыков;
сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации;  перечень  видов  орфограмм  и
названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке  и  речи,  программа  включает  перечень
орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны
овладеть учащиеся.
Содержание курса русского (родного)  языка  в  основной  школе  обусловлено
общей нацеленностью образовательного процесса на достижение  метапредметных
и предметных целей  обучения,  что  возможно  на  основе  компетентностного
подхода, который  обеспечивает  формирование  и  развитие  коммуникативной,
языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная   компетенция   предполагает   овладение   видами   речевой
деятельности  и  основами  культуры  устной  и  письменной  речи,  базовыми
умениями и навыками использования  языка  в  жизненно  важных  для  данного
возраста  сферах  и  ситуациях  общения.   Коммуникативная   компетентность
проявляется  в  умении  определять  цели  коммуникации,  оценивать  речевую
ситуацию,  учитывать  коммуникативные  намерения  и  способы   коммуникации
партнёра,  выбирать  адекватные  стратегии  коммуникации,  быть  готовым  к
осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение  каждого  раздела,  каждой  темы  должно  содействовать   развитию
логического мышления и речи учащихся.  Развитие  речи  учащихся  на  уроках
русского  языка   предполагает   совершенствование   всех   видов   речевой
деятельности  (говорения,  аудирования  (слушания),  чтения  и  письма)   и
осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся —  овладение  нормами  русского
литературного языка: литературного  произношения,  образования  форм  слов,
построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с
их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую
работу по устранению из речи учащихся  диалектизмов  и  жаргонизмов.  Успех
обеспечен в том случае, если  учитель,  принимая  во  внимание  особенности
местного  говора,  будет  систематически  следить  за  правильностью   речи
учащихся, приучать школьников к сознательному анализу  своей  речи  и  речи
товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.
Второе направление — обогащение словарного запаса и  грамматического  строя
речи учащихся. Словарь  учащихся  пополняется  при  изучении  всех  учебных
предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку  и  литературе.
Обогащение  запаса   слов   на   уроках   русского   языка   обеспечивается
систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной
работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова,  воспитывать
привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться  словарями-
справочниками.
Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной  работой
над синонимией  словосочетаний  и  предложений,  наблюдениями  над  формой,
значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков
связного изложения мыслей в устной и  письменной  форме.  Развитие  связной
речи  предполагает  работу  над   содержанием,   построением   и   языковым
оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных
упражнений  и  при  подготовке  изложений   и   сочинений.   Она   включает
формирование и совершенствование умений  анализировать  тему,  уточнять  её
границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с  ним
систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках  русского  языка  уделяется  внимание  совершенствованию  связной
устной речи учащихся: учебно-научной и  публичной  (ораторской)  на  основе
знакомства  с  основными  видами  бытового,   общественно-политического   и
академического красноречия.
Как обязательная составная часть в  работе  по  развитию  речи  учащихся  —
предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного
чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа
над развитием речевого слуха учащихся  (умение  различать  звуки  в  слове,
отчётливо  произносить  слова,  различать  ударные  и   безударные   слоги,
определять границы предложения, повышать  и  понижать  голос,  убыстрять  и
замедлять  темп  речи,  выделять  слова,  на  которые   падает   логическое
ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан
монотонно, невыразительно.
Языковая и  лингвистическая  (языковедческая)  компетенции  формируются  на
основе овладения необходимыми знаниями  о  языке  как  знаковой  системе  и
общественном  явлении,  его  устройстве,   развитии   и   функционировании;
приобретения необходимых  знаний  о  лингвистике  как  науке;  формирования
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных
норм  русского  литературного  языка;  обогащения   словарного   запаса   и
грамматического  строя  речи   учащихся;   формирования   представлений   о
нормативной речи и  практических  умений  нормативного  употребления  слов,
фразеологических    выражений,    грамматических    форм,    синтаксических
конструкций; совершенствования орфографической и
пунктуационной   грамотности;   умения   пользоваться   различными   видами
лингвистических словарей.
Одно из основных направлений  преподавания  русского  языка  —  организация
работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление  практической  направленности  обучения  русскому  языку  в  школе
требует особого внимания к тем вопросам теории, которые  служат  базой  для
формирования орфографических, пунктуационных и речевых  умений  и  навыков:
деление   слова   по   составу,   различение   частей   речи,   определение
грамматической  основы  предложения,  умение  устанавливать  связи  слов  в
предложении и т. д.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической  деятельности
учащихся  при  анализе,  сопоставлении  и  группировке  фактов  языка,  при
проведении      фонетического,      морфологического,      синтаксического,
орфографического, пунктуационного и других видов разбора,  которые  следует
использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков
препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим  направлением  в   работе   учителя   русского   языка   является
формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися  орфографические
и пунктуационные правила, важно  добиваться,  чтобы  школьники  понимали  и
запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали  способами
применения правил на практике.
Большое значение в формировании прочных орфографических  умений  и  навыков
имеет   систематическая   работа   над   словами   с    непроверяемыми    и
труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной
опоры  и  целенаправленной  тренировки.   В   словарно-лексической   работе
используются  особые  приёмы:  тематическое  объединение  слов   в   особые
лексические  группы,  составление   с   данными   словами   словосочетаний,
предложений, включение их в  самостоятельные  работы,  составление  с  ними
гнёзд однокоренных слов, ведение  индивидуальных  словариков,  обращение  к
этимологии  слов,  работа  с  орфографическими   и   толковыми   словарями,
использование  словарных  диктантов.   Эти   и   другие   виды   упражнений
способствуют   прочному   усвоению   словаря-минимума,   необходимого   для
грамотного человека.
Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных  навыков  при
изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка,
тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков  правописания.
Для работы  по  формированию  умений  и  навыков  отводится  большая  часть
времени, предназначенного для изучения предмета.
Особую важность приобретает  контроль  учителя  за  классными  и  домашними
работами учащихся. Тщательный  анализ  ошибок,  допускаемых  учащимися  при
написании  обучающих  и  особенно  контрольных  работ,   используется   для
определения  направления  дальнейшей  работы  учителя  по  формированию   и
коррекции умений и навыков школьников.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в  учебном
труде имеет приобщение их к работе со  справочной  литературой.  Постепенно
переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для  школы
словарям  и  справочникам,  учитель  вырабатывает   у   учащихся   привычку
обращаться к этим пособиям в трудных  или  сомнительных  случаях  написания
слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.
Культуроведческая компетенция  предполагает  осознание  родного  языка  как
формы  выражения  национальной  культуры,  понимание  взаимосвязи  языка  и
истории народа, национально-культурной специфики русского  языка,  освоение
норм  русского  речевого  этикета,   культуры   межнационального   общения;
способность объяснять значения слов с национально-культур- ным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий
предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Направленность   курса   русского   (родного)   языка    на    формирование
коммуникативной,   языковой   и    лингвистической    (языковедческой)    и
культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Материал школьного курса русского языка по классам располагается  следующим
образом: в 5, 6 и  7  классах  изучаются  фонетика  и  графика,  лексика  и
фразеология,  морфемика  и  словообразование,  морфология   и   орфография.
Систематический курс  синтаксиса  является  предметом  изучения  в  8  и  9
классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях  синтаксиса  и
пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать  работу  над
синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить
их к изучению систематического курса синтаксиса в 8—9 классах.
Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей  учащихся.
В  соответствии  с  этим  изучение  некоторых  тем  курса  русского   языка
проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование»,  «Имя
существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5  и  6  классах,
сведения по стилистике и речеведению — в 5, 6 и 9 классах.
Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.
В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают
учителю большие возможности для  решения  воспитательных  задач  и  создают
эмоциональный настрой,  способствующий  повышению  интереса  к  предмету  и
успешному его изучению. Знания, полученные на  этих  уроках,  обобщаются  и
систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается
школьный курс русского языка в 9 классе.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное
место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и  конце  года  в
каждом классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение
пройденного  в  1—4  классах»  определено  содержание  этой   работы,   что
продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности  между
начальным и средним звеном обучения. В остальных классах содержание  работы
на уроках повторения не регламентируется. Учитель использует  их,  учитывая
конкретные условия преподавания. Темам, изучаемым в  несколько  этапов,  на
следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем
классе (классах). Каждая тема завершается повторением  пройденного.  Данная
система  повторения  обеспечивает  необходимый  уровень  прочных  знаний  и
умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи — пятая часть
всего учебного времени, указанного для данного  класса.  Темы  по  развитию
речи — речеведческие понятия и виды работы над  текстом  —  пропорционально
распределяются   среди   грамматического   материала.   Это    обеспечивает
равномерность обучения речи, условия для его организации.


   ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ВЫПУСКНИКАМИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММЫ
                              ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы  по
русскому (родному) языку являются:
понимание русского  языка  как  одной  из  основных  национально-культурных
ценностей русского народа;  определяющей  роли  родного  языка  в  развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его
значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка;  уважительное  отношение  к
родному языку, гордость за него;  потребность  сохранить  чистоту  русского
языка  как   явления   национальной   культуры;   стремление   к   речевому
самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств  для
свободного  выражения  мыслей  и  чувств  в  процессе   речевого   общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по русскому (родному) языку являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных источников, включая  средства
массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую  тему;
умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания  с  точки  зрения  их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность    определять    цели    предстоящей    учебной    деятельности
(индивидуальной и  коллективной),  последовательность  действий,  оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной  и  письменной
форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной  степенью
свёрнутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных  типов,  стилей  речи  и
жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной  и  письменной
форме;
владение различными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических  норм  современного  русского  литературного
языка; соблюдение  основных  правил  орфографии  и  пунктуации  в  процессе
письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки  зрения  её  содержания,  языкового
оформления; умение находить  грамматические  и  речевые  ошибки,  недочёты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией  сверстников  с  небольшими  сообщениями,
докладами;
применение приобретённых знаний, умений и  навыков  в  повседневной  жизни;
способность использовать родной  язык  как  средство  получения  знаний  по
другим учебным предметам, применять  полученные  знания,  умения  и  навыки
анали-
за языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного  языка,
литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное  взаимодействие  с  окружающими  людьми  в
процессе  речевого  общения,  совместного  выполнения  какой-либо   задачи,
участия в спорах, обсуждениях;  овладение  национально-культурными  нормами
речевого  поведения  в  различных  ситуациях  формального  и  неформального
межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы  по
русскому (родному) языку являются:
представление об  основных  функциях  языка,  о  роли  русского  языка  как
национального языка русского народа, как государственного языка  Российской
Федерации и языка  межнационального  общения,  о  связи  языка  и  культуры
народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных  наук  и  его  роли  в
образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном  языке;  понимание  взаимосвязи  его
уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и  её  основные  разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог,  диалог  и
их  виды;   ситуация   речевого   общения;   разговорная   речь,   научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
жанры  научного,  публицистического,   официально-де-   лового   стилей   и
разговорной  речи;  функционально-смысловые   типы   речи   (повествование,
описание, рассуждение); текст, типы  текста;  основные  единицы  языка,  их
признаки и особенности употребления в речи;
овладение  основными  стилистическими  ресурсами  лексики   и   фразеологии
русского   языка,   основными   нормами   русского   литературного    языка
(орфоэпическими,    лексическими,    грамматическими,     орфографическими,
пунктуационными),  нормами  речевого  этикета;  использование  их  в  своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение  различных  видов  анализа  слова  (фонетического,   морфемного,
словообразовательного,  лексического,  морфологического),   синтаксического
анализа словосочетания и  предложения,  многоаспектного  анализа  текста  с
точки  зрения  его  основных  признаков  и  структуры,   принадлежности   к
определённым функциональным разновидностям  языка,  особенностей  языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
понимание   коммуникативно-эстетических    возможностей    лексической    и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание  эстетической  функции  родного  языка,   способность   оценивать
эстетическую   сторону   речевого   высказывания   при   анализе    текстов
художественной литературы.

           МЕСТО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» (5 КЛАСС) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ


      Федеральный базисный (образовательный) учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает
обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего
образования в объёме 735 ч. В том числе в 5 классе — 175 ч.
В рабочую программу внесены следующие изменения: уменьшено количество часов
на  5 часов (всего 170 ч).  На  изучение  темы  «Глагол»  количество  часов
уменьшено  на  6   (всего  23  ч+6  ч),  на  «Повторение  и  систематизацию
изученного в 5 классе» добавлен 1 час (всего6ч+2ч).




       Учебно-методический комплекс, реализующий рабочую программу:
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский  язык.  5
класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012
Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А.  Баранов М. Т., Л.Ю. Комиссрова,  Н.В.
Ладыженская. Русский язык. Методические рекомендации.5 класс:  Пособие  для
учителей общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение, 2012
Е.А.Ефремова. Русский язык. Рабочая тетрадь.5  класс.Пособие  для  учащихся
общеобразовательных учреждений.М.:Просвещение, 2012
Контрольно-измерительные  материалы.   Русский   язык.   5   класс.   Сост.
Н.В.Егорова. М.: Вако, 2012




                            СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
                       КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»    5 КЛАСС
                                 (170 часов)

В данной программе в обобщённом виде:
1) называются изучаемые школьниками в 5 классе понятия, языковые явления,
орфографические и пунктуационные правила, а также те определения и правила,
которые необходимо повторить для успешного усвоения новой темы;
2) указываются те умения и навыки, которые приобретаются учащимися в данном
классе и владение которыми требуется от  каждого ученика:
разбирать слово фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с
двумя главными членами) – синтаксически;
соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного
материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы; находить
орфографические ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с
непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания  и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными
правилами.
Пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарями;
3) определяются понятийная основа и инструментальные умения, связанные с
развитием коммуникативных умений:
   - формулировать тему и основную мысль устного и письменного текста;
   - подробно, сжато, выборочно излагать повествовательные тексты (в том
   числе с элементами рассуждения, описания предметов, животных);
   - составлять простой план исходного и собственного текста;
   - создавать элементарные сочинения-рассуждения, рассказы о случаях из
   жизни, описания отдельных предметов, животных (по наблюдениям, опыту, по
   картине).
Правильно и уместно использовать языковые средства в разных текстах.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в
соответствии с изученным языковым материалом).


      Язык  и общение (2ч+1ч)
      Язык и человек. Общение  устное  и  письменное.  Чтение  и  его  виды.
Слушание и его приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.
      Повторение пройденного в 1 - 4 классах (17ч+3ч)
      I. Части слова. Орфограмма. Место  орфограмм  в  словах.  Правописание
проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова.  Правописание
букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
      II. Части речи.
      Имя существительное: три склонения, род,  падеж,  число.  Правописание
гласных  в  падежных  окончаниях   существительных.   Буква   ь   на   конце
существительных после шипящих.
      Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных.
      Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
      Глагол: лицо, время, число, род (в  прошедшем  времени);  правописание
гласных  в  личных  окончаниях  наиболее  употребительных  глаголов  1  и  2
спряжения; буква ь во 2-м лице единственного  числа  глаголов.  Правописание
тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
      Наречие (ознакомление).
      Раздельное написание предлогов с другими словами.
      III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение  подробное,  по
плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.


      Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (23ч+7ч)
      I.  Основные   синтаксические   понятия   (единицы):   словосочетание,
предложение, текст.
      Пунктуация как раздел науки о языке.
      Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
      Предложение. Простое предложение; виды  простых  предложений  по  цели
высказывания:     повествовательные,     вопросительные,      побудительные.
Восклицательные и невосклицательные  предложения.  Знаки  препинания:  знаки
завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
      Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
      Главные   члены   предложения,   второстепенные   члены   предложения:
дополнение, определение, обстоятельство.
      Нераспространенные и распространенные предложения  (с  двумя  главными
членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а  также
связанными союзами а, но и одиночным союзом  и;  запятая  между  однородными
членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед  однородными
членами. Двоеточие после обобщающего слова.
      Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
      Обращение,  знаки  препинания   при   обращении.   Вводные   слова   и
словосочетания.
      Сложное предложение. Наличие двух и  более  грамматических  основ  как
признак  сложного  предложения.  Сложные  предложения  с  союзами  (с  двумя
главными членами в каждом простом предложении).
      Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а,
но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
      Прямая речь после слов автора  и  перед  ними;  знаки  препинания  при
прямой речи.
      Диалог. Тире в начале реплик диалога.
      Пунктуационный разбор простого предложения.
      II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках  изучения  материала.
Умение     интонационно     правильно     произносить     повествовательные,
вопросительные,  побудительные  и  восклицательные  предложения,   а   также
предложения с обобщающим словом.
      III.  Речь  устная  и  письменная;  диалогическая  и   монологическая.
Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из  разновидностей
текста. Устное и письменное сжатое  изложение.  Сочинение  -  повествование.
Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.


      Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (12ч+3ч)
      I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как  единица  языка.  Звуки
речи; гласные и  согласные  звуки.  Ударение  в  слове.  Гласные  ударные  и
безударные. Твердые и мягкие  согласные.  Твердые  и  мягкие  согласные,  не
имеющие парных звуков.  Звонкие  и  глухие  согласные.  Сонорные  согласные.
Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные  в
речи. Сильные и слабые позиции звуков.
      Фонетический разбор слова.
      Орфоэпия. Произносительные нормы  литературного  языка.  Орфоэпические
словари.
      Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи  на  письме;
алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
      Звуковое значение букв е, ё, ю,  я.  Обозначение  мягкости  согласных.
Мягкий знак для обозначения  мягкости  согласных.  Опознавательные  признаки
орфограмм.
      Орфографический разбор.
      Орфографические словари.
      II. Умение соблюдать основные  правила  литературного  произношения  в
рамках требований учебника; произносить гласные и  согласные  перед  гласным
е.
      Умение находить справки о произношении слов в  различных  словарях  (в
том числе орфоэпических).
      III. Типы текстов. Повествование. Описание  предмета,  картины.  Отбор
языковых  средств  в  зависимости  от  темы,  цели,  адресата  высказывания.
Подробное изложение повествовательного текста с описанием.


      Лексика. Культура речи (6ч+2ч)
      I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово  и
его  лексическое  значение.  Многозначные  и  однозначные  слова.  Прямое  и
переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
      II.  Умение  пользоваться  толковым  словарем,  словарем  антонимов  и
другими школьными словарями. Умение  употреблять  слова  в  свойственном  им
значении.
      Ш. Сочинение  –  рассуждение.  Создание  текста  на  основе  исходного
(подробное изложение от третьего лица),  членение  его  на  части.  Описание
изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.


      Морфемика. Орфография. Культура речи (18ч+4ч)
      I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая
часть слов. Изменение и  образование  слов.  Однокоренные  слова.  Основа  и
окончание в самостоятельных словах.  Нулевое  окончание.  Роль  окончаний  в
словах. Корень, суффикс,  приставка;  их  назначение  в  слове.  Чередование
гласных и согласных в слове.  Беглые  гласные.  Варианты  морфем.  Морфемный
разбор слов. Морфемные словари.
      Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
      Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и  с  на  конце
приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях  -лож-  -  -лаг,
-рос- - -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
      II. Умение употреблять  слова  с  разными  приставками  и  суффиксами.
Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
      III.  Рассуждение  в  повествовании.  Рассуждение,  его  структура   и
разновидности.  Письмо  –  повествование.  Описание  картины  с   элементами
рассуждения. Выборочное изложение.


      Морфология. Орфография. Культура речи
      Имя существительное (17ч+4ч)
      I. Имя существительное  как  часть  речи.  Синтаксическая  роль  имени
существительного в предложении.
      Существительные   одушевленные    и    неодушевленные    (повторение).
Существительные   собственные   и    нарицательные.    Большая    буква    в
географическими  названиях,  в  названиях  улиц  и  площадей,  в   названиях
исторических событий. Большая  буква  в  названиях  книг,  газет,  журналов,
картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и  музыкальных  произведений;
выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три  склонения  имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам.
      Существительные,  имеющие  форму  только  единственного   или   только
множественного числа.
      Склонение существительных на -ия, -ий,  -ие.  Правописание  гласных  в
падежных окончаниях имен существительных.
      Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
      Морфологический разбор слов.
      II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с
существительными,  род  которых  может  быть  определен  неверно  (например,
фамилия, яблоко).
      Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и
родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
      Умение использовать в речи существительные-синонимы для более  точного
выражения мыслей и для устранения неоправданного  повтора  одних  и  тех  же
слов.
      III. Доказательства и объяснения в  рассуждении.  Сжатое  изложение  –
повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
      Имя прилагательное (10ч+4ч)
      I. Имя  прилагательное  как  часть  речи.  Синтаксическая  роль  имени
прилагательного в предложении.
      Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на
шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких  прилагательных  с  основой
на шипящую.
      Полные и краткие прилагательные.
      Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а  кратких
- по родам и числам.
      Морфологический разбор имён прилагательных.
      II. Умение правильно ставить ударение в краткой  форме  прилагательных
(труден, трудна, трудно).
      Умение  пользоваться  в  речи  прилагательными-синонимами  для   более
точного выражения мысли и для устранения неоправданных  повторений  одних  и
тех же слов.
      III.   Описание   животного.   Структура   текста    данного    жанра.
Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного  в
рассказе.
      Глагол (23ч+6ч)
      I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
      Не с глаголом.
      Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться),  -ти  (-тись),
-чь (-чься).  Правописание  -ться  и  -чь  (-чься)  в  неопределенной  форме
(повторение).
      Совершенный  и  несовершенный  вид  глагола;   I   и   II   спряжение.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
      Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-
, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - -  тир-,  -стел-  -
-стил-.
      Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.
      Морфологический разбор глагола.
      II. Соблюдение  правильного  ударения  в  глаголах,  при  произношении
которых допускаются ошибки (начать, понять; начал,  понял;  начала,  поняла;
повторит, облегчит и др.).
      Умение  согласовывать   глагол-сказуемое   в   прошедшем   времени   с
подлежащим,  выраженным  существительным  среднего  рода   и   собирательным
существительным. Умение употреблять при  глаголах  имена  существительные  в
нужном падеже.
      Умение использовать в речи глаголы-синонимы  (например,  со  значением
высказывания, перемещения, нахождения) для более  точного  выражения  мысли,
для устранения неоправданного повтора слов.
      III. Понятие о  рассказе,  об  особенностях  его  структуры  и  стиля.
Невыдуманный рассказ о  себе.  Рассказы  по  сюжетным  картинкам.  Репортаж.
Устный  рассказ   по   рисунку.   Сжатое   изложение   рассказа.   Изложение
лингвистического текста.
      Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (6ч+2ч)

                           ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                                 (170 ЧАСОВ)


      |№ п/п                                                                                                                          |
|1-1                                                                                                                            |
|4-1                                                                                                                            |
|24-1                                                                                                                           |
|54-                                                                                                                            |
|                                                                                                                               |
|1                                                                                                                              |
|69-                                                                                                                            |
|                                                                                                                               |
|1                                                                                                                              |
|77-                                                                                                                            |
|                                                                                                                               |
|1                                                                                                                              |
|ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (17+ 4)                                                                                                    |
|99-                                                                                                                            |
|                                                                                                                               |
|1                                                                                                                              |
|120                                                                                                                            |
|                                                                                                                               |
|1                                                                                                                              |
|133                                                                                                                            |
|                                                                                                                               |
|1                                                                                                                              |
|163|                                    |                |Разделы науки |1 ч.         |Урок комплексного |Знать         |
|   |                                    |                |о языке.      |             |применения знаний |назначение    |
|1  |                                    |                |              |             |и умений          |языка в       |
|   |                                    |                |              |             |                  |обществе;     |
|   |                                    |                |              |             |                  |разделы науки |
|   |                                    |                |              |             |                  |о языке и     |
|   |                                    |                |              |             |                  |изучаемые в   |
|   |                                    |                |              |             |                  |них единицы   |
|   |                                    |                |              |             |                  |языка; знать о|
|   |                                    |                |              |             |                  |взаимосвязи   |
|   |                                    |                |              |             |                  |языковых      |
|   |                                    |                |              |             |                  |явлений и     |
|   |                                    |                |              |             |                  |разделов науки|
|   |                                    |                |              |             |                  |о языке друг с|
|   |                                    |                |              |             |                  |другом;       |
|   |                                    |                |              |             |                  |систематизация|
|   |                                    |                |              |             |                  |изученного по |
|   |                                    |                |              |             |                  |фонетике,     |
|   |                                    |                |              |             |                  |морфемике,    |
|   |                                    |                |              |             |                  |морфологии,   |
|   |                                    |                |              |             |                  |синтаксису и  |
|   |                                    |                |              |             |                  |пунктуации.   |
|   |                                    |                |              |             |                  |Уметь         |
|   |                                    |                |              |             |                  |рассказывать о|
|   |                                    |                |              |             |                  |назначении    |
|   |                                    |                |              |             |                  |русского      |
|   |                                    |                |              |             |                  |языка, о      |
|   |                                    |                |              |             |                  |разделах науки|
|   |                                    |                |              |             |                  |о языке и     |
|   |                                    |                |              |             |                  |единицах      |
|   |                                    |                |              |             |                  |русского языка|
|   |                                    |                |              |             |                  |в форме       |
|   |                                    |                |              |             |                  |научного      |
|   |                                    |                |              |             |                  |описания;     |
|   |                                    |                |              |             |                  |устанавливать |
|   |                                    |                |              |             |                  |взаимосвязи   |
|   |                                    |                |              |             |                  |языковых      |
|   |                                    |                |              |             |                  |явлений и     |
|   |                                    |                |              |             |                  |разделов науки|
|   |                                    |                |              |             |                  |о языке друг с|
|   |                                    |                |              |             |                  |другом; уметь |
|   |                                    |                |              |             |                  |классифицирова|
|   |                                    |                |              |             |                  |ть звуки      |
|   |                                    |                |              |             |                  |русского языка|
|   |                                    |                |              |             |                  |по известным  |
|   |                                    |                |              |             |                  |характеристика|
|   |                                    |                |              |             |                  |м; уметь      |
|   |                                    |                |              |             |                  |определять    |
|   |                                    |                |              |             |                  |признаки, по  |
|   |                                    |                |              |             |                  |которым       |
|   |                                    |                |              |             |                  |группируются  |
|   |                                    |                |              |             |                  |слова в части |
|   |                                    |                |              |             |                  |речи;         |
|   |                                    |                |              |             |                  |определять,   |
|   |                                    |                |              |             |                  |какие из      |
|   |                                    |                |              |             |                  |самостоятельны|
|   |                                    |                |              |             |                  |х частей речи |
|   |                                    |                |              |             |                  |склоняются,   |
|   |                                    |                |              |             |                  |спрягаются, не|
|   |                                    |                |              |             |                  |изменяются;   |
|   |                                    |                |              |             |                  |уметь         |
|   |                                    |                |              |             |                  |классифицирова|
|   |                                    |                |              |             |                  |ть члены      |
|   |                                    |                |              |             |                  |предложения;  |
|   |                                    |                |              |             |                  |правильно     |
|   |                                    |                |              |             |                  |расставлять   |
|   |                                    |                |              |             |                  |знаки         |
|   |                                    |                |              |             |                  |препинания в  |
|   |                                    |                |              |             |                  |предложениях. |
|                               |            |план                  |факт            |план                 |факт         |
|                               |            |                      |                |                     |             |
|                               |            |                      |                |                     |             |
|                               |            |                      |                |                     |             |
               НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ  УЧАЩИХСЯ

                              ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования  к  знаниям,
умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В  них  устанавливаются:  1)
единые критерии оценки  различных  сторон  владения  устной  и  письменной
формами русского языка (критерии оценки орфографической  и  пунктуационной
грамотности,  языкового  оформления  связного   высказывания,   содержания
высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний,  умений  и  навыков;  3)
объём  различных  видов  контрольных  работ;  4)  количество  отметок   за
различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям  и  навыкам,  над
которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках  русского
языка  проверяются:  1)   знание   полученных   сведений   о   языке;   2)
орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

                      I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся  по
русскому  языку.  Развёрнутый  ответ  ученика  должен  представлять  собой
связное,  логически  последовательное  сообщение  на  определённую   тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых
понятий;
2) обнаруживает  понимание  материала,  может  обосновать  свои  суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры  не  только  по
учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно  и  правильно  с  точки  зрения  норм
литературного языка.
Оценка «4» ставится,  если  ученик  даёт  ответ,  удовлетворяющий  тем  же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1—2 недочёта  в  последовательности  и  языковом  оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание  основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои  суждения  и  не
приводит свои примеры;
3) излагает материал  непоследовательно  и  допускает  ошибки  в  языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится,  если  ученик  обнаруживает  незнание  большей  части
соответствующего  раздела  изучаемого  материала,   допускает   ошибки   в
формулировке определений и правил, искажающие  их  смысл,  беспорядочно  и
неуверенно излагает материал.  Оценка  «2»  отмечает  такие  недостатки  в
подготовке ученика, которые являются серьёзным  препятствием  к  успешному
овладению последующим материалом.
Оценка  «1»  ставится,  если  ученик  обнаруживает  полное  незнание   или
непонимание материала.
Оценка («5», «4» или «3») может  ставиться  не  только  за  единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время),
но и за рассредоточенный во  времени,  т.  е.  за  сумму  ответов,  данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если
в  процессе  урока  не  только  заслушивались  ответы  учащегося,   но   и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

                            II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и  пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные  тексты,  которые  должны
отвечать нормам  современного  литературного  языка,  быть  доступными  по
содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса — 90— 100 слов, для 6  класса
— 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса — 120—150, для 9 класса  —
150—170 слов. (При подсчёте слов учитываются как  самостоятельные,  так  и
служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с  непроверяемыми  и
труднопроверяемыми  орфограммами.  Он   может   состоять   из   следующего
количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7  класса
— 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой  теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой  темы,  а  также
обеспечивать выявление прочности  ранее  приобретённых  навыков.  Итоговые
диктанты,  проводимые  в  конце  четверти  и  года,  проверяют  подготовку
учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных  диктантов  следует  подбирать  такие  тексты,  в  которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены  не
менее чем  2—3  случаями.  Из  изученных  ранее  орфограмм  и  пунктограмм
включаются основные: они должны быть представлены 1—3  случаями.  В  целом
количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не  должно  превышать  в  5
классе 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных
орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20  различных  орфограмм  и  4—5
пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и  10  пунктограмм,  в  9
классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты  контрольных  диктантов  могут  включаться  только  те  изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-
трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах —  не
более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с  непроверяемыми
и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики  специально
обучались.
До конца первой четверти  (а  в  5  классе  до  конца  первого  полугодия)
сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются,  но  не  учитываются  орфографические  и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой состав слова, например: «ра- потает» (вместо  работает),  «дулпо»
(вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки.  Среди  ошибок
следует выделять негрубые, т. е. не  имеющие  существенного  значения  для
характеристики  грамотности.  При  подсчёте  ошибок  две  негрубые  ошибки
считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда
он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто
иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать  также  повторяемость  и  однотипность  ошибок.  Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне  однокоренных  слов,
то она считается за одну ошибку.
Однотипными  считаются  ошибки  на  одно  правило,  если  условия   выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще;  колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для  выяснения
правильного написания одного слова требуется  подобрать  другое  (опорное)
слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий
— резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну  ошибку,  каждая  следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то
все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на  верное)  оценка  снижается  на  один  балл.  Оценка  «5»  не
выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в  ней
1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии  в  диктанте  2  орфографических  и  2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и  3  пунктуационных  ошибок,
или 4 пунктуационных при отсутствии  орфографических  ошибок.  Оценка  «4»
может выставляться при 3 орфографических  ошибках,  если  среди  них  есть
однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных  ошибок,
или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии  орфографических  ошибок.  В  5
классе допускается выставление оценки «3» за диктант
при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка  «3»  может  быть
поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных  ошибок,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка  «2»  выставляется  за   диктант,   в   котором   допущено   до   7
орфографических и 7 пунктуационных  ошибок,  или  6  орфографических  и  8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и  9  пунктуационных  ошибок,
или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за  диктант,  следует  принимать  во  внимание  предел,  превышение
которого не позволяет выставлять данную оценку.  Таким  пределом  являются
для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4  орфографические
ошибки  (для  5  класса  5  орфографических  ошибок),  для  оценки  «2»  8
орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и  дополнительного
(фонетического,   лексического,   орфографического,   грамматического    и
пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При    оценке    выполнения    дополнительных    заданий     рекомендуется
руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;
оценка «3» ставится за работу, в  которой  правильно  выполнено  не  менее
половины заданий;
оценка «2» ставится за работу,  в  которой  не  выполнено  более  половины
заданий;
оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.  Орфографические  и  пунктуационные  ошибки,  допущенные   при
выполнении дополнительных заданий, учитываются  при  выведении  оценки  за
диктант.
При    оценке    контрольного    словарного     диктанта     рекомендуется
руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок; оценка «4»  ставится
за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;
оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;
оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок;
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

                      III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и  изложения  —  основные  формы  проверки  умения  правильно  и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения  и  изложения  в  5—9  классах  проводятся  в   соответствии   с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения:  в  5  классе  —  100—150
слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе — 200—250, в 8 классе — 250—350,  в
9 классе — 350— 450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в  8  и  9  классах
может быть увеличен на 50 слов в связи с  тем,  что  на  таких  уроках  не
проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в 5  классе  —
0,5—1,0 страницы, в 6 классе — 1,0— 1,5, в 7 классе — 1,5—2,0, в 8  классе
— 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к  примерному,
так как объём ученического сочинения зависит от  многих  обстоятельств,  в
частности от стиля и жанра сочинения,  характера  темы  и  замысла,  темпа
письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2)
умение использовать языковые средства в соответствии со  стилем,  темой  и
задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками:  первая  ставится
за содержание и речевое оформление, вторая —  за  грамотность,  т.  е.  за
соблюдение орфографических, пунктуационных и  языковых  норм.  Обе  оценки
считаются оценками  по  русскому  языку,  за  исключением  случаев,  когда
проводится работа, проверяющая  знания  учащихся  по  литературе.  В  этом
случае  первая  оценка  (за  содержание  и  речь)  считается  оценкой   по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя  речи;  стилевое  единство  и
выразительность речи; число речевых недочётов.
Грамотность  оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   —
орфографических, пунктуационных и грамматических.

|       |Основные критерии оценки                                               |
|Оценка |                                                                       |
|       |Содержание и речь                   |Грамотность                      |
|«5»    |1.Содержание работы полностью       |Допускаются:                     |
|       |соответствует теме.                 |1 орфографическая, или 1         |
|       |2.Фактические ошибки отсутствуют.   |пункту-ационная, или 1           |
|       |3.Содержание излагается             |грамматическая ошибка            |
|       |последовательно.                    |                                 |
|       |4.Работа отличается богатством      |                                 |
|       |словаря, разнообразием используемых |                                 |
|       |синтаксических конструкций,         |                                 |
|       |точностью словоупотребления.        |                                 |
|       |5.Достигнуто стилевое единство и    |                                 |
|       |выразительность текста. В целом в   |                                 |
|       |работе допускается 1 недочёт в      |                                 |
|       |содержании и 1—2 речевых недочёта   |                                 |
|«4»    |1.Содержание работы в основном      |Допускаются:                     |
|       |соответствует теме (имеются         |2 орфографические и 2            |
|       |незначительные отклонения от темы). |пунктуационные ошибки, или 1     |
|       |2.Содержание в основном достоверно, |орфографическая и 3              |
|       |но имеются единичные фактические    |пунктуационные ошибки, или 4     |
|       |неточности.                         |пунктуационные ошибки при        |
|       |3.Имеются незначительные нарушения  |отсутствии орфографических       |
|       |последовательности в изложении      |ошибок, а также 2 грамматические |
|       |мыслей.                             |ошибки                           |
|       |4.Лексический и грамматический строй|                                 |
|       |речи достаточно разнообразен.       |                                 |
|       |5.Стиль работы отличается единством |                                 |
|       |и достаточной выразительностью. В   |                                 |
|       |целом в работе допускается не более |                                 |
|       |2 недочётов в содержании и не более |                                 |
|       |3— 4 речевых недочётов              |                                 |
|«3»    |1.В работе допущены существенные    |Допускаются:                     |
|       |отклонения от темы.                 |4 орфографические и 4            |
|       |2.Работа достоверна в главном, но в |пунктуационные ошибки, или 3     |
|       |ней имеются отдельные фактические   |орфографические ошибки и 5       |
|       |неточности.                         |пунктуационных ошибок, или 7     |
|       |3.Допущены отдельные нарушения      |пунктуационных ошибок при        |
|       |последовательности изложения.       |отсутствии орфографических ошибок|
|       |4.Беден словарь и однообразны       |                                 |
|       |употребляемые синтаксические        |                                 |
|       |конструк-                           |                                 |
|       |ции, встречается неправильное       |                                 |
|       |словоупотребление.                  |                                 |
|       |5. Стиль работы не отличается       |                                 |
|       |единством, речь недостаточно        |                                 |
|       |выразительна. В целом в работе      |                                 |
|       |допускается не более 4 недочётов в  |                                 |
|       |содержании и 5 речевых недочётов    |                                 |
|«2»    |1.Работа не соответствует теме.     |Допускаются:                     |
|       |2.Допущено много фактических        |7 орфографических и 7            |
|       |неточностей.                        |пунктуационных ошибок, или 6     |
|       |3.Нарушена последовательность       |орфографических и 8              |
|       |изложения мыслей во всех частях     |пунктуационных ошибок, 5         |
|       |работы, отсутствует связь между     |орфографических и 9              |
|       |ними, часты случаи неправильного    |пунктуационных ошибок, 8         |
|       |словоупотребления.                  |орфографических и 6              |
|       |4.Крайне беден словарь, работа      |пунктуационных ошибок, а также 7 |
|       |написана короткими однотипными      |грамматических ошибок            |
|       |предложениями со слабо выраженной   |                                 |
|       |связью между ними, часты случаи     |                                 |
|       |неправильного словоупотребления.    |                                 |
|       |5.Нарушено стилевое единство текста.|                                 |
|       |В целом в работе допущено 6         |                                 |
|       |недочётов в содержании и до 7       |                                 |
|       |речевых недочётов                   |                                 |
|«1»    |В работе допущено более 6 недочетов |Имеется более 8 орфографических, |
|       |в содержании и более 7 речевых      |7 пунктуационных и 7             |
|       |недочетов                           |грамматических ошибок            |

Примечания. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его  композиционного
и  речевого  оформления.  Наличие  оригинального   замысла,   его   хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше  указанного  в  настоящих
«Нормах оценки...», то при оценке работы следует  исходить  из  нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для  отметки  «3»  на  две  единицы.
Например, при оценке грамотности «4»  ставится  при  3  орфографических,  2
пунктуационных и 2 грамматических  ошибках  или  при  соотношениях:  2—3—2,
2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При  выставлении
оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть ] положительной, если не
раскрыта  тема  высказывания,  хотя  по  остальным  показателям   сочинение
написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных  и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые  в
разделе «Оценка диктантов».

                         IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При  оценке  обучающих  работ  учитываются:  1)  степень  самостоятельности
учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы;  4)  чёткость,  аккуратность,
каллиграфическая правильность - письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки  «5»  и  «4»
ставятся только в том  случае,  когда  I  ученик  не  допустил  ошибок  или
допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом
уро- \ вне грамотности  и  содержания  определяется  степенью  аккуратности
записи, подчеркиваний и других особенностей | оформления, а также  наличием
или отсутствием описок. В работе,  превышающей  по  количеству  слов  объём
диктантов для данного класса, для оценки  «4»  допустимо  и  2  исправления
ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и  домашняя,  1  при  закреплении
определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может
не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа  возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных  работ  соответствующего  или
близкого вида.

                        V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая  оценка.  Она  является
единой и отражает в обобщённом  виде  все  стороны  подготовки  ученика  по
русскому языку:  усвоение  теоретического  материала,  овладение  умениями,
речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая  оценка  не  должна   выводиться   механически   как   3   среднее
арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её  определении  следует
считать фактическую подготовку  ученика  по  всем  показателям  ко  времени
выведения этой  оценки.  Однако  для  того  чтобы  стимулировать  серьёзное
отношение учащихся к  занятиям  на  протяжении  всего  учебного  года,  при
выведении  итоговых  оценок  необходимо  учитывать  результаты  их  текущей
успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся  оценкам,
отражающим степень владения  навыками  (орфографическими,  пунктуационными,
речевыми).  Поэтому  итоговая  оценка  за   грамотность   не   может   быть
положительной, если на протяжении четверти (года)  большинство  контрольных
диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую
грамотность оценивалось баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания  учащихся
по литературе и их  грамотность,  выставляются  в  виде  дроби  в  классном
журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9  классов
нерусской национальности, обучающихся в массовых  школах  по  программам  и
учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2  ошибки,  допустимые
для соответствующей оценки,  или  оцениваться  в  соответствии  с  «Нормами
оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских)  школ  по
русскому языку», утверждёнными Министерством образования и науки РФ.