Игра по слуху на уроках общего фортепиано
Автор: Дмитриева Елена Владимировна (Концертмейстер, Областное государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования "Димитровградское музыкальное училище (техникум)")
Тип документа: УМК. Аудитория: Преподаватели общего фортепиано в учреждениях СПО. Дата публикации: 08.07.2015
Описание: Обучение этой форме музицирования - прямой путь к развитию творческой активности, инициативы и самостоятельности юных музыкантов.

         Министерство искусства и культурной политики 
Ульяновской области 
           Областное  государст венное  образовательное  
бюджетное учреждение 
среднего професс ионального образования 
 «Димитровградское музыкал ьное училище(техникум)» 
Методическая  разработка  
«Игра  по слуху  на уроках  общего  фортепиано » 
конце ртмейсте ра   Дмит риевой Елены Владими ровны
Димитровград
2014 
Соде ржание:
1.Занятие по развитию навыков игры по слуху -
обязательная часть уро ка общего фортепиано.
2.Игра по слуху – важный способ укрепления слухо-
двигательной взаимосвязи.
3.Игра 
по слуху - это процесс развивающий
музыкальные 
способности и и нициативу
учащ
ихся .
В последние десятилетия многие  представители музыкальной 
педагогики все чаще об ращают внимание на разрыв между развитием  у  
учащихся техники и воспитанием творческой инициативы, слуховой 
активности, самостоятельности.  Большинство выпускников музыкаль ных 
учебных заведений, умея исполнят ь определенное количество ранее  
выученных с педагогом пьес, оказываются явно неспособными к 
самостоятельному творческому мыш лению. Педагоги справедливо счи тают 
причиной этих недостатков - отсу тствие систематического целенап равленного 
обучения игре по слуху. Они счит ают, что обучение этой форме му зицирования 
- прямой путь к развитию творчес кой активности, инициативы и 
самостоятельности юных музыканто в .  Т а к  ,  н а с т о я т е л ь н о  р е к о м е н д у я 
з а н и м а т ь с я  и г р о й  п о  с л у х у  н а  п р о т яжении всего срока обучения иг ре на 
инструменте, Ю. Акимов и П. Гвоз дев пишут: “Постепенно от подбо ра 
услышанного произведения учащиеся  п о  м е р е  с в о и х  с п о с о б н о с т е й  с м огут 
перейти к импровизированию, а в дальнейшем и к сочинению музыки ,” то 
есть к высшей форме музицирования. 
У м е н и е  п о д б и р а т ь  м е л о д и и  п о  слуху и аккомпанемент к ним 
необходимо каждому исполнителю д ля практической работы как в 
художественной самодеятельности, так и на профессиональной эстр аде. К 
сожалению, далеко не все могут это успешно делать, так как прог рамма 
обучения в музыкальных учебных з аведениях не предусматривает в полной 
мере развитие подобных навыков. С истематические занятия игрой п о слуху не 
только на специальности, но и на уроках общего фортепиано на пр отяжении 
всего процесса обучения помогли б ы развитию музыкальных способн остей 
учащегося: обогатили бы его мелодический и гармонический слух, ещё более 
развили бы чувство ритма, музыкальную память и мышление. При иг ре по 
слуху так же вырабатываютс я и укрепляются связи 
музыкально-слухов ых представлений и ощущения клавиатуры, что, в  с в о ю  
очередь, ведёт к большей свободе и уверенности при исполнении 
музыкальных произведен ий на фортепиано .  
Развитие слуховых навыков дает возможность учащемуся глубже 
почувствовать музыку, понять её  содержание, подготавливает к 
самостоятельной работе над музыка льным произведением. Игра по с луху 
развивает творческую инициативу, фантазию, приближает ученика к  
и с к у с с т в у  и м п р о в и з а ц и и .  З а н я т и я  в  э т о м  н а п р а в л е н и и  д о л ж н ы  с т а т ь  
обязательной частью урока по фортепиано. О необходимости развит ия у детей 
музыкально-творческих навыков неоднократно упоминает в своих ст атьях и 
профессор Л.А.Баренбойм. Как он справедливо замечает: ’’Если да же 
способному ребенку, который нескол ько лет проучился музыке, над о, скажем, 
присочинить простенький аккомпан емент к песенке, он нередко ока зывается 
совершенно беспомощным”. 
Под игрой по слуху мы понимаем исполнение на инструменте 
музыкального материала, усвоенно го и непосредственно воспроизво димого на 
основе музыкально-слуховых предста влений без помощи нот. В проц ессе 
подбора у учащихся развивается м узыкальная память, воспитываетс я 
музыкальный вкус, вырабатывается слухо- двигательная взаимосвязь. 
Учащийся постигает слухом ритм, элементы лада, тональности, 
гармонические средства (интервал ы, аккорды), закономерносги раз вития 
мелодии и гармонии и, наконец, п риобщается к ощущению музыкальн ой 
формы. 
Однако, игра по слуху до сих пор ещё не во всех учебных заведен иях 
вошла в педагогическую практику, в учебные программы. А между т ем, как 
пишет Г.Шахов, “многолетние наблюдения за поступающими в 
консерватории и институты культуры 
свидетельствуют о том, что больш инство выпускнико в музыкальных 
у ч и л и щ  ( у ж  н е  г о в о р я  о  в ы п у с к н и к а х  м у з ы к а л ь н ы х  ш к о л  и  к у л ь т у р н о -
просветительных училищ) плохо читают ноты с листа, не могут под бирать 
по слуху даже простой музыкальный материал”. 
В  ч ё м  ж е  п р и ч и н а  т о г о ,  ч т о  у  в ы п у с к н и к о в  м у з ы к а л ь н ы х  у ч е б н ы х  
заведений отсутствуют столь необходимые профессиональные навыки ? 
Причину точно указывает методист М.Лерман; “Корень зла кроется 
именно в том, что в развитии эт ого важного качества ученики 
предоставлены сами себе - активного, методически продуманно руководства нет. Необходимо, тщательно разработанная методика о бучения 
этому навыку; обучения проводимого столь же последовательно, 
п л а н о м е р н о  и  п р о д у м а н н о ,  к а к  в е д ё т с я  о б у ч е н и е  и г р е  н а  и н с т р у м е н тах, 
начатого одновременно с ним и про долженного в еди ном комплексе с ним”.
Умение подбирать по слуху зависит от четкости, ясности того, чт о 
у ч е н и к  в н у т р е н н е  с л ы ш и т .  С п о с о б н о с т ь  “ в н у т р е н н е г о  с л ы ш а н и я ”  н у ж но 
развивать с самого начала обучения музыке, ибо воспитание и раз витие 
музыкального слуха явл яется основой музыкального образования. 
В детских музыкальных школах на первых уроках ученик подбирает 
п о  с л у х у  п р о с т е й ш и е  п о п е в к и ,  т а к  к а к  е щ ё  н е  з н а е т  н о т .  П е д а г о г  
заинтересован в этом, зная, что такая игра простых мелодий дост авит 
учащемуся большую радость и вызовет живейший интерес к занятиям  
музыкой. Л.Баренбойм в своей книге “Путь к музицированию” пишет : “То 
обстоятельство, что они (учащиеся) смогут сами сыграть - пусть и не 
совершенно, пусть только для себ я - музыкальное произведение, с ыграть на 
инструменте, который "представляет  возможность передать музыку во всей 
её полноте, позволит им, быть мож ет, понять нечто весьма сущест венное, 
нередко 
ускользающее из поля внимания неиграющих: живое познание процес са
музыкального развития и целого к ак результата этого развития. Н е самое ли 
это важное для глубокого проникновения в музыку?” 
В своём исследовании природы му зыкального слуха С.М.Майкапар 
подчёркивал, что важнейшим усл овием развития слуха является кон троль и 
наблюдение за ним, постоянное стр емление к тому, чтобы слух ”в течение 
всего времени занятий был в хорош ем состоянии, главным образом,  в  
активном, в деятельном!” 
Относя внутренний слух к числу важных музыкальных способностей,  
прогрессивная музыкальная педагог ика указывала наиболее действе нные 
методы его активизации, подчеркивая при этом особую роль игры п о слуху. 
Музыкальная педагогика всё чаще обращается к игре по слуху, как  к  
важнейшему способу укрепления слухо- двигательной взаимосвязи. Она 
считает, что музицирование по слуху полезно для любого континге нта 
учащихся на самых различных, в том числе и на высших, этапах об учения 
игре на инструменте. В классах ведущих педагогов музыкальных шк ол, 
например, С.Ляховицкой, М.Лерман, О.Рафалович - занятия на 
инструменте начинаются с “донотного” обучения, которое заключае тся в 
следующем: на основе подбора по слуху знакомых мелодий учащиеся  
знакомятся с инструментом, постан овкой рук и пальцев, первонача льными 
приёмами звукоизвлечения. В результате у учащихся накапливаются  
музыкально-слуховые представлен ия, необходимые для начального 
обучения игре по нотам; налаживае тся первичная слухо-двигательн ая 
взаимосвязь; формируются элементарные игровые навыки. Такое 
“донотное” обучение очень хорошо сказывается на всех этапах деятельности учащихся: они про являют более высокую слуховую 
активность, инициативу и самостоятельность. 
Затем, когда начнётся обучение по нотам, оно должно идти паралл ельно с 
обучением по слуху, так как одно дополняет другое и стимулирует  
творческое отношение учащихся к музыке. С начала игры по нотам 
общий рост мастерства учащих ся осуществляется на основе 
разнообразных по жанру, стилю, характеру и фактуре художественн ых 
п р о и з в е д е н и й  и  э т ю д о в ,  п р о р абатываемых в соответствии с 
программными требованиями. Материал для игры по слуху, основное 
назначение которого - развитие слухо-двигательных и зрительно -
слуховых представлений, должен быть более лёгким в техническом отношении; не превышать слуховог о опыта учащегося; сочетать в с ебе 
элемент нового с хорошо знакомым; иметь свою, более чёткую последовательность усложнения тр у д н о с т е й  -  л а д о в ы х ,  м е л о д и ч е с к и х, 
ритмических, гармонических, фактурных и тональных. 
Занятия игрой по слуху должны проходить как на уроке, так и 
самостоятельно. Ряд сп ециальных задач - уп ражнений необходимо 
р е ш а т ь  с  п о м о щ ь ю  п е д а г о г а ,  о с т а в л я я  д р у г и е  ,  п о д о б н ы е  и м ,  д л я  
самостоятельного решения учащимс я ,  ч т о  с п о с о б с т в у е т  з а к р е п л е н и ю  
полученных им на уроке знаний, развитию его музыкального 
мышления. Ещё в прошлом веке А.Б.Маркс писал, что главнейшее 
средство активизации слуха “заключается в том, чтобы заставлять  
самостоятельно д ействовать самую способность.” 
Непосредственной игре по слуху должен предшествовать период, в 
течение которого учащийся получит определённ ые знания и умения,  
необходимые для первоначального подбора мелодий, их гармонизаци и и 
а к к о м п а н е м е н т а .  З а  э т о  в р е м я  п е д агог также выявляет способность  
учащегося к игре по слуху, организует его внимание, воспитывает  
интерес к учению. На начальных уроках можно посоветовать ученику 
записывать подобранную мелодию. При анализе записанной мелодии 
легче направить слуховое внимание учащегося на особенности её ритмического строения, развития, взаимоотношений различных 
ступеней лада, на элементы формы, осмысление содержания. 
Следует приучать учащегося запоминать мелодию не отдельными
звуками, а законченными построениями-мотивами, фразами, 
добиваясь чёткого представления её ладовой и метроритмической о сновы, 
материалом для подобных упражнений могут служить простые народн ые 
мелодии с несложным рит мическим строением. 
Количество музыкальных примеров, основанных на народных 
мелодиях, каждый педагог может самостоятельно пополнить, выбира я 
необходимое из различных сборник ов сольфеджио, песенников и т.п . 
Например: Б.Калмыков, Г.Фридкин “ Сольфеджио” 1 и 2 части, П.Сла дков 
“Развитие интонационного слуха” 1 часть. 
Конечно, лучшим музыкальным материалом для формирования 
слухо-двигательных представлений в процессе игры по слуху являю тся 
попевки и песни, изложенные в с борниках сольфеджио, поскольку о ни 
тщательно систематиз ированы и подобраны по степени нарастания л адо-
тональных и фактурных трудностей; в них нет аккомпанемента, 
аппликатуры, что создает условия для развития инициативы и самостоятельности учащихся. 
“В процессе обучения большинство учащихся, хотя и овладевает 
предусмотренным программой художественным и техническим 
музыкальным материало м ,  н о  о к а з ы в а е т с я  н е с п о с о б н ы м  к  д е я т е л ь н о с ти, 
требующей слуховой и умственной активности”, - отмечает Г.Шахов . 
Объясняет он это обстоятельство отсутствием деятельности, требу ющей 
обязательного проявления слуховых  представлений; слабым практич еским 
знанием ладо-тональностей и их з вукорядов; существенным отрывом  
теоретических курсов от практики обучения. Дальше Г.Шахов утвер ждает: 
“Игра по слуху ...  способствует развитию музыкальных способностей, 
инициативы и творческой самостоятельности, воспитывает необходи мые 
для каждого учащегося навыки, активизирует теоретические знания  и  
помогает применять их на практике.     
. Чем  раньше начнёт учащийся прио бретать эти навыки, тем интенсивнее и  
целенаправленнее будет осуществляться  его музыкальное развитие.” 
Литерат ура :
1.Л.Баренбо йм «Путь к музицированию»,Л.-М.,1993 
2.  Г.Шахов «Игра  по слуху  , чтение с листа и         
                   транспонирование в классе баяна».М.  1997 
3. Ю.Акимов,П.Гвоздев «Прогрессивная школа игры на бая не»,4.1.М.2005 
4. М.Лерман «О некоторых задачах обу чения будущего  пианиста», в кн.          
«   Вопросы фортепианной педагогики».Вып.3.М.2001 
5.С.Майкапар «Музыкальный слух».изд.2.1975