Повышение эффективности обучения на уроках географии
Автор: Натхо Замира Байзетовна (учитель географии, Республика Адыгея пос. Энем МБОУ "СШ №6")
Тип документа: Реферат. Аудитория: Учителя географии. Дата публикации: 25.06.2015
Описание: Представлены педагогические методы учителя с анализом успеваемости учащихся. Из опыта работы.

Натхо Замира Байзетовна 
МБОУ "СОШ №6" Республика Адыгея пос. Энем  
Учитель географии

Повышение эффективности обучения на уроках географии.

 Я слышу -я забываю
  Я вижу -я запоминаю
  Я делаю -я усваиваю.  
  Китайская мудрость.
                        
         В условиях модернизации образования главным направлением развития школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование  системы преподавания. Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задачи повышения качества знаний, поставленных перед нами, без активации познавательной деятельности, внимания учащихся, развития устойчивого познавательного  интереса к изучаемому материалу.
         При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом  общего образования становится формирование общеучебных  умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. На первый план выходит личность школьника, способность к самореализации, самостоятельному решению проблем, формирование у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. Главная задача учителя, реализующего ФГОС – организовать деятельность учеников таким образом, чтобы у детей возникло желание решать проблемы урока. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. 
         «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить» - это высказывание А. Дистервега известно всем. Однако используется ли это положение применительно к школьной географии в полной мере? Обращение к личности учащегося не может само собой привести к реализации идей развивающего обучения на уроках географии. Целью современной школы является не столько обогащение знаниями, сколько овладение способами деятельности. Большое значение в повышении качества географического образования играет умение учителя географии организовать учебную деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у них теоретических знаний и самостоятельному получению из различных источников новых знаний, необходимых им для решения поставленных учебных задач. 
         Качество географических знаний учащихся выступает в роли оценочного критерия работы учителя в целом.
         Различные формы самостоятельного использования системы заданий и упражнений по географии дают возможность учащимся применить свои теоретические знания на практике, в процессе непосредственной учебной деятельности и формировать необходимые им географические умения.  Ни для кого не является секретом тот факт, что знание определения географического понятия «азимут» не поможет найти правильную дорогу в незнакомой местности, если при изучении географии в школе не были сформированы практические навыки ориентирования на местности с помощью карты, плана, компаса, местных признаков и т.д. 
          Реализация системно- деятельностного подхода в процессе преподавания географии позволяет добиться высокого качества географического образования и подготовить учащихся к использованию своих географических знаний в реальной жизни и практической деятельности. Теоретические знания без умений их применять на практике остаются мертвым грузом, перегружающим память учащихся совершенно не нужной им информацией. 
           Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. 
           Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, выраженными через познавательный интерес, который определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания. К критериям познавательного интереса относят: особенность поведения учащихся, активное включение в учебную деятельность, исследовательскую деятельность, сильную сосредоточенность на этой деятельности, появление вопросов у школьников, которые они задают учителю. Именно на основе интереса развиваются мотивы учения, которые тесно связаны с реализацией принципа положительного эмоционального фона обучения. 
            Общеизвестно, что знания должны «поглощаться с аппетитом», что учиться, должно быть интересно, что эмоции играют большую роль в деятельности человека. Работа, которой ребенок увлечен, спорится, не тяготит его, выполняется быстро и дает хороший результат. Поэтому учебная деятельность должна осуществляться с подъемом, сопровождаться положительными эмоциями, доставлять радость, что и является одним из условий перехода на ФГОС.         

          Интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения. Как же повысить интерес, а значит и качество знаний учащихся по географии? Классиками педагогической науки определены методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии создание ситуации новизны неожиданности, ситуации успеха. Также использую методы стимулирования мотивов долга, сознательности, ответственности: убеждения, требования, приучение, поощрение, стимулирование. Задача стимулирования – вызвать и усилить у ученика собственные полезные мотивы деятельности.
           Первый этап урока – ориентировочно-мотивационный – очень важный. Он включает в себя мотивацию учащихся на предстоящую деятельность, процедуру проблематизации, совместной с детьми постановку учебной задачи. На уроках создаю условия для осмысления учебной деятельности. Для этого помогаю им осознать цель предстоящей деятельности, осмыслить и принять мотивы познавательной деятельности, связанные с самим процессом познания и его результатом.
          Цель выполняет функцию направления деятельности и она должна быть четко сформулирована. Четкая цель структурирует всю систему действий, из которых состоит деятельность. Поэтому на уроках я обрабатываю приемы коллективного целеполагания. Внутренне принятие цели на методическом уровне облегчается, если создать положительный психологический настрой на предстоящую работу. Главное – создать у детей педагогическую связку «потребность – цель». 

          Цель учебной деятельности представляется мне как стремление изменить степень обученности, воспитанности и развития учащихся. 
Стимулирует принятие цели предстоящей деятельности правильно организованные учителем до начала изучения новой темы проблемные ситуации, которые вызывают у детей внутреннюю необходимость разобраться в неизвестном. В основе процедуры проблематизации лежит постижение учеником собственного незнания, а далее формирование психологической позиции для устранения этого незнания. Это означает, что методическое обеспечение процесса должно способствовать возникновению ощущения конфликта между знанием и незнанием. Ученик начинает генерировать учебную задачу и поднимается на уровень целеполагающего субъекта. 

Например. Урок по теме «Движение воздуха. Ветер»; 6 класс. 
Урок начинаем с демонстрации опыта: горит свеча, над ней полоски папирусной бумаги, держим над ней; они поднимаются. Задаю вопрос учащимся: ПОЧЕМУ? Предлагаю обсудить. В ходе обсуждения поставленной проблемы школьники приходят к выводу: теплый воздух (как более легкий) устремляется вверх, захватывая полоски бумаги. 
Далее я обращаюсь к учащимся: «Так о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке». Они дают ответ: «О движении воздуха». 

Пример 
Можно столкнуть жизненные представления с научными фактами с помощью фактических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибку. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их на решение проблемы. 

Тема «Зоны тундры» ; 8 кл. 
Задание: 
- Не глядя на карту, подумать, где должна находиться граница тундры, нанести простым карандашом на контурную карту. 
- Сравнить с тематической картой. Провести границу точно. Возникает проблемная ситуация. 
- Следует проблемный вопрос: «Почему зона тундры на территории России постепенно расширяется к югу до 60° с.ш., в то время как в европейской части на этой широте находится зоны смешанных и широколиственных лесов?» 

Пример 
При изучении темы «Северный Ледовитый океан» ставлю проблемный вопрос: «Почему Северный Ледовитый океан, как ни странно, не охлаждает, а существенно согревает обширные пространства суши Северного полушария?» 

Использование на уроке дидактически обоснованной системы проблемных ситуаций, которые одновременно воздействуют на рациональную и эмоционально-волевую сферу личности школьника, позволяет управлять мыслительной деятельностью учеников, что является необходимым условием развития умственных способностей, повышением познавательной активности в процессе овладения знаниями. Вырабатываются навыки умственных операций и действий, формируется способность открывать новые способы действий, путем выдвижения гипотез и их обоснования.


          Создание ситуации успеха – лучший способ стимулирования познавательной деятельности. Ребенок, успешно выполнивший творческую задачу, отмеченный учителем, начинает верить в себя, у него появляется желание добиться успеха. Знания, которыми он овладел, будит его творческие силы, повышается самооценка, начинается процесс саморазвития.

           Еще один стимул – использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия (деловая игра, ролевая игра).

           Творчество заложено в детях природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться (особенно  учащиеся 5-7 классов). Творчески работают на уроках, географическом кружке «За страницами учебника географии», элективных курсах. Они защищают рефераты, составляют кроссворды, проекты путешествий (6-8 классы), рекламные проспекты (9-11 классы). Развивать  творческие способности учащимся помогают Всероссийские конкурсы. Каждый тур – новое задание, требующие творческого мышления, эстетичного оформления и культуры речи.

              Большое внимание уделяю исследовательской деятельности учащихся. Исследование материалов по Адыгее повышает интерес к изучению природы и хозяйства страны, республики, учит самостоятельно добывать различные сведения, воспитывает патриотизм, любовь к земле. Уч-ся выбирают географические проекты на темы: «Население Адыгеи», «Что? Где? Когда?», «Красная книга Адыгеи», «География в домашнем холодильнике», «Океан, твой час настал!», «Планета в твоих руках».
            В свете требований ФГОС к качеству обучения пока что, новые методы и приемы насколько известно не изобретены, они остались те же, только применять их можно и нужно в «ином свете». Наиболее эффективным способом создания «естественной среды», т.е. условий, максимально приближенных к реальным, является метод проектов. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников определенного набора способов деятельности, необходимого для разрешения разного рода проблем. Сочетание методов, применение наиболее активных из них, рассчитанных на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников, побуждают школьников к активной учебной деятельности. 
           Но в процессе обучения, мотивацией могут быть те же формы организации, что и раньше: уроки-игры, уроки-конференции, путешествия, уроки типа КВН, инсценировки, уроки-дискуссии, уроки-конкурсы экскурсии в природу и на производство, уроки на местности, в библиотеке вызывают большой интерес у школьников, активизируют их деятельность. Мотивацией может служить даже необычное название урока, как бы его девиз, который позволяет создать особый психологический климат, выйти за рамки отдельных тем учебника и решить познавательную задачу.
           Еще одним средством формирования положительных мотивов учебной деятельности служит проблемное обучение, которое в методике географии рассматривают как принцип, подход к обучению. Например, мотивацией к изучению рек Северной Америки может служить обращение к топонимике. Внимание учащихся обращается на то, что названия рек можно объединить в три группы: индейские названия (Юкон, Миссисипи, Огайо и др.), английские (Маккензи), испанские (Рио-Колорадо, Рио-Гранде). Школьникам предлагается объяснить происхождение этих названий. Проблемное обучение — обязательный признак современного урока, это способ развития творческого мышления учащихся. По утверждению психологов интеллектуальное развитие осуществляется только в условиях преодоления препятствий, интеллектуальных трудностей. Эти затруднения заключаются в том, что ученик не может выполнить задание известными ему способами и должен отыскать новый способ решения учебной задачи.                         
         На успех учебной деятельности большое влияние оказывает и форма организации работы учащихся на уроке. Особую роль в развитии мотивов играют коллективные и групповые формы. При такой организации в работу включаются даже самые слабые учащиеся. Многие черты групповой работы способствуют мотивации: деятельность всех членов группы должна быть согласована, при этом учитываются особенности совместной мыслительной деятельности, общение в группе развивает критичность мышления, умение слушать, понимать друг друга, излагать свои позиции, защищать их. При работе в коллективе каждый ученик может почувствовать себя субъектом учебного процесса, играть в нем активную роль, так как может выбрать для себя посильное задание, что способствует мотивации учения.
       Определенную роль в мотивации играет оценка учебной деятельности школьников. В методике географии накоплен большой опыт применения нестандартных, интересных для учащихся способов контроля над результатами обучения: разнообразные по форме и содержанию работы на контурной карте, тесты, терминологический диктант, взаимопроверка номенклатуры географических названий,  применение компьютерных технологий, которые сразу сообщают ученику результат контроля.  
     Существующие учебники географии также рассчитаны на формирование мотивов учения. В них усилено внимание к мотивам в построении текста и методического аппарата, которые направлены на развитие познавательного интереса, на положительное отношение к изучению географии. В начале разделов и многих тем учебников приведены целевые установки, которые раскрывают их назначение. К каждому учебнику есть жесткий диск с дополнительной информацией, что уже является мотивом т.к. детям любопытно, какая информация может быть на нем. Во многих учебниках географии мотивация достигается обращением к личности школьников: «Это вы уже знаете, а это вам предстоит узнать...», «Докажите...», «Дайте обоснование...», «Защитите свою точку зрения», «Как вы думаете что произойдет, если...» — и т. д. 
        Особое внимание необходимо обращать на разъяснение школьникам практического значения географических знаний, их роли в повседневной жизни каждого человека и в хозяйственной деятельности всего населения. При переходе на ФГОС современный запрос личности – практическая значимость. Например, знания о землетрясениях и цунами – в какой части мира или своей страны возможны, по какой причине они возникают и как необходимо себя вести при данных природных катаклизмах; знания об обитателях материков и океанов необходимы нередко для безопасных путешествий по планете. 
        
         География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам, феноменам природы. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к неизведанному, радость удовлетворения любознательности, пробуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, возбуждает любовь к знаниям. Именно эта любовь к знаниям лежит в основе мотивационной сферы учения. 
       В опыте работы  накоплен богатый материал по ознакомлению школьников с профессиями, для которых необходимы знания географии. Практически на каждом уроке географии можно найти место для показа общественной значимости географических знаний и умений в современной жизни, раскрыть значимость знаний этого предмета для саморазвития личности школьника, развития его способностей, творческого потенциала, склонностей, профессиональной ориентации, что важно для стандартов второго поколения.
        Обучение с помощью ИКТ – это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю  приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Получать необходимый опыт работы с ИКТ и возможность обмениваться и делиться им с коллегами мне удается благодаря наличию современного компьютерного оборудования и интерактивной доски в школе, применения мультимедиа учебников разных с 6-10 кл. Электронные версии учебников  разных с 6-10 кл. Электронные версии учебников не что иное как новое слово в методической науке и практике обучения, рекомендованы
 Министерством Образования России и входят в Федеральный комплект учебников географии.
1) Текст  учебников сопровождается большим количеством слайдов 
2) Практикум активирует познавательную деятельность учащихся
3) Игровые моменты побуждают интерес к предмету 
4) Работа с активными элементами на экране развивает логическое мышление 
5) Мультимедиа курс построен не по принципу поурочного изучения , а дает представления о теме в целом , расставляя акценты на основных элементах её содержания
6) Анимация позволяет смоделировать реальную географическую ситуацию 

           Помимо практикумов к каждой теме прилагаются тесты  , позволяющие оценит степень усвоения темы. Для эффективного проведения уроков с использованием мультимедиа-учебников учителю необходим инновационный учебно-методический комплекс. Для выполнения практических работ, решения тестовых заданий, самостоятельного изучения материала на уроке ученику необходим персональный компьютер, а количество их в классе не соответствует количеству школьников. 
Особое внимание в работе заслуживают компьютерные уроки, разработанные средствами MS Power Point. Основная задача компьютерного урока та же, что и традиционного – объяснение нового материала. Но в отличие от традиционного, компьютерный урок имеет большие возможности в привлечении иллюстративных материалов (фотографии, рисунки, графики, диаграммы, видеофрагменты). 
Одним из преимуществ применения ИКТ в учебном процессе является оперативность, которую обеспечивает использование глобальной сети Интернет. Интернет является хранилищем обширной информации о различных странах и народах. Информация, представленная в сети актуальна и интересна с точки зрения перспективы ее использования в учебном процессе – при подготовке к урокам, при проведении уроков, во внеклассной деятельности по предмету. 
          Результативность опыта использования ИКТ на уроках географии можно проследить по следующим фактам:
1.Повысился уровень  обученности   учащихся , о чем свидетельствует итоги учебных периодов
2.Вырос познавательный интерес к предмету ,что подтверждает анкетирование и увеличение числа учащихся, принимающих участие  в олимпиаде, географической неделе, внеклассных  мероприятиях .
3.Вырос  уровень способности  исследовательских  работ  уч-ся. Продвижение учащихся в развитии, положительные результаты, 100%ная успеваемость, высокое качество знаний по географии убедили меня в правильности выбора и способствовали разработке инновационных материалов по  ИКТ
           Продуктивность  опыта  заключается в том, что такая выше перечисленная   система работы  позволяет  создавать  между учителем  и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит  взаимоконтролю и самоконтролю, приемам  исследовательской  деятельности, умению добывать знания, обобщать  и  делать  выводы, воздействовать  на  эмоциональную сферу личности. Все это способствует повышению качества знаний учащихся.
          Важное средство мотивации  учебной  деятельности - мотивированная  личность  учителя  его методическое мастерство, человеческие качества, увлеченность  своим  предметом, доброе отношение и понимание  интересов  своих  учеников .Поведение учителя  на уроке, его речь, настроения, действия, оказывает  сильное  влияние на учащихся.Ответственное отношение учителя к своему труду,  любовь к  путешествиям, занятия  краеведением  и  туризмом, умение вовлечь  школьников  в активный  учебный  труд активного  влияют  на мотивы изучения географии и повышают  качество  знаний школьников.                
                             
     Налови  мне рыбы – и я буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу-так я буду сыт до конца жизни”(Китайская мудрость).

       Наша с вами основная задача – научить детей учиться.     
    
 Мониторинг качества образования по предмету
в сравнении со средними показателями индикаторов качества регионального образования