Рабочая программа группы компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи
Автор: Бабкина Елена Васильевна (учитель-логопед, ГБОУ школа №51 г. Москва)
Тип документа: Планирование. Аудитория: Учителя-логопеды, воспитатели ДОУ. Дата публикации: 07.04.2015
Описание: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста.

Бабкина Елена Васильевна, 
ГБОУ школа №51 г. Москва, 
Учитель-логопед

Рабочая программа группы компенсирующей направленности
для детей  5 - 7 лет с общим недоразвитием речи

Пояснительная записка.
          Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. 
       Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. 
       На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. 
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ. 
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ІІІ уровнем речевого развития, принятых в дошкольное учреждение на два года. Программа обеспечит своевременное овладение  грамматическим строем речи, фонетической системой русского языка, улучшит связную речь детей.
      Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной. 
Основной базой рабочей программы являются: 
образовательная программа ГБОУ школа №51; 
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой; 
программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи. 
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. 
Цель программы.
       Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников. 
Основные задачи коррекционного обучения.
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова). 
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова) 
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР. 
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. 
Развитие связной речи старших дошкольников. 
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. 
Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.
        Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью. 
 Формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. 
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. 
        Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР. 
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач. 
Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется:

Чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя, воспитателя и музыкального работника. 
Определением приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР. 
Распределением занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10. 
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;
индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
  фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических
    игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
  экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
  беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
музыкально-ритмические игры; 
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста; 
игры-драматизации.
Родители:
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; 
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
В старшей группе (дети от 5 до 6 лет) предусматриваются следующие виды занятий: 
Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью. 
Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха.
Количество занятий меняется в зависимости от периода обучения.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР. 
На фронтальных (подгрупповых) занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала. 
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. 
Учитывается следующее: 
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; 
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; 
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи. 
В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности. 
Методы и приемы, используемые в работе:
дидактические игры;
игры-упражнения;
активные практические упражнения для формирования речевой деятельности.

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.
Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.
       Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. 
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются. 
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. 
Формирование правильного произношения. 
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. 
Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены. 
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Нормативный срок освоения программы - один год. 
      Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи:
1-ый период –14 
2-ой период - 15 
3-ий период –16
            Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи. 
Характеристика основных компонентов речи детей 6-7 лет с ОНР III уровня.
Фразовая речь.
        Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные. 
Понимание речи.
        Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения. 
Словарный запас.
        Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества. 
Грамматический строй речи.
      Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: Неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях. 
Звукопроизношение.
       Произносительные возможности детей улучаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции. 
Слоговая структура слова.
      Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает звуконаполняемость слов. 
Фонематическое восприятие.
      Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется. 
Организация обучения и воспитания детей 6-7 лет с ОНР.
На первом году обучения фронтальные логопедические, а частично и занятия воспитателя проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого общего развития (по усмотрению логопеда). 
Проводятся занятия двух видов: 
по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 
по формированию произношения.
Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное. 
1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях. 
2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по произношению. 
3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по произношению. 
Длительность занятия на начальном этапе работы – 20 минут, к концу первого периода она может быть увеличена до 25 минут. 
Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи по периодам
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Множественное число имен существительных с окончаниями -ы, -и (начинает логопед, продолжает воспитатель).

Родительный падеж имен существительных единственного числа с окончаниями -ы, -и (нет руки, нет воды).

Имена существительные единственного и множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами (продолжает воспитатель).

Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя (мужской и женский род).

Множественное число имен существительных с окончаниями -а (дома, глаза).

Множественное число глаголов изъявительного наклонения в 3-м лице настоящего времени (идет — идут), согласование имен существительных и глаголов в числе (продолжает воспитатель).

Практическое знакомство с категорией завершенности и незавершенности действия (что делает? что сделал?)

Практическое  знакомство  с  приставочными  глаголами (шить — пришить — загнить — вшить — вышить — подшить).

Согласование имен существительных с глаголами прошедшего времени в роде (надел— надела).

Практическое знакомство со словами противоположного значения (чистый — грязный, холодный — горячий, длинный — короткий, день — ночь, верх — низ и др.).

Подбор определений к словам-предметам (имен прилагательных к именам существительным), их согласование в числе и роде в именительном падеже.

Первые упражнения в образовании относительных прилагательных (темы: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Дом»).

Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов в, на (на вопросы: куда? где?); без (с родительным падежом существительных: без чего? — без дома, без куртки и т.д.); у (у кого? — с родительным падежом существительных с окончаниями -ы, -и: у Вовы, у Коли).

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

Продолжение работы над усвоением лексико-грамматического материала первого периода.

Практическое знакомство с категорией одушевленности (кто? что?).

Закрепление понятия рода имен существительных в связи с числительными один,
        одна, два, две (можно начать в первом периоде).

Практическое знакомство с родственными словами.

Родительный падеж имен существительных единственного числа в значении
         принадлежности (ножка стола, следы зайца).

Суффиксы -онок, -енок, -ата, -ята в названии детенышей животных.

Увеличительный суффикс -ищ.

Родительный падеж имен существительных множественного числа с окончаниями -ов, 
    -  ев, -ей и без окончания.

Расширение значения слов-действий, подбор предметов к действиям: летает — 
        птица, шар, самолет, бабочка и т.д. (продолжает воспитатель).

Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде, 
     числе (продолжает, воспитатель).

Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах: у-,
    при-; от-, под-; на-, за-, пере- (летает, ходит, бегает).

Глаголы совершенного и несовершенного вида в практических упражнениях (строил —
    построил, варил — сварил и др.).

Образование относительных прилагательных (соотнесенность с продуктами,
    растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с существительными
    именительного падежа в роде и числе.

Прилагательные с уменьшительным значением (суффиксы -оньк-, - енък).

Имена прилагательные с противоположным значением (антонимы).

Притяжательные имена прилагательные.

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе,
    падеже (именительный, родительный, дательный, винительный падежи). 
18.   Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов под, 
   над (куда? где?)); с, со из (откуда?); из (из чего? сделан предмет); с (с чем? с кем?).

Окончание -ах в словосочетаниях существительных множественного числа в 
    предложном падеже с предлогами на, о (на санках, о зайчатах).

Личные местоимения с предлогом у, у меня, у него и др. (продолжает воспитатель).

Согласование имен существительных с именами числительными (один, одна, два, две,
          три, четыре, пять).


3-й период (апрель, май, июнь)

Закрепление тем, начатых в первом и втором периодах.

Родовая принадлежность имен существительных среднего
         рода (мое, оно, одно).
Употребление личных местоимений вместо имен собственных.
Активизация приставочных глаголов в речи детей, правильное употребление 
         грамматических форм глаголов, усвоенных ранее.
Слова-признаки действия (как?) в практических упражнениях (быстро — медленно,
    громко — тихо и др.).
Усвоение будущего сложного времени глаголов: буду строить
        (продолжает воспитатель).
Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единственном и множественном 
     числе, практическое употребление словосочетаний «местоимение + глагол».
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе,
    падеже (добавляются творительный и предложный падежи).
Понимание и активное употребление в практических упражнениях конструкций с 
    предлогами о, к, от, за (куда? где? за чем?).


Формирование предложения

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

       а) преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму изъявительного
           наклонения при демонстрации действий (Вова, иди! Вова идет);

б)	выделение слов-предметов и слов-действий по вопросам: Кто это? Что делает?;

в)	подбор действий к предмету: (Вова идет (бежит, прыгает...);

г)	составление простых нераспространенных предложений по демонстрации, по картине.

Формирование понятий «слово», «предложение»; графическая запись предложения из 
    двух слов.

Формирование предложения из нескольких слов в последовательности:
а)	подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж существительного, подобный именительному): Ната моет руки;
б)	подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж существительного с окончанием  у): Коля надевает шапку,
в)	подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже): Портниха шьет платье Оле;
г)	подлежащее + сказуемое + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Мальчик вытирается полотенцем;
д)	подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Девочка намыливает руки мылом.

Графическая запись предложения из 3-4 слов.

Распространение предложений однородными членами:
а)	подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки;
б)	сказуемыми: Девочка срывает яблоко и кладет в корзину;
в)	дополнениями: Дети собирают огурцы и помидоры.

Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу словом или
    словосочетанием.

Формирование конструкций с противительным союзом -а при сравнении двух 
     предметов: Помидор красный, а огурец зеленый.

	
	2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом периоде  типов (по демонстрации, по сюжетным картинкам, по ситуации, по предметным картинкам).

Обучение умению составлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме. 

Распространение предложений определениями.

Выделение из предложения слов-признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?

Составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где? куда? откуда?

Закрепление конструкций с союзами а, и при сравнении предметов: Снег белый, и мел белый, и заяц белый, а белка не белая.

Формирование предложений со словами «Сначала..., а потом...».

		3-й период (апрель, май, июнь)

Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом и втором периодах типов на более широком и сложном материале.

Распространение предложений словами-признаками действия (обстоятельствами), отвечающими на вопрос как.

Составление предложений по опорным словам, данным в начальной форме.

Составление предложений типа «подлежащее + сказуемое + инфинитив глагола + 1-2 косвенных падежа»: Оля хочет поймать бабочку сачком.


Формирование сложноподчиненного предложения с союзами потому что, чтобы.

Учить детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки:
а)	конец предложения;
б)	вопрос;
в)	восклицание.

Развитие разговорно-описательной речи
	
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Формирование диалогической речи:
а)	понимание, выполнение заданий (инструкций) логопеда типа: встань, садись, отнеси, принеси, открой, закрой, убери, подними, опусти, позови;
б)	ответы на вопросы логопеда:
отрицательным или утвердительным словом;
одним словом или словосочетанием;
простым нераспространенным предложением;
простым распространенным предложением;
в) обучение умению самостоятельно задавать вопросы: кто это? что делает? что? кому? чем? (начало работы); самостоятельно отдавать приказания, задания, поручения; отчитываться о выполнении поручения одним словом, предложением.

Объединение простых предложений в короткий рассказ.

Заучивание коротких стихов, потешек, загадок, рассказов.

Составление коротких рассказов-описаний предмета (элементарных).

Обучение пересказу художественных текстов (ребенок вставляет нужное слово, словосочетание или предложение; логопед использует наводящие вопросы, картинки).

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

Выполнение заданий, требующих понимания признаков предмета (цвет, размер, форма).

Речевое обозначение выполненных заданий.

Совершенствование разговорной речи, умения вести несложный диалог (самостоятельно задавать вопросы: куда? где?).

Овладение элементарными формами описательной речи, обучение детей умению сравнивать два предмета одной родовой группы, разных родовых групп.

Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов.

Проведение бесед по сюжетным картинкам, формирование умения объединять отдельные высказывания в связное сообщение.

Обучение умению составлять рассказ по сериям сюжетных картинок.

Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов логопеда, картин и плана рассказа.

Драматизация стихов, диалогов, коротких сказок, рассказов.

3-й период (апрель, май, июнь)

1. Дальнейшее развитие диалогической речи, проведение более сложных диалогов с использованием вопросов: с кем? с чем? где? куда? откуда? когда? почему? зачем?


Расширение рассказов-описаний предмета, описание ситуации и сюжетной картинки.
 
Сравнение двух, трех, четырех предметов по их признакам и действиям.

Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая интонационно-смысловую выразительность.

Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по заданиям:

вставить пропущенное звено;
по цепочке.

Составление рассказов из деформированного текста в три-четыре предложения (нарушена последовательность событий).

Пересказ сказок, рассказов по данному плану, по цепочке, с изменением лица.

Первые шаги в обучении детей творческому рассказыванию
(придумывание начала и конца рассказа) — с детьми, имеющими
довольно высокий уровень развития связной речи.


Фонетика и фонематический слух

   1. Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и артикулирование.

   2. Понятие «звук», «слог», «слово». 

   3. Знакомство с протяжённостью слов.

   4. Гласные звуки А, О, У, И, Ы. 

   5. Интонационное выделение звуков в слоге, слове. 

   6. Согласные звуки Н, М, П, Т, К, Х, X', П', Т', К', Л', j, С.

   7. Определение наличия (или отсутствия) заданного звука в слове.

   8. Выделение первого звук из начала слова, последнего – из конца слова.

   9. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам.

   10. Определение отличия в названиях картинок.

   11. Определение места заданного звука в слова.

   12. Учить раскладывать картинки в 2 ряда с заданными звуками.

   13. Учить подбирать слова с заданным звуком.

   14. Анализ и синтез коротких слов, состоящих из 2-3 звуков с помощью специальных символов.

Календарный план проведения фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи



    
Календарный план проведения фронтальных логопедических занятий по формированию фонетической стороны речи

Планируемые результаты логопедической работы:
В результате освоения материала программы дошкольники должны:
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
овладеть фонетико-фонематическими процессами речевой системы;
преодолеть нарушение слоговой структуры слова;
практически усвоить лексико-грамматические категории русского языка;
обогатить словарный запас;
преодолеть недоразвитие связной речи.
Литература.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. 
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985. 
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990. 
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003. 
Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991. 
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под. ред. Васильевой. – 2007. 
Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991. 
Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989. 
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
 Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004.
Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
 Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей 
с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.
 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия 
в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 
1999.
 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., Детство-пресс, 2001.
Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 1998.