Преемственность дошкольной и начальной образовательных ступеней в условиях введения новых образовательных стандартов
Автор: Горбунова Оксана Юрьевна (учитель начальных классов, МК С(К)ОУ "Школа №106" г. Новокузнецк, Кемеровская область)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов, воспитатели. Дата публикации: 03.04.2015
Описание: Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.


                                                  Горбунова  Оксана Юрьевна,
                                                      МК С(К)ОУ «Школа №106»
                                                         города Новокузнецка
                                                   Учитель начальных классов

     ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ  ДОШКОЛЬНОЙ И НАЧАЛЬНОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТУПЕНЕЙ В
             УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  СТАНДАРТОВ

           Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования
      рассматривается на современном этапе как одно из условий  непрерывного
      образования ребенка. Непрерывное  образование  понимается  как  связь,
      согласованность и перспективность  всех  компонентов  системы  (целей,
      задач, содержания, методов, средств,  форм  организации  воспитания  и
      обучения)   на   каждой   ступени    образования    для    обеспечения
      преемственности в  развитии  ребенка.  Несомненно,  преемственность  −
      двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная  ступень,  которая
      сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует  фундаментальные
      личностные качества ребёнка,  служащие  основой  успешности  школьного
      обучения, С  другой  −  школа  как  преемник  подхватывает  достижения
      ребёнка-дошкольника и развивает  накопленный им потенциал.
           Таким образом, преемственность  —  это  не  только  подготовка  к
     новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие
     необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как
     основа поступательного развития процесса.
           Основные изменения в дошкольном образовании связаны  с  тем,  что
      акцент со знаний, умений и навыков переносится на  формирование  общей
      культуры,  развитие   «качеств,   формирование   предпосылок   учебной
      деятельности, обеспечивающих социальную успешность» [1].Если раньше  в
      большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали
      определенным учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идет  о
      совокупности  образовательных  областей.  Таким  образом,  воспитатель
      осуществляет воспитательно- образовательную деятельность с  опорой  на
      традиционные направления развития  ребенка  (физическое,  социально  -
      личностное, познавательно - речевое и  художественно  -  эстетическое)
      через реализацию 10  образовательных  областей:  физическая  культура,
      здоровье,   безопасность,   труд,   познание,   коммуникация,   чтение
      художественной   литературы,   художественное   творчество,    музыка,
      социализация.
           Изменились   и   подходы   к    организации    воспитательно    -
      образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а
      через непосредственно образовательную деятельность,  осуществляемую  в
      процессе организации различных видов  детской  деятельности  (игровой,
      коммуникативной,    трудовой,    познавательно—     исследовательской,
      продуктивной, музыкально-художественной, чтения). То есть, как таковое
      учебное   занятие   заменяется   наблюдением,    экспериментированием,
      проектной деятельностью, проблемными ситуациями и др.
           Изменился и портрет старшего дошкольника, готового к  обучению  в
     школе. Ранее ориентировались на модель выпускника, которая включала  в
     себя  только  интеллектуальные  способности  и   волевые   возможности
     ребенка. На современном этапе дошкольного  образования  и  требований,
     выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний,  умений  и
     навыков переносится на формирование общей  культуры.  Итогом  освоения
     образовательной программы  дошкольного образования будут интегративные
     качества  воспитанника,  такие   как   любознательность,   активность,
     эмоциональная  отзывчивость,  способность   решать   интеллектуальные,
     личностные задачи и др.




           Известно, что на ступени  дошкольного,  а  точнее,  предшкольного
     образования выражение личностной готовности к школе - сформированность
     «внутренней позиции школьника»  и  готовности  ребенка  принять  новую
     социальную позицию и роль  ученика,  предполагающей  развитие  высокой
     учебно-познавательной  мотивации.  Безусловно,  на  этапе   подготовки
     ребенка к школе важно создавать  условия  для  принятия  и  осмысления
     нового социального статуса  ученика.  Ролевые  игры  «ученик-учитель»,
     экскурсии в школу,  совместные  мероприятия  дошкольников  с  младшими
     школьниками способствуют развитию школьной мотивации, высокому  уровню
     адаптации к школе.
           В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться самооценка -
     обобщенное и дифференцированное отношение ребенка  к  самому  себе.  В
     первом классе  задача  учителя  -  поддержать  и  развить  способность
     ребенка к самооценке. Очень  часто  учителя  первых  классов  либо  не
     ставят  никаких  баллов  ученикам,   отмечают   только   положительный
     результат, либо оценивают учащихся, не знакомя  их  с  критериями,  не
     предлагая согласовать отметки. И в том и в другом случае  у  детей  не
     формируется   навык   самооценивания,   не   формируется    адекватная
     самооценка.
           Источниками формирования самооценки выступают  опыт  деятельности
     ребенка, степень его успешности и  опыт  общения  и  взаимодействия  с
     другими людьми. Так, в  старшем  дошкольном  возрасте  сюжетно-ролевая
     игра - важнейшая форма познания мира, отношений взрослых и  социальных
     ролей, норм поведения, принятых в сообществе. Игра  остается  основной
     формой  проведения  уроков  в  первом  классе  на   протяжении   всего
     адаптационного периода.
           Важное изменение  в  социальной  ситуации  развития  ребенка  при
     переходе из дошкольного образовательного учреждения в начальную  школу
     связано с изменением коммуникативной среды взаимодействия.
           Требования к  результатам  освоения  образовательных  программ  в
     текстах ФГТ И ФГОС НОО во многом согласованы. Освоение образовательных
     областей в  детском  саду  обеспечивает  успех  ребенка  в  предметных
     областях в начальной школе. Предполагается,  что  20%  образовательной
     программы  дошкольного  образования  формируется   всеми   участниками
     образовательного процесса исходя из потребностей  детей  и  родителей.
     Такая же возможность утверждена стандартом для  начальной  школы.  Еще
     один  показатель  преемственности  -  обеспечение   равных   стартовых
     возможностей для дальнейшего обучения всех детей.
           Отличительной   особенностью   ФГОС   НОО   [2]   является    его
     деятельностный характер,  ставящий  главной  целью  развитие  личности
     обучающегося. Система образования также отказывается от  традиционного
     представления результатов обучения в виде знаний,  умений  и  навыков,
     формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности,  которыми
     обучающийся должен овладеть к концу начальной образовательной ступени.
     Требования к результатам обучения сформулированы  в  виде  личностных,
     метапредметных и  предметных  результатов.  Неотъемлемой  частью  ядра
     Стандарта являются универсальные учебные действия (УУД).
                  В  сфере  личностных   универсальных   учебных   действий
      формируется  внутренняя  позиция  школьника,   адекватная   мотивация
      учебной  деятельности,  включая  учебные  и  познавательные   мотивы,
      ориентация на моральные нормы и их выполнение.
                 В  сфере  познавательных  универсальных  учебных  действий
      развивается широкий спектр  логических действий и  операций,  включая
      овладение действием моделирования.
                  В сфере коммуникативных  универсальных  учебных  действий
      формируется  умение   учитывать   позицию   собеседника   (партнера),
      организация и осуществление сотрудничества и кооперации с учителем  и
      сверстниками.
                   В  сфере  регулятивных  универсальных  учебных  действий
      формируется способность принимать и сохранять учебную цель и  задачу,
      планирование ее реализации, контроль и оценка своих действий.
                    Важнейшая   задача   современной   системы   начального
      образования–   формирование   совокупности   «универсальных   учебных
      действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,  способность
      личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
      активного   присвоения   нового   социального   опыта    на    основе
      компетентностного подхода.
           Исходя из положений новых требований и стандартов, в дошкольном и
     начальном   образовании   появились   дополнительные   основания   для
     обеспечения  преемственности.  Поэтому,  признавая,   что   в   основе
     успешности ребенка,  особенно  в  условиях  непрерывного  образования,
     рассматривается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в
     сфере отношений, в системе  современного  образования  преемственность
     целей и задач должна получать логическое  продолжение  в  согласовании
     педагогических подходов и  технологий,  которые  будут  способствовать
     формированию заявленных компетенций воспитанников дошкольных групп   и
     обучающихся начальной школы.







                                 Литература


   1.  Федеральные   государственные   требования   к   структуре   основной
      общеобразовательной   программы   дошкольного   образования,    приказ
      Министерства образования и науки Российской Федерации  2009 г., 655
   2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
      образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.
   3. Журова Л. Е., Кочурова Е. Д., Кузнецова М. И.  Диагностика  готовности
      детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст] /  Журова Л.  Е.
      // Справочник руководителей и учителей начальной  школы.  Родничок.  -
      2010. - С. 81-104
   4. Стародубова Н. Г. Критерии  готовности  ребенка  к  обучению  в  школе
      [Текст] / Стародубова Н. Г  // Система  воспитания  и  дополнительного
      образования детей от идей до внедрения: материалы науч.- практ. конф.,
      г. Бийск, 24 ноября 2010г. НИЦ БПГУ. 2011. С. 116.