Деловая игра в обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке студентов в учреждениях СПО
Автор: Сергеева Ирина Александровна (преподаватель иностранного языка, СПб ГБУ "Высшая банковская школа")
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели иностранного языка СПО. Дата публикации: 14.09.2015
Описание: Данная статья рассматривает  значение деловой игры на уроках иностранного языка с целью развития коммуникативной компетенции. Даются рекомендации подготовки и проведения деловых игр на занятиях  в учреждениях СПО.


                                                Сергеева Ирина Александровна
                                           СПб ГБУ "Высшая банковская школа"
                                            Преподаватель иностранного языка

     Деловая игра в обучении профессионально-ориентированному общению на
               иностранном языке студентов в учреждениях СПО.


      За последние  десятилетия в мире произошли события, коренным образом
изменившие место, роль и статус России в мировом сообществе. Падение
«железного занавеса»,  становление демократии и развитие рыночных отношений
 привели к расширению международного сотрудничества в области политики,
экономики, культуры, образования. Глубокие изменения затронули и внутреннее
устройство Российского государства, что связано в первую очередь с
развитием рыночной экономики, вхождением России в мировое экономическое
пространство и расширением международных контактов в сфере производства и
бизнеса.
     Создание совместных предприятий и установление партнерских отношений с
зарубежными компаниями обусловили потребность в специалистах, владеющих
языками межнационального общения, к которым относится английский язык.
     Потребность в таких специалистах привела, в свою очередь, к изменению
требований к иностранному языку как учебному предмету в системе СПО. Если
раньше основной задачей было обучение чтению и пониманию литературы по
специальности, то сейчас ставится задача обучения устному общению на
иностранном языке (развитие коммуникативной компетенции).
     Знание иностранного языка является составной частью профессиональной
подготовки специалиста и одной из предпосылок его дальнейшей успешной
трудовой деятельности. Для этого необходимо обучать языку не как знаковой
системе с некоторым набором типовых фраз, а обучать общению на иностранном
языке в профессионально значимых ситуациях.
     Актуальность темы  объясняется необходимостью интенсификации учебного
процесса, разработки активных методов обучения профессионально-
ориентированному общению на иностранном языке и
решения воспитательных задач в процессе обучения, обусловленной высокими
требованиями, предъявляемыми к уровню владения иностранным языком как
средством делового общения.
     Одним из инструментов развития умений общения на английском языке
является деловая игра, которая помогает успешно преодолеть психологический
и лингвокультурный барьеры в ситуациях делового общения на иностранном
языке, стимулирует речемыслительную активность обучаемых и способствует
формированию коммуникативной компетентности будущего специалиста.
     Деловая игра как активный метод обучения интенсифицирует учебный
процесс, приближает его к условиям профессиональной деятельности будущих
специалистов и способствует формированию навыка работы в команде.
      Деловая игра на иностранном языке может быть использована как метод
обучения и метод контроля. Для успешной организации и проведения деловой
игры необходимо соответствие игры целям и задачам обучения,
уровню речевой подготовки и профессиональным интересам обучаемых.
     Этап подготовки включает в себя работу над лексическим и
грамматическим материалом в языковых упражнениях на подстановку,
трансформацию, словообразование и т.д.
Контроль усвоения осуществляется в парной работе студентов в
виде проигрывания микроситуаций. При этом большое внимание необходимо
уделять правильному речевому оформлению фраз. Речевые клише и лексический
материал студенты сначала усваивают в микродиалогах, в которых
реализовываются конкретные речевые интенции, а затем
в заданиях коммуникативного характера, более сложных по структуре и
содержанию, включающих уже несколько речевых интенций.
     Как показывает опыт, владение определенным словарным запасом,
грамматическими навыками и речевыми умениями еще не гарантирует успеха в
деловом общении. Для успешного делового общения необходимо знать
особенности страны изучаемого языка. Знакомство с менталитетом народа,
правилами проведения деловых встреч и делового общения помогают избежать
непонимания и неудобных моментов в общении с зарубежными партнерами.
      Создание имитационной обучающей среды, воспроизводящей ситуации
реального профессионального общения, может быть достигнуто с помощью
активных методов обучения. Учебная игра применяется как условие и средство
создания обстановки, наиболее приближенной к реальной. Целью деловой игры
является конкретная деятельность, например: овладение навыками и умениями
иноязычного общения в определенном профессиональном контексте. Под
деловой игрой мы понимаем комплекс ситуаций профессионального общения,
объединенных методически единым сценарием, и являющийся формой организации,
обучения и контроля коллективной учебной деятельности.
     Деловую игру можно представить в виде трех основных этапов
деятельности преподавателя и студентов:
1) подготовка к деловой игре;
2) проведение игры, или реализация целей игры;
3) обсуждение игры, или обратная связь (рефлексивный этап).
     В процессе подготовки и проведения игры важные функции
выполняет преподаватель. Перед ним стоят следующие основные задачи: подбор
языкового и речевого материала по теме игры; создание сценария деловой
игры; организация речевой профессионально ориентированной подготовки
студентов.
Ключевым моментом технологии подготовки и проведения деловой игры является
создание сценария. Для написания сценария игры необходимо определить цель,
задачи, предмет деловой игры, структуру, сюжет деловой игры, состав игровых
групп, уровень обученности студентов, время и место проведения
игры, речевую тактику и речевые интенции игроков, речевой материал игры,
средства наглядности, критерии оценки речевого поведения
и неречевых компонентов общения игроков.
Важную роль в процессе обучения играет мотивация. Мотивация—это внутренний
механизм, который организует и направляет деятельность человека на решение
каких-либо задач, на преобразование окружающей среды. Мотивы являются
внутренней детерминацией деятельности, в том числе и учебной деятельности,
ее побудительным компонентом, а деятельность, в свою очередь, оказывает
влияние на мотивы.

     Дидактическими средствами повышения учебной мотивации являются:
• ситуативно-тематическая организация материала;
• новизна материала, форм и методов обучения;
• коллективное взаимодействие обучаемых;
• актуальность содержания, темы, учебного материала;
• соответствие формы обучения форме будущего профессионального
взаимодействия, т.е. имитация обстановки.

Психологическими средствами повышения учебной мотивации являются:
• создание положительной установки в процессе обучения;
• личность преподавателя и взаимоотношения преподавателя и студентов;
• оценка и самооценка;
• эмоциональное стимулирование.
Все перечисленные выше средства повышения учебной мотивации должны быть
реализованы при подготовке и проведении деловых игр.

 Основные  педагогические рекомендации к проведению деловой игры на
иностранном языке:
1. Деловая игра на иностранном языке может быть использована как метод
обучения и как метод контроля в конце изучения темы. Деловую игру можно
применять на продолженном этапе обучения в вузе.
2. Оптимальное количество участников —10-16 человек.
3. Деловой игре на иностранном языке должны предшествовать лексические,
грамматические, условно-речевые и речевые упражнения.
4. Так как деловая игра на иностранном языке является для студентов новым
методом обучения, то возникает необходимость снятия некоторых
психологических трудностей, которые могут возникнуть из-за новизны формы.
Для этого рекомендуется в ходе подготовки к самой деловой игре проводить
мини-игры, представляющие собой одну или две ситуации, с последующим
кратким анализом и исправлением ошибок.
5. Распределение ролей рекомендуется предоставить самим студентам, указав
при этом на особенности той или иной роли или ситуации.
6. Роль преподавателя в самой деловой игре, если деловая игра проводится
впервые, сводится к роли консультанта или координатора действий студентов.
В последующих играх следует предоставлять студентам
больше самостоятельности в организационных вопросах.
7. Преподавателю следует поощрять инициативу, самостоятельность и
творческое отношение студентов к порученной роли.
8. Ход игры возможно фиксировать на видеопленку, что стимулирует активность
участников, повышает мотивацию и ответственность за исполнение роли и
позволяет исправить и проанализировать допущенные ошибки и предотвратить их
появление в будущем. Запись на видео позволяет увидеть также
недостатки неречевого поведения.
9. В ходе деловой игры ошибки не исправляются. Для исправления ошибок, а
также для анализа предназначен третий этап деловой игры— этап «обратной
связи».
     В ГБУ «Высшая банковская школа» на уроках английского языка
используются деловые игры по темам: «Обмен валюты. Открытие банковских
счетов. Пластиковые карты. Работа с чеками. Устройство на работу. Разговор
по телефону и др.» Проведение деловых игр всегда вызывает живой интерес
студентов и способствует развитию их коммуникативной компетенции.
 В деловой игре используются не только интеллектуальные
возможности студента, его память, но и широко задействована его
эмоционально-волевая сфера: выражение различных интенций—  согласия,
несогласия, заинтересованности, уточнения; различных состояний человека—
удивление, неудовольствие, волнение и другие. Студенты проигрывают эти
эмоциональные состояния, используя соответствующую интонацию, мимику,
жесты.
 На основании вышеизложенного  можно сделать вывод о том, что
использование деловых игр является активным и эффективным методом обучения
профессионально-ориентированному общению на иностранном языке и средством
интенсификации учебного процесса, позволяет успешно преодолеть
психологический и лингвокультурный барьеры в ситуациях делового общения на
иностранном языке и ведет к формированию коммуникативной компетентности.

                             Список литературы.
   1. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра.
      – М.: Владос-пресс, 2000.
   2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход:
      Метод.Пособие. – М.:Высш.шк., 1991.
   3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы . Учебное пособие, Питер 2008.
   4. Лихачев Б. Педагогика. М., 2000.
   5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Просвещение.
      1998.
























                                                               - 4 -