Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности
Автор: Бычкова Наталья Николаевна (Воспитатель, МКОУ СКШИ, г. Чехов)
Тип документа: Реферат. Аудитория: Воспитатель. Дата публикации: 31.08.2015
Описание: Определение и основные характеристики детского коллектива. Технология развивающего обучения - И.П. Иванов. Организация коллективной деятельности в коррекционном образовательном учреждении. Конспекты занятий по КТД.


                                                  Бычкова Наталья Николаевна
                                        МКОУ  "СПЕЦИАЛЬНАЯ ( КОРРЕКЦИОННАЯ )
                                       ШКОЛА-ИНТЕРНАТ   VIII  ВИДА" г. Чехов
                                                                 Воспитатель


   "Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих
                             качеств личности "
                        Доклад  на  ШМО воспитателей


                                         СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Основная часть
1.Определение и основные характеристики детского коллектива.
2.Технология развивающего обучения.
   Системы развивающего обучения с направленностью на развитие
    творческих качеств личности (И.П.Иванов).
3.Основные виды коллективных творческих дел (КТД).
4.Организация коллективной творческой деятельности.
5. Организация коллективной деятельности воспитанников в специальном
(коррекционном) образовательном учреждении.
Заключение.
Список литературы
Приложение



                                  ВВЕДЕНИЕ

Воспитательная значимость коллективного, группового взаимодействия задолго
до советского времени стала осознаваться как необходимость. В XVIII в. идею
совместной коллективной жизни применил на практике в детских приютах. И.Г.
Песталоцци. Немецкий педагог В. А. Лай уделял большое внимание вопросу о
школьных общинах, в которых совместная деятельность воспитанников
способствовала их социализации. Отечественные педагоги П.Ф. Каптерев, А.Ф.
Лазурский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский стремились поддерживать в общении с
детьми атмосферу товарищества и взаимопомощи и видели в стихийно
складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений,
способствующих развитию и воспитанию детей. Они использовали такие понятия,
как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы». Н. К.
Крупская рассматривала коллективную деятельность детей как богатый источник
коллективных переживаний, которые вызывают повышенный интерес к явлениям
общественной жизни. Она обратила внимание на значимость цели деятельности
коллектива как перспективы его развития. Значительный вклад в разработку
теории и методики воспитательного коллектива внес A.C. Макаренко. Идеи A.
C. Макаренко были развиты в педагогической деятельности В. А. Сухомлинского
в Павлышевской школе.

Современный воспитательный процесс в образовательных учреждениях разного
типа и уровня (детский сад, школа, лицей) ориентирован на ценности
гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и
ответственности в воспитании ребенка.

Средством осуществления этих ценностных ориентации становится детский
коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями,
общей деятельностью и  переживаниями.


       ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ      ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

Понятие "коллектив" было введено в обиход в отечественную педагогическую
теорию и практику с первых лет советской власти. Идеи "коллективного
воспитания" были заложены в основу воспитательной деятельности С.Т.
Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, М.М. Пистрака, П.Н. Лепешинского и др., а
позднее - В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, Н.Я.
Скороходовой, И.П. Иванова. Положения А.С. Макаренко стали основой теории и
методики коллективного воспитания. В статье "Цель воспитания" он выделяет
следующие признаки коллектива:

- общественно ценные цели;

- совместная деятельность по их достижению;

- отношения взаимной ответственности;

- организация органов самоуправления;

- направленность деятельности на общую пользу.


В дальнейшем в отечественной социальной психологии был выделен ряд
признаков, характеризующих группу как коллектив. Большое значение здесь
сыграли работы А.В.Петровского, И.Н.Платонова, Л.И.Уманского.

Л.И. Уманским и его сотрудниками в основу характеристики группы как
коллектива были положены следующие критерии:

- содержание нравственной направленности группы (единство целей, мотивов,
ценностных ориентаций членов группы);

- организационное единство;

- групповая подготовленность в области той или иной сферы деятельности;





- психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое).

На основе указанных признаков Л.И.Уманский предлагает следующую
классификацию групп по уровню их развития:

- группа номинальная;

- группа-ассоциация (общая цель, официальная структура);

- группа-кооперация (общая цель, групповая подготовленность к
деятельности);

- группа-корпорация (наличие всех признаков, но нравственная направленность
такой группы чаще всего характеризуется групповым эгоизмом и
индивидуализмом);

- коллектив.


                     ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ С НАПРАВЛЕННОСТЬЮ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ
КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ.

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и
учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске
различных способов решения учебных задач посредством организации учебного
диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных
способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего
обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин,
З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и
другие) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и
определенные мотивационные компоненты.


Коллективные творческие дела - это социальное творчество, направленное на
служение людям, Родине, творчество само строительства личности. Его
содержание -забота о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и далеких
людях в конкретных практических социальных ситуациях.

Развивающее содержание состоит в переходе от близких к средним, а затем к
далеким целевым перспективам. Алгоритм организации и проведения КТД состоит
из этапов: поиск, целеполагание и организация, прогнозирование и
планирование, реализация, аналитико-рефлексивная деятельность.

Особенности методики

Общие черты рассматриваемых технологий:

- Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не
чувствует подчинения учителю.

- Педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя.

- Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-
деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.

- Игровые методики.

- Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению,
самоутверждению, самореализации.



Возрастные этапы технологии

Начальная школа:

- игровые формы творческой деятельности;

- знакомство с произведениями искусства, техническими устройствами,
эталонами отношений людей;


- освоение элементов творчества в практической деятельности ;

- обнаружение в себе автора, способного создать какие-то творческие
продукты;

- формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества
людей, к своим результатам. Среднее звено:

- техническое творчество по широкому кругу прикладных отраслей ;

- участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях;

- изобразительное творчество. Старшая ступень:

- выполнение творческих проектов, направленных на то, чтобы сделать
окружающий мир лучше;

- исследовательские работы;

- литературные, художественные и музыкальные сочинения





Мотивом деятельности детей в КТД является стремление их к самоутверждению,
самовыражению. Широко используется игра, состязательность.

Совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы
участвуют в планировании и анализе, вносят вклад в создание социального
продукта.

Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности.

Оценивание

Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу; публикация
работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение
званий.

Работа может быть коллективной и творческой, только если она
конструируется, осуществляется и анализируется самими участниками
деятельности, т.е. когда воспитанники могут с полным основанием сказать:
«Сами планируем! Сами действуем! Сами анализируем!» (И. П. Иванов).
Формы коллективной творческой деятельности отличаются от других форм
воспитания, прежде всего, характером постановки воспитательных задач и
освоения опыта учащихся. Организуя коллективную творческую деятельность,
педагог ставит задачи так, чтобы воспитанники сами «открывали» их и учились
на своём опыте. Если задача поставлена педагогом, необходимо, чтобы дети
приняли её как «свою», т. е. чтобы она была привлекательна и понятна для
них, чтобы она отражала их опыт, интересы и стремления. К формам
коллективной творческой деятельности относятся коллективные творческие дела
(КТД), различные формы самоуправления, сюжетно-ролевые игры, коллективное
планирование, коллективный анализ и др. Среди форм коллективной
деятельности, пожалуй, наиболее распространена в школьной практике форма
КТД, разработанная И. П. Ивановым.










КТД - это такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на
коллективную организацию деятельности, коллективное творчество её
участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь
коллектива.

Понятие «Коллективное творческое дело» было введено в середине 60х годов.
Продолжил педагогическое наследие А.С. Макаренко и стал его последователем
И.П. Иванов. Педагоги считают академика И.П. Иванова изобретателем методики
КТД, создателем «педагогики сотрудничества».

Коллективное творческое дело является важнейшим структурным компонентом
методики коллективно-творческого воспитания и позволяют создать в школе
широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый
участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии,
то есть создания чего-то нового.

В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить
успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.

В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов.
Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой
организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ
действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного
творческого дела.

В настоящее время сотни тысяч педагогов работают по методике И.П. Иванова.
«Энциклопедия коллективных творческих дел» известна широким кругам
педагогической общественности. Ребята и педагоги с увлечением «играют» в
защиту фантастических проектов, фабрики, ЧТП (чередование традиционных
поручений) потому, что все это делается не по указанию со стороны, не под
диктовку, а самостоятельно, на основе собственной инициативы, на пользу и
радость людям.

Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны в
советской педагогике А.С. Макаренко и Н.К. Крупской. Необходимость
коллективистского воспитания они связывали с реализацией целевых установок
общества по формированию у учащихся коллективистических черт, умение
работать и жить в коллективе, подчиняя личные интересы общественным.

Принцип воспитания в коллективе, для коллектива и через коллектив,
провозглашённый А.С. Макаренко, стал ведущим принципом коммунистического
воспитания.

А.С. Макаренко рассматривал коллектив как органическую часть общества,
оценивая его как главный инструмент воспитания. Основная система
нравственных отношений личности формируется в условиях коллектива.
Формирующая функция коллектива определяется тем, что его члены выступают в
качестве активных субъектов общественно значимо коллективной деятельности и
взаимоотношений. Подчёркивая определяющую роль коллектива в воспитании,
А.С. Макаренко указывал, что в коллективе «личность выступает в новой
позиции воспитания - она не объект воспитательного влияния, а его носитель
- субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего
коллектива» .

Творческое развитие идей А.С. Макаренко получило в работах В.А.
Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика и др.

В.А. Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и
духовного развития ребёнка. Духовное богатство каждого человека, его
гуманистические мотивы составляют, по мнению В.А. Сухомлинского, основу
полноценной, содержательной жизни коллектива и условие совершенствования
внутри коллективных взаимоотношений. «Мудрая» власть коллектива помогает
личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию,
включиться в созидательную, гуманистически направленную деятельность на
благо других людей.


Продолжил педагогическое наследие А.С. Макаренко и стал его последователем
Игорь Петрович Иванов. Педагоги считают академика И.П. Иванова
изобретателем методики КТД, создателем педагогики, о которой говорят как о
«педагогике сотрудничества», называют ее «коллективное творческое
воспитание», «воспитание по Иванову».

Кроме того, И.П. Иванова по праву считают инициатором и создателем
социально - педагогического движения. В 1956 году в Ленинграде он создал
творческую группу педагогов - Союз энтузиастов (СЭН), а в 1959 году -
Коммуну имени А.С. Макаренко (КИМ) - содружество студентов, увлеченных
идеями великого педагога. Несколько позднее была создана Коммуна юных
фрунзенцев (КЮФ), названная так по имени ленинградского района, где она
базировалась.

Развивая опыт А.С. Макаренко применительно к новым условиям, И.П. Иванов
пытался трансформировать его в своеобразную гуманистическую систему
воспитания. Безобидная, с точки зрения современного исследователя, тема его
кандидатской диссертации «Исследование воспитательного процесса в
совместной деятельности воспитателей и воспитанников» была воспринята
крайне негативно. Формулировкой темы Иванов как бы уравнивал воспитателей и
воспитанников. С позиций сталинской педагогики это было недопустимо,
поскольку место учителя определялось не рядом, а над воспитанниками.
Значительный вклад в определение этого места внес и Макаренко. Но именно в
его опыте Иванов усмотрел «зазор» для реализации «снисхождения» учителя с
педагогических небес. Очевидно, в этом был сокрыт и один из источников
трагичности самого Макаренко, осознавшего необходимость гуманизации
отношений между воспитателем и воспитанниками, и невозможность их
реализации в эпоху построения социализма .

Очевидно также и то, что Иванов отнес суровые 30-е годы к пройденной
необходимости, и поэтому счел возможным ввести гуманистические коррективы в
строгую макаренковскую систему политико-педагогического перевоспитания. При
этом он использовал теорию Макаренко, где постоянно эксплуатировалась идея
«социалистического» гуманизма при котором
главным преимуществом над гуманизмом буржуазным становится уничтожение
частной собственности, влекущее за собой полное
«освобождение» человека, избавление его от моральных пороков, и дающее
возможность для всестороннего и гармонического развития личности.
Иванов находит в марксистско-ленинской философии такие понятия как забота,
поддержка, взаимовыручка, раскрытие творческого потенциала личности в
коллективе и так далее. При этом он особенно не задумывается над тем, какие
цели преследуются по сути, а какие - как декларация при использовании этих
понятий


Теория И.П. Иванова своеобразна тем, что номинально она обращена к
воспитанию коллективистов, но, по сути, направлена на воспитания и развитие
личности в групповых отношениях.


Задачи воспитательной деятельности педагога в ходе подготовки и проведения
КТД:

1. Организовать разнообразную эмоциональную творческую личностно и
общественно значимую деятельность детей в классе как модель будущей
достойной жизни, в ходе которой шло бы развитие и благополучная
социализация детей.

2. Создать условия для самореализации, самоутверждения, самореабилитации
каждого воспитанника в коллективе.

3. Создать благоприятный эмоциональный (нравственно-психологический) климат
в коллективе, обеспечить условия защищенности каждого ребенка.

4. Для эмоционального воспитания формировать оптимистическое
мировосприятие, собственным примером учить радостному проживанию каждой
минуты, каждого дня пребывания в школе



  ОСНОВНЫЕ ВИДЫ КТД.

Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и
открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел - гибкая
форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

Трудовые КТД. Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать
взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить
свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально,
на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и
творчески на пользу и радость Модели - трудовая атака, десант помощников,
подарок далеким друзьям, почта, «Снежная сказка», трудовой сюрприз,
фабрика, мастерская.

Познавательные КТД. Цель: формировать потребности в познании,
сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным
источникам открытия мира. Познавательные КТД обладают богатейшими
возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как
стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость,
наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое
воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Модели - вечер
веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн,
город веселых мастеров, защита фантастических проектов, рассказ-эстафета,
собрание-диспут, турнир-викторина, турнир знатоков, устный журнал.

Художественные КТД. Цель: развивать художественно - эстетические вкусы
детей и взрослых; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и
потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание
испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство
души; обогащать внутренний мир человека. Модели - конкурс песен, концерт -
«молния», кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир
знатоков поэзии, эстафета любимых занятий.

Спортивные КТД. Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-
оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и
закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость,
выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество,
коллективизм и дисциплинированность. Модели - веселая спартакиада,
«Космонавты и метеоры», спартакиада народных игр, сюита туристских игр,
«Тайна», «Следопыт».


 Общественные КТД. Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье,
школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории
и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни. Модели -
День знаний, Новогодний праздник, День Защитников Отечества, 8 Марта, День
Победы.

Организаторские КТД. Любое практическое дело становится коллективным и
творческим только в живой совместной - организаторской деятельности. Модели
- газета - «молния», день рождения коллектива, «живая газета», журнал-
эстафета, коллективное планирование, общий сбор, разведка дел, сбор-
рождение коллектива, смотр дружбы, эстафета дружбы.

Экологические КТД. Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру
природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы -
задача учителя. Операции «Родничок», «Муравейник», «Малая речка», «Озеро»,
«Поляна» - экологические КТД. Необходимо учить ребят «видеть Землю», помочь
родной природе, осознавать ее значение, почувствовать красоту родного края.

Досуговые КТД. Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое отношение к
досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и художественные.
Все, что дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их досуговая
деятельность. И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи,
которые являются коллективными творческими делами. Их роль неоценима. Они -
действенная сфера самовоспитания, ибо все «внешние» требования, которые к
ним предъявляют взрослые, они предъявляют к себе сами. Эти КТД несут заряд
веселья, улыбки, радости, что уже делает их педагогически ценными. Досуг
детей должен быть полноправным видом деятельности, равным всем остальным.


  ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ.


Организация КТД включает шесть стадий (основных технологических этапов).
I. Предварительная работа
Определите место предстоящего КТД в системе воспитательной работы, его
воспитательные задачи. Продумайте способы реализации своих замыслов.
Наметьте действия, которые должны настроить воспитанников на предстоящую
работу, увлечь привлекательной перспективой (для этого решите, в какой
форме пройдёт коллективное планирование, найдите или придумайте образные,
но краткие и доходчивые формулировки, выберите интересные и полезные виды
практической деятельности, а также всё, что ещё Вам понадобится для
вовлечения детей в коллективную деятельность).
II. Коллективное планирование
Коллективное планирование осуществляется на общем сборе коллектива (его
часто называют «сбор-старт», так как с него начинается коллективное
творческое дело). При коллективном планировании Вы вместе с воспитанниками
должны решить следующие задачи:
- выбрать направление деятельности;
- детально определить содержание деятельности;
- распределить обязанности между участниками деятельности (не только что и
кем, но и каким способом должно быть сделано);
- установить сроки выполнения деятельности;
- решить, когда (в конце коллективной деятельности, поэтапно, в конце
деятельности отдельных участников дела или микрогрупп и т.д.) и как будут
подводиться итоги деятельности (критерии, по которым можно определить,
насколько удалось дело – хотя бы ориентировочно).
Фактически перечисленные задачи решаются «дважды»: вначале педагогом на
предварительном этапе, а потом воспитанниками при коллективном планировании
дела. Однако это не является бессмысленной тратой времени. Если провести
аналогию с процессом обучения, то коллективное планирование можно сравнить
с самостоятельной работой школьников на уроке. Как хороший учитель
математики даёт ученикам для самостоятельной работы только те задачи,
решение которых ему уже известно, так и хороший воспитатель при
коллективном планировании должен «знать ответы», чтобы прийти на помощь в
случае затруднений, заметить ценные мысли и помочь их сформулировать.
Успех коллективного планирования во многом зависит от того, насколько
школьники почувствовали, что составление плана – очень ответственное
занятие, и ответственность лежит на них самих. Поэтому решение задач
планирования должно исходить преимущественно от воспитанников, даже если
они решены не самым оптимальным способом (ведь и математическую задачу
можно решить разными способами, а нерациональный способ всё же лучше, чем
никакой).


Коллективное планирование завершается выбором руководящего органа (совета
дела), который отвечает за подготовку и проведение КТД.
III. Коллективная подготовка дела
Совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД,
организует его выполнение, побуждая к действию и поощряя инициативу каждого
участника коллективной деятельности. Подготовка может идти по группам:
каждая группа отвечает за определённую часть общей работы.
Подготовка дела – обычно самая продолжительная стадия КТД. Чаще всего
именно в процессе подготовки некоторые ученики, вначале увлечённые работой,
охладевают к ней, столкнувшись с затруднениями. Бывает, что ученики слабо
включаются (или вовсе не включаются) в подготовительную работу. Возможна
ситуация, когда совет дела не справляется с руководством подготовкой дела.
На этой стадии Ваша роль – это роль старшего товарища, который, не допуская
открытого давления на детей, побуждает их к целенаправленной, творческой,
самостоятельной работе.
IV. Проведение КТД
На этой стадии осуществляется план, составленный (или уточнённый) советом
дела. Проведение КТД – это ещё и подведение итогов подготовки к нему:
школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный ими в процессе
планирования и подготовки. Отклонения от первоначальных замыслов при
проведении КТД – ещё не признак его неуспеха, а ошибки участников – не
катастрофа. Не забывайте, что участники КТД – всего лишь ученики.
Неудивительно, если они не смогут провести дело лучше Вас (во всяком
случае, в плане его организации). Вполне может быть, что они допустят
ошибки, которые были бы непростительны для профессионала. Главная ценность
КТД – в усвоении опыта коллективной творческой деятельности, опыта
сотрудничества и сотворчества. Однако с каждым делом коллективная
деятельность должна совершенствоваться: возрастать организационная чёткость
и качество полученных результатов. Ваша задача сделать так, чтобы на
ошибках дети учились, а удачам – радовались. Старайтесь направлять их,
помочь сгладить неудачу и пережить радость успеха.
V. Коллективное подведение итогов
Это снова может быть общий сбор коллектива (чтобы не путать со стартовым
сбором, его часто называют итоговым сбором или сбором-финишем). Сразу перед
всеми участниками дела или сначала внутри групп каждый высказывает своё
мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и
проведения КТД, удачные находки и просчёты в планировании, которые
выявились при подготовке и проведении. В обсуждении на равных участвуют как
дети, так и взрослые. Общий сбор обязателен, однако по разным причинам на
сборе могут высказаться не все воспитанники (или не все искренне). Поэтому
кроме общего сбора участие каждого в оценке проведённого дела может
осуществляться путём опроса,
анкетирования, творческих отчётов, через стенгазету и т. д., а иногда и
анонимно. При коллективном подведении итогов главное, чтобы все участники
КТД размышляли о приобретённом опыте (как собственном, так и опыте своих
товарищей), учились анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее.
VI. Последействие
Стадия последействия заключается в том, чтобы использовать накопленный в
ходе КТД, обобщённый и пережитый на финишном сборе коллективный опыт в
дальнейшей работе: закреплять положительный опыт и изживать негативный).
Это значит:
- как можно быстрей, пока опыт не забылся, приступать к коллективной
реализации предложений, которые были высказаны при подведении итогов;
- учитывать в новом КТД ошибки и недочёты предыдущего;
- в следующем КТД включать в более активную работу тех, кто мало потрудился
в предыдущем;
- от дела к делу добиваться роста самостоятельности воспитанников и
качества результатов КТД.


Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу
необходимо соблюдать главные правила:
1) не нарушать последовательности стадий КТД и не форсировать их (не
«перескакивать» через какую-либо стадию, не сокращать её, выполняя за
воспитанников то, что они, пусть не так быстро и качественно, но способны
выполнить сами; не выходить из отведённой ему в КТД роли старшего
товарища);
2) опираться на опыт предшествующих дел, а также знания и опыт, полученные
в школе и вне школы;
3) реализовывать в КТД идею заботы о себе, членах коллектива, родителях, о
других людях, об окружающем мире природы и рукотворных вещей.
Коллективное творческое дело является таковым, только если педагоги и
воспитанники становятся членами одного коллектива. Лидерство педагога в КТД
должно проявляться не в активной управленческой деятельности, а в
формулировании коллективных задач, в знании способов решения, в создании
мотивации и эмоционального фона в коллективе.
Жёстко «взять ситуацию в свои руки» – крайняя мера, сравнимая со смертным
приговором или безоговорочной капитуляцией: педагог убивает КТД и
расписывается в собственной профессиональной беспомощности.


Для решения организационных задач на разных этапах КТД существуют приёмы,
учитывающие специфику коллективной творческой деятельности. Вот некоторые
из этих приёмов, получившие широкое распространение в
практике воспитания и входящие сегодня во многие воспитательные технологии.

1. Приём создания микрогрупп применяется на разных стадиях КТД для решения
конкретной творческой задачи или выполнения задания. В зависимости от
содержания деятельности и характера отношений в коллективе группы могут
формироваться с учётом желаний, интересов, способностей учащихся или по
воле случая (с помощью жребия, разрезанной открытки, считалки и т.д.).
2. «Мозговой штурм». Воспитанники, обмениваясь индивидуальными мнениями,
ищут наилучшие варианты решения задачи. В книге С.П. Афанасьева «Последний
звонок» (Кострома, 2000) приводится стенограмма «мозгового штурма» в 11
классе, показывающая, какое обилие идей можно создать за короткое время,
если коллективно задуматься над задачей. При «мозговом штурме» важно
фиксировать идеи, создавать «банк идей» (т.е. пакет возможных решений какой-
либо проблемы или задачи). Фиксирование (на бумаге или магнитной ленте)
позволяет сохранить те идеи, осуществление которых невозможно прямо сейчас,
но вполне возможно в будущем.
3. Отбор идей, когда из множества вариантов надо выбрать наилучшую
(наилучшие). До выбора коллективу должна быть ясна суть каждой идеи. Идеи
могут выбираться обычным голосованием или каким-нибудь игровым способом.
4. Защита идей. До выбора идей каждый автор идеи или микрогруппа, создавшая
идею, защищает свой вариант решения задачи: аргументирует её ценность,
обращаясь к разуму и эмоциям товарищей.
5. Дискуссия. Выступления авторов, защищающих свои идеи, могут вызвать у
других ребят возражения, вопросы, шутливые замечания. В этом случае
возникает дискуссия, в конце которой вырабатывается окончательное решение:
выбирается лучшая идея, или на основе нескольких идей создаётся новая.


    ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В                      ШКОЛЕ-
                                 ИНТЕРНАТЕ.


Ученический коллектив учебно-воспитательный, его цель - овладение
определённой суммой знаний, умений и навыков, формирование способностей и
социально - полезных качеств личности. В нём развивается личность,
способная творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы;
воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди,
лидеры, способные вести за собой других. Воспитание их малоэффективно без
опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, принятые
в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие качества личности
формируются только в коллективе и через коллектив.

Важный период становления личности ребенка приходится на его школьные годы.
В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей
деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также
создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в
общественной жизни. Педагог в содружестве с семьей формирует в процессе
целенаправленного педагогического воздействия те навыки и привычки
поведения ребенка, начала тех личностных качеств, которые определяют
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми, и тем самым создает
предпосылки развития коллективизма как качества личности.

Надо отметить, что наиболее важным периодом в плане формирования школьного
коллектива является младшая школа. Именно в младшей школе ребенок впервые
знакомится со своими будущими товарищами по учебе, первой учительницей,
оценкой со стороны педагога, учащихся, именно в начальной школе
определяется его новый социальный статус как на основе собственных
достижений в учебе, так и на основе личностных качеств. Будучи достаточно
внушаемым и зависимым еще от взрослого, младший школьник в большей степени
поддается воспитательным влияниям, формированию таких качеств как
уважительность, доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.


А.С. Макаренко выделяет следующие признаки коллектива:

- общественно ценные цели;

- совместная деятельность по их достижению;

- отношения взаимной ответственности;

- организация органов самоуправления;

- направленность деятельности на общую пользу.

 Основой создания, укрепления и развития коллектива является совместная
деятельность детей, направленная на достижение общих целей. Существует  ряд
условий, без которых даже внешне успешная деятельность не принесет
ожидаемых результатов.

1. Воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда цели
деятельности увлекательны для всех или, по крайней мере, для большинства
его членов.

2. Выбирая деятельность для коллектива, необходимо учитывать наличные
интересы ребят и опираться на эти интересы.

3. Важным условием успешной деятельности коллектива является такая ее
организация, при которой каждый ребенок становится активным участником.

4. При организации коллективной деятельности важно учитывать мотивы участия
в ней.

5. Важным источником опыта нравственного поведения, формирования у детей
ценных нравственных мотивов, сплочения коллектива является коллективная
творческая игра.



 В развитии коллектива выделяются три стадии.

Первая стадия: становление коллектива (стадия первоначального сплочения).
Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования.

Цель: в коллективе должен  выделиться и заработать актив, воспитанники
сплотиться на основе общей цели, деятельности.


На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только
поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам
коллектива.

Цель: детей объединить, чтобы не было разрозненных групп.

 Третья и последующая стадии характеризуют расцвет коллектива.

Цель:  деятельность на пользу другим людям.

Дети, родители, учителя - члены одного коллектива. Их объединяют общие
заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от
характера взаимодействия. Наиболее плодотворным и полезным является
сотрудничество членов классного коллектива.

В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции. “Ничто
так не скрепляет коллектив, - говорил А.С.Макаренко,- как традиции.
Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в
воспитательной работе».

Большое значение в воспитании придавал традициям и В.А.Сухомлинский.

Для воспитания коллектива нужны как торжественно - праздничные традиции,
так и будничные, побуждающие учащихся к трудовой деятельности, улучшению
дисциплины и культуры поведения.

Традиции развивают коллектив, повышают содержательность его жизни,
расширяют границы деятельности трудящихся, что оказывает на них большое
воспитательное влияние, укрепляет их сплоченность.

К таким традициям относится коллективное творческое дело.

Коллективное творческое воспитание – совместная  деятельность учащихся и
взрослых, направленная на улучшение совместной жизни. Коллективное
творческое дело (КТД ) предполагает широкое участие каждого в выборе,
разработке, проведении и анализе коллективных дел. Организация такой
деятельности (КТД) проходит несколько этапов:

1.Предварительная работа.

Составляется  модель, образ будущего КТД. Осмысливаются воспитательные
цели, задачи, проводится беседа с учащимися, руководитель детского

коллектива “зажигает” детей интересным и полезным делом. Учитель отвечает
на следующие вопросы:

-Какова основная идея КТД?

-В какой форме будет проходить КТД?

-Кого привлечь к участию?

-К кому обратиться за помощью?

-Когда провести стартовую беседу?

2.Коллективное планирование КТД. Планирование происходит в микрогруппах, а
также на общем собрании детского коллектива. Составляется общий план жизни
коллектива и планируется конкретное КТД. На сборе-старте выступают
представители микроколлективов и отвечают на вопросы:

-Что и для кого будем делать?

-С кем вместе это будем делать?

-Кто будет участником?

-Кто и кому будет помогать?

3.Коллективная подготовка КТД. Самая сложная и ответственная стадия. Для
подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган-Совет
дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это
объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД.
Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект
КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участием
руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и
начинают работу по воплощению общего замысла.

4.Проведение КТД. Здесь предваряется в жизнь все, что было задумано.
Длительность от 15 минут до часа. Главное для педагога на этом этапе -
создание психологического комфорта.

5.Подведение итогов КТД:

Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что
предлагаем на будущее?
Анализ проходит сразу после КТД. Педагог должен иметь в виду, что  анализ
включает в себя три ключевых момента: отметить все положительное( и его
должно быть больше, чем негативного);

 обсудить негативные моменты, имевшие место в подготовке и проведении дела;

 наметить перспективы позитивного развития детского коллектива и отдельных
личностей.

КТД имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку
является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой,
творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время,
являясь основным воспитательным средством. Мы предполагаем, что в КТД любой
младший школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества
своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность,
общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские
качества.

Эффективность КТД определяется не только содержанием, но и формой. Игровые
формы КТД соответствуют внутренней мотивации учащихся и обеспечивают
гармоничное развитие личности.


Составляя программу развития классного коллектива 1-4 класса, мною
разработаны  классные КТД.


I триместр

-       «Знай правила движения, как таблицу умножения».

-       Трудовой десант.

-       Конкурс «Осенняя кладовая».

-       Конкурс поделок из природного материала.

-     « Мы - пешеходы ».

-      День осеннего именинника.


-      « В гостях у Светофора».


-       « В гостях у Мойдодыра».

-         День здоровья.


2 триместр


-         Фабрика Деда Мороза- «Карнавальные маски».

-         Новогодний праздник.

-        «Подкорми птиц» (изготовление кормушек)

-         День защитника Отечества.

-         Аппликация «Снеговики».

-         «Красный! Желтый! Зеленый!».

-         День зимнего именинника.

-        Трудовой десант.



3 триместр

-     Мастерская «Подарок маме».

-    Аппликация «Люди и космос».

-     Операция  «Цветочная фантазия».

-      Конкурс «Мой любимый цветок».

-      День весеннего именинника.

-      Праздник «До свидания, первый класс!».

-      Праздник « Здравствуй, лето красное!»

Программа внеурочной деятельности в школе-интернате разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта
начального общего образования к структуре программы воспитания и
социализации учащихся, определяет содержание и организацию внеурочной
деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование.
В основе реализации внеурочной программы лежит системно-деятельный подход,
который предполагает:
Воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России;
Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей их достижения;
Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;
Обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Актуальность программы:
Переступая порог школы, первоклассник попадает на огромную, новую для него
планету – планету людей. Ему предстоит освоить азбуку общения с ними,
узнать, почему все они такие разные, по каким правилам живут, что ценят
друг в друге. Постепенно и он сам научится распознавать добро и зло, узнает
больше о себе. В процессе развития коммуникативных навыков, формируются
личностные качества детей, их чувства, эмоции. Содержание занятий
направлено на воспитание у детей уважительного отношения к себе и
окружающим, терпимым к мнению собеседника, умение пойти на компромисс в
нужной ситуации.
Программа этого курса носит практический характер и включает в себя
следующие компоненты:
-обучающие (формирование познавательного интереса, развитие мотивации к
школьному обучению);
Развивающие ( развитие коммуникативных навыков, формирование потребности в
самопознании);
Воспитательные (формирование у обучающихся культуры общения и поведения в
социуме, социальной активности).


                                          ЗАКЛЮЧЕНИЕ .

Групповая деятельность воспитанников -  это уникальное и в тоже время
естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть
положено в основу всей деятельности коллектива, это бесценный опыт
воспитанникам, который пригодится им в дальнейшей жизни.
 Как педагогическая технология групповая деятельность или ее отдельные
 элементы могут быть использованы при подготовке и проведении различных
 форм работы. Сегодня можно спорить о жизнеспособности групповой
деятельности как социально-педагогического явления, но совершенно
 очевидно, что многие идеи, методические рекомендации
по организации групповой деятельности успешно используются практиками и
сегодня.
Организуя внеклассную работу, педагог, прежде всего должен создать
благоприятную атмосферу для установления межличностных отношений, а также
опираться на актуальные потребности членов группы. Педагог организует
работу на основе ближней перспективы (Закон А.С.Макаренко об использовании
принципа перспективных линий в развитии коллектива).Очень важно, чтобы
совместная деятельность была интересной, направленной на организацию
успеха. Совместно пережитая радость создает благоприятную психологическую
атмосферу, эмоциональный настрой на дальнейшее сплочение.
  СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.      И. П. Иванов, «Методика коммунарского воспитания», Москва,1990 г.

2.      Б. Т. Лихачев, «Педагогика», Курс лекций, Москва,1992 г.
3.      А.Н.Лутошкин «Как вести за собой», М., 1981 г.
4.      М.П. Павлова, «Педагогическая система А.С. Макаренко», Москва,
«Высшая школа», 1972 г.
5.      Л. П. Уманский, «Психология организаторской деятельности», Москва,
Просвещение, 1980 г.
6     В.А.Сластенин «Методика воспитательной работы», М.,2002 г.
7.      В. Н. Макаревич, «Групповая работа как метод конструктивной
социологии» Социальные исследования, № 10, 1993 г.
    8. Н.Ф.Голованова «Общая педагогика», Санкт-Петербург, 2005 г.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ


                              КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Тема занятия: «Знай правила дорожного движения, как таблицу умножения».

Задачи: учить правильно себя вести при переходе через проезжую часть
дороги, закрепить знания правил дорожного движения развивать внимание,
память.
Словарная работа: переход, тротуар, светофор, правила дорожного движения.
Оборудование: карточки для светофора, дорожный знак «Пешеходный переход»,
рисунок автобуса.

Ход занятия.
Дети сидят на стульях.

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в страну дорожных знаков, в
которой  узнаем много нового и полезного. По улицам города непрерывно
движется транспорт. Чтобы никто не попал в беду и не было аварий на дороге,
водители и пешеходы должны соблюдать законы улиц и дорог. Называются эти
законы «Правила дорожного движения». Находясь на улице, ты не просто
мальчик или девочка, а пешеход. Значит ты обязан знать и выполнять дорожные
законы: правильно вести себя на дороге, не подвергать свою жизнь и жизнь
окружающих опасности, не мешать движению машин. А тема нашего занятия
–«знай правила дорожного движения, как таблицу умножения». И сначала
поиграем в игру «Подскажи словечко».
Воспитатель начинает рассказывать стихотворение, а дети заканчивают.

Заучи закон простой-
Красный свет зажегся… (стой).

Желтый скажет пешеходу:
Приготовься к … (переходу).

А зеленый впереди,
Говорит он всем… (иди).

В школе вы ученики,
А театре зрители.
А в музее, зоопарке
Все вы посетители.
Но на улицу коль вышел,
Знай приятель, наперед
Стал ты всех названий выше,
Стал ты сразу …(пешеход).

Есть подземный и надземный
И похожий есть на зебру.
От машин тебя спасет
Твой помощник….(переход).

И шагая по дорогам,
Не забудьте, малыши-
Тротуары – пешеходам,
Остальное – для …(машин).

Воспитатель: А теперь давайте вспомним правила дорожного движения.
   1) Как называется участок дороги для передвижения пешеходов? (тротуар).
   2) В какую сторону следует посмотреть сначала при переходе улицы? ( в
      левую).
   3) Что означают цвета светофора? (красный -опасность, стой;
       желтый-внимание, приготовиться; зеленый-иди, спокойно).
   4) На какой сигнал светофора нужно переходить дорогу? (на зеленый).
   5) О чем говорит этот дорожный знак? (пешеходный переход).
   6) Что такое «проезжая часть»? (часть улицы, где едут машины, транспорт).
   7) Для чего нужно знать правила дорожного движения?


Физкультминутка.

Едем, едем, долго едем
Очень долог этот путь.
Скоро до Москвы доедем,
Там мы сможем отдохнуть.
(Ходьба по помещению, руки согнуты в локтях, изображают руль).

Игровые задания.
Детям предлагается разыграть сценки правильного и неправильного поведения
при переходе улицы.
Неправильно:

- Пешеход переходит дорогу, когда автобуса поблизости нет, но светофор еще
не дал зеленого сигнала.

- Светофор дал зеленый сигнал, но пешеход перебегает дорогу не по
пешеходному переходу.

- Светофор не дал зеленого сигнала, автобус близко, но пешеход перебегает
улицу по пешеходному переходу.


Правильно:
- Дождавшись зеленого сигнала светофора, пешеход спокойно переходит улицу
по пешеходному переходу.

Далее воспитатель проводит подвижную игру «Светофор».
Правила игры: когда ведущий покажет желтый кружок -дети встают в одну
линию; зеленый кружок -бегают по всему помещению; красный кружок- стоят на
месте.

Итог.
Воспитатель просит детей сформулировать правила перехода через улицу.
Дети читают стихи:
Чтоб тебе помочь путь пройти опасный
Горит и день и ночь
Зеленый, желтый, красный.

Наш домик светофор, мы три родные брата
Мы светим с давних пор в дороге всем ребятам.

Самый строгий- красный свет
Если он горит – стоп! Дороги дальше нет,
Путь для всех закрыт!

Чтоб спокойно перешел ты слушай наш совет:
Жди! Увидишь скоро желтый в середине свет!
А за ним зеленый вспыхнет впереди
Скажет он:»Препятствий нет, смело в путь иди!».


                              КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

                                «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА».

(Под музыку «Прощание  славянки» дети входят в зал, занимают свои места.)

Воспитатель: Сильна и могуча Русь.
23 февраля мы отмечаем великий праздник – День защитника Отечества.
Всегда Россия славилась своими защитниками – от простых солдат до
генералов. Знаменитый полководец Александр Васильевич Суворов считал, что
солдата лучше русого нет нигде в мире. Солдаты Советской Армии водрузили в
1945 году Знамя Победы над рейхстагом и освободили мир от немецко-
фашистских захватчиков. И сегодня наши солдаты совершают подвиги_ под огнем
противников выполняют боевые операции, выносят из боя командиров, встают на
защиту людей.

1 ученик:
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Легкая поземка.

2 ученик:
Поднимаясь, мчатся  вдаль
Самолетов звенья.
Это празднует февраль
Армии рожденье.

3 ученик:
Родилась ты под знаменем алым
В восемнадцатом грозном году.
Всех врагов ты всегда побеждала,
Победила фашистов орду!

Дети исполняют песню «Спасибо нашей Армии» В.Кручинина на сл.О.Фадеевой


Выходят дети в форме или с элементами формы танкистов.
4 ученик:

Стал танкистом старший брат.
Я за брата очень рад,
Потому что все ребята
В моего играют брата.

5 ученик:
Танк стоит на постаменте.
Много лет тому назад
Здесь, где с Волги дует ветер
Защищал он Сталинград.

6 ученик:
На его граненой башне
Блещет красная звезда.
Экипаж его бесстрашный
Сёла брал и города.
7 ученик:
Людно здесь теперь и чисто,
И дома стоят кругом.
Где сейчас те три танкиста,
Что когда-то были в нем?

Дети исполняют песню «Три танкиста»

Выходят дети в форме моряков.
8 ученик:
Сквозь волны грозные плывет,
Идет в наряд секретный
Родной страны военный флот,
Стремительный, ракетный.

9 ученик:
Выходят в синие моря
Надежная застава.
И говорит народ не зря:
«Морскому флоту – слава».

10 ученик:
Мы, ребята, любим море.
По морям да по волнам
В боевом идем дозоре-
«Нынче здесь, а завтра там»!



11 ученик:

Бескозырка и тельняшка
И на лентах якоря,
На ремне большая пряжка
Моряку даны не зря.
Группа детей исполняет песню «Бескозырка». Другая группа детей исполняет
«Матросский танец».

Выходят дети в форме летчиков.
12 ученик:
Наши летчики-герои
Небо зорко стерегут.
Наши летчики-герои
Охраняют мирный труд.

13 ученик:
Колокольчик золотистый
Развернулся надо мной.
Мы летим, парашютисты
Над страной, над страной!

Дети исполняют песню  «Мы, друзья - перелетные птицы».

14 ученик:
У страны любимой
Армия сильна!
Смелостью, отвагой
Славится она!

15 ученик:
Российский воин бережет
Родной страны покой и славу.
Он на посту – и наш народ
Гордится Армией по праву!

16 ученик:
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат
И пулеметы не строчат,
Чтоб жили люди, города…

Все: Мир нужен на земле всегда!

Все дети исполняют песню А.Пахмутовой на сл.Н.Добронравова «Улица Мира».


                               ДЕНЬ   ЗДОРОВЬЯ

Цели: дать учащимся представление о здоровом  образе  жизни;  убедить  их  в
необходимости  соблюдать  режим  дня,  следить  за  своим   внешним   видом;
прививать умения соблюдать правила личной гигиены, правильно питаться.
Оборудование:  плакаты  со  словами,  плакат-цветок,   кроссворд,   загадки,
карточки с картинками продуктов, конверты с разрезными пословицами.
         I. Организация. Рассаживание учащихся.
        II. Сообщение темы занятия.
       Ребята, сегодня в нашей школе День Здоровья.
       Быть здоровыми хотят и взрослые, и  дети.  И  речь  у  нас  пойдёт  о
здоровом образе жизни и о нашей ответственности за здоровье.


       III. Основная часть.
      1) Характеристика здорового человека.
       Ребята, давайте подумаем, а какого человека можно  назвать  здоровым.
Прочитайте внимательно слова, записанные на доске  и  выберите  те,  которые
характеризуют здорового человека.
       красивый          ловкий          статный          крепкий
       сутулый           бледный        стройный       неуклюжий
       сильный           румяный       толстый          подтянутый
       весёлый            грустный
       - А что помогает человеку быть таким?      (ответы учащихся)
       2) Цветок здоровья.
       На доске плакат-цветок, на лепестках которого написано:
       - личная гигиена;
       - здоровая еда;
       - соблюдение режима дня;
       - занятия спортом.
       Внимательно посмотрите на лепестки цветка здоровья и  запомните,  что
влияет на наше здоровье.










      3) А сейчас давайте вспомним пословицы о здоровье.
       Я вам раздам конверты со словами,  из  которых  вы  должны  составить
пословицы и объяснить их значение.


       2-з класс     Здоровье дороже богатства.
       4-о класс     Курить – здоровью вредить.
       3-з класс     В здоровом теле – здоровый дух.
       4-з класс     Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья.


      4)   А   теперь   вспомним   различные   виды   спорта.    (Кроссворд
         «Спортсмены»).
На льду я вычертил «восьмёрку» -
Поставил тренер мне пятёрку.
(Фигурист)
                                 Зелёный луг,
                                 Сто скамеек вокруг.
                                 От ворот до ворот
                                 Бойко бегает народ.
                                 (Футбол)
Силачом я стать хочу.
Прихожу я к силачу:
- Расскажите вот о чём –
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
- Очень просто. Много лет
Ежедневно, вставь с постели,
Поднимаю я … (гантели).
                                 На ледяной площадке крик:
                                 К воротам рвётся ученик.
                                 Кричат все: «Шайба! Клюшка! Бей!»
                                 Весёлая игра … (хоккей).




Две новые кленовые
Подошвы двухметровые.
На них поставим две ноги –
И по большим снегам беги.
(Лыжи)

      5) Физкультминутка.
       Ребята, надо обязательно чередовать занятия с отдыхом. И  нам  пришла
пора отдохнуть.


                      Занимайся волейболом,
                      Греблей, плаваньем, футболом,
                      Змеев пёстрых запускай,
                      На коньках зимой гоняй.
                      Езди на велосипеде
                      И всегда стремись к победе.
                      Сильным будь на радость всем,
                      Славный маленький спортсмен.


      6) Санитарно-гигиенические навыки.
- А сейчас мы вспомним о личной гигиене.
а) Чтение стихотворения учащимися
Гигиену очень строго
Надо соблюдать всегда…
Под ногтями грязи много,
Хоть она и не видна.
                             Грязь микробами пугает:
                             Ох, коварные они!
                             Ведь от них заболевают
                             Люди в считанные дни.
Не грызите ногти, дети,
Не тяните пальцы в рот.
Это правило, поверьте,
Лишь на пользу вам пойдёт.






                             Помни лозунг ты такой:
                             Руки мой перед едой.
Зубы щёткой лучше три
И снаружи, и внутри.
                             Волосок за волоском
                             Расчеши ты гребешком.
Чаще в доме убирай,
Тряпкой влажной пыль стирай.
б) – А какие предметы нам помогают соблюдать гигиену?




Отгадывание загадок.
Мудрец в нём видит мудреца,
Глупец – глупца, баран – барана,
Овцу в нём видела овца,
А обезьяну – обезьяна.
Вот подвели к нему Федю Баратова
И Федя увидел неряху лохматого.
(Зеркало)
                             Целых 25 зубков
                             Для кудрей и хохолков.
                             И под каждым под зубком,
                             Лягут волосы рядком.
                             (Расчёска)
Вроде нежена на вид,
Но не просит пищи.
По одежде пробежит,
Она станет чище.
(Щётка для одежды).
                             Волосистой голой,
                             В рот она влезает ловко.
                             И считает зубы там
                             По утрам и вечерам.
                             (Зубная щёка)



Гладко, душисто, моет чисто,
Нужно, чтоб у каждого было.
Что это, ребята?
(Мыло)
                             Лёг в карман и караулю,
                             Рёву, Плаксу и Грязнулю.
                             Им утру потоки слёз,
                             Не забуду и про нос.
                             (Носовой платок)


      7) Правильное питание.
       - Чтобы  быть  здоровым,  сильным  и  красивым  нам  нужно  правильно
питаться. Мы должны знать, какие продукты полезны нашему организму, а  какие
приносят вред.  Чтобы  правильно  питаться,  нужно  выполнять  два  условия:
умеренность и разнообразие.
       - Что значит «умеренность»? (не переедать)
       - Что значит «разнообразие»?
       Ни один продукт не даёт всех питательных веществ, которые  необходимы
для поддержания хорошего здоровья. Одни  продукты  дают  организму  энергию,
чтобы двигаться, хорошо думать, не уставать (мёд,  гречка,  геркулес,  изюм,
масло). Другие  помогают  строить  организм  и  сделать  его  более  сильным
(творог, рыба, мясо, яйца, орехи). А третьи – фрукты  и  овощи  -   содержат
много витаминов.
       - Какие из продуктов вы больше всего любите?
       - Полезны они или нет?
       Игра «Юный кулинар».
       (от каждого класса по команде)
       - выбрать продукты (на картинках), из которых можно сварить борщ;
       - из данных продуктов приготовить витаминные салаты;
       - составить меню на целый день для учащегося начальной школы.




        IV. Итог
       Наше занятие подошло к концу. Вы все теперь  знаете,  что  необходимо
нам для укрепления здоровья.
       Я вам предлагаю запомнить небольшое  стихотворение,  которое  поможет
вам не лениться, быть всегда в форме.
                      Рано утром просыпайся,
                      Себе, людям улыбайся,
                      Ты зарядкой занимайся,
                      Всегда правильно питайся,
                      Аккуратно одевайся,
                      На уроки отправляйся.