Коррекция и развитие познавательных процессов у детей с задержкой психического развития. Рекомендации для работы
Автор: Дошина Елена Владимировна (социальный педагог, МОУ "Средняя школа № 29 им. А.А. Попова!)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги, работающие с детьми с задержкой психического развития. Дата публикации: 13.10.2015
Описание: Материалы по психологической коррекции детей с задержкой психического развития с целью оптимизации интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических процессов и  формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.


                                                   Дошина Елена Владимировна
                                    МОУ «Средняя школа № 29 им. А.А. Попова»
                                                          Социальный педагог


      Коррекция и развитие познавательных процессов у детей с задержкой
            психического развития (ЗПР). Рекомендации для работы.


    Основной целью психологической коррекции детей с задержкой психического
развития являются:
      1.  Оптимизация  интеллектуальной  деятельности  за  счет  стимуляции
психических процессов
     2.  Формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.


    Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР  по  развитию  познавательных
процессов могут проводиться  как  индивидуально,  так  и  в  группе.  Важным
является единство требований к ребенку со стороны  специалистов,  соблюдение
режима  дня,  четкая  организация  повседневной  жизни  ребенка,  завершение
начатых ребенком действий.
    При всех формах ЗПР наблюдается недоразвитие внимания (объема внимания,
распределения  внимания,   устойчивости  внимания,  концентрации   внимания,
переключения внимания).

    В  связи  с  этим  возникает  необходимость  психологической  коррекции
внимания у детей в процессе деятельности, доступной  им  (игровой,  учебной,
общения).

     Различные свойства внимания (объем внимания,  распределение  внимания,
устойчивость  внимания,  концентрация   внимания,   переключение   внимания)
оказывают неодинаковое  влияние  на  успешность  обучения  детей  по  разным
предметам.   Этот    факт    имеет    важное    значение    в    организации
психокоррекционного процесса и подбора психотехнических  приемов.  Например,
для формирования распределения внимания детям можно  предъявлять  тексты,  а
для развития объема — цифры и математические задачи.

Эффективность  психологической  коррекции  внимания  у   детей   с   ЗПР   в
значительной мере определяется свойствами их высшей нервной деятельности.



    Психотехнические приемы коррекции внимания у детей с ЗПР.
    Одним из  часто  используемых  приемов  является  словарный  диктант  с
комментированием. Процедура заключается в следующем:
    1)  ведущий читает каждое слово только один раз;
    2)  дети могут взять ручки только после прослушивания комментариев;
    3) Если  ребенок  не  может  записать  слово  после  комментариев,  ему
разрешается сделать прочерк.  При  этом  детей  предупреждают,  что  прочерк
приравнивается к ошибке;
    4)  перед началом работы целесообразно показать на нескольких примерах,
как надо выполнять задание. Например, для комментированного  письма  выбрано
слово «пересадили»;
    5)  ведущий читает это слово, а  затем  вызывает  нескольких  учащихся,
каждый  из  которых  называет   поочередно   приставку,   корень,   суффикс,
окончание, объясняя попутно их правописание. Предлагает детям взять ручки  и
записать прокомментированное  слово.  Затем  следует  напоминание  учащимся,
чтобы они положили ручки, и начинается работа над следующим словом.
    Этот метод имеет важное диагностическое значение. Успешность выполнения
работы  и  характер  допущенных  ошибок  позволяют   психологу   судить   об
организации внимания учащихся при групповом взаимодействии.
    Важное значение имеет психологическая коррекция свойств внимания, среди
которых выделяются:
    Психотехники, направленные на увеличение объема внимания
    Объем внимания — это количество элементов, одновременно воспринятых  за
один акт восприятия.


    Задание 1
    На слайде: Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв:
    РКБЛ КТЦМ ЖКПРЧ ДЗНТК КПТНСД ШРВТБЧ ДПВ ШГС
    Задание 2
    Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв:
    СТОЛ, ЧАШКА, МАШИНА, КОНФЕТА, КАРАНДАШ, ТЕЛЕВИЗОР.
    Задание 3
    Предложения, содержащие от 5 до 16 букв:
    Я БЕГУ ЧТО ТЫ
    ДАЙ МНЕ Я ПЛЫВУ
    ДЫМ ИДЕТ ЛЕНЬ МНЕ
    ДВОР ЧИСТ ОДИН ВОИН
    Слайды каждого задания показываются в  порядке  возрастания  количества
букв. На занятии можно использовать как одно задание из этой серии, так 2  и
3. Содержание занятий может меняться в зависимости от возрастных и  клинико-
психологических особенностей.


    Упражнения по формированию объема внимания на цифровом материале.
    Оборудование: Секундомеры, указки,  4  таблицы  с  числами.  Количество
чисел изменяется по мере увеличения объема внимания от  занятия  к  занятию.
Изначально таблицы включают числа от 1 до 9, затем их  количество  доводится
до 25. Числа разбросаны в случайном порядке.


    Таблицы
    174325958693
    952 186416258
    368794372471
    Инструкция: Сейчас я буду показывать тебе таблицы с числами. Как только
я покажу первую таблицу, нужно  как  можно  быстрее  найти  в  ней  числа  в
порядке возрастания, начиная с единицы. Ты должен показывать  их  указкой  и
называть вслух.
    Психолог фиксирует время и количество допущенных ошибок.
    Игра «Пуговица»
    Играют два человека. Перед ребенком располагаются два одинаковых набора
пуговиц, ни одна пуговица в наборе не повторяется.  У  каждого  игрока  есть
игровое поле — квадрат, разделенный  на  клетки.  Начинающий  выставляет  на
своем поле 3 пуговицы, второй  игрок  должен  посмотреть  и  запомнить,  где
какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листом бумаги  свое
игровое поле, а второй должен расположить пуговицы на  своем  листе  бумаги.
Чем больше в игре используется клеток  и  пуговиц,  тем  сложнее  становится
игра.  Эту  игру  можно  использовать  в   работе   по   коррекции   памяти,
пространственного восприятия, мышления.
    Недостаточная концентрация внимания.

    Занятия на концентрацию внимания проводятся индивидуально или в  группе
детей, в игровой форме.

    Оборудование:  секундомеры,  специальные  бланки:  перепутанные  линии,
корректурные  бланки  (цифровые  и  буквенные),  вырезки  из  текстов.   Для
проведения  занятий  можно  использовать  любые  печатные   тексты   (старые
ненужные книги, газеты и  др.),  карандаши  и  ручки.  Для  детей  6-11  лет
желательно использовать тексты с крупным шрифтом.
    Рассмотрим некоторые задания:
    1. Корректурные задания:
    Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном
тексте. Перед  началом  выполнения  заданий  психолог  дает  соответствующую
установку. Например: «Вот тебе шифровка, ты разведчик  и  должен  как  можно
быстрее вычеркнуть отдельные  буквы.  От  результата  твоей  работы  зависит
очень многое. После быстрого выполнения  задания  ты  должен  передать  этот
бланк своему товарищу, и он должен быстро найти допущенные ошибки».
    Корректурные упражнения с детьми с ЗПР должны проводиться ежедневно  по
5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4  месяцев.  Ребенку  обязательно
предлагаются домашние задания.
    Инструкция.  В  течение  5  минут  нужно   найти   и   зачеркнуть   все
встретившиеся буквы «А» (можно указать любую букву).
    По мере овладения заданием правила усложняются:
    —  меняются отыскиваемые буквы;
    —  по-разному зачеркиваются и др.;
    —  одновременно отыскиваются  две  буквы,  одна  зачеркивается,  вторая
подчеркивается;
—  на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются  галочкой
и т. п.

    Все вносимые изменения должны четко отражаться в инструкции, даваемой в
начале занятия.
    Упражнения  на  концентрацию   внимания   целесообразно   проводить   в
соревновательной форме. Например, группе из 3-5 человек психолог  предлагает
внимательно рассмотреть предметы, которые он последовательно  предъявляет  в
течение 1-2  минут  (ручка,  карандаш,  футляр,  камешки,  небольшая  кукла,
машинка и пр.). Затем эти предметы закрывают, и  психолог  предлагает  детям
подробно  описать  каждый  предмет,  его  величину,  форму,  цвет  и  другие
признаки.  Дети  описывают  выделенные  признаки  на  листе  бумаги,   затем
психолог  оценивает  количество  выделенных   признаков   каждым   ребенком.
Выигрывает тот, кто описал самое большое число признаков предметов.
    Для развития концентрации внимания  у  детей  можно  использовать  игру
«Зеркало», в которой детям  предлагается  вслед  за  ведущим  повторить  его
движения (как отдельные движения, так и их последовательность).
    В процессе психологической коррекции необходимо использовать упражнения
на  концентрацию  внимания  не  только  в  зрительной,  но  и  в   слуховой,
осязательной  и  двигательной  модальностях.  Для   коррекции   концентрации
внимания в слуховой модальности  целесообразно  использовать  арифметические
диктанты, арифметические задачи (решать их в  уме,  получаемые  числа  также
надо держать в уме. Результаты вычислений запишите)


    Распределение внимания — это способность ребенка выполнять  две  работы
одновременно. Для его формирования можно использовать следующие упражнения.
    Задание 1
    Например, ребенку предлагается чтение  небольшого  предложения.  Чтение
сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу.  Ребенок  должен
запомнить текст и сосчитать количество ударов.
    Задание 2
    Ребенку предлагают вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это  же  время
ставят детскую пластинку с  какой-либо  сказкой.  Потом  проверяют,  сколько
букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он  услышал
и понял из сказки.
    Задание 3
    Распределение чисел в определенном порядке.
    В левой таблице расположены 25 чисел от 1 до 40. Нужно переписать их  в
порядке возрастания  в  пустую  таблицу  справа,  начиная  ее  заполнение  с
верхнего левого квадрата.
    Задание 4
    В психологической практике широко используется
    упражнение «Найди слова» Методика Мюнстерберга (и ее модификации).
    Оборудование: Карточки с написанными словами, в каждом из которых нужно
отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово.
    В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще  —  существительные,
но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать  их  как
можно быстрее и без ошибок. На выполнение всего  задания  отводится  5  мин.
Показателем успешности  может  служить  число  правильно  найденных  слов  и
скорость выполнения задания.
    Переключение внимания — это  способность  ребенка  к  более  или  менее
легкому переходу от одного вида деятельности к другому. У детей с  задержкой
психического  развития  наблюдаются  трудности  переключения  внимания.  Для
коррекции переключения внимания широко используются  упражнения,  имеющие  в
своей основе тест «Красно-черные таблицы», предложенный К. К. Платоновым.
    Задание 1
    Таблицы с черными и красными числами в  различных  положениях.  Занятие
включает три этапа:
    1 этап — рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета
от 1 до 12;
    2 этап — рассмотреть  таблицу  и  найти  все  числа  красного  цвета  в
обратном порядке;
    3 этап — необходимо поочередно искать  числа  черного  цвета  в  прямом
порядке, а красного — в обратном.
    После  того  как  ребенок  достигнет  удовлетворительных   результатов,
количество чисел можно  увеличить.  Задания  можно  модифицировать,  заменив
числа буквами.
    Задание 2 «Каждой руке — свое дело»
    Задание 3
    Корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.
    Например, первые пять минут ребенок вычеркивает букву С, следующие пять
минут — 3, затем поочередно вычеркивает букву С  вертикальной  линией,  а  3
горизонтальной, еще через пять минут — наоборот.
    Задание : «Ищи безостановочно»
    В течение 10-15 с. увидеть  вокруг  себя  как  можно  больше  предметов
одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и  т.  п.).  По
сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.


    Психологическая коррекция памяти у детей с ЗПР
    отклонения в развитии памяти являются характерным  признаком  для  всех
форм  задержки  психического   развития.   Специфика   и   степень   тяжести
мнемических нарушений в значительной степени зависит от формы ЗПР.
    Главной задачей психокоррекционной  работы  с  детьми  с  ЗПР  является
формирование  у  них  специальных  приемов  запоминания,  т.   е.   развитие
логической памяти.
Психокоррекционные занятия по развитию памяти у детей с ЗПР

(можно проводить как в групповой, так и в индивидуальных формах)

    Задание 1. Развитие способности детей к воссозданию мысленных образов.
    Занятие проводится индивидуально, в два этапа.
    На первом этапе ребенку необходимо использовать графическое изображение
понятия.
    Инструкция: «Попробуйте к каждому из названных слов сделать  какой-либо
рисунок».
    Примерный перечень слов:
    Серия 1 — грузовик, гнев, веселая игра, дерево, наказание, умная кошка,
мальчик — трус, капризный ребенок, хорошая погода, интересная сказка.
    На втором этапе ребенку  предъявляются  слова  или  фразы,  которые  он
должен запомнить без рисунков.
    Серия 2 — веселый праздник,  темный  лес,  отчаяние,  смелость,  глухая
старуха, радость, болезнь, быстрый человек, печаль, теплый вечер.
    Задание 2. «Мысленные образы и эмоции».
    Занятие проводится в небольшой группе детей.
    Инструкция: «Я вам  буду  говорить  фразы,  а  вы  после  каждой  фразы
закрывайте глаза и представляйте себе соответствующую картинку».
    Фразы:
    Лев, нападающий на антилопу
    Собака, виляющая хвостом
    Овсяное печенье в коробке в форме ромба
    Молния в темноте    и т.д.
    После  прочтения  фраз  ребенку  предлагается  взять   листок   бумаги,
вспомнить  и  написать  названные  фразы.  На  последующих  занятиях   можно
предъявлять фразы в зрительной модальности (на специальных карточках).
    Для развития зрительно-моторной и зрительной памяти можно  использовать
следующие упражнения:
    Задание 3 Поэтапная работа ребенка с образцами:
    —  сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец;
    —  затем время  рассматривания  образца  сокращается  до  15-20  с.  (в
зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы  ребенок  успел
рассмотреть и запечатлеть образец.
    Эти упражнения целесообразно проводить в  процессе  таких  продуктивных
видов деятельности как конструирование, рисование, лепка, аппликация.
    Для развития слуховой памяти целесообразно использовать  упражнения  со
словесным описанием или  инструкцией  предлагаемой  деятельности.  Например,
попросить ребенка выполнить конструктивное задание без обращения к  образцу,
а по памяти; воспроизвести какой-либо рисунок по словесному  описанию  и  т.
д.
    Развитие логических приемов запоминания.
    В качестве мыслительных приемов запоминания  могут  быть  использованы:
смысловое   соотнесение,   классификация,   выделение   смысловых   опор   и
составление плана и др.
    Специальные   исследования   психологов   показывают,   что    обучение
мнемическому приему, в основе которого  лежит  умственное  действие,  должно
включать два этапа:
    а)  формирование самого умственного действия;
    б)  использование его как мнемического приема, средства запоминания.
    Прежде чем использовать прием классификации для запоминания  материала,
необходимо   овладеть   классификацией   как   самостоятельным    умственным
действием.
    Для развития логической памяти  рекомендуется  использовать   следующие
задания и упражнения.
    Задание 4. Развитие памяти на основе мнемического приема «группировка».
    Цель: 1. Познакомить детей с приемами «группировка».
    2. Показать преимущество запоминания с использованием этого приема.
    Занятия проводятся в группе. Психолог читает  ряд  букв,  просит  детей
запомнить их и записать.
    ВЛОШЭРИК
    После этого психолог рассказывает о мнемическом  приеме  «группировка»,
т. е. объединение букв в группы, удобные для чтения (ВЛОШ - ЭРИК).
    Для развития памяти на основе мнемического приема  «группировка»  можно
также использовать цифры, рисунки. .  Группировки  по  смыслу.   Мнемический
прием «классификация». Методика «смысловые единицы».


    Психологическая коррекция мыслительных операций у детей с ЗПР
    Необходим дифференцированный подход к анализу мышления у детей с учетом
формы и степени тяжести ЗПР.
Наглядно-действенное мышление

На первом этапе : предметно-практическая деятельность с помощью  специальных
дидактических пособий.

    На втором этапе: орудийная деятельность (действия  со  вспомогательными
предметами), в процессе специальных дидактических игр и конструирования.
Наглядно-образное мышление. Используется  метод  обучения  детей  модельному
конструированию, разработанный А. Р. Лурия. Суть этого метода заключается  в
том, что образцы-модели  предъявляются  ребенку  заклеенными  плотной  белой
бумагой  и  прежде  чем  начать  строить,  ребенок  должен  сам   планомерно
исследовать образец, подобрать к нему соответствующие детали, т. е.  модель-
образец предлагает ребенку  определенную  задачу,  но  не  дает  способа  ее
решения.

    Для развития  наглядно-образного  мышления  рекомендуется  использовать
различные виды заданий с палочками  или  со  спичками  (выложить  фигуру  из
определенного числа спичек, перенести одну из  них  с  тем,  чтобы  получить
другое изображение: соединить  несколько  точек  одной  линией,  не  отрывая
руки).
    Например, такие задания со спичками, как:
    1)  Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.
    2)  Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.
    3)  Составить  3  равных  треугольника  из  7  палочек.  Упражнения  со
спичками способствуют развитию пространственного мышления.
    Логическое  мышление  предполагает  наличие  у  ребенка  способности  к
выполнению основных  логических  операций:  обобщения,  анализа,  сравнения,
классификации.
    —  «Четвертый лишний». Задание предполагает исключение одного предмета,
не имеющего некоторого признака,  общего для остальных трех.
    —   Придумывание  недостающих  частей  рассказа,  когда  одна  из   них
пропущена (начало события, середина или конец). Составление рассказов  имеет
чрезвычайно важное значение  и  для  развития  речи,  обогащения  словарного
запаса, стимулирует воображение и фантазию.
    игра «Составь предложение».
    Цель — развитие у детей способности быстро устанавливать  разнообразные
связи между  привычными  предметами,  творчески  создавать  новые  целостные
образы из отдельных разрозненных элементов.
    Детям  предлагается  придумать  три  слова,  не  связанные  по  смыслу,
например, «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как  можно  больше
предложений, которые обязательно включали бы в себя  эти  три  слова  (можно
менять падеж и использовать другие  слова).  Ответы  могут  быть  банальными
(«Медведь упустил  в  озеро  карандаш»),  сложными,  с  выходом  за  пределы
ситуации, обозначенной тремя исходными словами и  введением  новых  объектов
(«Мальчик взял карандаш  и  нарисовал  медведя,  купающегося  в  озере»),  и
творческими, включающими  эти  предметы  в  нестандартные  связи  («Мальчик,
тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).
    Игра «Исключение лишнего»
    Берут любые три слова, например, «собака»,  «помидор»,  «солнце».  Надо
оставить только те слова, которые обозначают в чем-то  сходные  предметы,  а
одно  слово,  «лишнее»,  не  обладающее  этим  общим  признаком,  исключить.
Следует найти  как  можно  больше  вариантов  исключения  лишнего  слова,  а
главное — больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов и не  присущих
исключенному,  лишнему.  Не  пренебрегая  вариантами,   которые   сразу   же
напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце»  оставить,  потому
что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то  же  время  очень
меткие решения.
    Игра учит удерживать  в  поле  мышления  сразу  несколько  предметов  и
сравнивать  их  между  собой,  формирует  установку  на  то,  что   возможны
совершенно  разные  способы  объединения  и  расчленения  некоторой   группы
предметов,   и   поэтому   не   стоит   ограничиваться    одним-единственным
«правильным» решением, а надо искать их множество.




    Методика зрительно-двигательного восприятия и  воспроизведения  букв  и
цифр.
    Группе детей из 2-4 человек психолог предлагает буквы и цифры,  которые
он «пишет в воздухе». Дети поочередно называют их. Затем детям  предлагаются
отдельные слоги и простые слова. Дети  записывают  эти  слова  на  отдельных
карточках.  На  втором  этапе  дети  поочередно  выполняют  роль  учителя  и
предлагают группе цифры, буквы, слоги  и  слова,  предварительно  написанные
ими в тетради. Участники группы читают их и  записывают.  После  этого  дети
проверяют выполнение  заданий.  На  последующих  этапах  детям  предлагаются
пластмассовые буквы и цифра на ощупь. Ребенок должен не только  назвать  их,
но и свободной рукой обвести указательным пальцем осязаемую букву.
    Методика запоминания последовательности движений.
    Психолог показывает ребенку три  положения  руки  на  плоскости  стола,
последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая  в
кулак; ладонь ребром на плоскости стола; распрямленная ладонь  на  плоскости
стола  (кулак-ребро-ладонь).  Ребенок  выполняет  пробу  сначала  вместе   с
психологом, затем по памяти в течение 8-10  повторений  моторной  программы.
Проба выполняется сначала правой  рукой,  затем  —  левой,  а  затем  обеими
руками вместе.  Если  у  ребенка  возникают  затруднения,  то  рекомендуется
произносить вслух команду: «кулак-ребро-ладонь».
    Домашнее задание: придумать программу из 4 и  больше  движений  руки  и
представить ее на следующем занятии.