Моделирование системы деятельности учителя на основе внедрения СОТ (современных образовательных технологий), направленной на эффективную подготовку обучающихся к ЕГЭ по обществознанию и истории
Автор: Авралева Татьяна Николаевна (учитель истории и обществознания, г.о. Тольятти, МБУ гимназия №39 "Классическая")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя, методисты, ученики. Дата публикации: 03.09.2015
Описание: В результате накопленного опыта работы по подготовке обучающихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ, появилась идея и необходимость систематизировать накопленный опыт, показать систему деятельности учителя по освоению и внедрению СОТ, направленной на эффективную подготовку обучающихся к ЕГЭ по обществознанию и истории.


Автор Авралева Татьяна Николаевна, г. Тольятти, МБУ гимназия №39
«Классическая», учитель истории и обществознания

Наименование  материала   «Статья:  «Моделирование   системы   деятельности
учителя на основе внедрения СОТ (современных  образовательных  технологий),
направленной на эффективную подготовку обучающихся к ЕГЭ по  обществознанию
и истории».

   1. Аналитическое обоснование
  В настоящее время в системе образования происходят серьёзные перемены.  В
основу  реформирования  школы  положен  принцип   приоритета   личности.   В
«Конвенции модернизации российского образования  на  период  до  2020  года»
сформулирована  основная   цель   школы:   формировать   целостную   систему
универсальных  знаний,  умений,  навыков,  а  также   опыт   самостоятельной
деятельности и личной ответственности учащихся». К числу важнейших  вопросов
современной  государственной  политики  в  области   образования   относится
обеспечение  гарантий  реализации  конституционных  прав  молодых  людей  на
получение полноценной суммы знаний.
  Модернизация российской  школы  затронула  все  элементы  образовательной
системы. Среди новых явлений в образовании можно выделить:
    ✓ введение  в  действие  и  возрастание  роли  единого  государственного
      экзамена;
    ✓   внедрение   современных   образовательных   технологий   в   процесс
      подготовки к ЕГЭ;
    ✓ усиление информатизации образования
  В  условиях  реформирования  российской  системы   образования   особенно
актуальной является  проблема подготовки учащихся  к  новой  форме  итоговой
аттестации  –  ЕГЭ,  которая   оказала  существенное  влияние  на   методику
преподавания. Сегодня уже очевидно –  единый  государственный  экзамен  стал
важной  частью  образовательной  системы  применительно  к  старшей  ступени
обучения.  Он оказывает воздействие на все компоненты: целеполагание,  отбор
содержания, средства и методы, формы контроля и оценки.  Поэтому  на  уроках
нельзя просто заниматься  трансляцией  знаний,  необходимо  больше  внимание
уделять формированию  комплекса  универсальных  учебных  действий.  В  новых
условиях пришлось значительно пересмотреть и перестроить процесс  подготовки
обучающихся  к итоговой аттестации и, используя  СОТ,   создать  собственную
систему подготовки к участию в итоговой  аттестации  в  форме  ЕГЭ,  которую
успешно использую на практике на протяжении ряда лет.
  Обществознание и история являются самыми популярными предметами,  которые
выбирают  старшеклассники  для  сдачи  единого  государственного   экзамена.
Известно, что среди экзаменов по выбору  они  является  наиболее  массовыми,
так как результаты ЕГЭ по  обществознанию  и  истории  требуются  по  многим
специальностям в вузах страны. Обществознание занимает первое место в  числе
предметов ЕГЭ по выбору, а история – третье. В  стране  увеличивается  число
специальностей, требующих хороших результатов по истории и обществознанию.
  Прежде всего, следует отметить специфические особенности предметов:
     ✓ обществознание включает целый ряд  наук  и  каждая  из  них  является
       базой  для  подготовки  широкого  круга   специалистов   –   юристов,
       экономистов,   финансовых   работников,   управленцев.   В   условиях
       современной  школы  изучать  каждую  из  общественных  дисциплин  как
       самостоятельный  учебный  предмет  вряд  ли  целесообразно,  так  как
       учебный план современной школы и так считается перегруженным. Поэтому
       школьное обществознание интегрирует знания из различных  общественных
       наук:  экономики,  политологии,  социологии,   культурологи,   права,
       философии. В  курсе  также  представлены  социальные  нормы,  система
       гуманистических и демократических ценностей,  способы  познавательной
       практической  деятельности,   а   так   же   элементы   нравственной,
       экономической, политической,  правовой  культуры.  Так  же  ценностью
       курса  является  то,  что  он  призван  способствовать   социализации
       обучающихся,  становлению  личности.  Поэтому  понятно,  почему  этот
       предмет сдают будущие юристы и экономисты,  специалисты в  таможенном
       деле и рекламе, издательского дела;
     ✓ история - один из компонентов общей культуры человека  и  необходимое
       слагаемое подготовки новой модели современного человека.  Он  призван
       укрепить чувство патриотической гордости  у  его  носителей,  развить
       возможности каждой личности. Эти задачи напрямую связаны с повышением
       качества образования   и   одним  их  многих  критериев  качественных
       показателей школьного образования  является  успешная  сдача  ЕГЭ  по
       истории.
  Одним из условий успешной сдачи ЕГЭ по обществознанию и истории  является
полноценное усвоение курсов.  Недопустима  подмена  изучения  курсов  в  его
полноте непосредственной подготовкой к экзамену, которая подчас  сводится  к
непрерывному  тренингу.  Подготовить  ученика  к  успешной  сдачи   экзамена
является приоритетной задачей в процессе изучения обществознания и  истории,
но все - таки нельзя загонять учебный процесс в узкие  рамки  ЕГЭ.  Если  бы
только  подготовка  к  экзамену  была  единственным   уделом   учителя,   то
учительский труд стал бы неинтересным. Практика  показывает,  что  даже  при
организации достаточно интенсивной подготовки обучающихся к экзамену  и  при
наличии у них заинтересованности в  получении  максимально  высокого  балла,
так как это залог поступления в ВУЗ, результат не будет  достигнут,  если  у
ученика нет интереса  к  предмету.  Интерес  и  заинтересованность  являются
залогом успеха.
  Данную   проблему  может  решить  только   учитель.Поэтому   в   условиях
современной  жизни   внедрения  ФГОС  самое  пристальное   внимание   уделяю
формированию у учащихся практических умений, развитию универсальных  учебных
действий.  В  итоге  каждый  выпускник  должен   стать  социально   активной
сформировавшейся  личностью,  способной  к  самостоятельному  поиску.  Всего
этого можно достичь  посредством  методов  и  приёмов  управления  качеством
образовательного процесса.
  В результате накопленного  опыта работы по подготовке обучающихся к сдаче
экзаменов в форме ЕГЭ,  появилась  идея  и  необходимость  систематизировать
накопленный опыт,  показать  систему  деятельности  учителя  по  освоению  и
внедрению СОТ, направленной на эффективную подготовку обучающихся к  ЕГЭ  по
обществознанию и истории.
  Ежегодно,  после  сдачи  экзамена  и   получения  результатов,  тщательно
анализирую Протоколы проверки результатов Единого государственного  экзамена
и в ходе анализа выделяю задания, с которыми справились не  все  ученики,  а
также  определяю типичные ошибки, затруднения  и  сложности   по  истории  и
обществознанию, допущенные моими учениками.
  Обществознание
  Затруднения и сложности вызывают задания:
    ✓  обращение  к  социальным  реалиям  (на  умение  определять  различное
      содержание  в  разных  варианта:  выявление  структурных  элементов  с
      помощью диаграмм, таблиц, графиков);
    ✓ определять характер суждений:  оценочный,  фактический,  теоретическое
      утверждение;
    ✓ выбор верного суждения;
    ✓ определять различное  содержание  в  разных  вариантах:  классификация
      путём установления соответствия;
    ✓ анализ и выполнение заданий к тексту;
    ✓ задание на  составление  плана  развёрнутого  ответа  по  определенной
      теме;
    ✓ альтернативное задание, предполагающее написание эссе.
     История
     Затруднения и сложности вызывают задания:
    ✓ знание основных фактов, процессов, явлений;
    ✓ установление причинно-следственных связей;
    ✓ умение определять последовательность событий;
    ✓ систематизация исторической информации, установление соответствия;
  анализ иллюстративного материала;
     • работа с исторической картой (схемой);
     • комплекс знаний и умений к заданию на анализ исторических версий и
       оценок;
     • комплекс знаний и умений к заданию на анализ исторической ситуации.
  Таким  образом,  определилась  проблема:  недостаточно   сформированы   у
учащихся   практические   умения,   результаты   экзамена   по   истории   и
обществознанию выявляют отсутствие у  многих  выпускников  умения  связывать
полученные при изучении курса теоретические знания  с  явлениями  социальной
действительности. Этот недостаток  имеет  массовый  и  устойчивый  характер,
проявляясь при выполнении ряда заданий.
  Актуальность  темы:  отвечая  запросам  обучающихся  и  их  родителей  на
получение  высоких  результатов  на  экзамене,  значительно  пересмотреть  и
перестроить систему подготовки учащихся к  итоговой  аттестации,  выработать
модель своей деятельности с  учётом  широкого  использования  СОТ,   которая
будет направлена на эффективную подготовку обучающихся к ЕГЭ.
  Цель: моделирование системы деятельности учителя, с  учётом  эффективного
использования  современных  образовательных  технологий,   направленной   на
формирование и развитие универсальных учебных действий  выпускников.
  Задачи:
    • проанализировать  педагогический опыт,
    • показать  собственную систему работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ с
      использованием СОТ, отвечающую новым условиям преподавания в  условиях
      внедрения ФГОС.
   2. Содержание опыта, направленного на эффективную подготовку обучающихся
      к ЕГЭ по обществознанию и истории  с применением СОТ
2.1 Современные образовательные технологии
  Для реализации поставленных задач  использую современные  образовательные
технологии.  Применение  СОТ  способствует  достижению   основной   цели   –
улучшению качества образования.
  Ниже в таблице показаны современные образовательные  технологии,  которые
определила для себя, как наиболее результативные  в  процессе  подготовки  к
экзаменам.

                                                                 Таблица  №1
                   Современные образовательные технологии
|Технологии          |История                    |Обществознание         |
|Технология          |- работа с исторической    |- определять характер  |
|проблемного обучения|картой (схемой);           |суждений: оценочный,   |
|                    |- анализ иллюстративного   |фактический,           |
|                    |материала;                 |теоретическое          |
|                    |-анализ ситуации,          |утверждение;           |
|                    |установление               |- определять различное |
|                    |причинно-следственных      |содержание в разных    |
|                    |связей;                    |вариантах: определение |
|                    |-точка зрения, привести два|терминов и понятий,    |
|                    |аргумента                  |соответствующих        |
|                    |                           |предлагаемому          |
|                    |                           |контексту;             |
|                    |                           |- анализ и выполнение  |
|                    |                           |заданий к тексту       |
|Технология          |- систематизация           |- обращение к          |
|развивающего        |исторической информации,   |социальным реалиям: на |
|обучения            |установление соответствия; |умение определять      |
|                    |анализ иллюстративного     |различное содержание в |
|                    |материала;                 |разных вариантах;      |
|                    |- анализ ситуации,         |- выявление структурных|
|                    |установление               |элементов с помощью    |
|                    |причинно-следственных      |диаграмм, таблиц,      |
|                    |связей;                    |графиков;              |
|                    |-точка зрения, привести два|- выбор верного        |
|                    |аргумента                  |суждения;              |
|                    |                           |- определять характер  |
|                    |                           |суждений: оценочный,   |
|                    |                           |фактический,           |
|                    |                           |теоретическое          |
|                    |                           |утверждение;           |
|                    |                           |- осуществлять поиск   |
|                    |                           |социальной информации, |
|                    |                           |представленной в такой |
|                    |                           |знаковой системе, как  |
|                    |                           |схема;                 |
|                    |                           |- определять различное |
|                    |                           |содержание в разных    |
|                    |                           |вариантах: определение |
|                    |                           |терминов и понятий,    |
|                    |                           |соответствующих        |
|                    |                           |предлагаемому контексту|
|                    |                           |                       |
|Информационно-      |- работа с исторической    |- альтернативное       |
|коммуникативные     |картой (схемой);           |задание, предполагающее|
|технологии          |- анализ иллюстративного   |написание эссе;        |
|                    |материала;                 |- осуществлять поиск   |
|                    |- тестирование;            |социальной информации, |
|                    |- использование интернет   |представленной в такой |
|                    |-ресурсов                  |знаковой системе, как  |
|                    |                           |схема;                 |
|                    |                           |- обращение к          |
|                    |                           |социальным реалиям: на |
|                    |                           |умение определять      |
|                    |                           |различное содержание в |
|                    |                           |разных вариантах;      |
|                    |                           |- выявление структурных|
|                    |                           |элементов с помощью    |
|                    |                           |диаграмм, таблиц,      |
|                    |                           |графиков;              |
|                    |                           |- задание,             |
|                    |                           |предполагающее         |
|                    |                           |раскрытие теоретических|
|                    |                           |положений на примерах  |
|                    |                           |- тестирование;        |
|                    |                           |- использование        |
|                    |                           |интернет -ресурсов     |
|Тестовая технология |-использование тестирования|- сочетание тестов с   |
|                    |как метода контроля        |традиционными формами  |
|                    |усвоения учащимися знаний, |контроля;              |
|                    |умений, навыков;           |-разработана система   |
|                    |-повышение эффективности   |контроля на уроках     |
|                    |контроля знаний, умений,   |обществознания по      |
|                    |навыков, объективность     |различным темам,       |
|                    |контроля;                  |разделам, курсам;      |
|                    |-развитие внимательности,  |-созданы и активно     |
|                    |логического мышления       |используются карты     |
|                    |учащихся при решении  при  |пооперационного        |
|                    |выполнении заданий;        |контроля   усвоения    |
|                    |-разработана система       |рабочего материала.    |
|                    |контроля на уроках истории |                       |
|                    |по различным темам,        |                       |
|                    |разделам, курсам.          |                       |
|Технология работы в |- систематизация           |- определять различное |
|группах             |исторической информации,   |содержание в разных    |
|                    |установление соответствия; |вариантах:             |
|                    |- работа с исторической    |классификация путём    |
|                    |картой (схемой)            |установления           |
|                    |                           |соответствия;          |
|                    |                           |- определять различное |
|                    |                           |содержание в разных    |
|                    |                           |вариантах;             |
|                    |                           |- определение терминов |
|                    |                           |и понятий,             |
|                    |                           |соответствующих        |
|                    |                           |предлагаемому          |
|                    |                           |контексту;             |
|                    |                           |- задание,             |
|                    |                           |предполагающее         |
|                    |                           |раскрытие теоретических|
|                    |                           |положений на примерах; |
|                    |                           |- задание на           |
|                    |                           |составление плана      |
|                    |                           |развёрнутого ответа по |
|                    |                           |определенной теме;     |
|                    |                           |- альтернативное       |
|                    |                           |задание, предполагающее|
|                    |                           |написание эссе         |
|Технология проектно |-формирование навыков      |- альтернативное       |
|-исследовательского |самостоятельной            |задание, предполагающее|
|обучения            |исследовательской учебной  |написание эссе         |
|                    |деятельности;              |                       |
|                    |-развитие критического     |                       |
|                    |мышления;                  |                       |
|                    |-способствует развитию     |                       |
|                    |умения давать собственную  |                       |
|                    |оценку любым явлениям;     |                       |
|                    |-развивает стремление у    |                       |
|                    |учеников иметь собственный |                       |
|                    |взгляд, уметь              |                       |
|                    |аргументировать и          |                       |
|                    |отстаивать свою позицию и  |                       |
|                    |эти важнейшие личностные   |                       |
|                    |качества можно успешно     |                       |
|                    |развивать на уроке.        |                       |
|                    |-развивает навыки          |                       |
|                    |аналитической деятельности,|                       |
|                    |что способствует           |                       |
|                    |приобретения умения        |                       |
|                    |анализировать историческую |                       |
|                    |личность                   |                       |
|Игровые технологии  |- умение определять        |- определять различное |
|                    |последовательность событий;|содержание в разных    |
|                    |-работа с исторической     |вариантах: соотнесение |
|                    |картой (схемой)            |видовых понятий с      |
|                    |- выполнение заданий на    |родовыми;              |
|                    |анализ иллюстративного     |- задание,             |
|                    |материала и поиск ответа к |предполагающее         |
|                    |заданиям                   |раскрытие теоретических|
|                    |                           |положений на примерах  |
|Личностно-ориентиров|- знание  основных фактов, |- умение на выбор      |
|анный подход        |процессов, явлений         |одного верного ответа; |
|                    |                           |- задание на           |
|                    |                           |составление плана      |
|                    |                           |развёрнутого ответа по |
|                    |                           |определенной теме      |
|Технология поисковой|- отрывки из документа,    |- анализ и выполнение  |
|деятельности на     |текст                      |заданий к тексту       |
|основе анализа      |                           |                       |
|исторических        |                           |                       |
|документов          |                           |                       |
|(авторская)         |                           |                       |
|Технология          |- по способностям          |- по способностям      |
|уровневой           |(отдельные актуальные и    |(отдельные актуальные и|
|дифференциации      |наиболее сложные вопросы   |наиболее сложные       |
|                    |изучаются на элективных    |вопросы изучаются на   |
|                    |курсах)                    |элективных курсах)     |
|Развитие            |1.История как учебный      |                       |
|критического        |предмет имеет достаточно   |                       |
|мышления на уроках  |возможностей для           |                       |
|истории             |формирования критического  |                       |
|                    |мышления.                  |                       |
|                    |2.Учебная программа по     |                       |
|                    |истории предоставляет      |                       |
|                    |широкие возможности для    |                       |
|                    |внедрения данной технологии|                       |
|                    |процесс подготовки ЕГЭ.    |                       |
|                    |3.Способствует развитию    |                       |
|                    |умения давать собственную  |                       |
|                    |оценку любым явлениям.     |                       |
|                    |3.Развивает стремление у   |                       |
|                    |учеников иметь собственный |                       |
|                    |взгляд, уметь              |                       |
|                    |аргументировать и          |                       |
|                    |отстаивать свою позицию и  |                       |
|                    |эти важнейшие личностные   |                       |
|                    |качества можно успешно     |                       |
|                    |развивать на уроке.        |                       |


2.2 Система – неотъемлемое условие подготовки выпускников к ЕГЭ
  Как известно, система  –  это  целое,  состоящее  из  взаимосвязанных   и
взаимодействующих компонентов.  В  процессе  подготовки  к  экзамену  такими
взаимосвязанными частями являются ступени обучения учащихся.
  Форсированная  подготовка  к  экзамену  не  может  привести  к  успешному
результату, так как данная  цель  достижима  лишь  при  условии  организации
эффективного учебного  процесса  в  течение  всех  лет  обучения  истории  и
обществознания в старших  классах  на  той  базе,  которая  закладывается  в
основной школе.
  В гимназии учащиеся обучаются по ИУП (индивидуальным учебным планам), они
самостоятельно выбирают для углубленного изучения те  предметы,  которые  им
будут необходимы  при  поступлении  в  выбранный  ВУЗ.  Учащиеся  профильных
классов изучают обществознание по трехчасовой программе (102 часа)  в  10  и
11  классах,  кроме  этого  учащимся  предлагается   по   выбору   экономика
(углубленный  уровень  -3часа,  расширенный  уровень   –   1час)   и   право
(расширенный уровень -1 час); историю - по четырехчасовой  программе.  Таким
образом, у учащихся есть возможность подготовиться к экзамену, но  насколько
будет эффективной подготовка к экзамену зависит, прежде всего, от учителя  и
конечно  от  ученика.  Учитель  должен  научить,  а  ученики  иметь  желание
получить знания и умело ими распорядиться.
  Говоря  о  моделировании  системы  деятельности  учителя,   надо   всегда
понимать, что система – это  целое,  составленное  из  частей,   соединение,
т.е. множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг  с  другом,
которое образует определённую  целостность,  единство.  Ядром  этой  системы
является урок.

   3.  Урочная деятельность

      3.1 Повторение на уроках истории и обществознания как эффективный
                  инструмент подготовки обучающихся  к ЕГЭ

  ЕГЭ  как   обязательная   форма   государственной   итоговой   аттестации
выпускников средних общеобразовательных школ  выдвигает  задачи  повторения,
систематизации знаний и формирования практических умений в  области  истории
и обществознания.
  В выпускных классах существенно возрастает роль закрепления и  повторения
учебного материала:
  - увеличивается объем фактического материала, выносимого на закрепление и
повторение;
  - поурочное закрепление в  ряде  случаев  переходит  в  тематическое  или
перерастает в обобщающее повторение;
  -  увеличивается  доля  самостоятельности  учащихся  при  закреплении   и
повторении.
  Что же следует понимать под повторением?
  Повторение в обучении истории и обществознания есть руководимая  учителем
учебная деятельность школьников, направленная на решение следующих задач:
  закрепление в памяти учащихся ранее изученного  материала,  познание  его
новых связей, признаков;
  отработка  первоначально усвоенных способов действий;
  более глубокое и сознательное усвоение нового материала и включение его в
систему имеющихся знаний.
      Правильно организованное повторение  помогает не только закреплению в
памяти учащихся  изученного  материала,  но  и   ранее  пройденный  материал
должен служить фундаментом, на который опирается изучение нового  материала.

  Особо важное значение при повторении  играет отбор  материала  и  процесс
организации  повторения.
          •  При  планировании  повторения  необходимо  отобрать   материал,
            установить последовательность и время  повторения,  распределить
            отобранный материал по урокам, установить  формы  и  методы  для
            осуществления повторения, разумеется, надо учитывать и  свойство
            памяти учащихся.
          •   При   организации    повторения    нецелесообразно    подробно
            останавливаться на наиболее сложных и трудоемких видах  заданий,
            например ответы на вопросы к источнику. Умения, необходимые  для
            их выполнения формируются постепенно по мере изучения курса.
  Повторение организуется в  разной  форме,  но  существенную  роль  играет
использование  ресурсов  сети  Интернет.  Сеть  Интернет   несёт   громадный
потенциал  образовательных  услуг,  способных  оказать  помощь   в  процессе
повторения,  это  поисковые  системы,  электронные  конференции.  На  уроках
организую целенаправленный поиск информации в Интернете и систематизацию  по
заданным признакам, учу находить и воспринимать альтернативные точки  зрения
и  высказывать  обоснованные  аргументы  «за»  и  «против»  каждой  из  них.
Интернет-ресурсы помогают видеть информацию  в  целом,  а  не  фрагментарно,
устанавливать ассоциативные и целесообразные связи между отдельными  темами.
Как  вы  понимаете,  это  и  есть  те   навыки,   которые   необходимы   для
качественного    повторения,      они      способствуют     структурированию
информационных потоков, откладывая их в долговременную память учащихся.
  Таким образом,    повторение в системе уроков играет  большую  роль,  так
как  правильно организованное повторение - один из факторов,  способствующих
интеллектуальному  развитию  каждого  школьника,  поиск  и  усвоение   новых
знаний.  Результатом  совместной  работы  для   ученика   становится   «своё
открытие», а ситуация, требующая  мышления,  порождает  творческий  процесс.
Каким же образом во время лекции  можно  заинтересовать  обучающихся,  чтобы
вызвать познавательный интерес, познавательную потребность?
3.2 Лекции
  Лекция  позволяет  дать   глубокое,   систематическое,   последовательное
изложение  темы   данного   урока,   раскрыть   ключевые   положения   блока
взаимосвязанных уроков. Во время лекции происходит коллективное  восприятие,
осмысление, усвоение новых знаний. Именно на  лекции  осуществляется  работа
над  содержанием  учебного  материала.  Такая  современная   образовательная
технология,  как  проблемное  обучение,   существенно   изменило   схему   и
значимость лекции. Оно предлагает определённую систему  задач  перед  этапом
ознакомления с новой информацией и до процесса овладения ею.  С  постановкой
проблемного задания и возникновением проблемной ситуации  начинает  работать
мышление, в процессе которого происходит усвоение новых знаний.  Результатом
совместной работы  для  ученика  становится  «своё  открытие»,  а  ситуация,
требующая мышления, порождает творческий процесс.
  Каким  же  образом  во  время  лекции  выстраиваю  урок,  чтобы   вызвать
познавательный интерес, познавательную потребность?
    • определяю противоречие;
    • формулирую проблему;
    • побуждаю учеников искать решение;
    • предлагаю выдвигать гипотезы, доказывать их и проверять.
  Общий эффект, основан  на «включенности» ученика в процесс мышления сразу
же от момента принятия проблемы и стремления её решить.  Таким  образом,  на
лекции можно решить сложную историческую проблему, показать пути её  решения
учёными, ход поиска. Такие  лекции  хорошо  запоминаются,  что  способствует
успешному применению знаний на ЕГЭ.
  Лекция воспринимается учащимися более конструктивно, если они являются не
пассивными слушателями, но и сами активно сопровождают  лекционный  материал
заранее подготовленными  мультимедийными презентациями, включают  информацию
из Сети в систему знаний,  формирующихся  знаний  на  уроке.  Мультимедийная
презентация  позволяет  представить  учебный  материал  как  систему   ярких
опорных  конспектов,  наполненных  структурированной  информацией.  В   этом
случае задействуются  различные  виды  восприятия,  что  позволяет  заложить
информацию не только  в  фактографическом,  но  и  в  ассоциативном  виде  в
долговременную  память  учащихся.   Практика   показывает,   что   уроки   с
использованием презентаций эффективнее, чем традиционные.
  На учебных лекциях  уделяется  особое  внимание  характеристике  основных
научных подходов к изучению рассматриваемых  проблем,  а  также  понятийному
аппарату.
3.3 Практикумы
  Практические занятия позволяют осмысленно  применить теоретические знания
на практике. Как правило, практикумы проходят с использованием  раздаточного
материала,  включающего  задания  ЕГЭ.  На  практикумы   выносятся   задания
повышенного  и  высокого  уровня  сложности,  которые  всегда   вызывают   у
обучающихся  затруднения.  В  связи  с  этим   на   практикумах   происходит
постоянная и  целенаправленная  работа  по  приобретению  навыков  работы  с
подобными видами заданий. Учащимся дается  время  на  письменное  выполнение
определенного задания, а затем  проводится  проверка  выполненных  работ,  в
ходе которой учитель комментирует ответы, помогает понять  суть  правильного
ответа,  дает  пояснения,   как   следует   выполнить   задания,   вызвавшие
затруднения.  На  занятиях  применяется  технология  проблемного   обучения,
тестовая технология, которая способствует выяснения учителем  уровня  умений
применения  теоретических  знаний  на  практике.  Уровень  усвоения   умений
проверяется и в ходе  интернет  –  тестирования.  Использую  образовательные
сайты, где можно найти тесты по всем темам, причём, ученики могут  проверить
свои знания и получить оценку, а также увидеть  свои  «пробелы»  в  знаниях.
Например:http://www.dak-test.ru-сайт компании «ДАК-тест»,  где  представлены
варианты  ЕГЭ,  тесты  по  истории,  обществознанию.  Данный  сайт  помогает
проводить  диагностику  имеющихся  знаний   у   учащихся.   После   проверки
обязательно делается анализ работ учащихся, выявляются  задания, с  которыми
выпускники справились  хуже  всего.  Во  время  индивидуальных  консультаций
учащиеся получают возможность ещё раз решить задания подобного типа.
   Проблемное обучение неразрывно  связано  с  современной  образовательной
технологией – развитие  критического  мышления  в  процессе  изучения  курса
истории.  Применение  данной  технологии   развивает   у   учащихся   умение
анализировать   (выполнение   заданий   к    тексту),    обобщать    учебный
материал(выполнение  заданий  к  тексту;  определять  направления  и  давать
характеристику   деятельности    исторической    личности),    анализировать
историческую информацию (выполнение задания  с  дискуссионными  проблемами),
соотносить   исторические   процессы,   личности    с    периодом,    эпохой
(многочисленные задания части ЕГЭ). На занятии даю учащимся  задания,  типа:
«Как  вы  считаете?»,  «Согласны  вы  с  данной   оценкой   деятельности…?»,
«Проанализируйте информацию и сделайте вывод?» и т.п.,  Не  овладев  данными
умениями, ученик не сможет справиться с заданиями не только на отличный,  но
и хороший результат).
  Значительные  возможности  даёт  технология  критического  мышления   для
развития умения работы с  иллюстративным  материалом,  картой.  Даю  задание
учащимся на  определение  предмета  изображения  (архитектура,  исторические
лица,  монеты,  марки,  художественные  полотна  с  историческим   сюжетом):
установление  различного  уровня  взаимосвязей  между  объектами,   описание
местонахождения объектов на картине, различных знаков  на  монетах,  марках;
описание; дать собственную оценку действиям.
  Вторая часть ЕГЭ по истории и обществознанию содержит задание на работу с
текстом. Задание достаточно сложное, поэтому  достаточно  много  времени  на
практикумах уделяется работе с  текстами.  Одна  из  главных  трудностей,  с
которой сталкиваются сегодняшние выпускники  при  сдаче  ЕГЭ  по  истории  и
обществознанию – это не столько  непрочное  знание  содержания  программного
материала,  сколько  неумение  применить  его,  работая  с  текстами  разной
типологии и разного  уровня  сложности.  Выпускник  должен  уметь  находить,
осознанно воспринимать, точно  воспроизводить  информацию,  также  применять
исторические и обществоведческие знания,  полученные  в  процессе  обучения.
Важным моментом подготовки к ЕГЭ является работа  над  пониманием  учащимися
формулировки вопроса и умением строго отвечать на поставленный вопрос.
  Обязательно вырабатываю умение  работать  с  текстом,  а  именно,  читать
предложение за предложением, а не выхватывать из текста  отдельные  знакомые
фрагменты.
  Прежде всего, предлагаю обучающимся  алгоритм работы с текстом:
         ✓ Внимательно прочитайте текст,  помните,  что  прямые  ответы  на
           многие вопросы находятся в самом тексте.
         ✓ Определите основную идею текста.
         ✓ Отвечать на вопросы в том порядке, в  котором  они  представлены
           в работе. Выполнить последующее задание подчас невозможно,  если
           не найден ответ на предыдущий вопрос.
         ✓ Внимательно прочитать задание, отвечать только  на  поставленный
           вопрос, избегайте собственной интерпретации вопросов.
         ✓ Если можете ответить только на часть задания,  обязательно  надо
           записать ответ (оценивается каждый элемент ответа, неполный,  но
           правильный ответ принесет дополнительные баллы).
         ✓ Не выходить за рамки вопроса,  не  пытаться  написать  все,  что
           знаете по проблеме, не оценивайте мнение автора и не  стремитесь
           высказать свою точку зрения. Если это не предусмотрено заданием.
         ✓ Старайтесь иллюстрировать ответ конкретными фактами.
  На  занятиях  читаются  и  разбираются  тексы   совместно   с   учителем,
самостоятельно, анализируются результаты деятельности  (используются  тексты
только из КИМов).  Широко применяются ресурсы сети Интернет.
  На ЕГЭ по обществознанию имеется задание на  составление  сложного  плана
развернутого ответа. На  первый взгляд, кажется, что задание не сложное,  но
на самом деле очень часто ученики теряют баллы именно при выполнении   этого
задания. Выполнить данное задание сможет только тот ученик,  который  хорошо
знает теоретический материал  по  предложенной  теме  и  владеет  понятийным
аппаратом. Поэтому на уроках отрабатывается теория и  смысл  понятий,  а  на
практикумах ученики пишут понятийные диктанты, составляют планы.  Необходимо
добиваться отличного знания и  понимания  понятий  и  терминологии.  Хорошие
результаты  даёт  применение  СОТ  -  технология  работы  в  группах.  Планы
составляются в группах и индивидуально, при изучении новой темы  составление
плана идет с опорой  на  текст  учебника,  повторение  изученного  материала
также может быть представлено в виде заданий по  написанию  плана.  Знакомлю
учеников с  последовательностью работы по написанию плана,  на  практических
занятиях закрепляются  эти знания  в  процессе  практической  работы.  Планы
необходимо писать по каждой теме,  тем  самым  идет  закрепление  изученного
материала и отрабатываются умения. Предлагаю выпускникам один из  алгоритмов
написания плана:
         ✓ Определение ключевого понятия темы.
         ✓ Признаки ключевого понятия темы.
         ✓ Функции ключевого понятия темы.
         ✓ Типологии, классификации.
         ✓ Проблемы и особенности в современном мире.
  Выпускники знают, что при проверке учитываются:
   1) корректность формулировок плана и их соответствия заданной теме;
   2) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа.
  У некоторых обучающиеся необходимость выполнять задание по обществознанию
на  написание  такой  современной  творческой  работы,  как  эссе,  вызывает
панику. Однако, на  мой  взгляд,  это  единственное  задание,  которое  дает
возможность увидеть настоящий уровень подготовки учащихся,  познакомиться  с
его умением владеть и оперировать  терминологией,  выражать  мысли,  ставить
проблемы, развивать полемику. Первое знакомство  учеников  сданным  заданием
начинаю с выяснения: «Что же означает само понятие «эссе»?». Понятие  пришло
к нам из Франции и переводится как «опыт, набросок,  очерк»,  значит,  здесь
присутствует и проблема,  свободная  композиция,  парадоксальное  изложение.
Таким образом,  эссе  –  это  сочинение  рассуждение  небольшого  объема  со
свободной композицией, выражающее  индивидуальные  впечатления,  соображения
по   конкретному   вопросу,   проблеме.   Главная   особенность   эссе    по
обществознанию состоит в том, что оно представляет  собой  творческое  мини-
сочинение по конкретной проблеме,  имеющей  отношение  к  одной  из  базовых
обществоведческих наук. Учащиеся  должны  кратко  изложить  свой  взгляд  на
проблему и  обосновать  его,  обратившись  к  обществоведческим  терминам  и
понятиям, теоретическим положениям и выводам. А также к фактам,  почерпнутым
из социального и личного опыта.
  Как  же  научить  учеников  создавать  работу,  соответствующую   данному
определению и которую с полным правом можно назвать эссе?
  Умения  и  навыки  написания  эссе  по  обществознанию  следует  начинать
формировать в 8-9 классах. Нужно  ввести  понятия  «тезис»,  «аргумент».  На
уроках учить подбирать аргументы  в  поддержку  и  опровержение  какого-либо
положения  с   использованием   понятий   и   терминов,   обучение   приемам
аргументации собственной позиции в ходе ведения дискуссий.
  Таким  образом,  к  окончанию  основной  школы  учащиеся  получают   весь
необходимый фундамент для создания эссе.
  В старшей школе вводится  понятие  «эссе»,  определение  структуры  эссе.
Несмотря  на  свободное  композиционное  построение  эссе,  в   нем   должны
присутствовать части, которые  создадут  общую  структуру  работы.  В  10-11
классах идет отработка навыков написания эссе.  При  подготовке  к  экзамену
лучше не распыляться, а сконцентрировать внимание учащихся  на  тех  науках,
которые ему ближе: более интересны, более высок уровень знаний. Очень  важно
научить обучающегося правильно сформулировать  заложенный  в  цитате  смысл,
иначе  весь  созданный  материал  не  будет  оценен   положительно.   Именно
регулярные практические занятия, систематическая  отработка  данного  умения
позволят не бояться формулировать проблему и  смысловое  значение  афоризма.
Поэтому  ученикам даю рекомендация: при выборе темы, лучше  остановиться  на
той  проблеме,  по  которой  он   может   дать   развернутое   теоретическое
обоснование с использованием понятий, определений, фактов.  Учащиеся  должны
твердо  усвоить,  что  эссе  должно  содержать   убедительную   аргументацию
заявленной по проблеме позиции. Данные умения и  навыки  отрабатываются   на
практических занятиях, в процессе работы над проектами по  темам  уроков,  в
подготовки   к   научно-практическим   конференциям    разного    уровня(под
руководством учителя). Несомненно, технология проектно -  исследовательского
обучения способствует развитию навыков  написания  эссе.  Данная  технология
практикуется с основной школы. Работая  над  проектом,  обучающиеся   учатся
ставить проблему на основе анализа научной, социокультурной ситуации и  темы
проекта. Учащиеся осуществляют самостоятельный поиск необходимой  информации
по теме проекта, определяют круг  источников,  необходимых  для  работы  над
проектом, анализируют, обрабатывают собранные  источники  в  соответствии  с
задачами и  этапами  проектной  деятельности,  ориентированными  на  решение
проблемы.  У   учащихся   развивается   самостоятельность,   инициативность,
способность  к  самообразованию  и  саморазвитию.  И  последний   этап   это
творческое преобразование результатов проектной деятельности в  определённый
продукт. Опыт показывает,  что  ученики  в  совершенстве  овладевшие  данную
технологию, с успехом на экзамене справляются с написанием эссе.
   4.  Семинарские занятия вошли в практику  подготовки  старшеклассников  к
      выпускным экзаменам
  На   базе   ранее   полученных    знаний,    предварительного    изучения
рекомендованных источников, собственного опыта ученики под  непосредственным
 моим руководством  обсуждают  важнейшие  вопросы  темы.  Успех  зависит  от
подготовки учеников к семинару: заблаговременно дать план семинара,  указать
его место и значение в изучении целой  темы,  сообщить  список  обязательных
источников  и  дать   рекомендации   по   их   изучению,   прокомментировать
дополнительную  литературу,  дать  индивидуальные  и  групповые  задания.  В
данном   случае   работает   технология   работы   в   группах,   личностно-
ориентированный подход, технология развивающего обучения.
  В процессе подготовки  учащиеся  должны  проделать  колоссальную  работу:
изучить  литературу,  подобрать,  например,  материалы  из  газет,  из  Сети
интернет,  посмотреть  аналитические  программы  по  телевидению,   сравнить
информацию. Поэтому задания заранее распределяются задания между  учащимися,
как  групповые,  так  и  индивидуальные,   ориентированные   на   конкретную
личность.
  Хороший результат дает  применение  СОТ-  проблемное  обучение.  Выдвигаю
противоречие, проблему, а  её  решение  достигается  на  занятиях–семинарах,
практических  занятиях  вместе  с  учениками.  Для  практической  работы  на
занятиях использую  КИМы  ЕГЭ,  исторические  документы,  мнения  учёных  по
проблеме, современный статистический материал.
   4.  Активные формы на уроках истории, обществознания
  В период модернизации школы  возрастает  роль  активных  форм  и  методов
обучения на уроках истории, обществознания, особенно в  процессе  подготовки
к  экзаменам,  так  как   выпускник   с   критическим   мышлением,   умеющий
аргументировать, вести дискуссию, дебаты,   доказывать  свою  точку  зрения,
отстаивать свою позицию, имеет высокий шанс сдать экзамен на высокий балл.
  Активными формами работы на уроке являются: дискуссия, дебаты,  групповая
работа, моделирование, ролевая и деловая игра, тренинги,  «мозговая  атака»,
пресс-конференция, «круглый стол».
  Внедрение информационных технологий
  В наш информационный век особенно актуальным  и  востребованным  являются
умения учащихся работать  с  потоками  разного  вида  информации:  отбор  её
содержания,  структурирование.  Поэтому   система   моей   деятельности   по
подготовке учащихся к  экзаменам  включает  и  использование  информационных
технологий, причём  достаточно активно.
    ➢ Цели использования информационных технологий на уроке:
    ➢ 1.Сделать урок современным (использование технических средств).
    ➢ 2. Приблизить урок к  мировосприятию  современного  обучающегося,  так
      как он больше смотрит и слушает, чем читает  и  говорит;  предпочитает
      использовать информацию , добытую с помощью технических средств.
    ➢ 3. Помочь учителю в проверке знаний,  умений  и  навыков,  организации
      закрепления полученных на уроке знаний;  экономии  времени,   придании
      оценке ученика более взвешенного и объективного характера.
    ➢ Формы работы с использованием ИКТ на уроках истории и обществознания:
    ➢ создать собственный исторический проект по выбранной теме;
    ➢ оформить научно –  исследовательскую  работу,  реферат  по  истории  и
      обществознанию;
    ➢ подготовить презентации, выполненные с  помощью  приложения  Microsoft
      Power Point;
    ➢ используются технологии ИКТ как средство  контроля  знаний.  (Тестовые
      задания по типу ЕГЭ по истории и обществознанию. 11 класс);
    ➢  используются  ИКТ  –  технологии   как  средства   развития   навыков
      самостоятельного поиска и обработки исторических  и  обществоведческих
      учебных материалов;
    ➢  интерес  у  учащихся   вызывают   презентации   групповой   проектной
      деятельности.
        Итак, ИКТ позволяют:
  Вовлечь каждого учащегося в активный познавательный  процесс,  причём  не
пассивного  овладения  знаниями,  а  активной  познавательной  деятельности,
применение приобретённых знаний на практике и  чёткого  осознан  где,  каким
образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
   5. Внеурочная деятельность
  Система моей работы по подготовке к экзаменам включает не только урочную,
но и  внеурочную  деятельность.  Урочная  и  внеурочная  деятельность  имеют
тесную взаимосвязь между собой,  дополняют одна другую.
  В  гимназии  сложилась  система  внеурочной  деятельности  по  подготовке
учащихся к ЕГЭ: работают элективные курсы и  дополнительные  образовательные
услуги по истории и обществознанию.
  На элективных занятиях идет подготовка к экзаменам,  но  по  определенным
программам  курса.  Освоение  учениками  элективных  курсов  помогает  им  в
подготовке при поступлении в ВУЗ, на занятиях имеется  возможность  обсудить
спорные вопросы,  использовать  дополнительную  литературу  и,  естественно,
отработать наиболее  сложные  задания  ЕГЭ.  Элективные  занятие  пользуются
популярностью у учащихся и, как правило, они выбирают три  элективных  курса
в учебном году. Данный вид учебной деятельности  является,  на  мой  взгляд,
качественной и эффективной потому, что  занятия  посещают  ученики,  которые
заинтересованы в получении знаний, им это интересно и необходимо. Поэтому  у
меня появляется огромный  простор  для  применения  разных  методов  работы,
направленных на  формирование  и  развитие  универсальных  учебных  действий
выпускников:
  - анализ исторической личности по выработанным критериям;
  - написание эссе;
  - выполнение проблемных заданий;
  - составление исторического портрета;
  - анализ текстов;
  - работа с историческими документами;
  - изучение и анализ содержания Конституции РФ;
  - практические занятия с Кодексами РФ;
  - анализ суждений и точек зрений;
  - написание планов по заданной теме
  Учащиеся самостоятельно выбирают темы элективных курсов.
                                                                  Таблица №2
                              Элективные курсы
|Название          |Автор программы   |Автор рабочей|Предмет       |Класс  |
|элективного курса |                  |прораммы     |              |       |
|«Право и          |В.В.Спасская,     |Авралёва Т.Н.|Обществознание|10-11  |
|экономика»        |С.И.Володина,     |             |              |       |
|                  |Е.А.Певцова «Право|             |              |       |
|                  |и экономика» для  |             |              |       |
|                  |10-11 классов.    |             |              |       |
|«Основы           |В.В.Спасская,     |Авралёва Т.Н.|Обществознание|10-11  |
|правоведения»     |С.И.Володина,     |             |              |       |
|                  |Е.А.Певцова       |             |              |       |
|                  |«Основы           |             |              |       |
|                  |правоведения» для |             |              |       |
|                  |10-11 классов.    |             |              |       |
|«Основы           |                  |Кузнецова    |Обществознание|10-11  |
|конституционного  |                  |Т.М.         |              |       |
|права»            |                  |             |              |       |
|«История России в |Н.И.Чеботарёва    |Авралёва Т.Н.|История       |10-11  |
|лицах»            |«История          |             |              |       |
|                  |России.10-11классы|             |              |       |
|                  |.История России в |             |              |       |
|                  |лицах»            |             |              |       |
|«Трудные и        |Е.Н.Сорокина      |Авралёва Т.Н.|История       |11     |
|дискуссионные     |«Трудные и        |             |              |       |
|вопросы изучения  |дискуссионные     |             |              |       |
|истории России    |вопросы изучения  |             |              |       |
|XXвека»           |истории России XX |             |              |       |
|                  |века».            |             |              |       |


  Для реализации комплексного подхода в  подготовке  к  экзамену,  в  10-11
классах  организую  для  учащихся   дополнительные  образовательные   услуги
«Обществознание в системе преемственности Школа-ВУЗ» (2  часа  в  неделю)  и
«История в системе преемственности Школа-ВУЗ»(2  часа  в  неделю).   Занятия
посещают учащиеся профильных группы в полном  составе.  На  протяжении  двух
лет идет  повторение  и  закрепление  изученного  материала,  отрабатываются
навыки  и  умения  работы  с  тестовым  материалом,  идет   целенаправленная
подготовка к экзамену: учащиеся решают тестовые  задания.  На  первое  место
выходит   тестовая   технология.   Большое   внимание   уделяется   заданиям
повышенного уровня сложности.  На  занятиях  имею  возможность  организовать
групповую и индивидуальную работу, ни один ученик не остается  без  внимания
учителя.
  Таким образом, предпринимаются серьезные шаги по  подготовке  учащихся  к
ЕГЭ, органически дополняют друг друга  урочная  и  внеурочная  деятельность,
применяется разнообразная методика работы с детьми.
   6. Результативность деятельности учителя
  Как  правило,  все  учащиеся  профильных  групп  сдают   экзамены.   Могу
представить результаты сдачи ЕГЭ по обществознанию в последние годы.
                                                                    Таблица3
         Средний балл  по результатам ЕГЭ выше Региональных значений
|Год   |Предмет        |Класс     |Количество  |Средний   |Средний балл |
|      |               |          |учащихся    |балл      |по Самарскому|
|      |               |          |            |учителя   |региону      |
|2010  |обществознание |11        |27          |62.07     |58.9 балла   |
|      |               |          |            |балла     |             |
|2011  |обществознание |11        |11          |69.55     |59.1балла    |
|      |               |          |            |балла     |             |
|2012  |обществознание |11        |10          |69.30     |58.2 балла   |
|      |               |          |            |балла     |             |
|2012  |история        |11        |10          |65.70     |52.9 балла   |
|      |               |          |            |балла     |             |
|2013  |обществознание |11        |32          |72.09     |63.9 балла   |
|      |               |          |            |балла     |             |
|2013  |история        |11        |14          |69.86     |60.1 балла   |
|      |               |          |            |балла     |             |
|2014  |обществознание |11        |17          |64.41     |58.6 балла   |
|      |               |          |            |балла     |             |
|2014  |история        |11        |1           |60 баллов |51.7 балла   |
|      |Итого, среднее |          |            |67.0      |57.9 балла   |
|      |значение       |          |            |          |             |
|      |               |          |            |          |             |

                                                                   Таблица 4
Учащиеся, имеющие по результатам ЕГЭ от 85 до 99 баллов
|Год   |Предмет         |Класс  | Учащиеся, имеющие по результатам ЕГЭ  |
|      |                |       |от 85 до 99 баллов                     |
|2011  |обществознание  |11     |Завырылина Алёна – 85 баллов           |
|2012  |история         |11     |Аминов Богдан – 85 баллов              |
|      |                |       |Соколова Алла – 86 баллов              |
|2013  |обществознание  |11     |Глуховских Дарья – 98 баллов           |
|      |                |       |Лысенкова Ирина – 93 балла             |
|      |                |       |Гребенников Дмитрий -8 5 баллов        |
|      |                |       |Севастьянов Дмитрий – 90 баллов        |
|2013  |история         |11     | Макаров Илья – 86 баллов              |
|      |                |       |Севастьянов Дмитрий – 89 баллов        |
|2014  |обществознание  |11     |Киреев Никита – 86 баллов              |

  За последние пять лет процент   обучающихся,  получивших  результат  выше
среднего значения (баллы) по Самарской области по истории составил: 76%,  по
обществознанию – 87% .
  Можно сделать вывод, что система деятельности  учителя,  направленная  на
эффективную подготовку к итоговой аттестации  по  обществознанию  и  истории
позволяет  многим учащимся получить  высокий  балл  на  ЕГЭ  и  поступить  в
выбранный ВУЗ. Высоким результатам способствуют СОТ, широко используемые   в
процессе работы.


                                 Литература
1.Статья «Проблемы использования интернет - ресурсов  в  обучении  истории».
Ю.П. Господарик. Научно  –  методический  журнал   «Преподавание  истории  и
обществознания  в школе» - М.: Школьная пресса,№8, 2014год
2.Новые педагогические и информационные технологии  в  системе  образования.
Учебное пособие. Е.С.Полат, Ю.Бухаркина. – М:Академия,2000 год
3.Статья  «Современные  образовательные  технологии  в   общеобразовательных
учреждениях».Е.К.Калуцкая.  Научно  –  методический  журнал    «Преподавание
истории и обществознания  в школе» - М.: Школьная пресса, №8,2013
4.  Обществознание  в  современной  школе:  актуальные  вопросы   теории   и
методики. Боголюбов Л.Н. – М: СПб. Нестор – История, 2012
5.Статья «Проблемное обучение». Серяков В.И. Научно  –  методический  журнал
«Преподавание истории и обществознания  в школе» - М.: Школьная пресса,  №1,
2015год
6.Организация проектной деятельности  школьников  на  уроках  истории  и  во
внеурочное время. О.Ю.Стрелова. Научно – методический журнал   «Преподавание
истории и обществознания  в школе» - М.: Школьная пресса, №10, 2013год
7.Статья «Реализация учебного проекта по  Отечественной  истории  в  старших
классах».Н.В.  Хлистунов.  Научно  –  методический   журнал    «Преподавание
истории и обществознания  в школе» - М.: Школьная пресса, №10, 2013год
8.Статья «Инновационный проект в курсе обществознания».А.В.Бычков. Научно  –
методический журнал  «Преподавание истории и обществознания  в школе» -  М.:
Школьная пресса, №7, 2013год
9.Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. Вяземский Е.Е.:М., 2012