Проектная деятельность на уроках информатики в начальной школе
Автор: Целебеева Светлана Максимовна (учитель начальных классов, ГБОУ лицей №507)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя начальных классов, студенты педагогических ВУЗов. Дата публикации: 08.05.2015
Описание: На основе исследования разработаны рекомендации по использованию метода проектов в преподавании информатики.


                                               Целебеева Светлана Максимовна
                                                              ГБОУ Лицей№507
                                                   Учитель начальных классов



       Проектная деятельность на уроках информатики в начальной школе




                                 Оглавление

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Особенности использования ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ в
начальной школе
         1.1.Психолого-педагогические особенности младших школьников
         1.2.Классификация современных информационных компьютерных
   технологий в начальной школе
Глава 2. Проектная деятельность на уроках информатики в начальной школе
         2.1. Методы обучения информатике в начальной школе
         2.2. Метод проекта в практике работы начальной школы
                    2.3. Основные этапы выполнения проекта
                    2.4. Проектная деятельность в современной школе
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ  ПРОЕКТИРОВАНИЯ  НА  УРОКАХ
ИНФРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
                     3.1.Выявление специфики учебных  занятий,  связанных  с
реализацией   задач    введения    проектной    деятельности    на    уроках
информатики(констатирующий этап эксперимента)
                       3.2  Формирование представлений младших школьников  о
проектной деятельности (формирующий этап эксперимента)
              3.3 Обобщение и систематизация результатов практической работы
   (контрольный этап эксперимента)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения





                                  Введение

      Метод проектов привлёк внимание русских  педагогов  еще  в  начале  XX
века. Идеи проектного обучения возникли в России параллельно с  разработками
американских педагогов. Под руководством русского  педагога  C.Т  Шацкого  в
1905  году  была  организована  группа   сотрудников,   пытавшихся   активно
использовать проектные методы в практике преподавания.

      Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко.  Но
недостаточно  продуманно  и  последовательно  внедряться  в  школу,  и   был
осужден. С тех пор в России не предпринимались попытки возродить этот  метод
в школах. Вместе с тем в зарубежной школе  он  активно  и  весьма  у  спешно
развивался, где идеи гуманистического подхода нашли широкое  распространение
и приобрели широкую популярность. «Все, что я познаю,  знаю,  для  чего  мне
это надо и где и как я могу эти знания, я могу  применить»  -  вот  основной
тезис современного понимания метода проектов, который  и  привлекает  многие
образовательные   системы,   стремящиеся   найти   разумный   баланс   между
академическим знанием и прагматическим умением [24,с.23 ].
      В  основе  метода  проектов  лежит  развитие  познавательных   навыков
учащихся,   умений   самостоятельно    конструировать    свои    знания    и
ориентироваться  в  информационном   пространстве,   развития   критического
мышления. Метод проектов – это из области дидактики, частных  методик,  если
он используется в  рамках  определенного  метода  (предмета).  Метод  –  это
дидактическая категория [26 с.45   ].  Это  совокупность  приемов,  операций
овладения определенной области практического или  теоретического  знания,  в
той или иной деятельности. Это путь познания,  способ  организации  процесса
познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем ввиду  именно
способ достижения дидактической цели через  детальную  разработку  проблемы,
которая  должна  завершиться  вполне   реальным,   осязаемым   практическим,
оформленным тем или иным образом. В основу метода  проектов  положена  идея,
составляющая суть понятия «проект»,  его  прагматическая  направленность  на
результат, который получается при решении  той  или  иной  практической  или
теоретической значимой  проблемы.  Метод  проектов  всегда  ориентирован  на
самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную,  парную,  групповую,
которые учащиеся выполняют в течение  определенного  отрезка  времени.  Этот
метод органично сочетается с групповым подходом к обучению.  Метод  проектов
всегда  предполагает  решение  какой-то  проблемы.  Результаты   выполненных
проектов должны быть, что  называется  осязаемыми:  если  это  теоретическая
проблема  –  то  конкретное  ее  решение,  если  практическая  -  конкретный
результат, готовый к внедрению.
      В последнее время метод проектов становится в нашей стране  не  просто
популярным, но и «модным», что вселяет вполне  обоснованные  опасения,  ибо,
где начинается диктат моды, там  часто  отключается  разум.  На  самом  деле
метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если этот  метод,
то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных  приемов.
Они позволяют решить ту  или  иную  проблему  в  результате  самостоятельных
действий учащихся с  обязательной  презентаций  этих  результатов.  Если  же
говорить  о  методе  проектов  как  о  педагогической  технологии,  то   эта
технология  включает  в  себя  совокупность  исследовательских,   поисковых,
проблемных  методов  по  самой  своей  сути.  Умение  пользователя   методом
проектов показатель высокой квалификации  преподавателя,  его  прогрессивной
методики обучения и развития учащихся. Недаром эти  технологии  относятся  к
технологиям XXI века [24, с.56].
      Говоря о проектном  обучении,  нужно  иметь   ввиду  не  только  метод
проектов, называемый  нами  «методом  учебных  проектов»  для  подчеркивания
того, что  проекты  используются  в  образовательных  целях.  Под  проектным
обучением   подразумевается   весь   комплекс   дидактических,    психолого-
педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих,  прежде
всего,  сформировать  проектную  деятельность  учащихся,  то  есть   научить
школьника проектированию.
      Метод проектов не является принципиально новым в  мировой  педагогике.
Он возник в 1929  годы   в  США,  его  называли  также  методом  проблем,  и
связывался  он  с  идеями  гуманистического  направления   в   философии   и
образования, разработанными  американским  философом  и  педагогом  Дьюи,  а
также его учеником В.Х. Килпатриком. Джон Дьюи  предлагал  строить  обучение
на активной основе, через целесообразную деятельность  ученика,  сообразуясь
с его  личным  интересом  именно  в  этом  знании.  В  методе  проектов  как
педагогической технологии нашел  свое  воплощение  комплекс  идей,  наиболее
четко представленных представленным американским педагогом Дж.  Дьюи  (1859-
1952) который утверждал следующее: детство ребенка не  период  подготовки  к
будущей  жизни,  а  полноценная  жизнь.  Следовательно,  образование  должно
базироваться  не  на  тех  знаниях,  которые  когда-нибудь  в  будущем   ему
пригодятся, а на том, что остро необходимо  ребенку  сегодня,  на  проблемах
его реальной жизни.
      Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться
с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.
        Отсюда  чрезвычайно  важно  было  показать   детям   и   собственную
заинтересованность  в  приобретенных  знаниях,  которые   могут   и   должны
пригодиться в жизни. Учитель может подсказать  новые  источники  информатики
или просто направит мысль учеников в  нужную  сторону  для  самостоятельного
поиска.  Но  в  результате  ученики  должны  самостоятельно  и   совместными
усилиями решить проблему,  применив  необходимые  знания  подчас  из  разных
областей,  получит  реальный  результат.  Решение  проблемы  таким   образом
приобретает  контуры  проектной  деятельности.   Разумеется,   со   временем
реализации методов проекта претерпела некоторую эволюцию. Родившись из  идеи
свободного воспитания, она  становится  в  настоящее  время  интегрированным
компонентом вполне разработанной системой образования. Но суть  ее  остается
прежней  –   стимулировать   интерес   ребят   к   определенным   проблемам,
предполагающим  владение  некоторой  суммой  знаний,   и   через   проектную
деятельность, предусматривающею  решение  одной  или  целого  ряда  проблем,
показать практическое применение полученных знаний [16,с.45].
      Цель исследования – изучение влияния использования метода проектов  на
усвоение учебного материала в начальной школе.
      Объект исследования – методы обучения информатике в начальной школе.
      Предмет  исследования  –  изучение  возможностей  метода  проектов   в
преподавании информатики начальной школы.
      Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Дать оценку современного использования метода проектов и  перспектив  его
   применения в преподавании информатики.
3. Разработать методические рекомендации по использованию метода проектов  в
   преподавании информатики.
4. Изучить особенности использование ИКТ в начальной школе.
      Методы исследования:
         •   изучение  теоретической  и  методической  литературы  по  теме
           исследования
         •  наблюдение
         •  Педагогический эксперимент
         •  методы статистической обработки данных
         • опрос
      Практическая  значимость  данной  работы  состоит  в  возможности   ее
использования   другими   педагогами,   расширении    круга    использования
современных информационных технологий в начальной школе.
      Структура работы - работа состоит из трех глав,  включая  практическую
часть, 11 приложений, включая работы учеников.

 Глава 1. Особенности использования ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ в
                               начальной школе






         1.1.Психолого-педагогические особенности младших школьников

      «Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет
много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд  на  взрослого  снизу
вверх. Но уже начинает утрачивать детскую непосредственность, в поведении  у
него  появляется  другая  логика  мышления.  Учение  для  него  -   значимая
деятельность. В школе он не только приобретает новые знания и умения,  но  и
определенный социальный статус. Меняются интересы,  ценности  ребенка,  весь
уклад его жизни» - пишет психолог Н. Ю. Кулагина[8, с. 123].
Д. В. Савицкая в своей статье пишет: «К концу дошкольного  возраста  ребенок
уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает  свою
половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он  уже
ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет  строить  отношения
со взрослыми и сверстниками: имеет  навыки  самообладания,  умеет  подчинить
себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У  такого  ребенка
уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии  личности
ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом  «Я  хочу».  К
концу  дошкольного  возраста  особое  значение   приобретает   мотивационная
готовность  к  учению  в  школе»[9,с.65].  К.Мишкинис  отмечает[6,с.18]:  «В
данном возрасте (6-8 лет и далее) основательно меняются все органы  и  ткани
организма. Меняется и поведение. У ребенка  развивается  воля,  деятельность
обретает направленность и смысл, появляется привычка  придерживаться  правил
и норм поведения. Развиваются чувства, эстетические переживания,  интересы».
Далее данную мысль развивает профессор В. Чернюс: «Ребенок 7-ми  лет  больше
направлен в себя", «как бы отвернувшись» от окружающего  мира.  В  каком  то
смысле он  спокойнее,  замкнут,  любит  одиночество.  Он  хочет  иметь  свою
комнату, свой «угол» в который может удалиться или складывать свои  игрушки.
Дети  в  данном  возрасте  становятся   постоянными   зрителями   какой-либо
передачи. Они как бы творят себя наблюдая, думая, передумывая.  Но  их  руки
постоянно заняты, они все хотят попробовать, потрогать. Дети  рисуют.  Любят
не только сам процесс, но и результат работы.  Начинают  играть  в  игры  по
правилам. Много требуют  от  себя,  поэтому  им  надо  помочь  остановиться.
Иногда, что-либо начав,  могут  пожертвовать  этому  делу  много  времени  и
энергии и вдруг устав, остановиться. Для них бывают хорошие и плохие дни.  В
отношениях в семье могут впадать  в  крайности,  обожествлять  то  отца,  то
мать. Дети 8 - ми лет «встречают мир». Им все легко.  Их  надо  охранять  от
попыток сделать слишком много и от  высокой  самокритики.  Они  стремятся  к
общению, им не только интересно, что люди делают, но и  что  они  думают.  В
общении с матерью они требуют, чтобы отношения были глубокими,  основаны  на
взаимопонимании. Они хотят, чтобы мамы думали также, как  и  они.  Отцу  они
уделяют  меньше  внимания.  Отношения  с  братьями  и  сестрами  плохие.   У
восьмилеток изменчивое настроение:  то  очень  хорошее,  то  очень  плохое».
Рассмотрев  различные  психологические  теории   литовский   психолог   Рита
Жукаускене  утверждает[7]:  «7  -  8  -ми-летние   дети   мыслят   используя
логические  операции  конкретного  операционного  мышления.  Лучше  понимают
связь   между   временем,   пространством   и    расстоянием.    Уменьшается
эгоцентричность ребенка, он начинает все лучше понимать точку зрения  других
людей. У ребенка появляется чувство юмора (по теории Пиаже).  После  1  -  2
лет обучения в школе, у ребенка улучшается память, речь, логика  -  все  это
результат обучения (по биохевиористической теории)».
      Таким образом, учащийся начальной школы представлянт собой личность  в
самом начале своего развития. Он начинает познавать мир, себя  и  окружающие
явления. Развивается психически, интеллектуально и физически.
      Кроме  того,  нельзя  не   выделить   необходимые   факты   санитарно-
гигиенических  норм  для  работы  детей  младшего  школьного   возраста   за
компьютерами[18]:
      Работать надо на расстоянии  60-70  см,  допустимо  не  менее  50  см,
соблюдая правильную посадку, не сутулясь, не наклоняясь;  учащимся,  имеющим
очки для постоянного ношения - в очках.
      Разрешаемое время непрерывной работы учащихся за  компьютером  зависит
от их возраста, но не должно превышать:
      • для учащихся I кл. (6 лет) - 10 мин;
      • для учащихся II - V кл. - 15 мин;
      После установленной выше длительности  работы  на  компьютерах  должен
проводиться  комплекс  упражнений  для  глаз,  а  после  каждого  урока   на
переменах - физические упражнения для профилактики общего утомления.
      Число уроков для учащихся X-XI кл. с использованием ИКТ должно быть не
более 2-х в неделю,а для остальных классов - не более 1-го урока.
      Занятия в кружках с использованием ИКТ должны  проводититься  не  чаще
двух раз в неделю продолжительностью:
      • для учащихся II - V кл. (7-10 лет) - не более 60 мин.
      Несомненно, использование современных ИКТ в школе  неразрывно  связано
с такими понятиями как информационные процессы, технологии и  информатизация
общества.
      Информационные процессы (сбор, обработка и передача информации) всегда
играли важную роль в науке,  технике  и  жизни  общества.  В  ходе  эволюции
человечества  просматривается  устойчивая  тенденция  к  автоматизации  этих
процессов, хотя их внутреннее содержание по существу осталось неизменным.
      Информатизация  общества  –  повсеместное  внедрение  комплекса   мер,
направленных  на  обеспечение   полного   и   своевременного   использования
достоверной информации, обобщенных знаний во всех социально  значимых  видах
человеческой деятельности [4, с. 24].
      Информационные технологии (англ.  information  technology)  —  широкий
класс  дисциплин  и  областей  деятельности,   относящихся   к   технологиям
управления и обработки данных, в том  числе,  с  применением  вычислительной
техники [2].
      Информационная  технология  –  это  совокупность   методов,   произво-
дственных  процессов  и  программно-технических  средств,   объединенных   в
технологическую   цепочку,   обеспечивающую   сбор,   обработку,   хранение,
распространение и  отображение  информации  с  целью  снижения  трудоемкости
процессов  использования  информационного  ресурса,  а  также  повышения  их
надежности и оперативности.
      Цель создания и широкого распространения информационных  технологий  –
решение проблемы развития информатизации общества и  всей  жизнедеятельности
в стране [6].
      В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают
компьютерные технологии. В частности, информационные технологии  имеют  дело
с  использованием  компьютеров  и  программного  обеспечения  для  хранения,
преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации.
      Согласно определению, принятому ЮНЕСКО,  информационные  технологии  —
это   комплекс   взаимосвязанных   научных,   технологических,    инженерных
дисциплин, изучающих методы эффективной  организации  труда  людей,  занятых
обработкой  и  хранением  информации;  вычислительную   технику   и   методы
организации и взаимодействия с людьми и производственным  оборудованием,  их
практические  приложения,  а  также  связанные  со  всем  этим   социальные,
экономические и культурные проблемы. Сами информационные технологии  требуют
сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой  техники.  Их
введение  должно  начинаться   с   создания   математического   обеспечения,
формирования информационных потоков в системах подготовки  специалистов  [7,
с.45].
      В  настоящий  момент  происходит  процесс  «семиотизации»  общества  –
появления и  развитие  многочисленных  знаковых  систем,  благодаря  которым
образуется многокомпонентное  «информационное  поле»,  представляющее  собой
специфическое  информационное  окружение  человека.  Поскольку   возможности
информационных  технологий  являются   безграничными,   возникает   проблема
информационной (коммуникативной) адаптации человека в  социуме.  Современное
общество осознало,  что  будущее  немыслимо  без  информатизации  всех  сфер
человеческой деятельности. Поток информации, с которым  ежедневно,  ежечасно
сталкивается   человек,   становиться   все   более   мощным.   Стремительно
нарастающий  поток  информации  приводит  к  тому,  что   с   каждым   годом
увеличивается разрыв  между  общим  количеством  научных  знаний  и  той  их
частью, которая усваивается в учебном заведении.
      Современный ученик должен:
    • уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;
    • приобретать самостоятельно систему необходимых предметных  знаний  для
      решения практических задач;
    • владеть навыками преодоления стереотипов мышления;
    • развивать способности к адаптации в изменяющейся информационной среде;
      быть гибкой,  мобильной,  проявляющей  проницательность,  толерантной,
      творчески инициативной, конкурентоспособной личностью [6, с. 78].
      В связи с этим приоритеты в способах и методах  обучения  меняются  от
подачи  готовых  знаний  к  обучению  способам  поиска,  хранения,   выбора,
качественной обработки информации и ее использования.
      Программа  информатизации  –  это  комплекс   мер,   направленных   на
обеспечение  использования  оперативных  знаний  во  всех   видах   школьной
деятельности.
      Цель современного урока – это формирование образного мышления и  ярких
представлений о предмете. Большие возможности для ее реализации  заложены  в
использовании компьютера в начальной школе.
      Современная система образования  предусматривает  использование  самых
различных инновационных технологий. Это дает  два  основных  преимущества  –
качественное и количественное.
      Качественно  новые  возможности  очевидны,  если  сравнить   словесные
описания с непосредственно аудиовизуальным представлением.
      Количественные преимущества выражаются в том,  что  среда  мультимедиа
много выше по информационной плотности.
      Развитие новых информационных технологий  в  образовании,  стимулирует
разработку программных средств и  приложений,  реализующих  методологические
идеи, связанные с полуавтоматическим или автоматическим доступом  к  учебной
информации,   проверкой   правильности   полученных   результатов,   оценкой
начальной и текущей подготовки и так далее.
      Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных
информационных технологий в начальной школе способствует:
      1. активизации  познавательной  деятельности,  повышению  качественной
успеваемости школьников;
      2. достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных
материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;
      3.  развитию  навыков  самообразования  и   самоконтроля   у   младших
школьников; повышению уровня комфортности обучения;
      4. снижению дидактических затруднений у учащихся;
      5. повышению активности и инициативности младших школьников на  уроке;
развитию информационного мышления  школьников,  формирование  информационно-
коммуникационной компетенции;
      6. приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы
с соблюдением правил безопасности.
      Современный специалист должен обладать фундаментальной  информационной
подготовкой, так как при возрастании  объема  научно-технической  информации
учебное  заведение  не  в  состоянии  обеспечить  субъекта  обучения  полным
объемом  знаний  на  всю  его   сознательную   жизнь.   Поэтому   «стержнем»
профессиональной компетентности является не информированность обучаемого,  а
умение  использовать  новые  технологии,  имеющие  общественную  ценность  и
огромное мотивационное стимулирующее значение; разрешать возникшие  проблемы
в разных сферах деятельности [3, с.11].
      Информационные  технологии  имеют  особое  значение  во  всех   сферах
жизнедеятельности человека, особенно в  обучении.  Благодаря  информационным
технологиям и интернету, учащиеся  получают  возможность  совместной  работы
над проектами (локализация партнера при этом не имеет значения),  доступа  к
информационным банкам не  только  своей  школы  или  ВУЗа,  но  и  к  другим
источникам в стране и за рубежом. Они могут участвовать в телеконференциях.
      Специфика   компетентносного   обучения   средствами    информационных
технологий состоит в том,  что  учащимися  усваивается  не  готовое  знание,
предложенное  учителем,  а  прослеживаются  условия  происхождения   данного
знания. Создаются  благоприятные  условия  для  формирования  и  развития  в
процессе учебной деятельности личностных качеств учеников.
      В начальных классах использование информационных  технологий  помогает
учителю  наглядно  представить  необходимые  дидактические  единицы  учебной
информации, повысить интерес младших школьников к математике,  содействовать
накоплению учащимися опорных фактов и способов деятельности по образцу.
      При  использовании  информационных  технологий  в  процессе   обучения
происходит существенное изменение учебного процесса:
    •  переориентация  на  развитие  мышления,  воображения   как   основных
      процессов познания, необходимых для качественного обучения;
    •    обеспечивается    эффективная    организация    познавательной    и
      самостоятельной деятельности учащихся;
    •  проявляется  способность  к  сотрудничеству,   самосовершенствованию,
      творчеству и др.
      При использовании информационных  технологий  по-прежнему  сохраняются
все основные этапы урока.
      В  рамках  традиционного  урока  электронные  версии  некоторой  части
учебного  материала  делают   процесс   получения   знаний   комплексным   и
эффективным. Они позволяют  говорить  о  формировании  ключевых  компетенций
школьников, заключающихся в:
    • способности к  системному  мышлению,  к  самостоятельным  действиям  в
      условиях неопределенности и непредсказуемости;
    • готовности проявлять ответственность за выполняемую работу;
    • способности самостоятельно и эффективно решать  возникшие  проблемы  в
      процессе практической деятельности;
    •  готовности  к   позитивному   взаимодействию   и   сотрудничеству   с
      одноклассниками;
    •  способности  быстро  и  эффективно   принимать   решения,   деятельно
      содействовать урегулированию конфликтов в решении возникших проблем;
    • способности быстро и гибко применять свои  знания  и  опыт  в  решении
      практических задач;
    •   готовности   к   приобретению   новых   знаний   и   стремлению    к
      самосовершенствованию;
    •  понимании  значения   использования   информационных   технологий   и
      владениями ими в процессе обучения;
    • способности к субъективной самооценке, рефлексии и другому.













   1.2.Классификация современных информационных компьютерных технологий в
                               начальной школе

      Психолого-физиологические особенности детей, обучающихся  в  начальной
школе, допускают применения в  процессе  обучения  в  данном  возрасте  ИКТ.
Проанализируем применяемые в начальной школе ИКТ.
      Технические средства обучения – совокупность технических  устройств  с
дидактическим обеспечением,  применяемых  в  учебно-воспитательном  процессе
для представления и обработки информации с целью его оптимизации[19].
      Компьютер –  это  программируемое  электронное  устройство,  способное
обрабатывать  данные  и  производить  математические  вычисления.  Компьютер
значительно   расширил   возможности   представления   учебной   информации.
Возможность применения мультимедийных форматов (компьютерной графики,  звука
в сочетании с современными средствами видеотехники), позволяет  моделировать
различные ситуации и среды, выводя  занятия  на  качественно  более  высокий
уровень[19].
                                                          Таблица1 Компьютер
|Преимущества               |Недостатки                           |
|Возможность применения     |Работа детей за компьютером должна   |
|мультимедийных форматов    |соответствовать                      |
|Возможность моделирования  |санитарно-гигиеническим нормам       |
|различных ситуаций         |Обязательно соблюдение режима        |
|Вывод занятия на           |Запрещена длительная работа детей    |
|качественно более высокий  |Большая нагрузка на зрение детей и   |
|уровень                    |т.п.                                 |
|Возможность более быстрого |                                     |
|поиска информации          |                                     |
|Формирование навыков       |                                     |
|выделять главное           |                                     |
|Формирование логического   |                                     |
|мышления и т.п.            |                                     |


      Мультимедийный   проектор   (Видеопроектор)   –техническое   средство,
предназначенное для проецирования различных изображений на большой  экран  с
источника видеосигнала[19].

                                            Таблица2 Мультимедийный проектор
|Преимущества                       |Недостатки                   |
|пользоваться любыми компьютерными  |Работа детей должна          |
|приложениями;                      |соответствовать              |
|использовать на занятиях обучающие |санитарно-гигиеническим      |
|видеофайлы;                        |нормам                       |
|демонстрировать презентацию для    |Обязательно соблюдение режима|
|аудитории;                         |Запрещена длительная работа  |
|использовать материалы глобальной  |детей                        |
|сети Интернет.                     |Большая нагрузка на зрение   |
|Применение проектора в учебной     |детей                        |
|деятельности позволяет увеличить   |                             |
|уровень наглядности учебного       |                             |
|процесса.                          |                             |


        Слайд-проектор   –   техническое   средство,   предназначенное   для
проецирования статической информации с  точной  цветопередачей  относительно
носителя информации (слайда)  и  автоматической  подстройкой  фокусарезкости
изображения.
      Как и  мультимедийный  проектор,  слайд-проектор  позволяют  увеличить
наглядность преподаваемого материала, что очень важно  в  процессе  обучения
детей, учащихся в начальной школе, так как у детей младшешкольного  возраста
лучше развиты эмоциональная и визуальная память.
      Интерактивная  доска  –  это   сенсорный   экран,   подсоединённый   к
компьютеру,  изображение  с  которого  передаётся  на   доску   при   помощи
мультимедийного проектора[19].
      Для работы интерактивной доски необходимо установленное на  компьютере
специальное программное обеспечение. Только в этом  случае  сенсорный  экран
будет реагировать на действия пользователя. Для нанесения записей
      на доску предназначены специальные маркеры. При касании  доски  сигнал
передаётся на  компьютер,  и  программное  обеспечение  выполняет  требуемое
действие.  Писать  можно  непосредственно  на  экране.  Интерактивные  доски
бывают прямой и обратной проекции. При прямой проекции  проектор  помещается
перед доской на подставке или на потолке.  При  обратной  проекции  проектор
устанавливается за доской. Актуальность  интерактивной  доски  для  учащихся
начальной заключается в следующих фактах:
               • Возможность выводить на экран текст и работать  с  ним  при
                 помощи маркеров.
               • Четкая разлиновка экрана.
               • Возможность выводить изображения на экран  и  работать  над
                 ними при помощи маркеров.
               • Возможность построить какие-либо  геометрические  фигуры  с
                 малейшей затратой усилий.
               • Использование огромной цветовой палитры.
               • Не может вызвать у  детей  приступы  удушья  и  т.п.  из-за
                 осыпания мела.
      Электронная  книга  (англ.  e-book  reader)   —компактные   планшетные
компьютерные  устройства,  предназначенные  для  отображения  мультимедийной
информации, представленной в  электронном  виде.  Основным  отличием  данной
группы  компьютерных  устройств  от  КПК,  планшетных  ПК  или  субноутбуков
является ограниченная функциональность, а также  существенно  большее  время
автономной работы. Последнее достигается за счет использования технологии E-
ink, так называемой  «электронной  бумаги».  Дисплей,  выполненный  по  этой
технологии, отображает лишь несколько оттенков серого  цвета,  но  при  этом
отражает  свет  (сам  не  светится)  и   потребляет   энергию   только   для
формирования    изображения    (перелистывания    страницы).    Актуальность
использования электронных книг для учащихся начальной школы обусловлена:
      Компактностью и портативностью. В  одном  устройстве  могут  храниться
сотни и тысячи книг. Кроме того, устройство обычно меньше и  легче  бумажной
книги.
      Возможностью настройки  изображения.  По  желанию  пользователя  можно
изменять начертание и размер шрифта и формат вывода (в одну  колонку  или  в
две, портрет или ландшафт).
      В устройстве может  быть  реализован  поиск  по  тексту,  переходы  по
гиперссылкам, отображение  временных  выделений  и  примечаний,  электронные
закладки,  словарь.  Встроенные  программы  —  синтезаторы  речи   позволяют
озвучивать тексты. Электронная книга позволяет не только читать  тексты,  но
и отображать анимированные картинки, мультимедийные  клипы  или  проигрывать
аудиокниги.
      В процессе обучения так же возможно использование аудиопроигрывателей,
видеопроигрывателей, DVD-плееров и др[19].
      Обобщая вышеизложенное, следует  отметить,  что  в  современной  школе
активно используются информационные компьютерные  технологии  разных  типов,
важно чтобы при их использовании соблюдались санитарно-гигиенические нормы.


























































































      Глава 2. Проектная деятельность на уроках информатики в начальной
                                    школе






             2.1. Методы обучения информатике в начальной школе

      Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако,  несмотря  на
различные определения, которые даются этому  понятию  отдельными  дидактами,
можно отметить и нечто общее, что  сближает  их  точки  зрения.  Большинство
авторов  склонны  считать  метод  обучения  способом   организации   учебно-
познавательной  деятельности  учащихся.  Взяв  в  качестве   исходного   это
положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти  к
его научной трактовке[23].
      Слово «метод», в переводе с греческого означает «исследование, способ,
путь к достижению  цели».  Этимология  этого  слова  сказывается  и  на  его
трактовке как научной категории. «Метод - в самом общем  значении  -  способ
достижения  цели,  определенным  образом  упорядоченная   деятельность»,   -
сказано в философском словаре. Очевидно, что и  в  процессе  обучения  метод
выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной  деятельности  учителя  и
учащихся по достижению  определенных  учебно-воспитательных  целей.  С  этой
точки зрения каждый метод обучения органически  включает  в  себя  обучающую
работу  учителя  (изложение,  объяснение  нового  материала)  и  организацию
активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То  есть,  учитель,  с
одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится  стимулировать
учебно-познавательную деятельность учащихся  (побуждает  их  к  размышлению,
самостоятельному формулированию  выводов  и  т.д.).  Иногда  же,  как  будет
показано ниже, сам учитель не объясняет новый материал,  а  лишь  определяет
его  тему,  проводит  вступительную   беседу,   инструктирует   учащихся   к
предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем  предлагает  им
самим  осмыслить  и  усвоить  материал  по  учебнику.  Как  видим,  и  здесь
сочетается обучающая работа  учителя  и  организуемая  им  активная  учебно-
познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать  вывод:  под
методами обучения  следует  понимать  способы  обучающей  работы  учителя  и
организации   учебно-познавательной   деятельности   учащихся   по   решению
различных  дидактических  задач,   направленных   на   овладение   изучаемым
материалом[22].
      Несколько забегая вперед, скажем, например, что в  методе  упражнения,
который применяется для выработки у учащихся практических умений и  навыков,
выделяются следующие приемы: показ учителя, как  нужно  применять  изучаемый
материал  на  практике,  воспроизведение   учащимися   показанных   учителем
действий  и  последующая  тренировка  по  совершенствованию   отрабатываемых
умений и навыков. В дальнейшем будет показано, что и другие методы  обучения
складываются из целого ряда специфических приемов.
      Не  менее  сложным  и   вызывающим   дискуссии   является   вопрос   о
классификации методов обучения. В  20-е  годы  в  педагогике  велась  борьба
против методов схоластического обучения и зубрежки,  процветавших  в  старой
школе, и предпринимались  поиски  таких  методов,  которые  обеспечивали  бы
сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися.  Именно  в
эти годы педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что  в  обучении
может быть только  два  метода:  метод  исследовательский  и  метод  готовых
знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике.  В  качестве
же важнейшего метода обучения в школе признавался  исследовательский  метод,
суть которого сводилась к тому, что учащиеся все должны  были  познавать  на
основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно  подходить  к
необходимым выводам.
      В 20-е годы XX века предпринимались также попытки насаждения  в  школе
так  называемого  метода  проектов,  в  основе  которого   лежит   философия
прагматизма, и который был заимствован  из  США.  Однако  обнаружилось,  что
присущие этому методу ликвидация  отдельных  учебных  предметов  и  сведение
всей учебной работы к так называемому  «проектированию»  и  «деланию»  резко
снижали качество общеобразовательной подготовки учащихся. С тех пор в  нашей
педагогике утвердилось положение  о  том,  что  в  обучении  не  может  быть
никаких универсальных методов  и  что  в  процессе  его  должны  применяться
различные методы учебной работы.
      Дидактические исследования, однако,  показывают,  что  наименование  и
классификация  методов  обучения  характеризуются  большим  разнообразием  в
зависимости от того, какой подход избирается при их  разработке.  Рассмотрим
важнейшие из них.
      Многие ученые выделяли три  группы  методов:  словесные,  наглядные  и
практические. И  действительно,  слово,  наглядные  пособия  и  практические
работы широко используются в учебном процессе.
      И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы  обучения,  исходя  из
характера   учебно-познавательной   деятельности   учащихся   по   овладению
изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:
   1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ,
      объяснение,  работа  с  учебником,  демонстрация   картин,   кино   и
      диафильмов.
   1. Репродуктивный,  воспроизведение  действий  по  применению  знаний  на
      практике, деятельность по алгоритму, программирование.
   2. Проблемное изложение изучаемого материала.
   3. Частично-поисковый, или эвристический метод.
   4. Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная  задача,
      которую они решают  самостоятельно,  подбирая  для  этого  необходимые
      методы и пользуясь помощью учителя.
      Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения  подразделил  на  три
основные группы:
    1.   Методы   организации   и    осуществления    учебно-познавательной
       деятельности.
    2.   Методы   стимулирования    и    мотивации    учебно-познавательной
       деятельности.
    3.  Методы  контроля   и   самоконтроля   за   эффективностью   учебно-
       познавательной деятельности.
      Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и  позволяет
с  различных  сторон  осмысливать  сущность  методов  обучения.   Однако   в
дидактическом  отношении   наиболее   практичной   представляется   все   же
классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того,  что  если
методы обучения выступают  как  способы  организации  упорядоченной  учебной
деятельности  учащихся  по  достижению   дидактических   целей   и   решению
познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на  следующие
группы:
      1. Методы приобретения новых знаний.
      2. Методы формирования  умений  и  навыков  по  применению  знаний  на
         практике.
      3. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
      Указанная  классификация  хорошо  согласуется  с  основными   задачами
обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если  в
указанную классификацию внести  некоторые  уточнения,  то  все  разнообразие
методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
        1.  Методы  устного  изложения  знаний   учителем   и   активизации
           познавательной  деятельности  учащихся:   рассказ,   объяснение,
           лекция, беседа; метод  иллюстрации  и  демонстрации  при  устном
           изложении изучаемого материала.
        2.  Методы  закрепления  изучаемого  материала:  беседа,  работа  с
           учебником.
        3. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и  усвоению
           нового материала: работа с учебником, лабораторные работы.
        4. Методы  учебной  работы  по  применению  знаний  на  практике  и
           выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.
        5. Методы проверки и оценки  знаний,  умений  и  навыков  учащихся:
           повседневное  наблюдение  за  работой  учащихся,  устный   опрос
           (индивидуальный,    фронтальный,    уплотненный),    выставление
           поурочного балла, контрольные работы, проверка  домашних  работ,
           программированный контроль[22].







            2.2. Метод проекта в практике работы начальной школы

      Метод проектов – это комплексный обучающий  метод,  который  позволяет
индивидуализировать  учебный  процесс,  дает  возможность  ученику  проявить
самостоятельность   в   планировании,   организации   и    контроле    своей
деятельности, проявить творчество  при  выполнении  учебных  заданий.  Метод
проектов в его сегодняшней реализации учителем информатики,  нельзя  считать
технологией, так как он применяется  для  достижения  определенных  целей  в
комбинации с другими методами и приемами[15].
      Проект начинается с планирования. Традиционно все проекты  делятся  на
межпредметные.  Телекоммуникационные  проекты   чаще   всего   относятся   к
надпредметным. Общая тема проекта выбирается  исходя  из  учебных  и  других
задач педагога. Конкретная тема, данная учащемуся или группе,  должна  быть.
По меньшей мере, с ним согласованной, а не просто дана  как  приказ.  Проект
может быть рассчитан на один урок или на длительный срок. В первом случае  в
проекте могут участвовать только несколько учащихся,  в  случае  длительного
проекта каждый учащийся или небольшая  группа  учащихся  получают  отдельную
группу  в  рамках  общего  проекта.  Группы  более   трех   человек   делать
нецелесообразно  –  организация  работы   больших   групп   сталкивается   с
проблемами.
      При работе над проектом педагог выступает в роли консультанта,  в  чем
ему помогают более  подготовленные  ученики.  Лучше  всего,  если  утончение
постановки задачи учащиеся выполняют, для этого педагогу  бывает  достаточно
ознакомить учащихся с ранее выполненными проектами.  Результаты  работы  над
проектом обязательно  должны  быть  объявлены  в  классе.  Публичная  защита
является очень важной частью метода проектов, именно она позволяет  учащимся
обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы.
      Общая оценка  за  длительный  проект,  как  правило,  складывается  из
следующих  локальных  оценок:  качество  самой  проектной  работы,  качество
письменного отчета, оценка  публичной  защиты.  Большинству  учащихся  такая
форма работы нравится, повышает их  учебную  мотивацию,  и,  как  следствие,
качество знаний.
      Метод проектов сочетается с групповыми формами  обучения,  этот  метод
всегда  предполагает  решение  какой-либо   проблемы.   Метод   проектов   в
информатике  характеризуется  формированием  навыков  системного  подхода  к
решению  задач,   появлением   самостоятельности   в   процессе   работы   и
установлением стиля общения между учеником как равноправного партнерства.
      На предмете информатика проектный  метод  позволяет  использовать  все
воспитательные дидактические возможности. Он разворачивается  для  нас,  во-
первых,  как  один  из  методов  проблемного   обучения   активизирующий   и
углубляющий   познания,   во-вторых,   как   метод    позволяющий    обучать
самостоятельному мышлению  и  деятельности,  в-третьих,  как  метод,  дающий
возможность обучать групповому взаимодействию, что  важно  для  социализации
учащихся, для формирования профессиональных навыков  в  предпрофессиональном
обучении на информатике.
      В  процессе  работы  над   проектом   происходит   тесное   личностное
взаимодействие учителя с учеником на принципах равного партнерства,  общение
старшего по опыту товарища с одновременным отсутствием  диктата  со  стороны
учителя  и  достаточной  степенью  самостоятельности  для   ученика.   Метод
проектов вовлекает ученика в  деятельность,  где  целью  является  получение
интересного для обучаемого результата – результата  работы  над  проектом  -
что является сильным мотиватором.
      С помощью метода проектов  осуществляется  «деятельностный»  подход  к
воспитанию  и  обучению.  На  предмете  информатика,   с   ярко   выраженной
практической  направленностью,  деятельностные  формы   обучения   позволяют
обучать  предметной  деятельности  в  процессе  учебной  деятельности.   Под
предметной  деятельностью  мы  понимаем  деятельность   в   пределах   одной
предметной  деятельности.  Для  школьного   предмета   информатика   область
очерчивается  содержанием  преподаваемого  предмета  с  его  расширениями  и
углублениями при профилированном преподавании. Целью предмета учитель  может
ставить   практический   результат,   получаемый   с   помощью   компьютера,
программных средств, программных пакетов, оболочек,  которые  каждый  ученик
может освоить сам в процессе  обучения  на  предмете.  Он  дает  возможность
организовать  эту   деятельность   в   интересной   для   участника   форме,
целенаправленной на значимый  для  них  результат  –  продукт  коллективный,
познавательной, творческой работы[22].
      Практические знания  превращаются  в  увлекательные,  целенаправленные
действия.
      Освоение программных средств и вычислительной техники становится более
осмысленным, работа  учащихся  осознанной,  увлекательной,  прагматически  и
познавательно мотивированной.
      В то же время метод проектов  на  предмете  информатика  –  это  метод
организации группового обучения.
      В  процессе  творческой  проектной  деятельности  учащихся   групповое
взаимодействие,  предусмотренное  по  ходу  выполнения  проекта,   позволяет
воспитать и развить важные социальные  качества  личности.  Это  способность
работать в коллективе, взаимодействовать, помогать друг другу,  работать  на
одну цель. Совместно планировать  работу  и  оценивать  вклад  и  результаты
работы каждого.
      Основной формой организации учебно-воспитательной работы  с  учащимися
по всем предметам в начальной школе является урок.  Школьный  урок  образует
основу классно-урочной системы  обучения,  характерными  признаками  которой
являются:
      · Постоянный состав учебных групп учащихся.
      · Определённое расписание учебных занятий.
      · Сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся.
      · Ведущая роль учителя.
      Классно-урочная система организации учебного процесса,  восходящая  от
выдающегося   чешского   педагога   Я.А.   Коменского,   является   основной
структурной  организации  отечественной  школы  на  протяжении  почти   всей
истории   её   существования.   Применение    информационно-коммуникационных
технологий может существенно изменять характер школьного урока,  что  делает
еще более актуальным поиск  новых  организационных  форм  обучения,  которые
должны  наилучшим  образом  обеспечивать  образовательный  и  воспитательный
процесс.
      Важный обучающий приём, который может быть особенно успешно реализован
в преподавании – копирование учащимися  действий  педагога.  Принцип  «Делай
как я!», известный со времен средневековых ремесленников[12 с.45].
      В процессе «обучения – учения»  происходит  постоянное  взаимодействие
учителя и ученика.  Учение,  имеющее  ярко  выраженную  личностную  окраску,
каждым   из   учащихся   осуществляется   по-разному:    один    не    может
продемонстрировать усвоение  знаний,  другой  на  основе  ранее  полученного
опыта, наоборот,  показывает  феноменальные  способности,  а  третий  усвоил
определенный стиль отношения к предмету и упорно не  хочет  учиться.  Нельзя
отрицать и личностное восприятие (или  не  восприятие)  учителя  учеником  и
наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.
      Личностный  характер  также  носит  и  обучение.   Передавая   учебную
информацию, учитель  вносит  в  содержание  и  свою  эмоциональную  окраску.
Независимо от желания учителя в процессе передачи  знаний  участвуют  и  его
убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.
      Учитель предстает всезнающим наставнником, излагающим  истины,  а  вот
процесс познания и открытия эти истин часто остается за рамками учения.  Вот
тут-то и возникает  проблема  необходимости  развития  творческого  мышления
учащихся  и  как  обязательное  условие  реализации  этого  на  практике   –
устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.
      Введение  в  педагогические  технологии  элементов   исследовательской
деятельности учащихся позволяет педагогу  не  только  и  не  столько  учить,
сколько  помогать   школьнику   учиться,   направлять   его   познавательную
деятельность. Одним из наиболее  распространенных  видов  исследовательского
труда школьника в процессе учения сегодня является метод проектов.
      По  определению  проект  –  это  совокупность  определенных  действий,
документов,  предварительных  текстов,  замысел   для   создания   реального
объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. То  всегда
творческая деятельность[26].
      Проектный метод  в  школьном  образовании  рассматривается  как  некая
альтернатива классно-урочной системе. Современный  проект  учащегося  –  это
дидактическое средство  активизации  познавательной  деятельности,  развития
креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.
      Метод  проектов  –  педагогическая  технология,   ориентированная   не
интеграцию фактических знаний, а на  их  применение  и  приобретение  новых,
активное включение школьника в создание  тех  или  иных  проектов  дает  ему
возможность осваивать  новые  способы  человеческой  деятельности  в  социо-
культурной среде[25].
      В методе проектов как педагогической технологии нашел свое  воплощение
комплекс идей, наиболее  четко  представленных  представленным  американским
педагогом Дж. Дьюи (1859-1952) который утверждал следующее: детство  ребенка
не период подготовки к будущей жизни, а  полноценная  жизнь.  Следовательно,
образование должно базироваться не на тех знаниях,  которые  когда-нибудь  в
будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку  сегодня,  на
проблемах его реальной жизни.
      Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться
с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.
      Основной задачей обучения по  методу  проектов  является  исследование
детьми вместе с учителем окружающей  жизни.  Все,  что  ребята  делают,  они
должны  делать  сами.  Один,  с  группой,  с  учителем,  с  другими  людьми.
Спланировать, выполнить, проаналировать, оценить и,  естественно,  понимать,
зачем они это сделали:
   1. Выделение внутреннего учебного материала.
   2. Организация целесообразной деятельности.
   3. Обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие  ее  на  высшие
      ступени[25].
      Программа  методов  проектов  строится   как   серия   взаимосвязанных
моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться  строить
свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть  знания,  свои
жизненные задачи, строя отношения  друг  с  другом,  познавая  жизнь  ребята
получают необходимые знания, причем самостоятельно, или совместно с  другими
в группе, концентрируясь на живом  жизненном  материале,  учась  разбираться
путем проб в реальной жизни.
      Преимущества   этой   технологии   –   это   энтузиазм    в    работе,
заинтересованность детей, связь  с  реальной  жизнью,  выявление  лидирующих
позиций   ребят,   умение   работать   в   группе,   самоконтроль,    лучшая
закрепленность знаний, дисциплинированность.
      В основе  метода  лежит  развитие  познавательных  творческих  навыков
учащихся,  умений  самостоятельно   конструировать   свои   знания,   умений
ориентироваться  в  информационном   пространстве,   развитие   критического
мышления[25].
      Метод  проектов  всегда  предполагает   решение   какой-то   проблемы,
предусматривающий, с одной стороны, использование разных методов,  с  другой
интегрирование  знаний,  умений  из  различных  областей  науки,  творческих
областей. Работа  по  методу  проектов  предполагает  не  только  наличие  и
осознание какой-то  проблемы,  но  и  процесс  ее  раскрытия,  решения,  что
включает четкое планирование действий, наличие замысла  и  гипотезы  решения
этой  проблемы,  четкое  распределение  ролей,  т.е.  заданий  для   каждого
участника  при  условии  тесного  взаимодействия.   Результаты   выполненных
проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е.,  если
это теоретическая проблема, то конкретное  ее  решение,  если  практическая,
конкретный практический результат, готовый к применению[25].
      Исследовательский предмет может быть по содержанию:
             •  Монопредметным  –  выполняется  на   материале   конкретного
               предмета.
             • Межпредметным –  интегрируется  смежная  тематика  нескольких
               предметов, например информатика, экономика.
             • Надпредметным (например «Мой  новый  компьютер»)  выполняется
               этот проект в ходе факультативов, изучения курсов,  работы  в
               творческих мастерских.
      Проект может  быть  итоговым,  когда  по  результатам  его  выполнения
оценивается усвоение учащимися определенного учебного материала, и  текущим,
когда на самообразование и  проектную  деятельность  выносится  из  учебного
материала лишь часть содержания образования.
      Выделяют следующие  требования к использованию метода проектов:
   1.   Наличие   значимой    в    исследовательской,    творческом    плане
      проблемы/задачи, требующей интегрированного здания, исследовательского
      поиска для ее решения.
   1. Практическая, теоретическая, познавательная значимость  предполагаемых
      результатов, сценарий школьного спектакля и т.д.
   2.  Самостоятельная  (индивидуальная,  парная,  групповая)   деятельность
      учащихся.
   3. Определение конечных целей совместных/специальных проектов.
   4. Определение базовых знаний  из  различных  областей,  необходимых  для
      работы над проектом.
   5. Структурирование содержательной части проекта (с  указанием  поэтапных
      результатов).
      Использование исследовательских методов:
        1. Определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования.
        2. Выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования.
        3. Оформление конечных результатов.
        4. Анализ полученных данных.
        5. Подведение итогов, корректировка, выводы (использование  в  ходе
           совместного  исследования  метода  «мозговой  атаки»,  «круглого
           стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и
           т.д.)[12].
      Последнее особенно важно, так  как  относится  как  бы  к  технологиям
проектных  методов.  Не  владея  достаточно   свободно   исследовательскими,
проблемными методами, умением  вести  статистику,  обрабатывать  данные,  не
владея  определенными  методами  различных  видов  творческой  деятельности,
трудно говорить о возможности успешной  организации  проектной  деятельности
учащихся. Это как бы  предварительное  условие  успешной  работы  по  методу
проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией проектного метода.
      Четкость   организации   проектирования   определяется   четкостью   и
конкретностью   постановки   цели,   выделением   планируемых   результатов,
констатацией  исходных  данных.  Весьма  эффективно   применение   небольших
методических рекомендаций или  инструкций,  где  указывается  необходимая  и
дополнительная  литература  для  самообразования,  требования   педагога   к
качеству проекта,  формы  и  методы  количественной  и  качественной  оценки
результатов. Иногда возможно выделить  алгоритм  проектирования  или  другое
поэтапное разделение деятельности.
      Выбор тематики проектов в разных ситуациях  может  быть  различным.  В
одних случаях  эта  тематика  может  формулироваться  специалистами  органов
образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться  учителями
с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных  профессиональных
интересов  и  способностей  учащихся.  В-третьих,  тематика  проектов  может
предлагаться и самими учащимися,  которые,  естественно,  ориентируются  при
этом  на  собственные  интересы,  не  только  чисто  познавательные,  но   и
творческие, прикладные.
      Тематика проектов  может  касаться  какого-то  теоретического  вопроса
школьной программы с целью  углубить  знания  отдельных  учащихся  по  этому
вопросу, дифференцировать процесс  обучения.  Чаще,  однако  темы  проектов,
особенно  рекомендуемые  органами   образования,   относятся   к   какому-то
практическому вопросу, актуальному для практической жизни и  вместе  с  тем,
требующими привлечения знания учащихся не по одному предмету,  а  из  разных
областей,  их  творческого  мышления,   исследовательских   навыков.   Таким
образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

                   2.3. Основные этапы выполнения проекта

      При применении метода  проектов  для  решения  разнообразных  задач  с
использованием  компьютера,  можно  выделить  6  основных  этапов,   которые
представлены в таблице 3.
                                                                   Таблица 4
                                                    Этапы выполнения проекта
|Этап       |Задача           |Деятельность   |Деятельность       |
|           |                 |учащихся       |учителя            |
|1          |2                |3              |4                  |
|Начало     |Определение темы,|Уточняют       |Мотивирует         |
|выполнения |уточнение целей, |информацию,    |учащихся, объясняет|
|           |выбор рабочей    |обсуждают      |цели проекта,      |
|           |группы           |задание        |наблюдает          |
|Планировани|Анализ проблемы, |Формируют      |Помогает в анализе |
|е          |определение      |задачи,        |и синтезе (по      |
|           |источников       |уточняют       |просьбе), наблюдает|
|           |информации,      |информацию     |                   |
|           |постановка задач |(источники),   |                   |
|           |и выбор критериев|выбирают и     |                   |
|           |оценки           |обосновывают   |                   |
|           |результатов,     |свои критерии  |                   |
|           |распределение    |успеха         |                   |
|           |ролей в команде  |               |                   |
|Принятие   |Сбор и уточнение |               |Наблюдает,         |
|решения    |информации,      |               |консультирует      |
|           |обсуждение       |Работают с     |                   |
|           |альтернатив      |информацией,   |                   |
|           |(мозговой штурм),|проводят синтез|                   |
|           |выбор            |и анализ идей, |                   |
|           |оптимального     |выполняют      |                   |
|           |варианта,        |исследование   |                   |
|           |уточнение планов |               |                   |
|           |деятельности     |               |                   |
|Выполнение |Выполнение       |Выполняют      |Наблюдает, советует|
|           |проекта          |исследование и |(по просьбе)       |
|           |                 |работают над   |                   |
|           |                 |проектом,      |                   |
|           |                 |оформляют      |                   |
|           |                 |проект         |                   |
|Оценка     |Анализ выполнения|Участвуют в    |Наблюдает,         |
|результатов|проекта,         |коллективном   |направляет процесс |
|           |достигнутых      |самоанализе    |анализа (если это  |
|           |результатов      |проекта и      |необходимо)        |
|           |(успехов и       |самооценке     |                   |
|           |неудач) и причин |               |                   |
|           |этого, анализ    |               |                   |
|           |достижения       |               |                   |
|           |поставленной цели|               |                   |
|Защита     |Подготовка       |Защищают       |Участвует в        |
|проекта    |доклада,         |проект,        |коллективном       |
|           |обоснование      |участвуют в    |анализе и оценке   |
|           |процесса,        |коллективной   |результатов проекта|
|           |проектирования,  |оценке         |                   |
|           |объяснения       |результатов    |                   |
|           |полученных       |проекта        |                   |
|           |результатов,     |               |                   |
|           |коллективная     |               |                   |
|           |защита проекта,  |               |                   |
|           |оценка           |               |                   |


      Самое  сложное  для  учителя  в  ходе  проектирования   –   это   роль
независимого консультанта. Трудно удержаться  от  подсказок,  особенно  если
педагог видит, что учащиеся  выполняют  что-то  неверно.  Но  важно  в  ходе
консультаций только отвечать на возникающие у  школьника  вопросы.  Возможно
проведение   семинара-консультации   для   коллективного    и    обобщенного
рассмотрения проблемы, возникающего у значительного количества школьников.
      У  учащихся  при  выполнении  проекта  возникает  свои   специфические
сложности и их  преодоление  и  является  из  ведущих  педагогических  целей
метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой  информации,
но процесс  этот  осуществляется  в  сфере  неопределенности,  и  его  нужно
организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:
                 • намечать ведущие и текущие (промежуточные цели и задачи;
                 • искать пути их решения, выбирая оптимальный при  наличии
                   альтернативы;
                 • осуществлять и аргументировать выбор;
                 • предусмотреть последствия выбора;
                 • действовать самостоятельно (без подсказки);
                 • сравнивать полученное с требуемым;
                 •  объективно  оценивать  процесс  (саму  деятельность)  и
                   результат проектирования.
      При  выполнении  проектов  качественно  меняется  роль  учителя.   Она
различна на разных этапах проектирования[11 с.56].
      Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками
процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им  научиться  работать  в
команде.   При   этом   происходит   формирование   такого   конструктивного
критического мышления,  которому  трудно  научиться  при  обычной  «Урочной»
форме  обучения.  У  учащихся  вырабатывается  свой  собственный  взгляд  на
информацию, и уже не действует оценочная форма:  «это  верно,  а  это  –  не
верно». Школьники свободны  в  выборе  способов  и  видов  деятельности  для
достижения поставленной цели, им никто не  говорит,  как  и  что  необходимо
делать.
      Даже неудачно выполненный проект  также  имеет  большое  положительное
педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а  затем  защиты  (6
этап)  учитель  и  учащиеся  самым  подробным  образом  анализируют  логику,
выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и  т.д.
понимание ошибок  создает  мотивацию  к  повторной  деятельности,  формирует
личный  интерес  к  новому  знанию,  так  как  именно  неудачно  подобранная
информация  создала  ситуацию  «неуспеха».  Подобная   рефлексия   позволяет
сформировать адекватную оценку окружающего мира себя в этом мире[11 с.54].
      Как  отмечает  Чечель  З.И.,  на  последних  этапах  проектирования  и
учащийся,  и  педагог  анализируют  и  оценивают  результаты   деятельности,
которые часто отождевляются лишь с выполненным проектом. На самом  деле  при
использовании метода проектов существует, по крайней мере,  два  результата.
Первый (скрытый) – это  педагогический  эффект  от  включения  школьника,  В
«добывание знаний»  и  их  логическое  применение:  формирование  личностных
качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и  осмыслять
как последствия данного выбора, так и результаты  собственной  деятельности.
Именно эта результативная составляющая часто  остается  вне  сферы  внимания
учителя,  и  к  оценке  предъявляется  только  сам  проект.  Поэтому  Чечель
советует начинающему руководителю проектирования записывать  краткие  резюме
по  результатам  наблюдения  за  учащимися,   это   позволяет   быть   более
объективными на самой защите.
      Вторая  составляющая  оценки  результата  –  это  сам  проект.  Причем
оценивается не объем освоенной информации, а ее  применение  в  деятельности
для достижения поставленной цели.
      Таким образом, обычная пятибалльная  система  не  очень  подходит  для
оценивания проектов. Для оценивания проектов  Чечель  советует  использовать
рейтинговую  оценку.  Для  этого  перед   защитой   на   каждого   учащегося
составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она  выполняется  педагогом
и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая  величина
из расчета балла.
      Суммирование выглядит следующим образом:
      85-100 баллов – «5»
      70 – 85 баллов – «4»
      50 -70 баллов – «3»
      Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование  повторить
невозможно, нет времени,  но  оставлять  такой  пробел  просто  недопустимо.
Итоговый   проект   можно   и   нужно   предложить   переделать,    заменить
дифференцированным зачетом с оценкой. В любом  случае  необходимо  вместе  с
учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и  где  допустил  ошибку.
Ученик не понял или педагог не правильно объяснил.
      Избежать таких последствий можно. Если в ходе проектирования проводить
проблемные   семинары,   «открытые»   консультации,   использовать    другие
интерактивные  виды  обучения,  насыщая  учебную   деятельность   элементами
самостоятельного познания и получения информации[25].













               2.4. Проектная деятельность в современной школе

      В  современном  обществе  проектирование  применяется  в  традиционных
сферах  и  видах  человеческой  деятельности,  таких,  как:  архитектура   и
строительство, машиностроение в широком аспекте,  технологические  процессы.
В  конце   20   века   начали   складываться   самостоятельные   направления
проектирования: человеко-машинных систем, трудовых  процессов,  организаций.
Популярными становится проектирование экологическое, социальное, интернетно-
психологическое,  генетическое.  Все  перечисленное,  в  том  числе  проекты
сугубо индивидуальные: в журналистике, на ТВ, в шоу-бизнесе,  образовании  –
позволяют говорить о  том,  что  проектирование  имеет  широкие  возможности
применения, универсальный подход, всеобщие закономерности.
      В  каждодневных  ситуациях,  в  обычной  жизни  человеку   приходиться
сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих  действий,
принимать ответственные решения.
      Здесь  оде  помогает  продумывание  проблемы,  планирование  действий,
рефлексия и анализ результатов. Все это – проектирование,  которое  помогает
решать различные проблемы, где  бы  они  не  возникали,  позволяет  избежать
ошибок, сделать выбор способа решения проблемы оптимальными.
      Проектирование осваивается современным человеком в силу  необходимости
его применения в  различных  сферах  жизни,  профессиональной  деятельности.
Зачастую  человек,  владеющий  проектированием,  бывает  успешнее,  чем   не
владеющий. Работа по продумыванию проблем и ситуации, с  целью  выделения  и
формулирования   главной   проблемы,   установление    проблемных    связей,
формулирование своей цели после уточнения – один из  этапов  проектирования,
называемой проблематизацией.
      Умение самостоятельно решать проблемы необходимо и для самостоятельной
деятельности. То есть, умение самостоятельно решать проблемы  познавательной
деятельности  подразумевает,  в  том  числе  и  умение  использовать  приемы
проектирования для самоорганизации  собственного  учения.  Другими  словами,
если  мы  ставим  задачу   обучить   ребенка   самостоятельному   проявлению
активности  в  деле  его  учения,  самоформирования  как  субъекта,   творца
собственного  я,  с  одновременным  освоением  как  такового,   мы   обязаны
вооружить его способами, приемами такой  деятельности.  То,  что  называлось
«научить учиться». [23 с. 56]
      Таким   образом,   целью   современной   школы    является    обучение
проектированию  как  некоторому  общеучебному  универсальному  умению,   как
некоторой компетентности.
      Выполняемые школьниками под руководством учителя проекты можно условно
разделить по некоторым признакам на темы (таблица 4):












                                                                   Таблица 4
                                                               Виды проектов
|№  |Признаки               |Виды проектов                                |
|п./|                       |                                             |
|п. |                       |                                             |
|1. |Уровень творчества     |Исполнительский                              |
|2. |Содержание             |Конструктивный                               |
|   |                       |Творческий                                   |
|   |                       |Монопредметным                               |
|3. |Назначение             |Межпредметные                                |
|   |                       |Надпредметные                                |
|   |                       |Учебные                                      |
|4. |База выполнения        |Личные                                       |
|   |                       |Общественные                                 |
|   |                       |Производственные                             |
|   |                       |Школьные                                     |
|5. |Количественный состав  |Внешкольные                                  |
|   |исполнения             |Комплексные                                  |
|   |                       |Индивидуальные                               |
|6. |Возрастной состав      |Групповые                                    |
|   |исполнителей           |Коллективные                                 |
|   |                       |Мини-проекты                                 |
|7. |Продолжительность      |Разновозрастной                              |
|   |выполнения             |Мини-проекты                                 |
|   |                       |Четвертные                                   |
|   |                       |Полугодовые                                  |
|   |                       |Годовые                                      |
|   |                       |Многолетние                                  |


      Осуществление    проектного    обучения    требует    соответствующего
планирования  и   организации   учебного   процесса,   его   дидактического,
методического и материально-технического обеспечения.[19 с. 8]
      В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть  учебной
программы. Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой,  чтобы
охватить, возможно, больший круг  разделов  технологического  образования  и
учесть интересы учащихся.
      Результатом  проекта  могут   быть   объекты,   системы,   технологии,
разработки по совершенствованию любых сфер деятельности человека.
      Умение работать с  информацией,  материалами,  инструментами  учащиеся
приобретают  по  мере  осуществления  репродуктивных  и   проектных   этапов
обучения. При этом  система  проектов  строится  по  принципу  усложнения  и
достижения  осознания  учащимися  собственных   способностей   в   проектно-
технологической деятельности.[7 с.6]
        1. Учитель должен учитывать основные требования к подбору  объектов
           проектной деятельности,  среди  которых  наиболее  существенными
           являются: подготовленность учащихся к данному виду деятельности.
        2. Творческая постановка задачи.
        3. Интерес школьников к проблеме.
        4. Практическая осуществляемость проекта.
      Необходимы следующие условия учебной проектной деятельности:
        1. -Возможность использования полученных знаний, умений, навыков.
        2.  -Соответствие  учебной   задачи   индивидуальным   возможностям
           учащихся.
        3. Обеспечение безопасных условий труда.
        4. Использование образовательных ресурсов школы и социума.
      Важную роль в  проектном  обучении  играет  информационно-методическое
обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную  литературу,
наглядные  пособия,  образцы  проектной  конструкторской  и  технологической
документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изданий.
      Многие школьники,  особенно  младшие,  могут  испытывать  трудности  в
выборе темы  проекта.  Для  решения  этой  проблемы  учитель  готовит  «банк
проектов», состоящий из  реально  выполненных  заданий,  сгруппированных  по
сферам  интересов  и  подготовленности  учащихся,   который   сопровождается
приложением определенных примерных проектов с  соответствующим  обеспечением
и оформлением, проводит разъяснительную работу о  значимости  и  возможности
того или иного проекта[12 с.48].
      Проектное обучение в разновозрастных группах может строиться на основе
как  индивидуальной,  так  и  совместной  проектной  деятельности  учащихся,
распределяемой по содержанию, назначению, трудности и  обеспечению.  Большую
роль в технологической подготовке школьников, кроме учебной работы  в  школе
играет   творческая   проектная    деятельность    учащихся    в    условиях
дополнительного  образования,  действующего  производства,  социума  и   его
семьи, организуемая и направленная в русле учебного процесса.
      Занятия по проектированию должны приходить в непринужденной обстановке
на основе педагогики сотрудничества учителя и ученика.
      Учитель помогает ребенку добывать знания.
      За специальной  информацией  учащиеся  могут  обращаться  к  учителям,
родителям, друзьям, специалистам.
      Проектный метод  обучения  на  современном  этапе  выступает  основным
звеном  творческой  самостоятельной  работы   учащихся.   Включение   метода
проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить  формы  проведения
занятий,  расширить  творческий  потенциал   учителя,   повысить   мотивацию
школьников к обучению.[12 с.67]
      Знание типологии проектов поможет учителям при разработке проектов, их
структуры,   при   координации   деятельности   учащихся   в   группах.    К
типологическим признакам можно отнести:
    1.  Доминирующий  в  проекте  метод:   исследовательский,   творческий,
       приключенческий и т.д.
    2.  Доминирующий  в   проекте   содержательный   аспект:   литературное
       творчество,  естественно  –  научные  исследования,   экологические,
       языковые,    культурологические,    географические,    исторические,
       музыкальные.
    3. Характер контактов (среди участников одной  школы,  класса,  города,
       региона, страны, разных стран мира).
    4. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые).
    5.  По  продолжительности  проведения   (краткосрочные,   долгосрочные,
       эпизодические).
      В соответствии  с  первым  признаком  можно  наметить  следующие  типы
проектов:
            1)  Исследовательские  проекты.  Эти  проекты   требуют   хорошо
               продуманной   структуры    проекта,    обозначенных    целей,
               актуальности  проекта   для   всех   участников,   социальной
               значимости,    продуманных    методов,    в     том     числе
               экспериментальных  и   опытных   работ,   методов   обработки
               результатов.
            2) Творческие проекты. Такие  проекты,  как  правило,  не  имеют
               детально проработанной структуры,  она  только  намечается  и
               далее развивается, подчиняясь логике и  интересам  участников
               проекта. В  лучшем  случае  можно  договориться  о  желаемых,
               планируемых  результатах   (совместной   газете,   сочинении,
               видеофильме, спортивной игре, экспедиции и).
            3) Приключенческие, игровые проекты. В таких проектах  структура
               также только начинается  и  остается  открытой  до  окончания
               проекта.  Участники  принимают  на  себя  определенные  роли,
               обусловленные характером и  содержанием  проекта.  Это  могут
               быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие
               социальные или деловые  отношения.  Осложнённые  придуманными
               участниками  ситуациями.  Результаты  таких  проектов   могут
               намечаться в начале проекта, а могут  вырисовываться  лишь  к
               его концу. Степень творчества здесь очень высокая.
            4)  Информационные  проекты.  Этот   тип   проектов   изначально
               направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление
               участников проекта с этой информацией, ее анализ и  обобщение
               фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие  проекты
               так же, как и исследовательские  требуют  хорошо  продуманной
               структуры,  возможности  систематической  коррекции  по  ходу
               работы над проектом.
            5)  Практико-ориентированные  проекты.  Эти   проекты   отличает
               обозначенный   с   самого   начала   результат   деятельности
               участников проекта. Причем этот результат  обязательно  носит
               четко ориентированный на социальные интересы, интересы  самих
               участников результат (газета, документ, спектакль,  программа
               действий, проект закона, справочный материал).
      Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария  всей
деятельности его участников с определением функций каждого  из  них,  четкие
выходы и участие каждого в оформлении  конечного  продукта.  Здесь  особенно
важна  хорошая  организация  координационной  работы   в   плане   поэтапных
обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в  организации
презентации полученных результатов  и  возможных  способов  их  внедрения  в
практику.
      По второму признаку – доминирующему  содержательному  аспекту  проекты
могут быть:
      Литературно-творческий  проект.  Это  наиболее  распространенные  типы
проектов.  Дети  разных  возрастных  групп,  разных   стран   мира,   разных
социальных слоев, разного культурного развития, разной религии  объединяются
в желании творить, вместе  написать  какой-то  рассказ,  повесть,  сценарий,
статью в газету, альманах, стихи т.д.
      Естественнонаучные проекты чаще  бывают  исследовательскими,  имеющими
четко обозначенную исследовательскую задачу  (например,  состояние  лесов  в
данной местности  и  мероприятия  по  их  охране,  самый  лучший  стиральный
порошок, дороги зимой и т.д.).
      Экологически проекты  так  же  требуют  привлечения  исследовательских
научных методов,  интегрированного  знания  из  разных  областей  (кислотные
дожди, флора  и  фауна  наших  лесов,  памятники  истории  и  архитектуры  в
промышленных городах, беспризорные домашние животные в городе и т.д.)
      Языковые  проекты  чрезвычайно  популярны,  поскольку   они   касаются
проблемы   изучения   иностранных   языков,   что   особенно   актуально   в
международных  проектах  и  поэтому  вызывает  живейший  интерес  участников
проектов.
      Культурологические проекты связаны  с  историей  и  традициями  разных
стран.  Без  культурологических  знаний  очень  трудно  бывает  работать   в
совместных международных проектах, так как необходимо хорошо  разбираться  в
особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.
      Спортивные проекты объединяют  ребят,  увлекающихся  каким-либо  видом
спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают  предстоящие  соревнования
любимых  команд  (или  своих  собственных);  методики  тренировок;   делятся
впечатлениями от каких-то новых  спортивных  игр;  обсуждают  итоги  крупных
международных соревнований.
      Исторические  проекты  позволяют  их  участникам   исследовать   самые
разнообразные  исторические  проблемы;   прогнозировать   развитие   событий
политических,  социальных,  анализировать  какие-то  исторические   события,
факты.
      Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой.  Это
могут быть  аналитические  проекты,  творческие,  когда  ребята  могут  даже
совместно сочинять какие-то музыкальные произведения и т.д.
      Что   касается    таких    признаков,    как    характер    контактов,
продолжительность проекта и количество участников проекта, то они  не  имеют
самостоятельной ценности и полностью зависят от  типов  проектов,  выбранных
по названным выше признакам[25].
      В работе над проектами, не только  исследовательскими,  но  и  многими
другими, используется исследовательский метод,  и  поэтому  остановимся  над
характеристикой этого метода.
      Исследовательский метод или метод исследовательских  проектов  основан
на развитии умения осваивать окружающий мир на основе  научной  методологии,
что  является  одной  из  важнейших  задач   общего   образования.   Учебный
исследовательский   проект   структурируется    на    основе    общенаучного
методологического подхода.  Определение  целей  и  формулировка  гипотезы  о
возможных способах решения поставленной проблемы и результатах  предстоящего
исследования, уточнение выявленных проблем и определение процедуры  сбора  и
обработки  необходимых  данных,  сбор  информации,  ее  обработка  и  анализ
полученных результатов,  подготовка  соответствующего  отчета  и  обсуждения
возможного применения полученных результатов.[19 с.8]
      Реализация метода проектов и исследовательского на  практике  ведет  к
изменению позиции учителя. Из носителя  готовых  знаний  он  превращается  в
организатора  познавательной  деятельности  своих  учеников.  Изменяется   и
психологический климат  в  классной  комнате,  так  как  учителю  приходится
переориентировать свою учебно-воспитательную работу  и  работу  учащихся  на
разнообразные  виды  самостоятельной  деятельности  учащихся,  на  приоритет
деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
      На основе проведенной общедидактической типологии телекомунникационных
проектов появляется возможность разработки проектов  по  конкретным  учебным
предметам или, точнее, предметно-ориентированных  проектов,  поскольку,  как
уже  говорилось,  чисто   «математические»   или   «биологические»   проекты
разработать  довольно   сложно,   все   они   в   той   или   иной   степени
интегрированные,  межпредметные.  Поэтому  речь  может  идти   о   специфике
типологии в связи с целевой направленностью проектов.
      В  качестве  примера  можно  привести  типологию,  ориентированную  на
изучение иностранных языков, наиболее адекватную целям обучения,  которые  и
явились   типологическими   признаками:   практическое   овладение   языком;
лингвистическое  и  филологическое  развитие  школьников;   ознакомление   с
культурологическими,      страноведческими      знаниями;       ситуативная,
коммуникативная природа общения.
      В данной главе были рассмотрены такие вопросы как метод  проектов,  их
использование в учебном процессе.
      Таким образом, из выше написанного можно сделать следующие выводы:
           1.  В  современный  учебный  процесс  внедряются   новые   методы
              обучения,  которые  возрождают  достижения   экспериментальной
              педагогики прошедшего столетия, которые построены на  принципе
              саморазвития, активности личности. В первую очередь  к  такому
              методу относят проектное обучение.
           2. Проектное обучение  помогает  раскрыть,  развить,  реализовать
              творческий потенциал личности ученика. Но, не  смотря  на  все
              плюсы данного метода,  в  современной  школе  он  недостаточно
              распространен.

  ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ПРОЕКТИРОВАНИЯ НА УРОКАХ
                        ИНФРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ



      Изучение теоретической литературы по проблеме  исследования  позволило
перейти к практической работе, целью которой было  приобщение  школьников  к
проектной деятельности на уроках информатики.
      На примере проекта  «Сказка  рядом»,  рассмотрим,  как  осуществлялась
практическая работа.
      Данный проект выполняется в ходе изучения темы «Работа  в  графическом
редакторе PAINT.». На одном из уроков  дети  учатся  создавать  документы  в
программе PAINT. Они уже знакомы с текстовым редактором Microsoft Word.
      Проект можно отнести к практико-ориентированному типу. Таким  образом,
решается  практическая  задача  –  отработка   навыков   работы   в   Paint,
графических редакторах:
        • использование готовых конструкций;
        • работа с палитрой;
        • вставка текста;
        • создание мелких деталей.
          Практическая работа состоит из трех частей:
    1.  Подготовительная  часть,  в  которой  проводиться  опрос  детей   и
       родителей,  дети  знакомятся   с   понятием   проект   и   проектная
       деятельность.
    2. Основная часть, в которой дети поэтапно выполняют проекты.
      Проект «Сказка рядом» состоит из трех частей:
 • Графическое изображение сказки.
 • Сказка об информатике.
 • Обложка сказки.
   В ходе проекта каждый учащийся должен придумать  сказку  об  информатике,
напечатать  ее  в  текстовом  редакторе.  Изобразить  сказку  в  графическом
редакторе и нарисовать ее обложку.
    3. Заключительная часть, которая  включает  себя  защиту  детьми  своих
       проектов, опрос детей и их родителей, анализ результатов.
   Защита проектов проходит следующим образом: ребенок рассказывает о  своей
сказке,  на  экране  обложка.  Далее  ребенок  читает  сказку,   сопоставляя
действия в ней с  графическими изображениями.
   Перед проектом дети и их родители проходят мини-опрос. После проекта этот
опрос повторяется. Результаты сравниваются и анализируются.
   Проектная работа выполняется детьми на уроках информатики в  течение  4-5
уроков.
   Рассмотрим более подробно, как осуществлялась практическая работа.



    8 Выявление специфики учебных занятий, связанных с реализацией задач
            введения проектной деятельности на уроках информатики
                     (констатирующий этап эксперимента)

      На 1 этапе практической работы была выполнена следующая работа:
1. Проведен опрос детей и их родителей.
2. Подобран материал по знакомству младших школьников с  понятием  проект  и
   проектная деятельность.
3. Проведен урок, в ходе которого дети познакомились  с  понятием  проект  и
   проектная деятельность (см. Приложение 1).
      С  целью  выяснения  осведомленности  четвероклассников  со  значением
понятия проект и проектная деятельность,  а  так  же  с  целью  изучения  их
представления  о  взаимодействия  информатики  с  другими   предметами   был
проведен опрос, в котором приняли участие 7 человек  (см. Приложение 2).




    • Что такое проект?
    • Для чего нужны проекты?

    • Какие проекты вы уже выполняли?

    • С какими предметами может быть связана информатика?

    • Помогает ли вам информатика на других предметах?

      Результаты анкетирования были следующие.
      Пять из семи учеников 4 класса не могут дать точного определения слову
проект и не знают, для чего он нужен. Более наглядно это  нужно  увидеть  на
диаграмме. При этом только два человека выполняли какие-либо проекты






















                                  Рисунок 1


      На вопрос «Помогает ли вам информатика в изучении других предметов?»
      «да» ответило 4 человека,
      «нет» - 3 человека.






















                                  Рисунок 2


      С родителями школьников также был проеден опрос.
   1. Как Вы считаете,  помогает ли информатика вашему ребенку на других
      предметах?
         • да
         • нет
         • не знаю
   2.  Знаете ли вы что такое проект?
         • да
         • нет
              3.  Выполнял ли ваш ребенок когда-либо проект?
         • да
         • нет
   4. Как вы считаете,  какое влияния оказывают ИКТ на вашего ребенка?
         • плохое
         • положительное
         • не знаю
               5.  Сколько времени ваш ребенок проводит за
компьютером(планшетом,  ноутбуком и т.д)


      Анализ результатов опроса родителей показал,  что  5  из  7  родителей
считают, что ИКТ плохо влияет на здоровье детей при этом  их  дети  проводят
за компьютером по 2-4 часа в день (см. Приложение3).


                                    [pic]
                                  Рисунок3


      Таким образом, проведя анкетирование, можно сделать вывод, что дети не
сталкивались с проектами и не могут точно сказать, что это такое,  при  этом
используют ИКТ больше времени уставленного санитарно-гигиеническими  нормами
никак не улучшая этим качество учебы.
      Исходя  из  этого,  был  проведен  вводный  урок,  на   котором   дети
познакомились    с    понятием    проект    и     проектная     деятельность
            (см. Приложение 1).
    • Ребята, скажите, вы знакомы с понятием проект?
    •  да
    • А как вы думаете, что это такое?
    • Чтобы больше знать
    • Молодцы, давайте мы с вами запишем в свои рабочие тетради что такое
      проект.
   Проект – это совокупность определенных действий, документов, замысел  для
создание реального объекта, предмета, творческая деятельность.
    • А как вы думаете, зачем нужны проекты?
    • Это когда мы придумываем и выполняем что-то
    • Совершенно верно, они нужны для того чтобы углубить наши знания.
      В любом проекте есть свои этапы. Давайте попробуем выделить их.
   1. Начало выполнения.
   2. Планирование.
   3. Принятие решения.
   4. Выполнение.
   5. Оценка результатов.
   6. Защита проекта
      Каждый этап был подробно обговорен  с  детьми.  После  этого  учащиеся
самостоятельно придумали темы проектов  и  расписали  последовательность  их
выполнения.  Результаты  данной  работы  показали,  что   учащиеся   усвоили
материал.







       3.2  Формирование представлений младших школьников о проектной
                деятельности (формирующий этап эксперимента)

      На втором этапе проектной работы школьники разрабатывали свои проекты.
Данный этап состоял из серии уроков, целью  которых  было  усовершенствовать
навыки и умения учащихся работать с графическими и  текстовыми  редакторами,
а так же развивать их творческое мышление.
      На первом уроке  (см.  Приложение  4)  был  составлен  план  проектов,
которые  в  дальнейшем  выполняли  учащиеся,  а  именно   последовательность
действий и основные требования к проектам.
    • Ребята, давайте вспомним что такое проект.

    • Для того чтобы выполнить проект нам нужно составить его план.

    • Наш проект называется «Сказа рядом»

    • Давайте мы с вами обозначим этапы его выполнения.

      Ваши работы будут состоять из трех частей:
   1. Сказка об информатике
   2. Комикс по сказке
   3. Обложка сказки
    • Как вы думаете, что именно мы будем выполнять в начале?
    • Совершенно верно.
      Итак, записываем:
   1. Написание сказки
   2. Рисуем комикс
   3. Рисуем обложку
   4. Анализируем результаты
   5. Защищаем проекты


     1. Написание сказки учащимися.
      Учащиеся должны были придумать  сказку  на  любую  тему,  связанную  с
информатикой  и  ИКТ.  На  уроке   (см.   Приложение   5)   была   проведена
соответствующая подготовка, мы вспомнили из  каких  этапов  состоит  сказка,
какие бывают сказки, характерные черты  и  приемы  используемые  в  сказках,
обговорили  какие  герои  или  события  в  сказке  могут  быть  связанны   с
информатикой.
      Сказка:
    * Народная
    * Литературная
   Сказка  –  это  крупный  эпический  жанр,  построенный  на  фантастике  и
ориентированный на вымысел. Сказка не претендует на  правду.  Сказка-ложь  –
установка на вымысел.
      Характерные черты народной сказки:
 * Предмет повествования – необычные или волшебные события.
 * Империчность повествования (действие происходит здесь и сейчас).
 * Многоэпизодность повествования.
 * Добро побеждает зло (имеется ввиду справедливость и естественное
   устройство мира).
 * Герои резко контрастируют и противопоставлены друг другу.
 * Общность традиционных компонентов:
    * Композиция:
       - присказка
       - зачин
       - развитие действия
       - развязка
       -концовка
    * Сказочная формула:
       - формула времени
       - формула географии
       - формула портрета
       - формула этикета
    * Традиционность языка: повторение, тавтологические сочетания,
      постоянные эпитеты, сросшиеся синонимы.
   После этого дети приступили к работе, а  именно  к  написанию  сказок.  В
детских сказках преобладали такие герои как мобильный телефон, айфон,  айпад
(см. Приложение 6).
   И как-то раз она пошла с друзьями (с буквой А и П, они пара) в город  под
названием «Информатика». Там они зашли  в  «Связной»  и  купили  себе  друга
iPhone 5s на 8 гб , и звали его Ололоша.
   Были дети, которые составили рассказ, а не сказку.

      История информации

   Раньше, в далёкие времена  ,когда  люди  ещё  жили  в  пещерах,  все  или
отдельно друг от друга  ,  никто  никого  не  знал,  не  общались  люди,  но
однажды они столкнусь и подружились, они стали  говорить  вначале  на  языке
жестов а потом и научились говорить.  Через несколько лет они научили  людей
передавать информацию от руки , письмом на берёстах ,  глиняных  дощечках  и
так далее. Вскоре люди, люди сами  стали  учится  совершенствовать  передачу
разной информации, научились писать письма на бумаге, передавать  с  помощью
гонцов и голубей на  дальние  расстояния.  Через  некоторое  время  появился
Телеграф и  Азбука  Морзе,  этот  прибор  передавал  информацию  на  дальнее
расстояние без особых  усилий,  только  азбуку  надо  выучить  и  ты  можешь
говорить с кем угодно из любого города или страны просто  сидя  на  стуле  и
нажимая кнопки. Потом уже в близком к нам времени создали особый  передатчик
информации который проецировал не только звуки но и  изображения,  сие  чудо
телевизор, он показывал всё что происходит в самых различных уголках мира  ,
можно было например посмотреть  то  что  происходит  в  Африки  или  даже  в
Антарктике. И так люди совершенствовали  устройства  передачи  информации  и
будут  совершенствовать,  мы  уже  имеем  у   себя  достаточно   современные
устройства передачи информации, мобильные телефоны, компьютеры  и  планшеты,
но лет где-то через  десять  всё  это  станет  примитивным,  появятся  новые
устройства передачи информации но пока мы можем  только  гадать  какие  вещи
можем создать мы ^_^
   Некоторые учащиеся связали сказку непосредственно со  школьным  предметом
информатика.
   Жил был мальчик его звали Крипер  и  он очень любил  играть  в  майнкрафт
он просила на день рождение компьютер у мамы  и у папы.
           Но он забыл попросить у старшей сестры,  чтобы  она  ему  скачала
майнкрафт. Ну вот прошел его день рождение.
   Прошло 2 дня и Крипер вспомнил про майнкрафт он очень  просил  у  старшей
сестры скачать майнкрафт. Сестра согласилась, но при одном условии,  что  он
получит по информатике пятерку. Он согласился. Сестра скачала….
   Анализ сказок показал, что учащиеся хорошо чувствуют межпредметные  связи
и могут выделить из окружающего мира то,  что  так  или  иначе  относится  к
информатике.
              2.Графическое изображение сказки.
            Учащиеся должны были изобразить свою сказку  в  редакторе  Paint
поэтапно. На уроке (см. Приложение 7)  была  проведена  соответствующая  для
этого подготовка.
     • Вы когда-нибудь читали комиксы?
     • Тогда вы знаете, из чего они состоят.
     • Совершенно верно, комиксы состоят из рисунков основных сюжетных
       моментов какого-либо события с надписями и диалогами.
     • Сегодня мы с вами создадим комиксы по сказкам, которые вы писали на
       прошлом уроке.
     • Но наши комиксы будут отличаться от остальных тем,  что  на  них  не
       будет текста.
      Мы вспомнили что такое комикс и как именно он изображается, обозначили
задачу – нарисовать комикс без  слов  для  своей  сказки,  вспомнили  панель
инструментов программы Paint и приступили к работе  (см. Приложение 8).
                                    [pic]
                                  Рисунок 4
                            Комикс Бурцева Сергея


      Данная работа показала  хорошее  владение  инструментами  графического
редактора.  Здесь  присутствуют  мелкие  детали,  а  так   же   использованы
автофигуры. Учащийся хорошо  видет  сюжетную  линию  своей  сказки  и  может
выделить основные моменты.
                                    [pic]
                                  Рисунок 5
                         Комикс Бровкиной Елизоветы


      Данная  работа  показала,  что  учащийся  недостаточно  полно  овладел
графическим редактором.  Изображены  не  основные  моменты  сказки  ,  а  ее
главные герои. Тем не менее с заданием учащийся справился.
                                    [pic]
                                  Рисунок 6
                          Комикс 1 Шамаева Эдмонда


                                    [pic]
                                  Рисунок 7
                          Комикс 2 Шамаева Эдмонда


      Эти две работы показали, что учащемуся трудно создавать мелкие детали
в графическом редакторе, поэтому он выполнил две работы. Это показывает
заинтересованность учащегося в данном проекте.


      3.Обложка для сказки.
      На данном этапе выполнения задания мы обсудили что именно должно  быть
изображено а обложке и приступили к выполнению задания в программе Paint.  (
см. Приложение 9)
         • Вы когда-нибудь читали сказки?
         • Тогда вы видели, что изображено на их обложке. Совершенно верно
           там можно изобразить главного героя, сцену из сказки, просто
           красивую надпись, название сказки.
         • Садимся за компьютеры, открываем графический редактор, свои
           сказки редактор и начинаем работать.
         • Учитель помогает учащимся.
         • Сегодня вы будете создавать обложки для своих сказок.
      Данный этап работы понравился детям  больше  всего,  в  оставшееся  от
урока время каждый из детей доделывал те этапы работы, которые  нуждались  в
доработке (см. Приложение 10).
                                    [pic]
                                  Рисунок 8
                        Обложка сказки Бурцева Сергея
      Данная работа показала,  что  учаащийся  уловил  основную  суть  своей
сказки . Работа выполнена на высоком уровне.


                                    [pic]
                                  Рисунок 9
                         Обложка Бровкиной Елизаветы
      Данная работа показала, что учащийся не может отличить сюжетную  линию
и картинку для комикса с обложкой  сказки.  Тем  не  менее,  был  испоьзован
инструмент вставки текста,  что  показывает  что  учащийся  довольно  хорошо
изучил графический редактор.
      В результате данного  этапа  практической  работы  учащиеся  повторили
принципы работы в графическом и текстовом  редакторах,  а  та  же  структуру
сказки, принцип создания  комиксов  и  основную  направленность  изображения
обложки, что показало им наличие  межпредметной  связи  между  информатикой,
литературой(чтением), ИЗО и  другими  предметами  а  так  же  послужило  для
развития творческого мышления и речи учащихся.







       Обобщение и систематизация результатов практической работы
(контрольный этап эксперимента)

      На   контрольном   этапе   исследования   было   проведено   повторное
анкетирование учащихся, а также защита ими проектных работ.
      Этому был  посвящен  один  урок  информатики,  на  котором  каждый  из
школьников представил свою сказку в сопровождении  с  комиксом  и  обложкой.
Проекты оценивали сами учащиеся, выставляя от  1  до  5  баллов  за  сказку,
комикс,  обложку,  общая  оценка  выводилась  из  среднего   арифметического
показателя баллов (см. Приложение 11).
      Анализ устного опроса показал, что на момент проведения диагностики:
         • 100% опрошенных детей могут дать четкое  определение  проекту  и
           сформулировать, в чем заключается его смысл.
         •  75%  учащихся  хотят  и  далее  выполнять  проекты  на   уроках
           информатики.

























                                 Рисунок 10






                                    [pic]
                                 Рисунок 11


           На вопрос «Понравилось ли тебе выполнять проект? »
      «да» ответило 6 человек,
      «нет» - 1 человек.
                                    [pic]
                                 Рисунок 12


      На вопрос «Есть ли связь между  информатикой  и  другими  предметами?»
школьники ответили так:
























                                 Рисунок 13




      Таким образом, в результате выполнения  практической  работы  учащиеся
познакомились с понятием проект  и  проектная  деятельность,  самостоятельно
выполнили проекты  и защитили их. Результаты до и после выполнения  проектов
показали, что после их  выполнения  учащиеся  осознали  межпредметную  связь
между информатикой  и  другими  предметами,  заинтересовались  данным  видом
обучения и готовы выполнять проекты и на других предметах. Так  же  учащиеся
усовершенствовали свои навыки работы в графическом и  текстовом  редакторах,
стали самостоятельно оценивать свои работы. Данная  работа  внесла  вклад  в
развитие воображения и творческих способностей у учащихся.





















                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Актуальность   данной   темы   связана   с   введением    преподавания
пропедевтического этапа школьного курса "Информатика" в начальной  школе.  В
связи с этим применение метода проектов на уроках  информатики,  безусловно,
стоит на повестке дня.
      В работе раскрыта сущность понятий: проект, метод проектов.
      В результате исследования был  сделан  вывод  о  том,  что  применение
метода проектов на уроках  информатики  ведёт  к  более  успешному  усвоению
материала, дети с увлечением и интересом работали над заданиями учителя.
      Для   практического   подтверждения   теоретических    выводов    были
использованы анкетирование и наблюдение, целью  которого  является  изучение
влияния применения метода проектов на усвоение учебного материала  учащимися
начальной школы.
      В ходе работы были решены следующие задачи:
                 1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
                 2. Дать оценку современного использования метода  проектов
                    и перспектив его применения в преподавании информатики.
                 3. Разработать методические рекомендации по  использованию
                    метода проектов в преподавании информатики.
      Изучить особенности использование ИКТ в начальной школе
      Для того чтобы достигнуть  поставленных  задач  был  рассмотрен  метод
проектов и его роль в деятельности учителя и учеников.
      В  современный  учебный  процесс  внедряются  новые  методы  обучения,
которые  возрождают  достижения  экспериментальной   педагогики   прошедшего
столетия, которые построены на принципе саморазвития,  активности  личности.
В первую очередь к такому методу относят проектное обучение.
      Проектное обучение помогает раскрыть, развить, реализовать  творческий
потенциал личности ученика. Но, не смотря на все  плюсы  данного  метода,  в
современной школе он недостаточно распространен.
      С помощью метода проектов  осуществляется  «деятельностный»  подход  к
воспитанию  и  обучению.  На  предмете  информатика,   с   ярко   выраженной
практической  направленностью,  деятельностные  формы   обучения   позволяют
обучать  предметной  деятельности  в  процессе  учебной  деятельности.   Под
предметной  деятельностью  мы  понимаем  деятельность   в   пределах   одной
предметной  деятельности.  Для  школьного   предмета   информатика   область
очерчивается  содержанием  преподаваемого  предмета  с  его  расширениями  и
углублениями при профилированном преподавании. Целью предмета учитель  может
ставить   практический   результат,   получаемый   с   помощью   компьютера,
программных средств, программных пакетов, оболочек,  которые  каждый  ученик
может освоить сам в процессе  обучения  на  предмете.  Он  дает  возможность
организовать  эту   деятельность   в   интересной   для   участника   форме,
целенаправленной на значимый  для  них  результат  –  продукт  коллективный,
познавательной, творческой работы[22].
      Практические знания  превращаются  в  увлекательные,  целенаправленные
действия.
      Освоение программных средств и вычислительной техники становится более
осмысленным, работа  учащихся  осознанной,  увлекательной,  прагматически  и
познавательно мотивированной.
      В то же время метод проектов  на  предмете  информатика  –  это  метод
организации группового обучения.
      В  процессе  творческой  проектной  деятельности  учащихся   групповое
взаимодействие,  предусмотренное  по  ходу  выполнения  проекта,   позволяет
воспитать и развить важные социальные  качества  личности.  Это  способность
работать в коллективе, взаимодействовать, помогать друг другу,  работать  на
одну цель. Совместно планировать  работу  и  оценивать  вклад  и  результаты
работы каждого.


      Разработанный метод проектов был  проведен  в  НОЧУ  СОШ  «ЭПОС»  в  4
классе. На проведенных занятиях учащиеся разрабатывали проекты.
      На примере проекта  «Сказка  рядом»,  рассмотрим,  как  осуществлялась
практическая работа.
      Данный проект выполнялся в ходе изучения темы  «Работа  в  графическом
редакторе PAINT.». На одном из уроков  дети  учатся  создавать  документы  в
программе PAINT. Они уже знакомы с текстовым редактором Microsoft Word.
      Проект можно отнести к практико-ориентированному типу. Таким  образом,
решается  практическая  задача  –  отработка   навыков   работы   в   Paint,
графических редакторах:
        • использование готовых конструкций;
        • работа с палитрой;
        • вставка текста;
        • создание мелких деталей.
          Практическая работа состоит из трех частей:
    4.  Подготовительная  часть,  в  которой  проводиться  опрос  детей   и
       родителей,  дети  знакомятся   с   понятием   проект   и   проектная
       деятельность.
    5. Основная часть, в которой дети поэтапно выполняют проекты.
      Проект «Сказка рядом» состоит из трех частей:
 • Графическое изображение сказки.
 • Сказка об информатике.
 • Обложка сказки.
   В ходе проекта каждый учащийся придумал сказку об информатике,  напечатал
ее в  текстовом  редакторе.  Изобразил  сказку  в  графическом  редакторе  и
нарисовал ее обложку.
    6. Заключительная часть, которая  включает  себя  защиту  детьми  своих
       проектов, опрос детей и их родителей, анализ результатов.
   Защита проектов проходила следующим образом: ребенок рассказывал о  своей
сказке,  на  экране  обложка.  Далее  ребенол  читает  сказку,   сопоставляя
действия в ней с  графическими изображениями.
   Перед проектом дети и их родители проходядили мини-опрос.  После  проекта
этот опрос повторился. Результаты сравниваются и анализируются.
   Проектная работа выполняется детьми на уроках информатики в  течение  4-5
уроков.
      Выполненный  учащимися  проект  получил   положительные   отклики   от
учащихся. На основе всего вышеизложенного можно  сказать,  что  поставленные
цели и задачи решены в полном объеме.


                              Список литературы

   1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –  Москва:
      Знание, 1968  – 218 с.
   2. Божович Л.И. Этапы формирования личности.- М., Воронеж, 1995.- 138с.

   3. Ботт Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание: Пер.
      с англ.: Уч. Пос. - М.: Издательский дом "Вильяме", 2000.-1024с,

   4. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики:  Учеб.  пособие.  -Мн.:
      Высш. шк., 1998
   5. В.В. Фесенко, Г.Б. Прочнев «Современные  информационные  технологии  в
      общеобразовательной школе» //Молодой ученый №10 (33) 2011 год

   6. Варламов С.Д., Сурков В.А. использование  Microsoft  Office  в  школе.
      История. Учебно-методическое пособие для учителей. - М.:  "ИМА-пресс",
      2002. - 111с.
   7. Возрастные особенности психологии детей /под ред. Дубровина –  Москва:
      Просвещение, 1975 . – 182 с.
   8. Возрастные особенности психологии детей /под ред. Дубровина –  Москва:
      Просвещение, 1975 . – 182 с.

   9.  Гафурова  Н.О.,  Чурилова  Е.Ю.  Проектный  метод  в  изучении  Power
      point//Информатика и образование. 2002. №9. - С. 27-30
  10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.  -  М.:  Просвещение,
      1993.

  11.    Демушкин    А.С,    Кириллов    А.И.     Компьютерные     обучающие
      программы//Информатика и образование. 1995.№3.-С. 14-19

  12. Дуванов А.А. Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга для ученика.-
       СПб.: БХВ - Петербург, 2005

  13.                                                        Интернет-ресурс
      http://moimummi.ru/publ/informatika/informatika/ispolzovanie_ehlementov
      _metoda_proektov_na_urokakh_informatiki_i_ikt/56-1-0-857
  14. Интернет ресурс/http://www.cqham.ru/san_pin.htm
  15.  Концепция  развития  исследовательской  деятельности  учащихся./Авт.:
      Алексеев Н.Г. и др. - Ж. "Исследовательская работа школьников", 2002.

  16. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ.
      Пед. вузов. - М.: издательский центр "Академия", 2001. -624с.
  17.  Леонтович  А.В.  Исследовательская  деятельность  учащихся  (основные
      положения).   /   Сборник   статей   "Исследовательская   деятельность
      учащихся". - М., 2003.

  18. Макарова Н.В. Информатика. 10-11 класс. - СПб: "Питер", 2001. -304с.

  19. Могилев Л.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное  пособие  для
      студентов педагогических вузов-  М.:  Издательский  центр  "Академия",
      2000
  20. Монахов В.М. Аксиоматический подход  к  проектированию  педагогической
      технологии. //Педагогика, № 6, 1997.
  21.  Новые  педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
      образования/ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000.
  22. Пахомова Н.Ю. Метод учебного  проекта  в  образовательном  учреждении:
      Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.  –  М.:  АРКТИ,
      2003

  23.   Программно-методические   материалы:   Информатика:   1-11   классы/
      Составитель Л.Е. Самовольнова,- М.: Дрофа, 1998

  24. Учебно-методическое пособие под редакцией Ябстребцева  Е.Н.,  Развитие
      мышления учащихся средствами  информационных  технологий.-М.:2006  г.-
      160с.

  25.  Чечель  И.  Метод  проектов:  субъективная   и   объективная   оценка
      результатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12

Приложение 1


                 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                          ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №6


                               План - Конспект
                            Урока по информатике
                              На тему «Проект»
                                 В 4 классе
                                НОЧУ СОШ Эпос


      Тема: Проект

      Цель: познакомить с понятием проект и его особенностями.

      Задачи:

      Образовательные:

      Познакомить детей с понятием проект

      Подготовить к выполнению проекта

      Воспитательные:

      - воспитывать умение оценивать результаты своей работы,

      - воспитывать компьютерную грамотность;

      - воспитывать уважение к результатам своего труда

      -Развивающие:

      развивать логическое мышление, умение анализировать и
систематизировать информацию.

|Этап        |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся  |
|Орг. момент |Здравствуйте ребята, сегодня мы с    |Здороваются с учителем |
|            |вами познакомимся с понятием проект  |                       |
|Изучение    |Ребята, скажите вы знакомы с понятием|Нет                    |
|нового      |проект?                              |                       |
|            |А как вы думаете что это такое?      |Это когда мы           |
|            |Молодцы, давайте мы с вами запишем в |придумываем и выполняем|
|            |свои рабочие тетради что такое       |что-то                 |
|            |проект.                              |                       |
|            |Проект – это совокупность            |                       |
|            |определенных действий, документов,   |                       |
|            |замысел для создание реального       |                       |
|            |объекта, предмета, творческая        |                       |
|            |деятельность.                        |Чтобы больше знать     |
|            |А как вы думаете, зачем нужны        |                       |
|            |проекты?                             |                       |
|            |Совершенно верно, они нужны для того |                       |
|            |чтобы углубить наши знания.          |                       |
|            |В любом проекте есть свои этапы.     |Обсуждаем задание      |
|            |Давайте попробуем выделить их.       |                       |
|            |Начало выполнения. Что мы делаем на  |Продумываем результат  |
|            |данном этапе?                        |                       |
|            |Планирование. Что оно включает в     |Подбираем материал     |
|            |себя?                                |Выполняем и оформляем  |
|            |Принятие решения. Для чего нужен     |работы                 |
|            |данный этап?                         |Анализировать и        |
|            |Выполнение.                          |оценивать свои работы  |
|            |Оценка результатов. Как именно можно |Рассказываем о своей   |
|            |оценивать результаты?                |работе                 |
|            |Защита проекта.                      |                       |
|            |                                     |                       |
|Закрепление |Придумайте тему проекта по любому    |Выполняют              |
|            |предмету и опишите последовательность|самостоятельную работу |
|            |его выполнения в своих тетрадях      |                       |
|Итог урока  |Что нового вы узнали? Что вам        |Отвечают на вопросы    |
|            |понравилось? Что вызвало затруднения?|                       |
|            |Вы все сегодня молодцы.              |                       |









      Приложение 2

                            Бланк опроса учащихся

      Что такое проект?




      Для чего нужны проекты?







      Какие проекты вы уже выполняли?







      С какими предметами может быть связана информатика?




      Помогает ли вам информатика на других предметах?




      __________________________________________________________________













      Приложение 3

      Бланк опроса родителей учащихся

   3. Как Вы считаете,  помогает ли информатика  вашему  ребенку  на  других
      предметах?

      -да

      -нет

      -не знаю




   4.  Знаете ли вы что такое проект?

      -да

      -нет

              3.  Выполнял ли ваш ребенок когда-либо проект?

      -да

      -нет




   5. Как вы считаете,  какое влияния оказывают ИКТ на вашего ребенка?

      -плохое

      -положительное

      -не знаю

               5.  Сколько  времени  ваш  ребенок  проводит  за  компьютером
(планшетом,  ноутбуком и т.д)














      ПРИЛОЖЕНИЕ  4

                 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                          ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №6



                                План-конспект
                            Урока по информатике
                      На тему «План выполнения проекта»
                                 В 4 классе
                                НОЧУ СОШ Эпос









                               Москва 2014 год




      Тема: План выполнения проекта
      Цель: составить план выполнения проекта
      Задачи:
      Образовательная:
      Научить планировать свою деятельность
      Подготовить к выполнению проекта
      Воспитательная:
      - воспитывать умение оценивать результаты своей работы,
      - воспитывать компьютерную грамотность;
      - воспитывать уважение к результатам своего труда


      -Развивающая:
      развивать логическое мышление, умение анализировать и
систематизировать информацию.
|Этап        |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся  |
|Орг. момент |Здравствуйте ребята, сегодня мы с    |Здороваются с учителем |
|            |вами составим план выполнения проекта|                       |
|Обобщение и |Ребята, давайте вспомним что такое   |Проект – это           |
|изучение    |проект.                              |совокупность           |
|нового      |Совершенно верно.                    |определенных действий, |
|            |Для того чтобы выполнить проект нам  |документов, замысел для|
|            |нужно составить его план.            |создание реального     |
|            |Наш проект называется «Сказа рядом»  |объекта, предмета,     |
|            |Давайте мы с вами обозначим этапы его|творческая             |
|            |выполнения.                          |деятельность.          |
|            |Молодцы. Именно этим мы сейчас и     |Составить план         |
|            |займемся. Ваши работы будут состоять |                       |
|            |из трех частей:                      |                       |
|            |Сказка об информатике                |                       |
|            |Комикс по сказке                     |                       |
|            |Обложка сказки                       |                       |
|            |Как вы думаете что именно мы будем   |                       |
|            |выполнять в начале?                  |Мы напишем сказки      |
|            |Совершенно верно.                    |                       |
|            |Итак записываем:                     |                       |
|            |Написание сказки                     |                       |
|            |Какой этап будет следующим?          |                       |
|            |Рисуем комикс                        |Нарисуем по сказкам    |
|            |А дальше?                            |комиксы                |
|            |Рисуем обложку                       |                       |
|            |Анализируем результаты               |Доделаем и оформим все |
|            |Защищаем проекты                     |Расскажем о своих      |
|            |                                     |работах                |
|            |                                     |                       |
|Закрепление |Повторите, из каких этапов должны    |Отвечают  на вопросы   |
|            |состоять ваши проекты? Все ли вам    |                       |
|            |понятно?                             |                       |
|Итог урока  |Что нового вы узнали? Что вам        |Отвечают на вопросы    |
|            |понравилось? Что вызвало затруднения?|                       |
|            |Вы все сегодня молодцы.              |                       |



      ПРИЛОЖЕНИЕ 5

                 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                          ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №6






                                  Конспект
                            Урока по информатике
                              На тему «Сказка»
                                 В 4 классе
                                НОЧУ СОШ Эпос



                               Москва 2014 год




      Тема: Сказка

      Цель: написать сказку по информатике

      Задачи:

      Образовательная:

      Повторить особенности сказок на примере русской народной сказки

      Подготовить к написанию сказки

      Воспитательная:

      - воспитывать умение оценивать результаты своей работы,

      - воспитывать компьютерную грамотность;

      - воспитывать уважение к результатам своего труда

      Развивающая:

      развивать логическое мышление, умение анализировать и
систематизировать информацию.




      |Этап        |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся  |
|Орг. момент |Здравствуйте ребята, сегодня мы с    |Здороваются с учителем |
|            |вами попробуем написать сказки о     |                       |
|            |информатике                          |                       |
|Обобщение и |Ребята, давайте вспомним что такое   |Сказка – это крупный   |
|изучение    |сказка.                              |эпический жанр,        |
|нового      |Совершенно верно.                    |построенный на         |
|            |                                     |фантастике и           |
|            |                                     |ориентированный на     |
|            |                                     |вымысел.               |
|            |А какая у сказки главная особенность?|Сказка не претендует на|
|            |                                     |правду. Сказка-ложь –  |
|            |Давайте мы с вами обозначим          |установка на вымысел.  |
|            |характерные особенности сказки.      |Предмет повествования –|
|            |Если учащиеся не могут ответить,     |необычные или волшебные|
|            |особенности называет учитель         |события.               |
|            |                                     |Империчность           |
|            |                                     |повествования (действие|
|            |                                     |происходит здесь и     |
|            |                                     |сейчас).               |
|            |                                     |Многоэпизодность       |
|            |                                     |повествования.         |
|            |                                     |Добро побеждает зло    |
|            |                                     |(имеется ввиду         |
|            |                                     |справедливость и       |
|            |                                     |естественное устройство|
|            |                                     |мира).                 |
|            |                                     |Герои резко            |
|            |                                     |контрастируют и        |
|            |                                     |противопоставлены друг |
|            |                                     |другу.                 |
|            |                                     |                       |
|            |                                     |                       |
|            |                                     |                       |
|            |Композиция:                          |                       |
|            |- присказка                          |                       |
|            |- зачин                              |                       |
|            |- развитие действия                  |                       |
|            |- развязка                           |                       |
|            |-концовка                            |                       |
|            |                                     |                       |
|            |Сказочная формула:                   |                       |
|            |- формула времени                    |                       |
|            |- формула географии                  |                       |
|            |- формула портрета                   |                       |
|            |- формула этикета                    |                       |
|            |                                     |                       |
|            |Традиционность языка: повторение,    |                       |
|            |тавтологические сочетания, постоянные|                       |
|            |эпитеты, сросшиеся синонимы          |                       |
|Практичес-ка|Мы с вами повторили основные         |Выполняют практическую |
|я работа    |особенности сказок и теперь можем    |работу                 |
|            |приступить к написанию своих сказок. |                       |
|            |Помните, что они должны быть связанны|                       |
|            |с информатикой. Это может быть       |                       |
|            |главный герой в виде какого-либо     |                       |
|            |компьютерного персонажа, или         |                       |
|            |окружающий мир связанный с           |                       |
|            |информационными технологиями.        |                       |
|            |Садимся за компьютеры, открываем     |                       |
|            |текстовый редактор и начинаем        |                       |
|            |работать.                            |                       |
|            |Учитель помогает учащимся.           |                       |
|            |Сохраняем работы.                    |                       |
|            |Выключаем компьютеры.                |                       |
|Итог урока  |Что нового вы узнали? Что вам        |Отвечают на вопросы    |
|            |понравилось? Что вызвало затруднения?|                       |
|            |                                     |                       |
|            |Вы все сегодня молодцы.              |                       |








ПРИЛОЖЕНИЕ 6

                               Детские сказки

      Бурцев Сергей

      Жила была мышка. Ей было 8 лет. Жила она с мамой и  папой.  Его  звали
Процессор, а её Компьютер.
      Был у нее брат диск, ему было 7 лет, ходил  он  в  школу  для  жестких
дисков .Там его научили сохранять информацию на себе  и  воспроизводить  её.
Научился он сохранять только текстовые документы, а вскоре, его  ждут  видео
файлы и графические.
      Сама же мышка училась в школе « Наследник »
      И как-то раз она пошла с друзьями (с буквой А и П, они пара)  в  город
под названием «Информатика». Там они зашли в «Связной» и купили  себе  друга
iPhone 5s на 8 гб , и звали его Ололоша. Они пошли гулять по городу,  гуляли
в парке, ходили кушать суши, купили «П» костюм HUGO Boss, «А» купили  платье
от Zara , а мышке новый  красивый  коврик,  чтобы  она  хорошо  скользила  и
хорошо училась в школе.
       Но вскоре пошел дождь, хотя мышка смотрела утром прогноз   погоды  по
1 КАНАЛУ и там дождя не ожидалось. И у их  нового  друга  Китайского  iPhone
произошло короткое замыкание. И как оказалось  он  был  злой  так,   как  он
приехал из Китая и начал мстить, так как мышка оригинальная ( её собирали  в
Калифорнии). Начал громить весь город, разбивать витрины в бутиках,  ограбил
«Евросеть» и взял себе в заложники Samsung Galaxy  Note  на  64  Гб.  Начали
сражаться с ним, так как Samsung хотел жить  ,  айфон   не  ожидал,  что  он
будет таким сильным, ведь у него мало памяти и забыл, что Samsung на 64  гб.
Они  начали  биться,  у   Китайца   потекло   масло   и   он   умер.   Народ
восторжествовал.







      Бровкина Елизавета

                             Сказка об информатике.

      Жил был мальчик. Звали его Артур. Однажды шел он с другом гулять. Уже
было поздно, надо было возвращаться домой. И тут его друг – Дима сказал:
«друг, я знаю короткую дорогу”. И пошли они через лес. Шли они  долго-
долго и заблудились.
      - И что мы теперь будем делать?
- Я даже не знаю..Может пойдём прямо?
- Давай. Всё равно у нас другого выхода нету – огорчённо сказал мальчик.
Поход их затянулся. Они не могли идти дальше. Перед ними было болото.
Обойти его никак.
- Дима, я хочу домой! Ты знаешь куда идти?
-  Нет. Уже стемнело, давай немного отдохнём?
      Сели они на пенек, да не на простой пенёк. Вдруг кто-то начал напевать
песенку:”АААртур Пирожкооов, согреет теплом своих пирожкооов”
- Ты это слышишь?
- Да.
- Кто это?
- Это старый граммофон.
- Может он подскажет нам, как нам выбраться из этого леса!
- Отлично, надо у него спросить!

- Здравствуйте, мистер Граммофон! Не могли бы нам помочь.
- Здравствуйте, ребятки, чем же мне вам помочь?
- Мы заблудились, не можем выйти из леса.
- Я вам помогу, если вы мне принесете мой компьютер , который я потерял где-
то неподалеку.

      -Хорошо , мистер Граммофон, мы постараемся его найти.

      И отправились они искать компьютер.

      Искали час-два-три. Затем они заметили клавиатуру!
- Дяденька, дяденька, это ваша клавиатура?
- Да, ребятки. Моя.
- Клавиатура, а где же мышка, процессор и монитор?
- На нас напали злые вирусы. Они разбросали нас по разным частям леса.
Пошли они дальше искать. Видят шнур лежит. Начали тянуть за него. И тут
мышка закричала:”Ай-яй-яй, ой-ой-ой, что ты делаешь со мной?”
 - Это же мышка! Мышка, где же остальные?
- они спрятаны в сундуке, а ключ от сундука у вируса.
- Мухаха – коварно засмеялся вирус. Я вам отдам ваш компьютер, если вы
отгадаете загадку.
Ребята разозлились и отняли ключ от сундука и заперли там вируса. Тададам!
The end.










      Азаряева Изабелла


      История информации

      Раньше , в далёкие времена ,когда люди ещё жили  в  пещерах,  все  или
отдельно друг от друга  ,  никто  никого  не  знал,  не  общались  люди,  но
однажды они столкнусь и подружились, они стали  говорить  вначале  на  языке
жестов а потом и научились говорить.  Через несколько лет они научили  людей
передавать информацию от руки , письмом на берёстах ,  глиняных  дощечках  и
так далее . Вскоре люди, люди сами стали  учится  совершенствовать  передачу
разной информации ,  научились  писать  письма  на  бумаге  ,  передавать  с
помощью гонцов и  голубей  на  дальние  расстояния.  Через  некоторое  время
появился Телеграф и  Азбука  Морзе,  этот  прибор  передавал  информацию  на
дальнее расстояние без особых  усилий  ,только  азбуку  надо  выучить  и  ты
можешь говорить с кем угодно из любого города  или  страны  просто  сидя  на
стуле и нажимая кнопки. Потом уже в близком к  нам  времени  создали  особый
передатчик информации который проецировал не только звуки но и  изображения,
сие чудо телевизор, он  показывал  всё  что  происходит  в  самых  различных
уголках мира , можно было например посмотреть то  что  происходит  в  Африки
или даже в Антарктике.  И  так  люди  совершенствовали  устройства  передачи
информации и  будут  совершенствовать,  мы  уже  имеем  у   себя  достаточно
современные устройства передачи информации, мобильные  телефоны,  компьютеры
и планшеты но лет где-то через десять всё это станет  примитивным,  появятся
новые устройства передачи информации но пока мы можем  только  гадать  какие
вещи можем создать мы ^_^










      Шамаев Эдмонд

      СКАЗКА ПРО  МАЛЬЧИКА КОТОРЫЙ ЛЮБИЛ  майнкрафт ,но не любил информатику

      Жил был мальчик его звали Крипер  и  он очень любил играть в майнкрафт
 он просила на день рождение компьютер у мамы  и у папы.

           Но он забыл попросить у старшей  сестры  чтобы  она  ему  скачала
майнкрафт. Ну вот прошел его день рождение

         прошло 2 дня и Крипер вспемнил про  майнкрафт  он  очень  просил  у
старшей сестры скачать майнкрафт. Сестра согласилась, но при одном  условие,
что он получит по информатике пятерку. Он согласился. Сестра скачала.

        И вот прошла четверть  у него была спорная оценка 4 или 5. И учитель
сказал, что она поставит 5,если он скажет что  такое  Информатика,  источник
информации и  что  у мыши есть.

      Он сказал :что информатика-это наука которая  изучает  закон,методы  и
способы  накопления  хранения  обработки  и  передачиинформации   с   помощи
компьютеров и и других технических средств.Учитель сказал:  молодец,  а  что
такое источник информации

      Крипер сказал: источник информации- это те источники ,которые содержат
полезные для нас данные.

      Учитель сказал: а что такое....

      Мальчик  сказал:  у  мыши  есть  две  кнопки,  колесико,  индикатор  и
поверхность на которой лежит кисть руки.

      Учитель сказал: молодец пять!!. мальчик обрадовался  и побежал домой к
сестре

         "Сестра сестра я получил пять"сказал мальчик

      Девочка ответила: давай  садись скачаю я ведь обещала

       "урааааа" прокричал мальчик

                                 И играл он в игру долго,    и  мальчик  был
полностью погружен в мир  майнкрафта, его не отвлекали.




      ПРИЛОЖЕНИЕ  7

                 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                          ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №6



                                План-конспект
                            Урока по информатике
                  На тему «Графическое изображение сказки»
                                 В 4 классе
                                НОЧУ СОШ Эпос



                               Москва 2014 год




      Тема: графическое изображение сказки

      Цель: создать графическое изображение сказки

      Задачи:

      Образовательная:

      Повторить особенности работы в графических редакторах

      Подготовить к созданию графического изображения сказки

      Воспитательная:

      - воспитывать умение оценивать результаты своей работы,

      - воспитывать компьютерную грамотность;

      - воспитывать уважение к результатам своего труда

      Развивающая:

      развивать логическое мышление, умение анализировать и
систематизировать информацию.







      |Этап        |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся  |
|Орг. момент |Здравствуйте ребята, сегодня мы с    |Здороваются с учителем |
|            |вами попробуем  создать графическое  |                       |
|            |изображение ваших сказок             |                       |
|Обобщение и |Ребята, давайте вспомним что такое   |Сказка – это крупный   |
|изучение    |сказка.                              |эпический жанр,        |
|нового      |Совершенно верно.                    |построенный на         |
|            |                                     |фантастике и           |
|            |                                     |ориентированный на     |
|            |                                     |вымысел.               |
|            |Вы когда-нибудь читали комиксы?      |Да                     |
|            |Тогда вы знаете, из чего они состоят.|Из картинок с надписями|
|            |Совершенно верно, комиксы состоят из |                       |
|            |рисунков основных сюжетных моментов  |                       |
|            |какого-либо события с надписями и    |                       |
|            |диалогами.                           |                       |
|            |Сегодня мы с вами создадим комиксы по|                       |
|            |сказкам, которые вы писали на прошлом|                       |
|            |уроке.                               |                       |
|            |Но наши комиксы будут отличаться от  |                       |
|            |остальных тем, что на них не будет   |                       |
|            |текста.                              |                       |
|Практическая|Мы с вами обсудили основные моменты  |Выполняют практическую |
|работа      |создания комиксов.                   |работу                 |
|            |Садимся за компьютеры, открываем     |                       |
|            |графический редактор, свои сказки    |                       |
|            |редактор и начинаем работать.        |                       |
|            |Учитель помогает учащимся.           |                       |
|            |Сохраняем работы.                    |                       |
|            |Выключаем компьютеры.                |                       |
|Итог урока  |Что нового вы узнали? Что вам        |Отвечают на вопросы    |
|            |понравилось? Что вызвало затруднения?|                       |
|            |                                     |                       |
|            |Вы все сегодня молодцы.              |                       |





      Приложение 8

                   Графические изображения детских сказок

Бурцев Сергей

                                    [pic]

      Бровкина Елизавета

                                    [pic]

      Азаряева  Изабелла

                                    [pic]

      Шамаев Эдмонд

                                    [pic]

                                    [pic]



































      ПРИЛОЖЕНИЕ 9

                 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                          ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №6






                                План-конспект
                            Урока по информатике
                        На тему «Обложка для сказки»
                                 В 4 классе
                                НОЧУ СОШ Эпос





                               Москва 2014 год

      Тема: графическое изображение сказки

      Цель: создать графическое изображение сказки

      Задачи:

      Образовательная:

      Повторить особенности работы в графических редакторах

      Подготовить к созданию графического изображения сказки

      Воспитательная:

      - воспитывать умение оценивать результаты своей работы,

      - воспитывать компьютерную грамотность;

      - воспитывать уважение к результатам своего труда

      -Развивающая:

      развивать логическое мышление, умение анализировать и
систематизировать информацию.




      |Этап        |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся  |
|Орг. момент |Здравствуйте ребята, сегодня мы с    |Здороваются с учителем |
|            |вами попробуем  создать графическое  |                       |
|            |изображение ваших сказок             |                       |
|Обобщение и |Ребята, давайте вспомним что такое   |Сказка – это крупный   |
|изучение    |сказка.                              |эпический жанр,        |
|нового      |Совершенно верно.                    |построенный на         |
|            |                                     |фантастике и           |
|            |                                     |ориентированный на     |
|            |                                     |вымысел.               |
|            |Вы когда-нибудь читали комиксы?      |Да                     |
|            |Тогда вы знаете, из чего они состоят.|Из картинок с надписями|
|            |Совершенно верно, комиксы состоят из |                       |
|            |рисунков основных сюжетных моментов  |                       |
|            |какого-либо события с надписями и    |                       |
|            |диалогами.                           |                       |
|            |Сегодня мы с вами создадим комиксы по|                       |
|            |сказкам, которые вы писали на прошлом|                       |
|            |уроке.                               |                       |
|            |Но наши комиксы будут отличаться от  |                       |
|            |остальных тем, что на них не будет   |                       |
|            |текста.                              |                       |
|Практическая|Мы с вами обсудили основные моменты  |Выполняют практическую |
|работа      |создания комиксов.                   |работу                 |
|            |Садимся за компьютеры, открываем     |                       |
|            |графический редактор, свои сказки    |                       |
|            |редактор и начинаем работать.        |                       |
|            |Учитель помогает учащимся.           |                       |
|            |Сохраняем работы.                    |                       |
|            |Выключаем компьютеры.                |                       |
|Итог урока  |Что нового вы узнали? Что вам        |Отвечают на вопросы    |
|            |понравилось? Что вызвало затруднения?|                       |
|            |                                     |                       |
|            |Вы все сегодня молодцы.              |                       |








ПРИЛОЖЕНИЕ 9

                 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                          ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №6






                                План-конспект
                            Урока по информатике
                        На тему «Обложка для  сказки»
                                 В 4 классе
                                НОЧУ СОШ Эпос









                               Москва 2014 год

      Тема: обложка для сказки

      Цель: создать обложку для сказки

      Задачи:

      Образовательная:

      Повторить особенности работы в графических редакторах

      Подготовить к созданию обложки сказки

      Воспитательная:

      - воспитывать умение оценивать результаты своей работы,

      - воспитывать компьютерную грамотность;

      - воспитывать уважение к результатам своего труда

      Развивающая:

      развивать логическое мышление, умение анализировать и
систематизировать информацию.




      |Этап        |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся  |
|Орг. момент |Здравствуйте ребята, сегодня мы с    |Здороваются с учителем |
|            |вами попробуем  создать обложку для  |                       |
|            |сказки                               |                       |
|Обобщение и |Ребята, давайте вспомним, что такое  |Сказка – это крупный   |
|изучение    |сказка.                              |эпический жанр,        |
|нового      |Совершенно верно.                    |построенный на         |
|            |                                     |фантастике и           |
|            |                                     |ориентированный на     |
|            |                                     |вымысел.               |
|            |Вы когда-нибудь читали сказки?       |Да                     |
|            |Тогда вы видели, что изображено на их|Портреты героев,       |
|            |обложке. Совершенно верно там можно  |названия               |
|            |изобразить главного героя, сцену из  |                       |
|            |сказки, просто красивую надпись,     |                       |
|            |название сказки.                     |                       |
|            |Сегодня вы будете создавать обложки  |                       |
|            |для своих сказок.                    |                       |
|Практическая|Мы с вами обсудили основные моменты  |Выполняют практическую |
|работа      |создания обложки.                    |работу                 |
|            |Садимся за компьютеры, открываем     |                       |
|            |графический редактор, свои сказки    |                       |
|            |редактор и начинаем работать.        |                       |
|            |Учитель помогает учащимся.           |                       |
|            |Сохраняем работы.                    |                       |
|            |Выключаем компьютеры.                |                       |
|Итог урока  |Что нового вы узнали? Что вам        |Отвечают на вопросы    |
|            |понравилось? Что вызвало затруднения?|                       |
|            |                                     |                       |
|            |Вы все сегодня молодцы.              |                       |







      ПРИЛОЖЕНИЕ 10

                           Обложки детских сказок

      Бурцев Сергей

      [pic]

Бровкина  Елизавета

      [pic]

      Азаряева Изабелла

                                    [pic]




      Шамаев Эдмонд

      [pic]




      ПРИЛОЖЕНИЕ 11

                 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                          ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №6







                                План-конспект
                            Урока по информатике
                          На тему «Защита проектов»
                                 В 4 классе
                                НОЧУ СОШ Эпос
                               Москва 2014 год

      Тема: защита проектов

      Цель: защитить детские проекты

      Задачи:

      Образовательная:

      Учить делать выводы по проделанной работе

      Подготовить к защите проектов

      Воспитательная:

      - воспитывать умение оценивать результаты своей работы,

      - воспитывать компьютерную грамотность;

      - воспитывать уважение к результатам своего труда




      -Развивающая:

      развивать логическое мышление, умение анализировать и
систематизировать информацию.




      |Этап        |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся  |
|Орг. момент |Здравствуйте ребята, сегодня мы с    |Здороваются с учителем |
|            |вами защитим ваши проекты            |                       |
|Обобщение   |Ребята, перед вами листочки на       |Слушают выступления,   |
|            |которых вы будете ставить баллы своим|после каждого          |
|            |однокласникам. От 1 до 5. За сказку, |выставляют оценки,     |
|            |комикс, обложку и выступление в      |выступают сами         |
|            |общем.                               |                       |
|            |А теперь по одному прошу к доске.    |                       |
|            |Сначала вы показываете обложку, потом|                       |
|            |комикс и читаете сказку.             |                       |
|Итог урока  |Что нового вы узнали? Что вам        |Отвечают на вопросы    |
|            |понравилось? Что вызвало затруднения?|                       |
|            |                                     |                       |
|            |Вы все сегодня молодцы.              |                       |









      -----------------------
      [pic]




      [pic]




      [pic]




      [pic]