Развитие творческого потенциала детей с разным типом темперамента на занятиях изобразительным творчеством
Автор: Третьякова Дана Владимировна (Педагог дополнительного образования, методист, ГБОУ ДОД ЦВР Фрунзенского района Санкт-Петербурга)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги дополнительного образования, учителя рисования, воспитатели, руководители изостудий. Дата публикации: 09.04.2015
Описание: Приводится описание проявления четырех типов темперамента у детей и даются практические рекомендации по разработке индивидуального подхода к воспитанникам с разным типом темперамента.


                                                Третьякова Дана Владимировна
                                           ГБОУ ДОД Центр внешкольной работы
                                       Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
                                                           Педагог, методист


   Развитие  творческого потенциала  детей с разным типом темперамента на
                    занятиях изобразительным творчеством

      Огромную  роль  в  развитии  и   воспитании   детей   играют   занятия
изобразительным творчеством. Изобразительная деятельность  помогает  развить
мелкую  моторику,  координацию  движений  рук,  глазомер,   пространственное
мышление   ребенка,    подготовиться    к   обучению   в   школе.    Занятия
изобразительной деятельностью способствуют  всестороннему  совершенствованию
органов чувств, зрительного восприятия, памяти,  аналитических  способностей
детей. Рисуя красками и карандашом, создавая аппликацию,  занимаясь  лепкой,
ребенок,  стремясь довести начатую работу  до  конца,   воспитывает  в  себе
усидчивость,  самостоятельность.  Изображая   новые   незнакомые   предметы,
персонажи и явления мира,  ребенок расширяет свой кругозор, узнает  новое  о
природе, окружающем мире, культуре, искусстве.
      Занятия изобразительным  творчеством  –  момент  яркого  самовыражения
личности  ребенка.   Во  время  творческого  процесса  работы   с   бумагой,
красками,  мелками,   кисточками   особенно   ярко   проявляется   характер,
темперамент каждого ребенка. Его можно увидеть таким, каков он есть.
        Занятия  с  детьми    в   учреждении   дополнительного   образования
подразумевают   процесс   обучения,   развития   и   воспитания   в   рамках
образовательной программы.  Перед  педагогом  поставлена  цель,  не  нарушая
целостность личности ребенка,  помочь  ему  научиться  рисовать,  отображать
многообразие предметов и окружающего  мира,  способствовать  формированию  у
ребенка   навыков  в  работе   с  различными  художественными   материалами.
Создать   условия   для   развития   эстетического   мышления,    творческой
самостоятельности, активности у разных по характеру детей –  сложная  задача
для   педагога.   Каждый   юный   художник   своеобразен,   каждый   требует
индивидуального подхода. Разрешить эту проблему   педагогу  изобразительного
творчества  может  помочь  учение  психологии  о  четырех   основных   видах
темперамента у человека.
      Темперамент - это сочетание индивидуально-психологических особенностей
личности, характеризующих динамическую и  эмоционально-волновую  стороны  ее
поведения и деятельности. Темперамент -  это  врожденная  характеристика,  и
поэтому так важно для педагога учитывать темперамент ребенка в процессе  его
обучения  и развития. Особенно, если речь идет об одаренном ребенке.
      Ещё со времён Гиппократа выделяют четыре основных  типа  темперамента:
меланхолик, сангвиник,  флегматик  и  холерик.  Однако,  в  чистом  виде  не
встречается ни один из этих темпераментов. В каждом человеке присутствуют  в
определённой пропорции все типы, но, как правило, один тип преобладает.
      Нередко педагоги, занимающиеся с детьми  изобразительным  творчеством,
задают себе вопрос: "Какой  вид  темперамента  должен  быть  у  художника?".
Ответа на этот вопрос попросту нет. У обладателя  каждого  из  темпераментов
есть  великолепные   качества,   необходимые   для   создания   произведений
искусства, ведь мир его так многообразен:  графика,  живопись,  архитектура,
скульптура,   декоративно-прикладное   творчество.    Однако,    в     любом
темпераменте  есть  свои  подводные  камни.  У  детей   разного   типа   при
неправильном  подходе  могут  усугубиться  следующие  черты,   мешающие   их
творческому росту, развитию творческих способностей:
      •   у    сангвиника    -    распылённость    интересов,    отсутствие
        сосредоточенности;
      • у  холерика  -   неумение  себя  контролировать,  несдержанность  и
        резкость;
      • у флегматика  - вялость и безучастие к окружающему;
      •   у   меланхолика   –   чрезмерная   застенчивость,    замкнутость,
        неуверенность в своих силах.
      Как помочь одаренным детям с  разными  видами  темперамента  сохранить
желание  творить  и  развить  свою  одаренность?  Педагогу  изобразительного
творчества необходимо учитывать особенности темперамента юных художников,  с
целью создания оптимальных для них  условий  развития,  для  формирования  у
каждого из воспитанников индивидуального стиля деятельности. Педагог  должен
учитывать это при  проведении  занятия:  в  объяснении  темы,  распределении
творческих заданий, варьировании  тем,  при  определении  объема  и  времени
выполнения работ, выборе стиля общения с ребенком,  проведении  игр  и  т.д.
Такой  подход  существенно  повысит   эффективность   учебно-воспитательного
процесса  с  детьми  на  занятиях  по  изобразительному   творчеству.   Меры
воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы  противодействовали,
предотвращали проявление слабых сторон темперамента ребенка  и  поддерживали
сильные его стороны.
      На основе наблюдения за воспитанниками, их поведения  на  занятиях  по
изобразительному творчеству, характера общения  с  окружающими,  своеобразия
их творческого процесса были разработаны описания проявления  четырех  типов
темперамента у юных художников  и  разработаны  следующие  рекомендации  для
педагогов.
        1. Юный художник - сангвиник
      Очень живой, веселый, непоседливый,  никогда  не  унывает.  Ни  единой
минуты не  сидит  спокойно  на  стуле,  вертится,  крутит  карандаш,  кисть,
резинку в руках что-нибудь в  руках,  теребит  край  листа,  роняет  на  пол
материалы и инструменты. Он постоянно  разговаривает с соседом,  отвлекается
от  процесса  рисования,  очень  впечатлителен,  легко  увлекается  и  легко
отвлекается. У сангвиника высокий  порог  чувствительности,  поэтому  он  не
замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Работы  сангвиника  –
яркие, красочные, жизнерадостные, написанные на одном порыве.  Он  –  частый
участник выставок изобразительного творчества. Какое бы ни  было  интересное
занятие или тема рисунка, для вашего сангвиника нет  большего  удовольствия,
чем перемена. Его враг – это скука, однообразие рисовального процесса.  Люди
сангвинического  темперамента  обладают  быстрой  реакцией,  легко  и  скоро
приспосабливаются  к  изменяющимся  условиям  жизни,   обладают   повышенной
работоспособностью, особенно в начальный период  работы,  но  зато  к  концу
занятия снижают  работоспособность  из-за  быстрой  утомляемости  и  падения
интереса.  Педагогу  нужно  постараться  не  подавлять  веселый  нрав  юного
художника сангвиника, а использовать его в игровых  ситуациях,  в  моментах,
которые могут поднять эмоциональный фон на занятии. По  лицу  и  позе  юного
художника сангвиника можно  легко  догадаться  о  его  состоянии.  Сангвиник
нуждается в смене деятельности, в новых лицах, новых местах и новых  знаниях
не меньше, чем  в  воде,  пище  и  воздухе.  Необходимо  учитывать  то,  что
сангвиник быстро реагирует на тему, первым приступает к рисунку,  активен  в
первой половине занятия, но потом быстро  выдыхается.  Угасающий  интерес  к
рисунку  сангвиника  необходимо  поддержать,   используя   игровые   методы,
изобретательно предлагая ребенку новые ситуации  и  повороты.  Если  педагог
хотел бы помочь юному художнику  –  сангвинику  довести  рисунок  до  уровня
произведения искусства, нужно уделить ему внимание, указывать на  детали,  с
юмором  обыгрывать  необходимость  доработки  фона,  элементов  изображения.
Необходимо приучать сангвиника к мысли  о  том,  что  начатую  работу  нужно
всегда заканчивать, постоянно обращать  внимание  на  качество  рисунка,  не
допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плохо  выполненную
работу можно предложить сделать заново, если ребенок еще не утомился.
        2. Юный художник - холерик
      Это один из самых проблемных  для  педагога  воспитанников.  Он  очень
резкий, порывистый, быстрый. Для него  характерно  веселое,  жизнерадостное,
быстро меняющееся  к раздражению настроение. Юный художник отличается  очень
выразительными и сильными эмоциональными реакциями,  выразительной  мимикой,
энергичными жестами. Он несдержан и  непоседлив,  рисует  масштабно.  Работы
очень размашистые, красочные, неаккуратные. Какой сегодня получится  рисунок
–  хороший или неудачный – трудно предугадать. Холерик упрям  в  отстаивании
своей трактовки темы. Переубедить его с первого раза  почти  невозможно,  он
проявляет  уверенность,   упорство.   Его   интересы   довольно   постоянны,
устойчивы. В  холерике  поражает  невероятная  способность  раздражаться  по
пустякам,  вспыльчивость  и  почти  полное  отсутствие  терпения,  он  может
нарычать на всякого, кто подвернется ему  «под  горячую  руку»  -  педагога,
маму,  сверстников.   Длительная  и  напряженная  кропотливая   работа   над
рисунком настолько утомляет ребёнка, что он  долго  отдыхает.  Он  постоянно
нуждается в одобрении  со  стороны  родителей,  педагога,  свои  рисунки  он
стремится, как можно скорее показать родным,  ждет  от  них  похвалы.   Юный
художник  холерик   может  сосредоточить  значительные  усилия  в   короткий
промежуток времени, но при длительной работе ребенку с  таким  темпераментом
не всегда хватает выдержки. Педагогу осторожно нужно  помогать  вырабатывать
у ребенка  холерика  умение  тормозить  себя,  свои  нежелательные  реакции,
проявления, обратившись за  помощью  к  психологу,  курирующему  учреждение.
Необходимо способствовать воспитанию сдержанности в поведении  и  отношениях
с одногруппниками  и  взрослыми,  можно   говорить,  спокойно  беседовать  с
холериком о недопустимости  его  резких  вспышек  и  неблаговидных  выходок,
объяснять, почему это нехорошо.
      Холерик нуждается в  систематическом  постепенном  формировании  таких
черт, как последовательность, аккуратность  и  порядок  в  работе.  Педагогу
необходимо поощрять инициативу холерика в трактовке темы,  персонажа,  а  не
противостоять его  видению.  Холерику  очень  трудно  бывает  переключиться,
изменить позицию.  Он  видит  перед  собой  только  одну  цель.  И  педагогу
придется приложить свое творческое мышление,  перспективное  видение  образа
для того, чтобы помочь ребенку холерику домыслить,  довести  до  логического
конца его идею. Иначе юный художник,  почувствовав  свою  несостоятельность,
неуверенность  и бросить начатый  рисунок  с  интересным  замыслом.  Педагог
должен  разговаривать   с   юным   художником   холерического   темперамента
подчеркнуто  спокойным,  тихим  голосом.   Полезно   вводить   на   занятиях
изобразительным творчеством пластические игры, веселые физкультминутки.
        3. Юный художник - флегматик
      Юный художник флегматик, как правило, любимчик педагога. Его ставят  в
пример остальным. Он спокоен, усидчив, может напряженно и активно  работать.
Но следует учитывать то, что он не сразу берется за кисть  и  карандаш,  ему
требуется время на размышление. Сосредоточившись и все обдумав,  он  рисует,
не отрываясь, добиваясь нужного результата. Зачастую не отвлекается даже  на
перемене. Ему спокойно  можно  предлагать  внести  дополнительные  детали  в
рисунок,  подумать  над  украшением,  декорированием  элементов.  Он   легко
реагирует  на  замечания,  стирает  и  исправляет  нарисованное   карандашом
изображение, вносит изменения в  живописное  решение  картины.  Однако,  его
работы иногда могут  показаться  чересчур  аккуратными,  малоэмоциональными.
Нужно вызывать у флегматика  эмоциональное  отношение  к  теме,  вдохновлять
его. Он много  внимания  уделяет  технической  проработке:  ровно  штрихует,
прорисовывает и раскрашивает детали и при этом не торопится.  Флегматика  не
следует торопить, это вводит  его  в  состояние  эмоционального  дисбаланса.
Такой сильный раздражитель, как  окрик,  оказывает  тормозящее  действие  на
ребенка, и, вместо того чтобы торопиться, ребенок рисует еще  медленнее.  Об
ускорении темпа обучения можно думать только тогда, когда  ребенок  овладеет
правильными приемами, а в начале  -  главное  не  торопить  такого  ребёнка.
Развивать активность,  подвижность  флегматиков  надо  постепенно,  соблюдая
посильность   в   наращивании    темпа.     Уравновешенность,    терпимость,
сосредоточенность,    невозмутимость,     самообладание,     старательность,
аккуратность способствуют  успеху  юного  художника  флегматика  в  создании
сложных сюжетных или  декоративных  композиций,  рассчитанных  на  несколько
учебных  часов,  требующих  тщательной  проработки  деталей.  Медлительность
флегматика может зачастую огорчать педагога во время занятия, но  результат,
качество его картин, декоративность, изысканность поражает.
        4. Юный художник - меланхолик
      Юный художник меланхолик  очень  медленно,  как  бы  нехотя  входит  в
работу.  Педагогу  приходится   несколько   раз   привлечь   его   внимание.
Работоспособность меланхолика обычно выше в середине или к концу  работы,  а
не в начале. С меланхоликом педагогу нужно быть очень осторожным,  проявлять
мягкость, тактичность, чуткость, ласку и доброжелательность. Нельзя  активно
тормошить  меланхолика.  Малейшая  неудача  может   затормозить,   а   порою
полностью  остановить   творческий   процесс   у   меланхолика.   Он   очень
нерешителен, порою не верит в себя. Незначительный  повод  может  вызвать  у
меланхолика  слезы  («Я  хочу  к  маме!»).  Меланхолик  чрезмерно   обидчив,
болезненно  чувствителен.  Меланхолика  необходимо  постоянно   приободрять,
хвалить в процессе работы над рисунком, выделять его удачи, достижения.  Это
вдохновляет его на подвиги.  Успех в работе с меланхоликами  предполагает  и
опору  на  ценные   их   качества   -   чувствительность   к   эмоциональным
воздействиям,  способность  к  сопереживанию   судьбе   героев,   настроению
окружающего мира.  Этот  юный  художник  чувственно,  активно  реагирует  на
чтение   сказок,   легенд,    стихотворений,    прослушивание    музыкальных
произведений. Меланхолик задумывается, погружается  в  материал  «с  душой».
Самые выразительные, эмоциональные образы выходят из-под его руки.
      Поскольку меланхолик не всегда уверен в своих силах, боится  ошибок  и
неудач, то лучший эффект при работе с ребенком меланхоликом достигается  при
подборе  заданий,  тем,  техник  от  простых  к  сложным,  когда   трудность
выполнения нарастает постепенно, и юный  художник  может  спокойно  со  всем
справиться.  К  сожалению,  меланхолику  трудно,  порой  невозможно   начать
занятия в группе в середине  учебного  года.  Ему  нужно  начинать  обучение
именно с сентября, когда на занятиях  предлагаются  простые  задания.  Такой
подход повышает самооценку меланхолика и усиливает его интерес  к  занятиям.
Ему нужно время, чтобы привыкнуть к темпу  занятия,  обстановке.  Меланхолик
как  ребенок  со  слабым  типом  нервной  системы  быстро  утомляется,   при
выполнении рисунка  ему  требуются  довольно  частые  перерывы  для  отдыха,
игровые интервалы для эмоционально-психической разгрузки.
      Таким образом, очевидно,  что  свойства  темперамента  непосредственно
влияют на особенности процесса изобразительного творчества юных  художников.
Различие  темперамента   у  воспитанников  обуславливает   и   различие:   в
последовательности  и  темпе  работы,   поведении   на   занятиях,   способе
восприятия    информации    (внимание,     память),     умении     проявлять
самостоятельность, вариативность мышления,  реакции на трудности  в  задании
и  на  ошибки,   усидчивости,  соблюдении  правил,   характере   общения   с
обучающимися и т.д.
        Сам характер детских картин,  их  эмоциональность,  выразительность,
особенности  цветового  решения,  графическая  или   живописная   трактовка,
своеобразие  построения  композиции,   ритм,   масштаб   персонажей,   стиль
наложения штрихов карандаша или мазков краски – яркие свидетели  заложенного
природой темперамента юного художника.
      Таким  образом,  знания  об  особенностях  проявления  четырех   типов
темперамента  на  занятиях  изобразительным  творчеством  и    разработанные
практические рекомендации  для  работы  с  юными  художниками  сангвиниками,
холериками,   флегматиками   и   меланхоликами   помогут   педагогам   найти
индивидуальный  подход  к   каждому  одаренному  ребенку  и   способствовать
формированию   его   своеобразного   творческого    стиля,    благоприятному
поступательному развитию заложенных природой  способностей.
Список источников
     1. Аверьянов М.Д. Детская психология. М., 1998.
     2. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи М., 1988.
     3. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного
        возраста. М., 1964.
     4. Крутиков В.А., Немов Р.С. Психология. М., 1994.
     5. Красина Е.В. Педагогика. М., 1976.
     6. Левшина Н.В. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя. М.,
        1984.
     7. Немов Р.С. Психология. Учебник. Т.1. М., 1995.
     8. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1980.
Интернет-источники

     1. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol
     2. http://nsportal.ru/
     3. http://www.psychology.ru/
     4.  http://www.lib.ru/
     5. http://www.psyberia.ru/