Сборник заданий для самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине (модулю) ПМ 02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах. МДК 02.01. Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях. Сестринский уход в педиатрии
Автор: Зеленкова Светлана Владимировна (преподаватель, КГБОУ СПО "Родинский медицинский колледж")
Тип документа: Другое. Аудитория: Преподаватели медицинских колледжей по сестринскому уходу в педиатрии. Дата публикации: 22.05.2015
Описание: Данный сборник содержит правила подготовки и оформления буклетов, таблиц, задач и т.п. по программе для студентов третьего курса сестринского отделения.


                     Главное управление Алтайского края
             по здравоохранению и фармацевтической деятельности
        Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
                       «Родинский медицинский колледж»



Рассмотрен
               Утверждаю
ЦК профессиональных дисциплин                                       от
«____»________20___г.
и  модулей
                  Зам директора по УР
Протокол №__________
  _____________/Щербакова Н.В./
от «____»__________20 ___ г.

Председатель ЦК Романова И.В.______






            Сборник заданий для самостоятельной работы студентов
                       по учебной дисциплине (модулю)
  ПМ 02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах. МДК
      02.01. Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях.
                        Сестринский уход в педиатрии.


  Основной  профессиональной образовательной программы по специальности СПО
                         060501.51 Сестринское дело.



                             3 курс , 5 семестр.


   Разработчик: Зеленкова Светлана Владимировна, преподаватель педиатрии,
                              первой категории.





                                Родино, 2013
                           Пояснительная записка.

      Внеаудиторная самостоятельная работа – это деятельность  студентов  по
усвоению  знаний   и  умений,  протекающая  без  непосредственного   участия
преподавателя, хотя и направляемая им.


      Цель  самостоятельной  работы   -  содействие   оптимальному  усвоению
студентами  учебного  материала,   развитие  их  познавательной  активности,
готовности и потребности в самообразовании.


      Задачи самостоятельной работы:
    ▪ углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля за его эффективностью.


      Цель данного сборника – оказать  помощь  студентам  в  организации   и
выполнении самостоятельной работы.
      Для внеаудиторного изучения предлагаются вопросы  по  темам,  основной
материал  которых  рассмотрен  на  внеаудиторных  занятиях,   индивидуальные
задания  призваны расширить   кругозор,  углубить   знания,  развить  умения
исследовательской деятельности,  проявить  элементы  творчества.  Стремиться
пробудить  желание  стать  самостоятельными  исследователями   в   овладении
знаниями для своей будущей профессии. Выполнение заданий позволит  студентам
развить и закрепить необходимые для этого качества.
    При выполнении заданий самостоятельной работы студентам предстоит:
самостоятельная формулировка темы задания (при необходимости);
сбор и изучение информации;
анализ, систематизация и трансформация информации;
отображение информации в необходимой форме;
консультация у преподавателя;
* коррекция поиска информации и плана действий (при необходимости);
* оформление работы;
* поиск способа подачи выполненного задания;
* представление работы на оценку преподавателя или
 группы (при необходимости).
   На протяжении всей самостоятельной работы студентов должен  сопровождать
педагог, выступающий в роли консультанта, координатора  действий  студентов.

       Результатом  освоения  программы  профессионального  модуля  является
овладение  обучающимися  основным   видом   профессиональной   деятельности:
«Участие в лечебно-диагностическом  и  реабилитационном  процессах»,  в  том
числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

|Код      |Наименование результата обучения                                   |
|ПК 2.1   |Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему|
|         |суть вмешательств                                                  |
|ПК 2.2.  |Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя |
|         |с участниками лечебного процесса                                   |
|ПК 2.3.  |Сотрудничать с взаимодействующими организациями и службами         |
|ПК 2.4.  |Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их   |
|         |использования                                                      |
|ПК 2.5.  |Соблюдать правила использования аппаратуры, оборудования и изделий |
|         |медицинского назначения в ходе лечебно-диагностического процесса   |
|ПК 2.6.  |Вести утвержденную медицинскую документацию                        |
|ПК 2.7.  |Осуществлять реабилитационные мероприятия                          |
|ПК 2.8.  |Оказывать паллиативную помощь                                      |
|ОК 1.    |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, |
|         |проявлять к ней устойчивый интерес                                 |
|ОК 2.    |Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и |
|         |способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение |
|         |и качество                                                         |
|ОК 3.    |Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести  |
|         |за них ответственность                                             |
|ОК 4.    |Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для     |
|         |эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и|
|         |личностного развития                                               |
|ОК 5.    |Использовать информационно-коммуникационные технологии в           |
|         |профессиональной деятельности                                      |
|ОК 6.    |Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,  |
|         |руководством, потребителями                                        |
|ОК 7.    |Брать на себя ответственность за работу членов команды             |
|         |(подчиненных), за результат выполнения заданий                     |
|ОК 8.    |Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного   |
|         |развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать  и    |
|         |осуществлять повышение квалификации                                |
|ОК 9.    |Ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной     |
|         |деятельности                                                       |
|ОК 10.   |Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям |
|         |народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия      |
|ОК 11.   |Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению |
|         |к природе, обществу и человеку                                     |
|ОК 12.   |Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда,|
|         |производственной санитарии, инфекционной и противопожарной         |
|         |безопасности                                                       |
|ОК 13.   |Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и      |
|         |спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и            |
|         |профессиональных целей                                             |
|ОК 14.   |Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением          |
|         |полученных профессиональных знаний (для юношей)                    |


           График выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
         по модулю ПМ 02, МДК 02.01. «Сестринский уход в педиатрии»
                  специальность 060501.51 Сестринское дело.

                            5 семестр (90 часов)

|№   |Тема             |Кол-во|Вид самостоятельной    |Результат   |Сроки      |
|п/п |                 |часов |работы                 |работы      |выполнения |
|1.  |Сестринский уход |3     |1.Написание памятки:   |Защита      |После      |
|    |при целиакии,    |      |«Диетотерапия при      |памятки,    |изучения   |
|    |фенилкетонурии,  |      |ферментопатиях»;       |беседы.     |темы.      |
|    |муковисцидозе.   |      |2.Составление беседы о |            |           |
|    |                 |      |проблемах пациентов при|            |           |
|    |                 |      |целиакии.              |            |           |
|2.  |Сестринский уход |3     |Составление плана      |Защита      |После      |
|    |при врожденных   |      |беседы с родителями:   |беседы.     |изучения   |
|    |пороках развития |      |«Профилактика          |            |темы.      |
|    |и родовых        |      |врожденных уродств».   |            |           |
|    |травмах.         |      |                       |            |           |
|3.  |Сестринский уход |3     |1.Составление беседы:  |Защита      |После      |
|    |при асфиксии и   |      |«Связь абортов и       |беседы,     |изучения   |
|    |гемолитической   |      |гемолитической болезни |таблицы.    |темы.      |
|    |болезни          |      |новорожденного».       |            |           |
|    |новорожденного.  |      |2.Составление таблицы: |            |           |
|    |                 |      |«Клинические проявление|            |           |
|    |                 |      |гемолитической болезни |            |           |
|    |                 |      |в зависимости от       |            |           |
|    |                 |      |степени тяжести».      |            |           |
|4.  |Сестринский уход |3     |Составление памятки-   |Защита      |После      |
|    |при заболеваниях |      |алгоритма сестринского |памятки-    |изучения   |
|    |кожи, пупка,     |      |ухода при заболеваниях |алгоритма по|темы.      |
|    |слизистых в      |      |кожи, пупочной ранки,  |уходу.      |           |
|    |периоде          |      |слизистых глаз, сепсиса|            |           |
|    |новорожденности. |      |в периоде              |            |           |
|    |Сепсис           |      |новорожденности.       |            |           |
|    |новорожденных.   |      |                       |            |           |
|5.  |Сестринский уход |3     |Составление текста     |Защита      |После      |
|    |при гипотрофии,  |      |беседы для родителей:  |беседы.     |изучения   |
|    |паратрофии.      |      |«Причины хронических   |            |темы.      |
|    |                 |      |расстройств питания и  |            |           |
|    |                 |      |особенности ухода».    |            |           |
|6.  |Сестринский уход |4     |1.Составление таблицы: |Защита      |После      |
|    |при рахите,      |      |«Костные изменения при |таблицы,    |изучения   |
|    |спазмофилии,     |      |рахите со стороны      |беседы.     |темы.      |
|    |гипервитаминозе  |      |костей черепа, грудной |            |           |
|    |витамина Д.      |      |клетки, костей таза,   |            |           |
|    |                 |      |конечностей».          |            |           |
|    |                 |      |2.Составление беседы:  |            |           |
|    |                 |      |«Отдаленные последствия|            |           |
|    |                 |      |перенесенного рахита». |            |           |
|    |                 |      |3.Составление беседы по|            |           |
|    |                 |      |применению витамина Д. |            |           |
|7.  |Сестринский уход |4     |1.Решение              |Защита      |После      |
|    |при диатезах.    |      |проблемно-ситуационных |ситуацион-но|изучения   |
|    |                 |      |задач по теме.         |й задачи,   |темы.      |
|    |                 |      |2.Состсвление текста   |беседы.     |           |
|    |                 |      |беседы с родителями:   |            |           |
|    |                 |      |«Питание детей с       |            |           |
|    |                 |      |аномалиями             |            |           |
|    |                 |      |конституции».          |            |           |
|8.  |Сестринский уход |3     |Написание конспекта:   |Защита      |После      |
|    |при острых       |      |«Сестринский уход за   |конспекта.  |изучения   |
|    |заболеваниях     |      |детьми при заболеваниях|            |темы.      |
|    |верхних          |      |верхних дыхательных    |            |           |
|    |дыхательных путей|      |путей».                |            |           |
|    |у детей.         |      |                       |            |           |
|9.  |Сестринский уход |4     |1.Составление таблицы: |Защита      |После      |
|    |при простом,     |      |«Частота дыхательных   |таблицы,    |изучения   |
|    |обструктивном    |      |движений, частота      |беседы.     |темы.      |
|    |бронхитах,       |      |сердечных сокращений,  |            |           |
|    |бронхиолите.     |      |артериальное давление  |            |           |
|    |                 |      |по возрастам».         |            |           |
|    |                 |      |2.Составление текста   |            |           |
|    |                 |      |беседы для родителей:  |            |           |
|    |                 |      |«Влияние аллергенов на |            |           |
|    |                 |      |развитие заболеваний   |            |           |
|    |                 |      |бронхолегочной         |            |           |
|    |                 |      |системы».              |            |           |
|10. |Сестринский уход |3     |1.Решение              |Защита      |После      |
|    |при пневмонии,   |      |проблемно-ситуационных |ситуацион-  |изучения   |
|    |плевритах у      |      |задач по теме.         |ной задачи, |темы.      |
|    |детей.           |      |2.Составление глоссария|глоссария.  |           |
|    |                 |      |по бронхолегочной      |            |           |
|    |                 |      |патологии.             |            |           |
|11. |Сестринский уход |3     |1.Составление беседы по|Защита      |После      |
|    |при бронхиальной |      |применению             |беседы.     |изучения   |
|    |астме у детей.   |      |лекарственных средств  |            |темы.      |
|    |                 |      |при бронхиальной астме |            |           |
|    |                 |      |у детей.               |            |           |
|    |                 |      |2.Составление беседы:  |            |           |
|    |                 |      |«Психологические       |            |           |
|    |                 |      |проблемы детей с       |            |           |
|    |                 |      |бронхиальной астмой,   |            |           |
|    |                 |      |пути их решения.       |            |           |
|12. |Сестринский уход |3     |1.Составление          |Защита      |После      |
|    |при острой       |      |ситуационных задач по  |ситуацион-но|изучения   |
|    |ревматической    |      |теме.                  |й задачи,   |темы.      |
|    |лихорадке (ОРЛ) у|      |2.Составление схемы    |схемы.      |           |
|    |детей.           |      |клинических проявлений |            |           |
|    |                 |      |основных ревматических |            |           |
|    |                 |      |болезней у детей.      |            |           |
|13. |Сестринский уход |3     |1.Составление сообщения|Защита      |После      |
|    |при врожденных   |      |о причинах и факторах  |сообщения,  |изучения   |
|    |пороках сердца   |      |риска развития ВПС.    |памятки.    |темы.      |
|    |(ВПС) у детей.   |      |2.Написание памятки для|            |           |
|    |                 |      |родителей: «Уход за    |            |           |
|    |                 |      |ребенком с врожденным  |            |           |
|    |                 |      |пороком сердца в       |            |           |
|    |                 |      |домашних условиях».    |            |           |
|14. |Сестринский уход |3     |Составление текста     |Защита      |После      |
|    |при гельминтах,  |      |беседы: «Предупреждение|беседы.     |изучения   |
|    |дискинезиях      |      |гельминтозов».         |            |темы.      |
|    |желчевыводящих   |      |                       |            |           |
|    |путей (ДЖВП) у   |      |                       |            |           |
|    |детей.           |      |                       |            |           |
|15. |Сестринский уход |3     |1.Составление текста   |Защита      |После      |
|    |при гастритах и  |      |беседы по применению   |беседы,     |изучения   |
|    |язвенной болезни |      |лекарственных средств  |ситуацион-  |темы.      |
|    |желудка и        |      |при гастритах, язвенной|ной задачи. |           |
|    |12-перстной кишки|      |болезни желудка и      |            |           |
|    |у детей.         |      |12-перстной кишки у    |            |           |
|    |                 |      |детей.                 |            |           |
|    |                 |      |2.Решение ситуационных |            |           |
|    |                 |      |задач по теме.         |            |           |
|16. |Сестринский уход |3     |1.Составление памятки  |Защита      |После      |
|    |при остром       |      |для родителей:         |памятки,    |изучения   |
|    |цистите и        |      |«Фитотерапия при остром|беседы.     |темы.      |
|    |пиелонефрите у   |      |цистите, пиелонефрите у|            |           |
|    |детей.           |      |детей».                |            |           |
|    |                 |      |2.Составление плана    |            |           |
|    |                 |      |беседы: «Организация   |            |           |
|    |                 |      |лечебного питания и    |            |           |
|    |                 |      |питьевого режима при   |            |           |
|    |                 |      |пиелонефрите у детей». |            |           |
|17. |Сестринский уход |3     |1.Составление          |Защита      |После      |
|    |при              |      |глоссария: «Заболевания|глоссария,  |изучения   |
|    |гломерулонефрите |      |почек и мочевыводящих  |памятки-алго|темы.      |
|    |у детей.         |      |путей у детей».        |ритма.      |           |
|    |                 |      |2.Составление          |            |           |
|    |                 |      |памятки-алгоритма сбора|            |           |
|    |                 |      |мочи для различных     |            |           |
|    |                 |      |исследований у детей в |            |           |
|    |                 |      |разные возрастные      |            |           |
|    |                 |      |периоды.               |            |           |
|18. |Сестринский уход |3     |1.Составление          |Защита      |После      |
|    |при              |      |ситуационных задач по  |ситуацион-  |изучения   |
|    |геморрагических  |      |теме.                  |ной задачи, |темы.      |
|    |диатезах у детей.|      |2.Составление плана    |беседы.     |           |
|    |                 |      |беседы по организации  |            |           |
|    |                 |      |досуга детям,          |            |           |
|    |                 |      |страдающим гемофилией и|            |           |
|    |                 |      |тромбоцитопенией.      |            |           |
|19. |Сестринский уход |3     |1.Составление таблицы  |Защита      |После      |
|    |при анемиях и    |      |продуктов животного и  |таблицы,    |изучения   |
|    |лейкозах у детей.|      |растительного          |беседы.     |темы.      |
|    |                 |      |происхождения,         |            |           |
|    |                 |      |максимально содержащих |            |           |
|    |                 |      |железо.                |            |           |
|    |                 |      |2.Составление беседы по|            |           |
|    |                 |      |применению             |            |           |
|    |                 |      |лекарственных средств  |            |           |
|    |                 |      |при анемиях и лейкозах |            |           |
|    |                 |      |у детей.               |            |           |
|20. |Сестринский уход |3     |1.Составление текста   |Защита      |После      |
|    |при сахарном     |      |беседы по применению   |беседы,     |изучения   |
|    |диабете у детей. |      |препаратов инсулина.   |глоссария.  |темы.      |
|    |                 |      |2.Составление          |            |           |
|    |                 |      |глоссария: «Сахарный   |            |           |
|    |                 |      |диабет».               |            |           |
|21. |Сестринский уход |3     |1.Составление и решение|Защита      |После      |
|    |при гипотиреозе и|      |ситуационных задач по  |ситуацион-но|изучения   |
|    |гипертиреозе у   |      |теме.                  |й задачи,   |темы.      |
|    |детей.           |      |2.Составление схемы    |схемы       |           |
|    |                 |      |опроса пациента с      |опроса.     |           |
|    |                 |      |диффузно-токсическим   |            |           |
|    |                 |      |зобом.                 |            |           |
|22. |Сестринский уход |3     |1.Составление          |Защита      |После      |
|    |при гриппе,      |      |сравнительной таблицы  |таблицы,    |изучения   |
|    |парагриппе,      |      |по эпидемиологии,      |беседы.     |темы.      |
|    |аденовирусной    |      |клинике гриппа,        |            |           |
|    |инфекции (ОРВИ) у|      |парагриппа,            |            |           |
|    |детей.           |      |аденовирусной инфекции.|            |           |
|    |                 |      |2.Составление текста   |            |           |
|    |                 |      |беседы: «Лечение и     |            |           |
|    |                 |      |профилактика ОРВИ у    |            |           |
|    |                 |      |часто болеющих детей». |            |           |
|23. |Сестринский уход |3     |1.Составление          |Защита      |После      |
|    |при дифтерии,    |      |плана-таблицы          |плана-таблиц|изучения   |
|    |коклюше,         |      |противоэпидемических   |ы,          |темы.      |
|    |паротитной       |      |мероприятий при        |сообщения.  |           |
|    |инфекции.        |      |дифтерии, коклюше,     |            |           |
|    |                 |      |паротитной инфекции.   |            |           |
|    |                 |      |2.Составление          |            |           |
|    |                 |      |сообщения: «Применение |            |           |
|    |                 |      |противодифтерийной     |            |           |
|    |                 |      |сыворотки».            |            |           |
|24. |Сестринский уход |3     |Составление            |Защита      |После      |
|    |при              |      |ситуационных задач с   |ситуацион-но|изучения   |
|    |менингококковой  |      |различными формами     |й задачи.   |темы.      |
|    |инфекции и       |      |полиомиелита и         |            |           |
|    |полиомиелите.    |      |менингококковой        |            |           |
|    |                 |      |инфекции.              |            |           |
|25. |Сестринский уход |3     |Составление памятки для|Защита      |После      |
|    |при скарлатине,  |      |родителей: «Уход при   |памятки.    |изучения   |
|    |кори, краснухе,  |      |скарлатине, кори,      |            |темы.      |
|    |ветряной оспе.   |      |краснухе, ветряной     |            |           |
|    |                 |      |оспе.                  |            |           |
|26. |Сестринский уход |3     |1.Составление          |Защита      |После      |
|    |при острой       |      |плана-таблицы          |плана-таблиц|изучения   |
|    |кишечной инфекции|      |противоэпидемических   |ы, памятки. |темы.      |
|    |(ОКИ).           |      |мероприятий в          |            |           |
|    |                 |      |дошкольно-школьных     |            |           |
|    |                 |      |учреждениях при ОКИ.   |            |           |
|    |                 |      |2.Составление памятки: |            |           |
|    |                 |      |«Организация лечебного |            |           |
|    |                 |      |питания в домашних     |            |           |
|    |                 |      |условиях при ОКИ».     |            |           |
|27. |Сестринский уход |3     |1.Составление          |Защита      |После      |
|    |при вирусных     |      |плана-таблицы          |плана-таблиц|изучения   |
|    |гепатитах у      |      |противоэпидемических   |ы,          |темы.      |
|    |детей.           |      |мероприятий при        |конспекта.  |           |
|    |                 |      |вирусных гепатитах в   |            |           |
|    |                 |      |очаге.                 |            |           |
|    |                 |      |2.Составление конспекта|            |           |
|    |                 |      |по теме: «Особенности  |            |           |
|    |                 |      |течения вирусных       |            |           |
|    |                 |      |гепатитов у детей».    |            |           |
|28. |Диагностика      |3     |1.Составление          |Защита      |После      |
|    |туберкулеза у    |      |конспекта:             |конспекта,  |изучения   |
|    |детей.           |      |«Социально-бытовые,    |памятки-алго|темы.      |
|    |                 |      |психологические,       |ритма.      |           |
|    |                 |      |психофизиологические   |            |           |
|    |                 |      |проблемы при           |            |           |
|    |                 |      |туберкулезе у детей».  |            |           |
|    |                 |      |2.Составление          |            |           |
|    |                 |      |памятки-алгоритма      |            |           |
|    |                 |      |проведения             |            |           |
|    |                 |      |туберкулинодиагностики.|            |           |
|29. |Сестринский уход |3     |Составление беседы:    |Защита      |После      |
|    |при туберкулезе у|      |«Санитарно-гигиеническо|беседы.     |изучения   |
|    |детей.           |      |е обучение пациентов и |            |темы.      |
|    |                 |      |членов их семьи при    |            |           |
|    |                 |      |туберкулезе».          |            |           |






                  Внеаудиторная самостоятельная работа №1.


Тема занятия: Сестринский уход при целиакии, фенилкетонурии,
                             муковисцидозе.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности новорожденных.
2.Нарушение потребностей больного новорожденного.
3.Факторы риска и причины заболеваний.
4.Раннние признаки, проблемы, современные методы  диагностики,  профилактику
осложнений, особенности наблюдения и  ухода  при  целиакии,  фенилкетонурии,
муковисцидозе.
       Уметь:
1.Определять нарушенные потребности и выполнять манипуляции по уходу.
2.Выполнять  и  документировать  этапы   сестринского   ухода   за   больным
новорожденным.
3.Выполнять   манипуляции   по   уходу   за   новорожденным   с   целиакией,
фенилкетонурией, муковисцидозом.

Вид задания: 1.Написание памятки: «Диетотерапия при ферментопатиях»;
                      2.Составление  беседы  о   проблемах  пациентов   при
целиакии.


Характеристика заданий:
        Памятка- это документ, содержащий краткие сведения или рекомендации
на определённую тематику. Она  составляется не только для забывчивых людей,
но и для работников какого-либо предприятия, туристов, заключённых,
студентов и др. Несмотря на то, что памятки по каждой теме имеют свою
специфику ,общий порядок их оформления примерно одинаков .
      Инструкция:
    1.Сначала чётко определите границы темы, по которой вы будете делать
памятку. Она должна быть посвящена сугубо конкретному явлению и не касаться
посторонних вещей.
   2. Используя интернет или библиотеку, соберите информацию и сведения
необходимые для памятки. Убедитесь в их достоверности и современности. Если
материал вызывает у вас сомнения, а проверить его не представляется
возможным, лучше не включайте такие сведения в памятку. Из оставшейся
информации выберите то, что наиболее подходит по теме.
   3. Обработайте отобранные вами сведения. Постарайтесь максимально
сократить их, отбросив всё неважное. Ту информацию, что останется,
постарайтесь изложить на черновике чёткими, ёмкими и короткими фразами, для
лучшего запоминания. Сокращая предложения, следите за тем, чтобы они не
потеряли свой смысл. Если вы не можете этого сделать, разбейте длинное
предложение на несколько коротких.
   4. Продумайте текст обращения к читателю. Не следует пускаться в длинные
рассуждения о пользе вашей работы, достаточно указать актуальность данной
темы и причины, побудившие написать эту памятку.
   5. Определите цветовую схему памятки. Не следует делать обложку очень
яркой, можете даже оформить её в чёрно-белом варианте. Страницы
целесообразно оставить белого цвета. Если очень хочется – используйте для
них бледные цвета (бледно-розовый, бледно-зелёный и т.д.), чтобы текст был
чётко виден. Для разнообразия добавьте на страницы рамки или фотографии по
теме памятки.
   6. Изложите в памятке подготовленную информацию. На обложке крупными
буквами напишите заголовок. На первой странице поместите введение или
обращение к читателю. На последующих листах последовательно и в доступной
форме изложите подготовленные вами по теме памятки сведения. При
необходимости добавьте схемы или фотографии, касающиеся явления, которому
посвящена памятка.

    Беседа является элементом первичной  медико-санитарной  помощи  и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
  1.Титульный лист.
  2.Цель беседы и актуальность темы.
  3.Содержание  беседы  (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
др.).
  4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.


Литература для студентов:
   1. Запруднов А.М, Григорьев К.И. Детские болезни/А.М. Запруднов,
      К.И.Григорьев; Москва: Медицина, 2012.-172-177с. - (Учеб.  лит. Для
      учащихся мед . училищ).
   2. Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.





























                  Внеаудиторная самостоятельная работа №2.


Тема занятия: Сестринский уход при врожденных пороках развития и родовых
                             травмах.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
      Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности новорожденных.
2.Критерии оценки состояния при рождении (шкала Апгар).
3.Нарушение потребностей больного новорожденного.
4.Факторы риска и причины заболеваний.
5.Ранние признаки, проблемы, своевременные методы диагностики,  профилактику
осложнений особенности наблюдения и ухода при врожденных пороках развития  и
родовых травмах.
      Уметь:
1.Определять нарушенные потребности и выполнять манипуляции по уходу.
2.Выполнять  и  документировать  этапы   сестринского   ухода   за   больным
новорожденным.
3.Выполнять манипуляции по уходу за  новорожденным  с  врожденными  пороками
развития и родовыми травмами.


Вид задания: Составление плана беседы с родителями: «Профилактика
                        врожденных уродств»


Характеристика заданий:
       Беседа является элементом первичной медико-санитарной помощи и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
  1.Титульный лист.
  2.Цель беседы и актуальность темы.
  3.Содержание  беседы  (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
др.).
  4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.

Литература для студентов:
1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
Ростов н/Д: Феникс, 2012.-35-37с. - (Медицина).
2.Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии: практикум/  Н.Г.Соколова,
В.Д.Тульчинская; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е, стер.- Ростов н/Д:
Феникс, 2012.-49-78,[2] с.: ил.- (Медицина).
3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.


















                  Внеаудиторная самостоятельная работа №3.


Тема занятия: Сестринский уход при асфиксии и гемолитической болезни
                           новорожденного.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности новорожденных.
2.Критерии оценки состояния при рождении (шкала Апгар).
3.Нарушение потребностей больного новорожденного.
4.Факторы риска и причины заболеваний.
5.Ранние признаки, проблемы, своевременные методы диагностики,  профилактику
осложнений особенности наблюдения и  ухода  при  асфиксии  и  гемолитической
болезни новорожденных.
      Уметь:
1.Определять нарушенные потребности и выполнять манипуляции по уходу.
2.Выполнять  и  документировать  этапы   сестринского   ухода   за   больным
новорожденным.
3.Выполнять   манипуляции   по   уходу   за   новорожденным   с   асфиксией,
гемолитической болезни новорожденных.

Вид задания: 1.Составление беседы: «Связь аборта и гемолитической болезни
                           новорожденного»
                       2.Составление   таблицы:   «Клинические   проявление
гемолитической
                        болезни в зависимости от степени тяжести»

Характеристика заданий:
   Беседа является элементом первичной  медико-санитарной  помощи  и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.

       Составление  сводной  (обобщающей)  таблицы  по  теме  –    это   вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  объемной  информации,
которая  сводится  (обобщается)  в  рамки  таблицы.  Формирование  структуры
таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и  развивает
его умения по структурированию информации.  Краткость  изложения  информации
характеризует способность  к  ее  свертыванию.  В  рамках  таблицы  наглядно
отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так  и  разделы
разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются  как  помощь  в
изучении большого объема информации, желая  придать  ему  оптимальную  форму
для запоминания. Задание чаще  всего  носит  обязательный  характер,  а  его
качество оценивается по качеству знаний  в  процессе  контроля.  Оформляется
письменно.
    Задания по составлению сводной таблицы  планируются  чаще  в  контексте
обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.
    Роль преподавателя:
    • определить тему и цель;
    • осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.
    Роль студента:
    • изучить информацию по теме;
выбрать оптимальную форму таблицы;
информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться
к контролю по заданной теме.
    Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего,  структурирующего,  сравнительного)
характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.

      Литература для студентов:
     1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
Ростов н/Д: Феникс, 2012.-28-35,45-48с. - (Медицина).
   2.Соколова, Н.Г.Сестринское дело в  педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-49-78,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

      Форма контроля: защита работы.

   Время выполнения: 3 часа.



























                  Внеаудиторная самостоятельная работа №4.


Тема занятия: Сестринский уход при заболеваниях кожи, пупка, слизистых в
                           периоде новорожденности. Сепсис новорожденных.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности новорожденных.
2.Критерии оценки состояния при рождении (шкала Апгар).
3.Нарушение потребностей больного новорожденного.
4.Факторы риска и причины заболеваний.
5.Ранние признаки, проблемы, своевременные методы диагностики,  профилактику
осложнений особенности наблюдения и  ухода  при  заболеваниях  кожи,  пупка,
слизистых в периоде новорожденности. Сепсис новорожденных.
      Уметь:
1.Определять нарушенные потребности и выполнять манипуляции по уходу.
2.Выполнять  и  документировать  этапы   сестринского   ухода   за   больным
новорожденным.
3.Выполнять манипуляции по уходу  за  новорожденным  с  заболеваниями  кожи,
пупка, слизистых в  периоде новорожденности, сепсисе новорожденных.

Вид задания: Составление памятки - алгоритма сестринского ухода при
                        заболеваниях кожи, пупочной ранки,  слизистых  глаз,
сепсиса в
                        периоде новорожденности.


Характеристика заданий:
        Памятка- это документ, содержащий краткие сведения или рекомендации
на определённую тематику. Она  составляется не только для забывчивых людей,
но и для работников какого-либо предприятия, туристов, заключённых,
студентов и др. Несмотря на то, что памятки по каждой теме имеют свою
специфику ,общий порядок их оформления примерно одинаков .
      Инструкция:
    1.Сначала чётко определите границы темы, по которой вы будете делать
памятку. Она должна быть посвящена сугубо конкретному явлению и не касаться
посторонних вещей.
   2. Используя интернет или библиотеку, соберите информацию и сведения
необходимые для памятки. Убедитесь в их достоверности и современности. Если
материал вызывает у вас сомнения, а проверить его не представляется
возможным, лучше не включайте такие сведения в памятку. Из оставшейся
информации выберите то, что наиболее подходит по теме.
   3. Обработайте отобранные вами сведения. Постарайтесь максимально
сократить их, отбросив всё неважное. Ту информацию, что останется,
постарайтесь изложить на черновике чёткими, ёмкими и короткими фразами, для
лучшего запоминания. Сокращая предложения, следите за тем, чтобы они не
потеряли свой смысл. Если вы не можете этого сделать, разбейте длинное
предложение на несколько коротких.
   4. Продумайте текст обращения к читателю. Не следует пускаться в длинные
рассуждения о пользе вашей работы, достаточно указать актуальность данной
темы и причины, побудившие написать эту памятку.
   5. Определите цветовую схему памятки. Не следует делать обложку очень
яркой, можете даже оформить её в чёрно-белом варианте. Страницы
целесообразно оставить белого цвета. Если очень хочется – используйте для
них бледные цвета (бледно-розовый, бледно-зелёный и т.д.), чтобы текст был
чётко виден. Для разнообразия добавьте на страницы рамки или фотографии по
теме памятки.
   6. Изложите в памятке подготовленную информацию. На обложке крупными
буквами напишите заголовок. На первой странице поместите введение или
обращение к читателю. На последующих листах последовательно и в доступной
форме изложите подготовленные вами по теме памятки сведения. При
необходимости добавьте схемы или фотографии, касающиеся явления, которому
посвящена памятка.

    Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-48-59с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-49-78,[2] с.: ил.- (Медицина).
     3.Интернет-ресурсы.

    Форма контроля: защита работы.

    Время выполнения: 3 часа.



                  Внеаудиторная самостоятельная работа №5.


Тема занятия: Сестринский уход при гипотрофии, паратрофии.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов пищеварения.
2.Причины, факторы риска, ранние  клинические  признаки,  роль  медсестры  в
диагностике  хронических  расстройств   пищеварения,   осложнения,   тактику
лечения, ухода и профилактики.
      Уметь:
1.Выполнять этапы сестринского ухода.
2.Заполнять карту  наблюдения  за  ребенком  при  хронических  расстройствах
пищеварения.
3.Подготовить ребенка к различным методам исследования.

Вид задания: Составления текста бесед для родителей: «Причины хронических
                         расстройств питания и особенности ухода»


Характеристика заданий:
   Беседа является элементом первичной  медико-санитарной  помощи  и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.

     Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-59-65с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-49-78,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.


   Форма контроля: защита работы.

     Время выполнения: 3 часа.























                  Внеаудиторная самостоятельная работа №6.


Тема занятия: Сестринский уход при рахите, спазмофилии, гипервитаминозе
                           витамина Д.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности костно-мышечной системы.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы   лечения,   организацию    ухода    при    рахите,    спазмофилии,
гипервитаминозе «Д».
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Оценивать физическое и психомоторное развитие ребенка первого года жизни.
3.Оказывать   первую   медицинскую   помощь   при   неотложных    состояниях
(ларингоспазме, судорогах, гипервитаминозе «Д».


Вид задания:
1.Составление таблицы: «Костные изменения при рахите со стороны костей
    черепа, грудной клетки, костей таза, конечностей».
2.Составление беседы: «Отдаленные последствия перенесенного рахита».
3.Составление беседы по применению витамина Д.


Характеристика заданий:
   Беседа является элементом первичной  медико-санитарной  помощи  и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.


    Составление  сводной  (обобщающей)  таблицы  по   теме   –    это   вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  объемной  информации,
которая  сводится  (обобщается)  в  рамки  таблицы.  Формирование  структуры
таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и  развивает
его умения по структурированию информации.  Краткость  изложения  информации
характеризует способность  к  ее  свертыванию.  В  рамках  таблицы  наглядно
отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так  и  разделы
разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются  как  помощь  в
изучении большого объема информации, желая  придать  ему  оптимальную  форму
для запоминания. Задание чаще  всего  носит  обязательный  характер,  а  его
качество оценивается по качеству знаний  в  процессе  контроля.  Оформляется
письменно.
    Задания по составлению сводной таблицы  планируются  чаще  в  контексте
обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.
    Роль преподавателя:
    • определить тему и цель;
    • осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.
    Роль студента:
    • изучить информацию по теме;
выбрать оптимальную форму таблицы;
информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться
к контролю по заданной теме.
    Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего,  структурирующего,  сравнительного)
характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.


Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-79-91с. - (Медицина).
   2 Соколова, Н.Г.Сестринское дело в  педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-35-78,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 4 часа.



























                  Внеаудиторная самостоятельная работа №7.


Тема занятия: Сестринский уход при диатезах.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности кожи и ее придатков.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы лечения, организацию ухода при аномалиях конституции.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Вести пищевой дневник.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми с диатезами.
4.Оказывать   первую   медицинскую   помощь   при   аллергических   реакциях
(крапивнице, отеке Квинке, анафилактическом шоке).


Вид задания:
1.Решение проблемно-ситуационных задач по теме.
2.Состсвление текста  беседы  с  родителями:  «Питание  детей  с  аномалиями
конституции».


Характеристика заданий:
   Беседа является элементом первичной  медико-санитарной  помощи  и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.

      Составление  и  решение  ситуационных  задач  (кейсов)   –   это   вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  информации  в  рамках
постановки или решения конкретных  проблем.  Решение  ситуационных  задач  –
чуть менее сложное действие, чем их  создание.  И  в  первом,  и  во  втором
случае требуется  самостоятельный  мыслительный  поиск  самой  проблемы,  ее
решения. Такой вид самостоятельной работы направлен  на  развитие  мышления,
творческих умений, усвоение  знаний,  добытых  в  ходе  активного  поиска  и
самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие  знания  более
прочные,  они  позволяют  студенту   видеть,   ставить   и   разрешать   как
стандартные, так  и  не  стандартные  задачи,  которые  могут  возникнуть  в
дальнейшем в профессиональной деятельности.
    Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже
имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже  содержащиеся  в  прежних
заданиях  по  теме.  Проблемные  вопросы  должны  отражать  интеллектуальные
затруднения  и  вызывать  целенаправленный   мыслительный   поиск.   Решения
ситуационных задач относятся к частично  поисковому  методу  и  предполагает
третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний.  Характеристики
выбранной для ситуационной задачи проблемы и  способы  ее  решения  являются
отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В  динамике  обучения
сложность проблемы нарастает, и  к  его  завершению  должна  соответствовать
сложности задач, поставленных профессиональной  деятельностью  на  начальном
этапе.
    Оформляются задачи  и  эталоны  ответов  к  ним  письменно.  Количество
ситуационных задач и затраты времени на их  составление  зависят  от  объема
информации,   сложности   и   объема   решаемых   проблем,    индивидуальных
особенностей студента и определяются преподавателем.
    Роль преподавателя:
определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;
* сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;
консультировать студента при возникновении затруднений;
оценить работу студента в контексте занятия (проверить или  обсудить  ее  со
студентами).
    Роль студента:
изучить учебную информацию по теме;
провести системно – структурированный анализ содержания темы;
выделить  проблему,  имеющую  интеллектуальное  затруднение,  согласовать  с
преподавателем;
дать обстоятельную характеристику условий задачи;
критически осмыслить варианты и попытаться их  модифицировать  (упростить  в
плане избыточности);
выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и
стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения
проблемы (если она на стандартная);
оформить и сдать на контроль в установленный срок.
    Критерии оценки:
соответствие содержания задачи теме;
содержание задачи носит проблемный характер;
    • решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;
продемонстрированы   умения   работы   в    ситуации    неоднозначности    и
неопределенности;
задача представлена на контроль в срок.


Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-65-75с. - (Медицина).
   2 Соколова, Н.Г.Сестринское дело в  педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-49-78,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 4 часа.









                  Внеаудиторная самостоятельная работа №8.


Тема занятия: Сестринский уход при острых заболеваниях  верхних  дыхательных

                           путей у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов дыхания.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы  лечения,  организацию  ухода  при  острых   заболеваниях   верхних
дыхательных путей у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми с  острых  заболеваниях  верхних
дыхательных путей.
4.Оказывать  первую  медицинскую   помощь   при   лихорадке,   стенозирующем
ларинготрахеите.


Вид задания: Написание конспекта: «Сестринский уход за детьми при
                         заболеваниях верхних дыхательных путей».


Характеристика заданий:
          Составление  опорного   конспекта   –   представляет   собой   вид
внеаудиторной  самостоятельной   работы   студента   по   созданию   краткой
информационной структуры, обобщающей и  отражающей  суть  материала  лекции,
темы учебника . Опорный конспект призван выделить главные объекты  изучения,
дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с  другими
элементами. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В  его
составлении  используются  различные   базовые   понятия,   термины,   знаки
(символы)  –  опорные  сигналы.  Опорный  конспект  –  это  наилучшая  форма
подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление  опорного  конспекта  к
темам  особенно  эффективно  у  студентов,  которые  столкнулись  с  большим
объемом  информации  при  подготовке  к  занятиям  и,  не  обладая  навыками
выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании. Опорный  конспект
может  быть  представлен  системой  взаимосвязанных  геометрических   фигур,
содержащих блоки концентрированной информации  в  виде  ступенек  логической
лестницы; рисунка с  дополнительными  элементами  и  др.  Задание  составить
опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.
    Опорные конспекты могут быть проверены в процессе  опроса  по  качеству
ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования  при
ответе другими студентами, либо в  рамках  семинарских  занятий  может  быть
проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий  по
форме, емкий и универсальный по содержанию.
    Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности
материала по  теме,  индивидуальных  особенностей  студента  и  определяются
преподавателем.
    Дополнительное задание по составлению  опорного  конспекта  вносятся  в
карту  самостоятельной  работы  в  динамике  учебного   процесса   по   мере
необходимости.
    Роль преподавателя:
помочь в выборе главных и дополнительных элементов
темы;
консультировать при затруднениях;
периодически   предоставлять   возможность    апробирования    эффективности
конспекта в рамках занятия.
    Роль студента:
изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
установить логическую связь между элементами темы;
представить характеристику элементов в краткой форме;
    • выбрать опорные сигналы для акцентирования главной
информации и отобразить в структуре работы;
оформить работу и предоставить в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям;
аккуратность и грамотность изложения;
работа сдана в срок.




                        Образец оформления конспекта
                                  КОНСПЕКТ
          Первоисточника (главы монографии, учебника, статьи и пр.)

              «_______________________________________________»
выполнил Ф.И.О. студента, курс, группа, специальность
Фамилия автора, полное наименование работы, места и год издания

План (схема простого плана):
    1.
    2.
    3.
    4.
План (схема сложного плана):
    1. ________________________;
       а) _____________________;
       б) _____________________;
       в) _____________________.
    1.2. _______________________:
       а) _____________________;
       б) _____________________.
    2. ________________________.
    2.1. __________________ и т.д.

(далее раскрываются вопросы плана)
    1.
    1.1.
    1.2.
    2.
    2.1.




Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-91-104с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-106-108, 191-195,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.

                  Внеаудиторная самостоятельная работа №9.


Тема занятия: Сестринский уход при простом, обструктивном бронхитах,
                           бронхиолите.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов дыхания.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы лечения, организацию ухода при  простом,  обструктивном  бронхитах,
бронхиолите.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при  уходе  за  детьми  с  простыми,  обструктивными
бронхитами, бронхиолитами.
4.Оказывать первую медицинскую помощь при лихорадке.


Вид задания: 1.Составление таблицы: «Частота дыхательных движений, частота
                          сердечных  сокращений,  артериальное  давление  по
возрастам».
                        2.Составление текста беседы для родителей:  «Влияние
аллергенов
                          на развитие заболеваний бронхолегочной системы».


Характеристика заданий:
       Составление  сводной  (обобщающей)  таблицы  по  теме  –    это   вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  объемной  информации,
которая  сводится  (обобщается)  в  рамки  таблицы.  Формирование  структуры
таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и  развивает
его умения по структурированию информации.  Краткость  изложения  информации
характеризует способность  к  ее  свертыванию.  В  рамках  таблицы  наглядно
отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так  и  разделы
разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются  как  помощь  в
изучении большого объема информации, желая  придать  ему  оптимальную  форму
для запоминания. Задание чаще  всего  носит  обязательный  характер,  а  его
качество оценивается по качеству знаний  в  процессе  контроля.  Оформляется
письменно.
    Задания по составлению сводной таблицы  планируются  чаще  в  контексте
обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.
    Роль преподавателя:
    • определить тему и цель;
    • осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.
    Роль студента:
    • изучить информацию по теме;
выбрать оптимальную форму таблицы;
информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться
к контролю по заданной теме.
    Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего,  структурирующего,  сравнительного)
характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.


   Беседа является элементом первичной  медико-санитарной  помощи  и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.


Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-91-104с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-191-195,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 4 часа.



























                  Внеаудиторная самостоятельная работа №10.


Тема занятия: Сестринский уход при пневмонии, плевритах у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов дыхания.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы лечения, организацию ухода при пневмонии, плевритах у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми с пневмонией, плевритами.
4.Оказывать первую медицинскую помощь при лихорадке.


Вид задания: 1.Решение проблемно-ситуационных задач по теме.
                          2.Составление глоссария по бронхолегочной
                             патологии.


Характеристика заданий:
      Составление  и  решение  ситуационных  задач  (кейсов)   –   это   вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  информации  в  рамках
постановки или решения конкретных  проблем.  Решение  ситуационных  задач  –
чуть менее сложное действие, чем их  создание.  И  в  первом,  и  во  втором
случае требуется  самостоятельный  мыслительный  поиск  самой  проблемы,  ее
решения. Такой вид самостоятельной работы направлен  на  развитие  мышления,
творческих умений, усвоение  знаний,  добытых  в  ходе  активного  поиска  и
самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие  знания  более
прочные,  они  позволяют  студенту   видеть,   ставить   и   разрешать   как
стандартные, так  и  не  стандартные  задачи,  которые  могут  возникнуть  в
дальнейшем в профессиональной деятельности.
    Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже
имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже  содержащиеся  в  прежних
заданиях  по  теме.  Проблемные  вопросы  должны  отражать  интеллектуальные
затруднения  и  вызывать  целенаправленный   мыслительный   поиск.   Решения
ситуационных задач относятся к частично  поисковому  методу  и  предполагает
третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний.  Характеристики
выбранной для ситуационной задачи проблемы и  способы  ее  решения  являются
отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В  динамике  обучения
сложность проблемы нарастает, и  к  его  завершению  должна  соответствовать
сложности задач, поставленных профессиональной  деятельностью  на  начальном
этапе.
    Оформляются задачи  и  эталоны  ответов  к  ним  письменно.  Количество
ситуационных задач и затраты времени на их  составление  зависят  от  объема
информации,   сложности   и   объема   решаемых   проблем,    индивидуальных
особенностей студента и определяются преподавателем.
    Роль преподавателя:
определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;
* сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;
консультировать студента при возникновении затруднений;
оценить работу студента в контексте занятия (проверить или  обсудить  ее  со
студентами).
    Роль студента:
изучить учебную информацию по теме;
провести системно – структурированный анализ содержания темы;
выделить  проблему,  имеющую  интеллектуальное  затруднение,  согласовать  с
преподавателем;
дать обстоятельную характеристику условий задачи;
критически осмыслить варианты и попытаться их  модифицировать  (упростить  в
плане избыточности);
выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и
стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения
проблемы (если она на стандартная);
оформить и сдать на контроль в установленный срок.
    Критерии оценки:
соответствие содержания задачи теме;
содержание задачи носит проблемный характер;
    • решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;
продемонстрированы   умения   работы   в    ситуации    неоднозначности    и
неопределенности;
задача представлена на контроль в срок.


    Составление   глоссария   –   вид   самостоятельной   работы   студента,
выражающейся  в  подборе  и  систематизации  терминов,  непонятных  слов   и
выражений,  встречающихся  при  изучении   темы.   Развивает   у   студентов
способность выделять главные понятия темы и  формулировать  их.  Оформляется
письменно,  включает  название  и  значение  терминов,  слов  и  понятий   в
алфавитном порядке.
    Затраты времени зависят от сложности материала по  теме,  индивидуальных
особенностей студента и определяются преподавателем.
    Задания по составлению глоссария вносятся в карту самостоятельной работы
в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется  заранее,
в начале семестра.
    Роль преподавателя:
определить тему, рекомендовать источник информации;
проверить использование и степень эффективности в
рамках практического занятия.
    Роль студента:
прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;
подобрать к ним и записать основные определения или
расшифровку понятий;
    •  критически  осмыслить  подобранные  определения  и   попытаться   их
модифицировать (упростить в плане устранения
избыточности и повторений);
оформить работу и представить в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие терминов теме;
многоаспектность интерпретации  терминов  и  конкретизация  их  трактовки  в
соответствии со спецификой изучения
дисциплины;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.


Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-104-113с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-143-147,191-195,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.

                  Внеаудиторная самостоятельная работа №11.


Тема занятия: Сестринский уход при бронхиальной астме у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов дыхания.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы лечения, организацию ухода при бронхиальной астме у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми с  бронхиальной астмой.
4.Оказывать первую медицинскую помощь при приступе бронхиальной астмы.


Вид задания: 1.Составление беседы по применению лекарственных средств при
                           бронхиальной астме у детей.
                         2.Составление  беседы:  «Психологические   проблемы
детей с
                           бронхиальной астмой, пути их решения.


Характеристика заданий:
   Беседа является элементом первичной  медико-санитарной  помощи  и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-113-117с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-114-115,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.



















                  Внеаудиторная самостоятельная работа №12.


Тема занятия: Сестринский уход при острой ревматической лихорадке (ОРЛ) у
                           детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов кровообращения.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы лечения,  организацию  ухода  при  острой  ревматической  лихорадке
(ОРЛ) у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять  манипуляции  при  уходе  за  детьми  с   острой   ревматической
лихорадке (ОРЛ).
4.Оказывать   первую    медицинскую    помощь    при    острой    сосудистой
недостаточности.


Вид задания: 1.Составление ситуационных задач по теме.
                        2.Составление схемы клинических проявлений  основных

                             ревматических болезней у детей.


Характеристика заданий:
      Составление  и  решение  ситуационных  задач  (кейсов)   –   это   вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  информации  в  рамках
постановки или решения конкретных  проблем.  Решение  ситуационных  задач  –
чуть менее сложное действие, чем их  создание.  И  в  первом,  и  во  втором
случае требуется  самостоятельный  мыслительный  поиск  самой  проблемы,  ее
решения. Такой вид самостоятельной работы направлен  на  развитие  мышления,
творческих умений, усвоение  знаний,  добытых  в  ходе  активного  поиска  и
самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие  знания  более
прочные,  они  позволяют  студенту   видеть,   ставить   и   разрешать   как
стандартные, так  и  не  стандартные  задачи,  которые  могут  возникнуть  в
дальнейшем в профессиональной деятельности.
    Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже
имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже  содержащиеся  в  прежних
заданиях  по  теме.  Проблемные  вопросы  должны  отражать  интеллектуальные
затруднения  и  вызывать  целенаправленный   мыслительный   поиск.   Решения
ситуационных задач относятся к частично  поисковому  методу  и  предполагает
третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний.  Характеристики
выбранной для ситуационной задачи проблемы и  способы  ее  решения  являются
отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В  динамике  обучения
сложность проблемы нарастает, и  к  его  завершению  должна  соответствовать
сложности задач, поставленных профессиональной  деятельностью  на  начальном
этапе.
    Оформляются задачи  и  эталоны  ответов  к  ним  письменно.  Количество
ситуационных задач и затраты времени на их  составление  зависят  от  объема
информации,   сложности   и   объема   решаемых   проблем,    индивидуальных
особенностей студента и определяются преподавателем.
    Роль преподавателя:
определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;
* сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;
консультировать студента при возникновении затруднений;
оценить работу студента в контексте занятия (проверить или  обсудить  ее  со
студентами).
    Роль студента:
изучить учебную информацию по теме;
провести системно – структурированный анализ содержания темы;
выделить  проблему,  имеющую  интеллектуальное  затруднение,  согласовать  с
преподавателем;
дать обстоятельную характеристику условий задачи;
критически осмыслить варианты и попытаться их  модифицировать  (упростить  в
плане избыточности);
выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и
стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения
проблемы (если она на стандартная);
оформить и сдать на контроль в установленный срок.
    Критерии оценки:
соответствие содержания задачи теме;
содержание задачи носит проблемный характер;
    • решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;
продемонстрированы   умения   работы   в    ситуации    неоднозначности    и
неопределенности;
задача представлена на контроль в срок.


    Составление  схемы  –  это  более  простой  вид  графического   способа
отображения информации. Целью этой работы является развитие умения  студента
выделять   главные   элементы,   устанавливать   между   ними   соотношение,
отслеживать  ход  развития,   изменения   какого-либо   процесса,   явления,
соотношения каких-либо величин и т. д. Второстепенные  детали  описательного
характера опускаются. Схемы широко используются в заданиях  на  практических
занятиях в разделе самостоятельной работы. Эти задания могут  даваться  всем
студентам как обязательные для подготовки к практическим занятиям.
    Затраты времени на составление схем зависят от объема информации  и  ее
сложности.
    Роль преподавателя:
    • конкретизировать задание, уточнить цель;
проверить исполнение и оценить в контексте задания.
    Роль студента:
изучить информацию по теме;
    • создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диаграмму;
представить на контроль в установленный срок.
    Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации.
наличие логической связи изложенной информации;
аккуратность выполнения работы;
творческий подход к выполнению задания;
работа сдана в срок.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-125-133с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-284-285,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.





                  Внеаудиторная самостоятельная работа №13.


Тема занятия: Сестринский уход при врожденных пороках сердца (ВПС) у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов кровообращения.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы лечения, организацию ухода при  врожденных пороках сердца  (ВПС)  у
детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми с  врожденными  пороками  сердца
(ВПС).
4.Оказывать   первую    медицинскую    помощь    при    острой    сосудистой
недостаточности.


Вид задания: 1.Составление сообщения о причинах и факторах риска развития
                              ВПС.
                         2.Написание  памятки  для   родителей:   «Уход   за
ребенком с
                                врожденным   пороком   сердца   в   домашних
условиях».


Характеристика заданий:
       Подготовка  информационного  сообщения  –   это   вид   внеаудиторной
самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного  сообщения
для озвучивания на семинаре,  практическом  занятии.  Сообщаемая  информация
носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает  современный
взгляд по определенным проблемам.
    Сообщение  отличается  от  докладов  и  рефератов  не  только   объемом
информации, но и  ее  характером  –  сообщения  дополняют  изучаемый  вопрос
фактическими   или   статистическими   материалами.   Оформляется    задание
письменно,   оно   может   включать   элементы   наглядности   (иллюстрации,
демонстрацию).
    Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
    Затраты времени на подготовку  сообщения  зависят  от  трудности  сбора
информации,  сложности  материала  по  теме,   индивидуальных   особенностей
студента и определяются преподавателем.
    Дополнительные  задания  такого  рода  могут  планироваться  заранее  и
вноситься в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.
    Роль преподавателя:
  • определить тему и цель сообщения;
  • определить место и сроки подготовки сообщения;
оказать консультативную помощь при формировании
структуры сообщения;
рекомендовать базовую и дополнительную литературу
по теме сообщения;
  • оценить сообщение в контексте занятия.
    Роль студента:
собрать и изучить литературу по теме;
составить план или графическую структуру сообщения;
выделить основные понятия;
ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;
оформить текст письменно;
сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.
    Критерии оценки:
актуальность темы;
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
наличие элементов наглядности.

        Памятка- это документ, содержащий краткие сведения или рекомендации
на определённую тематику. Она  составляется не только для забывчивых людей,
но и для работников какого-либо предприятия, туристов, заключённых,
студентов и др. Несмотря на то, что памятки по каждой теме имеют свою
специфику ,общий порядок их оформления примерно одинаков .
      Инструкция:
    1.Сначала чётко определите границы темы, по которой вы будете делать
памятку. Она должна быть посвящена сугубо конкретному явлению и не касаться
посторонних вещей.
   2. Используя интернет или библиотеку, соберите информацию и сведения
необходимые для памятки. Убедитесь в их достоверности и современности. Если
материал вызывает у вас сомнения, а проверить его не представляется
возможным, лучше не включайте такие сведения в памятку. Из оставшейся
информации выберите то, что наиболее подходит по теме.
   3. Обработайте отобранные вами сведения. Постарайтесь максимально
сократить их, отбросив всё неважное. Ту информацию, что останется,
постарайтесь изложить на черновике чёткими, ёмкими и короткими фразами, для
лучшего запоминания. Сокращая предложения, следите за тем, чтобы они не
потеряли свой смысл. Если вы не можете этого сделать, разбейте длинное
предложение на несколько коротких.
   4. Продумайте текст обращения к читателю. Не следует пускаться в длинные
рассуждения о пользе вашей работы, достаточно указать актуальность данной
темы и причины, побудившие написать эту памятку.
   5. Определите цветовую схему памятки. Не следует делать обложку очень
яркой, можете даже оформить её в чёрно-белом варианте. Страницы
целесообразно оставить белого цвета. Если очень хочется – используйте для
них бледные цвета (бледно-розовый, бледно-зелёный и т.д.), чтобы текст был
чётко виден. Для разнообразия добавьте на страницы рамки или фотографии по
теме памятки.
   6. Изложите в памятке подготовленную информацию. На обложке крупными
буквами напишите заголовок. На первой странице поместите введение или
обращение к читателю. На последующих листах последовательно и в доступной
форме изложите подготовленные вами по теме памятки сведения. При
необходимости добавьте схемы или фотографии, касающиеся явления, которому
посвящена памятка.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-117-125с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-284-285,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.









                  Внеаудиторная самостоятельная работа №14.


Тема занятия: Сестринский уход при гельминтах, дискинезиях желчевыводящих
                          путей (ДЖВП) у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов пищеварения.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы   лечения,   организацию   ухода   при    гельминтах,   дискинезиях
желчевыводящих путей (ДЖВП) у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Диспансерное наблюдение за детьми при заболеваниях органов пищеварения.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми  с  гельминтозами,  дискинезиями
желчевыводящих путей (ДЖВП).


Вид задания: Составление текста беседы: «Предупреждение гельминтозов».


Характеристика заданий:
   Беседа является элементом первичной  медико-санитарной  помощи  и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-160-169с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-172-177,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.



















                  Внеаудиторная самостоятельная работа №15.


Тема занятия: Сестринский уход при гастритах и язвенной болезни желудка и
                           12-перстной кишки у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов пищеварения.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы  лечения,  организацию  ухода  при  гастритах  и  язвенной  болезни
желудка и 12-перстной кишки у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Диспансерное наблюдение за детьми при заболеваниях органов пищеварения.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции  при  уходе  за  детьми  с   гастритами  и  язвенной
болезни желудка и 12-перстной кишки.


Вид задания:
1.Составление текста беседы по применению лекарственных средств при
   гастритах, язвенной болезни желудка и 12-перстной кишки у детей.
2.Решение ситуационных задач по теме.


Характеристика заданий:
   Беседа является элементом первичной  медико-санитарной  помощи  и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.

         Составление  и  решение  ситуационных  задач  (кейсов)  –  это  вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  информации  в  рамках
постановки или решения конкретных  проблем.  Решение  ситуационных  задач  –
чуть менее сложное действие, чем их  создание.  И  в  первом,  и  во  втором
случае требуется  самостоятельный  мыслительный  поиск  самой  проблемы,  ее
решения. Такой вид самостоятельной работы направлен  на  развитие  мышления,
творческих умений, усвоение  знаний,  добытых  в  ходе  активного  поиска  и
самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие  знания  более
прочные,  они  позволяют  студенту   видеть,   ставить   и   разрешать   как
стандартные, так  и  не  стандартные  задачи,  которые  могут  возникнуть  в
дальнейшем в профессиональной деятельности.
    Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже
имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже  содержащиеся  в  прежних
заданиях  по  теме.  Проблемные  вопросы  должны  отражать  интеллектуальные
затруднения  и  вызывать  целенаправленный   мыслительный   поиск.   Решения
ситуационных задач относятся к частично  поисковому  методу  и  предполагает
третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний.  Характеристики
выбранной для ситуационной задачи проблемы и  способы  ее  решения  являются
отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В  динамике  обучения
сложность проблемы нарастает, и  к  его  завершению  должна  соответствовать
сложности задач, поставленных профессиональной  деятельностью  на  начальном
этапе.
    Оформляются задачи  и  эталоны  ответов  к  ним  письменно.  Количество
ситуационных задач и затраты времени на их  составление  зависят  от  объема
информации,   сложности   и   объема   решаемых   проблем,    индивидуальных
особенностей студента и определяются преподавателем.
    Роль преподавателя:
определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;
* сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;
консультировать студента при возникновении затруднений;
оценить работу студента в контексте занятия (проверить или  обсудить  ее  со
студентами).
    Роль студента:
изучить учебную информацию по теме;
провести системно – структурированный анализ содержания темы;
выделить  проблему,  имеющую  интеллектуальное  затруднение,  согласовать  с
преподавателем;
дать обстоятельную характеристику условий задачи;
критически осмыслить варианты и попытаться их  модифицировать  (упростить  в
плане избыточности);
выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и
стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения
проблемы (если она на стандартная);
оформить и сдать на контроль в установленный срок.
    Критерии оценки:
соответствие содержания задачи теме;
содержание задачи носит проблемный характер;
    • решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;
продемонстрированы   умения   работы   в    ситуации    неоднозначности    и
неопределенности;
задача представлена на контроль в срок.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-153-160с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-126-143, 205-209,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.







                  Внеаудиторная самостоятельная работа №16.


Тема занятия: Сестринский уход при остром цистите и пиелонефрите у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов мочевыделения.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы лечения, организацию ухода при  остром  цистите  и  пиелонефрите  у
детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Диспансерное наблюдение за детьми при поражении почек.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять  манипуляции  при  уходе  за  детьми   с   острым   циститом   и
пиелонефритом.


Вид задания: 1.Составление памятки для родителей: «Фитотерапия при остром
                            цистите, пиелонефрите у детей».
                        2.Составление плана беседы:  «Организация  лечебного
питания и
                            питьевого режима при пиелонефрите у детей».


Характеристика заданий:
       Памятка- это документ, содержащий краткие сведения или рекомендации
на определённую тематику. Она  составляется не только для забывчивых людей,
но и для работников какого-либо предприятия, туристов, заключённых,
студентов и др. Несмотря на то, что памятки по каждой теме имеют свою
специфику ,общий порядок их оформления примерно одинаков .
      Инструкция:
    1.Сначала чётко определите границы темы, по которой вы будете делать
памятку. Она должна быть посвящена сугубо конкретному явлению и не касаться
посторонних вещей.
   2. Используя интернет или библиотеку, соберите информацию и сведения
необходимые для памятки. Убедитесь в их достоверности и современности. Если
материал вызывает у вас сомнения, а проверить его не представляется
возможным, лучше не включайте такие сведения в памятку. Из оставшейся
информации выберите то, что наиболее подходит по теме.
   3. Обработайте отобранные вами сведения. Постарайтесь максимально
сократить их, отбросив всё неважное. Ту информацию, что останется,
постарайтесь изложить на черновике чёткими, ёмкими и короткими фразами, для
лучшего запоминания. Сокращая предложения, следите за тем, чтобы они не
потеряли свой смысл. Если вы не можете этого сделать, разбейте длинное
предложение на несколько коротких.
   4. Продумайте текст обращения к читателю. Не следует пускаться в длинные
рассуждения о пользе вашей работы, достаточно указать актуальность данной
темы и причины, побудившие написать эту памятку.
   5. Определите цветовую схему памятки. Не следует делать обложку очень
яркой, можете даже оформить её в чёрно-белом варианте. Страницы
целесообразно оставить белого цвета. Если очень хочется – используйте для
них бледные цвета (бледно-розовый, бледно-зелёный и т.д.), чтобы текст был
чётко виден. Для разнообразия добавьте на страницы рамки или фотографии по
теме памятки.
   6. Изложите в памятке подготовленную информацию. На обложке крупными
буквами напишите заголовок. На первой странице поместите введение или
обращение к читателю. На последующих листах последовательно и в доступной
форме изложите подготовленные вами по теме памятки сведения. При
необходимости добавьте схемы или фотографии, касающиеся явления, которому
посвящена памятка.

       Беседа является элементом первичной медико-санитарной помощи и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-176-180, 259-260с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-177-180,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.


























                  Внеаудиторная самостоятельная работа №17.


Тема занятия: Сестринский уход при гломерулонефрите у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов мочевыделения.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы лечения, организацию ухода при гломерулонефрите у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Диспансерное наблюдение за детьми при поражении почек.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми с гломерулонефритом.


Вид задания: 1.Составление глоссария: «Заболевания почек и мочевыводящих
                           путей у детей».
                         2.Составление  памятки-алгоритма  сбора  мочи   для
различных
                            исследований  у  детей   в   разные   возрастные
периоды.


Характеристика заданий:
          Составление  глоссария  –  вид  самостоятельной  работы  студента,
выражающейся  в  подборе  и  систематизации  терминов,  непонятных  слов   и
выражений,  встречающихся  при  изучении   темы.   Развивает   у   студентов
способность выделять главные понятия темы и  формулировать  их.  Оформляется
письменно,  включает  название  и  значение  терминов,  слов  и  понятий   в
алфавитном порядке.
    Затраты времени зависят от сложности материала по  теме,  индивидуальных
особенностей студента и определяются преподавателем.
    Задания по составлению глоссария вносятся в карту самостоятельной работы
в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется  заранее,
в начале семестра.
    Роль преподавателя:
определить тему, рекомендовать источник информации;
проверить использование и степень эффективности в
рамках практического занятия.
    Роль студента:
прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;
подобрать к ним и записать основные определения или
расшифровку понятий;
    •  критически  осмыслить  подобранные  определения  и   попытаться   их
модифицировать (упростить в плане устранения
избыточности и повторений);
оформить работу и представить в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие терминов теме;
многоаспектность интерпретации  терминов  и  конкретизация  их  трактовки  в
соответствии со спецификой изучения
дисциплины;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.

      Памятка- это документ, содержащий краткие сведения или рекомендации
на определённую тематику. Она  составляется не только для забывчивых людей,
но и для работников какого-либо предприятия, туристов, заключённых,
студентов и др. Несмотря на то, что памятки по каждой теме имеют свою
специфику ,общий порядок их оформления примерно одинаков .
      Инструкция:
    1.Сначала чётко определите границы темы, по которой вы будете делать
памятку. Она должна быть посвящена сугубо конкретному явлению и не касаться
посторонних вещей.
   2. Используя интернет или библиотеку, соберите информацию и сведения
необходимые для памятки. Убедитесь в их достоверности и современности. Если
материал вызывает у вас сомнения, а проверить его не представляется
возможным, лучше не включайте такие сведения в памятку. Из оставшейся
информации выберите то, что наиболее подходит по теме.
   3. Обработайте отобранные вами сведения. Постарайтесь максимально
сократить их, отбросив всё неважное. Ту информацию, что останется,
постарайтесь изложить на черновике чёткими, ёмкими и короткими фразами, для
лучшего запоминания. Сокращая предложения, следите за тем, чтобы они не
потеряли свой смысл. Если вы не можете этого сделать, разбейте длинное
предложение на несколько коротких.
   4. Продумайте текст обращения к читателю. Не следует пускаться в длинные
рассуждения о пользе вашей работы, достаточно указать актуальность данной
темы и причины, побудившие написать эту памятку.
   5. Определите цветовую схему памятки. Не следует делать обложку очень
яркой, можете даже оформить её в чёрно-белом варианте. Страницы
целесообразно оставить белого цвета. Если очень хочется – используйте для
них бледные цвета (бледно-розовый, бледно-зелёный и т.д.), чтобы текст был
чётко виден. Для разнообразия добавьте на страницы рамки или фотографии по
теме памятки.
   6. Изложите в памятке подготовленную информацию. На обложке крупными
буквами напишите заголовок. На первой странице поместите введение или
обращение к читателю. На последующих листах последовательно и в доступной
форме изложите подготовленные вами по теме памятки сведения. При
необходимости добавьте схемы или фотографии, касающиеся явления, которому
посвящена памятка.

  Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-171-176, 259-260с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-177-180 286-287,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.

















                  Внеаудиторная самостоятельная работа №18.


Тема занятия: Сестринский уход при геморрагических диатезах у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов кроветворения.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы лечения, организацию ухода при геморрагических диатезах у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Диспансерное наблюдение за детьми при заболеваниях органов кроветворения.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми с геморрагическими диатезами.
4.Оказывать  доврачебную  неотложную  помощь  при  кровотечениях:   носовом,
желудочном, маточном, кровоизлиянии в сустав.


Вид задания: 1.Составление ситуационных задач по теме.
                        2.Составление плана  беседы  по  организации  досуга
детям,
                           страдающим гемофилией и тромбоцитопенией.


Характеристика заданий:
          Составление и  решение  ситуационных  задач  (кейсов)  –  это  вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  информации  в  рамках
постановки или решения конкретных  проблем.  Решение  ситуационных  задач  –
чуть менее сложное действие, чем их  создание.  И  в  первом,  и  во  втором
случае требуется  самостоятельный  мыслительный  поиск  самой  проблемы,  ее
решения. Такой вид самостоятельной работы направлен  на  развитие  мышления,
творческих умений, усвоение  знаний,  добытых  в  ходе  активного  поиска  и
самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие  знания  более
прочные,  они  позволяют  студенту   видеть,   ставить   и   разрешать   как
стандартные, так  и  не  стандартные  задачи,  которые  могут  возникнуть  в
дальнейшем в профессиональной деятельности.
    Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже
имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже  содержащиеся  в  прежних
заданиях  по  теме.  Проблемные  вопросы  должны  отражать  интеллектуальные
затруднения  и  вызывать  целенаправленный   мыслительный   поиск.   Решения
ситуационных задач относятся к частично  поисковому  методу  и  предполагает
третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний.  Характеристики
выбранной для ситуационной задачи проблемы и  способы  ее  решения  являются
отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В  динамике  обучения
сложность проблемы нарастает, и  к  его  завершению  должна  соответствовать
сложности задач, поставленных профессиональной  деятельностью  на  начальном
этапе.
    Оформляются задачи  и  эталоны  ответов  к  ним  письменно.  Количество
ситуационных задач и затраты времени на их  составление  зависят  от  объема
информации,   сложности   и   объема   решаемых   проблем,    индивидуальных
особенностей студента и определяются преподавателем.
    Роль преподавателя:
определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;
* сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;
консультировать студента при возникновении затруднений;
оценить работу студента в контексте занятия (проверить или  обсудить  ее  со
студентами).
    Роль студента:
изучить учебную информацию по теме;
провести системно – структурированный анализ содержания темы;
выделить  проблему,  имеющую  интеллектуальное  затруднение,  согласовать  с
преподавателем;
дать обстоятельную характеристику условий задачи;
критически осмыслить варианты и попытаться их  модифицировать  (упростить  в
плане избыточности);
выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и
стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения
проблемы (если она на стандартная);
оформить и сдать на контроль в установленный срок.
    Критерии оценки:
соответствие содержания задачи теме;
содержание задачи носит проблемный характер;
    • решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;
продемонстрированы   умения   работы   в    ситуации    неоднозначности    и
неопределенности;
задача представлена на контроль в срок.
       Беседа является элементом первичной медико-санитарной помощи и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.


  Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-139-149, 253-255с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-180-183, 200,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.











                  Внеаудиторная самостоятельная работа №19.


Тема занятия: Сестринский уход при анемиях и лейкозах у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности органов кроветворения.
2.Факторы риска, причины, проблемы,  ранние  признаки,  методы  диагностики,
принципы лечения, организацию ухода при анемиях и лейкозах у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Диспансерное наблюдение за детьми при заболеваниях органов кроветворения.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми с анемиями и лейкозами.
4.Оказывать  доврачебную  неотложную  помощь  при  кровотечениях:   носовом,
желудочном, маточном, кровоизлиянии в сустав.


Вид задания: 1.Составление таблицы продуктов животного и растительного
                           происхождения, максимально содержащих железо.
                        2.Составление  беседы  по  применению  лекарственных
средств при
                           анемиях и лейкозах у детей.


Характеристика заданий:
          Составление сводной (обобщающей)  таблицы  по  теме  –   это  вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  объемной  информации,
которая  сводится  (обобщается)  в  рамки  таблицы.  Формирование  структуры
таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и  развивает
его умения по структурированию информации.  Краткость  изложения  информации
характеризует способность  к  ее  свертыванию.  В  рамках  таблицы  наглядно
отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так  и  разделы
разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются  как  помощь  в
изучении большого объема информации, желая  придать  ему  оптимальную  форму
для запоминания. Задание чаще  всего  носит  обязательный  характер,  а  его
качество оценивается по качеству знаний  в  процессе  контроля.  Оформляется
письменно.
    Задания по составлению сводной таблицы  планируются  чаще  в  контексте
обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.
    Роль преподавателя:
    • определить тему и цель;
    • осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.
    Роль студента:
    • изучить информацию по теме;
выбрать оптимальную форму таблицы;
информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться
к контролю по заданной теме.
    Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего,  структурирующего,  сравнительного)
характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.

       Беседа является элементом первичной медико-санитарной помощи и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.


  Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-133-139, 149-153, 253-255с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-180-183, 200, 293,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.





























                  Внеаудиторная самостоятельная работа №20.


Тема занятия: Сестринский уход при сахарном диабете у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности желез внутренней секреции.
2.Факторы риска, причины,  проблемы,  ранние  признаки,  осложнения,  методы
диагностики, принципы лечения, организацию  ухода  при  сахарном  диабете  у
детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Диспансерное наблюдение за детьми при сахарном диабете.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми с сахарным диабетом.
4.Оказывать   доврачебную   неотложную   помощь    при    диабетической    и
гипогликемической комах.


Вид задания: 1.Составление текста беседы по применению препаратов инсулина.
                       2.Составление глоссария: «Сахарный диабет».


Характеристика заданий:
          Беседа является элементом  первичной  медико-санитарной  помощи  и
имеет направленность на здоровый  образ  жизни.  Процесс  подготовки  беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.


    Составление   глоссария   –   вид   самостоятельной   работы   студента,
выражающейся  в  подборе  и  систематизации  терминов,  непонятных  слов   и
выражений,  встречающихся  при  изучении   темы.   Развивает   у   студентов
способность выделять главные понятия темы и  формулировать  их.  Оформляется
письменно,  включает  название  и  значение  терминов,  слов  и  понятий   в
алфавитном порядке.
    Затраты времени зависят от сложности материала по  теме,  индивидуальных
особенностей студента и определяются преподавателем.
    Задания по составлению глоссария вносятся в карту самостоятельной работы
в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется  заранее,
в начале семестра.
    Роль преподавателя:
определить тему, рекомендовать источник информации;
проверить использование и степень эффективности в
рамках практического занятия.
    Роль студента:
прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;
подобрать к ним и записать основные определения или
расшифровку понятий;
    •  критически  осмыслить  подобранные  определения  и   попытаться   их
модифицировать (упростить в плане устранения
избыточности и повторений);
оформить работу и представить в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие терминов теме;
многоаспектность интерпретации  терминов  и  конкретизация  их  трактовки  в
соответствии со спецификой изучения
дисциплины;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-180-186, 260-261с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-306-307,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.






























                  Внеаудиторная самостоятельная работа №21.


Тема занятия: Сестринский уход при гипотиреозе и гипертиреозе у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Анатомо-физиологические особенности желез внутренней секреции.
2.Факторы риска, причины,  проблемы,  ранние  признаки,  осложнения,  методы
диагностики,  принципы  лечения,  организацию  ухода   при   гипотиреозе   и
гипертиреозе у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Диспансерное наблюдение за детьми при гипотиреозе и гипертиреозе.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми с гипотиреозом и гипертиреозом.


Вид задания: 1.Составление и решение ситуационных задач по теме.
                        2.Составление  схемы  опроса  пациента  с  диффузно-
токсическим
                           зобом.


Характеристика заданий:
          Составление и  решение  ситуационных  задач  (кейсов)  –  это  вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  информации  в  рамках
постановки или решения конкретных  проблем.  Решение  ситуационных  задач  –
чуть менее сложное действие, чем их  создание.  И  в  первом,  и  во  втором
случае требуется  самостоятельный  мыслительный  поиск  самой  проблемы,  ее
решения. Такой вид самостоятельной работы направлен  на  развитие  мышления,
творческих умений, усвоение  знаний,  добытых  в  ходе  активного  поиска  и
самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие  знания  более
прочные,  они  позволяют  студенту   видеть,   ставить   и   разрешать   как
стандартные, так  и  не  стандартные  задачи,  которые  могут  возникнуть  в
дальнейшем в профессиональной деятельности.
    Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже
имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже  содержащиеся  в  прежних
заданиях  по  теме.  Проблемные  вопросы  должны  отражать  интеллектуальные
затруднения  и  вызывать  целенаправленный   мыслительный   поиск.   Решения
ситуационных задач относятся к частично  поисковому  методу  и  предполагает
третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний.  Характеристики
выбранной для ситуационной задачи проблемы и  способы  ее  решения  являются
отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В  динамике  обучения
сложность проблемы нарастает, и  к  его  завершению  должна  соответствовать
сложности задач, поставленных профессиональной  деятельностью  на  начальном
этапе.
    Оформляются задачи  и  эталоны  ответов  к  ним  письменно.  Количество
ситуационных задач и затраты времени на их  составление  зависят  от  объема
информации,   сложности   и   объема   решаемых   проблем,    индивидуальных
особенностей студента и определяются преподавателем.
    Роль преподавателя:
определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;
* сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;
консультировать студента при возникновении затруднений;
оценить работу студента в контексте занятия (проверить или  обсудить  ее  со
студентами).
    Роль студента:
изучить учебную информацию по теме;
провести системно – структурированный анализ содержания темы;
выделить  проблему,  имеющую  интеллектуальное  затруднение,  согласовать  с
преподавателем;
дать обстоятельную характеристику условий задачи;
критически осмыслить варианты и попытаться их  модифицировать  (упростить  в
плане избыточности);
выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и
стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения
проблемы (если она на стандартная);
оформить и сдать на контроль в установленный срок.
    Критерии оценки:
соответствие содержания задачи теме;
содержание задачи носит проблемный характер;
    • решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;
продемонстрированы   умения   работы   в    ситуации    неоднозначности    и
неопределенности;
задача представлена на контроль в срок.
    Составление  схемы  –  это  более  простой  вид  графического   способа
отображения информации. Целью этой работы является развитие умения  студента
выделять   главные   элементы,   устанавливать   между   ними   соотношение,
отслеживать  ход  развития,   изменения   какого-либо   процесса,   явления,
соотношения каких-либо величин и т. д. Второстепенные  детали  описательного
характера опускаются. Схемы  широко используются в заданиях на  практических
занятиях в разделе самостоятельной работы. Эти задания могут  даваться  всем
студентам как обязательные для подготовки к практическим занятиям.
    Затраты времени на составление схем зависят от объема информации  и  ее
сложности.
    Роль преподавателя:
    • конкретизировать задание, уточнить цель;
проверить исполнение и оценить в контексте задания.
    Роль студента:
изучить информацию по теме;
    • создать тематическую схему;
представить на контроль в установленный срок.
    Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации.
наличие логической связи изложенной информации;
аккуратность выполнения работы;
творческий подход к выполнению задания;
работа сдана в срок.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-186-193с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-295, 309-312,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.













                  Внеаудиторная самостоятельная работа №22.


Тема занятия: Сестринский уход при гриппе, парагриппе, аденовирусной
                            инфекции (ОРВИ) у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Особенности инфекционного процесса у детей.
2.Факторы риска, причины,  проблемы,  ранние  признаки,  осложнения,  методы
диагностики, принципы лечения, организацию  ухода  при  гриппе,  парагриппе,
аденовирусной инфекции (ОРВИ) у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Схему противоэпидемических мероприятий в очаге.
6.Организацию прививочной работы, сущность и цели иммунизации детей.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять  манипуляции  при  уходе  за  детьми  с  гриппом,   парагриппом,
аденовирусной инфекцией (ОРВИ).
4.Провести   противоэпидемические   мероприятия   в   очаге    инфекционного
заболевания, оформить экстренное извещение.


Вид задания: 1.Составление сравнительной таблицы по эпидемиологии, клинике
                          гриппа, парагриппа, аденовирусной инфекции.
                       2.Составление текста беседы: «Лечение и  профилактика
ОРВИ у
                          часто болеющих детей».


Характеристика заданий:
       Составление  сводной  (обобщающей)  таблицы  по  теме  –    это   вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  объемной  информации,
которая  сводится  (обобщается)  в  рамки  таблицы.  Формирование  структуры
таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и  развивает
его умения по структурированию информации.  Краткость  изложения  информации
характеризует способность  к  ее  свертыванию.  В  рамках  таблицы  наглядно
отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так  и  разделы
разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются  как  помощь  в
изучении большого объема информации, желая  придать  ему  оптимальную  форму
для запоминания. Задание чаще  всего  носит  обязательный  характер,  а  его
качество оценивается по качеству знаний  в  процессе  контроля.  Оформляется
письменно.
    Задания по составлению сводной таблицы  планируются  чаще  в  контексте
обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.
    Роль преподавателя:
    • определить тему и цель;
    • осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.
    Роль студента:
    • изучить информацию по теме;
выбрать оптимальную форму таблицы;
информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться
к контролю по заданной теме.
    Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего,  структурирующего,  сравнительного)
характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.

      Беседа является элементом первичной медико-санитарной помощи  и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-91-104, 252-253с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-236-240, 282-283,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.

















































                  Внеаудиторная самостоятельная работа №23.


Тема занятия: Сестринский уход при дифтерии, коклюше, паротитной инфекции.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Особенности инфекционного процесса у детей.
2.Причины, источники,  характеристику  возбудителя,  пути  передачи,  ранние
признаки, осложнения,  методы  диагностики,  принципы  лечения,  организацию
ухода при дифтерии, коклюше, паротитной инфекции.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Схему противоэпидемических мероприятий в очаге.
6.Организацию прививочной работы, сущность и цели иммунизации детей.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять  манипуляции  при  уходе  за  детьми  с   дифтерией,   коклюшем,
паротитной инфекцией.
4.Провести   противоэпидемические   мероприятия   в   очаге    инфекционного
заболевания, оформить экстренное извещение.


Вид задания: 1.Составление плана-таблицы   противоэпидемических  мероприятий

                           при дифтерии, коклюше, паротитной инфекции.
                            2.Составление       сообщения:       «Применение
противодифтерийной
                           сыворотки».


Характеристика заданий:
          Составление сводной (обобщающей)  таблицы  по  теме  –   это  вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  объемной  информации,
которая  сводится  (обобщается)  в  рамки  таблицы.  Формирование  структуры
таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и  развивает
его умения по структурированию информации.  Краткость  изложения  информации
характеризует способность  к  ее  свертыванию.  В  рамках  таблицы  наглядно
отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так  и  разделы
разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются  как  помощь  в
изучении большого объема информации, желая  придать  ему  оптимальную  форму
для запоминания. Задание чаще  всего  носит  обязательный  характер,  а  его
качество оценивается по качеству знаний  в  процессе  контроля.  Оформляется
письменно.
    Задания по составлению сводной таблицы  планируются  чаще  в  контексте
обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.
    Роль преподавателя:
    • определить тему и цель;
    • осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.
    Роль студента:
    • изучить информацию по теме;
выбрать оптимальную форму таблицы;
информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться
к контролю по заданной теме.
    Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего,  структурирующего,  сравнительного)
характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.

       Подготовка  информационного  сообщения  –   это   вид   внеаудиторной
самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного  сообщения
для озвучивания на семинаре,  практическом  занятии.  Сообщаемая  информация
носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает  современный
взгляд по определенным проблемам.
    Сообщение  отличается  от  докладов  и  рефератов  не  только   объемом
информации, но и  ее  характером  –  сообщения  дополняют  изучаемый  вопрос
фактическими   или   статистическими   материалами.   Оформляется    задание
письменно,   оно   может   включать   элементы   наглядности   (иллюстрации,
демонстрацию).
    Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
    Затраты времени на подготовку  сообщения  зависят  от  трудности  сбора
информации,  сложности  материала  по  теме,   индивидуальных   особенностей
студента и определяются преподавателем.
    Дополнительные  задания  такого  рода  могут  планироваться  заранее  и
вноситься в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.
    Роль преподавателя:
  • определить тему и цель сообщения;
  • определить место и сроки подготовки сообщения;
оказать консультативную помощь при формировании
структуры сообщения;
рекомендовать базовую и дополнительную литературу
по теме сообщения;
  • оценить сообщение в контексте занятия.
    Роль студента:
собрать и изучить литературу по теме;
составить план или графическую структуру сообщения;
выделить основные понятия;
ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;
оформить текст письменно;
сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.
    Критерии оценки:
актуальность темы;
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
наличие элементов наглядности.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-199-203, 206-209, 213-217, 263-264, 266-267,
   269-270с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-236-259,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.








                  Внеаудиторная самостоятельная работа №24.


Тема занятия: Сестринский уход при менингококковой инфекции и
                           полиомиелите.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Особенности инфекционного процесса у детей.
2.Причины, источники,  характеристику  возбудителя,  пути  передачи,  ранние
признаки, осложнения,  методы  диагностики,  принципы  лечения,  организацию
ухода при менингококковой инфекции и полиомиелите.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Схему противоэпидемических мероприятий в очаге.
6.Организацию прививочной работы, сущность и цели иммунизации детей.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми с  менингококковой  инфекцией  и
полиомиелитом.
4.Провести   противоэпидемические   мероприятия   в   очаге    инфекционного
заболевания, оформить экстренное извещение.


Вид задания: Составление ситуационных задач с различными формами
                         полиомиелита и менингококковой инфекции.


Характеристика заданий:
          Составление и  решение  ситуационных  задач  (кейсов)  –  это  вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  информации  в  рамках
постановки или решения конкретных  проблем.  Решение  ситуационных  задач  –
чуть менее сложное действие, чем их  создание.  И  в  первом,  и  во  втором
случае требуется  самостоятельный  мыслительный  поиск  самой  проблемы,  ее
решения. Такой вид самостоятельной работы направлен  на  развитие  мышления,
творческих умений, усвоение  знаний,  добытых  в  ходе  активного  поиска  и
самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие  знания  более
прочные,  они  позволяют  студенту   видеть,   ставить   и   разрешать   как
стандартные, так  и  не  стандартные  задачи,  которые  могут  возникнуть  в
дальнейшем в профессиональной деятельности.
    Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже
имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже  содержащиеся  в  прежних
заданиях  по  теме.  Проблемные  вопросы  должны  отражать  интеллектуальные
затруднения  и  вызывать  целенаправленный   мыслительный   поиск.   Решения
ситуационных задач относятся к частично  поисковому  методу  и  предполагает
третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний.  Характеристики
выбранной для ситуационной задачи проблемы и  способы  ее  решения  являются
отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В  динамике  обучения
сложность проблемы нарастает, и  к  его  завершению  должна  соответствовать
сложности задач, поставленных профессиональной  деятельностью  на  начальном
этапе.
    Оформляются задачи  и  эталоны  ответов  к  ним  письменно.  Количество
ситуационных задач и затраты времени на их  составление  зависят  от  объема
информации,   сложности   и   объема   решаемых   проблем,    индивидуальных
особенностей студента и определяются преподавателем.
    Роль преподавателя:
определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;
* сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;
консультировать студента при возникновении затруднений;
оценить работу студента в контексте занятия (проверить или  обсудить  ее  со
студентами).
    Роль студента:
изучить учебную информацию по теме;
провести системно – структурированный анализ содержания темы;
выделить  проблему,  имеющую  интеллектуальное  затруднение,  согласовать  с
преподавателем;
дать обстоятельную характеристику условий задачи;
критически осмыслить варианты и попытаться их  модифицировать  (упростить  в
плане избыточности);
выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и
стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения
проблемы (если она на стандартная);
оформить и сдать на контроль в установленный срок.
    Критерии оценки:
соответствие содержания задачи теме;
содержание задачи носит проблемный характер;
    • решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;
продемонстрированы   умения   работы   в    ситуации    неоднозначности    и
неопределенности;
задача представлена на контроль в срок.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-209-213, 237-242, 267-268, 274-275с. -
   (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-236-259,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.
























































                  Внеаудиторная самостоятельная работа №25.


Тема занятия: Сестринский уход  при  скарлатине,  кори,  краснухе,  ветряной
оспе.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Особенности инфекционного процесса у детей.
2.Причины, источники,  характеристику  возбудителя,  пути  передачи,  ранние
признаки, осложнения,  методы  диагностики,  принципы  лечения,  организацию
ухода при скарлатине, кори, краснухе, ветряной оспе.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Схему противоэпидемических мероприятий в очаге.
6.Организацию прививочной работы, сущность и цели иммунизации детей.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять  манипуляции  при  уходе  за  детьми  со   скарлатиной,   корью,
краснухой, ветряной оспой.
4.Провести   противоэпидемические   мероприятия   в   очаге    инфекционного
заболевания, оформить экстренное извещение.


Вид задания: Составление памятки для родителей: «Уход при скарлатине,  кори,

                         краснухе, ветряной оспе».


Характеристика заданий:
        Памятка- это документ, содержащий краткие сведения или рекомендации
на определённую тематику. Она  составляется не только для забывчивых людей,
но и для работников какого-либо предприятия, туристов, заключённых,
студентов и др. Несмотря на то, что памятки по каждой теме имеют свою
специфику ,общий порядок их оформления примерно одинаков .
      Инструкция:
    1.Сначала чётко определите границы темы, по которой вы будете делать
памятку. Она должна быть посвящена сугубо конкретному явлению и не касаться
посторонних вещей.
   2. Используя интернет или библиотеку, соберите информацию и сведения
необходимые для памятки. Убедитесь в их достоверности и современности. Если
материал вызывает у вас сомнения, а проверить его не представляется
возможным, лучше не включайте такие сведения в памятку. Из оставшейся
информации выберите то, что наиболее подходит по теме.
   3. Обработайте отобранные вами сведения. Постарайтесь максимально
сократить их, отбросив всё неважное. Ту информацию, что останется,
постарайтесь изложить на черновике чёткими, ёмкими и короткими фразами, для
лучшего запоминания. Сокращая предложения, следите за тем, чтобы они не
потеряли свой смысл. Если вы не можете этого сделать, разбейте длинное
предложение на несколько коротких.
   4. Продумайте текст обращения к читателю. Не следует пускаться в длинные
рассуждения о пользе вашей работы, достаточно указать актуальность данной
темы и причины, побудившие написать эту памятку.
   5. Определите цветовую схему памятки. Не следует делать обложку очень
яркой, можете даже оформить её в чёрно-белом варианте. Страницы
целесообразно оставить белого цвета. Если очень хочется – используйте для
них бледные цвета (бледно-розовый, бледно-зелёный и т.д.), чтобы текст был
чётко виден. Для разнообразия добавьте на страницы рамки или фотографии по
теме памятки.
   6. Изложите в памятке подготовленную информацию. На обложке крупными
буквами напишите заголовок. На первой странице поместите введение или
обращение к читателю. На последующих листах последовательно и в доступной
форме изложите подготовленные вами по теме памятки сведения. При
необходимости добавьте схемы или фотографии, касающиеся явления, которому
посвящена памятка.


Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-203-206, 217-226, 264-266, 268-272с. -
   (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-236-259,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.


                  Внеаудиторная самостоятельная работа №26.


Тема занятия: Сестринский уход при острой кишечной инфекции (ОКИ).

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Особенности инфекционного процесса у детей.
2.Причины, источники,  характеристику  возбудителя,  пути  передачи,  ранние
признаки, осложнения,  методы  диагностики,  принципы  лечения,  организацию
ухода при острой кишечной инфекции (ОКИ).
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Схему противоэпидемических мероприятий в очаге.
6.Методику проведения оральной регидратации.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за  детьми  с  острой  кишечной  инфекцией
(ОКИ).
4.Провести   противоэпидемические   мероприятия   в   очаге    инфекционного
заболевания, оформить экстренное извещение.
5.Оказать первую помощь при рвоте.


Вид задания: 1.Составление плана-таблицы противоэпидемических мероприятий
                           в дошкольно-школьных учреждениях при ОКИ.
                         2.Составление   памятки:   «Организация   лечебного
питания в
                           домашних условиях при ОКИ».


Характеристика заданий:
       Составление  сводной  (обобщающей)  таблицы  по  теме  –    это   вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  объемной  информации,
которая  сводится  (обобщается)  в  рамки  таблицы.  Формирование  структуры
таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и  развивает
его умения по структурированию информации.  Краткость  изложения  информации
характеризует способность  к  ее  свертыванию.  В  рамках  таблицы  наглядно
отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так  и  разделы
разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются  как  помощь  в
изучении большого объема информации, желая  придать  ему  оптимальную  форму
для запоминания. Задание чаще  всего  носит  обязательный  характер,  а  его
качество оценивается по качеству знаний  в  процессе  контроля.  Оформляется
письменно.
    Задания по составлению сводной таблицы  планируются  чаще  в  контексте
обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.
    Роль преподавателя:
    • определить тему и цель;
    • осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.
    Роль студента:
    • изучить информацию по теме;
выбрать оптимальную форму таблицы;
информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться
к контролю по заданной теме.
    Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего,  структурирующего,  сравнительного)
характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.


        Памятка- это документ, содержащий краткие сведения или рекомендации
на определённую тематику. Она  составляется не только для забывчивых людей,
но и для работников какого-либо предприятия, туристов, заключённых,
студентов и др. Несмотря на то, что памятки по каждой теме имеют свою
специфику ,общий порядок их оформления примерно одинаков .
      Инструкция:
    1.Сначала чётко определите границы темы, по которой вы будете делать
памятку. Она должна быть посвящена сугубо конкретному явлению и не касаться
посторонних вещей.
   2. Используя интернет или библиотеку, соберите информацию и сведения
необходимые для памятки. Убедитесь в их достоверности и современности. Если
материал вызывает у вас сомнения, а проверить его не представляется
возможным, лучше не включайте такие сведения в памятку. Из оставшейся
информации выберите то, что наиболее подходит по теме.
   3. Обработайте отобранные вами сведения. Постарайтесь максимально
сократить их, отбросив всё неважное. Ту информацию, что останется,
постарайтесь изложить на черновике чёткими, ёмкими и короткими фразами, для
лучшего запоминания. Сокращая предложения, следите за тем, чтобы они не
потеряли свой смысл. Если вы не можете этого сделать, разбейте длинное
предложение на несколько коротких.
   4. Продумайте текст обращения к читателю. Не следует пускаться в длинные
рассуждения о пользе вашей работы, достаточно указать актуальность данной
темы и причины, побудившие написать эту памятку.
   5. Определите цветовую схему памятки. Не следует делать обложку очень
яркой, можете даже оформить её в чёрно-белом варианте. Страницы
целесообразно оставить белого цвета. Если очень хочется – используйте для
них бледные цвета (бледно-розовый, бледно-зелёный и т.д.), чтобы текст был
чётко виден. Для разнообразия добавьте на страницы рамки или фотографии по
теме памятки.
   6. Изложите в памятке подготовленную информацию. На обложке крупными
буквами напишите заголовок. На первой странице поместите введение или
обращение к читателю. На последующих листах последовательно и в доступной
форме изложите подготовленные вами по теме памятки сведения. При
необходимости добавьте схемы или фотографии, касающиеся явления, которому
посвящена памятка.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-226-231, 273-274, 298-301с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-205-209,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.




















                  Внеаудиторная самостоятельная работа №27.


Тема занятия: Сестринский уход при вирусных гепатитах у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Особенности инфекционного процесса у детей.
2.Причины, источники,  характеристику  возбудителя,  пути  передачи,  ранние
признаки, осложнения,  методы  диагностики,  принципы  лечения,  организацию
ухода при вирусных гепатитах у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Схему противоэпидемических мероприятий в очаге.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми больными вирусными гепатитами.
4.Провести   противоэпидемические   мероприятия   в   очаге    инфекционного
заболевания, оформить экстренное извещение.


Вид задания: 1.Составление плана-таблицы противоэпидемических мероприятий
                          при вирусных гепатитах в очаге.
                          2.Составление  конспекта  по  теме:   «Особенности
течения вирусных
                           гепатитов у детей».


Характеристика заданий:
       Составление  сводной  (обобщающей)  таблицы  по  теме  –    это   вид
самостоятельной  работы  студента  по  систематизации  объемной  информации,
которая  сводится  (обобщается)  в  рамки  таблицы.  Формирование  структуры
таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и  развивает
его умения по структурированию информации.  Краткость  изложения  информации
характеризует способность  к  ее  свертыванию.  В  рамках  таблицы  наглядно
отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так  и  разделы
разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются  как  помощь  в
изучении большого объема информации, желая  придать  ему  оптимальную  форму
для запоминания. Задание чаще  всего  носит  обязательный  характер,  а  его
качество оценивается по качеству знаний  в  процессе  контроля.  Оформляется
письменно.
    Задания по составлению сводной таблицы  планируются  чаще  в  контексте
обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.
    Роль преподавателя:
    • определить тему и цель;
    • осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.
    Роль студента:
    • изучить информацию по теме;
выбрать оптимальную форму таблицы;
информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться
к контролю по заданной теме.
    Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего,  структурирующего,  сравнительного)
характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.

     Составление опорного конспекта – представляет собой  вид  внеаудиторной
самостоятельной  работы  студента   по   созданию   краткой   информационной
структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции,  темы  учебника  .
Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им  краткую
характеристику, используя символы,  отразить  связь  с  другими  элементами.
Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его  составлении
используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы)  –  опорные
сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма  подготовки  к  ответу  и  в
процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно  эффективно
у  студентов,  которые  столкнулись  с  большим   объемом   информации   при
подготовке к занятиям и, не обладая навыками  выделять  главное,  испытывают
трудности при  ее  запоминании.  Опорный  конспект  может  быть  представлен
системой   взаимосвязанных   геометрических    фигур,    содержащих    блоки
концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка  с
дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по  теме
может быть как обязательным, так и дополнительным.
    Опорные конспекты могут быть проверены в процессе  опроса  по  качеству
ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования  при
ответе другими студентами, либо в  рамках  семинарских  занятий  может  быть
проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий  по
форме, емкий и универсальный по содержанию.
    Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности
материала по  теме,  индивидуальных  особенностей  студента  и  определяются
преподавателем.
    Дополнительное задание по составлению  опорного  конспекта  вносятся  в
карту  самостоятельной  работы  в  динамике  учебного   процесса   по   мере
необходимости.
    Роль преподавателя:
помочь в выборе главных и дополнительных элементов
темы;
консультировать при затруднениях;
периодически   предоставлять   возможность    апробирования    эффективности
конспекта в рамках занятия.
    Роль студента:
изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
установить логическую связь между элементами темы;
представить характеристику элементов в краткой форме;
    • выбрать опорные сигналы для акцентирования главной
информации и отобразить в структуре работы;
оформить работу и предоставить в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям;
аккуратность и грамотность изложения;
работа сдана в срок.


                        Образец оформления конспекта
                                  КОНСПЕКТ
          Первоисточника (главы монографии, учебника, статьи и пр.)

              «_______________________________________________»
выполнил Ф.И.О. студента, курс, группа, специальность
Фамилия автора, полное наименование работы, места и год издания

План (схема простого плана):
    1.
    2.
    3.
    4.
План (схема сложного плана):
    1. ________________________;
       а) _____________________;
       б) _____________________;
       в) _____________________.
    1.2. _______________________:
       а) _____________________;
       б) _____________________.
    2. ________________________.
    2.1. __________________ и т.д.

(далее раскрываются вопросы плана)
    1.
    1.1.
    1.2.
    2.
    2.1.


Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-231-237, 272-273с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-236-259,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.















                  Внеаудиторная самостоятельная работа №28.


Тема занятия: Диагностика туберкулеза у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Механизм развития патологического процесса при туберкулезе.
2.Причины, источники,  характеристику  возбудителя,  пути  передачи,  ранние
признаки, осложнения,  методы  диагностики,  принципы  лечения,  организацию
ухода при туберкулезе у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Схему и сроки  иммунизации  против  туберкулеза,  сроки  постановки  пробы
Манту.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми больными туберкулезом.
4.Оценивать результаты пробы Манту.


Вид задания: 1.Составление конспекта: «Социально-бытовые, психологические,
                           психофизиологические проблемы при  туберкулезе  у
детей».
                       2.Составление памятки-алгоритма проведения
                           туберкулинодиагностики.


Характеристика заданий:
         Составление   опорного   конспекта   –   представляет   собой   вид
внеаудиторной  самостоятельной   работы   студента   по   созданию   краткой
информационной структуры, обобщающей и  отражающей  суть  материала  лекции,
темы учебника . Опорный конспект призван выделить главные объекты  изучения,
дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с  другими
элементами. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В  его
составлении  используются  различные   базовые   понятия,   термины,   знаки
(символы)  –  опорные  сигналы.  Опорный  конспект  –  это  наилучшая  форма
подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление  опорного  конспекта  к
темам  особенно  эффективно  у  студентов,  которые  столкнулись  с  большим
объемом  информации  при  подготовке  к  занятиям  и,  не  обладая  навыками
выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании. Опорный  конспект
может  быть  представлен  системой  взаимосвязанных  геометрических   фигур,
содержащих блоки концентрированной информации  в  виде  ступенек  логической
лестницы; рисунка с  дополнительными  элементами  и  др.  Задание  составить
опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.
    Опорные конспекты могут быть проверены в процессе  опроса  по  качеству
ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования  при
ответе другими студентами, либо в  рамках  семинарских  занятий  может  быть
проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий  по
форме, емкий и универсальный по содержанию.
    Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности
материала по  теме,  индивидуальных  особенностей  студента  и  определяются
преподавателем.
    Дополнительное задание по составлению  опорного  конспекта  вносятся  в
карту  самостоятельной  работы  в  динамике  учебного   процесса   по   мере
необходимости.
    Роль преподавателя:
помочь в выборе главных и дополнительных элементов
темы;
консультировать при затруднениях;
периодически   предоставлять   возможность    апробирования    эффективности
конспекта в рамках занятия.
    Роль студента:
изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
установить логическую связь между элементами темы;
представить характеристику элементов в краткой форме;
    • выбрать опорные сигналы для акцентирования главной
информации и отобразить в структуре работы;
оформить работу и предоставить в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям;
аккуратность и грамотность изложения;
работа сдана в срок.

                        Образец оформления конспекта
                                  КОНСПЕКТ
          Первоисточника (главы монографии, учебника, статьи и пр.)

              «_______________________________________________»
выполнил Ф.И.О. студента, курс, группа, специальность
Фамилия автора, полное наименование работы, места и год издания

План (схема простого плана):
    1.
    2.
    3.
    4.
План (схема сложного плана):
    1. ________________________;
       а) _____________________;
       б) _____________________;
       в) _____________________.
    1.2. _______________________:
       а) _____________________;
       б) _____________________.
    2. ________________________.
    2.1. __________________ и т.д.

(далее раскрываются вопросы плана)
    1.
    1.1.
    1.2.
    2.
    2.1.

         Памятка- это документ, содержащий краткие сведения или
рекомендации на определённую тематику. Она  составляется не только для
забывчивых людей, но и для работников какого-либо предприятия, туристов,
заключённых, студентов и др. Несмотря на то, что памятки по каждой теме
имеют свою специфику ,общий порядок их оформления примерно одинаков .
      Инструкция:
   1.Сначала чётко определите границы темы, по которой вы будете делать
памятку. Она должна быть посвящена сугубо конкретному явлению и не касаться
посторонних вещей.
   2. Используя интернет или библиотеку, соберите информацию и сведения
необходимые для памятки. Убедитесь в их достоверности и современности. Если
материал вызывает у вас сомнения, а проверить его не представляется
возможным, лучше не включайте такие сведения в памятку. Из оставшейся
информации выберите то, что наиболее подходит по теме.
   3. Обработайте отобранные вами сведения. Постарайтесь максимально
сократить их, отбросив всё неважное. Ту информацию, что останется,
постарайтесь изложить на черновике чёткими, ёмкими и короткими фразами, для
лучшего запоминания. Сокращая предложения, следите за тем, чтобы они не
потеряли свой смысл. Если вы не можете этого сделать, разбейте длинное
предложение на несколько коротких.
   4. Продумайте текст обращения к читателю. Не следует пускаться в длинные
рассуждения о пользе вашей работы, достаточно указать актуальность данной
темы и причины, побудившие написать эту памятку.
  5. Определите цветовую схему памятки. Не следует делать обложку очень
яркой, можете даже оформить её в чёрно-белом варианте. Страницы
целесообразно оставить белого цвета. Если очень хочется – используйте для
них бледные цвета (бледно-розовый, бледно-зелёный и т.д.), чтобы текст был
чётко виден. Для разнообразия добавьте на страницы рамки или фотографии по
теме памятки.
   6. Изложите в памятке подготовленную информацию. На обложке крупными
буквами напишите заголовок. На первой странице поместите введение или
обращение к читателю. На последующих листах последовательно и в доступной
форме изложите подготовленные вами по теме памятки сведения. При
необходимости добавьте схемы или фотографии, касающиеся явления, которому
посвящена памятка.


Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-194-199, 261-263с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-236-259,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.
Время выполнения: 3 часа















                  Внеаудиторная самостоятельная работа №29.


Тема занятия: Сестринский уход при туберкулезе у детей.

Цель - углубление и закрепление знаний студентов,  развитие их
познавательной
                   активности, готовности и потребности в самообразовании.


Задачи:
    ▪  углубление и систематизация знаний;
    ▪ постановка и решение познавательных задач;
    ▪    развитие    аналитико-синтетических     способностей     умственной
      деятельности, умений работы с различной по объему и
      виду информацией, учебной и научной литературой;
    ▪ практическое применение знаний, умений;
    ▪  развитие  навыков  организации  самостоятельного  учебного  труда   и
      контроля над его эффективностью.


Требования к знаниям и умениям:
   Знать:
1.Механизм развития патологического процесса при туберкулезе.
2.Причины, источники,  характеристику  возбудителя,  пути  передачи,  ранние
признаки, осложнения,  методы  диагностики,  принципы  лечения,  организацию
ухода при туберкулезе у детей.
3.Роль  медсестры  в  подготовке  ребенка   к   лабораторно-инструментальным
методам исследования.
4.Профилактику этих заболеваний.
5.Схему и сроки  иммунизации  против  туберкулеза,  сроки  постановки  пробы
Манту.
      Уметь:
1.Выполнять и документировать этапы сестринского ухода.
2.Подготовить ребенка к лабораторно-инструментальным методам исследования.
3.Выполнять манипуляции при уходе за детьми больными туберкулезом.
4.Оценивать результаты пробы Манту.
5.Проводить противоэпидемические мероприятия в очаге.


Вид задания: Составление беседы: «Санитарно-гигиеническое обучение
                         пациентов и членов их семьи при туберкулезе».


Характеристика заданий:
   Беседа является элементом первичной  медико-санитарной  помощи  и  имеет
направленность  на  здоровый  образ   жизни.   Процесс   подготовки   беседы
способствует углублению изучения теории, систематизации ранее  приобретённых
знаний, целенаправленности их в процессе практического решения  поставленной
проблемы,  развитию  навыков  исследования   и   самостоятельного   изучения
методической литературы.
   Беседа должна быть актуальной, иметь цель, соответствовать  современному
состоянию развития здравоохранения, а также быть социально адаптированной  к
восприятию пациентом. Так, например, беседа на темы  профилактики  различных
заболеваний  не  должна  содержать  специфической  терминологии,  а  беседы,
проводимые для детей, должны быть  выполнены  в  виде  игры  или  сказки.  В
целом, беседа  не  должна  утомлять  пациентов  и  нести  только  позитивную
информацию.


   Примерная структура беседы:
      1.Титульный лист.
   2.Цель беседы и актуальность темы.
   3.Содержание беседы (оформлено  рисунками,  картинками,  фотографиями  и
   др.).
   4.Список литературы.
Беседа оформляется на формате А-4, лист белой бумаги.  Принимается  печатный
вариант.

Литература для студентов:
   1.Тульчинская, В.Д. Сестринское дело в педиатрии/В.Д. Тульчинская,
   Н.Г.Соколова, Н.М.Шеховцова; под ред. Р.Ф.Морозовой.-Изд.16-е, стер.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2012.-194-199, 261-263с. - (Медицина).
   2. Соколова, Н.Г.Сестринское дело в педиатрии:  практикум/  Н.Г.Соколова,
   В.Д.Тульчинская; под  ред.  Р.Ф.Морозовой.-Изд.9-е,  стер.-  Ростов  н/Д:
   Феникс, 2012.-236-259,[2] с.: ил.- (Медицина).
   3.Интернет-ресурсы.

Форма контроля: защита работы.

Время выполнения: 3 часа.
































                               Критерии оценки
                    внеаудиторной самостоятельной работы
                                  студентов
               _______________________________________________


   Качество  выполнения  внеаудиторной  самостоятельной  работы   студентов
оценивается посредством текущего контроля самостоятельной  работы  студентов
с использованием балльно - рейтинговой системы. Текущий контроль СРС  –  это
форма планомерного  контроля  качества  и  объема,  приобретаемых  студентом
компетенций в процессе изучения дисциплины,  проводится  на  практических  и
семинарских занятиях и во время консультаций преподавателя.


   Оценка «5» отлично ставится, если:
обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответствующую тему;
дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов;
может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
правильно отвечает на дополнительные вопросы  преподавателя,  имеющие  целью
выяснить степень понимания студентом
данного материала.


    Оценка «4» хорошо ставится, если:
неполно (не менее 70% от полного), но правильно изложено задание;
при  изложении  были  допущены  1-2  несущественные   ошибки,   которые   он
исправляет после замечания преподавателя;
дает правильные формулировки, точные определения,
понятия терминов;
может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
правильно отвечает на дополнительные вопросы  преподавателя,  имеющие  целью
выяснить степень понимания студентом
данного материала.


    Оценка «3» удовлетворительно, если:
неполно (не менее 50% от полного), но правильно изложено задание;
при изложении была допущена 1 существенная ошибка;
знает и понимает основные положения данной темы, но
допускает неточности в формулировке понятий;
излагает выполнение задания недостаточно логично и последовательно;
* затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.
* 49% и менее от максимального количества баллов студент получает, если:
* неполно (менее 50% от полного) изложено задание;
* при изложении были допущены существенные ошибки.

          Оценкой  «2»  неудовлетворительно   преподаватель  вправе  оценить
    выполненное студентом задание, если оно  не  удовлетворяет  требованиям,
    установленным преподавателем к данному виду работы.