Формирование универсальных учебных действий в проектно-исследовательской деятельности
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя иностранного языка. Дата публикации: 30.04.2015
Описание: В статье содержится материал о формировании УУД в проектной деятельности учащихся.


                                              А.В. Корнилова, В.Н. Майорова,
                                             МАОУ-СОШ №91 Чкаловского района
                                                            г. Екатеринбурга
                                                   Учителя английского языка


           Формирование универсальных учебных действий в проектно-
                       исследовательской деятельности


      В  соответствии  со  стандартами  нового   поколения   главной   целью
образования является развитие личности учащегося. Требования  к  результатам
обучения  формулируются  в  виде  личностных,  метапредметных  и  предметных
результатов.   Неотъемлемой   частью   ядра   нового   стандарта    являются
универсальные  учебные  действия  (УУД).  Можно  формировать   универсальные
учебные действия систематически на  уроках,  но,  как  показывает  практика,
урочная форма не в полной мере удовлетворяет требованиям  и  запросам  части
педагогов,  учащихся  и  их  родителей.  Среди  участников  образовательного
процесса всегда находятся люди, которые желают  заниматься  дополнительно  к
урочной деятельности.
      Стандарт нового поколения предполагает  реализацию  в  образовательном
учреждении как урочной, так  и  внеурочной  деятельности,  которая  включает
экскурсии,  кружки,  секции,  круглые  столы,  конференции,  диспуты,  КВНы,
школьные научные общества,  олимпиады,  соревнования,  поисковые  и  научные
исследования и т.д.
      Из всего перечисленного нам  бы  хотелось  остановиться  на  одном  из
наиболее распространенных компонентов внеурочной  деятельности  –  проектно-
исследовательской. Согласно  ФГОС  нового  поколения,  основным  подходом  в
современном   образовании   является   деятельностный   подход;    проектно-
исследовательская деятельность способствует его реализации. В  то  же  время
через  проектно-исследовательскую  деятельность  формируются   универсальные
учебные действия, прописанные в ФГОС.
      Работа   над   проектом   обеспечивает,   прежде    всего,    развитие
коммуникативных универсальных  учебных  действий,  формируя  коммуникативную
культуру обучающегося, способствует  формированию  ориентации  на  партнёра,
его  высказывания,  поведение,  эмоциональное   состояние   и   переживания;
уважение интересов партнёра; умение слушать  и  слышать  собеседника;  вести
диалог, излагать и обосновывать  своё  мнение  в  понятной  для  собеседника
форме.
      Для систематизации данных о том, какие УУД мы формируем у учащихся  во
внеурочной деятельности, рассмотрим  следующие  виды  проектов  и  результат
деятельности:


      |Виды проектов       |Формируемые УУД |Результативность деятельности       |
|Практико-ориентирова|Регулятивные    |– определение целей деятельности,   |
|нный сетевой парный |                |составление плана действий по       |
|проект:             |                |достижению результата творческого   |
|«Как чтение книг    |                |характера,                          |
|Д.Остин может помочь|                |– работа по составленному плану с   |
|в подготовке к      |                |сопоставлением получающегося        |
|экзаменам по        |                |результата с исходным замыслом,     |
|английскому языку в |                |– понимание причин возникающих      |
|разделе «Чтение».   |                |затруднений и поиск способов выхода |
|                    |                |из ситуации.                        |
|Информационный      |Познавательные  |– предположение о том, какая        |
|проект              |                |информация нужна,                   |
|«Как использование  |                |– отбор необходимых источников      |
|ИКТ помогает в      |                |информации;                         |
|изучении английского|                |– сопоставление и отбор информации, |
|языка в школе»      |                |полученной из различных источников; |
|Групповой, сетевой  |                |                                    |
|Исследовательский   |Регулятивные    |- формирование внутренней позиции,  |
|проект              |Познавательные  |адекватной мотивация к учебной      |
|«Почему англицизмы  |Личностные      |деятельности, личной                |
|становятся важной   |Коммуникативные |ответственности;                    |
|частью сленга       |                |- развитие познавательных интересов,|
|современных         |                |чувства взаимопомощи,               |
|подростков через    |                |самоопределение, действия           |
|общение по          |                |нравственно-этического характера;   |
|интернету».         |                | – организация взаимодействия в     |
|Групповой, сетевой  |                |группе (распределение ролей, умение |
|                    |                |договариваться друг с другом и      |
|                    |                |т.д.),                              |
|                    |                |– прогнозирование последствий       |
|                    |                |коллективных решений;               |
|                    |                |– оформление своих мысли в устной и |
|                    |                |письменной речи с учётом своих      |
|                    |                |учебных и жизненных речевых         |
|                    |                |ситуаций, в том числе с применением |
|                    |                |средств ИКТ,                        |
|                    |                |– отстаивание своей точки зрения,   |
|                    |                |аргументируя ее; умение подтверждать|
|                    |                |аргументы фактами.                  |
|Творческий групповой|Личностные      |- конкретная практически значимая   |
|телекоммуникационный|Познавательные  |цель деятельности;                  |
|проект «Умная       |Коммуникативные |- рост компетенции учащихся в       |
|техника для нового  |Регулятивные    |области языка и ИКТ;                |
|поколения»          |                |- умение сотрудничать в коллективе и|
|                    |                |самостоятельно работать;            |
|                    |                |- умение структурировать материал;  |
|                    |                |- умение обосновывать найденное     |
|                    |                |решение, доказывать свою точку      |
|                    |                |зрения;                             |
|                    |                |- умение прогнозировать, делать     |
|                    |                |умозаключения.                      |


      Результатом деятельности учащихся является создание продукта проекта с
его практической значимостью для себя  и  окружающих.  Эффектом  ученической
деятельности стало приобретение дополнительных знаний по английскому  языку;
учащиеся  обогатили  свой  лексический  запас;  оценили  работу  в  команде;
осмыслили ответственность и вклад каждого участника проекта;  произошло  как
качественное  повышение  учебной  мотивации,  так  и   развитие   творческих
способностей.




      Представление результатов работы в разнообразных формах


      |Тема проекта            |Количество|Результат                            |
|                        |участников|                                     |
|«Как чтение книг Д.     |2         |Форма конечного продукта - учебное   |
|Остин может помочь в    |          |пособие для учителей и учащихся для  |
|подготовке к экзаменам  |          |тренировки заданий по чтению к       |
|по английскому языку в  |          |экзамену с глоссарием для расширения |
|разделе «Чтение».       |          |словарного запаса. Ценность проекта  |
|                        |          |заключается в реальности             |
|                        |          |использования продукта на практике и |
|                        |          |его способности решить заданную      |
|                        |          |проблему.                            |
|                        |          |Победитель Районного конкурса        |
|                        |          |проектов. Участник городского тура   |
|                        |          |НПК.                                 |
|«Как использование ИКТ  |6         |Форма конечного продукта - буклеты с |
|помогает в изучении     |          |рекомендациями для учителей,         |
|английского языка в     |          |родителей и учащихся по использованию|
|школе»                  |          |информационных технологий.           |
|                        |          |II место на городской НПК.           |
|«Почему англицизмы      |7         |Форма конечного продукта -           |
|становятся важной частью|          |мультимедийная викторина и           |
|сленга современных      |          |англо-русский словарь англицизмов.   |
|подростков через общение|          |III место на городской НПК.          |
|по интернету».          |          |II место на Всероссийском конкурсе   |
|                        |          |проектов.                            |
|«Умная техника для      |7         |Форма конечного продукта – рекламный |
|нового поколения»       |          |ролик, представляющий новый, не      |
|                        |          |существующий ранее прибор,           |
|                        |          |использующий возможности новых       |
|                        |          |коммуникационных технологий.         |
|                        |          |III место в городском                |
|                        |          |телекоммуникационном проекте.        |


      Организованная нами деятельность нацелила учащихся на развитие  умения
планировать свою работу, определяя этапы и сроки ее выполнения;  помогла  им
развить исследовательские  учебные  действия,  включающие  навыки  работы  с
информацией.   Участвуя  в  научно  практических   конференциях,   школьники
осуществляли и регулятивные действия – проводили самооценку и  самоконтроль,
делали выводы о правильности  своих  действий,  основываясь  на  результатах
своего участия, строили  планы  по  исправлению  допущенных  в  ходе  работы
ошибок. Сетевые проекты открыли  новые  возможности  в  реализации  обучения
коммуникативным учебным действиям.  
      В ходе работы  школьникам  научились  организовывать  рабочие  группы,
распределять обязанности в соответствии со способностями,  учитывать  разные
мнения и приходить к единому решению проблем. Проект состоял из 4  этапов  и
длился  почти  полгода.  За   этот   период   школьники   смогли   научиться
аргументировать  и  отстаивать  свою  точку  зрения,  осуществлять  само-  и
взаимоконтроль, оказывать взаимопомощь,  оценивать  работу  всех  участников
группы и производить  самооценку  своей  работы.  Обо  всех  новых  для  них
умениях они писали на этапе рефлексии. По завершении проекта  его  участники
уже уверенно отвечали, что качество  работы,  успех  и  неудача  зависят  от
каждого из них.
       Таким образом, овладение учащимися универсальными учебными действиями
в      процессе      работы      над      проектом       создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и  компетентностей,
включая организацию усвоения, то есть умения учиться.


                      Список использованной литературы
   1.  Григорьев  Д.В.  Внеурочная  деятельность  школьников.   Методический
      конструктор /пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов.  –
      М.: Просвещение, 2010.
   2.  Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного
      учреждения: основная школа / Сост.   Е.С.Савинов. -  М.:  Просвещение,
      2011.
   3. Федеральный компонент государственного стандарта  общего  образования.
      Часть I. Начальное общее образование.  Основное  общее  образование  /
      Министерство    образования    Российской     Федерации.     —     М.,
      2004.  http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/ pl/1287.
   4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего
      образования http://Минобрнауки./документы/938/файл/749/10.12.17.
   5. Формирование универсальных  учебных  действий  в  основной  школе:  от
      действия к мысли. Система заданий:  пособие  для  учителя  /  [Асмолов
      А.Г.,  Бурменская  Г.В.,  Володарская  И.А.  и  др.];  под  ред.  А.Г.
      Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.