Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников
Автор: Смольянинова Ольга Юрьевна (учитель начальных классов, МБОУ СОШ №17 город Волжский Волгоградская область)
Тип документа: Статья. Аудитория: Может быть использовано в работе учителей начальных классов, а так же работниками ДОУ при подготовке воспитанников к школе. Дата публикации: 27.08.2015
Описание: Регулярное вовлечение детей в оценочную деятельность позволяет формировать адекватную самооценку, видеть достижения ученика в сравнении с самим собой и строить собственную программу развития, а также снижает общую и учебную тревожность.


                                                  Смольянинова Ольга Юрьевна
                           МБОУ СОШ №17 город Волжский Волгоградская область
                                                   Учитель начальных классов

               Формирование контрольно-оценочной деятельности
                             младших школьников


«Ребёнок, не познавший радости труда в учении,
не переживший гордости от того, что трудности
преодолены, глубоко несчастен…
Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха
в овладении знаниями; без вдохновения учение
превращается для детей в тягость.»

В. А. Сухомлинский


   Безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля учебных
достижений первоклассников, которая отражает качественный результат
процесса обучения, включает уровень усвоения учеником знаний по предметам и
уровень его развития. Эта система ориентирована на обучение всех и каждого
в зависимости от его индивидуальных особенностей.
    Формирование контрольно – оценочной деятельности младших школьников
закладывает основы их учебной самостоятельности – основы умения учиться.
    Ребёнка, начиная с первых дней обучения, надо учить видеть свои успехи
и неудачи, объяснять их причины, строить программу своей дальнейшей
деятельности.
    С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с
первых уроков. Сначала им предлагается определить, с каким настроением они
заканчивают урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с
соответствующим настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую
такое настроение.
 Позднее им предлагается оценить свои успехи в цветовой гамме, используя
эмоциональный светофор или кубик, который стоит у каждого на столе.
У  кубика одна сторона красная, другая – желтая, третья – зеленая. Если
ученик повернул кубик зеленой стороной к учителю, то это означает: «Я
справился, могу двигаться дальше», желтой – «Затрудняюсь», красной – «Прошу
помощи».
       Оценочная самостоятельность – самостоятельное установление качества
своей работы, ее оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на
основе собственных знаний и умений.
       Формирование оценочной самостоятельности в 1 классе начинается уже в
период обучения грамоте, т.е. с первых недель обучения. Так как ребёнок в
силу своих возрастных особенностей не готов ещё к серьёзным размышлениям и
мир воспринимает душой и глазами, начинается работа с описания зримого
образа и чувств.
           Приёмы рефлексивно – оценочной деятельности в 1 классе

1) «Волшебные линеечки (слайд 1)

[pic]







а)использование «волшебных линеечек» на уроке письма

[pic]











б) ребёнок сравнивает свою оценку с оценкой учителя (слайд 3)

[pic]




2) «Сигнальные карточки» чаще всего используются на устной работе
учащихся.Ребёнок поднимает красную карточку, если он много работал,
правильно отвечал на вопросы, зелёную – если иногда ошибался, а синюю – при
множестве допущенных ошибок и малой активности. Квадратики аналогичных
цветов закрашиваются  в дневнике ребёнка и соотносятся с оценкой учителя.
(слайд 4)

[pic]

3) Лесенка (слайд 5)


[pic]
4) «Смайлики» (слайд 6)
[pic]

     Разнообразие приёмов оценочной деятельности повышает интерес у  ребёнка
к учёбе.  Несоответствие  оценки  ученика  и  оценки  учителя  –  повод  для
рефлексии, которая влечёт за собой вывод, какие  умения  требуют  доработки.
Многие первоклассники, настроенные  на  хорошие  результаты,  имеют  высокую
самооценку  и  завышают  свои  учебные  достижения.  В  этом  случае   можно
использовать работу в парах. Сосед по парте оценивает соседа сразу же  после
выполнения работы и обосновывает  свою  оценку  или  же  сначала  происходит
самооценка, а потом обмен тетрадями.

   Так первоклассник делает первые шаги по самооценке, которая  потом  будет
совершенствоваться.  К  концу  первого  года  обучения  уже   третья   часть
учащихся, выполнив задание, пытается оценивать  свою  работу,  не  дожидаясь
напоминания педагога, и эта оценка часто совпадает с учительской.
   Таким образом,  регулярное  вовлечение  детей  в  оценочную  деятельность
позволяет формировать адекватную самооценку,  видеть  достижения  ученика  в
сравнении с самим собой и строить собственную программу  развития,  а  также
снижает общую и учебную тревожность.