Коррекция голосовых нарушений
Автор: Кузнецова Екатерина Ивановна (учитель-логопед, МБДОУ № 17 " Огонёк")
Тип документа: Статья. Аудитория: Логопеды. Дата публикации: 20.09.2015
Описание: Коррекция голоса и звукопроизношения у старших дошкольников.

Кузнецова Екатерина Ивановна 
МБДОУ № 17 " Огонёк"
Учитель-логопед
Коррекция голосовых нарушений  у старших дошкольников

В условиях жизни современного общества всё больше проявляется тенденция увеличения числа детей с функциональными нарушениями голоса и  звукопроизношения, что связано с острыми респираторными инфекциями и аллергическими заболеваниями. Поэтому назрела необходимость своевременной и точной диагностики этих нарушений, соблюдение мер профилактики и гигиены голоса.
Голос - это уникальное явление, благодаря которому человек получает возможность выражать свои мысли, общаться с окружающими его людьми, добиваться признания в обществе Длительное расстройство голосовой функции ведет к затруднению межличностных отношений, нарушению процесса социальной адаптации, что негативно сказывается на общем развитии, нервно-психическом состоянии и формировании личности ребенка [Е.С. Алмазова][1].
Число детей, имеющих изменённый тембр голоса - от легкой охриплости, гиперназальности до более выраженных нарушений тональности, силы звучания, вплоть до шепотной речи - не имеет тенденции к снижению. В работах зарубежных и отечественных исследователей указывается, что нарушения голоса диагностируются у 6% дошкольников, а хроническая охриплость у детей в начальной школе составляет от 24% до 38% [Ю.С.Василенко, С.Е. Уланов][2].
Степень отрицательного влияния нарушений голоса на личность в целом и отдельные ее проявления зависят от характера и глубины расстройства. В связи с этим возникает необходимость своевременной коррекции встречающихся у детей расстройств голоса. Эта задача может быть решена на основе правильной диагностики и использовании современных методов воздействия на все речевые аспекты. Наше исследование («комбинирование традиционных методов коррекционно-логопедический работы при нарушениях голоса и речи у дошкольников как способ расширения образовательного пространства») проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 17 «Огонёк». В качестве участников исследования выступали дети старших групп. Дети были участниками естественного педагогического эксперимента. Средний возраст 5 лет. В группе 6 детей. За основу были взяты методы диагностики и направления работы, описанные в трудах Алмазовой Е. С., Вильсона Д. К., Ермаковой И. И., Василенко Ю. С.
Были использованы следующие методы исследования:
Изучение медицинских карт детей
Тесты, сказки, стихотворения, беседа
Изучение специализированной литературы по данной теме 
Исследование медицинских карт показало нам, что у многих детей наблюдались частые простудные заболевания, острые респираторные заболевания (ОРВИ), отиты, инфекционные и аллергические заболевания. Следует помнить, что любая патология органов и систем (сердечно-сосудистой, нервной, дыхательной) может привести к нарушению голоса. Поэтому, определённая группа детей нуждается в коррекции звукопроизношения и голоса одновременно.
	Работа над голосом затрагивает все его качества: силу, высоту, длительность, тембр и их изменения в речевом процессе. Коррекционное воздействие следует строить на результатах обследования. Обследование голоса проводится вместе с основным, в начале года.
 Ребенку предлагается выполнить ряд упражнений:
Длительность. Произнести короткий и длинный звук У – УУУУУУ (учитывается, Сила. Нужно произнести сочетание звуков, слово или фразу тихо, громко и шепотом (учитывается различия между громкостью)[1].
Сила. Нужно произнести сочетание звуков, слово или фразу тихо, громко и шепотом (учитывается различия между громкостью)[1].
Высота голоса. Подражать произнесению. Мычит корова - МУ, теленок – му (учитывается различие)[1].
Модуляция голоса. Самолет приближается и улетает УУУУУууууууУУУУУУ (учитывается умение повышать и понижать голос)[1].
 Звукопроизношение[4].
Данные заносятся в таблицу.                                                                     таблица    
Обследование голоса и звукопроизношения

Анализ результатов исследования: 6 детей с нарушениями звукопроизношения имеют  нарушения голоса, следовательно, нуждаются в коррекционной работе. Традиционно выделяют четыре типа нарушений голоса: нарушения тембра голоса, высоты тона, резонанса и громкости.  Вся система логопедических занятий по закреплению голоса построена на дидактическом принципе постепенного перехода от простого к сложному в зависимости от возраста ребёнка, индивидуальных особенностей его личности, состояния и развития речевой и голосовой функции.
Коррекционная работа строится по принципам:
Последовательность, систематичность.
Работа начинается с сохранных функций голоса.
Каждое упражнение проводиться до тех пор, пока ребенок полностью его не усвоит.
Все упражнения подбираются от простого к сложному.
Занятия по коррекции голоса должны включать в себя артикуляционную и дыхательную гимнастику.
Преодоление голосовых и фонетических нарушений проводилось по следующим направлениям:
артикуляционная и дыхательная гимнастика[4]
коррекция звукопроизношения[4]
упражнения для активизации мышц мягкого нёба[1]
развитие тембра голоса[1]
развитие длительности основного тона голоса[1]
развитие силы голоса[1][5]
развитие высоты голоса[1]
развитие интонационно-выразительной стороны речи[1][5]
В результате проведённой работы мы сделали вывод, что произошло повышение речевой активности детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки. Следовательно, вся система логопедических занятий по закреплению голоса построена на дидактическом принципе постепенного перехода от простого к сложному в зависимости от возраста ребёнка, индивидуальных особенностей его личности, состояния и развития речевой и голосовой функции.
При правильной организации работы по коррекции голоса стали заметны следующие результаты:
1. Голос детей приобрёл достаточную громкость, звонкость. Он стал легче, сильнее в процессе повседневного речевого общения. Дети свободно могут управлять своими голосовыми возможностями без напряжения.
2. Активизировалась деятельность артикуляционного аппарата, движения стали ловкими и точными. Легче ставятся и автоматизируются дефектные звуки.
3. Улучшения голоса положительно влияют на эмоциональную сферу, настроение. Дети становятся более активными, бодрыми, чувствуют себя полноправными членами детского коллектива. Улучшения голоса положительно влияет на характер ребенка, способствует нормальному общению с окружающими.
4. Нормализировалось речевое диафрагмальное дыхание.
5. Коррекция голоса положительно отражается на эмоционально – волевой сфере, появляется вера в свои силы и желание продолжать работу над улучшением качества голоса.
Таким образом, в условиях пребывания ребенка в группе детского сада, эффективная система работы и тщательный подбор приемов позволяют значительно улучшить или полностью исправить нарушения речи, связанные с недоразвитием фонетической стороны речи и голоса.

Список литературы
 Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. Учебное пособие для студентов дефектолог. фак. пед. институтов. М; Просвещение, 1973.-151с.
Василенко Ю. С. , Иванченко Г. Ф., Орехова Е. В. Реабилитация голосовой функции при односторонних парезах и параличах гортани. В книге: Современные методы диагностики и лечения в оториноларингологии. Вып. 27. М. 1981; 56-60 с. 
Вильсон Д. К. Нарушения голоса у детей. М.: Медицина, 1990, 448 с.
Ивановская Ф. А. Сборник логопедических упражнений при расстройствах голоса. – М., 1961.