Формирование у обучающихся социальных навыков решения моральных и этических проблем через использование метода "кейс-стади" на занятиях курса ОРКСЭ
Автор: Нестерова Наталья Владимировна (учитель ИЗО, МХК, ОРКСЭ, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №4" г.Черногорск, Республика Хакасия)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя начальных классов, учителя ОРКСЭ. Дата публикации: 26.08.2015
Описание: Представлен мастер-класс об использовании метода "кейс-стади" на уроках ОРКСЭ в 4 классе. Данный метод наиболее часто используется в работе со старшими школьниками, но и учащиеся начального звена тоже могут решить несложные жизненные ситуации, на примере детских рассказов, стихов, песен.

Нестерова Наталья Владимировна 
МБОУ «СОШ №4»
 г.Черногорск, Республика Хакасия.
Учитель ИЗО, МХК, ОРКСЭ


 «ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ РЕШЕНИЯ МОРАЛЬНЫХ И ЭТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «КЕЙС-СТАДИ» НА ЗАНЯТИЯХ КУРСА ОРКСЭ»

«Пусть рвутся связи, меркнет свет,
Но подрастают в мире дети…
Есть в мире Бог или Бога нет,
А им придется жить на свете». 
                                        Н.Коржавин

1. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПЕД.ОПЫТА
Я  - учитель изобразительного искусства, мировой художественной культуры и черчения. Но, помимо этого, являюсь преподавателем комплексного учебного курса «Основы религиозной культуры и светской этики», который состоит из шести модулей. В нашей школе преподаются  два модуля «Основы светской этики» и «Основы мировых религий». Когда я стала вести данный курс, то столкнулась с проблемой, которая заключается в том, что обучающиеся 4-5 классов в недостаточной мере воспринимают религиоведческий материал, они еще не имеют достаточного жизненного опыта, у них узкий кругозор, не сформированы понятия о нравственности, духовности, порядочности и порочности. Следовательно, чтобы у ребят сформировались представления о добродетели, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, следует тщательно выбирать формы проведения занятий, так как традиционные формы, основанные только на лекции педагога, в данном случае не подходят. Для решения этих проблем мною был выбран метод «кейс-стади» или метод конкретных ситуаций. Родиной этого метода являются Соединенные Штаты Америки. Обучение происходит по схеме, когда учеников-практиков просили изложить конкретную ситуацию (проблему), а затем дать анализ проблемы и соответствующие рекомендации. Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение. В общем виде конкретные ситуации (КС) представляют собой описание действительных событий в словах, цифрах, образах, действиях. КС – это «срез» процесса, фиксация его динамики в определенных временных границах в целях постановки обучающегося перед выбором путей и способов дальнейшего решения проблемы или определением перспективных тенденций развития ситуации. 
Кейсы (примеры) выполняют следующие функции: 
мотивирующую;
иллюстративную; 
аргументирующую; 
создание поля для проблемной дискуссии и системного анализа.
К преимуществам метода case-study можно отнести: 
- использование принципов проблемного обучения - получение навыков решения реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле, при этом процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в жизни, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом, поскольку требует не только знания и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать своё мнение; 
- получение навыков работы в команде (Team Job Skills); 
- выработка навыков простейших обобщений; 
- получение навыков презентации; 
- получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ. 
Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов: 
Первый этап – знакомство с ситуацией, её особенностями. 
Второй этап – выделение основной проблемы, выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию. 
Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма». 
Четвёртый этап – анализ последствий принятия того или иного решения. 
Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов, указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения. 
 Детям, действительно нравится такая работа. Предлагаю вам выдержки из анкеты, которую заполняли дети по окончании курса. (на слайде)
2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ
Работа по данному методу не является разовой. Она проводится в системе и используется мною на занятиях по различным темам. В работе с младшими школьниками, конечно, не нужно использовать сложные для их понимания тексты. Поэтому оптимальный выбор – это работа со сказками, притчами, небольшими рассказами, стихотворениями. Следует включать в работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции, шаблоны).


В качестве примера можно предложить рассмотреть кейс по теме «Добро и зло». Сначала детям предлагается прочитать рассказ:
Однажды летом пятилетний Яша пошел с отцом на пруд купаться. 
Обрывистым берегом пруда бежал маленький щенок. Вдруг он поскользнулся и упал в воду. Пруд был очень глубокий и щенок стал тонуть. Он жалобно скулил, словно звал на помощь. Но мальчик не умел плавать. Он стал умолять отца:
- Папа, спаси щенка… Он же утонет.
Отец ответил:
- Всех не спасешь…
Щенок взвизгнул и утонул. В тишине Яша заплакал.

Прошло много лет. Яша стал Яковом Ивановичем.
Он построил себе дом. У него был пятилетний сын Ивась.
Стояла лютая зима. Однажды под вечер началась метель. Кто-то постучал в окно.
- Кто там? – спросил Яков Иванович.
- Пустите, люди добрые погреться… мы путники. Замерзаем. Спасите.
- Всех не спасешь, - тихо сказал Яков Иванович, а в слух произнес – Идите себе дальше. У нас тесно.
- Папа, почему ты их не пустил? – спросил Ивась – Они ведь погибнут от холода.
- Всех не спасешь, - еще раз сказал отец.
Ивась заплакал.

Затем нужно подготовить выступление группы, действующей по инструкции
ИНСТРУКЦИЯ
Прочитайте текст

Удивили ли вас поступки героев или ситуация  типична?

Представьте историю в виде рисунков.


4. На образе Якова опишите, как  менялись в течение жизни его личностные качества и почему?











5. 	Как вы думаете, какое продолжение может быть у данной истории?

6. Можно ли назвать главных героев рассказа преступниками? Ответ обоснуйте.

7. Есть выражение «Бойтесь равнодушных, ибо с их молчаливого согласия совершается зло на Земле».  Соотнесите данные слова с текстом.

8. Какие пути решения данной проблемы вы можете предложить?
Как и любой другой метод, метод кейс-стади имеет свои достоинства и недостатки. К достоинствам данного метода можно отнести:
возможность обучаться на реальных проблемных ситуациях и получать соответствующие навыки. 
развитие умений анализировать реальность, отделять важное от второстепенного и формулировать проблемы;
возможность наглядно увидеть преимущества коллективных решений перед индивидуальными;
развитие умений слушать и взаимодействовать с другими участниками;
наглядную демонстрацию факта, что большинство проблем имеют многозначное решение;
эффективных коммуникаций в процессе коллективного поиска и обоснования решения;
повышения мотивации на расширение базы теоретического знания для решения задач.
     Недостатками же метода является то, что подготовка кейсов занимает достаточно много времени, в case-study изменяется функция преподавателя. Он вместо «передатчика информации из учебника» становится экспертом, консультантом и решателем.  А это налагает высокие требования к профессиональным качествам «нового преподавателя».

Закончить  же свое выступление  мне хотелось бы притчей, которая, по моему мнению, очень точно характеризует метод конкретных ситуаций:
Как-то раз один молодой монах пришёл к настоятелю с просьбой помочь ему решить важную проблему. В ответ на его просьбу, настоятель согласился, но попросил подождать до вечера. Когда монахи уже заканчивали приготовления перед сном, к ним пришёл настоятель и сказал:
— Где тот, кто не может решить важной проблемы?
Покрасневший монах вышел вперёд.
— Братья, — обратился ко всем настоятель, — его целый день мучила одна важная проблема и он даже не попытался её решить. Когда у человека голова оказывается под водой, он не ждёт ни минуты для того, чтобы попытаться её вытащить. Разве может быть важной проблема, совета по решению которой можно ждать целый день?