Личностно-ориентированный подход в обучении французскому языку
Автор: Петрова Нина Сергеевна (учитель французского языка, ГБОУ СОШ им.В.С. Чекмасова с. Большое Микушкино муниципальный район Исаклинский Самарская область)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя-предметники. Дата публикации: 25.08.2015
Описание: Перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем. Но есть вопрос вопросов: "Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся отдельно, заинтересовать его своим предметом и добиться хороших результатов?".

Петрова Нина Сергеевна 
ГБОУ СОШ им.В.С. Чекмасова с. Большое Микушкино
 муниципальный район Исаклинский Самарская область
Учитель французского языка

Личностно -ориентированный подход в обучении французскому языку

Введение
  Наше время характеризуется сменой образовательной парадигмы, которая предполагает изменения в содержании образования. Переход общества к качественно новому состоянию влияет на цели обучения. Требуются люди убеждённые, активные, ищущие, умеющие жить и работать в условиях демократии. 
Актуальность.
    Перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем. Но есть вопрос вопросов: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся отдельно, заинтересовать его своим предметом и добиться хороших результатов?». 
   Во-первых, нет ни одного ребенка, идентичного другому или группе. Каждый неповторим. У каждого ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта и т.д.
Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Поэтому, говоря о развитии ребенка посредством учебной деятельности, мы прежде всего должны иметь ввиду его саморазвитие. 
Поэтому первоочередными задачами обучения становится развитие способов умственных действий, формирование самостоятельности и творчества. Однако реализация этих задач вступает в противоречие:
между необходимостью создания школьной инфраструктуры для реализации образовательного процесса и отсутствием  в школе необходимого оборудования по французскому языку;
между многообразием образовательных и воспитательных технологий, способствующих развитию творческих способностей каждого учащегося и недостаточным уровнем владения педагогами современными образовательными технологиями;
между новыми требованиями к выпускнику школы, как к человеку инициативному, самостоятельному, творчески развитому и способному адаптироваться в современном развивающем мире и реальным выпускником с хорошими
познавательными способностями, но низким уровнем мотивации к французскому языку.                                                                                                                                                             
Цель определяет задачи:
Изучить литературу по использованию технологии личностно-ориентированного подхода в преподавании французского языка.
Организовать методы интерактивного обучения на уроках французского языка, способствующих обучать учащихся в равноправном диалоге.
Подготовить систему заданий, тренирующих такие психические процессы учащихся как внимание, память, логическое мышление.
Сочетать урочную и внеклассную исследовательскую деятельность, направленную на развитие индивидуальных способностей каждого учащегося.
Апробировать созданную систему.
Составить индивидуальные карты учащихся, позволяющие максимально использовать субъектный опыт каждого ученика.
Провести диагностику уровня обученности учащихся.
Провести диагностику уровня воспитанности учащихся.
Рефлексия.
Личностно ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого создаются и обеспечиваются необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучающихся.
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи», - писал еще И.Г. Песталоцци. 
Принимая тезис: «Человек образованный - тот, кто знает, где найти то, чего он не знает» (Георг Зиммель), мы принимаем и то, что учитель лишь направляет действия ученика, помогает ему не потеряться в безбрежном мире информации, предоставляя ему самому конструировать свои знания. 
Средства достижения цели:
 Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся.
 Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
 Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и.т.п.
 Использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
 Оценка деятельности ученика не только по конечному результату   («правильно - неправильно»), но и по процессу его достижения.
 Поощрение стремление ученика находить свой способ работы,
В то же время надо помнить, человек постоянно находится в системе взаимных действий самых разных субъектов общения. Но грамотно выстроить общение удаётся тому, кто не только помнит об ответных реакциях, но и заранее планирует и просчитывает их. Помогает выстраивать общение интерактивное обучение. 
Совместная деятельность, как правило, рассматривается как организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на освоение объекта материальной и духовной культуры.
Интерактивная сторона общения раскрывается как выработка участниками стратегии совместных действий. Интерактивное обучение характеризуется, прежде всего, тем, что развитие групповой активности основано на определении места каждого члена группы в той или иной ситуации, на поощрении поиска проблемного решения, на нахождение новых путей для сотрудничества, на умении доверять и доверяться. Всё это в совокупности развивает в человеке способность ориентироваться в новой обстановке, не боясь показаться смешным.
К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения знаний, а также их переработки. К ним нужно отнести работу в группах, учебную дискуссию, игровое моделирование, «деловые игры» и т.д. 
Наиболее интерактивной нацеленностью отмечаются следующие формы:
Работа в группах. 
Анализ многочисленных педагогических исследований позволяет сделать вывод, что наилучшему восприятию и усвоению учебного материала способствуют такие организационные формы учебного процесса, как коллективная и парная. 
Коллективная и парная формы - основные в личностно-ориентированном обучении. До 95% информации воспринимается и усваивается при обучении сверстника сверстником, что характерно для коллективной и парной форм обучения.
Неотъемлемой частью личностно-ориентированного обучения учащихся на уроках французского языка является исследовательская деятельность.
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением... Развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования и воспитания как средства оценки своей действительности, ее возможных последствий. Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине... 
Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Ученик (группа) выбирает тематику творческого задания (проекта) с учетом возможностей его выполнения:
анализирует сроки представления результатов задания, наличие свободного времени (например, параллельно с работой над проектом нет других заданий);
планирует этапы выполнения задания, распределяет их во времени;
Исследовательская деятельность обладает большими образовательными возможностями, она также может служить мощным средством становления конкурентно способного выпускника старшей школы. 
Работая в системе личностно-ориентированного образования учителю всегда надо помнить, что основным участником образовательного процесса является не сам учитель, а ученик и успех обучения очень часто зависит от того, насколько своевременно учитель отреагирует на изменения, происходящие с ним. Поэтому учителю надо систематически проводить диагностику своего образовательного процесса. 
Для этого можно использовать следующие виды диагностики: 
 Контрольные работы, тесты 
Наблюдение. 
 Анкеты
Маршрутный лист. 
Цель: проследить динамику образовательного процесса конкретного ученика, чтобы своевременно оказать помощь. 
Портфолио ученика 
Цель «портфолио»: выполнять роль индивидуальной накопительной оценки.
«Портфолио работ»:  
Фактором успешности при личностно-ориентированном обучении является соблюдение психолого-дидактических условий организации учебного процесса:
учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объёма, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика;
в ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
учебный материал должен быть организован так, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;
необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов переработки учебного материала;
при ведении знаний о приёмах выполнения учебных действий нужно выделять общелогические и специфические предметные приёмы учебной работы с учётом их функций в личностном развитии;
обеспечить контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал.

                                                                Выводы
1. Раскрытие понятия личностно-ориентированного обучения возможно через раскрытие его основных идей, показателей и критериев: 
цели личностно-ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие их индивидуальности
учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного субъекта, направленная на преобразование социально-значимых образцов усвоения, заданных в обучении; 
субъектность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воздействий, а изначально ему присущая; 
при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика и его социализация («окультуривание»); 
усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально-значимые ценности. 
2. Изучив различные подходы, и, делая анализ на основе этих работ, я выделила следующие общие признаки личностно-ориентированного обучения: 
главная цель обучения – развитие личности обучающегося;
личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса;
ведущими мотивами обучения, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения;
педагоги и учащиеся являются полноправными субъектами процесса обучения;
формирование прочных знаний, умений, навыков становится условием обеспечения компетентности личности;
полноценная компетентность обучающегося обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта. 
Заключение
В  завершении работы следует отметить, что с одной стороны, личностно-ориентированное обучение  – это то обучение, в процессе которого происходит целенаправленное развитие личности.  С другой стороны, основная проблема как личностно-ориентированного обучения, так и формирования всесторонне развитой личности состоит в том, что входит в понятие личности. Не углубляясь в многочисленные теории личности, сошлемся лишь на мнение Л.С. Выготского, которое, кстати, не противоречит определениям понятия личности. Л.С. Выготский отмечал, что там, где человек чувствует себя источником поведения и деятельности, он поступает личностно. Применительно к интересующей нас проблеме это означает, что личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, при котором обучающийся чувствует себя его источником и субъектом. 
Исходя из этого, сущность личностно-ориентированного обучения можно объяснить, простым цитированием Дж. Дьюи, который отмечал, что «начинающаяся перемена в деле нашего образования заключается в перемещении центра тяжести. Это – перемена, революция, подобная той, которую произвел Коперник, когда астрономический центр был перемещен с Земли на Солнце. В данном случае ребенок становится солнцем, вокруг которого вращаются средства образования: он – центр, вокруг которого они организуются».  Личностно-ориентированное образование  создаёт условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоактуализации.