Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками
Автор: Журбина Вера Владимировна (Старший воспитатель, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 208 Центрального района Волгограда")
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели. Дата публикации: 08.07.2015
Описание: Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов,  педагогических технологий,  активизирующих  активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка  в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован деятельностный подход в организации воспитательно- образовательного процесса в ДОУ.


                                                   Журбина Вера Владимировна
                       МОУ детский сад № 208  Центрального района Волгограда
                                                         Старший воспитатель

            Деятельностный подход в образовательной  деятельности
                              с дошкольниками.

      Мир вокруг нас изменился – изменились  и  дети.  Основной  задачей  их
воспитания становится понимание подробного плана развития  ребёнка,  который
в нём уже имеется.
         Задача дошкольного воспитания состоит не в  максимальном  ускорении
развития ребёнка,  не  в  форсировании  сроков  и  темпов  перевода  его  на
«рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том,  чтобы  создать  каждому
дошкольнику все условия для наиболее  полного  раскрытия  и  реализации  его
неповторимого, специфического возрастного потенциала.
        Каким же видится  человек  грядущего  столетия?  Это,  прежде  всего
жизнеспособная,  духовно-   нравственная   и   творчески   саморазвивающаяся
личность, умеющая ориентироваться в сложных  ситуациях  и  решать  личные  и
социальные проблемы; живущая в  согласии  с  природой,  людьми,  культурами;
способная делать выбор и отвечать за него перед собой, семьей, Отечеством.
        Так выглядит портрет выпускника детского сада:
  •  Физически  развитый,  овладевший  основными   культурно-гигиеническими
    навыками.  У  ребенка  сформированы  основные  физические  качества   и
    потребность  в  двигательной   активности.   Самостоятельно   выполняет
    доступные  возрасту  гигиенические  процедуры,  соблюдает  элементарные
    правила здорового образа жизни.
  • Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в  окружающем
    мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем  мире).
    Задает   вопросы   взрослому,   любит   экспериментировать.    Способен
    самостоятельно действовать (в повседневной  жизни,  в  различных  видах
    детской деятельности). В случаях затруднений обращается  за  помощью  к
    взрослому. Принимает живое,  заинтересованное участие в образовательном
    процессе.
  • Эмоционально-отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и  друзей.
    Сопереживает  персонажам  сказок,  историй,   рассказов.   Эмоционально
    реагирует на произведения  изобразительного  искусства,  музыкальные  и
    художественные произведения, мир природы.
  • Овладевший средствами общения способами взаимодействия со  взрослыми  и
    сверстниками. Ребенок адекватно использует  вербальные  и  невербальные
    средства  общения,  владеет  диалогической  речью   и   конструктивными
    способами  взаимодействия  с  детьми   и   взрослыми   (договаривается,
    обменивается предметами,  распределяет  действия  при  сотрудничестве).
    Способен  изменять  стиль  общения  с  взрослым  или   сверстником,   в
    зависимости от ситуации.
  • Способный управлять своим поведением и  планировать  свои  действия  на
    основе  первичных   ценностных   представлений,   способный   соблюдать
    элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение  ребенка
    преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,
    а  требованиями  со   стороны   взрослых   и   первичными   ценностными
    представлениями о том, «что такое хорошо и что  такое  плохо».  Ребенок
    способен  планировать  свои  действия,   направленные   на   достижение
    конкретной  цели.  Соблюдает  правила  поведения  на  улице   (дорожные
    правила), в общественных  местах  (транспорте,  магазине,  поликлинике,
    театре и др.).
  • Способный  решать  интеллектуальные  и  личностные  задачи  (проблемы),
    адекватные возрасту. Ребенок может применять  самостоятельно  усвоенные
    знания и  способы  деятельности  для  решения  новых  задач  (проблем),
    поставленных как взрослым, так и им самим; в  зависимости  от  ситуации
    может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен
    предложить собственный замысел и воплотить его  в  рисунке,  постройке,
    рассказе и др.
  • Имеющий первичные представления о себе, семье,  обществе,  государстве,
    мире  и  природе.  Ребенок  имеет  представление  о  себе,  собственной
    принадлежности и принадлежности других людей к  определенному  полу;  о
    составе семьи, родственных  отношениях  и  взаимосвязях,  распределении
    семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его  культурных
    ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
  • Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями
    работать по правилу и по образцу, слушать  взрослого  и  выполнять  его
    инструкции.
  • Овладевший необходимыми умениями и  навыками.  У  ребенка  сформированы
    умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов  детской
    деятельности.[1]
   Сегодня  остро ставится проблема – как развернуть систему  образования  в
сторону воспитания  личности,  способной  к  творческому  решению  жизненных
задач,     обеспечивающей     духовное      совершенствование      личности;
предусматривающей воспитание творческого  человека,  способного  к  созданию
общечеловеческих ценностей: духовных и культурных.
    Природа отпускает человеку совсем немного времени в  детском  возрасте,
чтобы он смог раскрыть свой творческий  потенциал.  Как  утверждают  учёные,
40% знаний человек приобретает в возрасте до 4-х лет,  ещё  50%  –  до  семи
лет.
      Современный детский сад должен  стать  местом,  где  ребёнок  получает
возможность широкого  эмоционально-практического  самостоятельного  контакта
с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами  жизни.  Накопление
ребёнком  под  руководством  умного  взрослого   ценного   опыта   познания,
деятельности, творчества, постижение им своих возможностей,  самопознание  –
вот   путь,   который   способствует   раскрытию   возрастного    потенциала
дошкольника.  
    Посредником между деятельностью и  субъектом   деятельности  (ребенком)
призвана стать  личность педагога. Таким образом, педагогика  становится  не
только лишь  средством  воспитания  и  обучения,  но  в  большей  степени  –
средством возбуждения творчески-поисковой активности.
      Обновление содержания образования требует от педагога поиска  методов,
приемов,    педагогических    технологий,     активизирующих     активность,
деятельность ребенка, развивающих личность  ребенка   в  процессе  различных
видов  деятельности.  Поэтому  так  востребован  деятельностный   подход   в
организации воспитательно- образовательного процесса в ДОУ.
      Подход как категория шире понятия «стратегия обучения» —  он  включает
ее в себя, определяя методы, формы,  приемы  обучения.  Основы  личностно  -
деятельностного  подхода  были   заложены   в   психологии   работами   Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г.  Ананьева,  где  личность
рассматривалась  как  субъект  деятельности,  которая  сама,  формируясь   в
деятельности  и  в  общении  с  другими  людьми,  определяет  характер  этой
деятельности и общения.
    •  Деятельность можно  определить  как  специфический   вид   активности
      человека,  направленный   на   познание   и   творческое   превращение
      окружающего   мира,   включая   самого   себя   и    условия    своего
      существования.[2] 
    •  Деятельность –  активное  отношение  к  окружающей  действительности,
      выражающееся в воздействии на нее. Складывается из действий.
    • Деятельность – система действий человека, направленная  на  достижение
      определенной цели[3] 
   Наиболее глубокий исследователь проблем  психической  деятельности  в  их
единстве с проблемами педагогики В.В. Давыдов заметил:  «Не  все  проявления
жизненной  активности  могут  быть  отнесены   к   деятельности.   Подлинная
деятельность всегда связана с преобразованием действительности».[4]
Виды деятельности (согласно ФГТ):
         • Игровая (ведущая)
         • Коммуникативная
         • Трудовая
         • Познавательно - исследовательская
         • Продуктивная
         • Музыкально - художественная
         • Чтение
      В  чем  же  заключается  деятельностный   подход   в   образовательной
деятельности с дошкольниками?
Деятельностный подход - это:
  •  Субъектно   ориентированная   организация   и   управление   педагогом
    деятельностью ребенка при решении им специально организованных  учебных
    задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают  не  только
    предметную, коммуникативную и другие виды  компетентностей ребенка,  но
    и его самого как личность.
  • Предполагает  открытие перед  ребенком  всего  спектра  возможностей  и
    создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той  или
    иной возможности.
Ставит следующие задачи перед педагогом:
  • Создать условия  для того, чтобы сделать  процесс  приобретения  знаний
    ребенком  мотивированным;
  • Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить  пути,
    в том числе средства, ее достижения;
  • Помогать ребенку сформировать у себя  умения контроля  и  самоконтроля,
    оценки и самооценки.
      Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с  самой
деятельностью как таковой, а с деятельностью, как  средством  становления  и
развития  субъектности  ребенка.   То   есть   в   процессе   и   результате
использования форм, приемов и методов  воспитательной  работы  рождается  не
робот, обученный и запрограммированный  на  четкое  выполнение  определенных
видов действий, деятельностей, а  Человек,  способный  выбирать,  оценивать,
программировать и конструировать те  виды  деятельности,  которые  адекватны
его природе, удовлетворяют его потребности в  саморазвитии,  самореализации.
Таким образом, в качестве общей цели видится Человек,  способный  превращать
собственную жизненную деятельность в предмет  практического  преобразования,
относиться  к  самому  себе,  оценивать   себя,   выбирать   способы   своей
деятельность, контролировать ее ход и результаты.
      Психологическое изучение деятельности в качестве предмета было  начато
Л.С.  Выготским.  Основы  деятельностного  подхода  в   психологии   заложил
А.Н.Леонтьев в книге «Деятельность. Сознание. Личность».
      Деятельностный подход в воспитании в совокупности компонентов  исходит
из представлений о  единстве  личности  с  ее  деятельностью.  Это  единство
проявляется   в   том,   что   деятельность   в   ее   многообразных   форма
непосредственно  и  опосредованно  осуществляет   изменения   в   структурах
личности; личность  же,  в  свою  очередь,  одновременно  непосредственно  и
опосредованно осуществляет выбор адекватных  видов  и  форм  деятельности  и
преобразования  деятельности,   удовлетворяющие   потребностям   личностного
развития.
      Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода  заключается  в
том, что в центре  внимания  стоит  не  просто  деятельность,  а  совместная
деятельность детей с взрослыми, в реализации  вместе  выработанных  целей  и
задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и  духовной  культуры,
создает, вырабатывает их вместе  с  младшими  товарищами,  совместный  поиск
норм и  законов  жизни  в  процессе  деятельности  и  составляет  содержание
воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе:
 • социальные факторы, инициирующие  возникновение  разнообразных  духовных
   потребностей  и  формирования  мотивов  общественно  полезной  и   лично
   значимой созидательной деятельности, требующей непрерывного рефлексии;
 •  возможность и  необходимость  осуществления  различных  видов  подобной
   деятельности, требующих творчества,  непрерывного  поиска  новых  задач,
   средств,  действий,  волевых  актов  субъектов  деятельности,   общения,
   активной  жизненной  позиции,   принципиальности,   познавательности   в
   отстаивании своих взглядов, готовности не только следовать к  намеченной
   цели, но и конструировать новые, более интересные и продуктивные цели  и
   смыслы уже в процессе деятельности.
Деятельность должна быть лично значимой и общественно полезной.
   Принципы деятельностного подхода:
 • принцип субъектности воспитания;
      Воспитанник  - не объект воспитательно - образовательного процесса, не
просто  исполнитель,  он  –  субъект   деятельности,   посредством   которой
осуществляется его самореализация.  Воспитание при  этом  понимается  как  «
восхождение к субъектности».
      Какую же  реальность  представляет  собой  «субъект»  в  психологии  и
педагогике? Это понятие рассматривается в двух значениях:
   1.     как  субъект  деятельности,   способный    освоить   и   творчески
      преобразовать;
   2. как субъект своей  жизни,  внутреннего  мира,  способный  планировать,
      выстраивать, оценивать свои поступки, действия,  стратегию  и  тактику
      своей жизни.
      Жизненный смысл ориентации  педагогики  на  формирование  субъектности
ребенка  состоит  в  следующем.  Человек  должен  совершать  ту   или   иную
деятельность, творчески преобразовывать ее не  вследствие  влияния  на  него
обстоятельств,  а   вследствие   внутреннего   побуждения,   исходящего   из
осознанной необходимости данного действия. Из убеждения  в  его  истинности,
ценности, значимости  для  него,  общества,  для  близких.  Недостаток  всей
предшествующий теории и практики воспитания состоял именно в  том,  что  под
деятельностью  понимали  всякую  активность  ребенка,  главным  образом,   -
реактивную деятельность, осуществляемую в ответ на  требования  педагога.  В
контексте   деятельностного    подхода    понимается    только    активность
самоопределяющейся личности,  то  есть  субъекта.  Только  так  деятельность
может рассматриваться в качестве фактора воспитания.
      К.Д.Ушинский писал: «Деятельность  должна  быть  моя,  увлекать  меня,
исходить из души моей».  Естественное развитие личности происходит только  в
процессе собственной деятельности.
      Субъективные  свойства  личности  также  проявляются   в   способности
человека к общению, взаимодействию, к установлению личностных  контактов,  к
взаимопониманию. Умению вступить в диалог и  его  поддерживать,  главное,  в
развитых способностях  производить  смысловые  преобразования  не  только  в
себе,  но  и  в   других.   В   возможности   транслирования,   взаимообмена
субъективностью заключается глубинный смысл педагогического взаимодействия.
    • принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
Учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в  формировании
личности ребенка как основания  периодизации  детского  развития.  Подход  в
своих теоретических и практических основаниях учитывает научно  обоснованные
положения  о  том,  что  все  психологические  новообразования  определяемой
осуществляемой ребенком ведущей  деятельностью  и  потребностью  смены  этой
деятельности.
             Виды ведущей деятельности:
 1. Непосредственное эмоциональное общение  ребенка  с  взрослым,  присущее
    младенцу с первых недель жизни и до  года.  Эта  основная  деятельность
    младенца обусловливается  самой  природой  человека  как  общественного
    существа. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных
    контактов. Благодаря нему  у  младенца  формируются  такие  психические
    новообразования, как потребность в общении с другими людьми и  хватание
    в качестве основы мануальных и предметных действий.
 2. Предметно - манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего
    детского  возраста  (от  1  года  до3  лет).  Возникает  потребность  в
    общественном  поведении  и  при  этом  отсутствует  умение  общественно
    действовать, тогда на первый план и выдвигается  и  становится  ведущей
    предметно - манипулятивная деятельность,  в  процессе  которой  ребенок
    овладевает не только формой человеческого общения между  людьми,  но  и
    прежде всего, общественно  выработанными  способами  употребления  всех
    окружающих его вещей.
 3.  Игровая  деятельность  или  сюжетно-ролевая   игра,   присущая   детям
    дошкольного возраста (от 3до 6  лет).  Именно  в  сюжетно-ролевой  игре
    ребенок обнаруживает, что окружающие его люди  обладают  разнообразными
    профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь  на
    нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку
    зрения.  Игра  выступает,  во-первых,  как  деятельность,   в   которой
    происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях
    жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на  основе
    игровой деятельности у  ребенка  происходит  возникновение  и  развитие
    воображения и символической функции.
 4. Учебная  деятельность  младших  школьников  от  6  до  10-11  лет,  т.е
    специальная деятельность по усвоению  теоретических  форм  мышления.  В
    процессе  этой  деятельности  дети   овладевают   умением   учиться   и
    способностью  оперировать  теоретическими  знаниями.  Эта  деятельность
    характеризуется усвоением начальных научных  понятий  в  тех  или  иных
    сферах знания, у детей формируются основы  ориентации  в  теоретических
    формах отражения действительности.[5]
    • принцип учета сензитивных периодов развития;
 Ориентируется  на  сенезитивные  периоды  развития  дошкольников   как   на
периоды, в которые они наиболее «чувствительны» к усвоению  языка,  освоению
способов  общения  и  деятельности,  предметных   и   умственных   действий.
Например, до 3 лет - сензитивный период речевого  развития,  4,5-  5  лет  -
развития фонематического слуха. Эта ориентация  обуславливает  необходимость
непрерывного поиска соответствующего содержания обучения и  воспитания,  как
предметного,  так  и  одинакового,   символического   характера,   а   также
соответствующих методов обучения и воспитания.
    • принцип преодоления зоны  ближайшего  развития  и  организация  в  ней
      совместной деятельности детей и взрослых;
  Особое значение имеет положение, сформулированное Л.С. Выготским:
« … исследуя, что ребенок выполнит  самостоятельно,  мы  исследуем  развитие
вчерашнего дня, исследуя, что ребенок способен выполнить  в  сотрудничестве,
мы определяем развитие завтрашнего дня».
    • принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;
Согласно  теории о самоценности дошкольного периода жизни  человека  (теория
А.В.Запорожца),   основной  путь  развития  ребёнка  в  период   дошкольного
детства  –  это  амплификация  развития,  то  есть  обогащение,   наполнение
наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими  дошкольными  формами,
видами  и  способами  деятельности.  Наиболее  близкие  и  естественные  для
ребёнка-дошкольника  виды  деятельности  –  игра,  общение  со  взрослыми  и
сверстниками,     экспериментирование,     предметная,      изобразительная,
художественно-театральная деятельность, детский труд  и  самообслуживание  –
занимают особое место в системе.
    •  принцип   проектирования,   конструирования   и   создания   ситуации
      воспитывающей деятельности;
  Деятельность должна быть социально - значимой и общественно - полезной.
    • принцип обязательной  результативности каждого вида деятельности;
    • принцип высокой  мотивированности любых видов деятельности;
    • принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;
   Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических  актов
и состояний, анализ субъекта  собственных переживаний.
 • принцип нравственного обогащения используемых в качестве  средства  видов
   деятельности;
 • принцип сотрудничества при организации  и  управлении  различными  видами
   деятельности;
  •  принцип  активности  ребенка  в  образовательном   процессе,   который
    заключается в целенаправленном активном восприятии  ребенком  изучаемых
    явлений, их осмыслении, переработке и применении.
   Процесс  воспитания  есть   всегда   обучение   деятельности,   например,
практическому общению. Психология учит, что акт  деятельности  всегда  имеет
сознательную  цель,  имеет  мотивационную  обусловленность,  то  есть  имеет
определенную психологическую структуру.
   Структура деятельности:
Проблема – Цель – Мотивация - Подбор методов решения проблемы -  Действия  –
Результат - Контроль выполнения – Рефлексия - Самоанализ[6]
      Деятельность   всегда  предметна  и   мотивирована   —   непредметной,
немотивированной деятельности как активного  целенаправленного  процесса  не
существует. И если предмет деятельности это то, на что  она  направлена,  то
определение мотива  —  это  ответ  на  вопрос,  ради  чего  совершается  эта
деятельность.
      Определяющей человеческую  деятельность  характеристикой  является  ее
целеположенностъ  или   целенаправленность.   Цель   деятельности,   точнее,
действий, входящих в нее, есть ее интегрирующее и направляющее начало.  Цель
характеризует  предвосхищение  в  мышлении  результата  деятельности  и   ее
реализации с помощью определенных средств. Цель деятельности связана и с  ее
мотивами.
      Рефлексия  -  анализ  субъекта   собственных  переживаний,   выяснение
характера своего «Я» и т.д. Каждый  акт  рефлексии  —  это  акт  осмысления,
понимания.
      Обучать деятельности в  воспитательном  смысле  –  это  значит  делать
учение мотивированным, учить  ребенка  самостоятельно  ставить  перед  собой
цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать  ребенку
сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
    Деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра
возможностей и создание у него  установки  на  свободный,  но  ответственный
выбор той или иной возможности.
   Предлагаемая   структура  занятия на  основании  деятельностного  подхода
соответствует компонентам, входящим в структуру самой деятельности:
Создание  проблемной  ситуации  -  Целевая  установка  -   Мотивирование   к
деятельности (надо -хочу-могу)-  Проектирование решений проблемной ситуации-
 Выполнение действий (заданий)- Анализ результатов деятельности-  Подведение
итогов
   Итак, золотые правила деятельностного подхода:
  • Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
  • Веди  ребенка от собственного опыта к общественному;
  • Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
  • Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
  • Учи анализировать каждый этап работы;
  • Критикуя, стимулируй активность ребенка.
                                 Литература:
   1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. (Приложение). М., 1986.
   2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
   3. Словарь - справочник воспитателя./ Авт.-сост. С. С. Степанов. - М.:ТЦ
      Сфера, 2008.
   4.  Федеральные   государственные   требования   к   структуре   основной
      общеобразовательной   программе   дошкольного    воспитания    (Приказ
      министерства образования и науки Российской  Федерации  от  23  ноября
      2009 года № 655)
   5. Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до
      семи лет). - М., 1960.
[pic]
      [1] Федеральные  государственные  требования  к   структуре   основной
      общеобразовательной   программе   дошкольного    воспитания    (Приказ
      министерства образования и науки Российской  Федерации  от  23  ноября
      2009 года № 655)
      [2] Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
      [3] Словарь - справочник воспитателя/ Авт.-сост. С. С. Степанов. -
      М.:ТЦ Сфера, 2008.
      [4] Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. (Приложение). М.,
      1986.
      [5] Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до
семи лет).-М., 1960.
      [6] Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.