Стендовый урок музыки в 1 классе по теме "Движение в музыке"
Автор: Панькова Татьяна Михайловна (учитель музыки, Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Мулымская средняя общеобразовательная школа)
Тип документа: Конспект. Аудитория: Учителя музыки, учителя начальных классов. Дата публикации: 30.09.2015
Описание: Данный материал нацелен на ознакомление учителей с новой структурой проведения урока в соответствии с ФГОС НОО. Основной задачей предмета “Музыка” является формирование и развитие эстетических и духовно-нравственных качеств личности, музыкально-творческих способностей.


                                                 Панькова Татьяна Михайловна
                            МКОУ Мулымская средняя общеобразовательная школа
                                                              Учитель музыки

                      Стендовый урок музыки в 1 классе
                         по теме «Движение в музыке»
Цель: показать учащимся как музыка может изображать движение.
Задачи:
    ➢ Образовательная - формировать развитие музыкального слуха, чувство
      ритма; научить учащихся находить  средства музыкальной
      выразительности, которые помогают передавать образ произведения;
    ➢ развивающая – развивать эмоционально-образное мышление в процессе
      восприятия музыки, развивать творческие способности через различные
      виды деятельности.
      ➢ воспитательная – воспитывать эмоциональную отзывчивость чувств,
       передаваемых в музыке, побуждать интерес к знакомству с новыми
                               произведениями.
   Тип урока:
    ➢ урок изучения нового материала.
    ➢ Форма урока: объяснение материала с активным привлечением детей (в
      уроке участвуют  учитель и ученики).
    ➢ Дифференциация видов УУД: регулятивные, познавательные (знаково-
      символические), личностные, коммуникативные.
    ➢ Прогнозируемые результаты: эмоциональный отклик на музыку, осмысленно
      владеть способами певческой деятельности.


      Слайд  №1
             Добрый день, уважаемые участники семинара, коллеги!
Приглашаю вас на небольшой тренинг. Он называется «Общий галдеж».
Задание: Сесть спиной друг к другу и рассказывать своему собеседнику как
сегодня начался для вас день. Очень важно - говорить надо так, чтобы ваш
собеседник вас услышал.
Не получается? А почему?
 Потому что надо повернуться к своему собеседнику лицом. И выслушать его,
ведь он хочет сказать вам что-то очень важное.
Вот так и с музыкой, она  очень многое может нам рассказать, надо только
повернуться к ней и внимательно её выслушать как друга, собеседника.
      Так происходит начало формирования универсальных учебных действий
на уроках музыки.
    Урок музыки - это постоянное творческое общение между музыкой -
учителем - детьми, между Композитором - Исполнителем - Слушателем.
Современные уроки, построенные в соответствии с требованиями ФГОС, в корне
отличается от  традиционных уроков. Можно использовать тот же материал,
знакомить учащихся с теми же композиторами, художниками и поэтами, работать
над тем же песенным репертуаром, но структура урока по новым стандартам,
начиная  с мотивационной деятельности, совершенно другая.
    Слайд №2 Основной задачей предмета “Музыка” является формирование и
развитие эстетических и духовно-нравственных качеств личности, музыкально-
творческих способностей. Чрезвычайно важно, чтобы каждый урок музыки
проходил плодотворно и эффективно.  Эффективность урока во многом зависит
от использования  на уроке разнообразных видов деятельности: слушание
музыки, интонационно-образный анализ, исполнение произведений, пластическое
интонирование, игра.
Урок музыки строится по принципу театральной драматургии.  Переходя от
одного его этапа к другому, совершенно иначе  и с разных сторон, знакомит
учащихся с содержанием и историей создания музыкальных произведений, что
позволяет учащимся самостоятельно выдвигать гипотезы, выявлять противоречия
и решать проблемы по теме урока.
Драматургический подход к обучению – это общение на основе совместного
проживания урока всеми его участниками. Урок музыки выстраивается по
принципу развития и смены эмоциональных состояний, связанных с этапами
драматургии урока:  (своего рода увертюра – начало, показ основного
материала)
   Слайд №3
    ❖ начало (сообщение темы),
    ❖ завязка (постановка проблемы),
    ❖ развитие (изложение материала),
    ❖ эмоциональная кульминация (разрешение проблемы),
    ❖ заключение (вывод).
Слайд №4.
 Структура урока усвоения новых знаний по ФГОС
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Содержание урока направлено на формирование универсальных учебных действий.

Предлагаю просмотреть фрагмент урока музыки в 1 классе по теме «Движение в
музыке» начинается с соотнесения загадки про лошадку с музыкальными
фрагментами (пьеса Д.Б.Кабалевского «Кавалерийская», видео ролик
«Лошадка»), которые позволяют установить взаимосвязь ритма, темпа, динамики
и интонации с движением животного, озвучиваемые в музыке.
Как происходит формирование универсальных учебных действий у младших
школьников?  Рассмотрим более детально на фрагментах  данного урока.
Слайд 5.Тема урока, цель, задача.
Цель: показать учащимся как музыка может изображать движение.
Задачи:
Образовательная- научить учащихся находить  средства музыкальной
выразительности, которые помогают передавать образ произведения;
Развивающие – развивать эмоционально-образное мышление в процессе
восприятия музыки, развивать чувство ритма, развивать творческие
способности через различные виды деятельности.
Воспитательная – воспитывать эмоциональную отзывчивость чувств,
передаваемых в музыке, побуждать интерес к знакомству с новыми
произведениями.

Слайд №6.
Тип урока:
урок изучения нового материала.
Форма урока: объяснение материала с активным привлечением детей (в уроке
участвуют  учитель и ученики).
Дифференциация видов УУД: регулятивные, познавательные (знаково-
символические), личностные, коммуникативные.
Прогнозируемые результаты: эмоциональный отклик на музыку, осмысленно
владеть способами певческой деятельности.
С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной
деятельности (регулятивные УУД)  К ним относятся:  целеполагание, как
постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие
качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?)
Слайд№7.Мотивация к деятельности (формирование регулятивных УУД)
-А хотите узнать о ком и о чём, мы с вами будем говорить на уроке? (да)
-Попробуем отгадать загадку.
-У меня большая грива, ушки и копытца.
Прокачу того игриво, кто не побоится.
Моя шёрстка гладка, кто же я?... (лошадка)
Можно вспомнить стишок А.Барто Я люблю свою лошадку… и.т.
Слайд№8Создание проблемной ситуации для определения цели и темы урока.
-Ребята, кто заметил, что-то необычное? Лошадь и музыка? (ответы детей)
Стук, пульсация
-Как же решить эту проблему? (ответы детей)
 (связь музыки и движения)
Открытие нового знания. (формирование познавательных УУД)
- Музыка может передавать движение.
-Хорошо, вспомните, кто и что у нас движется (ответы детей) транспорт,
различные предметы. Живые существа (люди, животные, насекомые, рыбы)
- Покажите, как плывут рыбы? Летают бабочки, жуки, бегут собачки, прыгают
зайцы, скачут лошади. (Движения детей)
Слайд№ 9 Пластическое интонирование
Слушая пьесу Дмитрия Борисовича Кабалевского (портрет композитора)
 «Кавалерийская», мы простучим пальчиками по ладошке. Что мы должны
простучать? (ритм) Скажите, а вот, например, шагать легче ПОД музыку или
БЕЗ нее? И почему.
– ПОД музыку легче. Потому что она звучит четко, РИТМИЧНО.
– То есть музыка организовывает наше движение. А с помощью какого средства
музыкальной выразительности она это делает?
– С помощью РИТМА

-А каким он будет: быстрым или медленным? (Быстрым).
- Попробуем постучать по столу. (Движения детей).
- Слушаем пьесу и стучим по ладошке. Приготовились, начали…(Тем самым
формируются личностные УУД)
-А кто знает, кто такие кавалеристы? (Военнослужащий конной армии.)
Слайд №10
 А показать движение лошадки вы сможете? Попробуем под музыку.
.Звучит пьеса «Кавалерийская» Дети выполняют движения под музыку.
                 (Может быть использовано вместо физминутки)
Через пластическое движение ученики ярче, эмоциональнее воспринимают
музыку,   а так же этот прием позволяет проникнуть в динамические  нюансы
произведения.
А язычком мы можем показать, как скачет лошадка?
- Как должен работать язычок?
Губы, челюсть двигается свободно, но быстро.
- Повторили ещё раз. (Дети повторяют)
Слайд №11 (Оценка, контроль, коррекция в процессе формирования
познавательных УУД)
Чего не хватало в вашем исполнении? (чёткости, ритма)
 (Применение побуждающего диалога в формировании познавательных УУД)
Ребята, а вы знаете, как называются  самые интересные соревнования, в
которых принимают участие лошади, - это… скачки.
Слайд №12- Сейчас вы увидите видео ролик на детскую песенку «Лошадка», но
самое главное -  сможете уловить движение в музыке, отражающую скачку
лошадей. Просмотр видео ролика
-Ваши впечатления? (ответы детей)
-Как звучала музыка? (весело, быстро, подвижно, стремительно, полётно)
Слайд №13 На следующем этапе урока, разучивание песни «Лошадка», происходит
формирование знаково-символических УУД
При исполнении произведений мы всегда обращаем внимание на интонационную
выразительность, формируем простейшие навыки хорового пения.
На этапе рефлексии для развития самоконтроля и самооценки  учитель
регулярно должен задавать вопросы:
-Что ты узнал на уроке?
- Чему научился?
- За что себя можешь похвалить?
- Над чем еще надо поработать?
- Какие задания тебе понравились?
- Какие задания оказались трудными?
- Достиг ли ты поставленную в начале урока цель.
В 1 классе ребенок способен оценить себя по критериям, выработанным
совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить
причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с
ребенком по коррекции формирования умений.
Слайд №14
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия деятельности;
рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексия
- После  прослушанных, исполненных музыкальных произведений на тему урока,
мы сможем самостоятельно сделать вывод:
-Как музыка передает движение? (Посредством  ритма, темпа)
-Музыкальные произведения  какого композитора мы с вами послушали?
(Д.Кабалевский,)
 Надеюсь, что  вы сможете определить движение в звучащей музыке,  а дома
повторите  песню «Лошадки» и исполните её своим родным и близким.

На разных уроках используются разные методы и приемы, позволяющие
формировать УУД.
    Знакомство с жанром музыкального портрета, развитие у учащихся навыка
выражения эстетических суждений и оценок с помощью технологий "Критического
мышления".

Тема: "Музыкальный портрет в музыке П.И. Чайковского»
Приём: "кластеры", "синквейн".
Используемый музыкальный материал:
    П.И. Чайковский, балет "Щелкунчик", музыкальные портреты Феи Драже, Феи
Кофе и Феи Чай, а так же портреты сказочных фей из сказок "Золушка",
"Спящая красавица" и других сказок.
Ход урока:
   Стадия вызова.
На доске висят портреты сказочных фей из сказок Шарля Перро "Золушка" и
"Спящая красавица".
вопросы учителя и ответы учащихся
- Ребята, вы узнали этих сказочных героинь?
- Что вы можете о них сказать?
- А как вы считаете. Можно ли с помощью музыки изобразить портрет сказочной
феи?  - Они красивые, загадочные, у них яркие блестящие костюмы, в руках -
волшебная палочка, у каждой феи свой характер, они не похожи друг на друга
и т. д.
- Давайте представим, что мы с вами - композиторы и нам захотелось
изобразить сказочных фей в музыке.
Смысловая стадия.
   В центре доски написано "Портрет феи", учащиеся выдвигают свои гипотезы
по наводящим вопросам учителя, постепенно формируя гроздь кластера
описывающего музыкальный "Портрет феи".
   Учитель:
 - А сейчас мы с вами послушаем, как изобразил П.И. Чайковский в балете
"Щелкунчик" трех фей. Эти феи живут в сказочной стране "Конфетенбург". Их
зовут Фея Чай ( Китай ), Фея Кофе
   ( Арабские страна ), Фея Драже (Конфеты ). Мы уже с вами фантазировали,
как бы мы могли изобразить фею с помощью средств музыкальной
выразительности. А теперь ваша задача - послушать музыку и на понравившийся
музыкальный портрет написать синквейн. Можно использовать слова, написанные
с вашей помощью на доске, можно придумать новые.
На стадии размышления учащиеся слушают музыку и сочиняют синквейны. с
помощью этого приема выражают свои музыкальные впечатления. Ни одного
синквейна одинакового в классе нет. Каждый ребенок в меру своих
способностей составляет свой портрет феи. В классе царит творческая
атмосфера, каждый ребенок имеет право высказать свое мнение, не копируя
мнение учителя или товарищей
Синквейны:
ФЕЯ ДРАЖЕ
Таинственная, застенчивая.
Плачет, грустит, волнуется.
Мне она понравилась.
Сказка

ФЕЯ КОФЕ
Добрая, ленивая.
Лежит на подушках, угощает кофе, отдыхает.
Фея Кофе - задумчивая.
Восток.

ФЕЯ ЧАЙ
Стремительная, смешная.
Забавляет, смешит, веселит.
Фея Чай похожа на китайскую улыбку!
Китай.
         Можно учащимся предложить поразмышлять и составить кластер.
Представьте, что пьесы потеряли свои названия. Можно догадаться кого
нарисовала музыка?
Составь словесный портрет героя по смыслу музыки.
Выбери способы выразительности, которыми рисует музыка.
Опиши музыку пьесы, которая понравилась.
Музыкальная форма
Громкая и тихая динамика
Мажорный и минорный лад
Музыкальный тембр
Холодные и тёплые цвета
Передний и задний план
Замечательная галерея музыкальных портретов создана М.П.Мусоргским.
Он звуками умел нарисовать
И дня рассвет, и мчащиеся тучи,
И ропот волн, и колокол могучий,
И гром войны, и мира благодать...

Слайд№ 15
Изучение музыки дает возможность реальной интеграции со смежными
предметными областями (историей и обществознанием, русским языком и
литературой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой).
Возникает так же возможность выстраивания системы межпредметных и
надпредметных связей.

[pic]
Существует особый  метод, который определяет специфику музыкального
искусства:
метод не навязывать музыку, а убеждать ею, не развлекать, а радовать.



                   Притча «Инструменты душевной гармонии»

 — Я так несчастен… Наверное, я – плохой человек, — жаловался ученик
учителю.
 — Ты – не плохой человек, но тебе нужно измениться.
 — Как же так? Если я – не плохой, то зачем мне меняться?
 — Давай-ка лучше я тебе покажу, – посоветовал учитель.

 Он дал ученику свирель с просьбой сыграть любую мелодию. Ученик играть на
свирели не умел, но поднес инструмент к губам, стал в него дуть и
попеременно закрывать отверстия. Ничего, кроме свистящих и хрипящих звуков,
из свирели не выходило.

 — Видишь, что получается, — сказал Учитель. — А если ты выучишься на ней
играть, музыка станет совсем иной. Что же изменится? Играть будешь тот же
ты, и свирель будет той же, и руки, и воздух, но... Это будет совершенно
другая музыка, которая будет успокаивать, лечить и возносить душу.

Мораль: в тебе есть всё, что необходимо. Оно может казаться плохим, но лишь
потому, что ты ещё не умеешь извлекать из него гармонию. Когда ты научишься
гармонично управлять мыслями и волей, тогда в руках твоей души эти
инструменты станут послушными. Тогда ты поймёшь, что недостатки — ни что
иное, как твои самые яркие добродетели, которыми ты пока не научился
пользоваться.
Музыка — это и есть тот добродетель, единственный всемирный язык, его не
надо переводить, на нем душа говорит с душою.
Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует полету
воображения; музыка придает жизнь и веселье всему существующему... Ее можно
назвать воплощением всего прекрасного и всего возвышенного.
                                                                      Платон
     Уважаемые гости, завершая наш стендовый урок – встречу под условным
названием «Музыкальный портрет», выразите, пожалуйста, ваши впечатления в
виде синквейна.

Слайд №16.Спасибо за внимание.






























Здоровьесберегающие технологии
Концепции содержания образовательной области «Искусство» определена одна из
основных задач уроков музыки: снимать нервно-психические перегрузки,
восстанавливать положительный эмоционально - энергетический тонус учащихся.
Поэтому наряду с основными формами музыкальной работы с детьми на уроках
использую логоритмику, ритмотерапию, фольклорную арттерапию,
психогимнастику, релаксацию.

Логоритмическая гимнастика – это форма активного отдыха, наиболее
благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные
физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга,
усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для ранее
возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха повышается
внимание детей и улучшается восприятие учебного материала.

Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов
выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют
релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять
умственную перегрузку и утомление. Движение и танец, помимо того, что
снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко
подружиться с другими детьми, а это также дает определенный
психотерапевтический эффект.

Фольклорная арттерапия. Русский песенный фольклор – это естественная
система арттерапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой, движением,
драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по сохранению
целостности человеческой личности. В фольклоре действительно есть врачующее
начало. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный
слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Характерная для
русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить
сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах урока (урок- обряд,
урок-концерт, урок-праздник, урок-путешествие) значительную роль играет
терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узора.

Музыкально-рациональная психотерапия. Музыкально-рациональная психотерапия
в условиях общеобразовательной школы представляет собой совокупность
приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра
доступных учащемуся переживаний и формирование мировоззрения, которое
помогает ему быть здоровым и счастливым. В предлагаемом подходе
объединяются эстетотерапия – лечение красотой и арттерапия – лечение
идеалами.     Психогимнастика проводится с целью восстановления и
сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических
расстройств. В нее входят игровые задания, элементы психологических этюдов,
выразительной пантомимы, пластические упражнения.