Рабочая программа для 2 класса по окружающему миру
Автор: Мухаметова Луиза Махасимовна (учитель начальных классов, МБОУ "СОШ №1"-структурное подразделение "Тыннамасовская начальная школа")
Тип документа: Планирование. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 23.09.2015
Описание: Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые являются основой для построения содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир», гармонично соединяя естественно-научные сведения и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт, т. е. тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.



                                                Мухаметова Луиза Махасимовна
    МБОУ "СОШ №1"-структурное подразделение "Тыннамасовская начальная школа"
                                                   Учитель начальных классов


           Рабочая программа курса «Окружающий мир» для  2  класса

                            Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Окружающий мир» для   2   класса  на  2014  –  2015
учебный год составлена на основе:
Федерального Государственного стандарта  начального  общего образования;
Примерной Программы начального общего образования. М. «Просвещение»,2009г.
 Программы курса «Окружающий мир» под редакцией   А.  А.  Плешакова,  М.  Ю.
Новицкой. М. «Просвещение», 2011год;
Учебного плана образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год.
Особенность данной программы состоит в том, что  она  создана  с  опорой  на
культурологические принципы, понятия, категории,  которые  являются  основой
для   построения   содержания   образовательного    компонента    (предмета)
«Окружающий мир», гармонично соединяя естественно-научные  сведения  и  опыт
гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания,  является
идея единства мира природы и мира культуры. С этой   принципиальной  позиции
окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ,  а  человек  —
как часть природы, как создатель культуры и  как  ее  продукт,  т.  е.  тоже
природно-культурное ЦЕЛОЕ.
Программа знакомит учащихся с природой и  традиционной  культурой  календаря
на фоне сезонных  изменений.  При  этом  происходит  формирование  знаний  о
природном  многообразии,  об  экологических  связях,  о  правилах  поведения
человека в природе, необходимых для ее сбережения и сохранения
здоровья  детей  в  течение  года.  Программа  нацеливает  на  осуществление
экологического воспитания  младших  школьников,  на  развитие  у  них  таких
качеств, как наблюдательность, интерес к природе  своей  местности,  желание
узнать традиционную трудовую и праздничную культуру народов своего
края.
Основные содержательные линии
Программа включает разделы «Время и календарь», «Осень»,  «Зима»,  «Весна  и
лето».  В  каждом  разделе  вначале  рассматриваются  сезонные  изменения  в
неживой природе, затем — жизнь растений, животных различных  групп  (деревья
и кустарники, травянистые растения, насекомые, птицы, звери и  др.).  Наряду
с этим  дети  знакомятся  с  сезонным  трудом  и  праздниками  людей,  тесно
связанными с соответствующими изменениями в  природе.  В  процессе  изучения
проводятся экскурсии в природу, практические  работы  в  классе,  различного
рода  наблюдения,  осуществляемые  детьми  под  руководством   учителя   или
самостоятельно. В арсенале  методов  учителя  должна  быть  также  работа  с
учебной  и  научно-художественной  книгой,  рассказ,  беседа,  моделирование
экологических  связей   с   помощью   графических   и   динамических   схем,
демонстрация наглядных пособий, диафильмов,  диапозитивов,  аудиовизуального
комплекта М. Ю. Новицкой «Народный календарь».
Время и календарь
(13ч + 1ч экскурсия в музей + 1ч практическая работа с термометром)
Наша планета во Вселенной. Солнце — источник тепла  и света на  Земле.  Луна
— спутник Земли. Смена дня и ночи.
Смена времен  года.  Наблюдение  за  небесными  телами  —  основа  измерения
времени и создания календаря.
Способы измерения времени; старинные и современные часы.
Календарь.  Названия  месяцев  и  дней  недели.  Народный  календарь.   Наши
праздники. Экологический календарь.
Осень
(16 ч +2 ч экскурсии-прогулки + 1 ч подвижные старинные осенние игры)
Народные названия осенних месяцев. «Осенний» Новый год — проводы  лета.  Три
встречи осени  по  народному  календарю.  Вспомним  о  лете:  труд  людей  и
народные праздники конца лета.
Неживая природа летом и осенью (высота солнца над  горизонтом,  температура,
дожди, грозы, заморозки и т. д.). Круговорот воды в природе.
Загадки о солнце, земле, воде, дожде,  грозе.  Осенние  дни-погодоуказатели.
Особая пора осеннего равноденствия в природе и культуре.
26 сентября — «Корнильев день на дворе, всяк корешок в  своей  норе».  Части
растения — корень, стебель, лист,  цветок,  плод  с  семенами.  Разнообразие
стеблей, листьев, плодов растений. Луковица, клубень, корнеплод.  Загадки  о
культурных растениях.
Травянистые растения ближайшего природного окружения.  Осенние  изменения  в
жизни травянистых растений. Народные осенние приметы и присловья.
Деревья и  кустарники  родного  края.  Загадки  о  деревьях  и  кустарниках.
Осенняя окраска листьев. Листопад, его значение  для  растений.  Взаимосвязи
деревьев  и  кустарников  с  животными.  Приспособленность  плодов  и  семян
растений к распространению с помощью животных и с помощью ветра.
«Тит последний  гриб  растит».  Грибы,  их  строение  на  примере  шляпочных
грибов, роль в лесу (взаимосвязи с растениями и животными  леса).  Съедобные
и несъедобные грибы. Правила сбора грибов. Загадки о грибах.
Насекомые и пауки, их жизнь  летом  и  осенью.  Важнейшее  внешнее  различие
между насекомыми и пауками:  шесть  ножек  у  насекомых,  восемь  у  пауков.
Представление  о  развитии  насекомых;   личинка   и   взрослое   насекомое.
Необходимость бережного отношения к паукам. Наблюдение за поведением  пауков
в осенних народных прогнозах погоды.
Птицы, их жизнь летом и осенью.  Перелетные  и  зимующие  птицы.  Уменьшение
продолжительности дня осенью — сигнал к началу перелета. 1 октября  —  день-
погодоуказатель:  «Арина  —  журавлиный  лёт».  Запасание  корма   зимующими
птицами —  одна  из  черт  их  приспособленности  к  сезонным  изменениям  в
природе. Подкормка птиц зимой; различные виды кормушек.  День  птиц-зимников
по народному календарю.
Звери, их жизнь летом и осенью. Загадки о зверях.
Осенние изменения в жизни лягушек, жаб, змей, ящериц.
Правила  поведения  в  природе,   направленные   на   сбережение   растений,
насекомых, птиц, зверей, грибов.
Укрепление и охрана здоровья летом и осенью. Летние и осенние игры.
Труд людей осенью (уход  за  домашними  животными,  уборка  урожая,  осенняя
вспашка и  озимый  сев,  домашние  осенние  заготовки  и  т.  д.).  Народные
праздники осенью. Проводы осени.
Блок внеклассной, внешкольной работы: осенние экскурсии  для  наблюдения  за
изменениями  в  природе  своего  края;  подготовка  и   проведение   осенних
праздников по традициям народов своего края.
Зима
 (13 ч +2ч экскурсии-прогулки)
Народные названия зимних месяцев. Зимние приметы и присловья.
Зимние дни-погод указатели. «Анна Зимняя» — самый короткий день в году.
Особая пора зимнего солнцеворота. Зимнее новолетие. Зима — время сказок.
Неживая природа зимой. Свойства снега и льда. Загадки о снеге и льде.
Жизнь деревьев и кустарников зимой.  Строение  почки  дерева  и  кустарника;
защитная роль чешуек почки. Взаимосвязи  лиственных  и  хвойных  деревьев  с
животными.
Травянистые растения зимой, значение снега в их жизни.
Насекомые зимой (рассматриваются примеры, показывающие, что насекомые  могут
зимовать на стадии яиц, личинок, куколок, взрослых животных).
Птицы зимой. Образование стаек зимующих птиц  как  пример  приспособления  к
суровым условиям жизни. Представление о сезонной  смене  корма  (на  примере
дятла).  Зимнее  гнездование  клестов.   Птицы,   проводящие   зиму   вблизи
человеческого жилья (воробьи, синицы, вороны, галки и др.).
Подкормка птиц зимой.
Жизнь зверей зимой: полевки и мыши, ласки, лисы, зайца, волка, кабана,  лося
и др. (по выбору учителя). Следы зверей на снегу.
Подкормка диких зверей зимой. Загадки и сказки о диких животных.
Взаимосвязи в природе (на примере зимней жизни леса).
Культура поведения в природе зимой.
Укрепление и охрана здоровья зимой. Зимние игры.
Труд людей зимой (снегозадержание; ремонтные работы; труд в  зернохранилищах
и овощехранилищах; уход за домашними животными; прядение и т.  д.).  Главные
народные зимние праздники. Проводы зимы.
Блок внеклассной, внешкольной работы: зимние  экскурсии  для  наблюдения  за
жизнью природы своего края; подготовка и  проведение  зимних  праздников  по
традициям народов своего края.
Весна и лето
(15ч +2 ч экскурсии + 2ч подвижные игры)
Народные названия весенних месяцев. Три встречи весны.
Весенние  приметы  и  присловья.  Весенние   дни-погодоуказатели.   1   (14)
марта—«Авдотья Весновка»: весеннее новолетие.
Неживая природа весной (высота солнца над  горизонтом,  температура,  таяние
снега, ледоход, половодье и т. д.). Народные песни в пору ледохода.
Деревья и кустарники весной: начало сокодвижения, цветение, набухание  почек
и распускание листьев. Охрана  деревьев  и  кустарников  весной.  Загадки  о
березе.
Раннецветущие травянистые растения, их разнообразие,  особенности  строения,
эстетическое значение. Необходимость  бережного  отношения  к  раннецветущим
растениям. Загадки о раннецветущих растениях.
Насекомые  весной.  Представление  об  относительности  вреда  и  пользы  от
насекомых; их роль в природе.  Красота  насекомых.  Необходимость  бережного
отношения к ним.
Жизнь  птиц  весной  и  их  охрана.  Особая  пора  весеннего  равноденствия:
народная традиция закликания птиц.
Весенние изменения в жизни зверей, лягушек и жаб, ящериц и змей.
Представление о развитии лягушек и  жаб,  о  ядовитых  и  неядовитых  змеях.
Необходимость бережного отношения к животным, которых люди не  любят.  Образ
лягушки и ужа в народном искусстве.
Правила  поведения  в  природе,   направленные   на   сбережение   растений,
насекомых, птиц, зверей, лягушек, жаб, ящериц, змей.
Труд людей  весной  (весенняя  вспашка  и  сев  яровых;  посадка  культурных
растений в саду и огороде; уход за домашними животными; ткачество и  беление
холстов и т. д.).
Укрепление и охрана здоровья весной. Весенние игры.
Народные весенние праздники. Проводы весны.
Народные названия летних месяцев. Летние приметы и  присловья.  Летние  дни-
погодоуказатели. Особая пора  летнего  солнцеворота:  самые  длинные  дни  в
году. Летнее новолетие в календаре северных народов России.
Труд людей летом. Народные летние праздники.
Лекарственные травы, правила их сбора. Народные рецепты и «зеленая аптека».
Блок внеклассной, внешкольной работы: весенние экскурсии для наблюдения  над
изменениями в  природе  своей  местности  и  развития  навыков  экологически
грамотного поведения в природной среде; подготовка и проведение весенних
праздников по традициям народов своего края.
Экскурсии в краеведческий музей для знакомства с культурой  сезонного  труда
и календарных праздников, характерных для народов своего края.
 Встречи  с  народными  мастерами  и  исполнителями  произведений  народного
музыкально-поэтического творчества.
Цели курса
Изучение  окружающего  мира  в  образовательных  учреждениях  направлено  на
достижение следующих целей:
развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать  объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
освоение знаний об  окружающем  мире,  единстве  и  различиях  природного  и
социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
воспитание  позитивного  эмоционально-ценностного  отношения  к  окружающему
миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических  чувств;
потребности участвовать в творческой деятельности в природе  и  в  обществе,
сохранять и укреплять здоровье.
Задачи курса:
Формировать в  сознании  ученика  ценностно-окрашенного  образа  окружающего
мира как дома своего  собственного  и  общего  для  всех  людей,  для  всего
живого.
Воспитывать любовь к своему городу (селу), к своей Родине.
Формировать  опыт  экологически  и  эстетически  обоснованного  поведения  в
природе и социальной среде.
Развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным  базисным  учебным  планом   рабочая  программа
составлена по государственной программе авторов   А.  А.  Плешакова,  М.  Ю.
Новицкая из расчета  2 часа в неделю, 70 часов в год.  Программа состоит  из
разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый  раздел  темы  имеет
свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные  знания
и умения. Принцип построения рабочей программы  предполагает  целостность  и
завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного  материала  в
виде разделов, внутри которых учебный  материал  распределен  по  темам.  Из
разделов формируется учебный курс по предмету.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
I.Организация учебного труда
Правильно выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для  занятий
в школе и дома; правильно пользоваться учебными принадлежностями;  привыкать
соблюдать правильную  осанку  во  время  работы;  понимать  учебную  задачу;
определять  последовательность  действий  при  выполнении  задания;  учиться
работать в заданном темпе; проверять  работу  по  образцу,  по  результатам;
учиться правильно оценивать своё отношение к учебной работе.
Помогать учителю в проведении учебных занятий.  Учиться  работать  вместе  с
товарищем.
II.Работа с книгой и другими источниками информации
Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить в оглавлении  и
на  определённой  странице  книги;  пользоваться  заданиями   и   вопросами,
образцами, данными в учебниках.
Внимательно  слушать  чтение  учителем  или   товарищами   научно-популярных
текстов, соответствующих требованиям программы. Слушать рассказ,  объяснение
учителя, ответы товарищей.
IV.Мыслительные умения
Разделять  целое  на  элементы,  учиться  видеть  компоненты   в   целостном
изображении, в предмете.  Начать  выделение  существенных  и  несущественных
признаков предметов, несложных  явлений.  Поэлементный  эмпирический  анализ
завершать (сопровождать)  эмоциональной  и  простейшей  логической  оценкой.
Выделять основное в несложном практическом задании.
Сопоставлять на однотипном материале два предмета. Различать существенные  и
несущественные признаки предметов,  явлений  и  на  этой  основе  конкретных
признаков в одном направлении  с  помощью  введения  третьего,  контрастного
объекта.   Определять    последовательность    сравнения,    понимать    его
целенаправленность.  Завершать  эмоциональной  и  простейшей  и   логической
оценкой.
На основе умений анализа, выделения главного, сравнения  формировать  умении
элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по  данной  теме.
Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные  предметы,  подводить  их  под
общее  родовое  понятие.  Сравнение  заканчивать  элементарным   индуктивным
выводом.
Учиться определять и объяснять  понятия  через  практический  или  наглядный
показ предмета, явления, указание, описание. Выделять существенные  признаки
знакомых  предметов,  явлений.  Ознакомиться  с   локальными   определениями
простейших учебных понятий в дидактических играх.
Уметь расшифровывать  данное  родовое  понятие,  привести  2  -  3  примера,
изобразить общее понятие  в  рисунке,  раскрыть  по  краткому  плану  данное
содержание, объяснить заголовок.
Отвечать  на  вопросы  типа:  «Почему  ты  так  думаешь?»,  «Что   об   этом
рассказывается дальше?» и др. - в различных учебных  ситуациях.  Накапливать
опыт  прямого  (индуктивного  и  дедуктивного)   доказательства,   используя
средства наглядности.
Учиться  видеть  противоречия  при  проведении  несложных  опытов,   анализе
наглядной информации. Высказывать простое предложение о  возможном  решении,
намечать план действия под  руководством  учителя,  проверять  результат  по
образцам, осуществлять локальный перенос знании.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— характерные признаки лета, осени, зимы, весны в неживой природе,  в  жизни
травянистых растений, деревьев и кустарников, насекомых, птиц, зверей;
— названия и важнейшие отличительные признаки  изученных  грибов,  растений,
насекомых, птиц, зверей и других животных;
— некоторые экологические связи в природе;
— особенности сезонного труда людей и его зависимость от сезонных  изменений
в природе;
— изученные правила поведения в природе;
— особенности охраны здоровья в разное время года;
— народные названия месяцев;
— народные приметы и присловья о временах года;
— дни-погодоуказатели, характерные для климата своего края;
— главные календарные праздники народов своего края.
Учащиеся должны уметь:
— проводить наблюдения в природе по заданиям учебника;
— различать изученные растения, грибы,  насекомых,  птиц,  зверей  и  других
животных (в природе, гербарии, на рисунке или фотографии);
— объяснять на примерах  некоторые экологические связи;
— выполнять изученные правила поведения в природе;
— выполнять правила охраны здоровья в разное время года;
— разыгрывать народные игры, характерные для разных времен года и  связанные
с главными календарными праздниками народов своего края;
— загадывать и отгадывать загадки народов своего края  о  явлениях  живой  и
неживой природы;
— рассказывать 2—3 сказки о животных из устного  творчества  народов  своего
края.

   . Планируемые результаты  изучения курса «окружающий мир» во 2 классе:
|Ученик научится:             |Ученик получит возможность:|                    УУД:              |
|—знать  характерные признаки |— уметь проводить          |Познавательные  Общеучебные           |
|лета, осени, зимы, весны в   |наблюдения в природе по    |Умение осознано строить речевое       |
|неживой природе, в жизни     |заданиям учебника;         |высказывание в устной форме;          |
|травянистых растений,        |— различать изученные      |Выделение познавательной цели;        |
|деревьев и кустарников,      |растения, грибы, насекомых,|Выбор наиболее эффективного способа   |
|насекомых, птиц, зверей;     |птиц, зверей и других      |решения;                              |
|— названия и важнейшие       |животных (в природе,       |Смысловое чтение;                     |
|отличительные признаки       |гербарии, на рисунке или   |логические                            |
|изученных грибов, растений,  |фотографии);               |Анализ объектов                       |
|насекомых, птиц, зверей и    |— объяснять на примерах    |Синтез как составление частей целого; |
|других животных;             | некоторые экологические   |Доказательство;                       |
|— некоторые экологические    |связи;                     |Установление причинно-следственных    |
|связи в природе;             |— выполнять изученные      |связей;                               |
|— особенности сезонного труда|правила поведения в        |построение логической цепи рассуждений|
|людей и его зависимость      |природе;                   |Коммуникативные УУД                   |
|от сезонных изменений в      |— выполнять правила охраны |Постановка вопросов;                  |
|природе;                     |здоровья в разное время    |Умение выражать свои мысли  полно и   |
|— изученные правила поведения|года;                      |точно;                                |
|в природе;                   |— разыгрывать народные     |Разрешение конфликтов.                |
|— особенности охраны здоровья|игры, характерные для      |Управление действиями партнера(       |
|в разное время года;         |разных времен года и       |оценка, коррекция)                    |
|— народные названия месяцев; |связанные с главными       |Регулятивные УУД                      |
|— народные приметы и         |календарными праздниками   |Целеполагание;                        |
|присловья о временах года;   |народов своего края;       |Волевая саморегуляция                 |
|— дни-погодоуказатели,       |— загадывать и отгадывать  |Прогнозирование уровня усвоения       |
|характерные для климата      |загадки народов своего края|Оценка; Коррекция                     |
|своего края;                 |о явлениях живой и неживой |Личностные УУД                        |
|— главные календарные        |природы;                   |Смыслополагание.                      |
|праздники народов своего     |— рассказывать 2—3 сказки о|                                      |
|края.                        |животных из устного        |                                      |
|                             |творчества народов своего  |                                      |
|                             |края.                      |                                      |


Система оценивания по окружающему миру.
 Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала,  умения
детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные  суждения,  приводить
примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания и  умения  учащихся  по  природоведению  оцениваются  по  результатам
устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
При  письменной  проверке  знаний  по   предметам   естественно-научного   и
обществоведческого  направления  используются  такие   контрольные   работы,
которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что  связано  с
недостаточными  возможностями  письменной   речи   учащихся.   Целесообразно
поэтому тестовые задания типа:
- поиск ошибки;
- выбор ответа;
- продолжение или исправление высказывания.
Задания  целесообразно  строить   как   дифференцированные,   что   позволит
проверить и учесть  в  дальнейшей  работе  индивидуальный  темп  продвижения
учащихся.
Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и  логично  излагает  учебный
материал, используя свои наблюдения в  природе,  устанавливает  связи  между
объектами и явлениями природы (в пределах  программы),  правильно  выполняет
практические работы и  дает  полные  ответы  на  все  поставленные  вопросы,
письменная работа выполнена аккуратно.
Оценка "4"  ставится  ученику,  если  его  ответ  в  основном  соответствует
требованиям, установленным для оценки "5",  но  ученик  допускает  отдельные
неточности в изложении  фактическою  материала,  в  использовании  отдельных
практических работ.  Все  эти  недочеты  ученик  легко  исправляет  сам  при
указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он  усвоил  основное  содержание  учебного
материала,  но  допускает  фактические   ошибки,   не   умеет   использовать
результаты  своих   наблюдений   в   природе,   затрудняется   устанавливать
предусмотренные программой связи между  объектами  и  явлениями  природы,  в
выполнении практических работ, но может исправить перечисленные  недочеты  с
помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он  обнаруживает  незнание  большей  части
программного материала, не  оправляется  с  выполнением  практических  работ
даже с помощью учителя.

Оценка тестов.
Тестовая   форма   проверки   позволяет    существенно    увеличить    объем
контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой  и
тем самым создает предпосылки для повышения информативности и  объективности
результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно  по  разделам.
Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или  "незачет".  Считается,
что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если  он  дал
не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению  работы.  Для  этого  надо
выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков.  Рекомендуется
записать на доске 1-2 задания,
аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
Базовый уровень 0 - 60%
60 - 77%
77 - 90%
90 - 100%

"2" менее 17 баллов
"3"18 - 22 балла
"4"23 -26 баллов
"5"27-30 баллов








     Календарно — тематическое планирование по окружающему миру 2 класс
                     (авт. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая)
|№                    |Тема                                                                                           |Кол-во  |
|                     |                                                                                               |часов   |
|1                                                                                                                     |Мы —    |
|                                                                                                                      |союз    |
|                                                                                                                      |народов |
|                                                                                                                      |России  |
|13                                                                                                                    |Осенние |
|                                                                                                                      |месяцы  |
|32                    |Зимние месяцы                                                                                 |1       |


48 |Весенние месяцы |1 |Работа в группе: придумать весеннюю закличку. |
|Уметь находить  признаки весенних явлений природы в старинных названиях
весенних месяцев; понять причины потепления весной; знать дату весеннего
равноденствия и основные весенние природные явления. | |текущий | | | | |49
|Образ весны в культуре народов России |1 |Отвечают на вопросы рубрики
«Проверим себя» | | | |Фронтальная беседа по вопросам | | | | |50 |Весна —
утро года |1 |Изучают день весеннего равноденствия. Проводят наблюдения за
погодой за окном класса. Рассуждают, чем похожи утро и весна, что
происходит в природе утром,  что происходит в природе весной  | |Уметь
изготовить игрушечную птицу в любой технике и из любого материала (по
выбору). | |текущий | | | | |51 |Звездное небо весной.
  |1 |Повторение материала о созвездиях, изученных ранее. | |Познакомить с
положением весной созвездий Большая Медведица, Малая Медведица. | |текущий
| | | | |52 |Весенняя прогулка  Старинные детские игры весной.
 |1 |экскурсия | |Познакомить с раннецветущими растениями | |Фронтальная
беседа по вопросам | | | | |53 |Весеннее пробуждение растений |1 |Осваивают
технологию поиска информации: находят в атласе-определителе сведения о
гусином луке. Закрепляется материал о травянистых раннецветущих
растениях | |Познакомить с причинами, по которым раннецветущие растения
зацветают первыми.  | |текущий | | | | |54 |Чудесные цветники весной |1
|Работа в группе: составление проекта | |Знать названия культурных растений
весенних цветников, научиться находить их в атласе-определителе.
 | |текущий | | | | |55 |Весна в мире насекомых |1 |Изучается внешний вид
наиболее распространенных гусениц. На примере комаров прослеживают единую
экосистему природы. | |Познакомить с пользой пчел, ос, шмелей и муравьев;
понимать взаимосвязь насекомых и птиц. | |текущий | | | | |56 |Весна в мире
птиц и зверей |
1 |Беседуют о зимующих и перелетных птицах. Обсуждают вопроса об отношении
людей к птицам | |Знать о весенних изменениях в жизни птиц и зверей. | | |
| | | |57 |Невидимые нити в весеннем лесу |
1 |Обобщается материал всего урока посредством ответов детей на вопросы
рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя»
 | |Познакомить о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем
лесу; учить приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу. |
|Фронтальная беседа по вопросамтестирование | | | | |58 |Весенний труд |1
|Отгадывают загадки о весеннем труде. Вспоминают, какие весенние работы
приходилось детям наблюдать или выполнять самим. | |Уметь объяснить
значение пословиц «Весенний день год кормит»,
«Кто спит весною, плачет зимою». | |Фронтальная беседа по вопросам | | | |
|59 |Старинные весенние праздники. Пасха. |
1 |Рассказывают, какой пасхальный обряд изображен на картине, рассказывают
как проходит праздник в селе. | |Познакомить с весенними праздниками, с
образом берёзы в культуре разных народов.


 | |Фронтальная беседа по вопросам | | | | |60 |Образ берёзы в культуре
разных народов |1 |Выполняют задания в рабочей тетради. Инсценируют. | | |
|Фронтальная беседа по вопросам | | | | |61 |Будь здоров! |1 |Работа в
паре. Знакомятся с правилами татарской игры «Бой по следу». | |Знать
правила здорового образа жизни в весенний  период.
 | |текущий | | | | |62 |Будь здоров!
(подвижные игры на свежем воздухе) |1

 |Устанавливают правила, играют в подвижные игры. | |Знать правила во время
прогулки в парке, лесу.
 | |Фронтальная беседа по вопросам | | | | |63 |Охрана природы весной |1
|Рассказывают о правилах
охраны природы весной по рисункам | |Учить находить признаки летних явлений
природы в старинных названиях летних месяцев.
 | |текущий | | | | |64 |По страницам Красной книги России |1 |Экскурсия в
библиотеку | |Познакомить с Красной книгой России | |текущий | | | | |65
|Лето красное
Региональный компонент |1 |Рассматривают репродукции картин, слушают
рассказ о художнике и пробуют определить, о ком идёт речь. Узнают, как
назывались три летних месяца у древних римлян | |Познакомить с  цветущими
растениями нашего края.  | |Фронтальная беседа по вопросам | | | | |66
|Летние праздники и труд |1 |Работа в группах | |Познакомить с летними
праздниками в России  | |Фронтальная беседа по вопросам | | | | |67 |Откуда
этот хлебушко? |1 |Работа в группах | | | |текущий | | | | |68 |Экскурсия в
лес |1 |Экскурсия. Беседа по содержанию экскурсии, обмен впечатлениями. | |
| |Фронтальная беседа по вопросам | | | | |69 |Урок-экология. Лекарственные
растения Актаныша |1 |Знакомство с лекарственными растениями Актанышского
района. | | | |Беседа об охране природы родного края | | | | |70 |Урок-
обобщения. Задание на лето. |1 |Повторить все изученного во 2 классе.
Задание на лето | |Учить находить признаки летних явлений природы в
старинных названиях летних месяцев.
Познакомить с летними праздниками в России | | | | | | |

Учебно-методическое обеспечение для педагога:
    ✓ Н.Т.Брыкина, О.Е.Жиренко. Нестандартные  и  интегрированные  уроки  по
      курсу «Окружающий мир». Москва, «ВАКО», 2004 год.

    ✓ Л.И.Гайдина, А.В.Кочергина. Изучаем  «Окружающий  мир  с  увлечением».
      Дидактический  материал,  викторины,  конкурсы.  Москва,  ООО  «5   за
      знания», 2007 год.

    ✓ М. Ю. Новицкая, Н. М. Белянкова, Е. В.  Мартинкова,  Ю.  В.  Саркисян.
      Уроки  по  окружающему   миру.   2   класс.   Пособие   для   учителей
      общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2009 год.

    ✓ «Перспектива»: Программы  для  начальной  школы.  —  М.:  Просвещение,
      2009 год.

    ✓ Н.А.Шевердина. Олимпиады  для  начальной  школы.  Ростов-на-Дону,  ООО
      «Феникс», 2007 год.


для учащихся:
    ✓ А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Рабочая тетрадь «Окружающий  мир»  в  двух
      частях, Москва, «Просвещение», 2009 год.

    ✓ А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Учебник в двух  частях  «Окружающий  мир»,
      Москва, «Просвещение», 2009 год.

Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.Типы уроков:
     ❖ - урок изучение нового материала;

     ❖ - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

     ❖ -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

     ❖ -комбинированный урок;

     ❖ -урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:
     ❖ урок –  сообщение новых знаний

     ❖ урок-закрепление знаний

     ❖ урок-повторение знаний

     ❖ урок – игра

     ❖  проверка знаний

Учебное оборудование:
     ✓  техические средства (  проектор, компьютер, магнитофон)

     ✓   учебные  (столы, доска)

      ✓ Собственно учебные средства:

      ✓  наглядные пособия (таблицы,  учебные картины,  портреты  писателей,
        схемы ,плакаты , таблички с терминами).

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

    1. Словесные, наглядные, практические.

    2. Индуктивные, дедуктивные.

    3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.

    4. Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
   1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.

   2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы  контроля  и  самоконтроля  за  эффективностью  учебно-познавательной
деятельности:
   1. Устного контроля и самоконтроля.

Педагогические технологии  и принципы обучения:
  Традиционные технологии:
 - Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)
Педагогические технологии на основе  личностной  ориентации  педагогического
процесса:
-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий,  В.А.Сухомлинский,  К.Д.  Ушинский,
Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);
-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Педагогические   технологии   на   основе   активизации   и   интенсификации
деятельности учащихся:
-Игровые технологии.
Технологии развивающего обучения:

-Система развивающего обучения Л.В. Занкова;

- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.

Принципы обучения:

    ➢ Принцип научности обучения

    ➢ Связи теории с практикой

    ➢ Системности

    ➢ Принцип сознательности и активности в обучении

    ➢ Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

    ➢ Принцип наглядности

    ➢ Доступность обучения

    ➢ Принцип прочности усвоения знаний

Формы подведения итогов:
    ✓ Индивидуальный и фронтальный опрос

    ✓ Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

    ✓ Работа в паре, в группе

    ✓ Написание отзывов на прочитанное произведение

    ✓ Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

    ✓ Срезовые работы (тесты)

Творческие работы (сочинения, изложения)