Упражнения и игры на развитие чувства ритма для детей, имеющих нарушение речи
Автор: Анисимова Татьяна Ивановна (музыкальный руководитель, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 "Родничок" п.Советский Республики Марий Эл)
Тип документа: Статья. Аудитория: Музыкальные руководители детских садов. Дата публикации: 02.09.2015
Описание: Для того чтобы развить чувство ритма у дошкольника, необходимо научить его воспринимать, правильно координировать движения с воспринятой на слух музыкой или ритмическим рисунком. Под влиянием музыкально-ритмических упражнений устанавливается гармония во взаимодействии психических и физических функций. На музыкальных занятиях, для развития чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями речи используются упражнения и игры.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №6 «Родничок» п. Советский Республики Марий Эл









Упражнения и игры на развитие чувства ритма для детей,
имеющих  нарушение речи.

Консультация  для музыкальных руководителей












2013
Ритм формирует тело и дух человека, избавляет от физических и психологических комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество.
По мнению К.В.Тарасовой, чувство ритма имеет три основных компонента:
темпа - способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;
метра – способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и не акцентированных звуков;
ритмического рисунка – способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков, пауз.
Если чувство ритма несовершенно, то у детей замедляется становление развернутой речи, она не выразительна и слабо интонирована. В результате этого дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания, а в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
Для того чтобы развить чувство ритма у дошкольника, необходимо научить его воспринимать, правильно координировать движения с воспринятой на слух музыкой или ритмическим рисунком. Под влиянием музыкально-ритмических упражнений  устанавливается гармония во взаимодействии психических и физических функций. На музыкальных занятиях, для развития чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями речи используются упражнения и игры:
1. Для развития чувства темпа и ритма:
Упражнения с маршировкой
Следует помнить, что ни в чем: ни в осанке, ни в жесте, ни во взгляде, ни в выражении лица – не заключается столько элементов ритма, сколько имеется в маршировке, так как стопа во время прикосновения к земле неуклонно отмечает точку опоры для ритма.
В начале учебного года ведется работа над четким исполнением шага, отрабатывается координация движений общей моторики, по мере усложнения задания, в дальнейшем детям предлагается исполнить марш с атрибутами (ритмическими палочками), с отстукиванием сильной доли ногой, хлопками в ладоши. 
Упражнения на снятие напряжения 
 -« Ох!» - на счёт 1 -2 поднимают руки вверх и со слогом « ох!», свободно бросают их вниз ;
 - упражнения с листочками, когда дети свободно двигаются по всему залу;
   - «Ветер и ветерок», « Качание рук» и др.
   -  игра « Деревянные куклы и тряпичные» под музыку марша и вальса.
Игры:  игры с именами, приветственные игры.
При использовании таких игр на занятии осуществляется коррекция психических функций: внимания, памяти, слухового восприятия, коррекция моторной сферы.
Приветственные игры используются для создания благоприятной обстановки на занятии, заряда положительных эмоций.
При использовании таких игр на занятии осуществляется коррекция психических функций: внимания, памяти, слухового восприятия, коррекция моторной сферы.
Игры с именами: “Как тебя зовут?” - игра используется в начале года при знакомстве с детьми. Дети располагаются по кругу и выполняют следующие действия:
- Каждый друг за другом называет свое имя.
- Каждый называет свое имя, проговаривая четко каждый слог.
- затем проговаривают свое имя, каждый его слог отмечая хлопками.
- проговаривают имя и шлепают по коленям
- проговаривают имя и исполняют ритм на музыкальном инструменте
“Много нас” - используется несколько имен и задается определенный ритм при проговаривании.
“Таня, Ваня и Антон, Коля, Оля и Семен” и т.д.
Приветственные игры: используются для создания благоприятной обстановки на занятии, заряда положительных эмоций.
“Передай привет или приветик” - дети встают по кругу и “инструментарием своего тела” в определенном ритме передают приветствие : при - вет (хлоп – хлоп; топ - топ, шлеп - шлеп; хлоп –топ, топ - шлеп и т.д.), так же передают при – ве – тик.
Игра на детских музыкальных инструментах
Довольно часто у детей с ОНР, с заиканием наблюдаются нарушения темпа и ритма не только речи, но и движений. В преодолении этих нарушений большую помощь может оказать игра на музыкальных инструментах. Чаще используются металлофоны и ударно – шумовые инструменты со звуками неопределенной высоты: бубны, молоточки, погремушки, кастаньеты, трещотки, тарелки, треугольники, барабаны, ложки, колокольчики, румбы и самодельные шумовые инструменты. Дети играют в оркестре несложные музыкальные произведения, народные мелодии, что целесообразно сопровождать игрой самого музыкального руководителя на фортепиано, баяне, аккордеоне или фонограммой. Это удобно, так как позволяет музыкальному руководителю дирижировать детским оркестром
2. Для развития координации речи и движения.
Ритмодекламация – это четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме. Основная цель – это, прежде всего, развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи.
Ритмодекламация может идти на фоне ритмического сопровождения звучащих жестов (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т.п.). Использование ритмодекламации способствует формированию естественного звучания голоса, выработке речевого и певческого дыхания, развитию четкой дикции и выразительного исполнения различных настроений в речевом или музыкальном материале , например : 
 Дождик –кап, кап, кап!  ( хлопают в ладоши)
Птица – кар, кар, кар!
Ветер – хлоп, хлоп, хлоп!  (  хлопают по коленям)
Ноги– шлёп, шлёп, шлёп !   ( топают ногами)
Дети – « Ха –ха –ха!»         (руки вытянуть вперёд)
Мамы –« Ах –ах –ах!          ( руки держаться за голову)
Ветер – хлоп – хлоп –хлоп! ( хлопают по коленям)
Туча – бах, бах, бах!             ( топают ногами)
Вокально – двигательные разминки
Цель вокально – двигательных разминок – сконцентрировать внимание детей на координации их собственных движений с пением, с музыкальным метроритмом.
Чтобы детям было проще уловить заданный музыкальным произведением ритмический рисунок, основную мелодию следует не просто прослушивать, а исполнять. Для этого мелодия должна быть снабжена текстом, понятным по смыслу и доступным для быстрого запоминания ее детьми. Начиная с простейших заданий – игр, музыкальные упражнения постепенно усложняются, тем самым становясь все увлекательнее.

“По коленочкам” (мелодия р.н.п. “Ах, вы сени”, сл. М.А,Давыдовой)
 Вокальные упражнения
Практика показывает, что упражнения речевого этапа помогает детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже разогрет и готов к пению.
Вокальные упражнения очень важны для формирования координации слуха и певческого голоса.
Вокальное упражнение “Эхо”.
- Педагог поет имя ребенка на удобном для всех (примарном) звуке – дети повторяют. И так по кругу поем имена всех детей.
- Педагог поет имя ребенка на одном звуке (Ле- на), дети поют на том же звуке, но ласково (Ле-ноч-ка), и так далее.
Пение с движением
Пение позволяет научить регулировать дыхание, развивать продолжительность выдоха, формирует чувство ритма и темпа речи. Целесообразно подбирать такой материал, который можно инсценировать по ходу его исполнения.
Например песни: “Два веселых гуся” р.н.п,,  « На горе –то калина» и др.
Координационно – подвижные игры
Координационно – подвижные игры – жанр детского фольклора, это игры соединяющие речь и движение, главное значение в них имеет ритм. Ритмизованная речь здесь является органической частью развития музыкального слуха детей. Ценность координационно - подвижных игр в том, что они:
- являются одной из эффективных форм психологического переключения во время занятий
- дают возможность детям “играть” своим телом как первым инструментом, передающим творческую активность
- развивают двигательные способности, память, чувство ритма, речевое интонирование
- учат ребенка ощущать свое тело и управлять им; бережно относиться к партнеру во время занятий; угадывать намерения друг друга, сотрудничать.
Коммуникативные игра - “Вот я выйду на лужок”
(танец начинается снова, только уже два ведущих и так далее)
Элементарное музицирование
Элементарное музицирование с инструментами по системе Карла Орфа – одна из интереснейших для детей форм музыкальной деятельности. Музицирование – взаимосвязь музыки, движения и речи. Для музыкального воспитания речевые упражнения важны прежде всего потому, что музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. Ребенок учится пользоваться выразительными средствами, общими для речи и музыки. К ним относятся: темп, ритм, регистр, артикуляция. Речевые упражнения – это ритмические декламации стихотворного и прозаического текста. Ритмической основой для декламации служит как естественный ритм модели, так и специально сочиненный, измененный в педагогических или иных целях. Ритм заключенный в словах, фразах ощущается детьми естественно и “извлекается” без всякого труда: сначала звучащие жесты, потом переносится на шумовые инструменты. Базой для речевых упражнений служат: считалки, дразнилки, кричалки, потешки, прибаутки и т.д. широко используются в речевых упражнениях игра чисто звуковыми элементами речи необходимыми для детей с нарушением речи (фонемами, фонематическими слогами) – артикуляционная игра и игра голосом. Инструментальное сопровождение речевых упражнений дает дополнительные богатые возможности для различных интерпретаций.
Народная потешка “Колокольцы”
Колокольцы – бубенцы (пауза)
раззвонились удальцы! (пауза)
Диги, диги, диги - дон,
угадай откуда звон! (пауза) – 2 раза
Методические рекомендации:
Для исполнения потешки используются маленькие колокольчики, бубенчики.
- Разучить текст с аккомпанементом из звучащих жестов.
- Паузу хорошо подчеркнуть трещоткой, рубелем.
- предложить детям подпевать
- Затем петь “эхо” по фразам с аккомпанементом инструментов.
Потешку можно представить как игру: выбирают водящего, который стоит в центре с завязанными глазами. Дети бегут с колокольчиками по кругу и поют первую строфу. Затем останавливаются, исполняют конец потешки, звеня колокольчиками. Прячут их за спину. По безмолвному знаку педагога один из детей звонит в свой колокольчик, водящий пытается найти его по звуку.
3. Для развития мелкой моторики
Пальчиковые игры
- Пальчиковая “азбука” ( “Раз, два, три, четыре, пять – вышли пальцы танцевать”)
- Пальчиковый аккомпанемент
- Пальчиковые игры – песни « Пироги пшеничные»
Исполнение песен, сопровождающих пальчиковую гимнастику, служит замечательным средством развития артикуляционного аппарата. Большинство чистоговорок, четверостиший прорабатывается пением каждого слога одновременно с движениями пальцев сначала правой и левой руки по очереди, а затем обеих рук вместе. Это помогает сосредоточить внимание ребенка на четком проговаривании каждого слога в словах и развивает речедвигательную координацию органов артикуляции и рук.
Упражнения и игры по развитию чувства ритма должны обязательно включаться в каждое музыкальное занятие как его неотъемлемая часть. Для лучшего усвоения каждая предлагаемая игра, упражнение может неоднократно повторяться и варьироваться в течение всего учебного года. По желанию педагога занятие может быть полностью посвящено развитию чувства ритма. Занятия должны носить непринужденный характер, без каких – либо замечаний детям и только с положительной оценкой.