Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов
Автор: Дмитриенко Оксана Васильевна (преподаватель, КГБПОУ "Красноярский индустриально-металлургический техникум")
Тип документа: Статья. Аудитория: Методисты, преподаватели СПО и НПО. Дата публикации: 04.02.2016
Описание: Рассматриваются некоторые вопросы организации научно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов: содержание, направления и формы работы.


                                                Дмитриенко Оксана Васильевна
               КГБПОУ «Красноярский индустриально-металлургический техникум"
                                                               Преподаватель


       Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся в
 условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов


                                  АННОТАЦИЯ
      Рассматриваются некоторые вопросы организации научно-исследовательской
деятельности обучающихся в условиях реализации  федеральных  государственных
образовательных стандартов: содержание, направления и формы работы.
      Ключевые  слова:  научно-исследовательская  деятельность,  федеральный
государственный   образовательный   стандарт,    внеурочная    деятельность,
проектная деятельность.


      Актуальность   организации    научно-исследовательской    деятельности
обучающихся   обусловлена   нормативно-правовыми   документами    Российской
Федерации, в которых определено, что приоритетным является:
      – содействие обучающимся, показавшим высокий уровень интеллектуального
развития и творческих способностей в определенной сфере  учебной  и  научно-
исследовательской  деятельности,  в  научно-техническом   и   художественном
творчестве, в физической культуре и спорте и др. [8];
      –  формирование  научного  типа  мышления,  научных  представлений   о
ключевых теориях, типах и видах отношений,  владение  научной  терминологией
является одним из критериев достижения обучающимися  предметных  результатов
[7];
      –  формирование  у  обучающихся  основ  культуры  исследовательской  и
проектной деятельности  и  навыков  разработки,  реализации  и  общественной
презентации   обучающимися   результатов   исследования,   предметного   или
межпредметного учебного проекта и др. [7];
      – учебно-исследовательская и проектная деятельность является средством
формирования универсальных учебных действий, обучающихся.
      Вместе с тем значительная часть педагогов средне профессиональных
учебных заведений испытывает затруднения в организации форм урочной и
внеурочной научно-исследовательской деятельности студентов: проведении
экспериментов, исследований, научных проектов, исследовательских практик,
образовательных экспедиций, ученических научных обществ и др.
      Таким образом, возникает противоречие между:
      – необходимостью организации научно-исследовательской  деятельности  и
неподготовленностью преподавателей к ее осуществлению;
      – необходимостью развития научного мышления студентов и  недостаточным
применением приемов для его развития;
      – необходимостью использования различных  форм  урочной  и  внеурочной
деятельности, направленных на формирование универсальных учебных действий  и
недостаточным применением их в образовательной практике.
      Мы предполагаем, что организация научно-исследовательской деятельности
обучающихся будет эффективной, если будут:
      – раскрыты теоретические аспекты организации  научно-исследовательской
деятельности;
      –   определены   направления   научно-исследовательской   деятельности
обучающихся;
      – проектирование и внеурочная деятельность обучающихся будет  включать
некоторые формы научных исследований.
      Научная  новизна  исследования  заключается   в   том,   что   вопросы
организации  научно-исследовательской  деятельности  обучающихся  в   рамках
реализации   федеральных   образовательных   стандартов   основного   общего
образования в научной литературе рассматриваются недостаточно.
      Понятие  «научно-исследовательская  деятельность»  изучено   в   науке
достаточно подробно и понимается как:  деятельность  учащихся,  связанная  с
решением  учащимися   творческой,   исследовательской   задачи   с   заранее
неизвестным решением, предполагающая наличие  основных  этапов,  характерных
для исследования в научной  сфере:  постановку  проблемы,  изучение  теории,
посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и  практическое
овладение  ими,  сбор  собственного  материала,  его  анализ  и   обобщение,
собственные выводы.
      Таким образом, вслед за авторами, мы понимаем научно-исследовательскую
деятельность  как  творческий  процесс  решения   исследовательских   задач,
направленный на развитие мыслительных процессов обучающихся.
      В федеральном государственном образовательном  стандарте  предлагаются
некоторые  формы  научно-исследовательской  деятельности,   которые   хорошо
изучены в теоретических  исследованиях.  Так  в  многочисленных  публикациях
рассматриваются  различные  формы  проектной  деятельности   студентов   как
разновидность научно-исследовательской деятельности, раскрыт  педагогический
потенциал проектной деятельности студентов; охарактеризованы этапы  учебного
проекта и описана роль  педагога  на  каждом  из  них,  разработаны  научные
подходы в оценивании проектной деятельности.
      По  мнению  Е.Ю.  Ривкина,   проектно-исследовательская   деятельность
создает   благоприятные   условия   для   развития   опыта,    обучающегося:
самостоятельного решения  познавательных,  коммуникативных,  нравственных  и
иных  проблем,  составляющих  содержание  образования;  общения  в  процессе
личностно и социально  значимой  творческой  деятельности  –  ведущих  типов
психологической деятельности подростков [5].
      Я вслед за авторами исследований  считаю,  что  наиболее  эффективными
формами   организации   научно-исследовательской    деятельности    являются
выполнение студентами учебного исследования или проекта в рамках урока –
исследования,  урока  –  лаборатории,  урока  –  творческого  отчета,  урока
изобретательства, урока – рассказа об ученых и др. [1].
      Анализ литературы позволяет выявить основные направления научно-
исследовательской деятельности обучающихся.
      Первое направление – индивидуальная  работа,  которая  предусматривает
деятельность в 2 аспектах: отдельные задания (подготовка  разовых  докладов,
сообщений,  подбор  литературы,  устных  сообщений,  изготовление  наглядных
пособий); работа с учащимися по  индивидуальному  учебному  плану  (оказание
консультационной   помощи,   изучение   материала,   лежащего   за   рамками
стандарта), которая возможна при высокой  внутренней  мотивации  студента  к
учебной деятельности.
      Второе направление – групповая работа, включающая в  себя  работу  над
совместными   исследовательскими   проектами,   где    нередко    необходимо
использовать информацию из разных предметных областей.
      Третье направление – массовая работа – встречи с  интересными  людьми,
деятелями науки и культуры, подготовка  и  проведение  гостиных,  совместная
подготовка и проведение предметных недель, предметных олимпиад и др. [1].
      Анализ    образовательной    практики    показывает,    что    научно-
исследовательскую деятельность студентов можно развивать  через  организацию
внеурочной работы, сочетающую в себе  работу  над  учебными  исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых  результатов  этой  работы,
организацию  круглых  столов,  дискуссий,  дебатов,  интеллектуальных   игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями  науки
и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество  с
учебно-исследовательскими обществами других учебных заведений и др. [2].
      Проведение  конференций,  диспутов,  квестов,  брейн-рингов  позволяет
студентам решать нестандартные задания, как по  предмету,  так  и  в  рамках
внеучебной деятельности. Например, перевод текстовой  задачи  в  графическое
изображение,  составление  синквейна,  составление  тематических  сказок  на
заданную тему, составление кластера и др.
      Проектирование в урочной и  внеурочной  деятельности  является  формой
организации научной исследовательской деятельности (макеты, модели,  рабочие
установки, схемы, план - карта; документальные фильмы, мультфильмы;  альбомы
и др.).
      Участие студентов в  проектировании  развивает  способность  управлять
своей  познавательной  деятельностью,  овладевать   методологией   познания,
стратегиями и способами познания и учения, формирует умение  слушать,  вести
диалог  в  соответствии  с  целями  и  задачами   общения,   участвовать   в
коллективном обсуждении проблем и  принятия  решений,  строить  продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
      Таким образом, включение студентов  в  проектную  и  исследовательскую
деятельность   способствует   формированию   и   развитию   их    личностных
результатов: включение во  взаимодействие  с  однокурсниками  и  педагогами;
формирование  позитивной  самооценки;   определение   собственных   способов
ведения исследования и  постановки  вопросов;  возможность  проникновения  в
учебные  ситуации;  самостоятельная  организация   получения   и   обработки
информации; участие в творческих группах; решение возникающих проблем и  др.

      Таким образом создаются условия для развития  и  освоения  компетенций
личностного самосовершенствования обучающихся.




      Список литературы
     1. Диденко Л.А. Использование современных образовательных технологий в
        условиях  реализации  федеральных  государственных  образовательных
        стандартов: учеб. пособие /  Краснояр.  гос.  пед.  ун-т  им.  В.П.
        Астафьева. Красноярск, 2015. С.162.
     2.  Диденко  Л.А.  Личностные  результаты   освоения   образовательной
        программы основного общего  образования:  средства  формирования  и
        оценка:  учеб.  пособие  /  Краснояр.  гос.  пед.  ун-т  им.   В.П.
        Астафьева. Красноярск, 2015. С. 175.
     3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном  учреждении:
        пособие для учителей и студентов педагогических вузов.  М.:  Аркти,
        2009. С. 112.
     4. Поливанова К.Н.  Проектная  деятельность  школьников:  пособие  для
        учителя. М.: Просвещение, 2011. С. 192.
     5. Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода
        на  ФГОС  основного  общего  образования.  Теория   и   технология.
        Волгоград: Учитель, 2014. С. 183.
      6. Сергеев И.С.  Как  организовать  проектную  деятельность  учащихся:
практич. пособие для работников общеобразовательных учреждений.  М.:  Аркти,
2012. С. 11.
      7.  Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-
ФЗ.