Формирование целостных представлений о природе у детей дошкольного возраста средствами изоискусства с использованием сказкотерапии
Автор: Николаева Татьяна Петровна (Воспитатель, МБДОУ "Д/сад присмотра и оздоровления "Санаторный")
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели, студенты педвуза. Дата публикации: 03.12.2015
Описание: Воспитательное воздействие природы на духовный мир ребенка-дошкольника трудно переоценить. Наши дети практически оторваны от живой природы и живут в машинном мире полном стрессов и волнений. Они, конечно же, адаптируются к миру, а что им еще остается? Но как пройдёт эта адаптация? И как это повлияет на их будущее надо думать уже сегодня. В первом дошкольном опыте, дети получают не только информацию об окружающем мире, но и учатся в нём жить. Для решения задач воспитания экологической культуры за основу принята “Сказкотерапия”, как один из методов расширения сознания.


                                                  Николаева Татьяна Петровна
                          МБДОУ "Д/сад присмотра и оздоровления "Санаторный"
                                                                 Воспитатель


                    Формирование целостных представлений
       о природе у детей дошкольного возраста средствами изоискусства
                        с использованием сказкотерапии




      Воспитательное воздействие природы на духовный мир ребенка-дошкольника
трудно переоценить. Наши дети практически оторваны от живой природы и  живут
в машинном мире полном стрессов и волнений. Они, конечно же, адаптируются  к
миру, а что им еще остается?  Но  как  пройдёт  эта  адаптация?  И  как  это
повлияет на их будущее надо думать уже сегодня. В первом  дошкольном  опыте,
дети получают не только информацию об окружающем мире, но  и  учатся  в  нём
жить.
      Я работаю в детском саду для детей с туберкулёзной интоксикацией. Этим
детям проводят химиотерапевтическую  профилактику,  в  результате  чего  они
испытывают чрезмерное напряжение на свой организм во время  занятий,  у  них
снижена  работоспособность  и  повышена  утомляемость.  Основная  цель  моей
работы   –   развитие   психологического   здоровья   ребенка   в   процессе
изобразительной деятельности с использованием сказкотерапии.
      Для решения задач воспитания экологической культуры в своей работе  за
основу я взяла “Сказкотерапию”, как один из методов расширения сознания,  не
забывая,  что  дети  очень  любят  волшебные  сказки.  Я  взяла  не   просто
сказкотерапию, а игровую сказкотерапию один из методов арт-терапии.  Ведь  в
дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности.
      Методы арт-терапии помогают детям повысить уверенность в своих  силах,
дают им возможность выразить себя, активизируют познавательную  деятельность
и самое главное арт-терапия - это здоровьесберегающая технология. Поэтому  с
помощью её техник я стараюсь помочь детям в решении таких  проблем,  которые
вызывают нарушение  познавательных  процессов:   нарушение   речи,   быстрая
утомляемость,   плохая   память,   проблемы   с   переключением    внимания,
медлительность   или   наоборот   эмоциональная   возбудимость,   пониженная
самооценка.
      Мы  сочиняем  экологические  сказки,   придумываем   новые   сказочные
истории / дописываем, переписываем и даже делаем салат  из  разных  сказок/.
Например, берём народные (мудрые древние сказки с идеями добра и зла,  мира,
терпения, стремления к лучшему) и добавляем элементы  поведения  в  природе,
отражая экологические проблемы ближайшего  окружения,  мы  призываем  беречь
природу.
      Сказка близка ребенку  по  мироощущению,  ведь  у  него  эмоционально-
чувственное восприятие мира. В сказке Добро всегда побеждает  Зло!  Конечно,
детям еще не понятна  логика  взрослых  рассуждений.  А  сказка  и  не  учит
напрямую, в ней есть только волшебные образы, к которым  ребенок  определяет
свои симпатии.
      В индивидуальной работе применяю:
      коррекционные  сказки (для  мягкого  влияния  на  поведение  ребенка),
читаем проблемную  сказку  не  обсуждая,  даем  возможность  побыть  ребенку
наедине с самим собой и подумать.
      психотерапевтические (“для   лечения   души”,   с   образом    доброго
волшебника), моделируем знакомые сказки  эколого-познавательного  характера,
рассказываем или придумываем по кругу уже известную сказку.
      применяем мы  и Медитативные  сказки (для  снятия  психоэмоционального
напряжения), дети лежат на ковре, сочиняют сказки,  слушают  звуки  природы,
мечтают, воображают.
      В младшем возрасте дети, легко воспринимают объекты природы на равных,
наделяют их чувствами, мышлением, желаниями. Это очень важно с точки  зрения
воспитания  эмоционального  отношения  к   природе,   учить   сочувствовать,
сопереживать.
      Можно предложить детям  “превратиться”  в  деревья,  камни,  животных,
капли воды или пылинки, затем они рассказывают, а после  этого  рисуют,  то,
как чувствовали себя в том или ином образе, в той или  иной  ситуации,  и  о
чем могли бы попросить людей.
      Для решения задач воспитания  экологической  культуры  особенно  важно
ввести самого ребенка в различные роли, предоставить ему ещё  и  возможность
проиграть различные типы поведения в разных ситуациях.
      Рисуя сказку, мы как бы совмещаем сказочную природу с  настоящей,  так
как в это время дети  учатся  понимать  красоту  родной  природы  и  бережно
относиться ко всему живому.
      В практике рисование применяется там, где ребенку  трудно  рассказать,
что происходит  и  оказывается  сначала  легче  нарисовать.  Язык  искусства
становится ребенку доступным достаточно рано,  иногда  раньше,  чем  обычная
речь. Психологи,  работающие  с  детьми,  подметили  этот  факт.  Они  стали
использовать  рисование  специальным  образом, как  методом  для  реализации
потенциально-творческих  и  скрытых  уникальных   возможностей   ребёнка   и
назвали рисуночной техникой, а это уже базовая техника арт-терапии.
      Специальные исследования показали, что эмоции,  вызванные  искусством,
способны творить чудеса: они приобщают детей к  высшим  духовным  ценностям,
развивают их способности и раздвигают горизонты сознания. Не так важно,  что
изображает маленький художник, важнее, что с ним в этот  момент  происходит,
какие душевные струны затронуты.
      Дело в том, что изобразительное  искусство  заставляет  оба  полушария
мозга  работать  на  повышенном  эмоциональном  фоне  и  при  этом   активно
взаимодействовать друг с другом. Тем самым оно оказывает мощное  воздействие
на ассоциативные поля большого мозга,  развивая  их  и  создавая  сложнейшие
системы связей, имеющих важное значение в процессах мышления.
      Мышление ребёнка более образно и конкретно, чем  мышление  большинства
взрослых, поэтому он  использует  изобразительную  деятельность  как  способ
осмысления действительности  и  своих  взаимоотношений  с  нею.  По  рисунку
ребёнка можно судить об уровне  его  интеллектуального  развития  и  степени
психической зрелости.
      Я не навязываю ребёнку процесс рисования, а стараюсь увлечь  его  этим
видом деятельности, помня высказывание мудреца: “Ребёнок  -  это  не  сосуд,
который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь”. Дети,  воспитатели  и
родители рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и только потом,  мы  ставим
спектакли.
      С помощью  сказок  мы  знакомимся  с  природой  родного  края,  и  его
достопримечательностями, следим, чтобы  материал  соответствовал  возрастным
особенностям  и  был  эмоциональным.  Начинаем  работу  с  того,  что  детей
окружает, что они могут непосредственно наблюдать,  постепенно  расширяя  их
круг знаний.
      Наша Хакасия - один из уникальнейших регионов России, здесь и степи  с
живописными озерами, множество рек, горная тайга,  редколесье,  “альпийские”
луга,  тундра.  Природа  украшает  нашу  Землю.  Она  доставляет  нам  много
радости. С каким удовольствием мы любуемся ею. Взамен же она  просит  только
одного – бережного и доброго отношения к ней.
      При восприятии природы  дошкольники  накапливают  яркие,  незабываемые
впечатления. Постепенно  у  них  формируется  эстетическая  восприимчивость,
которая проявляется в умении видеть и ценить красоту в  природе.  В  будущем
эта способность послужит  основой  для  глубоких  переживаний,  возвышенного
отношения к природе, желания оберегать и сохранять ее неповторимую красоту.
      С  помощью  сказкотерапии  я  помогаю  моим  воспитанникам   осознать:
насколько красива, хрупка и насколько ранима природа, а также как  ее  можно
и нужно беречь.




                                 Литература:
   1. Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы – СПб., 2002.
      – 135 с.
   2.  Защиринская  О.В.  Сказка  в  гостях  у  психологии.  Психологические
      техники: сказкотерапия. – СПб., 2001. – 152 с.
   3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2000.  –
      310 с.
   4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии..–  СПб.,  2000.  –
      254 с.
   5. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160
      с., илл.
   6. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. – М.:ТЦ Сфера, 2002. –  192
      с.
   7. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М., 2001. – 304 с.
   8. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой.  Для  работы  с  детьми  дошкольного
      возраста. – Харьков, 2000. – 464 с.
   9. Шорыгина Т.А. Зелёные сказки: Экология для малышей.  –  М.:  Книголюб,
      2006. – 104 с.
  10. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Как попасть в сказку:  для  младшего  и
      среднего школьного возраста. – М., 1995, – 160 с.