Моделирование воспитательных технологий для успешного формирования универсальных учебных действий
Автор: Щербицкая Елена Александровна (Воспитатель, Муниципальная бюджетная общеобразовательная школа - интернат "Общеобразовательная школа - интернат основного общего образования спортивного профиля")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 16.11.2015
Описание: Данный материал предназначен для педагог образовательных учреждений по формированию УУД ФГОС НОО.

Щербицкая Елена Александровна 
МБО  "Общеобразовательная школа – интернат
 основного общего образования спортивного профиля"
Воспитатель

Моделирование воспитательных технологий для успешного формирования универсальных учебных действий

«Воспитание человека начинается с его рождения; 
он еще не говорит, еще не слушает, но уже учится.
Опыт предшествует обучению»
Ж.Ж. Руссо
В отечественной системе образования реализуется значимый этап инновационного развития, связанный с развитием ФГОС НОО. Реализация этого этапа происходит на основе существующего опыта участников образовательного процесса в системе образования, и в то же время требует от всех нас новые подходы к развитию обучения и воспитания, отбору современных технологий и подбору форм и методов в организации образовательного процесса. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.  [1, с. 8]
Уже сейчас в школах происходит  инновационные преобразования в разработке и внедрении современных технологий обучения и воспитания. Наша задача сегодня посмотреть, какимивоспитательными технологиями должен владеть современный педагог при внедрении ФГОС НОО.
В любой педагогической системе «воспитательная технология» - понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели обучения и воспитания, то воспитательная технология – воспитательные пути и средства их достижения. Воспитательные технологии - это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям. [2, с. 67]
Для этоговозможно использовать концепцию моделирования воспитательных технологий:
технология педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации групповой деятельности (здесь модульные технологии целеполагания, анализа ситуации, вооружение учащихся способами деятельности, создания и разрешения конфликта, создание ситуаций успеха и преодоление трудностей);
технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки, технология этической защиты и другие.
Системообразующие компоненты в моделировании воспитательных технологий:
диагностирование;
целеполагание;
проектирование;
конструирование;
организационно – деятельностный компонент;
контрольно – управленческий компонент.
Практика показала, что последовательная реализация и моделирование воспитательных технологий повышает эффективность  развития учебных универсальных действий в образовательном процессе. Об этом свидетельствуют более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,  существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. Важно направить ребенка на самостоятельную деятельность, чтобы он смог творчески подойти к определенному заданию, воспитать в нем способность мыслить самостоятельно, делать выводы и оценивать свой результат и результат товарища. Каждому ученику отводится своя маленькая роль:
роль эксперта: в начале выслушивает, потом задает вопросы и затем оценивает ситуацию, не анализируя ее вслух;
роль контролера: предусматривает постоянный контроль поведения со стороны педагога, но при этом ученик уверен, что оно не будет оценено;
роль консультанта (советника по процессу) предполагает следующие шаги: ученик изначально запрашивает мнение педагога, как лучше поступить в той или иной ситуации, выполнить творческое задание, получить квалифицированную помощь.
роль рассказчика: предполагает опосредованный разговор педагога, с учащимся используя притчи, сказки, басни, песни. В этом случае у ребенка формируются установки, основанные на ощущении жизненных ситуаций;
роль режиссера: диктует педагогу создание ситуации, которую он с учеником проживет, проиграет, прочувствует вместе;
роль актера: предполагает использование ситуативного подхода. [3, с. 42]
Использование разнообразных воспитательных технологий позволит повысить эффективность образовательно – воспитательного процесса в рамках ФГОС НОО.
Список литературы
1.Асмолов, А.Г., Кондаков, А.М., Кузнецов А.А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст]: проект /Рос. Акад. Образования/ А.Г. Асмолов., А.М. Кондаков., А.А. Кузнецов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 39 с.
2.Воробьев, Г.Г. Школа будущего начинается сегодня [Текст]/ Г.Г. Воробьев. – М.: Просвещение, 2001. – 347 с.
3.Гузеев, В.В. Теория и практика образовательной технологии [Текст]: учебное пособие / В.В.Гузеев. – М.:НИИ школьных технологий, 2004. – 192 с.