Использование технологии модульного обучения на уроках биологии
Автор: Викторова Екатерина Леонидовна (учитель биологии, МБОУ "СОШ №3" г. Братск)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя биологии. Дата публикации: 17.01.2016
Описание: В данной работе включены теоретические обоснования технологии модульного обучения, а также организация уроков по данной технологии для учащихся 6 класса по разделу ботаника.


            МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
                    ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
                         ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


                   «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»


           Межотраслевой региональный центр повышения квалификации
               и профессиональной переподготовки специалистов








                                  ВЫПУСКНАЯ
                            АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА


      «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»




                по программе профессиональной переподготовки
                        «Педагогическое образование»
                      (профиль – преподавание биологии)


                  Выполнил: слушатель группы ПОу – 14 – 01


                       Викторова Екатерина Леонидовна







|Слушатель              |Е.Л.Викторова |              |
|                       |              |(подпись)     |
|Руководитель работы    |О.А.Костромина|              |
|                       |              |(подпись)     |
|Руководитель программы |О.Г.Ларионова |              |
|                       |              |(подпись)     |
|Допускаю к защите:     |Е.А.Жданова   |              |
|Директор МРЦПК         |              |              |
|                       |              |(подпись)     |




                                 Братск 2015
                                 СОДЕРЖАНИЕ



      |ВВЕДЕНИЕ……………………..………………………………………….                                |3   |
|1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО                    |5   |
|ОБУЧЕНИЯ……..…………………………………………………                                    |    |
|1.1 Структура модульной технологии…..…….…………………………..               |5   |
|1.2 Принципы модульного обучения….…………………………………..                  |9   |
|1.3 Особенности структурирования содержания учебного курса в       |11  |
|модульном обучении………………………………………………………….                          |    |
|2 ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ПО МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО КУРСУ «БОТАНИКА»   |15  |
|ДЛЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ………...….                                         |    |
|2.1 Разработка модульной технологии …………………………………...               |15  |
|2.2 Реализация модульной технологии на уроках в шестых класса по   |19  |
|курсу «Ботаника»…………………………………..…..…..…………….…                       |    |
|2.3 Анализ результативности модульных уроков ……………………..…           |19  |
|ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..…………..                               |21  |
|СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……..……………                          |22  |
|ПРИЛОЖЕНИЯ………………………..………………………………….                                |23  |









                                  ВВЕДЕНИЕ



      Современное общество заинтересовано в том,  чтобы  его  граждане  были
способны самостоятельно и  активно  действовать,  принимая  решения,  быстро
адаптироваться  к  изменяющимся  условиям  жизни.  В  наше  время   жизненно
необходимыми становятся такие  качества  личности,  как  активность,  умение
добиваться поставленных  целей,  уметь  мыслить  творчески,  быть  способным
принимать нестандартные решения в  сложных  жизненных  ситуациях.  Учащемуся
необходимо уметь из огромного количества информации уметь выбрать именно  ту
информацию, которая необходима для него самого.
      Наукой доказано, что 80% информации, которую слышит ученик  на  уроке,
забывается в тот же день, если ученик самостоятельно над ней  не  поработал,
20% сохраняется в памяти  несколько  дольше,  в  зависимости  от  уровня  ее
актуальности для обучаемого.
      В  настоящее  время  учебный  процесс  в  школе  продолжает  сохранять
объяснительно-иллюстративный  характер,  при  таком   варианте   организации
учебного процесса формирования учебных компетенций  учащегося,  конечно  же,
не происходит. Так как при таком варианте обучения, главная  задача  учителя
- вложить в головы учеников огромное количество материала, а главная  задача
ученика - пассивно слушать и воспроизвести хотя бы  его  часть  при  ответе.
Тогда как, для формирования компетенций  учебно-познавательной  деятельности
учащихся необходима такая  организация  учебной  деятельности,  при  которой
ученик сам оперирует своим учебным содержанием и только в  этом  случае  оно
усваивается осознанно и прочно, и тогда  идет  процесс  развития  интеллекта
ученика, он активный участник такого учебного процесса, где он  учится  сам.
А учитель не передает знания, он помогает учиться и  развиваться  учащемуся,
он  является  не  единственным  источником   информации,   а   организатором
познавательной деятельности учеников. То есть учитель  должен  мотивировать,
организовывать,   координировать,   консультировать,   контролировать.   Это
означает  переход  с  объяснительно-иллюстративного  способа   обучения   на
деятельностный  способ  обучения.  И  учительская  задача  –  создать  такую
учебную среду, и найти такую учебную технологию, где обучение  происходит  в
деятельности.
      Нужно  реализовывать  задачи  по  использованию  методов   и   приемов
обучения:
    – использовать такие методы и приёмы обучения,  которые  вовлекли  бы  в
      работу весь класс, каждого ученика не давая отвлекаться или заниматься
      посторонними делами и быть только пассивными слушателями;
    – освободиться от чисто информационной функции, в пользу  консультативно
      координирующей;
    – создать условия для выбора учащимися оптимального пути обучения;
    – формировать в учащихся умения самостоятельного учения.
      Из них главные задачи - освободиться от чисто информационной функции в
пользу  консультирования  и  при  этом  формировать   в   учащихся   учебно-
познавательные компетентности и умения самостоятельного учения.



                    1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
                             МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ



      1.1 Структура модульной технологии


      Модульное обучение получило  свое  название  от  технического  термина
«модуль», которое означает «функциональный узел». Задолго до того,  как  это
понятие вошло в терминологический  аппарат  педагогики,  модульное  обучение
использовалось в практике профессионального обучения в России в  Центральном
институте труда, г.Москва.  В  20-е  годы  ХХ  века  под  руководством  А.К.
Гастева процесс трудовой деятельности человека, включающий в  себя  трудовые
операции,  разбивался  на  отдельные  (элементарные)  операции,  каждая   из
которых содержательно описывалась в так называемой «инструкционной карте»  и
отрабатывалась  на  тренажерах  до  автоматизма.   Это   обучение   трудовым
действиям  занимало  от  3  до  6  месяцев  и,  как  правило,  было   весьма
эффективным.
      Теория модульного обучения в его современном  понимании  зародилась  и
приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы  в
начале  60-х   годов.   Модульное   обучение   возникло   как   альтернатива
традиционному. Именно оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено  в
педагогической  теории  и  практике.  Так,  из  программированного  обучения
заимствуется идея активности ученика  в  процессе  его  четких  действий  на
основе    самоконтроля,    индивидуальный     темп     учебно-познавательной
деятельности. Из  теории  поэтапного  формирования  умственных  действий  по
Гальперину используется сама ее суть - ориентировочная основа  деятельности.
Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого  управления
деятельностью  учащихся,  переходящего  в  самоуправление.   Из   психологии
используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения  теории  и  практики
дифференциации, оптимизации обучения, проблемности - все  это  интегрируется
в основах модульного  обучения,  в  принципах  и  правилах  его  построения,
отборе методов и форм осуществления процесса обучения.
      Модуль выступает как средство и  программа  обучения.  Каждый  элемент
имеет собственную учебную цель: познавательную и  профессиональную,  которая
известна  учащемуся  до  начала  обучения.  Задача  первой  —   формирование
теоретических знаний, функции второй — формирование профессиональных  умений
и навыков на основе приобретенных знаний. Ученик точно знает,  что  от  него
ожидается по завершении каждого этапа обучения, каким проверкам и  экзаменам
он будет подвергнут. Учебный  материал  должен  быть  хорошо  иллюстрирован.
Тестовая часть должна быть краткой, доступной. Учащийся  может  работать  со
своей собственной скоростью, постигая учебный материал в нужном ему  объёме.
На уроке ученик включен в процесс четких  действий  в  определённой  логике,
подкреплённых самоконтролем,  он  самостоятельно  или  с  помощью  достигает
конкретных целей учебно-познавательной  деятельности  в  процессе  работы  с
модулем.
      Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П.Ю. Цявичене. В
дальнейшем идеи Ю.  Цявичене  развиты  С.Я.  Батышевым,  КЯ.  Вазиной,  Н.Н.
Суртаевой, Т.Н. Шамовой.
      Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик  должен
учиться  сам,  а  учитель  обязан  осуществлять  управление   его   учением:
мотивировать,     организовывать,      координировать,      консультировать,
контролировать.
      При модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил:
      1. Перед каждым модулем проводить входной  контроль  знаний  и  умений
учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности  к  работе  по  новому
модулю.
      2. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце
каждого учебного элемента (чаще всего  это  сверка  с  приложением  к  карте
урока).  Текущий  и  промежуточный  контроль  имеют  своей  целью  выявление
пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы.
      3. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль,
он должен показать уровень усвоения модуля.
      4. Если итоговый контроль показал низкий уровень  усвоения  материала,
необходимо проводить его доработку.
      5. Введение модулей в учебный процесс нужно  осуществлять  постепенно.
Необходимо сочетать традиционную систему обучения с  модульной  технологией.
Очень хорошо вписываются в модульную систему обучения вся  система  методов,
приемов и  форм  организации  учебно-познавательной  деятельности  учащихся:
работа индивидуальная, в паре, в группах.
      Исходные научные идеи данной технологии:
      1.Модульное обучение базируется  на  деятельностном  принципе:  только
тогда  учебное  содержание  осознанно  усваивается,  когда  оно   становится
предметом  активных  действий  школьника,  причем,   не   эпизодических,   а
системных.  Поэтому,  разрабатывая  задания,  учитель  опирается  на  состав
учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности,  мотивирует  ее
принятие,  определяет  систему  ученического  самоконтроля   и   самооценки,
обеспечивает, таким образом,  самоуправляемый  рефлексивный  образовательный
процесс.
      2.Модульная технология строится на идеях развивающего  обучения:  если
школьник   выполняет   задание   с   дозированной   помощью   учителя    или
одноклассников (подбадривание,  указание  ориентира)  он  находится  в  зоне
своего ближайшего развития. Такой  подход  способствует  созреванию  функций
психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других,  завтра  сможет
сам, то есть один цикл завершается,  ученик  переходит  в  зону  актуального
развития, и виток раскручивается на новом уровне. В модульном  обучении  это
реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи  ученику,  а
также организации учебной  деятельности  в  разных  формах  (индивидуальной,
групповой, в парах постоянного и сменного состава).
      3.В  основании  модульной   технологии   находится   программированное
обучение. Четкость и логичность  действий,  активность  и  самостоятельность
школьника,  индивидуальный  темп  работы,  регулярная   сверка   результатов
(промежуточных и  итоговых),  самоконтроль  и  взаимоконтроль  –  эти  черты
программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.
      По П.Ю.Цявичене и Т.И. Шамовой сущность модульного обучения состоит  в
том,  что  учащийся  самостоятельно  (или  с  некоторой  помощью   педагога)
достигает учебно–познавательной  цели  в  процессе  работы  над  модулем,  в
котором объединены учебные элементы (УЭ) и приёмы  учебной  деятельности  по
овладению этим содержанием.
      По Булановой – Топорковой М.В. сущность модульного обучения состоит  в
том, чтобы обучающийся почти самостоятельно мог работать с предложенной  ему
индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой  план  занятий,
банк  информации  и  методическое  руководство  по  достижению  поставленных
дидактических  целей.  Функции  педагога   варьируются   от   информационно-
контролирующей до консультативно-координирующий.  Для  оценки  знаний  автор
предлагает использовать рейтинговую систему. Под  рейтингом  он  понимает  –
сумму баллов, набранную обучающимся в  течение  изучения  темы.  Буланова  –
Топоркова М.В. считает, что  модульный  подход  в  обучении  позволит  более
полно  удовлетворить  потребности  творческой  личности  в   образовательной
деятельности, так как появится  осознанная  заинтересованность  в  получении
знаний, возможность индивидуализировать  процесс  обучения,  снизить  фактор
неудовлетворенности индивида в образовании.
      Принципиальные отличия модульного обучения от других  систем  обучения
состоят в следующем:
   1.  Содержание  обучения  представляется  в  законченных  самостоятельных
      комплексах,  усвоение  которых   осуществляется   в   соответствии   с
      поставленной целью.
   2. Изменяется форма общения учителя с учащимися, оно осуществляется через
      модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения.
   3. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию,
      самоорганизации и самоконтролю.
      Сердцевина  модульного  обучения   -   учебный   модуль,   включающий:
законченный   блок   информации;   целевую   программу   действий   ученика;
рекомендации  учителя  по  ее  успешной  реализации.  Модульная   технология
обеспечивает индивидуализацию обучения: по  содержанию  обучения,  по  темпу
усвоения, по уровню самостоятельности, по  методам  и  способам  учения,  по
способам контроля и самоконтроля. Каждый  модуль  имеет  свою  дидактическую
цель. Ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала.  Это
означает:
         – в модуле  излагается  принципиально  важное  содержание  учебной
           информации;
         – дается разъяснение к этой информации;
         –  определяются  условия  погружения  в   информацию   (конкретные
           литературные источники, методы добывания информации);
         – приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;
         – указаны практические задания;
         – дается система самостоятельного и внешнего контроля.


      1.2 Принципы модульного обучения


      П.Ю. Цявичене сформулировал следующие принципы  технологии  модульного
обучения:
      1. Модульность (обучение строится по модулям).
      2. Деление содержания каждого модуля на  обособленные  элементы  (этот
принцип  требует  деления  материала  на  небольшие,  тесно  взаимосвязанные
«порции»).
      3. Динамичность (этот принцип обеспечивает  переработку  и  обновление
учебного материала с учетом изменения программы обучения).
      4. Метод деятельности  (обучение  должно  организовываться  на  основе
проблемного подхода  к  усвоению  знаний,  чтобы  обеспечивалось  творческое
отношение к учению).
      5.  Разносторонность  методического  консультирования  (этот   принцип
представляет в модулях  использование  объяснительных  методов,  облегчающих
усвоение информации для учащихся).
      7. Паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога
и учащегося).
      Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они  (кроме
принципа паритетности) отражают особенности построения содержания  обучения,
а принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучаемого  в
новых условиях,  складывающихся  в  ходе  реализации  модульного  подхода  в
процессе обучения.
      Данное обучение делает акцент на овладение ключевыми  компетенциями  —
ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная,  коммуникативная
компетенции. Они необходимы в любой профессии и  при  получении  дальнейшего
образования.  Этими  ключевыми  навыками  являются:  общение,   грамотность,
способность выполнения упражнений, использование  информационных  технологий
и способность работы в группе, команде.
      Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к
следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего,  причем
каждым учащимся индивидуально. Поскольку  необходима  система  сенсорного  и
психомоторного раскрепощения учащихся  в  учебном  процессе  для  сохранения
психического и физического здоровья, можно сделать вывод о том, что  блочно-
модульное обучение позволяет  каждому  учащемуся  достигать  запланированных
результатов за счет:
          – организации обучения индивидуально, парами и в малых группах;
          – индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих  учебных
            достижений;
          –  организации  индивидуальной  работы  с  отдельными   учащимися,
            дозирование индивидуальной помощи;
          – организации оценки  по  конечному  результату,  контроль  внутри
            модуля безоценочный, диагностический,  что  снимает  напряжение,
            неуверенность, страх перед оценкой.


      1.3 Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном
обучении


      Цель  модульного  обучения:  содействие   развитию   самостоятельности
учащихся, их умение работать с  учетом  индивидуальных  способов  проработки
учебного материала.
      Модуль –  это  целевой  функциональный  узел,  в  которое  объединено:
учебное содержание и технология овладения им объединены в  систему  высокого
уровня целостности.
      При разработке модулей следует исходить из основных принципов:
    – частные дидактические цели  учебных  элементов  в  своей  совокупности
      обеспечивают  достижение  интегрированной  цели   модуля;   реализация
      интегрированных  целей  всех  модулей,  в  свою  очередь,  приводит  к
      комплексной дидактической цели модульной программы;
    –   реализованная   обратная   связь   -    основа    управляемости    и
      контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной
      контроль  более  жесткий,  осуществляется  учителем,   а   текущий   и
      промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, проходит  в  виде
      само- и взаимоконтроля учащихся;
    – учебный  и  дидактический  материал  излагается  доступно,  конкретно,
      выразительно, в диалоговой форме;
    – при построении модуля соблюдается логика  усвоения  учащимися  знаний:
      восприятие,   осмысление,   запоминание,   применение,   обобщение   и
      систематизация;
    – структура модуля должна соответствовать логике учебного  занятия  того
      или иного типа.
      Наиболее удобна форма учебного элемента, разработанная  Т.И.  Шамовой,
Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибановым, представленная в приложении №1.
      Создание учебных модулей подчиняется системе требований к заданиям,  к
деятельности учащихся и учителя. Задания дифференцированы  по  содержанию  и
уровню познавательной самостоятельности, ориентируют на поиск проблем  и  их
решений, отражают механизмы усвоения знаний, включают повторение  изученного
(составление  таблиц,  сравнительных  характеристик,   тесты,   задания   на
сопоставление, фронтальные опросы), интегрируются целью модуля.
      Деятельность  учащегося  проходит  в  зоне  его  ближайшего  развития;
ориентирована  на  самоуправление  и  взаимоуправление,   формирует   навыки
общения;  дает  возможность  рационально   распределять   время;   реализует
рефлексивные способности ученика на каждом занятии.
      Данная технология заставляет педагога перестраивать свою деятельность.
Организация  деятельности  начинается  с  разработки  модульной   программы.
Обязательным условием программы является четкое описание содержания  каждого
модуля, таким образом,  это  помогает  педагогу  на  занятиях  мотивировать,
организовывать,     координировать,     консультировать,     контролировать,
осуществляет рефлексивное управление обучением.
      Типовая схема учебного занятия  включает  в  себя  следующие  основные
элементы (этапы):
    – проверку итогов предыдущей работы,
    – презентацию нового материала,
    – независимую самостоятельную практику учащихся,
    – самоконтроль и самооценку,
    – подведение итогов урока,
    – определение домашнего задания,
    – контроль над знаниями учащихся.
      Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению  с  традиционным
учебным процессом, как для учащихся, так и для учителей.
      Преимущества для учеников:
         – учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком  объеме  и
           что должны уметь после изучения модуля;
         –  учащиеся   могут   самостоятельно   планировать   свое   время,
           эффективно использовать свои способности;
         –  учебный  процесс  сконцентрирован   на   ученике,   а   не   на
           преподавателе.
      Преимущества для учителей:
    –  учитель  имеет   возможность   концентрировать   свое   внимание   на
      индивидуальных проблемах обучающихся;
    – учитель своевременно решает проблемы в обучении;
    – учитель выполняет  работу,  заключающуюся  в  стимулировании  мышления
      учащихся, активизации их  внимания,  мышления  и  памяти,  активизации
      нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.
      Основные трудности для учащихся:
         –  ученики  должны  владеть  самодисциплиной,   чтобы   добиваться
           поставленных целей;
         – ученики должны выполнять большой объем самостоятельной работы;
         – ученики сами несут ответственность за свое обучение.
      Основные трудности для учителей:
         – учителям трудно изменить привычный образ мыслей и действий,  так
           как им необходимо  отказаться  от  центральной  роли  в  учебном
           процессе и стать помощником ученика  в  достижении  поставленных
           целей;
         – учителю необходимо изменить структуру и стиль своей  работы  для
           обеспечения  активной,   самостоятельной,   целеустремленной   и
           результативной работы каждого ученика;
         –  длительные  сроки  разработки  учебных   элементов   модуля   и
           дополнительных материалов (приложений) при значительных затратах
           на тиражирование.
 2 ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ПО МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО КУРСУ «БОТАНИКА» ДЛЯ ШЕСТЫХ
                                   КЛАССОВ


      2.1 Разработка модульной технологии


      Рассмотрев  технологию  модульного  обучения,  захотелось  попробовать
организовать модульные роки  и  применить  их  в  деятельности  педагога.  В
основном в классах  обучаются  ученики  с  разными  учебными  способностями,
поэтому данная технология должна помочь создать более благоприятные  условия
для развития индивидуальных особенностей обучающихся. А именно,  при  помощи
модульной технологии, в полной мере возможно:
      1.Обеспечение равных возможностей  для  развития  учащихся  с  разными
типами мышления.
      2.Развитие  интереса  к  предмету  через  познавательную  деятельность
учащихся.
      3.Достижение осмысленного глубокого  понимания  смыслового  содержания
изучаемого материала.
      4.Развитие   интеллектуальных   способностей   учащихся,   творческого
потенциала, приучение к самостоятельной работе, к  самооценке  и  общению  с
окружающими их людьми.
      Для составления модульного урока используется следующий алгоритм:
      1. Прорабатывание учебного материала по определенной теме.
      2. Формулировка темы. Выделение ведущих знаний  и  умений  по  учебной
теме - по теме модуля.
      3. Определение и формулировка цели урока и конечных  результатов,  где
указывается, что к концу  занятия  ученик  должен  изучить,  знать,  понять,
определить.
      4.    Отбор    методов     обучения     (проблемные,     практические,
исследовательские, лабораторные работы).
      5. Планирование форм деятельности: индивидуальные, групповые.
      6.Делается  разбивка  материала  на  отдельные  логически  завершённые
учебные элементы  и  определяются  главные  цели  каждого  отдельно  взятого
элемента. Каждый учебный элемент - это шаг к достижению  интегрирующей  цели
урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута.  Учебных
элементов  (УЭ)  должно  быть  4-8,  но  не  более,  чтобы  учащиеся  смогли
выполнить  все  предложенные  задания.   Составление   карт   для   учащихся
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Карта урока имеет много общего с  обычным  планированием.  В
ней  указывается  тема,  цель  обучения,  контроль  над  качеством  усвоения
учебного материала  и  освоение  способов  учебной  деятельности,  баллы  за
выполнения практических заданий.
      Рассмотрим пошагово, что в себя включает каждый учебный элемент (УЭ).
      УЭ - 0 -  определяет  интегрирующую  цель  по  достижению  результатов
обучения. УЭ - 1 - включает задания по выявлению уровня исходных  знаний  по
теме  и  для  проверки  изученного  материала.  Работа  может  быть  как   в
письменной форме (например, тесты), так и в виде устного опроса. УЭ  –  2  и
УЭ -3 - включает задания по овладению  новым  материалом.  Учебный  материал
формируется в разных вариантах:
         –  тестовые  задания  (с   одним   или   несколькими   правильными
           ответами);
         – заполнение таблиц;
         – ответы на вопросы (с кратким или развернутым ответом);
         – заполнение схем;
         – задания на смекалку (ребусы);
         – работа с рисунками.
      УЭ – 4 - включает выходной контроль знаний, закрепление знаний.
Составляются задания выходного контроля: тест и открытые задания.  Их  смысл
в выявлении степени овладения содержанием модуля.
      УЭ- 5 - подведение итогов занятия,  оценка  степени  достижения  целей
урока.  Учащиеся  самостоятельно  решают,  в  каком  темпе   им   комфортнее
работать, какую оценку они могут и хотят получить за работу над УЭ. В  конце
каждого учебного элемента обязательно  осуществляется  контроль.  За  каждое
задание модуля учащиеся проставляют себе баллы. В приложении к  карте  урока
это прописывается. Например, за  тестовый  контроль  знаний  из  5  вопросов
ученик должен получить максимально 5  баллов,  он  ответил  правильно  на  3
вопроса – получает 3 балла. В течение урока  он  выставляет  себе  баллы  за
самостоятельно выполненные  задания.  Баллы  заносятся  в  учетную  карточку
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2), она дается каждому ученику  перед  началом  урока.  По  этой
карточке  учащийся  сам  выставляет  себе  оценку  по  количеству  набранных
баллов, в карте урока обязательно прописывается какое количество  баллов  на
какую оценку нужно набрать.
      Для   учащихся   оценочный   лист   является   своеобразным   стимулом
самообразования, так как позволяет  видеть  им  изучаемую  тему  целостно  в
собственных  целевых  действиях  и  самостоятельно  организовывать   учебно-
познавательную  деятельность  в  соответствии  со  своими  возможностями.  В
сущности, самостоятельная работа  школьников  по  разработанным  вопросам  и
заданиям требует умения отбирать нужную информацию.
      Сочетание  самоконтроля  и  самооценки  ученика  с  контролем  учителя
способствует  объективному  выявлению   причин   затруднений   школьника   и
ликвидации имеющихся у  него  пробелов  в  усвоении  знаний  и  умений.  Это
сочетание или анализ  результатов  очевиден  по  учетной  карточки  изучения
данной темы.
      Исходя   из   степени   усвоения   материалом,    учащиеся    получают
дифференцированное  домашнее  задание.  Учащиеся,  получившие   оценку   «5»
выполняют творческое задание или совсем освобождаются  от  него,  получившие
«4» повторяют те вопросы в теме, которые не совсем  усвоили.  Если  учащийся
получил «3», «2», ему обязательно,  снова  нужно  изучить  данный  параграф,
ответить на вопросы после  параграфа  и  при  желании  они  могут  составить
кроссворд, подготовить сообщение.
      В этом же УЭ – подведение  итогов  урока,  оценка  степени  достижения
целей урока. Например:
         –  выберите  изображение  соответствующее  вашему  настроению   на
           уроке:
                                    [pic]
         –  выберите  каким  было  ваше  настроение   сегодня   на   уроке:
           радостное,  творческое,   необычное,   скучное,   занимательное,
           неинтересное (можно добавить свое).
         – продолжите преложение:
      -Мне на уроке сегодня было…….., потому что……..
      7. Подготовка необходимого количества копий карты урока (по количеству
учащихся в  классе).  Подготовка  необходимого  количества  копий  оценочных
листов. Не следует включать  в  модуль  очень  большой  объем  деятельности.
Ученик должен все  успеть  за  урок.  Учитель  должен  обязательно  задавать
хороший темп работы своим учащимся. Изучение  нового  материала  обязательно
предполагает  самостоятельную  работу  с  учебником,  выполнение   различных
заданий, работу в парах, группе, индивидуально.
      Возможности модульной технологии  велики,  так  как  раскрывают  новые
возможности  и  для  ученика  и  для  учителя.  Благодаря  этой   технологии
центральное место в системе “учитель – ученик”  занимает  учащийся,  который
выполняет  задание,  в  тот  отрезок  времени,  который  соответствует   его
индивидуальным  возможностям.  Мотивация   обучения   повышает   интерес   к
предмету, занятость каждого  ученика  исключает  нарушения  дисциплины.  При
выполнении заданий школьник может проверить и оценить  себя,  посоветоваться
с  одноклассниками,  если  нужно  поспорить   с   ним,   попросить   помощи,
проконсультироваться с учителем. Всё  это  отличает  модульное  обучение  от
традиционного обучения.




      2.2 Реализация модульной технологии на уроках в шестых класса по курсу
«Ботаника»


      Данная технология применялась в 6-х классах в  IV  четверти.  За  этот
период проведено 6 уроков  с  использованием  модульной  технологии.  Работа
осуществляется по программе  основного  общего  образования  «Биология:  6-9
классы»  Авторы:  В.В.  Пасечник,  В.В.  Латюшин.  Разработки  карт  уроков,
проведенных в  шестых  классах,  приведены  ниже  (ПРИЛОЖЕНИЕ  3,4).  Модули
разрабатывались и создавались небольшими, рассчитанными на  один  урок.  При
создании карт уроков учитывался  объем  информации,  чтобы  был  не  слишком
объемным;  включались   разнообразные   формы   и   методы   работы,   также
разнообразные задания (тесты, ребусы, кроссворды).
      Успех применения модульной технологии в учебном  процессе  зависит  от
того, как подготовлены инструкции для учащихся.  В  них  должны  быть  четко
поставленные цели и продуманные задания. Умелая  помощь  учителя  на  первых
уроках, позволяет ученику достаточно быстро научиться работать  с  модулями.
У детей нет боязни получения низкой оценки, так как  они  имеют  возможность
доработать изучаемый материал и получить более высокую оценку.


      2.3 Анализ результативности модульных уроков


      В процессе применения модульной технологии на уроках биологии, большое
значение, уделялось контролю результатов  обучения.  Контроль  осуществлялся
постоянно. Для  этого  использовались  разные  формы:  тестирование,  устный
опрос, самостоятельные работы, практические и творческие работы.
      Для результативности модульных уроков производилось сравнение качества
обучения в шестых классах по четвертным  оценкам.  Результат  представлен  в
таблице.
      Таблица 1 – Сведения о качестве обучения (%) учащихся шестых классов.
|               |I            |II           |III          |IV           |
|Четверть       |             |             |             |             |
|Класс          |             |             |             |             |
|6 А            |37           |48,1         |48,1         |55,6         |
|6 Б            |96           |92           |92           |84           |
|6 В            |64           |68           |65           |76           |


      Проанализировав данную таблицу можно прийти  к  выводу,  что  качество
обучения в 6 «А» классе возросло по сравнению со  средним  значением  (с  I-
III четверти) на 25%, в 6 «В» классе можно  наблюдать  ту  же  картину,  там
увеличение качества составило –  15%.  А  вот  в  6  «Б»  классе,  произошло
наоборот уменьшение качества обучения на 10%.
      Снижение результатов качества обучения настораживает, но, разрабатывая
модуль и внедряя его в деятельность,  приходилось  учитывать  получение  как
положительных, так и отрицательных  последствий.  Для  того  чтобы  выяснить
причину снижения качества обучения проводилось анкетирование учащихся 6  «Б»
класса по вопросам:
         – что дают вам модульные уроки;
         – хотели бы вы, чтобы все учителя так работали?
      75% учащихся не одобрили внедрение  модульной  технологии.  Ученики  в
анкетах писали, что на модульных уроках им приходится работать  и  достигать
цели  самостоятельно,  а  им   хочется   побольше   общения   с   педагогом,
подискутировать, возможно, поспорить, доказывая свою точку зрения,  а  также
делиться примерами из личного  опыта.  В  итоге  были  сделаны  выводы,  что
данная технология не всегда  ведет  к  качественному  изменению  обучения  и
способствует  повышению  способностей   учащихся.   Таким   образом,   более
эффективным будет введение элементов  модульной  технологии  при  проведении
традиционных уроков.



                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      В современных условиях результатом обучения и воспитания должны  стать
умения  находить  нужную  информацию  и   способность   применять   её   для
самостоятельного получения знаний.
      В данной технологии привлекает  то,  что  каждый  учащийся  должен  не
только получать знания, но и учиться добывать их сам,  объективно  оценивать
себя и свои возможности. Модульный урок тем и отличается  от  обычного,  что
дети  учатся  работать  самостоятельно,  общаться  и  помогать  друг  другу,
оценивать работу свою и своего товарища. Особое внимание обращается, но  то,
чтобы каждый учащийся понимал цель  урока,  что  и  как  необходимо  сегодня
изучить,  на  чём  сосредоточить   своё   внимание.   Осознанность   учебной
деятельности  переводит   учителя   из   режима   информирования   в   режим
консультирования и управления. При такой организации  работы  педагог  имеет
возможность общаться  практически  с  каждым  ребенком,  помогать  слабым  и
консультировать сильных. Домашнее задание  зависит  от  качества  работы  на
уроке. Если ученик отработал все  учебные  элементы  и  набрал  максимальное
количество баллов, то ему нет необходимости выполнять домашнее  задание  или
выполнить его в меньшем объеме. Если же в ходе  работы  допускались  ошибки,
то рекомендуется повторить тот или иной учебный материал.
      Рассмотренная   технология   модульного   обучения    доказала,    что
педагогические технологии, являются составной частью процесса  обучения,  но
не обеспечивает всем учащимся  одинаково  высокий  результат  обучения.  Она
позволяет  индивидуализировать  педагогический  процесс,   и   несмотря   на
мобильность и простоту применения, имеет свои проблемы и недостатки.  К  ним
относятся:   необходимость   коренной   перестройки    учебного    процесса;
несоответствие  учебников  для  организации  модульного  обучения;  проблема
разработки   новых    учебных    и    методических    пособий;    гигантская
подготовительная работа учителя по разработке карт для учащихся;  не  всегда
достоверные результаты самоконтроля и взаимоконтроля
                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



      1.Бурцева О.Ю. Модульные  уроки  биологии:  практика  использования  в
школе (Раздел «Животные»). – М.: Школьная Пресса, 2003.
      2.  Касаткина  Н.А.  «Биология.  6-7  классы.  Нестандартные  уроки  и
внеклассные мероприятия». – Волгоград:Учитель, 2007. – 154с.
      3. Пасечник В.В. «Биология. Бактерии. Грибы.  Растения.  6  класс».  –
Москва: Дрофа. 2012г. – 272с.
      4. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. (ред. М.  В.
Буланова-Топоркова)- Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
      5. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии. —  ЗАВУЧ,  научно-
практический журнал, 5, 2005. — с. 38-50.
      6.  Попова  Л.А.  «Открытые  уроки.   Природоведение.   Биология».   –
Москва:Вако, 2009. – 192с.
      7. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология  модульного  обучения  в
школе, М., Новая школа, 2001.
      8. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология //Биология  в
школе, 1994, № 5.
      9. Щербакова Ю.В. «Занимательная  биология  на  уроках  и  внеклассных
мероприятиях». – Москва: Глобус, 2008. – 208с.
      10. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного  обучения.  –  Каунас,
1989
                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

      Макет карты урока для учащегося
|Номер     |Учебный материал с указанием заданий      |Руководство по    |
|Учебного  |                                          |выполнению        |
|элемента  |                                          |заданий. Оценка   |
|1         |2                                         |3                 |
|          |                                          |                  |







                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2
      Учетные карточки
      Фамилия Имя (класс)__________________________________________


      |У.Э.        |Количество баллов                                          |
|У.Э. – 1.   |                                                           |
|У.Э. – 2    |                                                           |
|У.Э. – 3    |                                                           |
|У.Э. - 4    |                                                           |
|У.Э.- 5     |                                                           |
|Итого:      |                                                           |



                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 3
                             Биология. 6 класс.
       Тема: Способы размножения растений (споровых и покрытосеменных)
Цель уроков: развивать знания учащихся о способах размножения растений.
Задачи:
1. Познавательные.
    – сформировать знания о способах размножения споровых растений.
    – сформировать знания о вегетативном размножении покрытосеменных
      растений.
    – сформировать знания о половом размножении покрытосеменных растений.
 2. Развивающие.
    – обогатить словарный запас учащегося следующими терминами и понятиями:
      зигота, спора, оплодотворение, гаметы, заросток, группа спорангиев,
      прививка, черенок, отводки.
    – развивать умение сравнивать на примере способов размножения споровых
      и покрытосеменных растений.
    – развивать умение систематизировать при работе с текстом, таблицей,
      рисунками.
    – развивать навыки самостоятельной работы на всех этапах работы.
3. Коммуникативные.
    – формировать умения критично оценивать результаты.
    – формировать сознательное отношение к дисциплине и самостоятельности.
    – формировать уважение друг к другу, работая в микрогруппах.
4.Личностные.
    – формировать умение контролировать ход своей деятельности при работе с
      текстом, таблицами, схемами, рисунками.
    – формировать умение самостоятельно осваивать содержание нового
      материала.
В результате изучения данной темы учащийся должен
знать:
    – какие способы размножения присущи растениям,
    – какие растения размножаются спорами,
    – что такое оплодотворение,
    – чем половое размножение отличается от бесполого,
    – способы вегетативного размножения у покрытосеменных растений;
    – значение размножения растений в природе и жизни человека,
    – какими признаками обладают насекомоопыляемые и ветроопыляемые
      растения,
    – с какой целью проводят искусственное опыление;
уметь:
    – объяснять отличия бесполого от полового размножения,
    – распознавать и описывать по рисункам размножение разных растений
      (споровых или покрытосеменных),
    – приводить примеры растений, сопоставляя их со способом размножения,
    – использовать приобретенные знания и умения в практической
      деятельности для выращивания и размножения культурных растений;
владеть навыками и способами деятельности:
    – сбора и систематизации информации,
    – ведения диалога и участия в дискуссии,
    – обобщения, формулирования выводов, приведения аргументов.
Структура модуля:
1 урок. Способы размножения растений (половое и бесполое).
2 урок. Размножение споровых растений.
3 урок. Вегетативное размножение покрытосеменных растений.
4 урок. Половое размножение покрытосеменных растений.
Оборудование для уроков: модульные карты, приложения и учетные карточки для
каждого учащегося; наглядный материал по теме урока.

Урок 2. Размножение споровых растений.
|Номер    |Учебный материал с указанием заданий     |Руководство по     |
|учебного |                                         |выполнению заданий.|
|элемента |                                         |Оценка             |
|У.Э- 0   |Цель урока: в результате овладения       |Внимательно        |
|         |содержанием модуля вы будете знать: 1.Как|прочитайте цель    |
|         |размножаются споровые растения. 2. Что   |урока. Настройтесь |
|         |такое и как образуется заросток у        |на работу. Вы      |
|         |папоротников? А также сможете развивать  |сможете сами       |
|         |умение самостоятельно работать с текстом,|оценить свои знания|
|         |выполнять творческие задания.            |и получить хорошую |
|         |                                         |оценку. У вас все  |
|         |                                         |получится.         |
|У.Э- 1   | Цель: выявить ваш исходный уровень      |                   |
|         |знаний о размножении растений.           |                   |
|         |1. Ответьте устно на вопросы:            |Работайте в парах  |
|         |Что такое спора?                         |(устно).           |
|         |Что такое половая клетка?                |                   |
|         |Какие бывают половые клетки?             |Проверьте по       |
|         |Что такое зигота?                        |приложению.        |
|         |Что такое оплодотворение?                |(5 баллов)         |
|         |                                         |                   |
|         |2.Выполните задание.                     |Работайте          |
|         |1. Заполните схему «Способы размножения  |индивидуально на   |
|         |растений»                                |отдельном листе    |
|         |                                         |(лист положить на  |
|         |                                         |край стола для     |
|         |                                         |проверки учителем).|
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |2.Впишите в текст пропущенные слова.     |                   |
|         |Процесс слияния мужской и женской половых|                   |
|         |клеток, назван …. После слияния …        |                   |
|         |образуется …, из которой развивается …   |                   |
|         |будущего растения. При половом           |                   |
|         |размножении у потомства проявляются      |                   |
|         |признаки ….                              |                   |
|У.Э- 2   |Цель: выяснить, как размножаются         |                   |
|         |водоросли.                               |Работаем в парах   |
|         |1. Прочитайте статью §41 «Размножение    |(устно).           |
|         |водорослей» и рассмотрите рисунки в      |                   |
|         |учебнике №№140, 141, 142, ответьте на    |                   |
|         |вопросы:                                 |                   |
|         |Каким способом размножается хлорелла?    |                   |
|         |Каким способом размножается хламидомонада|Проверяем по       |
|         |в благоприятных условиях?                |приложению.        |
|         |Что такое зооспора?                      |( 7 баллов).       |
|         |Каким способом размножается хламидомонада|                   |
|         |в неблагоприятных условиях?              |                   |
|         |Каким способом размножается улотрикс в   |                   |
|         |благоприятных условиях?                  |                   |
|         |Каким способом размножается улотрикс в   |                   |
|         |неблагоприятных условиях?                |                   |
|         |7.Могут ли водоросли размножаться        |                   |
|         |вегетативно? Если да, то как?            |                   |
|         |2. Выполните задание.                    |Работаем           |
|         |Закончите составление схемы, вставив     |индивидуально      |
|         |пропущенные термины.                     |(письменно в       |
|         |……… улотрикс                             |тетради).          |
|         |улотрикс                                 |                   |
|         |гамета ….. 4споры ……                     |Проверяем по       |
|         |                                         |приложению.        |
|         |                                         |(3 балла).         |
|У.Э- 3   |Цель: выяснить, как размножаются мхи.    |                   |
|         |Прочитайте статью §41 «Размножение мхов»,|Работаем в парах   |
|         |рассмотрите рисунок № 143 в учебнике и   |(устно).           |
|         |ответьте устно на вопросы:               |                   |
|         |Какое размножение четко выражено у мхов? |                   |
|         |Как происходит бесполое размножение мхов?|                   |
|         |Почему оплодотворение у мхов невозможно  |Проверяем по       |
|         |без воды?                                |приложению.        |
|         |Что развивается из зиготы?               |(5 баллов).        |
|         |Что находится в коробочке?               |                   |
|У.Э. -4  |Цель: выяснить, как размножаются         |                   |
|         |папоротники.                             |                   |
|         |1.Прочитайте статью §41 «Размножение     |Работайте в паре,  |
|         |папоротников», рассмотрите рисунок 144 в |делайте записи в   |
|         |учебнике и дайте название каждой стадии  |тетради.           |
|         |развития папоротника.                    |                   |
|         |[pic]                                    |                   |
|         |2. Продолжи предложения.                 |                   |
|         |1.Группа спорангиев образуется ………       |                   |
|         |2. Заросток – это………..                   |                   |
|         |3.Папоротники могут размножаться         |                   |
|         |вегетативно с помощью …..                |                   |
|         |                                         |Проверьте по       |
|         |                                         |приложению.        |
|         |                                         |(6 баллов)         |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |Работайте          |
|         |                                         |индивидуально в    |
|         |                                         |тетради.           |
|         |                                         |Проверьте по       |
|         |                                         |приложению.        |
|         |                                         |(3 балла)          |
|У.Э- 5   |Цель: подвести итоги урока.              |                   |
|         |1.Прочитайте цель урока. Достигли ли вы  |Индивидуально.     |
|         |цели?                                    |                   |
|         |2.Оцените свою работу на уроке по        |                   |
|         |критериям.                               |                   |
|         |Вы набрали 29-26 б.- «5»,                |Работайте дома     |
|         |25-17 б.- «4», 16- 11 б.- «3», менее 10  |самостоятельно.    |
|         |б. –«2».                                 |                   |
|         |3. Выберите домашнее задание в           |                   |
|         |зависимости от того, как успешно вы      |Индивидуально      |
|         |работали на уроке. «5»-зарисовать        |(изображение вашего|
|         |рис.141.                                 |настроения         |
|         |«4»- прочитайте §41, зарисовать рис.141. |нарисовать на      |
|         |«3»- ответить письм. на ?? после         |отдельном листе)   |
|         |§41,зарисовать рис.141                   |                   |
|         |4.Рефлексия. Выберите изображение        |                   |
|         |соответствующее вашему настроению.       |                   |
|         |[pic]                                    |                   |

Правильные ответы к учебным элементам модуля.
У.Э.- 1. (мах – 5 б.)
Спора – это клетки, служащие для размножения.
Половая клетка – клетка, служащая для размножения.
Половые клетки бывают мужские (сперматозоиды и спермии) и женские
(яйцеклетки).
Зигота – это оплодотворенная яйцеклетка.
Оплодотворение – это слияние мужских и женских половых клеток.
За каждый правильный ответ – по 1 баллу, за неправильный -0 баллов.
      У.Э. -2. (мах -10 б.).
      1. (мах – 7 б.)
      1. Хлорелла размножается бесполым способом.
      2.Хламидомонада  в  благоприятных   условиях   размножается   бесполым
способом.
      3. Зооспора – это животные споры (2,4 или 8 подвижных клеток).
      4.Хламидомонада  в  неблагоприятных  условиях   размножается   половым
способом.
      5.Улотрикс в благоприятных условиях размножается бесполым способом.
      6. Улотрикс в неблагоприятных условиях размножается половым способом.
      7. да,  многоклеточные  водоросли  размножаются  вегетативно-кусочками
слоевища.
      За каждый правильный ответ – по 1 баллу, за неправильный –0 баллов.
      2. (мах – 3 б.).
       зооспора улотрикс
      улотрикс
       гамета зигота 4споры улотрикс
      За правильно выполненное задание – 3 балла, наполовину выполнено  –  2
б., неправильно выполнено -0б.
      У.Э. -3. (мах- 5б).
      У мхов четко выражено чередование бесполого и полового поколений.
      Бесполое размножение у мхов происходит с помощью спор.
      Почему  оплодотворение  у  мхов  невозможно  без  воды,   потому   что
сперматозоиды во время дождя плывут к яйцеклетке.
      Что развивается из зиготы? Коробочка.
      Что находится в коробочке? Созревают споры.
      За каждый правильный ответ – по 1 баллу, за неправильный –0 баллов.
      У.Э. -4 (мах – 9 б.)
      1. 1- группа спорангиев,
      2-созревшие споры,
      3 – заросток,
      4- оплодотворение (зигота),
      5- заросток с молодым растением,
      6- молодой папоротник.
      За каждую правильно указанную стадию  по  1  баллу.  Максимально  –  6
баллов.
      2.
      1.Группа спорангиев образуется на  нижней  стороне  листа  папоротника
летом.
      2. Заросток – это маленькая зеленая пластинка, образуется из проросшей
споры.
      3. Папоротники могут размножаться вегетативно с помощью корневища.
      За каждый правильный ответ – по 1 баллу, за неправильный –  0  баллов.
Максимально – 3б.


      Урок 3. Вегетативное размножение покрытосеменных растений


      |Номер    |Учебный материал с указанием заданий     |Руководство по     |
|учебного |                                         |выполнению заданий.|
|элемента |                                         |Оценка             |
|У.Э- 0   |Цель урока: в результате овладения       |Внимательно        |
|         |содержанием модуля вы будете знать: 1.Как|прочитайте цель    |
|         |происходит вегетативное размножение у    |урока. Настройтесь |
|         |покрытосеменных растений. 2.Значение     |на работу. Вы      |
|         |данного размножения в природе. А также   |сможете сами       |
|         |сможете развивать умение самостоятельно  |оценить свои знания|
|         |работать с текстом, выполнять творческие |и получить хорошую |
|         |задания.                                 |оценку. У вас все  |
|         |                                         |получится.         |
|У.Э- 1   | Цель: обобщить и закрепить знания о     |                   |
|         |размножении споровых растений.           |                   |
|         |Фронтальная беседа по §41:               |Фронтальная беседа |
|         |1.Каким способом размножается хлорелла?  |(устно).           |
|         |2.Как размножается хламидомонада?        |                   |
|         |3.Чем отличается половое и бесполое      |                   |
|         |размножение улотрикса?                   |                   |
|         |4.Особенности размножения мхов?          |                   |
|         |5.Как размножается папоротник?           |                   |
|У.Э- 2   |Цель: изучить размножение покрытосеменных|                   |
|         |растений.                                |                   |
|         |Способы размножения                      |Рассказ учителя,   |
|         |                                         |делаем записи в    |
|         |                                         |тетради.           |
|         |Бесполое Половое                         |                   |
|         |(вегетативное)                           |                   |
|         |с помощью каких либо с участием половых  |                   |
|         |частей растения.клеток.                  |                   |
|         |Значение размножения: растения быстро    |                   |
|         |расселяются, захватывая новые территории.|                   |
|У.Э.-3   |Цель: изучить способы вегетативного      |                   |
|         |размножения покрытосеменных растений.    |                   |
|         |1.Прочитайте текст §43, рассмотрите      |Работаем с текстом |
|         |рисунки № 147,148 и доработайте тот      |учебника,          |
|         |материал, который вам представлен.       |рассматриваем      |
|         |Вегетативное размножение:                |рисунки, делаем    |
|         |1.Черенками –это …                       |записи в тетради.  |
|         |а) стеблевыми - … (ива, тополь)          |                   |
|         |б) корневыми -…. (малина, шиповник)      |                   |
|         |в)листовыми (фиалка, сансевьера)         |                   |
|         |2.Ползучими побегами -усами (земляника,  |Проверяем по       |
|         |хлорофитум)                              |приложению (5      |
|         |3.Отводками (примеры растений дописать)  |баллов)            |
|         |4.Подземными видоизмененными побегами:   |                   |
|         |а) корневищем (пырей, ирис)              |                   |
|         |б) луковицей (тюльпан, лук)              |                   |
|         |в) клубнем (картофель, топинамбур).      |                   |
|         |2. Прочитайте статью §43 «Размножение    |Работаем с текстом |
|         |прививкой», рассмотрите рисунки №149, 150|учебника,          |
|         |и вставьте в текст пропущенные слова.    |рассматриваем      |
|         |В садоводстве одним из способов          |рисунки, делаем    |
|         |размножения считают- размножение         |записи в тетради.  |
|         |прививкой. Почку –глазок или черенок     |                   |
|         |культурного растения сращивают со……..    |                   |
|         |Дичок –это ……….. Глазок или черенок      |                   |
|         |культурного растения, взятого для        |                   |
|         |прививки, называют …, а дичок, к которому|                   |
|         |прививают - …                            |                   |
|         |Прививку черенком производят …. Срезанный|                   |
|         |с культурного растения черенок соединяют |                   |
|         |со …….Место прививки туго обвязывают ……, |Проверяем по       |
|         |а срез пенька замазывают …               |приложению (5      |
|         |Прививку почкой осуществляют … С         |баллов)            |
|         |однолетнего побега удаляют листовые      |                   |
|         |пластинки, оставляют только черешки. У   |                   |
|         |основания делают надрез, в виде… Затем с |                   |
|         |культурного растения срезают …и вставляют|Работаем с текстом |
|         |её под кору дичка в надрез. Место        |учебника (устно).  |
|         |прививки ….                              |                   |
|         |3. Прочитайте статью §43 «Размножение    |                   |
|         |культурой тканей», рассмотрите рисунок   |                   |
|         |№151 и изучите                           |                   |
|         |достаточно молодой способ размножения –  |                   |
|         |это культура тканей.                     |                   |
|У.Э- 4   |Цель: закрепить полученные знания о      |                   |
|         |вегетативном размножении.                |                   |
|         |Рассмотрите предложенные вам рисунки и   |Работаем в парах   |
|         |ответьте на вопрос: какие способы        |(письменно)        |
|         |размножения изображены на них?           |                   |
|         |1.                                       |                   |
|         |[pic]                                    |                   |
|         |2.                                       |                   |
|         |[pic]                                    |                   |
|         |3. 4.                                    |                   |
|         |[pic][pic]                               |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |Проверяем по       |
|         |                                         |приложению (8      |
|         |                                         |баллов)            |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|         |                                         |                   |
|У.Э. -4  |Цель: подвести итоги урока.              |                   |
|         |1.Прочитайте цель урока. Достигли ли вы  |Индивидуально      |
|         |цели?                                    |(устно)            |
|         |2.Оцените свою работу на уроке по баллам.|                   |
|         |18-16 б.- «5», 15-13 б.- «4», 12- 8 б.-  |                   |
|         |«3», менее 7 б.- «2».                    |                   |
|         |3. Выберите домашнее задание.            |                   |
|         |«5»-«4»- прочитайте §43,                 |Работайте дома     |
|         |«3»-«2» - ответить на ?? после §43,      |самостоятельно.    |
|         |зарисовать рис.147.                      |                   |
|         |4.Рефлексия. Выберите каким было ваше    |Индивидуально      |
|         |настроение сегодня на уроке: радостное,  |(устно).           |
|         |творческое, необычное, скучное,          |                   |
|         |занимательное, неинтересное (можно       |                   |
|         |добавить свое).                          |                   |


      Правильные ответы к учебным элементам модуля.
      У.Э.- 3. (мах – 10 б.)
      1.
      1.Черенками- это отрезок любого вететативного органа.
      а) стеблевыми – это отрезок побега с несколькими почками.
      б) корневыми – это отрезок корня длиной 15-25 см.
      3.Отводками (смородина, крыжовник, калина, яблоня).
      Оцените себя по 5-бальной шкале.


      2. В садоводстве одним из способов размножения считают  -  размножение
прививкой. Почку –глазок  или  черенок  культурного  растения  сращивают  со
стеблем дичка. Дичок –это молодое растение, выращенное из  семени  плодового
дерева. Глазок или  черенок  культурного  растения,  взятого  для  прививки,
называют привоем, а дичок, к которому прививают –подвоем.
      Прививку черенком производят весной. Срезанный с культурного  растения
черенок  соединяют  со  стеблевой  частью  подвоя.   Место   прививки   туго
обвязывают мочалом или  лентой  из  полиэтиленовой  пленки,  а  срез  пенька
замазывают варом.
      Прививку почкой осуществляют во второй половине  лета.  С  однолетнего
побега удаляют листовые пластинки, оставляют  только  черешки.  У  основания
делают надрез, в виде буквы Т. Затем с культурного растения  срезают  хорошо
развившуюся почку и вставляют её под кору дичка  в  надрез.  Место  прививки
туго обвязывают.
      Оцените свою работу по 5-бальной шкале .


      У.Э. -4. (мах -8 б.).
      1. Культура тканей.
      2.Ползучими побегами – усами.
      3.Корневыми черенками (одуванчик).
      4.Прививка почкой.
      За каждый правильный ответ – по 2 балла, за  неправильный  –0  баллов.
Максимально-8 баллов.



Урок 4. Половое размножение покрытосеменных растений
|Номер    |Учебный материал с указанием заданий.     |Руководство по     |
|учебного |                                          |выполнению заданий.|
|элемента |                                          |Оценка.            |
|У.Э- 0   |Цель урока: в результате овладения        |Внимательно        |
|         |содержанием модуля вы будете знать: 1.Как |прочитайте цель    |
|         |происходит половое размножение у          |урока. Настройтесь |
|         |покрытосеменных растений. 2. Какие        |на работу. Вы      |
|         |признаки присущи ветроопыляемым и         |сможете сами       |
|         |насекомоопыляемым растениям. А также      |оценить свои знания|
|         |сможете развивать умение самостоятельно   |и получить хорошую |
|         |работать с текстом, выполнять творческие  |оценку. У вас все  |
|         |задания.                                  |получится.         |
|У.Э- 1   | Цель: обобщить и закрепить знания о      |                   |
|         |вегетативном размножении покрытосеменных  |                   |
|         |растений.                                 |Работайте          |
|         |1.Сопоставьте растения со способом        |самостоятельно     |
|         |размножения.                              |письменно в        |
|         |Растения                                  |тетради.           |
|         |способ размножения                        |                   |
|         |                                          |                   |
|         |1.земляника                               |                   |
|         |2.луговой чай                             |                   |
|         |3.картофель                               |Проверьте с        |
|         |4.фиалка                                  |классом.           |
|         |5.одуванчик                               |                   |
|         |6.сансевьера                              |                   |
|         |7.яблоня                                  |                   |
|         |8.тюльпан                                 |                   |
|         |9.смородина                               |                   |
|         |10.хлорофитум                             |                   |
|         |1.клубнями                                |                   |
|         |2.прививкой                               |                   |
|         |3.ползучими побегами (усами)              |                   |
|         |4.листовыми черенками                     |                   |
|         |5.корневыми черенками                     |                   |
|         |6.луковицей                               |                   |
|         |7.отводками                               |                   |
|         |                                          |                   |
|         |2. Обсудите, какое значение играет для    |                   |
|         |растений размножение.                     |                   |
|У.Э- 2   |Цель: познакомить учащихся с особенностями|                   |
|         |полового размножения.                     |                   |
|         |1.Выберите из названных терминов те,      |Работаем в парах   |
|         |которые обозначают «женскую часть» цветка |(письменная        |
|         |и «мужскую часть» цветка.                 |работа.)           |
|         |Главные части цветка.                     |                   |
|         |термины                                   |                   |
|         |♀(женский)                                |                   |
|         |♂(мужской)                                |                   |
|         |                                          |                   |
|         |1.пыльца                                  |Проверяем по       |
|         |2.яйцеклетка                              |приложению (7      |
|         |3.пестик                                  |баллов)            |
|         |4.спермий                                 |Работайте в паре,  |
|         |5.завязь                                  |делайте записи в   |
|         |6.тычинка                                 |тетради.           |
|         |7.рыльце                                  |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |2. Прочитайте статью §44 «Формирование    |                   |
|         |пыльцевых зерен. Оплодотворение у         |Проверяем по       |
|         |цветковых растений», рассмотрите рисунки  |приложению (5      |
|         |№152,153, 154 и продолжите предложения.   |баллов).           |
|         |1.Пыльцевые зерна состоят из……….          |                   |
|         |2.Зародышевой мешок формируется в …..     |                   |
|         |3.На вершине семязачатка образуется ….    |                   |
|         |4.Пыльцевая трубка образуется в           |                   |
|         |результате…                               |                   |
|         |5. При двойном оплодотворении у           |                   |
|         |покрытосеменных происходит два слияния:   |                   |
|         |……….                                      |                   |
|У.Э. -3  |Цель: изучение способов опыления.         |                   |
|         |1.Прочитайте статью §44 «Опыление» и      |Работайте          |
|         |заполните схему.                          |индивидуально,     |
|         |                                          |делайте записи в   |
|         |                                          |тетради.           |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |Проверьте по       |
|         |                                          |приложению.        |
|         |                                          |(4 балла)          |
|         |2. Прочитайте статью §44 «Признаки        |                   |
|         |насекомоопыляемых растений» и выпишите,   |Задание 2 и 3      |
|         |какие приспособления есть у растений для  |выполняйте         |
|         |опыления насекомыми.                      |индивидуально,     |
|         |                                          |делайте записи в   |
|         |3. Прочитайте статью §44 «Признаки        |тетради.           |
|         |ветроопыляемых растений» и выпишите, какие|                   |
|         |приспособления есть у растений для        |Проверьте по       |
|         |опыления ветром.                          |приложению.        |
|         |                                          |(10 баллов)        |
|У.Э- 4   |Цель: подвести итоги урока.               |                   |
|         |1.Прочитайте цель урока. Достигли ли вы   |Индивидуально      |
|         |цели?                                     |(устно)            |
|         |2.Оцените свою работу на уроке по         |                   |
|         |критериям.                                |                   |
|         |Вы набрали 26-23 б.- «5»,                 |                   |
|         |22-18 б.- «4», 17- 11 б.- «3», менее 10 б.|                   |
|         |–«2».                                     |                   |
|         |3. Выберите домашнее задание в зависимости|Работайте дома     |
|         |от того, как успешно вы работали на уроке.|самостоятельно.    |
|         |                                          |                   |
|         |«5»-вы освобождаетесь от домашнего        |                   |
|         |задания; «4»- прочитайте §44; «3»- «2»    |                   |
|         |-ответить на ?? (письменно) после §44.    |Индивидуально      |
|         |4.Рефлексия. Продолжите преложение:       |(устно).           |
|         |---Мне на уроке сегодня было…….., потому  |                   |
|         |что……..                                   |                   |


     Правильные ответы к учебным элементам модуля.
У.Э.- 2. (мах – 12 б.)
1. ♀- 2,3,5,7; ♂- 1,4,6.
За каждый правильный ответ – по 1 баллу, за неправильный -0 баллов.
Максимально -7 баллов.
2. Продолжи предложения.
1. Пыльцевые зерна состоят из вегетативной и генеративной клеток.
2. Зародышевой мешок формируется в семязачатке.
3. На вершине семязачатка образуется пыльцевход.
4. Пыльцевая трубка образуется  в  результате  деления  вегетативной  клетки
(набухания и прорастания пыльцевого зерна).
5. При двойном оплодотворении  у  покрытосеменных  происходит  два  слияния:
первый спермий сливается с  яйцеклеткой,  второй  –  с  крупной  центральной
клеткой.
За каждый правильный  ответ  –  по  1  баллу,  за  неправильный  -0  баллов.
Максимально -5 баллов.
      У.Э. -3. (мах -14 б.).
      1.














      За каждый правильный ответ – по 1 баллу, за неправильный –  0  баллов.
Максимально-4 балла.
      2. Признаки насекомоопыляемых растений:
       -крупные одиночные цветки или мелкие собраны в соцветия,
       -яркая окраска околоцветника,
       -нектар,
       -аромат,
       -крупная липкая пыльца.
      За каждый названный признак – по 1 баллу. Максимально-5 баллов.
      3. Признаки ветроопыляемых растений.
       - мелкая, легкая, сухая пыльца,
       -тычинки на длинных свисающих нитях,
       -цветки распускаются раньше листьев,
       -невзрачные мелкие цветки – собраны в соцветия,
       -растения образуют скопления – заросли, рощи, дубравы.
      За каждый названный признак – по 1 баллу. Максимально-5 баллов.
                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 4
                        Тема: Классификация растений
 Цель уроков: развивать умения и навыки распределять  растения  по  основным
систематическим группам.
Задачи:
1. Познавательные.
    – сформировать знания об основных систематических категориях.
    – сформировать знания об основных признаках двудольных растений.
    – сформировать знания об основных признаках однодольных растений.
 2. Развивающие.
    – обогатить словарный запас учащегося следующими терминами и  понятиями:
      вид, род, семейство, порядок, класс, отдел, царство.
    – развивать  умение  сравнивать  на  примере  двудольных  и  однодольных
      растений.
    – развивать умение выделять главное  при  работе  с  текстом,  таблицей,
      рисунками, презентацией.
    – развивать навыки самостоятельной работы на всех этапах работы.
3. Коммуникативные.
    – формировать умения критично оценивать результаты.
    – формировать сознательное отношение к дисциплине и самостоятельности.
    – формировать уважение друг к другу, работая в микрогруппах.
4.Личностные.
    – формировать умение контролировать ход своей деятельности при работе  с
      текстом, таблицами, схемами, рисунками.
    –  формировать  умение  самостоятельно   осваивать   содержание   нового
      материала.
В результате изучения данной темы учащийся должен
знать:
    – для какой цели необходима классификация растений,
    –  основные  систематические  категории  (вид,  род,  семейство,  отдел,
      класс, царство),
    –  признаки  отличия  растений  класса  двудольных  от  растений  класса
      однодольных,
    –  признаки,  присущие   разным   семействам   классов   однодольных   и
      двудольных;
уметь:
    – по признакам (типу корневой системы, жилкованию листьев) определять  к
      какому классу (однодольных или двудольных)  принадлежит  то  или  иное
      растение,
    – описывать гербарные растения для систематики,
    – распределять гербарные растения по семействам,
    – составлять формулу цветка.
владеть навыками и способами деятельности:
    – сбора и систематизации информации,
    – ведения диалога и участия в дискуссии,
    – обобщения, формулирования выводов, приведения аргументов.
Структура модуля:
1 урок. Основы систематики растений.
2 урок. Основные семейства растений класса двудольных.
3 урок. Основные семейства растений класса однодольных.
4 урок. Урок – обобщение по теме: «Классификация растений».
Оборудование для уроков: модульные карты, приложения и учетные карточки  для
каждого учащегося; наглядный материал по теме урока; презентации.

Урок 1. Основы систематики растений
|Номер    |Учебный материал с указанием заданий.     |Руководство по     |
|учебного |                                          |выполнению заданий.|
|элемента |                                          |Оценка.            |
|У.Э- 0   |Цель: 1.изучить понятие классификация;    |Внимательно        |
|         |2. познакомиться с основными              |прочитайте цель    |
|         |систематическими группами растений; 3.    |урока. Настройтесь |
|         |научиться распознавать растения классов   |на работу. Вы      |
|         |двудольные и однодольные. А также сможете |сможете сами       |
|         |развивать умение самостоятельно работать с|оценить свои знания|
|         |текстом, выполнять творческие задания.    |и получить хорошую |
|         |                                          |оценку. У вас все  |
|         |                                          |получится.         |
|У.Э- 1   | Цель: обобщить и закрепить знания о      |                   |
|         |размножении покрытосеменных растений.     |                   |
|         |1.Проверочная работа по §44 (по           |Работайте          |
|         |вариантам).                               |самостоятельно     |
|         |I вариант.                                |(письменно) на     |
|         |1.Что такое перекрестное опыление.        |отдельном листе.   |
|         |Охарактеризуйте.                          |                   |
|         |2.Напишите признаки насекомоопыляемых     |                   |
|         |растений.                                 |                   |
|         |II вариант.                               |                   |
|         |1.Что такое самоопыление. Как оно         |                   |
|         |происходит.                               |                   |
|         |2.Напишите признаки ветроопыляемых        |                   |
|         |растений.                                 |                   |
|У.Э- 2   |Цель: получить новые знания о систематике |                   |
|         |растений, развить понятия сорт вид,       |Работайте          |
|         |рассмотреть основные систематические      |самостоятельно.    |
|         |категории.                                |Проверьте по       |
|         |1.Прочитайте текст §45, запишите в        |приложению. (2     |
|         |тетрадь, что такое систематика, и чем она |балла)             |
|         |занимается.                               |Работайте          |
|         |                                          |самостоятельно.    |
|         |2. Прочитайте статью §45 «Что такое вид» и|                   |
|         |выпишите в тетрадь определения следующим  |Проверьте по       |
|         |терминам:                                 |приложению. (2     |
|         |1.Вид -…                                  |балла)             |
|         |2. Сорт- …                                |                   |
|         |                                          |Работайте          |
|         |3.Прочитайте основной текст §45 и         |самостоятельно в   |
|         |заполните таблицу по систематическим      |тетради.           |
|         |категориям растений.                      |                   |
|         |Вид                                       |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |Проверьте по       |
|         |                                          |приложению. (6     |
|         |                                          |баллов)            |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|У.Э- 3   |Цель: получить и углубить знания о        |                   |
|         |признаках растений класса двудольных и    |                   |
|         |однодольных.                              |Работаем в парах   |
|         |1.Прочитайте статью §46 «»Признаки        |(письм.).          |
|         |растений класса двудольных и однодольных» |                   |
|         |и распределите ниже приведенные признаки  |                   |
|         |по классам (вместо слов, используем цифры)|                   |
|         |Однодольные                               |                   |
|         |Двудольные                                |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |Признаки:                                 |                   |
|         |1.Зародыш семени имеет две семядоли.      |                   |
|         |2.Зародыш семени имеет одну семядолю.     |                   |
|         |3.Стержневая корневая система.            |                   |
|         |4.Мочковатая корневая система.            |                   |
|         |5.Листовые пластинки с сетчатым           |                   |
|         |жилкованием.                              |Проверяем по       |
|         |6.Листовые пластинки с параллельным или   |приложению (12     |
|         |дуговым жилкованием.                      |баллов)            |
|         |7.Растения обычно имеют камбий.           |                   |
|         |8.Камбий отсутствует.                     |                   |
|         |9.Число частей цветка делится на 5 или 4. |                   |
|         |                                          |                   |
|         |10.Число частей цветка обычно делится на  |                   |
|         |3.                                        |                   |
|         |11.Травы (земляника, лопух), деревья      |                   |
|         |(дуб), кустарники (калина).               |                   |
|         |12.Преимущественно травы (ландыш,         |                   |
|         |пшеница).                                 |                   |
|У.Э. -4  |Цель: закрепить и углубить полученные     |                   |
|         |знания.                                   |Работайте          |
|         |Выполните одно из следующих заданий:      |самостоятельно     |
|         |1. Рассмотрите предложенные вам картинки  |(письменно)        |
|         |растений, изучите их жилкование листьев и |                   |
|         |по типу жилкования листьев определите, к  |                   |
|         |какому классу относятся данные растения.  |                   |
|         |[pic][pic]                                |                   |
|         |Фиалка Шиповник                           |                   |
|         |[pic]                                     |Проверьте по       |
|         |Хлорофитум                                |приложению.        |
|         |                                          |(6 баллов)         |
|         |2.Решить ребус. Дать характеристику:      |                   |
|         |жилкование, корневая система, количество  |                   |
|         |семядолей.                                |                   |
|         |                                          |Работайте          |
|         |                                          |самостоятельно     |
|         |[pic]                                     |(письм.)           |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |                   |
|         |                                          |Проверьте по       |
|         |                                          |приложению.        |
|         |                                          |(6 баллов)         |
|У.Э- 5   |Цель: подвести итоги урока.               |                   |
|         |1.Прочитайте цель урока. Достигли ли вы   |Индивидуально      |
|         |цели?                                     |(устно)            |
|         |2.Оцените свою работу на уроке по         |                   |
|         |критериям.                                |                   |
|         |Вы набрали 28-26 б.- «5»,                 |                   |
|         |25-21 б.- «4», 20- 12 б.- «3», менее 13 б.|                   |
|         |–«2».                                     |                   |
|         |3. Выберите домашнее задание в зависимости|Работайте дома     |
|         |от того, как успешно вы работали на уроке.|самостоятельно.    |
|         |                                          |                   |
|         |«5»- «4»- на отдельном листе сделайте по 1|                   |
|         |ребусу, зашифровав название любого        |                   |
|         |растения.                                 |                   |
|         |«3»-«2» - прочитать §45-46 и сделать на   |Индивидуально      |
|         |отдельном листе по 1 ребусу, зашифровав   |(устно).           |
|         |название любого растения.                 |                   |
|         |4.Рефлексия. Выберите изображение         |                   |
|         |соответствующее вашему настроению.        |                   |
|         |[pic]                                     |                   |


Правильные ответы к учебным элементам модуля.
У.Э.- 2. (мах – 10 б.)
1. Систематика – изучает и описывает все новые и новые растения,
устанавливает их сходство и родство с другими растениями, дает им названия.
За полностью правильный ответ – 2 балла, за не совсем правильный ответ – 1
балл, за неправильный – 0 баллов. Максимально -2 балла.
2.
 1.Вид – формируется в природе в процессе развития и приспособления к
определенным условиям.
 2. Сорт – группа растений одного вида, созданных человеком и обладающих
определенными хозяйственными признаками и свойствами.
За каждый правильный ответ – по 1 баллу, за неправильный -0 баллов.
Максимально -2 балла.
3.
|Вид   |
|Род        |
|Семейство      |
|Порядок           |
|Класс                |
|Отдел                     |
|Царство                       |


За каждый правильный ответ – по 1 баллу, за неправильный -0 баллов.
Максимально -6 баллов.
У.Э. -3. (мах -12 б.).
1.
|Однодольные           |Двудольные            |
|2, 4, 6, 8, 10, 12.   |1, 3, 5, 7, 9,11.     |

За каждый правильный ответ – по 1 баллу, за неправильный –0 баллов.
Максимально-12 баллов.
У.Э. -4. (мах -6 б.).
1.
 Фиалка –сетчатое жилкование листьев, класс двудольные.
Шиповник – сетчатое жилкование листьев, класс двудольные.
Хлорофитум – параллельное жилкование листьев, класс однодольные.
Если и жилкование листьев, и класс растения определили правильно- по 2
балла, если один из ответов неверен – по 1 баллу, если все неправильно – по
0 баллов. Максимально -6 баллов.
2. Ребус.
Ответ: СМОРОДИНА (жилкование: сетчатое; корневая система: стержневая;
 количество семядолей: две).
 Оцените свою работу самостоятельно. Максимально -6 баллов.

Урок 2. Основные семейства растений класса двудольных.
|Номер  |Учебный материал с указанием заданий.       |Руководство по          |
|УЭ     |                                            |выполнению заданий.     |
|       |                                            |Оценка.                 |
|У.Э- 0 |Цель: 1.изучить основные признаки растений, |Внимательно прочитайте  |
|       |относящихся к классу двудольные;            |цель урока. Настройтесь |
|       |2. познакомиться с представителями различных|на работу. Вы сможете   |
|       |семейств у класса двудольных. А также       |сами оценить свои знания|
|       |сможете развивать умение самостоятельно     |и получить хорошую      |
|       |работать с текстом, выполнять творческие    |оценку. У вас все       |
|       |задания.                                    |получится.              |
|У.Э- 1 | Цель: изучить основные признаки растений   |                        |
|       |различных семейств у класса двудольные.     |                        |
|       |В тетрадь начертите таблицу из приложения и |Работайте в паре        |
|       |используя презентацию: «Семейства класса    |(письменно) в тетради.  |
|       |двудольные» заполните её.                   |Тетрадь сдайте на       |
|       |                                            |проверку.               |
|У.Э- 2 |Цель: подвести итоги урока.                 |                        |
|       |1.Прочитайте цель урока. Достигли ли вы     |Индивидуально (устно)   |
|       |цели?                                       |                        |
|       |2. Выберите домашнее задание:               |Работайте дома          |
|       |А) сообщение про 1 растение класса          |самостоятельно.         |
|       |двудольные,                                 |                        |
|       |Б) кроссворд по теме: «Растения класса      |                        |
|       |двудольные»                                 |                        |


Приложение к уроку: «Семейства класса двудольные»
Таблица.
|Название  |Название        |плод |Соцветие|Жизненная |Формула |Примеры  |
|класса    |семейства       |     |        |форма     |цветка  |растений |
|Двудольные|Крестоцветные   |     |        |          |        |         |
|          |(капустные)     |     |        |          |        |         |
|          |Розоцветные     |     |        |          |        |         |
|          |Пасленовые      |     |        |          |        |         |
|          |Мотыльковые     |     |        |          |        |         |
|          |(бобовые)       |     |        |          |        |         |
|          |Сложноцветные   |     |        |          |        |         |
|          |(астровые)      |     |        |          |        |         |














-----------------------
Способы
размножения




6



1



5



4



                                      3



                                      2



                                Виды опыления



                                Виды опыления



                                перекрестное



                                самоопыление



                               ветроопыляемые

                              насекомоопыляемые