Применение народных игр в физкультурно-оздоровительных мероприятиях как средство воспитания и развития физических способностей
Автор: Баженова Ольга Владимировна (Учитель Физической культуры, МАОУ СОШ № 36 г. Петропавловск - Камчатский)
Тип документа: Конспект. Аудитория: Учителя физической культуры. Дата публикации: 31.12.2015
Описание: Нормы и правила воспитания, выработанные народной педагогикой, проверены временем. В них сосредоточена веками формировавшаяся народная мудрость, вобравшая в себя общечеловеческие ценности. Народная игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, поскольку у каждого века, у каждой эпохи, у каждого конкретного этноса, у любого поколения есть свои любимые игры.


                                                 Баженова Ольга Владимировна
                                 МАОУ СОШ № 36 г. Петропавловск – Камчатский
                                                 Учитель физической культуры

   Применение народных игр в физкультурно-оздоровительных мероприятиях как
           средство воспитания и развития физических способностей


                                 Содержание
Введение....................................................................
...........................................2
Глава 1. Теоретическое  обоснование  применения  народных  подвижных  игр  в
процессе                                                         физического
воспитания..................................................................
..5
Глава 2. Опыт использования народных подвижных игр  в  учебно-воспитательном
процессе....................................................................
...............11
Выводы......................................................................
...........................................14
Список
литературы..................................................................
.........................15
Приложения..................................................................
........................................17
                                  Введение
                                      Обратить внимание на эти народные игры
                                          разработать этот богатый источник,
                               организовать их и создать из них превосходное
                                   и могущественное воспитательное средство-
                                                  задача будущей педагогики.
                                                               К.Д. Ушинский
      Сегодня мы чаще обращаемся к опыту наших предков, к истокам  народного
образования и воспитания, поскольку именно там мы находим ответы  на  многие
трудные вопросы сегодняшнего  дня.  Предпочтение  в  процессе  поиска  новых
средств, факторов и методов организации  воспитания  отдается  тем  из  них,
которые интегральны, многофункциональны по  своему  характеру,  способствуют
самореализации,  самовыражению  личности,   интересны   детям,   органически
вписываются в современные учебно-воспитательные системы.
      Нормы  и  правила  воспитания,  выработанные   народной   педагогикой,
проверены временем. В  них  сосредоточена  веками  формировавшаяся  народная
мудрость, вобравшая в себя общечеловеческие ценности.
      Одним из таких  средств  является  народная  игра.  Она  –  уникальный
феномен общечеловеческой  культуры,  поскольку  у  каждого  века,  у  каждой
эпохи, у каждого конкретного этноса, у любого поколения  есть  свои  любимые
игры.
      Таким образом,  применение  народных  подвижных  игр  в  физкультурно-
оздоровительных мероприятиях общеобразовательной школы является  современным
и актуальным направлением.
      Объект исследования: процесс физического воспитания  школьников.
      Предмет исследования: применение народных подвижных игр  в  физическом
воспитании  младших школьников.
Гипотеза исследования: предполагалось,  что  применение  народных  подвижных
игр в процессе  внеурочных форм физического  воспитания  школьников  младших
классов   позволит   повысить   мотивацию   занятий    детей    двигательной
деятельностью,  что  повысит  число  учащихся,  занимающихся  в   спортивных
кружках, клубах, секциях.
Практическая значимость: Полученные результаты  могут  быть  использованы  в
процессе физического воспитания  младших школьников.
      В процессе работы нами были сформулированы  следующие  цель  и  задачи
предпринятого исследования.
Цель:   Совершенствование   процесса   физического    воспитания    учащихся
посредством применения народных подвижных игр.
Задачи:
1. Изучить особенности применения народных подвижных игр.
2. Воспитать у учащихся потребность в движении, посредством народных игр.
3. Воспитать у учащихся нравственные, патриотические и волевые качества.
3. Экспериментально обосновать эффективность применения  народных  подвижных
игр в процессе физического воспитания учащихся:
- исследовать физическую подготовленность учащихся;
- определить отношение учащихся и родителей к занятиям  физической  культуре
и здоровому образу жизни;
- изучить мотивы двигательной активности, потребности школьников к  занятиям
физической культуры.
       Для  решения  поставленных  задач   применялись   следующие   методы:
теоретический анализ и  обобщение  литературных  источников(18  источников),
опрос (анкетирование), педагогическое наблюдение.
      Исследование проходило в течение 2007-2009 учебного года  (с  сентября
по  сентябрь)  в  средней  общеобразовательной  школа  Карагинского   Отдела
Образования Корякского автономного округа (п.г.т.  Оссора).  В  эксперименте
участвовали две группы учащихся третьих  классов:  контрольная  группа  (КГ)
(20 человек 10 мал, 10 дев), экспериментальная группа (ЭГ)  (20  человек  10
мал, 10  дев.).  Уровень  физической  подготовленности  учащихся  на  начало
исследования не имел больших отклонений. В обеих группах  спортивно-массовые
соревнования проводились по единому  календарному  плану.  Вместе  с  тем  в
экспериментальной группе использование  народных  игр  в  мероприятиях  было
увеличено на 50%, что составило 80% всего времени отводимого  на  спортивно-
массовую работу.
 Народные подвижные игры применялись в следующих формах:
-  сюжетно-ролевая  деятельность  (занятие-путешествие,  занятие-сказка   «В
стране чудес», «Колобок», «В Олимпию» и т.д.);
-  физкультурные  праздники  («Богатырские  забавы»,  «Масленица»,  «Каледа-
Каледа» );
- ежемесячные дни здоровья,  включающих  в  себя  массовые  и  показательные
выступления народных игр, конкурсные программы.
- спортивные соревнования;
- спартакиады, туристические слеты;
- проведение подвижных  народных  игр  на  подвижных  переменах,  спортивном
часе.




      Глава 1. Теоретическое обоснование применения народных подвижных игр в
процессе физического воспитания
      Под игрой понимается вид непродуктивной  деятельности,  мотив  которой
состоит не в ее результатах, а в самом  процессе  участия  играющих  в  этой
деятельности.
      В игре происходит становление личности ребенка, формирование  детского
коллектива,   самостоятельности,   исправление   отклонений   в   поведении,
формируется положительное  отношение  к  труду.  Игра  всегда  эмоциональна,
связана  с  инициативой  участников,   позволяющей   повысить   двигательную
активность ребенка, основанную на естественных движениях.
      По мнению В.Ф. Мишенькиной, И.А. Рогова, А.А. Гераськина, О.С.Шалаева,
игра является прекрасной школой воспитания социальных навыков и умений,  так
 как одним из непременных условий ее  является  умение  координировать  свое
поведение с поведением других, становиться в активное  отношение  к  другим,
прогнозировать результат своего хода  в  общей  совокупности  действий  всех
играющих. Игра создает неожиданные условия, заставляющие ребенка  бесконечно
разнообразить координацию движений, учит  гибкости,  эластичности  движений,
творческим  умениям,  именно  в  игре,  подчиняя  свое  поведение   условным
правилам, играющие впервые учатся разумному и сознательному поведению,  т.е.
игра, по сути, является первой школы мысли ребенка. Исходя  из  изложенного,
игра представляется как разумная и целесообразная,  планомерная,  социально-
координированная,  подчиненная   известным   правилам   система   поведения,
аналогичная трудовой деятельности и ее психологической природе.
      В игре, в выдумке,  в  сказке  ребенок  находит  бесконечный  источник
переживаний, и фантазия открывает ему новые двери потребностей и  стремлений
в жизнь. Ученые отмечают, что игра, является с  биологической  точки  зрения
подготовлением к жизни, с психологической стороны раскрывается как  одна  из
форм детского творчества.
      По мнению Б.В. Куприянова  большую роль  в  игре  имеет  межличностное
общение.   Свобода,   доброжелательность,   сотворчество   обусловливают   и
взаимоотношения в игре педагога и ребенка. В игровой среде ученик  не  может
быть объектом прямого воздействия педагогов, как в учебном  процессе,  когда
их  отношения  строго  регламентированы,  ограничены  определенной   ролевой
позицией  каждого  из  них.  В  игре  ролевые  позиции  педагогов  и   детей
разнообразны,  динамичны,  менее  регламентированы.  Ученик  здесь  активный
участник, субъект организации игры.
      Из  раскрытия  понятия  игры  философами,  просветителями,  историками
культуры, педагогами и психологами различных научных  школ  можно  вычленить
ориентировочно ряд общих положений, отражающих сущность феномена игры:
      1.    Игра  —  многогранное  понятие.  Она  означает  занятие,  отдых,
развлечение, забаву, потеху, утеху,  соревнование,  упражнение,  тренинг,  в
процессе которых воспитательные требования взрослых к  детям  становятся  их
требованиями  к  самим  себе,  значит,  активным  средством   воспитания   и
самовоспитания.   Игра   выступает    самостоятельным   видом    развивающей
деятельности   детей   разных   возрастов,   принципом   и    способом    их
жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его  жизни
и неигровой деятельности.
       2.    Игры  детей   есть  самая   свободная,    естественная    форма
Проявления их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий  мир,
открывается широкий простор для проявления своего "Я",  личного  творчества,
активности, самопознания, самовыражения.
      3. Игра есть практика развития. Дети играют, потому  что  развиваются,
и развиваются, потому что играют.
      4.   Игра — путь поиска ребенком себя  в  коллективах  сотоварищей,  в
целом в обществе, человечестве, во  Вселенной,  выход  на  социальный  опыт,
культуру прошлого, настоящего и будущего,  повторение  социальной  практики,
доступной пониманию.
       5.    Игра  —  свобода  самораскрытия,  саморазвития  с   опорой   на
подсознание, разум и творчество. Продукт игры —  наслаждение  ее  процессом,
конечный результат — развитие реализуемых в ней способностей.
      6.   Игра — главная сфера  общения  детей;  в  ней  решаются  проблемы
межличностных отношений, совместимости, партнерства,  дружбы,  товарищества.
В игре познается и  приобретается  социальный  опыт  взаимоотношений  людей.
Игра социальна по  своей  природе  и  непосредственному  насыщению,  являясь
отраженной   моделью    поведения,    проявления    и    развития    сложных
самоорганизующихся  систем  и  "вольной"   практикой   творческих   решений,
предпочтений, выборов  свободного  поведения  ребенка,  сферой  неповторимой
человеческой активности (Шмаков).
      Побуждающим мотивом в  подвижных  играх  является  соревнование  между
отдельными участниками и между  целыми  коллективами.  Игровая  деятельность
определяется правилами, которые устанавливают преподаватель или играющие.
      В  практике   широко   используются   игры   ролевые,   дидактические,
строительные, народные подвижные игры и т.д.  Но  среди  всего  многообразия
следуют выделить особо народные  подвижные  игры,  в  которых  все  играющие
вовлекаются в  активные  двигательные  действия.  Эти  действия  обусловлены
сюжетом и правилами игры и направлены на  достижение  определенной  условной
цели, поставленной перед детьми взрослыми или самими играющими.
      Подвижными   называются   игры,    содержание    которых    составляют
разнообразные   виды   бега,   прыжков,   метаний    и    других    движений
(В.Ф.Мишенькина, О.С. Шалаев, Т.А. Колупаева, В.Ф. Кириченко, 2004, с. 6).
      В течение долгого времени  игры  по  традиции  передавались  в  устной
форме.  Тем  самым  народы,  передавая  от  поколения  к  поколению  игровой
фольклор, сохранили неразрывной ту нить времени, которая  связывает  прошлое
с настоящим и будущим. Русская народная игра-эта наша  историческая  память.
«Игра в значительной степени является основой всей  человеческой  культуры»,
- к этой оценке А.В.Луночарского трудно что-либо добавить.
      Народные подвижные игры являются  традиционным  средством  педагогики.
Испокон веков в них отражался образ жизни людей, их быт, труд,  национальные
устои, представление о чести, смелости, мужестве,  желание  обладать  силой,
ловкостью,  выносливостью,  быстротой   и   красотой   движений,   проявлять
смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость и стремление к  победе.
Народная  подвижная   игра,   выполняя   различные   функции   (развивающую,
познавательную,  развлекательную,  диагностическую,  корректирующую)  служит
средством приобщения детей к народной культуре.
       В  процессе  игры  дети  осваивали  все  основные  виды  человеческой
деятельности, в том  числе  и  трудовой.  Именно  эти  особенности  народных
подвижных игр давали возможность  не  только  эффективно  применять  игры  в
физическом воспитании, но и оказывали влияние  на  формирование  умственных,
нравственных и эстетических качеств личности.
      Велико и оздоровительное значение народных подвижных игр, связанное  с
их влиянием на физическое и  психическое  развитие  детей  и  подростков,  а
также воздействием на функциональное совершенствование  организма.  Все  это
хорошо описано в трудах В.  Кудрявцева  (1998)  и  Литвиновой  И.Н.  (1995),
которые   использую  в  своей  деятельности.      Самобытность   физического
воспитания проявлялась в проведении на праздниках массовых  игр,  ставших  в
последствии  неотъемлемой  частью   национальных  культур.  В  праздневствах
участвовали люди всех возрастов, но особенная  роль  отводилась  детям,  они
были самыми активными их участниками
      На современном  этапе  в  физическом  воспитании  превалируют  задачи,
направленные на двигательные действия  и  тренинг,  хотя  приоритет  на  мой
взгляд, должен принадлежать воспитательным задачам, нацеленным  на  развитие
мотивации  мышления,  связанного  с   жизнедеятельностью   человека.   Таким
образом, для того,  чтобы  приобщить  учащихся  к  здоровому  образу  жизни,
необходимо  воспитать  у  них  потребность  в  движении,   убеждать   их   в
необходимости  внедрять  средства  физической   культуры   в   свою   жизнь,
доказывать важность ведения здорового образа жизни,  создавать  условия  для
формирования  мотивации к занятиям физической культурой и спортом.  На  этом
убеждении и строится моя деятельность.
      Подвижные  народные  игры  отличаются  от  спортивных  педагогическими
задачами,  что  позволяет   им   быть   массовым   общедоступным   средством
физического и нравственного воспитания детей:
       1.  Подвижные  игры  применяются  для   развития   общей   физической
подготовки.
         2. Доступность народных подвижных игр заключается:
          -  отсутствие  строго  регламентированных  правил,  неопределенное
количество  играющих,  неопределенные  параметры  площадки,  правила   можно
изменять;
      - не  требуется  специальная  физическая,  техническая  и  тактическая
подготовка.
      4. Отсутствие сложной техники и тактики игры.
       По  подвижным  народным   играм   не   проводятся   классификационные
соревнования с присвоением разрядов и званий (Омск, 2004).
       Педагогическое  значение  подвижных  игр   можно   обозначить   тремя
основными направлениями: оздоровительным, образовательным и  воспитательным.

      Оздоровительное  значение  заключается  в  следующем:  подвижные  игры
оказывают   благоприятное   влияние   на   сердечно-сосудистую,    мышечную,
дыхательную и другие системы организма, на  формирование  правильной  осанки
детей и подростков. Особенно ценным  в  оздоровительном  отношении  является
проведение  подвижных  игр  на  открытом  воздухе   зимой   и   летом,   что
содействует закаливанию детей.
      Образовательные задачи  и  значение  подвижные  игр  определяется  как
обогащение  участников  новыми   ощущениями,   представлениями,   понятиями.
Подвижные игры направлены на совершенствование и закрепление  предварительно
разученных технических и тактических приемов и навыков того или  иного  вида
спорта.
      Очень важно значение подвижных игр в  нравственном  воспитании  детей.
Народная подвижная игра носит  коллективный  характер  и  приучает  детей  к
деятельности в коллективе. Игры  развивают  у  детей  чувство  товарищества,
солидарности  и  ответственности  за  действия  друг   друга,   способствуют
воспитанию воли.
       В  настоящее  время  здоровье   учащихся   общеобразовательных   школ
оставляет   желать   лучшего,   динамика   развития   показателей   здоровья
неблагоприятна. Два, три школьных урока  физической  культуры  в  неделю  не
позволяют  полностью  вырабатывать   потребность   к   регулярным   занятиям
физической культурой и только внеклассная  и  внешкольная  работа  позволяет
увеличить  двигательную   активность   учащихся,   которая   направлена   на
воспитание  всесторонне  физически  и  духовно  развитой   личности.   Этому
способствуют   организация   и    проведение    физкультурно-оздоровительных
мероприятий, которые регулярно проводятся в нашей школе.
             По  моему  мнению,   наиболее   перспективным,   доступным    и
эффективным средством для достижения цели является использование  в  системе
спортивно-оздоровительной  направленности  народных  подвижных  игр.   Этому
способствуют их отличительные особенности:
1.    Нетрадиционный, свободный  характер  занятий,  влияющий  на  мотивацию
учащихся;
2.    Игровая основа, определяющая динамику развития форм  деятельности,  их
сюжетность;
3.   Интегративность,   позволяющая   сочетать   физическую    культуру    и
познавательную деятельность;
4. Социальность – связь с проблемами здорового образа  жизни,  профилактикой
наркомании, алкоголизма, табакокурения.
5.   Эмоциональность, доступность.
6. Влияние на патриотическое и  интернациональное  воспитание  подрастающего
поколения.
      «А.В.Суворов отмечал:  -  «Патриотизм  –  одно  из  наиболее  глубоких
чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств».  История
русского  народа  богата   примерами   героической   борьбы   с   иноземными
завоевателями.  Именно  его  патриотические   чувства   помогли   отстаивать
национальную независимость и свободу.
Глава 2. Опыт использования народных подвижных игр  в  учебно-воспитательном
процессе
    В  2007 году осуществлялся анализ и обобщение литературных источников и
передовой  практики  с  целью  выявления  эффективных  средств   и   методов
физического  воспитания  оздоровительной   направленности   детей   младшего
школьного  возраста.  В  сентябре  2007г.  было  выполнено  тестирование   в
контрольной (КГ)  и  экспериментальной  (ЭГ)  группах  с  целью  определения
уровня развития их двигательных способностей.  Анализ  тестирования  показал
недостаточную физическую подготовленность младших

школьников в обеих группах: КГ-10%  ,  ЭГ  9%-низкой  подготовленности;  КГ-
75%,ЭГ-76%средний уровень; КГ -15%,ЭГ-15%-высокий уровень.

   Проведено   анкетирование   младших   школьников   экспериментальной    и
контрольной группы и их родителей с целью выявления   отношения  к  занятиям
физической  культуры  и  здоровому  образу  жизни  (анкета  «Твое   здоровье
разработанная психологами школы).
   Просматривая отношение учащихся к двигательной активности можно отметить,
что большинство из них занимается  физической  культурой  только  на  уроках
физкультуры в школе и недостаточно посещают секционные занятия в КГ-28%, ЭГ-
32%.  Это  объясняется  отсутствием  интереса  к   провидимым    внеклассным
мероприятиям  в КГ-60%,  а   ЭГ-64%.   Активным  отдыхом  младшие  школьники
занимается в КГ-30%, а в  ЭГ-33%,  снижена  у  школьников  потребность  и  в
утренней гимнастике в КГ-10, а ЭГ-9%, закаливающих процедурах  в   КГ-6%,  а
ЭГ-5% ,  соблюдают режимм дня КГ-27%, а ЭГ-27%.
    Анализ полученных данных показывает:
• у большинства опрошенных учащихся,  родителей  недостаточную   ценностную
  ориентацию, направленную  на  поддержание  здоровья  и  здорового  образа
  жизни.

• Не осознанное отношение к ведению здорового образа жизни.



   Просматривая  отношение  учащихся  к   двигательной   активности   можно
   отметить, что большинство из них занимается физической  культурой  только
   на уроках физкультуры в школе и недостаточно посещают секционные занятия.
   Это  объясняется   отсутствием   интереса   к   провидимым    внеклассным
   мероприятиям. Только 35% младших школьников занимается
   активным отдыхом, снижена у школьников потребность в утренней гимнастике
   (выполняют регулярно 16  %  младшего  школьного  возраста),  закаливающих
   процедурах 24%, соблюдение режима дня 37%.
   В 2008 году мною была создана подборка народных подвижных игр для  детей
   младшего школьного возраста,  классифицированная по  изучаемых  разделами
   программы, по типу двигательных действий (по задачам физической  культуры
   в  начальной  школы),  по  видовому  отражению   национальной   культуры.
   (Приложение 1,2,3).
   Спланирована, физкультурно-массовая работа:
   - с учетом ведения разнообразия   народных  подвижных  игр  в  различных
   формах;
   - увеличение количество проведения спортивно-массовых мероприятий;
   - активное привлечение  родителей  в  спортивную  деятельность  школы  и
   жителей микрорайона.
 В мае 2009 года по результатам  сравнительного  анализа  уровня  физической
подготовленности наблюдалась  положительная  динамика,  так  низкий  уровень
физической подготовленности составил в КГ -7%  (снизился на 3%),а в  ЭГ-  4%
(снизилось на 5 %);  средний в КГ- 80% (повысился на  5%)  ,  а  в  ЭГ-  85%
(повысилось на 9 %), высокий в КГ-13% (уменьшился на 2%  ) ,  а  в  ЭГ-  11%
(уменьшился на 4%). Приложение №4

• Анализ анкетирования («Твое здоровье») по выявлению отношения родителей и
  учащихся младшего школьного возраста за 2008-22 показал,   более  высокую
  сформированность  у  большинства  опрошенных  учащихся  экспериментальной
  группы ценностных ориентаций,  направленных  на  поддержание  здоровья  и
  здорового образа жизни;
•  более  высокую  степень  осознания  учащимися  экспериментальной  группы
  необходимости ведения здорового образа жизни, чем у учащихся  контрольной
  классов;
•  более  высокую  степень  осознания  учащимися  экспериментальной  группы
  необходимости приложения  собственных  усилий  для  достижения  желаемого
  уровня здоровья, чем у учащихся контрольных классов.
•  Участие  во  внеклассных  формах  занятий  (спортивные  секции,   кружки
  физической  культуры,  группы  ОФП)  младших  школьников  контрольной   и
  экспериментальной группы
• Активизировалось участие младших школьников в экспериментальной группе по
  сравнению с контрольной группой (Приложение №5)
В  экспериментальной  группе  после  проведения  внеклассных  мероприятий  с
применением  народных  подвижных   игр   наблюдалось   улучшение   состояния
учащихся по показателям самочувствия, настроения, улучшение  психологической
атмосферы  выражающейся  в  признаках  дружелюбия,  поддержки.      Учащиеся
экспериментальной группы без посторонней  помощи  организовывали  проведение
состязаний  между  собой  на  переменах,  в  походах  и  прогулка.   Знания,
полученные  при  проведении  спортивно-  массовых  мероприятий   посредством
народных подвижных игр, положительно повлияли на  их  двигательный  режим  и
познавательную  активность,  связанную  с  историей  Руси,  ее  культурой  и
повышением патриотизма.



                                   Выводы
Проведенные нами исследования позволили сделать следующие выводы.
Широкое    применение    народных    подвижных    игр    в     физкультурно-
оздоровительных мероприятиях:
- повышает мотивацию учащихся к занятиям физической культурой;
-  способствует  увеличению  посещаемости  учебно-тренировочных  занятий   в
спортивных школах, кружках, секциях;
- возрастает двигательная  активность  учащихся  и  изменение  двигательного
режима;
- способствуют увеличению темпа развития физических способностей учащихся.
- имеет социальную значимость;
- приобщают к самостоятельным занятиям народными подвижными играми;
-формирует интерес к традициям и самобытности народов;
-воспитывать???
Итогом воспитания и  образования  в  физкультурно-оздоровительной  работы  в
школе является приобщение учащихся  к  систематическим  занятиям  физической
культурой на основе воспитания интереса и создания  мотивации  для  развития
двигательных способностей посредством народных игр.






                       Список используемой литературы
   1.   Ашмарин,  Б.А,  Теория  и  методика  педагогических  исследований  в
      физическом воспитании /Б.А. Ашмарин-М.: Физкультура и спорт,  -  1978.
      -224с.
   2. Гриженя, В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий  по
      подвижным играм в вузе и в школе:  Учебно-методическое  пособие/  В.Е.
      Гриженя. – М.: Советский спорт, 2005. – 40 с.
   3. Жуков, М.Н.  Подвижные  игры:  Учеб.  для  студ.  пед.  вузов.  –  М.:
      Издательский центр "Академия", 2000. - 160 с.
   4.   Кудрявцев,   В.И,   Народная    подвижная    игра    как    источник
      духовного  и  физического  роста./В.И.  Кудрявцев   –   М.:   Школьное
      воспитание – 1998.-190с.
   5. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр  с  подростками.
      Взрослые игры для детей: учеб.-метод. пособие/  Б.В.  Куприянов,  М.И.
      Рожков, И.И. Фришман. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 215 с.
   6.  Литвинова  И.Н.  Детские  народные  подвижные  игры./И   Методические
      рекомендации для  учителей  физической  культуры.  Н.Литвинова  –  М.:
      Физкультура и спорт – 1995.-180 с.
   7. Машковец, А. Подвижные игры для развития навыка ловли и передачи мяча/
      А. Машковец// Спорт в школе. - 2005. - № 6.
   8.  Мильштейн,  О.А.  Анкетирование  как  средство  общение  социолога  с
      респондентами в сфере  физической  культуры  и  спорта:   Методические
      рекомендации  для  студентов  института  физической   культуры/   О.А.
      Мильштейн, Ю.А.Прокопчук – Краснодар, 1991.-264с.
   9. Мишенькина, В.Ф. Подвижные игры:  учебное  пособие/  В.Ф.  Мишенькина,
      О.С. Шалаев, Т.А. Колупаева, В.Ф. Кириченко. - Омск:  изд-во  СибГУФК,
      2004. - 92 с.
  10.   Мишенькина,   В.Ф.   Подвижные   игры    во    внеклассной    работе
      общеобразовательнойшколы/ В.Ф. Мишенькина, И.А. Рогов, А.А. Гераськин,
      О.С. Шалаев. - Омск: изд-во СибГУФК, 2003. - 108 с.
  11. Покровский, Е.А. Русские детские подвижные  игры.  –  СПб.:  Агентство
      образовательного сотрудничества, 2006.
  12. Ромашин, Г.Н. Подвижные игры: учебно-методическое  пособие  /  Ромашин
      Г.Н., Е.В. Мещерякова, В.В. Приходько, В.В. Костюков – 5-е изд.,  доп.
      – Красновдао: КГУФКСТ, 2004. - 52 с.
  13. Смирнова, И. Народные подвижные игры/ И.  Смирнова//  Спорт  в  школе,
      2008. - № 21.
  14. Соловьев И.Г. Подвижные игры в  спортивных  конкурсах  и  состязаниях/
      И.Г. Соловьев// Спорт в школе, 2004. - № 9.
  15. Таран, А. Народные игры в начальной школе/ А. Таран// Спорт  в  школе,
      2001. - № 15.
  16. Хейзинга, Й.  Homo  Ludens  /  Человек  играющий:  Статьи  по  истории
      культуры. / Й. Хейзинга. – М. : Айрис–пресс, 2003. – 496 с.
  17. Хеккаузен, Х. Мотивация и деятельность /Х. Хеккаузен – М.: Педагогика,
      1986 – 392 с.
  18. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры. / С.А. Шмаков. –  М.  :
      Новая шк., 1994. – 238 с.



                                                                Приложение 1

   Классификация народных подвижных игр по задачам  физической культуры в
               начальной школе (по типу двигательных действий)

                            ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

|Формулировки задач уроков         |Наименование игр                   |
|Разучивание и закрепление         |«Быстро по местам», «Карусель»,    |
|различных построений (в шеренгу,  |«Золотые ворота!»                  |
|колонну, круг и др.)              |                                   |
|Общеразвивающие упражнения в игре |«Запрещенное движение», «Делай, как|
|                                  |я»                                 |
|Выработка быстроты реакции на     |«Слепые коровки», «Слушай сигнал», |
|сигнал. Развитие внимания и слуха |«Камушек», «Что услышал»           |
|Развитие умения ритмично ходить,  |«Скороходы», «Совушка», «Быстрые и |
|внезапно прекращать движения и    |ловкие», «Салки с приседанием»,    |
|возобновлять их по сигналу        |«День и ночь», «Паук и мухи»,      |
|Выработка быстроты и              |«Вызов номеров», «День и ночь»,    |
|прямолинейности бега              |«Перебежки».                       |
|Совершенствование умений: а)      |«Рыбак и рыбки», «Гуси-лебеди»,    |
|ритмично ходить; б) быстро бегать;|«Олемба», «Мешочек», «Кто быстрее»,|
|в) делать перебежки с             |«Пустое место», «Воробьи, вороны», |
|уворачиванием для развития        |«У медведя во бору», «Салки»,      |
|координационных способностей      |«Челночок и догонялка»             |
|Закрепление навыков организованно |«Болото», «Перемена мест»          |
|и быстро совершать перебежки      |                                   |
|группами                          |                                   |
|Обучение и закрепление умений в   |«Гонка мячей», «Постарайся         |
|бросании и ловле малого мяча      |поймать», «Мяч в стенку», «В       |
|                                  |ямочку».                           |
|Развитие меткости при метании мяча|«Шибка», «Лови – не лови», «Мячом в|
|в цель                            |цель», «Передал – садись»,         |
|                                  |«Метатели», «Снежками в круг»      |
|Совершенствование навыка в        |«Выбей шар», «Пирамидка»,          |
|бросании и ловле малого мяча      |«Даровки», «Самые ловкие»          |
|Выработка умения точно и быстро   |«Круг», «Перекидка мяча»,          |
|передавать мяч и другие предметы  |«Переброска», «Гонка мячей», «Не   |
|                                  |давай мяча водящему»               |
|Закрепление умения в бросании,    |«Мяч в стену», «Мяч среднему», «Мяч|
|ловле и передаче большого мяча    |через веревку», «Мяч в воздухе»,   |
|                                  |«Точный удар», «Быстрее к цели»    |
|Закрепление техники подпрыгивания |«Попрыгунчики – воробушки», «Зайцы |
|и прыжка в глубину                |в огороде», «Лисы и куры»          |
|Совершенствование правильной      |«Лиса и куры», «Не теряй           |
|осанки и навыка в равновесии      |равновесия»,                       |
|(сохранения устойчивости)         |                                   |
|Закрепление навыков лазанья,      | «Выше в гору», «Перелет птиц».    |
|перелезания                       |                                   |
|Выработка умения сочетать разбег с|«Подпрыжки», «Эстафета с бегом,    |
|толчком одной ногой при прыжках в |прыжками и метанием», «Перебежки с |
|высоту с разбега                  |прыжками и переменой мест», «Прыгни|
|                                  |через шнур»                        |
|Формирование умения расслабляться,| «Гномики в домики», «Сквозь круг».|
|развитие гибкости                 |                                   |
|Обучение переступанию на лыжах.   |«Солнышко», «Быстрый лыжник»,      |
|Игровые задания для освоения      |«Танки», «Перебежки», «Не ходи на  |
|элементарной лыжной техники       |гору», «Кто дальше (на лыжах)»     |
|Развитие быстроты, координации    |«Вызов», «Успей занять место»,     |
|движений. Игры с большой          |«Приглашение», «Мышеловка»,        |
|интенсивностью движений           |«Иголка, нитка, узел», «Ледяная    |
|                                  |дорожка»                           |
|Развитие умения выполнять         |«Море волнуется – раз», «Дровосек»,|
|подражательные движения           |«Ворота»                           |
|Коррекция (переключение и         |«Что изменилось?», «Камешек».      |
|распределение) внимания           |                                   |
|Психофизическое восстановление    |Дыхательные упражнения, задания на |
|                                  |расслабление (аутогенная           |
|                                  |тренировка)                        |















                                                                Приложение 2
   Народные подвижные игры, применяемые при прохождении разделов программы
                  физического воспитания в начальной школе
                            Практический материал
Легкая атлетика: «Считалки»; «Горелки»; «Хоровод»;  «Два  мороза»;  «Салки»;
«Дедушка-рожок»; «У медведя во бору»; «Коршун»; «Гуси»; «Стадо»; «Не  боимся
мы кота»; «Шлепанки»; «Воробьи и  вороны»;  «Пятнашки»  (вар.);  «Корзинки»;
«Шишки, желуди, орехи»; «12 палочек»; «Скакалка-подсекалка»; «Волк во  рву»;
«Лапта»; «Бабки»; «Котлы»; «Чижик»; «Платочек-летуночек»; «Ляпка»; «Городок-
бегунок»; «Рыбаки»; «Невод»; «Кашевары».

Гимнастика:  «Считалки»;  «Жмурки»;  «Заря»;  «Игровая»;  «Схвати  змею   за
хвост»;  «Третий  –  лишний»;  «Змейка»;   «Кошки-мышки»;   «Бои   петухов»;
«Чехарда»; «Зайцы и морковь»; «Удочка»; «Голубь»; «Перетягивание  в  парах»;
«Тяни в круг»; «Перетяни за  черту»;  «Борющаяся  цепь»;  «Бои  на  бревне»;
«Пустое место»; «Ворон-синица»; «Перетягивание каната»; «Колечко»; «Козел.

Баскетбол: «Охотники и  утки»;  «Лапта»;  «Встречный  бой»;  «Горячий  мяч»;
«Рыбы, птицы, звери»; «На драку  собаку»;  «Попади  в  хвост»;  «Пятнашки  с
мячом».

Плавание: «Морское сражение»; «Кто быстрее?»; «Стрела»; «Пятнашки  в  воде»;
«Рыбы и сеть»; «Карлики и великаны»; «Охотники и утки»;  «Караси  и  карпы»;
«Окунь в сетке»; «Бои морских коней»; «Караси и щука»; «Вырвись  из  круга»;
«Буксир».

Лыжная  подготовка:  «Два  мороза»;  «Не  уступлю  горку»;  «Кому  на  ком»;
«Городки»;  «Царь  горы»;  «Солнышко»;  «Кто   быстрее?»;   «Кто   дальше?»;
«Снежки»; «Катание на санках»; «Цепи-кованы».


                                                                Приложение 3

 Русские народные подвижные игры по видовому отражению национальной культуры
                            Практический материал
Отношение к окружающей природе:
«Филин и пташка», «У медведя во бору», «Гуси лебеди», «Лошадки», «Серый
волк», «Кошки и  мышки», «Селезень и утка», «Сова», «Коршун», «Зайцы в
лесу», «Курочка», «Щука», «Зайчик», «Охотники и утки», «Хромая лиса»,
2Переселение лягушек», «Заря», «Золотые ворота»,  «




Быт русского народа:  «Лапти»,  «Салки с присказкой», «Я не на дереве»,
«Горшки»,  «Заря», «Пирожок», «Стадо»,  «Перебежки с выручалочкой»,
«Скороговорки»,  «Старые лапти»,  «Охотник»,  «Продажа рыбы из котелка»,
«Лунки»,  «Зевака на кону»,  «Купи бычка», «Золотые ворота»,  «Семь
сыновей»,  «Подари»,  «Охота на волка».





Детские игры: «Короли»,  «Берегись»,  «Салки»,  «Платок»,  «Много троих,
хватай двоих»,  «Горелки»,  «День и ночь»,  «Дедушка-рожок»,  «Корзинки»,
«Уголки»,  «Мяч к верху»,  «Шлепанки»,  «Свечи ставить»,  «Подстенка»,
«Переброска»,  «Зевака»,  «Мяч с топотом»,  «Лапта»,  «В ямочку»,
«Пирамидка»,  «Застука»,  «Шибко»,  «Сигушки»,  «В котлы»,  «Колечки»,
«Молчанка»,  «Веревочка»,  «Летит не летит», «Камешек»,  «Щелчки»,
«Волчки»,  «Десяты», «Капканчик».





Вечная борьба добра против зла: «Горячее место», «Шарильщик», «Стойки»,
«Воробушек и кот», «Петушиный бой», «Хромая лиса», «Луна и солнце»,



                                                                Приложение 4





      Сравнительный анализ количества учащихся применяющих режим дня в

       контрольных и экспериментальных групп за 2008-2009 учебных года

[pic]

  Сравнительный анализ учащихся участвующих в активном отдыхе контрольных и
              экспериментальных групп за 2008-2009 учебных года

[pic]




                                                                Приложение 5

      Сравнительный анализ учащихся занимающихся утренней гимнастикой в

       контрольных и экспериментальных групп за 2008-2009 учебных года

[pic]



      Сравнительный анализ учащихся применяющих закаливающие процедуры

      в контрольных и экспериментальных групп за 2008-2009 учебных года



[pic]




                                                                Приложение 6

          Сравнительный анализ охвата учащихся занимающихся в спортивных
  секциях и кружках в контрольных и экспериментальных группах за 2008-2009
                                 учебный год

[pic]

 Сравнительный анализ охвата учащихся участвующих в физкультурно-
оздоровительных мероприятиях в контрольных и экспериментальных группах за
2008-2009 учебный год

[pic]



                                                                Приложение 7



                Сравнительный анализ низкого уровня развития

              физических способностей учащихся младших классов

             контрольной и экспериментальной групп за 2008-2009г

[pic]



                Сравнительный анализ среднего уровня развития

              физических способностей учащихся младших классов

                 контрольной и экспериментальной групп [pic]







                Сравнительный анализ высокого уровня развития

              физических способностей учащихся младших классов

             контрольной и экспериментальной групп за 2008-2009г



[pic]