Формирование экологической культуры школьников
Автор: Агапчева Раиса Емельяновна (Учитель биологии и химии, ГБОУ ООШ с.Заволжье муниципального района Приволжский Самарской области)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя биологии. Дата публикации: 02.11.2015
Описание: Глобальный характер экологических проблем свидетельствует о необходимости формирования экологической культуры населения как основы нового образа жизни. Особая роль в решении этого вопроса принадлежит школе.  В настоящее время целью экологического образования становится не столько формирование знаний и умений, сколько развитие экологического сознания, мышления, культуры. Поэтому в педагогической теории и практике идет поиск эффективных путей формирования экологической культуры личности. Экологизация содержания традиционных школьных предметов, введение в практику школы новых интегрированных курсов, создание экологически направленной образовательной среды - важнейшие условия, выполнение которых способствует формированию личности с экологической культурой.

Агапчева Раиса Емельяновна 
ГБОУ ООШ с.Заволжье муниципального района Приволжский 
Самарской области
Учитель биологии и химии

 Формирование экологической культуры школьников.
      Проблема взаимоотношений «человек-общество-природа» -одна из тех, которая всё более волнует современное общество. Глобальный характер экологических проблем свидетельствует о необходимости формирования экологической культуры населения как основы нового образа жизни. Особая роль в решении этого вопроса принадлежит школе.
    В настоящее время целью экологического образования становится не столько формирование знаний и умений, сколько развитие экологического сознания, мышления, культуры. Поэтому в педагогической теории и практике идет поиск эффективных путей формирования экологической культуры личности.
    Экологизация содержания традиционных школьных предметов, введение в практику школы новых интегрированных курсов, создание экологически направленной образовательной среды - важнейшие условия, выполнение которых способствует формированию личности с экологической культурой.
    Одним из важнейших принципов экологического образования является непрерывность. При этом под непрерывностью  понимается  взаимосвязанный  процесс  обучения, воспитания и развития личности на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе играет подростковый возраст. Эффект  взрослости и потребность в творческой самореализации сопровождается у школьников подросткового возраста повышенным интересом к самопознанию. Это можно использовать как опору в формировании  личности  подростка.  
     В  современных  психолого-педагогических исследованиях отмечается, что у подростков весь спектр отношений  с  окружающим  миром  эмоционально  окрашен.  На эмоциональном опыте, умении сопереживать, ощущать себя частью живой системы у подрастающего поколения формируются экологическое сознание и экологическая культура.  Эмоциональное воспитание является важным компонентом экологического образования, оно дает возможность каждому учащемуся эмоционально включаться в мир природы. 
    Отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Формирование экологической культуры невозможно без развития чувственно-эмоциональной сферы личности в совместной деятельности воспитателей и воспитанников по охране природы.                                                                                           Общение школьников с природой может осуществляться в ходе познавательной, организационно-практической, просветительской, учебно-игровой  и  других  видов деятельности. В  настоящее  время  появилось  много  программ  в  области экологического образования подростков. Значительная часть их посвящена игровым формам деятельности.
     В теории и практике экологического образования стала разрабатываться и  применяться экологическая игра - форма экологического образования, в основе которой лежит учебно-игровая  деятельность  учащихся,  стимулирующая  высокий  уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. Экологические игры претерпели значительную теоретическую переработку, что позволило им подняться на новый уровень организации. Такие игры, как ролевые, деловые известны довольно давно. Игра, если она правильно педагогически сконструирована и организована, больше чем какая-либо другая деятельность, позволяет активизировать учащихся в обучении,  преодолевать  скуку,  уходить  от  шаблонных  решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество.
      Формирование  экологической  культуры  связано  с  усвоением школьниками таких основополагающих знаний, как многообразие и сложность существующих в природе взаимосвязей между ее компонентами и элементами; целостность и единство природы; изменение природной среды и возникновения качественно новых природных комплексов; взаимодействие общества и природы; рациональное природопользование. Экологическая культура  включает  в  себя  экологические  знания,  глубокую заинтересованность в природоохранительной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.
       В начале XXI века взаимосвязь природы и общества настолько возросла, что любое социальное явление необходимо рассматривать с точки зрения позитивного или негативного воздействия человека на природные условия. Никогда прежде состояние природы не зависело настолько от уровня культуры людей, степени их нравственности. Осознание человеком своей биосферной функции является смыслом экологической культуры.  Экологическая культура является показателем образа жизни современного человека. Понятием «экологическая культура» охватывается такая культура, которая способствует сохранению и развитию системы «общество-природа».  
      При работе с учащимися следует использовать доступные им мотивы охраны природы, соответствующие уровню их развития. Велико значение в экологическом воспитании гуманистических мотивов, развивающих чувство доброты и заботы о живом. Определенное значение имеют также научно-познавательные мотивы (охрана редких растений, животных, памятников природы), патриотические мотивы (природа и Родина неотделимы и через любовь к родной природе формируется любовь к Родине), эстетические мотивы охраны природы, воспитывающие чувство красоты. Практическая природоохранная деятельность школьников по охране природы и улучшению природной среды организуется в в разнообразных формах: защита леса, охрана водоёмов родного края, очистка окружающей среды и профилактика ее загрязнения. 
        Экологические знания являются основой для практической природоохранной деятельности школьников. При этом экологическое образование рассматривается как образовательный процесс, формирующий у учащихся определенную систему ценностей, поведения, умения принимать осознанные решения в отношении к  окружающей  среде.  Формирование  экологической  культуры подрастающего поколения предусматривает воспитание убежденности и готовности действовать в направлении рационального природопользования. Под термином экологическая культура понимается синтез экологической образованности и экологической воспитанности личности. 
      Экологическая  культура  -это многоуровневое, многокомпонентное  понятие. Оно представляет собой важнейший блок целостного мировоззрения личности. Фактически учащиеся во время обучения неоднократно переходят с одного уровня экологической культуры  на  другой,  более  высокий. Уровень экологической воспитанности определяется сформированностью системы естественнонаучных знаний о картине мира, которые необходимы для поддержания устойчивых представлений  об организации отношений людей с окружающей средой.
        Содержание  экологической  культуры  включают  взаимосвязанные компоненты: экологически значимые знания( от восприятия к их пониманию, осознанию и использованию), экологический стиль мышления, этические поступки в отношении природы. 
       Таким образом, экологическая культура личности представляет собой целостную систему, функционирование которой основано на гармоничном взаимодействии всех сфер сознания личности. Экологически образованный и воспитанный ученик должен обладать навыками правильного поведения при общении с природой, сознательно заботиться о сохранении экологической ситуации в пределах нормы, понимать сущность основных экологических взаимосвязей, необходимость предвидеть последствия воздействия человека на природу. Формирование  экологической  культуры возможно  благодаря экологическому образованию, поскольку именно оно предполагает, с одной стороны, целостное осознание мира, а с другой - развитие нового стиля мышления, основанного на интеллектуально личностных качествах, на способности видеть экологические проблемы и на умении решать их.  
        Воспитательное направление ставит целью научить школьников быть личностями, способными ориентироваться и активно воздействовать на окружающий мир, нести ответственность за свои поступки, быть любознательными и самостоятельными, уважающими окружающий нас мир, осознающими личную роль в нашем обществе.  Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края; должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно- следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.  Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы, что включает эстетический уровень восприятия природы; отзывчивость на жизненные проявления природных объектов; эстетическое освоение природы; познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром природы.
     Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению к миру природы и, тем самым, воспитывая у себя любовь к природе. Для того, чтобы у экологически культурной личности возникли определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие на него как отрицательных, так и положительных естественных реакций (факторов) мира природы. Именно они вызывают у человека определенные эмоциональные и психологические ощущения. Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют  направление  и  характер  формирования  экологического мышления и поведения и делают более содержательными экологические знания.
         Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны.                     У школьника, обладающего экологическими знаниями,  мыслящего  и  действующего  экологически  целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее. Школьное  экологическое  воспитание  обладает  возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.                                                                                                             Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Нужна целенаправленная работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны. Характерно,  что  природа  в  деятельности  школьников  выступает разносторонне,  требуя  проявления  соответствующих  разносторонних способностей.
         Чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений  учащихся  к  действительности,  школа  организует  трудовую, познавательную, опытническую, конструкторскую, художественную, игровую, туристско-краеведческую и оздоровительную деятельность детей среди природы. На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой накладывают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение.
           В условиях влияния различных окружающих условий формирование сознание учащегося  во многом зависит от целенаправленных действий педагога. Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы. Как  актуальная  социально  -  педагогическая  задача  формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно пронизывать все направления планирования, организации и контроля в работе школы.  Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. 
          В опытнической и краеведческой работе учащиеся приобщаются к деятельной заботе о природе, к сбережению растительности и животных, приумножению природных богатств. Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в действиях, направленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознанием  общенародной  принадлежности,  полезности  и  ценности природы. Формирование нравственных начал отношения к природе здесь неразрывно связано с ростом заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, о пресечении действий, которые наносят ущерб окружающей среде. Организованные действия в защиту природы должны приводить школьников к пониманию эстетической ценности естественных явлений. Постижение красоты окружающей среды столь же закономерно должно порождать стремление охранять среду, готовность к соответствующим практическим действиям. В педагогической работе следует учитывать влияния разнообразных социальных факторов на отношение к окружающей среде. Особую роль во взаимодействии школьников с природой играет их индивидуальная избирательность сознательных связей с внешним миром. В деятельности по охране окружающее среды одного интересует содержание, другого - форма, третьего - орудия труда. Часть детей увлечена жизнью леса, другая часть- возможностью побыть в лесу с товарищами. Чрезвычайно многообразны познавательные и практические интересы, эстетические вкусы и чувства, индивидуальные оценки различных явлений природы и человеческих действий.                                                                              
          Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к природе может учитель, которого увлекает благородная задача охраны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира. Чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнее относятся к ней его воспитанники. Школа испытывает потребность в педагоге – универсале, который глубоко знает не только свой предмет, но и общие закономерности воспитания отношений к природе и людям.
Литература:
1. Алексахина Е.М., Долгачева В.С. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию  школьников. – М., 2012.
2.Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании. // Экологическое образование, 2001, №1.
3. Базулина И.В. Развитие экологической культуры под открытым небом. // .  2005. - №12.
4.Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей  «Детство - пресс», 2006. 
 5.Воспитание экологической культуры школьника: Пособие для учителя. / Под ред. Б. Т. 6.Лихачева, Н. С. .Дежниковой. – М.: Тобол, 1997. 
7.Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис д-ра пед. наук. – М., 2013.
8.Дерюгина А.Н. Проектная деятельность – путь к экологической культуре  школьников. // Экологическое образование, 2004, №4, 
9.Ермаков Д.С., петрова Г.Д. Интерактивные упражнения и игры в экологическом образовании. // Экологическое образование, 2004, №4.
10.Захлебный Е.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. – М., 1981.
11.Клепинина 3. А. Природа и люди. Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.
12.Лескова С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2003 - №7.
13.Моисеев Н.Н. Экология и образование. – М., 1996.
14.Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя. – Екатеренбург, 2006. 
15.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
16. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей.М.: Просвещение, 2007.
17. Прохорова С.Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 157 с. 
18.Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке: пособ. для учителя/Науч. ред. А.Н. Захлебный. М.:Тобол, 1996.  
19. Рыжова Н. А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники. – М.: Линия – пресс, 2002.
20.Самкова В.А., Теплов Д.Л. Найди свой дом. Лесные экосистемы (Метод. Рекоменд. к игровому комплексу). М., 1995.
21.Тарасова Т.И. Современные подходы к проблеме экологического образования. Сборник научных трудов. – Борисоглебск, 2003.
22.Тарасова Т.И. Экологическое воспитание школьников на межпредметной основе / Основы непрерывного экологического образования. Борисоглебск, 1996.
23.Экологическое образование: Концепции и методические подходы. / Отв. Ред. Мамедов Н.М. – М., 2014.