Основные формы организации учебной деятельности в рамках компетентностного подхода
Автор: Токарева Валентина Петровна (учитель, МКОУ Рамоньская СОШ)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя и преподаватели. Дата публикации: 21.11.2015
Описание: Показаны особенности использования традиционных форм организации учебной деятельности в рамках компетентностного подхода. Меняется деятельность учителя и ученика. Так как одно из ведущих требований при переходе к компетентностному подходу заключается в предоставлении большей степени свободы и ответственности самому ученику, деятельность переносится в этом случае из плоскости теоретической в плоскость практическую. Учитель является «наставником», выполняет функции координатора и партнера.


                                                 Токарева Валентина Петровна
                                                         МКОУ Рамоньская СОШ
                                                                     Учитель

     ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ  УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

        Особенности  использования  традиционных  форм  организации  учебной
деятельности в рамках компетентностного подхода.
Что меняется в деятельности учителя и ученика?
   Так как одно из  ведущих  требований  при  переходе  к  компетентностному
подходу   заключается   в   предоставлении   большей   степени   свободы   и
ответственности самому ученику,  деятельность переносится в этом  случае  из
плоскости  теоретического  в  плоскость   практическую.   Учитель   является
«наставником», выполняет  функции координатора и партнера.
   Ограничения на деятельность учителя.
Наиболее  важным   для   создания   условий   формирования   коммуникативной
компетентности является сочетание двух факторов:
    • 1) Не демонстрировать  образцы решения коммуникативных задач
    • 2)   Создавать ученикам пространство для решения коммуникативных задач
      и  молча наблюдать  за развитием коммуникативного акта.
Важнейшим   признаком   компетентностного   подхода   является   способность
обучающегося к самообучению в дальнейшем, а  это  невозможно  без  получения
глубоких знаний. Однако роль знаний меняется. Знания  полностью  подчиняются
умениям.
    Зуновский и компетентностный подходы в этом  близки  друг  к  другу,  но
первый ограничивается рамками предметных умений и навыков, тогда как  второй
делает акцент  на  применение  знаний  и  умений  во  внеучебных,  жизненных
ситуациях ( например  раствором  уксусной, лимонной   кислот  можно  удалить
ржавчину на предмете, использовать  для приготовления теста,  применить  для
консервирования ,  раствором борной кислоты нейтрализовать  ожог  щелочью  и
т. д.)
  В  рамках  компетентностного   подхода  необходимо  создать   условия  для
активизации деятельности ученика на уроке; применить  формы работы,  которые
 предполагают смену коммуникативной роли ученика  и   обсуждение  успешности
ученика в общении.
Учебное занятие начинается с мотивации:
Её приёмы:
    • Создание ситуации  успеха  –  обязательное  условие  компетентностного
      обучения.
    • Формирование познавательного интереса («хочу»):
    •  Выстраивание  вокруг  учебного  материала  игрового  приключенческого
      сюжета, стимулирование занимательным материалом: загадка, тайна, серия
       проблемных вопросов.
Для соотношения новой  информации  с  системой  прежних  знаний  провожу  на
уроках работу с обобщающими таблицами с  элементами  сравнения    или  строю
урок таким образом:
|    ЧТО ЗНАЕМ       |    ЧТО УЗНАЕМ            |


     В химии очень много уроков,  связанных  с  решением  задач.  Учу  ребят
решать задачи не только  по алгоритму, но  и самим его составлять.
Фронтальный опрос  строю  таким  образом,  чтобы  предполагалось  не  только
воспроизведение учеником фактов, сведений, а должны использоваться  вопросы:
почему, как, какие, зачем и т.д.( например, почему этиловый  спирт  является
жидкостью, хотя имеет  низкую  молекулярную  массу,  а  не  просто  спросить
физические свойства спирта).
    Дискуссию в группе провожу  с целью  выяснения разных  точек  зрения  по
вопросу и представления возможности всем участникам сделать свои выводы
  ( например,  двум группам дается задание  по теме « Значение химии»  одной
группе - отметить положительное значение,  другой - отрицательное).
      В  старших  классах  использую   лекции.   Чтение  лекции  сопровождаю
необходимыми    записями    опорных    конспектов,    рисунками,    схемами,
использованием ИКТ.  В ходе  лекции   всегда  создаю   проблемные  ситуации.
Поставленный перед учащимися проблемный  вопрос  -  это  прием,  при  помощи
которого мне удается организовать  творческое  применение  предшествующей  и
усвоение последующей информации,  правильно  сделать  важные  выводы.  Такая
форма  урока   активизирует  умственную  деятельность  учащихся    и   будет
стимулом, предпосылкой успешного решения интеллектуальных задач  в  будущем.
На  лекции   дети  обучаются   умению  слушать  и  воспринимать   излагаемую
информацию,   анализировать,   обобщать,   выделять   главные   и   наиболее
существенные моменты в ходе лекции, кратко формулировать  их  и  записывать,
составлять конспект.
     Одна из форм организации обучения  дополняющей  урок  и  способствующей
политехническому  образованию  учащихся   применяю  практикумы  и  семинары.
Использование   таких   форм   организации   обучения   позволяет   провести
теоретические обобщения изученного материала, научить учащихся  выступать  с
самостоятельными  сообщениями,  дискутировать,  отстаивать  свои   суждения,
готовит  школьников  к  участию   в   общественной   жизни   и   продолжению
образования.
  Самой любимой формой работы  для  учащихся  является  работа  в   группах.
Такая форма работы способствует развитию коммуникативных  компетенций:
умение сотрудничать и  работать в команде, быть лидером и подчиняться,
общаться с  помощью  разных  средств,  принимать  решения,  устанавливать  и
поддерживать контакты, справляться с  разнообразием  мнений  и  конфликтами,
вести переговоры.
     Для развития   информационной   компетенции  необходимо  научить  детей
самим  получать   и  обрабатывать    информацию,    работать   с    книгами,
электронными носителями, ИНТЕРНЕТ.
  Особое  внимание  уделяю  практической  деятельности  учащихся,    которая
направлена  на  развитие  личности.   Учебный   процесс   преображается   до
неузнаваемости ( собрать модель кристаллической решетки, модель  молекулы  и
другое).
Контрольные, самостоятельные, практические  работы многоуровневые.
          Результативность   таких   работ  определяется  индивидуальным   и
дифференцированным подходом к учащимся в процессе их обучения.
    На элективных курсах использую такую  форму  учебной  деятельности  как,
защита рефератов.   В этом случае  развитие получают компетенции
в  сфере  восприятия  и   осознания   полученной   информации   качественной
переработки с применением основных мыслительных  операций  (анализ,  синтез,
сравнения, абстрагирование, умозаключение, обобщение).
 Наряду  с   этим   повышается   успешность   обучающихся,   что    приводит
к повышению самооценки
 При  публичном  выступлении формируются межличностные  коммуникации.
 Использую  учебные презентации.
Важную роль  на уроке  имеет  химический  демонстрационный  эксперимент.  Он
является  не  только  необходимым  условием  достижения  осознанных  опорных
знаний  по  химии,  но   и   облегчает   понимание   технологии   химических
производств,  способствует  развитию  наблюдательности,   умений   объяснять
наблюдаемые   явления,   используя   для   этого    теоретические    знания,
устанавливать  причинно-следственные   связи.    В   связи   с   применением
современных   ИКТ   открылись  неограниченные  возможности  в   демонстрации
опытов, химических производств, которые никогда  бы  не  были  показаны   по
причине  отсутствия   реактивов,  оборудования,   или  не  возможности   его
проведения в  классе  из-  за  опасности  для   здоровья  учащихся,  большие
затраты времени на проведение некоторых опытов и т.д.   Одной из  интересных
форм  организации  коллективной,  познавательной  деятельности  учащихся   –
общественный  смотр  знаний,  который  является  зачетом  для  учащихся.  Он
развивает активное сотрудничество школьников в их главном  труде  -  учении,
способствует созданию в детском  коллективе  атмосферы   доброжелательности,
воспитанию взаимопомощи, формированию ответственного отношения не  только  к
своей учебе, но и к успехам своих одноклассников. Так, в 8-м классе  провожу
смотры по темам „Основные классы  неорганических  соединений",  „ПЗ  и  ПСХЭ
Д.И.Менделеева", „ТЭД",  в  9-м  классе  –„Металлы";  Неметаллы";  в  10-  –
„Углеводороды", „Кислородсодержащие органические соединения".
Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке использую
некоторые методы и приемы:
   Мозговой  штурм  направлен   на   эффективное   решение   проблем   путем
стимулирования  коллективной  мыслительной   деятельности  и  на   выявление
максимально возможного количества подходов к решению проблемы.
Письменный мозговой штурм.
При проведении такого  штурма  каждый  участник  должен  за  короткое  время
выделить свои идеи  и записать их на листе бумаги для этого необходимо :
    ■ лист бумаги разделить на 2 или 3 колонки ;
    ■ В верхней части листа записать общую проблему;
    ■  в каждой колонке записать по одной идее;
    ■ Передать свои записи соседу;
    ■ Прочитать идеи предшественников и за несколько минут  предложить  свои
      новые идеи;
    ■ Передать лист другому.
После завершения индивидуальной работы идет групповое обсуждение  выдвинутых
идей, проводится дискуссия.
(   При изучении тем « Химия и проблемы охраны окружающей среды»,
« Химия и производство» )
Поиск  общих  признаков.  (  При  изучении   различных   веществ,   классов,
гомологических рядов веществ.).
  Определение    понятий.     Берется     всем     известное    понятие    и
предлагается  дать  ему  «научное»    определение.   Например,    химическое
явление.  В   определении   надо   указать    не   только   существенные   и
несущественные признаки, но и раскрыть сущность  явления,  привести  примеры
и отличить его от других явлений ( например, физических).
Объединить объекты в систему.
В свете  компетентностного  подхода  стала  использовать  такой  прием,  как
собрать  рисунок,  схему  из  отдельных  фрагментов.   Коллективная   работа
учащихся  основана на смене коммуникативной деятельности учителя и  учащихся
способствует активизации  мыслительной деятельности  и  носит  преобразующий
характер.
   Поиск аналогов. Берется один химический  элемент,  обозначающий  свойство
   или явление (например, аллотропии)   и  надо  назвать  как  можно  больше
   других элементов с аналогичными свойствами или явлениями.
Приём развития навыка составления, решения проблемного
вопроса,  умения ставить  вопрос.  Учащиеся  приучаются  при  чтении  текста
ставить перед собой скрытые вопросы, при этом их внимание  сосредоточивается
на логике рассуждений, выполняются основные мыслительные  операции:  анализ,
синтез, сравнение, обобщение.
   Таким образом,  в  образовательном  процессе  Ключевые  компетентности  у
ученика формируются в результате  деятельностного  характера обучения,
ориентации   учебного   процесса    на    развитие    самостоятельности    и
ответственности  ученика  за  процесс  и  результаты   своей   деятельности,
создания  условий  для   понимания   учениками   собственных   ценностей   и
приобретения опыта достижения цели, четкости  и  понятности  всеми  сторонам
учебного процесса правил аттестации.
      Работа  над  темой  "Компетентностный  подход  при  изучении  химии  в
школе" позволила мне и моим обучающимся работать  над  развитием  личностных
компетенций и организовать деятельность обучающихся   в  результате  которой
развиваются   предметные,   социальные,   коммуникативные,    информационные
компетентности.
  Я работала  с  большим  интересом  над  данной  темой  и очень   хочу  эту
работу продолжить.
Литература.
1Лебедев О.Е. Компетентностный  подход  в  образовании//Школьные  технологии
№5, 2004 г.
2Хуторской А.В. Ключевые компетенции:  технология  конструирования//Народное
образование №5, 2003 г.
3.А.  Каспржак,  К.  Митрофанов).«Модернизация  образования:   перспективные
разработки» , Москва, 2002г.