Опыт развития действий контроля и самоконтроля младших школьников средствами алгоритмизации на уроках математики
Автор: Рябова Ирина Анатольевна (учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №5" города Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа - Югры)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 17.01.2016
Описание: Главной целью развития действий контроля и самоконтроля младших школьников средствами алгоритмизации становится обеспечение учащимся на уроках математики таких условий, которые позволили бы им раскрыть свои природные способности в полной мере. Если математический материал станет для учащихся доступным и комфортным, появится понимание и интерес к предмету.


                                                    Рябова Ирина Анатольевна
                                                     МБОУ «Средняя школа №5»
                                                       города Нижневартовска
                                                   Учитель начальных классов

     Опыт  развития действий контроля и самоконтроля  младших школьников
               средствами алгоритмизации на уроках математики
      Главной целью  развития  действий  контроля  и  самоконтроля   младших
школьников средствами  алгоритмизации  становится  обеспечение  учащимся  на
уроках математики таких условий,  которые  позволили  бы  им  раскрыть  свои
природные способности в полной мере.  Если  математический  материал  станет
для  учащихся  доступным  и  комфортным,  появится  понимание  и  интерес  к
предмету.  Поэтому  приходится  постоянно  отыскивать  наиболее  эффективные
приемы работы.
      Наблюдая  и анализируя работу учащихся  на  уроках  математике,   мной
был   сделан  вывод  об  имеющих   затруднениях      во   время   восприятии
информации. Треть учащихся нуждается в пошаговом  предъявлении  и  пошаговом
контроле  усвоения  учебного  материала,  несколько  человек  самостоятельно
справляются с  восприятием  инструкции,  остальным  же  требуются  первичные
разъяснения задания. Такой компонент учебной деятельности как  самоконтроль,
был недостаточно развит.
      Первоначальной  и  простейшей  формой  контроля,   который   осваивают
учащиеся, является контроль по результату, с  которого  и  начала  обучение.
Его функция состоит  в  сличении  результатов  с  заданным  образцом,  затем
обучала   процессуальному   (пошаговому)    контролю,   который   эффективно
развивается  через  использование  алгоритмов.  Ещё  более  сложной   формой
контроля,  определяющий  уровень  сформированности   учебной   деятельности,
является   ПРОГНОЗИРУЮЩИЙ контроль.  На своих  уроках  планирую  специальные
занятия. Главная задача таких занятий – формирование  у  школьников  навыков
самоконтроля как  элемента  учебной  деятельности.   Первый  тип  –  занятий
самоконтроля – проведение тестовых диагностических работ.  Их  цель  выявить
уровень освоения отдельных предметных  операций  для  дальнейшей  коррекции,
как со стороны учителя, так и самого учащегося.
      Методика построения такого  занятия  включает  в  себя  пять  основных
этапов.
      Первый этап – собственно  самостоятельная  работа,  выполнение  каждым
учеником индивидуально определенного задания, направленного на  формирование
какого-то умения или знания.  Второй  этап  –  парная  работа  учащегося  по
выработке  общих  критериев  самоконтроля  выполненного  задания.  Школьники
договариваются друг  с  другом,  по  каким  основаниям  будут  в  дальнейшем
осуществлять проверку выполнения поставленной задачи.  Следует  подчеркнуть,
что выработка учащимися критериев самоконтроля и самооценки – важный  момент
обучения   самоорганизации   в   учебной   деятельности.   Третий   этап   –
взаимопроверка выполнения задания.  Учащиеся  обмениваются  тетрадями  и  по
общим критериям  или  ручкой  другого  цвета  фиксируют  порядок  выполнения
контролируемых операций.
      Четвертый этап – обсуждение результатов  контроля  в  парах  учащихся.
Практика  показывает,  что  в  результате   самоконтроля   школьники   могут
одинаково выполнить задания и получить единый результат, но  случается,  что
они действуют различными способами и готовы отстаивать  свою  точку  зрения.
Появляются и пары, которые сомневаются в правильности своего решения или  же
слабо владеют способами самоконтроля и предметными знаниями.  Пятый  этап  –
обсуждение результатов проверки задания.  После  выполнения  самостоятельной
работы  следует  разбор  выполненного  задания  со  всем  классом,  при  это
проверяется  не  только  правильность  решения,  но  и   способы   контроля,
объективность самооценки. Второй тип –  организация  самостоятельной  работы
учащегося. Самостоятельные работы проводятся регулярно  после  определенного
этапа  освоения  новых  знаний,  но  не   сводятся   только   к   выполнению
предложенных заданий,  а  включают  самоконтроль  и  самооценку  выполненной
работы
      Одним  из  эффективных  приемов  формирования  самоконтроля   является
взаимопроверка, так как многие учащиеся начальной  школы  более  внимательно
относятся к проверке работ своих одноклассников, чем  проверке  собственных.
Дети, объединенные в пары, могут обмениваться  тетрадями,  для  того,  чтобы
проверить  самостоятельно  выполненную  каждым  их  них  работу.   Проверьте
решение задачи друг у друга и сделайте вывод о  правильности  решения  ваших
задач.
      Каждый  ученик  решает  свою  задачу,  затем  они  сверяют  полученный
результат с ответом, предложенным учителем. Это позволяет детям убедиться  в
правильности выполнения заданий. В такой ситуации ученик ставит  себя  место
учителя, у него формируются ответственное отношение к  выполнению  контроля.
А также вот такие на вид  очень  простые,  элементарные  задания  влияют  на
формирование самоконтроля. Это – минутки  чистописания,  то  есть  повторное
написание  цифры. Особенно важно научить детей комментировать  свое  решение
при  выполнении  заданий.  При  комментировании  достигается  более  высокий
уровень самоконтроля, так как ученик не просто  фиксирует,  а  объясняет   с
помощью правил свое решение. Чаще всего  учителя  используют  такие  приемы.
Например: после написания арифметического диктанта дается  ученикам  задание
проверить самостоятельно  и  поставить  себе  оценку.  Это  самоконтроль  на
основе  объявленных  критериев.  После   самостоятельного   решения   задача
получает контрольную карточку с записью  полного  решения  задачи.  Проверяя
себя, ученик сравнивает свое решение с образцом, предложенным в карточке.  В
случае, если решение не совпадает с образцом, ученик возвращается к  условию
задачи,  еще  раз  внимательно  анализирует  его,  ищет   ошибку   в   своих
рассуждениях. Также на уроках математики учащимся, затрудняющимся  в  выборе
арифметических действий, которыми решается задача,   педагог  дает  карточки
со  схемой  решения  задачи.  В  схему   может   быть   введены   и   другие
данные.Схематический образец решения задания на  карточке  помогает  ученику
спланировать последовательность  своих  действий  по  ходу  решения  задачи,
способствует  формированию  самоконтроля.  Также   при   выработке   навыков
самоконтроля  важно  применить  такой  прием  -  составление  вопросов   для
самоконтроля. Учащиеся составляют для себя вопросы,  а  потом  учитель  дает
задание отвечать на эти вопросы и ставить себе оценки. После  контрольных  и
самостоятельных работ можно проводить такую работу –  прогнозирование  своей
будущей оценки, то есть ученики  анализируют  свои  работы  и  говорят  свои
будущие оценки. Важный результат дает  и  анализ  оценки.  После  урока  или
после контрольной  работы  дети  сами  или  учитель  анализирует  оценки.  В
осуществлении детьми самоконтроля  большую  роль  играют  опорные  схемы,  а
также разработанные педагогом совместно с учениками алгоритм  тех  или  иных
сложных  учебных  действий.  Опорные  схемы,  которые  рождаются  на  глазах
учеников в момент объяснения и оформляются  они  в  виде  таблиц,  карточек,
чертежа, рисунка, наборного полотна. Они должны  непременно  подключаться  к
работе.  В  этом  случае  они  помогают  учителю  лучше   учить,   а   детям
контролировать  себя.  В  изучении   опыта   работы   при   помощи   анализа
педагогической  литературы   установлены   разнообразные   приемы   развития
самоконтроля.  Учителям  начальных  классов  необходимо  специально  обучать
ребят  приемам  самоконтроля.  Такой  приём  дает  возможность  предупредить
ошибки, разнообразить уроки, развивать  личностные качества учащихся.
        Основные  методы  и  приемы,  формы  организации  процесса,  которые
использовались во время проведения практической работы: сверка с  написанным
образцом; проверка по инструкции; взаимопроверка с  товарищем;  коллективное
выполнение  задания  и  коллективная  проверка;  сочетание  коллективной   и
индивидуальной работы; выполнение задания по алгоритму; проверка  с  помощью
сигнальных карточек; подбор нескольких способов выполнения задания  и  выбор
самого рационального.
        Таким образом средства алгоритмизации помогают  сформировать прочные
знания, а главное - развивают регулятивные УУД, контроль и самоконтроль.
      Список литературы
1. Виноградова Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной  школе.
   //Начальная школа. 2009. - с. 12
2. Бормотова М.М. Развитие  самоконтроля  у  младших  школьников  на  уроках
   математики // Начальная школа. - № 9. - 2010. – с. 15
3. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной  деятельности  младших  школьников  //
   Начальная школа. - № 11. - 2011. – с. 125
4. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и  взаимоконтроля  у  учащихся
   // Начальная школа. - №10. - 2012. – с. 27
5.  Рыжик  В.И.  Формирование  потребности  в  самоконтроле   при   обучении
   математике // Математика в школе. - №3. – 2010. – с. 23
6.  Кузнецов В.И. Контроль и  самоконтроль  -  важные  условия  формирования
   вычислительных навыков // Начальная школа. - № 2.-2011.-с.12