Система приемов и упражнений в развитии аудитивных умений младших школьников
Автор: Чаплинская Оксана Алексеевна (воспитатель, Севастопольское президентское кадетское училище)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 21.12.2015
Описание: Обучение языку направлено на развитие языковой личности младшего школьника как носителя языка. Ученик обладает лингвистическими знаниями и высоким уровнем коммуникативных ЗУН, среди которых главное место отводится аудитивным. Аудитивная деятельность присуща ребенку с первых дней ее становления. Благодаря слушанию дети усваивают и особенности работы механизмов порождения речи. Без аудирования нельзя обеспечить общение, усвоение информации в школе и за ее пределами.


                                                Чаплинская Оксана Алексеевна
                             Севастопольское президентское кадетское училище
                                                                 Воспитатель


                   СИСТЕМА ПРИЕМОВ И УПРАЖНЕНИЙ В РАЗВИТИИ
                    АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


      Постановка проблемы. Обучение языку направлено  на  развитие  языковой
личности  младшего   школьника   как   носителя   языка.   Ученик   обладает
лингвистическими знаниями  и  высоким  уровнем  коммуникативных  ЗУН,  среди
которых главное место отводится аудитивным. Аудитивная деятельность  присуща
ребенку с первых дней ее становления. Благодаря слушанию  дети  усваивают  и
особенности  работы  механизмов  порождения  речи.  Без  аудирования  нельзя
общение, усвоение информации в школе и  за  ее  пределами.  Кроме  того,  по
данным исследований, специальное обучение аудированию  «положительно  влияет
на развитие памяти, речевого слуха,  на  развитие  навыков  устной  речи,  в
частности ее выразительности, на усвоение  орфографических  и  орфоэпических
норм» [1, с. 266]. Т. А. Ладыженская акцентировала внимание на  том,  что  в
общеобразовательном учебном  заведении  аудирование  является  важным  путем
усвоения информации [1, с.  266].  Профессионально  необходимым  в  процессе
подготовки учителя к  практической  деятельности  в  работе  по  аудированию
является подбор специальных приемов и упражнений.
      Анализ литературы. Изучением вопросов аудирования в  1  -  4  классах,
развитием аудитивных умений учеников стали исследования М. Р. Львова,
Т. А. Ладыженской, Н. А. Ипполитовой, П. Ф. Ивченкова,М. Т. Баранова [1;  2;
3].  В  своих  научных  трудах  ученые  -  педагоги  раскрывают  не   только
методические аспекты преподавания русского языка  в  школе,  но  и  проблемы
аудирования как одного из главных  компонентов  процесса  обучения  русскому
языку.
      В МБОУ «СОШ № 14» г. Симферополя была проведена  беседа  с  педагогами
начальной  школы  на  предмет  изучения  педагогической  практики   развития
аудитивных умений учеников на современном этапе.
      Цель  статьи.  Раскрыть  систему   приемов   и   упражнений,   которые
используются для развития аудитивных умений младших школьников.
      Изложение основного материала. К главным элементам  процесса  обучения
аудированию  относятся:  содержательная   сторона   работы   над   развитием
соответствующих  умений  и  ее  место  в  общей  системе   обучения   языку;
мотивационная – осознание школьниками необходимости и  важности  их  работы,
потребности в решении поставленных задач);  деятельностная  –  использование
разных  видов  упражнений  и  заданий,  которые   направлены   на   развитие
аудитивных умений).
      Для развития умений, которые связаны с действием  оперативной  памяти,
предлагают   следующие   виды   упражнений:   прослушать   ряд   слов    или
словосочетаний, запомнить и воспроизвести те из них, которые касаются  одной
темы; прослушать предложенные педагогом словосочетания  и  объединить  их  в
предложения, самостоятельно составить и добавить  к  этому  предложению  еще
одно, связанное по смыслу с  предыдущим;  перечислить  воспринятые  на  слух
названия, термины, упоминаемые в рассказе; выделить новейшую  информацию  из
двух  устных  сообщений;  выделить  нужную  информацию  о  конкретном  лице,
событии, явлении с прослушанного сообщения; объединить прослушанные слова  в
тематические группы.
      Эти задачи способствуют  увеличению  объема  оперативной  памяти.  Для
развития умений, которые связаны с  механизмом  возможного  прогнозирования,
применяют следующие виды упражнений: закончить фразу, исходя  из  содержания
ранее прослушанного сообщения; закончить прослушанный  текст  самостоятельно
или выбрать лучший вариант  из  предложенных  педагогом;  по  представленной
теме   выяснить   возможное   содержание   рассказа;   домыслить    эпизоды,
предшествующие прослушанному рассказу;  в  прослушанном  сообщении  выделить
предложение,  которое   не   подходит   по   смыслу.   Упражнения,   которые
способствуют развитию механизма  эквивалентных  замен:  прослушать  текст  и
кратко передать его содержание (основные  смысловые  вехи)  своими  словами;
подобрать заголовок к прослушанному тексту; в ходе повествования выбрать  из
предложенных   рисунков,   отвечающие   содержанию   услышанного;   сравнить
содержание  прослушанного  текста  с  предложенным  учителем  рисунком;   из
нескольких прослушанных ситуаций выбрать синонимичны;  ответить  на  вопросы
по ситуации общения.
      Упражнения,  которые  направлены  на  развитие  умения  перекодировать
воспринятое  речевое  сообщение:  свернуть  речевое   сообщение;   расширить
речевое сообщение; осуществить внутреннюю  перестройку  речевого  сообщения;
выбрать  из  двух  представленных  предложений  то,  которое   соответствует
содержанию  прослушанного;  прослушать  и  в  максимально  свернутой   форме
передать его содержание; воссоздать прослушанное  с  некоторыми  (заданными)
изменениями начала (середины, конца). Поскольку аудитивные  умения,  которые
связаны с разными  психическими  механизмами,  развиваются  параллельно,  то
упражнения  и  задания   для   их   усовершенствования   надлежит   подавать
комплексно. Так, при изучении  темы  «Синтаксис.  Пунктуация»  целесообразно
развивать  у  учеников  умение  составлять  план  устного   сообщения.   Как
подготовительный  материал  младшим  школьникам  предлагаются   задания   на
определение темы и основной мысли услышанного.  Это  вопросы  типа:  «О  чем
говорилось в услышанном вами высказывании?», «Какой заголовок можно  к  нему
подобрать?». Следующим этапом работы является запись обучающимися  во  время
аудирования  слов  или   словосочетаний,   важных   для   понимания   смысла
высказывания.
      Третьим этапом работы является определение количества смысловых частей
аудиосообщения и постановка вопросов к ним.
      Четвертым этапом является составление плана услышанного высказывания.
      Показателями  понимания  прослушанной  информации  являются:  точность
понимания; глубина понимания информации; ответы  на  вопросы  по  содержанию
прослушанного сообщения; выполнение определенных действий в  соответствии  с
пониманием воспринятой инструкции; выбор из предложенных  предложений  того,
которое в общей форме передает содержание  прослушанного  материала;  умение
самостоятельно  сделать  вывод;  перевод  содержания  воспринятого   текста;
понимание  основного  содержания  незнакомого   сообщения   монологического,
диалогического и смешанного характера  во  время  непосредственного  общения
или в фонозаписи.
      Необходимым и достаточным условием адекватного восприятия  вербального
сообщения является правильное понимание смысла.
      Для проверки восприятия могут применяться разные виды  тестов,  в  том
числе:
      1.  Альтернативный  тест  (предполагает  ответ  «да»  или   «нет»   на
предложенный учителем вопрос после восприятия устного сообщения).
      2. Тест выбора (ученикам после восприятия аудиоматериала надо из трех-
четырех предложенных вариантов выбрать правильный ответ).
      3.  Клоуз-тест  (тест-дополнение  или  тест-восстановление).   В   нем
ученикам  надо  домыслить,  учитывая  предварительно  воспринятый   целостно
материал, специально пропущенные учителем слова и записать их.
      С помощью первых двух тестов проверяется общее понимание текста; клоуз-
тест  предусматривает  проверку  подробного  понимания  сообщения,   которое
воспринимается на слух. Высший уровень понимания,  как  известно,  связан  с
оценкой  услышанного,  комментированием,  выражением  собственного   мнения.
Оценивая умение  воспринимать  услышанное,  по  мнению  методистов,  следует
исходить из того, что только при условии понимания не менее  90 %  имеющейся
в  аудиотексте  фактической  информации  и  основной  идеи  можно  поставить
ученику   положительную   оценку.   Процесс   развития   аудитивных   умений
обучающихся включает три этапа: подготовительный, основной, контрольный.
      1. Подготовительный (специальный)  этап  предусматривает  ознакомление
учеников  с  аудированием  как  видом  речевой  деятельности,  его  ролью  в
общественной  жизни  людей;  усвоение  минимума  теоретических  сведений  об
аудировании; выяснение разницы между лексическим значением слов «слушать»  и
«слышать»;  ознакомление  учащихся  с   приемами   того   или   иного   вида
аудирования, с их применением на практике.
      Основными  умениями,  приемами  деятельности,   на   которых   следует
сконцентрировать внимание на подготовительном этапе, являются:
      - Понимать прослушанное сообщение длительностью звучания 2-3 минуты;
      - Понимать речь учителя и другого собеседника, звукозапись;
      - Выделять в прослушанном тексте сообщения  предложения  и  его  части
(слова), членить слова на слоги и звуки.
      Показателями  обучаемости  выступает  умение  понимать  аудиотекст   и
воспроизводить отдельные его части.
      2. Основной этап.
      Цель  этого  этапа  заключается  в   том,   чтобы   научить   учеников
осмысливать, анализировать и синтезировать  воспринятый  на  слух  материал,
сравнивать его с уже накопленными знаниями.
      Основные умения, которыми должны обладать учащиеся:
      - Понимать на слух речь учителя  и  других  учеников,  устную  речь  в
бытовых ситуациях (в магазине, транспорте, по телефону и т.п.);
      - Понимать информацию, предложенную в нормальном темпе,  речь  диктора
по  радио  и   телевидению   (новости,   хроника,   репортаж),   выступления
официальных лиц;
      - Указывать на ошибки в аудиотексте  с  нарушением  последовательности
его смысловых блоков.
      Конечной  целью  основного  этапа  является  свободное,   сознательное
владение учащимися приемами работы с устными высказываниями.
      3. Целью контрольного этапа является проверка уровня  сформированности
у  учащихся  умений  воспринимать,   анализировать,   понимать,   критически
оценивать устную информацию.
      Вывод.  При  применении  в  школьной  практике  предложенной   системы
упражнений, направленной  на  развитие  аудитивных  умений,  нужно  обращать
внимание на качественную сторону  обучения,  то  есть  учитывать  не  только
ускорение процесса восприятия  устных  сообщений,  но  и  уровень  понимания
предложенного материала с целью дальнейшего воспроизведения и  использования
в ходе углубления и расширения знаний по определенной теме  или  предмету  в
целом и будущий трудовой деятельности.


                      Список использованных источников:
1. Методика преподавания русского языка / М. Т. Баранов, Т. А.  Ладыженская,
М. Р. Львов, Н. А. Ипполитова, П. Ф. Ивченков –  М.:  Просвещение,  1990.  –
368 с.
2. Иваницкая Г. М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя.  –  2–е
изд., перераб. и доп. – К.: Рад. школа, 1990. – 224с.
3. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе:  Учебник  для
студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений  /  Под  ред.  Н.Т.  Баранова.  –   М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 368 с.