Исследовательский проект "Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников в соответствии с ФГОС"
Автор: Белова Ольга Владимировна (учитель начальных классов, МБОУ СОШ №7 г. Дубны Московской области)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя начальных классов, классные руководители. Дата публикации: 17.01.2016
Описание: Предлагаемая статья представляет собой описание опыта работы учителя начальных классов. Рассматриваются подходы и методы работы по организации дифференцированного подхода в обучении младших школьников в начальной школе.



                                                  Белова Ольга Владимировна,
                                    МБОУ  СОШ №7 г.Дубны Московской области»
                                                   Учитель начальных классов

|Дифференцированный подход в обучении младших школьников в соответствии с   |
|ФГОС                                                                       |
|[pic]                         |                                             |


                                  Аннотация


      Предлагаемая статья представляет собой описание опыта  работы  учителя
начальных классов, имеющего 25-летний стаж работы с младшими школьниками.
      В статье  рассматриваются  подходы  и  методы  работы  по  организации
      дифференцированного подхода в обучении младших школьников в  начальной
      школе.  Статья  адресована,  в  первую  очередь,  учителям   начальных
      классов, классным руководителям, а также может быть  полезна  широкому
      кругу  читателей,   заинтересованному   в   воспитании   подрастающего
      поколения.

Ключевые слова:
      развитие каждой конкретной личности, с выявлением её индивидуальности,
самоопределение,   самоактуализация    личности,    воспитание    социальной
активности,  личной  инициативы,  развития  креативности  и   толерантности,
психологический комфорт, атмосфера творчества.
                                 Содержание
Введение
I.   Анализ психолого-педагогической  литературы     посвященной
дифференциации обучения
II.  Технология внутри классной дифференцированной работы учащихся на
уроке.
   1. Диагностика
   2. Технология организации дифференцированной работы учащихся  на уроке.
   3. Методика составления дифференцированных заданий.
   4. Дифференцированная работа на разных этапах урока:
   а) подготовка к восприятию   нового материала
   б) при  изучении нового материала
   в) закрепление изученного
   г) домашнее задание
   5. Дифференцированный контроль знаний
   III. Технология индивидуальной работы с учащимися
   IV. Необходимые условия реализации дифференцированного обучения
   Результаты
   Вывод
   Список литературы


В настоящее время педагогика реализует новый Федеральный государственный
образовательный стандарт. Он направлен  на развивающее обучение и
обеспечение равных возможностей получения качественного начального
образования. На первый план выдвигается развитие каждой конкретной
личности, с выявлением её индивидуальности, а значит необычайно остро
встаёт проблема дифференцированного подхода к обучению.
Как нет  на лугу двух одинаковых цветочков, так нет двух школьников,
обладающих одинаковым набором способностей, умений и т.д.  В начальной
школе, а  особенно в первом классе индивидуальные различия особенно
заметны.
Средний темп работы  выбираемый учителем на уроке оказывается нормальным
лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для
третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей
является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она – легкий
вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим
требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе,
успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность
осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только
деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей
учащихся,  обусловленных многими факторами, в том числе особенностями
восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим
развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит
задача:
- нейтрализовать негативные  последствия подобных противоречий,
- усилить положительные, т.е. создать такие  условия при которых стало бы
возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого
ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической
задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного подхода к
ученикам.

Решение  данной проблемы определило цель исследования:  творчески
обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии
внутриклассной  дифференциации процесса обучения младших школьников.
Используя преимущества технологии уровней дифференциации, обеспечить
каждому учащемуся возможность достижения планируемых результатов обучения с
учетом его индивидуальных особенностей.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: методические основы обучения младших школьников в
условиях внутриклассной дифференциации .

Гипотеза  исследования: использование  технологии уровневой дифференциации
способствует формированию познавательной мотивации и  познавательной
самостоятельности, повышает результативность обучения младших школьников.
      В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены
следующие задачи :
- Изучить теоретический  материал по данной проблеме;
- Определить условия эффективности внутриклассной дифференциации процесса
обучения  младших  школьников;
- Разработать систему дидактических заданий, ориентированных на реализацию
в условиях внутриклассной дифференциации;
-Изучить особенность воздействия разработанной системы  на индивидуальное
развитие учащихся,  выявить практическую значимость методов
дифференцированного обучения.


База исследования : 1 класс , школа №7 города Дубны

Общий анализ  психолого –  педагогической  литературы, посвященной этой
проблеме, позволяет сделать вывод относительно теории дифференциации
обучения:
1.    Дифференциация обучения предполагает разработку систем заданий
различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по
организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей
индивидуальные особенности каждого учащегося.

2.    Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности
для развития  творческой целенаправленной личности, осознающей конечную
цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации
учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.
3.    Одной из важнейших основ дифференциации в обучении является учет
психологических особенностей учащихся.
4.    Основной целью дифференциации является сохранение и дальнейшее
развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который
представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
5.    Реализуя дифференцированный подход в обучении, учитель должен
опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям :
    –  быть единой для всех групп учащихся;
    _ показывать динамику перехода ученика из одной группы в
       другую, т.е. учитель должен иметь возможность видеть рост
       ученика и учитывать его;
    - наглядно представлять возможности коллективной работы с
      различными группами учащихся;
    - представлять возможность выбрать систему работы с каждой
      из групп учащихся.
Подводя итог,  сказанному, можно сделать следующие выводы :
1)    обучение применительно к каждому отдельному ученику может быть
развивающим лишь в том случае, если оно будет соответствовать уровню
развития каждого ученика ( это возможно при внутренней дифференциации
учебной работы);
2)    объективное выявление исходного уровня развития у каждого ученика –
необходимое условие работы;
3)    развитие умственных способностей предполагает  специальные средства,
развивающие знания,  рациональное умения умственного труда .

Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед
учителем,  взявшим курс на дифференциацию обучения, это вопросы о том, как
дифференцировать детей, по каким критериям выделять их  особенности, каким
образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого
нужно  отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие
направления в работе с определенными детьми будут наиболее важны.

Для организации дифференцированной работы с первоклассниками школьным
психологом было проведено исследование к обучению детей 6 -7 лет по
следующим параметрам :
•     внимание
•     произвольность
•     работоспособность
•     логическое мышление
•     способность к самоконтролю
•     познавательная мотивация
•     речевое развитие
•     развитие  мелкой  моторики.



                          ( Приложение № 1 , и № 2 )

                                Приложение №1
                             Бланк обследования

|№             |Ф.И.                  |Месяц,          |Пол                  |
|              |                      |год рождения    |М/Ж                  |
|              |Высокий уровень       |Самостоятельно  |Положите 1           |
|              |подготовки            |воспроизвес-ти  |,а сколько еще       |
|Состав   6.   |способствующей        |состав 6.       |надо положить, чтобы |
|              |использованию         |                |их  стало 6?         |
|              |имеющихся знаний в    |                |(5)                  |
|              |новых ситуациях       |                |2. Положите 2а, а    |
|              |                      |                |сколько еще надо     |
|              |                      |                |положить чтобы их    |
|              |                      |                |стало  6?(4)         |
|              |                      |                |3. Положите 3     ...|
|              |Школьник свободно     |Убедиться и     |          6          |
|              |запоминает состав,    |обобщить состав |1                    |
|              |устанавливает связь   |6               |2                    |
|              |между числами.        |5 и 1, 4 и 2,   |3                 3  |
|              |                      |3 и 3  это 6.   |                     |
|              |При налаживании       |В занимательной |                     |
|              |взаимодействия        |форме запомнить |3                    |
|              |зрительного слухового |состав          |3                    |
|              |и двигательного       |6.(бабочка)     |5                    |
|              |анализаторов получаем |                |1                    |
|              |занимательный состав  |                |                     |
|              |6.                    |                |                     |



Работая по технологии дифференцированного обучения, я включаю
дифференцированную работу в различные этапы урока в зависимости от целей и
задач урока.
Наиболее остро вопрос индивидуальных различий школьников стоит на уроках
обучения грамоте  в 1-ом  классе. Очень важно организовать работу учащихся
таким образом, чтобы ни одна минута 35- минутного урока не пропала даром,
чтобы « не потерять»ни самих читающих детей, ни тех, кто начал знакомиться
с буквами только в школе. Поэтому на уроках мои первоклассники работали не
только с «Русской  азбукой»  Горецкого, но  и с дополнительными карточками,
содержащими слоговые таблицы, рифмовки, короткие стихи, и др. в 1 полугодии
.
На этапе подготовки к восприятию нового материала включаю
дифференцированные задания, направленные  на актуализацию  имеющихся знаний
и на формирование  мотивации  познавательного процесса.
Это позволяет повышать учебную мотивацию всех учащихся:  умеющие читать
дети не только переживают ситуацию успеха, но и совершенствуют умение
читать ( не секрет, что, стремясь научить начинающих детей, учителю не
всегда удается уделить внимание тем, кто уже владеет навыком чтения и
нуждается в дальнейшем его развитии и совершенствовании), а дети, только
начавшие знакомство с буквами, осознают престижность получаемых знаний и
умений, учатся  слушать  и отвечать на вопросы по  услышанному.
      Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять
интерес к  новому, включаются в активную познавательную деятельность.
Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того, что они уже
знают и что должны  узнать, как искать пути к истине. Если  сразу не
обратить  внимание на этих  детей, то они останутся пассивными на
протяжении всего урока и сознание их не будет обогащаться, хотя ими и будут
выполняться общеклассные задания.
Уместно в этом случае предлагать таким детям  карточки, содержащие
материал, легко  интегрируемый с темой урока или подготавливающий к
изучению нового, а  остальным предложить составить  вопросы  по изучаемой
теме.


                             (Приложение  № 4 )


                               Приложение №  4
2 ур.                     У  -  сучок .В любом лесу
                                      Ты увидишь букву «У».


3 ур.                     У  -   улитка на дорожке
                                     смело выпустила рожки.
                                     Уходите-ка  с  пути !
                                     Не мешайте дом везти!



1 ур.                             Как воет волк на луну ?
                                    У – у – у …
                                     ( не читающие дети)


При изучении нового  материала  создается проблемная ситуация, в решении
которой принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Для
этого организую работу в гомогенных группах. Каждая группа получает
задание, « работающее» на тему в целом. Эти задания не дублируют друг
друга. Каждая группа,  выполнив свое задание, должна сообщить нечто новое,
интересное всему классу. Такой подход  дает каждому ребенку возможность
почувствовать себя значимым, внести  свой вклад в общее дело. Это особенно
важно для «слабых» учащихся.
Так, если задание для 1 группы включают большей частью деятельность
репродуктивную и лишь отчасти частично-поисковую, то у 2-й, напротив,
преобладают задания частично-поискового характера, а у 3-ей в работу
включены проблемные задания, требующие наибольшей сложности работы мысли.
Благодаря такому построению заданий удается обеспечить не только
оптимальный уровень сложности для каждого, но и избежать дискомфортного
состояния у « средних»  и « слабых », связанного с  ощущением своей
«неполноценности», «слабости»  по сравнению с другими детьми. Этап
закрепления изученного дает самые широкие возможности для организации
дифференцированной работы. Процесс закрепления осуществляется, с одной
стороны, через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с
другой стороны , через выполнение заданий практического характера.
      Учебный труд ребенка направлен не только на усвоение учащимися
научных фактов, понятий, знаков и правил, но и на усвоение наиболее
рациональных приемов, привычек и методов учебной работы. Сюда относятся
умения внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы и самому
формулировать их, навыки самостоятельной работы с учебником и т.д. Приемы
умственной деятельности,  методы овладения знаниями и умениями являются
важным показателем уровня развития способностей ученика. Организуя
дифференцированную работу на этапе закрепления   учитель должен ясно
представлять:
•     закреплению каких навыков и приемов учебной деятельности служит
предложенное ученику задание?
•     какие приемы умственной деятельности нуждаются в  закреплении и как
разнообразить задания с этой точки зрения ?
•     какие ученики нуждаются в помощи учителя и в какой форме предложить
эту помощь ?
•     какие ученики и в каком объеме могут выполнять задания творческого
характера ?
      Решение этих проблем при помощи дифференцированных заданий
способствует как закреплению учебного материала, так и умственному развитию
учащихся в процессе обучения.

                              (Приложение  № 5 )


                               Приложение № 5



Тема : « Повторение изученного в 1 классе .»   1 уровень .
              Найди и исправь ошибки в карточке.
              У нас жывет кот васка.
             У кота пушыстый  хвост. Он часто смотрит на небо.  там   тучя.



Тема:  «Повторение изученного в 1 классе.»    2 уровень.
            Найди и исправь ошибки в карточке. Запиши  текст  правильно.
            У нас жывет кот васка. У кота пушыстый хвост . Он чясто
            смотрит на небо. там тучя .


Тема: « Повторение изученного в 1 классе «.    3 уровень .
              Найди ошибки . Запиши  текст  правильно .
              У нас жывет кот  васка. У кота пушыстый  хвост .
              Он часто смотрит на небо.  там тучя.
      Необходимо также учитывать разный темп и различное качество усвоения
программного  материала. Действительно, одним учащимся для приобретения
прочных умений достаточно интенсивной работы на начальном этапе и
небольшого количества упражнений на применение изучаемого материала, другим
для достижения того же результата необходимо более продолжительное время,
значительно больший объем упражнений, помощь учителя. Первых нельзя
задерживать на типовых, тренировочных упражнениях, вторых нельзя торопить,
переводить к более сложному  материалу.  Поэтому закрепление  организуется
на разных уровнях  и в неодинаковом объеме:
Русский язык  1 класс.
Тема : « Правописание безударных гласных « ( первичное закрепление).


                              (Приложение № 6)




                               Приложение  № 6

____________________________________________________________________

1 уровень :  выполняют № 85 с 100 ( по учебнику В.П.Канакиной) Спиши слова.
 Поставь знак ударения.

Зима           Весна             Осень           Лето

Проверяют  ( устно ) .



2   уровень :       выполняют  № 85 с 100 ( по учебнику В.П.Канакиной)
 Спиши слова.  Поставь знак ударения.

Зима           Весна             Осень           Лето

   Напиши проверочные   к  1    и   2 словам

Проверяют  ( устно ) .



3 уровень:     :       выполняют  № 85 с 100 ( по учебнику В.П.Канакиной)
 Спиши слова.  Поставь знак ударения.

Зима           Весна             Осень           Лето

   Напиши проверочные   к  1    и   2 словам и придумай 1 слово с
проверяемой безударной гласной.

Домашнее задание -  особый вид самостоятельной работы, т.к. эта работа
выполняется без непосредственно контроля учителя. Дифференциация домашних
заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это
означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его
подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их
умственной деятельности.
      Определение содержания, объема и характера заданий зависит от
продуктивности работы ученика на уроке.  Целесообразно включать в домашнюю
работу всех учеников задания, корректирующие возникшие по тем или иным
причинам недостатки, пробелы в знаниях, умениях и навыках учеников. Учет
причин возникновения ошибок ( невыученное правило, не различение каких-либо
понятий, слабое владение способом действия) позволяет не только исправить
допущенную  ошибку, но и  предотвратить появление аналогичных ошибок .
Дифференцируя многие домашние задания,  я ставила перед собой такие цели :
восполнить пробел в знаниях какого-либо ученика, ( в этом случае задание
индивидуальное); подготовить учащихся к изучению нового учебного материала
;
оказать группе учащихся помощь при выполнении домашнего задания ( в
карточку включается справочный материал: правило, чертеж, схема,
дополнительные вопросы);
расширять и углублять знания, умения и навыки  по изучаемой теме.


                              ( Приложение № 7 )


                              Приложение №  7.




   Тема :    « ДЕЦИМЕТР »


   |                                                                          |
|Тема : «Дециметр» . 1 уровень .       _______________                     |
|Измерь  2 отрезка.                              ___________________       |
|Вырази их длину в дециметрах.                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Тема : « Дециметр». 2 уровень.             _______________                |
|Измерь 2 отрезка.                                    ___________________  |
|                                                                          |
|Вырази их длину в дециметрах,  в дециметрах и сантиметрах.                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Тема: « Дециметр».  3 уровень.            _________________               |
|Измерь 2 отрезка.                                   ______________________|
|                                                                          |
|Обозначь отрезки латинскими буквами. Вырази их длину в дециметрах, в      |
|дециметрах и сантиметрах . Начерти .                                      |
|                                                                          |




Проблема дифференцированного  контроля  знаний – одна из наиболее сложных,
на мой взгляд.
Важно, чтобы оценка знаний учащихся с одной стороны, строго соответствовала
уровню знаний, а с другой стороны отражала реальный прогресс каждого
ребенка в развитии и уровне ЗУН. Очень важно, чтобы оценка была «
справедливой »  в глазах ребенка.
В своей работе я использую, как правило, единую шкалу оценок, дифференцируя
при этом карточки по уровню сложности, т.е. исходя из «индивидуальной нормы
»  или « относительной успешности» каждого ученика. Если ученик 1-й группы
без  ошибок выполняет задания 1-го уровня – он получит « 5», а вот наиболее
продвинутые ученики должны выполнять без ошибок задания повышенного уровня
сложности. Только в этом случае их работа будет оценена на «5».  Так
организую дифференцированные зачеты по русскому языку.
При этом зачет организован таким образом, что учащиеся 3-ей группы сначала
принимают устный зачет у учеников 2-ой группы ( в случае неверного ответа
они должны проконсультировать отвечающего ученика по вопросу, вызвавшему
затруднения), после выполнения 1-го задания переходят к работе по своей
карточке (поэтому в карточке 3-го уровня на 1 задание меньше).


                             ( Приложение  № 8 )



Приложение № 8
___________________________________________________________________
Зачет по теме «Предложение»   2 уровень.
1. Ответь на вопросы :
1. Что такое предложение ?
2. Какие бывают предложения по цели высказывания ? ( Приведи
    пример повествовательного предложения .)
3. Какие бывают предложения по интонации ? ( Приведи пример
              восклицательного предложения.)
          4. Какие члены предложения являются главными ? ( Составь
              предложение и назови в нем главные члены. )
           5.Что такое подлежащее ? Что такое сказуемое ?
           6. Для чего нужны в предложении второстепенные члены ?
П. Поставь знаки препинания :
Здравствуй, мама  У меня все хорошо  Мы живем у самой реки Как здорово
прыгать в воду с обрыва По утрам мы ловим рыбу или ходим за грибами Когда
ты навестишь нас Приезжай поскорее
Ш.  Найди предложения . Гаснут звезды .  Голубая звезда . Крикливая ворона.
Гаснут звезды. Голубая звезда . Ворона каркнула.
1У. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы:  Лиза б…..жала по длинной
липовой аллее. Она (в)дыхала  сла…коватый  зап…х  з…лени . (В)в…твях …грал
ле…кий  в…терок . Ветви   к…ч…лис… Бвстрые блики р…зоватого солнца
(с)к…кали(по)з…мле, как ж…вые.
У. Подчеркни  во всех предложениях грамматическую основу . Сделай полный
разбор третьего предложения .
__________________________________________________________________

Зачет по теме  «Предложение»  3 уровень.
1. Выбери верное утверждение:
1 а) По цели высказывания предложения бывают повествовательные,
вопросительные и восклицательные . б) По цели высказывания предложения
бывают повествовательные, вопросительные и побудительные.
2 а) Распространенными называются предложения, которые кроме главных членов
имеют хотя бы один второстепенный член. Б) Распространенными называются
предложения, которые состоят из главных членов.
3а) Все побудительные предложения по интонации восклицательные .
б) Не все побудительные предложения по интонации восклицательные.

П  Найди предложения, в которых правильно выделена грамматическая основа:
Далекое солнце  уходило за горизонт .
Ложился на поля  туман.

Гусей крикливых караван  тянулся к югу.

Ш. Поставь знаки препинания:

Бабуля Я ушла гулять Варежки не нашла Где они Когда  вернусь, буду делать
уроки Испеки, пожалуйста, пирожков Я их очень люблю
1У. Спиши текст, вставляя знаки препинания и пропущенные буквы:
Красиво было в л..су в этот ранний ч…с Тихо шумели, к…чались д…рев..я С
лист… ст…кали свинцовые капли р…сы На  мху л…жали сл…ды ос…ни Остро пахло
сырой з..млей и прелыми лист..ями Из вороха старых лист..ев, из тр..вы и из
в..лежника выглядывают гр…бы Как краси..  ..сенний ле…

____________________________________________________________________



Помимо дифференцированной работы в 2011 учебном году возникла необходимость
организовать индивидуальную работу для 1-го учащегося
1 класса. Этот  ребенок поступил в 1-й класс 1 сентября в возрасте 7 лет.
Ученик В. обнаружил неразвитый кругозор, слабо развитую память,
фонематические нарушения,  в анамнезе -  задержка речевого  развития.

В течение года будет организована индивидуальная работа с этим учеником.
Главная цель работы – восполнить пробелы в развитии, формировать
общеучебные навыки, развивать речь, кругозор . На год была составлена
развивающая программа для индивидуальных занятий во внеурочное время с
последующим контролем на уроке.
      Программа спланирована параллельно курсу математики и ознакомления с
окружающим  миром( во втором полугодии – акцент на чтение и письмо). 20-
минутные занятия после уроков были организованы в форме бесед,
дидактической игры. Привлечены: психолог и логопед школы.
На уроках В. получал задания,  содержательно связанные с материалом
дополнительных занятий, таким образом, не только закреплялись знания этого
ученика, но и  моделировалась ситуация успеха, так необходимая для ребенка
тревожного, неуверенного в своих силах.

Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные
между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом
уровне:
- систематическое изучение каждого ученика;
- постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым
  учеником;
- выбор и применениие наиболее эффективных средств индивидуального подхода
к ученику;
- фиксация и анализ полученных результатов;
- постановка педагогических задач.
      Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только
отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также
представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования.
Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате
учитель получает материал, отражающий уровень обученности класса в целом,
групп и отдельных учеников. Строгий учет индивидуальных достижений каждого
ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление
программы работы с учеником дает возможность планирования дальнейшего
обучения, направленного на повышение его уровня.



                              ( Приложение № 9 )


                               Приложение № 9



Ученик В. (2 уровень)
|                                 |12     |21 окт.|Февр.  |Апр.   |Май      |
|1 класс                          |сент.  |       |       |       |         |
|Умение передавать форму фигуры   |1      |1      |       |       |         |
|Умение ориентироваться на        |1      |2      |       |       |         |
|плоскости                        |       |       |       |       |         |
|Умение выбрать и выполнить       |2      |2      |       |       |         |
|операцию сложения и вычитания    |       |       |       |       |         |
|Выявление интуитивных            |1      |2      |       |       |         |
|топологических представлений     |       |       |       |       |         |
|Умение сравнивать два множества  |0      |1      |       |       |         |
|по числу элементов               |       |       |       |       |         |
|Умение назвать и показать числа  |2      |3      |       |       |         |
|от 0 до 10                       |       |       |       |       |         |
|Знание состава                   |       |       |       |       |         |
|4                                |       |       |       |       |         |
|5                                |       |       |       |       |         |
|6                                |       |       |       |       |         |
|7                                |       |       |       |       |         |
|8                                |       |       |       |       |         |
|9                                |       |       |       |       |         |
|10                               |       |       |       |       |         |
|Знание геометрических фигур      |2      |3      |       |       |         |
|Решение задач в 1 действие       |       |       |       |       |         |
|Слоговое чтение                  |2      |2      |       |       |         |




                               Приложение № 9
Данные диагностики. Ученица К. ( 3 уровень )

|                                                                              |
|1 класс                                                                       |


                                 Литература.


1.    Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению
     математических задач//Начальная школа. 1999. № 2.

2.    Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое
средство эффективного обучения школьников. М., 1968.

3.    Осколкова Л.А.  Индивидуализация учения младших школьников с учетом
особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. Канд. Дис.
Челябинск , 1978.


4.    Рабунский Е.С.  Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.
М., 1975.

5.    Радюпова Л.А., Савина Л.П.  Задания по выбору учащихся и некоторые
приемы их составления // Начальная школа. 1999.  № 11.


6.    Титова В.В.  Дифференцированный подход к учащимся на уроках
природоведения  //  Начальная школа. 2000. № 5.

7.    Унт И.Э.  Индивидуализация  и дифференциация  обучения.  М., 1990.

8.    Тестов В.А. , Уханова Л.Д.  Развитие познавательных способностей
     у  школьников в условиях уровневой дифференциации // Начальная
      школа . 1999 . № 2.