Технология проблемного обучения в подготовке техника-технолога
Автор: Учуваткина Елена Владимировна (преподаватель спецдисциплин, БПОУ ВО "Череповецкий лесомеханический техникумим.В.П. Чкалова")
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели спецдисциплин. Дата публикации: 14.11.2015
Описание: Описано применение технологии проблемного обучения в подготовке техника-технолога. Приведены примеры практических занятий , даны рекомендации к подготовке учебного материала с использованием технологии проблемного обучения.

Учуваткина Елена Владимировна 
БПОУ ВО "Череповецкий лесомеханический техникумим.В.П. Чкалова"
Преподаватель спецдисциплин

Технология проблемного обучения в подготовке техника - технолога

 Педагогическая инновация  педагога – это нововведение в педагогическую  деятельность,  внедрение и изменение  в содержании и технологии  обучения, повышающие эффективность обучения студентов. Все инновационные процессы, в зависимости от содержания образования  разделяют на методико-ориентированные и проблемно-ориентированные [1]. Соответственно, в основе реализации  этих процессов лежат различные образовательные  технологии и методики: информационные технологии, дифференцированное обучение, проектное  обучение, проблемное обучение, модульное обучение  и др.
     В  подготовке техника–технолога среднего профессионального образования ставится главная задача – подготовка  конкурентно способного специалиста, у которого в процессе обучения  развиты следующие качества, выгодно отличающие его на рынке труда: внимательность, ответственность, любознательность, умения и навыки, полученные по специальности, навыки самостоятельной работы, навыки  поиска и анализа информации, умение творчески работать и находить  решения из сложных ситуаций.
     Для выработки и проявления всех этих качеств в процессе подготовки необходимо применять  те методики и технологии, которые  повышают  интерес студента  к предмету и дают простор  для самостоятельной и  творческой работы. Одной из таких  технологий является проблемное обучение.
    Проблемное обучение  связано с понятием «проблема» - задача в широком смысле, сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения, разрешения. При этом нужно понимать,  что проблемы разрешаются, а не решаются как задачи [1]. Постановка проблемы – это создание проблемной ситуации. Каким же образом применяется технология проблемного обучения в подготовке будущего специалиста? Как организовать занятие и работу студента, используя данную технологию? И какой результат можно получить на выходе?
    Профессия техника-технолога требует аналитических способностей, умения ориентироваться и осуществлять выбор современных технологических решений в подборе сырья, материалов, оборудования. Техник-технолог должен быть гибким в решении проблемных ситуаций на производстве, уметь ориентироваться в нормативно-технической литературе, уметь правильно ее применять и трактовать. При анализе технологических решений и проблем , техник-технолог  должен уметь адекватно оценить ситуацию, выявить причину возникновения трудностей и проблем, а так же спланировать и осуществлять специальную деятельность по преодолению  этих трудностей и проблем. 
     Все эти способности будущего специалиста лекциями и рассказами не передаются. И задача педагога заключается в том, что бы организовать  учебный  процесс таким образом, что все эти качества и способности развивались или по другому говоря «выращивались» в процессе обучения, тем самым повышая интерес студента  к своей будущей профессии.
     Для  многих преподавателей конечной целью является полное понимание обучаемыми учебного материала, при этом в большинстве случаев, преподаватель достигает такого результата  при изложении нового материала, что у студентов не возникает ни одного вопроса. И студенту вопросы , как правило, задает преподаватель, а по окончании обучения….их ему будет задавать сама жизнь. И здесь важно не только  найти ответ , но и обнаружить   противоречие, разобраться в нем и принять решение. Именно этого студенты пугаются на рабочих местах в реальных условиях работы, не только теряются, но и теряют интерес к работу.
     И так,  в учебном процессе проблемная ситуация может возникнуть в том случае, когда  появляется противоречия между известными студенту знаниями и новыми фактами. Проблемная ситуация перерастает в проблему, если  студенты ее приняли и имеют достаточные знания  для ее решения. Проблема обычно выражается в форме вопроса, ответ на который заранее неизвестен и подлежит творческому поиску в обучении. Как это организовать в учебном процессе?
     Наиболее приемлемой формой внедрения технологи и проблемного обучения для подготовки техника-технолога специальности 35.02.04 «Технология комплексной переработки древесины комплексной переработки древесины» является практическое занятие. По окончании теоретического обучения дисциплины в календарный план обязательно включается практическая работа по анализу, например «Анализ дефектов древесностружечных плит».  Цель работы – научиться определять дефекты плит, выявлять причины их возникновения и способы устранения.
     В чем здесь заключается проблемная ситуация? Несмотря на тщательный контроль производственного процесса в цехах древесностружечных плит, готовая продукция имеет те или иные дефекты, которые могут перевести изделие в категорию «брак».  Чтобы избавиться от брака, необходимо знать причины, вызывающие брак, и  меры его предупреждения или устранения.
      Пример проблемной ситуации в задании практической работы :
при испытании партии древесностружечных плит обнаружена недостаточная прочность плит (иногда в отдельных местах плиты).Задается вопрос: в чем причина  недостаточной прочности плит  и как предотвратить образование этого дефекта? Студент , имея знания лекционного материала, справочной и учебной литературы, данных ГОСТ 10632-2014 «Плиты древесностружечные. Технические условия»  должен определить причину дефекта и выработать действия по его устранению. Задание предлагается выполнить в виде таблицы:


     Студенты ,как  правило, начинают размышлять, совещаться друг с другом, осуществляют поиск недостающей информации. Для этого  выдаются на уроке учебники, справочная литература, нормативно-техническая литература. В нормативно-технической литературе более внимательно изучают технические требования, сортность плит и нормирующие её значения. Отдельно просматривают конструкционные особенности оборудования на участках производства. Студенты работают в паре, так как  выдается один вариант задания(проблемной ситуации) на парту. Таким образом, в создавшейся проблемной ситуации при взаимном обсуждении, через  знания и частично-поисковый путь находят ответ и решение проблемы.
Таблица 1. Возможные варианты решения проблемной ситуации студентом на   занятии


     Задание этой же работы можно изменить, то есть  сформулировать нарушение технологического процесса, а студенту тогда требуется  найти причину нарушения и какие дефекты могли бы возникнуть при создании такой проблемной ситуации. 
     Пример проблемной ситуации: неисправна аппаратура  автоматического регулирования режимных параметров гидравлического пресса. Задается вопрос: что является причиной неисправности и какие дефекты плит могут возникнуть в результате такого нарушения?
     Решение проблемной ситуации предлагается также оформить в виде таблицы:

    Таким образом, результатом практической работы является выявление  причин появления дефектов, а также комплекс мероприятий по их устранению. При таком анализе студенты приобретают навыки самостоятельной работы, поисковой деятельности, объемного и логического мышления, технически грамотного изложения проблемной ситуации и ее решения. Проявляются коммукативные способности, способность работать в коллективе.
     При проблемном обучении значимую роль играет активность студента. 
Выбор типа проблемной ситуации будет зависеть от конкретного  материала, при этом  проблемные вопросы должны ставиться перед студентами умело, обязательно учитывая имеющие  у них знания. В противном случае поставленная задача окажется слишком простой и  не приведет  к созданию проблемной ситуации, либо слишком сложной и непосильной для студента.
Поэтому преподавателю при подготовке таких занятий и выборе технологии проблемного обучения следует тщательно изучить учебный и справочный материал, чтобы «вычленить»  из него вопросы, которые могли бы составить предмет проблемной ситуации.
Литература:
Коваленко      Е.Э.      Методика      профессионального обучения. Учебник   для    инженеров-педагогов,    преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований - X.: ЧП «Штрих», 2003. - 480 с. 
Модлин Б.Д., Отлев И.А. Производство древесностружечных плит. Учебник для средних профессионально-технических училищ. М.: Высш.шк.,1983-216.
ГОСТ 10632-2014 Плиты древесно-стружечные. Технические условия.