Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми в возрасте 5-6 лет  подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
Тип документа: Планирование. Аудитория: Воспитатели групп с ТНР. Дата публикации: 12.11.2015
Описание: Рабочая программа по развитию детей с ТНР обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому. Реализуемая программа строится на принципе личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.


                                              Понакшина Валентина Васильевна
                                                   Воспитатель группы с ТНР.
                                              Назарова Валентина Анатольевна
                                                   Воспитатель группы с ТНР.
                                              МБДОУ "Детский сад №9 "Улыбка"


                              Рабочая программа
                  совместной деятельности педагога с детьми
                             в возрасте 5-6 лет
    подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
                          на 2015-2016 учебный год

Содержание
   I. Целевой раздел образовательной программы
   1.  Пояснительная записка. (Введение)
   1.1     Цели и задачи реализации Программы
   1.2 Нормативно- правовые основы составления Программы.
   1.3 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
   программы.
   1.4 Принципы и подходы к формированию Программы.
     1.5 Возрастные особенности детей 5-6 лет.
    1.6 Характеристика  особенностей  развития  детей  старшего  дошкольного
   возраста.
   1.7 Планируемые результаты освоения программы.
        II.Содержательный раздел программы.
   1.Описание образовательной деятельности в  соответствии  с  направлениями
   развития ребёнка.
              Обязательная часть.
              1.1Образовательная  область   «Социально   –   коммуникативное
              развитие»
              2.1Образовательная    область    «Познавательное     развитие»
              3.1Образовательная область «Речевое развитие»
              4.1Образовательная  область  «Художественно   –   эстетическое
              развитие»
              5.1Образовательная область «Физическое развитие»


    III.Организационный раздел
1.1 Перечень основных видов НООД в старшей группе для детей с ТНР на неделю
1.2 Учебный план реализации ООП ДО в старшей  группе МБДОУ ПГО «Детский  сад
№ 9».
1.3  Обеспечение  методическими  рекомендациями  и  средствами  обучения   и
воспитания (Методики, литература по парциальным программам)
1.4 Сетка непосредственно образовательной деятельности.
1.5. Режим дня старшей группе с ТНР .
1.6  Планирование  образовательной  деятельности  детей  в   ходе   режимных
моментов.
1.7   Особенности   осуществления   образовательного   процесса   с   учетом
национальной культуры, региональных, климатических особенностей.
1.8 Формы работы с родителями воспитанников старшей группы с ТНР.
1.9  Мониторинг  достижения  детьми  планируемых  промежуточных  результатов
освоения Программы
1.10 Материально – техническое обеспечение программы
                                                            (Паспорт группы)
1.11 Комплексно-тематический план психолого-педагогической  работы   старшей
группы компенсирующей направленности для детей с ТНР.
1.12 Календарный план психолого-педагогической работы в  старшей группы
компенсирующей направленности для детей с ТНР.
1.13 Используемая литература.


Целевой раздел:

                          1. Пояснительная записка.


    Настоящая рабочая программа разработана на основе  примерной  программы
«От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы,  Т.  С.  Комаровой,  М.  А.
Васильевой. — М.:  МОЗАИКА-СИНТЕЗ,  2015.  -в  соответствии  с  Федеральными
государственными  требованиями  к  структуре  основной   общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей старшего  дошкольного возраста.
Рабочая  программа   по  развитию   детей   с   ТНР   группы    обеспечивает
разностороннее развитие детей  в  возрасте  от  5  до  6  лет  с  учётом  их
возрастных  и  индивидуальных  особенностей  по  основным   направлениям   –
физическому,  социально  –   коммуникативному,   познавательному,  речевому,
художественно – эстетическому.
Реализуемая программа  строится  на  принципе  личностно  –  развивающего  и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.


Цель:
Создание  благоприятных  условий  для   полноценного   проживания   ребенком
дошкольного  детства,  формирование   основ   базовой   культуры   личности,
всестороннее развитие психических и  физических  качеств  в  соответствии  с
возрастными  и  индивидуальными  особенностями,   подготовка   к   жизни   в
современном  обществе,  к  обучению  в   школе,   обеспечение   безопасности
жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии  и  своевременном  развитии
каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного  отношения  ко
всем  воспитанникам,  что  позволяет  растить  их   общительными,   добрыми,
любознательными,   инициативными,   стремящимися   к   самостоятельности   и
творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской  деятельности,  их
интеграция в целях  повышения  эффективности  воспитательно-образовательного
процесса.
4.  Творческая  организация  (креативность)   воспитательно-образовательного
процесса.
5.  Вариативность  использования  образовательного  материала,  позволяющего
развивать творчество в соответствии с  интересами  и  наклонностями  каждого
ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7.  Единство  подходов   к   воспитанию   детей   в   условиях   дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского  сада  и  начальной  школы  преемственности,
исключающей умственные и  физические  перегрузки  в  содержании  образования
детей дошкольного  возраста,  обеспечивая  отсутствие  давления  предметного
обучения.

    С целью  осуществления  приоритетного  направления  –  познавательного,
речевого  развития   дошкольников   использовались   следующие   парциальные
программы:
    -  Парциальная  программа,  используемая   для   обучения   в   группах
компенсирующей направленности для детей с  тяжелыми  нарушениями  речи  –  «
Развитие речи в детском саду.  В.В.Гербова  (5-6  лет)  В  данной  программе
освещается система  коррекционного  обучения  и  воспитания  детей  с  общим
недоразвитие речи. Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи  у
детей дошкольного возраста и их психологические особенности; изложены  прием
формирования звуковой стороны речи, лексики, грамматического строя,  связной
речи;    отражена    специфика    коррекционно-воспитательного     процесса.
Методические приложения иллюстрированы конспектами логопедических занятий.
    - Программа по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста «Безопасность» Н.А.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной.  Так  как
программа «Радуга» не предусматривает задачу воспитания  у  ребенка  навыков
адекватного поведения в различных неожиданных  ситуациях,  самостоятельности
и ответственности за свое поведение.
    - Программа по музыкальному воспитанию  -  «Музыкальные  шедевры»  О.П.
Радыновой. Система  формирования  основ  музыкальной  культуры  дошкольников
способствует развитию эмоций,  мышления,  воображения,  интереса  к  музыке,
вкуса, представлений о красоте, творческому развитию детей.

               1.2 Нормативно-правовые основы составления РП.
Данная программа  разработана  в  соответствии  со  следующими  нормативными
документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
• Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ
• ФГОС ДО

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от  17  октября
2013   г   №   1155   «Об    утверждении    федерального    государственного
образовательного  стандарта  дошкольного  образования»  (зарегистрирован   в
Минюсте России 14 ноября 2013 г, регистрационный № 30 384), вступил  в  силу
с 1 января 2014 г.
Федеральный закон  от  29  декабря  2012  г.  №  273-ФЗ  «Об  образовании  в
Российской Федерации».
Пункт 4 статьи 10 Федерального закона от 29 декабря 2012  г.  №  273-ФЗ  «Об
образовании в Российской Федерации».
Часть первая статьи 2 Федерального закона от 29 декабря  2012  г.  №  273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Пункт 1.5 ФГОС дошкольного образования.
Пункт 1 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012  г.  №  273-ФЗ  «Об
образовании в Российской Федерации».
Пункт 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Пункт 1.7 ФГОС дошкольного образования.
Пункт 2.4 ФГОС дошкольного образования.


1.3 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
образовательной программы.

                   Цели и задачи образовательной программы

    Детский сад осуществляет свою образовательную, воспитательную, лечебно-
профилактическую,   социально-адаптационную,   правовую   и    хозяйственно-
экономическую  деятельность  в  соответствии   с   Конституцией   Российской
Федерации,  Законом   Российской   Федерации   «Об   Образовании»,   Типовым
положением о дошкольном  образовательном  учреждении  Российской  Федерации,
Семейным  кодексом,  Конвенцией  о  правах  ребенка,   нормативными   актами
государственных и местных органов управления образованием,  договором  между
Учредителем   и   детским   садом,    Уставом   муниципального   дошкольного
образовательного учреждения.
    Основная цель МДОУ:
    Обеспечение   качества   образовательного   процесса   путем   создания
оптимальных условий для охраны и укрепления  здоровья,  использования  новых
современных педагогических технологий, обеспечивающих  развитие  умственных,
духовных, физических способностей ребенка.
    Основными задачами МДОУ являются:
     ✓  Охрана  жизни,  укрепление  физического  и  психического   здоровья
       детей;
     ✓    Обеспечение    познавательно-речевого,     социально-личностного,
       художественно-эстетического и физического развития детей;
     ✓ Интеллектуально-личностное и физическое развитие  ребенка  с  учетом
       его индивидуальных особенностей;
     ✓ Воспитание с учётом возрастных  категорий  детей  гражданственности,
       уважения к правам и свободам человека, любви к  окружающей  природе,
       Родине, семье;
     ✓ Построение  процессуальной  (диалоговой),  личностно-ориентированной
       модели общения в воспитании и обучении;
     ✓ Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
     ✓ Осуществление  необходимой  коррекции  недостатков  в  физическом  и
       (или) психическом развитии детей;
     ✓ Взаимодействие с семьей для обеспечения развития ребенка;
     ✓  Оказание  консультативной  и  методической  помощи   родителям   по
       вопросам воспитания, обучения и развития детей;
     ✓ Формирование потребности педагогов в саморазвитии и рефлексии.

Работа с детьми.
1.Сохранение, укрепление физического (формирование систем и функций
организма, овладение детьми основами и культурой движений, потребности в
здоровом образе жизни) и психического здоровья детей.
2.Художественно-эстетическое развитие (изобразительная, театрализованная и
музыкальная деятельность).
3.Развитие речи и словаря.
4.Интеллектуальное развитие (осведомлённость, развитие мышления, памяти,
внимания); формирование произвольного поведения.
5.Воспитание личности ребёнка, забота об эмоциональном благополучии,
саморегуляция поведения, базис личной культуры.
6.Коррекция физического здоровья, умственно-личностного развития детей
«группы риска».
7.Создание благоприятных материальных и педагогических условий для
максимально гармоничного развития детей.

Работа с педагогическим коллективом:
   1. Разработка парциальных программ узкими специалистами и воспитателями.
   2. 2.Повышение педагогической компетентности.
   3. Освоение педагогами развивающих технологий обучения.
   4. Обучение педагогов приёмам эффективной педагогической поддержки в
      процессе общения с детьми.
   5. Самообразование педагогов.
   6. Аттестация кадров.

Работа с родителями:
   1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения
      уровня общей и педагогической культуры.
   2. Оптимизация стиля семейного воспитания (два направления: информативное
      – ознакомление родителей с особенностями развития детей, привлечение
      внимания к различным мероприятиям; обучающего характера – формирование
      у родителей опыта руководства детской деятельностью и общением).
   3. Гуманизация детско-родительских отношений
   4. Включение семьи в содержательную деятельность в системе «родители –
      ребёнок – воспитатели».






      Суть поставленных целей и задач заключается в том, чтобы на основе
      использования новых своевременных  педагогических технологий,
      творческого  подхода к процессу воспитания и образования:
      оптимизировать взаимодействие с детьми и родителями, проявить
      индивидуальный стиль работы каждого с самоцелью развития умственных,
      физических, духовных способностей ребёнка и сделать детский сад домом
      радости и успеха.


       1.4 Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

Программа строится на следующих методологических подходах и принципах.  
      1. Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже)  к  проблеме  развития
психики ребенка.
Качественный подход постулирует, что психика  ребенка  обладает  качественно
другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в  процессе
онтогенетического развития она начинает обладать  характеристиками  взрослой
особи.
      2. Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже)  к  проблеме  развития
психики ребенка.
Психика имеет логику своего развития: более поздние  структуры  возникают  в
филогенезе и онтогенезе  в  результате  качественного  преобразования  более
ранних структур.
       3.  Возрастной  подход  (Л.С.Выготский,  А.Н.Леонтьев,  Д.Б.Эльконин,
Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Возрастной подход к развитию  психики  ребенка  учитывает,  что  психическое
развитие на каждом  возрастном  этапе  подчиняется  определенным  возрастным
закономерностям,  а  также  имеет  свою  специфику,  отличную   от   другого
возраста. 
      4. Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский)  к  развитию  психики
человека.
Культурно-исторический подход  к  развитию  психики  человека,  предложенный
Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе  как  феномен
культурного  происхождения.  Культурно-исторический  подход   Л.С.Выготского
наиболее полно отражает качественный подход к  развитию  ребенка.  В  рамках
этого подхода развитие определяется как  «...процесс  формирования  человека
или личности, совершающийся путем  возникновения  на  каждой  ступени  новых
качеств, специфических  для  человека,  подготовленных  всем  предшествующим
ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних  ступенях»
(Л.С.Выготский, 1956). 
      Основные принципы культурно-исторического подхода:
    • Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
    • Состояние  развития  никогда  не  определяется  только  его  созревшей
      частью,  или  актуальным  уровнем  развития;  необходимо  учитывать  и
      созревающие функции, или зону ближайшего  развития,  причем  последней
      отводится главенствующая роль в процессе  обучения,  т.к.  сегодняшняя
      зона  ближайшего  развития  завтра  станет  для  ребенка  уровнем  его
      актуального развития.
    • Среда является источником развития ребенка.
    • Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях
      разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.
    • Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие
      психологические особенности ребенка они накладываются.
    • Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет
      за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия  «зона
      ближайшего развития».
    • В качестве основных условий полноценного развития  ребенка  выступают:
      общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание  и
      функционирование)  нервной  системы  ребенка.  Причем,  функциональное
      развитие  нервной  системы,  с  одной   стороны,   является   условием
      личностного, интеллектуального и  физического  развития,  а  с  другой
      стороны, зависит от их развития. 
       5.  Личностный  подход  (Л.С.Выготский,  А.Н.Леонтьев,   Л.И.Божович,
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
      Все  поведение  ребенка  определяется  непосредственными  и   широкими
социальными  мотивами  поведения  и  деятельности.  В  дошкольном   возрасте
социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому  в  этот  возрастной
период деятельность  мотивируется  в  основном  непосредственными  мотивами.
Исходя из этого, предлагаемая ребенку  деятельность  должна  быть  для  него
осмысленной, только в этом случае она будет оказывать  на  него  развивающее
воздействие.
      Исходит  из  положения,  что  в  основе  развития лежит  прежде  всего
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение  структуры  направленности
его поведения. Идея о поступательном развитии  ребенка  главным  образом  за
счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим  в
современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.  
      Основные принципы личностного  подхода:
    • Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
    • Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к
      интеллектуальному и физическому.
    • Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном
      детстве.
    • Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность
      принципу интенсификации. 
      6. Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев,  Д.Б.Эльконин,  А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
      В рамках деятельностного  подхода  деятельность  наравне  с  обучением
рассматривается как движущая сила психического развития. В  каждом  возрасте
существует своя ведущая деятельность, внутри которой  возникают  новые  виды
деятельности,   развиваются   (перестраиваются)   психические   процессы   и
возникают личностные новообразования.
 Основные принципы деятельностного  подхода:
    • Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
    • Деятельность является движущей силой развития ребенка.
    • Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано  на  разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и  индивидуальных  особенностей
по  основным  направлениям  развития   и   образования   детей:   социально-
коммуникативное  развитие,  познавательное   развитие,   речевое   развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Модель организации образовательной деятельности детского сада  «Улыбка»  для
детей  от  2  лет  до  3  и  от  3  до  7  лет   регламентирует  организацию
образовательного  процесса  в  детском  саду  (статья  15  Закона   РФ   «Об
образовании»).
    Содержание   психолого-педагогической   работы   по   освоению   детьми
образовательных   областей    ориентировано    на    развитие    физических,
интеллектуальных   и   личностных   качеств   детей.    Задачи    психолого-
педагогической  работы  по  формированию  физических,   интеллектуальных   и
личностных качеств  детей  решаются  интегрированно  в  ходе  освоения  всех
образовательных областей наряду с  задачами,  отражающими  специфику  каждой
образовательной области.

                     Интеграция содержания образования.
|Основные        |Виды детской         |Образовательные области           |
|направления     |деятельности         |                                  |
|развития        |                     |                                  |
|Познавательное, |игровая,             |Познавательное развитие           |
|речевое развитие|коммуникативная,     |Речевое развитие                  |
|ребенка         |трудовая,            |Физическое развитие               |
|                |познавательно-исследо|Художественно – эстетическое      |
|                |вательская,          |развитие                          |
|                |продуктивная,        |Социально – коммуникативное       |
|                |чтение,              |развитие                          |
|                |музыкально-художестве|                                  |
|                |нная                 |                                  |
|Физическое      |                     |                                  |
|развитие ребенка|                     |                                  |
|Художественно-эс|                     |                                  |
|тетическое      |                     |                                  |
|развитие ребенка|                     |                                  |
|Социально-личнос|                     |                                  |
|тное развитие   |                     |                                  |
|ребенка         |                     |                                  |


1.5 Возрастные и индивидуальные особенности контингента  детей     группы  с
ТНР
    ✓ нарушения речи:
речь  невнятная,  низкий  уровень  словарного  запаса,   нарушена   слоговая
структура, нарушен грамматический строй речи,
несформированность  связной речи
    ✓ низкий уровень развития восприятия
    ✓   внимание   неустойчивое,   рассеянное,   низкая        концентрация,
      трудности переключения;
    ✓ неравномерная работоспособность;
    ✓ отклонения в развитии памяти: заметное преобладание  наглядной  памяти
      над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по  сравнению
      с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания.

1.6.  Характеристика  особенностей   развития  детей  старшего   дошкольного
возраста.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей
в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность
детей. Это  возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от художественного образа к природному
материалу (ребенок подбирает необходимый мате-
риал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными
только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схема-тизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми
могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого
возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления
о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей    группы с ТНР
⎫     нарушения речи:
речь невнятная, низкий уровень словарного запаса, нарушена слоговая
структура, нарушен грамматический строй речи,
несформированность  связной речи
⎫     низкий уровень развития восприятия
⎫     внимание неустойчивое, рассеянное, низкая     концентрация, трудности
переключения;
⎫     неравномерная работоспособность;
⎫     отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти
над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с
произвольной, недостаточный объём и точность запоминания.
 Характеристика особенностей  развития детей старшего дошкольного возраста.
Особенности детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохраненным
интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико
–фонематическую, так и лексико – грамматическую системы языка.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико – грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений несложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные
и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные ахроматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене
или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова
вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание слов,
выраженных приставками и суффиксами. Особенности воспитательно-
образовательного процесса в группе с тяжелыми нарушениями речи заключаются
в следующем:
     группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-
часового пребывания детей; в группе нет национально культурных,
демографических и климатических особенностей осуществления образовательного
процесса;
В группе 13 детей.
В группе с тяжелыми нарушениями речи организован режим дня, который
учитывает особенности развития детей, посещающих данную группу. Режим дня
соответствует возрастным возможностям детей, способствует укреплению
здоровья, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление
разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления. Кроме этого, на
протяжении всего режима дня предусмотрено проведение образовательной
деятельности.
Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности
и прогулки в режиме дня холодный период.

1.7  Планируемые результаты освоения Программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие  социальные
и  психологические  характеристики  личности  ребёнка  на  этапе  завершения
дошкольного образования:
●  ребёнок   проявляет инициативность и самостоятельность в   разных   видах
деятельности – игре, общении, конструировании и  др.  Способен выбирать себе
род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность  к
воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок  уверен  в  своих  силах,  открыт  внешнему   миру,   положительно
относится к себе и к  другим,  обладает чувством  собственного  достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в  совместных
играх.  Способен  договариваться,  учитывать  интересы  и  чувства   других,
сопереживать неудачам  и  радоваться  успехам  других,  стараться  разрешать
конфликты;
●  ребёнок  обладает  развитым воображением, которое  реализуется  в  разных
видах   деятельности.   Способность   ребёнка    к фантазии,    воображению,
творчеству интенсивно развивается  и  проявляется  в игре.  Ребёнок  владеет
разными  формами  и  видами  игры.  Умеет  подчиняться  разным  правилам   и
социальным нормам, различать условную  и  реальную  ситуации,  в  том  числе
игровую и учебную;
● творческие   способности ребёнка   также    проявляются    в    рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении  и  т.  п.  Ребёнок  может  фантазировать
вслух, играть звуками  и  словами.  Хорошо  понимает  устную  речь  и  может
выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать  свои
движения и управлять ими, обладает развитой  потребностью  бегать,  прыгать,
мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
●  ребёнок  способен  к  волевым  усилиям  в  разных   видах   деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам  поведения  и  правилам  в  разных
видах  деятельности,  во  взаимоотношениях  со  взрослыми  и   сверстниками,
правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся  близких  и
далёких предметов и  явлений,  интересуется  причинно-следственными  связями
(как?  почему?  зачем?),  пытается  самостоятельно  придумывать   объяснения
явлениям природы и поступкам людей.  Склонен наблюдать,  экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,  социальном  и
культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой,  с  детской
литературой,  обладает  элементарными  представлениями  из   области   живой
природы,  естествознания,  математики,  истории   и   т.   п.,   у   ребёнка
складываются   предпосылки   грамотности.   Ребёнок способен   к    принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и  умения  в  различных  сферах
действительности.
      Целевые  ориентиры  Программы  выступают  основаниями  преемственности
дошкольного и начального общего образования.  При  соблюдении  требований  к
условиям реализации  Программы15 настоящие  целевые  ориентиры  предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок  учебной  деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования.

     Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
     ребенок  овладевает  основными  культурными   способами   деятельности,
     проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности  -
     игре,    общении,     познавательно-исследовательской     деятельности,
     конструировании и др.; способен выбирать себе род  занятий,  участников
     по совместной деятельности;
     ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,  к  разным
     видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
     достоинства;  активно  взаимодействует  со  сверстниками  и  взрослыми,
     участвует  в  совместных  играх.  Способен  договариваться,   учитывать
     интересы и чувства других, сопереживать неудачам и  радоваться  успехам
     других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе  чувство  веры  в
     себя, старается разрешать конфликты;
     ребенок обладает развитым воображением, которое  реализуется  в  разных
     видах деятельности, и прежде всего  в  игре;  ребенок  владеет  разными
     формами и видами игры, различает условную и  реальную  ситуации,  умеет
     подчиняться разным правилам и социальным нормам;
     ребенок достаточно хорошо владеет устной  речью,  может  выражать  свои
     мысли и желания, может использовать речь для  выражения  своих  мыслей,
     чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации  общения,
     может выделять звуки  в  словах,  у  ребенка  складываются  предпосылки
     грамотности;
     у ребенка развита крупная и мелкая  моторика;  он  подвижен,  вынослив,
     владеет основными движениями,  может  контролировать  свои  движения  и
     управлять ими;
     ребенок способен к волевым усилиям, может следовать  социальным  нормам
     поведения и правилам в разных видах деятельности,  во  взаимоотношениях
     со  взрослыми  и  сверстниками,  может  соблюдать  правила  безопасного
     поведения и личной гигиены;
     ребенок  проявляет  любознательность,   задает   вопросы   взрослым   и
     сверстникам,  интересуется  причинно-следственными  связями,   пытается
     самостоятельно придумывать  объяснения  явлениям  природы  и  поступкам
     людей;  склонен  наблюдать,  экспериментировать.  Обладает   начальными
     знаниями о себе, о природном и социальном мире,  в  котором  он  живет;
     знаком с  произведениями  детской  литературы,  обладает  элементарными
     представлениями из области живой природы,  естествознания,  математики,
     истории и  т.п.;  ребенок  способен  к  принятию  собственных  решений,
     опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.









II Содержательный раздел:

Содержание психолого-педагогической  работы  с  детьми  2–7  лет  дается  по
образовательным     областям:     «Социально-коммуникативное      развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое  развитие»,  «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано  на  разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных  особенностей.
Задачи   психолого-педагогической   работы   по   формированию   физических,
интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных  областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной  области,  с
обязательным психологическим сопровождением.
Воспитательно-образовательная  деятельность  в  группе  строится  на  основе
основной  общеобразовательной  программы  дошкольного  образования,   данной
рабочей программы и  перспективного  комплексно-тематического  планирования.
Образовательная   деятельность   осуществляется   в   процессе   организации
различных видов детской деятельности.
В  комплексно-тематическом   планировании   для   реализации   каждой   темы
сформулированы цели и задачи,  а  также  изложены  формы  работы  по  каждой
образовательной области. Кроме этого, расписано взаимодействие с  родителями
и расширение предметно-развивающей среды.
В тематическое планирование  рабочей  программы  включено  пять  направлений
развития дошкольников:  социально-коммуникативное  развитие,  познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,  физическое
развитие.
В основе перспективного комплексно-тематического планирования лежит  базовая
программа.  Задачи   перспективного   планирования   соответствуют   задачам
воспитания и обучения, которые содержатся в  базовой  программе.  Расширение
базового   образования   по   тем   или   иным   образовательным    областям
осуществляется за счет использования технологий и методик,  которые  указаны
в информационно-методическом обеспечении тематического планирования.
При этом решение  программных  образовательных  задач  предусматривается  не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но  и  в  ходе
режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей,  так  и
в самостоятельной деятельности дошкольников.
В начале раздела по каждой  образовательной  области  приводится  цитата  из
ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

                         1.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
                         «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
                                  РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное  развитие   направлено   на   усвоение   норм   и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и  нравственные  ценности;
развитие общения и  взаимодействия  ребенка  со  взрослыми  и  сверстниками;
становление   самостоятельности,    целенаправленности    и    саморегуляции
собственных действий;  развитие  социального  и  эмоционального  интеллекта,
эмоциональной  отзывчивости,  сопереживания,   формирование   готовности   к
совместной  деятельности   со   сверстниками,   формирование   уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье  и  к  сообществу  детей  и
взрослых в  Организации;  формирование  позитивных  ус-тановок  к  различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения  в  быту,
социуме, природе».

Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное  воспитание.  Усвоение  норм  и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных  качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои  поступки  и  поступки
сверстников.
Развитие общения  и  взаимодействия  ребенка  с  взрослыми  и  сверстниками,
развитие   социального   и    эмоционального    интеллекта,    эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного  отношения  к
окружающим.
Формирование готовности детей к  совместной  деятельности,  развитие  умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок  в  семье  и  сообществе,  патриотическое  воспитание.  Формирование
образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей  семье  и
к  сообществу  детей  и  взрослых  в  организации;  формирование  гендерной,
семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви  к  Родине,  гордости
за    ее    достижения,     патриотических     чувств.     Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие  навыков  самообслуживания;
становление   самостоятельности,    целенаправленности    и    саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к  различным  видам  труда  и  творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей  и
его   результатам.   Формирование    умения    ответственно   относиться   к
порученному заданию (умение и желание доводить  дело  до  конца,  стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли  в  обществе
и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.   Формирование  первичных  представлений  о
безопасном  поведении  в  быту,  социуме,  природе.  Воспитание  осознанного
отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально  опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование  представлений  о  некоторых  типичных  опасных   ситуациях   и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о  правилах  безопасности  дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости  выполнения  этих
правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща  играть,
трудиться, заниматься;  стремление  радовать  старших  хорошими  поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать  уважительное  отношение  к  окружающим.  Учить   заботиться   о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие  качества,
как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать  скромность,  умение   проявлять   заботу   об   окружающих,   с
благодарностью относиться к  помощи  и  знакам  внимания.Формировать  умение
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать  стремление  детей
выражать свое отношение к окружающему,  самостоятельно  находить  для  этого
различные речевые средства.
Расширять представления о  правилах  поведения  в  общественных  местах;  об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать  словарь  детей  вежливыми  словами   (здравствуйте,   досвидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать  к  использованию  в  речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать  значение  родного
языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образ Я.  Расширять представления ребенка об изменении  позиции  в  связи  с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь  старшим,  в  том
числе пожилым людям и  т.  д.).  Через  символические  и  образные  средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные  гендерные  представления.  Воспитывать  уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.  Углублять представления ребенка о семье и ее  истории;  о  том,  где
работают родители, как  важен  для  общества  их  труд.  Поощрять  посильное
участие  детей  в  подготовке  различных  семейных  праздников.  Приучать  к
выполнению постоянных обязанностей по дому
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде:  к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада  и  др.  Обращать
внимание  на  своеобразие  оформления  разных  помещений.  Развивать  умение
замечать изменения в оформлении помещений,  учить  объяснять  причины  таких
изменений; высказывать свое мнение по  поводу  замеченных  перемен,  вносить
свои предложения о возможных
вариантах оформления. Подводить детей к оценке  окружающей  среды.  Вызывать
стремление  поддерживать  чистоту  и   порядок   в   группе,   украшать   ее
произведениями  искусства,  рисунками.  Привлекать  к  оформлению  групповой
комнаты,  зала  к  праздникам.  Побуждать  использовать   созданные   детьми
изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с  листьями
и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене  коллектива,  формировать
активную  жизненную   позицию   через   участие   в   совместной   проектной
деятельности, взаимодействие с детьми  других  возрастных  групп,  посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать  к  мероприятиям,  которые
проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями  (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям  о
достопримечательностях, культуре, традициях родного  края;  о  замечательных
людях, прославивших  свой  край.  Расширять  представления  детей  о  родной
стране, о государственных праздниках (8  Марта,  День  защитника  Отечества,
День Победы, Новый
год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о  том,
что Российская  Федерация  (Россия)  —  огромная  многонациональная  страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей  Родины.
Познакомить
с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять  представления  детей  о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.  Рассказывать
о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее  спокойствие
и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и защищали  нашу  страну  от  врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,  ветеранов  из  числа
близких родственников детей. Рассматривать с  детьми  картины,  репродукции,
альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать  у  детей  привычку  следить  за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически;  самостоятельно  чистить  зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей;  при
кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и  самостоятельно  устранять  непорядок  в  своем
внешнем виде.
Совершенствовать  культуру  еды:  умение  правильно  пользоваться  столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть  аккуратно,  бесшумно,  сохраняя  правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.  Закреплять   умение   быстро,   аккуратно   одеваться   и
раздеваться,  соблюдать  порядок  в  своем  шкафу  (раскладывать  одежду   в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать  умение  самостоятельно  и  своевременно  готовить  материалы  и
пособия  к  занятию,  учить   самостоятельно   раскладывать   подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,  розетки  для
красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать  желание  участвовать  в   совместной   трудовой   деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных  видах  труда.  Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до  конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать  культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать  дружеские  взаимоотношения  между  детьми;   привычку   играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.  Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно  делать),
способы  ее  достижения  (как  делать);   воспитывать   усидчивость;   учить
проявлять   настойчивость,   целеустремленность   в   достижении   конечного
результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского  сада  (подметать  и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок  в  песочнице  и
пр.).
Приучать  добросовестно  выполнять   обязанности   дежурных   по   столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные  с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности  дежурного  в
уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью —  к
уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию  цветущих  растений  из
грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию  снега  к  стволам  деревьев  и
кустарникам, выращиванию зеленого корма  для  птиц  и  животных  (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из  снега;
весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к  рыхлению
почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о  труде  взрослых,
результатах  труда,  его  общественной  значимости.   Формировать   бережное
отношение к тому,  что  сделано  руками  человека.  Приввать  детям  чувство
благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе
все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое
имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
                         1.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
                          «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное   развитие»   предполагает   развитие    интересов    детей,
любознательности и  познавательной  мотивации;  формирование  познавательных
действий,  становление   сознания;   развитие   воображения   и   творческой
активности; формирование  первичных  представлений  о  себе,  других  людях,
объектах окружающего мира, о свойствах  и  отношениях  объектов  окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,  количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,  причинах  и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего  народа,  об  отечественных
традициях  и  праздниках,  о  планете  Земля  как  общем  доме   людей,   об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие     познавательно-исследовательской     деятельности.      Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в  окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,  становление
сознания;  развитие  воображения  и  творческой   активности;   формирование
первичных  представлений  об  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах   и
отношениях объектов окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие  восприятия,  внимания,   памяти,   наблюдательности,   способности
анализировать,  сравнивать,  выделять  характерные,  существенные   признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие  связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение  к   социокультурным   ценностям.   Ознакомление   с   окружающим
социальным  миром,  расширение  кругозора  детей,   формирование   целостной
картины мира.
Формирование  первичных  представлений   о   малой   родине   и   Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего  народа,  об  отечественных
традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений  о  планете  Земля  как  общем  доме
людей, о  многообразии  стран  и  народов  мира.  Формирование  элементарных
математических представлений.

Формирование   элементарных    математических    представлений,    первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего  мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе,  части  и  целом,  пространстве  и
времени.
Ознакомление  с  миром  природы.  Ознакомление  с  природой   и   природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные  связи  между
природными  явлениями.  Формирование  первичных  представлений  о  природном
многообразии  планеты   Земля.   Формирование   элементарных   экологических
представлений. Формирование понимания того, что  человек  —  часть  природы,
что  он  должен  беречь,  охранять  и  защищать  ее,  что  в   природе   все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит  от  окружающей
среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви  к
природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Первичные  представления   об   объектах   окружающего   мира.    Закреплять
представления о предметах и явлениях окружающей действительности.  Развивать
умение   наблюдать,   анализировать,   сравнивать,   выделять   характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать  их  сходство
и различия (найди в группе предметы такой же формы,  такого  же  цвета;  чем
эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать  пары  или  группы  предметов,  совпадающих  по
заданному признаку  (длинный  —  короткий,  пушистый  —  гладкий,  теплый  —
холодный и др.).
Развивать умение определять  материалы,  из  которых  изготовлены  предметы.
Учить  сравнивать  предметы  (по  назначению,  цвету,   форме,   материалу),
классифицировать  их  (посуда  —   фарфоровая,   стеклянная,   керамическая,
пластмассовая).
Сенсорное развитие.  Развивать  восприятие,  умение  выделять  разнообразные
свойства и  отношения  предметов  (цвет,  форма,  величина,  расположение  в
пространстве и т.  п.),  включая  органы  чувств:  зрение,  слух,  осязание,
обоняние, вкус.
Продолжать  знакомить  с  цветами  спектра:  красный,   оранжевый,   желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и  черный
(ахроматические).  Учить  различать  цвета  по  светлоте   и   насыщенности,
правильно называть их.  Показать  детям  особенности  расположения  цветовых
тонов в спектре.
Продолжать  знакомить   с   различными   геометрическими   фигурами,   учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение  обследовать  предметы  разной  формы;  при  обследовании
включать  движения  рук  по  предмету.  Расширять  представления  о  фактуре
предметов  (гладкий,  пушистый,  шероховатый  и  т.  п.).   Совершенствовать
глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес,  показывая  занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия  для  реализации  детьми  проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную  деятельность  исследовательского  типа.  Организовывать
презентации  проектов.  Формировать  у  детей  представления  об   авторстве
проекта.
Создавать условия для реализации проектной  деятельности  творческого  типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный  характер.)
Способствовать   развитию   проектной   деятельности   нормативного    типа.
(Нормативная  проектная   деятельность   —   это   проектная   деятельность,
направленная  на  выработку  детьми  норм  и  правил  поведения  в   детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические  игры,  объединяя  детей  в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление,  речь,  сенсорные
способности  детей.  Учить  сравнивать  предметы,  подмечать  незначительные
различия в  их  признаках  (цвет,  форма,  величина,  материал),  объединять
предметы по общим признакам, составлять из  части  целое  (складные  кубики,
мозаика, пазлы), определять изменения  в  расположении  предметов  (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с  разнообразными  дидактическими  играми  и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в  игре,  вызывая  у  них  эмоционально-
положительный отклик на игровое действие.
Учить  подчиняться  правилам  в  групповых  играх.  Воспитывать   творческую
самостоятельность.   Формировать    такие    качества,    как    дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества  в  играх-
соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов.  Рассказывать  о  предметах,
облегчающих труд человека в  быту  (кофемолка,  миксер,  мясорубка  и  др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).  Рассказывать  о  том,  что
любая вещь создана  трудом  многих  людей  («Откуда  «пришел»  стол?»,  «Как
получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,  колледж,
вуз), сферах  человеческой  деятельности  (наука,  искусство,  производство,
сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными  явлениями  (цирк,  библиотека,  музей  и
др.),  их  атрибутами,  значением  в  жизни  общества,  связанными  с   ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство  для  оплаты  труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные  представления  об  истории  человечества  (Древний
мир, Средние века, современное общество) через знакомство  с  произведениями
искусства   (живопись,   скульптура,   мифы   и   легенды   народов   мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,  традиции  и
др.).
Рассказывать детям о  профессиях  воспитателя,  учителя,  врача,  строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;
о  важности  и  значимости  их  труда;  о  том,  что  для  облегчения  труда
используется разнообразная техника.
Знакомить  с  трудом  людей  творческих  профессий:  художников,  писателей,
композиторов,  мастеров  народного  декоративно-прикладного   искусства;   с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами  декоративного
искусства)
.Формирование элементарных математических представлений
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы  предметов)  из  разных
по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,  назначения;
звуков,  движений);  разбивать  множества  на  части  и   воссоединять   их;
устанавливать  отношения  между  целым  множеством  и  каждой  его   частью,
понимать, что множество больше  части,  а  часть  меньше  целого  множества;
сравнивать разные части множества на основе
счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять  большую
(меньшую)  часть  множества  или  их  равенство.  Учить   считать   до   10;
последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах  от  5  до
10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения  конкретных
множеств; получать равенство  из  неравенства  (неравенство  из  равенства),
добавляя  к  меньшему  количеству  один  предмет  или  убирая  из   большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет,  будет
8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет  по  7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1,  6  >
5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу  (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом  и  обратном  порядке  (в  пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество  звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).Познакомить с  цифрами
от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом  в  пределах  10,  учить  различать  вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать  формировать  представление  о   равенстве:   определять   равное
количество в группах, состоящих  из  разных  предметов;  правильно  обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп  (здесь  5  петушков,  5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять  детей  в  понимании  того,  что  число  не  зависит  от  величины
предметов, расстояния между предметами,  формы,  их  расположения,  а  также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом  числа  из  единиц  в  пределах  5  на
конкретном материале: 5 — это один, еще один,  еще  один,  еще  один  и  еще
один.
Величина.  Учить устанавливать размерные  отношения  между  5–10  предметами
разной длины  (высоты,  ширины)  или  толщины:  систематизировать  предметы,
располагая их в возрастающем (убывающем) порядке  по  величине;  отражать  в
речи порядок расположения предметов
и соотношение между  ними  по  размеру:  «Розовая  лента  —  самая  широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой,  а  зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно  —
с  помощью  третьего  (условной  меры),  равного  одному   из   сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше  (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат  и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные  от  деления,  сравнивать  целое  и  части,
понимать, что целый предмет  больше  каждой  своей  части,  а  часть  меньше
целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником.
Дать представление  о  четырехугольнике:  подвести  к  пониманию  того,  что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать
и сравнивать предметы по форме,  находить  в  ближайшем  окружении  предметы
одинаковой  и  разной  формы:  книги,  картина,  одеяла,  крышки  столов   —
прямоугольные, поднос и  блюдо  —  овальные,  тарелки  —  круглые  и  т.  д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка  в  пространстве.  Совершенствовать  умение  ориентироваться  в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных  отношений  (вверху
— внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева —  справа,  между,  рядом  с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу,  а  также  в
соответствии со знаками — указателями направления движения  (вперед,  назад,
налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между  Олей
и  Таней,  за  Мишей,  позади  (сзади)  Кати,  перед  Наташей,  около  Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа  от  куклы  сидит
заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева,  вверху  —  внизу,  в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том,  что  утро,  вечер,
день и ночь составляют сутки. Учить  на  конкретных  примерах  устанавливать
последовательность
различных  событий:  что  было  раньше   (сначала),   что   позже   (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи
зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица,
черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе:
тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц
(ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света
на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
                         1.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
                             «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и  культуры;
обогащение активного словаря;  развитие  связной,  грамматически  правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;  развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство  с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов  различных
жанров детской  литературы;  формирование  звуковой  аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте».


Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и  детьми,  овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи  детей:  грамматического  строя  речи,
связной речи — диалогической и монологической  форм;  формирование  словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.  Воспитание интереса и любви к  чтению;  развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить  за
развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда.  Продолжать развивать речь как средство  общения.
Расширять представления детей о многообразии  окружающего  мира.  Предлагать
для рассматривания изделия  народных  промыслов,  мини-коллекции  (открытки,
марки, монеты, наборы  игрушек,  выполненных  из  определенного  материала),
иллюстрированные книги (в том  числе  знакомые  сказки  с  рисунками  разных
художников), открытки, фотографии с  достопримечательностями  родного  края,
Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять  попытки  ребенка   делиться   с   педагогом   и   другими   детьми
разнообразными  впечатлениями,  уточнять  источник   полученной   информации
(телепередача,  рассказ  близкого  человека,  посещение  выставки,  детского
спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения  вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать  конфликты  с  помощью  речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей  существительными,  обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными,  характеризующими  свойства  и
качества  предметов;  наречиями,  обозначающими  взаимоотношения  людей,  их
отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый  —  снег,
сахар, мел), слов со сходным значением (шалун  —  озорник  —  проказник),  с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая  культура  речи.  Закреплять  правильное,  отчетливое  произнесение
звуков.  Учить  различать  на  слух  и  отчетливо  произносить  сходные   по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с  —  ш,
ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить  определять  место  звука  в
слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать  умение  согласовывать  слова  в
предложениях: существительные с числительными  (пять  груш,  трое  ребят)  и
прилагательные с  существительными  (лягушка  —  зеленое  брюшко).  Помогать
детям  замечать  неправильную  постановку  ударения  в   слове,   ошибку   в
чередовании   согласных,   предоставлять   возможность   самостоятельно   ее
исправить.
Знакомить  с  разными  способами  образования  слов  (сахарница,   хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —  медвежонок
— медвежья), в том  числе  глаголов  с  приставками  (забежал  —  выбежал  —
перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа  в
именительном и винительном  падежах;  глаголы  в  повелительном  наклонении;
прилагательные   и   наречия   в   сравнительной    степени;    несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы-
сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить  связно,  последовательно  и  выразительно  пересказывать  не  большие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу)  рассказывать  о  предмете,  содержании  сюжетной
картины, составлять рассказ по  картинкам  с  последовательно  развивающимся
действием.
Развивать  умение  составлять  рассказы  о  событиях   из   личного   опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы  творческого  характера  на
тему, предложенную воспитателем.



Художественная литература
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и
тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.




                         1.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
                         «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
                                  РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие   пред-посылок
ценностно-смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства
(словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы;  становление
эстетического  отношения  к  окружающему  миру;  формирование   элементарных
представлений  о  видах   искусства;   восприятие   музыки,   художественной
литературы,    фольклора;    стимулирование     сопереживания     персонажам
художественных   произведений;   реализацию    самостоятельной    творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной  и
др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической  стороне  окружающей  действительности,
эстетического  отношения  к   предметам   и   явлениям   окружающего   мира,
произведениям  искусства;  воспитание  интереса  к  художественно-творческой
деятельности.
Развитие эстетических чувств  детей,  художественного  восприятия,  образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного  творчества,  интереса  к  самостоятельной
творческой    деятельности    (изобразительной,     конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение   к   искусству.    Развитие    эмоциональной    восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные  произведения,  красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному,  театральному,  к  архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового  искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование  элементарных  представлений  о  видах  и   жанрах   искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная  деятельность.   Развитие   интереса   к   различным   видам
изобразительной  деятельности; совершенствование умений в рисовании,  лепке,
аппликации, художественном труде.
Воспитание   эмоциональной   отзывчивости   при   восприятии    произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками  при  создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная   деятельность.   Приобщение   к    конструированию;
развитие интереса к конструктивной  деятельности,  знакомство  с  различными
видами конструкторов.
Воспитание  умения  работать  коллективно,   объединять   свои   поделки   в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы  будет
выполнять.
Музыкально-художественная   деятельность.    Приобщение    к    музыкальному
искусству;  формирование  основ   музыкальной   культуры,   ознакомление   с
элементарными  музыкальными  понятиями,  жанрами;  воспитание  эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие  музыкальных  способностей:  поэтического  и  музыкального   слуха,
чувства ритма,  музыкальной  памяти;  формирование  песенного,  музыкального
вкуса.
Воспитание    интереса     к     музыкально-художественной     деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие   детского   музыкально-художественного   творчества,    реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности  в
самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к  музыке,  живописи,  литературе,  народному
искусству.
Развивать эстетические  чувства,  эмоции,  эстетический  вкус,  эстетическое
восприятие  произведений   искусства,   формировать   умение   выделять   их
выразительные средства. Учить соотносить  художественный  образ  и  средства
выразительности, характеризующие его в  разных  видах  искусства,  подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать  произведения  по  видам
искусства  (литература,  музыка,  изобразительное  искусство,   архитектура,
театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного  и  музыкального  искусства.
Формировать  умение  выделять  и  использовать  в   своей   изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства  выразительности  разных
видов  искусства,  называть  материалы  для  разных   видов   художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.  Серов,  И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением  родной  природы  в  картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных  средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.  Васнецов,
Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).180 181
Продолжать знакомить детей с архитектурой.  Закреплять  знания  о  том,  что
существуют различные по назначению здания:  жилые  дома,  магазины,  театры,
кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на  сходства  и  различия  архитектурных  сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения  —  декор
и т. д.). Подводить  к  пониманию  зависимости  конструкции  здания  от  его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать  наблюдательность,   учить   внимательно   рассматривать   здания,
замечать их характерные особенности,  разнообразие  пропорций,  конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений,  сказок  обращать  внимание  детей  на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на  курьих  ножках),
дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей  о  народном  искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.


Изобразительная деятельность
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать  сенсорный  опыт,  развивая  органы  восприятия:   зрение,   слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах  предметов  и
объектов природы.
Развивать  эстетическое  восприятие,  учить  созерцать  красоту  окружающего
мира. В процессе  восприятия  предметов  и  явлений  развивать  мыслительные
операции: анализ,  сравнение,  уподобление  (на  что  похоже),  установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение  общего  и  единичного,
характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении  не  только  основные  свойства  предметов  (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их  частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться)  в  явления  и
объекты природы, замечать их изменения (например,  как  изменяются  форма  и
цвет  медленно  плывущих  облаков,  как  постепенно  раскрывается  утром   и
закрывается вечером венчик цветка, как  изменяется  освещение  предметов  на
солнце и в тени).
Учить  передавать  в  изображении  основные   свойства   предметов   (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и  их  частей  по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность  наблюдать  явления  природы,  замечать  их  динамику,
форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-
творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить  с  народным
декоративно-прикладным   искусством   (Городец,    Полхов-Майдан,    Гжель),
расширять  представления  о  народных  игрушках  (матрешки   —   городецкая,
богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на  основе
региональных  особенностей);  с   другими   видами   декоративно-прикладного
искусства  (фарфоровые  и  керамические  изделия,  скульптура  малых  форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать  умение  организовывать  свое  рабочее   место,   готовить   все
необходимое  для   занятий;   работать   аккуратно,   экономно   расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы  приводить
его в порядок.
Продолжать совершенствовать  умение  детей  рассматривать  работы  (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и  выделять
выразительные решения изображений.
Предметное  рисование.  Продолжать  совершенствовать  умение  передавать   в
рисунке  образы  предметов,  объектов,   персонажей   сказок,   литературных
произведений.  Обращать  внимание  детей  на  отличия  предметов  по  форме,
величине,  пропорциям  частей;  побуждать  их  передавать  эти   отличия   в
рисунках.
Учить  передавать  положение  предметов  в  пространстве  на  листе  бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут  по-разному  располагаться
на  плоскости  (стоять,  лежать,  менять  положение:  живые  существа  могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный  день  —  наклоняться  и  т.  д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать  овладению  композиционными   умениями:   учить   располагать
предмет на листе с учетом его пропорций  (если  предмет  вытянут  в  высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в  ширину,  например,
не  очень  высокий,  но  длинный  дом,  располагать  его  по   горизонтали).
Закреплять  способы   и   приемы   рисования   различными   изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом  с  легким
нажимом  на  него,  чтобы  при  последующем  закрашивании   изображения   не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с  ее  спецификой  (прозрачностью  и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью  разными  способами:  широкие  линии  —  всем  ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить  мазки,  прикладывая  кисть  всем  ворсом  к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об  уже  известных  цветах,  знакомить  с  новыми  цветами
(фиолетовый)  и  оттенками  (голубой,  розовый,  темно-зеленый,  сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения  новых  цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании  карандашами
учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети  могут,  регулируя  нажим,  передать  до  трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование.  Учить  детей  создавать  сюжетные  композиции  на  темы
окружающей  жизни  и  на  темы  литературных  произведений  («Кого  встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей  на  соотношение  по  величине  разных  предметов  в
сюжете (дома большие, деревья  высокие  и  низкие;  люди  меньше  домов,  но
больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы  так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья  и  частично
его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать  знакомить  детей  с  изделиями  народных
промыслов, закреплять  и  углублять  знания  о  дымковской  и  филимоновской
игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам  народной
декоративной  росписи,  знакомить  с  ее  цветовым   строем   и   элементами
композиции,  добиваться  большего   разнообразия   используемых   элементов.
Продолжать  знакомить  с  городецкой   росписью,   ее   цветовым   решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило,  не  чистых  тонов,  а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить  с  росписью  Полхов-Майдана.  Включать  городецкую  и   полхов-
майданскую роспись в творческую работу детей, помогать  осваивать  специфику
этих  видов  росписи.  Знакомить  с  региональным   (местным)   декоративным
искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой,  полхов-майданской,  гжельской
росписи:  знакомить  с  характерными  элементами  (бутоны,  цветы,   листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,  солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в  декоративной  деятельности
использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в  форме  одежды  и  головных
уборов  (кокошник,  платок,  свитер  и  др.),  предметов   быта   (салфетка,
полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка.  Продолжать  знакомить  детей  с  особенностями   лепки   из   глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить  с  натуры  и  по  представлению  знакомые  предметы
(овощи,  фрукты,  грибы,  посуда,  игрушки);   передавать   их   характерные
особенности.  Продолжать  учить  лепить  посуду  из  целого  куска  глины  и
пластилина ленточным способом.
Закреплять   умение   лепить   предметы   пластическим,   конструктивным   и
комбинированным  способами.  Учить  сглаживать  поверхность  формы,   делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить  фигуры  человека  и
животных в движении,  объединять  небольшие  группы  предметов  в  несложные
сюжеты (в коллективных  композициях):  «Курица  с  цыплятами»,  «Два  жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей  умения  лепить  по  представлению  героев  литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,  Машенька  и  Медведь  и  т.
п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать  формировать  умение  лепить  мелкие  детали;  пользуясь  стекой,
наносить  рисунок  чешуек  у  рыбки,  обозначать  глаза,  шерсть  животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы  с  разнообразными
материалами  для  лепки;  побуждать  использовать  дополнительные  материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями  декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение  к  предметам  народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по  типу  народных  игрушек  (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.  Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их  налепами  и  углубленным  рельефом,
использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы  в  воду,  чтобы  сгладить  неровности  вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать  изображения  (разрезать  бумагу  на
короткие  и  длинные  полоски;  вырезать  круги  из  квадратов,   овалы   из
прямоугольников,  преобразовывать  одни  геометрические  фигуры  в   другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник  —  в  полоски,  квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих  фигур  изображения  разных
предметов или декоративные композиции.
Учить  вырезать  одинаковые  фигуры  или  их  детали  из  бумаги,  сложенной
гармошкой,  а  симметричные  изображения  —  из  бумаги,  сложенной  пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного  образа  учить
приему обрывания.
Побуждать  создавать  предметные  и  сюжетные   композиции,   дополнять   их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение  работать  с  бумагой:  сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке  (шапочка,
лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги  объемные  фигуры:  делить  квадратный
лист на несколько равных  частей,  сглаживать  сгибы,  надрезать  по  сгибам
(домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного  материала  (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,  проволока  в  цветной  обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых  игр
(флажки,  сумочки,  шапочки,  салфетки  и  др.);  сувениры  для   родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей  к  изготовлению  пособий  для  занятий  и  самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту  книг,  настольно-печатных
игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей  устанавливать  связь  между  создаваемыми
постройками  и  тем,  что  они   видят   в   окружающей   жизни;   создавать
разнообразные  постройки  и  конструкции   (дома,   спортивное   и   игровое
оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и  характерные  детали  конструкций.  Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать  анализировать  сделанные  воспитателем  поделки  и  постройки;  на
основе  анализа  находить  конструктивные  решения  и  планировать  создание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине  пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и  конструкции  постройки
одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый  строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки  в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы  будет
выполнять.
Музыкально-художественная деятельность
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
                         1.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
                            «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое  развитие  включает  приобретение  опыта   в   следующих   видах
деятельности детей:  двигательной,  в  том  числе  связанной  с  выполнением
упражнений,  направленных  на  развитие  таких   физических   качеств,   как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной  системы  организма,  развитию  равновесия,  координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,  а  также  с  правильным,  не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба,  бег,  мягкие  прыжки,  повороты  в  обе   стороны),   формирование
начальных представлений  о  некоторых  видах  спорта,  овладение  подвижными
играми  с  правилами;  становление  целенаправленности  и  саморегуляции   в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,  овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель-
ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая  культура.   Сохранение,  укрепление  и  охрана  здоровья  детей;
повышение  умственной   и   физической   работоспособности,   предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития,  совершенствование  умений  и
навыков  в  основных  видах  движений,  воспитание  красоты,   грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной  двигательной  деятельности.  Развитие
инициативы,  самостоятельности  и  творчества  в  двигательной   активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных  и  спортивных  играх  и  физических
упражнениях,  активности  в   самостоятельной   двигательной   деятельности;
интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Расширять  представления  об  особенностях  функционирования  и  целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание  детей  на  особенностях  их
организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у  меня  аллергия»,  «Мне
нужно носить очки»).
Расширять  представления  о  составляющих  (важных  компонентах)   здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух  и  вода  —
наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости  здоровья  человека  от  правильного
питания; умения определять  качество  продуктов,  основываясь  на  сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,  не
шуметь,  выполнять  его  просьбы  и  поручения).  Воспитывать  сочувствие  к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать  потребность
в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту  и
желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить  с  основами  техники  безопасности  и   правилами   поведения   в
спортивном зале и на спортивной площадке.

Вариативная часть:

1.1 Организация образовательного процесса в группе с ТНР.

          В группах для детей с тяжелыми  нарушениями   речи  осуществляется
дифференцированное обучение и воспитание  детей  в  зависимости  от  степени
тяжести речевого дефекта и  индивидуальных особенностей детей и т.д.

В группах реализуются:

• общеобразовательные основные (комплексные) программы дошкольного
образования;

• коррекционные (парциальные) программы дошкольного образования.

 

             Концептуальными  основами  организации   учебно-воспитательного
процесса, коррекционно-развивающей  и  лечебно-оздоровительной  работы  в   
детском саду  является   обеспечение  оптимальных  условий  для  системного,
комплексного, непрерывного воспитания, развития и обучения детей  раннего  и
дошкольного возраста.

 

Вся деятельность образовательного учреждения направлена на:

- обеспечение современного  уровня  организации  коррекционно-воспитательной
работы в дошкольном учреждении, обеспечивающей наиболее оптимальные  условия
индивидуального развития каждого воспитанника;

- реализацию личностно –  ориентированного  подхода  к  воспитанию  детей  в
связи с решением задач социальной адаптации  и  интеграции  воспитанников  с
особенностями  развития  в   социальную   среду   путем   создания   широких
возможностей для разнообразного общения детей как со сверстниками, так и  со
взрослыми;

- максимально раннее выявление нарушений в развитии  ребенка  и  обеспечение
взаимосвязи   коррекционно-педагогического   и    лечебно-восстановительного
процессов (на основе максимального сближения  медицинских  и  педагогических
средств коррекции);

-  теоретическое  и  организационно-методическое  обеспечение  коррекционно-
развивающей   воспитательно-образовательной   работы   с   дошкольниками   с
особенностями развития;

- обеспечение качественной подготовки детей к обучению в  школе  (на  основе
учета общих, специфических и  индивидуальных  особенностей  развития  детей,
коррекции и компенсации нарушений зрения и устранения  вторичных  отклонений
в развитии детей).





Коррекционная работы в детском саду проводится по нескольким направлениям:

 

    •  Коррекция  нарушений  речи  (коррекция  звукопроизношения,  развитие
       фонематического слуха, развитие связной речи и слухового внимания);

    • Психологическая коррекция (развитие эмоциональной  сферы,  личностный
       подход к каждому ребенку, готовность к школьному обучению).



       В  детском  саду  работают  квалифицированные  специалисты:  учитель-
логопед, опытные воспитатели, педагог–психолог, врач-педиатр, инструктор  по
ФИЗО, музыкальный руководитель.

Все помещения и кабинеты оснащены согласно  целям  и  задачам  коррекционно-
образовательной  работы   необходимым   оборудованием,   которое   включает:
материал для проведения и  отслеживания  динамики  психомоторного  развития,
ТСО, наглядный, игровой и демонстрационный материал.

            Во   всех   группах   компенсирующей   направленности    созданы
дифференцированные  условия  для  пребывания  детей  в  детском  саду  и  их
успешного  развития  с  учетом  особенностей  развития  воспитанников  и  их
возраста. В частности, обеспечены условия для  совместной  и  индивидуальной
активности детей, подготовлено оборудование для разных видов деятельности.

            Кабинеты  всех  специалистов,  ведущих  коррекционную  работу  с
детьми  оборудованы  для  проведения  групповых  и  индивидуальных  занятий,
оснащены  самыми  современным  оборудованием  и  пособиями  для   проведения
коррекционно-образовательной работы. 

                  

 Таким   образом,   коррекционно-развивающая   и    воспитательная    работа
осуществляется:

   1.      В воспитательно – образовательной деятельности, осуществляемой в
      процессе   организации различных    видов    детской деятельности:

         • Игровой

         • Коммуникативной

         • Трудовой

         • Познавательно -  исследовательской

         • Продуктивной

         • Музыкально – художественной

         •Чтения

С квалифицированной коррекцией в физическом и психическом развитии детей

   1.   В образовательной деятельности  с  квалифицированной  коррекцией  в
   физическом и    

          психическом  развитии  детей,  осуществляемую  в  ходе   режимных
   моментов

   2.      На  специальных  коррекционных  занятиях  (учителя  –  логопеда,
      педагога – психолога

   3.      При выполнении индивидуальных коррекционных заданий.

   4.      В подвижных и спортивных играх, сюжетно-ролевых   играх, играх- 
      драматизациях, в театрализованных играх.

   5.      На прогулке

   6.      В самостоятельной деятельности детей

   7.        Во   взаимодействии   с   семьями    детей    по    реализации
      общеобразовательной программы дошкольного образования и программы для
      детей с ограниченными  возможностями здоровья.

      В   случае   невозможности   комплексного    усвоения    воспитанником
общеобразовательной программы из-за тяжести физических и  (или)  психических
нарушений,  подтвержденных   в   установленном   порядке   психолого-медико-
педагогической комиссией, содержание   коррекционной  работы  формируется  с
акцентом  на   социализацию   воспитанника   и   формирование   практически-
ориентированных навыков.

       Весь воспитательно – образовательный и коррекционный процесс  группах
компенсирующей направленности для детей с ТНР проводится по  общепринятым  и
специальным  методикам,  позволяющим   развивать   коммуникативную   функцию
речи,  при этом специальные игры и упражнения стимулируют и активизируют  не
только их речевое развитие,  но  и  развивают  высшие  психические  функции,
общую  и  мелкую  моторику.  Следует  учитывать  и   тот   факт,   что   все
дидактические  игры  и  задания  подбираются  с  учётом   индивидуальных   и
возрастных возможностей каждого воспитанника.
      Параллельно  с  коррекцией  речи  специалисты   занимаются  с   детьми
профилактикой нарушений  зрения,  осязания,  развивают  движения  пальцев  и
кистей рук, обучают определенным навыкам безопасности и т.д., используя  для
этого чистоговорки, скороговорки, стихотворные формы и т.п.

           Все задачи воспитательно – образовательного процесса  решаются в
процессе  взаимодействия  учителя-логопеда  с  другими  педагогами,   однако
ведущая роль в процессе  коррекционно-развивающей  деятельности  принадлежит
именно  учителю  –  логопеду.  Он   совместно  с  воспитателями  и   другими
специалистами    осуществляет   комплексный   подход   к    диагностике    и
коррекционной  помощи  детям,  модифицирует  планы  и  программы,  применяют
специальные формы и методы работы, создает оригинальные  демонстрационные  и
раздаточные пособия, разрабатывает творческие занятия.

      Работа учителя-логопеда направлена на:

      • практическое усвоение лексических и грамматических  средств языка;

      •формирование  правильного  произношения  (воспитание  артикуляционных
навыков,   звукопроизношения,   слоговой   структуры    и    фонематического
восприятия);

      • подготовку к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

      •развитие   навыков   связной   речи   (обучение    диалогической    и
монологической речи).

      Овладение всеми категориями языка необходимо  ребёнку  для  дальнейшей
жизни в обществе, т.к. несовершенство коммуникативных  умений  воспитанников
с нарушением речи, их речевая  неактивность,  осложняют  процесс  свободного
общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной  деятельности
детей, препятствуют  созданию  условий  для  успешной  социальной  адаптации
будущих   школьников.   Огромное   внимание   в    группах    компенсирующей
направленности с ТНР уделяется развитию общей и мелкой моторики и социально-
бытовой ориентировке  -  важнейшим  компонентам  при  подготовке  ребенка  к
школьному обучению. Обучение математическим  навыкам  и  умениям    помогает
сформировать  у  детей  чувственный  опыт  и  зрительные   представления   о
сенсорных эталонах формы, цвета, величины, правильно  ориентироваться  детям
в пространстве  и  во  времени,  а  развитие  графических  навыков  помогает
подготовить ведущую руку ребенка  с  пониженным  или  повышенным  тонусом  к
письму.

      Таким образом, в группах компенсирующей  направленности  для  детей  с
нарушением   речи   одновременно   с   обучением    происходит    обогащение
представлений  ребенка  об   окружающем   мире,   формирование   необходимых
поведенческих умений и навыков.




      Коррекционно – развивающее обучение идет по направлениям:

         - Формирование лексико-грамматических категорий языка  и  развитие
         связной речи;

                   - Формирование фонетико-фонематической стороны речи и
подготовка к обучению грамоте

 В соответствии с возможностями детей  с  ОВЗ  в  каждой  группе  педагогами
(воспитателем  и  узкими  специалистами)   с  ОВЗ    выстраивается   модель 
коррекционно – образовательной работы и определяются  методы обучения.

      Коррекционно-развивающий процесс реализуется взаимодействием в  работе
воспитателей,   учителей  –  логопедов,  педагога  -  психолога   и   других
специалистов образовательного учреждения под руководством зам. зав. по  УВР,
который  является   организатором   и   координатором   всей   коррекционно-
развивающей работы.




Организационный раздел

        1. Учебный план реализации ООП ДО в старшей  группе с ТНР  МБДОУ
           «Детский сад № 9 «Улыбка».

|Виды организованной     |                       |                       |
|непосредственной        |Количество видов       |Количество видов       |
|Образовательной         |деятельности в неделю  |деятельности в год     |
|деятельности            |                       |                       |
|Речевое развитие        |                       |                       |
|(развитие речи)         |1                      |35                     |
|Познавательное развитие |                       |                       |
|(математика)            |1                      |35                     |
|Познавательное развитие |                       |                       |
|(ознакомление с         |                       |                       |
|окружающим миром)       |1                      |35                     |
|                        |                       |                       |
|Художественно-эстетическ|                       |                       |
|ое развитие             |                       |                       |
|*рисование              |1                      |35                     |
|*аппликация             |0,5                    |18                     |
|*лепка                  |0,5                    |17                     |
|Художественно-эстетическ|                       |                       |
|ое развитие             |                       |                       |
|*Музыка                 |2                      |70                     |
|Физическое развитие     |2+1                    |70+35                  |
|итого                   |                       |                       |





                  Алгоритм логопедической работы  в группах

     компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

                                       

|           |                   |                                                |
|Этапы      |Основное содержание|                                                |
|           |                   |Результат                                       |
|           |                   |                                                |
|Организацио|Психолого-педагогич|Разработка индивидуальных коррекционно-речевых  |
|нный       |еское и            |планов помощи                                   |
|           |логопедическое     |ребенку с нарушениями речи.                     |
|           |обследование детей |Составление перспективных планов работы с       |
|           |с речевыми         |детьми, имеющими                                |
|           |нарушениями.       |сходные структуру речевого нарушения и/или      |
|           |Формирование       |уровень речевого                                |
|           |информационной     |развития.                                       |
|           |готовности         |Определение задач и форм взаимодействия         |
|           |педагогов ДОУ и    |специалистов ДОУ и                              |
|           |родителей к        |родителей ребенка с нарушениями речи.           |
|           |проведению         |                                                |
|           |эффективной        |                                                |
|           |коррекционно-педаго|                                                |
|           |гической работы с  |                                                |
|           |детьми.            |                                                |
|           |                   |                                                |
|Основной   |Решение задач,     |Достижение определенного позитивного эффекта в  |
|           |заложенных в       |устранении у                                    |
|           |индивидуальных и   |детей отклонений в речевом развитии.            |
|           |перспективных      |                                                |
|           |планах.            |                                                |
|           |Психолого-педагогич|                                                |
|           |еский и            |                                                |
|           |логопедический     |                                                |
|           |мониторинг.        |                                                |
|           |Согласование,      |                                                |
|           |уточнение (при     |                                                |
|           |необходимости –    |                                                |
|           |корректировка) меры|                                                |
|           |и характера        |                                                |
|           |коррекционно-педаго|                                                |
|           |гического влияния  |                                                |
|           |участников         |                                                |
|           |коррекционно –     |                                                |
|           |педагогического    |                                                |
|           |процесса.          |                                                |
|           |                   |                                                |
|Заключитель|Оценка качества и  |Решение о прекращении логопедической работы с   |
|ный        |устойчивости       |ребенком                                        |
|           |результатов        |(группой детей), изменении ее характера или     |
|           |коррекционно-речево|корректировка                                   |
|           |й работы с         |индивидуальных и перспективных планов и         |
|           |ребенком (группой  |продолжение                                     |
|           |детей).            |логопедической работы.                          |
|           |Определение        |                                                |
|           |дальнейших         |                                                |
|           |образовательных    |                                                |
|           |(коррекционно-образ|                                                |
|           |овательных)        |                                                |
|           |перспектив для     |                                                |
|           |детей с нарушениями|                                                |
|           |речи (групп).      |                                                |
|           |Определение        |                                                |
|           |дальнейших         |                                                |
|           |образовательных    |                                                |
|           |(коррекционно-образ|                                                |
|           |овательных)        |                                                |
|           |перспектив         |                                                |
|           |выпускников групп  |                                                |
|           |компенсирующей     |                                                |
|           |направленности для |                                                |
|           |детей с нарушениями|                                                |
|           |речи.              |                                                |



        Перечень основных видов НООД в старшей группе для детей с ТНР
                                  на неделю.

|Образовательные    |Непосредственно (организованная)     |количество        |
|области            |образовательная деятельность         |                  |
|                   |Познавательное развитие              |1                 |
|Познавательное     |                                     |                  |
|развитие           |                                     |                  |
|                   |Формирование элементарных            |2                 |
|                   |математических представлений         |                  |
|                   |Конструирование                      |0,5               |
|Речевое развитие   |Речевое развитие                     |1                 |
|                   |Обучение грамоте                     |2                 |
|                   |Логопедическое занятие               |2                 |
|Художественно-эстет|Музыка                               |2                 |
|ическое развитие   |                                     |                  |
|                   |Рисование                            |1                 |
|                   |Лепка                                |1                 |
|                   |Аппликация                           |0,5               |
|Физическое развитие|Физическая культура                  |3                 |
|ИТОГО в неделю                                           |16                                    |





Сетка  непосредственной  образовательной   деятельности   старшей   группы
компенсирующей направленности для детей с ТНР на 2015-2016
                                 учебный год
|                 |9.00-9.25      |1.логопедическое занятие                      |
|Понедельник      |               |                                              |
|                 |9.35-10.00     |2.Ознакомление с окружающим миром             |
|                 |11.00-11.25    |3.Физическая культура на воздухе              |
|                 |9.00-9.25      |1.логопедическое занятие                      |
|Вторник          |               |                                              |
|                 |10.25-10.45    |2.Физическая культура                         |
|                 |9.00-9.25      |1.ФЭМП                                        |
|Среда            |               |                                              |
|                 |10.10-10.30    |2.Музыка                                      |
|                 |               |                                              |
|                 |               |3.логопедическое занятие                      |
|                 |15.50-16.15    |                                              |
|                 |9.00-9.25      |1.логопедическое занятие                      |
|Четверг          |               |                                              |
|                 |10.25-10.45    |2.Физическая культура                         |
|                 |               |                                              |
|                 |15.50-16.15    |3.Лепка/аппликация                            |
|                 |9.00-9.25      | 1.Развитие речи                              |
|                 |               |                                              |
|Пятница          |10.15-10.35    |2.музыка                                      |
|                 |               |                                              |
|                 |15.50-16.15    |рисование                                     |

     Сетка непосредственно - образовательной деятельности     для детей
       компенсирующей группы  с ТНР старшего возраста на летний период
|Понедельник          |9.00-9.25                 |Физическая культура            |
|Вторник              |9.00-9.25                 |Художественно – эстетическое   |
|                     |                          |развитие (Музыка)              |
|Среда                |9.00-9.25                 |Физическое развитие            |
|Четверг              |9.00-9.25                 |Художественно эстетическое     |
|                     |                          |развитие (Музыка)              |
|Пятница              |9.00-9.25                 |Физическая культура            |


Планирование образовательной деятельности детей в ходе режимных моментов.


        |Вид деятельности   |Кол-во в    |Интеграция образовательных областей       |
|                   |неделю      |                                          |
|Утренняя гимнастика|ежедневно   |«Физическое развитие»,                    |
|                   |            |«Художественно-эстетическое развитие»,    |
|                   |            |«Речевое развитие».                       |
|Словесно-моторная  |1 раз в     |«Физическое развитие»,  «Речевое          |
|игра               |неделю      |развитие», «Социально-коммуникативное     |
|                   |            |развитие».                                |
|Тематическая       |1 раз в     |«Познавательное развитие»,  «Речевое      |
|беседа             |неделю      |развитие», «Социально-коммуникативное     |
|                   |            |развитие».                                |
|Дидактическая  игра|ежедневно   |«Познавательное развитие», «Речевое       |
|                   |            |развитие».                                |
|Развитие тонкой    |2 раза в    |«Речевое развитие»,                       |
|моторики           |неделю      |«Социально-коммуникативное развитие»,     |
|                   |            |«Познавательное развитие», «Физическое    |
|                   |            |развитие».                                |
|Сюжетно - ролевая  |1 раз в     |«Речевое развитие»,                       |
|игра               |неделю      |«Социально-коммуникативное                |
|                   |            |развитие»,«Познавательное развитие».      |
|Театрализованная   |1 раз в     |«Познавательное развитие», «Речевое       |
|деятельность       |неделю      |развитие»,«Социально-коммуникативное      |
|                   |            |развитие», «Художественно-эстетическое    |
|                   |            |развитие»                                 |
|Чтение             |1 раза в    |«Познавательное развитие», «Речевое       |
|художественной     |неделю      |развитие»,«Социально-коммуникативное      |
|литературы         |            |развитие», «Художественно-эстетическое    |
|                   |            |развитие»                                 |
|Составление        |1 раз в     |«Познавательное развитие», «Речевое       |
|рассказа (по       |неделю      |развитие»,«Социально-коммуникативное      |
|картинке,          |            |развитие», «Художественно-эстетическое    |
|иллюстрации)       |            |развитие»                                 |
|Основы безопасности|1 раз в     |«Социально-коммуникативное развитие»,     |
|жизнедеятельности  |неделю      |«Физическое развитие». «Познавательное    |
|                   |            |развитие»                                 |
|Здоровый образ     |1 раз в     |«Физическое развитие»,                    |
|жизни              |неделю      |«Социально-коммуникативное развитие».     |
|                   |            |«Познавательное развитие»                 |
|Прогулка           |ежедневно   |«Физическое развитие».                    |
|                   |            |«Художественно-эстетическое развитие»,    |
|                   |            |«Речевое развитие».                       |
|Подвижная игра     |ежедневно   |«Физическое развитие»,                    |
|                   |            |«Социально-коммуникативное развитие».     |
|Трудовая           |ежедневно   |«Социально-коммуникативное развитие»,     |
|деятельность       |            |«Физическое развитие». «Познавательное    |
|                   |            |развитие»                                 |
|Опытническая       |1 раз в     |«Познавательное развитие», «Речевое       |
|деятельность       |неделю      |развитие», «Социально-коммуникативное     |
|                   |            |развитие», «Физическое развитие»          |


|№  |Ф.И.     |Дата    |Заключен|Рекомендации                                       |
|   |ребёнка  |рождения|ие      |                                                   |
|   |         |        |ПМПК    |                                                   |
|1. |Алексутов|21.12.20|ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Егор     |10      |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом,    |
|   |         |        |        |психологом. Срок обучения 2 г.                     |
|2. |Бычкова  |16.12.20|ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Софья    |10      |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом,    |
|   |         |        |        |психологом. Срок обучения 2 года.                  |
|3. |Балагуров|        |ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Егор     |        |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом,    |
|   |         |        |        |психологом. Срок обучения 2 года.                  |
|4. |Горбунов |26.08.20|ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Никита   |10      |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом,    |
|   |         |        |        |психологом. Срок обучения 2 года.                  |
|5. |Елифанов |        |ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Максим   |        |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом,    |
|   |         |        |        |психологом. Срок обучения 2 года.                  |
|6. |Инкин    |17.09.20|ОНРII   |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Никита   |09      |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом.    |
|   |         |        |        |Срок обучения 2 года.                              |
|7. |Ибрагимов|12.07.20|ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Айдар    |10      |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом,    |
|   |         |        |        |психологом. Срок обучения 2 года.                  |
|8. |Калинин  |06.07.20|ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Семён    |10      |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом.    |
|   |         |        |        |Срок обучения 2 года.                              |
|9. |Кичапин  |15.03.20|ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Никита   |09      |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом.    |
|   |         |        |        |Срок обучения 2 года.                              |
|10.|Куприкова|20.07.20|ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Юлия     |10      |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом,    |
|   |         |        |        |психологом. Срок обучения 2 г.                     |
|11.|Никишина |        |ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Полина   |        |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом,    |
|   |         |        |        |психологом. Срок обучения 2 года.                  |
|12.|Старикова|04.11.20|ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Маша     |10      |F-80,   |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |F-82?   |коррекционно - развивающие занятия с логопедом,    |
|   |         |        |        |психологом. Повторный осмотр через 1 год.          |
|13.|Трифонов |14.03.20|ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Егор     |10      |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом,    |
|   |         |        |        |психологом. Срок обучения 2 г.                     |
|14.|Фокеева  |29.03.20|ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Анна     |10      |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом.    |
|   |         |        |        |Срок обучения 2 года.                              |
|15.|Чануквадз|10.05.20|ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |е        |10      |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |Игорь    |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом.    |
|   |         |        |        |Срок обучения 2 года.                              |
|16.|Юринкина |        |ОНРIII  |Обучение в ДОУ по программе для детей с нарушениями|
|   |Влада    |        |        |речи. Обучение очное. Индивидуально – групповые    |
|   |         |        |        |коррекционно - развивающие занятия с логопедом,    |
|   |         |        |        |психологом. Срок обучения 2 г.                     |


Старшая группа компенсирующей направленности

                               для детей с ТНР
                     МБДОУ  «Детского сада № 9 «Улыбка»,
       зачисленных на основании решения ПМПК на 2015 -2016учебный год


                     Организация режима пребывания детей
                        в образовательном учреждении
    В детском саду разработан  гибкий  режим  дня,  учитывающий  возрастные
психофизиологические  возможности  детей,   их   интересы   и   потребности,
обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной  жизнью  детей
в детском саду.  В  отличие  от  зимнего  в  летний  оздоровительный  период
 увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка  организуется  2
раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину  -  после
дневного сна или перед уходом детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже
-15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность  прогулки  сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и  скорости  ветра
более 15 м/с. Во время  прогулки  с  детьми  проводятся  игры  и  физические
упражнения. Подвижные игры проводят  в  конце  прогулки  перед  возвращением
детей  в  помещение  ДОУ.    Самостоятельная   деятельность   детей   (игры,
подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не  менее
3-4 часов.
    Максимально  допустимый  объем  недельной   образовательной   нагрузки,
включая занятия  по  дополнительному  образованию,  составляет  14  занятий.
Организованная   образовательная    деятельность,    требующая    повышенной
познавательной активности  и  умственного  напряжения  детей,  проводится  в
первую половину  дня  и  в  дни  наиболее  высокой  работоспособности  детей
(среда,  четверг).  Для   профилактики   утомления   детей   образовательная
деятельность сочетается с физкультурными, музыкальными видами деятельности.
      Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится  в
форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов,  помощь  в
подготовке  к  занятиям,  уход  за  комнатными  растениями  и   т.п.).   Его
продолжительность  не превышает 20 минут в день.


                          Режим дня старшей группы.
  Время организованной образовательной  деятельности,    количество  в  день
регламентируется «Примерной Программой» и САНПиН (не  более  2-3  занятия  в
день  не   более   25   минут).   Обязательным   элементом   образовательной
деятельности  является  физминутка,  которая  позволяет   отдохнуть,   снять
мышечное   и   умственное    напряжение.   Организованная    образовательная
деятельность  с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность,  в
зависимости от программного содержания, проводится фронтально,  подгруппами,
индивидуально.  Такая  форма  организации    позволяет     уделить   каждому
воспитаннику  максимум  внимания,  помочь  при  затруднении,   побеседовать,
выслушать ответ.
При выборе методик обучения  предпочтение  отдается  развивающим  методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного  образовательного  стандарта
в   четко   определенные   временные    рамки    образовательная    нагрузка
рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября,  новогодних
каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Оценка  эффективности  образовательной  деятельности      осуществляется   с
помощью  мониторинга  достижения  детьми  планируемых  результатов  освоения
Программы. В процессе мониторинга исследуются  физические,  интеллектуальные
и  личностные  качества  ребенка  путем  наблюдений  за   ребенком,   бесед,
дидактических игр и др.


1.Холодный период:  учебный  год  (сентябрь-май,  составляется  определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
                              Режим дня старшей
       группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи на холодный период




|6.30-7.55                    |Приём и осмотр детей, игры, дежурство         |
|7.55-8.15                    |Артикуляционная и пальчиковая гимнастика      |
|8.15-8.25                    |Утренняя гимнастика (с включением дыхательных |
|                             |и коррекционных упражнений)                   |
|8.36-9.00                    |Подготовка к завтраку, завтрак, полоскание    |
|                             |полости рта кипячёной водой комнатной         |
|                             |температуры                                   |
|9.00-11.30                   |Организованная непосредственно образовательная|
|                             |деятельность                                  |
|10.25                        |Второй завтрак                                |
|11.30-11.45                  |Игры, подготовка к прогулке                   |
|11.45-12.30                  |Прогулка (игры, наблюдения, труд)             |
|12.30-12.45                  |Возвращение с прогулки, игры                  |
|12.45-13.15                  |Подготовка к обеду, дежурство, обед.          |
|                             |Полоскание полости рта кипячёной водой        |
|                             |комнатной температуры                         |
|13.15-15.10                  |Подготовка ко сну, дневной сон                |
|15.10-15-30                  |Постепенный подъем, воздушные, водные         |
|                             |процедуры                                     |
|15.30-15.50                  |Подготовка к полднику, полдник, полоскание    |
|                             |полости рта кипячёной водой комнатной         |
|                             |температуры                                   |
|15.50-17.20                  |Игры, самостоятельная деятельность,           |
|                             |организованная непосредственно образовательная|
|                             |деятельность, коррекционная работа воспитателя|
|                             |с детьми по заданию логопеда, артикуляционная |
|                             |и пальчиковая гимнастика                      |
|16.15-16.30                  |Чтение художественной литературы              |
|16.30-16.55                  |Подготовка к ужину, ужин                      |
|16.55-17.10 17.10-18.30      |Подготовка к прогулке, прогулка,              |
|                             |самостоятельная деятельность, уход детей домой|



  2.Летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим
  дня.
                              Режим дня старшей
        группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи на тёплый период

|Приём детей на свежем воздухе, фильтр, игры, самостоятельная       |6.30-8.35 |
|деятельность детей.                                                |          |
|Ежедневная утренняя гимнастика                                     |8.05-8.15 |
|Подготовка к завтраку, завтрак, полоскание полости рта кипячёной   |8.35-9.15 |
|водой комнатной температуры                                        |          |
|Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке    |9.15-9.25 |
|Организованная непосредственно образовательная деятельность на     |по сетке  |
|участке (с включением физ.минутки, пальчиковая, артикуляционная    |          |
|гимнастика)                                                        |          |
|Прогулка (игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные ванны,     |9.25-12.25|
|хождение босиком, соблюдение питьевого режима)                     |          |
|Второй завтрак                                                     |10.15     |
|Возвращение с прогулки, водные процедуры (обливание рук и ног),    |12.25-12.4|
|игры                                                               |5         |
|Подготовка к обеду, дежурство, обед, полоскание полости рта        |12.45-13.0|
|кипячёной водой комнатной температуры                              |5         |
|Подготовка ко сну, дневной сон                                     |13.05-15.0|
|                                                                   |0         |
|Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры                    |15.00-15.2|
|                                                                   |5         |
|Подготовка к полднику, полдник, полоскание полости рта кипячёной   |15.25-15.4|
|водой комнатной температуры                                        |0         |
|Игры, самостоятельная деятельность детей                           |15.40-16.2|
|                                                                   |0         |
|Подготовка к ужину, ужин                                           |16.22-16.4|
|                                                                   |0         |
|Чтение художественной литературы                                   |16.40-16.5|
|                                                                   |5         |
|Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход|16.55-17.1|
|детей домой                                                        |0         |
|                                                                   |17.10-18.3|
|                                                                   |0         |


Особенности осуществления образовательного процесса с учетом национальной
культуры, региональных, климатических особенностей.


1) Климатические особенности:
При  организации   образовательного   процесса   учитываются   климатические
особенности региона. Ульяновская область –  средняя  полоса  России.  Климат
умеренно  континентальный,  отличается  теплым  летом  и  умеренно  холодной
зимой.  Зима холодная и довольно длинная, длится с конца ноября и  до  конца
марта.
Морозы могут достигать  до  -30  градусов,  но  это  довольно  редко.  Самый
холодный месяц- январь, в феврале наблюдаются сильные снегопады и метели.
 Весна наступает в апреле,  и  длится  около  двух  месяцев.  Число  дней  с
осадками  весной  меньше,  чем  в  другие  периоды  времен  года.  На  реках
начинается сход льда. Во второй половине мая температура  воздуха  перестает
скакать и сохраняется стабильно теплая погода.
Лето  начинается с  конца  мая  и  продолжается  до  начала  сентября.  Лето
характеризуется теплой или жаркой  погодой,  с  большим  количеством  теплых
дней.  Средняя  дневная  температура  +25  градусов,  в  самые  жаркие   дни
поднимается до +35, иногда это бывает неделями.   Нередко  бывают  проливные
дожди, сопровождающие грозами (июль-август).
Осень начинается с сентября,  в начале октября появляются первые  заморозки,
температура опускается до 0 градусов. В октябре опадают листья на  деревьях,
на  пожелтевшую  траву  ложится  первый  снег.  Устойчивый  снежный   покров
образуется  в  конце  ноября.  Длительность  снежного   покрова   составляет
около150 дней , средняя высота 45 см.
Прогулки в соответствии с требованиями СанПиН  и режимом ДОУ  в  холодный  и
теплый  период  проводятся  два  раза  в   день.   В   теплое   время   года
жизнедеятельность детей преимущественно организуется    на  свежем  воздухе:
прием   детей,   утренняя   гимнастика,   совместная   и    самостоятельная,
двигательная, продуктивная, игровая,  музыкальная  деятельность.  Зимой  при
температуре воздуха  ниже  -15С  прогулка  сокращается  до  минимума.  Город
Димитровград, на территории которого  находится  ДОУ,  является  исторически
сложившимся местом проживания людей  разных  национальностей.  Но  в  группе
преимущественно русские. Анализ этнического  состава  обучающихся   показал,
что в группе 16 воспитанников: из них 6 девочек и 10  мальчиков.  Этнический
состав  воспитанников   группы:  русские,  татары,   чуваши,   но   основной
контингент  –  дети  из   русскоязычных   семей.   Обучение   и   воспитание
осуществляется на русском языке.
2)    Демографические особенности:                       Анализ  социального
статуса семей
|Семьи                               |Количество           |%      |
|Полные                              |14                   |88%    |
|Неполные                            |2                    |11%    |
|Многодетные                         |1                    |11%    |
|С детьми – инвалидами               |-                    |-      |
|Опекунские                          |-                    |-      |
|Родитель-папа                       |-                    |-      |
|Родитель –мама                      |2                    |38%    |
|Первый ребёнок в семье              |13                   |61%    |
|Второй ребенок в семье              |3                    |33%    |
|Третий ребенок в семье              |-                    |-      |
|              |Служащие             |                     |       |
|социальный    |                     |6                    |33%    |
|              |                     |                     |       |
|статус:       |                     |                     |       |
|              |                     |                     |       |
|              |Рабочие              |12                   |66     |
|              |                     |                     |%      |
|              |Частный              |2                    |11%    |
|              |предприниматель      |                     |       |
|              |Временно не работают |5                    |27%    |

Основной состав родителей - среднеобеспеченные, с высшим ( 60%  ) и средним
профессиональным (40 %) образованием.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов.
3) Социокультурное окружение.
      Социокультурные особенности Поволжского региона,  также  не  могут  не
сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.
    • Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей  с
      трудом взрослых.
    •  Недостаточно  высокий  уровень  доходов  населения   и   ограниченные
      возможности   финансирования   системы    общественного    дошкольного
      образования вносит свои коррективы в организацию развивающей предметно-
      пространственной   среды   (многие   игровые   дидактические   пособия
      изготавливаются самостоятельно силами педагогов  ДОУ  и  родителей  из
      имеющихся в их распоряжении подручных материалов).
4) Национально-культурный состав воспитанников ДОУ.
      При организации  образовательного  процесса  в  ДОУ  с  необходимостью
учитываются реальные потребности детей различной этнической  принадлежности,
которые  воспитываются  в  семьях  с  разными  национальными  и  культурными
традициями. (Даже несмотря на  то,  что  процент  детей,  не  относящихся  к
русскому  этносу,  среди  воспитанников  ДОУ,  в  общем  количестве   детей,
невелик.)
      Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде  всего,
культура рода, семьи,  в  которой  вырос  ребенок.  Поэтому,  его  не  нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой  культуры.  (Л.Г.Богославец,
О.И. Давыдова,  А.А.Майер.)  С  молоком  матери  ребенок  впитывает  в  себя
мировоззрение и  мировидение  той  этнической  и  социокультурной  среды,  в
которой он родился. При этом, считают авторы, совершенно не имеет  значения,
пела ему мама или бабушка традиционные  народные  песенки  или  она  ласково
«мурлыкала» ему современный песенный репертуар.  Но  если  мама  никогда  не
пела  ребенку  колыбельной  песни,  то  задача  педагога  -  убедить  ее   в
необходимости этого исполнения. Г.Н.  Волков  приводит  данные  о  том,  что
родной язык является предпосылкой к идентификации  личности;  уже  в  утробе
матери - под  влиянием  ее  колыбельных  напевов  -  у  ребенка  формируется
процесс самопознания.  Родной  язык  несет  в  себе  генетическую  программу
тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает  эту
программу,  приводит  к  параличу  интеллекта,  человеческой  и   этнической
неполноценности.
      Учитывая это, педагоги ДОУ не запрещают детям разговаривать на  родном
для  них  языке;  очень  внимательно  прислушиваются  ко   всем   пожеланиям
родителей из семей другой этнической принадлежности.
       Россия  всегда  являлась  многонациональным  государством,  а  регион
Поволжья, где на протяжении  веков  сосуществовали  народы  разных  языковых
групп  и  традиций,  можно  считать  уникальной  лабораторией  поиска  путей
развития личности через взаимодействие  культур.   Данное  обстоятельство  в
полной мере отражает ситуацию в нашем детском саду, в котором  воспитываются
дети  разных   национальностей,    почитающих  свои  национальные  обычаи  и
традиции.
            Таким образом, наше образовательное учреждение  одной  из  своих
задач  видит  в  формировании   личности   ребенка,   имеющего   возможность
переходить от родной национальной культуры - к общероссийской и через нее  к
- мировой, так как общечеловеческие  духовные  ценности  создаются  усилиями
всех народов, а культура  каждого  из  них  способна  раскрыть  национально-
духовный образ мира.   На наш взгляд,  использование  различных  компонентов
национальных  культур  в  работе  с  детьми  приводит  к   развитию   важных
структурных  сфер  личности  —   познавательной,   творческо-деятельностной,
самосознания.


5) Национально – культурные особенности.
Этнический  состав  воспитанников  группы:  русские,  татары,  но   основной
контингент – дети из  русскоязычных  семей.  Обучение  и  воспитание  в  ДОУ
осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация  регионального  компонента  осуществляется  через  знакомство   с
национально-культурными особенностями города. Знакомясь с родным краем,  его
достопримечательностями,  ребенок  учится   осознавать   себя,   живущим   в
определенный  временной  период,  в  определенных  этнокультурных  условиях.
Данная информация реализуется через  целевые  прогулки,  беседы,  проекты  в
разделе Программы «Мой город» 1 раз в неделю.
      Вся система работы в нашем учреждении направлена на принятие семьи как
 действующего лица в  воспитании  и  образовании  ребенка.  Поэтому  участие
семьи в образовательном процессе  позволяет  повысить  качество  образования
детей,  так  как  родители  лучше  знают  возможности   своего   ребенка   и
заинтересованы в дальнейшем его продвижении. Для решения поставленных  задач
используются  такие  формы  работы  с  семьей  как:  заполнение  социального
паспорта семьи  воспитанника,  знакомство  с  демографической,  социально  –
профессиональной  характеристикой  семьи,  жилищно  –  бытовыми   условиями,
культурным уровнем. Результаты  анкетирования  помогают  решить  вопросы  по
установлению эффективных отношений детского сада с семьей.


        Формы работы с родителями воспитанников старшей группы с ТНР.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров
Родительские собрания
1.«Знакомство с воспитательно  -образовательным  процессом  с  учетом  ФГОС.
Задачи воспитательно-образовательной работы в старшей группе с ТНР  на  2015
– 2016 учебный год.
2.Совместная работа МБДОУ и семьи в подготовке детей к школе».
3.«Развиваем интерес к спорту».
4.Итоговое собрание по результатам деятельности за учебный 2015 – 2016 год.

5.Результаты диагностики.
                         Консультирование родителей.
1.Диалогическая речь старшего дошкольника.
2. Характер вашего ребенка.
3. Анкетирование «Права ребенка в детском саду и семье»
4. «Как сделать подарок своими руками»
5. Отвечаем на ваши вопросы.
6. Защита прав ребенка.
7. Встреча за круглым столом «Профилактика дорожного травматизма»
9.Опасности в природе
10. Анкетирование «Итоги учебного года»
                              Папка-передвижка
1.Психофизиологические особенности детей 5-6 лет.
2. Воспитание в семье.
3. Развивающие игры для гиперактивных детей.
4. «Если ребенок невнимателен»
5. Безобидный непоседа.
6. Игрушки прошлого века.
7. Как провести новогодние каникулы?
8. Игры на кухне.
9. Как рассказывать сказки детям?
10. Учимся решать задачи.
11. Речевая готовность ребенка к школе.
12. Если в семье собака или кошка.
13. Дорожные уловки.
14. Характер вашего ребенка.
15. Домашняя лаборатория.
Совместные мероприятия, проводимые с родителями.
1.Конкурс рисунков «Лето-лето»
 2. Заполнение социального паспорта группы.
3. Анкетирование родителей «Грамотный пешеход».
4.Конкурс рисунков «Моя дружная семья»
5.Организация фотовыставки «Отдыхаем с семьей»
6. Выставка творческих работ «Дары осени».
7. Выставка  творческих  семейных  работ  из  природного  материала:  «Какие
краски у осени?»
8. Привлечь родителей к участию и подготовке праздника осени.
9. Привлечь родителей к конкурсу детского рисунка «Под флагом России».
10. Выставка семейных работ «Природа родного края».
11. Вечер семейного чтения «В мире  поэзии».
12. Физкультурный досуг «День здоровой семьи».
13. Конкурс ко Дню Матери « Милая моя мама» (рисунки, коллаж и т. д.).
14. Привлечь родителей к изготовлению костюмов  и  атрибутов  к  новогоднему
балу.
15. Конкурс рисунков на тему «В гостях у писателей и поэтов»
16. Конкурс творческих семейных работ на тему «Символ года» или  «Новогодняя
фантазия» (игрушки-гиганты).
17.Украшение групповой комнаты.
18. Новогодний бал с чаепитием.
19.Выставка творческих работ «Рождественская звезда»
20. Конкурс «Лучшая зимняя постройка».
21. Социальная акция «Наши добрые дела».
22. Привлечь родителей к зимней спартакиаде (ремонт лыж).
23. Привлечь родителей к участию в Масленицу (Масленичная неделя).
24. «День Защитника Отечества» (подготовка и участие родителей).
25.  Привлечь  родителей  на  конкурс  «Моя  мама»   (рисунки,   аппликации,
поделки).
26. «Праздник мам» - концерт, чаепитие.
27. Привлечь родителей к празднованию День рождение детского сада.
28. Совместное посещение часовенки на улице Автомобилистов. Праздник 9 мая
Система  мониторинга  достижения  детьми  планируемых  результатов  освоения
рабочей программы по образовательным областям.
       Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с  использованием
диагностики тех результатов, которые заложены  в  реализуемой  ДОУ  основной
общеобразовательной программе дошкольного образования.


 Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения
                                 Программы.

|Образовательная|Содержание     |Форма           |               |              |
|               |(по            |(перечень       |Периодичность  |Сроки         |
|область        |образовательной|диагностических |               |              |
|               |программе)     |средств,        |               |              |
|               |               |методик)        |               |              |
|Физическое     |основные       |методика        |2раза в год    |Сентябрь      |
|развитие       |физические     |определения     |               |Май           |
|               |качества       |физических      |               |Инструктор по |
|               |               |качеств и       |               |физической    |
|               |               |навыков         |               |культуре      |
|Здоровье       |Воспитание     |наблюдение      |2 раза в год   |Сентябрь      |
|               |культурно-гигие|                |               |Май           |
|               |нических       |                |               |воспитатель   |
|               |навыков        |                |               |              |
|               |Формирование   |беседа          |2раза в год    |Воспитатель   |
|               |основ здорового|                |               |Сентябрь      |
|               |образа жизни   |                |               |май           |
|Речевое        |Речевое        |Показатели      |2 раза в год   |Сентябрь      |
|развитие       |развитие       |развития.       |               |май           |
|               |               |                |               |воспитатель   |
|Познавательное |Ознакомление с |                |2 раза в год   |Сентябрь      |
|развитие       |окружающим:    |                |               |май           |
|               |предметами     |                |               |воспитатель   |
|               |ближайшего     |                |               |              |
|               |окружения и    |                |               |              |
|               |природой       |                |               |              |
|               |Формирование   |                |2раза в год    |Сентябрь      |
|               |элементарных   |                |               |Май           |
|               |математических |                |               |воспитатель   |
|               |представлений  |                |               |              |
|               |Развитие       |                |2раза в год    |Сентябрь      |
|               |знаний, умений |                |               |Май           |
|               |и навыков в    |                |               |воспитатель   |
|               |конструировании|                |               |              |
|Чтение         |Знания, умения |                |2 раза в год   |Сентябрь,     |               |
|художественной |и навыки по    |                |               |Май           |               |
|литературы     |художественной |                |               |воспитатель   |               |
|               |литературе     |                |               |              |               |
|Музыка         |основные       |                |2 раза в год   |Сентябрь,     |               |
|               |музыкальные    |                |               |Май           |               |
|               |качества       |                |               |воспитатель   |               |










                    Использованная литература:

1.Основная образовательная программа дошкольного  образования  «От  рождения
до школы»  под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой

2.    О.В.ДЫБИНА. Ознакомление с предметом и социальным окружением.

3.    И.А.Помараева. Формирование элементарных математических представлений

4.      В.В.Гербова Занятия по развитию речи с детьми 5-6 лет.
5.        Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук. Развитие речи детей 5-5лет..
6.        О.С.Ушакова, Е.М.Струнина  «Развитие речи 5-6 лет»
7.       А.В.Аджи Конспекты интегрированных занятий ,
8.      Е.А.Алябьева Итоговые  дни  по  лексическим  темам.  Планирование  и
конспекты.
9.      М.Ю. Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет.
10.      М,Ф,Фомичева Воспитание у детей правильного произношения..
11.     Н.В.Алёшина.Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью.
12       И.В.Кравченко., Т,Л,Долгова Прогулки в д/саду.
13.      З.В.Лиштван Конструирование.
14     С.Афонькин Игрушки из бумаги..
15       Оригами для дошкольников.
16.      Л.С.Метлина Занятия по математике в д/саду.
17.    Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности»,
18.     Г,С,Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
19.    Д.Н.Колдина  Рисование с детьми 5-6 лет., 2010г.



                  Вариативная часть - парциальные программы
                     Используются парциальные программы:
|Речевое развитие                                                            |
|В.В.Гербова Занятия по развитию речи с детьми 5-6 лет..                     |
|О.С.Ушакова  «Развитие речи 5-6 лет»                                        |
|                                                                            |
|                                                                            |
| Физическое развитие                                                        |
|Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет) |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Познавательное развитие                                                     |
|И.А.Помараева. Формирование элементарных математических представлений       |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Социально –коммуникативное развитие                                         |
|В.И.Петрова Этические беседы с детьми 4-6лет                                |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Художественно-эстетическое развитие                                         |
|Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности»,                     |
|                                                                            |
|                                                                            |











































y









|                                                                                |Закреплять умение различать и называть части суток: утро - вечер. Развивать     |
|                                                                                |мышление: учить видеть закономерности в расположении предметов и воспроизводить |
|                                                                                |их                                                                              |
|                                                                                |Ход №4-54                                                                       |
|у   *                                                                           |НОД 4                                                                           |
|2                                                                               |                                                                                |
|                                                                                |Формировать умение видеть целое раньше частей. Закреплять навыки отсчитывания и |
|                                                                                |пересчитывания в пределах трех                                                  |
|                                                                                |                                                                                |
|                                                                                |Ход №4-59                                                                       |





|                        |
|Показать простейшие     |
|связи между явлениями   |
|природы.                |







|                                                                                                       |