Развитие эстетического мироощущения ребенка средствами музыки
Автор: Иванчишина Юлия Геннадьевна (педагог, МБОУ ДОД(ВУ) ДД(Ю)Т)
Тип документа: Другое. Аудитория: Дошкольники. Дата публикации: 26.10.2015
Описание: Исследовательская работа, цель которой – изучение развития мироощущения ребенка в процессе обучения восприятию музыки детьми старшего дошкольного возраста.


                                                 Иванчишина Юлия Геннадьевна
                                                         МБОУ ДОД(ВУ) ДД(Ю)Т
                                                                     Педагог

        Развитие эстетического мироощущения ребенка средствами музыки

                                 Содержание

1. Развитие эстетического мироощущения ребенка средствами музыки
  1.1. Особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста
  1.2. Музыка как одно из средств эстетического воспитания
Заключение
Список использованных источников



Введение



      АКТУАЛЬНОСТЬ
      В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к
проблемам  развития  ребёнка.  Этот  интерес  далеко  не  случаен,  так  как
обнаруживается, что  дошкольный  период  жизни  является  периодом  наиболее
интенсивного  и  нравственного  развития,  когда   закладывается   фундамент
физического,  психического  и  нравственного  здоровья.  От  того,  в  каких
условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее  ребенка.  При  этом
множественные   факторы,   влияющие   на   социализацию   личности,    также
закладываются и формируются именно в дошкольный период развития ребенка.
      Развитие  психологии  современного  человека  закладывается  в  раннем
возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия  на
него общества, воздействия на него окружающих людей и, прежде  всего   самых
близких для ребёнка  людей,   его  семьи.  Тем  самым  подтверждается  роль,
которая   оказывается   психологом-педагогом   в   формировании    личности,
формировании психологических её характеристик.
      Изучались влияние музыки на особенности детских рисунков  (Н.Э.Басина,
Н.А.Ветлугина,   С.И.Назарова,   О.А.Суслова   и    др.),    на    изменения
чувствительности зрения  к  восприятию  цвета,  его  насыщенности,  яркости,
мерцания в зависимости от громкости, высоты звука, соотношений  обертонов  и
т. д.,  психологические  особенности  единовременного  восприятия  музыки  и
цвета  (А.Н.Леонтьев).  Были  предприняты  попытки  установить  соответствие
между цветом и музыкой на основе формальных свойств  как  на  заре  развития
экспериментальных  исследований  (Платон,  И.Ньютон,  И.-В.Гете),  так  и  в
последующее время — на основе более сложных характеристик,  в  том  числе  и
субъективных (А.Бине, Р.Гиль, Д.Хмельницкий и др.).
      В  отечественной  педагогике  имеется  ряд  исследований,  посвященных
взаимосвязи изобразительного искусства и музыки. Музыка рассматривается  как
способ создания определенного  настроения  на  занятиях  по  изобразительной
деятельности,  как  средство  активизации  фантазии  ребенка  (С.П.Козырева,
Т.С.Комарова, Р.М.Чумичева), при этом музыка выступает в  качестве  фона  на
занятиях  по  рисованию  и  по  отношению  к  ним  является  не  более   чем
дополнительным  прикладным   приемом.   Наиболее   часто   можно   встретить
рекомендации педагогов по включению литературы  и  танца  в  интегрированную
художественную  деятельность  детей.  Исследования  специалистов  в  области
психологии и педагогики музыки  доказывают  необходимость  более  серьезного
подхода к проблемам  синтеза  разных  видов  искусств  в  связи  с  глубоким
влиянием, оказываемым  музыкой  на  человека,  и  взаимодействием  со  всеми
психофизиологическими  функциями   организма   (В.И.Петрушин,   Г.С.Тарасов,
Б.М.Теплов и др.). В исследованиях по психологии цветовосприятия  отмечается
недооценка  цвета  как  мощного  фактора  эмоционального  воздейст-  вия  на
психику  (Л.Н.Миронова,   В.Тернер,   А.Г.Устинов,   Г.Фрилинг   и   К.Ауэр,
П.В.Яньшин и др.).
      Цель исследования – изучение развития мироощущения ребенка в  процессе
      обучения восприятию музыки детей старшего дошкольного возраста.
      Достижение  поставленной  цели  обусловило  решение  следующих   задач
исследования:

      1.  Проанализировать  состояние  проблемы  в  психолого-педагогической
литературе.

      2. Изучить влияние музыки на эстетическое мироощущение дошкольников.

      1. Развитие эстетического мироощущения ребенка средствами музыки


      1.1. Особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста


      У детей 5 – 7 лет уже относительно сформированы все виды анализаторов,
на основе которых продолжают развиваться все виды чувствительности.  В  этом
возрасте чрезвычайно велика роль зрительных ощущений   и  восприятий.  Около
80% информации об окружающем мире ребёнок получает с помощью зрения.
      К шестилетнему возрасту значительно уменьшается  количество  ошибок  в
цветоразличении, повышается точность цветоразличения.  Ребёнок  5  –  7  лет
знает не только основные цвета, но и их оттенки.
      Есть свои особенности в слуховой чувствительности. Острота  тонального
слуха ниже по сравнению  с  взрослыми  людьми.  При  восприятии  музыкальных
произведений  дошкольники   улавливают   преимущественно   их   динамическую
сторону: ритм и темп.
      В этот период существенно усовершенствуется кинестетическая тактильная
чувствительность. Показателем их развития  может  служить  различия  тяжести
предметов. В возрасте 4 –  7  лет  эта  способность  возрастает  в  2  раза.
Огромное значение в развитии кинестетических ощущений имеют подвижные  игры,
гимнастика, упражнения  (катание  на  велосипеде,  коньках,  лыжах,  занятия
теннисом).
      Развивается обонятельная чувствительность. Дети 5 – 7 лет  уже  делают
значительно меньше ошибок в различении  запахов,  по  сравнению  с  младшими
дошкольниками.
      К  5  –  6  годам  значительные  изменения  наблюдаются  в  восприятии
пространства.  Дети  этого   возраста   всё   чаще   проявляют   потребность
разобраться во всех встречающихся формах. Они  уже  пробуют  установить,  на
что  похож  предмет.   Взрослые  должны   поддержать   потребность   ребёнка
разобраться в формах окружающих предметов.
      Дети уже неплохо решают задачи на сравнение длины линий, хуже  обстоит
дело с решением сложных  задач  на  глазомер.  Глазомер  совершенствуется  в
конструктивной деятельности, когда ребёнок подбирает недостающие детали  для
постройки или делит комок глины  при  лепке,  чтобы  хватило  на  все  части
предмета. Упражняется глазомер также в аппликации, в рисовании, в играх.
      У малышей 5 – 7 лет уже  в  некоторой  мере  сформирована  способность
ориентироваться  во  времени.  Они  опираются  на  существенные  признаки  в
определении времени (утро – « когда светло», «когда солнышко встаёт»).  Дети
знакомиться с такими категориями, как раньше и позже. В возрасте 6 –  7  лет
они оказываются способными понять, что оно не зависит ни от желания,  ни  от
деятельности человека.
      Особо следует  рассказать  о  некоторых  особенностях  художественного
восприятия детей. Дошкольники активно  относятся  к  воспринятому,  пытаются
воздействовать на героев произведений. Лишь  к  концу  дошкольного  возраста
появляется способность занять позицию вне  изображаемого,  позицию  зрителя.
Оценочные  суждения  детей  этого  возраста  ещё  примитивны,  но   всё   же
свидетельствуют о зарождении умения не только  чувствовать  красивое,  но  и
оценить его.  Развитию  художественного  восприятия  содействуют  расширение
знаний,  представлений  об  окружающей  действительности,   развития   речи,
мышления.
      Восприятие других людей детьми 5 – 7 лет зависит  от  взаимоотношений.
Оценивая  детей,  к  которым   проявляется    симпатия,   ребёнок   называет
преимущественно их положительные качества. Сверстников  же,  к  которым  нет
симпатии, характеризует только с отрицательной стороны.
      Важную роль в развитии социальной перцепции детей 5  –  7  лет  играет
взрослый, который обращает  внимание  на  разные  стороны  поведения  людей,
героев  произведений,  особенности  их  облика.   Именно   взрослый   должен
формировать у детей «точки зрения», «эталоны», с которыми они будут  сверять
своё поведение, поведение своих товарищей.
      Восприятие ребёнка 5 лет ещё носит непроизвольный  характер,  то  есть
является непреднамеренным. К 7 годам дети  уже  могут  ставить  перед  собой
цель изучить свойства того  или  иного  предмета,  сравнить  предметы  между
собой.
      Развитие  восприятия  даёт  возможность  детям  дошкольного   возраста
узнавать свойства объектов,  отличать  одни  предметы  от  других,  выяснить
существующие между ними связи и отношения.
      Восприятие опирается не только на ощущения, которые  каждое  мгновение
позволяют чувствовать окружающий мир, но  и  на  предыдущий  опыт  растущего
человека. Если раньше ребенок  уже  сталкивался  с  морской  звездой  (может
быть, видел ее на картинке), то  активизируются  уже  ранее  образованные  в
коре головного  мозга  нервные  связи  и  восприятие  происходит  мгновенно.
Ребенок безошибочно называет объект: "Это морская звезда". Если же  в  опыте
дошкольника не было встречи с этим экзотическим  существом,  то  возникающий
образ объекта будет нечетким, расплывчатым. Ребенок может  сказать:  "Какое-
то растение, какой-то предмет".
      Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной
чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству - необходимые  условия
формирования целостной личности. Достижению  этой  высокой  цели  во  многом
способствует и  правильная  организация  музыкального  воспитания  детей.  В
эстетическом воспитании дошкольников музыка имеет очень важную роль.  Музыка
имеет звуковую природу, временной характер,  обобщенность  образов,  являясь
«искусством чувств», как говорил П.И. Чайковский. Музыка должна  звучать  не
только на музыкальных занятиях, но и в быту, в  играх  детей,  включаться  в
другие виды деятельности, служить развлечением и отдыхом [16,18].
      Музыка начинает звучать с утренней зарядки, создавая радостное, бодрое
настроение у детей, активизируя, повышая их  жизненный  тонус.  В  теплое  и
сухое время года песня должна исполняться на  экскурсиях,  на  прогулках,  в
хороводных играх, создавая общность  переживаний,  приподнятость  настроения
[16, 42].
      Эстетическое   воспитание   направлено   на   развитие    способностей
дошкольников  воспринимать,  чувствовать  и  понимать  прекрасное,  замечать
хорошее и  плохое,  творчески  самостоятельно  действовать,  приобщаясь  тем
самым к различным видам художественной деятельности. Одним из ярких  средств
эстетического воспитания является музыка. Чтобы  она  выполнила  эту  важную
функцию, надо развивать у ребенка общую музыкальность [18, 63].
      Первый  признак  музыкальности  -  способность  чувствовать  характер,
настроение музыкального  произведения,  сопереживать  услышанное,  проявлять
эмоциональное  отношение,  понимать  музыкальный   образ.   Музыка   волнует
маленького слушателя,  вызывает  ответные  реакции,  знакомит  с  жизненными
явлениями, рождает ассоциации. Второй признак  музыкальности  -  способность
вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие  и  понятные  музыкальные
явления.   Это   требует    элементарной    музыкально-слуховой    культуры,
произвольного слухового внимания, направленного  на  те  или  иные  средства
выразительности.  Третий  признак  музыкальности  -  проявление  творческого
отношения   к   музыке.   Слушая   ее,   ребенок   по-своему    представляет
художественный образ, передавая его в пении, игре, танце [18, 83].
      С развитием  общей  музыкальности  у  детей  появляется  эмоциональное
отношение   к   музыке,   совершенствуется   слух,   рождается    творческое
воображение.  Переживания  детей   приобретают   своеобразную   эстетическую
окрашенность.
      Одной из важных задач эстетического воспитания  дошкольников  является
воспитание у них эстетического отношения к искусству,  а  через  него  -  ко
всему окружающему (природе, труду, быту).
      Музыкальное искусство, как и любое другое,  помогает  детям  постигать
красоту окружающей природы, способствует  обогащению  их  жизненного  опыта,
вызывает разнообразные эмоциональные переживания.  Впечатления,  накопленные
от восприятия  природных  явлений,  а  также  музыкальные  впечатления  дети
переносят в  свою  художественную  деятельность.  На  их  основе  у  ребенка
формируются художественные интересы,  склонности,  способности,  развивается
эстетический вкус [20, 88].
      В  детском  саду  важно  развивать  эстетическое  отношение  детей   к
окружающему, к природе. Это достигается разными средствами, в  том  числе  и
средствами музыкального искусства.  Через  восприятие  музыкальных  образов,
вызывающих  у  детей  разнообразные   эмоциональные   переживания,   чувства
радости, грусти, нежности, доброты, педагог воспитывает такое  же  отношение
и к образам реальной природы. Эстетическое  отношение  детей  к  окружающему
предполагает  эмоциональный  отклик  на  все  прекрасное,  выражение  добрых
чувств, бережное отношение ко всему живому, оценку красивого и в  природе  и
в искусстве (оценка красивых, гармоничных сочетаний, красок, звуков и  т.д.)
[11, 93].
      Формирование у ребенка умения эмоционально воспринимать  прекрасное  в
природе,  музыке,  творчески  переносить  его  элементы   в   художественную
деятельность в большой степени зависит от обучения. В связи с  этим  большую
роль  играет  педагог,  помогающий  ребенку   эстетически   воспринимать   и
оценивать окружающее,  познавать  природный  мир,  постигая  его  красоту  и
гармонию  через  красоту   и   гармонию   музыкальных   звуков.   Воспитывая
эмоциональное  отношение  к  художественным  образам  природы,   воплощенным
средствами  музыки,  педагог  тем  самым  побуждает  ребенка   к   пониманию
эстетической и нравственной ценности природы для жизни людей [9, 225].
      Формирование музыкально-эстетических вкусов  учащихся  -  это  процесс
сложный и требующий от учителя музыки  объективности  и  широты  собственных
музыкальных взглядов.
      Решая задачи эстетического воспитания  дошкольников,  важно  учитывать
существующие взаимосвязи между  природными  явлениями  и  их  художественным
воплощением   в   музыкальном   искусстве,   в   практической    музыкальной
деятельности  детей,  а  также  возможности  влияния   музыки   эстетических
качеств.  Прежде  всего  у  детей  развивают  способность   воспринимать   и
различать эмоциональное  содержание  и  характер  музыкальных  произведений.
Музыка обычно отражает окружающую действительность: выразительные  интонации
человеческой речи, звуки,  передающие  особенности  природных  явлений  (шум
моря, журчание ручья, пение птиц  и  т.д.),  человеческие  переживания  [16,
161].
      Эстетическое чувство, которое возникает при восприятии или  исполнении
музыки, есть признак формирования музыкально-эстетического  вкуса.  Развитый
музыкальный вкус - это  способность  наслаждаться  ценной  в  художественном
отношении музыкой. О развитости музыкального вкуса говорит то, какую  музыку
и как глубоко воспринимает человек.
      Формировать подлинный музыкально-эстетический вкус возможно  лишь  при
удалении  огромного   внимания   слушанию,   восприятию   музыки.   Начинать
становление  процесса  музыкального  восприятия   у   учащихся   следует   с
чувственного  аспекта,  с  пробуждения  эмоций,  формирования  эмоциональной
отзывчивости как части  музыкально-эстетической  культуры.  Учащиеся  должны
постепенно знакомиться с различными жанрами, стилями,  изобразительностью  и
выразительностью  музыки,  изучать  творчество   композиторов,   накапливать
знания о видах  исполнительства  и  стилях  народной  музыки.  Учитель  дает
необходимые музыкально-эстетические представления,  систематически  пополняя
круг  уже  имеющихся  знаний,  тем  самым  он  преследует  цель   воспитания
эстетически развитого слушателя  музыки,  обладающего  в  известной  степени
сформированным музыкально-эстетическим вкусом.
      Таким образом, ребенок  учится  думать,  искать,  пробовать,  находить
решение. Творческие усилия детей направляются  на  поиски  в  художественной
деятельности  новых  средств,   вариантов,   комбинаций.   Методы,   которые
используются на занятиях, при этом носят характер  управления  деятельностью
детей.
      1.2. Музыка как одно из средств эстетического воспитания


      Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной
чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству - необходимые  условия
формирования целостной личности. Достижению  этой  высокой  цели  во  многом
способствует и  правильная  организация  музыкального  воспитания  детей.  В
эстетическом воспитании дошкольников музыка имеет очень важную роль.  Музыка
имеет звуковую природу, временной характер,  обобщенность  образов,  являясь
«искусством чувств», как говорил П.И. Чайковский. Музыка должна  звучать  не
только на музыкальных занятиях, но и в быту, в  играх  детей,  включаться  в
другие виды деятельности, служить развлечением и отдыхом .
      Музыка начинает звучать с утренней зарядки, создавая радостное, бодрое
настроение у детей, активизируя, повышая их  жизненный  тонус.  В  теплое  и
сухое время года песня должна исполняться на  экскурсиях,  на  прогулках,  в
хороводных играх, создавая общность переживаний, приподнятость настроения.
      Эстетическое   воспитание   направлено   на   развитие    способностей
дошкольников  воспринимать,  чувствовать  и  понимать  прекрасное,  замечать
хорошее и  плохое,  творчески  самостоятельно  действовать,  приобщаясь  тем
самым к различным видам художественной деятельности. Одним из ярких  средств
эстетического воспитания является музыка. Чтобы  она  выполнила  эту  важную
функцию, надо развивать у ребенка общую музыкальность.
      Первый  признак  музыкальности  -  способность  чувствовать  характер,
настроение музыкального  произведения,  сопереживать  услышанное,  проявлять
эмоциональное  отношение,  понимать  музыкальный   образ.   Музыка   волнует
маленького слушателя,  вызывает  ответные  реакции,  знакомит  с  жизненными
явлениями, рождает ассоциации. Второй признак  музыкальности  -  способность
вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие  и  понятные  музыкальные
явления.   Это   требует    элементарной    музыкально-слуховой    культуры,
произвольного слухового внимания, направленного  на  те  или  иные  средства
выразительности.  Третий  признак  музыкальности  -  проявление  творческого
отношения   к   музыке.   Слушая   ее,   ребенок   по-своему    представляет
художественный образ, передавая его в пении, игре, танце.
      С развитием  общей  музыкальности  у  детей  появляется  эмоциональное
отношение   к   музыке,   совершенствуется   слух,   рождается    творческое
воображение.  Переживания  детей   приобретают   своеобразную   эстетическую
окрашенность.
      Одной из важных задач эстетического воспитания  дошкольников  является
воспитание у них эстетического отношения к искусству,  а  через  него  -  ко
всему окружающему (природе, труду, быту).
      Музыкальное искусство, как и любое другое,  помогает  детям  постигать
красоту окружающей природы, способствует  обогащению  их  жизненного  опыта,
вызывает разнообразные эмоциональные переживания.  Впечатления,  накопленные
от восприятия  природных  явлений,  а  также  музыкальные  впечатления  дети
переносят в  свою  художественную  деятельность.  На  их  основе  у  ребенка
формируются художественные интересы,  склонности,  способности,  развивается
эстетический вкус.
      В  детском  саду  важно  развивать  эстетическое  отношение  детей   к
окружающему, к природе. Это достигается разными средствами, в  том  числе  и
средствами музыкального искусства.  Через  восприятие  музыкальных  образов,
вызывающих  у  детей  разнообразные   эмоциональные   переживания,   чувства
радости, грусти, нежности, доброты, педагог воспитывает такое  же  отношение
и к образам реальной природы. Эстетическое  отношение  детей  к  окружающему
предполагает  эмоциональный  отклик  на  все  прекрасное,  выражение  добрых
чувств, бережное отношение ко всему живому, оценку красивого и в  природе  и
в искусстве  (оценка  красивых,  гармоничных  сочетаний,  красок,  звуков  и
т.д.).
      Формирование у ребенка умения эмоционально воспринимать  прекрасное  в
природе,  музыке,  творчески  переносить  его  элементы   в   художественную
деятельность в большой степени зависит от обучения. В связи с  этим  большую
роль  играет  педагог,  помогающий  ребенку   эстетически   воспринимать   и
оценивать окружающее,  познавать  природный  мир,  постигая  его  красоту  и
гармонию  через  красоту   и   гармонию   музыкальных   звуков.   Воспитывая
эмоциональное  отношение  к  художественным  образам  природы,   воплощенным
средствами  музыки,  педагог  тем  самым  побуждает  ребенка   к   пониманию
эстетической и нравственной ценности природы для жизни людей.
      Формирование музыкально-эстетических вкусов  учащихся  -  это  процесс
сложный и требующий от учителя музыки  объективности  и  широты  собственных
музыкальных взглядов.
      Решая задачи эстетического воспитания  дошкольников,  важно  учитывать
существующие взаимосвязи между  природными  явлениями  и  их  художественным
воплощением   в   музыкальном   искусстве,   в   практической    музыкальной
деятельности  детей,  а  также  возможности  влияния   музыки   эстетических
качеств.  Прежде  всего  у  детей  развивают  способность   воспринимать   и
различать эмоциональное  содержание  и  характер  музыкальных  произведений.
Музыка обычно отражает окружающую действительность: выразительные  интонации
человеческой речи, звуки,  передающие  особенности  природных  явлений  (шум
моря, журчание ручья, пение птиц и т.д.), человеческие переживания.
      Эстетическое чувство, которое возникает при восприятии или  исполнении
музыки, есть признак формирования музыкально-эстетического  вкуса.  Развитый
музыкальный вкус - это  способность  наслаждаться  ценной  в  художественном
отношении музыкой. О развитости музыкального вкуса говорит то, какую  музыку
и как глубоко воспринимает человек.
      Формировать подлинный музыкально-эстетический вкус возможно  лишь  при
удалении  огромного   внимания   слушанию,   восприятию   музыки.   Начинать
становление  процесса  музыкального  восприятия   у   учащихся   следует   с
чувственного  аспекта,  с  пробуждения  эмоций,  формирования  эмоциональной
отзывчивости как части  музыкально-эстетической  культуры.  Учащиеся  должны
постепенно знакомиться с различными жанрами, стилями,  изобразительностью  и
выразительностью  музыки,  изучать  творчество   композиторов,   накапливать
знания о видах  исполнительства  и  стилях  народной  музыки.  Учитель  дает
необходимые музыкально-эстетические представления,  систематически  пополняя
круг  уже  имеющихся  знаний,  тем  самым  он  преследует  цель   воспитания
эстетически развитого слушателя  музыки,  обладающего  в  известной  степени
сформированным музыкально-эстетическим вкусом.
      Таким образом, ребенок  учится  думать,  искать,  пробовать,  находить
решение. Творческие усилия детей направляются  на  поиски  в  художественной
деятельности  новых  средств,   вариантов,   комбинаций.   Методы,   которые
используются на занятиях, при этом носят характер  управления  деятельностью
детей.


      Заключение


      Выбор темы обусловлен тем,  что  я  рассматриваю  профессию  педагога-
музыканта в широком социальном  контексте.  И  считаю,  что  текущий  момент
придает  этой  профессии  особую  социальную  значимость,  не  только,   как
специалиста  узкого  профиля,  но  и  как  возможного   организатора   новых
образовательно-инновационных проектов. В связи с этим,  изучение  передового
общечеловеческого  педагогического  опыта   является   крайне   важным   для
формирования особого типа творческого мышления людей, от которых в  21  веке
во многом будет зависеть возрождение духовных ценностей в нашем отечестве.
      Мы  отметили,   что   музыка   в   состоянии   помочь   сбалансировать
психоэмоциональное  состояние  и  поведение  ребенка.   Например,   чересчур
подвижный  и  расторможенный  малыш,  благодаря  восприятию  музыки,   может
успокоиться, а нерешительный и неконтактный  ребенок,  предприняв  действия,
продиктованные  образно-эмоциональным  состоянием  конкретного  музыкального
сочинения,  может  значительно  повысить  свой  собственный  тонус,  уровень
бодрости. А также, в целом, музыкальная «подсказка», звучащая во время  того
или иного действия на  занятии,  стимулирует  навык  вслушивания  в  музыку,
способствует развитию  воображения,  возникновению  добрых  и  положительных
ассоциаций.
      В большой степени поведение ребенка определяется и его  индивидуально-
психологической направленностью, темпераментом. Поэтому и  подходы  к  детям
разного типа неодинаковы.
      Так, дети, относящиеся к сангвиникам, флегматикам, являются сильными –
они   хорошо   переносят   возрастные   нагрузки,   поэтому   могут    иметь
соответствующий их возрасту режим дня, длительность, сложность занятий.  Для
детей с этим типом темперамента чередование видов  деятельности  (восприятие
музыки,  пение,  игра  на  детских  музыкальных  инструментах,   музыкально-
ритмические движения) позволяет выстраивать  динамику  музыкального  занятия
таким образом, при котором оно может быть  построено  на  смене  настроений,
использовании контрастной по настроению музыки (расслабление и  возбуждение)
или на создании  кульминации,  когда  происходит  постепенное  эмоциональное
насыщение  и  возрастание  двигательной  активности,  сменяющееся  к   концу
занятия расслаблением (от спокойной, тихой  музыки  и  плавных  движений  до
энергичных,  высвобождающих  энергию  движений,  и  к  концу  занятия  снова
постепенное успокоение и расслабление).


      Список использованных источников


    1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Кемерово, 1981, 198 с.
    2. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова  Л.Г.  Развитие  быстроты  и
       координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической
       культуры, 1986, № 10, c. 21-25.
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском  возрасте.  –  М.,
       1968.
    4. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры
       ребенка. М.:, 1998. С. 36.
    5. Гогоберидзе А.Г. Теория и  методика  музыкального  воспитания  детей
       дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.  заведений
       /А.  Г.  Гогоберидзе,  В.А.Деркунская.  —  М.:  Издательский   центр
       «Академия», 2005. — 320 с.
    6. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 1967.
    7.  Запорожец  А.В.  Основные  проблемы  онтогенеза  психики.  Развитие
       восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре
       эмоциональных  процессов  у  ребенка.//  Избранные   психологические
       труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1.
    8. Запорожец А.В. "Психология", М., Учпедгиз, 1953 г.
    9. Зеленин  В.  Применение  на  физкультурных  занятиях  нестандартного
       оборудования. // Дошкольное воспитание. – 1991. - №4.
   10. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. – М.: Медицина, 1989.
   11. Караманова  Л.В.  Пути  повышения  эффективности  подвижных  игр  //
       Дошкольное воспитание. – 1986. - №11.
   12.  Кечеджиева  Л.,   Ванкова   М.,   Чипранова   М.   Обучение   детей
       художественной гимнастике (пер. с болгарского). - М.: ФиС, 1985,  93
       с.
   13. Кожухова Н. Некоторые аспекты физического  воспитания  дошкольников.
       // Дошкольное воспитание №3. 2000.
   14. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание.  –
       М. 1983.
   15. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в  дошкольном  учреждении
       // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, c. 8-11.
   16.  Леонтьев  А.Н.    Психологические    основы    дошкольной     игры.
       "Дошкольное воспитание", 1997, № 9;
   17. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995.
   18. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.:  Просвещение,
       1986, 304 с.
   19. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей
       дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры, 1990,
       № 11, c. 13-15.
   20.  Пенькова  Л.  Подготовка   дошкольных   работников   к   творческой
       профессиональной деятельности // Дошкольное воспитание. 1999. №2.
   21. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7
       лет: Автореф. канд. дис. М., 1990, 23 с.
   22. Популярная медицинская энциклопедия. П/р   Б.В.Петровского. М. 1981.
   23. Принцип развития в психологии./ Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978.