Использование технологии развития критического мышления в учебном процессе как условие реализации требований ФГОС
Автор: Вишнякова Раиса Леонидовна (учитель начальных классов, МКОУ "СОШ №7" г. Ревда)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 04.11.2015
Описание: Внедрением новых стандартов повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности. Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления. Развивать мышление – значит развивать умение думать.


                                                  Вишнякова Раиса Леонидовна
                                                       МКОУ "СОШ №7"г. Ревда
                                                   Учитель начальных классов


 Использование технологии развития критического мышления в учебном процессе
                   как условие реализации требований ФГОС

                                 Мышление развивается в проблемной ситуации,
                            Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете.
                                                             (Л. Выготский )


          Внедрением новых стандартов  повышается  значимость  инновационной
активности  человека  во  всех  сферах  деятельности.  Одной  из  технологий
способной  решить  задачи,  поставленные  в   новых   стандартах,   является
технология развития  критического  мышления.  Развивать  мышление  –  значит
развивать умение думать. Благодаря способности  человека  мыслить,  решаются
трудные задачи, делаются  открытия,  появляются   изобретения.  Мыслительные
навыки необходимы не только  в  учебе,  но  и  в  дальнейшей  жизни  (умение
принимать  взвешенные  решения,  работать   с   информацией,   анализировать
различные  стороны  явлений).  Поэтому  использование  технологии   развития
критического мышления в начальных классах является  актуальным  в  настоящее
время. Применение  приемов  технологии  критического  мышления  способствует
формированию универсальных учебных действий:
    ➢ личностных (развитие коммуникативных способностей,  культуры  общения,
      умение аргументировано отстаивать свою точку зрения);
    ➢ метапредметных (формирование умения  использовать  знако-символические
      средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками  смыслового
      чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа,  синтеза,
      обобщения);
    ➢ предметных (новые знания по конкретному предмету).
 И, самое главное, обеспечивает включение каждого  в  учебный  процесс,  где
через свою деятельность ученик сам открывает  и  приобретает  новые  знания.

Что же такое критическое мышление? Приведу цитату авторов данной  технологии
(Куртис Мередит, Чарльз Темпла и Джинни Стилл): «Думать критически  означает
проявлять любознательность и использовать исследовательские методы:  ставить
перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск  ответов…    Критическое
мышление  означает  выработку  точки  зрения  по  определенному  вопросу   и
способность отстоять эту точку зрения логическими доводами».
      Базовая модель этой технологии состоит из трёх этапов (стадий): стадии
вызова, осмысление и  рефлексия. Каждый  этап  имеет  свои  цели  и  задачи,
приёмы и методы.
1 стадия – Вызов.
Ставится задача – «вызвать» (восстановить в памяти, побудить, вспомнить  все
имеющиеся знания у детей по данной теме.).
 На стадии  «Вызова»  я  использую  следующие  приемы:  «Кластер»,  «Корзина
идей», «Верные и неверные утверждения», «Дерево предсказаний» и др.  Приведу
пример: Приём «Корзина идей».  Окружающий мир. 2 класс, «Что такое погода  и
климат?»
- В начале урока говорю учащимся: «Мы говорим погода. А что же такое
погода?»  Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои
предположения:
Погода  – это …
… температура воздуха
… осадки и ветер
… изменения на улице
… облачность
… светит солнце или нет
На доске фиксируются все предположения. Потом подводим  итоги работы групп.
 2 стадия – Осмысление.
На фазе осмысления содержания учащиеся:
- осуществляют контакт с новой информацией;
-пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
- акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее  вопросы  и
затруднения;
- обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
Приемы стадии, которые используются мной в работе:
- «Сводная таблица»;
-«Инсерт» (прием маркировки текста, чтение с пометками);
Для маркировки текста используем следующие знаки:
 « v» - уже знал.
 «-»  - думал иначе.
 «+» -  новое для меня.
 «?» - не понял, есть вопрос.

Вот пример «Инсерта» по предмету  «Окружающий мир», 2 класс, по теме  «Про
кошек и собак».

|  Кошка домашняя относится к разряду млекопитающих,     |v   |
|семейству кошачьих.                                     |+   |
|Всего известно 37 видов кошачьих.                       |+   |
|С кошкой связано много примет. Все знают, что если кошка|    |
|ложится поближе к теплу - быть холодам, пол или стенку  |v   |
|скребет - к непогоде, умывается - жди гостей, ну а уж   |    |
|если черная кошка дорогу перейдет - неприятностей не    |+   |
|миновать.                                               |    |
|   Кошки очень хорошо ориентируются в незнакомой        |    |
|обстановке, благодаря чему, как правило, всегда без     |    |
|особого труда находят дорогу домой.                     |    |


3 стадия – Рефлексия.
На этой стадии учащиеся должны попробовать выразить  новую  идею  информации
собственными словами. Лучше всего усваивается  то,  что  самими  усвоено   и
выражено своими словами. На этой стадии обязательно  возвращение  к  прежним
знаниям и сравнение.
Приемы, которые использую на этой стадии:
- написание творческих работ (синквейн, РАФТ)
- можно использовать кластер.
Прием «РАФТ»
Р – роль (любой человек)
А – аудитория (кому вы будете писать)
Ф – форма (рассказ, сказка)
Т – тема
Учитель предлагает ученикам написать небольшой рассказ о том, что вы  узнали
на уроке. Но рассказ должен быть не от  вашего  имени  (например,  от  имени
героя произведения).
Прием «Синквейн».
Синквейн  –  быстрый,  но  мощный  инструмент  для  рефлексии  (резюмировать
информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в  нескольких  не
так  –  то  просто).  Безусловно,  интересно  использование  синкейнов  и  в
качестве средства творческой выразительности.
Алгоритм написания:
1 строка - одно слово  (существительное),  которое  обозначает  предмет  или
объект,  о котором пойдет речь в синквейне;
2 строка – 2 прилагательных, описывающих признаки объекта;
3 строка – 3 глагола, описывающих  характерные действия;
4 строка – фраза из 4 слов на эту тему;
5 строка – суть предмета или объекта (Одно существительное или фраза)
 Синквейн (на стадии Рефлексия):
«Окружающий мир» по теме «Дикие  животные»,   учащиеся  1  класса  составили
следующие              синквейны               (по               картинкам):


 Лиса
                                     Тигр
Рыжая, хитрая
            Амурский, полосатый
Охотится, кормит, заботится
 Украшает, властвует, исчезает.
Роет нору для лисят
        Обитает в Дальневосточной тайге.
Хищница.
              «Красная книга». ( Зверь)



      Итак, в данной  технологии  меняются  роли  педагогов  и  обучающихся.
Учащиеся не слушают пассивно,  а  становятся  главными  действующими  лицами
учебного процесса.
        Теоретически все  просто,  а  на  практике  существуют  определенные
трудности:  приходится тратить значительно  больше  времени  на  подготовку;
нет никаких готовых методических разработок; не на каждом  уроке  технология
применима.  Но  при  этом  открывается  огромное   поле   деятельности   для
творческой работы учителя и обучающихся.
      Использование приёмов технологии  развития  критического  мышления  на
уроках в начальной школе позволяет повысить интерес к изучаемому  материалу,
повышается эффективность восприятия информации, ученики  учатся  работать  в
сотрудничестве с другими. Все  это  способствует  формированию  совокупности
универсальных  учебных   действий,   обеспечивающих   компетенцию   «научить
учиться», что является задачей современной системы образования.