Логопедический проект "Ручейки"
Автор: Солдатова Инна Анатольевна (учитель -логопед, МБДОУ "Детский сад "Берёзка" п.Пурпе ЯНАО)
Тип документа: Конспект. Аудитория: Воспитатели, учителя-логопеды, педагоги ДОУ. Дата публикации: 09.11.2015
Описание: Практико-ориентированный проект, направленный на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников. В современных условиях, когда скорость устаревания информации очень высока, все более актуальной становится переориентация образовательного процесса с методов, способствующих усвоению большого объема информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы.


                                                  Солдатова Инна Анатольевна
                                   МБДОУ "Детский сад "Берёзка" п.Пурпе ЯНАО
                                                            Учитель -логопед


                       Логопедический проект «Ручейки»


                              Для детей 5-7 лет

      Практико-ориентированный проект, направленный на повышение
потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников.

Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,  дай попробовать – и я пойму.


                     (Восточная мудрость)

[pic]



 Актуальность проекта.

 В современных условиях, когда скорость устаревания информации очень
высока, все более актуальной становится переориентация образовательного
процесса с методов, способствующих усвоению большого объема информации, на
методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать,
самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы.

              Подобный подход к процессу обучения – это такой
образовательный процесс, когда ребенок становится именно субъектом
деятельности, и активная деятельность формирует у него чувство личной
причастности, вовлеченности, усиливает интерес к приобретению новых знаний.


          По мнению американских педагогов У.Х. Кильпатрика, Джона Дьюи,
опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе
исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных проектов,
схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы. По их
мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».

           Вводить новое содержание в образование, развивать мыслительную и
познавательную деятельность ребенка-дошкольника, менять мотивацию, добывать
знания в ходе самостоятельного поиска, планировать и проводить
последовательную систематическую работу позволяет метод проектной
деятельности. Ребенок учится аргументировать свою позицию, ставить проблему
или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать,
самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнером, что
создает неповторимую атмосферу творческого поиска, благоприятные условия
для оптимального развития детей дошкольного возраста.

         Проектный метод в детском саду стал одним из важнейших компонентов
в организации непосредственной образовательной деятельности. Важнейшим его
достоинством является самостоятельное «добывание» знаний детьми. «Расскажи
– и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» - так
гласит восточная мудрость. Действительно, только действуя самостоятельно,
методом проб и ошибок, ребенок приобретает – «присваивает» знания и опыт.

           Проектирование представляет собой важную сферу познавательной
деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм
активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом
характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-
дошкольника.

         Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания
детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением
исследовательских и творческих проектов.

      Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные,
коммуникативные и регуляторные. Уже в дошкольном возрасте ребенок
приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

          В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые
социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают
руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными
нормами.

         Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности
детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а
сами дошкольники становятся интересны друг другу.

         Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на педагога.
Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве
возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения
стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого,
личностного роста.

         В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские
отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает
различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и
родителей наполняется богатым содержанием. У детей повышаются потенциальные
возможности полноценного развития, в том числе и речевого.

       Но стоит задуматься, а возможно ли учителю-логопеду в своей работе с
детьми с особыми образовательными потребностями использовать проектный
метод? Стоит ли начинать такую сложную работу с теми, у которых существуют
проблемы в развитии речи? Собственный опыт позволяет ответить однозначно –
да! Напротив, такие дети возможно даже более остальных нуждаются в
использовании проектного метода, так как он позволяет повысить интерес,
мотивацию, познавательную активность, которые, как правило, снижены у детей
с речевыми нарушениями. Детально разобравшись в предмете, таким детям легче
понять, «принять» новую информацию, освоить новый навык.

        Разница заключается только в том, что логопед заранее должен
изучить возможности детей с речевыми проблемами, определить для себя
основные цели, направления в работе, распределить обязанности в работе над
проектом, тщательно контролировать все действия детей, но с другой стороны
дать возможность им самостоятельно оценивать свою деятельность,
использовать приёмы самоконтроля.



          Современная логопедия находится в постоянном активном поиске
путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на
разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые
характерны для детей с речевыми нарушениями.

         Опыт и современные исследования показывают, что педагогический
процесс лишь в той степени может повысить возможности и качество развития
ребенка с речевым недоразвитием, в какой педагог умеет им грамотно
управлять. Успех определяют методы и приемы образования воспитанника.

          Использование, наряду с традиционными, инновационных
педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения
дошкольников с нарушениями речи, и одной из наиболее эффективных в наши дни
стал метод проектов.

        Этот метод актуален и эффективен. Он дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие
способности и коммуникативные навыки, тем самым готовит его к успешному
обучению в школе. Знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе
практической деятельности, усваиваются быстрее, легче и дают более высокие
результаты; сложные и порой малоинтересные логопедические упражнения
становятся для ребенка увлекательным занятием.

 «В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие
восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно
практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или
иной деятельности» - пишет С.А.Миронова о значении практического опыта для
дошкольников с речевыми нарушениями.

 Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи
вместе со взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи мотивированно
обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать,
адекватно общаться с окружающими.

 Конечно же, проектный метод нельзя рассматривать в логопедии как
самостоятельный, он становится частью общепринятых проверенных временем
технологий, и привносит в них дух современности, новые способы
взаимодействия логопеда и ребёнка, новые стимулы, служит для создания
благоприятного эмоционального фона, способствует включению в работу
сохранных и активизации нарушенных психических функций.

 Многолетний опыт логопедической работы позволил выделить некоторые
трудности и противоречия, которые могут возникнуть в процессе реализации
данного вопроса.

 Во-первых, устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями
речевого развития. Решение проблем коррекции речи является актуальной темой
в дошкольном возрасте.

 Во-вторых, информационная плотность дошкольной ступени обучения детей и
подготовка их к школе требует от учителя-логопеда решения сложных задач
поиска эффективных форм и методов работы. Чтобы повысить интерес детей к
логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые
подходы к коррекционной работе.

    В-третьих, слабая мотивация ребенка к познавательной деятельности,
отсутствие полноценной речевой активности с одной стороны и низкий уровень
заинтересованности и компетентности родителей в вопросах речевого развития
детей.

        В четвертых, степень разработанности проблемы. В современной
литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе
затрагивающих тему использования проектного метода в работе с
дошкольниками. Но область применения данного метода в логопедической
практике остается пока слабо разработанной.

         Передо мной встала проблема организации системы работы с
использованием ступеней проектного  метода  при решении проблем
предупреждения и коррекции речевых нарушений с детьми дошкольниками.
Проект направлен на создание условий для полноценного речевого развития
дошкольников.

         «Ручейки» – это различные направления в коррекционной работе с
ребенком, имеющим нарушениями речи, «ручейки», ведущие ребенка к
полноценной развитой речи: формирование артикуляционной моторики, развитие
правильного речевого дыхания, фонематических процессов, усвоение
правильного звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны
речи, связного высказывания.

         И каждый такой ручеёк  ребенок должен «пройти» осознанно, поняв и
приняв, максимально присвоив знания и опыт данной деятельности, и, как
предполагается, одним из наиболее эффективных методов в решении этой задачи
становится метод проектов в логопедической практике. Этот метод
логопедических проектов представляется как способ организации
коррекционного процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда,
ребенка, родителей и воспитателей.

 Проект предназначен для детей 5 – 7 лет

Участники проекта: дети с нарушениями речи, учитель-логопед, воспитатели,
родители.

 Цель: повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития
дошкольников.

 Гипотезой проекта выступило предположение о том, что использование метода
проектов в логопедической работе с детьми дошкольного возраста позволит
воспитанникам быстрее, легче и прочнее «присваивать» знания, навыки,
которые приобретает ребенок в процессе практической деятельности, повысят
мотивацию ребенка и заинтересованность родителей в речевом развитии их
детей.

 Задачи проекта

 1. Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе
коррекции речи.

 2. Развивать речевые и творческие способности детей.

 3. Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти.

 4. Увеличить объем коррекционного воздействия,

 5. Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей
к процессу активного познания.

 6. Побуждать детей к совместной деятельности.

 7. Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по
коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал.

 8. Стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей.

 Ожидаемый результат:

 1. Использование метода проектов в коррекционной работе будет
способствовать успешному развитию коммуникативных и творческих способностей
детей.

 2. Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей в
вопросах речевого развития детей.

 3. Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в
самом процессе коррекционно-воспитательной работы.

 Эффективность данных результатов

 Для детей:

 - положительная динамика речевого развития;

 - успешная социальная адаптация в ДОУ и семье;

 - выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации.

 Для родителей:

 - положительная оценка деятельности ДОУ;

 - готовность и желание помогать;

 - активизация педагогического потенциала родителей,

 - приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей;


 - овладение родителями регулярной рефлексии достижений ребенка;

 - чувство удовлетворенности от совместного творчества.

Для педагогов

 - положительный психологический климат между логопедом и воспитателями;

 - заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

 - удовлетворенность собственной деятельностью;

 - повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам речевого
развития и воспитания детей дошкольного возраста через  разнообразные формы
и методы работы;

 Для ДОУ

 - благоприятные условия для профессионального роста педагогов;

 Практическая значимость проекта

 Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная
система применения проектного метода в коррекционно-логопедическом процессе
может использоваться при речевом развитии детей и без речевых нарушений,
как профилактика нарушений речевого развития в дошкольном возрасте, а также
дисграфии и дислексии в школьном возрасте.

 Вид проекта: практико-ориентированный, долгосрочный.

 Срок реализации проекта – 1 год

[pic]



[pic]

Этапы и стратегия реализации проекта

 I. Подготовительный этап (информационно-аналитический):

 Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых
педагогических условий для реализации проекта с учетом современных
требований и речевых возможностей детей.

 Задачи:

 1. Изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике, обосновать
понятийный аппарат исследования.

 2. Выявление проблемы – диагностика актуального уровня речевого развития
детей старшего дошкольного возраста (логопедическое обследование детей).

 3. Определение системы логопедических проектов, условий их реализации.

 II. Основной этап реализации проекта (практический):

1. Логопедический проект «Наш послушный ветерок»

[pic]

Задачи:

 • Формирование у детей понятие о здоровом образе жизни и правильном
дыхании; обучение детей технике диафрагмально-релаксационного дыхания

 • Приобретение детьми навыков дифференциации носового и ротового дыхания,
эффективности использования речевого дыхания

 • Формирование силы, плавности и направленности выдыхаемой воздушной
струи;

 • Повышение компетенции воспитателей в данной области

 • Привлечение внимания родителей к совместной работе по развитию
правильного речевого дыхания у детей.

 Вид проекта: Практико-ориентированный, краткосрочный, коллективный

 Срок реализации: Сентябрь- октябрь

 Содержание работы:

 Работа с детьми

 • Развитие силы и целенаправленности воздушной струи у

 детей на логопедических занятиях, при выполнении гимнастических

 упражнений и в играх на утренней гимнастике, на занятиях по физкультуре.

 • Игровые упражнения для развития физиологического (нижнедиафрагмального)
и речевого дыхания с использованием мультимедийных презентаций, красочных
иллюстраций, специальных пособий;

 • Занятие с детьми на тему «Здоровейка»

 • Придумывание и изготовление пособия для дыхательной гимнастики

 Работа с семьей

 • Консультации для родителей по темам «Формирование правильного речевого
дыхания», «Дыхание и слитность речи», «Дыхательная гимнастика»

 • Памятки для родителей «Послушный ветерок», «Будем правильно дышать.
Игровые упражнения для развития дыхания»

 • Совместное с детьми придумывание и изготовление пособий для занятий
дыхательной гимнастикой



 Работа с педагогами.

 • Консультация с практикумом «Игры для развития речевого дыхания у детей»;


 • Изготовление специальных пособий для проведения дыхательной гимнастики с
детьми;

 • Практическое применение результатов детско-родительского творчества в
утренней коррекционной гимнастке

 Практический результат проекта

 • Оформление выставки «Наш послушный ветерок»

 • Практическое применение продуктов проекта в утренней коррекционной
гимнастке



 2. Логопедический проект «Сказка о Веселом Язычке»

 Задачи:

 • Формирование представлений об органах речи, их значении для правильного
звукопроизношения,

 • Выработка тонких дифференцированных движений артикуляционного аппарата с
использованием нетрадиционных комплексов

 • Повышение интереса родителей к коррекционному процессу

 • Повышение компетенции воспитателей в данной области.

 Вид проекта: Информационно-практико-ориентированный, краткосрочный,
коллективный

 Срок реализации: Октябрь

 Содержание работы:

 Работа с детьми

 • Знакомство со строением органов речи посредством логопедической сказки

 • Подгрупповое/индивидуальное разучивание комплексов артикуляционных
упражнений с использованием красочных иллюстраций, мультимедийных
презентаций «Сказки о веселом язычке», дидактической куклы

 • Коллективное придумывание сказки о Веселом Язычке

 • Рисование иллюстраций к сказке о Веселом Язычке

 Работа с семьей

 • Памятки «Строение артикуляционного аппарата»

 • Практическое занятие «Выполнение основных артикуляционных упражнений»

 • Индивидуальный показ выполнения упражнений, направленных на выработку
артикуляционного уклада определенно группы звуков.

 • Совместное с ребенком изготовление странички или артикуляционного куба
«Сказка о Веселом Язычке»

 Работа с педагогами

 • Консультация «Нарушения звукопроизношения. Причины. Виды»

 • Практикум «Место артикуляционной гимнастики в режиме группы. Методика
выполнения артикуляционных упражнений»

 • Практическое применение результатов детско-родительского творчества в
утренней коррекционной гимнастке

 Практический результат проекта

 • Итоговое занятие – «Презентация артикуляционных кубов, коллективной
книжки-самоделки «Сказки о Веселом Язычке»

 • Практическое применение продуктов проекта в утренней коррекционной
гимнастке

 3. Логопедический проект «ЛогоРифмушки»

 Задачи:

 • Привлечение интереса и внимания ребенка к звучащему слову

 • Развитие фонематического слуха и восприятия у детей.

 • Развитие умения подбирать к слову парное ему слово, отличающееся от
данного слова одним звуком.

 • Привлечение внимания родителей к совместной работе по развитию
фонематических процессов у детей.

 Вид проекта: Практико-ориентированный, краткосрочный, индивидуальный

 Срок реализации: Ноябрь

 Содержание работы:

 Работа с детьми

 • Развитие фонематического слуха и восприятия детей на логопедических
занятиях.

 • Приобретение детьми умений находить сходные по звуковому наполнению
слова, устанавливать, чем они отличаются, подбирать слова-паронимы, заменяя
в слове один звук, выделять изменяющий слово звук.

 • Оформление обложки собственной книжки-малышки «ЛогоРифмушки»,
придумывание пар слов-паронимов и рисование соответствующих иллюстраций

 Работа с семьей

 • Консультация – практикум для родителей «Первые шаги в грамоте.
Формирование фонематических процессов у детей»

 • Анкетирование родителей по теме «Фонематические процессы у детей» с
целью выявления представлений о фонематических процессах и необходимости их
развития, в целях привлечения внимания родителей к данной проблеме.

 • Памятка для родителей «Волшебный мир звуков» (игры на развитие
фонематических представлений)

 • Совместное с ребенком изготовление книжки-малышки «ЛогоРифмушки»



Работа с педагогами

 • Консультация- практикум для педагогов «Рекомендации для педагогов по
развитию фонематических процессов у детей»

 • Консультация для педагогов «Формирование навыков звукового анализа у
детей с речевыми нарушениями»

 • Консультация-практикум для музыкальных руководителей «Рекомендации по
развитию фонематических процессов в процессе музыкально-коррекционной
работы с дошкольниками»

 Практический результат проекта

 • Презентация и выставка книжек-малышек «ЛогоРифмушки», изготовленных
руками детей,

 • Создание мини-библиотеки из книжек-самоделок

[pic]

 4. Логопедический проект «Трудные звуки»

 Задачи:

 • Выявление органов, участвующих в образовании звуков речи человека

 • Исследование и осмысление ребенком положения органов артикуляции при
произношении отрабатываемых звуков

 • Осознанное понимание артикуляционного уклада конкретного звука и
качественное исправление дефекта произношения.

 • Повышение интереса родителей к коррекционному процессу

 • Повышение компетенции воспитателей в данной области

 Вид проекта: Исследовательский, практико-ориентированный, долгосрочный,
индивидуальный

 Срок реализации: В течение всего периода коррекции звукопроизношения

 Содержание работы:



 Работа с детьми

 • Знакомство с органами артикуляции посредством «Сказки о Веселом Язычке»

 • Использование на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения
игровых приемов анализа артикуляции «Научи инопланетянина правильно
произносить звук», «Объясни товарищу правильное расположение органов
артикуляции…» и др.

 • Использование при анализе артикуляции изучаемого звука пособия
«Артикуляционные уклады звуков»

 • Исследование особенностей произношения каждого изучаемого звука,
постепенное (по мере постановки и автоматизации каждого нарушенного звука)
оформление буклета «Трудные звуки»

 Работа с семьей

 • Консультация для родителей «Нарушение звукопроизношения и его причины»;

 • Совместное с ребенком ведение индивидуального буклета «Трудные звуки»

 • Использование буклета в процессе закрепления правильного произношения
звуков дома по заданию учителя-логопеда.

 Работа с педагогами

 • Консультация «Нарушения звукопроизношения. Причины. Виды»

 • Составление совместно с детьми общего буклета «Трудные звуки» (на все
звуки)

 • Использование буклета в процессе закрепления правильного произношения
звуков по заданию учителя-логопеда.

 Практический результат проекта

 • Презентация индивидуальных буклетов «Трудные звуки», их практическое
использование при выполнении домашних упражнений.

 • Составление совместно с детьми общего буклета «Трудные звуки» (на все
звуки) и его использование в процессе закрепления правильного произношения
звуков по заданию учителя-логопеда.

 • Пополнение мини-библиотеки из книжек-самоделок

5. Логопедический проект «Все по порядку»













Задачи:

 • Формирование у детей навыков построения связного и целостного
описательного рассказа;

 • Развитие у малышей логического и образного мышления и наблюдательности;

 • Формирование у дошкольников умения оперировать родовыми понятиями
("животные", "насекомые", "посуда" и т. п.);

 • Углубление знаний детей об окружающей среде;

 • Улучшение коммуникативных навыков детей

 • Повышение интереса родителей к коррекционному процессу

 • Повышение компетенции воспитателей в данной области

 Вид проекта: Информационно-практико-ориентированный, долгосрочный,
коллективный

 Срок реализации: В течение учебного года

 Содержание работы:

 Работа с детьми

 • Использование наглядных опорных схем для составления описательных
рассказов по различным лексическим темам;

 • Формирование альбома самостоятельно проработанных детьми и составленных
совместно с педагогом схем описательных рассказов;



Работа с семьей

 • Лекторий для родителей «А речь словно реченька льется» (развитие
целостного, последовательного связного высказывания детей)

 Работа с педагогами

 • Педагогическая копилка «Развитие полноценного связного высказывания
старшего дошкольника».

 • Помощь детям в составлении собственных схем описательных рассказов для
формирования коллективного альбома «Все по порядку»

 • Его практическое использование;

 Практический результат проекта

 • Оформление коллективного альбома «Все по порядку», его презентация на
занятиях,

 • Практическое использование

 • Пополнение мини-библиотеки из книжек-самоделок

 6. Логопедический проект «Очень нужные  словечки»

[pic]

 Задачи:

 • Развитие грамматического строя речи

 • Формирование у детей представления о предлогах как отдельных
самостоятельных словах;

 • Развитие у детей интереса к родному языку

 • Повышение интереса родителей к коррекционному процессу

 • Повышение компетенции воспитателей в данной области

 Вид проекта: Информационно-практико-ориентированный, долгосрочный,
коллективный

 Срок реализации: В течение учебного года

 Содержание работы:

 Работа с детьми

 • Знакомство детей с предлогами на занятиях и в специально организованных
играх,

 • Использование моделей предлогов

 • Составление предложений с заданным предлогом

 • Наблюдение за предлогами в русском языке

 • Участие в создании страничек копилки «Очень нужные  словечки»

 Работа с семьей

 • Лекторий для родителей «Формирование грамотной речи дошкольника»

 • Периодическое заполнение в индивидуальной папке ребенка странички «Очень
нужные  словечки» - рисунками моделей изучаемых предлогов.

 Работа с педагогами

 • Организация специальных игр и упражнений по развитию умения употреблять
предлоги в речи;

 • Пополнение совместно с детьми копилки «Очень нужные  словечки» на каждый
отрабатываемый учителем-логопедом на специальных занятиях предлог.

 • Практическое использование этого пособия.

 Практический результат проекта

 • Создание копилки «Очень нужные словечки»

 • Практическое использование

 • Ознакомление детей и родителей с результатами проекта на итоговой
презентации



 7. Логопедический проект «Такие разные слова»

 Задачи:

 • Наблюдение за языковой действительностью, словами различных категорий;

 • Формирование начальных представлений о многообразии слов в русском
языке;

 • Развитие языкового чутья.

 • Вовлечение родителей в поисковую деятельность детей

 • Формирование у детей интереса к родному языку.

 Вид проекта: Информационно-практико-ориентированный, долгосрочный,
коллективный/ индивидуальный

 Срок реализации: В течение учебного года

 Содержание работы:

 Работа с детьми

 • Знакомство детей с некоторыми синонимами, антонимами, паронимами,
неизменяемыми словами на занятиях и в дидактических играх;

 • Подбор материала и иллюстрирование страничек для копилки словарей.

 Работа с семьей

 • Создание совместно с детьми страничек для копилки словарей

 • Лекторий для родителей «Развитие и обогащение словаря дошкольника»

 • Памятка для родителей «Подскажи словечко» (игры на обогащение словаря
ребенка)

 Работа с педагогами

 • Педагогическая копилка «Игры и упражнения на обогащение словаря детей
дошкольного возраста»;

 • Практическое применение коллективно изготовленной копилки словарей,
помощь в ее периодическом пополнении

 Практический результат проекта

 • Создание коллективной копилки словарей:

 - «Упрямые слова» (неизменяемые )

 - «Слова-друзья» (синонимы)

 - «Слова наоборот» (антонимы)

 - «Слова-близнецы» (паронимы)

 • Пополнение мини-библиотеки из книжек-самоделок

 • Ознакомление детей и родителей с результатами проекта на итоговой
презентации

 8. Логопедический проект «Копилка «трудных» слов»

 Задачи:

 • Формирование слоговой структуры слов

 • Развитие фонематических процессов

 • Привлечение внимания родителей и педагогов к совместной работе по
развитию слоговой структуры слов у детей.

 Вид проекта: Практико-ориентированный, долгосрочный, индивидуальный

 Срок реализации: В течение всего периода коррекционной работы

 Содержание работы:

 Работа с детьми

 • Игры и упражнения для предупреждения нарушений слоговой структуры слов;

 • Непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у
конкретного ребенка. (тщательная и последовательная отработка каждого типа
слоговой структуры сначала на материале слов, затем - на материале фразовой
речи)

 • Оформление обложки книжки-копилки «трудных» слов, постепенное, по мере
отработки сложных слов и фраз, накопление картинок с соответствующими
слоговыми схемами под ними

 Работа с семьей

 • Лекторий для родителей «Ох уж эти «трудные» слова» (предупреждение
нарушений и развитие правильной слоговой структуры слова)

 • Памятка для родителей «Ох уж эти трудные слова»

 • Помощь ребенку в оформлении книжки-копилки «трудных» слов, постепенное,
по мере отработки сложных слов и фраз, накопление картинок с
соответствующими слоговыми схемами под ними.

 • Использование этого пособия для закрепления речевого материала во время
домашних занятий.

                                                       Работа с педагогами

 • Диагностический инструментарий в помощь педагогам различных возрастных
групп детского сада для отслеживания уровня развития слоговой структуры
слов у детей

 • Педагогическая копилка «Формирование слоговой структуры слов в
онтогенезе. Рекомендации по предупреждению нарушений и развитию слоговой
структуры у детей дошкольного возраста»

 Практический результат проекта

 • Оформление книжки-копилки «трудных» слов.

 • Пополнение мини-библиотеки из книжек-самоделок

 • Ознакомление детей и родителей с результатами проекта на индивидуальном
занятии

9. Логопедический проект «Буквознайка»

[pic]

 Задачи:

 • Усвоение образа буквы;

 • Вовлечение каждого ребенка в активный познавательный творческий проект
по созданию “Веселой азбуки”

 • Обучение отбору средств и материалов для осуществления своих творческих
замыслов, представлению результатов своего труда в виде презентации.

 • Воспитание у детей интереса к творческому взаимодействию при совместной
работе.

 • Привлечение внимания родителей и педагогов к совместной работе по
развитию слоговой структуры слов у детей.

 Вид проекта: Исследовательско -творческий, долгосрочный, коллективный

 Срок реализации: В течение учебного года

 Содержание работы:

 Работа с детьми

 • Предварительная работа: Игры и упражнения для усвоения образа букв.

 • Анализ существующих Азбук.

 • Иллюстрирование каждой буквы по мере ее изучения,

 • Презентация (рассказ о букве, рассматривание коллажа), размещение
странички с буквой на выставке «Веселая азбука»

 • Подготовка и участие в празднике «Буквознайка»

 Работа с семьей

 • Помощь в изготовлении странички с буквой (рисунок, выполнение из
различного бросового материала…),

 • Создание коллажа для данной буквы (подбор слов на звуки, которые
обозначает буква, определение позиции звука в слове)

 Работа с педагогами

 • Проведение игр и упражнений для усвоения образа букв.

 • Координация процесса творческой исследовательской деятельности,

 • Помощь детям в поиске источников информации,

 • Поддержка и поощрение активности детей

 Практический результат проекта

 • Итоговая выставка-презентация «Веселая азбука»

 • Речевой праздник «Буквознайка»







[pic]



III. Заключительный этап реализации проекта:

 Задачи:

 1. Анализ проектной деятельности и оценка результатов эффективности
применения логопедических проектов в коррекционном процессе.

 2. Итоговая презентация результатов проектной деятельности детей и
родителей через выставки, презентацию мини-библиотеки книжек-самоделок,
коллективно созданных альбомов, организацию праздника «Буквознайка».

 3. Презентация проекта «Ручейки» для учителей-логопедов и педагогов на МО.


 Конечным продуктом проекта будет являться:

 • Сформированная устойчивая мотивация детей к речевой самореализации.

 • Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с
речевыми нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном
процессе

 • Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе
оказания поддержки детям с речевыми нарушениями

 Прогноз возможных негативных проявлений.

 Предполагаются следующие возможные трудности и пути их преодоления:

 1. Слабая мотивация участников проекта.

 Пути коррекции: внедрении дополнительных форм стимуляции и поощрения,
применение новых, более интересных форм работы.

 2. Высокая заболеваемость детей, низкое посещение детского сада.

 Пути коррекции: периодическое возвращение к уже пройденному материалу.

 3. Отсутствие условий в проведении какого-либо запланированного
мероприятия.

 Пути коррекции: проведение иного мероприятия, способствующего достижению
намеченных целей и реализации поставленных задач.

 В перспективе: поиск и разработка новых инновационных форм коррекционной
работы с детьми с речевыми нарушениями во взаимодействии со всеми
участниками образовательного процесса.

 В заключение хотелось бы отметить, что использование проектной
деятельности вполне возможно и даже необходимо в коррекционно-
логопедическом процессе для более прочного, полноценного освоения детьми
новых умений и навыков.

 Но эта деятельность должна носить коррекционную направленность, то есть,
решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи
вместе со взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи должны
упражнять свои речевые возможности, тренировать языковые навыки и умения.



                      Список использованной литературы:

 1. Бабина Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи
в логопедической работе - журнал Логопед - № 5, 2005.

 2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М.,
2010

 3. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Сфера. М.2005

 4. Киселева Л.С. проектный метод в деятельности дошкольного учреждения.
Арти. М., 2005

 5. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.
-М. 2007.

 6. Фадеева Ю.А., Жилина И.И. Образовательные проекты в группе для детей с
ОНР. М., 2012