Проблемы социализации подростков, проживающих в условиях социального приюта
Автор: Радостева Лилия Александровна (социальный педагог, МКУ "СРЦН")
Тип документа: Другое. Аудитория: Социальные педагоги. Дата публикации: 22.10.2015
Описание: Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций для педагогов социального приюта по оптимизации процесса социализации подростков, проживающих в условиях социального приюта.


                                               Радостева Лилия Александровна
                                                                  МКУ "СРЦН"
                                                          Социальный педагог


                      Проблемы социализации подростков,
                  проживающих в условиях социального приюта


Оглавление


Введение

Глава I. Характеристика социализации как социально-педагогического
явления

                1.1. Сущность, механизмы, факторы социализации

               1.2.Человек в процессе социализации

Выводы по первой главе


Глава II. Социализация подростков в  условиях социального приюта

               2.1.Организация жизнедеятельности социального приюта

               2.2. Издержки социализации подростков, воспитывающихся в
условиях социального приюта

                2.3. Анализ проблем социализации подростков в условиях
социального приюта поселка Урск  Гурьевского района

Вывод по второй главе

Заключение

Список литературы


Приложения















                                  Введение

   Ситуация в мире современного детства тревожна и  опасна  как  для  детей,
так и для будущего общества.
     Нестабильность  социально-экономической  жизни  значительно   расширяет
спектр социальных, педагогических факторов,  активно  стимулирующих  детскую
безнадзорность, бездомность, социальное сиротство.
    Все это ведет к значительному  росту  социальной  дезадаптации  детей  и
подростков,  которая  проявляется  в  утрате  социальных  связей  с  семьей,
школой, резком ухудшении нервно-психического здоровья,  увеличение  процента
ранней     подростковой      алкоголизации,      возрастании      количества
несовершеннолетних правонарушителей, суициде.
    Родительская  семья  не  только  не  выполнила  по   отношению   к   ним
предназначенных функций, но  и  стала  фактором,  деформирующим  процесс  их
социального и индивидуального развития.
    Поэтому огромное количество детей и  подростков  попадают  в  учреждения
социальной  защиты  –   социальные   приюты,   в   задачи   которых   входит
целенаправленная  работа  с  социально   –   дезадаптированными   детьми   и
подростками.
       Подростки  12  –15  лет  составляют  в  социальных  приютах  примерно
четвертую часть от общего числа детей.
       Подростковый  возраст  –  это   период,   когда   происходят   бурные
физиологические  и   психологические   изменения.   Смена   или   расширение
социальной среды и  социальных  требований  к  подрастающей  личности  часто
провоцирует различные отклонения  в  поведении,  эмоциональные  и  нервно  –
психические нарушения. Это наблюдается в не соблюдении норм морали и  права,
в  асоциальных   формах   поведения,   связанных   с   нарушением   процесса
социализации подростков.
              В   этот   период   особенно   важно   оказать    превентивную
консультативную  помощь  подросткам  в  целях   профилактики   и   коррекции
возможной  социальной  и   психологической   дезадаптации.   Учитывая,   что
подростковый возраст является критическим в жизни каждого человека,  процесс
социализации усложняется тем, что подростки попадают в социальный  приют  из
хаотических,  низкоорганизованных,   асоциальных   семей,   где   процветают
кризисы, насилие, пьянство.
      Поэтому, в  данной  работе  рассматриваются  проблемы,  возникающие  в
процессе социализации подростков в условия социального приюта.
        Эти  проблемы  были  рассмотрены   в   работах   Галагузовой   М.А.,
Васильковой М.А., Мудрика А.В., Никитиной В.А..

        Объект:  социализация как социально – педагогическое явление.
         Предмет:  издержки  социализации  подростков,   воспитывающихся   в
условиях социального приюта.
         Цель:  изучить  проблемы   социализации   подростков   в   условиях
социального приюта.
        Задачи:
   1. Рассмотреть сущность, характеристику процесса социализации.
   2. Изучить проявления  издержек  в  процессе  социализации  подростков  в
      условиях социального приюта.
   3. Составить рекомендации для педагогов социального приюта по оптимизации
      социализации подростков, проживающих в условиях социального приюта.
     Методы исследования:
         - анкетирование,
         - беседа,
  - анализ документов,
         - «Методика изучения социализированности личности ребенка»
         - ( М.И. Рожков )

     База исследования: Районный социальный приют  для  детей  и  подростков
поселка Урск Гурьевского района.

     Практическая значимость работы заключается  в  разработке  рекомендаций
для  педагогов  социального  приюта  по  оптимизации  процесса  социализации
подростков, проживающих в условиях социального приюта.












































   Глава I.   Характеристика социализации как  социально  –  педагогическое
явление.
   1.1.Сущность, механизм, факторы социализации


    В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где
его  первоначальным   значением   было   «обобществление»   земли,   средств
производства и т.д.
    Автором  термина  «социализация»  применительно  к  человеку,  является
американский социолог Ф.Г.  Гиддингс,  который  в  1887г.  в  книге  «Теория
социализации» употребил его в значении,  близком  к  современному  «развитие
социальной  природы  или  характера   индивида,   подготовка   человеческого
материала к социальной жизни».
    К  середине  20-го  в.  социализация  превратилась  в   самостоятельную
междисциплинарную область исследований. Сегодня  проблему  социализации  или
ее отдельные аспекты  изучают  философы,  этнографы,  социологи,  психологи,
криминологи, представители других наук.
    Говоря о социологии, почти до 60-х гг. 20-го в., почти все ученые имели
в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности.  Лишь  в  последние
десятилетия   детство   перестало   быть   единственным   фокусом   интереса
исследователей, а изучение распространилось на взрослость и даже старость.
    Процесс социализации рассматривается как интеграция человека в  систему
социальных  отношений,   различные   типы   социальной   общности   (группа,
социальный  институт,  социальная  организация),   усвоение   им   элементов
культуры,  социальных  норм  и  ценностей,  на  основе  которых  формируются
качества личности; формирование готовности к  реализации  социальных  ролей,
усвоение этих ролей. При этом происходит социальное самоопределение –  выбор
человеком своей  роли  и  позиции  в  общей  системе  социальных  отношений,
предполагающих их  включенность  в  эту  систему  на  основе  сформированных
интересов и потребностей.
    Социализация  –  это  взаимодействие  человека  с  окружающей   средой,
предполагающее усвоение  и  воспроизводство  социальных  норм  и  культурных
ценностей, а так же саморазвитие и самореализацию личности в  том  обществе,
к которому он принадлежит. Этот процесс  происходит  в  условиях  стихийного
взаимодействия  человека  с   окружающей   средой,   а   так   же   в   ходе
целенаправленного,   педагогически    организованного    воспитания.    Суть
социализации состоит в том,  что  она  формирует  человека  как  члена  того
общества, к которому он принадлежит. Это двухсторонний  процесс,  включающий
в себя, с одной стороны, процесс воспроизводства системы  социальных  связей
индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду  .

    Социализация выступает как элемент механизма само регуляции  социальной
жизни, обеспечивает сохранение и  развитие  социума.  При  этом  человек  не
только обогащается опытом, но  и  реализует  себя  как  личность,  влияя  на
жизненные  обстоятельства  и  окружающих  людей.  От   того,   как   индивид
становится  элементом  социальной  организации,   включается   в   общество,
зависит, с одной стороны, формирование способностей  социальной  организации
влиять  на  личность,  с  другой   –   формирование   способности   личности
поддаваться влиянию других людей.
    Социализация   формирует   личность,   существенные    черты    которой
определяются тем,  какое  место  занимает  человек  в  системе  общественных
отношений: дружеских, любовных,  семейных,  производственных,  политических.
П.Н. Наторп писал:  «Человек  становится  человеком  благодаря  человеческой
общности…, не вырастает в одиночестве, не вырастает и просто  один  рядом  с
другим,  в   приблизительно   одинаковых   условиях,   но   каждый   –   под
многосторонними влияниями друг друга, непрестанно реагируя на эти влияния.»
    В науке существует два  подхода  к   пониманию  сущности  социализации,
различающихся представлениями о человеке и его речи в процессе  собственного
развития.  Так,  одни  исследователи  указывают,  что  содержание   процесса
социализации определяется заинтересованностью  общества  в  том,  чтобы  его
члены  успешно  овладевали  собственными   ролями,   могли   участвовать   в
производительной    деятельности,    создавали    прочную    семью,     были
законопослушными  гражданами.  Это   характеризует   человека   как   объект
социализации (Дж. Балантайн, Т. Парсонс). Другой подход связан  с  тем,  что
человек становится полезным членом общества, выступая  не  только  объектом,
но и субъектом социализации. Как субъект он  усваивает  социальные  нормы  и
культурные ценности общества в  единстве  с  реализацией  своей  активности,
саморазвития,  то  есть  не  только  адаптируется  к  обществу,  а   активно
участвует в процессе социализации, влияя на самого  себя  и  свои  жизненные
обстоятельства.
    В первой половине 20-го в. психологи Н.Миллер и  Дж.  Доллард  ввели  в
научный обиход термин «социальное научение». На  этой  основе  вот  уже  пол
века разрабатываются концепции социального научения,  центральной  проблемой
которых стала проблема социализации.
    Социализация – это процесс, который позволяет ребенку занять свое место
в обществе, это продвижение новорожденного асоциального состояния к жизни  в
качестве  полноценного  члена  общества.  Приведем  понимание  социализации,
введенное в науку французской социологической школой: «социализация»  -  это
«очеловечивание»  под  влиянием  воспитания,   это   воздействие   поколения
взрослых на поколение молодых (Э.Дюргейм). При этом для индивида  воспитание
выступает как давление, принуждение, навязывание  чужих  идей.  По  Ж.Пиаже,
социализация – это процесс адаптации к социальной среде,  состоящей  в  том,
чтобы  ребенок,  достигнув   определенного   уровня   развития,   становился
способным к сотрудничеству с  другими  людьми.  В  отечественной  педагогике
введено аналогичное понимание этого процесса.
    В процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации
и  социальной  автономизации  личности.  Решение   этих   задач,   по   сути
противоречивых и в тоже время диалектических единых, существенно зависит  от
многих внешних и  внутренних  факторов.  Социальная  адаптация  предполагает
приспособление  индивида  к  условиям  общественной  среды,   а   социальная
автономизация – реализацию совокупности установок на  себя,  устойчивость  в
поведении  и отношениях,  которая  соответствует  представлению  личности  о
себе,  ее  самооценки.  Решение  задач  социальной  адаптации  и  социальной
автономизации регулируется  кажущимися  противоречивыми  мотивами  «быть  со
всеми» и «оставаться  самим  собой».  Несомненно,  результатом  социализации
человека также является общественная активность – реализуемая  готовность  к
социальным действиям, которая проявляется  в  сфере  общественных  отношений
человека. Таким образом, критериями, которые свидетельствуют о  социализации
человека, являются: социальная адаптированность, социальная  автономность  и
социальная активность.
    Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления  личности:
деятельность, общение, самопознание. В деятельности личность  осваивает  все
новые  и  новые  виды,  что  предполагает  ориентировку  в  системе  связей,
присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами.  При
этом речь идет о  личностно  значимом  доминанте,  то  есть  об  определении
главного,  сосредоточении  внимания  на  нем.  В   деятельности   происходит
освоение новых социальных ролей и осмысления их значимости.
    Общение  как  сфера  социализации   человека   неразрывно   связано   с
деятельностью. При этом расширение  общения  можно  понимать  как  умножение
контактов  человека  с  другими  людьми.  Контакты  специфичны   на   каждом
возрастном рубеже.
    Третья сфера социализации – самосознание личности, которое предполагает
становление в человеке «образца его я»,  возникающее  у  него  не  сразу,  а
складывающегося   на   протяжении   всей   его   жизни   под    воздействием
многочисленных социальных влияний.
    Этапы  социализации.  В  любом  обществе  социализация  человека  имеет
особенности на различных этапах.  В  самом  общем  виде  этапы  социализации
можно  соотнести  с  возрастной  периодизации  жизни  человека.  Человек   в
процессе социализации (с социально – педагогической точки зрения )  проходит
следующие этапы : младенчество ( от рождения до 1 года ), раннее детство  (1
– 3 года ), дошкольное детство ( 3 – 6 лет ), младший школьный возраст  (  6
– 10 лет ), младший подростковый (10 – 12 лет ), старший подростковый  (  12
– 14 лет ),ранний юношеский ( 15 – 17  ),  юношеский  (  18  –  23  года  ),
молодость ( 23 – 30 лет ),  ранняя  зрелость  (  30  –  40  лет  ),  поздняя
зрелость ( 40 – 55 лет ), пожилой возраст ( 55 – 65 лет ), старость (  65  –
70 лет ), долго жительство  ( свыше 70 лет ).
    Факторы социализации. Социализация протекает во  взаимодействии  детей,
подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий,  более  или
менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на  человека  условия
принято  называть  факторами.  Фактически  не  все  они  даже  выявлены,   а
известные далеко не все изучены.  О  тех  факторах,  которые  исследовались,
знания весьма неравномерно: об  одних  известно  довольно  много,  о  других
мало, о третьих – совсем чуть-чуть. Более или менее  изученные  условия  или
факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.
    Первая – мега факторы  (мега  –  очень  большой,  всеобщий)  –  космос,
планета, мир, которые в той или  иной  мере  через  другие  группы  факторов
влияют на социализацию всех жителей Земли.
    Вторая – макро факторы (макро  –  большой)-  страна,  этнос,  общество,
государство, которые влияют на  социализацию  всех  живущих  в  определенных
странах (это влияние опосредованно двумя другими группами факторов).
    Третья  –  мезофакторы  (мезо  -   средний,   промежуточный),   условия
социализации больших групп людей, выделяемых по местности и типу  поселения,
в которых они живут (регион, село,  город,  поселок);  по  принадлежности  к
аудитории тех или иных сетей массовой  коммуникации  (радио,  телевидение  и
др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам. Мезофакторы  влияют  на
социализацию как  прямо,  так  и  опосредованно  через  четвертую  группу  –
микрофакторы  .  К  ним  относят  факторы,   непосредственно   влияющие   на
конкретных людей, которые с ними взаимодействуют – семья  и  домашний  очаг,
соседство,  группы  сверстников,   воспитательные   организации,   различные
общественные,  государственные,  религиозные,  частные   и   контрсоциальные
организации, микросоциум.
    Агенты социализации. Важнейшую роль в том, каким вырастет человек,  как
пройдет его становление, играют люди, в  непосредственном  взаимодействии  с
которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации.  На
разных возрастных этапах состав агентов  специфичен.  Так,  по  отношению  к
детям  и  подросткам  таковыми  выступают   родители,   братья   и   сестры,
родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в  число
агентов входят так же супруг или супруга, коллеги по работе. По  своей  роли
в социализации агенты различаются  в  зависимости  от  того,  насколько  они
значимы  для  человека,  как  строится  взаимодействие  с  ними,   в   каком
направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
    Средства социализации.  Социализация  человека  осуществляется  широким
набором универсальным средств, содержание которых специфично  для  того  или
иного общества, того или иного социального слоя,  того  или  иного  возраста
социализируемого. К ним можно отнести :  способы  вскармливания  младенца  и
ухода за ним ; формируемые  бытовые  и  гигиенические  умения  ;  окружающие
человека продукты материальной культуры ;  элементы  духовной  культуры  (от
колыбельной песни и сказок до скульптур ); стиль  и  содержание  общения,  а
так же методы наказания и  поощрения  в  семье,  в  группах  сверстников,  в
воспитательных  и  иных  социализирующих  организациях  ;   последовательное
приобщение человека к многочисленным видам  и  типам  отношений  в  основных
сферах его жизнедеятельности:  в общении, в игре, в познании, в предметно  –
практической и духовно – практической деятельности, в спорте,  а  так  же  в
семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.
    Каждое общество, каждое государство, каждая социальная группа  (большая
и  малая)  вырабатывают  в  своей  истории  набор   позитивных   негативных,
формальных  неформальных  санкций   –   способов   внушения   и   убеждения,
предписаний и запретов, мер принуждения  и  давления  вплоть  до  применения
физического  насилия,  способов  выражения  признания,  отличия,  наград.  С
помощью  этих  способов  и  мер  поведения  человека  и  целых  групп  людей
проводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами,  нормами,
ценностями. [ 4 ]
    Механизмы  социализации.  Социализация  человека  во  взаимодействие  с
различными факторами и агентами происходит с помощью ряда,  условно  говоря,
«механизмов».  Существуют  различные  подходы  к  рассмотрению  «механизмов»
социализации. Так, французский  социальный  психолог  Габриэль  Тард  считал
основным  подражание.  Американский  учёный  Ури  Бронфенбринер   механизмом
социализации считает прогрессивную взаимную аккомодацию  (приспособленность)
между активным растущим человеческим существом и изменяющимся  условиями,  в
которых  оно  живёт.  В.С.  Мухина  рассматривает  в   качестве   механизмов
социализации идентификацию и обособление, а А.В. Петровский  –  закономерную
смену фаз адаптации,  индивидуализации  и  интеграции  в  процессе  развития
личности.  Обобщая  имеющиеся  данные  с  точки  зрения  педагогики,   можно
выделить   несколько   универсальных   механизмов   социализации,    которые
необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания  человека
на  различных  возрастных  этапах.   К   психологическим   и   социально   –
психологическим механизмам можно отнести следующее.
    Импринтинг (запечатление) – фиксирование  человеком  на  рецепторном  и
подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно  важных
объектов. Импринтинг происходит  преимущественно  в  младенческом  возрасте.
Однако и на более поздних возрастных этапах возможно  запечатление  каких  –
либо образов, ощущений.
    Экзистенциальный нажим – овладение  языком  и  неосознаваемое  усвоение
норм  социального  поведения,  обязательных  в  процессе  взаимодействия  со
значимыми людьми.
    Подражание – следование какому – либо примеру, образцу. В данном случае
–  один  из  путей  произвольного  и  чаще  всего  непроизвольного  усвоения
человеком социального опыта.
    Идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления
человеком себя с другим человеком, группой, образцом.
    Рефлексия  –  внутренний  диалог,  в  котором  человек   рассматривает,
оценивает, принимает  или  отвергает  те  или  иные  ценности,  свойственные
различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым  лицам.
Рефлексия может  представлять  собой  внутренний  диалог  нескольких  видов:
между различными Я человека с реальными или вымышленными лицами.  С  помощью
рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания  и
переживания им той реальности, в которой  он  живет,  своего  места  в  этой
реальности и себя самого.
    К социально –  педагогическим  механизмам  социализации  можно  отнести
следующие.
    Традиционный  механизм   социализации   представляет   собой   усвоение
человеком  норм,  эталонов   поведения,   взглядов,   стереотипов,   которые
характерны   для   его   семьи   и   ближайшего    окружения    (соседского,
приятельского).  Это  усвоение  происходит,  как  правило,  на  неосознанном
уровне с  помощью  запечатления,  некритического  восприятия  господствующих
стереотипов.   Эффективность   традиционного   механизма   весьма   рельефно
проявляется тогда, когда человек знает, «как надо», «что надо», но  это  его
значение  противоречит  традициям  ближайшего  окружения.  В  таком   случае
оказывается прав французский  мыслитель  16  века  Мишель  Монтень,  который
писал: «….Мы можем сколько угодно твердить свое,  а  обычай  и  общепринятые
житейские  правила  тащат  нас  за   собой».   Кроме   того,   эффективность
традиционного механизма проявляется в  том,  что  те  или  иные  социального
опыта, усвоенные, например, в детстве, но впоследствии невостребованные  или
блокированные в силу изменившихся условий жизни (например, переезд  из  села
в большой город ), могут «  всплыть»  в  поведении  человека  при  очередном
изменении жизненных условий или на последующих возрастных этапах.
    Институциональный механизм социализации,  как  следует  уже  из  самого
названия, функционирует в процессе  взаимодействия  человека  с  институтами
общества и различными  организациями,  как  специально  созданными  для  его
социализации,  так   и   реализующими   социализирующие   функции   попутно,
параллельно со своими основными функциями  (производственные,  общественные,
клубные и другие структуры,  а  также  средства  массовой  коммуникации).  В
процессе взаимодействия человека с различными  институтами  и  организациями
происходит  нарастающее  накопление  им  соответствующих  знаний   и   опыта
социально  одобряемого  поведения,  а   также   опыта   имитации   социально
одобряемого  поведения  и   конфликтного   или   бесконфликтного   избежания
выполнения  социальных  норм.  Надо  иметь  ввиду,  что  средства   массовой
коммуникации как социальный  институт  (печать,  радио,  кино,  телевидение)
влияют на социализацию человека не только с помощью трансляции  определенной
информации, но и через представление определенных образцов поведения  героев
книг, кинофильмов, телепередач.  Эффективность  этого  влияния  определяется
тем, что, как тонко подметил еще в 18  веке  реформатор  западноевропейского
балета Жан Жорж Новер, «поскольку страсти, испытываемые героями,  отличаются
большей силой и  определенностью,  нежели  страсти  людей  обыкновенных,  им
легче и подражать». Люди в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными
особенностями склонны  идентифицировать  себя  с  теми  или  иными  героями,
воспринимая при этом свойственные им образцы поведения, стиль жизни.
    Стилизованный механизм социализации  действует  в  рамках  определенной
субкультуры. Под субкультурой в  общем  виде  понимается  комплекс  морально
психологических  черт  и  поведенческих  проявлений,  типичных   для   людей
определенного возраста или определенного профессионального  или  культурного
слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и  мышлений  той  или
иной возрастной, профессиональной  или  социальной  группы.  Но  субкультура
влияет на социализацию человека поскольку и в той мере, поскольку  и  в  той
мере являющиеся ее носителями группы людей (сверстники,  коллеги  и  прочие)
референтны (значимы) для него.
    Межличностный   механизм   социализации   функционирует   в    процессе
взаимодействия человека с субъективно  значимыми  для  него  лицами.  В  его
основе лежит  психологический  механизм  межличностного  переноса  благодаря
эмпатии, идентификации.  Значимыми  лицами  могут  быть  родители  (в  любом
возрасте  ),  любой  уважаемый  взрослый,  друг  –  сверстник   своего   или
противоположного пола. Естественно, что значимые  лица  могут  быть  членами
тех или иных организаций и групп,  с  которыми  человек  взаимодействует,  а
если это сверстники, то они могут быть и носителями возрастной  субкультуры.
Но  нередки  случаи,  когда  общение  со  значимыми  лицами  в   группах   и
организациях может оказывать на человека влияние, не идентичное тому,  какое
оказывает  на  него  сама  группа  или  организация.  Поэтому  целесообразно
выделять межличностный механизм социализации как специфический.
    Социализация человека, а особенно детей, подростков, юношей, происходит
с помощью всех названных выше механизмов. Однако у различных  половозрастных
и  социально  –  культурных  групп,  у  конкретных  людей  соотношение  роли
механизмов социализации различно, и порой это различие  весьма  существенно.
Так, в условиях села, малого города, поселка,  а  также  в  малообразованных
семьях  в  больших  городах  существенную  роль  может  играть  традиционный
механизм. В условиях крупного города особо явно действует  институциональный
и стилизованный механизмы. Для людей явно интровертированного типа (то  есть
обращенных внутрь себя, повышенно тревожных, самокритичных) важнейшим  может
стать рефлексивный механизм. Те или иные механизмы играют различную  роль  в
тех или иных аспектах социализации. Так, если речь идет о  сфере  досуга,  о
следовании моде, то ведущим часто является стилизованный механизм,  а  стиль
жизни нередко формируется с помощью традиционного механизма.
    Воспитание. Воспитание становится относительно  автономным  в  процессе
социализации на определенном этапе развития  каждого  конкретного  общества,
когда оно приобретает такую степень сложности, что  возникает  необходимость
в специальной деятельности по подготовке подрастающих поколений  к  жизни  в
социуме. (попутно  заметим,  что  на  ранних  стадиях  существования  любого
общества,  а  также   в   современных   архаических   обществах   воспитание
социализация  синкретичны  –  слитны,  не  расчленены  ).   Воспитание   как
относительно  контролируемая  социализация   отличается   от   стихийной   и
относительно  направляемой  социализацией  тем,  что  в  его  основе   лежит
социальное действие. Немецкий ученый Макс Вебер, который ввел  это  понятие,
определял  его  как  действие,  направляемое  на  разрешение  проблем;   как
действие, специально ориентированное на ответное  поведение  партнеров;  как
действие,  предполагающее  субъективное   осмысление   возможных   вариантов
поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие. Кроме  того,
социализация в целом  –  процесс  непрерывный,  так  как  человек  постоянно
взаимодействует с социумом. Воспитание –  процесс  дискретный   (прерывный),
ибо, будучи планомерным,  осуществляется  в  определенных  организациях,  то
есть ограничено местом и временем. Ниже предлагается определение, в  котором
сделана попытка отразить то общее, что свойственно воспитанию  как  процессу
относительно социально контролируемой социализации.
    Воспитание – относительно осмысленное  и  целенаправленное  взращивание
человека, более или менее последовательно способствующее адаптации  человека
в обществе и  создающее  условия  для  его  обособления  в  соответствии  со
спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется.
    В отечественной  педагогической  литературе  можно  выделить  несколько
наиболее известных попыток общих подходов к раскрытию понятия  «воспитание».
Многие исследователи выделяют :
         -  воспитание  в  широком  социальном  смысле,  включая   в   него
           воздействие на человека общества в  целом,  то  есть  фактически
           отождествляют воспитание с социализацией ;
         -  воспитание  в  широком  смысле,  имея  ввиду   целенаправленное
           воспитание,  осуществляемое  системой  учебно  –  воспитательных
           учреждений ;
         -  воспитание  в  узком  педагогическом   смысле,   а   именно   –
           воспитательная работа, целью  которой  является  формирование  у
           детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений ;
         - воспитание в еще  более  узком  значении  –  решение  конкретных
           воспитательных   задач   (например,   воспитание   определенного
           нравственного качества).
    Давая  содержательную  характеристику  воспитания,  одни  исследователи
выделяют  умственное,   трудовое   и   физическое   воспитание,   другие   –
нравственное,  трудовое,   эстетическое,   физическое   воспитание,   третьи
добавляют правовое, полоролевое, экономическое воспитание.
    С точки зрения характера отношений участников процесса воспитания,  его
определяют как целенаправленное воздействие старших  поколений  на  младшие,
как взаимодействие старших и  младших  при  руководящей  роли  старших,  как
сочетание того и другого типа отношений.
    В зарубежной педагогической литературе также нет общепринятого  подхода
к  определению  воспитания.  Э.  Дюркгейм  дал  в  своё  время  определение,
основная идея которого разделялось большинством европейских  и  американских
педагогов до середины XX столетия: « Воспитание есть  действие,  оказываемое
взрослыми поколениями на  поколения,  не  созревшие  для  социальной  жизни.
Воспитание имеет  целью  возбудить  и  развить  у  ребёнка  некоторое  число
физических, интеллектуальных и моральных состояний, которое требуют от  него
и политическое общество в  целом,  и  социальная  среда,  к  которой  он,  в
частности принадлежит.

                         Вывод:
    В целом процесс социализации можно представить как совокупность четырёх
составляющих:
    _ стихийной социализации человека  во  взаимодействии  и  под  влиянием
объективных обстоятельств жизни общества;
    _   относительно   направляемой   социализации,    когда    государство
предпринимает определённые экономические,  законодательные,  организационные
меры для  решения  своих  задач,  которые  объективно  влияют  на  изменение
возможности и характера развития, на жизненный путь различных  возрастных  и
социальных групп;
    _ относительно социально  контролируемой  социализации  (воспитание)  –
планомерного создания обществом и  государством  правовых,  организационных,
материальных и духовных условий для развития человека;
    _   сознательного   само   изменения   человека   в   соответствии    с
индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным  условиям
жизни.






















    1.2. Человек в процессе социализации.


    Человек как объект социализации.
    Каждый человек, особенно  в  детстве,  отрочестве  и  юности,  является
объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что  содержание  процесса
социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы  человек
успешно овладевал ролями мужчины  или  женщины  (полоролевая  социализация),
создал прочную семью (семейная социализация), мог  бы  и  хотел  компетентно
участвовать   в   социальной   и   экономической   жизни   (профессиональная
социализация),    был    законопослушным    гражданином    (    политическая
социализация).
    Следует иметь в виду, что требования к человеку в том или ином  аспекте
социализации предъявляет не только общество в целом но и  конкретные  группы
и организации. Особенности и  функции  тех  или  иных  групп  и  организаций
обуславливают  специфический  и  неидентичный  характер   этих   требований.
Содержание  же  требований  зависит  от  возраста  и   социального   статуса
человека, к которому они предъявляются.
    Э. Дюркгейм, рассматривая процесс социализации, полагал,  что  активное
начало  в  нём  принадлежит  обществу,  и  именно  оно  является   субъектом
социализации. «Общество, - писал он, -  может  выжить  только  тогда,  когда
между его членами существует значительная степень однородности.»
    Поэтому оно стремиться сформировать человека « по своему образцу», т.е.
утверждая приоритет общества в процессе социализации человека,  Э.  Дюркгейм
рассматривал последнего как объекта  социализирующих  воздействий  общества.
Взгляды Э.Дюркгейма  во  многом  стали  основанием  разработанной  Талкоттом
Парсонсом развёрнутой  социологической  теорией  функционирования  общества,
описывающей  в  том  числе  и  процессы  интеграции  человека  в  социальную
систему.  Т.Парсонс  определял  социализацию  как  «интернализацию  культуры
общества, в котором ребёнок родился»,  как  «освоение  реквизита  ориентаций
для  удовлетворительного  функционирования  в  роли».  Универсальная  задача
социализации  –  сформировать  у  вступающих  в  общество  «новичков»,   как
минимум,  чувство  лояльности,  и  как  максимум,  чувство  преданности   по
отношению к системе. Согласно его взглядам, человек «вбирает» в  себя  общие
ценности в процессе общения  со  «значимыми  другими».  В  результате  этого
следования  общепринятым  нормативным  стандартом  становится   частью   его
мотивационной структуры, его потребностью.
    Теории Э. Дюркгейма  и  Т.  Парсонса  оказали  и  продолжают  оказывать
большое влияние на  многих  исследователей  социализации.  До  сего  времени
многие из них рассматривают человека лишь как объект социализации,  ее  саму
как субъект – объектный процесс (где субъектом выступает  общество  или  его
составляющие). В концентрированном виде этот подход представлен  в  типичном
определении социализации,  данном  в  Международном  словаре  педагогических
терминов (Г.  Терри  Пейдж,  Дж.  Б.  Томас,  Алан  Р.  Маршал,  1987)  :  «
Социализация – процесс освоения ролей и ожидаемого поведения в отношениях  с
семьей и обществом и развития удовлетворительных связей с другими людьми».
    Человек как субъект социализации.
    Человек  становится  полноценным  членом  общества,  будучи  не  только
объектом, но и, что важнее, субъектом социализации, усваивающими  социальные
нормы  и  культурные  ценности,  проявляя  активность   к   саморазвитию   и
самореализации в обществе.
    В  основу  рассмотрения  человека  как  субъекта   социализации   легли
концепции американских ученных Ч.Х. Кули, У.И.Томаса и Ф. Знанецкого,  Дж.Г.
Мида.
    Чарльз Кули, автор теории «зеркального Я» и теории малых групп, считал,
что индивидуальное Я приобретает  социальное  качество  в  коммуникациях,  в
межличностном общении внутри первичной группы  (семьи,  группы  сверстников,
соседской группы),  то  есть  в  процессе  взаимодействия  индивидуальных  и
групповых субъектов.
    Уильямс Томас и Флориан  Знаненский  выдвинули  положение  о  том,  что
социальные  явления  и  процессы  необходимо  рассматривать  как   результат
созидательной  деятельности  людей,  что,  изучая  те  или  иные  социальные
ситуации, необходимо учитывать не только  социальные  обстоятельства,  но  и
точку зрения индивидов, включенных в эти ситуации, то есть рассматривать  их
как субъектов социальной жизни.
    Джордж  Герберт  Мид,  разрабатывая  направление,  получившее  название
символического интеркционизма, центральным  понятием  социальной  психологии
считал   «межиндивидуальное    взаимодействие».    Совокупность    процессов
взаимодействия,  по  Миду,  констатирует  (условно  формирует)  общество   и
социального индивида. С одной стороны, богатство и своеобразие  имеющихся  у
того или иного индивидуального Я реакций  и  способов  действий  зависят  от
разнообразия и широты систем взаимодействия, в  которых  Я  участвует.  А  с
другой  –  социальный  индивид  является  источником  движения  и   развития
общества.
    Идеи Ч.К. Кули, У.И.Томаса, Ф. Знанецкого и Дж.Г. Мида  оказали  мощное
влияние на  изучение  человека  как  субъекта  социализации,  на  разработку
концепций  социализации  в  русле  субъект  –  субъектного  подхода.  Авторы
десятитомной  Международной  энциклопедии  по  вопросам  воспитания   (1985)
констатируют , что «последние исследования  характеризуют  социализацию  как
систему коммуникационного взаимодействия  общества  и  индивида».  Субъектом
социализации человек становится объективно, ибо на протяжении всей жизни  на
каждом возрастном этапе перед ним встают  задачи,  для  решения  которых  он
более или менее осознанно, ставит перед собой соответствующие цели, то  есть
проявляет  свои  субъектность  (позицию)  и  субъективность  (индивидуальное
своеобразие).
    В определенной мере условно были выделены три  группы  задач,  решаемых
человеком на каждом возрастном этапе или этапе социализации : естественно  –
культурные, социально – культурные и социально – психологические.
    Естественно – культурные задачи –  достижение  определенного     уровня
физического и сексуального развития. На  каждом  возрастном  этапе  человека
необходимо  :  достичь  определенной  степени  познания  телесного   канона,
свойственного той культуре, в которой он живет;  усвоить  элементы  этикета,
символики,  кинестического  языка  (жесты,   позы,   мимика,   пантомимика),
связанные с телом и полоролевым поведением;   развить  и  (или)  реализовать
физические и сексуальные задатки; вести  здоровый  образ  жизни,  адекватный
полу и возрасту (гигиена, режим,  питание,  способы  сохранения  здоровья  и
оздоровления   организма,   физического   саморазвития,   управления   своим
психофизическим состоянием); перестраивать само  отношение  к  жизни,  стиль
жизни в соответствии с половозрастными и индивидуальными возможностями.  Все
это имеет некоторые объективные  и  нормативные  различия  в  тех  или  иных
регионально – культурных  условиях  (различные  темпы  полового  созревания,
эталоны  мужественности  и  женственности  в  различных  этносах,  регионах,
возрастных и социальных группах и т. д.).
    Социально  –   культурные   задачи   –   познавательные,   морально   –
нравственные, ценностно – смысловые –  специфичны  для  каждого  возрастного
этапа в конкретном социуме в определенный период  его  истории.  Эти  задачи
объективно определяются обществом в целом,  а  также  этно  -  региональными
особенностями и ближайшим окружением человека. Специфические к  социально  –
культурные задачи встают  перед  человеком  на  каждом  возрастном  этапе  в
процессе участия  в  жизни  общества.  От  человека  в  соответствии  с  его
возрастным  возможностям   ждут   приобщённости   к   определенному   уровню
общественной знаний,  умений,  навыков,  определенного  уровня  формирования
ценностей.  На  каждом  возрастном  этапе  перед  человеком  стоят   задачи,
связанные  с  его  участием  в   семейной   жизни,   в   производственно   –
экологической деятельности и т. д.
    Задачи социально – культурного ряда имеют как  бы  два  слоя  .С  одной
стороны,  это  задачи,  предъявляемые  человеку  в   вербализованной   форме
институтами общества и государства. С другой – задачи, воспринимаемые им  из
социальной   практики,   нравов,   обычаев,   психологических    стереотипов
непосредственного окружения. Причем эти два слоя не  совпадают  между  собой
ив большей или в меньшей степени противоречат друг другу. Кроме того, и  тот
и другой слой может не осознаваться человеком или осознаваться  частично,  а
нередко в той или иной мере искаженно.
    Социально –  психологические  задачи  –  это  становление  самопознания
личности,  ее  самоопределение  в  актуальной  жизни   и   на   перспективу,
самореализация и самоутверждение, которые на каждом возрастном  этапе  имеют
специфическое содержание и способы их решения.
    Самосознание личности можно рассматривать как достижение его  в  каждом
возрастном  этапе  определенной  меры  самопознания,  наличие   относительно
целостной Я – концепции и определенного уровня   самоуважения  и  меры  само
принятия.  Так,  например,  перед  подростком  стоит  задача  познания   тех
компонентов своего  Я,  которые  связаны  с  осознанием  своего  сходства  с
другими людьми и отличия от них, а перед юношей – тех,  от  которых  зависят
мировозрение, определение своего места в жизни.
    Самоопределение  личности  предполагает  нахождение  его   определенной
позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и  выработку  планов
на различные  отрезки  будущей  жизни.  Так,  в  младшем  школьном  возрасте
ребенку необходимо найти индивидуально  приемлемую  и  социально  одобряемую
позицию в новой социальной ситуации  –  ситуации  поступления  в  школу.  Он
должен определить отношения  со  сверстниками  и  взрослыми,  перестроить  в
связи с этим  уже  имеющиеся  системы  отношений.  В  подростковом  возрасте
особое значение приобретает поиск позиции  среди  сверстников  своего  пола,
что дополняется в ранней юности  определением  своей  позиции  в  отношениях
со сверстниками противоположного пола. Что же  касается  определения  планов
на различные отрезки будущей жизни,  то,  во-первых,  речь  идет  о  решении
задач ближайшего будущего. Например,  если  в  среде  сверстников  считается
престижным иметь определенный интерес и реализовывать его в  качестве  какой
– либо деятельности,  то  встает  задача,  как  можно  быстрее  найти  такой
интерес и способы его реализации. Во – вторых, речь  идет  о  решении  задач
более  отдаленного  будущего:  выбор  профессии   (он   может   неоднократно
меняться),  определение  стиля  будущей   жизни.   Уже   подростки   нередко
представляют себе, где и как они будут  путешествовать,  став  взрослыми,  а
юноши   имеют   определение    о    своем    будущем    жилище,    свободном
времяпрепровождении.
    Самореализация предполагает реализацию человеком активности в  значимых
для  него  сферах  жизнедеятельности  и  (или)  взаимоотношений.  При   этом
необходимо, чтобы  успешность  этой  реализации  признавалась  и  одобрялась
значимыми для человека  лицами.  Самореализация  может  иметь  разнообразные
формы. Они могут быть  социально  ценными,  социально  полезными,  социально
приемлемыми, а так же асоциальными и антисоциальными.
    Самоутверждение – достижение  человеком  объективной  удовлетворенности
результатом  и  (или)  процессом   самореализации.   Подчеркнем   еще   раз,
возрастные задачи – субъективны.  Для  решения  этих  человек  ставит  перед
собой цели, достижение которых ведет к их решению. В  зависимости  от  того,
насколько полно и адекватно осознаны или почувствованы  задачи,  и  от  ряда
других обстоятельств, цели человека могут быть  более  или  менее  адекватны
возрастным задачам. Выдвигаемые цели могут более или  менее  соответствовать
личностным ресурсам, необходимых для  их  достижения.  Например,  подросток,
решая  задачу  естественно  –  культурного  ряда  –  соответствовать  образу
мужчины, ставит перед  собой  цель  значительно  увеличить  свою  мускульную
силу, что в принципе вполне  реально.  Другой  вариант:  старшеклассник  для
решения задач самоутверждения может ставить перед собой цель добиться  того,
чтобы  его  переживания  были  приняты  окружающими   по   их   субъективной
значимости для него самого, а не по степени  значимости  в  реальной  жизни,
что в принципе недостижимо.
    Важно  отметить,  что  человек  осознанно  или  неосознанно  определяет
реальность и успешность достижения тех или иных целей.  Это  позволяет  ему,
обнаружив  расхождения  между  своими  запросами  (целями)  и   объективными
возможностями  их  реализации  (достижения   цели),   определенным   образом
реагировать на это. Человек может изменить цели, искать более реальные  пути
их достижения, наконец, само изменяться.
    Решение всех трех названных групп является  объективной  необходимостью
для развития человека. Если какая  –  либо  группа  задач  или  существенные
задачи какой – либо группы остаются нерешенными на том или  ином  возрастном
этапе, то это  делает  социализацию  человека  неполной.  Возможен  и  такой
случай, когда та  или  иная  задача,  нерешенная  в  определенном  возрасте,
внешне не  сказывается  на  социализации  человека,  но  через  определенный
период времени (иногда довольно значительный) она «всплывает», что  приводит
к немотивированным поступкам и решениям, к дефектам  социализации.  В  целом
надо заметить, что поскольку человек активен в решении объективных задач,  в
той или иной мере является творцом своей жизни, сам ставит  перед  собой  те
или иные цели, поскольку он может рассматриваться как субъект социализации.
    Человек как жертва процесса социализации.
     Человек не только объект или субъект социализации. Он может  стать  ее
жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат  социализации  заключает
в себе внутренне противоречие.
    Успешная  социализация  предполагает,  с  одной  стороны,   эффективную
адаптацию человека в  обществе,  а  с  другой  –  способность  противостоять
обществу, а точнее – части тех жизненных коллизий, которые мешают  развитию,
самореализации,   самоутверждению    человека.    Таким    образом,    можно
констатировать, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца  не
разрешимый конфликт между степенью адаптации человека в обществе и  степенью
обособления его  в  обществе.  Другими   словами,  эффективная  социализация
предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе и  обособлением
в нем.
    Человек, полностью адаптированный в обществе и не способный в какой –то
мере противостоять  ему,  то  есть  комформист,  может  рассматриваться  как
жертва социализации. В то же время человек, не  адаптированный  в  обществе,
так  же  становится  жертвой  социализации  –  диссидентом  (инакомыслящим),
правонарушителем или еще как – то отклоняется от принятого в  этом  обществе
образа  жизни.  Любое  модернизированное  общество  в  той  или  иной   мере
продуцирует оба типа жертв социализации. Но  надо  иметь  в  виду  следующее
обстоятельство. Демократическое общество продуцирует  жертв  социализации  в
основном вопреки своим целевым  установкам.  В  то  время  как  тоталитарное
общество, даже декларируя необходимость развития неповторимой  личности,  на
деле целенаправленно продуцирует комформистов  и,  как  побочное  неизбежное
следствие, лиц, отклоняющихся от насаждаемых в нем  норм.  Даже  необходимые
для  функционирования  тоталитарного  общества  люди  –  творцы   становятся
нередко жертвами социализации, ибо приемлемы для него как  «  спецы»,  а  не
как личности. Величина, острота и проявления  описанного  конфликта  связаны
как с типом общества, в котором  развивается  и  живет  человек,  так  и  со
стилем воспитания, характерным для  общества  в  целом,  для  тех  или  иных
социокультурных слоев, конкретных семей и воспитательных организаций, а  так
же с индивидуальными особенностями самого человека.
    Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
    Социализация конкретных людей в любом обществе протекает   в  различных
условиях,  для  которых  характерно  наличие  тех   или   иных   опасностей,
оказывающих влияние на  развитие  человека.  Поэтому  объективно  появляются
целые группы людей, становящихся или могущих стать жертвами  неблагоприятных
условий  социализации.  На  каждом  возрастном  этапе   социализации   можно
выделить наиболее типичные  опасности,  столкновение   с  которыми  наиболее
вероятно.
    В период  внутриутробного  развития  плода:  нездоровье  родителей,  их
пьянство  и  (или)  беспорядочный  образ  жизни,  плохое   питание   матери;
отрицательное   эмоционально   –   психологическое   состояние    родителей,
медицинские ошибки, неблагоприятная экологическая среда.
    В дошкольном возрасте  (0  –  6  лет):  болезни  и  физические  травмы;
эмоциональная  тупость  и  (или)   аморальность   родителей,   игнорирование
родителями ребенка  и  его  заброшенность;  нищета  семьи;  анти  гуманность
работников  детских  учреждений;  отвержение  сверстниками,   антисоциальные
соседи и (или ) их дети; видеосмотрение.
    В младшем школьном возрасте (6 – 10  лет):  аморальность  или  пьянство
родителей,  отчим  или  мачеха,  нищета  семьи;  гипо  –   или   гиперопека;
видеосмотрение; плохо развитая речь;  неготовность  к  обучению;  негативное
отношение учителя и (или)  сверстников;  отрицательное  влияние  сверстников
или  старших  ребят  (привлечение  к  курению,  к  выпивке,  к   воровству);
физические травмы и дефекты; изнасилование.
    В  подростковом  возрасте  (11  –  14   лет):   пьянство,   алкоголизм,
аморальность   родителей;   нищета   семьи;   гипо   –    или    гиперопека;
видеосмотрение; компьютерные игры; ошибки педагогов и родителей;  курение  и
токсикомания; изнасилования, растление;  одиночество;  физические  травмы  и
дефекты; травля  со  стороны  сверстников;  вовлечение  в  антисоциальные  и
преступные группы; опережение или отставание  в  психосексуальном  развитии;
частые переезды; развод родителей.
    В ранней юности (15 – 17  лет):  антисоциальная  семья,  нищета  семьи;
пьянство,  наркомания,  ранняя  беременность;  вовлечение  в  преступные   и
тоталитарные группы; изнасилование; физические травмы и дефекты;  навязчивый
бред   дисморфобией   (приписывание   себе   несуществующих   дефектов   или
недостатка);  непонимание  окружающими;  одиночество;  травля   со   стороны
сверстников;  неудачи  в  отношении  с  лицами  другого  пола;  суицидальные
устремления;  расхождения,   противоречия   между   идеалами,   установками,
стереотипами и реальной жизнью; потеря жизненной перспективы.
    В юношеском возрасте (18 –23 года): пьянство, наркомания,  проституция;
нищета,   безработица;   изнасилования,   сексуальные   неудачи,    стрессы;
вовлечение   в   противоправную   деятельность,   в   тоталитарные   группы;
одиночество, разрыв между уровнем притязаний и социальным  статусом;  служба
в армии ; невозможность продолжить образование.
    Произойдет  ли  столкновение  с  какой  –  либо  из   этих   опасностей
конкретного  человека,  во  многом  зависит   не   только   от   объективных
обстоятельств, но  и  от  его  индивидуальных  особенностей.  Конечно,  есть
опасности, жертвой которых может  стать  любой  человек  независимо  от  его
индивидуальных особенностей, но и  в  этом  случае  последствия  могут  быть
связаны с индивидуальными особенностями человека.
    Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации.
    Виды  жертв  неблагоприятных   условий   социализации   условно   можно
обозначить как потенциальные и латентные,  которые  представлены  различными
типами – категориями людей.
    Латентными жертвами неблагоприятных условий социализации можно  считать
тех, кто не смог реализовать заложенные в них  задатки  в  силу  объективных
обстоятельств их социализации. Так, ряд специалистов полагают,  что  высокая
одаренность и  даже  гениальность   «выпадают»  на  долю,  примерно,  одного
человека из тысячи родившихся. В зависимости от меры  благоприятных  условий
социализации, особенно на ранних возрастных этапах, эта  предрасположенность
развивается в той степени, которая   делает  ее  носителей  высокоодаренными
людьми, примерно одного человека из  миллиона  родившихся.  А  действительно
гением становится лишь один  из  десяти  миллионов,  имевших  соответсвующие
задатки. То есть большинство Эйштейнов и Чайковских  теряется  на  жизненном
пути,  ибо  условия  их  социализации   (даже    достаточно   благоприятные)
оказываются недостаточными для   развития  и  реализации  заложенной  в  них
высокой одаренности. Поскольку ни они сами, ни их близкие об  этом  даже  не
подозревают,  постольку  их  и  можно  отнести   к  латентному  виду   жертв
неблагоприятных    условий     социализации.     Потенциальными     жертвами
неблагоприятных условий социализации могут рассматриваться  инвалиды;  дети,
подростки, юноши с психосоматическими дефектами  и  отклонениями;  сироты  и
ряд категорий детей, находящихся на попечении государства  или  общественных
организаций. Потенциальными,  но  очень  реальными  жертвами  можно  считать
детей, подростков,  юношей  с  пограничными  психическими  состояниями  и  с
акцентуациями характерами ; детей мигрантов из страны в страну,  из  региона
в регион, из села в город и из города в село ; детей, родившихся в семьях  с
низким  экономическим,  моральным,  образовательным  уровнями;   метисов   и
представителей  инонациональных  групп  в  местах   компактного   проживания
другого этноса.
    Названные типы жертв далеко не всегда  представлены  «в  чистом  виде».
Весьма  часто   первичный  дефект,  отклонение  от  нормы  или  какое  -  то
объективное  жизненное  обстоятельство  (например,  неблагополучная   семья)
вызывает вторичное  изменение  в  развитии  человека,  ведет  к  перестройке
жизненной позиции, формирует неадекватное или ущербное отношение к миру и  к
себе. Нередко происходит наложение одного  признака  или  обстоятельства  на
другие (например, мигрант первого  поколения  становится  алкоголиком).  Еще
более трагический пример – судьба выпускников детских домов  (в  большинстве
своем  –  социальных  сирот,  то  есть   имеющих   родителей   или   близких
родственников).  Среди  них  до  30%  становятся  «бомжами»,  до  20   %   -
правонарушителями, а до 10 % заканчивают жизнь самоубийством. Одни  признаки
и обстоятельства, позволяющие отнести   человека  к  числу  возможных  жертв
неблагоприятных  условий  социализации,  могут  иметь  постоянный   характер
(сиротство, инвалидность), другие  проявляются  на  определенном  возрастном
этапе (социальная дезадаптация, алкоголизм, наркомания); одни –  неустранимы
(инвалидность), другие могут  быть  предотвращены  или  изменены  (различные
социальные отклонения – противоправное   поведение и другое).
    Самоизменение человека в процессе социализации.
    Человек не остается пассивным в процессе социализации (и  стихийной,  и
относительно направляемой,  и  относительно  социально  –  контролируемой  –
воспитания). Он проявляет  определенную  активность  не  только  в  качестве
субъекта социализации, но и будучи объектом и даже жертвой.
    В  любой  из  этих  ипостасей  он  может  почувствовать  или   осознать
необходимость или желание изменить что – либо в себе для того чтобы:
         -  в  большей  степени  соответствовать  ожиданиям  и  требованиям
           социума, как позитивным, так и негативным;
         -  противостоять  в  той  или  иной  мере   требованиям   социума,
           эффективнее  решать возникающие в его жизни  проблемы,  встающие
           перед ним возрастные задачи;
         - избежать или преодолеть те или иные опасности, не стать  жертвой
           тех   или   иных   неблагоприятных   условий   и   обстоятельств
           социализации;
         - в большей или меньшей степени приблизить свой  образ  «наличного
           Я» (каким видит себя человек в данный период времени)  к  образу
           «желаемого Я» (каким он хотел бы себя  видеть).
То есть, в процессе социализации человек так или иначе самоизменяется.
Самоизменение – это  процесс  или  результат  более  или  менее  осознанных,
целенаправленных и успешных  усилий  человека,  направленных  на  то,  чтобы
стать иным (реже – полностью, как правило –  частично).  Усилия  могут  быть
направлены на изменение:
- своих внешности и физических качеств;
- личностных свойств;
-  интеллектуальной,  волевой,   потребностной,   экспрессивной,   духовной,
социальной сфер (знаний, умений, ценностей, установок);
- поведенческих сценариев;
-образа и (или) стиля жизни;
-  отношения  к  себе  (самооценок),  отношения   с   собой   (самоуважения,
самопринятия), отношения  к  миру  (мировосприятия,  мировидения  –  картины
мира),  отношения  с   миром   (аспектов   и   способов   самореализации   и
самоутверждения).
     Самоизменение может иметь просоциальный, асоциальный  и  антисоциальный
характер.  Самоизменение   может   иметь   характер   самосовершенствования,
развития,    преобразования    имеющихся     задатков,     черт,     знаний;
самостроительства,  взращивания,  формирования  желаемых  человеку  свойств;
саморазрушения  физических,   духовных,   личностных,   социальных   свойств
(результат  –  алкоголизм,  наркомания;  физическая,   духовная,  социальная
деградация).


    Вывод :
    Человек в процессе социализации выступает  во  всех  трех  ипостасях  –
объекта, субъекта и жертвы и в стихийной, и в  направляемой, и  в  социально
– контролируемой   социализации.  И  перед  ним  встает  три  группы  задач,
решаемых человеком  на  каждом  возрастном  этапе  или  этапе  социализации:
естественно  –  культурные,   социально   –   культурные   и   социально   –
психологические.




























        Выводы по первой главе:


   В целом по   главе   можно  сделать  вывод,  что  сущность  социализации
состоит  в  сочетании  приспособления  и  обособления  человека  в  условиях
конкретного  общества.  Социализация  в  целом  –  процесс   непрерывный   ,
протекает на протяжении всей жизни человека  и имеет  свои  особенности   на
различных этапах.  Социализация  человека  во  взаимодействии  с  различными
факторами и агентами происходит с помощью механизмов.
   Человек в процессе социализации выступает  как  объект,  субъект  и  как
жертва и в направляемой, и в  стихийной,  и  в  социально  –  контролируемой
социализации. Человек не остается  пассивным  в  процессе  социализации,  он
проявляет определенную активность не только в качестве субъекта,  но  будучи
объектом и даже жертвой.





























   Глава II. Социализация подростков, проживающих  в  условиях  социального
приюта.


   2.1. Организация жизнедеятельности социального приюта.


   Практика  спасения  брошенных,  беспризорных  детей  в   дореволюционной
России. История  учреждений,  создававшихся  для  подкидышей,  нищенствующих
бродяжек, беспризорных детей довольно драматично.  Их  судьба  долгое  время
зависела от внимания отдельных лиц, располагающих средствами, и  к  тому  же
чувствующих потребность помогать обездоленным. Два  эти  условия  не  всегда
сочетались, поэтому история спасения  брошенных,  беспризорных  детей  полна
взлётов  и  падений,  нередко  прекрасных,  но  зачастую    неосуществлённых
замыслов. Долгое время созданием их занимались частные лица  и  организации,
монастыри. Это были наиболее  просвещенные,  гуманные,  прогрессивные  члены
общества.   Создавая   приюты,   Воспитательные   Дома,    они    стремились
аккумулировать  опыт   европейских   стран,   которые   значительно   раньше
приступили к решению проблем детей, выбитых  из  жизненной  колеи.  Позднее,
когда детская беспризорность, нищенство, бродяжничество приобрели всё  более
широкий характер, призрением их стали заниматься  сословия  и  ведомства,  к
которым принадлежали дети. Только во второй половине XIX  в.  была  признана
необходимость строить это дело силами самого государства.
   Первоначально наиболее заметной проблемой  для  общества  была  проблема
подкидышей.  Это были, как правило нежеланные дети, рожденные  в  не  брака.
Уже в материнской утробе их жизнь и  будущее  развитие  подвергалось  риску,
ибо согрешившие девушки и  морально,  и  физически  отторгали  плод  грешной
любви. Призрение таких детей наиболее активно  начало  развиваться  на  Руси
вместе с утверждением христианства. У монастырских дверей подкидышей  обычно
и оставляли. Ребёнок, лишённый  материнской  заботы,  требовал  всесторонней
социальной поддержки, но  помощь  ему  со  стороны  монастырей  сводилась  в
основном к кормлению и подачи милостыни.
   Знаменателем 1707 г. , когда Новгородский митрополит Иов на  собственные
средства  основал  при  Холмово-  Успенском   монастыре   первый   приют   –
Воспитательный  Дом  для  «  незаконно  –  рожденных  и  всяких   подкинутых
младенцев». Вскоре по указу Петра I (1715 г.) стали устраивать  при  церквях
« сиропитальные гошпитали», куда на основе  тайного  приёма  сдавали  детей.
Они содержались частично на городские доходы, частично на частные  средства,
для  сбора  которых  Сенат  по  всей  Империи  разослал  особые  увещевания.
Предполагалось,  что  здесь  подкинутых  детей  выхаживают,   под   надзором
церковных старост причётники обучают их чтению и  письму,  а  затем  девочек
отдают в услужение в семьи, а мальчиков обучают ремёслам в монастырях или  у
мастеров: токарному, столярному, серебряному, медному,  оловянному  делу,  а
также цифири, навигации, архитектуре, механике.
   Особое место в истории социального возрождения бездомных детей  занимает
Московский (1764 г.), а  затем  и  Петербургский  (1771  г.)  Воспитательные
Дома. Им покровительствовала сама Екатерина II. Московский  и  Петербургский
Дома были совершенно однообразными учреждениями. Строй их жизни  определялся
одними и теми же правилами сначала согласно  плану  Бецкого  И.И.,  а  затем
согласно   последующим   регламентациям.   Непосредственным   идеологом    и
организатором  выступал  екатерининский  вельможа   И.И.   Бецкой,   человек
гуманный и просвещенный,  повидавший  свет,  проявлявший  особый  интерес  к
организации призрения безродных детей  в  европейских     странах.  Им  была
разработана гуманистическая социально – педагогическая программа  воспитания
 и социализация «приносных детей». Его  программа строилась  по  возрастному
принципу.   Он   надеялся   обеспечить   каждому    младенцу    естественное
вскармливание с помощью кормилицы. С 6 лет начиналось обучение и  приобщение
ребенка к труду. Выделялось четыре возрастных ступени: 6 – 7; 8 – 11;  12  –
14; 15 – 16 лет. Для каждой возрастной группы определялся свой режим  жизни,
обучения и труда. Обучение шло четыре года  (с  7  до  11  лет  ).  Школьные
занятия по часу  в  день  :  обучение  молитвам,  чтению,  письму,  правилам
арифметики. В остальное время мальчики занимались вязанием чулок,  колпаков,
сетей, работали в саду, девочки – ткачеством, вязанием кружев.  С  возрастом
виды работ усложнялись, в программу входило чесание шерсти, тканье  шелковых
лент, полотна, шитье белья, а также стряпанье кушанья и печение хлеба.
   Большое место отводилось воспитанию нравственности, детей приучали  жить
по следующим заповедям:
   - «Не делай зла и не досаждай никому»;
   - «Не лги»;
   - «Не вреди животному и не озлобляй его»;
   - «Поступай с другими так, как хочешь чтобы с тобой поступали»;
   - «Не будь никогда праздным».
   Большое внимание уделял Бецкой И.И. отношениям взрослых к детям, которые
должны быть отеческими. Воспрещались телесные наказания, «чтобы не  приучать
юношество к суровости» и  не  унижать  достоинство,  ибо  Бецкой  мечтал  из
безродных  детей воспитать вольных людей. В Уставе был оговорен  специальный
параграф, гласивший  «Единый Закон в Доме ввести :   никогда и ни за что  не
бить».  Характерно,  что   были  определены  дозволительные  формы  детского
наказания :
  1) стоять на одном месте;
  2) не пускать гулять;
  3) выговор наедине;
  4) выступать гулять;
  5) без обеда и завтрака, но никогда без  ужина  (в  течении  дня  хлеб  и
     вода).
   Заведующему Воспитательным Домом предписывалось, чтобы взрослые были для
детей отцами, «не только о пище и одежде заботиться,  но  стараться  вселять
добрые сердца и благие нравы». С 6 лет ребенка включали  в  посильный  труд,
заботились о его физическом закаливании. Бецкой не забыл и о детской игре  –
надзирательницам вменялось следить за тем, чтобы  детские  игры  происходили
без стеснения, «ибо по приказанию веселиться невозможно».
   С четырнадцати лет начиналась профессиональная подготовка  воспитанника.
Он шел к мастеру для обучения ремеслам.  Характерно,  что  Бецкой  стремился
облегчить социальную адаптацию питомцев после  завершения  их  пребывания  в
Воспитательном Доме. В 16  лет  воспитанник  мог  оставаться  в  мастерских,
действовавших при Воспитательном Доме, или начать самостоятельную жизнь  вне
стен Дома.
   Между тем, число детей, нуждающихся в призрении, катастрофически растет,
среди них все больше подростков.  Потрясения  социально  –  политического  и
экономического  характера  болезненно  сказываются   на   детях,   порождают
подростковую   беспризорность,   бродяжничество,    преступность.    Детское
бродяжничество и нищенство стало особенно заметным после войны 1812 года,  а
затем реформы 1861 года как следствие  разоряющихся  крестьянских  хозяйств.
Деревня выбрасывает детей на заработки. Они едут  без  представления  о  том
куда,  снабженные   фантастическими   адресами   земляков,   родственниками,
благодетелей. Нередко, затерявшись в городе, они попадают в участок.
   «Это были дети, - пишет один из создателей приюта для детей  в  Санкт  –
Петербурге Н.К. Ермолин,  -  как  правило,  из  бедных  крестьянских  семей,
которых нужда  одолела  и  вынудила  послать  8  –  9  летнего  мальчика  на
заработок в город. Добрый земляк устраивает его в трактир «мальчиком» или  в
«кассу ссуд», или к первому пьянице сапожником в ученье. Ребенок попадает  в
пекло самой разнузданной безнравственности, в пекло всяких  гадостей.  Украл
безделицу (чаще всего съестное) – протокол – суд – он вор, преступник  –  он
в тюрьме».
   Нахождение под арестом во время следствия вместе с взрослыми арестантами
было новой ступенькой в деформации личности ребенка.
   К.В. Рукавишников (попечитель известного  Московского  Рукавишниковского
приюта) пишет: «Трудно и представить себе,  насколько  они  развращались  во
время этого  ареста,  находясь  часто  подолгу  в  одной  камере  вместе  со
взрослыми арестантами, и настолько, следовательно,  затруднялась  дальнейшая
работа приюта».
   В обществе и государстве все острее осознавалась необходимость  создания
особых учреждений для воспитания  беспризорных  детей.  С  середины  XIX  в.
намечается  активный  рост  их  числа,  к  концу  века  число  приютов   для
малолетних значительно выросло: в 1899 году их  было  уже  16.  Только     в
приютах, принадлежащих к ведомству  учреждений  императрицы  Марии,  в  этот
момент насчитывалось 39 тысяч 882 ребенка. К  концу  XIX  века  все  большую
активность   проявляет  в   сфере   благотворительности   государство,   что
обеспечивает ей более цивилизованные формы.
   Приюты различались по составу детей. Соответственно можно  выделить  три
типа:
   - 1) приюты, которые принимали  «нравственно  –  запущенных»  детей,  не
     совершивших преступления, но близкие к этому. В 1839 году  около  Риги
     открылось  «Спасательно  –  воспитательное  учреждение».  Цель  его  –
     спасение заброшенных и  нищенствующих  детей  от  вступления  на  путь
     правонарушений и их воспитание, то есть подготовка их  для  нормальной
     жизни в обществе. В 50 – е годы подобные воспитательные заведения  для
     «нравственно – заброшенных детей» возникли в Нарве, Ревеле, Ярославле,
     Санкт – Петербурге. К концу XIX века в  России  было  11  приютов  для
     детей арестантов и ссыльных. Они располагались  в  Москве,  Чите  и  в
     других городах;
   - 2) приюты закрытого типа, в которых находились дети, осужденные судом.
     Первый такой приют был создан в 1864  году  Обществом  распространения
     полезных книг для мальчиков, приговоренных по суду. Позднее   из  него
     развился  известный  своей   социально   –   педагогической   системой
     Рукавишниковский  приют.  Такую  же  ориентацию  имели   Зубовский   и
     Гаазовский приюты.
   -  3)  приюты  для  детей  уже  отбывших  наказание  и   нуждающихся   в
     материальной и нравственной помощи. Таким, например,  было  Убежище  в
     Санкт – Петербурге.
    В начале XX столетия стали открываться приюты для детей, матери которых
нуждались в поддержке, так как многие годы войны овдовели и днем уходили  на
работу. Такой подход развивал известную в России практику,  направленную  на
укрепление связи матерей, готовых сдать детей на общественное попечение.
    Воспитание  во  всех  приютах  носило  религиозный  характер.   Религия
рассматривалась  как  источник   и   инструмент   нравственного   воспитания
«заблудших овец». Но нельзя не обратить внимание на  позицию  Бецкого  И.И.,
который настаивал на запрещении раннего обучения  молитвам,  ставя  подобное
занятие в один ряд со сказками и дьявольскими наваждениями, которые  во  сне
«производят смысл детей в замешательство, помрачают ложными понятиями».
    Жизнь приютов всех типов исключала  иждивенчество.  В  приюте,  имеющем
семейную  направленность,  самообслуживание,   самоорганизация   быта   были
естественной  формой  его   существования.   «Пища   приготовлялась   самими
призреваемыми, ими  же  осуществлялись  все  другие  хозяйственные  работы».
Детей непременно обучали ремеслам.   В  Рукавшиковском  приюте,  к  примеру,
было 9 мастерских : переплетная, футлярная, малярная, портняжная,  сапожная,
токарная, столярная, слесарная, кузнечная.  Интересно,  что  каждый  новичок
помещался на первые дни в портняжную мастерскую,  где  он  обучался  умениям
самообслуживания (пришить пуговицу, крючок, зачинить платье), ибо  потом  от
него требовалось содержать себя в порядке. Затем он определялся  в  какую  –
то мастерскую, при этом учитывалось его физическое развитие,  мнение  врача,
имеющиеся навыки, личное желание.
    Интересен опыт управления приютами. Все они имели во главе  Попечителя,
при котором создавался  Совет.  В  Рукавишниковском  приюте  в  него  входил
мировой судья, член городской управы, почетный попечитель, попечительница  и
директор. Попечители контролировали работу приютов, оказывали  им  моральную
и материальную поддержку, но самое главное – они наблюдали  за  выпускниками
приютов в течении длительного времени.
    Весьма поучителен и опыт  добывания  средств  для  содержания  детей  в
приютах. Денежное положение их  не  было  блестящим.  Многие  заведения  для
«ничьих  детей»  существовали   на    благотворительные   средства.   Немало
благотворителей  поддерживали  Московский  и  Петербургский   Воспитательные
Дома. Пример показала Екатерина II,  которая  в  разное  время  пожертвовала
свыше  миллиона  рублей  и  заставила  сделать  пожертвования  многих  своих
сановников. Они дарили Воспитательным Домам  деньги,  имения,  ценные  вещи,
строительные материалы.
    Во второй половине XIX в. благотворительность, адресованная малолетним,
часто  становится  уделом  различных  общественных  организаций.  Среди  них
«Общество пособия несовершеннолетним», «Общество  попечения  об  испорченных
детях», «Общество спасения падших девушек».
    Использовались и другие источники: получение субсидий в банках, крупных
фирмах, торговых Домах; устройство благотворительных «Встреч  Нового  года»,
организация сбора вторичного сырья под девизом «Жертвуйте все,  что  Вам  не
надо».   Поддержка   благотворителей,   активность   руководителей   приютов
позволяла  обеспечить  определенный  уровень  содержания  детей  в  них.   В
сообщении городского головы Санкт- Петербурга Городской Думе 20 ноября  1889
г.  приводятся  данные  о  расходах  на  содержание  детей.  В  приюте   для
малолетних  тратили  в  среднем  61  руб.,  что  в  два  раза   превосходило
аналогичные расходы в Париже, в три раза в  Берлине,  в  пять  раз  в  Вене.
Однако и современники и следующее  послереволюционное  поколение  педагогов,
отдававших душу социально-неблагополучным детям, вынуждены  были  признавать
ограниченность  общественной  поддержки   детских   приютов,   необходимость
стабильных гарантированных поступлений от государства.


    Спасение и реабилитация детей, выбитых из жизненной колеи , в 20-е гг.
    Семь лет кровопролитных войн (первая мировая, гражданская),  революция,
экономическая  разруха,  голод  расшатали  весь   привычный   уклад   жизни,
выбросили на улицу массу детей. Все это повлекло  за  собой  ужасающий  рост
детской беспризорности и преступности.
    Несмотря на трудности, которые испытывала страна, в 20-е годы создаются
различные  учреждения   помощи   детям.   Политика   государства   в   сфере
неблагополучного детства формулировалась так: «Если мы не будем строить  для
них школ и приютов, мы вынуждены будем строить для них тюрьмы». В это  время
возникают  учреждения,  где   беспризорный   ребенок   может   подкормиться,
отдохнуть, начать учиться, работать. Действовали в этот период  и  ночлежки.
Они  давали  возможность  частичного  охвата   наиболее   запущенных   групп
беспризорных, из бегающих учреждений с режимом, стесняющих их свободу.
    С 1918 г. в стране разворачивается активная  работа  по  преобразованию
сиротских домов, детских дореволюционных приютов в  государственные  детские
дома, которые  в  20-е  годы  становятся  наиболее  распространенной  формой
учреждений для беспризорных  и  безнадзорных  детей.  Среди  них  выделялись
учреждения для  детей  нормальных;  для  детей,  выросших  в  антисоциальном
окружении; для детей физически и умственно дефектных; для слабых и больных.
    Приемник был первичным учреждением, открывавшим собой  цепь  дальнейших
учреждений, через которые  проходил  беспризорный  ребенок.  Приемник  давал
приют  всем  детям,  в  данную  минуту  нуждающимся  в  помощи  государства.
Оказывал ее быстро, немедленно, во  всякую  пору  дня  и  ночи.  Он  являлся
пунктом подачи скорой социальной помощи детям без различия оснований и  форм
беспризорности, в том числе и тем, которых раньше  направляли  в  участки  –
«за бездокументность», «за  праздношатание»  или  за  совершение  серьезного
правонарушения.  Здесь  собирались  дети  3-х  категорий,   задержанных   по
случайным   причинам   (заблудившиеся,    потерявшие    родителей);    дети,
занимающиеся нищенством, спекуляцией, проституцией, не  имеющие  пристанища,
которых необходимо было изъять из той обстановки, в которой они  находились.
Были  здесь  и  дети,   совершившие   преступления.   Случайно   задержанных
отправляли домой, вторых направляли в детские дома, больницы,  в  санатории;
третьих – в наблюдательно – распределительные пункты для  более  тщательного
и длительного изучения. Несмотря на кратковременность пребывания  ребенка  в
приемнике, он должен был решать и воспитательные задачи.  Организаторы  этих
детских учреждений подчеркивают, что важнейшая  социально  –  педагогическая
задача такого учреждения состояла в том, чтобы  дать  беспризорному  ребенку
новые впечатления, отличные от того, что он испытал до  сих  пор,  используя
для этого и  располагающий  уютный  вид  помещения,  и  чуткое,  приветливое
отношение окружающих, и заботу о чистоте  и  здоровье.  Вовлекая  ребенка  в
клубные  занятия,  посильный  труд,  изменяя  среду   обитания,   сотрудники
стремились  зародить  у  него  представление  о  разнице  между  прошлым   и
возможным будущим, желанием к нему стремиться.
    Прежде всего выделяется значимость серьезного подхода в этот  период  к
изучению ребенка, выбитого из жизненной колеи.  Обращает  на  себя  внимание
тот  факт,  что  обосновывалась  необходимость  медико   –   педагогического
изучения   и   социального    оздоровления    беспризорных    детей,    юных
правонарушителей. Характерно, что дезадаптация  фиксировалась  прежде  всего
по  медико  –  педагогическим  показателям   (   умственная,   нравственная,
недостаточность ). В связи с  этим,  подчеркивалась  необходимость  лечебной
педагогики,  без  которой  невозможно   справиться  с  задачей   выправления
«социальных вывихов» у детей.  Главной  задачей  таких  учреждений  являлось
всестороннее изучение ребенка в целях определения типа детского  учреждения,
в который он должен быть помещен  после  пребывания  в  приемнике.  Изучение
ребенка носило  комплексный  характер:  изучались  его  прошлая  жизнь,  его
физическое состояние  и  конституция,  анализировалось  реальное  поведение.
Преобладающими методами исследования ребенка  являлись  методы  установления
анамнеза  и  изучения  среды,  внешнего  наблюдения,   эксперимент,   анализ
«материальных следов деятельности ребенка» (рисунков, поделок и  т.  д.).  В
течение всего периода пребывания ребенка в распределительном пункте (2  –  3
месяца)  велась  его  личная  карточка;  обработка  материалов  обследования
осуществлялась педагогами и врачами; каждая  характеристика  обсуждалась,  и
только тогда принималось решение относительно дальнейшей судьбы ребенка.
    Серьезнейшим образом диагностическая работа была поставлена в Медико  –
педагогической  Станции,  которую  возглавлял  В.П.  Кащенко.  Работа  здесь
велась не только с беспризорными детьми. В нее  поступали  дети  из  детских
домов,  вспомогательных  школ,  опытно  –   показательных   учреждений,   не
исключалась возможность обращения в клинику и частных  лиц.  Таким  образом,
клиника  принимала  детей,  характеризующихся,  наряду  с  физическими   или
умственными  дефектами,  аномальным,   отклоняющимся   поведением.   Ведущим
принципом Станции, возглавляемой  В.П.  Кащенко  был  принцип  «воспитывать,
изучая».  Предметом  изучения  здесь  становилась  не  изолированно   взятая
личность  ребенка,  а  личность  «на  фоне  социальной  среды».  Специалисты
клиники, наряду с биологической конституцией  каждого  ребенка,  внимательно
изучали его  поведение,  «материальные  следы  его  деятельности»:  классные
тетради,  рисунки,  изделия,  клубные  работы,  что  позволяло  специалистам
Станции не только дать оценку личности ребенка, но и  выяснить  причины  его
исключительности, предложить ход дальнейшего его развития  и  определить  те
педагогические действия, адекватные  природе  ребенка,  которые  могли  быть
полезными при работе с ним.
    Известный академик Бехтеров В.М., невролог, психиатр и психолог,  на  I
Всероссийском   съезде   по   детской    дефективности,    преступности    и
беспризорности  (1920  год)  часть  своего  сообщения   посвятил   принципам
воспитания. «В основу общего воспитания  детей,  -  подчеркнул  он,  -  были
положены  следующие  принципы  :  строгая  индивидуализация,  вытекающая  из
особенностей нервно – психического  склада  и  характера  детей;  стремление
приблизить условия их жизни к домашней  обстановке;  специально  –  трудовой
режим при возможном максимуме свободы; отсутствие  всяких  мер  взыскания  с
живительным воздействием  со  стороны  воспитательниц  в  виде  разъяснений,
товарищеской  оценки  поступков,  принципа  естественных   последствий   как
средства реальной борьбы с нарушениями правил общежития».
    В.П. Кащенко считал  воспитание  на  принципах  лечебной  педагогики  –
основным  методом  восстановления  детей.  Лечебная   педагогика  понималась
Кащенко В.П. как синтез медико – терапевтических, учебно – педагогических  и
воспитательных приемов, имеющих целью выправления  характера  и  личности  в
целом. На практике в деятельности возглавляемой  им  Станции  это  означало,
что любое дело, которое делает ребенок,  любое  мероприятие,  в  котором  он
участвует, должно обязательно оказывать на него корректирующее воздействие.
    В процессе многоаспектной (лечебно – образовательно  –  воспитательной)
деятельности   Клиники    осуществлялась    социальная,    интеллектуальная,
эстетическая и физическая работа с  детьми.  И  конечная  цель  этой  работы
состоялась в том, чтобы развить в каждом ребенка  стремление  самостоятельно
бороться с отрицательными чертами своего характера,  мобилизовать  все  свои
возможности на созидание собственного «Я», и, главное сделать его  способным
к сопротивлению вредным влияниям среды.
    В 20 – е годы  четко  откристализовался  принцип  трудового  воспитания
детей  бездомных,  трудных,  выбитых  из  жизненной  колеи.   В.П.   Кащенко
рассматривал  метод  «ручных  работ»  как  основной   прием   в   учебно   –
воспитательной  работе  с  детьми.  По  мнению  специалистов,   занимавшихся
социальным  возрождением  детей,  выбитых  из  жизненной  колеи,  в   основу
врачебно – педагогической работы в учреждениях для этих  детей  должен  лечь
принцип социально – трудового  воспитания  при  возможной  индивидуализации.
Опора  на  него  помогает  устранить   недостатки   характера,   формировать
деятельную и общественно ценную личность  и  имеет  высокое  терапевтическое
значение. Однако труд рассматривался не просто как средство занять  детей  и
дать  им  определенные  знания,  умения,  навыки,  но  как  важный  источник
самообеспечения детского учреждения, ибо материальный вопрос в  это  тяжелое
в экономическом отношении время являлся  решающим  для  судьбы  целого  ряда
детских учреждений.
    Такой подход требовал, чтобы учреждения социальной  реабилитации  детей
строились как воспитательно – образовательные производственные  трудкоммуны,
в которых среда  должна  удовлетворять  богатой  эмоциональности   и  чуткой
возбудимости   ребят,    давать    простор    для    организации    детского
исследовательского интереса и детской трудовой активности.
    В эти годы в теорию и практику работы с беспризорными входит и  принцип
коллективизма, развитию которого способствовали общие  собрания  коллектива,
общий  труд  по  самообслуживанию,   участию   в   органах   самоуправления,
совместный труд педагогов и детей. Вместе   с  тем  работа  по  формированию
детского коллектива сочеталась  с  дифференцированным  подходом  к  детям  с
учетом их индивидуальных способностей и наклонностей.  Этому  способствовали
занятия в кружках,  работа  в  мастерских.  Кроме  того,  рекомендовалось  в
детских домах и приютах выделять отдельные комнаты, в  которых  ребенок  мог
бы некоторое время заниматься обособленно своим любимым делом. Правда,  этот
принцип  на  практике  не  мог   реализоваться   достаточно   широко,   чему
препятствовали  недостаточная  подготовленность  педагогов,  общие   условия
жизни общества в  те  годы.  Уже  тогда  педагоги  высказывали  беспокойство
относительно  того,  что  в  детских  учреждениях  не   уделялось   внимание
отдельной  личности,  а  то   и   принижаются   индивидуальные   особенности
большинства детей, особенно одаренных.
    В последующие  десятилетия  в  стране  продолжала  сохраняться  система
учреждений и развивалась педагогика работы  с  социально  дезадаптированными
детьми,  но  большинство  последних  составляли  сироты.  В   годы   Великой
отечественной войны число беспризорных и  бездомных  детей  увеличилось,  и,
следовательно, выросло число детских домов, а  также  появились  такие  виды
учреждений как суворовские  и  нахимовские  училища,  ремесленные  и  другие
учебно – воспитательные  заведения,  в  которых  дети   получали  не  только
кровлю  и  одежду,  но  и  соответствующий  уровень  общеобразовательной   и
профессиональной подготовки, позволяющий им полноценно жить  и  трудиться  в
обществе.
    Попечение  сирот  в  современных  условиях.  В   современных   условиях
количество детей, оставшихся без попечения родителей,  возрастает  с  каждым
годом. Сиротство – одна из тех проблем, которые  крайне  остро  стоят  перед
нашим обществом. В нашей стране ежегодно более  полумиллиона  детей  разного
возраста остаются без попечения родителей. Социальный сирота – это  ребенок,
который имеет биологических родителей, но они по  каким  –  то  причинам  не
занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу  о
детях берет на себя общество и государство.
    По  официальным  данным,  число  детей,  брошенных  семьями,  принимают
катастрофические   размеры.   Ребенка    выталкивают    из    своего    лона
неблагополучные  семьи,  школа,  освободившаяся  от  всеобуча.  Много  детей
оказалось  на   улице,   попадают   в   руки   криминальных   сил;   широкое
распространение получили среди детей пьянство, наркомания, проституция.  Все
это воздействует  на  личностное  развитие  детей,  деформирует  процесс  их
социализации.
    В этих условиях современное государство вынуждено создать новую систему
по социализации «ничейных детей». В соответствии с Указом Президента  России
от 6 сентября 1993 года  «О  профилактике  безнадзорности  и  правонарушений
несовершеннолетних,  защите  их  прав»  установлено,   что   государственную
систему в этой области  составляют  комиссии  по  делам  несовершеннолетних,
органы опеки и  попечительства,  аппараты  управления  и  специализированные
учреждения    органов    социальной    защиты    населения,     образования,
здравоохранения,  органов  внутренних   дел.   По   Закону   «О   социальном
обслуживании населения в РФ»  деятельность  специализированных  социально  –
реабилитационных учреждений отнесена  к  компетентности  органов  социальной
защиты населения. На основе постановлений Правительства РФ  в  стране  стала
создаваться  сеть  специализированных  учреждений  для   несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной реабилитации, и прежде  всего  социальных  приютов,
направленных  на их социализацию.
    Новые учреждения призваны взять на себя заботу социальной помощи детям,
утративших  семейные  связи,   оставшихся   без   родительского   попечения,
постоянного места жительства,  средств  к  существованию.  Специфика  работы
приюта состоит в  том,  что  это  учреждение  временного  пребывания  детей,
оставшихся без попечения     родителей. Цель данного учреждения  –  устроить
детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на временное  проживания  с
целью последующего устройства в другие социальные институты – возвращения  в
семью, усыновления,  установление опекунства.
    Основные цели деятельности для государственных  учреждений,  в  которых
воспитываются  дети,  оставшиеся  без  попечения  родителей:   осуществление
социальной защиты  детей,  находящихся  в  этих  учреждениях;  осуществление
мероприятий  реабилитационного,  медицинского   и   социального   характера;
организация получения детьми общего образования.
     У  воспитанников   специализированных  учреждений  выявляется  широкий
спектр социальных, медицинских, психологических,  педагогических  проблем  и
отсутствие у  детей  должного  социального  опыта.  Поэтому  основной  целью
деятельности является – социализация воспитанников.  Сложный  воспитательный
процесс в приюте требует от воспитателей  уяснения  не  только  сегодняшних,
текущих задач, но и раскрытия тенденций развития, как воспитанников,  так  и
коллектива, в котором он находится.  Одна  из  главных  задач  при  этом   -
формирование гуманных отношений, которые выражаются  в  бескорыстной  помощи
всем, кто в  этом  нуждается;  в  уважении  другого  человека,  в  чуткости,
эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на  переживание
другого; в бережном отношении к достоинству к человеческой личности.
    Проблемы адаптации, реабилитации, интеграции воспитанников  в  общество
являются важными в  деятельности  работников  приюта.  Реабилитация  ребенка
происходит с помощью медиков, психологов, педагогов и  других  специалистов.
Медицинская реабилитация полагает  проведение  комплекса  оздоровительных  и
лечебных мероприятий. Психологическая  реабилитация  связана  с  проведением
занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжение ребёнка в детском  доме.
Педагогическая реабилитация полагает проведение  дополнительных  занятий  по
программе  общеобразовательной  школы,  а   также   коррекционных   занятий.
Социальная адоптация полагает  успешное  освоение  воспитанникам  социальных
ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация приходит  через
формирование   и   развитее    навыков    ведения    домашнего    хозяйства,
самообслуживания, трудовых умений и навыков.
    В работе в данном учреждении педагогам  необходимо использовать  гибкую
систему разрешаемого и запрещаемого, но при  этом  как  воспитатели,  так  и
дети должны знать четко определенную границу  терпимости:  например,  нельзя
красть, нельзя обижать  слабого,  нельзя  уйти  из  приюта,  не  поставив  в
известность воспитателя. Давно замечено, что дети легче приспосабливаются  к
запрету, если чувствуют уверенность взрослых в его необходимости и  если  он
последовательно проводится в жизнь. Важной педагогической  задачей  является
утверждение   в   социальном   приюте   таких    человеческих    связей    и
взаимоотношений, которые бы позволили ребенку  восстановить  коммуникативную
деятельность, преодолеть трудности общения со взрослыми  и  сверстниками,  а
также развить трудовую, познавательную и игровую  деятельности.  Воспитатели
должны научиться разным видам общения с детьми, чтобы помочь  ребенку  выйти
из позиций изоляции, оппозиций и агрессии, и не дать замкнуться на одном  из
этих видов поведения.
    Развитие адекватной самооценки положительных качеств у ребенка является
результатом адаптации его в социальном приюте.  Низкая  самооценка  тормозит
адаптацию к новым условиям.  Поэтому  общение,  взаимодействие  взрослого  с
поступающим в социальный приют должно быть ориентированно на  восстановление
ребенка в правах прежде всего перед самим  собой,  на  формирование  у  него
уважения к самому себе,  чувства  собственного  достоинства,  уверенности  в
своих возможностях положительного развития. С  этой  целью  надо  так  вести
воспитательную работу, чтобы он на  деле  убедился  бы  в  том,  что  о  нем
заботятся, что у него есть перспективы и он кому – то нужен.
    Забота как нравственный принцип и императив общения  с ребенком  должны
лежать в  основе  всей  работы  социального  приюта,  его  педагогов.  Тогда
ребенок начинает осознавать свою значимость и приобретать  новые  умения  от
гигиены до трудового участия.  В  процессе  обучения  воспитатель  с  учетом
потребности ребенка в эмоциональной  поддержке  должен  вести  занятия  так,
чтобы  ребенок,  осваивал  новые  умения,  добивался  успехов,  а  в  случае
затруднительных  ситуаций  получал   конкретную   поддержку.   Вся   система
отношений  к  ребенку  должна   подчеркивать   его   индивидуальность,   его
персональную  значимость  для  окружающих.  С  этой  целью  каждое  значимое
событие в его жизни должно быть так отмечено, чтобы ребенок почувствовал  бы
внимание  окружающих.  Следует  продумать  различные   знаки   персонального
внимания к нему – например, не пропускать день его рождения, первый  день  в
школе и так далее.
    Большую    роль     в     социальной     реабилитации     воспитанников
специализированных учреждений в  целом,  социальных  приютах  в  том  числе,
играет  включение  их  в   трудовую   деятельность   с   целью   не   только
самообеспечения, но и формирования  качеств  личности,  необходимых  для  их
подготовки  к  самостоятельной  жизни.  Систематическое   участие   ребенка,
подростка в труде вместе с воспитателями должно давать ему  опыт  участия  в
позитивно  –  преобразующей  деятельности,  налаживания   взаимодействия   в
коллективе, формирование навыков трудового общения и отношений  товарищеской
взаимопомощи и ответственности. Труд  может  помочь  им  быстрее  преодолеть
социальный  инфатилизм,  негативное  отношение  к  трудовой  деятельности  и
ликвидировать отставание в интеллектуальном, эмоциональном,  нравственном  и
физическом  развитии.  Вовлечение  ребенка   в   трудовую   деятельность   в
коллективе  специализированного  учреждения  стимулирует   и  развитие    их
познавательной и творческой активности. Ведь в процессе труда они не  только
узнают много нового, но и развивают такие способности  как  организованность
и  самостоятельность,  наблюдательность   и   внимательность,   выдержка   и
настойчивость, способность к  длительному  волевому  усилию,  умению  стойко
переносить неудачи. И, конечно, педагогически грамотно  организованный  труд
помогает физическому развитию ребенка.
    В условиях социального приюта невозможно  осуществлять  полномасштабную
программу трудового воспитания в  силу  кратковременного  пребывания  в  нем
воспитанников, но можно помочь сформировать у воспитанников  психологическую
и педагогическую готовность к труду и  некоторые  общие  трудовые  навыки  и
умения, определенные знания.


    Вывод:


    Рассмотрев  историю   возникновения   и   развития   специализированных
учреждений на Руси и в современной России, можно сделать вывод, что приют  –
это  Спасательное  учреждение,  цель  деятельности  которого  заключается  в
оказании помощи  детям,  «выбитых  из  жизненной  колеи».  Социальный  приют
предназначен для временного проживания детей и подростков в  возрасте  от  3
до 18 лет, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся  в  экстремальной
социальной   помощи.   Основные   цели    деятельности    специализированных
учреждений,  в  которых  воспитываются  дети,   оставшиеся   без   попечения
родителей:  осуществление  социальной  защиты  детей,  находящихся  в  таком
учреждении;  осуществление  мероприятий   реабилитационного,   медицинского,
педагогического  и  социального  характера;  организация  получения   детьми
общего образования.
















































   2.2.  Издержки   социализации  подростков,  воспитывающихся  в  условиях
социального приюта.


   Переходный  возраст,  как  лакмусовая  бумага,  проявляет   все   пороки
общества. Подростковый возраст – самый трудный и  сложный  из  всех  детских
периодов. Его еще называют переходным потому, что в  течении  этого  периода
происходит своеобразный переход от детства к  взрослости,  от  незрелости  к
зрелости, который пронизывает все  стороны  развития  подростка:  анатомо  –
физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а так  же
разнообразные  виды  его  деятельности.  В  подростковом  возрасте  серьезно
изменяются условия жизни и деятельности, что,  в  свою  очередь  приводит  к
перестройке   психики,   появлению   новых   форм    взаимодействия    между
сверстниками. У подростка меняется общественный статус,  позиция,  положения
в коллективе, ему  начинают  предъявляться  более  серьезные  требования  со
стороны взрослых.
   Анатомо  –   физиологические   особенности   подростка   характеризуются
неравномерностью его физического  развития,  совершенствованием  мускульного
аппарата,  процессом   окостенения   скелета.   Для   подростка   характерно
несоответствие в  развитии  сердечно  –  сосудистой  системе,  когда  сердце
увеличивается в объеме, в результате чего начинает работать более  мощно,  а
диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии,  что  приводит  к  некоторым
временным расстройствам. У подростков ярко выражена  неустойчивость  нервной
системы,  которая  не  всегда  способна  выдержать  сильные   и   длительные
раздражители, что вызывает состояние крайнего  возбуждения  или  торможения,
ведет  к  вспыльчивости,  апатии.  Активное  половое  созревание   подростка
происходит при заметном отставании в социальном становлении  подростка,  что
влечет за собой социально – психологические проблемы полового воспитания.
   Подростки 12 – 15 лет составляют в приютах примерно четвертую  часть  от
общего числа детей.
   Психологические    исследования     и     обобщение     опыта     работы
специализированного  учреждений  свидетельствуют,  что  общее  физическое  и
психическое развитие детей, оставшихся без попечения  родителей,  отличаются
от сверстников, растущих в семьях. Темп  психического  развития  подростков,
воспитывающихся в условиях социального приюта замедлен, развитие  имеет  ряд
негативных особенностей: у детей ниже  уровень  интеллектуального  развития,
беднее  эмоциональная  сфера  и  воображение,  значительно  позднее  и  хуже
формируется умение управлять своим поведением, навыки самоконтроля.
   Нельзя не учитывать и того факта, что дети поступают в приют чаще  всего
из семей с тем или иным уровнем социальной и  психологической  дезадаптации:
один или оба родителя больны алкоголизмом,  мать  антисоциального  поведения
(проституция, тунеядство, наркомания, уклонение от воспитания  детей),  один
из родителей находится в местах лишения свободы.
   Детей из неблагополучных семей относят к группе повышенного риска из –за
отклонения  в  психическом  и  физическом  развитии,   высокой   вероятности
девиантного поведения в настоящем и в будущем. Эти дети  пережили  на  своем
коротком  веку  немало  потрясений,   безразличие   родителей   и   жестокое
обращение,  пьяные  разгулы  взрослых,  драки,  издевательства.  На   глазах
некоторых   из   них   родители   убивали   друг   друга.   Пережив   немало
психотравмирующих ситуаций в семье, многие из них не нашли  для  себя  более
благоприятной обстановки и в детских  учреждениях.  Побеги,  бродяжничество,
жизнь на улице в постоянной  борьбе  за  выживание  усугубляют  и  без  того
растоптанное физическое и психическое здоровье ребенка.
   Как зарубежные, так и отечественные исследователи среди  бродяжничающих,
беспризорных  подростков  выделяют  три  уровня  в  зависимости   от   срока
пребывания их в уличной  среде.  К  первому  уровню  относятся  те,  которые
недолго пробыли там (до месяца). Они еще не успели освоиться  в  этом  мире,
не утратили надежду на свою семью. Здесь не только те,  которые  сбежали  от
домашнего битья, голода, неустроенности или несправедливости воспитателей  в
детском учреждении, но и те, кого «мамаша»  забыла  на  вокзале  или  выгнал
пьяный отчим. Они еще  пользуются  получестными  способами  зарабатывать  на
жизнь – попрошайничают, собирают бутылки, иногда приворовывают у пьяниц.
   Ко второму уровню относят подростков, которые  пробыли  на  улице  более
месяца (иногда до года), как правило, они подверглись дополнительному  риску
жестокого обращения  и  насилия  уже  после  побега  из  дома  или  детского
учреждения. Такие подростки  уже  приобретают  опыт  употребления  алкоголя,
токсических  средств,  нередко  и  сексуальных  связей.  Опыт   асоциального
поведения их  значительно  расширяется.  Попрошайничеству  они  предпочитают
воровство, своеобразное «рэкетирование» торгующих с рук старушек.
   К третьему уровню относят  беглецов,  покинувших  дом  более  года  тому
назад.  Этот  подросток  уже  обогащен  криминогенным  опытом,  их   нередко
используют  взрослые  жулики,  преступники  разных  мастей.  В   сегодняшних
условиях  эта  группа  имеет  тенденцию  к  увеличению.  По  данным  МВД  за
последние годы число несовершеннолетних, принявших участие  в  разного  рода
преступных действий, растет  значительно  быстрее,  чем  преступность  среди
других  возрастных  групп.   Темпы   роста   несовершеннолетних   участников
преступлений в десять раз  опережают  рост  преступности  в  целом.  Переход
подростка в эту группу увеличивает  риск  его  социально  –  психологической
деформации и отделяет  его  от  попадания  в  социально  –  реабилитационное
учреждение. Вот почему в социальных приютах  подростков  почти  в  три  раза
меньше, чем малышей и девяти – десятилетних.  В  приют  многие  из  них  уже
попасть опоздали. Для них он стал преградой на пути,  ведущим  в  преступный
мир и тюрьму.
   На этой возрастной  ступени  социально  –  психологическая  дезадаптация
детей,  попадающих  в  приют,  выражается  в  широком   спектре   личностных
деформаций. У них искажено нравственное сознание – понятие о  добре  и  зле,
ограничен круг потребностей, примитивный характер носят интересы.
   Для подростков  с  отклоняющимся  поведением  характерна  низкая  оценка
социальной нормативности. Они живут не по тем нормам,  которые  считаются  в
обществе нравственными, а  по  тем,  которые  действуют  в  группе.  Там  же
действуют законы стаи.  Подросткам  здесь  неведома  дружба,  потребность  в
которой является важнейшей потребностью нормального  подросткового  детства.
Друга ищет только беспризорник новичок, но вскоре и он понимает,  что  здесь
нет дружбы, есть соседство по «лежбищу», и  если  один  из  соседей  пропал,
исчез, никто не удивляется и не кидается его искать. В  тех  сообществах,  в
которые их толкнула жизнь, ценят физическую  силу,  изворотливость,  злость,
власть  над  другими,  бесцеремонность,  умение  найти   выход   из   любого
положения, приспособиться к любым условиям жизни, держать язык за зубами.
   Искажение  ценностных  ориентаций   отражается   в   мотивах   поведения
подростков. Исследователи отмечают наличие трех групп ведущих мотивов:
  1) узкопотребительские устремления;
  2) желание развлечься, показать силу, ловкость, смелость, утвердить  себя
     в глазах окружающих;
  3) желание добыть средства для приобретения спиртного, сигарет;  месть  ,
     озлобление, хулиганство.
     Отличительная  черта  подростков,  попадающих  в  приют  –  отсутствие
мотивов, связанных с временной  перспективой,  более  или  менее  отдаленным
будущим.  Их  эмоциональное  состояние  и  поведение  определяется,  главным
образом, сиюминутными событиями. Здесь сказывается и печальный опыт жизни  в
семье, где жили одним днем, не последнюю  роль  играет  опыт  их  автономной
жизни, когда  решение  сиюминутных  проблем  было  решающим  для  выживания.
Отсутствие временной перспективы имеет разные формы конкретного выражения  –
от чисто  детской  непосредственности,  неумения  сдерживать  себя  (сладкий
подарок любого объема  поглощается  в  один  присест,  даже  с  рискованными
последствиями),  до  нежелания   задуматься   над   своим   профессиональным
самоопределением,  своими  жизненными   планами   даже   в   случае   острой
необходимости. Так шестнадцатилетняя мама с двумя детьми на руках  проживает
в приюте, и, как выясняется,  не  строит  ни  каких  планов  на  дальнейшее,
спокойно принимая то положение, которое есть сегодня.
   Ученые  квалифицируют  такое  явление  как   «социогенный   инфатилизм».
Порожденный опытом предшествующей жизни в условиях приюта,  он  легко  может
трансформироваться  в  социальное  иждивенчество.  Это  весьма  опасно   для
социализации  подростка,  либо  в  будущем   это   чревато   необоснованными
ожиданиями,   претензиями   к   обществу   –   социальной   пассивностью   и
безответственностью.
   У  подростков  с  отклоняющимся  поведением  искаженное   или   суженное
представление  о   мире,   незначительный   багаж   знаний   об   окружающей
действительности, страдающий  существенными  пробелами  и  несоответствующий
возрасту. Интеллектуальные интересы  бедны,  не  развиты  учебные  умения  и
навыки. Многие из подростков полуграмотны. Встречаются и такие,  кто  учится
читать, уже попав в приют.
   Неполноценен  и  эмоциональный  опыт  подростков.  Для  них   характерно
недоразвитие эмоциональной сферы,  снижение  эмоциональной  отзывчивости.  У
них  ослаблено  чувство  стыда,  они  равнодушны  к   переживаниям   других,
проявляют  несдержанность.  В  их  поведении  часто  проявляется   грубость.
Эмоциональная неуравновешенность, перепады настроения, иногда переходящие  в
агрессию. Наши  подростки, как правило, уже с раннего возраста  были  лишены
эмпатийного  общения,  характеризующегося  проникновением   в   чувствования
другого человека, его переживания.
   Они подолгу оставались одни, в одиночестве, их нередко били. Все ведет к
утрате чувства психологической защиты, исходящей от окружающих людей. Они  и
сами не учатся сочувствовать,  сопереживать,  проявляют  индифферентность  к
переживаниям других. У них ослабевает стремление  к  единению  с  окружающим
миром.
   Одна из особенностей подросткового  возраста  –  обострение  интереса  к
самому, стремление самому себе ответить  на  вопрос  «Какой   я  ?»,  т  ,е.
развитие самопознание, самооценки.  Но  противоестественность  образа  жизни
безнадзорного ребенка, как  правило,  искажает  его  представление  о  самом
себе. Ребенок растёт в социально не здоровой среде, не чувствует со  стороны
окружающих поддержки и  заинтересованного  внимания.  Он  лишен  социального
одобрения,  а  именно  на  этом  этапе  личностного  развития   оно   крайне
необходимо для формирования  чувства  собственной  ценности  и  собственного
достоинства. Поскольку в школе успеваемость является главным параметром,  по
которому    учителя  судят   об   ученике,   то   и   здесь   подросток   из
неблагополучной семьи, как правило, не может обрести столь необходимого  ему
чувства  собственной   ценности.   Положение   усугубляется,   если   школа,
воспользовавшись  дозволением  ныне  действующего  закона   об   образовании
выставляет  подростка  на  улицу,   предопределяя   тем   самым   дальнейшее
углубление его социальной дезадаптации. Из–за неудовлетворенной  потребности
в собственной ценности такой подросток охотно входит  в  новую  компанию,  в
которой ему такую возможность предоставляют, а из-за аморфности  собственной
системы ценностей он легко воспринимает искаженные ценности  данной  группы.
Если ему удается занять в ней желаемое положение, приблизиться к  лидерству,
подросток обретает уверенность в себе, порой начинает  ценить  себя  слишком
высоко. Но эта высокая  самооценка  формируется  на  основе  преуспевания  в
безнравственном асоциальном деянии.  Исследователи  отмечают  неадекватность
самооценки у большинства  дезадаптированных  подростков.  Для  некоторых  из
попадающих в приют  характерен  завышенный  уровень  притязаний,  переоценка
своих  реальных  возможностей.  Такой  подросток  неадекватно  реагирует  на
замечания, всегда считает себя невинно – пострадавшим, склонен везде  видеть
козни по отношению  к  себе,  считает,  что  к  нему  несправедливы  и  этим
оправдывает  свою  несправедливость  по  отношению   к   другим.   Испытывая
постоянную  неудовлетворенность,  недовольство  окружающими,  одни  из   них
замыкаются в себе, другие  самоутверждаются  через  демонстрацию  физической
силы,  агрессивные  действия  по  отношению  к  более  слабым.   Однако,   у
большинства подростков, прибывающих в приют,  самооценка  занижена.  Они  не
уверены  в  себе,  подавлены,  легко  ранимы.   Они   остро   ощущают   свою
заброшенность, не верят в возможность иной для себя жизни.
   Замечено,  что  при  социальной  дезадаптации  детей  наибольшему  срыву
подвержены коммуникативные связи подростков, общение с ними  затруднено.  Но
если  не  восстановить  коммуникативные  связи  подростка,  затрудняется   и
восстановление важнейших  видов  деятельности  –  познавательной,  трудовой,
игровой, ибо общение присутствует в каждой из них.
   Трудности подростков в общении имеют глубокие корни. Как правило, уже  в
раннем детстве у них не было нормального контакта с  матерью,  отсутствовала
психологическая защита с ее стороны. Между тем материнская ласка,  забота  –
это  «особые  ферменты»,  необходимые   для   нормального   психологического
развития. Специальное изучение отношения подростков – бегунов  к  родителям,
другим членам семьи, обнаруживает слабую привязанность их к матери (4,  4  %
даже выразили отрицательное к ней отношение). Недостаточная привязанность  к
матери не компенсируется привязанностью к отцу или другим членам  семьи.  То
есть отношение детей с близкими родственниками разрушены, они  не  чувствуют
себя нужными, защищенными. У каждого  третьего  еще  сохранилась  значимость
школы, хотя в целом отношение к педагогам тоже негативное.
   На основании  сказанного  напрашивается  печальный  вывод  –  контингент
социального приюта, это, как правило, дети выросшие без любви,  потому,  что
нежеланны, ненавистны от рождения, ими никто не занимался и  никогда  им  не
интересовались. Отсутствие чувства  психологической  защищенности  ослабляет
потребность подростка в общении, деформирует или, даже, редуцирует.
   Все это ведет к тому,  что  у  подростков,  прибывающих  в  приют,  и  у
окружающих взрослых и детей  возникает  немало  трудностей  в  общении,  что
вызывает   у   их,    естественно,    чувство    неудовлетворенности.    Эта
неудовлетворенность порождает у детей разную реакцию.  Младший  подросток  в
такой ситуации как бы стремится  снизить,  принизить  ценности  общения.  Он
подменяет  нескладывающееся,  недостающее  ему  общение,  либо  агрессивными
действиями, либо погружением в  мир  воображаемых  образов,  фантазирования.
Последнее взрослые нередко  воспринимают  как  лживость.  Но  ещё  в  начале
нынешнего  века  Залкинд  отмечал,  что  лживость  беспризорного   подростка
является либо  естественным  способом  борьбы  загнанного  ребенка,  который
полагает, что правдой перед жестоким  взрослым  миром  лишь  повредит  себе,
либо она –творческое восполнение «невкусной» дрянной действительности.
   У старшего подростка деформации в общении  также  проявляются  в  разных
вариантах:
   Первый вариант –  изоляция  –  стремление  уйти  от   общения,  избежать
контактов  с  детьми,  так  и  с  сотрудниками.  Это   показатель   редукции
потребности в общении. У подростков, бежавших из  дома,  отмечается  высокая
степень нежелания общаться в  больших  группах.  Здесь  проявляется  сильная
мотивация  личностной  автономии,   изоляции,   защиты   своего   «Я».   для
компенсации редуцированной потребности в общении такие подростки в  условиях
безнадзорности могли  в  качестве  «коммуникативного  допинга»  использовать
алкоголь, токсические вещества.
   Изоляция  является,  как  правило,  следствием  отсутствия   эмпатийного
общения в опыте ребенка. Мир взрослых  пугает его, он  для  него  враждебен,
он снес немало обид и неприятностей от  взрослых  людей.  Сверстники  такому
подростку не интересны, он в большей мере  сосредоточен на своём «Я».
   Второй вариант - оппозиция. Она характеризуется неприятием  предложений,
требований, исходящих от окружающих даже весьма доброжелательных.  Оппозиция
выражается и в демонстративных действиях негативного   характера.  Подросток
не приемлет те нормы, к которым привыкли взрослые  и  в  рамки  которых  они
хотят его заключить.
   Третий  вариант  -  агрессия  –  стремление  к   разрушению   отношения,
предметной  среды,  действия,  направленные  на  нанесение  физического  или
психического вреда, ущерба. Оно  сопровождается  эмоциональными  состояниями
гнева, враждебности ненависти.
   Изучение корней агрессивности  подростков показывает, что для многих  из
них характерна импульсивность, раздражительность, неумение сдерживать  себя.
Естественно,  что  в  состоянии  фрустации  подросток  с  такой  психической
организацией ищет выход  внутреннего  напряжения   в  драке,  в  агрессивных
проявлениях . Агрессивные   способы поведения  у  подростков  могут  быть  и
следствием неудовлетворенной потребности в самоутверждении.
   Характеристика подростков, попадающих  в  социальный  приют  показывает,
сколь далеки они от такого  состояния,  сколь  противоестественной  была  их
прошлая жизнь. В приюте им  предлагают  иные  условия  жизни,  иная  система
взаимоотношений с людьми, другие ценностные ориентиры. Понятно, что  ребенок
с неустойчивой психикой, не  владеющий  социально  –  бытовыми  навыками,  с
деформированной системой ценностей и опыта  общения  с  людьми  не  может  в
одночасье освоиться  к  нормальной  жизни,  не  в  состоянии  сразу  освоить
систему требований и  норм;  на  основе  которой  сроится  жизнь  в  приюте.
Поэтому первая задача всех, кто  соприкасается  с  подростком,  прибывшим  в
специализированное  учреждение,  оказать  ему   максимальную   поддержку   в
процессе освоения новой жизни. Нельзя думать, что  это  процесс  одноактный.
Он достаточно сложен, но опыт показывает, что цель достигается, если на  неё
работает целый комплекс факторов: и тёплая, приближенная  к  домашней  среде
обитания, и  разумная  снисходительность  окружающих,  выражающая  любовь  к
ребенку  и  веру  в  то,  что  он   способен   измениться   к   лучшему,   и
персонифицированное внимание к нему  как  к  личности,  и  незнакомое  ранее
отношение социализации  подростка  является  четкое  разграничение  в  жизни
приюта разрешаемого и запрещаемого – « можно» и «нельзя».
   Дезадаптивность  подростка  выражается  в  низкой   степени   социальной
нормативности. Дело в том, что на долго  подростков,  «отбившихся  от  рук»,
тех, которые бродяжничали, выпало много  вседозволенности,  в  их  жизненном
опыте велик дефицит социальной  нормативности.  У  детей  же,  сбежавших  из
детских учреждений, наоборот слишком много  было  ограничений,  запретов.  В
процессе работы предстоит повседневно  решить задачу  приобщения  подростков
к нормам человеческого общежития.  Но  понимая,  какая  жизненная  ситуация,
какие факторы привели к низкому уровню усвоения подростком социальных  норм,
следует отдавать себе отсчет в  том,  что  предъявление  к  нему  требований
относительно определенных норм, правил  жизненного  распорядка  должно  быть
последовательным, но гибким.
     Границы снисхождения определяются в каждом отдельном случае конкретно.
Но  всегда  воспитатели,  принимая  решение,  руководствуются  прежде  всего
интересами  ребенка,  выбирают  наиболее  благоприятный  вариант   для   его
дальнейшей  жизнедеятельности  в  приюте,  понимая,  что  лучше  поступиться
малым, но сохранить контакт,  взаимопонимание,  доверие.  Нет  необходимости
препятствовать тем формам поведения,  которые  не  опасны  для  ребенка,  не
наносят ему вреда, а также  не  становятся  непереносимыми  для  окружающих.
Детей из  неблагополучных  семей,  где  по  ночам  разворачивалась  наиболее
активная жизнь, или детей бродяжничающих,  привыкших  днем  спать,  а  ночью
бодрствовать, невозможно в мгновение ока перевести в общепринятые  временные
рамки. Поэтому на первое время для них может быть введен щадящий  распорядок
дня, что  позволит  подростку  постепенно  перестроиться  в  соответствии  с
новыми условиями жизни.
   Воспитателям  следует  использовать  гибкую  дозировку  разрешаемого   и
запрещаемого. При этом не только взрослые, но и дети  должны  хорошо  знать,
где  проходит  граница,  предел  терпимости.  В  опыте  приютов   есть   три
безоговорочных запрета:
   - нельзя красть;
   - нельзя обижать слабого;
   - нельзя уйти из приюта, не поставив в известность воспитателя.
   Замечено, что дети тем легче приспосабливаются к  запрету,  чем  сильнее
искренняя уверенность взрослых в его необходимости  и  чем  последовательней
он проводится в жизнь.
   Для  значительной   части   детей,   попадающих   в   специализированное
учреждение, характерны трудности в  общении  со  взрослыми  и  сверстниками.
Однако, если  не  восстановить   коммуникативные  связи  подростков,  сложно
достигнуть  восстановления  и  других   видов   деятельности   –   трудовой,
познавательной,  игровой,  ибо  общение  присутствует  в  каждом   из   них.
Характерно, что дети проявляют себя  по  –  разному.  Можно  столкнуться  по
крайней  мере  с  тремя  вариантами  их  поведения:   изоляция,   оппозиция,
агрессия.  Подросток,  склонный   к   изоляции,   проявляет   равнодушие   к
окружающим, стремится уйти от общения, избегает контактов, замыкается и  как
бы защищает свое «Я». Мир взрослых – этих  детей  пугает,  ровесники  им  не
интересны.
   Опыт позволяет определить требования к поведению взрослых  в  общении  с
подростками, склонными к изоляции. Они предполагают: мягкий  стиль  общения,
без требовательных, обязывающих  интонаций,  устранение  того,  что  ребенка
отпугивает, уважение его личностного пространства; предвидение сложностей  в
освоении новых условий жизни и помощь  в  их  преодолении.  Особое  внимание
следует обратить на создание условий для самовыражения  избегающего  общения
подростка.  Важно  непременно  создать  условия  для  того,  чтобы  он   мог
заниматься тем делом,  которое  ему  наиболее  интересно.  Все  это  поможет
ребенку менее болезненно войти в новый мир людей и отношений.
   Более часто на практике встречаются затруднения в общении с  подростком,
которые  квалифицировать  как  «оппозиция».  В  этом  случае  подросток   не
избегает общения,  проявляет  активность,  но  она  носит  более  или  менее
негативную окраску.
   Ребенок демонстрирует пренебрежение к правилам, принятым в учреждении; к
предлагаемым занятиям,  к  любому  требованию  даже  высказанному  в  мягкой
дружелюбной форме.
   Оппозиция может проявиться и в  форме  агрессивного  поведения,  которое
характеризуется   импульсивностью,   раздражительностью,   когда   подросток
сбрасывает  внутреннее  напряжение  в  агрессивных  формах  самоутверждения:
бранится, ввязывается в драку, бьет и ломает все повернувшееся под руку.
   В  таких  случаях,  когда  в  общении  преобладает   оппозиционная   или
агрессивная тональность,  существенную  помощь  воспитателям  может  оказать
помощь   технология   установления    контакта,    разработанная    доктором
психологических наук Л.Б.Филоновым. технология  включает  несколько  стадий,
прохождение которых позволяет установить с  подростком  контакт,  на  основе
которого в дальнейшем может развиваться более полноценное общение с ним.
   Первая стадия – «накопление согласий» между взрослым  и  подростком,  то
есть установление  единства  взгляда  на  какие-то  вещи.  Единодушие  может
достигаться по самым нейтральным вещам, что подскажет  конкретная  ситуация.
Полезно соглашаться с подростком, следует  найти  поводы  для  этого,  чтобы
согласиться с ним, чтобы он  услышал  непривычные  для  него  словосочетания
типа «возможно», «верно»,»скорее всего ты прав «логично».
   Вторая стадия – поиск нейтральных интересов и увлечений подростка,  цель
которого возбудить у него положительное эмоциональное  состояние.  Замечено,
что  сам  факт  заинтересованности  взрослого  тем,  что   больше   нравится
подростку, он воспринимает как свидетельство особого  внимания  к  нему.  Он
это ценит и охотнее идет на контакт.
   Если мы благополучно миновали две первые стадии,  подросток  начинает  с
большим  доверием  относится  к  партнеру  по  общению  и  теперь  важно  не
пропустить, уловить тот момент, когда у него возникает желание открыть  что-
то о себе. Все, что он говорит, следует обсудить как  важное  сообщение.  На
этой стадии для взрослого есть три запрета: нельзя сомневаться  в  том,  что
подросток говорит о себе; не следует возражать ему;  ни  в  коем  случае  не
желательно вступать с ним в спор.
   Мы не нарушим этих запретов, если правильно понимаем, что цель в  данном
случае  не  установить   истину  по  какому-то  вопросу,  а  растопить   лед
отчуждения ребенка от взрослого человека, смягчить его недоверие к нему.
   На четвертой стадии движения к контакту выясняются те качества личности,
которые опасны для  установления  взаимодействия.  Замечено,  что  достигнув
этой стадии в общении со взрослыми, подросток освобождается  от  внутреннего
напряжения, и  взаимодействие  с  ним  переходит  пятую  стадию,  с  которой
начинается процесс выработки  общих  принимаемых  и  подростком  и  взрослым
норм  поведения.  Чтобы  укреплять  и  развивать   нормальные   коммуникации
подростка, воспитателю следует очень бережно строить повседневное общение  с
детьми, исключающее жестокие  категоричные  требования,  ориентироваться  на
позитивные возможности ребенка, восстановление чувства его само ценности.
   Непреложенным  правилом  для   воспитателя   должно   стать   следующее:
«Подвергай критике поступок, не распространяй своих  оценок  на  личность  в
целом». «Стремись заметить в ребенке положительное и опереться на него».
   Воспитатель  должен  намеренно  не  афишировать  слабости,   недостатки,
несовершенства  подростка,  направляя  усилия  на  подкрепление  и  развитие
положительных сторон личности.
   Если подростку сказали самым безапеляционным тоном, что он «неряха»,
      «лентяй», «бестолковый», бесполезно ожидать, что он воспримет это как
руководство к  действию  в  самосовершенствовании.  Но  если  вместе  с  ним
обсудить конкретный поступок при одновременном признании его  же  достоинств
(стремление к справедливости, честность,  милосердие  к  слабым,  жалость  к
животным), то цель достигается  гораздо  быстрее.  Контакт  с  ним  крепнет,
доверие и расположенность к взрослому растет, и в этих условиях  становиться
возможным  переход  к  диалогу.  Успех  диалога  становится  реальным,  если
взрослый  проявляет  стремление  к  эмпатии  и  придерживается  определенных
принципов:  внимательно  выслушивает,  деликатно  входит  в  мир  подростка,
пытается принять его  таким,  каков  он  есть,  старается   не  решать    за
ребенка  проблемы,  не  предлагает  готовых  решений,  а  помогает       ему
дисциплинироваться, смотреть  на  проблему  со  стороны,  чтобы  было  легче
самому  найти  оптимальные  пути  выхода  из   затруднительного   положения.
Постепенно у  подростка  исчезает  тревога  по  поводу  того,  что  возможно
непонимание  со стороны взрослого.
   Одной из проблем процесса социализации является принятие ребенком  новых
принципов жизни, новых ценностей. Это в значительной мере зависит  от  того,
насколько в приюте помогут ему осознать свою самоценность.
   Строя взаимодействие с детьми, воспитателю важно осознать, что они  были
лишены  эмоциональной  поддержки,  заинтересованного  внимания  со   стороны
родителей  и  близких.  Столь  ограниченный   подход   окружающих   искажает
представления ребенка о самом себе, снижает его самооценку.
   Поэтому работа должна быть сориентирована на  восстановление  ребенка  в
правах, прежде всего, перед самим собой,  формирования  у  него  уважения  к
самому  себе,  чувства  собственного  достоинства,   уверенности   в   своих
позитивных возможностях.
   Чтобы это чувство восстановилось или сформировалось, ребенку  необходимо
убедиться, что о нем заботятся, он кому-то нужен,    небезразличен..
   Приютовские  дети  сыты   ничейностью.   Качественно   новое   отношение
возрождает и замещает те душевные связи, которые были утрачены в семье.
   Забота как особая нравственная категория  зачастую  неведома  обитателям
приютов,  обделенных  родительской  лаской  и  человеческим  участием.   Они
удивляются, когда вернувшись  с  затянувшейся  прогулки,  обнаруживают,  как
взрослые ждут, не спят, волнуются до слез. Не испытывают удивления, если  их
отсчитывают,  грозят  наказанием,  но  их   изумляет   искреннее   огорчение
воспитателя  по  поводу   промокших   ног,   простуды,   синяка.   Испытывая
персонифицированную заботу, выбитые из нормальной жизненной колеи, дети  как
бы заново возвращаются в детство. Постепенно они свыкаются со всем  хорошим,
начинают   ценить   взаимосвязь   с   окружающими.   Не    позволяют    себе
несогласованных  уходов  из  дома  без  разрешения  воспитателей,  привыкают
вовремя возвращаться, а  если  и  задерживаются,  то  переживают,  испытывая
чувство вины, неловкости.
   Замечая в ребенке даже самую малость, воспитатель помогает ему предстать
перед окружающими и в собственных глазах в новом и лучшем свете.
   Ребенок начинает осознавать свою значимость и приобретает новые  умения,
самые разные по содержанию – от  гигиенических  до  трудовых.  Обучая  детей
любым навыкам, воспитателю важно понимать, что дети,  с  которыми  он  имеет
дело, нуждаются в эмоциональной поддержке и с ними многое  надо  начинать  с
чистого листа. Поэтому обучение строится в следующей логике:  взрослый  дает
ребенку  образец  действий,  создает  условия  для   успеха,   поддерживает,
сочувствует в затруднительной  ситуации,  вместе  с  ребенком  ищет  ошибки,
радуется удаче. Таким  образом,  вся  система  отношений  к  ребенку  должна
подчеркивать  его  индивидуальность,   его   персональную   значимость   для
окружающих.
   Дети, которых помещают в социальный приют, всего этого не видели в своей
семье, но к хорошему они привыкают быстро и те  образцы  поведения,  которые
преподают им взрослые, они усваивают и следуют им. Однако  следует  иметь  в
виду, что такие позитивные перемены влекут за собой  появления  у  подростка
новых потребностей, к удовлетворению которых надо быть готовым. Дело в  том,
что,  чем   активнее   мы   пробуждаем   самосознание   подростка,   чувство
самоценности, тем сильнее ощущает он жажду  персонифицированной  любви,  чем
чаще его «гложет червь»  сомнения  по  поводу  того,  насколько  эта  любовь
прочна и искренна.
                                  Поводов  для  таких   сомнений   находится
    немало: воспитатели относятся настолько же хорошо не только к нему, но и
    к другим; они уходят на ночь домой, где у них  своя  жизнь,  свои  дети.
    Замечено, что любовь  к  детям  вообще  не  формирует  устойчивой  связи
    конкретного ребенка с  конкретным  взрослым,  не  избавляет  ребенка  от
    своеобразного центризма и эгоцентризма, и,  тем  самым,  не  ликвидирует
    многих деформаций во взаимоотношениях с окружающими. Нередко среди детей
    возникает  конкурентная  борьба  за  внимание  воспитателя  или  другого
    сотрудника. Они стремятся  любыми  способами  заполучить  это  внимание:
    чрезмерно докучают воспитателю, обращаются  с  жалобами,  подлизываются.
    Дело в том, что ребенок хочет, чтобы любили не просто детей его  группы,
    а именно его, чтобы забота распространялась  не на всех, а на него. Лишь
    в этом случае у него возникает ответное чувство любви  и устанавливаются
    близкие, доверительные отношения со взрослыми.


   Вывод:
   Проблемы подростков,  воспитывающихся  в  условиях  социального  приюта,
очень разнообразны. Эти подростки по  психическому  и  физическому  развитию
очень сильно отличаются  от  сверстников,  растущих  в  семье.  У  них  ниже
уровень   интеллектуального   развития,   беднее   эмоциональная   сфера   и
воображение, значительно позднее и хуже формируются умения  управлять  своим
поведением. Такие подростки  уже  приобретают  опыт  употребления  алкоголя,
токсических средств, нередко и сексуальных связей.
























   2.3. Анализ проблем  социализации  подростков,  проживающих  в  условиях
Районного  социального  приюта  для  детей   и   подростков   поселка   Урск
Гурьевского района.


   Анализируя  опыт  работы  Районного  социального  приюта  для  детей   и
подростков,  расположенного  в  поселке  Урск  Гурьевского   района,   улица
Стахановская – 53, рабочий телефон – 33 – 5 – 90, мы решили:
  1)  изучить  систему  социально   –   педагогической   работы   Районного
     социального приюта для детей и подростков;
  2) изучить издержки социализации  подростков,  воспитывающихся  в  данном
     социальном приюте;
  3) составить рекомендации для педагогов социального приюта по оптимизации
     процесса социализации подростков, воспитывающихся в данном приюте.
   Использовали следующие методы:
      I.  Анализ  документов  –  это  метод  социально   –   педагогического
         исследования окружающей действительности,  является  разновидностью
         анализа продуктов человеческой  деятельности.  Документом  называют
         любую информацию, фиксированную в печатном или  рукописном  тексте.
         При использовании этого метода следует указывать, какие  документы,
         источники будут изучаться, какие методы анализа будут применяться.
   В частности изучали следующие документы:
   1. Устав Районного  социального  приюта  для  детей  и  подростков.  Был
зарегистрирован Администрацией Гурьевского района № 4981  26.  06.2002  года
заместителем     Главы      Гурьевского      района      Зубаковой      Г.И.
                         Согласован    с начальником  Управления  социальной
защиты  населения   Гурьевского   района   Васильевой   З.И..      Утвержден
комитетом  по  управлению  муниципальным   имуществом   Гурьевского   района
Гаранович А.М..
   В данном документе отмечается, что Районный социальный приют  для  детей
и подростков  является  учреждением,  созданным  Администрацией  Гурьевского
района (распоряжение № 92 от 01.01.1995) для оказания экстренной  социальной
помощи несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
 В соответствии с требованиями Федерального закона РФ № 120 от  21.06.  1999
года «об  основах  системы  профилактики  безнадзорности   и  правонарушений
несовершеннолетних.
     «Приют» обеспечивает временное проживание  и  социальную  реабилитацию
несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации  и  нуждающихся
в   экстренной   социальной    помощи    государства,    предназначен    для
круглосуточного приема в установленном порядке несовершеннолетних  от  3  до
18 лет.
     Приют в своей деятельности руководствуется  Всемирной  декларацией  об
обеспечении выживания, защиты и развития детей; Международной  конвенцией  о
правах ребенка; распоряжениями президента РФ; нормативно – правовыми  актами
субъектов РФ в области защиты населения и настоящим Уставом.
     Данное  учреждение  является   юридическим   лицом   с   момента   его
государственной регистрации, обладает обособленным имуществом.
     Учредителем приюта является Администрация Гурьевского района.
     Основные задачи приюта:
     А) совместно с органами и учреждениями социальной защиты, образования,
здравоохранения,  внутренних  дел  и  другими   организациями   осуществлять
мероприятия по выявлению детей, нуждающихся в экстренной социальной помощи;
     Б) обеспечивать временное проживание несовершеннолетних, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации;
     В) оказывать социальную, педагогическую помощь несовершеннолетним,  их
родителям  в   ликвидации   трудной   жизненной   ситуации,   восстановлении
социального статуса несовершеннолетних;
     Г) обеспечивать защиту прав и законных интересов.
     В приют круглосуточно принимаются несовершеннолетние  в возрасте от  3
до 18 лет. При поступлении ребенка в возрасте до 3 лет,  он  направляется  в
районную больницу в село Горскино.
     Прием несовершеннолетних в приют осуществляется в приемном  отделении,
где проводится первичное медицинское  обследование,  необходимая  санитарная
обработка,   запись   необходимых   при    приеме    несовершеннолетних    в
соответствующих  журналах,   предоставление   необходимой   обуви,   одежды,
питания.
     Основанием для помещения в приют является:
     А) личное обращение несовершеннолетнего;
     Б) заявление родителей или его законных представителей;
     В) направление Управления социальной защиты населения;
     Г) акт оперативного отдела внутренних дел  о  необходимости  помещения
несовершеннолетнего в приют  (копия  указанного  акта   в  течении  5  суток
направляется в Управление социальной защиты населения Гурьевского района);
     Д)  заблудившиеся,  покинутые,  по  преставлению  сотрудников  приюта,
подвергшиеся физическому и психологическому воздействию,  отказавшиеся  жить
в семье, оставшиеся без попечения родителей.
     Несовершеннолетние, добровольно  обратившиеся  в  приют,  имеют  право
покинуть его на основании личного заявления.
     В приют не  могут  быть  помещены  несовершеннолетние,  находящиеся  в
состоянии   алкогольного   опьянения,   с   явными   признаками   обострения
психического заболевания, а также совершившие правонарушение.
     Несовершеннолетние  находятся  в  приюте  на  полном   государственном
обеспечении.
     Общее количество  несовершеннолетних, проживающих в приюте,  не  более
30  человек.  Несовершеннолетние  находятся  в  приюте  в  течении  времени,
необходимого  для  оказания  им  экстренной  социальной  помощи  и   решения
вопросов их дальнейшего устройства в соответствии с законодательством РФ.
     Здесь образуются группы, объединяющие детей, количество в  которых  не
более 7 человек.
     Согласно Уставу, приют имеет право:
        А)   обращаться   в   органы   государственной   власти,   местного
самоуправления,  общественные  организации,   благотворительные   фонды   по
вопросам оказания помощи несовершеннолетним;
     Б) приглашать родителей или их законных представителей для возвращения
им несовершеннолетних самовольно ушедших из семей;
     В)   взимать   в   установленном    порядке    у    несовершеннолетних
предметы, запрещенные к хранению в приюте;
     Г) при необходимости обращаться в органы внутренних дел:
         - по  вопросам  изъятия  несовершеннолетнего  из  той  среды,  где
           имеется опасность для их жизни и здоровья;
         - по вопросам помощи в нахождении несовершеннолетних, сбежавших из
           приюта;
     Д)  выступать  в  качестве  истца  или  ответчика  в  суде  по  защите
имущественных или иных прав подопечных;
     Е) возбуждать, при необходимости, в суде дела о  лишении  родительских
прав и привлечении их к гражданско – правовой ответственности;
     Ж)  требовать  от  семьи,  опекуна  необходимые  документы  на  детей,
поступивших в приют.
      Работники приюта должны иметь специальное образование или специальную
подготовку.
     Приют обязан:
         - проводить  социальную  защиту  и  организацию  реабилитационного
           процесса несовершеннолетних;
         - принимать меры по розыску ближайших родственников подопечных;
         - при установлении близких родственников подопечных, извещать их о
           месте пребывания несовершеннолетних.
     При отсутствии возможности для несовершеннолетнего возвратиться в свою
семью или к лицам, заменяющих родителей,  специалист  по  социальной  работе
занимается сбором документов, необходимых для  оформления  детей  в  детские
дома,  интернаты,  усыновление  (удочерение),   которое   осуществляется   в
соответствии с Семейным Кодексом РФ.
         Работники приюта имеют право:
   - на участие в управлении приютов путем создания попечительского совета,
     совета трудового коллектива;
   - создавать и объединяться в профессиональные союзы;
   - на повышение квалификации в высших и средних учебных заведениях;
   - на оплату труда в соответствии с Положением об уплате труда;
   - на судебную защиту своих прав;
   - на условия труда, отвечающие требованиям безопасности и гигиены;
   - на возмещение ущерба, причиненного здоровью в связи с работой;
   - на социальное обеспечение по возрасту, при утрате трудоспособности;
   - на отдых в соответствии с действующим законодательством;
   - на другие льготы, предусмотренные коллективным договором.
     Они обязаны:
   - добросовестно выполнять трудовые обязанности;
   - соблюдать трудовую дисциплину;
   - бережно относиться к имуществу приюта;
   -  нести  ответственность  за  сохранение  жизни   и   здоровья   детей,
     находящихся в приюте;
   -  соблюдать  и  выполнять  должностные  инструкции  по  охране   труда,
     санитарии, противопожарной безопасности;
   - проходить необходимые медицинские осмотры.
     Управление  приютом  осуществляется  в  соответствии   с   действующим
законодательством РФ и настоящим Уставом.
     Непосредственное руководство приютом  осуществляет  директор,  который
назначается и освобождается от должности  Главой  Администрации  Гурьевского
района по согласованию с  УСЗН.  В  данный  момент  это  Изместьева  Надежда
Ивановна.
     Директор в соответствии с законодательством РФ  несет  ответственность
за  жизнь  и  здоровье  воспитанников  приюта,  за   комплектование   приюта
квалифицированными кадрами работников.
     Администрация  Гурьевского  района  закрепляет  за  приютом  на  праве
оперативного  имущество,  которое  является  муниципальной   собственностью,
согласно акта приема – передачи.
     В структуре приюта могут быть  образованы  при  соблюдении  нормативов
санитарии:
   - приемное отделение;
   - отделение программ социальной реабилитации;
   - отделение социально – правовой помощи;
   - семейно – воспитательные группы.
     Приют ведет оперативный учет своей деятельности, готовит бухгалтерскую
и статистическую отчетность в установленном порядке.
    2. Также изучался «План работы  социальных  педагогов  приюта  на  2007
год». (Приложение  А)
    В нем отмечено, что специалисты – социальные педагоги направляют усилия
на защиту и охрану прав детей во взаимодействии с представителями  различных
  социальных   институтов.  Анализируют  источники  и   причины   социальной
дезадаптации  воспитанников.  Решают  проблемы  восстановления   социального
статуса воспитанников. В процессе социально  –  педагогической  деятельности
специалисты:
   - защищают и охраняют права детей;
   - выявляют статус ребенка по запросам в различные социальные структуры;
   - восстанавливают жизненно важные документы ребенка;
   - оформляют пенсии по утере кормильца;
   - оформляют пенсии по инвалидности;
   - работают со сбербанком;
   - определяют статус воспитанников;
   - участвуют в судебном процессе в качестве представителя истца;
   - работают со специалистами подразделений судебных приставов;
   - решают вопросы жилья;
   - оформляют пакеты документов в банк  данных  на  детей-сирот  и  детей,
     оставшихся без попечения родителей;
   - оформляют документы для устройства детей в государственные интернатные
     учреждения, учебные учреждения, специальные учреждения закрытого типа;
   - оформляют заявления на розыск;
   - отслеживают уровень адаптированности в приемных семьях  воспитанников,
     защищают их интересы ;
   - оформляют договора о передаче детей в семьи граждан на время каникул;
   - проводят профилактические работы через беседы  с  представителями  ИДН
     (инспектор по делам несовершеннолетних);
   - регистрируют воспитанников в Центре занятости населения;
   - оформляют документацию;
   - комплектуют личные дела воспитанников;
   - корректируют списки детей по  социальному  статусу  и  количественному
     составу;
   - корректируют списки несовершеннолетних,  получающих  пенсию  по  утере
     кормильца, инвалидности;
   - корректируют списки детей с открытыми л.с.  для  поступления  денежных
     средств на улучшение жилищных условий;
   - изучают психолого- медико- педагогические особенности детей;
   - проводят консилиумы;
   - выявляют причины поступления, анализируют документы;
   - тестируют детей, изучают внутрисемейные отношения, наблюдают, беседуют
     с ребенком;
   - подготавливают информацию для проведения консилиума;
   - систематически посещают семьи;
   - беседуют, оформляют акты обследования жилья;
   -  работают  с  родителями  по  изменению  семейного  статуса  в  случае
     возможности вернуть ребенка в семью;
   - консультативно помогают детям и родителям;
   - составляют отчетность;
   - табелируют посещаемость;
   - информируют о работе  по  решению  проблем  детской  беспризорности  и
     безнадзорности;
   - отсчитывают детей с нарастающим итогом;
   - ведут книги приказов,  журнал  учета  лиц,  находящихся  в  социальном
     приюте, книги социального  патронажа,  журналы  входящей  и  исходящей
     корреспонденции;
   - стремятся к повышению профессиональной компетентности.




 II. Использовали и метод беседы – это диалог исследователя с испытуемым по
     заранее составленной программе. Это метод  получения  и  корректировки
     информации  на  основе  вербальной  коммуникации,  являющимся   важным
     способом проникновения во  внутренний  мир  личности  и  понимания  ее
     затруднений. Успех беседы зависит от степени ее  подготовленности,  от
     изложения темы, цели и задач.
     Были опрошены: заместитель директора по воспитательной  работе  Носова
Надежда  Лукьяновна,  социальный  педагог  Рогожников  Юрий   Александрович,
воспитатель старшей группы Базанова Татьяна Юрьевна.  Беседа  проводилась  с
целью  выяснить  мнение  работников  социального   приюта   о   социализации
воспитанников  и  способов  ее  оптимизации.  В  ходе  беседы  были  заданны
следующие вопросы:
  1) По какому направлению проводится социально – педагогическая  работа  с
     подопечными?
  2) С какими проблемами вы сталкиваетесь при работе с воспитанниками?
  3) Что, по вашему  мнению,  может  повысить  уровень  социализированности
     подростков?
  4) Какие методы вы используете в социально – педагогической работе?
  5) Как осуществляется социально – педагогическая деятельность?
  6) Что способствует  эффективности  в  профессиональной  деятельности  по
     социализации воспитанников?
     Ответы на заданные вопросы занесены в таблицу (Приложение Б).
     Анализируя ответы специалистов социального приюта, можно отметить, что
общее физическое и психическое  развитие  детей,  оставшихся  без  попечения
родителей, отличается от сверстников, живущих в семьях. У них  ниже  уровень
интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, значительно  позднее
формируются умения управлять собой, своим  поведением.  Возникают  трудности
в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Способствовать  повышению
уровня  социализированности  подростков  может  оптимизация  условий  жизни,
воспитания и  обучения;  построение  адекватного  педагогического  процесса,
способствующего  развитию  полноценной  личности;  оказание   разносторонней
помощи  через  реализацию  реабилитационных   коррекционно   –   развивающих
программ;  гуманный,   личностно   –   индивидуальный   подход   к   каждому
воспитаннику.


III. Применялась «Методика изучения социализированности личности учащегося»
     (М.И. Рожков).
     Цель:  выявить  уровень   социальной   адаптированности,   активности,
автономности и нравственной воспитанности учащихся.
     Воспитанникам необходимо было прочитать или прослушать 20  суждений  и
оценить степень своего согласия с их содержанием по  следующей  шкале:  4  –
всегда, 3 – почти всегда, 2 – иногда, 1 – очень редко, 0 – никогда.
     Им предлагались следующие высказывания:
  1. Стараюсь во всем слушаться своих учителей и родителей.
  2. Считаю, что всегда надо чем – то отличаться от других.
  3. За что бы я ни взялся, добиваюсь успеха.
  4. Я умею прощать людей.
  5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
  6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
  7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
  8. Считаю, что делать добро – это главное в жизни.
  9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
 10.  Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
 11.  Если я что – то задумал, то обязательно сделаю.
 12.  Мне нравится помогать другим.
 13.  Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
 14.  Если мне не нравятся люди, я не буду с ними общаться.
 15.  Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
 16.  Переживаю неприятности других, как свои.
 17.  Стремлюсь не ссориться с товарищами.
 18.  Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не  согласны
     окружающие.
 19.  Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
 20.  Стараюсь защищать тех, кого обижают.
     Чтобы  быстрее  и  легче  проводить  обработку  результатов,   каждому
воспитаннику был выдан бланк, в котором напротив  номера  суждения  ставится
оценка.
|1             |5             |9             |13            |17            |
|2             |6             |10            |14            |18            |
|3             |7             |11            |15            |19            |
|4             |8             |12            |16            |20            |


     Результаты занесены в таблицы (Приложение В).
     Обрабатывались полученные данные  следующим  образом:  среднюю  оценку
социальной адаптированности воспитанников получают при сложении всех  оценок
первой  строчки  и  делении  этой  суммы  на   пять.   Оценка   автономности
высчитывается на основе аналогичных  операций  со  второй  строчкой.  Оценка
социальной активности – с третьей  строчкой.  Оценка   приверженности  детей
гуманистическим нормам  жизнедеятельности  (нравственности)  –  с  четвертой
строчкой. Если получаемый  коэффициент  больше  трех,  можно  констатировать
высокую степень  социализированности ребенка; если же  он  больше  двух,  но
меньше трех, это  свидетельствует  о  средней  степени  развития  социальных
качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов,  можно  предположить,
что воспитанник имеет низкий уровень социальной адаптированности.
     Результаты обработки данных представлены в сводной таблице (Приложение
Г).
     Анализируя результаты, можно отметить, что  у  подростков  социального
приюта  выявился  средний  уровень  развития  социальных  качеств;   средний
уровень  социальной  адаптации,  автономности   и   активности,   а   оценка
приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности имеет  высокую
степень. Подсчитав  средний  показатель  (Приложение  Д),  мы  выявили,  что
уровень социальной автономности среди подростков более  низкий,  чем  другие
социальные качества.


 IV. Использовали также  метод  исследования  –  анкетирование.  Это  метод
     массового сбора информации путем опроса испытуемых при помощи  анкеты.
     Анкета – методическое средство для получения первичной социологической
     и психологической  информации;  форма  заочного  опроса,  объединенная
     единым исследовательским замыслом.
     Воспитанникам было предложено заполнить анкету «Я и смысл моей  жизни»
(Составлена А.А. Андреевым, Е.Н. Степановым).
     Цель: выявить доминирующие ценностные ориентации подростков.
     Детям предлагалось подумать о смысле и ценностях в  жизни  человека  и
заполнить бланк анкеты со следующими заданиями.
  1. Им необходимо было продолжить следующие предложения:
   - Хорошая жизнь это - ……..
   - Счастливый человек это тот, кто - …….
   - Больше всего я ценю в людях - ……..
   - Смысл моей жизни заключается в том, что - ……
  2. Указать, какие из перечисленных ниже целей жизни  и  качеств  человека
     для тебя являются важными. Обведи кружком одну цифру, которая и  будет
     твоим ответом. Цифры  обозначают:  1  –  совсем  неважно;  2  –  почти
     неважно; 3 – немного важно; 4 – довольно важно; 5 – очень важно.
   - Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках – 12345.
   - Материальная обеспеченность (отсутствие  материальных  затруднений)  –
     12345.
   - Здоровье – 12345.
   -  Удовольствие  (жизнь,  полная  удовольствий,  развлечений,  приятного
     проведения времени) – 12345.
   - Интересная работа – 12345.
   - Любовь – (духовная и физическая близость с любимым человеком) – 12345.
   - Свобода и независимость в поступках – 12345.
   - Хорошие и верные друзья – 12345.
   - Красота (переживание прекрасного в природе) – 12345.
   -  Познание  (возможность  расширения  своего  образования,   кругозора,
     интеллектуального развития) – 12345.
   - Счастливая семейная жизнь – 12345.
   - Творчество (возможность творческой деятельности) – 12345.
   - Общественное признание (уважение окружающих) – 12345.
   - Активная, деятельная жизнь – 12345.
   - Равенство (братство, равные возможности для всех) – 12345.
  3. Ответить на следующий вопрос: где ты можешь в наибольшей мере проявить
     себя и  свои  способности?  (подчеркнуть  перечисленные  ниже  ответы,
     которые соответствуют вашему мнению):
   - на уроке;
   - в  общественных делах;
   - на занятиях кружка, клуба, секции;
   - при проведении досуга;
   - ни где;
   - где еще (дописать).
  4.  Ответить,  как  ты  думаешь,  где  тебя  больше  уважают  и  понимают
     (подчеркнуть перечисленные ниже ответы, которые  соответствуют  вашему
     мнению)?
   - дома;
   - в классе;
   - в кружке, клубе, секции;
   - в компании друзей;
   - нигде;
   - где еще (дописать).
     Обрабатывались  результаты  следующим  образом:   анализ   результатов
первого задания позволит понять направленность личности подростков:
   - на реализацию духовных и (или) материальных потребностей, на  добро  и
     зло, на пользу себе и (или) окружающим.
     Ответы на вопросы второго задания могут  быть  использованы  педагогом
для определения доминирующих ценностных ориентаций.
     В   качестве   дополнительной   информации    о    самореализации    и
самоутверждении подростка можно рассматривать ответы на третий  и  четвертый
вопросы.
     Анализируя ответы на первое задание, можно установить,  что  подростки
социального приюта считают, что счастье это – когда  ты  живешь  в  семье  и
родители не принимают алкоголь, когда в семье есть взаимопонимание. В  людях
ценят доброту, на главное  место  выступает  любовь.  Смыслом  жизни  у  них
является нормальная полноценная семья. По второму  заданию  можно  отметить,
что наиболее важными целями в  жизни  выступают  любовь,  хорошие  и  верные
друзья, активная деятельная жизнь,  здоровье.  Ответы  на  второй  и  третий
вопросы показали, что самоутвердиться подростки могут в компании  друзей,  а
реализоваться они не могут нигде.





     Вывод по второй главе:


     Изучив историю становления и развития на Руси сети  специализированных
учреждений и проследив ее от истоков зарождения  до  нашего  времени,  можно
сделать вывод, что социальный приют предназначен для  временного  проживания
детей и  подростков,  оставшихся  без  попечения  родителей,  нуждающихся  в
экстренной социальной помощи. Социальный уровень  подростков,  попадающих  в
приют очень сильно отличается от сверстников  из  благополучных  семей,  так
как у них ниже  уровень  интеллектуального  развития,  беднее  эмоциональная
сфера и воображение. Цель деятельности работы социального приюта   -  помочь
ребенку социализироваться  в  обществе,  адаптироваться  в  новых  для  него
условиях. Помочь  реализовать  интеллектуальные  и  творческие  способности,
проявить   себя    как    личность,    способной    к    самореализации    и
самосовершенствованию, изменить себя и свою жизнь к лучшему.
      В результате проделанной работы, нами  были  составлены  рекомендации
педагогам  социального   приюта   по   оптимизации   процесса   социализации
подростков, проживающих в условиях приюта:
   - откажитесь от стереотипов и принимайте человека таким, какой он есть;
   - верьте, что в каждом человеке заложен источник позитивного роста;
   - не оценивайте, не судите, избегайте прямых советов и нравоучений;
   -  старайтесь  понять  другого  человека,  развивайте  в  себе  активное
     эмпатическое слушание;
   - будьте самими собой, не стесняйтесь выражать свои чувства, но  делайте
     это в не оскорбительной для других форме;
   -  необходимо оказывать  максимальную  поддержку  подростку  в  процессе
     освоения новой жизни;
   -  необходимым  условием   социализации   подростков   является   четкое
     разграничение в жизни приюта разрешаемого и  запрещаемого  –«можно»  и
     «нельзя»;
   - воспитатель должен  намеренно  не  афишировать  слабости,  недостатки,
     несовершенства подростка;
   - направлять усилия на  подкрепление  и  развитие  положительных  сторон
     личности;
   -  вся   система   отношений   к   ребенку   должна   подчеркивать   его
     индивидуальность, его персональную значимость;
   -     создавать     отношения     доброжелательности,      взаимопомощи,
     взаимоответственности  между детьми;
   - гумманизация режима дня, то есть  создавать  систему  правил,  которые
     позволят подростку полноценно жить, чувствовать себя
             защищенным, быть здоровым и радостным;
   - обеспечивать  благоприятные  условия  для  умственного  и  физического
     развития;
   -  при  общении  с  детьми,  педагог  должен  учитывать   возрастные   и
     индивидуальные особенности ребенка, своеобразие социальной ситуации, в
     которой он находился;
   - развивать в  ребенке  волевые  качества  и  способность  к  изменению,
     самосовершенствованию;
   - формирование  социальных норм и ценностей;
   - оказывать помощь в профориентации, в выборе профессии;
   - способствовать развитию социальных навыков: навыков  самообслуживания,
     личной гигиены, трудовых навыков.









     Заключение.
     Практико  - исследовательская  деятельность  показала,  что  подростки
социального  приюта  имеют  средний  уровень  развития  социальных  качеств,
полностью не  могут  социализироваться  в   обществе.  У  них  ниже  уровень
интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, позднее  формируется
умение управлять собой, своим поведением, плохо развиты социальные навыки  и
навыки общения. В ходе исследования  выявилось,  что  подростки  социального
приюта самоутвердиться могут только в кругу  сверстников,  реализовать  себя
они не могут. Основными доминирующими ценностями  для  них  является  любовь
(духовная и физическая), хорошие и  верные  друзья.  Счастьем  они  считают,
когда  ты  живешь  в  семье,  тебя  любят  и  понимают,  когда  родители  не
употребляют алкоголь. Исходя из этого,  можно  сделать  вывод,  что  главной
задачей педагогов социального  приюта  является  помощь  в  решении  проблем
социализации подростков, воспитывающихся в условиях социального приюта.
     В  целом,  сущность  процесса   социализации   состоит   в   сочетании
приспособления и  обособления  человека  в  условиях  конкретного  общества.
Социализация  – процесс непрерывный, он протекает на протяжении  всей  жизни
человека и имеет свои особенности на различных этапах.  Человек  в  процессе
социализации выступает как объект, субъект и  жертва  и  в  стихийной,  и  в
направляемой, и  в  социально  –  контролируемой  социализации.  Человек  не
остается  пассивным  в  процессе  социализации,  он  проявляет  определенную
активность не только в качестве субъекта, но  и  будучи  объектом  или  даже
жертвой.
     Дети  и  подростки,  оставшиеся  без  попечения  родителей,   являются
потенциальными жертвами неблагоприятных условий социализации. Поэтому,  цель
деятельности  социального   приюта   заключается   в   оказании   помощи   в
социализации детям, оказавшимся в  трудной  жизненной  ситуации.  Социальный
приют предназначен для временного проживания детей и подростков  в  возрасте
от 3  до  18  лет,  оставшихся  без  попечения  родителей  и  нуждающихся  в
экстренной  социальной  помощи.  Основной  целью  деятельности   социального
приюта, в котором воспитываются дети, оставшиеся  без  попечения  родителей:
осуществление социальной защиты  детей,  находящихся  в  данном  учреждении;
осуществление  мероприятий  реабилитационного,  медицинского  и  социального
характера; организация получения детьми общего образования.
     Подростки, оставшиеся без  попечения  родителей,  становятся  жертвами
общества в целом. Проблемы, возникающие в процессе  социализации  подростков
в условиях социального приюта, проявляются  в  утрате  социальных  связей  с
семьей, школой,  резком  ухудшении     нервно  –  психического  здоровья,  в
увеличении  процента  ранней  подростковой  алкоголизации,   в   возрастании
количества  несовершеннолетних  правонарушителей.  Родительская   семья   не
только не выполнила по отношению к ним  предназначенных  ей  функций,  но  и
стала фактором,  деформирующим  процесс  их  социального  и  индивидуального
развития.  Поэтому,  основной  задачей  работы  социального  приюта   входит
целенаправленная деятельность с  социально  –  дезадаптированными  детьми  и
подростками, помочь ребенку социализироваться в обществе, в новых  для  него
условиях,  проявить  себя  как  личность,  способной  к   самореализации   и
самосовершенствованию, способной изменить себя и свою жизнь к лучшему.





















     Список литературы.


  1.  Беспризорность  в  России:  историческая  справка   [Текст]  /   Е.Н.
     Холостова // Беспризорник.- 2005.-2.-С. 2-6.
  2. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики [Текст]: Учебное пособие /  О.С.
     Гребенюк, М.Н. Рожков. – М.: Издательство  ВЛАДОС,  2004.-  160  с.  –
     50000 экз. – JSBS 5 –4567 – 325 – 9
  3. Детерминирующие факторы  девиантного  поведения  подростков  –  сирот,
     воспитывающихся в детских домах [Текст] /В.В. Комаров// Беспризорник –
     2005. – 3. – С. 12 – 14.
  4. Дети приюта [Текст] / А.М. Давлетзянова // Беспризорник. – 2005. –  4.
     – С. 2 – 3.
  5. Мудрик А.В. Социальная педагогика  [Текст]:  Учебное  пособие  /  А.В.
     Мудрик; под общей редакцией В.А. Сластёнина. -  М.: Издательский центр
     Академия, 2003. – 200 с. – 30000 экз. – JSBS 5 – 7695 – 0640 –7.
  6. Основы специальной психологии[Текст]:  Учебное  пособие  для  вузов  /
     редактор  Л.В. Кузнецова. – М.: Издательский Центр Академия,  2005.  –
     480 с. – 5100 экз. – JSBS 5 – 7695 – 2268 – 2.
  7. Психология [Текст]: учебное  пособие  для  вузов  /  составитель  Б.А.
     Сосновский. – М.: Юрайт – Издат, 2005.- 660 с. – 6000 экз. – JSBS 5  –
     94879 – 173 – 4.
  8. Савинов А.Н. Организация работы  органов  социальной  защиты  [Текст]:
     Учебное пособие / А.Н. Савинов, Т.Ф. Зарембо. – М.: Мастерство: Высшая
     школа, 2001. – 192 с. – 30000 экз. – JSBS 5 – 294 – 00014 – 8.
  9. Социальная педагогика Текст]: Курс лекций / редактор М.А.  Галагузова.
     – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. – 416 с. – 15000 экз. – JSBS 5
     – 691 – 00372 – 0.
 10.  Социальная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов  /
     редактор В.А. Никитина. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2000. –  272  с.  –
     20000 экз. – JSBS 5 – 060 – 03924 – 2.
 11.   Социальная  реабилитация  дезадаптированных  детей  и  подростков  в
     специализированном  учреждении   [Текст]:   Пособие   для   работников
     специализированных учреждений / редактор Г.М. Иващенко. – М., 1996.  –
     200 с. – 5000 экз.
 12.  Титов В.А. Социальная педагогика  [Текст]:  Учебное  пособие  /  А.В.
     Титов. – М.: Приор – издат, 2003. – 160 с. – 15000 экз.  –  JSBS  5  –
     8640 – 0089 – 9.
 13.  Шакурова М.В.  Методика  и  технология  работы  социального  педагога
     [Текст]: Учебное пособие для вузов. – М.: Издательский Центр Академия,
     2004. – 272 с. – 50000 экз. – JSBS 5 – 7695 – 1777 – 8.

































     Приложение А.


     План работы социальных педагогов в социальном приюте на 2007 год.
     Задачи:
  1. Защита  и  охрана  прав  детей  во  взаимодействии  с  представителями
     различных социальных институтов.
  2. Анализ источников и причин социальной дезадаптации воспитанников.
  3. Восстановление социального статуса воспитанников.
|№п/п  |                                      |               |             |
|      |Содержание деятельности               |Сроки          |Ответствен   |
|      |                                      |               |ные          |
|1.    |Защита и охрана прав детей.           |               |Р            |
|      |                                      |               |             |
|      |Выявление статуса ребенка по запросам |Постоянно      |РРогожников  |
|      |в различные социальные структуры;     |               |Ю.А.,        |
|      |Восстановление жизненно важных        |               |Филатова И.А.|
|      |документов ребенка;                   |               |Загсы, отделы|
|      |Оформление пенсий по утрате кормильца;|               |социальной   |
|      |Оформление пенсий по инвалидности;    |               |защиты,      |
|      |Работа со сбербанком: открытие лицевых|По мере        |отделения    |
|      |счетов для перечисления пенсии,       |поступления    |сбербанка,   |
|      |алиментов и др., проверка поступлений |детей.         |специалисты  |
|      |денежных средств на лицевой счет      |               |по охране    |
|      |воспитанников;                        |               |прав детей   |
|      |Определение статуса воспитанника на   |               |Управления   |
|      |основании решения суда о лишении      |1 раз в квартал|образования, |
|      |родительских прав, оспаривания        |               |работники    |
|      |отцовства, установление факта         |               |прокуратуры, |
|      |признания отцовства, оформление       |               |милиции,     |
|      |документов;                           |               |суда, УПФР,  |
|      |Участие в судебном процессе в качестве|               |ЦТИ, ОПМПК.  |
|      |представителя истца (по доверенности),|               |             |
|      |законного представителя ребенка;      |               |             |
|      |Работа со специалистами подразделений |               |             |
|      |судебных приставов по решению вопроса |               |             |
|      |выплаты алиментов;                    |               |             |
|      |Решение вопросов о жилье: постановка  |               |             |
|      |на регистрационный учет как не имеющих|               |             |
|      |жилья, закрепление жилья за           |               |             |
|      |несовершеннолетними;                  |               |             |
|      |Оформление пакета документов в банк   |               |             |
|      |данных на детей- сирот и детей,       |               |             |
|      |оставшихся без попечения родителей;   |               |             |
|      |Оформление документов для устройства  |               |             |
|      |детей в государственные интернатные   |               |             |
|      |учреждения, специальные учреждения    |               |             |
|      |закрытого типа;                       |               |             |
|      |Оформление заявлений на розыск        |               |             |
|      |самовольно ушедших из учреждений      |               |             |
|      |детей, розыск родителей;              |               |             |
|      |Отслеживание адаптированности в       |               |             |
|      |приемных семьях воспитанников, защита |               |             |
|      |их интересов;                         |               |             |
|      |Оформление договоров о передаче детей |               |             |
|      |в семьи граждан на время каникул;     |               |             |
|      |Проведение профилактической работы    |               |             |
|      |через беседы с представителями ИДН;   |               |             |
|      |Регистрация воспитанников в Центре    |               |             |
|      |занятости населения.                  |               |             |
|2.    |                                      |               |             |
|      |Работа с документацией.               |               |             |
|      |                                      |               |             |
|      |Комплектация личных дел воспитанников;|Постоянно.     |Рогожников   |
|      |Корректировка списков детей по        |               |Ю.А. Филатова|
|      |социальному статусу и количественному |               |И.А          |
|      |составу;                              |               |             |
|      |Корректировка списков                 |               |             |
|      |несовершеннолетних получающих пенсию  |               |             |
|      |по утрате кормильца, инвалидности;    |               |             |
|      |Корректировка списков детей с         |               |             |
|      |открытыми лицевыми счетами для        |               |             |
|      |поступления денежных средств на       |               |             |
|      |улучшение жилищных условий;           |               |             |
|3.    |Изучение психолого - медико           |               |             |
|      |педагогических особенностей детей.    |               |             |
|      |Консилиум.                            |               |             |
|      |                                      |               |             |
|      |Выявление причин поступления, анализ  |               |             |
|      |документов;                           |               |             |
|      |Первичное тестирование детей, изучение|               |             |
|      |внутри семейных отношений:            |               |             |
|      |Тест: «Кинестический рисунок семьи».  |               |             |
|      |Подготовка информации для проведения  |               |             |
|      |консилиума.                           |               |             |
|4.    |Посещение семей.                      |               |Социальные   |
|      |                                      |               |педагоги,    |
|      |Беседа, оформление акта исследования  |Постоянно.     |заместитель  |
|      |жилья; работа с родителями по         |               |директора по |
|      |изменению семейного статуса в случае  |               |ВВР, директор|
|      |возможности вернуть ребенка в семью;  |               |приюта,      |
|      |Консультативная помощь детям и        |               |представители|
|      |родителям.                            |               |органов по   |
|      |                                      |               |профилактике |
|      |                                      |               |и            |
|      |                                      |               |безнадзорност|
|      |                                      |               |и.           |
|5.    |Составление отчетности.               |               |Рогожников   |
|      |                                      |               |Ю.А. Филатова|
|      |Табелирование  посещаемости;          |Ежемесячно.    |И.А          |
|      |Информация о работе по решению проблем|               |             |
|      |детской беспризорности и              |               |             |
|      |безнадзорности;                       |               |             |
|      |Форма № 1 – Дети;                     |               |             |
|      |Форма №1 – СД;                        |1 раз в год.   |             |
|      |Форма 1.1 АИС «Дети»;                 |1 раз в год.   |             |
|      |Отчет о движении детей с нарастающим  |Ежекварталь но.|             |
|      |итогом;                               |Полугодие.     |             |
|      |Ведение книги приказов, журнала учета |               |             |
|      |лиц, находящихся в социальном приюте, |               |             |
|      |книги социального патронажа, журналов |               |             |
|      |входящей и исходящей корреспонденции. |               |             |
|6.    |Повышение профессиональной            |1 раз в 5 лет. |Семинары     |
|      |компетентности.                       |               |социальных   |
|      |                                      |               |педагогов.   |
|      |                                      |               |Курсы        |
|      |                                      |               |повышения    |
|      |                                      |               |квалифика    |
|      |                                      |               |ции.         |
|      |                                      |Постоянно.     |Самообразован|
|      |                                      |               |ие.          |
|      |                                      |               |             |





























     Приложение Б.
     Результаты беседы со специалистами социального приюта.
     Цель: выяснить мнение специалистов социального приюта  о  социализации
подростков и способов ее оптимизации.
|Вопросы              |Опрашиваемые                                        |
|                     |Заместитель         |Социальный      |Воспитатель    |
|                     |директора по        |педагог –       |старшей группы |
|                     |воспитательной      |Рогожников Ю.А. |– Базанова Т.Ю.|
|                     |работе - Носова Н.Л.|                |               |
|1. По какому         |Профилактика        |Осуществление   |Формирование   |
|направлению          |здорового образа    |социальной      |общей культуры |
|проводится социально |жизни;              |защиты детей,   |поведения      |
|– педагогическая     |экологическое,      |оказание им     |детей, их      |
|работа с подопечными?|патриотическое,     |экстренной      |адаптация к    |
|                     |семейное, трудовое  |социальной      |новым  условиях|
|                     |воспитание          |помощи          |жизни в приюте |
|2. С какими          |У подростков        |Возникают       |Трудности в    |
|проблемами вы        |социального приюта  |проблемы при    |общении как со |
|сталкиваетесь при    |низкий уровень      |восстановлении  |взрослыми, так |
|работе с             |интеллектуального   |социального     |и со           |
|воспитанниками?      |развития, беднее    |статуса ребенка,|сверстниками   |
|                     |эмоциональная сфера,|при работе с    |               |
|                     |плохо развиты       |документацией   |               |
|                     |социальные навыки   |                |               |
|3. Что по вашему     |Внедрение           |Своевременное   |Привитие       |
|мнению может повысить|коррекционно        |изъятие детей   |трудовых       |
|уровень              |развивающих         |из              |навыков,       |
|социализированности  |технологий в        |антисоциальных  |воспитание     |
|подростков?          |оздоровительной     |семей, оказание |социальных норм|
|                     |работе с детьми     |экстренной      |и ценностей,   |
|                     |                    |социальной      |формирование   |
|                     |                    |помощи          |навыков общения|
|                     |                    |                |в социальной   |
|                     |                    |                |среде          |
|4. Какие методы вы   |Проведение          |Патронаж семьи, |Беседы,        |
|используете в        |мероприятий         |работа с        |анкетирование, |
|социально –          |реабилитационного,  |родителями,     |тестирование,  |
|педагогической       |медицинского и      |работа с        |игры,          |
|работе?              |воспитательного     |документами     |упражнения,    |
|                     |характера           |                |тренинги,      |
|                     |                    |                |поощрение,     |
|                     |                    |                |наказание,     |
|                     |                    |                |убеждение      |
|5. Как осуществляется|                    |Осуществляется  |Построение     |
|социально –          |                    |диагностика     |адекватного    |
|педагогическая       |                    |физического и   |воспитательного|
|деятельность?        |                    |психического    |процесса,      |
|                     |                    |состояния       |способствующего|
|                     |                    |ребенка,        |развитию       |
|                     |                    |проводится      |полноценной    |
|                     |                    |консилиум, на   |личности       |
|                     |                    |котором решается|               |
|                     |                    |план работы с   |               |
|                     |                    |конкретным      |               |
|                     |                    |ребенком        |               |
|6. Что способствует  |Проведение          |                |Воспитатель    |
|эффективности        |педагогических      |                |должен уметь   |
|профессиональной     |советов,            |                |располагать к  |
|деятельности по      |методических        |                |себе, быть     |
|социализации         |объединений для     |                |гибким,        |
|воспитанников?       |повышения           |                |деликатным,    |
|                     |профессиональной    |                |объективным,   |
|                     |компетенции, работа |                |уметь          |
|                     |с методической      |                |организовать,  |
|                     |литературой,        |                |увлечь ребенка |
|                     |самообразование     |                |какой – либо   |
|                     |                    |                |деятельностью  |

Приложение В.
     Результаты    методики    изучения    социализированности     личности
воспитанников.
     Цель:  выявить  уровень   социальной   адаптированности,   активности,
автономности и нравственной воспитанности подростков.
      Ф.И. – Ильин Миша
     Возраст – 12 лет
     Время нахождения в приюте – 7 месяцев


     |3             |1             |4             |1             |3             |
|4             |4             |2             |0             |4             |
|4             |4             |4             |3             |4             |
|3             |3             |3             |4             |3             |

      Ф.И. – Якушева Аня
     Возраст – 15 лет
     Время нахождения в приюте – 2 года
|3             |2             |4             |4             |3             |
|1             |2             |2             |2             |4             |
|3             |4             |3             |4             |1             |
|2             |2             |2             |1             |1             |




     Ф.И. – Колесник Аня
     Возраст – 14 лет
     Время нахождения в приюте – 5 лет




     |2 2          |0             |2             |2             |4             |
|2            |2             |0             |3             |2             |
|2            |4             |2             |4             |2             |
|4            |4             |4             |1             |4             |






     Ф.И. – Колесник Денис
     Возраст – 12 лет
     Время нахождения в приюте – 5 лет


     |2            |4             |2             |4             |4             |
|1            |0             |3             |4             |2             |
|2            |2             |4             |2             |2             |
|1            |2             |2             |4             |4             |


     Ф.И. – Толмачев Иван
     Возраст – 14 лет
     Время нахождения в приюте – 1 месяц




     |3             |0             |2             |4             |3             |
|4             |3             |3             |3             |3             |
|2             |4             |4             |4             |4             |
|4             |4             |4             |4             |4             |




     Ф.И. – Шумаков Станислав
     Возраст – 12 лет
     Время нахождения в приюте –1 месяц




     |2             |2             |3             |4             |4             |
|4             |4             |1             |4             |1             |
|3             |3             |2             |3             |2             |
|3             |4             |3             |3             |4             |



     Ф. И. – Неёлов Александр
     Возраст – 16 лет
     Время нахождения в приюте –3 месяца




     |4             |2             |3             |4             |4             |
|2             |2             |2             |1             |1             |
|4             |4             |2             |4             |4             |
|2             |4             |4             |1             |4             |




     Ф.И. – Курилов Сергей
     Возраст – 13 лет
     Время нахождения в приюте – 6 месяцев


     |2             |3             |2             |1             |4             |
|3             |4             |3             |2             |2             |
|3             |2             |3             |3             |2             |
|3             |4             |2             |4             |4             |






     Ф.И – Синёва Марина
     Возраст – 16 лет
     Время нахождения в приюте – 2 месяца


     |3             |1             |1             |0             |3             |
|3             |2             |3             |4             |3             |
|3             |2             |3             |1             |3             |
|3             |3             |4             |4             |4             |




     Ф.И. – Халикова Елена
     Возраст – 13 лет
     Время нахождения в приюте – 2 года


     |4             |2             |3                 |4             |4             |
|2             |1             |1                 |1             |0             |
|4             |0             |4                 |0             |1             |
|4             |4             |3                 |0             |4             |








     Ф.И. – Басюк Люба
     Возраст – 14 лет
     Время нахождения в приюте – 8 месяцев


     |2             |0             |4             |1             |4             |
|2             |0             |2             |0             |0             |
|4             |4             |3             |0             |1             |
|4             |4             |4             |0             |3             |
































     Приложение Г.


     Сводная таблица результатов по методике  изучения  социализированности
личности воспитанников.
     Цель:  выявить  уровень   социальной   адаптированности,   активности,
автономности и нравственной воспитанности.




     |Показатель           |Уровень      |Уровень      |Уровень      |Уровень      |
|социализированности  |адаптированно|автономности |активности   |нравственной |
|                     |сти          |             |             |воспитанности|
|Фамилия, имя         |             |             |             |             |
|Халикова Лена - 13   |3,4          |1            |1,8          |3            |
|лет                  |             |             |             |             |
|Басюк Люба – 14 лет  |2,2          |0,8          |2,4          |3            |
|Ильин Миша – 12 лет  |2,4          |2,8          |3,6          |3,2          |
|Якушева Аня – 14 лет |3,2          |2,2          |3            |1,6          |
|Колесник Аня – 14 лет|2            |1,9          |2,8          |3,4          |
|Колесник Денис – 12  |3,2          |2            |2,4          |2,6          |
|лет                  |             |             |             |             |
|Толмачёв Иван – 14   |2,4          |3,2          |3,6          |4            |
|лет                  |             |             |             |             |
|Шумаков Стас – 12 лет|3            |2,8          |2,6          |3,4          |
|Неёлов Саша – 16 лет |3,2          |1,6          |3,6          |3            |
|Курилов Сергей – 13  |2,4          |2,8          |2,6          |3            |
|лет                  |             |             |             |             |
|Синёва Марина – 16   |1,6          |3,2          |2,4          |3,6          |
|лет                  |             |             |             |             |















































     Приложение Д.
     Рисунок   1.   Средние   данные    результатов    методики    изучения
социализированности личности воспитанников (по старшей группе).
[pic]
                   2,6                       2,2                   2,8
               3,07

|уровень           |уровень         |Уровень       |уровень         |
|адаптированности  |автономности    |активности    |нравственной    |
|                  |                |              |воспитанности   |



                           критерии социализированности