Особенности инклюзивного образования в условиях общеобразовательного учреждения
Автор: Берсенева Нина Якимовна (Учитель начальных классов, директор школы, МБОУ "Усть-Кяхтинская СОШ")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных класоов, работающие с детьми с ОВЗ. Дата публикации: 05.11.2015
Описание: В материале рассматриваются особенности инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

Берсенева Нина Якимовна 
МБОУ «Усть-Кяхтинская СОШ»,
 Учитель начальных классов, директор школы


ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
 
Актуальность темы  данного исследования очевидна.  В настоящее время, несмотря на успешную реализацию системно-деятельностного подхода в обучении при переходе на новый ФГОС, имеются, к сожалению,  факты  наличия  неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. В группу риска в первую очередь  попадают школьники с задержкой психического развития (ЗПР) или отставанием в умственном развитии (УР).
Цель исследования - выявить особенности инклюзивного образования  школьников  и определить условия для успешного обучения, развития, воспитания, социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.
Цель обусловила постановку и решение следующих задач: 
1. Изучить научную и учебную литературу по данной  теме;
2. Выявить  проблемы в обучении  детей с ОВЗ, предложить пути решения выявленных проблем;
3. Исследовать влияние социума на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью и влияние возможностей  инклюзивного образования на их успешную социализацию.
4. Раскрыть перспективы  инклюзивного образования.
Объект исследования - особенности обучения детей с  ОВЗ  в условиях общеобразовательного учреждения.
Предмет исследования - инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях  общеобразовательного учреждения.
Основным субъектом, на которого направлены инклюзивные технологии, является ребенок с ограниченными возможностями.
Гипотеза исследования:  коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии будет не менее эффективной по сравнению с обучением в условиях специальной коррекционной школы VII- VIII вида; инклюзивное образование позволяет обеспечить социализацию детей этой категории; каждый ребенок может развиваться в своем собственном режиме и получить доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей в условиях инклюзивного образования. 
Методологической основой исследования являются положения ведущих отечественных ученых  Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития. 
Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ литературных источников, диагностические методы и другие приемы обобщения научного материала и собственного практического опыта.
Теоретическое значение работы определяется расширением и обобщением существующих представлений об особенностях инклюзивного образования. Результаты могут быть использованы в процессе  дальнейшего изучения данной актуальной проблемы. 
    Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные результаты  особенностей инклюзивного образования могут найти применение в практике образовательных учреждений, реализующих концепцию инклюзивного образования. 
Н.Н. Малофеев выделил  пять периодов эволюции отношения общества и государства к людям с ОВЗ
Первый период - от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии, (XVIII в. в России);
    Второй период - от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них (нач. XIX в.);
    Третий период - от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых (30-е годы XX в.);
    Четвертый период - от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей (50-90 годы XX в.); Пятый период - от изоляции к интеграции (с 90-х годов, наше время). 
В соответствии со ст. 2. ФЗ «Об образовании в РФ» применяются следующие основные понятия:
   п.27) инклюзивное образование- обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
С.Н. Сорокоумова, кандидат психологических наук, доцент, в своем исследовании дает определение инклюзивному образованию: инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.  
Базовые принципы инклюзивного образования
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;   2. Каждый человек способен чувствовать и думать;   3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;   4. Все люди нуждаются друг в друге;       5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;    6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;   7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. 
Принципы инклюзивного образования
1.Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3.Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4.Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и   психическом развитии.
5.Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
6.Принцип интегрированности в общую образовательную среду. Принцип предполагает включение детей с ограниченными возможностями здоровья в совместную учебную и воспитательную деятельность образовательного учреждения, окружающего социума.
7.Принцип взаимодействия с социальными партнерами. Принцип обеспечивает возможность сотрудничества с социально-культурными учреждениями села и района по вопросам развития, социализации и здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья.
8.Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для раскрытия индивидуальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в урочной и внеурочной деятельности.
С.И. Сабельникова отмечает следующее: в настоящее время болонское соглашение, в части инклюзии как реформы, поддерживающей и приветствующей различия и особенности каждого ученика (пол, раса, культура, социальный класс, национальность, религии, а также индивидуальные возможности и способности), начинает свои первые шаги в России. Инклюзия рассматривается зачастую исключительно как обучение детей с инвалидностью в общеобразовательных школах вместе с их сверстниками. Инклюзивное обучение даёт возможность детям развивать социальные отношения через непосредственный опыт. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка.
      Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
      По мнению С. И. Сабельниковой, детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность. Как показывает опыт, инклюзивный подход направлен на более полное взаимодействие всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов и персонала). Совместное сотрудничество создает особую среду и культуру, в которой абсолютно все будут равноценны и причастны. Практика совместной работы и участия основывается и поддерживается совместно разделяемыми ценностями учеников и персонала школы, в соответствии с которыми учитывались особенности каждого ребенка или взрослого. Эти ценности отражались не только на том, как персонал школ относится к детям, но и на взаимодействии взрослых, искренней радости талантам и особенностям каждого человек 
По мнению Сабельниковой С.И.  педагоги и администрация ОУ, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Чем больше партнеров у ОУ, тем более успешным будет ученик. Круг всех участников достаточно широк: Департамент образования, управления образования, методические центры, высшие учебные заведения и профессиональные центры повышения квалификации; дошкольные, общеобразовательные и коррекционные (специальные) учреждения; центры психолого-педагогической коррекции и реабилитации, а также родительские и общественные организации.
Л.М. Шипицина, еще в 1996 году в статье «Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России» отмечала: учитывая значительную вариативность индивидуального развития детей, образовательным учреждением предусматривается несколько моделей совместного обучения - от постоянного до эпизодического, с сохранением во всех случаях необходимой специализированной психолого-педагогической помощи. Следовательно, для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психолого-педагогического сопровождения и индивидуальные образовательные маршруты для таких обучающихся, где на каждой образовательной ступени была оказана необходимая помощь специалистами учреждений. Главная задача - выявить индивидуальные положительные особенности в каждом ученике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное время, наметить возможную ближайшую зону и перспективу совершенствования приобретенных навыков и умений и как можно больше расширить его функциональные возможности. Важнейшим условием, обеспечивающим успешную интеграцию, является точная дифференциальная психодиагностика каждого ребенка. Это может быть осуществлено только при наличии квалифицированной диагностической службы. 
С.Н.Сорокоумова обозначает следующие преимущества инклюзивного образования: создание благоприятных условий для  скорейшей социализации и индивидуализации, где эти процессы понимаются в более широком смысле. Основой такой индивидуализации является возможность вести каждого конкретного ребенка в направлении образовательного стандарта своим путем, не снижая в целом уровня образования. Такой принцип изменяет не содержание, а методы и пути обучения. 
Для успешного обучения, развития, воспитания, социализации учащихся с ОВЗ  в О/ОУ необходимо решение следующих задач:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья, в том числе через взаимодействие с психолого-медико-педагогической комиссией и учреждениями здравоохранения;
 –  определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья; 
 –  определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 –  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей;
 –  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, планов внеурочной деятельности, организация индивидуальных и  групповых занятий для детей ограниченными возможностями здоровья;
 –  реализация на основе социального партнерства с субъектами образовательной политики системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, по сохранению физического и психического здоровья;
 –  осуществление мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы коррекционного обучения.
С.Н.Сорокоумова обозначает следующие преимущества инклюзивного образования: создание благоприятных условий для  скорейшей социализации и индивидуализации, где эти процессы понимаются в более широком смысле. Основой такой индивидуализации является возможность вести каждого конкретного ребенка в направлении образовательного стандарта своим путем, не снижая в целом уровня образования. Такой принцип изменяет не содержание, а методы и пути обучения. 
Практические разработки
 МБОУ «Усть-Кяхтинская СОШ»
 в области инклюзивного образования
Изучение нормативно-правовой базы
Разработка локальных актов
Подготовка педагогических кадров
Разработка УМК
Организация психологического сопровождения
Совершенствование материально-технической базы
Организация информационно-просветительской работы с учащимися, родителями, в гражданском сообществе, в среде социальных партнеров
Разработка Программы социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Направления реализации Программы социальной адаптации учащихся 
с ограниченными возможностями здоровья МБОУ «Усть-Кяхтинская СОШ»
Направления деятельности:
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Информационно-просветительская работа 
Итоги проведенных  в ходе исследования мониторинговых мероприятий  по оценке реализации инклюзивного образования и внедрения данной программы
В первую очередь было проведено анкетирование педагогических работников. Анализ результатов анкетирования показал, что  большинство  педагогов поняли важность и значимость проводимой работы по обеспечению инклюзивного образования (87%). Также в ходе анкетирования было выявлено, что профессиональная подготовка педагогов  в области психологии и педагогики ребенка со специальными образовательными потребностями не соответствует требованиям времени (82 %). Практически единодушно педагоги выразили мнение, что необходимо дальнейшее проведение систематической разъяснительной работы с учащимися и их родителями по созданию благоприятного психологического комфорта  учащимся с ОВЗ в ОУ (98%), расширению их участия во всех проводимых мероприятиях  (95%). Несоответствие материально-технической базы ОУ и готовность к обучению детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата  выявлено (100%), что соответствует действительности.  
Также было организовано анкетирование родителей с целью выявления их позиции по организации инклюзивного образования в рамках общеобразовательного учреждения Анализ результатов анкетирования показал, что в целом более половины  родителей положительно относятся к внедрению инклюзивного образования в массовую школу (68%), вместе с тем часть родителей выразили сомнение, как это скажется на их взаимоотношениях со всеми учащимися (14%). Часть  опрошенных родителей привели примеры имеющихся  у учащихся дефектов речи и выразили мнение, что необходимо наличие таких специалистов, как логопед (15%).  Некоторая  часть родителей с учетом наличия неблагополучных семей и с целью проведения профилактики правонарушений выразили пожелание о введении в штатное расписание должности социального педагога (12%).  Большинство родителей согласились с мнением, что для проведения оздоровительных мероприятий с учащимися, в том числе имеющими отклонения в состоянии здоровья, в школе слаба  материально-техническая база: отсутствуют тренажеры, недостаточно спортивного оборудования, спортивный зал перегружен (88%). 
Также было организовано анкетирование родителей с целью выявления их позиции по организации инклюзивного образования в рамках общеобразовательного учреждения Анализ результатов анкетирования показал, что в целом более половины  родителей положительно относятся к внедрению инклюзивного образования в массовую школу (68%), вместе с тем часть родителей выразили сомнение, как это скажется на их взаимоотношениях со всеми учащимися (14%). Часть  опрошенных родителей привели примеры имеющихся  у учащихся дефектов речи и выразили мнение, что необходимо наличие таких специалистов, как логопед (15%).  Некоторая  часть родителей с учетом наличия неблагополучных семей и с целью проведения профилактики правонарушений выразили пожелание о введении в штатное расписание должности социального педагога (12%).  Большинство родителей согласились с мнением, что для проведения оздоровительных мероприятий с учащимися, в том числе имеющими отклонения в состоянии здоровья, в школе слаба  материально-техническая база: отсутствуют тренажеры, недостаточно спортивного оборудования, спортивный зал перегружен (88%).       Заключение
На наш взгляд, цель нашего исследования достигнута. Наша гипотеза о том, что   коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии будет не менее эффективной по сравнению с обучением в условиях специальной коррекционной школы VII- VIII вида,  подтвердилась.  Выявлено, что инклюзивное образование позволяет обеспечить социализацию детей этой категории; каждый ребенок может развиваться в своем собственном режиме и получить доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей в условиях инклюзивного образования. 
      Также мы пришли к выводу, что необходимо создание  целостной системы, обеспечивающей  оптимальные  педагогические  условия  для  детей  с трудностями в обучении, в соответствии с  их  возрастными  и  индивидуально-типологическими  особенностями,   состоянием   соматического   и    нервно-психического здоровья.