Семинар-практикум для педагогов: "Создание условий для формирования навыка сотрудничества у дошкольников"
Автор: Христолюбова Диана Константиновна (учитель-логопед, МАДОУ ЦРР № 6 г. Курганинск)
Тип документа: Другое. Аудитория: Воспитатели. Дата публикации: 25.12.2015
Описание: Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяться различными способами. Среди них важнейшими являются жестовые, мимические, речевые, интонационные.  К старшему дошкольному возрасту ведущим  средством общения становится слово. Вместе с тем до конца дошкольного возраста неречевые способы коммуникации выполняют роль словесного сопровождения, дополнения, усиления содержания детской речи.


                                           Христолюбова Диана Константиновна
                                                 МАДОУ ЦРР № 6 г. Курганинск
                                                             Учитель-логопед




                      Семинар-практикум для педагогов:
         «Создание условий для формирования навыка сотрудничества у
                                дошкольников»




      Дошкольное детство – один из самых важных этапов в  жизни  ребёнка.  В
этот период ребёнок активно познаёт окружающий мир, накапливает  новый  опыт
и учится строить отношения в разных сферах. Две наиболее значимые сферы  для
ребёнка в этот период – семья и, конечно же, детский сад.
      Детский сад  –  ступень,  на  которой  ребёнок  получает  первый  опыт
взаимодействия с другими  детьми,  пытается  найти  своё  место  среди  них,
учится жить в ладу с самим собой и  окружающими,  и  вместе  с  ними  узнаёт
много нового и интересного.
      В дошкольном возрасте ребёнок лишь  нащупывает  характерные  для  него
способы отношений с окружающим, у него вырабатывается устойчивый  личностный
стиль и появляется представление о самом себе. «Годы чудес» -  так  называют
учёные первые годы жизни ребёнка.
      Согласно новым требованиям государственного  стандарта  образования  в
Российской Федерации одним из ведущих приоритетов  является  коммуникативная
направленность  учебного  процесса.   Это   является   значимым,   так   как
формирование    личности    способной    к    организации     межличностного
взаимодействия,  решению  коммуникативных  задач  обеспечивает  успешную  ее
адаптацию в современном социокультурном пространстве.
      Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяться  различными
способами. Среди них  важнейшими  являются  жестовые,  мимические,  речевые,
интонационные.  К старшему дошкольному возрасту ведущим   средством  общения
становится слово. Вместе с  тем  до  конца  дошкольного  возраста  неречевые
способы коммуникации выполняют роль  словесного  сопровождения,  дополнения,
усиления содержания детской речи.
         К  старшему  дошкольному  возрасту  ребенок  уже  должен   овладеть
коммуникативными навыками. Эту  группу  коммуникативных  навыков  составляют
общеизвестные  умения:  сотрудничать;  слушать  и  слышать;  воспринимать  и
понимать (перерабатывать) информацию; говорить самому.
      Мы поставили перед собой задачи, как же  научить  детей  нашей  группы
объединяться  в  микрогруппы,  как  научить  их  включаться  в  общее  дело,
сотрудничать, а  не быть сторонними наблюдателями. Как  научить  конфликтных
детей договариваться, и как помочь каждому ребёнку выразить себя.
        Мы решили в повседневной жизни, планировать игры  на  взаимодействие
такие как «Собери пазлы», «Смешной телефон», «Где мы  были,  мы  не  скажем»
которые развивали бы умение действовать  слаженно,  сообща;  учили  общению,
умению сговариваться с помощью сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери»,  «Едем  в
гости», «Кафе» и др.
        На каждом занятии стараемся использовать приёмы, задания для  работы
детей в парах, бригадах по несколько человек.
      В утренний  отрезок времени предлагаем детям совместные дела по  уходу
за комнатными растениями, работа в книжном уголке и  уголке  изобразительной
деятельности,  где  детям  дается  возможность  сообща  выполнять  поручения
воспитателя. А в вечерний отрезок  времени  детей  нашей  группы  объединяет
хозяйственно-бытовой   труд,   который   способствует    развитию    навыков
коллективной, слаженной работы.
      Для того чтобы детям всегда было интересно объединяться в мини-группы,
мы разработали интересные приёмы,  которые  развивают  у  детей  в  процессе
объединения, умение рассуждать,  анализировать,  обобщать.  А  с  внедрением
комплесно  -  тематического  планирования   данные   приёмы   используем   в
соответствии с темой недели. Например, можно объединиться в одну  группу:  у
кого есть сестра  (брат),  по  времени  года,  на  которое  приходится  день
рождения, по количеству членов семьи, по названию улиц, где живут  дети,  по
количеству слогов в имени.
       Мы подобрали  ряд  игр  социоигровой  направленности,  способствующих
формированию у детей навыков  сотрудничества.  Особо  нравятся  нашим  детям
следующие игры: «Испорченный телефон», «Менялки», «Присядьте те,  у  кого…»,
«Передай движение», «Машина едет, стоп», «Зеркало»,  «Путаница»,  вызывающие
у детей умение чувствовать своего партнёра,  приходить  с  ним  к  согласию,
тем  самым  формируя  в  группе  доверительную   и   дружескую   обстановку.
Формирование навыков сотрудничества  - процесс,  конечно  же,  длительный  и
очень  сложный.  Необходимо  выработать  согласованность  между  всеми   его
участниками, и приучить к выполнению правил и инструкций.
      Организуем  музыкально-спортивные  развлечения   «Вместе   с   папой»,
«Масленица», «Навруз» и др. в форме всевозможных конкурсов и  викторин,  где
дети объединяются в команды, и  выполняют  различные  задания  на  смекалку,
требующие коллективного обсуждения,  умения  сотрудничать  друг   с  другом.
Мероприятия в такой форме всегда  проходят  очень  увлекательно,  все  дети,
стараются не  подвести  свою  команду,  работают  очень  активно,  и  всегда
радуются победе. А если проиграли, то учим  радоваться  победе  других  и  с
достоинством переносить свое поражение.
      Формируя  навыки сотрудничества  и стремясь применить их на  практике,
мы постепенно развиваем коммуникативные способности детей нашей группы.


                             «Сапожки в подарок»
                                Т.И. Бабаева
      Цели.
      Определить способность старших дошкольников вступать в сотрудничество,
выявить их умение согласовывать свои действия с действиями окружающих.
      Содержание ситуации.
      Дети парами сидят за отдельными столами (6—8 детей). Перед ними доска,
на  которой  расположены  иллюстрации  «Кот  в   сапогах»,   «Иван-царевич»,
«Маленький Мук в сапогах-скороходах». Детям  предлагается  сделать,  подарки
ним сказочным героям - новые, красивые сапожки. Для этого у  них  на  столах
есть все необходимое: два  вида  трафаретов  сапожек,  бумага  двух  цветов,
цветные карандаши, краски, ножницы.
      Взрослый  поясняет,  что  сделать  пару   одинаковых   сапожек   детям
необходимо вдвоем. Сначала надо решить, какие сапожки  кому в  подарок  они
будут делать, потом выбрать трафареты, обвести их, придумать узор  и  затем
раскрасить сапожки. «Помните, что каждый украшает только один  сапожок,  но
так чтобы у вас получилось два одинаковых сапожка. Сапожки нужно вырезать и
затем подарить тому, кому вы решили».
      Во время работы детей отмечается, как складываются их  взаимоотношения
(могут  ли  дети  договориться,  согласовывают  ли  между  собой  действия,
обмениваются ли фразами, помогают ли друг  другу);  как  дети  преодолевают
разногласия, в каком эмоциональном настроении  они  пребывают.  Показателем
дружной и согласованной работы являются сделанные сапожки.


      Высокий уровень сотрудничества. Принята  общая  цель,  то  есть  дети
 едины во мнении, для кого предназначены сапожки:  для  Ивана-царевича,  для
 Кота и пр. Сапожки выполнены по единому трафарету, на бумаге одного  цвета.
 Узор на сапожках одинаковый, совпадает по цветам и элементам. Эмоциональное
 состояние детей положительное.
      Средний уровень. Принята общая цель.  Сапожки  выполнены  по  единому
 трафарету, на бумаге одного цвета. Узор  на  сапожках  совпадает  частично,
 наблюдается несовпадение по отдельным  цветам  и  элементам.  Эмоциональное
 состояние детей положительное.
      Уровень ниже среднего. Общая цель задания принимается  детьми  только
 после спора. Дети едины в окончательном мнении, кому предназначены сапожки.
 Сапожки выполнены по одному трафарету, на бумаге одного цвета, но  узор  не
 совпадает по многим элементам. Эмоциональное состояние детей неустойчивое.
      Низкий уровень. Дети расходятся во мнении и не  могут  вместе  решить,
кому предназначены сапожки.  Сапожки  выполнены  по  разным  трафаретам,  на
бумаге одного (или разного) цвета. Узор  не  совпадает  по  элементам  и  по
технике исполнения  (один  ребенок  работал  красками,  другой  --  цветными
карандашами).  Эмоциональное  состояние  детей  неустойчиво,  они   выражают
претензии друг к другу.