Трудности при обучении чтению и письму, возникающие из-за нарушения устной речи
Автор: Постолова Людмила Александровна (Учитель-логопед, МКОУ Ольховатская СОШ Ольховатского муниципального района Воронежской области)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя-логопеды. Дата публикации: 02.12.2015
Описание: В статье описаны типичные ошибки письма и чтения, их возможные причины.



                                             Постолова Людмила Александровна
                                                       МКОУ Ольховатская СОШ
                                         Ольховатского муниципального района
                                                         Воронежской области
                                                             Учитель-логопед

  Нарушения устной речи, и какие трудности повлекут они при обучении чтению
                                  и письму.

      В  современных  условиях  увеличения   потока   информации   постоянно
возрастает роль чтения и письма как деятельности, которая воссоздает опыт  и
обеспечивает общеобразовательную подготовку человека,  стимулирует  развитие
интеллектуальной сферы и личности в целом. В период  начального  обучения  в
школе чтение и письмо из цели обучения превращаются в  средство  дальнейшего
получения знаний учащимися. Чтение и письмо являются базовыми  навыками,  на
которых строится все дальнейшее обучение. Нарушение чтения  и  письма  часто
лежат в основе неуспеваемости и связанной с ней школьной  дезадаптации.  Все
это определяет  необходимость  своевременного  выявления,  предупреждения  и
устранения имеющихся у младших школьников недостатков чтения и письма.
      В настоящее время    появляются новые формы организации обучения детей
с нарушениями психофизического развития, принимаются меры по развитию  разно
уровневой   и   вариативной   системы   специального   образования.    Среди
основополагающих  условий  реализации  задачи  всесторонней  помощи   детям,
повышения   эффективности   обучения   определена   необходимость   единства
диагностики  и  коррекции  нарушений.  Выявление  и  преодоление   различных
неблагополучий в развитии ребенка, его учебной деятельности  не  могут  быть
исключительной  прерогативой  какого-либо   одного   специалиста.   Успешные
профилактика, диагностика и  коррекция  различных  нарушений,  в  том  числе
нарушений   чтения   и   письма,   возможны    при    условии    комплексной
квалифицированной помощи со стороны всех педагогов, работающих с ребенком.
      Главным направлением преодоления учебных неблагополучий  должна  стать
их профилактика. При этом важно знать  степень  сформированности  у  ребенка
навыков чтения и письма (этап усвоения), характер и  причины  затруднений  в
овладении  чтением  и  письмом.  Диагностирование  уровня   сформированности
учебных навыков позволяет выбрать  адекватный  образовательный  маршрут  для
ученика, разработать оптимальную коррекционную программу.
      Таким образом, возникновение трудностей обучения  письму  и  чтению  в
начальной школе может быть связано с самыми разными причинами:  с  условиями
жизни и организации обучения, с индивидуальными и возрастными  особенностями
развития и состоянием здоровья ребенка. Чаще всего влияние и  экзогенных,  и
эндогенных  причин  –  совместное,  комплексное.  Важно  уметь  выделять   и
различать их, для того чтобы выбрать меры эффективной помощи ребенку.




























































      Систематическая   мониторинговая    деятельность    по    отслеживанию
специфических ошибок письменной и устной речи обучающихся начальной школы  с
нарушениями речи позволила мне выделить следующие ошибки:


                Типичные ошибки письма и их возможные причины
|Виды ошибок при письме         |Возможные причины ошибок при письме       |
|Ошибки правильного написания   |Недостаточная сформированность зрительной |
|букв                           |памяти и/или зрительно-пространственного  |
|                               |восприятия, недостатки методики обучения, |
|                               |форсирование темпа обучения               |
|Неправильная траектория        |Недостаточная сформированность            |
|движений при выполнении        |зрительно-пространственного восприятия    |
|графического элемента          |и/или зрительно-моторных координаций,     |
|                               |зрительной памяти, недостатки методики    |
|                               |обучения, форсирование темпа обучения     |
|Ошибки в пространственном      |Недостаточная сформированность            |
|расположении элементов (в – д) |зрительно-пространственного восприятия    |
|или количественном соотношении |и/или зрительной памяти, недостатки       |
|элементов (и – ш), зеркальное  |методики обучения, форсирование темпа     |
|письмо                         |обучения, несформированность организации  |
|                               |деятельности, утомление                   |
|«Не видит» строку, нарушает    |Недостаточная сформированность            |
|соотношение элементов буквы    |зрительно-пространственного восприятия    |
|                               |и/или зрительной памяти, форсирование     |
|                               |темпа обучения, сильное функциональное    |
|                               |напряжение, трудность концентрации        |
|                               |внимания                                  |
|Неустойчивый почерк (неровные  |Недостаточная сформированность моторных   |
|штрихи, различная высота и     |функций, нарушение зрительно-моторных     |
|протяженность графических      |координаций, недостатки методики обучения,|
|элементов, растянутые разно    |форсирование темпа обучения, выраженное   |
|наклонные буквы, тремор)       |функциональное напряжение и утомление     |
|Сильный нажим, тремор          |Недостаточная сформированность моторных   |
|                               |функций, нарушение координации движений   |
|                               |(неправильная поза, неправильное положение|
|                               |ручки), нарушение координации движений в  |
|                               |связи с сильным утомлением                |
|                               |и функциональным напряжением              |
|Пропуски, вставки, перестановки|Несформированность звуко-буквенного       |
|букв, не дописывания слов      |анализа, нарушения внимания, оперативной  |
|                               |памяти, контроля деятельности,            |
|                               |неадекватный темп работы                  |
|Персеверации                   |Несформированность планирования, регуляции|
|                               |и контроля деятельности                   |
|Редуцированное написание (как  |Несформированность планирования и контроля|
|слышит)                        |деятельности, неумение совмещать          |
|                               |графическую и смысловую части письма,     |
|                               |неадекватный темп деятельности            |
|Слитное написание слов или     |Нарушение звуко-слоговой структуры слова, |
|раздельное написание одного    |неумение выделять речевые единицы,        |
|слова, неправильный перенос    |незнание правил орфографии,               |
|слова                          |несформированность планирования, регуляции|
|                               |и контроля деятельности, неадекватный темп|
|                               |деятельности                              |
|Пропуск запятых, точек, не     |Незнание правил орфографии и синтаксиса,  |
|написание заглавной буквы      |нарушение внимания, контроля деятельности,|
|                               |неумение совмещать графическую и смысловую|
|                               |части письма                              |
|Ошибки согласования и          |Проявление общего недоразвития речи,      |
|управления слов                |нарушение внимания, трудности слухоречевой|
|                               |памяти                                    |
|Орфографические ошибки         |Незнание правил орфографии, нарушение     |
|                               |распределения внимания между графической и|
|                               |смысловой сторонами письма, неумение      |
|                               |выделять «ошибко опасные» места,          |
|                               |неадекватный темп работы                  |


                Типичные ошибки чтения и их возможные причины
|Виды ошибок чтения       |Возможные причины                                |
|Замены близких по        |Несформированность зрительного восприятия и/или  |
|конфигурации букв        |зрительного образа буквы, недостатки методики    |
|                         |обучения                                         |
|Трудности различения     |Нарушения зрительного восприятия, зрительной     |
|буквенных знаков         |памяти, трудности формирования зрительного образа|
|                         |букв, недостатки методики обучения               |
|Побуквенное чтение       |Недостаточная сформированность зрительного образа|
|                         |букв, трудности дифференцирования букв,          |
|                         |несформированность навыка слогослияния и/или     |
|                         |фонематического слуха, недостаточная             |
|                         |сформированность зрительно-пространственного     |
|                         |восприятия                                       |
|Искажения (перестановки, |Нарушения зрительного восприятия и зрительной    |
|вставки, пропуски)       |памяти, форсирование скорости чтения, трудности  |
|                         |концентрации внимания, выраженное утомление,     |
|                         |функциональная слабость центральной нервной      |
|                         |системы                                          |
|«Застревания»            |Несформированность зрительной дифференциации     |
|                         |букв, неадекватный темп работы (форсирование     |
|                         |скорости обучения), трудности автоматизации      |
|                         |навыка                                           |
|Ошибки при чтении по     |Проявления общего недоразвития речи (незнание    |
|догадке                  |языковых норм), неадекватный темп работы,        |
|                         |трудности восприятия незнакомого текста,         |
|                         |трудности концентрации внимания                  |
|Трудности понимания      |Трудности автоматизации навыка чтения,           |
|прочитанного             |неадекватный темп (форсирование скорости),       |
|                         |трудности концентрации внимания, низкий уровень  |
|                         |оперативной памяти, несформированность контроля  |
|                         |деятельности                                     |
|Очень медленный темп     |Недостаточная сформированность зрительного       |
|чтения (побуквенное или  |восприятия и/или звуко-буквенного анализа,       |
|слоговое без продвижения |трудности артикуляции, трудности концентрации    |
|в течение года)          |внимания (функциональное напряжение, утомление)  |
|Медленный темп чтения    |Индивидуальные особенности темпа деятельности    |
|(есть продвижение в      |                                                 |
|течение года)            |                                                 |
|Трудности воспроизведения|Несформированность вербально-логического         |
|текста (пересказ)        |мышления, трудности кратковременной слухоречевой |
|                         |памяти, непонимание прочитанного, трудности      |
|                         |концентрации внимания, выраженное утомление      |


      Работу по преодолению  трудностей  при  обучении  письму  и  чтению  в
начальной  школе  детей  с  нарушениями   речи   я   строю    по   следующим
направлениям:
    • формирование правильного звукопроизношения;
    • развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов, фонематических
      представлений;
    • активизация и обогащение словарного запаса;
    •  развитие  слухового  и  зрительного   внимания,   памяти,   мышления,
      межанализаторных связей;
    • формирование связной речи (подробный, выборочный и краткий  пересказ),
      составление рассказа по серии картинок,  по  предложенному  плану,  по
      началу или концу текста;
    • совершенствование  пространственно-временных  ориентировок  (на  своем
      теле, в трех- и двухмерном  пространстве,  дермалексия,  моделирование
      букв из палочек,  из  элементов  букв,  реконструкция  букв,  развитие
      мнемонических способностей и др.);
    • развитие движений пальцев и кистей рук (массаж и  самомассаж  пальцев,
      игры с пальчиками, обводка контуров, штриховка,  работа  с  ножницами,
      пластилином, мозаикой).
        Современная методика обучения чтению  и  письму  в  начальной  школе
опирается на  всю  систему  языкового  развития  ребёнка,  а  не  только  на
определённые правила и орфографические умения,  навыки  рассматриваются  как
составная часть речевых умений и языкового  развития  в  целом.  Однако  при
этом  не  всегда  учитываются  возрастные   особенности   и   индивидуальные
возможности учащегося. К сожалению, пока ни психология,  ни  физиология,  ни
педагогика не располагают данными о  том,  какое  из  звеньев  этой  сложной
структуры имеет решающее значение при обучении, но, тем не менее, ясно,  что
«выпадение» любого из этих звеньев затрудняет формирование любого навыка.
          Характерными  чертами  автоматизации  навыков  являются  быстрота,
плавность, лёгкость выполнения. Но  быстрота  не  навязанная,  а  являющаяся
естественным   результатом   совершенствования   движений,    и    плавность
(связность), возникающая как естественный результат формирования навыка.
         Объективных  трудностей  в  формировании  навыка  письма  и  чтения
достаточно много  и,  естественно,  уменьшить  все  трудности  можно  в  том
случае, если методика обучения будет  учитывать  и  психофизиологические,  и
педагогические, и индивидуальные особенности  развития  ребёнка  в  условиях
инклюзивного образования.


























Список литературы
       1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной  и  письменной  речи  у  учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
       2.Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений  письма  и
чтения. // Хрестоматия по логопедии.- М.: ВЛАДОС, 1997.
       3.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика  и  коррекция  нарушений
чтения и письма у младших школьников.  –  Сан.-  Петербург.  Изд-во  «Союз»,
2003.
       4.Левина Р.Е. Нарушение чтения и письма  у  детей.  //Хрестоматия  по
логопедии. – М.: ВЛАДОС, 1997.
       5.Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. -  М.:
Академия, 2002.
       6.Репина З.А. Нарушения письма  у  школьников  с  ринолалией.  /Урал.
Гос.пед. ун-т. - Екатеринбург, 1998.
       7.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников.  –
М.: ВЛАДОС, 1997.
       8.Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся  нарушениями
письма. //Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 1997.
       9.Спирова Л.Ф. Особенности  речевого  развития  учащихся  с  тяжелыми
нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1980.
          10.Ястребова,   А.В.   Коррекция   нарушений   речи   у   учащихся
общеобразовательной школы. – М.: Просвещение,1984.
       11.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П.  Учителю  о  детях  с
недостатками речи./ М.: АРКТИ, 1997. – 131с., ил. (Библиотека  практикующего
логопеда).
       12.Ястребова А.В. Преодоление общего  недоразвития  речи  у  учащихся
начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999.
-----------------------
                                   ФАКТОРЫ

Смешанные (комплексные

Внутренние (эндогенные

Внешние
(экзогенные)

Генетические,
Нарушения пре- и постнатального развития (патология беременности, родов,
раннего развития)
Нарушения (несформированность) коры, регуляторных структур мозга;
- дисфункция мозга;
- несформированность коры, регуляторных структур мозга;
- возрастная несформированность познавательного развития


Экологические;
Социальные, экономические;
Социокультурные;
Школьные факторы риска:
- стресс,
- интенсификация учебного процесса,
- неадекватность методик и требований

Трудности обучения (нарушения) письму и чтению:
Первичная неграмотность;
Функциональная неграмотность;
Особые группы риска:
- часто болеющие дети
- медлительные дети
- гиперактивные дети
- леворукие дети
- дети из социально неблагополучных семей