Ценностные ориентации обучающихся в системе СПО
Автор: Брызгалина Елена Сергеевна (преподаватель иностранных языков, ГАПОУ "Волгоградский медико-экологический техникум" Волжский Филиал)
Тип документа: Статья. Аудитория: Методисты, преподаватели профессионального образования. Дата публикации: 12.11.2015
Описание: В материале данной статьи раскрывается классификация ценностных ориентаций, овладение которыми необходимо студентам, вступающим на новый этап личностного развития.

Брызгалина Елена Сергеевна 
ГАПОУ "Волгоградский медико-экологический техникум" Волжский Филиал
Преподаватель иностранных языков


ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

           Ведущими инновационными направлениями развития среднего профессионального образования в России многие специалисты считают гуманитаризацию образования и удовлетворение образовательных потребностей личности. Целью современной образовательной политики можно считать интеграцию профессиональной и гуманитарной подготовки будущего специалиста на основе объединения узкопрофессиональных знаний, творческих способностей, общей эрудиции и умения работать самостоятельно и в группе.
       Современная система профессионального образования направлена на формирование грамотных людей, высококвалифицированных работников, конкурентоспособных на рынке труда. Процесс формирования и становления личности в период коренных социально-экономических преобразований находится в постоянном поиске новых ценностных ориентиров и приоритетов в воспитании гражданина. 
        Одной из приоритетных задач российской системы образования в целом является ориентация на общекультурное развитие обучающихся. Это утверждение подтверждено Законом РФ «Об образовании» (2002 г.), в тексте которого записано: «общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптация личности к жизни в Отечестве.». В профессиональном образовании эта задача дополняется становлением профессиональной культуры и культуры межличностных отношений.
 Изменения, происходящие в нашей стране, несомненно, затронули духовную сферу жизни общества. Личность, развивающаяся в таких условиях, подвергается угрозе нравственной дезориентации и опасности утраты общечеловеческих ценностей. 
           Система ценностных ориентаций не является врождённой: с изменениями условий жизни, самой личности, появляются новые ценности, а иногда происходит их полная или частичная переоценка. 
Помочь учащимся сформировать ясное представление нравственных приоритетов призваны общественные институты: семья, школа, внешкольные учреждения, средства массовой информации. Однако наблюдается дефицит позитивного воздействия на детей и молодёжь семьи и средств массовой информации. На сегодняшний день определяющим в формировании у подрастающего поколения гуманистических идеалов, ценностных ориентаций, становления интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала нации является среднее профессиональное образование. 
   Проблема формирования ценностных ориентаций у обучающихся сегодня стоит особенно остро. Исследования педагогов, психологов, социологов, проводившиеся на протяжении последних лет, свидетельствуют о том, что у учащихся не всегда сформированы представления о Добре и Зле, Справедливости, Морали, о патриотических чувствах, об уникальности человеческой жизни. Учащимся трудно разобраться в истинных ценностях и глубоко осмыслить их содержание без педагогического участия.
          Актуальность данной проблемы обусловлена прежде всего изменениями происходящими в общественной жизни общества. Межличностные отношения в семье, в группе, в коллективе складываются у всех по-разному, однако существуют общепринятые правила и нормы поведения, придерживаться которых должен каждый человек.
        В мировой психологии и педагогике существует много работ, посвященных ценностным ориентациям. Социально-философские основы развития проблемы ценностей и ценностных ориентации освещены ещё в трудах ученых эпохи Возрождения, учениях И.Канта, М. Вебера, а также нашли свое отражение в философских концепциях В.И.Вернадского, В.С.Соловьева, Н.Л.Бердяева, раскрывающих духовно-нравственное совершенствование человека, в трудах О.Г.Дробницкого и В.П.Тугаринова. Ряд важных теоретических выводов по вопросам структуры и содержания систем общественных и личностных ценностей, ценностных ориентации содержат работы П.М.Ершова,   А.Г.Здравомыслова,   Е.В.Золотухиной-Аболиной, М.Рокича, В.Франкла, В.А.Ядова. Проблема формирования гуманистических ценностей отражена во взглядах  отечественных  (А.И.Адамский,  Н.П.Аникеева,  А.А.Бодалев, П.П.Блонский, З.И.Васильева, О.С.Газман, И.В.Дубровина, М.Г.Казакина,  В.А.Караковский, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, Р.М.Рогова, Т.А.Стефановская и др.) и зарубежных (А.Маслоу, К.Роджерс) психологов и педагогов. 
Что же такое ценностные ориентации? 
Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности.
Ценности занимают важнейшее место в жизни человека и общества, так как именно ценности характеризуют человеческий образ жизни, уровень выделения человека из животного мира.
Практика и анализ научных исследований показывает, что выделяют жизненные, культурные и социальные ценности, на которых коротко остановимся. 
Жизненные ценности включают в себя саму человеческую жизнь, здоровье человека, общение. 
Жизнь как ценность связана со смыслом, образом жизнедеятельности человека, человеческим счастьем, местом человека в общественной жизни, с его статусом. 
Здоровье человека как ценность связано с пищей, влиянием окружающей среды, с одеждой, жильем человека, с характером его практической деятельности, с гигиеной и физическими упражнениями, имеющие выход на физическую культуру. 
В основе развития личности лежит общение. Посредством общения осуществляется передача опыта, культурных ценностей от поколения к поколению. Общение как ценность выступает в разнообразных формах: познавательных, нравственных, эстетических, управленческих, информационных, профессиональных и других. Следовательно, общение выступает как ценность для развития личности и общества.
 
Культурные ценности выступают как материальные, так и духовные. 
 Материальные ценности включают в себя технику, орудия труда, технологические процессы, средства производства, предметы культуры, средства коммуникации и др. Без этих ценностей невозможно представить жизнь современного человека. 
Для образования личности, повышения эффективности педагогического процесса имеют важное значение духовные ценности, к которым относятся: 
- наука, ее открытия, поиск истины, развитие производительных сил; 
- мораль, отражающая доброту, порядочность, обязательность, честность, свободу, гуманизм; 
- познавательная деятельность, связанная с осмыслением и присвоением терминальных и инструментальных ценностей; 
- эстетика, включающая в себя такие ценности, как «прекрасное», «возвышенное», «искреннее» и т.д.: 
- история народа, его традиции, обычаи, национальный дух. 
Социальные ценности в науке делятся на общественные (групповые) и личностные. 
Группа общественных ценностей включает в себя «свободу», «равенство», «братство», «справедливость», «мир», «порядок», «безопасность», «гуманизм» и др. Эти ценности создают объективную среду для развития личности. 
Личностные ценности связаны с социальными ценностями. Вместе с тем, каждая личность имеет свою систему ценностей. К ним относятся знания, умения, честность, порядочность, обязательность и др., имеющие выход на развитие нравственно-интеллектальной сферы личности. 
Практика показывает, что, воспитание гуманистической личности требует наличия личностных ценностей, основой формирования которых являются общечеловеческие, нравственные ценности и цели. 
Общечеловеческие ценности 
Понятие «общечеловеческое» отражает единство национального, социального и интернационального, представляющее ценность для всех социумов и народов. 
Идея общечеловеческих ценностей зародилась с незапамятных времен. Без этих ценностей люди не могут вступать в контакт, договариваться между собой. Философия, социальная психология и социология к общечеловеческим ценностям относят: 
- жизнь, как высшую ценность; 
- мир, как условие развития цивилизации; 
- уважение детей, защита их прав и свобод; 
- бережное отношение к старшему поколению, обеспечившее развитие цивилизации; 
- утверждение гуманистических (общечеловеческих) межличностных норм отношений; 
- уважение других народов, их культурных ценностей; 
- организация жизнедеятельности подрастающих поколении на гуманистических принципах. 
Во «Всеобщей декларации прав человека», принятой 10.12.1948 года, общечеловеческие ценности изложены в тридцати статьях, в форме гражданских, политических, экономических, социальных, культурных прав человека, которые должны соблюдаться всеми и во всем мире. 
Реализация Декларации и Конвенции - дело не только правительств, органов управления, но и педагогов всего мира. Сама реализация данных документов связана с глубоким осмыслением и принятием педагогами: 
- общечеловеческих ценностей и организацию воспитания детей на их основе; 
- диалога культуры, обогащение за этот счет культурными ценностями обучающихся; 
- ценностей культуры педагогического общения; 
- гуманизации и экологизации межличностных отношений; 
- соблюдения прав человека; 
- ценностей профессионально-педагогической деятельности. 
Практика показывает, что общечеловеческие ценности реализуются, прежде всего, в системе социокультурных отношений. 
 Социокультурные ценности 
Социокультурные ценности выступают как ценности общества, имеющие всеобщее значение для данного социума они, как правило, делятся на материальные и духовные. 
Ценности материального порядка связаны с техникой, орудиями труда, технологией, производственными процессами, с материальными предметами, о чем мы уже говорили. 
Духовные ценности имеют непосредственный выход на процесс образования, воспитания, развития личности, мышления и проявляются в: 
- науке, ее открытиях, научно-техническом прогрессе. Ценность науки проявляется в истинных знаниях. Истинные знания - высшая научная ценность. Стремление к знаниям, к истине - центральный мотив деятельности человека; 
- морали, отражающей доброту, честность, порядочность, гуманизм, обязательность, то есть то, что связано с отношениями личности к естественной и социальной среде; 
- искусстве, отражающем прекрасное. Общаясь с ценностями искусства, человек познает ценности окружающего мира. Вместе с тем искусство стимулирует развитие потребностей человека в творческой деятельности. Через общение с миром искусства, формируется настрой души человека, его духовные ценности; 
- истории культурного развития народа, общества, в системе становления и развития народного образования, выраженные в традициях, обычаях, национальном духе. В широком плане социальные ценности связаны с деятельностью человека, с удовлетворением его потребностей, с его воспитанием и развитием, образованием личности и, прежде всего, духовными ценностями. Духовные ценности выступают как внутренний стержень культуры и личности. 
Педагогика как наука по своему содержанию, предмету исследования, неразрывно связана с социологией, ибо воспитание, обучение, образование человека есть процесс приобщения личности к социальным, а точнее, социокультурным ценностям. Поэтому для педагогики важно выделение высших ценностей, так как они определяют содержательную сторону образования человека. 
В философии и социологии к высшим ценностям относят: 
- в области этики - добро; 
- в области познания - истину; 
- в области эстетики - прекрасное; 
־ в политике и праве - справедливость 
Следовательно, в изучении проблем ценностных ориентации учащихся речь следует вести о социально-педагогических ценностях, непосредственно связанных с духовным становлением личности. К их числу следует отнести: 
- идеал, выступающий как цель, образец, а вместе с этим, и как результат воспитания, развития, образования личности; 
- знания, умения и навыки, составляющие содержательную сторону образования личности и выступающие как средство достижения образовательных целей; 
- личностные качества учащихся как результат социализации, то есть нравственного, эстетического, трудового воспитания и развития; 
- отношение личности к окружающей естественной и социальной среде, личности к себе, своей учебной деятельности, как средству достижения целей образования; 
- систему взглядов, убеждений, принципов, установок, составляющие сущностную характеристику личности. 
Педагогу-исследователю педагогических проблем приходится иметь дело, прежде всего, с социализацией личности, с социально педагогическими и познавательными ценностями, включаемые в педагогический процесс, в процесс воспитания и развития учащихся. 
Естественно, что социализация личности, связана с приобщением учащихся к нравственным ценностям, с их присвоением. Это главный вид педагогической деятельности. 
Нравственные ценности и их функции 
К.Д. Ушинский утверждал, что нравственное воспитание более важная задача развития личности, нежели умственное воспитание. Если это действительно так, то какими нравственными ценностями должен овладеть человек, на что должно быть направлено воспитание и самовоспитание личности. 
Нравственность, нравственные ценности выступают как одна из форм отражения в сознании человека реальных жизненных отношений между людьми. В нравственном сознании интегрируются высшие нравственные ценности общества, связанные с общечеловеческими ценностями: добром, милосердием, честью, достоинством, справедливостью, мужеством, обязательностью, порядочностью, предупредительностью, стыдом, ответственностью, любовью к свободе, дружбой, патриотизмом и т.д. 
Нравственное поведение личности формируется на основе развития нравственного сознания, последнее - на основе познания, осмысления нравственных ценностей. Поэтому остановимся на познавательных ценностях. 
 Познавательные  ценности 
Анализ материалов исследований показывает, что к познавательным ценностям следует отнести: 
- принципы познания, 
- цели познания (идеи), 
- знания (понятия и категории), - средства познания, - способы познания. 
Эффективность управления педагогическим процессом зависит от наличия педагогических условий, способствующих ориентации личности в познавательных ценностях. Практика показывает, что сами условия носят объективный и субъективный характер. Аналитический подход к познавательной деятельности личности, позволил к этим условиям отнести: 
- признание общечеловеческих ценностей; 
- актуализация и субординация познавательных ценностей; 
- осмысление учащимися значимости знаний и умений для их развития; 
- наличие установки на ориентацию в познавательных ценностях; 
- установление доверительных отношений между участниками педагогического процесса. 
      Таким образом  социокультурные, нравственные, познавательные ценности создают базу для ценностных ориентаций  личности, необходимых в учебном процессе в учебном процессе. 
Среднее профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе.
На современном этапе увеличивается потребность в специалистах среднего звена для развития экономики, повышения технологической культуры производства, обеспечения административно-технической поддержки процессов управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса.
Ведущей целью образования в новых экономических условиях России является подготовка личности, конкурентоспособной в условиях рынка труда, обладающей личностными и профессиональными качествами, обеспечивающими умение решать задачи во всех видах деятельности. 
Следовательно учебный процесс должен быть направлен на достижение не только предметных образовательных результатов, но, в первую очередь, на формирование личности учащихся, овладение ими  необходимых ценностных ориентаций.
             Развитые ценностные ориентации — признак зрелости личности, показатель меры ее социальности. Важнейшими ценностными ориентациями личности являются патриотизм, коллективизм, гуманизм, творчество.
             Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций определяет такие качества личности, как ценность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции, упорство в достижении цели. Формирование личностной ценностной структуры индивида является значимым фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.


Литература:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1968. – 339 с. 
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб:Слово, 1996.-398 с. 
3. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.: МОДЭК, 1996.-318   с. 
4. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 1988. – 188 с. 
5. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36. 
6. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967. – 368 с. 
7. Леднев В.С. Содержание образования. – М.: Высшая школа, 1989. – 360 с. 
8. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 1999. – 184 с. 
9. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: Политиздат, 1995. – 356 с. 
10. Парыгин Б.Д. Социальная психология. – СПб.: Университет, 1999. – 
592 с. 
11. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Высшая школа, 1986. – 256 с. 
12. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Педагогика, 1988. – 479 с. 
13. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1984. – 187 с. 
14.Социальная педагогика /Под ред. М.А.Галагузовой. – М.: Владос, 2000. – 416 с. 14. Узнадзе Д.Н. Теория установки. – М.: Политиздат, 1997. – 448 с. 
15. С чего начинается личность? /Под ред. Р.И.Косолапова. - М.: Политиздат, 1984.-360 с.