Использование на уроках изобразительного искусства упражнений на развитие воображения, образного мышления, фантазии и композиционных способностей
Автор: Курочкина Наталья Алексеевна (заместитель директора школы по УВР, МКОУ Песковская СОШ Петропавловского муниципального района Воронежской области)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя изобразительного искусства. Дата публикации: 17.01.2016
Описание: В работе собран цикл упражнений на развитие у обучающихся воображения, фантазии, образного мышления. Упражнения можно использовать на уроках как художественную разминку. В некоторых случаях такие упражнения могут использоваться во время всего урока. Особенно актуальна подборка таких упражнений для сельских школ, где есть разноуровневые классы-комплекты.


                                                Курочкина Наталья Алексеевна
      МКОУ Песковская СОШ Петропавловского муниципального района Воронежской
                                                                     области
                                         Заместитель директора школы по УВР,
                                          учитель изобразительного искусства

        Использование на уроках изобразительного искусства упражнений
   на развитие воображения, образного мышления, фантазии и композиционных
                                способностей

Цель упражнений:
    • «Разбудить» воображение обучающихся.
    • Развивать умение сравнивать и делать выбор.
    • Развивать навыки самостоятельного творческого мышления.
    • Развивать визуально-пространственное мышление как форму  эмоционально-
      ценностного освоения мира.
    • Развивать индивидуальные творческие способности обучающихся.
    • Формировать устойчивый интерес к творческой деятельности.
   Упражнение  на  развитие  воображения  можно  дать  в  начале  урока  для
мотивации учебной деятельности. Особенно актуально их применение в  сельских
школах, где есть спаренные классы.
   Упражнение может быть частью урока, а может быть дано на весь урок,  если
его вписать в контекст темы. Например, в темах 6 класса «Пятно как  средство
выразительности. Ритм пятен», «Линия и ее выразительные возможности».
   Упражнения  можно  давать,  определив  для  обучающихся   тему   будущего
произведения.  Например  «Зоопарк»,   «Городской   пейзаж»,   «Натюрморт   с
фруктами», «На вокзале» и т.д.

|Предметные         |Формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры,  |
|результаты         |как особого способа познания жизни и средства организации общения.                            |
|                   |Развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира.                    |
|                   |Развитие наблюдательности.                                                                    |
|                   |Развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения     |
|                   |мира.                                                                                         |
|                   |Приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах                    |
|                   |визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика),                     |
|                   |декоративно-прикладных..                                                                      |
|                   |Приобретение опыта работы различными художественными материалами и в различных видах          |
|                   |визуально-пространственных искусств.                                                          |
|                   |Развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся.                                  |
|                   |Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.                                  |
|Метапредметные     |Умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.|
|результаты         |Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей      |
|                   |деятельности в процессе достижения результата.                                                |
|                   |Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать |
|                   |свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.                                        |
|                   |Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и           |
|                   |сверстниками.                                                                                 |
|                   |Умение работать индивидуально и в группе.                                                     |
|                   |Умение формулировать, аргументировать т отстаивать свое мнение.                               |
|Личностные         |Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к        |
|результаты         |саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.                     |
|                   |Формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное            |
|                   |многообразие современного мира.                                                               |
|                   |Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его |
|                   |мнению, мировоззрению, культуре.                                                              |
|                   |Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем         |
|                   |взаимопонимания.                                                                              |
|                   |Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,       |
|                   |взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности.                                |

|Задание на    |Деятельность обучающихся       |Формируемые УУД                                                     |
|развитие      |                               |                                                                    |
|воображения   |                               |                                                                    |
|              |                               |Регулятивные             |Познавательные      |Коммуникативные      |
|Упражнение    |Создание образа с помощью нити |Контроль способа         |Анализ полученного  |Инициативное         |
|«Волшебная    |и гуаши.                       |действий. Предвосхищение |изображения с целью |сотрудничество в     |
|нить»[1]      |Подготовка к работе:           |результата деятельности. |выделения признаков.|поиске информации.   |
|              |лист бумаги складывается       |Оценка результата работы.|Осознанное          |Планирование учебного|
|              |пополам, нить окунается в      |                         |построение          |сотрудничества с     |
|              |раствор гуаши, выкладывается в |                         |высказывания в      |учителем и со        |
|              |любой форме на внутреннюю      |                         |устной форме о      |сверстниками:        |
|              |сторону сложенного пополам     |                         |характере           |определение целей и  |
|              |листа, прижимается второй      |                         |изображения.        |способов             |
|              |стороной и постепенно          |                         |Выбор эффективных   |взаимодействия.      |
|              |вытягивается (движение нити при|                         |способов            |                     |
|              |вытягивании можно изменять).   |                         |моделирования       |                     |
|              |Полученная работы              |                         |изображения.        |                     |
|              |рассматривается с целью        |                         |                    |                     |
|              |определения образа и характера |                         |                    |                     |
|              |изображения.                   |                         |                    |                     |
|Упражнение    |Создание образа с помощью      |Определение              |Поиск и выделение   |Умение с достаточной |
|«Монотипия»   |печати.                        |последовательности       |необходимой         |полнотой и точностью |
|              |На листе картона или пластика  |промежуточных целей с    |информации.         |выражать свои мысли, |
|              |делают беспорядочные мазки     |учетом конечного         |Выбор наиболее      |анализируя полученный|
|              |гуашью или акриловыми красками.|результата.              |эффективных способов|творческий продукт.  |
|              |Накрывают сделанный эскиз      |Составление плана и      |решения задачи в    |Умение корректно     |
|              |листом бумаги, плотно прижимают|последовательности       |конкретном случае.  |выражать собственное |
|              |о разглаживают.                |действий.                |Адекватная оценка   |мнение и позицию.    |
|              |Получившийся отпечаток         |                         |образного языка     |                     |
|              |рассматривают для того, чтобы  |                         |живописи и выбор    |                     |
|              |«найти» образ.                 |                         |самостоятельного    |                     |
|              |Для получения зеркального      |                         |творческого решения.|                     |
|              |изображения используют         |                         |                    |                     |
|              |сложенный пополам лист бумаги. |                         |                    |                     |
|Упражнение    |Клаузура – это быстрое решение |Переопределение          |Умение              |Умение представить   |
|«Клаузура»[2] |какой-то проблемы, мысли на    |практической задачи в    |анализировать,      |результат            |
|              |бумаге в виде пятен и линий,   |теоретическую.           |сравнивать и        |художественного      |
|              |чисто субъективное восприятие  |Внесение необходимых     |выделять главное.   |творчества.          |
|              |мира в данный момент.          |корректив и дополнений в |Выражать в словесной|Умение оценить свою  |
|              |Клаузура – это своевольная     |полученное изображение.  |форме образный смысл|работу и работы      |
|              |«мазня» кисточкой (со          |                         |произведения.       |товарищей.           |
|              |смешиванием цветов) для поиска |                         |                    |                     |
|              |будущей картины. На            |                         |                    |                     |
|              |подготовленной плоскости кистью|                         |                    |                     |
|              |выполняются произвольно мазки  |                         |                    |                     |
|              |разной формы и разного цвета.  |                         |                    |                     |
|              |Выполняется гуашью, можно      |                         |                    |                     |
|              |выполнить тушью в черно-белом  |                         |                    |                     |
|              |варианте.                      |                         |                    |                     |
|              |После этого в создавшемся хаосе|                         |                    |                     |
|              |цветных или черно-белых мазков |                         |                    |                     |
|              |и линий художник ищет          |                         |                    |                     |
|              |получившийся сюжет.            |                         |                    |                     |
|Упражнение    |Предлагаем ребятам обвести свою|Умение принимать и       |Умение образно      |Умение словесно      |
|«Волшебная    |ладонь и превратить изображение|сохранять учебную цель и |мыслить.            |представить свою     |
|ладонь»[3]    |ладони в необычный рисунок.    |задачу.                  |Умение сравнивать и |работу.              |
|              |                               |                         |превращать обычный  |                     |
|              |                               |                         |рисунок ладони в    |                     |
|              |                               |                         |необычную картину.  |                     |
|Упражнение    |Картина пишется акварельными   |Умение планировать       |Умение словесно     |Умение донести до    |
|«Соль в       |красками. Затем полувысохшая   |использование различных  |выразить свою задачу|слушателей свое      |
|акварели»[4]  |работа посыпается солью.       |видов соли для получения |при выполнении      |видение произведения.|
|              |Мелкая соль дает эффект мелких |эффекта падающего снега, |упражнения.         |                     |
|              |брызг или мелких звездочек на  |звездного неба, морской  |                    |                     |
|              |небе. Более крупная соль дает  |пены, изморози на        |                    |                     |
|              |эффект падающих крупных        |растениях на картинах.   |                    |                     |
|              |снежинок.                      |                         |                    |                     |
|              |Главное, угадать степень       |                         |                    |                     |
|              |необходимой влажности акварели.|                         |                    |                     |
|              |Если солью посыпать мокрый     |                         |                    |                     |
|              |рисунок, то она просто растает.|                         |                    |                     |
|Упражнение    |Задания могут быть самые       |Умение создавать         |Умение анализировать|Умение общаться с    |
|«Пятно с      |разные.                        |уникальный рисунок,      |и делать выводы о   |одноклассниками в    |
|характером»[5]|1. Пятно без всяких ассоциаций |используя различные      |соответствии рисунка|процессе обсуждения  |
|              |и пятно с характером (Злобное  |выразительные свойства   |и названия.         |результатов          |
|              |Пятно, Доброе Пятно, Ленивое …)|художественных           |                    |деятельности.        |
|              |2. Стакан: Пластмассовый Стакан|материалов.              |                    |                     |
|              |под карандаши, Гордый Стакан,  |Умение придумать название|                    |                     |
|              |Трусливый Стакан …             |рисунку.                 |                    |                     |
|              |3. Кружка: Злая Металлическая  |                         |                    |                     |
|              |Кружка, Волшебная Фарфоровая   |                         |                    |                     |
|              |Кружка, Веселая Деревянная …   |                         |                    |                     |
|Упражнение    |Лист бумаги делится на 3 части.|Умение планировать работу|Умение использовать |Умение с достаточной |
|«Дорисуй      |В каждой из них рисуется 4     |до ее начала.            |речь для регуляции  |полнотой и точностью |
|картину»[6]   |простых рисунка (абстрактные   |Определение              |своих действий.     |выразить свои мысли. |
|              |изображения). Дорисовать       |последовательности       |Умение выражать     |Понимать             |
|              |изображения надо следующим     |промежуточных целей с    |смысл средствами    |относительность      |
|              |образом: в первой части каждая |учетом конечного         |рисунка.            |оценок и выборов,    |
|              |закорючка должна стать         |результата.              |                    |совершаемых людьми.  |
|              |самостоятельным рисунком, во   |                         |                    |Умение слушать       |
|              |второй картинки объединяются   |                         |                    |собеседника.         |
|              |попарно (из двух соседних      |                         |                    |                     |
|              |получается один осмысленный    |                         |                    |                     |
|              |рисунок), в третьей все        |                         |                    |                     |
|              |изображения должны стать частью|                         |                    |                     |
|              |одной картины.                 |                         |                    |                     |
|              |При постановке задачи можно    |                         |                    |                     |
|              |предложить превратить заготовки|                         |                    |                     |
|              |в картины определенного жанра. |                         |                    |                     |
|Упражнение    |На листе бумаги произвольно    |Умение образно           |Осуществлять поиск и|Проявлять активность |
|«Найди Его»   |рисуются карандашом множество  |ассоциировать изображение|выделение           |для решения          |
|              |переплетающихся между собой    |с формами окружающего    |необходимой         |познавательных задач.|
|              |кругов, завитков или других по |мира.                    |информации,         |                     |
|              |форме линий. В этом            |Умение сравнивать и      |определять общую    |                     |
|              |переплетении линий надо найти  |делать выбор.            |цель и пути ее      |                     |
|              |изображение птицы, животного,  |Значимость               |достижения.         |                     |
|              |человека, фантастического      |эмоционально-ценностного |                    |                     |
|              |существа и т.д.                |отношения к собственной  |                    |                     |
|              |                               |деятельности как основы  |                    |                     |
|              |                               |творчества.              |                    |                     |
|Упражнение    |С помощью всевозможных         |Умение образно           |Умение выбрать      |Умение представить   |
|«Нарисуй свое |художественных приемов и       |ассоциировать буквы с    |самостоятельно пути |свой продукт         |
|имя»[7]       |принадлежностей изобразить свое|различными изображениями.|решения             |деятельности перед   |
|              |имя.                           |Умение стилизации        |художественно-творче|одноклассниками.     |
|              |                               |композиции.              |ской задачи.        |                     |
|              |                               |Умение использования     |                    |                     |
|              |                               |необычных                |                    |                     |
|              |                               |декоративно-художественны|                    |                     |
|              |                               |х средств                |                    |                     |
|Упражнение    |Взять обрезки бумаги и         |Умение использовать      |Умение обобщать     |Умение               |
|«Волшебное    |превратить их в определенный   |образный язык аппликации |форму, делать       |аргументированно     |
|превращение   |образ.                         |для достижения цели.     |сравнения и выводы. |объяснить свой выбор |
|обрезков      |                               |                         |                    |решения поставленной |
|бумаги»       |                               |                         |                    |задачи.              |
|Упражнение    |превратить трещинки асфальта в |умение использовать      |уметь выбирать из   |умение придумать     |
|«Рисунки на   |картину (мелки)                |образный язык линий и    |общей паутины       |историю о своем      |
|асфальте»     |                               |пятен для достижения     |трещинок необходимые|произведении и       |
|              |                               |поставленных целей.      |для создания        |озвучить ее.         |
|              |                               |                         |собственного образа.|                     |







                      Список использованных источников

   1. Курчевский В.В. Быль-сказка о карандашах и красках. / В.В. Курчевский.
      – М. ; Педагогика, 1980.

   2. Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Искусство в жизни  человека.
      6 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Л.А. неменская;
      под ред. Б.М. Неменского. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2009.

   3. Блог Александры Мережниковой «Рисуем вместе» http://artfound.ru

   4. Информационный канал «SUBSCRIBE.RU» http://subscribe.ru

   5. Сайт «Волшебная палитра» Марины Трушниковой
      http://subscribe.ru/archive/culture.arch.arttrening/201011/02053817.htm
      l

   6. Сайт «Искусство Отражения» http://www.artreflection.ru/index.html

   7. Сайт «Рисовать могут все!» http://www.mogut-vse.ru/ludy/

   8. Сайт «Рисовать могут все! Школа рисования для взрослых»
      http://subscribe.ru/archive/culture.hobby.mogutvse/201108/26162119.html
      /

   9. Сайт «Социальная сеть работников образования» http://nsportal.ru

  10. Сайт «Учебно-методический кабинет» http://ped-kopilka.ru




      -----------------------
[1] http://www.artreflection.ru/nstr/ngs2.html

http://ped-kopilka.ru/blogs/svetlana-nikolaevna-matveva/master-klas-po-
risovaniyu-nitkoi-okrashenoi-guashyu-s-poshagovymi-foto-dlja-detei-ot-6-do-
10-let.html

[2] http://mogut-vse.ru/klaus.htm

[3] http://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2014/07/18/didakticheskie-igry-
i-uprazhneniya-po-risovaniyu-dlya-razvitiya

[4] http://mogut-vse.ru/sol.htm

[5]
http://subscribe.ru/archive/culture.arch.arttrening/201011/02053817.html

http://subscribe.ru/archive/culture.hobby.mogutvse/201108/26162119.html/

[6] http://artfound.ru/razvitie-voobrazheniya

[7] http://ped-kopilka.ru/psihologija/psihologicheskie-igry-i-uprazhnenija-
dlja-detei-8-14-let-na-razvitie-vobrazhenija-i-myshlenija.html