Организация развивающей среды группового пространства, как одна из форм взаимодействия детского сада и семьи по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Автор: Резник Лилия Ишбулдыновна (методист, МБУ детский сад №200 "Волшебный башмачок" г.о. Тольятти)
Тип документа: Статья. Аудитория: Методисты, воспитатели. Дата публикации: 02.11.2015
Описание: В статье представлена перспективная форма сотрудничества детского сада и родителей по вопросам создания для детей комфортных условий в группе, т.е. организации предметно-игровой среды, которая обеспечит эмоциональное благополучие и сохранение психического здоровья дошкольника.


                                                   Резник Лилия Ишбулдыновна
                     МБУ детский сад №200 "Волшебный башмачок" г.о. Тольятти
                                                                    Методист


   Организация развивающей среды группового пространства, как одна из форм
         взаимодействия детского сада и семьи по реализации основной
            общеобразовательной программы дошкольного образования


                                              “Какими бы прекрасными ни были
                                                 наши дошкольные учреждения,
                                                  самыми главными мастерами,
                                                         формирующими разум,
                                                              мысли малышей,
                                                      являются мать и отец”.
                                                           В.А. Сухомлинский


    Соотношение,  которое  сформировалось  в  последнее  десятилетие  между
общественным и семейным воспитанием, многие исследователи и учёные  называют
критическим. По данным психологических исследований  около  50%   психически
здоровых матерей не могут выработать  адекватного  отношения  к  ребенку  на
первом  году  жизни  и  лишь  25%   матерей   обнаружили   высокий   уровень
психологической  готовности  к  материнству  и  эффективности   последующего
материнского поведения. (С. Мещерякова).
    В  России  исторически  сложилась  уникальная   система   общественного
воспитания детей. Развитие педагогической науки и практики  сделало  детский
сад самостоятельной и автономной  структурой.   Вследствие  чего  укрепилась
тенденция разделения функций воспитания детей между детским садом и  семьей.
Переориентация родителей, и, прежде всего,  матери,  с  ценностей  семьи  на
ценности материального достатка и  профессионального  роста   отразилась  на
детско-взрослых отношениях и традициях семейного  воспитания.  В  результате
«делегирования  полномочий  детскому  саду»  были  утрачены  многие   ценные
традиции семейного воспитания.
    Возникающие  проблемы  и   противоречия   общественного   и   семейного
воспитания  не  могли  остаться  без   внимания.    И   идея   необходимости
взаимодействия  родителей  и  педагогов  не  нова.   Шаги   по   преодолению
негативных тенденций были предприняты ещё в 70-е годы 20 столетия.
        На  современном  этапе  проблема  взаимодействия  общественного   и
семейного воспитания решается на государственном уровне.  Права  обязанности
и  родителей определены в статьях 38, 43 Конституции  Российской  Федерации,
статьях 17, 18, 19, 52 Законы Российской Федерации «Об образовании»,   главе
12 Семейного кодекса Российской Федерации, Конвенцией о правах ребёнка.
    В соответствии  с  Законом  Российской  Федерации  «Об  образовании»  и
Типовым  положением  о  дошкольном  образовательном  учреждении,   одна   из
основных задач детского сада –  «взаимодействие  с  семьёй  для  обеспечения
полноценного развития ребёнка».
      В основе философии  взаимодействия  семьи  и  дошкольного  учреждения
лежит идея о том, что за воспитание детей  несут  ответственность  родители,
все остальные институты социализации призваны помочь, поддержать,  направить
их воспитательную деятельность. Согласно закону «Об  образовании»  (ст.  18,
п. 1), «родители являются первыми педагогами, они  обязаны  заложить  основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности  ребенка  в
раннем детском возрасте». «…  Успешное  решение  задач  воспитания  возможно
только  при  объединении  усилий  семьи  и  других  социальных   институтов.
Общеобразовательные  учреждения  по-прежнему  остаются  одним  из  важнейших
социальных институтов,  обеспечивающих  воспитательный  процесс  и  реальное
взаимодействие ребёнка, родителей и социума».  (Письмо Минобразования РФ  от
22.07.2002г. № 30-51-547/16).
    В настоящее время деятельность дошкольных учреждений регламентируется:
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155  «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,  в
котором одним из направлений деятельности дошкольного учреждения является
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
    Таким  образом,  на  законодательном  уровне  утверждено  положение   о
постоянном  участии  родителей  в   воспитательно-образовательном   процессе
детского сада.
    И перед нами встала  задача  поиска  различных  форм  сотрудничества  с
семьями воспитанников.  И  одной  из  форм,  перспективной  на  наш  взгляд,
является взаимодействие с родителями  по  вопросам  организации  развивающей
среды в детском саду. Это подтверждает  проведённое  исследование  в   нашем
учреждении по следующим направлениям:
    ➢  Анкетирование  родителей  об  их  заинтересованности  и   участии   в
      образовательном процессе дошкольного учреждения.
    ➢ Анализ форм работы детского сада с семьёй.
    В результате мы получили следующие данные:
    В дошкольной практике  и  конкретно  в  нашем  учреждении,  разработано
огромное  количество  интересных  форм  работы  с  родителями:  тематические
собрания, консультации, праздники, концерты, творческие  вечера,  спортивные
соревнования,   информационные  стенды,  круглые  столы,  индивидуальные   и
групповые беседы, анкетирование и т.п. Однако из всех предложенных форм  78%
анкетируемых  родителей  предпочли   родительские   собрания,   конференции,
лекции;  67% готовы участвовать в благоустройстве и  оснащении  групп,   36%
опрошенных выбрали информационные листки, газеты, буклеты и  только  23%  от
общего числа  выбрали  активные  формы  участия  в  жизни  детского  сада  –
конкурсы, дни открытых дверей, родительские клубы, групповые дискуссии.
    Так же выяснилось, что большинство   родителей  (90%)  заботит  уровень
развития ребёнка,  сформированность  умений,  навыков,  целевых  ориентиров,
психологическая готовность к  школе  и  пр.,  однако,   приоритет  в  данной
деятельности оставляют за детским садом  74%  опрошенных,  а  участвовать  в
образовательной     деятельности     по     освоению     детьми     основной
общеобразовательной программы готовы лишь  32% семей.
    Проанализировав полученные результаты, мы сделали следующие выводы:
   1) Несмотря на многообразие,  традиционные формы взаимодействия с семьёй,
      во-первых,  трудоёмки  в  исполнении,  требуют  от  воспитателя  много
      времени для подготовки и проведения, т.е. не приемлемы для ежедневного
      использования, во-вторых,  носят для родителей  только  информативный,
      ознакомительный  характер,  т.е.  не  решают  вопросов  взаимодействия
      родителей с детьми по освоению основной общеобразовательной программы.


   2)  Наиболее  актуальным  и  перспективным  направлением   взаимодействия
      педагогов и родителей,  является создание для детей комфортных условий
      в  группе,   т.е.   организация   предметно-игровой   среды,   которая
      обеспечивает  эмоциональное  благополучие  и  сохранение  психического
      здоровья   дошкольника,   максимальное   развитие   его    творческого
      потенциала, физических и интеллектуальных возможностей.
    На следующем этапе мы выделили принципы, основные направления  и  формы
взаимодействия с родителями по созданию условий предметно-развивающей  среды
группового    пространства,    направленных    на    реализацию     основной
общеобразовательной программы дошкольного образования взаимодействия.
    Конструктивное взаимодействие взрослых в  воспитательно-образовательном
пространстве  составляет  основу   психологической   поддержки   личностного
становления ребёнка и должно соответствовать определённым принципам:
    –  принципу   развивающего   обучения,   т.е.   создание   условий   для
      психического развития ребёнка, обеспечивая   зоны  его  актуального  и
      ближайшего развития;
    – принцип единства  воспитательных,  развивающих  и  обучающих  целей  и
      задач образования детей в детском саду и дома;
    – комплексно-тематический принцип построения образовательного  процесса,
      предполагает внесение изменений в предметную среду  в  соответствии  с
      изучаемой темой и  предполагаемым  итоговым  событием  в  группе  (или
      детском саду);
    – деятельностно-возрастной принцип  предполагает  создание  условий  для
      развития ведущей деятельности детей;
    – принцип вариативности предполагает учёт  развивающей  деятельности  не
      только ребёнка, но и всех участников образовательного процесса, в  том
      числе  и   родителей,   т.е.   предусматривает   решение   программных
      образовательных задач в совместной деятельности родителей и детей;
    – принцип дифференциации и индивидуализации обеспечивает  взаимодействие
      педагогов с семьями воспитанников в соответствии  с  их  склонностями,
      интересами и возможностями, а так же обеспечивая  учёт  индивидуальных
      особенностей развития ребёнка.
    Известно, что ни один вопрос воспитания ребенка не может  быть  успешно
решен образовательным учреждением без  сотрудничества  с  семьей.  Но  часто
родителям  самим  необходима  помощь,   чтобы   достигнуть   результатов   в
воспитании и развитии детей. Для решения  этой  задачи  нами  был  определен
алгоритм  реализации  основных  направлений   и   форм    взаимодействия   с
родителями  по  созданию  условий  предметно-развивающей  среды   группового
пространства (Таблица № 1):
    • Диагностическое направление – основной  целью является сбор  данных  о
      семье, об интересах, увлечениях и т.п. Это направление  реализуется  в
      начале учебного года через традиционные формы –  тетради  «Сведения  о
      родителях», беседы,  анкетирование,  наблюдение.  Полученные  сведения
      помогут педагогу в планировании и  организации  дельнейшей  совместной
      воспитательно-образовательной работы.
    •  Следующее  направление  –  рекламно-информационное  –   нацелено   на
      информирование родителей об основных  событиях  в  группе  на  текущей
      неделе (месяце), об образовательных целях и задачах на данный период и
      по каждой  образовательной  области,  а  также  об  итоговом  событии,
      которое   будет   логически    завершать   изучаемую   тему.     Формы
      представления информации  -  объявление,  афиша,  анонс,  приглашение,
      информационные листы – должны подчиняться законам рекламной  агитации,
      привлекать внимание и вызывать желание у родителей принять  участие  в
      предлагаемых мероприятиях. Так же, в зависимости от различных условий,
      возможны  индивидуальные  формы  взаимодействия   -   личная   беседа,
      индивидуальные   приглашения,   индивидуальные   поручения,   перечень
      предполагаемых вариантов участия в совместном мероприятии и т.п.
    •   Консультативно  –  просветительское  направление  осуществляется  на
      протяжении всего периода изучения темы  и  реализации  образовательных
      задач данного этапа,  при этом основной целью является оказание помощи
      родителям   по   вопросам    повышения   уровня    педагогических    и
      психологических  знаний,  подбора   методов  и   приёмов   организации
      совместной деятельности с детьми дома, а так же в подборе  специальной
      литературы.  Необходимо  заметить,  что  информация  представляется  в
      краткой,   понятной,   точной   форме,   используются   индивидуальное
      консультирование, литературный материал из групповой библиотеки, папки
      передвижки о  теме  недели  и  точными  рекомендациями  по  подготовке
      итогового события.
    •  Ещё  одним  эффективным  направлением  является  оказание   родителям
      практической   помощи   в   вопросах   организации   дома   совместной
      образовательной  деятельности  (продуктивной,   познавательно-речевой,
      игровой, физкультурной) с детьми и оформлении  её  результатов.  Формы
      работы, используемые для решения поставленных целей  могут быть,   как
      практические    (упражнения,    практикумы),    словесные     (беседа,
      консультирование),  так  и  наглядные   (алгоритмы,   схемы,   рисунки
      изготовления   что-либо,   готовые   образцы,   аналогичные   варианты
      изготовления или объектов деятельности).  Представленные  рекомендации
      подбираются  в  соответствии  решением  конкретной  цели  тематической
      недели в доступной, лаконичной форме.
    • Целью коррекционного направления  может  быть  устранение  пробелов  в
      освоении  задач  основной  общеобразовательной  программы,  а  так  же
      физическое  и  психическое  развитие  детей  с  ОВЗ.  В  этом   случае
      используются  все  формы  работы  с  родителями,  но  в  основном    в
      индивидуальном порядке:  беседа, поручение,   альтернативные  варианты
      работы с детьми, практикум для родителей,  дополнительные консультации
      и т.п. Взаимодействие с  семьями воспитанников может  организовываться
      совместно  со   специалистами   разного   профиля   (педагог-психолог,
      инструктор по физической культуре, медицинский персонал и т.п.).
    • Презентационное направление  в  работе  с   родителями  осуществляется
      через  совместные  праздники,  досуги,  развлечения,  выставки,   «Дни
      открытых  дверей»,  мероприятия  по  распространению  семейного  опыта
      воспитания и  т.д.  Целью  данного  направления  является  презентация
      деятельности  детей,  воспитателей,  родителей  в   реализации   задач
      основной  общеобразовательной  программы,   а  так  же   поддержка   и
      распространение эффективных форм взаимодействия детского сада и семьи.


                                                                  (Таблица1)
    Направления и формы  взаимодействия с родителями по созданию условий
                         предметно-развивающей среды
                           группового пространства
|Направление      |Содержание деятельности        |Формы работы                 |
|Диагностическое  |Сбор данных:                   |Тетради «Сведения о          |
|                 |о семье,                       |родителях»                   |
|                 |об их интересах, увлечениях,   |Беседа                       |
|                 |о возможностях (время,         |Анкетирование                |
|                 |средства, знания, финансы и    |Наблюдение                   |
|                 |пр.),                          |Диагностика                  |
|                 |о месте работы членов семьи и  |                             |
|                 |т.п.                           |                             |
|                 |об уровне освоения детьми      |                             |
|                 |основной общеобразовательной   |                             |
|                 |программы дошкольного          |                             |
|                 |образования.                   |                             |
|Рекламно-информац|Информирование:                |Объявление, афиша, анонс,    |
|ионное           |о теме недели,                 |приглашение.                 |
|                 |об образовательных целях и     |Информационный лист.         |
|                 |задачах на данный период и по  |Личная беседа.               |
|                 |каждой образовательной области,|Индивидуальные приглашения.  |
|                 |об итоговом событии            |Индивидуальные поручения.    |
|                 |Приглашение к подготовке       |Перечень предполагаемых      |
|                 |итогового события              |вариантов участия в          |
|                 |                               |совместном мероприятии       |
|Консультативно - |Оказание помощи родителям:     |                             |
|просветительское |в подборе игр, атрибутов,      |Индивидуальные консультации. |
|                 |материалов, художественного    |Информационные листы.        |
|                 |слова и т.п.,                  |Групповая библиотека или     |
|                 |в повышении уровня             |библиография.                |
|                 |педагогических и               |Папки передвижки о теме      |
|                 |психологических знаний,        |недели и точными             |
|                 |в подборе  методов и приёмов   |рекомендациями по подготовке |
|                 |организации совместной         |итогового события.           |
|                 |деятельности с детьми дома,    |Указатель источников         |
|                 |в подборе литературы разного   |информации.                  |
|                 |характера и т.п.               |                             |
|Практическое     |Обучение родителей:            |Групповая библиотека или     |
|                 |практическим приёмам работы с  |библиография.                |
|                 |художественным материалом,     |Практикум.                   |
|                 |техникам творческой            |Алгоритмы, схемы, рисунки    |
|                 |деятельности                   |изготовления что-либо.       |
|                 |игровым приёмам взаимодействия |Готовые образцы.             |
|                 |с детьми,                      |Аналогичные варианты         |
|                 |помощь в оформлении результатов|изготовления или объектов    |
|                 |своей деятельности и т.п.      |деятельности.                |
|                 |                               |Практические упражнения.     |
|                 |                               |Беседа, словесное описание.  |
|Коррекционное    |Рекомендации родителям по      |Индивидуальная беседа.       |
|                 |коррекции:                     |Индивидуальное поручение.    |
|                 |недостатков в физическом и     |Перечень альтернативных      |
|                 |(или) психическом развитии     |вариантов.                   |
|                 |детей,                         |Практикум для родителей.     |
|                 |низкого уровня освоения        |Беседа, словесное описание.  |
|                 |образовательной программы      |                             |
|Презентационное  |Организация и проведение       |Праздник.                    |
|                 |итогового тематического        |Выставка творческих работ.   |
|                 |события:                       |Открытие музея, презентация  |
|                 |оформление                     |коллекции.                   |
|                 |предметно-развивающей среды;   |Инсценировка.                |
|                 |презентация результатов        |Театральная постановка.      |
|                 |деятельности детей, педагогов и|Концерт.                     |
|                 |родителей;                     |Викторина, соревнование,     |
|                 |реализация сценария            |конкурс                      |
|                 |мероприятия;                   |Выпуск групповой книги,      |
|                 |объявление благодарностей,     |энциклопедии, справочника,   |
|                 |вручение памятных подарков;    |календаря и пр.              |
|                 |подведение итогов.             |Информационный лист  с       |
|                 |                               |благодарностями и            |
|                 |                               |достижениями детей.          |


    Далее мы апробировали  разработанный  алгоритм.  Рассмотрим  полученные
результаты  на практическом примере. (Таблица № 2).
    Тема недели: «Всемирный день птиц».
    Цель: Формировать  первичные  ценностные  представления  о  животных  и
птицах  как  «меньших  братьях»  человека.   Воспитывать   основы   гуманно-
ценностного отношения детей к  природе  через  понимание  ценности  природы,
ориентацию на оказание помощи живым существам.
    Итоговое событие:  открытие галереи (выставки, вернисажа).
                                                                 Таблица № 2
примерные варианты Форм взаимодействия детского сада и семьи.
|№  |Формы взаимодействия с родителями|Совместная          |Результат        |
|   |                                 |деятельность детей и|деятельности в   |
|   |                                 |родителей.          |предметно-развива|
|   |                                 |                    |ющей среде группы|
|Познавательно-речевое направление                                          |
|1. |Объявление о теме недели и       |1.Найти и вырезать  |Альбом  «Птицы   |
|   |итоговом событии.                |изображения птиц.   |нашего края»,    |
|   |Информационный лист  об          |2.Класиифицировать. |«Птицы мира»,    |
|   |образовательных целях и задачах  |3. Наклеить         |«Птицы из книжки»|
|   |на данный период и по каждой     |изображения птиц по |и т.д. (по       |
|   |образовательной области.         |выбранной           |возрасту)        |
|   |Папки передвижки о теме недели и |классификации.      |                 |
|   |точными рекомендациями по        |4. Принести в группу|                 |
|   |подготовке итогового события.    |полученный          |                 |
|   |Индивидуальное поручение –       |результат.          |                 |
|   |оформить с ребёнком коллаж.      |                    |                 |
|   |Готовый образец или фотография.  |                    |                 |
|   |Беседа, словесное описание.      |                    |                 |
|2. |Приглашение принять участие в    |1.Выбрать книгу о   |Библиотека «Птицы|
|   |организации библиотеки в группе  |птицах (сказка,     |в жизни человека,|
|   |(устная беседа или красочное     |рассказ,            |в сказке, в      |
|   |объявление).                     |энциклопедия  и     |природе»         |
|   |Перечень книг, рекомендуемых по  |т.п.)               |                 |
|   |программе, в соответствии с      |2. Прочитать,       |                 |
|   |возрастом детей.                 |обсудить с ребёнком |                 |
|   |Беседа, словесное описание.      |содержание.         |                 |
|   |Алгоритм взаимодействия родителей|3. Подготовить      |                 |
|   |с детьми в работе с книгой       |ребёнка к роли      |                 |
|   |(индивидуальные рекомендации или |библиотекаря        |                 |
|   |общий информационный листок).    |(экскурсовода),     |                 |
|   |                                 |который хорошо знает|                 |
|   |                                 |содержание книг о   |                 |
|   |                                 |птицах              |                 |
|   |                                 |4. Принести в группу|                 |
|   |                                 |книгу.              |                 |
|Художественно-эстетическое направление                                     |
|3. |Приглашение принять участие в    |1.Найти отражение   |Выставка         |
|   |организации выставки предметов   |образа птиц в       |предметов        |
|   |искусства в группе (устная беседа|искусстве.          |искусства «Такие |
|   |или красочное объявление).       |2.Рассмотреть с     |разные птицы»    |
|   |Папки передвижки о теме недели и |ребёнком.           |(народные        |
|   |точными рекомендациями по        |3. Познакомить      |промыслы,        |
|   |подготовке итогового события.    |ребёнка с названием,|репродукции      |
|   |Перечень книг, рекомендуемых по  |автором, видом      |картин, графика, |
|   |программе, в соответствии с      |искусства.          |малые скульптуры |
|   |возрастом детей.                 |4.Оформить с        |и т.п. )         |
|   |Готовые образцы.                 |ребёнком визитку на |                 |
|   |Беседа, словесное описание.      |свой экспонат.      |                 |
|   |Алгоритм взаимодействия родителей|5. Принести в группу|                 |
|   |с детьми по ознакомлению с       |визитку.            |                 |
|   |произведением искусства          |                    |                 |
|   |(индивидуальные или общие        |                    |                 |
|   |рекомендации).                   |                    |                 |
|4. |Приглашение принять участие в    |1. Выбрать совместно|Совместная       |
|   |конкурсе творческих работ, с     |с ребёнком образ    |детско-родительск|
|   |условиями проведения и           |птицы.              |ая выставка      |
|   |требованиями к оформлению.       |2.Подобрать         |творческих работ |
|   |Папки передвижки о теме недели и |материалы.          |«Птица дивная»   |
|   |точными рекомендациями по        |3.Сделать творческую|                 |
|   |подготовке итогового события.    |работу.             |                 |
|   |Практикум.                       |4. Дать название.   |                 |
|   |Алгоритмы, схемы, рисунки        |5. Оформить экспонат|                 |
|   |изготовления что-либо.           |в группе.           |                 |
|   |Готовые образцы.                 |                    |                 |
|   |Аналогичные варианты изготовления|                    |                 |
|   |или объектов деятельности.       |                    |                 |
|   |Практические упражнения.         |                    |                 |
|   |Беседа, словесное описание.      |                    |                 |
|Социально- личностное направление                                          |
|5. |Перечень предполагаемых вариантов|1. Подобрать        |Фонотека «Голоса |
|   |участия в совместном мероприятии.|звукозаписи с       |птиц»            |
|   |Индивидуальное поручение.        |голосами птиц.      |                 |
|   |Указатель источников информации. |2. Поиграть с       |                 |
|   |                                 |ребёнком «Отгадай   |                 |
|   |                                 |голос».             |                 |
|   |                                 |3. Принести на      |                 |
|   |                                 |электронном носителе|                 |
|   |                                 |в группу.           |                 |
|6. |Перечень предполагаемых вариантов|1.Прочитать сказку с|Театральные      |
|   |участия в совместном мероприятии.|ребёнком, совместно |атрибуты к сказке|
|   |Индивидуальное поручение.        |выбрать персонажа.  |В. Сутеева       |
|   |Практикум.                       |2.Подобрать         |«Цыплёнок и      |
|   |Алгоритмы, схемы, рисунки        |материал, сделать   |утёнок»          |
|   |изготовления театральных масок   |маску, с посильной  |                 |
|   |Беседа, словесное описание.      |помощью ребёнка.    |                 |
|   |Готовые образцы.                 |3.Инсценировать     |                 |
|   |Аналогичные варианты изготовления|сказку дома.        |                 |
|   |масок.                           |4.Принести маску в  |                 |
|   |                                 |группу.             |                 |
|Физкультурно-оздоровительное направление                                   |
|7. | Перечень предполагаемых         |1.Придумать с       |Картотека        |
|   |вариантов участия в совместном   |ребёнком подвижную  |подвижных игр    |
|   |мероприятии.                     |игру про птиц.      |(придуманных     |
|   |Индивидуальное поручение.        |2. Поиграть.        |детьми и         |
|   |Алгоритмы составления спортивных |3. Описать игру.    |родителями)      |
|   |игр.                             |4. Принести в группу|                 |
|   |Готовое описание подвижных игр.  |описание игры.      |                 |
|   |Указатель источников информации. |                    |                 |
|   |Методическое пособие,            |                    |                 |
|   |рекомендации.                    |                    |                 |
|   |Беседа, словесное описание.      |                    |                 |
|8. |Перечень предполагаемых вариантов|1.Познакомиться с   |Атрибуты к       |
|   |участия в совместном мероприятии.|описанием игры.     |подвижным играм  |
|   |Индивидуальное поручение.        |2. Обсудить с       |про птиц.        |
|   |Практикум.                       |ребенком атрибут.   |                 |
|   |Алгоритмы, схемы, рисунки        |3.  Подобрать       |                 |
|   |изготовления атрибутов для       |материал, сделать   |                 |
|   |подвижной игры (значки,          |маску, с посильной  |                 |
|   |медальоны, браслеты и т.п.)      |помощью ребёнка.    |                 |
|   |Беседа, словесное описание.      |4.Поиграть в        |                 |
|   |Готовые образцы.                 |подвижную игру.     |                 |
|   |Аналогичные варианты изготовления|5. Принести в группу|                 |
|   |атрибутов для подвижной игры.    |маску, атрибут.     |                 |


       Таким  образом,  представленный  алгоритм   предполагает   ежедневное
взаимодействие педагога с родителями по вопросам освоения  ребёнка  основной
общеобразовательной  программы.  А  так  же  данные  формы  работы  являются
универсальными и могут быть использованы педагогом в различных сочетаниях  в
зависимости от конкретных условий: итогового  мероприятия,  уровня  развития
детей, состава родителей, профессиональной  компетенции  самого  педагога  и
т.д.


                       Список используемой литературы:

1. Доронова Т.Н., Глушкова Г.В., Гризик Т.И., Ерофеева Т.И., Кузнецова Г.В.
   Вместе с семьёй: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного
  учреждения и родителей. – М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
2. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника.
  – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
3. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации
  по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной
  среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М.: Центр
  инноваций в педагогике, 1995.
4. Петровский В.., Кларина  Л.М. и др. Построение развивающей среды в
  дошкольном учреждении. – М., 1993.
5. Пенькова Л.А., Резник Л.И., Шикова Т.В. Организационно-содержательные
  аспекты деятельности адаптационной группы кратковременного пребывания
  детей в детском саду – Методическое пособие. – Тольятти, - 2007. – 205 с.