Рабочая программа средней группы "Колокольчики" на 2014 -2015 учебный год
Тип документа: Другое. Аудитория: Воспитатели, студенты, педвуза. Дата публикации: 03.12.2015
Описание: Рабочая программа для средней группы «Колокольчики» детского сада «Санаторный» составлена на основе программы «Детство». Авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. и ряд дополнительных программ, методик и технологий, позволяющих выполнять требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.


                                                    Дроздова Ирина Сергеевна
                            МБДОУ "Д/с присмотра и оздоровления "Санаторный"
                                                                 Воспитатель

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
          Средней группы «Колокольчики» на 2014 – 2015 учебный год

                            СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цели, задачи  реализации  Программы.  Цели  и  задачи  реализации  части
Программы, формируемой  участниками образовательных отношений.   Принципы  и
подходы к формированию Программы.
1.2.Значимые характеристики. Возрастные особенности детей 5-го года жизни.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Образовательная деятельность в  соответствии  с  направлениями  развития
ребенка в пяти образовательных областях.
2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
2.3. Особенности образовательной  деятельности  разных  видов  и  культурных
практик. Основные направления работы группы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня: на холодный период,  на  теплый  период,  режим
двигательной активности.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.
3.3. Модель образовательного процесса на учебный год.
3.4.  Особенности  организации  развивающей  предметно  –   пространственной
среды.



                             1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Цели, задачи реализации Программы
Рабочая  программа  для  средней   группы   «Колокольчики»   детского   сада
«Санаторный»  составлена  на  основе  программы  «Детство».   Авторы:   В.И.
Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. и  ряд  дополнительных  программ,
методик и  технологий,  позволяющих  выполнять  федеральный  государственный
образовательный стандарт дошкольного образования.
Учебный  план  МБДОУ  составлен  в  соответствии  с  рекомендациями  базовой
программы, Уставом МБДОУ, санитарно-гигиеническими нормами и гарантирует
ребенку дошкольное образование в полном объеме.
Данная Программа  разработана  в  соответствии  со  следующими  нормативными
документами Федерального уровня:
Закон РФ «Об образовании» (от 22.08.2004 №122-ФЗ);
Типовое положение  о  дошкольном  образовательном  учреждении,  утвержденное
постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666;
"Санитарно-эпидемиологические  требования   к   устройству,   содержанию   и
организации режима работы в дошкольных  организациях"  2.4.1.2660-10  №  164
20.12.2010 г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от  23  ноября
2009  г.  N  655  «Об  утверждении  и  введении   в   действие   федеральных
государственных  требований   к   структуре   основной   общеобразовательной
программы дошкольного образования»
      Девиз программы «Чувствовать – Познавать  –  Творить»  определяет  три
взаимосвязанные линии развития  ребенка,  которые  пронизывают  все  разделы
программы, придавая ей целостность и единую направленность.
      Цель дошкольного образования состоит в создании благоприятных  условий
для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала  ребенка.
Ребенок    должен    получить    право    стать    субъектом     собственной
жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои  силы,  научиться
быть успешным  в  своей  деятельности.  Это  в  значительной  мере  облегчит
ребенку переход из детского сада  в школу, сохранит  и  разовьет  интерес  к
познанию в условиях школьного обучения.
      Результатом всего хода развития  и  воспитания  ребенка  в  дошкольном
возрасте является максимальное  раскрытие  его  индивидуального  возрастного
потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание  ребенком
самого  себя,  своих  возможностей  и  индивидуальных  особенностей,  умение
общаться и сотрудничать со  взрослыми  и  сверстниками,  овладение  основами
физической  культуры  и  здорового  образа  жизни,  готовность  к  школьному
обучению.


      Цели и задачи реализации  части  Программы,  формируемой   участниками
образовательных отношений.
      В основу приоритетов деятельности, которые отражены в части Программы,
формируемой     участниками   образовательных   отношений,   были   положены
следующие факторы:
      — учет социального запроса родителей;
      — учет образовательной среды города.
      Учет  социального  запроса  родителей   отражается   в   осуществлении
обучения, воспитания.
      Учет образовательной среды города представлен широкой  инфраструктурой
образовательных  и  социальных  объектов  Выборгского    района   и   Санкт-
Петербурга и отражен в системе работы с школами,  филармонией,  поликлиникой
и другими социальными партнерами учреждения.
Цель  программы:  обеспечение  всестороннего  развития  ребенка   в   период
дошкольного   детства:   интеллектуального,   физического,   эмоционального,
нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую  его
возрастным особенностям развивающую среду. Введение,  ребенка  в  окружающий
мир осуществляется путем  его  взаимодействия  с  различными  сферами  бытия
(миром  людей,  природы  и  др.)  и  культуры  (изобразительным  искусством,
музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).
Основные принципы построения и реализации программы:
- научной обоснованности и практической применимости,
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей  и  задач  процесса
образования детей дошкольного возраста,
  -  интеграции  образовательных  областей  в  соответствии  с   возрастными
возможностями воспитанников,
- комплексно - тематического построения образовательного процесса,
-  решение  программных  образовательных  задач  в  совместной  деятельности
взрослого и  детей  не  только  в  рамках  непосредственной  образовательной
деятельности,  но  и  проведении  режимных  моментов   в   соответствии   со
спецификой дошкольного образования. В результате сложившейся системы  работы
педагогического коллектива с  учетом  вышеперечисленных  факторов,  выделены
следующие задачи по  реализации  части  Программы,  формируемой  участниками
образовательных отношений:
      - сделать достоянием современного ребенка всю игровую палитру,
      - культивировать многообразие игр  с  учетом  детских  склонностей  и
        интересов,   развивать   культуру   игрового   общения,    ценности
        сотрудничества,  взаимной   поддержки   замыслов   и   предложений,
        предприимчивость, изобретательность, творческие проявления.
      -   создание   условий   для   воспитания   чувства   патриотизма   и
        гражданственности у детей дошкольного возраста;
      -  взаимодействие  с  семьями  и  социальными  партнерами   с   целью
        всестороннего и полноценного развития воспитанников.


Задачи воспитания и развития детей среднего дошкольного возраста
   1.  Укреплять  физическое  и  психическое   здоровье   детей,   развивать
      двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать
      к ценностям здорового образа жизни.
   2.  Развивать  познавательную  активность,  любознательность,   осваивать
      средства  и  способы   познания,   обогащать   опыт   деятельности   и
      представления об окружающем.
   3. Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению
      и самовыражению.
   4.  Укреплять  доброжелательные  отношения  между  детьми   и   дружеские
      взаимоотношения в совместных делах.
   5.  Развивать  творческие  проявления  и  воображение  в  художественной,
      изобразительной и игровой деятельности.
   6. Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.
          1.2.Значимые характеристики воспитанников средней группы
  Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма
ребенка. Происходят заметные  качественные  изменения  в  развитии  основных
движений   детей.   Эмоционально   окрашенная   двигательная    деятельность
становится  не  только  средством  физического  развития,  но   и   способом
психологической  разгрузки  детей,   которых   отличает   довольно   высокая
возбудимость.
   Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать
и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого  намерения,
включает  представление  не  только  о  цели  действия,  но  и  способах  ее
достижения.
     Особое   значение   приобретает   совместная   сюжетно-ролевая   игра.
Существенное значение имеют также дидактические и  подвижные  игры.  В  этих
играх   у   детей   формируются   познавательные    процессы,    развивается
наблюдательность,   умение   подчиняться   правилам,   складываются   навыки
поведения, совершенствуются основные движения.
   Наряду с  игрой,  у  детей  пятого  года  жизни  интенсивно  развиваются
продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная  и  конструктивная.
Намного  разнообразнее  становятся  сюжеты  их  рисунков  и  построек,  хотя
замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.
    Восприятие  становится  более  расчлененным.  Дети  овладевают  умением
обследовать предметы, последовательно  выделять  в  них  отдельные  части  и
устанавливать соотношение между ними.
   Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного  возраста
является умение оперировать в уме представлениями  о  предметах,  обобщенных
свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и  событиями.
Понимание некоторых зависимостей между явлениями и  предметами  порождает  у
детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам  наблюдаемых  явлений,
зависимости между событиями, что  влечет  за  собой  интенсивное  увеличение
вопросов к  взрослому:  «Как?   Зачем?  Почему?».  На  многие  вопросы  дети
пытаются ответить сами, прибегая  к  своего  рода  опытам,  направленным  на
выяснение  неизвестного.  Если  взрослый   невнимателен   к   познавательным
запросам  дошкольников,  то  во  многих   случаях   дети   проявляют   черты
замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по  отношению  к  старшим.
Иными словами, нереализованная потребность общения со  взрослым  приводит  к
негативным проявлениям в поведении ребенка.
  На  пятом  году  жизни  дети  активно  овладевают  связной  речью,  могут
пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об  игрушке,
картинке, о некоторых событиях из личной жизни.
  Важнейшими новообразованиями данного возраста являются:
  • завершение в основном  процесса  формирования  активной  речи  и  выход
    сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности;
  • взрослый теперь представляет интерес  в  первую  очередь  как  источник
    увлекательной и компетентной информации;
  • общение носит внеситуативно - деловой характер.
  Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам, как к  партнёрам  по
игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Мышление  по-прежнему
носит наглядно - образный характер.  Средний возраст  совершенно  особый  по
отношению, как к предыдущему, так и  к  последующему.  Эксперимент  показал,
что  самым  эффективным  способом  сделать  информацию  привлекательнее  для
ребёнка 4 – 5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как  ни  в  каком
другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
                                                                   Таблица 1

|Особенности контингента             |количество         |Процентное         |
|                                    |                   |отношение          |
|Общее количество детей              |24                 |                   |
|мальчики                            |13                 |64%                |
|девочки                             |11                 |36%                |
|Имеют                 1 гр. здоровья|4                  |18%                |
|                            2 гр.   |18                 |82%                |
|здоровья                            |                   |                   |
|                            3 гр.   |-                  |-                  |
|здоровья                            |                   |                   |
|Живут в полной семье                |20                 |95%                |
|Живут в неполной  семье             |3                  |5%                 |


               1.3. Планируемые результаты освоения Программы.

К пяти годам:

 • Ребёнок может применять усвоенные  знания  и  способы  деятельности  для
   решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении
   со сверстниками в совместных делах; проявляет  интерес  к  разным  видам
   деятельности,   активно   участвует   в   них.    Овладевает    умениями
   экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для
   решения интеллектуальных и бытовых задач.

   Сформированы специальные  умения  и  навыки  (речевые,  изобразительные,
   музыкальные,  конструктивные  и  др.),  необходимые  для   осуществления
   различных видов детской деятельности.

 • Откликается на эмоции близких людей  и  друзей.  Испытывает  радость  от
   общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для  него.
   Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные
   произведения, мир природы.

 • Проявляет интерес к общению со сверстниками, нуждается в  содержательных
   контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих  дел,
   налаживаются  первые  дружеские  связи  между  детьми.  По   предложению
   воспитателя   может   договариваться   со   сверстником.   Стремится   к
   самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

   Охотно сотрудничает со взрослыми не  только  в  практических  делах,  но
   активно  стремится  к  познавательному,  интеллектуальному  общению   со
   взрослыми:  задат  много   вопросов   поискового   характера.   Начинает
   появляться уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

 • В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет свою роль  до  начала
   игры,   обозначает   свою   новую   роль   по   ходу   игры.   Проявляет
   самостоятельность в выборе и использовании предметов –  заместителей,  с
   интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

 • Выдвигает игровые  замыслы,  инициативен  в  развитии  игрового  сюжета.
   Вступает   в   ролевой   диалог.   Проявляет    интерес    к    игровому
   экспериментированию с предметами и материалами.

 • Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

   В играх с  правилами  принимает  игровую  задачу,  проявляет  интерес  к
   результату, выигрышу.

 •  Речевые  контакты  становятся  более  длительными  и   активными.   Для
   привлечения и сохранения внимания сверстника ребёнок использует средства
   интонационной  речевой  выразительности.  Выразительно   читает   стихи,
   пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям.

 • Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,  сострадания
   для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и
   взрослыми. С  помощью  образных  средств  языка  передаёт  эмоциональные
   состояния людей и животных.

 • Движения стали значительно более уверенными  и  разнообразными.  Ребёнок
   испытывает   острую   потребность   в   движении,   отличается   высокой
   возбудимостью. В случае ограничения активной  двигательной  деятельности
   быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально
   окрашенная  деятельность  становится  не  только  средством  физического
   развития, но и способом психологической разгрузки.

 •  Выполняет  доступные  возрасту   гигиенические   процедуры,   соблюдает
   элементарные   правила   здорового   образа   жизни;   рассказывает    о
   последовательности и  необходимости  выполнения  культурно-гигиенических
   навыков.  Самостоятелен  в  самообслуживании,  сам  ставит  цель,  видит
   необходимость выполнения определённых действий.

 • В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения
   со взрослыми здоровается и прощается. По напоминанию взрослого старается
   придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

 •  Отличается  высокой  активностью  и  любознательностью.  Задаёт   много
   вопросов поискового характера, стремится установить связи и  зависимости
   в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания,  имеет
   некоторый опыт деятельности  и  запас  представлений  об  окружающем:  с
   помощью    воспитателя     активно     включается     в     деятельность
   экспериментирования.    В    процессе    совместной    исследовательской
   деятельности активно познает и называет свойства и  качества  предметов,
   особенностей объектов природы,  обследовательские  действия.  Объединяет
   предметы  и  объекты  в  видовые  категории  с   указанием   характерных
   признаков.

 • Имеет представления:

   - о себе: знает своё  имя  полное  и  краткое,  фамилию,  возраст,  пол,
   осознаёт некоторые свои умения, знания,  то,  чему  научился.  Стремится
   узнать у взрослого некоторые сведения о своём организме;

   - о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности  членов
   своей  семьи,  прошедших  семейных  событиях,  праздниках,   о   любимых
   игрушках, домашних животных;

   - об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует  с
   воспитателем  о   профессиях   работников   детского   сада:   помощника
   воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

   - о государстве: знает название страны и города, в котором живёт. Хорошо
   ориентируется в ближайшем окружении.

 • Владеет разными  способами  деятельности,  проявляет  самостоятельность,
   стремится  к  самовыражению.  Поведение  определяется  требованиями   со
   стороны взрослых и привычными ценностными представлениями  о  том,  «что
   такое хорошо и что такое  плохо»  (например,  нельзя  драться,  нехорошо
   ябедничать, нужно делиться, нужно уважать  взрослых  и  пр.)  С  помощью
   взрослого ребёнок может наметить действия,  направленные  на  достижение
   конкретной  цели.  Умеет  работать  по  образцу,  слушать  взрослого   и
   выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.




                          2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная  деятельность  в  соответствии  направлениями  развития
ребенка по освоению пяти образовательных областей

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: формирование у детей  интереса  и  ценностного  отношения  к  занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
  • Развитие физических  качеств,  накопление  и  обогащение  двигательного
    опыта Формировать правильную осанку.
  • Закреплять и развивать умение ходить и  бегать,  согласовывая  движения
    рук  и  ног.  Развивать  умение  бегать  легко,   ритмично,   энергично
    отталкиваясь носком. Приучать к выполнению действий по сигналу.
  • Упражнять в построениях, соблюдении дистанции  во  время  передвижения.
    Закреплять  умение  ползать,  пролезать,  подлезать,  перелезать  через
    предметы. Развивать умение перелезать с одного  пролета  гимнастической
    стенки на другой (вправо, влево)
  • Закреплять умение энергично отталкиваться и  правильно  приземляться  в
    прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться
    в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места  формировать  умение
    сочетать  отталкивание  со  взмахом  рук,  при  приземлении   сохранять
    равновесие.  Формировать  умение  прыгать  через   короткую   скакалку.
    Закреплять умение принимать правильное исходное положение при  метании,
    отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями
    рук (не прижимая к груди).
  •  Развивать   физические   качества:   гибкость,   ловкость,   быстроту,
    выносливость и др. Продолжать развивать  активность  детей  в  играх  с
    мячами, скакалками, обручами и т. д.
  • Закреплять умение кататься на трехколесном  велосипеде  по  прямой,  по
    кругу  Совершенствовать  умение  ходить  на  лыжах  скользящим   шагом,
    выполнять повороты, подниматься на гору
  •  Формирование  потребности  в  двигательной  активности  и   физическом
    совершенствовании
  • Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных
    формах  организации  двигательной   деятельности   детей.   Воспитывать
    красоту, грациозность, выразительность движений.
  • Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
    творчески использовать их в самостоятельной двигательной  деятельности.
    Закреплять умение выполнять ведущую роль в  подвижной  игре,  осознанно
    относиться к выполнению правил игры.
  •  Приучать  детей  к  самостоятельному   и   творческому   использованию
    физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
  • Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью   20
    минут; два раза в год  —  физкультурные  праздники  (зимний  и  летний)
    продолжительностью 45 минут.
  • Продолжать развивать активность детей в  играх  с  мячами,  скакалками,
    обручами и т. д.
  • Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
  • Воспитывать самостоятельность и инициативность в  организации  знакомых
    игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
  • Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у  детей
    организованность,     самостоятельность,     инициативность,     умение
    поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

       Образовательная область «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель:  освоение  первоначальных  представлений   социального   характера   и
включения детей в систему социальных отношений.
Задачи:
    • Развитие игровой деятельности
    •  Развивать   у   дошкольников   интерес   к   различным   видам   игр,
      самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности.
    •  Формировать  у  детей  умение  соблюдать  в  процессе  игры   правила
      поведения.
Сюжетно-ролевые игры
    • Продолжать работу по развитию  и  обогащению  сюжетов  игр;  используя
      косвенные  методы  руководства,  подводить  детей  к  самостоятельному
      созданию игровых замыслов.
    •  В   совместных   с   воспитателем   играх,   содержащих   2-3   роли,
      совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли  (мать,
      отец, дети), выполнять игровые действия, поступать  в  соответствии  с
      правилами  и  общим  игровым  замыслом.  Развивать  умение   подбирать
      предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-
      ролевой   игре   постройки   разной   конструктивной   сложности    из
      строительного материала.
    • Формировать у  детей  умение  договариваться  о  том,  что  они  будут
      строить, распределять между собой материал, согласовывать  действия  и
      совместными усилиями достигать результата.
    • Расширять  область  самостоятельных  действий  детей  в  выборе  роли,
      разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать
      социальные отношения  играющих  за  счет  осмысления  профессиональной
      деятельности взрослых.
Подвижные игры
    • Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр  с  небольшой
      группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
    • Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов
      игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры
    • Продолжать развивать и поддерживать интерес детей  к  театрализованной
      игре  путем  приобретения  более  сложных  игровых  умений  и  навыков
      (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и
      взаимодействием персонажей).
    •  Проводить  этюды  для  развития   необходимых   психических   качеств
      (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков
      (ролевого воплощения,  умения  действовать  в  воображаемом  плане)  и
      ощущений (мышечных, чувственных),  используя  музыкальные,  словесные,
      зрительные образы.
    • Развивать  умение  разыгрывать  несложные  представления  по  знакомым
      литературным  произведениям;  использовать   для   воплощения   образа
      известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
    • Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности  в  выборе
      роли, сюжета, средств перевоплощения;  предоставлять  возможность  для
      экспериментирования при создании одного и того же образа.
    • Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
      ролевое взаимодействие с другими персонажами.
    •  Способствовать  разностороннему  развитию  детей  в  театрализованной
      деятельности путем прослеживания количества  и  характера  исполняемых
      каждым ребенком ролей.
    • Содействовать дальнейшему  развитию  режиссерской  игры,  предоставляя
      место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей  в
      длительной игре.
    • Приучать детей использовать в театрализованных играх образные  игрушки
      и
    • бибабо.
    • Продолжать использовать возможности педагогического театра  (взрослых)
      для  накопления  эмоционально-чувственного  опыта,  понимания   детьми
      комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры
    •  Знакомить  с  дидактическими  играми,  направленными  на  закрепление
      представлений  о   свойствах   предметов,   совершенствование   умения
      сравнивать предметы по  внешним  признакам,  группировать,  составлять
      целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
    • Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольнопечатных
      игр («Домино», «Лото»).
    •   Приобщение   к   элементарным   общепринятым   нормам   и   правилам
      взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в  том  числе  моральным)
      Способствовать  формированию  личного  отношения   к   соблюдению   (и
      нарушенню)  моральных  норм:  взаимопомощи,  сочувствия  обиженному  и
      несогласия  с  действиями  обидчика;  одобрения  действий  того,   кто
      поступил справедливо (разделил кубики  поровну),  уступил  по  просьбе
      сверстника.
    • Продолжать работу  по  формированию  доброжелательных  взаимоотношений
      между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый
      воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще
      убеждаться  в  том,  что  он  хороший,  что  его  любят).  Воспитывать
      скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
      учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
    • Напоминать детям  о  необходимости  здороваться,  прощаться,  называть
      работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не  вмешиваться
      в разговор взрослых, вежливо выражать  свою  просьбу,  благодарить  за
      оказанную  услугу.  Формирование  гендерной,   семейной,   гражданской
      принадлежности,  патриотических  чувств,  чувства   принадлежности   к
      мировому сообществу
Образ Я.
    • Формировать представления о росте и  развитии  ребенка,  его  прошлом,
      настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым).
    • Углублять представления детей об их правах  и  обязанностях  в  группе
      детского сада, дома, на улице, на природе.
    •  Формировать  первичные  гендерные  представления  (мальчики  сильные,
      смелые; девочки нежные, женственные).
    •  Воспитывать   уважительное   отношение   к   сверстникам   своего   и
      противоположного пола.
Семья.
    •  Углублять  представления  детей  о  семье  (ее  членах,   родственных
      отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что  семья  —  это
      все, кто живет вместе с ребенком.
    • Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка  (убирать
      игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад.
    • Закреплять представления  ребенка  о  себе  как  о  члене  коллектива,
      развивать
    • чувство общности  с  другими  детьми.  Продолжать  знакомить  детей  с
      детским садом и
    • его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты
      и  раздевалки.  Совершенствовать  умение  свободно  ориентироваться  в
      помещениях детского сада.
Родная страна.
    • Продолжать воспитывать любовь к родному  краю;  рассказывать  детям  о
      самых    красивых    местах    родного    города    (поселка),     его
      достопримечательностях.
    • Дать детям доступные  их  пониманию  представления  о  государственных
      праздниках.
    • Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
      Родину (пограничники, моряки, летчики).
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:
Самообслуживание. Развитие трудовой деятельности
    • Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
    • Приучать аккуратно складывать и вешать  одежду,  с  помощью  взрослого
      приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
    • Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.
    • Формировать  умение  самостоятельно  готовить  свое  рабочее  место  и
      убирать его после окончания занятий  рисованием,  лепкой,  аппликацией
      (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
Хозяйственно бытовой труд.
    • Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате
      и на участке детского сада;
    •  убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
      подклеивать книги, коробки.
    • В весенний и осенний периоды  приучать  детей  вместе  с  воспитателем
      убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег.
    • Формировать умение самостоятельно выполнять  обязанности  дежурных  по
      столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с  блюдцами,  глубокие
      тарелки, ставить салфетницы,  раскладывать  столовые  приборы  (ложки,
      вилки, ножи).
 Труд в природе.
    •  Закреплять  умение  поливать  растения,  кормить  рыб,  мыть  поилки,
      наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
    • Приобщать детей к работе по выращиванию  зелени  для  корма  птицам  в
      зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц.
    • Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка,
      сбор урожая).
    •  Формировать  стремление  помогать  воспитателю  приводить  в  порядок
      используемое   в   трудовой   деятельности   оборудование    (очищать,
      просушивать, относить в отведенное место).
    • Воспитание ценностного отношения к собственному  труду,  труду  других
      людей и его результатам.
    • Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
    • Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения.
    •  Формировать   умение   договариваться   с   помощью   воспитателя   о
      распределении
    • коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
      задания.
    • Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию
      (умение и желание доводить  дело  до  конца,  стремление  сделать  его
      хорошо).
    • Разъяснять детям значимость их труда.
    • Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
    • Формирование первичных представлений о  труде  взрослых,  его  роли  в
      обществе и жизни каждого человека
    •  Продолжать  расширять  представления  о  труде  взрослых,  о   разных
      профессиях.
    • Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач).


    • Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их
      труда.
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания  (безопасности  окружающего
мира)
Задачи:
    • Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
    • Продолжать знакомить  детей  с  элементарными  правилами  поведения  в
      детском саду.
    • Знакомить с правилами игр с песком:  не  ломать  постройки,  сделанные
      другими детьми; не кидаться песком т. д.
    • Формировать навыки безопасного  поведения  в  подвижных  играх  и  при
      пользовании спортивным инвентарем.
    • Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде  можно  только  под
      присмотром взрослых, не мешая окружающим.
    • Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).
    •  Закреплять правила безопасного передвижения  в  помещении:  осторожно
      спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и
      закрывать дверь, держась за дверную ручку.
    • Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
О правилах безопасности дорожного движения.
    • Закреплять знания детей  о  правилах  дорожного  движения:  переходить
      улицу только с взрослым, в  строго  отведенных  местах  и  на  зеленый
      сигнал светофора.  Расширять  знания  детей  о  светофоре.  Закреплять
      знания о значении сигналов  светофора  (на  красный  свет  пешеходы  и
      автомобили стоят, на желтый —  готовятся  к  движению,  на  зеленый  —
      двигаются).
    • Продолжать  знакомить  с  элементами  дороги  (разделительная  полоса,
      пешеходный переход, остановка общественного  транспорта).  Напоминать,
      что пешеходы должны переходить дорогу  по  наземному,  подземному  или
      пешеходному переходу «Зебра».
    • Закреплять знания о  специальных  видах  транспорта:  «Скорая  помощь»
      (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар),
      «Милиция» (едет  на  помощь  людям,  попавшим  в  беду),  машина  МЧС.
      Познакомить  с  дорожными  знаками:  «Пешеходный   переход»,   «Дети»,
      «Остановка  общественного  транспорта».  Закреплять  знания  детей   о
      правилах  поведения  в   общественном   транспорте   (в   общественном
      транспорте можно ездить только со взрослыми;  разговаривать  спокойно,
      не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых;  соблюдать  чистоту  и
      порядок; выходить из транспортного  средства  можно  после  того,  как
      вышли взрослые и т.д.).
    • Рассказать детям о том, что общественный транспорт  нужно  ожидать  на
      остановке.
    • Объяснять, что остановки  общественного  транспорта  находятся  вблизи
      проезжей части дороги, поэтому, ожидая  транспорт,  нужно  вести  себя
      спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не  выбегать
      на проезжую часть, не мусорить, не кричать).
    • Формирование предпосылок экологического сознания.
    •  Продолжать  формировать   элементарные   представления   о   способах
      взаимодействия с растениями и животными:  рассматривать  растения,  не
      нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не  причиняя
      им вреда; кормить животных только с разрешения  взрослых;  не  гладить
      чужих животных; не приносить животных домой без  разрешения  взрослых;
      не брать на руки бездомных животных. Объяснять детям, что  нельзя  без
      разрешения взрослых рвать растения и  есть  их—  они  могут  оказаться
      ядовитыми.
    • Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой


              Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального
развития детей.
Сенсорное развитие
    • Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
    • Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом  предметов  и
      объектов, новыми  способами  их  обследования.  Закреплять  полученные
      ранее навыки их обследования.
    • Совершенствовать восприятие детей путем активного  использования  всех
      органов чувств (осязание, зрение,  слух,  вкус,  обоняние).  Обогащать
      чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления  в  речи.
      Поддерживать попытки самостоятельно  обследовать  предметы,  используя
      знакомые новые способы;
    • сравнивать, группировать и классифицировать предметы.
    • Продолжать  формировать  образные  представления  на  основе  развития
      образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
    • Развивать умение использовать  эталоны  как  общественно  обозначенные
      свойства и качества предметов  (цвет,  форма,  размер,  вес  и  т.п.);
      подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Исследовательская деятельность.
    • Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать  помощь  в
      оформлении ее результатов  и  создавать  условия  для  ее  презентации
      сверстникам.
    •  Привлекать  родителей  к  участию  в  исследовательской  деятельности
      ребенка.
    • Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
    • Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять
      из разных по качеству элементов:  предметов  разного  цвета,  размера,
      формы; развивать  умение  сравнивать  части  множества,  определяя  их
      равенство или неравенство на  основе  составления  пар  предметов  (не
      прибегая к счету).
    • Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —  красного
      цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих —
      меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
    • Учить считать до 5  (на  основе  наглядности),  пользуясь  правильными
      приемами счета: называть числительные по  порядку;  соотносить  каждое
      числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
      последнее числительное  ко  всем  пересчитанным  предметам,  например:
      «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы  предметов,
      именуемые числами 1- 2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
    • Формировать представление о равенстве и неравенстве  групп  на  основе
      счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
      больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
    •  Формировать  умение  уравнивать  неравные  группы  двумя   способами,
      добавляя к меньшей группе один (недостающий)  предмет  или  убирая  из
      большей группы  один  (лишний)  предмет  («К  2  зайчикам  добавили  1
      зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже. Елочек и зайчиков поровну —  3
      и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1  елочку,
      их стало тоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).
    •  Развивать  умение  отсчитывать  предметы  из   большего   количества;
      выкладывать,   приносить   определенное   количество    предметов    в
      соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5  (отсчитай  4
      петушка, принеси 3 зайчика).
    • На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в
      ситуациях, когда предметы в группах расположены на  разном  расстоянии
      друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения
      в пространстве.
Величина
    • Совершенствовать умение сравнивать два предмета  по  величине  (длине,
      ширине, высоте), а также сравнивать  два  предмета  по  толщине  путем
      непосредственного наложения или приложения их друг к  другу;  отражать
      результаты сравнения  в  речи,  используя  прилагательные:  длиннее  —
      короче,  шире  —  уже,  выше  —  ниже,  толще  —  тоньше  или   равные
      (одинаковые).
    • Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам  величины
      (красная лента длиннее и  шире  зеленой,  желтый  шарфик  короче,  уже
      синего). Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-
      5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их  в
      определенной последовательности — в порядке  убывания  или  нарастания
      величины;  вводить  в  активную  речь  детей   понятия,   обозначающие
      размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая,
      эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта  (желтая)  —
      самая низкая» и т. д.).
Форма
    •  Развивать  представление  детей  о  геометрических  фигурах:   круге,
      квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе.
    •  Формировать  умение  выделять  особые  признаки   фигур   с   помощью
      зрительного  и  осязательно-двигательного  анализаторов  (наличие  или
      отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
    •  Познакомить  детей  с  прямоугольником,  сравнивая  его   с   кругом,
      квадратом, треугольником.
    • Учить  различать  и  называть  прямоугольник,  его  элементы:  углы  и
      стороны.
    •  Формировать  представление  о  том,  что  фигуры  могут  быть  разных
      размеров: большой — маленький куб (шар,  круг,  квадрат,  треугольник,
      прямоугольник).
    •  Развивать  умение  соотносить  форму  предметов  с  известными  детям
      геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок — квадрат, мяч — шар,
      окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
    • Развивать умение  определять  пространственные  направления  от  себя,
      двигаться в заданном направлении (вперед — назад,  направо  —  налево,
      вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по  отношению  к
      себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно,  сзади  на
      полках — игрушки).
    • Познакомить с пространственными  отношениями:  далеко  —  близко  (дом
      стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени
    •  Расширять  представления  детей  о  частях  суток,   их   характерных
      особенностях,  последовательности  (утро  -  день  -  вечер  -  ночь).
      Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра
    • Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
    • Создавать условия для расширения  представлений  детей  об  окружающем
      мире.
    • Продолжать знакомить с признаками предметов,  совершенствовать  умение
      определять их цвет, форму, величину, вес.
    • Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам.
      Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны  предметы,  об  их
      свойствах и качествах.
    • Объяснять  целесообразность  изготовления  предмета  из  определенного
      материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
    •  Помогать  устанавливать  связь   между   назначением   и   строением,
      назначением и материалом предметов.
    • Расширять знания детей об  общественном  транспорте  (автобус,  поезд,
      самолет, теплоход).
    • Расширять представления о правилах поведения  в  общественных  местах.
      Формировать  первичные  представления   о   школе.   Через   проектную
      деятельность,  экскурсии,  игры,  произведения  литературы  продолжать
      знакомство  с  культурными  явлениями  (театром,  цирком,   зоопарком,
      вернисажем), их  атрибутами,  людьми,  работающими  в  них,  правилами
      поведения.
    • Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в  городе
      и в сельской местности с опорой на опыт детей.
    • Расширять представления о профессиях.
    • Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
    •   Формировать   элементарные   представления   об   изменении    видов
      человеческого труда и быта на  примере  истории  игрушки  и  предметов
      обихода.
Ознакомление с природой
    • Расширять представления детей о природе.
    • Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы
    • (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).
    • Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),
      их внешним видом и способами  передвижения  (у  ящерицы  продолговатое
      тело, у нее есть длинный хвост, который она  может  сбросить;  ящерица
      очень быстро бегает).
    • Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка,
      жук, божья коровка).
    • Продолжать  знакомить  с  фруктами  (яблоко,  груша,  слива,  персик),
      овощами (помидор, огурец, морковь, свекла,  лук)  и  ягодами  (малина,
      смородина, крыжовник),
    • с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
    • Закреплять знания  детей  о  травянистых  и  комнатных  растениях,  их
      названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,  бегония,  примула  и
      др.); знакомить со способами ухода за ними.
    • Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен
      и др.).
    • Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
    • Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
      голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
    • Расширять представления  детей  об  условиях,  необходимых  для  жизни
      людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
    • Развивать умение детей замечать изменения в природе.
    • Рассказывать детям об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень.
    • Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе:
    • похолодало, осадки, ветер, листопад,  созревают  плоды  и  корнеплоды)
      птицы улетают на юг.
    • Формировать умение  устанавливать  простейшие  связи  между  явлениями
      живой и неживой природы (похолодало — исчезли : бабочки, жуки; отцвели
      цветы и т. д.).
    • Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.
Зима.
    • Развивать умение замечать изменения в природе,  сравнивать  осенний  и
      зимний пейзажи.
    • Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.
    • Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
    • Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
    • Расширять представления о том, что в мороз вода  превращается  в  лед,
      сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.
    • Привлекать к участию в зимних забавах:  катании  с  горки  на  санках,
      ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.
Весна.
    • Развивать умение узнавать и называть  время  года;  выделять  признаки
      весны (солнышко стало теплее, набухли  почки  на  деревьях,  появилась
      травка, распустились подснежники, появились насекомые).
    • Рассказывать детям  о  том,  что  весной  зацветают  многие  комнатные
      растения.
    • Формировать представления о работах, проводимых в  весенний  период  в
      саду и в огороде.
    • Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
    • Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето.
    • Расширять представления детей о летних изменениях в  природе:  голубое
      чистое небо, ярко светит солнце, жара,  люди  легко  одеты,  загорают,
      купаются.
    • В процессе различных  видов  деятельности  расширять  представления  о
      свойствах песка, воды, камней и глины.
    • Закреплять знания о том, что летом  созревают  многие  фрукты,  овощи,
      ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Интеграция содержания образовательной области «ПОЗНАНИЕ»
Цель: овладение конструктивными  способами  и  средствами  взаимодействия  с
окружающими людьми.
Задачи:
    • Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
    • Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,
    • выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
    • Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
    •  отражающие  особенность  предмета,  явления,   состояния,   поступка;
      помогать логично и понятно высказывать суждение.
    • Способствовать развитию любознательности.
    • Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
      как можно порадовать друга, поздравить  его,  как  спокойно  высказать
      свое недовольство его поступком, как извиниться.
    • Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать  со  сверстниками
      различные ситуации.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами
Речи
Формирование словаря
    • Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о
      ближайшем окружении.
    • Расширять представления о предметах, явлениях,  событиях,  не  имевших
      места в собственном опыте дошкольников.
    • Активизировать употребление  в  речи  названий  предметов,  их  частей
      материалов, из которых они изготовлены.
    •  Развивать  умение  использовать  в  речи   наиболее   употребительные
      прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
    • Вводить  в  словарь  детей  существительные,  обозначающие  профессии;
      глаголы, характеризующие трудовые действия.
    • Совершенствовать умение детей  определять  и  называть  местоположение
      предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
    • Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и
      наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
      употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
    • Учить употреблять  существительные  с  обобщающим  значением  (мебель,
      овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи
    •  Закреплять  правильное  произношение  гласных  и  согласных   звуков,
      отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
    • Развивать артикуляционный аппарат.
    •   Продолжать   работу   над   дикцией:   совершенствовать   отчетливое
      произнесение слов и словосочетаний.
    • Развивать фонематический слух: учить  различать  на  слух  и  называть
      слова, начинающиеся на определенный звук.
    • Совершенствовать интонационную выразительность речи.
    • Грамматический строй речи
    •  Формировать  умение  согласовывать  слова  в  предложении,  правильно
      использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного  числа
      числительных,   обозначающих   детенышей   животных   (по   аналогии),
      употреблять эти существительные в именительном и  винительном  падежах
      (лисята — лисят, медвежата — медвежат);  правильно  употреблять  форму
      множественного  числа  родительного  падежа  существительных   (вилок,
      туфель).
    •  Напоминать  правильные  формы  повелительного  наклонения   некоторых
      глаголов  (Ляг!  Лежи!  Поезжай!  Беги!   и   т.   п.),   несклоняемых
      существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
    • Поощрять характерное для  детей  пятого  года  жизни  словотворчество,
      тактично подсказывать общепринятый образец слова.
    • Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды  сложносочиненных
      и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
    • Совершенствовать  диалогическую  речь:  учить  участвовать  в  беседе,
      понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
    • Развивать  умение  детей  рассказывать:  описывать  предмет,  картину;
      упражнять в составлении рассказов по  картине,  созданной  ребенком  с
      использованием раздаточного дидактического материала.
    • Закреплять умение пересказывать наиболее  выразительные  и  динамичные
      отрывки из сказок.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении восприятии)
книг.
Задачи:
Формирование целостной  картины  мира,  в  том  числе  первичных  ценностных
представлений.
Развитие литературной речи.
Приобщение к словесному искусству,  в  том  числе  развитие  художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении.
 Продолжать работу по формированию интереса к  книге.  Продолжать  регулярно
читать детям художественные и познавательные  книги.  Формировать  понимание
того, что из книг можно узнать много интересного.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные  издания  знакомых  произведений.
Объяснять, как важны в книге  рисунки;  показывать,  как  много  интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать  небольшие  и  простые  по  содержанию  считалки.  Помогать   им.
используя
разные приемы и педагогические ситуации, правильно  воспринимать  содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся  отрывок  из  сказки,  рассказа,
стихотворения, помогая становлению  личностного  отношения  к  произведению.
Поддерживать  внимание  и  интерес  к  слову  в  литературном  произведении.
Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е.Чарушиным.
Интеграция  содержания  образовательной   области   «Чтение   художественной
литературы»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель:   формирование   интереса   к    эстетической    стороне    окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
    • Помогать детям при передаче сюжета  располагать  изображения  на  всем
      листе в соответствии с содержанием действия и включенными  в  действие
      объектами.
    •  Направлять  внимание  детей  на  передачу  соотношения  предметов  по
      величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
    • Продолжать закреплять и  обогащать  представления  детей  о  цветах  и
      оттенках окружающих предметов и объектов природы.
    •  К  уже  известным  цветам  и  оттенкам  добавить  новые  (коричневый,
      оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как  можно
      получить эти цвета.
    •  Развивать умение смешивать  краски  для  получения  нужных  цветов  и
      оттенков.
    • Развивать желание использовать в рисовании,  аппликации  разнообразные
      цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
    •  Закреплять  умение  правильно  держать  карандаш,  кисть,  фломастер,
      цветной мелок; использовать их при создании изображения.
    • Формировать умение закрашивать  рисунки  кистью,  карандашом,  проводя
      линии и штрихи только в  одном  направлении  (сверху  вниз  или  слева
      направо);
    • ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не  выходя  за  пределы
      контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие  линии  точки  —
      концом ворса кисти.
    • Закреплять умение чисто промывать кисть  перед  использованием  краски
      другого цвета.
    • К концу года формировать умение  получать  светлые  и  темные  оттенки
      цвета, изменяя нажим на карандаш.
    • Формировать умение правильно передавать  расположение  частей  сложных
      предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование.
    • Продолжать формировать умение  создавать  декоративные  композиции  по
      мотивам дымковских, филимоновских узоров.
    •  Использовать  дымковские  и  филимоновские   изделия   для   развития
      эстетического  восприятия  прекрасного  и  в  качестве  образцов   для
      создания  узоров  в   стиле   этих   росписей   (для   росписи   могут
      использоваться  вылепленные  детьми   игрушки   и   силуэты   игрушек,
      вырезанные из бумаги).
    • Познакомить с Городецкими изделиями.
    •  Развивать  умение  выделять  элементы  Городецкой  росписи   (бутоны,
      купавки,  розаны,  листья);  видеть  называть  цвета,  используемые  в
      росписи.
Лепка
    • Продолжать развивать интерес детей к  лепке;  совершенствовать  умение
      лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
    • Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах.
    • Формировать  умение  прищипывать  с  легким  оттягиванием  всех  краев
      сплюснутый  шар,  вытягивать  отдельные   части   из   целого   куска,
      прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички);  сглаживать
      пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
    • Упражнять в использовании приема вдавливания середины  шара,  цилиндра
      для получения полой формы.
    • Познакомить с приемами использования стеки.
    • Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.
    • Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
    • Развивать интерес к аппликации,  усложняя  ее  содержание  и  расширяя
      возможности создания разнообразных изображений.
    • Формировать умение  правильно  держать  ножницы  и  пользоваться  ими.
      Обучать вырезыванию,  начиная  с  формирования  навыка  разрезания  по
      прямой сначала коротких,  а  затем  длинных  полос.  Развивать  умение
      составлять из полос изображения  разных  предметов  (забор,  скамейка,
      лесенка, дерево, кустик и др.).
    •  Упражнять  в  вырезании  круглых  форм  из  квадрата  и  овальных  из
      прямоугольника путем  округления  углов,  использовании  этого  приема
      изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов Eв и т.п.
    • Продолжать расширять количество изображаемых  в  аппликации  предметов
      (птицы,  животные,  цветы,  насекомые,  дома,  как  реальные,  так   и
      воображаемые) из  готовых форм.
    • Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на  две  или
      четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники
      и т.д.).
    • Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
    • Поощрять проявления активности и творчества.
    •  Формировать  желание  взаимодействовать  при  создании   коллективных
      композиций.
Развитие детского творчества
    • Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
    • Вызывать положительный эмоциональный отклик на  предложение  рисовать,
      лепить, вырезать и наклеивать.
    • Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
    •    воображение,    эстетические    чувства,    художественнотворческие
      способности.
    • Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы,  в
      том числе с помощью рук.
    •  Обогащать   представления   детей   об   искусстве   (иллюстрации   к
      произведениям детской литературы, репродукции  произведений  живописи,
      народное декоративное
    •  искусство,  скульптура  малых  форм  и  др.)  как   основе   развития
      творчества.
    • Развивать умение выделять и использовать  средства  выразительности  в
      рисовании, лепке, аппликации.
    • Продолжать формировать умение создавать  коллективные  произведения  в
      рисовании, лепке, аппликации.
    •  Закреплять  умение  сохранять  правильную  позу  при  рисовании:   не
      горбиться  не  наклоняться  низко  над  столом,  к  мольберту;  сидеть
      свободно, не напрягаясь.
    •    Развитие     познавательно-исследовательской     и     продуктивной
      (конструктивной) деятельности
    • Обращать внимание детей на различные здания  и  сооружения  вокруг  их
      домов, детского сада.
    • На прогулках в процессе игр рассматривать с  детьми  машины,  тележки,
      автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму
      и расположение по отношению к самой большой части.
    • Продолжать развивать способность  различать  и  называть  строительные
      летали (куб, пластина, кирпичик,  брусок);  учить  использовать  их  с
      учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
    •  Развивать  умение  устанавливать   ассоциативные   связи,   предлагая
      вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
    • Развивать умение анализировать образец  постройки:  выделять  основные
      части, различать и соотносить их по величине  и  форме,  устанавливать
      пространственное расположение этих частей относительно друг друга.

        Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО–ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
                              Музыка. Слушание.

    • Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее.
    • Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
    • Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
      основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.
    • Формировать навыки культуры слушания музыки (не  отвлекаться,  слушать
      произведение до конца).
    •  Развивать  умение  чувствовать  характер  музыки,  узнавать  знакомые
      произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
    •  Формировать  умение  замечать  выразительные  средства   музыкального
      произведения (тихо, громко, медленно, быстро).
    • Развивать способность различать звуки по  высоте  (высокий,  низкий  в
      пределах сексты, септимы).
Пение
    •  Формировать  навыки  выразительного  пения,  умение   петь   протяжна
      подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
    • Развивать умение брать дыхание
    • между короткими музыкальными фразами.
    • Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,  четко  произносить
      слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
    • Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с
      помощью воспитателя).
Песенное творчество
    • Побуждать детей самостоятельно  сочинять  мелодию  колыбельной  песни,
      отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?".  «Что  ты  хочешь-
      кошечка?», «Где ты?»).
    •  Формировать  умение  импровизировать  мелодии  на   заданный   текст.
      Музыкально-ритмические движения
    •  Продолжать  формировать  у  детей   навык   ритмичного   движения   в
      соответствии с характером музыки,  самостоятельно  менять  движения  в
      соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
    • Формировать умение двигаться в парах по кругу в  танцах  и  хороводах,
      ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
      простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
    •  Продолжать  совершенствовать   навыки   основных   движений   (ходьба
      «торжественная»,   спокойная,    «таинственная»;    бег    легкий    и
      стремительный).
    • Развитие танцевально-игрового творчества
    • Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения  музыкально-
      игровых упражнений (кружатся  листочки,  падают  снежинки)  и  сценок,
      используя  мимику  и  пантомиму  (зайка  веселый  и  грустный,  хитрая
      лисичка, сердитый волк и т.д.).
Игра на детских музыкальных инструментах
    •  Формировать  умение  подыгрывать  простейшие  мелодии  на  деревянных
      ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
    • Интеграция содержания образовательной области «Музыка»



                                                                   Таблица 2
     Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса по
                          образовательным областям 
|Основные программы:                                                                                                        |
|Примерная основная общеобразовательная программа  дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и |
|др.  – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 352с.                                                               |
|Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 44                                          |
|Физическое развитие    |Познавательное  развитие|Социально-коммуникативно|Художественно-эстетическ|Речевое развитие      |
|                       |                        |е развитие              |ое развития             |                      |
|Дополнительные и парциальные программы:                                                                                    |
|«Здоровье»             |«Добро пожаловать в     |«Основы безопасности    | «Цветные ладошки» автор| «Учусь говорить»     |
|(авт. Алямовская В.Г.) |экологию» О.В.          |детей дошкольного       |И.А. Лыкова,            |Гербовой В. В.        |
|                       |Воронкевич,             |возраста» - авторы      |«Красота. Радость.      |                      |
|                       |«Математические         |Р.Б.Стеркина,           |Творчество» - автор Т.С.|                      |
|                       |ступеньки»  Е.В.        |Н.Н..Авдеева, О.Л       |Комарова;               |                      |
|                       |Колесникова             |Князева;                |-                       |                      |
|                       |                        |«Я – человек» - автор   |                        |                      |
|                       |                        |С.А. Козлова            |                        |                      |


   Пособия для части  Программы,  формируемой  участниками  образовательных
отношений:
|Физическое развитие    |Познавательное развитие |Социально-коммуникативное|Художественно-эстетическ|Речевое развитие      |
|                       |                        |развитие                 |ое развитие             |                      |
|Л.Д.Глазырина          |Колесникова Е.В.        |Авдеева Н.Н.             |Грибовская А.А. Детям о |С.А.Козлова.          |
|«Физическая культура   |Математика для детей 4  |Безопасность.            |народном искусстве.     |Учебно-методические   |
|дошкольника».          |-5 лет: Методическое    |Программно-методические  |Наглядные материалы по  |материалы.            |
|                       |пособие к рабочей       |материалы по развитию    |ознакомлению детей от 3 |- Мир животных;       |
|Рунова М.А.            |тетради. – М.: ТЦ Сфера,|социально-коммуникативных|до 7 лет с русским      |- Я и мое тело;       |
|Двигательная активность|2009. – 80с.            |навыков и безопасного    |декоративно-прикладным  |- Мир человека;       |
|ребенка в детском саду.|Колесникова Е.В. Я      |поведения детей          |искусством;             |- Мир растений и      |
|Пособие для педагогов  |считаю до пяти. рабочая |дошкольного возраста.    |Доронова Т.Н.           |грибов и др.          |
|дошкольных учреждений. |тетрадь для детей 4 – 5 |                         |Дошкольникам об         |Гербова В.В. «Учусь   |
|                       |лет. – М.: ТЦ Сфера,    |Буре С.Р. Дружные ребята.|искусстве.              |говорить» :           |
|Л.И.Пензулаева.        |2010. – 64с.            |Пособие для воспитателей |Учебно-наглядное пособие|методические          |
|Оздоровительная        |Николаева С.Н. «Методика|дошкольных               |(несброшюрованный       |рекомендации для      |
|гимнастика для детей   |экологического          |образовательных          |альбом) для детей       |воспитателей,         |
|дошкольного возраста   |воспитания в детском    |учреждений и родителей.  |младшего, среднего,     |работающих с детьми   |
|(3-7 лет). М.:Гуманит. |саду: работа с детьми   |                         |старшего дошкольного    |3-6 лет по программе  |
|Изд. Центр ВЛАДОС, 2003|сред. и ст. групп дет.  |                         |возраста;               |«Радуга» /В.В.        |
|                       |сада: кн. для           |Князева О.Л. Я, ты, мы:  |Доронова Т.Н. Природа,  |Гербова. – 6-е изд. – |
|                       |воспитателей дет. сада /|Социал. - эмоцион.       |искусство,              |М. : Просвещение,     |
|                       |С.Н. Николаева. – 5-е   |развитие детей от 3 до 6 |изобразительная         |2004. – 159с.         |
|                       |изд. – М.: Просвещение, |лет: Учеб. – метод.      |деятельность детей:     |В.В. Гербова «Развитие|
|                       |2004. – 208с., 8 л. ил. |пособие для воспитателей |метод. рекомендации для |речи                  |
|                       |Николаева С.Н. «Юный    |дошк. образоват.         |воспитателей, работающих|2-4, 4-6 лет»         |
|                       |эколог»                 |учреждений / О.Л.        |с детьми 3 – 6 лет по   |Учебно-наглядное      |
|                       |Программно-методические |Князева, Р.Б. Стеркина. –|программе «Радуга» /    |пособие.              |
|                       |материалы;              |М.: Просвещение, 2004. – |Т.Н. Доронова. – 5-е    |4. Занятия по развитию|
|                       |“Неизведанное рядом.    |93с.                     |изд. – М.: Просвещение, |речи в детском саду.  |
|                       |Опыты и эксперименты для|                         |2004. – 160с.           |Программа и конспекты.|
|                       |дошкольников”, Дыбина   |Шипицына Л.М.,           |Л.А. Топоркова, Т.Н.    |Книга для воспитателей|
|                       |О.В., Рахманова Н.П.,   |Защиринская О.В.,        |Доронова. Сделаю сам.   |детского Сада / О.С.  |
|                       |Щетинина В.В, 2010 г.   |Воронова А.П., Нилова    |Дидактический альбом для|Ушакова,              |
|                       |“Экспериментальная      |Т.А. Азбука общения:     |занятий по ручному      |А.Г.Арушанова, А.И.   |
|                       |деятельность детей      |Развитие личности        |труду.                  |Максаков, Е.М.        |
|                       |среднего и старшего     |ребёнка, навыков общения |А.А. Грибовская.        |Струнина, Т.М.        |
|                       |дошкольного возраста”,  |со взрослыми и           |Готовимся к празднику.  |Юртайкина. Под ред.   |
|                       |Тугушева Т.П., Чистякова|сверстниками. (Для детей |Художественный труд в   |О.с. Ушаковой. – М.:  |
|                       |А.Е., 2010 г.           |от 3 до 6 лет.) –        |детском саду и семье    |Изд-во «Совершенство»,|
|                       |“Организация            |«Детство – ПРЕСС», 2010. |Петрова Т.И., Сергеева  |1999. – 384с.         |
|                       |опытно-эксперименальной |384 с.                   |Е.Л., Петрова Е.С.      |Ушакова О.С., Гавриш  |
|                       |деятельности детей 2-7  |                         |Театрализованные игры в |Н.В. Знакомим         |
|                       |лет”, Мартынова Е.А.,   |Хухлаева О.В, Хухлаев    |детском саду. Разработки|дошкольников с        |
|                       |Сучкова И.М., 2011 г.   |О.Е., Первушина И.М      |занятий для всех        |литературой: Конспекты|
|                       |Соловьева Е.В.          |«Тропинка к своему Я».   |возрастных групп с      |занятий. – М.: ТЦ     |
|                       |математика и логика для |Программа групповых      |методическими           |Сфера, 2008. – 224с.  |
|                       |дошкольников: метод.    |занятий с дошкольниками. |рекомендациями. – М.:   |(Программа развития). |
|                       |рекомендации для        |М. «Генезис». 2007.208 с.|Школьная Пресса, 2004.  |Е.А. Алябьева         |
|                       |воспитателей, работающих|                         |Колдина Д.Н. Лепка с    |«Итоговые дни по      |
|                       |по программе «Радуга»   |Ветрова В.В. Уроки       |детьми 4 – 5 лет.       |лексическим темам.    |
|                       |/Е.В. Соловьева– 2-е    |психологического         |Конспекты занятий. – М.:|Планирование и        |
|                       |изд. – М. : Просвещение,|здоровья. Методическое   |МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – |конспекты» Книга 1, 2,|
|                       |2000. – 157с.           |пособие по развитию      |48с.                    |3 М.: ТЦ Сфера, 2011  |
|                       |                        |дошкольника. М.: ТЦ      |Колдина Д.Н Аппликация с|                      |
|                       |                        |Сфера, 2011. 218 с.      |детьми 4 – 5 лет.       |                      |
|                       |                        |                         |Конспекты занятий. – М.:|                      |
|                       |                        |                         |МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.   |                      |
|                       |                        |                         |Колдина Д.Н Рисование с |                      |
|                       |                        |                         |детьми 4-5 лет.         |                      |
|                       |                        |                         |Конспекты занятий. – М.:|                      |
|                       |                        |                         |МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – |                      |
|                       |                        |                         |48с.                    |                      |
|                       |                        |                         |Куцаковой Л. В.         |                      |
|                       |                        |                         |«Конструирование и      |                      |
|                       |                        |                         |ручной труд»            |                      |

           2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

   Одним из  важных  принципов  технологии  реализации  программы  «Детство»
является  совместное  с  родителями  воспитание  и  развитие   дошкольников,
вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного  учреждения.  При
этом сам воспитатель определяет, какие задачи  он  сможет  более  эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые  и
личные   контакты,   вовлекать   их   в   процесс   совместного   воспитания
дошкольников.
   Большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся  с
педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога —  заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка,  показать  родителям
их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель  знакомит  родителей
с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием  режима  дня  группы  и
образовательной  программы,  специалистами,  которые  будут  работать  с  их
детьми.
   Вместе с тем в этот период происходит и установление  личных  и  деловых
контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями  воспитатель
показывает свою заинтересованность в развитии  ребенка,  выделяет  те  яркие
положительные черты, которыми обладает каждый  малыш,  вселяет  в  родителей
уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
   В ходе бесед,  консультаций,  родительских  собраний  педагог  не  только
информирует родителей, но и  предоставляет  им  возможность  высказать  свою
точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей,
помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических
возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.  Познакомить   родителей   с   особенностями   физического,   социально-
   личностного,   познавательного   и   художественного   развития    детей
   дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
2. Помочь родителям в  освоении  методики  укрепления  здоровья  ребенка  в
   семье, способствовать его полноценному  физическому  развитию,  освоению
   культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и  на
   улице.
3. Познакомить  родителей  с  особой  ролью  семьи,  близких  в  социально-
   личностном  развитии  дошкольников.  Совместно  с  родителями  развивать
   доброжелательное   отношение   ребенка   к   взрослым   и   сверстникам,
   эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4.    Совместно    с    родителями    способствовать    развитию    детской
   самостоятельности,  простейших  навыков   самообслуживания,   предложить
   родителям создать условия  для  развития  самостоятельности  дошкольника
   дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного  опыта  ребенка,  развитии  его
   любознательности,  накоплении   первых   представлений   о   предметном,
   природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям  с  ребенком
   дома, познакомить  их  со  способами  развития  воображения,  творческих
   проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.








                                                                   Таблица 3
  Перспективный план сотрудничества с родителями в средней группе на 2014 –
                              2015 учебный год

|месяц      |Форма работы     |тема                              |цель                                                 |
|Сентябрь   |Фотогазета       |«До свидания, лето!» стихи о лете |Узнать о семьях, их интересах, занятиях, увлечениях. |
|           |                 |                                  |Поделиться воспоминаниями о лете, заинтересовать     |
|           |                 |                                  |лучшими местами отдыха на следующий год.             |
|           |Родительское     |«С новым учебным годом!»          |Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение   |
|           |собрание         |                                  |рекомендаций и пожеланий. Выбор родительского        |
|           |                 |                                  |комитета                                             |
|           |Консультации     |«Ребёнок на дороге»               |Профилактика дорожно-транспортного травматизма-      |
|           |                 |                                  |Реализация единого воспитательного подхода при       |
|           |                 |                                  |обучении ребенка правилам дорожного движения в       |
|           |                 |                                  |детском саду и дома.                                 |
|           |Анкетирование    |«Давайте познакомимся»            |Сбор и уточнение сведений о родителях воспитанников  |
|Октябрь    |Консультация     |«Оформление детской коллекции»    |Детские коллекции и способы их оформления.           |
|           |Стендовое        |« Экскурсия в парк осенью»        |Привлекать к отдыху на природе, учить подбирать      |
|           |выступление      |                                  |удачные места игр с детьми. Воспитывать дружеские    |
|           |                 |                                  |отношения между детьми и родителям, воспитателями.   |
|           |Выставка         |«Осень на картине»                |Привлечь родителей к совместной изобразительной      |
|           |                 |                                  |деятельности дома, активизация творчества родителей и|
|           |                 |                                  |детей.                                               |
|           |Стендовое        |«Как беречь здоровье!»            |Профилактика травматизма в быту                      |
|           |выступление      |                                  |                                                     |
|           |                 |                                  |                                                     |
|Ноябрь     |                 |                                  |                                                     |
|           |                 |                                  |                                                     |
|           |                 |                                  |                                                     |
|           |                 |                                  |                                                     |
|           |Фотогазета       |«Наши питомцы»                    |Учить прививать детям любовь к животным, желание     |
|           |                 |                                  |заботиться «о братьях наших меньших»                 |
|           |Мастер-класс     | «Семейное древо»                 |Показать способы оформления фамильного древа ребенка |
|           |                 |                                  |(2 поколения) Учить детей рассказывать о своей семье.|
|           |Консультация -   |«Роль дидактической игры в семье и|Дать знания о важности настольно – развивающих игр,  |
|           |практикум        |детском саду!»                    |их значении, подборе для детей этого возраста,       |
|           |                 |                                  |проведение игры, правилах. Изготовление родителями в |
|           |                 |                                  |группу новой развивающей игры.                       |
|           |Мастер – класс   |«Подарок для мамочки»             |Порадовать в День матери мамочек группы поделками,   |
|           |                 |                                  |сделанными своими руками. Приобщение пап к работе    |
|           |                 |                                  |группы, трудовому, этическому воспитанию детей.      |
|Декабрь    |Консультация     |«Что подарит дед Мороз? Как дарить|Знакомство родителей с интересными вариантами        |
|           |                 |новогодние подарки».              |оформления и вручения новогодних подарков.           |
|           |                 |                                  |Обогащение отношений детей и родителей опытом        |
|           |                 |                                  |эмоционального общения.                              |
|           |Родительское     |«Новый год у ворот»               |Знакомство родителей с промежуточными результатами   |
|           |собрание.        |                                  |воспитательно-образовательной работы.                |
|           |                 |                                  |Активизация педагогических умений родителей.         |
|           |                 |                                  |Подготовка к Новогоднему утреннику, изготовление     |
|           |                 |                                  |костюмов к празднику.                                |
|           |Беседы,          |Проект «История игрушки»          |Познакомить родителей с проектом группы, его         |
|           |обсуждение       |                                  |значением в развитии детей. Привлечь родителей к     |
|           |                 |                                  |оказанию помощи по его реализации                    |
|           |Конкурс самоделок|«У елки на макушке – гирлянды и   |Формировать у детей и родителей заинтересованность и |
|           |                 |игрушки»                          |желание в совместной деятельности  - изготовить      |
|           |                 |                                  |елочную игрушку и украсить группу к празднику.       |
|           |Экскурсия в      |«Музей игрушки у нас на окошке»   |Привлечь родителей и детей к оформлению экспозиции   |
|           |мини-музей группы|                                  |мини-музея: игрушки старинные, народные, елочные и   |
|           |                 |                                  |др.                                                  |
|           |Консультации     |«Как дарить подарки!», «Чтобы было|Получить положительные эмоции от праздника,          |
|           |                 |всем весело!» «Новогодние костюмы»|удовлетворение от участия, воспитывать сплочение,    |
|           |                 |                                  |коммуникабельность.                                  |
|Январь     |                 |                                  |                                                     |
|           |                 |                                  |                                                     |
|           |                 |                                  |                                                     |
|           |                 |                                  |                                                     |
|           |Беседы,          |Проект «Мальчики и девочки»       |Познакомить родителей с проектом группы, его         |
|           |обсуждение       |                                  |значением в развитии детей. Привлечь родителей к     |
|           |                 |                                  |оказанию помощи по его реализации                    |
|           |Фотовыставка     |« Как мы весело отдыхали и Новый  |Воспитывать сплочённость группы, желание поделиться  |
|           |                 |год встречали!»                   |своей радостью, впечатлениями.                       |
|           |Консультация     |«Зимой гуляем, наблюдаем,         |Дать информацию о прогулках в детском саду,          |
|           |                 |трудимся, играем!» (о важности    |мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных|
|           |                 |зимних прогулок!)                 |играх. Воспитывать желание активно с детьми проводить|
|           |                 |                                  |время на улице.                                      |
|           |Фотоколлаж       |«Мои интересы»                    |Привлечь родителей к сотворчеству в процессе создания|
|           |                 |                                  |с детьми коллажа, который рассказывает об интересах и|
|           |                 |                                  |увлечениях ребёнка.                                  |
|Февраль    |Спортивный       |«Сила богатырская»                |Совершенствование уровня включенности родителей в    |
|           |праздник         |                                  |работу детского сада.                                |
|           |                 |                                  |Пропаганда активных форм отдыха.                     |
|           |Беседы,          |Проект «Трудиться – всегда        |Познакомить родителей с проектом группы, его         |
|           |обсуждение       |пригодится»                       |значением в развитии детей. Привлечь родителей к     |
|           |                 |                                  |оказанию помощи по его реализации                    |
|           |Фотогазета       |«Папа может!»                     |Привлечь мам и детей к оформлению выставки –         |
|           |                 |                                  |поздравления к Дню защитника Отечества. Воспитывать  |
|           |                 |                                  |желание делать подарки, проявлять творчество.        |
|           |                 |                                  |Пополнять знания детей о мужских профессиях.         |
|Март       |Фотогазета       |«Мама может!»                     |Привлечь пап и детей к оформлению выставки –         |
|           |                 |                                  |поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать   |
|           |                 |                                  |подарки, проявлять творчество. Пополнять знания детей|
|           |                 |                                  |о женских профессиях.                                |
|           |Статья           |«Влияние театрализованной игры на |Приобщение семей к театру, развивать желание         |
|           |                 |формирование личностных           |познакомиться с театральной деятельностью в детском  |
|           |                 |компетенций ребенка-дошкольника», |саду. Воспитывать интерес и сплочённость.            |
|           |                 |                                  |                                                     |
|           |                 |«Зачем ребенку кукольный театр?»  |                                                     |
|           |Беседы           |«Наказание и поощрение!» «Согласие|Научить родителей правильно реагировать на ссоры,    |
|           |                 |между родителями – это важно!»    |споры, драки детей, научить решать конфликты,        |
|           |                 |«Как решить спор!»                |поделиться способами наказания и поощрения,          |
|           |                 |                                  |воспитывать желания мирным путём находить выход из   |
|           |                 |                                  |разных проблемных ситуаций.                          |
|           |Консультации     |«Как использовать пластиковую     |Приобщить родителей к созданию в группе огорода,     |
|           |                 |бутылку?», «Что посадим в         |знакомству детей с растениями, уходу за ними.        |
|           |                 |огороде!», «Стихи о растениях»    |                                                     |
|Апрель     |Родительское     |«Наши успехи»                     |Дать информацию об успехах детей на конец учебного   |
|           |собрание         |                                  |года, познакомить для летнего оформления с           |
|           |                 |                                  |инновационной работой, рассказать о летнем режиме    |
|           |                 |                                  |работы сада, подготовить родителей к началу          |
|           |                 |                                  |следующего года.                                     |
|           |Субботник по     |«Весна на улице»                  |Формирование командного духа среди родителей группы. |
|           |благоустройству  |                                  |Формирование положительных взаимоотношений между     |
|           |площадки.        |                                  |педагогами ДОУ и родителями.                         |
|           |Консультация     |«Что такое ЗОЖ»                   |Пропаганда здорового образа жизни.                   |
|           |                 |                                  |Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления   |
|           |                 |                                  |детей в домашних условиях.                           |
|           |Выставка         |«Весна цветущая!»                 |Привлечение родителей к совместной деятельности дома |
|           |                 |                                  |с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до|
|           |                 |                                  |конца и видеть свой результат на выставке, углублять |
|           |                 |                                  |знания детей о птицах.                               |
|Май        |Мастер -класс    |«Открытка ветерану»               |Привлечение внимания родителей к детскому творчеству.|
|           |                 |                                  |Формирование уважительного отношения к детским       |
|           |                 |                                  |работам.                                             |
|           |                 |                                  |Привлечь родителей к участию в дне памяти участников |
|           |                 |                                  |в ВОВ.                                               |
|           |Экскурсия        |«Город мой над Невой»             |                                                     |
|           |Фотогазета       |«Я живу в Санкт-Петербурге»       |                                                     |




   3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
      практик. Основные направления работы группы.


   Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его  жизнедеятельности.  В  то  же  время  освоение
любого вида деятельности  требует  обучения  общим  и  специальным  умениям,
необходимым для ее осуществления.

   Особенностью  организации  образовательной  деятельности  по   программе
«Детство» является ситуационный подход. Основной  единицей  образовательного
процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма  совместной
деятельности  педагога  и  детей,  которая  планируется  и   целенаправленно
организуется  педагогом  с  целью  решения  определенных   задач   развития,
воспитания и  обучения.  Образовательная  ситуация  протекает  в  конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью  образовательной
ситуации является появление образовательного результата  (продукта)  в  ходе
специально  организованного  взаимодействия  воспитателя  и  ребенка.  Такие
продукты могут быть,  как материальными (рассказ, рисунок, поделка,  коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое  знание,  образ,  идея,
отношение,  переживание).  Ориентация   на   конечный   продукт   определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
   Преимущественно образовательные  ситуации  носят  комплексный  характер,
включают  задачи,  реализуемые  в  разных  видах   деятельности   на   одном
тематическом содержании.
   Образовательные  ситуации  используются   в   процессе   непосредственно
организованной  образовательной  деятельности.   Главными   задачами   таких
образовательных ситуаций  являются  формирование  у  детей  новых  умений  в
разных  видах  деятельности  и  представлений,  обобщение  знаний  по  теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
   Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,  побуждающие
детей применять свои знания и умения,  активно  искать  новые  пути  решения
возникшей  в  ситуации  задачи,  проявлять  эмоциональную   отзывчивость   и
творчество.  Организованные  воспитателем  образовательные  ситуации  ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную  задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,  в  том
числе   схемы,   предметные   и   условно-графические   модели.   Назначение
образовательных ситуаций состоит  в  систематизации,  углублении,  обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных  способов  познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты  от  детей
в  повседневной  жизни  и  требуют  для  их  освоения  специальных  условий.
Успешное и  активное  участие  в  образовательных  ситуациях  подготавливает
детей к будущему школьному обучению.
   Воспитатель также широко использует  ситуации  выбора  (практического  и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического  выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для  личного
самовыражения и самостоятельности.
   Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность
в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей  знаний
и умений, их применение в новых условиях,  проявление  ребенком  активности,
самостоятельности и творчества.
   Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через  постановку  проблемы,  требующей  самостоятельного   решения,   через
привлечение  внимания  детей  к   материалам   для   экспериментирования   и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
   Ситуационный подход  дополняет  принцип  продуктивности  образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо  продукта,  который  в
материальной форме отражает социальный опыт,  приобретаемый  детьми  (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический  дневник  и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие  субъектности  ребенка
в   образовательной   деятельности    разнообразного    содержания.    Этому
способствуют современные способы  организации  образовательного  процесса  с
использованием   детских   проектов,   игр-оболочек    и    игр-путешествий,
коллекционирования,  экспериментирования,  ведения   детских   дневников   и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
   Образовательная деятельность основана  на  организации  педагогом  видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
   Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка  дошкольного
возраста. В организованной  образовательной  деятельности  она  выступает  в
качестве основы  для  интеграции  всех  других  видов  деятельности  ребенка
дошкольного возраста. В младшей и  средней  группах  детского  сада  игровая
деятельность является основой решения всех образовательных  задач.  В  сетке
непосредственно  образовательной  деятельности   игровая   деятельность   не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности,  так  как  она  является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
   Игровая  деятельность  представлена   в   образовательном   процессе   в
разнообразных  формах   -   это   дидактические   и   сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные  ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
   При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано  с
содержанием  непосредственно  организованной  образовательной  деятельности.
Организация  сюжетно-ролевых,  режиссерских,  театрализованных  игр  и  игр-
драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (к  утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
   Коммуникативная деятельность направлена на решение  задач,  связанных  с
развитием свободного общения  детей  и  освоением  всех  компонентов  устной
речи,  освоение  культуры  общения  и  этикета,  воспитание   толерантности,
подготовки к обучению грамоте  (в  старшем  дошкольном  возрасте).  В  сетке
непосредственно организованной  образовательной  деятельности  она  занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во  все
виды детской деятельности,  в  ней  находит  отражение  опыт,  приобретаемый
детьми к других видах деятельности.
   Познавательно-исследовательская деятельность  включает  в  себя  широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и  социального
мира (мира взрослых и детей,  деятельности  людей,  знакомство  с  семьей  и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими  странами),  безопасного
поведения,   освоение   средств   и   способов   познания    (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
   Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора  организуется   как
процесс  слушания  детьми  произведений  художественной   и   познавательной
литературы,  направленный  на   развитие   читательских   интересов   детей,
способности  восприятия   литературного   текста   и   общения   по   поводу
прочитанного. Чтение может  быть  организовано  как  непосредственно  чтение
(или  рассказывание  сказки)  воспитателем   вслух   и   как   прослушивание
аудиозаписи.
   Конструирование  и  изобразительная  деятельность   детей   представлена
разными  видами  художественно-творческой  (рисование,  лепка,   аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность  неразрывно  связана  со
знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием   способности
художественного   восприятия.   Художественное    восприятие    произведений
искусства  существенно  обогащает  личный  опыт  дошкольников,  обеспечивает
интеграцию   между   познавательно-исследовательской,   коммуникативной    и
продуктивной видами деятельности.
   Музыкальная деятельность организуется в  процессе  музыкальных  занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально  оборудованном
помещении.
   Двигательная деятельность организуется  в  процессе  занятий  физической
культурой,  требования,  к   проведению   которых   согласуются   дошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.
   Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
    • наблюдения - в уголке природы, за деятельностью  взрослых  (сервировка
      стола к завтраку);
    •  индивидуальные  игры  и   игры   с   небольшими   подгруппами   детей
      (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
    •  создание  практических,  игровых,  проблемных  ситуаций  и   ситуаций
      общения, сотрудничества,  гуманных  проявлений,  заботы  о  малышах  в
      детском саду, проявлений  эмоциональной  отзывчивости  ко  взрослым  и
      сверстникам;
    • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
      растениями и пр.);
    • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
    •   рассматривание   дидактических   картинок,   иллюстраций,   просмотр
      видеоматериалов разнообразного содержания;
    • индивидуальную работу  с  детьми  в  соответствии  с  задачами  разных
      образовательных областей;
    •  двигательную  деятельность  детей,  активность  которой  зависит   от
      содержания  организованной  образовательной  деятельности   в   первой
      половине дня;
    • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
      культуры здоровья.
   Образовательная  деятельность,   осуществляемая   во   время   прогулки,
включает:
    • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
      двигательной активности и укрепление здоровья детей;
    •  наблюдения  за  объектами  и  явлениями  природы,   направленные   на
      установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
      отношения к ней;
    • экспериментирование с объектами неживой природы;
    •  сюжетно-ролевые  и  конструктивные  игры  (с  песком,  со  снегом,  с
      природным материалом);
    • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
    • свободное общение воспитателя с детьми.
                             Культурные практики
   Во второй половине дня организуются разнообразные  культурные  практики,
ориентированные  на  проявление  детьми  самостоятельности  и  творчества  в
разных видах деятельности. В  культурных  практиках  воспитателем  создается
атмосфера   свободы   выбора,   творческого    обмена    и    самовыражения,
сотрудничества взрослого  и  детей.  Организация  культурных  практик  носит
преимущественно подгрупповой характер.
   Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-
драматизация,  строительно-конструктивные  игры)  направлена  на  обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,  необходимых  для
организации самостоятельной игры.
   Ситуации общения и  накопления  положительного  социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер  и  заключают  в  себе  жизненную  проблему,
близкую детям дошкольного  возраста,  в  разрешении  которой  они  принимают
непосредственное участие. Такие ситуации  могут  быть  реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального  характера
(на  основе  жизненных  сюжет»  или  сюжетов  литературных  произведений)  и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера  воспитатель
обогащает представления детей об опыте  разрешения  тех  или  иных  проблем,
вызывает детей на задушевный  разговор,  связывает  содержание  разговора  с
личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают  опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают  участие  в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы  украшаем  детский  сад  к
празднику» и пр.). Ситуации  могут  планироваться  воспитателем  заранее,  а
могут  возникать  в  ответ  на  события,   которые  происходят   в   группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
   Творческая мастерская предоставляет детям условия  для  использования  и
применения знаний и  умений.  Мастерские  разнообразны  по  своей  тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение  к  народным  промыслам
(«В гостях  у  народных  мастеров»),  просмотр  познавательных  презентаций,
оформление  художественной   галереи,   книжного   уголка   или   библиотеки
(«Мастерская   книгопечатания»,   «В   гостях    у    сказки»),    игры    и
коллекционирование. Начало мастерской — это  обычно  задание  вокруг  слова,
мелодии, рисунка, предмета,  воспоминания.  Далее  следует  работа  с  самым
разнообразным материалом: словом, звуком,  цветом,  природными  материалами,
схемами  и  моделями.  И  обязательно   включение   детей   в   рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов  («Чему  удивились?  Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой  мастерской
является создание книг-самоделок, детских  журналов,  составление  маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции,  создание  продуктов  детского
рукоделия и пр.
   Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская  студия)  -форма
организации  художественно-творческой  деятельности  детей,   предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных  произведений,  творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей  на  литературном
или музыкальном материале.
   Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система  заданий  преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление  системы  сенсорных  эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов  интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать,  составлять  сериационные
ряды, систематизировать по  какому-либо  признаку  и  пр.).  Сюда  относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
   Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как  правило,  в  детском  саду  организуются
досуги «Здоровья  и  подвижных  игр»,  музыкальные  и  литературные  досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с  интересами  и  предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется  как
кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
   Коллективная и индивидуальная трудовая  деятельность  носит  общественно
полезный характер и организуется как  хозяйственно-бытовой  труд  и  труд  в
природе.










2.4.   Способы и направления поддержки детской инициативы.

   Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной  деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть,  рисовать,  конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами  является  важнейшим
источником   эмоционального   благополучия   ребенка   в    детском    саду.
Самостоятельная деятельность  детей  протекает  преимущественно  в  утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
   Все виды деятельности ребенка в  детском  саду  могут  осуществляться  в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
 * самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 * развивающие и логические игры;
 * музыкальные игры и импровизации;
 * речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 * самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 * самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по  выбору
   детей;
 * самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В  развитии  детской  инициативы  и  самостоятельности   воспитателю   важно
   соблюдать ряд общих требований:
 * развивать активный  интерес  детей  к  окружающему  миру,  стремление  к
   получению новых знаний и умений;
 *  создавать  разнообразные  условия  и  ситуации,  побуждающие  детей   к
   активному применению знаний,  умений,  способов  деятельности  в  личном
   опыте;
 * постоянно расширять область задач, которые дети  решают  самостоятельно;
   постепенно  выдвигать  перед  детьми  более  сложные  задачи,  требующие
   сообразительности, творчества, поиска новых подходов,  поощрять  детскую
   инициативу;
 * тренировать волю детей,  поддерживать  желание  преодолевать  трудности,
   доводить начатое дело до конца;
 * ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 * своевременно обратить особое внимание на  детей,  постоянно  проявляющих
   небрежность,  торопливость,  равнодушие  к   результату,   склонных   не
   завершать работу;
 * дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той,  в  которой  ребенок
   действовал раньше, но  его  сдерживает  новизна  обстановки,  достаточно
   просто  намекнуть,  посоветовать  вспомнить,   как   он   действовал   в
   аналогичном случае;
 *  поддерживать  у  детей  чувство  гордости   и   радости   от   успешных
   самостоятельных действий, подчеркивать рост  возможностей  и  достижений
   каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
   Ребенок пятого года жизни отличается высокой  активностью.  Это  создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах  его  жизни.
Развитию самостоятельности в познании способствует освоение  детьми  системы
разнообразных  обследовательских  действий,  приемов  простейшего   анализа,
сравнения, умения наблюдать. Воспитатель  специально  насыщает  жизнь  детей
проблемными практическими и  познавательными  ситуациями,  в  которых  детям
необходимо самостоятельно применить освоенные  приемы  (определить,  влажный
или сухой песок, годится  ли  он  для  постройки;  отобрать  брусочки  такой
ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).  В  своих
познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить  за  рамки
конкретной  ситуации.  Возраст  «почемучек»  проявляется  в   многочисленных
вопросах   детей   к   воспитателю:   «Почему?»,   «Зачем?»,   «Для   чего?»
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать  простейшие  связи
и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к  окружающему  миру.
Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю  с  одними  и  теми  же
вопросами, чтобы докопаться  до  волнующей  его  истины,  и  от  воспитателя
требуется  большое  терпение,   чтобы   снова   и   снова   давать   ответы.
Доброжелательное,  заинтересованное   отношение   воспитателя   к    детским
вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их  помогает,  с  одной
стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность  в  нужное
русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
   В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные  занятия  в
организованных  в  группе   центрах   активности.   Это   -   центры   игры,
театрализации, искусства,  науки,  строительства,  математики,  двигательной
деятельности.  Во  время  занятий  и  в   свободной   детской   деятельности
воспитатель  создает  различные   ситуации,   побуждающие   детей   проявить
инициативу,  активность,  совместно  найти   правильное   решение   проблемы
(примеры таких ситуаций приведены в конкретных  разделах  данного  пособия).
По мере того    как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у  них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают  большое
удовлетворение, когда им удается выполнить без  помощи  взрослого  действия,
которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие  победы  воспитатель
всегда высоко оценивает.

   У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной
сферы: чувства становятся более глубокими,  устойчивыми;  прежнее  радостное
чувство от общения с окружающими  постепенно  перерастает  в  более  сложное
чувство симпатии,  привязанности.  Поддерживая  их,  воспитатель  специально
создает  ситуации,  в  которых  дошкольники  приобретают   опыт   дружеского
общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки  и  взаимной
помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы  о  животных,  бережного
отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с  другими»,  «Нашим
животным с нами хорошо»,  «Мы  -  помощники  в  группе»  и  др.  Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей,  направляет  ее  на  сочувствие
сверстникам, элементарную взаимопомощь.

   Много внимания уделяется развитию  творческих  способностей  детей  —  в
игре,    в    изобразительной,    музыкальной,    театрально-исполнительской
деятельности.  Внимательное,  заботливое  отношение  воспитателя  к   детям,
умение поддержать их познавательную активность и развить  самостоятельность,
организация  разнообразной  деятельности   составляют   основу   правильного
воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

   Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для  этого
набор игр  должен  быть  достаточно  разнообразным  и  постоянно  меняющимся
(смена части игр - примерно I раз в 2 месяца). Около  15%  игр  должны  быть
предназначены для детей старшей возрастной группы,  чтобы  дать  возможность
ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а


   В  средней  группе  активно   развивается   детская   самостоятельность.
Постепенно совершенствуются умения дошкольников  самостоятельно  действовать
по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются  устойчивостью  и
легко меняются  под  влиянием  внешних  обстоятельств.  Поэтому  воспитателю
необходимо   развивать   целенаправленность   действий,    помогать    детям
устанавливать  связь  между  целью  деятельности  и  ее  результатом,  учить
находить и исправлять ошибки.  Помощниками  в  этом  могут  стать  картинки,
фотографии, модели, наглядно, по  шагам  демонстрирующие  детям  очередность
выполнения  действий  от  постановки  цели  к  результату.  Это  может  быть
последовательность  процесса  создания  постройки,  выполнения   аппликации,
бытового труда и пр.

   В режимных  процессах,  в  свободной  детской  деятельности  воспитатель
создает по мере необходимости  дополнительно  развивающие  проблемно-игровые
или практические  ситуации,  побуждающие  дошкольников  применить  имеющийся
опыт,  проявить  инициативу,   активность   для   самостоятельного   решения
возникшей задачи.

















































                          1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
     1. Распорядок и режим дня: на холодный период, на теплый период, режим
        двигательной активности.


   Время непосредственной образовательной деятельности и  их  количество  в
день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами.  Продолжительность
непрерывной непосредственной образовательной деятельности для детей от 4  до
5-и лет – не более 20 минут (максимально  допустимый  объем  образовательной
нагрузки в первой половине дня в младшей  группе  не  превышает  35  минут).
Обязательным  элементом  каждого  занятия   является   физминутка,   которая
позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. НОД с  детьми,
в  основе  которых  доминирует  игровая  деятельность,  в   зависимости   от
программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами,  индивидуально.
Такая  форма  организации  занятий  позволяет   педагогу   уделить   каждому
воспитаннику  максимум  внимания,  помочь  при  затруднении,   побеседовать,
выслушать ответ.
   При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
   Для   гарантированной   реализации   государственного   образовательного
стандарта в четко  определенные  временные  рамки  образовательная  нагрузка
рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября,  новогодних
каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
      Режим дня составлен с расчетом на  12  часового  пребывания  детей  в
детском саду.

























                                                                   Таблица 4

                 РЕЖИМ ДНЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

|Режимные моменты                                |Время                     |
|Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,      |7.00 – 8.30               |
|индивидуальное общение воспитателя с детьми     |                          |
|Завтрак                                         |8.30 – 8.50               |
|Самостоятельная деятельность детей              |8.50 – 9.10               |
|Образовательные ситуации на игровой основе      |9.10 - 10.00              |
|(общая длительность, включая перерыв)           |                          |
|Второй завтрак                                  |10.00 – 10.05             |
|Подготовка к прогулке, прогулка, игры,          |10.05 – 12.20             |
|наблюдения, труд, возвращение с прогулки        |                          |
|Обед                                            |12.20 – 12.50             |
|Подготовка ко сну, гигиенические процедуры      |12.50 – 13.10             |
|Сон                                             |13.10 – 15.10             |
|Постепенный подъем, гимнастика после сна,       |15.10 – 15.30             |
|воздушные и закаливающие процедуры              |                          |
|Полдник                                         |15.30 – 15.50             |
|Игры, досуги, общение по интересам,             |                          |
|театрализация, инсценировки с игрушками,        |15.50 – 16.50             |
|самостоятельная деятельность по интересам.      |                          |
|Кружки (если запланировано)                     |                          |
|Подготовка к прогулке, прогулка, игры,          |16.50 – 18.50             |
|возвращение с прогулки                          |                          |
|Уход домой                                      |до 19.00                  |

Примечание:
В плохую погоду вместо прогулки организуется активный отдых детей в
помещении: музыкальном зале, физкультурном зале, групповых помещениях.




                                                                   Таблица 5

|Согласовано:                       |Утверждаю:                         |
|Врач  МБДОУ                        |Заведующий МБДОУ Д/с «Санаторный»  |
|Д/с «Санаторный»                   |____________________Т.В. Дорофеева |
|__________________________         |                                   |
|                                   |                                   |


                          РЕЖИМ ДНЯ СРЕДНЕЙ  ГРУППЫ
                               НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

|                                                     |                    |
|В ДЕТСКОМ САДУ                                       |                    |
|                                                     |                    |
|Прием на участке, осмотр детей, игры, утренняя       |7.00 – 8.20         |
|гимнастика, возвращение с прогулки                   |                    |
|Подготовка к завтраку                                |8.20-8.30           |
|Завтрак                                              |8.30 – 8.50         |
|Игры, свободная деятельность детей                   |8.50 – 9.20         |
|Второй завтрак                                       |10.00 – 10.05       |
|Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры,   |                    |
|познавательная деятельность, и т. д.)                |10.05 - 12.00       |
|Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка |                    |
|к обеду                                              |12.00 -12.20        |
|Обед                                                 |12.20 -12.50        |
|Подготовка ко сну                                    |12.50 – 13.00       |
|Сон                                                  |13.00 – 15.15       |
|Постепенный подъем, закаливающие мероприятия         |15.15-15.30         |
|Подготовка к полднику, полдник                       |15.30 -15.50        |
|Игры, индивидуальная работа                          |15.50 – 16.10       |
|Подготовка к прогулке                                |16.10 – 16.20       |
|Прогулка. Игры, организованная деятельность,         |16.20 – 19.00       |
|самостоятельная деятельность.                        |                    |
|Уход детей домой                                     |19.00               |
|                                                                          |
|Примечание: В плохую погоду вместо прогулки организуется активный отдых в |
|помещении музыкального, физкультурного зала, в групповых комнатах.        |

                                                                     Таблица
                             Физическое развитие
               Модель двигательного режима для детей 4 -5 лет
                           в организованных формах

|№    |Виды занятий            |Особенности           |Длительность  |Всего в    |
|п/п  |                        |организации           |              |неделю     |
|1. Организованная деятельность                                                  |
|1.1  |Утренняя разминка       |Ежедневно в группе    |7 мин         |35 мин     |
|1.2  |Двигательная разминка   |Ежедневно             |3 – 4 мин     |20 мин     |
|1.3  |Физкультурная минутка   |Ежедневно по мере     |3 мин         |15 мин     |
|     |                        |необходимости         |              |           |
|1.4  |Подвижные игры и        |Ежедневно во время    |15-20 мин     |1 ч 40 мин |
|     |физические упражнения на|утренней прогулки     |              |           |
|     |прогулке                |                      |              |           |
|1.5  |Индивидуальная работа по|Ежедневно во время    |10 мин        |50 мин     |
|     |развитию движений       |утренней и вечерней   |              |           |
|     |                        |прогулки              |              |           |
|1.6  |Физическая культура     |Три раза в неделю     |20 мин        |60 мин     |
|     |                        |проводятся в первую и |              |           |
|     |                        |вторую половину дня   |              |           |
|     |                        |(одно на воздухе)     |              |           |
|1.7  |Гимнастика после        |Ежедневно после       |7 мин         |35 мин     |
|     |дневного сна            |подъема детей         |              |           |
|1.8  |Ритмические движения на |Два раза в неделю в   |10 мин        |20 мин     |
|     |музыкальных занятиях    |первую и вторую       |              |           |
|     |                        |половину дня          |              |           |
|Объем двигательной активности в организованных формах               |5 ч 35 мин |
|физкультурно-оздоровительной работы за неделю                       |           |
|2. Самостоятельная деятельность                                                 |
|2.1  |Самостоятельная         |Ежедневно, под        |Не менее 20 мин           |
|     |двигательная активность |руководством          |                          |
|     |                        |воспитателя, в        |                          |
|     |                        |помещении и на        |                          |
|     |                        |открытом воздухе      |                          |
|3. Физкультурные досуги, развлечения, походы                                    |
|3.1  |Физкультурный досуг     |Один раз в месяц      |20 – 30 мин               |
|3.2  |Прогулки – экскурсии по |Два раза в месяц      |30 -40 мин                |
|     |территории детского сада|                      |                          |
|     |и близлежащие           |                      |                          |
|     |достопримечательности   |                      |                          |
|3.3  |Дни здоровья            |Два раза в год        |                          |
|3.4  |Физкультурно -          |Два раза в год        |30 -40 мин                |
|     |спортивные праздники на |                      |                          |
|     |открытом воздухе и в    |                      |                          |
|     |зале                    |                      |                          |

                                                                   Таблица 7
  Примерный перечень организованной образовательной деятельности  в течение
                                   недели
                              в средней группе

|    |Совместная деятельность                                     |                       |                             |
|    |                                                            |Самостоятельная детская|Взаимодействие с родителями  |
|    |                                                            |деятельность           |                             |
|    | Вид деятельности,                |Образовательная          |                       |                             |
|    |количество образовательных        |деятельность в ходе      |                       |                             |
|    |ситуаций                          |режимных моментов        |                       |                             |
|    |в неделю                          |                         |                       |                             |
|Сред|Двигательная деятельность  - 3;   |  утренний прием (игры,  |Создание условий для   |Организация различных форм   |
|няя |Коммуникативная:                  |наблюдения, беседа,      |самостоятельной детской|сотрудничества:              |
|груп|- Развитие речи и освоение        |индивидуальная работа,   |деятельности:          |Создание соответствующей     |
|па  |культуры общения и этикета – 1;   |КГН, утренняя            |Культурно-гигиенические|предметно-развивающей среды  |
|    |Познавально-исследовательская:    |гимнастика)              |навыки и умения        |Прогулки                     |
|    |- Познание объектов живой и       |питание (КГН, здоровье)  |Игры (дидактические,   |Совместные праздники         |
|    |неживой природы;                  |прогулка (наблюдения,    |подвижные)             |Фотовыставки                 |
|    |- Познание предметного и          |игры, индивидуальная     |Сюжетные игры          |Совместная проектная         |
|    |социального мира;                 |работа, п/и, совместный  |Самостоятельная        |деятельность                 |
|    |-1;                               |труд,                    |двигательная           |Анкетирование                |
|    |- Математическое и сенсорное      |физкультурно-оздоровитель|деятельность           |Оформление наглядной         |
|    |развитие – 1 раз в 2 недели;      |ная работа)              |Рассматривание         |информации                   |
|    |Продуктивная деятельность -2;     |вечер (КГН,              |иллюстраций ПЕДАГОГОВ С|Беседы, консультации         |
|    |-Рисование, лепка, аппликация;    |оздоровительные          |ДЕТЬМИ                 |Родительские собрания        |
|    |- Конструирование;                |процедуры, игры, кружки, |Продуктивная           |                             |
|    |Музыкально-художественная         |самостоятельная          |деятельность           |                             |
|    |деятельность  - 2 музыкальных     |деятельность, досуги,    |                       |                             |
|    |занятия;                          |индивидуальная работа)   |                       |                             |
|    |Чтение и общение по поводу        |                         |                       |                             |
|    |прочитанного  - 1 в 2 недели.     |                         |                       |                             |
|    |                                  |                         |                       |                             |
|    |Всего в неделю: 10 образовательных|                         |                       |                             |
|    |ситуаций.                         |                         |                       |                             |
|    |                                  |                         |                       |                             |
|    |Продолжительность – не более 20   |                         |                       |                             |
|    |мин.                              |                         |                       |                             |
|    |                                  |                         |                       |                             |
|    |                                  |Самостоятельная деятельность детей должна занимать 50% от всего пребывания в ДОУ|
|    |                                  |Прогулка не менее 4-4,5 ч в день.                                               |
|    |                                  |Сон не менее 2 часов.                                                           |
|    |                                  |Занятия по дополнительному образованию – во второй половине дня, не чаще 2 раз в|
|    |                                  |неделю,                                                                         |
|    |                                  |не более 20 мин.                                                                |

                                                                     Таблица
     РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СООТВЕТСТВИИ С
         НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ «КОЛОКОЛЬЧИКИ»

Воспитатели:     Николаева Т.П.
      Дроздова И.С .

|    |I половина дня                                         |II половина дня     |
|ПОНЕ|Физическое развитие                                    |                    |
|ДЕЛЬ|9.00 - 9.20 Физическая культура                        |                    |
|НИК |Социально – коммуникативное развитие                   |                    |
|    |9.30 – 9.50 Социализация                               |                    |
|ВТОР|Речевое развитие (коммуникация)                        |15.30 – 15.50       |
|НИК |9.00  – 9.20 Развитие речи                             |Лепка               |
|    |Художественно – эстетическое развитие                  |                    |
|    |9.30 – 9.50 Музыка                                     |                    |
|СРЕД|Физическое развитие                                    |                    |
|А   |9.00 - 9.20 Физическая культура                        |                    |
|    |Познавательное развитие (познание)                     |                    |
|    |9.30 – 9.50 Математика                                 |                    |
|ЧЕТВ|Познавательное развитие (познание)                     |15.30 – 15.50       |
|ЕРГ |9.00  – 9.20 Мир природы                               |Музыка              |
|    |Художественно-эстетическое развитие (худож-ное         |                    |
|    |творч-во)                                              |                    |
|    |9.30 – 9.50  Конструирование /Аппликация               |                    |
|ПЯТН|Художественно-эстетическое развитие (худож-ное         |                    |
|ИЦА |творч-во)                                              |                    |
|    |9.00  – 9.20 Рисование                                 |                    |
|    |                                                       |                    |







        Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.
                               Традиции группы
1. Круг. Ежедневно каждое утро проводится  круг  общения.  Цель  –  научить
   детей думать, рассуждать, иметь свое мнение.
2. Правила  поведения детей в группе.
3. Классическая музыка в группе звучит ежедневно.
4. Сон под релаксирующую музыку.
5. Перед сном чтение худ. литературы.
6. Ежедневно –  минута  тишины,  минута  релакса.  «Шумная»  минутка  –  не
   обязательна, но возможна.
7. Колокольчик. Для  привлечения  внимания  детей  в  группах  используется
   колокольчик.
8. Пятница – день любимой игрушки. Дети приносят из дома любимую игрушку  и
   на круге рассказывают о ней.
9. Питание (Объявление меню перед едой,  приглашение,  пожелание  приятного
   аппетита.)
10. Презентация новых игрушек, появляющихся в группе.
                                                                     Таблица
 Модель образовательного процесса в средней группе «Колокольчики» (2014-2015
                                учебный год)
|Меся|Тематика недели                  |Проекты           |Итоговое мероприятие |Праздники и         |Традиции          |
|ц   |                                 |                  |тематической         |тематические дни    |                  |
|    |                                 |                  |недели/проекта       |                    |                  |
|Сент|Люблю я лето красное             |                  |Правила поведения в  |1 сентября День     |                  |
|ябрь|                                 |Проект «Мы снова  |детском саду         |знаний              |Газета– фотоколлаж|
|    |                                 |вместе»           |(пиктограммы)        |                    |«До свидания,     |
|    |                                 |                  |                     |27 сентября День    |лето!»            |
|    |                                 |                  |Фото – книга         |дошкольного         |                  |
|    |                                 |                  |«Как мы в садике     |работника           |                  |
|    |                                 |                  |живем.»              |                    |                  |
|    |Я и мои друзья.                  |                  |                     |                    |                  |
|    |Хлеб – всему голова.             |                  |                     |                    |                  |
|    |.Осень в нашем городе. ПДД       |                  |                     |                    |                  |
|Октя|Осень в гости к нам пришла, что с|                  |Коллаж               |1 октября день      |Литературное      |
|брь |собою принесла?                  |                  |«Чудо – дерево»      |пожилых людей       |чтение «Мы все про|
|    |                                 |                  |(пособие)            |                    |осень…»           |
|    |                                 |                  |                     |                    |                  |
|    |                                 |                  |Альбом - фотоколлаж  |                    |Выставка «Осень на|
|    |                                 |                  |«Осень в гости к нам |                    |картине» картины  |
|    |                                 |                  |пришла».             |                    |из осенних листьев|
|    |                                 |                  |                     |                    |и семян растений  |
|    |                                 |                  |Досуг с группой № 10 |                    |Заготовка         |
|    |                                 |                  |« Во саду ли, в      |                    |гербария, семян и |
|    |                                 |                  |огороде»             |                    |желудей...        |
|    |                                 |                  |                     |                    |Экскурсии в парк. |
|    |Приключение Пуговки              |                  |                     |                    |                  |
|    |(история костюма– одежда обувь). |                  |                     |                    |                  |
|    |Осень в лесу.(животные)          |                  |                     |                    |                  |
|    |Кругосветное путешествие         |                  |                     |                    |                  |
|    |(транспорт)                      |                  |                     |                    |                  |
|    |Цветочки на окошке.              |                  |                     |                    |                  |
|    |Жизнь растений осенью            |                  |                     |                    |                  |
|Нояб|Мой дом – моя семья              |Неделя здоровья   |« Подарок для        |День Матери         |Семейное древо    |
|рь  |                                 |                  |мамочки»             |                    |«Моя семья»       |
|    |                                 |                  |(мастер-класс        |                    |                  |
|    |                                 |                  |совместная           |                    |Фотогазета ко дню |
|    |                                 |                  |деятельность детей и |                    |матери «Маму милую|
|    |                                 |                  |родителей)           |                    |люблю – ей        |
|    |                                 |                  |                     |                    |цветочек подарю»  |
|    |                                 |                  |Книга безопасного    |                    |                  |
|    |                                 |                  |поведения            |                    |                  |
|    |                                 |                  |«Это каждый должен   |                    |                  |
|    |                                 |                  |знать»               |                    |                  |
|    |Будь осторожен:                  |                  |                     |                    |                  |
|    |опасное и безопасное вокруг нас. |                  |                     |                    |                  |
|    |Наши питомцы.                    |                  |                     |                    |                  |
|    |«Поздняя осень»                  |                  |                     |                    |                  |
|Дека|Зима пришла.                     |Проект            |Макет                |                    |Новогодний        |
|брь |                                 |«История игрушек» |«Зима в лесу»»       |Новый год           |утренник          |
|    |                                 |                  |                     |                    |                  |
|    |                                 |                  |Выставка поделок –   |                    |Литературное      |
|    |                                 |                  |новогодних игрушек   |                    |чтение «Мы все про|
|    |                                 |                  |«У ёлке на макушке – |                    |зиму…»            |
|    |                                 |                  |гирлянды и игрушки»  |                    |                  |
|    |                                 |                  |                     |                    |                  |
|    |                                 |                  |Мини – музей         |                    |Экскурсия в Музей |
|    |                                 |                  |«Старинные игрушки»  |                    |игрушки.          |
|    |В магазине игрушек.              |                  |                     |                    |                  |
|    |Из чего сделаны предметы?        |                  |                     |                    |                  |
|    |Зимовье зверей                   |                  |                     |                    |                  |
|    |Посуда.                          |                  |                     |                    |                  |
|    |«Мастерская Деда Мороза!»        |                  |                     |                    |                  |
|    |Народная игрушка дымковская,     |                  |                     |                    |                  |
|    |филимоновская                    |                  |                     |                    |                  |
|Янва|«Рождественское чудо»            |Проект «Мальчики и|Отражение новогодних |Святки              |Вечер досуга      |
|рь  |                                 |девочки»          |праздников           |                    |«Пришла коляда –  |
|    |                                 |                  |Фотовыставка         |27 января ь полного |отворяй ворота»   |
|    |                                 |                  |«Хоровод у ёлочки»   |снятия блокады      |                  |
|    |                                 |                  |                     |                    |Фотовыставка      |
|    |                                 |                  |Коллаж               |                    |«Рождественские   |
|    |                                 |                  |«Мои интересы»       |                    |каникулы»         |
|    |«Если добрый ты…» (этикет,       |                  |                     |                    |                  |
|    |эмоции, увлечения)               |                  |                     |                    |                  |
|    |Путешествие в царство Снежной    |                  |                     |                    |                  |
|    |королевы                         |                  |                     |                    |                  |
|    |Наши помощники (валеология)      |                  |                     |                    |                  |
|Февр|Кто работает в детском саду      |Проект «Трудиться |Фото - коллаж        |10 февраля – день   |Выставка книг и   |
|аль |(профессии)                      |– всегда          |«Детский сад у нас   |памяти А.С.Пушкина  |иллюстраций       |
|    |                                 |пригодится»       |хорош – лучше места  |                    |«Богатыри русские»|
|    |                                 |                  |не найдёшь»          |23 февраля          |                  |
|    |                                 |                  |(фото сотрудников)   |День защитника      |                  |
|    |                                 |                  |                     |Отечества           |Фотогазета        |
|    |                                 |                  |Спортивный праздник  |                    |«Папа может…»     |
|    |                                 |                  |«Сила богатырская…»  |Масленица           |(мужские          |
|    |                                 |                  |                     |                    |профессии)        |
|    |                                 |                  |Досуг – развлечение с|                    |                  |
|    |                                 |                  |«Масленица»          |                    |                  |
|    |Птицы зимой                      |                  |                     |                    |                  |
|    |На страже Родины.                |                  |                     |                    |                  |
|    |«Мы едем, едем, едем…»           |                  |                     |                    |                  |
|    |(транспорт)                      |                  |                     |                    |                  |
|Март|Мы весну встречаем – всех женщин |Проект «Трудиться |Досуг-театрализация  |8 марта –           |Фотогазета        |
|    |с праздником мы поздравляем      |– всегда          |«В гостях у сказки…» |международный       |«Мама может…»     |
|    |                                 |пригодится»       |(сказки Чуковского)  |женский  день       |(женские          |
|    |                                 |                  |                     |                    |профессии)        |
|    |                                 |                  |                     |21 марта – всемирный|                  |
|    |                                 |                  |Посадка семян        |день поэзии         |Литературное      |
|    |                                 |                  |«Огород на окошке»   |                    |чтение «Мы все про|
|    |                                 |                  |                     |27 марта –          |весну…»           |
|    |                                 |                  |                     |международный день  |                  |
|    |                                 |                  |                     |театра              |                  |
|    |«Кем быть?...»                   |                  |                     |                    |                  |
|    |(профессии наших родителей)      |                  |                     |                    |                  |
|    |Мы в весенний лес идем….         |                  |                     |                    |                  |
|    |(дикие животные и их детёныши)   |                  |                     |                    |                  |
|    |Мы артисты.                      |                  |                     |                    |                  |
|    |(театр в гостях у ребят)         |                  |                     |                    |                  |
|Апре|Скворцы прилетели, на крыльях    |                  |«Хохотушка в гостях у|1 апреля            |                  |
|ль  |весну принесли…                  |Неделя здоровья   |ребят»               |международный день  |Оформление        |
|    |                                 |                  |досуг развлечение    |птиц                |дневников         |
|    |                                 |                  |ко дню смеха.        |                    |наблюдений за     |
|    |                                 |                  |                     |7 апреля – всемирный|посадками         |
|    |                                 |                  |                     |день здоровья       |                  |
|    |                                 |                  |Книга «Скорая помощь»|                    |Выставка          |
|    |                                 |                  |(советы Айболита)    |12 апреля -         |творческих работ  |
|    |                                 |                  |                     |международный день  |«Весна цветущая»  |
|    |                                 |                  |                     |полета человека в   |                  |
|    |                                 |                  |                     |космос              |                  |
|    |Кукольный домик (мебель)         |                  |                     |                    |                  |
|    |Уроки Айболита (первая помощь)   |                  |                     |                    |                  |
|    |Космическое путешествие;         |                  |                     |                    |                  |
|    |Весна цветущая.                  |                  |                     |                    |                  |
|Май |Уроки мужества.                  |                  |Уход и наблюдение за |9 мая День Победы   |                  |
|    |                                 |                  |посадками, высадка   |                    |Фотогазета        |
|    |                                 |                  |рассады цветов в     |27 мая День города  |«Город мой над    |
|    |                                 |                  |открытый грунт.      |                    |Невой…»           |
|    |                                 |                  |                     |                    |                  |
|    |                                 |                  |Мастер-класс для     |                    |Литературное      |
|    |                                 |                  |родителей и детей    |                    |чтение «Город мой |
|    |                                 |                  |«Открытка ветерану»  |                    |родной…»          |
|    |                                 |                  |                     |                    |                  |
|    |                                 |                  |                     |                    |Экскурсия по      |
|    |                                 |                  |                     |                    |городу            |
|    |Мир технических чудес (быт.      |                  |                     |                    |                  |
|    |приборы)                         |                  |                     |                    |                  |
|    |Путешествие по реке Лимпопо      |                  |                     |                    |                  |
|    |Город, в котором я живу          |                  |                     |                    |                  |
|    |Санкт – Петербург.               |                  |                     |                    |                  |


                                                                     Таблица
             Экскурсии и целевые прогулки на 2014 – 2015 уч. год

|Месяц                  |Тема                                 |Программное содержание                                    |
|Сентябрь               |Осень длинной тонкой кистью          |Учить детей узнавать и различать кустарники и деревья по  |
|                       |перекрашивает листья                 |характерным признакам (ствол, стебель, наличие листьев,   |
|                       |                                     |плодов). Расширять представления детей об осени как       |
|                       |                                     |времени года                                              |
|Октябрь                |Люблю я пышное природы увяданье…     |Прогулка по территории детского сада. Показать детям, как |
|                       |                                     |красива природа осенью                                    |
|Ноябрь                 |Хмурая, дождливая наступила осень…   |Расширять представления об осени                          |
|Декабрь                |Блестя на солнце, снег лежит…        |Обратить внимание детей на красоту зимнего пейзажа.       |
|                       |                                     |Напомнить детям о том, как зимуют некоторые птицы         |
|Январь                 |Поет зима – аукает – мохнатый лес    |Расширять представления детей о состоянии живой природы   |
|                       |баюкает                              |зимой. Расширять у детей эстетическое восприятие природы  |
|Февраль                |Тропы снегом замело, все вокруг      |Уточнить представления детей о состоянии природы зимой.   |
|                       |белым-бело…                          |Учить видеть красоту зимнего пейзажа                      |
|Март                   |Улыбки теплые весны                  |Познакомить детей с признаками весны. Установить связь    |
|                       |                                     |между изменениями условий в неживой природе               |
|Апрель                 |Уронило солнце лучик золотой         |Учить детей устанавливать простейшую связь между внешним  |
|                       |                                     |видом растений и условиями их существования               |
|Май                    |Путешествие в царство звуков и цветов|Обратить внимание детей на изменения , происходящие в     |
|                       |                                     |природе в связи с наступлением теплой погоды. Учить детей |
|                       |                                     |понимать причины наступивших в природе изменений          |

   Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды.
    В группе  важнейшую  роль  играет  тщательно  продуманная  и  безопасно
организованная   развивающая   предметно-пространственная   среда,   которая
позволяет педагогам осуществлять на  практике  цели  и  задачи  Программы  и
применять личностно-ориентированные технологии обучения.  Развивающая  среда
в группе помогает реализации основополагающего принципа  программы:  ребенок
учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного  взаимодействия
с окружающим миром – через игру и открытия.
    В рамках Программы  центр  тяжести  в  работе  педагога  переносится  с
традиционного непосредственного обучения (четкой  организации  и  проведения
игр и занятий), в  ходе  которого  происходит  передача  детям  обогащенного
взрослого опыта,  на  опосредованное  обучение  –  через  организацию  такой
образовательной  среды,  которая  предоставляет  широкие   возможности   для
эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний.
    Групповое пространство спланировано педагогами так,  чтобы  дети  могли
делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет  заниматься)  и
принимать решения. Среда не ограничивает  детскую  инициативу,  а  наоборот,
предоставляет  возможности  для  проявления  и  для  развития  и  реализации
разнообразных  идей.  Приобретая  опыт,   достигая   своей   цели,   ребенок
постепенно  обретает   уверенность   в   себе,   убеждаясь   в   собственных
возможностях, делая личностные,  а  поэтому  радостные  для  него  открытия.
Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке  ребенка  к
жизни  в  стремительно  меняющемся  мире,  формирует  устойчивое  стремление
познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит учиться.
    Развивающая предметно-пространственная среда также способствует навыкам
партнерского  общения,  работы  в  команде,  дает  практику  взаимопомощи  и
развивает навыки социального  взаимодействия.  Все  это  позволяет  педагогу
формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный  стиль  мышления  и
деятельности, предоставляя реальные  шансы  для  личностного  роста  каждого
ребенка.
   Особенности организации предметно-развивающей среды для детей младшего
                            дошкольного возраста.
    Предметно-развивающая  среда  средней  группы  организуется  с   учетом
возможности для детей играть и заниматься любимым  делом  индивидуально  или
отдельными подгруппами. Необходимо гибкое зонирование  предметно-развивающей
среды с учетом детских интересов  и  индивидуальных  потребностей.  Пособия,
игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать  свободному  перемещению
детей. Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и  потребностям  детей
игрушки и  игры,  заботится  о  регулярном  обновлении  игровой  атрибутики,
наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру своего  влияния
на самостоятельные детские  игры,  создает  условия  и  настрой  на  игру  в
течение всего дня пребывания детей в детском саду.
    Строго соблюдается требование  безопасности  предметно-пространственной
среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового  и
дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.
    Важно, чтобы все содержание  образовательного  процесса  способствовало
неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей,  обогащению
личного опыта, самостоятельности и давало ребенку  ощущение  единой  дружной
семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
    Оснащение групп в соответствии  с  задачами  образовательной  работы  в
детьми представлено в таблице.

                                                                     Таблица
              Организация предметно-развивающей среды в  группе

|Центр развития            |Оборудование и материалы, которые представлены в     |
|                          |группе                                               |
|Центр здоровья и спорта   |Доска гладкая и ребристая;    - коврики, дорожки     |
|                          |массажные, со следочками (для профилактики           |
|                          |плоскостопия);                                       |
|                          |палка  гимнастическая;                               |
|                          |мячи;  корзина для метания мечей;                    |
|                          |обручи;    скакалка;  кегли; дуга; кубы;             |
|                          |скамейка;                                            |
|                          |мат гимнастический;                                  |
|                          |шнур длинный и короткий;                             |
|                          |лестница гимнастическая                              |
|                          |мешочки с грузом (150-200 гр.);  мешочек с грузом    |
|                          |большой (400 гр);                                    |
|                          |ленты, флажки;                                       |
|                          |кольцеброс.                                          |
|Центр                     |набор геометрических фигур для группировки по цвету, |
|познавательно-речевого    |форме, величине (7 форм разных цветов и размеров);   |
|развития «Почемучка» и    |набор объёмных геометрическиѕ тел (разного цвета и   |
|                          |величины);                                           |
|«Игротека»                |доски-вкладыши  (с основными формами, составными из  |
|                          |4-5 частей);                                         |
|Литературный центр        |набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7       |
|«Почитай –ка»             |каждого цвета);                                      |
|                          |наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и |
|                          |т.п. (7-8 элементов каждого признака);               |
|                          |набор плоскостных геометрических фигур для           |
|                          |составления изображений по графическим образцам (из 4|
|                          |- 6 элементов);                                      |
|                          |мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими |
|                          |образцами;                                           |
|                          |часы с крупным циферблатом и стрелками;              |
|                          |графические «головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов|
|                          |персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков,         |
|                          |буклетов, настольно-печатных игр                     |
|                          |набор кубиков с буквами и цифрами                    |
|                          |набор карточек с изображением количества (от 1 до 10)|
|                          |и цифр;                                              |
|                          |числовой фриз на стене;                              |
|                          |кассы настольные                                     |
|                          |счёты;                                               |
|                          |книги по математике о числах первого десятка;        |
|                          |Математический театр в коробке;                      |
|                          |геометрические панно, сделанные совместно с детьми.  |
|                          |наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 -  |
|                          |10 в каждой группе;                                  |
|                          |наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей |
|                          |(той же тематики, в том числе с сопоставлением       |
|                          |реалистических и условно-схематических изображений); |
|                          |набор парных картинок на соотнесение (сравнение:     |
|                          |найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу);|
|                          |наборы предметных картинок для группировки по разным |
|                          |признакам (2 - 3) последовательно или одновременно   |
|                          |(назначение, цвет, величина);                        |
|                          |серии картинок (по 4 - 6) для  установления          |
|                          |последовательности событий (сказки, литературные     |
|                          |сюжеты, социобытовые ситуации);                      |
|                          |серии из 4 картинок «Времена года» (природная и      |
|                          |сезонная деятельность людей);                        |
|                          |предметные и сюжетные картинки (с различной          |
|                          |тематикой) крупного и мелкого  формата;              |
|                          |разрезные (складные) кубики с  сюжетными картинками  |
|                          |(6 - 8 частей);                                      |
|                          |разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).          |
|                          |Дидактические наглядные материалы;                   |
|                          |предметные и сюжетные картинки и   др.               |
|                          |книжный уголок с соответствующей возрасту            |
|                          |литературой;                                         |
|                          |«Чудесный мешочек» с различными предметами..         |
| ИЗО студия               |Материалы для ручного труда:                         |
|«Умелые ручки»            |бумага разных видов (цветная, гофрированная,         |
|                          |салфетки, картон, открытки и др.)                    |
|                          |вата, поролон, текстильные материалы (ткань,         |
|                          |верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.);                 |
|                          |подборка бросового материала (коробки, катушки,      |
|                          |конусы, пластиковые бутылки, пробки,  фантики и      |
|                          |фольга от конфет и др.);                             |
|                          |проволока в цветной оболочке;                        |
|                          |природные материалы (шишки, мох, желуди, семена      |
|                          |арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы, скорлупа       |
|                          |орехов, яичная и др.);                               |
|                          |инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей. |
|                          |мольберт;                                            |
|                          |наборы цветных карандашей; наборы фломастеров;       |
|                          |шариковые ручки;  гуашь; акварель; цветные восковые  |
|                          |мелки и т.п.                                         |
|                          |индивидуальные палитры для смешения красок;          |
|                          |кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;   |
|                          |баночки для промывания ворса кисти от краски;        |
|                          |бумага для рисования разного формата;                |
|                          |салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для      |
|                          |осушения кисти; салфетки для рук;                    |
|                          |губки из поролона;                                   |
|                          |пластилин, глина;                                    |
|                          |доски для лепки;                                     |
|                          |стеки разной формы;                                  |
|                          |розетки для клея;                                    |
|                          |подносы для форм и обрезков бумаги;                  |
|                          |большие клеёнки для покрытия столов;                 |
|                          |навесные валики с рулонами бумаги;                   |
|                          |печатки для нанесения узора;                         |
|                          |школьные мелки для рисования на доске и асфальте или |
|                          |линолеуме.                                           |
|Центр краеведения         |Краеведческие материалы: фотографии родного края;    |
|«Люблю вечерний           |Портрет первого композитора Хакасии  А.Кенель,,      |
|Абакан…»                  |репродукции с картин художников;                     |
|                          |Карта г.Абакан;                                      |
|                          |Макеты;                                              |
|                          |Мнемотаблицы для составления рассказов о городе      |
|Центр                     |конструкторы с разнообразными способами крепления    |
|конструирования и         |деталей;                                             |
|моделирования             |строительные наборы с деталями разных форм и         |
|«Самоделкин»              |размеров;                                            |
|                          |коробки большие и маленькие; ящички;                 |
|                          |бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,       |
|                          |брусочки с просверленными дырками;                   |
|                          |ковёр с дорожками для игры с машинками;              |
|                          |железная дорога;                                     |
|Лаборатория природы       |комнатные растения  с красивыми листьями различной   |
|«Хочу всё знать»          |формы, цветущие;                                     |
|                          |круговая диаграмма смены времён года;                |
|                          |изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер,|
|                          |дождь, снег и др.) со стрелкой.                      |
|                          |набор для экспериментирования с водой:  емкости      |
|                          |одинакового и разного размеров (5 - 6), различной    |
|                          |формы, мерные стаканчики, предметы из разных         |
|                          |материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки,    |
|                          |воронки;                                             |
|                          |наборы для экспериментирования с песком: формочки    |
|                          |разной конфигурации, емкости разного размера (4-5    |
|                          |шт), предметы-орудия разных размеров, форм,          |
|                          |конструкции;                                         |
|                          |гербарий;                                            |
|                          |коллекция бумаги, пуговиц, ракушек,                  |
|                          |природные материалы: глина, песок, камни, семена     |
|                          |растений…                                            |
|                          |клеёнки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями, |
|                          |лейки и пульверизаторы;                              |
|                          |лопатки, пики, грабли;                               |
|                          |дидактическое дерево;                                |
|                          |приборы-помощники: увеличительные стекла, весы       |
|                          |(безмен), песочные часы, компас, магниты;            |
|                          |разнообразные сосуды из различных материалов         |
|                          |(пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы  |
|                          |утилизированный материал: проволока, кусочки кожи,   |
|                          |меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;      |
|                          |технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди,|
|                          |винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;         |
|                          |разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная,      |
|                          |копировальная и др.;                                 |
|                          |красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные   |
|                          |краски и др.);                                       |
|                          |медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные    |
|                          |палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые   |
|                          |груши и др.;                                         |
|                          |прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло,    |
|                          |мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка|
|                          |для ногтей, сито, свечи и др.                        |
|Центр                     |Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом»,          |
|сюжетно-ролевых игр       |«Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.        |
|«Поиграй со мной»         |атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки,           |
|                          |бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских,       |
|                          |парикмахерских принадлежностей и др.);               |
|                          |куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы |
|                          |девочки и мальчики;                                  |
|                          |фигурки средней величины:  дикие и домашние животные;|
|                          |наборы кухонной и чайной посуды;                     |
|                          |набор овощей и фруктов;                              |
|                          |машины крупные и средние; грузовые и легковые;       |
|                          |телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток,  |
|                          |часы  и др.                                          |
|                          |кукольные коляски;                                   |
|                          |настольные игры.                                     |
|Центр театрализованных игр|маски – шапочки, элементы костюмов для ряжения       |
|                          |настольный театр игрушек,                            |
|«В гостях у сказки»       |плоскостной театр на магнитах,                       |
|                          |декорации настольного тевтра,                        |
|                          |теневой театр,                                       |
|                          |пальчиковыйтеатр.                                    |
|Музыкальный               |Музыкальные инструменты (бубен, барабан, , маракасы, |
|центр                     |тарелки, металлофон, ложки и др);                    |
|«До-ми-солька»            |Музыкально-дидактические игры.                       |

                                                                Таблица № 12
              Обновление предметно – развивающей среды в группе
                                       
|Развивающая среда (центры)                |Содержание                                                                |
|                                          |(дидактический материал)                                                  |
|Центр театрализованных игр                |Настольная ширма, маски и настольные театры по сказкам: «Пузырь, Соломинка|
|«В гостях у сказки»                       |и Лапоть», «Заяц – хваста», «Гуси – лебеди», «Лиса и кувшин», «Мужик и    |
|                                          |медведь»                                                                  |
|Музыкальный центр                         |Музыкальные инструменты: свирель, гитара, губная гармошка, треугольник,   |
|«Домисолька»                              |маракасы, ложки, металлофон, бубенцы и колокольчики, сделать шумовой театр|
|                                          |и игрушки гремелки, шумелки.                                              |
|Центр ИЗО-деятельности и ручного труда    |Материалы для занятия ручным трудом.  Пополнить зону трафаретами, книжками|
|«Умелые ручки»                            |– раскрасками, бросовым и природным материалом. Пастель и восковые мелки, |
|                                          |мольберт.                                                                 |
|Центр                                     |Ширма – трансформер для сюжетно-ролевых игр. Дом для кукол настольный с   |
|сюжетно-ролевых игр                       |множеством комнат и атрибутов для игр и занятий. Пополнить центр          |
|«Дочки-матери»                            |атрибутами для игр «Больница» : халаты, сумки и чемоданчики, инструменты и|
|                                          |муляжи лекарств, «Магазин»: товары для продажи, тележки и корзины для     |
|                                          |покупок, «Семья»: стол и стулья, люстра, телевизор, наглядные материалы – |
|                                          |плакаты с многоразовыми наклейками, куклы и костюмы к ним, посуда и       |
|                                          |бытовая техника, гладильная доска и коляска прогулочная…                  |
|Лаборатория природы                       |Пополнить настольными играми для закрепления знаний детей об окружающей   |
|                                          |природе, материалами для экспериментирования, увеличительные стекла, тазы |
|                                          |и ёмкости для воды, фильтры, магниты, лейки, ковши и воронки. Оформить    |
|                                          |картотеку опытов, календарь наблюдений за природой и за погодой. Собрать  |
|                                          |фонотеку звуков природы, наглядный материал и предметные картинки на все  |
|                                          |темы по экологий. Сделать макет «Африка» и «Северный полюс», плакаты с    |
|                                          |многоразовыми наклейками на тему – сообщества природы и цепи питания.     |
|                                          |Разработать модели для составления рассказов о природных объектах и       |
|                                          |временах года, оформить дидактическое дерево, паутина и паук Шнюк, сделать|
|                                          |дидактические куклы Капелька (вода), Корней Корнеевич(земля),             |
|                                          |Шарик(воздух), Незнайка,                                                  |
|Конструирования и моделирования           |Пополнить центр конструкторами с разными способами сцепления: магнитные,  |
|«Самоделкин»                              |пазлы, шнуровки, бусы, наборы с инструментами: отвертки, молотки,         |
|                                          |шуруповёрты. - сборка и разборка с помощью инструментов моделей машин     |
|                                          |(винты и шурупы), верстак , эстакада и гараж для машин, парковка.         |
|Центр познавательно-речевого развития     |Пополнить новыми дидактическими играми на разные лексические темы, играми |
|«Почемучка»                               |Никитина, Воскобовича. Оформить карточки для работы с блоками Деньеша, с  |
|Литературный центр «Почитай - ка»         |палочками Кюзиньера,  со счетными палочками; оформить рабочие листы для   |
|                                          |тренировки мелкой моторики, тактильные дощечки.                           |
|                                          |Энциклопедии на разные темы, сказки народов мира и русские народные,      |
|                                          |стихи, книжки малышки, книги – диорамы с 3D эффектом, озвученные книги и  |
|                                          |книги пазлы…                                                              |
|Центр здоровья и спорта                   |Игры спортивные и атрибуты для подвижных игр. Футбол настольный, летающие |
|                                          |тарелки, бильярд, кольцеброс, стрельба из лука, гольф, крокет, игры на    |
|                                          |ковриках «Скачок», «Твистер»                                              |
|Центр краеведения                         |Подобрать литературу и иллюстрации по теме «Мой город  Абакан»            |
|«Люблю вечерний Абакан…»                  |Портрет  Кустодиева и его работы, флаг, герб России и СПб, фотография     |
|                                          |президента В.В. Путина, макеты достопримечательностей города, карта       |
|                                          |города, пособие «Острова Санкт – Петербурга», открытки и плакаты по теме, |
|                                          |макет детского сада, витраж «Улицы города» (дома и транспорт), игры и     |
|                                          |конструкторы.                                                             |


                                Библиография:
1. Детство: примерная основная  общеобразовательная  программа  дошкольного
   образования/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,  З.А.  Михайлова  и  др.   –
   СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.

2.  Планирование  и  организация  образовательного   процесса   дошкольного
   учреждения   по   примерной   основной   общеобразовательной   программе
   «Детство»: учеб.-метод. пособие. –  СПб.:  ООО  «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО-
   ПРЕСС», 2013. – 272 с.

3. Образовательная область «Познание». Как работать по программе «Детство»:
   Учебно-методическое  пособие/  науч.  ред.  А.Г.  Гогоберидзе.  –  СПб.:
   «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»; М.: ТЦ «СФЕРА», 2013. – 304 с.

4. Рабочая программа воспитателя» - ежедневное  планирование  по  программе
   «Детство» (средняя группа) /Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова

5. Оздоровительная гимнастика / ПензулаеваЛ.И.

6.  Физическое  развитие  детей  2  -  7  лет:  сюжетно-ролевые  занятия  /
   Подольская Е.И. – Волгоград: Издательство  «Учитель» 2012. – 200 с.

7. Круглый год (лучшие развивающие прогулки) / Галина Лаптева

8. Колесникова Е.В. Математика для детей 4 -5 лет: Методическое  пособие  к
   рабочей тетради. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80с.
9. Николаева С.Н.  «Методика  экологического  воспитания  в  детском  саду:
   работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: кн. для  воспитателей  дет.
   сада / С.Н. Николаева. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 208с., 8 л.
   ил.
10. Николаева С.Н. «Юный эколог» Программно-методические материалы;
11. “Неизведанное рядом. Опыты  и  эксперименты  для  дошкольников”,  Дыбина
   О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В, 2010 г.
13. “Экспериментальная деятельность детей среднего  и  старшего  дошкольного
   возраста”, Тугушева Т.П., Чистякова А.Е., 2010 г.
14.  “Организация  опытно-эксперименальной  деятельности  детей  2-7   лет”,
   Мартынова Е.А., Сучкова И.М., 2011 г.
15. “Неизведанное рядом. Опыты  и  эксперименты  для  дошкольников”,  Дыбина
   О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В, 2010 г.
16. «Безопасность» Стеркиной Р. Б.
17.  «Учусь говорить» Гербовой В. В.
18. «Я-Ты-Мы» Князевой О. Н.
19. «Изобразительная деятельность в детском саду» Лыковой И. А.
20. «Математика для детей 4-5 лет» Колесниковой Е. В.
21. «Конструирование и ручной труд» Куцаковой Л. В.
22. «Беседы о профессиях с детьми» Потаповой Т. В.
23. «Познаю мир» Гризик Т. И.
24. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4 – 5 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-
   СИНТЕЗ, 2009.
25. Колдина Д.Н Аппликация с детьми 4 – 5  лет.  Конспекты  занятий.  –  М.:
   МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009
26. Колдина Д.Н Рисование  с  детьми  4-5  лет.  Конспекты  занятий.  –  М.:
   МОЗАИКА-СИНТЕЗ,  2009.  –  48с.  Ушакова  О.С.,  Гавриш  Н.В.   Знакомим
   дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера,  2008.  –
   224с.  (Программа  Доронова  Т.Н.  Дошкольникам  об  искусстве.  Учебно-
   наглядное  пособие  (несброшюрованный  альбом)   для   детей   младшего,
   среднего, старшего дошкольного возраста;развития).
27. Грибовская А.А. Детям  о  народном  искусстве.  Наглядные  материалы  по
   ознакомлению детей от  3  до  7  лет  с  русским  декоративно-прикладным
   искусством
28. Николаева С.Н.  «Методика  экологического  воспитания  в  детском  саду:
   работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: кн. для  воспитателей  дет.
   сада / С.Н. Николаева. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 208с., 8 л.
   ил.