Содержание и основные направления работы с родителями, имеющими детей-инвалидов
Автор: Вишнякова Наталья Николаевна (учитель истории и обществознания, КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей – интернат», Краевой центр дистанционного образования детей – инвалидов)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя. Дата публикации: 28.12.2015
Описание: Семья и школа – два, безусловно, важных общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но им не всегда  хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.  Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать родителей участниками воспитательного процесса?  Об этом и пойдет речь.


                                                Вишнякова Наталья Николаевна
                   КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей – интернат»
                  Краевой центр дистанционного образования детей – инвалидов
                                               Алтайский край, город Барнаул
                                            Учитель истории и обществознания


           Содержание и основные направления работы с родителями,

                           имеющих детей-инвалидов

      Тема нашего разговора «Работа с родителями детей инвалидов и  детей  с
ОВЗ». Кто такие родители для педагога? Зачастую это  масса  взрослых  людей,
занятые  своими  проблемами  и  делами.  Многие  учителя   работают  лишь  с
полярными представителями этой массы – с теми, у кого все хорошо и  с  теми,
у  кого  все  плохо.  Большой  процент  общности   под  названием   родители
оказывается  вне  нашего  внимания,  куда  входят  и  родители  с  детьми  -
инвалидами. Семья и школа – два, безусловно, важных общественных  института,
которые  стоят  у  истоков  нашего  будущего,  но  им  не  всегда    хватает
взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг  друга.   Как
изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной  работе?
Как сделать  родителей  участниками  воспитательного  процесса?  Решить  эту
проблему можно лишь при условии, если родители будут  выступать  как  равные
партнёры специалистам в решении  проблем  медико-педагогической,  социально-
психологической  реабилитации   и   профессионального   становления   своего
ребёнка.
      Семья  –  это  важная  ценность   для   развития   каждого   человека.
Воспитательный потенциал семьи,  прежде  всего,  включает  в  себя  семейную
микросреду, образ жизни семьи в целом. Что же происходит в семьях с  особыми
детьми?  Они  оказываются  в  особо  трудных  условиях.  Трудности,  которые
постоянно испытывает семья с проблемным ребенком, значительно отличаются  от
повседневных  забот,   которыми   живет   семья,   воспитывающая   нормально
развивающегося ребенка. В результате рождения ребенка  –  инвалида  меняется
все в отношениях внутри семьи, а  также  с  окружающим  социумом.  Включение
детей в социум для родителей становится одной из первостепенных  задач.  При
этом родители рассматривают необходимость образования  в  школе  не  столько
для получения знаний детьми, сколько для социализации в обществе  и  детском
коллективе.
      Родители     испытывают     дополнительное     напряжение,     чувство
несостоятельности, ведь особый ребенок не только  не  оправдывает  ожидания,
но  и  требуют  за  собой  специального  ухода,  что  может   раздражать   и
обременять. Часто  такие  дети  рассматриваются  родителями  как  символ  их
собственного поврежденного самоотражения. И в этом  месте  нас  подстерегает
первая проблема, над которой необходимо работать –  это  проблема  жестокого
отношения к детям  –  инвалидам  именно  в  семье.  Так  же  дополнительными
факторами  риска  могут  быть   отсутствие   родительских   компетенций   по
воспитанию особенного  ребенка,  отсутствие  мотивации  родителей  выполнять
свои  функции,  а  так  же  стигматизация,  дискриминация  и  невежество   в
отношении инвалидности, что может вызывать  реакцию  со  стороны  родителей,
выражающуюся в насилии над ребенком и пренебрежении по отношению к  нему.  В
связи с этим дети – инвалиды входят в группу  высокого  риска  по  жестокому
обращению и часто становятся жертвами.
      Каждый родитель связывает с рождением ребёнка большие надежды  на  то,
что он будет здоровым, умным и красивым. Сообщение о том, что ребёнок  имеет
физическую или психическую проблему, наносит семье  большую  психологическую
травму. Научить родителей принять и полюбить ребёнка таким, какой  он  есть,
понимать своего ребёнка, преодолевать трудные ситуации в воспитании  ребёнка
– одна из приоритетных  задач  образовательного  учреждения.  Многочисленные
проблемы и не всегда  правильное  отношение  окружающих  к  ребёнку-инвалиду
вызывают необходимость оказания активной психолого-педагогической  поддержки
семье  со  стороны  образовательного  учреждения.  Совместное  участие  всех
членов семьи в воспитании и обучении ребёнка укрепляет семью,  дает  ребенку
чувство защищенности, а учителю  –  поддержку.  Только  при  условии  такого
тесного деятельного союза  семьи  и  школы,  можно  обеспечить  адаптацию  и
интеграцию ребенка в общество,  сформировать  готовность  к  самостоятельной
жизни.
      Формируя  у  родителей   установки   на   самостоятельную   творческую
педагогическую  деятельность,  мы  должны  опираться  на  единые   принципы,
которые вы видите на слайде. Так же сюда можно добавить  принципы  взаимного
доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости  по  отношению
друг к другу.
      Ни для кого не секрет как проводится работа  с  родителями.  Любое  из
этих направлений работы должно решать основные задачи работы с семьей:
- вовлечение родителей в образовательный процесс  в  качестве  активных  его
участников,  посредством  их  обучения  приемам  взаимодействия  с   детьми,
организации совместной практической деятельности;
-  содействовать  изменению  родительской  позиции  и  вооружение  родителей
позитивными способами коммуникации;
-  способствовать  формированию   педагогических   компетенций   с   помощью
расширения круга их знаний и представлений;
      Для  решения  данных  задач  педагог  должен  в  первую  очередь   сам
ориентироваться   в   особенностях   физиологических    и    психологических
изменениях,  имеющихся  у  ребенка  с  ОВЗ.  Классному   руководителю,   для
организации продуктивной работы с  родителями  необходимо  не  только  знать
всех  родителей  в  лицо  и  по  имени  отчеству,  но  и  ориентироваться  в
индивидуальных особенностях членов каждой семьи. Знание о   положительных  и
отрицательных качеств родителей, привлечение к учебно-воспитательной  работе
большинства  членов  семьи  предопределит  успех.   Родители   безоговорочно
оказывают помощь в  понимании  особенностей  ребенка:  особенности  здоровья
ребенка,  его  увлечения,  интересы,  предпочтения  в   общении   в   семье,
поведенческие реакции, особенности  характера,  мотивация  учения.  Успешная
работа по воспитанию  и  обучению  детей  возможна  лишь  тогда,  когда  все
участники образовательного процесса – педагоги, дети, родители –  становятся
единым целым, большим и сплоченным коллективом.
      Традиционными  формами  групповой   работы   с   родителями   являются
родительские   собрания,   тренинги,   дискуссии,    совместная    досуговая
деятельность. Индивидуальная работа — одна из важнейших форм  взаимодействия
педагога с семьей. Все это должно способствовать созданию хорошего  контакта
между родителями и учителем. Отдельно хочется отметить такие  формы  работы,
как  посещение  семей,  «Телефон  доверия».  оформление  детских  портфолио.
Последний вид работы особенно актуален для семей, которые воспитывают  детей
– инвалидов, так как представляет собой  форму  оценивания,  соответствующую
образовательным целям и ценностям, основанным  на  личностно-ориентированном
подходе к воспитанию и обучению. Портфолио позволяет  учитывать  результаты,
достигнутые ребенком в разнообразных видах  деятельности  –  познавательной,
игровой, коммуникативной, творческой. Работа с детскими портфолио  помогает:
формировать позитивное отношение к различным видам деятельности  и  выявлять
его индивидуальные особенности, получить более полную информацию о  ребенке,
привлечь родителей к процессу воспитания  ребёнка,  сформировать  адекватную
оценку своих возможностей, как со стороны  ребёнка,  так  и  его  родителей,
мотивировать  ребенка.
Так же важна  такая  форма  работы,  как  анкеты  по  выявлению  компетенций
воспитания детей – инвалидов, которые обеспечивают  построение  продуктивной
работы, как узких специалистов, так и классных  руководителей  и  педагогов-
предметников, помогают выстраивать  правильный  диалог  между  ними.  Важным
является  и  участие  в  конкурсах,  создание  сайта  класса.  Это  помогает
устанавливать дополнительные контакты  с  родителями,  поддерживать  с  ними
связь, показывать достижения их детей в различных сферах. Увидеть  что  твой
ребенок успешен – важно для каждого родителя!
      Еще один важный  аспект  работы  с  родителями  детей  –  инвалидов  –
профессиональное   самоопределение.   Профессиональное   самоопределение   -
процесс формирования у личности отношения к  себе  как  к  субъекту  будущей
профессиональной  деятельности.  Предпрофессиональная  подготовка  детей   -
инвалидов  –  это   система  поддержки   для   учащихся,   где   применяются
педагогические,  психологические,  информационные   навыки   педагогического
коллектива,  которые  содействуют  их   профессиональному   самоопределению,
ориентации в выборе  профиля  обучения,  профессионального  направления  для
дальнейшего образования.  Целью  такой  подготовки  является  –  организация
образовательного маршрута профилирующего направления деятельности.  Задачами
можно  обозначить:  актуализацию  потребности   учащихся   для   определения
образовательных, а также  жизненных  планов  и  обеспечение  этого  процесса
информационной  базой;  создание   условий   участия   в   различных   видах
деятельности для получения минимального личного опыта.
      Особенности   профессионального   самоопределения   и   профориентации
подростков  с  ОВЗ  определяются  разными   объективными   и   субъективными
факторами.  Имеющаяся   сегодня   модель   предпрофессиональной   подготовки
учащихся с ограниченными  возможностями  здоровья  требует  корректировки  и
усовершенствования  для  решения  основной  проблемы   –  оказать   будущему
выпускнику  помощь   в   осмыслении   своего   дальнейшего   социального   и
профессионального становления. Необходимо  уже  в  старших  классах  создать
такие условия обучения и воспитания, которые обеспечивали  бы  интеграцию  и
самореализацию  ребенка  –  инвалида.  Дело  в  том,  что   профессиональное
самоопределение молодых людей  имеющих  инвалидность  имеет  ряд  трудностей
связанных  с  поверхностной  информированностью  о   доступных   профессиях,
отсутствием четкой  перспективы,  повышенной  тревожностью,  напряженностью,
неадекватной     самооценкой,     социальной     адаптацией,      избеганием
ответственности при  выборе  профессии,  проблемами  в  семье  (конфликтами,
гиперопекой).

      Предпрофессиональная подготовка должна включать в  себя  три  основных
направления работы:  во  первых  это  информационная  работа,  в  результате
которой учащиеся  получат  необходимую  информацию  и  умение  пользоваться,
которую  смогут  использовать  как  ресурс  для   дальнейшего   планирования
образовательного  и  профессионального  самоопределению.  Это   могут   быть
сведения о реальных возможностях по продолжению обучения  или  поиска  места
трудоустройства,  об  учреждениях   профессионального   образования,   видах
образования  (дистанционный,  очный,  заочный),  о  данных  рынка  труда   в
регионе. Информационная работа включает в  себя  следующие  формы  работы  -
самостоятельная  работа  по  поиску  и  выбору  информации,  презентация   и
обсуждение  выполненной   работы,   реальное   или   виртуальное   посещение
учреждений профессионального образования и производств.
      Во вторых это предпрофильные  курсы,  которые  познакомят  учащихся  с
определенными типами профессиональной  деятельности,  что  даст  возможность
увидеть  себя  в  различных  социально-профессиональных  ролях.   Содержание
курсов позволяет учащимся понять предпочтения и сделать выбор,  между  какой
либо деятельностью и продолжением образования.
      В третьих это  психолого-педагогическое  сопровождение,  в  результате
которого   учащиеся   смогут   принять   решение    о    своем    дальнейшем
профессиональном, образовательном  и  жизненном  пути,  основой  чего  будут
являться   результаты   самопознания   и   самоопределения,   рефлексия    и
рекомендации. Психолого-педагогическое сопровождение  включает  диагностику,
для  выявления  склонностей  и  мотивации,  мониторинг  с  оценкой   личного
продвижения, индивидуальную и групповую   рефлексию по итогам.  Результатами
психолого-педагогического   сопровождения    будет    качественный    анализ
деятельности подростка в рамках предпрофессиональной подготовки.
      Профессиональная ориентация для детей – инвалидов это  отдельный  блок
работы,  который  помогает  в  выборе  профессии   и   учебного   заведения.
Реализовать этот блок можно через консультирование детей –  инвалидов  и  их
родителей, создание информационного банка данных со сведениями о  вакансиях,
медицинских показаниях и  противопоказаниях  для  тех  или  иных  профессий,
образовательных учреждениях.  Профориентационная  работа  включает  в  себя:
профинформирование,   профориентационную   диагностику,    консультирование,
психологическую поддержку.
      Основной   задачей   педагогического    коллектива    образовательного
учреждения  при  профессиональном   самоопределении   ребенка   –   инвалида
заключается  в  содействии  и  выявлении   профессионального   интереса,   в
определении  будущей  сферы  их   профессиональной   деятельности,   перечня
конкретных профессий, которые отвечают интересам, возможностям  и  состоянию
здоровья. Выражение заботы проявляется в этом случае в создании условий  для
благополучной интеграции в общество. [pic][pic]