Самоконтроль и взаимоконтроль
Автор: Фрунза Марина Викторовна (учитель математики, МОУ Белореченская средняя общеобразовательная школа)
Тип документа: Презентация. Аудитория: Учителя. Дата публикации: 19.10.2015
Описание: Рассматриваются основные характеристики этапа урока "Контроль" в рамках системно - деятетельностного подхода.

Этапы урока в логике СДП


Мотивация
Целеполагание
Планирование
Самоконтроль и взаимоконтроль
Рефлексия

    Самоконтроль – универсальная интеллектуальная способность человека контролировать:
процесс (действие)
результат

Этапы формирования 
I этап.  Ученик должен понимать и принимать контроль учителя
II этап.  Ученик должен научиться наблюдать и анализировать деятельность своих товарищей
III этап. Ученик должен научиться осуществлять наблюдения за своей учебной  деятельностью, проводить её самоанализ, самооценку и  самокоррекцию


«Научи себя сам»


Технология формирования навыков самоконтроля и взаимоконтроля        «ЖЕЛАТЬ – ЗНАТЬ – УМЕТЬ»



«Желать» - это пространство целей, желаний, стремлений
«Знать» - это пространство способностей, знаний, талантов
«Уметь» - это пространство практических навыков, умений, уровня самостоятельности
    Чтобы эффективно использовать эту формулу, ученики должны освоить инструментарий для самостоятельного контроля над учебной деятельностью 
Инструментарий самоконтроля знаний школьника
Постановка целей (чего я хочу?)
Соглашение с ценой вопроса (чем и сколько я должен заплатить за это?)
Продумывание программы действий
Выявление критериев   оценки 
Оценка результатов деятельности в соответствии с критериями
Моя символическая награда

Требования, предъявляемые к методике применения заданий по формированию самоконтроля

сознательный подход учащихся к выполнению заданий; 
умение объяснять свои действия;
доведение до учащихся цели и порядка выполнения заданий;
разнообразие заданий;
систематическое проведение;
первоначальное выполнение заданий под непосредственным руководством учителя, при его значительной помощи;
постепенное усложнение заданий;
поэтапность формирования самоконтроля и самооценки учебных действий


Необходимо нацеливать учащихся на то, что контролировать себя нужно сразу, как только выполнил задание, поэтому все упражнения включают образцы выполнения заданий
Задание 1.На сопоставление работы с образцом, формирование итогового самоконтроля и самооценки
Определи части растения. Запиши цифру напротив названия части растения
Задание 2.На осуществление самоконтроля по алгоритму
Среди перечисленных признаков выдели признаки земневодных
Задание 3.На выполнение действий по развёрнутой инструкции; на формирование пооперационного самоконтроля
Узнай птицу по описанию
Упражнение 4.На выполнение действий по развёрнутой инструкции; на формирование прогностической самооценки; на формирование планирующего самоконтроля
Прочитай внимательно текст, найди две ошибки. Подчеркни их. Если затрудняешься, воспользуйся любым источником информации

Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, зелёный- всё получилось, жёлтый – есть недочёты, но старался, красный – получилось плохо, не доволен работой, синий– не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя. 
Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали - прочитали то, что написано. Читает несколько раз (часто дети не прочитывают, а просто называют слово, не замечая в нём ошибку: написано кнга, а ребёнок читает книга). 
 Сравнение с эталоном. Учитель предлагает под диктовку несколько слов, после написания, проверяют по образцу. 
Игра «Учитель». На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения. 
 «Кто сможет?» Учитель говорит задание – составить схему слова на доске или экране. И спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность, после чего учитель спрашивает: «Ты справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с возможностями.
Самооценка в школе часто даётся в виде сигнальных карточек разного цвета и словесной самооценке. – Как ты работал на уроке? –За что ты можешь себя похвалить? – Ты доволен своей работой? Почему? (Вопрос «Почему?» вызывает наибольшие затруднения, т.к. требует аргументации, поэтому задавать его следует чаще, учить детей задумываться, выражать свои мысли словами.) После самооценки ученика нужно всегда высказывать своё согласие или несогласие с ним и аргументировать свою позицию. Это помогает формированию адекватной самооценки.


  
    О новой идее сначала говорят, 
   что «это чушь», 
  потом – «а в ней что-то есть» и, наконец, когда идея становится понятной и освоенной –  
   «а кто этого не знал?»
                                   И.В.  Гете