Консультация для воспитателей логопедических групп. Индивидуальные занятия с детьми 5–7 лет по заданию логопеда
Автор: Христолюбова Диана Константиновна (учитель-логопед, МАДОУ ЦРР № 6 г. Курганинск)
Тип документа: Другое. Аудитория: Воспитатели. Дата публикации: 25.12.2015
Описание: Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя над звукопроизношением.


                                           Христолюбова Диана Константиновна
                                                 МАДОУ ЦРР № 6 г. Курганинск
                                                             Учитель-логопед


     Консультация для воспитателей логопедических групп. Индивидуальные
                занятия с детьми 5–7 лет по заданию логопеда


      Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем  во
время второй половины дня, сразу же после дневного сна, то есть  примерно  с
15-ти часов и до ужина. Воспитатель занимается индивидуально с теми  детьми,
фамилии которых логопед записал в специальной тетради  взаимосвязи  учителя-
логопеда и  воспитателя.  Такая  тетрадь  заполняется  после  индивидуальной
работы учителя-логопеда с детьми. Кроме  того,  логопед  передаёт  в  группу
заполненные  рабочие  тетради  тех  детей,  с  которыми  он  занимался  (для
повторения дома).  Очень  важно,  чтобы  во  время  индивидуального  занятия
воспитателя с ребёнком все остальные  дети  их  не  отвлекали,  были  заняты
тихими играми. Лучше всего для этой цели подходят  настольные  и  настольно-
печатные  игры.  А  если  воспитатель   при   их   распределении   учитывает
особенности каждого ребёнка, то такая игра  одновременно  даёт  и  обучающий
эффект.
      Например, если у ребёнка трудности с мелкой моторикой, -  ему  следует
предложить  собрать  мозаику   или   нанизать   бусы,   если   трудности   с
конструктивной деятельностью, - то сложить по образцу  разрезанные  картинки
или  специальные  кубики  и  т.  п.  Занятия  с  детьми  лучше  проводить  в
специально  оборудованном  логопедическом  уголке.   Здесь   устанавливается
большое зеркало, в котором  могут  отразиться  лица  ребёнка  и  воспитателя
одновременно. Кроме того, здесь же желательно иметь наглядный  материал  для
закрепления звуков [Р. ], [РЬ].  [Л],  [ЛЬ],  свистящих  и  шипящих  звуков.
Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан помнить, что  проговаривание  всего
фонетического  материала  по  тетради  должно  происходить  с   обязательным
выделением  закрепляемого  звука  голосом   -   произноситься   утрированно.
Воспитатель не должен пропустить ни одной  фонетической  или  грамматической
ошибки в речи ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь  после  того,  как
ребёнок всё скажет правильно.
      Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко,  чётко,
медленно и добиваться того же  от  малыша.  Воспитатель  должен  внимательно
следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на  занятиях,  но  и
на протяжении всех режимных моментов. Причём очень важно, чтобы  все  ошибки
детей исправлялись воспитателем корректно.  Ни  в  коем  случае  не  следует
передразнивать ребенка, высмеивать его, так  как  это  может  спровоцировать
снижение  речевой  активности  (вплоть  до  полного   молчания   в   группе,
замкнутость, отрицательное отношение малыша  к  воспитателю,  к  обучению  в
целом. Манеры исправления ошибок  в  речи  детей  вне  занятий  и  во  время
занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и  бытовой  деятельности
не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то  из  них,  лучше  это
делать незаметно для остальных.  Например,  во  время  игры  один  из  ребят
говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев».
      Воспитатель, используя небольшой перерыв  в  игре,  подзывает  к  себе
этого ребёнка и предлагает ему послушать правильный и неправильный  варианты
сочетания слов («всех куклов»  или  «всех  кукол»,  «без  туфлёв»  или  «без
туфель», А затем спрашивает: «Как лучше сказать? ». И  только  потом  просит
повторить правильную фразу.   Если  же  ошибка  встречается  в  обращении  к
воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать,  ну-
ка попробуй! » или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно».
         Теперь  об  исправлении  ошибок  на  занятиях.  Здесь,   во-первых,
ограничено время и долгие, пространные выяснения того,  как  лучше  сказать,
со стороны воспитателя неуместны.  Во-вторых,  внимание  детей  приковано  к
речи отвечающего и незаметно, исправить  его  ошибки  невозможно,  да  и  не
нужно.  И,  в-третьих,   занятия,   в   отличие   от   случаев   спонтанного
неконтролируемого  ребёнком  общения,  должны  проходить  при   максимальной
мобилизации внимания отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь.  В
связи со сказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться  воспитателем
моментально («Неверно»,  «Неправильно»,  «Не  так  сказал»).  К  исправлению
грамматических  неточностей  привлекаются  все  дети.  Сам  же   воспитатель
исправляет грамматическую ошибку ребёнка  только  тогда,  когда  большинство
детей  не  смогли  этого  сделать.  Ошибки  в  произношении  также   следует
фиксировать и исправлять по ходу ответа. Например, если ребёнок  неправильно
произнёс звук [Р. ], воспитатель может предложить  ему:  «Повтори  за  мной,
выделяя  звук  [Р.  ],  слова:  стРоить,  гоРка,  собиРать,  игРать».  Может
случиться и так: одному из  ребят  очень  хочется  ответить,  а  воспитатель
заранее  знает,  что  сложное  по  слоговой  структуре  слово   (милиционер,
пододеяльник, водопроводчик) малыш не произнесёт и это вызовет  у  остальных
смех. Следует предложить ребёнку сказать ответ воспитателю на ухо,  а  затем
похвалить малыша за старание.
      Для того чтобы дети на всех занятиях говорили внятно  и  с  наименьшим
количеством фонетических ошибок,  воспитатель  должен  своей  очень  чёткой,
достаточно    громкой    и    не    торопливой    речью    задавать     тон.
     Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса  возможны
только  при  повышенном  внимании  ребёнка  к  речи   окружающих   и   своей
собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя  терпения,
такта и постоянной изобретательности.
            Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя над
                             звукопроизношением.

      Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и
формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по
продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков.
Деятельность учителя-логопеда.    Деятельность воспитателя.
Учитель-логопед исправляет нарушения речи Воспитатель под руководством
учителя-логопеда активно участвует в коррекционной работе
      Подготовительный этап:  Логопед в зависимости от  характера  нарушения
звука вырабатывает и тренирует движения органов  артикуляционного  аппарата,
которые были неправильными или совсем отсутствовали. Воспитатель по  заданию
логопеда в игровой форме закрепляет у детей  движения  и  положения  органов
артикуляционного                                                   аппарата.

      Этап появления звука: Логопед ставит  звуки,  вырабатывая  артикуляцию
нужного звука, при этом используются специальные приёмы  и  отработанные  на
предыдущем этапе движения  органов  артикуляционного  аппарата.  Воспитатель
закрепляет произнесение поставленного  логопедом  звука,  фиксируя  внимание
ребёнка на его звучание и  артикуляции,  используя  картинки  -  символы  н.
звукоподражания.
      Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в  речи):   Логопед
автоматизирует  звук,  последовательно  вводя  его  в  речь;  слог,   слово,
предложение,  связную  речь.  Воспитатель  по  заданию  логопеда   подбирает
соответствующий материал  для  автоматизируемого  звука,  проводит  контроль
звука.
      Условия,  необходимые  для  формирования  у  дошкольников  правильного
звукопроизношения:   1) Целесообразно использовать  все  анализаторы.  Опора
на  кинестетические  ощущения  способствует   осознанному   звучанию   речи;
2) Отработка звуков, смешиваемых в речи  детей,  осуществляется  поэтапно  и
распределена во времени;  3)  Закрепление  поставленных  звуков  в  процессе
дифференциации всех близких звуков; материал по закреплению и  автоматизации
звуков подбирается таким образом, чтобы  в  нем  отсутствовали  дефектные  и
смешиваемые  в  речи  ребёнка   звуки;   чтобы   отобранный   материал   мог
способствовать  обогащению,  уточнению  словаря,   выработке   грамматически
правильной связной речи.