Речевые игры для детей подготовительной группы
Автор: Шмонова Тамара Ивановна (логопед, МБДОУ "Колокольчик" город Ноябрьск)
Тип документа: Статья. Аудитория: Логопеды. Дата публикации: 16.11.2015
Описание: На основе многолетнего опыта работы с детьми, страдающими тяжелыми нарушениями речи, осуществлена попытка представить коррекционный процесс, равноправными звеньями которого является учитель-логопед и воспитатель.






                                                     Шмонова Тамара Ивановна
                                          МБДОУ "Колокольчик" город Ноябрьск
                                                                     Логопед
   Речевые игры для детей с тяжелыми нарушениями речи по лексической теме
                                «Детский сад»
               (дети с ОНР 2 уровня, 1 год обучения, 1 период)


      На основе многолетнего опыта работы  с  детьми,  страдающими  тяжелыми
нарушениями речи, мы осуществили попытку представить коррекционный  процесс,
равноправными звеньями которого является учитель-логопед и  воспитатель.  Мы
предлагаем тематический принцип  организации  учебного  материала.  Учитель-
логопед и воспитатель на протяжении всего времени изучения лексической  темы
работают  в  тесной  взаимосвязи:  воспитатель   обеспечивает   практическое
знакомство  с  предметами   и   явлениями,   учитель-логопед   углубляет   и
обеспечивает формирование речевых и неречевых  навыков  и  умений.  Изучение
лексической  темы  осуществляется  воспитателем  не  только  в   организации
разнообразных  занятий  (обсуждение,  рисование,  лепка,  аппликация,  игра,
прогулка и т.д.), но и в том числе в организации  режимных  моментов.  Таким
образом, обеспечивается многократность повторения  изучаемого  материала  на
протяжении всей недели.
      В  данной  работе  можно  увидеть,  как  распределяется  коррекционный
материал в процессе режимных моментов течение всей рабочей недели.
      Коррекционные  задания  в  учебно-воспитательной  работе  с  детьми  в
процессе режимных  моментов  по  закреплению  речевых  навыков  и  умений  с
использованием средств речевого этикета  по лексической теме  «Детский  сад»
представлены в таблице.


      |Режимные       |Период  |Типы коррекционных заданий для закрепления речевых    |
|моменты        |обучения|навыков и умений по лексической теме «Детский сад»    |
|1              |2       |3                                                     |
|Утренний прием |1       |Помочь детям овладеть средствами вербального общения. |
|детей          |        |Учить детей использованию средств речевого            |
|               |        |этикета,«здравствуйте, доброе утро», обогащать лексику|
|               |        |детей словами и выражениями в ситуации приветствия,   |
|               |        |запоминать имена детей, имена, отчества воспитателей  |
|               |        |«Здравствуй, Петя»- «Здравствуйте, Татьяна            |
|               |        |Николаевна!»                                          |
|Утренняя       |1       |1.Четко воспринимать словесную инструкцию воспитателя |
|гимнастика     |        |по выполнению упражнений и движения с речью;          |
|               |        |координировать движения в соответствии с указаниями   |
|               |        |педагога.                                             |
|               |        |Ты и я, ты и я          (дети указывают пальчиками    |
|               |        |друг на друга)                                        |
|               |        |Мы с тобой одна семья   .( дети кладут руки на плечи  |
|               |        |друг другу)                                           |
|               |        |Вместе мы читаем,     (раскрытые ладони перед собой)  |
|               |        |Вместе мы играем,   (прыжки на правой, на левой ноге и|
|               |        |вместе)                                               |
|               |        |Всегда и во всем мы    (хлопают в ладоши)             |
|               |        |Друзьям помогаем.                                     |
|               |        |2.Четко воспринимать словесную инструкцию воспитателя |
|               |        |по выполнению артикуляционной гимнастики.             |
|Подготовка к   |1       |1.Правильно использовать лексику: существительные-    |
|завтраку       |        |имена, отчества воспитателя, помощника воспитателя,   |
|(обеду, ужину) |        |имена детей, названия игрушек, посуды; глаголы -      |
|               |        |носить, убирать, ставить, мыть с использованием       |
|               |        |средств речевого этикета «спасибо, пожалуйста».       |
|Подготовка к   |1       |1.Правильно называть материалы, принадлежности,       |
|занятиям,      |        |игрушки, используемые на занятиях и действия,         |
|занятие        |        |производимые с их помощью: положить, разложить,       |
|               |        |класть, принести, убрать, носить                      |
|               |        |2.Закрепление навыков и умений, полученных в ходе     |
|               |        |изучения фонетического, лексико-грамматического       |
|               |        |материала логопедических занятий по теме «Детский     |
|               |        |сад»(лексико-грамматические игры, контроль за         |
|               |        |поставленными звуками)                                |
|               |        |3.Формировать зрительно-моторную координацию;         |
|               |        |развивать тонкую моторику пальцев рук, соотносить     |
|               |        |слово с движением, д\и «Умелые пальцы»:               |
|               |        |Наши пальцы упражняем,                                |
|               |        |Речь и память развиваем.                              |
|               |        |Паровоз, паровоз нам игрушки привез:                  |
|               |        |руки согнуты в локтях, имитируют движения поезда      |
|               |        |Куклу, мишку, мяч, машину и юлу- сгибаем пальцы в     |
|               |        |кулак,                                                |
|               |        |Все в корзину я сложу.      начиная с большого        |
|Дежурство в    |1       |Различать и правильно назвать некоторые комнатные     |
|уголке природы |        |растения (по программе). Сопровождать производимые    |
|               |        |действия речью: Я поливаю фиалку. Петя поливает       |
|               |        |фиалку. Толя рыхлит землю. Дети рыхлят землю.         |
|               |        |(составление простых предложений по действию) .       |
|Минутка отдыха |1       |Учить детей слушать, воспринимать и понимать          |
|               |        |литературные произведения. Толкование  содержания     |
|               |        |текста, беседа по вопросам. Чтение стихов о детском   |
|               |        |саде: Б.Иовлев «Сестренка»,Н.Найденова «Наши          |
|               |        |полотенца»,  «Ольга Павловна», «Новая девочка»,       |
|               |        |А.Бродский «Новичок», О.Высотская «В нашем детском    |
|               |        |саду»                                                 |
|Подготовка к   |1       |1.Правильно употреблять лексику, грамматические       |
|прогулке       |        |конструкции, связанные с понятиями одежда, обувь,     |
|(прогулка)     |        |времена года с использованием средств речевого        |
|               |        |этикета: «Татьяна Николаевна, помогите, пожалуйста,   |
|               |        |надеть куртку, шапку (завязать шарф, застегнуть       |
|               |        |ботинки). Лена, помоги, пожалуйста, завязать шарф)    |
|               |        |2.Экскурсия по территории детского сада: сосредоточить|
|               |        |внимание на наблюдении за изменениями в природе и     |
|               |        |объектами, находящимися на участке, определить        |
|               |        |существенные признаки предметов  и явлений: прохладно,|
|               |        |свежо, листья желтые, красные, коричневые, краснеют,  |
|               |        |падают, хрустят под ногами, кружатся.                 |
|               |        |3.Подвижные игры на понимание в тексте и использование|
|               |        |в речи глаголов: «Мы листики осенние», «Мы веселые    |
|               |        |ребята», «Ты и я».                                    |
|               |        |4.Индивидуально-подгрупповая работа: беседа по        |
|               |        |вопросам о детском саде: 1.Какой детский сад          |
|               |        |(красивый, большой, высокий). 2.Что растет вокруг     |
|               |        |детского сада? (деревья и цветы). 3.Как называется    |
|               |        |детский сад? («Колокольчик»).                         |
|               |        |4.Что делают дети в детском саду? Что дети делают на  |
|               |        |прогулке? 5.Кто встречает детей утром в детском саду? |
|               |        |Как зовут воспитателя?                                |
|Коррекционный  |1       |1.Четко воспринимать словесную инструкцию воспитателя |
|час            |        |по выполнению артикуляционной гимнастики.             |
|(индивидуальные|        |2.Закрепление навыков и умений, полученных в ходе     |
|и подгрупповые |        |изучения фонетического материала индивидуально или с  |
|занятия        |        |подгруппой детей.                                     |
|воспитателя с  |        |3.Закрепление навыков и умений, полученных в ходе     |
|детьми по      |        |изучения лексико-грамматического материала            |
|заданию        |        |логопедических занятий по лексической теме «Детский   |
|учителя-логопед|        |сад»  по картинкам, игры с мячом                      |
|а)             |        |1. Расширение словаря детей:                          |
|               |        |- слова-названия: спальня, коридор, раздевалка,       |
|               |        |туалет, группа, кабинет и др.,                        |
|               |        |слова-действия: играть, есть, заниматься, рисовать,   |
|               |        |играть, лепить и др.,                                 |
|               |        |слова-признаки: большая, маленькая, светлая, широкая, |
|               |        |высокая, чистая                                       |
|               |        |2.Закрепление образования существительных             |
|               |        |единственного и множественного числа «Один-много»:    |
|               |        |спальня-спальни, кухня-кухни, игрушка-игрушки и т.д.; |
|               |        |3.Закрепление образования глаголов множественного     |
|               |        |числа: играет-играют, спит-спят, несет-несут,         |
|               |        |лепит-лепят и т.д.                                    |
|               |        |4.Закрепление согласования существительных с личными  |
|               |        |местоимениями: моя (комната, игрушка, воспитательница,|
|               |        |куртка, спальня, группа, раздевалка и т.д.); мой      |
|               |        |(зал, стул, стол, кабинет, бассейн, коридор и т.д);   |
|               |        |5.Составление предложений по демонстрации действия    |
|               |        |Что делает воспитательница? – учит, объясняет,        |
|               |        |помогает, заботится, читает и т.д.                    |
|               |        |Что делает помощник воспитателя? – моет, убирает,     |
|               |        |помогает, протирает, несет, чистит и т.д.             |
|               |        |Что делает повар? – жарит, варит, моет, режет, печет и|
|               |        |т.д.                                                  |
|               |        |Что делает логопед? – учит, читает, объясняет,        |
|               |        |помогает, заботится и т.д.                            |
|               |        |6.Составление коллективного рассказа по картинке «Что |
|               |        |мы делаем в детском саду?» с помощью наводящих        |
|               |        |вопросов                                              |
|               |        |7.Выполнение заданий по развитию зрительной памяти,   |
|               |        |мелкой моторики, логического мышления: работа с       |
|               |        |разрезными картинками, игры: «4 лишний», «Найди место |
|               |        |предмета на картинке», «Что пропало?»                 |
|Игры           |1       |Правильно использовать прямую и косвенную речь. Учить |
|               |        |детей слышать грамматические и фонетические ошибки в  |
|               |        |речи других, закреплять полученные речевые навыки и   |
|               |        |умения, использовать речевой этикет.                  |






      Эффективность коррекционно-воспитательной работы  определяется  четкой
организацией детей  в  период  их  пребывания  в  детском  саду,  правильным
распределением нагрузки в течение дня,  координацией  и  преемственностью  в
работе учителя-логопеда и воспитателя.  Коррекционно-воспитательный  процесс
строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных  особенностей  детей,
а также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания.




                       Список используемой литературы.


   1. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с
      общим недоразвитием речи. Ю.Ф.Гаркуша, журнал «Дефектология» 1995 год
   2. Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Воспитание и обучение детей
      дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.  М., Дрофа 2010
   3. Л.Н.Арефьева. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет.
      Методическое пособие. Москва 2005
   4. Дидактический материал по формированию лексико-грамматических
      категорий языка и связной речи для детей с ОНР 3 уровня. 1 год
      обучения, 1 период. Авторы-составители: Е.П.Берлибо, В.Х. Петренко.
      Издательско-торговый дом «Корифей»Волгоград