Педагогическое творчество
Автор: Осташова Людмила Фёдоровна (учитель начальных классов, МБОУ СОШ №3 город Нарьян - Мар НАО)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 27.11.2015
Описание: В статье раскрываются формы, методы и компоненты педагогического творчества.


                                                  Осташова Людмила Фёдоровна
                                          МБОУ СОШ №3 город Нарьян - Мар НАО
                                                   Учитель начальных классов

                         «Педагогическое творчество».
                      Формы педагогического творчества.

Эффективность учебного процесса зависит от самого  учителя.  К  современному
учителю предъявляется огромное количество требований.
       Выполняя  свои   функции,   педагог   осуществляет   различные   виды
деятельности:
      проектировочную
      организационную
      корректировочную
      диагностическую
      оценочно- результативную
      информационную.
Вся эта работа невозможна без профессионального  и  личностного  становления
педагога,  что  в  свою  очередь  и  определяет  уровень   его   мастерства,
творчества.
      Педагогическое творчество –  это  оригинальное  и  высоко  эффективное
решение  учителем  учебно  -  воспитательных  задач,  обогащение  теории   и
практики обучения и воспитания.
       Творчество  возможно  и  при  планировании  урока,  и  при  написании
учебника, и в размышлении, и в действии.
      Но самое сложное в творчестве педагога – это  живое  взаимодействие  с
детьми в процессе общения. Одним из важнейших качеств учителя  является  его
умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними и  руководить
их деятельностью.
      Творчество в процессе педагогического общения выступает  в  нескольких
планах.  Это  творчество  в  ходе  познания  учителем  учащихся,  в  системе
взаимодействия  с  ними,  в  организации  непосредственного  воздействия  на
ребёнка, в управлении собственным поведением.
       Представьте   себе,   что   необходимо   организовать   какое-   либо
педагогическое воздействие: объяснить новый материал,  сделать  замечание  и
т. д.  Мы,  во  -  первых,  анализируем  ситуацию,  во-  вторых,  перебираем
возможные  варианты  решения,  причем  делаем   это   оперативно,   избираем
оптимальный  метод,  а  потом  анализируем  воздействие.  Избранные   методы
педагогического воздействия осуществляются непосредственно через общение.
      Т.о., педагогическое общение предполагает  умение  педагога  быстро  и
правильно ориентироваться  в  меняющихся  условиях  общения.  Все  знания  и
практические умения могут передаваться учащимся только через систему  живого
и   непосредственного   общения   с    ними.    Педагогическое    творчество
представляется, т.о., как творческий процесс.  Известно,  что  для  учеников
значимо не содержание  образования  само  по  себе,  а  тот  смысл,  который
вкладывает в него авторитетный  педагог.  При  этом  важно,  какие  средства
выражения использует учитель. Вне зависимости от  слов,  которые  произносит
учитель, чувства и отношение к ребёнку он выражает и  своим  внешним  видом.
Тон, поза, выражение лица, дистанция, которую  он  выбирает  в  разговоре  с
учащимися,  передают  то  ,  что  не  сказано  словами.  Взгляд  может  быть
равносилен наказанию.  Но  может  быть  и  поощрением,  если  сопровождается
улыбкой.
      Как компонент творчества педагога выступает артистизм.
Речевой артистизм - это яркая проявленность в речи педагога, умение  творить
в  речи,  вызывая  у  детей  эмоционально-  чувственный   отклик.   Это   её
энергетика, интенсивность, тонкое  и  уместное  использование  невербального
языка. Слушателям импонирует, когда говорящий не  суетится,  а  эмоционально
чеканит фразы, не скрывая при  этом  своих  убеждений  и  всем  своим  видом
подчеркивая  уверенность  в  правильности   используемых   аргументов.   Это
оказывает впечатление на слушателей и располагает их к говорящему.  На  этой
психологической основе чаще всего и складывается доверие к педагогу.
      Главным результатом  труда  артистичных  педагогов  является  то,  что
постоянное нахождение в « лаборатории» , где протекает  процесс  творчества,
и активное  участие  в  нём  оказывает  влияние  на  творческое  становление
учеников, на  их  желание  раскрыться,  поделиться  тем,  что  есть  внутри,
переводить  знания  в  личностный  план,  видеть  их   смысл.   Конечно,   в
современных  условиях  желать  того,  чтобы  каждый  педагог  обладал   ярко
выраженным артистизмом нельзя. Сегодня об этом качестве можно  говорить  как
о желательном.
      Проявить педагогическое творчество можно и в таких формах как:
-  творческий  отчёт  –  комплексные   мероприятия,   отражающие   целостную
систему работы педагога;
-авторская разработка – письменное изложение опыта работы аттестуемого;
- мастер класс – это передача  опыта,  который  оттачивается  на  протяжении
долгих лет;
- конкурсы – (педагогического мастерства;  «Лучший  классный  руководитель»,
«Учитель года»);
- конференции,
- творческая гостиная,
- аттестационная работа;
- разработка авторских программ;
- День открытых дверей и др.
В  школе  следует  обсуждать  способы  варьирования   методов   обучения   и
воспитания в опыте разных учителей.  На  М.О.  предметников  учителя  должны
получать  информацию  об  этом  опыте.  Творчество  педагога   должно   быть
постоянно в  поле  зрения  руководителей  школы.  Более  того,  при  анализе
открытых уроков  следует  обращать  внимание  и  на  нетрадиционные  способы
решения педагогических задач, творческих задумок.
      Педагогическое творчество может проявляться в выработке новых  приёмов
обучения и воспитания, в конструировании учебного  материала,  моделировании
воспитательного процесса.
      В современных учебниках даётся описание того  или  иного  вида  урока.
Это приводит молодого учителя к мысли, что уроки должны быть такими. Он  уже
при обучении ставится в определённые рамки, а если на  это  накладывается  и
традиционный опыт  старших  коллег,  то  проявить  самостоятельность  весьма
трудно.  Педагогическое  творчество  характеризуется  именно  комбинаторикой
всех элементов урока.
      Наши  педагоги  постоянно  ищут  способы  оживления  урока,  стараются
разнообразить формы объяснения и обратной связи.
      Речь  идёт  об  использовании  в  разных  видах  учебной  деятельности
нестандартных,   оригинальных   приёмов,   активизирующих   всех   учащихся,
повышающих  интерес  к  знаниям  и  вместе  с  тем  обеспечивающих  быстроту
запоминания, понимания и усвоения учебного материала  с  учётом  ,  конечно,
возраста и способностей школьников.
      Многие  творчески  работающие  учителя  стали  использовать  необычные
разновидности урока, новые построения учебных занятий.
К таким урокам нужно тщательно готовиться : давать предварительные  задания,
объяснять  построение  урока,  роль  и  задачи  каждого  ученика,   готовить
наглядные пособия, карты путешествия, дидактический материал и т.д.
      Нестандартные уроки могут быть самыми разными по цели и формам.
|Цели                                  |Формы                               |
|Развитие осмысленного отношения       |защита знаний, защита идей, урок    |
|к знаниям                             |вдвоём, урок- встреча               |
|                                      |                                    |
|Становление творческих способностей   |урок- сказка, урок- творчества,     |
|при работе с содержанием учебного     |уроки изобретательства, урок –      |
|материала .                           |творческий отчёт, урок- выставка,   |
|                                      |урок « удивительное рядом», урок    |
|                                      |фантастического проекта, урок-      |
|                                      |рассказ об учёных, урок- бенефис,   |
|                                      |урок- сюрприз, урок- подарок от     |
|                                      |Хоттабыча …                         |
|                                      |                                    |
|                                      |                                    |
|Расширение кругозора.                 |экскурсия, заочная экскурсия,       |
|                                      |прогулка, гостиная, путешествие в   |
|                                      |прошлое ( будущее), путешествие по  |
|                                      |стране, поездка на поезде, урок-    |
|                                      |командировка , защита проектов      |
|                                      |                                    |
|Стимулирование познавательного        |урок- игра, урок-КВН, урок эстафета,|
|интереса.                             |конкурс, соревнование, урок- журнал,|
|                                      |урок- викторина                     |
|                                      |                                    |
|Развитие нестандартных умений учебной |парный опрос, экспресс опрос, урок  |
|работы.                               |защиты читательского формуляра      |
|                                      |                                    |
|                                      |                                    |
|Становление способностей к учебному   |уроки взаимного обучения, урок-     |
|общению, сопереживанию.               |решение, урок- портрет, урок памяти,|
|                                      |урок открытых мыслей, урок-         |
|                                      |«дидактическая игра», урок-         |
|                                      |интервью, коммуникативная атака,    |
|                                      |мозговая атака, мозговой штурм и    |
|                                      |т.д.                                |
|                                      |                                    |
|Приобщение к активным формам          |урок- аукцион, урок- посвящение,    |
|внеклассной жизни.                    |урок- футбольный матч, урок-        |
|                                      |кроссворд, урок- памятка …          |



Понять главное в нетрадиционном уроке помогут творческие принципы :
1.Отказ  от  шаблона  в  организации  урока,  от  рутины  и   формализма   в
проведении.
2.Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на  уроке,
различные формы групповой работы на уроке.
3.Не  развлекательность,  а   занимательность   и   увлечение   как   основа
эмоционального тона урока.
4.Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5.Развитие   функции   общения   на   уроке    как    условие    обеспечения
взаимопонимания,   побуждения   к    действию,    ощущение    эмоционального
удовлетворения.
6. «Скрытая» дифференциация учащихся  по  учебным  возможностям,  интересам,
способностям и склонностям.
7.Использование   оценки   в   качестве   формирующего    (а    не    только
результирующего) инструмента.
       Принципы  задают  общее   направление   педагогическому   творчеству,
показывают основные отличия нетрадиционного урока от традиционного.
      Нет предела  учительской  фантазии.  Да  и  не  это  главное.  Ученики
увлечены,   их   работоспособность   повышается,   результативность    урока
возрастает.
      Вместе с тем нужно заметить, что в выборе нетрадиционных уроков  нужна
мера и мера. Если все уроки делать нестандартными, то  общая  картина  будет
малоприятной: ученики привыкают к таким необычным  способам  работы,  теряют
интерес и успеваемость заметно снижается.
      Т.о., использование своей педагогической практики,  сбор  из  практики
других учителей, является средством повышения уровня  профессионализма,  что
в  свою  очередь  является  свидетельством  шлифования   мастерства   любого
педагога. Вершиной педагогического творчества становится признание,  интерес
коллег, восхищение окружающих, появление последователей.