Экологическое образование детей дошкольного возраста через познавательно-исследовательскую деятельность и систему наблюдений в разных видах деятельности
Автор: Смирнова Инна Борисовна (старший воспитатель, учитель-логопед, свердловская область, Артемовский район, п. Красногвардейский, МКДОУ № 27)
Тип документа: Другое. Аудитория: Воспитатели, старшие воспитатели ДОУ. Дата публикации: 02.12.2015
Описание: Аналитический отчет. Анализ результатов педагогической деятельности за межаттестационный период.


                                                     Смирнова Инна Борисовна
                                                                  МКДОУ № 27
                                    п. Красногвардейский, Артемовский район,
                                                        Свердловская область
                                        Старший воспитатель, учитель-логопед

                             АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
 Анализ результатов педагогической деятельности за межаттестационный период
      Тема: «Экологическое образование детей дошкольного возраста через
 познавательно-исследовательскую деятельность и систему наблюдений в разных
                             видах деятельности»

                                 Содержание
Введение

1.      Теоретические      обоснования      аналитической       деятельности

2.       Анализ        результатов        педагогической        деятельности

3. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта,
 участие в методических мероприятиях, конкурсах 2011-2015гг

4. Перспективное направление деятельности на следующий межаттестационный
период

Заключение

Список                                                            литературы

Приложение                                                                 1

Приложение
                                                  Приложение               3








Введение

Актуальность

      Жизненный путь человека  с  самого  первого  шага  немыслим  вне  мира
живого. Однако проблема взаимоотношений ребенка с природой еще полностью  не
исследована. Вот почему  изучение  экологического  сознания  и  установление
закономерностей его  формирования  уже  в  дошкольные  годы  так  важны  для
воспитания развивающей личности.
       Природа  наш  общий  дом.  Потеря  уважения  к  ней  ведет  к  потере
нравственности в человеке, —  эту  мысль  неоднократно  утверждали  в  своих
произведениях русские писатели М.Пришвин, В.Бианки, К.Паустовский.
Экологическое образование и воспитание дошкольников становится  в  настоящее
время одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается  формирование
основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень.
     Помочь детям увидеть своеобразие  и  тайну  жизни  растений,  животных,
всего  окружающего  мира,  понимать  красоту  родной   природы   и   бережно
относиться ко всему  - основная цель  педагогической деятельности.
      Не  секрет,  что  дети   дошкольного   возраста   по   природе   своей
исследователи.  Неутолимая  жажда   новых   впечатлений,   любознательность,
постоянное  стремление  экспериментировать,  самостоятельно   искать   новые
сведения о мире традиционно рассматриваются  как  важнейшие  черты  детского
поведения.   Особое  значение  для  развития  личности   дошкольника   имеет
усвоение им  представлений  о  взаимосвязи  природы  и  человека.  Овладение
способами практического  взаимодействия  с  окружающей  средой  обеспечивает
становление мировидения ребенка, его личностный рост.
      Но в то  же  время  в  существующей  системе  дошкольного  образования
существует   явное   противоречие   между   необходимостью    экологического
образования уже с раннего детства и  невозможностью  полноценно  осуществить
его в условиях детского сада, группы.
     Во-первых, в соответствии с новыми  требованиями  санитарных  правил  и
норм в помещениях детского сада  запрещается  содержать  животных,  птиц,  и
большинство   растений,   которые   могут   быть   аллергенами   и   оказать
неблагоприятное действие на  здоровье  детей  (содержать  их  можно  лишь  в
отдельных помещениях, куда будет обеспечен лишь ограниченный  доступ  детей;
во-вторых, в связи с увеличением норм наполняемости групп,  такие  помещения
в типовых  детских  садах  просто  невозможно  выделить.  Ну,  а  в-третьих,
большинство  современных  детей  редко  общается  с  природой,  это  вызвано
большой  загруженностью  родителей,  которые  не  имеют  возможности   часто
выезжать на  природу,  тем  самым  обеспечивая  ребенку  полноценное  с  ней
взаимодействие,  да  и  сами  дети  в  наш  компьютеризированный  век  части
предпочитают общение с природой общению с компьютерной техникой.
      Таким образом,  существующие  противоречия  делают  сегодня  одной  из
актуальных проблему  экологического   развития  детей  старшего  дошкольного
возраста в условиях детского дошкольного учреждения.
  Работая  над  данной   проблемой,   я   определила   следующую   тему   по
самообразованию:  «Экологическое  образование  детей  дошкольного   возраста
через познавательно-исследовательскую деятельность и  систему  наблюдений  в
разных видах деятельности»
Объект исследования: процесс экологического образования  и   развития  детей
дошкольного возраста.
Предмет  исследования:  технологии  и   методы  формирования   экологических
представлений  и    познавательных,   практических   и   творческих   умений
экологического характера у детей дошкольного возраста
Цель: «формирование экологических представлений детей  младшего  и  среднего
дошкольного возраста  через познавательно-исследовательскую  деятельность  и
систему наблюдений в природе».

Для реализации цели были определены задачи:

-формирование элементарных экологических представлений о природе,  о  связях
живых организмов с окружающей средой и  друг  с  другом  в  познавательно  -
исследовательской и опытно - экспериментальной деятельности, а  также  через
систему наблюдений в природе;

-  развитие  положительных  нравственных  качеств,   побуждающих   детей   к
соблюдению норм поведения в природе, обществе на основе примера взрослых;

-совершенствование экологического  сознания  детей,  их  родителей   и  всех
сотрудников дошкольного учреждения;

-формирование   познавательных,    практических    и    творческих    умений
экологического характера, навыков природоохранной деятельности;

-пропаганда среди родителей экологических знаний, приобщение их  к  вопросам
экологического воспитания  детей  в  семье  через  участие  в  экологических
акциях, проектах, субботниках.















            Теоретические обоснования аналитической деятельности

Свою работу я строила на основе   парциальной  программы  по  экологическому
образованию  детей   С.Н.  Николаевой   «Юный   эколог».   Программа   имеет
обстоятельное теоретическое и экспериментальное  обоснование,  ориентирована
на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.  С.Н.  Николаева
предлагает следующие методы в работе со старшими дошкольниками:
        1. Наблюдение за объектами природы;
        2. Фиксация наблюдений всеми доступными способами;
        3. Обсуждение увиденного;
        4. Осуществление следующих видов деятельности: уход  за  обитателями
           зоны природы, моделирование явлений природы и т.д.;
        5. Отражение  впечатлений  природы  в  различных  формах  игровой  и
           художественной деятельности.
Как видно, свою деятельность автор основывает в основном   на  использовании
традиционных методов и форм работы:  наблюдение,  словесные  и  практические
методы.  Широко  представлена  интеграция  деятельности  по   экологическому
образованию, которая  представляет  собой  познавательную  деятельность,   с
другими   направлениями   развития:   речевое,   художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное. В то же время, с  введением  в  действие  ФГТ,  и
ФГОС ДО, становится актуальным внедрение инновационных технологий  в  работу
с детьми, что позволяет повысить  качество всего образовательного  процесса.

  Поэтому мною были также  освоены  и  внедрены  в  работу  такие  методы  и
технологии,  как:  познавательно-исследовательская  деятельность  (опыты   и
экспериментирование), метод моделирования, метод проектной деятельности.
Таким образом, работу по формированию экологических представлений в
рамках  образовательной  деятельности   мы    осуществляли   с   применением
следующих форм и методов:
 • наблюдения;
 • путешествия;
 • опыты;
 • эксперименты;
 • трудовая деятельность в природе;
 • экскурсии;
 • экологические праздники, досуги, викторины;
 •  природоохранные акции;
 •  моделирование (создание моделей);
 • проекты;
 • дидактические (экологические) игры.


     В процессе  формирования  представлений  об  окружающем  мире  у  детей
дошкольного  возраста  предложенная  нами  опытно-экспериментальная   работа
строится на следующих принципах: 
   1.   Принцип   развития -   отражает    четкую    ориентацию    поисково-
      экспериментальной  деятельности на развитие личности. 
   2.  Принцип  дифференциации  и   индивидуализации предполагает   создание
      условий  для  полного  проявления  способностей  каждого   ребенка   и
      своевременной воспитательно-образовательной работы.
   3.   Принцип   природосообразности -    свидетельствует   о   том,    что
      образовательный процесс соответствует как внутренней  природе,  так  и
      внешним условиям. 
   4.  Принцип  диалогического  общения    -   как   неотъемлемого   условия
      взаимодействия  субъектов  опытно  -  экспериментальной  деятельности,
      который отражает тесную связь между взаимной и встречной  открытостью,
      искренностью, взаимопониманием воспитателя  и  ребенка,  и  проецирует
      установку на разумное усвоение предлагаемого материала.
   5.               Принцип  доступности  -  предусматривает   осуществление
      опытно-экспериментальной деятельности  с учетом особенностей возраста,
      подготовленности, а также индивидуальных особенностей  и  психического
      развития детей.
   6.  Принцип  системности  -  Достижение  цели   обеспечивается   решением
      комплекса  задач  оздоровительной,  образовательной  и  воспитательной
      направленности с соответствующим содержанием, что  позволяет  получить
      прогнозируемый результат. 
   7. Принцип последовательности  -   заключается  в  постепенном  повышении
      требований в процессе опытно - экспериментальной деятельности. 


                        Анализ результатов педагогической деятельности
Реализация работы по теме осуществлялась в несколько этапов:
На первом этапе был осуществлен анализ  педагогической  литературы;  изучена
нормативно –  правовая  база,  что  позволило  уточнить  задачи,  определить
методологические основы и исходные теоретические положения.
      Также было осуществлено:
-изучение  диагностики  экологических   представлений    детей   дошкольного
возраста (по рекомендациям С.Н. Николаевой,  Н.  Н.  Кондратьевой  и  Л.  М.
Маневцовой);
-выявление уровня сформированности представлений (приложение 1).
    По результатам диагностики было выявлено, что  30%  детей  имеют  низкий
уровень    сформированности    экологических    представлений,    наибольшее
затруднение для  них  представляет  взаимосвязь  объектов  живой  природы  и
особенностей их строения, внешнего  вида,  представления  об  экосистемах  и
связях в них, о сути и предназначении объектов природы, о их  роли  в  жизни
человека и окружающего мира,  многие  дети  проявляют  лишь  потребительское
отношение к природе, не имеют представлений о природоохранной  деятельности.
Также  многие  лишь  частично  имеют  представления  о  способах  ухода   за
растениями и животными.
70% детей показали средний уровень сформированности представлений.
Детей с высоким уровнем не выявлено.
      Следующим этапом  моей  работы  явилась  разработка  программы  кружка
«Юный эколог», программный материал в котором был  распределен  по  месяцам,
по разделам, с  учетом  места  и  формы  проведения,  а  также  с  указанием
необходимого оборудования, наглядных  и  дидактических  пособий  и  объектов
живой и неживой природы. При планировании  также  была  разработана  система
наблюдений за растениями, животными, объектами живой и неживой  природы,  за
различными явлениями, причем осуществляли мы  с  детьми  эти  наблюдения  на
прогулке, в трудовой, познавательной, игровой деятельности.
        Немаловажным  условием  осуществления   эффективной   педагогической
деятельности является создание соответствующих условий для  её  полноценного
осуществления. Мы проживаем в сельской местности, детский  сад  находится  в
экологически  благоприятной  зоне,  невдалеке  есть  пруд,  лес,  на   самой
территории присутствуют представители различных  групп  растений,  деревьев,
объекты  неживой  природы.  Все   это   позволило   мне   разработать   план
Экологической  тропы,  объектами  которой   стали:   клумбы   с   цветочными
растениями, огород, на котором ежегодно с помощью педагогов и  родителей  мы
высаживаем овощные  и  зеленные  культуры,  различные  деревья(лиственные  и
хвойные), кустарники, малые скульптурные формы и сказочные персонажи,  также
различные объекты неживой и живой природы (чудо-пень,  «Синюшкин»   колодец,
деревянная  избушка,  лесовичок  и  т.  д).  Экологическая  тропа  выполняет
познавательную, развивающую, эстетическую  и  оздоровительную  функции.  Она
имеет огромное  значение  в  экологическом  образовании  детей:  они  учатся
ухаживать за растениями, в результате ежедневных наблюдений  получают  массу
полезных знаний и представлений о различных культурах, их  взаимодействии  с
окружающим миром.
    В  развивающем  пространстве  группы   для   осуществления   работы   по
экологическому образованию создан уголок  природы,  в  котором  присутствуют
самые  полезные  растения,  объекты  неживой  природы,  различные  материалы
(дидактические игры, предметы, инструменты  для  ухода),   оборудован  также
уголок экспериментирования. В  соответствии  с  сезоном  ежегодно  в  группе
также создается  при  непосредственном  участии  детей  и  родителей  «мини-
огород». На своем «огороде» мы выращиваем зелень, рассаду овощей  и  цветов.
Руками педагогов в каждой группе также создан «Зимний  сад»,  где  находятся
различные комнатные растения,  в  процессе  ухода  за  ними  дети  осваивают
трудовые навыки, закрепляют  названия  растений,  узнают  их  особенности  и
полезные свойства.
        Одной из важных  задач,  стоящих  перед  дошкольным  образовательным
учреждением в современных условиях, является  организация  взаимодействия  с
семьями воспитанников, вовлечение их в образовательный процесс.  Осуществляя
работу  по  данному  направлению,  я  разработала  план   взаимодействия   с
родителями, который корректировался каждый год с учетом стоящих  перед  нами
ведущих  целей  и  задач.  Родители  все  эти  годы  были  нашими  активными
помощниками, оказывали помощь в закупке, посадке, сборе семян,  приобретении
рассады, изготовлении ящичков для рассады, подготовке   огорода  и  клумб  к
посадке, а также они активно участвовали в различных мероприятиях  вместе  с
детьми.
    Итак, осуществляя целенаправленно и планомерно работу по  всем  основным
направлениям,  я  старалась  добиться  поставленной  цели  в  разных  формах
работы, применяя разнообразные методы, приемы и технологии как  в  работе  с
детьми, так и с родителями. Мною были  изготовлены  картотеки  экологических
игр, опытов и экспериментов, подборки  предметных  и  сюжетных  картинок  на
разнообразную тематику.
        За  межаттестационный  период   проведены   природоохранные   акции:
«Берегите природу», «Сохраним землю  красивой  и  чистой»,  «Покормите  птиц
зимой»,  «Охраняйте лес от пожара»,  «Цветочная  фантазия»  и  др.,  которые
явились    пропагандой   экологической   грамотности,   повышением    уровня
экологических знаний. Стало  традицией в  дни  осенних  и  весенних  каникул
проводить экологическую неделю. В соответствии с возрастом  детей  проведены
мероприятия, реализованы  проекты:  «Расти лучок»,  Птицы  –  наши  пернатые
друзья»,  «Здравствуй,  Осень»,  «Во  поле  берёзка  стояла»,   «Что?   Где?
Когда?», «Весна – красна» ,«Помню я  всегда  о  том,  что  нельзя  шутить  с
огнём», », «Живая душа природы  –  деревья»,  «Лесные  происшествия  зимой»,
«Могут ли вместе жить корова и волк, почему?», «Кто радуется весне?»  «Знает
каждый гражданин: пожарный номер – 01»; конкурс рисунков:  «Семья  и  зимний
отдых», «Моя семья», «Мой родной край» и др., праздники  и  развлечения  как
традиционные,  так  и  на  экологическую  тематику:   «Как   осень   к   нам
подкралась», «Что у  Осени  в  корзине»,  «День  матери»,  «Неделя  здоровья
вместе с семьей», «Зимние забавы», «Новогодние  утренники»,  День  защитника
Отечества,  «В  гостях  у   Снежной   Королевы»,   «Путешествие   в   страну
разноцветных красок», «Мамин праздник»,  «В гостях у деда  Магнита»  и  др.,
конкурсы  поделок  из  природного  и  бросового  материала,   КВН,  выставки
рисунков на тему  «Берегите  природу»,  «Не  шути  с  огнем»,   «Моя  Земля-
цветущий Дом»и др.
         Тесный контакт с родителями вошёл в добрую традицию и теперь в  ДОУ
систематически организуются конкурсы : «Удивительное рядом»,  «Яркие  краски
осени», «Очарованье зимы», «Рекорды природы»,  «Природная  фантазия»  и  др.

          Проводим выставки совместных рисунков, плакатов, макетов,  поделок
из бросового материала, стенгазет  на различные темы,  привлекаем  родителей
к участию в оформлении уголка  природы,  в  природоохранных  акциях  (уборка
территории  детского  сада  и  вокруг  него,  изготовление  скворечников   и
кормушек  и  т.д.),  в   совместных   экологических   праздниках   «Семейная
прогулка»,   «Мисс-Осень»  и  др.  На   собраниях  родители  делятся  опытом
привития  детям  любви   и  бережного  отношения  ко  всему  живому.  Хорошо
зарекомендовали себя такие формы работы, как  мастер-классы.  Для  родителей
были  проведены  такие  мастер-классы,  как:  «Полезные  вещи  из  бросового
материала» (шкатулки, баночки под мелкие предметы,  украшения  для  цветника
из пластиковых бутылок), «Чарующая магия  бумаги»  (совместный  мастер-класс
для  детей  и  родителей,  изготовление  цветов,  букетов  из  разных  видов
бумаги), и др.
     Есть одна такая хорошая пословица: «если хочешь научить  чему-то  кого-
то, научись прежде сам». Это выражение  стало  девизом  моей  педагогической
деятельности. Воспитатель-это человек, который должен быть  для  ребенка  не
только примером, но и «ходячей энциклопедией»: ответить на любой вопрос  или
подсказать ребенку, как и где  самому найти  ответ,  владеть  инновационными
информационными   технологиями   и   многое    другое.    Повышение    своей
педагогической компетентности я осуществляю в следующих формах:
- активно посещаю ГМО на базе дошкольных учреждений Артемовского  городского
округа;
- своевременно прохожу курсы повышения квалификации;
-   посещаю   также   методические   мероприятия,   организуемые   как    на
муниципальном, так и других уровнях(конференции, семинары,  мастер-классы  и
т.д);
-   использую   опыт   педагогов-новаторов,   выкладываемый   на   различных
педагогических сайтах в сети интернет (nsportal.ru,  maaam.ru и др);
- участвую в методических мероприятиях на уровне ДОУ:
«Воспитание потребности к ЗОЖ  у  детей  дошкольного  возраста»,    Семинар-
практикум «развитие коммуникативных навыков в игре»  на  базе  МКДОУ  №  27,
Педагогический   совет  «Ребенок  и  окружающий   мир:   развитие   речи   и
познавательной деятельности в процессе  ознакомления  с  природой»  Семинар-
практикум: «Опытно-экспериментальная деятельность детей среднего и  старшего
дошкольного возраста», Мастер-класс «технологии  здоровьесбережения  в  ДОУ»
совместно с родителями, и др.
    Для осуществления  анализа  эффективности  проведенной  работы  ежегодно
проводился  мониторинг  уровня  развития  детей  по   всем   образовательным
областям,   (приложение  2),  в  том  числе  и  по  уровню  сформированности
экологических представлений.
      Полученные сравнительные данные за  три года  работы  по  формированию
экологических представлений детей дошкольного возраста  через познавательно-
исследовательскую  деятельность  и  систему  наблюдений  в   природе   детей
дошкольного возраста свидетельствуют о следующем (приложение  3):
У 20% детей определен высокий уровень.
       Эти дети  знают основные признаки живого,  устанавливают связи между
  состоянием  живых  существ,  средой  обитания  и   соответствием   условий
потребностям.  Знания  носят   обобщённый,   системный   характер.   Владеют
предметными понятиями в соответствии с  программой,  пользуются  наблюдением
для  познания  природы.  Владеют  трудовыми   умениями,   достигая   хороших
результатов.  Достаточно  уверенно  ориентируются  в  правилах  поведения  в
природе,   стараются   их   придерживаться.   Понимают   взаимосвязь   между
деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
      Знают  объекты  живой  и  неживой  природы  и  правильно  называют  их
отличительные  характеристики.  Правильно   называют   времена   года,    их
характерные признаки.  Бережно,  заботливо,  гуманно  относятся  к  природе,
нетерпимы  к другим детям и взрослым в случае нарушения ими  правил  общения
с природой. Познавательное отношение  устойчиво.  Эмоционально  воспринимают
природу, видят её красоту.
У остальных 80% детей - средний уровень.
     Дети  научились   различать  большое   количество   объектов   природы,
вычленять  характерные  и   -  под  руководством  педагога  –   существенные
признаки.  Устанавливают  частные  и  некоторые  общие   связи.   Используют
известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Но  в  то
же время ещё  недостаточно  овладели  общими  понятиями  и  общими  связями.
Трудовые процессы выполняют самостоятельно,  достигая  хороших  результатов.
Дети с этим уровнем  в  основном  знают  представителей  животного  мира   и
разделяют их по видам. Не всегда могут аргументировать  свой  выбор.  Иногда
затрудняются установить взаимосвязь между деятельностью  человека  и  жизнью
животных,  птиц  и  растений.  Эмоционально  выражают   свое   отношение   к
представителям  животного  мира.  К  проявлениям  негативного  отношения   к
природе другими детьми чаще пассивны.
Классифицируют  растения  по  видам.  Называют   лишь   некоторые   условия,
необходимые для жизни, роста и развития комнатных  растений.  Знают  объекты
неживой природы и правильно называют их отличительные характеристики.  Почти
всегда правильно называют времена года. Иногда затрудняется  перечислить  их
в нужной последовательности.
 И не осталось ни одного ребенка, имеющего низкий уровень.
       Таким  образом,  подводя  итог  за  межаттестационный  период,  можно
сделать  следующие  выводы:  проделанная  мною   работа   оказалась   вполне
результативной.  Это  доказывает  то,  что   мы   правильно   определили   и
сформулировали  основные  цели   и   задачи   педагогической   деятельности,
подобрали эффективные методики, технологии, методы и приемы  работы.   Но  в
то же время возникали следующие трудности:
-не все дети  были  заинтересованы  в  познании  окружающей  природы;  очень
трудно  было  сосредоточить  внимание  таких  детей,   поэтому   приходилось
разнообразить  (делать  более  интересным)  содержание  наблюдений,   искать
индивидуальный подход,  привлекать  родителей  ребенка  к  развитию  у  него
познавательный умений и навыков;
-иногда  выявлялось,  что  для   проведения   какого-либо   наблюдения   или
эксперимента оказывалось  недостаточно(либо  не  было  вообще)  объектов  на
территории (или в дидактической базе)  детского  сада,  поэтому  приходилось
чаще выходить за пределы территории, либо  искать  необходимые  материалы  в
интернете, обращаться к родителям или в музей;

 Обобщение и распространение собственного педагогического опыта 2011-2015гг

       Положительным  результатом  в  своей  работе  считаю   участие  себя,
воспитанников и их родителей в творческих конкурсах различного уровня:
- 2011- 2012г.  –  Муниципальный  конкурс  –  выставка  поделок  «Новогодняя
  фантазия».
- 2012 – 2013г. Муниципальная  выставка  –  конкурс  декоративно-прикладного
творчества:  «Умелые  ручки»,  «Мамин   праздник»,    в   рамках   фестиваля
«Маленькая страна» - благодарности и сертификаты участников;
- 2012 -  2013г. -  Муниципальный конкурс экологического рисунка и  плаката,
посвященного Международному Дню  защиты  окружающей  среды  «Береги  природу
родного края»  -  сертификаты  участников,  Муниципальный  конкурс  рисунков
«Юные художники» в рамках фестиваля «Маленькая страна»;
- 2014г  – Муниципальная акция «Мы помним  и  чтим  ветеранов»,  посвященная
Дню  Победы  в  Великой  Отечественной  войне,  благодарственное  письмо  за
активное участие;
- конкурс обрядных кукол – чучел «Масленица»  ТОМС  п.  Красногвардейский  –
диплом за 1 место.
- Муниципальный конкурс экологических рисунков и плакатов «Сохраним  природу
родного края» - сертификаты участников;
-  Муниципальный   конкурс  семейного  театрального  творчества   в   рамках
фестиваля «Маленькая страна» - сертификаты участников;
05.2015г.-  территориальная  акция  Артемовской  ТИК   «Подарок   ветерану»,
посвященная 70-й годовщине Победы в ВОВ – благодарность за участие.
     Также  в  течение  межаттестационного  периода  я  и  мои  воспитанники
ежегодно принимали активное участие в праздничных концертах,  посвященных  8
марта, Дню защитника Отечества, 9 мая, Международному  Дню  защиты  детей  в
Центре Досуга  Кранового завода п. Красногвардейский.

                  Сведения о повышении квалификации:
       В рамках работы по повышению уровня  профессиональной  компетентности
принимала активное участие  в  работе  ГМО  по  направлению  «познавательно-
речевое  развитие»  и  «социально-личностное  развитие   детей   дошкольного
возраста.
       03.2014г. – приняла участие в семинаре ИКЦ «Ир-бис», на тему «Рабочая
программа педагога дошкольного образовательного учреждения в соответствии  с
ФГОС» - 9 часов;
       11.2014г-  приняла  участие  в  работе  муниципальной   экологической
конференции УО АГО на базе МАДОУ № 32
 12.2014г. -  курсы повышения квалификации на  базе  ФГБОУ  ВПО  «УрГПУ»  по
программе «ФГОС  дошкольного  образования:  идеология,  содержание,  тактика
внедрения» -72 часа.
               Перспективное направление деятельности на следующий
                                     межаттестационный период

       Так как в настоящее время проблема экологического  образования  детей
продолжает оставаться актуальной, я считаю возможным  продолжить  работу  по
теме  «Экологическое   образование   детей   дошкольного   возраста    через
познавательно-исследовательскую деятельность и систему наблюдений  в  разных
видах  деятельности»,  а  также    разработать   программу   дополнительного
образования  детей  по  направлению  "познавательное  развитие"  для   детей
среднего   и   старшего   дошкольного   возраста,    продолжить    внедрение
инновационных образовательных технологий  в образовательный процесс.
       Накопив  достаточно  материала,  считаю  необходимым  обобщить   опыт
деятельности  по  теме   "«Экологическое   образование   детей   дошкольного
возраста» и  представить результат педагогическому сообществу путем  участия
в экологических конференциях на муниципальном, региональном и  всероссийском
уровне через участие в конференциях (публикации,  методические  разработки),
конкурсах   педмастерства,   форумах   и   т.д,    активизировать    участие
воспитанников и родителей в творческих конкурсах на региональном  уровне,  в
рамках региональной ежегодной игры "Экоколобок" и аналогичных конкурсах.














Заключение
Выводы о соответствии результатов и цели педагогической деятельности
      Проанализировав  результаты  своей   работы  с  детьми,  родителями  и
другими педагогами  за межаттестационный период  в  плане  решения  проблемы
экологического   образования   детей   дошкольного   возраста   в   условиях
детского дошкольного учреждения, могу сделать следующие выводы:
-Поставленная   в   начале   работы   цель    «формирование    экологических
представлений   у   детей   дошкольного   возраста    через   познавательно-
исследовательскую   деятельность   и   систему   наблюдений    в    природе»
осуществлялась через решение следующих  задач:
-формирование элементарных экологических представлений о природе,  о  связях
живых организмов с окружающей средой и  друг  с  другом  в  познавательно  -
исследовательской и опытно - экспериментальной деятельности, а  также  через
систему наблюдений в природе;

-  развитие  положительных  нравственных  качеств,   побуждающих   детей   к
соблюдению норм поведения в природе, обществе на основе примера взрослых;

-совершенствование экологического  сознания  детей,  их  родителей   и  всех
сотрудников дошкольного учреждения;

-формирование   познавательных,    практических    и    творческих    умений
экологического характера, навыков природоохранной деятельности;

-пропаганда среди родителей экологических знаний, приобщение их  к  вопросам
экологического воспитания  детей  в  семье  через  участие  в  экологических
акциях, проектах, субботниках.

В рамках решения этих задач была  разработана  программа  «юный  эколог»,  в
которую входила система наблюдений за природой в разных видах  деятельности,
созданы соответствующие условия в группе и на территории:  экотропа,  уголок
природы и экспериментирования, картотеки,   реализованы  проекты,  проведены
праздники,  досуги,   развлечения,   экскурсии   и   целевые   прогулки.   В
образовательный процесс были введены разнообразные методи,  приемы  и  формы
работы, а также инновационные образовательные  технологии:  познавательно  –
исследовательская     деятельность,      экспериментирование,      проектная
деятельность, и др.

       При активном взаимодействии с родителями обогащена и  модернизирована
развивающая среда, проведены различные  природоохранные  акции,  субботники,
праздники.  Также  повысилась  педагогическая  компетентность  родителей   в
области экологического развития детей.  Таким  образом,  поставленная  перед
нами цель оказалось достигнутой, решены все задачи.

      И,  как  главный  результат,  показывающий  эффективность  проведенной
работы,   я   могу   представить   как   результаты    мониторинга    уровня
сформированности экологических представлений  детей,  так  и  результаты  их
активного участия в  конкурсах,  акциях,  за  многие  из  которых  мы  имеем
грамоты и благодарственные письма.


                              Список литературы
1.  Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы на ней//
Дошкольное воспитание. 1993 №7.
2.  Дыбина О. Б. Ребёнок и окружающий мир. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 –
2010.
3.   Зенина Т.Н., Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ. Игровые
семинары по экологической культуре. Учебное пособие. – М., Центр
педагогического образования, 2008.- 160 с.
4.  Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в  детском  саду. М., 2004.
        5.  Каменева Л. А., Матвеева А. К. , Маневцова Л. М. и др., Как
знакомить
        дошкольников с природой, 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983

        6. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в

        детском саду. Издательство "Мозаика-Синтез", 1999.
        7. Николаева С. Н.,  Методика экологического воспитания в детском
саду.
        Работа с детьми средней и старшей групп детского сада. М.:
Просвещение,
        2002.
         8. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
         программа дошкольного образования /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

         Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика – Синтез, 2011.
9 .Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду:  2005.
10. Трохина Г. Г., Наблюдения на прогулке.//Воспитатель Дошкольного
образовательного учреждения. – 2007. -  № 1. – с. 41 – 43
11. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности
// Дошкольное воспитание, 2007. №6. С.13-16.


                                                                Приложение 1

        Уровень сформированности экологических представлений у детей
        разновозрастной группы (3-5 лет) МКДОУ № 28 (начало года)2011

|   |Ф.и.       |Представления о|Отношение к  |Умение           |Ср.   |Уровень  |
|   |ребенка    |природе        |природе      |осуществлять     |балл  |         |
|   |           |               |             |деятельность с   |      |         |
|   |           |               |             |природными       |      |         |
|   |           |               |             |объектами        |      |         |
|1  |Настя Ш    |3              |3            |2                |2.6   |Ср       |
|2  |Даша Н     |3              |3            |3                |3     |Ср       |
|3  |Алеша М.   |2              |2            |2                |2     |Н        |
|4  |Аня А.     |3              |3            |2                |2,6   |Ср       |
|5  |Олег Е     |3              |3            |3                |3     |Ср       |
|6  |Лера А.    |4              |3            |3                |3,3   |Ср       |
|7  |Данил Н.   |2              |2            |3                |2.3   |Н        |
|8  |Женя Б.    |2              |2            |2                |2     |Н        |
|9  |Аня М.     |3              |4            |3                |3,3   |Ср       |
|10 |Галя И     |3              |3            |2                |2,6   |Ср       |
|11 |Ваня П.    |2              |1            |1                |1,3   |Н        |
|12 |Андрей Г   |3              |3            |3                |3     |Ср       |
|13 |Саша В     |3              |2            |3                |2,6   |Ср       |
|14 |Алеша М    |3              |3            |2                |2.6   |Ср       |
|15 |Аня К      |3              |3            |3                |3     |Ср       |
|16 |Егор К.    |3              |3            |3                |3     |Ср       |
|17 |Данил К.   |3              |2            |2                |2,3   |Н        |
|18 |Саша К     |3              |3            |3                |3     |Ср       |
|19 |Катя Ш     |2              |1            |1                |1,3   |Н        |
|20 |Полина Ж   |4              |3            |3                |3,3   |Ср       |


Итого: детей с высоким уровнем - 0%, со средним уровнем – 70%
С низким уровнем  - 30%

[pic]

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)
Задание 1. Представления о природе
Цель. Выявить представления ребенка о среде обитания конкретных  растений  и
животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание 2.
Цель. Выявить понимание ребенком связи между средой обитания  живых  существ
и особенностями их строения.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание 3.
Цель.  Выявить  представления  ребенка  об  основных  группах   растений   и
животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3 (А, Б).
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание 4.
Цель.  Выявить  представления  ребенка  о  стадиях  роста  хорошо   знакомых
растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 5.
Цель.  Выявить  представления  ребенка  о  приспособлении  живых  существ  к
сезонным изменениям в природе.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6 (А, Б).
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание 6.
Цель. Выявить представления ребенка об экосистемах и связях в них.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание 7.
Цель.  Выявить  представления  ребенка  о  труде  человеком  по  выращиванию
растений и уходу за животными.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7 (А, Б).
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание 8.
Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.
Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:
—     Любишь ли ты животных и растения?
—     С какими живыми существами тебе  нравится  встречаться,  с  какими  не
нравится? Почему?
—     Зачем нужны животные и растения?
—     С какими живыми существами тебе  нравится  встречаться,  с  какими  не
нравится? Почему?
—     Зачем нужны животные и растения?
—     С какими живыми существами тебе  нравится  встречаться,  с  какими  не
нравится? Почему?
—     Зачем нужны животные и растения?
—     Могут ли люди прожить без животных и растений'
Почему?
—     Может ли человек прожить без других людей? Почему'
Задание 9.
Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.
Материал. Дидактическая игра «Береги живое».
Методика. Индивидуальная беседа с  ребенком  по  картинкам  с  изображениями
грамотного и неграмотного отношения детей к природе:
—     Как поступает мальчик (девочка)?
—     Как бы поступил (поступила) ты? Почему?
2.    Отношение к природе.
Задание 1.
Цель.  Выявить  характер  отношения  ребенка   к   животным,   растениям   и
сверстникам в естественных условиях.
Методика. Наблюдение за отношением ребенка к живым  объектам  в  группе,  на
участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

Задание 2.
Цель. Выяснить особенности отношение ребенка к животным объектам в  ситуации
выбора.
Методика. Необходимо смоделировать реальную ситуацию выбора между  оказанием
помощи живому существу и другим,  более  привлекательным  занятием.  Ребенку
предлагается  обеспечить  уход  за  нуждающимся  в   помощи   животным   или
растением. После принятия ребенком  задания  ею  зовут  играть  в  игру.  За
поведением ребенка ведется наблюдение и выясняется,  почему  он  сделал  тот
или иной выбор.
3.Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).
Цель. Выявить у ребенка умение  осуществлять  уход  за  комнатным  растением
(умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).
Методика. У  ребенка  спрашивают,  хотел  бы  он  поухаживать  за  комнатным
растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему  необходимо  ухаживать
за растением. После получения согласия ребенку предлагается:
•     выбрать растение,  нуждающееся в поливе  (удалении
пыли);
•     ответить, каким оно станет после ухода за ним;
  рассказать, как он будет осуществлять уход;
   подобрать необходимое оборудование;






КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)
1.    Представления о природе.
 Задание 1.
Цель. Выявить представления ребенка о среде обитания конкретных  растений  и
животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 2.
Цель. Выявить понимание ребенком связи между средой обитания  живых  существ
и особенностями их строения.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 3.
Цель. Выяснить, дифференцирует ли  ребенок  понятия  «травы»,  «кустарники»,
«деревья» и сформировано ли у него обобщающее понятие «растения».
Материал. Дидактические листы с обозначенными H;I них обобщающими  понятиями
«травы», «кусты», «деревья»; картинки с изображениями различных растений.
Методика. Ребенку предлагается разложить картинки соответственно понятиям  и
дать  пояснения,  почему  он  так  думает  и  почему  все   это   называется
растениями.

Задание 4.
Цель. Выяснить, знает ли ребенок животных основных классов.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание  объяснить свой выбор.

Задание 5.
Цель.  Выявить  представления  ребенка  о  стадиях  роста  хорошо   знакомых
растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.
Материал. Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
Методика. Ребенку предлагается разложить  картинки  с  изображениями  стадий
роста одуванчика, мать-и-мачехи; птиц; бабочки и объяснить их расположение.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание 7.
Цель. Выявить  представления  ребенка  о  взаимосвязях  живых  организмов  в
экосистемах (представление о цепях питания).
Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».
Методика. Ребенку  предлагается  составить  известные  ему  цепи  питания  в
различных экосистемах и объяснить их.
Задание 8.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в  сохранении
целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 10.
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание 9.
Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.
Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:
—     Любишь ли ты животных и растения?
—     С какими живыми существами тебе  нравится  встречаться,  с  какими  не
нравится? Почему?
—     Зачем нужны животные и растения?
—     Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?
Задание 10.
Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к ЖИВОМУ.

Задание 6.
Цель. Выявить представления ребенка о составе экосистем.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.
Цель. Выявить  представления  ребенка  о  взаимосвязях  живых  организмов  в
экосистемах (представление о цепях питания).
Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».
Методика. Ребенку  предлагается  составить  известные  ему  цепи  питания  в
различных экосистемах и объяснить их.

Задание 8.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в  сохранении
целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 10.
Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 9.
Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.
Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:
—     Любишь ли ты животных и растения?
—     С какими живыми существами тебе  нравится  встречаться,  с  какими  не
нравится? Почему?
—     Зачем нужны животные и растения?
—     Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?
Задание 10.
Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к ЖИВОМУ.
Материал. Картинки с  изображениями  примеров  поведения  детей  в  природе.
Рабочий лист с диагностическим заданием 10. Методика. Индивидуальная  беседа
с ребенком:
—     Как поступил мальчик (девочка)? Почему?
—     Как бы ты поступил на его (ее) месте?
—     Какие добрые дела ты делал для животных, растений,
людей?
2.    Отношение к природе.
Задание 1.
Цель.  Выявить  характер  отношения  ребенка   к   животным,   растениям   и
сверстникам в естественных условиях.
Методика. Наблюдение за отношением ребенка к живым  объектам  в  группе,  на
участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.
Задание 2.
Цель. Выяснить особенности отношения ребенка к  живым  объектам  в  ситуации
выбора.
Методика. Моделируется  реальная  ситуация  выбора  между  оказанием  помощи
живому существу  и  другим,  более  привлекательным  для  ребенка  занятием.
Ребенку предлагается помочь растению или животному. После принятия  ребенком
задания его зовут играть. Ребенок осуществляет свой выбор.  Взрослый  просит
прокомментировать выбор.
3.    Умение  осуществлять  деятельность  с  природными  объектами  (труд  в
природе).
Цель. Выявить у ребенка умение  осуществлять  уход  за  комнатным  растением
(умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).
Методика. У  ребенка  спрашивают,  хотел  бы  он  поухаживать  за  комнатным
растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему  необходимо  ухаживать
за растением. После получения согласия ребенку предлагается:
•     выбрать растение, нуждающееся в поливе (удалении пыли);
•     ответить, каким оно станет после ухода за ним;
•     рассказать, как будет осуществлять уход;
•     подобрать необходимое оборудование;
•     осуществить трудовые действия.

Каждое задание оценивается по бальной системе от 1 до 4. Высчитывается
средний балл, по которому определяется уровень освоения детьми программного
содержания:
Высокий уровень – от 3,5 до 4 баллов;
Средний – от 2,5 до 3,4 баллов;
Низкий – от 1 до 2,4 баллов.





                                                                Приложение 2

   Сравнительные  результаты мониторинга уровня развития детей 2011-2014гг
|1. Мониторинг образовательного процесса                                            |
|         |Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным |   |
|         |областям (в %)                                                        |   |
|         |                                                                      |   |
|         |                                                                      |   |
|         |                                                                      |   |
|Примеч   |                                                                      |   |
|                                                                                   |
|                                                                                   |
|                                                                                   |
|                                                                                   |
|                                                                             |
|         |Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по               | | |
|         |образовательным областям (в %)                                      | | |
|         |                                                                    | | |
|         |                                                                    | | |
|         |                                                                    | | |
|Примеч   |                                                                    | | |
|                                                                             |
|         |0                 |0                   |0              |Выс. |0      |
|         |80                |70                  |60             |Сред.|70     |
|         |20                |30                  |40             |Низ. |30     |
|2012г                                                                        |
|         |10                |20                  |20             |Выс. |17     |
|         |60                |70                  |50             |Сред.|60     |
|         |30                |10                  |30             |Низ. |23     |
|2013г                                                                        |
|         |20                |10                  |20             |Выс. |17     |
|         |80                |90                  |80             |Сред.|83     |
|2014г                                                                        |
|         |30                |10                  |20             |Выс  |20     |
|         |70                |90                  |80             |Сред |80     |