Программа формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению
Автор: Перова Татьяна Францевна (педагог-психолог, ГБОУ Школа № 37, город Москва)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги-психологи. Дата публикации: 28.12.2015
Описание: Активизация процесса формирования психологической готовности учащихся  8 - 11 классов к профессиональному самоопределению - выбору сферы профессиональной деятельности, с одной стороны - оптимально соответствующей личностным особенностям, с другой - запросам рынка труда в кадрах.


                                                    Перова Татьяна Францевна
                                                             ГБОУ Школа № 37
                                                                город Москва
                                                            Педагог-психолог


        Программа формирования психологической готовности учащихся к
                     профессиональному самоопределению.
                        (Для учащихся 8 - 11 классов)


     Подростковый возраст— это возраст поиска и обретения себя. Вопросы,  на
которые предстоит ответить подростку, непростые: «Кто я?», «Откуда  пришел?»
и «Куда я иду?»[1]
     Целостное  представление  о  своём  жизненном  пути  особенно  важно  в
подростковом возрасте, когда восприятие  себя  и  своей  жизни  претерпевает
существенные изменения и остро встаёт необходимость выбора своей дороги.[2]
     Профессиональное самоопределение - это многомерный  и  многоступенчатый
процесс, в  котором  происходит  выделение  задач  общества  и  формирование
индивидуального  стиля  жизни,  частью  которой  является   профессиональная
деятельность.  Профессиональное  самоопределение  можно  рассматривать   как
серию  задач,  которые  общество  ставит  перед  формирующейся  личностью  и
которые  эта   личность   должна   последовательно   разрешить   в   течение
определенного периода времени;  как  процесс  поэтапного  принятия  решений,
посредством которых индивид формирует баланс между своими  предпочтениями  и
склонностями,  с  одной  стороны,  и  потребностями   существующей   системы
общественного  разделения  труда  -  с  другой;  как  процесс   формирования
индивидуального  стиля  жизни,  частью  которого  является  профессиональная
деятельность[3].
     Профессиональный выбор, в отличие от профессионального  самоопределения
-  "это  решение,  затрагивающее  лишь   ближайшую   жизненную   перспективу
школьника", который может быть осуществлен "как с учетом, так  и  без  учета
отдаленных последствий  принятого  решения"  и  "в  последнем  случае  выбор
профессии как достаточно конкретный  жизненный  план  не  будет  опосредован
отдаленными жизненными целями"[4]
     Выбирая профессию, человек в значительной  степени  выбирает  жизненный
путь и стиль  жизни.  Выбор  профессии  определяет  и  место  жительства,  и
уровень материального благосостояния, и степень свободы для  творчества.  От
успешности карьеры зависит уровень удовлетворенности жизнью в целом.

                                  Программа
      Цель программы:
Активизация процесса  формирования  психологической  готовности  учащихся  к
профессиональному   самоопределению   -   выбору   сферы    профессиональной
деятельности,  с  одной  стороны  -  оптимально  соответствующей  личностным
особенностям, с другой -  запросам рынка труда в кадрах.


      Программа позволяет решать следующие задачи:


- информационно-справочные,
- психологической поддержки и принятия учащимся конкретного решения.

Программа состоит из 4 блоков:
1.   Развивающая   диагностическая   программа   –   «Мониторинг   поддержки
профессионального роста учащихся» (Приложение №1)
2.  Профинформирование  –  знакомство  с  миром   профессий   (использование
интернет-ресурсов)
2. Социально-психологический тренинг
3. Индивидуальные консультации.


1.   Развивающая   диагностическая   программа   –   «Мониторинг   поддержки
профессионального роста учащихся» (Приложение №1)

1. Изучение особенностей личности, склонностей и интересов учащихся.
В  работе  используется   Мониторинг   поддержки   профессионального   роста
учащихся. Цель данной системы – помочь ученику сделать конструктивный  выбор
профессии на основе знаний о том:
•     кем он ХОЧЕТ быть
•     кем он МОЖЕТ быть.
Результаты тестов учащийся может видеть сразу после их прохождения.
Блок психологической диагностики представлен тремя разделами:

Свойства личности.
В этот раздел включен тест Кеттелла, предназначенный для комплексной  оценки
черт личности подростка. Его показатели дают представления о
•     наличии у него патологических  личностных  проявлений,  которые  могут
стать препятствиями в профессиональном развитии;
•     уровне его эмоциональной устойчивости,  от  которой  напрямую  зависят
такие полезные в работе качества,  как  стрессоустойчивость,  способность  к
быстрому принятию решений,  способность  «отключать»  эмоции  и  рационально
мыслить в непредвиденной ситуации;
•     уровне его возбудимости, «отзывчивости» на сигналы из внешнего мира  –
она может понадобиться в профессиях,  связанных  с  активной  деятельностью,
работой с людьми;
•       склонности   к   доминированию,   которая   в    одних    профессиях
(управленческая  деятельность)  является  хорошим  помощником,  а  в  других
(сотрудник отдела, рабочий в бригаде) может стать причиной  профессиональных
неудач;
•     уровне его  легкомысленности  (беспечности)  –  она  будет  полезна  в
творческих профессиях, но может стать помехой в  деятельности,  связанной  с
четким режимом работы и жесткими сроками;
•     степени принятия им моральных норм  –  это  качество  лежит  в  основе
лояльности сотрудника по отношению к его организации;
•     уровне его авантюризма, который может объяснить  интерес  учащегося  к
профессиям, связанным с риском;
•     уровне его чувствительности, мечтательности –  реалистам  ближе  сферы
деятельности, связанные с  логикой,  техникой,  ручной  работой,  тогда  как
мечтатели чаще всего становятся деятелями искусства;
•     уровне  его  неврастении,  который,  как  и  первый  показатель,  дает
представление о психических и психологических отклонениях;
•      склонности  к   самообвинению,   которая   лежит   в   основе   общей
неуверенности в себе;
•     степени зависимости от мнения группы  –  это  качество  предопределяет
лидерский потенциал
•     самоконтроле,  который  необходим  для  профессионального  развития  и
совершенствования.

Профессиональная ориентация

Данный раздел содержит тесты, с помощью которых исследуются:
•     профессиональный личностный  тип,  который  максимально  соответствует
личности   учащегося   (реалистический,   артистический,   конвенциональный,
социальный, исследовательский, предпринимательский)
•       профессиональные   интересы   –   позволяет   выявить   не    только
предпочитаемые, но и отвергаемы сферы деятельности
•     профессиональные предпочтения – определяются ведущие  профессиональные
предпочтения в следующих сферах: знаковая система, техника,  живая  природа,
человек,  неживая природа, художественный образ. Все  сферы  рассматриваются
через три показателя: умение, желание, отношение подростка
•     мотивация – позволяет говорить о причинах  (внутренних  или  внешних),
по которым учащийся выбрал ту или иную профессию, и о том, нацелен ли он  на
успех
•       склонности   –   оцениваются   организаторские   и   коммуникативные
способности
•        специальные     способности     –     оцениваются     менеджерские,
предпринимательские способности, творческий потенциал
•     качества, связанные с работоспособностью и стрессоустойчивостью.

Способности
 В этом разделе оцениваются интеллект и когнитивные  способности  учащегося.
Результаты позволяют судить  об  общем  развитии  и  степени  образованности
учащегося, а также о его соответствии профессиональным требованиям.
•     Способность к суждению
•     Логическое мышление
•     Индуктивное мышление
•     Математические способности
•     Тест Амтхауэра
•     Избирательность внимания
•     Объем внимания
•     Переключаемость внимания
•     Скорость реакции выбора

Развивающая  диагностика  помогает   учащемуся   комплексно   оценить   свою
личность, качества и способности, сразу заметить достоинства и недостатки  в
контексте профессиональных требований. Такая комплексная оценка  собственной
личности  поможет  учащемуся  соотнести  свои  знания,  умения  и  навыки  с
требованиями выбранной профессии.

2.     Профессиональное  просвещение  –  ознакомление  школьников  с   миром
профессий,  современными  видами  производства,  состоянием   рынка   труда,
содержанием и перспективами развития рынка профессий,  формами  и  условиями
их освоения, возможностями профессионального роста в процессе деятельности.
Использование Интернет-ресурсов позволяет  учащимся  получить  теоретические
знания  о  мире  профессий,  о  том,  как  правильно  выбрать  профессию   и
практические  навыки  получения  информации   о   состоянии   рынка   труда,
востребованности профессий, путях овладения выбранной профессией.
Работая  с  разделом  «Профессиограммы»,  подростки   знакомятся   с   миром
профессий. Каждая профессиограмма – это подробное описание:
•     характера деятельности
•     условий труда
•     средств труда
•     профессиональных требований
•     медицинских ограничений и противопоказаний
•     информации об учебных заведениях, обучающих данной профессии.
Получив знания об интересующей его профессии, учащийся может  оценить  спрос
на нее на рынке труда.

Такая система знаний о профессиях способствует расширению  профессионального
кругозора учащегося.
Имея точные знания о каждой сфере деятельности, оценив  свои  возможности  и
профессиональные интересы,  подросток может  успешно определиться с  выбором
профессии,  образовательной траектории, построением карьеры.  (Приложение  №
2)

Результаты диагностики учащихся по Мониторингу  поддержки  профессионального
роста учащихся (Приложение №1)


       3. Социально-психологический тренинг «Я и профессия»
       Проблемы с выбором профессии связаны с тем, что многие школьники  не
всегда адекватно оценивают свои возможности и  профессиональные  склонности,
не  обладают  информацией  о  содержании  профессий,  не   в   полной   мере
представляют, чем занимается данный специалист,  каков  характер  и  условия
его  труда  в   конкретной   профессии,   зачастую   ошибочно   воспринимают
престижность профессии.
      Программа тренинга направлена на формирование ответственного отношения
к своему выбору, развитию способности к самоопределению, как  некое  умение,
навык,  т.к.  «самоопределяться»,  «строить   свою   карьеру»   современному
человеку необходимо всю свою трудовую жизнь.
            4. Индивидуальные консультации.
        На  индивидуальных  консультациях  проводится   анализ   результатов
мониторинга  профессионального  самоопределения,  изучения   профессиограмм,
обсуждение групповых занятий и  как  результат,  составление  индивидуальной
траектории обучения.


      Цель программы:
Активизация процесса  формирования  психологической  готовности  учащихся  к
профессиональному   самоопределению   -   выбору   сферы    профессиональной
деятельности,  с  одной  стороны  -  оптимально  соответствующей  личностным
особенностям, с другой -  запросам рынка труда в кадрах.
      Программа позволяет решать следующие задачи:
- информационно-справочные,
- психологической поддержки и принятия учащимся конкретного решения.
     Данная программа включает в себя следующие методы групповой работы:
- проведение совместных игр;
- работа участников в малых группах (командах)
- совместное обсуждение;
- групповая рефлексия.
     Программа включает в себя 10 занятий продолжительностью 1,5 часа.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в форме социально-психологического
тренинга.
Социально-психологический тренинг – это психологическое воздействие,
основанное на активных методах групповой работы. Эта форма занятий
позволяет решать вопросы развития личности, формирование коммуникативных
навыков, оказание психологической помощи и поддержки, позволят снимать
стереотипы и решать личностные проблемы учеников.

Каждое занятие содержит следующие этапы:
       -  разминка  (включающая   упражнения   на   активизацию,   создание
непринужденной обстановки, групповую сплоченность);
       - основная часть (упражнения  и  задания,  направленные  на  решение
главной цели занятия).
       - рефлексия занятия (обмен мнениями,  впечатлениями).  Это  помогает
каждому участнику понять себя, а ведущему проследить динамику группы.


                              Тематический план
                      коррекционно-развивающих занятий
                  по формированию навыков самоопределения.


       |№    |Наименование темы                          |Количество занятий      |
|1    |Знакомство. Принятие правил групповой      |1                       |
|     |работы                                     |                        |
|2    |Мир профессий. Профессия, специальность.   |1                       |
|     |Должность.  Профессиограмма.  Классификации|                        |
|     |профессий Е.А. Климова и Дж. Холланда.     |                        |
|3    |Ошибки в выборе профессий                  |1                       |
|4    |Как правильно выбрать профессию?           |1                       |
|     |"Могу", "хочу" и "надо".                   |                        |
|5    |Профессионально важные качества.           |1                       |
|6    |Темперамент и профессия                    |1                       |
|7    |Характер и профессия                       |1                       |
|8    |Жизненный план                             |1                       |
|9    |Построение жизненного плана                |1                       |
|10   |Счастливого профессионального пути.        |1                       |
|     |Личный профессиональный план.              |                        |


                                Занятие № 3.

                         Ошибки в выборе профессий.
Цель занятия:
      • Познакомить участников с наиболее распространёнными ошибками при
        выборе профессии.
Необходимые материалы:
      • Карточки-шпаргалки с описанием 5 фигур (5 шт)
      • «Ошибки при выборе профессии»

1. Приветствие, разминка.
Упражнение Импульс (модификация игры К.Фопеля)
Участники стоят в кругу. Ведущий  пожимает  руку  стоящему  справа  от  него
соседу и говорит: «Привет!». Этот импульс и  приветствие  передаются  дальше
по кругу, пока не вернётся к ведущему. Игра  должна  проводиться  в  быстром
темпе. Для усложнения ведущий через несколько секунд после первого  импульса
может послать второй, третий и  т.д.,  всякий  раз  пожимая  руку  соседу  и
произнося какое-то  новое  приветственное  слово  («Хеллоу»,  Здравствуй»  и
др.).
В заключение игры все участники одновременно  пожимают  друг  другу  руки  и
хором говорят: «Здравствуйте!»


Упражнение  «Барометр настроения»
Развитие понимания своего настроения, а также настроения другого человека.
Все сидят в кругу. Психолог предлагает участникам по очереди  показать  свое
настроение (как барометр показывает погоду). Настроение показывается  только
руками: плохое настроение – ладони касаются друг друга;  хорошее  настроение
– руки широко разведены в стороны.
  2. Игра «Самая-самая»
Участники делятся на 2 команды. Каждой команде дается следующая инструкция:
Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий, а
вы должны назвать те профессии, которые, по-вашему, в наибольшей степени
соответствуют данной характеристике. Например, характеристика — самая
денежная профессия. Какие профессии являются самыми-самыми денежными?

Участникам предлагаются следующие характеристики:
· самая зеленая профессия;
· самая сладкая профессия;
· самая денежная профессия;
· самая волосатая профессия;
· самая детская профессия;
· самая неприличная профессия;
· самая смешная профессия;
· самая общительная профессия;
· самая серьезная профессия.
Каждая команда дает свои варианты ответов.
3. Ошибки при выборе профессии
Необходимые материалы: карточки с названием написанными «ошибками»
     Желающие участники вытаскивают карточку с названием «ошибки» и
комментирует её.  Потом – все обсуждают данную ошибку в выборе профессии.
1. Отношение к выбору профессии как к неизменному
В любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере
роста квалификации человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто
хорошо прошел начальные ступени.
Проанализируйте ситуацию на рынке труда. Обратите внимание на то, что с
каждым годом появляются все новые профессии. Будьте готовы к тому, что
придется регулярно повышать квалификацию, осваивать смежные специальности.
Не бойтесь того, что выбор професии сейчас, в 11 классе, фатальным образом
определит всю Вашу судьбу. Изменение выбора, освоение новой специальности
сделает Вас ценным специалистом, востребованным в междисциплинарных
областях деятельности. Первая профессия, даже если Вы затем передумаете и
найдете что-то более привлекательное, пригодится в неожиданных ситуациях.
Например, первое образование искусствоведа поможет юристу по своему второму
образованию разобраться в сложных вопросах наследования антикварных
ценностей...
2. Бытующие мнения о престижности профессии
В отношении профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные
для общества профессии, занятия считаются недостойными, неприличными
(например: мусорщик).
Экономист или психолог ничуть не более полезен для общества, чем химик или
слесарь. Престижность профессии должна учитываться - но после учета Ваших
интересов и способностей. Иначе будете владеть (если будете) "модной", но
не приносящей удовольствия специальностью. Или, чего доброго, окажетесь
непригодны к выполнению основных рабочих функций...
3. Выбор профессии под влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).
Профессию мы выбираем по своему "вкусу" и "размеру" так же, как одежду и
обувь.
Чувство группы, ориентация на сверстников - очень позитивные особенности
ребят твоего возраста. Они нужны для освоения норм поведения в обществе,
формирования образа "Я" и самооценки. Поэтому оглядывайся на других,
СРАВНИВАЯ (себя с друзьями), а не слепо повторяя. Старайся увидеть, чем ты
отличаешься от товарищей - и в чем вы сходны. Это поможет понять, что если
Вася идет на пожарника (а он - рискованный человек), тебе эта профессия
может не понравиться (ты ведь очень осторожный и рассудительный).
4. Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на
саму профессию
При выборе профессии надо учитывать прежде всего особенности данного вида
деятельности, а не выбирать профессию только потому, что тебе нравится или
не нравится человек, который занимается данным видом деятельности.
Особенно опасно очарование преподавателем (если тебя восхищает душевность
физика - это не значит, что тебе нравится физика сама по себе, вне
"комплекта"). Кроме того, часто ребята совершают ошибку, стараясь получить
профессию кумира - спортсмена, политика, журналиста, артиста. Спортсмены -
они не все такие.
Игра-разминка «А я еду, а я тоже, а я заяц»
Участники игры сидят на стульях по кругу, одно место - не занято никем. В
центре - водящий. Все участники во время игры пересаживаются по кругу
против часовой стрелки. Игрок, сидящий около пустого стула, пересаживается
на него со словами "а я еду". Следующий игрок - со словами "а я тоже".
Третий участник говорит "а я заяц" и, левой рукой ударяя по пустому стулу,
называет имя человека, сидящего в кругу. Тот, чьё имя произнесли, должен
как можно быстрее перебежать на пустой стул. Задача водящего - успеть
занять стул быстрее того, кого назвали. Кто не успел, становится водящим.
Игра начинается сначала.
Играющие садятся на стулья, образуя круг, в котором один стул пустой.
Сидящий слева садится на него со словами: «А я еду», следующий – на его
место: «А я тоже», третий: «А я – заяц», четвертый – «А я с …» (произносит
имя присутствующего, который пересаживается на пустой стул). Игра
возобновляется с того места, где стоит пустой стул.
Все сидят по кругу на стульях. В кругу один стул лишний. Игрок, сидящий
слева от пустого стула, пересаживается вправо со словами "А я еду". На
освободившийся стул пересаживается игрок, сидящий слева от него со словами:
"А я рядом", за ним следующий - "А я зайцем". и последний — называет имя
любого человека, присутствующего в кругу. Этот человек бежит и садится на
этот стул. На освободившийся стул пересаживается сидящий слева игрок, и
игра продолжается заново.
5. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии
За легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный,
будничный труд.
А журналисты не всегда выступают в телепередачах - чаще они перелопачивают
массу информации, архивов, разговаривают с десятками людей - прежде, чем
подготовят 10-минутное сообщение, которое. К тому же, озвучит другой
(диктор на телевидении).
6. Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое
различение этих понятий
Есть такой предмет, как иностранный язык, а профессий, где требуется
способность к языку много - переводчик, экскурсовод, телефонист
международной связи и др. Поэтому при выборе профессии надо учитывать,
какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят.
Для этого лучше всего не просто изучить профессиограммы или словари
профессий. Стоит проанализировать газеты с вакансиями на бирже труда (там
обычно указывается, какое образование требуется для конкретной вакансии).
Например, человек с лингвистическим образованием ("русский язык и
литература", "иностранный язык" в школе) может работать и преподавателем, и
переводчиком, и редактором, и секретарем-референтом. Тем более имей ввиду,
что профессий существует больше, чем школьных предметов. Можно стать
юристом, маркетологом, аппаратчиком. Профессии обычно могут быть
ассоциированы с несколькими школьными предметами (обычно соответствуют
вступительным экзаменам в ВУЗ при поступлении на эту специальность).
Скажем, будущему экономисту в школе может нравиться одновременно и
математика, и география.
7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального
производства
Во все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная и интересная
техника, повышается культура труда.
(А компьютер внедряется абсолютно все сферы деятельности - вплоть до
животноводства).
Упражнение-разминка « Фрукты».
Вся группа сидит в кругу. Тренер просит всех рассчитаться на «яблоки»,
«бананы», «мандарины» и «апельсины». После того как это будет сделано,
тренер говорит «поменяться местами всем «бананам» – и все «бананы» должны
встать и найти себе новое место. Пока все меняются местами, тренер может
занять чье-то место, и этот человек становится новым водящим, который
просит поменяться местами все «яблоки», «мандарины» и т.д. Если ведущий
говорит «фруктовый салат», то местами меняются все.
8. Неумение/ нежелание разбираться в своих личностных качествах
(склонностях, способностях)
Разобраться в себе тебе помогут профконсультанты, родители, учителя,
товарищи.
Полезными также могут оказаться психологические тесты, а также статьи и
публикации на тему популярной психологии. Однако имей ввиду, что среди них
много непрофессиональных, так что относить критически как к результатам
тестов, так и к тому, что пишут в психологических книжках. Задача
популярных тестов - активизация деятельности по самопознанию
(самонаблюдению, самоанализу), а не выдача тебе готового ответа на вопрос о
том, кем быть или наклеивание ярлыка о том, какой ты.
9. Незнание/ недооценка своих физических особенностей, недостатков,
существенных при выборе профессии
Существуют профессии, которые могут быть тебе противопоказаны, т.к. они
могут ухудшить твоё состояние здоровья.
Таких профессий немного и к ним относятся, в основном, те, в которых
требуется длительное напряжение тех или иных физиологических систем.
Компьютерщики сильно напрягают глаза, а летчики - сердце...
10. Незнание основных действий, операций и их порядка при решении,
обдумывании задачи при выборе профессии
Когда ты решаешь задачу по математике, то выполняешь определенные действия
в определенной последовательности. Было бы разумно поступить также и при
выборе профессии.
P.S. Не воспринимай инструкции буквально, лучше даже, если ты творчески
подойдешь к делу и разработаешь для себя свой собственный план - список
необходимых для выбора профессии действий. Сюда могут быть включены: анализ
предложений на рынке образования, анализ спроса на рынке труда, объективная
оценка своих способностей, склонностей, знаний (с помощью тестов или как-
либо еще) и т.д.
4. Упражнение "Лучший мотив"
Ведущий: "Наша задача - выбрать наиболее правильный мотив выбора профессии,
то есть ту главную причину, по которой все люди должны выбирать себе
профессию. Для этого я буду зачитывать по 2 мотива. Вы путем обсуждения и,
возможно, голосования должны прийти к мнению, какой мотив лучше"
Список мотивов включает 16 фраз:
1. Возможность получить известность, прославиться.
2. Возможность продолжать семейные традиции.
3. Возможность продолжать учебу со своими товарищами.
4. Возможность служить людям.
5. Заработок.
6. Значение для экономики страны, общественное и государственное значение
профессии.
7. Легкость поступления на работу.
8. Перспективность работы.
9. Позволяет проявить свои способности.
10. Позволяет общаться с людьми.
11. Обогащает знаниями.
12. Разнообразная по содержанию работа.
13. Романтичность, благородство профессии.
14. Творческий характер труда, возможность делать открытия.
15. Трудная, сложная профессия.
16. Чистая, легкая, спокойная работа.
Ведущий зачитывает 1-й и 2-й мотив, 3-й и 4-й ... 15-й и 16-й. После этого
у него остается список из 8 мотивов, из которого он опять зачитывает 1-й и
2-й мотив, 3-й и 4-й и т.д.
  5. Подведение итогов занятия.
Упражнение «Мне сегодня»
Каждый высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что ..."
Упражнение  «Барометр настроения»
Цель: Развитие понимания своего настроения, а также настроения другого
человека.
Ход выполнения: все сидят в кругу. Психолог предлагает участникам по
очереди показать свое настроение (как барометр показывает погоду).
Настроение показывается только руками: плохое настроение – ладони касаются
друг друга; хорошее настроение – руки широко разведены в стороны.
                                Библиография
   1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. Спб.: Питер, 2008
   2.   Вачков   И.В.     Основы     технологии     группового     тренинга.
      Психотехники: Учебное пособие. — 2-е  изд.,  перераб.  и  доп.  —  М.:
      Издательство «Ось-89», 2003.
   3. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение
      молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.
   4. Кон И.С. Психология ранней юности  - М., 1989.
   5. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис, 1997
   6. Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.:  Речь,  2004.—
      224 с.
   7. Притчи. Сказки, метафоры в развитии ребёнка. – СПб.: Речь, 2007. – 296
      с.
   8. Профильные  предпочтения  и  профессиональный  выбор:  проектирование,
      методическое сопровождение. – Москва, 2009. – 197 с.
   9. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-
      11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.
  10. http://metodkabi.net.ru/
  11. http://festival.1september.ru/
  12. http://tests.profedu.ru:81/
  13. http://psyfactor.org/personal
  14. http://www.proforientator.ru/
  15. http://www.shkolniky.ru/
  16. http://www.ucheba.ru/


-----------------------
[1] Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2004.—
224 с.
[2] Притчи. Сказки, метафоры в развитии ребёнка. – СПб.: Речь, 2007. – 296
с.
[3] Кон И.С. Психология ранней юности - М., 1989.
[4] Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение
молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.