Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в современной школе
Автор: Консултанова Рамзия Калиевна (педагог-психолог, МБОУ "Забузанская СОШ имени Турченко Э.П.")
Тип документа: Реферат. Аудитория: Педагоги, службы сопровождения. Дата публикации: 22.10.2015
Описание: В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Консултанова Рамзия Калиевна
МБОУ "Забузанская СОШ имени Турченко Э.П."
Педагог-психолог
 
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в современной школе.

Дети с ОВЗ – это дети с ограниченными возможностями здоровья, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания [2].
При изучении понятия «дети с особыми образовательными потребностями» остановимся на классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, по которой к основным категориям относятся:
– дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
– дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
– дети с нарушением речи (логопаты);
– дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
– дети с умственной отсталостью;
– дети с задержкой психического развития;
– дети с нарушением поведения и общения;
– дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА;
– дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью) [16, с.71].
Данная классификация дает возможность выделить в характеристиках этих категорий детей особенности их нарушений в следующих сферах: сфера здоровья, общения, когнитивная и мотивационно-волевая, а также личностная сфера, где могут быть нарушены составляющие образа «Я», требующие коррекции и развития для их успешной адаптации в обществе [4].
К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья  Федеральный  закон  «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12. 2012  (п.16, ст.2) [1].относит физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией  (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Психолого-педагогическое сопровождение – это значимый компонент психолого-педагогической помощи в целом. Согласно «Словарю русского языка»  сопровождать – значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого[24, с.204]. То есть, под психологическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями можно подразумевать движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, рядом с ней, своевременное указание возможных путей оптимального развития, при необходимости – помощь и поддержка (Приложение 1).
Базовым понятием здесь можно считать идею О.С. Газмана о том, что психолого-педагогическая поддержка и сопровождение развития личности человека есть не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а комплексная система, особая культура поддержки и помощи человеку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации [8, с.12]. 
Как отмечает М.Р. Битянова, сопровождение ребенка или группы детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном процессе может быть определена как «…система профессиональной деятельности, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия» [6, с.36]. 
Само понятие «сопровождение» следует распространять не только непосредственно на ребенка с ОВЗ,  но и на других субъектов инклюзивного образовательного пространства – других детей класса, группы, родителей всех детей, и на членов педагогического коллектива, реализующего это образование. 
Наиболее обобщенной гуманистически ориентированной целью является понимание сопровождение как защиты прав детей, их прав на развитие и образование. 
Под сопровождением понимают метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. [25, с.142].
 Следует различать понятия: 
– процесс сопровождения; 
– метод сопровождения; 
–  служба сопровождения. 
Если исходить из того, что сопровождение – это обеспечение, тогда под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. [25, с.156].
Если предположить, что сопровождение – это помощь, то под сопровождением понимается процесс – совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения. 
Если сопровождение идентифицировать с понятием организация, то служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, координировано осуществляющих процесс сопровождения. Команда объединяет учителей, учителей-дефектологов, психологов, социальных педагогов, представителей родительского актива.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны. 
Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей[22, с.16]. 
Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости[23, с.19]. 
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного ученика, даже если педагог работает с группой. 
В контексте нашего исследования психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ мы будем рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля в условиях инклюзивной практики общеобразовательной школы. 

1.2 Современные подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивной практике массовой школы 

Специальные ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) для детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ [5].
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания –  удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
В основе специальных стандартов лежат принципы договорённости, согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества и государства. Государственный специальный образовательный стандарт является нормативным правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с ОВЗ [5, с.7].
На сегодняшний день одной из актуальных проблем является осуществление психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательных школ.
Кроме того, в последние годы в России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ в обычных образовательных учреждениях.
Сегодня акцент делается на инклюзивное образование. Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах[19, с.32]. 
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. 
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Восемь принципов инклюзивного образования [32, с.28]:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия понимается и трактуется как благо для всех – и для тех, кто учит этих детей (для педагогов), и для тех, кто учится вместе с ними (для нормативно развивающихся школьников), и для тех, кто воспитывает детей (для их родителей), и как шанс для всего общества – гражданского общества, получающего посредством этого образовательного процесса возможность на практике реализовывать гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого человека, независимо от состояния его здоровья, его пола или расы.
Опыт инклюзивной практики образования доказывает, что включение особенных детей в общеобразовательную среду, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, дает очевидные эффекты для их собственного развития, обучения, и что важнее всего, для их социализации. 


1.3 Основные  этапы, субъекты психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе 

Индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ направлено на определение индивидуального образовательного маршрута и обеспечение максимально эффективного его прохождения с целью оптимальной социализации. Условно можно выделить следующие этапы психолого-педагогического сопровождения [30, с.99]: 
1 этап: организационный. 
Цель – организация процесса психолого-педагогического сопровождения. Задачи: 
– определение специалистов и педагогов, которые будут участвовать в психолого-педагогическом сопровождении ребенка/детей;
– определение направлений психолого-педагогического сопровождения;
– определение последовательности процесса сопровождения;
– подготовка документации – составление графика/плана работы. 
2 этап – содержательный. 
Цель – определение содержания (перспективного содержания) психолого-педагогического сопровождения.  Задачи: 
– определение степени участия и содержания деятельности каждого специалиста;
– обсуждение единых подходов к реализации психолого-педагогического сопровождения и его границ;
– включение родителей в процесс психолого-педагогического сопровождения (мотивационно-стимулирующая работа с родителями);
– информационно-просветительская деятельность учителя-логопеда в  отношении взрослых участников психолого-педагогического сопровождения.
3 этап – сопроводительный. 
Цель – психолого-педагогическое сопровождение ребенка.  Задачи: 
– выработка адекватного отношения к достижениям и неудачам ребенка;
– выработка стратегии индивидуального оценивания ребенка;
– выработка стратегии поведения по отношению к ребенку во время уроков и других мероприятий, предполагающих усвоение или воспроизведение учебного материала;
– освоение приемов работы с детьми, имеющими речевые нарушения (например, индивидуальное уточнение последовательности выполнения работы, подбор индивидуальных заданий, определение целесообразности включения ребенка в процесс чтения по цепочке, ответа у доски и пр.);
– определение объема необходимой помощи ребенку;
– реализация консультативной деятельности (взаимное консультирование специалистами и педагогами и совместное консультирование родителей);
– коррекционно-педагогическая, психокоррекционная деятельность по отношению к ребенку. 
Однако существует и более детализированный вариант разработки стратегии сопровождения, в котором большое внимание уделяется всесторонней диагностике, позволяющей получать данные о специфике, характере и динамике психического развития, о личностных особенностях ребенка, о состоянии его здоровья и социального благополучия. Данный вариант, на наш взгляд, оптимален для использования, когда в ходе обучения у ребенка были выявлены определенные проблемы, а не в случае целенаправленного включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду. 
Поэтому первым этапом деятельности по сопровождению ребенка выделяется сбор информации о ребенке. 
Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: наблюдение, тестирование, анкетирование родителей и педагогов, беседа, анализ продуктов учебной деятельности, школьной (психолого-педагогической) документации. 
Второй этап – анализ полученной информации. На основе анализа определяется специфика психолого-педагогической помощи. 
В.Е. Летунова для создания технологий сопровождения ребенка с той или иной степенью выраженности проблем в развитии условно выделяет следующие группы учащихся [29, с.147]:  
1) дети, не имеющие предпосылок к возникновению проблем и не имеющие проблемы в развитии в данный момент;  
2) дети, имеющие предпосылки (медико-биологические, социальные, психолого-педагогические, факторы риска) к возникновению тех или иных проблем в развитии;  
3) дети, имеющие проблемы в развитии на данный момент;
4)  дети, имеющие стойкие отклонения в развитии.
Такое выделение групп, конечно, условно, но оно помогает определить основные виды и направления комплексной помощи детям, родителям и педагогам. 
Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной психолого-педагогической помощи для каждого обучающегося с ОВЗ.
 Четвертый этап – консультирование всех участников процесса сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка. 
Пятый этап – деятельностный, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. 
Шестой этап – анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. (Что удалось? Что не получилось? Почему?) 
Седьмой этап – дальнейший анализ развития ребенка; изменение образовательного маршрута ребенка. (Что мы делаем дальше?) 
Субъекты психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
На наш взгляд, в условиях инклюзивной практики, психолого-педагогическое сопровождение является гибким длительным динамическим процессом, предполагающим целостную, организованную и системную деятельность специалистов «помогающих профессий», направленную на создание условий для успешного функционирования  участников единого образовательного пространства. Здесь важно предусмотреть взаимосвязанную систему сопровождения [30, с.54] (Приложение 2): 
– обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей; 
обучающихся с условно нормативным развитием и их родителей;
– педагогов, участвующих в инклюзивной практике (Рисунок 1). 












Рисунок 1. Участники психолого-педагогического сопровождения в едином образовательном пространстве
Задачами психолого-педагогического сопровождения участников инклюзивного образования будут: 
1) в отношении обучающихся с ОВЗ:
–  систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося с ОВЗ в динамике его психического развития;  
– создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении; 
– оказание помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности;
–  обеспечение систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения;
– организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом психических и физических возможностей обучающегося.
2) в отношении обучающихся с нормальным психофизическим развитием:
–  предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
–  помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, в том числе проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
–  психологическое обеспечение образовательных программ;
3) в отношении семей обучающихся:
–  систематическая психологическая помощь родителям и родственникам обучающихся;  
– повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей; 
– повышение уровня реабилитационной компетентности родителей обучающихся с ОВЗ; 
– оказание помощи в осуществлении правильного выбора образовательного маршрута ребенка с ОВЗ;  
– формирование психологической культуры;
4) в отношении педагогов, участвующих в инклюзивной практике:
–  повышение профессиональной компетентности;
–  формирование навыков командной работы;
–  формирование психологической культуры.
Основными принципами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного пространства являются: 
– приоритет интересов сопровождаемого; 
– непрерывность сопровождения; 
– целенаправленность сопровождения; 
– систематичность сопровождения; 
– гибкость сопровождения; 
– комплексный подход к сопровождению; 
– преемственность сопровождения на разных уровнях образования; 
– принцип сетевого взаимодействия; 
– рекомендательный характер советов специалистов сопровождения. 
Отсутствие четких представлений о содержании деятельности, о круге обязанностей специалистов в школе затрудняет построение продуманной, востребованной в образовательном пространстве школы системы психолого-педагогической работы. 
Сопровождение может быть реализовано на разных уровнях: в школьной среде (в учебной и внеучебной деятельности), вне школы (сетевое взаимодействие) [33, с.53] (Таблица 1). 
                                                                                                    Таблица 1. 
Уровни сопровождения ребенка

Деятельность специалистов сопровождения может быть реализована в двух направлениях. Первое направление  – профилактическое: предупреждение трудностей в обучении и адаптации детей к школе. Второе направление – актуальное: конкретная помощь специалистов, в том числе коррекционная, в преодолении трудностей в обучении. 
Решение вопросов, связанных с социально-личностным развитием обучающихся с ОВЗ, проходит в тесной взаимосвязи с семьей ребенка и коллективом сверстников. 
Сопровождение в образовательном процессе могут обеспечить классный руководитель, учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог и т.д. Но более эффективное использование психолого-педагогического сопровождения может быть осуществлено в условиях ПМПк.