Коррекция познавательной сферы у детей с ОВЗ
Автор: Иванова Галина Ильинична (учитель-дефектолог, МБОУ "Образовательный центр "Созвездие")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 11.12.2015
Описание: Раскрывается методика формирования и коррекции внимания, восприятия, памяти.




                                                    Иванова Галина Ильинична
                                     МБОУ Образовательный центр " Созвездие"
                                                        Учитель - дефектолог
                       Коррекция познавательной сферы


|Психическая       |Приемы коррекции                                      |
|функция           |                                                      |
|Внимание          |корректурные задания                                  |
|                  |Упражнения  на запоминание числа и порядка предметов. |
|                  |одновременное выполнение двух разнонаправленных       |
|                  |действий.                                             |
|                  |Переключение внимания   путем корректировочных заданий|
|                  |с чередованием букв и других символов                 |
|Память            |Работа по образцу                                     |
|                  |работа по сюжетной картине                            |
|                  |смысловое соотнесение, классификация, выделение       |
|                  |смысловых опор и                                      |
|                  |составление плана и др– составление плана;            |
|                  |перекодирование информации                            |
|                  |ассоциации                                            |
|                  |достраивание запоминаемого ряда;                      |
|                  |мнемотехника или мнемотехнические приемы;             |
|                  |схематизация;                                         |
|                  |группировка;                                          |
|                  |установление аналогий                                 |
|Мышление          |классификация;                                        |
|                  |определять через род видовое отличие;                 |
|                  |формирование понятий.                                 |
|Восприятие        |Организация практических перцептивных действий а)     |
|                  |показ образца и способа действия с ним; б) показ      |
|                  |образца, а ребенок самостоятельно ищет способы        |
|                  |действия с ним; в) ребёнка обучают обобщённому способу|
|                  |перцептивного действия (сравнение, анализ, измерение, |
|                  |воспроизведение и др.).                               |
|                  |2. Овладение структурным компонентом перцептивного    |
|                  |действия, соответствующего определённому сенсорному   |
|                  |эталону (направленного на восприятие музыки, цвета,   |
|                  |формы и т. д.).                                       |
|                  |3. Поэтапное формирование перцептивного действия      |
|                  |(внешнее,практическое,сопровождаемое речью, внутреннее|
|                  |действие в уме).                                      |



                            1. Коррекция внимания

     Отклонения в речевом развитии влекут за собой  определенные  егативные
проявления во всех сферах жизни ребенка. У детей  логопедических  групп  при
нормальном   интеллекте   зачастую   наблюдается   снижение   познавательной
деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём  запоминания
и воспроизведения материала,неустойчивость внимания, быстрая  отвлекаемость,
истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения  и  осмысления
действительности.

     Так, хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются
факторами,  непосредственно  определяющими  успешность  обучения  в  младшем
школьном возрасте. Как правило, хорошо  успевающие  школьники  имеют  лучшие
показатели развития внимания. При этом специальные исследования  показывают,
что различные свойства внимания  имеют  неодинаковый  «вклад»  в  успешность
обучения по разным предметам.

     При овладении математикой ведущая роль  принадлежит  объему  внимания;
успешность  усвоения  русского  языка  связана  с  точностью   распределения
внимания,  а  обучение  чтению  –  с  устойчивостью   внимания.   Из   этого
напрашивается вывод: развивая различные свойства  внимания,  можно  повысить
успеваемость школьников по разным учебным предметам.

     Сложность, однако, заключается в том,  что  разные  свойства  внимания
поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию  объем
внимания,  он  индивидуален,  в  то  же  время  свойства   распределения   и
устойчивости можно и нужно тренировать,  чтобы  предотвратить  их  стихийное
развитие.

     Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется  также
индивидуально-типологическими особенностями, в частности  свойствами  высшей
нервной деятельности. Установлено,  что  разные  сочетания  свойств  нервной
системы могут  способствовать  или,  напротив,  препятствовать  оптимальному
развитию характеристик внимания. В частности, люди  с  сильной  и  подвижной
нервной системой имеют  устойчивое,  легко  распределяемое  и  переключаемое
внимание. Для лиц с инертной и  слабой  нервной  системой  более  характерно
неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание.  При  сочетании
инертности и силы показатели устойчивости повышаются, свойства  переключения
и распределения достигают средней эффективности. Таким  образом,  необходимо
учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого  конкретного
ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах.

     Однако относительно  слабое  развитие  свойств  внимания  не  является
фактором фатальной невнимательности,  поскольку  решающая  роль  в  успешном
осуществлении  любой  деятельности  принадлежит  организованности  внимания,
т.е. навыку управления собственным вниманием, способностью поддерживать  его
на должном  уровне,  гибко  оперировать  его  свойствами  в  зависимости  от
специфики выполняемой  деятельности.  Поддержание  непроизвольного  внимания
организуется при создании определенной мотивации,  т.е.  интереса  к  данной
деятельности.

     Устойчивость интереса обеспечивается следующим:

     - оптимальным соотношением известного и неизвестного;

     - определенным дефицитом информации;

     - нестандартностью проблемы.

     Работая над произвольным вниманием,  требуется  формировать  следующие
умения:

     -   аттракционные   умения   –   принятие   постепенно   усложняющихся
конструкций. Зачастую внимание рассеивается  из-за  невозможности  удержания
инструкций. В таких случаях  необходимо  расчленять  проблему  на  отдельные
части, постепенно их увеличивая.  При  этом  необходимо  переводить  речевой
приказ из внешнего во внутренний;

     - способность удержания инструкций на протяжении всей деятельности.  В
данном  случае  это  добивается   повторением   заданий   на   всех   этапах
деятельности плюс сопровождение поведением микроитогов;

     - развитие навыков самоконтроля, предполагающий  подведение  итогов  и
прогнозирования. Необходимо помнить, что разные свойства внимания  поддаются
коррекции  в   неодинаковой   степени.   В   большей   степени   развивается
устойчивость  и  распределение,  в  меньшей  -  объем  внимания,  он  строго
индивидуален.

     Приемы развития свойств внимания:

     1. Развитие концентрации происходит путем  использования  корректурных
заданий  (вычеркивание  букв,  цифр,   предметов).   Используется   задание,
требующее выделения признаков и явлений на основе сравнения.

     Используются упражнения основанные на принципе точного воспроизведения
образца, также применяют задания  по  типу  «перепутанных  линий»,  «скрытых
фигур».

     2. Увеличение объема внимания  проявляется  одновременно  с  развитием
кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа  и  порядка
предметов.

     3.  Тренировка  распределения  внимания   основывается   на   принципе
одновременного выполнения двух разнонаправленных действий.

     4.  Развитие  переключения   внимания   основывается   на   выполнении
корректировочных заданий с чередованием букв и других символов.

                             2. Развитие памяти

     В основе развития памяти лежит процесс перехода запоминания   простыми
способами к сложному, эффективному запоминанию. По  мере  взросления  память
становится более произвольной,  в  связи  с  этим  увеличиваются  показатели
продуктивности памяти – объем, скорость, точность, вероятность  длительности
запоминания и точного воспроизведения.

     Психологи различают кратковременную и долговременную память,  а  также
виды памяти в зависимости от характера  запоминаемого  материала:  моторную,
зрительную,  слуховую  и  логическую.  Однако  выделить  их  в  чистом  виде
довольно сложно и возможно  только  в  искусственных  условиях,  так  как  в
реальной деятельности, в том числе и в учебной,  они  выступают  в  единстве
или в определенных сочетаниях, например:

     а) зрительная память  необходима  для  выполнения  работы  по  образцу
(списывание с доски, работа  с  прописями,  с  последующим  продолжением  по
памяти);

     б) слуховая память – для работы по словесной  инструкции  с  указанием
порядка  выполнения  задания:  написание  под   диктовку   элементов   букв,
рисование под диктовку геометрических узоров по клеточкам и т.п.;

     в)  логическая  память  –  для  запоминания  последовательности  слов,
которые могут быть объединены в  смысловые  группировки,  последовательности
действий в сюжетных рассказах и т.д.

     Если при  выполнении  этих  видов  заданий  вы  обнаружили  какие-либо
отклонения, недостатки в работе ребенка, это  может  означать,  что  у  него
плохо сформирован соответствующий вид памяти. Самыми простыми  и  доступными
способами развития недостаточно сформированных видов  памяти  могут  служить
следующие упражнения.

     Для  развития  зрительно-моторной  и  зрительной   памяти   необходимо
организовать работу ребенка по образцу, которую необходимо  осуществлять  по
следующим этапам: сначала ребенок работает с  постоянной  зрительной  опорой
на образец, затем время рассматривания образца сокращается  до  15-20  с  (в
зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы  ребенок  успел
рассмотреть  и  запечатлеть  образец.  Эти  виды  упражнений   целесообразно
проводить на таких видах деятельности, как  рисование,  лепка  списывание  с
доски, работа с конструктором, рисование узоров по  клеточкам.  Кроме  того,
дети  всегда  с  удовольствием  выполняют  задания   следующего   типа:   на
определенное ограниченное время предъявляют какую- либо  сюжетную  картинку,
содержание которой дети должны детально изучить  и  потом  воспроизвести  по
памяти. Затем предъявляют схожую  картинку,  в  которой  недостает  каких-то
деталей или, напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия  и  должны
уловить дети.

     Похожие упражнения легко придумать самим, варьируя условия, материал и
сюжеты игр на развитие зрительно-моторной и зрительной  памяти.

     Для развития слуховой памяти  целесообразно  использовать  упражнения,
приведенные выше для развития зрительно-моторной памяти,  но  с  применением
вместо наглядного образца словесного описания  или  инструкции  предлагаемой
деятельности. Например, вы просите ребенка выполнить с помощью  конструктора
предложенное задание без обращения к образцу,  а  по  памяти;  воспроизвести
какой-либо рисунок по словесному описанию и т.д.

     Основой  логической   памяти   является   использование   мыслительных
процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память  основана  на
понимании.В    качестве    мыслительных    приемов     запоминания     могут
бытьиспользованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение  смысловых
опор и составление плана и др.

     Специальные исследования показывают, что обучение мнемическому приему,
в основе которого лежит умственное действие, должно включать дваэтапа:

     а) формирование самого умственного действия;

     б)   использование   его    как    мнемического    приема,    средства
запоминания.Таким  образом,  прежде  чем   использовать,   например,   прием
классификации для запоминания материала, необходимо овладеть  классификацией
как самостоятельным умственным действием.

     Процесс развития логической памяти у младших  школьников  должен  быть
специально организован,  поскольку  в  подавляющем  большинстве  дети  этого
возраста самостоятельно (без специального  обучения)  не  используют  приемы
смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к  испытанному
средству – механическому повторению.

     Для развития логической памяти  рекомендуется  использовать  следующие
задания и упражнения.  Развитие  механической  памяти  обеспечивается  через
многократные  повторения,  в  основе  развития   логической   памяти   лежит
использование стратегий эффективного запоминания:

     – смысловое соотнесение (выделение главной мысли материала);

     – классификация;

     – выделение смысловых опор (принцип вливания смысла по Выготскому);

     – составление плана;

     – перекодирование информации (хорош для тех, у кого развита  наглядная
память);

     – ассоциации (когда новая информация сравнивается с образом  знакомого
предмета; может происходить на вербальном и невербальных уровнях);

     – достраивание запоминаемого ряда;

     – мнемотехника или мнемотехнические приемы;

     – схематизация;

     – группировка;

     – установление аналогий (по принципу «на что похоже»).

                            3. Развитие мышления

     У детей с нарушениями речи наиболее нарушены словесно-логическая форма
мышления, в меньшей  степени  нарушено  наглядно-образное  мышление.Формируя
наглядно-образное мышление, проводится следующая работа:

     − формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, размер);

     − формирование логических операций (оперирование признаками предметов,
владение навыками сравнения, навыками анализа и синтеза);

     Проводится подготовительная работа по развитию  словесно-  логического
мышления, которая строится на следующих принципах:

     1) моделирование логических форм и отношений, которые осуществляются с
помощью реальных предметов и их свойств, а также с использованием  различной
наглядности;

     2)  длительность  и  системность  формирования  логических  приемов  с
помощью различных игр;

     3) использование в упражнениях ситуаций, знакомых детям из  жизненного
опыта;

     4)  владение  логическими   умениями   с   использование   специальных
тренингов.

     В процессе работы формируют следующие логические умения:

     − умение выделять признаки предметов;

     − умение узнавать предметы по заданным признакам;

     − умение сравнивать два и более предметов;

     − умение классифицировать;

     − умение определять понятия;

     − умение отношений объектов к роду;

     − умение делать умозаключения с опорой на данные пособиями.

     Оперирование признаками предполагает выделение отдельных

     наглядных характеристик (цвет, форму, величину) с дальнейшим переходом
к практическому сравнению предметов по одному или  нескольким  признакам.  В
дальнейшем сравнение  является  базой  для  выработки  умений  упорядочивать
предметы  по  степени   выраженности   определенного   признака   (т.е.   их
классифицировать).

     Более сложными умениями являются:

     − классификация;

     − определять через род видовое отличие;

     − формирование понятий.

     Целесообразным приемом в данном случае является отгадывание загадок.

     При формировании понятий выделяют два этапа работы:

     1) определение понятий ранее встречаемых;

     2) определение новых понятий.

     Обычно используют следующие пути для выработки понятий:

     − определение через отнесение к роду;

     − определение через обобщение и отграничения понятий;

     − определение через выделение видового отличия;

     − определение через род и видовое отличие.

                           4. Развитие восприятия

     Основными приемами развития восприятия является сравнение  поступающих
стимулов и ограничение других видов перцепции.

     Типовая  модель  коррекции  сенсорного  развития  включает   следующие
компоненты:

     1. Организация практических перцептивных действий:

     а) показ образца и способа действия с ним;

     б) показ образца, а ребенок самостоятельно  ищет  способы  действия  с
ним;

     в)  ребёнка  обучают  обобщённому   способу   перцептивного   действия
(сравнение, анализ, измерение, воспроизведение и др.).

     2.   Овладение   структурным   компонентом   перцептивного   действия,
соответствующего  определённому   сенсорному   эталону   (направленного   на
восприятие музыки, цвета, формы и т. д.).

     3.   Поэтапное   формирование   перцептивного    действия    (внешнее,
практическое, сопровождаемое речью, внутреннее действие в уме).

     Индивидуальная модель предполагает:

     а) определение  индивидуальной  характеристики  психического  развития
ребёнка, его обучаемости, интересов;

     б)  выявление  ведущей  сенсорной  системы  ребёнка   (зрение,   слух,
двигательная активность);

     в) выявление особенности сенсорной сферы ребёнка в целом;

     г) составление программы сенсорного развития.

     Для коррекции различных компонентов сенсорного восприятия  могут  быть
рекомендованы следующие методики и приемы.

     Зрительное восприятие: лабиринты, корректурные  пробы,  доски  Сегена,
«Почтовый ящик», «Наложение фигур» (силуэты), «Зашумленные фигуры»,  «Узнай,
что изображено», «Колумбово яйцо», «Собери открытку»,  «Что  изменилось?»  и
пр.

     Слуховое восприятие: «Слушай команду!», «Угадай звук».

     Тактильное восприятие: «Разложи на "кучки"»,  «Подбери  подходящий  по
форме», «Положи в коробку фигуры ("Почтовый ящик")», «Положи фигуры на  свое
место (Вкладыш Монтессори)», «Работа с сюжетными вкладками».

     Данные методики подробно описаны в литературе.