Проекты или проектные задачи в начальной школе
Автор: Федосова Евгения Дмитриевна (учитель начальных классов, ГБОУ Гимназия №1504)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 16.12.2015
Описание: В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.





                                                 Федосова Евгения Дмитриевна
                                           ГБОУ Гимназия №1504 города Москвы
                                                   Учитель начальных классов



               Проекты или проектные задачи в начальной школе?

         При  разработке  федеральных  государственных  стандартов   второго
поколения  приоритетом  начального  общего  образования  стало  формирование
общеучебных  умений  и  навыков,  а  также  способов  деятельности,  уровень
усвоения  которых  в  значительной  мере   предполагает   успешность   всего
последующего обучения.

          В настоящее время всё более актуальным в образовательном  процессе
становится использование в обучении приёмов  и  методов,  которые  формируют
умения  самостоятельно   добывать   новые   знания,   собирать   необходимую
информацию,  выдвигать  гипотезы,  делать  выводы  и  умозаключения.   Общая
дидактика и частные методики в рамках  учебного  предмета  призывают  решать
проблемы,  связанные   с   развитием   у   школьников   умений   и   навыков
самостоятельности и саморазвития. А это  предполагает  поиск  новых  форм  и
методов обучения, обновление содержания образования.

           В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются  решать,
в  частности,  через  организацию  проектной  деятельности.  Метод  проектов
составляет  основу  проектного  обучения,  смысл  которого   заключается   в
создании  условий  для  самостоятельного   усвоения   школьниками   учебного
материала в процессе выполнения проектов.

         Однако,  по  мнению  разработчиков  Стандартов  второго  поколения,
полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным  возможностям
младших школьников. Нельзя переносить способы работы  из  основной  школы  в
начальную школу, не подготовив для этого необходимую почву.

          Прообразом  проектной  деятельности  основной  школы  для  младших
школьников могут стать проектные  задачи.  Под  проектной  задачей  понимаем
задачу,  в  которой  через  систему  или   набор   заданий   целенаправленно
стимулируется  система  детских  действий,  направленных  на  получение  ещё
никогда не существовавшего в практике ребёнка результата ( «продукта»), и  в
ходе решения которой происходит  качественное  самоизменение  группы  детей.
Проектная  задача  носит  групповой  характер.  Другими  словами,  проектная
задача устроена таким  образом,  чтобы  через  систему  или  набор  заданий,
которые являются её  реперными  точками,  задать  возможные  «стратегии»  её
решения.  Проектная  задача  задаёт  общий  способ  проектирования  с  целью
получения нового результата.

         Отличие проектной задачи от проекта  заключается  в  том,  что  для
решения этой задачи  школьникам  предлагаются  все  необходимые  средства  и
материалы  в  виде  набора  (  или  системы)  заданий  и  требуемых  для  их
выполнения данных.

           Какие педагогические эффекты имеет подобный тип задач?

      - Задаёт реальную возможность организации взаимодействия  детей  между
собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место  и  время
для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью детей в группе.

      - Учит ( без явного указания  на  это)  способу  проектирования  через
специально разработанные задания.

      - Даёт возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос»
известных  им  предметных  способов  действий  в  квазиреальную,   модельную
ситуацию,  где  эти  способы  изначально  скрыты,   а   иногда   и   требуют
переконструирования.

          В ходе решения системы проектных задач у младших школьников  могут
быть сформированы следующие способности:

      -рефлексировать ( видеть проблему; анализировать  сделанное  –  почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

      - целеполагать ( ставить и удерживать цели);

      - планировать ( составлять план своей деятельности);

      - моделировать ( представлять способ действия в  виде  схемы-  модели,
выделяя всё существенное и главное);

      - проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

      - вступать в коммуникацию  (  взаимодействовать  при  решении  задачи,
отстаивать свою  позицию,  принимать  или  аргументировано  отклонять  точки
зрения других);

                                 Литература:

      1.Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. М.,
«Просвещение», 2011.

      2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной  школе:
От действия к мысли: Пособие для учителя. Под редакцией.  А.Г.Асмолова.  М.,
«Просвещение», 2008.

      3.Воронцов А.Б. Проектная задача как «инструмент» мониторинга способов
действий  школьников  в  нестандартной  ситуации  учения.   Газета   «Первое
сентября».- 2007.- №6.