Компетентность педагогов общеобразовательных учреждений в решении специфических задач адаптации, организации образовательной деятельности, социализации детей с ОВЗ, характерных для определенных нарушений
Автор: Чекрыжова Светлана Вячеславовна (учитель начальных классов, МБОУ ЦО №44)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 15.11.2015
Описание: Многие дети с недостатками в физическом здоровье, с замедленным психическим развитием не только имеют право на обучение вместе с нормально развивающимися сверстниками , но и должны быть включены в активную жизнь современного общества, в общественно-полезный труд. Об этом говорит общемировой подход к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.


                                             Чекрыжова Светлана Вячеславовна
                                                                 МБОУ ЦО №44
                                                   Учитель начальных классов

      Компетентность педагогов  общеобразовательных учреждений в решении
  специфических задач адаптации, организации образовательной деятельности,
      социализации детей с ОВЗ, характерных для определенных нарушений


      Термин «инклюзия» в мировой образовательной  практике  пришел  сегодня
на смену термину «интеграция». Интеграция – есть объединение в  одно  целое,
то есть включение. Так, она предполагает  адаптацию  ребенка  к  требованиям
системы,  тогда  как  инклюзия  заключается  в  адаптации  самой  системы  к
потребностям ребенка.
      Исходя из  этого,  под  инклюзивным  образованием  понимается  широкий
спектр интеграции,  то  есть  доступность  образования  для  всех  категорий
учащихся  и  одновременно  усовершенствованное  общее  образование  в  плане
приспособления его к различным потребностям детей, не вписывающихся в
портретные рамки обычного ученика средней школы.
      Многие дети  с  недостатками  в  физическом  здоровье,  с  замедленным
психическим развитием не только имеют право на обучение вместе  с  нормально
развивающимися сверстниками , но и должны быть  включены  в  активную  жизнь
современного  общества,  в  общественно-полезный  труд.  Об   этом   говорит
общемировой подход к обучению детей с ограниченными воз-
можностями здоровья.
       Согласно  суждениям  В.В.  Серикова,  под   компетентностью   следует
понимать индивидуально-психологическую  особенность,  а  под  компетенций  –
отчужденное,   наперед   заданное   социальное    требование    (норма)    к
образовательной   подготовке   человека,   необходимой   для    качественной
продуктивной деятельности в определенной сфере. С позиции родовой и  видовой
сущности   компетентность   есть   совокупность   компетенций;   с   позиции
«внешневнутренняя» обусловленность: компетенция – потенциал,  компетентность
– реализованная компетенция .
       Итак, компетенция – активность субъекта  деятельности,  готовность  и
стремление к продуктивной деятельности с полным  осознанием  ответственности
за ее результаты.  Отсюда  наличие  единства  мотивационных,  когнитивных  и
поведенческих компонентов в структуре личности.
       На примере  инклюзивной  компетентности  видим,  что  педагог  должен
знать,  что  дети  с   легкой   формой   церебрального   паралича   особенно
чувствительны  к  отношению  к  ним  окружающих.  Они  реагируют  на   любое
изменение  их  поведения;  таких  детей  легко  обидеть,   вызвать   у   них
недовольство или  какую-либо  негативную  реакцию;  у  некоторых  детей  при
утомлении может возникнуть двигательное беспокойство. Поэтому
педагоги  стремятся  к  созданию  единого   образовательного   пространства,
приспособленного к различным потребностям всех детей, как обычных, так  и  с
отклонениями в здоровье, с учетом адаптации к существующим условиям  каждого
из них.
       Наличие знаний об особенностях развития той и другой
категории детей позволяет вести их по разным образовательным  маршрутам,  но
в  то  же  время  учить  и  организовывать  творческий  процесс   в   единой
образовательной среде.
     Итак, подведем итоги. В  настоящее  время  в  отечественной  педагогике
сложился  компетентностный  подход  в  сфере  общего   и   профессионального
образования. Этой проблемой занимались многие современные ученые,  психологи
и педагоги .В качестве цели и результатов обучения данный подход  определяет
формирование  ключевых  компетенций  различного   уровня,   выражающихся   в
дальнейшей профессиональной деятельности специалиста как компетентность.
        Компетентность  в  области  инклюзивного  образования   предполагает
наличие  у  педагога  способности  осуществлять  профессиональные   функции,
учитывая разные образовательные потребности учащихся, создавая  условия  для
их развития и саморазвития.


  Перед педагогами встает целый ряд задач:

Во-первых, изучить психолого-педагогические особенности включаемых в
пространство общеобразовательной школы учащихся с особыми  потребностями
(расширение представлений о детях с сенсорными нарушениями, задержкой
психического развития, церебральными изменениями и др.);

Во-вторых, создавать технологии, обеспечивающие равные возможности в
усвоении знаний и формировании учебных навыков и умений путем варьирования
условий подачи материала и способов его усвоения.

В-третьих, формировать импровизационную готовность к изменению ситуаций на
уроке, вызванных особенностями взаимодействия с включенными детьми,
научиться принимать учеников с инвалидностью «как любых других детей в
классе».

В-четвертых, использовать разнообразные стратегии коллективного участия -
игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования.

В-пятых, переориентировать мнения некоторых родителей, не принимающих идею
инклюзии в образовании.

В-шестых, расширять интеракции не только с учениками, включенными в
инклюзивное образование, но и контакты с общественностью вне школы.

В-седьмых, воспитывать в детях толерантность к детям, в чем-то отличающимся
от детей с нормативным развитием.

В-седьмых, научиться сотрудничать со всеми специалистами службы психолого-
педагогического сопровождения, чтобы противодействовать «молчаливому
сидению» детей с особыми образовательными потребностями в классе.



Для осуществления  инклюзивного  образования  в  общеобразовательной  школе,
необходимо внести  изменения  в  организацию  образовательного  процесса  на
уровне среднего и высшего  профессионального  образования,  направленные  на
формирование  инклюзивной  компетентности  у  будущих   учителей,   включить
решение  данной  задачи  на  базе  институтов   повышения   квалификации   и
переподготовки.