Планы - конспекты уроков по предмету "Окружающий мир"
Автор: Скуратова Татьяна Михайловна (учитель начальных классов, МОБУ "Лицей №8")
Тип документа: Конспект. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 19.10.2015
Описание: Представлены конспекты уроков на учебный год - 61 конспект ( по 61 теме).


                                                Скуратова Татьяна Михайловна
                                                             МОБУ "Лицей №8"
                                                   Учитель начальных классов

            Планы - конспекты уроков по предмету «Окружающий мир»


                                  Введение

   Планирование уроков по предмету «Окружающий мир» в 1 классе рассчитано на
пятидневную неделю обучения (два часа в неделю)*. (См. Примечание.)
   Поурочные планы составлены по учебнику О. Т. Поглазовой «Окружающий  мир.
1 класс» (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009) и ориентированы на  обновление
содержания  и  методов  преподавания  естествознания  и   обществознания   в
начальной школе в направлениях интеграции,  гуманитаризации  и  экологизации
знаний,  воспитания  гармонически  развитой  личности,  ориентированной   на
общечеловеческие гуманистические ценности.
   Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса
«Окружающий мир» могут быть разнообразными: уроки в музеях,  на  пришкольном
участке, в парке, на  улицах  города  или  поселка,  в  кабинете  географии,
биологии,  физики,  истории,  уроки-фантазии,   уроки-путешествия.   Учебно-
познавательная деятельность учащихся на  уроке  может  быть  индивидуальной,
групповой и фронтальной.
   Основным средством организации деятельности учащихся при реализации курса
являются учебники-тетради, интегрирующие функции учебника, рабочей  тетради,
дневника наблюдений, атласа, набора контурных карт, тетради для  контрольных
работ.
   Главная цель  представленных  поурочных  разработок  –  оказание  учителю
максимальной поддержки и помощи в организации работы с тем, чтобы эти  уроки
приобрели свой настоящий смысл и заняли подобающее им  место  в  современной
системе общего образования.

                          Тематическое планирование

|№ п/п |Тема уроков                                             |Кол-в|
|      |                                                        |о    |
|      |                                                        |часов|
|1     |2                                                       |3    |
|1     |День знаний (урок-экскурсия)                            |1    |
|2     |Основы безопасности жизнедеятельности. Безопасность.    |1    |
|      |Город, в котором мы живем                               |     |
|3     |Мы теперь не просто дети…                               |1    |
|4     |ОБЖ. Что такое безопасность и что такое чрезвычайная    |1    |
|      |ситуация                                                |     |
|5     |Динь, динь, динь! – звенит звонок                       |1    |
|6     |ОБЖ. Наиболее безопасный путь в школу и обратно         |1    |
|      |(урок-экскурсия)                                        |     |
|7     |Безопасный путь                                         |1    |
|8     |Изготовление модели светофора (практическая работа)     |1    |
|9     |Путешествие по школе (урок-экскурсия)                   |1    |
|10    |Азбука культурного поведения                            |1    |
|11    |Режим дня                                               |1    |
|12    |Мы теперь ученики                                       |1    |
|13    |Школьные принадлежности                                 |1    |
|14    |Как изучают природу                                     |1    |
|15    |Твои верные помощники                                   |1    |
|16    |Признаки предметов                                      |1    |
|17    |Что нас окружает                                        |1    |
|18    |ОБЖ. Наши верные друзья на улицах и дорогах             |1    |
|19    |Многообразие растений                                   |1    |
|20    |Растения – живые существа                               |1    |
|21    |В гости к деревьям                                      |1    |
|22    |Листвы прощальная краса                                 |1    |
|23    |Зимой и летом одним цветом                              |1    |
|24    |Кустарники и травы                                      |1    |
|25    |Вторая жизнь дерева                                     |1    |
|26    |Ягодная полянка (урок-игра)                             |1    |
|27    |Зеленая аптека                                          |1    |

                                                           Продолжение табл.
|1     |2                                                       |3    |
|28    |Удивительные растения мира                              |1    |
|29    |ОБЖ. Правила поведения в транспорте                     |1    |
|30    |Культурные растения                                     |1    |
|31    |Во саду ли, в огороде…                                  |1    |
|32    |Что выросло в поле                                      |1    |
|33    |Природы милое творенье…                                 |1    |
|34    |Что мы узнали о растениях (обобщающий урок)             |1    |
|35    |Многообразие грибов                                     |1    |
|36    |В лес по грибы                                          |1    |
|37    |Удивительные грибы                                      |1    |
|38    |Проверь свои знания и умения                            |1    |
|39    |Многообразие животных                                   |1    |
|40    |В гости к млекопитающим                                 |1    |
|41    |В семье друзей пернатых                                 |1    |
|42    |Забота о потомстве                                      |1    |
|43    |Удивительные птицы                                      |1    |
|44    |ОБЖ. Где можно и нельзя играть                          |1    |
|45    |Маленькие непоседы                                      |1    |
|46    |Общественные насекомые                                  |1    |
|47    |ОБЖ. Правила поведения на воде                          |1    |
|48    |Приглядись и удивись                                    |1    |
|49    |В подводном мире                                        |1    |
|50    |На суше и в воде                                        |1    |
|51    |ОБЖ. Какие опасности подстерегают вас в помещении       |1    |
|52    |Пресмыкающиеся                                          |1    |
|53    |Верные друзья и помощники                               |1    |
|54    |Проверь свои знания и умения                            |1    |
|55    |Книга тревоги                                           |1    |
|56    |ОБЖ. Основные правила пожарной безопасности             |1    |
|57    |Проверь свои знания и умения                            |1    |
|58    |Правила поведения в природе                             |1    |

                                                             Окончание табл.
|1     |2                                                       |3    |
|59    |ОБЖ. Меры предосторожности с огнем. Детские шалости и их|1    |
|      |последствия                                             |     |
|60    |Разнообразие животного и растительного мира             |1    |
|      |(урок-экскурсия)                                        |     |
|61    |Заповедники нашей страны (заочное путешествие)          |1    |
|      |Всего за учебный год                                    |61   |
|      |                                                        |час  |


                                   Урок 1
                                 день знаний
                          (урок-экскурсия) (с. 3–5)

   Цели:  познакомить  с  учебником  «Окружающий  мир»;  объяснить  значение
понятий   «объекты   и   явления   природы»;   развивать   наблюдательность,
чувственность по отношению к увиденному.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Учитель.
                                      Динь-динь-динь –
                                      Звенит звонок:
                                      Начинаем наш урок!
   Ученик.
                                      Поступил я осенью
                                      В школу, в первый «А».
                                      Я считаюсь школьником
                                      С первого числа.
                                      Равно в восемь тридцать
                                      Утром каждый раз
                                      Очень много школьников
                                      Входят в первый класс.
   Учитель. Но прежде чем переступить порог школы, каждый из вас проделывает
один и тот же путь от дома до школы. И на этом пути наверняка  вы  успеваете
увидеть много интересного вокруг. Поговорим об этом.

   II. Актуализация знаний.
   Беседа «Что увидел по дороге в школу?».
   Учитель. Наблюдения за происходящим вокруг  делают  наше  ознакомление  с
окружающим миром полнее, шире, интереснее, обогащают наши знания  о  природе
и мире, развивают любознательность, побуждают к  поиску,  оказывают  влияние
на наши эмоции,  чувства.  Окружающий  мир  увлекает,  побуждает  к  беседе,
вызывает интерес.
   Как только вы вышли на улицу, что повлияло на создание хорошего, бодрого,
жизнерадостного настроения у вас?
   Учащиеся. Солнышко!
   Учитель. Здравствуй, солнышко-колоколнышко! Попробуйте отгадать  загадки,
в ответах которых содержатся названия предметов, увиденных вами по дороге  в
школу.  Расскажите,  какое  настроение  вызвала  у  вас  встреча   с   этими
предметами. Обрадовала она вас или огорчила?
   Дом по улице идет,
   На работу всех везёт,
   Не на курьих тонких ножках,
   А в резиновых сапожках. (Автобус.)
                       На скамейке у дорожки
                       Улеглась и дремлет… (кошка).
   Один льёт, другой пьёт,
   А третий зеленеет да растёт. (Дождь, земля, трава.)
                       Заворчал живой замок,
                       Лёг у двери поперёк.
                       Две медали на груди,
                       Лучше в дом не заходи! (Собака.)
   Ну-ка, кто из вас ответит:
   Не огонь, а больно жжёт,
   Не фонарь, а ярко светит,
   И не пекарь, а печёт? (Солнце.)
                       Кто играет проводами,
                       Поднимает пыль клубами?
                       Кто к земле деревья клонит?
                       Кто волну речную гонит? (Ветер.)
   Пушистая вата
   Плывёт куда-то,
   Чем вата ниже,
   Тем дождик ближе. (Облака.)
                       Листья жёлтые летят,
                       Под ногой шуршат, шуршат.
                       Скоро голый будет сад,
                       Потому что… (листопад).
   Учитель. Расскажите, ребята, что вы видели, когда утром шли в  школу.  На
что обратили внимание? Что интересного заметили?  (Дети  приводят  множество
примеров и делятся впечатлениями от увиденного.)
   Учащиеся. Яркие цветущие растения в цветнике (астры, ноготки, сентябрины,
гвоздики), расцвеченные деревья красными и жёлтыми листочками, весёлые  лица
друзей, ясный день, пение птиц, игровые и спортивные площадки.
   Учитель. А теперь скажите, как изменилось у вас настроение от увиденного.
   Учащиеся. Почувствовали удивление, восхищение, радость, веселье.

   III. Знакомство с учебником.
   1. Рассматривание иллюстрации на обложке.
   (Дети 1 минуту внимательно рассматривают иллюстрацию.)
   Учитель.
                 Обложка нарядная в учебнике нашем,
                 Рассмотрим рисунок на ней и расскажем.
   2. Беседа.
   Учитель. Вы все очень много увидели по дороге  в  школу,  теперь  давайте
расскажем, что вы увидели на рисунке художника.
   Учащиеся. На обложке нарисован лист дуба. Он желтого цвета. Шишка. Кустик
черники. Дорожный знак.
   Учитель. Какое значение имеют все эти рисунки для изучения предмета?
   Учащиеся. Мы будем изучать  правила  безопасного  поведения  на  дорогах.
Узнаем много интересного о растениях.
   3. Целеполагание.
   Учитель. Наш  учебник  называется  «Окружающий  мир».  Что  означает  это
название?
   Учащиеся. Все, что нас окружает.
   Учитель. Что мы будем изучать по этому учебнику?
   Учащиеся.  Природу,  различные  предметы,  сделанные  человеком,  явления
природы.
   4. Ознакомление с условными обозначениями учебника.
   Учитель. Откройте первую страничку учебника. Что вы видите?
   Учащиеся. В нижней части страницы нарисованы условные знаки. Они  помогут
нам путешествовать по страницам учебника.
   Учитель. Правильно, ребята.  Они  будут  сопровождать  вас  на  страницах
учебника, будут  предлагать  вам  разные  задания.  Эти  задания  вы  будете
выполнять устно. Каждый условный  знак  имеет  свое  обозначение.  Выполнять
требования, предписанные знаками, нужно чётко и правильно.
   Учитель читает  надписи  под  условными  знаками,  а  дети  рассматривают
рисунки и соотносят их с надписями.
   – Сейчас предлагаю вам поиграть в игру «Узнай  условный  знак  и определи
задание».
   Учащиеся на любой странице учебника находят условный знак, показывают его
учителю и друг другу, объясняют, какое задание он даёт.
                                    [pic]
   Этюд «Утреннее фото».
   Учащиеся  сидят  на  своих  местах.  Учитель  читает   стихотворение   А.
Костецкого.  Учащиеся  вместе  с  учителем  сопровождают  чтение  жестами  и
движениями.
                     Встань, как только солнце встанет
                     (тянут руки вверх)
                     И тихонечко к окошку
                     Руку-луч к тебе протянет
                     (тянут руки вперед).
                     Ты подставь скорей ладошку
                     (подставляют ладошки солнышку),
                     Пусть тебя увидит мама
                     И умытым, и обутым.
                     (Проводят ладонями по лицу, наклоняются
                     и дотрагиваются до обуви.)
                     Все прибрав, иди к ней прямо
                     И скажи ей: «С добрым утром!»
                     (Учащиеся повторяют вместе с учителем:
                     «С добрым утром!».)
                     А потом с улыбкой, с песней
                     Выйди к травам, людям, птицам…
                     (Широко разводят руки в стороны.)
                     И весёлым, интересным
                     День твой должен получиться!
                     (Улыбаются друг другу.)

   IV. Работа по учебнику (с. 3–5).
   1. Работа со стихотворением (с. 3).
   Учитель. Я сейчас прочту вам стихотворение А. Барто, а  вы  послушайте  и
затем скажите, о каких первых уроках написал поэт.
   1) Слушание стихотворения  (читает  учитель  или  заранее  подготовленный
ученик).
   2) Соотнесение иллюстрации с содержанием стихотворения.
   3) Объяснение значения слов.
   4) Ответ на вопрос: о каких первых уроках написал поэт? (О первом в жизни
учебнике, первом уроке, о первом школьном звонке, о первом учителе.)
   2. Выполнение заданий (с. 4–5).
   1) Беседа «Первое сентября – день знаний».
   Учитель. Какой сегодня день? Чем он примечателен? Что он означает в твоей
жизни?
   Учащиеся. Сегодня 1 сентября. Дети нарядные идут в школу.  1  сентября  –
праздник для учеников и их родителей.
   (Далее учитель читает статью о 1 сентября – Дне знаний.)
   Беседа по содержанию прочитанного.
   Вопросы:
   – Какой день называют началом учебы  в школе?
   – Как называют 1 сентября в нашей стране? Почему?
   – Чему вы будете учиться в школе?
   2) Беседа «Государственные символы России».
   Учитель. Рассмотрите иллюстрацию на с. 4. Что на ней изображено?
   Учащиеся. Кремль. Флаг и герб нашей страны.
   Учитель. Правильно. Флаг и герб – государственные символы страны. Надо  с
уважением, гордостью и  почтением  относиться  к государственной  символике.
Кто еще изображен на рисунке?
   Учащиеся. Мальчик и девочка. Они – первоклассники.
   Учитель. Верно. Послушайте, что рассказали о себе первоклассники.
   Учитель читает статью.
   Беседа по содержанию прочитанного.
   Вопросы:
   – Как зовут мальчика? Какова его фамилия?
   – Каковы имя и фамилия девочки?
   – Где дети живут?
   – Как называют город Москву? Почему?
   3) Игра «Расскажи о себе».
   Дети рассказывают одноклассникам о себе по следующему плану.

                                    План

              1. Твое имя, отчество, фамилия.
              2. Сколько тебе лет?
              3. В каком городе, на какой улице,
                  в каком доме ты живешь?
   4) Игра «Узнай имя».
   Учитель. Ребята зашифровали свои имена рисунками. Узнайте, как их  зовут,
взяв первые буквы названий предметов.
   Учащиеся. Девочку зовут Соня, мальчика – Дима.
   3. Экскурсия на пришкольный участок.
   Учитель. Сейчас я предлагаю  вам,  ребята,  пройти  в  школьный  парк  на
экскурсию и понаблюдать за объектами природы. Вы помните, как  следует  себя
вести на природе?
   Учащиеся. Не рвать растения, не сорить, не обижать птиц, насекомых.
   Дети с учителем  выходят  на  пришкольный  участок,  осматривают  объекты
природы и называют их, наблюдают  за  ними,  рассказывают  о  них.  Учащиеся
обходят вокруг школы, рассматривают, где расположены цветники, где  и  какие
деревья  растут.  Учитель  показывает  детям  спортивный  городок.  На  этой
экскурсии учащиеся выбирают какой-либо уголок школьного парка  с несколькими
деревьями и кустарниками,  над  которым  они  возьмут  шефство.  Дети  могут
выложить камешки вокруг дерева, посыпать песком «свою» дорожку,  подмести  и
собрать в кучу опавшие листья.
   Примерный план наблюдений.
   1)  Наблюдения  за  погодой  (солнечно,  тепло,  ветрено,  ясно,   свежо,
пасмурно).
   2) Что видите вокруг? (Называют объекты природы.)
   3) Обмен впечатлениями.
   4) Игра «Раз, два, три – к липе (берёзе) беги!».
   Игровое задание: по сигналу учителя «Раз, два,  три  –  к  липе  (берёзе,
клёну, вязу и т. д.) беги!» учащиеся должны быстро отыскать дерево  и  стать
возле него, а затем рассказать, по каким признакам определено дерево.
   5) Игра «Узнай, какого растения лист (цветок)».
   Цель: закреплять названия растений.
   Игровое  задание:  учитель  раздает  детям  листья  (цветы)  и предлагает
подойти с ними к деревьям, кустам или цветнику,  сравнить  их,  вернуться  и
сказать, какого это растения лист (цветок).

   V. Итог урока.
   – Что вы узнали сегодня на уроке?
   – Как называется наш учебник?
   – Кому из вас было интересно на уроке? Что именно?

                                   Урок 2
                   основы безопасности жизнедеятельности.
                  безопасность. город, в котором мы живем*
                             (урок-путешествие)

   Цели: учить ориентироваться в дорожной ситуации; воспитывать  потребность
быть дисциплинированными на улице, осторожными и осмотрительными.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Сообщение темы и целей урока.
   Учитель. Ежегодно на дорогах  под  колеса  машин  попадает  много  детей.
Поэтому  вам  необходимо  научиться  ориентироваться  в  дорожной  ситуации,
выучить правила безопасного перехода  проезжей  части  дороги,  воспитать  в
себе  потребность  быть  дисциплинированными   на   улице,   осторожными   и
осмотрительными!

   III. Изучение нового материала.
   1. Дорожные «ловушки».
   Учитель. Многие  считают,  что  несчастье  на  дорогах  –  случайность  и
уберечься от нее невозможно. Это неверно!
   Несчастье на дорогах – случайность кажущаяся. Не многим известно, что  95
% детей, пострадавших  на  дорогах  в  дорожных  происшествиях,  были  сбиты
автомобилями в повторяющихся ситуациях, так называемых дорожных  «ловушках».
Дорожная «ловушка» – это ситуация обманчивой безопасности.  Такие  «ловушки»
надо уметь разгадать и избегать их.
   1) Главная опасность – стоящая машина! Стоящая машина опасна:  она  может
закрывать собой другой автомобиль, который  движется  с  большой  скоростью,
мешает вовремя заметить опасность. Нельзя выходить на дорогу  из-за  стоящих
машин.  В  крайнем  случае,  нужно  осторожно   выглянуть   из-за   стоящего
автомобиля, убедиться, что опасность не угрожает, и только тогда  переходить
дорогу.
   2) Не обходите стоящий автобус ни  спереди,  ни  сзади!  Стоящий  автобус
закрывает собою участок дороги, по которому в тот момент,  когда  вы  решили
ее перейти, может проезжать автомобиль. Кроме  того,  люди  около  остановки
обычно спешат  и  забывают  о  безопасности.  От  остановки  надо  двигаться
в сторону ближайшего пешеходного перехода.
   3) Умейте предвидеть скрытую опасность! Из-за стоящего автомобиля,  дома,
забора, кустов и др. может неожиданно выехать машина.  Для  перехода  дороги
нужно выбрать такое место, где дорога просматривается в оба  направления.  В
крайнем случае, можно  осторожно  выглянуть  из-за  помехи,  убедиться,  что
опасности нет, и только тогда переходить дорогу.
   4) Машина приближается медленно, и все же надо  пропустить  ее.  Медленно
движущаяся машина может скрывать за  собой  автомобиль,  идущий  на  большой
скорости.
   5) И у светофора можно встретить опасность. Сегодня на дорогах города  мы
постоянно сталкиваемся с тем,  что  водители  автомобилей  нарушают  Правила
дорожного движения: мчатся на высокой скорости, игнорируя сигналы  светофора
и знаки перехода. Поэтому недостаточно научиться ориентироваться на  зеленый
сигнал светофора, необходимо убедиться, что опасность не угрожает.
   6) «Пустынную» улицу часто перебегают не  глядя.  На  улице,  где  машины
появляются редко, вы выбегаете на дорогу, предварительно ее не  осмотрев,  и
попадаете под машину. Необходимо выработать привычку  всегда  перед  выходом
на  дорогу  остановиться,  оглядеться,  прислушаться  –   и   только   тогда
переходить улицу.
   7) Стоя на осевой линии, помните: сзади может оказаться машина! Дойдя  до
осевой линии и остановившись, не забывайте  об  автомобилях,  проезжающих  у
вас за спиной. Испугавшись, вы можете сделать шаг назад – прямо  под  колеса
машины. Если пришлось остановиться на середине дороги, надо  быть  предельно
внимательным, не делать ни одного движения, не убедившись в безопасности.
   8) Арки и выезды из дворов – места скрытой опасности! В  крупных  городах
местом повышенной опасности  являются  арки,  через  которые  из  дворов  на
проезжую часть выезжают машины. Нельзя бежать мимо арки,  предварительно  не
заглянув в нее и не убедившись, что опасности нет.
   9) Не бегите через дорогу к стоящему на остановке транспорту. Прежде  чем
перейти  дорогу,  необходимо  внимательно   осмотреться.   Необходимо   быть
особенно осторожным в этой ситуации.
   10) Пропустив машину, не бегите через дорогу сразу же.
   В первые мгновения только что  проехавший  автомобиль  нередко  закрывает
собой встречную машину. Под нее можно попасть,  если  вы,  пропустив  первый
автомобиль, сразу побежите через дорогу.
                                    [pic]
                          Медвежата в чаще жили,
                          Головой своей кружили.
                          Вот так, вот так
                          Головой своей кружили.
                          (Круговые движения головой,
                          поочередно в разные стороны.)
                          Медвежата мед искали,
                          Дружно дерево качали.
                          Вот так, вот так
                          Дружно дерево качали.
                          (Наклоны в стороны.)
                          Вперевалочку ходили
                          (Ходьба «по-медвежьи».)
                          И из речки воду пили.
                          (Наклоны вперед.)
                          Вот так, вот так
                          И из речки воду пили.
                          (Наклоны вперед.)
                          А потом они плясали,
                          Выше лапы поднимали.
                          Вот так, вот так
                          Выше лапы поднимали.
                          (Подскоки на месте.)
   2. Решение ситуативных задач.
   – Ответьте, как бы вы поступили в подобных ситуациях.
   Ситуация 1.
   Вы подошли к дороге и находитесь в отдалении  от  безопасного  места  для
перехода проезжей части. Как вы поступите в этой ситуации?
   А) Пройдете на  ближайший  пешеходный  переход  или  перекресток,  где  и
перейдете  дорогу,  даже  если  вам  придется  отклониться  от  пути  вашего
следования.
   Б) Пропустите основной поток  машин,  движущихся  по  проезжей  части,  и
быстро перейдете дорогу.
   Ситуация 2.
   Как вы поступите, оказавшись перед пешеходным переходом?
   А) Прежде чем выйти на проезжую часть, убедитесь, что машины уступают вам
дорогу или находятся на безопасном расстоянии от пешеходного перехода.
   Б) Уверенно выйдете на проезжую часть, справедливо  считая  этот  участок
безопасным и специально предназначенным для пешеходов.
   Ситуация 3.
   Как вы будете переходить дорогу на перекрестке, регулируемом светофором?
   А) Перейдете дорогу на  зеленый  сигнал  светофора,  разрешающий  переход
проезжей части, только после того как убедитесь, что  транспортные  средства
уступают дорогу пешеходам.
   Б) Перейдете проезжую часть на любой сигнал светофора в случае отсутствия
движущихся машин.
   Вопрос.
   Что для вас означает культура поведения на дороге?
   А) Человек должен быть культурным всегда, везде и во всем, в том числе  и
на дороге с другими участниками дорожного движения.
   Б) В некоторых случаях, например на дороге, культура поведения совершенно
неуместна.
   Учитель. Подведем итоги.
   Если преобладает количество ответов А: вы внимательны, предусмотрительны,
пунктуальны и хорошо воспитаны. Для вас самый короткий путь – безопасный.
   Если количество ответов А и Б одинаковы: вы хорошо знаете, как себя вести
на дорогах, но  отсутствие  самодисциплины  может  привести  к  необдуманным
поступкам. Обратите внимание  на  серьезность  последствий  таких  действий,
научитесь экономить расстояние и время, не подвергая  опасности  собственную
жизнь.
   Если  преобладает  количество  ответов  Б:  вы  не  знакомы  с  правилами
безопасного  поведения  на  дорогах  или  излишне  самоуверенны.  Отнеситесь
серьезно к данной проблеме и постарайтесь не совершить непоправимые ошибки.
   3. Правила для пешеходов.
   – Когда вы идете по улице пешком, то являетесь пешеходом. Ходить по улице
разрешается только по тротуарам,  придерживаясь  правой  стороны,  чтобы  не
мешать  движению  встречных  пешеходов.  Если  тротуара  нет,   нужно   идти
навстречу движению по обочине или краю  дороги.  Тогда  не  только  водитель
видит вас издали, но и вы видите приближающуюся машину.
                                    [pic]
   Для того чтобы перейти на  другую  сторону  улицы,  имеются  определенные
места и называются они  пешеходными  переходами.  Они  обозначены  дорожными
знаками «Пешеходный переход» и белыми линиями разметки «зебра».
   Если нет обозначенного пешеходного перехода, вы можете  переходить  улицу
на перекрестках по линиям тротуаров или обочин.
   Прежде чем перейти дорогу, убедитесь в полной безопасности.  Остановитесь
у края проезжей части, прислушайтесь, посмотрите налево и, если  нет  машин,
дойдите  до  середины  проезжей  части.  Еще  раз  посмотрите  направо,  при
отсутствии транспорта закончите переход. Дорогу нужно переходить под  прямым
углом и в местах, где дорога хорошо просматривается в обе стороны.
                                    [pic]
   Если на пешеходном переходе или перекрестке  есть  светофор,  он  покажет
вам, когда идти, а когда стоять  и  ждать.  Красный  свет  для  пешеходов  –
«стой», желтый – «жди», зеленый – «иди».  Никогда  не  переходите  улицу  на
красный свет, даже если машин поблизости нет.
   Как только загорелся зеленый свет, не бросайтесь с  тротуара  на  дорогу.
Бывает, что у машины неисправны тормоза, она  может  неожиданно  выехать  на
пешеходный переход. Поэтому переходить дорогу надо спокойно.  Переходите,  а
не перебегайте!
                                    [pic]
   Чтобы не оказаться на дороге в аварийной ситуации,  вы  должны  понимать,
когда  автомобиль  становится  опасным.   Машина   не   может   остановиться
мгновенно, даже если водитель нажмет на тормоз.  Она  еще  несколько  метров
будет быстро скользить по дороге. Так быстро, что не  успеете  сделать  даже
шага назад.
   Намного безопасней, если вы и водитель видите друг друга издалека.  Тогда
и он успеет затормозить заранее, и вы сможете вовремя остановиться.
   Главное правило безопасного поведения – предвидеть  опасность.  Замедлите
шаг, прислушайтесь, когда подходите к арке, углу дома – в  общем,  к  любому
месту, откуда может неожиданно выехать машина.
   Умный пешеход никогда не выбежит на  дорогу,  даже  если  это  место  для
перехода. Он пойдет спокойно, потому что для водителя выскочивший на  дорогу
человек – всегда неожиданность, и неизвестно,  сумеет  ли  водитель  с  этой
неожиданностью справиться.
   Опасно играть рядом с дорогой: кататься на велосипеде летом или зимой  на
санках.
   Знайте  правила  безопасности  пешеходов,  не  нарушайте  их,   научитесь
применять в жизни!

   IV. Итог урока.
   – Что мы с вами сегодня изучали? Что вы нового узнали?
   – Что было интересным на уроке?

                                   Урок 3
                          мы теперь не просто дети…
                                  (с. 6–7)

   Цели: познакомить учащихся с их новым социальным  статусом,  с  понятиями
«школа»,  «учитель»,  «ученик»,  «класс»;  развивать  умение   анализировать
рисунок; воспитывать аккуратность в обращении с учебными принадлежностями.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Учитель.
                     – В просторный класс пришли вы снова,
                        К уроку все уже готовы?
                     – Готовы слушать, отвечать!
                        Урок давайте начинать!

   II. Повторение пройденного.
   1. Мини-беседа по вопросам.
   Учитель. Что узнали на прошлом уроке?
   Учащиеся. В природе есть объекты и явления.
   Учитель.  Где  побывали?  Что  наблюдали?  Какой   вывод   сделали?   Что
интересного увидели?
   Учащиеся. Ходили  на  экскурсию  на  пришкольный  участок.  Наблюдали  за
погодой, объектами природы. Сделали вывод о том, что мир велик и  прекрасен.
В природе все интересно: и пение  птичек,  и  жужжание  пчелок,  и  шуршание
листвы, и разнообразие форм и цветов растений…
   2. Игра-считалочка «Кто ты будешь такой?».
   Учитель просит заранее подготовленного ученика прочитать стихотворение А.
Барто «Как много школьников у нас».  Затем  все  вместе  учащиеся  выясняют,
сколько разных и совпадающих имен в классе.
   Учитель. В стихотворении говорится о том, что:
                           У нас четыре Аси,
                            Четыре Васи, пять Марусь
                            И два Петровых в классе.
   Теперь посмотрим, как в нашем классе обстоит дело с употреблением имён.
   Учитель просит встать одного ученика и назвать классу своё имя,  а  потом
просит встать и показаться классу всем детям с таким  же  именем.  Выясняют,
какие имена у ребят в классе редкие, а каких больше всего  (у  мальчиков,  у
девочек).
   Учитель.  У  вас  разные  имена  и  фамилии,  разные  характеры,   разные
увлечения. Но что же вас объединяет?
   Учащиеся. Мы собрались в одной школе и в одном классе.
   Учитель. Для чего?
   Учащиеся. Мы теперь ученики, мы вместе будем учиться и дружить.

   III. Введение в мир школы.
   1. Работа со стихотворением А. Барто «Мы теперь не просто дети…».
   Учитель читает стихотворение.
   Вопросы для обсуждения:
   1) О чём вы прослушали стихотворение?
   2) О каком памятном событии говорится в стихотворении?
   3) Кто такой наставник?
   4) Почему учителя называют наставником?
   5) Кем лучше быть – школьником или дошкольником?
   2. Выполнение заданий по учебнику (с. 6–7).
   1) Дети отмечают занятия дошкольников.
   Учитель. Что происходило в вашей жизни до школы?
   Учащиеся. Мы были совсем маленькими. Мама  с  нами  занималась,  помогала
делать первые в нашей жизни шаги. Мы подросли и стали играть в разные  игры,
рисовать, лепить, конструировать.
                                    [pic]
   Игра-имитация «Послушай и угадай».
   Учитель говорит детям, что сегодня они отправятся путешествовать.
   Учитель. Внимательно слушайте все звуки.
   Слова учителя сопровождаются движениями-имитациями детей.
                         По тропинке в лес пойдём,
                         Лужу мимо обойдём,
                         Перепрыгнем ручеёк,
                         Заберемся на пенёк.
                         Посмотрели мы налево,
                         Посмотрели мы направо,
                         Посмотрели вверх на солнце,
                         Посмотрели вниз на травку.
                         Ах, как красиво!
   Учитель включает магнитофон. Дети  слушают  пение  птиц,  жужжание  жука,
кваканье лягушки.
   – Чьи голоса  вы  услышали?  (Дети  отвечают.)  Поднялся  сильный  ветер,
закружились листочки. Покажите, как они это сделали.
                         Мы, листики осенние,
                         На веточках сидели.
                         (Дети приседают.)
                         Вдруг ветра дуновение –
                         Мы дружно полетели.
                         (Дети встают.)
                         Летели мы, летели
                         (Бег на месте на носочках)
                         И на землю тихо сели.
                         (Дети приседают.)
                         Ветер снова набежал
                         И листочки все поднял.
                         (Поднимаются, тянутся вверх.)
                         Повертел их, покружил
                         (Кружатся на месте)
                         И на землю опустил.
                         (Садятся на свои места.)
   2)  Учитель  спрашивает  учеников,  какие  другие   школы   (музыкальные,
спортивные, художественные) они знают и  кто  из  учеников  учится  в  таких
школах.
   Учитель. Куда отправились ребята?
   Учащиеся. В школу.
   Учитель. Почему?
   Учащиеся. Сейчас осень. Все дети пошли в школу.
   Учитель. Кто расскажет об этом стихотворение?
   Учащиеся читают стихотворение по желанию.
                          Листья жёлтые летят,
                          День стоит весёлый,
                          Проводил уж детский сад
                          Ребятишек в школу!
                          Осень, осень подошла,
                          Время быстро мчится,
                          Обещаем хорошо,
                          Хорошо учиться!
   Дети рассказывают, чему они будут учиться в школе.
   3) Дети рассматривают иллюстрации  в  учебнике  (с.  7),  сравнивают  их.
Отмечают, чем различаются рисунки.
   Учитель. На каком из рисунков изображена классная комната?
   Учащиеся. На втором рисунке.
   Учитель. Где находятся другие комнаты?
   Учащиеся. На первом рисунке  –  столовая  в  квартире,  где  обедают.  На
третьем рисунке – спальная комната в детском саду. Там дети спят.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Что узнали на уроке? Что было интересным? О чем вам еще хотелось
бы узнать?

                                   Урок 4
                         ОБЖ. что такое безопасность
                      и что такое чрезвычайная ситуация

   Цели:  познакомить  учащихся  с   ситуациями,   которые   можно   назвать
«чрезвычайными», с  действиями  при  чрезвычайных  ситуациях,  с  природными
явлениями, наносящими ущерб человеку; развивать умение  находить  решение  в
сложных ситуациях; воспитывать чувства взаимопомощи и взаимовыручки.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Сообщение темы и целей урока.
   Тема  сегодняшнего  урока  –  «Что  такое  безопасность   и   что   такое
чрезвычайная ситуация».

   III. Изучение нового материала.
   1. Беседа.
   Учитель. Что такое безопасность? (Ответы учащихся.)
   Безопасность  –  это  такое  состояние  человека,  которое   обеспечивает
невозможность причинения ему вреда как другими, так  и  им  самим  благодаря
имеющимся знаниям, умениям  и  навыкам,  как  это  сделать.  Безопасность  –
важная цель жизни человека. Безопасность его  деятельности  –  это  средство
обеспечения комфортной жизни.
   Учитель. Что такое чрезвычайная ситуация?
   Учащиеся. Опасность, угрожающая сразу многим людям.
   Учитель. Правильно. Какие опасности можно отнести к чрезвычайным?
   Учащиеся.    Землетрясение,    наводнение,     шторм,     авиакатастрофу,
кораблекрушение.
   Учитель. Мы с вами будем говорить о ситуациях, произошедших  не  по  вине
человека, а из-за природных изменений. Можно ли своими силами  справиться  с
чрезвычайной ситуацией?
   Учащиеся  (варианты  ответов).  Своими  силами  с чрезвычайной  ситуацией
справиться нельзя. При землетрясениях, наводнениях и других бедах на  помощь
приходят  спасатели.  Землетрясения  до   сих   пор   не   научились   точно
предсказывать.  Наводнения  можно  предвидеть,  но  избежать  их  все  равно
нельзя.
   2. Практическая работа с картой.
   Для выполнения следующего задания нам  потребуется  географическая  карта
России.
   Учитель вешает на доску карту.  В  ходе  совместной  работы  определяются
районы, где могут происходить землетрясения,  извержения  вулканов,  разливы
рек, наводнения, штормы, лесные пожары.
                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют соответствующие  движения  по
тексту.
                          Поднимайте плечики!
                          (Энергичные движения плечами.)
                          Прыгайте, кузнечики!
                          Прыг-сток, прыг-скок,
                          Прыгайте, кузнечики.
                          (Прыжки на месте.)
                          Стоп! Сели!
                          (Глубокие приседания.)
                          Травушку покушали,
                          Песенку послушали.
                          (Закончить приседания.)
                          Поднялись!
                          (Подняться, потянуться.)
                          Выше, выше, высоко
                          Прыгай на носках легко.
                          (Прыжки на месте.)
   3. Работа с раздаточным материалом.
   Учитель. Возьмите в руки раздаточные листы и прочитайте о том, что  такое
наводнение.
   Образец раздаточного листа:


|Стихийные бедствия                                                    |
|Наводнение – временный подъем воды в реке, озере или море. При этом   |
|вода затопляет и разрушает дома, поля, линии электропередач. Это      |
|бывает из-за сильных ливней, быстрого таяния снегов, разрушения плотин|
|и дамб, цунами, ураганного ветра. Они бывают короткими (от нескольких |
|часов) и длительными (более двух недель).                             |
|Землетрясение – сильное колебание земной коры, подземные толчки.      |
|Ураган – очень сильный ветер, скорость которого больше, чем           |
|у мчащегося по улице автомобиля (примерно 120 км/ч). На Дальнем       |
|Востоке ураган часто называют тайфуном.                               |
|Буря – это разновидность урагана. Зимой она поднимает много снега     |
|(пурга, буран). Летом, особенно в жаркую погоду, бывают пыльные или   |
|песчаные бури. В пустынях их называют самумами. А бурю на море        |
|называют штормом.                                                     |
|Смерч – это тоже разновидность урагана. Смерч имеет вид быстро        |
|вращающегося столба, похожего на трубу гигантского пылесоса. Он       |
|втягивает в себя все, что попадается на его пути.                     |


   Учащиеся читают текст.
   Учитель. Что такое наводнение?
   Учащиеся. Временный подъем воды в реке, озере или море.
   Учитель. Из-за чего происходят наводнения?
   Учащиеся. Из-за  сильных  ливней,  быстрого  таяния  снегов,   разрушения
плотин, сильных ветров.
   Учитель. Почти  каждый  месяц  мы   получаем   сообщения   о наводнениях,
произошедших в разных точках мира. Наводнения  составляют  40  процентов  от
всех стихийных бедствий. Это и неудивительно, так  как  три  четверти  Земли
покрыто водой.
   Чтобы   защититься   от   наводнений,   в   опасных   районах    проводят
берегоукрепительные работы, работы по укреплению дна реки,  чтобы  увеличить
объем стока и повысить скорость течения.
   Большинство наводнений удается  предсказать  и  таким  образом  уменьшить
потери. Жителей мест, периодически  попадающих  в зоны  затопления,  заранее
предупреждают об опасности.
   Что же делать во время наводнения? Послушайте рассказ об этом.
   Рассказывают заранее подготовленные ученики.
   Учащиеся. Предупреждает   о   наводнении   сигнал    «Внимание    всем!»,
передаваемый  сиренами,  прерывистыми  гудками  предприятий  и  транспортных
средств.  Услышав  его,  нужно  включить  радио   или   телевизор   (местную
программу) и прослушать новости.  Обычно  сообщается  об  ожидаемом  времени
затопления, его территории, порядке действий населения и порядке  эвакуации.

   Затем надо быстро собраться  и  взять  с  собой  пакет  с  документами  и
деньгами,  аптечку,  запас  продуктов,  белье  и  туалетные  принадлежности,
запасной комплект теплой верхней одежды и обуви.
   Нужно  прибыть  в  установленное  время  на   эвакуационный   пункт   для
регистрации и переезда в безопасное место.
   Если наводнение застало внезапно, главное –  выбраться  из  воды  или  не
попасть в несущийся поток. Как  можно  быстрее  поднимитесь  на  возвышенное
место, чтобы вода не смыла.
   Не надо стремиться вернуться в дом и  спасти  вещи  –  это  может  стоить
жизни. Нужно быть готовыми к эвакуации по воде на любых плавсредствах.
   При нахождении в безопасном месте, если срочная помощь не нужна,  следует
оставаться там до спада воды. Самостоятельно из  затопленного  района  можно
выбираться только в случае реальной угрозы для жизни.
   И наконец, главное правило: не нужно терять надежду на спасение.
   Надо помнить: убивают человека не голод и жажда, а  отчаяние  и  покорная
готовность умереть. На помощь обязательно придут спасатели.
   После спада воды,  перед  тем  как  войти  в  пострадавшее  здание,  надо
убедиться, что оно не представляет опасности для жизни.
   Учитель. Что надо делать, если вы услышали сигнал «Внимание всем!»?
   Дети перечисляют правила действий людей во время наводнения.
   Что  делать  при  наводнении.  Наводнения  бывают  очень  опасны.  Об  их
приближении людей предупреждают сигналом сирены и объявлением,  начинающимся
со слов: «Внимание! Слушайте все!..» После этого сигнала необходимо  сделать
следующее: выключить электричество, закрыть  воду  и  газ,  выйти  из  дома,
одевшись по погоде (плащ, резиновые сапоги), взять с собой запас  продуктов,
которые долго не портятся и хорошо  упакованы.  Старайтесь  держаться  ближе
к взрослым.  Не  бойтесь,  быстро  поднимитесь  на  высокое  место  (чердак,
верхние этажи дома). Чтобы  вас  быстрее  заметили  спасатели,  размахивайте
палкой с тряпкой на конце, а ночью  светите  фонариком.  Если  вы  попали  в
воду,  постарайтесь  ухватиться  за  плавающие  предметы.  Когда  наводнение
спадет, не входите в дом, пока не придут взрослые.
   Учитель. Следующее  стихийное  бедствие,  о  котором  мы   поговорим,   –
землетрясение.
   Человечество давно знакомо с этим бедствием, которое уже унесло несколько
миллионов жизней.
   Мы живем в домах, которые при подземных толчках  ведут  себя  по-разному.
Деревянные и бревенчатые здания наиболее устойчивы.  Стойкость  кирпичных  и
панельных домов зависит от качества стройматериалов и условий  эксплуатации.
Здания с большим  количеством  остекления  очень  опасны  из-за  вероятности
разброса осколков стекла. Это опасно и для тех, кто находится снаружи.
   Больше шансов уцелеть у людей на верхних этажах домов, а также на  первом
и втором этажах (они проваливаются в подвал, где также  увеличиваются  шансы
выжить).
   Самые безопасные места  в  доме  –  углы  пересечения  капитальных  стен,
дверные проемы в капитальных стенах, санузлы, рядом  с массивной  устойчивой
мебелью.
   А теперь давайте прочитаем правила поведения при землетрясении.
   Учитель раздает детям памятки.


|Памятка 1                                                             |
|Если землетрясение застало вас в доме.                                |
|1. Отключите газ, электричество, загасите открытый огонь (печь,       |
|камин).                                                               |
|2. Постарайтесь добраться до безопасного места и защитить голову от   |
|падающих предметов.                                                   |
|3. Не пытайтесь покинуть здание до окончания сильных подземных        |
|толчков. Не выбегайте на лестницу, не пользуйтесь лифтом.             |
|4. Не прячьтесь под мебелью. Держитесь подальше от окон, зеркал,      |
|витрин, неустойчивой мебели.                                          |
|5. Успокойтесь сами и успокойте других. Не паникуйте.                 |
|Если землетрясение застало вас на улице.                              |
|1. Отойдите на открытое место.                                        |
|2. Не подходите к поврежденным зданиям, оборванным проводам, столбам и|
|линиям электропередач, мостов, козырьков, навесов.                    |
|3. Не возвращайтесь в дом, пока землетрясение не закончится.          |
|4. Если вы находитесь в машине, нужно остановиться и выйти из нее.    |
|Если вы оказались в завале.                                           |
|1. Осмотрите себя, пошевелите руками и ногами. Если у вас             |
|кровотечение, попытайтесь остановить его подручными средствами.       |
|2. Берегите силы до прибытия спасателей, не падайте духом.            |
|3. Устройтесь поудобнее, укройтесь, уберите от себя острые обломки.   |
|4. Старайтесь не кричать напрасно. Лучше стучите по плитам            |
|металлическим предметом. Звать на помощь надо в тех случаях, когда    |
|рядом не слышно гула работающей техники и доносятся чьи-то голоса.    |


   Дети читают текст.
   Учитель. В нашем городе такие стихийные  бедствия,  как  землетрясение  и
наводнение, крайне редки. Но вы с родителями во  время  отпусков  и  каникул
можете оказаться в  тех  местах,  где  возможно  возникновение  чрезвычайных
ситуаций. Поэтому важно знать, что делать  в  таких  случаях.  Возьмите  эти
памятки и вклейте дома в ваши рабочие тетради.
                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют соответствующие  движения  по
тексту.
                       Руки подняли –
                       Это деревья в лесу.
                       (Плавное покачивание
                       поднятыми вверх руками.)
                       Кисти встряхнули –
                       Ветер сбивает росу.
                       (Встряхивание рук перед собой.)
                       В стороны руки –
                       Плавно помашем.
                       Это к нам птицы летят.
                       (Горизонтальные одновременные
                       движения рук вправо, влево.)
                       Как они сядут, тоже покажем –
                       Крылья сложили назад.
                       (Завести руки за туловище.)

   Учитель. Перед  нами  прошли  стихии   земли,   воды,   остался   воздух.
Познакомимся с различными ветрами, способными вызвать разрушения  и  нанести
вред человеку.
   Возьмите еще раз раздаточные листы и  прочитайте  все,  что  говорится  о
ветрах.
   Дети читают текст о ветрах (бурях, ураганах, тайфунах, смерчах.)
   Учитель. Какие воздушные стихийные бедствия вы можете назвать?
   Учащиеся. Ураганы, бури, смерчи, тайфуны.
   Учитель. Что такое ураган?
   Учащиеся. Очень сильный ветер, скорость которого больше, чем у  мчащегося
автомобиля.
   Учитель. Такой ветер  сметает  постройки,  переносит  с  места  на  место
автомобили, ломает крупные деревья, опрокидывает  корабли.  Ураганы  наносят
огромный ущерб, из-за них гибнут люди.
   Учитель. Что такое смерч?
   Учащиеся. Разновидность урагана, имеет вид вращающегося столба.
   Учитель. Смерч –  это  сильный  вихрь,  обладающий  чудовищной  силой.  В
Америке его называют торнадо, в Европе – тромб.
   Подобно гигантскому хоботу опускается он  из  грозового  облака,  касаясь
поверхности  земли.  Как  в  воронку,  смерч  засасывает  в себя  все,   что
встречается на пути. Сила вихря так велика, что он может  поднять  в  воздух
автомобиль, крышу дома, вырвать с корнем дерево, покорежить мост.
   В апреле 1974 г. над восточной частью США в течение двух дней  пронеслись
148 торнадо.
   Стремительно крутящийся столб воздуха может достигать в диаметре от 50 до
500 метров, скорость его движения достигает 40 км/ч.
   Поднять в воздух человека для смерча  не  проблема.  Жители  американских
штатов, где торнадо проходят часто, обычно имеют рядом с  домом  укрепленный
погреб, куда можно спрятаться.
   Вспомните, как звали сказочную  героиню,  перенесенную  в  другую  страну
сильным ветром.
   Учащиеся. Это Элли из сказки Волкова «Волшебник Изумрудного города».
   Учитель. Волшебным ли было такое перемещение?
   Учащиеся. Нет.
   Учитель. Но для человека, попавшего в такой смерч в жизни, а не в сказке,
дела заканчиваются, как правило,  плачевно.  Как  же  надо  вести  себя  при
смерче или урагане? Прочитаем памятку 2.


|Памятка 2                                                             |
|Как вести себя при смерче или урагане                                 |
|1. Если вы видите воронкообразный столб воздуха в небе, спрячьтесь в  |
|надежное укрытие. Таким укрытием может быть место под мостом,         |
|железобетонным навесом, подвал, погреб, хорошо укрепленное здание и   |
|сооружение.                                                           |
|2. Глаза, рот и нос защитите от песка и земли.                        |
|3. Нельзя залезать на крышу и прятаться на чердаке.                   |
|4. Остерегайтесь оборванных электропроводов.                          |
|5. Если вы едете на машине по равнине, остановитесь, но не покидайте  |
|автомобиль; плотнее закройте его двери и окна.                        |


   Дети читают текст памятки и раздаточного листа.
   Что делать при стихийных бедствиях.
   Обо всех стихийных бедствиях (бурях, ураганах, тайфунах,  смерчах)  людей
предупреждают заранее, чтобы они могли к ним подготовиться. Обычно о  скором
приближении стихийного бедствия сообщают сигналом сирены, а потом  объявляют
по радио и телевидению. Если вы услышали сигнал в доме, включите  радио  или
телевизор,  прослушайте  новости,  затем  закройте  окна,  ставни   и двери;
выключите газ и электричество; приготовьте  вещи,  документы,  электрический
фонарик и радиоприемник с батарейками.  Вместе  со  взрослыми  спуститесь  в
укрытие (во время смерча – в подвал). Не подходите к окнам,  лучше  встаньте
в нише, у стены.
   Если сильный ветер  (ураган,  смерч)  застиг  вас  в  поле  или  в  лесу,
укройтесь в широком овраге, придорожной  канаве,  прижимаясь  к  земле.  При
приближении смерча необходимо выйти  из  машины,  автобуса  и  спрятаться  в
ближайшем подвале, овраге, дорожном кювете.  Если  буря  с  дождем,  градом,
грозой – не прячьтесь под высоким  деревом,  опорами  линий  электропередач.
Лучше укройтесь под кустом.
   Во время всех стихийных бедствий очень опасно находиться на мостах, рядом
с бензоколонками, нефте- и газопроводами, линиями электропередач.
   Учитель. Возьмите эту памятку и  раздаточный  лист.  Дома  вклейте  их  в
рабочую  тетрадь.  Так  как  в  учебнике  по  теме  «Чрезвычайные  ситуации»
сведений не очень много, то эти материалы помогут вам повторить все,  о  чем
мы говорили на уроке.

   IV. Закрепление изученного материала.
   Учитель. Помогут ли страх и паника избежать беды, вызванной  чрезвычайной
ситуацией? Придумайте и расскажите историю, как ребенок преодолел страх,  не
поддался панике, а спасся не только  сам,  но  и  увел  в  безопасное  место
младшую сестру во время наводнения.
   Дети выполняют задание.
   Учитель. Что такое чрезвычайная ситуация?
   Учащиеся. Опасность, угрожающая сразу многим людям.
   Учитель. Кто такие спасатели?
   Учащиеся. Люди службы спасения, которые специально обучены,  подготовлены
и снабжены всем необходимым для оказания  помощи  в  местах,  где  произошли
чрезвычайные происшествия.
   Учитель. Давайте вспомним все новые понятия, с которыми вы  познакомились
на уроке. Для этого разгадайте кроссворд.
                                    [pic]
   По горизонтали:
   3. Сильный вихрь в Америке.
   4. Ураган на Дальнем Востоке.
   6. Сильный ветер, скорость которого около 120 км/ч.
   8. Быстрое движение земной коры, вызванное толчками снизу, сбоку.
   По вертикали:
   1. Временное затопление части суши в результате подъема уровня воды.
   2. Специально обученные люди, оказывающие помощь потерпевшим бедствие.
   5. Разновидность урагана.
   7. Сильный ветер в виде вращающегося столба.

   Ответы:
   По горизонтали: 3. Торнадо. 4. Тайфун. 6. Ураган.  8.  Землетрясение.  По
вертикали: 1. Наводнение. 2. Спасатели. 5. Буря. 7. Смерч.

   Учитель. Молодцы! Справились с заданием.

   V. Самостоятельная работа.
   Проводится в том случае, если на уроке остается время. Если времени  нет,
то предлагаемые вопросы можно использовать на следующем уроке.
   Учитель. Возьмите в руки карточки с вопросами. Подпишите  их.  Прочитайте
вопросы и на свободных строчках напишите ответы:
   1. Что такое наводнение?
   2. Что такое ураган?
   3. Если при землетрясении вы находитесь дома, куда надо спрятаться?
   4. Что надо сделать, если есть время, перед  тем  как  покинуть  дом  при
наводнении?
   5. Перечислите стихийные бедствия, которые вы знаете.
   Дети выполняют задание и сдают работы.

   VI. Итог урока.
   Учитель. Мы  с  вами  говорили  о  чрезвычайных   ситуациях   и стихийных
бедствиях. Надеюсь, что вам не придется оказаться там,  где  жизнь  человека
подвергается риску. Но если все-таки это произойдет, то самое главное  –  не
паникуйте и вспомните все, о чем мы говорили на уроке.

                                   Урок 5
                     Динь, динь, динь! – звенит звонок!
                                 (с. 28–30)

   Цели: познакомить с расписанием уроков; учить находить общее и  различное
при  сравнении;  продолжать  формировать   умение   пользоваться   условными
знаками; развивать образное мышление, память, познавательный интерес.

                                  Ход урока

   I. Повторение пройденного.
   1. Слушание рассказов детей о том, как они добираются до школы, какие  на
их пути встречаются дорожные знаки и как безопасно дойти от дома до школы.
   Учитель отмечает тех детей, которые  соблюдают  безопасное  поведение  на
улице, дороге, кто наглядно изобразил безопасный маршрут из дома в школу.
   2. Творческий конкурс «Знай и соблюдай Правила движения».
   Дети (по желанию)  рассказывают  стихи,  загадывают  загадки,  показывают
выполненные ими иллюстрации к Правилам дорожного движения.
   Учитель отмечает творческую работу детей.
   II. Знакомство со школьным расписанием уроков.
   1. Чтение учителем загадки на с. 28.
   2. Выполнение задания на с. 28.
   Дети рассматривают рисунки и отвечают на вопросы.
   Учитель. Для чего нужен в школе звонок?
   Учащиеся. Звонок созывает учеников на урок, отпускает на переменку.
   Учитель. Где еще люди используют звонок?
   Учащиеся. В квартире, часах, театре.
   3. Целеполагание.
   Учитель. Звонок в школе извещает о начале и конце каждого урока.  Как  вы
думаете, что предстоит рассмотреть на сегодняшнем уроке?
   Учащиеся. Мы узнаем о том, какую роль играет звонок в школе, какие  уроки
проводятся, в каком порядке располагаются  в расписании,  что  изучается  на
уроках.
   Учитель. Верно.
   4. Выполнение задания «Веселого звонка» (учебник, с. 28).
   Учитель.  «Веселый  звонок»  составил  расписание   уроков.   Вам   нужно
догадаться,  какие  уроки  и  в  какой  последовательности   расположены   в
расписании. Для этого выполните задания по рисункам.
   Учитель. Обратите внимание на рисунок 3. Какой это урок?
   Учащиеся. Это урок окружающего мира.
   Дети на рисунке наблюдают за объектами природы.
   Учитель. Назовите уроки «Веселого звонка» по порядку.
   Учащиеся. Математика, чтение, окружающий мир.
   Учитель. Что будем изучать на уроках окружающего мира?
   Учащиеся. Объекты природы.
   Учитель. Почему?
   Учащиеся. На уроках окружающего мира часто будем говорить о природе.  Она
нас окружает всюду.
   Учитель. Как называют порядок в распределении уроков?
   Учащиеся. Этот порядок называют расписанием.
                                    [pic]
   Упражнение «Мы грибок нашли».
                      Мы шли, шли, шли
                      И грибок нашли. (Маршируют на месте.)
                      Раз грибок, два грибок (приседают, встают) –
                      Положили в кузовок.

   5. Составление расписания уроков на среду (с. 30.)
   Учитель. Теперь попробуйте сами  составить  расписание  уроков.  Что  вам
будет помогать в этой работе?
   Учащиеся. Условные знаки.
   Учитель. Соотнесите условные знаки со  строками  из  рамки  слева.  Можно
поработать в паре друг с другом.
   Проверка с места.
   Учитель. Каким условным знаком обозначен предмет окружающего мира?
   Учащиеся. Ёлочка.
   Учитель. Чем этот знак отличается от других условных знаков?
   Учащиеся. Это объекты природы.
   Учитель. Чем отличается урок «Окружающий мир» от других уроков?
   Учащиеся. На нём часто будем наблюдать за природой.
   Учитель. Что общего у урока окружающего мира с другими предметами?
   Учащиеся. На уроках  окружающего  мира  встречаются  задания  по  чтению,
письму, рисованию,  математике  (например,  посчитать  ножки  у  насекомых).
Общие задания сближают все уроки, дают нам знания.
   III. Закрепление изученного.
   1. Выполнение задания на с. 29.
   Учитель. Послушайте стихотворение-загадку «О каких  уроках  идёт  речь  в
стихотворениях?».
   Учитель читает.
                             1) Математика мне нравится,
                       Я примеров не боюсь,
                       Я могу с задачей справиться,
                       Потому что не ленюсь.
                         2) Если будете стараться,
                       Рисованьем заниматься,
                       То терпение и труд
                       Вас к успеху приведут.
                         3) Золотой волшебной рыбкой
                       Может музыка блеснуть
                       И по-дружески, с улыбкой,
                       Вдруг в глаза нам заглянуть.
                       Много разных песенок
                       Есть у нас, ребят.
                       Все у нас стараются,
                       Дружно петь хотят.
                         4) Мечтает мальчик закаленный
                       Стать олимпийским чемпионом.
                       Смотри, на старте не хитри,
                       А жди команды: «Раз, два, три!».
                       На площадке по порядку
                       Становись скорее в ряд!
                       Физкультура, физкультура
                       Приглашает всех ребят!
                         5) Что интересного нам природа покажет?
                       О чем «Окружающий мир» нам расскажет?
                       О берёзах и морозах,
                       О хлебах и о лугах,
                       О зверюшках, о покосах,
                       И о птицах, о цветах.
                       Почему-то снег летает,
                       Полежит, а после тает?
                       Расскажет нам про всё на свете,
                       Что происходит на планете.
   После чтения стихотворений учащиеся соотносят иллюстрации с текстом.
   2. Игра «Шифровальщики» (коллективная работа).
   Учитель поясняет детям, что такое шифр.
   Шифр – это  условная  замена  одних  знаков  другими,  известными  только
шифровальщику и тому, кому предназначено послание.
   Учитель читает задание, после  этого  дети  составляют  слово,  используя
начальные буквы названий цветов. (Ответ (шифр): мир.)
   3. Беседа по рисунку на с. 29.
   Учитель. Кого вы видите на рисунке?
   Учащиеся. На рисунке изображены дети.
   Учитель. Что делают дети?
   Учащиеся. Мальчик и девочка сажают дерево.
   Учитель. Где они сажают дерево?
   Учащиеся. В школьном саду.
   Учитель. Как вы думаете, на каком уроке ребята сажают дерево?
   Учащиеся. На уроке окружающего мира.
   Учитель. Проверим правильность ваших ответов.
   Учитель читает стихотворение на с. 29.
   Учитель. Ваши ответы были правильными.
   IV. Итог урока.
   Учитель. Что такое расписание уроков?
   Учащиеся. Порядок следования уроков один за другим.
   Учитель.  Что  вам  больше  всего  запомнилось   на   уроке?   Послушайте
стихотворение  и  скажите,  правильно  ли  ведет  себя  на  перемене   герой
стихотворения, какие правила  поведения  в  школе  должен  соблюдать  каждый
ученик.

                                  ПЕРЕМЕНА
            «Перемена, перемена!» –             Вылетает за порог,
            Заливается звонок.                  Семерых сбивает с ног.
            Первый Вова непременно              Неужели это Вова,
            Вылетает за порог.                  Продремавший весь урок?
                            Неужели этот Вова
                            Пять минут назад ни слова
                            У доски сказать не мог?
                            Если он, то несомненно
                            С ним бо-о-льшая перемена.
                                            Б. Заходер

                                   Урок 6
                        ОБЖ. наиболее безопасный путь
                              в школу и обратно
                              (урок-экскурсия)

   Цель:   познакомить   учащихся   с   территорией   школы   и   ближайшими
окрестностями, с наиболее удобной и безопасной дорогой в школу и  из  школы,
с правилами безопасности в пути.

   Планируемые достижения учащихся: научиться  ориентироваться  на  школьной
территории и в окрестностях  школы;  знать  наиболее  безопасную  дорогу  до
школы, основные правила безопасности в пути.
   Предварительная работа. Учитель договаривается с несколькими родителями о
помощи в проведении экскурсии.

                             Ход урока-экскурсии

   I. Знакомство с территорией школы и ближайшим окружением.
   Учитель знакомит детей с территорией школы, показывая имеющиеся  объекты:
спортивную площадку, хозяйственные помещения и т.  д.  Указывая  на  зеленые
насаждения, клумбы,  учитель  предлагает  полюбоваться  деревьями,  цветами,
говорит о необходимости относиться к ним  бережно.  На  спортивной  площадке
дети могут немного побегать, выполнить несколько упражнений.
   Учитель также показывает детям безопасные места для игр во время перемен,
после уроков.
   Затем учитель выводит детей за территорию школы и знакомит  с  ближайшими
окрестностями. При этом важно обратить  внимание  учащихся  на  те  места  в
окрестностях  школы,  которые  могут  быть  опасны:  улица,   стройплощадка,
трансформаторная будка и т. д.

   II. Знакомство с дорогой от школы до дома,  с  правилами  безопасности  в
пути.
   Хотя первоклассников чаще всего приводят в школу  и  встречают  взрослые,
дети  должны  знать  наиболее  удобный  и  безопасный  маршрут   и   правила
безопасности в  пути.  Дальнейший  ход  экскурсии  определяется  конкретными
условиями и  тем,  где  живут  учащиеся  класса.  Ближайшую  к  школе  часть
маршрута показывает учитель, он же объясняет основные правила  безопасности,
особенно при  переходе  улицы,  при  встрече  с  незнакомыми  людьми.  Затем
учащиеся делятся на группы в зависимости  от  места  жительства.  Оставшуюся
часть маршрута каждой группе показывает кто-нибудь из родителей,  помогающих
учителю. Когда все группы возвращаются к месту сбора, они  под  руководством
учителя проходят часть маршрута до школы в  обратном  направлении,  повторяя
правила безопасности.

                                   Урок 7
                               безопасный путь
                                 (с. 16–19)

   Цели: познакомить с сигналами светофора и основными дорожными знаками для
пешеходов,  правилами  перехода  улицы  и обхода   транспорта;   формировать
умения  анализировать  рисунок  и  составлять  по  нему  рассказ;  развивать
внимание, мышление, познавательный интерес.

                                  Ход урока

   I. Повторение изученного.
   Учитель. Как называют порядок в уроках?
   Учащиеся. Расписание.

   II. Знакомство с правилами безопасного поведения на улице.
   1. Постановка и решение проблемной ситуации на с. 16.
   Учитель. Рассмотрите рисунок, подумайте,  как  помочь  людям  и  машинам.
Вспомните, что помогает людям и машинам двигаться по улице.
   Учащиеся. Светофор или регулировщик, пешеходная дорожка.
   Учитель. Что нужно знать, чтобы пользоваться подсказками этих помощников?
   Учащиеся. Правила дорожного движения.
   2. Целеполагание.
   Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся с дорожными знаками и правилами
перехода улиц.
   3. Выполнение задания «Запомни сигналы светофора» на с. 16.
   Учитель читает стихотворение о светофоре.
   Учитель. Кто управляет движением людей и машин?
   Учащиеся. Светофор управляет движением и людей, и машин.
   Учитель. О чем сигнализирует красный свет светофора?
   Учащиеся. Переходить дорогу нельзя.
   Учитель. Что обозначает жёлтый свет?
   Учащиеся. Приготовиться к движению.
   Учитель. Как должны воспринимать  участники  дорожного  движения  зеленый
сигнал светофора?
   Учащиеся. Можно переходить дорогу.
   Учитель. Как вы думаете, почему именно  красный  цвет  принят  ГИБДД  для
обозначения опасности на дороге?
   Учащиеся. Красный цвет очень яркий. Во многих случаях это  цвет  тревоги,
помощи (красный крест на машинах «скорой помощи», окрас пожарных машин и  т.
п.). Это цвет, предупреждающий об опасности, призывающий людей  к  повышению
бдительности, внимания.
   Учитель. Верно.  Поэтому  красный  цвет  на  всех  светофорах  расположен
первым, в самом начале, чтобы пешеходы были осторожными и обращали  внимание
на этот цвет, который предупреждает  об  опасности  на  дороге  и  уберегает
участников движения от несчастных случаев.
   4. Беседа о правилах безопасного обхода городского транспорта, задание на
с. 17.
   Учитель. Рассмотрите рисунки. Правильно ли поступают ребята? Объясните.
   Учащиеся. На первом и третьем рисунках дети  правильно  обходят  автобус,
так как и водителям движущегося транспорта видно переходящих  дорогу  детей,
и ребятам видно движущийся  транспорт.  На  втором  рисунке  ребята  неверно
поступают. Троллейбус надо  обходить  спереди,  чтобы  участникам  дорожного
движения было видно друг друга.
   Учитель. Посмотрите на рисунок 4. Где можно ездить на велосипеде?
   Учащиеся. По специальной дорожке, где стоит специальный дорожный  знак  –
«Движение велосипедистов разрешено».
                                    [pic]
   Упражнение «Спортивный счет».
                 Раз, два – выше голова (маршируют на месте),
                 Три, четыре – руки шире (руки в стороны),
                 Пять, шесть – тихо сесть (садятся за парту),
                 Семь, восемь – лень отбросим.

   5. Знакомство с дорожными знаками.
   Выполнение задания на с. 17–18.
   Учитель. Рассмотрите рисунки, вспомните, какие бывают переходы.
   Учащиеся. Подземный и наземный, пешеходная дорожка – «зебра».
   Учитель. Послушайте забавное стихотворение Р. Сефа о пешеходной дорожке –
«зебре».
   Учитель зачитывает стихотворение на с. 17.
   Учитель. А. Я. Пишумов  написал  стихотворение  «Самый  лучший  переход».
Послушайте его.
   Учитель читает стихотворение.
   Учитель. О каком переходе пишет поэт?
   Учащиеся. О подземном пешеходном переходе.
   Учитель. Почему он назвал его самым лучшим переходом?
   Учащиеся. Потому что подземный переход предназначен только для пешеходов.
   Учитель. Какие дорожные знаки вы знаете?
   Дети называют известные знаки.
   – Выделяются следующие группы знаков по их назначению и форме:
   • предупреждающие знаки – треугольные  (фон  –  белый,  цвет  рисунков  –
черный, окантовка – красная);
   • запрещающие знаки – круглые (фон  –  белый,  цвет  рисунков  –  черный,
окантовка – красная);
   • предписывающие знаки – круглые (фон – синий, цвет рисунков – белый).
   Учитель. Посмотрите на  рисунки.  Скажите,  кому  и  что  сообщают  такие
дорожные знаки.
   Учащиеся рассматривают рисунки.
   Учащиеся.  Знак  в  прямоугольнике  –  «Пешеходная  дорожка»,   указывает
водителям, что в этом месте  дорогу  переходят  пешеходы,  а  следовательно,
водителям надо быть внимательнее, снизить скорость, если есть  пешеходы,  то
необходимо пропустить их.
   Знак «Подземный пешеходный переход» указывает водителям, что в этом месте
имеется подземный переход, значит, никто не выбежит на дорогу и можно  ехать
спокойно.
   Пешеходам  эти  два  знака  говорят  о  наличии  переходов  наземного   и
подземного.  В  первом  случае  нужно   быть   предельно   внимательными   и
осторожными при пересечении проезжей части  дороги,  а  во  втором  –  можно
смело шагать по безопасному подземному переходу.
   Знаки круглой формы с красной каймой по  краю  –  запрещающие  знаки.  На
рисунке изображены запрещающие знаки  «Велосипедное  движение  запрещено»  и
«Пешеходное  движение  запрещено».  Эти  знаки  указывают  велосипедистам  и
пешеходам, что в данном месте ездить  на  велосипеде  (в  первом  случае)  и
переходить дорогу (во втором случае) нельзя.

   III. Закрепление изученного материала.
   1. Игра «Отгадай загадку!».
                      У полоски перехода,
                      На обочине дороги,
                      Зверь трехглазый, одноногий,
                      Неизвестной нам породы,
                      Разноцветными глазами
                      Разговаривает с нами.
                                       (Светофор.)
                      Если он горит,
                      Стоп! Дороги дальше нет,
                      Путь для всех закрыт.
                                 (Красный свет светофора.)
                      Какой свет вспыхнет впереди
                      И скажет: «Препятствий нет,
                      Смело в путь иди»?
                                 (Зелёный свет светофора.)

   2. Выполнение задания на с. 19.
   Учитель. Рассмотрите рисунки. Какой опасности подвергают себя эти ребята?
   Учащиеся. На первом рисунке мальчик прыгает в автобус на ходу. Это  может
привести к несчастному случаю. На втором рисунке  дети  пересекают  проезжую
часть дороги, не посмотрев  по  сторонам,  не  убедившись  в  том,  что  нет
движущегося транспорта, тем более, что рядом поворот, за  которым  не  видно
приближающегося транспорта.
   Учитель. Как правильно поступить ребятам в данных ситуациях?
   Учащиеся. Заходить в транспорт надо  только  при  полной  его  остановке,
спокойно, не спешить. При переходе дороги надо  сначала  посмотреть  налево,
убедиться,  что  нет  приближающегося   транспорта,   только   тогда   можно
пересекать проезжую часть. Дойдя до середины дороги,  необходимо  посмотреть
направо, если нет приближающегося транспорта,  можно  двигаться  дальше,  до
противоположной стороны дороги.
   3. Выполнение задания на с. 16.
   Учащиеся  при  педагогической  поддержке   учителя   разбирают   дорожные
ситуации: анализируют, поясняют, как должны вести себя  участники  дорожного
движения,  как  им  помогает  регулировщик  (постовой)  разрешить  возникшие
ситуации.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Для чего нужен светофор?  Какие  новые  дорожные  знаки  выучили
сегодня на уроке? На какие три группы можно разделить  дорожные  знаки?  Для
чего  нужны  правила  поведения  на  улице?  Какие  еще  существуют  правила
поведения?

                                   Урок 8
                        изготовление модели светофора
                            (практическая работа)

   Цели: уточнить представление  учащихся  о  назначении  светофора,  о  его
сигналах; развивать навыки работы с шаблонами,  картоном,  цветной  бумагой,
клеем,  с  инструментами  –  карандашом,  ножницами,   кистью;   воспитывать
усидчивость, аккуратность, уважительное отношение к законам улицы.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Сообщение темы и целей урока.
   Учитель. Сегодня мы продолжим разговор  о  том,  как  оберегать  себя  от
опасностей и  сохранить  своё  здоровье  и  здоровье  окружающих.  Для  чего
необходимо здоровье человеку? (Ответы учащихся.)
   С каждым годом всё больше появляется машин  на  дорогах  наших  улиц,  их
нескончаемый поток всё больше угрожает здоровью людей. Как же  уберечь  себя
и окружающих от бед, которые приносят дороги?
   Чтобы решить эту проблему, нам понадобятся ваши  знания  по  ОБЖ,  навыки
трудового обучения. В конце  урока  каждый  из  вас  сделает  свой  вывод  и
покажет модель предмета, который помогает  уберечь  от  опасности  людей  на
дорогах.

   III. Практическая работа.
   1. Беседа.
   Учитель. Все вы знакомы со  светофором?  Зачем  нужен  светофор?  Сколько
сигналов у светофора?
   Сейчас мы проверим, как вы знаете сигналы светофора. Ответьте на вопросы:
   – Что означает для пешеходов красный сигнал светофора?
   – О чем говорит желтый сигнал?
   – Что означает зеленый сигнал?
   2. Изготовление светофора.
   1. Анализ образца.
                                    [pic]
   – Посмотрите внимательно на образец. Что понадобится для работы?  (Ответы
учащихся.)
   – Из каких деталей состоит модель светофора? (Из основы макета  светофора
и его сигналов.)
   – Основа макета светофора у каждого из вас уже лежит на столе.  Вам  надо
изготовить сигналы светофора и собрать модель.
   – Какой формы сигналы светофора? Сколько кругов понадобится? (6.)
   – Какого цвета? (1 красного, 1 жёлтого, 1 зелёного  и  3  чёрного,  чтобы
приклеить с обратной стороны кружков.)
   – Каким способом будем собирать изделие? (Склеиванием.)
   2. Планирование работы.
   Учитель. Посмотрите на план  работы.  В  какой  последовательности  будем
выполнять работу?

                                 План работы
                       1. Разметка.
                       2. Вырезание деталей.
                       3. Сборка.
                                    [pic]
   Используются кружки трёх цветов – красного, жёлтого, зелёного.

                          Разных три имеет глаза,
                          Но откроет их не сразу:
                          Если глаз откроет красный –
                          Стоп! Идти нельзя, опасно!
                          (Дети стоят.)
                          Жёлтый глаз – погоди
                          (Грозят пальцем),
                          А зелёный – проходи!
                          (Шагают на месте.)

   Учитель.  Молодцы!  Слушаясь  сигналов  светофора,  вы  сможете  избежать
несчастных случаев и сохранить свою жизнь и здоровье.
   3. Пошаговое выполнение работы.
   1) Разметка.
   – С неокрашенной стороны красной цветной бумаги накладываем шаблон кружка
и обводим карандашом.  Помните,  что  надо  экономно  расходовать  материал.
Подумайте, как рационально  расположить  шаблон  на  листе.  Обводим  деталь
карандашом. (Аналогично с жёлтой, зелёной и чёрной бумагой.)
   2) Вырезание деталей.
   – Вырезаем все детали из цветной бумаги. Не  забудьте  правила  работы  с
ножницами. (Учитель обращает внимание на  таблицу  по  технике  безопасности
при работе  с  ножницами.)  Повторим  правила  резания.  (Учащиеся  называют
правила.)
   3) Сборка.
   – Повторим правила склеивания. (Учащиеся называют правила.)
   Склеиваем красный  и  чёрный  кружки  между  собой.  (Аналогично  жёлтый,
зелёный и чёрные кружки.)
   Сгибаем кружки пополам.
   С помощью карандаша намечаем места сигналов светофора на лицевой  стороне
основы макета в нужном порядке.
   Смазываем  клеем  и  приклеиваем  нижнюю  половинку   кружка,   прижимаем
салфеткой.
   3. Оценка выполненных работ.
   Учитель.  Поднимите  вверх  свои  работы.  Посмотрите  на  работы   своих
одноклассников. Молодцы!
                       Вы изготовили макет светофора.
                       На дороге ему подчиняйтесь без спора.
                       Младшим друзьям светофор покажите,
                       Пользоваться им вы их научите.

   IV. Игра «Светофор».

                       Есть сигналы светофора,
                       Подчиняйтесь им без спора.
                       Бурлит в движении мостовая –
                       Бегут авто, спешат трамваи.
                       Покажите правильный ответ:
                       Какой горит для пешеходов свет?
            (Учащиеся показывают на моделях светофора красный цвет.)
                       Правильно!
                       Красный свет нам говорит:
                                  «Стой! Опасно! Путь закрыт!»
                       Особый свет-предупрежденье!
                       Сигнала ждите для движенья.
                       Покажите правильный ответ:
                       Какой горит при этом свет?
            (Учащиеся показывают на моделях светофора жёлтый цвет.)
                       Правильно!
                       Жёлтый свет-предупрежденье!
                       Жди сигнала для движенья.
                       Иди вперед! Порядок знаешь,
                       На мостовой не пострадаешь.
                       Покажите правильный ответ:
                       Какой горит при этом свет?
            (Учащиеся показывают на моделях светофора зелёный цвет.)
                       Правильно!
                       Зелёный свет открыл дорогу:
                       Переходить ребята могут.

   V. Итог урока.
   Учитель. Как же уберечь себя, свое здоровье и здоровье окружающих от бед,
которые приносят дороги?
   Запись на доске:
                       Чтобы здоровье свое сохранить,
                       Дорожную азбуку надо учить.

                                   Урок 9
                            путешествие по школе
                              (урок-экскурсия)
                                  (с. 8–9)

   Цели: познакомить учащихся с их новым социальным статусом,  с  понятиями:
школа, учитель,  ученик,  класс;  развивать  умение  анализировать  рисунок;
воспитывать аккуратность в обращении с учебными принадлежностями.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Повторение изученного материала.
   Мини-беседа по вопросам.
   Учитель. Что вы узнали на прошлом уроке?
   Учащиеся. Осенью дети идут в школу. Их  называют  учениками.  Обязанность
учеников – хорошо учиться. Учащихся  в  школе  встречает  учитель.  Он  учит
детей грамоте, письму, счету.
   Учитель. А какие другие школы вы знаете? Чему учат в этих школах?
   Учащиеся. В музыкальных школах учат игре на музыкальных  инструментах.  В
спортивных  школах  укрепляют  здоровье.  В художественных   учат   грамотно
рисовать.

   III. Экскурсия по школе.
   Учитель. Сегодня вы пройдете по коридорам школы. Узнаете, какие помещения
находятся в здании школы, каково их назначение.
   Далее дети под руководством учителя знакомятся со школьными  помещениями:
комнатами гигиены, медицинским  кабинетом,  спортивным  залом,  библиотекой,
столовой, кабинетом музыки и рисования.
   Учитель по ходу  экскурсии  обращает  внимание  на  правила  поведения  в
школьных помещениях.

   IV. Работа по учебнику.
   1. Рассматривание иллюстраций в учебнике (с. 8–9).
   2. Беседа по содержанию иллюстраций.
   Вопросы:
   – Какие школьные помещения изображены на рисунках?
   – Где они находятся?
   – Расскажите о назначении каждого из них.
   – Какие правила поведения  необходимо  соблюдать  в  школьных  помещениях
различного назначения?

   V. Итог урока.
   Учитель. Что нового узнали? Чему научились?

                                   Урок 10
                        азбука культурного поведения
                                 (с. 10–13)

   Цели:  актуализировать  знания   учащихся   по   правилам   поведения   в
общественных местах:  в  школе,  музее,  на  улице,  в  театре, общественном
транспорте, в лесу, дома.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Актуализация знаний.
   Беседа «Правила поведения в общественных местах».
   Учитель. Какие правила необходимо соблюдать ученикам в школе?
   Учащиеся (варианты ответов). Не сорить, убирать за собой  рабочее  место,
переобуваться в сменную обувь. Разговаривать тихо. Не бегать. Здороваться  с
одноклассниками, учителями, техническим и обслуживающим персоналом.
   Учитель. Как надо вести себя в музее, театре, кинотеатре?
   Учащиеся. В музее  разговаривать  тихо.  Не  трогать  музейные  экспонаты
руками. Не бегать. Во время рассказа экскурсовода не разговаривать.  Вопросы
задавать после рассказа экскурсовода. Во время представления в театре и  при
показе  кинофильма  нельзя  разговаривать,  есть.   Нельзя   опаздывать   на
представление, показ. Вставать с мест и уходить  из  зала  можно  только  по
окончании демонстрации фильма, представления.
   Учитель. Расскажите о правилах поведения в общественном транспорте.
   Учащиеся. Нельзя громко разговаривать. Нужно  уступать  места  пожилым  и
больным людям, пассажирам с маленькими детьми.  Оплачивать  проезд.  Вовремя
готовиться к выходу.
   Учитель. Как вести себя дома?
   Учащиеся. Выполнять поручения по дому.  Уважительно  относиться  ко  всем
членам семьи.
   Учитель. Какие правила поведения надо соблюдать на улице?
   Учащиеся. Не разговаривать громко. Не играть на  проезжей  части  дороги.
Играть на специально отведенной площадке. Нельзя находиться на  строительной
площадке.
   Учитель. Расскажите о правилах поведения в лесу.
   Учащиеся. В лесу надо вести себя тихо. Не рвать цветы. Не ломать деревья.
Не сорить.
                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют движения по тексту.

                       Раз, два – выше голова.
                       (Подняться на носочки, руки поднять вверх.)
                       Три, четыре – руки шире.
                       (Развести руки в стороны.)
                       Пять, шесть – тихо сесть.
                       (Тихо сесть за парты.)

   III. Работа по учебнику.
   Работа с иллюстрациями в учебнике (с. 10–13).
   Учитель. Рассмотрите рисунки. На  каких  рисунках  изображено,  что  дети
ведут себя неправильно?
   Учащиеся (варианты ответов). На  втором  рисунке  показано,  что  мальчик
подставил подножку другому. Это плохая игра. На третьем рисунке  изображено,
что мальчик катится по перилам. Так  делать  нельзя.  На  шестом  рисунке  –
мальчики дерутся на палках. Это  опасно.  На  восьмом  рисунке  –  во  время
проведения экскурсии дети разговаривают, играют, выясняют  отношения.  Такое
поведение  недопустимо.  Неправильно  ведут  себя  дети,   изображенные   на
одиннадцатом рисунке, – мальчик,  встав,  хлопает  в  ладоши  и  кричит.  На
десятом рисунке – дети во время представления или показа встают, ходят.
   Учитель. Какие советы следует дать ребятам?
   Учащиеся. Нельзя драться, подставлять подножки друг  другу,  кататься  на
перилах, разговаривать  во  время  проведения  экскурсии;  во  время  показа
фильма, спектакля или представления нельзя вставать, громко аплодировать.
   Учитель. Рассмотрите иллюстрации на с.  12.  Чьё  поведение  вы  считаете
неправильным? Почему?
   Учащиеся. На первом рисунке изображено, что девочка отвлекает водителя от
управления транспортом. Этого делать  нельзя.  Может  произойти  авария.  На
втором рисунке – мальчик высовывает голову из окна.  Так  поступать  нельзя.
Это  опасно  для  жизни.  На  четвертом  рисунке  показано,   что   мальчик,
расталкивая пассажиров, проходит к выходу. Так поступать  некультурно.  Надо
извиниться, спросить у впередистоящих  пассажиров,  не  выходят  ли  они  на
ближайшей остановке.  На  пятом  рисунке  –  мальчик,  катаясь  на  роликах,
расталкивает всех. Так делать нельзя. Надо ехать  по  специально  отведенной
для  езды  на  роликах  дорожке,  двигаясь  по  центру.  Встречных  прохожих
объезжать справа, тех, кто движется по ходу,  объезжать  слева.  На  седьмом
рисунке – мальчик очень громко ведет себя в лесу. Так поступать нельзя.
   Учитель. Рассмотрите рисунки на с. 13. Как ведут себя дети дома? Что надо
сказать в каждом случае?
   Учащиеся. На первом и втором рисунках показано, что надо сказать  «Доброе
утро». На третьем – «Спасибо, очень интересно».  На  четвертом  –  «Бабушка,
пожалуйста, поучи  меня  вязанию».  На  пятом  –  «Извините».  На  шестом  –
«Простите».

   IV. Итог урока.
   Учитель. Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему научились?

                                   Урок 11
                             режим дня школьника
                                 (с. 14–15)

   Цели: познакомить учащихся  с  понятием  «режим  дня»;  развивать  умение
анализировать изображенное на рисунке; воспитывать аккуратность  в обращении
с учебными принадлежностями.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Знакомство с режимом дня.
   1. Чтение стихотворения В. Орлова «Что делают часы».
   Задание: объясните смысл каждой строчки стихотворения.
            Говорят: часы стоят (не работают, сломались),
            Говорят: часы спешат (неправильно показывают время),
            Говорят: часы идут,
             Но  немного  отстают  (часы  работают,  но   время   показывают
   ошибочно).
            Мы смотрели с Мишкой вместе,
            А часы стоят на месте.
   Учитель. Почему ребята не поняли смысла строчек в стихах?
   Учащиеся. Они не умеют определять время по часам.
   Учитель. А так ли это важно? Для  чего  нужно  уметь  ориентироваться  по
времени?
   Учащиеся. Все люди живут по часам: надо знать, когда идти в школу или  на
работу, когда начинается любимая передача, когда обедать, спать.
   2. Рассказ о режиме дня школьника.
   Дети рассматривают рисунки на с. 14.
   Учитель. Какой распорядок дня у этого ученика? Опишите последовательность
его действий.
   Учащиеся. Утром ученик встает,  убирает  свою  постель.  Делает  зарядку.
Затем умывается, чистит зубы. Днем он приходит из  школы.  Обедает,  убирает
за собой посуду. Выгуливает собаку. Помогает  маме  донести  тяжелые  сумки.
Вечером ученик складывает портфель, занимается делами по интересу (играет  в
шахматы). Ложится спать.
                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют движения по тексту.

                 (Исходное положение – основная стойка.)
                            На носочки встанем,
                            Потолок достанем.
                 (Поднимаясь на носки, руки – вверх, потянуться.)
                            Сколько уточек у нас
            (Учитель демонстрирует картинку с изображением определенного
                            количества уточек),
                            Столько наклонимся раз.
                 (Стоя, ноги врозь, наклоны туловища вперед.)
                            Сколько покажу кружков
            (Учитель демонстрирует картинку с изображением определенного
                            количества кружков),
                            Столько выполним прыжков.
            (Прыжки на месте столько раз, сколько кружков на картинке.)

   Учитель выясняет, умеют ли ученики определять время по  часам,  предлагая
им рассмотреть рисунки на с. 15.

   Учитель. Рассмотрите рисунки. Чем различаются часы?
   Учащиеся. Бывают часы настенные, наручные, настольные.
   Учитель. Что вы делаете в то время, которое они показывают?
   Учащиеся. На первом рисунке  изображено,  что  часы  показывают  время  –
пятнадцать минут первого. Если это день – у нас  уроки  в  школе.  Если  это
ночь – мы спим. На втором рисунке – часы показывают восемь часов.  Если  это
утро – мы идем в школу. Если это вечер – мы готовимся  ко  сну.  На  третьем
рисунке – двенадцать часов. Если это день – у нас уроки в  школе.  Если  это
ночь – мы спим. На четвертом рисунке  –  восемнадцать  часов.  Это  вечернее
время. Мы ужинаем. На следующих часах время  –  двадцать  один  час.  В  это
время мы ложимся спать. На следующих часах – семь часов. Если  это  вечер  –
мы занимаемся делами по  интересам:  лепим,  рисуем,  конструируем,  читаем.
Если это утро – встаем.
   Учитель.  Рассмотрите  рисунки.  Предположите,  как  нарушили  режим  дня
ученики.
   Учащиеся. Они поздно легли спать и не выспались.
   Учитель предлагает детям составить вместе с родителями  свой  собственный
распорядок дня.
   Учитель. Режим дня – очень важный момент в  жизни  каждого  человека.  Он
помогает человеку успевать делать много  дел.  А  для  школьника  он  просто
необходим.  Для  каждого  дела  есть  свое  время.  Давайте   пофантазируем,
представим, что будет, если люди перепутают свой распорядок дня.
   Дети делятся мыслями.
   Вывод: все дела будут сделаны не вовремя, возникнет большая  путаница.  А
некоторые дела так и не будут выполнены.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что вы узнали на уроке?  Что  было  интересным?  О чем  вам  еще
хотелось бы узнать?

                                   Урок 12
                             мы теперь ученики…
                                 (с. 20–23)

   Цели: познакомить учащихся с их новым социальным  статусом,  с  понятиями
«ученик»,  «организация  рабочего  места»;  развивать  умение  анализировать
изображенное на рисунке; воспитывать аккуратность при обращении  с  учебными
принадлежностями.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к  уроку.

   II. Изучение нового материала.
   1. Беседа «Чему учат в школе?» по рисункам к заданию (с. 20).
   Дети рассказывают, чему они будут  учиться  в  школе.  Выделяют  изучение
окружающего мира, представленное на рисунке 2.
   2. Работа по учебнику (с. 21–23).
   1) Рассматривание иллюстраций (с. 21).
   Учитель. Успешное  усвоение  учебного  материала  возможно  тогда,  когда
ученик собран,  дисциплинирован.  Рассмотрите  рисунки  1  и  2.  Как  сидят
ученики? Кто из них сидит правильно?
   Учащиеся. Правильно сидит девочка, изображенная справа на втором рисунке.
   Учитель. Что  может  случиться  с  учениками,  которые  сидят  за  партой
неправильно?
   Учащиеся. У них нарушается осанка, что приводит к  заболеванию  различных
внутренних органов, нарушению зрения.
   Учитель. Сравните рабочие места учеников, представленные на картинках  3,
4 и 5. У кого из них оно организовано правильно?
   Учащиеся. На третьем рисунке – у девочки, сидящей  за  первой  партой.  У
мальчика, изображенного на пятом рисунке.
   Учитель. Чем неудобно расположение предметов на партах у других учеников?
   Учащиеся. Мало места для работы. Не видно, какие предметы лежат на парте,
поэтому много времени уходит для их поиска.
                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют соответствующие  движения  по
тексту.

            (Исходное положение – основная стойка, руки подняты вверх.)
                            Наши алые цветки
                            Распускают лепестки.
                             (Разведение рук в стороны.)
                            Ветерок чуть дышит,
                            Лепестки колышет.
                 (Наклоны вправо и влево с разведенными в стороны руками.)
                            Наши алые цветки
                            Закрывают лепестки.
                       (Сведение рук, соединение ладоней.)
                            Тихо засыпают
            (Сложенные ладони поднести к щеке, изобразить засыпание),
                            Головой качают.
                 (Наклоны головы влево и вправо, вперед и назад.)

   2) Рассматривание иллюстраций (с. 22–23).
   Учитель. Рассмотрите  рисунки.  Подумайте,  какое  замечание  учительница
сделала девочке.
   Учащиеся. Она указала ученице на ее неопрятный вид.
   Учитель. Рассмотрите рисунки. Назовите предметы, которые понадобятся вам,
чтобы быть всегда чистыми и аккуратными.
   Учащиеся. Полотенце, вешалка для одежды, расческа, зубная щетка,  одежная
щетка, мыло, шампунь для волос, обувная щетка.
   Учитель. Подумайте, почему эти предметы на с. 23 изображены вместе. Когда
и как вы пользуетесь ими?
   Учащиеся. Утюг необходим для глажения вещей.  Стиральный  порошок  –  для
поддержания вещей в чистоте. Крем  для  обуви  –  для  поддержания  хорошего
внешнего вида обуви. Нитки – для заштопывания вещей.
   Учитель. С какими предметами надо быть особенно осторожными? Почему?
   Учащиеся. С иглами для шиться, так как ими можно  пораниться.  С  утюгом,
так как можно обжечься.
   Учитель. Сравните порядок в  комнатах  учеников,  которые  изображены  на
рисунках 1 и 2. Какая из комнат вам нравится больше?
   Учащиеся. В комнате на рисунке 2 порядок.
   Учитель. Расскажите, каким должно быть рабочее место ученика дома.
   Учащиеся. На рабочем столе должна стоять лампа – слева от рабочего  места
ученика. Также на рабочем столе  должны  находиться  те  предметы,  которыми
ученик будет пользоваться в данный момент: карандаши,  ручки  –  в  стакане;
книги, тетради – на уголке стола с правой стороны.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что мы с вами изучали сегодня? Что нового вы узнали на уроке?

                                   Урок 13
                           школьные принадлежности
                                 (с. 24–27)

   Цели: познакомить учащихся с их новым  социальным  статусом,  с  понятием
«школьные принадлежности»; развивать умение  анализировать  изображенное  на
рисунках;   воспитывать    аккуратность    при    обращении    с    учебными
принадлежностями.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Ознакомление со школьными принадлежностями.
   1. Отгадывание загадок в задании на с. 26.
   Учитель. Как можно назвать все эти предметы?
   Учащиеся. Школьные принадлежности.
   Учитель. Куда и как их надо складывать?
   Учащиеся. В портфель. Складывать их надо аккуратно.
   Учитель. Посмотрите: кто из детей несет школьную сумку правильно?
   Учащиеся. Девочка.
   2. Игра «Что нужно ученику?».
   Цели: закрепить знание учебных  принадлежностей;  учить  содержать  их  в
порядке  и  уметь  быстро  подготовить  необходимые  из  них  к  уроку   (по
математике,  чтению,  труду,   физкультуре,   изобразительному   искусству);
закрепить правила поведения в школе, классе, на уроке, во время перемены,  в
столовой, на спортивной площадке.
   Игровые задания:
   1) Дети называют, какие принадлежности нужны ученику.
   2) По сигналу учителя учащиеся каждого ряда стараются быстро и  правильно
подготовить пособия к  определенному  предмету  (уроку).  Тот  ряд,  который
справится первым, получает флажок.
   3) Распределившись на группы, учащиеся изображают игровые  ситуации  типа
«Мы на перемене» (в столовой, в физкультурном зале, на  пришкольном  участке
и др.).
   Оборудование: школьные принадлежности, флажки для награждения.
                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют соответствующие  движения  по
тексту.

                       Я возьму мяч большой.
                       (Вытянуть руки вперед, как бы держа мяч.)
                       Подниму над головой.
                       (Поднять руки вверх.)
                       Прогну спину
                       (Прогнуться назад)
                       И мяч кину.
                       (Опустить руки вниз.)

   III. Знакомство с условными обозначениями.
   1. Выполнение заданий на с. 24–25.
   Учитель. Человек придумал и использует разные условные знаки. Буквы – это
условные знаки звуков, которые мы произносим. Ноты – это  знаки  музыкальных
звуков.  Цифрами  записывают  числа.  Условными  знаками  можно   обозначать
явления окружающего мира, предметы и действия с ними.
   Приведите примеры условных обозначений.
   Учащиеся (варианты ответов).
                 Дождь – [pic],     снег – ∗,     солнце – ☼ ,
                 разрезать – ∀ , работа в парах – ☺☺.
   Учитель. Рассмотрите рисунки на с. 25. Назовите условные знаки.  Что  они
вам подсказывают?
   Учащиеся. Кисть, карандаш, фломастер – нарисовать; ножницы – вырезать.
   Учитель. Предположите, что означают четырехцветный кружок и галочка.
   Ответы учащихся.
   2. Работа в парах.
   Учитель. Какие условные обозначения вам встречаются в задании?
   Учащиеся. Солнышко – наблюдения. Два человечка – работа в парах.
   Учитель.  Рассмотрите  картинки.  Обсудите,  в  какое  время  года  можно
наблюдать такие явления.
   Учащиеся. Осенью.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Что мы с вами изучали сегодня? Что нового вы узнали на уроке?

                                   Урок 14
                             как изучают природу
                                 (с. 31–35)

   Цели: познакомить учащихся  с  источниками  знаний  об  окружающем  мире;
развивать наблюдательность,  познавательный  интерес,  умение  анализировать
рисунки.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Знакомство со способами изучения природы.
   1. Выполнение задания на с. 31.
   1) Чтение стихотворения Р. Киплинга учителем или заранее  подготовленными
учениками.
   2) Обсуждение стихотворения и создание банка  вопросов:  Кто?  Что?  Где?
Когда? Как? Почему?
   Дети задают вопросы друг другу по рисунку на с. 33 и отвечают на них.
                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют соответствующие  движения  по
тексту. Дети становятся лицом друг к другу.
                       Мы бросали мяч друг дружке.
                       (Имитируют броски мяча.)
                       Мячик прыгал, как лягушка.
                       (Выполняют прыжки с приседаниями.)
                       Ускакал он вдруг куда-то
                       (Выполняют наклоны туловища вперед),
                       Не найдут его ребята.
                       (Выполняют движения плечами вверх и вниз.)
   2. Работа в парах (задание на с. 34).
   Учитель. Какое условное обозначение вам встретилось?
   Учащиеся. Пара человечков. Это  означает,  что  предстоящую  работу  надо
выполнить в парах.
   Учитель. Обсудите, какие предметы утонут в воде.
   Учащиеся ведут обсуждения в парах. Затем делятся своими выводами. (Утонут
в воде: ключ, камень, скрепка – предметы, сделанные из железа.)
   Учитель. Подумайте, как проверить свое предположение.
   Учащиеся.  Провести  опыт:  взять  емкость  с  водой  и  опустить  в  нее
поочередно предметы.
   3. Работа по учебнику (с. 34–35).
   Учитель.  Рассмотрите  рисунки.  Предположите,  о   ком   хотели   узнать
школьники.
   Учащиеся. О попугае и динозавре.
   Учитель. Где они решили искать ответы на вопросы?
   Учащиеся. Из книг. А также посетить зоопарк и музей.
   Учитель. Какие времена года изображены на картинках на с. 35?
   Учащиеся. Лето, зима, осень.
   Учитель. Какое время года не изображено?
   Учащиеся. Весна.
   Учитель. Что вам помогло ответить на этот вопрос?
   Учащиеся. Умение анализировать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять.
   Учитель. Чтобы изучать  окружающий  мир,  надо  наблюдать  его,  задавать
вопросы и пытаться на них ответить. Для  этого  надо  ходить  на  экскурсии,
посещать   музеи,   читать   книги,   проводить   опыты.   Наблюдательность,
любознательность, смекалка, воображение помогают познавать тайны мира.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

                                   Урок 15
                            твои верные помощники
                                 (с. 36–41)

   Цели: познакомить  учащихся  с  источниками  знаний  об  окружающем  мире
(учебники, книги, теле- и  радиопередачи);  дать  представление  об  органах
чувств  человека,  показать  необходимость  создания   разных   приборов   и
устройств для познания тайн природы; развивать произвольное внимание,  речь,
воображение; воспитывать  культуру  поведения  и  навыки  соблюдения  правил
личной гигиены.

                                  Ход урока

   I. Знакомство с источниками знаний об окружающем мире.
   1. Понимание назначения органов чувств.
   Выполнение задания на с. 36.
   Учитель. Какие органы чувств вы знаете? Как вы  используете  свои  органы
чувств в различных ситуациях? В чём они вам помогают?
   2. Игра «Аукцион» или «Кто дольше?».
   Выполнение задания на с. 37.
   Учащиеся демонстрируют признаки  предметов  с  помощью  зрения.  Словесно
описывают сходства и отличия разных предметов по их размерам, цвету, форме.
   3. Игра «Отгадай по звуку».
   Выполнение задания на с. 38.
   «Озвучивание» рисунков: одна  группа  учащихся  издает  звуки,  другая  –
отгадывает предмет.
   4. Игра «Гримасы».
   Учащиеся  вспоминают  вкусовые  качества  некоторых  продуктов   питания:
лимона,  клубники,  лука,  варенья.   Показывают   их,   используя   мимику;
рассказывают о работе органа вкуса – языке.
   Учитель. Какой орган помогает вам определить вкусовые качества продуктов?

   5. Выполнение задания на с. 37.
   Учитель организует работу по рисункам на с. 37:
   1) рассказы-воспоминания об  ощущениях  при  ходьбе  босиком  по  камням,
траве, песку, снегу, полю;
   2) изображение этих воспоминаний при помощи игры «Пантомима».
   6. Обобщение понятия об органах чувств.
   Выполнение задания на с. 39: словесное описание предметов на рисунках.
   Учитель. Сделайте вывод о том, для чего нужны человеку органы чувств.
   Учащиеся. Вывод: органы чувств – наши  помощники  в изучении  окружающего
мира.
                                    [pic]
   Подвижная игра «Великаны, карлики».
   Дети идут друг  за  другом  по  периметру  класса.  По  команде  учителя:
«Великаны!» – руки вверх,  учащиеся  поднимаются  и  идут  на  носочках.  По
команде: «Карлики!» – приседают и идут «гусиным шагом».
   7. Знакомство с устройствами и приборами.
   Учитель. Для того чтобы органы чувств хорошо воспринимали окружающий мир,
созданы приборы и устройства, помогающие зрению, слуху, осязанию.
   Учитель  демонстрирует  учащимся  рисунки  с  изображением   приборов   и
устройств, помогающих органам чувств воспринимать окружающий мир.
   1) Рассматривание рисунков.
   Учащиеся по рисункам определяют приборы и называют их.
   2) Соотнесение приборов с органами чувств.
   3) Придумывание вопросов, на которые помогут ответить весы и термометр.
   8. Игра «Дорисуй картинку».
   Выполнение задания на с. 38.
   Учитель. Рассмотрите рисунки на с. 38. Соотнесите  изображенные  предметы
друг с другом. У человека много помощников в изучении окружающего  мира.  Их
нужно беречь, а органы чувств нужно еще и развивать, тренировать.
   9. Выполнение задания на с. 40–41.
   Учитель.  Послушайте  полезные  советы.  Какими  из   этих   советов   вы
воспользуетесь?
   10. Игра «Учимся открывать тайны окружающего мира».
   Создание банка вопросов: Кто? Что? Где? Когда? Как? Почему?
   Дети задают вопросы друг другу по теме и отвечают на них.

   II. Закрепление изученного материала.
   1. Игра «Доскажи словечко».
   Учитель читает предложение, дети продолжают его.
   – Человек воспринимает окружающий мир при помощи… (органов чувств).
   – Человек  собирает  информацию  о  цвете,  размерах,  форме   предметов,
определяет, движутся они или нет, благодаря… (органу зрения).
   – Человек распознает запахи при помощи… (органа обоняния).
   – Человек распознает звуки при помощи… (органа слуха).
   – Человек определяет кислое, сладкое, горькое, солёное благодаря… (органу
вкуса).
   – Человек ощущает горячее и холодное,  шершавое  и  гладкое  при  помощи…
(органа осязания).
   – К органам чувств надо относиться… (бережно).
   – Не любят ветра, пыли, яркого солнечного цвета… (глаза).
   – Нужно беречь от попадания внутрь воды, от сильного ветра, от громких  и
постоянных звуков… (уши).
   – Особенно боятся глаза и уши… (острых предметов).
   2. Игра «Почемучки».
   Учитель демонстрирует учащимся рисунок с изображением выросшей тыквы.
   Класс учащихся разбит на две команды. Дети из  обеих  команд  по  очереди
задают вопросы по рисунку. Побеждает та команда,  которая  задает  последний
вопрос.

   III. Итог урока.
   Учитель. Какой вывод сделаете по сегодняшнему уроку?
   Учащиеся.  Вывод:  нужно  быть  наблюдательным  и  любознательным,  чтобы
изучать окружающий мир.
   Учитель. С какими трудностями вы сталкивались на уроке?  Что  помогло  их
преодолеть?

                                   Урок 16
                             признаки предметов
                                 (с. 42–47)

   Цели: познакомить учащихся с различными признаками  предметов;  учить  их
сравнивать, сопоставлять; развивать речь, мышление, познавательный интерес.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности к уроку.

   II. Изучение нового материала.
   Учитель.  Окружающие  вас  предметы  отличаются  друг  от  друга  разными
свойствами, признаками. Например, мандарин – круглый,  оранжевый,  шершавый,
кисло-сладкий на вкус. Стеклянный стакан  –  гладкий,  твердый,  прозрачный,
хрупкий.
   1. Игра «Чудесный мешочек».
   Описание игры. Учитель заранее кладёт в  непрозрачный  мешочек  различные
предметы. Ученик выбирает один  предмет,  изучает  его,  называя  как  можно
больше  признаков  этого  предмета:  форму,  размер,  характер  поверхности,
твердость (мягкость). Дети  узнают  предмет  по  его  характеристике.  Затем
ученик вынимает узнанный предмет из мешочка.
   2. Работа по учебнику (с. 44–45).
   Учитель. Рассмотрите фигуры, изображенные  на  рисунках  на  с.  44.  Чем
различаются эти фигуры? Какой  признак  помог  вам  назвать  различие  между
фигурами?
   Учащиеся. Форма.
   Учитель. Рассмотрите рисунки на с. 45. Найдите как можно больше сходств и
различий между предметами.
   Учащиеся находят сходства и различия предметов, изображенных на рисунках.

                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют соответствующие  движения  по
тексту.  Учитель  демонстрирует  картинки   с   изображением   определенного
количества предметов, о которых идет речь в стихотворении.

                      Сколько точек будет в круге,
                      Столько раз поднимем руки.
            (Поднимать и опускать вытянутые руки вверх и вниз.)
                      Сколько елочек зеленых,
                      Столько выполним наклонов.
                       (Наклоны вперед или в стороны.)
                      Приседаем столько раз,
                      Сколько бабочек у нас.
                 (Приседания, руки на пояс, спина прямая.)

   3. Работа в парах.
   Учитель. Обсудите, правильно ли ребята находили сходства и различия между
предметами.
   Учащиеся. Первая пара картинок – сравнить по размеру: апельсин маленький,
а арбуз большой. Вторая пара картинок – правильно. Третья пара – одна  ложка
тяжелая, другая – легкая. Последняя пара – правильно.
   Учитель. Предложите свои варианты ответов.
   Учащиеся предлагают свои варианты ответов.
   4. Выполнение заданий на с. 46–47.
   Учитель. Рассмотрите рисунки на с. 46. Как можно  назвать  каждую  группу
предметов?
   Учащиеся. Головные уборы, обувь, одежда, посуда, инструменты.
   Учитель. В какие группы можно объединить предметы, изображенные на с. 47?
   Учащиеся (варианты ответов). Съедобные и несъедобные;  овальной  и  узкой
вытянутой формы; зеленые, желтые, красные, серые.
   Учитель. Предметы объединяют в  группы  по  сходным  признакам.  Предметы
одной группы могут  отличаться  друг  от  друга  цветом,  формой  и  другими
признаками.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

                                   Урок 17

                              что нас окружает
                                 (с. 48–52)

   Цели: сформировать у учащихся понятия о живом  и  неживом  в  природе,  о
рукотворном мире; формировать умение классифицировать  предметы,  соотносить
реальные объекты с их условными обозначениями; воспитывать аккуратность  при
работе с учебником, познавательный интерес к предмету.
   Оборудование: выставка картинок, рисунков на тему «Что нас окружает».
                                  Ход урока

   I. Повторение изученного.
   1. Беседа «Наши помощники».
   Учитель. Что помогает нам изучать окружающий мир?
   Учащиеся. Органы чувств, приборы и устройства.
   Учитель. Расскажите о работе языка.
   Учащиеся. Определяет вкус, помогает при приеме пищи, участвует в речи.
   Учитель. Как нужно ухаживать за органами чувств? Как следует относиться к
приборам?
   2. Ознакомление с выставкой рисунков «Что нас окружает».
   Учащиеся представляют свои рисунки, одноклассники оценивают их работы.

   II. Знакомство с понятиями о живом и неживом в  природе  и о  рукотворном
мире.
   1. Введение в целостное представление о мире Земли.
   Беседа «Фантастический сон».
   Учитель. Представьте, что вам снится, что вы летите на  далекую  планету,
оказываетесь  среди  инопланетян,  которые  ничего  не  знают  о  Земле.  Вы
устанавливаете  с  ними  контакт,  между   вами   происходит   беседа.   Вас
спрашивают: «Откуда вы? Где ваша планета? Какая она? Что на ней есть?».  Что
бы вы стали им рассказывать? Наверное, что она  очень  большая  и  красивая,
называется Земля,  на  ней  есть…  Предлагаю  вам  пофантазировать  самим  и
рассказать, что есть на  Земле.  Подсказки-картинки  (рисунки)  на  выставке
направляют их рассказ на объекты живого и неживого в природе и  на  предметы
деятельности человека.
   2. Целеполагание.
   Учитель. Сегодня мы познакомимся с объектами живого и неживого в  природе
и с объектами, которые сотворил человек, научимся разделять их на группы.
   3. Классификация предметов по определенным признакам.
   1) Игра «Загадай, мы отгадаем».
   Игровые задания:
   • учащиеся по очереди  описывают  любое  растение  в  следующем  порядке:
форма, окраска, вкус, запах. Остальные учащиеся по  описанию  должны  узнать
это растение;
   • учитель описывает какого-либо зверя, а учащиеся отгадывают  и  приносят
картинку с изображением этого зверя;
   • учитель загадывает загадки о животных, а дети отгадывают (называют  или
показывают картинки-ответы);
   •  учитель  загадывает  загадки  о  предметах,  учащиеся   отгадывают   и
выставляют картинку с ответом.
   Все картинки-ответы размещаются на фланелеграфе  или  магнитной  доске  в
беспорядочном положении. Игра продолжается по заданию:  отберите  правильно.
Учитель просит детей  разложить  картинки  на  группы:  предметы,  животные,
растения, явления природы.
   Оборудование:  картинки  с  изображением   явлений   природы,   различных
предметов, растений и животных; фланелеграф; наборное  полотно;  карточки  с
текстом загадок.
   Карточки с текстом загадок.
   ♦  Ползун ползёт,
            Иголки везёт. (Ёж.)
   ♦  Пусть я слишком длинноух,
      Но зато и слух за двух.
      Дашь капусты,
      Я – грызун,
      Погрозишься,
      Я – бегун. (Заяц.)
   ♦  Он бежит, оскалив пасть,
      На овцу готов напасть. (Волк.)
   ♦  Всех сильней на свете он,
      Любит долгий крепкий сон:
      Зиму всю лежит, а встанет,
      Лишь когда весна нагрянет. (Медведь.)
   ♦ По деревьям скок-скок
     И орешек щёлк-щёлк. (Белка.)
   ♦  Красное коромысло
      Над рекой повисло. (Радуга.)
   ♦  Без пути и без дороги
      Ходит самый длинноногий.
      В тучах прячется, во мгле,
      Только ноги на земле. (Дождь.)
   ♦  Весь Антошка –
      Шляпка да ножка.
      Дождь пойдёт –
      Он подрастёт. (Гриб.)
   ♦  Без рук, без ног,
      А ворота открывает. (Ветер.)
   ♦  Посмотрите-ка, какая,
      Вся горит, как золотая.
      Ходит в шубке дорогой,
      Хвост пушистый и большой. (Лисица.)
   ♦  Через поле и лесок
     Подается голосок.
     Он бежит по проводам,
     Скажет здесь, а слышно там. (Телефон.)
   ♦  Озеро молочное,
      Берега калачные. (Ватрушка.)
   ♦  Кольцо непростое,
      Кольцо золотое,
      Блестящее, хрустящее,
      Всем на загляденье,
      Ну и объеденье! (Бублик.)
   ♦  Дом на улице идёт,
      На работу всех везёт.
      Не на курьих тонких ножках,
      А в резиновых сапожках. (Автобус.)

   Учитель. Что объединяет или разъединяет  содержание  всех  карточек?  Как
появились на  свет  животные?  А  откуда  взялся  поезд?  Значит,  в природе
существуют разные объекты: неживое и живое в природе.
   Выясним признаки живого и неживого  в  природе:  живое  –  то,  что  само
двигается, питается, растет, развивается, размножается.
   (Здесь можно давать задания-ловушки с целью, чтобы  дети  могли  доказать
свой  ответ.  Например:  автомобиль  сам  двигается,  «ест»  бензин,  но  не
размножается  (не  умеет  рожать  маленьких  автомобильчиков),  значит,   он
неживой. Его создал человек, значит, он не объект природы.)
   2) Распределение предметов по  признакам  на  рисунках  в задании  на  с.
48–49:
                           а) объекты природы
                                    [pic]
                               живое         неживое

                                б) объекты рукотворения человека

   Учащиеся выполняют задание.
   Учитель. Какими люди стараются сделать свои изделия?
   Учащиеся.  Свои  изделия  люди  стараются  сделать  удобными,   прочными,
красивыми.
                                    [pic]
   Упражнение «Жуки».
   Дети выполняют на ковре по ходу чтения стихотворения учителем.

                       Жук упал, а встать не может.
                       Ждет он, кто ему поможет.
                       Лапками жук шевелит,
                       Головёнкою вертит.
                       (Учащиеся имитируют движения жука.)

   4. Игра «Помоги ученику».
   Учитель. Дополните ответы ученика в задании на с. 49,  выбрав  для  этого
предметы, которые сделаны руками человека.
   Учащиеся выполняют задание.
   5. Игра «Назови правильно».
   Учитель.  Отгадайте  загадки.  Распределите  слова-отгадки  по   группам.
Назовите каждую группу.
   Учитель читает загадки.

   ♦  Зубы есть, а не кусаю,
      Сено ловко собираю. (Вилы.)
   ♦  Ночью по небу гуляю,
      Тускло землю освещаю. (Луна.)
   ♦  Хвост крючком,
      Нос пятачком. (Поросенок.)
   ♦  Зимой и летом
      Одним цветом. (Ель.)
   ♦  Ослепляет, больно жжёт,
      Но всё живое его ждёт. (Солнце.)
   ♦  Золотой и молодой
      За неделю стал седой. (Месяц.)

   Учащиеся. Это все – объекты  природы.  Луна,  солнце,  месяц  –  неживые;
поросенок, ель – живые; вилы – предмет рукотворения человека.

   III. Закрепление изученного.
    Работа по учебнику (задания на с. 50–51).
   Учитель. Рассмотрите  рисунки.  Подумайте,  на  какие  две  группы  можно
распределить объекты природы. Назовите, какие  картинки  относятся  к  одной
группе, какие – к другой.
   Учащиеся рассматривают рисунки.
   Учащиеся. Объекты природы можно распределить на живые и неживые.  Облака,
костер, вода – неживые объекты природы. Деревья,  гриб,  цветок,  бабочка  –
живые объекты природы.
   Учитель. Рассмотрите рисунки на с. 51. На каком рисунке изображено только
неживое, на каком – только живое? Где есть и то и другое?
   Учащиеся рассматривают рисунки.
   Учащиеся. На обоих рисунках есть  и  живое,  и  неживое:  береза,  сосна,
ласточка, колокольчик – живое, солнце – неживое.
   Учитель. Найдите предметы, которые не относятся ни к живым объектам, ни к
неживым. Как они называются?
   Учащиеся. Часы, дом,  машина  сделаны  руками  человека  –  это  предметы
рукотворения человека.
   Учитель. Найдите «лишний»  предмет  на  каждом  рисунке.  Объясните  свое
решение.
   Учащиеся. На первом рисунке  «лишний»  предмет  –  солнце,  так  как  это
неживой объект, остальные объекты относятся к живым. На втором – сосна,  так
как это живой объект, остальные являются предметами рукотворения человека.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Что узнали интересного на уроке? Чему  учились?  Как  определить
живое и неживое  в  природе?  Как  отличить  объекты  природы  от  объектов,
сделанных человеком? Что бы вам еще хотелось узнать об объектах  природы?  О
ком или о чем вы хотели бы послушать в рассказах ваших друзей, родителей?

                                   Урок 18
                           ОБЖ. наши верные друзья
                            на улицах и дорогах*

   Цели: ознакомить учащихся с правилами дорожного движения; учить  понимать
сигналы  светофора,  жесты  регулировщика,   назначения   дорожных   знаков;
формировать навыки поведения на  улице;  расширять  знания  по  безопасности
движения; воспитывать интерес и уважение  к  общему  закону  дорог  и  улиц;
развивать внимание, активность, дисциплинированность, ответственность.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой учащихся класса. Проверка готовности  учащихся  к
уроку.

   II. Сообщение темы и целей урока.
   Учитель.             Город, в котором с тобой мы живем,
                            Можно по праву сравнить с Букварем.
                            Азбукой улиц, проспектов, дорог
                            Город дает нам все время урок.
                            Вот она, азбука, – над головой:
                            Знаки развешаны вдоль мостовой.
   Сегодня у нас необычный урок, мы изучаем азбуку безопасного поведения  на
дороге.
   Изучать и знать Правила движения необходимо для того, чтобы не подвергать
свою жизнь опасности и не мешать  движению  транспорта.  Сегодня  вам  нужно
быть  очень  внимательными.  Мы  узнаем  о  правилах  поведения  на  дороге,
познакомимся  с  дорожными  знаками,  сигналами  светофора,   встретимся   с
регулировщиком, инспектором ГИБДД. А в конце урока  вы  станете  участниками
викторины: чтобы верно ответить на ее вопросы, будьте  внимательными.  Итак,
начинаем изучать Азбуку безопасности.

   III. Изучение нового материала.
   1. Правила дорожного движения.
   Учащиеся читают стихотворение о правилах дорожного движения.
   1-й ученик.   Бурлит в движеньи мостовая:
          Бегут авто, спешат трамваи.
          Все будьте правилу верны –
          Держитесь правой стороны.
   2-й ученик.   Объяснить можно запросто,
          Будь ты юн или стар:
          Мостовая – для транспорта,
          Для тебя – тротуар!
   3-й ученик.   Где улицу надо тебе перейти,
          О правиле помни простом:
          С вниманьем налево сперва погляди,
          Направо взгляни потом.
   4-й ученик.   На проезжей части, дети,
          Не играйте в игры эти.
          Бегать можно без оглядки
          Во дворе и на площадке.
   5-й ученик.   Не висни на машине лучше –
          Грозит тебе несчастный случай.
          Напомни ротозею строго:
          – Стоп! Здесь проезжая дорога!
          Кто так на улице резвится,
          Потом окажется в больнице.
   6-й ученик.   Шум, движенье, гул моторов.
          Сразу можно растеряться,
          Коль в сигналах светофора
          Не умеешь разбираться.
   7-й ученик.   Когда транспорт на дороге
          У обочины стоит,
          Он обычно закрывает
          Пешеходам общий вид.
          Грузовик или автобус
          Обходить опасно.
          Это каждый пешеход
          Должен знать прекрасно.
   8-й ученик.   На проезжей части не катайтесь, дети,
          Ни на самокате, ни на велосипеде.
          Мчатся по дороге быстрые машины,
          Там вы попадете прямо им под шины.
   9-й ученик.   Делаем ребятам предостережение:
          Выучите срочно правила движения!
          Чтоб не волновались каждый день родители,
          Чтоб спокойны были за рулем водители.
   Ученик показывает учащимся книгу – Правила дорожного движения.
   10-й ученик. Правила из этой книжки
            Нужно знать не понаслышке
            И учить их не слегка,
            А всерьез – наверняка!
   2. Сценка «Светофор».
   Учитель предлагает учащимся отгадать загадку.
                       Он имеет по три глаза,
                       По три с каждой стороны.
                       И хотя еще ни разу
                       Не смотрел он всеми сразу –
                       Все глаза ему нужны.
                       Он висит тут с давних пор
                       И на всех глядит в упор.
                       Что же это? (Светофор.)
   Выходят четверо учащихся: один – в костюме светофора и трое – в  костюмах
сигналов светофора (красный, желтый, зеленый).
   Светофор.   Я и вежливый, и старый,
                   Я известен на весь мир,
                   Я на улице широкой
                   Самый главный командир.
                   Все меня, конечно, знают,
                   Да и как меня не знать!
                   Все отлично понимают
                   Все, что я хочу сказать.
   Сигналы (хором). Наш домик – светофор,
                         Мы три родные брата,
                         Мы светим с давних пор
                         В дороге всем ребятам.
   Красный. Самый строгий – красный свет,
                 Если он горит –
                 Стой! Дороги дальше нет!
                 Путь для всех закрыт.
   Желтый.   Чтоб спокойно перешел ты,
                 Слушай наш совет:
                 – Жди!
                 Увидишь скоро желтый
                 В середине свет.
   Зеленый.  А за ним зеленый свет
                 Вспыхнет впереди.
                 Скажет он:
                 – Препятствий нет,
                 Смело в путь иди!
                                    [pic]
   Игра на внимание.
   Учитель. А сейчас,  ребята,  я  предлагаю  поиграть.  Я  буду  показывать
сигналы светофора. Если красный – вы стоите на месте, желтый  –  хлопаете  в
ладоши, зеленый – выполняете ходьбу на месте. Итак, внимание!
   Учитель показывает карточки с представленными цветами сигналов  светофора
в произвольном порядке.
   3. Знакомство с дорожными знаками.
   Учитель. Кроме светофора, к средствам  регулирования  дорожного  движения
относятся дорожные знаки.
   Некоторые из них вам уже знакомы, а другие мы увидим  сейчас.  У  каждого
знака свое назначение. Постарайтесь их запомнить.
   Выходят ученики  с  табличками,  на  которых  даны  изображения  дорожных
знаков.
   1) Знак «Дети».
                       Я хочу спросить про знак.
                       Нарисован знак вот так:
                       В треугольнике ребята
                       Со всех ног бегут куда-то.
   2) Знак «Движение пешеходов запрещено».
                       Если ты поставил ногу
                       На проезжую дорогу,
                       Обрати вниманье, друг:
                       Знак дорожный – красный круг,
                       Человек, идущий в черном,
                       Красной черточкой зачеркнут.
                       И дорога вроде, но
                       Здесь ходить запрещено.
   3) Знак «Велосипедная дорожка».
                       Шли из школы мы домой,
                       Видим – знак над мостовой.
                       Круг, внутри – велосипед,
                       Ничего другого нет.
   4) Знак «Пешеходный переход».
                       Пешеход, пешеход!
                       Помни ты про переход!
                       Он наземный,
                       Похожий на зебру.
                       Знай, что только переход
                       От машин тебя спасет.
   5) Знак «Подземный переход».
                       Знает каждый пешеход
                       Про подземный этот ход.
                       Город он не украшает,
                       Но машинам не мешает!
   4. Регулировщик-постовой.
                       Посмотрите: постовой
                       Встал на нашей мостовой,
                       Быстро руку протянул,
                       Ловко палочкой взмахнул.
                       Не волнуется народ,
                       Через улицу идет.
                       И стоит на мостовой
                       Как волшебник, постовой,
                       Все машины одному
                       Подчиняются ему.
   Выходит учащийся в одежде регулировщика, с жезлом, в фуражке.
                       Встаю я вместе с солнышком
                       И позже всех ложусь.
                       Я на посту ответственном
                       Все время нахожусь.
                       Старайся быть внимательным,
                       Спеши, не торопясь,
                       Чтоб случая несчастного
                       Не числилось у нас.
                       Идут спокойно граждане,
                       Течет машин поток.
                       И если все по правилам,
                       Не слышен мой свисток.
   Учитель. Регулировщик управляет движением, изменяя  положение  корпуса  и
выполняя (держа в правой руке жезл) определенные жесты.
   Ученик-постовой демонстрирует жесты, а учитель поясняет их.
   1) Регулировщик обращен к участникам движения  грудью  или  спиной,  руки
вытянуты в  стороны  или  опущены  –  движение  запрещено.  Такое  положение
соответствует красному сигналу светофора.
   2) Регулировщик поднял жезл вверх  –  внимание.  Можно  считать,  что  на
светофоре желтый сигнал.
   3) Регулировщик обращен к участникам  движения  боком,  руки  вытянуты  в
стороны или опущены – разрешается движение.  Такое  положение  соответствует
зеленому сигналу светофора.
   5. Сценка «Про умных зверюшек».
   Учащиеся в костюмах животных демонстрируют  сценку  по  стихотворению  В.
Лебедева-Кумача «Про умных зверюшек».
                       Входит Зайка чуть живой.
                       – Где скакал?
                       – На мостовой.
                       Не послушал Зайка папу –
                       Оторвали Зайке лапу.
                       На мостовой автомобили
                       Лисенка чуть не задавили.
                       На мостовую нипочем
                       Не надо бегать за мячом!
                       Кот катался без заботы,
                       Не глядел на красный свет,
                       Налетел на Бегемота,
                       Поломал велосипед.
                       Курица на улице
                       Едва не пропала,
                       Потому что Курица
                       Ходит где попало.
                       Прицепившись к задней шине,
                       Мышка едет на машине.
                       – Мышка слезь! Скорее слезь!
                       Хвост тебе отдавят здесь.
                       Мчится Хрюшка за трамваем,
                       Хвостик весело задрав.
                       На ходу не разрешаем,
                       Заплатить придется штраф!
                       Говорит кондуктор Мишка:
                       – Отцепитесь вы, Мартышки!
                       Не висите на подножке,
                       Берегите свои ножки!
                       Правил движения звери не знали.
                       Мышки-глупышки хвосты потеряли,
                       Хрюшка – без шляпы,
                       Зайка – без лапы.
                       Плачут звериные мамы и папы.
   6. Выступление инспектора ГИБДД.
   Учитель. К нам в гости пришел инспектор ГИБДД.
   Инспектор  ГИБДД  рассказывает  об  организации  и  участниках  дорожного
движения, о необходимости соблюдения правил и т. д.
   7. Демонстрация диафильма.
   Учитель. Есть одна вредная и хитрая старуха из мультфильма про  Чебурашку
и Гену, ее имя  Шапокляк.  Она  из-за  незнания  правил  дорожного  движения
попала в неприятную историю, и сейчас вы это увидите.
   Ребятам демонстрируется диафильм «Шапокляк идет в  школу»  с  музыкальным
сопровождением и комментариями учителя.
   8. Интерактивная викторина.
   – А теперь я хочу проверить, как вы знаете  правила  дорожного  движения.
Вам будут предложены вопросы и несколько вариантов  ответов,  среди  которых
вы должны выбрать правильный.
   Вопросы викторины.
   –  Как  правильно  располагаются  сигналы  светофора?  (Красный,  желтый,
зеленый.)
   – Какой знак позволяет безопасно перейти дорогу?  («Пешеходный  переход»,
«Подземный переход».)
   – С какой стороны нужно обходить автобус? (Сзади.)
   – Какой жест  регулировщика  соответствует  зеленому  сигналу  светофора?
(Регулировщик обращен к участникам движения боком, руки вытянуты  в  стороны
или опущены.)
   – Переходя дорогу, куда нужно посмотреть сначала, куда потом? (Сначала  –
налево, потом – направо.)

   IV. Итог урока.
   Учитель. Молодцы, ребята, вы отлично справились  с  вопросами  викторины.
Сегодня  на  уроке  мы   подружились   с   правилами   дорожного   движения,
регулировщиком, дорожными знаками, инспектором ГИБДД.

                                   Урок 19
                            многоОБРАЗИЕ растений
                                 (с. 54–57)

   Цели:  ввести  в  понятие  «царство  растений»;  дать   представление   о
многообразии  растений;   уяснить   понятие   «дикорастущие   и   культурные
растения»; формировать умение наблюдать; развивать  умение  анализировать  и
сравнивать  предметы;  познакомить   с   представителями   групп   растений;
воспитывать культуру поведения на природе, бережное отношение к растениям.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой учащихся класса. Проверка готовности к уроку.

   II. Работа по учебнику в классе.
   1. Выполнение задания на с. 54.
   Учитель. Рассмотрите изображенные на рисунках растения. Обратите внимание
на их разнообразие.
   Дети пробуют установить различия в рисунках и сформулировать их.
   Учащиеся. Растения отличаются размерами, формой и своими плодами.
   Учитель. Несмотря на это разнообразие, их  можно  назвать  одним  словом.
Каким?
   Учащиеся. Растения.
   Учитель. Скажите, дети, к объектам  живой  или  неживой  природы  отнесём
растения? Почему? Докажите.
   2. Классификация растений на две группы: дикорастущие и культурные.
   Учитель. Ребята, чтобы выполнить задание на с. 55, нужно  возвратиться  к
предыдущему  заданию  на  с.  54  и  найти   среди   нарисованных   растений
дикорастущие, потом найти культурные растения. А как  вы  будете  отыскивать
дикорастущие и культурные растения?
   Учащиеся. Дикорастущие  растения  растут  сами  по   себе,   а культурные
выращивает человек.
   Проверка. Учащиеся называют дикорастущие и культурные растения.
   3. Формирование понятия «строение растения», задание на с. 56.
   Учащиеся рассматривают рисунок с изображением ландыша.
   Учитель. Что у растения находится в земле?
   Учащиеся. Корни.
   Учитель. Как называется часть растения, на которой располагаются  листья,
цветки?
   Учащиеся. Стебель.
   Учитель. Что образуется на месте цветка?
   Учащиеся. Плод.
   Учитель. Что находится внутри плода?
   Учащиеся. Семена.
   4. Дидактическая игра «Путешествие в мир растений».
   а)  Учитель  читает  загадки  о  растениях.  Дети  отгадывают   (ромашка,
калужница, ива, иван-да-марья, баклажан).
   б) Рассказы  детей  о  самом  примечательном,  что  они  замечали  в этих
растениях, о том, что они знают интересного о них.
   Учитель дополняет рассказ.
   Ромашка. Различают ромашку садовую и лечебную. Лечебная ромашка с мелкими
цветочками. Люди используют лечебную ромашку в качестве  антисептического  и
противовоспалительного средства –  при  болезнях  кишечника,  воспалительных
заболеваниях полости рта и глотки.
   Калужница растет в сырых местах, на  лугах,  около  водоемов.  Расцветает
одной из первых.
   Иван-да-марья. Такое название дали растению не случайно. Цветки  растения
имеют желто-фиолетовую окраску. Желтый цвет – сестра Марья, фиолетовый  цвет
– брат Иван.
   Баклажан – овощ, заморское растение. Используется в приготовлении овощных
блюд.
   III. Закрепление изученного.
   Викторина «Проверь себя».
   В задании на с. 56–57 дети отвечают на вопросы по содержанию урока.
   IV. Итог урока.
   Учитель. Что узнали на уроке сегодня?  Что  было  интересным?  Послушайте
выражения и скажите, что в них общего, какую мысль они содержат, как  вы  их
понимаете.
   Растение – земли украшение.
   Рощи да леса – всему краю краса.
   Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади.
   Растение – берегам спасение.
   Зеленый наряд радует взгляд.

                                   Урок 20
                          растения – живые существа
                                 (с. 58–61)

   Цели: доказать, что растение относится к живым объектам природы;  выявить
необходимые условия жизни  растения;  развивать  речь,  внимание,  мышление,
наблюдательность; воспитывать интерес к изучению предмета.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой учащихся класса. Проверка готовности к уроку.

   II. Изучение нового материала.
    Работа по учебнику (с. 58–61).
   Учитель. Рассмотрите картинки. Подумайте, какие наблюдения за  растениями
«подсказали», что они живые.
   Учащиеся. На месте цветка мака  появился  плод-коробочка  с семенами.  Из
маленького растения с  маленькими  листочками  выросло  большое  растение  с
большими листьями. Усики огурца ищут опору, цепляются  за  нее  и  поднимают
стебель с листьями, цветками и плодами вверх.
   Учитель. Послушайте рассуждения учеников.
   Учитель или заранее подготовленные ученики читают статью в задании на  с.
58.
   Учитель. Согласны ли вы с учениками?
   Учащиеся. Да. Согласны.
   Учитель. Чтобы доказать, что растения относятся к живым объектам природы,
ученик наблюдал за развитием одного из  них  в течение  двух  месяцев.  Свои
наблюдения он изобразил с помощью рисунков.
   Рассмотрите рисунки. За каким растением  наблюдал  ученик?  Предположите,
какие выводы он сделал.
   Учащиеся. Ученик наблюдал за развитием огурца. Сначала он посадил семечко
огурца в землю. Стал ухаживать за ним: поливал, держал в  тепле.  Семя  дало
ростки. Показались первые листочки. Затем стебель и листочки стали  расти  и
давать цветки. А  на  месте  цветков  стали  появляться  плоды  –  маленькие
огурчики. Огурцы стали расти и выросли до размеров большого огурца.
                                    [pic]
   Упражнение «Деревце на ветру».
                       Ветер дует нам в лицо
                            (Ладошками машут на лицо) –
                       Закачалось деревцо.
      (Руки вверх, раскачивают руками влево и вправо, приседают).
                       Ветерок всё тише, тише
                 (Лёгкое покачивание только кистями рук) –
                       Деревцо всё выше, выше.
      (Вытягивают руки вверх, поднимаются на носочках, выпрямляются.)

   Учитель. Что необходимо растению для жизни?
   Учащиеся. Свет, тепло, влага, рыхление.
   Учитель. Рассмотрите иллюстрации на с. 60. Чем различаются условия  жизни
растений, которые на них изображены? Одинаковое ли количество тепла,  света,
воды они получают?
   Учащиеся. Луговые растения получают достаточное количество света,  тепла,
воды. Растения леса получают мало  света,  достаточное  количество  тепла  и
воды.  Растения,  растущие  на  каменных  склонах,   получают   мало   воды,
достаточно света и тепла. Растениям водоема достаточно света, тепла и воды.
   Учитель. А как приспособились к условиям жизни растения: кувшинка  белая,
кактус?
   Учащиеся. Кувшинка живет на воде, кактус – в жарких странах, такие разные
условия жизни повлияли на форму листьев  этих  растений.  У  кактуса  вместо
листьев – иголки, с которых испаряется меньше влаги, чем с обычной  листовой
пластины, а в стебле находится запас воды.  Лист  кувшинки  белой  позволяет
иметь большую площадь испарения, поскольку все время  растение  находится  в
воде.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что вы сегодня изучали? Почему растение – живое существо?  Какие
условия необходимы растению для жизни?

                                   Урок 21
                             в гости к деревьям
                                 (с. 62–65)

   Цели:  расширить  представление  о  многообразии  деревьев;  сформировать
понятие «лиственное растение»;  познакомить  с представителями  этой  группы
растений;  развивать  навыки  классификации,  эмоциональное  и  эстетическое
восприятие природы; воспитывать бережное отношение к природе.

                                  Ход урока

   I. Знакомство с лиственными породами деревьев.
   1. Работа по заданию на с. 62.
   1) Чтение загадки.
   2) Определение по рисункам и загадке названий деревьев.
   3) Название отличительных признаков деревьев: берёзы, клёна, лиственницы,
ели, сосны, ивы.
   2. Дидактическая игра «Детки с ветки».
   Описание: учащиеся  отгадывают  листья  с  деревьев  по  размеру,  форме,
запаху, цвету и сами пытаются назвать их отличительные признаки.
   3. Формирование понятия «строение дерева», задание на с. 64.
   Учитель. Рассмотрите рисунок-схему. Какие части есть у дерева?
   Учащиеся. Корни, ствол.
   Учитель. Из чего состоит крона дерева?
   Учащиеся. Из веток и листьев.
   Учитель. Какой формы лист у березы, клена?
   Учащиеся. Широкая пластина.
   Учитель. Вывод: породы  деревьев,  у  которых  лист  –  широкая  листовая
пластина, называются лиственными. Этот  признак  является  существенным  при
выявлении отличий одних деревьев от других.
   4. Целеполагание.
   Учитель. Для чего нам нужно знать о разных породах деревьев?
   Учащиеся. Чтобы уметь различать деревья между собой, чтобы больше знать о
многообразии деревьев.
   5. Знакомство с деревьями.
   1) Выполнение задания на с. 65.
   Дети рассказывают, что они знают о растениях, изображенных  на  рисунках.
Учитель дополняет их рассказы.
   Дуб – долгожитель (400–500 лет), очень крепкое дерево, могучее, с толстым
стволом и широкой кроной, распускается  позже  всех  деревьев,  зато  дольше
всех стоит с листвой.
   Ель – теневыносливое дерево с листьями в виде иголок, с  плодами-шишками,
в которых находятся  семена,  которые  расклёвывают  шустрые  клесты  зимой.
Древесина у ели с шелковистым отливом,  белая,  чуть  с  желтизной.  Из  неё
изготавливают музыкальные инструменты, мебель и бумагу.
   Ива – растет у воды, её можно встретить везде: и  на  севере,  и в жаркой
пустыне. У ивы очень длинные, тонкие ветви. Они склоняются  до  самой  воды.
Весной, в половодье, только верхушки ив торчат над  лугами.  На  затопленных
ивах спасаются зайцы, лисы, ежи. Сидят все вместе,  только  лапки  подбирают
от воды. Лиса в это время не трогает зайцев. Половодье – беда, звери в  беде
спасаются вместе.
   Учитель. Чем удивительна наша берёзка?
   Учащиеся. Своим  белым  стволом  с  черточками  чёрного  цвета,  красивой
кроной,  удивительными  сережками,  резной  с   мелкими   зубчиками   формой
листочков. Она привлекает своей нежностью, стройностью.
   Учитель. Послушайте, как описывает березку поэт в стихотворении.

                                   Береза

                       Чуть солнце пригрело откосы
                       И стало в лесу потеплей,
                       Береза зеленые косы
                       Развесила с тонких ветвей.
                       Вся в белое платье одета,
                       В сережках, в листве кружевной
                       Встречает горячее лето
                       Она на опушке лесной.
                       Гроза ли над ней пронесется,
                       Прильнет ли болотная мгла, –
                       Дождинки стряхнув, улыбнется
                       Береза – и вновь весела.
                       Наряд ее легкий чудесен,
                       Нет дерева сердцу милей,
                       И много задумчивых песен
                       Поется в народе о ней.
                       Он делит с ней радость и слезы,
                       И так ее дни хороши,
                       Что кажется – в шуме березы
                       Есть что-то от русской души.
                                       Вс. Рождественский
   Вопросы для обсуждения:
   – Как описывает Вс. Рождественский березку?
   – Что он говорит о ее платье, сережках, косах?
   – Когда береза бывает грустной?
   2) Рассказ о деревце, которое живет во дворе рядом с детьми (по плану).
                                    План
   • Название породы дерева.
   • Предположите, сколько ему лет.
   • Какая у него кора по цвету, на ощупь, каков ее рисунок?
   • Одинаковая ли кора у молодых и старых деревьев?
   • Какая у дерева окраска листьев, форма листовой пластины?
   Примечание. Эти сообщения могут приготовить дети,  тогда  учитель  должен
заранее раздать им материал. Могут дети подготовить  сообщения  при  участии
родителей, они ищут его в энциклопедиях, журналах или  в  другой  справочной
литературе дома, в библиотеке.

   II. Экскурсия в парк или на пришкольный участок.
   Подготовка к экскурсии и организация наблюдения за растениями.
                                    ПЛАН
   1) Объяснение правил поведения на природе;
   2) проведение инструктажа по сбору природного материала;
   3) получение детьми заданий:
   а) рассмотрите и определите, какие породы деревьев растут на участке;
   б)  назовите,  какие   деревья   можно   назвать   грустными,   веселыми,
счастливыми;
   в) понаблюдайте, как опадают листья;
   г) соберите опавшие листья для гербария;
   д) рассмотрите их окраску, форму, размер;
   е) сравните листья хвойных пород деревьев с лиственными;
   ж) соберите природный материал для поделок;
   з) выберите растение, за которым  будете  ухаживать  (или  посадите  свое
деревце, кустарник).
   Учитель предлагает детям сделать рисованный альбом наблюдений «Мы  растём
вместе» и отмечать в нём все изменения, происходящие с деревом.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что вы рассматривали на экскурсии?
   Учащиеся. Деревья.
   Учитель. Какие деревья вы видели?
   Учащиеся. Берёзу, дуб, липу, клён.
   Учитель. Какой вид имеет берёза? Какой у неё ствол?
   Учащиеся. Она ветвистая, кудрявая. Ствол у неё прямой, высокий.
   Учитель. Какого цвета кора?
   Учащиеся. Белая с тёмными пятнышками.
   Учитель.  Проверим,  уверенно   ли   вы   различаете   листья   деревьев,
рассмотренных на экскурсии. Поднимите  лист  берёзы  (дуба,  тополя,  клёна,
липы). А теперь разложите у себя на столах листья в том порядке,  в  котором
я буду называть листья.
   Учитель проверяет правильность выполнения задания.

                                   Урок 22
                           листвы прощальная краса
                                 (с. 66–69)

   Цели: продолжить  знакомство  с  разнообразием  форм,  размеров,  окраски
листьев растений  осенью;  с  плодами  дикорастущих  и культурных  растений;
сформировать   понятие   «гербарий»   и   познакомить   со   способами   его
изготовления, с  искусством  икебаны;  развивать  воображение  и  творческие
способности; воспитывать бережное отношение к природе.

                                  Ход урока

   I. Сообщение темы и целей урока.
   1. Знакомство с понятием «гербарий».
   Учитель читает стихотворение:
                       Люблю, когда горят румянцем,
                       Тихи, задумчивы леса.
                       Звенит, кружась в осеннем танце,
                       Листвы прощальная краса.
   Почему поэт использовал слова  «горят  румянцем»,  «в  осеннем  танце»  и
«прощальная  краса»?  (Дети  высказывают  разные  мнения.)   Сегодня   класс
особенно красив, он украшен листьями, но это не только  украшение,  а  целая
коллекция листьев с разных деревьев.  Осталось  только  выполнить  последний
штрих  –  разложить  эти  листья  между  листами  бумаги,  закрепить  их   и
подписать, с какого они дерева. (Показывает на примере 2–3 листьев.)
   Такая коллекция из высушенных листьев называется гербарий.
   2. Целеполагание.
   Учитель. Для чего сегодня так много говорим о листьях?
   Учащиеся. Чтобы узнать об их многообразии, полюбоваться их красотой.
   Учитель. А как вы думаете, для чего нужно собирать гербарий?
   Учащиеся. Чтобы знать, с каких деревьев листья, чтобы по листьям  угадать
дерево.

   II. Знакомство с разнообразием листьев.
   1. Выполнение задания на с. 66–67.
   Учитель. Рассмотрите рисунки. Дайте ответы на вопросы учебника.
   2. Формирование понятия «строение листа», задание на с. 66.
   Учитель. Рассмотрите рисунок. Назовите части листа.
   Учащиеся. Листовая пластина, черешок.
   Учитель. Подумайте, чем различается строение сложных и простых листьев.
   Учащиеся. У  простого  листа  –  одна  листовая  пластина,  у сложного  –
несколько листовых пластин.
                                    [pic]
   Упражнение «Музыкальная пауза».
   Дети двигаются под мелодию вальса, имитируя  «осенний  танец  листвы»,  –
кружатся, раскачиваются.
   3. Работа со стихотворением в задании на с. 68.
   Учитель. Послушайте стихотворение В. Берестова и скажите, о каком явлении
в жизни лиственных деревьев оно написано.
   1) Слушание стихотворения  (читает  учитель  или  заранее  подготовленный
ученик).
   2) Соотнесение слов-признаков с рисунками.
   3) Объяснение значения этих слов.

   III. Закрепление изученного.
   1. Выполнение задания на с. 69.
   2. Знакомство учащихся с искусством составления осенних букетов, панно из
природного материала.
   Учитель. А можно ли продлить очарование  осенней  листвы?  Из  природного
материала, который мы собрали на экскурсии,  можно  составить  замечательные
поделки. А в Японии существует древний  вид  искусства,  который  называется
икебана. Слово «икебана» означает – помочь цветам проявить себя.
   Икебана – создание художественных композиций из живых цветов и  различных
декоративных  материалов:  листьев,  ракушек,  корней,  веток.   (Желательно
показать иллюстрации икебаны детям или учителю  самому  составить  несложную
композицию.)
   Далее ребята рассматривают поделки.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Что вам понравилось на уроке? Что вам запомнилось больше  всего?
Не  появилось  ли  у  вас  желание  изготовить   из   природного   материала
оригинальную поделку?
   Соотнесите картинки и слова:
   Лист рябины, дуба, ивы, осины.


                                    [pic]

                                   Урок 23
                         зимой и летом одним цветом
                                 (с. 70–73)

   Цели:  расширить  представление  о  многообразии  деревьев;  сформировать
понятие  «хвойное  растение»;  познакомить  с  представителями  этой  группы
растений;  развивать  навыки  классификации,  эмоциональное  и  эстетическое
восприятие природы; воспитывать бережное отношение к природе.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой учащихся класса. Проверка готовности к уроку.

   II. Знакомство с хвойными породами деревьев.
   1. Работа по заданию на с. 70.
   1) Рассматривание картинок.
   2) Определение по рисункам названий деревьев.
   3) Определение отличительных и схожих  признаков  деревьев:  ели,  сосны,
кедра, лиственницы, пихты.
   Далее учащиеся обращают внимание на форму листьев деревьев. Отмечают, что
форма листа деревьев – узкая, похожа на иголочку.
   Учитель. Вывод: деревья, которые имеют узкую (игольчатую) форму  листьев,
называются хвойными. Листья хвойных деревьев называются хвоей.
   2. Выполнение заданий на с. 71–72.
   Учащиеся рассматривают ель, пихту, сосну,  кедр,  тую  и  лиственницу  на
картинках и стараются определить различия по веткам, шишкам.
   Учитель. Чем отличаются эти деревья? Можно ли  различить  их  по  окраске
ствола? Одинаково ли растут ветки у сосны и ели?  Под  каким  деревом  лучше
спрятаться от дождя и почему?
   Далее сравнивают еловую и пихтовую (сосновую и кедровую ветки, ветки  туи
и лиственницы): чем они покрыты, как расположена хвоя.
   Учитель  предлагает  сравнить,  чем  отличаются  ветки   этих   деревьев,
выяснить, какая ветка более пушистая, почему.
   Далее учащиеся сравнивают шишки по величине, цвету, форме.
   Предполагаемые ответы детей: у  ели  ветки  растут  по  всему  стволу  от
верхушки до земли, опущены  вниз,  у  сосны  расположены  на  верху  ствола,
растут вверх; у сосны хвоя длиннее, у ели – короче, у сосны хвоя  растёт  по
две вместе, у ели –  по  одной;  шишки  ели  продолговатые,  сосновые  шишки
короткие, округлой формы, в шишках есть семена.
   3. Целеполагание.
   Учитель. Для чего нам нужно знать о разных породах деревьев?
   Учащиеся. Чтобы уметь различать  деревья  между  собой,  больше  знать  о
многообразии деревьев.
                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют соответствующие  движения  по
тексту.
                            Мы руки поднимаем.
                       (Поднять руки вверх, потянуться.)
                            Мы руки опускаем.
                            (Опустить руки вниз.)
                            Мы руки подаём.
                       (Скрепить руки перед собой «в замочек».)
                            И бегаем кругом.
                   (Выполнить скрепленными руками круговые движения.)
   4. Дидактическая игра «Собери букет из веток».
   Учитель. Ребята, у вас на партах лежат ветки от деревьев. Рассмотрите их.
Найдите отличие веток друг от друга.
   Учащиеся. Это хвойные и лиственные ветки.
   Учитель. Теперь надо положить ветку в нужную вазу. Для хвойных –  зелёная
ваза, для лиственных – жёлтая. (Дети несут веточки с парт и  опускают  их  в
две вазы.) Сколько букетов получилось?
   Учащиеся. Два, потому что две разные породы деревьев.
   5. Выполнение задания на с. 73.
   Учитель. Послушайте стихотворение В.  Мусатова  и  постарайтесь  сказать,
какому хвойному дереву не подходит это четверостишие.
   1) Слушание стихотворения  (читает  учитель  или  заранее  подготовленный
ученик).
   2) Беседа по содержанию.
   Вопросы:
   – Почему осень не красит сосны, ели? (Боится острых иголок.)
   – Какого хвойного дерева осень  не  боится?  (Лиственницы,  так  как  это
дерево на зиму сбрасывает хвою, как лиственное дерево, поэтому ее и  назвали
лиственницей.)

   III. Итог урока.
   Учитель начинает фразу, а учащиеся продолжают.
   – Ель, сосна, кедр, лиственница, пихта, туя – это… (хвойные деревья.)
   – Их листья представляют собой…  (хвоинки  –  узкие,  острые,  похожи  на
иголки).
   – Зимой хвоя остается… (зеленой).
   – Исключение составляет… (лиственница).

                                   Урок 24
                             кустарники и травы
                                 (с. 74–78)

   Цели: дать представление  о  многообразии  растений;  формировать  умение
наблюдать;   развивать   умение   анализировать   и   сравнивать   предметы;
познакомить  с  представителями  группы   растений;   воспитывать   культуру
поведения на природе, бережное отношение к растениям.

                                  Ход урока

   I. Экскурсия на пришкольный участок.
   1. Коллективное наблюдение.
   1) Ознакомление учащихся с группами растений: деревья, кустарники, травы.

   Приведя учащихся к месту экскурсии, учитель в краткой  беседе  напоминает
цель, дает им осмотреться, затем  дети  приступают  к наблюдению  намеченных
объектов и явлений  природы.  В  коллективном  наблюдении  учитель  помогает
детям подметить и осознать характерные признаки тех или иных растений.
   Дети зрительно отыскивают по просьбе учителя те  или   иные  растения  на
пришкольном участке, рассматривают их внешний вид.
   2)  Наблюдение  за  растениями  разных  групп  с   целью   выделения   их
существенных признаков. Формирование понятия: дерево, куст, трава.  Выделяют
два множества растений: дикорастущие и культурные растения.
   Это достигается различными приёмами. Учитель дополняет  наблюдения  своим
рассказом и пояснением.
   Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам-заданиям,  заставляющим
детей рассматривать  растения,  сравнивать,  находить  отличия  и  сходства,
устанавливать связь между живой и неживой природой.
   Закрепление знаний о характерных  признаках  растений  можно  провести  в
форме игр,  в  которых  учащиеся  выражают  словами  качество  особенностей,
запоминают названия растений и их частей.
   Целесообразны игры: «Узнай по  запаху»,  «Угадай  по  описанию»,  «Ветка,
ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три – к названному дереву (ясеню,  липе,
дубу) беги!».
   Приведём пример коллективного наблюдения (рассматривания) дерева.
   Цель: уточнить представление детей  об  основных  частях  дерева  (ствол,
ветви, листья); упражнять в различении листьев по  цвету,  величине,  форме;
побуждать к активному употреблению слов, характеризующих признаки  деревьев:
ветки, листья, лапчатый с  зубчиками  по  краям,  крона,  красивое,  резные,
овальные, округлые, длинные, зелёные, оранжевые,  жёлтые,  толстый,  тонкий,
ствол, кора и др.; вызвать эстетические переживания  от  восприятия  красоты
осеннего дерева.

                             Ход рассматривания
   Учитель выбирает красивое дерево, к  которому  можно  подойти  с  детьми.
Сначала показывает детям издали, какое  оно  красивое,  просит  полюбоваться
его видом. Затем подводит учащихся поближе к дереву, удобно  располагает  их
вокруг. Предлагает дотянуться  до  самой  нижней  ветки,  показывает,  какое
дерево  высокое.  Наклонив  ветку,  даёт  возможность  поближе   рассмотреть
листья. Спрашивает учащихся: какого цвета  листья?  Большие  или  маленькие?
Длинные или  круглые?  Далее  предлагает  детям  найти  под  деревом  листья
разного цвета и размера, рассказать о них.
   Учитель может попросить  детей  показать  части  дерева,  обхватив  ствол
кистями рук. Спрашивает: можно ли обхватить ствол пальцами?  Почему  нельзя?
Какой ствол? Нескольким детям предлагает соединить руки и обхватить ствол.
   В заключение учитель отводит детей на некоторое расстояние  и просит  ещё
раз полюбоваться  деревом.  Обращает  внимание  ребят  на  красоту  осеннего
наряда деревьев и кустарников.
   Так же рассматривают 1–2 кустарника.
   Просит постоять тихо, прислушаться к звукам на участке.  Хорошо  прочесть
стихотворение о золотой осени.
   Предлагает учащимся  дома  нарисовать  рисунки  на  тему  «Какими  бывают
растения ранней осенью?».
   3) Фенологические изменения в природе.
   Учащиеся наблюдают за состоянием погоды,  изменением  окраски  листьев  у
разных растений, произошедшие со времени прошлой экскурсии.
   2. Индивидуальные самостоятельные  наблюдения  и  сбор  природоведческого
материала.
   Учитель   даёт   детям   возможность   удовлетворить    любознательность,
сосредоточить их внимание на  определённых  растениях,  одновременно  решает
воспитательную задачу бережного  отношения  к  природе.  Собранный  материал
учитель  учит  детей  сортировать,   раскладывать   по   папкам,   коробкам,
корзинкам, в игротеку.
   Собранный природный материал может быть использован на последующих уроках
или для изготовления творческих работ. Сбор можно организовать  по  группам:
одни учащиеся собирают веточки, другие – листья, третьи – камешки.

   II. Работа по учебнику в классе.
   1. Формирование понятия «кустарники», задание на с. 74.
   Учащиеся рассматривают группу растений (кустарники) на рисунке.
   Учитель. Ребята, чем эти растения отличаются от деревьев?
   Учащиеся. У них не один ствол, как у дерева, а несколько,  и они  гораздо
тоньше.
   Учитель. Как назовёте эту группу растений?
   Учащиеся. Кустарники.
   2. Формирование понятия «травы», задание на с. 77.
   Учитель. Рассмотрите следующий рисунок в задании на с. 77. Чем отличаются
эти растения от предыдущих?
   Учащиеся. У них нет ствола, а только стебель. Нет веток.
   Учитель. Как назовём эту группу?
   Учащиеся. Травы.

   III. Закрепление изученного.
   1. Выполнение задания на с. 75.
   Учащиеся рассматривают картинки.
   Учитель. Что изображено на картинках?
   Учащиеся. Кустарники.
   Учитель. Назовите кустарники, которые вам знакомы.
   Учащиеся. Крыжовник, орешник, барбарис, ирга, хлопчатник, шиповник.
   Далее дети рассказывают о самом примечательном, что они замечали  в  этих
растениях, о  том,  что  они  знают  интересного  о них.  Учитель  дополняет
рассказ.
   Шиповник. Это  растение  содержит  витамин  С.  Отвар  ягод  применяют  в
медицине для повышения сопротивляемости организма к заболеваниям.
   Хлопчатник. Плоды собирают, подвергают специальной обработке  и  получают
хлопчатобумажную ткань – хлопок (ситец, сатин и др.). Из ткани шьют одежду.
   Крыжовник. Ягоды богаты витамином С. Отвар  ягод  применяют  в  медицине.
Варят вкусное, ароматное «царское» варенье.
   Орешник. Плоды – фундук, они содержат витамины и минеральные вещества.  В
сочетании с мёдом помогают при лечении многих заболеваний.
   2. Работа со стихотворением в задании на с. 76.
   Учитель. Послушайте стихотворение В. Мусатова и скажите, о  каком  дереве
написал поэт.
   1) Слушание стихотворения  (читает  учитель  или  заранее  подготовленный
ученик).
   2) Ответы на вопросы по содержанию.
   – Чем отличается можжевельник от других кустарников? (Он похож на сосну и
ёлку. Имеет ствол.)
   – Назовите родной дом можжевельника. (Опушка леса.)
   – Чем различаются опушка и чаща леса? (Опушка – освещена  солнцем,  более
открытая часть леса.  Чаща  леса  –  непроходима,  кроны  деревьев  образуют
густой заслон. Солнце почти не проникает.)
   3. Выделение отличительных признаков групп растений.
   В задании 6 на с. 76  словесно  описывается  каждый  представитель  групп
растений: дерево, кустарник, трава.

   IV. Итог урока.
   Учитель начинает фразу, учащиеся продолжают.
   –  Отличительным  признаком  кустарника   является   наличие   нескольких
деревянистых… (стволиков).
   – Основного ствола (как у дерева) у кустарника… (нет).
   –  Большинство  травянистых  растений  имеет…  (мягкие,  сочные,  зеленые
стебли).

                                   Урок 25
                             вторая жизнь дерева
                                 (с. 79–83)

   Цели: показать роль  растений  в  жизни  человека;  воспитывать  бережное
отношение к растениям, интерес к изучению предмета.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Сообщение темы и целей урока.
   Учитель. Я  прочту  вам  стихотворение  П.  Елфимова,  а  вы  попытайтесь
сформулировать тему урока.
   Учитель читает стихотворение на с. 79.
   Учитель. Над какой темой будем работать на уроке?
   Учащиеся высказывают свои предположения.

   III. Изучение нового материала.
   1. Работа по учебнику на с. 80.
   Учитель. Рассмотрите картинки. Подумайте, чем  ценно  дерево,  когда  оно
живое.
   Учащиеся. Оно дает тень в  знойный  день,  создает  уют  и красоту;  дает
плоды,  из  косточек  которых  вырастают  со  временем  маленькие   деревца;
обогащает воздух кислородом, поглощает  углекислый  газ;  служит  домом  для
птиц и мелких зверьков. Часто птицы кормятся плодами деревьев.
   2. Работа над стихотворением (с. 81).
   1) Чтение учителем или заранее подготовленным учеником  стихотворения  В.
Мусатова «Друг».
   2) Ответ на вопрос по содержанию: кого можно назвать другом дерева?
   3) Рассказы учащихся о том, как живется деревьям  в  школьном  дворе  (во
дворе дома), как заботятся о них взрослые и дети.
                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют соответствующие  движения  по
тексту.

                       Мы руками хлоп-хлоп-хлоп,
                       Мы ногами топ-топ-топ.
                 (Хлопки в ладоши. Ходьба на месте.)
                       Головою круть-круть.
                 (Повороты головы влево и вправо.)
                       Кулачками в грудь, в грудь.
                 (Легкое постукивание кулачками в грудь.)
                       Пяточками топ-топ-топ.
                 (Ходьба на месте на пятках.)
                       По коленкам шлеп-шлеп-шлеп.
             (Наклон туловища вперед. Легкое постукивание ладошками колен.)
                       Мы конфетку ам-ам-ам
                       И погладим по бокам.
             (Руки вдоль туловища. Наклоны туловища влево и вправо.)
                       А потом – животики.
            (Поглаживание животиков круговыми движениями.)
                       Улыбнулись ротики.
                       Хлопаем в ладошки
                       (Улыбка, хлопки в ладоши.)
                       И покажем ножки.
                 (Поднимание прямых ног вверх.)

   3. Выполнение заданий на с. 82–83.
   Учитель. Рассмотрите картинки. Из чего сделаны предметы, изображенные  на
них?
   Учащиеся. Из дерева.
   Учитель. Что в классе сделано из древесины?
   Учащиеся. Шкафы, столы, стулья.
   Учитель обращает внимание учащихся на необходимость аккуратного обращения
со школьным имуществом, экономного расходования бумаги.
   Учитель. Расскажите, глядя на рисунки, как  можно  вторично  использовать
бумагу.
   Учащиеся.  Старые  журналы,  книги,  газеты  сдают   в   приёмный   пункт
макулатуры. Затем завод принимает их на переработку, изготавливая бумагу,  а
уже из бумаги выпускают книги, тетради.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

                                   Урок 26
                               ягодная полянка
                           (урок-игра) (с. 84–87)

   Цели: расширить представление  о  многообразии  растений;  познакомить  с
отличительными признаками ягод; формировать навык  правильного  сбора  ягод;
развивать воображение, творческие способности, умение обозначать предметы  и
действия  условными  знаками;  воспитывать  бережное  отношение  к   ягодным
растениям.

                                  Ход урока

   I. Знакомство с дарами природы – ягодами.
   1. Постановка проблемы.
   На красивом  блюде  лежат  всевозможные  плоды  (овощи,  фрукты,  ягоды).
Учитель  просит  учеников  разложить  на  две  вазы  эти  плоды.   Неизбежно
возникает вопрос: «А куда положить ягоды?». Дети попросят  третью  вазу  или
оставят ягоды на блюде.
   2. Решение проблемы.
   Учитель. Как назовём предметы на блюде?
   Учащиеся. Это плоды.
   Учитель. Они одинаковые или разные?
   Учащиеся. Разные: здесь есть группа овощей, фруктов.
   Учитель. Что ещё заметили?
   Учащиеся. Здесь есть плоды, не похожие ни на овощи,  ни  на  фрукты,  они
отличаются от фруктов и овощей.
   Учитель. Чтобы решить эту проблему, нам  нужно  узнать  о третьей  группе
плодов.
   3. Целеполагание.
   Учитель. Сегодня познакомимся с новой группой  плодов.  А поможет  нам  в
этом задание на с. 85.
   Разгадывание загадок:
   – чтение загадок;
   – отгадывание с помощью стихов и рисунков.
   Учитель. Как называется третья группа плодов?
   Учащиеся. Ягоды.
   Учитель. Правильно. Третья группа плодов на нашем блюде называется ягоды.
Но вы сами увидели, что она отличается от овощей и фруктов.  Это  правильно.
Кто сможет сказать, что такое ягоды?
   Учащиеся. Ягоды – плоды  с  сочной  мякотью  и  множеством  семян.  Очень
любопытно то, что к ягодам можно отнести и томат, и арбуз, и другие плоды.
   Учитель. Продолжаем обсуждать нашу проблему. Как вы  думаете,  надо  было
ставить третью тарелку или нет?
   Учащиеся. Нет, можно было оставить  в  одном  блюде  ягоды,  например,  с
фруктами. А можно было отделить по отличительным признакам.
   Учитель. Одинаковые ли попались ягоды в загадках?
   Учащиеся. Нет.
   Учитель. Что их отличает?
   Учащиеся. Внешний вид и то, что они растут в разных местах: в лесу, саду.
   4. Игра «Каждой ягодке своё место».
   Задания:
   1) распределите все ягодные  растения  на  две  группы:  дикорастущие  (в
лесу); культурные (в саду); обозначьте их условными знаками под рисунками.
   2) рассмотрите рисунок  на  с.  87.  Предположите,  почему  эти  растения
отмечены особым знаком. Что он означает?
   Учитель (говорит от их имени). Мы ядовиты, но не паразиты. Ядовитые ягоды
опасны, но нужны лесным жителям для лечения. Назовите ядовитые ягоды.
   Учащиеся.  Вороний  глаз,  волчье  лыко,  купена  многоцветковая,   ягоды
ландыша. (Они выделены особым  условным  знаком  –  красным  цветом,  цветом
опасности.)
   5. Беседа о правилах поведения на природе.
   Вспоминают, как нужно вести себя на природе, рассказывают о тех или  иных
правилах по сюжетным картинкам, вывешенным на доске. Обсуждают  ситуацию  по
сбору ягод на рисунках; дают совет сборщикам  ягод:  «Относитесь  к  природе
бережно! И она отплатит вам добром».
                                    [pic]
   Игра «Ягодная полянка».
   Дети ходят по ковру, имитируя сбор ягод, хором произносят:
   Одну ягодку беру. (Приседают.)
   Вторую  высматриваю.  (Присаживаются,  прикладывают  к   глазам   ладошку
«козырьком».)
   А к третьей приготавливаюсь. (Встают, переходят на другое место.)

   II. Закрепление изученного.
   1. Коллективная работа.
   Учитель читает рассказ в задании на с.  86.  Дети  обсуждают  содержание,
высказывают свои предположения, доказывают их словами из рассказа.
   2. Рассказ учителя  (или  подготовленных  детей)  о  нескольких  плодово-
ягодных культурах.
   Земляника. Из ягодников земляника – наиболее  распространенная  культура.
Объясняется это её высокой хозяйственной ценностью.
   Земляника – многолетнее травянистое растение,  растёт  небольшим  кустом,
корневая  система  неглубокая.   Размножают   её   чаще   всего   розетками,
образующимися на усах стелющихся стеблей  материнского  растения.  Заготовку
посадочного материала производят только с растений не старше 2–3 лет.
   К  почве  земляника  не  очень  требовательна,  но  почва   должна   быть
воздухопроницаемой, достаточно  питательной  и  не  слишком  сырой.  Участки
земляники используют только 4–5 лет, затем их перекапывают. Закладка  нового
участка производится чистосортным материалом. Заготовку  рассады  производят
весной и осенью. Лучшие сроки посадки  –  с  середины  августа  до  середины
сентября.
   Малина.  Это  растение  полукустарниковое,  с  многолетними  корнями,   с
одногодичными и двухгодичными побегами. На одногодичных  побегах  урожая  не
бывает,  в  течение  вегетационного  периода  они  заканчивают  свой   рост,
закладывают плодовые почки. В следующем году из  почек  развиваются  побеги,
на которых образуются цветки и плоды.
   Размножается малина корневыми отпрысками. Предпочитает  теплое,  умеренно
влажное местоположение. Сырых почв не переносит, а на  слишком  сухих  слабо
развивается и выгорает. Ежегодно удаляются корневые  отпрыски,  оставляя  не
более одного побега на каждые 12–15 см.
   Долговечность посадок малины зависит от  почвенных  условий  и  ухода.  В
среднем она составляет 10–15 лет. Первый урожай даёт  на  второй  год  после
посадки.  На  четвёртый  и  пятый  год  даёт  максимальный  урожай,  который
держится на  одинаковой  высоте  примерно  10  лет,  после  чего  начинается
старение кустов, плоды мельчают.
   Смородина. Она имеет несколько разновидностей: чёрная, красная  и  белая.
Самой ценной является чёрная смородина. Наибольший урожай получают  с  двух-
трехлетних веток.
   Черная смородина предпочитает тяжёлые суглинистые почвы,  но  не  слишком
сырые, поэтому под неё отводят пониженные участки. На сухих местах она  даёт
мелкие осыпающиеся плоды.
   Смородину и крыжовник размножают отводками, делением куста и черенками.
   Крыжовник – требовательная культура, для него нужны самые  лучшие  почвы,
умеренно увлажненные (излишнюю влажность  не  переносят).  На  сухих  местах
крыжовник преждевременно сбрасывает листья и даёт мелкие ягоды.
   Крыжовник имеет большое преимущество перед другими ягодниками в том,  что
ягоды его можно употреблять в пищу в различной стадии  зрелости.  За  ценные
вкусовые качества ягод крыжовник часто называют северным виноградом.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что такое ягоды?
   У учителя на столе  стоит  корзинка,  что  в  ней  находится,  он  просит
отгадать учащихся.
   Загадывание загадок об овощах, фруктах и ягодах (7–8 загадок).

                      Сидит красная девица в темнице,
                      А коса на улице. (Морковь.)
                         Без окон, без дверей,
                         Полна горница людей. (Огурец.)
                         Сидит дед, во сто шуб одет,
                         Кто его раздевает,
                         Тот слезы проливает. (Лук.)
                         Кругла, а не месяц,
                         Желта, а не масло,
                         С хвостом, а не мышь. (Репа.)
   Вынимая отгаданные детьми ягоды, овощи и фрукты, учитель раскладывает  их
на столе, побуждает учащихся к самостоятельной классификации и обобщению.

                                   Урок 27
                               зелёная аптека
                                 (с. 88–91)

   Цели:  познакомить  с  некоторыми  видами  лекарственных   растений,   их
использованием в  медицине;  развивать  познавательный  интерес  к  изучению
предмета.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Изучение нового материала.
   1. Работа в парах (с. 88–89).
   Учитель. Рассмотрите картинки на с. 88. Почему эти растения объединены  в
одну группу? Какое предположение верное?
   Учащиеся. Здесь есть деревья, кустарники, травы.  Эти  растения  обладают
целебными свойствами.
   Учитель. Рассмотрите картинки на с. 89. Обсудите, почему так названы  эти
растения.
   Учащиеся высказывают свои предположения. Учитель дополняет ответы.
   Чистотел  –   лекарственное   травянистое   растение.   Применяется   как
противовоспалительное средство.
   Подорожник – лекарственное травянистое растение,  растущее  около  дорог,
тропинок. Применяется для залечивания небольших ран.
   Тысячелистник  –   лечебное   травянистое   растение.   Применяется   как
кровоостанавливающее, противовоспалительное средство. Используют отвар.
   Учитель  обращает  внимание  учащихся  на  правила  сбора   лекарственных
растений.
   Учитель. Нельзя собирать растения возле дорог,  в  городе,  около  полей.
Собирать лекарственные растения необходимо в экологически чистых районах.
   Какие еще лекарственные растения вы знаете? Какие части растений являются
целебными?
   Учащиеся. Малина (используют плоды, стебли и листья  растения),  шиповник
(используют  плоды),  ромашка  (используют  цветки),  облепиха   (используют
плоды).
                                    [pic]
   Игра «Повтори движение».
   Учитель выполняет движения: приседает, поднимает руки  вверх,  хлопает  в
ладоши, учащиеся должны повторить  эти  движения  вслед  за  учителем.  Темп
движений  можно  то  замедлять,  то  ускорять.  Чтобы  подключить  также   и
тренировку внимания, можно ввести «запрещаемые движения» (какое-то  движение
повторять нельзя) либо  «замену  движений»  (когда  какое-то  движение  надо
заменить на другое, например, когда учитель  подпрыгивает,  учащиеся  должны
приседать).

   2. Выполнение заданий на с. 90–91.
   Учитель. О каком растении пойдет речь в рассказе?
                       У плетня заросшая крапива
                       Обрядилась ярким перламутром.
                       И, качаясь, шепчет шаловливо:
                       «С добрым утром!»
                                         С. Есенин
   Учащиеся. О крапиве.
   Учитель. Правильно. О крапиве двудомной – так  правильно  называется  это
лекарственное растение.
   Учитель  или  заранее  подготовленные  ученики  читают   текст   «Крапива
двудомная».
   Ответы на вопросы по содержанию:
   – Почему так назвали растение? (Потому что от ожога  появляются  на  коже
крапинки.)
   –  Какое  вещество  находится  в  ворсинках  листьев  и  стебля  крапивы?
(Муравьиная кислота.)
   – Как правильно трогать крапиву? (Погладить стебелек снизу вверх.)
   –    Какими    лечебными    свойствами     обладает     это     растение?
(Кровоостанавливающим, ранозаживляющим.)
   – Где еще используют крапиву? (Отвар крапивы используют для роста  волос,
весной молодые листочки добавляют в щи и пироги.)
   – Как использовали крапиву в старину? (Делали мешковину, веревки, канаты.
Шили паруса, верхнюю одежду.)
   Учитель. Рассмотрите картинки на с. 91. О чем предупреждает  нас  красный
восклицательный знак?
   Учащиеся. Красный восклицательный знак – знак предупреждающий:  Внимание!
Осторожно! Белена, борщевик,  дурман,  бересклет  –  ядовиты.  Эти  растения
применяют только по рекомендации врача.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что вы сегодня изучали? Что нового узнали?

                                   Урок 28
                         удивительные растения мира
                                 (с. 92–95)

   Цели:  расширить  представление  о   многообразии   деревьев;   развивать
эмоциональное  и  эстетическое  восприятие  природы;  воспитывать   бережное
отношение к природе.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Игра-путешествие «Удивительные деревья».
   1. Работа со стихотворением в задании на с. 92.
   Учитель. Ребята, мы отнесли растения к живому в природе. Они  и  в  самом
деле похожи на людей. Могут быть веселыми, могут грустить. Когда они  такими
бывают, вы сами догадаетесь. Послушайте  стихотворение  В.  Мусатова,  затем
скажите, о каких деревьях написал поэт.
   1) Слушание стихотворения  (читает  учитель  или  заранее  подготовленный
ученик).
   2) Соотнесение слов-признаков с рисунками.
   3) Объяснение значения этих слов.
   2. Знакомство с деревьями мира.
   1) Выполнение задания на с. 93, 95.
   Учащиеся по рисункам объясняют удивительные формы деревьев и их  странные
названия.
   Учитель дополняет ответы детей рассказом о деревьях.
   Эвкалипт – самое высокое в мире дерево. В Австралии был  найден  эвкалипт
высотой 155 м, а окружность дерева у земли  –  50  м.  Древесина  его  очень
прочна, её применяют в кораблестроении. Из эвкалипта вырабатывают  дубильные
вещества,  лечебное  масло,  даже  каучук.  Эвкалипты  растут  необыкновенно
быстро. За 7 лет вырастает дерево высотой 19 м и 1,5 м в обхвате.  (Эвкалипт
рассматривают на рисунке справа на с. 93.)
   Секвойя гигантская – еще одно растение-великан. Сначала секвойи  называли
«мамонтовыми деревьями» по сходству голых кривых суков  у  старых  секвой  с
бивнями мамонтов. (Рассматривают секвойю на рисунке  в  учебнике  на  с.  95
слева.)
   Бамбук – это дерево может вырасти высотой с пятнадцатиэтажный дом. Растет
очень быстро, через два дня  достигает  роста  человека.  Древесина  у  него
очень прочная,  используется  в  постройках  жилищ  и  изготовлении  мебели.
(Учащиеся рассматривают бамбук на рисунке в учебнике на с. 93 слева.)
   Банан – самая высокая в мире трава, которая достигает высоты 7 м. В  этом
растении есть  признаки  и  дерева,  и  кустарника,  и  травы.  Поэтому  его
называют  древообразным  травянистым  кустарником.  (Учащиеся  рассматривают
растение на рисунке в учебнике на с. 93 справа.)
   Учитель объясняет странные названия деревьев и наводит на  мысль  о  том,
что все эти деревья  являются  хранителем  воды  в  пустыне.  В  пустыне  по
полгода не бывает воды. Что же помогает растениям выжить?
   Толстяк-баобаб на несколько месяцев сбрасывает листья, но стоит  начаться
влажному периоду, как появляются листья, цветки, плоды. У  него  также  есть
удивительная способность – накапливать воду «про запас» до  120 000  литров.
(Учащиеся рассматривают растение на рисунке в учебнике на с. 93 слева.)
   Дерево-фляга, чудовищно раздувшееся во время дождей, худеет.
   Бутылочное  дерево  имеет  внутри  два  резервуара,  наполненных   водой.
(Учащиеся рассматривают растение на рисунке в учебнике на с. 95 справа.)
   У пузатой пальмы ствол похож на удава, проглотившего козу, а эта «коза» и
есть хранилище воды.
   Крупные кактусы создают очень большие запасы  воды  и  помогают  путникам
перенести жажду. Кактусы можно жевать, употреблять их влагу.
                                    [pic]
   Игра «Да – нет».
   Учитель называет предметы. Если названный предмет находится  в  классе  –
дети подпрыгивают, а если предмет расположен  за  пределами  класса  –  дети
поворачиваются вокруг себя.

   3. Творческое задание (учебник, с. 95).
   Учитель предлагает учащимся изобразить любое растение, название  которого
прозвучало на уроке. Затем учитель организует выставку  и  обсуждение  работ
учащихся.
   4. Коллективная работа.
   Учитель (заранее подготовленные ученики) читает рассказ в задании  на  с.
94. Дети отмечают, чем примечательно дерево  сейба,  доказывают  словами  из
текста.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что нового и интересного вы узнали на уроке о деревьях мира?
   Учащиеся отвечают.

                                   Урок 29
                    ОБЖ. правила поведения в транспорте*

   Цели:  познакомить  с  правилами  проезда  и  поведения   в   транспорте;
воспитывать культуру поведения в транспорте.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Сообщение темы и целей урока.
   Учитель. Сегодня на уроке познакомимся с правилами проезда и поведения  в
транспорте. Когда вы едете в транспорте, то являетесь пассажирами.  Кажется,
что ничего  трудного  тут  нет  –  сел  и поехал.  Однако  и  для  пассажира
существуют правила поведения.

   III. Изучение нового материала.
   1. Работа с раздаточными листами.
   Учитель  раздает  учащимся  листы,  где  прописаны  правила   проезда   в
транспорте.
   Учитель. Прочитайте и запомните правила поведения детей-пассажиров.


|Дети-пассажиры обязаны                                               |
|1. Входить в транспорт и выходить из него со стороны тротуара или    |
|обочины и только после полной остановки транспорта.                  |
|2. Держаться за поручни в салоне.                                    |
|3. Покупать билеты у водителя только на остановке.                   |
|4. Быть вежливыми, уступать место пожилым людям, инвалидам и         |
|маленьким детям.                                                     |
|5. В коляске мотоцикла быть в застёгнутом мотошлеме и держаться за   |
|поручни.                                                             |


|Детям-пассажирам запрещается                                         |
|1. Отвлекать водителя разговорами во время движения транспорта и     |
|стучать в стекло кабины.                                             |
|2. Открывать двери транспорта во время его движения.                 |
|3. Высовывать голову и руки из окон.                                 |
|4. Сидеть на заднем сиденье мотоцикла, если не исполнилось 12 лет.   |
|5. Сидеть на переднем сиденье легкового автомобиля, если не          |
|исполнилось 12 лет и в машине нет специального детского удерживающего|
|устройства.                                                          |


   2. Правила посадки в транспорт.
   На остановке ожидают  общественный  транспорт  люди.  Самые  нетерпеливые
выскакивают прямо на проезжую часть. При этом можно поскользнуться и  упасть
под колеса автобуса. Что случится дальше, легко догадаться.  Поэтому,  когда
ждете автобус или троллейбус, никогда  не  стойте  на  краю  тротуара  и  не
выбегайте на проезжую часть. Опытный пассажир не  стремится  в  первый  ряд,
зная, что напирающая толпа может случайно вытолкнуть его прямо под колеса.
   Входите в транспорт через  среднюю  и  заднюю  двери,  выходите  –  через
переднюю. Не задерживайтесь, сразу проходите  внутрь  салона.  Не  стойте  у
дверей,  мешая  другим  людям.  Кроме  того,  это  небезопасно,  ведь  двери
закрываются и открываются автоматически.
                                    [pic]
   Учитель.  Разгадываем  загадки  и   показываем,   как   выглядят   машины
(механизмы).
   1-й ряд показывает загадку, 2-й ряд отгадывает.
                       Поднимает великан
                       Груды груза к облакам.
                       Там, где встанет он, потом
                       Вырастает новый дом.
                                  (Подъемный кран.)
   2-й ряд показывает загадку, 3-й ряд отгадывает.
                       Что за машина?
                       Шея, как у гуся.
                       Сила, как у слона!
                                  (Автокран.)
   3-й ряд показывает загадку, 1-й ряд отгадывает.
                       Начинает он копать –
                       Заменяет сто лопат.
                                  (Экскаватор.)
   3. Правила поведения в общественном транспорте.
   Общественный транспорт можно условно разделить  на  две  большие  группы:
внутригородской транспорт (автобусы, троллейбусы,  трамваи,  такси,  метро);
транспорт дальнего следования (самолеты, поезда, теплоходы).
   Познакомимся с правилами поведения в транспорте.
   Находясь в салоне  автобуса,  не  думайте  о  том,  что  теперь  за  вашу
безопасность отвечает водитель.  И  внутри  пассажирского  транспорта  может
произойти  несчастье,  если  водителю  придется  вдруг  резко   затормозить.
Держитесь за поручни! В ситуации экстренного торможения хуже всего тем,  кто
не очень хорошо может отреагировать на внезапную остановку – это  больные  и
пожилые  люди.  Помните:  уступать  им  места  –  это  правило   не   только
вежливости, но и безопасности.
   Подготовьтесь к выходу заранее,  чтобы  не  пришлось  спешить.  Выйдя  из
транспорта, не спешите. Особенно если вам нужно перейти  на  другую  сторону
улицы. Приучите  себя  к  правилу:  переходить  улицу  только  тогда,  когда
транспорт уедет от остановки.
   Входя в салон автобуса, трамвая, троллейбуса или  вагон  метро,  вам  нет
необходимости   приветствовать    всех    пассажиров,    находящихся    там.
Поздороваться можно лишь со знакомыми или теми,  кого  вы  уже  неоднократно
встречали в поездках по городу. При  этом  во  время  приветствия  последних
достаточно лишь слегка наклонить голову и улыбнуться.  Однако  если  человек
не  желает  отвечать  на  приветствие,  лучше  всего  не  настаивать  и  при
следующей встрече можно также не приветствовать попутчика.
   При входе в городской транспорт первыми пропускают женщин, детей, пожилых
людей и тех, кто занимает более высокое общественное положение (если уж  вам
посчастливилось  встретить  их  в   салоне   переполненного   автобуса   или
троллейбуса). При  этом  можно  помочь  им  зайти  в  салон,  предварительно
спросив на то разрешения. При выходе из транспорта первыми  должны  выходить
мужчины и те,  кто  младше.  Правила  хорошего  тона  предписывают  мужчинам
помогать выходить из салона автобуса или троллейбуса  женщинам  и  тем,  кто
нуждается в такой помощи. Подчиненному вовсе не обязательно подавать руку  и
помогать выходить из транспорта своему начальнику  или  тому,  кто  занимает
более высокое социальное положение, если только это не женщина.
   Сидячие места  в  городском  транспорте  должны  занимать  пожилые  люди,
инвалиды, дети и женщины.  Мужчины  могут  сесть  лишь  на  свободные  места
только в том случае, если окружающие  его  попутчики  выразили  на  то  свое
согласие. Поэтому,  прежде  чем  занять  свободное  сидячее  место,  мужчина
должен в вежливой форме спросить на то разрешения у пассажиров,  находящихся
рядом с ним. При этом  громко  кричать  на  весь  салон,  предлагая  каждому
попутчику занять свободное место, также не  стоит.  Женщины  могут  уступить
место' мужчине в том случае, если он – инвалид или глубокий старик.
   Уступающий свое место не должен вскакивать, молча намекая  стоящей  рядом
бабушке или инвалиду на то, что он может занять его место. В  таких  случаях
следует говорить: «Пожалуйста»  или  «Разрешите  предложить  вам  сесть».  В
ответ  человек,   которому   уступили   место,   должен   произнести   слова
благодарности.
   Пожалуй, каждый, кому приходится часто ездить в общественном  транспорте,
хоть раз оказывался в ситуации, когда кто-либо  из  обидевшихся  пассажиров,
которому не уступили место, начинал распекать  сидящих  (особенно  если  это
молодые люди), обвинять их в неуважении к старшему  поколению  и  пр.  Нужно
сказать,  что  подобное  поведение,  согласно   этикету,   также   считается
грубостью.  В таких  случаях  необходимо  вежливо   обратиться   к   сидящим
с просьбой уступить место.
   Нередко в городском транспорте можно увидеть людей, читающих  газету  или
книгу. Неприличным это  не  считается.  Ведь  в наш  век  бешеных  скоростей
человек должен  успевать  так  много  сделать.  Вот  и  совмещают  некоторые
приятное  с  полезным:  чтение  увлекательного  детектива  с   поездкой   на
городском транспорте. Однако если вы  читаете  газету  и  вам  при  этом  не
удалось занять свободное сидячее место, следите  за  тем,  чтобы  не  мешать
попутчикам. Не нужно громко переворачивать  страницы  или  класть  книгу  на
спину впереди стоящего или на голову перед вами сидящего.
   В том случае, если по пути в школу в общественном транспорте вы встретили
своего знакомого и пожелали обсудить  последние  новости  своей  жизни,  нет
нужды делать это слишком громко, так, чтобы ваши «секреты» стали  достоянием
окружающих вас людей.
   Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение И. Горюновой.
   1-й ученик.   Уступай старушкам место,
                    Если стало очень тесно.
   2-й ученик.   Не кричи, что сесть мечтаешь –
                    Постоишь и не растаешь.
   3-й ученик.   Стой спокойно и держись,
                    Не рыдай и не вертись.
   4-й ученик.   Здесь ничем сорить не надо –
                    Быть воспитанным отрада.
   5-й ученик.   Фантик на пол не бросай,
                    А упал он – поднимай.
   6-й ученик.   Не пинай других ногами
                    И не пачкай сапогами.
   7-й ученик.   Песни громко ты не пой,
                    Потихоньку рот закрой.

   IV. Беседа «Эти правила, ребята, знать и выполнять нам надо».
   Вопросы:
   – Как правильно входить и выходить из транспорта?
   – Как правильно вести себя в транспорте?
   – Что делать запрещается?

   V. Итог урока.
   Учитель. Что вы изучали на уроке? Что нового узнали?

                                   Урок 30
                             культурные растения
                                  (с. 3–5)

   Цели: выявить различия  между  дикорастущими  и  культурными  растениями;
научить  классифицировать  растения,  выделяя  растения  леса,  поля,  сада,
огорода; воспитывать познавательный интерес к изучению предмета.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Работа по учебнику.
    Классификация растений.
   Учитель. Внимательно рассмотрите рисунки в задании на с. 4, объедините их
в группы. По какому признаку будете объединять?
   Учащиеся. По месту, где растут.
   Учитель. Правильно, по месту обитания растений. Назовите растения леса.
   Учащиеся. Берёза, ель, дуб.
   Учитель. Теперь назовите растения сада.
   Учащиеся.  Деревья  –  яблоня,  груша;  кустарники  –  чёрная  смородина,
крыжовник.
   Учитель. А кто знает, где растут остальные растения?
   Учащиеся. В поле растет горох. Помидор и огурец растут в огороде.
   Учитель. Сколько групп у вас получилось?
   Учащиеся. Четыре группы. Одна группа – растения леса.  Это  дуб,  берёза,
ель. Вторая группа – растения сада. Это  яблоня,  груша,  смородина.  Третья
группа – растения поля. Это горох. Четвертая группа – растения огорода.  Это
помидор и огурец.
   Растения леса, поля – дикорастущие.
   Растения сада, огорода – культурные.
   Учитель. Чем культурные растения отличаются от дикорастущих?
   Учащиеся. Дикорастущие растут  сами  по  себе,  а  культурные  выращивает
человек.
   Учитель. Что сделали люди, чтобы дикорастущее растение стало  культурным?
Чего они добивались?
   Учащиеся. Люди стали ухаживать за растениями.  Они  добивались  повышения
плодоношения, всхожести семян, улучшения вкусовых и внешних характеристик.
   Учитель. Какие растения называют сорняками?
   Учащиеся. Сорняки –  это  растения,  которые  забивают  рост  и  развитие
культурных растений, часто паразитируют на них.
   Учитель. Рассмотрите рисунки на с. 5. О чем хотели рассказать ученики?
   Учащиеся. О  том,  что  необходимо  человеку  для  того,  чтобы  посадить
растение.

   III. Итог урока.
   Учитель. Чему вы научились сегодня? Что нового узнали?

                                   Урок 31
                           во саду ли, в огороде…
                          (урок-викторина) (с. 6–7)

   Цели: познакомить  с  понятиями  «овощи,  «фрукты»  и  их  значением  для
человека; с профессиями овощевода  и  садовода;  развивать  речь,  фантазию,
воображение и творческие способности; воспитывать уважение  к  крестьянскому
труду.

                                  Ход урока

   I. Знакомство с растениями сада и огорода.
   1. Постановка проблемы.
   Учитель. Что происходит с растениями, когда отцветают  его  цветы?  (Дети
перечисляют  плоды,  образующиеся  на  месте  цветков.)   Всё   это   плоды.
Разновидностей их очень много.  Все  они  делятся  на  определенные  группы:
плоды с семечками (помидоры), корнеплоды (репа), луковица (лук).
   Весна красна цветами, а осень – плодами. Как вы понимаете эту пословицу?
   2. Целеполагание.
   Учитель. Плоды бывают разные в  зависимости  от  того,  где  произрастает
растение. Сегодня мы познакомимся с овощами и фруктами,  растениями  сада  и
огорода.
   3. Упражнение в узнавании овощных растений по их внешнему виду.
   Учитель. Где растут овощи?
   Учащиеся. В огороде.
   Учитель называет растение, учащиеся должны поднять и показать картинку  с
его изображением, затем учитель сам показывает растение,  а  ученики  должны
назвать его. Особое внимание детей обращается на  характерные  отличительные
признаки каждого овощного  растения,  например:  утолщенные  корни  моркови,
свеклы, репы; своеобразные стебли у таких овощных растений,  как,  например,
у  капусты  (короткий  утолщенный  стебель-кочерыга)  и у огурца   (толстый,
стелющийся на земле); различная форма листьев моркови и свеклы,  помидора  и
капусты; величина, форма и окраска плодов у помидоров, огурцов.
   Задания и вопросы:
   – Поднимите картинку с изображением  растений,  у  которых  есть  толстые
корни. Назовите их.
   – У каких еще овощных растений есть толстые корни?
   – Поднимите картинку с изображением  растения, у которого есть луковица.
   – Можно ли луковицу назвать плодом?
   – Поднимите рисунок с изображением плодов помидора. Назовите растение, на
котором они растут. Почему их называют плодами?
   – Назовите это растение. (Учитель показывает  капусту.)  Можно  ли  кочан
капусты назвать плодом? Что же находится внутри кочана?
   Учитель. Кто выращивает овощи?
   Учащиеся. Огородник.
   Учитель. Это профессия – овощевод.
   4. Разгадывание загадок об овощах.
   1) Учащиеся отгадывают загадки, соотносят отгадки с рисунками.
   2) Выполнение задания: соотнесите картинки и слова.


                                    [pic]


           капуста     тыква     лук     репа     салат     укроп
                                    [pic]
   Упражнение «Спортивный счёт».
   Учитель. Все ли цвета радуги присутствуют в окраске овощей? Какого  цвета
больше? (Дети отмечают, что голубого цвета овощи не встречаются.)

   3) Игра «Овощная радуга».
   Описание: на наборном полотне выложить картинки-овощи рядом,  чередуя  их
цвета:  жёлтые  репки,  красные  перцы,  зелёные  огурцы;  обсудить  вопрос:
«Почему разные овощи имеют разный цвет?» (Дети высказывают свои версии.)
   Учитель. Таков закон природы – иметь отличительный признак.
   4) Игра «Найди овощ» (фронтально).
   Обобщение признаков овощей по плану: форма; цвет; размер;  запах;  вершок
или корешок; вкус; кожица; отличие на ощупь; что из него готовят?
   5)  Изготовление  наглядной  таблицы  «Что   едят   у овощных   растений»
(фронтальная работа).
   Описание:  на  куске  картона  помещаются  рисунки   или   аппликации   с
изображением овощных  растений,  у  каждого  из  них  выделяются  какой-либо
краской части, употребляемые человеком в пищу (плоды у огурцов и  помидоров,
у гороха и фасоли; корни у  моркови  и свеклы,  кочан  капусты,  луковица  и
листья у лука). Дети по очереди выделяют эти части соответствующим цветом.
   5. Беседа о значении овощей «Спор овощей».
   Можно инсценировать: надеть шапочки с изображением овощей детям, и каждый
из «овощей» доказывает свою значимость и превосходство.
   6. Беседа «Прогулка в сад».
   Учитель.  Сейчас  мы  прогуляемся  в  сад.  Что  растёт  в  саду?   (Дети
перечисляют.) Можно ли назвать плодами вишню, яблоки, грушу, сливу?
   Учащиеся. Можно, так как у них есть семена.
   Учитель. Только семена у них разные и их называют по-разному:  семечковые
(яблоко), косточковые (слива, вишня) и т. д. А нет ли у них общего слова?
   Учащиеся. Фрукты.
   Учитель. Человек, который выращивает фрукты,  называется  садовод  –  это
профессия.
   7. Раскрашивание плодов (самостоятельная работа).
   Учитель раздает учащимся шаблоны фруктов. Учащиеся раскрашивают их.
   8. Игра «Угадай по описанию» (коллективная работа).
   Учитель словесно описывает фрукт, учащиеся отгадывают, какой фрукт описал
учитель.
   Заранее подготовленные учащиеся показывают игру-инсценировку «В огороде».
   Дети в масках овощей стоят у доски – «растут в огороде».
   В огород приходит Таня.
   Таня. Посылает меня мама в огород.
          И капуста, и морковка тут растёт
          (показывает на овощи).
          Но каких нарвать, не знаю, овощей
          (разводит руками в стороны, пожимает плечами)
          Для салата, винегрета и для щей
          (загибает по очереди пальцы левой руки).
   Морковь. Я – красная девица,
                 Зелёная косица
                 (выполняет два коротких приседания с поворотом
                 туловища вправо и влево, руками держится за юбку).
                 Собою я горжусь,
                 Я для всего гожусь:
                 И для сока, и для щей,
                 Для салата и борщей.
   Капуста.   Я бела и сочна,
                 Я полезна и вкусна
                 (делает четыре лёгких наклона вправо и влево).
                 Стою на толстой ножке,
                 Скрипят мои сапожки
                 (делает неглубокое приседание).
   Лук.   Говорят, я горький
          (кладёт правую ладонь на грудь),
          Говорят, я не сладкий
          (качает головой).
          Стрелочкой зеленой
          Я расту на грядке
          (поднимает руки вверх, складывая их ладонями внутрь).
   В огороде появляется козёл.
   Козёл. Не дам (топает ногой) я моркови,
            Не дам (топает ногой) я огурцов.
            За каждый кочан я сражаться готов.
            Мее… (блеет и бодается.)
   Таня. Ты, козёл-козлище,
           Зелёные глазища
           (грозит указательным пальцем правой, потом левой руки),
           Уходи, уходи
           (машет кистью правой руки от себя, потом – левой).
           Огороду не вреди
           (качает головой),
           Не топчи, рогами не крути
           (прогоняет козла из огорода).

   II. Закрепление изученного.
   1. Словесное описание растения.
   Выборочная работа.
   Дети пытаются описать растение на выбор по плану. Сначала учитель  вместе
с детьми может проделать эту работу для образца.
   2. Мини-викторина «Проверь себя».
   Учитель читает вопрос, дети по очереди отвечают. Тех ребят, кто  точно  и
многократно отвечал, можно наградить призами. Это могут быть медали  в  виде
овощей или фруктов, а можно вручить настоящие овощи или фрукты.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что интересного узнали? Что запомнили?
   Учащиеся. Плоды можно разделить на группы: овощи и фрукты.
   Учитель. Составьте устно таблицу (на доске):

|Садовые деревья       |Садовые кустарники      |
|                      |                        |


                                   Урок 32
                             что выросло в поле
                            (урок-игра) (с. 8–11)

   Цели: познакомить с изменениями, происходящими в природе осенней порой; с
осенними месяцами, запахами, красками, вкусами осени; развивать  духовность,
чувство прекрасного, эмоциональную сферу; воспитывать бережное  отношение  к
хлебу.

                                  Ход урока

   I. Знакомство с изменениями, происходящими в природе осенью.
   1. Целеполагание.
   Учитель. Приглашаю вас в  одно  замечательное  царство,  в котором  живет
прекрасная царица, а имя её поможет узнать вам загадка:

                 Я – в царстве луж, в краю огней и вод.
                 Я – в княжестве крылатого народа,
                 Чудесных яблок, ароматных груш.
                 Скажи, какое это время года?
                                            (Осень.)
   О чём сегодня узнаем на уроке?
   Учащиеся. О времени года осени.
   2. Работа с пословицей.
   На доске написано: «Осень – перемен восемь».
   Учитель и дети читают.
   Учитель. О чём идёт речь в предложении?
   Учащиеся. Осенью происходят какие-то изменения.
   Учитель. Какие это изменения? Приведите примеры.
   Учащиеся. Изменения погоды, запахов, красок, вкусов.
   Учитель. Да, ребята, осень –  переменчивое  время  года.  Народ  подметил
изменения, происходящие в природе осенней порой, и выразил это такой  мудрой
фразой. Пословицы – это народная мудрость.
   Кто из вас может предположить, от чего происходит много перемен в природе
осенью?  (Дети  высказывают  разные  версии;  заслушав  несколько,   учитель
продолжает.)
   Все лето люди трудились, выращивая на полях  и  в  садах  плоды.  Подошло
время убирать урожай. Животные тоже  трудились,  выращивая  своё  потомство,
теперь оно повзрослело, окрепло, вступает во взрослую жизнь. Ну  а  растения
ждут свои новые «наряды». И всем должна помочь осень. Так что у осени  очень
много дел. Одно дело сменяется другим, только  поспевай  выполнять.  Вот  от
этого и происходят разные  перемены  в  природе.  Послушайте,  как  об  этом
говорится в стихотворении «Осень».

                                    ОСЕНЬ
                     Пришла на рассвете, на миг не присела,
                     Вокруг огляделась – и сразу за дело.
                     Калину с рябиной раскрасила густо,
                     На крепких зубах захрустела капустой,
                     На мельницах свежей мукой забелела,
                     Оранжевым шёлком берёзы одела,
                     Курчавую озимь ковром расстелила,
                     В далёкий полёт журавлей проводила.

   3. Беседа о приметах осени.
   Учитель демонстрирует учащимся рисунки с изображением примет осени.
   Учитель. Какие приметы осени вам знакомы?
   Учащиеся отвечают с опорой на рисунки.
   Учитель. Какое настроение у вас вызывает осень?  (Разговор  о  настроении
детей в это время года.)
   4. Рассказ о подготовке растений к зиме.
   Учитель. В начале зимы  дни  становятся  длиннее,  мало  света,  холодно,
поэтому на траве, на деревьях  и  кустарниках  нет  листьев.  Но  деревья  и
кустарники не  погибают,  а  только  на  время  прекращают  свой  рост.  Все
растения по-своему готовятся к зиме: «прячут» свои  корни  глубже  в  землю,
чтобы их не достал мороз, сбрасывают листву, которая служит тёплым  покровом
корням деревьев и  кустарников.  Но  и  люди  помогают  растениям  перенести
зимние морозы: морозоустойчивые растения выкапывают и  хранят  в  подвальных
помещениях, укрывают растения на зиму, подгребают  к  их  основаниям  больше
снега, оборачивают стволы деревьев, чтобы сохранить кору от грызунов.
   Ребята, кто может назвать главную примету осени?
   Учащиеся. Это запах нового урожая, свежих колосьев  пшеницы,  ржи,  запах
хлеба.
                                    [pic]
   Игра «Солим капусту».

                       Мы капусту рубим, рубим.
                    (Взмахивать ладошками поочередно.)
                       Мы капусту трём, трём.
                     (Изобразить работу с теркой.)
                       Мы капусту солим, солим.
         (Сложить пальцы рук щепоткой, выполнять круговые движения.)
                       Мы капусту мнём, мнём.
                    (Сжимать и разжимать кулачки.)

   Игра повторяется несколько раз.

   5.  Просмотр  выставки,  организованной  родителями,   «Осень-припасиха».
(После просмотра дети угощаются выпечкой, фруктами, ягодами и т. д.)
   6. Выполнение задания на с. 9.
   Учитель читает стихотворение о хлебе.
   Учитель.  Кто  расскажет,  откуда  «идёт»  к  нам  на  стол  хлеб?  (Дети
высказывают  свои  мнения.)  Давайте  проследим  путь  хлеба   по   порядку.
Рассмотрите рисунки.
   Далее  дети  выполняют  работу  по  заданию  учебника:  рассказывают   по
рисункам, как сеяли хлеб в  старину;  какие  машины,  помогающие  выращивать
хлеб, работают на полях сейчас, объясняют пословицу.
   Учащиеся. Приближается осень – надо скорее урожай собирать. Выходит сразу
много машин на поля: тракторы, косилки, комбайны.
   Какая хорошая машина – комбайн! Он и жнёт, и молотит, и веет.
   Важно закончить уборку хлеба до наступления зимних холодов.

   II. Закрепление пройденного.
   1. Выполнение заданий на с. 8, 10 самостоятельно.
   2. Выполнение задания на с. 11.
   Учитель. Кто расскажет, как изо льна изготавливают швейные изделия? (Дети
высказывают  свои  мнения.)  Давайте  проследим  путь  рубашки.  Рассмотрите
рисунки.
   Далее  дети  выполняют  работу  по  заданию  учебника:  рассказывают   по
рисункам, как растение попадает на льнозавод, оттуда – на  ткацкую  фабрику.
А затем отправляется на швейную фабрику.

   III. Итог урока.
   Учитель. Какие приметы осени  вы  сегодня  узнали?  Какая  из  них  самая
главная? Объясните, как понимаете  пословицу:  «Не  велик  кусок  пирога,  а
стоит много труда».
   Хоровое чтение стихотворения «Хлеб»:
                            Слава миру на Земле!
                            Слава хлебу на столе!
                            Слава тем, кто хлеб растил,
                            Не жалел трудов и сил!

                                   Урок 33
                           природы милое творенье…
                                 (с. 12–16)

   Цели:  расширить  представление   учащихся   о   многообразии   растений;
познакомить с цветущими растениями луга, поля, леса, водоёма  и  растениями,
выращиваемыми  человеком  в  саду,  комнате,  с  растениями  родного   края,
занесенными  в  Красную  книгу;  сформировать   понятие   «Красная   книга»;
воспитывать бережное  отношение  к  редким  и  исчезающим  видам  и  желание
участвовать в природоохранной деятельности.

                                  Ход урока

   I. Повторение изученного.
    Организация выставки поделок из природного материала.
   Дети делятся впечатлениями от экспонатов, представленных одноклассниками.
   II. Знакомство учащихся с многообразием цветковых растений.
   1. Актуализация знаний.
   1)  Разгадывание  ребуса.   (На   доске   нарисованы   рак   и   дуга   с
колокольчиками.)
                                    [pic]
   Учащиеся. Это радуга.
   2) Чтение стихотворения учителем.

                       В небе радуга-дуга
                       Замыкает берега.
                       Расцветая всё ясней,
                       Чудо-краски светят в ней!
                       Пусть ответит тот, кто знает
                       Или может сосчитать,
                       Сколько красок в ней играет,
                       Озаряя моря гладь.

   Учитель. Кто видел радугу?  Кто  может  назвать,  сколько  в ней  цветов?
Назовите цвета по порядку. Что в природе раскрашено в цвета радуги?
   Учащиеся. Цветы.
   2. Целеполагание.
   Учитель. О чём сегодня узнаем?
   Учащиеся. О цветах.
   Учитель. Для чего нужно изучать цветы?
   Учащиеся. Для того чтобы любоваться ими, чтобы знать об их  многообразии,
знать, как ухаживать за ними.
   Учитель. Где расположилось царство цветов?
   Учащиеся. В саду, поле, на лугу, в лесу, по всей Земле встречаются цветы.
   3. Рассматривание рисунка.
   Учитель  демонстрирует   учащимся   рисунок   с   изображением   цветика-
семицветика.
   Учитель. Почему художник  нарисовал  такой  символический  цветок?  (Дети
высказывают свои версии.)  Почему  у  него  только  шесть  лепестков?  (Дети
называют цветы, окрашенные в цвета радуги.) А седьмой?
   Учащиеся. Зелёного лепестка не бывает.
   Учитель. Но этот цвет играет большую  роль  в  природе,  об  этом  сейчас
узнаем. (Слушается 2–3 рассказа учащихся.) Обратите внимание на  количество,
форму лепестков и их размеры.
   4. Знакомство с комнатными растениями в задании на с. 14.
   Учитель. Рассмотрите рисунки цветов,  подумайте,  как  их  назвать  одним
словом.
   Учащиеся. Комнатные растения, цветы, растущие у нас в классе.
   Учитель. Для чего они нужны?
   Учащиеся. Для того чтобы украсить класс, комнату.
   Учитель. Какие растения вы выращиваете дома? (Дети называют.)
                                    [pic]
   Упражнение «Цветик-семицветик».
                                              Лети, лети, лепесток
                                                  (вращательные     круговые
движения руками),
                                              Через запад, на восток
                                                (руки   складывают    вместе
вверху).
                                              Лишь коснешься ты земли
                                              (приседают),
                                              Быть по-моему вели!
                                              (Загадывают желание, ладошками
руки
                                              прижимают к груди и садятся за
парту).

   III. Закрепление изученного.
   Учитель. В каждой стране есть цветок, который почитают. Сейчас мы  узнаем
о таких цветах. Послушайте, к каким  цветам  в разных  странах  относятся  с
особенным уважением, благоговением.
   1. Выполнение задания.
   Учитель демонстрирует учащимся рисунки с изображением цветов.
   Учитель. Соотнесите названия стран с цветами на рисунке; нарисуйте цветок
для семейного праздника.
   Можно обсудить с детьми, как будет проходить праздник, какая роль  цветку
будет отведена на нём, может быть, это будет праздник астры или  одуванчика.
На празднике можно читать стихи о цветке, загадать загадку, сплести венки  и
т. д.
   2. Знакомство с растениями Красной книги.
   Учитель. Красная книга ведет учёт  редких  и  исчезающих  растений.  Люди
должны помнить об этом, беречь и охранять исчезающие растения.
   3. Выполнение задания.
   Учитель демонстрирует учащимся рисунки  с  изображением  различных  видов
цветов, занесенных в Красную книгу.
   – Соотнесите названия растений с рисунками.
   – Дайте ответ на вопрос: почему они занесены на страницы Красной книги?
   Учитель  предлагает  учащимся  создать  свою  классную   Красную   книгу,
обсуждает с детьми, какой она должна быть, выслушивает разные версии детей.
   4. Знакомство с разными видами засушивания растений: плоское (в книге)  и
объемное (в ящике).
   Учитель обращает внимание учащихся, как правильно осуществить засушивание
растений с помощью этих двух видов.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Какие растения и животные нуждаются в охране и заботе?
   Учащиеся. Все растения! Каждое растение нуждается в пище, тепле, свете.
   Учитель. Правильно, ребята. Ведь заботясь о растениях, люди  охраняют  их
от гибели, создают хорошие условия для развития.
   Учащиеся рассматривают фотографии и  картины  с  изображением  заповедных
мест, отражающие заботу человека о  природе,  растениях,  подлежащих  особой
охране; свободно высказываются.

                                   Урок 34
                          что мы узнали о растениях
                              (обобщающий урок)

   Цели:  обобщить  и  систематизировать  знания   учащихся   о многообразии
растений;  повторить   отличительные   признаки   разных   групп   растений;
акцентировать внимание на значении растений в жизни человека и  на  ответном
влиянии  человека  на  жизнь  растений:   положительном   и   отрицательном;
развивать умения сравнивать,  анализировать,  классифицировать;  формировать
внимание, мышление и познавательный интерес.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.
   II. Обобщение информации о растениях.
   1. Беседа «Что нас окружает».
   Учитель. Ребята, что нас окружает в мире?
   Учащиеся. Нас окружают предметы  живого  и  неживого  в природе,  изделия
человека.
   Учитель. К каким предметам в природе отнесём растения?
   Учащиеся. К живым.
   Учитель. Почему так решили? Докажите.
   Учащиеся. Растения имеют признаки живого.  Всё  живое  растёт,  питается,
размножается и умирает.
   Учитель. Что мы знаем о растениях?
   Учащиеся. Мир растений многообразен. Растения делятся на группы: деревья,
кустарники, травы.
   Учитель. Какие два множества можно выделить среди этих групп?
   Учащиеся. Культурные и дикорастущие.
   Учитель. На какие группы можно разбить в этих множествах  все  деревья  и
кустарники?
   Учащиеся. На хвойные и лиственные.
   2. Определение отличительных признаков разных групп растений.
   1) Игра «Соберём урожай» (коллективная работа).
   Описание. Для каждого ряда на доске даны рисунки  с  изображением  ящика,
вазы, ведра. В них дети  «складывают»  свои  плоды:  овощи,  фрукты,  ягоды,
которые нужно выбрать из общего числа на столе  учителя.  (Плоды  нарисованы
на бумаге, прикрепляются к доске на липучку.)
   2) Игра «Составь букет».
   Дети выбирают рисунок  с  изображением  цветка  (не  глядя)  из  коробки,
описывают его по плану:
   – название;
   – внешний вид;
   – цвет;
   – где произрастает.
   Учащиеся обязательно высказывают своё отношение к  цветку.  Затем  крепят
его на  доску  в  «вазу»,  нарисованную  на  листе  ватмана.  Игра  проходит
фронтально.
   3) Игра «Вкусные слова».
   Учитель читает стихотворение:

                       Да вот – фруктовый магазин!
                       Здесь припасли для нас
                       Смородину и апельсин,
                       Арбуз и ананас.
                       Вот абрикос, а вот – айва…
                       Какие вкусные слова!
                                       С. Маршак

   Задание: продолжите цепочку  вкусных  слов  по  группам:  фрукты,  овощи,
ягоды.
   4) Сообщение на тему «В мире интересного».
   Дети выступают с заранее подготовленными сообщениями, материал к  которым
даёт учитель:
«Мировые великаны» – о больших деревьях;
«Растения-хамелеоны» – о цветах, меняющих окраску;
«За что меня так зовут» – о том, откуда произошли названия растений.
   Все эти задания учитель подбирает по своему усмотрению.
   5) Обобщение материала о значении растений (чтение текстов).
   6) Чтение текстов о защите растений.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что узнали нового на уроке? Чему учились?
   Учащиеся. Повторили всё, что знаем о растениях.
   Учитель. Послушайте стихотворение и продолжите его, называя только овощи.
                       Хозяйка однажды с базара пришла,
                       Хозяйка с базара домой принесла:
                       Картошку, капусту,
                       Морковку, горох,
                       Петрушку и свёклу…
                                       Ю. Тувим

                                   Урок 35
                             МНОГООБРАЗИЕ грибов
                                 (с. 17–21)

   Цели:  познакомить  с  царством  грибов;  рассмотреть   строение   гриба;
развивать воображение, мышление; воспитывать бережное отношение к природе.
                                  Ход урока

   I. Целеполагание.
   Учитель. Отгадайте загадку:
                       Стоял на крепкой ножке,
                       Теперь лежит в лукошке. (Гриб.)
   Сегодня мы с вами отправимся за грибами и узнаем, где они растут.

   II. Знакомство с царством грибов.
   1. Введение.
   Учитель. По опушкам  среди  берёз  прячутся  в  траве  крепкие  боровики,
розовеют  мокрые  сыроежки.  Словно  малые  ребята,  толпятся  красноголовые
подосиновики. Важно стоят нарядные мухоморы. (И. Соколов-Микитов.)
   Кто знает, что такое «боровик», «мухомор»?
   Учащиеся. Это названия грибов.
   Учитель. Что вы знаете  о  грибах?  (Дети  рассказывают,  делятся  своими
знаниями.)
   Чтение учителем рассказа Н. Сладкова «Грибы».

                                    грибы
   Люблю грибы собирать!
   Под берёзами – подберёзовики. Ножка тоненькая, шляпка  широкая.  В  сухом
бору  гриб  боровик.  Боровичок-мужичок.  Толстой  ногой  уперся  в   землю,
понатужился и поднял головой целый ворох хвоинок и листиков. Шапка на  глаза
насунулась, смотрит сердито… Бурый боровик.
   Вдоль ручья – осинки. Под осинками – подосиновики. Бравые ребята в  белых
майках и красных тюбетейках.
   Через осинник – лесная тропка. Петляет, виляет и куда ведёт, неизвестно.
   Иду и за каждой вилюшкой:
   то лисички – жёлтые граммофончики,
   то опенки – ноги тонки,
   то сыроежки – говорушки.
                                                                       Н.
                            Сладков
   Вопросы для обсуждения:
   – О каких грибах говорится в рассказе?
   – Почему они так названы?
   – С чем сравниваются грибы?
   – Подумайте и объясните происхождение слова «опенки».
   Учитель. Вывод: грибы всякие нужны, грибы всякие важны! Грибы  ядовиты  и
опасны, но они тоже приносят пользу для животных, они ими лечатся.
   2. Строение грибов.
   1) Выполнение задания на с. 19.
   Учащиеся находят слова –  части  гриба  на  рисунке  –  грибница,  ножка,
шляпка; показывают эти части на демонстрационной таблице «Строение гриба».
   Учитель может сообщить, что по своему  строению  грибы  отличаются  и  от
растений, и от животных. Грибы выделили в отдельное  царство,  предполагают,
что грибы  возникли  ещё  до  разделения  живых  организмов  на  растения  и
животных, то есть более миллиарда лет назад. Обращает внимание  учащихся  на
разнообразие форм и расцветок шляпок и ножек грибов.
   2) Выполнение задания на с. 19–20.
   Учитель. Рассортируйте грибы на  пластинчатые  и  трубчатые,  отмечая  их
условными знаками.
   Между пластинками и  в  трубках  находятся  споры  грибов,  которыми  они
размножаются. Скажите, чем отличаются грибы.
   Учащиеся. Строением шляпок: трубки, пластинки.
                                    [pic]
   Упражнение «Грибная охота».

                           Ваня шёл, шёл, шёл –
                           Подберёзовик нашёл.
                           Дима шёл, шёл, шёл
                           И лисичку нашёл.
                           Оля шла, шла, шла –
                           Сыроежку нашла.

   Учащиеся шагают на месте, наклоняются, чтобы «срезать гриб». Можно дальше
сочинять вместе с ребятами.

   III. Закрепление изученного.
   1. Творческое задание на развитие фантазии.
   Учитель. Выполняя задание, можете пофантазировать. Обратите  внимание  на
некоторые  детали,  которые   нарисованы   художником,   и   пофантазируйте,
дополните рисунки своими рассказами. Например: если раздавить этот гриб,  то
из него выделяется чёрный дым. Может быть, галка чистит им свои  пёрышки?  И
т. д.
   2. Самостоятельная работа.
   Ученики находят  ассоциации:  зонтик  похож  на  поганку;  шапочка  –  на
мухомор, настольная лампа – на подосиновик. Затем рисуют эти грибы.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Послушайте внимательно стихотворение, а  потом  перечислите  все
названия грибов, о которых в нём говорилось.
                             Разноцветные поганки
                             Выбегают на полянки.
                             Мы проходим стороной –
                             Нам не надо ни одной!
                             А во мху, как на подушке,
                             Чьё-то беленькое ушко,
                             А за ним ещё штук пять.
                             Это грузди! Надо взять!
                             Рыжики под ёлками
                             Осыпаны иголками,
                             Не малы, не велики
                             И лежат, как пятаки.
                             Вот и гриб боровик,
                             И красив он, и велик, –
                             В тёмной шапке набекрень,
                             Ножка толстая, как пень.
                                       Е. Трутнева
   Как  вы  понимаете  выражение  в  шапке  набекрень?  Происхождение  каких
названий грибов вы можете объяснить?  С  чем  в  стихотворении  сравниваются
грузди и рыжики? По какому признаку сходства сделано это сравнение?
                               Грибочек, грибок,
                               Масляный бок,
                               Серебряная ножка,
                               Прыгай в лукошко!
                                       Е. Трутнева
   О  каком  грибе  говорится  в  четверостишии?  Какое  слово  подсказывает
название этого гриба? Что такое лукошко? Кто догадался,  как  появилось  это
слово?

                                   Урок 36
                               в лес по грибы
                                 (с. 22–23)

   Цели:  выделить  группы  съедобных  и   несъедобных   грибов;   развивать
познавательный интерес к изучению предмета; воспитывать  бережное  отношение
к природе.

                                  Ход урока

   I. Целеполагание.
   Учитель. Сегодня мы узнаем, как правильно  собирать  грибы,  какие  грибы
съедобные, а какие – нет.

   II. Знакомство со съедобными грибами.
   1. Соотнесение загадок с рисунками-отгадками (с. 18).
   Учитель читает загадку о грибе. Учащиеся называют  отгадку  и  показывают
соответствующий рисунок с изображением гриба.
   Учитель. Какие это грибы?
   Учащиеся. Съедобные – те, которые люди употребляют в пищу.
   2. Конкурс на лучшего грибника.
   Выполнение задания на с. 22:
   – выделение грибов, которые приходилось собирать;
   – рассказы детей о знакомых грибах.
   Учитель подводит итоги  конкурса,  победителю  можно  вручить  грибок  из
муляжа.
   3. Знакомство с правилами сбора грибов.
   Учитель или заранее подготовленные ученики читают правила сбора грибов на
с. 22.

   III. Знакомство с несъедобными грибами.
   Выполнение задания на с. 23.
   Учащиеся рассматривают рисунки с изображением  грибов,  узнают,  как  они
выглядят, как называются.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Что нового вы узнали? Что было интересного на уроке?

                                   Урок 37
                             удивительные грибы
                                 (с. 24–25)

   Цели:  познакомить  учащихся  с  плесневыми  и  дрожжевыми  грибами,   их
значением для человека; воспитывать интерес к изучению предмета.

                                  Ход урока

   I. Целеполагание.
   Учитель. Знаете ли вы, как грибы служат человеку?
   Учащиеся высказывают свои мнения.

   II. Изучение нового материала.
   Выполнение задания на с. 24.
   Учитель. На человека работают:  грибы-хлебопеки;  грибы-сыровары;  грибы-
маслоделы; грибы-пивовары; грибы-кожемяки. А ещё есть лекарственный  грибок,
он содержится в плесени и называется пенициллин. Все грибы не видны  глазом,
они очень малы, но польза от них большая.
   Далее дети читают статьи в учебнике на  с.  24–25  о  том,  какую  именно
пользу приносят грибы человеку, где используются грибы-невидимки.
                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют соответствующие  движения  по
тексту.

                      Дружно встали. Раз! Два! Три!
                      Мы теперь богатыри!
                      (Руки в стороны.)
                      Мы ладонь к глазам приставим,
                      Ноги крепкие расставим.
                      Поворачиваясь вправо
                      (Поворот туловища вправо),
                      Оглядимся величаво,
                      И налево надо тоже
                      (Поворот туловища влево)
                      Поглядеть из-под ладошек.
                      И направо, и еще
                      Через левое плечо.
                      (Повороты туловища вправо–влево.)
                      Буквой «Л» расставим ноги.
                      Точно в танце – руки в боки.
                      Наклонились влево, вправо.
                      (Ноги – на ширину плеч, руки – на пояс.
                      Наклоны туловища влево и вправо.)
                      Получается на славу!

   III. Закрепление изученного материала.
   1. Творческая работа «Сочини сказку».
   Учащиеся придумывают сказку об одном из грибов, нарисованных на картинке.
Заслушиваются 2–3 работы.
   2. Творческое задание.
   Сделать  из  пластилина  гриб  (по  выбору  учащихся).  Учитель  обращает
внимание учащихся на строение внутренней стороны шляпки гриба, на  признаки,
которые есть у несъедобного гриба.
   Далее  учитель  организовывает  выставку  детских  работ  с   последующим
обсуждением.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Что мы сегодня изучали? Что вам понравилось на уроке?

                                   Урок 38
                        проверь свои знания и умения

   Цели: проверить усвоение основных понятий,  умение  находить  сходства  и
различия предметов, объединять предметы в группы по существенным  признакам,
знание растений и грибов своей местности, растений родного края,  занесённых
в Красную книгу.

                                  Ход урока

   I. Проверка знаний.
   1. Разгадывание кроссворда «Листья».
   Учитель демонстрирует учащимся листья  различных  деревьев,  кустарников,
трав.
   Учитель. Ребята,  можете  ли  вы  определить  по  листочку,  с какого  он
растения? Как это сделать?
   Учащиеся. По его отличительным признакам: форме, размеру, цвету.
   Учитель. Посмотрите на  страничку  нашего  учебника.  Здесь  очень  много
листьев. Что вы заметили, когда их рассматривали?
   Учащиеся. Они все разные, значит, они с разных растений.
   1) Закрепляя деление растений на деревья, кустарники,  травы,  предлагаем
ученикам написать цифры в рамочках (деревья: 1,  3,  6;  кустарники:  2,  4;
травы: 5, 7). Можно раскрасить нижнюю часть рамочек в разные цвета  (жёлтый,
коричневый,  зелёный),  а  затем  закрасить  соответствующим  цветом  номера
растений.
   2) Выполняя задание 1, дети  отгадывают  растения  по  их  листьям  (дуб,
шиповник, рябина,  сирень,  подорожник,  тополь,  одуванчик).  В  результате
получают ключевое слово в кроссворде – доброта.  Затем  распределяют  листья
по группам, обозначая их цифрами в рамках.
   Учитель. Выполнять задание будем,  работая  в  парах.  Договоритесь,  кто
будет  работать  с  рисунками  деревьев,  а   кто   будет   дорисовывать   и
раскрашивать листья, а затем приступайте к выполнению задания.
   Какая пара закончит работу первой, поднимает соединенные руки друг  друга
вверх.
   Давайте проверим, что же у нас получилось.
   Ребята, что интересного заметили в этом задании?
   Учащиеся. Ель раскрашена только в зелёный цвет.
   Учитель. Правильно, дело в том, что ель тоже меняет  свои  листья-иголки.
Но делает она это только один раз в три года. Поэтому мы не замечаем,  когда
иголки становятся сухими и жёлтыми.
   2. Игра-раскраска «Половинки».
   Учитель раздает детям половинки листьев и деревьев.
   Учитель. Выполняя задание 2, раскрашиваем половинки листьев и деревьев  с
правой и левой сторон разным цветом.
   Прежде  эти  половинки  нужно  дорисовать  и  выяснить,   все   ли   дети
ориентируются по направлениям: справа, слева.
   3. Игра «Найди пару».
   Учитель раздает детям рисунки с изображениями плодов и листьев  различных
растений.
   1) Выполняя задание, дети соотносят листья и плоды.  Проводят  карандашом
линию от плода к листу.  Затем  объясняют  свой  выбор.  Называют,  к  какой
группе относится растение: деревья или травы.
   Учитель. Растений какой группы здесь нет?
   Учащиеся. Кустарников.
   2) Конкурс «А ну-ка, отгадай!».
   Учитель читает загадки,  учащиеся  отгадывают.  Рисуют  растения-отгадки.
Затем сообщают о плодах дикорастущих и культурных растений.
   4. Игра «Назови дерево».
   Описание: учитель читает предложения дважды, при повторном чтении  делает
остановку в  том  месте,  где  учащиеся  должны  вставить  название  дерева,
которое  они  определили.  Затем  учитель  предлагает  им  подумать,   какие
отличительные признаки деревьев подсказали детям правильный выбор.
   1) Коренаст, крепок, высок и могуч, в несколько обхватов толщины у корня,
бывает многолетний … (Аксаков). 2)  Шишечки  на  …  потемнели,  нет  прежней
золотой  пушистости,  когда  казалось,  что  пчелы  сидят  меж  хвоинок.  За
калиткой запах смолистой суши, терпкий, густой (Николаев). 3) Не  замечаемая
никем,  трепетнолистная  …  бывает  заметна  и  красива  осенью:  золотом  и
багрянцем покрываются ее рано увядающие листья, и, ярко отличаясь от  зелени
других дерев, придает она  много  прелести  и  разнообразия  лесу  во  время
осеннего листопада (Аксаков).  4) Ярко  выступают  сквозь  красноватую  сеть
березовых ветвей вечнозеленые, как будто  помолодевшие  …  и  …,  освеженные
холодным воздухом, мелкими, как  пар,  дождями  и  влажными  ночными  шумами
(Аксаков). 5) Хороша развесистая, белоствольная, светло-зеленая, веселая  …,
но еще лучше стройная,  кудрявая,  круглолистая,  сладко-душистая  во  время
цвета, не ярко-, а мягко-зеленая … (Аксаков).

   II. Итог урока.
   Учитель проверяет выполненные задания и хвалит детей  за  верные  ответы,
аккуратность работ, раздаёт детям «медальки» в виде листиков.
   Затем учитель читает стихотворение:
                      Все богатства русского пейзажа
                      В полное владенье нам даны:
                      Вьюжных зим серебряная пряжа,
                      Кружева зелёные весны.
                      Летний полдень в поволоке зноя,
                      Вечер, заглядевшийся в ручей,
                      Узорочье луговин цветное,
                      Теплый воск желтеющих полей.
                      Расписные крылья листопада
                      Над бездонной синевой озёр.
                      Всё это твоё, и сердце радо
                      Целый мир влюбить в родной простор.
                                                  Н. Рыленков

                                   Урок 39
                            многообразие животных
                                 (с. 27–33)

   Цели: познакомить с многообразием и удивительной красотой разных  классов
животных и их отличительными признаками; отметить  их  значимость  для  всей
природы  и  для  человека;  развивать  мышление,   творческие   способности,
познавательный интерес.
                                  Ход урока
   I. Знакомство учащихся с многообразием животного мира.
   1. Целеполагание.
   Учитель. Сегодня мы отправимся путешествовать в царство, жителей которого
называют  младшими  братьями  людей.  Догадались?  Правильно,  это   царство
животных. Нашему путешествию мы посвятим несколько уроков.
   2. Сбор банка знаний о животных.
   Дети рассказывают о своих встречах с животными, о местах их обитания,  об
их повадках, пище, о том, какие животные живут у ребят дома, как они  о  них
заботятся.
   3.  Чтение  и  анализ  содержания  стихотворения  Б.  Заходера  «Мохнатая
азбука».
   Учитель предлагает привести примеры животных к каждой строчке.  Например:
хвостатые, усатые, пернатые,  бегающие,  летающие,  ползающие,  плавающие  и
другие.
   Учитель. Мы выяснили различия между  животными.  Теперь  попробуем  найти
похожих друг на друга животных. Какие группы получились?
   Учащиеся. Это рыбы, птицы.
                                    [pic]
   Упражнение «Обезьянки на качелях».

            Лучшие качели – гибкие лианы. (Приседают в такт.)
            Это с колыбели знают обезьяны. (Маховое движение руками.)
            Кто весь день качается – да, да, да (наклоны вперед, назад),
            Тот не огорчается ни-ког-да. (Хлопают в ладошки.)

   4. Практическая работа.
   Учитель.  Выполним  задание  на  с.  29.  Рассмотрите  рисунки  животных,
назовите тех, кто обитает в почве.
   5. Игра «Где чей домик?»
   Выполнение задания на с. 30.
   Учитель. В задании читаем стихи хором и по ходу чтения выделяем  названия
жилищ животных.
   Это задание дети выполняют самостоятельно (либо работая в парах).

   II. Закрепление изученного.
   Учитель читает шутливое стихотворение Н. Егорова «Рассекреченный  секрет»
и предлагает учащимся подумать о происхождении некоторых  названий  животных
на примере носорога.

                 Не хочу держать в секрете этот маленький секрет:
                 Антилопа есть на свете, а без анти Лопов нет.
                 Нет без рога носорога. Носорогу нужен рог.
                 Без него в безносорога превратился б носорог.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что интересного вы узнали сегодня о животных?
   Игра «Узнай, кто это».
   Цель: в игре закреплять знания о животных, умения  узнавать  животных  по
описанию.
   Игровые задания:
   1)  учитель  (учащийся)  описывает  какое-либо   животное,   а   учащиеся
отгадывают и выбирают картинку с его изображением;
   2) загадывание и отгадывание загадок о животных.
   Оборудование: карточки с изображением животных.
   Серовато, зубовато,
   По полю рыщет,
   Телят, ягнят ищет. (Волк.)
                 Колючий недотрога
                 Живёт в глуши лесной,
                 Иголок очень много,
                 А нитки – ни одной. (Ёж.)
   Не барашек и не кот,
   Носит шубу круглый год.
   Шуба серая – для лета,
   Для зимы – другого цвета. (Заяц.)
                 Летом по лесу гуляет,
                 Зимой в берлоге отдыхает. (Медведь.)
   Рыжая птичница в курятник пришла,
   Всех кур пересчитала и с собой унесла. (Лиса.)
                 В деревне есть часы такие –
                 Не мертвые, а живые.
                 Ходят без завода,
                 Они птичьего рода. (Петух.)
   С хозяином дружит, дом сторожит,
   Живёт под крылечком, хвост колечком. (Собака.)

                                   Урок 40
                           в гости к млекопитающим
                                 (с. 34–39)

   Цели: познакомить учащихся с многообразием диких животных, их  размерами,
окраской,  средой  обитания,  с  представителями   млекопитающих   (зверей);
выделить общие для млекопитающих признаки;  формировать  умение  сравнивать,
анализировать,  обобщать,  выявлять  связи  между  животными  и  растениями;
воспитывать любознательность, интерес к чтению дополнительной  литературы  о
животных.

                                  Ход урока

   I. Повторение изученного материала.
   1. Загадки.
                  Пушистый комочек
                  Бежит за клубочком,
                  Задорно играет,
                  Совсем не кусает. (Котёнок.)
   Он рогат и бородат,
   Строго смотрит на ребят.
   Если кто озорничает –
   Забодает, забодает. (Козёл.)
                  Я на спине мешки вожу.
                  Я их вовек не разгружу. (Верблюд.)
   Учитель. Назовите этих животных общим словом.
   Учащиеся. Домашние животные.
   Учитель. Почему их так называют? (Ответы учащихся.)
   2. Выступление с сообщениями о животных.
   Заслушиваются 2–3 сообщения; задаются  вопросы  выступающим,  оцениваются
рассказы.

   II. Знакомство с дикими животными.
   1. Целеполагание.
   Учитель. Есть много зверей, которые живут  на  воле  –  в  лесах,  полях,
горах.  Их  не  просто  увидеть,  так  как  они  ловко  умеют  прятаться  от
охотников. Сегодня мы познакомимся с группой таких животных  и  узнаем,  как
они называются.
   2. Выполнение задания на с. 34.
   Учитель. Рассмотрите рисунки, подберите к ним  названия  животных.  Каким
общим словом можно назвать этих животных? (Дети могут  предложить  несколько
вариантов – лесные звери, дикие звери.) На  рисунках  изображены  не  только
звери, поэтому слово «звери»  в  нашем  случае  не  подходит.  Точнее  будет
назвать – дикие животные.
   3. Сообщение об отличии жизни домашних животных от диких животных.
   Учитель (подытоживает). Домашним животным помогает  человек:  строит  для
них жильё, готовит корм, лечит их. А дикие животные о себе  заботятся  сами,
да им ещё нужно уметь скрываться от охотников.
   4. Сообщение о животных, за которыми наблюдали в лесу или читали  о  них,
смотрели телевизионные передачи.
   Учитель. В лесу чаще всего можно видеть белку и ежа. Белка прыгает высоко
на дереве и не очень боится встречаться с человеком, а у ежа для  самозащиты
есть иголки.
   Учитель заранее подготавливает выставку с картинками, изображающими белку
в разных моментах (за  едой,  во  время  прыжка,  в  гнезде);  с  рисунками,
показывающими  разные  виды  беличьего  жилья  (дупло,  гнезда);   стенд   с
натуральными предметами «Пища белки» (грибы, ягоды,  орехи,  семена,  шишки,
яйца птичек); стенд с книгами о жизни белки.)
   Учитель. Рассмотрите эту картинку и расскажите, что делает белочка.
   Учащиеся. Эта белочка грызёт шишку. А эта лезет по дереву. Третья белочка
прыгнула на другое дерево.
   Учитель. Как держится белочка во время прыжка?
   Учащиеся. Она оттолкнулась задними лапками,  потом  вытянула  передние  и
задние лапки, а хвостом рулит прямо на куст.
   Учитель. Кто ещё что-нибудь заметил на картине?
   Учащиеся. Белочка вынимает из шишки зёрнышки и ест с удовольствием. А ещё
белочка натаскала грибов, развесила их на сучках. Она к зиме  готовится.  На
дереве есть большое дупло – это беличий домик, в нём тепло и уютно белкам.
   Учитель. Какая белка по величине? С каким животным её можно сравнить?
   Учащиеся.  Белочка  небольшая.  Она  на  крысу  похожа,  но  у неё  хвост
красивый, пушистый. Нет, она похожа на кролика, но меньше его и красивее.
   Учитель. Чем покрыто тело белки?
   Учащиеся. Тело белочки покрыто шерсткой. Шерстка серенькая, пушистенькая,
мягонькая. Не очень длинная.
   Учитель. Какого цвета шерстка у белки?
   Учащиеся. Она бывает серенькой зимой, а рыженькой – летом.
   Учитель. А кто знает, зачем белке хвост?
   Учащиеся. Чтобы помочь ей лучше прыгать по  деревьям.  Хвост  у  неё  как
руль.
   Учитель.  Теперь  рассмотрите  этот  стенд  и  расскажите,  чем   белочка
питается.
   Учитель вывешивает стенд «Пища белки».
   Учащиеся. Белочка питается желудями, орехами, грибами, ягодами.  Ещё  она
любит семена липы,  бруснику.  Когда  белка  голодна,  она  разоряет  птичьи
гнёзда, ест птичьи яйца.
   Учитель. За что мы любим белочку?
   Учащиеся. Она красивая, весёлая, трудолюбивая, заботливая мама.
   Учитель. Белочку ещё называют «лесовод». Кто догадался, почему?
   Учащиеся. Она семена растений разносит.
   По аналогии учитель организует беседу о еже.
   5. Игра «Угадай, кто это».
   Выполнение задания на с. 29.
   Чтение стихотворения В. Мусатова хором.
   Учитель. Чем интересно стихотворение?
   Учащиеся. Автор не называет животных, а лишь говорит об их  отличительных
признаках.
   Учитель. Приведите примеры к каждой строчке стихотворения и запишите их.
   Учащиеся. Рыжих – белка, лиса. Серых – заяц, волк, ёж. Полосатых –  енот,
тигр,  бурундук.  Крылатых  –  птицы,  насекомые.  Рогатых  –  олень,  лось.
Бесхвостых – насекомые.
   Учитель. А есть ли бесхвостые  звери?  Оказывается,  нет.  Есть  звери  с
маленькими хвостами – заяц, медведь, но совсем бесхвостых зверей нет.

   III. Знакомство с млекопитающими.
   1. Определение признаков разделения животных.
   Выполняя  задание  на  с.  34,  ученики  отгадывают  загадки  и   находят
соответствие между отгадками и рисунками животных с помощью  номеров.  Далее
находят отличительные признаки, разделяют по ним  животных  на  группы:  как
устроено тело, чем оно покрыто и т. д.
   2. Формирование понятия «млекопитающие».
   Учитель. В том, что животные  разных  групп  отличаются  и что  их  можно
распределить по группам, мы убедились, но возникает вопрос: можно ли  разных
животных объединить в одну группу? (Дети высказывают своё мнение.)
   Для того чтобы сделать это, нужно найти признаки  сходности.  Прочитайте,
как об этом говорится в сообщении на с. 35. (Дети читают.)
   Выполнение задания на с. 38.
   Учитель. Это задание выполните с помощью рисунка на с. 38.  Как  выделили
животных?
   Учащиеся. Выделили группу животных – жираф,  морж,  лось,  кенгуру,  кит,
утконос.
   Учитель. Найдите у них общие признаки.
   Учащиеся. Четыре ноги, тело, покрытое  шерстью,  вскармливание  детёнышей
молоком.
   3. Разделение понятий «животные» и «звери».
   Учитель. К  животным  относятся  и  насекомые,   и   птицы,   и рыбы,   и
земноводные, и пресмыкающиеся, и млекопитающие. Но последних называть  можно
иначе. Как?
   Учащиеся. Звери.
   Заслушиваются сообщения о своих наблюдениях за жизнью зверей.
   4. Чтение сообщения на с. 39.
   Дети читают самостоятельно.
   Учитель. О чём вы узнали?
   Учащиеся. Все звери отличаются друг от друга внешностью и тем, как у  них
появляются  детёныши. Но все они выкармливают потомство молоком.
                                    [pic]
   Упражнение «Обезьянки на качелях» (см. урок 39).

   IV. Закрепление изученного.
   1. Беседа о повадках животных.
   Учитель. Для чего людей сравнивают с животными?
   Учащиеся. Чтобы точнее передать характер.
   2. Разгадывание ребусов.
   Учитель. Какой получился ответ?
   Учащиеся. Первый ответ – вместо буквы «т» в слове «лист» прочитаем  букву
«а», получаем – лиса.
   Учитель. Назовите второй ответ.
   Учащиеся. Второй ответ – заяц. Буквы находятся в таком порядке: за «я»  –
«ц».
   3. Беседа о жизни диких животных.
   Учитель. Как представляете себе образ жизни ежа, белки, зайца, медведя?
   Учащиеся. Они живут в лесу, сами  добывают  себе  пищу,  устраивают  себе
жилище.
   Учитель. Какие знаете способы защиты диких животных  от  врагов?  (Ответы
учащихся.)

   V. Итог урока.
   Учитель. Что было интересным на уроке? Что вы узнали о диких животных и о
млекопитающих?  Кому  было  трудно  на  уроке?  В  чем  именно   заключались
трудности? Ребята, что бы вы посоветовали товарищу, чтобы он мог  преодолеть
свои затруднения?

                                   Урок 41
                           в семье друзей пернатых
                                 (с. 40–45)

   Цели: познакомить учащихся  с  многообразием  птиц;  помочь  выделить  их
существенные  и  отличительные  признаки,  группы  домашних  и  диких  птиц;
показать   приспособляемость   разных   птиц   к среде   обитания;    начать
формирование  понятий  «перелётные  и оседлые   птицы»;   развивать   умение
наблюдать,   описывать   признаки   предметов,   воображение   и   фантазию;
воспитывать доброе отношение к птицам.

                                  Ход урока

   I. Повторение изученного материала.
   1. Дополнение рубрики «В мире интересного».
   Учитель. Самое маленькое млекопитающее – белозубка-малютка. Этот зверёк с
гладким серовато-бурым мехом весит всего 5 г. А самый большой –  синий  кит.
Он имеет длину 33 м и весит 190 т. Жираф делает самые большие шаги – 4–5 м.
   2. Вопрос на смекалку.
   Учитель. Животные – это часть живого в природе, как и  растения.  Чем  же
они отличаются от растений?
   Учащиеся. Животные отличаются от растений и грибов тем, что они  способны
самостоятельно передвигаться.

   II. Знакомство с многообразием птиц.
   1. Выполнение задания 1.
   Учитель. Мы продолжаем знакомство с животным миром. Сегодня на  уроке  мы
узнаем о птицах, об их многообразии. Скажите: для чего это нужно?
   Учащиеся. Чтобы найти их существенные  и  отличительные  признаки,  чтобы
уметь выделить птиц из других групп животных.
   Учитель.               Перед нами птицы разных стран,
                                     Здесь целый город птичий!
                                     Вот розоватый пеликан,
                                     Под клювом у него карман
                                     Для пойманной добычи.
                                     Вот ковыляющий пингвин,
                                     Морской пловец проворный.
                                     А рядом – голубой павлин
                                     Раскинул хвост узорный.
                                     Вот попугай на вас глядит,
                                     Горбатым клювом щёлкая,
                                     И тут же перепел сидит
                                     С рябою перепёлкою.
                                                  С. Маршак
   Птиц на нашей планете огромное множество. Их  объединили  в одну  группу,
потому что есть такие признаки, которые являются для всех  птиц  общими,  но
из стихотворения вы узнали и о том, что каждая птица  имеет  свои  особенные
черты,  присущие  только  ей.  Давайте  сравним  птиц  и  узнаем,   что   их
объединяет, а какие признаки характерны только каждой отдельной птице.
   2. Выявление признаков птиц.
   Игра «Концовки».
   Учащиеся определяют и называют концовки фраз:
   – число ног … (две);
   – тело покрыто … (опереньем);
   – кормят детёнышей с помощью … (клюва и крыльев).
   3. Сообщение на с. 41 (читают самостоятельно).
   Учитель. О чём прочитали?
   Учащиеся. О том, для чего птицам нужны перья и клюв.
   Учитель.  Для   чего   же,   расскажите.   (Учащиеся   высказывают   свои
предположения.)
   4. Выявление отличительных признаков птиц.
   Выполняя задание на с. 42, дети рассматривают птиц, находят их различия.
   5. Знакомство со средой обитания птиц.
   Рассказ детей о том, где они встречались с птицами.
   Соотнесение рисунков с названием мест обитания птиц.
   Учитель напоминает, что природа создала огромное  разнообразие  птиц,  но
только часть их приручил человек.
                                    [pic]
   Упражнение «Встреча птиц».
                       Руки подняли и покачали
                       (Лёгкое покачивание руками, помахивание) –
                       Это к нам птицы летят.
                       Как они сядут, тоже покажем
                       (Приседание, руки за спину),
                       Крылья сложили назад.

   6. Формирование понятий «перелетные» и «оседлые птицы».
   Учитель актуализирует знания учащихся  о  том,  каких  птиц  мы  называем
перелетными, почему птицы улетают в тёплые края.  Рассказывает  о  том,  как
летят птицы (клином).

   III. Закрепление изученного.
   1. Беседа об удивительных птицах.
   Учащимся предлагается  самим  вспомнить,  почему  некоторые  птицы,  имея
крылья, не летают.
   2. Эмоциональная минутка.
   Выполняя задание на с. 44, дети рассказывают  о  том,  что  они  знают  о
певчих птицах:
   – жаворонок поёт на утренней заре, а соловей – на вечерней;
   – рассказ о птицах, которые живут у  ребят  дома  (щеглы,  канарейки),  о
занимательных  историях,  которые  с  ними  приключились.  Здесь  же   можно
поговорить о красоте оперенья, как они чистят свои пёрышки и т. д.
   3. Выполнение задания на с. 45.
   Учащиеся соотносят названия птиц и их характерные звуки.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Что узнали на уроке? Что было забавным?
   О каких птицах говорится в стихах-загадках?
                                 1. Чуб взъерошила рябой,
                                     Перья с искрой голубой…
                                     За кустом в лесу постой-ка,
                                     Последи за рыжей… (сойкой.)
                                                            А. Барто
                                 2. Ярко-розовая грудка,
                                     Два блестящие крыла…
                                     Наблюдая, я не мог ни на минутку
                                     Оторваться от окна. (Снегирь.)
                                                      А. Барто
                                 3. Каким птицам зима не страшна,
                                     Их не пугает вьюга,
                                     Для них родная сторона
                                     Теплей, чем солнце юга? (Синицам.)
                                                     И. Василевский
   4. Белый, как снег, с  блестящими,  прозрачными,  небольшими  глазами,  с
черным носом и черными  лапами,  с  длинною,  гибкою  и  красивою  шеею,  он
невыразимо прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых камышей по  темно-
синей, гладкой поверхности воды. (Лебедь.)
                                                                  С. Аксаков

                                   Урок 42
                             забота о потомстве
                                 (с. 46–47)

   Цели: познакомить учащихся с тем, как птицы заботятся о своем  потомстве;
развивать речь, мышление;  воспитывать  познавательный  интерес  к  изучению
предмета.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Изучение нового материала.
   1. Выполнение задания на с. 46.
   Учитель. Знаете ли вы, как размножаются птицы?
   Учащиеся. Птицы откладывают яйца. Из яиц вылупляются маленькие птенцы.
   Далее учитель или заранее подготовленный ученик читает статью на с. 46.
   Беседа по вопросам (по содержанию статьи).
   – Почему у самца оперение ярче, чем у самки? (Чтобы  привлекать  внимание
самки.)
   – Когда самец и самка начинают строить гнездо? (Весной.)
   – Что делает самка после того, как отложит  в  гнездо  яйца?  (Высиживает
их.)
   – Чем занят самец в это время? (Кормит самку, иногда  сменяет  ее,  чтобы
она смогла сама добыть себе корм.)
   – Сколько яиц несут большие птицы? (Одно-два яйца.)
   – Сколько яиц откладывают маленькие птички? (Несколько штук.)
   – Что делают родители, когда птенцы вылупятся из яиц?  (Добывают  корм  и
кормят птенцов.)
   2. Выполнение задания на с. 47
   Учитель. Рассмотрите и опишите гнезда птиц. Где и из чего они сделаны?
   Учащиеся. Ласточка вьет гнездо в расщелинах скал. Под крышами домов. Утка
– на воде. Воробьи – на крышах домов. Птицы вьют гнезда в  тех  местах,  где
обитают. Гнезда строят из веточек, прутиков, пуха.
   Далее учащиеся читают статью на с. 47.
   Учитель. Как птицы защищают своих птенцов?
   Учащиеся. Они громко щебечут. Стараются  клюнуть  врага.  Налетают,  бьют
крыльями. Притворяются ранеными и таким образом уводят кошку от гнезда.

   III. Итог урока.
   Учитель. Что вы узнали сегодня на уроке?

                                   Урок 43
                             удивительные птицы
                                 (с. 48–53)

   Цели: продолжить знакомить с многообразием птиц; раскрыть значение птиц в
жизни человека, показать их помощь человеку; пробудить  у  учащихся  желание
помогать птицам в трудные времена; воспитывать  бережное  отношение  к  ним,
интерес к чтению дополнительной литературы о птицах.

                                  Ход урока

   I. Повторение пройденного.
   1. Выставка рисунков учащихся «Пернатые друзья».
   Учитель организует выставку рисунков учащихся.
   Дети рассматривают работы, делятся впечатлениями.
   2. Сообщение «В мире интересного».
   Ученики сообщают об интересном в поведении некоторых птиц.

   II. Значение птиц для человека.
   1. Выполнение задания на с. 53 – «Поможем пернатым».
   Учитель читает стихотворение.
   Учитель. О чём это стихотворение?
   Учащиеся. В стихотворении говорится о зимней подкормке птиц.
   Учитель. Для чего это нужно делать?
   Учащиеся.  Люди  должны  помогать  птицам  выживать  в  холодных   зимних
условиях, самим им трудно справиться с морозами и голодом.
   Учитель.  Рассмотрите  рисунки  и  скажите,  из  чего  можно   изготовить
кормушки.
   Учащиеся. Кормушки можно соорудить из простого подручного материала.
   Учитель при выполнении задания дополняет ответы детей  о том,  как  птицы
согреваются зимой, – сидят, нахохлившись, распушив  перья  для  того,  чтобы
холодный воздух между пёрышками не проникал к телу.
   2. Выполнение задания на с. 50 – «Замечательные птичьи дела».
   Учитель. Рассмотрите рисунки. (Пусть дети сами догадаются,  почему  дятел
нарисован с  красным  крестом,  а  скворец  –  с медалью.)  Расскажите,  чем
полезны эти птицы растениям и человеку.
   Учащиеся. Дятлы лечат деревья, скворец – помощник крестьянину, он поедает
насекомых-вредителей, канарейка хорошо чувствует скопление газов.
   Учитель. Чем можно дополнить список  замечательных  птичьих  дел?  (Здесь
можно спросить детей, о каких ещё полезных птичьих  делах  они  знают.)  Чем
полезны домашние птицы?
   Учащиеся. Они кормят нас вкусными яйцами, дают пух и перья для подушек.
                                    [pic]
   Упражнение «Встреча птиц» (см. урок 41).

   III. Закрепление изученного.
   1. Беседа «Повадки птиц».
   Учащиеся знакомятся с тем, что  птицы  –  живые,  думающие  и чувствующие
существа. Они на своём  языке  разговаривают,  поют  песни,  даже  исполняют
танцы. Птенцы их очень любопытны, а родители очень заботливы.
   2. Сравнение характера птиц.
   Учащиеся узнают, что есть птицы, которые чаще других попадаются  человеку
на глаза, и он издавна  приметил  особенности  их  характера.  Это  воробей,
синица, сорока, индюк,  сокол,  сова.  И  людей  с  таким  характером  стали
сравнивать с птицами.
   Дети  придумывают  поговорки:  болтливый,  как  кто?  Шустрый,  как  кто?
Досужий, как кто? Проворный, как  кто?  Далее  можно  предложить  изобразить
движения  и  характер  птиц,  которых  дети  знают,  то  есть   поиграть   в
дидактическую игру «Театр птиц».
   3. Игра «Узнай птицу по описанию».
   1) Учитель (или учащийся) описывает птицу, остальные учащиеся  отгадывают
её по описанию и приносят картинку с её изображением.
   2) Загадывание и отгадывание загадок о птицах.
   3) Вспомнить рассказы, мультфильмы о птицах. Кто больше назовет?
   4)  Игра  «Чей  домик?»  –  одна  группа  учащихся  выбирает  карточку  с
изображением птицы, описывает внешний  вид  птицы,  ее  повадки,  изображает
пение; учащиеся второй группы определяют, какие птицы живут в домике.
   Оборудование: карточки с  изображением  птиц  (снегирь,  щегол,  овсянка,
воробей, ворона, дятел, сова, кукушка, глухарь, зимородок).
   Дополнительный материал для сообщения учителя к рубрике «Это интересно».
   Канарейка. Индюк. Названия канарейки и индюка связаны с названием  родины
этих птиц. Канарейки водятся на Канарских островах, откуда еще  в  XVI  веке
их привезли в  Европу.  Родина  индюков  –  Америка,  которую  первоначально
ошибочно называли Индией: слово «индюк» имеет значение «индийский петух».
   Дятел. Название «дятел» состоит в родстве со словами «долбить», «долото»,
но в нём произошли большие звуковые изменения.
   Еще труднее объяснить происхождение названий: лебедь,  ласточка,  коршун,
ястреб, так как слов, от которых они образованы, давно  уже  не  существует.
Трудно, но все же возможно. Учёные выяснили, что  слово  «лебедь»  буквально
значит «белая», а корень в слове «ласточка» означает «летающая».  Буквальное
значение слова «коршун» – «таскающий, вор», а слова «ястреб» – «быстрый».

                                    дятел
   …К дереву птица летит небольшая, поменьше галки. Сама вся пёстрая – белая
с чёрным, а на голове чёрная с  красным  кантиком  шапочка.  Сразу  узнал  я
дятла.
   Летит дятел, несёт в клюве сосновую шишку.
   Прилетел и уселся на осину. Да не на ветку, как  все  птицы,  а прямо  на
ствол, как муха на стену. Зацепился за кору острыми  когтями,  а  снизу  ещё
хвостом подпирается. Перья у него в хвосте жесткие, крепкие.
   Сунул  свежую  шишку  в  расщелинку  осины,  а  старую,  уже  вылущенную,
растрепанную, вытащил клювом и выбросил. Потом уселся поудобнее,  оперся  на
растопыренный хвост и начал изо всех сил долбить шишку, выклевывать семена.
   Расправился с этой, полетел за другой.
   Вот почему под осиной столько сосновых шишек очутилось!
   Видно, понравилась дятлу эта осина с расщелинкой в стволе, и выбрал он её
для своей «кузницы». Так называется место, где дятел шишки долбит.
   Засмотрелся  я  на  дятла,  как  он  своим  клювом  шишки   расклевывает.
Засмотрелся и задумался: «Ловко это у него получается: и  сам  сыт,  и  лесу
польза. Не все семена ему в рот попадут, много и  разроняет.  Упадут  семена
на землю. Какие погибнут, а какие весной и прорастут…»
                                                               Г. Скребицкий
   Учитель. Объясните, почему дятла так назвали.

                                   зяблик
   Давно я дознавался, почему зябликов зябликами зовут.
   Ну, славка-черноголовка понятно: у  самчика  беретик  чёрный  на  голове.
Зарянка тоже ясно: поёт всегда на заре, и нагрудничек у нее цвета зари.
   Овсянка тоже: на дорогах всю зиму овёс подбирает.
   А вот почему зяблик – зяблик?
   Зяблики ведь совсем не зяблики. Весной прилетают, как только снег сойдёт,
осенью часто до нового снега задерживаются.  А  бывает,  кое-где  и  зимуют,
если корм есть.
   И всё-таки назвали вот зяблика зябликом!
   Этим летом я, кажется, эту загадку разгадал.
   Шёл я по лесной тропинке, слышу – зяблик гремит! Здорово поёт…
   Тут вдруг тучка наплыла на солнце; тень покрыла лес. И зяблик сразу сник.
Нахохлился,  насупился,  нос  повесил.  Сидит  недовольный   и   уныло   так
произносит: «Тр-р-р-р-рю, тр-р-р-ю». Будто у него от холода «зуб на зуб»  не
попадает, этаким дрожащим голоском: «Тр-рю-ю!».
   Кто такого увидит – сразу подумает: «Ишь, зяблик какой!  Чуть  солнце  за
тучку, он уж и нахохлился, задрожал!».
   Вот почему зяблик стал зябликом!
                                                                  Н. Сладков
                                верные друзья
   У нас любят и охраняют птиц. Ведь птицы – наши верные друзья и союзники в
борьбе за сохранение урожаев полей  и  садов.  Они  уничтожают  бесчисленное
множество насекомых-вредителей. Например, королёк – самая  маленькая  лесная
пташка с  золотистым  темечком  –  съедает  в  год  около  десяти  миллионов
насекомых. Ласточка недолго у нас гостит, но  за  несколько  летних  месяцев
успевает переловить миллион всяких мошек  и  комаров.  Пара  скворцов,  пока
выкармливает птенцов, уничтожает до восьми тысяч  только  майских  жуков.  А
всем кормом из гусениц, бабочек,  жуков,  которых  два  скворца  приносят  в
гнездо, можно доверху наполнить три скворечника.
   Пеночка весит всего  девять  граммов,  а  уничтожает  в  день  семнадцать
граммов разных вредителей.  Такой  же  аппетит  у  горихвосток,  трясогузок,
славок, крапивников, синиц. Подсчитано, что одна пара синиц может  полностью
очистить от вредителей сорок яблонь. Вот такую пользу приносят птицы.
                                                                  И. Старков
   Учитель. О каких птицах говорится в рассказе?
   Примечание. Если позволит учебное время, можно  продолжить  знакомство  с
птицами, наиболее часто встречающимися в лесу и близ человеческого жилья,  –
галкой и вороной, их внешним видом и повадками.
   До урока дети проводят  неоднократные  наблюдения  за  повадками  птиц  в
природе. Обращается внимание на их жилище, как они  летают,  как  отыскивают
корм, как ведут себя при опасности.
   К  уроку  учитель  готовит  чучела  галки  и  вороны,  а  также  картины,
показывающие этих птиц, их гнезда, птенцов, яйца.
   Вначале ведется  беседа,  во  время  которой  дети  рассказывают  о своих
наблюдениях  за  галкой  и  вороной   в   природе.   Учитель   отмечает   те
высказывания, в которых обнаружилась наибольшая наблюдательность,  и  ставит
задачу урока – установить, чем похожи и чем различаются эти две птицы.
   На доске записывается план наблюдений.

                               План наблюдений
   1. Какие по величине галка и ворона?
   2. Чем отличаются по окраске галка и ворона?
   3. Какие у этих птиц головы, клюв, глаза, шея,  туловище,  крылья,  лапы,
хвост?
   4. Где живут эти птицы? Как выглядит их жилье?
   5. Чем питаются галка и ворона? Как они добывают корм?
   6. Какие повадки у галки и вороны?
   7. Чем похожи и чем различаются эти птицы?
   Учитель дает детям время для самостоятельного  наблюдения  внешнего  вида
чучел галки и вороны, а затем  проводит  беседу  по  каждому  пункту  плана,
дополняя и уточняя высказывания детей, включая  в  нужный  момент  в  работу
картины и другие пособия.
   В конце урока  полезно  прочесть  детям  один-два  небольших  рассказа  о
повадках галки и вороны.
   Ниже приводится рассказ «Догадливая птица» из книги А. Рыжикова «По лесам
и рощам».

                              ДОГАДЛИВАЯ ПТИЦА
   В Подмосковье, где зимуют воробьи, галки, сороки, вороны, на  них  обычно
почти не обращают внимания: не только не подкармливают, но и  преследуют  за
всякую их птичью провинность. Особенно не в  почете  серые  вороны.  На  них
смотрят с каким-то пренебрежением, считают глупой птицей.  В  народе  бытует
даже поговорка: «Закаркал, как глупая ворона…»
   А напрасно… У ворон, живущих большую часть года вблизи  жилищ,  некоторые
повадки прямо-таки удивительны, а их догадливость поражает наблюдателя.
   Недаром ворона у всех прочих птиц пользуется  «заслуженным  авторитетом».
При виде  охотника  с  ружьем,  подростка  с  рогаткой,  пробегающей  вблизи
собаки, крадущейся коши или  пролетающего  ястреба  ворона  своим  карканьем
подает  тревожный  сигнал:  «Спасайтесь!  Опасность  близка…»  И  все  птицы
взлетают и прячутся.
   Мне вспоминается один случай. Это было давно, когда  в  деревнях  еще  не
было детских садов и матери, уходя в поле на работу, часто  оставляли  своих
маленьких детей без всякого присмотра.
   Стоял июль – пора жатвы озимых хлебов. Солнце весь день  палило  нещадно.
Ни ветерка, ни облачка. Стены  деревянных  построек  накаливались  так,  что
снаружи до них нельзя было дотронуться.
   Приближалось обеденное время. Усталые, с серпами в руках, жнецы  тянулись
по полевым дорожкам в деревню, чтобы немного отдохнуть.  Была  среди  них  и
вдова, Марья Тихова.  Она  пришла  домой,  пообедала,  накормила  двухлетнюю
дочку и трехлетнего сынишку и опять  пошла  в  поле  дожинать  свою  полосу,
оставив детей одних.
   Я немного запоздал с выходом в поле. На улице ко мне присоединился сосед.
Он шел с женой и  двумя  взрослыми  дочерьми.  Поравнявшись  с  домом  Марьи
Тиховой, мы услыхали  громкий  крик  вороны.  Она  сидела  на  самом  коньке
соломенной крыши и неистово каркала.
   – Что ты разоралась?! Или ненастье чуешь?.. – крикнула одна из девушек  и
бросила в ворону палкой.
   Ворона, не переставая кричать, перелетела на соседнюю крышу,  но  тут  же
вернулась, села на прежнее место и еще пуще закаркала: «Кар-р! Кар-р!»
   Загадочное поведение вороны заинтересовало нас. Мы остановились и  только
тут заметили выбивавшийся из-под соломенной крыши не то пар, не то  дым.  Не
успели мы сообразить, в чем дело, как со стороны конька появился яркий  язык
пламени и огонь стал быстро распространяться по всей крыше.
   С криком «пожар!» мы бросились в дом. Он был наполнен едким дымом. В углу
под лавкой мы увидели детей Марьи. Вытащив ребятишек  и  кое-какие  вещи  на
улицу, мы вместе с другими людьми, прибежавшими с поля, стали тушить  пожар,
спасать другие постройки.
   Не заинтересуйся мы криком вороны, не задержись на несколько минут  возле
дома Марьи Тиховой, ее маленькие дети погибли бы…
   Весть об этом «происшествии» быстро разнеслась по всей округе. С тех  пор
не только взрослые люди, но и подростки  не  стали  разорять  гнезда  ворон,
убивать их птенцов.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Какие птицы живут в наших парках, лесах,  на  лугах  и  в  поле?
Назовите домашних птиц. Почему всех их называют птицами? Что  у  них  общее,
одинаковое? Как можно сразу  отличить  птиц  от  других  животных?  Как  они
передвигаются? С помощью чего? Чем питаются? За что дети  и  взрослые  любят
птиц? Как люди заботятся о птицах?
   Прочтите стихотворение. Следите за правильным произношением звука [г].
                            По узкой тропинке
                            Гусиным шажком
                            Гусиное войско
                            Шагает гуськом.
                            Гусиное войско
                            В гусином строю
                            В атаку идет
                            Под команду мою:
                            – Эй, войско, смелее:
                            Вперед на врага!
                            А войско мое
                            Отвечает: «Га-га!»
                                       А. Санин

                                   Урок 44
                     ОБЖ. где можно и где нельзя играть

   Цели: обобщить жизненные наблюдения об изменениях в окружающей природе  с
приходом зимы; продолжить изучение правил  безопасного  поведения  во  время
зимних игр; формировать умение работать с информацией, предложенной  в  виде
рисунка; воспитывать активность учащихся во время урока.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Вступительное слово учителя.
   Учитель загадывает загадку.
                 Снег на полях, лед на реках,
                 Ветер гуляет. Когда это бывает? (Зимой.)
   Учитель. Какое сейчас время года? Что изменилось  в  природе  с  приходом
зимы? Какие «краски» исчезли,  а  какие  появились?  Какие  звуки  и  запахи
исчезли, а какие появились?
   Наконец-то выпал на землю снег. Такой чистый,  такой  белый,  что  кругом
сразу стало светлее. Поле и луг сделались чистыми и ровными. А в лесу  стало
нарядно – каждое дерево и каждый кустик надели снежные шапки.  В  городах  и
поселках крыши домов стоят заснеженными, дороги покрыты белым снегом.
   Учитель читает стихотворение А. Барто.
                       Прошла по улицам, дворам
                       Зима, зима-красавица.
                       Нет, самым лучшим малярам
                       С побелкой так не справиться!

   III. Изучение нового материала.
   1. Инсценировка «Пришла зима».
   Учитель. Сегодня к нам в гости пришла зима со своими братцами.
   В класс заходят Зима и братья месяцы.
   Зима. Здравствуйте, ребята! Вы любите зиму?  Я  пришла  к  вам  не  одна.
Попробуйте отгадать моих братцев.
                       Назовите-ка, ребятки,
                       Месяц в этой вот загадке:
                       Дни его – всех дней короче,
                       Всех ночей длиннее ночи.
                       На поля и на луга
                       До весны легли снега.
                       Только месяц наш пройдет,
                       Мы встречаем Новый год.
   Ответьте: какой это месяц?
   Учащиеся. Декабрь.
   Декабрь. Я, декабрь, первый месяц зимы. С помощью меня преображается  все
вокруг. Заметаю дорожки, надежно укрываю землю пушистым одеялом.  В  декабре
бывают самые короткие денечки.
   Учитель. Давайте посмотрим, а что же говорят о декабре в народе  (смотрят
в народный календарь).
   • Декабрь – студен, на всю зиму землю студит.
   • Декабрь глаз снегами радует, да ухо морозом рвет.
   • Декабрь холодный, снежный, с частыми ветрами и инеями – к урожаю.
   Зима. О каком месяце следующее стихотворение?
                       Щиплет уши, щиплет нос,
                       Лезет в валенки мороз.
                       Брызнешь воду – упадет
                       Не вода уже, а лед.
                       Даже птице не летится.
                       От мороза стынет птица.
                       Повернуло солнце к лету.
                       Что, скажи, за месяц это?
   Учащиеся. Это январь.
   Январь. В январе длиннее, светлее становятся дни.  Я  холоден  и  студен,
льдистый месяц.
   Учитель. Верно, и в народе говорят (смотрят в народный календарь):
   • Январь – ледяной месяц.
   • Январь – месяц ясного неба, лютого мороза, жгучей стужи.
   • Январь – месяц зверской стужи, прибывающего света.
   Зима. Послушайте  еще  одно  стихотворение  и  скажите,  о  каком  месяце
говорится в нем.
                       Снег мешками валит с неба,
                       С дом стоят сугробы снега.
                       То бураны и метели
                       На деревню налетели.
                       По ночам мороз силен,
                       Днем капели слышен звон.
                       День прибавился заметно.
                       Ну, так что за месяц это?
   Учащиеся. Это февраль.
   Февраль. Я, февраль, последний зимний месяц. У меня два друга – метель да
вьюга. Уж очень я переменчив. Люблю поплакать и за  нос  пощипать.  А  также
щедрый я на снег.
   Учитель. Давайте заглянем в народный календарь.
   • Февраль – пора вторых снегопадов.
   • Февраль – месяц ветров и кривых дорог.
   • Февральский снег весной пахнет.
   Учитель. Зима – это три месяца. Никак не отнимешь у нее декабрь, январь и
февраль. Словно верные стражники, стоят эти три братца месяца на  охране  ее
покоя.
   Зима. Ребята, запомнили вы моих братцев? Если вы разрешите, то  нам  пора
уходить. Давайте же попрощаемся.
   Декабрь. Верно, ребята,  нам  пора  идти.  Ведь  я  уже  лег  отдыхать  и
набираться сил до следующего года.
   Январь. У меня сегодня последний денек остался. Надо проверить, все ли  в
порядке.
   Февраль. Ну, а я еще денек посплю, сил наберусь. А вот с завтрашнего  дня
много работы появится у меня.
   Учитель. Давайте попрощаемся с гостями.
                                    [pic]
                      Выпал снег, кругом сугробы.
                      (Потягивания – руки в стороны.)
                      Замело пути-дороги.
                      Не завязнуть в поле чтобы
                      (Ходьба на месте, колени высоко поднимаются),
                      Поднимаем выше ноги.
                      Вон лисица в поле скачет
                      (Прыжки на месте),
                      Словно мягкий рыжий мячик.
                      Ну, а мы идем, идем
                      (Ходьба на месте).
                      И к себе приходим в дом.
                      (Дети садятся за парты.)

   2. Работа по иллюстрации.
   Учитель демонстрирует учащимся иллюстрацию с изображением зимы.
   Учитель. Зима – это чудесное время года. Давайте  заглянем  в  учебник  и
посмотрим, чем любят заниматься дети зимой.
   Учащиеся. Кататься на санках, коньках, играть в снежки, лепить снеговика.
   Учитель. А еще чем вы любите заниматься зимой?
   Учащиеся. Играть в хоккей, кататься на лыжах.
   Учитель читает стихотворение А. Прокофьева «Как на горке, на горе».
                       Как на горке, на горе,
                       На широком на дворе:
                       Кто на санках, кто на лыжах,
                       Кто повыше, кто пониже,
                       Кто потише, кто с разбегу,
                       Кто на льду, а кто по снегу.
                       С горки – ух, на горку – ух!
                       Бух! Захватывает дух!

   3. Где можно и где нельзя играть.
   По ходу беседы учитель демонстрирует  иллюстрации  на  тему  «Развлечения
зимой».
   Учитель. Зима – интересное время года для  развлечений.  Расскажите:  где
можно кататься на санках?
   Учащиеся. С горы, на детских площадках, во дворе, там, где нет машин.
   Учитель читает стихотворение.

                       Если на гору взобраться,
                       Вниз потом быстрей помчаться,
                       Не проверив эту трассу,
                       Травму ты получишь сразу.

   Учитель. О чем говорит это четверостишие?
   Учащиеся. Надо проверить место, где ты собираешься кататься.

   Вывод. Кататься на санках можно на детских площадках, во дворе,  с  горы,
на стадионе, где нет машин. Место катания надо обязательно проверить.

   Учитель. Расскажите, где можно кататься на лыжах?
   Учащиеся. На детских площадках, во дворе, на стадионе.
   Учитель. А можно ли на лыжах добираться до дома после уроков физкультуры?

   Вывод. Кататься на  лыжах  можно  на  детских  площадках,  во  дворе,  на
стадионе, где нет машин.

   Учитель. Расскажите, где можно кататься на коньках и играть в хоккей.
   Учащиеся. На специально оборудованном катке.
   Учитель читает стихотворение.

                       Кинулись друзья на лед:
                       «Нам, авось, да повезет!»
                       Покатаемся мы вволю
                       Здесь, на ледяном просторе.
                       А ведь речка – не каток,
                       Вмиг провалишься, браток.

   Учитель. Наверное,  многие  из  вас  любят  зимой  кататься  на  коньках.
Существуют правила безопасности на льду.


|Правила безопасности на льду                                          |
|1. Лед считается прочным, если его толщина составляет не менее 7 см.  |
|Такой лед может выдержать человека.                                   |
|2. Кататься на коньках разрешается только на специально оборудованных |
|катках.                                                               |
|3. Если каток оборудуется на водоемах, то катание разрешается лишь    |
|после тщательной проверки прочности льда и при толщине его не менее 25|
|см.                                                                   |
|4. Непрочным считается лед около стоков вод с заводов и фабрик, в     |
|местах, где бьют ключи, вблизи кустов, деревьев, камышей.             |


   Учитель. Расскажите, где можно играть в снежки, лепить снеговиков.
   Учащиеся. Во дворе, на детских  площадках,  на  стадионе.  Там,  где  нет
машин.
   Учитель читает стихотворение.
                       От ветра мы не прячем щек,
                       В снежки играя во дворе.
                       Друг друга лихо валим с ног,
                       На снежном боремся ковре.
   Вывод. Итак, все игры должны проходить лишь в отведенных для них  местах:
во дворе, на стадионе, детских площадках.

   IV. Закрепление изученного материала.
   Учитель. Сейчас я проверю, правильно ли вы усвоили материал урока.
   Вам нужно придумать условное обозначение,  предупреждающее  об  опасности
при спуске с гор и отметить этим значком опасные ситуации.
   В правилах дорожного движения есть такой знак для машин. Он означает, что
движение запрещено.
   Давайте мы с вами воспользуемся этим знаком.

   V. Итог урока.
   Учитель. Что же мы вспомнили на этом уроке? О чем  говорили?  Что  нового
узнали на уроке? Что вам понравилось?

                                   Урок 45
                             маленькие непоседы
                                 (с. 54–57)

   Цели:  познакомить  детей  с   многообразием   насекомых;   выделить   их
существенные  и  отличительные  признаки;  воспитывать  добрые  отношения  к
маленьким  соседям  по  планете;  развивать  творческие  способности,  речь,
мышление.

                                  Ход урока

   I. Повторение изученного материала.
   1. Рассказы детей о птицах (заслушать 2–3 учеников).
   2. Обобщение знаний об изученных животных.
   Обобщение происходит в  виде  диалога  по  вопроснику,  составленному  по
пройденному материалу:
   – На какие 2 группы можно разделить всех животных?
   – Для чего человек выращивает домашних животных?
   – Подумайте, чем отличается жизнь у диких животных и домашних животных.
   – Каких диких животных вам приходилось наблюдать в природе?
   – По каким отличительным признакам удаётся узнавать животных?
   – Как можно разных животных объединить в одну группу?
   – Назовите животных, которые относятся к млекопитающим.
   – А еще как называют эту группу животных?
   – С какими животными иногда сравнивают людей? Для чего это делают?
   – По каким признакам выделяют группу птиц?
   – Для чего нужны  крылья?  Тогда  почему  страус  и  пингвин  не  летают?
(Учитель может помочь с ответом. У них крылья не развиты.  Развиты  ноги:  у
пингвина – лапы, чтобы плавать и нырять, а у страуса – сильные  ноги,  чтобы
быстро бегать.)
   – На какие две группы разделяют всех птиц?
   – Как нужно заботиться о зимующих птицах?
   – С какими замечательными птичьими делами вы знакомы?

   II. Знакомство с многообразием насекомых.
   1. Целеполагание.
   Учитель. Мы много изучили животных, многое узнали о них. Как вы  думаете,
о каких животных следует ещё поговорить?
   1) Выполнение задания 1. Дети читают  стихотворение;  называют  животных,
изображенных  на  рисунках;  говорят  о  том,  почему   их   можно   назвать
непоседами.
   Учащиеся. Они всё время бегают, прыгают, летают, их  не  просто  увидеть,
найти, поймать.
   2) Выполняя задание на с. 55, учащиеся называют группу, к которой отнесут
изображенных животных, – насекомые.
   Учитель. С какой группой животных мы будем знакомиться?
   Учащиеся. С насекомыми.
   Учитель. Для чего нам это нужно?
   Учащиеся. Чтобы узнавать их среди других животных.
   2. Чтение сообщения на с. 55.
   Учитель. О чём узнали из сообщения?
   Учащиеся. Насекомые питаются растениями, но есть  среди  них  и  хищники.
Обитают насекомые в почве, воде, воздухе.
   Учитель. Выявите существенные признаки насекомых.
   Выполняя задание на с. 56 самостоятельно,  дети  при  помощи  рисунков  к
заданию определяют признаки насекомых.
   Насекомые среди животных – самые многочисленные. У любого насекомого тело
разделено на 3 части – насечки (отсюда и слово «насекомые»):  голова,  грудь
и брюшко (причём голова отделена  от  грудки).  У  них  есть  чувствительные
усики.
   Дети, внимательно разглядев рисунок, выясняют, что ножек 6,  находят  три
части тела. Потом дополняют предложения этими данными.
   III. Закрепление изученного.
   Прослушивание текстов и ответы на вопросы по содержанию текстов.
                                  Кузнечик

                          Из травы, с зеленой кочки,
                          Раздается странный звук,
                          Будто рядом молоточки
                          Выбивают тук-тук-тук!
                          Будто к наковальне встал
                          Очень ловкий человечек.
                          То в траве застрекотал
                          Маленький кузнец –
                          Кузнечик.
                                  Е. Ильин
   Учитель. Объясните, почему кузнечика так назвали.

                                     жук
   Жук при полете издает звуки: жу-ж-ж-жу! Поэтому его жуком  и  назвали,  а
вот сверчок спрячется где-нибудь и начнет беспрерывно стрекотать: свьр-свьр-
свьр! Будто свое имя произносит: «Сверчок! Сверчок!».
   Учитель. Объясните, почему жука и сверчка так назвали.

                                  светлячок
   Мы разглядели в высокой траве и поймали маленького  червячка.  Конец  его
мягкого брюшка светился зеленоватым  холодным  огоньком,  очень  похожим  на
крошечный фонарик.
   …В теплые летние ночи вдоль тропинки появлялось очень  много  светлячков.
Вечерами мы выходили слушать соловья, и нам казалось, что вся тропинка,  как
в праздник, украшена зелеными фонариками-огоньками.
                                                          И. Соколов-Микитов
   Учитель. С чем автор сравнивает светлячков?

   IV. Итог урока.
   Учитель. Кто такие маленькие непоседы?
   Учитель  предлагает  детям   рассмотреть   насекомых,   изображенных   на
картинках,  подготовленных  на  выставке,  организует  итоговую   беседу  по
плану:
   – Как можно узнать данное насекомое среди других?
   – Как передвигается (ползает, летает) насекомое?
   – Где живёт?
   – Чем питается?
   – Какую пользу приносит?
   – Чем насекомые отличаются от птиц? Что у всех у них одинаковое?
   Учащиеся. Количество ног, крыльев.
   Учитель. Большие они или маленькие по сравнению с птицами?

                                   Урок 46
                           общественные насекомые
                                 (с. 58–61)

   Цели: закрепить полученные  знания  о  насекомых;  познакомить  с  жизнью
муравьёв и пчёл; учить удивляться обычному; воспитывать умение  проникнуться
уважением  к  своим  маленьким   помощникам,   научиться   беречь   полезных
насекомых.

                                  Ход урока

   I. Знакомство с жизнью пчёл и муравьёв.
   1. Задание на с. 61 – «Жизнь пчелиной семьи».
   1) Ролевое чтение рассказа на с. 60.
   2) Рассматривание рисунка «Кто живёт в семье?».
   3) Обсуждение вопроса: чем полезна пчела человеку?
   4) Истоки слова «пчела».
   Учитель. Послушайте рассказ об истоках слова «пчела».

                                    пчела
   Пчела – очень древнее слово. Оно раньше писалось и произносилось иначе  –
«бьчела». На Украине, например, и сейчас  пчелу  называют  «бджола».  Первые
звуки  этого  «бдж»  напоминают  жужжание  пчелы.  Название  пчеле  дали  по
характерному для нее жужжанию при полете.
                       …В это время над землей
                       Промчался пчел гудящий рой.
                       Летят они, как пули.
                       Несутся пчелы в лес густой,
                       Чтоб строить новый улей.
                                        С. Маршак
   Учитель. С чем сравниваются пчелы в стихотворении? Почему?
   2. Рассказ о правилах поведения при встрече с пчелой.
   3. Рассуждение о пользе пчёл для растений.
   Учащиеся. Пчёлы участвуют в размножении, опыляя растения.
   4. Знакомство с другими помощниками цветов.
   Игра «Приведи насекомого в домик».
   Выполняя задание,  учащиеся  устанавливают  соответствие  между  рисунком
насекомых и их жилищем, отмечают их различия во  внешнем  виде  и  названии:
гнездо, норка, улей.
   5. Жизнь муравьиной семьи.
   1) Чтение сообщения на с. 58.
   2) Сообщение об организации жизни лесных санитаров.
   3) Сообщение о строении муравейника.
   Учитель дополняет, что куча хвоинок – это еще  не  весь  муравейник,  что
часть  помещений   постройки   находится   в   земле,   а   хвоинки   служат
теплоизоляцией, защищают муравьёв от холода и дождей.

                                   муравей
                            Я люблю муравья.
                            Видел я, как он лез, лез
                            Через непроходимый лес
                            И как тащил бревно.
                            Я бы тут заблудился!
                            Бросил бревно!
                            Но он трудился.
                                       Э. Мошковская
   • Муравей ростом мал, да трудом велик.
   • Муравей невелик, да горы копает.
                                    [pic]
   Упражнение «Пчёлки летят собирать нектар».

                               Шевелились у цветка
                               Все четыре лепестка.
                                (Дети сидят на корточках.)
                               Я сорвать его хотел –
                               Он вспорхнул и улетел.
   (Дети бегают и машут руками, имитируя полет пчёлок, можно в сопровождении
легкой мелодии вальса.)

   6. Чтение сказки В. Бианки «Приключения муравьишки».
   Учитель. Что узнали о среде обитания животных?
   Учащиеся. Насекомые живут в лесу, на лугу, в воде.
   Учитель. С какими способами передвижения насекомых познакомились?
   Учащиеся. Разные насекомые передвигаются  по-разному:  ползают,  прыгают,
плавают.
   Учитель. От чего зависит способ передвижения насекомых?
   Учащиеся. Способ передвижения их зависит от строения конечностей.
   Учитель. Полнее познакомиться с муравьями вам поможет  сказка  В.  Бианки
«Приключения муравьишки».
   Подготовлены картинки с изображением  гусеницы-землемера,  жука-плавунца,
жужелицы, кузнечика, водомерки, майского жука, семиточечной коровки,  пчелы,
стрекозы и др.
   Учитель читает сказку. После этого предлагает детям  из  набора  картинок
отобрать и назвать тех, кто помогал муравьишке  добраться  домой,  выстроить
их на подставке в том порядке, в каком встречал их муравей.
   Учитель. Где живут эти насекомые? Где вы их встречали? Почему  муравьишка
спешил домой? Почему ему было неудобно ехать  на  спине  гусеницы-землемера?
Могла ли гусеница-землемер везти  муравья  по  лугу?  Почему  же  не  могла?
Почему жужелица сказала,  что  не  с  её  ногами  по  «картофельным  грядкам
прыгать»?   Почему   жучок-блошачок   быстро   перевёз   муравьишку    через
картофельное поле? Кто помог  муравьишке  перебраться  через  забор?  Почему
водомерка отказалась везти  муравьишку  через  лес?  Перечислите  всех,  кто
помог  муравьишке  добраться   домой.   Почему   так   много   потребовалось
помощников?
   Учащиеся. Вывод: насекомые  передвигаются  по-разному  в  зависимости  от
строения конечностей, от места обитания.

   II. Закрепление изученного материала.
   1. Беседа «Кто чемпион по прыжкам среди насекомых».
   Учащиеся слушают сообщение о кузнечике: где живет, каков его внешний вид,
как кузнечик издает звук.
   2. Игра «Концовки».
   С помощью  условных  рисунков  учащиеся  продолжают  фразу,  фантазируют,
представляя себя прыгунами.
   3. Рисунки-шутки.
   – Рассматривание и обсуждение рисунков о скорости насекомых.
   – Рассматривание и обсуждение рисунков о вреде мух – разносчиков  заразы,
о том, что мухи очень надоедливы.
   – Чтение стихотворения «Муха-чистюха» Б. Заходера.

   III. Итог урока.
   Учитель. Какие насекомые живут семьями?
   Учащиеся. Пчёлы и муравьи.
   Учитель. Отгадайте, о каких насекомых говорится в загадках.
   1.  Летом много их бывает,
        А зимой все вымирают.
        Прыгают, жужжат над ухом,
        Как они зовутся? (Мухи.)
                    2.  В поле весело жужжит,
                         Над цветком кружит, кружит.
                         Села, сок с цветка взяла.
                         Мёд готовит нам… (пчела).
   3.  В лесу котелок кипит,
        Кипит, а накипи нет. (Муравейник.)
                    4.  Весенним вечером в саду
                         Мелькают огоньки.
                         Лови их смело на лету –
                         Не обожжешь руки. (Светлячки.)
   5.  На лугу живет скрипач –
        Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик.)
                    6.  Не птица, а с крыльями,
                         Над цветами летает,
                         Медок собирает. (Пчела.)

                                   Урок 47
                       ОБЖ. правила поведения на воде

   Цели: познакомить учащихся  с  основными  правилами  поведения  на  воде,
правилами оказания помощи тонущему, попавшему в полынью.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Сообщение темы и целей урока.
   Учитель. Тема урока – «Правила  поведения  на  воде».  Сегодня  на  уроке
познакомимся с основными правилами поведения  на  воде,  правилами  оказания
помощи тонущему, попавшему в полынью.

   III. Изучение нового материала.
   1. Правила поведения на воде в летнее время.
   1) Работа с раздаточными листами.
   Учащиеся читают правила поведения на воде.

                          Правила поведения на воде
   Общество спасения на водах (ОСВОД) более  ста  лет  учит  граждан  России
самым простым правилам безопасного поведения:
   • не нырять в незнакомых местах;
   • не заплывать за буйки;
   • не выплывать на судовой ход и не приближаться к судам;
   • не хватать друг друга за руки и ноги во время игр в воде;
   • не плавать на надувных матрасах или камерах;
   • не умеющим плавать можно купаться  только  в  специально  оборудованных
местах глубиной не более 1,2 м.
   При пользовании лодкой (катамараном, водным велосипедом) запрещается:
   • отплывать далеко от берега;
   • вставать, переходить и раскачиваться в лодке;
   • нырять с лодки;
   • залезать в лодку через борт.

   2) Беседа по вопросам.
   Учащиеся отвечают на вопросы, опираясь на памятку.
   – Каковы правила безопасного поведения на воде?
   – Что запрещается при пользовании водным средством передвижения?
   3) Работа на интерактивной доске.
   Учитель демонстрирует через интерактивную доску правила  оказания  помощи
тонущему. Ведется обсуждение.

                           Правила оказания помощи
                              тонущему человеку
   • Если тонет человек, сразу громко зовите на помощь: «Человек тонет!».
   • Попросите вызвать спасателей и «скорую помощь».
   • Бросьте тонущему спасательный круг, длинную веревку с узлом на конце.
   • Если вы хорошо плаваете, снимите одежду и обувь и вплавь доберитесь  до
тонущего.
   • Подплывайте к тонущему сзади, хватайте за шею или волосы  и  плывите  с
ним к берегу.
   • Не давайте схватить себя утопающему.
   • Если утопающий ушел под воду – запомните ориентиры.

                        Правила оказания помощи себе
   • Если тонете вы, то не паникуйте, снимите с себя лишнюю  одежду,  обувь,
кричите, зовите на помощь.
   • Лягте на спину, расслабьтесь, сделайте несколько глубоких вдохов.
   • Прочистите нос, проглотите воду, несколько раз сделайте вдох – выдох.
   • Если зацепились под  водой  при  нырянии  –  не  рвитесь,  постарайтесь
освободиться от того, что мешает.

                     Правила поведения при судороге ног
   • Задержите дыхание и ущипните сведенную мышцу несколько раз.
   • Расслабьте сведенную конечность.
   • Плывите к берегу.

   2. Правила поведения на воде в осенне-весеннее время.
   1) Работа с плакатами.
   Учащиеся читают правила. Ведется обсуждение.

                          Правила поведения на льду
   • Не выходите на тонкий лед  в  начале  зимы  (лед  ломается  со  звонким
хрустом, трещит) и в начале весны (лед  ломается  без  треска,  вода  быстро
просачивается и заполняет следы).
   • Расстегните пояс рюкзака, чтобы быстро его сбросить в случае опасности.
   • Двигайтесь по натоптанным следам и тропинкам.
   • Имейте в руках палку, прощупывайте перед собой путь.
   • Если лед начал трескаться, осторожно ложитесь и ползите по своим следам
обратно.
   • При движении группой следуйте друг  за  другом  на  расстоянии,  вперед
пропустите самого опытного.

   Учитель подводит итог.
   Запомните! В начале зимы наиболее опасна середина водоема. В  конце  зимы
опасны прибрежные участки, участки вблизи сливных труб, под мостами.

   2) Работа на интерактивной доске.
   Учитель демонстрирует через интерактивную доску правила  оказания  помощи
человеку, попавшему в полынью.

                      Правила оказания помощи человеку,
                             попавшему в полынью
   • Пошлите кого-нибудь вызвать «скорую помощь» и спасателей.
   • Найдите длинный шест, лыжу, веревку или длинный шарф.
   • Завяжите на конце веревки узел.
   • Постарайтесь приблизиться к полынье по следам, последние  10–15  метров
передвигайтесь ползком.
   • Не доползая до края, подайте пострадавшему шест, лыжу, веревку.
   •  Вытащив  человека  из  полыньи,  помогите  ему  добраться  до  теплого
помещения, переодеться.
   • Окажите первую помощь до приезда врачей.

   Учитель подводит итог.
   Запомните! Не наматывайте веревку на руку – пострадавший может утянуть  и
вас в полынью.

                        Правила оказания помощи себе
                           при попадании в полынью
   • Не паникуйте, постарайтесь не нырять и не мочить голову.
   • Придерживайтесь за край льда.
   • Зовите на помощь: «Тону!»
   • Выбирайтесь на ту сторону льда, откуда пришли.
   • Выталкивайте свое тело на лед, помогая ногами, опираясь на  согнутые  в
локтях руки.
   • Если лед ломается, все равно не оставляйте попыток выбраться.
   • Закиньте одну ногу на край льда, перекатываясь, отползите на 2–3 метра,
встаньте и бегите к ближайшему жилью.
   • Не останавливайтесь – выжать одежду и отдохнуть можно только  в  теплом
помещении.
   • Двигайтесь и делайте силовые упражнения, пока не разогреетесь.

   3. Преодоление водной преграды.
   Учитель знакомит учащихся с правилами преодоления реки.

                       Правила преодоления реки вброд
   • Выберите место, удобное для перехода.
   • Для устойчивости используйте крепкий шест.
   • При переходе группой ставьте слабых в шеренгу ниже себя по течению.

   Далее учитель знакомит с правилами преодоления болота.

                         Правила преодоления болота
   • Выберите место, удобное для перехода.
   • Вооружитесь шестом.
   • Сделайте настил из жердей.
   • Идите, наступая на кочки или корневища кустов.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Что вы изучали сегодня на уроке? Что нового узнали?

                                   Урок 48
                            приглядись и удивись
                                 (с. 62–67)

   Цели: познакомить учащихся с разнообразием жуков и бабочек:  по  размеру,
форме, окраске; обратить внимание на красоту редких видов жуков  и  бабочек,
занесённых в Красную книгу; воспитывать бережное отношение к насекомым.

                                  Ход урока

   I. Знакомство с разнообразием жуков и бабочек.
   1. Целеполагание.
   Учитель. Сегодня мы отправляемся в гости к ещё одному  отряду  насекомых.
Это  жуки,  которые  относятся  к   жесткокрылым   насекомым,   и   бабочки,
относящиеся к отряду чешуекрылых. Познакомившись с ними, мы сможем их  легко
выделять среди других насекомых.
   2. Знакомство с отрядом жуков.
   1) Чтение сообщения на с. 62.
   Учитель. О чём узнали из сообщения?
   Учащиеся. Узнали, чем питаются,  для  чего  они  нужны  в природе.  Божья
коровка спасает растения  от  тли,  жук-краситель  пахучий  спасает  лес  от
гусениц.
   2) Выполнение задания на с. 62.
   Учащиеся рассказывают  о  пользе  и  вреде  жуков,  соотносят  рисунки  с
изображением  жуков  с  рисунками,  на  которых  представлены  продукты   их
питания. Отмечают необходимость жуков-санитаров в природе и вред  от  жуков-
вредителей.
   Учитель.  Вывод:  так  как  в  природе  все  взаимосвязано,  те  и другие
существуют друг для друга.
   3) Чтение сообщения на с. 63.
   Учитель. Что вам показалось интересным в этом сообщении?
   Учащиеся. В этом сообщении авторы рассказывают о жуках-гигантах, где  они
обитают, какой ведут образ жизни.
   4) Выполнение задания.
   Учащиеся находят сходство и отличие  жуков  по  их  разнообразной  форме,
окраске, рассказывают об исчезающих видах (жук-голиаф,  жук-олень);  о  том,
как ведут себя жуки при разных встречах с растениями, животными.
   5) Игра «Однажды встретилась жуку…».
   Учитель  предлагает  встречу,  например,  с   гусеницей.   Дети,   играя,
фантазируют, выдумывают.
   3. Знакомство с отрядом бабочек.
   1) Чтение сообщения на с. 65.
   – Прочитать (самостоятельно про себя).
   –  Рассмотреть  редкий  вид,  занесённый  в  Красную  книгу,  на  рисунке
учебника, а также из коллекции наглядных пособий.
   Учитель. О чём узнали, прочитав сообщение?
   Учащиеся. Бабочки очень красивые, некоторые очень редко встречаются.
                                    [pic]
   Учащиеся под руководством учителя выполняют движения по тексту.
                            Я на радугу-дугу
                            Полюбуюсь побегу.
                            (Бег на месте.)
                            Семицветную, цветную
                            На лугу подстерегу.
                            (Ходьба на месте.)

   2) Выполнение задания на с. 67 (коллективная работа).
   Работая над этим заданием, дети узнают животное по  описанию,  объясняют,
какое животное не является насекомым.
   3) Выполнение задания на с. 66.
   Учащиеся называют насекомое по выделенным признакам.

   II. Итог урока.
   Учитель. Что было интересным на сегодняшнем уроке?

                                   Урок 49
                              в подводном мире
                                 (с. 68–75)

   Цели: познакомить  учащихся  с  многообразием  животного  мира  водоёмов,
существенными  признаками  рыб,  проблемой  экологии   водоёмов;   развивать
воображение, речь, мышление и познавательный интерес.

                                  Ход урока

   I. Знакомство учащихся с животными водоёмов.
   1. Целеполагание.
   Дети читают задание на с. 68 и определяют тему урока, устанавливают,  что
изучать животных подводного мира нужно для того, чтобы уметь выделять их  из
других групп животных, побольше узнать об их жизни.
   2. Рассматривание частей тела рыб.
   Учитель. О каких крыльях говорится в загадке-шутке 1?
   Учащиеся. Крылья рыбы – плавники.
   Учитель. Выполняя задание на с. 68, будем знакомиться со  строением  рыб.
Чем покрыто туловище рыб? Где живут рыбы?  Как  дышат?  Что  помогает  рыбам
плавать?
   Учитель дополняет ответы учащихся.
   Живут рыбы в  воде,  для  дыхания  используют  жабры,  плавают  с помощью
плавников  и  хвоста;  имеют  своеобразный  скелет,  воздушный  пузырь   для
всплывания.
   3. Места обитания рыб.
   Выполнение задания на с. 70 позволяет отметить разнообразие рыб по форме,
размеру и окраске и узнать места их обитания: в аквариуме, море, реке.
   4. Рассматривание иллюстрации в задании на с. 71.
   Задание:  установите  соответствие  между   рисунками   животных   и   их
описаниями.
   Учащиеся рассматривают, читают описание, устанавливают соответствие.
   5. Удивительные формы рыб.
   Выполняя задание на с. 71, дети объясняют названия рыб по их сходности  с
другими животными или изделиями человека.
                                    [pic]
   Упражнение «Рыбки».
                                Рыбки весело ныряют,
                                Дружно плавают в реке.
                                То сожмутся, разожмутся,
                                То зароются в песке.
   Учащиеся стараются имитировать движения  в  соответствии  с  произносимым
текстом.

   6. Наблюдение за карасём.
   Учителю  необходимо  оборудовать   данный   элемент   урока   раздаточным
материалом – живые караси в стеклянных банках.
   Учитель. Какой величины карась? (Сравнить  с  известными  детям  рыбами.)
Какова окраска его тела? Какова форма тела этой рыбы?
   Учащиеся. Тело удлинённое, высокое, сжатое с боков, заострено  спереди  и
сужено сзади; так тело карася приспособлено к передвижению в  воде  и  легко
рассекает воду.
   Учитель. Какие части тела можно различить у карася?
   Учащиеся. Голова, туловище, хвост;  голова  заострена  спереди,  туловище
покрыто чешуёй для защиты от повреждений,  хвост  короткий  и  заканчивается
хвостовым плавником. Отсутствует шея.
   Учитель. Рассмотрите внимательно  голову  карася  и  расскажите,  что  вы
заметили.
   Учащиеся. Рот, ноздри, по бокам головы открытые глаза без век, сзади глаз
жаберные крышки, прикрывающие органы дыхания рыбы, – жабры.
   Учитель. Как карась передвигается в воде?
   Учащиеся.  Изгибает  туловище  и  хвост;  двигает  плавниками:  спинными,
грудными, брюшным; передвигается вперед, вверх, вниз;  передвижению  в  воде
помогает слизь, покрывающая чешую, – карась скользкий.
   Учитель. Как дышит карась?
   Учащиеся. Он дышит кислородом, растворённым  в  воде;  карась  всё  время
открывает и закрывает рот, набирает в  него  воду;  изо  рта  вода  проходит
между жабрами и выходит наружу из-под жаберных крышек, которые всё время  то
приподнимаются, то опускаются; в жабрах кислород из воды поступает  в  кровь
и разносится ею по всему телу  рыбы;  если  воду  вскипятить,  то  кислорода
в ней не останется, поэтому в кипячёной воде рыбы жить не могут.
   Учитель. Чем питается карась?
   Учащиеся. Червями, личинками насекомых, обгладывает молодые побеги водных
растений.
   В конце урока учащимся предлагается  связно  рассказать  о том,  что  они
узнали о карасе, других рыбах.
   7. Чтение сообщения на с. 74.
   Учитель. О чём прочитали?
   Учащиеся. Здесь описано морское животное.
   В задании на с. 74  дети  знакомятся  с  представителем  млекопитающих  в
морском  мире  –  дельфином.  Выясняют  его  сходство  с рыбами.  (Оно  лишь
внешнее.) Далее дети рассказывают, где могли наблюдать это животное.
   8. Чтение сообщения на с. 75.
   Учитель. Что вы узнали интересного?
   Учащиеся. Кроме рыб, в морях обитают другие животные.
   9. Практическая работа.
   Учитель заранее готовит  для  каждого  учащегося  лист  с  представленной
выкройкой. Учащиеся выполняют задание:
   – вырезают ленту для фильма;
   – делают прорези по штриховым линиям;
   – вставляют ленту в прорези и просматривают диафильм с соседом по парте.

   II. Закрепление изученного.
   1. Игра «Морские ступеньки».
   Задание: назовите морских животных.
   2. Игра «Водный теремок».
   Просмотр сделанного диафильма с обратной стороны.
   3. Свободные высказывания по проблеме «Что посеешь, то и пожнёшь».
   Учащиеся рассматривают  рисунок  в  задании  на  с.  73,  объясняют  роль
человека в загрязнении и охране водоёма.
   4. Коллективная работа.
   Учащиеся называют рыб, указывают, какие из них обитают в водоёмах родного
края, рассказывают о том, где можно наблюдать этих рыб.
   5. Кроссворд «Подберите названия рыб».
   На доске:

                                    [pic]

   Учитель. Впишите названия рыб в клеточки. Эти  рыбы  обитают  в  водоёмах
вашей местности.
   Ответы: 1. Пескарь. 2. Карась. 3. Окунь. 4. Линь.

   III. Итог урока.
   Учитель. Отгадайте загадки об обитателях водоёмов:
               1. Когда чёрен –
                   Куслив и задорен,
                   Как покраснею,
                   Так присмирею. (Рак.)
               2. Хвостом виляет,
                   Зубаста, а не лает. (Щука.)
               3. Драчуны и забияки
                   В воде устраивают драки.
                   Они задиристы и злючи,
                   А на спине плавник колючий,
                   Который страх на всех наводит.
                   Зато их щука не проглотит! (Ерши.)
               4. Приманку сорвала
                   И, не сказав «спасибо»,
                   Куда-то уплыла
                   Невежливая… (рыба.)

                                   Урок 50
                              на суше и в воде
                                 (с. 76–79)

   Цели:  познакомить  учащихся  с  классом  земноводных,  разнообразием  их
размеров и окраски, их значением для природы и человека; формировать  умение
выделять  существенные  и  отличительные  признаки  животных  разных  групп;
воспитывать бережное и экологически грамотное отношение к земноводным.
                                  Ход урока
   I. Знакомство с земноводными.
   1. Чтение сообщения на с. 76–77.
   Учитель. Земноводные – это сложное слово, состоит оно из двух –  земля  и
вода, то есть животные обитают  и  в  воде,  и  на  земле.  Другое  название
земноводных – амфибии.
   2. Рассказы учащихся о различных видах земноводных.
   Дети рассказывают о видах земноводных.
   Учитель  дополняет  рассказы   детей   интересными   фактами   из   жизни
земноводных, избегая подробностей их  строения  и  размножения.  Далее  дети
делятся знаниями о пользе этих животных.
   1) Сообщение о лягушке.
   Учащиеся. Лягушки помогли человеку сделать много  важных  открытий  –  их
использовали в проведении опытов.
   Рассказ учителя (чтение):

                               Голубые лягушки
   Из воды высунулись  лягушки  и  запели.  Их  пение  нельзя  было  назвать
красивым. Есть лягушки,  которые  звонко  квакают,  другие  крякают,  а  эти
только громко урчали, хрипели:
   – Тур-лур-лурр!
   Мальчик взглянул на них и ахнул от удивления: лягушки были голубые!
   До  этого  ему  приходилось  видеть  много  лягушек.  Но  все  они   были
обыкновенного лягушечьего цвета: серо-буро-коричневые или зелёные.
   Мальчик подумал: «Наверное, ещё никто на свете не видел голубых  лягушек.
Это я первый открыл их!» Он живо поймал трёх лягушек, посадил их в  кепку  и
побежал домой.
   Дома были гости. Мальчик вбежал в комнату и закричал: «Смотрите,  голубые
лягушки!» Все обернулись к нему и замолчали.  Он  вытряхнул  из  кепки  всех
трёх лягушек на стол.
   Раздался громкий хохот. Все три лягушки были не голубые,  а обыкновенного
лягушечьего цвета – серо-буро-коричневые!
   Но отец мальчика  сказал:  «Нечего  смеяться  над  мальчишкой:  он  ловил
лягушек в то время, когда они урчали.  Это  обыкновенные  травяные  лягушки,
лягушки-турлушки. Они некрасивы, но, когда их  освещает  весеннее  солнце  и
они поют, они очень хорошеют: становятся  нежно-голубого  цвета.  Не  всякий
это видел».
                                                                   В. Бианки
   Учитель. Как в тексте объясняется лягушечий цвет? Почему голубую  лягушку
называют турлушкой?
Лягушка. Слово «лягушка» родственно глаголу «лягаться». Так назвали  лягушку
за её прыжки.
Змея. Название «змея» буквально значит «ползающая по земле, земляная».
   2) Сообщение о тритоне и саламандре.
   Перед тем как дети будут раскрашивать  этих,  как  правило,  малознакомых
животных, следует показать  иллюстрации  или  макеты,  рассказать,  где  они
обитают, какой образ жизни ведут.
   Учитель. Тритон живёт в прудах, озёрах, канавах, а саламандра очень любит
дождливую погоду, за  что её прозвали «дождевой ящерицей».
   Тритон окрашен ярко: от затылка до хвоста –  оранжевая  кайма  и  голубая
линия по гребню. Гребень служит для увеличения  кожного  дыхания.  Пятнистая
или огненная саламандра достигает  длины  20–25  см.  Окраска  её  блестяще-
чёрная с ярко-жёлтыми пятнами.
   3) Разговор об отличии пресмыкающихся и земноводных.
   Учащиеся. У земноводных кожа голая, гладкая. Также они отличаются образом
жизни.

   II. Закрепление изученного.
   Практическая работа.
   Учащиеся вырезают из листа квадрат, делают  из  бумаги  лягушонка.  Затем
обыгрывают свою поделку с соседом по парте.

   III. Итог урока.
   Учитель. Какими  новыми  сведениями  пополнили  свои  знания  о  знакомых
животных? А что  узнали  нового,  удивительного,  необычного?  Кто  или  что
помогало вам на уроке?

                                   Урок 51
                            обж. какие опасности
                        подстерегают вас в помещении

   Цели: обобщить знания  учащихся  по  правилам  поведения  в экстремальных
ситуациях; учить предотвращать эти ситуации;  развивать  наблюдательность  и
внимательность.
   Оборудование:  иллюстративный  материал;  предметы  для   игр;   выставка
рисунков; звукозаписи песен.

                                  Ход урока

   Класс учащихся делится на четыре команды, дети выбирают капитанов.

   I. Вводная часть: актуализация имеющихся у детей знаний.
   – Что на свете всего дороже? (Жизнь.)
   – Как понимаете это слово? Что с ним связано? (Здоровье.)
   – Что влияет на наше  здоровье?  (Питание,  спорт,  профилактика  вредных
привычек, соблюдение правил безопасности, правильный отдых.)
   – Что такое безопасность?
   – Какое отношение имеет это слово к здоровью?
   – Сегодня поговорим о правилах безопасности  в  экстремальных  ситуациях.
Что вы о них знаете?

   II.  Основная  часть:   формирование   представлений   об   экстремальных
ситуациях.
   1. Отгадывание загадок.
   1) Маленького роста я, тонкая и острая,
       Носом путь себе ищу, за собою хвост тащу. (Игла.)
   2) Кто готов свои две шпаги
       Скрестить из-за бумаги? (Ножницы.)
   3) Все ест, не наедается, а пьет – умирает. (Огонь.)
   4) Плывет электроход то взад, то вперед. (Утюг.)
   5) В маленьком амбаре держат сто пожаров. (Спички.)
   6) Без ног бежит, без огня горит, без зубов, а  кусается.  (Электрический
ток.)
   2. О безопасности дома.
   1) Демонстрация и обсуждение иллюстративного материала.
   Работа в группах.
   В течение трех минут  отыскать  на  рисунке  имеющиеся  нарушения  правил
безопасности дома:
   – включенный утюг оставлен без присмотра;
   – белье висит близко к обогревателю;
   – лампа накрыта тканью;
   – в пепельнице дымятся сигареты;
   – спички на столе;
   – ребенок ковыряет отверткой штепсель;
   – оболочка кабеля в плохом состоянии;
   – провод удлинителя находится под ковриком;
   – на елке горят свечи;
   – стенная розетка перегружена.
   2) Обобщение правил ОБЖ.
   • Нельзя открывать дверь незнакомому человеку.
   • На все вопросы и просьбы отвечать «нет».
   • Если кто-то лезет в дом, пробивая двери лбом,
     Двери держатся едва – поскорей звони 02!
     А если нет телефона, зови на помощь из окна или с балкона!
   • Не отвечай на вопросы незнакомых людей по телефону.
   • Нельзя доверять  незнакомым  людям,  которые  якобы  пришли  к тебе  по
просьбе родителей.
   • Запиши на отдельном  листочке  номера  рабочих  телефонов  родителей  и
одного-двух соседей, листок с номерами повесь над телефонным аппаратом.
   3) Правила безопасности в доме:
   • пролив воду, постарайся сразу ее вытереть, иначе можно поскользнуться и
упасть;
   • вынимая вилку из розетки, не тяни за провод, он может оторваться;
   • не пользуйся электрическими приборами, когда моешься в ванной  или  под
душем;
   • не оставляй без присмотра сковородку с маслом, оно может вспыхнуть;
   • не оставляй включенной газовую горелку;
   • чайник на плите ставь носиком от себя, чтобы не обжечься горячей  водой
или паром.
   4) Литературная викторина.
   Учитель. Кто больше назовет  сказок,  где  нарушение  основ  безопасности
жизнедеятельности  привело  к  печальным  последствиям?  Объясните   почему?
(«Колобок», «Волк и семеро козлят», «Лиса  и  кувшин»,  «Снежная  королева»,
«Кошкин дом» и др.)
   – Как вели себя герои произведений в различных ситуациях, какие  качества
личности  им  помогали?  (Внимание,   наблюдательность,   память.)   Недаром
говорят: «Осторожность – мать безопасности».
   – Кто из героев говорил: «Спокойствие, только спокойствие!»? (Карлсон.)
   – Кто из  героев  отличается  особой  наблюдательностью?  (Шерлок  Холмс,
Следопыт.)
   Чтение стихотворения-шутки.

                           Опасно-безопасная поэма
   Ученик.                 К нам пришел сегодня гость
                              И случайно сел на гвоздь.
                              Гость смертельно побледнел,
                              Встал со стула робко.
                              Он на кресло пересел
                              (Где лежала кнопка),
                           Бедный гость из-за стола
                           Вылетел, как птица...
                           А внизу его ждала
                           Бабушкина спица.
                              С полки вдруг упал топор,
                              Нож, пила и гвозди...
                              Гость несчастный с этих пор
                              К нам не ходит в гости.
                                         А. Усачева, А. Березина

   III.  Заключительная  часть:  отработка  личной  стратегии  поведения   в
экстремальной ситуации.
   1. «Не всякий встречный – друг сердечный».
   Обсуждение ситуаций. Работа в группах.
   Ситуации:
   1) Если на улице к тебе обратился незнакомый человек, как ты будешь с ним
разговаривать?
   2) Незнакомая тетя предлагает проводить тебя домой  и  говорит,  что  она
твоя тетя. Что ты ей ответишь?
   3) Что ты будешь делать, если незнакомый человек предлагает тебе сесть  в
машину и поехать с ним на съемки «Ералаша»?
   4) Если к тебе обратился незнакомый паренек, он говорит, что его  к  тебе
прислала мама за ключами, а сама ждет тебя у подъезда, а он  забыл,  где  ты
живешь, что надо сделать?
   2. Обобщение к разделу.
   Запомни:
    • Никуда не ходи с незнакомыми людьми.
    • Нельзя садиться в чужую машину.
    • С наступлением темноты иди домой.
    • Всегда сообщай родителям о своих планах на день.

   Первый чтец.
                      Дверь незнакомцам не открывай,
                      Словам и подаркам не доверяй,
                      Скажи: «Скоро мама с работы придет,
                      Сама, если надо, вам дверь отопрет».
                      Играй во дворе возле дома,
                      Играй на площадке знакомой.
                      А стройка и улица не для игры!
                      И правило это для всей детворы.
   Второй чтец.
                      Ключи от квартиры с собой я ношу
                      И дверь мне открыть никого не прошу.
                      Свой ключ никому не доверю,
                      Ведь он стережет мои двери!
                      Мама все мои секреты знает
                      И всегда во всем мне помогает.
                      Если что-нибудь случится вдруг,
                      Мама – самый верный друг.
   Третий чтец.
                      Угощают часто нас,
                 Только помни каждый раз:
                 Бери угощения лишь у знакомых,
                 А не у чужих – с виду скромных и добрых.
   3. Игра «Близкие, знакомые».
   Учащийся должен описать внешний вид одноклассника, которого ему  назовут,
стоя спиной к классу.

   IV. Итог урока.
   – О чем говорили сегодня?
   – Что нового узнали?
   – Так что же такое безопасность?

                                   Урок 52
                               пресмыкающиеся
                                 (с. 80–85)

   Цели: продолжить знакомство с  миром  животных  и  их  представителями  –
пресмыкающимися;  рассказать  об  особенностях  их  жизни,  роли   в   жизни
человека, о мерах безопасности  при  встрече  со  змеями;  развивать  умение
сравнивать,    описывать    и     анализировать     рисунок;     воспитывать
любознательность.

                                  Ход урока

   I. Повторение изученного материала.
   1. Выставка рисунков «Жители аквариума».
   Учитель  организует  выставку  рисунков  об  обитателях  аквариума.  Дети
рассматривают, делятся впечатлениями.
   2. Обобщение знаний о жителях подводного мира.
   Учитель. Как называют эту группу животных? Чем они могут отличаться?  Кто
живет  в  водоемах  кроме  рыб?  Расскажите  о  рыбах,  раках,  моллюсках  и
млекопитающих – дельфинах, китах.

   II. Знакомство с пресмыкающимися.
   1. Целеполагание.
   Учитель. Продолжим знакомиться с миром  животных.  Сегодня  мы  узнаем  о
животных, которые могут жить и на суше, и в воде, – пресмыкающихся.
   2. Чтение сообщения на с. 81–82 (самостоятельно).
   Учитель. Что нового узнали, прочитав текст?
   Учащиеся. Пресмыкающиеся обитают и на  суше,  и  в  воде.  Также  узнали,
почему их называют  пресмыкающимися:  за  то,  что  они  ползают  по  земле,
«пресмыкаются».   Питаются   пресмыкающиеся   разнообразной   пищей   –    и
растительной, и насекомыми, и мелкими животными. Они все теплолюбивы.  Укусы
змей очень ядовиты.
   3. Беседа о признаках сходства и отличия.
   В задании  на  с.  83  устанавливают  сходство  пресмыкающихся  с рыбами,
птицами, млекопитающими.
   4. Знакомство с динозаврами в задании на с. 84.
   1) Чтение сообщения на с. 84.
   2) Рассматривание рисунков.
   3) Обсуждение вопроса:  остались  ли  сейчас  динозавры  на  Земле?  Дети
высказывают своё мнение, доказывают его.

   III. Закрепление изученного.
   1. Определение группы животных в задании на с. 85.
   Учащиеся отгадывают загадки и убеждаются в том, что группу животных можно
определить по всем существенным признакам, а не по одному из них.
   2. Игра «Кто такие пресмыкающиеся?»
   Учитель.   Разгадайте   кроссворд   и   узнайте,   как   иначе   называют
пресмыкающихся.
   Учащиеся. Их называют рептилиями.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Проверим, хорошо ли вы знаете пресмыкающихся. Отгадайте загадки:
   1. Сами крошки, боятся кошки,
       Под полом живут, туда всё несут. (Мышки.)
   2. Мала, а никому не мила. (Мышка.)
   3. В лесу мы и в болоте,
       Нас везде всегда найдете:
       На поляне, на опушке,
       Мы – зелёные… (лягушки.)

                                   Урок 53
                          верные друзья и помощники
                                 (с. 86–91)

   Цели:   познакомить   с   домашними    животными;    пробудить    чувство
ответственности за судьбу прирученных животных, чувство любви и  сострадания
к ним; сформировать понятие «дикие и домашние животные»;  показать  значение
домашних животных для человека;  формировать  умение  объединять  однородные
объекты в группы  по  существенным  признакам;  развивать  наблюдательность,
память.

                                  Ход урока

   I. Целеполагание.
   Учитель (читает стихотворение).
                       Цыплёнок – мой хороший друг,
                       Проводим вместе мы досуг.
                       Лежу, мурлычу что-нибудь,
                       А он лежит и слушает.
                       Цыплёнок – мой хороший друг,
                       Друзей никто не кушает…
                       У меня есть друг хороший.
                       Я зову его Хаврошей.
                       У Хавроши хвост крючком,
                       Нос курносый пятачком.
   Перечислите животных, о которых услышали в стихотворении.
   Учащиеся. Цыплёнок, кошка, поросёнок.
   Учитель. Назовите этих животных общим словом.
   Учащиеся. Домашние животные.
   Учитель. С чьей жизнью будем знакомиться сегодня на уроке?
   Учащиеся. С жизнью больших  друзей  и  помощников  человека  –  домашними
животными.
   Учитель. Сегодня мы познакомимся с ними для того, чтобы  побольше  о  них
узнать, учиться выделять их из других групп животных.

   II. Знакомство с домашними животными.
   1. Выделение домашних животных среди множества зверей.
   Выполнение задания на с. 86.
   Дети называют животных и прикрепляют заготовленные изображения называемых
животных на разные половинки доски: дикие животные и домашние.
   2. Минутка размышлений.
   Выполняя задание на с. 88, акцентируем внимание учеников на  существенном
обстоятельстве: домашними называем только тех животных,  которых  специально
выращивает человек и использует в своём хозяйстве.
                                    [pic]
   Упражнение «Жуки» (см. урок 17).

   3. Беседа «Оцени поступок».
   Учитель. Рассмотрите рисунок в задании  на  с.  89.  Сообщите,  как  люди
заботятся о домашних животных.

   III. Закрепление изученного.
   1. Самостоятельное выполнение задания на с. 88–89.
   2. Сообщение о значении домашних животных для человека.

   IV. Итог урока.
   Учитель. На какие два множества можно разделить всех животных? По  какому
признаку мы делим животных на домашних и диких?
   Учитель обобщает знания детей, полученные на уроке.
   Домашние животные (корова, лошадь, собака, кошка, овца,  кролик,  свинья,
верблюд и другие) приручены человеком, люди заботятся о домашних животных  –
строят для них помещения, поддерживают их в чистоте, заготавливают  корма  и
кормят животных. Домашние животные не могут жить без  заботы  человека.  Они
приносят пользу: корова даёт молоко, овца – шерсть, на  лошадях,  верблюдах,
оленях перевозят тяжести, собака охраняет  дом.  Дикие  звери  сами  находят
убежище, добывают пищу, спасаются от врагов.  Они  живут  в  лесах,  степях,
пустынях, таятся от людей, хотя и могут быть приручены. Дикие  звери  –  это
волк, заяц, лиса, медведь, ёж, белка, тигр, лев и многие другие.

                                   Урок 54
                        проверь свои знания и умения
                              (обобщающий урок)

   Цели: проверить усвоение основных понятий, изученных в классе  на  уроках
окружающего мира,  существенных  признаков  разных  групп  животных;  знание
местных растений, грибов, животных;  значение  природоохранной  практической
деятельности человека.

                                  Ход урока

   I. Просмотр «Копилки знаний».
   Учащиеся вспоминают и делятся впечатлениями, что было особенно интересным
на уроках. Учитель (или  подготовленные  учащиеся)  зачитывают  сообщения  о
растениях и животных.

   II. Проверка знаний.
   1. Выполнение задания 1.
   Учащиеся называют шесть  классов  животных  и  одновременно  рассказывают
короткие истории об этих животных.
   2. Выполнение задания 2.
   Учитель демонстрирует учащимся картинки с изображениями диких и  домашних
животных  и  предлагает  учащимся  распределить  животных  на  две   группы:
домашние и дикие.
   3. Игра «Лишнее животное».
   Учитель демонстрирует учащимся картинки с изображениями  различных  групп
животных в задании 3.
   В первой триаде «лишним» является шмель – он не птица,  а  насекомое,  во
второй – улитка, она не рыба, а моллюск. Игру  можно  продолжить,  предложив
ребятам самим составить  тройки  животных.  В  первую  очередь  дети  должны
составить тройку из животных, не попавших в задание.
   4. Выполнение задания 4.
   Ученики называют млекопитающих и насекомых,  определяют,  что  оставшиеся
животные – это птицы, перечисляют птиц.
   5. Выполнение задания 5.
   Ученики узнают по описанию пресмыкающихся и земноводных.
   6. Выполнение задания 6.
   Учащиеся выполняют задание, опираясь на  существенные  признаки  тех  или
иных групп животных.
   Варианты заданий для проверочных работ.
   В первой четверти:
   – выделите из множества плодов фрукты, овощи, ягоды;
   – выделите из множества грибов съедобные, несъедобные;
   – нарисуйте три разных формы листьев (цветов, плодов);
   – нарисуйте цветы, листья, плоды семи цветов радуги;
   – продолжите закономерность (овощ, гриб, ягода).
   Во второй четверти:
   – выделите из множества животных подмножество  насекомых,  млекопитающих,
птиц и т. д.
   – выделите из множества животных домашних, диких;
   – нарисуйте трёх разных насекомых (рыб, пресмыкающихся и т. д.);
   – укажите отличительные признаки птицы, рыбы и т. д.;
   – подчеркните «лишнее» животное в группе;
   – допишите пропущенное животное в закономерном  ряду  (бабочка,  воробей,
окунь, жук, …, щука);
   – укажите, где чей домик (чей клюв, чей хвост).

   III. Итог урока.
   Учитель. Что больше всего запомнилось вам из  наших  уроков  по  изучению
окружающего мира? Какие главные выводы для себя вы сделали о  взаимодействии
человека с природой, окружающим миром? Почему растения и животные  нуждаются
в нашей охране? За что мы любим парк?  лес?  поле?  наши  луга?  речку?  Что
нужно  растениям,  чтобы  они  хорошо  росли?  Вспомните,   как   выращивали
колхозники хлеб, овощи. Что для этого  делают?  Зачем  нужно  рыхлить  землю
и пропалывать ее? Что растёт и кто живёт в лесу?  Как  лесники  заботятся  о
лесе? Как охраняют от пожара? Как охраняют луга? Как дети должны вести  себя
в лесу? в поле? на лугах? Как взрослые и  дети  заботятся  о  птицах?  Зачем
нужно это делать?
   Прочитайте на доске важный совет, который даёт  вам  учебник  «Окружающий
мир». (читают стихотворение)
   Дети (читают). Берегите растения и животных!
   Учитель. Рыбам – вода, птицам –  воздух,  а  человеку  –  вся  земля.  Но
человек ответственен за всё, что есть на планете, на которой он живёт.
   Учащиеся (читают стихотворение).

                            Я бегу,
                            А шар земной
                            Вращается подо мной.
                            Эй, не трогайте планету,
                            Берегите Землю эту!
                            Я бегу,
                                  бегу,
                                             бегу,
                            Удержаться не могу –
                            Любуюсь я на красоту!

                                   Урок 55
                                книга тревоги
                                 (с. 92–95)

   Цели: обобщить  полученные  знания  о  классах  животных;  познакомить  с
растениями и животными, занесёнными в Красную  книгу;  воспитывать  бережное
отношение ко всему живому на Земле.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Знакомство с Красной книгой.
   1. Чтение сообщения «Книга тревоги» на с. 92, 94, 95.
   Учитель. О чём прочитали?
   Учащиеся. О том,  что  мы  изучили  о  животных  и  растениях  на  уроках
окружающего мира, для чего нужна Красная книга.
   2. Правила поведения в природе.
   1) Учитель демонстрирует учащимся рисунки с изображением редких животных.
Дети рассматривают рисунки с  представленными   редкими  животными,  читают,
как они называются.
   2)  Учитель  показывает  иллюстрации  с  изображением  исчезающих   видов
животных родного края, которые занесены в Красную книгу.  Учащиеся  называют
животных и рассказывают о них.
   3) Выполнение задания на с. 93.
   Дети объясняют поступки, которые нельзя совершать по отношению к  природе
и всему живому на Земле. Рассматривают рисунки, анализируют их.
   Далее дети высказывают своё  мнение  о  том,  почему  охрана  растений  и
животных –  важное  дело  на  Земле  для  каждого  человека.  Заслушать  все
высказывания детей.
   Учитель. Что вы можете сделать для охраны природы?
   Учащиеся. Нужно  стараться  выполнять  правила  поведения  в природе,  не
делать глупых, обидных для природы дел: мусорить,  обрывать  ветки,  топтать
растения, ловить насекомых.
   Далее учитель предлагает придумать способы  охраны  природы:  вести  свою
классную  Красную  книгу  и  создавать  природоохранные   знаки,   проводить
мероприятия (классные часы, экскурсии).
   4) Практическая работа.
   Дети придумывают свои природоохранные знаки, рисуют их,  потом  объясняют
значение каждого знака.

   III. Итог урока.
   Учитель. Зачем нужна Красная книга? Каких животных, птиц, насекомых,  рыб
вы бы рекомендовали занести в Красную книгу?
                                             К. Орешин

                                   Урок 56
                            обж. основные правила
                            пожарной безопасности

   Цели: научить учащихся правильно действовать в случае обнаружения пожара;
провести тренировку по эвакуации учащихся из данного кабинета школы.

                                  Ход урока

   I. Рассказ о действиях в случае пожара.
   Учитель. Каждый из вас, ребята, не раз слышал о мерах предосторожности  в
обращении с огнем. Эти правила  просты  и легко  выполнимы,  но  не  все  их
придерживаются, помнят о них. Что же  делать,  если  случился  пожар?  Пожар
обычно начинается неожиданно, и поэтому очень  важно  в  такой  ситуации  не
растеряться. Паника – плохой помощник в сложной обстановке.
   Прежде всего надо позвать на помощь взрослых, если они рядом.  Если  очаг
загорания небольшой, то его можно  погасить.  Надо  только  знать  несколько
правил:
   1. Нельзя открывать окна, так как приток кислорода поддерживает горение.
   2. Нельзя тушить водой электроприборы, включенные в  сеть.  Прежде  всего
загоревшийся электроприбор необходимо по возможности отключить от  сети,  то
есть вынуть вилку из розетки.
   3. Если это телевизор, то заливать надо его заднюю часть, стоя  при  этом
сбоку от экрана, так как нагретый кинескоп может взорваться и поранить  вас.
Если рядом нет воды, то можно  накрыть  его  плотным  одеялом  или  засыпать
песком.
   Если вы видите, что не можете справиться с огнем и огонь распространяется
дальше, то необходимо срочно покинуть помещение и помочь выйти младшим.
   4. При сильном задымлении необходимо нагнуться или лечь на пол  (так  как
ядовитые продукты горения с теплым воздухом  поднимаются  вверх)  и,  закрыв
нос мокрым платком, полотенцем, двигаться к выходу вдоль стены.
   5. Выбравшись из горящего помещения, нужно сообщить о пожаре по  телефону
«01». При этом надо четко  назвать  адрес  горящего  объекта,  указать,  что
горит, назвать свою фамилию.
   Например:  «Пожар  в  школе  №___по  адресу:  улица__  ,   дом__.   Горит
электропроводка в спортивном зале. Сообщила Иванова Наталья Ивановна».
   6. Если проезд к месту пожара затруднен, указать  наилучший  маршрут,  по
возможности встретить  пожарную  машину  и  проводить  пожарных  к  горящему
объекту.

   II. Беседа «Что предпринять?».
   Вопросы и задания:
   1. Можно ли бить стекла в доме или квартире во время пожара?
   2. Если в квартире произошла утечка газа, можно ли включать свет?
   3. Как потушить горящий телевизор?
   4. Как лучше выбраться из сильно задымленной комнаты?
   5. Составьте сообщение о пожаре:
   а) в школе;
   б) дома.

   III. Практические действия.
   Отработка действий (учебная тренировка) по эвакуации:
   1. Подвести учащихся к плану эвакуации с данного этажа на случай  пожара,
объяснить порядок эвакуации.
   2. Провести тренировку по эвакуации из данного помещения. При  проведении
тренировки  обратить  внимание  на  то,  чтобы  учащиеся  шли  вдоль   стены
спокойно, организованно, держась за  руки,  закрыв  нос  мокрым  полотенцем,
платком.

   IV. Итог урока.
   Учитель. Чему вы учились сегодня? Что расскажете дома родителям?

                                   Урок 57
                        проверь свои знания и умения
                              (обобщающий урок)

   Цели:  проверить  усвоение  основных   понятий,   изученных   на   уроках
окружающего мира, существенных признаков разных групп растений  и  животных,
знание названий растений, животных, грибов.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Проверка знаний.
   Выполнение заданий.
   1. Перечислите 4 царства живой природы:
   _____________________________________
   _____________________________________
   _____________________________________
   _____________________________________
   2. Укажите, какие из перечисленных  названий  относятся  к  растениям,  а
какие – к животным:
   Мхи,  папоротники,  насекомые,   хвойные,   млекопитающие,   земноводные,
водоросли, птицы, пресмыкающиеся, рыбы, лишайники.
   3. К каким группам (классам) можно отнести следующих животных:
   а) Олень, дельфин, кошка (____________).
   б) Оса, жук-плавунец, кузнечик (___________).
   в) Филин, страус, воробей (______________).
   г) Змея, ящерица, крокодил (____________).
   4. Составьте цепи питания, добавив недостающие звенья.
   а) Осина → заяц → …
   б) Яблоня → гусеница →  …
   в) … → пингвин → морской лев.
   5. Определите правильность следующих высказываний (да или нет):
   а) Кит – это не огромная рыба, а млекопитающее.
   б) Акула – тоже млекопитающее.
   в) Пингвины не умеют летать, зато хорошо плавают, но все же они – птицы.
   г) Перья и клюв – отличительные черты птиц.
   д) Пауки относятся к насекомым.
   е) Лишайники растут очень быстро.
   ж) Бледная поганка – самый ядовитый гриб.
   з) Растения потребляют кислород, а выделяют углекислый газ.
   6*. Найдите «лишнее»:
   а) индюк, собака, орел, корова;
   б) аист, пингвин, сова, можжевельник;
   в) шампиньон, мухомор, сыроежка, подберезовик.
   7*. Расшифруйте ребусы:
                                    [pic]
   Ответы:
   1. а) Растения.
       б) Животные.
       в) Грибы.
       г) Бактерии.
   2. Растения – мхи, папоротники, хвойные, водоросли, лишайники.
   Животные  –   насекомые,   млекопитающие,   земноводные,   птицы,   рыбы,
пресмыкающиеся.
   3. а) Млекопитающие;
       б) насекомые;
       в) птицы;
       г) пресмыкающиеся.

   4. Например: а) лиса, волк, филин, орел;
       б) птица, еж;
       в) рыба, моллюск.

   5. а) Да;
       б) нет (акула, в отличие от кита, дышит жабрами, значит, она –  рыба.
Можно перечислить и другие отличия);
       в) да;
       г) да;
       д) нет (они составляют особый класс – Паукообразные. Можно назвать
отличительные черты);
       е) нет (живут долго (сотни и  даже  тысячи  лет!),  но  растут  очень
медленно, за год всего на 8 мм);
      ж) да;
       з) нет (всё наоборот).

   6*. а) Орел (остальные – домашние животные);
         б) можжевельник – растение (остальные относятся к животному миру);
         в) мухомор – ядовитый гриб (остальные – съедобные).

   7*. 1) природа;
      2) крот;
      3) волк;
      4) заяц;
      5) заповедник.

   III. Итог урока.
   Учитель.  Что  вы  повторили  на  уроке?  Какие  задания  вызвали  у  вас
затруднения? Оцените свою работу на уроке.

                                   Урок 58
                         правила поведения в природе

   Цели: учить оценивать свои поступки  и  поступки  окружающих  в  природе;
развивать   любознательность,    наблюдательность,    мышление,    внимание;
воспитывать привычку заботиться о природе и ее обитателях.

                                  Ход урока

   I. Сообщение темы, целей урока.
   Учитель  предлагает  учащимся  решить   кроссворд   и   прочитать   слово
в выделенных клеточках.

                                    [pic]

   1. Восемь ног, как восемь рук,
       Вышивают шелком круг.
       Мастер в шелке знает толк.
       Покупайте, мухи, шелк!
   2. Санитар водоемов, который «ходит задом наперед».
   3. (Тонна – на) + (Тонна – на) + (Тонна – на) = ________________.
   4. Хвойное растение, в пучке которого 5 хвоинок.
   5. Птица, исчезнувшая по вине человека.
   6.  Особо  охраняемая  территория,  на   которой   запрещены   все   виды
хозяйственной деятельности.
   7. «Матушка- ... меду принесла».
   Ответы: 1. Паук. 2. Рак. 3.Тритон. 4. Кедр. 5. Дронт. 6.  Заповедник.  7.
Пчела. Ключевое слово – природа.
   Учитель. Сегодня мы узнаем, какую роль играет человек  в охране  природы.
Можно сберечь и лес, и сад, и поле, и речку, и все  то,  что  нас  окружает,
если усвоить  ряд  несложных  правил  поведения  в  природе.  И  мы  сегодня
проверим, насколько хорошо вы  знаете  тот  мир,  который  вас  окружает,  и
сможете ли вы его сберечь.

   II. Экологическая сказка «Первый день в жизни Бабочки».
   Учитель. Ребята, сейчас мы отправимся на лесную поляну.
   Учитель зачитывает текст.
   – Нас встречает Бабочка. Она только вчера появилась на свет и ничего  еще
не знает об этом мире. Она сидит на лепестке ромашки  и  смотрит  вокруг.  А
кругом – земля, большая, чудесная, неизведанная.
   – Что это? – спросила Бабочка. И множество голосов ответило ей: «Земля».
   Учитель. Ребята, а что такое Земля? (Ответы детей.)
    Вот она какая – Земля! Бабочка расправила крылья и  поднялась  в воздух.
Воздух был свеж, чист. Пахло цветами, травой, медом.
   – Что это? – не успела подумать Бабочка, как отовсюду послышались  птичьи
голоса: «Воздух, воздух».
   Учитель. Ребята, а что такое воздух? (Ответы детей.)
    В воздухе приятно было летать, но Бабочке мешали солнечные блики  внизу.
И оттуда, снизу, тянуло сыростью, и у Бабочки повлажнели крылья.
   – Что же это такое? – удивилась Бабочка.
   Тихий журчащий голос прошептал: «Вода», и раздался всплеск рыбы.
   Учитель. Ребята, а что такое вода? (Ответы детей.)
   Бабочка летала, радовалась и вдруг на берегу увидела другую  Бабочку,  но
она  была  такой  огромной.  Она  присела  на  теплую  и  мягкую   площадку.
Огляделась и увидела, что на нее смотрят два огромных глаза.
   – Что же это такое? – подумала Бабочка.
   – Это Человек.
   Учитель. Ребята, от человека  зависит  то,  какими  будут  земля,  воздух
и вода. Какие правила мы  должны  выполнять,  чтобы  природа  радовала  нас,
чтобы растения и животные не исчезли и не стали редкими?

   III. Экологические правила «Как вести себя в природе?».
   Учитель. Ребята, послушайте  стихотворения.  Что  вы  представили,  когда
слушали эти произведения?
   Учащиеся читают стихотворения.

                               БЕЛАЯ ЧЕРЕМУХА
                 Расцвела черемуха около ручья,
                 На апрельском солнышке ветками шепча.
                 Легкая, как облачко, чистая, как снег.
                 Радовался деревцу каждый человек.
                 Приходили девочки посидеть под ней.
                 И могла цвести она много-много дней.
                 – Это чья черемуха? – Да она ничья,
                 Белая снегурочка около ручья...
                      Мимо бабка ехала, оглядясь вокруг,
                      Сразу от черемухи отломила сук.
                      Городские школьники шли в далекий путь,
                      Увидав черемуху, стали ветки гнуть.
                      Прибежали девочки, а снегурки нет.
                      Лишь в пыли валяется вянущий букет.
                      А была черемуха чистая, как снег.
                      Радовался деревцу каждый человек.
                               З. Александрова

                                     ***
                 Хозяйка белочка в лесу орехи собирала.
                 Она в лесу том каждый сук и каждый кустик знала.
                 Однажды в лес противный тип пришел с большой котомкой.
                 Небрежно сбил ногою гриб и выругался громко.
                 Стал гнуть орешину – сломал, зажал под мышкой ветви;
                 Нашел один орех – сорвал, сорвал второй и третий...
                 Отбросил куст и, как медведь, пошел себе довольный.
                 А бедной белке и смотреть на это было больно.
                                   Г. Ладонщиков
   Учитель. О каких экологических правилах рассказывают эти стихотворения?
   Придумайте условные знаки о правилах поведения в природе.

                                    [pic]
   Ученик. Все так изрезано в лесу, как после дней войны.
               Здесь уцелевшей не найти ни ели, ни сосны.
               Березу ножиком пырнул какой-то живоглот.
               Мне кажется, из-под коры моя слеза течет.
               вот муравейник подожжен кощунственной рукой,
               мне кажется, горит не он, а дом пылает мой.
                                                  П. Бровка
   Учитель. Ответьте на вопросы.
   – Какие чувства вызвало у вас стихотворение?
   – Как человек поступает по отношению к природе?
   – Нарисуйте эскизы плакатов об охране леса.

   Ученик. В лесу мурашки-муравьи живут своим трудом,
               У них обычаи свои и муравейник – дом.
               Ты с палкой по лесу гулял и муравьиный дом,
               Шутя, до дна расковырял и подпалил потом.
               Покой и труд большой семьи нарушила беда.
               В дыму метались муравьи, спасаясь кто куда.
               Трещала хвоя. Тихо тлел сухой опавший лист.
               Спокойно вниз смотрел жестокий эгоист...
               За то, что так тебя назвал, себя я не виню –
               Ведь ты того не создавал, что предавал огню.
                                                   С. Михалков
   Учитель. Почему автор осуждает поведение вашего ровесника в лесу?
   Как можно объяснить последние строки стихотворения?

   IV. Игра «Экологический светофор».
   Учитель. У  нас  на  пути  лесное  царство,  и  помощником  в  нем  будет
экологический светофор. Каждый его сигнал на лесной тропинке означает то  же
самое, что и на проезжей части дороги: красный свет зажигается тогда,  когда
поступки человека приносят вред природе; желтый свет  зажигается  для  того,
чтобы мы соблюдали определенные правила поведения; зеленый  свет  зажигается
тем, кто делает для его обитателей – растений и животных – добрые дела.
   В класс входит мальчик с рюкзаком. (Из кармана торчит рогатка.)
   Учитель. Ты куда идешь?
   Мальчик. В лес, конечно.
   Учитель. Я смотрю,  гость  ты  какой-то  странный  (вынимает  рогатку  из
кармана мальчика). Покажи, пожалуйста, с чем ты идешь в лес, а  дети  зажгут
сигнал светофора и покажут тебе, с чем можно, а с чем нельзя ходить  в  лес.
Есть такие вещи, которыми  можно  пользоваться  редко,  осторожно,  соблюдая
строгие правила.
   Мальчик достает из рюкзака вещи.
Резиновые сапоги.
   – Я собрался походить по кромке озера, пособирать ракушки.
   Зажигается желтый свет светофора.
Нож.
   – Я хотел ножом содрать бересту с березы, чтобы разжечь костер.
   Зажигается красный свет светофора.
Зажигалка.
   – Я решил, когда устану, посидеть у костра.
   Зажигается красный свет светофора.
Магнитофон.
   – Я собирался послушать новые записи – хиты.
   Зажигается красный свет светофора.
Небольшое пластмассовое ведро.
   – В прошлый раз я с товарищем посадил  по  краю  оврага  кустики  ивы.  А
сегодня хочу их полить.
   Зажигается зеленый свет светофора.
Пакет с крошками хлеба, крупой.
   – Это для уток. Они на озере живут. Я их часто подкармливаю.
   Зажигается зеленый свет светофора.
   Учитель. Да, я смотрю, ты молодец! Только  не  всегда  разбираешься,  что
полезно делать в лесу, а чем можно  создать  неприятности.  Любишь  природу,
пытаешься о ней заботиться. Но запомни, что нельзя причинять  боль  природе.
Ты обещаешь это?
   Учащиеся повторяют за учителем «Клятву юного друга природы»:
   «Я обещаю охранять природу, быть ее другом и защитником.
   Везде я буду примером правильного  отношения  к  окружающему  миру,  буду
стремиться познать законы природы, ее тайны и особенности.
   Буду отстаивать и пропагандировать идею охраны природы.
   В природе буду  вести  себя  тихо  и  скромно,  не  стану  без  основания
уничтожать растения, буду другом всем животным.
   Буду охранять родники, ручьи, реки, пруды.
   Буду заботиться о чистоте окружающей среды».

   V. Экологический спектакль.
   Учитель. Ребята, послушайте разговор лесных жителей.
   Лесовик. Что за пруд без лягушат, что за озеро без рыб.
                Только слезы старых ив воду грязную мутят.
                Что за остров без цветов, без проворных муравьев,
                Что за дерево без птиц, без скворцов и без синиц…
                Приходите к нам, лягушки, насекомые, зверушки.
                Поселяйтесь здесь, цветы, птицы, рыбы и коты.
                Приходите погулять, песни петь и танцевать!
                Жить здесь будем вместе мы. Жить здесь будет весело!
   Ручеек.  Я бегу, бегу, бегу, песню прожурчать могу!
      Я журчу, журчу, журчу – пробежать весь мир хочу!
   Березки. Чем по асфальту журчать и камням,
         Беги, ручеек, поскорее к нам!
   Жук.  Я золотистый, маленький, в земле вожусь весь день.
          Усами быстро двигаю, работать мне не лень!
   Дуб.     Сядь ко мне на ветку, жук,
      Ты для дуба лучший друг!
   Мотылек. Я живу на лугах, и в садах, и в лесах,
          Я летаю весь день в голубых небесах,
          Солнца ласковый свет озаряет мой кров.
          Мне еда и питье – ароматы цветов…
   Вода. Полетай над прудом, здесь найди себе дом!
   Малиновка. На ветку с ветки я летаю,
                  Червячков там собираю.
                  Я пользу приношу деревьям
                  И корм себе там добываю,
                  А для людей и для зверей
                  Пою, чтоб было веселей.
   Деревья. Прилетай к нам поскорей и зови своих друзей.
   Березка. Неужели, наконец, прилетит ко мне скворец?!
   Аист. Будут в прудах плескаться рыбы и лягушата,
           И, может быть, вдруг однажды сюда забегут зайчата.
   Лесовик. Здесь белая фиалка высится стройна,
                Здесь белая ромашка в зелени видна.
                Ландыш клонит жемчуг крупных белых слез,
                Синий колокольчик спит в тени берез.
                Здесь иван-да-марья, одуванчик там,
                И играют звезды ночью по волнам…
   Учитель. Как связаны между собой обитатели леса?

   VI. Итог урока.
   – Какие экологические правила надо выполнять?
   – О чем необходимо помнить, находясь в лесу?
                       Есть просто храм, есть храм науки,
                       А есть еще природы храм
                       С лесами, тянущими руки
                       Навстречу солнцу и ветрам.
                       Он свят в любое время суток,
                       Открыт для нас в жару и стынь.
                       Входи сюда, будь сердцем чуток,
                       Не оскверняй его святынь.

                                   Урок 59
                     обж. меры предосторожности с огнем.
                      детские шалости и их последствия

   Цель: познакомить  учащихся  с  основными  причинами  пожаров,  правилами
пожарной безопасности.

                                  Ход урока

   I. Рассказ о причинах возникновения пожаров.
   Учитель. В жизни человека огонь играет исключительную роль. Обогрев наших
домов, приготовление пищи, развитие науки и техники – все связано с огнем.
   Долгие годы потребовались человечеству для того, чтобы научиться добывать
огонь и пользоваться им.
   Как и вода, необходимая  для  жизни  человека,  но  порождающая  огромные
бедствия в период обильных паводков, так  и  огонь,  приносящий  при  помощи
людей огромную пользу, при небрежном к нему отношении может  превратиться  в
безжалостного  врага,  уничтожающего  города  и  села,  фабрики  и   заводы,
уносящего человеческие жизни.
   – Все вы, ребята, видели, как  по  городу  проносятся  красные  машины  с
тревожными сиренами. Пожар! Из-за чего же он происходит?
   Большая  часть  пожаров  происходит  по  вине  самих  людей,   из-за   их
беспечности, а примерно каждый шестой пожар в жилом  секторе  происходит  по
вине детей и подростков. Вы сейчас слушаете и думаете, что лично к  вам  это
не относится, вы лично со спичками не играете. И  тем  не  менее  количество
пожаров растет.
   – Почему происходят пожары?
   Вот лишь несколько типичных  случаев:
   1. Пожар  возник  от  неосторожного  обращения  со  свечой   шестилетнего
мальчика. В прихожей  квартиры  находилось  много  макулатуры.  Из-за  ожога
горячим воском мальчик выронил свечу, бумага загорелась. Малыш  испугался  и
убежал. Пожар быстро распространился по квартире и отрезал путь к  спасению.
Мальчик погиб.
   2. Десятилетний Андрей шел к маме на работу  и  увидел  бочку  с какой-то
жидкостью на дне. Он бросил туда горящую спичку.  Произошел  взрыв.  Мальчик
получил сильные ожоги.
   3. Десятилетняя Наташа зажигала у елки бенгальские огни. Искры попали  на
вату,  произошел  пожар.  Сгорела  часть  комнаты.  К счастью,   дома   были
взрослые.
   Не понимая опасности подобных игр с огнем, вы, ребята, разжигаете  костры
вблизи строений, поджигаете мусор в  баках,  старую  траву,  тополиный  пух,
пускаете горящие «самолетики» и можете стать виновниками пожаров.
   Но, кроме того, бывают случаи, когда дети, решив  побаловаться,  набирают
номер пожарной охраны и дают дежурному ложные сведения  о  пожаре.  А  может
быть, в это время нужна настоящая помощь  пожарных  подразделений  в  другом
месте! Ребячья шалость может привести к тяжелейшим  последствиям,  наказанию
ваших родителей и вас самих.
   Пожар – это страшное зрелище. Особенно страшными бывают пожары в  детских
садах, школах, когда вероятна гибель детей.

   II. Инструктирование по правилам пожарной безопасности.
   Чтобы избежать пожара, необходимо хорошо знать и строго соблюдать правила
пожарной безопасности:
   1. Не играйте сами и следите, чтобы со спичками не играли маленькие дети.
Спички должны храниться в местах, недоступных для малышей.
   2. Не нагревайте незнакомые предметы, упаковки из-под порошков и  красок,
особенно аэрозольные баллоны.
   3. Не оставляйте электронагревательные приборы без присмотра.  Запрещайте
малышам  самостоятельно  включать  телевизор.  Уходя  из   дома,   отключите
электроприборы от сети.
   4. Помните, что опасна не только бочка с бензином, но и пустая бочка  из-
под него или другой легковоспламеняющейся  жидкости  (например,  краски),  а
зажженная спичка может привести к тяжелым ожогам и травмам.
   5. Не  разжигайте  печь  или  костер  с   помощью   легковоспламеняющихся
жидкостей (бензина, солярки).
   6. Не оставляйте незатушенных костров – это может привести к пожару.
   7. Не поджигайте сами и не позволяйте младшим поджигать тополиный  пух  и
сухую траву; огонь не только убивает насекомых, которые живут в  ней,  но  и
приводит к пожару.

   Помните об этих правилах, соблюдайте их сами и разъясняйте другим.

   III. Беседа «Сделать правильный выбор».
   Вопросы:
   – Были ли вы свидетелями пожара?
   – Какова была причина пожара?
   – Где у вас дома хранятся спички?
   – Разрешают ли вам взрослые самостоятельно включать электроприборы?  Если
да, то как вы контролируете, уходя из дома, отключены ли они?

   IV. Итог урока.
   Учитель. Придумайте начало и конец рассказа.
   ... Костер начал  разгораться  все  сильнее  и  сильнее.  Искры  взлетали
высоко. Вот уже загорелась сухая трава вокруг костра, а ведь рядом был  лес!
Но мальчишки не растерялись. Они  стали  забрасывать  костер  ...  (песком).
Постепенно огонь уменьшился и угас…

                                   Урок 60
                           разнообразие животного
                            и растительного мира
                              (урок-экскурсия)

   Цели: познакомить учащихся с разнообразием животного и растительного мира
парка;  совершенствовать  умение  описывать  погоду,  наблюдать  за   жизнью
растений и животных; воспитывать бережное отношение к природе.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   Психологический настрой класса. Проверка готовности учащихся к уроку.

   II. Сообщение темы и целей урока.
   Учитель. Тема нашей  экскурсии  «Разнообразие  животного  и растительного
мира». Наша цель – совершенствование умений описывать погоду,  наблюдать  за
растениями и животными.

   III. Изучение нового материала.
   1. Беседа «Подведение итогов наблюдения за погодой».
   Учащиеся отвечают на  вопросы:
   – Как сегодня светит солнце?
   – Какое небо?
   – Какой дует ветер?
   – Как изменилась высота солнца над линией горизонта?
   – Какая сегодня погода?
   2. Экскурсия.
   1) Наблюдения за растениями.
   – Как изменился общий вид парка по сравнению с осенью?
   – Найдите деревья и кустарники, с которыми вы знакомились осенью.
   – Найдите хвойные и лиственные деревья, кустарники.
   – Осмотрите ветки лиственных  деревьев.  Найдите  почки.  Рассмотрите  их
снаружи и изнутри.
   – Принесите  три  ветки  в  класс  с  разных  деревьев   для   дальнейших
наблюдений.
   2) Беседа по итогам наблюдения с элементами игры.
   Учитель. Я показываю плоды деревьев,  а  вы  должны  ответить,  с  какого
дерева этот плод.
   – Как называется дерево?
   – Лиственное оно или хвойное?
   – Найдите это дерево в парке. (Рябина, ель, береза, дуб.)
   3) Наблюдения за животным миром. Беседа по итогам наблюдений.
   – Прислушайтесь к птичьим голосам. Голоса каких птиц вы слышите?
   – Понаблюдаем за птицами. Какие птицы прилетели?
   – Чем питаются птицы?
   – Какая из птиц самая осторожная?
   – Как ведет себя синичка?
   – Какую пользу приносят птицы?
   – Каких насекомых вы заметили?

   IV. Итог экскурсии.
   Учитель. Назовите, кого из представителей растительного и животного  мира
вы встретили на экскурсии. Как надо относиться к животным и растениям?

                                   Урок 61
                          заповедники нашей страны
                            (заочное путешествие)

   Цели: познакомить с заповедниками нашей страны  как  со  способом  охраны
природы;  развивать  логическое  мышление;  воспитывать  желание  беречь   и
охранять природу.

                                  Ход урока

   I. Сообщение темы и целей урока.
   Учитель. Чтобы узнать тему занятия, надо прочитать ребус. (Заповедник.)
                                    [pic]
   – Сегодня мы отправляемся в путешествие по заповедным, охраняемым  местам
нашей Родины.

   II. Знакомство с заповедниками.
   Учитель. С каждым годом на Земле остается все меньше  нетронутых  уголков
природы, где можно увидеть  первозданный  облик  лесов,  степей  и  пустынь.
Чтобы  сохранить  типичные  или  редкие  участки  природы  со  всеми  видами
растений и животных,  государство  объявляет  их  заповедниками.  Территория
заповедника навсегда останется в своем естественном  виде,  и  наши  потомки
смогут увидеть здесь природу во всей красоте и богатстве.
   Заповедники – это, прежде всего, научные  лаборатории  в  природе.  Здесь
ученые исследуют сложные законы природы, не измененной человеком.
   В нашей стране около 155 заповедников.
   В каждом заповеднике есть особенно ценные объекты, охране которых уделяют
особое внимание.
   Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о заповедниках нашей страны.
   1. Заповедник за полярным кругом.
   В Кандалакшском заповеднике охраняются птичьи  базары  и гнездовья  гаги.
Пух этой птицы высоко ценится.
   Территория этого заповедника (58100 га) – более 80 островов, разбросанных
вокруг  Кольского  полуострова  на  протяжении  1200 км!  Крупные  и  мелкие
острова объединены в архипелаги:  Кандалакшские  шхеры,  Великий,  Кемь-луды
(на Белом море); Семь островов, Айновы (на Баренцевом).
   Некоторые острова Белого моря лесистые, с борами, ельниками,  «танцующим»
березовым криволесьем, другие – безлесные,  а то  и  вовсе  лишенные  всякой
растительности.
   Острова Баренцева моря безлесны. Некоторые из них вздымаются  на  десятки
метров неприступными утесами, другие же пологими плитами  песчаников  уходят
в  воду.  Покрыты  они  тундровой  растительностью:   вероникой,   морошкой,
голубикой,  кустиками  низкорослой  ивы   и   карликовой   березы.   Повсюду
неповторимый аромат моря – йодистый запах выброшенных на берег водорослей.
   Все острова, за исключением Кемь-луд, лежат за Северным полярным  кругом.
С конца ноября и до конца января солнце  не  показывается  из-за  горизонта.
Только сполохи таинственным фосфорическим сиянием  разгоняют  тьму  полярной
ночи. Зато с начала июня и почти до середины августа  здесь  царит  полярный
день.  В полночь  солнце  висит  где-то  над  Северным  полюсом,  и  от  его
холодного   желтовато-зеленого   освещения    все    предметы    отбрасывают
фантастические изумрудно-фиолетовые тени.
   Наиболее заметное и многочисленное население островов – птицы. Их  кормит
море. Суточная жизнь животных в средней полосе  регулируется  сменой  дня  и
ночи. Здесь птичий гомон  лишь  немного  затихает  в  «полуночные»  часы,  а
вообще ритм активности зависит от приливов и отливов.  Во  время  отлива  на
беспомощных морских обитателей набрасываются гаги,  чайки,  кулики.  В  часы
прилива, когда птицы отдыхают, прибрежная полоса снова наполняется  морскими
ежами, звездами, рачками, моллюсками и придонными рыбками.
   Более глубокое море кормит десятки и сотни тысяч птиц, питающихся  рыбой.
Три четверти года живут они в открытом море и только  на  время  размножения
прилетают на заповедные острова.
   Чайки и крачки строят гнезда на земле совсем открыто, моевки лепят их  на
крохотных выступах отвесных скал, кайры  откладывают  единственное  яйцо  на
плоском карнизе, чистики и гагарки гнездятся  в  расщелинах  и  нишах  среди
камней, а тупики роют длинные (иногда до 5–10 м!)  ходы  в  мощных  торфяных
пластах.
   2. Баргузинский биосферный заповедник.
   На побережье озера Байкал расположен Баргузинский заповедник  –  основное
место охраны соболя.
   Баргузинский кряж богат неповторимым сибирским пушным зверьком – соболем.
Некогда купцам он давал большие барыши.  Естественно,  никаких  норм  добычи
соболя тогда не существовало.
   Забота о приумножении таежных богатств побудила государство принять  меры
для защиты соболя.  В  этом  заповеднике  создано  самое  безопасное  жилище
лучшего в мире темного баргузинского соболя. Чистые  кедрачи,  щедро  дающие
орехи, – вот что нравится зверьку.
   Таков Баргузинский заповедник на берегах озера Байкал.
   3. Приокско-террасный заповедник.
   Когда-то, очень давно, Москву – молодую столицу Руси – обступали со  всех
сторон дремучие леса. И зверь, и птица водились тут во множестве, а  реки  и
озера изобиловали рыбой. Мало что осталось теперь от тех лесов,  а  нынешние
москвичи-охотники, чтобы подстрелить на пролете пару уток,  едут  из  Москвы
чуть не за сотни километров, да и то большей частью к северу.
   Но уцелевшие  островки  подмосковных  лесов  полны  очарования.  Особенно
великолепны они, пожалуй, под Серпуховом, в  тех  местах,  где  четыре  века
назад возводились оборонительные укрепления против татар –  засеки,  а  леса
оберегались от вырубки.
   Заповедный режим здесь и сейчас. С 1945 года на пологих  террасах  левого
берега Оки существует Приокско-террасный заповедник, с 1978 г. –  биосферный
заповедник. территория его невелика – всего около 5 тыс. га, но  своеобразие
его девственной природы изумляет каждого.
   Заповедная земля  словно  сконцентрировала  в  себе  отличительные  черты
огромных пространств,  превратившись  в  необычный  музей,  созданный  самой
природой.  Мрачные  и  однообразные  ельники,   болотистые   и   угнетенные;
высокоствольные  сосновые  боры  с зеленой  моховой  подстилкой,  украшенной
лиловыми колокольчиками  сон-травы;  оживленные  березками  смешанные  леса;
тенистые широколиственные дубравы и,  наконец,  настоящие  степи  с ковылем,
типчаком, тюльпаном, степной вишней. Все это можно увидеть здесь  за  какие-
нибудь несколько часов.
   Однако чаще всего  посетители  заповедника  устремляются  туда,  где  под
пронизанными светом деревьями, на ровных, как стол, опушках можно  наблюдать
зубров, редких теперь  животных,  прямых  потомков  тех,  что  жили  еще  во
времена мамонтов.  Несколько  столетий  назад  эти  могучие  дикие  быки  во
множестве населяли польские пущи и  русские  дубравы,  но  их  вкусное  мясо
оказалось  слишком  привлекательным  для  охотников,  и  к  началу  ХХ  века
животных осталось так мало, что  возникла  угроза  их  полного,  бесследного
исчезновения. В 1927 г. во всем  мире  насчитывалось  лишь  48  чистокровных
зубров.
   Природа заповедника по душе не  только  зубрам.  Здесь  можно  неожиданно
встретиться с «домоседом» барсуком, увидеть проворную  куницу,  полюбоваться
красавцем лосем. Под корнями деревьев и в гнилых пнях  прячутся  похожие  на
мышей   землеройки;   под   землей   прокладывают   замысловатые   лабиринты
трудолюбивые кроты; в своем гнезде-шалашике, свернувшись в  клубок,  дремлет
еж; в густых кустах ждут свою мать зайчата; по веткам елок прыгает,  мелькая
пушистым хвостом, белка; где-то в  зарослях,  проявляя  всю  свою  сноровку,
охотится за мышами осторожная лисица; в поисках  добычи  рыскает  по  норкам
грызунов юркая ласка…
   А в речках Понизовке и Таденке, там, где они протекают через  заповедник,
живут  бобры,  которые,  подобно  зубрам,  подверглись  в прошлом  жестокому
истреблению из-за ценного меха и стали очень редкими.
   4. Кавказский заповедник.
   В заповеднике (площадь 263485 га, с 1978 г. – биосферный  заповедник)  на
склонах Кавказа пасутся на  воле  стада  туров  и  серн,  в ущельях  водятся
редкие виды птиц.
   Солнце еще  не  взошло.  В  темноте  слышатся  заглушенный  шорох,  тихое
сопение, треск прогибаемых ветвей. Это кормятся медведи, кабаны, олени.
   Светает. На розовеющем небе обрисовываются скалистые  громады  Безымянной
горы, одной из самых высоких в заповеднике – 3200 м над уровнем моря.
   Всюду свежие следы медведей, кабанов и оленей. Камни поменьше сдвинуты  с
места и перегнуты. Под большими  обломками  скал  выкопаны  глубокие  ямы  и
набросаны кучи еще не подсохшей земли. Здесь видна работа медведя. Он,  роя,
отгребает землю к себе; кабан насыпает изогнутые,  выпуклые  снаружи  валки.
Широкими полосами лежит примятая медведем трава.
   Минуем  высокоствольные  чащи  поросших  мхом  и  лишайником   гигантских
серебряно-серых буков, синих пихт, светлых сосен и черных прямых елей.  Одна
за другой уходят вниз просторные  свежие  поляны  –  Азиатская,  Каменистая,
Тетеревиная,  Рододендроновая.  Эти  названия  даны  полянам   недаром:   на
Азиатской  поляне  растут  настоящие  фруктовые  сады  –  одичавшие  потомки
культурных  насаждений.   Рододендроновая   поляна   покрыта   непроходимыми
зарослями рододендронов.
   А   белые   снега   на   вершинах   гор   исчерчены   тонкими   зигзагами
перекрещивающихся во всех направлениях следов.
   5. Центральночерноземный заповедник.
   Этот край зовут соловьиным.
   Но не только этим славятся здешние места.
   Основной массив  Центральночерноземного  государственного  заповедника  –
Стрелецкий участок – занимает вместе с дубравами немногим более 2  тыс.  га.
Вроде и смотреть-то нечего. Но стоит побывать в самой степи хотя бы  раз,  и
вас неодолимо потянет  полюбоваться  ею  еще  и  еще,  насладиться  красотой
русской природы.
   Это луговая степь со всем ее разнотравьем.  Здесь  и  костер  полевой,  и
овсяница луговая, шалфей обыкновенный и шалфей поникший, чебрец, ромашка.
   До 15 раз за весну и лето меняет степь свою окраску. Тон задает  какой-то
один вид соцветий. А сопутствующие ему лишь подчеркивают то яркую  голубизну
незабудки, то грозовую  лиловость  шалфея.  И  каждый  раз  степь  по-своему
хороша. Но, пожалуй, всю свою силу и щедрость она показывает в разгар  лета,
когда, по древним сказаниям славян, в природе  празднуется  «свадьба  Солнца
и Земли».  В  это  время  цветет   множество   растений.   Степь   одевается
в праздничный  сарафан.  И  в  самом  деле,  как  будто  к  свадьбе  выбраны
подвенечные белые цвета пушистой таволжанки, ромашки-нивянки.  Темно-красной
румянкой отстрочены края.

   Учитель. Немало охраняемых территорий создано и в  других  странах  мира.
Там их  называют  национальными  парками.  Например,  в  саваннах  восточной
Африки на многие десятки километров раскинулся национальный парк Серенгети.
   На другом материке, в Австралии, благодаря заповедникам и поныне в речках
можно увидеть чудо природы – утконоса.  В больших  мягких  сумках  на  брюхе
носят своих детенышей кенгуру. Медлительный сумчатый медведь коала сидит  на
дереве и питается листвой.
   Во всем мире создана сеть заповедников  нового  типа  –  биосферных.  Это
заповедники международного класса, в них ведутся  наблюдения  за  состоянием
окружающей среды во всех странах.
   Биосферный заповедник – охраняемая территория, на которой защита наиболее
представительных для данной зоны природных комплексов сочетается с  научными
исследованиями, долговременным мониторингом среды и образованием  в  области
охраны природы. Создание биосферного  заповедника  (с  1973  г.)  связано  с
программой «Человек и биосфера». К 1994 г. в мире было свыше 300  биосферных
заповедников, в России – 17.
   Учитель предлагает на физической карте России указать  с помощью  значков
заповедники, о которых рассказывали учащиеся:  Кандалакшский,  Баргузинский,
Приокско-террасный, Кавказский, Центральночерноземный заповедники.

   III. Экологическая станция.
   Учащиеся читают стихотворения.
                             Наша планета – Земля…
                             Очень щедра и богата.
                             Горы, леса и поля –
                             Дом наш родимый, ребята.
                             Солнышко рано встает,
                             Лучиком день зажигает.
                             Весело птица поет,
                             Песнею день начинает.
                             Как хороши, приглядись,
                             Клены, березы и елки!..
                             Пенью у птицы учись,
                             А трудолюбию у пчелки.
                                       Л. Савчук
                                  ∗   ∗   ∗
|               Опять черемуха в |   А там лесные соловьи             |
|цвету,                          |Опять засвищут до восхода!          |
|Сбежались ландыши гурьбою…      |Ты слышишь: дарит нам природа       |
|Свою земную красоту             |Напевы лучшие свои.                 |
|Природа дарит нам с тобою.      |Где красота – там доброта.          |
|Ты оглянись, ты окунись         |Их разлучить ничто не может.        |
|В ее рассветы и закаты,         |Любая светлая мечта                 |
|В ее лесные ароматы –           |На двух подруг всегда похожа.       |
|И до земли ей поклонись.        |И нам без них не обойтись           |
|Лишь только солнышко весной     |Ни светлым днем, ни днем дождливым, |
|Лучи рассыплет над полями –     |И если хочешь быть красивым,        |
|Уже ручей звенит струной!       |То добротою поделись!               |
|Уже гроза гремит громами!       |В. Суслов                           |


   Учитель. Ответьте на вопросы.
   – Какой вы представляете нашу планету?
   – Какую ценность для человека представляет планета?
   – Почему природа требует к себе доброго отношения?
   – Какие рисунки и  экологические  знаки  вы  бы  нарисовали,  слушая  эти
стихотворения?
   – Рассмотрите экологические знаки на доске. О чем они предупреждают?
                                    [pic]
                      Экологических знаков очень много.
                      Никогда их не забудь.
                      Пусть тебе они помогут
                      Безопасный выбрать путь!

   Из-за несоблюдения людьми экологических правил некоторые  растения  стали
редкими. Они  внесены  в  Красную  книгу  (учитель  показывает).  Эта  книга
называется так потому, что красный цвет – сигнал опасности. В Красную  книгу
заносятся данные обо всех растениях и животных, которые  нуждаются  в охране
и защите человека, иначе они могут навсегда исчезнуть с лица Земли.
   Казалось бы, чем полезны волк, тигр, барс? Даже в сказках  их  изображают
обычно злыми. Но вот и барс попал в Красную книгу!  Хищники,  как  и  другие
животные,  необходимы  в  цепи  жизни  –  они  улучшают  стада   травоядных,
истребляя больных и слабых.
   Послушайте призыв к разуму и совести каждого живущего на планете.

                                Красная книга
                      Охраняются Красной книгой
                      Много редких животных и птиц,
                      Чтобы выжил простор многоликий
                      Ради света грядущих зарниц.
                      Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
                      Чтобы души не стали пусты,
                      Охраняются звери, охраняются змеи,
                      Охраняются даже цветы.
                      Охранять от опасности нужно,
                      Защищать у людей на виду
                      Чистоту, бескорыстье и дружбу,
                      И доверие, и доброту.
                      И скорее под звездною синью,
                      Чтобы жизнь не покинула нас,
                      В эту книгу внесите
                      Человека всех наций и рас.

   Давайте вспомним  некоторые  растения  и  животных,  которые  занесены  в
Красную книгу.
   Рассмотрите растения  и  животных.  Впишите  их  названия  в кроссворд  и
прочитайте ключевую фразу.
                                    [pic]
                                    [pic]
   Ответы: 1. Лотос.
                2. Выхухоль.
          3. Стерх.
          4. Гигантская вечерница.
          5. Женьшень.
          6. Розовая чайка.
          7. Амурский тигр.
          8. Утка-мандаринка.
          9. Пчела плотник.
          10. Пятнистый олень.
          11. Венерин башмачок.
          12. Магнолия.
          13. Подарий.
          14. Сокол-сапсан.
          15. Лебедь.
          16. Дуб.
   Ключевая фраза: охраняйте природу.

   IV. Итог урока.
   Учитель.  Что  такое  заповедники?  Какую  роль  они   выполняют?   Какие
экологические правила вы должны соблюдать?

                                 Литература

   1. Классные часы. 1 класс / сост. Г. П. Попова. –  Волгоград  :  Учитель,
2010.
   2. Князева, Р. А. 100 задач по ПДД / Р. А. Князева. –  М.  :  Педагогика,
1997.
   3. Ковалько, В. И. Игровой модульный курс по ПДД / В. И. Ковалько. – М. :
ВАКО, 2004.
   4. Окружающий мир : тематический тестовый контроль в  начальной  школе  /
авт.-сост. Н. Н. Бобкова. – Волгоград : Учитель, 2007.
   5. Правила дорожного движения. – М., 2009.
   6. Репин, Я. С. Дорожная азбука / Я. С. Репин. – М. : ДОСААФ, 1987.
   7. Три сигнала светофора : дидактические игры, сценарии вечеров досуга  :
кн. для воспитателя детского сада : из опыта работы / Т. Ф. Саулина. – М.  :
Просвещение, 1998.
   8. Филенко, М. Н. Школьникам о правилах дорожного движения, или  Школьник
вышел на улицу : 1–4 классы : сценарии  занятий,  классные  часы  и  беседы,
словарь терминов, игровой материал / М. Н.  Филенко.  –  М.  :  Просвещение,
1985.
   9. Экологическое воспитание в начальной школе  :  разработки  внеклассных
мероприятий / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2007.


   Интернет-ресурсы:
   1. http: // home.onego/ru.
   2. nsc.1september.ru/2004/26/4.htm.
   3. festival.1september.ru/subjects/15/?n=53.
   4. catel.narod.ru.
   5. www solnet.ee/solt006/m_033.html.
   6. etiket doma.narod.ru/pp/obtransport.html.
   7. festival.1september.ru/articles/518226.
   8. edu.of.ru/tungusebv2/default.asp?ob_no=50569.