Адаптация пятиклассников к среднему звену школы
Автор: Савельева Татьяна Алексеевна (учитель математики, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №82" города Ульяновска)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя средней школы, психологи. Дата публикации: 26.10.2015
Описание: Проблемы адаптации, психологические особенности адаптации, факторы, влияющие на адаптацию, причины дезадаптации, ее признаки, психологическая помощь.


                                                Савельева Татьяна Алексеевна
                                      МБОУ  «Средняя школа №82» г. Ульяновск
                                                          Учитель математики
              Адаптация пятиклассников к среднему звену школы.

      Окончание начального школьного звена учащихся и переход их  в  среднее
является  тяжелейшим  испытанием  для  ребенка.  Этот   переход   называется
адаптацией и занимает  от месяца до полугода в зависимости  от  особенностей
характера  ученика.   Адаптация   в широком смысле -   непрерывный   процесс
активного      приспособления       индивида        к изменяющимся внешним и
внутренним условиям социальной  среды.  Вопросы  адаптации  в  своих  трудах
рассматривали     Л.С.Выготский,     А.Н.Леонтьев,      Э.М.Александровской 
Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин  Т.В.Дорожевец  А.Элли и многие другие.
       Ребята, не понимая всей своей ответственности,  серьезности,  гордясь
тем, что «уже не маленькие»  делают  важный  шаг  в  своей  школьной  жизни,
совершенно не зная, что  их  ожидает  впереди.  Вместо  требований  и  опеки
одного педагога,  приходят новые  учителя  с  различными  подходами,  разным
характером,  новым   стилем   общения.   Задавая   вопросы   пятиклассникам,
различаются ли чем-нибудь и чем именно  учеба  в  V  классе  и  в  начальной
школе,  ребята  отвечают:  «Малыши  просто  учатся  считать,   а   мы   учим
математику. Раньше мы просто читали рассказы  о  том,  что  было,  а  теперь
учимся узнавать историю» Этот сложный  период,  по  многолетним  наблюдениям
школьных педагогов: во-первых,  связан  со  снижением  успеваемости   многих
учащихся: отличник часто становится хорошистом, а хорошист – троечником.  Но
бывает и наоборот, когда ученик, учившийся на тройки становится  хорошистом.
Во-вторых, современные дети  не  привыкли  общаться,  они  проводят  большую
часть  своего  времени  за  гаджетами,  компьютерами,  то  есть  уходят   от
реального общения в виртуальный мир, поэтому им трудно  идти  на  контакт  с
новыми педагогами.  Из-за  этого  возникает  недопонимание  как  со  стороны
учителя, так  и  со  стороны  ученика,  и  появляются  конфликты.  В  период
адаптации одни школьники могут стать  неуверенными,  робкими,  застенчивыми,
другие наоборот шумными, суетливыми, развязными.  У  детей  часто  снижается
работоспособность,   они    становятся    забывчивыми,    неорганизованными,
тревожными,  может  наблюдаться  частая   смена   настроения,   беспричинная
агрессия, нарушается  сон,  пропадает  аппетит.  В   период  адаптации  дети
наиболее подвержены  психосоматическим заболеваниям. Таким  образом,  данный
период, являясь ответственным шагом в жизни каждого  пятиклассника,   влияет
как на  становление  школьника  как  личности  так  и  на  формирование  его
характера.


      Существует ряд факторов, влияющих на адаптацию учащегося.


      |Фактор            |Содержание                                             |
|Забывание         |За летний период происходит забывание изученного       |
|                  |материала особенно это происходит с детьми, обладающими|
|                  |кратковременным видом памяти Период повторения, который|
|                  |отводится перед входными контрольными работами (2      |
|                  |недели) недостаточен, чтобы повторить весь забытый     |
|                  |материал.                                              |
|Привычка к        |Учащийся начальных классов всегда находится в поле     |
|контролю          |зрения учителя, который контролирует готовность к      |
|                  |урокам, помогает урегулировать конфликтные ситуации с  |
|                  |другими учителями и между детьми. Учитель находится в  |
|                  |тесном контакте с родителями.  В средней школе дети    |
|                  |предоставлены сами себе. С классным руководителем они  |
|                  |встречаются на уроках, которые он ведёт и на редких    |
|                  |классных часах. Учащиеся должны совмещать              |
|                  |самостоятельно организационные и учебные стороны       |
|                  |школьной жизни самостоятельно.                         |
|Новизна обстановки|Занятия проходят в новых кабинетах. Появились новые    |
|                  |предметы, которые ведут разные учителя.                |
|Физиологические   |Переход в среднее звено связан с началом               |
|изменения         |физиологических изменений в организме ребёнка. Он      |
|                  |растёт, становится часто плаксивым, подвержен частой   |
|                  |смене настроения, сонливым.                            |
|Личные проблемы.  |Снижение успеваемости может быть связано с личными     |
|                  |проблемами: ссора с друзьями, первая влюблённость,     |
|                  |конфликт с родителями, отсутствие контакта с учителем. |
|Отсутствие        |Ребёнок часто плохо учится, потому что ему неинтересно.|
|интереса          |Причины могут быть разные: плохие отношения с          |
|                  |учителями, непонимание школьного материала по какому-то|
|                  |предмету или ряду предметов, личные проблемы.          |
|Отсутствие        |Ребёнок не оправдал надежд родителей на наличие        |
|способностей      |выдающихся способностей. В жизни учащегося появляются  |
|                  |новые предметы и есть возможность проявить себя в новых|
|                  |сферах.                                                |
|Неумение          |Характерные признаки: хронические опоздания на уроки;  |
|приспособиться к  |длительное приготовление домашних заданий; астенические|
|новому темпу      |явления к концу учебного дня, учебной недели           |
|школьной жизни    |                                                       |
|Смена учебных     |Отсутствие заинтересованности при знакомстве с новым   |
|предметов, их     |предметом; состояние непонимания, смысловой            |
|новое наполнение  |неопределенности нервно-психическое напряжение.        |
|Нарушение         |Отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем.  |
|взаимопонимания   |Ученик знает материал, но боится отвечать на уроке,    |
|между учителем и  |низкая успеваемость по предмету; занятие посторонними  |
|учеником          |делами во время урока, негативные реакции на замечания;|
|                  |поиск предлога для привлечения внимания учителя;       |
|                  |возможны прогулы уроков.                               |
|Низкий уровень    |Ученику свойственна неорганизованность,                |
|произвольной      |невнимательность, повышенная отвлекаемость,            |
|регуляции         |пассивность. Он часто забывает или теряет свои вещи;   |
|поведения и       |плохо запоминает и воспринимает материал; не умеет     |
|учебной           |выделять главное, обобщать, анализировать; не может    |
|деятельности      |самостоятельно выполнять домашнее задание; зависим от  |
|                  |взрослых.                                              |


                 Таблица 1 - Факторы, влияющие на адаптацию


      Помимо адаптации  существует  и  дезадаптация,  представляющая  собой.
частичную или полную утрату  индивидуумом  способности  приспосабливаться  к
условиям социального окружения.   Влияние  среды  на  процесс  дезадаптации,
причины и формы,  педагогические  и  психологические  проблемы  дезадаптации
рассматриваются в работах С.А. Бадмаева, Б.С. Братусь, В.Н.  Мясищева,  А.С.
Слуцкого, Н.И.  Фелинской,  Алешиной,  А.С.  Белкина,  Т.А.  Власовой,  А.И.
Авторы выделяют четыре уровня социальной  дезадаптации,  отражающих  глубину
дезадаптированности человека:  нижний  (скрытый),  «половинный»  (отклонения
появляются и исчезают), устойчиво входящий (разрушаются  прежние  адаптивные
связи), закрепившаяся дезадаптация.


















      Выделяют такие виды школьной дезадаптации пятиклассников:

















      1. Интеллектуальная  заключается в низком уровне   развития  мышления,
несформированности            учебных            умений,             навыков

      2. Поведенческая характеризуется   несоответствием  поведения  ребенка
как     правовым     так     и     моральным     нормам     (асоциальность).

      3.  Коммуникативная  характеризуется   затруднением   в   общении   со
сверстниками  и  взрослыми  (тревожность,  замкнутость  или    зависимость).

      4. Патогенная характеризуется постоянной тревогой  и  переживанием  по
поводу проблем в школе, страхом перед учителем, нежеланием посещать школу.
      5.Психологическая  заключается   в   устойчивом   психофизиологическом
состоянии  ученика,   способного   быстро   адаптироваться   к   изменениям,
происходящим в окружающей среде.
      Существует ряд признаков дезадаптации:
      -постоянная утомляемость ученика, жалобы на плохое самочувствие;
      -замкнутость, нежелание делиться школьными впечатлениями, стремление
отвлечь от школьной тематики в разговоре;
      - беспричинная агрессия;
      -жалобы на плохой сон, трудное утреннее пробуждение;
      -нежелание идти в школу, сопровождающееся обманом, периодические
пропуски уроков.
       -систематическое невыполнение домашних заданий
      Как помочь ребёнку справиться с возникшими проблемами?
    • Уважать и считаться с мнением пятиклассника  ;
    • Выяснить причину негативного поведения ученика;
    • Создать  ученику условия, исключающие негативное поведение ;
    • Чаще поощрять ученика, давая возможность совершить полезный поступок и
      осознать свою значимость;
    • Способствовать его сопричастности к жизни коллектива, тем самым
      способствовать расширению его интересов;
    • Научить ребёнка справляться с трудностями, уметь отвечать за свои
      поступки.
      Адаптация ученика считается успешной ,если:
    • пятиклассник удовлетворён учебным процессом;
    • ученик легко усваивает школьную программу
    • учащийся прибегает к помощи взрослых лишь после попыток
      самостоятельного выполнения заданий
    • школьник удовлетворён межличностными отношениями
      Таким образом, как родители, так и учителя должны помочь  сформировать
у пятиклассников чувство «взрослости» по отношению к  учебной  деятельности,
школе,  учителям,  одноклассникам,  себе;  помочь  бороться  с  возникающими
трудностями и раскрыть имеющийся потенциал.


                                 Литература
      1.Александровская,  Э.М.  Психологическое  сопровождение   школьников:
учебное пособие для студентов высших  педагогических  учебных  заведений.  –
М., 2002.
      2.Битянова, Л. Психологическое сопровождение  детей  /  Л.Битянова  //
Школьный психолог. – 2000. – № 10.
      3.Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М.Безруких,  С.П.Ефимова.  –
М.,2000.
      4 Венгер,  А.Л.  Психологическое  обследование  младших  школьников  /
А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман. – М., 2003.
      5. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность  ребёнка  к
школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. – М., 2001.
      6. Слободчиков,  В.И.  Антропологический  подход  к  решению  проблемы
психического  здоровья  детей  /  В.И.Слободчиков,  А.В.Шувалов  //  Вопросы
психологии. – 2001. – № 4.



      -----------------------
                         Виды школьной дезадаптации:



                              Интеллектуальная



                                Поведенческая



                               Коммуникативная



                                 Патогенная



                               Психологическая