Рекомендации учителя – логопедародителям по преодолению письменных ошибок, связанных с недоразвитием оптико-пространственных процессов
Автор: Абраева Евгения Сергеевна (учитель - логопед, МБОУ"СОШ№1" города Пикалёво)
Тип документа: Статья. Аудитория: Логопеды. Дата публикации: 27.11.2015
Описание: Специфика школьного логопеда исправлять не только устную речь, но и предупреждать и исправлять письменные ошибки. Особенно в 1 классах часто встречаются замены букв по оптическому сходству. Учителям и родителям можно предложить задания и упражнения направленные на устранение и предупреждение этих замен. Данную статью можно использовать на стенде для родителей, можно в качестве памятки для родителей во время индивидуальных консультаций.


                                                   Абраева Евгения Сергеевна
                                                 МБОУ"СОШ№1" города Пикалёво
                                                           Учитель - логопед

        Рекомендации родителям по преодолению письменных ошибок, связанных
             с недоразвитием оптико-пространственных процессов.
      Специфика школьного логопеда исправлять не только устную речь, но и
предупреждать и исправлять письменные ошибки. Особенно в 1 классах часто
встречаются замены букв по оптическому сходству. Учителям и родителям можно
предложить задания и упражнения направленные на устранение и предупреждение
этих замен. Данную статью можно использовать на стенде для родителей, можно
в качестве памятки для родителей во время индивидуальных консультаций.

      Процесс  овладения  учащимися  начальной   школы   письменной   речью
достаточно сложен и многообразен. Одни учащиеся справляются с этим  быстрее
и легче, у других же это вызывает значительные трудности. Письменная речь -
это вторичная более поздняя, по времени возникновения, форма  существования
языка.  В  понятие  «письменная  речь»  входят  чтение  и  письмо,  которое
формируется    только    в     условиях     целенаправленного     обучения.


                                                                Все   буквы
русского алфавита состоят из набора одних и тех  же  элементов  («палочки»,
«овалы») и нескольких «специфичных»  элементов.  Одинаковые  элементы,  по-
разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные  знаки.
Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно
приведет  к  трудностям  усвоения  начертания  букв   и   к   неправильному
изображению их на письме.

   Буквы, заменяемые детьми по оптическому и кинетическому сходству, можно
                       разделить на следующие группы:

а) буквы, отличающиеся друг от друга по количеству элементов или по наличию
(отсутствию) дополнительного элемента: о-а, ш-щ, и-ш, л-м. и-ц, п-т, х-ж
б) буквы, отличающиеся по направлению элементов: в-д, У-Ч, Е-З, Э-С, Э-О
в) буквы, отличающиеся на письме одним из элементов: и-у, б-д, л-я, а-д, Г-
Р, Н-К

         Приемы для профилактики и устранения оптической дисграфии:

Коррекционную работу нужно начинать не с букв, а с геометрических фигур:
* Предлагаются парные картинки с изображением одного и того же предмета, но
с  изменением  при  этом  некоторых  его  деталей  (домик  с   неодинаковым
количеством окон, разным расположением трубы  на  крыше  и  пр.;  ёлочка  с
разным количеством веточек-штрихов и т. п.)
* различение геометрических фигур по форме  и  величине  (при  неправильном
выполнение, ребёнку необходимо пояснить различия в фигурах)
* очень важно проведение специальной работы по  усвоению  понятий  «верх  -
низ»,
   «вверху - внизу», «выше - ниже», «справа - слева».
    Сначала ребёнок только показывает, какие фигуры расположены справа,
слева, сверху, между… Потом сам называет место расположения фигур по
отношению к другой фигуре.
*  «оречевление»  различного   пространственного   расположения   предметов
(карандаш на книге,  в книге, под книгой и т.д.)
Лишь после предварительной подготовки можно  переходить  непосредственно  к
работе над дифференциацией смешиваемых букв:
• сравнение  двух  смешиваемых  букв,  сопровождаемое  словесным  описанием
имеющихся между ними различий. Н-р, у буквы и только 2 крючка, а у буквы  ш
– 3; у буквы р палочка длинная, а у буквы п – короткая; у буквы ш  только 3
крючка, а у буквы щ кроме них, есть ещё дополнительный элемент и т. д.
• складывание букв из составляющих их элементов;
•  построение  буквы  по  словесной  инструкции  с  одновременным   показом
взрослым;
•  предложение  ребенку  построить  букву  самостоятельно  без  зрительного
образца;
• отгадывание буквы, построенной другим;
• реконструирование, то есть «переделка» одной буквы в другую;
• «достраивание» букв путём добавления к ним недостающих элементов;
• нахождение «спрятавшихся» букв в фигуре
                                             ([pic]– Б, Т, Г, Р, Ф;   [pic]
– В, Р, Ь, Ъ, Ф;    [pic]–  Ж, Х, Т, Г, У, К)
• вылепливание смешиваемых букв из пластилина;
• письмо смешиваемых букв в воздухе; на ладони у ребёнка  (опора  на  более
сохранный в данном случае двигательный анализатор);
• вырезание букв из бумаги или картона;
• обводка контуров букв;
• раскрашивание буквы большого размера (5-6 см.), написанной взрослым;
• письмо букв по опорным точкам, поставленными взрослыми;
• узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве  («перевернутых»,
«положенных на бок» и пр.);
• узнавание и последующее называние недописанных букв;
• узнавание букв, наложенных друг на друга;
• узнавание  букв,  написанных  разными  шрифтами  (печатные,   рукописные,
заглавные, строчные, стилизованные);
• называние рядом написанных сходных по описанию букв;  
• на заключительных  этапах  работы:  письмо  смешиваемых  или  неправильно
изображаемых букв под диктовку. Перед записью каждой буквы  ребёнок  должен
сказать, из каких элементов она состоит.
•  письмо  под  диктовку  слогов,  а  затем  и  слов  со  смешиваемыми  или
неправильно изображаемыми буквами
Задания для профилактики и исправления «зеркального» написания букв:
 • развитие ориентировки в окружающем пространстве;
 • в каждой паре букв показать правильно написанную букву;
 • рассказать, как можно «переделать» «зеркальную» букву в правильную;
 • зачеркнуть все «зеркальные» буквы;
 • перевести оставшиеся не зачёркнутыми (то есть правильно написанные) буквы
   из печатного шрифта в рукописный;
 • на заключительных  этапах  работы  письменные  упражнения  под  контролем
   взрослых. Основной принцип всех письменных упражнений: предупредить и  не
   допустить ошибки, а не исправлять уже сделанные.
 Данные упражнения позволяют не только закрепить правильный оптический образ
   буквы, но и являются средством предупреждения возникновения оптической
                                 дисграфии.

                                 Литература:
1. Вологодина Н.Г. «Домашний логопед».- Ростов н/Д, 2006г.
2. Лозбякова М.И. «Учимся правильно и чётко говорить».- М, 2003г.
3. Парамонова Л.Г. «Говори и пиши правильно».- СПб, 1996г.
4. Парамонова Л.Г. «Логопедия для всех».- М, 2002г.
5. Парамонова Л.Г. «Предупреждение и устранение дисграфических ошибок у
детей».- СПб, 2004г.