Контрольно-оценочная деятельность учащихся, обучающихся по ФГОС НОО
Автор: Борисова Любовь Викторовна (учитель начальных классов, МБОУ "Хоринская СОШ№2")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 03.12.2015
Описание: Практика показывает низкий уровень развития умений самооценивания у большинства школьников. Среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлен небольшой процент детей, обладающих умениями самооценивания в учебной деятельности. Причину данного явления мы видим в том, что оценка как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно ее оценивать. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.



                                                  Борисова Любовь Викторовна
                                                      МБОУ "Хоринская СОШ№2"
                                                   учитель начальных классов

         Контрольно-оценочная  деятельность учащихся, обучающихся по
                                   ФГОС НОО
     Последнее время мы  часто  говорим,  что  нашему  российскому  обществу
нужны   образованные   люди,   которые   могут   самостоятельно    принимать
ответственные  решения  в  ситуации   выбора,   прогнозируя   их   возможные
последствия,  инициативные   и   самостоятельные.   А   ведь   в   появлении
самостоятельности, инициативности и ответственности  особое  значение  имеет
умение оценивать  свою  деятельность.  А  важно  это  умение  формировать  с
первого  класса.  Практика  показывает  низкий   уровень   развития   умений
самооценивания  у  большинства  школьников.  Среди  учеников,   оканчивающих
начальную школу,  выявлено  небольшой  процент  детей,  обладающих  умениями
самооценивания в учебной деятельности. Причину данного явления  мы  видим  в
том, что оценка как компонент учебной деятельности осуществляется  учителем,
а ученик освобождается от необходимости самостоятельно оценивать её.
     Система оценивания занимает  особое  место  в  новых  ФГОС.  Оценивание
рассматривается как одна из важных целей  обучения,  предусматривается,  что
учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
    В нашей школе  пятый год осуществляется введение ФГОС нового  поколения.
В  связи  с  этим  мы  уделяем  большое  внимание   формированию   оценочной
деятельности. Оценочную деятельность  младших  школьников  мы  рассматриваем
как  деятельность,  сознательно  направленную  на  регуляцию   производимого
действия  и  сличение  результатов  реализации  этого  действия  с  заданным
эталоном;  на  оценку  результата  своей  деятельности  согласно   оценочным
критериям; на анализ причин, способствующих успеху или неудаче, и  коррекцию
результатов.
     В организации формирования оценочной  деятельности  младших  школьников
выделяем следующие места:
- урочная деятельность, где формируется умение оценивать результаты  учебной
деятельности,  исходя  из  полученного  опыта  во   время   интеллектуальных
модулей;   -  внеурочная  деятельность,  где  формируется  умение  оценивать
действия и поступки вне учебной деятельности.
     В первом  классе  дети  узнают  о  необходимости  оценивать  результаты
деятельности исходя из цели, на которую  ориентирована  деятельность.  Кроме
того, ребята на собственном опыте убеждаются о возможности субъективности  в
оценках, поэтому появляется необходимость в критериях  оценивания.  Критерии
постепенно усложняются и расширяются.  В  процессе  организуется  оценивание
результатов  групповой  деятельности  своих  одноклассников.  В   результате
ребята  получают  опыт  оценивания,  который  затем  переносится  в  учебную
деятельность. Обучаясь в  первом  классе,  учащиеся   приобретают  следующие
умения:
    • - оценивать свою работу  по  заданным  учителям  критериям  с  помощью
      «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.; (см.ПРИЛОЖЕНИЕ№1)


    • - соотносить свою оценку с оценкой учителя;
    • - договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
    • - обнаруживать совпадение и различие своих действий с   образцом.
      Во  втором  классе   дети  знакомятся  с  бальной  системой  оценки  и
рассматривают  возможности  использования  такого  оценивания  на  различном
материале.  Организуется  работа   по   оцениванию   в   различных   бальных
диапазонах: 5 баллов, 4,3,2 и т. д.  Во  втором  классе  также  продолжается
работа с критериями, организуется деятельность по  определению  критериев  к
различным  видам  работ:  списывание,  диктант,   математические   диктанты,
решение задач, пересказ, чтение наизусть …
   Особенностью является то, что организуется  преимущественно  коллективная
и  групповая  работа,  что  позволяет  достигать   качественный   результат,
обеспечивать уверенность обучающихся.
      В процессе урочной деятельности формируется  умение  оценивать  исходя
из полученного опыта во время работы. В первом классе отрабатываются  умения
оценки  по  критериям   (правильно,   аккуратно,   соответствует   теме)   с
использованием записей «Молодец», « Отлично», «Хорошо».
Уроки, относительно формирования умений оценивания, можно разделить  на  три
вида:
- урок с преобладающей целью выработать способы оценки;
- урок, где оценивание является только этапом урока;
- обобщающий урок контроля и оценки, то есть  урок,  на  котором  проводится
итоговый  контроль  уровня  овладения  предметными  знаниями   и   способами
действия.
     На уроке  с  преобладающей  целью  отрабатываются  способы  оценивания,
непосредственно  переносятся  на  конкретные  виды  учебной  деятельности  и
предметный  материал.   Например,   сначала   ученики   выполняют   задание,
оценивают. Затем я проверяю работы.
      На уроке, где оценивание является только этапом урока,  отрабатываются
умения и  навыки  самооценивания  в  групповой,  парной,  но  чаще  всего  в
индивидуальной работе. Учащиеся самостоятельно или в группе  оценивают  свою
работу по  критериям,  выделенным  предварительно  на  уроке,  и  определяют
оценку всей работы.
      На  уроке  «Обобщающего  контроля  и  оценки»   проводятся   различные
проверочные работы, которые сначала проверяет  и  оценивает  сам  ученик,  а
затем уже учитель. Далее, ребёнок соотносит  свои  оценки,  проводит  анализ
работы,  выделяет  свои  «трудности»  (проблемы).  На  данном  этапе  ученик
принимает решение о том, согласен ли он с количеством  баллов  и  претендует
ли на большее. Если претендует, тогда он составляет план по коррекции  своих
проблем, после тренировочных упражнений по освоению того или  иного  способа
действия на уроках, в индивидуальной работе в школе и дома, вновь пишет


подобную работу, чтобы увидеть,  удалось  ли  «решить  свои  проблемы.   При
организации такой работы у учащихся  повышается  уровень  ответственности  и
самостоятельности.
                  Содержательный контроль и  оценка  предметных  результатов
учащихся  предусматривает  выявление   индивидуальной   динамики   качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
       Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
        – стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
        – текущие проверочные работы;
        – тестовые диагностические работы;
        – устный опрос;
        –  проверка сформированности навыков чтения;
        – “портфолио” ученика.
   Системная оценка  личностных,  метапредметных  и  предметных  результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.   Портфолио
– это документ ученика, в котором отмечаются все  индивидуальные  достижения
в результате многообразной деятельности .
  Портфолио ученика (cм.ПРИЛОЖЕНИЕ№2)

·   является современным педагогическим инструментом сопровождения  развития
  и  оценки   достижений   учащихся,   ориентированным   на   обновление   и
совершенствование качества образования;

·   реализует одно  из  основных  положений  ФГОС  ОО  второго  поколения  –
формирование универсальных учебных действий;

·    позволяет  учитывать  возрастные  особенности  развития   универсальных
учебных действий  учащихся  младших  классов;  лучшие  достижения  на  этапе
начального  обучения;  а  также  педагогические  ресурсы  учебных  предметов
образовательного плана;

·   предполагает активное вовлечение учащихся  в оценочную  деятельность  на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

            Портфолио  –  портфель,  который  представляет  собой   комплект
материалов,  в   который   входят   материалы,   представляющие   достижения
учащегося.

         Портфолио как инновационный продукт  носит  системный  характер.  В
образовательном   процессе   начальной   школы    он    используется    как:
процессуальный способ фиксирования  достижений  учащихся;  копилка  полезной
информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика.

           Основные цели и задачи портфолио:

-  Создание ситуации успеха для  каждого  ученика,  повышение  самооценки  и
уверенности в собственных возможностях.

-  Максимальное  раскрытие  индивидуальных  способностей  каждого   ребенка,
создание условий для  его  самореализации  и  самоактуализации  в  различных
областях школьной и внешкольной жизни.



            Преимущества  Портфолио   как   метода   оценивания   достижений
учащихся:

  -  направлено на процессуальном контроле  новых  приоритетов  современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

 -   учитывает особенности развития  критического  мышления  учащихся  путем
использования трех  стадий:  вызов  (проблемная  ситуация)  –  осмысление  –
рефлексия;

-  позволяет помочь учащимся самим определять  цели  обучения,  осуществлять
активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.

          Работая с портфолио, школьник:-  формирует  навык  самоконтроля  и
самооценки;

-  видеть своё продвижение.

        Учитель:-  наглядно видит  процесс формирования  предметного  знания
у детей, обеспечивает своевременную  и  целенаправленную коррекцию;

-  делает отметку содержательной и для ученика и для родителей;

-  делать оценку работы оптимистичной.

               Материал портфолио собирается не один год, а в течение  всего
периода  обучения.  Портфолио  является   формой   аутентичного   оценивания
(трактуется как истинное,  настоящее,  верное  оценивание,  или  «оценивание
реальных достижений  учащихся»)  образовательных  результатов  по  продукту,
созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной  и  других  видов
деятельности.  Таким  образом,  портфолио  соответствует  целям,  задачам  и
идеологии  практико-ориентированного обучения.

      Жестких требований на данный момент  не  существует,  но  у  нас  есть
положение  о  портфолио  ученика.  Ведь  работа  над  портфолио  -   хорошая
возможность проявить себя, подойти  творчески к этой задаче, придумать  что-
то свое, оригинальное

      Впервые возникает потребность в создании  так  называемого  «дневника»
уже в первые дни 1-го класса, есть желание и необходимость  фиксировать  то,
о чем дети договариваются на своих первых уроках, обсуждая  «правила  игры»,
по которым будет строиться их жизнь в первом классе.  Отсюда  возникает  при
совместном обсуждении на уроке  идея  придумать  такое  «место»,  где  можно
было, с одной стороны, собирать  все  «правила»  и  «школьные  открытия»,  с
другой стороны, собирать  свои  впечатления,  свои  размышления  о  себе,  о
классе и о школе, о тех  правилах,  по  которым  класс  договорился  жить  в
первом классе.  Кроме  этого,  уже  могут  войти  и  результаты  «стартовых»
работ, с помощью которых каждый ребенок и класс в целом могли увидеть то,  с
чем они пришли в школу. Сами работы также размещаются в отдельных файлах.

      В ходе учебного года в «дневник» набирается учебный материал,  который
размещается в отдельных файлах без какой-либо  системы.  Основная  задача  в
первый школьный год – приучить школьников собирать свои работы  в  отдельном
месте.

Перед тем как внедрить  технологию  «Портфолио»  в  практику,  я  определила
содержание работы с портфолио.  Продумала  оформление  индивидуальной  папки
обучающегося, объяснила детям, для чего они будут вести  учебное  портфолио.
Как правило, для создания

портфолио  требуется  папка  "на  кольцах",   которая   наполнена   файлами.
Дополнительно можно вложить  разделители,  которые  помогут  структурировать
папку по разделам, а  также  проинструктировала  их,  как  правильно  начать
работу: « Сегодня мы заведем особенную папку – портфолио. Она  предназначена
не  для  школьных  заданий.  Она  необходима  для  записи  ваших  успехов  и
достижений. Заполняя портфолио, каждый из вас сможет рассказать  о  себе,  а
папка сохранит ваши рассказы для вас самих и других людей,  которые  захотят
узнать вас лучше ».
            Роль  классного  руководителя  прежде   всего   в   том,   чтобы
стимулировать детей к сбору материалов по той или  иной  теме,  обсуждать  с
ним  различные  способы  демонстрации  достижений,  рекомендовать   рубрики,
давать советы по оформлению. В самом начале, когда ребенок  только  начинает
работать над составлением портфолио, без помощи ему не обойтись. Но по  мере
того, как он взрослеет эту помощь надо  сводить  к  минимуму.  Старайтесь  с
самого  начала  построить  работу  ребенка  таким  образом,  чтобы  он   сам
прикладывал определенные усилия к формированию портфолио. В процессе  работы
неизбежно  происходит  процесс  осмысления  своих  достижений,  формирование
личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию.

    • Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
      всем учебным предметам и  оценок  за  выполнение,  как  минимум,  трёх
      итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы  на
      межпредметной основе).
    • При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
      планируемых результатов, а также динамику  образовательных  достижений
      обучающихся  за  период  обучения.  А  оценки   за   итоговые   работы
      характеризуют, как  минимум,  уровень  усвоения  обучающимися  опорной
      системы знаний  по  русскому  языку  и  математике,  а  также  уровень
      владения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету  и  по  программе  формирования
универсальных учебных действий делаются выводы о достижении результатов.
              В  процессе  формирования  оценочной   деятельности   младшего
школьника между учителем и учеником складываются  отношения  сотрудничества,
понимания. Оценка не является  орудием  психологического  давления,  которое
направлено на ребенка  и  его  родителей.  Ответственность  за  выставленную
отметку несут обе стороны,  это  обоюдное  решение.  Таким  образом,  ученик
становится равноправным участником процесса оценивания.
     Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока  -
она должна пронизывать всю  его  работу.  Одновременно  важно  помнить,  что
следует  оценивать  не  только  результат  учебного  труда,  но  и  особенно
прилежание,   усердие,    стремление    преодолеть    трудности,    проявить
самостоятельность.  Мы  в  основном  учим  ребят  оценивать  уже  полученный
результат: ответ, работу, а процесс получения,  оценивание  деятельности  не
планировали.  И  конечно,   особая   проблема   –   это   подготовка   всего
педагогического коллектива  к  осознанию  необходимости  перехода  на  новую
«философию оценки».




Литература:

1. М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.,   под  ред.  Г.  С.
Ковалевой,  О.  Б.  Логиновой.  В  2  ч.  «Оценка   достижения   планируемых
результатов в начальной школе. Система заданий».

2. Е.И. Матвеева, О.Б.Панкова, И.Е. Патрикеева «Критериальное  оценивание  в
начальной школе»

3.  А.Б.Воронцов  «Педагогическая  технология  контроля  и  оценки   учебной
деятельности»

































                                                               ПРИЛОЖЕНИЕ №1
«Волшебная линеечка» - это отрезок,  разделенный  на  высокий,  средний  или
нижний уровни,

который может быть расположен горизонтально или вертикально. Крайняя  правая
или

верхняя точка –  это  высший  уровень,  который  достигается,  если  задание
выполнено

максимально приближенно к  образцу.  «Линеечка»  может  содержать  несколько
шкал: правильность, аккуратность, красота, пропуск  букв  и  т.п.  На  полях
тетради ученик рисует «линеечку» и ставит на  ней  крестик  на  том  уровне,
которого, по его мнению, он достиг. При  проверке  тетрадей  учитель  ставит
крестик  красного  цвета  в  то  место,  где,  по  его  мнению,  он   должен
находиться.

                                    [pic]

 На начальном этапе  желательно  задавать  только  один  критерий  словесное
оценивание .

                             Знаковая символика

 « ! » - отлично выполнил

 «+» - хорошо

 «?» - есть затруднения

 «-» - не справился с работой

                              Оценочная лесенка

 Работа получилась!

 Получилась часть работы.

 Работа не получилась…

                                 «Солнышко»

 В тетрадях 3 «лица»: одно улыбается, второе нейтральное,  третье  грустное.
После выполнения задания и сравнения с образцом ученик закрашивает то  лицо,
которое соответствует выполненной работе.  При  проверке  учитель  «зажигает
лучики» и превращает в  «солнышко»  то  «лицо»,  которому,  по  его  мнению,
соответствует работа.

                              «Лесенка успеха»

                                    [pic]



1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего  не  запомнил,  у  него
осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и  3-я  ступеньки  –  у  ученика  остались  вопросы  по  новой  теме,  в
самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать,  в
самостоятельной работе ошибок не допустил.

                                  «Радуга»

 У детей  полоски  или  жетоны  цвета  радуги  (маркеры  или  фломастеры)  с
соответствующим значением:

 К – выполнил работу отлично

 О – выполнил работу хорошо (незначительные недочёты)

 Ж – выполнил работу, есть ошибки

 З – выполнил половину работы

 Г – выполнил меньше половины работы

 С – выполнил незначительную часть работы

 Ф – не справился с работой

                               «Подъём в гору»

 Для отслеживания динамики развития техники чтения (критерий –  скорочтение)
используется график  в  координатной  плоскости,  где  ось  абсцисс  –  дата
проверки, ось ординат –  количество  прочитанных  слов  за  единицу  времени
(мин)

 Аналогично использование графика при проверке правильности чтения, где  ось
ординат – количество допущенных ошибок при чтении (чем выше  –  тем  меньше,
наивысшая точка – 0 ошибок)

                                 «Светофор».

Для  самооценки  детьми  своего  внутреннего  состояния  и  самочувствия  по
отношению к  выполняемым  на  уроке  заданиям,  применяется  так  называемый
«Светофор». В первом классе предлагается детям зажигать  цветные  огоньки  в
тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик  активно  работал,  не
испытывал  трудностей  при  изучении  нового  материала,  все  задания  были
понятны, то он рисует на полях зеленый  кружок:  «Можно  двигаться  дальше».
Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с  поставленной
задачей или что-то осталось неясным, то в тетради  рисуется  желтый  кружок:
«Нужна небольшая помощь». Если  были  значительные  затруднения,  ученик  не
смог самостоятельно  справиться  с  новой  задачей,  то  он  рисует  красный
кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим  приемом  дети  с
удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.



                             «Говорящие рисунки»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто,  не  все  получалось,  то  рисуй
такое лицо «СПОКОЙНОЕ».

Если тебе на уроке было сложно, многое  не  получалось,  то  рисуй  грустное
лицо.

                                    [pic]

                                   «Древо»

 У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые  и  желтые  листики.  В
конце дня или изучения новой темы дети прикрепляют их на дерево:

 плоды – дело прошло полезно, плодотворно;

 цветок – получилось почти все, дело прошло неплохо;

 зеленый листик – не все получилось, но я старался;

 желтый листик – не мог справиться с заданием, еще нужно работать.

                             «Карточка сомнений»

+ - «Я понял все»;

-  - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;

? – «Не понял».













                                                               ПРИЛОЖЕНИЕ №2
[pic]                  [pic]

                                    [pic]
          Разделы портфолио.    ♦ Мой мир.

                                        [pic]

       Здесь можно поместить любую информацию, которая  интересна  и  важна
   для ребенка. Это может быть:




       - "Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно  написать  о
   знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка  редкая  или
   интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

       -"Моя семья" - здесь можно  рассказать  о  каждом  члене  семьи  или
   составить небольшой рассказ о своей семье или родословное дерево.

       - "Мои друзья" - фотографии  друзей,  информация  об  их  интересах,
   увлечениях.

    • «Знакомьтесь: это Я»


                          [pic]              [pic]

    • «Мое имя»
                                     [pic]




                                    [pic]          [pic]




    • «Безопасный маршрут «Дом-школа. Мой адрес»
                                                 [pic]

                                      [pic]       [pic]




                    [pic]    [pic]

       ♦ Моя учеба.

         - "Мои любимые школьные предметы" - небольшие  заметки  о  любимых
   школьных предметах, построенные  по  принципу  "мне  нравится...,  потому
   что...". Также неплох вариант с названием "Школьные предметы".  При  этом
   ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное  и
   нужное для себя.

                                    [pic]




    • Математика (тесты, олимпиады)
    • Русский язык (тесты, олимпиады)
    • Литературное чтение (тесты, олимпиады)
    • Окружающий мир (тесты, олимпиады)
    • Проекты



       [pic]        [pic]

                         Проект по окружающему миру

                             «Как живет семья?»

                                    [pic]

                       Проект по литературному чтению

                               «Зимушка-Зима»

[pic]  [pic]

[pic]  [pic]

                   Проект «Мой безопасный маршрут в школу»

                                    [pic]

                      [pic][pic]             [pic][pic]







                         Проект «Мои любимые буквы»

                                    [pic]

       ♦ Копилка  творческих работ.

       В этот раздел ребенок  помещает  свои  творческие  работы:  рисунки,
   сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно  поместить
   ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную  свободу  ребенку
   при наполнении этого раздела!

           Важно! Если работа принимала участие в выставке или  участвовала
   в  конкурсе,  также  необходимо  дать  информацию  об  этом  мероприятии:
   название, когда, где и кем проводилось.

[pic][pic][pic] [pic]




             [pic]    [pic] [pic]

[pic][pic][pic]



                              Конкурс  рисунков

                                    [pic]

                           [pic]            [pic]

                      Декоративно-прикладное творчество

                                    [pic]

                                             [pic]
[pic]



                          Конкурс детских рисунков

                                    [pic]

     [pic]    [pic]    [pic]

                          Сочинения и стихи о школе

              [pic]               [pic]

[pic]   [pic]



                                       [pic]



       ♦ Мои достижения.

          Здесь   размещаются           грамоты,   сертификаты,    дипломы,
   благодарственные письма. Причем в начальной школе не следует разделять по
   важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи,  например,  в  спорте
   (диплом).



                                    [pic]

Этот раздел включает  проверочные и тестовые работы ученика по  предметам,
дневник- тетрадь «Мои достижения», оценочные листы (карты успеха).
                 Дневник-тетрадь   «Мои   достижения»   ведется   учителем
совместно с учеником.  Она  включает  рубрики,  которые  отражают  знания,
умения и навыки, изучаемые учащимися на уроках по данному предмету, исходя
из стандарта  образования.  В  них  помещаются  задания,  направленные  на
выявление уровня овладения детьми  конкретным  навыком.  Здесь  же  данный
уровень фиксируется с помощью следующей символики: «+»  -  ученик  владеет
данным навыком, «-» - ученик  на  данный  момент  еще  не  овладел  данным
навыком, «+-» - ученик владеет данным навыком, но допускает ошибки. Ученик
оценивает свое задание сам, затем учитель дает оценку, а далее эти  оценки
сопоставляются. Оценка данного навыка идет не единожды, а  несколько  раз,
по мере обучения. Результаты этой работы выносятся на оценочные  линеечки.
Это позволит ученику видеть свое продвижение,  свои  успехи  и  пробелы  в
знаниях. Определив  свое незнание,  он  имеет  возможность  улучшить  свою
работу. Очень важно для ученика знать, что ему удается,  какие  пробелы  в
своих знаниях следовало  бы  восполнить  и  как.  Таким  образом,  у  него
формируется навык самоконтроля и самооценки. Учитель в ходе  такой  работы
может видеть не только  результат  обучения,  но  и  процесс  формирования
данного навыка, что позволит обеспечить нужную коррекцию.  Дневник-тетрадь
содержит все навыки  по  изученному  материалу  и  поэтому  может  служить
справочным материалом. Данная работа проводится во время  резервных  часов
по темам на уроке, во время индивидуальных занятий во внеучебной ситуации.
     Карты успеха фиксируют дату проведения проверочных работ и  результат
по  ним,  используя  символику:  «+»  -  полностью  справился;  «-»  -  не
справился;  «+-»  -  справился,  но  допустил  ошибки.  Идет   регистрация
результатов обучения на протяжении всего учебного года. Другой  вид  имеет
карта успеха по чтению. Она  представляет  собой  график   с  двумя  осями
координат. На одной оси указывается дата  проверки  навыка  чтения,  а  на
другой количество прочитанных за минуту слов.












                     Техника чтения (Серебрюхова Арина)
                                    [pic]


                                    [pic]
  С помощью этих  карт  можно  проследить  динамику  школьной  успешности.
Заполняются они учителем. По картам успеха и тетрадям  достижений  ведется
работа  учителя  с  родителями.  Учитель  знакомит  родителей  с  задачами
проверочных работ, с их содержанием, с оценками за  работу,  поставленными
самим учеником и  учителем.  В  ходе  такой  работы  выявляются  успехи  и
неуспехи детей. Учитель дает советы по организации помощи детям дома,  что
позволит сделать ее более правильной и конкретной. Эта  работа  проводится
во время родительских собраний  и индивидуальных консультаций.
Данный  компонент  учебного  Портфолио    предполагает   совершенствование
школьной оценки. Самым продуктивным подходом в этом  является  превращение
ученика в активного субъекта контрольно-оценочной деятельности, в переходе
от оценки учителя к самооценке ученика, а  еще  лучше  в  совмещении  этих
оценок. Для формирования адекватной самооценки учащихся нужно  включить  в
процесс  оценивания  своей  познавательной  деятельности.  Для  достижения
данных целей используются следующие приемы:
1. В начале выполнения задания дети  сами предлагают те критерии, выполняя
   которые можно справится с заданием успешно.
2. После выполнения задания  учащиеся  возвращаются  к  тем  критериям  и,
   используя их, оценивают себя.
Эти приемы могут  использоваться  на  любом  уроке  при  выполнении  самых
различных заданий.  Например,  русский  язык  –  списывание  текста.  Дети
предлагают  следующие  критерии:  аккуратность,  красота  написания  букв,
правильность соединения букв, грамотность написания слов (для этого  нужно
диктовать себе слово по слогам  так, как оно  пишется  и  после  написания
проверить, сравнив его с печатным словом в учебнике).
3. Оценка учеником работы, выполненной другим, т. е. взаимооценка во время
   работы в паре иле группе. Наличие информации о работе товарища является
   условием для возникновения самооценочной деятельности.
4. Сравнение своих действий и  результатов  работы  с  заданным  образцом,
   эталоном. Этот прием может использоваться, начиная с  первых  уроков  в
   первом классе при обучении написания букв (напиши букву целую строку  и
   подчеркни те, которые больше всего похожи на образец),  при  проведении
   зрительных  диктантов,  при  проверке  знания  таблицы  сложения  (реши
   выражения, а затем  возьми  таблицу-справочник  и  проверь  себя),  при
   проверке проверочных работ.
5. Сопоставление оценки, поставленной самим учеником с оценкой за  эту  же
   работу,   поставленной   учителем.   Тем   самым   выявляется   степень
   объективности первой оценки. Данная работа может проводиться,  как  при
   оценивании классных работ, так и при оценивании проверочных работ. Если
   оценки не совпадают  важно  выяснить  причину  этого  и  наметить  пути
   преодоления проблемы.
♦ Советы Знайки.

    • ТЕСТЫ
       [pic]            [pic]

                                    [pic]



 Диагностическая тестовая работа по проверке сформированности УУД у младших
                   школьников (1 класс, первое полугодие)



[pic]            [pic]

                                                          1 класс, второе
полугодие

[pic]        [pic]







 Диагностическая работа по русскому языку за курс начального общего
образования





[pic]    [pic]

[pic]     [pic]





    • КАРТЫ
   Карта индивидуального развития личностных и метапредметных результатов.



[pic]        [pic]

                                    [pic]





    • ЛИСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ


[pic]





[pic]





[pic]



                                 [pic][pic]