Проявление ошибок на письме у учащихся начальных классов
Автор: Евсеенко Юлия Анатольевна (Учитель-логопед, Муниципальное образовательное учреждение "Икейская средняя общеобразовательная школа")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов, учителя-логопеды. Дата публикации: 06.11.2015
Описание: В последние годы  значительно возросло количество детей, сталкивающихся с различными трудностями при обучении в начальной школе. Проблема нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы является одной из самых актуальных в современной логопедии. Одним из самых распространенных нарушений письма среди учащихся младших классов является дисграфия.

Евсеенко Юлия Анатольевна 
МОУ  "Икейская средняя общеобразовательная школа"
Учитель-логопед

ПРОЯВЛЕНИЕ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В последние годы  значительно возросло количество детей, сталкивающихся с различными трудностями при обучении в начальной школе. Проблема нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы является одной из самых актуальных в современной логопедии. Этому посвящены работы Иншаковой О.Б., Корнева А.Н., Лалаевой Р.И., Лурия А.Р., Парамоновой Л.Г., Садовниковой И.Н. и многих других специалистов.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, зрительное восприятие, чувство ритма, мелкой моторики. Несформированность какой – либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.
 Одним из самых распространенных нарушений письма среди учащихся младших классов является дисграфия. Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма, которое является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а в дальнейшем в усвоении грамматики родного языка. Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки, которые самостоятельно не преодолеваются и требуют системной коррекционно-развивающей работы. Выявить ошибки на письме и устранить их необходимо на начальном этапе обучения, так как при целенаправленном логопедическом воздействии симптоматика дисграфии постепенно сглаживается, что препятствует проявлению еще одного нарушения письма - дизорфографии. 
Проблема коррекции дисграфии не только представляет профессиональный интерес для учителя-логопеда, но и волнует учителей начальных классов и русского языка.
Анализу специфических ошибок уделяется очень серьёзное внимание со стороны исследователей (Т.В Ахутина, О.Б. Иншакова, И.Н. Садовникова). Специфические ошибки – это только те ошибки, которые отражают нарушение фонематического принципа письма, носят стойкий, повторяющийся характер и самостоятельно в процессе обучения ребёнком не преодолеваются (Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова). На основании встречающихся ошибок в письменных работах учащихся учителями-логопедами определяется вид дисграфии. Под термином дисграфия понимается частичное расстройства письма [9, 10]. 
Основным симптомом дисграфии считается наличие стойких специфических ошибок, которые в процессе обучения самостоятельно не исчезают. Многие авторы, занимающиеся изучением дисграфии, по-разному характеризуют виды дисграфических ошибок [12, 29].  
Рассмотрим ошибки по классификациям Р.И Лалаевой, О.Б. Иншаковой предложенными авторами с учетом нарушенных механизмов [2,6]. 
К ним относятся замены по акустико-артикуляционному сходству: звонкие и глухие парные согласные (д-т, з-с, г-к и т.д), лабиализованные гласные (ё-ю), соноры, свистящие-шипящие, аффрикаты. Р.Е. Левина связывает замены букв на письме с фонематическим недоразвитием, с несформированностью представлений о фонеме [3]. О.Б. Иншакова к данным ошибкам отнесла замены твердых и мягких согласных, отражающие смешения гласных букв между собой (стебелок-стебелёк) [6]. Данные ошибки относятся к дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания или акустической дисграфии.
Пропуски гласных и согласных при их стечении в слове, перестановки букв, добавления букв; пропуски, добавления, перестановки слогов; слитное написание слов, раздельное написание слов, раздельное написание приставки и корня слова. Эти ошибки относят к нарушениям языкового анализа и синтеза.
Ошибки на уровне предложения: нарушение падежных окончаний, нарушение предложных конструкций, несогласованность членов предложения в роде, числе; пропуски членов предложения, нарушение порядка слов в предложении. Данные ошибки Р.И. Лалаева отнесла к аграмматической дисграфии.
Смешения по кинетическому сходству: а-о, б-д, и-у, п-т, х-ж; зеркальное написание букв (э-с, З-Е); пропуски элементов или приписывание лишних; неправильное расположение элементов, автор отнесла к оптической дисграфии. 
 Более полно виды специфических ошибок раскрыты И.Н. Садовниковой [9]. Она рассматривает ошибки на уровне буквы и слога: пропуск букв и слогов (снки-санки, кичат-кричат, наста-настала, кузнечи-кузнечики), замены и смешения по акустико-артикуляционному сходству: звонких и глухих (тавно-давно, кослик-козлик), свистящих и шипящих (шиски-шишки, шушим-сушим), аффрикаты (ч-ц-сквореч, ц-т-пцицы, цвецёт) и кинетическому сходству (бонт-бант, глозки-глазки людит-любит, стасли-спасли), перестановки (ковром-корвом, двор-довр), вставки (шекола-школа, девочика-девочка), персеверации (на деревьях-на девевьях, под крышей-дод крышей). Ошибки на уровне слова: раздельное написание частей слова (на чалось, я сный, и дут, поп росил), слитное написание служебного слова с последующим словом (усосны, вшколу), контаминации (лептбау-лепят бабу, у деда Мороза-«у дедмо Рза»). Ошибки на уровне предложения и словосочетания: несогласованность членов предложения в роде, числе, падеже (наступило ночь, ворона перезимовало), нарушения управления (шёл к фермы, по дорожках сада), трудности употребления предлогов («вызвал доске», «зайка жил в живом уголке») [10]. 
Учитывая возраст детей, этап обучения принято выделять четыре группы нарушений письма. На начальных этапах обучения у учащихся первого класса о наличии дисграфии мы говорить не можем, т.к. они испытывают трудности в овладении письмом на первом году обучения [5, 8]. При дальнейшем обучении (конец 1-го года начало 2-го года) диагностируют нарушение формирования процесса письма. Со 2-го полугодия 2 класса диагностируют дисграфию, которая характеризуется определенными специфическими ошибками. 
В середине 3 года обучения в школе у ряда учащихся дисграфия может перейти в дизорфографию – эта речевая патология вследствие речевого недоразвития и характеризуется большим количеством орфографических ошибок на письме. Р.И. Лалаева отмечает дизорфографию, как стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках [2].
Основными трудностями являются обнаружение орфограмм и решение орфографических задач. Орфографические ошибки связаны с несоблюдением морфологического принципа письма. При дизорфографии отмечается стойкая неспособность в овладении синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией. А.Н. Корнев считает, что её следует называть синтаксической [31с.51]. Такие ошибки на письме у учащихся требуют специальной логопедической работы, с учетом основного механизма нарушения. 
Таким образом, нарушения письма являются распространенными речевыми расстройствами. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций. Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию. Основными симптомами дисграфии являются специфические (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки. Ошибки носят разнообразный характер, механизмом нарушения которых, является несформированность фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза, зрительного гнозиса, а также несовершенство устной речи. Ошибки не свидетельствуют о наличии дисграфии, если они единичны и нестойки. Своевременное выявление дисграфии на начальных этапах обучения и правильно организованная коррекционно- логопедическая помощь учащимся в дальнейшем будет способствовать успешному обучению в школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение) / А.Н. Корнев. – М.: Сан. – Петербург, Издательский дом «М и М», 2004. - 218 с.
Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.: Учебно – методическое пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. СПб.: Изд - во «СОЮЗ», 2001. - 224 с. 
Левина, Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. - М., 1961. - с. 48 - 89.
Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5 -  е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитарн. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 703 с. 
Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекция у младших школьников с ЗПР: Учеб. пособие / Под ред. Л.С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. - 208 с.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М.: В. Секачев, 2008. - 128 с.
Нодельман, В.И. Письменная речь: развитие, нарушения, диагностика, коррекция: учебное пособие / В.И. Нодельман. – Иркутск: Вост. – Сиб. Гос. Акад. образования, 2014. - 156 с.
Поварова, И.А. Нарушения письменной речи у младших школьников / И.А. Поварова, В.А. Гончарова. – Ростов н / Д.: феникс, 2008. – 2008. - 220. 
Садовникова, И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей / И.Н. Садовникова. – М.: ПАРАДИГМА, 2012. - 279 с.
 Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи у младших шк – ов: Кн. Для учителя / И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1983. - 111 с.