Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка дошкольного возраста с ОВЗ
Автор: Шевченко Юлия Геннадиевна (педагог-психолог, МАДОУ "Детский сад "Берёзка" г. Белоярский ХМАО-Югра)
Тип документа: Планирование. Аудитория: Педагоги-психологи ДОУ. Дата публикации: 23.11.2015
Описание: Содержание индивидуального образовательного маршрута направленно на индивидуальное сопровождение дошкольника с диагнозом "Ранний детский аутизм" и строится по принципу «присоединения» к ребенку. Этого принципа придерживаются все участники образовательных отношений. Работа с родителями и педагогами строится на тесной взаимосвязи в использовании игр и игровых упражнений, форм, методов и приемов работы.

Шевченко Юлия Геннадиевна 
МАДОУ "Детский сад "Берёзка"
 г. Белоярский ХМАО-Югра
Педагог-психолог

Индивидуальны маршрут сопровождения ребенка дошкольного возраста с ОВЗ

Пояснительная записка
       Согласно статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в РФ» общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. 
       Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания 
        В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), содержание коррекционной работы включает использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий необходимых для осуществления квалифицированной коррекции нарушений. 
        Во исполнение Федерального закона и требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Ханты-Мансийский автономный округ продолжает государственную политику в области образования: обеспечение доступного и качественного дошкольного образования, обеспечение равных стартовых возможностей для детей разной категории. 
        В последнее время значительно увеличивается численность детей дошкольного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья (далее ОВЗ) и детей инвалидов. В зависимости от патологии, имеющейся у дошкольника, предлагается разработать индивидуальный образовательный маршрут, позволяющий скорректировать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей воспитанника и его особых образовательных потребностей (далее ООП). 
        Представленный образовательный маршрут разработан для воспитанника 6-ти лет с ограниченными возможностями здоровья, посещающего группу компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом имеющие сочетание двух и более недостатков в физическом и/или психическом развитии. У данного ребенка наблюдается снижение мотивационной стороны учебной деятельности, произвольности поведения недостаточный уровень развития высших психических функций: восприятие, внимание, память, мышление, грубые нарушения речи – эхолалия сенсомоторная. 
       Только при соблюдении определенной систематичности, индивидуального подхода, постепенности и неоднократной повторяемости возможно достижение положительных результатов в развитии ребенка. 

Цель ИОМ: создание условий для успешной социализации ребенка к условиям дошкольной организации, путем коррекции и компенсации выявленных нарушений. 

Задачи: 
• определить уровень актуального развития и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей; 
• развивать навыки личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; 
• осуществлять коррекцию и развитие высших психических функции, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер; 
• взаимодействовать с семьей воспитанника для обеспечения полноценного развития. 

Содержание индивидуального образовательного маршрута сопровождения (далее ИОМ) строится на принципах коррекционной работы, и дополняются основными принципами ФГОС ДО: 
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. 
• Целостность. Учет взаимосвязи и взаимообусловленности различных сторон психической организации ребенка: интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной. 
• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. 
• Доступность. Подбор методов, приемов, средств, соответствующих возможностям и потребностям ребенка. 
• Гуманность – утверждение норм уважения, доброжелательности, исключение принуждения и насилия над личностью ребенка 
• Единство диагностики и коррекции. Наблюдение за динамикой развития имеет значение для определения путей, методов коррекционной работы на различных этапах обучения и воспитания. 

Сроки реализации: Индивидуальный образовательный маршрут рассчитан на два года. Сущность построения ИОМ состоит в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя внести коррективы в образовательный маршрут. Поэтому допускается изменение содержания и сроков ИОМ в зависимости от степени выраженности нарушения и динамики развития дошкольника. 

Психологические особенности ребенка. 
       Ребенок проживает в полной семье. Воспитанием и развитием мальчика занимаются оба родителя. Дошкольник отдает предпочтение мелким игрушкам и рассматриваю книг, картинок. Наблюдается погруженность в собственный мир, стереотипные движения, нарушение речевого и интеллектуального развития. Диагноз РДА выставлен в пять лет. Группу компенсирующей направленности посещает с сентября 2014 года. 
        Контакту недоступен в любых проявлениях (глаза в глаза, речевой).    Ограниченное понимание обращенной речи. Простые фразы (2-3 слова в предложении) не понимает. Простые просьбы не выполняет. Наиболее эффективны односложные предложения по типу: указания, команды: сложи, возьми, закрой и т.п. На собственное имя реакция непостоянна. К общению со сверстниками не стремится, является сторонним наблюдателем.
        Предпочитает играть один. Речевая активность резко снижена. В процессе обследования наблюдаются непроизвольное повторение слов и предложений. Например, на вопрос «Как тебя зовут?», отвечает «Как тебя зовут?», «Как зовут маму?», отвечает «Как зовут маму?». Потребность в речевом общении с окружающими не наблюдается. 
        Знания и представления об окружающей действительности не соответствует показателям возрастной нормы. Обучающую помощь не принимает. 
Мотивация слабая, самоконтроль недостаточный, работоспособность снижена, темп деятельности замедленный, мелкая моторика развита очень слабо. 
        Нарушение слухового восприятия. Обследование в полном объеме затруднено. 
        Внимание не устойчивое. Отмечается трудности сосредоточения на поставленной задаче. Способен выделить объект из предложенных при многократном повторении и показе. 
        Обследовать объем слухового и зрительного запоминания не представляется возможным ввиду индивидуальных особенностей ребенка. Способен, путем зрительного соотнесения сложить коробку форм, нанизать пирамидку без учета величины. Задания, требующие вербализации, не выполняет. Неспособен самостоятельно перенести только что показанный способ действия на аналогичное задание, требуется многократное повторение и обучающая помощь. 
         В организованной деятельности спокоен, достаточно усидчив. При организации групповой формы работы способен выполнить элементарные движения: дружно хлопать в ладоши, ходить по кругу в хороводе, участвует в эстафетах ориентируясь не на саму инструкцию, а на выполнения задания сверстниками. Мимика и эмоциональные реакции скудны. В процессе деятельности постоянно нуждается в направляющей помощи. 

Заключение: Уровень актуального развития значительно ниже показателей возрастной нормы. Искаженное интеллектуальное развитие. 

Ресурсное обеспечение реализации ИОМ. 
Психолого-педагогическое обеспечение: 
— коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности; 
Программно-методическое обеспечение 
- Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Белоярского района «Детский сад комбинированного вида «Берёзка» г. Белоярский 
- Коррекционно-развивающая программа «Все сумею, все смогу» по формированию произвольности психических процессов и повышению познавательной мотивации детей с ОВЗ 5-7 лет через использование коррекционно-развивающих игр и упражнений МАДОУ «Детский сад «Берёзка» г.Белоярский». 
- Методический материал и используемые пособия соответствуют возрастными индивидуальным возможностям воспитанника (наличие разнообразного наглядного материала, пособий, игр) 
Кадровое обеспечение 
Коррекционная работа должна осуществляться специалистом соответствующей квалификации. 
Специалист должен иметь чёткое представление об особенностях психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. 
Материально-техническое обеспечение 
Наличие кабинета педагога-психолога, оснащенного с учетом СанПин ДО. Образовательная среда соответствует требованиям ФГОС, которая способствует благоприятному и полноценному развитию дошкольника и обеспечивает возможность пользоваться учебным оборудованием в соответствии с ФГОС (компьютер, интерактивное оборудование, лицензионные развивающие компьютерные игры Психологического центра «Адалин», сенсорное оборудование: пузырьковая колба, стол для песочной терапии, стол для игр с водой, «звездное небо», «грозовая тучка», сухой бассейн и др.) 

СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА 
Механизм реализация ИОМ. 
Содержание ИОМ направленно на индивидуальное сопровождение дошкольника и строится по принципу «присоединения» к ребенку. 
Этого принципа придерживаются все участники образовательных отношений. Работа с родителями и педагогами строится на тесной взаимосвязи в использовании игр и игровых упражнений, форм, методов и приемов работы. Таким образом, происходит многократное повторение материала, что способствует лучшему усвоению и установлению более тесного контакта с ребенком, поскольку в случае работы с воспитанником, имеющим нижеописанные нарушения начало работы строится на установлении эмоционального контакта, а многократные повторения в данном случае этому способствуют. 
Родителей воспитанников знакомят с содержанием ИОМ. Они вправе вносить свои коррективы и пожелания в содержание данного документа. Только с письменного согласия родителей начинается процесс реализации ИОМ. 
Таким образом, выстраивается весь образовательный процесс. Только в этом случае коррекционная работа будет иметь положительный результат. 
Организация работы предполагает совместную деятельность ребенка со взрослыми (педагоги и родители). С целью приобретения навыков взаимодействия с ребенком с ОВЗ, родителям предоставляется возможность посещать занятия с ребенком, участвовать в играх и упражнениях, получать дополнительную консультативную и обучающую помощь. 

ИОМ состоит из трех блоков: 
1 блок – диагностический. Цель: комплексная и индивидуальная диагностика, направленная на выявление актуального уровня развития и выявление проблем в психическом развитии требующих коррекционно-развивающей помощи. 
Психологическая диагностика осуществляется 3 раза в год (дифференциальная - сентябрь, динамическая - январь, итоговая - май). 
Обследование проводится с использование следующего диагностического инструментария: 
• Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический комплект психолога 
• Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс диагностика в детском саду» 
• Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего возраста и дошкольного возраста» 
• Забрамная С.Д. Боровик О.В. «Практически материал для проведения психолого-педагогического обследования» 
• Стандартизированная методика Керна-Йерасика «Ориентировочный тест школьной зрелости» (для выпускников); 
• Методика психолого-педагогичсекой оценки готовности к началу школьного обучения Н.Семаго, М.Семаго (для выпускников); 
• Тест для диагностики качества внимания Тулуз-Пьерона (для выпускников); 
• Наблюдение за с ребенком в свободной и учебной деятельности. 

Участие ребенка в психологической диагностике осуществляется только с письменного согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для осуществления психологического сопровождения и проведения коррекции развития по выявленным нарушениям. На данном этапе ведется консультационная работа с семьей воспитанников, педагогами и специалистами, работающими с ребенком данной категории по результатам полученных данных психологической диагностики, а также обсуждаются возможные способы решения выявленной проблемы. 
2 блок – коррекционно-развивающий. Цель: реализация программы с учетом поставленных задач и индивидуальных особенностей воспитанника (сентябрь-май) 
Занятия с ребенком проводятся индивидуально и в подгрупповой формах в течение года два раза в неделю (одно групповое, одно подгрупповое). Продолжительность подгрупповых занятий 25-30 минут, индивидуальных не более 15 минут. Время занятий с ребенком может корректироваться в зависимости от работоспособности дошкольника. 
Структура занятий 
Каждое занятие состоит из трех этапов: организационно-мотивационный, операционно-исполнительский, рефлексия. Многократное повторение игровых упражнений и заданий позволяет добиться значительного развивающего эффекта и поддерживать интерес ребенка к занятию. 
3 блок – аналитический. Цель: проверка эффективности коррекционно-развивающей работы. Для определения динамики психологического развития проводится сравнительный анализ на основе изучения полученных данных на начало, середину и конец коррекционно-развивающих занятий (январь, май) 

Основные направления психологического сопровождения по реализации ИОМ. 

Реализация индивидуального образовательного маршрута происходит поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. 
1. Установление контакта с ребенком. Необходимы: 
• щадящая сенсорная атмосфера занятий: спокойная негромкая музыка в кабинете; 
• мягкая эмоциональность занятий: общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. 
• избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. 

Установление контакта с ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. 
2. Усиление психологической активности ребенка. Необходимо почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. 
3. Организация целенаправленного поведения ребенка, а также развитие основных психологических процессов.

Содержание деятельности педагога-психолога:



Ожидаемые результаты.
       Прогнозирование конкретных достижений ребенка с нарушениями данного вида довольно сложно и неоправданно. Однако, возможно предположить, что результатом реализации индивидуального образовательного маршрута станет: 
• Успешная адаптация к условиям дошкольной организации.
 • Готовность к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Сотрудничество со взрослыми в предметно-практической и игровой деятельности. Активное подражание; 
• Активное реагирование на словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. 
• Способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний. 
• Понимание названий предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. 
• Активное употребление (допускаются искажения звуко-слоговой структуры) существительных, обозначающих предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег). 
• Подражание жестам и мимике взрослого. Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность. 
• Выполнение орудийных действий – использование бытовых предметов с учётом их функций, использование предметов в качестве орудий в проблемных ситуациях. Овладение поисковыми способами в предметной деятельности. 
• Практическая ориентировка в свойствах предметов. Подбор по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. д., величине (недифференцированные предметы: большой – маленький, идентификация цвета предмета с цветом образца, ориентировка в количестве (один – много). 
• Воспроизведение темпа в движениях под музыку, простейших «повторных» ритмических структур в дидактических играх. 
• Координационные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, овладение элементарными изобразительными навыками (точки, дугообразные линии). 
В совокупности приобретенные знания и умения, способствуют успешной социализации воспитанника с ООП в условиях перехода на ступень начального и общего образования, через приобретение навыка свободного общения, налаживание контакта со взрослыми и сверстниками.