ИКТ на уроках русского языка и литературы
Автор: Бакунина Татьяна Николаевна (учитель русского языка и литературы, МБОУ Сосновская СОШ №1)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя русского языка и литературы. Дата публикации: 04.01.2016
Описание: Статья рассказывает об использовании ИКТ на уроках русского языка и литературы.

Бакунина Татьяна Николаевна 
Филиал МБОУ Сосновская СОШ №1 село Отъяссы
Учитель русского языка и литературы

ИКТ на уроках русского языка и литературы
    Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер.
     Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеевой,  И.В.Роберт; методические - Б.С.Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические - В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова.
      Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации, а также вести экстренную коррекцию знаний. В своей работе использую разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные  и интерактивные модели: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. На уроках использую  различные виды компьютерных программ: учебные – при объяснении нового материала, программы - тренажёры - для формирования и закрепления умений и навыков, контролирующие программы — для контроля определенного уровня знаний и умений, демонстрационные программы — для наглядной демонстрации учебного материала  описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты); информационно — справочные программы — для вывода необходимой информации  с подключением к образовательным  ресурсам Интернета.
        Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия.
      В мультимедийных обучающих программах  используются различные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль.
      Организуя урок с использованием ИКТ, я планирую как фронтальную, так и самостоятельную работу, сочетаю задания на компьютере с обсуждением и общением с детьми, стараюсь оперативно реагировать на изменение педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.
        Компьютерные тесты,  предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний школьников использую на этапе закрепления и повторения пройденного   «Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия», «Интерактивный курс. Русский язык 10 класс». Авторы: О.Е. Карманова, И.А. Букринская, Г.Г. Малева, Ю.В. Каракурчи, И.В. Хазанова. Провожу элективные курсы по подготовке к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Всё это позволяет добиться прекрасных результатов.
   На моих уроках литературы ученики выполняют задания творческого характера (сочинения, статьи, рисунки, фотографии). Например, оформление сборника стихов  любимого поэта с использованием технологий обработки информации  исследовательского характера, создают проекты, составляют обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, выступают в различных ролях (фотографа, режиссёра видеоматериала, художника); на уроках русского языка готовят слайды по следующим разделам: словарно-орфографическая работа; изучение любого раздела языка (фразеология, орфоэпия, словообразование), а также по литературе – обзор творчества поэта, писателя; работа с литературоведческой статьёй. Использую фонохрестоматию к учебнику «Литература», которая помогает   обучению выразительному чтению. 
      Таким образом, информационно-коммуникативные технологии повышают  эффективность образовательного процесса, решают  стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.  
   В изучении  русского языка  и  литературы использую урок – исследование,  урок – поиск.   Основой  работы  являются разнообразные формы занятий, связанных с  ролевым чтением, конференции, дискуссии, формирующие навыки поиска и суждений, свободного самовыражения.             
      В учебном процессе мои ученики – помощники, исследователи, артисты, учёные. Ведь важно заинтересовать обучающихся,  доверять их интуиции, научить вести спор,  отстаивать свою точку зрения. Предмет литература отличается экспрессивностью, чувственностью,  учу сопереживать героям, учу  уважать даже тех героев, которые не нравятся.
      Стараюсь так строить свои уроки, чтобы они не были скучной передачей классических текстов. В начале урока ставлю интересную проблему, которую мы должны решить на уроке. Большая часть обучающихся включается в работу. Самым важным в инновационной работе – изменение способов усвоения знаний. Знания в ходе исследования обучающие добывают сами.. При изучении поэзии серебряного века на уроках литературы  в 11 классе прошу подготовить сообщения о жизни поэтов, пользуясь сетью Интернет, также часть обучающихся готовят буклеты о жизни поэтов, дети , которые хорошо рисуют, представляют рисунки к поэтическим произведениям. Часть обучающихся  готовят стихи собственного сочинения в духе акмеистов, футуристов, символистов, урок проходит в живой атмосфере, работают все ученики, и не просто работают, а сопереживают. При изучении поэзии даю прослушать романсы, знакомлю на уроках литературы с работами художников. Учащиеся готовят презентации о жизни и творчестве художников. Литература учит воображению, это отмечено в работах Коротаева. Успешность творческой работы  учащихся зависит от ясности, корректности и доступности заданий, сформулированных учителем. Возникают проблемы организации педагогического сопровождения, управления учебной деятельностью школьников: формулировка и разъяснение заданий, инструктирование, корректировка работы. Считаю, что половина успеха ребёнка зависит от умения педагога адаптировать задания к индивидуальным возможностям каждого ученика.      
        В ситуации, когда  работа выполняется самостоятельно, возрастает значение проверки и оценки результатов. Главное здесь  совместный анализ деятельности, выявление проблем. При многообразии самостоятельных работ, выполняемых учащимися индивидуально, в составе групп или всем классом, сложной задачей становится фиксация каждого результата. Оцениваются и индивидуальная, и коллективная работа ученика. Большая роль отводится самооценке, самоанализу успехов и пробелов по той или иной теме. Помощь в этом оказывает карта самоконтроля учащегося. 
       Использую в своей работе  метод  проекта, проект  нацелен на развитие личности школьников, их самостоятельности и творчества. Эта технология способствует активизации всех форм личности ученика – его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, проект помогает развить творческие способности, самостоятельность, готовить к будущей профессии, потому что учит анализировать сопоставлять, самостоятельно принимать решения, работать в команде. 
             Мною накоплен достаточно большой опыт в использовании метода проектов на уроках. Работа над проектом идёт по следующему плану: выбор темы, формулирование варианта проблем, распределение задач по группам, групповая и индивидуальная разработка проекта, защита и экспертиза проекта. Начинаю  всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее  продумываю  возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися. Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах. Защита проектов, оппонирование. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Темы проектов появляются в процессе обучения, так при изучении произведения А.Платонова «Тёплый хлеб» в 5 классе у обучающихся возникло желание подготовить проект о хлебе, в котором  обучающиеся  рассказали  об отношении к хлебу: в проекте были сведения о работе  родителей- хлеборобов,  пословицы, поговорки, загадки о хлебе; дети сочиняли стихи о хлебе, находили  рецепты хлеба. Проект был не только исследовательским, но и имел воспитательное значение - дети стали бережнее относиться к хлебу.
   Обучающимися 10 класса подготовлен проект «Слова такие разные», он был  подготовлен при изучении раздела русского языка  «Лексика», в котором обучающиеся исследовали омонимы и иноязычные слова. При изучении жизни и творчества Ф.И. Тютчева в 10 классе  вместе с учащимися выполнен проект «Жить значит мыслить». Обучающимся было предложено подготовить проекты о жизни и творчестве Тютчева  за границей, любовные адресаты лирики, Тютчев и картины русских художников, музыка на слова Тютчева. Уроки проходили в интересной форме, не было равнодушных  и пассивных  детей на уроке.
       На краеведческом материале подготовлен проект «Поэты родного края», в котором обучающиеся сообщают о жизни и творчестве поэтов села Отъяссы.   Проект способствовал воспитанию любви к Родине, обучающиеся научились   брать интервью, учились собирать материал, обрабатывать, оформлять в презентацию.