Развитие исследовательских навыков школьников
Автор: Короткова Елена Васильевна (учитель начальных классов, МОУ "Средняя общеобразовательная школа "5"г.о.Саранск Республики Мордовия)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 30.01.2016
Описание: Образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного решения проблем теоретического и прикладного характера. Достижение этой цели связывают с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность В статье рассмотрены структура, цель исследовательской деятельности, её специфические особенности, отличия от проектной деятельности. В заключении приведены результаты педагогической деятельности автора по данному вопросу.

Короткова Елена Васильевна 
МОУ "Средняя общеобразовательная школа "5"г.о.Саранск Республики Мордовия
Учитель начальных классов

Развитие исследовательских навыков школьников

  В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном  пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации.  Образовательный процесс  в школе должен  быть  направлен  на  достижение  такого уровня  образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих  проблем  теоретического или   прикладного   характера.   Достижение    этой    цели    связывается   с    организацией    учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.    
  Исследовательское    поведение   -   один    из    важнейших   источников   получения     ребенком представлений  о  мире.   Главная  цель исследовательского  обучения  -  формирование способности самостоятельно,  творчески  осваивать  и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. 
   Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам   исследовательского   поиска  становится  важнейшей задачей образования и современного учителя. 
 Все это и обусловило актуальность темы исследования.           В  настоящее   время   процесс  обучения   всё  больше  связывают с деятельностным подходом и освоением детьми  новых  знаний. Одним из видов такого подхода является научно-исследовательская  деятельность. Научно-исследовательская деятельность школьников – специально организованная, познавательная   творческая   деятельность  учащихся,  по  своей   структуре соответствующая научной деятельности,       характеризующаяся       целенаправленностью,       активностью,         предметностью, мотивированностью и сознательностью.  В процессе  реализации  этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования.  Ее результатом является формирование познавательных  мотивов  и  исследовательских  умений, субъективно  новых  для  учащегося  знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.
Приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способностей к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащихся в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний  является привлекательным и перспективным для системы образования.
   Преимущества  научно-исследовательской деятельности школьников - развитие у учащихся познавательного интереса, самостоятельности, культуры учебного труда, она позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике. 
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
   По определению И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».
Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире - в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной: исследование всегда предполагает обнаружение некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении, поэтому она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска. 
В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства, действием путём «проб и ошибок», озарением, личными и личностными открытиями!                   Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности: 
    - включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту; 
      - учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений; 
         - формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности. 
  Специфика исследовательской деятельности младших школьников заключается также в ее многосубъектности. Кроме учащегося и его научного руководителя субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников исследовательской деятельностью значительно затрудняются.
В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительно больше места для импровизации. Но вместе с тем исследовательское обучение должно максимально напоминать научный поиск, а, следовательно, отвечать как минимум трем условиям: 
 неизвестного при помощи известного; 
                     непременно измерять все, что может быть             измерено, по возможности показывать численное ;
                     отношение изучаемого к известному; 
                     всегда определять место изучаемого в системе известного.     
                     Исследование предполагает наличие основных этапов: 
                  постановка проблемы; 
                 изучение теории, посвящённой данной проблематике; 
                 подбор методик исследования; 
                 сбор материала, его анализ и обобщение; 
                 научный комментарий; 
                 собственные выводы. 
Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых по вопросам организации исследовательской деятельности учащихся в рамках общеобразовательного учебного заведения, а также нормативно-справочные и инструктивные сборники, материалы периодической печати, справочно-библиографические источники и т.д.
          Теоретико-методологическая основа исследования: методические и теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников в трудах отечественных педагогов В.П.Вахтерова, Н.И.Новикова, Б.Е.Райкова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского и зарубежных Дж.Бруннер, А.Дистервег, Дж.Дьюи, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци, С.Френе и других. Методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении обоснованы И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным. Обоснование обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано Л.С. Выготским, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, Н.Ф.Талызиной,
Д.Б.Элькониным, И.С.Якиманской. Значимость творческой
исследовательской деятельности в школе подчеркивали подчеркивали В.И. Андреев, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н.Поддьяковым, А.И.Савенковым. Теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А.Казанцевой, Г.В. Макотровой, А.В. Леонтовича; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.Г.Иодко, О.И.Митрош, В.П. Ушачевым.
Ведущей педагогической идеей научно-исследовательской деятельности является повышение познавательной и творческой  активности учащихся, интереса к учению и развитие творческих способностей и склонностей. 
 Цель педагогического опыта - воспитание творческой личности, способной к творчеству, самостоятельной деятельности через современные информационные технологии.
Результаты моей педагогической деятельности в работе над проблемой:
           1. Развитие мотивационной сферы учащихся – интерес к исследовательской деятельности и моделированию;
          2. Вовлечение учащихся в активную внеклассную творческую деятельность:
 призовые места в творческом конкурсе учебно-исследовательских работ «Школьники города – науке 21 века»;
финалист межрегиональной научно-практической конференции по эколого-этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу»;
призёр межрегиональной конференции «Юный исследователь»;
победитель Всероссийского конкурса «Радужные облака» (номинация «Детские научно-исследовательские работы».