Психосемантический анализ образа преподавателя
Автор: Меняшина Ирина Аркадьевна (преподаватель спецдисциплин, ГАПОУ Колледж предпринимательства № 11)
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели среднего профессионального образования. Дата публикации: 16.12.2015
Описание: Статья посвящена анализу образа преподавателя, выявлению его структуры и степени влияния взаимоотношений между преподавателями и студентами на оценку преподавателя.


                                                   Меняшина Ирина Аркадьевна
                                      ГАПОУ Колледж предпринимательства № 11
                                                 Преподаватель спецдисциплин

               Психосемантический анализ образа преподавателя

      Во  все  времена  на  учителя  возлагалась   миссия   передачи   опыта
человечества    подрастающему    поколению.    Успешность     педагогической
деятельности  во  многом  определяется  адекватным   отражением   участников
педагогического  процесса.  Правильное  восприятие  и  понимание   педагога,
точное  построение  его  образа  в  сознании  студентов  обеспечивает  успех
процесса обучения и воспитания. Именно по  этой  причине  особую  значимость
приобретают исследования образа субъектов педагогической деятельности.
      Термин «образ» используется,  пожалуй,  во  всех  сферах  человеческой
деятельности, будь то искусство, математика,  литература  или  философия.  В
эпоху Античности использовалось понятие  «эйдос»  (от  гр.  –  вид,  образ),
означавшее объективную реальность.  Аристотель  высказывал  предположения  о
взаимосвязи образов и мышления. Следующим этапом  развития  данной  проблемы
стала работа Рене Декарта «Диоптрика»,  в  которой  была  предложена  логика
процесса  восприятия  на  осевое  сетчато-  мышечного   образа.  Спустя  два
столетия идеи Декарта нашли свое продолжение в  исследованиях  физиологов  и
психологов.
      Понятие образа является одним из центральных в  психологии,  поскольку
именно образы, отражая объективную реальность, являются содержанием  психики
субъекта.
      На сегодня можно выделить три основных подхода к пониманию образа:
      конкретно-перцептивный - образ выступает как некий  промежуточный  или
конечный результат познавательной деятельности;
      расширительно-отражательный -  образ рассматривается  как  многомерное
психологическое образование;
      социально-перцептивный  -  образ  понимается   как   представление   о
социальных объектах и явлениях, включающих представление  субъекта  о  самом
себе.
        В  междисциплинарных  исследованиях,  в  частности,   в   философии,
культурологии,  искусствоведении  и  литературе   для   обозначения   облика
человека применяется понятие "образ человека". Образ человека,  в  понимании
В.Л.Ситникова,  это  целостная  совокупность  всех   житейских   и   научных
представлений о человеке, комплекс всех социальных  установок  на  человека,
формирующихся в сознании  и актуализирующихся в процессе  изучения  человека
и взаимодействия с ним.
      Педагог – человек, имеющий специальную  подготовку  и  профессионально
занимающийся    педагогической    деятельностью.    Еще    Сократ    называл
профессиональных педагогов «акушерами мысли», его  учение  о  педагогическом
мастерстве носит  название  «Повивальное  искусство».  Не  сообщать  готовые
истины, а помочь родиться мысли в голове  ученика  обязан  знающий  педагог.
«Чти  учителя,  как  бога»,  -  приказывал  отец,  отдавая  сына  в   школу.
Наставлению этому, хранящемуся в древнеегипетских папирусах,  более  двух  с
половиной  тысяч   лет.   Уже   в   самые   далекие   времена   обнаружилась
закономерность: какие учителя, такое и общество. Те  государства  в  истории
развития человеческой цивилизации вырывались вперед, где были  лучшие  школы
и учителя.
      В  современных  условиях  особую  важность  приобретают   человеческие
качества   педагога,   которые    становятся    профессионально    значимыми
предпосылками создания благоприятных отношений в учебном  процессе.  В  ряду
этих  качеств  человечность,  терпеливость,  порядочность,  ответственность,
справедливость, объективность, честность,  уравновешенность,  потребность  к
общению, сдержанность, эмоциональная культура.
      По роду своей деятельности педагог вынужден оценивать знания,  умения,
поступки   учащихся.   Поэтому   важно,   чтобы   его   оценочные   суждения
соответствовали  уровню  их  развития,  поскольку  по  ним  они   судят   об
объективности педагога. Высокие требования учитель прежде всего  предъявляет
к  себе,  ибо  нельзя  требовать  от  других  того,  чем  не  владеешь  сам.
Сердцевиной   педагогического   такта   выступает   уважение   к    личности
воспитанника. От того, как складывается отношения в  системе  «преподаватель
– студент», в значительной степени зависит судьба предметов.  Нельзя  любить
математику,  не  испытывая  симпатии  к  преподавателю.  Невозможно   любить
искусство, не понимая учителя.
      Именно  личностно  ориентированное  образование  создает  условия  для
полноценного развития субъектов  образовательного  процесса.  Это  полностью
соответствует  идеям  Л.С.Выготского,  который    утверждал,   что   главный
результат  педагогической  деятельности  необходимо  рассматривать  с   двух
взаимосвязанных  сторон.  Первое  –  качественные  изменения  в  психическом
облике  учащегося,  наличие  благоприятной   перспективы   его   дальнейшего
развития.    Второе    –    личностные    новообразования     преподавателя,
совершенствование  его  профессиональной   деятельности.   Преподаватель   и
студент должны находиться  в  одном  измерении:  развивать  индивидуальность
студента  невозможно  без  развития  собственной  индивидуальности,  которая
непосредственным образом влияет на формирование  отношений  студентов  к  их
профессиональной, то есть учебной деятельности.
      По А.  К.  Марковой,  структура  профессионально  необходимых  свойств
педагога может быть представлена следующими блоками характеристик:
•  объективные  характеристики:  профессиональные  знания,  профессиональные
умения, психологические и педагогические знания;
•   субъективные   характеристики:   психологические   позиции,   установки,
личностные особенности.
      К  важным  профессиональным  качествам,  согласно   А.   К   Марковой,
относятся:   педагогическая    эрудиция,    педагогическое    целеполагание,
педагогическое    мышление,    педагогическая    интуиция,    педагогическая
импровизация,  педагогическая  наблюдательность,  педагогический   оптимизм,
педагогическая находчивость,  педагогическое  предвидение  и  педагогическая
рефлексия.
      Обобщая данные  всех  исследований,  можно  составить  психологический
портрет любого преподавателя, который включает в себя следующие  структурные
компоненты:
    • Индивидуальные качества человека – темперамент, тип нервной системы  и
      т.д.;
    • Его личностные качества, то есть его особенности как личности;
    • Коммуникативные (интерактивные) качества;
    • Статусно-позиционные особенности, его положения, роли, отношений;
    • Деятельностные, внешнеповеденческие             показатели.
      В  исследовании   психосемантического  анализа  образа  преподавателя,
выявления структуры образа, выявления степени влияния взаимоотношений  между
преподавателями и студентами на оценку  преподавателя  приняли  участие  244
студента обучающихся  на  2-4  курсах  образовательных  учреждений  среднего
профессионального образования в возрасте от 16 до 22 лет.  Среди  опрошенных
студентов были 101 девушка и 143 юноши.
       Для   проведения   исследования   структуры   и   содержания   образа
преподавателя была разработана профессиограмма, в которой  были  установлены
следующие параметры:
    • функциональные обязанности,
    • режим работы и отдыха,
    • медицинские противопоказания,
    • социальные взаимодействия,
    • средства труда (в том числе и функциональные),
    • основные типы выполняемых действий,
    • требования профессии к качеству подготовки (знания,  умения,  навыки),
      требования   к    личностным    качествам    (интересы,    склонности,
      профессионально важные качества).
      Также в  ходе  составления  профессиограммы  были  выявлены  интересы,
склонности  и  профессионально  важные   качества,   которые   должны   быть
сформированы у  преподавателя для успешного осуществления им  педагогической
деятельности.
      На  первом  этапе   исследования   был   проведен   письменный   опрос
(анкетирование) для получения информации о взаимодействии  преподавателей  и
студентов и его влиянии на  формирование  образа  преподавателя  в  сознании
студента.  Данные,  полученные  в  результате  опроса,   были  обработаны  с
использованием статистической  программы SPSS. Эти  данные  были  сведены  в
таблицы сопряженности и обработаны с   помощью  критерия  χ2   с  выявлением
гендерных различий.
        Анализируя   ответы   студентов   на   вопрос    о    предоставлении
преподавателями помощи в проявлении способностей,  можно  предположить,  что
студентки чаще получали помощь от преподавателей, чем студенты (46%  девушек
и 32% юношей дали положительный ответ на этот вопрос).
      В  результате  опроса  студентов  о   несправедливости    со   стороны
преподавателей большинство опрошенных студентов (72%  из  числа  опрошенных)
считают с тем, что преподаватели несправедливы к ним.
      При ответе на вопрос о важности понимания со  стороны  преподавателей.
82% девушек и 84% юношей,  считают,  что  это  качество  является  одним  из
главных для преподавателя,   потому  что  любому  человеку  необходимо  быть
услышанным и понятым  для  того,  чтобы   быть  уверенным  в  себе  и  своих
знаниях.
       Только 35% опрошенных испытывают доверие к педагогам.
      72% из общего числа опрошенных студентов предполагают, что педагоги не
выслушивают их.
      Более половины опрошенных студентов  не  могут  высказать  свою  точку
зрения своим преподавателям (а именно 53% из числа опрошенных).
      Большая часть опрошенных нами студентов (77%)  нуждаются  в  одобрении
своих поступков преподавателями, поскольку они все еще  продолжают  являться
для студентов значимыми людьми.
      За  советом  к  своим  педагогам  может  обратиться  меньше   половины
опрошенных нами студентов (только 37%).
      Девушки в данной выборке  студентов   чаще,  чем  юноши  считают,  что
преподаватели должны скрывать свои антипатии и симпатии к ним (91% из  числа
опрошенных девушек и только 79% из числа опрошенных юношей).
      Как  девушки,  так  и  юноши  полагают,   что   преподаватель   должен
признавать собственные ошибки (91% опрошенных дали утвердительный ответ).
      Большинство  из опрошенных  нами  студентов  (82%)   признают  влияние
преподавательской увлеченности на их интерес к предмету.
      Менее половины опрошенных студентов согласны с утверждением о том, что
преподаватели  ответственно относятся  к  выполняемой  ими  работе  (41%  из
общего числа).
      Подавляющее большинство опрошенных студентов дали утвердительный ответ
на вопрос о необходимости у  преподавателя чувства юмора(96%).
      Студенты не только признают необходимость  наличия  этого  качества  у
преподавателя, но и настаивают на ней (84% опрошенных).
      Подавляющее число  опрошенных студентов данной выборки  (98% из  числа
опрошенных)  считают  наличие  творческих   способностей   необходимым   для
преподавателя,  полагая,   что   они   положительно   сказываются   как   на
профессиональной деятельности педагога, так и на его личности.
      В результате обработки полученных данных с помощью критерия  χ2   было
обнаружено сходство в представлениях юношей и девушек в оценке ими:


    • заинтересованности преподавателей в их успехах;
    • в несправедливости преподавателей;
    • в важности проявления понимания со стороны педагогов;
    • в степени доверия студентов к преподавателям;
    • в выслушивании преподавателями мнения студентов;
    • в необходимости одобрения со стороны преподавателя;
    • в желании студентов обращаться за советами к преподавателям;
    • в необходимости преподавателю признавать свои ошибки;
    • быть увлеченным своим предметом;
    • ответственно относиться к своей работе;
    • быть требовательным;
    • иметь чувство юмора.


      Вместе с тем в ходе нашего исследования были   выявлены и  различия  в
представлениях студентов женского и мужского пола в оценке ими:


    • помощи, оказываемой педагогами в проявлении их способностей;
    • необходимости преподавателям скрывать свои  симпатии  и  антипатии  по
      отношению к студентам.
   В конце анкеты студентам был задан вопрос: «Какое качество  преподавателя
для Вас самое главное?»
      В результате опроса студентов нами были получены следующие ответы:

|Вариант ответа    |Количество ответов|Вариант ответа    |Количество ответов|
|Общительность     |7                 |Человечность      |9                 |
|Понимание         |51                |Терпение          |11                |
|Компетентность    |18                |Доброта           |23                |
|Чувство юмора     |25                |Вежливость        |11                |
|Профессионализм   |7                 |Трудолюбие        |9                 |
|Отзывчивость      |3                 |Увлеченность      |11                |
|Справедливость    |20                |Образованность    |5                 |
|Эрудированность   |6                 |Бескорыстие       |10                |
|Грамотность       |19                |                  |                  |


      На втором этапе исследования для измерения коннотативного (смыслового)
значения   понятия   «преподаватель»    была    использована     модификация
семантического  дифференциала  –  личностный  дифференциал  с   униполярными
шкалами, который позволяет проникнуть в  систему  представлений  испытуемых,
порой даже ими  неосознаваемых.  В  исследовании  личности  преподавателя  и
формировании его образа в рамках психосемантического  подхода  использовался
прием описания его образа через оценку его поведения.
      Респондентам были  предложены  анкеты,   в  которых  были  указаны  64
личностных качества, по которым они оценивали выбранного ими  самостоятельно
 преподавателя.  В качестве объектов  оценивания  в  исследовании  выступили
преподаватели колледжа, с которыми опрошенные нами студенты  сталкивались  в
ходе  учебного  процесса.  Анкета   была   составлена   на   основании   тех
профессиональных и личностных качеств, которые были выявлены при  разработке
профессиограммы.
      Полученные матрицы данных  подверглись  процедуре  факторного  анализа
методом главных компонент. Факторный анализ позволяет   нам  выделить  пучки
взаимосвязанных  признаков,  сводя  их   к   неким   обобщенным   категориям
(факторам), выступающим координатными осями семантического пространства.
      Благодаря обработке полученных в  результате  анкетирования  студентов
данных  в SPSS была составлена  таблица  полной  объясненной  дисперсии,  по
которой был вычислен процент,  приходящийся  на  долю  каждого  фактора,  из
числа общей дисперсии.
      Затем в SPSS был построен график  собственных  значений,  по  которому
можно определить количество значимых факторов.
      Далее была составлена таблица матрицы повернутых компонент, в  которой
все  качества  были  сгруппированы  в  факторы,  с  указанием  их  факторной
нагрузки.
      В результате обработки  полученных в результате  опроса  данных  после
поворота  факторных  структур  методом  varimax   (с   применением    пакета
прикладных статистических программ SPSS,  версия  15.0),   было  выделено  7
значимых факторов.
       В  результате проведенного нами факторного анализа данных, полученных
в результате анкетирования студентов,  были  выделены  следующие  категории,
составляющие семантический образ преподавателя: «оценка»,  «компетентность»,
«порядочность»,          «целеустремленность»,           «организованность»,
«любознательность».
      В ходе проведенного эмпирического исследования мы  могли  убедиться  в
том, что в силу своего возраста студенты колледжа ориентированы  на  общение
с преподавателем, им требуется их эмоциональная поддержка,  поэтому  педагог
для  них  должен   быть   не   только   человеком,   владеющим   необходимой
профессиональной информацией, но и привлекающим их  внимание.  Студенты,   в
первую очередь,  ценят в преподавателях  такие  качества  как  корректность,
вежливость,    артистизм,    приветливость,    остроумие,     общительность,
самокритичность,   решительность,    целеустремленность,     пунктуальность,
любознательность,  жалостливость,  вежливость,   культурность,   логичность,
чуткость. Студенты хотят видеть в  преподавателях  человека  эрудированного,
всесторонне  развитого,  открытого  и  приятного  в   общении.   Большинство
опрошенных студентов мечтают о доверительных отношениях  с  преподавателями,
желают видеть в них наставника и друга, пример для подражания.
      Идеальный  образ   преподавателя   представляет   собой   человека   с
альтруистическим типом  отношения:  ответственный,  отзывчивый,  деликатный,
проявляющий  эмоциональное  отношений  к  людям  в  сострадании,  понимании,
заботе,  умении  помочь   и   подбодрить.   Реальный   образ   преподавателя
представляет собой человека с авторитарным, доминирующим типом отношения.
      Исходя из полученных нами данных  в  ходе  факторного  анализа,  можно
сделать вывод  о  том,  что  у  опрошенных  нами  студентов  колледжа  образ
преподавателя  носит  скорее  негативную  окраску.  Рассматривая  полученные
результаты, мы видим, что, по мнению студентов,  преподавателям  не  хватает
таких качеств как эмпатийность, гуманность и внимание  к  студенту,  желание
встать на его позицию.
      Образ  преподавателя  колледжа,  сложившийся  у  студентов,  в   целом
агрессивен и эмоционально  несдержан.  Помня  о   социальной  незащищенности
студентов, их прямой зависимости от педагога, преподаватели используют  свое
положение, проявляя злопамятность и предвзятость. Оценивая  профессиональную
компетентность педагогов, студенты, прежде всего,  отмечают  их  невежество,
бездарность, глупость, безграмотность и нелепость.
      Несмотря на неутешительную оценку преподавателей, надо помнить о  том,
что студенты колледжа находятся в том возрастном периоде,  который  наиболее
характерен своей категоричностью и максимализмом, поэтому  ответы  студентов
эмоциональны и не всегда справедливы по отношению к педагогам.
      Проблема  формирования  образа  преподавателя  в  сознании   студентов
остается   одной из самых актуальных в современной психологии.  Личный  опыт
работы  в  колледже  позволил  мне  познакомиться  с   большим   количеством
студентов,  которые,  к  сожалению,  негативно   относятся   как   к   своим
преподавателям, так и к процессу обучения  в  целом.   Причин  этому  много:
отсутствие  заинтересованности  в   общении   со   студентами   со   стороны
преподавателей;   их  несправедливость,   некомпетентность;   возрастная   и
социальная  дистанция  между  субъектами  образовательного  процесса;  общая
тенденция   снижения  интереса  к  получению   профессиональных   знаний   в
колледже.
      Именно  поэтому  проведенное  исследование  помогло   лучше  понять  и
разобраться  в  специфике  процесса  восприятия  преподавателей  студентами,
закономерностях   поведения   студентов   и   преподавателей,     механизмах
межличностного восприятия.
      Обучение должно строиться таким образом, чтобы студенту было интересно
от процесса учения и радостно  от  общения  с  преподавателем,  должна  быть
создана  атмосфера  сотрудничества,  доверия  и  взаимного   уважения.   Для
достижения подобного результата преподаватель личностью  с  ярко  выраженным
доминированием  любви  к  педагогической  деятельности  и  интересом  к   ее
выполнению, высоким профессионализмом и самоуважением.













                              Список литературы


   1. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы.  —
      //Высшее образование в России. — 1994. —№4. — С. 105-108
   2.  Зелинченко   А.И.,   Степанова   Т.И.   Психосемантика   и   изучение
      профессионального сознания психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.  14.
      Психология. 1989. № 3. С. 20-32.
   3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе,
      доп., испр. и перераб. –М.: Логос, 2012. – 384с.
   4.  Зинченко  В.П.  Миры  сознания  и  структура  сознания   //   Вопросы
      психологии. 1991. № 2. с. 15 – 36.
   5. Качество подготовки специалиста в вузе : теория и практика : материалы
      регион. науч.-практ. конф. / В. В. Зайцев .- Волгоград  :  Перемена  ,
      2005. – 138с.
   6. Климов Е.А. Психология профессионала: Учебное пособие. – М.;  Воронеж:
      Институт практической психологии, 2006. – 509с.
   7. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая  структура  деятельности
      учителя: Гомель. — Изд-во Гомельского гос. университета, 2009. — 57 с.


   8. Куликов Л.В. Психологическое исследование:  методические  рекомендации
      по проведению. - СПб.: “Речь”, 2013. – 127с.
   9.  Леонтьев  А.  Н.  Психология  образа.  —   Вестник  МГУ.  Серия  XIV.
      Психология, 1979, № 2, с. 3-13.
  10. Маркова А. Н. Психология  труда  учителя:  Кн.  для  учителей.  —  М.;
      Просвещение, 1993. — 192 с.
  11. Митина О.В. Факторный анализ для психологов. - М.: “УМК”, 2011. -  169
      с.
  12. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантика исследования педагогического
      менталитета // Общественные науки и современность, 1994, №6, с. 42-54.
  13. Скок Г. Б., Салкова О.  В.  Совершенствование  коммуникативных  умений
      преподавателя. — //Советская педагогика. — 1990. — №5. — С. 101-103.
  14. Смирнов  С.Д.  Психология  образа:  проблема  активности  психического
      отражения. – М.: Из-во МГУ, 1985. –335с.
  15. Столин  В.  В.,  Кальвиньо  М.  Личностный  смысл:  строение  и  форма
      существования в сознании. — Вестник МГУ. Серия XIV. Психология,  1982,
      № 3, с. 38—47.
  16. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности. Дисс. …  докт.
      психол. наук. - М., 1994.