Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных навыков
Автор: Мехоношина Валентина Серафимовна (воспитатель, МАДОУ "Двуреченский детский сад "Семицветик")
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели дошкольного образования. Дата публикации: 12.02.2016
Описание: Формирование коммуникативных компетенций через различные формы и методы театрализованной деятельности. Сотрудничество с родителями, специалистами сада и социумом.


                                            Мехоношина Валентина Серафимовна
                         Муниципальное автономное дошкольное образовательное
                           учреждение "Двуреченский детский сад "Семицветик"
                                                                 Воспитатель
     Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных
                                   навыков


      Формирование коммуникативных компетенций через различные формы и
     методы театрализованной деятельности. Сотрудничество с родителями,
                       специалистами сада и социумом.


      Переход российского образования  на  новые  государственные  стандарты
предъявляет  серьезные  требования    к   сфере   дошкольного   образования.
Стремительные изменения отражаются на всем образовательном процессе,  в  том
числе  и  на  целевых ориентирах для  выпускника  детского  сада.  Наряду  с
развитием познавательных, творческих коммуникаций,  все  более  приоритетным
становиться формирование социальной культуры наших  воспитанников,  которая,
к  великому  сожалению,  требует  больших   корректировок   уже   в   период
дошкольного возраста.
      Мои наблюдения  последних  лет  показывают,  что  дети,  приходящие  в
детский сад, уже в три года обучены родителями счету,  знают  буквы,  цифры,
легко воспринимают и осваивают компьютерные игры. Но не приучены  слушать  и
слышать,   не  могут  придумать  или  поддержать  игру,  их  игры  бедны   и
однообразны, коротки по времени,  они  ни не могут найти  партнера  и  стать
партнером. Дети совершенно равнодушны к другим ребятам  и  их  пока  детским
проблемам,  не умеют  предлагать  помощь,   сопереживать.  Современные  дети
чаще смеются над неудачами  другого  ребенка,  скрытны,  подвержены  страху,
впадают в панику, стеснительны, замкнуты.
       Проанализировав данную ситуацию, я пришла к  выводу,  что  существует
большая проблема  в развитии коммуникативной,  эмоциональной   сфере  детей.
Поэтому, я поставила перед собой  цель: подобрать  технологию,   позволяющую
решать данную  проблему   через  ведущую  детскую  деятельность  –  игру,  а
именно,  театрализованную игру.
      В Образовательной  программе «Детский  сад  2100»  нет  технологии  по
театрализованной деятельности. Возникла  необходимость   дополнить  основную
образовательную  программу   ДОУ,  а  поскольку    литературных   изданий  с
методическими разработками представлено недостаточно, то пришлось изучить  и
апробировать   парциальную  программу   Н.Ф.СОРОКИНОЙ  «Играем  в  кукольный
театр».
      Театр является  древней, мудрой и самой доступной школой нравственного
воспитания.   Это  естественная  среда  для  развития  у   ребенка   эмоций,
коммуникативных навыков.
      Театрализованная деятельность позволяет решать следующие задачи:
         • Учить овладевать средствами общения и  способами  взаимодействия
           со взрослыми и сверстниками;
         • развивать способность управлять поведением  и  планировать  свои
           действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать
           элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
         • формировать эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.
      Я  решаю  эти  задачи   через  различные  виды  детской  деятельности,
отраженные в образовательных областях и,  конечно,  на  первом  месте  стоит
игра. Значение игры для  развития  ребенка  нельзя  переоценить.   Например,
блок  интерактивных  игр,  направленных  на  развитие  сплоченности  «Доброе
животное»,  «Паровозик»,  способствует  умению  понимать   чувства   других,
оказывать поддержку,  умение  сопереживать.  А  такие  этюды,  как  «Золотые
капельки», «Цветок»,  «Два  клоуна»  и  т.д.   позволяют  закреплять  эмоции
радости в мимике и пластике детей, умение находить ее на пиктограмме.  Через
 игры «Сладкая проблема», «Коврик мира» и др. дети  учатся решать  небольшие
проблемы  путем  переговоров в разрешении конфликтов в группе.
       В основной образовательной  программе  отведено  место  для  развития
самостоятельной игры (творческой, сюжетно – ролевой), максимально  свободной
от  всякого  принуждения,  где  дети  учатся  управлять  своим   поведением,
регулировать его в соответствии  с  принятыми  нормами,  у  них  развиваются
коммуникативные навыки, поэтому максимально  постаралась  наполнить  детские
центры атрибутами, предметами – заменителями,  маркерами.  На  практике  все
чаще  игра  несет  в  себе  дидактическое  начало  и  сводится   к   заранее
спланированной   организованной   деятельности   под   строгим   наблюдением
воспитателя,  например, сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Поликлиника»
      Сама ценность детского театрального  творчества, не в результате (хотя
и он имеет немаловажное значение), а в самом процессе репетиций  и  занятий.
Поскольку  именно в процессе работы  над  образом,  над   общим  сюжетом  во
время  постановки    театрализованных  представлений,   происходит  развитие
личности, усвоение норм поведения, формируются высшие психические  процессы.
Например, при постановке спектакля «Цветик – семицветик»   поступки  главной
героини   Жени   оцениваются  как  детьми,  непосредственно  участвующими  в
представлении, так и теми, кто был задействован в танцах, исполнении  песен,
принимал участие в изготовлении декораций.  В  практике  любого  воспитателя
случаются  ситуации,  когда  перед  выступлением  дети  заболевают,  и   как
следствие,  роль  остается  без  исполнителя.  При  таком  варианте   всегда
возможна замена на другого исполнителя из  числа  детей,  присутствующих  на
момент подготовки, репетиции.  То  есть  создается  ситуация  взаимовыручки.
Способности не существуют вне конкретной деятельности,  для  их  развития  и
проявления  необходимо  создавать эту деятельность и соответственно, среду.
      Развитие   коммуникативных   способностей    через    театрализованную
деятельность может быть эффективным при следующих условиях:
      - организации предметно-пространственной  среды в группе,  выступающей
в роли движущей силы в целостном процессе становления личности;
      -  создании  единого  направления  по   взаимодействию   педагогов   и
родителей;
      - создании условий для  взаимоотношений дошкольников  со  взрослыми  и
сверстниками   в  социуме,  как  метода  нравственного  развития  ребенка  и
становления личности ребенка-дошкольника.
      Важным в  своей  работе  считаю  творческий  союз  детей  и  взрослых:
родителей, учителя – логопеда, музыкального руководителя.
      При организации  театральной  деятельности,  особенно  при  подготовке
конечного результата – показа спектакля,  необходимость  заучивать  реплики,
позы, движения подавляет  у детей  желание  играть  в  театр  и  делает  это
занятие  скучным  и   неинтересным.  Поэтому  работа   на    данном    этапе
возлагается  на  всех  взрослых,  что  позволяет   поддерживать   творческие
стремления детей.
      Совместная  деятельность  с  родителями  и   специалистами   разрушает
понимание того, что дети-артисты, а  взрослые-зрители  и   делает  возможным
вовлечение в подготовку и проведение  театрализованных  представлений   всех
участников образовательного процесса. Родители совместно  с  детьми  готовят
декорации, атрибуты, афиши, костюмы, разучивают слова с ребятками,  поощряют
детей  небольшими  подарками,  сувенирами,   являются   постоянными   нашими
зрителями,   прямыми   участниками    и   помощниками,   помогают   оснащать
развивающую среду.
      Результатом такой объемной работы стала премьера спектакля  «Волшебный
цветок»  по  одноименной  сказке   В.   Катаева   «Цветик   –   семицветик»,
представленная  детям детского сада,  родителям,  а  также  учащимся  первых
классов школы.
      Мы  тесно  сотрудничаем  с  профессиональными    театрами,   артистами
филармонии,  детскими  творческими  коллективами  поселка,  с  детьми  нашей
школы.  Организуем концерты  для  ветеранов  войны  и  труда,  встречи   для
матерей погибших ребят в горячих  точках  (Чечне,  Дагестане,  Афганистане),
ходим на экскурсии в Сельский клуб, регулярно посещаем Сельскую  библиотеку,
где для детей проводят различные познавательные мероприятия. Кроме того,  мы
с детьми  успешно  участвуем  в  конкурсах  детского  творчества  на  уровне
поселка «Русские узоры», «У Лукоморья…» по сказкам  А.С.Пушкина,  на  уровне
края, РФ и др.
      В совместной деятельности использую театрализованные  игры,  небольшие
пьесы, сюжетно-ролевые картинки,  предполагающие участие детей  в  действии,
инсценировании, ролевом «проживании» ими поступков,  чувств,  своих  героев,
что  положительно  воздействует  на  чувства  и  мысли,   является   основой
воспитания нравственных качеств.
      Так, в течение театральной недели мы с детьми подготовили инсценировку
сказки  «Красная   шапочка».   Дети   самостоятельно   готовили   окружающее
пространство,  расставляли   атрибуты,  распределяли  роли,  менялись   ими,
пробовали себя и в роли волка и в роли  бабушки,  создали  импровизированные
декорации из подручных средств, материалов. А  на  другой  день,  во  вторую
половину дня  пригласили в гости детей младшей группы.  Показ совпал с  днем
рождения одного из  наших  детей,  поэтому  получился  двойной  праздник,  а
напоследок ребята вручили  малышам  шапочки-поделки  оригами  героев  сказки
«Теремок»  (заранее  приготовленные  во  время   совместной   деятельности).
Прошло все  просто  сказочно,  потребовалось  только  желание  детей  и  моя
профессиональная компетентность!
            Наш театр в детском саду – это замечательная школа для  развития
эмоциональной  сферы, коммуникативных компетенций детей и взрослых.

      Литература.
      1.ФГОС.
       2.Проектирование эффективного взаимодействия педагогов с детьми:

      рекомендации, диагностические материалы, задания и
      упражнения/авт.-сост. Т.Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2012.
      3.Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / Ю.А.
       Вакуленко, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2008.
      4.Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-

        нравственной сферы у дошкольников. –М.: Издательство «Скрипторий
         2003». 2006
          5. Информационный ресурс сети Интернет.