Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья
Автор: Иванова Галина Ильинична (учитель-дефектолог, МБОУ "Образовательный центр "Созвездие")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 11.12.2015
Описание: Раскрываются проблемы социализации детей в первом классе и методы их формирования.


                                                    Иванова Галина Ильинична
                                     МБОУ Образовательный центр " Созвездие"
                                                        Учитель - дефектолог


                 Формирование социально-коммуникативных навыков
               у детей с ограниченными возможностями здоровья



    Одним из основных направлений работы, является формирование  социально-
коммуникативных навыков  у  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья
(далее ОВЗ), обеспечение  условий  для  их  продуктивного  взаимодействия  с
окружающими.

      Формирование навыков позитивного  общения  у  детей  с   ограниченными
возможностями здоровья –  это  планируемый  и  особым  образом  организуемый
педагогический процесс, направленный на  системное  исправление  недостатков
поведения  особого  ребенка  в  сочетании  с  созданием  условий   для   его
личностного развития и адекватной интеграции в социуме.

      К числу общих недостатков развития,  характерных  для  всех  категорий
детей с ограниченными возможностями, относятся:

          • замедленное и ограниченное восприятие;
          • недостатки развития моторики;
          • недостатки речевого развития;
          • недостатки развития мыслительной деятельности;
          • недостаточная по  сравнению  с  обычными  детьми  познавательная
            активность;
          •  пробелы  в  знаниях  и  представлениях  об   окружающем   мире,
            межличностных отношениях;
          •  недостатки  в  развитии  личности  (неуверенность  в   себе   и
            неоправданная     зависимость     от     окружающих,      низкая
            коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная самооценка,
            неумение управлять своим поведением).
      Поэтому у детей с ограниченными возможностями здоровья при поступлении
в  школу  проявляется  недостаточный   уровень   социальной   и   психолого-
педагогической готовности к школе:

         • нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;(  мои  дети
           прячут сумки)
         • недостаточная организованность и ответственность ребенка;
         • неумение общаться и адекватно вести себя;
         • низкая познавательная активность;
         • ограниченный кругозор;
         • низкий уровень развития речи;
         •   несформированность   психофизиологических   и   психологических
           предпосылок учебной деятельности;
         •   несформированность   интеллектуальных    предпосылок    учебной
           деятельности;
         •  недоразвитие  произвольного  внимания,   слабая   произвольность
           деятельности;
         • недостаточное развитие мелкой моторики руки;
         • несформированность  пространственной  ориентации,  координации  в
           системе «рука-глаз»;
         • низкий уровень развития фонематического слуха  (умение  различать
           отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слогов).
        Все это накладывает на педагога  задачи разного  характера:

        Снятие состояния психического дискомфорта

         •     Снижение  эмоционального   напряжения   у   членов   детского
           коллектива и создание положительного  эмоционального  настроения.
           Обучение приемам ауторелаксации.

         • Коррекция зависимости от окружающих

        Формирование у младших школьников новых форм поведения, связанных  с
        ответственностью в  принятии  решений.  Обучение  их  самостоятельно
        принимать   решения   и   создание   условий   почувствовать    себя
        самостоятельным и уверенным в себе человеком.  Формирование  навыков
        выразительности движений в проявлении эмоций и высших чувств.

        Гармонизация противоречивости личности

        Снижение эмоционального напряжения у младших школьников и  коррекция
        их поведения с  помощью  ролевых  игр.   Обучение  умения  узнавания
        эмоций по внешним сигналам.  Обучение приемам саморасслабления.

      •   Коррекция   проявления   враждебности   во   взаимоотношениях   со
        сверстниками

        Коррекция враждебных форм поведения  младших  школьников  с  помощью
        ролевых игр.  Обучение умению узнавания эмоций по внешним  сигналам.
        Обучение приемам саморасслабления.

         • Коррекция тревожности

           Снижение эмоционального напряжения  и  уменьшения  тревожности  у
           младших школьников. Обучение умениям справляться (нейтрализовать)
           с негативными переживаниями.





   Коррекционную работу проводить программным методом  Программа   включает
следующие направления:  


1 направление «Я - это Я» - возможная компенсация пробелов и  недостатков  в
речевом развитии и стимулирование деятельности в  той  области,  которую  он
любит, в которой может добиться хороших результатов;(  установка  на  успех)
Включает в себя работу по развитию у ребёнка представлений  об  особенностях
своей личности, развитие навыков самосознания,  позитивного  самовосприятия,
уверенности в себе.  Например – « Я  и  мое  имя-  октябрь»Включает  в  себя
индивидуальную коррекционную работу, игровые упражнения.




2 направление «Давайте жить дружно»


нормализация и обогащение отношений ребенка  с  ограниченными  возможностями
здоровья  с  окружающим  миром,  прежде  всего  с   педагогами   и   детским
коллективом;  Направлено  на  приобретение  детьми  навыков   сотрудничества
внутри группы,  введение  алгоритма  совместных  действий  и  предоставление
ребёнку возможности научиться реализовывать себя в группе. Включает  в  себя
цикл  игровых  занятий,  минуток  общения,   бесед,   дружеских   посиделок,
совместных  мероприятий.  Для  этого  проводятся  блоки   игровых   занятий,
объединённых одной общей темой: «Учимся общению  -март»,  «  Играем  вместе-
апрель», « Законы дружбы -декабрь», « Я и мы- ноябрь» и  др.   Дидактические
игры выполняют функцию установления  эмоционально-  позитивного  контакта  с
каждым ребёнком, формируют направленность ребёнка на сверстника.  создают  у
детей ощущение безопасности, поддержки, увеличивают групповую сплочённость.

3 направление «Как прекрасен этот мир»

         • восстановление положительных качеств личности, которые  получили
           незначительную деформацию (девиации);

         • накопление социально-ценностного  жизненного  опыта,  обогащение
           практической деятельности в различных сферах жизни направлено на
           приобретение детьми навыков социального общения  вне  класса  (с
           детьми других классов, ближайшего социума).  Такие  блоки как  «
           Я и моя семья – январь)», «Я и природа»-   февраль»  включают  в
           себя организацию  различных  социальных  контактов:  общих  игр,
           развлечений, спортивных  мероприятий,  концертов  и  праздников.
           Также  развитию  социально-   личностного   опыта   способствуют
           посещение детьми  хоровой  и  танцевальной  студий,   участие  в
           общешкольной жизни.

       Применяются различные методы: беседа, убеждение, дидактическая  игра,
практикум, тренинговое занятие.

      Структурно занятие состоит из следующих частей:

        • актуализация имеющегося опыта и житейских знаний  (в  этой  части
          применяются различные психологические упражнения»( здороваемся от
          имени  цветка,  сказочных  персонажей,  назови  ласково   и   т.д
          стимульные аудио и видеоматериалы);
        • формирование новых представлений (осуществляется с использованием
          психологических игр, отработка личной  стратегии  поведения  (при
          обсуждении  и  разыгрывании  психокоррекционной  сказки),   когда
          ребенок сам выбирает стратегию поведения;
        • осмысление  полученного  опыта,  рефлексия  («продолжи  фразу»  и
          другие).


Результат можно считать позитивным если ребенок:
        • умеет представлять себя в выгодном свете;
        • умеет  аргументировано  отстаивать  свою  правоту  в  конфликтных
          ситуациях с родителями, учителями, друзьями;
        • обладает базовыми навыками позитивного общения  (умение  слушать,
          начинать, поддерживать и прекращать разговор);
        • умеет критиковать, хвалить и принимать похвалу с учетом  ситуации
          взаимодействия;
        • умеет распознать и  вербализовать  такие  состояния,  как  страх,
          высокая тревожность, беспомощность, агрессия, депрессия;
        • понимает природу индивидуальных переживаний;
        •  принимает  различия  между  людьми,   уважает   особенности   их
          поведения;
        • понимает необходимость  избегания  форм  поведения,  связанных  с
          риском для здоровья и жизни, и обладает соответствующими приемами
          поведения.