Преемственность оценочной деятельности при переходеиз начальной школы в среднее звено
Автор: Федосова Евгения Дмитриевна (учитель начальных классов, ГБОУ Гимназия №1504)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 16.12.2015
Описание: В статье раскрывается суть оценочной деятельности, структура оценочной деятельности и личный опыт самооценки учащихся во время уроков.


                                                 Федосова Евгения Дмитриевна
                                           ГБОУ Гимназия №1504, город Москва
                                                   Учитель начальных классов

             Преемственность оценочной деятельности при переходе
                     из начальной школы в среднее звено


      В связи с ФГОС проблема  преемственности  между  начальной  и  средней
школой  приобретает  все  большую  теоретическую  и  практическую           
значимость.


      Перевод из младшего звена  в  среднее  –  переломный  момент  в  жизни
ребенка. Это интересный и сложный этап  в  судьбе  школьника.  Насколько  он
будет сложным, во многом зависит от учителей начальной и  средней  школы  их
согласованности в системе преподавания и оценивания.


      Сегодня  перед  педагогами  остро  стоит  вопрос  о  содержательной  и
методической  концепции  непрерывного  образования.  Преемственность   между
начальной  и  основной  школой  должна  осуществляться  как  по   содержанию
обучения, так  и  по  методам,  приемам  и  организационным  формам  учебно-
воспитательной работы и оценочной деятельности.


      В связи с тем, что оценочную  деятельность  можно  назвать  молодой  в
сравнении  с  другими  видами  деятельности,  хотелось   бы   рассказать   о
преемственность оценочной деятельности при переходе  их  начальной  школы  в
среднее звено в нашей школе.


      Оценочная деятельность включает в себя:


   1.  Критериальность.  Важно,  чтобы  каждый  ученик  понимал,  по  какому
      принципу он получает ту или иную отметку.


      В  нашей  школе,  по  завершению  начального  звена,  дети  уже  умеют
оценивать свою деятельность с помощью критерий  (цветовой  гаммы,  различных
других методов самооценки), но сталкиваются с  проблемой  того,  что  модель
оценивания по всем предметам в среднем звене иная  и  сложнее.  Если  раньше
дети использовали в основном цветовую  гамму,  то  в  среднем  звене -  цвет
меняется  на  знак,  и  появляется  персональный  лист  достижений.   Ученик
фиксирует каждое свое оценивание по предмету в данный лист, для того,  чтобы
по  завершению   четверти   получить   возможность   научиться   объективно,
выставлять себе отметку, сравнивать  ее  с  отметкой  учителя.  Видеть  свои
«пробелы» в знаниях для дальнейшей их ликвидации.


      2.     В оценочной деятельности  реализуется  заложенный  в  стандарте
принцип   распределения   ответственности   между   различными   участниками
образовательного процесса. В частности,  при  выполнении  проверочных  работ
должен соблюдаться  принцип  добровольности  выполнения  задания  повышенной
сложности.


      В нашей школе учителя-предметники, взяв  в  этом  году  параллель  5-х
классов,  обучающихся  по  новым  стандартам,  заметили,   что   большинство
учащихся при выборе уровня сложности берут – базовый уровень. И связано  это
не с тем, что ученик не может выполнить повышенный уровень, а с тем,  что  у
школьника снижена мотивация. Для учителей  стало  проблематично  донести  до
детей, что для успешной сдачи в дальнейшем  выпускных  экзаменов  необходимо
выполнять работы повышенного уровня. Что каждый человек учится для  себя!  И
каждый сам несет ответственность за  выбор  своего  уровня  знаний!  Но  как
сделать так, чтобы быть образованным в наше время - стало модным?


      Споры между учителями начальной школы и средней ведутся  очень  давно,
но не приводят к положительному разрешению проблемы. Я твёрдо  уверена,  что
нужно, просто, во главу угла поставить ребёнка (не только его  успеваемость,
а его здоровье, успешность, личностный рост и т.д) и  вместе  находить  пути
решения. Ведь  очень  часто  решения  самых  сложных  задач  оказываются  на
поверхности, а мы их не замечаем, рассуждая, кто из нас все-таки прав!