Личностно - ориентированный подход при подготовке к ЕГЭ
Автор: Архипова Галина Васильевна (Учитель русского языка и литературы, МБОУ СОШ № 75 г. Воронежа ул. Юлюса Янониса 4)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя русского языка. Дата публикации: 23.11.2015
Описание: Современные концептуальные положения, на которые опирается учитель-словесник, требуют от него усиления концептуальной направленности в преподавании русского языка. Что предполагает коммуникативный подход в обучении русскому языку в старших классах? Прежде всего – усиление практической направленности и индивидуального подхода.


                                                  Архипова Галина Васильевна
                                                  МБОУ СОШ № 75 г. Воронежа 
                                         Учитель русского языка и литературы


           Личностно - ориентированный подход при подготовке к ЕГЭ


      Современные концептуальные положения, на которые опирается учитель-
словесник, требуют от него усиления концептуальной направленности в
преподавании русского языка. Что предполагает коммуникативный подход в
обучении русскому языку в старших классах? Прежде всего – усиление
практической направленности и индивидуального подхода. Берем за основу
положение о том, что любые теоретические сведения, предъявляемые учащемуся,
должны иметь практический выход и быть понятным каждому. К тому же усвоение
практического учебного материала не только направленно на решение учеником
конкретных задач, но и осуществляется именно в ходе практической и
индивидуальной деятельности. Наконец, необходимо напомнить, что конечной
целью обучения русскому языку является формирование навыков свободного
владения речью в ее устной и письменной форме. Что предполагает понятие
свободы? Прежде всего, адекватные ситуации, самостоятельное, произвольно
создаваемое высказывание, построенное с учетом требований языковых норм.
Именно на навыках коммуникации замыкается система изучения отдельных
разделов лингвистики в школьном курсе русского языка. Коммуникативные
навыки позволяют создать ту мотивационную среду, в которой владение
грамотным письмом становится актуальным, значимым для каждого.


      Цель педагога-словесника «хочу научить» соединяется с целью школьника
«хочу научиться». Важна комфортная психологическая атмосфера на уроке:
доброжелательность, моральная поддержка, эмоциональный контакт с
аудиторией. Старшеклассники требуют к себе особого внимания, уважения к
личности, внутреннему миру. Учитель  не только учит предмет, но и формирует
определенный уровень человеческих отношений. Следовательно, на первый план
выходит умение взаимодействовать с другим человеком, то есть  общения.
Общение предполагает свободное владение речью. Круг замкнулся. Как уже
говорилось выше, овладение коммуникативными навыками становится важнейшим
мотивационным фактором в обучении русскому языку.


      Одно из основных направлений деятельности школьников на уроках
русского языка в старших классах общеобразовательных учреждений –
совершенствование навыков связной монологической речи. Речевая подготовка
учащихся может идти в нескольких направлениях, и в каждом из них
предполагается индивидуальный подход:
         а) обучение устному монологическому высказыванию на лингвистическую
тему;
         б) обучение устному монологическому высказыванию на свободную тему;
         в) обучение диалогической речи;
      требуется напомнить учащимся о единых требованиях к ответу: ответ
должен быть полным, доказательным, логичным, включать в себя вступление,
основную часть и заключение.


      Существенную помощь может оказать составление ( индивидуально )
планов, опорных конспектов. Грамотно построенное высказывание обладает
логической завершенностью, то есть предполагает возможность вывода как
после отдельных смысловых фрагментов, так и после всего высказывания.
Внимание учителя к оформлению ответа учащегося является самоцелью, в работе
над четко структурированным учебным материалом на лингвистическую тему
учащиеся должны уметь выделять отдельные элементы текста, выделять главные
мысли высказывания, находить существенное и менее значимое, очень важно,
что бы школьники четко усвоили, что в основе любой речи лежит мысль. Работа
над лингвистическом учебным материалом служит средством обработки целого
комплекса, необходимых для качественной подготовки учащихся к освоению
любой информации, оформленной в виде текста, поэтому меняются
принципиальные подходы к работе над учебным материалом.


       Ход урока может быть традиционным, после организационной части
переходим к мотивационной, особо выделяя ее значимость (форсирование
орфографической зоркости, пунктуационной грамотности, главное – подготовка
к ЕГЭ) Следующий этап урока – проверка домашнего задания. Здесь возможны
индивидуальные задания: проверка теории, проверка качества выполнения
упражнения. Самостоятельная работа по предыдущему  материалу и тому
подобное.


      На этапе изучения нового материала больше внимания уделяется работе с
учебником. Но одного чтения теории мало. Учащееся должны выделить главное,
структурировать материал, готовить опорные конспекты.


      Для индивидуальной работы хорошо подходит этап первичного закрепления
материала, значение носит как репродуктивный, так и творческий характер.
Дифференцирование задания по вариантам включают аналитические задания на
грамматические разборы: комплексные упражнения (с учетом индивидуальных
особенностей). Выполнение сопровождается графическим комментарием,
обязательным устным объяснением выполненной работы.
       Завершает этап тренировочных упражнений самостоятельная работа.