Коррекция оптико - пространственных представлений у младших школьников "Группы риска"
Тип документа: Статья. Аудитория: Логопеды школ. Дата публикации: 26.10.2015
Описание: Дети «группы риска» младшего школьного возраста часто с трудом усваивают учебный материал и это приводят к отставанию в овладении учебными навыками, умениями и низкому качеству учения.


                                                               Бабичева И.И.
                                                            Бекназарова М.Ю.
                                                              Воробьёва С.В.
  ОГАПОУ «Белгородский педагогический колледж», г. Белгород.  Преподаватели.



               КОРРЕКЦИЯ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
                     У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА»


      Оптико-пространственные  представления  являются  одной   из   школьно
значимой функции, которые влияют не только на темп и  качество  формирования
навыков  письма,  чтения,  счета,  но  и  в  значительной  мере   определяют
полноценность усвоения учебного материала на  начальном  этапе  обучения.  С
поступлением  в  школу   возрастает   степень   обобщения   пространственных
признаков,  объем  пространственных  представлений  расширяется,  повышаются
требования к уровню их дифференцировки.
      Установлено,  что,   несмотря   на   большой   прогресс   в   развитии
пространственного  восприятия  и  пространственных  представлений,   который
наблюдается   у   детей   на   протяжении   всего   дошкольного    возраста,
недостаточность  этих  функций  обуславливает  47%  трудностей  испытываемых
младшими школьниками при усвоении учебного материала.
      Исключительная   значимость   для   детского   развития   современного
формирования   пространственных   функций,   их   тесная   взаимосвязь    со
становлением  познавательной  деятельности  и  с   развитием   специфических
школьных  навыков  и  умений  неоднократно  были  предметом   обсуждения   в
исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. А. Кладницкой, А. Р. Лурия, Е. Ф.  Рыбалко,
М.М. Безруких и др.
      В  наибольшей  степени  ошибки   оптико-пространственного   различения
наблюдаются у детей «группы риска», к категории  которых  относятся  младшие
школьники со сниженной работоспособностью различной природы: при  повышенной
утомляемости   у   соматически   ослабленных    детей,    с    невыраженными
психофизиологическими нарушениями, с низкой степенью школьной  адаптации   и
с расстройствами поведения. К числу таких детей относятся:
      – дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
      – дети с нарушениями поведения
      – леворукие дети
      – тревожные дети и др.
      Дети  «группы  риска»  младшего  школьного  возраста  часто  с  трудом
усваивают учебный материал, у них наблюдается некоторая задержка в  развитии
мышления,  неразвитость  саморегуляции,  умения  управлять  собой.  Все  эти
особенности младших школьников приводят к отставанию  в  овладении  учебными
навыками и умениями и низкому качеству учения.
      Поскольку в младшем школьном возрасте  учебная  деятельность  является
ведущей, определяя  дифференциацию  познавательных  процессов  и  личностные
изменения, неуспеваемость  становится  источником  широкого  круга  проблем,
влияет на развитие личности ребенка в целом.
      Оптико-пространственный анализ  составляет  особое  высшее  проявление
аналитико-синтетической деятельности, которая включает  в  себя  определение
формы, величины, местоположения собственного  тела  относительно  окружающих
предметов.
      Полноценность  овладения  знаниями  о  пространстве,   способность   к
пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-
кинестетического, зрительного и слухового  анализаторов  в  ходе  совершения
различных видов деятельности  ребенка,  направленные  на  активное  познание
окружающей действительности.
      Процесс формирования оптико-пространственных представлений зависит  от
многих факторов:
   1. от уровня развития и чувствительности анализаторных систем организма
      ребенка,
   2. от насыщенности познавательной окружающей среды,
   3. от уровня реализации ведущей для ребенка деятельности (предметной,
      игровой),
   4. от профессионализма педагога, использующего закономерности развития
      пространственных представлений в процессе воспитания и обучения.
      Вследствие  несформированности   оптико-пространственного   восприятия
задерживается формирование обобщённых образов реального мира,  представления
ребёнка  об  окружающем  становятся  ограниченными,  отмечаются  затруднения
формирования причинно-следственных связей,  задерживается  развитие  речевой
деятельности.
      На базе Школы №  35,  нам  было  предложено  провести  диагностическую
работу с  учащимися  группы  риска  по  выявлению  уровня  развития  оптико-
пространственных представлений. Нами  были  получены  следующие  результаты,
которые запротоколированы в таблице:

|№  |Ф.И.О      |Тест 1      |Тест 2         |Тест 3    |Уровень  |
|                          |                                               |


К высокому уровню относят соответствие  следующим критериям:
      1. соблюдение всех требований преподавателя.
      2.  правильное  выполнение заданий.
К среднему уровню относят соответствие  следующим критериям:
      1. частичное соблюдение требований преподавателя.
      2.  частичное выполнение заданий.
К низкому уровню относят соответствие  следующим критериям:
      1. не соблюдение требований преподавателя
      2. не выполнение заданий
      Для реализации задач формирующего этапа нами составлена  программа  по
развитию  оптико-пространствекнных  представлений   у   младших   школьников
группы риска.
      Программа включала в себя задания, направленные  на  развитие  оптико-
пространственного   восприятия   должны    включаться   в   структуру   всех
коррекционно-развивающих занятий,  предъявляться  детям  последовательно  (с
усложнением) и проводятся в системе с подгруппой и индивидуально.
      Постепенность в коррекционной работе необходима для подготовки детей к
полноценному восприятию предметов сложной формы  с  наличием  дополнительных
деталей и второстепенных  частей  сюжетной  картины;  анализу  предложенного
изображения, синтезу изображения в единое целое.
      Данная работа с учащимися решала следующие задачи:
      – формировать целостное восприятие предметов;
      – учить соотносить предмет и его части;
      –  формировать  умение  анализировать  пространственные  отношения   и
понимать связь между определённым местоположением предмета в пространстве  и
его словесным обозначением;
      – упражнять детей в словесном определении пространственных отношений;
      –  закрепить  умение  получать  информацию  об   окружающем   мире   и
использовать её в  предметно-практической,  познавательной,  коммуникативной
деятельности;
      – развивать внимание, память, мышление (анализ, синтез, обобщение).
      Для этой цели мы предлагали учащимся следующие задания:
      1. «Разноцветные точки» Для выполнения упражнения используется рабочая
карточка, представляющая собой лист плотной  бумаги,  на  котором  строчками
наклеены выбитые из цветной бумаги «точки».  Число  используемых  цветов  не
должно быть меньше трех и больше пяти. Точки располагаются в 7 строк  по  14
точек в каждой строке. Ребенок должен называть точки по порядку,  читать  их
в том направлении,  которое  задаст  ведущий:  слева  –  направо,  справа  –
налево, сверху – вниз, снизу – вверх.
      Ведущий активно руководит работой, следит за тем, чтобы:
      – ребенок правильно начал чтение, т.е. за  тем,  какая  точка  названа
первой;
      – заданное направление сохранилось во время чтения;
      – соблюдалась последовательность произнесения точек на строке.
      2. «Составление узоров из геометрических фигур». Составление узоров из
геометрических фигур  по  рисунку  и  по  памяти,  работа  с  конструктором.
Склеивание различных моделей с выяснением,  где  какая  сторона,  верх,  низ
изделия и т.д.
      3. Определение направлений в пространстве:
      – вытянуть в сторону правую руку. Перечислить предметы, находящиеся  с
этой стороны, т.е. справа;
      – аналогично – слева;
      – повернуть голову влево, вправо;
      – наклонить голову к правому  плечу;  к  левому  плечу,  т.е.  вправо,
влево.
      4. Уточнение пространственных взаимоотношений:
      – стоя в колонне, назвать стоящего впереди, стоящего сзади;
      – стоя в шеренге, назвать стоящего слева, стоящего справа;
      5. На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по
инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки.
      6.  Определить  на  рисунке  «Семья  на  прогулке»,  с  какой  стороны
относительно других находится каждый член семьи (справа, слева?).
      7. Зрительный диктант (на материале  геометрических  фигур,  различных
трафаретов и т.п.).
      8. Выполнение упражнений на усвоение пространственных  отношений  (на,
над, под, за и т.д.)
      Упражнения выполняются с целью выработки умения правильно пользоваться
предлогами в устной речи.
      Для упражнений используются предметы, находящиеся под рукой, картины.
      Примерные задания и вопросы:
      – «Положи книгу на парту... Встань за столом...  Что  расположено  над
доской?.. Загляни под шкаф» и т.д.
      – «Где нарисована  ваза?..  Что  лежит  на  столе?..  Где  на  картине
изображена собака?..» и т.д.




Литература:
1.Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей
«группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-
развивающего обучения. –– М.: Институт практической психологии, 1996. – 224

2.Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы
риска». – М., 2006.
3.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников . – М.: Владос, 1997
4.Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая
поддержка детей группы риска. – М., 2008.


[pic]