Приемы рефлексии на уроках в начальной школе в условиях работы по ФГОС
Автор: Малышева Ольга Леонидовна (учитель начальных классов, МБОУ Писцовская СОШ №4)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 21.12.2015
Описание: В статье дано современное понятие рефлексии. Представлена классификация рефлексии и описаны приёмы проведения рефлексии учителем в начальных классах.


                                                   Малышева Ольга Леонидовна
                                                      МБОУ Писцовская СОШ №4
                                                   Учитель начальных классов


   Приемы рефлексии на уроках в начальной школе в условиях работы по ФГОС


      Психологи особо подчёркивают,  что  становление  и  развитие  духовной
жизни человека связано, прежде всего, с рефлексией.
      А что же такое рефлексия?
Рефлексия  –  размышление  человека,  направленное  на  анализ  самого  себя
(самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и  прошедших  событий.
- Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что  я  понял
и как строил поведение?  и  т.п.  При  этом  глубина  рефлексии,  самоанализ
зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства  и
уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, – это «разговор  с
самим собой».
      Слово рефлексия происходит от латинского reflexio –  обращение  назад.
Словарь иностранных  слов  определяет  рефлексию  как  размышление  о  своём
внутреннем  состоянии,  самопознание.  Толковый   словарь   русского   языка
трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике  под  рефлексией
понимают самоанализ деятельности и её результатов.
      Обязательным условием создания развивающей среды на современном  уроке
является этап рефлексии. Это  небольшой, но очень  важный  момент  в  уроке,
который помогает ученикам систематизировать знания, полученные на  уроке,  а
при творческом подходе  учителя,  является  также  моментом  психологической
разгрузки, помогающим сформировать положительное отношение как  к  предмету,
так и к учителю и, как правило,  позволяет  закончить  учебное  занятие  или
мероприятие «на позитиве».
      Рефлексия  связана  с   формированием   личностных,   регулятивных   и
коммуникативных   универсальных   учебных    действий,      с    технологией
критического мышления.
      По способу проведения рефлексия может проводиться устно или письменно.

      По форме деятельности рефлексия бывает:
      а)  фронтальная (выборочная)
      б)  индивидуальная – когда формируется реальная самооценка (за что  ты
можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по  результатам  самооценки  –
почему выбран тот или иной уровень);
      в) групповая – когда акцент делается  на  деятельности  каждого  члена
группы  для  достижения  максимального  результата  в  решении  поставленной
задачи. («Смогли бы сделать, если бы с  нами  не  работал  ….(имя)?»  «Какую
помощь в работе оказал… (имя)?»).
      г)  коллективная.
      Рефлексия может осуществляться  не  только  в  конце  урока,  как  это
принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на  осознание
пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного,  понятого
каждым. Её цель не просто уйти с  урока  с  зафиксированным  результатом,  а
выстроить  смысловую  цепочку,  сравнить  способы  и   методы,   применяемые
другими, со своими.  Исходя  из  функций  рефлексии  предлагается  следующая
классификация
        1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
        2. Рефлексия деятельности
        3. Рефлексия содержания учебного материала


      Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
    • Коммуникативная – ее объектом являются представления о внутреннем мире
      другого человека и причинах его поступков. Здесь  рефлексия  выступает
      механизмом познания другого человека.
    • Личностная – объектом познания является сама  познающая  личность,  ее
      свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к
      другим.
    • Интеллектуальная – проявляется в ходе решения различного рода задач, в
      способности анализировать различные способы  решения,  находить  более
      рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.
      В начальной школе у  учащихся  формируются  необходимые   рефлексивные
умения:
    ➢ адекватно воспринимать себя;
    ➢ ставить цель деятельности;
    ➢ определять результаты деятельности;
    ➢ соотносить результаты с целью деятельности;
    ➢ определять наличие ошибок в собственном поведении;
    ➢ описывать прожитую ситуацию.
      Рефлексия может осуществляться  не  только  в  конце  урока,  как  это
принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на  осознание
пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного,  понятого
каждым. Её цель не просто уйти с  урока  с  зафиксированным  результатом,  а
выстроить  смысловую  цепочку,  сравнить  способы  и   методы,   применяемые
другими, со своими.
    Исходя из функций рефлексии  существует определенная классификация:
    • Рефлексия настроения и эмоционального состояния
    • Рефлексия деятельности
    • Рефлексия содержания учебного материала
      Я расскажу о том, какие  приёмы  я  использую  на  уроках  по  каждому
данному виду рефлексии.
      Итак:  Рефлексия настроения и эмоционального состояния – она позволяет
установить  эмоциональный  контакт  в  начале  и  в  конце  урока.  Отражает
внутреннее  состояние  ученика,   его   самочувствие.   Является   средством
самопознания.
      Какие же используются приёмы: это…
      Использование    карточек   с   изображением   смайлика,   (грустного,
спокойного, веселого) -  показать настроение до начала  урока  или  в  конце
урока; различных картинок  «Солнышко» – всё у меня будет  хорошо,  «солнышко
и тучка» – немного волнуюсь,  «тучка» –  у  меня  ничего  не  получится  или
«солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и  тучка»  -  мне  не  всё  удалось,
«тучка» - у меня ничего не получилось;
      Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если ребёнок  чувствует  себя
хорошо, комфортно, то вешает на дерево  яблоки  красного  цвета,  если  нет,
зелёного.
      Весёлый гномик» – всё хорошо, «Грустный гномик» – грустно, плоховато.
      Приём   эмоционально   –   художественной    рефлексии.    Обучающимся
предлагается две картины с изображением  пейзажа.  Одна  картина  проникнута
грустным,  печальным  настроением,  другая  –  радостным,  весёлым.  Ученики
выбирают    ту    картину,    которая    соответствует    их     настроению.

      И приём эмоционально  –  музыкальной  рефлексии  -  когда  обучающиеся
слушают фрагменты из двух музыкальных произведений: звучит тревожная  музыка
и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный  фрагмент,  который
соответствует их настроению. И многие другие приёмы.
      Следующий вид рефлексии -  Рефлексия  деятельности  -  это  осмысление
способов   и приёмов работы с учебным материалом, поиск  более  рациональных
приёмов. Этот вид приемлем на  этапе  проверки  домашнего  задания,   защите
проектных работ, в конце урока,- чтобы  оценить активность  каждого  ученика
на разных этапах урока.
      Здесь применяю приёмы «Лесенка успеха» – нарисовать человека на нижней
ступеньке - ничего не получилось; на средней ступеньке – были  проблемы;  на
верхней ступеньке – мне всё удалось!
      С помощью ступеней можно  ещё  определить,  на  каком  уровне  ученики
выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка.
       «Букет настроения» (доволен – не доволен своей работой на уроке).
       «Дерево успеха» – зелёный лист  –  нет  ошибок,  жёлтый  лист  –  1-2
ошибки, красный лист – 3 - 4 ошибки.
       «Поезд». На доске поезд с вагончиками, на  которых  обозначены  этапы
урока. Детям предлагаю опустить «веселое личико смайлика» или  «Солнышко»  в
тот вагончик, который  указывает  на  то  задание,  которое  было  интересно
выполнять, а «грустное личико»  или  «Тучку»  -  в  тот,  задание,  которого
показалось неинтересным.
       «Поляна». Похожий приём. На доске –  поляна  из  цветов,  над  каждым
цветком – этап урока. Предлагаю   детям прикрепить понравившуюся бабочку  на
тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
      Обычно в конце  урока  подводятся  его  итоги,  обсуждение  того,  что
узнали, и как работали – т.е.  каждый  оценивает  свой  вклад  в  достижение
поставленных в начале урока целей,  свою  активность,  эффективность  работы
класса.  Ребята  по  кругу   высказываются   одним   предложением,   выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
          «Корзина  идей»,  Волшебный  мешочек».  Учащиеся   записывают   на
листочках свое мнение об уроке, о наиболее интересных заданиях  и  т.д.  Все
листочки  кладутся   в   корзину   (мешочек),   затем   выборочно   учителем
зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Своё мнение на листочках  учащиеся
высказывают анонимно.
       «Пятёрочка». Учащимся предлагается на листе обвести свою руку. Каждый
палец – это какая  –  то  позиция,  по  которой  необходимо  высказать  своё
мнение. Большой палец – для меня важно и  интересно;  Указательный  палец  -
мне было трудно (не понравилось); Средний  –  для  меня  было  недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение; Мизинец – мои предложения.
       «Мишень». Учащиеся «стреляют» (ставят крупную точку) в каждом секторе
(по баллам), как они себя оценивают.
      Приём «Шкала» - позволяет рассмотреть и оценить по 10 - балльной шкале
работу на уроке с разных позиций:
 „Я“         0________10
 „Мы“     0________10
 „Дело“   0________10             И многие другие приёмы.
      И ещё один вид рефлексии -  Рефлексия  содержания  учебного  материала
используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
      Например, в 3  –  4  классах  при  изучении  теоретического  материала
уместно использовать  на полях возле текста или в самом  тексте  обозначения
с помощью знаков: «+» - знал, «!» -  новый  материал  (узнал),  «?»  -  хочу
узнать  (это  прием  называется  -   «Пометки   на   полях»   (или   инсерт,
маркировка).
      Приём  «Плюс-минус-интересно».  Это  упражнение  можно  выполнять  как
устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени.
      В графу  «П»  –  «плюс»  заносится  все,  что  понравилось  на  уроке,
информация и формы работы, которые вызвали положительные  эмоции,  либо,  по
мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
      В графу «М» – «минус» -   что  не  понравилось  на  уроке,  показалось
скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным,  или  информация,  которая,
по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки  зрения
решения жизненных ситуаций.
      В графу «И» – «интересно» учащиеся  вносят  все  любопытные  факты,  о
которых узнали на уроке и что бы еще хотелось  узнать  по  данной  проблеме,
вопросы к учителю.
      Интересен приём  рефлексии  в  форме синквейна (пятистишия).  Синквейн
разработала американская поэтесса  Аделаида  Крэпси  под  влиянием  японских
миниатюр хайку и танка. В России стал  использоваться  с  1997  года.  Может
применяться как заключительное задание по пройденному материалу.
    • первая строка – название темы (одно существительное);
    • вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
    • третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;
    • четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает  отношение  к
      теме (целое предложение);
    • последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.


      Приём «Табличка – фиксация знания и незнания  о  каком-либо  понятии».
Его я Вам предложила в начале мастер-класса.
|Понятие |Знаю |Узнал |Хочу узнать|
|        |     |      |           |


      Приёмы: Кластер  (гроздь),  Жучок,   –  когда  фиксируется  какое-либо
системное понятие с его взаимосвязями.
                                    [pic]
       Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом  виде.
Составление памяток, схем или текстов для справочников.
         Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.
Восстановление   деформированного   высказывания,   правила,   текста    или
дополнение пропущенными словами (например, когда  каждое  третье  или  пятое
слово пропущены).
           В конце урока можно применять  приёмы  рефлексии  в  виде  листов
рефлексии,     анкет и другие.
      Я  рассказала  лишь  о  небольшой  части,  используемых  мною  приёмов
рефлексии             и            хочу            сделать            вывод:

























































































































































      Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся  и  учителя,
позволяющая  совершенствовать  учебный  процесс,  ориентируясь  на  личность
каждого ученика.  Она закладывает  основу  критического  мышления  -  умения
осмыслить и оценить собственные действия.
       В нашей  профессии  нет  предела  совершенству.  То,  что  еще  вчера
казалось единственно  возможным,  выглядит  сегодня  устаревшим.  Появляются
новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески  работающий  учитель
находится в постоянном поиске.