Развитие творческого потенциала учащихся на уроках литературы через способы умственно-чувственных действий
Автор: Пилипенко Ирина Викторовна (учитель русского языка и литературы, МАОУ СОШ № 30 г.Томска)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя-словесники. Дата публикации: 03.11.2015
Описание: Представления ребёнка об окружающем мире, о предметах и явлениях, наполняющих его, начинают складываться по мере того как он выходит за рамки скучного, сухо изложенного учителем или учебником информационного материала. Целенаправленное, креативное образование создаёт условия для речевого, умственного и эстетического развития личности школьника. Это ключ к развитию ученика.

Развитие творческого потенциала учащихся на уроках литературы через способы умственно-чувственных действий

                                                      Талант создавать нельзя, можно создать   
                                                      культуру, то есть почву, на которой растут и 
                                                      процветают таланты.
	        Нейгауз

  Современная действительность требует от школьника и современного подхода к своему образованию. Он понимает, что должен быть конкурентно способен в среде своих сверстников, иметь активную жизненную позицию, уметь грамотно оценивать окружающий мир. 
    Главный враг познавательной активности школьников – недостаточный уровень креатива и творчества на стандартных уроках. Во всём присутствуют стереотипы мышления и поведения, которые мы в обыденной жизни называем привычками, принципами, убеждениями, шаблонами; очень часто мы не осознаём, что поступаем тем или иным способом «в силу привычки», но испытываем сильнейший дискомфорт, если вынуждены действовать как-то иначе. Человеку надлежит научиться творческому отношению к жизни. Представления ребёнка об окружающем мире, о предметах и явлениях, наполняющих его, начинают складываться по мере того как он выходит за рамки скучного, сухо изложенного учителем или учебником информационного материала.
        Целенаправленно креативное образование создаёт условия для речевого, умственного и эстетического развития личности школьника. Это ключ к развитию ученика. В достижении единой для всего обучения современной цели образования  – оптимального общего развития каждого школьника, приобретения им различных общих и специальных компетностей, а также набора личностных творческих достижений (портфолио), особое место занимает курс изучения литературы. (9)
    Новые социальные реалии выдвигают и новые требования к теории и технологии обучения литературы. Они заключаются в необходимости для учащихся работать с большими массивами устной и письменной информации, в их умении осмысливать эту информацию, выбирать необходимую, трансформировать в нужном направлении. Очень важно не упустить тот период, когда обучение может стать для ребёнка увлекательным процессом, творческим  двигателем познания, а не скучной рутиной обязательств. Именно творческий подход в постижении новых знаний играет центральную роль в системе учебных дисциплин, а особенно на уроках литературы, так как результаты языкового воспитания  и развития присутствуют в рамках каждого учебного предмета.
В традиционном преподавании предмета литературы используется репродуктивный подход. Его минус в том, что ученики получают информацию узко по заданной теме и пассивно воспринимают её. Зачастую отсутствует эмоциональный компонент. А это не позволяет ученикам в дальнейшем самостоятельно анализировать, сопоставлять факты, создавать творческие проекты. А уж тем более применять полученные знания на уроках по  другим предметам. 
    Необходим другой подход к преподаванию литературы - продуктивный, с помощью которого можно глубже понять художественное произведение и проникнуть во внутренний мир его героев. В основе  данного подхода лежит развитие у школьников образно-чувственного мышления (ОЧМ). (2)
    Образно-чувственное мышление развивается как культурное явление и оказывает особое влияние на обучаемость. ОЧМ – это особое умственное состояние, продукт интеллектуальной деятельности. Оно проявляется в образной иллюстрации мыслей, услышанного, прочитанного, которое осуществляется параллельно осмыслению словесной информации.
   Актуальность данной проблемы обуславливается противоречием между потребностью в новых способах овладения знаниями и недостаточной теоретико-методической изученностью способов формирования у школьников ключевых компетенций и универсальных способностей.
     Целью исследовательской деятельности каждого учителя литературы, на мой взгляд, в рамках современных требований к преподаванию предмета должна стать разработка для уроков литературы комплекса способов умственно-чувственных действий для развития творческого мышления учащихся, повышения мотивации обучения и развития духовно-нравственной личности. (9)

     В своей работе учителю необходимо создать условия для творческого развития школьников на уроках литературы. Научить школьников создавать собственные творческие проекты с их представлением и рефлексией. Формировать потребности и опыт духовного и эмоционального самовыражения.
      Моя задача, как педагога, была создать вокруг каждого ученика такое образовательно-воспитательное пространство, в котором и будут развиваться таланты моих учеников.
     Я была твёрдо убеждена, что обучающиеся смогут развить творческие компетенции, сформировать исследовательские навыки, если: 
- расширить (дополнить) содержание базовых образовательных тем за счёт показа целостности, системности и процессуальности окружающего мира и единства природы и общества;
- создать условия для развития обучающихся за счёт их вовлечения в конструктивно-преобразовательную и креативно-практическую деятельность.
     И ещё очень важна одна простая истина: учитель должен всегда помнить, что Ученик  - не безликий  «ящик»,   в который учитель старается впихнуть как можно больше информации, а активный сотрудник учителя, имеющий возможность ощутить себя на равных с педагогом.
И поэтому я активно использую на занятиях средства, обеспечивающие эффективное обучение и развитие творческого потенциала учащихся:
- стимуляция потребностно-мотивационной сферы учащихся;
- релаксация, снятие психологических барьеров;
- доброжелательный настрой учителя и атмосфера всеобщего доверия.

    Положительные результаты моей педагогической деятельности не заставили себя долго ждать. Интерес учащихся к предмету литературы значительно повысился. Все учащиеся ждут занятий с нетерпением. Дети, пропустившие занятия по какой-либо причине, с большим желанием стремятся восполнить пропущенный материал, проявляя огромную активность на занятиях. Особо хочется подчеркнуть высокий уровень учебной дисциплины.  Ученики проникаются серьезностью и сознательным отношением к изучению художественных произведений. Домашние задания, особенно творческого характера,  выполняются охотно и регулярно. Настроение учащихся всегда хорошее, приподнятое. Оно определяется в начале и в конце занятий по специальной шкале настроения. В конце каждого занятия учащиеся определяют свое отношение к занятию, оно всегда положительное, так как ребята комфортно ощущают себя в течение всего занятия.
    У школьников формируется инструментарий творческого мышления. У учащихся развиваются навыки исследовательской деятельности, расширяется мировоззренческая культура.
    Конечно, главным критерием эффективности внедрения проекта является участие школьников со своими проектами и творческими работами в научных конференциях, конкурсах, семинарах и других подобных мероприятиях разного уровня, от школьного до всероссийского. 


Список используемой литературы:
1. Алексеева Л.Ф. Компетентностный подход в образовании как инновационная технология. IX Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых учёных «Наука и образование» (25-29 апреля .): Материалы конференции: в 6 т. Т.3 Ч. 1.: Инновационная деятельность в науке и образовании. Педагогика. Томск, 2005.
2. Востриков А.А. Технология продуктивно-формирующего обучения учащихся. Психопедагогика и социальная психология предметного обучения. – Томск: Изд-во ТГПУ, - 2000.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.
4. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций: Текст под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: 2005. 
5. Лужбина И.В. Скороспешкина Н.И. Инновационные образовательные технологии обучения креативному русскому языку в начальной школе. Развитие инновационного движения муниципальной системы образования (на примере г. Томска): Сборник научно-методических статей. – Томск: Томский ЦНТИ, - 2002. – 120с.
6. Лужбина И.В. Скороспешкина Н.И. Методологические аспекты развития логического мышления на уроках русского языка в начальной школе. Материалы VII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Наука и образование». Т.3. Ч 1. Томск: ТГПУ, 2003.
7. Лужбина И.В. Скороспешкина Н.И. Особенности образовательной технологии креативного обучения русскому языку в начальной школе. Учителями славится Россия. Ч.2./ Под ред. Н.П.Лыжиной – Томск: ОГУ «РЦРО». 2010 – 220с.
8. Новикова Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности// Предпринимательство и занятость юных. – 2000. - №8-9. С.22-29.
9. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации. // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – № 4. 
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: уч.пособие. – М.: Народное образование, 1998. 
11. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен// Педагогика. – 2002. №6. С. 8-14.