Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики по ФГОС НОО. Из опыта работы
Автор: Сыроватская Лена Николаевна (учитель начальных классов, Республика Саха (Якутия) Жиганский район с.Жиганск МБОУ "Жиганская СОШ")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителям начальных классов. Дата публикации: 30.11.2015
Описание: Существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках математики в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости. Возникают вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству? Одно из направлений решения этой проблемы - развития познавательной деятельности и её активизации у младших школьников в учебном процессе на уроках математики.


                                                 Сыроватская Лена Николаевна
                               МБОУ "Жиганская СОШ" Республика Саха (Якутия)
                                                   Жиганский район с.Жиганск
                                                   Учитель начальных классов


    АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
                           МАТЕМАТИКИ ПО ФГОС НОО
                             ( из опыта работы)


       «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения,
убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить  ребенка  к  учению
гораздо более достойная задача, чем приневолить»  К.Д. Ушинский.
      Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных,  творческих
выпускников с широким кругозором  и  прочными  знаниями.  Школа  в  условиях
модернизации системы образования ищет пути, которые позволили  бы  выполнить
этот заказ общества.
      При традиционном способе преподавания учитель часто ставит  ученика  в
положение объекта  передаваемой  ему  извне  информации.  Такой  постановкой
образовательного  процесса   учитель   искусственно   задерживает   развитие
познавательной   активности   ученика,   наносит   ему   большой   вред    в
интеллектуальном и нравственном отношении.
      Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Страшная это  опасность   безделье  за
партой;  безделье  шесть  часов  ежедневно,  безделье  месяцы  и  годы.  Это
развращает».
      Из опыта работы и личных  наблюдений  знаю,  что  существует  проблема
утраты познавательного  интереса  учащихся  к  учению  вообще  и  на  уроках
математики   в   частности,   и,   как   следствие,   происходит   ухудшение
успеваемости.
      Возникают  вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как
сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в  ученике  стремление
работать над собой, стремление к творчеству?
      Чтобы ответить на эти вопросы обратилась к изучению проблемы  развития
познавательной  деятельности  и  её  активизации   у  младших  школьников  в
учебном процессе на уроках математики.
      Цель:   выявление,   научное   обоснование   педагогических    условий
активизации  познавательной  деятельности   и   развития   самостоятельности
младших      школьников      в      процессе      обучения       математике.

      Задачи:
      1)  определить  условия,   стимулирующие   познавательную   активность
учащихся;
      2) разработать конкретные методические приёмы, с помощью которых можно
пробудить  и  развивать  познавательную  активность   учащихся   на   уроках
математики;
      3) Показать на примере практического материала возможность  достижения
познавательной активности на уроках математики.
      План действий по работе над темой:
      1)выявление  уровня  познавательной  активности  и   самостоятельности
обучающихся;
      2) подбор методов, приёмов обучения; разработка  технологических  карт
уроков;
      3)анализ   уровня   сформированности   познавательной   активности   и
самостоятельности обучающихся.
      Ожидаемые результаты:
      - повышение мотивации к учебному процессу, получению знаний;
      - учащиеся научатся работать самостоятельно;
      - получат опыт самоанализа;
      - научатся выражать и отстаивать своё мнение.


      Психологи  и  педагоги  выделяют  три  основных  мотива,   побуждающих
школьников учиться.
      Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю  математику  не  потому,  что
преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения  доставляет  мне
удовольствие). Высшая степень интереса это увлечение. Занятия при  увлечении
порождают  сильные  положительные   эмоции,   а   невозможность   заниматься
воспринимается как лишение.
      Во-вторых,  сознательность.   (Занятия  по  данному  предмету  мне  не
интересны, но я сознаю  их  необходимость  и  усилием  воли  заставляю  себя
заниматься).
      В-третьих, принуждение.  (Я  занимаюсь  потому,  что  меня  заставляют
родители, учителя). Часто принуждение поддерживается страхом  наказания  или
соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не  дают
положительных результатов.
      У  большинства  неуспевающих  учеников  обнаруживается   отрицательное
отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес  учащегося  к  предмету,
тем активнее идет обучение и тем лучше его  результаты.  Чем  ниже  интерес,
тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие  интереса  приводит
к низкому качеству обучения, быстрому  забыванию  и  даже  к  полной  потере
приобретенных знаний, умений и навыков.
      Значит,  можно  сделать  вывод:  для  успешного  обучения   школьников
необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.
      Рассмотрим источники формирования познавательных интересов  на  уроках
математики.
      Понимая важность  математики  для  развития  детей,  прилагаю  большие
усилия для того, чтобы заинтересовать школьников предметом.
      Анализируя  влияние  процесса  обучения  на  познавательные  интересы,
выделила в нем два источника познавательных интересов:
      во-первых, содержание учебного материала;
      во-вторых, организация познавательной деятельности учащихся,  то  есть
методы и приемы, используемые учителем в обучении.
      Внутри  одного  урока  каждый  источник  познавательного  интереса  не
действует изолированно, а находится во взаимосвязи с другими.
      Внутри каждого источника можно выделить несколько конкретных  стимулов
(побудителей) познавательного интереса.
      В группу стимулов, содержащихся в первом источнике, входят:
      ·  новизна содержания учебного материала;
      ·  практическая значимость содержания знаний;
      Новизна содержания  учебного  материала   важный  стимул,  побуждающий
познавательный интерес. На уроках ознакомления с новым материалом  школьники
узнают новые понятия, выявляют  новые  свойства  и  закономерности,  находят
новые способы действий.
      У части детей сам  факт  познавания  чего-либо  неизвестного  для  них
вызывает интерес. Для  других   изучаемый  материал  только  тогда  вызывает
интерес, когда его содержание смогло их поразить, удивить, озадачить.
      Другим стимулом интереса, заключенным в содержании учебного материала,
является практическая значимость содержания знаний. Интерес к изучению  того
или иного  математического  вопроса  зависит  от  убежденности  учащегося  в
необходимости  изучить  данный  вопрос.   Здесь   речь   идет   как   бы   о
предварительной мотивации. Наиболее успешно  она  реализуется  обращением  к
практике.
      Чтобы у учащихся не возникало представление  о  «сухости»  математики,
оторванности  её  от  жизни,  показываю  взаимосвязь  математики  с  другими
областями человеческих знаний и окружающим миром.
      Рассказы о связи математики с другими науками, природой,  активизируют
внимание детей, развивают интерес к математике, расширяют кругозор.
      Учеными установлено, что при решении в младших классах  математических
задач, имеющих неинтересные, не несущие какой-либо информации тексты,  часто
у  учащихся  наблюдается  быстрое  утомление,  а  вследствие  этого   потеря
интереса к решению задач. Каждый  учитель  знает,  что  многие  учащиеся  не
любят решать задачи, понимают их плохо. Возможно,  одна  из  причин  нелюбви
детей к задачам кроется  в  отсутствии  в  школьных  задачах  познавательной
жизненной информации.
      Для  привития  интереса  к  задачам  и   формирования   познавательной
активности  учащихся   использую   на   уроках   задачи   с   биологическим,
географическим, литературным, экономическим, бытовым и сказочным сюжетом.
      При желании таких задач можно отыскать много. Такого  рода  информация
печатается в  различных  математических  изданиях,  в  частности  в  журнале
«Начальная  школа»,  газете  «Первое  сентября»,  а  также  в   методических
пособиях по математики.
      Итак, были рассмотрены стимулы познавательного интереса,  связанные  с
первым его источником — содержанием учебного материала. Перехожу ко  второму
источнику познавательного интереса организации  познавательной  деятельности
учащихся.
      Традиционная система обучения в школе, которая  до  недавнего  времени
была доминирующей,  построена в основном по принципу «слушай меня,  повторяй
за мной, делай, как я».
      Для  того  чтобы  школьники  стали  активными   участниками   процесса
обучения, необходимо так организовать учебную деятельность,  чтобы  учащимся
было интересно приобретать новые знания, умения и навыки.
      Рассмотрю следующие стимулы, порождённые этим источником:
      · проблемное обучение;
      · практические работы исследовательского характера;
      · творческие работы;
      · специальные приемы учителя: наглядность, занимательность и др.
      1. Проблемное обучение
      С.Л. Рубинштейн, характеризуя  психологическую  природу  мыслительного
процесса, указывал:
      «Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность  что-то
понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с  удивления  или
недоумения, с противоречия» [Рубинштейн С.Л. Основы  общей  психологии.  2-е
изд. М., 1946].
      Проблемное  обучение  является  одним  из   стимулов   познавательного
интереса. Его сущность заключается в том, что знания  не  даются  в  готовом
виде, а учитель  организует  их  «добывание»,  «открытие»:  подбирает  такие
задачи и  вопросы,  которые  заинтересуют  учащихся  и  вызовут  напряженную
мыслительную  деятельность.   Проблемная   ситуация   специально   создается
учителем путем применения особых методических приемов:
      учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти
способ его разрешения;
      сталкивает противоречия практической деятельности;
      излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
      предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
      побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы  из  ситуации,
сопоставлять факты;
      ставит конкретные вопросы (на обобщение,  обоснования,  конкретизацию,
логику рассуждения;
      определяет проблемные теоретические и практические задания;
      Например:  Учитель  предлагает  вниманию  первоклассников  плакат,  на
котором изображены несколько четырехугольников  и  пятиугольников.  Все  эти
фигуры на плакате никак не сгруппированы,  но  четырехугольники  окрашены  в
красный цвет, а  пятиугольники  –  в  зеленый.  Учитель  сообщает,  что  все
красные   фигуры   можно   назвать   четырехугольниками,   а    зеленые    –
пятиугольниками. После этого перед классом ставится проблемный вопрос:  «Как
вы думаете,  почему  красные  фигуры  можно  назвать  четырехугольниками,  а
зеленые  –  пятиугольниками?».  Для  решения  данной  проблемы  дети  должны
провести ряд наблюдений, сопоставлений,  сравнений.  Они  должны  сравнивать
мысленно термины «четырехугольник» и «пятиугольник». Анализируя  эти  слова,
они должны расчленить их,  выделив  в  них  знакомые  им  слова,  являющиеся
частями новых терминов – «четыре» и «угол», «пять» и  «угол».  Такой  анализ
уже  может  направить  их  мысль  в  определенном   направлении.   Проверить
правильность   возникших   предположений   они   смогут,    обратившись    к
внимательному рассматриванию предложенных им  фигур.  Здесь  снова  придется
провести ряд наблюдений, сопоставлений, сравнений, в результате которых  они
должны убедиться, что действительно все красные фигуры  содержат  по  четыре
угла, а зеленые – по пять углов. Подметив эту особенность, сопоставив  ее  с
особенностями терминов-названий данных фигур, дети должны прийти  к  выводу,
который и будет ответом на поставленный проблемный вопрос.
       2. Практические работы исследовательского характера
      Приведу пример практической работы по математике.
      Тема. Длина. Решение задач.
      Цель. Изучение свойства длин сторон прямоугольника.
      Задачи. 1. Вызывать интерес к учению, предмету.
      2.  Подвести  детей  к  самостоятельному  выявлению  и  формулированию
свойства  длин  сторон  прямоугольника;  упражнять  детей   в   практическом
измерении и нахождении суммы длин сторон прямоугольника.
      3. Формировать коммуникативные компетенции через организацию групповой
и парной работы.
       У детей на партах лежат 5 геометрических фигур разного цвета,  формы,
размера. На учительском столе объемные фигуры.
      Практическая работа.
      - Рассмотрите фигуры. Сравните их с теми, что у меня на столе.
      - Что можете сказать о своих фигурах? Они плоские или объемные?
      - Какая фигура  больше  всех  не  похожа  на  другие?  (круг)  Почему?
Отложите его в сторону.
      - Как одним словом назвать остальные фигуры? (многоугольники)
      - Какая фигура среди них может  быть  лишняя?  (треугольник:  имеет  3
угла, у остальных по 4 угла). Отложите его в сторону.
      - Как назвать одним словом оставшиеся фигуры? (четырехугольники)
      - У всех ли фигур углы одинаковые?
      - А вы знаете как называется  четырехугольник,  у  которого  все  углы
прямые? (прямоугольник)
      - Как узнать квадрат среди прямоугольников? (У  квадрата  все  стороны
равны, одинаковые)
      - А все ли вы знаете про стороны  прямоугольника?  Дети  затрудняются.
Они ничего не могут сказать о сторонах прямоугольника.
      Работа в парах
      - Вам предстоит исследовать стороны  прямоугольника  всеми  возможными
способами, выяснить их свойство и доказать, продемонстрировать его.
        Вспомните  свойство  бумаги,  которое  мы  использовали  на   уроках
технологии (ее можно сгибать), как работали  с  листом  бумаги,  что  с  ним
делали (сгибали пополам,  накладывали стороны друг на друга).  Общаясь  друг
с  другом,  советуйтесь,  предлагайте,  высказывайте  свои   предложения   и
выслушивайте товарища.
      1 способ – наложением сторон друг на друга
      2 способ – измерением (линейкой)
        Если  дети  затрудняются,  учитель  направляет  их  действия,   дает
практические рекомендации.
      - Назовите результаты измерений. Большая сторона чему  равна?  Сколько
таких сторон? А меньшая? Сколько сторон с такой длиной?
      - Если  уже  знаешь  свойство  длин  сторон  прямоугольника,  расскажи
товарищу.- Кто знает, как называются стороны, которые находятся друг  против
друга и не имеют общих  точек?  (параллельные)  А  как  называются  стороны,
которые имеют общую точку и образуют угол? (смежные).
      Вывод.
      - Параллельные стороны совпадают, значит, они равны, и их длины равны.
Смежные стороны не совпадают, значит, они неравны, и их длины различны.
       - Смежные стороны называются длина (мера длины больше) и ширина (мера
длины меньше)
      Работа с учебником
      - Прочитайте задание, постарайтесь его понять и выполнить.
      Практическая работа детей: измеряют линейкой стороны прямоугольника.
      - Назовите результаты измерений. (10см и 1см)
      - Какую сторону прямоугольника называют  длиной?  (сторону  у  которой
мера длины больше) А шириной? (сторону, у которой мера длины меньше)
      - 10  см  как  по  другому  можно  назвать?  (1  дм)  Показать  модель
дециметра.
      - Что больше: 1см или 1 дм?
      - Сколько достаточно  выполнить  измерений,  чтобы  найти  сумму  всех
четырех сторон  прямоугольной  рамки  для  фотографий,  вот  такой  например
(показать рамку для фотографий)? (2 измерения: измерить одну  длину  и  одну
ширину, другие (параллельные) стороны будут иметь такие же меры длины).
      Практические работы активизируют работу всех учащихся класса.
      Почему дети таклюбят этот вид деятельности? Психологи видят объяснение
этому во внутренней  потребности  ребенка  удовлетворить  своё  естественное
стремление   к   самостоятельной   деятельности,   творческому   поиску,   к
индивидуальным решениям.
      3. Творческие работы
      Стимулирующее влияние на познавательный интерес  оказывают  творческие
работы учащихся. Они активизируют  эмоционально-волевые  и  интеллектуальные
психические  процессы,  способствуют  формированию  творческих  возможностей
школьников.
      Приведу примеры тех творческих  заданий,  которые  использую  в  своей
практике.
   1) Придумывание, а точнее, составление математических задач. Это  занятие
      увлекает учащихся любого возраста.  Самостоятельный  опыт  учащихся  в
      этом направлении, разбор допущенных ошибок очень полезен для  развития
      конструктивных способностей и практического мышления.

   2)  Написание сказок, героями которых являются числа  или  геометрические
      фигуры.

      Известному сказочнику ДжанниРодари  принадлежат  такие  слова:  «Чтобы
научиться думать, надо  сначала  научиться  придумывать».  Ошибкой  было  бы
начинать приобщать ребенка к творчеству лишь после  того,  как  он  овладеет
основами  наук.  Ребенок,  обучаясь,  должен  иметь   возможность   творить,
фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий.
      4. Специальные приемы учителя
      Чтобы  процесс  обучения  был  эффективным  и  интересным,   использую
различные приёмы активизации учащихся на уроке. Остановлюсь на некоторых  из
них.
       Занимательность
      Известному  французскому  ученому  Блезу  Паскалю  принадлежат  слова:
«Предмет математики  столь  серьезен,  что  не  следует  упускать  ни  одной
возможности сделать его более занимательным».
      Под занимательностью на уроке понимают те  компоненты  урока,  которые
содержат  в  себе  элементы   необычайного,   удивительного,   неожиданного,
комического,  вызывают  интерес  у  школьников   к   учебному   предмету   и
способствуют созданию положительной обстановки учения (Шуба М.Ю.).
      Занимательность   необходимое  средство  возбуждать   и   поддерживать
внимание. Одна из основных и первоначальных задач  при  обучении  математике
является выработка  у  ребят  навыка  хорошего  счета.  Однако  считаю,  что
однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес, как  к
счёту, так и к урокам  вообще.  Поэтому  имею  в  запасе  арсенал  различных
приёмов,  направленных  на  выработку   вычислительных   навыков   учащихся.
Например, предлагаю учащимся решать примеры,
      · оформленные в виде блок-схем;
      · строить алгоритмы;
      примеры, содержащие много действий, решать с помощью эстафеты. Большое
значение имеет организационный момент каждого урока. Чтобы быстро  настроить
детей на работу, но сделать это без понуканий и  строгости,  организационный
момент  в   зависимости   от   поставленных   целей   осуществляю   в   виде
математической зарядки.
      Мои ученики с интересом выполняют задания, когда им предлагается
      1)исправить преднамеренно сделанные ошибки в решении
      2) восстановить частично стертые записи
      Заметила, что  ребята  всех  возрастов  любят,  когда  уроки  оживлены
задачами-шутками, задачами, написанными в стихотворной форме,  заданиями  на
внимание, задачами с занимательным сюжетом и т.п.
      На уроке,  где  закрепляется  и  повторяется  материал,  ученики,  как
правило, теряют интерес и  внимание,  ведь  нового  они  ничего  не  узнают,
поэтому применяю для проведения таких уроков  различные  нестандартные  виды
работы, в частности игры.  Игра  вызывает  дух  соревнования,  будит  эмоции
учеников, заставляет удивляться.
      В процессе игры у  детей  вырабатывается  привычка  сосредоточиваться,
мыслить  самостоятельно,   развивать   внимание,   стремиться   к   знаниям.
Увлекшись, дети не замечают, что  учатся.  Даже  самые  пассивные  из  детей
включаются в игру  с  огромным  желанием,  прилагая  все  усилия,  чтобы  не
подвести товарищей по игре.
      Дидактические игры  очень  хорошо  уживаются  с  «серьезным»  учением.
Включение в  урок  дидактических  игр  и  игровых  моментов  делает  процесс
обучения  интересным  и  занимательным,  создает  у  детей  бодрое   рабочее
настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного  материала.
Разнообразные  игровые  действия,  в  ходе  которых  решается  та  или  иная
умственная  задача,  поддерживают  и  усиливают  интерес  детей  к  учебному
предмету.
       Но следует  помнить,  что  основная  цель  проведения  игр  на  уроке
математики - обучающая, поэтому игра должна  быть  посильной  и  обязательно
служить максимальной активизации  мыслительной  деятельности  учеников,  для
чего игры следует, как можно чаще разнообразить, менять условия, правила.
      Наглядность
      Большой эффект в обучении дает  живое  слово  учителя  в  сочетании  с
наглядностью.  Демонстрируя   наглядные   пособия,   стараюсь   мобилизовать
внимание учащихся и привлекать к восприятию изучаемого материала  не  только
слух, но и зрение, так как считаю,  что  включение  большего  числа  органов
чувств  в  восприятие   знаний   способствует   активизации   познавательной
деятельности школьников.
      Итак,  мною  рассмотрены  два  источника  формирования  познавательных
интересов:  содержание  учебного  материала  и  организация   познавательной
деятельности учащихся, т.е. методы и приемы, используемые  в обучении.
      Многообразие стимулов, содержащихся в  этих  источниках,  подтверждает
слова  Д. Пойа о том, что «обучение  это ремесло, использующее  бесчисленное
количество маленьких трюков.
      Опытно-экспериментальная    работа    по    изучению     использования
занимательности в учебной деятельности.
       Провела контрольное тестирование по математике во 2 классе
      Содержание теста:
      Сколько ушей у трех мышей?
      а) 4, б) 6, в) 8
      2. Вырази в дециметрах 4 м 5 дм
      а) 45 дм , б) 450 дм, в) 50 дм
      3. Определи количество квадратов
      а) 6, б) 8, в) 10
      4. Вычисли значение выражения 15 + 0
      а) 15, б) 0, в) 5
      5. Какое из чисел делится на 2?
      а) 6,  б) 5, в) 3
      6. Какое число можно вставить в равенство 12+  =12
      а) 1, б) 12, в) 0
      7. Длина прямоугольника 9 см, а ширина 2 см.  Найдите  периметр  этого
прямоугольника.
      а) 22см б) 24см, в) 18см
      Результаты этой работы следующие: "5" - 3,"4" - 11,"3" - 9.
      В процентном соотношении это выглядит так: "5" - 13%, "4" – 47,8,  "3"
– 39,2%
      Передо  мной  стояла  задача  повысить   уровень   обученности   детей
посредством использования заданий активизирующих  мыслительную  деятельность
младших школьников.
      Формирующий этап
      На этом этапе передо мной стояли задачи: разработать систему  заданий,
направленных   на   активизацию    мыслительной    деятельности    учащихся;
апробировать данную систему в работе с детьми.
      Так же стояла задача проследить за тем, как  элементы  занимательности
влияют  на  активизацию  учебно-познавательной   деятельности   в   обучении
математике  в  начальной  школе  и  показать  их  положительное  влияние  на
усвоение детьми, умений, навыков.
      На уроках математики я использовала  много  занимательного  материала.
Было замечено, что дети выполняли все предложенные задания с  удовольствием.
В  качестве  занимательного  материала  использовались   игры,   задачи   на
сообразительность, задачи в стихах, веселые задачи, ребусы сказки т.д.
      Занимательные и игровые моменты я использовала на всех этапах урока.
      Минутка чистописания.
      Например, на минутке чистописания  можно  предложить  детям  отгадать,
какую цифру будем сегодня писать:
      Пробежала сороконожка
      По сорока дорожкам,
      По сорока низинкам,
      По сорока тропинкам.
      Одновременно на этом этапе можно провести математический диктант. Дети
тренируются  в  написании  цифр,  а  также  совершенствуются  вычислительные
навыки.
      6 разделить на два
      5 умножить на 1
      делимое 16 делитель 2. Найди частное.
      первый множитель 1, второй множитель 7. Найди произведение.
      Устный счет.
      Во время проведения устного счета большим  успехом  пользовалась  игра
"Не  зевай".  Я  использовала  ее  для  проверки  знания  табличных  случаев
умножения и деления, а также для  активизации  внимания  учащихся  во  время
устного счета. Суть  игры:  учитель  называет  пример  на  табличные  случаи
умножения или деления и кидает мячик кому-нибудь из учеников. Ребенок  ловит
мяч, называет ответ и возвращает мяч учителю. Аналогично ведется  работа  со
всем классом. Главной особенностью этой  игры  является  возможность  увлечь
сразу весь класс и проверить знания каждого учащегося.
      Изучение нового материала.
      Занимательные упражнения помогают  и  при  изучении  новых  тем.  Вот,
например, для того чтобы  разнообразить  изучение  такой  сложной  темы  как
"Деление", я предложила ребятам решить следующие задачи на внимание.
      Задача 1
      У мальчика Коли было в пакете 6 пряников. Как  Коля  должен  разделить
эти пряники поровну  между  тремя  девочками,  чтобы  в  пакете  осталось  2
пряника?
      Задача 2
      У Вовы в вазе стояли 9 роз. Он подарил  по  3  розы  маме,  бабушке  и
сестре. Но 3 розы остались в вазе. Как такое могло получиться?
      Закрепление.
      Новый материал легко закрепить если использовать занимательные приемы.
Ребятам нравится чувствовать себя в роли учителей, поэтому я  предлагала  им
найти ошибки в контрольной работе у  Незнайки.  Даже  самые  пассивные  дети
оживились и  стали  помогать  незадачливому  герою.  Тем  самым  развивалось
внимание и вычислительные навыки учащихся, и  попутно  повторялись  правила,
изученные ранее.
      Важное место в моей работе занимали внеклассные мероприятия, такие как
и "Математический КВН", игра: "Слабое звено".  На  таких  мероприятиях  дети
учились действовать сообща, помогать друг другу, а так  же  показывали  свои
знания в области математики. Такие  игры  целесообразно  проводить  в  конце
четверти, для выявления пробелов в знаниях учащихся.
      Контрольно - итоговый этап.
      На этом этап я ставила перед собой задачи:  проанализировать,  чему  я
научила   детей,   насколько   эффективна   была   моя   работа,   насколько
результативно было использование  элементов  занимательности,  как  средства
активизации мыслительной деятельности учащихся.
      Был проведен еще один тест.
      Содержание теста:
      Реши уравнение: 12: х=4
      а) х=3, б) х=2,  в) х=4
      2) Вычисли: 0: 1=
      а) 1, б) 0, в) 2
      3) Двое играли в шашки 4 часа. Сколько часов играл каждый из них?
      а) 2, б) 3, в) 4


      4) Сосчитай квадраты
      а) 9, б) 7, в) 8
      5) Найди значение выражения 35+15=
      а) 50, б) 20, в) 40
      6) Вырази в см 5дм 2см
      а) 52см, б) 25см, в) 502см
      7) Выполни действия по порядку 3·6-2
      а) 12,б) 10, в) 16
      Результаты работы были следующие: "5" - 10,"4" - 9,"3" - 3.
      В процентном соотношении это выглядит так: "5" - 45,4%,  "4" -  41,1%,
"3" - 13,6%.


      Результаты  моей  работы  показали,  что  элементы  занимательности  и
наглядности в обучении повышают  уровень  познавательной  активности  детей,
активизируют память, мышление, развивают смекалку. Они  помогают  не  только
повысить качество запоминания и осознания изучаемого материала, но и  делает
процесс обучения интересным и легким.
      Наглядность  и  занимательный   материал   играют   большую   роль   в
формировании творческих способностей учащихся, элементы которых  проявляются
в  процессе  выбора  наиболее  рациональных  способов  решения  задач,   при
выполнении разного вида творческих заданий.
      Я убедилась,  что  использование  элементов  занимательности  повышает
эффективность  учебно-воспитательного   процесса,   развивает   скорость   и
гибкость мыслительных операций,  воспитывает  любовь  к  математике.  Но  не
следует забывать о том, что занимательный  материал  должен  быть  связан  с
темой урока и помогать раскрывать цели и  задачи  урока.  При  использовании
занимательности очень важно следить за ее дозировкой и ролью,  отводимой  ей
на конкретном уроке.
      Для себя лично я усвоила правило: "Не бери  игру  на  урок,  для  того
чтобы развлечься. Все на уроке должно  быть  логически  связано  с  темой  и
помогать раскрывать цели и задачи урока".
      Работа, направленная на развитие творческих  способностей  школьников,
решение  системы  познавательных  задач  путём  целенаправленного  включения
учащихся на всех этапах урока в  продуктивный,  творческий  учебный  диалог,
обучение  на  основе  принципов,  методов  и  других  средств   развивающего
обучения,  использование  достижений  психологии,  внимание   к   проблемно-
поисковым и творческим  задачам,  значительно  повышает  уровень  творческих
способностей учащихся.


                             Список литературы.
      1. Шевченко С.Д. Как научить каждого. - М., «Просвещение», 1991 г.
      2.  Леонтьева  М.Р.  Справка  о  проблемах  и  перспективах   развития
начального образования. «Начальная школа», №4 – 1997 г.
      3.  Лебедева  Н.В.  Преемственность  в  учебно-воспитательной   работе
учителей начальных классов и учителей-предметников. «Начальная  школа»,  №12
– 1997 г.
      4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990 г.
      5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – М., 1983 г.
      6. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.  Собрание  сочинений.
М., 1979.
      7. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.:
      Педагогика, 1975.
      8.  Тихомирова  Л.  Ф.  Упражнения  на   каждый   день:   логика   для
дошкольников. — Ярославль: 1998.
      9.  Истомина  Н.  Б.  Активизация  учащихся  на  уроках  математики  в
начальных классах: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985.
      10.   Миронова   Г.В.   Приемы   активизации   учебной    деятельности
школьников.1994, №5, с.12.
          11.    Овечкина    О.И.    Приемы    активизации    познавательной
деятельности.1993, №5, с.8.