Выработка навыков чтения у учащихся с умственной отсталостью
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 30.11.2015
Описание: В статье идет речь о формировании комплекса умений и навыков, таких как: способ чтения, выразительность, правильность и осознанность.


                                               Шамрай Алевтина Александровна
                                                  Учитель начальных классов,
                                                     Лайко Нина Владимировна
                                                  Учитель начальных классов,
                                         КОУ ВО "Школа-Интернат №7", Воронеж


        Выработка навыков чтения у учащихся с умственной отсталостью

            Словосочетание «навык чтения» прочно вошло  в  школьный  обиход,
чему способствует краткость, красота и удобство в употреблении. Однако,  оно
охватывает целый комплекс  умений и навыков:  способ  чтения,  правильность,
выразительность, осознанность. Все они сначала  формируются,  отрабатываются
как умения  и  посредством  упражнений  постепенно  поднимаются  на  уровень
навыка,  т.   е.    осуществляются   без   напряжения,   полу   или   совсем
автоматически.
            Одним из компонентов навыков чтения является правильность чтения
- это умение правильно прочитывать слова, ориентируясь на знаки  препинания,
выразительность  чтения,  темп.   Для   формирования   правильности   чтения
целесообразно использовать ежедневно  ряд  специальных  упражнений,  игровых
моментов, игр. Еще одним, наиболее оптимальным для упражнений, является  тот
этап  урока,  который  непосредственно  предшествует  чтению  текста  самими
детьми. Для отработки  и  закрепления  правильной  артикуляции  в  словах  и
фразах нужно использовать речевые гимнастики. Например,  учитель  предлагает
детям прочитать скороговорку:
      Наши руки были в мыле
      Мы посуду сами мыли.
      Прочитать ее нужно 3 раза: медленно, быстрее, и очень быстро.
      Дети стараются без  ошибок  проговаривать  все  звуки.  Следовательно,
произношение скороговорок,  чистоговорок,  стихотворных  строк  способствует
правильному произношению при чтении.
            Для выработки способа чтения целыми словами, можно  использовать
упражнения на чтение  слогов  и  слов  с  подготовкой,  где  предварительное
прочтение заканчивается чтением целого слова. Дети читают  по  слогам  хором
по указке, затем  плавно  словами.  Упражнения  на  чтение  слов,  написание
которых отличается 1-2 буквами или порядком их расположения: кто-кот,  мука-
муха. Упражнения на чтение родственных  слов,  отличающихся  друг  от  друга
одной из морфем: лес-лесок, шел - пошел. Упражнения на чтение слов,  имеющих
одинаковые  приставки,   но   разные   корни.   Например:   прошел-проделал-
просмотрел.
      Выполнение  этих  упражнений  предупреждает  свойственную   умственно-
отсталым детям ошибку читать слово с ориентацией только  на  его  формальные
признаки, а не на смысл.  Если  в  тексте  много  родственных  слов,  хорошо
провести игру: « Слог потерялся» На доске записываются  слова  из  текста  с
пропущеннным слогом. Учащиеся должны догадаться, какой  слог  потерян.  Игра
«Кто самый внимательный» заставляет детей внимательно вглядываться в  слова.
 Например, на доске записаны пары слов, отличающихся  количеством  букв  или
их расположением:  зима-земля,  потемнело-потеплело.  Дети  должны  сказать,
какие 2 слова они прочитали. Еще  интересны  2  игры,  которые  способствуют
выработке правильности чтения. Это «Шепни на ушко»  и  «Бегущая  лента».  На
доске  записаны  слова  и  закрыты  полосками.  Учитель  снимает  полоски  и
возвращает на место. Ученик должен прочитать и шепнуть на ушко слово.
      В игре «Бегущая лента» слова записываются  на  полоски  бумаги.  Лента
постепенно разворачивается, дети постепенно запоминают  слова.  Данные  игры
способствуют осознать главную мысль текста.
      Во-вторых, это словарная работа. С детьми разбираются  2-4  непонятных
слова, они порой сами находят в тексте эти слова.
      В-третьих, это анализ прочитанного при повторном  чтении.  Соотнесение
отдельных мест текста с  иллюстрациями,  помещенными  в  книге,  работа  над
составлением плана и т. п., т. е.  работа с  текстом.  А  проявлением  того,
как учащиеся поняли  художественное  произведение,  будет  пересказ  текста.
Учащимся следует предлагать пересказы  с  опорой  на  иллюстрации,  сюжетные
картинки, устное составление диафильма по прочитанному. Это помогает  прийти
детям  к  целостному   восприятию   и   осмыслению   прочитанного.   Ученики
подкрепляют свой пересказ демонстрацией  действий,  показом  соответствующих
событий на  картинках,  фиксирующих  содержание  каждого  отдельного  пункта
плана.  Большую  роль  в  формировании  беглости  чтения  играет   смысловая
догадка: умение прогнозировать отдельные слова. Этому надо учить.
      Например, прочитайте заголовок и  догадайтесь  о  чем  пойдет  речь  в
рассказе;  или:  рассмотрите  иллюстрации  в  тексте.  Какой  рассказ  можно
составить  на их основе? Догадайтесь: какое  слово  пропущено,  вставьте  по
смыслу пропущенные сочетания слов. Обучая детей  прогнозировать  1-2  слова,
ориентируясь на контекст, процесс чтения убыстряется, т.к. ученик  в  момент
произнесения предыдущих слов мысленно успевает воссоздать  следующие слова.
           Следующий компонент - осознанность. Осознанное  чтение   является
основным  качеством,  при  овладении  которым  достигается  наиболее  полное
понимание информационной,  смысловой  и  идейной  сторон  текста.  Какие  же
методы и приемы помогают восприятию читаемого текста?
      Во-первых, это первичное чтение учителем помогает не  только  развитию
правильности чтения, но и темпу.
            Еще одним из  компонентов,  входящих  в  состав  навыков  чтения
является беглость.
      Беглость - это такой темп, который характерен для разговорной  речи  и
при котором понимание читаемого опережает его произнесение.  В  формировании
беглости чтения использую принцип продуктивного многочтения. В  соответствии
с ним текст читается на уроке многократно  и  таким  образом,  чтобы  каждое
чтение рождало у детей все больший интерес.
      Например, сначала чтение по  абзацам,  затем  -  чтение  с  эстафетой,
выборочное чтение, чтение для деления текста на части, для  озаглавливания.
      В результате дети в знакомом тексте открывают для себя  что-то  новое,
ранее не замеченное, что в  конечном  итоге  способствует  беглости  чтения.
Следует помнить,  что  работа  на  развитие  навыков  беглого,  правильного,
осознанного чтения протекает в единстве. Вся эта работа  способствует  более
полному пониманию текста и одновременно развитию техники чтения.