Влияние реалистичного изображения человека на эмоционально-психическое развитие подростка
Автор: Прокопова Екатерина Васильевна (преподаватель, МБОУ ДОД "Детская художественная школа г. Волжского")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя ИЗО, преподаватели ДХШ и ДШИ, родители, дети. Дата публикации: 04.01.2016
Описание: В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. Подростки могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника.Подростковый возраст – самый подходящий период для рисования фигуры человека. Изменение пропорций и внутреннего строения человека как никакая другая тема волнует подростков. При изучении пропорций тела человека разного возраста – от младенца до старика – нужно особое внимание уделять вопросам взросления организма и перехода от детского состояния к взрослому, также рассматриваются отличия женского тела от мужского.


                                             Прокопова Екатерина Васильевна,
                                  «Детская художественная школа г.Волжского»
                                                      Преподаватель МБОУ ДОД


   Влияние реалистичного изображения человека на эмоционально-психическое
                             развитие подростка

      Подростковый возраст  характеризуется  специалистами  как  переходный,
сложный, трудный, критический  и  имеет  важнейшее  значение  в  становлении
личности человека:  расширяется  объем  деятельности,  качественно  меняется
характер,  закладываются   основы   сознательного   поведения,   формируются
нравственные представления.
      Скачок в росте организма, изменения в эндокринной системе, активизация
деятельности гипофиза, половое созревание, укрупнение  сердца,  мышц,  всего
организма приводит к значительным  изменениям  психического,  умственного  и
духовного развития человека.


      Психолого-педагогический аспект.


      В   подростковом   и   юношеском   возрасте   активно   идет   процесс
познавательного развития.  Подростки  могут  мыслить  логически,  заниматься
теоретическими  рассуждениями  и  самоанализом.  Они  относительно  свободно
размышляют на нравственные,  политические  и  другие  темы,  практически  не
доступные интеллекту младшего школьника.
      У подростка  восприятие превращается в целенаправленный,  управляемый,
сознательный процесс. Произвольное  внимание  требует  от  человека  волевых
усилий  для  своего  возникновения,  учащийся  среднего  звена  школы  может
заставить  себя  сосредоточиться  на  интересной  и  трудной   работе   ради
результата, который ожидается в  будущем.  Преподавателю  обязательно  нужно
принимать во внимание и тот момент, что даже самая интересная лекция,  самый
интересный   материал   самыми    внимательными    подростками    непрерывно
воспринимается  не  дольше  7-8  минут,  после  чего  обязательно  наступает
кратковременное переключение внимания. Вообще избежать  отключений  внимания
учащихся невозможно, а вот сделать их минимальными  по  частоте  –  реально.
Необходимо заранее  продумывать,  чем  удержать  внимание,  более  тщательно
планировать урок, чтобы он был насыщен интересными фактами.
      В  отличие  от  младшего  школьника,  который  с   большим   интересом
воспринимает готовое, подросток стремится к самостоятельности  в  умственной
деятельности.   Вместе   с   самостоятельностью   мышления   развивается   и
критичность.   На  смену  конкретному  мышлению  приходит  логическое.   Это
проявляется в критицизме и требовании доказательств.
      Подростков начинают  интересовать  философские  вопросы,   они  задают
сложные вопросы преподавателю, преследуя  различные  цели:  получить  совет,
узнать мнение, повысить уровень знаний или просто  поговорить.  Важно  знать
эту особенность и быть готовым отвечать на вопросы. Учитель,  который  может
спокойно переключаться на разные темы и имеет свою точку  зрения,  житейский
опыт,  который  может  делиться  своими  знаниями,  несомненно,   приобретет
авторитет у детей. Важно не отмахнуться  от  проблем  ребенка,  а  дать  ему
возможность  высказываться,  спорить,  делать  выводы.  Ребенок  открывается
эмоционально, и в дальнейшем  учителю  с  ним  легче   работать,  и  строить
общение, а самое главное – направлять, давать ценные советы, воспитывать.
      Основным видом  деятельности  подростка,  как  и  младшего  школьника,
является учение. Но  содержание  и  характер  учебной  деятельности  в  этом
возрасте существенно изменяется - подросток  приступает  к  систематическому
овладению  основами  наук.   К   подростку   предъявляются   более   высокие
требования. Это приводит  к  изменению  отношения  к  учению.  Если  младший
школьник все указания учителя принимает на веру —  подросток  должен  знать,
зачем нужно выполнять то или другое задание.  Часто  возникает  недовольство
по  отношению  к  требованиям  преподавателя.  Учащиеся  порой  склонны   не
утруждать  себя  лишними  упражнениями,   выполняют   задание   в   пределах
возможного минимума. Нередко происходит снижение  успеваемости.  Наблюдается
снижение продуктивности и способности к учебной деятельности.
      Регресс  особенно  сильно  проявляется,  когда   задается   творческое
(свободная  тема,  задание  выполняется  любым  живописным  или  графическим
материалом). Такие задания чаще всего остаются без внимания или  выполняются
поверхностно.  В  этом  возрасте  наблюдается   эмоциональная   замкнутость,
нежелание проявлять свои творческие способности.   Дети  способны  выполнять
только  механические  задания.  Поэтому  важно,  давая  задание,  обозначить
ребенку план его действий и показать к чему  стремиться,  до  какого  уровня
доводить тот или иной рисунок.
      Основной особенностью  мыслительной  деятельности  подростка  является
нарастающая с каждым годом  способность  к  абстрактному  мышлению.  Возраст
сензитивен  для  получения  знаний,  преподаватель  больше  вкладывает,  чем
получают отдачу в виде творческих работ.


      Особенности изучения построения  фигуры человека.


      Подростковый возраст – самый подходящий период  для  рисования  фигуры
человека. Изменение пропорций и внутреннего строения  человека  как  никакая
другая  тема  волнует  подростков.  При  изучении  пропорций  тела  человека
разного возраста – от младенца до старика – нужно  особое  внимание  уделять
вопросам взросления организма и перехода от детского состояния к  взрослому,
также рассматриваются отличия женского тела от мужского.
      Таким ненавязчивым образом в  ходе  урока  учитель  может  подготовить
ребенка на психологическом уровне к изменениям в его организме,  во  внешнем
строении тела, ответить на возникающие  вопросы,  касающиеся  изменения  его
тела: пропорций, роста, веса, голоса и т.д.  Так  подросток  может  получить
гораздо  больше  знаний,  чем  в  случае  проведения  отдельной  лекции  для
подростков, к примеру, о половом созревании.  Важно,  чтобы  ребенок  понял,
что  переходный  период  –  абсолютно  нормальное  состояние,  обусловленное
биологическим становлением организма.
      Для лучшего понимания внутреннего строения  человека  можно  применить
метод «Сканирование». В начале урока дается на изучение скелет  человека,  с
проговариванием самых крупных и формообразующих  костей.  Затем  изображение
скелета упрощается до простой схемы из линий и овала.  Эту  несложную  схему
детям  нужно  найти  в  предложенных  изображениях  человека,  в  живописных
репродукциях картин великих художников, в изображениях статуй  и  скульптур,
а  затем  в  изображениях  реальных  людей,  с   использованием   фотографий
известных людей и ребят данного  конкретного  класса.  Этот  метод  наиболее
эффективно  использовать  с  применением  интерактивной  доски,  где   можно
рисовать поверх любого изображения или   «реального»  скелета  человека.  За
неимением  этого   можно  воспользоваться   калькой,   прозрачной   бумагой,
накладываемой на рисунок или фотографию.  Оперируя  простой  схемой  скелета
человека, дети изображают различные движения и позы фигуры  человека.  После
этих упражнений с  рисунками  и  фотографиями  ребенку  проще  переходить  к
рисованию человека с натуры - он уже усвоил, как наметить постановку  фигуры
натурщика, легко находит опорные точки и размещает их  на  плоскости  листа,
соблюдая их взаимное расположение и пропорции тела.
       После изучения пропорций и внутреннего строения тела человека логично
изучать индивидуальные особенности, характерные черты и пропорции  лица.  На
этом  этапе  мной  применяется  метод  «Сравнение  с  эталоном»,   поскольку
подросткам свойственно сравнивать себя с окружающими, искать такой эталон.
      В качестве незыблемого эталона может выступать копия  статуи  Аполлона
Бельведерского работы Леохара или копия статуи Давида  работы  Микеланджело.
Сначала происходит изучение идеальных пропорций и канонов  изображения  лица
человека на примере гипсовых копий. При этом делается акцент на том,  что  в
памяти не найдет отпечаток человек с идеальными чертами лица, если  такой  и
существует. При сравнении  лица  каждого  конкретного  человека  с  эталоном
выявляются характерные черты лица этого  человека,  создается  неповторимый,
запоминающийся образ. И, чтобы передать его на листе бумаги, нужно  передать
эти конкретные отличия формы носа, глаз, овала лица, линии   бровей  и  т.д.
Дети смотрят друг на друга, замечают отличия и выявляют особенности  каждого
человека, приходят к выводу о своей неповторимости  и  уникальности  каждого
человека.
      При рисовании живописного портрета мной применяется  метод  «Цветотипы
внешности»,  который  широко  используется  визажистами  и  модельерами  при
подборе цвета одежды и макияжа для модели.
      Существует  четыре  цветотипа  внешности:  «весна»,  «лето»,  «осень»,
«зима». Характеризуются они контрастностью и теплохолодностью.  Так,  «зима»
- контрастный и холодный тип, «весна» - теплый и нюанстный тип и т.д.
При объяснении этой темы совместно с детьми  определяется  цветотип  каждого
ребенка. Дети, активизируют свои знания о  контрастности  и  теплохолодности
цветов. По цветотипу определяются  наиболее  предпочтительные  цвета  одежды
для каждого ребенка. Этот метод нацеливает на положительный  результат,  так
как есть опора на жизненный опыт и привязка к интересам  детей,  особенно  –
девочек, которых подбор цвета одежды  никак  не  оставит  равнодушными.  Как
следствие,  дети  при  выполнении  живописного  портрета   будут   учитывать
полученные  знания,  стараясь  различать  цветотипы,  создавая   гармоничный
цветовой образ  в своей работе.
      Для закрепления темы «Портрет» детям дается задание на  копирование  –
то есть перенос изображения с плоскости рисунка на плоскость  чистого  листа
с максимально возможной для ребенка точностью,  путем  анализа  и  обобщения
знаний,  полученных  в  ходе  изучения  темы.  В  качестве   оригинала   для
копирования допускается выбор качественной фотографии  с  хорошо  выраженной
светотенью  или  репродукция  картины  художника.  Зачастую  дети   выбирают
фотографии со своим изображением, с изображением  родителей, друзей  и  т.д.
Однако рисование по фотографии не приветствуется в художественной среде,  но
если не ставить его самоцелью, а выделять только как звено  в  цепи  уроков,
то открываются дополнительные возможности  в  обучении.  Так,  рисуя  самого
себя или близких  ему  людей,  ребенок  абсолютно  точно  знает,  до  какого
результата рисовать  –  до  фотографической  схожести.  Ребенок  анализирует
пропорции, силуэт, форму, характерные индивидуальные черты лица  конкретного
человека, которого он привык видеть каждый день. Появляется шанс  посмотреть
новым взглядом на себя, на родителей,  друзей  и  выделить   особенности  их
внешности.
      Большую сложность для детей представляет рисование  кистей  рук.  Дети
часто стараются  избегать  присутствия  этого  сложного  элемента  портрета,
размещая руки за спиной, в карманах и т.д.  Поэтому  при   рисовании  кистей
рук можно использовать метод «Перчатка». В самом начале урока  детям  дается
схема рисования руки, содержащая принцип заключения сложной формы в  простые
геометрические фигуры, показываются основные опорные точки - сгибы  пальцев,
суставы. Затем я надеваю  на  руку  резиновую  перчатку  и  маркером  наношу
опорные точки и основные линии на руку. Опираясь на саму схему  и  наглядную
демонстрацию руки с нанесенной  на  нее  схемой,  дети  рисуют  руку  как  в
спокойном состоянии, так и в различных позициях.
      Таким  образом,  изучая  особенности   построения   фигуры   человека,
рисование портрета, несомненно, можно вовлечь подростков в активную  учебную
деятельность, вызвать живой интерес к человеку, как объекту для рисования  и
личности, имеющей свои характерные особенности и  отличия.  Это  приводит  к
принятию подростком себя, формированию правильного отношения  к  изменениям,
происходящим  с   ним.   Осознание   своей   физической   привлекательности,
неповторимости и уникальности влияет на  формирование  у  подростка  высокой
самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности.