Детский сад и школа. Проблемы преемственности
Автор: Огнева Галина Леонидовна (Учитель начальных классов, МБОУ гимназия № 13 города Новосибирска)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов, воспитатели ДОУ. Дата публикации: 17.12.2015
Описание: Проблема непрерывности и преемственности в образовании существует давно. Свидетельством тому являются принятие многочисленных документов Министерства образования и науки РФ, региональных управлений образования, публикации научных и методических статей и разработок, выступления специалистов (педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, медицинских работников), родителей, заинтересованной общественности.


                                                    Огнева Галина Леонидовна
                                          МБОУ гимназия № 13, г. Новосибирск
                                                   Учитель начальных классов

               Детский сад и школа. Проблемы преемственности.

     Проблема  непрерывности  и  преемственности  в  образовании  существует
давно.  Свидетельством  тому  являются  принятие  многочисленных  документов
Министерства образования и науки РФ,  региональных  управлений  образования,
публикации  научных  и  методических  статей   и   разработок,   выступления
специалистов (педагогов, психологов,  логопедов,  дефектологов,  медицинских
работников), родителей, заинтересованной общественности.
        В  настоящее  время   всё   больше   внимания   уделяется   проблеме
формирования навыков учебной деятельности  у  младшего  школьника.  Проблема
формирования этой стороны готовности  ребёнка  к  школе  возникла  несколько
десятилетий назад  в  связи  с  изменением  сроков  начала  систематического
обучения.
     У детей, не готовых  к  систематическому  обучению,  труднее  и  дольше
проходит период адаптации,  приспособления  к  школе;  у  них  гораздо  чаще
проявляются различные  трудности  обучения;  среди  них  значительно  больше
неуспевающих.
      Психологическая  готовность  ребёнка  к  обучению  в  школе   является
важнейшим   итогом   воспитания   и   обучения   дошкольника    в    детском
образовательном учреждении и  семье.  Её  содержание  определяется  системой
требований, которые школа предъявляет к ребёнку. Эти требования  заключаются
в необходимости ответственного отношения к школе и учебе ,
произвольного управления  своим  поведением,  выполнения  умственной  работы
обеспечивающей сознательное усвоение знаний.
Учителя гимназии № 13, работающие в  1-х  классах,  заметили,  что  ребёнок,
неподготовленный к школе, не может сосредоточиться  на  уроке,  очень  часто
отвлекается, не  слушает  объяснение  нового  материала   на  уроке,  трудно
включается в работу класса,  боится  поднимать  руку,  отвечать  у  доски  и
вообще отвечать при своих одноклассниках.
     У таких детей слабый запас  слов,  слабо  развита  речь,  он  не  умеет
задавать вопросы,  составлять  предложения,  сравнивать  предметы,  выделять
главное. Такие дети не стремятся к творчеству, не умеют контролировать  свои
поступки, не проявляют инициативу.  Такие  дети  замкнутые,  не  общаются  с
одноклассниками, учебный процесс им неинтересен.
     Главное условие успешного учения ребёнка в первом классе это наличие  у
него мотивов.
     1. приобретение знаний;
     2. интерес к определённым учебным предметам.
     3. отношение к учению как к главному, значимому делу в жизни ребёнка.
     Предпосылки возникновения  мотивов  это  –  желание  дошкольника  стать
учеником, а также желание  узнавать  много  интересного,  стремление  узнать
новое.
     Посещая экскурсии в гимназию, дошкольники ответили на ряд вопросов.
Вот ответы детей:
     1. в школу хотят поступить все дошкольники;
     2. часть детей желают получить новые знания;
     3. часть детей хотят просто называться школьниками;
     4. часть детей желает  иметь  школьные  аксессуары  (портфель,  другие
        школьные принадлежности).
     5. часть детей не любят спать в детском саду, а в школе не спят.
     Учителя гимназии, принимающие  детей  в  первый  класс,  отмечают,  что
подавляющее большинство воспитанников ДОУ №451 хорошо подготовлены  к  школе
во всех отношениях, легко адаптируются в новых  социальных  условиях.  Дети,
поступившие из ДОУ № 451, превосходят  своих  сверстников.  Дети  воспитаны,
дисциплинированы, очень активны на уроках, хорошо учатся в начальной  школе,
среднем звене. Это: Животягина Анастасия, Щекаева Елизавета,  Белова  Софья,
Карнаухов Данил, Айкинский Артём, Непомнящая  Александра  и  многие  другие.
Каждый год происходит увеличение количества детей, поступивших в гимназию.
     Учителя гимназии  при  посещении  занятий  в  детском  саду  видят  как
происходит    формирование    любознательности,    умственной     активности
непосредственно  связано  с   выделением   познавательных   задач,   которые
первоначально не выступают для ребёнка,  как  самостоятельные.  Серьезное  в
выделении  и  принятии  детьми  познавательных  задач  имеет   обучение   на
занятиях,  где  происходит  постепенный  переход  от   выполнения   заданий,
облеченных в форму игры или одного из  продуктивных  видов  деятельности,  к
выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих  детей
на выполнение умственной  работы.  На  занятиях  развивается  произвольность
внешнего,  двигательного  поведения,  которая  позволяет  ребёнку  выдержать
школьный  режим.  Систематическое  усвоение  детьми  знаний  на  занятиях  в
детском саду составляет основу некоторыми элементами учебной  деятельностью.
Очень радует, что дошкольники данного  ДОУ  овладевают  умениями  слушать  и
последовательно выполнять задания взрослых.
     Только в совместной работе «школа – сад» можно добиться таких  успехов.
Совместные экскурсии, интеллектуальные игры с детьми, семинары  способствуют
успешной работе. Посещение педагогами школы  детского  сада,  наблюдение  за
организацией и руководством различных  видов  деятельности  детей  (игровой,
трудовой,    художественной,    творческой,    бытовой,    физкультурно    –
оздоровительной,    интеллектуальной)    и,    соответственно,     посещение
воспитателями  детских  садов  уроков  в  школе  с   последующим   анализом,
обсуждением обменом опытом.
     На семинарах  воспитатели  и  учителя  изучали  нормативные  документы,
методическую литературу по преемственности  детского  сада  и  школы.  Очень
полезные консультации учителя получили по теме «Особенности  обучения  детей
логопатов и леворуких». За последние три  года  были  проведены  семинары  и
круглые столы по темам: «Общее понимание и требования к  готовности  ребёнка
к школе», «Разработка и внедрение системы мониторинга по  адаптации  ребенка
к школе», «Формирование навыков учебной деятельности на занятиях  в  детском
саду и  уроках  в  школе»,  «Развитие  творческого  воображения  в  процессе
обучения   шестилетнего   ребёнка»,   «Преемственность    в    экологическом
образовании  и  патриотическом  воспитании  между  дошкольным  и   начальным
звеном».
      Социально  –  психологическая  служба  ДОУ   №   451   и   воспитатели
подготовительных  групп  составляют  характеристики  на  каждого  ребёнка  и
передают   учителям   начальных    классов.    Этот    путь    осуществления
преемственности ещё находится в работе. Это  очень  важный  путь  углубления
преемственности.  К  сожалению,  ДОУ  не   может   составить   социально   –
психологическую характеристику на группу в целом, т.  к.  часть  выпускников
родители записывают в школы по месту жительства.
     Ещё один важный путь преемственности – работа с детьми,  шефство  школы
над  детским  садом.  Совместное  проведение   воспитательных   мероприятий;
посещение  дошкольниками  гимназии  и  наоборот.  Надолго  в  памяти   детей
останется интеллектуальная игра, посвященная  городу  Новосибирску,  которую
со   своими   третьеклассниками   провела   Борщева    Лариса    Николаевна;
экологические конкурсы, игры ,беседы, которые проводит Телеганова  Маргарита
Владимировна в течение двух лет. За  три  последних  года  воспитанники  ДОУ
посмотрели  более  пяти  спектаклей  в  гимназии.  Такую   работу   гимназия
планирует проводить систематически.
     Анализ преемственности методов работы  с  детьми  по  подготовке  их  к
школе показал, что из 100% обучающихся первых классов  познавательный  мотив
выражен у 43% детей, игровой у 57% детей.
     Встречаясь с родителями  на  собраниях  в  детском  саду  учителя  дают
советы родителям как  можно  придумать  для  ребёнка  постоянное  поручение,
тактично оценивать труд детей, посещая первый  класс,  как  сотрудничать  со
школой. Учителя знакомят родителей с  едиными  педагогическими  требованиями
учителей и родителей к школьникам. Также  учителями  проводят  разнообразные
педагогические ситуации и обсуждают их вместе с родителями.
     Обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием  и
воспитанием  через  координацию  деятельности   педагогических   коллективов
гимназии и детского сада по подготовке детей к  обучению  в  первом  классе.
Реализовать  единую  линию  развития  ребёнка  на   этапах   дошкольного   и
начального школьного детства на основе последовательности и  перспективности
педагогического процесса – вот основные цели работы МОУ гимназии № 13 и  ДОУ
№ 451.