Дополнительная образовательная программа «Мы учимся играя»
Автор: Галимова Лилия Рихватовна (Воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 7» МО «Лениногорского муниципального района» Республики Татарстан)
Тип документа: Другое. Аудитория: Воспитатели. Дата публикации: 04.02.2016
Описание: Нетрадиционные формы работы по развитию мелкой моторики у детей первой младшей группы (2 – 3 г.).

Галимова Лилия Рихватовна
МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 7»
 МО «Лениногорского муниципального района» 
Республики Татарстан
Воспитатель


Дополнительная образовательная программа
«Мы учимся играя»
(Нетрадиционные формы работы по развитию мелкой моторики у детей)
Для детей первой младшей группы
 (2 – 3 г.)

Пояснительная записка
       Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. Если брать новорожденного, то большинство клеток его мозга еще не работают, но уже в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50% своего взрослого потенциала. К трем годам его структура формируется, размер достигает 70-80%, а к восьми годам рост мозга практически завершен. Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятий формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходства и различия между ними. Видный ученый Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Если недооценивать знание целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными. Насколько успешно и самостоятельно ребенок владеет системой сенсорных обследовательских действий, позволяющих ему самостоятельно рассматривать, обследовать предметы для выявления их особенностей, необходимых для достижения результатов в той или иной деятельности, и определяется гармоничное развитие ребенка.
Актуальность:
Занятия по сенсорному развитию, направленные на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновение. Детям необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус! Если взрослые стараются поддержать это стремление, предлагая малышу различные игрушки (мягкие, твердые, шершавые, гладкие и т. п., предметы для исследования, он получает необходимый стимул для развития.
Сенсомоторное развитие имеет важнейшее значение для полноценного психического развития детей раннего и дошкольного возраста, т. к. это время для развития и совершенствования деятельности органов чувств, накопления разнообразных представлений об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Доказано, что речь ребенка и его сенсорный («трогательный») опыт взаимосвязаны. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее от пальцев. Поэтому, чтобы ребенок хорошо говорил, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движение пальцев рук, или мелкую моторику.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
Работу по развитию мелкой моторики рук следует начинать уже с самого раннего детства. Грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте можно играть в игры, предполагающие активную работу кистей рук и сопровождаемые чтением стихов или пением веселых песенок. Важно помнить и о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивания и расстегивания пуговиц, завязывания шнурков и т. д.
Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно. Только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
Игры по развитию мелкой моторики расслабляют ребенка, снимают эмоциональное напряжение. У детей повышается любознательность, пытливость; формируются знания об определенных сенсорных эталонах; расширяется словарный запас; приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности.
Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, обуваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Цель:
- Способствовать накоплению сенсорного опыта ребенка через нетрадиционные формы работы по развитию мелкой моторики у детей 
Задачи:
- Развивать  мелкую моторику рук детей.
-  Обогатить чувственный опыт детей посредством интеграции разнообразных видов деятельности и максимально его использовать для оптимизации познавательной активности.
Для решения данных задач, выработаны следующие принципы:
- принцип системности (от простого к сложному, от частного к общему);
- принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию малышей;
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития;
- принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач;
-  принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики.
 Методы:
- игровой метод;
- словесный метод;
- наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов);
- практический – показ способов действия с предметами.
Оборудование: Деревянные карандаши, «Сухой бассейн» (наполненный фасолью), бусы, грецкий орех, семена тыквы, подсолнуха, контейнер наполненный манкой, бумажные салфетки, цветные ленточки, цветная бумага, крупа(гречка, пшено), природный материал(каштан, шишки), резиновый мячик, спички, пластилин, тазик с водой, игрушки – киндеры, клей ПВА, горох, зубная щетка, решетки для раковины, цветные шнурки, воздушные шарики, соль, пробки (крышки от пластиковых бутылок).
Организация кружка:
ДОД организуется с детьми  2 – 3 лет. 
Проводится ДОД  один раз в неделю (во второй половине дня, продолжительностью по 8-10 минут).
Занятия проводятся с сентября  по май.
Коррекционная работа с детьми
 - обследование воспитанников,
 - анкетирование родителей,
 - консультирование родителей, индивидуальные беседы,
 -  выбор инструментария,
 - подгрупповая и индивидуальная ОД,
 - диагностирование детей в начале и в конце года.

 Ожидаемые результаты
По завершению реализации программы предполагается, что будут достигнуты следующие результаты:
1.     Развитие речевых функций;
2.     Развитие двигательных функций;
3.     Развитие слуховых функций;
4.     Развитие зрительных функций;
5.     Развитие осязательной функции;


Перспективное планирование

Список литературы
Абрамова  Л. П. «Бушки – барашки. Пальчиковые игры». – М.: Карапуз, 2003.
Агаян  Г. Г. «У солнышка в гостях. Пальчиковые игры». – М.: Карапуз, 2004.
Агаян  Г. Г. «Мы топали, мы топали… Пальчиковые игры». – М.: Карапуз, 2004.
Бардышева Т. Ю. «Забодаю, забодаю! Пальчиковые игры». – М.: Карапуз.1999.
Кислинская Т. «Гениальность на кончиках пальцев».- М.: «Генезис», 2008.
Разенкова Ю. А., Одинокова  Г. Ю. «Эй, ладошка! Игры с пальчиками». – М.: Карапуз, 2004
«Развивающие игры с малышами до трех лет»: Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Галанова Т.В. – Ярославль: Академия развития, 2002.
Янушко Е. А. «Логопедические занятия с не говорящими детьми 2-3 лет. Развитие понимания речи // воспитание и обучение детей с нарушениями развития». – 2004. — № 6. – с.22 – 28.