Игровое моделирование в ознакомлении детей раннего возраста с окружающим миром
Автор: Гущина Надежда Петровна (Воспитатель, МДОУ детский сад № 11 комбинированного вида г.Валуйки Белгородская область)
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели ДОУ. Дата публикации: 06.11.2015
Описание: Работа над созданием предметно-развивающей среды.


                                                     Гущина Надежда Петровна
                                 МДОУ Детский сад № 11 комбинированного вида
                                             г. Валуйки Белгородская область
                                                                 Воспитатель


         Игровое моделирование в ознакомлении детей раннего возраста
                             с окружающим миром


      На третьем году жизни ребенка происходит существенный  перелом  в  его
отношении к окружающему  миру,  обусловленный  ростом  возможностей  малыша.
Ребенок пытается действовать как взрослые: внимательно  слушает  объяснения,
начинает активно задавать вопросы: Что это? Как? Зачем? Где?
      Отвечая на детские вопросы, педагог ищет такие формы подачи материала,
которые с одной стороны доступны пониманию ребенка, а с другой  -  оставляют
пищу для размышления, загадку, которую нужно разгадать.
      Ребенок двух лет многим  интересуется,  но  еще  мало  умеет.  Поэтому
задача педагога заключается в том, чтобы  помочь  ребенку  найти  ответы  на
интересующие его вопросы; сформировать базовые представления  об  окружающем
мире;  создать  условия  для  активного  участия  ребенка   в   исследовании
предметов, объектов и явлений.
      Проводимая  в  начале  года  диагностика  познавательного  и  речевого
развития детей группы показывает, что при поступлении в  детский  сад  более
40% детей имеют низкий уровень речевого  развития,  недостаточный  словарный
запас,  а  некоторые  дети   не   говорят.   У   детей   отмечается   низкая
познавательная активность, трудности в назывании и  использовании  предметов
ближайшего   окружения,   несформированность   навыков    социально-бытового
поведения.
      На основе полученных данных была поставлена цель – формировать базовые
представления об  окружающем  мире,  как  основы  социальной  компетентности
ребенка раннего возраста при  переходе  из  одной  микросоциальной  среды  в
другую, и определены задачи:
    • Создать  условия  для  накопления  и  обогащения  субъективного  опыта
      ребенка при ознакомлении с окружающим миром.
    •  Разработать  базовые  игровые  комплексы,  позволяющие   моделировать
      различные социально-бытовые и проблемные ситуации, доступные пониманию
      ребенка.
      Мы  предположили,  что  системная  исследовательская  деятельность   в
специально  организованных  условиях  на  основе  игровой  модели   реальной
ситуации  позволит  малышу  более  активно  включаться  в  процесс  изучения
предметов, объектов и явлений окружающего мира, а педагогу  сделать  процесс
обучения   максимально   эффективным    и    удовлетворяющим    естественную
любознательность ребенка.
      В качестве основных направлений работы были определены:
    •  практическая  исследовательская  деятельность  ребенка  по   изучению
      предметов и объектов окружающего мира;
    • игровое моделирование ситуаций, максимально приближенных к реальным.
      На первых этапах обучения исследование носит опосредованный  характер,
находя  свое  отражение  в  узнавании  и  назывании   предметов   ближайшего
окружения  и  явлений  природы,  тех,  которые  ребенок  может   увидеть   и
потрогать. Поэтому мы стремилась создать такие  условия  для  познавательной
деятельности, которые давали бы возможность обследовать предметы и  объекты,
экспериментировать с природным материалом,  наблюдать  за  живой  и  неживой
природой.
      Работая над созданием предметно-развивающей среды,  мы  сформулировали
ряд  правил,  которые  учитывали  бы   особенности   организации   практико-
познавательной  деятельности  детей  третьего  года  жизни.  Так  необходимо
помнить, что любая игрушка, имитирующая объект живой  природы  должна  иметь
такие же пропорции, цвет  и  форму,  как  и  изучаемый  объект.  Части  тела
человека и животного должны  быть  соразмерны  друг  другу.  Например,  заяц
должен быть белый или серый; медведь  не  может  быть  розового  и  голубого
цвета или меньше по размеру, чем  заяц.  У  животных  и  птиц  на  картинках
должны  быть  изображены  все  отличительные  особенности.  Оборудование   и
материалы для проведения опытов должны быть безопасны и сделаны  из  прочных
и легких материалов.
      Для формирования у детей целостного представления об  окружающем  мире
нами разработаны три основных игровых модуля – «Мой дом», «Бабушкин двор»  и
«Лесная полянка».
      Данные модули позволяют проектировать различные  ситуации  максимально
реалистично,  они  мобильны,  легко  трансформируются   в   соответствии   с
поставленной задачей.  Использование модулей в работе позволяет на  одном  и
том же оборудовании познакомить детей с учебным материалом по  принципу  «от
простого к сложному»,  где  каждый  ребенок  может  найти  себе  занятие  по
интересам,  возможностям  и  потребностям,  как   в   учебной,   так   и   в
нерегламентированной деятельности.
      Необходимо  отметить,  что  использование  модулей  дает   возможность
знакомить детей  с  окружающим  миром  не  зависимо  от  времени  года,  что
особенно важно в условиях Севера, когда  дети  раннего  возраста  в  течение
большего количества времени учебного года находятся в помещении и  не  имеют
возможности наблюдать многие явления в живой природе.
     Игровой модуль «Мой дом» - это набор игрушек и  игрового  оборудования
для     ознакомления     детей     с     режимными     моментами,     такими
как:итакихегламентированной       деятельности       сервировка       стола,
последовательность  одевания  и  раздевания,  уборка  игрушек   по   местам,
приготовление обеда, лечение зверюшек и др.
     Для удобства организации все игровое оборудование модуля «Мой дом»  мы
разделили на блоки и дали им  условные  названия  –  «Кукла  Маша  обедает»,
«Игрушки спят, и ребятки спят», «На прогулку»,  «Водичка-водичка,  умой  мое
личико», «У нас  гости»,  «Каждой  игрушке  свое  место».  Работа  в  рамках
данного  модуля  проводится  в  форме  сюжетно-отобразительной   игры,   где
основная роль отводится воспитателю, а дети действуют  под  непосредственным
руководством взрослого, постепенно, по мере  усвоения,  перенося  полученные
умения и навыки в самостоятельную игру.
     Модуль «Бабушкин двор» предназначен для ознакомления детей с домашними
животными  и  птицами,  их  внешним  видом,   повадками   и   для   освоения
элементарных  правил  ухода  за   ними.   Предметно-пространственная   среда
включает макет избушки, небольшие скамейки, набор домашних животных  и  птиц
(мягких  и  резиновых),   стол,   набор   конструкторов   разной   величины,
оборудование для экспериментальной деятельности и многое другое.
     Моделировать подворье можно в двух вариантах.  Первый  вариант  –  это
постройка домика, забора и  надворных  построек  их  конструктора.  Активное
участие в создании такого двора принимают сами дети. А затем размещают  птиц
и животных, кормят их, играют с ними.
     Более  сложный  вариант  основывается  на  моделировании  подворья  из
специального оборудования, которое дает детям возможность как  бы  «попасть»
к бабушке в гости и посмотреть как ведут себя животные  и  птицы.  Например,
кошка любит греться на солнце, лежа  на  скамейке,  а  петушок  взлетает  на
крышу и громко поет.
     Весной  на  примере  сосульки  мы  знакомим  детей  с  таянием  снега.
Например, на крыше домика появились прозрачные льдинки - это сосульки.  Если
они некоторое  время  находятся  под  прямыми  лучами  солнца  из  окна,  то
начинают таять. А если под капли подставить пластмассовую или  металлическую
емкость, то можно услышать звон капели или  «песенку  весны».  В  растаявшей
воде  можно  пускать  кораблики  из  бумаги,  щепок  и   другого   бросового
материала. Так на  примере  корабликов  можно  познакомить  детей  с  такими
сложными понятиями как «тяжелый - легкий». Если кораблик утонул,  значит  он
тяжелый, а если плавает и не тонет, то легкий.
      Во второй половине учебного года дети принимают посильное  участие  в
посеве семян на «мини-огороде». Организация такого вида  деятельности  имеет
огромную  практическую  пользу  и  значительно  расширяет   границы   ручной
умелости у детей. Ведь это совсем не просто, выкопать ямку и точно  положить
в него семечко, закопать и аккуратно полить водой  из  лейки.  Или  посадить
каждую луковичку в свой «домик» в лотке.
      Наибольший интерес вызывает  у  детей  модуль  «Лесная  полянка».  Он
включает макеты солнца, облаков, деревьев,  оформленных  в  соответствии  со
временем года, цветов; игрушки насекомых, диких животных   и  их  детенышей;
макет гнезда, кормушки и небольших птиц.
      Попадая в атмосферу «леса», дети знакомятся  с  изменениями,  которые
происходят с растениями в разное время года. Живой интерес у детей  вызывает
наблюдение за падающими предметами, например, осенними  листьями.  Во  время
игры  они  знакомятся  с  таким  осенним  явлением  как  листопад  и  учатся
различать различные шумы. Ведь если по листьям  походить  ногами,  то  можно
услышать тихий шорох. Зимой деревья стоят голые, а ветки и  корни  присыпаны
снегом, чтобы  не  замерзнуть,  а  весной  на  дереве  появляются  маленькие
зеленые листочки.
      На специальных занятиях детей узнают, что многие животные, такие  как
медведь и ежик зимой спят, но перед этим готовят для себя  норки  и  берлоги
из опавших листьев, а заяц меняет шубку и прячется  от  лисы  за  кустами  и
сугробами; птички вьют гнезда и их трогать нельзя. В игровой  ситуации  дети
учатся называть животных, находить  различия  в  их  внешнем  виде  (медведь
большой, а зайчик маленький, у лисы хвост длинный,  а  у  зайчика  короткий,
шубка у зайчика мягкая, а у  ежика  колючая).  В  процессе  знакомства  дети
учатся заботиться о животных и птицах. Например,  кормят  птиц  на  кормушке
зимой, строят берлогу и норку для ежика и медведя из листьев и снежинок  или
снежных хлопьев.  ят  для  себя  норки  и  берлогисыпаны  снегом,  а  весной
появляются маленькие зеленые листочки. ети дей
      Летом основная работа по ознакомлению детей с миром природы проводится
на  участке  детского  сада.  Малыши  не  только  наблюдают  за  растениями,
насекомыми, но и изучают свойства  объектов  мира  неживой  природы.  Так  в
процессе опытно-игровой деятельности они узнают, что сухой  песок  сыплется,
если его полить – он становится мокрым, а  из  мокрого  песка  можно  лепить
куличики, на нем можно рисовать  забавные  картинки  палочками,  пальцами  и
даже сандаликами. Из небольших гладких камешков можно выложить  оградку  для
цветника или несложный  узор,  но  брать  нужно  только  маленькие  камешки,
потому что большие – тяжелые.
      Проводимая в конце года  диагностика  познавательно-речевого  развития
позволяет сделать следующие выводы. Многократно повторяющиеся наблюдения  за
животными, растениями,  объектами  и  явлениями  с  включением  элементарной
опытно-экспериментальной деятельности способствует накоплению, обогащению  и
активизации словаря, формированию базовых представлений о мире людей и  мире
природы.  Во время взаимодействия с  педагогом  малыши  учатся  отвечать  на
вопросы  и  задавать  их  сами,  активно  включаться  в   процесс   изучения
интересующих их явлений и постепенно переносить их в свою жизнь.
      Использование игровых модулей позволяет  систематизировать  работу  по
ознакомлению детей  с  окружающим  миром,  повысить  познавательный  интерес
детей   к   изучаемому   объекту   или   явлению,   способствуют    развитию
наблюдательности  и  эмоциональности,  и  как  следствие  ускорить   процесс
начальной социализации  ребенка  в  микро-  и  макросоциальной  среде  детей
раннего возраста.


                                 Литература
   1. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Для работы  с  детьми  2-4
      лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   2.  Павлова  Л.Н.,  Волосова  Е.Б.,   Пилюгина   Э.Г.   Раннее   детство:
      познавательное развитие. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
   3. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных  экологических
      представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.