Методические рекомендации по использованию гендерного подхода к воспитанию девочек и мальчиков в старшем дошкольном возрасте
Автор: Гатина Гульнара Шавкатовна (воспитатель, МАДОУ"Детский сад № 1" г. Пермь)
Тип документа: Другое. Аудитория: Воспитатели. Дата публикации: 12.11.2015
Описание: Воспитание дошкольников в процессе полоролевой идентичности мы рассматриваем как целенаправленную образовательную деятельность по развитию личности мальчика/девочки, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции) и полоролевому воспитанию, направленному на овладение детьми полоролевыми навыками соответствующего полоролевого поведения, культурой взаимоотношений полов, способствующую позитивной полоролевой идентичности.


                                                Гатина  Гульнара  Шавкатовна
                                                                 Воспитатель
                                              МАДОУ детский сад № 1 г. Пермь


 Методические рекомендации по использованию гендерного подхода к воспитанию
              девочек и мальчиков в старшем дошкольном возрасте


      Основываясь   на   анализе   литературы    и    результатах    опытно-
экспериментальной работы,  под  полоролевой  идентичностью  дошкольников  мы
понимаем  процесс  и   результат   общего   и   психосексуального   развития
мальчика/девочки,   обусловленный   конкретными    социальными    условиями.
Воспитание   дошкольников   в   процессе   полоролевой    идентичности    мы
рассматриваем как целенаправленную образовательную деятельность по  развитию
личности     мальчика/девочки,     различных      сфер      индивидуальности
(интеллектуальной,     мотивационной,     деятельностной,     эмоциональной,
саморегуляции) и полоролевому воспитанию, направленному на овладение  детьми
полоролевыми навыками  соответствующего  полоролевого  поведения,  культурой
взаимоотношений полов, способствующую позитивной полоролевой идентичности.
      Многие исследователи (Д. Н. Исаев, В. Б.  Каган,  И.  С.  Кон  и  др.)
считают  дошкольный  возраст  временем   первичной   половой   идентичности,
отмечают,  что  к  6  годам  половая  идентичность  оказывается   достаточно
сформированной. Исправлять  погрешности  полового  воспитания  за  пределами
этого возрастного периода представляется  сложной  задачей  (В.  Б.  Каган),
поэтому дошкольный возраст  рассматривается  как  наиболее  Восприимчивый  к
формированию отношения к миру  и  к  себе  как  представителю  определенного
пола.
      Психолого-педагогическими условиями полоролевого воспитания в  старшем
дошкольном возрасте являются: 1) построение  предметно-развивающей  среды  с
учетом полоролевого воспитания; 2)  формирование  полоролевой  идентичности;
3) формирование гендерной компетентности у родителей.
      Предметно-развивающая среда должна быть  системной,  отвечающей  целям
полоролевого воспитания;  инициировать  деятельность  ребенка:  ее  объекты,
средства,  цели  и  способы  их  достижения  задаются   предметной   средой;
предметно-развивающая среда должна  учитывать  специфику  возрастных  этапов
развития  ребенка;  иметь,  наряду  с  консервативными  компонентами,  часто
меняющиеся составляющие,  которые  проблематизируют  взаимодействие  с  ней,
побуждают детей к  их  познанию  через  практическое  экспериментирование  с
ними, а также в связи с этим и к наделению  новыми  смыслами  консервативных
компонентов. Это порождает новые идеи, образы, способы,  что  обогащает  как
саму детскую деятельность (игру, конструирование и т. д.),  так  и  развитие
детей в ней.
      Исходя именно из  того,  что  детям  интересно  попробовать  все  типы
взаимоотношений, которые им  известны,  необходимо  отвечать  только  на  те
вопросы, которые дети задают, не углубляясь в «дебри», потому что тем  самым
можно невольно спровоцировать слишком ранний и, возможно,  ненужный  интерес
ребёнка к каким-либо вещам. При ответах на детские вопросы  очень  удобно  и
целесообразно пользоваться различными сравнениями, так как это  способствует
более лёгкой интеграции новых знаний в уже имеющемся опыте ребёнка,  поможет
ему расставить акценты «хорошо» и «плохо». Например:
      - быть женщиной с фигурой как у Барби – всё равно, что носить  спереди
два тяжёлых рюкзака (грудь).
      -  почему  гомосексуалисты  и  лесбиянки  такие,   какие   они   есть,
неизвестно. Как и то, почему  одни  дети  рождаются  правшами,  а  другие  –
левшами.
      При этом информация всегда должна соответствовать возрасту –  3-летний
ребёнок  будет  вполне  удовлетворён  любым  сказочным  вариантом  изложения
ответов. Но в этом случае свой рассказ обязательно нужно начинать  со  слов:
«Есть такая сказка…». Иначе ребёнок, поверивший в  истинность  объяснения  и
разочаровавшийся в нём  спустя  несколько  лет,  может  утратить  доверие  к
взрослому.
      К 6 – 7 годам необходимо поговорить и с теми детьми,  которые  никогда
сами вопросов не задавали или задавали их уклончиво. В этом  возрасте  лучше
начинать не со сказок и не с анатомии, а с  рассказа  о  том,  как  взрослые
люди создают семью.
      В последующих возрастных периодах с ребёнком и подростком лучше  всего
подробно говорить не о половых, не о сексуальных отношениях, а  о  семье,  о
жизни в браке.
      Таким  образом,  в  дошкольном  возрасте  целью  полового   воспитания
является  формирование  первичных  представлений   о   нравственных   нормах
отношений между  людьми  разного  пола,  а  также  о  видах  этих  отношений
(профессиональные, дружеские, семейные,  интимные,  бытовые,  родственные  и
др.). Важно, чтобы дети понимали, насколько уместно (и  уместно  ли  вообще)
эти виды путать и смешивать между собой.
      Объясняя детям сложные, зачастую не до конца понятные даже  взрослому,
явления, которые могут иметь место в различных по своей  природе  межполовых
отношениях, оптимально использовать  традиционные,  знакомые  детям  сказки,
которые в символической форме раскрывают те или иные аспекты отношений  и  к
тому же выражают позиции своих авторов на этот счёт.
      Известно, что педагогический процесс в ДОУ не исчерпывает всю  систему
воспитательно-образовательных мер. Необходимо также и участие семьи  ребёнка
в этом процессе, т.к. семья – это первый по времени  и  наиболее  близкий  к
ребёнку воспитатель. При этом важны не только согласованность  и  единодушие
родителей, не только отношение каждого из  них  к  полу,  но  и  объективная
соотнесённость  половых   ролей   родителей,   их   характеров;   а   также,
согласованности направленности гендерных педагогических влияний в семье и  в
ДОУ.
      В работе с семьей рекомендуем использовать следующие методы:
      -   наблюдение   за   характером   детско-родительских   отношений   и
особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с  родителями;

      -  плановые  беседы  с  родителями  по  обсуждению   и   рекомендациям
индивидуального развития ребенка (консультации  «Роль  родителей  в  половой
идентификации ребенка» «Детские игры -  дело  серьёзное»,  «Особенности  игр
мальчиков и девочек», «Дети и  средства  массовой  информации»,  «Осторожно,
игрушка» и т.д.);
      - просмотр родителями различных видов деятельности (занятия, прогулки,
беседы, развлечения, утренники);
      - вовлечение родителей в детскую деятельность, как равных  по  общению
партнеров   (совместные   поделки,   спортивные   игры-соревнования,   игры-
драматизации и прочее).