Социализация обучающихся как одна из задач урока литературы
Автор: Никонова Елена Юрьевна (учитель русского языка и литературы, МБОУ "Таицкая средняя общеобразовательная школа")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя литературы. Дата публикации: 22.01.2016
Описание: В работе рассматривается вопрос об изменении подхода к преподаванию литературы в школе. Причина- снижение интереса  у учеников к классической литературе, отсутствие читательского опыта, а также загруженность  материала литературоведческими терминами.


                                                      Никонова Елена Юрьевна
                            МБОУ "Таицкая средняя общеобразовательная школа"
                                         Учитель русского языка и литературы
    Социализация обучающихся как одна из задач урока литературы в школе.
                                        Есть много родов образования и
                                        развития, и каждое из них важно
                                         само по себе, но всех выше
                                                                  должно
                                        стоять  образование нравственное.


                                         В.Г. Белинский


                                        На каждом уроке предметник
                                        должен думать о социализации
                                        личности.
                                       (Из материалов Всероссийской
                                        научно-практической      конференции
                                        «Методологическая культура  педагога
                                        XXI века»)


    Случилось  так,  что  у  меня  в   какое-то   время   стало    исчезать
удовлетворение от работы  как учителя литературы. Что стало  происходить?  В
чём дело?  Почему  перестают  гореть  глаза  детей  на  уроках?  Почему  так
стремительно падает интерес к книге? Всё чаще мы,  учителя,  сетуем  на  то,
что, де, ученики пошли не  те,  они  ничего  не  слышат,  у  них  рассеянное
внимание… И вспоминается пословица: « Иное время  –  иное  бремя».  Вот  где
ответ на все вопросы! Иное бремя! Бремя для нас, учителей, ибо теперь  очень
важно «встроиться» в новое поколение, найти  новые  секреты  и  грани  своей
профессии, чтобы быть интересным как личность и, как следствие,  современным
учителем.
    Вспоминается история с Милоном Кротонским. Будучи ребёнком, он  взвалил
на плечи телёнка и носил его на спине. Мальчик рос, а вместе  с  ним  рос  и
телёнок. Юноша становится знаменитым борцом, победителем Олимпийских игр,  о
его необычайной силе складывают  легенды.   Почему-то  о  дальнейшей  судьбе
быка история умалчивает… Смог ли он ходить,  когда  Милон  наконец  поставил
его на землю? Вероятно, он сделал два-три шага на  дрожащих  ногах  и  упал.
Современное образование во многом напоминает  этого античного  героя.  Могут
ли самостоятельно ходить ученики, если в течение 11  лет  учителя  буквально
носили их на руках?
    Человеком  всегда  запоминается  то,  что  становится  лично   значимым
событием.  То,  что  пережито,  осмыслено.  Так  родился  тренинговый  метод
преподавания  литературы,  который  позволяет  побывать  ученикам  в  разных
социальных ролях, ответить на вопросы, которые ставит жизнь.
    Для  более   объективной   картины   было   проведено   социологическое
исследование с целью выяснить: каково влияние курса школьной  литературы  на
становление  личности  человека.  Опрос  проводила  бывшая  ученица   школы,
студентка факультета  психологии  ЛГОУ  им.  Пушкина   среди  студентов  1-4
курсов.


  Влияние школьного курса литературы на формирование характера школьников.

1) Что запомнилось из школьного курса литературы?

2) Сможете ли Вы передать основную проблему произведения?

3) Можете ли Вы проанализировать эпизод из произведения?

4) Анафора, эпифора, метафора

5) Произведение, которое Вы готовы пересказать?

6) Какие нравственные качества развили (что повлияло, что затронуло)?

Был проведён социологический опрос выше представленными  вопросами  на  тему
«Влияние школьного курса литературы на формирование  характера  школьников».
Были опрошены 100 студентов факультета психологии.

   1.  Учительница-18,  урок-отдых-13,  лень  посещать  урок-12,   стихи-10,
      экскурсии  по   местам   литераторов-7,   биографии-8,   ничего-   25,
      другое7[pic]



      [pic]




   2. Да - 17 человека, нет-  83 человека








      [pic]







   3. Да- 9, нет- 91






      [pic]




   4. Да-2, нет - 98




      [pic]



   5. Сказка о золотой рыбке-5, Евгений Онегин- 19, Преступление и наказание-
       12, Сказка о царе Султане -2, ничего не помню- 44, Руслан и Людмила-
      3, Муму- 8;  другое- 7




      [pic]



   6.  Субъективная  ценность  Дружбы-  6,  способность  к   рефлексии-   6,
      способность к эмпатии- 5, представления о добре и  зле-  7,  любовь  к
      животным-4, быть более сдержанным-3, смотреть  на  ситуацию  с  разных
      сторон- 3, , вера в чудеса- 4, не терять времени  зря-  2,  ничему  не
      научила- 43, другое-7.

Вывод: большинство  опрошенных  плохо  помнят  содержание  произведений,  не
смогли  назвать  ни  одного  литературоведческого  термина.  Очевидно,   что
преподавание литературы сегодня находится в кризисном состоянии.

                         Теоретическое обоснование.

    Именно  на  стадии  обучения  наиболее   активно   происходит   процесс
формирования личности ребёнка,  «примериваются»  с  разной  степенью  успеха
различные социальные роли. Противоречивость сегодняшнего  времени  порождает
и проблему  подростков,  острота  которой  в  сегодняшнем  мире  объясняется
ускоренным  физическим  развитием  с  одной  стороны,   но   более   поздним
наступление социальной  зрелости  с  другой.  Большое  влияние  оказывает  и
небывалый рост научно-технического, общественно-политического и  культурного
прогресса. Сегодня  особенно  остро  чувствуется  разрыв  между  знаниями  и
представлениями разных поколений. Особую роль здесь призвана  сыграть  школа
вообще и литература в  частности,  ведь  в  общении  с  ровесниками  ребёнок
получает  представление  о  равноправных  типах  отношений,  расширяет  свои
социальные горизонты, здесь развивается независимость  и  самостоятельность,
представление о  себе  самом  как  о  личности,  здесь  зачастую  происходит
самовыражение становящейся личности. Сегодня  учителю  недостаточно  отлично
знать  свой  предмет.  Сегодня  необходимо  знать   возрастную   физиологию,
психологию,  владеть  гендерным  подходом  в  обучении.  Ведь   в   процессе
межличностного  общения  формируются  сознание   и   самосознание   личности
ребёнка. Опираясь на статьи  Д.  Дьюи,  Д.  Мида,  Л.С.  Выготского,  изучая
психологию, поняла, что становление и  самосознание  личности  происходит  в
деятельности,  точнее  –  в  деятельностном  общении.    «Человек  не  может
выразить себя иначе, как через  «опредмечивание»;  он  познаёт  себя  только
благодаря результатам своей - совместной  с  другими  деятельности»,-  писал
Д.Дьюи. А  Л.С.Выготский  вторил  ему:  «Личность  –  социальная  структура,
возникающая в социальном опыте».

    Литература как  учебный  предмет  дополняет  жизнь,  именно  в  ней  мы
находим( или должны  находить)  выход  нереализованным  своим  возможностям.
Вот почему  для  совершенствования  преподавания  уроков  литературы   важно
давать   ученикам   возможность   отрабатывать   способы    самостоятельного
целеобразования  в  процессе  учебных  действий,   выдвигать    инициативные
предложения, принимать на себя индивидуальную ответственность за  разрешение
возникающих  ситуаций,  осознавать  наличие  вариативных  оценок,   открытых
вопросов,  не  принимать  стереотипные  целевые  установки  в  деятельности.
Важно, чтобы были сформированы самооценочные отношения в результате  учебной
деятельности, ведь они способствуют  выработке  положительной  мотивационной
установке в учёбе. Так, это можно отразить в формуле ИМПР:

          информация



                                                                     ресурсы
                                 мотивация





      поведенческие навыки



    Информация: например, в начале  урока  проводится  упражнение.  Ученики
класса  садятся в круг. Задача: как можно больше рассказать  о  себе  своему
партнёру. Партнёр выбирается взглядом.  Учитель  помогает,  если  ребята  не
могут  договориться.  По  команде  ученики  начинают  упражнение.  1  минуту
рассказывает о себе один партнёр, 1 – другой. Упражнение  длится  2  минуты.
Обсуждение длится 3 минуты. Вывод: среди такого  крика  вы  сумели  услышать
друг о друге то, что хотели. Слушать и слышать – это искусство.

    Мотивация. Далее учитель предлагает взгянуть  на  героев  литературного
произведения, которое будет изучаться, в этом контексте. Ставится  проблема.
Ученик замотивирован на работу с текстом, его  анализом,  потому  что  он-то
уже прожил ситуацию. Теперь интересно узнать, совпадаем ли  его  ощущения  с
ощущениями героев произведения.

    Поведенческие навыки. Ученик знает, как нужно поступать в той или  иной
ситуации, чтобы чувствовать себя комфортно.

    Ресурсы. Где  ученик может расширить свои представления о  проблеме?  В
библиотеке, интернет-ресурсе, книжном магазине и т.д.

    Осуществляется ещё один важный для обучения принцип: хочу, могу, делаю.

    Такой подход позволяет детям ориентироваться друг  на  друга,  свободно
выражать своё отношение к происходящему и изучаемому, что важно уметь и  при
анализе литературного  произведения.  В  учениках   развивается  критическое
мышление, ассоциативное мышление, память,  делается  акцент  на  развитие  у
детей способности видеть взаимосвязь между объектами, процессами,  областями
знаний, т.е. внимание акцентируется  на  обучении  системному  мышлению.  На
тренингах ребята получают задания,  и  начинается  совместная  работа,  Всем
становится интересно, ведь результат обязательно будет.

     В тренингах практика и теория неразрывно связаны. И главное  в  них  –
развитие у учеников умений анализировать (фаза обсуждения),  договариваться,
планировать, тренироваться. В общем – развитие многих  компетенций.  Желание
ребёнка развиваться – одна из главнейших компетенций.

    Этот метод согласуется с  требованиями  новых  ФГОСов.   Вместе  с  тем
тренинги развивают многие навыки, важные для социализации  и  самореализации
подростков. На тренингах ребята получают задания,  и  начинается  совместная
работа, Всем становится интересно, ведь результат обязательно будет.

|                                                                        |
|                                                                        |


Жизненные сценарии не наследуются генетически, не каждый способен быть в
жизни победителем, но для этого нужна серьёзная работа души и мысли,
причём, как ученика, так и учителя, их желание ответить на три вопроса:

-что я есть?

       -что я хочу?

       - что я могу?

       Уроки литературы могут и должны помочь  найти ответы.




                              Список литературы




1.Клаус Фоппель. «Как научить детей сотрудничать», практическое пособие  для
педагогов и психологов под ред. А. Лактионовой изд. ЦСПА «Генезис»,1998г.

2.К. Фоппель. «Энергия паузы», изд. ЦСПА «Генезис», 2011г

3.И.В.Вачков.  «  Основы  технологии  группового  тренинга»,  М.,изд.  «Ось-
89»,1999

4.Практическое руководство «Всё, что тебя касается»

5.Дж.Дьюи. « Психология и педагогика мышления».