Особенности развития воображения старших дошкольников. Консультация для педагогов
Автор: Плахотникова Елена Николаевна (Воспитатель, МБДОУ № 224)
Тип документа: Реферат. Аудитория: Воспитатели ДОУ. Дата публикации: 11.01.2016
Описание: Воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей старшего дошкольного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.


                                               Плахотникова Елена Николаевна
                                                                 МБДОУ № 224
                                                                 Воспитатель

            Особенности развития воображения старших дошкольников


      Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия  и
его  игровой  деятельностью.  Полуторагодовалому  ребенку  еще   неинтересно
слушать рассказы (сказки) взрослых, так как у  него  еще  отсутствует  опыт,
порождающий процессы  восприятия.  Вместе  с  тем  можно  наблюдать,  как  в
воображении играющего  ребенка  чемодан,  например,  превращается  в  поезд,
безмолвная,  равнодушная  ко  всему   происходящему   кукла   в   плачущего,
обиженного кем-то  человечка,  подушечка  –  в  ласкового  друга.  В  период
формирования речи  ребенок  еще  более  активно  использует  в  своих  играх
воображение, ибо его жизненные наблюдения резко расширяются. Однако все  это
происходит как бы само собой, непреднамеренно.
      От 3 до 5 лет  «подрастают»  произвольные  формы  воображения.  Образы
воображения могут появляться либо как реакция на внешний  стимул  (например,
по  просьбе  окружающих),  либо  инициироваться  самим  ребенком,  при  этом
воображаемые ситуации носят зачастую целенаправленный характер,  с  конечной
целью и заранее продуманным сценарием.
      Школьный  период   характеризуется   бурным   развитием   воображения,
обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и  их
использования на практике.
      Индивидуальные особенности воображения  ярко  проявляются  в  процессе
творчества. В этой сфере человеческой деятельности воображение о  значимости
ставится  наравне  с  мышлением.  Важно,  что   для   развития   воображения
необходимо создавать  человеку  условия,  при  которых  проявляются  свобода
действий, самостоятельность, инициативность, раскованность.
      Доказано,  что  воображение  теснейшим  образом  связано   с   другими
психическими  процессами  (памятью,  мышлением,   вниманием,   восприятием),
обслуживающими  развивающую   деятельность.   Таким   образом,   не   уделяя
достаточно  внимания  развитию  воображения,  воспитатели  снижают   уровень
развития ребёнка.  [14, с.84].
      Вообще,  каких–либо  проблем,   связанных   с   развитостью   детского
воображения, у старших дошкольников обычно не возникает, так что  почти  все
дети, много и разнообразно играющие в дошкольном  детстве,  обладают  хорошо
развитым и богатым воображением.
      Старший дошкольный возраст квалифицируются как наиболее благоприятные,
сенситивные для развития творческого воображения, фантазии. Игры,  разговоры
детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии.  В
их рассказах,  разговорах  реальность  и  фантазия  нередко  смешиваются,  и
образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности  воображения
переживаться детьми как вполне реальные. Переживание  их  настолько  сильно,
что ребенок чувствует необходимость рассказать об этом. Такие фантазии  (они
встречаются и у подростков) нередко воспринимаются окружающими как  ложь.  В
психологические  консультации  нередко  обращаются  родители   и   педагоги,
встревоженные  подобными  проявлениями  фантазии  у   детей,   которые   они
расценивают как  лживость.  В  таких  случаях  психолог  обычно  рекомендует
проанализировать,  преследует  ли  ребенок  своим   рассказом   какую–нибудь
выгоду. Если нет (а чаще всего бывает  именно  так),  то  мы  имеем  дело  с
фантазированием, придумыванием историй, а не  с  ложью.  Такое  придумывание
историй для детей нормально. Взрослым  этих  случаях  полезно  включиться  в
игру детей, показать, что им нравятся эти истории, но именно как  проявления
фантазии,  своеобразная  игра.  Участвуя  в   такой   игре,   сочувствуя   и
сопереживая ребенку, взрослый  должен  четко  обозначать  и  показывать  ему
грань между игрой, фантазией и реальностью.
      В  старшем   дошкольном  возрасте,  кроме  того,  происходит  активное
развитие воссоздающего воображения.
      У  детей  старшего  дошкольного  возраста  различают  несколько  видов
воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа  предмета  по  его
описанию) и творческим (создание новых образов, требующих  отбора  материала
в соответствии с замыслом).
      Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения –  это
переход ко всё  более  правильному  и  полному  отражению  действительности,
переход   от   простого   произвольного   комбинирования   представлений   к
комбинированию  логически   аргументированному.   Если   ребенок   3–4   лет
удовлетворяется  для  изображения  самолета  двумя  палочками,   положенными
крест–накрест, то в 6–7 лет ему  уже  нужно  внешнее  сходство  с  самолетом
(чтоб крылья были и пропеллер).
      Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом об  отношении
возникающих  у  детей   образов   к   действительности.   Реализм   детского
воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности:  в  игре,
в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. В игре,  например,
у ребенка с  возрастом  увеличивается  требовательность  к  правдоподобию  в
игровой ситуации.
      Наблюдения показывают, что хорошо известные события ребенок  стремится
изобразить правдиво,  как  бывает  в  жизни.  Во  многих  случаях  изменение
действительности вызывается  незнанием,  неумением  связно,  последовательно
изобразить события жизни. Реализм воображения  младшего  школьника  особенно
ярко проявляется в подборе атрибутов игры. У дошкольника в  игре  все  может
быть всем. У старших дошкольников уже происходит отбор  материала  для  игры
по принципам внешнего сходства.
      Младший школьник также производит строгий отбор материала,  пригодного
для игры. Отбор этот  производится  по  принципу  максимальной  близости,  с
точки зрения ребенка, этого материала к  настоящим  предметам,  по  принципу
возможности производить с ним настоящие действия.
      Обязательным и главным  действующим  лицом  игры  у  дошкольников  1–2
классов  является  кукла.  С  ней  можно   производить   любые   необходимые
"настоящие" действия. Ее можно кормить,  одевать,  ей  можно  выражать  свои
чувства. Еще лучше для этой цели использовать живого котенка,  так  как  его
можно уже совсем по–настоящему кормить, укладывать спать и пр.
      Вносимые в ходе игры детьми старшего дошкольного возраста  поправки  к
ситуации, образам придают игре  и  самим  образам  воображаемые  черты,  все
более и более приближающие их к реальной действительности.
      В сознании старшего дошкольника мирно уживаются  конкретные  знания  и
строящиеся на их основе увлекательные  фантастические  образы.  С  возрастом
роль  фантазии,  оторванной  от  действительности,  ослабевает,  а   реализм
детского воображения усиливается. Однако  реализм  детского  воображения,  в
частности воображения старшего дошкольника,  надо  отличать  от  другой  его
черты, близкой, но принципиально иной.
      Реализм воображения предполагает создание образов,  не  противоречащих
действительности,  но  не  обязательно  являющихся  прямым  воспроизведением
всего воспринятого в жизни.
      Воображение старшего дошкольника характеризуется также другой  чертой:
наличием элементов  репродуктивного,  простого  воспроизведения.  Эта  черта
детского воображения выражается в том, что  в  своих  играх,  например,  они
повторяют те  действия  и  положения,  которые  они  наблюдали  у  взрослых,
разыгрывают  истории,  которые  они  переживали,  которые  видели  в   кино,
воспроизводя  без  изменений  жизнь  школы,  семьи  и  др.   Тема   игры   –
воспроизведение впечатлений, имевших место в  жизни  детей;  сюжетная  линия
игры – есть воспроизведение виденного, пережитого и  обязательно  в  той  же
последовательности, в какой оно имело место в жизни.
      Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ребенок дошкольного возраста и
младшего школьного  может  вообразить  себе  гораздо  меньше,  чем  взрослый
человек, но он больше доверяет продуктам  своего  воображения  и  меньше  их
контролирует, а потому воображения в  житейском,  «культурном  смысле  этого
слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у  ребенка,
конечно, больше чем у взрослого человека». Однако  не  только  материал,  из
которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека,  но
и  характер  комбинаций,  которые  присоединяются  к  этому  материалу,   их
качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из  всех
форм связи с реальностью, которые мы перечислили выше,  воображение  ребенка
обладает в  одинаковой  степени  с  воображением  взрослого  только  первой,
именно реальностью элементов, из которых оно строится.
      В.С. Мухина отмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в  своем
воображении уже может  создавать  разнообразнейшие  ситуации.  Формируясь  в
игровых замещениях  одних  предметов  другими,  воображение  переходит  и  в
другие виды деятельности.
      Старшие  дошкольники  большую  часть   своей   активной   деятельности
осуществляют с помощью воображения. Их игры – плод буйной  работы  фантазии,
они  с  увлечением  занимаются  творческой  деятельностью.   Психологической
основой последней также является творческое воображение.  Когда  в  процессе
развития дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал  и
им требуются аналогии, опоры  при  общем  недостатке  жизненного  опыта,  на
помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким  образом,  значение  функции
воображения в психическом развитии велико.
      Однако, фантазия, как и любая  форма  психического  отражения,  должна
иметь позитивное направление развития.  Она  должна  способствовать  лучшему
познанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности,  а
не перерастать в пассивную мечтательность, замену  реальной  жизни  грезами.
Для выполнения этой задачи необходимо помогать учащемуся  использовать  свои
возможности  воображения  в  направлении  прогрессивного  саморазвития,  для
активизации познавательной деятельности  школьников,  в  частности  развития
теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом  творчества.
Дети старшего дошкольного возраста  очень  любят  заниматься  художественным
творчеством.  Оно  позволяет  ребенку  в  наиболее  полной  свободной  форме
раскрыть  свою  личность.  Вся  художественная  деятельность   строится   на
активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают  ребенку
новый, необычный взгляд на мир.
      Таким образом, нельзя не  согласиться  с  выводами  ученых–психологов,
исследователей  о  том,  что  воображение  является   одним   из   важнейших
психических процессов и от уровня его развития, особенно  у  детей  старшего
дошкольного  возраста,  во  многом  зависит  успешность  усвоения   школьной
программы.