Разработка заданий, способствующих расширению словарного запаса, развитию связной речи и мышления у детей с ЗПР
Автор: Иванова Алина Васильевна (учитель начальных классов, МБОУ СОШ №28)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 25.01.2016
Описание: Задания, способствующие  расширению словарного запаса, развитию связной речи и мышления у детей с ЗПР. Описание проблемы и способы ее корректизации.


                                                    Иванова Алина Васильевна
                                                                МБОУ СОШ №28
                                                             г. Северодвинск
                                                   Учитель начальных классов

   Задания, способствующие  расширению словарного запаса, развитию связной
                        речи и мышления у детей с ЗПР
















































   1. Общая психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
   задержкой психического развития.


        В зависимости от  происхождения  (церебрального,  конституционного,
   соматогенного, психогенного), а также от времени воздействия на  организм
   ребенка вредоносных факторов задержка психического развития  дает  разные
   варианты  отклонений  в  эмоционально-волевой  сфере   и   познавательной
   деятельности. Выявлены следующие общие для ЗПР различные этиологии черты:
   низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости; незрелость
   эмоций  и  воли;  ограниченный  запас  общих  сведений  и  представлений;
   обедненный словарный запас; несформированность  навыков  интеллектуальной
   деятельности; неполная сформированность игровой деятельности.  Восприятие
   характеризуется  замедленностью.  В  мышлении  обнаруживаются   трудности
   словесно-логических  операций.  Значительно  повышается  эффективность  и
   качество умственной деятельности при решении наглядно-действенных  задач.
   У  детей  страдают  все  виды  памяти,  отсутствует  умение  использовать
   вспомогательные средства  для  запоминания.  Необходим  более  длительный
   период для приема и переработки сенсорной информации.  Отмечается  низкий
   уровень самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности.  К
   началу школьного обучения у этих  детей,  как  правило,  не  сформированы
   основные мыслительные операции – анализ,  синтез,  сравнение,  обобщение.
   Они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность.
        В  отличии  от  умственно  отсталых  детей  у  детей  с  ЗПР   выше
   обучаемость, они лучше используют помощь учителя или старших  и  способны
   осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное  задание
   или выбирать адекватный стереотип поведения в аналогичной ситуации.
        ЗПР проявляется как в замедленном  темпе  созревания  эмоционально-
   волевой  сферы,  так  и  в  интеллектуальной  недостаточности.  Последнее
   проявляется  в  том,  что   интеллектуальные   способности   ребенка   не
   соответствуют его возрасту.
        Значительным своеобразием отличается поведение  этих  детей.  После
   поступления в школу, в начальном периоде обучения  они  продолжают  вести
   себя  так,  как  дошкольники.  Ведущим  видом   деятельности   продолжает
   оставаться игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе,
   к учебе. Учебная мотивация отсутствует или выражена крайне слабо.
        Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые
   начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается,
   прежде всего, в  его  неуспеваемости.  Это,  с  одной  стороны,  ведет  к
   появлению и развитию чувства неполноценности,  а с другой  –  к  попыткам
   личной компенсации в какой либо   другой  сфере,  иногда  –  в  различных
   формах нарушения поведения.
        Учебно-коррекционная работа с детьми этой категории весьма  обширна
   и разнообразна. Наиболее общие принципы и правила этой работы сводятся  к
   следующему:
        - необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому  ребенку,
   как на уроках образовательного цикла, так и во время специальных занятий;
        - необходимо предотвращать  наступление  утомления,  используя  для
   этого  разнообразные  средства  (чередование  умственной  и  практической
   деятельности, преподнесение материала  небольшими  дозами,  использование
   интересного и красочного материала и средств наглядности);
        - в процессе обучения следует использовать  те  методы,  с  помощью
   которых  можно  максимально  активизировать  познавательную  деятельность
   детей,  развивать  их  речь  и  формировать  необходимые  навыки  учебной
   деятельности;
        - в системе коррекционных  мероприятий  необходимо  предусматривать
   поведение подготовительных занятий (пропедевтический период) и обеспечить
   обогащение детей знаниями об окружающем мире;
        - на уроках и во внеурочное  время  необходимо  уделять  постоянное
   внимание коррекции всех видов деятельности детей;
        - во  время  работы   с  детьми  учитель  должен  проявлять  особый
   педагогический такт.  Поощрять  малейшие  успехи  детей,  своевременно  и
   тактично помогать ребенку.









   2.Примеры упражнений для расширения словарного запаса,  развития  связной
   речи и мышления.


                     2.1. Упражнение «Угадай и расскажи»


        Ход упражнения. Учитель называет  несколько  свойств,  качеств  или
   действий, характерных для задуманного предмета или явления.  Дети  должны
   угадать, о чем идет речь. Затем они не  только  называют  предмет,  но  и
   указывают его  свойства,  признаки.  Например,  учитель  говорит:  «Воет,
   свистит,  дует,  срывает,  поднимает…».  Дети  отвечают:  «Ветер».  Далее
   учитель предлагает детям  выбрать  подходящее  слово  для  характеристики
   ветра в этот день.


                    2.2. Упражнение «Составляем рассказ»


        Методические рекомендации и пояснения. Формированию умения  строить
   связное  устное  высказывание   способствует   правильно   организованное
   составление коллективных устных рассказов на любую тему. Часто  этот  вид
   работы применяется при обобщении наблюдений  за  сезон  или  определенный
   период  времени  года.  Например,  рассказы  на  темы  «Золотая   осень»,
   «Листопад» и т.д.
        В  ходе  работы  над  рассказом  о   проведенных   наблюдениях,   о
   практической деятельности или по  картине  необходимо  последовательно  и
   систематически  формировать  у   детей   умение   оценивать   собственные
   высказывания и ответы одноклассников, что  способствует  развитию  у  них
   осознанного  стремления  рассказывать  об  увиденном  как  можно  точнее,
   полнее, логичнее.
        Активизировать мыслительную деятельность детей помогают  проблемно-
   поисковые  методы  обучения,  примером  которых  может  служить   решение
   логических задач.
        В соответствии с  содержанием  и  задачами  проводимых  наблюдений,
   экскурсий,  прогулок  учитель  может  сам  составить  логические  задачи,
   используя книги и рассказы писателей-натуралистов.


                          «Разноцветные кораблики»


        Пришла я на пруд. Сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду:
   желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по  воздуху.  Прилетит
   кораблик, опустится на воду и тотчас  поплывет.  Много  еще  прилетит  их
   сегодня и завтра, и  послезавтра.  А  потом  кораблики  больше  не  будут
   прилетать и пруд замерзнет.
        Вопрос детям: Расскажите, что это за кораблики плавают на пруду,  в
   какое время года можно увидеть такие кораблики.


                                 «Снеговик»


        Была ранняя весна.  Вышли  дети  на  прогулку.  Слепили  снеговика.
   Полюбовались на него. Какой  большой,  красивый!  Вместо  носа  -  сучок.
   Вместо глаз – угольки, а на голове – ведро! Вышли дети на следующий  день
   гулять – не узнали снеговика: не так прямо стоит, меньше  ростом  стал  и
   нос на боку. А когда  уходили  с  прогулки,  еще  больше  удивились:   от
   снеговика только небольшая кучка снега осталась, а сверху сучок.
        Вопрос детям: Что случилось со снеговиком? Почему снеговик растаял?
   В какое время суток весеннее солнышко пригревает сильнее?


        2.3. Игры
                             «Волшебная палочка»


        «Волшебная палочка» (ручка, карандаш, указка) передается из  рук  в
   руки и сопровождается речью по какому-нибудь правилу. Например, подобрать
   синоним  к  данному  слову,  или  назвать  существительное,  а   учащиеся
   подбирают прилагательные или глаголы и т.п.
                                 «Да - нет»
      Учитель загадывает нечто. Ученики по вопросам пытаются найти ответ. На
эти вопросы учитель отвечает только ответами «да или нет». Например, «Я
задумала часть речи. По ее постоянным и непостоянным признакам отгадайте
ее».
                          «Фантастическая добавка»
      Учитель добавляет реальную ситуацию фантастикой. Можно перенести
реального литературного героя во времени. Например, «Что бы вы сказали
герою, встретив его в наше время?»




        2.4. Способствовать развитию связной речи, прививать любовь к языку
   можно при помощи использования  в  учебной  работе  произведений  устного
   народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.


        2.5. Развитие вербального мышления


                              «Исключи лишнее»


        Детям предъявляется группа слов, которые, за исключением одного  из
   них, объединены общим  родовым  понятием  или  функциональным  свойством.
   Необходимо найти «лишнее» слово, не относящееся к указанному понятию.
        Более  сложный  вариант  задания  предполагает  наличие  нескольких
   вариантов ответов,  исходя  из  различных  оснований  для  классификации.
   Например, для группы слов: муха, страус, ворона, ласточка «лишним»  можно
   считать слово «муха» (насекомое,  а  не  птица),  но  можно  и  «страус»,
   поскольку он в отличие от всех остальных не  летает.  Выполнение  заданий
   такого рода и их обсуждение показывают детям, что у  одной  задачи  может
   быть нескольких правильных ответов, развивают у них  умение  обосновывать
   свою точку зрения.








Список литературы:


    1. Шамарина Е.В., Чернухова Е.Е. Особенности познавательной деятельности
       и эмоциональной сферы младших школьников с  ЗПР:  Учебно-методическое
       пособие. – М.: Книголюб.2006.-208 с.
    2. Развитие связной речи у детей  с  ЗПР  на  уроках  русского  языка  и
       литературы. URL: http://www.bestreferat.ru. Дата обращения: 24.10.13
   3. Лапшин В.А., Пузанов  Б.П.  Основы  дефектологии:  Учеб.  пособие  для
      студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1991. – 143с.
   4. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с  задержкой
      психического развития. Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная
      Пресса, 2006. — 80 с. - (В помощь специалисту);(«Воспитание и обучение
      детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 31).