Школа наставничества для начинающих педагогов
Автор: Шимина Ольга Леонидовна (заведующий, Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 3 "Образовательный центр" города Нефтегорска муниципального района Нефтегорский Самарской области - детский сад «Дельфин» г. Нефтегорска)
Тип документа: Статья. Аудитория: Руководители, старшие воспитатели, педагоги. Дата публикации: 10.12.2015
Описание: Обмен опытом по оказанию помощи  начинающим педагогам.


                                                     Шимина Ольга Леонидовна
                                           Структурное   подразделение  ГБОУ
                           Самарской области СОШ № 3 "Образовательный центр"
                                    города Нефтегорска детский сад «Дельфин»
                                                                  Заведующий


               Школа наставничества для начинающих  педагогов

      Период  вхождения  начинающего   педагога   в   профессию   отличается
напряженностью, важностью для его личностного и профессионального  развития.
От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель  как
профессионал, останется ли он в сфере  дошкольного  образования  или  найдет
себя в другой сфере деятельности.
      В нашем детском саду за период 2012 – 2015 годы   пришли  работать  10
молодых педагогов. Из них: 2 педагога работают по ученическому  договору,  3
молодых педагога имеют стаж работы  менее  2-х  лет,  и   3  педагога  имеют
небольшой педагогический стаж, но в дошкольное  учреждение  пришли  работать
после продолжительного перерыва (работали в других регионах). При  вхождении
в коллектив они столкнулись с естественными  трудностями:
1. Личностная и профессиональная адаптация к ДОУ.
      В первое время педагоги чувствовали себя беспомощными, не зная за  что
взяться, как себя вести, при этом некоторые старались проводить   в  ДОО  не
только своё рабочее  время,  но  и   личное,  а  некоторые  наоборот   после
завершения рабочего дня бежали  домой,  чтобы  поскорее  забыть  прожитый  в
саду день.
2. Трудности взаимодействий с администрацией.
      Начинающие педагоги балансировали между стремлением быть  независимыми
педагогами и  желанием  быть  дипломатичными,  чтобы  не  иметь  проблем  со
старшим  воспитателем  или   заведующим.   О   своих   проблемах   старались
замалчивать, либо напротив  «жаловались»  по каждому пустяку.
3. Проблема вхождения в педагогический коллектив.
      Молодые   педагоги,   стремясь   наладить   конструктивные   отношения
сотрудничества с коллегами, не знали, как это сделать.
4. Затруднения в налаживании общения с воспитанниками и их родителями.
      Молодые специалисты подвергались  со стороны  воспитанников  «проверке
на прочность», и им  нужно  было  постараться,  что  бы   вызвать  уважение,
доверие и авторитет детей, ну, и не секрет, родителей.
5. Выбор оптимальной позиции во взаимодействиях с родителями воспитанников.
      Специалисту  приходится  показывать  свою   компетенцию   в   вопросах
воспитания детей.  Но, это затруднено тем, что молодому педагогу родители  с
оглядкой доверяют своих детей.
6.   Педагоги   так   же   встречались   с   трудностями   организационного,
методического характера:
      Во - первых, у старшего воспитателя мало опыта;
      Во  -  вторых,  много  текучей  работы  с  более  опытными  педагогами
(подготовка к  конкурсам,  аттестации,  доклада  на  конференцию,  написание
образовательной программы и др.);
      В - третьих, молодого педагога  могут  переводить  с  одной  группы  в
другую, по мере его профессионального роста и других  причин.
      Проанализировав проблемы и  обсудив  их  с  педагогами  -   новаторами
детского сада было решено создать «Школу наставничества».
      Школа наставничества действует в ДОО уже второй  год.  Изначально  был
издан приказ, в котором каждый  молодой педагог был закреплён  за  педагогом
–  новатором.  Затем,  разработано  Положение,  в  котором  были   прописаны
основные аспекты регулирования деятельности педагогов и  их  наставников,  и
составлен план  деятельности  данной   методической  помощи,  основная  цель
которой: «помощь   начинающим  педагогам  в  повышении  их  профессиональной
компетентности  в  вопросах  методики   организации   учебно-воспитательного
процесса».  А уже,  задача  руководителя,  старшего  воспитателя,  педагога-
психолога:
   1.  Помочь  педагогам  –  новаторам  в  методическом  и   координационном
      сопровождении «Школы наставничества».
   2. Помочь молодым педагогам адаптироваться в  новом  коллективе,  сделать
      так, чтобы они не  разочаровались  в  выбранном  пути,  повышали  свою
      квалификацию и благополучно вышли и защитили первую, а в последующем и
      высшую квалификационную категорию.
   Основными формами взаимодействия  педагогов-новаторов и молодых педагогов
являются:  взаимопосещение  организованной  образовательной  деятельности  с
детьми и родительских собраний, семинары, круглые столы, консультирование.
      В методическом кабинете в помощь для  педагогов подобрана методическая
литература по данной проблеме:
1. Афонькина Ю.А. Аудит личностных качеств  и профессиональных   компетенций
педагога ДОО: диагностический  журнал/ сост. Ю.А.  Афонькина.  –  Волгоград:
Учитель, 2014.
2. Белая К.Ю. Как подготовить и провести педагогический совет  в  дошкольном
образовательном учреждении.  Методическое  пособие  –  М.:  УЦ  Перспектива,
2011.
3. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя  ДОУ с педагогами.  –  М.:  ТЦ
Сфера, 2004.
4. Давыдова  О.И.,  Майер  А.А.,  Богославец  Л.Г.  Интерактивные  методы  в
организации педагогических советов в ДОУ  (методика  организации,  сценарии,
притчи, аффирмации). – 2010.
5. Кузнецова С.В., Котова  Е.В.,  Романова  Т.А.  Система  работы  с  узкими
специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
6. Тумакова О.Е. Педагогическая гармония:  учебно-методическое  пособие  для
дошкольного профессионального образования воспитателей детского  сада/  О.Е.
Тумакова, И.В. Руденко. – Тольятти: ТГУ, 2010.
7. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. –  СПб.
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
      Работа  «Школы наставничества» так  же  отражена  в  плане  работы  на
учебный год.  Начинающие педагоги детского сада «Дельфин» в  рамках  системы
мер по сопровождению молодых специалистов  подведомственных  образовательных
организаций на базе Юго – Восточного образовательного округа МОиН СО так  же
принимают  участие  в   заседаниях   «Клуба  молодых   педагогов»,   которые
проводятся 1 раз в квартал на базе ГБОУ ДПО ЦПК «Нефтегорский РЦ».
      Проводя в жизнь кадровую политику,  как руководитель  детского   сада,
делаю  ставку именно на молодых педагогов, так в этом  учебном  году  из  26
педагогов: 5 педагогов  имеют возраст  моложе 25 лет; 5  педагогов  –  25-35
лет; стаж работы  менее 2  лет составляет у трёх педагогов,   от 2 до 5  лет
 - у  4  педагогов  и  стаж работы от 5 до 10 лет  имеют 4 педагога.
      Следует  отметить,  что  данная  форма  поддержки  молодых   педагогов
помогает им в личностном и профессиональном развитии. На  данный  момент  из
10 педагогов:
-  3 педагога являлись участниками окружного семинара  и  презентовали  свой
опыт работы;
- 1 педагог показал  открытое занятие на IV открытом региональном  Фестивале
  педагогического    мастерства    и   творчества   работников   дошкольного
образования  Самарской  области   и   награждена   Грамотой    в   номинации
«Педагогический дебют».
-  6  педагогов  принимали  участие  в   окружных   конкурсах   методических
разработок, и имеют Дипломы за 1, 2 и 3 место.
- все педагоги являются участниками интернет-конкурсов по  профессиональному
профилю.
-  1 педагог, проработав 2 года, уже имеет  1 квалификационную категорию,  3
педагога подали заявление на первую квалификационную категорию.