Система развития одаренности детей
Автор: Клестова Светлана Владимировна (учитель начальных классов, МКОУ "СОШ №1", г. Ревда)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 14.12.2015
Описание: Развитие общей одаренности детей школьного возраста будет обеспечено, если система их обучения будет строится на основе психологических закономерностей, учитывает познавательные потребности и возможности одаренных детей, их личностное своеобразие.


                                              Клестова Светлана Владимировна
                                                     МКОУ «СОШ №1»  г. Ревда
                                                   Учитель начальных классов
                     Система развития одаренности детей
      Среди  самых  интересных  и   загадочных   явлений   природы   детская
одаренность традиционно занимает одно  из  ведущих  мест  [1].  В  последнее
время термин «одаренность» получил вновь общественное признание, так же  как
и социальная значимость проблемы  обучения  одаренных  детей,  что  является
важным шагом к ее решению.
      Работа с одаренными детьми выступает  одним  из  вариантов  конкретной
реализации права личности на индивидуальность. Выявление и  развитие  детей,
обладающих   незаурядными   способностями   представляет  собой  сложную   и
многоаспектную задачу [4].
      Своими задачами я вижу -  во-первых,  увидеть  способности  у  каждого
учащегося,   благодаря  которым  у  него   появляется   потребность   в   их
реализации,  и,  во-вторых,  умело  их  развивать  и  научить  применять  на
практике.
      Уже на  первом  этапе  обучения  я  замечаю  у  учеников  определенные
способности, благодаря которым они выделяются среди своих сверстников.  Так,
например, у одного ученика проявляется нестандартность мышления,  у  другого
- отличная  долговременная  память,  у  третьего  -  неординарный  подход  и
оригинальность в решении различных учебных задач.  Кто-то  обладает  большей
способностью абстрагироваться, а кто-то не имеет себе равных  в  воображении
и фантазии. Такие ученики, как правило, имеют высокую мотивацию  к  изучению
предмета. Наблюдая за учениками во время  урока  при  выполнении  различного
рода учебных задач во всех видах  речевой  деятельности  я  отмечаю  быстрое
осмысление и переосмысление информации у одних; запоминание,  удерживание  в
памяти  и  вспоминание  полученной  информации  у  других;  а   концентрация
внимания и легкость  усвоения материала свойственны третьим.
      Исходя  из  реальностей  сегодняшнего  дня,  возросших  требований   к
универсальности знаний и  необходимости  подъёма  уровня  духовной  культуры
учащихся, педагогический коллектив нашей  школы  ориентирован  на  работу  с
детьми,  имеющими  интеллектуальные   и  творческие  способности,   имеющими
положительную мотивацию к учению и творчеству.
          Заниматься   с  одарёнными  детьми  необходимо,  прежде  всего,  и
потому, что полное  раскрытие  способностей  и  талантов  ребёнка  важно  не
только для него самого и его родителей, но и для общества в целом.  Создание
условий для  оптимального  развития  одарённых  детей,  чья  одарённость  на
настоящий момент может  быть  не  проявившейся,  а  также  просто  способных
детей,  в  отношении  которых   есть   серьёзная   надежда   на   дальнейший
качественный скачок в развитии их способностей, является  одним  из  главных
направлений школы.  Содержание работы с одаренными учащимися определяется  в
рамках каждой из учебных дисциплин,  однако  общими  требованиями  к  отбору
учебных  программ,  определяющих  это  содержание,  выступает   соответствие
программы специфике школы как учебного учреждения.
      Одаренный учащийся получает  дополнительный  материал  к  традиционным
курсам,  большие  возможности  развития   мышления,   креативности,   умений
работать самостоятельно [1; 3; 5].
      В своей работе с одаренными учащимися я сочетаю  методы и формы работы
в урочной и внеурочной деятельности.
      Основной формой организации учебного процесса в школе  остается  урок.
Формы  и  приемы  в  рамках   отдельного   урока   отличаются   значительным
разнообразием  и  направленностью  на  дифференциацию   и   индивидуализацию
работы.  Широко  в  своей  практике  использую   групповые   формы   работы,
различного рода творческие задания, различные формы  вовлечения  учащихся  в
самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии,  диалоги.  Предлагаю
перечисленные  формы  работы  и  виды  деятельности  применять  в  различных
практикумах и при проведении лабораторных знаний в условиях  деления  класса
на подгруппы при изучении профильных дисциплин.
      Среди  форм  и  методов  внеурочной  работы   широкими   возможностями
выявления  и  развития   одаренных   учащихся   обладают   различные   формы
неаудиторной  занятости:  конкурсы,  интеллектуальный  марафон,  привлечение
школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне  школы  и,
разумеется, система внеурочной исследовательской работы учащихся.
          Важным фактором, влияющим на развитие одаренных  школьников  и  на
выявление скрытых способностей, является система внеклассной  воспитательной
работы.  Основой  формирования  такой  системы   выступает   «погружение   в
культуру»,   функциями   системы   являются   обучающая,    развивающая    и
воспитывающая функции, а организующим началом системы является игра [2; 4].
      Для  успешной работы с одарёнными учащимися я стараюсь соблюдать такие
условия:
      1.  Планирование    работы.  В   планировании   отражаю    диагностику
одаренности и намечаю  задачи и формы работы с одаренными учащимися.
      2.Создание и  совершенствование   методической  системы  и  предметной
 работы   с одаренными учащимися.
      3. Взаимодействие  учителя  с  ребенком  направленное  на  оптимальное
развитие способностей, имеющие характер помощи, поддержки.
      В концепции ФГОС нового поколения  подчёркивается  мысль  о  том,  что
учащиеся «должны научиться самостоятельно, ставить цели  и  определять  пути
их достижения,  использовать  приобретенный  в  школе  опыт  деятельности  в
реальной   жизни,   за   рамками   учебного   процесса».   Такое    обучение
осуществляется в рамках инновационных образовательных  технологий,  а  также
через погружение учащихся в исследовательские проекты [1; 2; 4]. В  процессе
моей работы по  данной  проблеме  сложилась  определённая  система,  которая
предполагает формирование у младших школьников  умений  и  навыков  учебного
исследования.
      Начинаю такую работу  уже  в  1  классе  с  кратковременных  экспресс-
исследований. В этот период большое  количество  уроков,  в  соответствии  с
санитарными нормами, должно проходить в форме  прогулки,  экскурсии.  А  это
большие   возможности   для   организации   эмпирических   (построенных   на
наблюдениях) исследований. Например:
      Животные и растения в окрестностях нашей школы.
      Определение состояния погоды.
      Безопасный маршрут до школы.
      Как зимуют деревья, кустарники и травы?
      Соблюдение прохожими правил дорожного движения.
      С  достижением  детьми  достаточно  высокого  уровня  навыка   чтения,
появляется  возможность  проведения   теоретических   экспресс-исследований,
которые можно реализовывать применительно ко многим предметным  дисциплинам.
Для  этого  использую  методику,   предложенную   А.И.Савенковым   «Продолжи
исследование».   В   качестве   старта   учебного   поиска   детям    даются
адаптированные  отрывки  из   научно-популярных   статей,   и   предлагается
продолжить исследование ранее изученными способами. Например:
      Летние пожары в городе.
Эту работу я выстраиваю по следующему алгоритму:
      1) Организационный этап (выбор темы).
Ученики принимают тему, предложенную учителем, или выбирают её сами.
      2) Аналитический этап.
       Ученики присваивают цель, сформулированную учителем, а также  задачи,
сформулированные учителем, или формулируют их  с  помощью  учителя.  Дети  с
помощью  учителя  осуществляют  планирование  работы,   выдвигают   гипотезы
исследования.
      3) Практический этап. Написание работы.
      Учитель подготавливает по данной теме источники информации или создаёт
условия  для  поиска  их  детьми.  Дети  используют  предложенные   учителем
источники  информации.  Учитель  осуществляет  текущий  контроль   качества,
наталкивает на возможные выводы, формулирует их вместе с учениками.
      4) Презентационный этап.
       - подготовка презентационных материалов с помощью учителя.
      - проведение конференции
      5) Контрольный этап. В 1 классе это устное оценивание  успехов  детей,
начиная со 2 класса – выставление учителем оценок-баллов.
      Главной  фазой  учебного  исследования  является  поиск   и   изучение
литературы по теме. Для формирования способностей к этому виду  деятельности
я использую такие приёмы:
       -конспектирование;
       -составление плана изучаемого текста.
      Специфической  особенностью  проектов  в  1–2-х  классах  является  их
направленность   на   обучение   детей   элементарным   приёмам   совместной
деятельности.  Этим  обусловлен  выбор  видов  проектов  –  продуктивные   и
драматизационные, при  которых  есть  больше  возможностей  для  организации
взаимодействия учеников друг с другом.  Исследовательский  поиск  на  данном
этапе выполняет обслуживающую функцию [2].
       Отличительной  особенностью  таких  уроков  и  мероприятий  в  3–4-ом
классах  становится  увеличение  информационной   нагрузки.   Поэтому    при
организации учебных исследований целевой  акцент  переношу  на  формирование
умений  пользоваться  методами  исследования,  а   также   на   формирование
познавательных умений. Отсюда – выбор  видов  проектов  –  информационные  и
исследовательские. Здесь уже  проектирование  по  отношению  к  исследованию
выполняет обслуживающую функцию.
      Я сопровождаю своих учеников и в основной  школе.  При  проектировании
индивидуальной  исследовательской  работы  меняется  роль  учителя.  Педагог
консультирует, моделирует ситуации.
      Меняется также и роль ученика. Учащийся делает выбор. Получает опыт по
выстраиванию  системы  взаимоотношений  с  людьми:   учителем-консультантом,
взрослыми в  школе  и  за  её  пределами,  сверстниками.  Ребёнок  оценивает
«чужую»  информацию,   продукт   своей   деятельности,   себя   в   процессе
деятельности [3].
      Главным   направлением    развития    современной    школы    является
общегосударственная программа поиска,  практической  диагностики,  обучения,
воспитания и развития одаренных детей, нацеленная на подготовку  творческого
человека, талантливых специалистов и  плодотворном  в  их  использовании.  В
ФГОС нового поколения подчёркивается  мысль  о  том,  что  учащиеся  «должны
научиться самостоятельно, ставить цели  и  определять  пути  их  достижения,
использовать приобретенный в школе опыт деятельности в  реальной  жизни,  за
рамками учебного процесса.
      Исходя из собственного опыта, считаю, что система развития одаренности
ребенка должна быть тщательно выстроена,  строго  индивидуализирована  и  ее
реализация  должна  приходиться  на  достаточно   благоприятный   возрастной
период.
      Развитие общей одаренности детей школьного возраста будет  обеспечено,
если  система  их  обучения  будет  строится   на   основе   психологических
закономерностей,  учитывает   познавательные   потребности   и   возможности
одаренных детей, их личностное своеобразие [3; 4; 5].


                              Список литературы
      1.  Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять,  поддержать»  -
М; 1998 г.
      2.  Доровской А.И. « 100 советов  по  развитию  одаренности  детей»  -
М;1997
      3.  Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность  и  индивидуальные  различия»,
Москва – Воронеж; 1997 г.
      4.  «Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.
      5.  «Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса
– М; 2000 г.