Виды памяти детей старшего дошкольного возраста и их значение
Автор: Ливанская Любовь Викторовна (Воспитатель, МКОУ "Детский дом-школа №95")
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели, методисты. Дата публикации: 19.08.2017
Описание: Развитие двигательной памяти не ограничивается перио­дом младенческого возраста или первых лет жизни. Развитие памяти происходит и в более позднее время. Так, двигательная память у детей дошкольного возраста до­стигает уровня развития, позволяющего уже выполнять тонко координированные действия, связанные с овладением письменной речью. Поэтому на разных ступенях развития проявления двигательной памяти качественно неоднородны.


                                                 Ливанская Любовь Викторовна
                                                МКОУ "Детский дом-школа №95"
                                                                 Воспитатель


        Виды памяти детей старшего дошкольного возраста и их значение


      Следует отметить, что развитие двигательной памяти  не  ограничивается
периодом младенческого возраста  или  первых  лет  жизни.  Развитие  памяти
происходит и в более  позднее  время.  Так,  двигательная  память  у  детей
дошкольного возраста достигает уровня развития, позволяющего уже  выполнять
тонко координированные действия, связанные с овладением  письменной  речью.
Поэтому  на  разных  ступенях  развития  проявления   двигательной   памяти
качественно неоднородны.
      Эмоциональная память -  это  память  на  чувства.  Данный  вид  памяти
заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства.  Эмоции
всегда  сигнализируют  о  том,  как  удовлетворяются  наши   потребности   и
интересы, как осуществляются наши  отношения  с  окружающим  миром.  Поэтому
эмоциональная память имеет очень важное  значение  в  жизни  и  деятельности
каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в  виде
сигналов, либо  побуждающих  к  действию,  либо  удерживающих  от  действий,
вызвавших в прошлом отрицательные переживания.
      Следует отметить, что воспроизведенные, или вторичные,  чувства  могут
значительно  отличаться  от  первоначальных.  Это  может  выражаться  как  в
изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера.
      Первые  проявления  памяти  у  ребенка  наблюдаются  к  концу  первого
полугода жизни. В это время ребенок может радоваться или плакать  при  одном
лишь виде того,  что  раньше  доставляло  ему  удовольствие  или  страдание.
Однако начальные проявления эмоциональной памяти существенно  отличаются  от
более поздних. Это отличие заключается в том,  что  если  на  ранних  этапах
развития ребенка эмоциональная память носит  условно-рефлекторный  характер,
то  на  более  высоких  ступенях  развития  эмоциональная  память   является
сознательной.
      Образная память - это  память  на  представления,  картины  природы  и
жизни,  а  также  на  звуки,  запахи,  вкусы  и  др.  Суть  образной  памяти
заключается в том, что воспринятое  раньше  воспроизводится  затем  в  форме
представлений. Характеризуя образную память, следует иметь  в  виду  все  те
особенности,  которые  характерны  для  представлений,  и  прежде  всего  их
бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти  характеристики  присущи  и
для  данного  вида  памяти,  поэтому  воспроизведение  воспринятого   раньше
нередко расходится со  своим  оригиналом.  Причем  с  течением  времени  эти
различия могут существенно углубляться.
      Отклонение представлений от первоначального  образа  восприятия  может
идти по двум путям: смешение образов или дифференциация  образов.  В  первом
случае образ восприятия теряет свои специфические черты  и  на  первый  план
выступает то общее, что есть у объекта с  другими  похожими  предметами  или
явлениями. Во  втором  случае  черты,  характерные  для  данного  образа,  в
воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие предмета или явления.
      Особо следует остановиться на вопросе о том, от чего зависит  легкость
воспроизведения  образа.  Отвечая  на  него,  можно  выделить  два  основных
фактора.  Во-первых,  на  характер  воспроизведения  влияют   содержательные
особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние  человека
в момент восприятия. Так, сильное  эмоциональное  потрясение  может  вызвать
даже  галлюцинаторное   воспроизведение   виденного.   Во-вторых,   легкость
воспроизведения  во  многом  зависит  от   состояния   человека   в   момент
воспроизведения. Припоминание виденного наблюдается в яркой  образной  форме
чаще всего во время спокойного отдыха после сильного утомления,  а  также  в
дремотном состоянии, предшествующем сну.
      Следует отметить, что многие исследователи разделяют  образную  память
на зрительную,  слуховую,  осязательную,  обонятельную,  вкусовую.  Подобное
разделение связано с  преобладанием  того  или  иного  типа  воспроизводимых
представлений.
      Образная память начинает проявляться у детей примерно в то  же  время,
что и представления, т. е. в полтора-два года. Если зрительная  и  слуховая
память обычно хорошо развиты и  играют  ведущую  роль  в  жизни  людей,  то
осязательную, обонятельную и  вкусовую  память  в  известном  смысле  можно
назвать профессиональными видами памяти. Как  и  соответствующие  ощущения,
эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи  со  специфическими
условиями деятельности, достигая поразительно высокого  уровня  в  условиях
компенсации или замещения недостающих видов  памяти,  например,  у  слепых,
глухих и т. д.
      Словесно   -   логическая   память   выражается   в   запоминании    и
воспроизведении  наших  мыслей.  Мы  запоминаем  и   воспроизводим   мысли,
возникшие у нас в  процессе  обдумывания,  размышления,  помним  содержание
прочитанной книги, разговора с друзьями.
      Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не  существуют
без языка, поэтому память на них  и  называется  не  просто  логической,  а
словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух
случаях: а) запоминается и воспроизводится только смысл данного  материала,
а точное сохранение подлинных выражений не требуется;  б)  запоминается  не
только смысл,  но  и  буквальное  словесное  выражение  мыслей  (заучивание
мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается  смысловой
обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже  не  логическим,  а
механическим запоминанием.
      Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. Например,  есть
люди, которые хорошо запоминают смысл  прочитанного,  но  не  всегда  могут
точно и прочно заучить материал наизусть, и люди, которые  легко  заучивают
наизусть, но не могут воспроизвести текст «своими словами».
      Развитие обоих видов словесно-логической памяти  также  происходит  не
параллельно друг другу. Заучивание наизусть  у  детей  протекает  иногда  с
большей легкостью, чем у взрослых. В  то  же  время  в  запоминании  смысла
взрослые, наоборот,  имеют  значительные  преимущества  перед  детьми.  Это
объясняется тем, что при запоминании смысла прежде всего  запоминается  то,
что является  наиболее  существенным,  наиболее  значимым.  В  этом  случае
очевидно, что выделение существенного  в  материале  зависит  от  понимания
материала, поэтому взрослые легче, чем дети, запоминают смысл. И  наоборот,
дети легко могут запомнить детали, но гораздо хуже запоминают смысл.
      В словесно-логической памяти главная роль отводится второй  сигнальной
системе, поскольку словесно-логическая память  -  специфически  человеческая
память, в отличие от  двигательной,  эмоциональной  и  образной,  которые  в
простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других  видов
памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним,  и
от уровня ее развития в значительной степени зависит  развитие  всех  других
видов памяти.
      В зависимости от целей деятельности память делят на  непроизвольную  и
произвольную.
      Непроизвольная память - это запоминание и воспроизведение,  в  котором
отсутствует   специальная   цель   что-то    запомнить    или    припомнить.
Непроизвольное запоминание зависит от основной линии  деятельности,  в  ходе
которой оно осуществлялось, и  от  мотивов  и  намерений,  определяющих  эту
деятельность.
      Произвольная память ставит  перед  собой  задачу  специально  что-либо
запомнить, заучить то, что необходимо. В этом случае процессы запоминания  и
воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.
      В деятельности человека, управляющего людьми или техникой, в  той  или
иной мере  проявляются  все  основные  виды  памяти.  Если  классифицировать
память по времени, то можно выделить  следующие  ее  виды:  кратковременную,
оперативную и долговременную. Основное  различие  между  ними  -  это  время
хранения информации.
      1. Кратковременная память характеризуется  очень  кратким  сохранением
после  однократного  очень  непродолжительного  восприятия   и   немедленным
воспроизведением  (в  первые  же  секунды  после  восприятия  материала).  В
кратковременной памяти информация хранится не более 20 секунд.
      Можно сказать, что кратковременная память  -  это  как  бы  фотография
объектов, воздействующих на органы чувств. Кратковременная  память  связана,
прежде всего,  с  первичной  ориентировкой  в  окружающей  среде  и  поэтому
направлена главным образом  на  фиксацию  общего  числа  вновь  появляющихся
сигналов вне зависимости от их информационного содержания.
      2.  Оперативная  память  представляет   собой   способность   человека
сохранять текущую информацию, необходимую  для  выполнения  того  или  иного
действия; длительность хранения  определяется  временем  выполнения  данного
действия. Простейший пример оперативной  памяти  -  сохранение  первых  слов
принимаемого речевого сообщения в течение  всего  времени  его  аудирования.
При переводе информации  из  кратковременной  в  оперативную  происходит  ее
селекция  по  критериям,  определяемым  задачей,  которую  решает   человек.
Оперативная память направлена на  сохранение  текущей  информации  в  рамках
конкретной деятельности или конкретного действия.
      3. Долговременная память  хранит  информацию  впрок,  для  предстоящей
деятельности.  Информация  в  долговременной  памяти  может  храниться  дни,
месяцы и годы. Объем долговременной памяти принято считать бесконечным.  При
переводе информации из кратковременной памяти  в  долговременную  происходит
ее дальнейшая селекция и вместе с тем реорганизация.  Долговременная  память
ориентирована на будущее, на сохранение индивидуального опыта личности.
      Соотношение между кратковременной, оперативной и долговременной видами
памяти зависит от  задач,  решаемых  субъектом  данной  деятельности,  и  от
структуры самой деятельности. В  одних  случаях  ведущее  место  принадлежит
кратковременной памяти, в других - долговременной.[15.с.256-262]
       Более точно и строго, чем это сделано  выше,  память  человека  можно
определить как психофизиологический и  культурный  процессы,  выполняющие  в
жизни  -  запоминание,  воспроизведение,  сохранение,  узнавание,  забывание
информации. Эти функции являются  для  памяти  основными.  Они  различны  не
только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому,  что
у разных  людей  развиты  неодинаково.  Успешная  деятельность  человека  во
многом зависит от скорости данных процессов. Рассмотрим подробнее каждый  из
них.
      1.Запоминание  -  это  процесс  памяти,  обеспечивающий  сохранение  в
памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения.
      Выделяют несколько видов заучивания:
Преднамеренное (с целью запомнить и приложением волевых усилий);
Непроизвольное (без цели на запоминание и без волевых усилий);
Механическое (при усвоении информации не выстраивается логическая связь);
Осмысленное (при усвоении информации выстраивается  логическая  связь  между
частями);
Заучивание (многократное повторение до полного и безошибочного  запоминания,
с применением определенных примеров);
      2.Воспроизведение - более «слепой» процесс,  он  характеризуется  тем,
что  образы,  закрепленные  в  памяти,  возникают  без  опоры  на  вторичное
восприятие  тех  или  иных  объектов.  Узнать  легче,   чем   воспроизвести.
Воспроизведение   может    протекать    на    трех    уровнях:    узнавание,
самовоспроизведение  (произвольное  и   непроизвольное),   припоминание   (в
условиях частичного забывания, требующего волевого усилия).
      Выделяют несколько форм воспроизведения:
      Узнавание (воспроизведение какого-либо объекта в  условиях  повторного
восприятия);
      Припоминание (наиболее  активная  форма  воспроизведения,  зависит  от
ясности поставленной задачи);
      Воспоминание  (воспроизведение  образов  прошлого,  локализованных  во
времени и пространстве).
· Реминисценция  (непроизвольное  воспроизведение  того,  что  казалось  уже
забытым).
      3.Сохранение - это удержание в памяти
      4. Забывание - это исчезновение, выпадение из памяти заученного

Между полным  воспроизведением  и  полным  забыванием  существуют  различные
степени воспроизведения и узнавания. [8.с.128]

      В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в  особую
деятельность,  которая  подчиняется  специальной  цели  запомнить.   Ребенок
начинает   принимать   указания   взрослого   запомнить   или    припомнить,
использовать  простейшие  приемы  и  средства  запоминания,   интересоваться
правильностью  воспроизведения  и  контролировать  его  ход.   Возникновение
произвольной памяти не случайно, оно  связано  с  возрастанием  регулирующей
роли  речи,  с  появлением  идеальной  мотивации  и  умения  подчинять  свои
действия  относительно   отдаленным   целям,   а   также   со   становлением
произвольных механизмов поведения и деятельности.
      Первоначально  цель   запомнить   формулируется   взрослым   словесно.
Постепенно под  влиянием  воспитателей  и  родителей  у  ребенка  появляется
намерение  что-либо   запомнить   для   припоминания   в   будущем.   Причем
припоминание раньше, чем запоминание, становится  произвольным.  Дошкольник,
испытывая  трудности  в  восстановлении  требуемого  материала,  приходит  к
мысли, что в прошлом плохо запомнил.
      Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их
из знакомых видов деятельности.  При  специальном  обучении  и  контроле  со
стороны  взрослого  дошкольнику  становятся  доступными  логические   приемы
запоминания, в качестве которых выступают  мыслительные  операции.  Таковыми
могут быть смысловое  соотнесение  и  смысловая  группировка,  схематизация,
классификация, соотнесение с ранее известным.
      Впервые действие самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое
изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5 годам.  Дети  5-6  лет
уже успешно  контролируют  себя,  запоминая  или  воспроизводя  материал.  С
возрастом меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Если в  4
года дети вносят самопоправки в пересказ в связи  с  сюжетными  изменениями,
то 5-6-летние дошкольники исправляют текстуальные неточности.
      Таким образом,  память - то когнитивный процесс, который  представляет
собой  систему  узнавания,   запоминания,   сохранения,   восстановления   и
забывания приобретенного опыта.  Традиционно  психологи  выделяют  следующие
виды памяти:  двигательную,  связанную  с  запоминанием  и  воспроизведением
движений;   образную,  сферой  которой  является   запоминание   чувственных
образов предметов, явлений и их свойств (в зависимости от типа  анализатора,
воспринимающего информацию, образную память делят на  зрительную,  слуховую,
осязательную  и  т.д.);  словесно-логическую  (свойственную  человеку  форму
памяти), связанную с запоминанием,  узнаванием  и  воспроизведением  мыслей,
понятий, умозаключений и т.д., этот  вид  памяти  непосредственно  связан  с
обучением;   эмоциональную   память,   ответственную   за   запоминание    и
воспроизведение  чувственных   восприятий   совместно   с   вызывающими   их
объектами.  Непроизвольная  память,   характеризуется   тем,   что   человек
запоминает, и воспроизводит образы, не ставя какой либо цели  запомнить  это
и воспроизвести. Произвольная (преднамеренная), осмысленная,  продуманная  с
определенной целью и задачей усвоить и воспроизвести материал, используя  те
или иные приемы.
      Процесс развития  памяти  начинается  с  раннего  детства.  Рассмотрим
особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста.