Компетентностный подход в изучении иностранного языка
Автор: Шенцова Елена Федоровна (учитель английского языка высшей категории, МБОУ «СШ№34» г.Нижневартовск)
Тип документа: Статья. Аудитория: Специалисты в области образования. Дата публикации: 13.07.2017
Описание: Компетентностный подход в образовании предполагает организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, при этом роль учителя определяется уровнем развития определённых компетенций.


                                                     Шенцова Елена Федоровна
                                                МБОУ «СШ№34» г.Нижневартовск
                                           к.п.н., учитель английского языка
                                                            высшей категории

            Компетентностный подход в изучении иностранного языка

      В современном быстроменяющемся мире система  образования  находится  в
состоянии интенсивного развития и  серьёзных  преобразований,  затрагивающих
все  уровни  и  аспекты   педагогического   процесса.   В   соответствии   с
требованиями существующей реальности и  Концепции  модернизации  российского
образования, наиболее актуально:
      - построение новой личностно-ориентированной модели массовой школы;
      -введение   в   действие   с   1   января   2010   года   федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
      - разработка федеральных  государственных  образовательных  стандартов
общего образования второго поколения;
      - отработка системы  профессионального  обучения  на  старшей  ступени
общего   образования,   ориентированного   на   индивидуализацию   обучения,
социализацию обучающихся, с учётом реальных потребностей рынка труда.
      Новые социальные цели чётко обозначены  в  законе  об  образовании.  В
качестве  главной  цели   реформирования   образования   заявлено   развитие
гармоничной   личности   гуманитарной    направленности,    её    творческих
способностей, повышение культурного и интеллектуального  потенциала  страны,
выработка широкой и целостной системы фундаментальных знаний в  сочетании  с
навыками самостоятельного творческого мышления. В свете задач,  поставленных
перед  образованием,   наиболее   соответствующей   современным   тенденциям
является   феноменологическая   парадигма,   предполагающая,   в    качестве
доминанты, эмоциональное и интеллектуальное развитие личности, подготовку  к
успешной   адаптации   на   рынке   труда,   формирование   самосознания   и
ответственности на базе жизненных интересов, стремление к  самореализации  и
самоактуализации. Постулаты о феномене языка, диалоге  культур,  взаимосвязи
образования  и  культуры,  проблемном   и   культурологическом   подходе   в
образовании,  заставляют рассматривать виды учебной деятельности как  особую
форму активности, направленную на изменение самого себя.  Особо  важным  для
нас  является  рассмотрение  вопросов   о   деятельности   и   общении   как
существенных аспектах развития личности [3,с.29].
        Для  достижения  поставленных  перед  системой  образования   целей,
необходимо совершенствовать образовательный процесс посредством внедрения  и
популяризации  новых  видов  учебной  деятельности,  как  в  образовательный
процесс в целом, так и,  непосредственно,  в  процесс  изучения  иностранных
языков.   К   этим   видам   учебной   деятельности   относятся   проектная,
исследовательская,  творческая  деятельность   учащихся.   Определившись   с
приоритетами  в  выборе  видов  деятельности  необходимо   обозначить   круг
компетенций, которые необходимы обучающемуся  для  успешного  освоения  этих
видов деятельности.  Используя  классификацию,  введённую  Е.В.  Ковалевской
[1,с.382], наиболее важными  в  данном  случае,  на  наш  взгляд,  являются:
компетенция  гражданственности,   социального  взаимодействия,   компетенция
общения, а также информационно-технологическая компетенция.
      Коснувшись вопроса компетенций,  мы  закономерно  приходим  к  вопросу
использования  проблемного  обучения  в  методике  преподавания,   поскольку
именно в нём сосредоточены четыре  ведущих  цели  современного  образования,
направленные на развитие творческой, социально адаптированной личности.  Эти
цели отмечены Институтом образования Совета  Европы и упомянуты, в  связи  с
анализом  состояния  преподавания    иностранных    языков,   в   одной   из
методических  разработок  Е.В.   Ковалевской:    «1)   научиться   познавать
(развитие творческого мышления);  2)  научиться  жить  (развитие  творческой
личности);    3)    научиться    жить     вместе     (развитие    творческих
межличностный  отношений);  4)  научиться  делать   (развитие   в   процессе
совместной творческой деятельности) [2, с.4].
      Особенно актуален в современной методике изучения иностранных  языков
«проектный метод». Он как нельзя более способствует  развитию  способности
учащегося   к   самостоятельному    планированию    своей    разноплановой
деятельности,   в   которой   речевое   общение   обретает   эмоционально-
интеллектуальную  поддержку,   придавая   процессу   обучения   личностно-
ориентированный  и  деятельностный   характер.    Всё   более   популярной
становится модель многостороннего общения, позволяющая свободно раскрывать
личностные возможности в ходе изучения того или иного  материала,  но  для
успешной  её  реализации   необходима   личная   заинтересованность   всех
участников.  Подобная  заинтересованность  может  возникнуть  только   при
слиянии таких факторов как: внутренняя потребность человека  в  расширении
своих знаний (любознательность), осознание практической  ценности  знания,
внешняя  стимуляция   процесса   саморазвития   и   самосовершенствования,
соответствие содержания изучаемого материала   потребностям  развивающейся
личности.
        Повсеместное  развитие  и   укрепление   поликультурного   и   поли
конфессионального общества, диктует пересмотр  содержания  образования,  с
точки зрения соответствующей предметной структуры образования и наполнение
его культурными смыслами. Учитель выполняет в  ходе  этого  процесса  роль
посредника между учеником и культурой, деятельность которого направлена на
поддержку личности на путях её становления и  развития,  побуждение  её  к
самостоятельному поиску истины, порождению собственных культурных  смыслов
и превращению  в  «человека  культуры».  В  свете  проблемы  сохранения  и
воспроизводства  культурных   ценностей   и   традиций   возрастает   роль
гуманитарного образования, служащего базой для освоения  и  присвоения  их
учащимися, с целью развития культурного потенциала личности. Поскольку, из
всей  необозримой  массы  знаний,  наиболее  значимыми  и  необходимыми  к
усвоению, являются те,  которые  способны  обеспечить  успешную  адаптацию
молодого человека  в  современном  постиндустриальном  высокотехнологичном
обществе, при сохранении самобытности личности.
      Компетентностный  подход  в   образовании   предполагает   организацию
самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных  проблем,
при  этом  роль   учителя   определяется   уровнем   развития   определённых
компетенций  - чем выше уровень их развития, тем  ближе  функция  учителя  к
консультанту и тем более  ценен  опыт,  приобретённый  учеником  в  процессе
создания  проекта.   Особенно   важно   осознание   учащимся   практического
результата своих действий, поскольку это  позволяет  акцентировать  внимание
на внутренней  мотивации  и  потенциале  саморазвития.  На  начальном  этапе
работы в рамках проблемного метода  над  созданием  проекта  учитель  ставит
перед учеником задачу (проблему),  заинтересовывает  его,  побуждает  его  к
поиску способов её разрешения.
      На более продвинутом этапе учитель может  ограничиться  упоминанием  о
возможном проблемном поле, а ученик, стремясь  реализовать  свой  творческий
потенциал,  сам  находит,  формулирует  и  ставит  перед   собой   проблему,
выдвигает   гипотезу   будущего   проекта   или   исследования.   При   этом
консультативная функция учителя приобретает не методологический характер,  а
выражается в помощи по поиску  источников  информации,  необходимой  ученику
для создания проекта  или  проведения  исследования.  Организация  проектно-
исследовательской деятельности учащихся - наивысшая  степень  познавательной
самостоятельности учащихся в проблемном обучении, поскольку  она  связана  с
решением  учащимися  творческой,  исследовательской  задачи  с   неизвестным
заранее  результатом  и  может  стать  открытием,  самостоятельно  сделанным
растущим человеком в различных областях науки,  техники,  искусства.  Именно
собственное, пусть небольшое, на первый взгляд, открытие способно  пробудить
в человеке веру в свои силы, в  творческий  потенциал,  который  от  природы
присутствует в каждом, но далеко не всем  удаётся  его  реализовать.  Именно
учебный проект  или  исследование  –  это  путь  к  самореализации,  поэтому
особенно важно чтобы выбор проблемы, которую предстоит  решить,  определялся
интересами и предпочтениями  самого  обучающегося.  Обучающийся  приобретает
навыки по следующим ментально-волевым действиям:
    • формулированию проблемы и постановке вытекающих из неё задач;
    • целеполаганию и планированию своей деятельности;
    • поиску и отбору актуальной информации;
    • выбору, освоению и использованию подходящей технологии;
    • проведению анализа, синтеза, выдвижению гипотезы, обобщения;
    • презентации в различных формах результатов своей деятельности;
    • самоанализу и рефлексии.
      Сегодня,   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС    (федерального
государственного  образовательного  стандарта),  организация   проектной   и
исследовательской  деятельности  являются  неотъемлемым  элементом  процесса
обучения, начиная с I ступени (начального) общего образования.
      Приведём пример возрастных предпочтений учащихся,  в  выборе  тематики
творческих проектов.

|Класс    |Тематика проектов и       |Предполагаемая        |Способ          |
|/возраст |исследований              |проблематика          |презентации     |
|4 /      |«Я и моя семья»,          |Что хотели бы         |Сообщение,      |
|9-10 лет |«Фамильное древо»,        |рассказать сверстнику |альбом, анкета  |
|         |«Домашние любимчики»      |о себе, почему?       |                |
|5 /      |«Мои друзья», «История    |Почему мы любим своих |Семейная        |
|10-11 лет|семьи», «Мой родной       |друзей/ город/        |летопись таблица|
|         |город», «Праздники»       |праздники?            |праздников      |
|6 /      |«Увлечения»,«Школа моей   |Где вы хотите         |Альбом,         |
|11-12 лет|мечты», «Интересные места |побывать, чем любите  |компьютер-ная   |
|         |моей страны»              |заниматься, почему?   |презентация     |
|7 /      |«Мир вокруг меня», «Спорт |Спорт – это полезно?  |Альбом,         |
|12-13 лет|в моей жизни», «Какие они |Похожи  ли жители     |компьютер-ная   |
|         |– британцы?»              |разных стран?         |презентация     |
|8 /      |«Известные люди», «История|Что такое мода? Почему|Альбом,         |
|13-14 лет|моды», «Развитие          |люди стали            |компьютер-ная   |
|         |транспорта»               |знаменитыми?          |презентация     |
|9 /      |«История развития СМИ»,   |Вы знаете историю СМИ/|Сообщение,      |
|14-15 лет|«Из истории               |Великобритании        |компьютерная    |
|         |Великобритании», «Книги и |/России…              |презентация.    |
|         |фильмы», «Телевидение в   |Книги, фильмы,        |                |
|         |нашей жизни»,             |телевидение, что      |                |
|         |«Достопримечательности»   |выбрать? Почему?      |                |
|10 /     |«Соединённые Штаты        |В какой стране лучше  |Сообщение,      |
|15-16 лет|сегодня», «Австралия –    |жить? Почему?  Как    |компьютерная    |
|         |самобытная страна»,       |реализовать себя в    |презентация.    |
|         |«Парламентаризм,          |современной культурной|                |
|         |демократия, монархия», «Я |среде?                |                |
|         |и субкультура»            |                      |                |
|11 /     |«Изобретатели и           |Всегда ли мы знаем    |Сообщение,      |
|16-17 лет|изобретения» «Социальное  |имена истинных        |компьютерная    |
|         |государство», «Моя страна |изобретателей? Какова |презентация.    |
|         |в мире»                   |роль России в мире?   |                |


      Проектная и исследовательская деятельность,  осуществляемые  в  рамках
проблемного  обучения   открывают   широкие   возможности   не   только   по
практическому  применению  школьных  знаний  в  новых  ситуациях,   развитию
компетенций.  Учебный  проект  или  исследование  позволяет  вырабатывать  и
развивать   специфические   умения   и   навыки  -  компетенции,  которые  в
процессе   создания   проекта   или   проведения   исследования   постепенно
накапливаются,   оттачиваются,    совершенствуются    и    превращаются    в
компетентность,  которые,  в  конечном  счёте,  и  являются  основной  целью
образования в наши дни.


                                 Литература
   1. Ковалевская Е.В.  Компетентностный  и  проблемный  подходы:  основания
      интеграции. Реализация целей  проблемного   обучения   в   современном
      образовании:  Материалы  IV  Западно-Сибирской  Всероссийской  научно-
      практической конференции  «Образование на грани  тысячелетия»  /  Отв.
      ред.  Е.В.Ковалевская   —   Нижневартовск:   Изд-во   Нижневартовского
      государственного гуманитарного университета, 2009. — 447 с.
   2. Ковалевская  Е.В.  Проблемность в  преподавании  иностранных   языков:
      современное  состояние  и   перспективы:   Экспериментальная   учебная
      авторская  программа  (для  слушателей  курсов повышения  квалификации
      –   учителей   и   преподавателей   иностранных   языков).    –    М.:
      Издательство «Спутник+», 2008. – 43 с.
   3. Шенцова Е.В.  Развитие ментальных черт личности учащегося  в  процессе
      изучения  общеобразовательных  дисциплин  филологического  цикла   (на
      примере английского языка). Дис. к-та  пед.  наук.  –  Ростов-на-Дону,
      Изд-во Ростовского государственного гуманитарного ун-та, 2006.  –  207
      с.