Основы образного мышления
Автор: Шаповалов Виталий Викторович (преподаватель, МБУДО ДШИ №1 ЗАТО Межгорье Респ.Башкортостан)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги доп.образования. Дата публикации: 27.05.2016
Описание: В детстве рисует каждый,но со временем ребенок начинает сомневаться в своих знаниях и умениях. Что нужно для того,что бы вера в собственные знания и умения дала толчок в творческом развитии.


                                                Шаповалов Виталий Викторович
                                                  МБУДО ДШИ №1 ЗАТО Межгорье
                                                     Республика Башкортостан
                                                               Преподаватель


                          Основы образного мышления


      «Дерево  человеческого  бытия  вырастет  из  тонкого,  гибкого  ростка
детства и от того, как  за  ним  ухаживать,  зависит  будущая  стать  его  и
стройность». Это мудрая мысль, как ни что другое отражает  предназначенность
учителя.
      Основы  образного  мышления  заложены  природой  в  каждом.  Там,  где
взрослый  возьмется  за  перо,  ребенок  столь  же  естественно  тянется   к
карандашу  и  краскам:  именно  в  изобразительных  формах  наиболее   полно
выражается все то, что видишь и переживаешь.
      В детстве  рисуют  все.  Гарсия  Лорка  называл  детей  «превосходными
художниками, творцами с прирожденным поэтическим чувством»  и  если  в  этот
момент,  творческие  задатки,  не  получают  дальнейшего,  целенаправленного
движения, то  позже,  когда  сформируются  основные  ценности,  искусство  и
гармония для человека станут чуждыми. Такие смотрят и не  видят,  слушают  и
не слышат.
      Как поддержать, развить художественное чувство? Что сделать для  того,
чтобы не угасли искры творчества? Ведь не придуманы другие способы  говорить
с человеком о человеке, как по средству музыки, поэзии, живописи.
      Каждый год десятки детей стремятся приобщится к высокому, ведь в  этом
усматривается не просто развлекательная отдушина, а  «учебник  жизни»  (хотя
инерция чисто  потребительского  отношения  к  школе  продолжает  оставаться
чрезвычайно сильной).
      С годами работы в школе трансформируется взгляд на основу  творческого
самосознания учащихся  в старших классах.
      Получив в младших  классах  основы  изобразительной  грамоты,  ребенок
стремится высказать то,  что  считает  нужным,  свои  идеи.  Это  искусство,
которое создают они. Поэтому дело  учителя  в  такой  момент  не  стремиться
давить над этим, еще хрупким, легко ранимым чувством творческой  значимости.
Необходимо    всячески    поощрять,    обогащать    детское     эстетическое
мировосприятие.
      Как  подарить  детям  радость  творчества,  вызвать  ощущение   своего
духовного потенциала? Как разбудить энергию их чувств,  фантазии,  ума?  Как
организовать и вести работу  по  эстетическому  воспитанию,  чтобы  получить
максимальный результат?
      Творчество представляет собой возникшую способность человека  созидать
новую реальность, удовлетворяющую многообразным потребностям.  Творчество  –
это проявление личного   начала человека.  Творческая активность  ребенка  в
рисовании  обычно  выражается  в  увлеченности  работой,  в   стремлении   к
самостоятельности  к  новизне,  а  это  обычно  проявляется  в  оригинальном
решении  композиции,  в  поиске  нужных  средств  выражения   и   применение
соответствующей техники исполнения, в расширении своих знаний и навыков.
      Художественный образ формируется постепенно в  процессе  внимательного
наблюдения   и   изучения,   переработки   непосредственно    воспринимаемых
особенностей строения  форм.  Основы  художественного  образа  –  зрительное
восприятие и чем больше у ребенка  знаний  и  представлений,  тем  богаче  и
выразительнее будет дальнейшая его работа.
      Творческий труд всегда  есть  труд  сознательный.  Процесс  творчества
возникает не на пустом месте, не случайно и не вдруг, а сознательно.
      Надо помнить, что не все  дети  в  младшем  возрасте  могут  одинаково
творчески работать.
      Главное для детей младшего  возраста  –  процесс,  «делание»;  продукт
искусства и художественная  деятельность,  его  художественные  аспекты  для
самого ребенка  в  этом  возрасте  второстепенны.  При  всем  несовершенстве
рисунков, дети, однако, очень хорошо видят окружающее и никогда  не  спутают
одного из своих друзей  с  другим,  но  располагая  малыми  средствами,  они
рисуют их одинаково. Рисование, в конце концов, есть рисование. Это  не  то,
что вы видите, а то, что вы делаете. Точное видение ребенка в этом  возрасте
проистекает из внимательного делания.
      В сете информационно-знаковых (семиотических) систем и  теорий  всякая
деятельность обладает определенным ей  словарем,  а  на  более  элементарном
уровне – алфавитом  основных  форм  и  знаков.  Словарь  форм  растет  очень
медленно. Каждая новая форма-это маленькая победа ребенка.
      Если  младшие  дети  в  процессе  рисования  мало  смотрят  вокруг   и
сосредоточивают внимание на собственной работе, то  более  старшие  начинают
наблюдать действительность, и им надо помочь в том, что  именно  следует  им
рассмотреть. Здесь помогает  пробуждение  у  учащихся  научного  интереса  к
действительности, и это как  раз  тот  период  возрастного  развития,  когда
интересы научного и  художественного  образования  совпадают  и  содействуют
друг другу.
      Может возникнуть вопрос: почему же приходится повторять эти,  казалось
бы, прописные истины? Дело в том, что немало еще педагогов видят  свой  долг
лишь в обучении рисунку, живописи,  лепке  и  т.д.  в  то  же  время  многие
педагоги – художники, мечтая заняться развитием творческих навыков  детей  и
хорошо понимая все значение этой  работы,  к  сожалению,  навыкам  таким  же
обучены, методикой не владеют. Главный принцип  методики  –  через  усвоение
шаблонов, стереотипов к их разрушению, преодолению и  выходу  в  творчество.
Это   побуждает   всячески   поощрять   творческую   инициативу    учащихся.
Немаловажная роль в такой работе отводится созданию условий,  способствующих
приобщению к творческой  деятельности,  активизации  психических  процессов,
развитию творческого потенциала, эффективному  эстетическому  и  творческому
проявлению на последующих этапах обучения и воспитания.