Воздействие на духовно-нравственное развитие учащихся средствами английского языка
Автор: Шенцова Елена Федоровна (учитель английского языка высшей категории, МБОУ «СШ№34» г.Нижневартовск)
Тип документа: Статья. Аудитория: Специалисты в области образования. Дата публикации: 20.07.2017
Описание: Учитывая тенденцию к глобализации всех сфер жизни, перед российским образованием поставлена задача провести предполагаемые преобразования с учётом требований Болонского процесса и национальных традиций. Главная задача современной системы образования, в свете принятых ФГОС 2 поколения – освоение учащимися компетенций, которые позволят человеку адаптироваться к рынку труда в современном обществе.

Шенцова Елена Федоровна
МБОУ «СШ№34» г.Нижневартовск
Учитель английского языка высшей категории

Воздействие на духовно-нравственное развитие учащихся средствами английского языка

Наша страна стремится к интеграции в мировое сообщество, одним из условий успешности этого процесса, является модернизация российского образования, которая предполагает также аккумуляцию и трансформацию опыта предшествующих поколений. 
В 2003 году было принято решение о вхождении России в объединение европейских государств, которые ставят своей целью создание единого образовательного пространства. Цель современных реформ – разработка механизмов постоянного развития образования соответствующего качества, при сохранении его фундаментальности, способности, в полной мере, удовлетворять актуальные и перспективные потребности личности и социума, связанные с интеграционными процессами, необходимостью усиления культуросберегающей функции во всех сферах человеческой деятельности.
Учитывая тенденцию к глобализации всех сфер жизни, перед российским образованием поставлена задача провести предполагаемые преобразования с учётом требований Болонского процесса и национальных традиций. Главная задача современной системы образования, в свете принятых ФГОС 2 поколения – освоение учащимися компетенций, которые позволят человеку адаптироваться к рынку труда в современном обществе. Перечень базовых компетенций, обеспечивающих адаптацию к современному рынку труда, определён европейскими странами ещё в 1996г.и нацеливает на развитие социально-политической, информационной, коммуникативной, социокультурной и персональной компетенции. 
Возникло противоречие, между требованиями по освоению компетенций и сохранением культурного наследия, этических норм, что особенно актуально в связи с отсутствием систематической, планомерной работы, направленной на воспроизводство и развитие духовно-нравственного потенциала растущего человека. Снятие данного противоречия возможно только путём возрождения традиций нравственно-этического воспитания, на основе установления «субъект – субъектных» отношений между учителем и учеником в деле совместного освоения и присвоения ценностей, выработанных многими поколениями предков и человечеством за всю историю его существования. Время диктует необходимость инициировать саморазвитие личности исходя из её внутренних задатков и потребностей. В связи с этим, резко возрастает роль воспитательной составляющей учебного процесса. Перед образованием поставлена задача, решение которой призвано снять проблему посредством освоения учащимися базовыми компетенциями. 
С первых шагов изучения английского языка необходимо приобщать учащихся к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, его истории и традициям, т.е. развивать социокультурную (готовность «слушать и слышать, участвовать в диалоге культур, устанавливать общее и частное в различных культурах) и информационную (способность и готовность работать с современными источниками информации) компетенции. Именно приобщение к культуре и умение целенаправленно работать с обширным спектром источников информации позволяет содействовать развитию таких качеств личности как: душевное восприятие мира, духовная энергия, способность к высшим формам восприятия; приверженность традициям, чувство собственного достоинства, патриотизм, национальная гордость, вера в свои возможности, независимость. Вышеперечисленные черты лежат в основе пирамиды духовно-нравственных ценностей любого человека, следовательно развивая их, мы получаем возможность эффективно воздействовать на развитие самобытной высоконравственной личности, обладающей компетенциями, необходимыми для успешной адаптации к современной жизни
Для достижения подобного результата, необходимо строить работу на принципах: 
гуманизма с позиции аксиологического и культурологического подхода; 
природосообразности (в смысле соответствия нравственной народной природе);
жизнетворчества;
индивидуально-творческого подхода;
активного, равноправного сотрудничества в процессе обучения;
востребования личностного потенциала самоорганизации, инициации смыслопоисквой деятельности сознания;
мягкого регулирования процесса развития способности учеников к самодеятельности;
открытости учебной информации.
Использовать следующие методы и приёмы: 
ценностно-смысловой и ценностно-эмоциональный анализ изучаемого материала, его предварительная разметка и преобразование учебного материала в «открытый текст»; 
усиление личностно-смысловой направленности и наполнение содержания культурными, «человеческими» смыслами, его эстетизация, и экологизация;
обращение к личностным структурам сознания учащихся;
переживание содержания ценностей, их очеловечивание;
воссоздание моделей культур, с последующим выходом на их диалог;
поддержка и развитие детской индивидуальности, актуализация жизненного опыта;
предоставление пространства для самостоятельного принятия решений;
совместный выбор содержания, способов учения и поведения участников учебного процесса, диалог, сотрудничество, сотворчество;
стимулирование саморегуляции и самоконтроля учебной деятельности;
блочно-модульная подача изучаемого материала.
Для успешного осуществления преобразования содержания учебного материала по английскому языку и создания соответствующей программы, мы решили прибегнуть к критериальному алгоритму работы с содержанием учебных дисциплин,  предложенному С.В. Кульневич. На базе полученных данных, и, в соответствии с заявленными принципами, была разработана программа по развитию ментальных черт личности в процессе изучения английского языка. В соответствии с этой программой, ученикам, в ходе изучения английского языка, предлагалось выполнять дополнительные задания, тесно связанные с изучаемыми темами и требующие использования смыслопоисковых операций, направленных на проявление личностных качеств, активизации смыслотворчества в сфере культуры и нравственности. Особенностью этих заданий является опора на деятельность личностных структур сознания, в делеосвоения компетенций, возможность осуществлять совместный выбор содержания и способов организации изучения, предложенного в форме «открытого текста» материала. Задания сформулированы в виде предложений: сопоставить привычный образ мышления и поведения с иным, дать нравственную оценку различным реалиям, найти в них сходства и различия, достоинства и недостатки, найти и дискредитировать противоречивые явления, обосновать свою позицию и, на основании этого, осуществить свой выбор и т.д. 
Для усиления личностно-смысловой направленности и наполнения содержания культурными, «человеческими» смыслами, его эстетизации, и экологизации, создания условий для переживания содержания ценностей, их очеловечивания, можно применять целый комплекс мер. Среди них: изучение пословиц и поговорок; использование музыкальных фрагментов, соответствующих тематике; демонстрация большого количества иллюстративного материала с изображением памятных мест и достопримечательностей, репродукций картин выдающихся художников, по праву, ставших достоянием национальной и мировой культуры. Позитивную роль в процессе развития социокультурной компетенции, а через неё в развитии духовно-нравственных основ личности, играют пословицы и поговорки, почерпнутые из русского и английского языков, взятые в сравнении. Визуальный ряд используется как средство воссоздания моделей культур, с последующим выходом на их диалог и база для развития социокультурной и информационной компетенции, поскольку учащимся предложено не просто ознакомиться с образом того или иного объекта, но и сравнить эти объекты, найти общее и различное, а также объяснить причины сходств и различий, самостоятельно используя дополнительные источники информации. 
Для обеспечения возможности эффективно воздействовать на развитие личности, взаимодействие участников учебного процесса  необходимо строить на принципах гуманизма, личностно-значимой деятельности, субъектного контроля, культуросообразности и природосообразности, индивидуально-творческого подхода.