Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопедас детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Автор: Филиппенко Любовь Леонидовна (Учитель-логопед, МАДОУ "Детский сад № 432 г. Челябинска")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя-логопеды. Дата публикации: 03.08.2016
Описание: В условиях зрительно-сенсорной недостаточности снижена чувственная сторона речи детей с нарушением зрения, которая сказывается на речевом развитии в разных направлениях: овладение словарем, понимание смысловой стороны речи и функционального назначения слова. Поэтому логопедическая помощь способствует восполнению сенсорной недостаточности, активизации познавательной деятельности детей, формированию черт  личности.


                                                Филиппенко Любовь Леонидовна
                                     МАДОУ «Детский сад № 432 г. Челябинска»
                                                             Учитель-логопед




           Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда


         с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения


    В  условиях  зрительно-сенсорной  недостаточности  снижена  чувственная
сторона речи детей с  нарушением  зрения,  которая  сказывается  на  речевом
развитии в разных  направлениях:  овладение  словарем,  понимание  смысловой
стороны речи и  функционального  назначения  слова.  Поэтому  логопедическая
помощь  способствует  восполнению  сенсорной  недостаточности,   активизации
познавательной деятельности детей, формированию черт  личности.


            …Любой дефект психофизического развития в основном проявляется в
             нарушении связи и отношений между ребенком и окружающей средой…
                                                              Л.С. Выготский


    Речь детей с нарушением зрения является средством общения  и  выполняет
следующие функции: коммуникативную, регулирующую, познавательную.  Одним  из
фундаментальных исследований  по  проблеме  речевых  нарушений  у  слепых  и
слабовидящих  детей  является  работа  Л.С.  Волковой,  в  которой  выявлены
системные нарушения  и  показаны  факторы,  обуславливающие  их  проявления.
Развитие речи у детей с амблиопией и  косоглазием  имеет  свои  особенности.
Многие предметы и явления окружающего мира воспринимаются только  с  помощью
зрения,  а  значительное  снижение  его  у  слабовидящих  детей   затрудняет
овладение образными выражениями, нарушает эмоциональную  окрашенность  речи.
Поэтому, именно содержание речи и главный ее носитель –  словарный  запас  –
должны привлекать особое  внимание  в  работе  учителя-логопеда,  начиная  с
младшего дошкольного возраста.
    Планирование   логопедической   работы   строится   с   учетом   данных
обследования  состояния  речи  детей  в  сентябре  месяце,  где   выявляются
различные  уровни  сформированности  импрессивной  и   экспрессивной   речи.
Результаты  логопедического  обследования   констатируют   тот   факт,   что
нарушение зрительного восприятия ведет к  расстройству  речи  как  целостной
функциональной  системы  и  совместное  нарушение  ее  ведущих   компонентов
(фонетического, лексического, грамматического). Поэтому у большинства  детей
в  младшем  дошкольном  возрасте  в  речевой  карте   стоит   логопедическое
заключение – Общее недоразвитие речи I уровня (ОНР).
    Логопедическая  работа  строится  с  учетом  ведущих  дидактических   и
специфических принципов – учет первичных  и  вторичных  дефектов,  опора  на
сохранные  анализаторы,  сохранные  компоненты  речевой  деятельности,  учет
новизны объема, нарастающей сложности вербального материала. Для  реализации
задач «Программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений  IV
вида  (для  детей  с  нарушением  зрения)»  под  редакцией  Л.И.  Плаксиной,
специалистами ДОУ разработана поэтапность изучения лексических тем,  создана
комплексная «Программа взаимодействия участников  образовательного  процесса
по ознакомлению с окружающим миром».
    При  выборе   раздаточного   материала   учитываем   его   величину   и
интенсивность окраски, наличие контура, объемность.  Игры  и  упражнения  по
формированию  лексики  и  грамматического  строя  используем   традиционные.
Словесные игры не требуют особой адаптации, но к настольным и  дидактическим
играм,   картинному    материалу    и    игрушкам    предъявляются    особые
офтальмологические   требования.   В   младшей   группе   не   предусмотрены
фронтальные занятия, только  индивидуальные  и  подгрупповые.  Если  ребенок
выполняет практические действия за столом, то  место  посадки  определяем  в
зависимости  от  окклюзии.  При  предъявлении  демонстрационного   материала
строго  учитываем  расстояние  от  объекта   и   индивидуальные   зрительные
возможности  ребенка.  Обязательное  условие  –   это  выполнение  с  детьми
упражнений, направленных на снятие  зрительного  утомления  (офтальмопаузы),
работа на зрительных тренажерах.
    В  формировании  речи  детей  значительная  роль  принадлежит   участию
родителей. Практика показывает, если родители уделяют  своему  ребенку  хотя
бы  10  минут  в  день  (закрепление  новых  слов  и   понятий,   обобщение,
согласование, развитие связной речи и т.д.),  то  это  качественно  помогает
всему  процессу  обучения  и  воспитания.  Родителям  предлагаются  игры   и
упражнения, направленные на развитие лексико-грамматических категорий  речи,
стихи и потешки с учетом лексических  тем.  Важно,  чтобы  ребенка  окружала
грамотная речь, так как в словарной работе необходимы такие  качества  речи,
как точность, правильность, связность, выразительность.
    Таким образом,  своевременная  логопедическая  помощь  способствует  не
только формированию импрессивной и экспрессивной речи  младших  дошкольников
с  нарушениями  зрения,   но   и   восполняет   сенсорную   недостаточность,
активизирует познавательную деятельность, формирует черты личности.


                                 Литература

      Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений:
      В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - с. 244-268

   1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов  [текст]  /
      Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.  –  М.:  Гуманит.  изд.  центр
      ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
   2. Программы специальных (коррекционных)  образовательных  учреждений  IV
      вида  (для  детей  с  нарушением  зрения).  Программы  детского  сада.
      Коррекционная  работа  в  детском  саду  [текст]  /  Под  ред.  Л.  И.
      Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 173 с.