Применение игрового метода обучения в ДМШ, как здоровьесберегающей технологии
Автор: Мусатова Валерия Валерьевна (заместитель директора по УМР, преподаватель по классу домры, муниципальное автономное учреждение дополнительного образования г. Протвино "Детская школа искусств")
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги музыкальных школ, преподаватели музыки. Дата публикации: 17.02.2016
Описание: Описание использования игровых технологий, применяемых в ДМШ, способствующих решению проблем здоровьесбережения всех участников образовательного процесса.


                                                 Мусатова Валерия Валерьевна
             Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                                        г. Протвино «Детская школа искусств»
                 Заместитель директора по УМР, преподаватель по классу домры

     Применение игрового метода обучения в ДМШ, как  здоровьесберегающей
                                 технологии


                                  Введение
      В современном мире всё большую актуальность и  значимость  приобретают
сберегающие здоровье технологии, как  в  процессе  производственной,  так  и
образовательной деятельности.
      В   методическом   пособии    Н.К.    Смирнова    «Здоровьесберегающие
образовательные технологии в  современной  школе»  [1]  «здоровьесберегающая
технология»   определяется   как   совокупность    всех    используемых    в
образовательном   процессе   приемов,   методов,   технологий,   не   только
оберегающих здоровье учащихся и педагогов  от  неблагоприятного  воздействия
факторов образовательной среды, но и способствующих  воспитанию  у  учащихся
культуры  здоровья.  Основной  целью   здоровьесберегающих   образовательных
технологий является  сохранение  и  укрепление  физического  и  психического
здоровья учащихся за период обучения в школе.

               Стрессовые ситуации в детской музыкальной школе
      Когда говорят  о  здоровьесберегающем  потенциале  общеобразовательной
среды, как правило, выделяют три основные стрессовые ситуации:
   1. Перегрузки в учебной работе,
   2. Перегрузки на этапах контроля и оценки достижений учащихся,
   3. Неблагоприятный для ученика эмоциональный фон на уроке.
      Проблема перегрузок в учебной работе возникает  не  только  вследствие
огромного объема информации, предлагаемой для усвоения учащемуся,  но  и  от
несоблюдения одного из базовых  принципов  обучения:  “ученик  должен  иметь
возможность главное усвоить на уроке” [2].
      Возникновению перегрузки в учебной работе в детской музыкальной  школе
(ДМШ) помимо факторов, указанных выше, зачастую способствуют:
    • нерациональная организация урока с использованием  недостаточного  или
      чрезмерного количества видов учебной деятельности,
    •  использование   инструктивного   и   художественного   материала   не
      соответствующего возрасту или уровню развития  музыкально-практических
      навыков конкретного учащегося,
    • зажим игрового аппарата.
      Помимо традиционных контрольных и проверочных работ, характерных и для
общего образования, в музыкальной школе одним из видов диагностики и  оценки
достижений учащихся  является  промежуточная  аттестация  в  форме  открытых
выступлений:
    • академические концерты,
    • технические зачеты,
    • прослушивания,
    • концертные выступления,
    • участие в конкурсах,
    • музыкальные фестивали и т.п.
      Выступление  в  присутствии  аттестационной  комиссии   или   большого
количества  зрителей  есть  серьезный  стрессогенный  фактор,   отрицательно
влияющий как на здоровье учащихся,  так  и  преподавателей.  Психологическая
подготовка к публичным  выступлениям  является  важным  компонентом  учебно-
воспитательного процесса в ДМШ.
      Учитывая все выше сказанное, потребность в использовании  известных  и
разработке специализированных технологий,  сберегающих  здоровье,  в  полной
мере касается не только общеобразовательных школ, но и  детских  музыкальных
школ.

               Игровые технологии в детской музыкальной школе
      В процессе работы с детьми хорошие результаты достигаются  посредством
использования  игровых  технологий.  Рассмотрим  несколько  форм  реализации
игрового метода в ДМШ,  способствующих  решению  проблем  здоровьесбережения
всех участников образовательного процесса.
      Физкультурные паузы, которые могут включать не  только  набор  простых
физических упражнений, но и:
    • упражнения на расслабление или укрепление игрового аппарата,
    • прохлопывание ритмического рисунка,
    • ходьбу под музыку.
      Данную форму рекомендуется применять  в  работе  с  учащимися  младших
классов при появлении первых признаков утомления, а  в  работе  с  учащимися
старших классов - в случае возникновения зажима игрового аппарата [3].
      Ее внедрение в образовательный процесс в результате позволяет:
    • повысить работоспособность,
    • добиться регуляции мышечной и умственной деятельности,
    • высвободить игровой аппарат.
      Рисование – рекомендуется использовать в работе  с  любым  музыкальным
текстом на всех этапах обучения:
    • период освоения нотной грамоты - можно раскрасить  звукоряд  в  разные
      цвета, обозначить разными цветами длинные и короткие  ноты  (например,
      четвери и восьмые);
    • этап знакомства с музыкальными терминами  -  использовать  холодные  и
      теплые оттенки для наглядной иллюстрации таких терминов  как  f  и  p,
      cresc. и dim., темпов;
    •  изучение  простейших  музыкальных  форм  (мотив,  музыкальная  фраза,
      предложение,  период)  -  выделить   цветом   одинаковые   музыкальные
      фрагменты. В простой двухчастной и простой трехчастной форме, а  также
      форме рондо обозначить отдельные части произведений.
    • на более поздних этапах обучения  -  применять  цветовую  палитру  при
      построении не только формы, но и художественного  образа  музыкального
      произведения. При помощи цвета можно передать  характер  мелодии,  его
      изменения.
      Эта  форма  игрового  метода  обучения  способствует  более   быстрому
усвоению учебного материала, помогает избежать перегрузки в  учебной  работе
и утомления органов зрения,  поскольку  при  помощи  цвета  создаются  яркие
пятна на чёрно-белом фоне. Стимулирует творческое отношение  к  музыкальному
тексту, и как конечный результат – создает благоприятный  эмоциональный  фон
и психологический комфорт на уроке.
      В качестве самостоятельной работы обучающегося данный метод  позволяет
оценить  качество  усвоения   учебного   материала,   а   так   же   уровень
подготовленности ученика.
      Сочинение историй,  использование  стихотворений,  попевок,  сказок  -
применять эту форму игрового метода рекомендуется как в  младших,  так  и  в
старших классах. Подбор сюжета всегда осуществляется  с  учетом  возраста  и
индивидуальных особенностей каждого ученика.
      Данная форма игрового метода:
    • помогает решать конкретные учебные задачи:
    o освоения теоретического материала,
    o развития музыкальных навыков (чувства ритма, слуха)
    o формирования образного мышления,
    • способствует раскрепощению учащихся,
    • активизирует их познавательные способности,
    • создает условия для самовыражения и творческой инициативы,
    • помогает преодолевать внутренние комплексы.
      Ролевые игры  (игра  «учитель-ученик»)  -  в  зависимости  от  учебной
ситуации в роли «учителя» выступает  учащийся,  а  в  роли  «ученика»  может
выступать как учащийся, так и сам  преподаватель.  Данную  форму  реализации
игрового метода обучения рекомендуется применять для  диагностики  и  оценки
достижений учащегося.
      Например, возможны следующие сценарии:
    • предложить «учителю» определить ошибки, допущенные «учеником», оценить
      качество  исполнения  музыкальной  программы,  изложить  свое  видение
      построения художественного образа музыкального произведения и т.д.
    • для учащегося в роли «ученика»  игра  поможет  смоделировать  ситуацию
      концертного  выступления,  будет  способствовать  преодолению   страха
      публичных выступлений, что в свою очередь снизит уровень  стресса  при
      прохождении промежуточной аттестации в форме концертного выступления.
      Участие в мероприятиях в пределах своей  школы  -  классные  конкурсы,
общешкольные олимпиады и фестивали. Данная форма реализации игрового  метода
обучения оказывает двойное влияние. С одной стороны она близка к  спортивным
состязаниям и носит соревновательный характер.  Следовательно,  положительно
мотивирует учащегося на  деятельность  и  на  результат.  С  другой  стороны
способствует возникновению стресса, характерного для публичных  выступлений.

      Рекомендуется  начинать  применение  этой  формы  реализации  игрового
метода в виде  небольших классных мероприятий  (классных  конкурсов).  Такой
подход помогает снизить уровень стресса, возникающий в  результате  открытой
демонстрации своих достижений, способствует   преодолению  страха  публичных
представлений  и  подготавливает  ученика  к  выступлениям   перед   широкой
аудиторией.

                                 Заключение
      Многолетняя  практика   применения   в   детской   музыкальной   школе
рассмотренных выше  игровых  технологий  показала  положительный  эффект  по
целому  ряду  решаемых  проблем   влияния   на   здоровье   учащихся   -   в
физиологическом и психологическом плане. Предлагаемые  методики  благотворно
влияют  на  преодоление  всех  видов  стрессовых  ситуаций,   которые   были
рассмотрены ранее.
      Благодаря использованию игры в процессе обучения становится  возможным
создать комфортные условия для каждого ученика с учётом его  возможностей  и
наклонностей.   Указанные   формы   реализации   игрового   метода   создают
благоприятную эмоциональную среду, положительно мотивируют к обучению.
      Уже с  первого  класса  у  ребёнка  проявляется  интерес  к  предмету,
нарабатываются   навыки   освоения   дисциплины,   постепенно    развивается
психологическая  устойчивость   к   публичным   выступлениям,   складываются
доверительные отношения ученик-учитель.


                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
   1.  Н.К.  Смирнов.  Здоровьесберегающие  образовательные   технологии   в
      современной школе - М.: АПК и ПРО, 2002. - 121с.
   2. Н.Л. Галеева. Завуч и учитель как субъекты управления качеством
      образовательного процесса./Лекции 1-4. – М.: Педагогический
      университет «Первое сентября», 2007. - 74с.
   3. Степанова О.А. Игровые и оздоровительные технологии в начальной
      школе//Начальная школа. – 2003. -  №1 - С. 1-9.