Специфика работы классного руководителя 7-8-х специальных (коррекционных) классов в муниципальном общеобразовательном учреждении Белореченской средней общеобразовательной школе
Автор: Игнатенко Зоя Ивановна (учитель биологии, МБОУ "Белореченская СОШ")
Тип документа: Статья. Аудитория: Классные руководители коррекционных классов. Дата публикации: 26.05.2014
Описание: Данная статья освещает специфику работы классного руководителя 7-8-х специальных (коррекционных) классов: знакомит с историей образования класса, раскрывает проблемы работы с детьми VIII вида, описывает на-правления, по которым организовывает работу классный руководитель.

Игнатенко Зоя Ивановна 
МБОУ «Белореченская СОШ» п. Белореченский 
Усольского района Иркутской области 
Учитель биологии.

Специфика работы классного руководителя 7-8-х специальных 
(коррекционных) классов в муниципальном общеобразовательном 
учреждении Белореченской средней общеобразовательной школе

Аннотация: данная статья освещает специфику работы классного руководителя 7-8-х специальных (коррекционных) классов: знакомит с историей образования класса, раскрывает проблемы работы с детьми VIII вида, описывает направления, по которым организовывает работу классный руководитель.
Ключевые слова: образование; воспитание; творческие способности; индивидуальные особенности; коррекционная воспитательная работа.
Воспитание как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося, играет важную роль в образовательном процессе [7]. На основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства определяются цель и задачи программы по воспитательной работе учебного учреждения. 
Основной целью воспитательной работы в Белореченской средней общеобразовательной школе является формирование личности выпускника как достойного гражданина, знатока, пользователя и создателя культурных ценностей и традиций России, Сибири и Приангарья.
 Задачи, ведущие к реализации поставленной цели, были определены следующим образом: 
1) социализация молодого поколения по месту рождения и проживания;
 2) возрождение сибирского самосознания как важнейшего фактора формирования духовных и нравственных основ личности; 
3) реализация гарантированного права на получение комплекса знаний о природе, истории, экономике и культуре Приангарья каждым учащимся школы;
 4) углубление навыков гуманитарных и естественнонаучных методов проектной и научно-исследовательской деятельности обучающихся, оформление результатов; 
5) развитие общественной активности обучающихся, овладение учащимися навыками волонтерской, социальной и поисковой деятельности. 
На современном этапе развития образования, поставленные цель и задачи требуют особого отношения к роли классного руководителя в процессе воспитания. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение обучающимися передаваемого педагогами опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая классными руководителями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности [4].
Коррекционная работа с детьми 7-8 классов имеет ряд специфических особенностей. Во-первых, в связи с тем, что во время обучения состав класса претерпевал изменения, вместе с ним и изменялось социальное окружение детей, расширялись межличностные связи. Ребятам приходилось привыкать к новым ученикам. Объединение классов было воспринято некоторыми ребятами враждебно, так как сложившиеся традиции, сформированный актив класса, распределенные поручения также должны были понести изменения. Во-вторых, меняется эмоциональная сфера ребенка, что связано с адаптацией к школьным требованиям. На основе цели программы воспитательной работы школы, были определены цели и задачи воспитательной работы в коррекционных 7-8-х классах.
Цель: определение индивидуальных особенностей, склонностей и потенциальных возможностей ребенка, закономерностей его развития для оптимизации учебно-воспитательного процесса в средней школе.
Основными задачами по реализации цели являются: 
организовывать работу по развитию деятельности коллектива, его сплочению и формированию положительных отношений внутри коллектива;
развивать познавательные интересы, активность, самостоятельность, ответственное отношение к учёбе, общественной деятельности;
пробуждать патриотические чувства, обращаясь к истории родного края, своего посёлка, своей семьи;
 формировать первичные навыки самоанализа;
укреплять здоровье, содействовать физическому воспитанию;
вовлекать обучающихся в организационную, творческую деятельность; самоуправление.
Приоритетными направлениями были выбраны: учёба, нравственность, патриотизм, досуг, здоровье, общение.
На начало 2013-2014 учебного года в классе обучались 14 человек. Из-за небольшого количества обучающихся в 5 г классе (4 человека), было принято решение объединить его с нашим классом. Все дети в классе обучаются по специальной коррекционной программе VIII вида. Шесть детей - из неполных семей, один ученик воспитывается бабушкой (мать лишена родительских прав). По результатам учебного года все дети аттестованы, восемь ребят закончили учебный год на «4» и «5».
Работа с детьми, имеющими различные интеллектуальные нарушения, подразумевает знание индивидуальных особенностей этой категории обучающихся. В основу коррекционной воспитательной работы мною была положена личностно-ориентированная педагогика. Особенность личностно-ориентированной педагогики состоит в том, что любой ученик принимается такими, каков он есть: "мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть" (Ш.А. Амонашвили); воспитание начинается "с поразительно простого, бесхитростного: принять и полюбить ученика, какой он" (Е.Н. Ильин); педагог должен увидеть ребенка таким, какой он есть "внутри себя", каким знает себя "только он сам" (Е.Ю. Сазонов) [6]. Классный руководитель строит свою работу с детьми, учитывая их индивидуальные особенности, строит «программу», направленную на развитие возможностей и способностей конкретного ребенка, так, чтобы ребенок был востребован обществом и имел навыки коммуникативного поведения в той или иной ситуации.
Каковы же ключевые направления воспитания, которые должны лечь в основу деятельности классного руководителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья?
Во-первых, это регулирование сложной системы взаимоотношений в классе, где обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают первые социальные навыки, порой оказывающие заметное влияние на их будущее. При поддержке классного руководителя школьники обретают опыт различных отношений: групповых, межличностных, деловых, избирательных и т.п. Если эта поддержка педагогически обоснована, то этот опыт будет построен на взаимопомощи, взаимной ответственности, терпимости и уважения [4].
В начале учебного года классом избирается актив, ребята которого выполняют различные поручения. Ребята предлагают кандидатуры, обосновывают свой выбор. Так как актив класса избирается ежегодно, то ребята всегда анализируют работу актива за прошлый учебный год и вместе с классным руководителем определяют направления, по которым нужно работать, планируют мероприятия по четвертям, учитывая план работы школы. Актив класса состоит из разных секторов: образовательный, хозяйственный, культмассовый, сектор по безопасности и физическому воспитанию. Активом класса руководит мэр. Главная обязанность мэра класса состоит в том, чтобы быть в курсе всех событий класса и школы. Заместитель мэра оказывает помощь в проведении классных часов, следит за порядком в классе, за исполнением активом класса своих обязанностей. Поручения распределяются на всех, могут меняться в течение учебного года. В соответствии с планом работы школы мы принимаем участие во всех школьных мероприятиях. Ребята с большим интересом готовятся ко всем школьным мероприятиям, организуют репетиции, изготавливают костюмы. Кроме ребят в подготовке  принимают участие родители. Так, например, ребята показали высокий уровень подготовки при участии в конкурсе басен, в котором заняли первое место среди 5-х и 6-х классов. 
После участия в мероприятиях всем классом проводим обсуждение, что удалось, а с чем не справились, и над чем еще нужно работать. 
На замечания во время урока или на перемене ребята реагируют по-разному. Методом убеждения, примеров я пытаюсь убедить их в правильности критики. При разговоре ребята стараются объяснить причину своего поведения, важно – выслушать каждого.
Безусловно, при соответствующих условиях классного руководителя таких обучающихся, и в союзе с другими субъектами образовательного взаимодействия, создается психологическая комфортная обстановка в классе и школе, дети чувствуют себя защищенными, необходимыми другим людям и понятым ими.
Во-вторых, это восполнение дефицита полноценного общения, который испытывают многие современные дети, а дети с нарушениями интеллекта, у которых, как правило, имеются отклонения в развитии всех познавательных процессов, испытывают его вдвойне. За счет разнообразия организуемой в школах воспитательной деятельности (познавательные экскурсии, кружки, студии, секции) педагог может создавать условия для расширения круга общения детей и развития их творческих и познавательных способностей, здорового образа жизни [4].
За время обучения в классе сложились свои традиции. Еженедельно мы организуем классные часы, посвященные интересным детям проблемам. В свободное от учебы время мы дружным коллективном совершаем поездки на лыжную базу, в бассейн или в кино. Это зависит от времени года и погоды. 
Здоровый образ жизни – одно из главных направлений нашей работы. Кроме обязательного посещения уроков физкультуры, мы стараемся организовывать внеурочные мероприятия. С наступлением зимнего периода каждое воскресенье мы посещаем лыжную базу. Несмотря на то, что пока не у всех получается правильно кататься на лыжах, ребята прилагают к освоению большие усилия. Ребята, которые быстро и легко справляются и с короткими, и с длинными дистанциями, учат своих одноклассников быть уверенными на лыжах и не бояться крутых поворотов и внезапных спусков. После пробежки в зале отдыха мы собираемся нашим коллективом, и морозные, краснощекие открываем термосы с витаминным чаем. Кто-то из ребят взял с собой домашние котлетки, что отправила мама, кто-то – вкусные сладости, бутерброды. И вот уже ребята угощают друг друга. Мы вместе ведём разговоры о том, какие результаты были достигнуты. Кто-то из ребят проехал два километра, а кто-то уже и пять прошёл. Во время катания на лыжах, несмотря на усталость, ребята никогда не жалуются, не говорят «Не могу», лишь улыбаются до ушей. А дальше - дорога домой и снова разговоры про семью, школу и друзей.
На следующей неделе – поездка в бассейн «Нептун». Случается, что из-за холода не все ребята могут поехать. Но всегда пять–шесть человек готовы ехать в любую погоду. За прошлый год ребята научились плавать, а сначала боялись воды. Мальчишки – нырять. Дистанцию двадцать пять метров – преодолевают легко. Плавание успокаивает ребят, укрепляет мышцы спины, поднимает настроение.
Все ребята в классе охвачены различной внеурочной деятельностью – спортивные секции, хореографические кружки, экологический кружок, объединение «Патриоты России».
Для развития познавательного интереса и способностей организуем поездки в Иркутский «Экспериментарий» и планетарий, ботанический сад, где ребята принимают участие в осуществлении различных опытов, знакомятся с причудливыми растениями. Важность таких экскурсий заключается не только в знакомстве с научным миром, но и в получении знаний, которых ребята не получают из-за отсутствия в школьной программе таких предметов как физика, астрономия и химия.
Важнейшим фактором, содействия формированию значимых социальных и духовных качеств личности ребенка, подростка является создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья – образовательное учреждение». Чем теснее будет связь семьи и школы, тем полновеснее будет отдача от проводимых реформ [4].
Важным было определить направления взаимодействия школы и семьи. Родители принимают активное участие в родительских собраниях различной тематики. Кроме традиционной формы родительского собрания, на котором родителям сообщается об успеваемости детей, проблемах поведения, школьных вопросах, анализ различных срезов, контрольных работ, проводятся тематические родительские собрания, посвященные острым вопросам воспитания, общения родителей и детей внутри семьи, о вопросах необходимости поощрении и наказания, о занятости детей вне школы. Индивидуальные беседы организуются по желанию как родителей, так и классного руководителя. Если родители не могут прийти на беседу или родительское собрание, то либо социальный педагог, либо классный руководитель посещает семью. В начале учебного года избирается родительский комитет. Регулярно приглашались учителя-предметники, школьный психолог. Вместе с родителями и учителями обращали внимание на проблемы в классе, искали пути решения. В связи с неблагоприятной обстановкой на уроках, подорванной дисциплины, класс был поставлен в первом полугодии на контроль. Было организовано посещение уроков родителями. Проводилось совместно с учащимися родительское собрание, которое в начале года сыграло свою роль. Ребята кроме своего поведения также обратили внимание на успеваемость, поэтому некоторые занимались в дополнительное время. Так проводились дополнительные уроки русского языка, математики. В итоге процесс медленно, но сдвинулся с места.
В любой работе есть свои проблемы. По образованию я обычный учитель биологии. Трудности заключаются в необходимости постоянно накапливать новые знания по различным отраслям: здоровье, безопасность, литература, экология, психология и др. Чтобы держать «на высоте» педагогический авторитет, необходимо постоянно повышать свою профессиональную квалификацию. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья очень чутко реагируют на любые неточности и неопределенности, которые может допустить педагог в разговоре с детьми. [4].
Таким образом, классный руководитель, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать разнообразными свойствами и чертами профессионала, которые помогают ему оказывать положительное влияние на развитие личности учащегося и добиваться оптимальных результатов в обучении и воспитании растущей личности.
В заключении необходимо сказать, что программа по воспитательной работе школы и отдельного класса должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, это не должно зависеть от принадлежности ребенка к традиционному или коррекционному классу. То, что дети обучаются в специальном классе, не должно влиять на отношение к ним, ограничивать их участия в общественной жизни школы. Наоборот, активность ребят из коррекционных классов должна поощряться, а направления развития ребят расширяться. Жаль, очень жаль, что они выйдут из стен школы без аттестатов.


Библиографический список
Горленко В. Каждый человек достоин уважения // Воспитание школьников. – 1995. – № 5. – С. 36.
Завьялова У.С. Воспитательный план-помощник, справочник, путеводитель в работе классного руководителя //Классный руководитель. – 2000. – № 8. – С. 24.
Козлов И.В. Мудрость в повседневных контактах // Воспитание школьников. – 1997. – № 4. – С. 17.
Панфилова Е. В. Специфика работы классного руководителя 5-9 классов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида [Текст] / Е. В. Панфилова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 142-144.
Саляхова Л.В. Настольная книга классного руководителя: личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 5-9 классы. – М.: Глобус, 2007. – 336 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.