Образовательная программа Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования "Центр детский эколого-биологический"
Тип документа: Другое. Аудитория: Педагоги дополнительного образования. Дата публикации: 27.04.2014
Описание: Образовательная деятельность ЦДЭБ направлена на обеспечение качества дополнительного образования детей на основе компетентностного подхода и с учетом информационных условий современной системы образования. В качестве способа организации  дополнительного образования и воспитания детей используется потенциал воспитательного пространства центра  на основе принципов интеграции общего и дополнительного образования, объединения представителей всех ведомств социальной сферы  и других заинтересованных ведомств для расширения задач развития, социализации детей и подростков г. Батайска, сохранения и обеспечения их здоровья.


                                                    Чепкова Ольга Николаевна
                Методист, руководитель проекта, кандидат педагогических наук
                                                  Кухарчук Елена Анатольевна
                                               Заместитель директора по УВР,
              Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
                                       "Центр детский эколого-биологический"
                                                                  г. Батайск

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
      Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования
                    «Центр детский эколого-биологический»
                             на 2015 - 2018 г.г.

      Образовательная  программа  Центра   детского   эколого-биологического
составлена в соответствии с целями, концепцией деятельности.
     Образовательная программа  составлена на  основе  юридических  актов  и
нормативных  документов  об  образовании  РФ,   в  соответствии  с  ФЗ   «Об
образовании  в  РФ»  №273  от  29.12.12.,   уставом   ЦДЭБ,   рекомендациями
Управления  образования  города  Батайска.  В  ней  выдержан  федеральный  и
региональный  компонент.  Образовательная   программа   отражает   специфику
учреждения,  интересы  детей  и  их  родителей,  педагогов,  разрабатывающих
образовательные программы дополнительного образования.
     Образовательная деятельность ЦДЭБ направлена  на  обеспечение  качества
дополнительного образования детей на основе компетентностного  подхода  и  с
учетом информационных условий современной системы  образования.  В  качестве
способа  организации   дополнительного  образования   и   воспитания   детей
используется  потенциал  воспитательного  пространства  центра   на   основе
принципов  интеграции  общего  и  дополнительного  образования,  объединения
представителей всех ведомств социальной  сферы   и  других  заинтересованных
ведомств для расширения задач развития, социализации детей и  подростков  г.
Батайска, сохранения и обеспечения их здоровья.
    Режим  работы  Центра  детского  эколого-биологического:   понедельник-
суббота, с 08-00 до20-00.
 Центр  реализует 4 направления деятельности:
    • естественнонаучное
    • художественное
    • социально – педагогическое
    • туристско – краеведческое
         Реализуются   программы   в   одновозрастных    и   разновозрастных
объединениях.
Численный состав объединений:
    • на первом году обучения  12-15 человек,
    • на втором году – 10-12 человек,
    • на третьем году – 8-10 человек.
      Образовательные программы первого года  обучения  ориентированы  на  4
академических  часа  в  неделю  (144  часа  в  год),  второго,  третьего   и
последующих  лет обучения  –  6  академических  часов  (216  часов  в  год).
Элективные курсы рассчитаны на 2 часа в неделю – 72 часа в год.
       Продолжительность одного занятия определяется:
для детей дошкольного возраста  - 30-35 минут,
младшего школьного возраста – 35-40 минут,
для среднего и  старшего  школьного  возраста  40-45  минут  с  обязательным
перерывом между занятиями 10 минут.
       Занятия проводятся  по  группам  в  соответствии  с  программой  и  в
пределах отпущенных часов, фиксируются в журнале учета  и  контроля   работы
объединений.
        Учебный  год  начинается  1  сентября  и   заканчивается   31   мая.
Комплектование объединений первого  года обучения  начинается  в  августе  и
заканчивается не позднее 15 сентября, для объединений второго года  обучения
- комплектование осуществляется до 1 сентября.   C  1  июня  по  31  августа
Центр переходит на летний режим работы. В период летних каникул  объединения
работают по специальному расписанию с переменным составом.
      Прием обучающихся в Центр производится  на  основе  личного  заявления
родителей (законных представителей)  обучающихся,  с  14  лет  на  основании
личного  заявления  самих  обучающихся  и   согласия   родителей   (законных
представителей). Между родителями (законными представителями) и  Центром,  а
так  же  между  обучающимися   старше   14   лет   и   Центром   заключается
соответствующий  договор.  Обучение  осуществляется  на  основе   свободного
выбора  образовательных  программ,  исходя  из  интересов   и   способностей
обучающегося.
       Расписание  занятий  составляется  по  представлению   педагогических
работников  до  15  сентября  с   учетом   пожеланий   родителей   (законных
представителей),  возрастных  особенностей   обучающихся   и   установленных
санитарно-гигиенических  норм.  Данное  расписание  утверждается  директором
Центра и заверяется печатью. Изменения в расписание  производятся  только  с
согласия администрации и оформляется документально.




      Анализ образовательной деятельности ЦДЭБ за период 2014-2015 годы


    В 2014 -  2015  учебном  году  в  МБОУ  ДОД  ЦДЭБ  функционировали   75
объединения (из них 4 -  на  платной  основе),  в  которых  обучались   1058
человек (из них 57 человек – на платной основе).   В объединениях
        ➢ эколого – биологической направленности   - 559 (52,8 %)
        ➢ туристско – краеведческой направленности – 120 (11,3 %)
        ➢ социально – педагогической направленности – 108 (10,3 %)
        ➢ художественно – эстетической направленности – 271 (25,6 %)

В центре  получали  дополнительное  образование  837  учащихся  1-й  ступени
обучения, 144 – 2-й ступени обучения и 20 учащихся – 3-й ступени обучения.
       Занятия  объединений   проводились  в  МБОУ  ДОД   ЦДЭБ,    на   базе
общеобразовательных школ №№ 4, 5, 6; 16, ДОУ №20.

В центре 71 объединение:

|                                           |                                               |
|НАЗВАНИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ                       |КОЛИЧЕСТВО ОБЪЕДИНЕНИЙ                         |
|                                           |всего  |I г.о.   |II г.о.  |III г.о. |IV г.о.  |
|«Юный эколог»                              |4      |3        |-        |1        |-        |
|«Юный метеоролог»                          |1      |-        |1        |-        |-        |
|«Планета Земля»                            |2      |1        |1        |-        |-        |
|«Радуга природы»                           |5      |4        |1        |-        |-        |
|«Ребятам о зверятах»                       |11     |9        |2        |-        |-        |
|«Милосердие»                               |2      |1        |1        |-        |-        |
|«Фантазия»                                 |4      |4        |-        |-        |-        |
|«Жемчужина»                                |3      |2        |-        |1        |-        |
|«Капелька»                                 |2      |2        |-        |-        |-        |
|«Ассоль»                                   |4      |4        |-        |-        |-        |
|«Умелые ручки»                             |2      |2        |-        |-        |-        |
|«Азбука экологии»                          |1      |1        |-        |-        |-        |
|«Славяне»                                  |2      |2        |-        |-        |-        |
|«УМКА»                                     |2      |-        |2        |-        |-        |
|«Новые горизонты»                          |6      |6        |-        |-        |-        |
|«Рукодельница»                             |2      |1        |1        |-        |-        |
|«Дошколята»                                |2      |-        |2        |-        |-        |
|«Цветные ладошки»                          |1      |-        |1        |-        |-        |
|«Неболейка»                                |1      |1        |-        |-        |-        |
|«Юные Энштейны»                            |1      |1        |-        |-        |-        |
|НОО «Эврика»                               |2      |2        |-        |-        |-        |
|«Экскурсоводы-краеведы»                    |6      |6        |-        |-        |-        |
|«Знакомые незнакомцы»                      |5      |5        |-        |-        |-        |
|Итого                                      |71 об./|57 об./  |12 об./  |2 об./20 |-        |
|                                           |1001   |837 чел. |144 чел. |чел.     |         |
|                                           |чел.   |         |         |         |         |

                    Дополнительные образовательные услуги

|«Палитра»                                  |1      |1        |-        |-        |-        |
|«АБВГДей-Ка»                               |2      |2        |-        |-        |-        |
|«Игралочка»                                |1      |1        |-        |-        |-        |
|Итого                                      |4      |4/57 чел.|-        |-        |-        |





                             Кадровый потенциал
Центр    полностью    укомплектован    педагогическими    кадрами.     Всего
педагогов – 20.  Из  них  директор – 1;  заместитель  директора  по  учебно-
воспитательной  работе  –  1;  заведующий  КМО–  1;  методист–  2;  педагог-
организатор – 1;  педагог дополнительного образования – 14.  Совместители  –
2.
Основной контингент-18 человек
Педагоги – совместители – 2 человека
Педагогический ценз:
Высшее образование- 15 человек  (75%)
Среднее специальное- 5 человек (25%)

Стаж                                                                  работы
      Категория:
 До 5 лет                     5  чел.  (25%)                          Высшая
             5 чел. (25%)
От 5  до  10  лет         0  чел.  (0%)                               Первая
         5 чел. (25%)
От  10   до  15  лет      3  чел.  (15%)                              Вторая
       1 чел. (5%)
От 15 до 20 лет      4 чел. (20%)                             Без  категории
   8 чел. (40%)
20 лет и более        8 чел.  (40%)                             Соответствие
   1 чел.   (5%)



      Проблемы профессиональной культуры педагогов, требующие решения в
                           ближайшей перспективе:
    1)  подготовка  педагогического  персонала  к   работе   по   модульным
    программам;
    2)   расширение   спектра   технологий,    обеспечивающих    реализацию
    компетентностного подхода в образовании;
    3)  совершенствование  процессов  индивидуализации   и   дифференциации
    образования личности ребенка;
    4) развитие проектной культуры педагогов  для  повышения  эффективности
    образовательно-воспитательного пространства центра;
    5)  совершенствование  интеграционных   процессов   в   образовательно-
    воспитательном пространстве Центра.
                           Управление учреждением
    Управление Центром  осуществлялось  на  основе  демократии,  гласности,
самоуправления. Стратегическое руководство воспитательно  –  образовательной
политикой   в   2014   –   2015   учебном   году    принадлежало   выборному
представительному  органу  –  Управляющему  совету.  Родители  участвуют   в
определении основных направлений развития Центра,  способствуют  поддержанию
открытости  образовательной  системы   Центра,   участвуют   в   организации
досуговой деятельности,  в  разработке  воспитательных  программ  социальной
направленности, привлекаются к организации социально-педагогической  работы,
к подготовке  исследовательских работ и проектов для участия в ДАНЮИ,  МАЮИ.
Формы участия: «круглые  столы»,  анкетирование,  привлечение  к  экспертной
оценке,  публичные обсуждения.
    Непосредственное управление педагогическим процессом реализуют директор
Центра,  заместитель по учебно-воспитательной  работе, методическая  служба,
которую представляют  методисты.
      Для реализации задач Центра по  повышению  качества  образования  была
отработана система управленческих мер:
    ✓  проведен  педагогический   мониторинг,   результаты   заслушаны   на
              совещаниях при директоре;
    ✓ изучены и проанализированы другие вопросы  педагогического  процесса,
       влияющие на качество знаний;
    ✓ систематически проводились посещения занятий.
      Система  отслеживания  работы  педагогов  приводит  к  выводу,  что  в
основном все педагоги в достаточной степени владеют  методами  преподавания,
методические приемы и формы большинства занятий  направлены  на  активизацию
мыслительной  деятельности  обучения,  обучение  и   закрепление   материала
ведется   через   практическую   деятельность   с   применением   личностно-
ориентированных форм обучения.
      Ежемесячно в течение года проводилась проверка журналов.




                     Структура управления МБУ ДО «ЦДЭБ»































    Содержание образования, реализуемое в ЦДЭБ, представляет собой комплекс
ключевых, надпредметных  и предметных  компетенций  для  формирования  опыта
решения значимых для  личности  проблем  на  основе  социокультурного  опыта
цивилизации  и   осмысления    личностью   собственного   опыта   жизненного
самоопределении.
    Овладение ключевыми компетенциями направлено  на   развитие  системного
мышления современного человека: его политической  и  социальной  активности,
продуктивности в  условиях  поликультурного  общества,  достижения  высокого
уровня коммуникативной и информационной культуры.
    Овладение надпредметными компетенциями  обеспечивает  интеллектуальные,
коммуникативные  и  деловые  умения  личности:  изучать,   думать,   искать,
приниматься за дело, сотрудничать, адаптироваться.
    Образовательная   деятельность   центра    направлена    на    развитие
познавательной, информационно -коммуникативной и рефлексивной сфер  личности
растущего человека:
    -в познавательной деятельности:
       •  умения  самостоятельно  и   мотивированно   организовывать   свою
         познавательную  деятельность  от  постановки  целей  до  получения
         результатов;
       •  владение   способами   познавательной   деятельности   (причинно-
         следственный  и   структурный   анализ,   выделение   существенных
         характеристик изучаемого объекта, самостоятельный выбор  критериев
         для сравнения, сопоставления, оценки, классификации объектов);
       • владение технологией поиска, исследования, проектной деятельности,
         прогностическими действиями;
       • создание собственных произведений;
    -в информационно-коммуникативной деятельности:
       • поиск информации по заданной теме  в  источниках  разного  типа  и
         знаковой формы;
       • перевод информации из одной знаковой системы  в  другую;  владение
         навыками  работы  с  текстами  разных  стилей,  редактирования   и
         созидания собственного текста;
       • использование мультимедийных ресурсов  и  компьютерных  технологий
         для обработки, передачи, систематизации информации, создания  базы
         данных, презентации  результатов   познавательной  и  практической
         деятельности;
       • владение  основами  публичных  выступлений,  следование  этическим
         нормам и правилам ведения диалога;
     - в рефлексивной деятельности
       • объективное оценивание  своих  возможностей,  личностных  качеств,
         поведения, результатов деятельности,  мнений  других  людей  и  их
         позиций;
       • умение формулировать свои мировоззренческие взгляды;
       • осуществление осознанного выбора путей продолжения образования;
       •  владение  навыками  и  организации   и  участия  в   коллективной
         деятельности;
       • осознание своей национальной, гражданской, социальной позиции;
       • понимания ценности образования как средства культурного развития.
    Предметные  компетентности   предполагают   освоение   на   углубленном
избранной области деятельности ираскрытие творческих способностей  личности.
На  профессионально-ориентированном  уровне  достижение  повышенного  уровня
образованности  в  избранной  области,  готовность   к   освоению   программ
специального (среднего, высшего) образования.
    Основные   принципы   деятельности   центра   изложены   в    Концепции
воспитательного пространства: свободное развитие  личности;  гуманистический
характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей жизни и  здоровья
ребенка;  воспитание   гражданственности   и   социальной   ответственности;
развитие общественно-гражданских форм управления.
   На уровне социальных общностей
      ➢ свободный  доступ к информации, культуре,  творчеству,  возможность
        выбора  содержания  экологического образования;
      ➢  умения действовать в коллективе, уважая законные права и  интересы
        окружающих.
      На уровне межличностных общностей
       ➢  демократическое  устройство  совместной   жизни   обучающихся   и
         педагогов;
       ➢     достижение     морально-психологической     комфортности     в
         образовательном процессе;
       ➢ удовлетворение потребностей  в развитии и саморазвитии;
       ➢ помощь в решении  возникающих жизненных проблем детей.
    Реализация  разнообразных  видов  педагогической  помощи  и   поддержки
обучающихся:
        ➢      психолого-педагогической      (обеспечение      комфортности,
          сотрудничества, совместимости в различных видах деятельности),
        ➢ правовой (обеспечение демократических норм и  правил  поведения  в
          образовательной среде),
        ➢ социальной  (обеспечение  всем  равных  стартовых  возможностей  в
          обучении и развитии),
        ➢ валеологической (обеспечение  условий  здорового  образа  жизни  и
          ценностного отношения к здоровью);
        ➢     предоставление    права    свободного     выборапрофиля,уровня
          деятельности,вида творческого труда.
    Эти принципы находят свое отражение  в поддержании открытой  позиции  в
процессе общения и деятельности; поддержании самостоятельной  познавательной
активности личности и  выявленияее  позиций,  отношений,  интересов  в  ходе
познавательной   и   досуговой   деятельности;    в   переживании    чувства
сопричастности, товарищества,  достижения успеха.
Проблемы содержания образования, требующие решения в ближайшей перспективе:
    • Необходимость разработки  комплексных  программ,  программы  работы  с
      детьми с ограниченными возможностями,  программы по  работе  с  детьми
      девиантного поведения.
    • Реализация программ  с трех-четырех-пяти-годичным обучением.
    • Увеличить количество программ туристско-краеведческой направленности.
    • Введение платных образовательных услуг.

                        УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС.
                                       
        Образовательное   пространство   МБУ    ДО    «ЦДЭБ»    представлено
образовательными  программами,  среди   которых    7   авторских   программ,
программы предпрофильного  обучения  –  9,   комплексные  и  интегрированные
программы – 8.

                     Программно-методическое обеспечение

|№ п\ п                                                                                                                     |
|1                                                                                                                          |
|14                                                                                                                      |
|20                                                                                                                         |
|23  |Трубчанин|«Юные       |2 года|Модифицированная,|Создание условий для|1.Венгер  Л.А. ,        |Альтхауз Д., Дум Э.     |
|    |Т.А.     |Энштейны»   |      |общекультурна    |всестороннего       |Пилюгина Э.Г. Воспитание|Цвет, форма, количество |
|    |         |            |      |я,               |развития личности   |сенсорной культуры      |–М.,1984                |
|    |         |            |      |информационн     |ребенка: развитие   |ребенка..-М.,1988       |2. Михайлова З.А.       |
|    |         |            |      |ая.              |его эмоциональной   |2. Смоленцева А.А.      |Игровые занимательные   |
|    |         |            |      |                 |сферы, мышления,    |Сюжетно-дидактические   |задачи для дошкольников.|
|    |         |            |      |                 |интеллектуальных и  |игры с математическим   |М.,1985                 |
|    |         |            |      |                 |творческих          |содержанием.. М.,1993   |3. Петерсон Л.Г.,       |
|    |         |            |      |                 |способностей,       |3.ЕрофееваТ.М..,Павлова |Кочемасова Е.Е. Раз     |
|    |         |            |      |                 |познавательной      |Л.Н., Математика для    |ступенька,              |
|    |         |            |      |                 |активности и        |дошкольников. М.,1992   |два-ступенька. М. 2015  |
|    |         |            |      |                 |интереса к          |4. Поддъякова Н.Н.      |                        |
|    |         |            |      |                 |математике          |Умственное воспитание   |                        |
|    |         |            |      |                 |                    |детей дошкольного       |                        |
|    |         |            |      |                 |                    |возраста –М. 1992       |                        |
|    |         |            |      |                 |                    |5.Сербина  Е..В.        |                        |
|    |         |            |      |                 |                    |Математика для          |                        |
|    |         |            |      |                 |                    |малышей-М.,1992         |                        |


   Проблемы учебно-методического комплекса, требующие решения в ближайшей
                                 перспективе




    Система воспитания ЦДЭБ формируется на  основе  модели  воспитательного
пространства. Идеи воспитательного пространства:
    •  актуализация и поддержание творческого потенциала растущего  человека
      в мире экологического знания и экологической практики;
    • индивидуально-личностная поддержка ребенка в его субъектной  позиции в
      культуре, в  окружающем мире и в собственной жизни;
    • духовно-нравственное развитие личности как  выбор  культуросообразного
      образа жизни, поведения, стратегии собственной жизни.
      Воспитательное пространство конструируется на следующих ценностях:
 ❖  человек в его  высших  проявлениях  (гуманитарное  сознание,  внутренняя
   культура личности, жизнетворчество,  способность  к  ценностно-смысловому
   развитию и саморазвитию);
 ❖ совместность, диалог, мыследеятельность,  личностный  рост  и  личностное
   развитие  (самостоятельность,  самоконтроль,  способность  к   рефлексии,
   самодисциплина, внутренняя независимость);
 ❖ поисковая активность и исследовательская позиция личности (поддержание  и
   развитие автономности, самостоятельности, активности,  ответственности  и
   индивидуальности ребенка, обретение опыта выхода за пределы своих знаний,
   переживание самоуважения за способность самостоятельно расширять  границы
   своих знаний и умений, способность проявлять инициативу);
 ❖  социальная  практика  и  социальное  проектирование  (стимулирование   к
   самостоятельному решению проблем в нестабильном, неопределенном социуме);
    Социокультурные нормы, действующие в пространстве, способы  организации
и  осуществления  всей  совокупности   отношений,   традиции,   удерживающие
культуру  их воспроизводства, способы передачи  сущности  культурывлияют  на
развитие  внутренних   движущих   сил    растущего   человека,   выбора   им
нравственных   ориентиров   жизни.   Составляющие    содержательных    линий
воспитательных технологий, реализуемых в пространстве:
    - обращение к ценностям, смыслам, отношениям ребенка, его  способностям
к выбору и саморегуляции;
    -    развитие    субъектных     свойств     личности     (автономности,
самостоятельности, ответственности);
    -  создание условий для  индивидуальной  творческой  самореализации  на
основе продуктивной образовательной деятельности;
    -   помощь   в    ценностно-смысловом    саморазвитии    и    жизненном
самоопределении;
    -  реализация способов  овладения  универсальными  знаниями,  умениями,
навыками, способностями, компетенциями;
    -анализ и оценка образовательной продукции ребенка в виде версий, идей,
моделей, текстов, правил, выявленных закономерностей.
    Методическое обеспечение  образовательного  процесса  осуществляется  с
учетом   следующих   ключевых    направлений    развития    профессионально-
педагогической культуры  педагога  дополнительного  образования  в  условиях
ЦДЭБ:
   1. Использование  в практике социально-гуманитарных методов, влияющих  на
      развитие внутренних движущих сил  растущего человека.
   2.Конструирование разнообразныхинформационных и  развивающих  сред  в
      рамках  ЦДЭБ  и  за  его   пределами   с   использованиемпотенциала
      интеграционных процессовв дополнительном образовании детей.
   3.Реализация разнообразных видов  поддержки  обучающихся  (психолого-
      педагогической,правовой,социальной,   валеологической,   реализации
      права свободного выбора).
    Социально-гуманитарные методы в  условияхразнообразныхинформационных  и
развивающих сред в рамках ЦДЭБобеспечивают
    -благоприятный  психологический  климат  для  реализации   собственного
потенциала  и  поддержания   открытой   позиции   в   процессе   общения   и
деятельности;
    -событийный характер взаимодействия для ярких, насыщенных переживаний и
удовлетворения потребности в новой информации, обмена и диалога   на  основе
уже имеющейся информации у субъектов;
    -рефлексивная позиция субъектов;
    -обеспечение совместности в деятельности: со-держания, со-трудничества,
со-творчества,  со-переживания,  со-вершенства  (свершение  судъбы),  в  том
числе и для поиска личностных смыслов;
    -поощрение альтернативности идей,  их  многопозиционности,  возможности
иной интерпретации, иного языка, обращения к иным  направлениям  и  ракурсам
рассмотрения изучаемых объектов.
    -комфортность  и  гуманность  вещно-пространственной  среды  (дизайн  в
оформлении, нормированная  мебель,  воздушный  световой  режим,  озеленение,
внешний  вид всех субъектов образовательного процесса).
    Результатом   их   использования   становятся    показатели    развития
экологической культуры личности разных возрастных групп.
    Методическая служба центра организует открытые  занятия  для  педагогов
центра,  семинары  с  участием   профильных  специалистов  высшей  школы   и
повышения квалификации, творческие встречи с педагогами  общеобразовательных
школ г. Батайска  по  проблемам  организации   актуальных   и  перспективных
направлений развития дополнительного образования детей:
        •  проектирование  индивидуальных  образовательных   траекторий   и
          маршрутов,
        • работа с различными категориями детей, включая одаренных,
        •    совершенствование    информационно-коммуникативной    культуры
          субъектов образовательной среды,
        • организация проектной и исследовательской деятельности в условиях
          различных моделей образования.
    В качестве основных направлений  мониторинга  качества  образовательной
среды определены следующие:
 - направленность  образовательной среды (ориентация на ребенка как  главную
   ценность и цель образования; поддержание и  развитие  субъектных  свойств
   (автономности,   самостоятельности,   активности,   ответственности)    и
   индивидуальности    ребенка;    пробуждение    творческого     потенциала
   личности;стимулирование учащихся к  самостоятельному  решению  проблем  в
   нестабильном, неопределенном социуме)
    - векторы личностного развития ребенка  в  среде  (системное  мышление,
умения адаптироваться в современном   информационном  обществе;стремление  к
развитию  своей   внутренней   духовной   жизни,   совершенствованию   своих
экологических знаний и умений,  используя  в  качестве  критерия  достижений
собственную   самооценку;самостоятельность   в   проявлении   инициативы   в
природоохранной деятельности, действовать  в  коллективе,  уважать  законные
права и интересы окружающих).
   -  содержание  среды  (обеспечение  умелости  в  обращении  с  понятиями,
знаковыми  средствами,  текстами;  опыт  выхода  за  пределы  своих  знаний,
переживание  такого  опыта  как  ценности,   переживание   самоуважения   за
способность  самостоятельно  расширять  границы  своих  знаний   и   умений,
способность проявлять инициативу).

      Управленческие и информационно-содержательные аспекты мониторинга
                  эффективностиобразовательной деятельности

|Формы организации     |Объекты контроля                                  |
|Работа с              |-Методические объединения                         |
|педагогическими       |- Инструктивно-методическая деятельность          |
|кадрами               |- Индивидуальная деятельность с педагогом         |
|                      |- Педсоветы                                       |
|                      |- Открытые мероприятия                            |
|Работа с              |Посещение занятий, мероприятий                    |
|воспитанниками        |                                                  |
|Работа с родителями   |Собрания, консультации, дни открытых дверей       |
|Связи с другими       |Взаимодействия с образовательно-культурными       |
|образовательными      |центрами, Центром детского творчества             |
|учреждениями          |                                                  |


    Анализировались  стиль  педагогической   деятельности   и   общения   и
технологии, используемые в образовательной практике,информационная  культура
педагога.   Проводилась   самооценка   педагогом   своей    профессиональной
деятельности.


    Проблемы программно-методического обеспечения, требующие решения в
ближайшей перспективе:
1.    Разработка     программно-методического    пространства     внеурочной
деятельности  и  дополнительного  образования  детей  эколого-биологической,
туристско-краеведческой,     художественно-эстетической     и     социально-
педагогической направленности.
2.  Разработка   и  реализация  индивидуальных  образовательных   траекторий
обучающихся как пространства расширения возможностей развития личности.
3.Разработка  образовательных  программ  дополнительного  образования  детей
нового поколения  на компетентностной основе.
4. Разработка мониторинговых  систем  качества  дополнительного  образования
детей в образовательном пространстве центра.
    Информационное обеспечение образовательного  процесса  было  связано  с
созданием  информационных банков центра, включая  систему документооборота.
   Приобретено (дидактические материалы)
   Установлено (компьютеры)
   Диагностическая работа  с  детьми  определяется  на  основе  критериев  и
   показателей эффективности образовательной  среды центра
   Критерии эффективности образовательной  среды центра
   - мобильность, гибкость и конкурентоспособность личности;
   - проектирование индивидуальных образовательных траекторий;
   Показатели эффективности образовательной среды центра
 -  способность к порождению личных смыслов учения и жизни,
 - умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою  познавательную
   деятельность от постановки целей до получения результатов;
 - способность к нравственной саморегуляции поведения;
 -  мера  помощи  в   ценностно-смысловом,   профессиональном,   гражданском
   самоопределении ребенка, врешении его личных и жизненных проблем.
    Востребованными  в таком случае становятся следующие качества:
    -   стремление   к   развитию   своей   внутренней    духовной    жизни,
совершенствованию своих экологических знаний и умений, используя в  качестве
критерия достижений собственную самооценку;
    -  самостоятельность   в   проявлении   инициативы   в   природоохранной
деятельности, действовать в коллективе, уважать законные  права  и  интересы
окружающих;
    - автономность в своих экологических действиях, основанных на  моральном
выборе осознания ответственности за себя и за других людей;
    - открытость к разным этноэкологическим культурам,  знание  и  понимание
ценности каждой из них, подготовленность к защите окружающей  среды,  исходя
из убеждения равноценности этих этноэкологических культур;
    - приспособленность к жизни в XXI веке и способность активно  влиять  на
экологические процессы, происходящие в мировом  сообществе,  осознание  себя
гражданином, как России, так и всего мира.
    Используются  следующие  диагностические  процедуры:тесты  «Какой   я»,
«Конфликты»,  «Моя семья».


               Материально-техническое обеспечение учреждения
Развитие музейной среды: приобретение экспонатов, дисков с фильмами о
природе и экологии, ноутбука, мультимедийного экрана.
Приборы и оборудование: барометр-анероид, расходные материалы для
проведения практических занятий и исследовательских работ, компьютер,
медицинский инструментарий.

            Проблемы, требующие решения в ближайшей перспективе:
                                       
    Приоритетные  направления развития дополнительного образования детей  в
ЦДЭБ
    Повышение качества дополнительного образования детей мы связываем с:
 1) усилением гуманитарной составляющей образовательной среды Центра;
 2)  усилением  процессов  индивидуализации  и  дифференциации  образования
    обучающихся;
 3) реализацией компетентностного подхода для  формирования  опыта  решения
    значимых для личности проблем с использованием  социокультурного  опыта
    цивилизации и осмысления  личностью собственного опыта;
 4)  усилением  интеграционных  процессов  в  образовательном  пространстве
    центра;
 5) разработкой мониторинговых систем качества дополнительного  образования
    детей в образовательном пространстве Центра.


    |                                                                                                                |
|Необходима дальнейшая работа по модернизации образовательных программ с учетом ряда принципов:                  |
|ориентации на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие  |
|ценности                                                                                                        |
|формирования у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира                                   |
|обращения к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того |
|или иного возраста и которые  недостаточно представлены в основном образовании                                  |
|развития познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств                    |
|обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического          |
|компонента                                                                                                      |
|реализации единства образовательного процесса общего и дополнительного образования.                             |


    По-прежнему актуальным направлением является разработка  индивидуальных
образовательных  траекторий  и  маршрутов  обучающихся:  заранее  намеченный
своеобразный путь  воспитанника  в  образовании,  отражающий  его  интересы,
потребности и возможности.
    В целях укоренения компетентностного подхода  целесообразно  продолжить
модернизацию образовательных программ,  используя  модульный  принцип  к  их
конструированию.
    Модульная  технология  обеспечивает   индивидуализацию   обучения:   по
содержанию обучения, по темпу  усвоения,  по  уровню  самостоятельности,  по
методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
      В целях сохранения равного доступа детей к дополнительному образованию
следует  развивать   формы   дистанционного   обучения,   совместно   с   ОУ
муниципальной  образовательной  системы  разрабатывать  проекты   реализации
профильного обучения, а также  программы  поддержки  детей  с  ограниченными
возможностями здоровья.
    Необходимо   совершенствовать    социально-педагогические    комплексы,
сложившиеся  на  базе  детского  дома  и  ЦДЭБ  и  обеспечивающие  обучение,
воспитание,  развитие,  оздоровление,  социальную  поддержку,  реабилитацию,
коррекцию, саморазвитие личности в их единстве.
    Целесообразно    развивать    интеграционные    процессы    общего    и
дополнительного образования детей на содержательном уровне  и  уровнефункций
деятельности, что предполагает
  • становление и развитие разноуровневых комплексных моделей форм  детских
    образовательных объединений (школы, структуры  научно-исследовательской
    деятельности детей);
  •  реализацию  разноуровневого   содержания,   в   том   числе   развитие
    исследовательской деятельности детей;
  •  творческое развитие личности ребенка, поддержку детского творчеств;
  • разработку индивидуальных  образовательных  маршрутов  детей  в  рамках
    дополнительных образовательных программ;
  • введение нового  организационного  режима  работы  (в  вечернее  время,
    выходные дни);
  • разработку системы выявления и оценивания творческих достижений детей и
    педагогов;
  • разработку систем социальной поддержки и развития одаренных детей.
    Основными  направлениями  этого  взаимодействия  на  современном  этапе
развития центра должны быть следующие:
- работа с одаренными детьми (выявление, развитие, поддержка);
- развития системы предпрофильной подготовки и профильного обучения;
- введение  новых  Федеральных  государственных  образовательных  стандартов
(ФГОС).
    Новые   возможности   открывает   интеграция   внеурочной   работы    и
дополнительного образования  детей.  Сложившаяся  ситуация  развития  центра
позволяет    обеспечить    разработку    общего     программно-методического
пространства
      • внеурочной деятельности и дополнительного образования  детейэколого-
        биологической,туристско-краеведческой, художественно- эстетической и
        социально-педагогической направленности;
      • внеурочной деятельности и  дополнительного  образования  детей   по
        проблемам   профориентации,   личностного    и    профессионального
        самоопределения;
      • внеурочной деятельности и  дополнительного  образования  детей   по
        проблемам   самореализации   и   саморазвития,   самовыражения    и
        самоутверждения личности (проявления инициативы, самостоятельности,
        лидерских качеств, реализации потенциальных  возможностей,  решения
        своих  личных  проблем,  умения  работать  в  коллективе,  учитывая
        интересы других).




    Характеристика специфики содержания образования в Центре на перспективу
      Образовательные программы должны содержать разные уровни  сложности  и
позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или  иной  группой
детей или с отдельным ребенком.  Они  также  должны  быть  ориентированы  на
расширение,  определенное  изменение  с  учетом  конкретных   педагогических
задач,    отличаться    содержательностью,     вариативностью,     гибкостью
использования, чтобы на их основе выстраивать работу, отвечающую  социально-
культурным  особенностям  региона,  традициям  и   условиям   муниципального
образовательного пространства,  возможностям  и  интересам  обучающихся,  их
родителей и педагогов.
    Основная идея обновления образования состоит  в  том,  что  оно  должно
стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.
    Индивидуализация  образования  и  воспитания  позволяет   разносторонне
развивать личность,  формировать  навыки  самообразования  и  самореализации
личности.
    Индивидуализация образования обеспечивается  разработкой  и  внедрением
индивидуальных   образовательных   траекторий   (ИОТ)    и    индивидуальных
образовательных маршрутов (ИОМ).
    Индивидуальная образовательная траектория развития состоит в  том,  что
позволяет каждому на основе реализуемой  самооценки  и  мотивации  развивать
ценностные ориентации и творческую индивидуальность.
    По  форме  ИОТ   представляет   собой   дифференцированную   программу,
обеспечивающую  выбор   в   развитии   и   реализацию   личностных   качеств
(самоопределение, самореализацию) при педагогической поддержке.
    ИОМ-  специфический  метод  индивидуального  обучения  для   ликвидации
пробелов   в    знаниях,    умениях,    возможности    овладеть    ключевыми
образовательными технологиями на основе педагогической поддержки и помощи.
    Логическая  структура  проектирования  индивидуальных   образовательных
маршрутов включает в себя следующие этапы:
        • постановка образовательной цели;
        • самоанализ своих ресурсов и возможностей;
        • выбор вариантов реализации поставленной цели;
        • конкретизация цели (выбор курсов);
        • оформление маршрутного листа.
    Внедрение ИОТ в условиях Центра возможно через модульные программы.
              Алгоритм разработки программ на модульной основе
        1. Выделение модулей как законченных блоков информации.
        2.  Разработка  целевых  программ  действий  для  детей   различных
           возможностей и возрастных групп.
        3. Разработка вопросов для изучения модулей.
        4. Разработка тем  проектов  в  рамках  модуля  (исследовательских,
           творческих, игровых, информационных, практико-ориентированных).
        5. Разработка тестов для контроля и самоконтроля.
        6. Составление списков литературы (основной и дополнительной).
        7. Представление перечня компетенций, которые необходимо освоить.
    Ключевые компетенции в   становлении  экологической  культуры  личности
включают в себя
        ✓  компетенции,  относящиеся  к  самому   человеку   как   личности,
          субъекту деятельности и общения (1);
        ✓ компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию  человека  и
          социальной сферы (2);
        ✓ компетенции, относящиеся к деятельности человека (3).
    1) Компетенции  здоровьесбережения,  ценностно-смысловой  ориентации  в
       мире,  интеграции  (структурирование  знаний,  ситуативно-адекватная
       актуализация    знаний,    расширение    и    приращение    знаний),
       гражданственности,  самосовершенствования  и  саморегулирования   на
       основе личностной и предметной рефлексии.
    2) Компетенции  социального  взаимодействия  (с  обществом,  общностью,
       коллективом,  друзьями,  партнерами,  конфликты  и   их   погашение,
       сотрудничество), в общении (устном, письменном, монолог,  порождение
       и  восприятие  текста,  деловая   переписка,   знание   ритуалов   и
       традиций).
    3)  Компетенции  познавательной  деятельности  (постановка  и   решение
       познавательных задач, разрешение  и  создание  проблемных  ситуаций,
       исследование,       интеллектуальная       деятельность),компетенция
       деятельности   (планирование,    проектирование,    прогнозирование,
       моделирование, ориентация в  видах  деятельности,  исследовательская
       деятельность), информационных технологий (прием, переработка, выдача
       информации,    компьютерная    грамотность,    владение    интернет-
       технологиями).
[pic]
-----------------------

                                Руководитель


                                   Центра

                                 (директор)

Общее собрание (Конференция)


Общее собрание трудового коллектива

коллектива


                               Общее собрание

                           родителей воспитанников


                               Педагогический

                                    совет


                            Попечительский совет


                         Родительский комитет Центра


                                Родительские

                                   комитеты

                                 объединений


                        Заместитель директора по УВР



                              Управляющий Совет


                                   Центра


                                  Педагоги

                               Заведующий КМО

                               Заведующий ИМО

                             Педагог-организатор

                                  Методисты