Коррекционные задания для закрепления речевых навыков
Автор: Шмонова Тамара Ивановна (учитель-логопед, МБДОУ "Колокольчик")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя - логопеды. Дата публикации: 23.02.2016
Описание: На основе многолетнего опыта работы с детьми, страдающими тяжелыми нарушениями речи, осуществлена попытка представить коррекционный процесс, равноправными звеньями которого является учитель-логопед и воспитатель. Предлагается тематический принцип организации учебного материала.


                                                     Шмонова Тамара Ивановна
                                                         МБДОУ "Колокольчик"
                                                                 г. Ноябрьск
                                                             Учитель-логопед


                         Консультация для педагогов.
           Коррекционные задания для закрепления речевых навыков.

      На основе многолетнего опыта работы  с  детьми,  страдающими  тяжелыми
нарушениями речи, мы осуществили попытку представить коррекционный  процесс,
равноправными звеньями которого является учитель-логопед и  воспитатель.  Мы
предлагаем тематический принцип  организации  учебного  материала.  Учитель-
логопед и воспитатель на протяжении всего времени изучения лексической  темы
работают  в  тесной  взаимосвязи:  воспитатель   обеспечивает   практическое
знакомство  с  предметами   и   явлениями,   учитель-логопед   углубляет   и
обеспечивает формирование речевых и неречевых  навыков  и  умений.  Изучение
лексической  темы  осуществляется  воспитателем  не  только  в   организации
разнообразных  занятий  (обсуждение,  рисование,  лепка,  аппликация,  игра,
прогулка и т.д.), но и в том числе в организации  режимных  моментов.  Таким
образом, обеспечивается многократность повторения  изучаемого  материала  на
протяжении всей недели.
      В  данной  работе  можно  увидеть,  как  распределяется  коррекционный
материал в процессе режимных моментов течение всей рабочей недели.
       Коррекционные задания  в  учебно-воспитательной  работе  с  детьми  в
процессе режимных  моментов  по  закреплению  речевых  навыков  и  умений  с
использованием средств речевого этикета  по лексической теме  «Детский  сад»
представлены в таблице.
|Режимные       |Период  |Типы коррекционных заданий для закрепления речевых   |
|моменты        |обучения|навыков и умений по лексической теме «Детский сад»   |
|1              |2       |3                                                    |
|Утренний прием |1       |Помочь детям овладеть средствами вербального общения.|
|детей          |        |Учить детей использованию средств речевого           |
|               |        |этикета,«здравствуйте, доброе утро», обогащать       |
|               |        |лексику детей словами и выражениями в ситуации       |
|               |        |приветствия, запоминать имена детей, имена, отчества |
|               |        |воспитателей «Здравствуй, Петя»- «Здравствуйте,      |
|               |        |Татьяна Николаевна!»                                 |
|Утренняя       |1       |1.Четко воспринимать словесную инструкцию воспитателя|
|гимнастика     |        |по выполнению упражнений и движения с речью;         |
|               |        |координировать движения в соответствии с указаниями  |
|               |        |педагога.                                            |
|               |        |Ты и я, ты и я          (дети указывают пальчиками   |
|               |        |друг на друга)                                       |
|               |        |Мы с тобой одна семья   .( дети кладут руки на плечи |
|               |        |друг другу)                                          |
|               |        |Вместе мы читаем,     (раскрытые ладони перед собой) |
|               |        |Вместе мы играем,   (прыжки на правой, на левой ноге |
|               |        |и вместе)                                            |
|               |        |Всегда и во всем мы    (хлопают в ладоши)            |
|               |        |Друзьям помогаем.                                    |
|               |        |2.Четко воспринимать словесную инструкцию воспитателя|
|               |        |по выполнению артикуляционной гимнастики.            |
|Подготовка к   |1       |1.Правильно использовать лексику: существительные-   |
|завтраку       |        |имена, отчества воспитателя, помощника воспитателя,  |
|(обеду, ужину) |        |имена детей, названия игрушек, посуды; глаголы -     |
|               |        |носить, убирать, ставить, мыть с использованием      |
|               |        |средств речевого этикета «спасибо, пожалуйста».      |
|Подготовка к   |1       |1.Правильно называть материалы, принадлежности,      |
|занятиям,      |        |игрушки, используемые на занятиях и действия,        |
|занятие        |        |производимые с их помощью: положить, разложить,      |
|               |        |класть, принести, убрать, носить                     |
|               |        |2.Закрепление навыков и умений, полученных в ходе    |
|               |        |изучения фонетического, лексико-грамматического      |
|               |        |материала логопедических занятий по теме «Детский    |
|               |        |сад»(лексико-грамматические игры, контроль за        |
|               |        |поставленными звуками)                               |
|               |        |3.Формировать зрительно-моторную координацию;        |
|               |        |развивать тонкую моторику пальцев рук, соотносить    |
|               |        |слово с движением, д\и «Умелые пальцы»:              |
|               |        |Наши пальцы упражняем,                               |
|               |        |Речь и память развиваем.                             |
|               |        |Паровоз, паровоз нам игрушки привез:                 |
|               |        |руки согнуты в локтях, имитируют движения поезда     |
|               |        |Куклу, мишку, мяч, машину и юлу- сгибаем пальцы в    |
|               |        |кулак,                                               |
|               |        |Все в корзину я сложу.      начиная с большого       |
|Дежурство в    |1       |Различать и правильно назвать некоторые комнатные    |
|уголке природы |        |растения (по программе). Сопровождать производимые   |
|               |        |действия речью: Я поливаю фиалку. Петя поливает      |
|               |        |фиалку. Толя рыхлит землю. Дети рыхлят землю.        |
|               |        |(составление простых предложений по действию) .      |
|Минутка отдыха |1       |Учить детей слушать, воспринимать и понимать         |
|               |        |литературные произведения. Толкование  содержания    |
|               |        |текста, беседа по вопросам. Чтение стихов о детском  |
|               |        |саде: Б.Иовлев «Сестренка»,Н.Найденова «Наши         |
|               |        |полотенца»,  «Ольга Павловна», «Новая девочка»,      |
|               |        |А.Бродский «Новичок», О.Высотская «В нашем детском   |
|               |        |саду»                                                |
|Подготовка к   |1       |1.Правильно употреблять лексику, грамматические      |
|прогулке       |        |конструкции, связанные с понятиями одежда, обувь,    |
|(прогулка)     |        |времена года с использованием средств речевого       |
|               |        |этикета: «Татьяна Николаевна, помогите, пожалуйста,  |
|               |        |надеть куртку, шапку (завязать шарф, застегнуть      |
|               |        |ботинки). Лена, помоги, пожалуйста, завязать шарф)   |
|               |        |2.Экскурсия по территории детского сада:             |
|               |        |сосредоточить внимание на наблюдении за изменениями в|
|               |        |природе и объектами, находящимися на участке,        |
|               |        |определить существенные признаки предметов  и        |
|               |        |явлений: прохладно, свежо, листья желтые, красные,   |
|               |        |коричневые, краснеют, падают, хрустят под ногами,    |
|               |        |кружатся.                                            |
|               |        |3.Подвижные игры на понимание в тексте и             |
|               |        |использование  в речи глаголов: «Мы листики осенние»,|
|               |        |«Мы веселые ребята», «Ты и я».                       |
|               |        |4.Индивидуально-подгрупповая работа: беседа по       |
|               |        |вопросам о детском саде: 1.Какой детский сад         |
|               |        |(красивый, большой, высокий). 2.Что растет вокруг    |
|               |        |детского сада? (деревья и цветы). 3.Как называется   |
|               |        |детский сад? («Колокольчик»).                        |
|               |        |4.Что делают дети в детском саду? Что дети делают на |
|               |        |прогулке? 5.Кто встречает детей утром в детском саду?|
|               |        |Как зовут воспитателя?                               |
|Коррекционный  |1       |1.Четко воспринимать словесную инструкцию воспитателя|
|час            |        |по выполнению артикуляционной гимнастики.            |
|(индивидуальные|        |2.Закрепление навыков и умений, полученных в ходе    |
|и подгрупповые |        |изучения фонетического материала индивидуально или с |
|занятия        |        |подгруппой детей.                                    |
|воспитателя с  |        |3.Закрепление навыков и умений, полученных в ходе    |
|детьми по      |        |изучения лексико-грамматического материала           |
|заданию        |        |логопедических занятий по лексической теме «Детский  |
|учителя-логопед|        |сад»  по картинкам, игры с мячом                     |
|а)             |        |1. Расширение словаря детей:                         |
|               |        |- слова-названия: спальня, коридор, раздевалка,      |
|               |        |туалет, группа, кабинет и др.,                       |
|               |        |слова-действия: играть, есть, заниматься, рисовать,  |
|               |        |играть, лепить и др.,                                |
|               |        |слова-признаки: большая, маленькая, светлая, широкая,|
|               |        |высокая, чистая                                      |
|               |        |2.Закрепление образования существительных            |
|               |        |единственного и множественного числа «Один-много»:   |
|               |        |спальня-спальни, кухня-кухни, игрушка-игрушки и т.д.;|
|               |        |3.Закрепление образования глаголов множественного    |
|               |        |числа: играет-играют, спит-спят, несет-несут,        |
|               |        |лепит-лепят и т.д.                                   |
|               |        |4.Закрепление согласования существительных с личными |
|               |        |местоимениями: моя (комната, игрушка,                |
|               |        |воспитательница, куртка, спальня, группа, раздевалка |
|               |        |и т.д.); мой  (зал, стул, стол, кабинет, бассейн,    |
|               |        |коридор и т.д);                                      |
|               |        |5.Составление предложений по демонстрации действия   |
|               |        |Что делает воспитательница? – учит, объясняет,       |
|               |        |помогает, заботится, читает и т.д.                   |
|               |        |Что делает помощник воспитателя? – моет, убирает,    |
|               |        |помогает, протирает, несет, чистит и т.д.            |
|               |        |Что делает повар? – жарит, варит, моет, режет, печет |
|               |        |и т.д.                                               |
|               |        |Что делает логопед? – учит, читает, объясняет,       |
|               |        |помогает, заботится и т.д.                           |
|               |        |6.Составление коллективного рассказа по картинке «Что|
|               |        |мы делаем в детском саду?» с помощью наводящих       |
|               |        |вопросов                                             |
|               |        |7.Выполнение заданий по развитию зрительной памяти,  |
|               |        |мелкой моторики, логического мышления: работа с      |
|               |        |разрезными картинками, игры: «4 лишний», «Найди место|
|               |        |предмета на картинке», «Что пропало?»                |
|Игры           |1       |Правильно использовать прямую и косвенную речь. Учить|
|               |        |детей слышать грамматические и фонетические ошибки в |
|               |        |речи других, закреплять полученные речевые навыки и  |
|               |        |умения, использовать речевой этикет.                 |


      Эффективность коррекционно-воспитательной работы  определяется  четкой
организацией детей  в  период  их  пребывания  в  детском  саду,  правильным
распределением нагрузки в течение дня,  координацией  и  преемственностью  в
работе учителя-логопеда и воспитателя.  Коррекционно-воспитательный  процесс
строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных  особенностей  детей,
а также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания.





                       Список используемой литературы.

   1. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с
      общим недоразвитием речи. Ю.Ф.Гаркуша, журнал «Дефектология» 1995 год
   2. Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Воспитание и обучение детей
      дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.  М., Дрофа 2010
   3. Л.Н.Арефьева. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет.
      Методическое пособие. Москва 2005
   4. Дидактический материал по формированию лексико-грамматических
      категорий языка и связной речи для детей с ОНР 3 уровня. 1 год
      обучения, 1 период. Авторы-составители: Е.П.Берлибо, В.Х. Петренко.
      Издательско-торговый дом «Корифей»Волгоград