Организация проектной деятельности в начальной школе
Автор: Федорова Татьяна Ивановна (заместитель директора по учебно-воспитательной работе, МБОУ СОШ №26 г.Сургут ХМАО-Югра)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов, заместители директора. Дата публикации: 08.08.2014
Описание: Представлен опыт работы образовательного учреждения по организации в начальной школе проектной деятельности.


                                                   Федорова Татьяна Ивановна
                                             МБОУ СОШ №26 г.Сургут ХМАО-Югра
                                                       Заместитель директора
                                             по учебно-воспитательной работе
            Организация проектной деятельности в начальной школе
    В настоящее время,  по  требованию  новых  Федеральных  государственных
образовательных стандартов начального общего образования (далее  ФГОС  НОО),
особое значение приобретает подготовка учащихся к серьезной  самостоятельной
работе. Реализация целей  и  задач  современной  школы  напрямую  связана  с
повышением интереса учеников к учебе, развитием пытливости и  познавательной
активности,  интеллектуальных  умений,  способов  овладения  информацией   и
преобразования ее в действия. Для этого требуется развивать  такие  качества
ума,  как  самостоятельность,  наблюдательность,  любознательность,   умение
ставить вопросы и решать логические задачи, выполнять задания проблемного  и
поискового характера, делать опыты, участвовать в экспериментах,  сравнивать
и анализировать  результаты,  обобщать  полученные  данные,  делать  выводы.
Следовательно, учителю необходимо  предусмотреть такие ситуации,  задания  и
виды  деятельности  учащихся,  которые  тренируют  мыслительные  процессы  и
нравственно-волевые усилия, развивают познавательные умения. Одной  из  форм
такой  работы  мы  считаем   активное   включение   учащихся   в   проектную
деятельность.
    Проектная деятельность не является в педагогике чем-то  новым.  Скорее,
как говорят это - «хорошо  забытое  старое».  Под  проектной  деятельностью,
понимается  деятельность  учащегося,  направленная   на   достижение   цели:
реализацию  проекта  определенной  типологии,  а   также   решение   частных
развивающих, образовательных и воспитательных задач (Иванова Н.В.).
    Если говорить об организации проектной деятельности в начальной  школе,
то следует упомянуть высказывания  доктора  педагогических  наук  Александра
Ильича Савенкова, который считает, что проектная деятельность, как ни  какая
другая,  полностью  удовлетворяет  потребностям  детей  младшего   школьного
возраста  почувствовать  себя  взрослым,  отвечает   их   желанию   проявить
самостоятельность и испытать доверительное отношение со стороны взрослых.
    С сентября 2011 года в рамках введения ФГОС НОО в нашей школе проектная
деятельность младших школьников осуществляется:
1) в рамках урока (реализуются мини-проекты,  охватывающие  1-2  урока  или
   проектные задачи).
    Под проектной задачей, мы понимаем  такую  систему  заданий  (действий),
которые  направленны на поиск лучшего  пути  достижения  результата  в  виде
реального  «продукта».  Фактически  проектная  задача  задаёт  общий  способ
проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
    Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что  для  решения
этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и  материалы  в
виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.
      Например,  Проектная  задача  «Построй  дом»  используется  на   уроке
математики в 1 классе. Учитель дает инструкцию:  «На  прошлых  уроках  мы  с
вами научились: измерять и строить величины, показывать результат  измерения
с помощью схем, чертежей, формул, числовой прямой.
    Поэтому я думаю, что вам будет интересно проверить свои способности при
решении проектной задачи по математике, которая  называется  «Построй  дом».
Мы можем  выступить  в  роли  настоящих  строителей.  Для  этого  нам  нужно
выполнить несколько заданий:
Задание 1.   Изготовить  брёвна (полоски)  заданной длины для  каждой  стены
дома.
Задание 2.   Уложить  изготовленные   полоски-брёвна  на  листе  картона  по
чертежам.
Задание 3.   Собрать все части в единый дом.
    Итог выполнения задачи это презентация своего дома.
    В своей практической деятельности учителя используют проектные  задачи,
предложенные кандидатом педагогических наук Алексеем Борисовичем  Воронцовым
(слайд).  В  его  пособии   описываются   разные   типы   проектных   задач,
предлагается  система  оценивания,  и   даются   практические   рекомендации
педагогам по их применению в обучении младших школьников.
2) во внеурочной деятельности (кружок «Младший школьник  -  исследователь»).
Программа  кружка  составлена  на   основе   «Программы   исследовательского
обучения младших  школьников»  Александра  Ильича  Савенкова  (1  занятие  в
неделю, 33-34 занятия в год) и рассчитана на четыре года.
    Цель курса: создание условий для  успешного  освоения  учениками  основ
проектной деятельности.
    Программа  предусматривает   достижение   обучающимися   личностных   и
метапредметных результатов.


                                                                   Таблица 1


                 Личностные   и   метапредметные результаты
|результаты     |формируемые  умения              |средства формирования |
|Личностные     |формировать у детей мотивацию к  |организация на занятии|
|               |обучению, оказывать им помощь в  |парно-групповой       |
|               |самоорганизации и саморазвитии;  |работы.               |
|               |развивать познавательные навыки  |                      |
|               |учащихся, умение самостоятельно  |                      |
|               |конструировать свои знания,      |                      |
|               |ориентироваться в информационном |                      |
|               |пространстве, критическое и      |                      |
|               |творческое мышление.             |                      |
|Метапредметные  результаты                                               |
|регулятивные   |учитывать выделенные учителем    |в сотрудничестве с    |
|               |ориентиры действия в новом       |учителем ставить новые|
|               |учебном материале в              |учебные задачи;       |
|               |сотрудничестве с учителем;       |преобразовывать       |
|               |планировать свое действие в      |практическую задачу в |
|               |соответствии с поставленной      |познавательную;       |
|               |задачей и условиями ее           |проявлять             |
|               |реализации, в том числе во       |познавательную        |
|               |внутреннем плане;                |инициативу в учебном  |
|               |осуществлять итоговый и пошаговый|сотрудничестве.       |
|               |контроль по результату.          |                      |
|познавательные | развивать навыки решения        |осуществлять          |
|               |творческих задач и навыки поиска,|расширенный поиск     |
|               |анализа и интерпретации          |информации с          |
|               |информации;                      |использованием        |
|               |добывать необходимые знания и с  |ресурсов библиотек и  |
|               |их помощью проделывать конкретную|Интернета.            |
|               |работу;                          |                      |
|               |осуществлять поиск необходимой   |                      |
|               |информации для выполнения учебных|                      |
|               |заданий с использованием учебной |                      |
|               |литературы;                      |                      |
|               |учить основам смыслового чтения  |                      |
|               |художественных и познавательных  |                      |
|               |текстов, выделять существенную   |                      |
|               |информацию из текстов разных     |                      |
|               |видов;                           |                      |
|               |осуществлять анализ объектов с   |                      |
|               |выделением существенных и        |                      |
|               |несущественных признаков.        |                      |
|коммуникативные|учиться выполнять различные роли |учитывать разные      |
|               |в группе (лидера, исполнителя,   |мнения и интересы и   |
|               |критика);                        |обосновывать          |
|               |координировать свои усилия с     |собственную позицию;  |
|               |усилиями других;                 |понимать              |
|               |формулировать собственное мнение |относительность мнений|
|               |и позицию;                       |и подходов к решению  |
|               |договариваться и приходить к     |проблемы;             |
|               |общему решению в совместной      |аргументировать свою  |
|               |деятельности, в том числе в      |позицию и             |
|               |ситуации столкновения интересов; |координировать ее с   |
|               |задавать вопросы;                |позициями партнеров в |
|               |допускать возможность            |сотрудничестве при    |
|               |существования у людей различных  |выработке общего      |
|               |точек зрения, в том числе не     |решения в совместной  |
|               |совпадающих с его собственной, и |деятельности;         |
|               |ориентироваться на позицию       |продуктивно разрешать |
|               |партнера в общении и             |конфликты на основе   |
|               |взаимодействии;                  |учета интересов и     |
|               |учитывать разные мнения и        |позиций всех его      |
|               |стремиться к координации         |участников;           |
|               |различных позиций в              |достаточно точно,     |
|               |сотрудничестве.                  |последовательно и     |
|               |                                 |полно передавать      |
|               |                                 |партнеру необходимую  |
|               |                                 |информацию как        |
|               |                                 |ориентир для          |
|               |                                 |построения действия.  |


    Итоги реализации программы представляются  ежегодно  через  презентации
проектов, участие в конкурсах, выставках.
3) во внеклассной работе (конкурсы  презентаций  по  проблемным  вопросам  в
рамках предметных декад; организация работы  научного  общества  обучающихся
«Эрудит»; школьная научно-практическая конференция «Юный исследователь»).
    Научное  общество   обучающихся   «Эрудит»   является   самостоятельным
формированием, которое объединяет обучающихся начальной школы,  способных  к
научному поиску, заинтересованных в  повышении  своего  интеллектуального  и
культурного уровня,  стремящихся  к  углублению  знаний,  как  по  отдельным
предметам, так и в области современных научных знаний.
    Его целью является: создание условий для формирования умений и  навыков
проектной    деятельности,    способствующих    развитию    индивидуальности
обучающихся и их творческой самореализации.
    Основные направления работы:
•      включение  в   проектную   деятельность   способных   обучающихся   в
соответствии с их интересами;
•     обучение младших школьников работе с научной литературой;
•       оказание    практической    помощи    обучающимся    в    проведении
исследовательской работы;
•     организация индивидуальных консультаций в ходе проектной  деятельности
обучающихся;
•     подготовка, организация и проведение научно-практических  конференций,
конкурсов, олимпиад.
    В состав научного общества  обучающихся  входят  ученики  3-4  классов,
способные  самостоятельно  или  при  помощи  учителя  заниматься   проектной
деятельностью,  активно  участвующие  в  реализации   коллективных  проектов
класса  и  школы.  Ежегодно  состав  общества   увеличивается.   Сейчас   он
составляет 63 обучающихся начальной школы.
    В школе работает естественнонаучная секция (окружающий мир и экология),
гуманитарная секция (литературное чтение, русский  язык),  математическая  и
информационная  секция  (математика  и  информатика).  Занятия   в   секциях
проходят в течение года по утвержденному плану.
    Итогом   деятельности   в   научном   обществе   обучающихся   является
представление своего проекта  на  школьной  научно-практической  конференции
«Юный исследователь». Тематика проектов очень разнообразна, это:  «Транспорт
будущего»,  «Там,  на  неведомых  дорожках»,  «Фразеологические  обороты   в
человеческом теле»,  «Какова еда и питье, таково и житье», «Кладовая  нашего
мозга», «Изготовление бумаги в домашних условиях», «Огород на окне» и др.
    Обучающиеся  со  своими  проектами  принимают  участие  в  конференциях
 различного уровня (Всероссийский конкурс  детских  исследовательских  работ
 «Мои  первые  открытия»,  Окружная  музейная  Интернет  конференция  «Связь
 времен», Городской фестиваль исследовательских проектов младших  школьников
 «По дороге к  звездам»,  Городская  практическая  конференция  для  младших
 школьников «Открываем мир для себя» и др.).
    Подводя итог, хочется отметить, что проектная деятельность учит младших
школьников  сомневаться,  искать,   сравнивать,   активно   развивать   свой
творческий и интеллектуальный потенциал, что, без  всякого  сомнения,  очень
пригодится ребятам в последующем обучении в средних и старших классах.


    Список используемой литературы
1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006,
   267 с.
2.  Колмакова  В.В.,  Жафарова  Г.Р.  Можно   ли   организовать   проектную
   деятельность на уроке?//Начальная школа – 2012. - №9. – С.61-65.
3. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов на Дону: Учитель,  2007,  324
   с.
4. Пахомова Н.Ю. Формирование готовности  младших  школьников  к  проектной
   деятельности. // Начальная школа – 2012. - №11. – С.52-59.
5. Савенков А.И. Методика учебного исследования и проектирования в практике
   начального обучения. // Начальная школа – 2012. - №9. – С.54-61.