Адаптивные технологии в компетентностно-ориентированном образовании
Автор: Щевичкина Нина Петровна (преподаватель социально-гуманитарного цикла, КГБПОУ "Минусинский сельскохозяйственный колледж")
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели СПО. Дата публикации: 01.04.2014
Описание: Представлен опыт использования адаптивной технологии на уроках "Основ философии".


                                                     Щевичкина Нина Петровна
                           КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж»
                                 Преподаватель социально-гуманитарного цикла

    Адаптивные технологии в компетентностно - ориентированном образовании

              Современное   образовательное   пространство   построено    на
формировании  у  студентов  компетенций,  которые   должны   стать   залогом
социализации  в  обществе  и   успешной   включённости   на   рынке   труда.
Поставленная задача предполагает, что выпускник обладает как ключевыми,  так
и  профессиональными  компетенциями,  поэтому  способен  показать  знания  и
умения в решении вопросов профессиональной деятельности, а также  личностные
качества,  которые  характеризуют  его  как  умеющего  взаимодействовать   и
работать   в   коллективе,    быть   ответственным,   терпеливым,   честным.
Компетентностный подход в современном образовании направлен на  формирование
такого   специалиста,   который   знает   свои   возможности   и    способен
самореализоваться в условиях динамичного общества. Но сам  студент  вряд  ли
сможет самостоятельно стать таким,  как  требует  образовательный  стандарт.
Компетентностный подход заставляет      меняться и  преподавателей,  которые
модернизируя технологии  преподавания,  реализуют  содержание  преподаваемой
дисциплины.  Результатом  обучения  являются   сформированные   ключевые   и
профессиональные компетенции,  которые  отражают  личностно-профессиональное
развитие студента.
          В системе образования к  ключевым  компетенциям  относят:  учебную
(образовательную) компетенцию (умение  постоянно  учиться,  добывать  знания
самостоятельно);   социальная   компетенция    (знание    этических    норм,
выстраивание  взаимоотношений);   компетенции   в   трудовой   деятельности;
компетенции в сфере культурно-досуговой деятельности;  компетенции  в  быту.
По  мере  взросления  на  разных  ступенях  обучения   происходит   эволюция
содержания компетенций, которая  показывает  качественный  рост,  позитивное
развитие студента за время обучения.
        Формирование  компетенций происходит на основе предметных  знаний  и
усвоения общих  учебных  умений  и  навыков.  Общеучебные  умения  и  навыки
развиваются на всех дисциплинах и необходимы на  любых  занятиях,  поскольку
они являются  базой  в  развитии  других  компетенций  и  в  целом  качества
образования.   К   ним   относят:   организационные   (умение   планировать,
организовывать,   регулировать   и   анализировать    собственную    учебную
деятельность);   информационные    (умение   находить,   перерабатывать    и
использовать  информацию  для   решения   учебных   задач,   критически   её
оценивать);  логические  (установление  последовательности  решения  учебных
задач,  выбор  оптимальных  вариантов);  коммуникативные  (умение  общаться,
слушать,  достигать  взаимопонимания  и  сотрудничества),   интеллектуальные
(умение сравнивать,  устанавливать   причинно-следственные  связи,  выделять
основное, обосновывать).
         Дисциплины  социально-гуманитарного  цикла  формируют  и  развивают
ключевые компетенции. Использование технологий в процессе обучения  помогают
развитию общеучебных умений и навыков, учитывая  возможности  и  способности
студента.
         Технология адаптивного обучения,  элементы  которой  я  применяю  в
преподавании дисциплины  «основы  философии»,  даёт  возможность,   учитывая
индивидуальные особенности студентов, формировать, развивать или  закреплять
определённые  компетенции,  а  также  реализовывать     имеющиеся    знания.
Технологию применяю как при работе со всей аудиторией, так и  индивидуально.
Особенность дисциплины «Основы философии» состоит в том, что курс  небольшой
– 48 час. и каждое занятие – это новая тема, которая  требует  интегративных
знаний студентов при усвоении материала, поэтому в  полном  виде  адаптивную
технологию нет возможности применять, ограничиваюсь лишь её элементами.
          Например, при изучении темы  «Теория познания»   при  рассмотрении
этапов  познания  разбираем  составные  элементы  логического   мышления   –
понятие, суждение, умозаключение. Если первые два  элемента  понятны,  то  с
третьим сложнее. Привожу сама  примеры  и  студентов  прошу  составить  свои
примеры. Не  все  могут.  Тогда  раздаю  карточки  (выбирает  сам  студент),
объясняю последовательность и основные правила  формирования  умозаключения,
а затем студенты самостоятельно или в парах выполняют задания по  карточкам.
 На это может быть затрачено до одной трети урока, но ведь  главное  состоит
в том, чтобы студенты  поняли  и  научились  выполнять  такое  задание.  Это
важно, ведь выводы и решения мы принимаем постоянно в повседневной жизни,  а
насколько они верны – это потом жизненные ситуации  показывают.  Общеучебные
умения – логические, коммуникативные, интеллектуальные – не только  получают
развитие, но и закрепление.  На  дом  задаю  подобные  или  другие  задания,
выполнение которых позволяет закрепить полученные умения и  оценить  их,   в
том числе и умение учиться, т.е. добывать знания самостоятельно.
           Индивидуально  адаптивную  технологию   применяю   для   активной
самостоятельной работы студента:
1. Выполнение реферата  или  презентации  (выбирают  тему  из  предложенного
списка),  находят  в  Интернете  близкую,  часто  скачивают,  но  там  много
«лишней» информации, я её просматриваю,  указываю,  что  надо  переделать  –
добавить-убавить, изменить). Кто-то справляется, а кто-то  и  бросает,  хотя
уже при выборе  темы  реферата  или  презентации  я  кому-то  не  рекомендую
выбранную тему выполнять, поскольку знаю их уровень, а предлагаю её  сузить,
раскрыть отдельный аспект. Главное состоит в  том,  чтобы  студент  научился
самостоятельно находить источники информации и  располагать  её,  выстраивал
последовательность её  изложения  и  умел  обосновывать  основные  положения
темы. Порой по 2-3 раза один и тот же  студент  приносит  на  просмотр  свой
вариант презентации, пока не получится то, что  должно  быть  по  его  теме.
Особенно сложно даётся им оформление презентации.
2. Выполнение заданий различного уровня сложности при контроле знаний –  тут
могут быть и  пары,  и  индивидуальная  работа.  Студенты  сами  определяют,
какого уровня задание он желает выполнять и  в  какой  форме  –  устной  или
письменной. Бывает, что берут задание не  столь  сложное,  но  и  с  ним  не
справляются, тогда вместе с ним разбираем, а затем  берёт  другую  карточку.
Здесь учитываю  при  оценивании  индивидуальные  достижения  или  совместные
усилия, если работали в  паре,  а  также  полноту  и  системность  знаний  и
уровень сформированности предметной компетентности.
3. Если студент много пропустил, неважно  по  какой  причине,  то  на  уроке
предлагаю задание по той теме, на  которой  он  был,  чтобы  была  оценка  и
дополнительно даю задание для самостоятельного изучения  по  темам,  которые
пропустил, с последующим отчётом по ним через  определённое  время,  которое
устанавливаю студенту. Важно, чтобы студент  освоил  приёмы  самостоятельной
работы, развивал самоконтроль,  умел добывать знания.
         Поскольку адаптивная  технология  состоит  в  развитии  и  шлифовке
умений самостоятельно работать, добывать знания,  проявляя   творчество  при
выполнении заданий, то от меня зависит только настроить  на  самостоятельную
работу, дать задание и контролировать их работу, пояснить кому-то,  если  он
не до конца понимает суть изложенного в  задании,  задать  наводящий  вопрос
или вместе  со  студентом  определить  направление  работы,  поддержать  или
поощрить тех, кто не уверен в своих  мыслях.  Например,  при  изучении  темы
«Культура и цивилизация», после  объяснения  основных  положений  её,  чтобы
узнать, насколько усвоен материал, даю задание для  устного  ответа  в  виде
«цепочки».  Здесь проявляется не  только  контроль  с  моей  стороны,  но  и
самоконтроль студента, он рефлексирует, замечает свои и  чужие  «пробелы»  в
знаниях, задаёт вопросы, пытаясь понять, в чём его ошибка.
Важно также определить критерии  оценки  деятельности,  которые   сообщаются
перед выполнением задания. Студенты, пользуясь  этими  критериями,  проводят
самооценку или взаимооценку.
        При определении основных критериев оценки деятельности  студента  (в
зависимости  от  вида  задания  и  формы  его   выполнения),   опираюсь   на
направления  диагностики  развития   студента:   обученность;   обучаемость;
специальные  умения  и  навыки;  общеучебные  умения  и  навыки;  личностные
качества студента (терпеливость, усидчивость, внимательность и  т.д.).  Если
обученность – это уровень реально усвоенных знаний,  умений  и  навыков,  то
обучаемость –  способность  (пригодность)  студента  овладевать  содержанием
обучения. К элементам обучаемости   относятся  и  потенциальные  возможности
студента  (готовность  к  умственному   труду,   успешность   познавательной
деятельности, широта знаний и умение их  использовать);  словарный  запас  и
общая эрудиция, умение выразить мысль; абстрактность  мышления  (способность
гибко самостоятельно познавать и делать выводы в краткой форме).
        Осуществляя  индивидуальный  подход  к  личности  студента  (уровень
обученности, обучаемости), становится возможным  успешное  усвоение  базовых
знаний, умений и навыков.  Зная  образовательные  и  личностные  особенности
студентов,  их познавательные и творческие  возможности,  помогая  советами,
становится  возможным  успешное  решение  индивидуальных  проблем   в   зоне
ближайшего  развития   студентов.   Ведь   компетентности   включают   кроме
познавательного   элемента   также   и   этический,   и   мотивационный,   и
поведенческий, и социальный элементы.   Заставляя  студента  рефлексировать,
смотреть на себя со стороны, определять  свои  образовательные  и  жизненные
потребности и цели, свои потенциальные возможности,  создаются  условия  для
продуктивной    самостоятельной     компетентностной    деятельности,    для
индивидуально-личностного саморазвития и самооценки.  Адаптивная  технология
позволяет усвоить и закрепить  определённый  вид  мыслительной  деятельности
студента (анализ, абстрагирование, обобщение,  сравнение,  доказательство  и
др.)  и  соответствующие  учебные  приёмы  (определение  понятий,  выделение
главного, общего или особенного, сравнительная таблица). Но это  достигается
не   вдруг,   а   на   протяжение   всего    семестра,    когда    терпение,
работоспособность,  желание  достичь  лучших  результатов,   вера   в   свои
возможности и  знания,  креативность  способствуют  достижению  поставленной
задачи.

                                             Список литературы
1. Границкая А. С. Методика проведения занятий при адаптивной системе
    обучения. - М., 1990.
2. Границкая А. С. Научиться думать и действовать. Адаптивная система
    обучения в школе: Кн. для учителя. - М., 1991.
3. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999.
4. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации
    деятельности учащихся. - М., 1997.