Система уроков литературы по роману М.Булгакова "Мастер и Маргарита"
Автор: Тышковская Ирина Алексеевна (учитель русского языка и литературы, МБОУ Ново-Ольховская СОШ)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя русского языка и литературы в 10 классе. Дата публикации: 21.02.2016
Описание: Начиная работу над романом, учитель не должен рассчитывать на то, что сумеет охватить весь необъятный булгаковский мир. Думается, при разговоре о романе даже должна остаться недоговоренность (то, что послужит толчком для самостоятельного осмысления произведения при последующих обращениях к нему), тем более что роман полон загадок, которые нельзя разгадать или дать на них однозначный ответ.

Государственное бюджетное образовательное учреждение  
высшего  образования Московской области  
АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ  
 
 
 
Кафедра  воспитательных систем  
 
Итоговая п рактико -значимая работа  
 
Система работы по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».  
   
 
 
 
 
 
 
                                                                               Выполнил слушатель : 
Тышковская Ирина Алексеевна                                               
учитель МОУ  Ново -Ольховская СОШ  
                                                 Наро – Фоминского района  
 
 
Руков одитель:  Ермакова  Е.С. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва , 2016 г 
 
2 
 
Содержание.  
 
 
1.Введение  ……………………………………………………….. 3  
2. Основная часть  ………………………………………………...4      
3. Заключение ……………………………………………………. 17 
4. Список  литературы …………………………………………… 18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
Введение.  
Не так давно невозможно было представить себе, что произведения 
Михаила Афанасьевича Булгакова будут внесены в  школьную программу 
по литературе XX века.  
      Булгаковский герой Воланд , обращаясь в  Мастеру, заметил: «Ваш роман вам 
принесет еще сюрпризы». Это произошло и с  книгами самого Булгакова. Теперь, 
говоря о произведениях, созданных в  20—30-е годы, учитель не сможет обойтись 
без «Белой гвардии», «Собачьего сердца», «Мастера и Маргариты». В своей 
работе хочу показать систему   уроков по  роману «Мастер и Маргарита»  — 
талантливейшему произведению Булгакова, в  котором слились воедино 
филосо фия, психологизм, высокая трагедия, мелодрама, фарс. Здесь смех чисто 
русский  — «сквозь слезы».  
      Как же читать этот роман с  одиннадцатиклассниками? Прежде всего 
представляется, что его нельзя  заставлять  читать. К  моменту разговора о  нем на 
уроках учащ иеся скорее всего приняли или не приняли его. И цель учителя  — так 
перечитать его с  теми, кто им очарован, чтобы не разрушить это очарование, а 
открыть какие -то стороны, мимо которых, конечно, прошли не очень -то опытные 
пока читатели. Тем более что и «тала нтливые читатели» (определение 
С. Я. Маршака) при  каждом новом обращении к  роману делают для себя 
открытия. А  если роман не был понят, даже вызвал раздражение, попытаться 
показать,  что в нем заслуживает интереса, какие вечные проблемы подняты в  нем, 
как вл адеет пером этот чудесный мастер. И  поэтому на  первом же уроке 
прочитать несколько коротких фрагментов из романа, к которым потом, к 
сожалению, не хватит времени обратиться. Вероятно, не оставят в классе 
равнодушных выбранные нами эпизоды:  
1) Полет Маргариты над Москвой (гл. 20 -я). 
2)  Сцена посещения Коровьевым и Бегемотом ресторана писательского дома 
(гл. 28 -я). 
3) Подготовка к  балу у  сатаны кота Бегемота (гл. 22 -я) и др. Выбор 
фрагментов будет зависеть от  их восприятия конкретным учителем.  
Начиная работу над  рома ном, учитель не должен рассчитывать на  то, что 
сумеет охватить весь необъятный булгаковский мир. Думается, при  разговоре 
о романе даже должна остаться недоговоренность (то, что послужит толчком для 
самостоятельного осмысления произведения при последующих о бращениях 
к нему), тем более что роман полон загадок, которые нельзя разгадать или дать 
на них однозначный ответ. И  ученики, осознав это, не отнесутся снисходительно 
к учителю, задавшему им вопрос, на  который и сам -то он не находит ответа. 
В этом тоже очар ование, необычность булгаковского романа.  
4 
 
      Определим темы уроков.  
Первый урок.  Жизнь, творчество, личность М.  А. Булгакова. Чтение 
фрагментов из  романа «Мастер и Маргарита».  
Второй -третий уроки.  Композиция романа, его проблематика. Понтий 
Пилат и Иешуа Га -Ноцри в романе.  
Четвертый урок.  Судьба художника в  мире, в котором гибнут таланты. 
Трагическая любовь героев. Булгаков -сатирик.  
Пятый урок.  Фантастика в  романе. Изображение «нечистой силы». 
Проблемы милосердия, всепрощения, справедливости.                 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
Основная часть.  
 
      Начнем наши уроки, посвященные Булгакову, с  короткого знакомства с  ним 
самим. Для  рассказа учителя или подготовленного учеником сообщения можно 
использовать работу В.  Лакшина «Мир Булгакова» (Литератур ное обозрение.  — 
1989.  — № 10, 11), книгу В.  Г. Боборыкина «М.  А. Булгаков» (М.: Просвещение, 
1991).  
      Вряд ли стоит на  уроке останавливаться на  подробной биографии писателя. 
Но в жизни каждого талантливого человека есть вехи, которые определяют его 
судьбу.  
      Самым притягательным местом на  земле для  Михаила Афанасьевича 
Булгакова остался навсегда Киев  — город, где он родился в  1891 году, «мать 
городов русских», где сошлись воедино Украина и Россия. Корни его в церковном 
сословии, к которому принад лежали деды его по отцу и матери; корни эти уходят 
в Орловскую землю. Как  отмечал В.  Лакшин, «здесь был плодородный 
для русского гения пласт национальных традиций, полнозвучия неиспорченного 
родникового слова, которое формировало талант Тургенева, Лескова,  Бунина».  
      Отец, профессор Киевской Духовной академии, историк церкви, умер в  1907 
году от  склероза почек  — болезни, которая через тридцать три года настигнет и 
его сына. Мать, хлопотливая и деятельная женщина, сумеет дать сыну 
образование. В  1916 год у он закончит медицинский факультет Киевского 
университета. Шла первая мировая война, и Булгакову пришлось работать 
во фронтовых и тыловых госпиталях, набираясь нелегкого врачебного опыта. 
Затем деятельность земского врача в  Смоленской губернии. Впечатлени я этих лет 
отзовутся в  окрашенных юмором, печальных и ярких картинах «Записок юного 
врача», напоминающих чеховскую прозу.  
      Вернувшись в  Киев, Булгаков попытается заниматься частной практикой как 
врач -венеролог. Менее всего хочет быть вовлечен в  полити ку. «Быть 
интеллигентом вовсе не значит быть идиотом»,  — отметит впоследствии. Но  идет 
1918 год. Позднее напишет, что насчитал в  Киеве той поры четырнадцать 
переворотов. «Добровольцем он совсем не собирался идти никуда, но как врача 
его постоянно мобилизов ывали: то петлюровцы, то Красная Армия. Вероятно, не 
по доброй воле он попал в  деникинскую армию и был отправлен с эшелоном 
через Ростов на Северный Кавказ». В  его настроениях той поры, как отмечает 
В. Лакшин, громче всего одно  — усталость от братоубийстве нной войны.  
      В 1921 году уезжает в  Москву, уже окончательно осознав, что он литератор; 
оказывается здесь без  денег, влиятельных покровителей, бегает по редакциям, 
6 
 
ищет работу. В  газете «Гудок» работает вместе с молодыми литераторами, 
у которых, как и у него, слава еще впереди,  — это Ю.  Олеша, В.  Катаев, И.  Ильф, 
Е. Петров.  
          Булгаков уже в  эти годы мыслит себя не только романистом. Он много 
работает для театра. Художественный театр предложил автору сделать 
инсценировку романа «Белая гвардия». 5  октября 1926 года на  сцене этого театра 
была впервые сыграна пьеса «Дни Турбиных». Она имела грандиозный успех. 
Имена актеров Хмелева, Добронравова, Соколовой, Тарасовой, Яншина, 
Прудкина, Станицына засверкали, сразу завоевав зрителей. Роли сыгранных ими 
героев остались неразрывно связанными с  их актерской славой.  
      Повесть «Дьяволиада» со  своим мистико -фантастическим сюжетом 
показывает, как хорошо Булгаков знал бюрократический быт Советской страны. 
В повести «Роковые яйца» говорит о  невежестве, которо е проникает в  науку. 
Тему науки продолжит в «Собачьем сердце». Повесть эту напечатанной не 
увидит, впрочем, как и большинство своих произведений.  
     В 30-е годы Булгакова не печатали. Но  он продолжает писать пьесы, сохраняя 
интерес к сатирической фантаст ике: «Адам и Ева» (1931), «Иван 
Васильевич»  (1935 —1936). К  этому времени уже все талантливые, неординарные 
писатели получили ярлыки. Булгаков был отнесен к  самому крайнему флангу, 
обзывался «внутренним эмигрантом», «пособником вражеской идеологии». 
И речь теперь шла уже не просто о  литературной репутации, а обо всей судьбе и 
жизни. Он отверг унизительные хождения с  жалобами и обратился с  письмом 
в правительство СССР. Он писал, что не собирается создавать коммунистическую 
пьесу и каяться. Он говорил о  своем праве как писателя думать и видеть по -
своему. Просил предоставить ему работу. Состоялся его знаменитый разговор 
со Сталиным, где Булгаковым были произнесены ставшие впоследствии 
известными слова: «Я очень много думал в  последнее время, может ли русский 
писатель жить вне Родины, и мне кажется, что не может».  
      Влечение к  театру, впечатления от  работы с  актерами лягут в  основу 
«Театрального романа», книги «Жизнь господина де Мольера». В  этих 
произведениях заявлена тема мастера, опередившего талантом свое время.  
      И эта тема станет основной в  «Мастере и Маргарите»  — последнем романе 
Булгакова, который он задумал и начал писать еще зимой 1928/29 г. Последние 
вставки в  роман он диктовал жене в  1940 году, за  три недели до смерти.  
      В. Лакшин отмечал, ч то, «выбирая посмертную судьбу Мастеру, Булгаков 
выбирал судьбу себе». Это его измученная душа жаждала покоя. Покоя достоин 
тот, кого не отягощают муки совести, память стыда.  
7 
 
      Булгаков строго относился к  тому, что писал. На  одной из  рукописей сделал 
пометку. «Не умереть, пока не закончу». Более десяти лет работал он 
над романом, много исправлял, обдумывал. Читал друзьям.  
«Не верю в  светильник под  спудом,  — говорил Булгаков.  — Рано или поздно 
писатель все равно скажет то, что хочет сказать».  
      М. А. Булгакову помогла сказать последним романом все основное в  его 
жизни жена Елена Сергеевна, известная всему миру как Маргарита. Она стала 
ангелом -хранителем мужа, ни разу не усомнилась в  нем, безусловной верой 
поддержала его талант. Она вспоминала: «Михаил  Афанасьевич мне сказал 
однажды: «Против меня был целый мир  — и я один. Теперь мы вдвоем, и мне 
ничего не страшно». Умирающему мужу она поклялась напечатать роман. 
Пробовала это сделать шесть или семь раз  — безуспешно. Но  сила ее верности 
преодолела все пр епятствия. В  1967 —1968  годах журнал «Москва» напечатал 
роман «Мастер и Маргарита». А  в 80—90-е годы были открыты архивы 
Булгакова, написаны практически первые интересные исследования. Имя Мастера 
известно теперь всему миру.  
      Переходим с  учениками  к разговору  о романе.  
      Второй -третий уроки.  Композиция романа, его проблематика. Понтий 
Пилат и Иешуа Га -Ноцри в  романе.  
      Как рационально использовать то небольшое количество часов, которое мы 
можем отвести на  разговор о  романе Булгакова «Мастер и Маргарита»? Система 
уроков может быть различной, но, вероятно, бесспорный ход  — начинать этот 
разговор с  романа самого Мастера, который переосмыслил евангельскую 
историю. Почему нужно начинать так?  
      Зададим ученикам вопрос о  главных героях и напомним им, что это поможет 
нам осознать сюжетные линии, определить тему, идею произведения, его 
проблемы. Ответ на  наш вопрос, как представляется ребятам, лежит 
на поверхности: конечно, Мастер и его возлюбленная Маргарита. Здесь -то и 
заключается основная ошибка т ех читателей, которые не придают пока большого 
значения роману, написанному самим Мастером.  
      Цель первых уроков  — показать, как самостоятельное в  определенном смысле 
произведение, посвященное ершалаимской истории, самым тесным образом 
переплетено с  главами, рассказывающими о  современности. Мало того, роман, 
принадлежащий перу Мастера,  — это тот стержень, на  котором держится все 
произведение. В  его основу положены определенные главы Нового Завета. 
Но различие художественного произведения с  богословским очевидно. Вряд ли 
8 
 
стоит требовать от  учеников точного знания того, о  чем идет речь в  Библии: 
никто из словесников не может сейчас взять на  себя смелость толковать Новый 
Завет. Но,  чтобы убедиться, что Мастер создает оригинальное художественное 
произведение , скажем, что в  Евангелии от  Иоанна, которое больше всего любил 
Булгаков, не идет речь о  страданиях Понтия Пилата после казни Иисуса.  
      Итак, роман, написанный Мастером. Проверим, внимательны ли наши 
ученики как читатели. Воланд спрашивает Мастера: «О  чем роман?» Что слышит 
в ответ? Обязательно найдется ученик, который вспомнит реплику Мастера: 
«Роман о  Понтии Пилате». Следовательно, именно прокуратор Иудеи был 
главным героем для  самого автора, а не Иешуа Га -Ноцри. Почему? Это основной 
вопрос первых дву х уроков. Лучше, если это будут сдвоенные часы.  
      Для анализа  берутся  главы  2, 16, 25, 26, 32-я, эпилог.  
      Четвертый урок.  Судьба художника в  мире, в  котором гибнут таланты.  
      В романе Булгакова есть герой, который не назван по  имени. Он сам и 
окружающие называют его Мастером. Слово это хочется писать с  большой буквы, 
потому что необыкновенна сила таланта этого человека. Проявилась она в  романе 
о Понтии Пилате и Иешуа. Так  кто же он, почему не называет своего имени? 
На уроке поговорим о  его трагической судьбе и о  том мире, в  который приходит 
он со  своим романом.  
      Спросим у  ребят, в  каком эпизоде впервые появляется Мастер.  
      Поэт Иван Бездомный, став свидетелем гибели Берлиоза, преследует сатану и 
его свиту, проходит через различные злоключения и попадает в  психиатрическую 
больницу, которая в  романе названа «домом скорби». Это продолжение 
страшного реального мира уже потому, что, принимая больных, здесь 
спрашиваю т в первую очередь, являются ли они членами профсоюза.  
      В главе 13 -й прочитаем описание внешности того человека, которого 
Бездомный увидит через балконную дверь. «С  балкона осторожно заглядывал в 
комнату бритый, темноволосый, с  острым носом, встревоже нными глазами и со 
свешивающимся на лоб клоком волос человек примерно лет тридцати восьми». 
Состоится знакомство. На  вопрос Ивана, почему, если у пришедшего есть ключи 
от балконных дверей, он не может «удрать» отсюда, гость ответит, что ему 
«удирать некуда ». 
      Вот эти -то слова и станут отправными для  нас в  беседе на уроке. Необходимо 
разобраться с учениками в том, почему человек, еще достаточно молодой, 
талантливый, не считает нужным покидать свой теперешний приют. Таким 
9 
 
образом, мы продолжим разговор о  проблеме «человек и власть», выйдем 
на вопросы соотношения таланта и бездарности, поговорим о  трагедии 
настоящего художника в  современном мире и о  любви как спасительной силе 
для человека.  
      Гость назовет себя просто Мастером, отвергнув примененное к  нему Иваном 
слово «писатель» и погрозив ему при  этом кулаком. Почему? Возможные ответы 
учеников:   
      — Он слишком хорошо узнал, кто такие «писатели», когда отнес роман 
в редакцию.  
      — Он знает себе цену и вполне осознает, что имеет право называться 
мастером, т.  е. человеком, особенно сведущим или искусным в  деле своем. 
(Ученик взял это определение из  словаря В.  Даля).  
      Почему Иван Бездомный заслужит доверие Мастера?  — Иван расскажет о 
том, что случилось с  ним за тот короткий срок, который прошел  с «часа небывало 
жаркого заката» на  Патриарших прудах. «Гость не рядил Ивана в  сумасшедшие, 
проявил величайший интерес к рассказываемому и по  мере развития этого 
рассказа, наконец, пришел в  восторг… Иван ничего не пропускал, ему самому 
было так легче расс казывать и постепенно добрался до  того момента, как Понтий 
Пилат в  белой мантии с кровавым подбоем вышел на балкон.  
      Тогда гость молитвенно сложил руки и прошептал:  
      — О, как я угадал! О, как я все угадал!»  
      Между ними установится та степень  доверия, которая поможет каждому 
осознать что -то в себе. Мастер найдет в этом подтверждение своих догадок, а для 
Ивана эта встреча станет точкой отсчета новой жизни.  
      Попросим учащихся восстановить по  тексту прошлое Мастера. Довольно 
бесцветной была жизнь историка по образованию, работавшего в одном 
из московских музеев, до тех пор, пока он не выиграл сто тысяч рублей. И  вот 
здесь -то оказалось, что у  него есть мечта  — написать роман о  Понтии Пилате, 
высказать собственное отношение к истории, произошед шей две тысячи лет тому 
назад в древнем иудейском городе. Он весь отдался работе. И  именно в  это время 
он встретился с  женщиной, которая была так же одинока, как и он. «Она несла 
в руках отвратительные, тревожные желтые цветы… По  Тверской шли тысячи 
людей,  но я вам ручаюсь, что увидела она меня одного и поглядела не то что 
тревожно, а даже будто болезненно. И  меня поразила не столько ее красота, 
сколько необыкновенное, никем не виданное одиночество в  глазах!»  
          
10 
 
  Роман был дописан.  
      «И я вышел в жизнь, держа его в  руках, и тогда моя жизнь кончилась». 
Спросим учеников, что означает эта фраза. Что же произойдет с  Мастером? Как 
литературный мир встретит его версию библейской истории? Ученики ответят, 
что роман не был принят к  печати; все, кто его ч итал: редактор, члены 
редакционной коллегии, критики,  — обрушились на  Мастера, отозвались 
в газетах разгромными статьями. Особенно неистовствовал критик Латунский. 
В одной из  статей «автор предлагал ударить, и крепко ударить, по  пилатчине  и 
тому богомазу, который вздумал протащить (опять это проклятое слово!) ее 
в печать».  
Что же не устраивало литераторов в  романе Мастера? Чтобы ответить на 
этот вопрос, расширим наше представление о  том мире искусства, куда вынужден 
был войти автор романа о Понтии Пилате. В  романе Булгакова есть главы, 
специально этому посвященные, и вместе с  ними отдельные эпизоды, которые 
позволяют представить страшную картину бездарности, приспособленчества, 
стремления погубить все живое и талантливое  — и это в мире искусства!  
      Какие  эпизоды могут вспомнить ученики?  
      Глава 5 -я. «Было дело в  Грибоедове».        
      Ученики продолжают приводить примеры, подтверждающие, что 
литературный мир Москвы ужасен.  
      Подводя некоторые итоги, учитель скажет, что разговор пока велся 
о лите ратурном мире. Но если он таков, то его питает жизненная атмосфера 
в целом. Какова же она, если подобные Мастеру люди могут обрести душевный 
покой только в  психиатрической клинике, а неталантливые «писатели» способны 
сочинять только доносы? Расширим рамки нашего разговора. Учащиеся приведут 
примеры:   
      1) это московские квартиры, из которых люди исчезают бесследно: Булгаков 
не мог открыто сказать об арестах (гл ава 7 -я. «Нехорошая квартира»);  
    2) бюрократическая система, при  которой совершенно все равно, человек ли 
отдает распоряжения, подписывает приказы или костюм, из  которого на  время 
исчез его хозяин (глава 27 -я. «Конец квартиры №  50»). Самое поразительное  — 
«вернувшись на  свое место, в  свой полосатый костюм, Прохор Петрович 
совершенно одобрил все резолюции, которые костюм наложил во  время его 
краткосрочного отсутствия» (вспомним с  учениками, что здесь мы встретились с 
таким художественным приемом, как гротеск);   
11 
 
      3) это процветающее  взяточничество, за  которое был наказан сатаной 
председатель жилищного товарищества Никанор Иванович Босой (глава 9 -я. 
«Коровьевские штуки»);   
      4) подлость и приспособленчество тех людей, которых принято было 
называть  простыми людьми .  
      Об этих у родствах бытия Булгаков говорит с сарказмом, то есть с  язвительной 
насмешкой. Автор наследует сатирические традиции русской литературы XIX 
века. Вспоминаются сразу имена Н.  В. Гоголя и М.  Е. Салтыкова -Щедрина.  
      Подведем итоги урока.   
      Теперь нам понятно, почему Мастер ищет приюта в  «доме скорби», почему 
Маргарита, защищая свою любовь, будет рассчитывать на  дьявола.  
      Домашнее задание к следующему уроку:   
1) Устно ответить на вопросы, подобрать материал романа:  
 а) Каковы в  романе Воланд  и его свита?  
 б)  Как Маргарита будет бороться за  свою любовь?  
 в) В чем смысл эпиграфа к  роману?  
 г) Какое значение вкладывал Булгаков в  слова «покой» и «свет»?  
 
2) Письменное задание по  вариантам:   
а) Зачем в  роман введены фантастические картины?   
б) Какие  параллели существуют в  романе?  
в) Как соотносятся в  романе милосердие, всепрощение и  справедливость?  
      Пятый урок.  «Нечистая сила» в романе. Проблема милосердия, 
всепрощения и справедливости.  
      Начнем урок с  вопросов:  
      Кого из  героев романа, написанного Мастером, напоминает Маргарита в  своем 
стремлении спасти возлюбленного? Как вернет она свою любовь?  
      От учеников услышим, что Маргарита сейчас так же бескорыстна, отважна, 
как и Левий Матвей, пытавшийся спасти Иешуа.  Люди  сделали все, чтобы 
разлучить возлюбленных, а вернуть Мастера поможет Маргарите  нечистая сила . 
Обратимся к  сюжету романа и вспомним, как состоится знакомство Маргариты с 
Воландом.  
 
12 
 
      Обратимся  теперь  с учащимися к  главе  29-й. 
      С какой просьбой к  Воланду приходи т Левий Матвей?  
      «— Он прочитал сочинение Мастера,  — заговорил Левий Матвей,  — и просит 
тебя, чтобы ты взял с  собою Мастера и наградил его покоем. Неужели это трудно 
тебе сделать, дух зла?  
      — Мне ничего не трудно сделать,  — ответил Воланд,  — и тебе это хорошо 
известно.  — Он помолчал и добавил:  — А что же вы не берете его к  себе, в  свет?  
      — Он не заслужил света, он заслужил покой,  — печальным голосом 
проговорил Левий.  
      — Передай, что будет сделано,  — ответил Воланд».  
      Вопрос классу ( из тех, на  которые нет однозначных ответов): почему Мастер 
не заслужил света? Учащиеся скажут, вероятно, что Мастер сделал свое дело 
на земле: он создал роман об  Иешуа и Пилате и показал, что жизнь человека 
может определиться одним его поступком  — тем, кот орый возвысит и 
обессмертит его или заставит потерять покой на  всю жизнь и страдать от 
обретенного бессмертия. Но в  какой -то момент Мастер отступил, сломался, не 
сумел бороться за  свое детище до  конца. Может быть, поэтому не заслужил света?  
      Но что та кое покой? Обратимся опять к  В. Лакшину: «За недоступностью 
для Мастера райского «света», решение его загробных дел поручено Воланду. Но 
сатана распоряжается адом, а там, как известно, покоя не жди. Да и заслуживает 
ли ада тот, кто успел пройти некоторые е го круги здесь, на земле? Так возникает 
понятие «покоя»  — прибежища для усталой, безмерно измученной души… 
У Пушкина есть строки: «На свете счастья нет, а есть покой и воля»…  
      Спросим учеников: «Достоин ли Мастер своего героя Иешуа?» И  да и нет. Да, 
потому что Иешуа создан болью его сердца: Мастер сам не прошел мимо всех тех 
вопросов, которые оказались самыми важными в  жизни пророка. Но Иешуа, не 
отступивший от  истины, заслужил «свет», а Мастер  — только «покой».  
      На уроке есть необходимость порабо тать с  письменными ответами учащихся, 
не проверяя их как контрольные, а давая ребятам возможность выслушать друг 
друга, поспорить, поправить, дополнить то, что они писали дома. Ученики 
пытались разобраться в  вопросе: зачем в роман, посвященный жизненным 
проблемам, включены фантастические картины, связанные с  пребыванием в 
Москве сатаны и его свиты?  
      Основные положения, которые можно выделить в  ответах, таковы: Булгаков 
изобразил в  романе жизнь, которую нельзя считать нормальной, она абсурдна, 
ирреальна . Как есть понятие «грибоедовская Москва», так имеет право на 
13 
 
существование и понятие «булгаковская Москва». Если по определенным 
признакам, уже названным на уроках, эту жизнь можно назвать адом, то 
появление в  ней Князя Тьмы закономерно. Обратимся к главе  12-й «Черная магия 
и ее разоблачение». Воланд спрашивает Фагота: «Как, по -твоему, ведь московское 
народонаселение значительно изменилось?  
      Маг поглядел на затихшую, пораженную появлением кресла из воздуха 
публику.  
      — Точно так, мессир,  — негромк о ответил Коровьев -Фагот.  — Ты прав. 
Горожане сильно изменились внешне, я говорю, как и сам город, впрочем… Но 
меня, конечно, не столько интересуют автобусы, телефоны и прочая…  
      — Аппаратура,  — подсказал клетчатый.  
      — Совершенно верно, благодарю,  — медленно говорил маг тяжелым 
басом,  — сколько гораздо более важный вопрос: изменились ли эти горожане 
внутренне?»  
      И начинается проверка того, что же изменилось в  людях за  два тысячелетия. 
Блестящее представление прерывается то аплодисментами, восх ищением, 
вызванными летящими откуда -то сверху деньгами, возможностью получить 
бесплатное платье, то криками ужаса, когда у  надоевшего всем пошляка 
Бенгальского оказывается оторвана голова. Вспомним, что много веков назад 
в Ершалаиме казнь Иешуа Га -Ноцри, Д исмаса и Гестаса воспринималась людьми 
как представление.  
      Сейчас Воланд получает возможность сделать вывод: «Ну, что же… они  — 
люди как люди. Любят деньги, но ведь это всегда было… Человечество любит 
деньги, из  чего бы те ни были сделаны, из  кожи ли,  из бумаги ли, из бронзы или 
золота. Ну, легкомысленны… ну, что ж… и милосердие иногда стучится в  их 
сердца… обыкновенные люди… в общем, напоминают прежних… квартирный 
вопрос только испортил их…» (Подтверждение этого есть в судьбе Мастера: 
донос на него на строчит Алоизий Могарыч, которому приглянулась комната 
Мастера).  
      Учитель заметит: явно недостаточно сказать, что цель появления в  Москве 
дьявола  — устроить представление -кутерьму в  варьете и убедиться в том, что, 
конечно же, время не меняет людей. И дело не в  том, что судить о людях, живших 
тысячелетия назад, могу т лишь представители сил сверхъестественных. А что же 
тогда объясняет такой элемент сюжета, как появление дьявола и его подручных? 
И учащиеся ответят, что силы, которая реально борется со  злом, в жизни нет, 
поэтому Воланд и такие симпатичные, совсем не пох ожие на  исчадие ада его 
помощники выступают в  романе как судьи, которые несут справедливость и 
14 
 
каждому воздают по заслугам. «Каждому будет дано по его вере»  — эти слова 
бродячего проповедника мог бы произнести Воланд.  
            Можно поговорить с  ученика ми о том, какими вообще предстают в романе 
Воланд и его приближенные. Они симпатичны всем читателям. И не только тем, 
что именно они воздают всем по заслугам и утверждают справедливость и 
нравственность, утерянную людьми. Эти фантастические герои воспроизв одят 
реально существующие типы.  
      Теперь можно подключить к работе тех учеников, которые готовили 
письменный ответ на вопрос: «Как соотносятся в романе милосердие, 
всепрощение и справедливость?» До  обсуждения этого вопроса следует 
вспомнить лексическое  значение этих слов, которые кажутся ребятам понятными. 
Но их предварительное толкование поможет ответить на наш вопрос более полно 
и осознанно.  
      По Академическому толковому словарю:   
1) Всепрощение  — полное прощение всего и всех.  
2) Милосердие  — готовность оказать помощь, проявить снисхождение из 
сострадания, человеколюбия, а также сама помощь, снисхождение, вызванные 
такими чувствами.  
3) Справедливость  — от прилаг. «справедливый», т.  е. действующий 
беспристрастно, в соответствии с истиной;   
— соответ ствие человеческих отношений, законов, порядков морально -
этическим, правовым и т.  п. нормам, требованиям.  
      Вернемся теперь к нашему вопросу о соотношении в романе трех этих 
понятий.  
Оказывается, Воланд  — то вечное зло, которое необходимо для установле ния, 
существования на земле добра и вечной справедливости. Вспомним эпиграф 
романа из Гете: «Я  — часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает 
благо».  
      Может быть, подводя итог тому, что прозвучало на уроке как фрагменты 
ученических работ, учитель обратится к толкованию этой проблемы, которое есть 
у Лакшина: «Маргарита в романе оказалась плохой христианкой, так как мстила 
за зло, хотя и очень импуль сивно, по -женски, побив стекла щеткой и разгромив 
квартиру критика. Ей не чужда та мудрость, что если прощать всякое зло, то 
нечем будет платить за добро. И все же милосердие для Булгакова выше 
15 
 
отмщения. Маргарита громит квартиру Латунского, но отвергает п редложение 
Воланда его уничтожить. И точно так же Левий Матвей, с его фанатизмом 
верного ученика, готов убить Пилата, а Иешуа прощает его. Первая ступень 
истины  — справедливость, высшая  — милосердие».  
      И ради торжества справедливости и милосердия прих одится разрушать и 
строить вновь. Прочитаем с ребятами один из последних фрагментов романа. 
(Глава 29 -я.) Коровьев и Бегемот рассказывают «возбужденно и радостно», как 
они набедокурили в Грибоедове.  
      « — А что делал Коровьев в то время, как ты мародер ствовал?  — спросил 
Воланд.  
      — Я помогал пожарным, мессир,  — ответил Коровьев, указывая на 
разорванные брюки.  
      — Ах, если так, то, конечно, придется строить новое здание.  
      — Оно будет построено, мессир,  — отозвался Коровьев,  — смею уверить ва с в 
этом.  
      — Ну что ж, остается пожелать, чтобы оно было лучше прежнего,  — заметил 
Воланд.  
      — Так и будет, мессир,  — сказал Коровьев».  
      Вспомним одну из начальных сцен романа. Иешуа Га -Ноцри говорит Пилату о 
том, что «рухнет храм старой веры  и создастся новый храм истины».  
      Кстати, внимательный читатель этой работы уже отметил для себя, что на 
этом уроке мы постоянно обращаемся к параллелям, существующим в романе 
Булгакова. А это было письменное задание одной из групп учащихся. Они сейчас 
постоянно подключаются к работе.  
      Настала пора подводить итоги разговора о романе М.  А. Булгакова. Учитель 
скажет, что следует опять вернуться к тому, с чего начинали знакомство с 
героями: вместе с ними решали, что такое истина.  
         Какова  же стержневая идея романа? Это идея внутренней свободы человека, 
который при любых внешних обстоятельствах может поступать так, как находит 
для себя единственно возможным. Он творит добро  — его не понимают, швыряют 
в него камни, распинают его, но свобода,  истина, добро превыше всего, они 
бессмертны.  
         Покидая этот мир, Мастер оставляет в нем человека, который оставил 
поэзию (вспомним клятву, данную им в «доме скорби»!), стал сотрудником 
Института истории и философии и не перестает обращаться теперь,  наяву и во 
сне, к тому странному периоду своей жизни, который совершенно его изменил. 
16 
 
Итак, имя героя. Напомним ученикам, чем всегда был дом для самого Булгакова, 
как тема дома проходит через его роман «Белая гвардия». Бездомный  — эта 
фамилия говорила о н еприкаянности души, об отсутствии собственного взгляда 
на жизнь, о невежественности (или «девственности», как назвал это Мастер). 
Встреча с дьяволом, нахождение в «доме скорби», знакомство с Мастером 
переродили этого человека. Именно он может теперь, хотя и во сне, увидеть сцену 
последнего объяснения Пилата с Иешуа, клянущимся (и во имя милосердия 
лгущим!), что его казни не было. Именно он может нести слово истины дальше в 
мир.  
      А закончим урок чтением фрагментов из главы 32 -й «Прощение и вечный 
приют» . Представляется, что Воланд, произнесший фразу: «Все будет правильно, 
на этом построен мир», достоин того, чтобы строки о нем и его спутниках  — 
«темно -фиолетовом рыцаре с мрачнейшим и никогда не улыбающимся лицом» 
(бывшем Коровьеве -Фаготе), «худеньком юно ше, демоне -паже, лучшем шуте, 
какой существовал когда -либо в мире» (бывшем коте Бегемоте), о бывшем 
Азазелло, теперь «с пустыми и черными глазами… белым и холодным лицом»,  — 
чтобы строки эти закончили разговор в классе о романе Михаила Афанасьевича 
Булгако ва «Мастер и Маргарита».  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
Заключение  
      О том, что работа с романом не прошла для учащихся бесследно, 
свидетельствуют факты. Когда одиннадцатиклассникам  во втором полугодии 
были предложены темы рефератов по литературе  XIX—XX веков, то многие из 
них обратились к имени Булгакова. На  выпускном письменном экзамене по 
литературе в последние годы были предложены такие темы, которые выпускники 
раскрывали на мате риале произведений Булгакова. Перечислим их:   
      1) Мысль «семейная» в русской литературе. (По одному или нескольким 
произведениям.) Ученики обращались к роману «Белая гвардия» и пьесе «Дни 
Турбиных».  
      2) Сочинение по творчеству М.  А. Булгакова. (Т ему формулирует учащийся).  
      3) «Я хочу рассказать вам о книге». Учениками выбирались романы «Мастер и 
Маргарита», «Белая гвардия» и повесть «Собачье сердце».  
      4) Размышления о добре и красоте. (На литературном материале или по 
жизненным впечатлен иям.) Школьники писали о романе «Мастер и Маргарита».  
       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
Рекомендуемая литература  
 
      Чудакова  М. О. Жизнеописание Михаила Булгакова.  — М., 1988.  
 
      Соколов  Б. В. Роман М.  Булгакова «Мастер и Маргарита»: Очерк творческой 
истории.  — М., 1991.  
 
      Соколов  Борис. Энциклопедия булгаковская.  — М., 1997.