Интегрированное занятие, как средство развития сенсорных систем дошкольников
Автор: Мягкова Юлия Юрьевна (Воспитатель, МБДОУ № 7 "Пингвинёнок", ЗАТО Александровск, т/о Снежногорск, Мурманская область)
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели ДОУ. Дата публикации: 29.07.2014
Описание: В статье указываются необходимость применения интегрированных методов в непосредственной образовательной деятельности для сохранения и развития интереса к творчеству. Из опыта работы.

Мягкова Юлия Юрьевна
МБДОУ № 7 "Пингвинёнок", ЗАТО Александровск, 
т/о Снежногорск, Мурманская область
Воспитатель

Интегрированное занятие, как средство развития сенсорных систем дошкольников.

«Чтобы увидеть музыку и услышать цвет,
                                                                       нужно научиться смеяться кисточкой на бумаге»
                                                                                                                    Аня Лукьяненко, 8лет. 

    «Рисунок – это зеркало чувств, 
зрелости и развития личности ребёнка»
К. Шейлби

   Каждый человек общается с окружающим миром, воспринимает и изучает его с помощью пяти чувств, или сенсорных систем: зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. Они помогают воспринимать и формировать представление о внешних свойствах предметов: их форме, величине, цвете, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Передавая информацию в мозг, детские ощущения непосредственно влияют на общий уровень интеллекта.
     В идеале желательно чтобы все сенсорные процессы у ребёнка развивались синхронно, сбалансировано. Однако, каждый ребёнок по-своему приобретает свой жизненный опыт, поэтому при выполнении какой-либо познавательной задачи или расширении опыта предпочтение отдаётся одной из сенсорной систем.
      Например, при восприятии музыки ребёнок в первую очередь полагается на свой слух, при чтении – на зрение. Но есть дети, воспринимающие музыку кинестетически. Они могут предпочитать чтение вслух, а не глазами, т.е. для них озвученное слово воспринимается легче, чем изображённое. Именно такие дети наиболее живо откликаются на всякого рода интегрированные виды деятельности, в ходе которых задействовано максимальное количество сенсорных систем. Не секрет для нас, что у детей, проявляющих свои эмоции «не так, как все» позже случаются всякого рода проблемы в общении с окружающими. Поэтому, именно при работе с детьми дошкольного возраста необходимо использовать такие приёмы и методы, которые бы позволяли разносторонне и равномерно развивать все сенсорные системы ребёнка.
    В связи с этим, в изобразительной деятельности я часто применяю различные по характеру музыкальные произведения, художественное слово, ритмические движения, элементы релаксации, медитативные упражнения, коммуникативные игры. Музыка играет важную и своеобразную роль – она легко помогает детям создать атмосферу происходящих событий. Если мы, по замыслу, отправляемся в ночь, то мелодия погружает нас в её темноту, полную таинств и самых неожиданных встреч.
     Музыку я использую по-разному. Чаще всего она просто звучит приятным фоном, сопровождающим лепку или рисование. Подобранная в соответствии с тематикой, она отлично стимулирует взаимодействие, позволяет повышать уровень внимания детей,  увеличивает их устойчивость к стрессам и позволяет снизить уровень неуверенности, агрессии. По моим наблюдениям, особенно способствуют возникновению чувств и рождению настроений и образов классические произведения. Если это необходимо, в процесс творчества включаются и музыкально-ритмические упражнения. Детям предлагается с помощью движений попробовать передать характер музыки и, таким образом, не только услышать, но и увидеть, почувствовать её.  
       В процесс изодятельности часто включаются элементы ассоциативного рисования. С помощью различных изобразительных материалов дети пробуют передать свою любовь, радость, тайну, счастье, настроение. Наиболее простым и охотно выполняемым заданиями для детей являются: «Нарисуйте каракули, отыщите в них картинку. Что вы увидели?»; «Водите рукой по бумаге (произвольно или под музыку) и делайте с ней что угодно (можно это делать с закрытыми глазами). Затем посмотрите, как теперь выглядит лист бумаги». Для большинства ребят выражение «давайте нарисуем музыку» не вызывает недоумения, так как для них, в отличие от взрослых, не существует ничего невозможного. Они с огромным интересом «раскрашивают» мелодию, передавая её характер и ритмический рисунок в цвете. 
      Детям очень нравятся релаксационно-медитативные упражнения. Они нуждаются в том, чтобы их научили расслабляться. Мышечное расслабление снимает внутреннюю напряжённость, усталость и раздражительность. Воображение служит хорошим помощником для расслабления. Малышам нравятся такие упражнения как: «Свечи», «Волшебные цветы», «Деревья» и др. Хорошей релаксирующей возможностью обладает музыка, звуки живой природы. После упражнений на расслабление дети продолжают непринуждённо и свободно фантазировать и воображать, они готовы снова мыслить и творить. Ребята рассказывают сказочные истории, используя мимику, жесты, движения, взгляды.          
   Наряду с использованием музыки и другого звукового сопровождения дети охотно играют в игры-пантомимы: «Я - цветок, радуясь, я поднимаю свои руки-листья к солнцу», «Два цветка разговаривают, шепчутся между собой», «Цветок грустит» и т.п. Дети пластикой своего тела передают образ весёлого, стройного цветка и образ согнувшегося, печального, больного. Очень привлекают детей перевоплощения в обычные предметы. Например, им совсем не сложно превратиться в снеговиков. Тела их, в начале крепкие, прочные. Но постепенно начинает припекать солнышко, и снеговики  начинают таять. Потом происходит обратный процесс, и дети-«снеговики» снова обретают твёрдость и прочность. Главной целью столь любимых детьми психо-эмоциональных упражнений является снятие внутреннего поведенческого зажима, обретение уверенности в себе. 
    Итак, на протяжении всего курса обучения я выбрала для себя следующие приоритетные задачи:
•	формировать представление о цвете, звуке, движении, линии, форме, пространстве и их свойствах на основе развития сенсорных систем;
•	помогать ребёнку реализовывать свои ощущения, чувства и образы в художественно-изобразительном материале;
•	формировать у ребёнка умения выразить свои переживания и ощущения телом, мимикой, взглядом, словом и с помощью изобразительных средств;                             
•	устанавливать с ребёнком тесные дружеские отношения, принимая его таким, какой он есть.
     Чтобы решить названные задачи, необходим весь арсенал педагогических методов и средств, установление тесных и постоянных контактов с детьми. И поэтому я стараюсь максимально загрузить все пять сенсорных систем ребёнка (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус); применяю элементы арт-терапевтических техник (использование музыки, движений тела, релаксационные и медитационные приёмы, коммуникативные игры). Кроме того, с помощью использования кинестетических упражнений я стараюсь развивать навыки дружеского общения между детьми. Наиболее любима детьми игра «Пузырь». В ней дети по очереди подходят к каждому ребёнку, спрашивают: «Как тебя зовут?» В этой игре не должно быть отказов, каждый из её участников принимает участие в построении «живой»  цепочки. В конечном итоге дети выстраивают большой круг и с величайшим восторгом раздувают и лопают «пузырь».
      Неотъемлемой частью моей работы с детьми является создание у каждого ребёнка ощущение собственной значимости, активизация его общения с внешним миром, развитие чувственного восприятия и умения использовать свой интеллект. По моему мнению, основной идеей применения различных инновационных методов и приёмов является принцип создания атмосферы душевного комфорта для каждого ребёнка, а именно он, как известно, лежит в основе психо-эмоционального здоровья наших малышей.