Приемы активизации познавательной деятельности на уроках математики в начальной школе
Автор: Казмалы Стефанида Константиновна (Учитель начальных классов, МОУ " СОШ № 31 " Г. о. Подольск)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 22.09.2015
Описание: Целью обучения математики является овладение учеником теоретических знаний, умений и навыков, развитие таких черт личности, как аккуратность, трудолюбие, внимание. Для решения этих задач необходимо создавать на уроке многообразие учебных ситуаций, активизирующих познавательную деятельность.

Казмалы Стефанида Константиновна
МОУ " СОШ № 31 " Г. о. Подольск
Учитель начальных классов

Приемы активизации познавательной деятельности 
на уроках математики в начальной школе

Целью обучения математики является овладение учеником теоретических знаний, умений и навыков, развитие таких черт личности, как аккуратность, трудолюбие, внимание. Для решения этих задач необходимо создавать на уроке многообразие учебных ситуаций, активизирующих познавательную деятельность. Такой урок является эффективным не только в усвоении знаний и формировании умений и навыков, но и способствует умственному развитию учащихся. Я хочу рассмотреть основные приемы активизации познавательной деятельности, которые  применяю на уроках математики.
Это устные упражнения, дидактические игры, работа с книгой, самостоятельная работа, проблемные ситуации, нетрадиционные уроки.

Устные упражнения.
     Одним из приёмов, способствующих лучшему усвоению математики, являются устные упражнения. Они эффективны кажущейся легкостью, эмоциональностью, своей простотой увлекают всех школьников, создают в классе обстановку соревновательности, повышают интерес к изучаемому  материалу.
     Проводимые в начале урока устные упражнения(такие как устный счёт, задачи в стихах- есть презентация к каждому числу в пределах 20 задача) ,помогают учащимся  быстро включаться в работу, в середине или конце урока служат своеобразной разрядкой после напряжения и усталости, вызванной письменной или практической работой. В ходе выполнения этих упражнений учащиеся чаще, чем на других этапах урока, получают возможность отвечать устно, причем они сразу проверяют правильность своего ответа. В отличие от письменных упражнений содержание устных таково, что решение их не требует большого числа рассуждений. Они дают возможность судить о готовности класса к изучению нового материала, и степени его усвоения, помогают выявить ошибки учащихся. Прочность и автоматизм вычислительных навыков достигается в процессе упражнений. Но однотипные упражнения утомляют детей, снижают их активность и работоспособность. Полезно включать эти упражнения в состав игры. Использую такие игры как «Угадай пример», «Круговые примеры», «Составь поезд». Но наиболее эффективной игрой является «Магический квадрат». Я организую фронтальную, или групповую работу на уроках. 
Надо позаботиться, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

                                   
Дидактические игры.
Включение  в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
      В своей работе я использую такие дидактические игры, как «Математическая цепочка», «Соревнование-эстафета», «Наряди ёлочку», «Допиши число», «Найди ошибку».
    Для активизации учебной деятельности школьников, воспитания у них активности, самостоятельности мышления стараюсь использовать разнообразные приемы. Одно из таких направлений  связано с внедрением приемов учебной игры.
   Игра – это творчество. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
                                                       Работа с учебником.
     Среди всех видов  учебной деятельности особое место занимает  работа с учебником. Навыки работы с учебником необходимо прививать с 1 класса.     При работе с книгой использую следующие приемы:
соотношение новых знаний со старыми;
выделение непонятных мест в тексте;
постановка вопросов к тексту и ответы на них;
     Если тема урока позволяет организовать самостоятельную работу с учебником, таблицами, со схемой непременно стараюсь этим воспользоваться.

                                                    Самостоятельные работы.
     В своей работе я практикую проведение разнообразных самостоятельных работ: обучающих, контролирующих. Это карточки и задания для повторения изученного или для подготовки к изучению нового материала.
     Пользуюсь следующими видами самостоятельных работ, которые занимают ведущую роль в моей практике.
      1) Самостоятельная работа с предварительным разбором. Дается подробный разбор задания со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагаются подобные задания.
        2) Выполнение задания с последующей проверкой.
       3) Задания с готовыми ответами ,дети подчёркивают примеры с правильными ответами зелёным  цветом ,с неправильными ответами красным цветом.
      4) Математические диктанты с самопроверкой или взаимопроверкой. 
      5) Самостоятельная работа с комментариями и показом. Такая работа позволяет учащимся не только увидеть, как надо решать данную задачу, но и самостоятельно установить логические связи между увиденным и тем, что надо сделать.
     6) Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к четкому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся. 
     
Проблемные ситуации.
     Чтобы вызвать у учащихся интерес к своему предмету, формирование у учащихся убежденности в реальном происхождении математических понятий, развития их познавательной активности, способностей, самостоятельности пользуюсь этим приёмом. 
В процессе обучения главным также является постановка перед учащимися на уроках маленьких проблем типа: «Что бы это значило?»- и старание совместно с ними ответить на поставленный вопрос. Например, при знакомстве со смыслом действий сложения и вычитания, я использовала такую ситуацию: под предметными картинками я записывала выражение и задавала вопрос- что бы это выражение значило? Очень любят помогать Незнайке, находить и исправлять его ошибки. Задаю такие вопросы- как мог получить Незнайка такой ответ, какое правило не выучил герой ,что допустил такую ошибку. Могу в своих записях умышленно допустить ошибку, дети тоже очень любят исправлять меня.
     Конечно, ученики постепенно начинают разгадывать мою хитрость, но игра уже захватывает их самих. В результате математика превращается для них в увлекательную игру, в которой для победы требуются и ум, и  смекалка, и смелость.  
       Такие проблемные ситуации можно создать на каждом уроке математики и совместно с учащимися успешно с ними справляться. Например при знакомстве с мерой длины – сантиметром, у нас возникла проблемная ситуация, почему длина одного и того же отрезка каждый раз получается разная. Оказалось, что у нас были разные мерки. На этом же уроке я использовала такой приём, как обращение к истории. Дети познакомились на этом уроке с историей возникновения мер длины.        

Беседа
При обучении в начальных классах наиболее распространена беседа. Это объясняется психологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Вопрос стимулирует внимание детей, позволяет включать их в коллективную работу класса..
Такие приёмы как :
использование карточек, работа с ними (в данном случае метод беседы сочетается с методом самостоятельной работы);
запись выражений на доске;
применение ТСО;
являются составной частью беседы и  могут применяться на всех этапах урока. 
Нетрадиционные уроки.
   Формирование познавательной активности  возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Следовательно, высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен  предмет изучения, «воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании - это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы». Применяя в своей практике нетрадиционные уроки, считаю, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это  одна из форм активного обучения. В своей работе я применяю уроки - путешествия, уроки - сказки, которые тоже проводятся в нетрадиционной форме. Все эти уроки – уроки-праздники, которые очень нравятся детям и на таких уроках они проявляют особую активность. 

    Формированию познавательных действий сопутствуют положительные эмоции. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Считанные секунды нужны для, улыбки , для того, чтобы ободряюще сказать доброе слово, а сколько прибавят они и уроку, и ребенку.

Для активизации познавательной деятельности я использую необычные ситуации: поисковые, ситуации успеха, ситуации творчества. Так при знакомстве с понятием прямая линия я от лица Незнайки рассказала сказку. Попутно при этом дети выполняют задания вместе со мной.
В стране Геометрия жила – была маленькая точка (я и дети ставят точку). Однажды точка подумала:
– Как мне хочется иметь много друзей!
Только вышла за калитку, а навстречу ей другая точка идет – зеленая. Говорит красная точка:
– А я иду искать друзей. Вставай со мной рядом и идем вместе путе-шествовать. (Ставим вторую точку). 
Потом они встречают еще одну. Идут по дороге друзья – точки, и с каждым днем их становится все больше и больше.
А потом они выстроились в ряд плечом к плечу и получилась линия. Когда точки идут прямо – получается прямая линия, когда криво – кривая. (таким образом дети начертили прямую и кривую линию). 
Идут точки и поют:
Без конца и края линия прямая!
Хоть 100 лет по ней иди,
Не найдешь конца пути!

 Регулярное использование на уроках математики системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор  младших школьников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, стараюсь вызвать у него желание к учёбе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.
Мастерство учителя состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

«Возникновение мер длины и их совершенствование».
В ненастную погоду, в холодные ночи первобытные люди искали для себя убежища в пещерах. Позже они научились делать из ветвей деревьев и из коры навесы, шалаши, хижины. С течением времени развивалось умение строить жилища. Одновременно с развитием этого умения у людей появилась работа, потребность в измерении расстояний. Людям надо было измерить не только при сооружении жилищ, но и при изготовлении орудий труда, при обработке земли, а также для успешной охоты и рыбной ловли.
Так же как и при счёте, для измерения длины люди пользовались частями тела. Например, чтобы измерить длину стрелы, они сравнивали её с длиной руки от локтя до конца среднего пальца. Так произошла единица длины - локоть. Расстояние, на котором надо было вбить колья для постройки хижины, человек измерял шагами или длиной ступни своей ноги. Так произошла единица длины - фут, что по-английски означает «нога».
Когда возникла потребность в товарообмене, а позже и в торговле, неудобно стало измерять всё собственной меркой: ведь локоть или ступня одного человека по длине отличны от локтя и ступни другого человека. Теперь потребовалось создать такую единицу длины, которая была бы одинаковой для всех проживающих в одной местности. Вот тут-то появились линейки, длина которых была одинакова. В разных странах единицы для измерения были свои. Так в России употреблялись вершок, сажень, верста; а в Англии - дюйм, фут, миля.
При дальнейшем развитии торговли между странами отсутствие общих мер создавало большие затруднения, поэтому свыше 100 лет назад во Франции представителями двадцати государств было подписано соглашение о введении метрической системы измерений.
Метрическая система удобна тем, что в ней десять мелких единиц (например, миллиметров) составляют новую единицу (сантиметр), десять новых единиц в свою очередь составляют более крупную единицу (дециметр) и т.д. В нашей стране метрическая система измерений была введена только после 1917 года.