Методическая разработка по теме: "Взаимодействие воспитателя со службой психологического обеспечения в интересах углубления индивидуальной воспитательной работы"
Автор: Чеснакова Людмила Васильевна (Воспитатель, ФГКОУ "Московское суворовское военное училище" МО РФ)
Тип документа: Конспект. Аудитория: Классные руководители, воспитатели. Дата публикации: 19.07.2014
Описание: Практика воспитательной работы свидетельствует о том, что ее эффективность во многом зависит от умения педагогов учитывать индивидуальные особенности тех, кого они воспитывают. Воспитатель может создать свою систему диагностики развития личности обучающегося и суворовского коллектива.  Психолог здесь будет выступать в роли координатора и консультанта, а также отслеживать результаты работы и осуществлять необходимую коррекцию. Вот для этого и нужна тесная взаимосвязь классного руководителя – воспитателя с психологом роты.

Чеснакова Людмила Васильевна
ФГКОУ "Московское суворовское военное училище" МО РФ
Воспитатель

Методическая разработка по теме:
«Взаимодействие воспитателя со службой психологического обеспечения в интересах углубления индивидуальной воспитательной работы»
План:
I. Пояснительная записка.
II. Общее представление о совместной деятельности.
III. Формирование запроса на психологическую помощь.
IV. Взаимодействие воспитателя и психолога в жизнедеятельности взвода. 
V. Вывод.

I. Пояснительная записка.
 Практика воспитательной работы свидетельствует о том, что ее эффективность во многом зависит от умения педагогов учитывать индивидуальные особенности тех, кого они воспитывают. Реализация принципа индивидуального подхода в воспитательной работе способствует повышению уровня воспитанности, качества учебы, созданию в коллективах здорового психологического климата. Соответственно, успех в решении учебно-воспитательных задач во многом зависит от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на человека найти ключ к его уму и сердцу учесть присущие ему черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, подготовку, помочь личности раскрыть и реализовать свои возможности. Для этого необходимо умело владеть методикой индивидуальной воспитательной работы. Одной из проблем современного образования является то, что обучение и воспитание не всегда основываются на знании психологии развития ребенка. Конечно в нашем училище действует психологическая службы. Однако, какими бы квалифицированными специалистами ни были психологи, они не смогут осуществить индивидуальный подход к каждому из нескольких десятков детей. Исследования и рекомендации вашего психолога будут носить общий характер. В этой ситуации большое значение приобретает диагностическая деятельность классного руководителя - воспитателя. Во-первых, как педагог, он имеет профессиональную психологическую подготовку. Во-вторых, они работают с относительно небольшим количеством ребят и встречается с ними ежедневно. Существует много методической литературы, основываясь на которой классный руководитель - воспитатель может создать свою систему диагностики развития личности обучающегося и суворовского коллектива. Ротный  психолог здесь будет выступать в роли координатора и консультанта, а также отслеживать результаты работы и осуществлять необходимую коррекцию. Вот для этого и нужна тесная взаимосвязь классного руководителя – воспитателя с психологом роты.
II. Общее представление о совместной деятельности.
Деятельность группы рассматривается в науке как продукт взаимодействия, как конечный результат столкновений множества отдельных воль, как равнодействующая бесконечного количества «перекрещивающихся сил». В процессе этой деятельности преобразуется не только ее предмет, но и сама группа, индивиды, которые стремятся «реализовать, осуществить себя», «духовно творят друг друга». В данном случае рассмотрим группу воспитатель – воспитатель – психолог роты. Форма групповой деятельности – это деятельность которая возникает в ходе объединения людей, испытывающих необходимость в совместной, взаимосвязанной и взаимозависимой деятельности и общении друг с другом. Высшим уровнем развития групповой деятельности является коллективная деятельность, субъектом которой выступает коллектив. Таким образом, совместная деятельность для группы (коллектива) — одновременно и потребность, и фактор ее развития. Выделяются следующие формы организации совместной деятельности: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая (Л.И.Уманский) или непосредственно-коллективная, индивидуально-коллективная (А. А. Русалинова). Совместная деятельность имеет структуру, аналогичную индивидуальной. Однако по своему психологическому содержанию она богаче, каждый ее участник вносит свой вклад в совместный опыт. В результате образуется «общий фонд информации», которым пользуется каждый (Б.Ф.Ломов) 
Основные признаки совместной деятельности (СД)
Воспитатели и психолог взаимодействуют в совместной деятельности, цель которой — развитие детей. Для успеха совместной деятельности необходимо ценностно-ориентационное единство ее участников. Совместная деятельность психолога и воспитателя начинается с момента изучения документации при поступлении в училище суворовцами. Именно психолог первым знакомится с ребятами и имеет первичное представление о них. На этом этапе воспитатели имеют сведения о поступивших по характеристике из школы и заключению психолога по тестовым работам. В совместном обсуждении и анализе с психологом и командиром роты принимается решение воспитателями о назначении на должность зам. ком. взвода и командиров отделений. В дальнейшем плодотворное сотрудничество воспитателей и психолога приводит к гармоничному развитию как отдельно личностей, так и коллектива в целом.
III. Формирование запроса на психологическую помощь.
На первом этапе взаимодействия психолога с педагогическим коллективом воспитателей необходимо активно заниматься формированием адекватного запроса на свою деятельность, разъяснять, в каких случаях, каким образом и при каких условиях он может быть полезен. Часто воспитатели предполагают, что психолог нужен только тогда, когда возникла уже безвыходная ситуация. Но в большинстве случаев можно избежать таких ситуаций. Если воспитатель, видя депрессивное или негативное назревание ситуации, сразу обратится за помощью к психологу, ситуация может разрешиться более быстрее и безболезненнее. Прибегать к помощи психолога нужно не по необходимости, а с постоянной регулярностью, причем обоим воспитателям. Совместно – индивидуальный анализ обстановки во взводе поможет созданию благоприятной среды коллектива суворовцев, что и отражается на всей жизнедеятельности взвода. Взаимоотношения между воспитателями также требуют психологической поддержки. Ведь это в ваших собственных глазах нет никаких проблем, что не означает, что так оно и есть. При беседе с психологом можете выяснить много нового для себя и не всегда приятного. Но общение с психологом необходимо, прежде всего, для создания благоприятного морального климата в вашем коллективе.
IV. Взаимодействие воспитателя и психолога в жизнедеятельности взвода. 
Система исследований воспитанников существует далеко не у каждого классного руководителя - воспитателя. Чаще всего они проводятся эпизодически, формально, и не дают ясного представления об особенностях развития отдельного суворовца и коллектива в целом. Разработка системы диагностики и работа по ней позволяют классному руководителю - воспитателю не только хорошо узнать ребят и проследить их развитие и становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией во взводе, определять перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными группами обучающихся и отдельными суворовцами. Если обратиться к этимологии этого слова, то диагностика от греч. diagnostikos – способный, распознавать – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Психодиагностическая работа — это одно из самых сложных направлений и форм деятельности практического психолога, которое требует специальной подготовки и сформированности диагностических, прогностических и организаторских умений специалиста. Психодиагностика может реализовываться как самостоятельная форма работы (психологическая экспертиза), так и входить, как структурная составляющая, в психокоррекцию и психологическое консультирование. Психодиагностика предусматривает обследование психики индивида (или социально-психологических характеристик социальной группы) с помощью специальных методик с целью установления психологического диагноза. Психологический диагноз — это описание индивидуальных особенностей психики конкретного человека (или социально-психологических особенностей конкретной социальной группы). Для психодиагностического обследования используют психодиагностические методы, т.е. исследовательские методы психологической науки. Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю - воспитателю необходимо уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии суворовского коллектива. Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующие:
особенности возраста суворовцев взвода;
степень сформированности суворовского коллектива;
особенности взаимоотношений классного руководителя – воспитателя и суворовцев;
степень доверия друг другу ребят и взрослых.
Работая с диагностическими методиками, воспитатель должен придерживаться следующих правил:
Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам взвода.
Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо суворовцам.
Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы во взводе.
Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна суворовцам разъясняться.
Диагностические методики позволяют решать следующие педагогические задачи.
Изучение личностных качеств суворовцев взвода.
Изучение общих и специальных способностей взвода.
Изучение уровня взаимоотношений суворовцев в коллективе.
Учет индивидуальных особенностей суворовцев при планировании и организации  взводных дел.
Отбор методов для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения обучающихся.
Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции:
1) контрольно - корректировочную – это получение данных и корректировка процесса воспитания;
2) прогностическую – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии обучающихся в будущем;
3) воспитывающую – оказание воспитателем воспитательных воздействий на суворовцев.
В работе классного руководителя - воспитателя предметом анализа является, главным образом, социально - нравственные качества суворовцев взвода. Чтобы вести воспитательную работу, необходимо следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Изучение должно быть целенаправленным, планомерным, систематичным. Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения. Немаловажно здесь содержание диагностики, которое можно свести к следующему:
демографические данные о суворовце и его семье;
данные о здоровье и физическом развитии ребенка;
познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления);
эмоционально-волевая и потребностно - мотивационная сфера;
направленность личности (интересы, отношения, ценности, я - концепция);
поведение, поступки суворовцев.
 Кроме того, необходимо изучать и взвод в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения во взводе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое. В психологии имеется богатый арсенал  методов диагностик  предназначенных педагогам, однако, я считаю, что им необходимы методики простые, нетрудоемкие, интересные для суворовцев и одновременно надежные. Приведем наиболее приемлемые для практического применения методы диагностики:
Наблюдение. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого обучающегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении суворовца и совершаемых им поступках.
Опросники.  Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы обучающихся или класса в целом, уровень тревожности суворовцев взвода. Опросник позволяет выявить отношение суворовцев к конкретным проблемам и явлениям.
Здесь я предлагаю Вам использовать так называемые экспресс - методики, которые не требуют  длительной сложной обработки, с использованием профессиональных психологических знаний. Методики направлены на изучение психологического климата в суворовском коллективе, на оценку эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов отношения к коллективу и др.
Анкеты. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.
Сочинения. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.
Проективные тесты. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли. К ним относятся графические и рисуночные темы, которые позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.
Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. Однако показатели, учитываемые при интерпретации рисуночных тестов, не однозначны. Очень часто один и тот же признак может интерпретироваться двумя, тремя или четырьмя различными способами в зависимости от того, с какими еще признаками он сочетается. Чтобы успешно проводить психологическую диагностику, недостаточно знать значение тех или иных тестовых показателей. Необходимо еще и владеть общей логикой анализа, позволяющей рассматривать эти показатели в их взаимосвязях. В данном случае целесообразно применять проективные методики совместно и при помощи психолога. Так как для проведения, обработки и интерпретации результатов таких методик недостаточно даже высшего психологического образования. Чтобы правильно применять большинство личностных тестов и тестов интеллекта, недостаточно одного-двух пробных испытаний во время учебы в вузе. Необходима длительная (как минимум в течение нескольких недель или месяцев) тренировка в их интерпретации и тщательное соблюдение условий проведения. Далеко не все методики «измеряют» именно то, что указано в инструкциях к ним, т. е. не исключено, что результат будет ложным. Например: многие из так называемых тестов интеллекта, на самом деле измеряют уровень знаний ребенка по школьным предметам, поэтому, используя такую методику, можно лишь сказать, на каком уровне суворовец освоил образовательную программу, а не каков его уровень интеллекта.
Для всестороннего развития суворовцев в процессе обучения и воспитания необходимо четкое структурирование взаимоотношений в системе «воспитатель – психолог - классный руководитель». Если ожидания психолога и классного руководителя - воспитателя друг от друга и от совместной работы совпадают, то их сотрудничество оказывается эффективным. Равно как и наоборот. Поэтому необходима общая схема взаимодействия, предполагающая разделение ответственности за его результат.
V. Вывод.
Классный руководитель - воспитатель и психолог, в первую очередь, должны обмениваться информацией, касающейся жизнедеятельности обучающихся. Это могут быть данные о взводе в целом и об отдельном суворовце. Здесь главное правило — конфиденциальность. С полученными данными нужно быть осторожным, чтобы не навредить ребятам, не обидеть их родителей.
В каждом взводе, как правило, есть хотя бы один суворовец с определенными трудностями в развитии, будь то обучение или поведение. Он и трудности, которые у него возникают, объединяют психолога и классного руководителя - воспитателя. Классный руководитель - воспитатель обращается за помощью к психологу по поводу поведения, развития или обучения такого суворовца в моменты, когда возникли проблемы. Сотрудничество начинается с планирования работы в группе и заканчивается анализом: что сделано и что предстоит сделать на следующий год.
Таким образом, совместная систематическая работа психолога и классного руководителя - воспитателя по всем вышеописанным направлениям способствует благоприятному развитию личности суворовца и взвода в целом, умению работать в команде; добиться положительной динамики в работе.