Игровая психотерапия
Автор: Рогаль Ирина Анатольевна (воспитатель, школа-интернат КГОАУ "Школа космонавтики" Красноярский край, город Железногорск)
Тип документа: Реферат. Аудитория: Педагогические работники. Дата публикации: 13.02.2017
Описание: Изучение детской игры путем наблюдения, интерпретации, структурирования и др. позволило осознать уникальность способа общения ребенка с окружающим его миром. Таким образом, игра была положена в основу метода лечения эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.




                                                    Рогаль Ирина Анатольевна
                                   школа-интернат КГОАУ "Школа космонавтики"
                                       Красноярский край, город Железногорск
                                                                 Воспитатель

                            ИГРОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ

                                 Содержание:


Введение

Глава 1. Выявление проблемы у детей через игру

Глава 2. Игровая терапия в детском саду

2.1. Игровая комната

2.2. Комната для родителей

2.3. Оборудование игровой комнаты
2.4. Игрушки и игровой материал
Глава 3. Игры, направленные на эмоциональную разрядку
Глава 4 . Игры, направленные на совместную деятельность

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведение
      ИГРОВАЯ  ПСИХОТЕРАПИЯ.  Изучение  детской   игры   путем   наблюдения,
интерпретации,  структурирования  и  др.  позволило  осознать   уникальность
способа общения ребенка с окружающим его миром.  Таким  образом,  игра  была
положена в основу метода лечения эмоциональных и  поведенческих  расстройств
у детей, получившего название И. П.
      Отсутствие у детей вербальных или  понятийных  навыков  в  необходимой
мере не позволяет эффективно использовать по отношению к  ним  психотерапию,
почти  полностью  основанную  на  проговаривании,  как  это  имеет  место  в
психотерапии взрослых. Дети не могут свободно описывать  свои  чувства,  они
способны иначе выражать свои переживания, трудности, потребности и мечты.
      В связи  с  этим  цель  исследования:  изучение  возможностей  игровой
терапии.
      Объект исследования: изменение эмоционального настроя у детей во время
игры.
      Предмет исследования: Игровая терапия как способ воздействия на детей.
      Гипотеза:  Игровая  терапия  будет  служить  эффективным  методом   на
сближение детей и сплочению их в группе.
      Задачи: 1. Провести теоретический анализ изучения  игровой  терапии  в
психологической литературе.
      2. Определить психотерапевтические возможности игротерапии, как способ
воздействия на познавание окружающего мира у детей.
      3. Провести программу, разработанную на основе игровой терапии с целью
сближения детей  в  группах,  развить  у  детей  познавательную  активность,
любознательность, формировать положительный эмоциональный настрой в группе.
      5. Определить эффективность данной программы.
      Методы исследования:
     1. Анализ научной литературы по проблеме исследования.
     2. Психодиагностический метод.
     3. Метод формирующего эксперимента.
     4.  Ожидаемый результат: при помощи  игры  сформировать  положительный
        эмоциональный настрой в группе.
Глава 1 .Выявление проблемы у ребенка через игру
      Важной   темой   игры   является   желание    совершения    чего-либо,
«проигрывание» отношений или ситуаций  такими,  какими  дети  бы  хотели  их
видеть. Часто ребенок повторяет  свой  негативный  жизненный  опыт,  где  он
снова и снова  испытывает  особые,  значимые  для  него  переживания.  Роли,
проигрываемые детьми, порой бывают реверсивными,  перевернутыми,  а  позиция
ребенка в игре становится активной,  иногда  даже  антагонистической,  в  то
время как в  реальной  жизни  он  лишь  пассивно  воспринимал  происходящее.
Вначале психотерапевт может просто разрешить  детям  играть.  Наблюдение  за
игрой  помогает  ему,  во-первых,  установить  доверительные   отношения   с
ребенком и, во-вторых, составить необходимые  представления  о  способностях
его к развитию, об эмоциональных  конфликтах  и  стиле  общения.  Содержание
детской  игры,  степень  ее   концептуальной   сложности,   особенности   ее
организации, действующие лица, конфликты, беспокойство  ребенка,  выраженные
аффекты — все это представляет информативную и диагностическую ценность  для
психотерапевта. Поведение его в процессе И. п. может быть различным.  Приемы
недирективной стратегии предполагают его пассивность, лишь иногда он  делает
замечания,  помогающие  ребенку  «разыгрывать»   и   разрешать   собственные
конфликты. Психотерапевты-эгоаналитики склонны к интерпретации игры,  с  тем
чтобы помочь ребенку  осознать  и  акцептировать  сознательный  уровень  тех
эмоциональных   конфликтов,   которые   отрицались   или   были   подавлены.
Специалисты  прямо  противоположной  ориентации,  базирующейся   на   теории
социального научения, считают своей основной задачей  обучение  детей  тому,
как правильно в социальном аспекте играть свои роли в жизни,  и  не  уделяют
большого внимания аффективной стороне детской игры.  В  целом  психотерапевт
использует  более  или  менее  структурированную  И.  п.  в  зависимости  от
особенностей нарушений и проблем самого ребенка.


      Глава 2. Игровая терапия в детском саду
      Игровая комната
      Для  повышения  эффективности   игровой   терапии   желательно   иметь
специально  оборудованное  помещение.   Его   значимость   определяется,   в
частности, спецификой отношений между психологом и ребенком.
      Специально   оборудованная   игровая   комната    позволяет    ребенку
адаптироваться к условиям игровой терапии и психологу, отыгрывать чувства  и
эмоции, закреплять навыки, полученные в ходе игровой терапии, учиться  новым
формам взаимодействия, уменьшить тревогу из-за новой ситуации  и  незнакомой
деятельности;
      психологу создать нужный эмоциональный настрой, условия  для  ролевого
переключения («психолог - психолог», «психолог ребенок»), облегчить  переход
от директивной к недирективной позиции, и наоборот.
      Немаловажное значение имеет расположение игровой комнаты. Прежде всего
это  связано  с  особенностями  поведения  детей  на  занятиях:  они   могут
достаточно громко кричать, что мешает остальным детям.  Поэтому  желательно,
чтобы игровая комната находилась в  изолированном  месте,  подальше  от  тех
помещений, где обычно бывает много  детей  и  взрослых.  С  другой  стороны,
обязательность изоляции игровой комнаты связана с  необходимостью  ограждать
и детей, и психолога от постороннего вмешательства во время занятий.
      Физиологические особенности детей требуют, чтобы в одном  помещении  с
игровой находилась туалетная комната.
      Желательно также наличие в смежной  комнате  раздевалки  и  специально
оборудованного  места,  где  могли  бы   расположиться   родители   ребенка,
ожидающие его. Практически можно говорить об организации не  одной  комнаты,
а помещения, состоящего из нескольких комнат.
                 Комната для родителей
      Остановимся подробнее на организации «родительской комнаты». Мебель  в
ней должна включать мягкие кресла, диваны  и  стулья  не  менее  чем  на  15
посадочных мест. Это важно, ибо в игровой,  как  правило,  находятся  до  10
детей. Родителям обязательно сообщают о нежелательности  присутствия  других
детей в  смежных  с  игровой  комнатах,  однако  не  все  имеют  возможность
оставить их дома, поэтому в «родительской комнате»  желательно  организовать
детский уголок с набором игрушек.
      Специально подобранная литература по психологии и педагогике,  уголки,
стенды и другие формы наглядности позволяют родителям  с  пользой  для  себя
провести время в ожидании ребенка. В некоторых  случаях  такое  ненавязчивое
информирование  не  только  дает  возможность   предупредить   нежелательные
поведенческие реакции родителей по отношению  к  детям,  которым  необходима
помощь психолога, но и подвигает их обратиться  за  психологической  помощью
другим своим детям.
                 Оборудование игровой комнаты
      Кроме места расположения особое внимание  нужно  обратить  на  размеры
игровой комнаты. Ее площадь должна быть не менее 20  квадратных  метров  при
работе с одним-тремя детьми и не менее 28 квадратных  метров,  если  занятия
посещают  четверо-пятеро  воспитанников.  Только  в  таком  помещении  можно
организовать свободные игры детей так,  чтобы  они  не  мешали  друг  другу,
проводить подвижные игры и  игры,  требующие  достаточно  большого  игрового
пространства; дать ребенку возможность  при  желании  отдохнуть  или  побыть
одному, а также  найти  наиболее  оптимальные  для  него  способы  выражения
экспрессии.
      При  проведении  игротерапии  большое   значение   имеет   организация
пространства между  психологом  и  ребенком  -так  называемой  дистанции.  В
процессе индивидуальной работы ее установление в столь большом  пространстве
становится достаточно сложной задачей. Поэтому  мы  предлагаем  использовать
палас  или  ковровое  покрытие  размером  не  более  3x4  метра.  Их   можно
расположить в углу  или  у  одной  из  стен,  тем  самым  как  бы  ограничив
небольшое  пространство,  что  способствует  созданию  у   ребенка   чувства
комфорта и безопасности.
      Некоторые психологи отмечают нежелательность наличия в игровой комнате
застекленных дверей, а также возможность  занавешивания  окна,  но  практика
показала: подобные меры не являются обязательными, так как  дети  просто  не
придают им значения. Наличие же занавесок (а не  дорогих  штор  или  жалюзи)
позволяет  ребенку  использовать  их  в  качестве  дополнительного  игрового
материала, что является положительным моментом.
      В качестве покрытия для пола предпочтительнее использовать линолеум, с
которого достаточно легко можно смыть  краску,  грязь  и  черные  полосы  от
подошвы обуви. Последнее особенно важно для сохранения спокойствия  детей  и
снятия  у  них  тревожности.  Для  поддержания  чистоты  желательно  наличие
сменной обуви и проведение  влажной  уборки  после  каждого  сеанса  игровой
терапии.
      Стены в игровой комнате обычно красят в светлые, теплые тона. Возможно
оклеивание верхней половины стен обоями  (желательно  моющимися),  при  этом
следует избегать навязчивых  аляповатых  рисунков  и  «кричащих»  цветов.  В
качестве  критерия  оформления  игровой  комнаты  можно  взять   такое   его
свойство, как неброскость, что позволяет  не  отвлекать  детей  от  основных
занятий. Наличие же вкуса и чувство меры в оформлении  будут  способствовать
созданию нераздражающей атмосферы.
      В игровой комнате мебель как для взрослого, так  и  для  детей  должна
иметь деревянную или пластиковую поверхность.  На  ковровом  покрытии  вдоль
стен следует разместить несколько полок для игрушек  и  игрового  материала.
(Нежелательно перегораживать комнату полками или шкафами.)  Помимо  полок  в
игровой должны находиться два стула  для  взрослого,  восемь-десять  детских
стульев, четыре детских стола. Желательна также детская мягкая  мебель.  При
ее расстановке следует исходить  из  следующего:  пространство  должно  быть
организовано так, чтобы оставалось достаточно свободного места.
                 Игрушки и игровой материал
      Важной частью игровой терапии являются игрушки и игровой  материал,  в
том числе применяемые в игротерапии недирективного  типа.  Они  способствуют
самовыражению ребенка и обеспечивают ему широкий спектр игровой  активности.
Мы рекомендуем учитывать следующие  критерии  отбора  игрушек  и  материала,
предложенные ГЛ. Лэндретом:
      1)   обеспечение   широкого   спектра творческой экспрессии ребенка;
      2) облегчение выражения им эмоций;
      3) поддержание интереса;
      4)  облегчение спонтанной и исследовательской игры;
      5) возможность играть без вербализации;
      6) наличие жестких конструкций.
      При учете указанных критериев  наиболее  оптимальным  является  список
игрушек и игрового  материала,  предложенный  тем  же  автором.  Мы  считаем
целесообразным привести его здесь полностью.
      Кукольная мебель из дерева;  гнущиеся  фигурки  членов  семьи;  куклы,
одежда для них; пустышка, бутылка с соской (пластмассовая); классная  доска,
мел, цветные мелки, губка; кукольная посуда (тарелки, кастрюли,  сковородки,
ложки, вилки, чашки,  блюдца);  полотенце;  метелка,  со-вок;  мыло,  щетка,
расческа; бумага, цветные карандаши, краски, кисти; прозрачная лента,  клей;
игрушечные часы; строительный материал (кубики разных  размеров);  пластилин
или глина; ершики для бутылок;  транспортные  средства  (грузовик,  трактор,
лодка,  автобус,  легковой  автомобиль,  самолет);   наковальня   и   молот;
ксилофон, барабан; игрушечные солдатики;  резиновый  нож,  пистолет,  ружье,
автомат, наручники; головные уборы (пожарный, солдат, врач и тд.);  сосновое
полено, молоток, гвозди;  ящик  с  песком,  большое  сито,  воронка,  ложка,
ведро; дикие и домашние животные; дротики с присосками для метания,  мишень;
мячи (большие и маленькие); телефон;  ножницы,  цветная  бумага;  докторский
саквояж; игрушечные деньги; куклы бибабо: доктор, милиционер,  члены  семьи,
крокодил, волк; пластмассовые конструкторы,  головоломки;  лоскутки,  мусор,
веревочки и тд.
      Как уже  отмечалось,  данный  список  является  минимальным,  то  есть
недостаточным для проведения игровой терапии интегративного  типа.  То,  что
еще  необходимо,  определяет  психолог  с  учетом   своего   опыта   работы,
трудностей и индивидуальных особенностей ребенка, а также формы  организации
занятия и количества детей, участвующих в нем. (Чаще всего дополнения  носят
количественный, а не качественный характер.)
      Хотелось бы остановиться  не  столько  на  списке  игрушек  и  игровых
материалов,  необходимых  для  интегративной  игротерапии,  сколько  на   их
видовой классификации. Игрушки и игровой материал можно сгруппировать так.
      1. Игрушки и  материалы,  моделирующие  семейные  отношения  Позволяют
смоделировать    эмоциональные    состояния     ребенка,     связанные     с
взаимоотношениями в семье, найти выход из реальных ситуаций, проигрывая  их.
Способствуют  установлению   контакта,   основанного   на   доверии,   между
психологом и ребенком. К этим игрушкам  можно  отнести  куклы,  человеческие
фигуры, изображающие маму, папу, детей, бабушку, дедушку (список может  быть
дополнен психологом, знающим о других родственниках,  проживающих  вместе  с
ребенком). К ним же относятся кукольная мебель, комнаты  и  дом  для  кукол,
телефон, посуда,  одежда  для  кукол,  щетки,  расчески  и  другие  домашние
принадлежности.
      2. Игрушки и  материалы,  моделирующие  отношения  вне  дома  Помогают
раскрыть внутренний мир ребенка, вербализовать  его  проблемы,  связанные  с
установлением контактов со сверстниками  и  взрослыми.  Позволяют  психологу
получить  дополнительную  информацию  о  ребенке.  К  данному  виду  игрушек
относятся куклы (мальчики и девочки),  дикие  и  домашние  животные,  мягкие
игрушки, различные виды  транспорта  и  другой  техники,  а  также  игрушки,
связанные с трудом людей (докторский чемоданчик, набор парикмахера и т.д.).
      3. Игрушки и материалы для выражения и ослабления эмоций и психических
состояний Дают ребенку возможность  выразить  чувства  социально  приемлемым
способом. Это солдатики, ножи, пистолеты,  ружье,  дротики,  подушки  разных
размеров, боксерская груша и  перчатки,  надувные  мячи,  наручники,  маски,
головные уборы-«страшилки», старые газеты и т.д.
4. Игрушки и материал для выражения
творческой экспрессии Предназначены как для спонтанного  самовыражения,  так
и для сублимации чувств, а также удовлетворения потребности в  созидании.  К
ним относятся игрушки и материал, перечисленные в предыдущем пункте,  и  еще
такие, как материалы для изобразительной  деятельности:  бумага,  карандаши,
краски,  кисточки,  цветные  мелки,  доска  и  маркеры,  глина,   пластилин,
ножницы, цветная  бумага,  клей,  шаблоны,  а  также  природный  и  бросовый
материал и т.д.
      5. Полифункциональный игровой материал Позволяет ребенку выражать свои
чувства  и  эмоциональные  состояния  косвенным  образом.  Дает  возможность
играть в игру, не раскрывающую,  с  точки  зрения  ребенка,  его  внутренние
переживания и чувства. К  полифункциональным  материалам  относятся  кубики,
строительный материал, мозаика, конструкторы, в  том  числе  «Лего»,  старые
газеты, глина, пластилин, лоскутки, веревочки и т.д.
Полностью  и  правильно  оборудованная  игровая   комната   необходима,   но
недостаточна для того, чтобы процесс игровой  терапии  был  эффективен.  Без
высокопрофессионального психолога результатов вряд ли удастся добиться.

Глава 3. Игры, направленные на эмоциональную разрядку
      Предлагаем несколько  игр,  направленных  на  эмоциональную  разрядку,
знакомство детей друг с другом и сплочение группы.
                              «Птичка-синичка»
      Цель.  Формировать  положительный  эмоциональный  настрой  в   группе,
развивать внимание, воображение и зрительное восприятие.
      Материал. Синичка (игрушка), магнитофон,  аудиокассета  «Звуки  леса»;
листы бумаги, краски для рисования пальцами или гуашь,  смешанная  с  зубной
пастой, салфетки.
      Ход занятия
      Педагог. Ой! К нам кто-то прилетел! (Показывает  веточку,  на  которой
сидит игрушечная синичка.) Кто это? (Ответы детей.) Давайте поздороваемся  с
ней и улыбнемся друг другу. Ведь мы рады видеть птичку. (Дети  рассматривают
птичку, здороваются с ней и улыбаются друг другу. Педагог  предлагает  детям
лечь на ковер, ставит кассету «Звуки леса».) Лягте так, чтобы  было  удобно,
закройте глаза. Представьте, что вы  в  волшебном  лесу.  Обнаружили  что-то
интересное у себя на спине. У вас растут крылья! Попробуйте  подвигать  ими.
Затем представьте, что вы прогуливаетесь  с  этими  крыльями  на  спине.  Вы
птица. Когда  достигнете  вершины,  расправите  крылья  и  будете  парить  в
воздухе...  Вы  летите...  Вам  приятно.  Представьте,  что  вы  собираетесь
приземлиться. Вы приземлились. Ваши крылья исчезли, и вы  снова  в  комнате.
Откройте глаза и подойдите к столам. (На столе лежат листы бумаги, краски  и
салфетки.)
      Снится ночью пауку
    Чудо-юдо на суку:
    Длинный хвост и два крыла...
    Прилетит - плохи дела.
    И кого паук боится?
    Ну, конечно, это...
    Дети. Птица.
    Педагог беседует с детьми о птице: где живет? Чем питается? Какие  части
тела есть? Производит показ: ладонь - туловище, кулачок - голова,  ладонь  с
раздвинутыми пальцами -крылья. Остальные части  тела  дорисовывает  пальцем.
Предлагает нарисовать птииу. Размещает  синичку  на  плече,  чтобы  ей  было
удобно смотреть, как дети рисуют.  По  окончании  работы  все  рассматривают
рисунки. Педагог повторяет загадку и предлагает сыграть в игру  «Раздувайся,
пузырь!».
    Педагог.   Замечательно!   Улыбнитесь   друг   другу.    Наше    занятие
    заканчивается. До свидания!


      Приветствие. Дети, подражая взрослому, приветствуют друг друга словами
(здравствуй,  привет),  мимикой  и  пантомимикой  (кивок   головы,   улыбка,
рукопожатие, обнимание).
      Знакомство. Трое детей выходят в центр и,  пожимая  друг  другу  руку,
здороваются. Затем один закрывает глаза, двое меняются  местами.  Ребенок  с
закрытыми глазами через рукопожатие определяет, чье это приветствие.
      Комплименты. Воспитатель объясняет, что комплименты - это приятные для
человека слова. Затем, подходя к  каждому  ребенку,  спрашивает:  «Какой(ая)
Миша (Лена...)?». Дети отвечают: добрый, веселый, красивый и т.п.
      Узнай по голосу. Игра проводится,  когда  дети  знают  друг  друга  по
именам. Ребенок  выходит  в  центр  и  поворачивается  к  детям  спиной.  Те
называют его по имени, а он должен узнать, кто его позвал.
      Узнай по описанию. Воспитатель или водящий описывает ребенка из группы
- дети догадываются, кто это.
      «Ножки». Ребенок рисует верхнюю часть туловища  животного  или  любого
предмета. Затем воспитатель закрывает нарисованное листом бумаги,  а  другой
ребенок дорисовывает нижнюю часть или «ножки».  Получается  смешной  предмет
или животное.



Глава 4. Игры, направленные на совместную деятельность
                           ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ КОНФЕТЫ?
   (конспект комплексного занятия для детей старшего дошкольного возраста)
Цели:
—  развивать у детей познавательную активность, любознательность  (для  чего
нужны фантики, как придумывают названия конфет);
—   формировать  способность  смотреть  на  привычный  предмет  (фантики  от
конфет) с новой точки зрения;
—  развивать стремление фантазировать, придумывать (названия  конфет,  узоры
для фантиков);
закреплять  знания  о  композиции  при  построена  узоров  (при   оформлении
фантиков);
совершенствовать умение связно и  грамматически  правильно  передавать  свои
мысли;
заинтересовать детей совместной деятельностью вызвать  у  них  эмоциональный
отклик.
Материалы и оборудование:
      демонстрационный материал: две  конфеты  -можно  использовать  муляжи,
одна из них завернута в красивый фантик, другая - в  обычную  белую  бумагу,
магнитная   доска,   образцы   узоров,   разноцветная    тесьма    прищепки,
демонстрационные картинки с обобщающими понятиями, две вешалки;
      раздаточный материал:  цветной  картон,  цветная  бумага,  фантики  от
конфет,  фломастеры,  клей,  салфетки,  подносы,  предметные   картинки   по
количеству детей, конфеты.
Ход занятия.
Педагог. Сегодня мы  поговорим  о  самых  вкусных,  хрустящих,  сосательных,
карамельных, шоколадных сладостях.  Как  вы  думаете,  о  чем  пойдет  речь?
(Ответы  детей.)  Давайте  вместе  порассуждаем:  для  чего  нужны  конфеты?
(Возможные ответы детей: есть, угощать других, дарить, продавать.)
Воспитатель  достает  две  конфеты  одинаковой  формы.  Одна  конфета  —   в
красивом, ярком фантике, вторая завернута в белую бумагу.
Педагог. Рассмотрите сладости и скажите, какая конфета вам нравится  больше.
Почему? (Ответы детей. Педагог старается помочь им доходчиво  выразить  свои
мысли.) Действительно, «наряд» одной из них очень привлекательный, яркий,  а
у другой неприметный, скучный. А как называется «наряд» конфеты? (Фантик.  С
чем можно  сравнить  фантики?  (Это  своеобразна  одежда  для  конфеты.)  Мы
надеваем разную одежду конфеты — тоже. По этой «одежде»  мы  их  зачастую  и
отличаем друг от друга. Я очень люблю  конфеты  и  собрала  целую  коллекцию
фантиков. (Дети рассматривают эту коллекцию, затем воспитатель дает  каждому
из них по фантику.)
                             игра «найди фантик»
      На столах лежит много фантиков. Задание: выбрать тот, который нравится
больше всего. После этого ребенок ищет себе пару с таким же фантиком.
      Воспитатель (показывает детям лист белой бумаги). Представим, что  все
конфеты  завернуты  в  такие  белые,  одинаковые  бумажки  без  надписей   и
рисунков. Смогли бы мы их тогда различать? Как узнали бы  их  названия?  Что
нужно нарисовать на этой обертке для конфеты? (Ответы детей.)


                 игра «придумай для конфеты название»
      Дети получают картинки с разными сюжетами, узорами, изображением каких-
либо предметов. Задание: придумать подходящее название конфете,  на  фантике
которой будут такие картинки. Например, картинка с изображением:
книги (карандаша, буквы) – возможное название «Школьные»;
-  пианино, баяна, скрипки, трубы — возможное название «Музыкальные»;
-  апельсина, яблока, банана, груши — возможное название «Фруктовые»;
-  моря, катера, корабля -- возможное название «Морские»;
-  ели, березы, сосны, дуба -- возможное название «Лес»

      Игра может проводиться как  индивидуально,  так  и  по  группам.  Дети
оценивают предложения друг друга, выбирают  самое  удачное,  по  их  мнению,
название.
Воспитатель. Попробуйте сами придумать и нарисовать фантик для конфеты.  Для
этого нужно вспомнить,  обычно  выглядят  фантики.  (На  них  есть  рисунки,
надписи.) Где расположен главный рисунок? (Посередине.  А  Как  еще  украшен
фантик? (По краям нарисованы узоры. Воспитатель показывает  образцы  узоров.
Задача де создать собственный  макет  фантика  и  выполнить  его  на  бумаге
восковыми мелками и фломастерами.
      Педагог (напоминает). Узор не должен выходить  за  границы  листа.  На
мелок не следует сильно нажимать, чтобы он не сломался.
В конце  занятия  все  работы  выставляются  на  всеобщее  обозрение  (можно
развесить фантики в группе, закрепив их на разноцветной  тесьме  при  помощи
прищепок). Дети, глядя  рисунки  на  фантиках,  пытаются  отгадать  названия
конфет. \
      Педагог. А теперь ответьте на несколько вопросов: Сколько конфет может
поместиться у вас во рту? Можно ли измерить температуру больного  с  помощью
конфет?
—  Какую ладошку надо подставлять, когда вас угощают конфетами:  правую  или
левую?
Как называется ваша самая любимая  конфета?  С  какого  дерева  можно  снять
богатый урожай конфет? Нравится ли тебе шуршать фантиками?
—  Быстро ли вы придумали свой фантик?




Заключение
      Игра - это школа произвольного поведения (Д.Б.  Эльконин).  Попробуйте
заставить ребенка стоять смирно - он не простоит и двух секунд. Но если  это
действие включить в игровой  контекст,  цель  с  успехом  будет  достигнута.
Вспомните: «Море волнуется - раз, море волнуется -  два,  море  волнуется  -
три. Замри!». Ведь замирают и  стоят  даже  самые  непоседливые  мальчики  и
девочки, даже на одной ножке.
      Игра - школа морали в действии (А.Н.  Леонтьев).  Можно  сколь  угодно
долго объяснять ребенку, «что такое хорошо  и  что  такое  плохо»,  но  лишь
сказка и игра способны через эмоциональное сопереживание,  через  постановку
себя на место другого научить  действовать  и  поступать  в  соответствии  с
нравственными  требованиями.  Психологические  исследования  показали:  если
«недругов» включить  в  игровое  взаимодействие,  в  котором  они  вынуждены
работать  сообща,  заботясь  друг  о  друге,   взаимная   неприязнь   вскоре
улетучится, и наоборот  -  для  друзей,  оказавшихся  игровыми  соперниками,
азарт и желание выиграть часто оказываются сильнее дружбы.
      Игра  ведущая  деятельность  в  дошкольном   возрасте,   деятельность,
определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка.
      По мнению русского историка и философа Василия Зеньковского, «игра  --
свободное  творчество,   важнейшее   проявление   эстетического   начала   в
человеке», средство проникновения в сферу смыслов, постижения единства  мира
и его Творца.
      Еще К.Д. Ушинский отмечал, как важно наблюдать за  детской  игрой  для
определения общего и  интеллектуального  здоровья  детей.  Если  ребенок  не
выражает интереса к играм, пассивен или играет стереотипно и примитивно  для
своего возраста - это серьезный сигнал для взрослого: такой ребенок  требует
особого внимания, это «особенный» ребенок -  может  быть,  гений,  а  может,
неблагополучный...
      С  помощью  игры  обучение  ребенка  идет  эффективнее,  а  воспитание
приятнее. Игра средство  диагностики  психического  состояния  ребенка,  его
личностного развития, но это и превосходный метод  коррекции  тех  или  иных
дефектов,  недостатков,  отставания  в  развитии.  Одним  из  самых  молодых
психологических методов является игровая психотерапия.


                                 Литература

      1. Богомолова А.И. – Логопедическое пособие для занятий с детьми. –
СПб.: Библиополис, 1995
      2. Гербова В.В. – Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет (младшая
разновозрастная группа): Кн. Для воспитателей детского сада. – М.:
Просвещение, 1993
      3. Доронова Т.Н., Рыжова Н.А. – Детский сад: будни и праздники
Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.
– М., Линка-Пресс, 2006
      4. Дошкольное воспитание. 2005. № 4, 9; 2006 № 2, 6, 8, 12.
      5. Карвасарский Б.Д. – Психотерапевтическая энциклопедия – СПб.: Питер
КОМ, 1998
      6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. – Учим детей общению – Ярославль:
Академия развития, 1996