Современные педагогические технологии
Автор: Колмакова Жанна Владимировна (преподаватель английского языка, КГБПОУ "Минусинский сельскохозяйственный колледж")
Тип документа: Планирование. Аудитория: Учителя школ. Дата публикации: 31.05.2014
Описание: В работе рассматриваются современные образовательные и воспитательные технологии (здоровьесберегающая, технология учебной деловой игры, технология развития критического мышления и др.). Педагогические технологии взаимосвязаны и взаимозависимы. Применение данных технологий позволяет более эффективно организовать учебно-воспитательный процесс и удовлетворить образовательные потребности каждого обучающегося.


                                                Колмакова Жанна Владимировна
                           КГБПОУ "Минусинский сельскохозяйственный колледж"
                                             Преподаватель английского языка

                    Современные педагогические технологии

Воспитательный процесс - это всегда целенаправленный процесс. Без ясного
представления о цели нельзя достичь эффективности применяемой
воспитательной технологии.
Современные педагогические технологии

    • технология здоровьесберегающая;
    • технология учебной деловой игры;
    • технология развития критического мышления;
    • Тьюторство – технология педагогической поддержки;
    • шоу-технологии;
    • ситуативные технологии;
    • Диалоговые технологии;
    • «информационное зеркало»;
    • Технология индивидуального рефлексивного воспитания;
    • Кейс – технология;
    • Арт – технология;
Здоровьесберегающие технологии - предполагают совокупность педагогических,
психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и
обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью. Нет
какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья.
Здоровьесбережение может выступать как одна из задач образовательного и
воспитательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-
гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог -
медицинский работник - ученик); физкультурно-оздоровительный (отдается
приоритет занятиям физкультурной направленности); экологической (создание
гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Здоровьесберегающие
образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов
психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к
реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к
самосовершенствованию.
Использование здоровьесберегаюших технологий учителем на уроке и при
проведении организационно-педагогических мероприятий, т.е. защита здоровья
учащихся от нанесения потенциального вреда, является важнейшей задачей
школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни.
Именно поэтому реализуется интеграция валеологических знаний в предметы
естественного цикла (биологию, химию).
Задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику высокий
уровень здоровья, сформировать культуру здоровья.
Технология учебной деловой игры.
Игра — это деятельность понарошку, но c серьезными последствиями.
В игре ученик понарошку, но все-таки осваивает различные виды деятельности,
учится видеть деятельность не только в простой последовательности действий,
но в комплексе, неразрывно с результатами (промежуточными и конечными,
основными и косвенными).
Являясь средством моделирования разнообразных условий деятельности,
аспектов человеческой активности и социального взаимодействия, деловая игра
выступает и «методом поиска новых способов выполнения деятельности», и
«методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между
абстрактным характером учебного предмета и реальным характером какой - либо
деятельности».
В деловой игре «обучение участников происходит в процессе совместной
деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это
обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества».
Особенности деловых игр обуславливают их преимущества по сравнению с
традиционными методами обучения, а именно:
– Игра позволяет радикально сократить время накопления опыта;
– Игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные
стратегии решения поставленных проблем;
– В деловой игре «знания усваиваются не про запас, не для будущего
применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе
информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития
сюжета деловой игры, в формировании целостного образа ситуации»;
– Деловая игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия
решений и т.п.)
Технология развития критического мышления.      Цель данной образовательной
технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только
в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения,
работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Критическое мышление – это способность анализировать  информацию  с  позиции
логики  и  личностно-психологического  подхода  с   тем,   чтобы   применять
полученные результаты, как к стандартным, так и к  нестандартным  ситуациям,
вопросам, проблемам. Это способность  ставить  новые  вопросы,  вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Преимущества критического мышления:

- Формирование позитивного опыта из всего, что происходит с человеком.

- Формирование самостоятельного, ответственного мышления.

-  Аргументированное  мышление  (убедительные  доводы  позволяют   принимать
продуманные решения).

- Многогранное  мышление  (проявляется  в  умении  рассматривать  явление  с
разных сторон).

-  Индивидуальное  мышление  (формирует   личностную   культуру   работы   с
информацией.

- Социальное мышление (работа  осуществляется  в  парах,  группах;  основной
приём взаимодействия дискуссия).

Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся
совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом
обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания,
новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Тьюторство – это педагогическая  позиция,  которая  связана  со  специальным
образом организованной системой образования и воспитания. Главные  «движущие
силы» в такой системе – это педагог-тьютор и  обучающийся,  его  подопечный.
Главный инструмент обучения и воспитания в такой образовательной  системе  и
базовая   функциональная    обязанность    педагога-тьютора    –    создание
индивидуальной   образовательной   программы.   Эта   программа    постоянно
уточняется  и  корректируется,   изменения   вносятся   в   зависимости   от
совместного анализа успехов и  продвижений  обучающегося  на  пути  освоения
знаний. Стержневое понятие  такой  педагогики  –  уникальность  человеческой
личности, ее предназначения (в том числе и профессионального) и связанная  с
этим понятием индивидуализация образования.
Отличительными особенностями позиции тьютора и учителя  являются  следующие:
если  традиционный  учитель,   как   правило,   представляется   обладателем
определенного знания, которое необходимо донести  до  ученика,  а  последний
должен  неукоснительно   его   усвоить,   то   тьютор   выступает   в   роли
направляющего, активизирующего инициативу, самостоятельность и стремление  к
саморазвитию
Итак, тьютор – это педагог, который работает по принципу индивидуализации  и
сопровождает  построение  учащимся  своей   индивидуальной   образовательной
программы.
Тьюторское сопровождение позволяет педагогам работать с интересами каждого
ученика, помогать школьникам осваивать способы нахождения новых знаний,
отвечать на их конкретные запросы.
Ключевой характеристикой такого образования становится не только передача
знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей,
готовности к переобучению», «умение обучаться в течение всей жизни,
выбирать и обновлять профессиональный путь».
Шоу-технология, используемая в воспитательной  работе,  имеет  три  основных
особенности:
      - деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»);
      - соревновательность на сцене;
      - заготовленный организаторами сценарий шоу-программы.
Схема  реализации  технологии:   подготовка   шоу-программы   →   проведение
воспитательного шоу → подведение итогов.
Ситуативные технологии  воспитания.  Они  разрабатываются  и  применяются  в
связи  с  определенными  обстоятельствами:  например,  в  классе   регулярно
возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор  манипулирует  товарищами
и  даже  взрослыми.  Педагог  специально  выстраивает  технологию  «ситуации
анализа очередной ссоры»:
□ задает участникам ссоры вопросы, которые  побуждают  каждого  из  них  по-
своему описать происходящее;

□ дает «пострадавшей стороне» понять, что видит ситуацию так же, как она;

□ выводит поссорившихся на размышление о  том,  почему  так  развивались  их
отношения;

□ обсуждает с детьми варианты разрешения случившегося.
Такая  технология  позволит  создать  у  учащихся  собственный  опыт  оценки
поступков  товарищей,  мотивов  их  поведения,  развенчать  зачинщика  ссор,
обнажить непривлекательность его действий и вызвать желание не ссориться.
Технология «Информационное зеркало»

Педагогическая работа осуществляется опосредованно, не через прямые
действия воспитателя, а через информацию, поданную в графическо-настенной
форме.

    • Создание установки на будущую информацию
    • Появление информации
    • Открытие обратной связи
    • Действие с информацией


Цель технологии: формировать у воспитанников опыт активного отношения к
публичной графический информации.

Формы реализации технологии: стенгазета, информационный стенд, «доска
гласности» и др.

Основные признаки результата: рост активности воспитанников в работе с
«информационным зеркалом», увеличение среди воспитанников количества
авторов идей и текстов, расширение круга обсуждаемых проблем,
совершенствования внешнего вида «информационного зеркала».

Рефлексивные воспитательные технологии.

 Рефлексия ( «reflexio» - обращение назад)  –  обращение  субъекта  на  свое
знание или на свое собственное состояние.

В  обиходном  смысле  рефлексией  называют  всякое   размышление   человека,
направленное на анализ самого себя  (самоанализ)  –  собственных  состояний,
своих  поступков  и  прошедших  событий.   При   этом   глубина   рефлексии,
самоанализа  зависит  от   степени   образованности   человека,   развитости
морального чувства и уровня самоконтроля.

В воспитательном процессе можно условно выделить следующие виды рефлексии:

1. Рефлексия по отношению к обратной связи, полученной от других людей:  Те,
чьи действия комментируются в группе, могут поразмышлять о том, что  вызвало
именно такую обратную  связь,  а  также  дополнить  или  углубить  понимание
собственных действий.

2. Рефлексия в конце какого-либо группового действия: по  окончании  какого-
либо  воспитательного  мероприятия  участники  могут  проанализировать,  что
произошло, что изменилось.

3. Рефлексия без посторонней помощи: иногда  бывает  полезно,  чтобы  каждый
подумал о своем личностном опыте и  сделал  выводы,  не  обсуждая  ничего  с
остальными.

Основная цель рефлексивных методик и технологий –  формирование  и  развитие
общественного сознания ребенка, т.е. такого сознания, которое  помогает  ему
выстраивать свое поведение в социальной среде на основе  общественных  норм,
т.е. это адаптация ребенка к внешним требованиям.

Кейс - технология (метод конкретных ситуаций, метод  ситуационного  анализа)
— техника обучения, использующая описание разнообразных  реальных  ситуаций.
Суть его  в  том,  что  учащимся  предлагают  осмыслить  реальную  жизненную
ситуацию,  описание  которой  одновременно  отражает  не  только  какую-либо
практическую проблему, но  и  актуализирует  определенный  комплекс  знаний,
который необходимо усвоить при разрешении данной  проблемы.  При  этом  сама
проблема не имеет однозначных решений.
 Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в  сути  проблем,
предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.  Кейсы  базируются  на
реальном фактическом  материале  или  же  приближены  к  реальной  ситуации.
Недостающую  информацию  участники  обсуждения  и  принятия  решения   могут
домысливать и строить на основе этого прогноза.

Выработка   модели   практического   действия   представляется   эффективным
средством формирования качеств обучаемых.

Арт-педагогика представляет  собой  синтез  двух  областей  научного  знания
(искусства  и  педагогики),  обеспечивающих  разработку  теории  и  практики
педагогического процесса развития детей  через  искусство  и  художественно-
творческую деятельность. Составляющая термина "арт" акцентирует внимание  на
использовании средств  искусства  (живописи,  музыки  и  пения,  движения  и
танца, театра, литературы,  прикладного  творчества  и  т.д.)  в  воспитании
детей.

Педагогическая система арт-педагогики позволяет без  насилия  корректировать
просчеты воспитания и негативные черты личности ребенка. В то же  время  она
дает  удивительные  возможности  развить   эмоциональную   сферу,   образное
мышление, воображение, творческий потенциал ученика.

Можно  говорить  о  некотором  преимуществе  арт-технологий  перед   другими
формами воспитательной работы:

- практически каждый  ребенок  может  стать  участником  арт-технологий,  не
требующих  от  него  каких-либо   специальных   способностей   (музыкальных,
художественных, пластических);

- арт-технологии являются средством преимущественно  невербального  общения,
что иногда является для ребенка единственно возможным для  выражения  чувств
и переживаний. Особенно ценно это для тех детей, кто  замкнут,  стеснителен,
кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется  словами  выразить  свои
переживания;

- в процессе участия в  арт-технологиях  ребенок  раскрывает  свои  чувства,
настроения, мысли, свое отношение к окружающему миру,  что  позволяет  лучше
узнать его,  помочь.  В  процессе  реализации  арт-технологий  как  средства
свободного самовыражения ребенка создается атмосфера доверия,  терпимости  и
внимания к его внутреннему миру.

Технология учебного диалога - это  одна  из  главных  технологий  личностно-
ориентированного  обучения.  В  последние  годы  образование  направлено  на
расширение использования  коммуникаций  и  гуманизацию,  поэтому  технологии
учебного диалога являются в настоящее время  чрезвычайно  востребованными  и
актуальными.

Диалог – это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено  и
комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере  учащиеся  обогащают  друг
друга  новыми  мыслями,  раскрывают  свой  творческий  потенциал,  личностно
развиваются.

Диалог – это особая  коммуникативная  атмосфера,  которая  помогает  ученику
развивать  интеллектуальные  и  эмоциональные  свойства  личности.  Усвоение
любого материала при этом происходит не только вследствие запоминания, но  и
потому что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы.

Диалог  –  это  форма  взаимодействия,  позволяющая  искать  истину  вместе.
Учебный диалог – это  способ  отношений.  В  диалоге  проявляются  важнейшие
формы    человеческих    отношений:    взаимоуважение,     взаимообогащение,
сопереживание, сотворчество.

В  основе  диалоговой  технологии  лежит   познавательная   деятельность   и
межсубъектное взаимодействие участников образовательного  и  воспитательного
процесса  на основе индивидуального подхода, с учетом  особенностей  каждого
ученика.
Диалоговая  технология  включает   в   себя   поисково-исследовательские   и
проектные методы, групповые и индивидуальные формы  деятельности  и  главное
рефлексию. В ходе диалога  формируется  речевая  культура  учащихся,  навыки
публичного выступления и обсуждения проблемы.

При  использовании  диалоговой  технологии  очень  важна  позиция   учителя,
терпимое отношение  к   различным  взглядам  учащихся,  возможность  принять
взаимоисключающие точки зрения, не бояться признать  поражение,  способность
обмениваться идеями и мнениями в обстановке живого обсуждения.

Одна  из  целей  обучения  в  диалоге  -  это  создание  комфортных  условий
обучения,   при   которых   каждый   ученик   чувствует   свою   успешность,
интеллектуальную состоятельность,  это стимулирует  его  на  пути  овладения
знаниями.  Атмосфера  доброжелательности  и  взаимной  поддержки   позволяет
развивать познавательную  деятельность  самому  и  переводить  её  на  более
высокий уровень кооперации и сотрудничества.

В формировании коммуникативной компетентности учащихся большую роль играют
методические, теоретические, экспериментально-практические, символико-
графические, компьютерные и другие умения, специфика которых определяется
предметным содержанием.
Важнейшими компонентами диалоговой технологии являются проблемность,
общение, сотрудничество. На их основе организуются разнохарактерная и
разноуровневая деятельность учащихся, групповое создание проектов по
решению комплексных проблем, активное общение. Это способствует
саморазвитию и самореализации учащихся, формированию коммуникативной
компетентности и культуры. В процессе диалога происходит развитие
самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции
учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему.
Для организации диалога в процессе обучения необходимо найти противоречия и
проблемы в учебном материале, сформулировать основные требования к ведению
диалога, подобрать специальные задания, выбрать форму и структуру диалога.
Большое значение в диалоге имеет равноправное общение. Для его организации
полезно использовать следующие методические приемы:
    • формулирование проблемы и анализ способов её решения;
    • выражение собственной точки зрения в контексте иных;
    • эффективное слушание и понимание собеседников;
    • выделение различных смыслов, сопоставление различных мнений;
    • оценку смысла и значения поступающей информации;
    • выделение различных причинно - следственных связей;
    • логический анализ накопленных фактов, мнений, точек зрения;
    • разные интерпретации информации;
    • выражение оценочных суждений и самооценку;
    • формулирование выводов о значимости и перспективности диалога.
В ходе диалога формируется речевая культура общения, подразумевающая навыки
публичного выступления и обсуждения проблем. А это - часть коммуникативной
культуры, которая включает умение слушать и понимать собеседника, анализ
разных точек зрения на объект познания, умения аргументировано изложить
свою позицию, корректно выразить оценочные суждения.
При использовании диалоговой технологии особое значение приобретают
диалогическая позиция учителя - терпимое отношение к различным взглядам
учащихся, готовность принять взаимоисключающие точки зрения на проблему и
найти коллегиальное решение с учётом доказательности и аргументированности
позиций участников диалога, а также жизненный опыт учащихся как источник
проблем для обсуждения. Целесообразно применять диалогические задания,
выполнение которых зависит от создания позитивной эмоциональной среды:
свободного обмена мнениями, идеями в обстановке живого обсуждения.
Активное использование диалоговых форм требует серьёзной методической
подготовки учителя и обучения школьников приёмам ведения дискуссий и
диспутов умениям сдерживать свои эмоции, уважительно относиться к мнениям
своих товарищей, даже если они имеют противоположную точку зрения.
Приведём несколько положений, характеризующих культуру ведения диалога
    • Критиковать идеи, а не человека. Видеть цель не в том, чтобы победить
      в споре, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению проблемы.
    • Побуждать каждого участвовать в обсуждении и усваивать нужную
      информацию.
    • Выслушивать соображения каждого, даже если с ним не согласен.
    • Пытаться разобраться в том, что непонятно.
    • Сначала воспринять все высказанные идеи и факты, относящиеся к разным
      точкам зрения, а затем пытаться совместить их так, чтобы это
      способствовало пониманию проблемы.
    • Стремиться осмыслить и понять разные взгляды на проблему.
    • Не бояться изменить свою точку зрения под воздействием неоспоримых
      аргументов и фактов.
Диалоговая технология может включать и элементы других технологий, их
использование в комплексе усиливает воздействие на личность учащегося.
Внедрение диалоговых форм обучения способствует более глубокому и
осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию учащимися
предметного содержания, усвоению большего количества идей и способов
решения проблем, в том числе оригинальных и нестандартных, обобщённости и
функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у учащихся способности
к переносу знаний в новые условия. Кроме того, у учащихся вырабатывается
потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развиваются
критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.