Инновации и традиции в формировании профессионального мировоззрения специалистов через изучение естественно–математических дисциплин
Автор: Ивашова Людмила Васильевна (преподаватель математики, ГБПОУ "Соликамский политехнический техникум")
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели техникумов. Дата публикации: 22.03.2016
Описание: В статье рассмотрены инновации и традиции в формировании профессионального мировоззрения, отличия между современным и традиционным уроками.  Приведены примеры из опыта работы.

Ивашова Людмила Васильевна  
преподаватель математики, г. Соликамск,  
 ГБПОУ «Соликамский политехнич еский техникум»  
 
Инновации и традиции в формировании профессионального 
мировоззрения специалистов через изучение естественно –
математических дисциплин  
 
Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в 
условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося 
информационного пространства, необходимо быть эффективным, 
конкурентноспособным работником. Он должен быть творческим, 
самостоятельным, ответс твенным, коммуникабельным человеком, 
способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть 
присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать 
нужную информацию.  
Задача системы образования при обучении математике - развитие общих 
способностей учащихся, позволяющих ориентироваться в условиях 
неопределѐнности, применять знания в нестандартных ситуациях.  
Поэтому педагог должен обучающих:  
1. Учить ставить цели и планировать деятельность по их достижению.  
2. Учить добывать нужную информац ию, используя доступные источники 
(справочники, учебники, словари), передавать ее  
3. Совершенствовать навыки работы в команде, учить высказываться, 
аргументировано отстаивать своѐ мнение.  
4.Вносить посильный вклад в достижение общего результата.  
5.Обучать брать на себя ответственность при руководстве мини -группой.  
6.Прививать навыки самостоятельной творческой работы.  
7.Учить грамотно использовать в речи математические термины.  
8.Учить применять математические знания и умения в реальных ситуациях.  
9. Привива ть навыки самоконтроля и взаимоконтроля.  
Все это можно достичь используя инновационные технологии при 
проектировании урока.  
Современный урок. Чем он отличается от традиционного?  
Урок должен быть:  
Обучающий  – чему?  
Умению эффективно действовать в нестандартной ситуации на основе 
целостной картины мира  
Воспитывающий  – что?  
Высшие ценности, смыслы, мотивы взросления, учебно -трудовой 
деятельности, социальной активности, «самопроцессы», субъективность  
Развивающий  – что?  
Деятельность, мышление, рефлекс ию 
Чем отличается современный урок?  
 Место в образовательном процессе  
 Структура  
 Содержание  
 Организационные формы  
 Методика  
 Средства  
      Традиционная дидактическая 
структура основана на логике 
преподавания:  
        Современная  дидактическая 
структура основ ана на логике 
познания:  
 
• Организационный момент  
 Проверка домашнего 
задания  
 Объяснение нового 
материала  
Закрепление   Актуализация  
1.мотивационная, 
2.содержательная  
 Изучение нового материала  
•  Рефлексия  
 
  
 Рассмотрим фрагменты урока в традиционной форме и по новым 
стандартам.  
Тема: «Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции»  
В традиционном обучении у нас на доске написана тема урока, студенты ее 
видят. Начинается работа по проверке домашнего задания и усвоения детьми 
материала прошлого урока. По сле чего начинается работа над новым 
материалом.  
Тот же урок,  но в новом ключе.  
       Устный счет.  
Работа с интерактивной доской. Задание найти наибольшее и наименьшее 
значение функции на отрезке по готовым чертежам.  
Дальше по новым стандартам мы задаѐм вопрос: «Сумеем ли мы определить 
наибольшее и наименьшее значение функции на заданном отрезке не имея 
чертежа», тем самым ставим перед детьми проблему.  
После чего записываем тему урока на доске или в тетради, ставятся ц ели. 
Затем разбираем на примере решение данной задачи. После чего совместно 
составляется алгоритм нахождения наибольшего и наименьшего значения 
функции.  
 Специфическим и очень важным структурным компонентом урока 
является формулирование темы и цели занятия . При проектировании урока 
особое внимание в своей педагогической практике уделяю развитию умения 
обучающемуся осуществлять целеполагание (как одной из составляющих 
учебно -познавательной компетенции). Тема урока «Логарифмы и их 
свойства» После устного счет а и актуализации знаний предлагается задание  
Рассмотрите выражение, записанное на доске. Сможете ли вы его решить, 
если да, то как, и если нет, то почему?  
log   + log  = 
                 log   -  log  = 
Решение этих выражений основано на применении свойст в логарифмов. 
Запишите тему урока.  
Сформулируйте цель урока. (Дети сами формулируют цель урока.)  
Предлагается ученикам сформулировать цель урока. Формулировка цели 
часто может вытекать из темы урока. Цель может быть поставлена в 
результате осознания недост аточности знаний и умений разрешить 
возникшую проблемную ситуацию.   
 Многие темы курса математики начинаются с определения нового 
понятия. Затем изучаются его свойства. Если учитель будет буквально 
следовать учебнику, то новое понятие сваливается ученику « как снег на 
голову»: и содержание является новым, и название часто слышится впервые, 
а поэтому на слух не усваивается. Ученику неясно, зачем дается это 
определение. Все это мешает восприятию, а главное - тормозит усвоение, 
приводит к психологическому диско мфорту. Так что, дав определение, 
учитель вынужден тут же приводить поясняющие примеры. А что, если 
сделать наоборот? Сначала рассмотреть примеры, а затем дать определение. 
Причем можно показать готовые иллюстрации, можно составить их на глазах 
учеников. Н аконец, можно предложить ученикам самим их построить 
(составить, придумать). Это дольше, но чтобы придумать пример самому, 
надо хоть немного вникнуть в суть дела, поразмышлять. Уже тут начинается 
понимание, появляются вопросы. Рассмотрев примеры, ученики м огут сами 
участвовать в составлении определения. Например при изучении темы 
«Матрицы и действия с ними», «Прямоугольная система координат» 
предлагается обучающимся поменяться тетрадями и составить примеры для 
соседа по парте. Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с 
учениками. Но от «прослушанного», как известно, через две недели в памяти 
остается только 20%. Да еще мы не знаем, как ученик слушал, может быть, 
слушал «пассивно», если слушал ли вообще. Не обернется ли такая экономия 
времени значит ельными потерями, в том числе и нервными, когда придется 
«десять раз повторять»? Когда же ученик участвует в составлении 
определения, он действительно слушает и больше понимает (понятие и 
определение складываются в его уме постепенно), тогда материал 
усваи вается прочнее, у ученика активизируется способность к познанию 
нового, развивается мышление. Это способствует экономии времени при 
изучении последующего материала и повышает уровень его усвоения. 
Открывать самому интересно, следовательно, меняется отношен ие 
школьника к учебе, появляется потребность в освоении нового. При 
изучении темы «Объемы» можно предложить задачи практического 
содержания (можно ли в аквариум с измерениями 50 см, 30 см, 40 см налить 
55 литров воды?).  
 На  своих   занятиях  используются   презентации   для  сопровождения   л
екций   и  индивидуальной   работы   учащихся.   Презентация   отлично   вписыв
ается   в  структуру   занятия,   сопровождая   рассказ   преподавателя.   Возможн
ость  вставлять   любые   объекты   (картинки,   графики,   таблицы,   диаграммы   
и  др.)  делает   ее  особенно   наглядной   при  изучении   сложных   тем,  когда   
необходимо   показать   модели   или  ход  процесса.   К  тому   же  у  обучающи
хся  включаются   механизмы   не  только   слуховой,   но  и  зрительной   и  ассо
циативной   памяти.    
Известно,   что  большинство   людей   запоминает   5%  услышанного   и  20%  
увиденного.   Одновременное   использование   аудио   и  видеоинформации   по
вышает   запоминаемость   до  40-50%.   
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я 
делаю – я усваиваю”.