Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Автор: Шаньшарова Наталья Николаевна (учитель начальных классов, МБОУ СОШ №106)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 10.04.2016
Описание: Федаральный государственный образовательный стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы. В редакции Государственного образовательного стандарта 2004 года речь шла о формировании общеучебных умений, навыков и способов действий, прежде всего учебно-управленческих и учебно-информационных. ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».


                                               Шаньшарова Наталья Николаевна
                                                                МБОУ СО №106
                                                   Учитель начальных классов


                     Проектирование  современного урока
                    в соответствии с требованиями ФГОС НОО


      Федаральный  государственный  образовательный  стандарт  устанавливает
новые требования к результатам освоения учащимися  основной  образовательной
программы. В редакции Государственного образовательного стандарта 2004  года
речь шла о формировании общеучебных умений,  навыков  и  способов  действий,
прежде  всего  учебно-управленческих  и  учебно-информационных.   ФГОС   НОО
выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных  результатов
– универсальных учебных действий (личностных,  познавательных,  регулятивных
и коммуникативных), которые  должны  стать  базой  для  овладения  ключевыми
компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
      Требования нового стандарта не являются  чем-то  абсолютно  новым  для
практикующих учителей. И всё же у многих педагогов  они  вызвали  тревогу  и
неуверенность в своих силах.
      Как спроектировать урок, который формировал бы не  только  предметные,
но и метапредметные результаты?
      Какие из предложенных в учебнике заданий  целесообразно  отобрать  для
урока?
      Какие методы и приёмы работы будут эффективными?
      Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять?
      И, наконец, нужно ли совсем  отказаться  от  принятых  в  традиционной
методике преподавания форм работы с обучающимися?
      Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий
ФГОС НОО.
      Технологический  процесс  подготовки  современного  урока  по-прежнему
базируется на известных каждому учителю этапах урока:
         – определение цели и задач;  
         – отбор содержания учебного материала;      
         – подбор методов и приёмов обучения;     
         – определение форм организации деятельности учащихся;      
         – подбор материала для домашней работы учащихся;      
         – определение способов контроля;      
         – продумывание места, времени на  уроке  для  оценки  деятельности
           учащихся;
         – подбор вопросов для подведения итога урока.
      Однако  теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться  к
подбору форм, методов работы, содержания, способов организации  деятельности
учащихся, так как главная особенность заключается   в   изменении  характера
деятельности учителя и учащихся на уроке.
      Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что
учитель   должен    четко     спланировать    содержание     педагогического
взаимодействия, т.е. расписать деятельность  свою  и  деятельность  ученика.
Причем деятельность обучающегося представлена в  трех аспектах:
               – познавательной;
               – коммуникативной;
               – регулятивной.


      Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС


      |Основные     |         |Содержание педагогического взаимодействия            |
|этапы        |         |                                                     |
|организации  |Цель     |                                                     |
|учебной      |этапа    |                                                     |
|деятельности |         |                                                     |
|             |         |Деятель-н|Деятельность обучающихся                   |
|             |         |ость     |                                           |
|             |         |учителя  |                                           |
|             |         |         |Познавательная  |Коммуникатив-|Регулятивная |
|             |         |         |                |ная          |             |
|1. Постановка|Создание |Организов|Пытаются решить | Слушают     |Принимают и  |
|учебных задач|проблемно|ывает    |задачу известным|учителя.     |сохраняют    |
|             |й        |погружени|способом.       |Строят       |учебную цель |
|             |ситуации.|е в      |Фиксируют       |понятные для |и задачу.    |
|             |Фиксация |проблему,|проблему.       |собеседника  |             |
|             |новой    |создает  |                |высказывания |             |
|             |учебной  |ситуацию |                |             |             |
|             |задачи   |разрыва. |                |             |             |
|2. Совместное|Поиск    |Организов|Анализируют,    |Осознанно    |Исследуют    |
|исследование |решения  |ывает    |доказывают,     |строят       |условия      |
|проблемы.    |учебной  |устный   |аргументируют   |речевые      |учебной      |
|             |задачи.  |коллектив|свою точку      |высказывания,|задачи,      |
|             |         |ный      |зрения          |рефлексия    |обсуждают    |
|             |         |анализ   |                |своих        |предметные   |
|             |         |учебной  |                |действий     |способы      |
|             |         |задачи.  |                |             |решения      |
|             |         |Фиксирует|                |             |             |
|             |         |выдвину-т|                |             |             |
|             |         |ые       |                |             |             |
|             |         |учени-кам|                |             |             |
|             |         |и        |                |             |             |
|             |         |гипо-тезы|                |             |             |
|             |         |,        |                |             |             |
|             |         |орга-низу|                |             |             |
|             |         |ет их    |                |             |             |
|             |         |обсуждени|                |             |             |
|             |         |е        |                |             |             |
|3.           |Фиксация |Организуе|Фиксируют в     |Воспринимают |Осуществляют |
|Моделирование|в модели |т учебное|графические     |ответы       |самоконтроль |
|             |существен|взаимодей|модели и        |обучающихся  |Принимают и  |
|             |-ных     |ствие    |буквенной форме |             |сохраняют    |
|             |отношений|уче-ников|выделенные связи|             |учебную цель |
|             |изучаемог|(групппы)|и отношения.    |             |и задачу.    |
|             |о        |и        |                |             |             |
|             |объекта. |следующее|                |             |             |
|             |         |обсуждени|                |             |             |
|             |         |е        |                |             |             |
|             |         |составлен|                |             |             |
|             |         |-ных     |                |             |             |
|             |         |моде-лей.|                |             |             |
|4.           |Построени|Организуе|Проводят        |Участвуют в  |Принимают и  |
|Конструирован|е        |т учебное|коллективное    |обсуждении   |сохраняют    |
|ие нового    |ориентиро|исследова|исследование,   |содержания   |учебную цель |
|способа      |ванной   |ние для  |конструируют    |материала    |и задачу.    |
|действия.    |основы   |выделения|новый способ    |             |Осуществляют |
|             |нового   |понятия. |действия или    |             |самоконтроль |
|             |способа  |         |формируют       |             |             |
|             |действия.|         |понятия.        |             |             |
|5. Переход к |Первичный|Диагности|Осуществляют    |Учатся       |Осуществляют |
|этапу решения|контроль |-ческая  |работу по       |формулировать|самоконтроль |
|частных      |за       |работа   |выполнению      |собственное  |             |
|задач.       |правильно|(на      |отдельных       |мнение и     |             |
|             |стью     |входе),  |операций.       |позицию      |             |
|             |выполнени|оценивает|                |             |             |
|             |я способа|выполнени|                |             |             |
|             |действия.|е каждой |                |             |             |
|             |         |операции.|                |             |             |
|6. Применение|Коррекция|Организуе|Применяют новый |Строят       |Самопроверка.|
|общего       |отработки|т        |способ.         |рассуждения, |Отрабатывают |
|способа      |способа. |коррекцио|Отработка       |понятные для |способ в     |
|действия для |         |нную     |операций, в     |собеседника. |целом.       |
|решения      |         |работу,  |которых допущены|Умеют        |Осуществляют |
|частных      |         |практичес|ошибки.         |использовать |пошаговый    |
|задач.       |         |кую      |                |речь для     |контроль по  |
|             |         |работу,  |                |регуляции    |результату   |
|             |         |самостоят|                |своего       |             |
|             |         |ельную   |                |действия     |             |
|             |         |коррекцио|                |             |             |
|             |         |нную     |                |             |             |
|             |         |работу.  |                |             |             |
|7. Контроль  |Контроль.|Диагности|Выполняют       |Рефлексия    |Осуществляют |
|на этапе     |         |-ческая  |работу,         |своих        |пошаговый    |
|окончания    |         |работа   |анализируют,    |действий     |контроль по  |
|учебной темы.|         |(на      |контролируют и  |             |результату   |
|             |         |выходе): |оценивают       |             |             |
|             |         |-        |результат.      |             |             |
|             |         |организа-|                |             |             |
|             |         |ция      |                |             |             |
|             |         |дифферен-|                |             |             |
|             |         |цированно|                |             |             |
|             |         |й        |                |             |             |
|             |         |коррекцио|                |             |             |
|             |         |нной     |                |             |             |
|             |         |работы,  |                |             |             |
|             |         |-        |                |             |             |
|             |         |контроль-|                |             |             |
|             |         |но-оцени-|                |             |             |
|             |         |вающая   |                |             |             |
|             |         |деятель-н|                |             |             |
|             |         |ость.    |                |             |             |




        Каков же алгоритм проектирования урока  с  точки  зрения  требований
новых ФГОС?
      Первое:
    ▪ четко определить и сформулировать для себя тему урока;
    ▪ определить место темы в учебном курсе;
    ▪ определить ведущие понятия, на которые опирается  данный  урок,  иначе
      говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
    ▪  и,  наоборот,  обозначить  для  себя  ту  часть  учебного  материала,
      которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря,  посмотреть  на
      урок через призму перспективы своей деятельности.
      Второе.
      Определить и четко сформулировать для себя  и  отдельно  для  учащихся
целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
      Как же определяется  цель  урока  в  логике   системно-деятельностного
подхода к образованию?
      В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении   личностных
(принятие новых  ценностей,  нравственных  норм),  метапредметных  (освоение
способов деятельности, навыков  самоорганизации),  предметных  (приобретение
знаний и умений по данному предмету) результатов образования.
      Задачи  урока – шаги по направлению  к цели:  что  нужно  сделать  для
достижения результата.
       Слова-ориентиры для определения целей урока.


      |Традиционный («знаниевый») подход   |Компетентностный подход             |
|Понимать требования                 |Научить формулировать цели          |
|Знать (сформировать знание о…)      |Сформировать потребность в знаниях  |
|                                    |(видеть проблемы)                   |
|Научить работать с различными       |Научить выбирать источники знаний   |
|источниками знаний                  |                                    |
|Систематизировать                   |Научит систематизировать            |
|Обобщать                            |Научить выявлять общее и особенное  |
|Научить выполнять определенные      |Научит выбирать способы решения     |
|действия (сформировать умения) при  |задачи                              |
|решении задачи                      |                                    |
|Оценить                             |Сформировать критерии оценки,       |
|                                    |способность к независимой оценке    |
|Закрепить                           |Модифицировать, перегруппировать,   |
|                                    |научит применять                    |
|Проверить                           |Научить приемам самоконтроля        |
|Проанализировать (ошибки, достижения|Сформировать способность к          |
|учащихся)                           |самооценке                          |


      Третье.
      1. Спланировать учебный материал
      2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
         ▪ узнавание нового материала;
         ▪ воспроизведение;
         ▪ применение знаний в новой ситуации;
         ▪ применение знаний в незнакомой ситуации;
         ▪ творческий подход к знаниям.
      3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого
к сложному".
      4.Составить три набора заданий:
         ▪ задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
         ▪ задания, способствующие осмыслению материала учеником;
         ▪ задания, способствующие закреплению материала учеником.
      Четвертое.
      Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент  необходимо
работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие  универсальные
учебные  действия  формируются  на  каждом  этапе  урока.   При   правильной
организации  деятельности  учащихся  на   уроке    формируются:   на   этапе
объявления  темы  урока   -  познавательные,  общеучебные,   коммуникативные
учебные  действия,  на  этапе  сообщения  целей  и  задач  –   регулятивные,
целеполагания, коммуникативные и т.д.
      Данная таблица  позволяет учителю  уже  при  планировании  видеть,  на
каком этапе урока  формируются какие метапредметные результаты.


             Таблица формирования универсальных учебных действий
                           на каждом этапе урока.


      |Требования    |Урок                                          |Универсальные         |
|к уроку       |современного типа                             |учебные действия      |
|Объявление    |Формулируют сами учащиеся (учитель подводит   |Познавательные        |
|темы урока    |учащихся к осознанию темы)                    |общеучебные,          |
|              |                                              |коммуникативные       |
|Сообщение     |Формулируют сами учащиеся, определив границы  |Регулятивные          |
|целей и задач |знания и незнания                             |целеполагания,        |
|              |(учитель подводит учащихся к осознанию целей и|коммуникативные       |
|              |задач)                                        |                      |
|Планирование  |Планирование учащимися способов достижения    |Регулятивные          |
|              |намеченной цели                               |планирования          |
|              |(учитель помогает, советует)                  |                      |
|Практическая  |Учащиеся осуществляют учебные действия по     |Познавательные,       |
|деятельность  |намеченному плану (применяется групповой,     |регулятивные,         |
|учащихся      |индивидуальный методы)                        |коммуникативные       |
|              |(учитель консультирует)                       |                      |
|Осуществление |Учащиеся осуществляют контроль (применяются   |Регулятивные контроля |
|контроля      |формы самоконтроля, взаимоконтроля)           |(самоконтроля),       |
|              |(учитель консультирует)                       |коммуникативные       |
|Осуществление |Учащиеся формулируют затруднения и            |Коммуникативные,      |
|коррекции     |осуществляют коррекцию самостоятельно         |регулятивные коррекции|
|              |(учитель консультирует, советует, помогает)   |                      |
|Оценивание    |Учащиеся дают оценку деятельности по её       |Регулятивные          |
|учащихся      |результатам (самооценивание, оценивание       |оценивания            |
|              |результатов деятельности товарищей)           |(самооценивания),     |
|              |(учитель консультирует)                       |коммуникативные       |
|Итог урока    |Проводится рефлексия                          |Регулятивные          |
|              |                                              |саморегуляции,        |
|              |                                              |коммуникативные       |
|Домашнее      |Учащиеся могут выбирать задание из            |Познавательные,       |
|задание       |предложенных учителем с учётом индивидуальных |регулятивные,         |
|              |возможностей                                  |коммуникативные       |


      Пятое.
      Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать  что-то,  что
вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то,  что  они
будут помнить, когда все забудут.
      Шестое.
Разработать  структуру урока.  Например,  структура  урока  введения  нового
материала имеет следующие этапы:
    ▪ мотивационно-целевой;
    ▪ процессуальный;
    ▪ рефлексивно-оценочный.
      Седьмое.
      Определить  способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода
урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать  контроль  за  деятельностью  учащихся  на  уроке,   для   чего
подумать:
    ▪ что контролировать;
    ▪ как контролировать;
    ▪ как использовать результаты контроля
      Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти
ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали?  Для  чего  это  необходимо?
Каков главный результат? В чем состоит приращение  знаний  по  данной  теме?
Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
      Восьмое.
      Разработать  домашнее задание,  ориентированное на создание  учащимися
образовательных продуктов,  объективирующих  их  личностные  приращения  как
результат  урока.  При  этом  к  домашнему  заданию  предъявляются   те   же
требования, что и к  оценочным  заданиям  в  ходе  урока:  оно  должно  быть
комплексным,  предоставлять  возможность  обучающимися  по   своему   выбору
выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
      Девятое.
      Подготовить  оборудование  для  урока.  Составить  список  необходимых
учебно-наглядных пособий, приборов и т. д.  Продумать  вид  классной  доски,
чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
      Проектируя  любой  урок,  направленный  на  формирование  у   учащихся
универсальных  учебных   действий,   необходимо   максимально   использовать
возможности главного средства обучения – учебника. Учебник  в  школе  был  и
пока остаётся основным  источником  знаний.  Практически  все  учебники  для
начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям  ФГОС  НОО.  А
это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий  заложены
идеи, которые позволяют достичь требуемых  стандартом  результатов.  Поэтому
на этапе планирования урока необходимо внимательно  изучить,  какие  виды  и
типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование  каких
УУД они направлены.
      Системно-деятельностный   подход,   лежащий   в   основе    стандарта,
предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит  овладеть
технологией  проведения  таких  уроков.  Сегодня   же   учитель,   используя
возможности традиционного урока, также может успешно формировать у  учащихся
личностные и метапредметные результаты. Для  этого  необходимо  пересмотреть
урок  с  позиции  эффективности  применения  методов,  приёмов  обучения   и
способов организации учебной деятельности  учащихся  на  уроке.   Необходимо
найти им применение наряду с новыми  педагогическими  технологиями  в  новой
образовательной среде.






      Литература:


1.  Формирование  универсальных  учебных  действий  в  основной  школе:   от
действия –  к  мысли.  Система  заданий  /Под  ред.  А.Г.  Асмолова.  -  М.:
Просвещение, 2011. Серия «Работаем по новым стандартам».
2. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового  поколения/
Асмолов А. Г. - Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
3. Компетентностный подход и проблемы его реализации./ Строкова Т.А.  –  М.:
Школьные технологии, 2009. - № 6. – С9-16.
4. Определение целей урока с позиции компетентностного  подхода.  /  Лебедев
О.Е.– М.: Школьные технологии, 2011. - № 6. – С10-17.
5. Проектирование современного урока в  соответствии  с  требованиями  ФГОС:
методическое пособие / авт.сост: С.В.Фаттахова. – Казань: ИРО  РТ,  2015.  –
89 с.