Моделирование реальных ситуаций
Автор: Хатькова Тамара Егоровна (воспитатель, «Камышловский гуманитарно-технологический техникум» Структурное подразделение «Школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»)
Тип документа: Другое. Аудитория: Воспитатели, учителя начальных классов. Дата публикации: 10.04.2016
Описание: Из разнообразных методов обучения и воспитания  особо необходимо отметить метод моделирования реальных ситуаций.  Моделирование реальных ситуаций является вариантом сюжетно-ролевых игр и может применяться как метод обучения и как форма организации  учебно - воспитательной работы.


                                                    Хатькова Тамара Егоровна
                        «Камышловский гуманитарно-технологический техникум».
       Структурное подразделение «Школа-интернат, реализующая адаптированные
                                     основные общеобразовательные программы»
                                                                 Воспитатель

                      «Моделирование реальных ситуаций»

              Из  разнообразных  методов  обучения   и   воспитания    особо
необходимо отметить метод моделирования  реальных  ситуаций.   Моделирование
реальных  ситуаций  является   вариантом   сюжетно-ролевых   игр   и   может
применяться  как  метод  обучения  и  как  форма   организации    учебно   -
воспитательной работы. Ситуация — это совокупность условий и  обстоятельств,
создающих те или иные  отношения,  обстановку,  положения.  Модель  реальных
ситуаций должна соответствовать этим характеристикам  и  иметь  определенную
структуру. Для нее характерно  наличие  сюжета,  действующих  лиц,  реальных
отношений  между  участвующими  в  разыгрывании  ситуации,  выражающихся   в
репликах, действиях.  Применение  этого  методического  приема  на  занятиях
позволяет решать ряд важных задач. Разыгрывая и разбирая различные  реальные
ситуации  на  занятиях,  обучающиеся  в  некоторой   мере   расширяют   свой
социальный опыт, приобретают определенные  знания  и  умения.  Моделирование
реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания  воспитанников   о
различных  сферах  жизни  и  быта  людей  (например,   о   продовольственных
магазинах и магазинах промышленных товаров и их  отделах,  правилах  покупки
товаров в  них,   правилах  поведения  в  транспорте  и  т.п.),  накапливать
практический опыт.
            Участие воспитанников  в  разыгрывании  ситуаций  имеет  большое
значение для  развития  у  них  навыков  общения.  Основной  характеристикой
общения является то, что через него человек строит свои отношения с  другими
людьми. Для того чтобы человек обратился к другому,  с  определенной  целью,
необходимо наличие у первого побудительных  мотивов,  умение  сформулировать
обращение, просьбу или  вопрос.  Для  успешного  общения  необходимо  умение
вести  себя  адекватно  ситуации,  знание  определенных  правил   поведения,
наличие опыта общения с незнакомыми людьми. Умственно отсталые дети  нередко
боятся обращаться к посторонним людям не только в незнакомой обстановке  вне
стен школы, но и в школе. Например, зная, о чем нужно спросить  у  работника
почты, многие не могут правильно  сформулировать  вопрос,  робеют,  пытаются
уйти от выполнения задания.  Участие  в  разыгрывании  ситуаций,  выполнение
определенной  роли,  произнесение  реплик,  соответствующих  ей,  не  может,
конечно,  заменить  полностью  реального  общения  в  жизни,  но   позволяет
сформировать у  подростков  некоторый  опыт  общения.  В  ходе  разыгрывания
реальных  ситуаций  должно  осуществляться  формирование   у   воспитанников
целенаправленной деятельности. Роль и органически связанные с  ней  действия
требуют от участников анализа имеющихся условий  и  обстоятельств,  действий
по плану, перестройки их по мере изменения или уточнения условий.  Умственно
отсталые  воспитанники, как показывают  наблюдения,  часто  не  умеют  и  не
предпринимают попыток анализировать ситуации, и  участие  школьников  в  них
позволяет формировать привычку анализировать условия, диктуемые  содержанием
игры,  находить  верное  решение.   Выполнение   роли   требует   подчинения
определенным правилам, нормам поведения, которые служат как бы эталонам  для
играющего.  Наличие  партнеров  повышает  необходимость   (соблюдения   этих
правил, следования определенной теме игры.)
        Таким образом, можно считать, что, участвуя в  играх  со  специально
подобранным  содержанием,  воспитанники   в  определенной  мере  приобретают
навыки  культуры  общения  в  жизни,  привычку  следовать  требованиям  норм
поведения  в  различных  ситуациях,  в  том  числе  таких,   которые   могут
спровоцировать   неправильные   поступки.   Кроме   того,   замечено,    что
периодическое исполнение детьми  с  трудностями  в  поведении  положительных
ролей оказывает  некоторое  влияние  на  изменение  их  поведения  в  лучшую
сторону. Содержание игр нередко требует совместных  действий  целей,  помощи
друг другу, сопереживаний, что, несомненно,  способствует  воспитанию  таких
черт характера, как коллективизм. Овладение  знаниями  и  умениями  повышает
самостоятельность воспитанников  в жизни.
      Метод моделирования реальных ситуаций применим практически  к  каждому
занятию по направлениям рабочей  программы.
    ✓ Нравственно-патриотическое
    ✓ Трудовое
    ✓ Культурно-эстетическое
    ✓ Спортивно - оздоровительное
       По многим темам может  быть  подобрано  большое  количество  сюжетов.
Тематика их диктуется содержанием направлений  рабочей  программы,    общими
задачами, стоящими перед этими  направлениями,  и  конкретными  для  каждого
занятия. Следует учитывать такие требования, как реальность сюжета,  частота
подобных  случаев  в  жизни,  охват  разных  сфер  жизни,  доступность   для
понимания  школьников  и  разыгрывания,  постепенное   повышение   сложности
сюжетов и задач, стоящих перед школьниками, направленность на закрепление  и
приобретение  новых  знаний  и  умений.  Предлагаемые  воспитанникам  модели
реальных ситуаций различаются не только  по  содержанию,  но  и  по  степени
сложности.  Исходя  из  характеристики  модели  реальной   ситуации,   можно
выделить ситуации трех степеней сложности:
    ✓ Первый, наиболее простой уровень сложности  предполагает  ситуацию,  в
      которой участвуют всего два человека. Они выполняют  одно-два  простых
      действия с использованием односложных реплик,  таких  как  «спасибо  —
      пожалуйста», «здравствуйте — до-свидания», «простите —  пожалуйста»  и
      т.п.
    ✓   Второй  уровень  сложности  имеет  ситуация,  в  которой   участвуют
      несколько человек. Они выполняют  несколько  действий  и  сопровождают
      действия репликами.
    ✓ Третий уровень сложности —  это  несколько  ситуаций  на  общую  тему.
      Участвует  группа  ребят,  обменивающихся  репликами   и   выполняющих
      разнообразные действия.
     Моделирование реальных ситуаций даст  большой  положительный  эффект  в
том случае, если будут предусмотрены подготовительная  работа  и  правильное
руководство  игрой  со  стороны  учителя,  воспитателя.  Умственно  отсталые
воспитанники, особенно на начальном этапе обучения, не могут  самостоятельно
разыгрывать предложенный сюжет, ведут  себя  скованно,  не  могут  придумать
реплик, соответствующих роли, вступить во взаимодействие с  партнерами.  Это
связано с особенностями психофизического развития детей, в первую очередь  с
плохо  развитым  воображением,   недоразвитием   речи   и   целенаправленной
деятельности, а также весьма ограниченным объемом  знаний  и  опыта  игровой
деятельности.
     При обучении умственно отсталых учащихся  в  младших  классах  сюжетно-
ролевые игры и инсценирование сказок,  рассказов  применяются  эпизодически,
поэтому достаточного опыта участия в сюжетно-ролевых играх, инсценировках  у
школьников  нет.  Нужно  научить  их  умению  участвовать  в   моделировании
реальных ситуаций, соблюдая такую последовательность:
1) предварительное  (до  проведения  занятия)  разучивание  с  воспитателем,
учителем всех ролей, руководство учителем действиями детей во время игры;
2) предварительное разучивание  отдельных  ролей,  руководство  воспитателем
действиями детей во время игры;
 3) руководство действиями детей со стороны воспитателя  вначале  постоянно,
затем периодически;
4) самостоятельное разыгрывание школьниками  ситуаций  на  заданную  тему  с
помощью воспитателя только в случае необходимости.
Весь  период  обучения   также   предусматривает   обсуждение   рассказанных
воспитателем ситуаций с целью  формирования  у  детей  умения  анализировать
различные факты, правильно их оценивать.
         Важнейшим элементом  занятий является подготовка учащихся данной
категории к жизни в современном обществе. Необходимо развивать у молодых
людей интерес к тем жизненным ситуациям, с которыми им предстоит
столкнуться и которые им придется решать, а это невозможно без оснащения их
определенным багажом знаний и умений, необходимых для первоначальной
успешной интеграции в социум. Для компенсации и коррекции дефекта
психических функций учащихся обучающихся в школе VIII вида очень важно
формирование коммуникативных навыков делового общения в быту.

                                 Литература

1.    Бабанский Ю. К.  Методы  обучения  в  современной  общеобразовательной
школе . -М. :Просвещение , 1985.
2.    Гладкая В. В. Подготовка учащихся младших классов школ - интернатов  к
бытовому труду. / Дефектология .- 1998. -№3
3.    Гребнев И.В. Дидактика предмета и методика обучения  ./  Педагогика  ,
2003 , №1