Психопрофилактика школьной неуспеваемости
Автор: Федосова Евгения Дмитриевна (учитель начальных классов, ГБОУ "Гимназия №1504")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов, методисты, студенты. Дата публикации: 08.06.2014
Описание: Неуспеваемость учащихся является наиболее актуальной психологической проблемой, особенно если проявляется в младшем школьном возрасте. Она понимается как несоответствие учебных успехов учащегося требованиям школьной программы.


                                                 Федосова Евгения Дмитриевна
                                                       ГБОУ "Гимназия №1504"
                                                   Учитель начальных классов


                  Психопрофилактика школьной неуспеваемости
      Неуспеваемость учащихся является наиболее  актуальной  психологической
проблемой, особенно  если  проявляется  в  младшем  школьном  возрасте.  Она
понимается  как  несоответствие  учебных   успехов   учащегося   требованиям
школьной программы.
      Несмотря    на    пристальное    внимание,    ученых    (Л.И. Божович,
Н.А. Менчинская, Ш.А. Амонашвили) к проблеме школьной неуспеваемости,  число
школьников, которые испытывают трудности в обучении,  непрерывно  растет.  В
современной школе, по данным института возрастной физиологии РАО,  трудности
в обучении испытывают 15—40 % младших школьников.
      В контексте данной проблемы причины и особенности неуспеваемости можно
классифицировать   по   следующей   шкале:   психологические,    социальные,
физиологические.
      Так, например, неуспеваемость часто возникает в результате:
      ·несформированности   мыслительных   операций,   при   этом   школьник
испытывает трудности в осмыслении, запоминании, понимании  и  как  следствии
усвоении учебного материала;
      ·недостатков в развитии мотивационной сферы;
      ·смены социально значимых ориентиров в семье, т. е. изменение мотивов,
существенности  социально   значимых   общественных   ценностей,   различных
моральных и этических норм ;
      ·неблагоприятного   социального   окружения,   которое   впоследствии,
приводит к наркомании, алкоголизму,  токсикомании,  а  так  же  к  различным
проявлениям девиаций;
      ·низкого уровня  психофизического  здоровья  школьников.  Исследования
Всемирной  организации  Здравоохранения  показали,  что  здоровье   человека
обеспечивается усилиями медицины лишь на 8—10 % и  в  большей  степени  60 %
зависит от его образа жизни.
      Повсеместное прогрессирующее ухудшение показателей  здоровья  детского
контингента населения, ставят перед  психолого-педагогическойи  практической
наукой проблему поиска новых, более  совершенных,  доступных  и  эффективных
форм и методов работы.
      Предотвратить  причины  неуспеваемости  на  раннем  этапе  легче,  чем
корректировать   их.   Поэтому   успешное   обучение   ребенка    в    школе
рассматривается  как  комплекс  мер,  где   раскрываются   уровни   развития
психологических  качеств,  являющихся  наиболее  важными  предпосылками  для
нормального включения ребенка в новую социальную среду.
      Анализ  литературы,  посвященной  проблеме  неуспеваемости,   позволил
установить противоречия во взглядах  на  эту  проблему  различных  субъектов
педагогического процесса, 80 % родителей, обратившихся за  консультацией  по
поводу школьных трудностей, считают, что  основные  причины  неудач  ребенка
связаны с учителем — несправедливость,  негативизм  со  стороны  учителей  —
29 %; неумение найти подход к ребенку — 48 %; низкий уровень  знаний—  23 %,
педагоги же 88 % связывают свои трудности в  работе  с  детьми  с  неверными
установками их родителей — 40 %, пассивность и не внимание к детям  —  31 %,
неправильный стиль  воспитания  —  18 %.  Эти  данные  были  подтверждены  в
результате проводимого нами исследования  на  базе  Лицея  —  Интерната  № 1
г. Владимира.
      Практика  показывает,  что  нередко  социальные  педагоги,   родители,
воспитатели, не учитывают индивидуальные и возрастные  особенности  развития
учеников, что в дальнейшем плохо отражается на их успеваемости.  Сотрудничая
можно  добиться  наиболее  качественных  результатов   в   оказании   помощи
неуспевающему ученику.
      Педагоги и родители не осознают, что начало обучения в школе  ведет  к
коренному  изменению  развития  ребенка.  В  процессе  учебной  деятельности
складываются  психологические  новообразования,   характеризующие   наиболее
значимые  достижения  младших   школьников,   обеспечивающие   развитие   на
следующем возрастном этапе.
      На современном этапе  обучения  не  редко  встречаются  педагогические
ошибки в профессиональной  деятельности  педагогов  такие  как,  оскорбление
ребенка, неправильная организация  внеклассной  деятельности,  игнорирование
отдельных  учащихся  и  другие  ошибки,   которые   влияют   на   дальнейшее
благополучие  ученика  в  коллективе,  вырабатывая  негативизм  к   учебному
процессу в целом и порождая педагогическую запущенность школьника. А так  же
ошибки  родителей   при   воспитании:   гиперопека,   неустойчивость   стиля
воспитания,  недостаточность  требований  и   запретов   и   т. д.   Поэтому
необходимо   осуществлять   и   вести   систематическую   работу   с   целью
профилактики,    предупреждения    и    преодоления    проблемы     школьной
неуспеваемости,  при  помощи  целостной  системы   совместной   деятельности
педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, и врачей-специалистов.


      Недостатки  в  развитии  познавательной  деятельности  и  их  связь  с
отставанием в учении. Недостатки в развитии восприятия  (неумение  подчинить
восприятие      поставленной      задаче,      фрагментарность,       слабая
дифференцированность, отсутствие планомерности,  низкий  уровень  осмысления
воспринимаемого)   и   трудности,   возникающие   в   учебной   деятельности
школьников.   Несформированность   процессов    внимания    (малый    объем,
неустойчивость, трудности при переключении, неумение распределять  внимание,
неспособность к  длительному  сосредоточению)  как  психологическая  причина
некоторых  трудностей   в   обучении.   Низкий   уровень   развития   памяти
слабоуспевающих школьников (малый объем, слабая  удерживающая  способность),
поверхностная  смысловая  обработка  материала  и  недостаточность   волевых
усилий  при  запоминании.  Недостатки  в  развитии   основных   мыслительных
операций  (анализа   и   синтеза)   и   мыслительных   действий   школьников
(неустойчивость,   инертность,   неумение   устанавливать    закономерности,
выделять   существенное,   недостаточная   обобщенность).    Недостатки    в
сформированности психомоторных процессов школьников как  причина  трудностей
в  обучении.  Несформированность  зрительно-моторных   координаций,   слабая
дифференцированность мышечных  ощущений,  недоразвитие  микромоторики  и  их
конкретные проявления  в  учебной  работе.  Способы  развития  психомоторных
процессов.   Трудности   в   обучении,   связанные   с   несформированностью
пространственных  представлений  у   школьников.   Недостатки   в   развитии
процессов саморегуляции и самоконтроля и их конкретные проявления в  учебной
деятельности. Трудности в  учении  как  следствие  недостаточности  развития
произвольного      управления      поведением      (недисциплинированность).
Несформированность приемов учебной деятельности как одна  из  причин  общего
отставания в учении.
      Психологические причины трудностей школьников  при  обучении  русскому
языку и чтению Психологическая  "предыстория"  развития  письма  у  ребенка.
Общая  характеристика  детей  с  трудностями  обучения  письму  (с   родовым
травмами,  ослабленные,   с   неврологическим   нарушениями,   с   задержкой
психического развития, медлительные и леворукие  дети).  Внешние  проявления
трудностей   при   овладении   письмом   и   чтением,   их    классификация.
Психологические причины трудностей при обучении  русскому  языку  и  чтению.
Несформированность пространственных представлений, недостаточность  развития
процессов звуко-буквенного анализа  и  фонетико-фонематического  восприятия,
недостатки в развитии познавательных  процессов  и  процессов  саморегуляции
исамоконтроля,   индивидуально-типологические   особенности    учащихся    и
связанные с ними трудности при обучении  письму  и  чтению.  Медленный  темп
письма и чтения как часто  встречающаяся  трудность  у  младших  школьников.
Возможные психологические  причины  и  рекомендации  по  устранению.  Приемы
психопрофилактики и психокоррекции  разных  видов  трудностей  при  обучении
русскому языку и чтению. Тема 10.  Психологические  причины  трудностей  при
обучении математике  Математика  как  метод  познания  и  средство  развития
мыслительной    деятельности    школьников.    Психологическая     структура
математических способностей. Особенности памяти и  мышления  у  способных  и
неспособных  к  математике  учеников.  Внешние  проявления  трудностей   при
обучении математике, их классификация.  Психологические  причины  трудностей
при обучении математике. Особенности мыслительной деятельности как  одна  из
психологических причин трудностей  при  обучении  математике.  Конкретность,
синкретичность, однолинейность, инертность мышления и трудности в учении,  с
ними связанные. Несформированность пространственных  представлений,  понятия
числового ряда и его свойств, недостатки в  развитии  процессов  зрительного
анализа,  памяти,  мышления,   процессов   саморегуляции   и   самоконтроля,
индивидуально-типологические  особенности  учащихся  и  связанные   с   ними
трудности при обучении математике. Анализ психологических причин, лежащих  в
основе неумения решать задачи как часто  встречающаяся  школьная  трудность.
Приемы  психопрофилактики  и  психокоррекции  разных  видов  трудностей  при
обучении математике. Тема 11. Способы выявления и психологической  коррекции
трудностей учащихся в обучении Психограммы  и  психодиагностические  таблицы
как  возможные  способы  определения  психологических  причин  трудностей  в
обучении. Психограмма  -  графический  способ  выявления  конкретных  причин
трудностей в обучении. Психодиагностические таблицы и основные  принципы  их
построения. Психолого-педагогическая  типология  трудностей,  педагогическая
симптоматика, психологические причины конкретного вида  трудностей,  задания
и методики  для  диагностики  и  коррекции  -  разделы  психодиагностической
таблицы. Этапы работы с использованием  психодиагностических  таблиц:  поиск
конкретного  вида  трудностей  в  разделе   "Педагогическая   симптоматика";
установление   конкретной   психологической   причины    путем    исключения
неподтвердившихся гипотез по результатам рекомендуемых  психодиагностических
заданий; психокоррекция  с  использованием  аналогичных  и  других  заданий.
Эффективность использования  психодиагностических  таблиц  в  педагогической
практике. Результаты апробирования психодиагностических  таблиц,  содержащих
перечень трудностей и  их  возможных  психологических  причин  при  обучении
младших  школьников  русскому  языку,  чтению  и  математике  в  специальных
психолого-педагогических   исследованиях.   Психологические   задания    для
психокоррекции  недостатков  в  развитии  познавательной   сферы   учащихся.
Решение психодиагностических задач  по  определению  психологических  причин
разного   рода   трудностей   в   обучении.   Выполнение    самостоятельного
психодиагностического  исследования  по  выявлению  психологических   причин
трудностей в обучении у школьников любого  возраста  и  по  любому  учебному
предмету и разработка путей психокоррекции.
         Некоторые проблемы и направления психологической работы по
                    предупреждению трудностей в обучении
      Классно-урочная система обучения как  первопричина  "вечной"  проблемы
школьной   неуспеваемости   в   педагогике   и   психологии.   Необходимость
предупреждения  школьной  неуспеваемости.  Показатели  общих  трудностей   в
учении: увеличение числа  ошибок,  большая  затрата  времени  на  выполнение
уроков,  невыполнение  отдельных  заданий,  частые  обращения  за   помощью,
снижение интереса к предмету. Виды  школьной  неуспеваемости.  Эпизодическая
неуспеваемость, устойчивая неуспеваемость  по  одному  предмету,  устойчивая
неуспеваемость по ряду предметов. Условия предупреждения  нежелания  учиться
у школьников  разного  возраста.  Факторы  учебного  процесса,  влияющие  на
школьную  успеваемость  (организация,  формы  и  методы  процесса  обучения,
недостатки в деятельности учителей). Основные направления  психопрофилактики
школьной  неуспеваемости.   Роль   активизации   мыслительной   деятельности
школьников на уроке, психолого-педагогического  изучения  учащихся  с  целью
своевременного  обнаружения  и  устранения  причин  трудностей  в  обучении,
организации  групп  развития  в  предупреждении   школьной   неуспеваемости.
Оставление на второй год как нерезультативный  способ  преодоления  школьной
неуспеваемости. Три случая, когда это может  оказаться  полезным  (школьник-
малолетка, большие пробелы в знаниях из-за болезни, плохие бытовые  условия,
но  которые  теперь  улучшились).  Совершенствование  системы  обучения  как
основной путь профилактики школьной неуспеваемости. Индивидуальный подход  к
слабоуспевающим ученикам. Развитие  познавательных  процессов  учащихся  для
предупреждения ряда трудностей в обучении. Уроки  психологического  развития
как эффективный способ профилактики и психокоррекции школьных трудностей.
      Современная дидактика в качестве основных путей преодоления
неуспеваемости предлагает следующие:
      1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических
систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых
педагогических технологий, проблемного и программированного обучения,
информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой
профилактики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного
процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации,
психологизации обучения.
      2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка
результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого
применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным
учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ
результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу
и решению дидактических проблем отстающих учеников.
      3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В
отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы
выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по
результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных
средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий
обязательно.
      4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще
всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись
индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу
с семьей школьника.
      Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости.
Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые
принципиальные положения.
      На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются
воспитательные и развививающие педагогические воздействия. Целью работы с
неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной
подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности.
Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в
дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к
неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.
      Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение
отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов).
      При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного
процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий
для неуспевающих школьников. Разрабатываются также отдельные меры,
распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения
условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предложения
к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать
познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать
творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодотворными
представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых
педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие
доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже
самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению
к учению. С этой целью используют игровую и практическую деятельность,
приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими
учениками младших классов. В данном случае педагогическая деятельность
заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим
занятиям в школе.
      Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих
учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у
доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты.
Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной
работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было
провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими
вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания
для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более
подробно, чем других учеников, инструктировать их.
      Большое внимание в литературе обращено на дифференцированную работу
учителя на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три
группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том,
чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать
посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах
урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют
задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым
учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной
самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в
практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер,
переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится
учителем с учетом успешности учения каждого ученика.
      Необходима дифференциация и домашней работы учащихся. Этот вопрос
относительно мало разработан, но имеются интересные соображения, которые
хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий для домашних
заданий отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и
индивидуализации домашних заданий.
      В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия
с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют
за нерациональность, объясняется, по нашему мнению, тем, что она
увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ
оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать
работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.
      Еще один важный вопрос относится к организации обучения второгодников.
      В литературе справедливо отмечается, что повторный курс наносит
большой ущерб школе, травмирует учащихся и малоэффективен. В связи с этим
возникла идея и имеется довольно широкая практика создания специальных
классов (и школ) как для неуспевающих учащихся с замедленным темпом
развития, так и для переростков, второгодников и оставшихся на третий год в
том же классе. Особенностью обучения в специальных классах является их
меньшая наполняемость, специальные методы обучения и программы,
предусматривающие ликвидацию пробелов за предыдущие классы. Используется
режим школы продленного дня; учителя получают повышенную заработную плату.
Положительные результаты работы таких классов описаны в литературе.
      В педагогической литературе рассматривается вопрос об условиях
перевода неуспевающих школьников в следующий класс. Весьма своевременными
представляются попытки модифицировать условия перевода, сделать их более
гибкими. Суть дела состоит в том, чтобы дать возможность учащимся, которые
могут и хотят догнать свой класс, будучи условно переведенными в следующий
класс, в течение I четверти ликвидировать свои пробелы, пройти
испытательный срок.
      Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий,
вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование процесса
обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия.
Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной
работе с учащимися, так и в работе со всем классом.
      Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить
их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание
учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный
ком. Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в
срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно. У
ребенка сформировалось уже негативное отношение к процессу обучения, и он
не понимает большинства дисциплин. Бесконечные «проработки» со стороны
родителей ухудшают иногда и без того плохой микроклимат в семье.
      Деятельность учителя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы
при обнаружении отставания оперативно принимались меры к его устранению. В
литературе выбор мер связывается обычно только с причинами неуспеваемости,
что, конечно, недостаточно. Такое наложение в теории и практике связано с
тем, что в понятии «неуспеваемость» не выделены его элементы, не выявлены
признаки отставания. Между тем это необходимо для правильного выбора мер
преодоления неуспеваемости и отставаний, для понимания причин этих явлений.
      В практической работе целью является установление причин
неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением неуспеваемости.
Учитель мысленно обращается к тем обстоятельствам, которые непосредственно
предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли
повлиять на его успеваемость. В первую очередь обычно бросаются в глаза
такие обстоятельства, как пропуски уроков, невыполнение домашних заданий,
невнимательность ученика на уроке. Вдумчивый учитель не останавливает
анализ на этом, но старается выяснить, какие черты личности ученика и какие
обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Причины тут
могут быть самые различные: и болезнь ученика, и его
недисциплинированность, и слабохарактерность, и плохие бытовые условия, и
его конфликты с учителями и товарищами. Из числа таких самых разнообразных
причин учитель выбирает те, которые могли сыграть роль в жизни данного
ученика. Но и эти причины являются следствием других, более общих и более
глубоких, и они тоже могут быть вскрыты учителем. Опираясь на результаты
своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспитательные
воздействия необходимы.