Педагогические принципы организации сюжетной игры
Автор: Михайлова Мария Николаевна (Воспитатель, МБДОУ "ДС ОВ "Звёздочка", Тюменская область, посёлок Пурпе)
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели. Дата публикации: 13.04.2016
Описание: Консультация для воспитателей.

                                                                                         Михайлова Мария Николаевна
                                                                                 МБДОУ «ДС ОВ «Звёздочка»
                                                                                 Тюменская область, п. Пурпе
                                                                                  Воспитатель
  
"Педагогические принципы организации сюжетной игры"
Консультация для воспитателей

       Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. 
       В отечественной  психологии и педагогике  игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев,     Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.).
     Основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения – преобладающий у ребёнка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (умение ребёнка в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события).
   Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний» (или «тем» - «Стройка», «Космос», «Магазин» и т. п.), а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.
         На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном диапазоне 1,5 – 3 года ребёнок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами – заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстником; в 3 – 5 лет – может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнёром – сверстником; в 5 – 7 лет – развёртывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам двух – трёх партнёров – сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия.
       Однако высокий уровень игры, может быть, не достигнут, если у ребёнка не будет возможности своевременно овладевать постепенно усложняющимися игро – 
выми умениями. Сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребёнка спонтанно, сама собой, а передаётся другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». 
          Воспитатель  должен заменить дошкольнику недостающих братьев и сестёр, старших товарищей, должен помочь ребёнку овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру.
          Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.  При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребёнка (а не занятием или действием по инструкции), если он почувствует в этой деятельности  не давление воспитателя – взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнёра. 
        Второй принцип организации сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ её построения. 
       Для того чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, необходимо соблюдать  третий принцип организации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам – взрослому или сверстнику.
        На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.
                                                              


                                                                  Успехов!

Литература:
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском                             саду.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком.