Игровая деятельность обучающихся и её место в учебно-воспитательном процессе
Автор: Наплёков Сергей Михайлович (преподаватель-организатор, Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение "Дмитриевский сельскохозяйственный техникум")
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагогические работники. Дата публикации: 29.08.2014
Описание: Представлены виды игр на занятиях,  задачи и цели игровой деятельности, принципы подбора игр в соответствии с возрастом, развитием учащихся.

Наплёков Сергей Михайлович
ОГАПОУ «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
Преподаватель-организатор ОБЖ

Игровая деятельность обучающихся и её место в учебно-воспитательном процессе

         В процессе обучения обучающиеся главным образом выполняют  учебно-познавательную деятельность, которую можно определить как целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие обучающихся с окружающей действительностью, результатом которого является овладение обучающимися знаниями и способами действий по их добыванию.
        Одним из видов такой деятельности является игра.  Чаще всего при обучении используются познавательные (дидактические) игры.
        Условно их можно подразделить на три вида:
прямого дидактического воздействия, когда преподаватель организует
свою деятельность совместно с обучающимися в роли одной из играющих сторон;
опосредованного дидактического воздействия, когда преподаватель
находится в роли наблюдателя, судьи или болельщика;
смешанного дидактического воздействия, когда преподаватель 
принимает  участие в игре в роли ведущего, судьи, эксперта или консультанта.
        Дидактические игры проводятся по специально созданным для обучения
 воспитания обучающихся правилам. Обычно они включают в себя педагогические и игровые задачи. Правила. Действия и результат. Дидактические  задачи в них реализуются не открыто. А косвенным образом через игровые задания. Правила и собственно действия.
        По характеру используемого материала дидактические игры делятся :
на настольно-печатные, 
на словесные;
на предметные (с дидактическими материалами).
По способу организации деятельности игры подразделяются на игры-
путешествия, игры-поручения, игры-загадки, игры-беседы, игры-предположения (А.И.Сорокина).
 Кроме познавательных игр,  в учебно-воспитательном процессе
используются: 
     * имитационные игры,  в которых осуществляется активная самостоятельная деятельность обучающихся по моделированию конкретных систем и профессиональной деятельности человека в этих системах;
     * ролевые игры,  предполагающие имитацию типичных и существенных черт профессиональной  деятельности и социальных функций;
     *  деловые игры, представляющие собой форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, которые характерны для данного вида практики;
     *  собственно имитационные игры – имитация деятельности или отношений исторических личностей, литературных героев;
     *   игровые ситуации – конкретные сюжеты, которые необходимо обыграть (вы – один в лесу, вы – в зоне чрезвычайной ситуации, вас захватили террористы и т. п.).
        Среди ролевых игр выделяют такую их разновидность, как социально ориентирующие игры. Педагогический смысл таких игр заключается в формировании условий для социальных проб обучающихся в имитируемой деятельности. Это предполагает создание ситуаций выбора, в которых обучаемый должен найти решение той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и имеющегося социального опыта.
       Большинству игр, применяемых в педагогической практике, присущи следующие черты:
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию не только для получения результата, но и ради получения удовольствия от самого процесса игры;
творческий, зачастую импровизированный, очень активный характер деятельности («в поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, которые отражают содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.
       Игровые мероприятия, включаемые в плановые и внеклассные занятия, выполняют ряд различных функций: обучающей, развлекательной,  коммуникативной, релаксационной, психотехнической.
       Включение игровой деятельности в учебно-воспитательный процесс позволяет решить ряд конкретных задач.
      Дидактические задачи: расширение кругозора обучаемых, развитие их познавательной деятельности, умение применять знания на практике, формирование умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных и трудовых умений и навыков.  
     Развивающие задачи: развитие памяти, внимания, речи, мышления, воображения, фантазии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, развитие творческих способностей, рефлексии, способностей находить оптимальные решения, формирование мотивации учебно-познавательной деятельности.
     Воспитательные задачи:  воспитание самостоятельности и воли, формирование определённых подходов и позиций, нравственных, Эстетических и мировоззренческих установок, воспитание коллективизма, общительности, коммуникабельности, сотрудничества.
   Социализирующие задачи: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль и саморегуляция, обучение общению, психотерапия.
      Структура игры включает в себя те же составляющие, что и любая другая человеческая деятельность.  В неё органически входит целеполагание, планирование, реализация цели и анализ результатов. 
      В игровой деятельности можно выделить три основных этапа: подготовительный, проведение игры, подведение итогов.
     Для  эффективного осуществления игровой  деятельности необходима тщательная подготовка преподавателем будущей совместной с обучающимися работы. Проектирование, как правило, осуществляется на этапе планирования учебного процесса в целом и подготовки каждого игрового занятия в отдельности.  Процедура проектирования игры в учебно-воспитательном процессе включает такие пункты: анализ темы и содержания занятия или внеклассного мероприятия, определение педагогических и игровых задач; выбор вида игры; разработка сюжета игры; разработка способов установки на игру, постановки игровой задачи и приёмов активизации деятельности обучающихся;  разработка форм постановки задач обучающимся; определение принципа распределения ролей, объяснение правил; разработка подробного плана игры, алгоритма или сценария  детальным описанием всех этапов, видов деятельности участников, содержания занятий, разработка графической модели взаимодействия участников; прогнозирование результатов; Определение критериев и форм подведения итогов игры (самооценка, взаимная оценка, шкала оценки), способов обобщения работы (систематизация, расстановка акцентов, выделение главного); подготовка необходимого оборудования, раздаточного материала, справочников, пособий, плакатов и других необходимых средств; организационная подготовка: знакомство участников с будущей игрой ( в случае использования имитационных игр)
    При осуществлении проектирования игры преподавателю необходимо учитывать возраст обучаемых, развитие их умственных и физических способностей, особенности протекания познавательных процессов, сплочённость коллектива, материально-технические возможности образовательного учреждения.