Виды нетрадиционных уроков в начальной школе
Автор: Чернышева Ольга Анатольевна (Учитель начальных классов, МБОУ г. Астрахани "СОШ№23")
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 04.08.2015
Описание: Описание видов нестандартных уроков в начальной школе.


                                                 Чернышева Ольга Анатольевна
                                                 МБОУ г. Астрахани «СОШ №23»
                                                   Учитель начальных классов
                Виды нетрадиционных  уроков в начальной школе

     На современном этапе развития педагогической  мысли  коренным  образом
поменялись ценности образования. Сегодня  на  смену  культу  успеваемости  и
дисциплины приходит ориентация на личность с её притязаниями на  своё  место
в новом мире. Опыт, усвоение которого организует педагог, современная  наука
разделяет  на  две  больших  сферы:  в   первую   входит   опыт,   созданный
предшествующими поколениями (опыт  значений),  во  вторую  –  опыт,  который
ученик  должен  создать  сам,  его  личностный,  субъективный   опыт   (опыт
смыслов). А это и  принятие  жизненно  важных  решений,  и  выбор  жизненной
позиции и ценностей, опыт самореализации  и  др.  А  новые  условия  требуют
новых подходов к педагогической  деятельности:  здесь  необходима  работа  с
личностью, воспитание, суть которого в  создании  ситуации-события,  пережив
которое, ребёнок при тонкой незаметной поддержке педагога  должен  прийти  к
собственному выводу,  своему  «живому  знанию».  Необходимо  придать  любому
приобретаемому ребёнком опыту, знанию, умению личностный смысл.

                Как для учеников, так и для учителя урок  интересен  тогда,
когда он современен в самом широком  понимании  этого  слова.  Что  означает
понятие «современный урок»? Современный –  это  и  совершенно  новый,  и  не
теряющий связи с прошлым, одним  словом,  актуальный.  Актуальный  (от  лат.
actualis  -  деятельный)  означает  важный,  существенный   для   настоящего
времени, действенный,  современный,  имеющий  непосредственное  отношение  к
интересам сегодня живущего человека, насущный,  существующий,  проявляющийся
в действительности .

    Типы и формы урока стали сегодня многообразнее.Главный «вызов  времени»
заключался в том, чтобы пробудить у ученика  потребность  выработать  личное
отношение к получаемым знаниям, придать этим знаниям личный  смысл,  развить
и  проявить  личный  опыт,  порождённый  в   процессе   самоактуализации   и
самореализации собственных сил.  В  современной  психолого–педагогической  и
методической литературе  появились  понятия  «нетрадиционная  форма  урока»,
«нестандартный урок»,  которые до сих  пор  остаются  крайне  расплывчатыми.
С.В.Кульневич и  Т.П.Лакоценина,  авторы  серии  книг  о  современном  уроке
предлагают свою типологию таких  уроков.  Помимо  традиционного  урока,  они
выделяют не совсем обычный и совсем необычный уроки.

    Урок  не  совсем  обычный  для  учеников   –   это   переход   в   иное
психологическое состояние, это другой, по сравнению с  традиционным  уроком,
стиль  общения,  положительные  эмоции,  ощущение  себя  в  новом  качестве,
возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль  знаний  и
видеть возможности их применения на  практике,  ощутить  взаимосвязь  разных
наук, самостоятельность, наконец. Но и для учителя не совсем обычный урок  -
это возможность лучше узнать и понять учеников,  оценить  их  индивидуальные
особенности,  наконец,  это  прекрасная  возможность   для   самореализации,
творческого  подхода  к  работе,  осуществления  собственных  идей.   Совсем
необычный урок   развивает  все  процессы,  которые  начались  в  не  совсем
обычном  уроке  по  всем  параметрам.  Не  совсем  обычные  уроки   являются
своеобразной ступенькой, переходом, мостиком  между  традиционным  и  совсем
необычным уроком. Преимущества же  таких  уроков  очевидны:  они  восполняют
пробелы репродуктивного обучения. Однако не следует забывать, что не  всегда
содержание материала темы  или  тем  может  быть  представлено  в  необычной
форме,  да  и  подготовки  они  требуют   длительной,   серьёзной,   поэтому
большинство учителей данный вид  уроков   используют  нечасто.  Кроме  того,
здесь  нужна  очень  важная   оговорка:   постепенно   по   мере   овладения
разнообразными методиками  и новейшими  технологиями  учитель  перестраивает
своё личное отношение  как  к  организации,  так  и  к  содержанию  учебного
материала. Какой бы ни была формула  урока,  каким  бы  ни  был  его  образ,
главное  –  сделать  его  желанным  для  ученика,  сделать  его   праздником
постижения законов мироустройства и радостью открытия творческого  начала  в
самом себе.

    Весьма   распространено   определение   нетрадиционного   урока,    как
импровизированного     учебного     занятия,     имеющего     нетрадиционную
(неустановленную) структуру. Нетрадиционный урок также  считается  необычным
по  замыслу,  организации  и  методике  проведения.   Мнения   педагогов   о
нетрадиционных уроках расходятся. Одни видят в них  прогресс  педагогической
мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы. Другие,  наоборот,
считают   такие   уроки   опасным   нарушением   педагогических   принципов,
вынужденным отступлением; педагогов под напором  обленившихся  учащихся,  не
желающих и не умеющих серьезно трудиться.

    Можно выделить  два  основных  подхода  к  определению  «нетрадиционный
урок». Первый подход  трактует  нетрадиционный  урок  как  отход  от  четкой
структуры комбинированного  урока  и  сочетание  разнообразных  методических
приемов. При втором подходе  имеются  в  виду  формы  урока,  появившиеся  в
последнее время и завоевывающие все  более  прочные  позиции  в  современной
школе.  Такой урок для учеников - переход в иное психологическое  состояние,
это другой стиль  общения,  положительные  эмоции,  ощущение  себя  в  новом
качестве. Все это  -  возможность  развивать  свои  творческие  способности,
оценивать  роль  знаний  и  увидеть  их  применение  на  практике,   ощутить
взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое  отношение  к
своему труду.

    Совсем необычный урок как бы развивает те процессы, которые начались  в
не  совсем  обычном  уроке  по  всем  параметрам,  от  собственной  цели   и
содержания до форм и методов.

    Сегодня не совсем обычных методов обучения и целых  уроков  -  огромное
количество, но далеко не все они соответствуют  общепринятым  представлениям
о  нестандартности  в  образовании,  о  необычности  урока  и,  наконец,  не
соответствуют представлениям ни об уроке, ни о методе..

    Как показывает практика, не совсем обычные уроки предполагают:

    •   использование    коллективных    способов    работы:    обязанности
распределяются  между    членами  коллектива  с  учетом  их   индивидуальных
особенностей и  интересов. В  процессе  коллективной  работы  ведется  поиск
оптимальных  способов  взаимосвязи  членов  группы,  коррекция  деятельности
отдельных  учащихся,  если  их  действия  не  согласуются  с  общим   планом
коллективного труда;

    • развитие  умений  и  навыков  самостоятельной  работы,  стремление  к
творческому поиску: материал, преподнесенный в новой  форме,  воспринимается
как информация, заставляющая задуматься, понять, и запомнить;

    • заинтересованное отношение к учебному  материалу:  при  подготовке  к
уроку учащиеся сами ищут интересный материал,  находят  удивительные  факты,
вопросы, сочиняют стихи, песни на определенную тематику;

    • активизация деятельности учащихся: это  уже  не  простые  ученики,  а
активные участники учебного воспитательного процесса;

    • овладение способами управления коллективной деятельностью: уроки учат
слушать, анализировать, учиться спорить, убеждать, отстаивать  свое  мнение,
прислушиваться к мнению товарищей,  находить  быстрый  выход  в  сложившейся
ситуации, решать проблемные вопросы;

    • становление новых отношений  между  учителем  и  учащимися:  учащийся
становится партнером педагога  по  творчеству  в  атмосфере  сотрудничества,
коллективного труда.   Этот  момент  повышает  интерес  учащихся  к  учебной
деятельности, способствует совершенствованию профессионализма педагога,  его
энтузиазму и творческому подходу к работе;

    • оценка деятельности учащихся их друзьями, товарищами  по  учебе:  эта
оценка для них подчас более значима, чем оценка педагога.

                      ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ НЕОБЫЧНЫХ УРОКОВ

    1.     Уроки с измененными  способами  организации:  Урок  -  лекция  .
Лекция - обзор. Защита идей. Урок встреча.

    2.     Уроки, опирающиеся на  фантазию:Урок  сказка.  Урок  творчества.
Урок- осмотр выставки Урок вернисаж.

    3.     Уроки, имитирующие какие-либо  занятия  или  виды  работ:  Урок-
экскурсия. Урок - выпуск «живой» газеты. Путешествие в прошлое (в  будущее).


    4.     Уроки с игровой состязательной  основой:    Урок-турнир.   Урок-
игра «Клуб знатоков».  Обобщающий урок - защита. «Поле чудес».

    5.  Уроки,   предусматривающие   трансформацию   стандартных   способов
организации: Урок зачет.Урок -  консультация  (уроки  работы  над  ошибками,
уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т. д.).

    6.      Уроки,  основанные   на   оригинальной   организации   учебного
материала:  Урок-обозрение.  Урок  памяти.  Урок  открытых  мыслей.    Урок-
панорама.  Урок - устный журнал. Урок-диалог.

    7.     Уроки по аналогии  с  организованными  событиями:  Урок-аукцион.
Урок-ярмарка. Урок-конференция.

    8.     Уроки по аналогии с известными формами и методами  деятельности:
Урок-исследование. Урок-интервью. Урок-дискуссия

                             Список литературы:

    1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П., Оганезова  Л.М.  Современный  урок.
Часть   4.   Альтернативные   уроки.   /   С.В.Кульневич,    Т.П.Лакоценина,
Л.М.Оганезова.  – Ростов-н/Д: Учитель, 2006. – 240с.; -  (Педагогика  нового
времени)

    2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2. Не совсем
обычные и совсем необычные уроки. / С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. – Ростов-
н/Д: Учитель, 2006. – 288с.; - (Педагогика нового времени)