Рабочая программа по экологии 5 класс
Автор: Пшелуцкая Тамара Владимировна (учитель химии и биологии, МБОУ "СОШ №6" им.А.И.Гордиенко , г.Нягань, ХМАО-Югра)
Тип документа: Планирование. Аудитория: Учителя биологии, экологии. Дата публикации: 07.04.2016
Описание: Программа составлена на основе интегрированного курса авторской программы по экологии для учащихся 5-9 классов основной школы Л.И. Шурхал, В.А. Самкова, С.И. Козленко. М.: Издательство «Академкнига»/Учебник. 2010.

Пшелуцкая Тамара Владимировна
МБОУ МО г. Нягань «СОШ №6», ХМАО-Югра
Учитель химии и биологии
Рабочая программа
по ЭКОЛОГИИ
Для  5  класса
 
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена для учащихся 5 – 9 классов МБОУ «СОШ №6» им. А.И. Гордиенко
Рабочая программа по экологии составлена на основе следующих документов и материалов: 
 - Закона Российской Федерации «Об образовании»,
-  федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования, 
- учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 6» им. А.И. Гордиенко на 2015 – 2016 учебный год; 
 - основной общебразовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ №6» им. А.И. Гордиенко, утвержденной приказом №
 - интегрированного курса авторской программы по экологии для учащихся 5-9 классов основной школы Л.И. Шурхал, В.А. Самкова, С.И. Козленко. М.: Издательство «Академкнига»/Учебник. 2010. 
 - планируемых результатов основного общего образования.
Целью изучения предмета  «Экология» является  формирование сознательно – научного, нравственно – этического отношения учащихся к окружающей среде на интеллектуальной и эмоционально – чувственной основе. 
Содержание программы имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.
Реализация данной программы направлена на обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого жителя Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в соответствии с государственной программой «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014-2020 годы». В современных условиях практическое владение экологией приобретает очень важное значение для специалистов различных областей науки, техники, культуры. В связи с новыми политическими, социально-экономическими и культурными реалиями в России и во всем мире потребовалось расширение функций экологии как учебного предмета, а именно – как совокупность практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.   


Общая характеристика учебного предмета, курса
Курс, разработанный на основе модели «Экология в системе культуры», дает возможность познакомить учащихся с экологией не только как одной из отраслей биологической науки, но и как комплексной, междисциплинарной областью человеческого знания.
Концептуальной основой данного курса экологии являются идеи:
- преемственности начального и основного общего образования; 
- интеграции учебных предметов (экология, биология, география, физика, химия и др.);
- гуманизации образования;
- соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития школьников;
- личностной ориентации содержания образования;
- деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщённых способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности;
- формирование у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетентностей: в общении,  познавательной деятельности). 
Эти идеи  являются базовыми при определении структуры, целей и задач данного курса.
Цель курса: целенаправленное формирование общих биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни: вырастить «главные ветви» знаний, а затем идти к более мелким элементам, опираясь на принцип «от целого к частям».
Задачи курса и экологического образования в целом представляют в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности.
Образовательные: 
- формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; 
- системы интеллектуальных практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения;
- способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать природные объекты, сравнивать их, ставить несложные опыты, вести наблюдения в природе, умение распознавать наиболее распространённые организмы (растения, животные, грибы) своей местности через систему лабораторных работ  и экскурсии;
- создать условия для формирования у учащихся творческой, учебно-исследовательской и проектной компетентностей.
Развивающие:
- создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы;
 - развивать  у учащихся  все виды памяти, внимания, мышления, воображения, эстетических эмоций, положительного отношения к учёбе, умения ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках ТСО, музыкальных  фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика;
- развитие волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем, стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.
Воспитательные:
- воспитывать потребности (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на сохранение и улучшение состояния окружающей среды, ответственного отношения к природе, бережного отношения к учебному оборудованию (компетентность деятельности), умение работать в коллективе на уроках, экскурсиях, в процессе выполнения лабораторных работ, планирования и реализации ученических исследований и проектов (компетентность социального взаимодействия).
Курс  представлен  содержательными линиями: 
 - условия устойчивого существования жизни на Земле и устойчивого развития человечества);
- взаимосвязи в обществе, экономике и природе;
 - гражданственность, права и ответственность человека;
- потребности и права будущих поколений;
 - разнообразие культурное, социальное и биологическое;
 - качество жизни, равноправие и социальная справедливость;
 - управление отходами;
- изменение климата;
 - собственное здоровье и здоровье других людей;
 - мир, безопасность и разрешение конфликтов;
 - развитие городских и сельских территорий;
  - будущее  прогнозируемое и непредсказуемое.
При этом каждая линия связана с природными, социальными и экономическими аспектами устойчивого развития. Такая расстановка акцентов в содержании образования для устойчивого развития объяснима: невозможно решить экологические задачи вне связи их с экономическими и социальными проблемами. Экологическое благополучие зависит от социальной стабильности и демографической сбалансированности общества. Все это требует перестройки привычных представлений человека не только о себе, но и о мире, изменения поведения. Умение работать с информацией, умение учиться становятся основой успешной социализации личности.
 Для лучшего овладения теоретическими знаниями и практическими навыками в программе предусмотрены лабораторно-практические занятия и проектная деятельность учащихся.
Данная рабочая программа для учащихся 5-9 классов рассчитана на 170 часов  - 1 час в неделю. Объём часов учебной нагрузки, отведённых на освоение рабочей программы, определён учебным планом образовательного учреждения и соответствует базисному плану. 

Место предмета в учебном плане

В 5 классе на реализацию курса «Экология» согласно учебному плану из  компонента образовательного учреждения выделено 35  учебных часов (из расчёта по 1 ч/нед.),  из них 34 часа – изучение теоретического материала, 1 час – промежуточная аттестация в форме тестирования в 5 – 8 классах.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
 освоения экологии

Экологическое образование для устойчивого развития как современная дидактическая система – опережающее образование, направленное на целостное развитие личности учащихся на основе эколого-ориентированных ценностей. 
Следуя потребностям современного общества, будущий выпускник должен обладать следующими способностями:
 - уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий;
 - проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, умело применять полученные знания на практике в различных ситуациях; 
 - обладать навыками общения, быть контактным в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли; 
 - самостоятельно трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.
 В соответствии с вышесказанным современный выпускник должен реализовать себя как личность, стремиться к поддержке других людей, постоянно приобретать новые знания, реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира, обладать качествами социально-информированного гражданина, защитника окружающей среды.

Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы
 В рамках когнитивного компонента:  
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов:
любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Обучающийся получит возможность для формирования
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на уровне внешней коммуникации, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
эмпатии, как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты
Включают достижение обучающимися планируемых результатов четырех междисциплинарных программ:
«Программа развития универсальных учебных действий»
Регулятивные УУД
 Обучающийся научится
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Обучающийся получит возможность научиться
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•	основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
•	проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
•	осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
•	создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•	осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•	давать определение понятиям;
•	устанавливать причинно-следственные связи;
•	осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
•	обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
•	осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
•	строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
•	строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
•	объяснять явления, процессы, связи и отношения, структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
Обучающийся получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Обучающийся научится
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
Обучающийся получит возможность научиться
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Основы смыслового чтения и  работа с текстом
Обучающийся научится
- 	ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
-	определять главную тему, общую цель или назначение текста;
-	выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
-	формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
-	предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
-	объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте
Обучающийся получит возможность научиться
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обучающийся научится
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
•	создавать текст на русском языке с использованием клавиатурного письма;
•	сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
•	осуществлять редактирование и структурирование текста; 
      создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Обучающийся получит возможность научиться
осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством.
 проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Предметные результаты
Обучающийся научится
грамотно использовать основные научные категории, необходимые для выполнения учебной исследовательской работы: проблема, объект и предмет исследования; цель, задачи, гипотеза; методы исследования;
владеть понятийным и терминологическим аппаратом, используемым в экологии: экосистема, элементы экосистемы,   экологическое взаимодействие, экологическое равновесие, развитие экосистем, экологический мониторинг;  
определять типы наземных и водных экосистем своей местности;
уметь использовать приборы, необходимые для изучения экологических факторов и  компонентов экосистем: термометр, барометр, гигрометр, анемометр, люксметр; дозиметр, рН-метр и другие индикационные приборы (исходя из возможностей материальной базы); бинокулярная лупа, микроскоп.  
объяснять: 
- экологические взаимодействия в  экосистемах своей местности;
 - изменения, происходящие в экосистемах в результате саморазвития или под воздействием антропогенного фактора;
 - необходимость сохранения естественных экосистем своей местности;
 - зависимость здоровья человека от качества окружающей среды. 
анализировать данные, полученные при изучении состояния экосистем своей местности;
сравнивать результаты своих исследований с литературными данными;
прогнозировать дальнейшие изменения экосистем своей местности;
планировать мероприятия, направленные на улучшение состояния экосистем местного уровня; 
оформлять результаты исследований в виде творческих отчетов, научных сообщений, рефератов, проектов.
Обучающийся получит возможность научиться
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты;
 уметь пользоваться  лабораторным оборудованием и иметь простейшие навыки работы с микропрепаратами;
планировать мероприятия, направленные на улучшение состояния экосистем местного уровня; 

Содержание учебного предмета, курса
Экология 5 класс (35 ч)
Введение (1ч)
Обобщение и систематизация знаний учащихся о взаимосвязи человека и природы. Экология — наука о взаимосвязях живых организмов, в том числе и человека, с окружающей средой.

Тема 1. История взаимоотношений человека и природы (5 ч)
Древние люди. Влияние природных условий на расселение и занятия древних людей.
Основные занятия древних людей: собирательство и охота. Присваивающее хозяйство. Локальный характер влияния деятельности древних собирателей и охотников на природу.
Производящее хозяйство. Возникновение земледелия и скотоводства. Воздействие на природу древних земледельцев и скотоводов. Стихийное природопользование. Опустынивание. Гибель цивилизаций.
Изменение характера природопользования в процессе развития человеческого общества. Человек и природа в настоящем. Прямое и косвенное воздействие хозяйственной деятельности человека на природу. Интродукция. Источники энергии (исчерпаемые и неисчерпаемые). «Экологический рюкзак». Необходимость бережного отношения к окружающей среде.
Тема 2. Основные понятия экологии (10 ч)
Экология — наука, изучающая взаимоотношения живых организмов друг с другом и с окружающей средой, «наука о доме». Направления современной экологии: общая экология, прикладная экология, экология человека, экология города (урбоэкология). Значение экологических знаний в жизни современных людей.
Понятие «экосистема», общая характеристика. Основные компоненты экосистем. Экологические связи, простейшая классификация: взаимосвязи между живыми, а также живыми и неживыми компонентами экосистемы. Биосфера Земли — самая крупная природная экосистема. Биологическое разнообразие биосферы. Повсеместность распространения жизни на Земле. Роль растений в биосфере. Влияние живых организмов на неживую природу. В. И. Вернадский и его учение о биосфере.
Человек в биосфере. Положительное и отрицательное воздействие хозяйственной деятельности человека на биосферу. Охрана биосферы — условие сохранения жизни на Земле.
Разнообразие условий жизни на Земле, его причины. Зависимость распространения живых организмов от распределения света и тепла, наличия или отсутствия воды. Ледяные пустыни, тундра, хвойные, смешанные, широколиственные и тропические леса, степи, пустыни: природные условия, их влияние на биологическое разнообразие, приспособленность живых организмов к условиям окружающей среды.
Среда обитания. Понятие об экологическом факторе как элементе среды, оказывающем воздействие на живой организм. Факторы живой и неживой природы. Антропогенные факторы — факторы, связанные с деятельностью человека.
Тема 3. Сообщества и экосистемы (12 ч)
Сообщество живых организмов — важнейший компонент экосистемы. Специфичность видового состава сообществ различных экосистем (на примере экосистем луга и леса). Взаимосвязи и взаимозависимость растений, животных, грибов и бактерий в сообществе. Природные и искусственные сообщества живых организмов.
Группы организмов в природном сообществе. Производители (продуценты) — организмы, обеспечивающие органическими веществами и накопленной в них энергией все другие компоненты сообщества. Потребители (консументы) — организмы, потребляющие и преобразующие органические вещества, созданные производителями. Разрушители (редуценты) — организмы, разлагающие сложные органические вещества до более простых соединений.
Круговорот органических веществ в сообществе живых организмов. Пищевые связи в экосистеме. Цепи питания: выедания, разложения, паразитические, их роль в жизни экосистем. Пищевые сети.
Природные и искусственные экосистемы, сравнительная характеристика (на примере поля и луга).
Городские экосистемы, общая характеристика. Природные и искусственные компоненты экосистемы города. Население города и его деятельность как главный компонент городской экосистемы. Деление городов по численности жителей: малые, средние, крупные, крупнейшие, миллионеры. Влияние деятельности людей на окружающую среду в городе: изменение природной (естественной) среды, загрязнение. Влияние городской среды на здоровье людей.
Тема 4. Край, где ты живёшь (6 ч), резервные часы на региональный компонент)
ХМАО -  Югры, особенности географического положения, территория и границы. Природа ХМАО -Югры края в прошлом. Изменение природы ХМАО-Югры человеком, его причины. Современный рельеф края.
Полезные ископаемые края. Использование полезных ископаемых в хозяйственной деятельности человека.
Погодные условия края. Причины изменения климатических условий и погоды в городе (загрязнение воздуха, утепляющее «дыхание» города, «роза ветров»). Особенности погоды в ХМАО -Югры (число солнечных дней, температура воздуха, количество осадков). Изменчивость погоды и ее влияние на растительность города. Опасные погодные явления в крае
Воздух ХМАО -Югры края его основные загрязнители. Загрязнение воздуха и здоровье жителей столицы. Меры борьбы с загрязнением воздуха в крае. Роль растений города в защите воздуха от загрязнения.
Водные ресурсы ХМАО -Югры края, их значение в истории развития столицы. Реки Обь, Иртыш  — главные реки края.
Зеленые насаждения Края. Леса региона, их разнообразие и значение в истории и современной жизни жителей ХМАО мероприятия по охране.
Парки культуры и отдыха как центры истории и культуры. Спортивные парки. Бульвары. Скверы. Роль парков, бульваров и скверов в создании комфортной среды для горожанина: снижение загрязненности воздуха, шума, улучшение эстетических качеств городской среды. Причины угнетения природных территорий края. Красные книги ХМАО. Правила поведения в природе.
Обобщение  (1час)
Тестирование 

6 класс
Природа. Человек. Культура
 (35 ч; 1 ч в неделю)
 Введение (2 ч)
 Человек – часть природы. Человек разумный - вид, к которому принадлежат все люди Земли. Три уникальные особенности человека: умение добывать и использовать огонь, способность к образному мышлению и владение речью. Понятие «окружающая среда». Обмен веществом, энергией и информацией. Понятия «информационная перегрузка» и «информационный голод». Культура как форма адаптации человека к окружающей среде. Потребности человека. Биологические и социальные, материальные и духовные потребности. Возрастание уровня потребностей человека в современном обществе. Кризис перепотребления. Экологическая культура как один из механизмов регуляции потребностей человека. 
Тема 1. Наши древние корни (4 ч) 
Рождение Солнечной системы. Наша планета до появления человека. Спираль времени. Первые следы жизни на Земле. Возникновение основных групп живых организмов. Первые млекопитающие и представители отряда приматов. Космический календарь Карла Сагана. Религиозные и научные представления о происхождении человека. Краткий исторический обзор научных взглядов на происхождение человека  (Аристотель, Карл Линней, Чарльз Дарвин, Эрнст Геккель). Сравнительная характеристика внешнего вида, внутреннего строения и поведения человека и ближайших к нему человекообразных обезьян: шимпанзе и горилл. Признаки, сближающие человека и человекообразных обезьян (группы крови, сходные заболевания и процессы старения и др.). Отличительные особенности человека как биологического вида: S-образная форма позвоночника, уплощенная грудная клетка, противопоставленный большой палец кисти, крупный головной мозг, долгое детство). Основные этапы эволюции человека (проконсул, австралопитек, человек умелый, человек прямоходящий, человек разумный. Все мы – «наследники по прямой»: биологическое и социальное равенство рас человека. Появление рас как результат приспособления к различным климатическим условиям при расселении человека по земному шару. Человек овладевает огнем. Способы добывания огня (высекание и трение). Значение огня в эволюции человека. Очаг, жилище. Экологические последствия овладения огнем. Появление пирогенных ландшафтов. 
Тема 2. Природа и человек: у истоков культуры (5 ч)
 Способность человека познавать окружающий мир и осознавать свою взаимосвязь с ним – отличительная черта человека. Изменение природных условий, разнообразное питание, общественный образ жизни как предпосылки развития интеллекта и возникновения разумной деятельности у австралопитеков. Появление у древнего человека способности создавать и использовать разнообразные орудия труда. Как человек мыслит. Главная особенность разумной деятельности человека – способность обобщать свои знания о предметах и явлениях. Конкретные и абстрактные понятия. Возникновение устной и письменной речи. Особенности строения гортани человека, позволяющие произносить разнообразные звуки речи. Сколько существует языков на планете. Наиболее распространенные языки. Языки межнационального общения. Возникновение письменности. От пиктографического письма к буквенному. Как человек получает информацию об окружающем мире. Органы чувств. Особенности восприятия человеком окружающего мира. Органолептические свойства – свойства объектов окружающей среды (воды, воздуха, пищи и т.д.), которые можно выявить и оценить с помощью органов чувств. «Метод пристального взгляда». Человек познающий. Религия, философия, наука и искусство – способы познания человеком природы и самого себя.
 Тема 3. Представления о взаимосвязи человека и природы в религиях различных народов (5 ч) 
Древний человек – часть единой природы. Единство человека и природы в представлениях древних людей. Культ Богини-Матери – всеобщей прародительницы и покровительницы. 20 Растения и животные – покровители рода. Тотемизм; тотемные животные и растения. Культ животных и растений. Мировое Древо (Древо Жизни, Древо познания, Древо центра мира и т.п.) в мифологии различных народов мира. Природа и человек в верованиях древних славян. Особо почитаемые славянами растения (дуб, береза, лиственница) и животные (медведь, олень (лось), конь). Древнейшие божества славян. Божества плодородия – берегини. Род - древнейшее верховное божество, бог неба, грозы и плодородия. Громовержец Перун. Языческая символика. Религия – часть мировой культуры человечества. Человек и его отношение к природе в религиях различных народов России.
 Тема 4. Научные методы в экологии (4 ч)
 Философия — наука о наиболее общих законах развития природы, общества и познания. Философы различных эпох о взаимосвязи природы и человека. Философы природы (одна из биографий по усмотрению учителя: Олдо Леопольд, Генри Торо, Альберт Швейцер). Методы экологических исследований: наблюдение, измерение, эксперимент. Научное предположение (гипотеза) и его проверка. Приборы, используемые в экологических исследованиях. Моделирование – современный метод изучения и прогнозирования изменений в окружающей среде. Реальные и образные модели. Станция «Биосфера-2» - модель биосферы Земли. Математическое моделирование.
 Тема 5. Человек изменяет природу (4 ч)
 Два периода в истории взаимоотношений человечества и природы. Первый период – человек всецело зависит от природы; второй – природа все больше зависит от деятельности человека. Углубление противоречий между человеком и природой. Возникновение глобальных экологических проблем (сокращение биологического разнообразия, истощение природных ресурсов, загрязнение окружающей среды, изменение климата и др.). Экологические последствия военных конфликтов. Взаимосвязь проблемы сохранения мира на планете с экологическими проблемами. Бездонна ли «кладовая природы». Истощение запасов природных ресурсов и проблема их рационального использования. Проблема пресной воды. Сокращение лесов на планете. Истощение почвы. Сокращение биологического разнообразия. Разрушение природных экосистем. Из истории природоохранного дела в России. Охрана и восстановление природы в наши дни. Особо охраняемые природные территории: заповедники, национальные парки, заказники, памятники природы. Международное сотрудничество в области охраны природы. Международные экологические проекты. 
Тема 6. Отношение человека к природе в искусстве (4 ч) 
Единство изобразительного искусства, религии, зачатков научных знаний в культуре древнего человека (синкретический культурный комплекс). «Человек рисующий»: от наскальной живописи к современному искусству. Области искусства: изобразительное искусство, музыка, танец, художественное слово и др. Особенности эстетического восприятия. Выразительность природных форм. Гармония в природе. Природа – источник вдохновения поэтов, художников, музыкантов. Наука и искусство – два способа познания человеком окружающего мира. Природа и архитектура. Три принципа архитектуры: польза, прочность, красота. Природа подсказывает решение. Ландшафтная архитектура и садово-парковое искусство.. Природа в языке символов. Геральдическая символика: единство истории и искусства. Растения и животные на гербах, флагах и монетах разных стран. Что могут рассказать о природе гербы городов России.
 Тема 7. Экология, человек, культура – ХМАО - Югры (4 часа)
 Памятники древней славянской культуры на территории Нягани и ХМАО - Югры. 
Охраняемые территории и памятники природы ХМАО - Югры. 
 Памятники деревянного зодчества на территории ХМАО - Югры. 
 Азбука экологической культуры: что может сделать для сохранения равновесия в природе каждый из нас. 
7 класс
Среды жизни на планете
(35 ч; 1 ч в неделю)

	Введение (1 ч)
	Организм и окружающая среда. Экологические и средообразующие факторы. Условия, определяющие границы распространение живых организмов в биосфере: достаточное содержание кислорода, воды, благоприятная температура, необходимый минимум минеральных или органических веществ, соленость (для водных организмов). Границы жизни.
	Практическая работа: составление схемы "Распространение жизни в биосфере".

Тема 1. Экологические факторы и закономерности их действия  (5 ч)
	Соотношение понятий "окружающая среда", "элемент среды", "экологический фактор". Экологический фактор — отдельный элемент среды обитания, взаимодействующий с организмом и создающий условия для его существования. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические и антропогенные.
	Абиотические факторы как проявление свойств неживой природы: климатические (свет, температура, воздух, ветер, осадки); почвенные и грунтовые (механический и химический состав, влагоемкость, воздухопроницаемость, плодородие); рельеф; химические (газовый состав, солевой состав воды); физические (плотность, давление, уровень шума и др.).
	Биотические факторы: всевозможное влияние растений, животных и других организмов.
	Антропогенные факторы: осознанное и случайное влияние человека; воздействие, обусловленное жизнедеятельностью человека как живого организма и влияние результатов его социокультурной деятельности.            
	Приспособительные реакции организмов как результат действия экологических факторов.
	Практические работы:
	1. Работа с дидактическим пособием "Лесные экосистемы".
	Демонстрации:
	1. Моделирование процесса водной эрозии почвы.
	2. Видеофильмы и аудиокассеты.
	Экскурсия в парк, на водоем или иную, близкую к природной, городскую экосистему с целью выявления и изучения различных экологических факторов.

	Тема 2. Вода — древнейшая среда жизни (8 ч)
	Зарождение жизни в мировом океане. Экосистема океана — наиболее древняя экосистема планеты.
	Своеобразие физико-химических свойств воды, делающее ее благоприятной для жизни организмов. Физические свойства воды: прозрачность, плотность, температура, давление, освещенность.
	Химические свойства воды: соленость, минеральный состав, кислотность, насыщенность кислородом и углекислым газом. Вода  —  универсальный растворитель многих минеральных и органических соединений.
	Скорость течения воды как экологический фактор.
	Особенности условий жизни в водной среде. Приспособленность живых организмов к различным условиям водной среды обитания. Многообразие водных экосистем: реки, озера, моря и океаны. Экосистемы подземных водоемов.
	Изменение условий жизни в водной среде в результате деятельности человека. Влияние физического и химического загрязнения среды на обитателей водных экосистем.
	Ответственное отношение к воде. Природоохранное законодательство о защите и рациональном использовании водных ресурсов.
	Практические работы:
	1*. Органолептические свойства воды: определение цвета, запаха и вкуса воды различных проб воды (например, дистиллированной, минеральной, водопроводной воды и т.п.).  
	2. Определение прозрачности воды с использованием специальной шкалы.
	3. Определение химического состава воды.
	4. Простейший тест на жесткость воды.
	5. Определение кислотности различных проб воды.
	Демонстрации:
	1. Определение мутности воды.
	2. Аудиокассеты: "Море, киты и флейта", "Морской прибой", "Колыбельная Матери-китихи Маленькому тюлененку".
	Экскурсия на водоем
	Тема 3. Наземно-воздушная среда жизни (8 ч)
	Атмосфера Земли как результат деятельности фотосинтезирующих организмов. Сравнительная характеристика физических и химических свойств водной и воздушной среды (плотность, теплоемкость, атмосферное давление, газовый состав, прозрачность, освещенность).
	Климатические факторы.
	Живые организмы осваивают воздушную среду: бактерии, споры и семена грибов и растений; крылатые беспозвоночные; птицы и  млекопитающие. Приспособленность к полету. Почему невозможно существование живых организмов, постоянно живущих в воздухе.
	Разные экосистемы — общий "воздушный бассейн".
	Постоянное перемещение воздушных масс, его роль в трансграничном переносе загрязняющих веществ.
	Влияние человека на воздушную среду: изменение состава атмосферы; "парниковый эффект", разрушение озонового слоя Земли.
	Природоохранное законодательство об охране атмосферы.
	Особенности условий существования наземных экосистем и их многообразие. Переходные экосистемы — болота. Сравнительная характеристика наземных экосистем своей местности.
	Практические работы:
	1. Определение запыленности воздуха.
	2*. Определение массы выбросов автомобильного транспорта.
	3. Изготовление естественного барометра из сучка или шишки хвойного дерева (ель, сосна, можжевельник и др.).
	4*. Биоиндикационные методы определения загрязнения атмосферы: лихеноиндикация, индикация с помощью эпифитных мхов и хвойных растений.
	Наблюдения:
	1. Наблюдения за полетом различных животных: птиц и насекомых, рукокрылых млекопитающих.
	2. Изучение распространения семян растений, переносимых ветром.
	Демонстрации:
	1. Аудиокассеты: "Парящие облака", "Открытое небо", "Голубая планета", "Полет летучей рыбы", "Летний полдень", "Лесной концерт", "Заброшенный пруд". 
	2. Видеофильмы: "Лесная рапсодия", "Экология города. Загрязнение атмосферы в городе", "Сукцессия в наземных и переходных экосистемах".
	Экскурсия в зоопарк.
	Дидактичекая игра "Найди свой дом. Лесные экосистемы".

	Тема 4. Почва как среда жизни (6 ч)
	Почва — биокосная система. Почва как компонент наземных систем. Состав почвы по ее компонентам: твердый, жидкий, газообразный, живой. Механическая структура почвы и ее свойства: влагоемкость, воздухопроницаемость, кислотность, плодородие.
	Почва как среда обитания живых организмов. Разнообразие почвенных микроорганизмов и водной фауны почвы. Почвенные беспозвоночные (простейшие, черви, клещи, насекомые и т.д.). 	Позвоночные животные — обитатели почвы.
	Почва как один из факторов, определяющих тип экосистемы. Почва как результат функционирования экосистемы. 
	Нарушение почв в результате деятельности человека.	Природоохранное законодательство об ответственности человека за состояние почв.
	Практические работы:
	1. Изучение структуры почвы по образцам.
	2. Определение механического состава почвы.
	3*. Определение цвета почвы с использованием "Цветового треугольника".
	4*. Определение влажности почвенных образцов.
	5*. Определение кислотности почвы.
	6. Определение содержания нитратов в пищевых продуктах.
	7. Определение радиоактивного загрязнения почвы с помощью дозиметра.
	Демонстрации:
	1. Почвенные карты мира, России, своей местности.
	2. Почвенные микроорганизмы под микроскопом.
	3. Опыт по определению степени фитотоксичности почвы.
	4. Видеофильмы: "Влияние деятельности человека на почвы", "Антропогенное загрязнение почв и его влияние на здоровье человека".
	Экскурсии:
	1. Местный краеведческий музей.
	2. Сбор почвенных образцов.
	3*. Выявление нарушенных территорий и "бросовых земель" в городе
	Тема 5. Организм как среда обитания (3 ч)   
	Использование одних живых организмов другими в качестве среды обитания  (эволюционный аспект). 
	Растения, животные и человек как среда обитания других организмов: микроорганизмов, беспозвоночных, позвоночных. Благоприятные особенности живого организма как среды обитания: присутствие для его обитателей обилия легкоусвояемой пищи, постоянство температурного и солевого режимов, отсутствие угрозы высыхания, защищенность от врагов. Неблагоприятные экологические условия данной среды обитания: нехватка кислорода и света, ограниченность жизненного пространства, необходимость преодоления защитных реакций организма-хозяина; сложность распространения от одной особи-хозяина к другой. Ограниченность   данной среды обитания во времени жизнью хозяина.	
	Типы взаимоотношений живых организмов, при которых один из видов является средой обитания для другого вида: наружный и внутренний паразитизм; случайный  и обязательный паразитизм: полупаразитизм. 
	Приспособленность организмов к паразитическому образу жизни: особенности внутреннего и внешнего строения, высокая плодовитость, сложные циклы развития.
	Болезнетворные микроорганизмы. Как сохранить свое здоровье: санитарно-гигиенические нормы и правила.
	Практические работы:
	1. Изучение поврежденных растений по гербарному материалу.
	2. Изучение под микроскопом препаратов, демонстрирующих  особенности строения различных организмов-паразитов.
	Демонстрации:
	1. Микропрепараты и влажные препараты паразитов животных и человека.
	2. Видеофильмы, "Заболевания человека, вызываемые паразитическими организмами".
	Экскурсия на сельскохозяйственное предприятие (животноводческую или птицеферму). 

	Тема 6. Среда жизни человечества (3 ч)
	Биосфера — оболочка Земли, где проявляется деятельность всего живого вещества: растений, животных, микроорганизмов и человечества.	
	Появление человека — один из важнейших этапов в развитии биосферы. Неразрывная связь человека с природой, его неотделимость от общих законов, присущих всему живому на планете. 
	Взаимодействие общества и природы: изъятие обществом из природы веществ и энергии; уничтожение и преобразование огромного количества видов живых организмов; переработка веществ; сброс отходов в окружающую природную среду; кардинальное преобразование природных комплексов и др. 
	Решение важнейших проблем взаимоотношения между человеком и биосферой через оптимизацию существующих экосистем (в данном случае — получение соотношения элементов экосистемы, наиболее желательного в хозяйственном смысле) и восстановление разрушенных высокопродуктивных природных экосистем.  
	Экологическая культура — один из важнейших компонентов общей культуры каждого современного человека.
	"Экологические заповеди", составленные американским экологом Т.Миллером: что должен знать каждый, чтобы понять и сохранить природу.
	Практические работы:
	1. Тест "Я и Природа"
	2. Выполнение иллюстраций к "Экологическим заповедям" и оформление выставки "Что должен знать каждый человек, чтобы понять и сохранить природу".
	Демонстрации:
	Карты экологического состояния различных территорий мира, России, своей местности.
	Игры:
	1. "Красная книга" (Прутченков А.С. Школа жизни. Методические разработки социально-психологического тренинга. — М.: Международная Педагогическая Академия, 1998. — С. 66—67)
	2. "Разумное поведение" (Там же, с. 67—68)
	3. "Закон об охране природы" (Там же, с. 70—71)
9 класс
Город, в котором мы живём
 (35 ч, 1 ч в неделю)
	Введение (1 ч)
	Человек в городе.  Понятие “городская среда”.  Аспекты рассмотрения городской среды: природный,  технический, социальный и культурно-исторический. Экологический подход к изучению городской среды. 
	Я - горожанин.	Сравнительная характеристика городской и сельской среды. Положительные и отрицательные стороны жизни в городе. Перспективы развития современных городов, учитывающие исторически сложившуюся большую приспособленность человека к жизни в сельской местности. 	
	Тема 1. Человек и город: взаимообусловленность  существования и     
                        развития (2 ч)      
	Влияние природных условий на расселение и занятия людей. Первые поселения. Возникновение городов. 	Экологические связи города с прилегающими территориями.
	Роль городов в истории развития человечества. Изменения в биосфере, связанные с ростом городов на планете.
	Нарастание экологической нестабильности в связи с ростом городов. Необходимость разумного регулирования потребностей людей в условиях городской жизни.
	Деловая игра: "В поисках трех аргументов".
	Тема 2.  Город как система ( 3 ч)
	Город - сложная многоуровневая открытая система. Социальные, технические и природные элементы города. Фундаментальные особенности города как системы: урбанистическая концентрация, многофункциональность, динамизм, саморазвитие, историческая многослойность, противоречивость и проблемность.
	Подсистемы города: население, экономическая база, сфера жизнеобеспечения.
	Экосистемный подход к изучению городской среды.
	Теоретические и эмпирические методы изучения состояния и динамики развития различных элементов и подсистем города. Экологическая экспертиза, экологический мониторинг, моделирование.
	Социологические методы: опросы, анкетирование, интервьюирование. 
	Практические работы: 
	1. Изучение восприятия человеком отдельных элементов городского ландшафта, городской среды в целом.
	2. Изучение самоощущения человека в различных пространствах города. Выявление районов города, вызывающих топофильные и топофобные образы. 
	3. "Красота и индивидуальность нашего города": оценка качеств, определяющих индивидуальность города.
	4. "Мой город сегодня и полвека назад": интервью дают старожилы.
	5. Определение рейтинга экологических проблем города
*Практическая работа № 3 и №4 на выбор учащихся
	Тема 3. Городские экосистемы:  контроль за состоянием и условия сохранения экологического равновесия (3 ч)
	Изучение разнообразия городских экосистем, их структуры. Характеристика факторов, влияющих на устойчивость городских экосистем: многообразие видов живых организмов, окружающий ландшафт, типы городской застройки, прилегающие природные экосистемы и др. 
	Экологическая экспертиза. Планирование этапов экспертизы: исследовательского, аналитического и проектного. Особенности экспертизы различных экосистем города: водоема, реки, парка, городского пустыря, жилого района и т.д.
	Экологический мониторинг городской среды. Подсистемы мониторинга.  Служба городского экологического мониторинга. Экологическая полиция.
	Условия сохранения экологического равновесия между урбанизированными и природными компонентами экосистем города.
	Практические работы:
	1. Составление карты разнообразия экосистем города и их состояния.
	2. Выявление и паспортизация памятников природы на территории города (родников, геологических обнажений, отдельных деревьев, уникальных природных комплексов и др.).
	3. Разработка проектов озеленения территории школы, жилого дома, зимнего сада.
	4. Самооценка отношения к природе и самоконтроль личного участия в изучении, сохранении и улучшении состояния городской среды
	5. Участие в работе по улучшению состояния различных экосистем города.
 	Деловая игра:  "Экологический баланс"
	Дискуссия  "Бездомные животные в городе".
	Тема 4. Проблема водоснабжения города (3 ч)
	Система снабжения города питьевой водой: исторический экскурс. Современная система водоснабжения. Путь движения воды от источника к вашему дому (школе). 
	Системы водоочистки.
	Основные направления совершенствования водоснабжения города. Культура водопотребления: экономное и рациональное использование воды в быту. 
	Практические работы:
	1. Изучение качества воды в районе водозабора.
	2. Моделирование различных этапов водоочистки: отстаивание, фильтрование, хлорирование, дистилляция.
	3. Социологический опрос "Экономно ли мы расходуем воду?" 
	4. Расчет среднесуточного потребления воды вашей семьей (школой). Разработка рекомендаций по экономному использованию воды.	 
	Экскурсия на водозабор или водоочистные сооружения.
	Тема 5. Город и бытовые отходы (3 ч)
	Общая классификация отходов.    Способы избавления от отходов: частичная утилизация, захоронение на полигонах, свалки, мусоросжигательные заводы и др.
	Зависимость  количества и соотношения различных компонентов бытовых отходов от экономических условий и уровня экологического сознания населения.
	Основные направления решения проблемы бытовых отходов: раздельный сбор компонентов бытового мусора, рециклинг (повторное использование), компостирование.
	Практические  работы:
	1. Изучение качественных и количественных характеристик бытовых отходов, производимых одной семьей за неделю.
	2. Социологический опрос: "Как сделать наш город чистым?" 
	3. Оформление (фото)выставки "Мусор от А до Я": наиболее распространенные виды мусора на наших улицах и во дворах; ущерб окружающей среде и здоровью человека; время разложения; конечные продукты разложения; возможные виды переработки.
	4. Конкурс проектов "Не будем расточительны - не будем нуждаться!"
	Деловая игра: "Биржа отходов".
	Экскурсия: посещение специально оборудованного места складирования твердых отходов (полигона), мусоросжигательного завода, завода по переработке и утилизации какого-либо из видов бытовых отходов.
	Тема 6. Автомобиль в городе: проблемы и поиски решений (3 ч)
	Автомобильный транспорт - экологическая проблема № 1. Различные аспекты этой проблемы. Загрязнение окружающей среды (воды, воздуха, почвы) оксидами углерода и азота, свинцом, кадмием, сажей, продуктами, образующимися при истирании деталей автомобиля и др. Автомобили и фотохимический смог. 
	Проблемы, связанные с большим количеством сырья и энергии, необходимых при производстве и эксплуатации автомобилей. 	Проблемы, связанные с дорожным строительством и ростом сети автомобильных дорог. Транспортные аварии. 
	Экологическая грамотность водителя как одно из важнейших направлений решения комплекса проблем, связанных с автомобильным транспортом в городе.	
	Лабораторные работы: 
	1. Определение содержания свинца в растениях
	2. Определение содержания хлоридов в городских почвах.
	Практические работы:
	1. "Автомобиль в городе": анкетирование владельцев легковых автомобилей.
	2. Транспорт будущего. Разработка проектов новых средств передвижения.
	Дискуссия: "Автомобиль - "за" и "против".

	Тема 7. Производство и потребление электроэнергии в городе 
                       (2 ч)
	Традиционные источники энергии: запасы и потребление. 	Влияние, которое оказывают на городскую среду электростанции, работающие на различных видах топлива.
	Основные потребители электроэнергии в городе: промышленные предприятия, бытовой сектор, транспорт.
	Перспективы энергетики: анализ основных тенденций решения энергетической проблемы.
	Практические	работы:
	1. Анкета для всей семьи: "Экономно ли ваша семья расходует электроэнергию?"
	2. Изучение мнения жителей города: "Угрожает ли нам энергетический голод?"
	3. Разработка проектов нетрадиционных методов получения электроэнергии.
	Дискуссия: "Атомная энергия - неизбежный результат технического прогресса? (экономические и социальные аспекты атомной энергетики)".
	Тема 8. Здоровье  горожанина  ( 6 ч) 
	Факторы городской среды, оказывающие влияние на здоровье человека в городе.
	Высокая плотность городского населения: влияние на эпидемиологическую обстановку, частоту возникновения стрессовых ситуаций и т.д. 
	Влияние физического и химического загрязнения окружающей среды на здоровье горожан. 
	Образ жизни человека и его здоровье: причинно-следственные связи. Рациональное питание. Опасность, связанная с потреблением алкоголя и наркотиков.	
	Установление корреляции между действием различных факторов и изменением состояния здоровья городского населения. 
	Практические работы:
	1. Тест на индивидуальное восприятие различного уровня шума.
	2. Социологический опрос жителей города о проблеме шумового загрязнения.
	3. Нанесение на план города (района) выявленных источников химического и физического загрязнения.
	3. Тест "Стресс". Определение индивидуальной устойчивости к стрессам.
	4. "Проверьте свой образ жизни": таблица самоконтроля.
	5. Практикум "Ваше питание". Составление "приходно-расходной" модели организма человека.
	6. Курение как фактор риска (социологический опрос).
	7. Анализ статистических данных об отрицательном воздействии алкоголя, табачного дыма на человека.  Решение задач.
	Психологический тренинг "Антистресс".
	Тема 9. Жилье человека в городе (6 ч)
	Городская квартира как экосистема. Особенности действия на человека абиотических и биотических факторов среды в жилом помещении.
	Домашние животные: проблемы содержания и поиск решений.
	Комнатные растения - обязательный элемент домашнего интерьера.
	Основные приемы фитодизайна.
	Практические работы:
	1. Анализ нормативных документов по экологической безопасности жилых помещений. Решение задач с использованием справочного материала.
	2. "Соответствует ли ваша квартира экологическим нормативам?"
	3. Тест "Дом, в котором я хочу жить".
	4. "Я строю дом": разработка проекта дома, основанного на принципах экологической целесообразности.
	5. Оформление экологического паспорта школы по результатам предварительного обследования здания.
	Тема 10. Город будущего — будущее города (2 ч)
	Перспективы развития городов.  Город будущего - экологичный город. Основная характеристика экологичного города - равновесие между природной и урбанизированной средой. Экологизация городской среды на основе системного подхода: одновременное восстановление природной среды, качества жизни, экологического равновесия и устойчивого развития.
	Направления экологизации городов: экологизация существующих городов путем создания новых экологичных кварталов и микрорайонов; строительство новых экологичных городов - экосити (экополисов).
	Экореконструкция и экореставрация городских ландшафтов.
	Практические работы:
	1. Проведение социологического опроса жителей о перспективах изменения экологической ситуации в городе.
	2. "Тенденции". Описание динамики изменения экологических характеристик вашего города на основе анализа параметров, характеризующих его нынешнее экологическое состояние.
	3. "Город будущего". Разработка проекта города будущего с учетом заданных параметров (численность населения, характер энергообеспечения, система общественного транспорта и т.п.)

Тематическое планирование курса 
Тематическое планирование курса  с определением основных видов учебной деятельности

Изменения, которые внесены в авторскую программу
Из рабочей программы убрана тема « Экология города – региональный компонент», так как целесообразнее при изучении каждой темы в классе рассматривать ее с точки зрения нашего города, поэтому количество часов в каждой теме увеличено.
	
Тематическое планирование в 5 классе



Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ООО) кабинеты биологии, химии, географии оснащены комплектом демонстрационного и лабораторного оборудования по биологии, химии, географии для основной школы. В этих кабинетах осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение в большей части соответствует Перечню оборудования кабинетов и включает различные типы средств обучения. Большую часть оборудования составляют учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, видео, медиа оснащение.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
 «Экология. Живая планета» 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /Л. И. Шурхал, В.А. Самкова, С.И. Козленко.  
Экология. Живая планета: практикум: 5 класс / В.А. Самкова, Л.И. Шурхал. – М.: Издательство «Академкнига /Учебник, 2011 - 64 с. 
Методическое пособие для учителя: Самкова В.А. Интегрированный курс «Экология» для учащихся 5 – 9 классов основной школы: Концепция. Программа. Тематическое планирование. – М.: Издательство «Академкнига /Учебник, 2011 - 46 с. 
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Обучающийся научится:
• описывать компоненты экосистемы, структуру экосистемы, экологические сообщества;
• определять—измерять качественные и количественные показатели, характеризующие состояние окружающей среды и/или отдельных ее компонентов;
• раскрывать смысл основных экологических понятий «экология», «эколог», «экосистема», «экологические сообщества», «окружающая среда»;
объяснять характер экологических связей, отношений, взаимодействий и т.д.,
 прогнозировать изменения в окружающей среде, происходящие под влиянием деятельности человека
использовать приборы, необходимые для изучения экологических факторов и  компонентов экосистем: термометр, барометр, гигрометр, анемометр, люксметр; дозиметр, рН-метр и другие индикационные приборы (исходя из возможностей материальной базы); бинокулярная лупа, микроскоп.  

Обучающийся получит возможность научиться:
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления экологической  науки, её основных понятий, а также о современных достижениях науки и техники.
• организовывать, проводить ученические проекты.