Проектная технология во внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС
Тип документа: Статья. Аудитория: Классные руководители, методисты, педагоги д/о, зам. директора по УВР. Дата публикации: 16.02.2016
Описание: В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.Основополагающие образовательные документы Российской Федерации акцентируют внимание на необходимости создания специально организованной образовательной среды, способствующей жизненному и профессиональному самоопределению школьников, созданию условий для их самореализации. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС и должна  быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной.


                                              Кракаускене Ольга Пантелеевна,
                                               кандидат педагогических наук,
                                       директор МБУ ДО Центра профориентации
                                           и сопровождения профессионального
                                         самоопределения учащихся (молодежи)
                                                           Аксайского района
                                             Водопьянова Людмила Николаевна,
                                             старший педагог дополнительного
                                                                 образования
                                                МБУ ДО Центра профориентации
                                           и сопровождения профессионального
                                         самоопределения учащихся (молодежи)
                                                           Аксайского района


                            Проектная технология
             во внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС

      В настоящее время в России идёт становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
      Основополагающие  образовательные   документы   Российской   Федерации
акцентируют внимание на  необходимости  создания  специально  организованной
образовательной  среды,  способствующей   жизненному   и   профессиональному
самоопределению школьников, созданию условий для их самореализации.
      Решение  задач  воспитания  и  социализации  школьников,  в  контексте
национального воспитательного идеала,  их  всестороннего  развития  наиболее
эффективно  в  рамках  организации  внеурочной  деятельности,  особенно,   в
условиях системы основного общего  образования.  Согласно  ФГОС  организация
внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью  образовательного
процесса в школе, а воспитание  рассматривается как миссия образования,  как
ценностно-ориентированный  процесс.
      Внеурочная деятельность объединяет все  виды  деятельности  школьников
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых  возможно  и  целесообразно
решение задач воспитания и социализации детей.
      Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС и должна
 быть интеграция общего  и  дополнительного  образования  через  организацию
внеурочной деятельности,  осуществляемую  в  формах,  отличных  от  классно-
урочной.
      ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе
технологий  деятельностного   типа,   а   методы   и   приемы   проектно   -
исследовательской деятельности определены как  одно  из  условий  реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
      Реализация метода  проектов  может  происходить  не  только  в  рамках
классно-урочной системы, но и во  внеурочной  деятельности.  В  этом  случае
можно реализовать проекты средней продолжительности (один –  два  месяца)  и
долгосрочные. Расширяются возможности выбора тематики  проектов.  Они  могут
касаться тем школьной программы, и  тем,  не  изучаемых  в  школе  или  быть
межпредметными.  Выбор   тематики   проектов   может   предлагаться   самими
обучающимися, которые ориентируются при этом на свои  собственные  интересы,
не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
      В зависимости от ведущего вида деятельности выделяют  несколько  типов
проектов:
   1.  Исследовательские   проекты   полностью   подчинены   логике,   пусть
      небольшого,  но  исследования,  и  имеют  структуру,  приближенную   к
      научному   исследованию.   Т.е.   аргументация   актуальности    темы,
      определение проблемы  исследования,  методов,  источников  информации,
      выдвижение  гипотез  и  путей  решение,  анализ   полученных   данных,
      постановка выводов.
   2. Информационные  проекты  направлены  на  сбор  информации  о  каком-то
      объекте, явлении,  анализ  и  обобщение  фактов,  предназначенных  для
      широкой аудитории.
   3. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный результат
      деятельности участников проекта.  Причем  этот  результат  обязательно
      ориентирован на социальные интересы самих учеников.
      При осуществлении проектов можно выделить шесть этапов работы:
   1. На первом подготовительном этапе происходит определение темы  проекта,
      формирование рабочей группы.
   2. На втором этапе  –  планировании  происходит  определение  источников,
      способов  сбора,  анализа  и   представления   информации,   а   также
      распределение обязанностей между членами команды.
   3. Третий этап – разработка проекта. Осуществляется накопление информации
      путем работы с литературой, эксперимента, ее обобщение.
   4. Четвёртый этап – оформление результатов в разных формах: письменной, в
      виде презентации, изготовления моделей и приборов.
   5. Пятый этап – презентация.  Перед  выступлением  проводится  подготовка
      доклада, создается наглядный материал, презентации.
   6. Последний шестой  этап  –  оценивание  (самоанализ,  затрагивающий  не
      только результаты, но и процесс проектирования).
В результате выполнение проекта происходит формирование компетенций:
   1. компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности
      (происходит усвоение способов приобретения знаний из различных
      источников информации, постановка и решение познавательных задач,
      проблемных ситуаций);
   2. формирование информационной компетенции (в ходе выполнения проекта
      ученик сталкивается с переработкой преобразованием информации,
      используются мультимедийные технологии, повышается компьютерная
      грамотность);
   3. формирование коммуникативной компетенции происходит в результате
      взаимодействия участников проекта и проявляется не только в умении
      сотрудничать, принимать иное мнение, но и в умении аргументировано,
      грамотно, логично представлять информацию, наглядно и убедительно
      проводить презентацию своих идей;
   4. формирование компетенции самосовершенствования, саморегулирования,
      саморазвития, личностной и предметной рефлексии, готовность к
      нестандартным, креативным решениям, навыкам самоорганизации;
   5. формирование компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм
      здорового образа жизни.
      Создание проектного продукта дает ученику ценный опыт самоорганизации
      и зачатки профессионализма.
      Проектно-исследовательская  деятельность   обучающихся   в   концепции
эксперимента   по   модернизации   структуры   и   содержания    образования
рассматривается не только как технология,  но  и  как  содержание  обучения,
поэтому она занимает определённое место в базисном плане:
   1. В базовых предметах инвариантной части плана:
      – как структурообразующий принцип формирования  содержания  и  ведущей
        деятельности;
      – как содержание, подлежащее усвоению:
      – процедуры проектировочной деятельности и проектировочные умения;
      – как технология обучения.
   2. В вариативной части учебного плана
      – как самостоятельные спецкурсы;
      –  как  ведущая  технология  практико-ориентированного  и  профильного
        образования.
   3. В составе ученического компонента:
      – как свободно избираемая индивидуальная и групповая деятельность.
      В последнее время термины  «проектная  деятельность,  метод  проектов»
стали привычными для наших педагогов.
      «Проектное  обучение  направлено  на  всестороннее  упражнение  ума  и
развитие мышления» (П.Ф. Каптерев).
      Реализация метода проектов и  исследовательского  метода  на  практике
позволяет учителю  повышать  своё  мастерство,  поскольку  в  данном  случае
учитель  выступает   в   роли   организатора   познавательной   деятельности
обучающихся, а не носителя готовых знаний.
      Работа на будущее – вот одно из основных достоинств метода проектов.
      Практическое   использование   метода   проектов   в   образовательной
деятельности делает  процесс  обучения  более  интересным  и  увлекательным,
способствует повышению  мотивации  обучающихся,  развитию  их  творческой  и
познавательной   активности,   предоставляет   большие    возможности    для
реализации.
      Работа  будет  более  успешной,  если  учитель  организует   проектную
деятельность так, что  у   автора  проекта  будут  соавторы  –  обучающиеся,
способные оказать различное содействие.
      Работа над любым проектом даёт уникальную возможность  учителю  помочь
каждому обучающемуся раскрыть свой интеллектуальный и личностный потенциал.
      Применение проектной методики при альтернативном  способе  организации
учебного  процесса  требует  высокой  квалификации  учителя,  поскольку  для
каждого проекта нужно самостоятельно и очень тщательно отобрать  материал  и
разработать эффективную систему заданий, решить  задачи  организационного  и
психологического характера.
      Введение  метода  проектов  –   это   сложнейшая   работа,   требующая
значительных  затрат  времени  для  достижения   качественного   результата.
Самостоятельная  серьёзная  работа  и  время  –  вот   два   самых   трудных
препятствия, стоящих на пути метода проектов  и  совершенствования  качества
образования.
      В основу  проектной  деятельности  положена  идея,  составляющая  суть
понятия «проект», его прагматическая направленность  на  результат,  который
получается при решении той или иной теоретически  или  практически  значимой
проблемы. Этот результат можно  увидеть,  осмыслить,  применить  в  реальной
деятельности. Чтобы добиться такого  результата,  необходимо  научить  детей
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой  цели
знания  из  разных  областей,  способность   прогнозировать   результаты   и
возможные  последствия  разных  вариантов  решения,   умения   устанавливать
причинно-следственные связи.
      В отечественном образовании проектной  деятельности  отдано  в  лучшем
случае примерно 15% учебного времени, отмечает исследователь Н. Крылова.
      Метод проектов всегда  ориентирован  на  самостоятельную  деятельность
учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся  выполняют  в
течение определенного времени. Метод проектов предполагает  решение   какой-
то проблемы, а  решение  предусматривает,  с  одной  стороны,  использование
разнообразных методов  и  средств  обучения,  а  с  другой  —  необходимость
интегрирования знаний и умений из разных сфер  науки,  техники,  технологии,
творческих  областей.  Результаты   выполненных   проектов     должны   быть
соответствующими:  если  это  теоретическая  проблема  —  то  конкретное  ее
решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.
      Метод проектов, как отмечалось выше,  может  быть  индивидуальным  или
групповым, но если это метод, то он предполагает  определенную  совокупность
учебно-познавательных способов и приёмов, которые позволяют  решить  ту  или
иную  проблему  в  результате   самостоятельных   действий   обучающихся   с
обязательно презентацией этих результатов.
      Метод проектов близок к таким методам, как проблемный метод  свободная
деятельность, открытое обучение, практическое занятие и др. Его  не  следует
абсолютизировать,  скорее  всего,  он   может   пригодиться   для   внесения
разнообразия в традиционное обучение,  как  связь  школы  с  жизнью.  Трудно
представить какой-нибудь другой метод,  который  бы  учил  самостоятельности
так, как метод проектов.
       Если же говорить о методе проектов как о  педагогической  технологии,
то  эта  технология  включает  в   себя   совокупность   исследовательских,
поисковых,  проблемных  методов,  творческих  по  самой   своей   сути,   и
ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а  на  их  применение  и
приобретение новых.
      С. Е. Шишов, доктор педагогических наук,  предупреждает  о  «подводных
камнях», которые подстерегают учителя при использовании проектов в  процессе
обучения:
    • упрощения проблемы до  некоего  алгоритма,  автоматически  ведущего  к
      развитию творческой личности, так как сама по себе реализация проектов
      на уроках, особенно если это происходит «строем»,  не  решает  проблем
      развития творческого мышления,  не  создает  мотивации  к  учению,  не
      прививает навыков самообразования, саморазвития и самоанализа;
    • догматизма, который может проявиться в том, что метод  проектов  будет
      рассматриваться  в  качестве  единственного  средства  обучения,   что
      неверно, так как остается необходимым  именно  индивидуальный  подход,
      учет  особенностей  обучающихся.  Только  настоящая  дидактическая   и
      методическая подготовка  учителей  позволит  расширить  перспективу  и
      результативность проектного метода;
    •  узкого  «предметоцентризма»,  который  не   учитывает   необходимости
      проведения междисциплинарных  проектов,  однако,  ценности,  достойные
      распространения, воспитываются в процессе изучения разных предметов, и
      учёт этого обстоятельства ведёт к использованию межпредметных связей с
      другими учебными дисциплинами;
    • преувеличения оптимизма, учитывающего исключительно  новые  позитивные
      возможности,  открываемые  методом   проектов.   При     использовании
      исключительно индивидуальных проектов может  развиться  индивидуализм,
      поэтому необходимо в равной степени уделять  внимание  и  коллективным
      проектам.
      Учитель в проектной деятельности  играет  много  разных  ролей,  но  в
центре все-таки остается ученик, который  учится,  а  не  учитель,  который
учит.
      Роли учителя:
    • энтузиаст — для повышения мотиваций учеников;
    • специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких областях;
    • консультант;
    • организатор доступа к ресурсам (и доступа к специалистам);
    • руководитель (особенно в  вопросах  распределения  времени  и  степени
      глубины работы ученика);
    • человек, который задает вопросы;
    • человек, который оказывает моральную поддержку;
    • партнер по процессу обучения.
      Цель проектной  деятельности  —  развить  инициативность,  творчество,
изобретательность,  вдумчивое  отношение  к  практической  работе   (анализ
собственного мыслительного процесса).
      При  таком  инновационном  решении  проблемы  включения   учащихся   в
творческую деятельность в корне меняются отношения учитель - ученик:
    • ученик определяет цель деятельности — учитель помогает ему в этом;
    • ученик открывает новые знания — учитель рекомендует источники знаний;
    • ученик экспериментирует — учитель раскрывает возможные формы и  методы
      эксперимента,    помогает    организовывать     познавательно-трудовую
      деятельность;
    • ученик выбирает  –  учитель  содействует  прогнозированию  результатов
      выбора;
    • ученик активен – учитель создаёт условия для проявления активности;
    • ученик – субъект обучения, учитель – партнёр;
    • ученик  несёт  ответственность  за  результаты  своей  деятельности  –
      учитель помогает  оценить  полученные  результаты  и  выявить  способы
      совершенствования деятельности.
      Проектный метод для педагога содержит большой потенциал  в  реализации
межпредметных связей,  во  внеклассной  работе  и  внеурочной  деятельности,
направлен  на  создание  больших  интегрированных  межпредметных   проектов.
Учитель сегодня не является единственным  источником  информации,  его  роль
состоит в том, чтобы организовать работу обучающихся, быть  координатором  и
консультантом. Проектная деятельность – целенаправленная работа учителя.
      В   Аксайском   районе   проектная   деятельность   получила   широкое
распространение в подготовке к научно-практическим конференциям,  олимпиадам
по технологии районного, областного и всероссийского уровней.
      В научно-практических конференциях «Мир и мы» в номинации «Проект»  за
последние пять лет было  представлено  34  инновационных  проекта  различной
направленности   для   решения   широкого   спектра    задач:    социальных,
экологических, экономических. Вот  примеры  некоторых  из  них:  «Разработка
конструкции  домкрата,  опираясь  на  знание  свойств   диагоналей   ромба»,
«Электронный самоучитель игры на шестиструнной гитаре», «Мы делаем  газету»,
«Практическое руководство «Как выбрать  профессию»,  «Создание  виртуального
музея:  «Герои  войны  1812  года»»,  «Создание   туристического   комплекса
«Левобережье Аксайского района»», «Живи,  родник!»,  «Сельский  ретро-парк»,
«Разработка маршрута автотранспорта между сельским поселением Большой Лог  и
п. Реконструктор»,   «Создание  интерактивных  тестов  в  среде  MS  Excel»,
«Электричество  и  проблема  энергоснабжения»,  «Светя  другим,  сгораю  сам
(Жизнь и творческая деятельность Леонида Ивановича Шатохина)» и др.


             Динамика участия проектов в НПК «Мир и мы» за 5 лет
                                    [pic]


      Лучшие исследовательские  проекты  участвовали  в  научно-практической
конференции школьников ГОУ  ВПО  Донского  государственного  университета  в
рамках  проекта  «В  будущее  –  с  инженерным   образованием»:   «Солнечная
энергетика   -   прошлое   и   будущее   человечества»,   «Путеводитель   по
экологической  тропе  Мишкинской  балки  в  окрестностях  ст.   Мишкинской»,
«Секрет   успеха   ООО   «Гаянэ»,   «Исследование    зависимости    скорости
парообразования  бинарных  жидких  смесей   от   температуры   нагревателя»,
«Создание   развлекательного   комплекса   «Чудо-остров»    на    территории
Комсомольского  острова  в   рамках   расширения   туристического   кластера
Ростовской области» и др.
      Инновационные  проекты  «Возрождение  виноградорского   хозяйства   п.
Реконструктор   Аксайского   района    путём    создания    инфраструктурно-
инновационного кластера - путь устойчивого развития  региона»  (руководитель
Юркова Е.В., учитель информатики и ИКТ МБОКУ  СОШ  №  7  п.  Реконструктор),
«Дом, в котором будем жить» (руководитель Фесенко  С.  В.,  учитель  физики,
руководитель  НОУ  «Фрактал»  МБОУ  Аксайского  района  СОШ   №   2)   стали
победителями не только районного и областного уровней, но  и  всероссийского
конкурса научно-инновационных проектов «Siemens».
      Проекты  школьников  Аксайского   района   являются   победителями   и
участниками  других  конференций  и   конкурсов   всероссийского   значения:
творческих работ «Моя малая родина», проектов «Моя инициатива  –  воплощение
в  реальность»,  по  фотожурналистике,  рекламе  и  PR,  «Интеграция»,  идей
(проектов) «Любимый сердцу уголок» и др.
      В районных олимпиадах школьников  по ОО «Технологии» районного  уровня
за последние пять лет  представлено  93  проекта  различной  направленности:
«Модные изделия из  бисера»,  «Настенное  панно  в  технике  художественного
коллажа»,  «Картина  «Мадонна  Лолита  из   бисера»»,   «Создание   детского
оздоровительного лагеря», «Интерьер  деревенского  жилого  дома»,  «Школьная
мастерская», «Платье для соревнований  по  фигурному  катанию  на  коньках»,
«Модель вулкана», «Художественное выжигание»,  «Украшение  интерьера  своими
руками.  Гравюра»,   «Модель  ветрогенератора»,  «Резьба  по  дереву  –  вид
декоративно-прикладного  искусства»  и  др.   Лучшие   олимпиадные   проекты
участвуют в областных олимпиадах.
      Как отмечает крупный исследователь Е. С. Полат,  «Умение  пользоваться
методом  проектов  —  показатель  высокой  квалификации  преподавателя,  его
прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти  технологии
относят к технологиям XXI  века,  предусматривающим,  прежде  всего,  умение
адаптироваться  к  стремительно   изменяющимся   условиям   жизни   человека
постиндустриального общества».