Организация сюжетно-ролевой игры у детей 4-5 лет
Автор: Ащеулова Елена Николаевна (воспитатель, МКОУ "Детский дом-школа № 95")
Тип документа: Реферат. Аудитория: Воспитатели. Дата публикации: 14.08.2015
Описание: В статье говорится о своеобразии сюжетно-ролевой игры у детей среднего возраста в условиях проживания в детском доме, о педагогическом сопровождении игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Ащеулова Елена Николаевна
МКОУ "Детский дом-школа № 95"
г. Новокузнецк
Воспитатель
Организация сюжетно-ролевой игры у детей 4-5 лет

Выполнили:
Береснева Людмила Петровна 
Ащеулова Елена. Николаевна.
Содержание

Введение
           В последнее время серьёзное беспокойство со стороны педагогов и психологов   вызывает сделанный на основе тщательного анализа вывод об «утончении» первичного игрового пласта в общечеловеческой культуре и постепенный уход в небытие в первую очередь игр, имеющих тысячелетнюю историю, без которых умирает народная душа. (С.А.Шмаков и др.,1994) Сегодня всё чаще раздаются тревожные сигналы, свидетельствующие о том, что в силу разных причин объективного и субъективного свойства происходит утрата традиций, связанных с игрой, игра выхолащивается из детского коллектива (Е.О.Смирнова, В.В.Абраменкова и др.) Наблюдения показывают, что  в современных условиях игра ребёнка – это уже не спонтанные сюжетные игры, не стихийно усвоенные от старших поколений игры с правилами, бытовавшие в разновозрастной «дворовой» среде в 60 -80-е годы ХХ в. За последние 5-6 лет в играх детей произошли существенные изменения. Дети дошкольного возраста стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры.
В сохранившихся ролевых детских играх практически отсутствуют «профессиональные сюжеты», которые в наибольшей мере способствуют вхождению ребёнка в мир взрослых.  На смену им приходят достаточно оторванные от реальной детской жизни сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, видео и мультипликационных фильмов. Тем самым игра постепенно перестаёт быть «способом освоения социальных отношений» и школой становления произвольного поведения, а дети всё более отдаляются от взрослых, не видят и не понимают смысла профессиональной деятельности родителей. Игра уходит из жизни ребёнка, а вместе с ней и детство (Е.О.Смирновой др.).    Вместе с тем сегодня исследователи (Р.А.Иванкова, Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой(9;53). Игры детей бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляции над образным отражением действительности. 
Актуальность вопроса определяется прежде всего тем, что в современном детском саду чаще всего уделяют больше внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию игры как деятельности.    Поэтому, чрезвычайно важной целью дошкольного образования сегодня является стимулирование развития самостоятельной игровой деятельности детей. 
Цель данной работы – раскрыть ценность сюжетно – ролевой игры, показать её огромное влияние на всестороннее развитие личности ребёнка, развития его творческого потенциала, как важнейшую форму социализации ребёнка; задачи: создать необходимые условия для развития игры, обеспечивать развитие разносторонних представлений о действительности и умения использовать их для создания новых сюжетов игр. 
I Теоретические основы развития игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста
Введение федерального государственного образовательного  стандарта (ФГОС) дошкольного образования вопрос непростой. Но меняется время,  меняется ребёнок, а следовательно необходимо не только изменить отношение к миру, но и самим измениться: педагогам, родителям, всем, кто окружает малыша. В дошкольном стандарте самое главное, что детям должно предоставляться достаточное время на свободную игру, исследовательскую, творческую активность. Дети должны иметь богатый материал для исследований, игр и развития движений. Стандарт нацелен на то, чтобы у ребёнка возникла мотивация к познанию и творчеству. Наша задача в настоящей работе – реализовывать ФГОС.
В ХlХ в. К.Д.Ушинский особо подчёркивал такое важное качество, как самостоятельность детской игры: игра потому и игра, что она самостоятельна для ребёнка. Он считал, что в ней удовлетворяются физические и духовные потребности, развивается ум, сердце и воля. В играх детей отражаются не только взаимоотношения взрослых, но также социальные общественные отношения, поэтому большая воспитательная ценность игры заключается в формировании общественных отношений детей, их      умения выступать в разных позициях – командовать и подчиняться и т.д.                                                                 
В ХХ в. В 20 -30 г. стали периодом ещё более глубокого осмысления педагогических резервов игры. Один из исследователей этого периода – М.Я.Басов – считал, что через организованные формы игровой деятельности открывается доступ к тем свойствам и качествам личности подрастающего человека, которые нуждаются в стимулировании развития. Задача взрослых заключается в том, чтобы «овладеть стихией детской игры и направить её в надлежащее русло». Вторая половина ХХ в. в России явилась периодом дальнейшего повышения интереса психолого-педагогической науки к детской игре.  В эти годы происходит осмысление проблем формирования игры ребёнка дошкольного возраста на новом витке их постановки и решения (Р.И.Жуковская, А.В.Запорожец, Н.А.Короткова, А.Н.Леонтьев, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.). Детская игра существенно укрепляет свои позиции не только как самостоятельный вид детской деятельности, но и как средство воспитания; форма организации обучения и воспитания; метод, а также приём обучения и воспитания детей. 
  Игра как приём обучения имеет свои сильные и слабые стороны, которые с обязательностью следует знать и учитывать педагогу, работающему с детьми дошкольного возраста. Педагогическая ценность игровых приёмов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самодеятельность.       
Согласно Л.С.Выготскому, игра – источник развития и создаёт зону ближайшего развития: по существу, через игровую зону и движется ребёнок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребёнка».  Вместе с тем, учёный категорически возражает против признания её преобладающим типом деятельности, поскольку в основных жизненных ситуациях ребёнок ведёт себя диаметрально противоположно тому, как он ведёт себя в игре: в игре действие ребёнка подчинено смыслу, а в реальной жизни оно, по мнению Л.С.Выготского, господствует над смыслом. Эту мысль продолжает и А.Н. Леонтьев, называя в качестве признаков ведущей деятельности не количественные, а качественные показатели.   
Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева выделяют три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце ХlХ в., предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным пониманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих учёных есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Называя игру «арифметикой социальных отношений» Эльконин трактует её как деятельность, возникающую на определённом этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способом познания ребёнком мира взрослых.
Помимо необходимого уровня развития предметных действий, для появления сюжетно-ролевой игры нужно коренное изменение отношений ребёнка со взрослыми. Игра не может развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех впечатлений от окружающего мира, которые ребёнок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребёнку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие чёткой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других. Д.Б. Эльконин подчёркивал: нельзя выбрасывать бруски, железки, и прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый детьми в дом. Тогда ребёнок получит возможность более интересно играть, развивая своё воображение.
Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем сложным формам деятельности взрослого, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми. Однако реально ребёнок ещё не способен осуществить своё желание. Как указывает Л,И.Божович, именно этим объясняется расцвет в период дошкольного возраста творческой ролевой игры, в которой ребёнок воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берёт на себя роль взрослого и в воображаемом плане осуществляет его поведение и  деятельность.
Творческая ролевая игра становится, по определению Л.С.Выготского «ведущей деятельностью дошкольника», в которой формируются многие его психологические особенности, среди которых важнейшей является способность руководствоваться этическими инстанциями. Ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщённой форме, и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. При установки игры, которая способствует тому, чтобы ребёнок верил или не верил во всё, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н.Леонтьев доказал, что ребёнок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Играя, ребёнок обретает себя и осознаёт себя личностью.
Для детей игра - сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра – путь поиска ребёнком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.
II Практика организации сюжетно – ролевой игры у детей 4-5 лет
В конце раннего периода детства из предметно - манипулятивной деятельности возникает игра с сюжетом.  Первоначально ребёнок был поглощён предметом и действиями с ним. Когда он овладел действиями, вплетёнными в совместную деятельность с взрослым, он начал сознавать, что он действует сам и действует как взрослый, подражая ему, но не замечал этого. Как пишет Д.Б.Эльконин, он смотрел на предмет через взрослого, «как через стекло». В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребёнка образцом не только объективно, но и субъективно.
Помимо необходимого уровня развития предметных действий, для появления сюжетно-ролевой игры нужно коренное изменение отношений ребёнка с взрослыми. Игра не может развиваться без частного полноценного общения с взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребёнок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребёнку и различные игрушки, в том числе и неоформленные предметы, не имеющие чёткой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других.  В этом возрасте особенное значение приобретают те предметы в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки, бусы, фартуки, халаты. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику той или иной профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь подзорную трубу, бинокль, фуражку с  «крабом». Врачу необходим халат, стол для приёма, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой, или голыши, завёрнутые в одеяло, у «больных детей» должны быть свои «папы и мамы» - развёртывается ролевая игра.
 Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем сложным формам деятельности взрослого, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми. Как указывает Л.И.Божович, именно этим объясняется расцвет в период дошкольного возраста творческой ролевой игры, в которой ребёнок воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берёт на себя роль взрослого и в воображаемом плане осуществляет его поведение и деятельность.
Творческая ролевая игра становится, по определению Л.С.Выготского «ведущей деятельностью дошкольника», в которой формируются многие его психологические особенности, среди которых важнейшей является способность руководствоваться этическими инстанциями. Ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщённой форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
При разыгрывании роли творчество ребёнка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Игра с сюжетом впервые возникает на границе раннего и дошкольного возраста. Это режиссёрская игра, в которой используемые ребёнком предметы наделяются игровым смыслом (кубик, провозимый с рычанием по столу, превращается в глазах ребёнка в машину).  Для режиссёрских игр характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Позже появляется образно - ролевая игра, в которой ребёнок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но обязательным условием развёртывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребёнка поразила увиденная им картина, и он сам в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик.
Режиссёрская и образно-ролевая игра становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из неё выделяются игры с правилами. Как указывает И.Ю.Кулагина, возникновение новых видов игр не отменяет полностью старых, уже освоенных – все они сохраняются и продолжают совершенствоваться. В сюжетно - ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнёром, который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается чёткое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный или командный выигрыш (в большинстве подвижных, спортивных и печатных игр).
Претерпевая различные изменения, всякая сюжетно – ролевая игра превращается в игру по правилам. Эта игра даёт ребёнку две необходимые способности. Во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Воображение тоже связано со смыслом и, более того, для своего развития предполагает специальные задания на осмысление. Во – вторых, игра с правилами учит общаться. Ведь большинство игр с правилами – это игры коллективные. В них встречается два рода отношений. Это отношения соревновательного типа – между командами, между партнёрами, у которых прямо противоположная цель (если один выиграет, то другой проиграет), и отношения подлинного сотрудничества – между участниками одной команды. Такое сотрудничество, участие в коллективной деятельности помогает ребёнку «выйти» из ситуации и проанализировать её как бы со стороны. 
Д.Б.Элькониным были выделены отдельные компоненты игр, характерные для дошкольного возраста. К компонентам игры относятся игровые условия, сюжет и содержание игры. Каждой игре присуще свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте, игра в это время в основном состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами. Например, трёхлетний ребёнок «готовит обед» и манипулирует тарелочками и кубиками. Если игровые условия включают другого человека (куклу или ребёнка) и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определённый смысл. Ребёнок играет в приготовление обеда, даже, если он забывает потом накормить, сидящую рядом куклу. Но если ребёнок остаётся один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл. Переставляя предметы, раскладывая их по величине или по форме, он объясняет, что играет «в кубики», «так просто». Обед исчез из представлений ребёнка вместе с изменением игровых условий. 
Сюжет игры – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребёнок ограничен рамками семьи, поэтому игры его связаны главным образом с семейными и бытовыми проблемами. По мере освоения новых областей жизни, ребёнок начинает использовать более сложные сюжеты – производственные, военные и т.д. Более разнообразными становятся и формы игры на старые сюжеты («дочки – матери»). Игра на один и тот же сюжет становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребёнок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры растягиваются на несколько дней.
Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребёнком, составляют содержание игры. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность – режут хлеб, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате – для чего они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры. Для средних дошкольников важны отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому пятилетний ребёнок никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий – сначала обед, потом мытьё посуды, а не наоборот.
Исключены и параллельные роли, например, одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста. Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развёрнутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свёрнутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами – и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.
Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития.
2.1 Своеобразие сюжетно – ролевой игры у детей среднего дошкольного возраста
Сюжетно-ролевая игра продолжает развиваться и занимает ведущее место в жизни детей 4-5лет, ребёнок с увлечением выстраивает сюжеты, стремится к проигрыванию самых разнообразных ролей, становится инициативным. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать свой определённый замысел, который в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах достижения.  Педагог направляет свои усилия на обогащение ролевого поведения и взаимоотношений в игре, которые проявляются через диалог и игровое действие. Вызывая речевую активность ребёнка, воспитатель направляет её на сверстника, учит вступать с ним в диалог, понимать его намерения в игре. Для обозначения игровой ситуации и для облегчения принятия роли ребёнком воспитатель помогает малышу обустроить игру при помощи необходимых атрибутов (фартучки для мамы, халат для врача и т.п.), а также различных сюжетных игрушек и предметов – заместителей.
Своеобразие процесса самостоятельной игры у детей этого возраста заключается в том, что сюжетно-ролевая игра, по мнению, Н.Я.Михайленко, ёщё носит хаотичный характер: роли, начавшись, не доводятся до логического конца; одни роли сменяются другими, сюжеты прерываются, заменяясь новыми. Вместе с тем это закономерно для данного возраста и говорит нам о некоторой свободе выбора и проявлении динамичности ситуаций в игре, что является признаком установления в ней разнообразных ролевых связей (с игрушками – партнёрами, с партнёрами – сверстниками, с партнёром – воспитателем).
Наиболее востребованными сюжетами у детей в нашей группе в начале года были игры в семью. Играя в дочки – матери, дети проигрывали отношения родителей и их детей, при этом они довольно часто использовали в игре кукол, собачек и другие игрушки. Так, как у наших детей нет родителей, крайне бедный опыт семейных отношений (многие из них попали в раннем возрасте), нам приходится много рассказывать о семье: что такое семья, показывать фотографии своих детей и семьи, много беседовать, на примере показывать, как мама баюкает дочку (куклу), как заботится о ней и т.д. Чтобы направить игру в правильное русло, мы применяли в игре методы как прямого, так и косвенного руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Иногда в игре я брала главную роль на себя, а ребёнок становился партнёром, и наоборот.  Также дети моей группы очень любят играть в больницу, парикмахерскую, в магазин. На первых порах мне и моей напарнице сначала часто приходилось брать на себя главную роль, либо врача и осматривать больного, либо парикмахера и спрашивать клиента, какую ему сделать причёску и делать её, либо быть продавцом и предлагать купить свежие фрукты. Затем мы с детьми менялись ролями: дети брали на себя главную роль, а мы становились клиентами, больными, покупателями. Далее уже играя в эти игры, мы помогали детям либо советом, каким – то замечанием, непосредственного нашего участия в игре уже не было. Надо очень грамотно руководить игрой, своевременно подпитывать игру, показывать широкий спектр ролевых действий (медсестра ставит градусник, делает уколы, выдаёт таблетки). Дальше действие игры в больницу может развиваться не только в кабинете врача, но и на улице (скорая помощь).
Очень любят играть в детский сад, эти игры у нас стали традиционными, в них дети отражают события повседневной жизни дошкольного учреждения. Организуя подобные игры, мы обращаем внимание на особенности взаимоотношений воспитателей и воспитанников и на ситуации, которые ежедневно возникают в детском саду (дети ухаживают за растениями, накрывают на стол, воспитатель учит детей лепить, рисовать).
В сюжетно - ролевой игре детей данного возраста очень хорошо проявляются коммуникативные и познавательно – исследовательские формы активности ребёнка. Ребёнок общается с взрослыми, с детьми, вступает в активный речевой диалог. Они становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга. При разрешении конфликтов в игре они всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём. Особое значение приобретает совместная сюжетно – ролевая игра. Очень увлекательна для них игра в кафе «Азалинка» (спонсоры предоставляют нам возможность ежемесячно отмечать дни рождения детей). Сюжет строится следующим образом: одни дети исполняют роль работников кафе: повара и официанта, другие роль посетителей. После приготовления различных блюд дети приглашают в кафе посетителей – открывают его, выбирают себе пироженное, мороженное, сок, едят, развлекаются,  благодарят перед уходом.
В игру «Прогулка по городу» также очень любят играть все дети. Здесь много ролей: водители, пешеходы, инспектор ГАИ, врачи на скорой помощи и т.д. И в такой игре важна поддержка воспитателем игры: помочь развить сюжет, проявить тактичность, чуткость. В тоже время надо дать возможность проявить детям самостоятельность, инициативу.
Для этого в группе создаём благоприятные условия для реализации творческого потенциала детей в игре: поощряем самостоятельное придумывание сюжета, импровизацию, свободный выбор ролей и их обмен, использование атрибутов. Мы стараемся создать такую творческую предметно - развивающую среду, которая может вариативно использоваться детьми: все атрибуты основных сюжетно – ролевых игр находятся в доступных удобных ящиках, есть легкие переносные ширмы, столики и диваны, модульная мебель. В свободное от занятий время дети могут легко взять ту или иную коробку, придвинуть ящик и начать задуманную игру. Также мы способствуем развёртыванию сложных и длительных игровых сюжетов. Например, если дети выражают желание продолжить начатую игру завтра или после сна, то мы помогаем сохранить ситуацию, а в случае необходимости предлагаем новые повороты в сюжете: например, сегодня дети играли в овощной магазин, завтра – в книжный, а чуть позже – в ситимаркет.  Поощряем детей придумывать новые более сложные и длительные по сравнению с младшими возрастами игровые сюжеты: коллективно планировать и согласовывать последовательность игровых событий, распределение и реализацию ролей. Причём очень важно, чтобы дети не только придумывали, но и соблюдали правила игры.
2.2 Педагогическое сопровождение игровой деятельностью у детей среднего дошкольного возраста
Основывая новые сюжеты, роли и игровые действия, ребёнок обогащает игру новым содержанием, и, следовательно, она будет оставаться для него интересной. Очень важно поддерживать этот интерес, содействуя обогащению жизненного опыта, предоставляя ребёнку время и место для игры, стимулируя его творческую активность. Обогащению игровых сюжетов способствуют экскурсии и целевые прогулки, рассказы о профессиях, тематические беседы, дидактические и театрализованные игры, показ иллюстраций. Все эти формы предварительной работы помогают нам подготовить детей к игре. 
Чтобы сюжетно – ролевая игра была содержательной, мы рассказываем своим воспитанникам о профессии врача, медсестры, повара, музыкального руководителя, швеи, электрика, прачки. Рассказы сопровождаем красочными иллюстрациями, и у детей возникает желание познакомиться поближе: применить инструменты, произвести действия.  Первые свои экскурсии совершаем по всему зданию МКОУ «Детский дом-школа № 95», где дети знакомятся с деятельностью взрослых, могут побеседовать с представителями данной профессии, познакомиться, потрогать орудия труда, увидеть результат труда. В нашем учреждении дети могут познакомиться с различными профессиями: врач, медсестра, врач-стоматолог, повар, библиотекарь, учитель, столяр, парикмахер, швея, машинист по стирке белья,   и др.  Беседа по какому- либо сюжету позволяет показать модели замыслов игры и их развитие: «Как вы думаете, что повар делает, прежде чем начинает готовить обед?»; «Как лучше начать игру? Где будет место для гаража?».
Дидактические игры помогают детям научиться игровым действиям и поведению (взвешивать товар, ремонтировать машину, выслушивать пациента, определить качество товара), а также соблюдать правила в игре, быть организованными, проявлять лидерские качества.  Например, в игре «Кто, где работает?» дети помогают выбрать кукле интересную профессию» (закрепляют знания о профессиях); в игре «Научи, нас светофор!» - дети помогают Незнайке перейти дорогу (закрепляют правила дорожного движения).
 «Угадайте, что я делаю?», «Что сначала, что потом?», «Назови профессию», «Кому что нужно?» и др. – эти игры способствуют обогащению жизненного опыта, помогают знания и умения применять в сюжетно – ролевой игре, отображать окружающий мир.
Дети в нашей группе учатся самостоятельно подбирать атрибуты для игры, умеют использовать в сюжетно – ролевой игре постройки из строительного материала (например, гараж для нескольких машин, дом в 2-3 этажа, и др.), они могут договориться о том, что будут строить, распределить материал, сами выбрать роль (назначить себе и другу профессию). Но самостоятельность у детей среднего возраста в игре относительна, игровая культура не всегда высока, поэтому детям всегда нужна поддержка в развитии замысла, уточнении игровых действий, распределении ролей. Так как у наших детей нет родителей, мы становимся их партнёрами по игре. В совместные игры  с детьми включаются и младшие воспитатели, и психологи. 
В своей группе над развитием сюжетно-ролевой игры мы работаем в тесной взаимосвязи со специалистами: логопедом,  музыкальным руководителем, психологами. Они также проводят беседы по ознакомлению с окружающим, развивают речь детей, творческие, музыкальные способности; и затем ребёнок свой багаж знаний использует в игре.
В нашем учреждении есть специально - созданная нами социально – бытовая комната, в которой находятся бытовые приборы и бытовая техника, где наши дети под гибким руководством  воспитателя могут приготовить сок, сделать салат, винегрет, испечь печенье, заварить чай; учатся правильно сервировать стол, принимать гостей, учатся пользоваться микроволновкой, утюгом. Все занятия проводятся по подгруппам, в игровой форме. Затем все полученные знания дети переносят в игру. 
Также используем на занятиях презентацию. Например, я проводила занятие «Воспитание грамотного пешехода», где детям представила презентацию «О зарождении светофора». После этого занятия дети целую неделю играли в прогулку по городу.
Игра для ребёнка становится вдвойне интересней, когда ребёнок чувствует заинтересованность взрослых. игре. Ребёнок лучше раскрывается в игре, формируется как личность. Не зря существует такое мнение: «Игра – вещь полезная, игра с взрослыми вещь очень полезная, игра со взрослыми– вещь особо полезная!» 
Надо уважать право ребёнка на выбор любой игры, применять обучающие приёмы в косвенной форме, создавать атмосферу жизнерадостности и увлечённости: не регламентировать её, избегать воспроизведения однообразных сюжетов и действий; внимательно и тактично наблюдать за свободной игрой, включаясь по мере необходимости как равноправные партнёры. Играя с детьми, необходимо творчески включаться в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями, используя выразительные движения, мимику, интонированную речь
В организации и развитии сюжетно – ролевой игры и, вообще, игровой деятельности мы реализуем индивидуальный подход с учётом возрастных особенностей: предлагаем игры, направленные на разрешение конфликтных ситуаций, освоение нравственных норм и правил поведения, повышение активности застенчивых детей с недостатками в развитии, совершенствование самоконтроля у излишне расторможенных и агрессивных детей и т.п.

Заключение
Проведённые исследования в рамках настоящей работы позволили формулировать ряд основных выводов. Дошкольное детство – период, в котором идёт активное развитие высших психических функций и всей личности в целом. Стремительно развивается речь, появляется творческое воображение, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это время первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально – потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира -  вот главные особенности личностного развития дошкольника. Игра для детей дошкольного возраста – источник глобальных переживаний динамичности собственного Я, проба силы самовоздействия. Ребёнок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нём, что даёт импульс к развитию всей личности в целом.
 Выводы: сюжетно – ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом; основой сюжетно – ролевой игры является мнимая и воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в заданной им самим игровой обстановке; одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребёнок воплощает свои представления, своё отношение к тому событию, которое разыгрывает; в игре происходит становление личности ребёнка, поэтому её педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно – ролевых игр.
Таким образом, успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога. Сюжетно-ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая к случаю.
Ведущая деятельность должна развиваться в специально созданных для этого условиях, предполагающих переход от стратегии педагогического руководства игрой к стратегии педагогического сопровождения.

Список литературы
Венгер,  Л.А. Психология [Текст]: учебное пособие / Л.А. Венгер, В.С.Мухина  - М.: Просвещение, 1978. – 321с.
Выготский, К.С. Игра и роль в психологическом развитии ребёнка [Текст]: Л.С. Выготский  // Вопросы психологии. - №6. – С.62 – 76
Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: Мозаика – СИНТЕЗ, 2014, - 160с.
Комиссарова,Н.В. Игровая деятельность детей 4–5лет[Текст] /Н.В.Комиссарова //Воспитатель ДОУ.  – 2012. - №10 – С.69 - 71.
Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. – М.,1965. – С. 285.
Менджеритская, Д.В. Воспитателю о детской игре[Текст] : учебное пособие / Д.В. Менджеринская. – М.:Просвещение,1982. – 210с.
Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] /под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. – М.: Педагогика,1966. – 274с.
Смирнова, Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности //Дошкольное воспитание. - №4. – С.70 – 74.
Степанова, О.А. Развитие игровой деятельности ребёнка : Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009. -128с.
Усова, А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей [Текст] / А.П.Усова // Дошкольное воспитание. – 1965. - №10. – С.79 – 83.
Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М. Владос, 1999 – 360с. 













Приложения	
Руководство и организация сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»
				4-5 лет.

Задачи:
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов.
Развивать социальные отношения играющих за счёт осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Создание условий:
Спецодежда для парикмахера, накидка для клиента, ножницы, набор расчёсок, фен, парфюмерия.

Предварительная работа:
Сюжетно-дидактическая игра «Парикмахерская».
Кукольный театр «Маша в парикмахерской».
Внесение игровых материалов (машинка для стрижки), одеколон, касса, салфетки).
Беседы с детьми до игры «Как мы играем или будем играть».
Беседы с детьми после игры «Как мы играли».
Пример товарища в игре для пассивных детей.

Примерные сюжетные линии:
Дамский и мужской зал. Мастер стрижёт, бреет, освежает одеколоном. Клиенты платят деньги в кассу. Закрепляется взаимоуважение.







Руководство и организация сюжетно-ролевой игры «Больница»

Цель:
Сформировать у детей умение принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия. Использовать во время игры медицинские инструменты и называть их. Способствовать возникновению ролевого диалога, формировать чуткое и внимательное отношение к заболевшему. Обогащать представления детей о профессии врача.
Задачи: побудить детей более широко использовать в игре знания об окружающей жизни, о больнице, о специалистах медицины, об аптеке и о работе фармацевта. Развивать творческое воображение, способность совместно развёртывать игру и умение договариваться. Развивать организаторские способности.
Игровое оборудование:
Халат и шапочка врача.
Набор «Доктор»
Экскурсия в медицинский кабинет и беседа с врачом и медицинской сестрой.
Рассказы о том, что нового узнали о профессии врача.
Роли:
Доктор ведёт приём, прослушивает, смотрит, выписывает рецепт. Мед. сестра помогает вести приём больных, выполняет назначения врача, делает уколы, ставит горчичники. Пациент приходит на приём к врачу, рассказывает, что его беспокоит. Фармацевт – работает в аптеке, отпускает лекарства по рецепту врача.
	Решение поставленных задач:
Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли. Формировать умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре. Формировать дружеские взаимоотношения в игре.
	Результат:
Дети чаще стали играть в сюжетно-ролевую игру, с большим успехом и интересом. Отсутствие страха у детей перед доктором.



Руководство и организация сюжетно-ролевой игрой «Строим дом»
Цель:
Познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей. Научить детей сооружать постройку несложной конструкции. Воспитывать дружеские взаимоотношения в коллективе. Расширять знания об особенностях труда строителей. Расширять словарный запас детей, ввести понятие «постройка», «каменщик», «подъёмный кран», «строитель», «сварщик», «плотник», «строительный материал».
	Оборудование:
Крупный строительный материал.
Машины.
Подъёмный кран.
Игрушки для обыгрывания постройки.
Картинки с изображением людей строительных профессии: каменщик, крановщик, шофёр и т.д.
Ход игры:
Воспитатель предлагает отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живём, и она зовётся … (дом).  Воспитатель предлагает построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают  об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – строители, они строят дом; другие-  водители, они подвозят  строительный материал на стройку. Один из детей – крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселиться новые жители. Дети самостоятельно играют.