Индивидуальный подход в организации обучения математике
Автор: Логвиненко Татьяна Петровна (учитель математики, МОУ "Герасимовская СОШ" Валуйский район Белгородская область)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя математики. Дата публикации: 03.09.2017
Описание: В статье рассматривается понятие индивидуализации в организации обучения математике. Приведен пример осуществления индивидуального подхода при организации самостоятельной работы.

Логвиненко Татьяна Петровна       
МОУ «Герасимовская СОШ»   
с.Герасимовка, Валуйский район, 
Белгородская область
Учитель математики        
      
Индивидуальный подход в организации обучения математике
Математика - одна из самых сложных школьных дисциплин. Учащиеся сильно отличаются друг от друга своим природным способностям и не каждый учащийся способен освоить программу. Поэтому  необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать  различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех школьников. И подходом, который учитывает эти особенности, является индивидуализация.
 Мой опыт работы в должности учителя математики составляет 30 лет. За это время мы сократились в количестве часов, отводимых на изучение предмета  математики в неделю на базовом уровне с шести до пяти часов. Остается в силе требование обучать детей на одинаковом уровне (все в итоге сдают ГИА на одинаковых условиях), но каждый ученик индивидуален, с этим связано неравномерное  усвоение программного материала. Как быть? Как разрешить данное противоречие? 
Учитель в ходе организации познавательной деятельности исполняет роль организатора деятельности всего коллектива в целом и каждого отдельно взятого учащегося в коллективе. И главной задачей учителя является такая организация учебного процесса, при которой каждый ученик осознавал бы свою роль в коллективе. Организация самостоятельной работы в этом случае должна быть направлена на прочное  усвоение материала,  выработку умений и навыков, развитию способностей. На помощь приходит индивидуализация обучения. Я понимаю под целями индивидуализации следующее:
Использование в процессе обучения индивидуальных качеств личности.
Развитие способностей к обучаемости каждого ребенка.
Развитие навыков самостоятельной работы.
Учителю необходимо тщательно изучить своих детей, чтобы определить уровень знаний, уровень обучаемости, степень интереса к предмету, его способности. Я считаю. Что все дети способны обучаться на базовом уровне, но каждому из них требуется разное время для усвоения одного и того же материала. В начале года я обязательно провожу тестирование.  В зависимости от его результатов условно делю учащихся на три группы: группа А – учащиеся со слабыми математическими способностями, группа В-учащиеся со средними математическими способностями, группа С – учащиеся с хорошими математическими способностями. 
   Учащиеся группы А не могут  самостоятельно ставить цель и выбрать оптимальный путь её достижения,  они  усваивают материал на уровне механического запоминания,  могут  выполнить простейшие задания, при этом не  могут  оценить верность решения.
   Учащиеся группы В активно принимает учебную цель и могут  самостоятельно проследовать по предложенному пути её достижения, они  умеет работать с различными источниками информации по плану, решают задачи, требующие преобразование формул, под непосредственным руководством учителя или  по аналогии с другими подобными задачам, могут оценить верность решения с небольшой помощью.
   Учащиеся группы С могу самостоятельно поставить цель и выбрать рациональный и оптимальный путь её достижения, способен активно работать с различными источниками информации, способны к самостоятельному осмыслению учебного материала и интерпретации, используя при этом собственный план ответа, самостоятельно формулируют выводы, могут самостоятельно решать задачи, требующие преобразования формул, способны оценить верность решения и в некоторых случаях найти другой способ решения, выбрать   наиболее рациональный.
При организации самостоятельной работы учитываю данное условное деление учащихся, подбирая задания согласно принадлежности к той или иной группе. При этом использую в своей работе принцип: «Обучая других, обучаюсь сам». Это значит, что учащиеся из сильной группы могут помочь средним и слабым, учащиеся средней группы – слабой, и любой может обратиться за помощью к учителю. Так как деление на группы условное, то у каждого учащегося есть возможность перейти в другую группу по возрастанию, значит у детей есть стимул в приобретении знаний и получении умений и навыков, развивается интерес к математике
В заключение хочу привести замечательные слова  Конфуция, которые я часто  цитирую своим детям: «Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний, и так, словно вы постоянно боитесь растерять свои знания»

Библиографический список
1.Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М., 1992.
2.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982.
3.Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. №5. 
4.Калинина Н.В. и др. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения: Методические рекомендации  для учителей и школьных психологов. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.
5.Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. – М.: 1996