Проектная деятельность в начальной школе как средство формирования УУД
Автор: Аликина Надежда Николаевна (Учитель начальных классов, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение"Средняя общеобразовательная школа №91" города Перми)
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 13.02.2016
Описание: Одной из приоритетных задач в настоящее время является для учителя и личностного развития ученика , формирование активной позиции ученика.Ведущим методом является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности, мотивированности.Ведущая педагогическая идея данного проекта состоит в том, что метод учебного проекта- один из путей формирования готовности к целеполаганию, оценке, действию рефлексии и самообразованию.


                                                  Аликина Надежда Николаевна
                     Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                        "Средняя общеобразовательная школа №91" города Перми
                                                   Учитель начальных классов
  Проектная деятельность в начальной школе   как средство формирования УУД

Актуальность проекта:
      Одной  из  приоритетных  задач  современной  школы  является  создание
необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого  ребёнка,
формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе.
Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие младшего школьника  как  личности
определяется процессом обучения.
Поэтому необходимо искать новые пути по  внедрению  в  учебно-воспитательный
процесс современных технологий.
      Одним из эффективных методов, по сравнению с  традиционными,  носящими
репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет  высокую
степень  самостоятельности,  инициативности  учащихся  к  их  познавательной
мотивированности;  развитие  социальных  навыков   школьников   в   процессе
групповых  взаимодействий;  приобретение  детьми   опыта   исследовательско-
творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
      Несмотря на очевидную  необходимость  использования  исследовательских
методов в обучении,  по-прежнему  традиционное  обучение,  в  особенности  в
нашей  стране,  строится  не  на   методах   самостоятельного,   творческого
исследовательского поиска, а на  репродуктивной  деятельности,  направленной
на усвоение уже готовых, кем-то  добытых  истин.  Итогом  становится  потеря
любознательности, способности самостоятельно  мыслить,  что  в  значительной
степени  блокирует  исследовательскую  активность  ребёнка,  делая  в  итоге
практически   невозможным   процессы   самообучения,   самовоспитания,    а,
следовательно,  и  саморазвития.  Между  тем,   общая   тенденция   развития
современного  общества  такова,  что  творческий,  исследовательский   поиск
становится неотъемлемой частью любой профессии. Исследовательское  поведение
в   современном   мире   рассматривается   не   как   узкоспециализированная
деятельность, характерная  для  небольшой  профессиональной  группы  научных
работников,  а  как  неотъемлемая  характеристика   личности,   входящая   в
структуру представлений о профессионализме в  любой  сфере  деятельности.  И
даже  шире  –  как  стиль  жизни   современного   человека.          Поэтому
подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям  и
навыкам   исследовательского   поиска,    становится    важнейшей    задачей
современного образования.
      Ценным в учебном проекте является не столько результат  познавательной
деятельности  ученика,  сколько   обучение   его   умениям   проектирования:
проблематизации, целеполаганию,  организации  и  планированию  деятельности,
самоанализу и рефлексии, презентации,  коммуникативности,  умению  принимать
решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.

Актуальность данного проекта подтверждается следующими противоречиями:
    •  Между   необходимостью   индивидуального   подхода   к   учащимся   и
      невозможностью осуществления этой задачи в рамках традиционного урока;
    • Между увеличением объема учебного материала, интенсивностью обучения и
      низким уровнем учебной мотивации учащихся;
    •   Между   новыми    возможностями,    предоставляемыми    современными
      педагогическими технологиями  и трудностью их интегрирования в учебный
      процесс.

Разрешение названных противоречий предполагает рассмотрение проблемы:
Отсутствие у детей поисковой деятельности.

Гипотеза.
Система формирования основ проектной деятельности будет эффективной если:
-  она  включает   изучение   и   анализ   степени   обученности   проектной
деятельности;
- направлена на формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью;
-  характеризуется наличием системности в образовательном процессе.

Новизна.
Проектные приёмы отвечают всем современным тенденциям в образовании.
Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные  возможности
учащихся 7-10 лет, реально и целесообразно его применение  уже  в  начальном
звене школьного обучения.

Ведущая педагогическая идея.
 Метод учебного проекта – один из путей формирования:
    – готовности к целеполаганию;
    – готовности к оценке;
    – готовности к действию;
    – готовности к рефлексии;
    – готовность к самовоспитанию и самообразованию.
Цель:  способствовать формированию УУД через внедрение технологии  проектной
деятельности в рамках реализации ФГОС
Задачи:
    • воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и
      традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
    • использование технологии проектной деятельности с  целью  формирования
      УУД, академических знаний, умений, навыков;
    • внедрение интерактивных форм организации  учебного  процесса  с  целью
      формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
    • повышение качества проведения  учебных  занятий  на  основе  внедрения
      новых технологий;
    • разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Перечень вопросов по самообразованию:
    • изучение психолого-педагогической литературы;
    •   разработка   программно   –   методического   обеспечения    учебно-
      воспитательного процесса;
    • проектная и исследовательская деятельность;
    •  анализ  и  оценка  результатов  своей  деятельности  и   деятельности
      учащихся;
    • продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
    •    планомерное    и    систематическое    совершенствование    методов
      учебно–воспитательного процесса.
Предполагаемый результат:
    • разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС
    •  формирование  у  ученика  внутренней  позиция  школьника  на   уровне
      положительного отношения  к  школе,  понимание  необходимости  учения,
      способности к  самооценке,  умения  планировать,  контролировать  свои
      действия,  формулировать  собственное  мнение,  сотрудничать  с  любым
      партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
    • повышение качества преподаваемых предметов;
    • участие в педсоветах,  семинарах,  вебинарах,  в  работе  школьного  и
      городского МО учителей начальных классов;
    • умение оказать практическую помощь коллегам.
Форма  отчета  по  проделанной  работе:  выступление  на  заседаниях  ШМО  и
педсовете, создание и защита проектов, участие в конкурсах.
Участники проекта:
    • учитель
    • учащиеся 1 «Б» - 4 «Б» класса
    • родители

Срок реализации проекта: 2013 – 2017 года.

Технология опыта.
      Младший  школьный  возраст  является  начальным  этапом  вхождения   в
проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.
Включение младших школьников в проектную деятельность  учит  их  размышлять,
прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.
Конечно, младший школьный возраст накладывает  естественные  ограничения  на
организацию  проектной  деятельности,  однако  начинать  вовлекать  учащихся
начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно.  Дело  в  том,
что  именно  в  младшем  школьном  возрасте  закладывается  ряд   ценностных
установок, личностных  качеств  и  отношений.  Если  это  обстоятельство  не
учитывается,   если   этот   возраст   рассматривается   как   малозначимый,
«проходной»  для  метода  проектов,  то  нарушается  преемственность   между
этапами   развития   учебно-познавательной   деятельности   обучающихся    и
значительной части школьников и не  удаётся  впоследствии  достичь  желаемых
результатов   в   проектной   деятельности.   При   организации    проектной
деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и  психолого-
физиолого-гигиенические особенности младших школьников.
      Включать  школьников  в  проектную  деятельность  следует  постепенно,
начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-
4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.
      Начав  работать   над  этой  темой,  я   включилась   в   работу   над
формированием у учащихся проектного мышления через  проектную  деятельность.
Использую курс «Учусь создавать проект»
Сейчас я имею некоторый  опыт  работы,  который  предполагает  использование
метода проектов в образовательном и воспитательном процессе.
Для себя я выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:

1) Учёт интересов детей.
Ситуация, когда учеников "строят" и заставляют делать "проект",  который  им
не интересен, не имеет ничего общего с проектированием.  В  проекте  ребёнок
решает личностно-значимую для  себя  задачу.  Если  личностной  включённости
нет, нет и проекта.

2)  Учение через деятельность.
Проектная  деятельность  предполагает   включение   ученика   в   поисковую,
исследовательскую  деятельность;  систематическое  отслеживание  учителем  и
учеником результатов работы, презентации.

3)  Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4)  Сотрудничество участников педагогического процесса.
Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками,  но
между  родителями  и  учениками,  библиотекарем,  учителями-предметниками  и
самими учениками.

5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы,  оформления
и защиты проекта.

      На основе этих принципов сложилась  моя  методическая  система  работы
над  проектами,  пришло  понимание  целей   образования,   места   проектной
деятельности  в  образовательном   процессе.   И   отсюда   выбор   основных
образовательных технологий:

1)  Технология  проектирования  предполагает  самостоятельную   деятельность
ученика, в начальной школе под  чутким  руководством  учителя  и  вовлечения
ученика в решение значимой для него проблемы,  которая  требует  разрешения,
так одна технология предполагает использование другой.

2) Технологии проблемного  обучения.  В  ходе  решения  проблемной  ситуации
ребёнок получает самостоятельно добытые знания, источником которых  является
его  личный  опыт,  который  важен  не  только  для  него,  но  и  для   его
одноклассников.

3) Технология  развивающего  обучения  вытекает  из  технологии  проблемного
обучения. Развивающее обучение немыслимо без постоянного  учебного  общения,
при котором учащийся,  поняв,  чего  он  не  знает,  не  умеет  делать,  сам
начинает активно действовать, восполняя недостаток знаний и включая  в  этот
процесс учителя.

4) Информационно-коммуникативные технологии, которые не только  используются
мной для поиска нужной информации, но и для создания презентаций.

      По выбранной теме собираются все сведения,  которые  интересны  детям.
После сбора информации идёт работа над проектами. При этом  не  обязательно,
чтобы все собранные сведения пригодились при работе над  проектами.  Другими
словами, сбор сведений происходит не только для выполнения  проектов,  но  и
для реализации интересов детей.  Дети  сами  определяются  с  темой,  формой
выполнения  проекта  или  выбирают  тему,   предложенную   мной.   Источники
информации: книги, энциклопедии, фильмы, экскурсии…
      Содержание курса  внеурочной  деятельности  «Учусь  создавать  проект»
создает условия для проявления самостоятельности и инициативности,  развития
творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности.
      В 1 классе учу выбирать тему проекта, определять,  как  ребёнок  будет
работать  индивидуально  или  в  группе.  Вначале   первоклассник   способен
работать только индивидуально, но  постепенно  приучаю  детей  к  работе  по
группам. Часто работая в  группе,  дети  не  могут  договориться,  прийти  к
единому мнению и такая  группа  распадается.  Моя  задача  -  научить  детей
искусству общения, понимания, взаимодействия. Учу детей работать  с  книгами
в школьной библиотеке. Библиотекарь заранее подбирает  нам  книги  по  темам
проекта. Учимся  искать  нужную  информацию.  Учу  оформлять  проекты  и  их
защищать, здесь использую индивидуальную работу с учащимися.
      Обучение с использованием проектных приёмов в  начальной  школе  имеет
целый ряд достоинств. Можно выделить  несколько  групп  умений,  на  которые
проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
 – исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
 –   социального   взаимодействия   (сотрудничать   в    процессе    учебной
   деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их  помощь,  следить
   за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
 – оценочные (оценивать ход, результат  своей  деятельности  и  деятельности
   других);
 – информационные  (самостоятельно  осуществлять  поиск  нужной  информации;
   выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);
 –   презентационные    (выступать    перед    аудиторией;    отвечать    на
   незапланированные вопросы; использовать различные  средства  наглядности;
   демонстрировать артистические возможности);
 – рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне  необходимо
   научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
 – менеджерские (проектировать  процесс;  планировать  деятельность,  время,
   ресурсы;  принимать  решение;  распределять  обязанности  при  выполнении
   коллективного дела).


      Для продуктивного  использования  проектно-учебной  деятельности,  для
становления субъектности младших школьников в процессе обучения,  необходимы
ещё и определённые эффективные педагогические условия.
      Показателем готовности младших  школьников  к  проектной  деятельности
выступает:
 – коммуникативный (умение  спрашивать,  умение  управлять  голосом,  умение
   выражать свою точку зрения, умение договариваться);
 –    интеллектуальный    (развитие    аналитико-синтетических     действий;
   сформированность  алгоритма  сравнительного  анализа;  умения   вычленять
   существенный признак, соотношение данных,  составляющих  условие  задачи;
   возможность  выделять  общий  способ  действий;  перенос  общего  способа
   действий на другие учебные задачи);
 – оценочно-самооценочный.

Содержание проекта:
      В  проектной  деятельности  младших  школьников  выделяются  следующие
этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

1 этап. Погружение в проект.
На  данном  этапе  выбираются  и  формулируются  проблемы,   которые   будут
разрешены в ходе проектной  деятельности  учащимися,  выдвигаются  гипотезы,
требующие доказательства или опровержения.  При  этом  необходимо  учитывать
интересы школьников, показать практическое применение знаний,  полученных  в
ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный.
На  данном  этапе  выбираются  и  организуются  группы  участников  проекта,
определяются направления работы, формулируются  задачи  для  каждой  группы,
указываются способы источников информации  по  каждому  направлению.  Данный
этап может заканчиваться презентацией,  представлением  участников  проекта.
Каждая  группа  выступает  перед  классом  с  рассказом  о  составе  группы,
распределении ролей,  о  тех  задачах,  которые  им  предстоит  решить  и  о
возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности.
Поиск  необходимой   информации,   сбор   данных,   изучение   теоретических
положений,   необходимых   для   решения   поставленных   задач.    Примером
деятельности учащихся на этом этапе  может  быть:  изучение  соответствующей
литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

 4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).
На этом этапе  определяются  способы  обработки  полученных  данных.  Ребята
представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы,  цели
и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность,  а
также найденный способ решения проблемы. Результаты  представляются  в  виде
творческой работы.

 5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
Оформленные результаты представляются остальным участникам  проекта  в  виде
доклада,  дискуссии,  ролевой  игры,  через  научную  конференцию   и   т.д.
Участники обсуждают и анализируют полученную информацию,  делятся  мнениями,
задают докладчику  вопросы.  Проверяются  выдвинутые  гипотезы,  обсуждаются
возможные пути применения полученных результатов проектной  деятельности  на
практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

      На  основе   первого  опыта   ученикам   было   предложено    заняться
подготовкой заинтересовавших их проектов  по  теме  «Моя  любимая  игрушка».
Однако для стимуляции школьников к проектной деятельности время  от  времени
обсуждались интересные факты, добываемые  учениками,  а  также  устраивались
мини-презентации индивидуальных проектов.
      Источниками добываемой информации послужили: книги; фильмы; беседы  со
взрослыми;наблюдения.
В классе – 26 учеников. Так как  это  были  наши  первые  шаги  в  проектной
исследовательской деятельности, мы их делали вместе с родителями.
Наша работа состояла из следующих этапов:
-определение практически значимой цели, формулировка задачи;
-обсуждение реализации поставленной цели;
-проработка идей. На этом  этапе  дети  окончательно  выбирают  тему  своего
проекта.
-оформление материалов.
-выставка и оценка работ.
Работа над проектом позволила учащимся:
- освоить первичные методы исследования;
-  дала  возможность  применить  имеющиеся  знания  и  умения  в  реализации
собственных интересов;
      На этапе формирования проектов самое активное участие приняли родители
первоклассников. Итоговый этап проводился на празднике «Мой  первый  проект»
в виде защиты наиболее интересных и содержательных проектов.  Предшествовала
выставка всех детских работ.
      В первом классе все проекты носят творческий характер и  дают  каждому
ребёнку  возможность  самовыражения,  что  само  по  себе  очень  ценно  для
повышения самооценки младшего школьника.
По завершению работы с «Азбукой» ребятам предлагаются  несложные,  но  очень
интересные творческие задания:
    • Сделай буквы из различных материалов.
    • Напиши другу рисуночное письмо.
    • Придумай свой проект.
Среди проектов, вызвавших у учащихся первого класса познавательный  интерес,
можно назвать и «Режим дня».
      Это широкое поле деятельности для привития детям  элементарных  правил
гигиены и здорового образа жизни.
       Изучая  свой  распорядок  дня,  дети  сравнивали  его  с  днём  своих
одноклассников, родителей и делали выводы о необходимости соблюдения  режима
дня,  санитарно  гигиенических  правил,  так  как   они   являются   основой
профилактики болезней и сохранения здоровья.
      Затем каждый разрабатывал свой режим дня, оригинально его  оформлял  и
презентовал.  Результаты  деятельности  -  познавательная   и   практическая
полезность проекта.
      Результатом нашей совместной деятельности  с  детьми  стали  следующие
проекты «На что похожа  буква»,  «моя  любимая  игрушка»,  «Мои  увлечения»,
«Дневник здоровья», «Словари – наши помощники», «Если хочешь  быть  здоров»,
«Какой я хочу видеть школьную форму», «Я помню! Я горжусь!»
      К организации проектной деятельности с  детьми  нужен  особый  подход.
Учителю  нужно  самому  перестроиться,  научиться  обучать  «по–новому»,  не
бояться трудностей. Дети должны «идти рядом», а «не  позади».  Ищите  истину
вместе со своими учениками, а не преподносите её в готовом виде.



                          Информационные источники:

   1. Землянская Е.Н. «Организация проектной деятельности младших
      школьников» (статья в пособии «Управление начальной школой», Москва,
      2007)
   2. Журнал «Начальная школа» №9-2005 г.
   3. Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе(О. В. Брыкова,
      Т. В. Громова – М.: Чистые пруды, 2006.
   4. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. Учитель, 2000г. № 1, 4
   5. Брдовская З.В. Организация проектной деятельности в системе работы
      учителя начальных классов. // Сборник. Как организовать проектную
      деятельность младших школьников.// Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006.
   6. http://www.ict.edu.ru
   7. http://www.it-n.ru
   8. http://pedsovet.ORG.ru
   9. http://www.1september.ru