Педагогическое проектирование
Автор: Арипова Ольга Николаевна (учитель начальных классов, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №43 Дзержинского района Волгограда»)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя, методисты. Дата публикации: 22.05.2015
Описание: Проективное образование (ПО) – новая образовательная парадигма,  в основе которой лежит личностно значимый проект, замысел, реализуемый средствами образования. Целью ПО является выработка и реализация личностного проекта, имеющего жизненный смысл для обучаемого. Условия реализации ПО: уч-ся становится субъектом образования, самостоятельно ставит смысложизненные цели, проектирует свою жизнедеятельность, проявляет готовность к диалогическому общению, занимается самопознанием, владеет самодиагностикой. Педагог, в свою очередь, готов к роли партера, сотрудника, координатора.

Арипова Ольга Николаевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение 
«Средняя школа №43 Дзержинского района Волгограда»
Учитель начальных классов

Педагогическое проектирование

  Проективное образование (ПО) – новая образовательная парадигма,  в основе которой лежит личностно значимый проект, замысел, реализуемый средствами образования. Целью ПО является выработка и реализация личностного проекта, имеющего жизненный смысл для обучаемого. Условия реализации ПО: уч-ся становится субъектом образования, самостоятельно ставит смысложизненные цели, проектирует свою жизнедеятельность, проявляет готовность к диалогическому общению, занимается самопознанием, владеет самодиагностикой. Педагог, в свою очередь, готов к роли партера, сотрудника, координатора.
 Отличия ПО от традиционного образования:
1)Утрата ведущей роли преподавателя: учащийся становится субъектом процесса образования и сам ставит цели, отбирает информацию, определяя ее необходимость, исходя из замысла своего проекта (учитель-диспетчер).
2)Целью обучения вместо передачи знаний становится реализация личностно значимого проекта: жизненно важной проблемной ситуации, поиск личностного смысла в процессе обмена информацией, смыслами, переживаниями.
3)«Единицей» учебного процесса вместо урока становится учебный диалог, в ходе которого полученная информация отбирается, систематизируется, сравнивается и становится личностно-значимой.
4)Авторитарный стиль общения сменяют сотрудничество, сотворчество ребенка и взрослого, совместная разработка концепции, обобщающей факты, придающей информации смысл, вырабатывающей специфический «эталон меры» информации (верное соотнесение информации).
5)Осуществляется применение активных методов обучения: дискуссия, игры, задачный подход, контекстное обучение, «сократический диалог», имитационное моделирование.
6)Происходит отказ от традиционного количественного оценивания результатов учебного процесса. Введение качественного оценивания в процессе создания проекта, его реабилитации и экспертизы. 
Задачи социально-пед. проектирования: прогнозирование развития личности; создание целостной ситуации развития личности; обеспечение условий для востребования личностных функций; актуализация внутренних сил саморазвития человека, его самоопределения и становления; обоснование конкретных направлений самосовершенствования личности; координация пед. целесообразной деятельности в процессе самоопределения человека.
  Цель социально-пед. проектирования : организация процесса, который актуализирует саморазвитие человека и дает начало изменениям в социальной среде.
Существуют разные «логики» проектирования педагогических процессов:
   Сериков В.В. 
 Для проектирования и достижения результата необходимо представление о пед. процессе как о целостности. Спроектировать какой-либо процесс воспитания – значит построить модель той жизненной ситуации, в которой воспитанник будет принимать и реализовывать определенную структуру ценностей и поведения, прогнозируемого целью воспитания.  Проектирование воспитательной ситуации включает элементы: -представление пед. цели в виде ожидаемых вариантов поведения и личностных проявлений воспитанников;
-выявление системы личностных состояний и процессов (мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых); -разработка предметного содержания деятельности воспитанников, обеспечивающей соответствующие психические механизмы развития (объекты, проблемные ситуации, ориентировочная основа, деловые и межличностные коммуникации); -построение системы орг.-пед. действий воспитания; -выявление вариантов развертывания ситуации и системы программ и методик поведения воспитателя в зависимости от варианта развития ситуации.
  Е.С. Заир-Бек: определение замысла; эскиз проекта; разработка моделей действий (стратегия); планирование реальных стратегий на уровне задач и условий их реализации; организация обратной связи; оценка процессов; оценка и анализ результатов; оформление документации: защита, доклад, сообщение, публикация.  Процесс целеполагания: Информация о проблеме, условия, ситуации, ее анализ;     Формулировка проблемы и замыслов ее решения; Список желаемых целей (прояснение целей);  Цели проекта как общественные ценности образования; Цели проекта как конкретно измеряемые результаты; Цели проектирования как достижения в создании условий для развития образовательных процессов.