Особенности школьной адаптации обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
Автор: Пасько Елена Сергеевна (Учитель начальных классов, КГОБУ Владивостокская КШИ №1)
Тип документа: Презентация. Аудитория: Учителя начальных классов, завучи. Дата публикации: 25.03.2016
Описание: Понятия: адаптация, школьная адаптация, школьная дезадаптация. Этапы адаптации. Причины дезадаптации. Особенности влияющие на процесс адаптации.

Особенности   школьной адаптации  обучающихсяс лёгкой умственной отсталостью
Подготовила магистрант: Пасько Елена Сергеевна
Впервые термин "адаптация" был введен немецким физиологом Аубертом в 1865 году, позднее стал употребляться в биологическом аспекте как "приспособление" живых организмов к окружающей среде.  В настоящее время понятие "адаптация" используется в связи с определенными периодами развития личности человека и является предметом исследований многих ученых в различных областях науки. 
Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в последнее время для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. «Школьная дезадаптация» - это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликтных отношений, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью. Социально-психологическая адаптация включает развитие познавательной сферы ребенка и его умение подчинять восприятие, память, мышление, воображение задачам, которые ставят перед ним в процессе учения.

 Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. В период адаптации к школе организм первоклассника испытывает высокое  напряжение, обусловленное интеллектуальными и эмоциональными нагрузками, которые сопровождаются длительным статическим напряжением мышц. Любая нагрузка, вызывает напряжение организма,   и чем нагрузка больше, тем больше ресурсов расходует организм. Эти ресурсы далеко не без­граничны, а длительное функциональное напряжение и связан­ные с ним утомление и переутомление могут привести к наруше­нию здоровья.

Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. 
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку.
Период адаптации продолжается до середины октября, а наиболее сложными являются первые 4 недели,  наблюдается низкий уровень рабо­тоспособности и ее неустойчивость, усиленная  и в то же время не согласованная  между собой работой сердечно-сосудистой, эн­докринной и центральной нервной систем. 
Субъективные причины дезадаптации:
Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе. Негативное отношение к школе, первичными причинами которого могут быть недостаточно профессиональная работа дошкольных учреждений, образец отрицательного отношения к школе братьев и сестёр и т . д. Вторичное разрушение мотивации происходит непосредственно в процессе обучения.
Несформированность элементов и навыков учебной деятельности.
Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности. Причиной могут быть неблагоприятная семейная обстановка, неправильные методы воспитания, неправильная организация режима дня ребёнка.
Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще это бывает у детей соматически ослабленных, с  нарушениями в работе анализаторов.
Обучающихся можно разделить на три группы по уровню адаптации.
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. К концу октября происходит освоение  нового статуса ученика, и новых требований, и нового режима. Это легкая форма адаптации.
Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.
Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма адаптации. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. 
 Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
•     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
•     установление контакта с учащимися, с учителем;
•     формирование адекватного поведения;
•     овладение навыками учебной деятельности. 
 благоприятная динамика работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия. 
Так благоприятно влияет на процесс адаптации педагогическая компетентность родителей и их положительное отношение к школе и классному руководителю.
	Адаптационный период первоклассников обучающихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида, в целом протекает по тем же законам, согласно этапам выделенным М.М. Безруких, что и у обычных сверстников.
Однако имеется ряд особенностей развития, влияющих на процесс адаптации.
Остановимся кратко на категории детей обучающихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида,  это несложные формы умственной отсталости, осложненные формы умственной отсталости и  атипичные формы умственной отсталости. Общим для всех обучающихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида  являются аномалии развития интеллектуальный сферы, определяющий степень недоразвития всей психики ребенка в целом, его адаптивных возможностей, всей его личности. Интеллектуальный дефект у этих детей, входящих в данную группу, проявляется  нарушениями мышления: тугоподвижностью, установлением главным образом частных конкретных связей, неспособностью к отвлечению. 
	Несложные формы умственной отсталости характеризуются отсутствием дополнительных психопатологических расстройств, довольно устойчивой работоспособностью и более или менее удовлетворительной продуктивностью. Выраженных нарушений поведения у детей с неосложненной умственной отсталостью обычно не наблюдается. При адекватном воспитании дети  без особого труда осваивают правильные формы поведения и в некоторой степени могут контролировать свои поступки. При неосложненных формах умственной отсталости педагогический прогноз зависит главным образом от степени, структуры дефекта и компенсаторных возможностей ребёнка.
	Осложненные формы характеризуются наличием дополнительных психопатологических расстройств, отрицательно влияющих на интеллектуальную деятельность ребенка и успешность его обучения. Осложнённые формы умственной отсталости проявляется общей психической невыносливостью, неспособностью к длительному напряжению, быстрой истощаемостью и низкой работоспособностью, двигательной расторможенностью, неусидчивостью, обилием лишних движений, болтливостью, импульсивностью или вялостью. При некоторых формах осложнённой умственной отсталости мы наблюдаем глубинные расстройства личности с расторможением, а иногда и с извращением грубых примитивных влечений. Расстройства поведения у этих детей очень серьёзные, а недоразвитие познавательной сферы  усугубляет их проявления.  Эмоционально-волевые расстройства проявляться в виде повышенной эмоциональной возбудимости, немотивированных колебаний настроения, снижения эмоционального тонуса и побуждений к деятельности, в виде нарушений эмоционального контакта с окружающими, страха новой обстановки, новых требований, страха перед учителем, боязнью агрессивности детей. 
	При атипичных формах умственной отсталости уменьшаются адаптивные возможности ребенка, что осложняет его обучение. 
	Указанные психо - физиологические особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью являются основой атипического его развития, прогнозирующие нарушение темпа и своеобразие этого развития в целом. Детям с нарушенной познавательной сферой недоступно получение удовольствия от активной интеллектуальной деятельности. 
	Кроме того, нельзя не учитывать, что эта категория детей чаще всего воспитывается в неблагоприятных социальных условиях, которые определенным образом также опосредуют их психическое развитие.
	 Основная масса детей поступает в коррекционную школу, не будучи охваченной системой дошкольного воспитания, тем более специального (коррекционного). 
	Остальные родители испытывают разочарование и состояние фрустрации, так как не могут принять ситуацию, что их ребёнок вынужден обучаться в специальной «коррекционной» школе VIII вида, что приводит к отсутствию положительного эмоционального отношения к школе. Дети, поступающие в первый класс и приступающие к обучению в коррекционной школе, оказываются, как правило, не готовыми к нему мотивационно, по запасу знаний и представлений, по степени сформированности учебных навыков, по уровню развития воли, саморегуляции, т. е. наблюдается общая психическая незрелость личности.  Рассматривая субъективные признаки дезадаптации и особенности развития умственно отсталого школьника мы видим: низкий уровень мотивации к обучению, негативное отношение к школе, несформированность элементов и навыков учебной деятельности , неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности, большой контингент детей из неблагополучных семей, неспособность приспособиться к темпу школьной жизни, педагогическая некомпетентность родителей, отсутствие положительного отношения к школе, что приводит к школьной дезадаптации или к тяжёлой адаптации.
	Проведённые психолого- педагогические наблюдения за процессом адаптации младших умственно отсталых школьников показали, что детей с первой группой (лёгкой формой адаптации) нет, остальные дети распределяются по второй и третей группе (средняя и тяжёлая форма адаптации).  	Особую трудность при адаптации к школе испытывают дети с осложнённой формой умственной отсталости и с атипичной формой, так же дети из неблагополучных семей. 
 	Отечественные ученые (С. Д. Забрамная, В. П. Кащенко, В. В. Воронковой и др.) отмечали, что, хотя возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограниченны, все же в условиях коррекционного обучения возможно их поступательное развитие. Коррекционное обучение способствует развитию личности ребёнка в целом. В период адаптации и при дальнейшем обучении надо учитывать не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка. 
С чего начинать работу по адаптации умственно отсталых школьников?
Изучение личных дел, сбор медицинского анамнеза, наблюдение за учебной деятельности. Это поможет выявить «группу риска», то есть детей предрасположенных к тяжёлой адаптации или к школьной дезадаптации.
Диагностика готовности к обучению в школе, что позволит определить уровень актуального и зоны ближайшего развития ребенка, атакже ресурсов его развития, найти возможности и способы их использования в имеющейся социальной ситуации. 
Заполнение родителями социальных анкет и обследование семей первоклассников, что поможет определить социально неблагополучные семьи. 
Психопросвещение позволит познакомить родителей с особенностями процесса адаптации к школе. На групповых и индивидуальных консультациях можно познакомить с результатами наблюдений за процессом адаптации, научить родителей адекватно оценивать возможности и способности своего ребёнка, способствовать принятию ребёнка таковым, какой он есть (развитие эмпатии у родителей). Привлекать родителей в классные и общешкольные мероприятия, организовать совместные мероприятия для родителей и детей, что поможет создать положительное эмоциональное отношение к школе и классному руководителю.
Консультации для классного руководителя по результатам диагностического исследования. Расширить знания педагога в области возрастной психологии, своевременно дать рекомендации по работе с разной категорией детей (гиперактивным, агрессивными, застенчивыми, медлительными и т.д. учитывая диагнозы детей) и т.д.
Организация  предметно-пространственной среды и организация оздоровительно-профилактической работы. Что позволит снизить уровень эмоционального напряжения и тревожности.
Дальнейшая работа по адаптации младших школьников с умственной отсталостью проводится по следующим направлениям:
Создание гибкого и щадящего режима школьных занятий, методов преподавания, посещения группы продлённого дня в соответствии с возрастным и индивидуаль­ным возможностям первоклассников.
Групповые психопрофилактические занятия с первоклассниками.
Индивидуальная психолого-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей.
Задачи психолого- педагогического сопровождения процесса адаптации:
Помочь ребёнку принять позицию школьника;
Помочь в освоении навыков коммуникативного общения, умения принимать новый коллектив и уважительно относиться к каждому из его участников;
Помочь ребёнку принять правила и нормы поведения в школе.
Научить ребёнка навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
Создать благоприятную обстановку для развития личности ребёнка;
Помочь справиться с неосознанными проявлениями и функциональными состояниями (тревога, агрессия, страх и т.д.) и т.д.
воспитывать положительные личностные качества – честность, правдивость, доброжелательность к окружающим.
формировать у учащихся нравственные представления и понятия, адекватных способов поведения в обществе.
Формировать и развивать функции саморегуляции и самоконтроля.
Актуализировать мотивацию обучения, научить ученика постепенно понимать и брать на себя ответственность за успешность своего обучения. 
Развитие эмоционально-волевой сферы, мотивации и самооценки.
	В период адаптации очень важно изменить состояние ребенка, создав «поддерживающую среду» и организовать формирование функций; способствующих дальнейшему развитию, развивать психомоторные и сенсорные процессы,  скоррегировать имеющиеся  дефекты и таким образом - подготовить  к социальной адаптации. Умственно отсталый ребенок, как и всякий ребенок, растет и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идет на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социальную среду и адаптацию к школе. 
	На основании выше сказанного целью педагогического коллектива школы является разработка комплексной программы по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации индивидуально для каждого учащегося первого класса. Чтобы эта работа была более эффективной, необходима тесная взаимосвязь всех специалистов, работающих с ребенком.
	При этом учитывая, что первоклассники еще не перестроились с игровой на другую, (учебную) деятельность, целесообразнее проводить уроки обучающего характера в игровой форме, использовать сюжетно-ролевые игры; игры, способствующие усвоению звукового анализа слов; игры, способствующие развитию речи, моторики, коммуникативных навыков и т.д. ; в работе применять групповые методы, работу в парах; коллективную работу; использовать мультимедиа, ТСО , осуществлять индивидуальный подход; использовать приёмы и методы обучения, адекватные возможностям ребёнка, использовать в проведении занятий 
здоровье-сберегающие технологии и т.д.