Адаптивная физическая культура, как составляющая воспитательной системы
Автор: Паутова Ирина Витальевна (Учитель физической культуры, МБОУ школа-интернат № 4, г. Челябинска)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя (инструктора,тренеры) физической культуры. Дата публикации: 04.03.2016
Описание: Влияние адаптивной физической культуры в специализированных учреждениях на отдельно взятую личность.


                                                    Паутова Ирина Витальевна
                                      МБОУ школа-интернат № 4, г. Челябинска
                                                 Учитель физической культуры

   Адаптивная физическая культура, как составляющая воспитательной системы

          Дети, поступающие в специальную (коррекционную) школу –  интернат,
особые: они из различных в социокультурном отношении семей, у  них  серьёзно
ослабленно здоровье,  слабо  развиты  многие  психические  и  познавательные
процессы,  как  правило,  значительно  снижена  работоспособность.  Но   мы,
педагоги знаем, что детство – это период  человеческой  жизни,  когда  можно
осуществить очень многое, можно помочь ребёнку выйти  на  качественно  новый
для  него  уровень  развития.    Ведь   только   в   детстве   закладываются
фундаментальные   качества    личности,    обеспечивающие    психологическую
устойчивость   характера   ребёнка,   развиваются   её   познавательные    и
нравственные   ориентиры    в   целом,    формируется    жизнестойкость    и
целеустремлённость.
         Поведение  детей  в  таких  учреждениях,  их  полноценное  развитие
предопределено теми  психолого – педагогическими условиями,  в  которых  они
воспитываются. Многое зависит от того, сможет  ли  педагог  найти  подход  к
каждому ребёнку и как учащийся адаптируется в данных условиях.

         Сотрудники, занимающиеся двигательной реабилитацией, в полной  мере
разделяют  с  обществом  ответственность   за   ребёнка,   его   полноценное
воспитание и развитие. Для  воплощения  этой  социальной  ответственности  в
конкретные дела и поступки, нужны чётко  скорректированные  действия,  нужна
единая,   действительно   высокопрофессиональная   воспитательная   позиция,
которая у нас существует и  с которой, мы хотим поделиться.

        Адаптивная физическая культура  в  школе  –  интернате  №  4  города
Челябинска,  является  частью  воспитательной  системы.  Двигательный  режим
усилиями педагогического персонала направляется на то, чтобы  помочь  детям,
несмотря на тяжёлые дефекты опорно – двигательного  аппарата  и  центральной
нервной системы, овладеть теми умениями и навыками, которые необходимы им  в
повседневной жизни. С помощью разнообразных  средств  адаптивной  физической
культуры у  учащихся  формируется  основа  естественных  видов  двигательных
действий,  помогающая  затем  свободно   управлять   двигательными   актами,
входящими в учебные и трудовые операции.

          Современное   воспитание   выделяет   три   главных   направления,
воздействующие на отдельную личность:

   1. Сознательное отношение к любому выполняемому делу;

   2. Устойчивая эмоционально – волевая сфера;

   3.   Адекватное   восприятие   своего   «я»    (правильный    самоанализ,
      самоконтроль).

Остановимся на первом направлении. Каждый учащийся школы  знает,  что  уроки
физкультуры не зря стоят в  школьном  расписании.  Но  все  ли  понимают  их
значение умом и сердцем? Наш долг привить это понимание   детям,  воспитать,
в  первую  очередь,  сознательность  на  уроках.  Дети  могут  добросовестно
слушать, но мало что отложиться в их сознании.  Здесь  необходим  творческий
подход педагога. Показ движения педагогом  с  комментариями,   зрительная  и
мыслительная   оценка   увиденного   самим   ребёнком,   позволяют    решать
двигательные проблемы правильно. Стремление выполнить упражнение  также  как
учитель, создаёт обширную картину  сознательного  самостоятельного  обучения
учащегося.

        Характерная черта любого ребёнка –  стремление  быть  лучшим.  Чтобы
достичь этого, мы работаем над вторым направлением – эмоционально –  волевой
сферой.   Поэтому   разговор  о  «бойцовских»  качествах  и  психологическом
настроении – это другая тема психического воспитания, имеющая огромную  роль
в  самоутверждении  ребёнка.   Важно,  чтобы   дети,  основываясь  на  своих
знаниях,  повысили   не   только  физическое  развитие,  но   и   физическую
подготовленность, доказали самим себе на сколько  они  улучшили  собственные
результаты. С помощью дифференцированного подхода  к  учащимся,  мы  условно
разделили всех детей  на  III  уровня  по  двигательным  и  интеллектуальным
возможностям:

I уровень:

Контингент: учащиеся  со  средней  и  лёгкой  степенью  поражения  опорно  –
двигательного аппарата (ОДА) – III группа здоровья «специальная  медицинская
группа» (состояние компенсации с сохранным интеллектом).

Двигательный режим:

   1. Физическое воспитание (уроки физкультуры).

   2. Двигательная рекреация (утренняя гигиеническая гимнастика,

   физкультминутки, прогулки, физкультпаузы).

   3.  Физическая  реабилитация  (занятия  лечебной  физкультурой,   массаж,
      лечебные ванны).

   4. Адаптивный спорт  –  «паралимпиада»  (занятия  в  спортивных  секциях,
      подготовка  и  участие  в  соревнованиях  городского,   областного   и
      Всероссийского масштабов).

Задачи:

   1. Реабилитация.

   2. Индивидуальный рост.

   3. Спортивный результат.

   4. Социализация.

II уровень:

Контингент: учащиеся  со  средней  и  лёгкой  степенью  поражения  опорно  –
двигательного аппарата (ОДА) – III группа здоровья «специальная  медицинская
группа» (состояние компенсации с умственной отсталостью).

Двигательный режим: для данного контингента учащихся  тот  же,  что  и  у  I
уровня, но дети с умственной  отсталостью  участвуют  в  другом  направлении
адаптивного спорта в «Специальной Олимпиаде».

Задачи:

   1. Реабилитация.

   2. Индивидуальный рост.

   3. Участие в соревнованиях.

   4. Социальная адаптация.

III уровень:

Контингент: учащиеся с тяжёлой степенью  нарушения  опорно  –  двигательного
аппарата, дети, имеющие эписиндром и другую патологию, IV группа здоровья  –
группа лечебной физической культуры (состояние субкомпенсации).

Двигательный режим:

   1. Физическая реабилитация (уроки физкультуры заменены занятиями лечебной
      физкультуры, массаж, лечебные ванны).

   2. Двигательная рекреация.

   3.  Участие  в  школьных  физкультурно  –  оздоровительных  праздниках  и
      мероприятиях городских общественных организаций для детей инвалидов.

Задачи:

   1. Реабилитация и адаптация.

   2. Индивидуальный рост.

   3. Привить навыки двигательной рекреации.

     Положительным моментом воспитания является то,  что  на  каждом  уровне
создан свой  мониторинг  отслеживания  личных  результатов.  Таким  образом,
физическое  воспитание  утоляет,  так  называемый   «эмоциональный   голод»,
создаёт  условия  равной  личности.  Так  для  первого  и   второго   уровня
двигательных и интеллектуальных возможностей учащихся с нарушениями   опорно
– двигательного аппарата существует мониторинговая  карта,  где  у  учащихся
проводится  психологическое  обследование  (моторики,  коммуникабельности  и
воли) и индивидуальная карта  физической  подготовленности  «Выйграй  сам  у
себя», где важен эмоциональный аспект (табл. 1, 2). Для  третьего  уровня  –
элементы тестирования в облегчённом  виде  (табл.  3)  и  антропометрические
данные. Говоря о психических  факторах  в  учебном  процессе  по  физической
культуре, с помощью данных карт формируются  морально  –  волевые  качества,
такие  как:  выдержка,  смелость,  настойчивость.  В   арсенале   адаптивной
физической культуры имеется немало средств и методов, которые развивают  эти
качества.

Так например,  игровые  и  соревновательные  моменты  способствуют  развитию
целеустремлённости и коллективизма. Особый вид коммуникаций  складывается  в
процессе  общения  между  детьми,  в  силу  ограниченных  возможностей   они
вынуждены  прибегать  к  помощи  партнёров   при   выполнении   определённых
движений. В этом проявляется солидарность,  терпение,  понимание,  забота  о
ближнем.  Удовлетворяется  потребность  в  сопереживании,  сопричастности  к
определённой группе учащихся.

       Перейдём к третьему  направлению.  В  процессе  обучения  учащихся  с
нарушениями  опорно – двигательного аппарата и центральной  нервной  системы
соблюдается принцип «на ошибках  учатся».  Здесь  решается  одна  из  важных
воспитательных задач – самоанализ и адекватная самооценка. Во время  занятий
физической культурой (секции, уроки, занятия лечебной физической  культурой)
моделируются  такие  ситуации,  чтобы   ребята   думали,   искали   решения,
анализировали свои поступки. Нередки  случаи  слабой  дисциплины.  Эмоции  и
амбиции перехлёстывают через край.  Здесь  важно  воспитать  умение  держать
себя в руках, подчиняться правилам поведения и соблюдать моральные нормы.

       Поскольку наши дети необычные, хочется выделить  ещё  одно  четвёртое
направление воспитания личности. Большие  потери  общество  несёт  из  –  за
болезни своих членов. Сегодня, дети,  освобожденные  от  занятий  физической
культурой, лишают себя возможности сохранить и  улучшить  своё  соматическое
здоровье. Чаще врачи боятся ответственности «как бы чего  не  вышло?»  Но  в
нашей школе двигательная реабилитация идёт  не  только  на  занятиях   ЛФКа,
уроках физкультуры, но и в спортивных секциях. Вот здесь и  решается  другая
воспитательная задача – быть здоровым (адаптированным).   Мы  говорим  детям
«Излечи себя сам», «Преодолей самого себя». В этом процессе на помощь к  нам
приходят  инструктора  ЛФКа.  Они  не  только  воспитывают   ребёнка   «быть
здоровым», но и учат его самоконтролю.

        Только с помощью такого воспитания наша работа будет нужна,  полезна
и  гуманна.  Осознание  школьником  уровня  своего  здоровья,   адекватность
восприятия своего   «я»,  постоянная  работа  по  его  улучшению  с  помощью
правильно выработанных  физических  упражнений,  доверие  к  данной  системе
воспитания,   первые   победы   над   собой    побуждают    к    дальнейшему
совершенствованию ребёнка, развитию его личности.



                                 Литература:

1.     Основы  адаптивной  физической  культуры:  Учебное   пособие   -   М:
Физкультура и спорт, 2007 - 192 с.
2.    Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник.  Том  2.
Содержание и методики адаптивной физической  культуры  и  характеристика  её
основных видов./ Под ред. С.П. Евсеева, - М. Советский спорт, 2005 – 448  с.
3.    Частные методики адаптивной физической культуры.  Учебник.  Под.  Общ.
Ред. Проф. Л.В.Шапковой – М.: Советский спорт, 2005 – 448 с.



 Индивидуальная карта физической подготовленности школьника I  и  II  уровня
                             «Выйграй сам у себя»

             Ф.И.О._____________________________________________

       Год рождения___________________пол___________школа-интернат № 4

|№    |Учебный год (класс)    |         |                 |                                                               |
|                   |                  |                  |                          |моторика   |коммуникабельность|
|Двигательная сфера.|Положительные     |В основном        |Положительные             |Изменений  |Отрицательные     |
|                   |качественные и    |количественные    |количественные изменения  |нет.       |качественные и    |
|                   |количественные    |положительные     |(на том же двигательном   |           |количественные    |
|                   |изменения (переход|изменения (на том |уровне).                  |           |изменения.        |
|                   |к более высокому  |же двигательном   |                          |           |                  |
|                   |двигательному     |уровне).          |                          |           |                  |
|                   |уровню).          |                  |                          |           |                  |
|Мышечный тонус.    |Стойкое длительное|Снижение не       |Незначительное снижение   |Изменений  |Повышение тонуса. |
|                   |снижение на 1 балл|стойкое (в        |(заметное после           |нет.       |Перестаёт активно |
|                   |и больше, научился|пределах той же   |специального              |           |расслабляться.    |
|                   |расслабляться     |оценки) может     |медикаментозного          |           |                  |
|                   |активно.          |активно           |воздействия). Активно не  |           |                  |
|                   |                  |расслабляться.    |расслабляется.            |           |                  |
|Объём активных     |Увеличение на 10 %|Увеличение от 5 до|Увеличение менее 5 % к    |Нет        |Прогрессируют     |
|движений в         |и более к         |10 % к исходному, |исходному, уменьшение     |нарастания |вторичные         |
|суставах.          |исходному,        |контрактуры       |функции контрактур.       |вторичных  |деформации.       |
|                   |контрактуры       |значительно       |                          |деформаций.|                  |
|                   |полностью или     |устранены.        |                          |           |                  |
|                   |значительно       |                  |                          |           |                  |
|                   |устраняются.      |                  |                          |           |                  |
|Стабилизация       |Школьник овладел  |Улучшение в том же|Некоторые количественные  |Без        |Увеличение        |
|положений туловища,|новым             |статистическом    |изменения в ходьбе,       |изменений. |патологической    |
|ходьбы.            |статистическим    |положении этапа   |удержание позы.           |           |позы, ухудшение   |
|                   |положением, новым |ходьбы.           |                          |           |двигательной      |
|                   |этапом ходьбы.    |                  |                          |           |деятельности.     |
|Устранение         |Устранение        |Устранение        |Некоторое облегчение      |Без        |Нарастание        |
|тонических,        |полностью или  в  |частично, изменены|движений, быстрое при     |изменений. |патологической    |
|воспитание         |значительной      |патологические    |психической и физической  |           |установки и позы, |
|установочных       |степени. Может    |синкинезии.       |нагрузке.                 |           |ухудшение         |
|рефлексов.         |контролировать    |Заданную позу     |                          |           |двигательной      |
|                   |данную позу сам,  |удерживает        |                          |           |деятельности.     |
|                   |улучшение, снят с |надолго.          |                          |           |                  |
|                   |Д-учёта.          |                  |                          |           |                  |


                                                                  Таблица 3.

Итоговая оценка реабилитации:
4 б – значительное улучшение, если сумму полученных оценок составляет
больше 50 % от N
3 б – улучшение                                                          25
-50 %
2 б – незначительное улучшение                          меньше 25 %
1 б – без перемен                                                       нет
+ изменений
Ухудшение: оценка С – 1  (изменение будет больше суммы N, где = 1).