Проблемное обучение в контексте интеграции компетентностного, личностного и аксиологического подходов
Автор: Шенцова Елена Федоровна (учитель английского языка высшей категории, МБОУ «СШ№34» г.Нижневартовск)
Тип документа: Статья. Аудитория: Специалисты в области образования. Дата публикации: 30.07.2017
Описание: Перед педагогами всех уровней сегодня стоит задача реализации концепта «языковой личности». Принято считать, что за этим понятием  стоит «многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовности к осуществлению речевых поступков разной степени сложно¬сти, поступков, включающих выявление и характеристику мотивов и целей, движущих развитием личности, ее поведением, управляющих ее текстопроизводством и в конечном итоге определяющих иерархию смыслов и ценностей в языке модели мира».

Е.Ф. Ш енцова  
 
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАЦ ИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО , 
ЛИЧНОСТНО ГО И АКСИОЛОГИЧЕСКОГ О ПОДХОДОВ  
 
Разработка теоретических вопросов проблемного обучения  насчитывает ни один десяток лет, но 
от этого он и не и менее актуальным и. Своим зарож дением становлением и развитием проблемное 
обучение обязан о многим известным исследователям -методистам  прошлого века. Среди них  
Дж.Брунер, Дж.Дьюи А.М. , В.Оконь, А.А.Ильина,  В.Т. Кудрявцев И.Я.Лернер, А.М. Матюшкин,  М.И. 
Махмутов. Разрабатывая и развивая тео ретические аспекты проблемного  обучени я, А.М.Матюшкин 
отмечал его многогра нность и разноплановость. По словам исследователя,  «по мере  трансформации 
проблемной ситуации от начальной проблемы до конечного решения происходит трансформация 
самого учащегося, ег о знаний, продвижение учащегося на новый этап в своём развитии».1 
Теоретические  положения , разработанные корифеями педагогической науки в первой половине XX 
века, легли в основу исследований современных учёных  и способствовали созданию более 
эффективных по дходов, используемых в изучении различных образовательных дисциплин .  
Касаясь вопроса методики изучения лингвистически х дисциплин вообще и  иностранных языков в 
частности, на современном этапе необходимо упомянуть имена : Пассова Е.В., Зимней И.А ., Мильруд 
Р.П., Серовой Т.С.  Как отмечает И.А.Зимняя : «Проблемное обучение основано н а получении новых 
знаний  обучающимися посредством решения теоретических и практиче ских проблем, задач в 
создающихся в силу этого проблемных с итуациях» .2 Работая на стыке методики, пе дагогики и 
психологии, учёные готовили почву для создания нового направления, включающего все 
вышеперечисленные. О возможном возникновении  интегрированной единицы - лингводидактики  
упоминал в своей статье Р.К. Миньяр -Белоручев . 3 
На рубеже XX и XXI интегр ационные процессы приобрели глобальный характер, что конечно не 
могло не отразиться на развитии педагогической науки, поэтому возникла и начала оформляться новая 
отрасль  методической науки  – ЛИНГВОДИДАКТИКА , которая вобрала  в себя достижения в области 
мето дики обучения языкам, возрастной психологи и и теории воспитания личности. Л ингводидактика 
«…обосновывает содержательные компоненты  образования, обучения, научения в их неразрывной 
связи  с природой языка и природой общения как социального феномена , детермин ирующего 
деятельностную сущность речевых произведений, в основе которых лежат механизмы социального 
взаимодействия индивидов».4   
Говоря о лингводидак тике, необходимо отметить вклад  Ковалевской Е.В.5, которая, развивая 
концепцию И.А.Зимней,  проанализировал а  основные  понятия проблемного обучения, способы и 
приемы его организации на современном этапе. В ыделив 3  единицы проблемного обучения 
(проблема, проблемная задача, проблемная ситуация), Е.В. Ковалевская определила соответственно 
3 уровня проблематизации  образовательного процесса : 1) проблематизация учебного содержания; 
2) проблематизация учебного процесса; 3)отношение  проблематизации учебного содержания и 
проблематизация учебного процесса;  и  указала  на возможность реализации проблемного 
обучения посредс твом различных подходов.  
При отборе подходов к обучению иностранным языкам , согласно требованиям   современной 
методики6, необходимо учитывать  их соответствие следующим  крите риям : 
—создание атмосферы свобод ы и комфорт а общения;  
—стимулирование интереса обу чаемого, развития желания практически использовать ИЯ;  
—содействие достижению  школьником ус пеха в овладении предметом;  
— взаимодействие с личность ю ученика в целом, вовлечение  в учебный  процесс его эмоции, 
чувств и ощущений;   
—учёт  его реаль ных потребностей ; 
— стимулирование  его речевые, когнитивные,  творческих способностей ; 
—активизация  школьника, перевод его из категории объекта обучения в субъектную единицу;  
—создание  ситуации, в которы х изучение ИЯ в боль шей степени связано с личностью и 
интересами  ученик а, нежели с за данными учителем приемами и средствами обучения;  
—обеспечение условий для плодотворной самостоятельно й работы на уров не индивидуальных 
физических, интеллектуальных и эмоциональных возмож ностей;  
—организация и чередование различных формы раб оты в классе: индиви дуальной, групповой, 
коллективной для стимулир ования  активности обучаемых, их самостоятельности, творчества  и т.п.  
Сегодняшний день диктует главную цель  обучения иностранным языкам – «…развитие 
способности к межкультурной коммуникации»7 на межличностном уровне.   
Исходя из вышеизложенного , очевидно, что оптимальным для организации учебного процесса , 
направленного  на изучение иностранного языка, является сочетание в рамках проблемного обучения 
таких подходов как компетентностный , личностн ый и аксиологический.  
При этом мы предполагаем , что :  
 Компетентностный подход  призван обеспечить освоение учащимися  определённых  
речевых компетенций по аудированию, чтению, письменной и устной речи;  
  Личностный подход  «…опирается на  присущее каждому челов еку стремление «быть 
личностью», т.е. прояв лять активность, отличаться от других людей, влиять на среду, иметь  
убеждения, личные духовные ценности и смыслы, самореализоваться в  социально значимой 
деятельности, выполнять определенную роль в  обществе ».8 
 Акси ологический подход  представляет собой «…сочетание общечеловеческих, 
национальных и личностных ценностей,  понимаемых как образцы культурной, достойной 
жизни человека и  общества …предполагает субъективацию объек тивных ценностей 
человеческого сообщества, т.е. превращение их в  личностные смысл ы. 
Сущность…в… создании условий для их  свободного выбора и «проживания» ».9 
Определившись с выбором наиболее эффективных, с нашей точки зрения, подходов, 
используемых в рамках  проблемного обучения, пришло время определиться с  теми целями, 
которые стоят перед участниками процесса. Мы попытались расположить ведущие цели в 
порядке значимости для представителей компетентностного ( Таблица № 1) и интегративного ,  
(совмещающего компетентностный, личностный и аксиологический), подходов  (Таблица № 2),  
(Таблица № 1)                                                                         (Таблица № 2) 
 Лич-
ность ь 
Способность 
понимать 
иной способ 
поведения  
 
Способность видеть 
общность и ра зличия 
в культурах, 
толеран тность.  
Способности к социальному 
взаимодейс твию, интеллект, 
творческие способности, 
желание учит ься 
 
Компетенция, готовность к 
практическому применению ИЯ,  
общеучебная компетентность.  Ком-
петен
-ция 
 
 
 
 
 
 
 
пе 
тенц
ия Общеучебн
ая  компе -
тентность  
Готовность к 
практическому 
применению ИЯ.  
Способность понимать иной 
способ поведения, видеть 
общность и различия в 
культурах, толерантность.  
 
 
Способности к социальному 
взаимодействию, интеллект, 
творческие способности, желание 
учиться, эмоции.  
Очевидно, что перечень целей  (на второй диаграмме)  прете рпел незначительные 
изменени я, но в их расположении по -приоритетности  произош ли существен ные сдвиг и, 
которые объясняю тся  учётом требований личностного и аксиологического подхода . 
Обучение языку в рамках заявленных подходов это, в том числе, обучение культуре, 
создание предпосылок дл я более полного и адекватного осознания своей родной культуры 
и её воспр иятия как элемента единого поля мировой культуры, в котором растёт и 
разв ивается личность. Подобные перемены можно объяснить тем, что в наши дни о дной из 
основных задач в деле обучения  иностранным языкам является со здание  усл овий для 
становления и развития личности , способной сравнивать опыт народа, говорящего на 
изучаемом языке, с тем, что заложено в генетической памяти каждого человека, с той 
ментальной орие нтацией, которая присуща к аждому народу.   
Перед педагогами всех уровней сегодня стоит задача  реализации концепта «языковой 
личности» . Принято считать,  что за этим понятием  стоит «многослойный и 
многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовности к осуществлению 
рече вых поступков разной степени сложно сти, поступков, включающих выявление и 
характеристику мотивов и целей, движущих развитием личности, ее поведением, 
управляющих ее текстопроизводством и в конечном итоге определяющих иерархию 
смыслов и ценностей в языке м одели мира» .10 
 В наши дни п роблемное обучение,  приобретает новые черты и предъявляет всё больше 
требований к участникам образовательного процесса , его равноправным субъектам . Вобрав в себя 
множество подходов, проблемное обучение развивается в более широком  поле, сегодня особое 
значение приобретают такие аспект ы как: мотивация, родной язык, развитие творческой личности 
способной к самостоятельному, осо знанному и обоснованному с внутренней позиции выбору.  
Проблемное обучение естественным образом включается в  общую канву образовательного 
процесса, что объясняется универсальностью его методов и приёмов. В повседневной жизни человек 
постоянно сталкивается с необходимостью решать  проблемы различного характера. С оздавая 
проблемную ситуацию на уроке, учитель решает  не только сугубо учебные задачи, он проводит 
адаптацию растущего человека к тем условиям, в которых ему предстоит жить, развивает навыки 
самостоятельной смыслопоисковой деятельности, незаметно подводит к формированию навыков 
анализа, синтеза, умозаключени я. Действуя подобным образом, учитель осуществляет не только 
обучение, он даёт мощный стимул саморазвитию и самовоспитанию растущего человека, ничего не 
навязывает, а лишь создаёт условия, которые готовят  ученика к осознанному формированию своей 
жизненной позиции. Решая проблемы  различного рода, в том числе и учебные,  «…каждый человек 
ищет путь неподражаемый…, свобода  выбора заложена во всём »11, поэтому «…людское сознание 
должно отовсюду…собирать сведения, чтобы свободно и добровольно сложить из них своё 
мировоззрение…» .12  
Исходя из вышеизложенного , можно сделать вывод о том, что проблемное обучение позволяет 
учащемуся пройти путь от утилитарного развития языковой компетенции, готовности к практическому 
применению ИЯ, через социальное взаимодействие, развитие  способности видеть общность и различия 
в культурах, проявление толерантности , подняться до способности понимать иной образ жизни и 
достигнуть уровня осознанного интеллектуально -эмоционального восприятия  окружающего мира и себя 
в нём . Именно созидания тако й личности, обладающей множеством различных компетенций, требует от 
системы образования современное общество.  
                                                 
1 Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения / Послесловие к кн.: Оконь В. Основы проблемного обучения. 
С. 194.  
2 Зимняя И.А. Проблемность в обучении неродному языку /  Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. Пермь, 
1994.  
3 Миньяр -Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? // Иностранные языки в школе, 
1996, №1.  
4 Халеева И.И. Основы  теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). М.,1989. С.238.  
5 Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. М., 2000.  
6 Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / М.2000.  
7 Там же. С. 72.  
8 Е.В. Бондаревская /Воспитание как встреча с личностью / Избранные педагогические труды/, т.2 , Ростов -на –Дону, «Феникс», 
2000г. С.472  
9 Там же. С. 443.  
10 Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / М.2000. С. 77.  
11 Антология гуман ной педагогики. В 7 -ми кн игах. Кн. . IV Рерих. М.,1999.  С.147.  
12 Там же. С. 28.