Модель занятия по дизайнуна основе коммуникативно-деятельностного подхода
Автор: Курс Елена Сергеевна (педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦВР "ПАРУС")
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя изобразительного искусства. Дата публикации: 04.03.2016
Описание: Представлен конспект занятия, на котором обучающиеся создают эскизы  композиционных решений в соответствии с заданием, с помощью педагога, выбирают наилучшее решение. Обучающиеся сопоставляют и сравнивают составные части композиции с гастрономическими образами, выявляют объемно-пластические особенности предмета и его колорит; осуществляют преобразование композиции в стилизованный натюрморт; создают макет - горельеф.


                                                        Курс Елена Сергеевна
                                                         МБУ ДО "ЦВР "ПАРУС"
                                                                 г.о. Самара
                                         Педагог дополнительного образования

                         Модель занятия  по дизайну
              на основе коммуникативно-деятельностного подхода




Предмет: Дизайн
Класс:  5й год обучения, возраст детей: 14-15 лет
Автор образовательной программы, тип программы:
Авторская образовательная программа школы изобразительного творчества и
дизайна «Радуга», авторский коллектив программы:
Куштынова Светлана Николаевна, Каракова Татьяна Владимировна, Воробьева
Светлана Георгиевна, Куштынова Екатерина Александровна, Базаров Павел
Станиславович, Русяева Надежда Викторовна, Куштынова Елена Александровна.
Тема  занятия:  "Гастрономический  этюд".  Средства  формирования  цельности
восприятия.  Преобразование  супрематической  композиции   в   стилизованный
натюрморт, создание макета-горельефа.
Структура занятия, рекомендуемый материал:
1.Организационный момент (приветствие).
Дети приветствуют педагога, педагог здоровается с детьми.
2.Основная часть.
Повторение пройденного материала: педагог напоминает детям о правилах
построения композиции, контрасте цвета и формы, демонстрирует репродукции
супрематистов и абстракционистов.
Изучение нового материала:  педагог показывает детям фотографии натюрмортов
«вид сверху » и приводит к супрематической  композиции.
Практическая работа:  обучающиеся создают эскизы  композиционных решений в
соответствии с заданием, далее, с помощью педагога, выбирают наилучшее
решение. Обучающиеся сопоставляют и сравнивают составные части композиции с
гастрономическими образами, выявляют объемно-пластические особенности
предмета и колорит  (полукруг - может быть долька лимона или ломтик
томата). Распределяют составные части  в соответствии с принципом «ближе -
выше, дальше - ниже», вырезают детали из цветного картона и журналов,
собирают горельеф.
3. Заключительная часть.
По итогам занятия проводится  просмотр готовых работ, выявление
положительных и отрицательных моментов в работе. Выставление оценок. Уборка
рабочих мест. Прощание с обучающимися.

Рекомендуемый материал для педагога:  примеры наиболее удачных работ
учеников прошлых лет, по темам «рельеф», «типы композиций», «колористика»,
«гастрономический этюд», гастрономические фотографии, репродукции работ
супрематистов и абстракционистов (К. С. Малевича, О. В. Розановой, В. В.
Кандинского).

Рекомендуемый материал для детей:  циркуль, линейка, карандаш, ластик,
картон, цветной картон, вырезки из журналов, клей, фигурные ножницы,
обычные ножницы, бумага для эскизирования.

                           1. Актуализация знаний.
Основные задачи педагога:
- Воспроизведение имеющихся  у обучающихся знаний:
о структуре композиции, согласованности его частей, отвечающей его
содержанию; о поиске путей и средств создания художественного образа, о
поиске наилучшего воплощения замысла; о способах  работы с цветом и тоном;
формирование умения задавать вопросы о типах композиции, какие качества
характерны для каждого типа композиции, о статике и динамике в композиции,
симметрии и асимметрии, ритме, законах подчинённости, контрастов и
целостности;
- развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и
инициативы обучающихся;
- формирование навыков общения внутри коллектива.

|Деятельность  педагога                |Деятельность  обучающихся         |
|Педагог напоминает детям о правилах   |Обучающиеся отвечают на           |
|построения композиции, контрасте цвета|поставленные педагогом вопросы,   |
|и формы, демонстрирует репродукции    |вспоминают пройденный материал о  |
|супрематистов и абстракционистов.     |законах композиции, правилах      |
|Предоставляет соответствующий         |построения композиции, колорите,  |
|материал: репродукции работ К. С.     |ритме, контрасте форм. Обучающиеся|
|Малевича, О. В. Розановой, В. В.      |выполняют разминочное задание на  |
|Кандинского, который позволит         |остаточные знания по прошлым      |
|вспомнить пройденные темы, такие как: |темам. Каждому ученику будет      |
|«макетирование», «рельеф», «типы      |предложено выбрать одну из трёх   |
|композиций», «колористика». Педагог   |карточек (на каждой карточке      |
|задаёт вопросы о статике и динамике,  |написано название одного из трёх  |
|симметрии и асимметрии, законах       |типов композиции), и выполнить    |
|подчинённости, контраста и            |задание, приведённое в ней.       |
|целостности. Обучающимся раздаются    |                                  |
|карточки с целью выполнения           |                                  |
|разминочного задания.                 |                                  |

   2. Этап целеполагания – постановка практической частной познавательной
      творческой задачи.
Основные задачи педагога:
- Формирование у обучающихся  способностей определять границу между знанием
и незнанием того, как разложить сложный объект на простые составляющие
архитипы (круг, прямоугольник, квадрат), умением и неумением, грамотно
работать с колоритом, конструкцией композиции, контрастностью цвета, с
предложенным материалом (цветной картон и вырезки из журналов);
- овладение обобщенными способами приобретения новых знаний о сопоставлении
и сравнении составных частей композиции с гастрономическими образами,
выявлении объемно-пластических особенностей предмета, выделение в задаче
известных и неизвестных (новых) компонентов и пр.;
- формирование у обучающихся познавательных мотивов учебной деятельности:
стремления открыть знания о преобразовании сложного натюрморта в простую
композицию и наоброт, приобрести умения по макетированию;


|Деятельность  педагога                |Деятельность обучающихся          |
|Педагог показывает детям фотографии   |Обучающиеся сопоставляют и        |
|натюрмортов «вид сверху » и приводит к|сравнивают составные части        |
|супрематической  композиции. Педагог  |композиции с гастрономическими    |
|просит детей привести примеры подобных|образами, выявляют                |
|работ (натюрморт «вид сверху») и их   |объемно-пластические особенности  |
|авторов, чем  предоставляет           |предмета и колорит  (круг - может |
|«конфликтный материал». Предоставление|быть желток, кусочек лимона,      |
|работ прошлых лет по теме             |томата, огурца, свеклы, квадрат – |
|«гастрономический этюд» (как пример   |кусочек хлеба, масла, шашлык,     |
|готовой работы), и гастрономические   |тругольник – ломтик сыра и т.д.). |
|фотографии.                           |Проявляют познавательную          |
|педагог показывает детям фотографии   |инициативу. Задают вопросы.       |
|натюрмортов «вид сверху » и приводит к|Осознают цели предстоящей         |
|супрематической  композиции. Создаёт  |деятельности.                     |
|эвристическую беседу о том, как       |                                  |
|выглядит натюрморт сверху, объясняет  |                                  |
|как привести сложный натюрморт к      |                                  |
|простым формам и наоборот.            |                                  |


                            3. Этап планирования.
Основные задачи педагога.
- Формирование у обучающихся способности анализировать, сравнивать
правильная ли последовательность выполнения задания выбрана для создания
работы;
- определять содержание и последовательность действий для решения
поставленной задачи;
- воспитание здоровой конкуренции в коллективе (как между группами, так и
между всеми учениками в целом);
- воспитание способности формулировать и  высказывать свою точку зрения о
способах решения практической задачи;
- формирование умения принимать взвешенные решения;
- формирование способности самостоятельно составлять алгоритм выполнения
работы.


|Деятельность педагога                 |Деятельность обучающихся          |
|Побуждает к высказыванию предложений о|Работа ведется индивидуально.     |
|способах изучения данного объекта     |Каждый ученик индивидуально       |
|макетирования, обучающимся            |обобщает результаты наблюдения,   |
|предлагается самим составить план     |составляет план предстоящей       |
|выполнения работы.                    |деятельности, выбирает средства,  |
|Проходит обсуждение работ прошлых лет |необходимых для создания новой    |
|по теме «гастрономический этюд» и     |работы. Учащимся предлагается     |
|«типы композиций», педагог отмечает   |самостоятельно разработать        |
|плюсы и минусы каждой работы.         |алгоритм выполнения задания,      |
|Предлагает высказаться ученикам,      |расписать каждый пункт создания   |
|объяснить факты, противоречия между   |работы, далее каждый ученик       |
|ними. Формулирует обобщенные вопросы: |представляет свой план остальным, |
|Что мы узнали нового? Чем отличается  |обязательно обосновывая каждый    |
|новое знание, умение от того, что дети|пункт. Обсуждают в классе варианты|
|знали? Выполнение каких действий      |решения учебной задачи, далее в   |
|приведет нас к решению поставленной   |индивидуальном порядке – каждый   |
|учебной задачи? Демонстрирует         |ученик анализирует варианты       |
|наглядное пособие - итоговый          |решения проблемы самостоятельно.  |
|составленный алгоритм работы.         |Обосновывают выбор общего решения |
|                                      |или несогласия с мнением других   |
|                                      |детей (или педагога). Сообщают о  |
|                                      |результатах поисковой работы,     |
|                                      |отвечают на вопросы учеников из   |
|                                      |других групп. Оценивают           |
|                                      |правильность своих выводов,       |
|                                      |решений.                          |



                4 этап. Учебные действия по реализации плана.
Основные задачи педагога:
- Развитие у детей общеучебных умений и навыков по созданию композиций,
колористике, макетированию;
- развитие способности к комментированию, обоснованию своих действий;
- овладение обучающимися умениями соотносить свои действия с планом –
осуществлять самоконтроль, корректировку действий;
- педагог  стимулирует доброжелательное взаимодействие обучающихся при
выполнении учебных действий.

|Деятельность педагога             |Деятельность обучающихся              |
|Предлагает задания на “новое”     |Проговаривание вслух алгоритма        |
|знание, умению, побуждает учеников|действий в ходе выполнения заданий.   |
|к определению и выбору видов      |Обучающиеся создают эскизы            |
|работы по достижению целей        |композиционных решений в соответствии |
|занятия, помогает ученику         |с заданием, далее, с помощью педагога,|
|комментировать учебные действия,  |выбирают наилучшее решение. Ученики   |
|поддерживает его интерес и        |сопоставляют и сравнивают составные   |
|познавательную,                   |части композиции с гастрономическими  |
|художественно-творческую          |образами, выявляют                    |
|активность. Педагог стимулирует   |объемно-пластические особенности      |
|учащихся во время работы          |предмета и колорит  (полукруг - может |
|задаваться вопросом: «для чего я  |быть долька лимона или ломтик томата).|
|это делаю?». Создает условия для  |Распределяют составные части  в       |
|сотрудничества в коллективе.      |соответствии с принципом «ближе -     |
|Создание ситуации успеха для      |выше, дальше - ниже», вырезают детали |
|каждого. Индивидуальная работа по |из цветного картона и журналов,       |
|устранению ошибок.                |собирают горельеф.                    |

                      5 этап. Рефлексия (итог занятия).
Основные задачи педагога:
- Формирование у обучающихся способности объективно оценивать меру своего
продвижения к цели занятия, выполненную работу.
- Формирование осознания того, что было сделано правильно, а что помешало
успешному выполнению работы..


|Деятельность педагога             |Деятельность обучающихся              |
|Предлагает вспомнить тему и задачи|Определяют степень соответствия       |
|занятия, соотнести с намеченным   |поставленной цели и результатов       |
|планом работы, и оценить меру     |деятельности: называют тему и задачи  |
|своего личного продвижения к цели,|занятия, отмечают наиболее трудные и  |
|успехи в целом. Проводится        |наиболее понравившиеся эпизоды        |
|просмотр работ. Сравниваются      |занятия, высказывают оценочные        |
|работы всех учеников. Обсуждение  |суждения. Определяют степень своего   |
|итогов, оценка работы каждого,    |продвижения к цели.                   |
|высказываются все: педагог,       |Отмечают успешные ответы, интересные  |
|коллектив, ученик.                |вопросы одноклассников, участников    |
|                                  |коллектива.                           |














                                Приложение 1.
                       Примеры для работы с колоритом.
             Палитра PANTONE  и аналогичные цвета в гастрономии.

















































                                    [pic]









                                    [pic]





[pic]