Рабочая программа по литературе. 10 класс. Уровень профильный
Автор: Овсянникова Галина Николаевна (учитель русского языка и литературы, МКОУ СОШ № 7 с. Преградного Красногвардейского района Ставропольского края)
Тип документа: Планирование. Аудитория: Учителя русского языка и литературы. Дата публикации: 23.12.2015
Описание: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе в 10 классе. Уровень профильный.  Количество часов- 170. Составлена на основе программы общеобразовательных учреждений по литературе («Литература». Под редакцией В.Я. Коровиной. 10-11 классы. (Профильный уровень).- М.: Просвещение, 2009 г. к учебнику  для общеобразовательных школ: «Литература. 10 класс». В 2-частях. /Автор- составитель: Ю.В. Лебедев/. -Москва: Просвещение, 2013.


            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                   « Средняя общеобразовательная школа №7»
                                                                  УТВЕРЖДЕНО
                                             решение педсовета протокол №---
                                                       от ________ 2016 года
                                           Директор____________Толмачев А.Ю.
                              Рабочая программа

                                по литературе

                                  10 класс

                      социально- гуманитарного профиля.

                            2016-2017 учебный год
                           Количество часов- 170.


Программа   разработана    на    основе    Федерального     государственного
образовательного стандарта основного  общего  образования   (ФГОС:  основное
общее образование//  ФГОС.  -М.:  Просвещение,  2008),  Примерной  программы
основного общего образования по  литературе,  рекомендованной  Министерством
образования и  науки  для  общеобразовательных  учреждений  РФ,  реализующих
программы общего образования, и программы общеобразовательных учреждений  по
литературе («Литература».Под редакцией В.Я. Коровиной. 5-11   классы.  10-11
классы.(Профильный уровень).- М.: Просвещение, 2009).

Учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории:
Овсянникова Галина Николаевна

                          1. Пояснительная записка.
 Рабочая программа по литературе для 10 класса создана на основе
Федерального  государственного образовательного стандарта основного общего
образования  (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. -М.: Просвещение,
2008), Примерной программы основного общего образования по литературе,
рекомендованной Министерством образования и науки для общеобразовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования, и программы
общеобразовательных учреждений по литературе («Литература». Под редакцией
В.Я. Коровиной. 10-11 классы. (Профильный уровень).- М.: Просвещение, 2009
г. к учебнику  для общеобразовательных школ: «Литература. 10 класс». В 2-
частях. /Автор- составитель: Ю.В. Лебедев/. -Москва: Просвещение, 2013.
Рабочая программа предназначена для изучения литературы в 10 классе на
профильном  уровне.
 Составлена из расчета 5 часов в неделю (профильный уровень).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,  определяет  общую
стратегию обучения,  воспитания  и  развития  учащихся  средствами  учебного
предмета в соответствии с целями  изучения  литературы,  которые  определены
стандартом. Предлагаемый курс должен  обеспечить  высокий  уровень  языковой
подготовки учащихся и способствовать восприятию языка как системы.
Уровень изучения учебного материала- профильный.
В рабочей программе отведены часы на проведение уроков  внеклассного  чтения
(17 ч), которые позволяют расширить круг знакомства  с  произведениями  того
или иного автора, и на проведение уроков развития речи,  где  идёт  обучение
рецензированию отдельных сцен и целых литературных  произведений,  написанию
сочинений, развивающим устную и письменную речь учащихся.
В программе  предусмотрена  реализация  регионального  компонента  (изучение
литературы Ставропольского края): отобрано содержание, определены  пути  его
развития (17 ч).
Целями изучения литературы в  10  классе  на  профильном  уровне  определены
образовательным стандартом:
воспитание   духовно   развитой   личности,   готовой   к   самопознанию   и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в  современном
мире;    формирование    гуманистического    мировоззрения,    национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и  уважения  к
литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений  о  специфике  литературы  в  ряду  других  искусств;
культуры  читательского   восприятия   художественного   текста,   понимания
авторской   позиции,    исторической    и    эстетической    обусловленности
литературного процесса; образного и  аналитического  мышления,  литературно-
творческих  способностей,  читательских  интересов,  художественного  вкуса;
устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и  содержания,
историко-литературных сведений и  теоретико-литературных  понятий;  создание
общего  представления  об  историко-литературном  процессе  и  его  основных
закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного  произведения
как художественного целого в  его  историко-литературной  обусловленности  и
культурном контексте с использованием понятийного  языка  литературоведения;
выявление взаимообусловленности элементов формы и  содержания  литературного
произведения;  формирование  умений  сравнительно-сопоставительного  анализа
различных  литературных   произведений   в   их   научных,   критических   и
художественных   интерпретаций;   написание   сочинений   различных   типов;
определение  и  использование  необходимых  источников,  включая  работу   с
книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
На  основании   требований   Государственного   образовательного   стандарта
предполагается реализовать актуальные в  настоящее  время  компетентностный,
личностно  ориентированный,  деятельностный  подходы,   которые   определяют
задачи обучения:
      • приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений
        с привлечением базовых литературоведческих  понятий  и  необходимых
        сведений по истории литературы;
      • овладение способами правильного, беглого  и  выразительного  чтения
        вслух художественных и  учебных  текстов,  в  том  числе  и  чтению
        наизусть;
      • учиться устному пересказу  (подробному,  выборочному,  сжатому,  от
        другого  лица,  художественному)  –  небольшого   отрывка,   главы,
        повести, рассказа, сказки;  свободному  владению  монологической  и
        диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
      • научиться развернутому ответу на вопрос,  рассказу  о  литературном
        герое, характеристике героя;
      •  научиться  отзыву  на  самостоятельно  прочитанное   произведение;
        способам свободного владения письменной речью;
      • научиться анализу художественного произведения;
      •  освоение  лингвистической,   культурологической,   коммуникативной
        компетенций.
Решение названных задач может способствовать  формированию  гуманистического
мировоззрения, эстетической культуры и  творческой  реакции  на  окружающее,
окажет реальную помощь юному читателю в осознании окружающего мира.
Логика этого процесса определяется структурой  программы.  Данная  программа
предусматривает как формирование  умений  аналитического  характера,  так  и
умений,  связанных  с  развитием  воссоздающего  воображения  и   творческой
деятельностью самого ученика.
«Изучение литературы на профильном уровне сохраняет  фундаментальную  основу
курса,  систематизирует  представления  учащихся  об  историческом  развитии
литературы,  позволяет  им   глубоко   и   разносторонне   осознать   диалог
классической  и  современной  литературе.  Курс   строится   с   опорой   на
текстуальное   изучение   художественных   произведений,    решает    задачи
формирования читательских умений,  развития  культуры  устной  и  письменной
речи. При этом важное значение имеют знания по истории и теории  литературы,
способствующие  углублению  восприятия  и  оценки   прочитанного,   развитию
аналитической культуры учащихся.
Профильный курс литературы рассчитан на учащихся, заинтересованных  в  более
глубоком  изучении  классики,  а   также   на   школьников   с   выраженными
гуманитарными  способностями,  планирующих  продолжить  свое  образование  в
гуманитарных  вузах.  В  процессе  изучения  литературы  учителю  необходимо
учитывать историко-литературный контекст, в рамках которого  рассматривается
произведение;  усиливать  межпредметные  и  внутрипредметные  связи   курса,
предполагающие  содружество  искусств,  формирование  у  школьника  культуры
литературных  ассоциаций,   умения   обобщать   и   сопоставлять   различные
литературные явления и факты, рассматривать произведения русской  литературы
во  взаимосвязи  с  зарубежной  классикой»  («Примерная  программа  среднего
(полного) общего образования. Профильный уровень»).
В десятом классе представлена русская литература XIX века.  Это яркие
страницы романтизма, становление реализма, зарождение и развитие русской
литературной критики. Монографическое изучение великих классиков XIX века
предполагает обращение к различным приемам освоения объемных произведений:
это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение,
обращение к пересказам и исполнению фрагментов произведений, выразительному
чтению и др.
Программа последовательно обращает внимание учителя к вопросам теории
литературы. Нет темы, в которой не было бы обозначено обращение к вопросам
теории. Однако эти указания не предполагают систематическое изучение этих
вопросов, а указывают лишь на то, что возможно и желательно обратить
внимание на конкретный теоретический вопрос при чтении этого произведения.
Накопление теоретических сведений должно осуществляться постоянно. Важно не
заучить определение, а понять, когда и зачем нужна теория, и уметь их
использовать, что сделает анализ конкретного произведения более
содержательным. В десятом классе формируется общее представление об
историко-литературном процессе и литературном процессе в XIX веке в его
связи с процессом историческим, что предполагает более серьезное
представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях,
как стиль писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и
критики в литературном процессе, осуществляется интенсивное овладение
разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук. При
этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто
готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».
В центре анализа — литературный процесс в XIX веке. Автор  и  художественное
произведение в этом процессе. Теоретическое оснащение: овладение  комплексом
теоретических  понятий,   связанных   с   историко-литературным   процессом:
литературные направления,  литературные  школы,  традиции  и  новаторство  в
литературе  и  др.  Естественно,  что  на  каждом  из  этапов  литературного
образования предусмотрены связи с  другими  искусствами.  В  10  классе  это
реализуется при  параллельном  изучении  литературы,  искусства  и  истории.
Более глубокому и адекватному  восприятию  произведений  способствует  также
определение мировоззренческих  установок,  нашедших  отражение  в  изучаемых
произведениях, и философского фундамента авторской концепции.
Одна из важнейших задач модернизации российского  образования  —  воспитание
самостоятельно,  творчески  мыслящей   личности.   На   уровне   профильного
гуманитарного филологического образования эта задача может быть  решена  при
условии  уяснения  учеником  специфики  литературы   как   вида   искусства,
понимания особенностей развития  литературного  процесса  (как  мирового,  в
самых общих чертах, так и отечественного,
более определенно и обстоятельно), представления о  сущности основных
литературных течений, направлений, школ, о писательском труде,
художественном произведения, его поэтике и стилистике.
Недостаточно дать в учебнике информацию обо всех этих понятиях  и  явлениях,
— необходимо, чтобы понял, уяснил, освоил  их  в  процессе  самостоятельной;
аналитической деятельности, выполняя задания, чая на  вопросы,  работая  над
рефератами  и  школьными  литературоведческими  исследованиями.  Поэтому   в
программу внесли перспективы в критерии отбора произведений: круг  изучаемых
произведений расширен  с  целью,  дать  полное  представление  о  творческом
диапазоне писателя, о его эволюции,  больше  внимания  уделено  литературной
критике,  журнальной  полемике,  дискуссиям,  публицистическим  выступлениям
писателей,  оценке  творчества  современниками.  С  той  же   целью   внесли
материал, необходимый для  организации  самостоятельной,  творческой  работы
ученика,  изучающего  художественное  произведение.  К   основным   разделам
программы предложена тематика рефератов и школьных исследовательских работ.
Нововведения, характерные  для  программы,  помогут  подготовить  грамотного
читателя,   способного   самостоятельно    эстетически    оценивать    новые
литературные произведения, фиксируя их специфические  особенности,  а  также
судить об  основных  закономерностях  литературного  процесса  в  прошлом  и
настоящем. Выполнение творческих заданий, предлагаемых  программой,  поможет
сформировать   у   школьников    навыки    самостоятельной    филологической
исследовательской деятельности.
В центре изучения  литературы  в  профильных  классах  по-прежнему  остается
художественное  произведение  и   его  анализ.  Поэтому,  с  одной  стороны,
привлекает большее число произведений  русской  литературы  по  сравнению  с
базовым уровнем.  С  другой  стороны,  художественные  произведения  русской
литературы   сопоставляются   с   произведениями    зарубежной    литературы
Следовательно,    художественные     произведения     русской     литературы
рассматриваются в историко-литературном контексте,  который  складывается  в
первую очередь из произведений русских писателей  и  произведений  писателей
зарубежных.
Контекст  русской  литературы,  в  который  входит  то  или  иное  изучаемое
произведение,  расширяет  историко-литературную  опору  изучаемого   текста,
давая возможность более глубокого его истолкования.
Таким образом, контекст русской литературы  и  контекст  мировой  литературы
помогают  расширению  и  углублению   историко-литературных   и   теоретико-
литературных знаний. Однако главной задачей  остается  именно  конкретное  и
глубокое усвоение отечественной литературы.
Авторы   сочли   необходимой   более   углубленную   работу   над   понятием
«индивидуальный  стиль  писателя»  и  продемонстрировали  его  наполнение  в
процессе анализа художественных произведений.
Изучение литературы на профильном уровне предполагает не столько  расширение
круга  писательских  имен  и  произведений,  сколько   освоение   на   ином,
углубленном уровне литературного материала, традиционно изучаемого в  курсах
10 и 11  классов.  Пятичасовой  курс  литературы  призван  помочь  учащемуся
овладеть  основами  исследовательской   деятельности   в   рамках   предмета
«Литература», обеспечить преемственность ступеней образования (школа  —  вуз
гуманитарного  профиля),  т.  е.  подготовить  к  успешной  профессиональной
деятельности в гуманитарной области.
Используемый учебно-методический комплект (в соответствии с  Образовательной
программой учреждения):
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа-170,
количество часов в неделю- 5,
количество резервных часов-0.
Используемый учебно-методический комплект (в соответствии с  Образовательной
программой учреждения):
    ➢ программа общеобразовательных учреждений по литературе  («Литература».
      Под редакцией В.Я. Коровиной. 10-11 классы. (Профильный уровень).- М.:
      Просвещение, 2009г.
    ➢ учебник -хрестоматии для  общеобразовательных  школ:  «Литература.  10
      класс». В  2-частях.  /Автор-  составитель:  Ю.В.  Лебедев/.  -Москва:
      Просвещение, 2013.
       Общая характеристика предмета «Литература»  учебного плана ОУ.
Литература в современных условиях  является  одним  из  столпов,  стоящих  в
основании нравственного воспитания личности, испытывающей  массу  негативных
воздействий  различного  характера.  В  связи  с   новыми   социокультурными
обстоятельствами и трудностями адаптации в  современном  обществе  подросток
испытывает надобность в советчике,  способном  помочь  обрести  ориентиры  в
жизненном лабиринте, нуждается в своевременном обсуждении насущных  проблем.
Таким советчиком может стать хорошая книга. Однако она  не  решит  комплекса
личностных проблем без  аналитического  слова  учителя,  без  его  знаний  и
жизненного опыта, без мудрой  поддержки  ученика,  основанной  на  прямых  и
косвенных советах писателя.
Осваивая  программу,  ученик  накапливает   солидный   читательский   багаж,
формирует представление  о  литературе  как  виде  искусства,  постигает  ее
специфические  внутренние  законы,  знакомится  с  литературным   процессом,
учится понимать его связь с процессом историческим.  Образование  на  уроках
литературы идет рука об руку с воспитанием; они в  равной  мере  реализуются
под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова.
Литературное образование  в  старших  классах  дает  возможность  диалога  с
большими  мастерами  слова,  предусмотревшими  большую  часть   затруднений,
встающих перед нашими современниками. Литература II половины XIX века  несет
в себе комплекс нравственных установок и  ценностей,  которые  должны  стать
мерилом  истинного  развития  человека.  В  этой  связи  одним  из  основных
используемых  при  изучении  литературы  подходов  является  аксиологический
(ценностный     подход),     реализующий     воспитательный,     нравственно
ориентированный потенциал произведений.
Другой    особенностью    литературы    является     взаимозависимость     и
взаимообусловленность текстов разных  эпох  и  периодов,  что  также  должно
найти отражение в уроке. Выявление интертекстуальных связей не  только  дает
возможность  глубокого  проникновения   в   проблему,   волновавшую   разных
писателей,  но  и  определить  их  эстетические  предпочтения,   а   значит,
сформировать разностороннего читателя.
Как любой вид искусства,  литература  входит  в  содружество  муз,  питается
идеями, пользуется сюжетными алгоритмами  других  искусств  и  сама  в  свою
очередь становится основой новых шедевров. Программа ориентирует учителя  на
комплексное  изучение  произведений,  реализующее  интегративный  подход   в
преподавании   предмета.   Предлагается   при   этом   учитывать    интересы
старшеклассников, выбирать те параллели, которые являются  жизненно  важными
для этого возраста. В то же время интегрирование не должно  затемнять  смысл
произведения, не может смещать акценты при анализе текста.
Перечисленные подходы  становятся  в  современном  литературном  образовании
приоритетными, т.к. ориентированы на воспитание  нравственно  и  эстетически
развивающуюся личность.
 Главнейшая цель школы — подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к
практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда,
когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.
 В 10-11 классах предусмотрено изучение литературы на историко-литературной
основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.
Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в
первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты
зарубежной.
         В десятом классе формируется общее представление об историко-
литературном процессе и литературном процессе в XIX веке в его связи с
процессом историческим, что предполагает более серьезное представление об
этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях, как стиль
писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в
литературном процессе, осуществляется интенсивное овладение разнообразными
справочными материалами из области гуманитарных наук.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в
формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего
невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как
школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры:
литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой
воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям
нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии
литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог
классической и современной литературы. Курс строится с опорой на
текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной
речи.
Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с
программой для основной школы, опирается на традицию изучения
художественного произведения как незаменимого источника мыслей и
переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального
развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам
отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать
духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать
эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и
привычку к чтению.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли
в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с
учетом мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
Специфическими видами деятельности являются:
Сопоставление произведений русской и родной литературы выявление сходства
нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного
воплощения.
Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на
родной язык, поиск в родном языке эквивалентных средств художественной
выразительности.
Методы и формы, технологии обучения:
   1. Традиционное обучение
   2. Активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода,
      индивидуализация обучения)
   3. Интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах)
   4. уровневая дифференциация;
   5. проблемное обучение;
   6. информационно-коммуникационные технологии;
   7. здоровье сберегающие технологии;
   8. коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного
      состава).
Формы занятий:
     1. - осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
        жанров;
     2. - выразительное чтение художественного текста;
     3. - различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с
        элементами комментария, с творческим заданием);
     4. - ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста
        произведения;
     5. - заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
     6. - анализ и интерпретация произведения;
     7. - составление планов и написание отзывов о произведениях;
     8. - написание сочинений по литературным произведениям и на основе
        жизненных впечатлений;
     9. - целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников
        и умения работать с ними.
               Место предмета «Литература» в учебном плане ОУ:
Базовый курс обеспечивает потребности учащихся в изучении  других  предметов
и получении высшего образования в областях,  где  не  предъявляются  высокие
требования к владению лингвистическим аппаратом.  Базовый  курс  сформирован
как продолжение курса основной школы и  имеет  общеобразовательный  характер
со значительным вниманием к  интеллектуальному  и  общекультурному  развитию
учащихся.
Примерная программа базового курса рассчитана  на  240  часов  на  два  года
обучения из расчёта 5 ч в неделю.

                     Среднее  (полное) общее образование


      Годовой учебный план для X -XI классов образовательных учреждений

|Учебные предметы       |Количество часов в год                     |Всего |
|                       |X                            |XI            |      |
|Федеральный компонент                                              |      |
|Литература             |170                          |170           |240   |


     Недельный учебный план для X-XI классов образовательных учреждений

|Учебные предметы         |Количество часов в неделю                       |
|                         |X                            |XI                 |
|Федеральный компонент                                                     |
|Литература               |5                              |5               |


        ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
                                «Литература».
Личностные результаты:
уметь самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность;
сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета (составлять
«дерево целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хочу узнать, Узнал);
вести портфолио, фиксируя результаты деятельности и определять дальнейший
образовательный маршрут);
предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных
произведений, очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным
и общекультурным проблемам;
предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках
предметных интересов;
быть способным к объективному самооцениванию и самокорректировке учебных
результатов;
определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу;
работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных
отношений;
быть способным к выбору решения любой проблемы с точки зрения
гуманистической позиции;
понимать и реализовывать себя как языковую личность, ответственную за связь
с культурной традицией;
понимать и реализовывать себя как субъект, способный к творческому
изменению, самосозиданию.
Метапредметные результаты:
работать с различными видами информации (структурировать информацию,
осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, составлять
терминологический словарь, писать аннотацию и др.);
усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно-популярными
текстами;
системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;
общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений;
усваивать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь
выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,
формулировать выводы;
владеть ораторскими умениями, приемами публичного выступления, уметь
презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы,
формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования,
формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему
исследованию;
уметь работать в рамках исследовательского проекта, научного или
практического поиска;
уметь разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;
решать проблемы с использованием различных источников информации, в том
числе электронных;
быть способным к индивидуальной учебной работе, а также при сотрудничестве
в парах или группах моделировать и регулировать процессы взаимодействия;
обретать гуманитарный стиль мышления. Быть способным к гибкости,
вариативности, диалогу;
сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в
рамках толерантных отношений.
Предметные результаты:
1) в познавательной сфере:
совершенствовать компетентности, необходимые для аргументации, комментария,
обоснования собственной точки зрения;
понимать ключевые проблемы изученных произведений;
понимать актуальность изучаемых произведений классической литературы,
выявлять вневременное значение;
формировать навыки анализа литературных произведений (родо-жанровая
специфика, тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система
персонажей, сопоставление персонажей);
понимать роль изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-
художественного содержания произведения;
читать научно-популярные и художественные тексты;
владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения.
2) в ценностно-ориентационной сфере:
приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, воспринимая их в контексте мировой культуры;
формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной культуры;
интерпретировать изучаемые художественные произведения, сопоставляя
собственные суждения с авторской позицией;
уметь характеризовать темы и проблематику изучаемых произведения (вечные,
национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-
политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-
бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.).
3) в коммуникативной сфере:
формировать компетентности осмысленного чтения и адекватного восприятия
прочитанного;
формировать компетентности, необходимые для создания устных монологических
высказываний разного типа;
создавать сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой
изученных произведений;
создавать творческие работы, рефераты на общелитературные и общекультурные
темы;
писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как
краткий ответ на проблемный вопрос.
4) в эстетической сфере:
понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;
формировать эстетический вкус;
формировать личность как субъект культурной деятельности;
развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции;
понимать и толковать роль изобразительно-выразительных средств языка в
создании художественных образов литературных произведений.
Ученик должен знать (понимать):
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века, этапы их
творческой эволюции;
историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об
отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
    ➢ воспроизводить содержание литературного произведения;
    ➢ анализировать и интерпретировать художественное произведение,
      используя сведения по истории и теории литературы (тематика,
      проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
      композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
      художественная деталь);
    ➢ анализировать эпизод (сцену) изученного  произведения,  объяснять  его
      связь с проблематикой произведения;
    ➢  соотносить  художественную  литературу  с   общественной   жизнью   и
      культурой;
    ➢  раскрывать  конкретно-историческое  и   общечеловеческое   содержание
      изученных литературных произведений;
    ➢ выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
    ➢ соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
    ➢ определять род и жанр произведения;
    ➢ выявлять авторскую позицию;


    ➢ выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),
      соблюдая нормы литературного произношения;
    ➢ аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному
      произведению;
    ➢ писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров
      на литературные темы;
    ➢  использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической
      деятельности и повседневной жизни для:
   1. создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с
      учётом норм литературного языка;
   2. участия в диалоге или дискуссии;
   3. самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и
      оценки их эстетической значимости;
   4. определения своего круга чтения  и оценки литературных произведений.
   5. определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и
      оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры
      межнациональных отношений.
 Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы по
литературе в 10 классе.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов
обучения:
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и
учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.
Устный пересказ: подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого
лица, художественный (с максимальным использованием художественных
особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика
героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское
чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию.
Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога
литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых
в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, до
кладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных,
энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным
произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную
тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в
5—9 классах.
Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев
(групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину,
художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины,
частушки, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого
школьниками в 5—9 классах.
Виды контроля:
    ➢ промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный,
      художественный, с изменением лица); выразительное чтение, в том числе
      и наизусть; развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; анализ
      стихотворения; комментирование художественного текста, характеристика
      литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи,
      лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему,
      сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации
      проектов.
    ➢ итоговый (за полугодие): анализ художественного текста, развернутый
      ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в
      тестовой форме.
Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой
теме, в каждом разделе (указано в учебно- тематическом планировании).
Количество письменных работ по литературе:
|Сочинения                   |9 / 9 классных, -домашних/     |
|Изложение                   |1                              |
| Тестовый контроль          |2                              |


Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.
Оценка устных ответов учащихся.
При оценке  устных  ответов  учитель  руководствуется  следующими  основными
критериями   в   пределах   программы   данного   класса:
Знание  текста  и  понимание  идейно-художественного  содержания  изученного
произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание  роли  художественных  средств  в  раскрытии  идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться  этими  знаниями
при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии  с  ведущими
идеями эпохи и общественной борьбой.
Умение   владеть   монологической   литературной   речью;    логичность    и
последовательность ответа; беглость, правильность и  выразительность  чтения
с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий  прочные  знания  и  глубокое
понимание  текста  изучаемого  произведения;  умение  объяснять  взаимосвязь
событий,  характер  и  поступки  героев  и  роль  художественных  средств  в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение  пользоваться
теоретико-литературными   знаниями   и   навыками   разбора   при    анализе
художественного  произведения,  привлекать  текст  для  аргументации   своих
выводов, раскрывать  связь  произведения  с  эпохой  (9—11  кл.);  свободное
владение монологической литературной речью.
Отметкой  «4»  оценивается  ответ,  который  показывает  прочное  знание   и
достаточно  глубокое  понимание  текста  изучаемого   произведения;   умение
объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и  роль  основных
художественных   средств   в   раскрытии   идейно-эстетического   содержания
произведения;   умение   пользоваться   основными    теоретико-литературными
знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение  привлекать
текст  произведения  для  обоснования  своих   выводов;   хорошее   владение
монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий  в  основном  о  знании  и
понимании  текста  изучаемого  произведения;  умении  объяснить  взаимосвязь
основных  событий,  характеры   и   поступки   героев   и   роль   важнейших
художественных  средств  в   раскрытии   идейно-художественного   содержания
произведения; о знании основных вопросов  теории,  но  недостаточном  умении
пользоваться  этими  знаниями  при  анализе  произведений;  об  ограниченных
навыках разбора и недостаточном умении  привлекать  текст  произведения  для
подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в  содержании  ответа,  недостаточно  свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке  ответа,
несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой  «2»  оценивается  ответ,  обнаруживающий   незнание   существенных
вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение  и  характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии  идейно-
эстетического  содержания  произведения;  незнание  элементарных  теоретико-
литературных понятий; слабое владение монологической  литературной  речью  и
техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается  ответ,  показывающий  полное  незнание  содержания
произведения и непонимание основных  вопросов,  предусмотренных  программой;
неумение  построить  монологическое  высказывание;  низкий  уровень  техники
чтения.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также  на
основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на  вопрос,
устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности  и
составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе —  1  —1,5  тетрадные
страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8  классе  —  2,5—3,  в  9
классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней  в
9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание  и
речь, вторая — за грамотность.
Оценка сочинений учащихся.
Сочинение - основная форма проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
1.соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2.полнота раскрытия темы;
3.правильность фактического материала;
4.последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
1.разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2.стилевое единство и выразительность речи;
3.число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок
орфографических, пунктуационных и грамматических. В основу оценки сочинений
по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах
программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача
фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-
тематического содержания произведения, доказательность основных положений,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение
делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст
сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей
сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об  отличном
знании  текста  произведения  и  других  материалов,  необходимых   для   ее
раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал,  делать  выводы
и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком  и  стилистически  соответствующее
содержанию.
Допускается  незначительная  неточность  в  содержании,   один-два   речевых
недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно  раскрывающее  тему,  обнаруживающее  хорошее
знание литературного материала и  других  источников  по  теме  сочинения  и
умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать  выводы
и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным  литературным  языком,  стилистически  соответствующее
содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании,  незначительные  отклонения  от
темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в  главном  и  основном  раскрывается  тема,  в   целом   дан   верный,   но
односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения  от
нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала;  обнаруживается
недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но  имеются  отдельные  нарушения  в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов  в  содержании  и  пяти  речевых
недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о  поверхностном
знании  текста  произведения,  состоит  из  путаного   пересказа   отдельных
событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся  на
текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием  связи  между
частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании  текста
 произведения  и  неумении  излагать свои  мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ. Творческая работа выявляет сформированность уровня
грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки
умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать
дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы,
проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в
себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в
соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого
уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии
со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм
и правил правописания; качество оформления работы, использование
иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной
литературы.  
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:  
— соответствие работы ученика теме и основной мысли;  
— полнота раскрытия тема;  
— правильность фактического материала;  
— последовательность изложения.  
При оценке речевого оформления учитываются:  
— разнообразие словарного и грамматического строя речи;  
— стилевое единство и выразительность речи;  
— число языковых ошибок и стилистических недочетов.  
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается  
правильное оформление сносок;  
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и
ссылок на них;  
реальное использование в работе литературы приведенной в списке
источников;  
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;  
целесообразность использования тех или иных источников.   
 Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме;
фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно;
работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления;
достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного
материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1
грамматическая ошибка.  
 Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические
неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В
работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4
речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.   
 Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от
темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть
претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного
оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5
речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.  
 Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много
фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях
работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне
беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные
претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7
грамматических ошибки.  
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность
замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого
оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.
Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на
исследовательскую работу.   
 Оценка дополнительных заданий. При оценке выполнения дополнительных
заданий отметки выставляются следующим образом:  
— “5” – если все задания выполнены;  
— “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;  
— “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;  
— “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины
заданий.
 Критерии оценивания презентаций:    
|Критерии  оценивания  |Параметры                                                                    |Оценка        |
|Дизайн презентации    |— общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям        |              |
|                      |эстетики, и не противоречит содержанию презентации;                          |              |
|                      |  — диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и         |              |
|                      |соответствуют содержанию;                                                    |              |
|                      |  — текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими   |              |
|                      |элементами;                                                                  |              |
|                      |— списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены    |              |
|                      |корректно;                                                                   |              |
|                      |  — ссылки – все ссылки работают                                             |              |
|                      |Средняя оценка по дизайну                                                    |              |
|Содержание            |— раскрыты все аспекты темы;                                                 |              |
|                      |— материал изложен в доступной форме;                                        |              |
|                      |— систематизированный набор оригинальных рисунков;                           |              |
|                      |— слайды расположены в логической последовательности;                        |              |
|                      |  — заключительный слайд с выводами;                                         |              |
|                      |  — библиография с перечислением всех использованных ресурсов.               |              |
|                      |Средняя оценка по содержанию                                                 |              |
|Защита проекта        |— речь учащегося чёткая и логичная;                                          |              |
|                      |— ученик владеет материалом своей темы;                                      |              |
|                      |  — ученик владеет материалом своей темы;                                    |              |
|                      |Средняя оценка по защите проекта                                             |              |
|Итоговая оценка       |                                                                             |              |


 Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
 Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
 Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем
корректное оформление презентации.
 Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Реферат.
Оценка складывается из ряда моментов: учитываются формальные требования к
реферату, грамотность раскрытия темы, защита работы, ответы на вопросы,
заданные после защиты реферата.
 В оформлении должен быть титульный лист, оглавление, сноски, источники.
 Введение должно включать краткое обоснование актуальности темы, цель
работы, задачи, краткий обзор изученной литературы.
 Основная часть содержит материал, который отобран учеником для
рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть разделение на
параграфы с названием, логика изложения, правильно оформленные сноски.
 Заключение – выводы о том, насколько удалось выполнить обозначенные во
введении задачи и цели.
 Защита проходит в течение 5-15 минут, во время которой рассказывается об
актуальности темы, поставленных целях и задачах, изученной литературе, о
структуре основной части, выводах.
            Содержание обучения в 10 классе. Профильный уровень.
Русская литература XIX века в контекст мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской  литературы  XIX  века  (свобода,  духовно-
нравственные искания человека, обращение к народу  в  поисках  нравственного
идеала)
Введение
Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровых  прекрасное  начало».
Отечественная война 1812 года.  Движение декабристов. Воцарение  Николая  I.
Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений.
Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм.
«История государства Российского»  Н. М.Карамзина. Языковая реформа
Карамзина. Полемика «Беседы любителей русского слова и «Арзамаса».
Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский.  Тютчев.
Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя.
Зарождение  реализма  (Крылов,   Грибоедов,   Пушкин,   Лермонтов,   Гоголь,
«натуральная школа») и профессиональной русской критической мысли.
Россия во второй половине XIX века.  Падение  крепостного  права.  Земельный
вопрос. Развитие капитализма и демократизация  общества.  Судебные  реформы.
Охранительные, либеральные, славянофильские, почвеннические и  революционные
настроения.
Ведущие журналы («Современник», «Отечественные записки»).  Расцвет  русского
романа  (Тургенев,   Гончаров,   Л.   Толстой,   Достоевский),   драматургии
(Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма  и  реализма
в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и  Фет,
Тютчев, Майков, Полонский.
Критика   социально-историческая   (Чернышевский,   Добролюбов,    Писарев),
«органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов).
Зарождение народнической идеологии  и  литературы.  Последователи  реализма:
Мельников-Печерский,  Мамин-Сибиряк,  Короленко.  Господство   малой   формы
(рассказа)  в  творчестве  Чехова,  Чехов  как  последний  великий  реалист.
Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии  в  творчестве
Чехова.
Литература первой половины XIX века
 Гавриил Романович Державин - величайший лирик XVIII— начала XIX века.
Жизнь и творческий путь (обзор).
Стихотворения: «Ключ», «Фелица», «Русские девушки», «Соловей»,  «Бог».  Жанр
оды в творчестве Державина, его разнообразие и преображение.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).
                               Сентиментализм
Сентиментализм и его жанры. Сентименталисты как критики классицизма.  Н.  М.
Карамзин как писатель-сентименталист.
                                  Романтизм
Романтизм в Европе и Америке (обзор).
Иенские романтики (Фридрих и Август Шлегели,  Вильгельм  Генрих  Вакенродер,
Людвиг Тик, Новалис). Гейдельбергские романтики  (Клеменс  Брентано,  Людвиг
Ахим фон Арним, братья Якоб и Вильгельм Гримм), Эрнст Теодор Амадей  Гофман.
Романтизм в Англии. «Озерная  школа».  Вордсворт.  Колридж.  Саути.  Байрон.
Шелли. Ките.  Вальтер  Скотт.  Романтизм  во  Франции.  Шатобриан.  Бенжамен
Констан. Гюго. Жорж Санд. Сент-Бев.  Романтизм  в  Америке.  Фенимор  Купер.
Вашингтон Ирвинг. Эдгар По. Мелвилл. Льюис Кэрролл.
Русский романтизм. Споры о языке.
Василий Андреевич  Жуковский  —  первый  поэт-романтик  XIX  века.  Жизнь  и
творческий путь поэта (обзор).
Стихотворения: «Певец во стане русских воинов», «Песня», «Море».
Баллады: «Светлана», «Эолова арфа» и др. Основные лирические жанры  (элегия,
песня, романс) и их своеобразие.
Теория литературы. Баллада (закрепление понятия). Элегия, песня как жанры
лирики (развитие понятий).
Константин Николаевич Батюшков — младший современник Жуковского. Жизнь и
творческий путь поэта (обзор). Романтизм Батюшкова и его отличие от
романтизма Жуковского.
Стихотворения: «Радость», «Вакханка», «Мои пена ты», «К другу», «Тень
друга», «На развалинах замка Швеции».
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее
гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества.
Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники
и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель
пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Пора, мой друг, nopal Покоя
сердце просит...», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом»,
«Вольность», «Демон», «Я пережил свои желанья...», «Если жизнь тебя
обманет...», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных
мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в
нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и
преемственную смену поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы.
Историзм и народность — основа реализма Пушкина.
«Борис Годунов». Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».
Углубление  реализма  в  драматургии  («Маленькие трагедии»), в прозе
(«Повести Белкина»).
Ф. М. Достоевский. Речь о Пушкине.
Повторение романа «Евгений Онегин».
Примерные темы исследовательских работ
Проблема власти и самовластия в творчестве Пушкина. Своеобразие изображения
«маленького человека» в творчестве Пушкина.
Проблема историзма в трагедии «Борис Годунов».
Символика поэмы «Медный всадник».
Традиции жанра «готической» новеллы в повести Пушкина «Пиковая дама».
«Станционный смотритель» и традиция сентиментальной повести.
Стихотворный и прозаический цикл в творчестве Пушкина.
 Литература
А. С. Пушкин. Школьный энциклопедический словарь / под ред. В. И. Коровина.
— М., 2000.
Произведения А. С. Пушкина в школе. Ч. 1 / сост. В. Я. Коровина. — М.,
2002.
Произведения А. С. Пушкина в школе. Ч. 2 / сост. В. Я. Коровина. — М.,
2003.
Пушкин в прижизненной критике. 1820—1827. — СПб., 1996.
Пушкин в прижизненной критике. 1828—1830. — СПб., 2001.
Пушкин в прижизненной критике. 1831—1833. — СПб., 2003.
Пушкин в русской философской критике. — М., 1990.
Стихотворения Пушкина 1820—1830-х годов. — Л., 1974.
ВацуроВ. Э. Записки комментатора. — СПб., 1994.
Ко р о в и н В. И. Лелеющая душу гуманность. — М., 1982.
Лотман Ю. М. А. С. Пушкин. Исследования и статьи. — М., 1996.
Манн Ю. В. Поэтика русского романтизма. — М., 1976. Непомнящий В. Поэзия и
судьба. Статьи и заметки о Пушкине. — М., 1983.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
Стихотворения и поэмы: «Я не унижусь пред тобою...», «Валерик», «Как часто,
пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Мой
демон», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою...»), «Есть речи — значенье...», «Благодарность», «Завещание».
Поэма «Демон».
Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в
иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть,
приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни
сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире.
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема родины, поэта и поэзии,
любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.
«Маскарад» как романтическая драма. Психологизм.  Арбенин - «демон»,
спущенный на землю. Гибель «гордого ума».
 Повторение  романа    «Герой нашего времени».
Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их
соотношении и взаимовлиянии.
Примерные темы исследовательских работ
Образы Москвы и Петербурга в творчестве Лермонтова.
Символика игры и маскарада в драме «Маскарад».
Судьбы лирических жанров в лирике Лермонтова 1837 1841 годов.
Структура конфликта в поэме «Демон».
Дисгармонический стиль на фоне гармонии: стиль Пушки на и стиль Лермонтова.
Литература
Михаил Лермонтов: pro et contra.    СПб,, 2002.
М. Ю. Лермонтов. Исследования и материалы. — Л., 1979.-
Лермонтовская энциклопедия. — Л., 1981.
Журавлева А. И. Лермонтов в русской литературе: проблемы поэтики. — М-,
2002.
Коровин В. И. Творческий путь М. Ю. Лермонтова. — MV 1973.
Коровина. И.   Поэтом  рожденное  слово//Лермо" тов М. Ю. Стихотворения и
поэмы.— М., 2002.
Коровине. И. Драматург и романист // Лермонтов М. Проза и драматургия. —
М., 2002.
Ломинадзе С В. Поэтический мир Лермонтова. —.М. 1985.
Лотман Ю, М. В школе поэтического слова: Пушки, Лермонтов. Гоголь. — М.,
1988.
Максимов Д. Е. Поэзия Лермонтова. — Л., 1959.
Произведения М. Ю. Лермонтова в школе / сост. В. Я. Коровина. — М., 2002.
Ту р б и н В. Н. Пушкин. Гоголь. Лермонтов: об изучении литературных
жанров. — М., 1978. л
Эйхенбаум Б. М. Лермонтов: опыт историко-литературной оценки. — Л., 1924.
Николай  Васильевич  Гоголь.  Жизнь  и  творчеств   (обзор).   Романтические
произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Рассказчик и рассказчики. Народная  фантастика.  «Миргород».  Два  начала  в
композиции сборника: сатирическое  («Повесть  о  том,  как  поссорился  Иван
Иванович с Иваном  Никифоровичем»)  и  эпико-героическое  («Тарас  Бульба»).
Противоречивое  слияние  положительных  и  отрицательных  начал   в   других
повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» —  демоническое
и ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект», «Портрет». Сочетание
трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики.
Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.
Повторение поэмы «Мертвые души».
В. Г. Белинский. «О русской повести и повестях г. Гоголя».
Теория литературы. Художественная условность. Образ-символ (развитие
понятий).
Примерные темы исследовательских работ
Какова роль мотива «конца света» в творчестве Гоголя? Какую роль отводит
Гоголь искусству и религии в пробуждении души?
Художественная природа и функция гротеска в «Петербургских повестях»
Гоголя.
Литература
Бочаров  С.  Г.  О  стиле  Гоголя//Теория  литературных  стилей.   Типология
стилевого развития нового времени. — М., 1976.
Золотусский И. П. Гоголь. — М., 1979.
Манн Ю. В. Поэтика Гоголя. — М., 1995. Манн Ю. В. В поисках живой души. —
М., 1987.
Марковиче. М. «Петербургские повести» Н. В. Гоголя. — Л., 1989.
Николаев Д. П. Сатира Гоголя. — М., 1984.
Эйхенбаум Б. М.  Как сделана «Шинель» // Эйхенбаум Б. М. О прозе. — Л.,
1969.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины
XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области
науки и культуры. Идейные, общественные и нравственные проблемы, вставшие
перед русским обществом во второй половине XIX века, имели своим истоком
предшествующую русскую историю, основные конфликты которой были
обозначены Пушкиным в «Евгении Онегине» («А счастье было так возможно, так
близко!..»), Лермонтовым в романе «Герой нашего времени» (всецело ли
подчинен человек обстоятельствам, является ли он заложником судьбы  или у
него есть свободная воля, возлагающая на него полноту ответственности за
общественно-моральное поведение), и Гоголем (на каких началах —
положительных исконно русских или отрицательных, западных— основывать
дальнейшее развитие России и каково место и роль критики, комизма, сатиры в
правдивом изображен действительности). Характеристика литературы второй
половины XIX века предполагает повторение великих романов Пушкина,
Лермонтова и Гоголя и центральных проблем, поставленных в них.
Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и
литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная
остр та и философская глубина.
Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных
образов.
Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Поздний романтизм
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и  творчество (обзор). Наследник классицизма и
поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Единство мира,
обеспеченное единством противоположностей (внутреннего и внешнего, прошлого
и настоящего, сна бодрствования, непостижимого и рационального). Идеал
Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско- всемирной
жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы
(космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как
стихийная сила и «поединок роковой».  Основной жанр — лирический фрагмент
(«осколок» классицистических монументальных и масштабны жанров —
героической или философской поэмы, торжественной или философской оды,
вмещающий образ старых лирических или эпических жанровых форм).
Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных
творений. Стихотворения: «Silenti-um!», «Него, что мните вы, природа...»,
«Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил
вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано
предугадать...», «Природа сфинкс...», «Умом Россию не понять», «О, как
убийственно мы любим...», «Полдень», «Цицерон», «Осенний вечер», «Тени
сизые смесились...», «День и ночь», «Слезы людские...», «Последняя любовь».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии
в русской поэзии.
Примерные темы исследовательских работ
«Тютчев и Пушкин» как исследовательская проблема. Тютчев и декабристы.
Тютчев и славянство.
«Денисьевский цикл» и поэтика русского социально-психологического романа
второй половины XIX века.
Тютчев и поэтическое наследие XVIII века.
Судьба лирических жанров в творчестве Тютчева.
Ритмические «сбои» в стихотворениях Тютчева.
Опыт реконструкции поэтического мифа, воплощенного в лирике Тютчева.
Образность Тютчева.
Литература
Осповат А. Л. «Какслово наше отзовется...». — М., 1980.
Пигарев К. В. Жизнь и творчество Тютчева. — М., 1962.
Толстогузов П. Н. Лирика Ф. И. Тютчева: поэтика жанра. — М., 2003.
Ты н я н о в Ю. Н. Вопрос о Тютчеве // Ю. Н. Тынянов. Поэтика. История
литературы. Кино. — М., 1971.
Тютчевский сборник. — Таллинн, 1990.
Ф. И. Тютчев. Школьный энциклопедический словарь. — М., 2004.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. Двойственность личности и
судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в
лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-
реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое».
Утонченно-чувственный психологизм любовной лирики. Отказ от социальной
лирики. Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и
музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив
трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье... «Еще весны душистой
нега...», «Летний вечер тих ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...»,
«Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта.. «Певице», «Сияла
ночь. Луной был полон сад…, «Кот поет, глаза прищуря...», «Облаком
волнистым...», «Сосны», «Еще одно забывчивое слово.. «Как беден наш
язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На Качелях».
Теория литературы.  Углубление  понятия  о  лирике.  Композиция  лирического
стихотворения. Импрессионизм в поэзии (начальные представления).
Примерные темы исследовательских работ
Романтические клише и свежие поэтические образы в поэзии Фета.
Был ли Фет импрессионистом?
Тема поэтического вдохновения в лирике Фета.
Антологические стихотворения Фета в контексте русской антологической  лирики
от К. Н. Батюшкова до Н. Ф. Щерби
Литература
Б л а го й Д. Д. Мир как красота: О «Вечерних огнях» А. та. - М., 1975.
Боткин В. П. Стихотворения А. А Фета// Боткин В. П. Литературная критика,
публицистика, письма. — М., 1984.
Бух штаб Б. Я. А. А. Фет: Очерк жизни и творчества. — Л 1990.
Дружинин А.  В.  Стихотворения  А.  А.  Фета//Дружинин  А.  В.  Литературная
критика. — М., 1983. ;
Ермилова Е. В. Некрасов и Фет//Некрасов и русская литература. — М., 1971.
Кожинов В. В. Фет и «эстетство»//Вопросы литературы. - 1975. - № 9.
С к а т о в Н. Н. Лирика Афанасия Фета (Истоки, метод, эволюция)//Далекое  и
близкое. — М., 1981.
Чичерин А. Т. Движение мысли в лирике Фета//Чичерин А. В. Сила  поэтического
слова. — М., 1985.
Шеншина Вероника. А. А.  Фет-  Шеншин.  Поэтическое  миросозерцание.  —  М.,
2003.
Алексей   Константинович   Толстой.   Жизнь   и   творчество.    Своеобразие
художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии.
Взгляд на русскую историю в  произведениях  писателя.  Влияние  фольклора  и
романтической традиции.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения»,
«Государь ты наш батюшка...», «Двух станов не боец, а только гость
случайный...».
Примерные темы исследовательских работ
Прошлое и настоящее России в сочинениях А. К. Толстого.
Трагедия А. С. Пушкина  «Борис  Годунов»  и  драматическая  трилогия  А.  К.
Толстого.
Любовная лирика А. К. Толстого.
Образ поэта в лирике А К. Толстого.
Литература
Илюшин А. А. Стихотворения и поэмы А. К/Толстого. — М., 1999.
Я м по л ь с к и й И. Г. А. К. Толстой // Толстой А К Собр. соч. В 4т. —  Т.
1. — М., 1963.
Реализм
Реализм в Европе и Америке (обзор).
Реализм в Англии. Диккенс. Теккерей. Реализм во Франции. Стендаль.  Бальзак.
Мериме. Флобер. Мопассан. Натурализм Золя. Генрик Ибсен  («Кукольный  Дом»).
Реализм в Америке. Марк Твен.
Русский реализм.
 Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное  в
характере  Обломова.  Смысл  его   жизни   и   смерти.   «Обломовщина»   как
общественное явление. Герои романа и  их  отношение  к  Обломову.  Авторская
позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в  зеркале  критики
(«Что такое обломовщина?» Н.  А.  Добролюбова,  «Обломов»  Д.  И.  Писарева,
«„Обломов", роман И. А. Гончарова» А. В.  Дружинина).  И.  А.  Гончаров  как
литературный критик («Мильон терзаний»).
Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное  явление  в  литературе.
Типическое как слияние  общего  и  индивидуального,  как  проявление  общего
через индивидуальное. Литературная критика.
Примерные темы исследовательских работ
Образ Штольца и традиция изображения «русского немца в отечественной
литературе.
Тип «идеального разночинца» в романе И. А. Гончарова «Обломов».
Тема «утраченных иллюзий» в романах «Утраченные иллюзии» О. де Бальзака и
«Обыкновенная история» И. А. Гончарова.
«Вещный мир» романов И. А. Гончарова.
Образ Петербурга в творчестве А. С. Пушкина, Н. В. Толстого, и И. А.
Гончарова.
Литература
КраснощековаЕ. Гончаров: Мир творчества. — СП 1997.
М а н н Ю. В. Философия и поэтика «натуральной школы» // Проблемы типологии
русского реализма. — М., 1990.
НедзвецкийВ. А. Романы И. А. Гончарова. — М., 199
Отрадин М. В. Проза И.А.Гончарова в литературном контексте. — СПб., 1994.
Таборисская Е. М. О понятии «пространство героя» (на материале романа И. А.
Гончарова «Обломов») // Проблема автора в художественной литературе. — Вып.
IV. — Ворон; 1974.
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество (обзор). Периодизация
творчества. Наследи Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского
сценического репертуара.
Ранние произведения («Свои люди —  сочтемся».  Драматургия  славянофильского
периода. Разрыв с журналом «Москвитянин».
Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное само сознание Катерины.
Нравственно ценное и косное патриархальном быту. Россия на переломе,
чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в
пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города
Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний
конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины.
Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл
названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического,
лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство
Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н. А.
Добролюбова, «После „Грозы" Островского» А. А. Григорьева) и на сцене.
Малый театр как «Дом Островского».
Комедия «Лес». Широкая картина социальных процессов, происходивших в
пореформенной России. Дворянская усадьба, ее обитатели. Разрушение и
созидание семьи. Деклассирование дворянства. Проблема «высокого» героя. От
мелодрамы к жизненной высоте. Поражение в «комедианстве» и нравственная
победа в жизни* Конфликт, композиция и система образов. Символика комедии.
Теория литер а туры. Углубление понятий  о  драме  как  роде  литературы,  о
жанрах  комедии,  драмы,  трагедии.  Драматургический   конфликт   (развитие
понятия).
Примерные темы исследовательских, работ
От А. Н. Островского к А. П. Чехову: проблема формирования жанра
психологической драмы.
«Москвитянинский цикл» А. Н. Островского как художественное единство.
«Гроза» и «Бесприданница» на «языке» кино (проблема литературной
экранизации).
Гоголевские традиции в комедиях А. Н. Островского.
Поэтика драматургии А. Н. Островского и фольклор.
Литература
Журавлева А. И., Некрасов В. Н. Театр Островского. — М., 1986.
Жу р а в л е в а А. И., М а к е е в М. С. Александр Николаевич Островский.
— М., 1997.
Костелянец Б. «Бесприданница» А. Н. Островского: — Л., 1982.
Лотман Л. М. Островский и литературное  движение  1850—1860-х  годов//А.  Н.
Островский и литературно-театральное движение XIX—XX веков. — Л., 1974.
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество (обзор).
«Записки охотника» как этап в развитии русской прозы и веха в творчестве
Тургенева. Романы Тургенева — художественная летопись жизни русского
общества, их злободневность и поэтичность.
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям:
к любви, природе, ис кусству) между поколениями, отраженный в заглавии» и
легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву.
Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг
романа и авторская позиция Тургенева. Произведения Тургенева последних лет
(«Таинственные повести», «Песнь торжествующей любви», «После смерти»), цикл
стихотворений в прозе («Порог», «Сон», «Как хороши, как свежи были розы...»
и др.) (обзор). Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе.
Критика о Тургенев («Базаров»
Д. Писарева, «„Отцы и дети"  И. С. Тургенева»  Н. Страхова).
Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в
исторической панораме. Ге рой-идеолог. Социально-бытовые и общечеловеческие
стороны в романе).
Примерные темы исследовательских работ
Философская проблематика романа «Отцы и дети». Проблема «лишнего человека»
в романе «Рудин». Художественная деталь в тургеневских романах. Пейзажи И.
С. Тургенева и их место в структуре художеств венного повествования.
Своеобразие «народных портретов» в «Записках охотника». Роль финала в
романах И. С. Тургенева.
Литература
Батюто А. И. Тургенев-романист. — Л., 1972.
Бялый Г А. Тургенев и русский реализм// Бялый Г. А,| Русский реализм: От
Тургенева к Чехову. — Л., 1990.
Лебедев Ю. В. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети». М., 1982.
Маркович В. М. Человек в романах И. С. Тургенева. Л., 1975.
Муратов А.  Б.Тургенев-новеллист (1870—1880-е годы). Л., 1985.
Топ о р о в  В. Н. Странный Тургенев. — М., 1998.
Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (обзор). Некрасов-
журналист.  Противоположность литературно-художественных взглядов
Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма.
Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия
народа в городе и в деревне. На стоящее и будущее народа как предмет
лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий,  стона
как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира
Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца.
Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова, их
содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и
стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема
социального и духовного рабства, тема народного бунта. Религиозные мотивы и
их социальная огласовка. Фольклорное начало в поэме. Особенности
поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от
муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и Гражданин», «Элегия»,
«Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у
двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...»,
«Внимая ужасам войны...», «Современная ода», «Тройка», «Еду ли ночью по
улице темной,..», «Праздник жизни — молодости годы...», «Забытая деревня»,
«Под жестокой рукой человека...», «Сеятелям».
Теория   литературы.   Понятие   о   народности    искусства.    Фольклоризм
художественной  литературы   (развитие   понятия).   Стиль   как   выражение
художественной !    мысли писателя.
Примерные темы исследовательских работ
Н. А. Некрасов — пародист. Новые формы стиха в лирике Н. А. Некрасова.
Образ Петербурга в поэме А. С. Пушкина «Медный всадник» и в цикле Н. А.
Некрасова «О погоде».
Споры о композиции поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» в
отечественном литературоведении.
Литература
Аникин В. П. Поэма Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». — М., 1973.
Бойко М. Лирика Некрасова. — М., 1977. К о р о в и н В. И. Русская поэзия
XIX века. — М., 1983.
Сапогов В. А. Анализ художественного произведения: Поэма Н. А Некрасова
«Мороз, Красный Нос». — Ярославль, 1980.
С кат о в Н. Н. Н. А. Некрасов. Современники и продолжатели. — М., 1986.
Николай Гаврилович Чернышевский. Жизнь и  творчество  (обзор).  Эстетические
взгляды Чернышевского. Критическая деятельность Чернышевского.
«Что делать?». Роман о «новых» людях и об «особенном» человеке. Идеал
будущего общества в представлении писателя. Система образов. Сны Веры
Павловны и их роль в идейно-художественном содержан романа. Иллюзии и
утопии Чернышевского, сильные; слабые стороны романов и эстетики
Чернышевского.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь, творчество (обзор).
«История одного города» —  ключевое  художественное  произведение  писателя.
Сатирико-  гротеское хроника, изображающая смену градоначальников, намек  на
смену  царей  в  русской   истории.   Терпение   народа   как   национальная
отрицательная  черта.  Сказки.  Сатирическое  негодование  против  произвола
властей и желчная насмешка над покорностью народа.
Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий).
Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета
(начальные представления).
Примерные темы исследовательских работ
Приемы стилизации и пародирования в «Истории одного города».
Повествовательные «маски» автора в «Истории одного города».
Приемы художественной сатирической обрисовки град начальников и глуповцев  в
«Истории одного города».
Библейские  мотивы  в  поэтике  романа  М.  Е.  Салтыкова-Щедрина   «Господа
Головлевы».
Гипербола и гротеск в сатире М. Е. Салтыкова-Щедрина
Литература
Макашин С. А. Салтыков-Щедрин на рубеже 1850 1860-х годов. — М., 1972.
Макашин С. А. Салтыков-Щедрин: Середина жизни. 1860-1870-е гг. - М., 1978.
Макашин С. А. Салтыков-Щедрин: Последние годы 1875-1889. - М., 1989.
Николае в Д. П. Смех Щедрина. — М., 1988.
Николаев Д. П. Сатира Щедрина и реалистический гротеск. — М.. 1977.
Николаев Д. П. «История  одного  города»  М.  Е.  Салтыкова-Щедрина  //  Три
шедевра русской классики. — М., 1971.
Лев Николаевич Толстой.  Жизнь  и  творчество  (обзор).  Начало  творческого
пути.  Духовные  искания,  их  i  отражение  в  трилогии.  Становление  типа
толстовского героя —  просвещенного  правдоискателя,  ищущего  совершенства.
Нравственная чистота писательского взгляда на человека  и  мир.  «Диалектика
души» как принцип художественного изображения героя.
«Война и мир» —  вершина  творчества  Л.  Н.  Толстого.  Творческая  история
романа. Своеобразие жанра и стиля: гармония  философского,  исторического  и
психологического мотивов, сочетание эпической манеры  с  летописным  стилем,
сатирой и глубоким лиризмом. Образ автора как  объединяющее  идейно-стилевое
начало «Войны  и  мира»,  вмещающее  в  себя  аристократические  устремления
русской патриархальной демократии.
Соединение народа как «тела» нации с ее «умом»  —  просвещенным  дворянством
на  почве  общины  и  личной  независимости.  Народ  и  «мысль  народная»  в
изображении  писателя.  Просвещенные  герои  и  их   судьбы   в   водовороте
исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера  Безухова.
Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное  осмысление  жизни
Пьером Безуховым. Нравственно-психологический облик Наташи  Ростовой,  Марьи
Болконской, Сони, Элен. Философские,  нравственные  и  эстетические  искания
Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский  смысл  образа
Платона  Каратаева.  Толстовская  мысль  об  истории.  Образы   Кутузова   и
Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм  ложный  и  патриотизм
истинный.  Внутренний  монолог  как  способ  выражения  «диалектики   души».
Чередование картин войны и мира. 1870-е годы — период кризиса  в  творчестве
Л. Н. Толстого. Своеобразие  религиозно-этических  и  эстетических  взглядов
Толстого.  Повести  последних  лет  и  образ  жизненного   пути.   Обличение
социально-нравственных основ современной жизни. Всемирное значение  Толстого
— художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.
Теория литературы. Углубление понятие о романе. Роман-эпопея. Внутренний
монолог (развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие
понятия).
Примерные темы исследовательских работ
 Пушкинская традиция в романах «Война и мир» и «Анна Каренина».
Метод «диалектики души» в романе «Война и мир».
Проблема нравственного прозрения в поздних произведениях Л. Н. Толстого.
Литература
Бабаев Э. Г. «Анна Каренина» Л. Н. Толстого. — М, 1978 Бочаров С.  Г.  Роман
Л. Н. Толстого «Война и мир». — М.1978.
В мире Толстого. — М., 1978.
Г у сев Н. Н. Л. Н. Толстой: Материалы к биографии с 18281по 1885 год. 4
кн. — М.,  1954, 1958, 1963, 1970.
Зайденшнур Э. Е. «Война и мир» Л. Н. Толстого: Создание великой книги. —
М., 1959.
Куз ина Л., Тюнькин К. «Воскресение» Л. Н. Толстого.го. — М., 1978.
Николаева Е. В. Художественный мир Льва Толстого.1880—1900-е годы. — М.,
2000.
Опул ьская Л. Д. Роман-эпопея Л. Н, Толстого «Война и мир». — М., 1987.
Щ Эйхенбаум Б. М. Лев Толстой. Семидесятые годы. — Л.1974.
Федор Михаилович Достоевский. Жизнь и творчество (обзор).
Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая
история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете
произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции
романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология,
преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных
представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной
несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального
героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия
души. Полифонизм романа и диалоги героев. Оценка романа в критике.
Речь Достоевского о Пушкине Достоевский и его  значение для русской и
мировой культуры.
Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-
психологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения
в романах Толстого и Достоевского. Полифонизм литературного произведения.
Примерные темы исследовательских работ
Эволюция героев Ф. М. Достоевского от «маленького человека» к человеку
«подпольному».
Библейские мотивы в идейном строе и композиции романа «Преступление и
наказание».
Образ князя Мышкина в свете идей Достоевского об идеале «положительно
прекрасного человека».
Сон в художественном мире произведений Ф. М. Достоевского.
Тип христианского праведника в творчестве Ф. М. Достоевского.
Идейный смысл, стилевое своеобразие и композиционное место легенды о
Великом инквизиторе в романе «Братья Карамазовы».
Черты детектива, водевиля, анекдота и других «периферийных» жанров в
структуре романов Ф. М. Достоевского.
Площадь и трактир в художественном пространстве романов Ф. М. Достоевского.
Символическая деталь в художественном мире романов Ф. М. Достоевского.
Хронотоп в одном из романов Ф. М. Достоевского.
Литература
Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. — М., 1972.
ВетловскаяВ. Е. Поэтика романа «Братья Карамазовы». — Л., 1977.
Достоевский: эстетика и поэтика: Словарь-справочник. — Челябинск, 1997.
Кирпотин В. Я. Разочарование и крушение Родиона Рас-кольникова. — М., 1970.
КожиновВ. В. «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского. — М., 1971.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество (обзор).
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы.
Правдоискатели и народные праведники.
Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в
повести. Талант и творческий дух человека из народа («Человек на часах»,
«Запечатленный ангел», «Левша»).
«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы,
исключительность обстоятельств любовь к жизни и людям, нравственная
стойкость основные мотивы повествования Лескова о русском человеке.
Теория  литературы.  Формы  повествования.  Проблема  «сказа».   Понятие   о
стилизации.
Примерные темы исследовательских работ
Идея  «праведничества»  в  творчестве   Н.   С.   Лескова.   Духовенство   в
произведениях Н. С. Лескова. Жанр «святочного» рассказа в творчестве  Н.  С.
Лескова. Женские характеры в произведениях Н. С. Лескова.
Литература
Аннинский Л. Лесковское ожерелье. — М., 1986. Го р е л  о  в  А.  А.  Н.  С.
Лесков и народная культура. — Л., 1988.
ДыхановаБ. С. «Запечатленный ангел» и «Очарованный странник» Н. С. Лескова.
— М., 1980.
Капитанова Л. А. Н.С.Лесков в жизни и творчестве. - М., 2002.
Л е с к о в А. Н. Жизнь Николая Лескова по его личным, семейным и
несемейным записям и памятям. В 2 кн. — М., 1984.
СтарыгинаН. Н. Лесков в школе. — М., 2000.
Столярова И. В. В поисках идеала: Творчество Н. С. Лескова. — Л., 1978.
Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество (обзор).
Сотрудничество  в  юмористических  журналах.  Основные   жанры   —   сценка,
юмореска,  анекдот,  пародия.  Спор  с  традицией  изображения   «маленького
человека».
Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о  ней  как
основа комизма ранних рассказов.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого
Чехова {«Скучная история» и др.). Художественный объективизм Чехова
(«Враги», «Именины», «Гусев» и др.). Темы настоящей правды, социального и
философского безумия («Дуэль», «Палата № 6»), конфликт обыденного и
идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности,
«футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов
Чехова. Рассказы по выбору: «Попрыгунья», «Человек в футляре», «Крыжовник»,
«О любви», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой»,
«Случай из практики», «Черный монах» и др.
«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые  хозяева  как  прошлое,
настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала  в  пьесе,  роль
форсовых  эпизодов  и   комических   персонажей.   Психологизация   ремарки.
Символическая образность, «бессобытийность», «подводное  течение».  Значение
художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.
Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль  Чехова-рассказчика:
открытые   финалы,    музыкальность,    поэтичность,    психологическая    и
символическая  деталь.  Углубление  понятия  о  драматургии.  Композиция   и
стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов.  Сочетание
лирики  и  комизма.  Понятие  о  лирической  комедии.  Подтекст   (начальные
представления).
Формирование  художественных  идеалов  символизма   в   русской   литературе
1880—1890-х годов. Поэзия Вл. Соловьева. Журнал «Северный вестник».
Примерные темы исследовательских работ
«Психологическая деталь» в прозе Чехова (по рассказам «Дом с мезонином»,
или «Случай из практики», или «Дама с собачкой»).
Пейзаж настроения в творчестве Чехова (по рассказам «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Невеста»).
Идея «прекрасного будущего» в прозе («Случай из практики», «Невеста») и
драматургии («Три сестры», «Вишневый сад») Чехова.
Образы-символы в драматургии Чехова.
Литература
ЗингерманБ. Театр Чехова и его мировое значение. — М., 1988.
Катаев В. Б. Проза Чехова: Проблемы интерпретации. — М., 1979.
Катаев В. Б. Литературные связи Чехова. — М., 1989. Паперный  3.  С.  «Тайна
сия...»: Любовь у Чехова. — М., 2002.
Паперный 3. С. «Вопреки всем правилам...»: Пьесы и водевили Чехова. — М.,
1982.
Скафтымов А. П. Нравственные искания русских писателей. — М., 1972.
Сухих И. Н. Проблемы поэтики А. П. Чехова. — Л., 1987.
Тихомирове. В. Творчество как исповедь бессознательного: Чехов и другие. —
М., 2002.
Чеховиана: Чехов и его окружение. — М., 1996.
Чеховиана: «Три сестры»: 100 лет. — М., 2002.
Чудаков А. П. Поэтика Чехова. — М., 1983.
Чудаков А. П. Мир Чехова: Возникновение и утверждение. — М., 1986.
Из литературы народов России
Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта (обзор).
Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчеств Хетагурова поэзии Н. А.
Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы,
об, раз горянки. Специфика художественной образности русскоязычных
произведениях поэта.
Из зарубежной литературы
Зарубежная литература второй половины XIX век.  (обзор)
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний
романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе.
«Ожерелье». Новелла об обыкновенных честных людях, обделенных земными
благами. Психологическая острота сюжета. Мечты героев о счастье. Мастере во
композиции. Неожиданность развязки. Особенное жанра новеллы.
Эдгар По. Слово о писателе.
«Падение дома Ашеров». Причудливость, таинственность и трагичность сюжета
новеллы. Роль фантазии. Угасание старых дворянских родов и мрачная
романтика прошлого. Тема страха перед жизнью. Психологизм и символика
новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе.
«Кукольный дом». Проблема социального неравенства и прав женщины. Жизнь-
игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений.
Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный
дом» как «драма идей» и психологическая драма.
Артюр Рембо. Слово о писателе.
«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закоснелым. Апология
стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Склонность к
деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и
воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
                    Произведения для заучивания наизусть.
А. С. Пушкин. 3—4 стихотворения (по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. 2—3 стихотворения (по выбору учащихся).
А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я  пришел  к  тебе  с  приветом...».
«Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...». «Я тебе  ничего  не  скажу...».
«Какая грусть! Конец аллеи...» (на выбор).
Н. А. Некрасов. Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с  тобой
бестолковые  люди...».  Кому  на  Руси  жить  хорошо  (отрывок   по   выбору
учащихся).
A.Н.  Островский.   Гроза  (монолог  по  выбору учащихся).
И. С. Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору учащихся).
                    \3.Организационно-планирующая часть.
Тематическое планирование. Базовый уровень. (170 часов).

|№|Название раздела                                                                   |Количе|В том числе:                |
| |                                                                                   |ство  |                            |
| |                                                                                   |часов |                            |
| |                                                                                   |      |Развитие |Региона|Внеклассное|
| |                                                                                   |      |речи     |льный  |чтение     |
| |                                                                                   |      |         |компоне|           |
| |                                                                                   |      |         |нт     |           |
|1|Русская литература первой половины XIX века в контексте мировой культуры           |9     |-        |1      |1          |
|2|. Литература в России в 1816 – 1825 гг.                                            |40    |4+ 1     |4      |3          |
| |                                                                                   |      |тестовый |       |           |
| |                                                                                   |      |контроль |       |           |
|3|Литература  второй половины XIX века                                               |116   |5 +1     |11     |10         |
| |                                                                                   |      |тестовый |       |           |
| |                                                                                   |      |контроль |       |           |
|4|Из литературы народов России                                                       |2     |-        |1      |-          |
|5|Из зарубежной литературы                                                           |3     |-        |-      |3          |
|6|Обобщение и систематизация изученного по литературе в 10 классе                    |1     |-        |-      |-          |
| |Всего часов                                                                        |170   |9+ 2     |17     |17         |
| |                                                                                   |      |тестовый |       |           |
| |                                                                                   |      |контроль |       |           |


Календарно-тематическое планирование. Профильный уровень. (170 часов).
сочинений-9 (9 классных, - домашних) , изложение- 1, тестовый контроль-2,
внеклассное чтение-17, региональный компонент-17.
|№                                                                                                                          |
|1                                                                                                                          |
|10                                                                                                                         |
|50                                                                                                                         |
|164-165                                                                                                                    |
|167                                                                                                                        |


170 |Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы XIX века |Знать
нравственные уроки русской литературы XIX века.
Уметь аргументированно отвечать на вопроы проблемного характера, доказывать
свою точку зрения. |Краткие сообщения | |беседа | |1 | | |4.Учебно-
методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса (литература, средства обучения, оборудование).
Программы  по  литературе  10-11 классы  (Профильный уровень) / Под. ред.
В. Я. Коровиной- 11-е изд.- М.: Просвещение, 2009.  Литература: 10 класс:
Учебник в 2 частях /Автор-составитель Ю.В. Лебедев/.- М.: Просвещение,
2013.
    • Методические и учебные пособия (учебники, рабочие тетради, методички,
      перечень используемых презентаций):
Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2013
Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе ХIХ века: 11  класс.  В  2-х
частях. – М.: Вако, 2007.
Оборудование:  компьютер,  мультимедийный  проектор,  интерактивная   доска,
таблицы по основным  темам  курса  литературы,  фонохрестоматия  к  учебнику
литературы 10 класса.
    • Дидактический материал ( смотреть
      http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm).
Список литературы для учителя:
    ➢ Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение,
      2013.
    ➢ «Сквозь даль времён». Учебник по литературе второй половины XIX века
      Для 10 класса. Под редакцией   В.Г.Маранцмана. Санкт-Петербург.
      «Специальная литература», 1997г.
    ➢ Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика:  Книга
      для учителя. - М.: Просвещение, 2002.
    ➢ Беляева Н.В.,  Иллюминарская  А.Е.  Литература:  10  класс:  Поурочные
      разработки. - М.: Просвещение.
    ➢ Золотарёва  И.В.,  Михайлова  Т.И.  Поурочные  разработки  по  русской
      литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако, 2003.
    ➢ Золотарёва  И.В.,  Михайлова  Т.И.  Поурочные  разработки  по  русской
      литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако, 2003.
    ➢ Карнаух Н.Л. , Щербина И.В.  Письменные  работы  по  литературе:  9-11
      класс. - М.: Дрофа, 2002.
    ➢ Лебедев  Ю.В.,  Кузнецова  М.Б.  Литература:  10  класс:  Методические
      советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.
    ➢  В.А.Крутецкая.  Русская  литература  в  таблицах  и  схемах.  9-11кл.
      Издательский Дом «Литера». 2010. СПб
    ➢ Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской  литературе  XIX  века:
      10 класс. - М.: Просвещение.
Список литературы для учащихся:
    ➢ Литература  10  класс. Учебник   для  общеобразовательных
      учреждений. В 2-частях./Автор-составитель:  Ю.В. Лебедев-  15-е изд.,
      перераб. И доп. – М.: Просвещение, 2013.
    ➢ ИКТ Хрестоматия по литературе. 10 класс. Аудиошкола  mp3
    ➢ Мультимедийные презентации. Биографии писателей. Анализ творчества
    ➢ Коровин В.И. Лелеющая душу гуманность. — М., 1982.
    ➢ Лотман Ю.М. А.С.Пушкин. Исследования и статьи.— М., 1996.
    ➢ Манн Ю. В. Поэтика русского романтизма. — М., 1976.
    ➢ Непомнящий В. Поэзия и судьба. Статьи  и  заметки  о  Пушкине.  —  М.,
      1983.
    ➢ Михаил Лермонтов: pro et contra. — СПб., 2002.
    ➢ М. Ю. Лермонтов. Исследования и материалы. — Л., 1979.
    ➢ Лермонтовская энциклопедия. —Л., 1981.
    ➢ Журавлева А. И. Лермонтов в русской литературе:  проблемы  поэтики.  —
      М., 2002.
    ➢ Коровин В.И. Творческий путь М. Ю. Лермонтова. — М., 1973.
    ➢ Коровине. И. Поэтом рожденное слово//Лермонтов М. Ю.  Стихотворения  и
      поэмы. — М., 2002.
    ➢  Коровин  В.  И.  Драматург  и  романист//Лермонтов  М.  Ю.  Проза   и
      драматургия. — М., 2002.
    ➢ Ломинадзе С. В. Поэтический мир Лермонтова. — М., 1985.
    ➢ Лотман  Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь.  —
      М., 1988.
    ➢ Манн Ю. В. Поэтика Гоголя. — М., 1995.
    ➢ Манн Ю. В. В поисках живой души. — М., 1987.
    ➢ Маркович В. М. «Петербургские повести» Н. В. Гоголя. — Л., 1989.
    ➢ Николаев Д. П. Сатира Гоголя. — М., 1984.
    ➢ Осповат А. Л. «Как слово наше отзовется...». — М., 1980.
    ➢ Пигарев К. В. Жизнь и творчество Тютчева. — М., 1962.
    ➢ Толстогузов П. Н. Лирика Ф. И.Тютчева: поэтика жанра. — М., 2003.
    ➢ Тынянов Ю. Н. Вопрос о Тютчеве //  Ю.  Н.  Тынянов.  Поэтика.  История
      литературы. Кино. — М., 1971.
    ➢ Боткин В. П. Стихотворения А. А.  Фета//  Боткин  В.  П.  Литературная
      критика, публицистика, письма. — М., 1984.
    ➢ Бух штаб Б. Я. А. А. Фет: Очерк жизни и творчества. — Л., 1990.
    ➢ Дружинин А. В. Стихотворения А. А. Фета//Дружинин А.  В.  Литературная
      критика. — М., 1983.
    ➢ Илюшин А. А. Стихотворения и поэмы А. К. Толстого. — М., 1999.
    ➢ Недзвецкий В. А. Романы И. А. Гончарова. — М., 1996.
    ➢ Журавлева А. И., Макеев М. С. Александр Николаевич Островский.  —  М.,
      1997.
    ➢ Костелянец Б. «Бесприданница» А.Н.Островского.— Л., 1982.
    ➢ Лебедев Ю. В. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети». —М., 1982.
    ➢ Маркович В. М. Человек в романах И.С.Тургенева.—Л., 1975.
    ➢ Аникин В. П. Поэма Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».  —  М.,
      1973.
    ➢ Бойко М. Лирика Некрасова. — М., 1977.
    ➢ Николаева Е. В. Художественный  мир Льва Толстого. 1880—1900-е годы.
      — М., 2000.
    ➢ Опульская Л. Д. Роман-эпопея Л. Н.Толстого «Война   и   мир». — М.,
      1987.
    ➢ Кирпотин В. Я. Разочарование и крушение Родиона Раскольникова.  —  М.,
      1970.
    ➢ Кожинов В. В. «Преступление и наказание» Ф.  М.  Достоевского.  —  М.,
      1971.
    ➢ Дыханова Б. С. «Запечатленный ангел» и «Очарованный  странник»  Н.  С.
      Лескова. — М., 1980.
    ➢ Сухих И. Н. Проблемы поэтики А. П. Чехова. —Л., 1987.
    ➢ Тихомиров.  В.  Творчество  как  исповедь  бессознательного:  Чехов  и
      другие. — М., 2002.
Ресурсы Интернет:
     1. http://fcior.edy.ru/.   Федеральный центр информационно-
        образовательных ресурсов.
     2. http://school-cjllection.edy.ru/.  Единая коллекция цифровых
        образовательных ресурсов.
     3. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
     4. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
     5.  http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
     6.  http://www.openclass.ru/
Образовательные диски.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 10 класс.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 9 класс.
Русская литература. 8-11 класс. Мультимедийная энциклопедия.
Литература. Мультимедийный курс. 5-11 классы.
Золотой фонд поэзии. Россия, ХIХ век. Романтизм.
«Пушкин в зеркале 2-х столетий»



                                                                 СОГЛАСОВАНО
                                                          Протокол заседания
                                                   методического объединения
                                        учителей русского языка и литературы
                                                          от_______№_______,
                                                                    ________
                                                            Овсянникова Г.Н.


                                                                 СОГЛАСОВАНО
                                                Заместитель директора по УВР
                                                    _________ Полянская С.В.
                                                         Дата_______________