Понятие правильного воспитания голоса и пути исправления недостатков тембра голоса
Автор: Карташева Марина Юрьевна (педагог дополнительного образования, МБУ ДО ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА «ЦРТДиЮ им.А.Матросова»)
Тип документа: Другое. Аудитория: Педагоги дополнительного образования, учителя музыки. Дата публикации: 13.04.2016
Описание: Методическая разработка. О недостатках тембра голоса и поисках путей для их исправления. Форсированный голос и методы работы по его исправлению.


                                                    Карташева Марина Юрьевна
                                              МБУ ДО «ЦРТДиЮ им.А.Матросова»
                                                                г. Ульяновск
                                         Педагог дополнительного образования


                      Методическая разработка по теме:
                  «Понятие правильного воспитания голоса и
                и пути исправления недостатков тембра голоса»


                                 Содержание


    |Введение                                                                   |
|Глава 1.     |Правильное воспитание голоса.                                |
|Глава 2.     |Недостатки тембра голоса и поиск путей для их исправления    |
|Глава 3.     |Форсированный голос и методы работы по его исправлению       |
|3.1.         |Понятие форсированного голоса                                |
|3.2.         |Пути избавления от форсирования звука. Метод М.И. Глинки     |
|Заключение                                                                 |
|Список использованных источников                                           |






                                  Введение


    Сегодня желающих обучаться пению  достаточно  много.  Об  этом  говорит
число поступающих в  Центры  творчества  и  детские  школы  искусств  детей,
юношей, девушек.
    Человеческий голос - в своем роде уникальное явление и как акустический
феномен, и как анатомо-физиологическое  действие,  а  также  в  силу  своего
социального  значения.  Тембр  голоса,  манера  говорить,  интонации   могут
рассказать многое о чувствах и  характере  человека.  Способность  говорить,
выражать свои мысли характеризует человека как личность. С социальной  точки
зрения голос  является  не  только  средством  информации  и  общения  между
людьми, но и ценным капиталом, если профессиональная деятельность связана  с
использованием голоса (например,  у  певцов,  артистов  разговорного  жанра,
дикторов радио и телевидения), необходимым «инструментом» (у учителей  школ,
преподавателей университетов, лекторов,  ораторов,  экскурсоводов,  и  людей
многих  других  профессий).  Поэтому  обучающемуся  пению,  а  также   всем,
вовлечённым в этот процесс, необходимо со всей ответственностью отнестись  к
этому уникальному явлению - голос.
    .
                   Глава 1.  Правильное воспитание голоса.


    Успех обучения зависит от многих  причин,  в  том  числе  от  вокальных
данных  обучающегося. Постановка  голоса  -  это  процесс  одновременного  и
взаимосвязанного воспитания слуховых и мышечных навыков  поющего,  выработка
хороших, правильных певческих привычек.  Обучающемуся  необходимо  проложить
пути, по которым его голос бы развивался и не уставал
     Для  педагога,  работающего  с  учеником,  исходной  задачей  является
воспитание  и  совершенствование   тембра   голоса.    Красивый,   правильно
оформленный тембр голоса – показатель  полноценной  и  наиболее  совершенной
работы голосового аппарата. «Тембр  голоса  (фр.  timbre  –  колокольчик)  –
психоакустическая   характеристика   голоса,   обусловленная   совокупностью
факторов:  формантной  структурой  спектра;  степенью  выраженности  шумовых
компонентов, негармонических обертонов; модуляционными процессами, атакой  и
затуханием голосового сигнала».[1]
      Хорошее  пение как  искусство является   результатом   систематичной,
кропотливой, продолжительной учебной работы. Это  сознательный  процесс,   в
  котором   ученик   должен   отдавать  себе   полный   отчет.   При    всем
разнообразии интерпретации  понятия  о  правильном  и   неправильном   пении
следует  указать  на  его  главный критерий. Правильная  работа   голосового
 аппарата  предполагает такую координацию всех его  элементов,  при  которой
мускульная  энергия  расходуется  наиболее   экономно   и   с   максимальным
эффектом.  Правильное  пение —  это   такое   пение,   когда  певцам  удобно
петь, а слушателям приятно их слушать.
    Неправильное пение всегда сопряжено  с  усталостью  голоса,   ощущением
неудобства   в   горле   поющих,    неестественностью   звука,    чрезмерной
напряженностью   его   и   с   неудовлетворенностью  слушателей.  Совершенно
ясно,  что  развитие  певческого  голоса   детей  может   быть   эффективным
только  на  основе   правильного   пения,    в  процессе   которого   должны
формироваться и правильные певческие навыки.


    Глава 2. Недостатки тембра голоса и поиск путей для их исправления


    Правиль-ным  воспитанием  голоса  такие   недостатки,   как   например,
горловой, зажатый, тремолирующий,  гнусавый  тембры  могут  быть  исправлены
совсем или частично.  Но  для  этого  необходимо  верно  пред-ставлять  себе
причину  возникновения  этих  призвуков.  Неко-торые  из   них   связаны   с
нарушениями вибрато, другие — с работой голосовой щели, третьи  —  с  мягким
нёбом  и  т.  д.,  Бывает,  как  я  его   называю,   «прямолинейный»,   либо
«гудкообразный»[2] тембр, который  также  требует  внимания  и  исправления.
Тембр, не имеющий привлекательности, при грамотной  работе  преподавателя  и
ученика может зазвучать по новому, насыщенно, красиво.
    Те  или  иные  недостатки   тембра  голоса  связаны   с    неправильным
функционированием    голосового    аппарата    певца.   Приведу   в   пример
классификацию  основных   недостатков   в  голосообразовании   типичных  для
детей, составленную Г.П.Стуловой[3],см. Таблица.


    Таблица.
|Части           |Функциональные недостатки|Качественные признаки           |
|голосового      |                         |звучания голоса                 |
|аппарата        |в процессе пения         |                                |
|для             |Излишнее округление губ, |Глухой и темный звук, звук,     |
|артикуляционного|стремление петь на полном|позиционно далекий и глубокий,  |
|                |зевке и т. д., вялая     |нет полетности, звук вялый,     |
|аппарата        |работа артикуляционных   |тусклый, безжизненный,          |
|                |мускулов;                |неопределенная дикция,          |
|                |мышечные зажимы, чаще    |неопределенное звучание фонем,  |
|                |всего в нижней челюсти   |напряженное  звучание голоса;   |
|                |                         |отсутствие   певческого вибрато |
|для гортани     |Нет стабильности         |«Пестрое» звучание  гласных,    |
|                |положения гортани при    |неровный тембр напряженное      |
|                |пении различных гласных; |звучание; нет плавности         |
|                |пересмыкание голосовых   |звуковедения; отсутствие        |
|                |складок в результате     |певческого вибрато появляется   |
|                |слишком твердой          |сип из-за  утечки               |
|                |атаки и форсировки звука;|воздуха богатый тембр, но узкий |
|                |недосмыкание верхних     |звуковысотный диапазон, голос   |
|                |краев голосовых складок в|теряет подвижность тембр        |
|                |результате               |бедный, звук тихий,             |
|                |придыхательной атаки     |динамический, диапазон   узкий, |
|                |звука или чрезмерного    |хотя широкий звуковысотный      |
|                |передувания              |диапазон звук зажатый, с        |
|                |подскладочного воздуха;  |горловым признаком              |
|                |слишком глубокое смыкание|                                |
|                |и колебание всей массой; |                                |
|                |пение за счет слишком    |                                |
|                |легкого   краевого       |                                |
|                |смыкания голосовых       |                                |
|                |складок и колебания их   |                                |
|                |утонченными краями;      |                                |
|                |зажимы гортанных мышц    |                                |
|для             |поверхностное дыхание,   |нет опоры на дыхание, фонационный|
|дыхательного    |вялый вдох, чрезмерное   |выдох короткий вялый звук, нет   |
|аппарата        |количество воздуха при   |равномерности   расхода воздуха  |
|                |вдохе, чрезмерно большое |при   пении;   в  момент атаки   |
|                |подскладочное  давление  |звука  большая часть его         |
|                |при форсированном пении. |теряется; нет legato, интонация  |
|                |                         |фальшивая; в результате          |
|                |                         |передувания воздуха голосовые    |
|                |                         |складки приподнимаются,          |
|                |                         |отклоняясь от своего нейтрального|
|                |                         |положения, и стремятся как-бы    |
|                |                         |вывернуться наизнанку; при       |
|                |                         |колебании голосовые складки не   |
|                |                         |досмыкаются своими верхними      |
|                |                         |краями, собственно голосовыми    |
|                |                         |складками, обрамляющими голосовую|
|                |                         |щель, что приводит к появлению   |
|                |                         |сипа.                            |


    Из данной классификации   основных   недостатков   в  голосообразовании
ясно,  что  работа  любой  части  голосового аппарата,  в  конечном   итоге,
 отражается  на  способе  колебаний  голосовых  складок —  источнике   звука
— по  типу  того или  иного  регистра,   что   предопределяет   и   основные
характеристики певческого  звука. В  первую  очередь,  нужно  отметить,  что
недостатки, имеющиеся в голосообразовании у детей, постепенно устраняются  в
процессе формирования правильных певческих навыков.
    Формирование   вокальных   навыков  —   это    единый    педагогический
процесс.  Они  формируются  относительно   одновременно,  обусловливая  друг
друга. Существенными признаками  их   формирования   являются   качественные
изменения  основных свойств певческого голоса ученика.
      Такие  характеристики  голоса,  как  звонкость,  полетность,  близкая
вокальная    позиция,    плавность    регистровых    переходов,    умеренное
округление  гласных,  нормальное  певческое вибрато,  отсутствие   зажатости
 и  перенапряжения  звучания,  относятся   к  представлению   о   правильном
голосообразовании.
    Поиски   оптимального   звучания   голоса   связаны   с   работой   над
устранением   различных   недостатков    в    функционировании    голосового
аппарата  певца.
    Как   известно,   голосовой   аппарат   состоит   из   трех    основных
частей:  дыхательной   системы,   артикуляционного   аппарата   и   гортани,
где  зарождается  звук.  Во  многих  методических   работах   подчеркивается
комплексность  и  целостность  в  работе   голосового   аппарата   благодаря
централизованности  управления и  нервным  связям.  Существует  рефлекторная
взаимосвязь  отдельно  взятых  навыков.   Например,    активизация    работы
дыхательной  мускулатуры  не  может  соответственно  не  отразиться   и   на
артикуляции. Создаваемое  при  этом   подскладочное   давление   рефлекторно
заставляет  голосовые  складки   более   или   менее   плотно   смыкаться  и
определенным образом колебаться, что отражается на тембре голоса.


       Глава 3. Форсированный голос и методы работы по его исправлению


                     3.1. Понятие форсированного голоса


    Под форсированным звучанием голоса следует понимать не  просто  громкое
пение, а такое, при котором голосовой аппарат  работает  с  перенапряжением.
Перенапряженное  звучание  не  может  считаться   целесообразным   ни    для
развития  детского  голоса,   ни   быть   приемлемым  с  эстетической  точки
зрения.  Причиной  может  быть:  постоянное  употребление   твёрдой   атаки;
отсутствие навыков легатного звуковедения;  напряженная  гортань;  чрезмерно
крупный  вдох;   гиперактивность.   Крикливость   искажает   тембр   голоса,
отрицательно  влияет   и   на   выразительность   исполнения.   Впоследствии
форсированное  звучание  может  привести  к   потере   наиболее   «красивых»
колебаний голосовых  складок,  которые  рождают  лучшие  тембровые  качества
голоса. Го-лосовые складки  стараются  удержать  непомерное  воздушное  дав-
ление, но не стремятся дать звук наибольшей красоты,  хорошо  «отражающийся»
в верхнем и нижнем  резонаторах,  легко  и  плавно  льющийся.  В  результате
такого напряженного  режима  певец  включает  другую  мускулатуру,  пытается
сопутствующими движе-ниями помочь этой непосильной работе гортани  и  теряет
пра-вильную координацию в работе голосового аппарата. Вместе с ней уходят  и
лучшие тембровые качества голоса.  Постепенно  в  результате  форсированного
пения стирается тембр, нарушается  вибрато.  Голос  раскачивается,  начинает
тремолировать, разрушаться.


                 3.2. Пути избавления от форсирования звука


    Избавление от форсирования звука до-стигается  постепенной  тренировкой
голосового аппарата на смяг-чение голоса и нахождением  более  естественного
звучания.  Голосовые мышцы у детей еще  не  совсем  сформированы,  певческое
звукообразование  происходит  за  счет  натяжения  краев   связок,   поэтому
форсированное  пение  следует  исключить.  Надо   учить   детей   петь,   не
напрягаясь, естественным светлым звуком,  и  только  в  этом  случае  у  них
разовьются правильные вокальные данные, в  голосе  появится  напевность,  он
станет крепким и звонким. Надо помнить, что этим  особым  качеством  никогда
нельзя жертвовать в угоду громкости или умению «брать» более  высокую  ноту.
Опыт показывает, что, заботясь при  воспитании  певца  в  первую  очередь  о
качестве тембра, удается достигнуть  успеха  в  выявлении  и  развитии  всех
других качеств его голоса и вокальной речи.
         Обратимся  к  «концентрическому»  методу  обучения   М.И.Глинки[4],
который  считается  универсальным  и  лежит  в  основе  методических  систем
различных авторов и используется для  работы  как  со  взрослыми,  так  и  с
детскими голосами.
    Глинка  объяснял  основную  идею  «концентрического»  метода  следующим
образом: «Надобно сперва усовершенствовать натуральные  ноты  (то  есть  без
всякого усилия берущихся),  ибо,  усовершенствовав  их,  мало-помалу,  потом
можно обогатить и довести до возможного совершенства и остальные  звуки»[5].
Глинка обращался с голосом предельно  осторожно  и  рекомендовал  ежедневные
занятия только на центральной  части  диапазона.  Цель,  которую  преследует
метод Глинки, - научить ученика управлять голосом.  От  природы  все  голоса
«несовершенны». Поэтому в  практических  занятиях  прежде  всего  необходимо
устранить  недостатки  формирования  звуков.  Глинка  отмечает  «два  сорта»
вокальных звуков, что  соответствует  головному  и  грудному  регистрам,  но
главное внимание он обращает на «натуральные» тоны центра.  На  центральном,
смешанном регистре наиболее  полно  раскрываются  вокальные  ресурсы  певца.
Каким образом «обогащаются» и «усовершенствуются»  высокие  и  низкие  тоны?
Работая по методу Глинки, певцы замечают,  что  голос  растёт,  развивается.
Этот «рост» обусловлен  распространением  смешанного  принципа  формирования
звука  вниз  и  вверх  от  центра,  благодаря  чему  достигается   тембровая
однородность  звучания  на  всём  диапазоне.  В  основу  упражнений   Глинки
положено  широкое  распевное  интонирование.  Связное,   кантиленное   пение
преобладает в вокальных произведениях Глинки, именно  оно  занимает  главное
место  и  в  его  методической  системе.  Не  допускал  Глинка   форсировки,
перенапряжения дыхания. Благоприятно на организации певческого вдоха  должна
была отразиться рекомендация Глинки не раскрывать широко рот, а держать  его
в полуоткрытом положении. Метод Глинки  приучает  певца  к  нефорсированной,
плавной подаче дыхания, что даёт возможность «лепить» по  своему  усмотрению
музыкальную  фразу.  Ю.  А.  Барсов[6],  пишет:  «Замечательные   результаты
принесла работа Глинки с Д. М. Леоновой. «Зловещее качание» голоса  Леоновой
при  первой  встрече  огорчило  Глинку.  Мудрые   советы,   а   впоследствии
систематические  занятия  оказали  положительное   воздействие   на   способ
звукоизвлечения и исполнительскую манеру певицы».
    Помогают в работе над форсированным звуком использование  исключительно
мягкой и придыхательной атаки (организация мягкой атаки  хорошо  достигается
употреблением  сонорных  согласных  «Л»,  «М»,  «Н»);  работа  над  легатным
звуковедением.  Необходимо  удалить  гортанный  зажим,  переключая  внимание
ученика с горлового ощущения на грудобрюшные  мышцы  живота  и  резонаторные
ощущения;  исключить  в  распевках   и   произведениях   громкое   звучание,
провоцирующее крикливость.
    Лучшим  способом  является  включение  в  репертуар   более   спокойных
произведений элегического плана или быстрых, требующих гибкости,  изящества.
Ничего  эмоционально  возбуждающего,   провоцирующего   громкое   пение   не
рекомендуется. Сам материал должен вызвать соответ-ствующее звучание,  более
мягкое,  свободного  характера.  Можно  брать  в  репертуар  песни  с  более
длинными   музыкальными   фразами,   акцентируя   внимание   на    грамотном
распределении певческого дыхания.
    Нужно  учитывать,  что  певца,  который  форсирует,  не  следует  сразу
переводить на облегченное звуча-ние, иначе голос может  «сняться  с  опоры».
Мышцы должны постепенно отвыкать от чрез-мерных напряжений, без  ущерба  для
потери их тонуса, без карди-нальной перестройки аппарата.
    Необходимо дать ученику понять, что  «стремление  к  силе  звучания  не
приводит к громкости для слуша-теля, что сила и  громкость  не  равнозначные
понятия».[7] Лучшие качества тембра связаны с полетным, хорошо  несущимся  в
зал  звуком.  Форсированный  же  звук,  теряя  в  тембре,   менее   полетен.
Полётность звука зависит от выработки высокой певческой форманты.
    Под формантой[8] (от лат. formans, род. падеж formantis  -  образующий)
понимают область усиленных частичных тонов в спектре  музыкальных  звуков  и
звуков речи, а также сами  эти  призвуки,  определяющие  своеобразие  тембра
звука. Будучи важным фактором темброобразования, форманты возникают  главным
образом  под  влиянием  резонаторов,  поэтому  их  высотное  положение  мало
зависит от высоты основного тона.
    Форсировка  -деформирует  тембр,  высокая  форманта  образуется  плохо,
теряется  и  полетность  звука.  Умеренное  усилие  со  стороны  певца   при
правильном певческом звучании  создает  впечатление  большей  громкости,  по
сравнению с большой силой звука при неверной организации его тембра.   Голос
с преобладанием высоких обертонов всегда будет для слушателя  во  много  раз
сильнее  того,  в  котором  преобладают   низкие   обертоны.   Поэтому   для
профессионального пения опытные певцы с правильно  организованным  звучанием
затрачивают  значительно  меньше  сил,   чем   певцы   неопытные.   Поэтому,
необходимо  каждому   обучающемуся   вокалу   накапливать   слуховой   опыт,
анализировать лучшие образцы вокальной культуры.
     В некоторых случаях работа с детьми идёт гораздо эффективнее,  если  к
учебному  процессу  привлекаются  и  родители,   которые   часто   стремятся
участвовать в процессе обучения ребенка. Часто  я  способствую  тому,  чтобы
родители вместе с детьми получали знания об устройстве  и  работе  голосовых
связок,  пении   на   опоре,   использую   при   этом   наглядные   пособия,
видеоматериалы,  приглашаю  на  открытые  занятия,   мастер-классы   опытных
преподавателей по вокалу.


                                 Заключение


    В  данной  методической  рекомендации  рассмотрены  пути   работы   над
встречающимися  недостатками  тембра  голоса,  их  краткий  анализ  и   пути
исправления.   Всевозможные  вокальные   трудности   препятствуют   быстрому
достижению высоких и стабильных творческих  результатов.  Главным  критерием
устранения типичных недостатков, указанных  в  работе,  является  правильное
воспитание вокальных навыков, которые должны быть доведены  до  автоматизма.
Это станет залогом красивого певческого звука, а значит и вокальных  успехов
солистов.




                      Список использованных источников


 1.  Педагогическое  речеведение.  Словарь-справочник.  Под  ред.   Т.   А.
    Ладыженской и А. К. Михальской. — М.: Флинта, Наука. - 1998.
 2. Г.П.Стулова. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М.:
    «ПРОМЕТЕЙ» - 1992.
 3. Дмитриев Л.Б. (при участии Яковлевой А.С.) Основы вокальной методики. -
    М.: Музыка. - 2004.

1 Ю.А.Барсов. Вокально-методические принципы М. И. Глинки» автореф. дис.  к.
    иск,: 29.04.69. - Л.

 4. М.И. Глинка. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к
    ним пояснения и вокализы-сольфеджио (для среднего голоса). Под ред.
    И.К. Назаренко. - М.,Л.: Госмузиздат. - 1951.
 5. Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г. В. Келдыш. — М.:
    Советская энциклопедия. - 1990.
-----------------------
[1]  Педагогическое  речеведение.  Словарь-справочник.  Под   ред.   Т.   А.
Ладыженской и А. К. Михальской. — М.: Флинта, Наука. - 1998.
[2] Дмитриев Л.Б. (при участии Яковлевой А.С.) Основы вокальной методики. -
М.: Музыка. - 2004.
[3] Г.П.Стулова. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М.:
«ПРОМЕТЕЙ» - 1992.

[4] Ю.А.Барсов. Вокально-методические принципы М. И. Глинки»  автореф.  дис.
к. иск,: 29.04.69. - Л.

[5] М.И. Глинка. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к
ним пояснения и вокализы-сольфеджио (для среднего голоса). Под ред. И.К.
Назаренко. - М.;Л.: Госмузиздат. - 1951.
[6] Ю.А.Барсов. Указ. раб.
[7] Дмитриев Л.Б. Указ. раб.
[8] Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г. В. Келдыш. — М.:
Советская энциклопедия. - 1990.