Педагогический такт
Автор: Косова Инна Андреевна (преподаватель истории и обществознания, ГБПОУ МО "Павлово-Посадский промышленно-экономический техникум")
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги, методисты. Дата публикации: 04.03.2016
Описание: Следуя требованиям педагогического такта, учитель может выработать у себя демократический стиль общения с детьми, добиться подлинной культуры общения с учащимися. Такт в буквальном смысле слова - прикосновение, влияние. Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей.


                                                       Косова Инна Андреевна
             ГБПОУ МО "Павлово-Посадский промышленно-экономический техникум"
                                      Преподаватель истории и обществознания

                             Педагогический такт

      Общение  учителя  с  детьми  определяется,  прежде  всего,   личностью
педагога, его  высокими  нравственными  качествами,  любовью  к  детям,  его
духовной щедростью.
      Следуя требованиям педагогического такта, учитель может  выработать  у
себя демократический стиль общения с  детьми,  добиться  подлинной  культуры
общения с учащимися.   Такт  в  буквальном  смысле  слова  -  прикосновение,
влияние.    Это    нравственная    категория,    помогающая     регулировать
взаимоотношения  людей.  Основываясь  на   принципе   гуманизма,   тактичное
поведение  требует,  чтобы  в  самых  сложных  и  противоречивых   ситуациях
сохранилось уважение к человеку. Такт - это форма поведения,  когда  человек
идет на моральный компромисс, но во  имя  высоких  нравственных  целей.  Это
смягчение, сознательное ослабление одного нравственного  требования  во  имя
верности другим.
      Правильно считать такт не  как  избежание  трудностей,  а  как  умение
увидеть более краткий путь к цели. Общий такт и педагогический не одно и  то
же; не каждый человек тактичный, деликатный обладает педагогическим  тактом.

      Педагогический такт - профессиональное  качество  учителя,  часть  его
мастерства. Это умение учителя  устанавливать  педагогически  целесообразный
тон и стиль в общении с учащимися. Педагогический такт, как и  такт  вообще,
предполагает наличие у учителя чувства меры,  а  значит,  умения  дозировать
свои  средства  воздействия,  не   допускать   крайностей   в   общении   со
школьниками.
      Чрезмерность   может   привести   к   обратной   реакции:   чрезмерная
требовательность  -  к  непослушанию,  чрезмерная  снисходительность   -   к
грубости.
      Педагогический такт включает  в  себя  уважение  к  личности  ребёнка,
чуткое  отношение  к  учащимся,  внимание  за  их  психическим   состоянием.
Уважение,  душевная  теплота,  ласка  не   исключают   требовательности,   а
предполагают  её.  Связь  уважения   и   требовательности   диалектична.   В
зависимости от уровня воспитанности  личности  учащегося  учитель  варьирует
оттенки  своих  отношений  с  ним:  от  скрытой  симпатии  до   подчеркнутой
холодности, от раздумья до сухости, от мягкости до строгости.
      Проявление  внимания,  доброты,  заботы  должно  меняться  в  связи  с
возрастом  детей.  Педагогический  такт   проявляется   в   уравновешенности
поведения    учителя    (выдержка,    самообладание,    в    сочетании     с
непосредственностью в общении). Педагогический такт предполагает  доверие  к
ученику, оно должно стать  стимулом  к  работе  учащихся.  Культура  общения
учителя проявляется в разных формах взаимодействия с  учениками:  на  уроке,
во внеклассной работе, на досуге.
      Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога,  его
кругозора,  культуры,  воли,   гражданской   позиции   и   профессионального
мастерства. Он является той  основой,  на  которой  вырастают  доверительные
отношения между учителями и  учащимися.  Особенно  отчетливо  педагогический
такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности  педагога,  где  крайне
важны особая внимательность и справедливость.
        Педагогическая  справедливость  наряду   с   педагогическим   тактом
представляют собой  своеобразное  мерило,  критерий  объективности  учителя,
уровня  его  нравственной   воспитанности.   В.   А.   Сухомлинский   писал:
"Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет  какой-то
абстрактной справедливости - вне  индивидуальности,  вне  личных  интересов,
страстей,  порывов.  Чтобы  стать  справедливым,  надо  до  тонкости   знать
духовный  мир   каждого   ребенка".   Качества   личности,   характеризующие
профессионально-педагогическую     направленность     педагога,     являются
предпосылкой и  концентрированным  выражением  его  авторитетности.  Если  в
рамках других  профессий  привычно  звучат  выражения  "научный  авторитет",
"признанный авторитет в своей области" и  т.п.,  то  у  учителя  может  быть
единый и неделимый авторитет личности.
      Основу  познавательной  направленности  личности  составляют  духовные
потребности и интересы.  Одним  из  проявлений  духовных  сил  и  культурных
потребностей  личности  является  потребность   в   знаниях.   Непрерывность
педагогического  самообразования  -  необходимое  условие  профессионального
становления и совершенствования.
        Один  из  главных  факторов  познавательного  интереса  -  любовь  к
преподаваемому  предмету.  Л.Н.Толстой  отмечал,  что  если  "хочешь  наукой
воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя,  а  ты
воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее,  то  сколько  бы  ни  заставлял
учить, наука не произведет воспитательного влияния". Эту  мысль  развивал  и
В. А. Сухомлинский. Он считал, что "мастер  педагогического  дела  настолько
хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала,  в
центре его внимания не само содержание того, что изучается,  а  ученики,  их
умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда".