Рабочая программа по «Биологии». 5 -9 класс. ФГОС ООО.
Тип документа: Планирование. Аудитория: Учителя биологии. Дата публикации: 08.04.2016
Описание: Изучение биологии направлено на формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира.


                     Пшелуцкая Тамара Владимировна, учитель химии и биологии
                      Степанова Марина Анатольевна, учитель химии и биологии
                        МБОУ «СОШ №6» им. А.И. Горденко, г Нягань, ХМАО-Югра

             Рабочая программа по «Биологии» 5 -9 класс ФГОС ООО

      Аннотация к рабочей программе по «Биологии» 5 -9 класс ФГОС ООО
    Рабочая  программа  по  биологии  построена  на  основе  Закона  РФ  «Об
образовании»  от  29.12.2013  №273-ФЗ;  Фундаментального   ядра   содержания
основного     общего     образования,     Федерального      Государственного
Образовательного  Стандарта  основного  общего  образования,   утвержденного
приказом Министерства образования  и  науки  Российской  Федерации  от  «17»
декабря 2010 г. № 1897; согласно изменениям, внесенным  во  ФГОС  начального
общего и основного общего образования  (  п.  5  и  п.  10  изменений,  утв.
приказами Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  31
декабря 2015 г. № 1576 и от 31 декабря 2015 г.  №  1577,  соответственно  );
«Примерной программы по учебным предметам.  Биология.  5-9  классы».  –  М.:
Просвещение, 2011 –  (Стандарты  второго  поколения);  программы  авторского
коллектива под  руководством  В.В.  Пасечника  (сборник  «Биология.  Рабочие
программы. 5-9 классы.» - М.: Дрофа, 2013.);Федерального перечня  учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в  образовательном  процессе  в
образовательных  учреждениях, реализующих программы  общего  образования  на
2016-2017 учебный год, Основной образовательной программы  основного  общего
образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» им. А.И. Гордиенко.
   Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает
использование УМК (учебно-методических комплектов) по биологии с 5 по 9
класс.
•       Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс:
учебник. — М.: Дрофа, c 2013 г.
•       Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения.         5
класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, 2014 г.
•     Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6
класс: учебник. — М.: Дрофа, 2014 г.
•     Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6
класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа,2014 г
•     Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс: учебник. —
М.: Дрофа, 2015 г.
•    Латюшин В. В., Ламехова Е.А. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь. — М.:
Дрофа, 2015 г.
•    Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс:
учебник. — М.: Дрофа, 2016 г.
•     Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс:
рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, 2016 г.
•    Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г.
Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: учебник. — М.: Дрофа, 2017 г.
•    Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г.
Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа,
2017 г.
•    Биология. Рабочие программы. 5—9 классы. — М.: Дрофа, любое издание.

      Цели биологического образования  в  основной  школе  формулируются  на
нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и  предметном,  а
также на уровне требований  к  результатам  освоения  содержания  предметных
программ. Глобальные цели биологического  образования  являются  общими  для
основной и  старшей  школы.  Они  определяются  социальными  требованиями  и
включают в себя:
        • социализацию обучаемых как вхождение в мир культуры и  социальных
          отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу
          или  общность  –  носителя  ее  норм,  ценностей,  осваиваемых  в
          процессе знакомства с миром живой природы;
        • приобщение к познавательной культуре как  системе  познавательных
          (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере  биологической
          науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•        ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание  высокой
ценности жизни во всех ее  проявлениях,  здоровья  своего  и  других  людей;
экологическое сознание; воспитание любви к природе;
•        развитие познавательных мотивов, направленных на  получение  нового
знания  о  живой  природе;  познавательных  качеств  личности,  связанных  с
усвоением основ научных знаний, овладением  методами  исследования  природы,
формированием интеллектуальных умений;
•         овладение  ключевыми   компетентностями:   учебно-познавательными,
информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
•        формирование у  учащихся  познавательной  культуры,  осваиваемой  в
процессе  познавательной   деятельности,   и   эстетической   культуры   как
способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.


Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
    1) формирование системы научных знаний о живой природе,  закономерностях
её развития исторически быстром  сокращении  биологического  разнообразия  в
биосфере  в  результате  деятельности  человека,  для  развития  современных
естественно-научных представлений о картине мира;
     2) формирование  первоначальных  систематизированных  представлений   о
биологических объектах, процессах, явлениях,  закономерностях,  об  основных
биологических теориях, об  экосистемной  организации  жизни,  о  взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и  изменчивости;  овладение
понятийным аппаратом биологии;
     3) приобретение  опыта  использования  методов  биологической   науки и
проведения  несложных  биологических  экспериментов   для   изучения   живых
организмов и человека, проведения экологического  мониторинга  в  окружающей
среде;
   4) формирование основ экологической  грамотности:  способности  оценивать
последствия деятельности человека  в  природе,  влияние  факторов  риска  на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих  действиях
и поступках по отношению к живой  природе,  здоровью  своему  и  окружающих,
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия  и  природных
местообитаний видов растений и животных;
   5) формирование представлений о значении  биологических  наук  в  решении
проблем  необходимости  рационального  природопользования  защиты   здоровья
людей в  условиях  быстрого  изменения  экологического  качества  окружающей
среды;
   6) освоение приёмов  оказания  первой  помощи,  рациональной  организации
труда и отдыха, выращивания и размножения  культурных  растений  и  домашних
животных, ухода за ними.

В    соответствии    с    требованиями     Федерального     государственного
образовательного  стандарта  на  обязательное  изучение  биологии  на  этапе
основного общего образования отводится 280  часов.    В  5  классах  учебный
план школы предусматривает 1 час в неделю, 35 часов в  год,  в  6  классе  2
часа в неделю( 1 час – федеральный компонент, 1 час  -  школьный  компонент)
всего 70 часов. В 7-9 классах по 2 часа в неделю, 70 часов в год.
Содержание курса биологии включает:
Бактерии, грибы, растения. 35 ч, 1ч в неделю (5 класс);
Многообразие покрытосеменных растений.70 ч, 2 ч в неделю (6 класс);  35
часов за счет часов федерального компонента  и 35 часов  - региональный
компонент;
Животные. 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс);
Человек. 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс);
Введение в общую биологию. 70 ч, 2 ч в неделю (9 класс).

    Раздел 1. «Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса»
      Требования к результатам освоения  курса  биологии  в  основной  школе
  определяются   ключевыми   задачами   общего   образования,   отражающими
  индивидуальные, общественные и государственные  потребности,  и  включают
  личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.


      |Целевые      |Планируемые результаты                                        |
|установки    |                                                              |
|требований к |                                                              |
|результатам  |                                                              |
|в            |                                                              |
|соответствии |                                                              |
|с ФГОС       |                                                              |
|Личностные универсальные учебные действия                                    |
|Выпускник    |экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во   |
|научится     |всех её проявлениях; знание основных принципов и правил       |
|в рамках     |отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и    |
|когнитивного |здоровьесберегающих технологий; правил поведения в            |
|компонента   |чрезвычайных ситуациях.                                       |
|будут        |ориентация в системе моральных норм и ценностей и их          |
|сформированы:|иерархизация, понимание конвенционального характера морали;   |
|             |основы социально-критического мышления, ориентация в          |
|             |особенностях социальных отношений и взаимодействий,           |
|             |установление взаимосвязи между общественными событиями;       |
|в рамках     |гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за  |
|ценностного и|свою страну;                                                  |
|эмоциональног|уважение к истории, культурным и историческим памятникам;     |
|о компонентов|эмоционально положительное принятие своей этнической          |
|будут        |идентичности;                                                 |
|сформированы:|уважение к другим народам России и мира и принятие их,        |
|             |межэтническая толерантность, готовность к равноправному       |
|             |сотрудничеству;                                               |
|             |уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное       |
|             |отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и  |
|             |готовность противостоять им;                                  |
|             |уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание       |
|             |ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в          |
|             |восприятии мира;                                              |
|             |потребность в самовыражении и самореализации, социальном      |
|             |признании;                                                    |
|             |позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство |
|             |гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и |
|             |вины при их нарушении.                                        |
|в рамках     |готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в|
|деятельностно|пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,  |
|го           |участие в детских и молодёжных общественных организациях,     |
|(поведенческо|школьных и внешкольных мероприятиях);                         |
|го)          |готовность и способность к выполнению норм и требований       |
|компонента   |школьной жизни, прав и обязанностей ученика;                  |
|будут        |умение вести диалог на основе равноправных отношений и        |
|сформированы:|взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать |
|             |конфликты;                                                    |
|             |готовность и способность к выполнению моральных норм в        |
|             |отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных |
|             |видах деятельности;                                           |
|             |потребность в участии в общественной жизни ближайшего         |
|             |социального окружения, общественно полезной деятельности;     |
|             |умение строить жизненные планы с учётом конкретных            |
|             |социально-исторических, политических и экономических условий; |
|             |устойчивый познавательный интерес и становление               |
|             |смыслообразующей функции познавательного мотива;              |
|             |готовность к выбору профильного образования.                  |
|Выпускник    |выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и       |
|получит      |интереса к учению;                                            |
|возможность  |готовности к самообразованию и самовоспитанию;                |
|для          |адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;               |
|формирования |компетентности в реализации основ гражданской идентичности в  |
|             |поступках и деятельности;                                     |
|             |морального сознания на конвенциональном уровне, способности к |
|             |решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников   |
|             |дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое        |
|             |следование в поведении моральным нормам и этическим           |
|             |требованиям;                                                  |
|             |эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам    |
|             |других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и    |
|             |обеспечение благополучия.                                     |
|Метапредметные планируемые результаты                                        |
|1. Программа развития универсальных учебных действий                         |
|а) Регулятивные универсальные учебные действия                               |
|Выпускник    |целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование |
|научится     |практической задачи в познавательную;                         |
|             |самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе|
|             |учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном |
|             |материале;                                                    |
|             |планировать пути достижения целей;                            |
|             |устанавливать целевые приоритеты;                             |
|             |уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;|
|             |принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;|
|             |осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по     |
|             |результату и по способу действия; актуальный контроль на      |
|             |уровне произвольного внимания;                                |
|             |адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения    |
|             |действия и вносить необходимые коррективы в исполнении как в  |
|             |конце действия, так и по ходу его реализации;                 |
|             |основам прогнозирования как предвидения будущих событий и     |
|             |развития процесса.                                            |
|Выпускник    |самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;           |
|получит      |построению жизненных планов во временной перспективе;         |
|возможность  |при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно  |
|научиться    |учитывать условия и средства их достижения;                   |
|             |выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать    |
|             |наиболее эффективный способ;                                  |
|             |основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности |
|             |в форме осознанного управления своим поведением и             |
|             |деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; |
|             |осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по |
|             |решению учебных и познавательных задач;                       |
|             |адекватно оценивать объективную трудность как меру            |
|             |фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение  |
|             |задачи;                                                       |
|             |адекватно оценивать свои возможности достижения цели          |
|             |определённой сложности в различных сферах самостоятельной     |
|             |деятельности;                                                 |
|             |основам саморегуляции эмоциональных состояний;                |
|             |прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и           |
|             |препятствия на пути достижения целей.                         |
|б) Коммуникативные универсальные учебные действия                            |
|Выпускник    |учитывать разные мнения и стремиться к координации различных  |
|научится     |позиций в сотрудничестве;                                     |
|             |формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и |
|             |координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при  |
|             |выработке общего решения в совместной деятельности;           |
|             |устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем    |
|             |принимать решения и делать выбор;                             |
|             |аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою  |
|             |позицию не враждебным для оппонентов образом;                 |
|             |задавать вопросы, необходимые для организации собственной     |
|             |деятельности и сотрудничества с партнёром;                    |
|             |осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве   |
|             |необходимую взаимопомощь;                                     |
|             |адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей|
|             |деятельности;                                                 |
|             |адекватно использовать речевые средства для решения различных |
|             |коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;     |
|             |строить монологическое контекстное высказывание;              |
|             |организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем|
|             |и сверстниками, определять цели и функции участников, способы |
|             |взаимодействия; планировать общие способы работы;             |
|             |осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,   |
|             |уметь убеждать;                                               |
|             |работать в группе - устанавливать рабочие отношения,          |
|             |эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной         |
|             |кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить    |
|             |продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;      |
|             |основам коммуникативной рефлексии;                            |
|             |использовать адекватные языковые средства для отображения     |
|             |своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;                 |
|             |отображать в речи (описание, объяснение) содержание           |
|             |совершаемых действий, как в форме громкой социализированной   |
|             |речи, так и в форме внутренней речи.                          |
|Выпускник    |учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную |
|получит      |позицию;                                                      |
|возможность  |понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;|
|научиться    |продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и   |
|             |позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных       |
|             |способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к  |
|             |общему решению в совместной деятельности, в том числе в       |
|             |ситуации столкновения интересов;                              |
|             |брать на себя инициативу в организации совместного действия   |
|             |(деловое лидерство);                                          |
|             |оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит         |
|             |достижение цели в совместной деятельности;                    |
|             |осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований|
|             |собственных действий и действий партнёра;                     |
|             |в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и   |
|             |полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир |
|             |для построения действия;                                      |
|             |вступать в диалог, а также участвовать в коллективном         |
|             |обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать |
|             |свою позицию, владеть монологической и диалогической формами  |
|             |речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими       |
|             |нормами родного языка;                                        |
|             |следовать морально-этическим и психологическим принципам      |
|             |общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к  |
|             |партнёрам, внимания к личности другого, адекватного           |
|             |межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на|
|             |нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную    |
|             |поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели          |
|             |совместной деятельности;                                      |
|             |устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать    |
|             |обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных  |
|             |совместных решений;                                           |
|             |в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и   |
|             |позволять её участникам проявлять собственную энергию для     |
|             |достижения этих целей.                                        |
|в) Познавательные универсальные учебные действия                             |
|Выпускник    |основам реализации проектно-исследовательской деятельности;   |
|научится     |проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;  |
|             |осуществлять расширенный поиск информации с использованием    |
|             |ресурсов библиотек и Интернета;                               |
|             |создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; |
|             |осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач|
|             |в зависимости от конкретных условий;                          |
|             |давать определение понятиям;                                  |
|             |устанавливать причинно-следственные связи;                    |
|             |осуществлять логическую операцию установления родовидовых     |
|             |отношений, ограничение понятия;                               |
|             |обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода  |
|             |от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим |
|             |объёмом к понятию с большим объёмом;                          |
|             |строить логическое рассуждение, включающее установление       |
|             |причинно-следственных связей;                                 |
|             |объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  |
|             |ходе исследования;                                            |
|             |основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и          |
|             |поискового чтения;                                            |
|             |структурировать тексты, включая умение выделять главное и     |
|             |второстепенное, главную идею текста, выстраивать              |
|             |последовательность описываемых событий;                       |
|Выпускник    |основам рефлексивного чтения;                                 |
|получит      |ставить проблему, аргументировать её актуальность;            |
|возможность  |самостоятельно проводить исследование на основе применения    |
|научиться    |методов наблюдения и эксперимента;                            |
|             |выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,        |
|             |процессов, объектов;                                          |
|             |организовывать исследование с целью проверки гипотез;         |
|             |делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на  |
|             |основе аргументации.                                          |
|2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся                               |
|Выпускник    |подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным    |
|научится     |сетям, использовать аккумуляторы;                             |
|             |соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, |
|             |принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с |
|             |использованием проводных и беспроводных технологий;           |
|             |правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в      |
|             |операционную систему и завершать работу с ней, выполнять      |
|             |базовые действия с экранными объектами;                       |
|             |осуществлять информационное подключение к локальной сети и    |
|             |глобальной сети Интернет;                                     |
|             |входить в информационную среду образовательного учреждения, в |
|             |том числе через Интернет, размещать в информационной среде    |
|             |различные информационные объекты;                             |
|             |выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с         |
|             |расходными материалами;                                       |
|             |соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики|
|             |и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности|
|             |учитывающие специфику работы с различными экранами.           |
|Выпускник    |осознавать и использовать в практической деятельности основные|
|получит      |психологические особенности восприятия информации человеком.  |
|возможность  |                                                              |
|научиться    |                                                              |
|3. «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»                |
|Выпускник    |планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,|
|научится     |используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные   |
|             |исследуемой проблеме;                                         |
|             |выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой   |
|             |проблеме;                                                     |
|             |распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть  |
|             |получены путём научного исследования, отбирать адекватные     |
|             |методы исследования, формулировать вытекающие из исследования |
|             |выводы;                                                       |
|             |использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как   |
|             |наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей          |
|             |гипотезы», эксперимент, моделирование, использование          |
|             |математических моделей, теоретическое обоснование,            |
|             |установление границ применимости модели/теории;               |
|             |использовать некоторые методы получения знаний, характерные   |
|             |для социальных и исторических наук: постановка проблемы,      |
|             |опросы, описание, сравнительное историческое описание,        |
|             |объяснение, использование статистических данных, интерпретация|
|             |фактов;                                                       |
|             |ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать|
|             |языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;           |
|             |отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически       |
|             |относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их |
|             |основания;                                                    |
|             |видеть и комментировать связь научного знания и ценностных    |
|             |установок, моральных суждений при получении, распространении и|
|             |применении научного знания.                                   |
|Выпускник    |самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное    |
|получит      |исследование, учебный и социальный проект;                    |
|возможность  |использовать догадку, озарение, интуицию;                     |
|научиться    |использовать такие математические методы и приёмы, как перебор|
|             |логических возможностей, математическое моделирование;        |
|             |использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как   |
|             |абстрагирование от привходящих факторов, проверка на          |
|             |совместимость с другими известными фактами;                   |
|             |использовать некоторые методы получения знаний, характерные   |
|             |для социальных и исторических наук: анкетирование,            |
|             |моделирование, поиск исторических образцов;                   |
|             |осознавать свою ответственность за достоверность полученных   |
|             |знаний, за качество выполненного проекта.                     |
|4. «Основы смыслового чтения и работа с текстом»                             |
|Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного                  |
|Выпускник    |ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный  |
|научится     |смысл: определять главную тему, общую цель или назначение     |
|             |текста;                                                       |
|             |выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий   |
|             |содержанию и общему смыслу текста;                            |
|             |формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;           |
|             |предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку|
|             |и с опорой на предыдущий опыт;                                |
|             |сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:    |
|             |обнаруживать соответствие между частью текста и его общей     |
|             |идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, |
|             |рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;           |
|             |находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст       |
|             |глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы |
|             |выражения информации в запросе и в самом тексте,              |
|             |устанавливать, являются ли они тождественными или             |
|             |синонимическими, находить необходимую единицу информации в    |
|             |тексте);                                                      |
|             |решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,    |
|             |требующие полного и критического понимания текста: определять |
|             |назначение разных видов текстов;                              |
|             |ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на        |
|             |полезную в данный момент информацию;                          |
|             |различать темы и подтемы специального текста;                 |
|             |выделять главную и избыточную информацию;                     |
|             |прогнозировать последовательность изложения идей текста;      |
|             |сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации|
|             |по заданной теме;                                             |
|             |выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;   |
|             |формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для |
|             |обоснования определённой позиции;                             |
|             |понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать   |
|             |им.                                                           |
|Выпускник    |анализировать изменения своего эмоционального состояния в     |
|получит      |процессе чтения, получения и переработки полученной информации|
|возможность  |и её осмысления.                                              |
|научиться    |                                                              |
|Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации                  |
|Выпускник    |структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,   |
|научится     |ссылки, оглавления; проводить проверку правописания;          |
|             |использовать в тексте таблицы, изображения;                   |
|             |преобразовывать текст, используя новые формы представления    |
|             |информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе |
|             |динамические, электронные, в частности в практических         |
|             |задачах), переходить от одного представления данных к другому;|
|             |интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять        |
|             |заключённую в тексте информацию разного характера;            |
|             |обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых       |
|             |тезисов; делать выводы из сформулированных посылок;           |
|             |выводить заключение о намерении автора или главной мысли      |
|             |текста.                                                       |
|Выпускник    |выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления|
|получит      |иллюстративного материала с информацией текста, анализа       |
|возможность  |подтекста (использованных языковых средств и структуры        |
|научиться    |текста).                                                      |
|Работа с текстом: оценка информации                                          |
|Выпускник    |откликаться на содержание текста: связывать информацию,       |
|научится     |обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;      |
|             |оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих    |
|             |представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки    |
|             |зрения;                                                       |
|             |на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать       |
|             |сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать     |
|             |недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и |
|             |находить пути восполнения этих пробелов;                      |
|             |в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять|
|             |содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;    |
|             |использовать полученный опыт восприятия информационных        |
|             |объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать       |
|             |оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении |
|             |(прочитанном тексте).                                         |
|Выпускник    |критически относиться к рекламной информации;                 |
|получит      |находить способы проверки противоречивой информации;          |
|возможность  |определять достоверную информацию в случае наличия            |
|научиться    |противоречивой или конфликтной ситуации.                      |

|Предметные результаты обучения                                               |
|Раздел      |Выпускник научится:      |Выпускник получит возможность         |
|            |                         |научиться:                            |
|Живые       |•характеризовать         |•соблюдать правила работы в кабинете  |
|организмы   |особенности строения и   |биологии, с биологическими приборами и|
|            |процессов                |инструментами;                        |
|            |жизнедеятельности        |•использовать приёмы оказания первой  |
|            |биологических  объектов  |помощи при отравлении ядовитыми       |
|            |(клеток,                 |грибами, ядовитыми растениями, укусах |
|            |организмов), их          |животных; работы с определителями     |
|            |практическую значимость; |растений; выращивания и размножения   |
|            |•применять  методы       |культурных  растений, домашних        |
|            |биологической науки  для |животных;                             |
|            |изучения клеток  и       |•выделять эстетические достоинства    |
|            |организмов: проводить    |объектов живой природы;               |
|            |наблюдения за живыми     |•осознанно соблюдать основные принципы|
|            |организмами, ставить     |и правила отношения к живой природе;  |
|            |несложные биологические  |•ориентироваться в системе моральных  |
|            |эксперименты и  объяснять|норм и ценностей  по  отношению к     |
|            |их  результаты, описывать|объектам живой природы (признание     |
|            |биологические объекты и  |высокой ценности жизни во всех её     |
|            |процессы;                |проявлениях, экологическое сознание,  |
|            |•использовать            |эмоционально-ценностное отношение к   |
|            |составляющие             |объектам живой природы);              |
|            |исследовательской и      |•находить информацию о растениях и    |
|            |проектной деятельности по|животных в научно-популярной          |
|            |изучению живых           |литературе, биологических словарях    |
|            |организмов  (приводить   |и справочниках, анализировать,        |
|            |доказательства,          |оценивать её и переводить из одной    |
|            |классифицировать,        |формы в другую;                       |
|            |сравнивать, выявлять     |•выбирать  целевые и  смысловые       |
|            |взаимосвязи);            |установки в  своих действиях и        |
|            |•ориентироваться  в      |поступках по отношению к живой        |
|            |системе познавательных   |природе.                              |
|            |ценностей:  оценивать    |                                      |
|            |информацию о живых       |                                      |
|            |организмах, получаемую   |                                      |
|            |из  разных источников;   |                                      |
|            |последствия деятель-     |                                      |
|            |ности  человека в        |                                      |
|            |природе.                 |                                      |
|Человек и   |•характеризовать         |•использовать  на практике приёмы     |
|его здоровье|особенности строения и   |оказания первой                       |
|            |процессов                |помощи при простудных заболеваниях,   |
|            |жизнедеятельности        |ожогах, обморожениях, травмах,        |
|            |организма человека, их   |спасении утопающего; рациональной     |
|            |практическую значимость; |организации труда  и отдыха;          |
|            |•применять  методы       |проведения наблюдений за состоянием   |
|            |биологической науки  при |собственного организма;               |
|            |изучении  организма      |•выделять  эстетические  достоинства  |
|            |человека: проводить      |человеческого                         |
|            |наблюдения за состоянием |тела;                                 |
|            |собственного организма,  |•реализовывать установки здорового    |
|            |измерения, ставить       |образа жизни;                         |
|            |несложные биологические  |•ориентироваться в системе моральных  |
|            |эксперименты и объяснять |норм и ценностей  по отношению к      |
|            |их результаты;           |собственному здоровью и здоровью      |
|            |•использовать            |других людей;                         |
|            |составляющие             |•находить в учебной  и                |
|            |исследовательской и      |научно-популярной литературе          |
|            |проектной деятельности по|информацию об организме человека,     |
|            |изучению организма       |оформлять её                          |
|            |человека: приводить      |в виде устных сообщений, докладов,    |
|            |доказательства родства   |рефератов, презентаций;               |
|            |человека с млекопитающими|•анализировать  и  оценивать целевые и|
|            |животными, сравнивать    |смысловые установки в своих действиях |
|            |клетки, ткани, процессы  |и поступках по отношению к здоровью   |
|            |жизнедеятельности        |своему и окружающих; последствия      |
|            |организма человека;      |влияния факторов риска  на здоровье   |
|            |выявлять взаимосвязи     |человека.                             |
|            |между особенностями      |                                      |
|            |строения клеток, тканей, |                                      |
|            |органов, систем  органов |                                      |
|            |и их функциями;          |                                      |
|            |ориентироваться в        |                                      |
|            |системе познавательных   |                                      |
|            |ценностей:  оценивать    |                                      |
|            |информацию об  организме |                                      |
|            |человека,                |                                      |
|            |получаемую  из  разных   |                                      |
|            |источников, последствия  |                                      |
|            |влияния факторов риска   |                                      |
|            |на здоровье человека.    |                                      |
|Общие       |•характеризовать общие   |•выдвигать гипотезы о возможных       |
|биологически|биологические            |последствиях деятельности человека в  |
|е           |закономерности, их       |экосистемах и биосфере;               |
|закономернос|практическую значимость; |•аргументировать свою точку зрения в  |
|ти          |•применять  методы       |ходе дискуссии по обсуждению          |
|            |биологической науки  для |глобальных экологических проблем.     |
|            |изучения общих           |                                      |
|            |биологических            |                                      |
|            |закономерностей:         |                                      |
|            |наблюдать и описывать    |                                      |
|            |клетки  на готовых       |                                      |
|            |микропрепаратах, эко-    |                                      |
|            |системы своей  местности;|                                      |
|            |•использовать            |                                      |
|            |составляющие проектной и |                                      |
|            |исследовательской        |                                      |
|            |деятельности по изучению |                                      |
|            |общих  биологических     |                                      |
|            |закономерностей,         |                                      |
|            |свойственных живой       |                                      |
|            |природе; приводить       |                                      |
|            |доказательства           |                                      |
|            |необходимости защиты     |                                      |
|            |окру- жающей  среды;     |                                      |
|            |выделять отличительные   |                                      |
|            |признаки живых           |                                      |
|            |организмов;  существенные|                                      |
|            |признаки  биологических  |                                      |
|            |систем  и биологических  |                                      |
|            |процессов;               |                                      |
|            |•ориентироваться  в      |                                      |
|            |системе познавательных   |                                      |
|            |ценностей:  оценивать    |                                      |
|            |информацию о деятельности|                                      |
|            |человека в природе,      |                                      |
|            |получаемую  из разных    |                                      |
|            |источников;              |                                      |
|            |•анализировать  и        |                                      |
|            |оценивать последствия    |                                      |
|            |деятельности человека в  |                                      |
|            |природе.                 |                                      |

               Раздел 2. «Содержание учебного предмета, курса»

          Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на
формирование у школьников представлений об отличительных особенностях  живой
природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном  существе.
Отбор  содержания  проведён  с   учётом   культурологического   подхода,   в
соответствии с которым учащиеся  должны  освоить  содержание,  значимое  для
формирования  познавательной,  нравственной  и   эстетической   куль   туры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной  жизни
и практической деятельности.
Биология  как  учебная  дисциплина  предметной  области  «Естественнонаучные
предметы»


                    5 класс – 35 часов ( 1 час в неделю)
      Введение (6 часов)
Биология - наука о живой природе. Методы исследования  в  биологии.  Царства
бактерий, грибов, растений  и  животных.  Отличительные  признаки  живого  и
неживого. Связь организмов со  средой  обитания.  Взаимосвязь  организмов  в
природе. Экологические факторы и их  влияние  на  живые  организмы.  Влияние
деятельности человека на природу, ее охрана.
Практические и лабораторные работы.
Практическая работа - 1.Фенологические наблюдения за  сезонными  изменениями
в природе. Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии:  1.  Многообразие  живых  организмов,  осенние  явления  в  жизни
растений и животных.
      Глава 1. Клеточное строение организмов (11 часов)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка  и  ее
строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.  Химический  состав
клетки. Жизнедеятельность клетки: поступление  веществ  в  клетку  (дыхание,
питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации - Микропрепараты различных растительных клеток, тканей.
Лабораторные работы:
Л.р.№1 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.»
Л.р.№2 «Изучение клеток растения с помощью лупы.» Л.р.№3 «Приготовление
препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.»
Л.р.№4 «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в
клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.»
Л.р.№5 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения
цитоплазмы в клетках листа элодеи.»
Л.р.№6 «Рассматривание под  микроскопом  готовых  микропрепаратов  различных
растительных тканей.».
      Глава 2. Царство Бактерии (2 часов)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение  бактерий.  Бактерии,  их
роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий,  их  распространение
в природе.
      Глава 3. Царство Грибы (5 часов)
Грибы.  Общая  характеристика  грибов,  их  строение  и   жизнедеятельность.
Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных  грибов
и их охрана.  Профилактика  отравления  грибами.  Дрожжи,  плесневые  грибы.
Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация - Муляжи плодовых тел шляпочных грибов.
Практические и лабораторные работы.
П.р.№2 «Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Л.р.№7 «Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.».
      Глава 4. Царство Растения (11часов)
Растения. Ботаника - наука о  растениях.  Методы  изучения  растений.  Общая
характеристика растительного царства. Многообразие  растений,  их  связь  со
средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные  группы  растений  (водоросли,  мхи,  хвощи,  плауны,  папоротники,
голосеменные, цветковые).
Водоросли. Многообразие  водорослей.  Среда  обитания  водорослей.  Строение
одноклеточных и многоклеточных  водорослей.  Роль  водорослей  в  природе  и
жизни человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в  природе  и
жизни человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания,  роль
в природе и жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие.  Среда  обитания.  Распространение
голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и  многообразие.  Среда  обитания.  Значение
цветковых в природе и жизни человека.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация  -  Гербарные   экземпляры   растений.   Отпечатки   ископаемых
растений.
Лабораторные работы:
Л.р.№8 «Строение зеленых водорослей.»
Л.р.№9 «Строение мха (на местных видах).»
Л.р.№10 « Строение спороносящего хвоща»
Л.р.№11 «Строение спороносящего папоротника»
Л.р.№12 «Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)»
Л.р.№13 «Строение цветкового растения»
                     6 класс – 35 час ( 1 час  в неделю)
              Биология. Многообразие покрытосеменных растений.
      Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (15ч)
Клетки, ткани и органы  растений.Строение  семян  однодольных  и  двудольных
растений.  Виды  корней  и  типы  корневых  систем.  Зоны  (участки)  корня.
Видоизменения корней. Побег. Почки и их строение. Рост  и  развитие  побега.
Внешнее строение листа. Клеточное  строение  листа.  Видоизменения  листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок  и  его
строение. Соцветия. Плоды  и  их  классификация.  Распространение  плодов  и
семян.
Демонстрация
Внешнее  и  внутреннее  строения  корня.  Строение  почек  (вегетативной   и
генеративной)  и  расположение  их  на  стебле.  Строение  листа.  Макро   и
микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.
Л/р №1 «Изучение строения семян двудольных растений»
Л/р №2 «Изучение строения семян однодольных растений»
Изучение органов цветкового растения.
Л/р №3 «Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы».
Л/р№4 «Корневой чехлик и корневые волоски»*.
Л/р №5 «Строение почек. Расположение почек на стебле».
П/ р №1 « Листья простые и сложные. Жилкование. Листорасположение».*
Л/р №6 «Строение кожицы листа. Клеточное строение листа»*
П/р №2 «Внутреннее строение ветки дерева».
Л/р №7 «Видоизменённые побеги (корневище, клубень, луковица)».
Л/р №8 «Изучение строения цветка».
Л/р №9 « Изучение  различных видов соцветий».*
Л/р №9 «Многообразие сухих и сочных плодов».
                       Раздел 2. Жизнь растений (10 ч)
 Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение  энергии,  питание,
фотосинтез,  дыхание   удаление   продуктов   обмена,   транспорт   веществ.
Минеральное и воздушное  питание  растений.  Фотосинтез.  Дыхание  растений.
Испарение  воды.  Листопад.  Передвижение  воды  и  питательных  веществ   в
растении. Прорастание семян. Регуляция процессов жизнедеятельности.  Способы
размножения   растений.   Размножение   споровых    растений.    Размножение
голосеменных  растений.  Половое  и  бесполое   (вегетативное)   размножение
покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла  для  прорастания  семян;
питание  проростков   запасными   веществами   семени;   получение   вытяжки
хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода  на
свету; образование крахмала; дыхание растений;
испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Л/р №10 «Передвижение воды и минеральных веществ по древесине».
Л/р №11 «Вегетативное размножение комнатных растений».
П/р №3 «Определение всхожести семян растений и их посев».
Экскурсии
Зимние явления в жизни растений.
                   Раздел 3. Классификация растений (7 ч)
Основные систематические  категории:  вид,  род,  семейство,  класс,  отдел,
царство. Знакомство с классификацией цветковых  растений.  Класс  Двудольные
растения. Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика  злаков
и  лилейных.  Важнейшие  сельскохозяйственные  растения,   (Выбор   объектов
зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые    и    гербарные    растения,    районированные    сорта    важнейших
сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Л/р № 12 «Выявление признаков семейства по внешнему строению растений».
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищённом грунте. 
                    Раздел 4. Природные сообщества (3 ч)
Взаимосвязь   растений   с   другими   организмами.   Симбиоз.   Паразитизм.
Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных  сообществ.
Влияние  деятельности  человека  на  растительные   сообщества   и   влияние
природной среды на человека.
Экскурсии
Природное сообщество  и  человек.  Фенологические  наблюдения  за  весенними
явлениями в природных сообществах.
 


                        6 класс – 70 часов (2 часа в неделю)
  Раздел 1.Строение и многообразие покрытосеменных растений (15 ч + 12ч из
                                    НРК).

Строение семян  однодольных  и  двудольных  растений.  Виды  корней  и  типы
корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки  и
их строение. Рост и  развитие  побега.  Внешнее  строение  листа.  Клеточное
строение  листа.  Видоизменения  листьев.  Строение   стебля.   Многообразие
стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и  их
классификация. Распространение плодов и семян.


                Раздел 2. Жизнь растений (10 ч + 11 ч из НРК)

      Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
 рост, развитие, размножение). Минеральное  и  воздушное  питание  растений.
 Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и
 питательных веществ в  растении.  Прорастание  семян.  Способы  размножения
 растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений.
 Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.


        Раздел 3. Классификация растений (7 ч + 8 ч из НРК)

Основные систематические  категории:  вид,  род,  семейство,  класс,  отдел,
царство. Знакомство с классификацией цветковых  растений.  Класс  Двудольные
растения.   Морфологическая   характеристика    3—4    семейств    растений,
произрастающих в ХМАО -Югре.  Класс  Однодольные  растения.  Морфологическая
характеристика злаков и лилейных. Важнейшие  сельскохозяйственные  растения,
выращиваемые  в  ХМАО  -  Югре,  биологические  основы  их   выращивания   и
народнохозяйственное значение.  (Выбор  объектов  зависит  от  специализации
растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые    и    гербарные    растения,    районированные    сорта    важнейших
сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищённом грунте. 

          Раздел 4. Природные сообщества (3ч + 4ч из НРК)
Взаимосвязь   растений   с   другими   организмами.   Симбиоз.   Паразитизм.
Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных  сообществ.
Влияние  деятельности  человека  на  растительные   сообщества   и   влияние
природной среды на человека. Растительные сообщества ХМАО – Югры.
Экскурсии
  Природное сообщество и человек. Фенологические  наблюдения  за  весенними
  явлениями в природных сообществах.



 Примечание.  Для  приобретения  практических  навыков  и  повышения  уровня
знаний в рабочую программу включены лабораторные и  практические  работы:  8
предусмотренных Примерной программой и 4 -  авторской  (отмечены*).  Большая
часть лабораторных и практических  работ  являются  этапами  комбинированных
уроков  и  могут  оцениваться  по   усмотрению   учителя   (для   программы,
реализуемой 1 час в неделю)


      7 класс – 70 часов (2 часа в неделю)
Введение. Общие сведения о животном мире (2ч)
История изучения животных. Методы изучения животных.  Наука  зоология  и  её
структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
Многообразие животных. Простейшие (2ч)
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни  и  поведение.
Биологические и  экологические  особенности.  Значение  в  природе  и  жизни
человека. Колониальные организмы.
Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших.
Лабораторная работа - Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных
Многообразие животных. Беспозвоночные (17ч)
Тип Губки.  Многообразие,  среда  обитания,  образ  жизни.  Биологические  и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип   Кишечнополостные.   Многообразие,   среда   обитания,   образ   жизни.
Биологические и  экологические  особенности.  Значение  в  природе  и  жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов  кораллов,  влажных  препаратов
медуз, видеофильма.
Тип Плоские черви. Многообразие, среда  и  места  обитания.  Образ  жизни  и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в  природе  и
жизни человека.
Тип Круглые черви. Многообразие, среда  и  места  обитания,  образ  жизни  и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в  природе  и
жизни человека.
Лабораторная работа - Знакомство с многообразием круглых червей.
Тип Кольчатые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни и  поведение.
Биологические и  экологические  особенности.  Значение  в  природе  и  жизни
человека.
Лабораторная работа - Внешнее строение дождевого червя.
Тип  Моллюски.  Многообразие,  среда  обитания,  образ  жизни  и  поведение.
Биологические и  экологические  особенности.  Значение  в  природе  и  жизни
человека.
Лабораторная работа - Знакомство с разнообразием  брюхоногих  и  головоногих
моллюсков.
Тип Иглокожие.  Многообразие,  среда  обитания,  образ  жизни  и  поведение.
Биологические и  экологические  особенности.  Значение  в  природе  и  жизни
человека. Демонстрация морских звёзд и других иглокожих, видеофильма.
Тип Членистоногие.
Класс ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни  и  поведение.
Биологические и  экологические  особенности.  Значение  в  природе  и  жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и  поведение.
Биологические и  экологические  особенности.  Значение  в  природе  и  жизни
человека.
Класс насекомые. Многообразие. Среда  обитания,  образ  жизни  и  поведение.
Биологические и  экологические  особенности.  Значение  в  природе  и  жизни
человека.
Лабораторная работа - Изучение представителей отрядов насекомых.
Многоклеточные организмы. Хордовые (21ч)
Тип Хордовые. Класс Ланцетники.
Надкласс  Рыбы.  Многообразие:   круглоротые,   хрящевые,   костные.   Среда
обитания,   образ   жизни,   поведение.   Биологические   и    экологические
особенности. Значение в природе  и  жизни  человека.  Исчезающие,  редкие  и
охраняемые виды.
Лабораторная работа - Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс Земноводные.  Многообразие:  безногие,  хвостатые,  бесхвостые.  Среда
обитания,  образ  жизни   и   поведение.   Биологические   и   экологические
особенности. Значение в природе  и  жизни  человека.  Исчезающие,  редкие  и
охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся.  Многообразие:  ящерицы,  змеи,  черепахи,  крокодилы.
Среда обитания, образ  жизни  и  поведение.  Биологические  и  экологические
особенности. Значение в природе  и  жизни  человека.  Исчезающие,  редкие  и
охраняемые виды.
Класс  Птицы.  Многообразие.  Среда  обитания,  образ  жизни  и   поведение.
Биологические и  экологические  особенности.  Значение  в  природе  и  жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа - Изучение внешнего строения птиц.
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители  отрядов  млекопитающих.  Среда
обитания,  образ  жизни   и   поведение.   Биологические   и   экологические
особенности. Значение в природе  и  жизни  человека.  Исчезающие,  редкие  и
охраняемые виды. Демонстрация видеофильма.
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций  органов  и  их  систем  у
животных. (12ч)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и  способы  передвижения.  Полости
тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения.  Кровь.  Обмен
веществ и  энергии.  Органы  размножения,  продления  рода.  Органы  чувств,
нервная  система,  инстинкт,  рефлекс.  Регуляция  деятельности   организма.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Лабораторные  работы  -  Изучение  особенностей  различных  покровов   тела.
Наблюдение за  способами  передвижения  животных.  Наблюдение  за  способами
дыхания животных. Наблюдение за особенностями питания  животных.  Знакомство
с различными органами чувств у животных.
Развитие и  закономерности  размещения  животных  на  Земле.  Индивидуальное
развитие животных (3ч)
Доказательства   эволюции:   сравнительно-анатомические,   эмбриологические,
палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение  строения  животных
и  разнообразие  видов  как  результат  эволюции.  Ареал.  Зоогеографические
области. Закономерности размещения. Миграции. Фенологические  наблюдения  за
весенними  явлениями  в  жизни  животных.  Демонстрация   палеонтологических
доказательств эволюции.  Способы  размножения.  Оплодотворение.  Развитие  с
превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Развитие животного мира на Земле (3 часа)
Доказательства  эволюции  животных.  Чарльз  Дарвин  о   причинах   эволюции
животного  мира.Усложнение  строения  животных.   Многообразие   видов   как
результат эволюции
Биоценозы (5ч)
Естественные и искусственные биоценозы (водоём,  луг,  степь,  тундра,  лес,
населенный пункт). Факторы среды и их влияние  на  биоценоз.  Цепи  питания,
поток энергии. Взаимосвязь  компонентов  биоценоза  и  их  приспособленность
друг к другу.
 Экскурсия: изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5ч)
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание.     Разведение,     основы     содержания     и      селекции
сельскохозяйственных животных.
Законы  об  охране   животного   мира.   Система   мониторинга.   Охраняемые
территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Экскурсия.

                              Биология. Человек


                             8 класс – 70 часов
Введение (2ч)
Науки, изучающие  организм  человека:  анатомия,  физиология,  психология  и
гигиена. Их становление и методы исследования.
Раздел 1. Происхождение человека (3ч)
Место  человека  в  систематике.  Доказательства  животного   происхождения
человека.  Основные  этапы  эволюции  человека.  Влияние  биологических   и
социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид.
Раздел 2. Строение и функции организма (60 ч)
2.1.Строение организма (4 часа)
Общий обзор организма: Уровни организации. Структура тела. Органы и  системы
органов.
Клеточное строение организма. Ткани: Внешняя и внутренняя  среда  организма.
Строение и функция клетки.  Роль  ядра  в  передаче  наследственных  свойств
организма. Органоиды  клетки.  Деление.  Жизненные  процессы  клетки:  обмен
веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов  в
обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического  покоя  и
возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная
ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
  Демонстрация
  Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
  Лабораторные и практические работы
  Рассматривание клеток и тканей  в  оптический  микроскоп.  Микропрепараты
клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Рефлекторная  регуляция  органов   и   систем   организма:   Центральная   и
периферическая части нервной системы.  Спинной  и  головной  мозг.  Нервы  и
нервные  узлы.  Рефлекс  и  рефлекторная  дуга.  Нейронные  цепи.   Процессы
возбуждения  и  торможения,  их  значение.  Чувствительные,   вставочные   и
исполнительные  нейроны.  Прямые  и  обратные  связи.  Роль   рецепторов   в
восприятии раздражений.
  Лабораторные и практические работы
  Самонаблюдение  мигательного  рефлекса  и  условия   его   проявления   и
торможения. Коленный рефлекс и др.


  2.2. Опорно-двигательная система (7 часов)
Опорно – двигательная  система:  Скелет  и  мышцы,  их  функции.  Химический
состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека,  его
приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения,  связанные
с  развитием  мозга   и   речи.   Типы   соединений   костей:   неподвижные,
полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и  сухожилий.  Обзор  мышц
человеческого тела. Мышцы антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц  и
их  регуляция.  Понятие  о  двигательной  единице.   Изменение   мышцы   при
тренировке,  последствия  гиподинамии.  Энергетика   мышечного   сокращения.
Динамическая и статическая  работа.  Причины  нарушения  осанки  и  развития
плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь  при
ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
  Демонстрация
  Скелет и муляжи торса человека, черепа,  костей  конечностей,  позвонков.
Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.
  Лабораторные и практические работы
  Микроскопическое строение кости. Мышцы  человеческого  тела  (выполняется
либо в классе, либо дома). Утомление при статической и динамической  работе.
Выявление  нарушений  осанки.  Выявление  плоскостопия  (выполняется  дома).
Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
   2.3. Внутренняя среда организма (4 часа)
Внутренняя среда организма: Компоненты  внутренней  среды:  кровь,  тканевая
жидкость, лимфа.  Их  взаимодействие.  Гомеостаз.  Состав  крови:  плазма  и
форменные  элементы  (тромбоциты,  эритроциты,   лейкоциты).   Их   функции.
Свертывание крови. Роль кальция и витамина К  в  свертывании  крови.  Анализ
крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с  инфекцией.  Иммунитет.
Защитные барьеры  организма.  Луи  Пастер  и  И.  И.  Мечников.  Антигены  и
антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет  клеточный  и
гуморальный.  Иммунная  система.  Роль   лимфоцитов   в   иммунной   защите.
Фагоцитоз.  Воспаление.  Инфекционные   и   паразитарные   болезни.   Ворота
инфекции.  Возбудители  и  переносчики  болезни.  Бацилло-и  вирусоносители.
Течение  инфекционных  болезней.   Профилактика.   Иммунология   на   службе
здоровья:  вакцины  и  лечебные  сыворотки.  Естественный  и   искусственный
иммунитет.  Активный  и   пассивный   иммунитет.   Тканевая   совместимость.
Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
  Лабораторные и практические работы
Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом
  2.4. Кровеносная и лимфатическая системы организма (7 часов)
Кровеносная  и  лимфатическая  системы  организма:  Органы  кровеносной   и
лимфатической  систем,  их  роль  в  организме.  Строение   кровеносных   и
лимфатических сосудов. Круги  кровообращения.  Строение  и  работа  сердца.
Автоматизм сердца. Движение  крови  по  сосудам.  Регуляция  кровоснабжения
органов. Артериальное давление крови,  пульс.  Гигиена  сердечно-сосудистой
системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь
при кровотечениях.
  Демонстрация
  Модели сердца и торса человека. Приемы измерения  артериального  давления
по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений.
  Лабораторные и практические работы
  Положение венозных клапанов в опущенной  и  поднятой  руке.  Изменения  в
тканях при перетяжках,  затрудняющих  кровообращение.  Определение  скорости
кровотока в  сосудах  ногтевого  ложа.  Опыты,  выявляющие  природу  пульса.
Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой  системы  на  дозированную
нагрузку.
   2.5.Дыхание (4 часа)
Значение дыхания. Строение и функции  органов  дыхания.  Голосообразование.
Инфекционные и  органические  заболевания  дыхательных  путей,  миндалин  и
околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких  и
тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция  дыхания.
Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы  как
показатель здоровья: жизненная емкость легких. Выявление  и  предупреждение
болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез  и  рак  легких.  Первая
помощь  утопающему,  при  удушении  и  заваливании  землей,  электротравме.
Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж
сердца. Реанимации. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
  Демонстрация
  Модель гортани.  Модель,  поясняющая  механизм  вдоха  и  выдоха.  Приемы
определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль  резонаторов,
усиливающих  звук.  Опыт  по  обнаружению  углекислого  газа  в   выдыхаемом
воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.
  Лабораторные и практические работы
  Измерение  обхвата  грудной  клетки   в   состоянии   вдоха   и   выдоха.
Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
  2.6. Пищеварение (6 часов)
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ.  Значение
пищеварения. Строение и  функции  пищеварительной  системы:  пищеварительный
канал,   пищеварительные   железы.   Пищеварение   в    различных    отделах
пищеварительного тракта.  Регуляция  деятельности  пищеварительной  системы.
Заболевания  органов   пищеварения,   их   профилактика.   Гигиена   органов
пищеварения.  Предупреждение  желудочно-кишечных  инфекций  и  гельминтозов.
Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
  Демонстрация
  Торс человека.
   Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения:  определение  положения
слюнных желез, движение гортани при глотании
  2.7. Обмен веществ и энергии (4 часа)
Обмен веществ и энергии: Обмен веществ и энергии —  основное  свойство  всех
живых существ. Пластический и энергетический  обмен.  Обмен  белков,  жиров,
углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и  незаменимые  аминокислоты,
микро-  и  макроэлементы.  Роль  ферментов  в  обмене   веществ.   Витамины.
Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и  режим  питания.  Основной  и
общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
  Лабораторные и практические работы
  Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена
по  результатам  функциональной  пробы  с  задержкой  дыхания  до  и   после
нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
    2.8. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 часа)
Покровные органы. Терморегуляция: Наружные покровы тела  человека.  Строение
и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в  обменных  процессах,  рецепторы
кожи, участие  в  теплорегуляции.  Уход  за  кожей,  ногтями  и  волосами  в
зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.
Причины  кожных  заболеваний.  Грибковые   и   паразитарные   болезни,   их
профилактика  и  лечение  у  дерматолога.   Травмы:   ожоги,   обморожения.
Терморегуляция  организма.  Закаливание.  Доврачебная  помощь   при   общем
охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
  Демонстрация
   Рельефная таблица «Строение кожи».
  Лабораторные и практические работы
  Самонаблюдения: рассмотрение под лупой  тыльной  и  ладонной  поверхности
кисти; определение  типа  кожи  с  помощью  бумажной  салфетки;  определение
совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Выделительная система: Значение органов выделения в  поддержании  гомеостаза
внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение  и
функция. Строение и  работа  почек.  Нефроны.  Первичная  и  конечная  моча.
Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
  Демонстрация
   Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».
   2.9. Нервная система (7 часов)
Нервная система: Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение  нервной
системы: спинной и головной мозг -  центральная  нервная  система;  нервы  и
нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного  мозга.  Строение
головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста  и  мозжечка.
Передний мозг.  Функции  промежуточного  мозга  и  коры  больших  полушарий.
Старая    и    новая    кора    больших    полушарий    головного     мозга.
Аналитикосинтетическая  и  замыкательная  функции  коры  больших   полушарий
головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.  Соматический
и автономный  отделы  нервной  системы.  Симпатический  и  парасимпатический
подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
  Демонстрация
  Модель головного мозга человека.
  Лабораторные и практические работы
  Пальценосовая  проба  и  особенности  движений,  связанных  с   функциями
мозжечка  и  среднего  мозга.  Рефлексы  продолговатого  и  среднего  мозга.
Штриховое   раздражение   кожи —   тест,   определяющий   изменение   тонуса
симпатического и парасимпатического  отделов  вегетативной  нервной  системы
при раздражении.
   2.10. Анализаторы (5 часов)
Анализаторы:   Анализаторы   и   органы   чувств.   Значение   анализаторов.
Достоверность получаемой информации.  Иллюзии  и  их  коррекция.  Зрительный
анализатор. Положение и строение глаз.  Ход  лучей  через  прозрачную  среду
глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного  анализатора.
Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней,  травм
глаза.  Предупреждение  близорукости  и  дальнозоркости.  Коррекция  зрения.
Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного,  среднего
и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая  часть  слухового  анализатора.
Гигиена органов слуха. Причины  тугоухости  и  глухоты,  их  предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности,  обоняния  и  вкуса.  Их
анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
  Демонстрация
  Модели  глаза  и  уха.  Опыты,  выявляющие  функции  радужной   оболочки,
хрусталика, палочек и колбочек.
  Лабораторные и практические работы
  Опыты, выявляющие иллюзии, связанные  с  бинокулярным  зрением;  а  также
зрительные,  слуховые,  тактильные  иллюзии;  обнаружение   слепого   пятна;
определение остроты слуха.
  2.11. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов)
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика: Вклад отечественных ученых
в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов  и  И.  П.
Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные  рефлексы.
Безусловное и условное торможение.  Закон  взаимной  индукции  возбуждения-
торможения. Учение А.  А.  Ухтомского  о  доминанте.  Врожденные  программы
поведения: безусловные  рефлексы,  инстинкты,  запечатление.  Приобретенные
программы   поведения:   условные   рефлексы,   рассудочная   деятельность,
динамический стереотип. Биологические ритмы. Сон  и  бодрствование.  Стадии
сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека:  речь  и
сознание, трудовая деятельность. Потребности людей  и  животных.  Речь  как
средство общения и как средство организации  своего  поведения.  Внешняя  и
внутренняя  речь.  Роль  речи  в  развитии  высших   психических   функций.
Осознанные  действия  и  интуиция.   Познавательные   процессы:   ощущение,
восприятие, представления, память, воображение, мышление. Волевые действия,
побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и  негативизм.  Эмоции:
эмоциональные реакции, эмоциональные состояния  и  эмоциональные  отношения
(чувства). Внимание. Физиологические основы внимания,  виды  внимания,  его
основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли.
Развитие наблюдательности и мышления.
  Демонстрация
  Безусловные  и   условные   рефлексы   человека   (по   методу   речевого
подкрепления).  Двойственные  изображения.  Иллюзии  установки.   Выполнение
тестов на наблюдательность и внимание,  логическую  и  механическую  память,
консерватизм мышления и пр.
  Лабораторные и практические работы
  Выработка навыка зеркального  письма  как  пример  разрушения  старого  и
выработки нового динамического стереотипа. Изменение числа колебаний  образа
усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при  активной
работе с объектом.
  2.12. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (3 часа)
Железы  внутренней  секреции   (эндокринная   система):   Железы   внешней,
внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие  нервной
и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы  эндокринной  системы.
Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие,  обмен
веществ. Гормоны  половых  желез,  надпочечников  и  поджелудочной  железы.
Причины сахарного диабета.
  Демонстрация
  Модель черепа с откидной  крышкой  для  показа  местоположения  гипофиза.
Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Раздел 3. Индивидуальное развитие организма (5ч)
Жизненные циклы организмов. Бесполое и  половое  размножение.  Преимущества
полового размножения. Мужская и женская половые  системы.  Сперматозоиды  и
яйцеклетки. Роль половых хромосом  в  определении  пола  будущего  ребенка.
Менструации  и  поллюции.  Образование  и  развитие   зародыша:   овуляция,
оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и
плода. Беременность и роды.  Биогенетический  закон  Геккеля  -  Мюллера  и
причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя,
парко гиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым
путем:  СПИД,  сифилис  и  др.  Их  профилактика.  Развитие  ребенка  после
рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание.
Биологическая  и  социальная  зрелость.  Предранних  половых  контактов   и
абортов.  Индивид  и  личность.  Темперамент  и   характер.   Самопознание,
общественный  образ  жизни,  межличностные  отношения.   Стадии   вхождения
личности в группу.  Интересы,  склонности,  способности.  Выбор  жизненного
пути.
                             9 класс – 70 часов
                     Биология. Введение в общую биологию


Введение (3ч)
Биология как наука. Место биологии в системе  наук.  Значение  биологии  для
понимания научной картины мира. Методы биологических  исследований.  Понятие
«жизнь».  Современные  научные  представления  о  сущности  жизни.  Значение
биологической науки в деятельности человека.
Демонстрации: портреты ученых-биологов;  схема  «Связь  биологии  с  другими
науками».
Уровни организации живой природы
Раздел 1.Молекулярный уровень (10ч)
Химический  состав   клетки.   Органические   и   неорганические   вещества.
Биополимеры. Углеводы. Липиды. Белки. Нуклеиновые  кислоты.  АТФ,  ферменты,
витамины. Вирусы.
  Демонстрация
   Схемы строения молекул химических  соединений,  относящихся  к  основным
группам органических веществ.
  Лабораторные и практические работы
   Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой
Раздел  2.  Клеточный уровень (17ч)
Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История  открытия
и  изучения  клетки.   Основные   положения   клеточной   теории.   Значение
цитологических исследований для развития  биологии  и  других  биологических
наук, медицины, сельского хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная единица живого. Основные  компоненты
клетки.  Строение  мембран  и  ядра,  их  функции.  Цитоплазма  и   основные
органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений.
Обмен  веществ  и  превращения   энергия   в   клетке.   Способы   получения
органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез,  его  космическая
роль в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК –  источник  генетической  информации.
Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков.  Образование  РНК  по
матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ  и  энергии  в
клетке.
Демонстрации: микропрепараты клеток  растений  и  животных;  модель  клетки;
опыты, иллюстрирующие процесс  фотосинтеза;  модели  РНК  и  ДНК,  различных
молекул и  вирусных  частиц;  схема  путей  метаболизма  в  клетке;  модель-
аппликация «Синтез белка».
  Демонстрация
  Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков  лука;  хромосом.
Модели-аппликации,  иллюстрирующие  деление  клеток.  Расщепление  пероксида
водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.
  Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом
Раздел 3. Организменный уровень (15ч)
  Бесполое   и   половое   размножение    организмов.    Половые    клетки.
Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов.  Биогенетический  закон.
Основные закономерности  передачи  наследственной  информации.  Генетическая
непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.
  Демонстрация
  Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
  Лабораторные и практические работы
  Выявление изменчивости организмов.
Раздел 4. Популяционно – видовой уровень (8ч)
  Вид,  его  критерии.  Структура  вида.  Происхождение   видов.   Развитие
эволюционных  представлений.  Популяция —  элементарная  единица   эволюции.
Борьба  за  существование  и  естественный  отбор.   Экология   как   наука.
Экологические факторы и условия среды.
  Основные   положения   теории   эволюции.   Движущие    силы    эволюции:
наследственность,  изменчивость,  борьба  за   существование,   естественный
отбор.  Приспособленность  и  ее   относительность.   Искусственный   отбор.
Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
  Демонстрация
   Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые  растения
и   животные.   Гербарии   и   коллекции,    иллюстрирующие    изменчивость,
наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
   Лабораторные и практические работы
  Изучение морфологического критерия вида.
  Экскурсии
  Причины многообразия видов в природе.

Раздел 5. Экосистемный уровень (6 ч)
  Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в  биогеоценозе.
Цепи питания. Обмен веществ, поток и  превращение  энергии  в  биогеоценозе.
Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
  Демонстрация
   Коллекции, иллюстрирующие  экологические  взаимосвязи  в  биогеоценозах.
Модели экосистем.
   Экскурсии
  Биогеоценоз.
Раздел 6. Биосферный уровень (11ч)
  Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот  веществ  и
энергии   в   биосфере.   Экологические   кризисы.   Основы    рационального
природопользования.
  Возникновение  и  развитие  жизни.   Взгляды,   гипотезы   и   теории   о
происхождении  жизни.   Краткая   история   развития   органического   мира.
Доказательства эволюции.
  Демонстрация
  Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки,  скелеты
позвоночных животных.
   Лабораторные и практические работы
  Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
  Экскурсии
  В краеведческий музей или на геологическое обнажение.







                    3. Раздел "Тематическое планирование"

|№  |Наименование тем   |Кол-в|Виды деятельности учащихся,                        |
|п/п|                   |о    |направленные на достижение результата              |
|   |                   |часов|                                                   |
|5 класс                                                                           |
|Раздел «Введение» - 6 ч                                                           |
|1. |Биология - наука о |1 ч  |Определяют понятия: «биология», «биосфера»,        |
|   |живой природе.     |     |«экология». Раскрывают значение биологических      |
|   |                   |     |знаний в современной жизни. Оценивают роль         |
|   |                   |     |биологической науки в жизни общества.              |
|   |                   |     |Определеляют понятия: «методы исследования»,       |
|   |                   |     |«наблюдение», «эксперимент», «измерение».          |
|   |                   |     |Характеризуют основные методы исследования в       |
|   |                   |     |биологии. Изучают правила техники безопасности в   |
|   |                   |     |кабинете биологии.                                 |
|   |                   |     |Определяют понятия: царств «Бактерии», «Грибы»,    |
|   |                   |     |«Растения» и «Животные». Анализируют признаки      |
|   |                   |     |живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен|
|   |                   |     |веществ, раздражимость, рост, развитие,            |
|   |                   |     |размножение. Составляют план параграфа учебника.   |
|   |                   |     |Определяют понятия: «водная среда»,                |
|   |                   |     |«наземно-воздушная среда», «почва как среда        |
|   |                   |     |обитания», «организм как среда обитания».          |
|   |                   |     |Анализируют связи организмов со средой обитания.   |
|   |                   |     |Характеризуют влияние деятельности человека на     |
|   |                   |     |природу.                                           |
|   |                   |     |Анализируют и сравнивают экологические факторы.    |
|   |                   |     |Отрабатывают навыки работы с текстом учебника.     |
|2. |Методы исследования|1 ч  |                                                   |
|   |в биологии.        |     |                                                   |
|3  |Разнообразие живой |1 ч  |                                                   |
|   |природы. Царства   |     |                                                   |
|   |живых организмов.  |     |                                                   |
|4  |Отличительные      |1 ч  |                                                   |
|   |признаки живого.   |     |                                                   |
|5  |Среды обитания     |1 ч  |                                                   |
|   |организмов.        |     |                                                   |
|6  |Экологические      |1 ч  |                                                   |
|   |факторы и их       |     |                                                   |
|   |влияние на живые   |     |                                                   |
|   |организмы.         |     |                                                   |
|Радел 2 «Клеточное строение организмов» (11 часов)                                |
|7  |Устройство         |1 ч  |Определяют понятия: «клетка», «лупа», «микроскоп», |
|   |увеличительных     |     |«тубус», «окуляр», «объектив», «штатив».           |
|   |приборов           |     |Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство |
|   |                   |     |микроскопа.                                        |
|   |                   |     |Отрабатывают правила работы с микроскопом.         |
|   |                   |     |Выделяют существенные признаки строения клетки.    |
|   |                   |     |Различают на таблицах и микропрепаратах части и    |
|   |                   |     |органоиды клетки.                                  |
|   |                   |     |Учатся готовить микропрепараты.                    |
|   |                   |     |Наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом,|
|   |                   |     |описывают и схематически изображают их.            |
|   |                   |     |Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих|
|   |                   |     |в состав клетки.                                   |
|   |                   |     |Различают органические и неорганические вещества,  |
|   |                   |     |входящие в состав клетки.                          |
|   |                   |     |Ставят биологические эксперименты по изучению      |
|   |                   |     |химического состава клетки.                        |
|   |                   |     |Учатся работать с лабораторным оборудованием.      |
|   |                   |     |Выделяют существенные признаков процессов          |
|   |                   |     |жизнедеятельности клетки.                          |
|   |                   |     |Ставят биологические эксперименты по изучению      |
|   |                   |     |процессов жизнедеятельности организмов и объясняют |
|   |                   |     |их результаты.                                     |
|   |                   |     |Отрабатывают умение готовить микропрепараты и      |
|   |                   |     |работать с микроскопом.                            |
|   |                   |     |Выделяют признаки, характерные для различных видов |
|   |                   |     |тканей                                             |
|8  |Строение клетки.   |1 ч  |                                                   |
|9  |Приготовление      |1 ч  |                                                   |
|   |микропрепарата     |     |                                                   |
|   |кожицы чешуи лука. |     |                                                   |
|10 |Пластиды.          |1 ч  |                                                   |
|11 |Химический состав  |1 ч  |                                                   |
|   |клетки:            |     |                                                   |
|   |органические       |     |                                                   |
|   |вещества           |     |                                                   |
|12 |Химический состав  |1 ч  |                                                   |
|   |клетки:            |     |                                                   |
|   |неорганические     |     |                                                   |
|   |вещества           |     |                                                   |
|13 |Жизнедеятельность  |1 ч  |                                                   |
|   |клетки: поступление|     |                                                   |
|   |веществ в клетку.  |     |                                                   |
|14 |Жизнедеятельность  |1 ч  |                                                   |
|   |клетки, её рост    |     |                                                   |
|15 |Деление клетки     |1ч   |                                                   |
|16-|Ткани              |2ч   |                                                   |
|17 |                   |     |                                                   |
|Раздел 3 «Царство Бактерии» (2 часа)                                              |
|18 |Бактерии, их       |1 ч  |Выделяют существенные признаки бактерий            |
|   |разнообразие,      |     |Определяют понятия                                 |
|   |строение и         |     |Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека |
|   |жизнедеятельность  |     |                                                   |
|19 |Роль бактерий в    |1ч   |                                                   |
|   |природе и жизни    |     |                                                   |
|   |человека           |     |                                                   |
|Раздел 4 «Царство Грибы» (5 часов)                                                |
|20 |Грибы, их общая    |1 ч  |Выделяют существенные признаки строения и          |
|   |характеристика .   |     |жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в  |
|   |Роль грибов в      |     |природе.                                           |
|   |природе            |     |Различают на живых объектах и таблицах съедобные и |
|   |                   |     |ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой   |
|   |                   |     |помощи при отравлении ядовитыми грибами.           |
|   |                   |     |Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом |
|   |                   |     |строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под|
|   |                   |     |микроскопом с приведённым в учебнике изображением. |
|   |                   |     |Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль|
|   |                   |     |грибов-паразитов в природе и жизни человека.       |
|21-|Шляпочные грибы    |2ч   |                                                   |
|22 |                   |     |                                                   |
|23 |Плесневые грибы и  |1 ч  |                                                   |
|   |дрожжи             |     |                                                   |
|24 |Грибы – паразиты   |1ч   |                                                   |
|Раздел 5. «Царство Растения» (11 часов)                                           |
|25 |Ботаника – наука о |1ч   |Определяют понятия: «ботаника», «низшие растения», |
|   |растениях.         |     |«высшие растения», «слоевище», «таллом». Выделяют  |
|   |Разнообразие,      |     |существенные признаки растений. Выявляют на живых  |
|   |распространение и  |     |объектах и таблицах низшие и высшие растения,      |
|   |значение растений  |     |наиболее распространённые растения, опасные для    |
|   |                   |     |человека растения. Сравнивают представителей низших|
|   |                   |     |и высших растений. Выявляют взаимосвязи между      |
|   |                   |     |строением растений и их местообитанием.            |
|   |                   |     |Выделяют существенные признаки водорослей. Работают|
|   |                   |     |с таблицами и гербарными образцами, определяя      |
|   |                   |     |представителей водорослей. Готовят микропрепараты и|
|   |                   |     |работают с микроскопом.                            |
|   |                   |     |Объясняют роль водорослей в природе и жизни        |
|   |                   |     |человека. Обосновывают необходимость охраны        |
|   |                   |     |водорослей.                                        |
|   |                   |     |Выделяют существенные признаки споровых,           |
|   |                   |     |голосеменных и покрытосеменных растений. Описывают |
|   |                   |     |представителей данных групп растений с             |
|   |                   |     |использованием живых объектов, таблиц и гербарных  |
|   |                   |     |образцов. Объясняют роль данных групп растений в   |
|   |                   |     |природе и жизни человека.                          |
|   |                   |     |Определяют понятия: «палеонтология»,               |
|   |                   |     |«палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют        |
|   |                   |     |основные этапы развития растительного мира.        |
|   |                   |     |Сравнивают представителей разных групп растений,   |
|   |                   |     |делают выводы на основе сравнения. Оценивают с     |
|   |                   |     |эстетической точки зрения представителей           |
|   |                   |     |растительного мира.                                |
|   |                   |     |Находят информацию о растениях в научно-популярной |
|   |                   |     |литературе, биологических словарях и справочниках, |
|   |                   |     |анализируют и оценивают её, переводят из одной     |
|   |                   |     |формы в другую.                                    |
|26 |Водоросли, их      |1ч   |                                                   |
|   |многообразие,      |     |                                                   |
|   |строение, среда    |     |                                                   |
|   |обитания.          |     |                                                   |
|27 |Роль водорослей в  |1ч   |                                                   |
|   |природе и жизни    |     |                                                   |
|   |человека. Охрана   |     |                                                   |
|   |водорослей         |     |                                                   |
|28 |Лишайники          |1ч   |                                                   |
|29 |Мхи.               |1ч   |                                                   |
|30 |Плауны             |1ч   |                                                   |
|31 |Хвощи              |1ч   |                                                   |
|32 |Папоротники        |1ч   |                                                   |
|33 |Голосеменные.      |1ч   |                                                   |
|34 |Покрытосеменные    |1ч   |                                                   |
|35 |Происхождение      |1ч   |                                                   |
|   |растений. Основные |     |                                                   |
|   |этапы развития     |     |                                                   |
|   |растительного мира |     |                                                   |
|Итого                  |35   |                                                   |
|                       |часов|                                                   |
|6 класс                                                                           |
|Многообразие покрытосеменных растений.                                            |
|Раздел 1.Строение и многообразие покрытосеменных растений (15 ч + 12ч из НРК).    |
|1-2|Строение семян     |2    |Определяют понятия: «однодольные растения»,        |
|   |двудольных растений|     |«двудольные растения», «семядоля», «эндосперм»,    |
|   |                   |     |«зародыш», «семенная кожура», «семяножка»,         |
|   |                   |     |«микропиле». Отрабатывают умения, необходимые для  |
|   |                   |     |выполнения лабораторных работ. Изучают инструктаж- |
|   |                   |     |памятку последовательности действий при проведении |
|   |                   |     |анализа.                                           |
|3-4|Строение семян     |2    |Закрепляют понятия из предыдущего урока. Применяют |
|   |однодольных        |     |инструктаж-памятку последовательности действий при |
|   |растений           |     |проведении анализа строения семян.                 |
|5-6|Виды корней. Типы  |2    |Определяют понятия: «главный корень», «боковые     |
|   |корневых систем    |     |корни», «придаточные корни», «стержневая корневая  |
|   |                   |     |система», «мочковатая корневая система».           |
|   |                   |     |Анализируют виды корней и типы корневых систем.    |
|7-8|Строение корней    |2    |Определяют понятия: «корневой чехлик», «корневой   |
|   |                   |     |волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона |
|   |                   |     |всасывания», «зона проведения». Анализируют        |
|   |                   |     |строение корня.                                    |
|9-1|Условия            |2    |Определяют понятия: «корнеплоды», «корневые        |
|0  |произрастания и    |     |клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни».   |
|   |видоизменения      |     |Устанавливают причинно-следственные связи между    |
|   |корней             |     |условиями существования и видоизменениями корней   |
|11-|Побег. Почки и их  |2    |Определяют понятия: «побег», «почка», «верхушечная |
|12 |строение. Рост и   |     |почка», «пазушная почка», «придаточная почка»,     |
|   |развитие побега    |     |«вегетативная почка», «генеративная почка», «конус |
|   |                   |     |нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», |
|   |                   |     |«очередное листорасположение», «супротивное        |
|   |                   |     |листорасположение», «мутовчатое расположение».     |
|   |                   |     |Анализируют результаты лабораторной работы и       |
|   |                   |     |наблюдений за ростом и развитием побега.           |
|13-|Внешнее строение   |2    |Определяют понятия: «листовая пластинка»,          |
|14 |листа              |     |«черешок», «черешковый лист», «сидячий лист»,      |
|   |                   |     |«простой лист», «сложный лист», «сетчатое          |
|   |                   |     |жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое   |
|   |                   |     |жилкование». Заполняют таблицу по результатам      |
|   |                   |     |изучения различных листьев.                        |
|15-|                   |2    |Определяют понятия: «кожица листа», «устьица»,     |
|16 |Клеточное строение |     |«хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая |
|   |листа.             |     |ткань листа», «мякоть листа», «проводящий пучок»,  |
|   |Видоизменение      |     |«сосуды», «ситовидные трубки», «волокна», «световые|
|   |листьев            |     |листья», «теневые листья», «видоизменения листьев».|
|   |                   |     |Выполняют лабораторные работы и обсуждают их       |
|   |                   |     |результаты                                         |
|17-|                   |2    |Определяют понятия: «травянистый стебель»,         |
|18 |Строение стебля.   |     |«деревянистый стебель», «прямостоячий стебель»,    |
|   |Многообразие       |     |«вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий  |
|   |стеблей            |     |стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб»,    |
|   |                   |     |«ситовидные трубки», «лубяные волокна», «камбий»,  |
|   |                   |     |«древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи».    |
|   |                   |     |Выполняют лабораторную работу и обсуждают её       |
|   |                   |     |результаты                                         |
|19-|Видоизменение      |2    |Определяют понятия: «видоизменённый побег»,        |
|20 |побегов            |     |«корневище», «клубень», «луковица». Выполняют      |
|   |                   |     |лабораторную работу и обсуждают её результаты      |
|21-|                   |     |Определяют понятия: «пестик», «тычинка»,           |
|22 |Цветок и его       |     |«лепестки», «венчик», «чашелистики», «чашечка»,    |
|   |строение           |     |«цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», |
|   |                   |     |«двойной околоцветник», «тычиночная нить»,         |
|   |                   |     |«пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь»,          |
|   |                   |     |«семязачаток», «однодомные растения», «двудомные   |
|   |                   |     |растения». Выполняют лабораторную работу и         |
|   |                   |     |обсуждают её результаты                            |
|23-|Соцветия           |2    |Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по|
|24 |                   |     |результатам работы с текстом учебника и            |
|   |                   |     |дополнительной литературой                         |
|25-|                   |2    |Определяют понятия: «околоплодник», «простые       |
|26 |Плоды и их         |     |плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные    |
|   |классификация      |     |плоды», «односемянные плоды», «многосемянные       |
|   |                   |     |плоды», «ягода», «костянка», «орех», «зерновка»,   |
|   |                   |     |«семянка», «боб», «стручок», «коробочка»,          |
|   |                   |     |«соплодие». Выполняют лабораторную работу.         |
|   |                   |     |Анализируют и сравнивают различные плоды. Обсуждают|
|   |                   |     |результаты работы                                  |
|27 |                   |1    |Работают с текстом учебника, коллекциями,          |
|   |Распространение    |     |гербарными экземплярами. Наблюдают за способами    |
|   |плодов и семян     |     |распространения плодов и семян в природе. Готовят  |
|   |                   |     |сообщение «Способы распространения плодов и семян и|
|   |                   |     |их значение для растений»                          |
|Раздел 2. Жизнь растений (10 ч + 11 ч из НРК)                                     |
|28-|Питание растений.  |2    |Выделяют существенные признаки биологических       |
|29 |Минеральное питание|     |процессов.                                         |
|   |растений           |     |Определяют понятия: «минеральное питание»,         |
|   |                   |     |«корневое давление», «почва», «плодородие»,        |
|   |                   |     |«удобрение».                                       |
|   |                   |     |Выделяют существенные признаки почвенного питания  |
|   |                   |     |растений.                                          |
|   |                   |     |Объясняют необходимость восполнения запаса         |
|   |                   |     |питательных веществ в почве путём внесения         |
|   |                   |     |удобрений.                                         |
|   |                   |     |Оценивают вред, наносимый окружающей среде         |
|   |                   |     |использованием значительных доз удобрений.         |
|   |                   |     |Приводят доказательства  (аргументируют)           |
|   |                   |     |необходимости защиты окружающей среды, соблюдения  |
|   |                   |     |правил отношения к живой природе.                  |
|30-|Фотосинтез         |2    |Выявляют приспособленность растений к использованию|
|31 |                   |     |света в процессе фотосинтеза.                      |
|   |                   |     |Выявляют взаимосвязи между особенностями строения  |
|   |                   |     |клеток, тканей, органов и систем органов и их      |
|   |                   |     |функциями.                                         |
|   |                   |     |Определяют условия протекания фотосинтеза.         |
|   |                   |     |Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в   |
|   |                   |     |природе и жизни человека.                          |
|   |                   |     |Ставят биологические эксперименты по изучению      |
|   |                   |     |процессов жизнедеятельности организмов и объясняют |
|   |                   |     |их результаты.                                     |
|32-|Дыхание растений   |2    |Выделяют существенные признаки дыхания.            |
|33 |                   |     |Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ.  |
|   |                   |     |Объясняют роль кислорода в процессе дыхания.       |
|   |                   |     |Раскрывают значение дыхания в жизни растений.      |
|   |                   |     |Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и      |
|   |                   |     |фотосинтеза                                        |
|34 |Испарение воды     |1    |Определяют значение испарения воды и листопада в   |
|   |растениями.        |     |жизни растений                                     |
|   |Листопад           |     |                                                   |
|35-|Передвижение воды и|2    |Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена|
|36 |питательных веществ|     |веществ.                                           |
|   |в растении         |     |Объясняют механизм осуществления проводящей функции|
|   |                   |     |стебля.                                            |
|   |                   |     |Объясняют особенности передвижения воды,           |
|   |                   |     |минеральных и органических веществ в растениях.    |
|   |                   |     |Проводят биологические эксперименты по изучению    |
|   |                   |     |процессов жизнедеятельности организмов и объясняют |
|   |                   |     |их результаты.                                     |
|   |                   |     |Приводят доказательства (аргументируют)            |
|   |                   |     |необходимости защиты растений от повреждений       |
|37-|Прорастание семян  |2    |Объясняют роль семян в жизни растений.             |
|38 |                   |     |Выявляют условия, необходимые для прорастания      |
|   |                   |     |семян.                                             |
|   |                   |     |Обосновывают необходимость соблюдения сроков и     |
|   |                   |     |правил проведения посевных работ                   |
|39-|Способы размножения|3    |Определяют значение размножения в жизни организмов.|
|40-|растений           |     |Характеризуют особенности бесполого размножения.   |
|41 |                   |     |Объясняют значение бесполого размножения.          |
|   |                   |     |Раскрывают особенности и преимущества полового     |
|   |                   |     |размножения по сравнению с бесполым.               |
|   |                   |     |Объясняют значение полового размножения для        |
|   |                   |     |потомства и эволюции органического мира            |
|42-|Размножение        |2    |Определяют понятия: «заросток», «предросток»,      |
|43 |споровых растений  |     |«зооспора», «спорангий».                           |
|   |                   |     |Объясняют роль условий среды для полового и        |
|   |                   |     |бесполого размножения, а также значение чередования|
|   |                   |     |поколений у споровых растений                      |
|44-|Размножение        |2    |Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», |
|45 |семенных растений  |     |«пыльцевое зерно», «зародышевый мешок»,            |
|   |                   |     |«пыльцевход», «центральная клетка», «двойное       |
|   |                   |     |оплодотворение», «опыление», «перекрёстное         |
|   |                   |     |опыление», «самоопыление», «искусственное          |
|   |                   |     |опыление».                                         |
|   |                   |     |Объясняют преимущества семенного размножения перед |
|   |                   |     |споровым.                                          |
|   |                   |     |Сравнивают различные способы опыления и их роли.   |
|   |                   |     |Объясняют значение оплодотворения и образования    |
|   |                   |     |плодов и семян                                     |
|46-|Вегетативное       |3    |Определяют понятия: «черенок», «отпрыск»,          |
|47-|размножение        |     |«отводок», «прививка», «культура тканей», «привой»,|
|48 |покрытосеменных    |     |«подвой».                                          |
|   |растений           |     |Объясняют значение вегетативного размножения       |
|   |                   |     |покрытосеменных растений и его использование       |
|   |                   |     |человеком.                                         |
|   |                   |     |Сравнивают  половое и бесполое размножение.        |
|Раздел 3. Классификация растений (7 ч + 8 ч из НРК)                               |
|49-|Систематика        |2    |Определяют понятия: «вид», «род», «семейство»,     |
|50 |растений           |     |«класс», «отдел», «царство». Выделяют признаки,    |
|   |                   |     |характерные для двудольных и однодольных растений  |
|51 |Класс Двудольные   |1    |Выделяют основные особенности растений класса      |
|   |растения.          |     |двудольные.                                        |
|52 |Семейство          |1    |Выделяют основные особенности растений семейства   |
|   |Крестоцветные      |     |Крестоцветные. Знакомятся с определительными       |
|   |                   |     |карточками                                         |
|53 |Семейство          |1    |Выделяют основные особенности растений семейства   |
|   |Розоцветные        |     |Розоцветные. Знакомятся с определительными         |
|   |                   |     |карточками                                         |
|54 |Семейства          |1    |Выделяют основные особенности растений семейства   |
|   |Паслёновые         |     |Паслёновые. Определяют растения по карточкам       |
|55 |Семейства Бобовые  |1    |Выделяют основные особенности растений семейства   |
|   |                   |     |Бобовые. Определяют растения по карточкам          |
|56 |Семейство          |1    |Выделяют основные особенности растений семейства   |
|   |Сложноцветные      |     |Сложноцветные. Определяют растения по карточкам    |
|57 |Класс Однодольные. |1    |Выделяют основные особенности растений класса      |
|   |Общая              |     |однодольные                                        |
|   |характеристика     |     |                                                   |
|58-|Класс Однодольные. |2    |Выделяют основные особенности растений семейства   |
|59 |Семейство Злаковые |     |Злаковые. Определяют растения по карточкам         |
|60 |Класс Однодольные. |1    |Выделяют основные особенности растений семейства   |
|   |Семейство Лилейные |     |Лилейные. Определяют растения по карточкам         |
|61-|Важнейшие          |3    |Готовят сообщения на основе изучения текста        |
|62-|сельскохозяйственны|     |учебника, дополнительной литературы и материалов   |
|63 |е растения         |     |Интернета об истории введения в культуру и         |
|   |                   |     |агротехнике важнейших культурных двудольных и      |
|   |                   |     |однодольных растений, выращиваемых в ХМАО-Югре     |
|Раздел 4. Природные сообщества (3ч + 4ч из НРК)                                   |
|64-|Природные          |3    |Определяют понятия: «растительное сообщество»,     |
|65-|сообщества.        |     |«растительность», «ярусность».                     |
|66 |Взаимосвязи в      |     |Характеризуют различные типы растительных          |
|   |растительном       |     |сообществ.                                         |
|   |сообществе.        |     |Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе|
|67-|Развитие и смена   |2    |Определяют понятие «смена растительных сообществ». |
|68 |растительных       |     |Работают в группах.                                |
|   |сообществ          |     |Подводят итоги экскурсии (отчёт)                   |
|69-|Влияние            |2    |Определяют понятия: «заповедник», «заказник»,      |
|70 |хозяйственной      |     |«рациональное природопользование».                 |
|   |деятельности       |     |Обсуждают отчёт по экскурсии.                      |
|   |человека на        |     |Выбирают задание на лето                           |
|   |растительный мир   |     |                                                   |
|Итого                  |70   |                                                   |
|                       |часов|                                                   |
|7 класс                                                                           |
|Биология. Животные                                                                |
|(70 часов, 2 часа в неделю)                                                       |
|Введение. Общие сведения о животном мире. (2 часа)                                |
|1  |История развития   |1    |Определяют понятия «систематика», «зоология»,      |
|   |зоологии.          |     |«систематические категории». Описывают и сравнивают|
|   |                   |     |царства органического мира. Характеризуют этапы    |
|   |                   |     |развития зоологии. Классифицируют животных.        |
|   |                   |     |отрабатыва правила работы с учебником.             |
|2  |Современная        |1    |Определяют понятия «Красная книга», «этология»,    |
|   |зоология.          |     |«зоогеография», «энтомология», «ихтиология»,       |
|   |                   |     |«орнитология», «эволюция животных». Составляют     |
|   |                   |     |схему «Структура науки зоологии». Используя        |
|   |                   |     |дополнительные источники информации, раскрывают    |
|   |                   |     |значение зоологических знаний, роль и значение     |
|   |                   |     |животных в природе и жизни человека. Обосновывают  |
|   |                   |     |необходимость рационального использования животного|
|   |                   |     |мира и его охраны. Знакомятся с Красной книгой     |
|Раздел 1. Многообразие животных                                                   |
|Простейшие (2 часа)                                                               |
|3  |Простейшие:        |     |Определяют понятия «простейшие», «корненожки»,     |
|   |корненожки,        |     |«радиолярии», солнечники», «споровики», «циста»,   |
|   |радиолярии,        |     |«раковина». Сравнивают простейших с растениями.    |
|   |солнечники,        |     |Систематизируют знания при заполнении таблицы      |
|   |споровики          |     |«Сходство и различия простейших животных и         |
|   |                   |     |растений». Знакомятся с многообразием простейших,  |
|   |                   |     |особенностями их строения и значением в природе и  |
|   |                   |     |жизни человека. Выполняют самостоятельные          |
|   |                   |     |наблюдения за простейшими в культурах. Оформляют   |
|   |                   |     |отчет, включающий ход наблюдений и выводы          |
|4  |Простейшие:        |     |Определяют понятия «инфузории», «колония»,         |
|   |жгутиконосцы,      |     |«жгутиконосцы». Систематизируют знания при         |
|   |инфузории          |     |заполнении таблицы «Сравнительная характеристика   |
|   |                   |     |систематических групп простейших». Знакомятся с    |
|   |                   |     |многообразием простейших, особенностями их строения|
|   |                   |     |и значением в природе и жизни человека             |
|Многоклеточные животные (28 часов).                                               |
|Беспозвоночные – 17 часов                                                         |
|5  |Тип Губки. Классы: |1    |Определяют понятия «ткань», «рефлекс», «губки»,    |
|   |Известковые,       |     |«скелетные иглы», «клетки», «специализация»,       |
|   |Стеклянные,        |     |«наружный слой клеток», «внутренний слой клеток».  |
|   |Обыкновенные       |     |Систематизируют знания при заполнении таблицы      |
|   |                   |     |«Характерные черты строения губок». Классифицируют |
|   |                   |     |тип Губки. Выявляют различия между представителями |
|   |                   |     |различных классов губок                            |
|6  |Тип                |1    |Определяют понятия «двуслойное животное», «кишечная|
|   |Кишечнополостные.  |     |полость», «радиальная симметрия», «щупальца»,      |
|   |Классы: Гидроидные,|     |«эктодерма», «энтодерма», «стрекательные клетки»,  |
|   |Сцифоидные,        |     |«полип», «медуза», «коралл», «регенерация». Дают   |
|   |Коралловые Полипы  |     |характеристику типа Кишечнополостные.              |
|   |                   |     |Систематизируют тип Кишечнополостные. Выявляют     |
|   |                   |     |отличительные признаки представителей разных       |
|   |                   |     |классов кишечнополостных. Раскрывают значение      |
|   |                   |     |кишечнополостных в природе и жизни человека        |
|7  |Тип Плоские черви. |1    |Определяют понятия «орган», «система органов»,     |
|   |Классы: Ресничные, |     |«трехслойное животное», «двусторонняя симметрия»,  |
|   |Сосальщики,        |     |«паразитизм», «кожно-мышечный мешок»,              |
|   |Ленточные          |     |«гермафродит», «окончательный хозяин», «чередование|
|   |                   |     |поколений». Знакомятся с чертами приспособленности |
|   |                   |     |плоских червей к паразитическому образу жизни. Дают|
|   |                   |     |характеристику типа Плоские черви. Обосновывают    |
|   |                   |     |необходимость применять полученные знания в        |
|   |                   |     |повседневной жизни                                 |
|8  |Тип Круглые черви  |1    |Определяют понятия «первичная полость тела»,       |
|   |                   |     |«пищеварительная система», «выделительная система»,|
|   |                   |     |«половая система», «мускулатура», «анальное        |
|   |                   |     |отверстие», «разнополость». Дают характеристику    |
|   |                   |     |типа Круглые черви. Обосновывают необходимость     |
|   |                   |     |применения полученных знаний в повседневной жизни  |
|9  |Тип Кольчатые      |1    |Определяют понятия «вторичная полость тела»,       |
|   |черви, или         |     |«параподия», «замкнутая кровеносная система»,      |
|   |кольчецы. Класс    |     |«полихеты», «щетинки», «окологлоточное кольцо»,    |
|   |Многощетинковые,   |     |«брюшная нервная цепочка», «забота о потомстве».   |
|   |или Полихеты       |     |Систематизируют кольчатых червей. Дают             |
|   |                   |     |характеристику типу Кольчатые черви                |
|10 |Классы кольчецов:  |1    |Определяют понятия «диапауза», «защитная капсула», |
|   |Малощетинковые, или|     |«гирудин», «анабиоз». Работают с различными        |
|   |Олигохеты, Пиявки  |     |источниками (книги, Интернет) для получения        |
|   |                   |     |дополнительной информации. Проводят наблюдения за  |
|   |                   |     |дождевыми червями. Оформляют отчет, включающий     |
|   |                   |     |описание наблюдения, его результат и выводы        |
|11 |Тип Моллюски       |1    |Определяют понятия «раковина», «мантия», «мантийная|
|   |                   |     |полость», «легкое», «жабры», «сердце», «тёрка»,    |
|   |                   |     |«пищеварительная железа», «слюнные железы»;        |
|   |                   |     |«глаза», «почки», «дифференциация тела»            |
|12 |Классы моллюсков:  |1    |Определяют понятия «брюхоногие», «двустворчатые»,  |
|   |Брюхоногие,        |     |«головоногие», «реактивное движение», «перламутр», |
|   |Двустворчатые,     |     |«чернильные мешок», «жемчуг». Выявляют различия    |
|   |Головоногие        |     |между представителями разных классов моллюсков.    |
|13 |Тип Иглокожие.     |1    |Определяют понятия «водно-сосудистая система»,     |
|   |Классы: Морские    |     |«известковый скелет». Сравнивают между собой       |
|   |лилии, Морские     |     |представителей разных классов Иглокожих            |
|   |звёзды, Морские    |     |                                                   |
|   |ежи, Голотурии, или|     |                                                   |
|   |Морские огурцы,    |     |                                                   |
|   |Офиуры             |     |                                                   |
|14-|Тип Членистоногие. |2    |Определяют понятия «наружный скелет», «хитин»,     |
|15 |Классы:            |     |«сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без |
|   |Ракообразные,      |     |превращения», «паутинные бородавки», «паутина»,    |
|   |Паукообразные      |     |«легочные мешки», «трахеи», «жаберный тип дыхания»,|
|   |                   |     |«легочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания»,   |
|   |                   |     |«партеногенез». Проводят наблюдения за             |
|   |                   |     |ракообразными. Оформляют отчет, включающий описание|
|   |                   |     |наблюдения, его результаты и выводы. Иллюстрируют  |
|   |                   |     |примерами значение ракообразных в природе и жизни  |
|   |                   |     |человека                                           |
|16 |Тип Членистоногие. |1    |Определяют понятия «инстинкт», «поведение», «прямое|
|   |Класс Насекомые    |     |развитие», «непрямое развитие». Выполняют          |
|   |                   |     |непосредственные наблюдения за насекомыми.         |
|   |                   |     |Оформляют отчет, включающий описание наблюдения,   |
|   |                   |     |его результаты и выводы                            |
|17 |Отряды насекомых:  |1    |Работают с текстом параграфа. Готовят презентацию  |
|   |Таракановые,       |     |изучаемого материала с помощью компьютерных        |
|   |Прямокрылые,       |     |технологий                                         |
|   |Уховёртки, Подёнки |     |                                                   |
|18 |Отряды насекомых:  |1    |Определяют понятие «развитие с превращением».      |
|   |Стрекозы, Вши,     |     |Обосновывают необходимость использования полученных|
|   |Жуки, Клопы        |     |знаний в жизни                                     |
|19 |Отряды насекомых:  |1    |Определяют понятия «чешуекрылые, или бабочки»,     |
|   |Чешуекрылые, или   |     |«гусеница», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи».   |
|   |Бабочки,           |     |Готовят презентацию изучаемого материала с помощью |
|   |Равнокрылые,       |     |компьютерных технологий                            |
|   |Двукрылые, Блохи   |     |                                                   |
|20 |Отряд насекомых:   |1    |Определяют понятия «общественные животные»,        |
|   |Перепончатокрылые  |     |«сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники»,  |
|   |                   |     |«матка», «трутни», «рабочие пчелы»; «мёд»,         |
|   |                   |     |«прополис», «воск», «соты». Иллюстрируют значение  |
|   |                   |     |перепончатокрылых в природе и жизни человека       |
|   |                   |     |примерами                                          |
|21 |Контрольно-обобщающ|1    |Сравнивают животных изучаемых классов и типов между|
|   |ий урок по теме    |     |собой. Обосновывают необходимость использования    |
|   |«Многоклеточные    |     |полученных знаний в повседневной жизни             |
|   |животные.          |     |                                                   |
|   |Беспозвоночные»    |     |                                                   |
|Позвоночные. Тип Хордовые – 21 час                                                |
|22 |Тип Хордовые.      |1    |Определяют понятия «хорда», «череп», «позвоночник»,|
|   |Подтипы:           |     |«позвонок». Составляют таблицу «Общая              |
|   |Бесчерепные и      |     |характеристика типа хордовых». Получают информации |
|   |Черепные, или      |     |о значении данных животных в природе и жизни       |
|   |Позвоночные        |     |человека, работают с учебником и дополнительной    |
|   |                   |     |литературой                                        |
|23 |Классы рыб:        |1    |Определяют понятия «чешуя», «плавательный пузырь», |
|   |Хрящевые, Костные  |     |«боковая линия», «хрящевой скелет», «костный       |
|   |                   |     |скелет», «двухкамерное сердце». Выполняют          |
|   |                   |     |непосредственные наблюдения за рыбами. Оформляют   |
|   |                   |     |отчет, включающий описание наблюдения, его         |
|   |                   |     |результаты и выводы                                |
|24 |Класс Хрящевые     |2    |Характеризуют многообразие, образ жизни, места     |
|-25|рыбы. Отряды:      |     |обитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и   |
|   |Акулы, Скаты,      |     |различия между представителями изучаемых отрядов.  |
|   |Химерообразные     |     |Работают с дополнительными источниками информации  |
|26-|Класс Костные рыбы.|2    |Определяют понятия «нерест», «проходные рыбы».     |
|27 |Отряды:            |     |Выявляют черты сходства и различия между           |
|   |Осётрообразные,    |     |представителями данных отрядов костных рыб.        |
|   |Сельдеобразные,    |     |Обсуждают меры увеличения численности промысловых  |
|   |Лососеобразные,    |     |рыб. Работают с дополнительными источниками        |
|   |Карпообразные,     |     |информации                                         |
|   |Окунеобразные      |     |                                                   |
|   |.Исчезающие, редкие|     |                                                   |
|   |и охраняемые виды  |     |                                                   |
|   |рыб                |     |                                                   |
|28-|Класс Земноводные, |2    |Определяют понятия «головастик», «лёгкие». Выявляют|
|29 |или Амфибии.       |     |различия в строении рыб и земноводных. Раскрывают  |
|   |Отряды: Безногие,  |     |значение земноводных в природе                     |
|   |Хвостатые,         |     |                                                   |
|   |Бесхвостые.        |     |                                                   |
|   |Исчезающие, редкие |     |                                                   |
|   |и охраняемые виды  |     |                                                   |
|30 |Класс              |1    |Определяют понятия «внутреннее оплодотворение»,    |
|   |Пресмыкающиеся, или|     |«диафрагма», «кора больших полушарий». Сравнивают  |
|   |Рептилии. Отряд    |     |строение земноводных и пресмыкающихся              |
|   |Чешуйчатые         |     |                                                   |
|31 |Отряды             |1    |Определяют понятие «панцирь». Сравнивают изучаемые |
|   |Пресмыкающихся:    |     |группы животных между собой. Работают с учебником и|
|   |Черепахи, Крокодилы|     |дополнительной литературой                         |
|32-|Класс Птицы. Отряд |2    |Определяют понятия «теплокровность», «гнездовые    |
|33 |Пингвины           |     |птицы», «выводковые птицы», «инкубация», «двойное  |
|   |                   |     |дыхание», «воздушные мешки». Проводят наблюдения за|
|   |                   |     |внешним строением птиц.  Выполняют лаораторную     |
|   |                   |     |работу. Оформляют отчет, включающий описание       |
|   |                   |     |наблюдения, его результаты и выводы                |
|34 |Отряды птиц:       |1    |Определяют понятия «роговые пластинки», «копчиковая|
|   |Страусообразные,   |     |железа». Выявляют черты сходства и различия в      |
|   |Нандуобразные,     |     |строении, образе жизни и поведении представителей  |
|   |Казуарообразные,   |     |указанных отрядов птиц                             |
|   |Гусеобразные       |     |                                                   |
|35 |Отряды птиц:       |1    |Определяют понятия «хищные птицы»,                 |
|   |Дневные хищные,    |     |«растительноядные птицы», «оседлые птицы»,         |
|   |Совы, Куриные      |     |«кочующие птицы», «перелётные птицы». Изучают      |
|   |                   |     |взаимосвязи, сложившиеся в природе. Обсуждают      |
|   |                   |     |возможные пути повышения численности хищных птиц   |
|36 |Отряды птиц:       |1    |Определяют понятия «насекомоядные птицы»,          |
|   |Воробьинообразные, |     |«зерноядные птицы», «всеядные птицы». Работают с   |
|   |Голенастые.        |     |учебником и дополнительной литературой. Готовят    |
|   |Исчезающие, редкие |     |презентацию на основе собранных материалов         |
|   |и охраняемые виды  |     |                                                   |
|37 |Класс              |1    |Определяют понятия «первозвери, или яйцекладущие», |
|   |Млекопитающие, или |     |«настоящие звери», «живорождение», «матка».        |
|   |Звери. Отряды:     |     |Сравнивают изучаемые классы животных между собой.  |
|   |Однопроходные,     |     |Выявляют приспособленности этих животных к         |
|   |Сумчатые,          |     |различным условиям и местам обитания. Иллюстрируют |
|   |Насекомоядные,     |     |примерами значение изучаемых животных в природе и  |
|   |Рукокрылые         |     |жизни человека                                     |
|38 |Отряды             |1    |Определяют понятие «резцы». Работают с текстом     |
|   |млекопитающих:     |     |параграфа. Сравнивают представителей изучаемых     |
|   |Грызуны,           |     |отрядов между собой                                |
|   |Зайцеобразные      |     |                                                   |
|39 |Отряды             |1    |Определяют понятия «миграции», «цедильный аппарат»,|
|   |млекопитающих:     |     |«бивни», «хобот», «хищные зубы». Составляют схемы  |
|   |Китообразные,      |     |«Отряд Китообразные», «Особенности строения и      |
|   |Ластоногие,        |     |образа жизни хищных». Получают сведения о значении |
|   |Хоботные, Хищные   |     |животных данных отрядов, используя дополнительные  |
|   |                   |     |источники информации, включая Интернет             |
|40 |Отряды             |1    |Определяют понятия «копыта», «рога», «сложный      |
|   |млекопитающих:     |     |желудок», «жвачка». Составляют таблицу «Семейство  |
|   |Парнокопытные,     |     |Лошади»                                            |
|   |Непарнокопытные    |     |                                                   |
|41 |Отряд              |1    |Определяют понятия «приматы», «человекообразные    |
|   |млекопитающих:     |     |обезьяны». Обсуждают видеофильм о приматах и       |
|   |Приматы            |     |сравнивают их поведение с поведением человека      |
|42 |Контрольно-обобщающ|1    |Сравнивают животных изучаемых классов между собой. |
|   |ий урок по теме    |     |Обосновывают необходимость использования полученных|
|   |«Многоклеточные    |     |знаний в повседневной жизни                        |
|   |животные.          |     |                                                   |
|   |Бесчерепные и      |     |                                                   |
|   |позвоночные»       |     |                                                   |
|                                                                                  |
|Раздел 2. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у |
|животных (12 часов)                                                               |
|43 |Покровы тела       |1    |Определяют понятия «покровы тела», «плоский        |
|   |                   |     |эпителий», «кутикула», «эпидермис», «собственно    |
|   |                   |     |кожа». Описывают строение и значение покровов у    |
|   |                   |     |одноклеточных и многоклеточных животных. Объясняют |
|   |                   |     |закономерности строения и функции покровов тела.   |
|   |                   |     |Сравнивают строение покровов тела у различных      |
|   |                   |     |животных. Различают на животных объектах разные    |
|   |                   |     |виды покровов и выявляют особенности их строения.  |
|   |                   |     |Получают биологическую информацию из различных     |
|   |                   |     |источников                                         |
|44 |Опорно-двигательная|1    |Определяют понятия «опорно-двигательная система»,  |
|   |система животных   |     |«наружный скелет», «внутренний скелет», «осевой    |
|   |                   |     |скелет», «позвоночник», «позвонок», «скелет        |
|   |                   |     |конечностей», «пояса конечностей», «кость», «хрящ»,|
|   |                   |     |«сухожилие», «сустав». Составляют схемы и таблицы, |
|   |                   |     |систематизирующие знания о строении                |
|   |                   |     |опорно-двигательной системы животных. Объясняют    |
|   |                   |     |значение опорно-двигательной системы               |
|   |                   |     |в жизнедеятельности животных. Выявляют черты       |
|   |                   |     |сходства и различия в строении опорно-двигательной |
|   |                   |     |системы различных животных                         |
|45 |Способы            |1    |Определяют понятия «амебоидное движение», «движение|
|   |передвижения и     |     |за счет биения ресничек и жгутиков», «движение с   |
|   |полости тела       |     |помощью мышц», «полость тела животных», «первичная |
|   |животных           |     |полость тела», «вторичная полость тела», «смешанная|
|   |                   |     |полость тела». Устанавливают взаимосвязь строения  |
|   |                   |     |опорно-двигательных систем и способов передвижения |
|   |                   |     |животных. Выявляют, чем различаются первичная,     |
|   |                   |     |вторичная и смешанная полости тела животных.       |
|   |                   |     |Объясняют значение полостей тела у животных.       |
|   |                   |     |Приводят доказательства приспособительного         |
|   |                   |     |характера способов передвижения у животных         |
|46 |Органы дыхания и   |1    |Определяют понятия «органы дыхания», «диффузия»,   |
|   |газообмен          |     |«газообмен», «жабры», «трахеи», «бронхи», «легкие»,|
|   |                   |     |«альвеолы», «диафрагма», «легочные перегородки».   |
|   |                   |     |Устанавливают взаимосвязь механизма газообмена и   |
|   |                   |     |образа жизни животных. Выявляют отличительные      |
|   |                   |     |особенности дыхательных систем животных разных     |
|   |                   |     |систематических групп. Объясняют физиологический   |
|   |                   |     |механизм двойного дыхания у птиц. Описывают        |
|   |                   |     |дыхательные системы животных разных систематических|
|   |                   |     |групп. Выявляют причины эволюции органов дыхания у |
|   |                   |     |животных разных систематических групп              |
|47 |Органы пищеварения |1    |Определяют понятия «питание», «пищеварение»,       |
|   |                   |     |«травоядные животные», хищные                      |
|   |                   |     |(плотоядные) животные», «всеядные животные»,       |
|   |                   |     |«паразиты», «наружное пищеварение», «внутреннее    |
|   |                   |     |пищеварение». Выявляют причины усложнения          |
|   |                   |     |пищеварительных систем животных в ходе эволюции.   |
|   |                   |     |Сравнивают пищеварительные системы и объясняют     |
|   |                   |     |физиологические особенности пищеварения животных   |
|   |                   |     |разных систематических групп. Различают на таблицах|
|   |                   |     |и схемах органы и пищеварительные системы животных |
|   |                   |     |разных систематических групп                       |
|48 |Обмен веществ и    |1    |Определяют понятия «обмен веществ», «превращение   |
|   |превращение энергии|     |энергии», «ферменты». Раскрывают значение обмена   |
|   |                   |     |веществ и превращения энергии для жизнедеятельности|
|   |                   |     |организмов. Сравнивают и сопоставляют особенности  |
|   |                   |     |строения и механизмы функционирования различных    |
|   |                   |     |систем органов животных. Устанавливают зависимость |
|   |                   |     |скорости протекания обмена веществ от состояния    |
|   |                   |     |животного и внешних факторов. Дают характеристику  |
|   |                   |     |ферментов как обязательного участника всех реакций |
|   |                   |     |обмена веществ и энергии. Выявляют роль газообмена |
|   |                   |     |и полноценного питания животных в обмене веществ и |
|   |                   |     |энергии                                            |
|49 |Кровеносная        |1    |Определяют понятия «сердце», «капилляры», «вены»,  |
|   |система. Кровь     |     |«артерии», «кровеносная система», «органы          |
|   |                   |     |кровеносной системы», «круги кровообращения»,      |
|   |                   |     |«замкнутая кровеносная система», «незамкнутая      |
|   |                   |     |кровеносная система», «артериальная кровь»,        |
|   |                   |     |«венозная кровь», «плазма», «форменные элементы    |
|   |                   |     |крови», «фагоцитоз», «функции крови». Сравнивают   |
|   |                   |     |кровеносные системы животных разных систематических|
|   |                   |     |групп. Выявляют признаки сходства и различия в     |
|   |                   |     |строении и механизмах функционирования органов и их|
|   |                   |     |систем у животных. Описывают кровеносные системы   |
|   |                   |     |животных разных систематических групп. Составляют  |
|   |                   |     |схемы и таблицы, систематизирующие знания о        |
|   |                   |     |кровеносных системах животных. Выявляют причины    |
|   |                   |     |усложнения кровеносной системы животных разных     |
|   |                   |     |систематических групп в ходе эволюции              |
|50 |Органы выделения   |1    |Определяют понятия «выделительная система»,        |
|   |                   |     |«канальцы», «почка», «мочеточник», «мочевой        |
|   |                   |     |пузырь», «моча», «клоака». Сравнивают выделительные|
|   |                   |     |системы животных разных систематических групп. Дают|
|   |                   |     |характеристику эволюции систем органов животных.   |
|   |                   |     |Описывают органы выделения и выделительные системы |
|   |                   |     |животных разных систематических групп. Выявляют    |
|   |                   |     |причины усложнения выделительных систем животных в |
|   |                   |     |ходе эволюции                                      |
|51 |Нервная система.   |1    |Определяют понятия «раздражимость», «нервная       |
|   |Рефлекс. Инстинкт  |     |ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная   |
|   |                   |     |цепочка», «нервное кольцо», «нервы», «головной     |
|   |                   |     |мозг», «спиной мозг», «большие полушария», «кора   |
|   |                   |     |больших полушарий», «врожденный рефлекс»,          |
|   |                   |     |«приобретенный рефлекс», «инстинкт». Раскрывают    |
|   |                   |     |значение нервной системы для жизнедеятельности     |
|   |                   |     |животных. Описывают и сравнивают нервные системы   |
|   |                   |     |животных разных систематических групп. Составляют  |
|   |                   |     |схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных|
|   |                   |     |системах и строении мозга животных. Устанавливают  |
|   |                   |     |зависимости функций нервной системы от ее строения.|
|   |                   |     |Устанавливают причинно-следственные связи между    |
|   |                   |     |процессами, лежащими в основе регуляции            |
|   |                   |     |деятельности организма. Получают биологическую     |
|   |                   |     |информацию о нервной системе, инстинктах и         |
|   |                   |     |рефлексах животных из различных источников, в том  |
|   |                   |     |числе из Интернета                                 |
|52 |Органы чувств.     |1    |Определяют понятия «эволюция органов чувств        |
|   |Регуляция          |     |животных», «глаз», «простой глазок», «сложный      |
|   |деятельности       |     |фасеточный глаз», «монокулярное зрение»,           |
|   |организма          |     |«бинокулярное зрение», «нервная регуляция»,        |
|   |                   |     |«жидкостная регуляция». Получают биологическую     |
|   |                   |     |информацию об органах чувств и механизмах из       |
|   |                   |     |различных источников, в том числе из Интернета.    |
|   |                   |     |Составляют схемы и таблицы, систематизирующие      |
|   |                   |     |знания о нервных системах и строении мозга         |
|   |                   |     |животных. Устанавливают зависимость функций органов|
|   |                   |     |чувств от их строения. Объясняют механизмы и       |
|   |                   |     |значение жидкостной и нервной регуляции            |
|   |                   |     |деятельности животных. Описывают и сравнивают      |
|   |                   |     |органы чувств животных разных систематических      |
|   |                   |     |групп. Различают на муляжах и таблицах органы      |
|   |                   |     |чувств                                             |
|53 |Продление рода.    |1    |Определяют понятия «воспроизводство как основное   |
|   |Органы размножения,|     |свойство жизни», «органы размножения», «бесполое   |
|   |продления рода     |     |размножение», «половое размножение», «половая      |
|   |                   |     |система», «половые органы», «гермафродитизм»,      |
|   |                   |     |«раздельнополость», «яичники», «яйцеводы», «матка»,|
|   |                   |     |«семенники», «семяпроводы», «плацента». Получают   |
|   |                   |     |биологическую информацию об органах размножения из |
|   |                   |     |различных источников, в том числе из Интернета.    |
|   |                   |     |Описывают и сравнивают органы размножения животных |
|   |                   |     |разных систематических групп. Объясняют отличия    |
|   |                   |     |полового размножения у животных. Приводят          |
|   |                   |     |доказательства преимущества полового размножения   |
|   |                   |     |животных разных систематических групп по сравнению |
|   |                   |     |со всеми известными                                |
|54 |Обобщающий урок по |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |теме «Эволюция     |     |темы. Устанавливают зависимость функций органов и  |
|   |строения и функций |     |систем органов от их строения. Формулируют         |
|   |органов и их       |     |сравнительно-анатомические характеристики изученных|
|   |систем»            |     |групп животных. Объясняют механизмы                |
|   |                   |     |функционирования различных органов и систем        |
|   |                   |     |органов. Приводят доказательства реальности        |
|   |                   |     |процесса эволюции органов и систем органов         |
|Раздел 3.  Развитие и закономерности размещения животных на Земле.                |
|Индивидуальное развитие животных (3 часа)                                         |
|55 |Способы размножения|1    |Определяют понятия «деление надвое», «множественное|
|   |животных.          |     |деление», «бесполое размножение», «половое         |
|   |Оплодотворение     |     |размножение», «почкование», «живорождение»,        |
|   |                   |     |«внешнее оплодотворение», «внутреннее              |
|   |                   |     |оплодотворение». Раскрывают биологическое значение |
|   |                   |     |полового и бесполого размножения. Описывают и      |
|   |                   |     |сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят|
|   |                   |     |доказательства преимущества внутреннего            |
|   |                   |     |оплодотворения и развития зародыша в материнском   |
|   |                   |     |организме                                          |
|56 |Развитие животных с|1    |Определяют понятия «индивидуальное развитие»;      |
|   |превращением и без |     |«развитие с полным превращением», «развитие с      |
|   |превращения        |     |неполным превращением», «развитие без превращения»,|
|   |                   |     |«метаморфоз». Описывают и сравнивают процессы      |
|   |                   |     |развития с превращением и без превращения.         |
|   |                   |     |Раскрывают биологическое значение развития с       |
|   |                   |     |превращением и без превращения. Составляют схемы и |
|   |                   |     |таблицы, систематизирующие знания о развитии с     |
|   |                   |     |превращением и без превращения у животных.         |
|   |                   |     |Используют примеры развития организмов для         |
|   |                   |     |доказательства взаимосвязей организма со средой их |
|   |                   |     |обитания                                           |
|57 |Периодизация и     |1    |Определяют понятия «половое созревание»;           |
|   |продолжительность  |     |«онтогенез», «периодизация онтогенеза»,            |
|   |жизни животных     |     |«эмбриональный период», «период формирования и     |
|   |                   |     |роста организма», «период половой зрелости»,       |
|   |                   |     |«старость». Объясняют причины разной               |
|   |                   |     |продолжительности жизни животных. Выявляют условия,|
|   |                   |     |определяющие количество рожденных детенышей у      |
|   |                   |     |животных разных систематических групп. Выявляют    |
|   |                   |     |факторы среды обитания, влияющие на                |
|   |                   |     |продолжительность жизни животного. Сравнивают      |
|   |                   |     |животных, находящихся в одном и в разных периодах  |
|   |                   |     |жизни. Распознают стадии развития животных.        |
|   |                   |     |Получают из различных источников биологическую     |
|   |                   |     |информацию о периодизации и продолжительности жизни|
|   |                   |     |животных. Различают на живых объектах разные стадии|
|   |                   |     |метаморфоза у животных. Оформляют отчет, включающий|
|   |                   |     |описание наблюдения, его результаты, выводы        |
|Развитие животного мира на земле (3 часа)                                         |
|58 |Доказательства     |1    |Определяют понятия «филогенез»; «переходные формы»,|
|   |эволюции животных  |     |«эмбриональное развитие», «гомологичные органы»,   |
|   |                   |     |«рудиментарные органы», «атавизм». Анализируют     |
|   |                   |     |палеонтологические, сравнительно-анатомические и   |
|   |                   |     |эмбриологические доказательства эволюции животных. |
|   |                   |     |Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные|
|   |                   |     |и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы|
|   |                   |     |среды, влияющие на ход эволюционного процесса      |
|59 |Чарльз Дарвин о    |1    |Определяют понятия «наследственность»;             |
|   |причинах эволюции  |     |«определенная изменчивость», «неопределенная       |
|   |животного мира     |     |изменчивость», «борьба за существование»,          |
|   |                   |     |«естественный отбор». Получают из разных источников|
|   |                   |     |биологическую информацию о причинах эволюции       |
|   |                   |     |животного мира, проявлении наследственности и      |
|   |                   |     |изменчивости организмов в животном мире. Объясняют |
|   |                   |     |значение наследственности, изменчивости и борьбы за|
|   |                   |     |существование в формировании многообразия видов    |
|   |                   |     |животных. Приводят доказательства основной, ведущей|
|   |                   |     |роли естественного отбора в эволюции животных      |
|60 |Усложнение строения|1    |Определяют понятия «усложнение строения и          |
|   |животных.          |     |многообразие видов как результат эволюции»,        |
|   |Многообразие видов |     |«видообразование», «дивергенция», «разновидность». |
|   |как результат      |     |Получают из разных источников биологическую        |
|   |эволюции           |     |информацию о причинах усложнения строения животных |
|   |                   |     |и разнообразии видов. Составляют сложный план      |
|   |                   |     |текста. Устанавливают причинно-следственные связи  |
|   |                   |     |при рассмотрении дивергенции и процесса            |
|   |                   |     |видообразования в ходе длительного исторического   |
|   |                   |     |развития. Характеризуют механизм видообразования на|
|   |                   |     |примере галапогосских вьюрков. Представляют        |
|   |                   |     |информацию по теме «Ч. Дарвин о причинах эволюции  |
|   |                   |     |животного мира» в виде таблиц, схем, опорного      |
|   |                   |     |конспекта, в том числе с применением компьютерных  |
|   |                   |     |технологий                                         |
|Раздел 4. Биоценозы (5 часов)                                                     |
|61 |Естественные и     |1    |Определяют понятия «биоценоз», «естественный       |
|   |искусственные      |     |биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность»,  |
|   |биоценозы          |     |«продуценты», «консументы», «редуценты»,           |
|   |                   |     |«устойчивость биоценоза». Изучают признаки         |
|   |                   |     |биологических объектов: естественного и            |
|   |                   |     |искусственного биоценоза, продуцентов, консументов,|
|   |                   |     |редуцентов                                         |
|62-|Факторы среды и их |2    |Определяют понятия «среда обитания», «абиотические |
|63 |влияние на         |     |факторы среды», «биотические факторы среды»,       |
|   |биоценозы          |     |«антропогенные факторы среды». Характеризуют       |
|   |                   |     |взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние |
|   |                   |     |окружающей среды на биоценоз и приспособление      |
|   |                   |     |организмов к среде обитания. Анализируют           |
|   |                   |     |принадлежность биологических объектов к            |
|   |                   |     |экологическим группам                              |
|64 |Цепи питания. Поток|1    |Определяют понятия «цепи питания», «пищевая        |
|   |энергии            |     |пирамида, или пирамида биомассы»; «энергетическая  |
|   |                   |     |пирамида», «продуктивность», «экологическая        |
|   |                   |     |группа», «пищевые, или трофические связи»          |
|65 |Экскурсия          |1    |Анализируют взаимосвязи организмов со средой       |
|   |Изучение           |     |обитания, их приспособленности к совместному       |
|   |взаимосвязи        |     |существованию. Отрабатывают правила поведения на   |
|   |животных с другими |     |экскурсии. Выполняют непосредственные наблюдения в |
|   |компонентами       |     |природе и оформляют отчет, включающий описание     |
|   |биоценоза          |     |экскурсии, её результаты и выводы                  |
|Раздел 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов)            |
|66 |Воздействие        |1    |Определяют понятия «промысел», «промысловые        |
|   |человека и его     |     |животные». Анализируют причинно-следственные связи,|
|   |деятельности на    |     |возникающие в результате воздействия человека на   |
|   |животный мир       |     |животных и среду их обитания. Работают с           |
|   |                   |     |дополнительными источниками информации             |
|67 |Одомашнивание      |1    |Определяют понятия «одомашнивание», «отбор»,       |
|   |животных           |     |«селекция», «разведение». Изучают методы селекции и|
|   |                   |     |разведения домашних животных. Анализ условий их    |
|   |                   |     |содержания                                         |
|68 |Законы России об   |1    |Определяют понятия «мониторинг», «биосферный       |
|   |охране животного   |     |заповедник». Изучают законодательные акты          |
|   |мира. Система      |     |Российской Федерации об охране животного мира.     |
|   |мониторинга        |     |Знакомятся с местными законами. Составляют схемы   |
|   |                   |     |мониторинга                                        |
|69 |Охрана и           |1    |Определяют понятия «заповедники», «заказники»,     |
|   |рациональное       |     |«памятники природы», «акклиматизация». Знакомятся с|
|   |использование      |     |Красной книгой. Определяют признаки охраняемых     |
|   |животного мира     |     |территорий                                         |
|70 |Экскурсия          |1    |Выявляют наиболее существенные признаки породы.    |
|   |Посещение выставки |     |Выясняют условия выращивания. Определяют исходные  |
|   |сельскохозяйственны|     |формы. Составляют характеристики на породу         |
|   |х и домашних       |     |                                                   |
|   |животных           |     |                                                   |
|   |Итого              |70   |                                                   |
|   |                   |часов|                                                   |
|8 класс                                                                           |
|Биология человека                                                                 |
|(70часов (2 часа в неделю)                                                        |
|Введение. Науки, изучающие организм человека (2 часа)                             |
|1  |Науки о человеке.  |1    |Объясняют место и роль человека в природе. Выделяют|
|   |Здоровье и его     |     |существенные признаки организма человека,          |
|   |охрана             |     |особенности его                                    |
|   |                   |     |биологической природы. Раскрывают значение знаний о|
|   |                   |     |человеке в современной жизни. Выявляют методы      |
|   |                   |     |изучения                                           |
|   |                   |     |организма человека                                 |
|2  |Становление наук о |1    |Объясняют связь развития биологических наук и      |
|   |человеке           |     |техники с успехами в медицине.                     |
|Раздел.1. Происхождение человека (3 часа)                                         |
|3  |Систематическое    |1    |Объясняют место человека в системе органического   |
|   |положение человека |     |мира. Приводят доказательства родства человека с   |
|   |                   |     |млекопитающими животными. Определяют черты сходства|
|   |                   |     |и развития человека и животных.                    |
|4  |Историческое       |1    |Объясняют современные концепции происхождения      |
|   |прошлое людей      |     |человека. Выделяют основные этапы эволюции         |
|   |                   |     |человека.                                          |
|5  |Расы человека.     |1    |Объясняют возникновение рас. Обосновывают          |
|   |Среда обитания     |     |несостоятельность расистских взглядов.             |
|Раздел. 2 . Строение и функции организма (60 ч)                                   |
|2.1. Строение организма (4 часа)                                                  |
|6  |Общий обзор        |1    |Выделяют уровни организации человека. Выявляют     |
|   |организма человека |     |существенные признаки организма человека.          |
|   |                   |     |Сравнивают строение тела человека со строением тела|
|   |                   |     |других млекопитающих. Отрабатывают умение          |
|   |                   |     |пользоваться анатомическими таблицами, схемами     |
|7  |Клеточное строение |1    |Устанавливают различия между растительной и        |
|   |организма          |     |животной клеткой. Приводят доказательства единства |
|   |                   |     |органического мира, проявляющегося в клеточном     |
|   |                   |     |строении всех живых организмов. Закрепляют знания о|
|   |                   |     |строении и функциях клеточных органоидов           |
|8  |Ткани:             |1    |Выделяют существенные признаки организма человека, |
|   |эпителиальная,     |     |особенности его биологической природы: клеток,     |
|   |соединительная,    |     |тканей, органов и систем органов. Сравнивают       |
|   |мышечная           |     |клетки, ткани организма человека и делают выводы на|
|   |                   |     |основе сравнения. Наблюдают и описывают клетки и   |
|   |                   |     |ткани на готовых микропрепаратах. Сравнивают       |
|   |                   |     |увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике |
|   |                   |     |изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют   |
|   |                   |     |знания об устройстве микроскопа и правилах работы с|
|   |                   |     |ним                                                |
|9  |Нервная ткань.     |1    |Выделяют существенные признаки процессов           |
|   |Рефлекторная       |     |рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма |
|   |регуляция          |     |человека. Объясняют необходимость согласованности  |
|   |                   |     |всех процессов жизнедеятельности в организме       |
|   |                   |     |человека. Раскрывают особенности рефлекторной      |
|   |                   |     |регуляции процессов жизнедеятельности организма    |
|   |                   |     |человека. Проводят биологические исследования.     |
|   |                   |     |Делают выводы на основе полученных результатов.    |
|2.2.Опорно-двигательная система (7 часов)                                         |
|10 |Значение           |1    |Распознают на наглядных пособиях органы            |
|   |опорно-двигательног|     |опорно-двигательной системы (кости). Выделяют      |
|   |о аппарата, его    |     |существенные признаки опорно-двигательной системы  |
|   |состав. Строение   |     |человека. Проводят биологические исследования.     |
|   |костей             |     |Делают выводы на основе полученных результатов     |
|11 |Скелет человека.   |1    |Раскрывают особенности строения скелета человека.  |
|   |Осевой скелет и    |     |Распознают на наглядных пособиях кости скелета     |
|   |скелет конечностей |     |конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь     |
|   |                   |     |гибкости тела человека и строения его позвоночника |
|12 |Соединения костей  |1    |Определяют типов соединения костей                 |
|13 |Строение мышц.     |1    |Объясняют особенности строения мышц. Проводят      |
|   |Обзор мышц человека|     |биологические исследования. Делают выводы на основе|
|   |                   |     |полученных результатов                             |
|14 |Работа скелетных   |1    |Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают      |
|   |мышц и их регуляция|     |механизмы регуляции работы мышц. Проводят          |
|   |                   |     |биологические исследований. Делают выводы на основе|
|   |                   |     |полученных результатов                             |
|15 |Нарушения          |1    |Выявляют условия нормального развития и            |
|   |опорно-двигательной|     |жизнедеятельности органов опоры и движения. На     |
|   |системы            |     |основе наблюдения определяют гармоничность         |
|   |                   |     |физического развития, нарушение осанки и наличие   |
|   |                   |     |плоскостопия                                       |
|16 |Первая помощь при  |1    |Приводят доказательства                            |
|   |ушибах, переломах  |     |(аргументация) необходимости соблюдения мер        |
|   |костей и вывихах   |     |профилактики травматизма, нарушения осанки и       |
|   |суставов           |     |развития плоскостопия. Осваивают приёмы оказания   |
|   |                   |     |первой помощи при травмах опорно-двигательной      |
|   |                   |     |системы                                            |
|2.3.Внутренняя среда организма (4часа)                                            |
|17-|Кровь и остальные  |2    |Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы|
|18 |компоненты         |     |на основе сравнения. Выявляют взаимосвязь между    |
|   |внутренней среды   |     |особенностями строения клеток крови и их функциями.|
|   |организма          |     |Изучают готовые микропрепараты и на основе этого   |
|   |                   |     |описывают строение клеток крови. Закрепляют знания |
|   |                   |     |об устройстве микроскопа и правилах работы с ним.  |
|   |                   |     |Объясняют механизм свёртывания крови и его значение|
|19 |Борьба организма с |1    |Выделяют существенные признаки иммунитета.         |
|   |инфекцией.         |     |Объясняют причины нарушения иммунитета             |
|   |Иммунитет          |     |                                                   |
|20 |Иммунология на     |1    |Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных  |
|   |службе здоровья    |     |сывороток, переливания крови. Объясняют значение   |
|   |                   |     |переливания крови                                  |
|2.4. Кровеносная и лимфатические системы (7 часов)                                |
|21 |Транспортные       |1    |Описывают строение и роль кровеносной и            |
|   |системы организма  |     |лимфатической систем. Распознают на таблицах органы|
|   |                   |     |кровеносной и лимфатической систем                 |
|22 |Круги              |1    |Выделяют особенности строения сосудистой системы и |
|   |кровообращения     |     |движения крови по сосудам. Осваивают приёмы        |
|   |                   |     |измерения пульса, кровяного давления. Проводят     |
|   |                   |     |биологические исследования. Делают выводы на основе|
|   |                   |     |полученных результатов                             |
|23-|Строение и работа  |2    |Устанавливают взаимосвязь строения сердца с        |
|24 |сердца             |     |выполняемыми им функциями                          |
|25 |Движение крови по  |1    |Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от|
|   |сосудам. Регуляция |     |нагрузки                                           |
|   |кровоснабжения     |     |                                                   |
|26 |Гигиена            |1    |Приводят доказательства                            |
|   |сердечнососудистой |     |(аргументация) необходимости соблюдения мер        |
|   |системы. Первая    |     |профилактики сердечнососудистых заболеваний        |
|   |помощь при         |     |                                                   |
|   |заболеваниях сердца|     |                                                   |
|   |и сосудов          |     |                                                   |
|27 |Первая помощь при  |1    |Осваивают приёмы оказания первой помощи при        |
|   |кровотечениях.     |     |кровотечениях. Находят в учебной и                 |
|   |                   |     |научно-популярной литературе информацию о          |
|   |                   |     |заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют|
|   |                   |     |её в виде рефератов, докладов                      |
|2.5. Дыхание (4 часа)                                                             |
|28 |Значение дыхания.  |1    |Выделяют существенные признаки процессов дыхания и |
|   |Органы дыхательной |     |газообмена. Распознают на таблицах органы          |
|   |системы.           |     |дыхательной системы                                |
|   |Дыхательные пути,  |     |                                                   |
|   |голосообразование. |     |                                                   |
|   |Заболевания        |     |                                                   |
|   |дыхательных путей  |     |                                                   |
|29 |Легкие. Легочное и |1    |Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают     |
|   |тканевое дыхание   |     |выводы на основе сравнения                         |
|30 |Механизм вдоха и   |1    |Объясняют механизм регуляции дыхания               |
|   |выдоха. Регуляция  |     |                                                   |
|   |дыхания. Охрана    |     |                                                   |
|   |воздушной среды    |     |                                                   |
|31 |Функциональные     |1    |Приводят доказательства                            |
|   |возможности        |     |(аргументация) необходимости соблюдения мер        |
|   |дыхательной системы|     |профилактики лёгочных заболеваний. Осваивают приёмы|
|   |как показатель     |     |оказания первой помощи при отравлении угарным      |
|   |здоровья. Болезни и|     |газом, спасении утопающего, простудных             |
|   |травмы органов     |     |заболеваниях. Находят в учебной и научно-популярной|
|   |дыхания: их        |     |литературе информацию об инфекционных заболеваниях,|
|   |профилактика,      |     |оформляют её в виде рефератов, докладов            |
|   |первая помощь.     |     |                                                   |
|   |Приемы реанимации  |     |                                                   |
|2.6. Пищеварение (6 часов)                                                        |
|32 |Питание и          |1    |Выделяют существенные признаки процессов питания и |
|   |пищеварение        |     |пищеварения. Распознают на таблицах и муляжах      |
|   |                   |     |органы пищеварительной системы                     |
|33 |Пищеварение в      |1    |Раскрывают особенности пищеварения в ротовой       |
|   |ротовой полости    |     |полости. Распознают на наглядных пособиях органы   |
|   |                   |     |пищеварительной системы. Проводят биологические    |
|   |                   |     |исследования. Делают выводы на основе полученных   |
|   |                   |     |результатов                                        |
|34 |Пищеварение в      |1    |Объясняют особенности пищеварения в желудке и      |
|   |желудке и          |     |кишечнике. Распознают на наглядных пособиях органы |
|   |двенадцатиперстной |     |пищеварительной системы. Проводят биологические    |
|   |кишке. Действие    |     |исследования. Делают выводы на основе полученных   |
|   |ферментов слюны и  |     |результатов                                        |
|   |желудочного сока   |     |                                                   |
|35 |Всасывание. Роль   |1    |Объясняют механизм всасывания веществ в кровь.     |
|   |печени. Функции    |     |Распознают на наглядных пособиях органы            |
|   |толстого кишечника |     |пищеварительной системы                            |
|36 |Регуляция          |1    |Объясняют принцип нервной и гуморальной регуляции  |
|   |пищеварения        |     |пищеварения                                        |
|37 |Гигиена органов    |1    |Приводят доказательства необходимости соблюдения   |
|   |пищеварения.       |     |мер профилактики нарушений работы пищеварительной  |
|   |Предупреждение     |     |системы в повседневной жизни                       |
|   |желудочно-кишечных |     |                                                   |
|   |инфекций           |     |                                                   |
|2.7. Обмен веществ и энергии (4 часа)                                             |
|38 |Обмен веществ и    |1    |Выделяют существенные признаки обмена веществ и    |
|   |энергии – основное |     |превращений энергии в организме человека. Описывают|
|   |свойство всех живых|     |особенности обмена белков, углеводов, жиров, воды, |
|   |существ            |     |минеральных солей. Объясняют механизмы работы      |
|   |                   |     |ферментов. Раскрывают роль ферментов в организме   |
|   |                   |     |человека                                           |
|39 |Витамины           |1    |Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов |
|   |                   |     |в организме человека. Приводят доказательства      |
|   |                   |     |необходимости соблюдения мер профилактики          |
|   |                   |     |авитаминозов                                       |
|40-|Энергозатраты      |2    |Обсуждают правила рационального питания            |
|41 |человека и пищевой |     |                                                   |
|   |рацион             |     |                                                   |
|2.8. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 часа)                         |
|42 |Покровы тела. Кожа |1    |Выделяют существенные признаки покровов тела,      |
|   |– наружный         |     |терморегуляции. Проводят биологические             |
|   |покровный орган    |     |исследования. Делают выводы на основе полученных   |
|   |                   |     |результатов                                        |
|43 |Уход за кожей.     |1    |Приводят доказательства необходимости ухода за     |
|   |Гигиена одежды и   |     |кожей, волосами, ногтями, а также соблюдения правил|
|   |обуви. Болезни кожи|     |гигиены                                            |
|44 |Терморегуляция     |1    |Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции.|
|   |организма.         |     |Осваивают приёмы оказания первой помощи при        |
|   |Закаливание        |     |тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, |
|   |                   |     |травмах кожного покрова                            |
|45 |Выделение          |1    |Выделяют существенные признаки процесса удаления   |
|   |                   |     |продуктов обмена из организма. Распознают на       |
|   |                   |     |таблицах органы мочевыделительной системы.         |
|   |                   |     |Объясняют роль выделения в поддержании гомеостаза. |
|   |                   |     |Приводят доказательства необходимости соблюдения   |
|   |                   |     |мер профилактики заболеваний мочевыделительной     |
|   |                   |     |системы                                            |
|2.9. Нервная система (7 часов)                                                    |
|46 |Значение нервной   |1    |Раскрывают значение нервной системы в регуляции    |
|   |системы            |     |процессов жизнедеятельности                        |
|47 |Строение нервной   |1    |Определяют расположение спинного мозга и           |
|   |системы. Спинной   |     |спинномозговых нервов. Распознают на наглядных     |
|   |мозг               |     |пособиях органы нервной системы. Раскрывают функции|
|   |                   |     |спинного мозга                                     |
|48-|Строения головного |2    |Описывают особенности строения головного мозга и   |
|49 |мозга. Функции     |     |его отделов. Раскрывают функции головного мозга и  |
|   |продолговатого и   |     |его отделов. Распознают на наглядных пособиях      |
|   |среднего мозга,    |     |отделы головного мозга                             |
|   |моста и мозжечка   |     |                                                   |
|50 |Функции переднего  |1    |Раскрывают функции переднего мозга                 |
|   |мозга              |     |                                                   |
|51-|Соматический и     |2    |Объясняют влияние отделов нервной системы на       |
|52 |автономный         |     |деятельность органов. Распознают на наглядных      |
|   |(вегетативный) отде|     |пособиях отделы нервной системы. Проводят          |
|   |лы нервной системы |     |биологические исследования. Делают выводы на основе|
|   |                   |     |полученных результатов                             |
|2.10. Анализаторы. Органы чувств (5 часов)                                        |
|53 |Анализаторы        |1    |Выделяют существенные признаки строения и          |
|   |                   |     |функционирования органов чувств                    |
|54 |Зрительный         |1    |Выделяют существенные признаков строения и         |
|   |анализатор         |     |функционирования зрительного анализатора           |
|55 |Гигиена зрения.    |1    |Приводят доказательства необходимости соблюдения   |
|   |Предупреждение     |     |мер профилактики нарушений зрения                  |
|   |глазных болезней   |     |                                                   |
|56 |Слуховой анализатор|1    |Выделяют существенные признаки строения и          |
|   |                   |     |функционирования слухового анализатора. Приводят   |
|   |                   |     |доказательства необходимости соблюдения мер        |
|   |                   |     |профилактики нарушений слуха                       |
|57 |Органы равновесия, |1    |Выделяют существенные признаки строения и          |
|   |кожно-мышечное     |     |функционирования вестибулярного, вкусового и       |
|   |чувство, обоняние и|     |обонятельного анализаторов. Объясняют особенности  |
|   |вкус               |     |кожно-мышечной чувствительности. Распознают на     |
|   |                   |     |наглядных пособиях различные анализаторы           |
|2.11. Высшая нервная деятельность. Поведение, психика (5 часов)                   |
|58 |Вклад отечественных|1    |Характеризуют вклад отечественных ученых в         |
|   |ученых в разработку|     |разработку учения о высшей нервной деятельности    |
|   |учения о высшей    |     |                                                   |
|   |нервной            |     |                                                   |
|   |деятельности       |     |                                                   |
|59 |Врожденные и       |1    |Выделяют существенные особенности поведения и      |
|   |приобретенные      |     |психики человека. Объясняют роль обучения и        |
|   |программы поведения|     |воспитания в развитии поведения и психики человека |
|60 |Сон и сновидения   |1    |Характеризуют фазы сна. Раскрывают значение сна в  |
|   |                   |     |жизни человека                                     |
|61 |Особенности высшей |1    |Характеризуют особенности высшей нервной           |
|   |нервной            |     |деятельности человека, раскрывают роль речи в      |
|   |деятельности       |     |развитии человека. Выделяют типы и виды памяти.    |
|   |человека. Речь и   |     |Объясняют причины расстройства памяти. Проводят    |
|   |сознание.          |     |биологическое исследование, делают выводы на основе|
|   |Познавательные     |     |полученных результатов                             |
|   |процессы           |     |                                                   |
|62 |Воля. Эмоции.      |1    |Объясняют значение интеллектуальных, творческих и  |
|   |Внимание           |     |эстетических потребностей в жизни человека.        |
|   |                   |     |Выявляют особенности наблюдательности и внимания   |
|2.12. Эндокринная система (3часа)                                                 |
|63 |Роль эндокринной   |1    |Выделяют существенные признаки строения и          |
|   |регуляции          |     |функционирования органов эндокринной системы.      |
|   |                   |     |Устанавливают единство нервной и гуморальной       |
|   |                   |     |регуляции                                          |
|64-|Функция желез      |2    |Раскрывают влияние гормонов желез внутренней       |
|65 |внутренней секреции|     |секреции на человека                               |
|Раздел 3. Индивидуальное развитие организма (5 часов)                             |
|66 |Жизненные циклы.   |1    |Выделяют существенные признаки органов размножения |
|   |Размножение.       |     |человека                                           |
|   |Половая система    |     |                                                   |
|67 |Развитие зародыша и|1    |Определяют основные признаки беременности.         |
|   |плода. Беременность|     |Характеризуют условия нормального протекания       |
|   |и роды             |     |беременности. Выделяют основные этапы развития     |
|   |                   |     |зародыша человека                                  |
|68 |Наследственные и   |1    |Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и    |
|   |врожденные         |     |наркотиков на развитие плода. Приводят             |
|   |заболевания.       |     |доказательства необходимости соблюдения мер        |
|   |Болезни,           |     |профилактики вредных привычек, инфекций,           |
|   |передающиеся       |     |передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции.          |
|   |половым путем      |     |Характеризуют значение медико-генетического        |
|   |                   |     |консультирования для предупреждения наследственных |
|   |                   |     |заболеваний человека                               |
|69 |Развитие ребенка   |1    |Определяют возрастные этапы развития человека.     |
|   |после рождения.    |     |Раскрывают суть понятий «темперамент», «черты      |
|   |Становление        |     |характера»                                         |
|   |личности. Интересы,|     |                                                   |
|   |склонности,        |     |                                                   |
|   |способности        |     |                                                   |
|70 |Обобщение          |1    |Приводят доказательства взаимосвязи человека и     |
|   |                   |     |окружающей среды, зависимости здоровья человека от |
|   |                   |     |состояния окружающей среды, необходимости защиты   |
|   |                   |     |среды обитания человека. Характеризуют место и роль|
|   |                   |     |человека в природе. Закрепляют знания о правилах   |
|   |                   |     |поведения в природе. Осваивают приёмы рациональной |
|   |                   |     |организации труда и отдыха. Проводят наблюдений за |
|   |                   |     |состоянием собственного организма                  |
|   |Итого              |70   |                                                   |
|9  класс                                                                          |
|Введение в общую биологию                                                         |
|(70 часов – 2 часа в неделю)                                                      |
|Введение (3 часа)                                                                 |
|1  |Биология — наука о |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |живой природе      |     |темы: «биология», «микология», «бриология»,        |
|   |                   |     |«альгология», «палеоботаника», «генетика»,         |
|   |                   |     |«биофизика», «биохимия», «радиобиология»,          |
|   |                   |     |«космическая биология». Характеризуют биологию как |
|   |                   |     |науку о живой природе. Раскрывают значение         |
|   |                   |     |биологических знаний в современной жизни. Приводят |
|   |                   |     |примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют |
|   |                   |     |с окружающими (родственниками, знакомыми,          |
|   |                   |     |сверстниками) о профессиях, связанных с биологией. |
|   |                   |     |Готовят презентации о профессиях, связанных с      |
|   |                   |     |биологией, используя компьютерные технологии       |
|2  |Методы исследования|1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |в биологии         |     |темы: «наука», «научное исследование», «научный    |
|   |                   |     |метод», «научный факт», «наблюдение»,              |
|   |                   |     |«эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория».      |
|   |                   |     |Характеризуют основные методы научного познания,   |
|   |                   |     |этапы научного исследования. Самостоятельно        |
|   |                   |     |формулируют проблемы исследования. Составляют      |
|   |                   |     |поэтапную структуру будущего самостоятельного      |
|   |                   |     |исследования                                       |
|3  |Сущность жизни и   |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |свойства живого    |     |темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические|
|   |                   |     |системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и  |
|   |                   |     |распада», «раздражимость», «размножение»,          |
|   |                   |     |«наследственность», «изменчивость», «развитие»,    |
|   |                   |     |«уровни организации живого». Дают характеристику   |
|   |                   |     |основных свойств живого. Объясняют причины         |
|   |                   |     |затруднений, связанных с определением понятия      |
|   |                   |     |«жизнь». Приводят примеры биологических систем     |
|   |                   |     |разного уровня организации. Сравнивают свойства,   |
|   |                   |     |проявляющиеся у объектов живой и неживой природы   |
|Раздел 1. Молекулярный уровень (10 часов)                                         |
|4  |Молекулярный       |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |уровень: общая     |     |темы: «органические вещества», «белки»,            |
|   |характеристика     |     |«нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)»,|
|   |                   |     |«биополимеры», «мономеры». Характеризуют           |
|   |                   |     |молекулярный уровень организации живого. Описывают |
|   |                   |     |особенности строения органических веществ как      |
|   |                   |     |биополимеров. Объясняют причины изучения свойств   |
|   |                   |     |органических веществ именно в составе клетки;      |
|   |                   |     |разнообразия свойств биополимеров, входящих в      |
|   |                   |     |состав живых организмов. Анализируют текст учебника|
|   |                   |     |с целью самостоятельного выявления биологических   |
|   |                   |     |закономерностей                                    |
|5  |Углеводы           |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |                   |     |темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды»,    |
|   |                   |     |«дисахариды», «полисахариды», «рибоза»,            |
|   |                   |     |«дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза»,            |
|   |                   |     |«галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза»,    |
|   |                   |     |«крахмал», «гликоген», «хитин». Характеризуют      |
|   |                   |     |состав и строение молекул углеводов. Устанавливают |
|   |                   |     |причинно-следственные связи между химическим       |
|   |                   |     |строением, свойствами и функциями углеводов на     |
|   |                   |     |основе анализа рисунков и текстов в учебнике.      |
|   |                   |     |Приводят примеры углеводов, входящих в состав      |
|   |                   |     |организмов, места их локализации и биологическую   |
|   |                   |     |роль                                               |
|6  |Липиды             |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |                   |     |темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетическая |
|   |                   |     |функция липидов», «запасающая функция липидов»,    |
|   |                   |     |«защитная функция липидов», «строительная функция  |
|   |                   |     |липидов», «регуляторная функция липидов». Дают     |
|   |                   |     |характеристику состава и строения молекул липидов. |
|   |                   |     |Устанавливают причинно-следственные связи между    |
|   |                   |     |химическим строением, свойствами и функциями       |
|   |                   |     |углеводов на основе анализа рисунков и текстов в   |
|   |                   |     |учебнике. Приводят примеры липидов, входящих в     |
|   |                   |     |состав организмов, места их локализации и          |
|   |                   |     |биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы    |
|   |                   |     |накопления жиров организмами в целях установления  |
|   |                   |     |причинно-следственных связей в природе             |
|7  |Состав и строение  |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |белков             |     |темы: «белки, или протеины», «простые и сложные    |
|   |                   |     |белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная   |
|   |                   |     |структура белков», «вторичная структура белков»,   |
|   |                   |     |«третичная структура белков», «четвертичная        |
|   |                   |     |структура белков». Характеризуют состав и строение |
|   |                   |     |молекул белков, причины возможного нарушения       |
|   |                   |     |природной структуры (денатурации) белков. Приводят |
|   |                   |     |примеры денатурации белков                         |
|8  |Функции белков     |1    |Устанавливают причинно-следственные связи между    |
|   |                   |     |химическим строением, свойствами и функциями белков|
|   |                   |     |на основе анализа рисунков и текстов в учебнике.   |
|   |                   |     |Приводят примеры белков, входящих в состав         |
|   |                   |     |организмов, мест их локализации и биологической    |
|   |                   |     |роли                                               |
|9  |Нуклеиновые кислоты|1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |                   |     |темы: «нуклеиновая кислота»,                       |
|   |                   |     |«дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК»,         |
|   |                   |     |«рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые     |
|   |                   |     |основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин»,|
|   |                   |     |«урацил», «комплементарность», «транспортная РНК   |
|   |                   |     |(тРНК)», «рибосомная РНК (рРНК)», «информационная  |
|   |                   |     |РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК».   |
|   |                   |     |Дают характеристику состава и строения молекул     |
|   |                   |     |нуклеиновых кислот. Устанавливают                  |
|   |                   |     |причинно-следственные связи между химическим       |
|   |                   |     |строением, свойствами и функциями нуклеиновых      |
|   |                   |     |кислот на основе анализа рисунков и текстов в      |
|   |                   |     |учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот,     |
|   |                   |     |входящих в состав организмов, мест их локализации и|
|   |                   |     |биологической роли. Составляют план параграфа      |
|   |                   |     |учебника. Решают биологические задачи (на          |
|   |                   |     |математический расчет; на применение принципа      |
|   |                   |     |комплементарности)                                 |
|10 |АТФ и другие       |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |органические       |     |темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат |
|   |соединения клетки  |     |(АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)»,                |
|   |                   |     |«макроэргическая связь», «жирорастворимые          |
|   |                   |     |витамины», «водорастворимые витамины».             |
|   |                   |     |Характеризуют состав и строение молекулы АТФ.      |
|   |                   |     |Приводят примеры витаминов, входящих в состав      |
|   |                   |     |организмов, и их биологической роли. Готовят       |
|   |                   |     |выступление с сообщением о роли витаминов в        |
|   |                   |     |функционировании организма человека (в том числе с |
|   |                   |     |использованием компьютерных технологий). Обсуждают |
|   |                   |     |результаты работы с одноклассниками                |
|11 |Биологические      |1    |Определяют понятия формируемые в ходе изучения     |
|   |катализаторы       |     |темы: «катализатор», «фермент», «кофермент»,       |
|   |                   |     |«активный центр фермента». Характеризуют роль      |
|   |                   |     |биологических катализаторов в клетке. Описывают    |
|   |                   |     |механизм работы ферментов. Приводят примеры        |
|   |                   |     |ферментов, их локализации в организме и их         |
|   |                   |     |биологической роли. Устанавливают                  |
|   |                   |     |причинно-следственные связи между белковой природой|
|   |                   |     |ферментов и оптимальными условиями их              |
|   |                   |     |функционирования. Отрабатывают умения формулировать|
|   |                   |     |гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,  |
|   |                   |     |оценивать полученные результаты на основе          |
|   |                   |     |содержания лабораторной работы                     |
|12 |Вирусы             |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |                   |     |темы: «вирусы», «капсид», «самосборка».            |
|   |                   |     |Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни,  |
|   |                   |     |описывают цикл развития вируса. Описывают общий    |
|   |                   |     |план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и  |
|   |                   |     |заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы    |
|   |                   |     |происхождения вирусов                              |
|13 |Обобщающий урок    |1    |Определяют понятия, сформированные в ходе изучения |
|   |                   |     |темы. Дают оценку возрастающей роли естественных   |
|   |                   |     |наук и научных исследований в современном мире,    |
|   |                   |     |постоянному процессу эволюции научного знания.     |
|   |                   |     |Отрабатывают умения формулировать гипотезы,        |
|   |                   |     |конструировать, проводить эксперименты, оценивать  |
|   |                   |     |полученные результаты                              |
|Раздел 2. Клеточный уровень (17 часов)                                            |
|14 |Клеточный уровень: |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |общая              |     |темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая|
|   |характеристика     |     |микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная|
|   |                   |     |теория». Характеризуют клетку как структурную и    |
|   |                   |     |функциональную единицу жизни, ее химический состав,|
|   |                   |     |методы изучения. Объясняют основные положения      |
|   |                   |     |клеточной теории. Сравнивают принципы работы и     |
|   |                   |     |возможности световой и электронной микроскопической|
|   |                   |     |техники                                            |
|15 |Общие сведения о   |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |клетках. Клеточная |     |темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды»,           |
|   |мембрана           |     |«мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз»,     |
|   |                   |     |«пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы   |
|   |                   |     |фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности     |
|   |                   |     |строения частей и органоидов клетки. Устанавливают |
|   |                   |     |причинно-следственные связи между строением клетки |
|   |                   |     |и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением|
|   |                   |     |и функциями клеточной мембраны. Составляют план    |
|   |                   |     |параграфа                                          |
|16 |                   |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |                   |     |темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин»,       |
|   |                   |     |«хромосомы», «кариотип», «соматические клетки»,    |
|   |                   |     |«диплоидный набор», «гомологичные хромосомы»,      |
|   |Ядро               |     |«гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко».  |
|   |                   |     |Характеризуют строение ядра клетки и его связи с   |
|   |                   |     |эндоплазматической сетью. Решают биологические     |
|   |                   |     |задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и|
|   |                   |     |диплоидном наборе                                  |
|17 |Эндоплазматическая |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |сеть. Рибосомы.    |     |темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы»,       |
|   |Комплекс Гольджи.  |     |«комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризуют      |
|   |Лизосомы           |     |строение перечисленных органоидов клетки и их      |
|   |                   |     |функции. Устанавливают причинно-следственные связи |
|   |                   |     |между строением и функциями биологических систем на|
|   |                   |     |примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими    |
|   |                   |     |функций. Работают с иллюстрациями учебника         |
|   |                   |     |(смысловое чтение)                                 |
|18 |Митохондрии.       |2    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|-19|Пластиды. Клеточный|     |темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды»,         |
|   |центр.             |     |«лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты»,       |
|   |Органоиды движения.|     |«граны», «клеточный центр», «цитоскелет»,          |
|   |Клеточные включения|     |«микротрубочки», «центриоли», «веретено деления»,  |
|   |                   |     |«реснички», «жгутики», «клеточные включения».      |
|   |                   |     |Характеризуют строение перечисленных органоидов    |
|   |                   |     |клетки и их функции. Устанавливают                 |
|   |                   |     |причинно-следственные связи между строением и      |
|   |                   |     |функциями биологических систем на примере клетки,  |
|   |                   |     |ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с|
|   |                   |     |иллюстрациями учебника (смысловое чтение)          |
|20 |Особенности        |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |строения клеток    |     |темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы»,       |
|   |эукариот и         |     |«споры». Характеризуют особенности строения клеток |
|   |прокариот          |     |прокариот и эукариот. Сравнивают особенности       |
|   |                   |     |строения клеток с целью выявления сходства и       |
|   |                   |     |различия                                           |
|21 |Обобщающий урок    |1    |Определяют понятия, сформированные в ходе изучения |
|   |                   |     |темы. Отрабатывают умения формулировать гипотезы,  |
|   |                   |     |конструировать, проводить эксперименты, оценивать  |
|   |                   |     |полученные результаты.Развивают умение сравнивать  |
|   |                   |     |клетки эукариот и прокариот                        |
|22 |Ассимиляция и      |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |диссимиляция.      |     |темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». |
|   |Метаболизм         |     |Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с |
|   |                   |     |процессами обмена веществ в биологических системах |
|23 |Энергетический     |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |обмен в клетке     |     |темы: «неполное кислородное ферментативное         |
|   |                   |     |расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное          |
|   |                   |     |кислородное расщепление глюкозы», «клеточное       |
|   |                   |     |дыхание». Характеризуют основные этапы             |
|   |                   |     |энергетического обмена в клетках организмов.       |
|   |                   |     |Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и|
|   |                   |     |клеточного дыхания                                 |
|24-|Фотосинтез и       |2    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|25 |хемосинтез         |     |темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза  |
|   |                   |     |фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез»,        |
|   |                   |     |«хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают|
|   |                   |     |значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и     |
|   |                   |     |световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в  |
|   |                   |     |учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и        |
|   |                   |     |хемосинтеза. Решают расчетные математические       |
|   |                   |     |задачи, основанные на фактическом биологическом    |
|   |                   |     |материале                                          |
|26 |Автотрофы и        |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |гетеротрофы        |     |темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы»,     |
|   |                   |     |«хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное  |
|   |                   |     |питание». Сравнивают организмы по способу получения|
|   |                   |     |питательных веществ. Составляют схему              |
|   |                   |     |«Классификация организмов по способу питания» с    |
|   |                   |     |приведением конкретных примеров (смысловое чтение) |
|27 |Синтез белков в    |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |клетке             |     |темы: «ген», «генетический код», «триплет»,        |
|   |                   |     |«кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция»,|
|   |                   |     |«полисома». Характеризуют процессы, связанные с    |
|   |                   |     |биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы     |
|   |                   |     |транскрипции и трансляции применяя принцип         |
|   |                   |     |комплементарности и генетического кода             |
|28-|Деление клетки.    |2    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|29 |Митоз              |     |темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», |
|   |                   |     |«анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды»,|
|   |                   |     |«центромера», «веретено деления». Характеризуют    |
|   |                   |     |биологическое значение митоза. Описывают основные  |
|   |                   |     |фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные   |
|   |                   |     |связи между продолжительностью деления клетки и    |
|   |                   |     |продолжительностью остального периода жизненного   |
|   |                   |     |цикла клетки                                       |
|30 |Обобщающий урок    |1    |Определяют понятия, сформированные в ходе изучения |
|   |                   |     |темы. Отрабатывают умения формулировать гипотезы,  |
|   |                   |     |конструировать, проводить эксперименты, оценивать  |
|   |                   |     |полученные результаты. Развивают умение сравнивать |
|   |                   |     |изученные процессы                                 |
|Раздел 3. Организменный уровень (15 часов)                                        |
|31 |Размножение        |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |организмов         |     |темы: «размножение организмов», «бесполое          |
|   |                   |     |размножение», «почкование», «деление тела»,        |
|   |                   |     |«споры», «вегетативное размножение», «половое      |
|   |                   |     |размножение», «гаметы», «гермафродиты»,            |
|   |                   |     |«семенники», «яичники», «сперматозоиды»,           |
|   |                   |     |«яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень  |
|   |                   |     |организации живого, процессы бесполого и полового  |
|   |                   |     |размножения, сравнивают их. Описывают способы      |
|   |                   |     |вегетативного размножения растений. Приводят       |
|   |                   |     |примеры организмов, размножающихся половым и       |
|   |                   |     |бесполым путем                                     |
|32-|Развитие половых   |2    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|33 |клеток. Мейоз.     |     |темы: «гаметогенез», «период размножения», «период |
|   |Оплодотворение     |     |роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II»,|
|   |                   |     |«конъюгация», «кроссинговер», «направительные      |
|   |                   |     |тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное     |
|   |                   |     |оплодотворение», «внутреннее оплодотворение»,      |
|   |                   |     |«двойное оплодотворение у покрытосеменных»,        |
|   |                   |     |«эндосперм». Характеризуют стадии развития половых |
|   |                   |     |клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз |
|   |                   |     |и мейоз. Объясняют биологическую сущность митоза и |
|   |                   |     |оплодотворения                                     |
|34 |Индивидуальное     |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |развитие           |     |темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза|
|   |организмов.        |     |(эмбриогенез)», «постэмбриональный период          |
|   |Биогенетический    |     |онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое          |
|   |закон              |     |развитие», «закон зародышевого сходства»,          |
|   |                   |     |«биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют|
|   |                   |     |периоды онтогенеза. Описывают особенности          |
|   |                   |     |онтогенеза на примере различных групп организмов.  |
|   |                   |     |Объясняют биологическую сущность биогенетического  |
|   |                   |     |закона. Устанавливают причинно-следственные связи  |
|   |                   |     |на примере животных с прямым и непрямым развитием  |
|35 |Обобщающий урок    |1    |Определяют понятия, сформированные в ходе изучения |
|   |                   |     |темы. Отрабатывают умения формулировать гипотезы,  |
|   |                   |     |конструировать, проводить эксперименты, оценивать  |
|   |                   |     |полученные результаты                              |
|36 |Закономерности     |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |наследования       |     |темы: «гибридологический метод», «чистые линии»,   |
|   |признаков,         |     |«моногибридные скрещивания», «аллельные гены»,     |
|   |установленные      |     |«гомозиготные и гетерозиготные организмы»,         |
|   |Г. Менделем.       |     |«доминантные и рецессивные признаки»,              |
|   |Моногибридное      |     |«расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют|
|   |скрещивание        |     |сущность гибридологического метода. Описывают      |
|   |                   |     |опыты, проводимые Г.Менделем по моногибридному     |
|   |                   |     |скрещиванию. Составляют схемы скрещивания.         |
|   |                   |     |Объясняют цитологические основы закономерностей    |
|   |                   |     |наследования признаков при моногибридном           |
|   |                   |     |скрещивании. Решают задачи на моногибридное        |
|   |                   |     |скрещивание                                        |
|37 |Неполное           |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |доминирование.     |     |темы: «неполное доминирование», «генотип»,         |
|   |Генотип и фенотип. |     |«фенотип», «анализирующее скрещивание».            |
|   |Анализирующее      |     |Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. |
|   |скрещивание        |     |Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на     |
|   |                   |     |наследование признаков при неполном доминировании  |
|38-|Дигибридное        |2    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|39 |скрещивание. Закон |     |темы: «дигибридное скрещивание», «закон            |
|   |независимого       |     |независимого наследования признаков»,              |
|   |наследования       |     |«полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета».    |
|   |признаков          |     |Дают характеристику и объясняют сущность закона    |
|   |                   |     |независимого наследования признаков. Составляют    |
|   |                   |     |схемы скрещивания и решетки Пеннета. Решают задачи |
|   |                   |     |на дигибридное скрещивание                         |
|40 |Генетика пола.     |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |Сцепленное с полом |     |темы: «аутосомы», «половые хромосомы»,             |
|   |наследование       |     |«гомогаметный пол», «гетерогаметный пол»,          |
|   |                   |     |«сцепление гена с полом». Дают характеристику и    |
|   |                   |     |объясняют закономерности наследования признаков,   |
|   |                   |     |сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания.  |
|   |                   |     |Устанавливают причинно-следственные связи на       |
|   |                   |     |примере зависимости развития пола особи от ее      |
|   |                   |     |хромосомного набора. Решают задачи на наследование |
|   |                   |     |признаков, сцепленных с полом                      |
|41 |Обобщающий урок    |1    |Определяют понятия, сформированные в ходе изучения |
|   |                   |     |темы. Отрабатывают умения формулировать гипотезы,  |
|   |                   |     |конструировать, проводить эксперименты, оценивать  |
|   |                   |     |полученные результаты                              |
|42 |Закономерности     |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |изменчивости:      |     |темы: «изменчивость», «модификации»,               |
|   |модификационная    |     |«модификационная изменчивость», «норма реакции».   |
|   |изменчивость. Норма|     |Характеризуют закономерности модификационной       |
|   |реакции            |     |изменчивости организмов. Приводят примеры          |
|   |                   |     |модификационной изменчивости и проявлений нормы    |
|   |                   |     |реакции. Устанавливают причинно-следственные связи |
|   |                   |     |на примере организмов с широкой и узкой нормой     |
|   |                   |     |реакции. Выполняют практическую работу по выявлению|
|   |                   |     |изменчивости у организмов                          |
|43 |Закономерности     |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |изменчивости:      |     |темы: «генные мутации», «хромосомные мутации»,     |
|   |мутационная        |     |«геномные мутации», «утрата», «делеция»,           |
|   |изменчивость       |     |«дупликация», «инверсия», «синдром Дауна»,         |
|   |                   |     |«полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества».  |
|   |                   |     |Характеризуют закономерности мутационной           |
|   |                   |     |изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у|
|   |                   |     |организмов. Сравнивают модификации и мутации.      |
|   |                   |     |Обсуждают проблемы изменчивости организмов         |
|44 |Основные методы    |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |селекции растений, |     |темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор»,|
|   |животных и         |     |«индивидуальный отбор», «чистые линии»,            |
|   |микроорганизмов    |     |«близкородственное скрещивание», «гетерозис»,      |
|   |                   |     |«межвидовая гибридизация», «искусственный          |
|   |                   |     |мутагенез», «биотехнология», «антибиотики».        |
|   |                   |     |Характеризуют методы селекционной работы.          |
|   |                   |     |Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят|
|   |                   |     |сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе     |
|   |                   |     |человека»                                          |
|45 |Обобщающий         |1    |Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с     |
|   |урок-семинар       |     |одноклассниками и учителем                         |
|Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (8 часов)                                  |
|46 |Популяционно-видово|1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |й уровень: общая   |     |темы: «вид», «морфологический критерий вида»,      |
|   |характеристика     |     |«физиологический критерий вида», «генетический     |
|   |                   |     |критерий вида», «экологический критерий вида»,     |
|   |                   |     |«географический критерий вида», «исторический      |
|   |                   |     |критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства    |
|   |                   |     |популяций», «биотические сообщества». Дают         |
|   |                   |     |характеристику критериев вида, популяционной       |
|   |                   |     |структуры вида. Описывают свойства популяций.      |
|   |                   |     |Объясняют роль репродуктивной изоляции в           |
|   |                   |     |поддержании целостности вида. Выполняют            |
|   |                   |     |практическую работу по изучению морфологического   |
|   |                   |     |критерия вида. Смысловое чтение                    |
|47 |Экологические      |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |факторы и условия  |     |темы: «абиотические экологические факторы»,        |
|   |среды              |     |«биотические экологические факторы», «антропогенные|
|   |                   |     |экологические факторы», «экологические условия»,   |
|   |                   |     |«вторичные климатические факторы». Дают            |
|   |                   |     |характеристику основных экологических факторов и   |
|   |                   |     |условий среды. Устанавливают причинно-следственные |
|   |                   |     |связи на примере влияния экологических условий на  |
|   |                   |     |организмы. Смысловое чтение                        |
|48 |Происхождение      |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |видов. Развитие    |     |темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы |
|   |эволюционных       |     |эволюции», «изменчивость», «борьба за              |
|   |представлений      |     |существование», «естественный отбор»,              |
|   |                   |     |«синтетическая теория эволюции». Дают              |
|   |                   |     |характеристику и сравнивают эволюционные           |
|   |                   |     |представления Ж.Б.Ламарка и основные положения     |
|   |                   |     |учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности         |
|   |                   |     |эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. |
|   |                   |     |Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том|
|   |                   |     |числе с использованием компьютерных технологий.    |
|   |                   |     |Работают с Интернетом как с источником информации  |
|49 |Популяция как      |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |элементарная       |     |темы: «популяционная генетика», «генофонд».        |
|   |единица эволюции   |     |Называют причины изменчивости генофонда. Приводят  |
|   |                   |     |примеры, доказывающие приспособительный            |
|   |                   |     |(адаптивный) характер изменений генофонда.         |
|   |                   |     |Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций |
|   |                   |     |современной биологии. Смысловое чтение             |
|50 |Борьба за          |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |существование и    |     |темы: «внутривидовая борьба за существование»,     |
|   |естественный отбор |     |«межвидовая борьба за существование», «борьба за   |
|   |                   |     |существование с неблагоприятными условиями среды», |
|   |                   |     |«стабилизирующий естественный отбор», «движущий    |
|   |                   |     |естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за |
|   |                   |     |существование и естественного отбора. Приводят     |
|   |                   |     |примеры их проявления в природе. Разрабатывают     |
|   |                   |     |эксперименты по изучению действий отбора, которые  |
|   |                   |     |станут основой будущего учебно-исследовательского  |
|   |                   |     |проекта. Смысловое чтение                          |
|51 |Видообразование    |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |                   |     |темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная |
|   |                   |     |изоляция», «видообразование», «географическое      |
|   |                   |     |видообразование». Характеризуют механизмы          |
|   |                   |     |географического видообразования с использованием   |
|   |                   |     |рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим   |
|   |                   |     |выдвижение гипотез о других возможных механизмах   |
|   |                   |     |видообразования                                    |
|52 |Макроэволюция      |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |                   |     |темы: «макроэволюция», «направления эволюции»,     |
|   |                   |     |«биологический прогресс», «биологический регресс», |
|   |                   |     |«ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация».       |
|   |                   |     |Характеризуют главные направления эволюции.        |
|   |                   |     |Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают       |
|   |                   |     |проблемы макроэволюции с одноклассниками и         |
|   |                   |     |учителем. Работают с дополнительными               |
|   |                   |     |информационными источниками с целью подготовки     |
|   |                   |     |сообщения или мультимедиа презентации о фактах,    |
|   |                   |     |доказывающих эволюцию                              |
|53 |Обобщающий         |1    |Готовят  и презентуют сообщения                    |
|   |урок-семинар       |     |                                                   |
|Раздел 5. Экосистемный уровень (6 часов)                                          |
|54 |Сообщество,        |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |экосистема,        |     |темы: «биотическое сообщество», «биоценоз»,        |
|   |биогеоценоз        |     |«экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают|
|   |                   |     |экосистемы различного уровня. Приводят примеры     |
|   |                   |     |экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум   |
|   |                   |     |как искусственную экосистему                       |
|55 |Состав и структура |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |сообщества         |     |темы: «видовое разнообразие», «видовой состав»,    |
|   |                   |     |«автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты»,          |
|   |                   |     |«консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие    |
|   |                   |     |виды», «виды-средообразователи». Характеризуют     |
|   |                   |     |морфологическую и пространственную структуру       |
|   |                   |     |сообществ. Анализируют структуру биотических       |
|   |                   |     |сообществ по схеме                                 |
|56 |Межвидовые         |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |отношения          |     |темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм»,  |
|   |организмов в       |     |«симбиоз», «протокооперация», «мутуализм»,         |
|   |экосистеме         |     |«конкуренция», «хищничество», «паразитизм».Решают  |
|   |                   |     |экологические задачи на применение экологических   |
|   |                   |     |закономерностей. Приводят примеры положительных и  |
|   |                   |     |отрицательных взаимоотношений организмов в         |
|   |                   |     |популяциях                                         |
|57 |Потоки вещества и  |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |энергии в          |     |темы: «пирамида численности и биомассы». Дают      |
|   |экосистеме         |     |характеристику роли автотрофных и гетеротрофных    |
|   |                   |     |организмов в экосистеме. Решают экологические      |
|   |                   |     |задачи на применение экологических закономерностей |
|58 |Саморазвитие       |1    |Определяют понятия, формируемые в ходе изучения    |
|   |экосистемы.        |     |темы: «равновесие», «первичная сукцессия»,         |
|   |Экологическая      |     |«вторичная сукцессия». Характеризуют процессы      |
|   |сукцессия          |     |саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и    |
|   |                   |     |вторичную сукцессии. Разрабатывают плана           |
|   |                   |     |урока-экскурсии                                    |
|59 |Обобщающий урок    |1    |Готовят отчет                                      |
|   |–экскурсия         |     |                                                   |
|Раздел 6. Биосферный уровень (11 часов)                                           |
|60 |Биосфера.          |1    |Определяют понятия «биосфера», «водная среда»,     |
|   |Средообразующая    |     |«наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как |
|   |деятельность       |     |среда обитания», «механическое воздействие»,       |
|   |организмов         |     |«физико-химическое воздействие», «перемещение      |
|   |                   |     |вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют    |
|   |                   |     |биосферу как глобальную экосистему. Приводят       |
|   |                   |     |примеры воздействия живых организмов на различные  |
|   |                   |     |среды жизни                                        |
|61 |Круговорот веществ |1    |Определяют понятия «биогеохимический цикл»,        |
|   |в биосфере         |     |«биогенные (питательные) вещества», «микротрофные  |
|   |                   |     |вещества», «макротрофные вещества»,                |
|   |                   |     |«микроэлементы». Характеризуют основные            |
|   |                   |     |биогеохимические циклы на Земле, используя         |
|   |                   |     |иллюстрации учебника. Устанавливают                |
|   |                   |     |причинно-следственные связи между биомассой        |
|   |                   |     |(продуктивностью) вида и его значением в           |
|   |                   |     |поддержании функционирования сообщества            |
|62 |Эволюция биосферы  |1    |Определяют понятия «живое вещество», «биогенное    |
|   |                   |     |вещество», «биокосное вещество», «косное вещество»,|
|   |                   |     |«экологический кризис». Характеризуют процессы     |
|   |                   |     |раннего этапа эволюции биосферы. Сравнивают        |
|   |                   |     |особенности круговорота углерода на разных этапах  |
|   |                   |     |эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные       |
|   |                   |     |причины экологических кризисов. Устанавливают      |
|   |                   |     |причинно-следственных связи между деятельностью    |
|   |                   |     |человека и экологическими кризисами                |
|63 |Гипотезы           |1    |Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное|
|   |возникновения жизни|     |зарождение», «гипотеза стационарного состояния»,   |
|   |                   |     |«гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической     |
|   |                   |     |эволюции». Характеризуют основные гипотезы         |
|   |                   |     |возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос     |
|   |                   |     |возникновения жизни с одноклассниками и учителем   |
|64 |Развитие           |1    |Определяют понятия «коацерваты», «пробионты»,      |
|   |представлений о    |     |«гипотеза симбиотического происхождения            |
|   |происхождении      |     |эукариотических клеток», «гипотеза происхождения   |
|   |жизни. Современное |     |эукариотических клеток и их органоидов путем       |
|   |состояние проблемы |     |впячивания клеточной мембраны», «прогенот»,        |
|   |                   |     |«эубактерии», «архебактерии». Характеризуют        |
|   |                   |     |основные этапы возникновения и развития жизни на   |
|   |                   |     |Земле. Описывают положения основных гипотез        |
|   |                   |     |возникновения жизни. Сравнивют гипотезы А.И.Опарина|
|   |                   |     |и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и |
|   |                   |     |развития жизни с одноклассниками и учителем        |
|65 |Развитие жизни на  |1    |Определяют понятия «эра», «период», «эпоха»,       |
|   |Земле. Эры         |     |«катархей», «архей», «протерозой», «палеозой»,     |
|   |древнейшей и       |     |«мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», |
|   |древней жизни      |     |«ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь»,    |
|   |                   |     |«трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы»,       |
|   |                   |     |«стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды».          |
|   |                   |     |Характеризуют развитие жизни на Земле в эры        |
|   |                   |     |древнейшей и древней жизни. Приводят примеры       |
|   |                   |     |организмов, населявших Землю в эры древнейшей и    |
|   |                   |     |древней жизни. Устанавливают причинно-следственные |
|   |                   |     |связи между условиями среды обитания и             |
|   |                   |     |эволюционными процессами у различных групп         |
|   |                   |     |организмов. Смысловое чтение с последующим         |
|   |                   |     |заполнением таблицы                                |
|66 |Развитие жизни в   |1    |Определяют понятия «триас», «юра», «мел»,          |
|   |мезозое и кайнозое |     |«динозавры», «сумчатые млекопитающие»,             |
|   |                   |     |«плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген»,|
|   |                   |     |«антропоген». Характеризуют основные периоды       |
|   |                   |     |развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое.      |
|   |                   |     |Приводят примеры организмов, населявших Землю в    |
|   |                   |     |кайнозое и мезозое. Устанавливают                  |
|   |                   |     |причинно-следственные связи между условиями среды  |
|   |                   |     |обитания и эволюционными процессами у различных    |
|   |                   |     |групп организмов. Смысловое чтение с последующим   |
|   |                   |     |заполнением таблицы. Разрабатывают плана           |
|   |                   |     |урока-экскурсии в краеведческий музей или на       |
|   |                   |     |геологическое обнажение                            |
|67 |Обобщающий         |1    |Готовят отчет об экскурсии                         |
|   |урок-экскурсия     |     |                                                   |
|68 |Антропогенное      |1    |Определяют понятия «антропогенное воздействие на   |
|   |воздействие на     |     |биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы».        |
|   |биосферу           |     |Характеризуют человека как биосоциальное существо. |
|   |                   |     |Описывают экологическую ситуацию в своей местности.|
|   |                   |     |Устанавливают причинно-следственные связи между    |
|   |                   |     |деятельностью человека и экологическими кризисами  |
|69 |Основы             |1    |Определяют понятия «рациональное                   |
|   |рационального      |     |природопользование», «общество одноразового        |
|   |природопользования |     |потребления». Характеризуют современное            |
|   |                   |     |человечество как «общество одноразового            |
|   |                   |     |потребления». Обсуждают основные принципы          |
|   |                   |     |рационального использования природных ресурсов     |
|70 |Обобщающий         |1    |Выступают с сообщениями по теме. Представляют      |
|   |урок-конференция   |     |результаты учебно-исследовательской проектной      |
|   |                   |     |деятельности                                       |
|   |Итого              |70   |                                                   |




































  |       |                    |                                           |            |          |           |
|Календарно-тематический план рабочей программы по биологии                                                 |
|2016-2017 учебный год (6 в класс)                                                                          |
|       |                    |                                           |            |          |           |
|№      |Название раздела с  |Тема урока                                 | Кол-во     |       Дата проведения|
|       |указанием количества|                                           |часов       |                      |
|       |отведённых часов    |                                           |            |                      |
|       |                    |                                           |            |                      |
|       |                    |                                           |            |план      |факт       |
|1      |2                   |3                                          |4           |5         |6          |
|1      |Раздел 1.Строение и |Строение семян однодольных и  двудольных   |1           |02.09     |02.09      |
|       |многообразие        |растений                                   |            |          |           |
|       |покрытосеменных     |                                           |            |          |           |
|       |растений (15x)      |                                           |            |          |           |
|2      |                    |Лабораторные работа № 1"Строение семян     |1           |09.09     |09.09      |
|       |                    |двудольных растений"                       |            |          |           |
|3      |                    |Лабораторные работа № 2"Строение семян     |1           |16.09     |16.09      |
|       |                    |однодольных растений"                      |            |          |           |
|4      |                    |Виды корней. Типы корневых                 |1           |23.09     |23.09      |
|       |                    |систем.Лабораторная работа  №3 «Виды       |            |          |           |
|       |                    |корней. Стержневая и мочковатая корневые   |            |          |           |
|       |                    |системы».                                  |            |          |           |
|5      |                    |Строение корней.Лабораторная работа  №4    |1           |30.09     |30.09      |
|       |                    |«Корневой чехлик и корневые волоски».      |            |          |           |
|6      |                    |Видоизменения корней                       |1           |07.10     |07.10      |
|7      |                    |Побег. Почки и их строение. Рост и развитие|1           |14.10     |14.10      |
|       |                    |побега.Лабораторная работа  №5 «Строение   |            |          |           |
|       |                    |почек. Расположение почек на стебле».      |            |          |           |
|8      |                    |Внешнее строение листа. Практическая работа|1           |21.10     |21.10      |
|       |                    |№1 « Листья простые и сложные. Жилкование. |            |          |           |
|       |                    |Листорасположение».                        |            |          |           |
|9      |                    |Клеточное строение листа. Видоизменение    |1           |28.10     |28.10      |
|       |                    |листьев                                    |            |          |           |
|10     |                    |Строение стебля. Многообразие стеблей      |1           |11.11     |11.11      |
|11     |                    |Строение стебля. Практическая работа №2    |1           |18.11     |18.11      |
|       |                    |«Внутреннее строение ветки дерева».        |            |          |           |
|12     |                    |Видоизменение побегов. Лабораторная работа |1           |25.11     |25.11      |
|       |                    |№6 «Видоизменённые побеги (корневище,      |            |          |           |
|       |                    |клубень, луковица)».                       |            |          |           |
|13     |                    |Цветок и его строение.Лабораторная работа  |1           |02.12     |02.12      |
|       |                    |№7  «Изучение строения цветка».            |            |          |           |
|14     |                    |Соцветия.Лабораторная работа  №8 « Изучение|1           |09.12     |           |
|       |                    |различных видов соцветий».                 |            |          |           |
|15     |                    |Плоды и их классификация.Лабораторная      |1           |16.12     |           |
|       |                    |работа №9 «Многообразие сухих и сочных     |            |          |           |
|       |                    |плодов».Распространение плодов и семян     |            |          |           |
|16     |Раздел 2. Жизнь     |Питание растений. Минеральное и воздушное  |1           |23.12     |           |
|       |растений            |питание растений                           |            |          |           |
|       |(10 ч)              |                                           |            |          |           |
|17     |                    |Фотосинтез                                 |1           |13.01     |           |
|18     |                    |Дыхание растений                           |1           |20.01     |           |
|19     |                    |Испарение воды растениями.                 |1           |27.01     |           |
|       |                    |Листопад.Лабораторная работа № 10          |            |          |           |
|       |                    |"Передвижение  воды и минеральных веществ  |            |          |           |
|       |                    |по древесине  растения"                    |            |          |           |
|20     |                    |Прорастание семян                          |1           |03.02     |           |
|21     |                    |Практическая  работа №3 "Опрееление        |1           |10.02     |           |
|       |                    |всхожеси семян растений и их посев"        |            |          |           |
|22     |                    |Способы размножения растений. Бесполое и   |1           |17.02     |           |
|       |                    |половое размножение                        |            |          |           |
|23     |                    |Размножение покрытосеменных растений       |1           |03.03     |           |
|24     |                    |Вегетативное размножение покрытосеменных   |1           |10.03     |           |
|       |                    |растений                                   |            |          |           |
|25     |                    |Лабораторная работа №11 "Вегетативное      |1           |17.03     |           |
|       |                    |размножение комнатных растений"            |            |          |           |
|26     |Раздел 3.           |Систематика растений                       |1           |24.03     |           |
|       |Классификация       |                                           |            |          |           |
|       |растений(7 часов)   |                                           |            |          |           |
|27     |                    |Класс Двудольные растения. Семейство       |1           |07.04     |           |
|       |                    |Крестоцветные.Семейство Розоцветные        |            |          |           |
|28     |                    |Семейства Паслёновые, Бобовые,             |1           |14.04     |           |
|       |                    |Сложноцветные                              |            |          |           |
|29     |                    |Класс Однодольные. Общая характеристика    |1           |21.04     |           |
|30     |                    |Класс Однодольные. Семейство Злаковые и    |1           |28.04     |           |
|       |                    |Лилейные                                   |            |          |           |
|31     |                    |Лабораторная работа №12"Выявление признаков|1           |05.05     |           |
|       |                    |семейства по внешнему строению растений."  |            |          |           |
|32     |                    |Важнейшие сельскохозяйственные растения    |1           |12.05     |           |
|33     |Раздел 4. Природные |Природные сообщества. Взаимосвязи в        |1           |19.05     |           |
|       |сообщества (3 ч)    |растительном сообществе.                   |            |          |           |
|34     |                    |Экскурсия. Природное сообщество и человек. |1           |26.05     |           |
|       |                    |Фенологические наблюдения за весенними     |            |          |           |
|       |                    |явлениями в природных сообществах.         |            |          |           |
|35     |                    |Влияние хозяйственной деятельности человека|1           |          |           |
|       |                    |на растительный мир                        |            |          |           |
|        Всего часов        |                                           |35          |          |           |