Система сопровождение одаренных детей в образовательном учреждении в рамках введения ФГОС
Автор: Расулова Ольга Владимировна (педагог-психолог, МБОУ СШ № 15 города Камышина Волгоградской области)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги средних образовательных учреждений. Дата публикации: 13.02.2016
Описание: Для современного образования характерна ярко выраженная гуманистическая ориентация, для которой характерно сопровождение одаренных детей в образовательном учреждении. Вследствие чего миссия школы заключается в предоставлении каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимой для выявления и реализации его способностей. Как это сделать? В настоящее время качество обучения и воспитания одаренных детей обеспечивается лишь интуицией и опытом педагогов, которые сами пытаются разработать элективные курсы и программы для одаренных детей. Такой подход на практике ставит судьбу ребенка в зависимость от профессиональной компетентности педагога. В статье изложен опыт проведения обучающего семинара для педагогов по данной проблеме.


                                                 Расулова Ольга Владимировна
                                                               МБОУ СШ  № 15
                                            г. Камышин Волгоградской области
                                                            Педагог-психолог

     Система сопровождение одаренных детей в образовательном учреждении
                           в рамках введения ФГОС
      Для    современного    образования    характерна    ярко    выраженная
гуманистическая ориентация, когда  приоритетным  является  индивидуализация,
гуманизация,   вариативность   образовательного   процесса,    создание    в
образовательном  учреждении  предпосылок  для  самореализации   личности   в
условиях  существования  множества  альтернатив.  Поэтому  перед  педагогами
ставится  задача  воспитания  человека  с  новым,  интеллектуальным  уровнем
самосознания,   способного   к    концептуальному    мышлению,    творческой
деятельности  и  самостоятельному  управлению  собственной  деятельностью  и
поведением. Все это является особенностью одаренных детей.
      Кроме того, особенностями одаренных детей являются более высокая,  чем
у сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению  и  более
выраженные творческие проявления.
      В «Рабочей концепции  одаренности»  (1998)  разработанной  коллективом
авторов под руководством  Д.Б.Богоявленской  и  В.Д.Шадриковым,  одаренность
трактуется как системное, развивающееся в течение  жизни  качество  психики,
которое  определяет  возможность   достижения   человеком   более   высоких,
незаурядных  результатов  в  одном  или  нескольких  видах  деятельности  по
сравнению с другими людьми. При этом  именно  личность,  ее  направленность,
система ценностей ведут за собой развитие  способностей  и  определяют,  как
будет реализовано индивидуальное дарование.
      Кроме того, выделяются три главных вида одаренности:
      •      академическая,  которая  проявляется  в  быстроте  и   легкости
овладения большими объемами готовых знаний;
      •      интеллектуальная,  которая  заключается  в  особой   умственной
самостоятельности,   в   повышенной   критичности   мышления,    способности
самостоятельно  выходить  на  глобальное,  философское  осмысление   сложных
интеллектуальных проблем;
      •     творческая, то есть способность к  творческой  самореализации  в
различных областях жизнедеятельности.
      Необходимо учитывать и тот факт, что развитие  одаренности  происходит
не только в  системе  обучения  и  воспитания,  но  имеет  свои  собственные
закономерности,  свою  внутреннюю  логику,  определяющие   индивидуальность.
Одаренная  личность   наделена   собственной   познавательной   потребностью
(характеризуется выраженным чувством удовольствия от умственной  или  какой-
либо  творческой  деятельности).  Отсюда  необходимые   условия   работы   с
одаренными  детьми:  сохранение  индивидуальности,   поддержка   собственной
познавательной потребности, знание психологических особенностей одаренных.
      Вследствие чего миссия  школы  заключается  в  предоставлении  каждому
обучающемуся    сферы    деятельности,    необходимой     для     реализации
интеллектуальных  и  творческих  способностей,  формирования  потребности  в
непрерывном  самообразовании,   активной   гражданской   позиции,   культуры
здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.
      Это также отражено в п.6.4.d Приказа  Минобрнауки  России  №  2357  от
22.09.2011  о  выявлении  и  поддержке  одаренных   детей,   предполагающего
«поддержку  одаренных  детей  в   образовательном   учреждении,   а   именно
диагностику индивидуальных возможностей учащихся, психологическую  поддержку
детей с особыми образовательными потребностями».
      Поэтому одной из главных задач  образовательного  учреждения  является
такое обеспечение психолого-педагогического  сопровождения  образовательного
и воспитательного процесса,  которое  предполагает  выявление,  поддержку  и
развитие одаренных школьников.
      Но в настоящее время в России в области  работы  с  одаренными  детьми
сложилась  противоречивая  ситуация.  С  одной  стороны,   один   момент   -
включенность российского образования в Болонский  процесс  требует  создания
системы образования, которая укрепила  бы  конкурентоспособность  России  на
международном уровне и  интеллект  при  этом  рассматривается  как  основное
конкурентное  преимущество.   Второй   момент   -   одним   из   направлений
Национальной  образовательной  инициативы  «Наша   новая   школа»   является
создание условий, которые обеспечивают выявление и развитие одаренных  детей
и на период до 2020 г. данное направление становится одним  из  приоритетных
в государственной политике. Исходя из этого, мы видим, что система работы  с
одаренными детьми в рассматривается на государственном уровне.
      Однако, с другой стороны, чрезвычайно  мало  образовательных  программ
для одаренных детей, которые педагог мог бы  использовать  в  своей  работе.
Перед   педагогом   стоит   масса   вопросов:   как   осуществлять   учебно-
воспитательный   процесс   с   одаренными   детьми,   как   выстраивать   их
индивидуальный образовательный маршрут и многие другие.
      В настоящее время  качество  обучения  и  воспитания  одаренных  детей
обеспечивается в значительной степени интуицией и опытом педагогов,  которые
сами пытаются  разработать  элективные  курсы  и  какие-либо  программы  для
одаренных детей. Такой вид деятельности требует  от  педагога  специфических
теоретических знаний и определенных умений, но каким образом можно  педагогу
получить такие знания.
      Ведь система повышения квалификации  педагогических  кадров  по  этому
вопросу незначительная:  остро  ощущается  недостаток  курсов  ПК  для  всех
категорий работников образования по проблемам работы  с  одаренными  детьми.
Все это приводит к тому, что педагоги   в  своей  практической  деятельности
сталкиваются с противоречиями, что затрудняет работу с одаренными детьми,  и
идентификация  одаренного  ребенка  осуществляется  всего  лишь  на   основе
количественных  показателей  —  успехи  детей  на  различных   конкурсах   и
олимпиадах. Такой подход  (в  понимании  одаренности,  оценке  способностей,
выборе методов и форм в деятельности педагогов) на  практике  ставят  судьбу
ребенка в зависимость от профессиональной компетентности педагога!!!
      Какого же ребенка можно считать одаренным? Давайте еще раз вернемся  к
признакам одаренности:
ребенок быстро осваивает специфику деятельности и успешно ее выполняет;
он использует или даже изобретает новые  способы  деятельности  для  решения
поставленной задачи;
стиль деятельности обычно отличается  индивидуальностью,  что  выражается  в
элементах уникальности продукта деятельности;
обучаемость может быть как  быстрой  и  легкой,  так  и  замедленной,  но  с
последующим резким изменением структуры знаний и умений;
для таких детей характерна  избирательная  чувствительность  к  определенным
сторонам действительности или к определенным формам  собственной  активности
с переживанием чувства  удовольствия  от  этого  и  проявлением  упорства  и
трудолюбия;
познавательная потребность проявляется в любознательности  и  готовности  по
собственной  инициативе  выходить   за   пределы   исходных   требований   —
деятельности, ставить трудные цели, в стремлении к совершенству.
      Несмотря на множество  вышеизложенных  противоречий,  реализация  ФГОС
ориентирует педагога на развитие личностных характеристик ребенка, т.е.  его
индивидуальности. А это  предполагает  умение  педагога  найти  точку  роста
ребенка и спроектировать его образовательную траекторию.
      Еще Сухомлинский определил это как главное  профессиональное  качество
педагога. Он считал «распознать, выявить, раскрыть,  взлелеять,  выпестовать
в каждом ученике его неповторимый индивидуальный  талант  —  значит  поднять
личность на высший уровень расцвета человеческого достоинства».
      Как же это сделать? Как найти точку роста  и  развить  в  ребенке  его
индивидуальность, одаренность в рамках модели сопровождения одаренных  детей
в образовательном учреждении?
      На сегодняшний день каждый из педагогов выступает в какой-либо роли  -
в  роли  учителя-предметника,  классного   руководителя.   Несомненно,   все
заинтересованы  в эффективной работе с детьми, их родителями. Как  же  можно
выстроить  работу,  которая  позволит  эффективно  сопровождать  одаренность
обучающихся в образовательном учреждении? Практика  показывает,  что  модель
сопровождения  одаренных  детей  может  рассматриваться  с  разных  позиций:
"Учитель-предметник и обучающиеся", "Классный руководитель  и  обучающиеся",
"Классный руководитель и родители обучающихся". Какие же мероприятия  входят
в модель сопровождения?
      Итак, это примерный перечень мероприятий по организации системы работы
с одаренными детьми в ОУ, разработанных  педагогами  школ  города  в  рамках
городских семинаров по данной проблеме.
      Позиция "Учитель – предметник и обучающиеся"
Диагностика детей с целью выявления специальной (предметной) одарённости.
Отбор и корректировка программ, тематических планов для работы с  одарёнными
детьми  (включение  заданий  повышенной  сложности,   творческого,   научно-
исследовательского уровней).
Создание индивидуальной траектории обучения.
Подготовка  учащихся  к  олимпиадам,  конкурсам   и   т.д.,   стимулирование
успешности.
Анализ достижений учащихся по предмету,  презентация  достижений  на  разных
уровнях.
Оформление своего опыта работы с одарёнными детьми.
Консультирование   родителей   одарённых   детей   по   вопросам    развития
способностей их детей по предмету.
      Позиция "Классный руководитель – обучающиеся"
Диагностика детей с целью выявления вида одарённости.
Оформление в дневниках  классных  руководителей  сводной  таблицы  по  видам
одарённости детей, используя данные своих диагностик.
Планирование воспитательной работы в классе с учётом  реализации  одарёнными
детьми класса своих способностей.
Взаимосвязь с учреждениями ДО
      Позиция "Классный руководитель – родители обучающихся"
Организация  диагностической   работы   по   изучению   семьи.   Составление
характеристики семьи воспитанника (состав семьи, сфера занятости  родителей,
образовательный  и  социальный   уровень   семьи   ребенка   и   др.). Формы
взаимодействия: анкетирование, собеседование.
Просвещение родителей  одаренных  детей  (родительские  собрания,  тренинги,
беседы и  другие  формы  работы  по  проблеме  взаимоотношений  с  одаренным
ребенком, расширение возможностей понимания  одаренного  ребенка;  улучшение
рефлексии  своих  взаимоотношений  с  одаренным  ребенком;  выработку  новых
навыков взаимодействия с ребенком и т.д.)
Индивидуальное консультирование по вопросам развития, обучения и  воспитания
одаренного ребенка.
Поддержка и поощрение родителей на уровне школы.
      Какой вид работы можно увидеть во всех трех  позициях?  Наши  педагоги
заметили, что это - диагностика. Каждый учитель,  имеет  свое  представление
об одаренных детях. Это представление у каждого создается  на  основе  опыта
общения с детьми, их сравнении между  собой,  наблюдений  за  их  развитием.
Однако эти представления неизбежно носят субъективный характер,  а  одна  из
задач  педагога  –  вывить  в  каждом  ребенке  его  индивидуальность,   его
одаренность. Поэтому без специальных  диагностических  методов  это  сделать
сложно. И диагностика одаренности это  продолжительный процесс, связанный  с
анализом развития конкретного ребенка. 
      Диагностика одаренности должна служить не целям  отбора,  а  средством
для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.
      Диагностика должна ориентироваться на следующие цели:
создание банка данных  одаренных  детей  (ранжирование  группы  учащихся  по
видам одаренности);
определить  основные  параметры  характеристика   ученика   (психологический
портрет одаренного ребенка);
выявление  потенциальных  возможностей  ученика  в  случае  неверной  оценки
результатов обучения; коррекция  педагогического  воздействия;  планирование
последующих этапов учебного процесса;
 демонстрация ученику  его  возможностей  и  перспектив  развития,  создание
условий для саморазвития личности ученика;
      Отвечая на вопрос «Согласны ли Вы  с  тем,  что  диагностика  лежит  в
основе сопровождения одаренных  детей,  что  ее  результаты  позволяют  дать
объективный психологический портрет ребенка, что педагоги  умеют  полноценно
владеть  таким  диагностическим  инструментарием?»,  педагоги  ответили  по-
разному - кто-то положительно, кто-то - отрицательно.
      Но вывод сделан один - педагогу необходимо всегда совершенствоваться в
своем профессионализме для того,  чтобы  по-новому  посмотреть  на  проблему
сопровождения одаренных детей. Чтобы уметь разрабатывать  последовательность
действий,  методов,  приемов  и  форм  педагогической  деятельности  в  этой
области,   проводить    самоанализ    уровня    владения    психологическими
компетенциями  в  области  решения  образовательных   задач,   связанных   с
сопровождением одаренных детей.