Анализ уровня тревожности учащихся 1 класса.
Автор: Казакова Ольга Николаевна (учитель начальных классов, МОУ "Лямбирская СОШ№2" Лямбирского муниципального района Республики Мордовия)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 18.03.2016
Описание: В статье раскрываются типы школьной тревожности и даются рекомендации по коррекционной работе с тревожными детьми.


                                                   Казакова Ольга Николаевна
                                                      МОУ "Лямбирская СОШ№2"
                                           Лямбирского муниципального района
                                                         Республики Мордовия
                                                   Учитель начальных классов

              Анализ уровня тревожности учащихся первых классов


    Тревожность – распространённый психологический феномен нашего  времени.
Она является частым симптомом неврозов и функционального  психоза,  а  также
входит в синдромологию других заболеваний или является  пусковым  механизмом
расстройства эмоциональной сферы личности. Тревожность  рассматривается  как
переживание эмоционального  дискомфорта,  предчувствие  грядущей  опасности.
Особую  обеспокоенность  психологов  в  последние  годы   вызывает   процесс
формирования тревожных состояний  в  условиях  школы.  По  данным  Всемирной
организации   здравоохранения,   школа    сегодня    признана    общественно
неблагоприятным фактором.  Следствием  такого  неблагоприятного  воздействия
часто является нарушение психологического здоровья обучающих.
     В настоящее время  увеличилось  число  тревожных  детей,  отличающихся
повышенным  беспокойством,  неуверенностью,  эмоциональной  неустойчивостью.
Переживание  неблагополучия  в  условиях  школы   обозначается   по-разному:
«школьный  невроз»,   «школьная   фобия»,   «дидактогения»,   «дидактогенные
неврозы».  Каждое  из   определений   указывает   на   отдельные   состояния
школьников,   характеризующиеся   комплексом    переживаний,    ведущих    к
эмоциональной неустойчивости.
    Основные  проявления  школьной  тревожности  заключаются  в  том,   что
учащийся часто отвечает не по существу, не  может  выделить  главное,  долго
переживает неудачи в течение урока; с трудом настраивается на занятия  после
перемены или подвижной игры. Такие учащиеся при неожиданном вопросе  учителя
 часто теряются, но, если дать время на обдумывание, может ответить  хорошо;
долго  выполняет  любое  задание,  часто   отвлекается,   требует   к   себе
постоянного внимания  со  стороны  учителя.  Тревожные  дети   по  малейшему
поводу отвлекаются от выполнения задания, заметно не  любят  урок,  томятся,
активность проявляет только на переменах. Они  не  умеют  прилагать  усилия,
если что-то не получается,  прекращают  работу,  ищут  какие-то  оправдания;
почти никогда не отвечают правильно,  если  вопрос  поставлен  нестандартно,
если  требуется  проявить  сообразительность.  После  объяснения  учителя  с
трудом  выполняют  аналогичные   задания;   затрудняются   применять   ранее
усвоенные понятия.
           Школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма  проявления
эмоционального  неблагополучия   ребенка.   Она   выражается   в   волнении,
повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе,  в  ожидании  плохого
отношения к себе, отрицательной оценки со  стороны  педагогов,  сверстников.
Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность,  не
уверен в правильности своего поведения, своих решений.
    Педагоги и родители обычно говорят про такого ребенка, что  он  «боится
всего», «очень  раним»,  «мнителен»,  «повышенно  чувствителен»,  «ко  всему
относится слишком серьезно» и т.п. Однако  это,  как  правило,  не  вызывает
сильного  беспокойства  взрослых.  Вместе  с  тем  анализ   консультационной
практики свидетельствует, что подобная тревожность – один  из  предвестников
невроза и что работа по ее преодолению крайне необходима.
                Довольно  высокий  уровень  школьной  тревожности  детей  и
снижение у них самооценки характерны для периода поступления детей в  школу.
В чем-то все первоклассники похожи между  собой.  Ведь  для  любого  ребенка
поступление в школу – событие чрезвычайно  значимое.  И  при  этом  все  они
разные. Один быстро привыкает к новой  обстановке  и  новым  требованиям,  у
другого процесс адаптации затягивается. Вот эта девочка  с  радостью  каждый
день идет в школу, а ее одноклассница постоянно озабочена: так ли я  сделала
домашнее задание? Почему учительница сегодня меня  не  спросила?  Почему  ко
мне  плохо  относятся  в  классе?  Адаптационный  период  в  первом   классе
продолжается обычно от одного до трех месяцев.  После  этого,  как  правило,
положение  меняется:  эмоциональное  самочувствие   и   самооценка   ребенка
стабилизируются.
    Детей с различными формами школьной  тревожности  в  первых  классах  в
настоящее время – до 30–35%.
    Как известно, в подавляющем большинстве школ дети в этот период  учатся
без отметок, что, казалось бы, должно способствовать  снижению  тревожности.
Однако это не совсем так.
    В чем причины школьной тревожности? Прежде всего, причины  определяются
природной нервно-психической организацией школьника. Не в последнюю  очередь
– особенностями воспитания, завышенными  требованиями  родителей  к  ребенку
(все  нужно  делать  только  на  "отлично").  У  некоторых  детей  страхи  и
нежелание ходить в школу вызваны самой  системой  обучения,  противоречивыми
требованиями со стороны родителей и  педагогов.  Причем  среди  таких  детей
есть школьники с самой разной успеваемостью.
    На уроке поведение таких детей  может  казаться  странным:  иногда  они
правильно отвечают на вопросы, иногда молчат или отвечают наугад,  давая,  в
том числе и нелепые ответы. Говорят  иногда  сбивчиво,  взахлеб,  краснея  и
жестикулируя, иногда еле слышно. И это не связано с  тем,  насколько  хорошо
ребенок знает урок.
     При указании тревожному школьнику на его ошибку  странности  поведения
усиливаются, он как бы теряет всякую ориентацию  в  ситуации,  не  понимает,
как можно и нужно себя вести. Такое поведение отмечается именно у  тревожных
первоклассников. И все же школьная тревожность свойственна  детям  и  других
школьных возрастов.
    Психологами разработаны программы коррекционной работы с такими детьми.
Это могут быть индивидуальные и групповые занятия. Они формируют  у  ребенка
конструктивные навыки поведения  в  трудных  ситуациях.  Преодолевается  его
стремление действовать всегда и везде по правилам.  Он  обучается  доступным
способам снятия излишней тревоги, напряжения, учится расслабляться и т.д.
    Сложность психокоррекционной работы с тревожными  учащимися  состоит  в
том, что тревожность  как  устойчивое  личностное  образование  находится  в
связи с такими  личностными потребностями, как потребность  в  эмоциональном
благополучии, чувстве  уверенности,  безопасности.  Именно  с  этим  связаны
значительные трудности в  работе  с  тревожными  детьми:  они,  несмотря  на
выраженное стремление избавиться от тревожности, неосознанно  сопротивляются
попыткам помочь им  сделать  это.  Причина  такого  сопротивления  им  самим
непонятна и трактуется ими, как правило, неадекватно.
    Школа  одна  из  первых  открывает  перед   ребенком   мир   социально-
общественной жизни, параллельно с семьей  берет  на  себя  одну  из  главных
ролей в воспитании ребенка.
    Таким образом,  школа  становится  одним  из  определяющих  факторов  в
становлении личности ребенка. Многие  основные  его  свойства  и  личностные
качества складываются в этот период жизни, от того, как они будут  заложены,
во многом зависит все его последующее развитие.
                Для преодоления школьной  тревожности  у  учащихся  первого
класса  предлагается принять следующие  меры.  Необходимо  обратить   особое
внимание на  развитие  и  обогащение  у  детей  волевых  навыков  поведения,
деятельности и общения. Это  нужно  для  того,  чтобы  дети  могли  свободно
выбрать  более  продуктивные  формы   поведения.   Кроме   того   необходимо
максимально «укрепить» у ребенка  личностные  качества,  направить  внимание
на то, чтобы определенное место занимала непосредственная работа  по  снятию
излишнего напряжения у детей в школьных ситуациях.
    Следующий важный момент, который надо учитывать в работе, – это особое,
специфическое  отношение  тревожных  детей  к  успеху,  неуспеху,  оценке  и
результату. Как известно, такие  дети  чрезвычайно  чувствительны  к  плодам
собственной   деятельности,   болезненно   боятся   и   избегают   неуспеха.
Одновременно им очень трудно самим оценить итоги своей деятельности, они  не
могут сами решить, правильно или неправильно они сделали  что-либо,  а  ждут
этой оценки от взрослого.
    Считается    необходимым,    с    целью    формирования     безопасного
образовательного пространства, с учётом здоровье  сберегающих  технологий  и
коррекции   отрицательных,    дестабилизирующих    эмоциональное    здоровье
участников  образовательного  процесса  факторов,   проведение   специальных
мероприятий (тренинги эмоциональной устойчивости, психологическая  разгрузка
и проч.) для участников  образовательного  процесса,  также  психологическое
просвещение родителей.
    Работа с  родителями  включает  три  блока.  Первый  блок  предполагает
рассмотрение  следующих   вопросов:   роль   взаимоотношений   в   семье   в
возникновении  и  закреплении  тревожности;  влияние  способа   предъявления
требований к ребенку, того, когда  и  почему  близкие  взрослые  довольны  и
недовольны им, и того, как, в какой форме они это проявляют на  формирование
у ребенка чувства защищенности и уверенности в себе.  Второй  блок:  влияние
эмоционального самочувствия взрослых на  эмоциональное  самочувствие  детей.
Третий блок: значение развития у детей  чувства  уверенности  в  собственных
силах.
    Основная задача такой работы –  помочь  родителям  прийти  к  пониманию
того,  что  решающая  роль  в  профилактике  тревожности  и  ее  преодолении
принадлежит им.
     Особое внимание следует обратить на формирование правильного отношения
учащихся к ошибкам. Известно, что именно  «ориентация  на  ошибку»,  которая
нередко подкрепляется отношением педагогов к ошибкам  как  к  недопустимому,
наказуемому явлению, – одна из основных форм школьной  тревожности.
    В заключение хочется привести   рекомендации  по  работе  с  тревожными
детьми. Вот некоторые из них. Серьезные, эмоционально  разговоры с  ребенком
проводить наедине, а не  публично.  Не  тревожиться  самому,  не  передавать
личную   тревогу   обучающимся.   Учить   детей    адекватному    восприятию
действительности, не тревожиться по  поводу  событий,  ещё  не  случившихся.
Уметь аргументировать оценку и отметку. Уметь  самому  признавать  право  на
ошибку. Учить детей рефлексии.