Совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников
Автор: Процко Ирина Николаевна (заместитель директора по учебной работе, учитель математики, ГБОУ РО "Новочеркасская школа-интернат")
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги общего и профессионального образования, методисты, администрация ОУ. Дата публикации: 12.01.2014
Описание: Разрешение профессиональных проблем педагогов возможно с решением определенных вопросов. С одной стороны, с организацией ряда внешних условий (методическое обеспечение, своевременное обучение и др.), направленных на становление педагога как субъекта деятельности. С другой стороны, с мерами, направленными на его личностное развитие, удовлетворяющими потребности в повышении компетентности, которая позволит не только профессионально ставить цели и задачи, но и выбирать эффективные, адекватные поставленным целям, средства, способы и приемы выполнения профессиональной деятельности. Непрерывное образование, представленное именно системой повышения квалификации, способно помочь в решении выделенных вопросов совершенствования профессиональной компетентности педагогов.


                                                     Процко Ирина Николаевна
                                     ГБОУ РО "Новочеркасская школа-интернат"
                 Заместитель директора по учебной работе, учитель математики

 Совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников


        В соответствии с Концепцией  модернизации  российского  образования
основными  целями   профессионального   образования   являются:   подготовка
квалифицированного   работника   соответствующего    уровня    и    профиля,
конкурентоспособного  на   рынке   труда,   компетентного,   ответственного,
свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в  смежных  областях
деятельности, способного к эффективной работе  по  специальности  на  уровне
мировых  стандартов,  готового  к   профессиональному   постоянному   росту,
социальной и профессиональной мобильности.
                    В числе важнейших направлений деятельности, нуждающихся
в  концентрации   усилий,   является   работа   с   кадрами   педагогической
квалификации. На  настоящем  этапе  возникла  необходимость  в  качественной
подготовке     педагога,     позволяющей     сочетать      фундаментальность
профессиональных базовых знаний  с  инновационностью  мышления  и  практико-
ориентированным,  исследовательским   подходом   к   разрешению   конкретных
образовательных  проблем.  В  российских  педагогических  исследованиях   до
последнего времени преобладал деятельностный подход  к  определению  природы
компетенции.

                                                              Компетенции  -
это обобщенные и глубокие сформированные качества личности,  ее  способность
наиболее универсально использовать и применять полученные знания  и  навыки:
совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих  субъекту  приспособиться
к  изменяющимся  условиям,  способность  действовать  и  выживать  в  данных
условия.

        В  настоящее  время  педагоги  образования  сталкиваются  с   рядом
проблем:

        — развитие системы образования предъявляет все новые  требования  к
педагогу его личности и профессионализму;

        —  современное  практическое  образование   находится   на   стадии
активного развития;

        — для получения определенной специализации у  педагогов  не  всегда
есть возможность выехать на учебу в различные учебные  заведения  и  центры,
которые сконцентрированы в крупных городах;

         — существует определенная необходимость в  корректировке  процедур
проведения аттестации работающих педагогов;

          —  актуальны  проблемы  обмена  опытом  и  участия  педагогов   в
инновационной деятельности учреждений;

        — есть  потребность  в  установлении  профессионального  общения  и
взаимодействия.

        Разрешение профессиональных проблем педагогов возможно  с  решением
определенных вопросов. С одной стороны, с организацией ряда внешних  условий
(методическое обеспечение, своевременное обучение и  др.),  направленных  на
становление педагога как субъекта деятельности. С другой стороны, с  мерами,
направленными на его личностное  развитие,  удовлетворяющими  потребности  в
повышении  компетентности,  которая  позволит  не   только   профессионально
ставить цели и задачи, но и выбирать  эффективные,  адекватные  поставленным
целям, средства, способы и приемы выполнения профессиональной  деятельности.
Непрерывное   образование,   представленное   именно   системой    повышения
квалификации,   способно    помочь    в    решении    выделенных    вопросов
совершенствования   профессиональной   компетентности   педагогов.   Повышая
квалификацию,  решаются следующие  актуальные  для  него  вопросы:  повысить
уровень профессиональной компетентности;  восполнить  пробелы  в  полученном
ранее  образовании;  получить  специализацию  по  определенному  направлению
деятельности;  приобрести  навыки  инновационной   деятельности;   расширить
границы  профессионального  сотрудничества;  обобщить  свой  опыт  работы  и
изучить опыт других; решить ряд профессиональных проблем  и  многое  другое.
Рассматривая   профессиональную   компетентность   педагога    как   сложное
образование,  которое  выступает  основой  его   успешной   профессиональной
деятельности, включает в себя систему деятельностно-ролевых (знания,  умения
и навыки)  и  личностных  (профессионально  важные  качества)  характеристик
Экспертная  оценка  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для   решения
профессиональных целей  и  задач,  показала,  что  педагог  должен  обладать
социально-нормативной,   педагогической   и    концептуально-психологической
компетентностью.

                Были выявлены и учтены следующие педагогические особенности
совершенствования профессиональной компетентности педагогов:

              -  качество  полученного   профессионального   образования   и
                исходный уровень  развития  профессиональной  компетентности
                педагога;

              - возможности  очно-заочного  обучения,  сориентированного  на
                максимальное сращивание теории с практической деятельностью;
                -    специфика  культурно-образовательной   среды,   которая
                направлена на  установление  в  процессе  обучения  субъект-
                субъектных  отношений,  создание  благоприятного  климата  и
                обеспечивает формирование самореализации личности педагога;

               - смещение акцента обучения с использованием активных форм и
                 методов обучения;

               -  поэтапное  отслеживание  роста  уровня   профессиональной
                 компетентности   обучающихся   посредством   педагогически
                 обоснованного мониторинга.

            Ценностно-целевая  ориентация  профессиональной  подготовки   в
системе  повышения  квалификации  заключается   в   содействии   становлению
интегральных    личностных    характеристик,    которые    выступают     как
непосредственные показатели профессионального развития человека.
        В современных условиях формирование профессиональной компетентности
в системе повышения квалификации является одним из  фундаментальных  базовых
компонентов  их   профессиональной   подготовки   и   обусловлено   синтезом
профессиональных знаний ,ценностных отношений и специальных умений.
                  Непосредственно объектами  измерения  качества  повышения
квалификации являются:
               o проект образовательного процесса;
               o процесс реализации этого проекта  (оценка  образовательного
                 процесса  по  предложенным  параметрам:  мотивация  учебных
                 достижений,  новизна   содержания   образования,   характер
                 методов  и  форм  обучения,  соответствие  обучения   «зоне
                 ближайшего развития», организация самообразования, характер
                 субъектных взаимоотношений, личная востребованность);
       o образовательные результаты:
          1. профессиональная компетентность педагога;
          2. реализуемый им образовательный процесс;
          3. образовательные результаты его воспитанников.
      Последние две  характеристики  трудно  измерить  в  процессе  обучения
учителей на курсах, но возможно в системе повышения  квалификации.  Решающая
роль здесь отводится  муниципальным методическим службам.
1.   Сложность   оценки   профессиональной   компетентности    состоит:    в
   критериальном описании профессиональной компетентности;
2.    в    ситуативном    проявлении     профессиональной     компетентности
   (следовательно, может лечь в основу оценки лишь  отсроченных  результатов
   образования);
3.  в  подборе  инструментария,  который   должен   описывать   одновременно
   понимание и действия субъектов повышения квалификации.



       Оценка уровня профессиональной компетентности преподавателя  ГБОУ  РО
 «Новочеркасская школа-интернат» А.А.Непомящева  (по Л.Ф. Ивановой)


|Параметры   |Критерии                      |Показатели         |Инструментарий|
|Мотивационно|Отношение преподавателя к     |Личностный смысл   |Анкеты-монитор|
|-ценностный |усвоению новых знаний,        |получения знаний;  |ы и тестовые  |
|            |готовность к обучению и       |Структура          |задания       |
|            |профессионально-личностному   |профессиональной   |              |
|            |развитию (мобильность)        |мотивации;         |              |
|            |                              |Степень готовности |              |
|            |                              |реализовать        |              |
|            |                              |полученные знания и|              |
|            |                              |умения в           |              |
|            |                              |послекурсовой      |              |
|            |                              |педагогической     |              |
|            |                              |деятельности       |              |
|Когнитивно-п|Уровень развития              |Актуализация знаний|              |
|раксеологиче|профессиональных компетенций у|при решении        |              |
|ский        |преподавателя (на входе):     |познавательных и   |              |
|            |психолого-педагогическая;     |практических задач;|              |
|            |методическая;                 |Применение знаний в|              |
|            |лингвистическая;              |новых ситуациях;   |              |
|            |социолингвистическая;         |Объем умений,      |              |
|            |социокультурная;              |полнота их         |              |
|            |дискурсивная;                 |профессионального  |              |
|            |страноведческая;              |свойства и         |              |
|            |коммуникативная               |интегративность    |              |
|Эмоционально|Удовлетворенность слушателей  |Удовлетворенность  |              |
|-процессуаль|организационно-педагогическими|процессом обучения |              |
|ный         |условиями процесса обучения,  |и его результатами |              |
|            |содержанием занятий,          |                   |              |
|            |соответствием содержания и    |                   |              |
|            |организации курсов в целом    |                   |              |
|            |профессиональным потребностям |                   |              |
|            |и интересам учителя           |                   |              |
|Когнитивно-и|Уровень развития              |Приращение знаний; |              |
|нтегративный|профессиональных компетенций  |Динамика развития  |              |
|            |учителя, формирующийся в      |компетенций;       |              |
|            |результате прироста знаний и  |Актуализация знаний|              |
|            |умений в процессе повышения   |при решении        |              |
|            |квалификации (на выходе):     |познавательных и   |              |
|            |психолого-педагогическая;     |практических задач;|              |
|            |методическая;                 |Применение знаний в|              |
|            |лингвистическая;              |новых ситуациях;   |              |
|            |социолингвистическая;         |Объем умений,      |              |
|            |социокультурная;              |полнота их         |              |
|            |дискурсивная;                 |профессионального  |              |
|            |страноведческая;              |свойства и         |              |
|            |коммуникативная               |интегративность    |              |



      Имеющиеся  данные свидетельствуют о том, что в   настоящее  время   не
сформирован  единый   подход   к   определению   понятия   «профессиональная
компетентность». Сложно  решается  вопрос  о  диагностике  повышения  уровня
профессиональной компетентности в процессе повышения  квалификации  педагога
в   системе   профессионального   дополнительного   образования.   Трудности
измерения связаны  с  тем,  что  остается  неясным,  каким  образом  следует
определять  необходимые  изменения,  насколько  они  будут   непосредственно
связаны  с   конкретным   воздействием   в   период   курсовой   подготовки.
Образовательный процесс реализации кратко- и среднесрочных  (от  72  до  144
часов)   образовательных   программ   повышения   квалификации    отличается
уникальностью, так как направлен, как правило,   на  решение  возникающих  в
педагогической   практике   актуальных   задач.   Поэтому   для   проведения
диагностики   необходимо   иметь   показатели,    характеризующие    уровень
профессиональной   компетентности   слушателей   до   и    после    освоения
соответствующей образовательной программы.

      Оценка  профессиональной  компетентности  проводится  путем  сравнения
полученных результатов с какими-либо нормами, средними величинами,  а  также
путем сопоставления их с результатами предыдущих  диагностирование  с  целью
выявления характера  продвижения  в  развитии  и  в  профессиональном  росте
педагога и руководителя.




      Литература:

      1.Н.М.Савина      "Компетентностно-ориентированные      педагогические
технологии".-Москва, Журнал  Среднее  профессиональное  образование.  апрель
2008г.
      2. Э.Р. Саитбаевой,  С.Н. Полькиной, С.В. Масловской, В.М.Дрофы,  О.Н.
Скрынниковой,  Ю.В.  Ворониной,  Г.М.  Гладышева,   Е.П.   Табаковой,   Э.Р.
Амерхановой,   А.А.Чиркова,   Д.В.Бочкова,    Е.В.Ветштейн.    Доклад     «О
деятельности  института   по   повышению   профессиональной   компетентности
педагогических  и  руководящих  кадров  как  условии   достижения   качества
дополнительного педагогического образования»