Проблемы внедрения инклюзивного образования в образовательное пространство
Автор: Касьянова Наталья Юрьевна (преподаватель, КГАПОУ Пермский авиационный техникум им. А.Д Швецова)
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели учебных заведений СПО. Дата публикации: 05.07.2016
Описание: Статья раскрывает вопрос решения проблемы обучения учащихся с физическими отклонениями в образовательных учреждениях.

Касьянова Наталья Юрьевна
преподаватель КГАПОУ «Авиатехникум»
Преподаватель
Проблемы внедрения инклюзивного образования в образовательное пространство


«Включающее образование это шаг на пути
достижения конечной цели – создания включаю-
щего общества, которое позволит всем детям и
взрослым, независимо от пола, возраста, этниче-
ской принадлежности, способностей, наличия или
отсутствия нарушений развития, участвовать
в жизни общества и вносить в нее свой вклад.
В таком обществе отличия уважаются и
ценятся, а с дискриминацией и предрассудками
в политике, повседневной жизни и деятельности
учреждений ведется активная борьба»
Митчелл Дэвид

Cлово «инклюзия» — inclusion— произошло от глагола «include» (французского происхождения) и означает — «содержать,включать, охватывать, иметь в своем составе». В наши дни это слово становится термином, в большей степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и наместо человека в обществе.
Инклюзия — центральная идея развития современного образования,
затрагивающая глубокие социальные и ценностные изменения нашего общества. В основе инклюзии лежит идея включающего общества. Она означает что любой человек (другой расы, вероисповедания, культуры, человек с ограниченными возможностями здоровья) может быть включен в общественныеотношения. Важно, чтобы это включение содействовало интересам всех членов общества, росту их способности к самостоятельной жизни, обеспечению равенства их прав во всех видах деятельности. 
Наше общество состоит из разных людей. Не каждый другой может быть одинаково принят обществом и даже должен им приниматься. 	Открытость другому имеет границы, одной из которых является сохранение собственной идентичности. При отсутствии этой возможности вторжение другого будет восприниматься как враждебное, как разрушительное, и оно будет встречать сопротивление.
Идея инклюзии возникла в рамках масштабных изменений в понимании прав человека, его достоинства, идентичности. Перемена в отношении к людям с инвалидностью стала лишь одним из проявлений этих изменений. 
Идеология инклюзии (включающего общества) сформировалась в результате осознания ценности человеческого многообразия и отличий
между людьми.
Таким образом, инклюзия – это динамически развивающийся процесс, позитивно влияющий на систему социальных отношений.
Развитие идей инклюзии укрепляет нравственное здоровье общества.
Инклюзивное образование – результат развития идей гуманизма, основывающихся на исключительной ценности человеческой личности, ее уникальности, праве на достойную жизнь, каким бы ни было ее физической состояние.
Принципы инклюзивного образования:
Признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов;
Повышение степени участия всех учащихся  образовательного учреждения  во всех аспектах учебного процесса;
Анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в образовательном процессе  для всех учащихся школы, а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности;
Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы;
Различия между учениками – это ресурсы, способствующиепедагогическому процессу, а не препятствия, которыенеобходимо преодолевать;
Признание того, что инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в обществе.
Таким образом принципы инклюзии определяют новые  образовательные 
отношения :
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Р азнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Дэвид Митчелл, признанный международный эксперт в области инклюзивного образования, утверждает, что "успех инклюзивного образования зависит от того, рассматривается ли оно как часть системы, в которой школа является звеном более крупной системы (общества)"
Заблуждением является то, что инклюзивное образование создается только для детей с инвалидностью. Концепция инклюзивного образования заключается в изменения самого образования (условий, программ, среды,
средств обучения, форм аттестации) с целью обеспечения права каждого ребенка на получение качественного образования вместе с другими детьми.
В 2012 году Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, тем самым заявив всему миру о готовности ее исполнять на всех уровнях образования. Так определилась образовательная политика нашей страны в сфере инклюзивного образования. Россия была обязана законодательно закрепитьинклюзивное образование, что она и сделала в упомянутом
ранее законе.
Закон «Об образовании» закрепляет не только понятие, но
и ряд важных механизмов, усиливающих инклюзивный потенциал
российского образования.
Первый из них – специальные образовательные условия – «условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».
Второй – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Это новое явление для нашей образовательной практики.
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы определяет законодательное обеспечение равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения
права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка.
В соответствии с государственной программой Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы к 2016 году доля общеобразовательных учреждений, в которых создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве общеобразовательных учреждений должна составить не мене 20%, сейчас их только 2,5 %.
Одной из программных целей, определенных в 2011 году является-  cоздание предпосылок для развития инклюзивного образования, в том числе создание безбаръерной образовательной  среды для детей-инвалидов.
Трудности внедрения инклюзивного
образования в нашей стране
По данным официальной статистики, 38 тыс. детей в России
сегодня исключены из образования.  Половина из них – по причине здоровья.
Именно в готовности ОУ к инклюзии и заключается первая
проблема. Готовность – понятие системное, оно включает в себя много показателей.
Готовность здания школы принять детей с двигательными нарушениями и обеспечить им доступ как в школьное здание, так и во все его помещения (класс, столовую, библиотеку, туалетные комнаты).
Проблема доставки ребенка в школу.
Необходимо предусмотреть транспортную поддержку. На современном
этапе с учетом того, что многие школьные здания в России старой постройки и не удовлетворяют критериям  доступности (нет пандусов, лифтов, много порогов, нет поручней в коридорах, труднооткрываемые двери, неприспособленные туалеты), решение этой задачи требует серьезного
финансирования.
Готовность образовательной среды учреждения соответствовать
разным образовательным возможностям учеников.
Готовность педагогов обучать детей с различными образовательными
потребностями. Остро стоит проблема неготовности учителей массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается
недостаток профессиональных компетенций педагогов в работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов учителей. 
Для решения этойпроблемы создаются программы повышения квалификации, творческие мастерские, обмен опытом, стажировки и др. 
Готовность всего коллектива разделять идею инклюзии
и реализовывать её в культуре школы. Культура имеет прямое выражение в типах и способах коммуникации участников школьного сообщества – руководителя и учителя, учителя и ученика, учителя и родителя. Коммуникация же определяется теми установками, которые есть в личном опыте человека, и теми правилами, которые выработало сообщество. 
Основные рекомендации для педагогов, готовых работать  в инклюзивном образовании
Осознайте идею инклюзии, поймите ее значение и ценность в развитии общества. Станьте приверженцем этой идеи!
Сформируйте психологическую готовность принимать и работать с любым ребенком, преодолейте свои страхи и неуверенность. 
Творчески отнеситесь к программным и дидактическим средствам обучения. Это всего лишь инструменты, а не цель.
Пробуйте видеть индивидуальные возможности каждого ребенка и адаптировать под него элементы программы.
Оценка – это инструмент для достижения образовательных целей, а не инструмент для сортировки учеников.
Старайтесь создать необходимые условия для эффективной  работы на уроке для каждого ученика. Мы все разные! И иногда нуждаемся в поддержке.
Помните, что у вас есть помощники – это родители. Удерживайте
профессиональную позицию в отношениях с ними, и вместе вы решите самые сложные задачи. Помните, что они тоже отвечают за своих детей.
Не бойтесь спрашивать и советоваться с коллегами. Будьте открыты в решении своих профессиональных задач. 
Литература:
Алёхина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании
в контексте проектной инициативы «Наша новая школа». http://
www.inclusive-edu.ru/stat/1/254/
Гэри Банч. «Включающее образование». Как добиться успеха?
Основные стратегические подходы к работе в интегративном
классе. МБА, 2008.
Гэри Банч. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях
обычного класса. МБА, 2008.
Данилова Е.Н., Ядов В.А. Педагогика и психология инклюзивного
образования. СПб., 2002.
Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно
обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном
пространстве).