Современные образовательные технологии в практике дополнительного образования
Автор: Васильева Дарья Юрьевна (педагог дополнительного образования, ГБОУ СОШ 218 г.Санкт-Петербург)
Тип документа: Другое. Аудитория: Педагоги дополнительного образования. Дата публикации: 27.12.2016
Описание: Наглядные примеры работы в театральном кружке с образовательной технологией логического развития.

Васильева Дарья Юрьевна
ГБОУ СОШ 218 г.Санкт-Петербург
Педагог дополнительного образования

Современные образовательные технологии в практике дополнительного образования

Аттестационная работа

«Использование технологии логического мышления на занятиях в театральной студии»

Автор:
Васильева Дарья Юрьевна, 
педагог дополнительного образования, 
ГБОУСОШ №219 Фрунзенского р-на
Куратор:
Грецкова С.А.
методист ГЦРДО ГБНОУ «СПБ ГДТЮ»


Краткая характеристика образовательной программы

Образовательная программа «Основы театрального искусства»

Современная педагогическая наука, смотрящая на образование ,как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка дошкольного и младшего школьного возраста .Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности .По мнению современных ученых, педагогов ,психологов, раскрытию качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств. А искусство театра представляет собой органический синтез музыки, живописи ,риторики, актерского мастерства ,сосредотачивает в единое целое средство выразительности ,имеющееся в  арсенале отдельных искусств и создает условия для воспитания одаренной личности.
Дополнительная образовательная программа «Основы театрального искусства» относится к программам художественно-эстетической направленности, т.к. ориентирована на развитие общей и эстетической культуры обучающихся, художественных способностей и склонностей, носит ярко выраженный креативный характер, предусматривая возможность творческого самовыражения, творческой импровизации.
Данная программа актуальна, поскольку театр становиться способом самовыражения, инструментом решения внутренних конфликтов и средством  снятия психологического напряжения.
Педагогическая целесообразность заключается в том, что сердцевиной театрального творчества является так называемая «игра в поведение» .Дети-актеры от природы. Они сами сочиняют свои роли, сами обрабатывают материал жизни. В  репетиционном классе приобретаются навыки публичного поведения, взаимодействия друг с другом, совместной работы и творчества, решения характерологических конфликтов.
Отличительные  особенности образовательной программы:
-Возможность начать с любого момента, т.к. в обучении основам актерского мастерства невозможно поэтапно обучить ребенка сценической речи, а затем движению, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны. Да и сам театр-синтетический вид искусства.
-Обеспечение доступности каждому испытать свои силы в разнообразных формах занятий, возможности увидеть результаты, получить одобрение и поддержку.
-Организация системы, основанной на развитии у детей интереса к  окружающему миру, умении общаться с ним, используя свои творческие способности.
Основной целью программы является обеспечение эстетического ,интеллектуального, нравственного развития воспитанников посредством развития интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
Цель будет достигнута при решении следующих задач

Обучающие:
- знакомство с историей и развитием театрального искусства;
- сформировать представление о видах и жанрах театрального искусства;
- сформировать представление о возможностях выразительных средств актерского мастерства;
- обучить основам актерского мастерства;
- обучить технике поведения актера на сцене.
  
Развивающие:
- развитие познавательных интересов через расширение представлений о видах театрального искусства;
- развивать фантазию, воображение, зрительное  и слуховое  внимание, память, наблюдательность средствами театрального искусства;
- развитие коммуникативных навыков посредством вовлечения детей в коллективную творческую деятельность;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой культуры, обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности;
- развитие игровых навыков и творческой самостоятельности детей через постановку музыкальных сказок, кукольных спектаклей, игр, упражнений актерского тренинга.
 Воспитывающие:
- создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера; 
- воспитывать в детях добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле, неравнодушное отношение к окружающему миру;
- воспитывать культуру поведения в театре.

Условия реализации образовательной программы

Возраст 7-11 лет
Срок реализации- 2 года
Форма занятий -групповая и индивидуально-групповая
Режим занятий:
1 год обучения – 3 раза в неделю по 2 часа (за год 216 часа)
2 год обучения- 3 раза в неделю по 2 часа(за год 216 часа)
Наполняемость  групп и условия набора:
1 год -15 человек
2 год-12 человек
В театральный кружок принимаются дети с 7 лет по интересу, без предъявления специальных требований по предварительному письменному заявлению.

Ожидаемые результаты

К концу первого года занятий ребёнок знает:
- что такое театр;
- чем отличается театр от других видов искусств
- с чего зародился театр
- какие виды театров существуют
Имеет представление:
- об технических средствах сцены
- об оформлении сцены
- о нормах поведения на сцене и в зрительном зале

Умеет:
- направлять свою фантазию по заданному руслу
- образно мыслить
- концентрировать внимание
- ощущать себя в сценическом пространстве

Приобретает навыки:
- общения с партнером
- элементарного актёрского мастерства
- образного восприятия окружающего мира
- коллективного творчества

В конце второго года учащийся знает:
- что такое выразительные средства
- фрагмент - как составляющая часть сюжета
- исходное событие, конфликтная ситуация, финал.

Умеет:
- применять выразительные средства для выражения характера сцены
- разбирать произведение и  фрагментально  излагать его
- формировать мысль произведения в сюжет

Имеет представление:
- о сверхзадаче и морали в произведении
- о внутреннем монологе и 2-м плане актёрского состояния.
- о самодисциплине и работе над ролью

Приобретает навыки:
- свободного общения с аудиторией
- выражать свои мысли в широком кругу оппонентов
- строить  логическую цепочку жизненного событийного ряда
Во время каникул образовательная деятельность может изменяться(выходы в театры, участие в концертах, проведение совместных с родителями праздников и т.п.)

Способы проверки результатов
- игры
- тесты
- опрос
- анкеты
- участие в тематических концертах школы, ОДОД, конкурсах.

Перечень используемых технологий

На занятиях по театральной студии используются следующие технологии:
- личностно-ориентированные технологии,  целью которых является разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка. При помощи данной технологии, обучение происходит на уровне возможностей и способностей каждого учащегося, учитываются индивидуально-психологические особенности детей, их умственное развитие и достижения.

- информационные технологии. На занятиях по сольфеджио активно используются информационные технологии, способствующие повышению интереса к театру,кино и к учебно-познавательной деятельности на уроке. На занятиях используется презентация, иллюстрирующая рассказ преподавателя, а также аудио- и видео- материалы.

- игровые технологии, помогают освоению учебного материала, развитию творческого мышления, воображения и фантазии, улучшают общение и взаимодействие в коллективе;

- здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяет равномерно распределять различные виды заданий во время занятия, чередовать мыслительную деятельность с физминутками (пальчиковые игры, игра в мяч, прохлопывание ритмических рисунков), определять время подачи сложного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ.

- технология развития логического мышления. Данная технология способствует формированию  и воспитанию личности, способной самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.

Реализации этих технологий помогают следующие организационные формы: теоретические и практические занятия, а также показательные выступления.
На теоретических занятиях даются основные знания, раскрываются теоретические обоснования наиболее важных тем, используются данные исторического наследия и передового опыта в области театрального искусства и жизни в целом.
На практических занятиях изложение теоретических положений сопровождаются практическим показом самим преподавателем, даются основы актерского мастерства, культуры речи и движений, проводятся игровые, психологические и обучающие тренинги. 

Технология развития логического мышления на занятиях театральной студии

Развитие логического мышления неотделимо  от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки школьников, тем богаче их фантазия, реальнее их замысел, лучше актёрское мастерство.
Чтобы у  школьника развивалось логическое  мышление, необходимо, чтобы он испытал удивление и любопытство, в миниатюре повторил путь человечества в познании, удовлетворил возникающие потребности в преодолении трудностей, решении проблем.
Обучение нужно строить с учетом интересов школьников, связанное с их жизненным опытом, это даст гораздо лучшие результаты, чем  обучение, основанное на запоминании и накоплении просто знаний. Логически мыслить и рассуждать ученик начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него значение.
Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
Задания  на развитие умения сравнивать.
Сравнение - это мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявлении таким образом общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты познаются прежде всего путем сравнения. Всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с сопоставления или соотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе этого синтетического акта происходит анализ сравниваемых явлений, предметов, событий и т.д. - выделение в них общего и различного. В состав такого приема входят следующие основные операции: 
Выделение признаков предмета. 
Расчленение выделенных признаков на существенные и несущественные.
Выделение признаков, являющихся основанием сравнения.
Нахождение сходных и различных признаков объектов, т. е. осуществление неполного сравнения.
Формулировка вывода из проведенного сравнения.
Показывая предмет (кубик, мяч, карандаш, яблоко, линейку, и т. д.),  предлагаем назвать признаки( свойства) предмета. Дети называли 2-3 признака, а дальше испытывали затруднение. Тогда предлагаем сравнить данный предмет (кубик)  с группой других предметов(яблоко, вата, стекло, гирька). При сравнении с яблоком ребята заметили, что яблоко по форме круглое, а наш кубик имеет углы; при сравнении с ватой заметили, что кубик твердый, а вата мягкая и т. д. Мы  находили все новые и новые свойства (признаки) кубика. По аналогии проводили сравнение других предметов и находили все их признаки. Для закрепления данного навыка использовала игру « Узнай предмет». Она заключается в том, что вызванный ученик выходит к доске и поворачивается спиной к классу. Учитель показывает детям предмет. Учащиеся  не называют предмет, а  выделяют его основные свойства. Вызванный ученик должен узнать предмет. Или учитель перечисляет свойства предмета, а ученики называют предмет.
Когда ребята научились  выделять свойства предметов при сравнении их с другими предметами, приступаем к формированию понятия об общих и отличительных признаках предметов. Предлагаем сравнить 2, а затем и 3 предмета (книга и тетрадь, карандаш, треугольник и линейка и т. д.). В процессе сравнения мы учились находить общие признаки и отличительные. Для дальнейшего развития этого приема проводим серию заданий « Одинаковое, разное у двух», «Одинаковое, разное у трех», « Одинаковое, разное у четырех». 
Задание: рассказать о форме, вкусе, цвете яблока, арбуза.
Задание: назвать время года по заданным признакам.
Дует холодный ветер, на небе тучи, часто идет дождь. В деревне убирают овощи. Птицы улетают в теплые края. День становится короче. Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:
Город (автомобиль, здание, толпа, велосипед, улицы)
Река (берег, рыба, тина, вода, рыболов)
Игра (игроки, шахматы, теннис, правила наказания)
Больница (сад, врач, радио, больница, помещения)



Задание: назвать общие признаки предметов:
                       кошки – собаки,
                       яблоко – арбуз,
                       ель – сосна,
                       береза – осина.
Задание: назвать отличительные признаки предметов:
                       дерево – кустарник,
                       осень – весна,
                       рассказ – стихотворение,
                       сани – телега.
Задание: назвать общие признаки; назвать отличительные признаки.
                       вилка – ложка,
                       стол – стул,
                       окно – сукно – облако.
Задание: определить, правильно ли проведено сравнение:
1)                 у бабочки крылья красивые, а у стрекозы прозрачные;
2)                 у клена листья резные, а у березы – зеленые.
Задание: назвать предмет, который обладает следующими признаками: имеет 4 стороны и 4 угла.
Задание: чем похожи числа:
7 и 71;
31 и 38
Задание: чем похожи слова в каждой паре и чем отличаются:
Тапка – шапка                      Мишка – шишка
Порох – шорох                     губа – шуба
Задание: чем похожи и чем отличаются задачи
Было  – 25 стр.                          Было - ?стр.
Осталось  – 9 стр.                     Осталось  – 9 стр.
Прочитал  - ? стр.                     Прочитал  – 16 стр.
        
Задание: развитию умения сравнивать во многом способствуют метаграммы. В них слова различаются только одной буквой. В метаграмме зашифровано определённое слово, которое нужно отгадать. Затем указанную букву надо заменить другой и назвать другое слово. Эти задания не только учат сравнивать, но также развивают мыслительные операции анализа и синтеза.
Например: С Б – я плачу, 
                   С Р – играю,
                   С С – я пищу посыпаю.
(Ответ: боль – роль – соль)  
Задание:  для развития умения сравнивать и для обогащения словарного запаса детей знакомим детей с родственными словами. Предлагая пары слов,  интересуюсь, чем они похожи, что в них общего?
- Похожи ли пары слов? Попробуйте объяснить их родство.
     Диктор – диктант
     Перчатка – напёрсток
     Пятница – пятёрка
     Цирк - циркуль     
     Город - огород  

Данные упражнения воспринимаются учащимися, как тренинги, перед началом репетиции их всегда не просто полезно проводить, они «разогревают» учеников и дальнейшее занятие проходит в активной и благоприятной атмосфере.




Список литературы:

1 Е. А. Носов, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников», СПб, «Детство-Пресс», 2004г.
2 Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б.Эльконин. -- М., 2001.
3 Якиманская, И. С. Развивающее обучение/ И. С. Якиманская. -- М., 2000.
4 Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников/. М. К.Акимова, В.Т. Козлова-- Обнинск, 2003.

5 Басов А.В.  Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей.-  Я.: «Академия Развития», 1996.