Формирование готовности будущего учителя к развитию творческой самостоятельности учащихся
Автор: Кулешова Елена Ивановна (методист, ММЦ МАУ ДО МУК "Эврика")
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги пед. коллоджей. Дата публикации: 15.03.2016
Описание: В статье описываются условия, способствующие формированию готовности будущего учителя к решению проблемы формирования творческой самостоятельности учащихся при использовании возможностей интерактивного обучения.


                                                     Кулешова Елена Ивановна
                                                     ММЦ МАУ ДО МУК "Эврика"
                                                                    Методист
                  Формирование  готовности будущего учителя
              к развитию творческой самостоятельности учащихся


      Общеизвестно, что педагог  может  развивать  такие  качества  личности
учащегося, которые в большей мере присущи ему  самому.   Одним  из  условий
обеспечения успешного развития  творческой  самостоятельности  учащихся   в
процессе  обучения является готовность педагога проявлять личную творческую
самостоятельность,   поэтому  особую  актуальность   приобретает   проблема
формирования  готовности  будущих  учителей  общеобразовательной  школы   к
самостоятельному   творческому   решению   вопросов,   связанных    с    их
профессиональной деятельностью.
      Современной для нашего времени остается мысль,  высказанная  виднейшим
российским педагогом позапрошлого столетия П.Ф. Каптеревым о роли  личности
учителя в педагогическом процессе. Он  подчеркивал,  что  не  только  ум  и
знания, а именно  личность  учителя  занимает  первое  место  в  обстановке
обучения, так как  приходя  в  школу,  учитель  уже  является  определенной
личностью, цельным человеком и этим действует на воспитуемых.
      Отечественные    ученые-педагоги    рассматривают     профессиональную
готовность учителя как одно  из  важнейших  условий  успешности  последующей
профессиональной  деятельности. Так,  неотъемлемой  чертой  профессиональной
готовности учителя к педагогической  деятельности  является  наличие у  него
специальных  знаний,   умений   и  навыков,  позволяющих  выполнять  учебно-
воспитательную  работу   (О.А.Абдуллина,  С.И.Архангельский,  Н.В.Кузьмина).
Ученые-психологи  указывают  на   решающую   роль   формирования   мотивации
деятельности. Это формирование идет успешнее,  если  мотивы,  побуждающие  к
ней личность, способствуют удовлетворению потребности  в  самостоятельности,
творчестве,  что  в  итоге  ведет   к  формированию  будущего  педагога  как
активного субъекта образовательного процесса (В.Н.Мясищев).
      Опыт общения  с  коллегами,  преподавателями  вузов,  показывает,  что
вчерашние  школьники  все  еще  тяготеют  к  воспроизводящей  познавательной
деятельности. Добросовестно усваивая научные теории и гипотезы, они, тем  не
менее, затрудняются в выработке собственных  суждений.  Не  умея  выработать
собственную позицию, озадачивают преподавателя  вопросом:    «Разные  авторы
излагают разные подходы, взгляды по вопросам  педагогики.  Скажите,   а  как
надо, чтобы было правильно?»
      Изменившаяся образовательная парадигма требует  от  будущего  учителя
его готовности к  деятельности  не  по  чужим  разработкам,  а  собственной
инициативности, самостоятельной творческой деятельности.  Поэтому  важно  в
процессе подготовки будущего учителя обеспечить его глубокое  проникновение
в само понятие «творчество».
      Анализ  психолого-педагогической   литературы   и   собственный   опыт
показывают, что творчество педагога проявляется в нестандартном отношении к
своей  деятельности.  Под  педагогическим  творчеством  понимают   создание
передового педагогического  опыта  (М.М  Поташник),  поиск  нового  решения
педагогических задач (И.П. Калошина), педагогическое мастерство,  поскольку
творческий поиск является чертой мастерства (В.И. Загвязинский).
      Творчество и самостоятельность детей и  подростков  в  годы  школьного
обучения чаще всего проявляется в ведущем для их возраста виде деятельности
- учебной.  Поэтому  одним  из  условий  формирования  готовности  будущего
учителя к развитию творческой самостоятельности учащихся является овладение
им методами формирования учебно – творческой деятельности учеников. Учитель
выполняет   направляющую   функцию   в   процессе    развития    творческой
самостоятельности учащихся. Следовательно,  он  должен  хорошо  знать,  как
вести учащихся от простейших форм проявления творческой самостоятельности к
более сложным и совершенным.
      Еще одним условием успешной подготовки будущих учителей  к  воспитанию
творческой  самостоятельности  учащихся   является   овладение   студентами
методами научного  познания  информации,  поскольку  они  тесно  связаны  с
методами  профессиональной  педагогической  деятельности.  Несомненно,  что
важным действенным условием процесса познания выступает  самостоятельность.
Напомним, что содержание термина  «самостоятельный»  означает  решительный,
обладающий собственной инициативой.  А когда речь  идет  о  самостоятельном
труде, поступке, то его характеризуют как «совершаемый собственными силами,
без посторонних влияний, без чужой помощи».
      Для успешной будущей педагогической деятельности студентам  необходимо
развивать в себе умения пользоваться  таким  действием  как  педагогическая
рефлексия.  Педагогическая  рефлексия  позволяет  познать  глубже  основные
функции мышления, а также оценить свои знания, чувства, умения и навыки,  а
затем    посредством    воли    целенаправленно    формировать    в    себе
самостоятельность.  Усилия   студента,   направленные   на   самовоспитание
самостоятельности,  являются   своеобразным   упражнением   в   способности
оказывать педагогическую поддержку учащимся в их саморазвитии.
      Важным условием подготовки  будущего  учителя  к  развитию  творческой
самостоятельности учащихся является овладение умениями выявлять  у  учащихся
интересы, склонности,  способности  к  той  предметной  области,  в  которой
предстоит работать современному студенту педвуза в школе.
      По нашему мнению, эффективной реализации обозначенных  условий,  будет
способствовать   интерактивное   обучение,   которое   является   одним   из
современных направлений активного социально – психологического обучения.
      Появление и проникновение во многие сферы общественной  жизни  термина
«интеракция»(от   англ.   interaction   –    взаимодействие)    связано    с
распространением  информационных  технологий,  с   использованием   ресурсов
Интернета, электронных учебников и т.д.
      Эффективность интерактивного обучения выражается в следующем:
      -   интерактивное   обучение   позволяет   интенсифицировать   процесс
понимания,  усвоения   и   творческого   применения   знаний   при   решении
практических  задач,  так  как   учащиеся   не   только   получают,   но   и
непосредственно (здесь и теперь) используют знания;
      - интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников
в решение обсуждаемых  проблем,  что  дает  эмоциональный  толчок  поисковой
активности участников;
      - интерактивное обучение позволяет получить новый  опыт  деятельности,
общения, переживаний.;
      - интерактивное обучение помогает по – новому решать  вопрос  контроля
за усвоением  знаний  и  способами  познавательной  деятельности  на  основе
оперативной обратной связи, что делает  контроль  знаний,  учебных  действий
перманентным, более гибким и гуманным.
      Среди  форм  и  методов   интерактивного   обучения,   которые   можно
использовать в практике подготовки будущего учителя  к  развитию  творческой
самостоятельности своих учеников,  можно  назвать  следующие:  эвристическая
беседа, презентация, дискуссия, «мозговая  атака»,  «круглый  стол»,  «метод
деловой игры», конкурс практических работ, коллективные  решения  творческих
задач,  моделирование  педагогических  процессов  или  ситуаций,   групповая
работа с авторскими пособиями, иллюстративными  материалами,  педагогическая
студия и др. Каждая из форм своеобразна, имеет  свою  специфику  подготовки,
организации и проведения.
      Приведем примеры применения некоторых приемов интерактивного  обучения
в практике подготовки будущего учителя.
      Упражнение,  затрагивающее   личностные   характеристики,   «Идеальный
учитель». Ситуация:  «Представьте,  что  вам  дано  фантастическое  задание,
например: вы собираете идеальный организм, допустим, учителя. Кто из  группы
мог бы стать его головой, глазами, сердцем, ртом, руками  и  т.  д.  Почему?
Какими качествами обладает этот человек,  чтобы  принять  образ,  отведенный
вами. Какое место займете вы?» Данное упражнение  может  выполняться  как  в
письменной, так и  в  устной  форме.  Оно  затрагивает  множество  этических
аспектов личности будущего учителя.
      Такой прием как «Лестница» очень универсальный, используемый во многих
диагностических методиках. Студентам предлагается разместить  на  ступеньках
«лестницы» какие – либо понятия, относящиеся  к  изучаемой  или  обсуждаемой
теме, например; «воспитание»,  «обучение», «знание»,  «развитие»,  «оценка»,
«отметка». «Лестница»  может  быть  как  индивидуальной,  так  и  групповой.
Областями   явлений   могут   быть:   методы   и    способы    деятельности,
педагогического  воздействия,  учение,  воспитание,   личностные   качества,
которые  необходимы  учителю  для  эффективной  организации  педагогического
взаимодействия в обучении и т.д.
      Прием «Мыслительные шляпы»  является разновидностью ролевой  дискуссии
при  участии  в  которой  необходимо  следовать  определенной   мыслительной
стратегии.  Пять  шляп  (эмблемы,  кружки)  символизируют   пять   различных
подходов к анализу проблемы, поиску решения и  аргументации.  Например,  для
обсуждения общеизвестного высказывания Дж. Брунера «Любого человека в  любом
возрасте можно обучить любому предмету в форме, которая  будет  одновременно
соответствовать  истине  и  вызывать  интерес»,   выбрав   шляпу   (эмблему)
определенного цвета, студент обозначает свою позицию  в  разговоре:  красный
цвет несет эмоции и чувства, черный – трудности, желтый выражает оптимизм  и
т.д. Эта методика иллюстрирует  смену  перспектив  и  множественность  точек
зрения и способов мышления.
      Прием ПМИ( «плюс» -  «минус»  -  «интересно»,  разработан  Э.де  Боно)
эффективен при работе  с  авторскими  текстами.  При  чтении  педагогической
статьи выполняются соответствующие пометки (+, ―, !) тех мыслей и  положений
статьи, которые вызывают определенное  отношение  читающего.  Затем  в  виде
цитат или конспективных выдержек переносятся в таблицу  с  тремя   столбцами
(«плюс», «минус», «интересно»). Через 15 – 20 минут проводится  коллективное
обсуждение   обнаруженных   достоинств,   недостатков,   интересных    идей,
изложенных в статье.
      Таким образом, интерактивное обучение – это творческое,  перспективное
направление деятельности, являющееся одним из  факторов  повышения  качества
профессионального образования будущих учителей.