Раннее обучение английскому языку:за и против
Автор: Чернышкова Татьяна Викторовна (методист, ГБОУ "Губернаторский лицей - интернат для одаренных детей Оренбуржья" г.Оренбург)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя иностранных языков. Дата публикации: 11.03.2016
Описание: В статье анализируются вопросы раннего обучения английскому языку, рассматриваются мнения известных ученых, обсуждающих эту проблему. Выявляются методы безболезненного внедрения иностранного языка в познавательную сферу ребенка, не достигшего школьного возраста.

Чернышкова Татьяна Викторовна
ГБОУ "Губернаторский лицей - интернат для одаренных детей Оренбуржья"
 г. Оренбург
Методист
Раннее обучение английскому языку: за и против
С Богом я говорил бы по-испански, 
с мужчинами – по-французски, с женщинами – по-итальянски, 
с друзьями – по-немецки, 
с гусями – по-польски, с лошадьми – по-венгерски, 
а с чертями – по-чешски.
(Карл V, Император Священной Римской империи)

	Последние годы у населения вырабатывается установка на раннее обучение английскому языку. Английский язык внесен в учебные планы со второго класса. В следствии выработанного стереотипа родители стремятся научить ребенка  до школы всему, чтобы он был успешен и не создавал проблем родителям и школе. Следовательно, организуется большое количество школ, групп для раннего обучения английскому языку.
	Однако обучение иностранным языкам с раннего возраста отнюдь не является педагогическим ноу-хау. Вспомним моду на немецких гувернеров, появившуюся в России в эпоху Петра I. Они приходили в знатный дом чуть ли не сразу после рождения младенца и оставались при нем на протяжении многих лет.
	В конце XVIII – начале XIX века небывалую распространенность в России приобрел французский язык. Благодаря гувернерам-французам, которые общались с детьми на своем языке, постепенно всё российское светское общество заговорило по-французски. В двадцатом столетии на смену некогда популярным немецкому и французскому языкам приходит английский, получивший негласный статус международного делового языка. 
Многие современные родители стремятся научить своих детей иностранному языку чуть ли ни с пеленок. Для чего это нужно? Если для заполнения заветной графы Language Skills в резюме – у ребенка есть в запасе ещё лет двадцать как минимум.
	Не будем рассматривать частные ситуации, когда ребенок, например, является плодом интернациональной любви или с младенческого возраста демонстрирует исключительные лингвистические способности. Кто-то готовит ребенка в школу с углубленным изучением иностранного языка. Кто-то стремится воспитать свое чадо в космополитическом духе. Некоторые родители переносят на детей свои нереализованные желания. Для других изучение иностранных языков – это дань моде или символ прогрессивных взглядов. Есть категория родителей, поддающаяся стадному чувству: «У всех дети учат язык, а мой что – хуже»? Наконец, просто «чтобы было, чем заняться» или «для общего развития».
	В каком же возрасте лучше начинать языковые занятия? По этому вопросу спорят не только родители, но и преподаватели, психологи и психолингвисты.
	Ребенка часто сравнивают с губкой, впитывающей все новое. Безусловно, дети более восприимчивы к любой новой информации, и потому бытует мнение, что обучение иностранному языку надо начинать с младых ногтей. С другой стороны, ряд специалистов считает, что начинать надо тогда, когда человек поймет и осознанно сделает выбор языка. Помимо этого существует теория, что иностранный язык можно начать учить когда угодно, была бы сфера применения и серьезная мотивация. Кто же прав?
	Отечественные (Л.С. Выготский, Л.В. Щерба, С.Л.. Рубинштен) и зарубежные исследователи (Б. Уайт, Д. Брунер, У. Пенфилд, Р. Робертс, Т. Элиот) единодушны в том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый.
	Однако многие родители все равно сомневаются, а нужен ли он – английский – до школы? 
	Каковы же плюсы и минусы раннего обучения иностранному языку?
	С одной стороны, раннее знакомство с языками имеет позитивное значение .
Ребенку в дошкольном детстве объясняют , что есть другие языки, они не менее красивые чем русский. Ему дают понять: знать иностранные языки это очень хорошо, для этого нужно запоминать слова , когда он будет знать много слов, он сможет составлять предложения. Все это мотивирует ребенка на обучение иностранному языку.
Игры с иностранными словами снимают страх перед чужим языком , позволяют понять ,что изучать язык не так уж и трудно и при систематических занятиях он с ним справится
Кроме этого запоминая названия растений, животных продуктов ребенок расширяет словарь русского языка. Но при этом ребенку следует объяснять, что он еще не учится говорить,  а только запоминает отдельные слова, а язык будет изучать потом в школе.
	Но если использовать другие методы и приемы можно сформировать отвращение к языку, как к нудной обязательной процедуре, которая ему не нужна и только отравляет жизнь и успешное обучение по другим предметам. Очень часто родители отдают ребенка 3-4 летнего ребенка в разные кружки спортивную секцию, танцы, воскресную школу, на английский язык, кроме этого ребенок ходит в детский сад. В результате у него не остается времени ни на игры, ни на общение с родителями. На занятиях он еще недостаточно успешен. Он начинает ненавидеть все вместе взятое, но больше всего английский язык, так  он требует больших домашних заданий.
	Метод обучения языку до года имеет еще больше подводных камней.
	Если ребенок будет слышать только английскую речь от рождения до года, он воспримет английский как родной, и русскому его придется учить как иностранному. Если ребенку давать слушать язык только иногда, то он не будет воспринимать его как речь.
	Если с ним по на английском будет разговаривать значимый человек , а остальное время будут говорить  на русском языке , иностранный язык будет вызывать страх и ужас у ребенка, и он будет избегать его.
	Если ребенка обучать по пособиям, то не всегда можно достичь правильной произносительной нормы, кроме этого у ребенка не сформирован  артикуляционный аппарат.
	Достаточно распространенная точка зрения заключается в том, что прежде чем браться за иностранный язык, нужно как следует освоить родной.
	Есть вероятность, что ребенок, изучающий иностранный язык параллельно с русским, заговорит позже своих сверстников, будет делать больше ошибок при построении фраз, ведь его мозг с трудом отделяет грамматические правила одного языка от правил второго. 
	Ребенку, не научившемуся правильно произносить звуки родного языка, будет сложно освоить звуки иностранного. Например, французский язык предполагает грассирование, английский – продувное и межзубное произношение ряда звуков, что противоречит русской артикуляции. Малыш может в конце концов запутаться. «Лучше всего начинать изучать иностранный язык с 5-6 лет, когда система родного языка уже достаточно хорошо усвоена ребенком, а к новому языку он относится сознательно, – рекомендует журнал «Иностранные языки в школе». – Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке»
По каким же критериям можно понять, что ребенок готов к усвоению иностранного языка?  Он должен понимать обращенную к нему речь, грамотно строить предложения, иметь хороший словарный запас, правильно произносить звуки, использовать в разговоре большинство частей речи.
	Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что в этом возрасте ребёнок еще не может любить язык как таковой. Если он понимает, и его понимают окружающие, то у ребёнка для изучения иностранного языка нет мотивации (залог успеха любой деятельности, в том числе и обучения).
	Аргументы о востребованности иностранного языка, о перспективах трудоустройства в международную корпорацию, даже для шестилетнего ребенка – такие же пустые слова, как и для годовалого. Для маленького ребенка основной мотив – это игра, интересное времяпровождение, поэтому важно, чтобы языковые уроки проводились в непринужденной атмосфере, не напоминали «академические» занятия.
	Существуют определенные «противопоказания» для раннего изучения иностранных языков.
	Прежде всего, психолог должен оценить мышление ребенка, которое, как известно, тесно связано с речью. Если пятилетний ребенок не может обобщить предметы или охарактеризовать их (арбуз круглый, зеленый, сладкий), путает овощи с фруктами или птиц с животными – лучше сосредоточить все усилия на психическом развитии малыша. Оценить мышление можно не только у говорящего ребенка. Например, в полтора года малыш должен понимать и выполнять несложные просьбы («принеси мячик», «покажи, где в книжке собачка»).
	Избегать языковых нагрузок следует и детям, склонным к неврозам. Родителям стоит обратить внимание на такие тревожные сигналы, как быстрая утомляемость или, наоборот, гиперактивность, головные боли, заикание, тики, энурез и т.д. К сожалению, сейчас не редкость – логопедические проблемы у детей: задержка речевого развития, общее недоразвитие речи, нарушение звукопроизношения. Если ребенок плохо выговаривает звуки и неправильно строит предложения, ему также лучше повременить с иностранными языками.
	Даже если у ребенка нет явных речевых дефектов, важно обратить внимание и на его словарный запас. «Многие родители, нагружая ребёнка различными факультативными (в том числе и языковыми) занятиями, забывают о развитии родной речи, – говорит логопед Галина Ишпахтина, – Мало нормального звукопроизношения. Важно, чтобы ребенок пользовался всем богатством словаря русского языка, чтобы он умел строить красивую развернутую фразу, связно высказываться. Диву даешься, насколько беден язык некоторых подростков! А ведь родители в свое время могли научить их красивому литературному русскому языку».
	Наконец, бывает, что изучение языков просто не входит в список талантов или интересов ребенка. Родители с сожалением отмечают, что достижения их чада в области иностранного языка явно не соответствуют затраченному времени, силам и средствам. Зато он любит рисовать, успешно осваивает нотную грамоту или с удовольствием занимается плаванием. Заставляя ребенка заниматься любой ценой, можно вызвать в нём стойкое отвращение к любому предмету. Может быть, такому ребенку будет достаточно английского языка в рамках школьной программы? В конце концов, помимо иностранных языков, существует множество других возможностей для развития и самореализации ребенка!

Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками. // Иностранные языки в школе. – 1986. - №2.
2. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240с.
3. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам  (Предметная дидактика). – Ижевск: изд-во Удмуртского ун-та, 1999.
4. Чарушина Н. Н., Молокова О. В. Раннее изучение английского языка: за и против. . // Современные проблемы науки и образования - 2010.-№6. (приложение "Педагогические науки"). - C. 9