Формирование познавательно-речевой активности у детей с ОНР в ДОУ
Автор: Куценко Татьна Владимировна (воспитатель, ГБОУ СОШ№16 СПДС «Вишенка» городского округа Жигулевск)
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели. Дата публикации: 30.11.2016
Описание: Вопросы развития мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями.


                                                 Куценко Татьна Владимировна
                                                  ГБОУ СОШ№16 СПДС «Вишенка»
                                                 городского округа Жигулевск
                                                                 Воспитатель


     Формирование познавательно-речевой активности у детей с  ОНР в ДОУ.
          Развитие мелкой моторики у детей с  речевыми нарушениями.




                                              Актуальность проблемы

      Чтобы нам поговорить об особенностях развития мелкой моторики у детей
с общим недоразвитием речи ,в начале скажем:

      Дошкольный возраст – период активного роста и развития ребенка,
стремящегося все потрогать руками, рассмотреть, даже попробовать на вкус.
Это доказывает, что дети познают мир чувственно.

      Нейрофизиологами давно доказана взаимосвязь речевой, сенсорной и
двигательной областей коры головного мозга. Чем большее количество
информации получит мозг ребенка через анализаторы, тем лучше будет он
функционировать, тем богаче будет его опыт.

      У детей с ОНР помимо собственно речевого недоразвития исследователи
отмечают недостаточную сформированность внимания, памяти, восприятия,
низкий запас знаний и представлений, а также моторную неловкость общих
движений и движений кистей и пальцев рук, бедность эмоциональной сферы.

      Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук.

       На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность:
если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое
развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев
отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом
может быть нормальной и даже выше нормы.

      Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук,
точнее - от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития
мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты
память, внимание, связная речь.

      Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности каждого
ребенка. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные
эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш и
мучить его работой над прописями.

        Учёные считают, что деятельность речевого центра в левом полушарии
обусловлена ведущей ролью руки в трудовой деятельности.
       Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена
исследованиями многих крупнейших учёных, таких как И.П. Павлов,
Л.А. Леонтьев, А.Р. Лурия.

      Выдающийся русский просветитель 18 века Н.И. Новиков ещё в 1782 году
утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами» у детей есть
основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для
всего их умственного развития [26].

      Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движение руки всегда
были тесно связаны с речью и способствовали её развитию.  Данные
исследования прямо говорят о том, что речевые области формируются под
влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. [27]

      И.М. Сеченов и И.П. Павлов придавали очень большое значение мышечным
ощущениям, возникающим при артикуляции. Сеченов писал: «Мне даже кажется,
что я иногда не думаю прямо словами, а всегда мышечными ощущениями».

       Павлов также говорил, что, речь, - это, прежде всего мышечные
ощущения которые идут от речевых органов в кору головного мозга.

      Далее Л.В. Фомина обследовала более 500 детей в различных детских
учреждениях и обнаружила, что уровень развития тонких движения пальцев рук
находится в прямопропорциональной зависимости с уровнем развития речи

      В невропатологии и дефектологии уже давно имелись наблюдения,
говорившие о тесной связи функции руки и речи. При травме или кровоизлиянии
в речевой моторной области в левом полушарии у человека утрачиваются не
только речь, но и тонкие движения пальцев правой руки, хотя сама область
двигательной проекции пальцев оставалась не затронутой.

      Движение пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее
воздействие. У новорожденного кисти всегда сжаты в кулачке, и если взрослый
вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребёнка, тот их плотно
сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции
ребёнок совершает на рефлекторном уровне, его действия ещё не достигли
высокого контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять
движения.

      Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь
развития рук с развитием мозга. Простые движения рук помогают убрать
напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость.
Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь
ребёнка.




           У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой
моторики пальцев рук.

      Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при
расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков,
лент и т.д.). Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко
проявляются у детей с дизартрией. Однако, нередки случаи, когда указанные
трудности характерны и для детей с другими патологическими формами
аномалий.

      У умственно отсталых детей также, как у детей с ОНР, отмечается
позднее появление активной речи, но отличие состоит в том, что понимание
речи окружающих наступает несколько позже, чем у детей с алалией.
Отмечается также большой временной интервал между появлением первых слов и
последующим пополнением словарного запаса. На ранних этапах развития
наблюдается появление штампов, персеверации, эхолалии; на более высоких
ступенях речевого развития отсутствуют словотворчество и звуковые поиски.

      Мимико-жестикулярное общение умственно отсталых детей отличается
примитивностью и малой дифферецированностью. Несмотря на частые проявления
речевой расторможенности умственно отсталые дети не испытывают потребности
в направленном речевом общении, не избирательны в контакте и часто не
критичны к своему дефекту.

      При сравнительно благополучном овладении элементами фонетической
стороны речи у умственно отсталых детей смысловая сторона речи развивается
крайне медленно, не достигая нормы даже при успешном, освоении средств,
языка.

           У детей с первичным недоразвитием речи в более ранние сроки
появляются понимание речи, интерес к игровой и предметной деятельности,
эмоционально-избирательное отношение к окружающему миру.

      Тщательный анализ речевых навыков ребенка требуется в тех случаях,
когда необходимо отграничить проявление ОНР от замедленного темпа речевого
развития.

      У детей с задержкой речевого развития сам характер речевых ошибок
менее специфичен. Преобладают ошибки типа смещения продуктивной и
непродуктивной форм множественного числа (стулы, листы), наблюдается
унификация окончаний родительного падежа множественного числа (карандашов,
птичков, деревов). У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для
них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста в
процессе овладения речью.




             Особенности развития речи и мелкой моторики у детей с общим
недоразвитием речи

      Движения детей с общим недоразвитием речи отличается неловкостью,
плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив,
импульсивностью. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение
простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания.

      В дошкольном возрасте многие дети, с которыми специально не
проводилась длительная, целенаправленная работа, не могут самостоятельно
одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи.

      Неловкость движений дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге,
прыжках, во всех видах практической деятельности.   Поливая комнатные
растения, они, расплескивают воду или льют ее в слишком больших
количествах.

      Слабое развитие моторики сказывается на других видах деятельности у
детей с общим недоразвитием речи. Так, их рисунки выполнены нетвердыми,
кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.

      Недостаточностью моторики в определенной мере обусловлены свойственные
детям с общим недоразвитием речи нарушения произносительной стороны речи.
Фонетически правильная устная речь предполагает точную координацию движений
органов речи. Нарушения моторики, проявляющиеся в походке и ручной
деятельности детей, находят свое отражение и в их речевой деятельности.

              Уровень развития мелкой моторики один из показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению.

      Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики умеет
логически рассуждать: у него достаточно развиты память и внимание, связная
речь.

      Нарушения моторики, как артикуляционной, так и мелкой может создать
трудности в овладении письменной речью, привести к возникновению
негативного отношения к учебе, к осложнениям в адаптационный период к
школьным условиям.

      Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые
для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком
двигательного и практического опыта, развитие навыков ручной умелости.

      Работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до
поступления ребенка в школу. Уделяя должное внимание упражнениям, играм,
различным заданиям на развитие моторики и координации движения рук,
родители и педагоги решают сразу две задачи:

      во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие
ребенка;

      во-вторых, готовят к овладению навыков письма, что в будущем поможет
избежать многих проблем школьного обучения.

      При этом родителям необходимо знать, что развитие мелкой моторики рук
важно не только для процесса письма, но и для полноценного формирования у
ребенка устной речи. Существование такой зависимости имеет свое
историческое объяснение.

      На заре развития человечества в процессе общения людей очень широко
использовались ручные различные жесты - указывающие, призывающие,
отталкивающие, угрожающие, оборонительные и другие. Эти жесты невольно
сочетались с какими-то эмоциональными возгласами и другими голосовыми
реакциями. Проявившаяся в дальнейшем словесная речь также долгое время
сопровождалась почти постоянной жестикуляцией, что в остаточном виде
сохраняется и до сих пор. А поскольку как жестикуляция и ручная
деятельность вообще, так и начавшая развиваться речь имели для первобытного
человека жизненно важное значение, то обе эти функции получили свое
представительство и в коре головного мозга. При этом области коры,
управляющие движениями пальцев рук и области, «отвечающие» за движения
органов речи, по понятным причинам оказались расположенными в ближайшем
соседстве. А это значит, что идущие в кору головного мозга нервные импульсы
от движущихся рук (в особенности от пальцев рук) «тревожат» и расположенные
по соседству речевые зоны коры, как бы стимулируя их к активной
деятельности.

      Таким образом, развитие функций рук и речевой функции рук, выполнявших
все более тонкую и дифференцированную работу, увеличивалась и площадь их
представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного
мозга. Параллельно с этим, не без стимулирующего влияния активных движений
рук, развилась и совершенствовалась и речевая функция человека.




       Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук
способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи,
тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.
Многие игры и упражнения, направленные на развитие у детей ручной умелости,
дошли к нам из глубины веков.

      Дошкольник может заблаговременно овладеть и рядом важных для письма
двигательных навыков, которые позволят ему постепенно войти в школьную
жизнь и успешнее овладеть письмом. Так, в процессе рисования, раскрашивания
картинок, обводки трафаретов и контурных изображений ребенок научится
соразмерять свои усилия, ограничивать движения, овладеет навыком легкого
прикосновения карандаша к бумаге и скольжения по ней, навыком плавного
«хода» руки при выполнении волнистых непрерывных линий и пр.

        Развитие тонкой ручной моторики ребёнка должно начинаться с раннего
детства.

      Сначала упражнения могут носить пассивный характер.

      В более позднем возрасте для развития мелкой моторики рук могут
использоваться все задания, рекомендованные для обследования. Основная
задача тренировочных упражнений будет состоять в том, чтобы сделать все эти
упражнения доступными и легко выполнимыми для ребёнка. Достигнуть этого
можно будет лишь путём постепенного развития ручной умелости, достигаемого
в результате перехода к всё более и более сложным для ребёнка заданиям по
мере овладения менее сложными.

      Дополнительно можно рекомендовать следующие упражнения и виды занятий:

      · различные виды конструирования;

      · упражнения с мозаикой;

      · рисование;

      · перевод картинок через копировальную бумагу (обведение контура);

      · вырезание ножницами различных фигур;

      · вязание, вышивание (преимущественно для девочек);

      · доступная работа с инструментами (для мальчиков);

      · перебирание крупы, гороха для приготовления пищи;

      · обучение игре на пианино, на аккордеоне и пр.;

      · перелистывание книжных страниц;

      · лепка из пластилина, что особенно важно для развития силы пальцев
рук.

      Перечень возможных видов занятий для развития у ребёнка ручной
моторики можно продолжать до бесконечности. Неограниченный простор в этом
отношении даёт сама жизнь, нужно только умело и своевременно привлекать
ребёнка к доступным для него видам деятельности

      (прополка на огороде,

      сбор лесных и садовых ягод с последующей их «переборкой»,

      чистка и резка варёных овощей, не требующая использования острого
ножа, и многое другое).

       Благодаря всем этим систематическим и разнообразным упражнениям руки
ребёнка постепенно приобретут ту точность, силу и дифференцированность
движений, которая необходимая для письма.




          Для развития мелкой моторики активно применяются дидактические
игрушки.

      Данные пособия вызывают у ребёнка желание экспериментировать,
выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с предметами
ставят ребёнка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы
действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и
воображение. Поэтому дидактические игры не только развивают и обогащают
чувственный опыт ребёнка, но и учат их мыслить.

      В таких практических действиях, как соединение, разъединение,
нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза,
обобщения и т.д.

      Поэтому для ребёнка крайне необходимы игрушки:

      - для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие
(разнообразные пирамидки и т.п.);

      - для прокатывания;

      - образные с застёгивающимися и прилипающим элементами (пуговицами,
шнурками, кнопками, липучками, молнией);

      - раскладывание фигур разной величины, формы; сравнения предметов,
резко различающихся по форме (шар, куб), и т.д.

      Эту роль прекрасно выполняют народные игрушки (матрёшки, яйца, бочки и
др.). Кроме того, для постепенного развития в игре сюжета необходимы
разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта и
др.).

          При организации игр детей с предметами необходимо придерживаться
двух основных принципов:

      1) посильность требований;

      2) постепенность усложнения;

        Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с
развитием речи и мышлением ребенка.

       Уровень развития мелкой моторики один из показателей интеллектуальной
готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень
развития мелкой моторики умеет логически рассуждать: у него достаточно
развиты память и внимание, связная речь.

      3. Дошкольники с ОНР не испытывают трудностей в практическом
различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не
закрепляется и не обобщается в слове. У детей с ОНР отмечается
репродуктивный характер деятельности. Замедлен процесс формирования
мыслительных операций.




         Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить
систематически по 2-5 минут по несколько раз в день.

      Оптимальным будет использование в этих целях физкультминуток. Если
проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятий, такая
гимнастика послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного
времени. Для детей логопедических групп проговаривание стихов одновременно
с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизируется
движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы
положительно влияет на слуховое восприятие.

      Во время игровой деятельности так же можно развивать мелкую моторику.
Предлагали детям запускать пальцами мелкие волчки, катать по очереди каждым
пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики.

      Большую радость доставляют детям игры с мелкой мозаикой, пазлами. Эти
игры так же развивают мелкую моторику, более того они способствуют
творческому воображению, ориентировке в пространстве.

      «Изобразительная деятельность». Успешное развитие мелкой моторики
пальцев рук происходит в разных видах изобразительной деятельности - лепке,
рисовании, аппликации, конструировании. Занятия этими видами деятельности
способствуют развитию восприятия, чувства цвета.




      Учиться рисовать можно не только карандашами, мелками, кисточкой, но и
с помощью обыкновенной веревочки.

       Для рисования веревочкой желательно иметь контрастный фон (белая
веревочка на коричневом столе). Ребенок ритмичными пальцами выкладывает
разные формы от простых до самых сложных. Таким же способом можно рисовать
шерстяными нитками на бархатной бумаге.

                                          «Рукоделие». Особую роль в
развитии движений мелкой моторики играет рукоделие: вышивка, шитье,
вязание.

      Точность и координация движений развиваются у ребенка в процессе
пришивания пуговиц. Далее задание усложняется и предлагается пришивать
пуговицу меньшим диаметром и с четырьмя дырочками.

                                          «Игры с мячами».

      Значительное место в работе с детьми по развитию мелкой моторики мы
часто отводили упражнениям с малыми мячами. Для этого использовали
несколько видов мячей: разные по размеру, материалу и расцветке, по
фактуре, структуре и функциональному значению.

      Чтобы приобрести навыки игры с мячами требуются постоянные упражнения.
Однако, как правило, уже после 8-10 повторений малыш теряет интерес к
движению. В этом случае мы вводили оживляющий процесс игры разные элементы-
хлопки в ладоши, поворот туловища.

       Приведу примеры некоторых упражнений различной направленности.

                1. Бросить мяч вверх и поймать (одной, двумя руками).

                 2. Подбросить мяч вверх одной рукой, поймать другой.

                 3. Упражнения в бросках и ловле мячей в парах (по очереди,
одновременно).

       4.  Упражнения в жонглировании двумя мячами (участвуют обе руки).

       5.Упражнения в жонглировании двумя предметами (участвует одна рука).




           Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно
пользоваться ножницами.

       Постоянные упражнения: вырезание, аппликация, а также вырезание
разных фигурок из старых открыток, картинок - полезное и увлекательное
занятие для будущих школьников.

      «Графические упражнения». Кроме пальчиковой гимнастики, существуют
различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и
координации движений руки, зрительного восприятия и внимания.

      «Дорожки». На листе бумаги нарисованы «дорожки», у одного конца
которых стоят машины, у другого дом. Машина должна «проехать» по дорожке к
дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но
доступна ребенку. Тип дорожки усложняется от первой к последней.




      Для исследования динамической и статической координации движений рук.
Нами были использованы в модифицированном виде некоторые упражнения
описанные в работе.

      «Дорисуй картинку». Детям предлагается дорисовать вторую половинку
картинки так, чтобы она была похожа на первую.

      «Клубочки - точки». Детям предлагалось обвести клубочки и другие
рисунки по точкам, при этом необходимо напоминать ребенку чтобы не отрывал
карандаша от бумаги. Соединить точки одной линией.

      «Штриховка». Детям предлагали заштриховать фигурку прямыми линиями, не
выходя за ее контуры. Использовали разные виды штриховки: горизонтальная,
вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, и т.д.




                                      В заключении хочется сказать:

      Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые
разминки, проводимые систематически  помогают детям уверенно держать
карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки,
строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина,
мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость.

      Давайте обогашать сенсомоторный опыт ребенка, корректировать
двигательные нарушения, улучшать память, внимание, восприятие, включать
компенсаторные механизмы, способствующие развитию речи.