Модель управления процессом формирования информационно-образовательной среды сельской школы как средство повышения информационной компетентности участников образовательного процесса
Автор: Курепина Венера Алексеевна (учитель русского языка, директор школы, МБОУ "Павловская основная общеобразовательная школа" Луховицкий муниципальный район Московская область)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя, методисты, руководители ОУ. Дата публикации: 10.04.2016
Описание: Процесс информатизации образовательной организации можно представить как цепочку переходов образовательного учреждения из одного состояния в другое. Переход школы из одного состояния в другое, как правило, требует от педагогов специальных усилий, которые должны быть так или иначе организованы: это могут быть разовые мероприятия, или целая программа последовательно реализуемых работ. В первом случае можно сказать, что процесс информатизации развивается в школе стихийно, а во втором можно говорить о последовательном преобразовании образовательной организации.


                                                  Курепина Венера Алексеевна
                        МБОУ "Павловская основная общеобразовательная школа"
                           Луховицкий муниципальный район Московская область
                                      Учитель русского языка, директор школы


          Модель управления процессом формирования информационно -
 образовательной среды сельской  школы как средство повышения информационной
             компетентности участников образовательного процесса


                     «Считаю, что должен быть изменен подход к образованию. 
                       В эпоху глобализации ИКТ могут расширить доступность 
                                            и повысить качество образования»
                                                                   В.В.Путин


    Каждая   образовательная   организация,    опираясь    на    результаты
теоретических  исследований,  самостоятельно  разрабатывает   свой   вариант
информационно-образовательной среды. В связи с  этим  актуальной  становится
разработка  такой  модели   информационно-образовательная   среды,   которая
обеспечила бы реализацию требований стандарта и переход системы  образования
на качественно новый уровень, соответствующий информационному обществу.
       Наша школа находится в  20 км от районного центра. У детей  нет  тех
возможностей в получении информации, что у  городских  школьников,  поэтому
учителя  дают  максимум  полезной  информации  на  уроках,  а   современные
технологии делают процесс  обучения  более  интересным  и  результативным. 
Преимущества  мультимедийных  технологий   по  сравнению  с   традиционными
многообразны: возможность более иллюстративного,  наглядного  представления
материала, эффективной проверки  знаний.   У  детей  с  образным  мышлением
развитие абстрактного, логического мышления происходит посредством образов,
а для учеников с теоретическим  типом  мышления  компьютерные  программы  с
видеосюжетами, анимационными графиками, схемами –  дополнительное  средство
развития образного мышления.
       Процесс информатизации образовательной организации можно  представить
как цепочку переходов образовательного  учреждения  из  одного  состояния  в
другое. Переход школы из одного состояния в другое, как правило, требует  от
педагогов  специальных  усилий,  которые   должны   быть   так   или   иначе
организованы: это  могут  быть  разовые  мероприятия,  или  целая  программа
последовательно реализуемых  работ.  В  первом  случае  можно  сказать,  что
процесс информатизации развивается в  школе  стихийно,  а  во  втором  можно
говорить о последовательном преобразовании образовательной организации.
      При описании состояний  информатизации  школы  используют  три  группы
индикаторов, которые характеризуют:
       - технологические  аспекты  процесса  информатизации  школы  (включая
цифровые образовательные ресурсы),
       -  компетентность  участников  образовательного  процесса  в  области
использования ИКТ,
       - организационные условия и доступность средств ИКТ в школе.
       Три выделенных выше группы параметров информатизации
Образовательной организации, будучи рассмотрены  вместе,  дают  сравнительно
цельную содержательную картину состояния и  возможных  направлений  развития
информатизации.    Результаты    работы    свидетельствуют    о    повышение
информационной компетентности участников образовательного процесса.
       Разрабатывая модель управления процессом  формирования  информационно
-       образовательной среды сельской  школы,  мы  опираемся  на  следующие
показатели развития процесса информатизации школы:
1.   Техническое   оснащение   (количество   компьютерных   классов,   число
компьютеров  на  одного  ученика,   подключение   к   Интернет,   количество
электронных образовательных ресурсов);
2.  Готовность  и  способность  педагогов  эффективно   работать   в   новой
информационной    среде    и    изменяющихся    организационных     условиях
(педагогическая ИКТ-компетентность работников образования);
3. Изменения в уровнях соорганизованности участников  учебно-воспитательного
процесса (изменение «процессов», регламентов, процедур, работы школы);
4.  Изменения  в  методах  и  организационных  формах  работы   обучающихся,
отдельных   педагогов   и   педагогического   коллектива   школы   в   целом
(распространение ИКТ - поддержанных методов и организационных  форм  учебной
работы);
5.  Изменения  в  содержании  и   ожидаемых   результатах   учебной   работы
(формирование  у  школьников  умения  учиться,  готовности   и   способности
продуктивно работать в коллективе, решать задачи, взятые из реальной  жизни;
внедрение в учебные планы второго, третьего иностранного  языка,  увеличение
числа учебных часов, отводимых на изучение  второго  (третьего)  иностранных
языков);
6. Изменения в управлении учебно-воспитательным процессом и школой  в  целом
(поддержка   этих   процессов   средствами   ИКТ,   включая   базы   данных,
автоматизированный учет, общешкольный портал и т.п.),
7. Изменения во  взаимодействии  с  ближайшим  окружением  школы  (родители,
спонсоры, муниципальные органы власти, общественные организации).
      Основными характеристиками модели школьной информационной
образовательной среды являются:
- ИКТ - доступность,
- ИКТ - востребованность,
- ИКТ – компетентность.
         ИКТ-доступность характеризуется:
- количеством и качеством доступных рабочих мест:  компьютеры  с  различными
периферийными устройствами (сканеры, принтеры, проекторы и т.п.);
- наличием и качеством объединяющей эти  рабочие  места  компьютерной  сети,
степенью доступности информационных источников, находящихся как внутри,  так
и за пределами школы;
-   наличием   соответствующих   программных   средств,    инструментов    и
информационных материалов.
       ИКТ  -  востребованность  определяется   наличием   и   устойчивостью
соответствующих процедур: «образовательных» (использование  ИКТ  для  уроков
информатики,  для  предметных  уроков,   в   индивидуальных   дополнительных
занятиях, в  домашних  заданиях,  занятиях  «по  интересам»,  во  внеурочной
деятельности, использование  лингафонного  кабинета  при  изучении  второго,
третьего   иностранного   языков),    «организационно-учебных»    (включение
соответствующих  ИКТ  -  изменений  в  учебные   планы   и   образовательные
программы, как информатики, так и  в  предметные,  внесение  соответствующих
изменений  в  организационный  план  школы   и   т.д.),   «административных»
(электронный   журнал,   ведение   учетных   записей    о    школьниках    и
автоматизированное составление  расписаний,  использование  административных
школьных  баз   данных,   подготовка   отчетов   и   т.д.),   «методических»
(организация обмена опытом учителей,  подготовка  и  публикация  в  школьной
сети методических разработок и материалов  учителей,  видеосъемка  отдельных
уроков и мероприятий, проведение открытых уроков, методических  объединений,
педагогических  советов  по  ИКТ  и  т.п.),  «развития»  (установленного   и
поддерживаемого порядка обновления методов и  организационных  форм  работы,
работа по приобретению и освоению учителями средств ИКТ в  рамках  программы
информатизации   школы,   система    мотивации    и    поддержки    процесса
информатизации).
       ИКТ-компетентность -  готовность  и  способность  участников  учебно-
воспитательного  процесса  работать  по-новому,  определяется   изменениями,
которые   происходят   с   людьми   (педагогами,   учащимися,    родителями,
управленцами) и их отношениями в школе  и  за  ее  пределами,  в  результате
процесса информатизации и влияющими на успех всего дела:
    §  «дети»  (нацеленность  на  использование  ИКТ-технологий  в   учебном
      процессе, в жизни, участие  в  проектной  деятельности,  квалификация,
      использование компьютера и Интернет  дома,  загруженность  компьютеров
      открытого доступа и т.п.)
    § «учителя» (ИКТ-грамотность учителя информатики, учителя – предметника,
      использование ИКТ  в  предметных  областях,  обучение  и  консультации
      других учителей, использование ИКТ  в  управлении  уроком,  проектной,
      внеурочной деятельности, в работе с родителями и т.п.)
    § «родители» (ИКТ-грамотность, подходы «ИКТ –  информатика»,  «ИКТ  –  в
      предметной области», использование ИКТ для сотрудничества с ребенком и
      учителем, повышение квалификации, родительское собрание и родительский
      комитет и т.д.)
    § «администрация школы»  (активная  позиция,  грамотность,  понимание  и
      решение проблем, поддержка ИКТ-инициатив, управление школой с  помощью
      ИКТ- технологий, мотивирование участников  процесса  информатизации  и
      т.п.)
       Информатизация  образования   –   один   из   приоритетных   вопросов
государственной политики,  о  чём  свидетельствуют  недавние  выступления  и
обращения Президента.
       Все  государственные  инициативы   и   нововведения   направлены   на
приведение  образовательной  системы  в  соответствие  с   потребностями   и
возможностями  современного   общества,   осуществляя   деятельность   в   4
направлениях:
          • техническом оснащении;
          • создании информационного образовательного пространства;
          • формировании информационной культуры;
          • внедрении новых информационных технологий.
       Но,  несмотря  на  все  усилия  извне,  практически  значимые  модели
информатизации  образовательной  организации  могут   появиться   только   в
результате преобразований.
          Организационно-управленческий аспект процесса формирования
модели     управления     процессом     формирования     информационно     -
образовательной среды сельской  школы как средство повышения  информационной
компетентности  участников  образовательного  процесса  можно  разделить  на
несколько этапов:
      Диагностический  –  прогностический  –  это  проблемно-ориентированный
анализ состояния информатизации школы:  анализ  состояния  социума,  учебно-
воспитательного процесса,  имеющегося  материально-  технического  оснащения
учреждения (аппаратного обеспечения, электронных образовательных  ресурсов),
определение   уровня   информационной   компетентности    всех    участников
образовательного процесса, запросов, возможностей  в  плане  его  повышения.
Определение  главных  целей  и  задач  информационно-образовательной  среды.
Разработка модели информационно  -  образовательной  среды  сельской  школы.
Разработка  система  повышения   информационной  компетентности   участников
образовательного   процесса.   Осуществление   отбора   эффективных   систем
поддержки   информационного   пространства   образовательной    организации.
Целенаправленный отбор информационных технологий, используемых  в  учебно  -
воспитательном    процессе.     Прогнозирование    ожидаемых    результатов,
компенсационных  механизмов.   Осуществление   поиска   путей   оптимального
сочетания традиционных и нетрадиционных  форм  управленческой  деятельности,
обучения и воспитания.
       Организационный  –  практический  этап  -  создание  организационных,
материальных,  кадровых,  научно-методических,   финансовых,   мотивационных
(педагогических и  психологических)  условий  для  формирования  и  развития
информационной  среды  школы:  совершенствование  материально-  технического
оснащения  школьного  информационно-образовательного  центра   (приобретение
необходимых  аппаратных  и  программных   средств),   установка   имеющегося
программного   обеспечения,   создание   школьной   медиатеки,   электронной
«методической копилки», определение  режима  работы  центра  для  участников
образовательного процесса, внедрение  информационных  технологий  в  учебно-
воспитательный процесс и  управленческую  деятельность,  апробация  и  выбор
лучших программно-  методических  комплексов  учебного  и  административного
назначения, формирование информационной культуры и положительного  отношения
к информатизации у всех  участников  образовательного  процесса,  разработка
программы   по   повышению   ИКТ-компетентности    педагогов,,    подготовка
необходимых методических рекомендаций и инструкций, проведение  инструктажей
и консультаций по вопросам работы с  системой  информационного  пространства
школы,  стимулирование  творческой  деятельности  педагогов  и  обучающихся,
создание   Совета   информационно-образовательного   центра,   распределение
функциональных   обязанностей   между   всеми   участниками   инновационного
процесса. Фиксация исходного состояния образовательного процесса,  апробация
модели  информационно-образовательной  среды,   отслеживание   процесса   её
функционирования, результатов, анализ  с  целью  коррекции  и  поиска  путей
повышения её эффективности, дальнейшего развития.
      Обобщающий  –  аналитический  этап  -  обработка  данных,  соотнесение
результатов с поставленными целями, анализ всех  результатов,  корректировка
модели в соответствии с результатами.