Особенности преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в профессиональном обучении педагога дополнительного образования в условиях реализации ФГОС
Автор: Пономарева Алла Анатольевна (Преподаватель дисциплин эстетического цикла, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области "Волгодонский педагогический колледж")
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели изобразительного и декоративно-прикладного искусства в СПО. Дата публикации: 19.11.2014
Описание: В современной системе российского профессионального образования происходят глобальные перемены. Новизна предлагаемых реформ обусловлена необходимостью серьезных перемен. Особая значимость придается нацеленности образовательного процесса на формирование компетенций, которыми должны владеть будущие специалисты, и это придает процессу образования деятельностную направленность.

Пономарева Алла Анатольевна.
ГБПОУ  РО  «Волгодонский  педагогический  колледж» 
Преподаватель 

Особенности преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в профессиональном обучении педагога дополнительного образования в условиях реализации ФГОС

       Одним из важнейших требований к профессиональному образованию в Федеральных государственных образовательных стандартах выделяется требование к подготовке компетентного специалиста,  конкурентоспособного на рынке труда,  способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной  мобильности. В современной системе российского профессионального образования происходят глобальные перемены. Новизна предлагаемых реформ обусловлена необходимостью серьезных перемен. Особая значимость придается нацеленности образовательного процесса на формирование компетенций, которыми должны владеть будущие специалисты, и это придает процессу образования деятельностную направленность.  Это означает, что роль знаний изменяется – они из основной и почти единственной цели образования становятся лишь компонентом, а их главное назначение – быть средством деятельности.
        Компетентностный подход четко прослеживается в рабочих программах, в подборе методов и средств обучения, в контрольно-оценочных средствах.  Декоративно-прикладное искусство  является дисциплиной  профессионального  цикла и имеет неоспоримое влияние на процесс образования будущего педагога дополнительного образования.  Развитие технических изобразительных и декоративных приемов и свободной кистевой росписи в значительной мере зависит от общей и профессиональной подготовки педагогов – художников. Ценность любого художественного изделия  и продукта творческой деятельности, в том числе и профессиональных произведений декоративно – прикладного искусства, всегда определялась мастерством, с которым оно выполнено, высоким уровнем владения техническими приемами изготовления аналогичных изделий, всеми средствами художественного языка,  присущего той или иной специализации. В любом виде художественного языка необходимо овладение определенной суммой теоретических знаний, художественной эстетики и технических приемов, отработанных на практических занятиях. Мастерство является основой деятельности человека, определяющей художественно – эстетические достоинства рукотворного изделия.
       Практические знания по декоративно-прикладному искусству  – один из возможных путей приобщения студентов к самостоятельной профессиональной деятельности и творческому поиску, основной путь формирования современного педагога - художника, владеющего традиционным профессиональным мастерством. При формировании педагогического  мастерства по большинству направлений традиционного прикладного искусства (художественному витражу, вышивке, свободной кистевой росписи, папье-маше, художественной росписи тканей, макетированию, скульптуре  и др.)  применяются		следующие методы:
       Информационно рецептивный метод - когда деятельность преподавателя заключается в передаче информации теоретического плана по технологии выполнения различных учебных заданий, а именно вводные беседы в начале курса, объяснение содержания программы, целей и задач каждой темы по тематическому плану, объявление темы и задачи урока. К этому методу так же относятся разъяснения, при показе методических образцов на уроке, теоретические объяснения технологий традиционных и современных материалов.  Данный метод включает в себя информирование о технических приемах, ожидаемых результатах, получаемых при использовании и комбинировании различных материалов. Деятельность студентов по этому методу направлена на усвоение передаваемой информации.
        Метод проблемного изложения,  который используется лишь после того, как у студента сформируются определенные навыки и умения. Он является более высоким по уровню относительно информационно-  рецептивного и переходным к исследовательскому и эвристическому методам формирования изобразительного и прикладного  мастерства. Проблемный характер должно носить большинство заданий для самостоятельной	 работы	студентов.
       Исследовательский метод предполагает применение репродуктивной деятельности студентов в нестандартной учебной ситуации, используется после усвоения учащимися основных	теоретических	знаний. Также сущность исследовательского метода заключается в организации преподавателем поисковой, творческой деятельности студентов  по решению новых проблем и проблемных ситуаций. Название этого метода предполагает совершенное усвоение студентами  опыта творческой деятельности.
        Метод поэтапного формирования мастерства в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве  предполагает последовательное развитие творческой активности, интуиции	и	воображения студентов.
В основу содержания  учебных   программ по изобразительному и декоративно-прикладному искусству положены следующие теоретические принципы: копирование  образцов изделий мастеров народных промыслов, композиционного освоения  ИЗО и  ДПИ,  сочетания подходов к обучению ИЗО и ДПИ.
       Художественно – педагогический процесс должен осуществляться в единстве принципов общей		дидактики	и	педагогики	искусства.
Преподавание ИЗО и ДПИ  должно происходить согласно будущей специальности образования и быть структурировано в соответствии с четкой последовательностью и логикой учебных заданий дисциплин  профессионального цикла: рисунка, живописи, композиции, скульптуры, методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Раскрывание углубленного содержания специальности  при использовании изобразительных и декоративных заданий по ИЗО и  ДПИ способствует росту художественно – эстетического уровня студентов, их профессионального мастерства.
       В учебный процесс внедряются методы активизации учебно – познавательной деятельности студентов в сочетании с конкретной профессиональной направленностью различных видов изобразительного и прикладного искусства. ДПИ  представляет собой комплексную учебную дисциплину, занимающую  приоритетное положение в системе формирования современного, творчески мыслящего педагога-  художника.  Декоративно-прикладное искусство  как учебная дисциплина  усваивается в непрерывном, целостном образовательном процессе, основанном на новой педагогической технологии, сочетающей занятия по рисунку, живописи,  композиции, цветоведения и колористики, предусматривающей использование различных форм проявления художественно – творческой самостоятельности студентов. В результате,  художественный	уровень квалификационных  работ выпускников учебного заведения поднимается до подлинных произведений народного декоративно –	прикладного искусства.
       Внедрение методов активации учебно – познавательной деятельности в сочетании с профессиональной направленностью в традиционном процессе обучения в значительной степени влияет на эффективность обучения декоративно-прикладному искусству и воспитании подрастающего поколения, формирует у студентов  более высокий уровень профессионального мастерства по различным видам традиционного прикладного искусства.
С принятием ФГОС роль системы дополнительного образования детей существенно возрастает. Она сочетает в себе воспитание, обучение, поддерживает и развивает талантливых и одаренных детей, формирует здоровый образ жизни, осуществляет профилактику  безнадзорности, правонарушений и других асоциальных явлений в детско-юношеской среде, реализует программы духовно - нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально-проектной деятельности.
        В профессиональной деятельности педагога дополнительного образования всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения. Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у обучающихся.
      Изобразительное искусство и ДПИ  играет важнейшую роль в формирование у обучающихся представления о целостной картине мира, национальной самоидентификации, патриотических чувств, уважительного отношения к культуре своего и других народов. Создаёт условия для саморазвития, самореализации и творчества учащихся. Культурное самовыражение является одной из общепризнанных в мире компетенций, поэтому значительная часть образовательного процесса по изобразительному искусству отводится освоению языков пластических искусств и их закреплению в художественно-творческой деятельности.
      Для изобразительного искусства и ДПИ, как и для других предметов эстетического цикла, характерна важная особенность: ему невозможно обучать, не включая в образовательный процесс работу эмоциональной сферы учащихся. Развивать эмоциональную сферу обучающихся, разговаривая с ними о прекрасном, о человеческом в человеке через произведения искусства, через диалог с автором произведения и через диалог друг с другом, — важнейшая задача учителя. Культурные традиции могут быть сохранены в том случае, если человека уже с детства будет окружать культурное пространство, наполненное красотой и смыслом. Современный процесс художественного образования необходимо ориентировать на субъект - субъектные отношения участников, подразумевающие активную позицию обучающихся, признание их права на выбор; на вариативность образования, в том числе – на дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленные на всестороннее развитие обучающихся. В этих условиях актуальна реализация современных педагогических подходов: личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и др.
       Для реализации названных подходов рекомендуется использовать технологию проблемного обучения, технологию развития визуального мышления «Образ и мысль», технологию сотрудничества и др., включить в привычные формы организации занятий проектную и исследовательскую деятельность.
Творческая деятельность с использованием художественных материалов и техник может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий.
Главный вывод, который следует из вышеизложенного материала, заключается в следующем: достижению цели обучения студентов декоративно - прикладному искусству способствует оптимальное соответствие художественного – стилевого содержания программы и методов обучения, направленных на реализацию этого содержания.