Память у детей старшего дошкольного возраста
Автор: Ливанская Любовь Викторовна (Воспитатель, МКОУ "Детский дом-школа №95")
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели,методисты. Дата публикации: 13.05.2017
Описание: Развитие,виды,значение памяти.


                                                 Ливанская Любовь Викторовна
                                                МКОУ "Детский дом-школа №95"
                                                                 Воспитатель
                        Память, виды памяти, значение


      Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют
определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и
возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Мы согласны
с мнением психолога С.Л.Рубинштейна, утверждающего, что «Без памяти, мы
были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего.
Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».
      В данной статье мы рассматриваем память, виды памяти, а также ее
значения. Память трудно свести к одному понятию, таким образном
целесообразно в нашей работе уточнить понятие память.
      Память это:
      - психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и
воспроизведению опыта и информации;
      - способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая
не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его
размещение во времени и пространстве;
      - совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные
возможности человека; память охватывает все впечатления об окружающем мире,
которые возникают у человека;
      - одна из психических функций и видов умственной деятельности,
предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.
Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и
реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для
организации последующей деятельности.
      Несмотря на разное толкование понятия, в различных источниках под-
черкивают, что это способность хранения, накопления, воспроизводить ин-
формацию.
      Память лежит в основе способностей человека, является условием
научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти
невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря
своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и
достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс
человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.
      Память можно определить как способность к получению, хранению и
воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и
приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный,
передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной
жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в
подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим
быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм
просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он
приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно
утрачивалось.
      Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего
развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями,
какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У
дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и
механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения
в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и
поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к
приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде
сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности
для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они
могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть
приобретено методом условно-рефлекторного, оперативного или викарного
научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.
      Существует несколько основных подходов в классификации памяти. В
настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения раз-
личных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик па-мяти
от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом
отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными
критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в
деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и
словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную
и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала
(в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную,
долговременную и оперативную.
      В различных видах деятельности могут преобладать различные виды
активности: моторная, эмоциональная, сенсорная, интеллектуальная. Каждый из
этих видов активности выражается соответственно в движениях, чувствах,
образах, мыслях. Виды памяти, которые обслуживают эти процессы, получили
название двигательной, эмоциональной, образной и словесно-логической
памяти.
      Классификация видов памяти по характеру психической активности была
впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида
памяти не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в
тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между
отдельными видами памяти.
      Рассмотрим характеристики этих четырех видов памяти.
      Двигательная (или моторная) память - это запоминание, сохранение и
воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой
для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и
навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения мы должны были бы
каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия. Правда, при
воспроизведении движений мы не всегда повторяем их точь-в-точь в том же
виде, как раньше. Некоторая изменчивость их, отклонение от первоначальных
движений, несомненно, имеется. Но общий характер движений все, же
сохраняется. Например, такая устойчивость движений вне зависимости от
обстоятельств характерна для движений письма (почерк) или наших некоторых
двигательных привычек: как мы подаем руку, приветствуя своего знакомого,
как мы пользуемся столовыми приборами и т. д.
      Двигательная память у ребенка возникает очень рано. Ее первые
проявления относятся к первому месяцу жизни. Первоначально она выражается
только в двигательных условных рефлексах, вырабатывающихся у детей уже в
это время. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают
принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления,
воли и др. Особо следует отметить, что к концу первого года