Использование учебных ситуаций на уроках химии  в условиях введения ФГОС
Автор: Зыкова Анжелика Вячеславовна (Заведующая отделением, КГБПОУ "КрИМТ")
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели. Дата публикации: 04.03.2016
Описание: Обучение с использованием учебных ситуаций направлено на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий; предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному усвоению новых знаний; обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.


                                                Зыкова Анжелика Вячеславовна
                                                              КГБПОУ "КрИМТ"
                                                       Заведующая отделением


     Использование учебных ситуаций на уроках химии  в условиях введения
                                    ФГОС


      Каждый преподаватель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес
у студентов, чтобы студенты умели не  только  писать  химические  формулы  и
уравнения реакций, но и понимать химическую картину  мира,  умели  логически
мыслить,  чтобы  каждый  урок  был  праздником,  маленьким   представлением,
доставляющим радость и ученикам и учителю.
      Для  этого  необходимо  сделать  из  студента  активного   соучастника
учебного процесса. Ученик может  усвоить  информацию  только  в  собственной
деятельности при заинтересованности предметом. Поэтому учителю нужно  забыть
о роли информатора, он должен  исполнять  роль  организатора  познавательной
деятельности ученика.
      Обучение   с   использованием   учебных   ситуаций    направлено    на
самостоятельный  поиск  учащимися  новых  понятий   и   способов   действий;
предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед  учащимися
познавательных  проблем,  разрешение  которых  (под  руководством   учителя)
приводит к активному  усвоению  новых  знаний;  обеспечивает  особый  способ
мышления,  прочность  знаний  и  творческое  их  применение  в  практической
деятельности.
      Данная технология включает несколько этапов:
      - осознание учебной ситуации;
      - формулировка проблемы на основе анализа ситуации;
      - решение проблемы;
      - проверка решения;
      - применение полученных знаний в решении практических задач.
      Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в
которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его,
например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично –
запоминают.
      Проектирование учебного процесса в этих условиях означает:
       - определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного
процесса, например, формирование навыков устной или письменной речи,
      -  отбор учебного материала,
      - определение  способов  организации  учебных  ситуаций  (методических
средств,  дидактического  обеспечения,  порядка  действий  учителя,  порядка
взаимодействия учащихся),
      -  прогнозирование возможных действий детей.
    Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся
                                  с учетом:
      -  возраста  ребенка  (то,  что  провоцирует  на   действие   младшего
школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),
      -  специфика учебного предмета,
      -  меры  сформированности действий   учащихся   (исполнительских,   не
требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые  могут
осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).
      В обучении химии выделяют два основных вида учебных ситуаций:
1.Ситуации конфликта, в основе которых лежат противоречия:
между ранее усвоенным материалом и материалом, изучаемым на уроке;
между данными науки и жизненными представлениями школьников;
между предсказанным теоретическим ходом эксперимента и реально  наблюдаемыми
процессами.
2.Ситуации  затруднения,  которые  создаются  в  случаях,   когда   учащиеся
осознают  недостаточность  или   отсутствие   необходимых   для   достижения
поставленной цели знаний и умений.
      Основные способы создания  учебных ситуаций на уроках химии:
1.Сообщение учителем новых фактов, которые не вписываются в рамки  изученных
школьниками теорий, усвоенных законов и понятий.
Примеры:
- Тема «Закон сохранения массы»: Колба, запаянная с  металлом,  взвешена  до
реакции. После прокаливания сосуд был открыт и  взвешен.  Почему  его  масса
увеличивается?
- Тема « Предельные одноатомные  спирты»:  Исходя  из  молекулярной  формулы
спирта,  выводятся  две  структурные  формулы   изомерных   веществ.   Какая
структурная  формула  действительно  отражает  строение  этилового   спирта?
Проводим реакцию взаимодействия  этилового  спирта  (в  безводной  среде)  с
металлом натрием. Выявляем выделение газа  (этим  газом  является  водород).
После обсуждения и высказывания  своих  предположений,  ученики  приходят  к
правильной формуле C2H5OH.
2. Показ двойственности свойств соединений  (амфотерность)  или  возможность
проявления одним  и  тем  же  веществом  окислительных  и  восстановительных
свойств.
Примеры:
      - Тема «Основания»:  При исследовании свойств Zn(OH)2 учащиеся
обнаруживают, что данное вещество способно проявлять свойство кислоты.
       - Тема «Аминокислоты»: Проговариваем и записываем определение с общей
формулой аминокислот R – СH(NH2) – CООН. Акцентируем внимание на знакомые
группы атомов.
      Возникает проблемная ситуация о зависимости свойств от строения:
- какие реакции возможны для аминокислот? Написать уравнения реакций?
- о каком важном свойстве свидетельствуют эти реакции?
- с какими неорганическими соединениями можно провести аналогию?
3. Создание условий, когда ученики на основе известных им закономерностей
будут моделировать процессы, которые невозможно осуществить
экспериментально.
Примеры:
      -Темы «Соли», «Металлы»:  На основе ряда напряжений металлов учащиеся
делают ошибочный прогноз о характере взаимодействия Na с раствором CuSO4.
4.Напоминание учащимся о таких жизненных сведениях, которые они не могут
объяснить на основе имеющихся у них знаний.
Примеры:
      -Тема «Пероксид водорода»: Ребята знают, что обработка раны 3%-м
раствором H2O2 наблюдается вспенивание. Объяснить это явление не могут. Это
незнание служит источником для возникновения проблемной ситуации.
-Тема «Нитраты»:  Соли азотной кислоты являются нормальным продуктом обмена
азотистых веществ любого живого организма, растительного и животного.
Поэтому «безнитратных» продуктов в природе не бывает. Даже в организме
человека в сутки образуется и используется в обменных процессах до 100 и
более мг нитратов. Казалось бы, мы не должны обращать внимание на
содержание нитратов в овощах, фруктах. Но всякого рода рекламы нас
побуждают обращать внимание. Правильно ли мы поступаем? И почему надо
обращать внимание?
5. Выявление противоположных свойств у веществ, принадлежащих к одной
группе, разных способов получения.
Примеры:
       -Тема «Основания»: Изучая способы получения оснований, ученики
выявляют, что нерастворимые основания не получают как растворимые. Как они
получаются? Это создает проблемную ситуацию, решающую вопрос о
классификации оснований.
6. Предложение решить экспериментальную задачу. Известен набор реактивов и
конечный результат, но не известны способы решения.
      Примеры:
      При изучении классов неорганических и органических веществ.
а) Реактивы: Zn, H2O, HCl, NaOH, NaCl.  Получить: Zn(OH)2
б) Реактивы: этилен, вода, сульфат ртути, AgNO3, раствор NH3, CuO.
Получить: (CH3COO)2Cu
Учебные ситуации можно использовать для контроля знаний,  в тестовой форме
они сохраняют контролирующую функцию.
Примеры тестовых заданий при применении проблемного подхода к контролю
знаний с постановкой и решением учебных ситуаций:
      1.Почерневшую при нагревании медную пластину можно вновь сделать
блестящей, если обработать ее поверхность:
а) соляной кислотой;
б) известковой водой;
в) раствором мыла;
г) нашатырным спиртом.
2. Чтобы удалить свежие пятна ржавчины, в состав которой входят Fe(OH)2 и
Fe(OH)3 лучше использовать:
а) поваренную соль;
б) лимонную кислоту;
в) пищевую соду;
г) подсолнечное масло.
      3. Если прокалить кусочек мела (CaCO3), дать ему остыть, а затем
поместить в пробирку с небольшим количеством воды, в которую прибавлено
несколько капель фенолфталеина, то:
а) не произойдет никаких изменений;
б) образуется прозрачный блестящий раствор;
в) окраска содержимого станет малиновым;
г) будут выделяться пузырьки газа.
При такой работе тестовых заданий берется мало, так как смысл такой работы
не только в выборе правильного ответа, а в аргументации своего выбора и
несостоятельности других вариантов.
      Научные знания формируются на основе ошибок,  рассуждений,  выдвижении
гипотез,  предположений.  Ученики  не  бояться  высказываться,  не   бояться
совершить ошибку.


                                 Литература

1. Воронцов А.Б. «Учебная деятельность» Москва 2013г.
2. Селевко Г.К. «Педагогические технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащегося» Москва 2014 г.
3. Воскобойникова Н.В. «К вопросу о педагогической технологии и системах
обучения» Химия в школе №2 2012г.
4. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. – М.: Просвещение,
1987
      5.Грабовый А.К. Технологизация обучения во  взаимосвязи  с  химическим
экспериментом // Химия в школе. – 2015. - № 1. – с. 64-65