Обучение детей сольфеджио с учетом психофизиологии
Автор: Голубей Татьяна Аркадьевна (преподаватель, МБУ ДО "ДШИ №1", город Сургут, Тюменская область)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагогические работники и родители обучающихся. Дата публикации: 07.08.2014
Описание: Общеизвестно, что музыкальные занятия детей, помимо собственно учебных,  могут и должны решать задачи эстетического, духовного, нравственного формирования личности. Этому вполне соответствует направленность современного сольфеджио не только на развитие музыкальных способностей учащихся, но и на создание наиболее эффективных моделей поведения для достижения тех или иных результатов.


                                                  Голубей Татьяна Аркадьевна
                                              МБУ ДО "ДШИ №1", город Сургут,
                                                           Тюменская область
                                                               Преподаватель

             Обучение детей сольфеджио с учетом психофизиологии
      Общеизвестно,  что  музыкальные  занятия  детей,   помимо   собственно
учебных,   могут  и   должны   решать   задачи   эстетического,   духовного,
нравственного   формирования   личности.    Этому    вполне    соответствует
направленность современного сольфеджио не  только  на  развитие  музыкальных
способностей  учащихся,  но  и  на  создание  наиболее  эффективных  моделей
поведения для достижения тех или иных результатов: как в сфере  образования,
так  и,  что  еще  более  важно,  в  области  воспитания.   Однако   примеры
практического применения психологически обусловленных  методов  относительно
сольфеджио пока немногочисленны.
       Среди  них:  пособия  Людмилы  Михайловны  Масленковой  [3]  и  Марии
Алексеевны Котляревской-Крафт [2].  При  этом,  если  Масленкова  предлагает
ускоренную методику обучения за счет активного использования  общих  законов
психологии и установления обратной связи с учеником для успешной  дальнейшей
совместной деятельности ученика и учителя, то  Котляревская-Крафт  во  главу
угла вообще  ставит  не  столько  обучение  сольфеджио,  сколько  воспитание
здоровой полноценной разносторонне  развитой,  в  том  числе  и  музыкально,
личности ребенка (через сольфеджийные формы работы).
      Вот как, к примеру, М. А. Котляревская-Крафт  работает  с   детьми,  о
которых в народе говорят «медведь  на  ухо  наступил»  и  которых  она  сама
называет «слуховыми дальтониками»  [2].  Напомню,  что  речь  идет  о  самых
первых  шагах  обучения  сольфеджио.  Предлагая  виды  помощи  в   написании
диктанта,  педагог говорит:
   1. «Зашифруй  мелодию!»,  просит  записать  из  диктанта  только  рисунок
      (ритмический или  мелодический).  Не  важно,  что  он  не  справляется
      наравне с остальными, важно, что он выполняет задание вместе  с  ними,
      хоть и другое. Это не ущемляет  его  достоинство,  и,   главное  –  он
      учится слышать.
   2. Можно поставить конкретную задачу – записать ритмический  рисунок  над
      нотным станом, затем – линию движения мелодии – под ним, оставляя  сам
      нотный стан для записи нот, когда ученик сможет и с этим справиться.
   3.  Можно  ограничиться  только  записью  мелодии,  точнее  ее  линии  по
      клеточкам в тетради по математике, длина горизонтальных  черточек  при
      этом может указывать на длительность звуков.
   4. И, наконец, можно  свою  расшифровку  сверить  с  записью  соседа  или
      подобрать на фортепиано.
      При  этом  оценивать  выполненную  им  работу  следует  по  количеству
затраченных усилий, ни в коем случае не сравнивая (!) ее с другими.
      Написание диктанта  –  в  центре  внимания  любой  методики.  Вот  что
предлагает  Марина  Карасева,  рассматривая  эту  форму  работы  с   позиций
практической  психологии  [1].  С  точки  зрения  сенсорного  восприятия   с
диктантом легче всего справляются дети - аудиалы и визуалы (другими  словами
-  хорошо развита слуховая и зрительная память).  Кинестетикам же (детям,  у
которых развита  тактильная  память)  проще  будет  повторить  сыгранное  на
фортепиано, чем записать звуки. В этом случае такой его  «недостаток»  лучше
превратить в достоинство (!) Можно, в конце концов,  если  для  ученика  это
верный способ, позволить ему  осуществить  подбор  на  фортепиано,  а  потом
приступить к записи. Однако,  как  показывает  практика,  даже  нарисованная
клавиатура  является  здесь  хорошим  помощником.   Наблюдения   за   детьми
позволили мне увидеть, что учащиеся осмысленно пользуются ею:  ставя  пальцы
на  клавиши,  они  слышат  внутренним  слухом  мелодию,   то   есть   пальцы
автоматически следуют за  звучащей  в  голове  мелодией,  выводя  ее,  таким
образом, на уровень визуализации.
      Говоря о методике преподавания диктанта  в  целом,  следует  отметить:
какой бы способ его написания не выбрал педагог, он в первую очередь  должен
отталкиваться  от  индивидуальных  особенностей  ребенка  –   его   психики,
мышления, специфики  восприятия  и  т.  д.   В  противном  случае  возникают
ситуации на уроке (к сожалению, нередко), вызывающие  невротическую  реакцию
со стороны ученика на  слово  «диктант»,  а  иногда  и  шире  –  на  предмет
сольфеджио (в силу разных, как субъективных, так и объективных причин).
      Индивидуальные особенности ребенка, его специфику восприятия, к  слову
сказать,  определяет  пол  [4].   С  точки  зрения   физиологии,  в   основе
познавательного   развития   лежат   специфические    для    каждого    пола
психофизиологические возможности.
      Так, например, мальчики больше ориентированы на информацию, девочки  -
на  отношения  между  людьми;  мальчики  задают   вопросы   ради   получения
конкретного ответа, девочки – ради установления контакта  со  взрослыми.  Во
время ответов на уроках мальчики смотрят в парту, в сторону, а девочки  –  в
лицо  учителю,  ища  подтверждения  правильности  и  так   необходимого   им
одобрения.
      Реакция детей на эмоциональный фактор, также в  зависимости  от  пола,
имеет принципиальные отличия. Мальчики реагируют кратковременно, но  ярко  и
избирательно. У  девочек  же  в  подобной  ситуации  резко  нарастает  общая
активность, повышается эмоциональный тонус коры головного мозга. Он  как  бы
готовится  к  ответу  на  любую  неприятность,   чтобы   в   любую   секунду
отреагировать  на  воздействие.    Мальчики   же   обычно   быстро   снимают
эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на  продуктивную
деятельность.  Данную  особенность  их   эмоциональной   сферы   нельзя   не
учитывать, когда необходимо добиться  воспитательного  эффекта.  К  примеру,
мама-женщина  (воспитатель  -  женщина,  учитель  -  женщина)  долго  ругает
мальчика, сердится на то, что  он  не  переживает  вместе  с  ней,  остается
равнодушен к ее словам. В то время как его  внешнее  равнодушие  объясняется
только тем, что у него уже прошел пик  эмоциональной  активности  на  первых
минутах  разговора.  То  есть,  будучи   не  в  состоянии  долго  удерживать
психическое напряжение, он отключил слуховое восприятие, информация до  него
не доходит. И, поскольку мозг  ребенка  избирательно  реагирует  на  внешние
воздействия, в данном случае следует ограничить длину нотации и  сделать  ее
емкой по смыслу.
      Специалисты отмечают, что у каждого пола  и   время,  необходимое  для
вхождения в  урок,  тоже  разное.  Анализ  обычного  урока  показывает,  что
девочки  быстро  достигают  оптимального  уровня  работоспособности  и   уже
начинают уставать, в то время, когда мальчики, долго врабатываясь,  наконец,
достигнут пика работоспособности.
      Для  решения  вышеозначенных   проблем   в   практической   психологии
разработан ряд рекомендаций для родителей и учителей [4]:
 ✓ Не  забывайте,  что  перед  вами  не  бесполый  ребенок,  а  мальчик  или
   девочка,  которых отличает  совершенно разный тип  мышления,  восприятия,
   эмоций.
 ✓ Не сравнивайте детей между собой; а за успехи и  достижения,  пусть  даже
   минимальные,   хвалите и поощряйте.
 ✓  Обучая  мальчиков,  опирайтесь  на  их  высокую  поисковую   активность,
   сообразительность.
 ✓ Обучая девочек, научите их действовать самостоятельно, а  не  по  заранее
   разработанным схемам.
 ✓  Ругая  мальчика,  помните,  что  он  не   способен    долго   удерживать
   эмоциональное напряжение, поэтому очень скоро он перестанет вас слушать и
   слышать.
 ✓ Ругая девочку, помните, что  бурная эмоциональная реакция  с  ее  стороны
   помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.
 ✓  Поскольку  девочки  могут  капризничать  из-за  усталости  в  результате
   истощения правого «эмоционального» полушария, а  мальчики в  этом  случае
   истощаются  информационно  (снижение  активности   левого   «рационально-
   логического» полушария), знайте, ругать их за  это  просто  бесполезно  и
   даже безнравственно.
 ✓ Ориентируйте  программы  и  методики  обучения  на  конкретного  ребенка,
   учитывая его тип функциональной асимметрии мозга,  давая  ему  тем  самым
   возможность раскрыть свои способности. Создайте ему  ситуацию  успеха  на
   уроке!
 ✓ Не забывайте, что ваша  оценка,  данная  ребенку,  всегда  субъективна  и
   напрямую зависит от вашего собственного  типа  асимметрии  полушарий.  Не
   исключено, что вы относитесь  к  разным  типам  мозговой  организации,  а
   значит, мыслите по-разному.
 ✓ Помните, что ваша главная задача  не  столько  научить  ребенка,  сколько
   развить желание учиться.
 ✓ Помните!  Не  знать  что-либо,  не  уметь,  ошибаться  –  это  НОРМА  для
   ребенка!
 ✓  Имейте  в  виду,  что  лень  ребенка  –  сигнал   неблагополучия   вашей
   педагогической деятельности, неправильно выбранная вами методика работы с
   данным учеником.
 ✓ Для гармоничного развития  ребенка  научите  его  по-разному  осмысливать
   учебный материал (логически, образно, интуитивно).
 ✓ Сделайте своей главной заповедью – «не навреди»!
   Таким  образом,  психофизиологические   законы   должны   учитываться   в
музыкально-образовательном процессе отнюдь не с единственной целью  развития
и совершенствования музыкальных способностей. И пусть не  всех  детей  можно
назвать способными к профессиональному музыкальному обучению, но  разве  они
не могут полюбить музыку? Разве  за  годы  общения  с  ней  эмоциональная  и
интеллектуальная сторона их  личности  не  обогащается?...  в  том  числе  -
духовно!
      Подводя итоги ко всему вышеизложенному, нельзя не  заметить,  что  для
успешного применения  педагогом  психологически  обусловленных   средств  на
сольфеджио важна, в первую очередь, степень его  психологической  готовности
к этому. Поскольку подобная работа  обращает  как  учеников,  так  и  самого
учителя к познанию самих себя.
      В данной работе на первый план были выведены не  столько,  собственно,
вопросы научения, сколько воспитания. В целом же, о  какой  бы  методике  не
шла речь, всегда есть общий  знаменатель,   который  определяет,  что  такое
преподавание. Это систематическое  применение  методов,  которые  направляют
личность к проявлению наилучших  умственных,  эмоциональных  и  духовных  ее
сторон.

                              Список литературы
1. Карасева, М. Сольфеджио – психотехника  развития  музыкального  слуха.  –
   1999.
2. Котляревская-Крафт,  М.А. Промолчать не смогу.  Новосибирск, 2000.  -  С.
   14.
3. Масленкова Л.  Интенсивный  курс  сольфеджио.  Методическое  пособие  для
   педагогов. - С.-П., 2003.
4. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии
   // Практическое руководство для учителей и родителей. - М.;  ТЦ  «Сфера»,
   2000. С. 48-49