Формирование универсальных учебных действий через творческое проектирование на уроках технологии
Автор: Наприенко Инна Викторовна (учитель технологии, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов г.Шебекино Белгородской области")
Тип документа: Конспект. Аудитория: Учителя технологии. Дата публикации: 02.09.2015
Описание: Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной ориентирования в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».


                                                   Наприенко Инна Викторовна
                                 МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 5
                                 с углубленным изучением отдельных предметов
                                            г.Шебекино Белгородской области"
                                                          Учитель технологии

 Формирование универсальных учебных действий через творческое проектирование
                            на уроках технологии


      Происходящие изменения в современном обществе требуют  развития  новых
способов   образования,    педагогических    технологий,    нацеленных    на
индивидуальное развитие личности, творческую  инициативу,  выработку  навыка
самостоятельной  ориентирования  в  информационных  полях,  формирование   у
учащихся универсального  умения  ставить  и  решать  задачи  для  разрешения
возникающих   в   жизни    проблем    —    профессиональной    деятельности,
самоопределения,   повседневной   жизни.   Иными   словами,   школа   должна
ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе»,  «научить
работать и зарабатывать». 
      В настоящее время метод проектов приобрел широкую популярность. Термин
«проектный   подход»   по-разному   используется   в   отдельных    областях
образования.  Метод  проектов  –   это   дидактическое   средство,   которое
способствует  формированию  навыков  целеполагания  и   позволяет   учащимся
находить   оптимальные   пути   достижения   сформулированных   целей    при
соответствующем  руководстве   со   стороны   педагога.   По   мнению   ряда
исследователей, особенно важно знать педагогу, что метод проектов  позволяет
формировать  некоторые  личностные  качества,  которые  развиваются  лишь  в
деятельности и не могут быть усвоены вербально.
      Меня, как  преподавателя  технологии,  давно  заинтересовал  проектный
метод обучения, потому что традиционный метод обучения выстроен так, что  не
дает полностью реализоваться учащимся. Опыт исследовательского,  творческого
мышления проявляется в создании учащимися собственных  творческих  проектов.
Во время выполнения проекта учащиеся учатся постановке и  решению  проблемы,
проводят анализ и находят пути её решения. Изучают  и  выбирают  технические
средства  и  материалы,  разрабатывают  технологию   изготовления   изделия.
Проводят исследование прототипов изделия, выполняют экономический  расчет  и
экологическую экспертизу, а также эстетическую  оценку  и  рекламу  готового
изделия.

      Использование  метода   проектов   позволяет   на   деле   реализовать
деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания  и
умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин  на  разных
этапах обучения.

      Системно-деятельный  подход,  лежащий  в  основе  стандартов   второго
поколения, позволяет выделить основные результаты обучения  и  воспитания  и
создать условия для формирования универсальных  учебных  действий,  которыми
должны  овладеть  учащиеся.  Большие  возможности  для  этого  предоставляет
освоение  универсальных  учебных  действий  (УУД).  Принципиальным  отличием
школьных стандартов нового поколения является их  ориентация  на  достижение
не только предметных  образовательных  результатов,  но,  прежде  всего,  на
формирование  личности  учащихся,  овладение  ими  универсальными  способами
учебной   деятельности,   обеспечивающими   успешность   в    познавательной
деятельности на всех этапах дальнейшего образования. 
             В  соответствии  с  требованиями  ФГОС  предметом  формирования
должны  стать  следующие   универсальные   учебные   действия:   личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные.

   Личностные  УУД обеспечивают  ценностно-смысловую   ориентацию   учащихся
(умение соотносить поступки и события  с  принятыми  этическими  принципами,
знание моральных норм и умение выделить  нравственный  аспект  поведения)  и
ориентацию в социальных ролях и межличностных  отношениях.  Применительно  к
учебной деятельности  следует  выделить  три  вида  действий:    личностное,
жизненное самоопределение;  действие смыслообразования, т.  е.  установление
учащимися связи между целью  учебной  деятельности  и  ее  мотивом,  другими
словами, между результатом учения, и тем, что побуждает  деятельность,  ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться  вопросом  о  том,  «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и  уметь  находить  ответ  на  него;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого  содержания,  исходя
из социальных и личностных ценностей,  обеспечивающее  личностный  моральный
выбор.
        Познавательные   УУД включают:   общеучебные,   логические   учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным УУД относятся:   самостоятельное  выделение  и  формулирование
познавательной цели;  поиск и выделение необходимой  информации;  применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств;
 структурирование знаний;
осознанное и  произвольное  построение  речевого  высказывания  в  устной  и
письменной форме;  выбор  наиболее  эффективных  способов  решения  задач  в
зависимости от конкретных условий;  рефлексия способов и  условий  действия,
контроль  и  оценка  процесса  и  результатов   деятельности;    определение
основной и второстепенной  информации;  свободная  ориентация  и  восприятие
текстов  художественного,  научного,  публицистического   и   официально   -
делового стилей;  понимание  и  адекватная  оценка  языка  средств  массовой
информации;  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное  создание
алгоритмов  деятельности  при  решении  проблем  творческого  и   поискового
характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность  и  учёт  позиции
других людей, партнёров  по  общению  или  деятельности;  умение  слушать  и
вступать  в  диалог;  участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить  продуктивное  взаимодействие
и сотрудничество со
сверстниками   и   взрослыми.   К   коммуникативным   действиям   относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;   постановка
вопросов;  управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка  его
действий;  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли  в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической  и
диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими    и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
       Существенное значение для формирования коммуникативных  универсальных
действий,  как  и  для  формирования  личности  ребенка   в   целом,   имеет
организация совместной работы учащихся в группе. 
               Регулятивные УУД  обеспечивают  организацию  учащимися  своей
учебной  деятельности.  К  ним  относятся:  целеполагание,  как   постановка
учебной задачи на основе  соотнесения  того,  что  уже  известно  и  усвоено
учащимся, и того, что еще  неизвестно;  планирование;  составление  плана  и
последовательности действий;  прогнозирование;   контроль в  форме  сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном  с  целью  обнаружения
отклонений и отличий  от  эталона;  коррекция;   оценка;  саморегуляция  как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
      Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. С
психологической  точки  зрения  процесс  выполнения  проекта  –  это  череда
последовательно рождающихся потребностей и  поиск  соответствующих  способов
их  удовлетворения,  синхронизированных  с  этапами  проекта.  Каждая  новая
потребность вызывает интерес учащегося, поддерживая общий мотивационный  фон
обучения на  достаточно  высоком  уровне.  В  итоге  наблюдается  повышенная
учебная активность школьников.

      Таким образом, в  технологии  учебного  процесса  происходит  смещение
акцентов     на     самостоятельность,     предприимчивость,     активность,
изобретательность  учащихся,  а  педагогическая  роль  учителя   приобретает
патронажный характер.

|Роль учителя                       |Роль ученика                          |
|- консультирует                    |- выбирает (принимает решения)        |
|Учитель провоцирует вопросы,       |Следует помнить, что право выбора,    |
|размышления, самостоятельную оценку|предоставляемое ученику, является  не |
|деятельности, моделируя            |только фактором мотивации, формируя   |
|различные    ситуации,             |чувство причастности. Выбор должен    |
|трансформируя    образовательную   |закрепиться в сознании ученика как    |
|среду и т. п. При реализации       |процесс принятия на себя              |
|проектов учитель – это консультант,|ответственности                       |
|который должен удержаться от       |                                      |
|подсказок даже в том случае, когда |                                      |
|видит, что учащиеся «делают что-то |                                      |
|не то»                             |                                      |
|- мотивирует                       |- выстраивает систему взаимоотношений |
| Высокий уровень мотивации в       |с людьми.                             |
|деятельности залог успешной работы |Речь идет не только о ролевом участии |
|над проектом. Во время работы      |в командной работе. Взаимодействие с  |
|учитель должен придерживаться      |учителем-консультантом позволяет      |
|принципов, раскрывающих перед      |освоить еще одну  ролевую позицию.    |
|учащимися ситуацию проектной       |Выход за пределы школы в поисках      |
|деятельности как ситуацию выбора и |информации или для проверки           |
|свободы самоопределения            |(реализации) своей идеи заставляет    |
|                                   |вступать во взаимоотношения со        |
|                                   |взрослыми людьми (библиотекарь,       |
|                                   |дворник и т. п.) и сверстниками с     |
|                                   |новых позиций. В отношении взрослых   |
|                                   |происходит переход с позиций          |
|                                   |социальной                            |
|                                   |инфантильности (он ответственный      |
|                                   |опекун, я – безответственный          |
|                                   |потребитель) на позиции сотрудничества|
|                                   |(он – профессионал, выполняющий свою  |
|                                   |работу, принимающий решения; я –      |
|                                   |человек, делающий конкретное дело и   |
|                                   |несущий за него ответственность)      |
|- провоцирует                      |- оценивает                           |
| Помощь учащимся при работе над    | На каждом этапе возникают различные  |
|проектом выражается не в передаче  |объекты оценки. Учащийся оценивает    |
|знаний и умений, которые могут быть|«чужой» продукт – информацию с позиций|
|практически реализованы в проектной|ее полезности для проекта,            |
|деятельности, минимальный их набор |предложенные идеи с позиций их        |
|учащийся должен был усвоить на     |реалистичности и т. п. В то же время  |
|уроках, предшествующих работе  над |он оценивает продукт своей            |
|проектом; другие  необходимые      |деятельности и себя в процессе этой   |
|сведения получит, работая над      |деятельности. Для того чтобы научить  |
|сбором информации на различных     |учащихся адекватно оценивать себя и   |
|этапах проекта. Учитель также не   |других, необходимо дать им возможность|
|указывает в оценочной форме на     |поразмышлять над тем, что дало каждому|
|недостатки или ошибки в действиях  |из них участие в проекте, каковы      |
|учащегося, несостоятельность       |слагаемые успеха, что не удалось      |
|промежуточных результатов. Он      |(непонимание, недостаток информации,  |
|провоцирует вопросы,  размышления, |неадекватное восприятие своих         |
|самостоятельную оценку             |возможностей и т. д.). Даже не самый  |
|деятельности, моделируя различные  |удавшийся проект имеет большое        |
|ситуации;                          |положительное педагогическое значение.|
|                                   |Анализ (самоанализ) объективных и     |
|                                   |субъективных причин неудач,           |
|                                   |неожиданных последствий деятельности, |
|                                   |понимание ошибок усиливают мотивацию  |
|                                   |для дальнейшей работы, например,      |
|                                   |формируют личный интерес к новому     |
|                                   |знанию, если «провал» проекта         |
|                                   |обусловлен неверно интерпретированной |
|                                   |информацией или непроверенными        |
|                                   |данными. Подобная рефлексия позволяет |
|                                   |сформировать оценку (самооценку)      |
|                                   |окружающего мира и себя в микро- и    |
|                                   |макросоциуме.                         |
|- наблюдает                        |                                      |
|Наблюдение, которое проводит       |                                      |
|руководитель проекта, нацелено на  |                                      |
|получение им информации, которая   |                                      |
|позволит учителю  продуктивно      |                                      |
|работать  во   время   консультации|                                      |