Рабочая программа «Художественно – эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
Автор: Каспарова Наталья Александровна (музыкальный руководитель, Самарская обл., г. Тольятти АНО ДО "Планета детства "Лада" ДС №119 "Волжаночка")
Тип документа: Планирование. Аудитория: Музыкальные руководители. Дата публикации: 17.09.2015
Описание: Рабочая программа по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
разработана на основе ООП ДО детского сада для музыкальных руководителей детских садов.







	РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 	
 По образовательной области «Художественно – эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
разработана на основе ООП ДО
детского сада № 119 «Волжаночка» АНО ДО Планета детства «Лада»
на 2015-2016 учебный год



Составитель программы:
музыкальный руководитель Каспарова Н.А.


Содержание
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
цели и задачи реализации Программы
принципы и подходы к формированию Программы
характеристика особенностей развития детей
сетевая форма реализации Рабочей программы (взаимодействие с социальными структурами)
 1.2.Планируемые результаты освоения Программы
II.   Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по музыкальному развитию:
приоритетные виды музыкальной деятельности 
интеграция образовательной области
виды культурных практик
содержание направления «Музыкальное развитие»
задачи ФГОС по возрастным группам ОО «Художественно – эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)
способы и направления поддержки детской инициативы
       2.2. Вариативные формы, способы, методы  и средства по возрастным группам с учетом  возрастных особенностей
2. 3. Перспективное планирование
2.4. Особенности взаимодействия  музыкального руководителя  с семьями воспитанников
2.5. Взаимодействие музыкального руководителя с педагогическим коллективом
III. Организационный раздел
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
График работы. Циклограмма деятельности специалиста
Режим дня
       3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий по месяцам
3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды



I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1.    Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы - обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах: 
– социально-коммуникативной; 
– познавательной; 
– речевой; 
– художественно-эстетической; 
– физической. 
Цели Программы реализуются через решение следующих задач, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: 
– охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 
– обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 
– обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней; 
– создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
– объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 
– формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 
– обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
– формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 
– обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДОобразовательная программа детского сада базируется на следующих принципах и подходах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования), признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
3) поддержка инициативы детей и формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
4) сотрудничество Организации с семьей;
5) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
6) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
7) учет этнокультурной ситуации развития детей;
8) принцип гуманизации – предполагает обращенность к личности ребёнка, обеспечении условий для обучения, воспитания и развития в соответствии с его способностями и возможностями (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
9) принцип компетентностного подхода и взаимосвязи в работе специалистов;
10)принцип психологической комфортности – создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов;
11)принцип развивающего образования (обучение, ведущее за собой развитие и ориентирующее педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка);
12)принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей, предполагающий связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса;
13) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса).
Подходы к формированию Программы:
Исходными теоретическими позициями программы является:
- концепция генезиса общения ребёнка М.И. Лисиной (каждый субъект общения становится объектом познания и отношения другого, что позволяет ему посмотреть на себя «другими глазами» и таким образом познать и оценить себя);
- положения культурно-исторической теории Л.С. Выгодского определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.);
- теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева (активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития);
- периодизация психического развития Д.Б. Эльконина (закономерное чередование периодов преимущественного развития аффективно-потребностной, личностной сферы и операционно-технической, умственной сферы).
Характеристика особенностей развития детей
Возрастные и индивидуальные особенности  детей третьего года жизни
На третьем году жизни происходит дальнейшее развитие музыкальности, эмоциональной отзывчивости на музыку. 
Совершенствуется музыкальная память и мышление. Он помнит многие музыкальные произведения, узнаёт их. Особенно легко дети воспринимают доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа. 
Формируются музыкально – сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности.
В течение третьего года возрастает активность детей в музыкальной деятельности.
Малыш получает удовольствие от пения, подпевает концы фраз, поет несложные песенки. Большинство детей поет песню выразительно, напевно, но неточно передают ее мелодию.
Успешно проходят движения под музыку, поскольку расширяются двигательные возможности. Любят танцевать под пение взрослых, а также под инструментальную музыку, без атрибутов и с ними. Пляски исполняют, стоя в кругу, в паре, по одному. Двигаться в хороводе им пока еще трудно.
Дети способны активно участвовать в музыкально – сюжетных играх. В этом возрасте дети готово к музыкально – творческим проявлениям как в пении. Так и в играх – драматизациях.
Возрастные и индивидуальные особенности  детей шестого года жизни
Слушание музыки остается по - прежнему весьма привлекательным для ребенка.
Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания. Они помнят, просят повторить самое любимое. Легко различают не  только первичный жанр музыки, но и виды музыкальных произведений. Вникают в эмоционально – образное содержание музыки, воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки.
 Интенсивно продолжают развиваться музыкально – сенсорные способности. Ребята могут различать выразительные отношения музыкальных звуков, активизируется ладо - высотный слух. Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное музыкально произведение, может сравнивать, обобщать.
В этом возрасте у ребенка сформирована потребность в пении.Можно отметить такие положительные особенности пения: голос становится звонче, характерен диапазон в пределах РЕ – СИ первой октавы, налаживается вокально – слуховая координация, дети могут петь как напевно, так и отрывисто. Они способны петь на одном дыхании целые фразы песни. Певческая дикции у большинства детей правильная, в то же время голос ребенка остается довольно хрупким, поскольку продолжается формирование вокальных связок.
У детей формируется осанка, движения становятся более свободными, выразительными, а в сюжетных играх, танцах – более осмысленными и управляемыми, слаженными и уверенными
Ребенок способен и желает овладевать игровыми навыками и танцевальными движениями, требующие ритмичности и координированности исполнения.
Дети имеют достаточный запас игровых и танцевальных умений, для них характерно большое желание участвовать в играх, танцах, упражнениях, этюдах. Большинство детей с удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои танцы на основе знакомых движений.
Однако возможности этих детей несколько ограничены: в движениях не хватает пластичности, полетности, выразительности, тем не мене данная возрастная ступень имеет самостоятельное значение в последовательном музыкально – ритмическом развитии каждого ребенка.
 У детей проявляется большое желание заниматься игрой на музыкальных инструментах, в элементарных импровизациях на металлофоне большего успеха дети достигают в использовании таких средств музыкальной выразительности, как динамические оттенки, ритмические особенности, тембровая окраска звука. 
При обучении игре на металлофоне дети легко справляются с игрой на двух пластинках, не соседствующих друг с другом, это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте микрокоординации движения руки.
В этом возрасте у детей проявляется стойкое чувство ансамбля. Прежде всего, ритмического, они физически и психически готовы осваивать далее игру на ведущем детском музыкальном инструменте, металлофоне, и на других, доступных их возрасту и возможностям.
Возрастные и индивидуальные особенности  детей седьмого года жизни
Дети этого возраста приобретают более широкий кругозор, достаточный уровень интеллектуального развития и музыкального образования, обладают заметными возможностями, чтобы слушать довольно сложные музыкальные произведения. К этому времени у них имеется значительный оббьем музыкальных впечатлений, они знают некоторых композиторов, избирательно относятся к музыке, мотивируют свой выбор.
  Дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать характер музыки.
Ребенок  способен анализировать музыкальное произведение, сравнивать выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и речи.
 У дошкольников  достаточно развит психологический механизм восприятия музыки: эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, память. Музыкальное мышление как обобщенное качество музыкального восприятия, способность к творчеству.
Таким образом, у выпускников детского сада большие возможности для дальнейшего приобщения к музыке различных стилей и эпох.
В этом возрасте ребенок обладает  существенными возможностями дляпроявлении себя в пении, он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, хотя голосовые связки не сформированы окончательно.
Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы ДО (первой), ДО (второй). Большинство ребят имеют большой запас песен, выделяют любимые, испытывают эстетическое наслаждение при удачном исполнении песни.
Дети могут самостоятельно петь подолгу, однако это не всегда желательно.
Взрослым необходимо постоянно заботиться об охране детского голоса.
В этом возрасте дети достигают кульминации развития движений, в том числе и под музыку – движения делаются легкими, изящными, пластичными.
В движении под музыку дети легко ориентируются в композиции  игры, в форме исполняемого танца, в характере музыки, а также пластично передают не только изобразительные, но и выразительные особенности музыки. К этому времени у ребят уже имеется большой объем музыкальных и двигательных навыков и происходит их дальнейшее закрепление.
 Ребенок инициативен и активен как в музыкально – игровом, так и  в танцевальном творчестве. Дети могут подгруппой придумать новый танец ( в основном из знакомых движений), а также с удовольствием импровизируют в свободных плясках.
В этом возрасте дети в совершенстве постигают игру на том инструменте, на котором они играют второй – третий год, они могут с удовольствием осваивать пьесы, где необходимо играть на пластинках, расположенных одна за другой.
Дети охотно участвуют в выступлении оркестра, с радостью импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодию, однако подбирать на слух могут лишь музыкально одаренные.
Сетевая форма реализации Рабочей программы (взаимодействие с социальными структурами)








1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Ранний возраст 2 - 3 года

Старший возраст от 5 лет до 6 лет

Старший дошкольный возраст от  6  лет до 7 лет








II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности по музыкальному развитию: 
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:  
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (НОД);
 в ходе режимных моментов;
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности и во взаимодействии со взрослыми и сверстниками;
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Приоритетные виды музыкальной деятельности 


Виды интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)
Реализации принципа интеграции формирования Программы и ее комплексный подход позволяют осуществлять решение воспитательно-образовательных задач одной области в процессе освоения всех областей Программы. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация темы возможна при интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
Примерные виды интеграции 
 образовательных областей

Конкретное содержание образовательной области зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (с 2 до 3 лет) - восприятие смысла музыки;
для детей дошкольного возраста (с 3 до 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).
Виды культурных практик
Во второй половине дня в детском саду организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. 
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования). На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера.
Содержание направления «Музыкальное развитие»
Восприятие музыки 
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накоплений музыкальных впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков слушания музыки;
- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности.
Исполнительство. Пение 
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении исправление своих ошибок.
Исполнительство. Музыкально-ритмические движения 
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения.
Исполнительство. Игра на детских музыкальных инструментах 
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Творчество: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задач, к поискам форм для воплощения своего замысла.
Задачи направления:
Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений, формировать эстетический и музыкальный вкус.
Формировать основы музыкальной культуры, знакомить с элементарными музыкальными понятиями, жанрами.
Развивать музыкальные способности: чувства ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления.
Воспитывать  интерес к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развивать детское музыкально-художественное творчество, способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей. 










Способы и направления поддержки детской инициативы


	2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.



При реализации образовательной Программы педагог: 
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; 
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; 
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; 
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; 
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей; 
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; 
- создает развивающую предметно-пространственную среду; 
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей; 
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.  

Ранний возраст (от 2 до 3 лет)







Дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)


Перспективный план по ОО «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» (I младшая группа 2-3 года)













Планирование совместной музыкальной деятельности воспитателя с детьми на I квартал 
(I младшая группа 2-3 года)







Планирование совместной музыкальной деятельности воспитателя с детьми на II квартал:



















Планирование совместной музыкальной деятельности воспитателя с детьми на III квартал:














Планирование совместной музыкальной деятельности воспитателя с детьми на IV квартал













Перспективный план по ОО «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» 
(5-6 лет старшая группа)















Планирование совместной музыкальной деятельности воспитателя с детьми на I квартал 
(5-6 лет старшая группа)































Планирование совместной музыкальной деятельности воспитателя с детьми на II квартал 
(5-6 лет старшая группа)





Планирование совместной музыкальной деятельности воспитателя с детьми на III квартал 
(5-6 лет старшая группа)

















Планирование совместной музыкальной деятельности воспитателя с детьми на IVквартал 
(5-6 лет старшая группа)



Перспективный план по ОО «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» 
(6-7 лет подготовительная к школе группа)
Планирование совместной музыкальной деятельности воспитателя с детьми на I квартал 
(6-7 лет подготовительная к школе группа)
	















Планирование совместной музыкальной деятельности воспитателя с детьми на II квартал
(6-7 лет подготовительная к школе группа)

Планирование совместной музыкальной деятельности воспитателя с детьми на III квартал
(6-7 лет подготовительная к школе группа)
2.4. Особенности взаимодействия музыкального руководителя  с семьями воспитанников.
Современная образовательная организация немыслима без системного, осмысленного взаимодействия с семьей. Семья является не только и не столько одним из заказчиков образовательной организации и потребителем ее образовательных услуг,  прежде всего семья – это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации  растущего человека. Родители – это первые и главные (по силе и степени  оказываемого влияния) воспитатели ребенка.
 Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с родителями
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, родительские собрания, встречи в музыкальной гостиной, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация  «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с родителями:
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.




Перспективное планирование по взаимодействию с семьями воспитанников















 Взаимодействие музыкального руководителя с педагогическим коллективом
Взаимодействие музыкального руководителя с педагогическим коллективом 



Взаимодействие с педагогами с учетом дифференцированного подхода








III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует санитарным нормам, правилам пожарной безопасности, санитарно-гигиеническим правилам, возрастным и индивидуальным особенностям детей. 
Укомплектованность учебно-методическим комплексом:
-  нормативные документы («Конвенция ООН о правах ребенка»; Закон «Об образовании в Российской Федерации»; 
Конституция РФ; «Конвенция дошкольного образования»);
-  наличие учебно-методической литературы по музыкальному воспитанию;
-  наличие различных программ, технологий;
-  наличие диагностик музыкального  развития дошкольников;
-  наличие учебных планов;
-  наличие опыта работы ( наличие конспектов занятий, развлечений, сценариев праздников)
-  наличие консультаций и рекомендации для воспитателей и родителей.
Методические материалы:

Перечень музыкальных инструментов
(для музыкального зала)





















3.2. Циклограмма деятельности
Циклограмма деятельности музыкального руководителя высшей категории Каспаровой Н.А. на 2015-2016 учебный год

Режим дня
Режим дня в детском саду (утвержден приказом по АНО) разработан с учетом:
  действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); 
времени пребывания детей в группе;
ФГОС ДО;
Согласно СанПин, ежедневная продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
для детей 3-го года жизни - не более 10 минут, 
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, 
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, 
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
I младшая группа – 10 минут 
старшая и подготовительная –  45 минут и 1,5 часа соответственно. 
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Образовательный процесс в детском саду строится по комплексно-тематическому принципу планирования. В основу организации образовательных содержаний ставится тема. При выборе и разработке комплексно-тематического планирования педагогический коллектив д/с учитывает различные темообразующие факторы:
Первый фактор - реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).	
Второй фактор - воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. 
Третий фактор - события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). 
Четвертый фактор - события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, и т. п.).
Все эти факторы, используются для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в табличных формах, где содержательно описываются способы реализации комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». В качестве видов тем могут выступать: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции», интересы детей и др. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет ДОО. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Календарь праздников 
(для детей раннего возраста, старшей, подготовительной к школе групп)
В течение учебного года в детском саду планируются мероприятия в соответствии с комплексно-тематическим планированием, с календарными праздниками российского и международного значения. В соответствии с этим в детском саду используется перспективное планирование «Календарь праздников».









События, праздники, мероприятия старшая и подготовительная к школе группа (с 5 до 7 лет)









3.5.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая среда должна быть максимально обеспеченной разнообразными музыкально-дидактическими материалами. При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать и половозрастные особенности дошкольников.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию основной общеобразовательной программы ДС;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; 
учет возрастных особенностей детей и  построена  на  следующих  принципах:
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативность;
- доступность; 
- безопасность.
Развитие творческого начала детей во многом зависит от оборудования и его привлекательности. Необходимы оригинальность, простота, привлекательность, доступность, а также достаточное количество ассортимента инструментов, дидактических пособий, демонстрационного материала, атрибутов и т.д. Воспитание ребёнка дошкольного возраста происходит в деятельности ребёнка, поэтому важнейшим условием для обеспечения этой деятельности можно считать создание предметно развивающей среды. Развивающая предметно-пространственная среда – это система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание развития его духовного нравственного облика. Это такая организация окружающего пространства, которая даёт возможность ребёнку реализовать себя в различных видах деятельности. РППС музыкального зала имеет свои особенности, связанные со специфической направленностью образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».       
Организация пространства в музыкальном зале соответствует требованиям СанПиНа и правилам противопожарной безопасности. Пространство музыкального зала условно разделено на три зоны: рабочую, спокойную и активную. Рабочая зона музыкального зала подразумевает продуктивную деятельность в контексте интеграции с другими образовательными областями. В рабочей зоне ребёнку предоставляется возможность выразить свои эмоции с помощью кисти, красок, пластилина, цветной бумаги и прочих материалов для изобразительной деятельности.
Такая зона нужна не на каждом музыкальном занятии, чаще она востребована на комплексных тематических и интегрированных занятиях. Поэтому предусмотрена возможность её быстрой организации.





Основными зонами музыкального зала являются активная зона и спокойная зона.
Активная зона в музыкальном зале – это большое свободное пространство для движения под музыку, подвижных и музыкально дидактических игр для развития чувства ритма, для танцевально-ритмических упражнений, игрового музыкально-двигательного творчества. В активной зоне зала есть ковёр, который предназначен для активной деятельности детей сидя и лёжа на полу. Технические средства обучения смонтированы вне доступа детей.
Спокойная зона музыкального зала самая важная и значимая для музыкального воспитания. В этой зоне осуществляются важнейшие виды музыкальной деятельности – восприятие музыки и пение. Оборудование спокойной зоны состоит из музыкального инструмента фортепиано, пространства, где дети могут сидеть на стульях или стоять, мольберта для наглядного материала. Здесь же оборудованы тумбочки, на которых располагаются детские музыкальные инструменты, соответствующие каждой возрастной группе. Тумбочки открытые и удобные для осуществления отбора игрового оборудования.
1.Восприятие музыки. Происходит во всех зонах музыкального зала. Инструмент (фортепиано). Репродукции картин или – иллюстрации. Набор детских музыкальных и шумовых инструментов. Мультимедийное оборудование, (презентации).Разнообразные атрибуты для танцевально-ритмических движений, активное слушание в движении с соответствующими атрибутами – лентами, султанчиками, колокольчиками, платочками.
2.Развитие певческих способностей. Происходит в спокойной зоне, сидя на стуле или стоя возле инструмента. Исключается активное движение детей во время пения.  Дидактический материал в виде карточек со значками.
Лёгкие предметы (листочки из органзы, снежинки из салфеток, которые можно сдуть с ладошек),
предметы  театра для драматизации по тексту песни, набор детских музыкальных или шумовых инструментов. 
3.Музыкальное движение. Происходит в активной зоне. Игрушки для танца,  атрибуты для создания сказочного игрового образа.
4.Элементарное музицирование. Происходит в спокойной и в активной зоне, сидя на стуле, стоя возле инструмента, двигаясь в танце или выполняя музыкально-ритмическое упражнение. Набор музыкальных инструментов, соответствующих возрасту детей, в том числе звуковысотные. Игра в оркестре.
5.Детское творчество. Происходит во всех зонах музыкального зала. Атрибуты для создания сказочного игрового образа. Музыкальные инструменты. Набор кукол для показа, кукольного спектакля, ширма. Костюмы и атрибуты различных персонажей. Особенность творческих проявлений детей дошкольного возраста состоит в том, что никогда не знаешь, чего ожидать от ребёнка. Педагогическое мастерство музыкального руководителя проявляется в том, чтобы с помощью собственного творчества, фантазии, смекалки сподвигнуть ребёнка не на копирование взрослого, а на выражение собственной индивидуальности. 




Наполнение музыкальных зон по возрастам
Перечень материалов для детей от 2,5 до 3 лет (I младшая группа)
•куклы-неваляшки;
•образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т.п.);
•игрушки-инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки;
• игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан;
• набор неозвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, балалайки и т.д.);
•атрибуты к музыкальным подвижным играм;
•флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки и т.п. для детского танцевального творчества (по сезонам);
•ширма настольная с перчаточными игрушками;
•магнитофон и набор программных аудиозаписей или CD дисков;
•поющие и двигающиеся игрушки;
•музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации.
Перечень материалов для детей 5-6 лет (старшая группа детского сада)
Дополнительно к материалам средней группы используется следующее:
•  бубны, барабаны, треугольники и др.;
•музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта);
•иллюстрации по теме «Времена года»;
•музыкальные игрушки самоделки (шумовой оркестр);
•портреты композиторов;
•иллюстрации из «Музыкального букваря»;
•музыкально-дидактические игры: «Пчелка». «Музыкальное лото», «Узнай и назови», «Ступеньки», «Повтори звуки», «Три поросенка», «Волшебный волчок», «Музыкальный паровозик», "Угадай, что звучит и  др.;
•атрибуты к подвижным играм;
• детские рисунки к песенкам и знакомым музыкальным произведениям;
•ширмы: настольная и ширма по росту детей;
•музыкальные лесенки трех-, пяти- и семиступенчатые — озвученные;
• атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к знакомым народным танцам;
•разноцветные перышки, разноцветные перчатки для музыкальных импровизаций за ширмой и другие атрибуты;
•атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону;
магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков.

Перечень материалов для детей 6 -7лет (подготовительная к школе группа)
•музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское пианино, металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны и др.);
•портреты композиторов;
•иллюстрации по теме «Времена года»;
•картинки к пособию «Музыкальный букварь»;
•альбомы: «Наши песни»
•графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии при слушании произведений;
•альбомы для рассматривания: «Симфонический оркестр», «Народные инструменты», «Танцы народов мира» и т. п.;
•музыкальные лесенки (трех-, пяти - и семиступенчатые);
•набор самодельных инструментов для шумового оркестра;
•музыкально-дидактические игры;
атрибуты к подвижным играм;
•атрибуты для детского танцевального творчества, элементы костюмов к знакомым народным танцам (косынки, веночки, шляпы) и атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону (листики, снежинки, цветы и т.д.); разноцветные перчатки, султанчики, газовые платочки или шарфы, разноцветные ленточки, разноцветные перышки для музыкально - танцевальных импровизаций;
•магнитофон и набор программных аудиозаписей и CD дисков.