Проблемы воздействия на позитивную мотивацию педагогических работников образовательных учреждений
Автор: Садыкова Таслима Нурисовна (Музыкальный руководитель, ЯНАО, Тюменская область, г. Муравленко, МБДОУ "ДС" Непоседы")
Тип документа: Статья. Аудитория: Дошкольное образование, методисты, педагоги, заведующие. Дата публикации: 05.04.2016
Описание: В статье предложены и обоснованы пути повышения профессиональной мотивации педагогических работников, показаны как работает мотивация (выявлены) факторы и методы (условия) работы, которые позволят достичь необходимого результата. Ключевые слова: мотивация (общая, специфическая), эффективность, эмоции, факторы.


Садыкова Т.Н.
                    Челябинский  государственный педагогический университет,
                     МКДОУ «ДС «Непоседы», г. Муравленко, Тюменская область,
                                             Ямало-Ненецкий автономный округ

   Проблемы воздействия на позитивную мотивацию педагогических работников
                         образовательных учреждений

В статье предложены и обоснованы пути повышения  профессиональной  мотивации
педагогических  работников,  показаны  как  работает  мотивация   (выявлены)
факторы и методы (условия) работы,  которые  позволят  достичь  необходимого
результата.
Ключевые слова: мотивация  (общая,  специфическая),  эффективность,  эмоции,
факторы.
      Проблемы   мотивации   педагогических    работников    образовательных
учреждений любых типов  и  видов  всегда  были  и  остаются,  по  сей  день,
наиболее актуальными  независимо  от  общественно-политического  устройства,
которое имеет место на данном этапе, т.к. от  четко  функционирующих  систем
формирования позитивной мотивации зависит не только социальная и  творческая
активность   педагогических   работников,   но   и    конечные    результаты
функционирования образовательных учреждений в их  многогранной  деятельности
и особенно в области организации инновационных  процессов  в  образовании  и
повышении  качества  образования  детей.  В   исследованиях   по   проблемам
мотивации   имеются   два   основных   направления,    ориентированных    на
теоретическую   проработку   вопроса.   Первое    направление    –    теория
удовлетворенности  работой,  которая  концентрирует  внимание  на  том,  что
побуждает действовать и  стимулирует  деятельность  работников.  Ко  второму
направлению относятся теории процесса: эти последние концентрируют  внимание
вокруг  выбора  модальностей  поведения,  способного  привести  к  ожидаемым
социально-ценным  результатам.  В   направлении   теории   удовлетворенности
работой наиболее распространены два типа – теория иерархии потребностей  (А.
Маслоу) и двухфакторная теория (Ф.  Герцберг).  Для  того,  чтобы  выстроить
эффективную  систему  формирования   позитивной   мотивации   педагогических
работников,  необходимо  выявить  различные  факторы,  могущие   влиять   на
стимулирование эффективной профессионально-педагогической деятельности.
      Мотивация ориентирована на процесс и имеет отношение к выбору способов
поведения,  направлению  усилий,  целям   и   вознаграждению,   на   которое
рассчитывают педагоги в результате  выполнения  работы.  А  основная  задача
руководителя образовательного учреждения – создать совокупность  необходимых
факторов, влияющих на удовлетворенность работой.
      Мотивация сама по себе не обеспечивает успеха в некой деятельности,  в
том  числе  и  педагогической.  Но  добиться   чего-либо   без   собственной
заинтересованности  в   определенной,   данной   деятельности,   невозможно.
Проблема в том, как работает  мотивация  и  как  ее  стимулировать  у   себя
самой?
      Работая в дошкольном образовательном  учреждении,  мы  пытаемся  найти
ответы на эти вопросы:
      -  какие  условия  необходимо  создавать  самой   для  мотивированного
поведения;
      -  как,  не  смотря  на  психологические,  умственные   и   физические
перегрузки,  быть постоянно в тонусе;
      - как вовремя заметить и решить проблемы с собственной  мотивацией  на
работе;
      - как организовать трудовой процесс таким образом,  чтобы  собственный
энтузиазм не угасал, несмотря на любые внешние факторы.
        Каждый из нас начинает заниматься   своей  любимой  деятельностью  с
очень высоким  уровнем  мотивации.  И  наша  задача  состоит  в  том,  чтобы
сохранить этот инициальный уровень как можно  дольше.  Необходимо  стараться
выявить и исключить все  внешние  факторы,  способствующие  снижению  уровня
собственной мотивации.
      По  собственному  опыту,  читатель  знает,  что   мотивация   –   вещь
непостоянная и зависит от многих факторов, с разной силой влияющих  на  нее.
Мотивация  «работает»   лишь  в  том  случае,   когда   в   производственных
отношениях доминируют честность и  взаимное  доверие.  При   этом  поведение
руководителя сильнейшим образом влияет на  мотивацию  сотрудников.  Тут  нет
никаких особых хитростей – просто руководитель  должен  заботиться   о  том,
чтобы  у  сотрудников  была  возможность  профессионального  роста,    а   в
образовательном  учреждении  были  созданы  все  условия  для   продуктивной
профессионально-педагогической   и   (или)    профессионально-управленческой
деятельности.
      В любой момент времени,  сила  мотивации  –  результат  предшествующих
обстоятельств.
       Результат процесса мотивации  и высокого  уровня  мотивированности  –
это сумма различных факторов. К ним относятся:
      - собственное желание и стремление работать добросовестно, плодотворно
и с полной внутренней отдачей (внутреннее побуждение,  которое  должно  быть
сильнее любых негативных внешних факторов);
      - автоэффективность (нужно  выстроить жизнь по собственному велению, в
соответствии с внутренним, категорическим императивом, стараясь  полагаться,
в основном, на собственные профессиональные и социальные  компетенции  (С.Г.
Молчанов);
      - психологическая перспектива (она определяет, какие цели в  жизни  мы
выбираем в зависимости от того или иного жизненного этапа);
      - наши эмоции (во время принятия жизненно важного  решения они  служат
нашим «внутренним  советчиком»,  неким  мерилом  относительного  внутреннего
категорического императива).
      Все эти  факторы  складываются  в  достаточно  сложный  комплекс,  где
преобладают сила  волевые,  профессиональные  и  социальные  компетенции,  а
также благоприятные внешние условия.
      На  этих  составляющих   основаны   наши   успехи   в   педагогической
деятельности.
      В  психологической  литературе   различают   общую   и   специфическую
мотивацию.
      Общая мотивация – желание сделать что-либо,  добиться  чего-либо.  Это
желание, пусть выраженное у  разных  людей  в  разной  степени,  свойственно
каждому человеку.
       Специфическая мотивация –  причина  того,  что  человек  с  упорством
стремится  к  какой-то  конкретной   цели.   Обусловливается   специфическая
мотивация тем значением, которое данная  цель  имеет  для  личности.  Им  же
определяется длительность стараний и затрата сил на  достижение  этой  цели.
Невероятное   значение,   на   мой   взгляд,    имеет   в   профессионально-
педагогической деятельности  то,  насколько  высока  у  каждого  специалиста
специфическая мотивация, с каким стремлением  и  желанием  мы  возьмемся  за
выполнение профессиональной задачи.
      Какие условия требуются  для  «переживания»  педагогами  специфической
мотивации в образовательном учреждении?
      Ни для кого не секрет, что материал, на который  постоянно   оказывают
давление, очень быстро «устает». Он становится ломким, а затем ни на что  не
годным. Время, в течение которого материал может сопротивляться  напряжению,
ограничено,  чего  нельзя  сказать  о  педагогах:  всем  известна   проблема
профессионального «выгорания» педагога. Но человек, тем не  менее,  обладает
способностью  к   восстановлению.   После   сильной   нагрузки   (какой-либо
психической,  стрессогенной  ситуации)   и   следующего   за   ней   периода
восстановления, мы становимся более выносливыми, хотя, без  душевных  травм,
подобные жизненные  и профессиональные ситуации не проходят. Опыт  работы  в
образовательном учреждении  показывает,  что  человек  в  состоянии  вынести
невероятные  нагрузки  и,  более  того,  продолжая  показывать  определенные
положительные результаты своей деятельности и  продолжая  работу  с  прежней
заинтересованностью и огромным желанием. Это возможно только в случае,  если
человек   исключительно   заинтересован   своей   деятельностью,   позитивно
мотивирован на нее. Также  нам должны  быть  известны  секреты  расслабления
(релаксации)  и  восстановления  (реабилитации).  Только  сбалансированность
напряжения  и  расслабления  дает  нам  психическую  и  физическую  энергию.
Восполнить  энергетические  затраты   могут   помочь:   общение   с   нашими
воспитанниками  или близкими взрослыми людьми, активный  отдых  на  природе,
уединение с собственными мыслями, чтение интересующей  литературы,  поход  в
кино или в театр и т.д.
      Таким образом, степень вовлеченности в работу зависит от  двух  вещей:
специфической мотивации, которую человек может проявить на пути  к  цели,  и
уровня активности, которого он может психически  и  физически  достигнуть  в
данный момент.
      Мы  с  полной  отдачей  «включаемся»  в  свою  любимую  педагогическую
деятельность  только  тогда,  когда  это  окупается,  когда  наша   активная
деятельность приносит плоды, дает результат.     Каждый из нас убежден,  что
в силах влиять на окружающий мир и людей, добиваясь желаемого. Вопрос  не  в
том, нужно ли  что-то  менять,  а  в  том,  как  это  сделать.  Только  этим
определяется успешность нашей деятельности.
      Осознать эффективность  своей  деятельности  можно,  ответив  себе  на
вопросы, приведенные ниже:
      1)Результат будет иметь для меня большое значение?
      2) Результат еще не ясен?
      3) Я могу повлиять на результат?
      4) Результат будет положительным?
      Специалисту  важно  верить  в  возможность  достижения   положительных
результатов деятельности. Не менее важную роль играет в  достижении  высоких
результатов, когда хочется оправдать надежды близких людей. Важно,  когда  в
тебя верят и в  полной  мере  доверяют  коллеги,  руководители  и  родители.
Исключительное   значение   имеет   заинтересованность    воспитанников    в
предлагаемых занятиях, различных видах деятельности.
      Если мы ответим на все  выше  приведенные  вопросы  «ДА!»;  значит  мы
осознаем  эффективность  своей  деятельности.  Но  это  потребует   от   нас
достаточно высоких затрат сил и энергии.
       Огромную роль в процессе  мотивации  играют  наши  эмоции.  Если  нам
постоянно необходимо действовать вопреки своим чувствам,  результатом  может
быть полное разочарование от своей деятельности. Полное  согласие  с  собой,
внутренняя гармония нас окрыляют. Ставшая привычной двойственность (с  одной
стороны, разум; с другой – чувство)  пагубна,  если  она  пролонгируется  во
времени и пространстве профессионально-педагогической  деятельности.  Только
гармония   рационального   и   эмоционального   начал   обеспечивает   успех
профессионально-педагогической деятельности.
      Наши эмоции – важнейший фактор, влияющий  на  принятие  тех  или  иных
педагогических решений. Если мы научимся расшифровывать сигналы  собственных
и чужих эмоций, наши решения и последующие за  ними  действия  станут  более
продуманными и удачными, результативными и продуктивными .
       В соответствии с исследованиями психологов, к эмоциональной  культуре
относится:
      1)  самосознание (способность управлять собственными эмоциями);
      2) самоуправление (способность понимать и объяснять  себе  собственные
эмоции);
      3) автомотивация  (использование  собственных  эмоций  для  достижения
цели);
      4) эмпатия (способность чувствовать других людей).
      Успех профессионально-педагогической деятельности зависит не только от
нашей заинтересованности и энтузиазма, но  и  от  наших  профессиональных  и
социальных компетенций. Большое  значение  имеет  социально-профессиональное
окружение, коллеги. Возможно, нам и удастся  в  чем-то  изменить  социально-
профессиональную «атмосферу», в которой мы работаем, но  создать  ее  мы  не
сможем: атмосфера,  в  которой  можно  реализовать  свои  цели,  уже  должна
существовать: она либо содействует,  либо  противодействует.  Психологи  эти
три составляющие успеха назвали: «хочу», «могу» и «имею возможность».
      Главный гарант успеха – способность  мотивировать  самого  себя,  т.е.
сосредоточиться на привлекательных и интересных целях и поддерживать в  себе
мотивацию, добиваясь и достигая их.
      Чтобы суметь поставить себе цель и достичь ее, необходимы определенные
профессиональные  и   социальные   компетенции,   социально-профессиональная
компетентность.
      Третья составляющая успеха – благоприятные  условия.  Внешние  условия
всегда играют существенную роль в достижении цели (или в неудаче).  В  одних
образовательных организациях нет никаких возможностей получить  определенные
результаты своей деятельности, а в других, наоборот, у педагогов  есть   все
возможности для автореализации.
      Мы можем в чем-то  изменить  атмосферу,  в  которой  работаем,  но   в
принципе,  в  профессиональном  пространстве  должны  быть   созданы   такие
условия, в которых есть желание у педагога работать   в  полную  меру  своих
возможностей.
      В рамках дальнейшего исследования проблем воздействия на  формирования
позитивной   профессионально-педагогической   мотивации   мы    предполагаем
использовать следующие эмпирические методы исследования и  сбора  информации
о состоянии объекта «мотивация»:  анкетирование,  наблюдение,  тестирование,
формирующий эксперимент.
      Под анкетированием мы понимаем опрос с  помощью  анкеты.  Анкета  (или
опросный лист) – это специально оформленный список  вопросов,  обращенных  к
определенной категории респондентов.
      Наблюдение понимается  нами,  как  описательный  (неэкспериментальный)
исследовательский  метод  исследования,    состоящий   в   целенаправленном,
организованном восприятии и регистрации поведения объекта.
      Мы  констатируем,  что   тестирование   есть   метод   психологической
диагностики  при  помощи  тестов.   Тест  -  стандартизированная   процедура
психологического  измерения,  служащая  задаче  определения  выраженности  у
индивида тех или иных  психических  характеристик;  позволяет  исследователю
идентифицировать степень выраженности (относительно меры,  мерила,  эталона)
исследуемого свойства у испытуемого, его психологические  характеристики,  а
также отношение к тем или иным объектам.
      Под экспериментом нами  понимается  метод,  цель  которого  состоит  в
проверке тех или иных гипотез, результаты  которых  имеют  прямой  выход  на
практику.


      Список литературы:
    1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров  А.Ю.  Словарь  по  педагогике./  Г.М.
       Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова/ -Москва:  ИКЦ  «МартТ»;  Ростов  н/Д:
       Издательский центр «МартТ», 2005.-448с.
    2.  Молчанов  С.Г.  Тьюторат-практика:studium   написания   статьи.   Ж.
       Челябинский гуманитарий, № 4, 2013, с. 59-80.
    3. Молчанов С.Г. Методики отбора  содержания  социализации  (ОСС-ДОУ)  и
       оценивания социализованности мальчиков и  (или)  девочек  (ОС-ДОУ)  в
       дошкольном образовательном  учреждении.  –  Челябинск:  Энциклопедия,
       2012. – 60 с.
    4. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.
       Ломова и др.. –М.: Педагогика, 1983. 448 с.
    5. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я.  Гальпериным  деятельностного  подхода  в
       психологии:  К  100-летию  со  дня  рождения  П.Я.  Гальперина  /Н.Ф.
       Талызина.//Вопросы психологии.-2006.-№5-С.42-49.
    6.  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  дошкольного
       образования. Приложение к приказу МИНОБРНАУКИ РОССИИ  №  1155  от  17
       октября 2013 г.


 Садыкова  Таслима  Нурисовна  –  музыкальный   руководитель   МКДОУ    «ДС
«Непоседы»  г.  Муравленко,  Тюменская  область,  Ямало-Ненецкий  автономный
округ,  студент  I-ого  курса  магистратуры  Челябинского   государственного
педагогического университета.