Формирование интеллектуальной готовности на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи у детей с ЗПР
Автор: Овсиенко Вера Федоровна (учитель-дефектолог, ГБОУ СОШ №9 СП детский сад №23 "Улыбка")
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги, родители детей. Дата публикации: 25.03.2019
Описание: В дошкольном воспитании и обучении детей с ЗПР важное место занимают специальные занятия «Ознакомление с окру¬жающим миром и развитие речи». Основной целью этих интегрированных занятий являются уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей дей-ствительности и развитие связной (монологической) речи де¬тей. Обогащение детей знаниями об окружающем мире неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выделять существенные признаки в изучаемых предметах и явлениях, находить в них черты сходства и отличия, группировать, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы, что важно при подготовке детей к обучению в школе.

Овсиенко Вера Федоровна
ГБОУ СОШ №9 СП Детский сад №23 "Улыбка"
г.о. Чапаевск
учитель-дефектолог
Сообщение для педагогов
«Формирование интеллектуальной готовности
 на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи  у детей с ЗПР»
      В дошкольном воспитании и обучении детей с ЗПР важное место занимают специальные занятия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи». Основной целью этих интегрированных занятий являются уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности и развитие связной (монологической) речи детей. Обогащение детей знаниями об окружающем мире неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выделять существенные признаки в изучаемых предметах и явлениях, находить в них черты сходства и отличия, группировать, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы, что важно при подготовке детей к обучению в школе.
Эти занятия должны явиться одним из эффективных средств не только умственного развития (навыков анализа, сравнения, обобщения) детей с ЗПР, но и активизации словарного запаса, формирования связной речи.
Воспитательно-образовательная работа, направленная на обогащение детей яркими разносторонними представлениями о жизни природы и общества, осуществляется в повседневной жизни воспитателем. Коррекционно-развивающие задачи решаются на занятиях дефектологом в соответствии с утвержденной Министерством образования РФ программой.
В . Федеральным Экспертным Советом МО РФ утверждены Программы коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР. 
Для эффективной реализации этих программ  сотрудниками лаборатории содержания и методов обучения детей с трудностями в обучении,  ИКП РАО под руководством канд. пед. наук С.Г. Шевченко разработано программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего  воспитания  и обучения дошкольников с ЗПР,  рекомендуемое к использованию как в группах для детей с ЗПР дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного видов, так и в группах кратковременного пребывания.
В программе проанализированы причины пониженной готовности детей с ЗПР к школьному обучению, описаны особенности познавательной и речевой деятельности дошкольников, раскрываются вопросы организации коррекционно-развивающего воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР.
 Авторами определены необходимые условия для осуществления коррекционно-развивающего воспитания и обучения, обозначены основные направления работы, включающие диагностико-консультативное и коррекционно-развивающее направления, представлены функциональные обязанности и междисциплинарное взаимодействие специалистов – участников коррекционно-развивающего воспитания и обучения (педагога-дефектолога, психолога, логопеда, воспитателя и др. специалистов).
 В книге подробно рассмотрена организация жизни детей в дошкольном образовательном учреждении, приведен примерный режим дня и учебный план занятий в старшей и подготовительной группах. Четко сформулированы конкретные задачи подготовки к школе детей с ЗПР: сенсорное развитие; освоение предметно-практической деятельности; освоение продуктивных видов деятельности; накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте; уточнение, обогащение и систематизация словаря;
формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения; развитие элементарных математических представлений и понятий; формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности, а также элементов учебной деятельности. Указанные задачи реализуются в программах подготовки к школе детей с ЗПР 5-6 и 6-7 лет и тематическом планировании занятий. 
В методическом пособии представлены авторские программы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (автор к. пед. н. С.Г. Шевченко), по ознакомлению с художественной литературой (автор И.Н. Волкова), по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте (авторы к. психол. н. Р.Д. Тригер и И.Н. Волкова), по развитию элементарных математических представлений (автор к. пед. н. Г.М. Капустина). Вторая часть пособия содержит тематическое планирование занятий с указанием оборудования, дидактических и сюжетно-ролевых игр, используемых коррекционно-развивающих приемов.
Программы и методические материалы для подготовки к школе детей с ЗПР, строящиеся на основе современных подходов к организации преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования, содержат пропедевтические курсы, способствующие успешному усвоению предметных программ для начальной школы. Отбор предметов и включение их в образовательные области базисного учебного плана осуществлен с учетом возможностей коррекции тех или иных познавательных процессов, не формирующихся у детей с ЗПР к началу школьного обучения в традиционных условиях воспитания в дошкольных учреждениях массового типа.
       Занятия с детьми проводятся педагогом-дефектологом в соответствии с учебным планом. В первой половине дня им проводятся занятия по развитию элементарных математических представлений, по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, ознакомлению с художественной литературой. Помимо фронтальных занятий, педагог-дефектолог проводит также индивидуальные и подгрупповые занятия. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав.
Дефектолог работает по единому плану с воспитателем, который, в свою очередь, по этой же программе осуществляет накопление предварительных наблюдений, проводит экскурсии, игры, практические работы и т.д
       Авторским коллективом, разработавшим программы коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР, создан учебно-методический комплект (Смоленск, Ассоциация XXI век, 1998, 2004), обеспечивающий подготовительный период начального этапа обучения. Комплект включает 7 тетрадей с печатной основой и методические рекомендации для учителя по подготовке к обучению грамоте ("Звуки речи, слова, предложения – что это?" тетради № 1 – 3; "Я учусь писать"), по математике, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи ("Предметы вокруг нас" тетради № 1, 2; "Природа и мы").
   Несомненную помощь в работе педагога-дефектолога на индивидуальных и групповых занятиях с детьми с ЗПР окажет комплект программно-методических и дидактических пособий "Готовимся к школе" (М.: Ника-Пресс, 1998). В данный комплект входят тетради с печатной основой	для занятий с детьми 5 – 6 лет: "Подготовка к обучению письму", "Подготовка к обучению чтению", "Подготовка к обучению математике", "Ознакомление с окружающим миром, развитие мышления и речи". На занятиях по ознакомлению с художественной литературой мы рекомендуем использовать пособие И.Н. Волковой и Н.А. Цыпиной "Почитаем, поиграем".
Система заданий в рабочих тетрадях ориентирована на реальные возможности ребенка. В соответствии с принципом развивающего обучения, задания построены таким образом, что, постепенно усложняясь, они способствуют умственному и речевому развитию дошкольника, коррекции его недостаточно развитых психических функций и процессов. Яркие, выразительные иллюстрации, имеющие дидактическую направленность, способствуют формированию интереса ребенка к занятиям и повышению его познавательной активности.
           Коррекционно-развивающие занятия становятся при этом не только средством подготовки ребенка с ЗПР к школе, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития, активизации познавательной деятельности и всестороннего развития личности. 
Программа построена на основе преемственных связей между дошкольным и начальными звеньями системы  образования.
     В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей природы и общества дети должны овладеть в течение двух лет следующими знаниями, умениями и навыками:
проводить наблюдения за изучаемыми  объектами;
осуществлять   целенаправленный   последовательный анализ изучаемого конкретного предмета;
сравнивать два предмета по цвету, форме, размеру, назначению;
распределять практически и «в уме» предметы (их изображения) на группы по родовому признаку;
называть группы однородных предметов (их изображений) точными обобщающими словами;
устанавливать простейшие причинно-следственные связи в наблюдаемых природных и общественных явлениях с помощью педагога.
        Занятия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» должны стать одним из эффективных средств развития навыков анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования связной речи.
Темы занятий предложенные в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и животных, наиболее распространенными в данной местности, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома  на производстве, занятиями детей в детском саду, жизнью города, села) [23].
Особое место в программе С.Г. Шевченко занимает тема «Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве», основная цель которых - формирование у детей обобщенных представлений о цвете, форме, размере предметов, основных вариантах расположения предметов в пространстве.
Педагогические задачи успешно решаются при правильном выборе видов деятельности детей.
При изучении каждой темы раздела «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»,  необходимо обеспечить взаимосвязь следующих видов деятельности: 
-непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями;
 -предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами).
      Первоначальные представления об изучаемых предметах и явлениях дети получают посредством наблюдений во время целенаправленных прогулок и экскурсий.
Спецификой в организации занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи является обязательное наличие практической деятельности при изучении любой темы программы. Во время экскурсий и целевых прогулок это может быть сбор природного материала с использованием развивающих заданий, например, подбор листьев, одинаковых по цвету, форме, размеру, составление разных по размеру букетов из листьев одного дерева и т.п. [23]
Практические работы, которые дети выполняют после проведенных наблюдений, помогают им уточнить, расширить первоначальные представления.
      Знания и представления, накопленные детьми в процессе наблюдений и собственной практической деятельности, углубляются и систематизируются на последующих занятиях.
 При этом ребенку предъявляются самые разнообразные задания, например, описать предмет, выделив его характерные (отличительные) признаки, или сравнить предмете другими и выделить в нем признаки, существенные для отнесения в ту или иную предметную категорию или группу.
Подготовка этих умений и навыков осуществляется при изучении темы «Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве». Дети учатся различать основные и промежуточные цвета, узнают о сигнальной роли цвета (например, яркий красный цвет пожарной машины, запрещающий движение знак светофора, оранжевые жилеты ремонтников шоссейных и железных дорог и др.), учатся сравнивать предметы и группировать их по цвету, форме, размеру. [23]
К шести годам нормально развивающийся ребенок, осваивая продуктивные виды деятельности, привыкаете с помощью сенсорных эталонов определять цвет, форму, величину предметов. Дети с ЗПР в связи с недостаточным уровнем сенсорного и умственного развития не могут сравнивать предметы по определенным признакам, группировать и классифицировать их. В связи с этим необходимо проводить специальные занятия, направленные на формирование обобщенных представлений о цвете, форме, величине, расположении предметов в пространстве.
К концу года в первой подготовительной группе следует научить 5-6-летних детей делать обобщения: «Эти предметы разного цвета, но одинаковой формы». «Предметы одинакового цвета»;  «Предметы разные (одинаковые) по высоте, ширине, длине» и т.п.
  Важную роль в формировании у детей этих умений играют дидактические игры. Необходимо подбирать такие игры или включать такие игровые элементы, которые будут направлены на решение учебной задачи. В ином случае игра не выступает как средство обучения.
Систематически выполняя  задания, дети учатся пользоваться приобретенными знаниями, т.е. отбирать из всех своих знаний о предмете или явлении в каждом случае те, которые нужны для наиболее точного решения стоящей задачи.
Правильная организация деятельности детей шестого-седьмого года жизни (вторая подготовительная группа) состоит в том, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить их к выполнению учебных заданий. По мере того как у детей формируются познавательные интересы,  они овладевают элементами учебной деятельности, доля игрового метода обучения должна уменьшаться.
        Дидактические игры, проводимые на занятиях воспитателем или педагогом-дефектологом, подготавливают детей к творческим сюжетно-ролевым играм.
Система работы по ознакомлению детей с окружающим миром, осуществляемая в указанных направлениях (непосредственные систематические наблюдения, предметно-практическая деятельность детей, дидактические и сюжетно-ролевые игры), способствует обогащению словаря детей и воспитанию умения последовательно и связно рассказывать о собственном опыте.
При составлении рассказов ребенок опирается на наглядный план или на опорные слова (в виде предметных картинок), предложенные педагогом. Сначала составляются рассказы о коллективной деятельности, например, «Как мы играли в «кошки-мышки», «Как мы кормили птиц», «Наш веселый праздник Новый год» и др. Рассказы на темы из собственного опыта к концу года каждый ребенок сможет составлять самостоятельно («Как я догадался, что наступила весна», «Мамин праздник», «Когда распустилась верба» и др.).
  Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются не только средством расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.
Важное значение имеет работа по развитию связной речи детей и воспитанию навыков культурного общения. Детей необходимо научить выслушивать высказывания педагога, воспитателя и своих товарищей, не перебивая их, обдумывать собственные высказывания, избегать торопливости и многословности.

Список использованной литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для высшей школы. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Акад. проект, 2001. - 699 с.
Алиева Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе. - Екатеринбург, 1991. – 294 с.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 1136 с.
Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - Томск, «Пеленг», 1992. – 163 с.
Венгер А.Л. О критериях готовности дошкольников к школьному обуче-нию / А.Л. Венгер, Е.В. Филипова. - М., 1980.
Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. - М., 1998.
Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М.: Новая школа, 1994. -112 с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Просвещение, 1991. – 110 с.
Лебединская К.С. Задержка психического развития // Хрестоматия. Детская патопсихология. - М., 2000. - С. 50-63.
Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с ЗПР /  Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1984. – С. 121 – 135.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга первая / Под общ. ред. С.Г. Шевчеко. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 96 с.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общ. ред. С.Г. Шевчеко. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 112 с.
Специальная дошкольная педагогика: [учеб. пособие для дефектол. фак. пед. вузов] / Под ред. Стребелевой Е. А. - М.: Академия, 2001. - 311 с. 
Специальная педагогика: [учеб. пособие для пед. вузов] / Под ред. Назаровой Н.М. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2001. - 394 с.
Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. Методическое пособие для учителей классов коррекционно - развивающего обучения. - М.: Владос, 1999. - 136 с.