Представления о здоровом образе жизни  подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних
Автор: Турченко Петр Петрович (воспитатель, ФГКОУ МСВУ МО РФ)
Тип документа: Другое. Аудитория: Педагоги - психологи, воспитатели. Дата публикации: 19.03.2018
Описание: Выяснение и уточнение представлений подростков о здоровом образе жизни (сравнительный анализ двух групп подростков: состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних – экспериментальная группа  подростков с просоциальным поведением, не имеющим отклонений – контрольная группа).


                                                      Турченко Петр Петрович
                                                            ФГКОУ МСВУ МО РФ
                                                                 Воспитатель

   Представления о здоровом образе жизни  подростков, состоящих на учете в
                    инспекции по делам несовершеннолетних


                                 СОДЕРЖАНИЕ
         Введение
         Глава I. Теоретический анализ проблемы представлений  подростков  о
  здоровом                           образе                           жизни


1. Проблема здорового образа жизни в психологии
2. Изучение социальных представлений в психологии
3. Особеннности представлений о здоровом образе жизни подростков,  состоящих
  на учете в инспекции по делам несовершеннолетних
         Глава II.Эмпирическое  изучение  представлений  о  здоровом  образе
  жизни   подростков,   состоящих   на   учете   в   инспекции   по   делам
  несовершеннолетних
           П.1.Гипотеза,       цель       и       задачи       исследования


               П.2.Организация          эмпирического          исследования


      Глава Ш.Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования



      Ш.1.Характеристика представлений о ЗОЖ подростков, состоящих на  учете
в инспекции по делам несовершеннолетних
      Ш.2.Особенности представлений  о  здоровом  образе  жизни  подростков,
состоящих на учете по делам несовершеннолетних
         Заключение
         Рекомендации


         Список литературы
         Приложения


                                  ВВЕДЕНИЕ


         Новое   время   вносит   существенные   коррективы    в    развитие
  взаимоотношений между взрослыми и детьми - между учителями и подростками,
  подростками и их родителями.  Наука  и  практика  сегодня,  как  никогда,
  заинтересована  проблемами  и  представлениями  современного   подростка.
  Кризисное  время,  кроме  обострения  многих  общественных  противоречий,
  характеризуется также повышением уровня подростковой преступности.
         Подростки  в  настоящий  момент  жизни   нашей   страны   настолько
  изменились, что не вызывает удивления выросший  до  невероятных  размеров
  уровень преступной агрессивности этой части современного общества.  В  то
  же время,  учителя,  родители,  воспитатели,  организаторы  подросткового
  досуга и другие специалисты испытывают дефицит информации  о  подростках,
  живущих рядом.
         Следует  отметить,  что  наличие  весьма   размытых   представлений
  подростков о себе и окружающем мире  является одной из причин  совершения
  ими противоправных действий. Это послужило косвенным подтверждением того,
  что для  анализа   психологических  особенностей   детей  этого  возраста
  необходимо изучать особенности представлений и знаний трудных подростков.


         В связи с тем,  что  психологическая     практика  данного  времени
  нуждается     в     уточнении     закономерностей и типологий, касающихся
  развития личности детей подросткового возраста, мы определили тему нашего
  исследования:  «Представления  о  здоровом  образе  жизни  у  подростков,
  состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних».
         Предмет исследования: особенности  представлений  подростков  13-15
  лет, состоящих на  учете  в  инспекции  по  делам  несовершеннолетних,  о
  здоровом образе жизни (ЗОЖ).
         Объект  исследования:  представления  о   здоровом   образе   жизни
  подростков 13-15 лет
         Целью  нашего   исследования  является  изучение  представлений   о
  здоровом образе жизни у подростков, состоящих на  учете  в  инспекции  по
  делам несовершеннолетних.
         Гипотеза  исследования:  представления  о  здоровом  образе   жизни
  подростков, состоящих на учете в инспекции по  делам  несовершеннолетних,
  отличаются от представлений подростков,  характеризующихся  просоциальным
  поведением:  они  характеризуются   низко  дифференцированной    системой
  оценивания ценностей и  преимущественно  содержательно  ориентированы  на
  удовлетворение биологических потребностей.
         Цель и гипотеза определили задачи исследования:
1. дать анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования;
2.  исследовать  представления  о  здоровом  образе   жизни   подростков   с
  просоциальным поведением;
3. уточнить наиболее типичные особенности представлений  о  здоровом  образе
  жизни  подростков,  находящихся   на   учете   в   инспекции   по   делам
  несовершеннолетних;
4.  сопоставить  представления  испытуемых  о  здоровом   образе   жизни   с
  характером ценностных ориентаций;
5. провести сравнительный  анализ  представлений  о  здоровом  образе  жизни
  подростков с просоциальным поведением и подростков, состоящих на учете  в
  инспекции по делам несовершеннолетних.


         Использовались следующие методы исследования: математические методы
  обработки,    контент-анализ,    ранжирование,    шкалирование,    опрос,
  тестирование:
         а) методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, адаптированная
                  А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, ВА. Ядовым;
         б) метод неоконченных предложений;
         в) проективный рисунок на тему «Здоровье».
         г) сравнительный анализ полученных результатов.
         В основу данного  исследования  положены  теоретические  подходы  к
  изучению  личностных  особенностей  детей,   раскрытые   в   работах   по
  психоанализу  3.  Фрейда,  в  психологической  теории  деятельности  А.Н.
  Леонтьева, культурно  -  исторической  концепции  генеза  психики  Л.  С.
  Выготского и трудах  других  представителей  отечественной  и  зарубежной
  психологии,  уделявших  большое  внимание  вопросу  социальной  адаптации
  личности в соответствии с  психофизиологическими  возможностями  детей  и
  условиями воспитания.
         Практическая   значимость   исследования:   выводы   и   результаты
  исследования  будут  способствовать  лучшему  взаимопониманию   субъектов
  педагогического  общения  и   предупреждению   возможных   конфликтов   в
  коллективах  и  семьях;   помогут   психологам,   социальным   педагогам,
  воспитателям улучшить социально-психологическую работу  с  делинквентными
  подростками в предупреждении правонарушений.
         Экспериментальная база исследования: обследовано 100  подростков 13
  -15 лет общеобразовательных школ, из них 50  подростков,  находящихся  на
  учете  в  инспекции  по   делам   несовершеннолетних.   Продолжительность
  исследования: январь-апрель 2014 года.
         Структура работы: введение, три  главы,  заключение,  рекомендации,
  список литературы, приложения.
                                  ГЛАВА I.


         Теоретический анализ проблемы представлений
         подростков о здоровом образе жизни


         1.1. Проблема здорового образа жизни в психологии


         Во все времена у всех народов мира непреходящей ценностью  человека
  и общества являлось и является физическое и психическое здоровье.  Еще  в
  древности  оно  понималось  врачами  и  философами  как  главное  условие
  свободной деятельности человека, его совершенства.
         Но, несмотря на большую  ценность,  придаваемую  здоровью,  понятие
  "здоровье" с давних пор не имело конкретного научного  определения.  И  в
  настоящее время существуют разные подходы к  его  определению.  При  этом
  большинство авторов:  философов,  медиков,  психологов  (В.П.  Казначеев,
  1975; Ю.А. Александровский, 1976; В.Х. Василенко, 1985;  В.В.  Николаева,
  1991; В.М. Воробьев, 1995) в отношении  этого  явления  согласны  друг  с
  другом лишь в одном, что сейчас отсутствует единое, общепринятое,  научно
  обоснованное понятие "здоровье индивида" [54].
         В уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) записано,  что
  здоровье представляет собой не только отсутствие  болезней  и  физических
  дефектов, но состояние полного социального и  духовного  благополучия.  В
  соответствующем томе 2-го издания  БМЭ  оно  определяется  как  состояние
  организма человека, когда функции всех его органов и систем  уравновешены
  с внешней средой и отсутствуют какие-то болезненные изменения.  В  основу
  данного  определения  положена  категория  состояния  здоровья,   которое
  оценивается по трем признакам: соматическому, социальному  и  личностному
  (А.Я. Иванюшкин,  1982).  Соматический  -  совершенство  саморегуляции  в
  организме, гармония физиологических процессов, максимальная  адаптация  к
  окружающей  среде.  Социальный  -   мера   трудоспособности,   социальной
  активности, деятельное отношение  человека  к  миру.  Личностный  признак
  подразумевает  стратегию  жизни  человека,  степень  его  господства  над
  обстоятельствами жизни [27].
         Для философского рассмотрения  здоровья  важно  понимать,  что  оно
  отражает необходимость, вытекающую из сущности явлений, а болезнь  -  это
  случайность, не имеющая всеобщего характера. Таким  образом,  современная
  медицина занимается преимущественно случайными явлениями -  болезнями,  а
  не здоровьем, являющимся закономерным и необходимым [9].
         И.А. Гундаров и В.А. Палесский отмечают: "При определении  здоровья
  следует учитывать мнение, что здоровье и  болезнь  не  соотносятся  между
  собой по принципу дихотомии: либо есть, либо нет;  либо  человек  здоров,
  либо болен. Здоровье предстает в виде жизненного континуума от 0 до 1, на
  котором оно присутствует всегда, хотя  и  в  разном  количестве.  Даже  у
  тяжелобольного есть некое  количество  здоровья,  хотя  его  очень  мало.
  Абсолютно полное исчезновение здоровья равнозначно смерти" [10, с. 27].
         В подавляющем  большинстве  работ  подчеркивается,  что  абсолютное
  здоровье является  абстракцией.  Здоровье  человека  является  не  только
  медико-биологической,   но,   прежде   всего    социальной    категорией,
  определяемой,  в  конечном  счете,  природой  и  характером  общественных
  отношений, социальными  условиями  и  факторами,  зависящими  от  способа
  общественного производства.
         А.Я. Иванюшкин предлагает 3 уровня для описания ценности здоровья:
         1) биологический - изначальное здоровье  предполагает  совершенство
  саморегуляции  организма,  гармонию  физиологических  процессов  и,   как
  следствие, минимум адаптации;
         2) социальный -  здоровье  является  мерой  социальной  активности,
  деятельного отношения человека к миру;
         3)  личностный,  психологический  -  здоровье  есть  не  отсутствие
  болезни, а скорее отрицание ее, в смысле  преодоления.  Здоровье  в  этом
  случае выступает не только как состояние  организма,  но  как  "стратегия
  жизни человека" [27].
         I. Illich отмечает, что  "здоровье  определяет  процесс  адаптации:
  ...создает возможность адаптироваться к  изменяющейся  внешней  среде,  к
  росту и старению, к лечению при нарушениях, страданиям и мирному ожиданию
  смерти" (9, с. 26). Здоровье как способность  адаптироваться  к  условиям
  окружающей  среды,  являющуюся  результатом  взаимодействия   со   средой
  рассматривают  Р.  М.  Баевский  и  А.  П.  Берсенева  [5].  В  общем,  в
  отечественной литературе стало традицией  связывать  состояние  здоровья,
  болезни и переходных между ними состояний  с  уровнем  адаптации.  Л.  X.
  Гаркави  и  Е.  Б.  Квакина  рассматривают   здоровье,   донозологические
  состояния  и  переходные  между   ними   состояния   с   позиции   теории
  неспецифических адаптационных реакций. Состояние здоровья в данном случае
  характеризуется  гармоничными  антистрессорными  реакциями  спокойной   и
  повышенной активации [16].
         И.И.  Брехман  подчеркивает,  что  здоровье  -  это  не  отсутствие
  болезней, а физическая, социальная и психологическая  гармония  человека,
  доброжелательные отношения с другими людьми, с  природой  и  самим  собой
  [8]. Он  пишет,  что  "здоровье  человека  -  это  способность  сохранять
  соответствующую  возрасту  устойчивость  в  условиях   резких   изменений
  количественных и качественных параметров триединого источника  сенсорной,
  вербальной и структурной информации" [9, с. 27].
         Понимание  здоровья  как  состояния   равновесия,   баланса   между
  адаптационными возможностями (потенциал здоровья)  человека  и  постоянно
  меняющимися условиями среды предложено академиком В. П. Петленко (1997).
         Один из основателей валеологии  Т.  Ф.  Акбашев  называет  здоровье
  характеристикой запаса жизненных сил человека, которая задается  природой
  и реализуется или не реализуется человеком [1].
         При определении понятия "здоровье" часто  возникает  вопрос  о  его
  норме. При  этом,   само  понятие  нормы является  дискуссионным.    Так,
   в  статье "норма", опубликованной во втором издании  БМЭ,  этот  феномен
  рассматривается как условное обозначение равновесия  организма  человека,
  отдельных его органов и функций в условиях внешней среды. Тогда  здоровье
  определяется как равновесие организма  и  его  среды,  а  болезнь  -  как
  нарушение равновесия со средой. Но, как замечает И. И. Брехман,  организм
  никогда не  находится  в  состоянии  равновесия  со  средой,  так  как  в
  противном случае  прекратилось  бы  развитие,  а  значит,  и  возможность
  дальнейшей жизни. В. П.  Петленко,  критикуя  данное  определение  нормы,
  предлагает понимать ее как  биологический  оптимум  живой  системы,  т.е.
  интервал  ее  оптимального  функционирования,  который  имеет   подвижные
  границы, в рамках которых  сохраняется  оптимальная  связь  со  средой  и
  согласованность  всех  функций  организма.  И  тогда  нормальным  следует
  считать функционирование в пределах оптимума, что и будет рассматриваться
  как здоровье организма [9]. По мнению В. М. Дильмана, говорить о здоровье
  организма и его норме в принципе невозможно, т.к. индивидуальное развитие
  является патологией, отклонением от нормы, которую можно относить  только
  к 20-25-летнему возрасту, характеризующемуся минимальной частотой главных
  болезней человека [19]. И. И. Брехман, рассматривая проблему здоровья как
  одну из глобальных проблем  человечества,  указывает  на  неправомерность
  такого подхода. Он  отмечает,  что  понятие  нормы  остается  абстрактным
  потому, что означает состояние, предшествующее заболеванию, а  оно  может
  быть неодинаковым у разных людей. При определении здоровья автор  отходит
  от относительной и противоречивой категории  нормы  в  сторону  понимания
  здоровья с позиций качества. Он говорит о том, что проблема здоровья, как
  и все глобальные проблемы, возникает в кризисной ситуации. По  мнению  А.
  Печчеи, "... источники этого кризиса лежат внутри, а не вне человеческого
  существа,  рассматриваемого  как  индивидуальность  и  как  коллектив.  И
  решение всех этих проблем должно исходить,  прежде  всего,  из  изменений
  самого человека, его внутренней сущности [9, с.23].
         Итак, здоровье  рассматривается  как  интегративная  характеристика
  личности, охватывающая как её  внутренний  мир,  так  и  всё  своеобразие
  взаимоотношений с окружением и включающая в себя физический, психический,
  социальный и духовный аспекты; как состояние  равновесия,  баланса  между
  адаптационными возможностями человека и постоянно  меняющимися  условиями
  среды. Причем, его не следует рассматривать как  самоцель;  оно  является
  лишь средством  для  наиболее  полной  реализации  жизненного  потенциала
  человека.
         Наблюдения и эксперименты давно позволили медикам и  исследователям
  разделить факторы, влияющие на  здоровье  человека,  на  биологические  и
  социальные.  Подобное  деление  получило   философское   подкрепление   в
  понимании человека как существа биосоциального. Медиками, прежде всего  к
  числу   социальных   факторов   относятся   жилищные   условия,   уровень
  материального обеспечения  и  образования,  состав  семьи  и  т.д.  Среди
  биологических факторов выделяют возраст матери,  когда  родился  ребенок,
  возраст отца, особенности протекания  беременности  и  родов,  физические
  характеристики    ребенка    при    рождении.    Рассматриваются    также
  психологические  факторы,  как   результат   действия   биологических   и
  социальных  факторов  [24].  Ю.П.  Лисицын,  рассматривая  факторы  риска
  здоровья, указывает на вредные привычки (курение,  потребление  алкоголя,
  неправильное  питание),  загрязнение   среды   обитания,   а   также   на
  "психологическое   загрязнение"   (сильные   эмоциональные   переживания,
  дистрессы) и генетические факторы  [34].  Так,  например,  выявлено,  что
  длительный дистресс подавляет  иммунитет,  делая  их  более  уязвимыми  к
  инфекциям  и  злокачественным  опухолям;  кроме  того,  при   стрессе   у
  реактивных людей, легко впадающих в гнев, в кровь  выбрасывается  большое
  количество стрессовых гормонов, которые, как полагают,  ускоряют  процесс
  образования бляшек на стенках коронарных артерий [38].
         О.С. Васильева,  обращая  внимание  на  наличие  ряда  составляющих
  здоровья, в частности, таких как физическое,  психическое,  социальное  и
  духовное здоровье, рассматривает  факторы,  оказывающие  преимущественное
  влияние на каждую из них. Так, к числу  основных  факторов,  влияющих  на
  физическое здоровье,  относятся:  система  питания,  дыхания,  физических
  нагрузок, закаливания, гигиенические процедуры. На психическое здоровье в
  первую очередь воздействуют система отношений  человека  к  себе,  другим
  людям,  жизни  в  целом;  его  жизненные  цели  и  ценности,   личностные
  особенности.  Социальное  здоровье  личности  зависит   от   соответствия
  личностного  и   профессионального   самоопределения,   удовлетворенности
  семейным  и  социальным  статусом,  гибкости  жизненных  стратегий  и  их
  соответствия  социокультурной  ситуации  (экономическим,   социальным   и
  психологическим условиям). И, наконец, на духовное  здоровье,  являющееся
  предназначением жизни, влияет  высокая  нравственность,  осмысленность  и
  наполненность жизни, творческие отношения и гармония с собой и окружающим
  миром, Любовь и Вера. Вместе с тем, автор подчеркивает, что  рассмотрение
  этих факторов, как отдельно  влияющих  на  каждую  составляющую  здоровья
  достаточно условно, так как все они находятся в тесной взаимосвязи [12].
         Итак, как уже  отмечалось,  здоровье  человека  зависит  от  многих
  факторов:   наследственных,    социально-экономических,    экологических,
  деятельности системы здравоохранения. Но особое место среди них  занимает
  образ жизни человека. Более подробному рассмотрению значения образа жизни
  для здоровья посвящена следующая часть данной работы.
         Здоровье человека более чем  на  50%,  согласно  разным  источникам
  зависит от его образа жизни [13; 32;  52].  Д.  У.  Нистрян  пишет:  "Как
  считают некоторые исследователи, здоровье человека на 60 % зависит от его
  образа жизни, на 20 % - от окружающей среды и лишь на 8 % - от  медицины"
  [40, с. 40]. По данным ВОЗ, здоровье человека  на  50-55  %  определяется
  условиями и образом жизни, на 25 % - экологическими условиями, на 15-20 %
  оно обусловлено генетическими факторами и лишь на 10-15 %  -деятельностью
  системы здравоохранения [6].  Существуют  разные  подходы  к  определению
  понятия "образ жизни".
         Так, ряд авторов полагают, что  образ  жизни  -  это  биосоциальная
  категория, определяющая тип жизнедеятельности в духовной  и  материальной
  сферах жизни человека [32; 43; 49]. Согласно Ю. П. Лисицыну, "образ жизни
  - определенный, исторически обусловленный тип, вид жизнедеятельности  или
  определенный  способ  деятельности  в   материальной   и   нематериальной
  (духовной) сферах жизнедеятельности людей" [32, с. 6].  В  данном  случае
  образ  жизни  понимается  как  категория,  отражающая  наиболее  общие  и
  типичные способы материальной и духовной жизнедеятельности людей,  взятых
  в единстве с природными и социальными условиями.
         В  другом  подходе  понятие   образ   жизни   рассматривается   как
  интегральный способ бытия индивида во внешнем и внутреннем мире [21], как
  "система взаимоотношений человека  с  самим  собой  и  факторами  внешней
  среды", где система взаимоотношений человека с самим  собой  представляет
  собой  сложнейший  комплекс  действий  и  переживаний,  наличие  полезных
  привычек, укрепляющих  природный  ресурс  здоровья,  отсутствие  вредных,
  разрушающих его [50].
         Большинство западных  исследователей  определяют  образ  жизни  как
  "широкую категорию, включающую индивидуальные формы поведения, активность
  и реализацию своих возможностей в труде, повседневной жизни и  культурных
  обычаях, свойственных тому  или  иному  социально-экономическому  укладу"
  [23; с. 39].
         А.  М.  Изуткин  и  Г.  Ц.  Царегородцев  структуру  образа   жизни
  представляют в виде следующих элементов:
         1)  преобразовательная  деятельность,  направленная  на   изменение
  природы, общества и самого человека;
            2)       способы      удовлетворения       материальных        и
  духовных
    потребностей;
    3)   формы   участия   людей   в   общественно   политической
    деятельности и в управлении государством;
    4) познавательная деятельность на уровне теоретического,  эмпирического
и ценностно-ориентированного знания;
    5) коммуникативная деятельность, включающая общение между
людьми в обществе и его подсистемах (народ, класс, семья и др.);
    6) медико-педагогическая деятельность,  направленная  на  физическое  и
духовное развитие человека" [28, с. 20]. Ю. П. Лисицын, Н. В. Полунина,
Е. Н. Савельева и др. предлагают такие составные части (аспекты) образа
жизни, как производственная, общественно-политическая, внетрудовая,
медицинская  активность  [32; 34].  Другие  авторы  в  понятие  образ  жизни
    включают      трудовую      деятельность      человека,      социальную,
психоинтеллектуальную,   двигательную   активность,   общение   и    бытовые
взаимоотношения  [52],  привычки,  режим,  ритм,  темп  жизни,   особенности
работы, отдыха и общения [11].
    Ю. П. Лисицын, опираясь на классификации образа жизни  И.В.  Бестужева-
Лады и других отечественных социологов и философов, выделяет в образе  жизни
четыре категории: "... экономическую - "уровень  жизни",  социологическую  -
"качество жизни",  социально-психологическую  -"стиль  жизни"  и  социально-
экономическую -  "уклад  жизни"  [32,  с.  9].  Уровень  жизни  или  уровень
благосостояния  характеризует  размер,  а  также  структуру  материальных  и
духовных   потребностей,   таким   образом,   количественную,    поддающуюся
измерению, сторону условий  жизни.  Под  укладом  жизни  понимается  порядок
общественной  жизни,  быта,   культуры,   в   рамках   которого   происходит
жизнедеятельность   людей.   Стиль   жизни   относится   к    индивидуальным
особенностям поведения как одного из проявлений жизнедеятельности.  Качество
же  жизни  является  оценкой  качественной  стороны  условий  жизни;  это  -
показатель уровня  комфорта,  удовлетворенность  работой,  общением  и  т.п.
Согласно Ю. П. Лисицыну, здоровье человека во  многом  зависит  от  стиля  и
уклада жизни.
         20  век  многое  дал  человечеству:   электричество,   телевидение,
  современный транспорт.  Но  вместе  с  тем,  конец  века  характеризуется
  глубокой  рассогласованностью  природных,  социальных  и  духовных  основ
  человека и  среды  его  жизнедеятельности  [26].  Произошли  существенные
  изменения  в  сознании  человека:  если  раньше  он  был  одновременно  и
  производителем, и потребителем различных благ, то в настоящее  время  эти
  функции разделились, что отразилось и на отношении нашего современника  к
  своему здоровью. В прежние времена человек, "потребляя" свое  здоровье  в
  тяжелом физическом труде и в борьбе с силами природы,  хорошо  осознавал,
  что он сам должен позаботиться о  его  восстановлении.  Теперь  же  людям
  кажется, что здоровье так же постоянно, как электро- и водоснабжение, что
  оно будет всегда [9]. И.И.Брехман  отмечает:  "Сами  по  себе  достижения
  научно-технической  революции  не   сократят   отставания   адаптациооных
  возможностей человека от изменений природной и социально производственной
  среды его обитания.  Чем  большими  будут  автоматизация  производства  и
  кондиционирование  среды  обитания,  тем  менее  тренированными  окажутся
  защитные силы организма.  Породив  своей  производственной  деятельностью
  экологическую проблему, обеспокоенный сохранением природы  в  планетарном
  масштабе, человек забыл, что он часть природы, и свои  усилия  направляет
  главным образом на сохранение и улучшение окружающей среды" [9,  с.  48].
  Таким  образом,  перед   человечеством   стоит   задача   не   заниматься
  утопическими планами ограждения человека  от  всех  возможных  патогенных
  воздействий, а обеспечить его здоровье в реально существующих условиях.
         Ю. П. Лисицын отмечает, что здоровый образ жизни -  это  не  просто
  все то, что благотворно влияет на здоровье людей. В  данном  случае  речь
  идет обо всех компонентах  разных  видов  деятельности,  направленных  на
  охрану и улучшение здоровья [33]. Автор  указывает  на  то,  что  понятие
  здорового  образа    жизни    не    сводится    к    отдельным     формам
  медико-социальной активности (искоренению  вредных  привычек,  следованию
  гигиеническим нормам и правилам, санитарному  просвещению,  обращению  за
  лечением или советом в медицинские учреждения, соблюдению  режима  труда,
  отдыха, питания и многим другим,  хотя  все  они  отражают  те  или  иные
  стороны здорового образа жизни [32]. "Здоровый ...  образ  жизни  -  это,
  прежде всего деятельность, активность личности, группы  людей,  общества,
  использующих материальные и духовные условия и  возможности  в  интересах
  здоровья, гармонического физического и духовного развития человека"  [32,
  с. 35]. Ю. П. Лисицыным и И. В. Полуниной выделяются также ряд  критериев
  критерии здорового образа жизни, к  числу  которых  относятся,  например,
  гармоничное  сочетание   биологического   и   социального   в   человеке,
  гигиеническое обоснование  форм  поведения,  неспецифические  и  активные
  способы адаптации организма и психики человека к неблагоприятным условиям
  природы и социальной среды [34]. Б. Н.  Чумаков  отмечает,  что  здоровый
  образ   жизни   включает   типичные   формы   и   способы    повседневной
  жизнедеятельности людей, которые  укрепляют  и  совершенствуют  резервные
  возможности организма [53]. В то же время, понятие здорового образа жизни
  гораздо шире, чем  режим  труда  и  отдыха,  система  питания,  различные
  закаливающие и  развивающие  упражнения;  в  него  также  входит  система
  отношений  к  себе,  к  другому  человеку,  к  жизни  в  целом,  а  также
  осмысленность бытия, жизненные цели и ценности [12].
         В  практической   деятельности   при   определении   индивидуальных
  критериев и целей здорового образа жизни  существуют  два  альтернативных
  подхода.  Задачей  традиционного  подхода   является   достижение   всеми
  одинакового поведения, которое считается правильным: отказ от  курения  и
  употребления алкоголя,  повышение  двигательной  активности,  ограничение
  потребления с пищей насыщенных жиров и поваренной соли, сохранение  массы
  тела в рекомендуемых границах. Эффективность пропаганды здорового  образа
  жизни и массового укрепления здоровья оценивается по
  числу  лиц,  придерживающихся   рекомендованного   поведения.   Но,   как
  показывает практика, заболеваемость неизбежно оказывается  различной  при
  одинаковом поведении людей с разными гено- и фенотипом. Явный  недостаток
  такого подхода в том, что он может привести к равенству поведения  людей,
  но не к равенству конечного здоровья.
         Другой  подход  имеет  совершенно  иные  ориентиры,  и  в  качестве
  здорового  рассматривается  такой  стиль  поведения,   который   приводит
  человека  к  желаемой  продолжительности  и  требуемому  качеству  жизни.
  Учитывая, что все люди различны, им нужно в течение жизни вести себя  по-
  разному. И. А. Гундаров и В. А. Палесский констатируют:  "Здоровый  образ
  жизни в принципе не может и не должен быть  идентичным.  Любое  поведение
  следует оценивать как здоровое, если оно  ведет  к  достижению  желаемого
  оздоровительного результата" [10, с. 26].  При  таком  подходе  критерием
  эффективности формирования здорового образа жизни выступает не поведение,
  а реальное увеличение количества здоровья. Следовательно,  если  здоровье
  человека не улучшается, несмотря на, казалось бы,  разумное,  культурное,
  общественно полезное поведение, оно не может рассматриваться как здоровое
  [10]. Для оценки количества здоровья в этом подходе разработана методика,
  дающая человеку возможность с учетом индекса здоровья и его положения  по
  шкале  здоровья  самому  принимать  решение,  какое   поведение   считать
  здоровым. Итак, в рамках этого подхода здоровый образ жизни определяется,
  исходя   из   индивидуальных   критериев,   личного    выбора    наиболее
  предпочтительных  мер  оздоровления  и  контроля  за  их  эффективностью.
  Следовательно, для лиц с большим количеством здоровья любой образ  жизни,
  являющийся для них обычным, будет вполне здоровым.
         В валеопсихологии, т.е. психологии здоровья, развивающейся на стыке
  валеологии и психологии, предполагается целеустремленная последовательная
  работа по возвращению человека к самому себе, освоению человеком   своего
    тела,   души,   духа,   разума,   развитию    "внутреннего  наблюдателя
  (умение слышать, видеть, чувствовать себя). Чтобы понять и  принять  себя
  необходимо "прикоснуться", обратить внимание на свой внутренний мир.
         Познавая себя, прислушиваясь к себе,  мы  уже  становимся  на  путь
  творения здоровья. Для этого необходимо осознание личной  ответственности
  за жизнь и в частности, за здоровье. Тысячелетиями человек  отдавал  свое
  тело в руки врачей, и постепенно оно перестало быть предметом его  личной
  заботы. Человек перестал отвечать за силы и здоровье своего тела и  души.
  В результате  этого  "душа  человека  —  потемки".  И  единственный  путь
  освобождения сознания от иллюзий  и  навязанных  схем  жизни  -  это  наш
  собственный опыт.
         Дж. Рейнуотер, подчеркивая ответственность человека за  собственное
  здоровье  и  большие  возможности  каждого  в  формировании   последнего,
  указывает: "То, какое здоровье имеет каждый из нас, во многом зависит  от
  нашего поведения в прошлом - от того, как мы дышали и двигались,  как  мы
  питались, какие  предпочитали  мысли  и  отношения.  Сегодня,  сейчас  мы
  определяем наше здоровье в будущем. Мы сами за него  отвечаем!"  [45;  с.
  172]. Человеку  следует  переориентироваться  с  лечения  болезней,  т.е.
  "вырывания сорняков", на заботу о своем  здоровье;  понять,  что  причина
  нездоровья,  прежде  всего  не  в  плохом  питании,  некомфортной  жизни,
  загрязнении среды обитания, отсутствии надлежащей медицинской помощи, а в
  равнодушии человека к самому себе, в освобождении  благодаря  цивилизации
  человека от усилий над собой, следствием чего стало  разрушение  защитных
  сил организма. Таким образом, повышение  уровня  здоровья  связано  не  с
  развитием медицины, а с сознательной, разумной работой самого человека по
  восстановлению и развитию жизненных ресурсов,  по  превращению  здорового
  образа   жизни   в   фундаментальную   составляющую   образа    Я.    Для
  совершенствования  и  формирования  здоровья   важно     учиться     быть
  здоровым,     творчески     подходить     к     собственному    здоровью,
  сформировать потребность, умение  и  решимость  творить  здоровье  своими
  руками за счет своих внутренних резервов, а не  чужих  усилий  и  внешних
  условий.
         Итак, здоровье во многом зависит от образа жизни, однако, говоря о
  здоровом образе жизни, в первую очередь имеют в виду  отсутствие  вредных
  привычек. Это, конечно, необходимое, но вовсе не достаточное условие.
  Главное в здоровом образе жизни — это активное творение здоровья,
  включая все его компоненты. Таким образом, понятие здорового образа
  жизни гораздо шире, чем отсутствие вредных привычек, режим труда и
  отдыха, система питания, различные закаливающие и развивающие
  упражнения; в него также входит система отношений к себе, к другому
  человеку, к жизни в целом, а также осмысленность бытия, жизненные цели  и
  ценности и т.д. [12]. Следовательно, для творения здоровья необходимо как
  расширение представлений о здоровье и болезнях, так и умелое
  использование всего спектра факторов, влияющих на различные
  составляющие здоровья (физическую, психическую, социальную и
  духовную),     овладение  оздоровительными,      общеукрепляющими,
  природосообразными методами и  технологиями,  формирование  установки  на
  здоровый образ жизни.
         Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что  понятие  здорового
  образа жизни является многогранным  и  пока  недостаточно  разработанным.
  Вместе с тем на  уровне  обыденного  сознания  представления  о  здоровом
  образе  жизни  существуют  многие  столетия.   Исследованию   современных
  социальных представлений о здоровом образе жизни посвящена данная работа.
  Но прежде хотелось бы немного остановиться на самом  понятии  "социальные
  представления" и истории их изучения.
         1.2. Изучение социальных представлений в психологии


         В 60-70 гг. 20 века как реакция  на  засилье  в  современной  науке
  американских образцов  социально-психологического  знания  сциентистского
  толка во французской социальной психологии возникла концепция  социальных
  представлений, которая была  разработана  С.  Московией  при  участии  Ж.
  Абрика, Ж. Кодола, В. Дуаза, К. Херзлиш, Д. Жодале, М. Плона и др.
         Ключевым   понятием   концепции   является   понятие    социального
  представления, заимствованное из социологической доктрины  Э.  Дюркгейма.
  Одним  из  устоявшихся  определений  понятия  "социальное  представление"
  является трактовка данного феномена  как  специфической  формы  познания,
  знания здравого смысла, содержание,  функции  и  воспроизводство  которых
  социально обусловлены. Согласно С. Московией, социальные представления  -
  это обобщающий  символ,  система  интерпретации,  классификации  явлений.
  Именно здравый смысл, обыденные знания, folk-science (популярная  наука),
  по  мнению  С.  Московией,  открывают  доступ   к   фиксации   социальных
  представлений [39]. Р. Харре считает, что социальные  представления  есть
  версия  теорий,  являющихся  составной  частью   убеждений   и   практик,
  разделяемых индивидами. Таким образом, можно говорить, что данные  теории
  (социальные представления) упорядочиваются вокруг одной темы, имеют схему
  классификации, описания, объяснения и действия. Кроме того, как  отмечает
  А. В.  Овруцкий,  можно  предположить,  что  эти  теории  содержат  серии
  примеров, предназначенных для их иллюстрации,  ценности,  соответствующие
  им модели поведения,  а  также  клише,  служащие  для  припоминания  этой
  теории, распознавания ее истоков и дифференциации от других [41].
         С.  Московией  указывает  на   то,   что   социальные   (обыденные)
  представления    черпают     свое     содержание     во     многом     из
  научных

  представлений, и этот процесс  не  связан  обязательно  с  деформацией  и
  искажением  последних.  С  другой   стороны,   социальные   представления
  оказывают  существенное  слияние  и  на  научные  представления,  являясь
  своеобразным проблемным полем для научных изысканий [39].
         В структуре социальных  представлений  принято  выделять  3  важных
  измерения (структурных  компонента):  информация,  поле  представлений  и
  установка.
         Под информацией (определенным уровнем информированности) понимается
  сумма знаний  об  объекте  исследования.  С  другой  стороны,  информация
  рассматривается   как   необходимое   условие   их   формирования   [22].
  Последователи  концепции  социальных  представлений  считают,  что   люди
  познают природу и социальные миры посредством  сенсорного  опыта.  Важным
  положением в этом выводе является то, что все знания, убеждения  и  какие
  бы то ни были, иные когнитивные конструкты имеют свои  истоки  только  во
  взаимодействии людей и иным способом не образуются.
         Поле  представлений   является   оригинальной   категорией   данной
  концепции  и  определяется  как  более  или  менее  выраженное  богатство
  содержания.  Это  иерархизированное  единство  элементов,   где   имеются
  образные   и   смысловые   свойства   представлений.   Содержание    поля
  представлений является характерным для определенных социальных групп.  С.
  Московией считает, что  социальные  представления  являются  своеобразной
  визитной карточкой социальной группы [40].
         Установка   определяется   как   отношение   субъекта   к   объекту
  представления. Считается, что установка - первична,  так  как  она  может
  существовать  при  недостаточной  информированности  и  нечеткости   поля
  представлений [41].
         Большое значение в  концепции  социальных  представлений  уделяется
  выделению социальных функций последних.  Важнейшей  из  функций  является
  то,   что   они   служат   инструментом   познания.    Согласно    логике
  представителей данной теории, социальные представления сначала описывают,
  затем классифицируют  и,  наконец,  объясняют  объекты  представлений.  С
  другой стороны, подчеркивается, что социальные представления представляют
  собой не только сетку, с помощью которой люди перерабатывают ту или  иную
  информацию, а являются фильтром, парциально и селективно трансформирующим
  информацию из внешнего мира. С.  Московией  говорит  о  том,  что  именно
  социальные   представления   подчиняют   психический   аппарат    внешним
  воздействиям, побуждают людей  формировать  привычки  или,  наоборот,  не
  воспринимать  события  внешнего  мира.  Иначе   говоря,   человек   видит
  окружающий мир не таким, каков он есть на самом деле,  а  "сквозь  призму
  собственных желаний, интересов и представлений" [22].
         Второй важной функцией социальных  представлений  является  функция
  опосредования  поведения.  Социальные  представления  кристаллизуются   в
  специфических социальных структурах (кланы, церкви, социальные  движения,
  семья,  клубы   и   т.д.)   и   оказывают   принудительное   воздействие,
  распространяющееся  на  всех  членов  данного  сообщества.  Эта   функция
  проявляется как во внешне наблюдаемом поведении, так  и  в  эмоциональных
  проявлениях. Так, Р. Харре,  исследовав  проявление  эмоций  в  различных
  культурах, выявил, что появление тех или иных эмоций  и  их  динамические
  параметры зависят от социальных представлений,  существующих  в  тех  или
  иных культурах. Иначе говоря,  социальные  представления  трактуются  как
  независимая  переменная,  детерминирующая  все   многообразие   поведения
  человека.
         Третьей функцией социальных представлений  является  адаптационная,
  выступающая в двух планах: во-первых, социальные представления адаптируют
  новые социальные факты,  явления  научной  и  политической  жизни  к  уже
  сформировавшимся и ранее существовавшим взглядам, мнениям   и    оценкам;
   во-вторых,   они   выполняют   функцию   адаптации индивида  в  социуме.
  Р. Харре указывает на то, что люди своим поведением постоянно транслируют
  собственные  знания  и  умения  по   прочтению   социального   контекста,
  социальной семантики, что необходимо для адаптации  человека  в  той  или
  иной  социальной  общности.  Таким  образом,   социальные   представления
  являются своеобразным ключом к социализации [41].
         В фокусе внимания основателей  концепции  социальных  представлений
  находится  проблема  динамики  социальных  представлений.  В   частности,
  выделяется несколько динамических тенденций.  Прежде  всего  изменения  и
  преобразования  совершаются  между  представлениями  здравого  смысла   и
  научными  представлениями.  Так,  С.   Московией   пишет,   что   научные
  представления ежедневно и спонтанно становятся  представлениями  здравого
  смысла, а последние превращаются в научные.
         Безусловной  заслугой  данной  концепции  явилось   то,   что   она
  инициировала  многочисленные  социально-психологические  исследования  на
  актуальные для современного общества темы, а также темы, не  традиционные
  для классической социальной психологии. В числе этих  тем  можно  назвать
  следующие: трансформация культурных несоответствий (проблема  вживания  и
  адаптации эмигрантов), проблема развития среднего класса, анализ  истории
  жизни (анализ автобиографий),  представления  о  досуге  и  проблема  его
  организации, детская социальная компетентность,  проблема  экологического
  сознания и  изучение  социальных  представлений  связанных  с  экологией,
  исследование   социально-психологических    компонентов    идеологий    и
  пропаганды, анализ социальных представлений о демократии  в  обыденном  и
  рефлексивном мышлении [41]. Кроме того, изучены системы  представлений  о
  психоанализе (С. Московией), о городе (Ст. Милгрем), о женщине и  детстве
  (М.-Ж. Шомбар де Лов), о человеческом теле  (Д.  Жоделе),  о  здоровье  и
  болезни (К. Херзлиш) и другие [44].
         В рамках концепции  социальных  представлений  сложились  следующие
  направления анализа социальных представлений: 1) на уровне индивидуальной
  картины  мира  социальное  представление  рассматривается  как   феномен,
  разрешающий  напряженность   между   привычным   и   новым   содержанием,
  адаптирующий последние к уже имеющимся системам представлений  с  помощью
  так  называемых  "моделей  закрепления"  и   превращающий   необычное   в
  банальное; 2) на уровне малой группы социальное представление выступает в
  концепции социальных представлений как феномен рефлексивной активности во
  внутригрупповом взаимодействии (так, показано существование иерархической
  системы представлений  об  элементах  ситуации  взаимодействия,  а  также
  эффекта "сверхсоответствия-Я", выражающегося в конструировании  субъектом
  представления о себе как о  человеке  более  соответствующем  требованиям
  ситуации, чем другие люди; 3) в плане межгрупповых  отношений  социальное
  представление  понимается  как  элемент  рефлексивных   отношений   между
  группами, детерминированный, с одной стороны, общесоциальными  факторами,
  с другой - частно -  ситуативными  особенностями  взаимодействия;  4)  на
  уровне больших  социальных  групп  создан  подход  к  изучению  элементов
  обыденного сознания [41, 44].


     1.3. Особенности представлений о здоровом образе жизни подростков,
         состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних


         Внутренний  мир  подростков-правонарушителей  наполнен   различными
  ценностями и идейно-нравственным содержанием.
         Характерная     личностная     особенность      несовершеннолетнего
  правонарушителя - глубокая деформация нравственных и правовых  ориентации
  и установок.
         Для  понимания   криминологического   поведения   важно   выявление
  социально-психологических свойств индивида, склоняющих  к  противоправным
  поступкам. Особое место  в  характеристике  личности  несовершеннолетнего
  правонарушителя принадлежит его отношение к учебе, к выполнению  трудовой
  деятельности.
         Правонарушения несовершеннолетних имеют те же  социальные  причины,
  что  и  преступность  взрослых,  но  несколько  различается  механизм  их
  действия. На преступность подростков эти причины  влияют  в  значительной
  мере  в  сфере  формирования  личности.   Такое   формирование   включает
  организованный   и   стихийные   моменты,   воспитание   и    воздействие
  соответствующей социальной практики.
         Внутренний  мир  подростков-правонарушителей  наполнен   различными
  ценностями  и  идейно-нравственным  содержанием.  Характерная  личностная
  особенность несовершеннолетнего  правонарушителя  -  глубокая  деформация
  нравственных и правовых ориентации и установок.
         Для  несовершеннолетних   правонарушителей   типично   своеобразное
  взаимодействие их с социальной средой и, как следствие  этого,  специфика
  среды личности. Для  многих  подростков,  вставших  на  преступный  путь,
  характерна  деформация  социальных   позиций,   присущих   их   возрасту:
  отсутствие или преждевременная утрата официальных позиции (учащихся,
  членов  общественных   организаций    и   т.    п.)   -   тех,    которые
  обеспечивают   взаимоподкрепляющее   и    целенаправленное    воздействие
  государственных  и  общественных  институтов;  одновременное   расширение
  неофициальных позиций, связанных с участием в негативных  малых  группах,
  и, главное, повышение личностной значимости последних. Это сочетается  со
  спецификой содержания ролевых предписаний, подчинением  личности,  прежде
  всего своеобразным нормам малых групп, отрицательно сказывается как на ее
  деятельности, так и на дальнейшем формировании  различных  характеристик,
  сужает объективные субъективные ее возможности.
         Исследования    личности    несовершеннолетних     правонарушителей
  свидетельствует о том, что правовые, моральные и другие знания во  многих
  случаях у них не  перерастают  в  убеждения  и  руководство  к  действию.
  Преступное  поведение   чаще   всего   выступает   результатом   дефектов
  ценностного аспекта личности. В то же время изложенное сказывается  и  на
  состоянии  познавательного   аспекта,   ибо   сформированные   негативные
  установки ориентации мешают правильному  усвоению  новой  информации,  не
  говоря уже о том, что она вообще может  доходить  до  правонарушителей  в
  неполном  и  трансформированном  виде.   Нравственное   сознание   широко
  определяет помыслы и деятельность человека.
         Ценностные ориентации  относятся  к  числу  «глубинных»  личностных
  характеристик. Они представляют  значительный  криминологический  интерес
  потому, что: характеризуют глубокие внутренние  структуры  личности.  Как
  пишут А.Г. Здравомыслов и В.А. Ядров это - компонент структуры  личности,
  представляющий собой некоторую ось, «вокруг которой вращаются  помыслы  и
  чувства человека и с  точки  зрения  которой  решаются  многие  жизненные
  вопросы» [36].
         Как  показывают   психологические   исследования,   92%   «трудных»
  подростков входили в число изолированных школьников. Это говорит  о  том,
  что у  таких  подростков  нет  прочной  связи  с  одноклассниками,  а  их
  взаимоотношения       неблагополучны.       В        свою,        очередь
  изолированные «трудные» подростки не только общаются,  но  и  образуют  в
  школе малую группу со своими лидерами и интересами. Наличие  таких  групп
  внутри класса создает значительные трудности, как для  самих  подростков,
  так и для воспитательной работы с ними (см. в кн.: Аникеева Н.П.  Учителю
  о психологическом климате в коллективе. - М, 1983).
         Важнейшим фактором формирования личности  подростка-правонарушителя
  в  большинстве  случаев  являются   неблагоприятные   семейные   условия:
  отсутствие нормальной нравственной среды в семье очень часто  воспитывает
  эгоцентризм и другие отрицательные качества.
         Весьма часто такое искажение нравственной атмосферы бывает  связано
  с алкоголизмом родителей или родственников, их  аморальным  поведением  и
  т.д. Частые ссоры  в  семье,  скандалы  родителей,  физические  наказания
  подростков приводят к разрушению тормозных  процессов,  к  вспыльчивости,
  повышенной возбудимости, несдержанности. В связи с  этим  можно  отметить
  следующие    отрицательные     психические     состояния:     озлобление,
  неудовлетворенность, враждебность, страх, недоверие, чувство одиночества,
  равнодушие. Эти  психические  состояния,  соединяясь  с  неблагоприятными
  внутренними предпосылками  (повышенная  возбудимость,  низкое  умственное
  развитие, недостаток воли и т.д.), способствуют проникновению в  духовный
  мир подростка неблагоприятных внешних влияний.
         Однако нередки случаи, когда  ненормальную  нравственную  атмосферу
  вокруг подростка создают любящие и желающие ему всякого  добра  родители,
  не обладающие достаточной педагогической культурой.  Ошибки  родителей  в
  воспитании детей выражаются  в  различной  форме:  в  стремлении  уберечь
  своего ребенка от всех  жизненных  трудностей,  предоставить  ему  больше
  различных благ и возможностей, в желании выделить его из числа  остальных
  детей.
         Конфликтные  ситуации,  в  которых   оказывается   подросток,   его
  неуживчивость очень часто являются следствием неправильной  самооценки  -
  завышенной или заниженной. А среди  несовершеннолетних  нарушителей  есть
  циники.  Это  люди  со  сложившейся  аморальной   системой   взглядов   и
  потребностей, совершающие нарушения по убеждению  и  считающие  себя  при
  этом правыми. Это, как правило,  вожаки  асоциальных  групп,  оказывающие
  пагубное влияние на других, неустойчивых подростков. Неустойчивые  -  это
  люди с несложившейся моралью, знающие, что  можно,  чего  нельзя,  но  не
  имеющие твердых моральных убеждений и  глубоких  нравственных  чувств.  И
  третий тип - те подростки, которых толкают на правонарушения  собственные
  непосредственные потребности.
         В ряде случаев антисоциальные формы поведения подростков связаны  с
  органическим  поражением  нервной  системы,  явлениями   интеллектуальной
  неполноценности  и  психопатическими  чертами  личности.  Эти   подростки
  отличаются большой степенью внушаемости, некритичностью поступков,  а  их
  влечения  нередко  принимают  извращенный  характер  (садистский  оттенок
  агрессии  и  т.д.).  Как  правило,   для   трудновоспитуемых   подростков
  характерно отрицательное отношение к учебе, которое,  в  конечном  счете,
  противопоставляет их коллективу класса,  школы,  училища  и  т.п.  Начало
  этого  противостояния  лежит  в  мотивах   учебной   деятельности.   Если
  большинство детей  в  учебном  процессе  руководствуются  познавательными
  мотивами, для трудных подростков в этом  же  процессе  преобладает  мотив
  принуждения.  Это  усугубляет  конфликтные  отношения   неуспевающего   с
  коллективом  класса  и  педагогами,  порождая  в  его  поведении  явления
  негативизма и бравады. Не пользуясь симпатиями одноклассников, находясь в
  изоляции, подросток ищет себе  компанию  вне  класса  и  школы.  «Уличные
  группы» подростков и юношей складываются на почве нездоровых интересов  и
  общественно опасных целей, часто противостоят  нормальному  коллективу  и
  представляют собой микросреду, отрицательно влияющую на подростка и юношу
  и в значительной степени определяющую  его  поведение.  Таким    образом,
  антисоциальное    поведение     несовершеннолетнего     можно   объяснить
  влиянием  в  первую  очередь  внешней  социальной  среды  (в  особенности
  микросреды), а также индивидуальными  особенностями  личности  подростка,
  которые обуславливают его реагирование на различные «жизненные неудачи».
         Исследования  лиц,  совершивших  преступления,  позволили   выявить
  следующие  закономерности:  1)  Правосознание   подростка,   совершившего
  преступление, как правило, по ряду аспектов не совпадает  с  существующим
  общественным  правосознанием,  противоречит  правовым  нормам.  2)  Такой
  подросток отрицает конкретную правовую норму или группу норм,  защищающих
  общественные отношения,  на  которые  он  посягнул.  3)  В  иных  случаях
  несовершеннолетний признает правильной и справедливой правовую норму,  за
  нарушение которой он был осужден, однако,  считает  приговор,  вынесенный
  ему,  несправедливым  (обычно  -  излишне  суровым).  Следовательно,  при
  перевоспитании  подростков,  осужденных   за   совершение   преступления,
  необходимо работать над восстановлением не правосознания вообще, а именно
  тех  его  аспектов,  которые  отрицаются  данной  личностью.   Внутренним
  регулятором,  важнейшей  потребностью  подросткового  возраста,  как  уже
  отмечалось, является потребность в самоутверждении,  в  реализации  своих
  возможностей и способностей, и в признании окружающими.
         Н.К. Крупская считала, что воспитание  детей  должно  начинаться  с
  самовоспитания родителей. С такими отрицательными явлениями, как семейные
  конфликты, рост количества разводов, падение  рождаемости,  прямо  связан
  рост числа трудных подростков.  Подросток,  который  не  может  гордиться
  своими  родителями,  лишен  психологического  комфорта  в   семье.   А.С.
  Макаренко писал: «Никаких  детских  катастроф,  никаких  неудач,  никаких
  процентов брака, даже выраженного сотыми долями, у нас быть  не  должно».
  Это задача всех, кто занимается воспитанием молодого  поколения.  Следует
  привлекать   подростков,   разумеется,   с   учетом   их   возрастных   и
  индивидуальных возможностей, к  участию  в  больших  и  серьезных  делах:
  благоустройству и озеленению своего района, хозяйственным и  строительным
  работам и т.п.
          Это можно конкретизировть следующим образом:


         1.  У  подростка-правонарушителя,  в   первую   очередь,   выявлять
  положительные качества, на базе которых только и  возможно  достижение  с
  ним психологического контакта и перевоспитание.


         2.Хорошо  понять  подростка-правонарушителя  можно  только  в   том
  случае, если тщательно изучить  среду,  людей,  которые  его  воспитывали
  ранее, его товарищей по двору, улице, классу.
                  3.Надо  всемерно  побуждать  подростка  к  самопознанию  и
самооценке: никакое точное знание психологии подростков-правонарушителей  не
имеет в перевоспитании значения, если сам несовершеннолетний не  убедится  в
правильности данной ему оценки, не осознает нетерпимости своих недостатков.
      4.Особое внимание нужно обращать на возникающие самопроизвольно  малые
группы подростков (внутри классного коллектива, а также  во  дворах  больших
домов, около зрелищных предприятий, магазинов и др.). Общим для них (или  по
крайней мере для большинства)  является  наличие  наиболее  влиятельных  для
данной группы лиц. Задача состоит в том,
  чтобы привлечь в качестве своих союзников тех, кто положительно влияет на
  ребят, и нейтрализовать тех, кто оказывает отрицательное влияние.
5. Являясь членом антисоциальной микросреды, совершая  аморальные  проступки
  и преступления, подросток приобретает целый ряд  отрицательных  привычек,
  навыков,  стереотипов  поведения  (употребление   алкоголя,   наркотиков,
  привычка  к  безделью  и  т.п.).  При  перевоспитании  такого   подростка
  необходимо  сначала  разрушить  приобретенные  отрицательные   стереотипы
  поведения. Вместе с тем в таком подростке следует воспитывать способность
  трудиться, а затем превращать  эту  способность  в  потребность,  которая
  должна стать доминирующей чертой личности.
6. Начиная работу с несовершеннолетним правонарушителем, надо  в  нем  самом
  вырабатывать установку на  исправление:  переделку  собственной  личности
  через труд и самовоспитание. В таком  случае  подросток  будет  союзником
  воспитателя в решении нелегкой задачи по переделке собственной личности.
7. Доброту и другие трудовые навыки невозможно воспитать без коллектива.
         Но  взаимодействия  личности  подростка   с   различными   группами
  коллектива могут быть  как  положительными,  так  и  отрицательными.  Как
  оркестр  не  может  играть  без  дирижера,  так  молодежный  коллектив  и
  отдельные его  группы  не  могут  оказывать  необходимого  положительного
  влияния   на    личность    несовершеннолетнего    правонарушителя    без
  организованного воспитательного процесса. Лица, посвятившие себя  тяжелой
  и благородной деятельности с трудными подростками,  должны  быть  глубоко
  идейными, волевыми, талантливыми педагогами.


                                  Глава II.
                     Эмпирическое изучение представлений
           о здоровом образе жизни подростков, состоящих на учете
                   в инспекции по делам несовершеннолетних


                  П.1.Гипотеза, цель и задачи исследования


         На   основе   проведенного   теоретического   изучения   психолого-
  педагогической   литературы   мы   составили   программу    эмпирического
  исследования представлений о здоровом образе жизни подростков,  состоящих
  на учете по делам несовершеннолетних.
         Целью  нашего   исследования  является  изучение  представлений   о
  здоровом образе жизни у подростков, состоящих на  учете  в  инспекции  по
  делам несовершеннолетних.
         По данным теоретических исследований выявлено, что для подростков с
  противоправным  поведением   типично   ненормативное   взаимодействие   с
  социальным окружением, так как структура личности таких подростков  имеет
  некоторые особенности. Так, по сведениям некоторых  ученых  [55],  многим
  подросткам, склонным к противоправным действиям,  свойственна  деформация
  социальных позиций, присущих  кризисности  возраста:  наличие  внутренних
  конфликтов; отсутствие или преждевременная  утрата  официальных  позиций;
  одновременное расширение неофициальных позиций (участие в  малых  группах
  асоциальной   направленности),   со    спецификой    социальных    ролей,
  подчиненности внутригрупповым нормам и правилам. Все это  сказывается  на
  формировании  у  подростка  определенного  круга  привычек,  интересов  и
  установок, закреплению связанных с этим личностных черт.
         Изучение представлений о здоровом образе жизни связано с  изучением
  ценностных ориентаций личности, которые раскрывают  ее  основные  целевые
  установки и жизненные ориентиры. В зависимости от того, какие  конкретные
  ценности входят в иерархию ценностных представлений  личности,  сочетания
  этих  ценностей,  степень   большего   или   меньшего   их   предпочтения
  относительно  других,  позволяют  определить,  на  какие  цели  в   жизни
  направлена деятельность человека, и какие средства  для  достижения  этих
  целей представляются предпочтительней.
         Проводя данное исследование, мы исходили из  предположения  о  том,
  что  представления о здоровом образе жизни подростков, состоящих на учете
  в инспекции по  делам  несовершеннолетних,  отличаются  от  представлений
  подростков,    характеризующихся    просоциальным     поведением:     они
  характеризуются  низко дифференцированной  системой оценивания  ценностей
  и   преимущественно   содержательно   ориентированы   на   удовлетворение
  биологических потребностей.
         Цель и гипотеза определили задачи исследования:
1.  исследовать  представления  о  здоровом  образе   жизни   подростков   с
  просоциальным поведением;
2. уточнить наиболее типичные особенности представлений  о  здоровом  образе
  жизни  подростков,  находящихся   на   учете   в   инспекции   по   делам
  несовершеннолетних;
3.  сопоставить  представления  испытуемых  о  здоровом   образе   жизни   с
  характером ценностных ориентаций;
4. провести сравнительный  анализ  представлений  о  здоровом  образе  жизни
  подростков с просоциальным поведением и подростков, состоящих на учете  в
  инспекции по делам несовершеннолетних.


         П. 2. Организация эмпирического исследования


         Для проверки сформулированной гипотезы и реализации целей  и  задач
  исследования было обследовано 100 детей подросткового возраста,  учащихся
  общеобразовательных школ г. Нарофоминска: из них 50 подростков, состоящих
  на   учете   в   инспекции   по   делам   несовершеннолетних    составили
  экспериментальную группу -  ЭГ,  и  50  детей  подросткового  возраста  с
  просоциальным поведением -  контрольную группу – КГ.
         В исследовании использовались такие методы,   как  опрос,  контент-
  анализ,  ранжирование,  шкалирование,  математические  методы  обработки,
  тестирование:
         а) методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, адаптированная
                  А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, ВА. Ядовым;
         б) метод неоконченных предложений;
         в) проективный рисунок на тему «Здоровье».
         Исследование проводилось в несколько этапов.  Цель  первого   этапа
  -выявление исходного уровня подростковых представлений о здоровом  образе
  жизни (ЗОЖ).
         На втором этапе изучались представления  о  здоровом  образе  жизни
  подростков, состоящих на учете по делам несовершеннолетних.  Целью  этого
  этапа являлось выявление особенностей  представлений  о  здоровом  образе
  жизни подростков данной категории.  Для  этого  выявленные  представления
  соотносились с ценностными ориентациями испытуемых.
         На третьем  этапе изучались представления о здоровом  образе  жизни
  подростков с просоциальным поведением. Цель исследования на этом этапе  -
  уточнение  характерных особенностей выявленных представлений,  на  основе
  сопоставления результатов, полученных по различным методикам.
         На втором и  на третьем  этапах  исследование   проводилось  в  две
  серии:
• изучение уровня общих представлений о здоровом образе жизни,
• изучение ценностных ориентаций испытуемых подростков.
         Составляющие представления подростков о здоровом образе жизни  были
  выявлены нами (первый этап исследования) с помощью  опроса  учащихся  7-9
  классов общеобразовательных школ и с помощью проективного рисунка на тему
  «Здоровый образ жизни». Эти учащиеся составляли независимую выборку  и  в
  самом исследовании не принимали участие.
         Опросник состоял из  3-х  вопросов:  один  из  них  носит  открытый
  характер и представляет собой неоконченные предложения, а в  двух  других
  опрашиваемый должен выбрать один из  предлагаемых  ответов  и  обосновать
  свой выбор (см. приложение 1).
         Рисунок выполнялся учащимися на белом листе бумаги форматом в ½ А4,
  рисовали простым карандашом или шариковой  ручкой.  Участвующие  получили
  следующую инструкцию:  «"Нарисуйте,  пожалуйста,  что  Вы  представляете,
  когда слышите выражение "здоровый образ жизни".
         Мы  полагали,  что  рисунок  дает   информацию   о   неосознаваемых
  представлениях    о   здоровом   образе   жизни.   На    рисунках    было
  изображено:   занятия      спортом,          перечеркнутая      сигарета,
  общение     с     природой,  перечеркнутые   бутылка,   рюмка,   продукты
  здорового питания, улыбающиеся люди,   семья,    любовь,    оптимистичное
  отношение   к   жизни,    предметы  безопасной  половой  жизни,  открытые
  книги, компьютер, символы   мира на Земле, символы  власти и государства,
  фармакологические препараты, образ врача.
         Анализ рисунков  и  проведенный  контент-анализ  открытых  вопросов
  позволил определить составляющие представления о здоровом  образе  жизни,
  характеризующие  данный феномен, с точки зрения подростков.
          Так, к здоровому образу жизни относятся такие аспекты, как занятия
  спортом, отсутствие пристрастия к наркотикам, правильное питание, общение
  с природой, положительное  отношение  к  себе,  гармоничные  отношения  в
  семье, ощущение счастья, отсутствие  пристрастия  к  алкоголю,  умеренное
  употребление алкоголя,  духовная  жизнь,  гармония  с  собой,  отсутствие
  привычки  к  курению,  саморазвитие  (самосовершенствование),  отсутствие
  беспорядочной  половой   жизни,   закаливание,   гигиена,   оптимистичное
  отношение  к  жизни,  деятельность  на  пользу   обществу,   режим   дня,
  материальное  и   физическое   благополучие,   и   здоровье   окружающих,
  рассматривая их как факторы здоровья, доброжелательное отношение к другим
  людям, осмысленная жизнь.
         В дальнейшем, на втором и  третьем  этапах,  проводилась  работа  с
  испытуемыми  подростками  по  выделенным  составляющим  представления   о
  здоровом образе жизни.   Для  определения  степени  значимости  отдельных
  составляющих представления о здоровом образе жизни испытуемые ранжировали
  эти составляющие по  инструкции:  «Вам  дан  бланк,  на  котором  указаны
  некоторые условия, необходимые для здорового  образа  жизни.  Расположите
  эти условия по степени важности, по Вашему мнению: цифрой «1»  обозначьте
  самое важное условие, цифрой «2» - менее важное, цифрой «3» -  еще  менее
  важное и т.д.»
         В результате этой процедуры были  выделены  наиболее  значимые  для
  группы испытуемых составляющие представления  о  здоровом  образе  жизни.
  Затем   определялась    степень    сформированности      психологического
  механизма   дифференциации ценностей, т.е. умение  подростка  производить
  ценностный  выбор.  Показателем,  характеризующим  этот   психологический
  параметр  ценностных  ориентациий  является  вариативность   оценок   при
  распределении  значимости  той  или  иной  ценности.  В  случаях,   когда
  подростки используют  все  оценки  5-балльной  шкалы,  можно  говорить  о
  сформированности у  него  психологического  механизма     дифференциации.
  Использование  же испытуемыми при шкалировании ценностей в основном  двух
  оценок из пяти (обычно только «4»  и  «5»)  свидетельствует  о  том,  что
  механизм дифференциации находится на начальной стадии своего формирования
  [55].
         Если же испытуемые все предложенные ценности оценивают одним и  тем
  же баллом  или  вообще  не  могут  дать  оценки,  то  это  означает,  что
  дифференциация как психологический механизм ценностных ориентаций у  этих
  подростков еще не сформировалась.
         С этой  целью  было  проведено  шкалирование  значимых  для  группы
  ценностей, которые  вновь были розданы испытуемым на бланках.  Испытуемые
  оценивали их в 5-балльной системе  по  инструкции:  «Вам  дан  бланк,  на
  котором указаны  некоторые  условия,  необходимые  для  здорового  образа
  жизни. Оцените, в какой степени эти условия представлены в Вашей жизни  в
  5-балльной системе: поставьте
         1 балл, если данное условие совсем не выполняется в Вашей жизни,
         2 балла – выполняется иногда, редко,
         3 балла – частенько выполняется, но нерегулярно,
         4 балла – как правило, выполняется, часто,
         5 баллов – всегда, регулярно выполняется»


         Ценностные ориентации испытуемых определялись по методике М.Рокича.
  Согласно с принятым пониманием природы  и  особенностей  функционирования
  личности  терминальные  ценности  (ценности-цели)  -  это  основные  цели
  индивида, они отражают долговременную жизненную перспективу, то,  к  чему
  он стремится сейчас и  в  будущем.    Терминальные  ценности  в  основном
  определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно  важно,
  значимо, ценно. Как известно, умение определить свои цели, то есть  найти
  самого себя и свое место в жизни, — очень важный показатель зрелости. Оно
  позволяет,  с  одной  стороны,  более  глубоко  подойти  к  интерпретации
  содержательной стороны понятия «направленность личности», а  с  другой  -
  умение человека  дифференцировать  в  своем  сознании  цели  деятельности
  свидетельствует об определенном уровне развития его личности.
         В данной методике были учтены возрастные  особенности  психического
  развития   подростков,   которые   обусловливают,   с   одной    стороны,
  функционирование механизма дифференциации ценностей, с другой -  характер
  выбора тех или иных ценностей как актуальных для  данного  возраста,  для
  данной личности.
         Процедура работы по  методике  состояла  в  следующем.  Испытуемому
  предлагался бланк со списком из 16 терминальных ценностей (см. приложение
  2). Для работы с бланком предлагалась  инструкция:  «Вам  дан  бланк,  на
  котором  перечислены  цели,  к  которым  можно  стремиться,  чтобы  стать
  благополучным в жизни человеком. Распределите  эти  цели  по  степени  их
  важности: цифрой «1» обозначьте самую важную,  по  Вашему  мнению,  цель,
  цифрой «2» менее важную, цифрой «3» еще менее важную и т.д. до  последней
  15-ой цели».
         При обработке определялись средние показатели рангов  отдельно  для
  каждой группы испытуемых.


























                                 Глава III.
        Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования




         Ш.1.  Характеристика  представлений   о   здоровом   образе   жизни
  подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.


         Набор жизненных аспектов, полученный на независимой выборке, лег  в
  основу работы с испытуемыми экспериментальной группы. Прежде чем провести
  ранжирование  составляющих  представление   о   здоровом   образе   жизни
  подростков экспериментальной группы и  выявить  наиболее  значимые  среди
  них, мы  выделили жизненные аспекты, которые данные испытуемые  связывают
  со здоровым образом жизни.  Эти аспекты представлены в таблице 1.
         Как показывают данные таблицы, большинство (более  2/3)  испытуемых
  экспериментальной группы указали на такие аспекты здорового образа жизни,
  как
• занятия спортом  (60,35%),
• правильное питание (57,9%),
• отсутствие пристрастия к алкоголю (54,45%),
• отсутствие пристрастия к наркотикам (46,35%),
• отсутствие привычки к курению (46,25%),
• осмысленная жизнь (36,75%).
         Меньшая часть испытуемых (1/3)  аспектами  здорового  образа  жизни
  считают
• общение с природой (23,1%),
• режим дня (14,0%).






                                                                  Таблица 1.
        Составляющие представления о здоровом образе жизни подростков
                          экспериментальной группы
|Составляющие ЗОЖ                                           |Количество      |
|                                                           |испытуемых      |
|                                                           |в %             |
|1.Занятия спортом                                          |60,35           |
|2.Отсутствие пристрастия к наркотикам                      |46,35           |
|3.Осмысленная жизнь                                        |36,75           |
|4.Общение с природой                                       |23,1            |
|5.Положительное отношение к себе                           |50,9            |
|6.Гармоничные отношения в семье                            |5,45            |
|7.Ощущение счастья                                         |-               |
|8.Отсутствие пристрастия к алкоголю                        |54,45           |
|9,Умеренное употребление алкоголя                          |8,7             |
|10.Правильное питание                                      |57,9            |
|11.Богатая духовная жизнь                                  |5,75            |
|12.Гармония с собой                                        |-               |
|13.Отсутствие привычки к курению                           |46,25           |
|14.Доброжелательное отношение к другим                     |5,75            |
|15.Саморазвитие, самосовершенствование                     |8,7             |
|16.Отсутствие беспорядочной половой жизни                  |2,8             |
|17.Закаливание                                             |2,8             |
|18.Гигиена                                                 |5,75            |
|19.Оптимистическое отношение к жизни                       |-               |
|20.Деятельность на пользу общества                         |-               |
|21.Режим дня                                               |14,0            |
|22.Материальное благополучие                               |-               |
|23.Физическое благополучие                                 |-               |
|24.Здоровье окружающих                                     |-               |


         Очень малый процент испытуемых выделяет такие составляющие, как
• умеренное употребление алкоголя (8,7%),
• саморазвитие, самосоверщенствование (8,7%),
• богатая духовная жизнь (5,75%),
• доброжелательное отношение к другим (5,75%),
• гигиена (5,75%),
• гармонические отношения в семье (5,45%),
• положительное отношение к себе (2,95%),
• отсутствие беспорядочной половой жизни (2,8%)
• закаливание (2,8%).
         Такие составляющие, как
• ощущение счастья,
• гармония с собой,
• оптимистическое отношение к жизни,
• деятельность на пользу общества,
• материальное благополучие,
• физическое благополучие,
• здоровье окружающих
         не указаны ни одним испытуемым.
         Результаты  анализа  рисунков  на  тему  «Здоровый  образ   жизни»,
  отражающих составляющие здорового образа  жизни  на  уровне  неосознанных
  представлений, представлены в таблице 2.
         Анализ  рисунков  показал,  что   осознаваемые   и   неосознаваемые
  представления о здоровом образе жизни подростков, состоящих  на  учете  в
  инспекции  по  делам  несовершеннолетних,  в   основном   совпадают.   На
  неосознаваемом уровне подростки также отмечают  такие  составляющие,  как
  занятия спортом, хорошее питание, отсутствие  вредных  привычек.  Следует
  отметить,  что  невполне  адекватно  в  рисунках  отражено   «общение   с
  природой». По существу оно сводится к занятиям спортом на свежем воздухе:
  испытуемые рисуют катание с гор на лыжах, плавание на яхте и т.п.


                                                                  Таблица 2.
         Составляющие здорового образа жизни на уровне неосознанных
              представлений испытуемых экспериментальной группы


         |Составляющие ЗОЖ                                           |Количество      |
|                                                           |испытуемых      |
|                                                           |в %             |
|1.Занятия спортом                                          |42,5            |
|2. Хорошее питание                                         |36,0            |
|3. Природа                                                 |29,0            |
|4. Отсутствие привычки к курению                           |28,5            |
|5.Отсутствие пристрастия к алкоголю                        |14,5            |
|6.Отсутствие беспорядочной половой жизни                   |12,0            |
|7.Отсутствие привычки к наркотикам                         |11,5            |
|8.Режим дня                                                |8,5             |
|9.Гигиена                                                  |6,0             |
|10.Семья                                                   |3,0             |


         Итак, представления о здоровом образе жизни у подростков, состоящих
  на учете в инспекции по делам  несовершеннолетних,  сводятся  к  занятиям
  спортом, правильному питанию, отсутствию вредных привычек.
         Такая  последовательность  составляющих  здорового  образа   жизни,
  свидетельствует о том, что данные ценности «определяют ведущую,  основную
  ориентацию» данной категории  подростков.  Помещение  на  первые  позиции
  отказа от наркотиков,  курения,  занятий  спортом  свидетельствует  о  их
  значимости, а перемещение «режима дня», «гигиены», «отношений в семье» на
  более низкие ранги можно рассматривать как показатели «незначимости» этих
  составляющих здорового образа жизни для таких подростков.
         Позиционные  связи  между  значимыми  и  незначимыми  составляющими
  здорового образа жизни дают наиболее информативные характеристики с точки
  зрения личностных особенностей подростков данной категории и их отношения
  к проблеме здоровья.
         Качественный   анализ    данных      ранжирования   составляющих
         здорового образа жизни показывает, что у подростков,  состоящих  на
  учете в инспекции  по  делам  несовершеннолетних,  здоровый  образ  жизни
  ассоциируется больше с физическими потребностями -  правильным  питанием,
  занятиями спортом, отказом от курения, наркотиков.
         Дополнительная  информация,  уточняющая  представления  о  здоровом
  образе жизни, была получена  с  помощью  опросника  (см.  приложение  2),
  выявляющего главный признак здорового образа жизни.
         В качестве главного признака  здорового  образа  жизни  испытуемыми
  назывались следующие показатели:
• хорошее настроение - 29,4%,
• хорошее самочувствие - 29,4%,
•  здоровье - 23,5%,
•  спорт - 23,5%,
• отсутствие болезни - 22,2%,
• хорошая фигура -16,7%,
• уверенность в себе - 5,9%,
• внутреннее спокойствие - 5,9%,
• успех в делах - 5,9%,
• жить, как получается - 5,9%,
• молодость - 5,9%,
•  доброжелательное отношение к другим - 5,6%,
• отсутствие вредных привычек - 5,6%.
         Таким образом, в качестве главного признака здорового образа  жизни
  отмечаются как составляющие здорового  образа  жизни,  так  и  показатели
  здоровья,  которое  на  субъективном  уровне  оценивается   как   хорошее
  самочувствие и хорошее настроение.
         При этом следует иметь в виду, что  понятие  здоровья у  подростков
  вызывает неоднозначное отношение: одни  его  воспринимают  как   средство
  (70,1%  опрошенных),  другие  -   как   цель  (19,9%   опрошенных),   10%
  опрошенных  воспринимают здоровье и как средство и как цель.
         При  рассмотрении  здоровья  как  средства   приводятся   следующие
  аргументы:  достижение  других  жизненных  целей;  здоровье   как   залог
  счастливой жизни; здоровье рассматривается как средство, потому  что  оно
  есть (таким образом, ответили 35% испытуемых), т.е.  предполагается,  что
  здоровье может  стать  целью  при  каких-то  проблемах  с  ним;  здоровье
  является средством, потому что не  всегда  стремлюсь  соблюдать  здоровый
  образ жизни (такой аргумент подразумевает, что здоровье  также  могло  бы
  быть целью при определенных благоприятных условиях).
         В качестве объяснения, почему  здоровье  рассматривается  как  цель
  отмечаются следующие  причины:  долгожительство,  профилактика  болезней,
  здоровье есть самое главное  в  жизни,  здоровье  есть  залог  счастливой
  жизни, залог легкой, беспроблемной жизни, потеря смысла жизни при  утрате
  здоровья и так далее . Таким образом, часто  при  констатации  того,  что
  здоровье есть цель жизни,  оно  в  действительности  рассматривается  как
  средство для достижения различных жизненных целей, а рассмотрение его как
  цель  лишь  подчеркивает  несомненную  важность  здоровья   для   данного
  человека.
         Насколько необходимым считают здоровый образ жизни испытуемые?  Все
  испытуемые считают, что  здоровый  образ  жизни  необходим,   обосновывая
  свой  ответ  следующими  доводами:   ЗОЖ  -  залог долгожительства (11%),
  предотвращение болезней (38,9%), не быть в  тягость  близким  в  старости
  (11%), ЗОЖ способствует развитию силы  (11%),  необходим  для  достижения
  разных  целей  в  жизни  (27,8%),  для  процветания  государства  (5,6%),
  способствует созданию семьи (5%). Таким образом, подростки  рассматривают
  здоровый образ жизни в большинстве случаев не  позитивно  (для  развития,
  совершенствования),  а  с  точки  зрения   негатива   (как   способ   для
  предотвращения болезней).
         Большинство подростков (71,5%), состоящих на учете в  инспекции  по
  делам  несовершеннолетних,  считают,  что  они  придерживаются  здорового
  образа  жизни.  Такие  результаты   легко   объяснить,   исходя   из   их
  представлений   о   здоровом   образе   жизни.   В   основном   подростки
  ограничиваются  отсутствием  вредных  привычек  и  занятиями  спортом.  В
  качестве  причин  недостижения 100%-ной реализации    здорового    образа
  жизни они  называют    неправильное  питание-  20,5%,  курение  -  17,0%,
  употребление алкоголя –14%,   недостаток времени  для  ведения  здорового
  образа жизни - 11,1%, несистематические  занятия  спортом  -  6%,  плохую
  экологию - 6%, недостаточный сон -5,6%, несоблюдение режима -  5,6%.  Как
  видно из приведенных ответов, здоровый образ жизни сводится  к  факторам,
  обеспечивающим физическое здоровье.  Кроме  того,  здоровый  образ  жизни
  рассматривают как  требующий  особых  условий  для  своей  реализации,  в
  частности дополнительного времени.
         Нами  анализировался  также  такой  вопрос,  как  желание  изменить
  собственный образ жизни. Мы соотносили желание  ведения  более  здорового
  образа жизни со степенью его реализованности. Было выявлено,  что  хотели
  бы вести более здоровый  образ  жизни  60,3%  испытуемых.  Как  видно  из
  приведенных данных, чем менее реализованным считают  испытуемые  здоровый
  образ жизни, тем чаще возникает у них желание к ведению  более  здорового
  образа жизни.
         Составляющие представления о здоровом образе жизни были  соотнесены
  с ценностными ориентациями  испытуемых.  Данные,  связанные  с  изучением
  ценностных ориентаций по М.Рокичу, представлены в таблице 3.
              Терминальные  ценности  -  ценности-цели.  Это  основные  цели
  личности,  то, к чему человек стремится сейчас и в будущем.  Терминальные
  ценности в основном определяют смысл жизни человека, указывают,  что  для
  него особенно важно, значимо, ценно. Как известно, умение определить свои
  цели, то есть найти самого себя и свое место  в  жизни,  —  очень  важный
  показатель зрелости.
         Как свидетельствуют данные  таблицы  3, «здоровье» как ценность  не
  занимает ведущую  позицию  в  системе  ценностных  ориентаций  (ЦО),  ему
  приписан 7-ой ранг, тогда как среди главных  признаков  здорового  образа
  жизни испытуемые называют «здоровье». Возникает вопрос о месте  здоровья,
  как физического,    так  и   психического,    в  системе    представлений
   подростков о
         здоровом образе жизни.  Чтобы  понять  это,  необходимо  определить
  степень  сформированности    психологического     механизма    ценностных
  ориентаций, т.е.   особенности дифференциации ценностей (умение подростка
  производить  ценностный   выбор).   Показателем,   характеризующим   этот
  психологический параметр ценностных  ориентаций,  является  вариативность





                                                                  Таблица 3.
      Ранжирование терминальных ценностей подростками экспериментальной
                                   группы
|Ценности                                                       |Ранг           |
|1.Беспечная жизнь                                              |1              |
|2.Здоровье                                                     |7              |
|3.Интересная работа                                            |11             |
|4.Красота                                                      |6              |               |
|5.Любовь                                                       |9              |
|6.Материальная обеспеченность                                  |2              |
|7.Наличие друзей                                               |3              |
|8.Образование                                                  |10             |
|9.Познание                                                     |12             |
|10.Развитие, самосовершенствование                             |15             |
|11.Развлечения                                                 |13             |
|12.Счастливая семейная жизнь                                   |4              |
|13.Счастье других                                              |14             |
|14.Свобода                                                     |16             |
|15.Творчество                                                  |5              |
|16.Уверенность в себе                                          |8              |


         оценок при  распределении  значимости  той  или  иной  ценности.  В
  случаях, когда подростки используют все оценки  5-балльной  шкалы,  можно
  говорить  о  сформированности   у  него   психологического      механизма
  дифференциации.    Использование       же  испытуемыми  при  ранжировании
  ценностей в основном двух оценок  из  пяти  (обычно  только  «4»  и  «5»)
  свидетельствует о том, что механизм дифференциации находится на начальной
  стадии своего формирования [55].
         Если же испытуемые все предложенные ценности оценивают одним и  тем
  же  баллом  или  вообще  не  могут  дать  оценки,  то  это  означает  что
  дифференциация как психологический механизм ценностных ориентаций у  этих
  подростков еще не сформировалась.
         Таким образом, по степени сформированности  этого  психологического
  механизма все испытуемые могут быть распределены на три основные группы:
1. –ая с высоким уровнем: подростки,      у      которых      имеется      в
   достаточной     мере дифференцированная структура ценностных ориентаций;
2.    –ая    со    средним    уровнем:    подростки,        у        которых
  дифференцированная       структура   ценностных    ориентаций    начинает
  формироваться;
3.    –ья    с    низким    уровнем:    подростки,         у         которых
  дифференцированная     структура ценностных ориентаций еще не сложилась.
         В соответствии с  теоретическим  обоснованием  методики  М.  Рокича
  ценностные  ориентации  принимаются  как  показатели  уровня  личностного
  развития. На основе такого  анализа  результатов  ранжирования  ценностей
  можно   охарактеризовать   особенности   этого   развития   по    степени
  сформированности  психологического  механизма  дифференциации  ценностных
  ориентаций.
         При анализе данных об умении учащихся  дифференцировать  необходимо
  учитывать,   что    для    подросткового    возраста   характерна   более
  дробная и дифференцированная система оценок  по  терминальным  ценностям.
  Поэтому  группирование   испытуемых   по   этому   параметру   признается
  обоснованным.
         С  целью   выявления   уровня   сформированности   психологического
  механизма дифференциации,  испытуемым   было  предложено  ранжировать  по
  степени важности для него составляющие здорового образа жизни  и  оценить
  их  выраженность  в  5-тибалльной  системе  от  1   (наименьшая   степень
  выраженности) до 5 (наибольшая степень выраженности).
         Уровни сформированности психологического  механизма  дифференциации
  получили такое распределение:
         с высокой дифференциацией – 16% испытуемых,
         со средним уровнем – 24% испытуемых,
         с низким уровнем – 60% испытуемых.
         Следующим               показателем,                характеризующим
  особенности
формирования      ценностных      ориентаций     испытуемых,  является
содержательная сторона иерархической структуры  ценностных  ориентаций.  Она
определяется по величине балла, полученного той или иной ценностью.
         У   подростков   трех    групп    обнаружилась    разная    степень
  сформированности  ценностных  ориентаций,  которые  можно   соотнести   с
  различиями по своему содержанию, таким образом определить  направленность
  ценностных  ориентаций.  Только  на  основе   ценностной   направленности
  личности подростка можно определить место  «здоровья»  во  всей  иерархии
  ценностей.
         С  помощью  контент-анализа  мы  определили  содержание  ценностных
  ориентаций испытуемых,  сгруппировав  данные  по  исходным  признакам  на
  основе особенностей дифференциации системы оценок (см.: таблица 3).  Взяв
  результаты ранжирования подростками предложенных ценностей по  группам  в
  зависимости  от  степени  дифференциации  (высокая,   средняя,   низкая),
  выделили  группы  на  основе  степени  дифференциации,   сложили   данные
  ранжирования по всем ценностям и вычислили средний балл по каждой  из  16
  ценностей. Средний балл определялся путем деления суммы  всех  оценок  по
  данной ценности на число испытуемых по данной группе.
         Так, в I группе  (см.  таблицу  4)  из  16%  испытуемых  «здоровье»
  оценили 3-мя баллами 8% испытуемых, 6% оценили  4-мя баллами и  только 2%
  испытуемых оценили  5-ью  баллами.  Таким  образом,    в   этой    группе
  учащихся  ценность   «здоровье»   имеет   средний балл 3,63.
         Во II группе из 24% подростков "здоровье" 6% испытуемых оценили  2-
  мя баллами,  12% - 3-мя баллами, 4%  -  4-мя  баллами   и  2%  испытуемых
  оценили  5-ью баллами. Средний балл по ценности "здоровье" - 3,08.
         В III группе из 60%  подростков 24% испытуемых  оценили  "здоровье"
  в 1 балл, 16% -  2-мя баллами, 18% - 3-мя баллами,  4 балла поставили  2%
  испытуемых  и в 5 баллов  никто  не  оценил.  Средний  балл  по  ценности
  "здоровье" - 1,97.
         В данной таблице для удобства сопоставления данных исследования  по
  всем рангам ценностей, кроме «здоровья», применено  округленное  значение
  (на  основе  математического  способа  округления):  если  дробная  часть
  числового значения была равна или  больше  0,5  целого,  то  брался  балл
  большего значения, если  меньше  0,5  целого,  то  брался  балл  меньшего
  значения.            К            примеру,            если            при




                                                                  Таблица 4.
      Показатели среднего балла оценки ценностей  группами испытуемых с
                       разными уровнями дифференциации
|Ценности                     Уровень   |1 высокий   |П           |Ш           |
|дифференциации                         |            |средний     |низкий      |
|1.Беспечная жизнь                      |3           |4           |4           |
|2.Образование                          |3           |1           |1           |
|3.Материальная обеспеченность          |2           |4           |4           |
|4.Здоровье                             |3,63        |3,08        |1,97        |
|5.Семья                                |2           |3           |4           |
|6.Дружба                               |4           |4           |1           |
|7.Красота                              |2           |3           |4           |
|8.Счастье других                       |1           |3           |1           |
|9.Любовь                               |1           |3           |1           |
|10.Признание                           |4           |1           |4           |
|11.Развитие                            |2           |3           |2           |
|12.Уверенность в себе                  |3           |4           |4           |
|13.Творчество                          |1           |1           |1           |
|14.Интересная работа                   |4           |1           |2           |
|15.Развлечения                         |3           |4           |4           |
|16.Свобода                             |4           |4           |4           |

         вычислении получилось значение  ценности  «семья»  1,67  ,  то  при
  округлении в таблицу занесено значение 2. На основе обработки  и  анализа
  данных    получена    типология    ценностных    ориентации    испытуемых
  экспериментальной группы в зависимости от содержания системы  входящих  в
  них ценностей.
         В  зависимости  от  числового  показателя   каждой   ценности   она
  распределяется по шкале своей значимости для данной группы испытуемых.
         Близкие по количественному значению ценности занимают  определенное
  место  в  иерархической  структуре  ценностных  ориентаций   и   образуют
  смысловые группы ценностей.  Ценности,  расположенные  в  зависимости  от
  полученных ими значений, образуют иерархическую содержательную  структуру
  ценностных ориентаций испытуемых.
         Ценности, попавшие  в  верхнюю  часть  этой  структуры,  определяют
  ведущую,  основную  ориентацию  индивида  на  те  или   иные   цели   его
  деятельности, что позволяет содержательно охарактеризовать направленность
  личности.  Ценности,  расположенные  в  нижней  части  структуры,   также
  характеризуют направленность личности, так  как  показывают  незначимость
  содержащихся   в   них   целей   для    данного    человека.    Ценности,
  сгруппировавшиеся в  середине,  малоинформативны  для  определения  общей
  направленности личности, так как для них характерна тенденция к изменению
  своего рангового места в зависимости  от  условий  жизни  и  деятельности
  индивида: они больше, чем другие, подвержены влиянию со стороны и как  бы
  добавляют  штрихи  к  общей  оценке  содержательной  стороны   ценностных
  ориентаций личности.
         Было получено следующее количество типов ценностей по трем  группам
  испытуемых экспериментальной группы.
         В I   группе выделено 4 типа ценностей:
* высоко значимые ценности (4, 6, 10, 14, 16);
* значимые ценности (1, 2, 12, 15);
* не очень значимые ориентации (3, 5, 7, 11);
* незначимые ценности личной жизни (8, 9, 13).
         Во II группе выделено 3 типа ценностей:
* высоко значимые ценности (1,3, 6, 12, 15, 16);
* значимые ценности (4, 5, 7, 8, 9, 11);
* незначимые (2,10,13,14).
         В III группе выделено 2 типа ценностей:
* высоко значимые ценности (1, 3, 5, 7, 10, 12, 15, 16);
* не очень значимые ценности (4, 11, 14)
* незначимые ценности (2,  6, 8, 9, 13).
         Таким образом, качественный анализ результатов обработки данных  по
  методике М. Рокича показал, что  у  подростков  экспериментальной  группы
  представления о здоровье весьма размытые и расплывчатые.
         Теоретическое  обоснование   метода   М.   Рокича   позволяет   нам
  предположить, что ценности являются элементами сознания в том  отношении,
  что при их осмыслении человек абстрагируется  от  конкретного  смыслового
  содержания, которое у каждого человека  индивидуально.  У  подростков  же
  семантические связи ценностей не осознаются полностью,  как  и  множество
  ассоциативных связей других абстрактных понятий. Очень ярко это  выражено
  у  подростков  Ш  группы  (они  составляют  60%):  для  них  есть  только
  абстрактное и конкретное. То есть такая четкая градация говорит о наличии
  «проблемных» связей в ценностных ориентациях подростка. Самыми  значимыми
  для этих подростков являются ценности конкретные, они получили  наивысшие
  баллы,  то  есть  это  наиболее  реальные   (достижимые)     для      них
  потребности:     беспечная     жизнь,      материальная   обеспеченность,
  красота, признание, свобода, развлечения, уверенность в  себе,  семья.  В
  этих находящихся в  позиционном  противопоставлении  жизненных  ценностях
  отражены проблемы подростка эгоистической направленности.
         В целом ценность «здоровье» 84%  подростков  (II и III  группы)  не
  отнесена  к  группе  высоко   значимых,    имеющих   реальное   значение.
  Содержательно они выражены в  абстрактных  понятиях,  носящих  обобщенный
  характер, лишенных представления о конкретной деятельности  (образование,
  дружба,  счастье   других,   любовь,   интересная   работа,   творчество,
  признание).
         Для испытуемых I группы ценность «здоровье»   высоко  значима.  Она
  носит  конкретный,  реально  достижимый  характер.  Ценность   «здоровье»
  находится у них в одном ряду с дружбой, признанием,  интересной  работой,
  свободой. Учитывая психологические  особенности  подросткового  возраста,
  можно отметить, что данные  ценности  являются  для  подростков  наиболее
  реальными, достижимыми, то есть имеют «конкретное» значение, значимость.
         На  основании  анализа   данных,   полученных   на   втором   этапе
  исследования,  можно сделать следующие выводы:
• большинство подростков экспериментальной группы относятся к здоровью  как
  средству, а не рассматривает его как цель;
• большинство испытуемых считает здоровый образ жизни необходимым;


•   большинство подростков, состоящих в ИПДН, признают здоровый образ жизни
  недостаточно реализованным;
• ценность здоровья в системе ценностных ориентации у подростков, состоящих
  на  учете  в  инспекции  по  делам  несовершеннолетних  (ИПДН),  является
  актуальной, но у большей части подростков данной категории  ценности-цели
  не выведены на осознаваемый уровень,  так  как  не  сформирован  механизм
  дифференциации оценивания ценностей;
• для подростков экспериментальной группы с высоким уровнем  дифференциации
  системы оценивания ценностей «здоровье» является значимым и  находится  в
  одном ряду с ценностями дружбы, свободы,  признания,  интересной  работы;
  для  подростков  со  средним  и  низким  уровнем  дифференциации  системы
  оценивания «здоровье» находится в одном  ряду  с  образованием,  счастьем
  других,  творчеством,  признанием,  дружбой,  интересной  работой  и   не
  является значимым;
• на осознаваемом уровне у подростков экспериментальной  группы  выявляется
  связь ценности  «здоровье»  с  удовлетворением  физических  потребностей,
  беспечной жизнью, материальной обеспеченностью, свободой, развлечениями.






         Ш.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни  подростков,
  состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних


         Выявленные характеристики представлений  о  здоровом  образе  жизни
  подростков, состоящих на учете в инспекции по  делам  несовершеннолетних,
  были   соотнесены   с   характеристиками   представлений   подростков   с
  просоциальным поведением. Это дало нам возможность  выделить  особенности
  представлений  подростков  экспериментальной  группы  о  здоровом  образе
  жизни, что, в свою  очередь,  несет  информацию  о  развитии  личности  и
  позволяет составить адекватную программу воспитательных воздействий.
         Прежде всего, были соотнесены составляющие представлений о здоровом
  образе жизни (см. таблицу 5).
         Как  свидетельствуют  данные  таблицы,  большинство   (более   2/3)
  испытуемых контрольной группы указали на такие аспекты  здорового  образа
  жизни, как
• гармония с собой (57,55%),
• правильное питание (52,85%),
• положительное отношение к себе (50,9%),
• саморазвитие и самосовершенствование (41,9%),
• занятия спортом (40,45%),
• осмысленная жизнь (36,75%).
         В наборе составляющих ЗОЖ этой части  испытуемых  экспериментальной
  группы  отсутствуют  такие,  как   «положительное  отношение   к   себе»,
  «гармония с собой»,  «саморазвитие,  самосовершенствование»,  но  названы
  составляющие, ориентированные на  отсутствие  пристрастия  к  наркотикам,
  алкоголю, курению, занятия спортом.
         Меньшая часть испытуемых (1/3)  аспектами  здорового  образа  жизни
  считают
• отсутствие пристрастия к алкоголю (29,9%),
•  физическое благополучие (26,75%),
•  материальное благополучие (22,85%),
•  гигиена (20,75%),
• ощущение счастья (20,6%),
• гармонические отношения в семье (20,4%),
• отсутствие пристрастия к наркотикам (19,4%),
•            общение            с            природой             (17,35%),


• отсутствие  беспорядочной половой жизни (13,7%),
•  отсутствие привычки к курению (13,15%).
         Очень малый процент испытуемых  выделяет такие составляющие, как
• умеренное употребление алкоголя (8,7%),
• богатую духовную жизнь (5,75%),
• доброжелательное отношение к другим (5,75%),
• закаливание (5,35%).
                                                                  Таблица 5.


       Сравнительные показатели составляющих представлений о здоровом
        образе жизни подростков экспериментальной и контрольной групп
|                                               |Количество испытуемых в %      |
|Составляющие ЗОЖ                               |                               |
|                                               |Эксп. группа   |Контр.группа   |
|1.Занятия спортом                              |60,35          |40,45          |
|2.Отсутствие пристрастия к наркотикам          |46,35          |19,4           |
|3.Осмысленная жизнь                            |36,75          |36,75          |
|4.Общение с природой                           |23,1           |17,35          |
|5.Положительное отношение к себе               |2,95           |50,9           |
|6.Гармонические отношения в семье              |5,45           |20,4           |
|7.Ощущение счастья                             |-              |20,6           |
|8.Отсутствие пристрастия к алкоголю            |54,45          |29,9           |
|9.Умеренное употребление алкоголя              |8,7            |8,7            |
|10.Правильное питание                          |57,9           |52,85          |
|11.Богатая духовная жизнь                      |5,75           |5,75           |
|12.Гармония с собой                            |-              |57,55          |
|23.Отсутствие привычки  к курению              |46,25          |13,15          |
|14.Доброжелательное отношение к другим         |5,75           |5,75           |
|15.Саморазвитие,самосовершенствование          |8,7            |41,9           |
|16.Отсутствие беспорядочной половой жизни      |2,8            |13,7           |
|17.Закаливание                                 |2,8            |5,35           |
|18.Гигиена                                     |5,75           |20,75          |
|19.Оптимистическое отношение к жизни           |-              |-              |
|20.Деятельность на пользу общества             |-              |-              |
|21.Режим дня                                   |14,08          |-              |
|22.Материальное благополучие                   |-              |22,85          |
|23.Физическое благополучие                     |-              |26,75          |
|24.Здоровье окружающих                         |-              |-              |
  Такие составляющие, как
• оптимистическое отношение к жизни,
• деятельность на пользу общества,
• здоровье окружающих,
• режим дня -
         не указаны ни одним испытуемым.
         Итак,  в  представлениях  о  здоровом  образе   жизни   большинства
  подростков, состоящих на учете в инспекции по  делам  несовершеннолетних,
  отсутствуют составляющие, связанные с   гармонией по  отношению  к  себе,
  ощущение  счастья,  положительным  отношением  к   себе,   саморазвитием,
  осмысленной жизнью.
         Отсутствие вредных привычек подростки контрольной группы не считают
  особенно важными составляющими здоровья,  они  занимают  в  общем  списке
  средние   позиции,   тогда   как   подростки   экспериментальной   группы
  ориентированы на отсутствие этих составляющих.
         Интересно то, что такие составляющие, как оптимистическое отношение
  к  жизни,  деятельность  на  пользу  общества,  здоровье  окружающих,  не
  отмечены в обеих группах. Вероятно, это  является  отражением  тех  новых
  тенденций, которые имеют место в жизни нашей страны  сегодня,  а  именно,
  развитие  индивидуалистической   направленности   личности.   Однако,   и
  материальное и физическое благополучие  не находятся  в  центре  внимания
  подростков,               состоящих                в                ИПДН.


         Соотнесение неосознанных  представлений  о  здоровом  образе  жизни
  испытуемых  обеих  групп  подтверждает,  что  у  подростков  сознанные  и
  неосознанные представления совпадают в рамках каждой группы. Что касается
  связи с особенностями развития личности, то  здесь  отмечается  некоторая
  специфичность (см. таблицу 6).










                                                                  Таблица 6.
        Сравнительные показатели составляющих здоровый образ жизни на
                      уровне неосознанных представлений


         |                                            |Кол-во испытуемых в %        |
|Составляющие ЗОЖ                            |                             |
|                                            |Экс. группа   |Контр.группа  |
|1.Здоровье                                  |-             |49,5          |
|2.Занятия спортом                           |42,5          |35,3          |
|3.Хорошее питание                           |36,0          |39,1          |
|4.Оптимистическое отношение к жизни         |-             |35,7          |
|5.Природа                                   |29,0          |24,2          |
|6.Отсутствие привычки к курению             |28,5          |17,0          |
|7.Доброжелательное отношение к другим       |-             |19,3          |
|8.Отсутствие привычки к алкоголю            |14,5          |14,5          |
|9.Отсутствие беспорядочной половой жизни    |12,0          |-             |
|10.Отсутствие привычки к наркотикам         |11,5          |-             |
|11.Режим дня                                |8,5           |-             |
|12.Гигиена                                  |6,0           |-             |
|13.Семья                                    |3,0           |11,8          |




         Так,  составляющими   представлений   о   здоровом   образе   жизни
  подростков, состоящих на учете в ИПДН, являются занятия спортом,  хорошее
  питание, отсутствие вредных привычек.  Такой параметр, как  «здоровье»  в
  рисунках этой группы испытуемых отсутствует.
         Составляющими представлений о здоровом образе  жизни  подростков  с
  просоциальным поведением наряду с занятиями спортом, хорошим  питанием  и
  отсутствием    вредных    привычек    являются    «здоровье»     (49,5%),
  «оптимистическое отношение к жизни» (35,7%), «доброжелательное  отношение
  к другим» (19,3%),  «общение с природой» (24,2%),   в  то  время  как   у
    подростков  экспериментальной  группы  эти


         составляющие не представлены.  Следует  отметить,  что  в  рисунках
  подростков  экспериментальной  группы  «общение  с   природой»   отражено
  невполне адекватно: по существу оно сводится к занятиям спортом на свежем
  воздухе (испытуемые рисуют катание с гор на лыжах,  плавание  на  яхте  и
  т.п.), в рисунках же подростков контрольной группы в большей мере отражен
  эмоциональный контакт (букет цветов, солнце и луна, склонившаяся береза и
  т.п.)
         Главные признаки здорового образа жизни в обеих группах  идентичны:
  как составляющие здорового  образа  жизни,  так  и  показатели  здоровья,
  которое на субъективном уровне оценивается  как  хорошее  самочувствие  и
  хорошее настроение.
         Мы  отмечали,  что   понятие   здоровья   у   подростков   вызывает
  неоднозначное отношение: среди состоящих на учете в ИПДН большинство  его
  воспринимают как  средство (70,1% опрошенных), меньшинство -   как   цель
  (19,9% опрошенных), 10% опрошенных  воспринимают здоровье и как  средство
  и как цель. Среди же подростков с  просоциальным  поведением  большинство
  воспринимают   здоровье   как   цель   (75%),   т.к.   оно   обеспечивает
  долгожительство, профилактику болезней, счастливую  жизнь.  Как  средство
  здоровье обеспечивает саморазвитие, самосовершенствование.
         Соотнесение ранжированных рядов терминальных ценностей обеих  групп
  представлены в таблице 7. Анализ данных позволяет отметить, что если  для
  подростков, состоящих на учете в ИПДН,  «здоровье»  не  является  высокой
  ценностью, то подростки с просоциальным поведением придают этой  ценности
  1-ый ранг.
         Поскольку  мы  исходим  из  того,  что  место  здоровья  в  системе
  представлений о здоровом  образе  жизни  можно  понять  учитывая  степень
  сформированности психологического механизма  дифференциации,  мы  провели
  анализ сформированности этого механизма и в контрольной группе,  а  затем
  соотнесли его с  уровнем сформированности в экспериментальной группе.




                                                                  Таблица 7.


           Соотнесение ранжированных рядов терминальных ценностей
                    экспериментальной и контрольной групп
|Ценности                                    |Ранги                        |
|                                            |Эксп. группа  |Контр.группа  |
|1.Беспечная жизнь                           |1             |16            |
|2.Здоровье                                  |7             |1             |
|3.Интересная работа                         |11            |10            |
|4.Красота                                   |6             |8             |
|5.Любовь                                    |9             |2             |
|6.Материальное обеспечение                  |2             |4             |
|7. Наличие дружбы                           |3             |5             |
|8.Образование                               |10            |9             |
|9.Познание                                  |12            |13            |
|10.Развитие, самосовершенствование          |15            |7             |
|11.Развлечения                              |13            |15            |
|12.Счастливая семейная жизнь                |4             |3             |
|13.Счастье других                           |14            |11            |
|14.Свобода                                  |16            |14            |
|15Творчество.                               |5             |12            |
|16.Уверенность в себе                       |8             |6             |




         На основе анализа результатов оценивания испытуемыми ценностей   по
  5-тибалльной   системе   была   определена    степень    сформированности
  психологического   механизма   дифференциации.   Среди    подростков    с
  просоциальным  поведением  было  выделено  два  уровня   сформированности
  данного механизма  (высокий  и  средний),  тогда  как  среди  подростков,
  состоящих на учете в ИПДН, - три  уровня  (высокий,  средний  и  низкий).
  Особенности дифференциации системы оценок испытуемых представлены


         в таблице 8. Как мы видим, в экспериментальной группе  представлены
  все три уровня,  причем большинство подростков (60%) с низким уровнем.  В
  контрольной группе отсутствуют испытуемые с низким уровнем дифференциации
  и преобладают дети с высоким уровнем (52%).


                                                                  Таблица 8.
     Сравнительные показатели особенностей дифференциации системы оценок
|Уровни сформированности |Количество испытуемых в %                        |
|                        |Эксп. группа            |Контр. группа           |
|Высокий                 |16                      |52                      |
|Средний                 |24                      |48                      |
|Низкий                  |60                      |-                       |


         В  таблице  9  помещены  данные  результатов  оценивания  ценностей
  подростками.
      Можно отметить, что подростки, состоящие  на  учете  в  инспекции  по
  делам несовершеннолетних менее осознанно относятся  к  своей  жизни,  чем
  подростки с просоциальным поведением, т. е. отмеченные ими  ценности  еще
  не прошли процесс  осознания.  Об  этом  свидетельствует  тот  факт,  что
  механизм дифференциации оценивания ценностей у  них  слабее  сформирован,
  чем у подростков контрольной группы.  Семантические  связи  ценностей  не
  осознаются ими полностью, как и  множество  ассоциативных  связей  других
  абстрактных понятий.
         Очень ярко это выражено у подростков Ш группы (они составляют 60%):
  для них есть только  абстрактное  и  конкретное.  То  есть  такая  четкая
  градация говорит о наличии «проблемных» связей в  ценностных  ориентациях
  подростка.  Самыми  значимыми  для  этих  подростков  являются   ценности
  конкретные, они получили наивысшие баллы, то есть это  наиболее  реальные
  (достижимые)     для      них     потребности:      беспечная      жизнь,
  материальная обеспеченность, красота,  признание,  свобода,  развлечения,
  уверенность  в  себе,   семья.   В   этих   находящихся   в   позиционном
  противопоставлении  жизненных  ценностях  отражены   проблемы   подростка
  эгоистической направленности.


                                                                  Таблица 9.
                Сравнительные показатели оценивания ценностей
                  экспериментальной и контрольной группами.


         |Уровни            |1                 |П                 |Ш                 |
|Ценности          |                  |                  |                  |
|                  |Эксп.   |Контр.  |Эксп.   |Контр.  |Эксп.   |Контр.  |
|                  |группа  |Группа  |группа  |группа  |группа  |группа  |
|1.Беспечная жизнь |3       |1       |4       |1       |4       |-       |
|2.Образование     |3       |2       |1       |2       |1       |-       |
|3.Материальная    |2       |2       |4       |2       |4       |-       |
|обеспеченность    |        |        |        |        |        |        |
|4.Здоровье        |3,63    |4,6     |3,08    |4,08    |1,97    |-       |
|5.Семья           |2       |1       |3       |3       |4       |-       |
|6.Наличие друзей  |4       |2       |4       |2       |1       |-       |
|7.Красота         |2       |2       |3       |1       |4       |-       |
|8.Счастье других  |1       |3       |3       |4       |1       |-       |
|9.Любовь          |1       |1       |3       |3       |1       |-       |
|10.Признание      |4       |2       |1       |1       |4       |-       |
|11.Развитие       |2       |4       |3       |3       |2       |-       |
|12.Уверенность в  |3       |3       |4       |4       |4       |-       |
|себе              |        |        |        |        |        |        |
|13.Творчество     |1       |4       |1       |3       |1       |-       |
|14.Интересная     |4       |3       |1       |3       |2       |-       |
|работа            |        |        |        |        |        |        |
|15.Развлечения    |3       |3       |4       |3       |4       |-       |
|16.Свобода        |4       |4       |4       |2       |4       |-       |


         В целом ценность «здоровье» 84%  подростков  (II и III  группы)  не
  отнесена  к  группе  высоко   значимых,    имеющих   реальное   значение.
  Содержательно они выражены в  абстрактных  понятиях,  носящих  обобщенный
  характер, лишенных представления о конкретной деятельности  (образование,
  дружба,  счастье   других,   любовь,   интересная   работа,   творчество,
  признание).
         Для испытуемых I группы ценность «здоровье»   высоко  значима.  Она
  носит  конкретный,  реально  достижимый  характер.  Ценность   «здоровье»
  находится у них в одном ряду с дружбой, признанием,  интересной  работой,
  свободой. Учитывая психологические  особенности  подросткового  возраста,
  можно отметить, что данные  ценности  являются  для  подростков  наиболее
  реальными, достижимыми, то есть имеют «конкретное» значение, значимость.
      Иная картина среди подростков контрольной группы.
         На основе обработки и анализа оценивания испытуемыми ранжированного
  ряда ценностей определена типология  ценностных ориентаций в  зависимости
  от содержания  системы  входящих  в  них  ценностей.  Получено  следующее
  количество типов ценностей по двум  группам  испытуемых  с  просоциальным
  поведением.
         В I группе  (высокий  уровень  дифференциации)    выделено  4  типа
  ценностей:
* высоко значимые ценности (2, 3, 6, 7);
* значимые ценности (4, 11, 13, 16);
* не очень значимые ориентации (2,3,6,10,14);
* незначимые ценности личной жизни (1,5,9).
         Во II группе  (средний уровень  дифференциации)  выделено  также  4
  типа ценностей:
* высоко значимые ценности (4, 8, 12);
* значимые ценности (5,9, 11, 13, 14, 15 );
* не очень значимые ориентации (2, 3, 6, 16);
* незначимые ценности личной жизни (1,7, 10).
         Качественный анализ результатов обработки  данных  по  методике  М.
  Рокича показал, что  у  подростков  контрольной  группы  представления  о
  здоровье четко отдифференцированы. Ценность «здоровье»   для  них  высоко
  значима   и   четко   отдифференцирована.   У   подростков   с    высокой
  дифференциацией ценностей (1 группа – 52%) она стоит  в  ряду  ценностей,
  носящих  абстрактный  характер  (развитие,   творчество,   свобода),    у
  подростков со средней дифференциацией ценностей (II  группа  48%)   -   в
  ряду ценностей, имеющих конкретное значение, реально достижимые  (счастье
  других, уверенность в себе),
         Таким образом, по этой части исследования можно  сделать  следующий
  вывод:
         для подростков контрольной  группы   ценность  «здоровье»  является
  высоко значимой, носящий как абстрактный, так и конкретный  характер. Они
  ориентированы на развитие и самосовершенствование личности, на  отношения
  с окружающими, реализацию себя в конкретной деятельности.







                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ


         Первостепенная  роль   в   сохранении   и   формировании   здоровья
  принадлежит самому человеку, его образу жизни, его ценностям, установкам,
  степени гармонизации его внутреннего мира и отношений с окружением.
         Выяснение и уточнение представлений подростков  о  здоровом  образе
  жизни  с  точки  зрения  многих   исследователей   может   способствовать
  определению  системы  жизненных  установок  данной   категории   молодого
  поколения. Это, в свою  очередь,  поможет  созданию  программ  социально-
  психологической  работы  с  такими  подростками,  с  целью   влияния   на
  формирование  мировоззрения,  системы  оценочных  суждений,  нравственной
  сферы личности растущего человека, его убеждений, идеалов.
         Сопоставление   же   предпочтительных   ценностей    подростка    с
  результатами проективного рисунка поможет сделать выводы о его личностной
  направленности.
         С  точки  зрения  предупреждения  правонарушений  и   других   форм
  социальной  дезадаптации  среди  несовершеннолетних   важно   как   можно
  тщательнее изучать особенности  ценностных  установок,  которые  отражают
  наиболее актуальные представления личности. Поэтому исследование проблемы
  представлений о ЗОЖ мы связали с изучением системы ценностных ориентации.
         Сравнительный  анализ   научно-теоретической   литературы   показал
  неоднозначность  теоретических  и   практических   разработок   категории
  здоровья. В целом, в психологии понятие  «здоровье»  рассматривается  как
  психическое здоровье. С нашей точки зрения, наиболее приемлемым  является
  взгляд И.И. Брехмана, В.П. Казначеева, Г.А. Апанасенко,  О.С.  Васильева,
  которые  приходят  к  следующим  выводам:  здоровье   тесно   связано   с
  «качеством»  людей  данного  общества,  о   котором   можно   судить   по
  продолжительности   жизни,   сокращению   заболеваний,   преступности   и
  наркомании.  Именно   поэтому   предметом   нашего   исследования   стали
  представления  подростков,  состоящих  на  учете  в  инспекции  по  делам
  несовершеннолетних.
                                   Выводы.


            Наше исследование подтвердило гипотезу.
         Целью   данного   исследования   явилось   изучение   представлений
  подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, о
  здоровом образе жизни.
         Для проверки гипотезы был проведен сравнительный анализ двух  групп
  подростков: состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних  –
  экспериментальная  группа   подростков  с  просоциальным  поведением,  не
  имеющим отклонений – контрольная группа.
         В результате  исследования  и  решения  его  задач,  были  получены
  следующие выводы:
         1.В  подростковом  возрасте  происходит  дифференциация  ценностных
  ориентаций в связи с осознанием своего внутреннего мира.
         2.У большинства  подростков, состоящих  на  учете  в  инспекции  по
  делам  несовершеннолетних  (60%),   механизм  дифференциации   оценивания
  ценностей не сформирован или слабо выражен (у 24%), так как ценности-цели
  еще не перешли на уровень осознания;
         3. Понятие «здоровье» у подростков, состоящих на учете в  инспекции
  по делам несовершеннолетних, связано с понятиями: «уверенность  в  себе»,
  «занятия спортом», «правильное питание»,  «отказ от вредных привычек», то
  есть зависит от удовлетворения биологических потребностей.  Они  являются
  главными составляющими представлений этих подростков  о  здоровом  образе
  жизни, тогда как подростки с просоциальным  поведением  ориентированы  на
  развитие и самосовершенствование личности, на  отношения  с  окружающими,
  реализацию себя в конкретной деятельности.
         4.  Подростки,  состоящие   на   учете   в   инспекции   по   делам
  несовершеннолетних, считают, что здоровый образ жизни необходим и  связан
  с отказом от вредных привычек и занятиями спортом.
         В целях развития уровня представлений  о  ЗОЖ  и  выведения  их  на
  социально    приемлемый     уровень,     необходима     профилактическая,
  просветительская и коррекционная  работа  с  подростками,  состоящими  на
  учете в ИПДН, для их благоприятной социально-психологической адаптации.
         Особенно   показательным   становится   сопоставление   данных   по
  экспериментальной  группе  с  представлениями  о  здоровом  образе  жизни
  подростков  контрольной  группы,  которые,  прежде   всего,   связаны   с
  положительным отношением  к  себе,  с  гармонией  по  отношению  к  себе,
  правильным  питанием,  саморазвитием,  ощущением   счастья,   осмысленной
  жизнью,  социальным благополучием.
         Таким  образом,  наши  результаты  подтверждают  определение   Ю.П.
  Лисицына: «Здоровье нечто большее, чем отсутствие болезней и повреждений,
  это-  возможность  полноценно  трудиться,  отдыхать,  выполнять  присущие
  человеку функции, свободно, радостно жить».
         Полученные нами результаты представлений  о  ЗОЖ  данной  категории
  подростков позволили нам выяснить,  что  ценность  здоровья  остается  за
  пределами осознания и  понимания,  а  категория  здорового  образа  жизни
  воспринимается ими как область, не входящая в их интересы. В то же время,
  здоровый образ жизни  этими  подростками  признается  необходимым.  Такая
  двоякая позиция по отношению к проблеме ЗОЖ, по нашему мнению, связана  с
  тем, что  у  большей  части  подростков  этой  категории  не  сформирован
  механизм дифференциации системы оценивания ценностей, что свидетельствует
  о неблагоприятном течении возрастного психологического развития.





                                РЕКОМЕНДАЦИИ
         1. Психопрофилактическая, просветительская и коррекционная работа с
  подростками, состоящими на учете в ИПДН, должна быть направлена на
  формирование идентификации у данных подростков себя со здоровым и
  полноценным человеком, что, в свою очередь, определит решение проблем в
  социальном и профессиональном самоопределении.
2. Повышение  статуса  ценности  здоровья  в  сфере  самосознания  подростка
  должно способствовать формированию адекватных  представлений  о  здоровом
  образе жизни.
3. Качественный переход от  одной  стадии  к  следующей  стадии  становления
  здорового образа жизни может быть связано с обострением кризиса осознания
  подростком  тупиковой  ситуации  в  аспекте  своего   будущего.   Поэтому
  практическая работа с подростками также  должна  иметь  комплекс  мер  по
  благоприятному преодолению кризиса с возникновением  мотивации  изменения
  жизни в сторону выбора ЗОЖ.
         4. Необходима комплексная поддержка со стороны взрослого окружения
  (родителей, педагогов, социальных работников, педагогов-психологов,
  работников инспекций по делам несовершеннолетних и молодежных
  организаций), так такому подростку очень сложно разрешить данный кризис
  самостоятельно в сторону перехода к следующей, более продвинутой стадии,
  так как происходит наложение других сопутствующих девиаций поведения.
         5. Решающим моментом социально-психологической помощи такого
  подростка является гармонизация семейного климата. Сдерживающим
  фактором, противостоящим полному подчинению подростка групповому
  давлению, является семья. Поэтому одним из главных направлений должна
  быть просветительская и коррекционная работа с семьей.

                      Список использованной литературы

     1. Акбашев Т.В.Третий путь. – М., 2006
     2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. – М., 2007. - 63с.
     3. Апанасенко Г.А. Валеология: имеет ли она право  на  самостоятельное
        существование? // Валеология. -1996. -№2. – С.9-14.
     4. Апанасенко Г.А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории
        и  практики//  Валеология:   Диагностика,   средства   и   практика
        обеспечения здоровья. – СПб.,  1993. – С.49-60
     5. Баевский Р.М., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке
        состояния здоровья //Валеология: Диагностика, средства  и  практика
        обеспечения здоровья. – СПб., 1993. – С. 33-48
     6. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика  (о
        проблемах здравотворчества в регтонах  России  //Валеология.  2006.
        -№2. – С. 35-37.
     7. Белов В.И. Психология здоровья. – СПб., 2004. – 272 с.
     8. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – М., 1990
     9. Брехман И.И.Введение в валеологию – науку о здоровье. –Л., 2000.  -
        125с.
    10. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения  здоровья.
        – СПб., 2003. – 269с.
    11. Валеология человека, Здоровье – Любовь – Красота /под ред  Петленко
        В.П. – СПб., 2007. – Т.5
    12. Васильева О.С.  Валеология  –  актуальное  направление  современной
        психологии //Психологический вестник РГУ. Ростов –на-Дону. –  2007,
        Вып. 3. – С. 406-411.
    13.  Васильева  О.С.,  Журавлева  Е.В.  Исследование  представлений   о
        здоровом  образе  жизни//Психологический   вестник  РГУ.  Ростов-на
        –Дону. 2007. – Вып.3. -  С.420-429.






































































    14. Василюк Ф.В. Психология переживания: анализ преодоления критических
        ситуаций. – М., 1984
    15. Гарбузов В.И. Человек – жизнь – здоровье // Древние и новые  каноны
        медицины. – СПб., 2005
    16. Гаркави Л.Х., Квакина  Е.Б.  Понятие  зхдоровья  с  позиции  теории
        неспецифических адаптационных  реакций  организма  //Валеология.  –
        2006. - №2. – С. 15-20
    17. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни //Здоровый
        образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы.
         - Кишинев, 2011. – С. 19-39
    18. Давидович В.В., Чекалов А.В.  Здоровье  как  философская  категория
        //Валеология. – 1997, -№1
    19. Дильман В.М. Четыре модели медицины. _ Л., 1987. – 287с.
    20. Динейка К.В. Десять уроков психофизической тренировки. – М.,  2007.
        – 63 с.
    21. Долинский Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии //Здоровье  и
        образование. Педагогические проблемы валеологии. – СПб., 2012
    22. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных  представлений  в
        современной французской психологии. – М., 1987. – 128с.
    23. Здоровье, образ жизни и обслуживание пожилых. – М.:Медицина,  2002.
        – 214 с.
    24. Здоровье, развитие, личность /под ред. Г.Н.Сердюковой, Д.Н.Крылова,
        У.Кляйнпетер. – М., 2010. - 360 с.
    25. Здоровый образ жизни – залог здоровья /под ред.  Ф.Г.Мурзакаева.  –
        Уфа, 1987. – 280 с.
    26. Здоровый образ жизни. Социально-философские и  медико-биологические
        проблемы. – Кишинев, 1991. - 184 с.




































































    27.  Иванюшкин  А.Я.  «Здоровье»  и  «болезнь»  в  системе   ценностных
        ориентаций человека  // Вестник АМН СССР. – 1982. – Т.  45.  -  №1.
         С. 49-58. - №4 – С. 29-33.
    28. Изуткин А.М., Царегородцев Г.И. Социалистический образ жизни. – М.,
        1977
    29. Казначеев В.П. Основание формирования  программы  общей  и  частной
        валеологии //Валеология. – 2006. №4. – С. 75-82
    30. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии  человека.  –  М.,
        2008. - 347 с.
    31. Кураев Г.А., Сергеев  С.К.,  Шленов  Ю.В.  Валеологическая  система
        сохранения здоровья населения России //Валеология. –  2006.  -  №1.
          С. 7-17
    32. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. – М., 2002. - 40 с.
    33. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. – М., 2006. – 192с.
    34. Лисицын Ю.П., Полунина И.В. Здоровый образ  жизни  ребенка.  –  М.,
        2004
    35.  Лищук  В.А.  Стратегия  здоровья.  Медицины  –  наиболее  выгодное
        вложение средств. – М., 2012
    36. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2008. - 688с.
    37. Мартынова Н.М. Критический анализ  методологии  изучения  и  оценки
        здоровья человека //Философские науки. -1992. - №2
    38. Мерклина Л.А.,  Понедельник  С.В.  Участие  медицинских  работников
        Ростовской области в  формировании  здорового  образа  жизни  семьи
        //Современная семья: проблемы и  перспективы.  –  Ростов-на  –Дону,
        1994. – С.133-134
    39. Московией  С.  Социальное  представление:  исторический  взгляд  //
        Психологический журнал. – 1995. – Т. 16. - №1-2. –С. 3-18, с. 3-14.
       40.Нистрян Д.У.  Некоторые  вопросы  здоровья  человека  в  условиях
          научно-технического прогресса // Здоровый образ жизни.






































































       Социально-философские и медико-биологические  проблемы.  –  Кишинев,
       1991. –  С. 40-63.
       41Овруцкий А.В. Социальные представления об агрессии  на  материалах
       газеты  «Комсомольская  правда»  о  военном  конфликте  в  Чеченской
       республике. Дисс… канд. Психол. Н. – Ростов-на-Дону, 2002.
       42.Понедельник С.В. Формирование  здорового  образа  жизни  семьи  в
       системе  школьного  образования  //Современная  семья:  проблемы   и
       перспективы. Ростов-на –Дону, 2004. - С. 132-133.
       43.Попов С.В. Валеология в школе и дома //О физическом  благополучии
       школьников. – СПб., 2007.
       44.Психология.   Словарь    /под    общ.    ред.    А.В.Петровского,
       М.Г.Ярошевского. 2-ое изд. – М., 2010. – 494 с.
       45.Рейнуотер Д. Это в наших силах. – М., 1992. – 240 с.
       46.Роджерс К.  Взгляд на психотерапию. Становление человека.  –  М.,
       2004
       47.Семенов В.С. Культура и развитие человека //Вопросы философии.  –
       2002. - №4. - С.15-29
       48.Семенова  В.Н.  Валеология  в  практике  работы  школы  //Вестник
       психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.  –  2008.  -
       №3. –С. 56-61
       49.Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии  здорового  образа  жизни  и
       предпосылки его формирования //Советское здоравоохранение.  1981.  -
       №5. – С. 6.
       50.Соковня-Семенова И.И. Основы  здорового  образа  жизни  и  первая
       медицинская помощь. – М., 1997
       51.Труфанова О.К.  К  вопросу  о  п51.Труфанова  О.К.  К  вопросу  о
       психологической  характеристике  состояния  соматического   здоровья
       //Психологический вестник РГУ. – 1998. - №3. – С. 70-71
       52.Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу  жизни  //
       Вопросы психологии. – 2007. - №2. – С. 3-14
       53.Чумаков Б.Н. Валеология, Избранные лекции. – М., 2007
       54.Яковлева Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии //
       Психология  и  практика.  Ежегодник   Российского   психологического
       общества. – Ярославль, 1998. –Т. 4. – Вып. 2. – С. 364-366
       55.Психологические   и   социо-культурные    аспекты    профилактики
       наркологической зависимости. – Кемерово, «Никалас», 2000.  125 с.
       56.Социальная   психология:   диалог   Санкт-Петербург   –   Якутск.
       (Материалы научной конференции 25-26 октября 2001  года)  /под  ред.
       В.Н.Кунициной, А.Л.Свенцицкой.  - СПб.: Издательство СПб  .гос.  ун-
       та, 2002. – 180 с.
       57.Долгова  А.И.  Социально-психологические   аспекты   преступности
       несовершеннолетних. – М.: Юрид. Лит., 1981 – 160 с.