Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время в начальной школе в рамках реализации ФГОС НОО
Автор: Кривова Татьяна Леонидовна (учитель начальных классов, МБОУ "Темниковская средняя общеобразовательная школа №1")
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 30.08.2019
Описание: Научно доказано, что процесс познания у младших школьников  в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому важно развивать познавательный интерес и активность младшего школьника в различных видах его деятельности.


                                                  Кривова Татьяна Леонидовна
                    МБОУ "Темниковская средняя общеобразовательная школа №1"
                                                   Учитель начальных классов

 Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное
                           время в начальной школе

      Актуальность и перспективность опыта  обусловлена  новыми требованиями
стандарта второго поколения (ФГОС), а также она  созвучна с проблемой  нашей
школы.    Так  как  процесс  познания  у  младших  школьников   в   основном
неустойчив,  эпизодичен,  я  считаю  необходимо   развивать   познавательный
интерес и активность младшего школьника в различных видах его  деятельности.

       Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,
                             становление опыта.
    Гуманизация образовательного процесса, обращение  к личности ребёнка,
  развитие  лучших его качеств, формирование  разносторонней и полноценной
  личности – всё это  требует  новый подход к обучению и воспитанию детей.
  Вот почему обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и
   способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы.
  Но, в связи с тем, что  процесс познания у младших школьников  в основном
   неустойчив, эпизодичен, учителю начальных классов необходимо развивать
  познавательный интерес и активность младшего школьника в различных видах
     его деятельности. Данная необходимость  также  диктуется возросшими
                  требованиями к воспитанию и образованию.
                          Теоретическая база опыта.
      1.  Идея  активизации  обучения  имеет  большую  историю.   Проблемные
вопросы, их постановка имели место в  дискуссиях Сократа и  Пифагора.
      2. Одним из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский
ученый Я.А.Коменский и его  «Великая дидактика», которая  содержит  указания
на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и  пылкое  усердие  к
учению». «Великая дидактика» была направлена против  словесно-догматического
обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».
       3.   В начале 19 века И.  Г.  Песталоцци  развивал  идею  активизации
обучения   с   помощью   наглядности,   путем   наблюдения,   обобщения    и
самостоятельных выводов.
      4. За развитие умственных способностей ребенка и внедрение в  обучение
исследовательского  подхода  вёл  борьбу   Ж.Ж.Руссо.  Он  писал:  «Сделайте
вашего ребенка  внимательным  к  явлениям  природы.  Ставьте  доступные  его
пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть
      он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял».
      5.   На  учение  К.  Д.  Ушинского   опирались  прогрессивные  русские
методисты,  боровшиеся  против  догматических   и   схоластических   методов
обучения, которые переждали формализм в  знаниях  учащихся  и  не  развивали
умственные способности.
       6. Идеей развития познавательного интереса как ценного мотива учения,
активизацией   познавательной   деятельности   учащихся    как   необходимым
условием  для  воспитания  их  познавательного  отношения  к  миру   активно
занималась  Г.И. Щукина.
      7.Кроме того,  концепция  УМК  «Школа  России»  авторского  коллектива
учёных (А.А.Плешаков, М.И.Моро  и  др.),  которая  в  полной  мере  отражает
идеологические, методологические и  методические  основы  ФГОС;  планируемые
результаты  начального  общего  образования  Г.С.Ковалёвой,   О.Б.Логиновой,
которые  представляют собой систему обобщённых личностно  –  ориентированных
целей образования -  органически входят в  учебно-воспитательный  процесс  и
составляет его стержневую основу.
        Технология опыта. Система конкретных педагогических действий,
              содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
      Ведущая   педагогическая   идея     учебно-воспитательного    процесса
заключается в совершенствовании учебной деятельности школьников  в  процессе
внеклассной  работы  для  развития  познавательного  интереса,   логического
мышления,  формирования   творческой   активности   учащихся.   Эффективными
средствами  активизации  познавательной  деятельности  на  уроке   являются:
учебно - игровая деятельность; дидактические игры;   создание  положительных
эмоциональных ситуаций;  работа в  парах;    групповая  работа;   проблемное
обучение;  использование ИКТ и современных образовательных технологий.
      Повысить   интерес   обучающихся   к   самостоятельному   «творчеству»
позволяют нетрадиционные  (нестандартные)  уроки,  на  которых   воплощаются
творческие замыслы учителя и обучающихся. Это   дает  возможность  развивать
тягу к знаниям, к образованию  вообще.  Практический  опыт  работы  в  школе
показывает, что учебный материал со стандартных уроков  забывается  быстрее,
чем на уроках нестандартных.
      Преодоление  элементов  механического  усвоения  заданий  в  обучении,
активизация  мыслительной  деятельности  обучающихся,  ознакомление   их   с
методами  научного  исследования  –  всё  это  является  целью   и   главным
назначением  проблемного   обучения.    Отправной   точкой    к   зарождению
продуктивного  мышления  служит  проблемная  ситуация.  Средством   являются
проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос.
      Межпредметные связи  влияют на результативность процесса  обучения.  В
связи с чем, знания  приобретают  качества  системности,  умения  становятся
обобщенными,  комплексными,  усиливается  мировоззренческая   направленность
познавательных  интересов  учащихся,   более   эффективно   формируется   их
убежденность и достигается всестороннее развитие личности.
      Работая по УМК  «Школа России»,  мною решается проблема  всестороннего
развития личности средствами  технологии  уровневой  дифференциации.  Данная
технология    предполагает  опору   нового   знания  на  субъективный   опыт
ученика,  его склонности, интересы, ценности, что в  свою  очередь  вызывает
активный   интерес   у   обучающихся   к   изучению   предметов,   развивает
способности,   формирует   необходимые   навыки   и   умения,   активизирует
речемыслительную деятельность младших школьников.
        При  определении  домашнего  задания  для  обучающихся   осуществляю
дифференцированный  подход.  Считаю,  что  одним  из   эффективных   средств
развития интереса к учебному предмету является дидактическая  игра.  В  ходе
дидактической игры ребенок не только  сравнивает,  наблюдает,  сопоставляет,
классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные  ему
анализ и синтез, делает обобщения, но и  у  него  формируются  активность  и
нравственные  качества  личности,   развивается   чувство   ответственности,
коллективизма,  воспитываются  дисциплина,   воля.         Также   одной   и
важнейших  предпосылок   активной   познавательной   деятельности   является
интерес.  Благодаря  интересу  обучающиеся   приобретают   прочные   знания,
умения,  навыки.  Стойкий  же   познавательный   интерес   формируется   при
сочетании  эмоций  и  рациональности  в  обучении.  Вот  поэтому   в   своей
педагогической практике  я  использую  различные  дидактические  игры.  Н.К.
Крупская считала, что  «  переход  от  игры  к  серьёзным  занятиям  слишком
резок, между  свободной  игрой  и  регламентированными  школьными  занятиями
получается  ничем  не  заполненный  разрыв.  Тут  нужны  переходные  формы».
Поэтому свою задачу как учителя, наставника вижу в организации  плавного   и
адекватного  перехода детей от игровой деятельности к учебе,  в  чём  мне  и
помогают дидактические игры. Структурными составляющими  дидактической  игры
являются дидактическая задача; игровая  задача;  игровые  действия;  правила
игры и  результат  (подведение  итогов).  При  проведении  игр  очень  важно
сохранить  все  структурные  элементы,   ведь    с   их   помощью   решаются
дидактические задачи!!!
      Всё это содействует выработке  у  обучающихся  эмоционально-оценочного
отношения к  соблюдаемым  знаниям,  младшие  школьники   могут  убедиться  в
истинности приобретаемых знаний, в реальности тех  явлений  и  процессов,  о
которых  им  рассказывает  учитель.  Для  повышения  интереса   к   знаниям,
облегчения  процесса  их  усвоения,  поддержки  внимания  ребёнка  в   своей
педагогической   практике   активно   использую    средства     наглядности.
Современное  общество,  требования  ФГОС  предъявляет  новые  требования   к
вопросам применения информационно-коммуникационных технологий  в  урочной  и
внеурочной   деятельности.   На   сегодняшний   день   существуют    десятки
разнообразных программ учебного назначения, размещенных  на  ПК,  CD  или  в
Интернете.  Из  этих   программ   мной   используются:   «Окружающий   мир»,
«Математика», «Русский язык», «Технология»  «Музыка» по ФГОС.
      Школа подключена   к  сети  Интернет,  что   позволяет    использовать
образовательные  ресурсы  Интернета   для   поиска    источников,   текстов,
разнообразных  методических  материалов,  газетных  и   журнальных   статей,
разработок. К окончанию  начальной  школы  большинство  обучающихся  владеют
интернетом.
                        Анализ результативности опыта
      Показатели качества знаний обучающихся 4а класса  по  итогам  внешнего
мониторинга  учебных  достижений  обучающихся  (контрольной  работы  от   27
февраля 2015 г. в рамках аккредитации школы) составило 73,3%;
      -качество  знаний  по  математике  обучающихся  4а  класса  по  итогам
внешнего  мониторинга учебных достижений обучающихся (контрольной работы  от
27 февраля 2015 г. в рамках аккредитации школы) составило 21,4%.
      Дополнительная внеурочная работа по предметам помогает мне подготовить
учащихся к конкурсам.
                Трудности и проблемы при использовании опыта
      Не ошибается тот, кто ничего не делает. Даже мы, учителя,  имеющие  за
своими плечами огромный опыт педагогической практике,  нередко  сталкиваемся
с трудностями и проблемами  при  реализации  своего  опыта.  Я  считаю,  это
нормально!  Ведь «родители дают холст, судьба рамку, общество краски, ну,  а
рисовать приходится нам самим». А какие выбрать цвета,  знает  учитель  и  у
каждого своя техника написания картины.