Управление самостоятельной работой студента при изучении общепрофессиональных и спецдисциплин с использованием системы дистанционного обучения
Автор: Мелешенко Мария Сергеевна (преподаватель информационных технологий, ГАПОУ КО "Калужский технический колледж")
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели. Дата публикации: 23.10.2019
Описание: В связи с появлением методов, основанных на современных информационных технологиях, в сфере образования происходят существенные изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в учебном процессе, его основных функциях.



                                                   Мелешенко Мария Сергеевна
                                    ГАПОУ КО "Калужский технический колледж"
                                     Преподаватель информационных технологий

          Управление самостоятельной работой студента при изучении
        общепрофессиональных и спецдисциплин с использованием системы
                           дистанционного обучения

    В     связи     с     появлением     методов,     основанных      на
современных информационных технологиях, в  сфере  образования  происходят
существенные изменения в преподавательской  деятельности,  месте  и  роли
преподавателя в учебном  процессе,  его  основных  функциях.  В  качестве
первостепенных выделяет следующие изменения:
    -  усложнение деятельности по разработке курсов;
    -  необходимость специальных навыков и  приемов  разработки  учебных
курсов;
    -  усиление требований к качеству учебных материалов;
    -  возрастание роли студента в учебном процессе;
    -  усиление функции поддержки студента;
    -  возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся.
    Следует акцентировать внимание на том, что  в  современных  условиях
педагога не заменяют компьютерами и новыми  информационными  технологиями
(НИТ), а лишь изменяют при  этом  его  роль.  Так,  если  в  традиционном
образовании преподаватель большую часть времени уделял чтению лекций,  то
в образовании, построенном на НИТ,  во  многом  меняется  содержание  его
деятельности. Теперь преподаватель должен:
    1)  разработать содержание курса на новой технологической основе;
    2)  помочь студенту  сориентироваться  в  обширной  и  разнообразной
учебной  информации  и  найти  подходящую  именно   ему   образовательную
траекторию;
    3)   обеспечить  активное  взаимодействие  обучаемого  как  с  самим
преподавателем, так и с другими  студентами  в  ходе  обсуждения  учебных
вопросов.
    Для каждого из этих видов преподавательской деятельности  характерны
специфические   проблемы.   Так,   разработка   курсов   на    базе новых
технологий требует не только свободного владения учебным  предметом,  его
содержанием, но и специальных знаний в области современных информационных
технологий. Это же касается и помощи преподавателя при освоении студентом
обширных  образовательных  ресурсов.  Взаимодействие  в   ходе   учебного
процесса,   осуществляемого   на   базе   современных    коммуникационных
технологий, также требует специальных  не  только  педагогических,  но  и
технологических  навыков,  опыта  работы  с   современными   техническими
средствами.
    Основные специализации преподавателей представлены на рисунке 1.4.
    [pic]
    Рис. 1.4. Новые специальности педагога в ДО
    Специалист по разработке курсов – это дизайнер курсов.
    Консультант  по  методам   обучения помогает   обучаемым   найти   и
реализовать  свою  образовательную  траекторию  в  разработанном  учебном
материале.
    Тьютор – специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов,
взаимодействиям со студентами в ходе изучения материалов курса.
    Специалист по методам контроля за результатами обучения отвечает  за
организацию и проведение тестов, зачетов.
    Таким образом, при использовании НИТ центр  тяжести  переносится  на
студента, который активно строит учебный процесс, выбирая свою траекторию
в развитой образовательной среде, т. е.  на  его самостоятельную  работу.
Важная функция  преподавателя  при  этом  —  поддержать  студента  в  его
самостоятельной деятельности.

     Самостоятельная работа студента


    в системе дистанционного обучения

    В настоящее время  в  образовании  отчетливо  проявляются  следующие
тенденции:
    1)  современные социокультурные условия  диктуют  самоценность  идеи
непрерывного образования, когда от  студентов  (и  не  только)  требуется
постоянное совершенствование собственных знаний;
    2)  в условиях  информационного  общества  требуется  принципиальное
изменение организации образовательного  процесса:  сокращение  аудиторной
нагрузки,   замена   пассивного   слушания   лекций   возрастанием   доли
самостоятельной работы студентов;
    3)  центр тяжести в обучении перемещается с преподавания  на  учение
как самостоятельную деятельность студентов в образовании.
    Важно подчеркнуть, что учение  студента  –  это  не  самообразование
индивида  по  собственному  разумению,  а  систематическая,   управляемая
преподавателем самостоятельная деятельность студента, которая  становится
доминантной.
    Возрастание интереса к самообразованию обусловлено, с одной стороны,
развитием   дистанционного   обучения,   в    основе    которого    лежит
самостоятельная  деятельность  студентов.   С   другой   –   изменениями,
происходящими в образовательном процессе вузов: сокращается доля  готовой
информации, получаемой студентами от преподавателей, возрастает объем  их
самостоятельной  работы.  Этот  интерес  вызван  также  новой  личностно-
ориентированной  педагогической  парадигмой,  основной  задачей   которой
является    создание    условий    для    саморазвития,     самообучения,
самоопределения, самовоспитания и самореализации.

    Самостоятельная работа как основа самообразования

    Формирование готовности  будущего  специалиста  к  целенаправленному
самообразованию, к использованию приемов  и  навыков  самообразовательной
деятельности тенденция  настоящего  времени,  связанная  прежде  всего  с
процессами   происходящими    в    обществе.    Средством    формирования
самообразования   как   личностного   качества    является    организация
самостоятельной деятельности студентов в учебном  процессе  и  воспитание
самостоятельности.
    Под    самообразованием    понимается    систематическая     учебная
деятельность, построенная на самостоятельном изучении какого-либо вопроса
или проблемы с периодическими консультациями или без  них.  Эффективность
самообразования  зависит  от  интеллектуальной  развитости,  а  также  от
установок на учебную деятельность, от отношения  к  знаниям,  от  волевых
качеств и других качеств личности.
    В  данном  определении  отмечен  ряд  существенных   черт   процесса
самообразования:    познание,    целенаправленность,     систематичность,
самостоятельность.
    Самообразование классифицируют по следующим видам:
    1)   профессиональное  самообразование,  направленное  на  овладение
полюбившейся профессией, подготовку к ней;
    2)  самообразование,  направленное  на  более  углубленное  изучение
отдельных циклов  учебных  предметов  согласно  наклонностям,  интересам,
жизненным планам личности;
    3)  самообразование, связанное  с  развитием  своих  способностей  и
любительскими занятиями;
    4)   самообразование,  связанное  с  самовоспитанием,  формированием
характера.
    и  в  понятии  «модернизация  самообразования»  выделяют   следующие
составляющие:     мотивационную,     ориентационную,     операциональную,
эмоционально-волевую, оценочную, психомоторную.
    Под мотивационной составляющей понимается положительное отношение  к
учебной деятельности,  стабильный  интерес  к  ней; ориентационной знание
особенностей и условий процесса обучения, предвидение возможных изменений
в  процессе  совершенствования  самообразования; операциональной владение
методами и приемами самообразовательной деятельности,  нужными  знаниями,
умениями и навыками; эмоционально-волевойвнутренний подъем,  уверенность,
чувство долга и ответственности, самоконтроль,  умение  управлять  своими
действиями,             внутренняя             собранность              и
мобилизованность; оценочной способность  проявлять  активность  и   четко
представлять образ предстоящих действий.
    выделяет три  основных  компонента  самообразования:  мотивационный,
операциональный и  волевой,  которые  можно  дополнить  оценочным.  Таким
образом,     она     понимает самообразование как      взаимосвязь      и
взаимообусловленность его основных компонентов, которые можно представить
в виде схемы (рис. 2.1).
    Компоненты самообразовательной деятельности включают знания,  умения
и навыки, формирование  которых  в  основном  осуществляются  в  процессе
самостоятельной деятельности субъекта  обучения.  Самостоятельная  работа
является специфическим педагогическим средством организации и  управления
самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе.
    [pic]
    Рис. 2.1. Структура самообразования
    В современной педагогической литературе существуют различные подходы
к  определению  понятия  «самостоятельная  работа   студента».   Наиболее
глубокий анализ данного понятия с организационной и содержательной сторон
рассмотрен в  работах.  Под самостоятельной  работой  (СРС) студентов  он
понимает    разнообразие    типов    учебных     производственных     или
исследовательских  заданий,  выполняемых  студентами   под   руководством
преподавателя (или  самоучителя),  с  целью  усвоения  различных  знаний,
приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности и  выработки
системы поведения.
    Рассматривая  организацию  самостоятельной  работы   как   некоторый
компонент  управления  самостоятельной  работой  студентов,   формулирует
следующие принципы управления самостоятельной работой студентов:
    1)  расчленение учебного материала изучаемой дисциплины  на  учебные
единицы;
    2)   определение  дидактических  целей  учебных  единиц  с   помощью
терминов, выражающих контролируемую деятельность студентов;
    3)   управление  самостоятельной   работой   студентов   с   помощью
методических инструкций;
    4)  систематическая обратная связь, выступающая в виде  самоконтроля
и включающая также контроль со стороны преподавателя;
    5)    полное   освоение   соответствующих    дидактических    целей,
перевоплощенных в познавательные задачи каждой учебной единицы.
    в исследовании «Самостоятельная работа как средство профессиональной
подготовки студентов» выделяет  следующие основные  черты самостоятельной
деятельности в высшей школе:
    -  целенаправленность, т. е. такая активность, которая направлена на
достижение сознательно поставленной цели;
    -  продуманность. После   того,   как   цель   поставлена,   человек
анализирует ситуацию, в которой ему  предстоит  действовать,  и  выбирает
способы и средства достижения цели, последовательность будущих действий;
    -  осознанность, планирование и предвидение  возможного  результата,
наличие логической схемы;
    -  структурность, специфический набор действий и  последовательность
их осуществления;
    -  результативность, когда деятельность свое  завершение  находит  в
результате.

    Мотивационный компонент самостоятельной работы студентов

    Активная  самостоятельная  работа  студентов  возможна  только   при
наличии серьезной и  устойчивой  мотивации.  Самый  сильный  мотивирующий
фактор   –   подготовка   к    дальнейшей    эффективной профессиональной
деятельности.
    Различают следующие виды мотиваций:
    1)  внешнюю  мотивацию –  зависимость  профессиональной  карьеры  от
результатов  учебы  в  вузе.  К  сожалению,  этот  фактор  пока  работает
недостаточно эффективно, но решение этого  вопроса  видится  в  недалеком
будущем;
    2)  внутреннюю мотивацию – склонности студента,  его  способности  к
учебе в вузе. Ею можно управлять в период  довузовской  подготовки  путем
использования тестов при выборе специальности, обоснованной  рекомендации
при определении направления образования;
    3)  процессуальную  (учебную)  мотивацию. Проявляется  в   понимании
студентом  полезности выполняемой   работы.   Требуется   психологическая
настройка  студента  на  важность  выполняемой   работы   в   плане   как
профессиональной  подготовки,  так  и  расширения   кругозора,   эрудиции
специалиста. Необходимо убедительно доказать, что результаты СРС  помогут
ему лучше понять лекционный материал, лабораторные работы и т. д.
    Рассмотрим    внутренние факторы,     способствующие     активизации
самостоятельной работы.
    1.   Полезность  выполняемой  работы.  Если   студент   знает,   что
результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, методическом
пособии, лабораторном практикуме,  при  подготовке  публикации  или  иным
образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в  лучшую
сторону,  а  качество  выполняемой  работы  возрастает.  При  этом  важно
психологически  настроить  студента,   показать   ему,   как   необходима
выполняемая им работа.
    2.  Участие студентов в  творческой  деятельности.  Это  может  быть
участие   в    научно-исследовательской,    опытно-конструкторской    или
методической работе, проводимой на той или иной кафедре.
    3.  Важным мотивационным фактором  является интенсивная  педагогика.
Она предполагает введение в  учебный  процесс  активных  методов,  прежде
всего  игрового  тренинга,  в  основе  которого  лежат  инновационные   и
организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит  переход  от
односторонних частных знаний к многосторонним  знаниям  об  объекте,  его
моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение
навыка принятия решения. Первым шагом в  таком  подходе  являются деловые
игры или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.
    4.  Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам,  конкурсах  научно-
исследовательских или прикладных работ и т. д.
    5.  Использование       мотивирующих        факторов        контроля
знаний (накопительные    оценки,    рейтинг,     тесты,     нестандартные
экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных  условиях  могут
вызвать стремление к состязательности, что само по себе является  сильным
мотивационным фактором самосовершенствования студента.
    6.  Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой  деятельности
(стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу.
Например, за работу, сданную раньше  срока,  можно  выставить  повышенную
оценку, а в противном случае –снижать ее.
    7.  Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне
ее, постоянное их обновление.
    8.  Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе, и в  первую
очередь самостоятельной, является личность  преподавателя.  Преподаватель
может  быть  примером  для  студента  как  профессионал,  как  творческая
личность. Он может и должен  помочь  студенту  раскрыть  свой  творческий
потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.
    9.   Мотивация  самостоятельной  учебной  деятельности  может   быть
усилена при использовании  такой  формы  организации  учебного  процесса,
как цикловое  обучение («метод   погружения»).   Этот   метод   позволяет
интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала  между
занятиями по той или  иной  дисциплине  уменьшает  степень  забываемости.
Разновидностью  этого  вида  занятий  является  проведение  многочасового
практического занятия, охватывающего несколько тем курса и  направленного
на решение сквозных задач.

    Технологическая организация самостоятельной работы студентов

    Организация СРС может  включать  в  себя  следующие  технологические
составляющие:
    1)  отбор целей  самостоятельной  работы. Основаниями  отбора  целей
являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и
конкретизация целей по курсам, отражающим введение в  будущую  профессию,
профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др.;
    2)  отбор    содержания    СРС. Основаниями    отбора     содержания
самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт,
источники самообразования (литература, опыт, самоанализ),  индивидуально-
психологические   особенности   студентов   (обучаемость,    обученность,
интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности);
    3)  конструирование  заданий. Задания  для  самостоятельной   работы
должны  соответствовать  целям  различного  уровня,  отражать  содержание
каждой   предлагаемой   дисциплины,    включать    различные    виды    и
уровни познавательной деятельности студентов;
    4)  организация   контроля. Включает   тщательный   отбор    средств
контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.
    Контроль самостоятельной работы студентов
в дистанционном обучении
    Любую самостоятельную работу студента необходимо контролировать.  Но
контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего
– стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента.
    Идентификационно-контрольный элемент — составная часть дидактической
системы   ДО   (рис.   2.2),   предполагает   установление   идентичности
обучающегося, контроль усвоения слушателями учебного материала  и  оценку
их знаний и умений.
    [pic]
    Рис. 2.2. Структура дидактической подсистемы дистанционного обучения
    Дистанционное обучение  ориентировано  на  повышенные  требования  к
системе контроля, который при этом имеет свою специфику. Контроль, как  и
в  традиционном   учебном   процессе,   несет   проверочную,   обучающую,
воспитательную, организационную функции и может  быть  входным,  текущим,
периодическим, итоговым. Особенностью ДО является входной контроль. С его
помощью решаются следующие  задачи:  оценка  знаний  и  мотивов  обучения
поступающих; анализ  и  оценка  уровня  развитости  его  профессиональных
качеств   и   способностей;   построение   соответствующего    социально-
психологического  портрета   для   разработки   соответствующей программы
обучения; выбор эффективных средств и методов обучения  для  максимальной
индивидуализации процесса обучения.
    В условиях ДО повышается вероятность фальсификации обучения, а также
возникает проблема  контроля  образовательного  процесса  на  расстоянии,
поэтому требуются специальные технические средства,  приемы  и  методики,
позволяющие решить эти проблемы.
    Контроль в образовательном процессе заключается в  проверке  хода  и
результатов теоретического и практического усвоения  студентами  учебного
материала. Оценка знаний, полученных при ДО, приобретает особое  значение
ввиду отсутствия непосредственного контакта обучающегося и педагога.
    Особенностью  контроля   в   системе   ДО   является   необходимость
дополнительной реализации функций личности  обучающегося  для  исключения
возможности фальсификации обучения.
    Качество усвоения студентами учебного материала в  системе  ДО,  так
же, как и в  традиционном  процессе,  можно  характеризовать  по  уровням
усвоения:
    -  уровень представления;
    -  уровень воспроизведения;
    -  уровень умений и навыков;
    -  уровень творчества.
    В    системе    ДО     используются     следующие виды     контроля:
экзамены, контрольные работы, зачеты, курсовые и дипломные работы.  В  ДО
широкое распространение получил контроль как для самопроверки, так и  для
проведения итогового контроля (в  центре  или  вне  его  под  наблюдением
тьютора).
    Целесообразны   два типа   контроля:   регламентный    контроль    и
самоконтроль.     При регламентных формах     контроля     целесообразно:
организовать непрерывную связь в  виде  входного,  текущего  и  выходного
контроля. Результаты  входного  контроля  дают  возможность  осуществлять
управление процессом обучения, так как  по  ним  определяются  подходы  к
организации индивидуального процесса обучения. Они  учитываются  как  при
планировании процесса обучения, так и в ходе его, а также как  инструмент
текущего и выходного (рубежного) самоконтроля.
    Самоконтроль осуществляется  обучающимися  с  помощью   компьютерных
обучающих систем и элементарными приемами, путем ответов  на  контрольные
вопросы или тесты по разделам учебной программы.
    В    контрольный    комплекс,    который    обеспечивает    сплошную
контролируемость результатов  самостоятельной  работы,  входят  следующие
виды контроля:
    - контроль педагога;
    - самоконтроль;
    - взаимоконтроль;
    - внутренний самоконтроль.
    Конечный этап  контрольного  комплекса  –  внутренний  самоконтроль.
Переход к  внутреннему  самоконтролю  означает,  что  правильные  учебные
действия сформированы, поэтому нет необходимости во внешнем контроле.

    Условия эффективности самостоятельной работы студентов

    Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:
    1)   обеспечение  правильного   сочетания   объемов   аудиторной   и
самостоятельной работы;
    2)  методически правильная организация работы;
    3)  обеспечение студента необходимыми методическими материалами;
    4)  контроль за организацией и ходом самостоятельной работы  и  мер,
поощряющих студента за ее качественное выполнение.
    Первое условие состоит в необходимости оптимального структурирования
учебного плана не только в смысле последовательности  изучения  отдельных
курсов, но и разумного соотношения аудиторной и  самостоятельной  работы.
Составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение бюджета
времени  студента,   оснащенности   методической   литературой   и   учет
национальных традиций в системе образования.
    Второе условие – это методически  рациональная  организация  работы.
Важно постепенно изменять отношения  между  студентом  и  преподавателем.
Если на первых курсах преподавателю  принадлежит  активная  созидательная
позиция, а студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения  к  старшим
курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения
студента работать самостоятельно, активно стремиться  к  самообразованию.
Выполнение  заданий  самостоятельной   работы   должно   учить   мыслить,
анализировать, учитывать  условия,  ставить  задачи,  решать  возникающие
проблемы,  т.  е.  процесс  самостоятельной  работы   постепенно   должен
превращаться в творческий.  В  этом  могут  помочь  новые  информационные
технологии. Как показывает  опыт,  студент  с  большим  интересом  решает
поставленные  задачи,  когда  использует  современные  пакеты   или   сам
программирует решение той или иной  задачи.  В  ходе  решения  он  глубже
познает сущность предмета, изучает литературу, ищет  оптимальные  способы
решения. Это стимулирование интересом.
    Третье условие – это  обеспечение  студента  соответствующей учебно-
методической  литературой.  Сложившаяся  ситуация  в  высшей   школе   не
позволяет   обеспечить   студента   необходимой   литературой.   Учитывая
экономические  условия  и  возможности  полиграфической  базы,  наверное,
целесообразен  переход  на  электронные  издания  лекционных   материалов
преподавателей, что сейчас уже частично реализуется. Вместе с тем переход
на такой способ  общения  со  студентом  требует  разработки  электронных
учебных материалов.  Возможно,  это  одна  из  задач,  позволяющих  такие
издания считать методическим трудом и  регистрировать,  распространяя  на
них авторское право.
    Особо   следует   выделить   возможности   обеспечения   учебной   и
методической  литературой   дистанционное   обучение   с   использованием
информационных компьютерных технологий (ИКТ), в  частности,  компьютерных
образовательных сред (КОС), специально построенных и  организованных  для
размещения учебных материалов с  учетом  педагогических  и  дидактических
требований.
    Так как именно ДО призвано сократить аудиторную нагрузку и увеличить
долю самостоятельной работы студента, для  эффективности  СРС  необходимо
разрабатывать и приобретать электронные учебники и обучающие программы.
    По существу – это компьютеризация образовательного процесса, которая
в условиях многоуровневой структуры образования  является  активизирующим
фактором СРС, когда студент вырабатывает умение  самостоятельно  выбирать
источники  информации,  приобщается  к  этике  международного  общения  с
навыками экономии времени, овладевает искусством  объективной  и  целевой
оценки собственного потенциала, своих деловых и личностных качеств.
    Четвертое условие – осуществление контроля за организацией  и  ходом
самостоятельной работы и меры, поощряющие  студента  на  ее  качественное
выполнение. Это условие в той или  иной  форме  должно  присутствовать  в
первых трех, чтобы контроль стал  не  столько  административным,  сколько
именно полноправным  дидактическим  условием,  положительно  влияющим  на
эффективность СРС в целом.

     Организационное и  учебно-методическое  обеспечение  дистанционного
обучения

    Для успешного проведения дистанционного обучения в  вузе  необходимо
соответствующее   техническое,   программное,   информационное,   учебно-
методическое, организационное и финансовое обеспечение.
    Техническое обеспечение дистанционного обучения составляют локальные
компьютерные сети на кафедрах вуза, объединенные в единую  информационную
сеть, а также выход в Интернет  для  подключения  к  открытым  источникам
информации  за  пределами  вуза.  Студенты  должны  иметь  подключение  к
Интернету у себя дома либо пользоваться открытым доступом  в  Интернет  в
специализированных классах, для того чтобы работать с  материалами  курса
дистанционного обучения.
    Программное обеспечение системы дистанционного  обучения  составляют
программы, при помощи которых  может  быть  представлена  информация  для
пользователей  локальных  сетей  и  сети  Интернет.  Предпочтительно  при
создании учебных курсов дистанционного обучения ориентироваться сразу  на
Интернет, так как в  этом  случае  воспользоваться  учебными  материалами
смогут не только студенты одного вуза в пределах локальной сети, но и все
пользователи Интернета.
    Информационное    обеспечение системы    дистанционного     обучения
представляют  реклама  и  своевременные  объявления  о  появлении   новых
материалов  и  разделов  учебных  курсов,  а  также  обширная  справочная
информация по всем учебным курсам дистанционного обучения.
    Учебно-методическое  обеспечение системы   дистанционного   обучения
состоит из следующих размещенных в сети материалов в электронном виде для
свободного доступа к ним студента:
    - общие сведения об учебных  курсах,  их  назначение,  цели  задачи,
содержание, условия приема в  группы  дистанционного  обучения  и  другие
организационные вопросы;
    -  электронный конспект  лекций,  структурированный   по   логически
завершенным модулям для удобства модернизации курса и успешного  усвоения
учебного материала;
    -  виртуальные  практические  занятия  и  лабораторные  работы  (при
наличии   волоконно-оптических   каналов   связи   становится   возможным
проведение лабораторных работ в режиме реального времени);
    - телеконференции для общения студентов  с  преподавателем  и  между
собой внутри группы обучения, а также электронная  почта  для  обсуждения
возникающих в процессе обучения вопросов;
    - тесты для проверки знаний обучающихся  (например,  для  допуска  к
очным экзаменам), блок  мониторинга  успеваемости,  контроль  результатов
индивидуальной работы каждого обучающегося;
    -  списки  ссылок  на  виртуальные  библиотеки   и   материалы   для
самостоятельного  углубленного  изучения   материала   курса,   а   также
аналогичные учебные курсы в сети Интернет;
    - справочная система в виде базы данных ко всему учебному курсу;
    - блок творческих заданий для самостоятельной работы студентов.
    Организационное    обеспечение системы    дистанционного    обучения
заключается  в  непосредственной  работе  преподавателя  с   обучающимися
студентами.  Общение  осуществляется  по  электронной   почте   и   через
телеконференции, в  которых  обычно  преподаватель  отвечает  на  вопросы
студентов, а экзамены сдаются  очно  или  дистанционно  (по  компьютерной
сети).

    НЕКОТОРЫЕ   ПРАКТИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ   ПО   РАЗРАБОТКЕ    УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА

    1.  Определение целевой аудитории
    Прежде чем приступать к  разработке  какого-либо  курса,  необходимо
ответить на важные вопросы: кому это нужно и зачем?  Следовательно,  надо
определить  контингент  слушателей:  кто  эти  студенты,   преподаватели,
учащиеся?  Важно  учесть  возрастную  группу  предполагаемой   аудитории,
уровень компьютерной  грамотности,  базовую  (продвинутую)  подготовку  в
области знаний планируемого курса.
    2.  Постановка целей и задач
    Определив  целевую  группу  будущих  студентов,   важно   понять   и
сформулировать цели и задачи, которые нужно ставить  перед  ними,  навыки
которые необходимо сформировать и то, чему  важно  их  обучить.  Обратите
внимание,  что  целью  является  конечный  результат,   к   которому   вы
стремитесь, в то время как задачи обучения - это этапы выполняемых работ,
действия, которые совершаются для достижения поставленной цели.
    3.  Выбор темы и отбор содержания
    Определив  целевую  аудиторию  и  сформулировав   цели,   необходимо
сформулировать тематическое содержание  курса,  которое  позволит  данной
группе достичь названных  целей,  т.  е.  нужно  сформулировать  основные
критерии отбора темы.
    Например,   наша   целевая   аудитория   –   студенты-третьекурсники
государственного лингвистического  университета,  которых  нужно  обучить
работе с большими объемами информации, включая Интернет.
    Итак,   целевая   аудитория   –   студенты-третьекурсники,   базовое
образование – гуманитарии,  цель  курса  –  умение  работать  с  большими
объемами  информации,  включая  Интернет.  Чтобы  достичь   этих   целей,
необходимо у студентов сформировать:
    •  компьютерную грамотность;
    •  умения  и  навыки  критического  мышления  в  условиях  работы  с
большими объемами информации;
    •   навыки   самостоятельной   работы   с   учебным   материалом   с
использованием новых информационных технологий;
    •  навыки  самообразования,  развитие  способности  к  академической
мобильности студентов;
    •  компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением;
    •  навыки самоконтроля.
    Какова  может  быть  тема  курса,  имеющего  такие  цели  и  задачи?
Вариантов может быть несколько:
    1) информационные технологии в подготовке студентов-гуманитариев;
    2) Интернет и новые информационные технологии для  пиар-деятельности
в организациях образования и т. д.
    Теперь  необходимо  определить,   в   каком   формате   может   быть
представлено содержание данного курса и  какие  формы  сервиса  Интернета
будут использованы разработчиком.
    В представленной ниже таблице рассмотрены  наиболее  приемлемая  для
высшей школы классификация методов обучения [19, с. 53] и соответствующий
формат представления информации обучающимся, а  также  приведены  сервисы
Интернета, возможные для пользования.
    Способы взаимодействия преподавателя с обучающимися 
в системе дистанционного обучения
    Методы обучения
    Сервисы Интернета (способы взаимодействия в системе ДО)
    Формат представления информации
    Информационные: лекция,   проблемная    лекция,    лекция-дискуссия,
консультация, демонстрация, экзамен
    Электронная почта,
    форум, чат, видеоконференция
    Аудиофрагмент, видеофрагмент, HTML страница, медиа-лекция, живой или
записанный звук,
    виртуальные лаборатории
    Операционные:
    Упражнения
    Лабораторные работы
    Практические работы
    Форумы, электронная почта, системы электронного тестирования
    HTML страница, интерактивные карты,  диаграммы,  схемы,  виртуальные
лаборатории, интерактивные тесты, тренажеры.
    Поисковые: деловая игра, дискуссия, мозговая атака, проектирование
    Электронная почта,
    форум, чат, видеоконференция
    HTML страница, медиа-лекция,
    виртуальные лаборатории
    Таким образом, после определения целевой аудитории, постановки целей
и задач, выбора темы курса и определения содержания в общих чертах  можно
определить  формы  обучения  и  формы  организации  учебной  деятельности
обучающихся, наиболее оптимальные для достижения поставленных задач.
    Практикум 1
    Тема: Планирование дистанционного курса
    Цель работы: Подготовка тренировочного сценария дистанционного курса
по дисциплине.
    Порядок работы:
    Опишите целевую  аудиторию  Сформулируйте  знания,  умения,  навыки,
формируемые  при  изучении  дистанционного  курса  Продумайте  и  опишите
фрагмент учебного материала  вашего  курса.  Это  может  быть,  например,
лекция.  Обоснуйте  формат  представления  учебного  материала   в   сети
Интернет.  Результаты  работы   оформите   в   виде   отчета   и   сдайте
преподавателю.
    3.4.  Определение    структуры    учебно-методического     комплекса
дисциплины для системы дистанционного обучения
    В состав учебно-методического комплекса по  дисциплине  для  системы
дистанционного обучения целесообразно включать:
    1. Рабочую программу курса.
    2. Методические рекомендации по изучению дисциплины:
    2.1. Методические указания для СРС.
    2.2. Методические указания  для  изучения  теоретического  материала
дисциплины.
    2.3. Методические указания  для  организации семинарских  занятий по
дисциплине.
    2.4. Общие методические указания для выполнения контрольных работ.
    2.5. Методические указания по выполнению курсового проекта (курсовой
работы).
    3. Теоретический  материал  (учебник  или учебное  пособие и  /  или
хрестоматия и/или курс лекций).
    4. Практикум (лабораторный практикум).
    5. Контрольно-измерительные материалы.
    6. Дополнительные информационно-справочные материалы.
    7. Интерактивный график изучения дисциплины,  в  котором  отражается
рекомендуемый  порядок  изучения  дисциплины  и  прохождения  контрольных
точек.
    Описание элементов учебно-методического комплекса 
для системы дистанционного обучения
    1. Рабочая   программа формируется   на   основе    образовательного
стандарта. Она определяет содержание, объем  и  уровень  усвоения  знаний
материала   учебной   дисциплины,    состав,    структуру    и    уровень
сформированности  методов  познания  и  деятельности,  а   также   задает
требования к уровню профессионального становления студента.
    Рабочая программа включает методические указания  для  студентов  по
рациональной технологии усвоения учебного материала на заданном уровне, а
также способам формирования методов познания, деятельности.
    Необходимым элементом рабочей программы являются контрольные  задачи
и  задания  по  решению  проблем  на  основе  изученного   материала   по
дисциплине.
    Структура рабочей программы:
    1.  Цели и задачи учебной дисциплины.
    2.  Интерактивный график изучения дисциплины, в  котором  отражается
рекомендуемый  порядок  изучения  дисциплины  и  прохождения  контрольных
точек.
    3.  Содержание теоретического раздела дисциплины.
    4.    Содержание   практического   раздела   дисциплины.    Тематика
семинарских занятий.
    4.  Контрольные работы (варианты контрольных заданий и  методические
указания).
    5.  Курсовой проект (курсовая работа).
    5.1.  Задания на курсовой проект (курсовую работу).
    7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
    7.1. Литература обязательная.
    7.2. Литература дополнительная.
    7.3. Учебно-методические пособия.
    7.4. Web-ресурсы.
    Принципиально структура рабочей программы  отличается  от  привычной
для преподавателей наличием интерактивного графика изучения дисциплины, в
котором  отражается   рекомендуемый   порядок   изучения   дисциплины   и
прохождения контрольных точек.
     Методические рекомендации по изучению дисциплины
    Учитывая особую важность электронного учебно-методического комплекса
для   обеспечения   самостоятельной   работы,   разработчику   необходимо
придерживаться следующих рекомендаций:
    ·  соблюдать жесткую логику  изложения  теоретического  материала  с
возможностью прослеживания обучаемыми всех цепочек рассуждений с  помощью
специальных схем;
    ·  приводить подробное комментирование примеров выполнения  заданий,
хода решений учебных и прикладных задач;
    соблюдать особую четкость при формулировании учебных задач;
    ·  использовать различные  средства  и  методы  активизации  учебно-
познавательной деятельности.
    Общие принципы работы обучаемого с учебно-методическим комплексом по
изучению дисциплины:
    1)  обучающийся  начинает  изучение  дисциплины  с  рекомендаций  по
самостоятельному изучению курса;
    2)   параллельно  с   изучением   учебного   материала   обучающийся
знакомится с основными терминами  и  понятиями,  которые  ему  необходимо
знать при изучении данного раздела;
    3)  после этого обучаемый  должен  выполнять  практические  занятия,
предусмотренные программой курса;
    4)  на этом этапе обучающийся должен с помощью тестов самостоятельно
проконтролировать свои знания;
    5)   на  определенных  этапах   обучающийся   проходит   контрольное
тестирование по темам (разделам);
    6)  после изучения всего  материала  дисциплины  обучающийся  должен
пройти контрольное тестирование по всему материалу.
    3.  Теоретический  материал (учебник  или учебное   пособие,   и/или
хрестоматия, и/или курс лекций, и/или рабочая тетрадь)
    Теоретический материал для  системы  ДО  может  быть  представлен  в
печатном или электронном виде. Он предназначен для изложения  отобранного
в соответствии c требованиями рабочей программы и  структурированного  на
методические  дозы,  модули  и  блоки  учебного   материала   дисциплины,
обеспечения  оперативного  самоконтроля  и  текущего  контроля,  а  также
управления познавательной   деятельностью студентов   с    использованием
результатов контроля и возможностей других элементов учебно-методического
комплекса.
    При разработке дидактических печатных материалов для  дистанционного
обучения необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:
    ·  учебные пособия по  полноте  содержания  должны  быть  составлены
таким   образом,   чтобы   минимизировать   обращение   обучающегося    к
дополнительной учебной информации;
    ·   при  построении   структуры   учебного   материала   в   пособии
целесообразно использовать модульный принцип;
    ·  должны быть  приведены  подробные  инструкции  (рекомендации)  по
изучению материала и организации самостоятельной работы;
    ·   обязательными  элементами  в   учебном   пособии   должны   быть
контрольные задания, глоссарий, вопросы для  самоконтроля,  тренировочные
задания.
    Можно  определить  рациональную  структуру   учебного   пособия   по
дисциплине, инвариантную содержанию, включающую следующие разделы:
    1)  введение в дисциплину (история, предмет, актуальность,  место  и
взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности);
    2)  учебная программа по дисциплине (курсу);
    3)  цель и задачи изучения дисциплины;
    4)  методические указания по самостоятельному изучению курса;
    5)  содержание;
    6)  основное содержание, структурированное по разделам (модулям);
    7)  тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам);
    8)  итоговый тест;
    9)  практические задания для самостоятельной работы;
    10)  тематика для небольших научно-исследовательских работ;
    11)  толковый словарь терминов;
    12)  список сокращений и аббревиатур;
    13)  заключение;
    14)  список литературы (основной, дополнительной).
    Важным дополнением к  учебному  пособию,  содержащему  теоретический
материал, является рабочая тетрадь. Она предназначена:
    ·  для краткого  изложения отдельных  вопросов  учебного  материала,
ориентированного на формирование методов познания и деятельности;
    ·  организации самостоятельной работы студента по выполнению заданий
текущего контроля и решению задач итогового контроля;
    ·  обеспечения применения усвоенных знаний,  сформированных  методов
для решения заданий, задач и  проблем  в профессиональной  деятельности и
жизненных ситуациях;
    ·  подготовки к заключительному контролю по изученному материалу;
    ·  организации и отражения деятельности перманентному  использованию
обратной связи преподавателя и студента, общения студентов между собой.
    Электронное  учебное  пособие предназначено   для   гарантированного
достижения результата  за  счет интенсификации и  возможности  личностной
ориентации  управления  познавательной  деятельностью  заданного  рабочей
программой уровня усвоения знаний, сформированности  методов  познания  и
деятельности по наиболее трудным модулям учебного материала.  Электронное
учебное пособие, как правило, включает автоматизированные  учебные  курсы
по модулям учебного материала, демонстрационные и  интерактивные  модели,
виртуальные лабораторные    работы,    индивидуальные    контрольные    и
экзаменационные (зачетные) задания.

    Цель разработки электронного учебного пособия – сохранить не  только
все достоинства печатного учебного материала, но и, используя возможности
компьютера, включить в него соответствующий арсенал наглядных средств.

    В  основе  разработки  электронного  учебного  пособия  (ЭУП)  лежит
модульная технология проектирования электронных учебных пособий. В состав
ЭУП входят основные структурные модули различных типов [29]:
    A. Модуль учебного материала – совокупность организационно связанных
текстовых, гипертекстовых, гипермедийных и прочих  элементов,  изучаемого
материала,  представленного  в  удобной  для  восприятия   форме.   Может
дополнительно содержать базу межэлементных отношений с указанием  фактов,
типов межэлементных связей.
    B. Модуль диагностического материала –  совокупность  организационно
связанных текстовых, гипертекстовых, гипермедийных  и  других  элементов,
представляющих собой  тестовый  материал  (задачи,  задания,  упражнения,
контрольные вопросы и т. п.), представленный в удобной для  восприятия  и
взаимодействия форме.
    C.  Модуль  формирования  стратегии  взаимодействия  –  совокупность
программных средств,  обеспечивающих  формирование  последовательности  и
способов  активизации  модулей  учебного  и  диагностического  материала.
Формирование  происходит  на  основе  данных,   поставляемых   экспертным
модулем.
    D.   Экспертный   модуль   –   совокупность   программных   средств,
обеспечивающих получение, обработку и хранение в модели знаний обучаемого
информации о работе обучаемого с системой. На основе  этой  информации  и
информации  из  модели  знаний  учебно-диагностического  материала  может
прогнозировать реакцию обучаемого на те или иные воздействия системы.
    E. Модуль знаний обучаемого содержит информацию о фактах  и  порядке
просмотра учебного  материала,  результаты  взаимодействия  обучаемого  с
модулем   диагностического   материала.   Эта   информация   может   быть
представлена в бинарном, скалярном, векторном виде,  а  в  более  сложных
системах и с учетом динамики и  характера  ее  изменения.  Там  же  может
присутствовать  база  характерных  для   обучаемого   ошибок   (девиаций,
фальшправил).
    F.  Модуль   знаний   учебно-диагностического   материала   содержит
информацию о взаимных отношениях между  усвоенностью  элементов  учебного
материала об отношениях (соответствиях) результатов реакции обучаемого на
воздействие элементов  диагностического  материала  к элементам  учебного
материала с указание фактов, типов и  сил  этих  отношений.  Также  может
присутствовать  база  типовых  для  конкретного  элемента  учебного   или
диагностического материала, ошибок (девиаций, фальшправил).
    J.   Модуль визуализации –   совокупность    программных    средств,
обеспечивающих моделирование (или  имитацию)  процессов,  происходящих  в
реальных (или идеальных) устройствах (или средах).
    На этой основе могут быть  разработаны  следующие  типы  электронных
учебных пособий для дистанционного обучения:
    Консультационные. Представляют собой электронные книги, справочники,
учебные  пособия.  Такой  тип  ЭУП  обязательно  содержит  модуль  A,   в
усложненном варианте дополнительно могут присутствовать модули B и G.
    Диагностирующие. К   этому   типу   ЭУП   относятся    экзаменаторы,
автоматизированные контрольные работы, интерактивные  тесты,  обязательно
содержат модуль B, опционально - модули D, E, F.
    Обучающие. Представляют собой учебные среды  (учебники,  тренажеры),
осуществляющие  интерактивное   взаимодействие   с   обучаемым,   т.   е.
генерирующие учебные и диагностические воздействия на основе его реакции.
Могут  содержать  практически  все  перечисленные  выше  модули,   однако
обучаемый в большей степени взаимодействует с модулями A и B, а  характер
взаимодействия определяется модулем C.
    Лаборатории. Обычно представляют собой  системы  с  жестко  заданной
стратегий взаимодействия, могут содержать модули A и B,  однако  основное
место отводится модулю G.