Воспитательный потенциал уроков русского языка и литературы
Автор: Тойгильдина Надежда Алексеевна (учитель русского языка и литературы, МБОУ СШ №17 имени генерал - лейтенанта В. М. Баданова города Димитровграда Ульяновской области)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя русского языка и литературы. Дата публикации: 26.06.2018
Описание: Воспитательный потенциал предметов русского языка и литературы очень высок, эти предметы являются духовной сокровищницей воспитательных возможностей учащихся. Формировать, взращивать детскую душу помогают все тексты учебников русского языка и литературы. Учителю остаётся моделировать урок в разных технологиях, использовать разные методические приёмы, активизировать познавательную деятельность учащихся, чтобы повысить качество гуманитарной подготовки школьников.



                                              Тойгильдина Надежда Алексеевна
                       МБОУ СШ №17 имени генерал - лейтенанта В. М. Баданова
                                    города Димитровграда Ульяновской области
                                         Учитель русского языка и литературы

                     Воспитательный потенциал предметов.
 Уроки русского языка и литературы как духовная сокровищница воспитательных
                            возможностей учащихся

      Обеспечение  духовно-нравственного  развития  и  воспитания   личности
гражданина России – ключевая задача современной государственной политики  РФ
и  первостепенная   задача   школы.   Образование   личности   должно   быть
ориентировано  на  развитие   самостоятельности,   личной   ответственности,
способностей  и  качеств,  позволяющих   выпускнику   учиться,   действовать
достойно.  Каждый  урок  –  ступенька  в  развитии  творческого   потенциала
подростка, его самопознание, самовоспитание и саморазвитие.
     Стержневой  мыслью,  связанной  с  преподаванием  как   главным   видом
деятельности учителя, для меня является формула В. Ключевского:  любить  то,
что преподаёшь и любить тех, кому преподаёшь.
   Урок – это не просто «форма  организации»,  а  часть  жизни  учащегося  и
продолжение процесса формирования его личности. И задача педагога –  сделать
так, чтобы каждые 40 минут урока стали  полноценным  нравственным  общением,
продуманным  взаимодействием.  Учитель   воспитывает   каждый   день   своим
примером, своим отношением к ребятам, коллегам, своим внешним  видом.  Важен
психологический  климат   урока,   который   проявляется   в   эмоционально-
психологическом настрое педагога  и  учащихся.  Исследования  показали,  что
позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно  влияют  на
климат урока, отношение учащихся  к  учению,  к  предмету.  Особое  значение
приобретает  слово  учителя.  Еще  А.С.  Макаренко  говорил,   обращаясь   к
учителям: «...Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики.)  в  вашем  слове
почувствовали вашу волю, вашу культуру,  вашу  личность». И  конечно,  слово
педагога не должно расходиться с делом.
     Чтобы рождался диалог подростка с  самим  собой,  помогающий  развивать
самооценку, его личностную позицию, использую следующие приемы и методы:
    • пятиминутки – прологи, где ребятам предлагается осмыслить афоризм  или
      стихотворение известного писателя, посвящённого проблеме;
    • приём мыслительного штурма, где учащимся предлагается поразмыслить над
      притчами,  яркими  фактами  из  жизни  известных  людей,  далеких   от
      литературы, политиков, ученых, которые лучше усваиваются, «западают  в
      душу»;
    • прием незаконченного предложения, написания письма герою или  любимому
      автору
    •  нестандартные   уроки   (урок-диспут,   урок-раздумье,   литературная
      гостиная), интегрированные уроки;
    • конечно же, сочинения разных жанров, при написании которых  не  только
      развивается письменная речь подростка,  но  и  умение  высказать  свою
      точку зрения, свою нравственную позицию
    • участие в проектной деятельности, в исследовательской работе
    • использование сборника творческих работ «Вестник добра»,  составленный
      по  итогам  Межрегиональных  конкурсов  и   Всероссийских   фестивалей
      областным патриотическим центром «Арское»
      На уроке  можно  достичь  желаемого  в  воспитательной  области  через
эмоции. Если во время урока педагог видит пустые глаза своих  воспитанников,
значит, урок проходит зря. «Не активностью поднятых рук, а активностью  глаз
определяю я эффективность урока» - писал Е.Н. Ильин.
       Анализ текста – основной  вид  работы  на  уроках  русского  языка  и
литературы. С учащимися говорим о том,  что  настоящий  писатель  не  просто
создаёт своё произведение, а запечатлевает в  них  свои  сокровенные  мечты,
вкладывает свою любовь к чему-то или к кому-то, доказывает миру  свои  мысли
по поводу  сотворения  мира,  делится  своей  болью  или  радостью.  И  дети
пытаются находить эти мысли,  чувствовать  произведения,  вживаться  в  роль
героев. Поисково-исследовательская работа «съедает» львиную долю времени  на
уроке. Но оно того стоит! Поиски «ключевого»  слова,  слов  «красоты»,  слов
«динамики»  вызывает  у  обучающихся  интерес  к  произведению,   стимул   к
внимательному чтению.

        В 8 классе после прочтения  рассказа  И.Бунина  «Кавказ»  говорим  о
смысле заглавия: Кавказ как литературный феномен,  служащий  изобразительно-
выразительным средством. Под ним Казбек, как грань  алмаза, Снегами  вечными
сиял"   ('Демон').

  Кавказ  и  есть  этот  "алмаз"  с  множеством  "граней":   первобытность,
горячность, красота, таинственность. Любви между героями нет, потому что  он
«воровски»  остановился  в  номерах,  она  всегда  в  спешке  приходила   на
свидания, в страхе осуществляли «свой дерзкий план»  поездки,  внутри  героя
«всё замирало от тревоги и холода», к вокзалу «пробежал бегом,  надвинув  на
глаза шляпу и уткнув лицо в воротник», на вокзале в купе  герой  «немедленно
опустил занавеску», «на замок запер  замок»,   «чуть  приоткрыл  занавеску»,
«замер», не сводя глаз с толпы, «похолодел  от  страха»,  «поражён»  высокой
фигурой мужа  героини,  третий  звонок  «оглушил,…   поверг  в  оцепенение»,
кондуктору «ледяной рукой» не дал, а «сунул»  десятирублёвую  не  купюру  - 
«бумажку». Герои счастливы и несчастливы одновременно…  Героиня  то  плачет,
то смеётся. Счастье одних, построенное на несчастье других (в данном  случае
- мужа),  не  может   быть  долговечным.  И  вот  уже  предвестники  чего-то
страшного: «Иногда по ночам надвигались с гор  страшные  тучи,  шла  злобная
буря, в шумной гробовой черноте  лесов  то  и  дело  разверзались  волшебные
зелёные бездны и раскалывались в небесных высотах допотопные  удары  грома».
И опять вопрос!  Почему  «допотопные»?  Древние?  Грозные?  Предупреждающие?
Знающие  всё  ещё  со  времён  библейского  потопа?   И   следом   холодное,
расчётливое, не оставляющий никаких шансов расчёт офицера с  жизнью.  А  что
дальше?  Будут ли герои счастливы в любви после  этого? «Все  рассказы  этой
книги, — писал Бунин в 1944 году, — только о  любви,  о  её  тёмных  и  чаще
всего очень мрачных и жестоких аллеях».
      При изучении лирики все силы направлены на то, чтобы  стихи  стали  бы
для обучающихся не только понятными, но и привлекательными.  Каждый  учитель
мечтает о том, чтобы в   ребёнке  «проснулся»  поэт.  Тема  природы  родного
края –  одна  из  любимых  тем.  Прежде  чем  ребята  поймут, что необходимо
охранять  и как охранять,  мне  хочется,  чтобы  они  полюбили  то,  что  им
досталось  в  наследство.  «Остановись,  вглядись,  ты  –  человек,  частица
природы, тебе  необходимо  видеть  огненные  закаты  и  рассветы,  а  лунная
дорожка на реке звёзды в небе скрасят твой мир, дадут силы». Стихи о  родной
природе позволяют почувствовать душу героя, его  боль,  найти  в  себе  силы
сопереживать, сочувствовать. сострадать.

    Другим видом самостоятельной работы в связи с изучением поэзии  является
сопоставительный анализ стихотворений, близких по тематике, но  отличающихся
идейно-художественным звучанием. Это могут быть стихи  разных  поэтов,  даже
разных эпох, направлений или стихи одного  поэта,  но  написанные  в  разное
время. Любое сравнение может стать  полезным  для  развития  учащихся,  если
задача его – открыть  что-то  важное  в  самой  сути  поэзии.  То  есть,  из
сопоставления обучающиеся  вынесут новые представления не  только  о  данных
стихотворениях, а о поэзии вообще.   Вот  несколько  примеров  на  сравнение
сопоставимых  явлений:  берёза  в  одноимённом  стихотворении  С.Есенина   и
«Печальная берёза» А. Фета,  образ  Алёнушки  в  одноимённых  стихотворениях
Дмитрия Кедрина и Александра Прокофьева.

Вот так каждый день от  урока  к  уроку  доказываем  с  ребятами,  что  язык
русский  –  живой!  И  значит  относиться  к  нему  надо  бережно!   А   ещё
уважительно! Потому что это язык Родины, язык предков, язык  классики,  язык
нашей  истории…

       Большими воспитательными  возможностями  обладают  и  тексты  типовых
заданий по подготовке к ОГЭ.  Например, задание 15.3

Как   Вы   понимаете   значение   слова СОСТРАДАНИЕ?   Напишите   сочинение-
рассуждение.

 Подбираем синонимы и антонимы, составляем кластер (на доске и в тетрадях).

Синонимы: сочувствие, отзывчивость, гуманность, самоотверженность,  доброта,
долг, альтруизм, забота, внимание, ласка, человеколюбие, жалость, любовь.

Антонимы: равнодушие,  эгоизм,  черствость,   бездушие,   злость,   зависть,
высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность.
Со-страдание, со-чувствие,  со-переживание –  слова  одного  порядка.  Со  –
значит вместе, заодно, сообща преодолевать жизненные невзгоды с теми, кто  в
этом остро нуждается. Ты  сильнее  и  можешь  подставить  свое  плечо  более
слабому - разве не в этом смысл человеческого со-существования? Иначе  жизнь
превратится в существование (ты просто ешь, спишь,  все  остальное  тебя  не
касается). 

      Высказывания великих:

      Пока человек чувствует боль – он жив. Пока человек чувствует чужую
      боль – он Человек.

                               Л.Н. Толстой

      Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное.

                                Платон

      Самый счастливый человек тот, кто дарит счастье наибольшему числу
      людей. 

                                 Д. Дидро

Что значит – жить для других? Возможно ли это? Есть  ли  сейчас  альтруисты?
Что нужно сделать, по мнению автора, чтобы быть счастливым человеком?

В    каких    из    прочитанных    вами     произведений     рассматривается
понятие «сострадание» 

Приведите примеры из личного опыта.

Позиция автора предельно ясна: сострадание должно быть ощутимым, сочувствие-
 действенным. Нужно приходить на помощь тем, кто в ней нуждается, не  ожидая
зова. По мнению автора, сострадание должно выражаться реально. 

   Таким  образом,  воспитательный  потенциал  предметов  русского  языка  и
литературы  очень  высок,  эти  предметы  являются  духовной   сокровищницей
воспитательных возможностей учащихся. Формировать, взращивать  детскую  душу
помогают все тексты учебников русского языка и литературы. Учителю  остаётся
моделировать урок в разных  технологиях,  использовать  разные  методические
приёмы, активизировать познавательную деятельность учащихся, чтобы  повысить
качество гуманитарной подготовки школьников.


                          Библиографический список:

   1. Сборник статей, составленный по  итогам  Межрегиональных  конкурсов  и
      Всероссийских фестивалей областным  патриотическим  центром  «Арское».
      Ульяновск, 2016
   2. http://открытыйурок.рф/статьи/664128/


-----------------------


1