Специфика усвоения  словарных слов русского языка учащимися младшего школьного возраста
Автор: Кримлян Марина Ваграмовна (Заместитель директора по воспитательной работе, ФГКОУ "СОШ №21" МОРФ)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 09.11.2019
Описание: Статья посвящена рассмотрению специфики обучения младших школьников. Анализируя особенности усвоения учебного материала младшими школьниками, предлагается использовать метод ассоциаций, в частности, при изучении словарных слов русского языка.

Кримлян Марина Ваграмовна
ФГКОУ "СОШ №21" МОРФ 
г. Ереван, Армения
Заместитель директора по воспитательной работе 

Специфика усвоения  словарных слов русского языка учащимися младшего школьного возраста
УДК 372.881.161.1
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению специфики обучения младших школьников. Анализируя особенности усвоения учебного материала младшими школьниками, автор предлагает использовать метод ассоциаций, в частности, при изучении словарных слов русского языка.
Ключевые слова: словарные слова, познавательная деятельность, младший школьный возраст, метод ассоциаций.
Современная педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. И эти методы и формы качественно отличаются в младших и старших классах, что в основном связано с тем, что процесс познания у младших школьников, в основном, неустойчив, эпизодичен и отличается следующими признаками:
- у большинства детей младшего школьного возраста мотив учения ещё не сформирован;
- ведущими мотивами учения являются социальный и познавательный;
- дополнительными мотивами учения являются похвала родителей и учителя, а так жехорошая оценка;
- высокого уровня мотивации нет не у одного из учеников, однако негативного отношения кшколе тоже не у кого из учеников нет. [3;22]
Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности, подталкивая его к успешному решению поставленных задач и упражнений, так как успех в виде высокой отметки – это важнейший стимул активной деятельности в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще слабо выражены. 
Получая хорошие оценки,  ребенок чувствует значимость своей учебной деятельности. Для младшего школьника отметка не является реальным отражением его успехов в учебе, важен сам факт ее получения. Ребенок чувствует себя успешным в учебной деятельности, у него формируется положительное отношение к школе в целом. [2;132]
И, наоборот, ребенок, который отстаёт от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению, его познавательная активность на уроке стремительно падает, переходя в свою противоположность – стремлению нарушить познавательную деятельность у остальных учеников. Поэтому, в активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный характер, сделать его живым и интересным. Следовательно, формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету.
Зададим вопрос: что может сделать учитель для активизации познавательной деятельности учащихся? По нашему мнению, основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей. 
Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.
Один из способов реализации успешности обучения – это применение метода ассоциаций, так как младших школьников в силу возраста лучше развита непроизвольная память.Заметим, что ассоциирование – такое связывание одного элемента с другим, при котором появление в сознании одного из них, влечет за собой появление другого,является непроизвольной психической активностью. [1;15]
Отметим, что исходя из собственного опыта, можно утверждать, что метод ассоциаций становится ведущим, когда начинается изучение словарных слов. 
Словарные слова надо знать наизусть  и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая, запоминание у младших школьников идет медленно и нестабильно. 
Например,  практика показала, что учащиеся, переходя из класса в класс, допускают ошибки в написании слов с непроверяемыми гласными. Анализ ситуации позволил выявить причину: при знакомстве со словарными словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль; слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащимся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика.
В этой ситуации на помощь приходит ассоциативный метод, который позволяет связать словарное слово с ярким ассоциативным образом, способствуя стабильному запоминанию. Пошаговая методика приведена ниже.[4]
1. Записать словарное слово и поставить ударение.Например: посуда. 
2. Выделить цветом (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Например:  посуда.
3.Отметить деление слова на слоги и на слоги для переноса. Например: по-су-да, по-суда.
4.  Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом, с четко произносимым сомнительным звуком. Например:  ложка.
5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом
(рисунок и пересечение слов через сомнительную орфограмму). Например:
   л
по с у д а            
   ж
   к
   а
6. Составляется предложение, в котором используются и словарное слово, и ассоциативное слово.Например:Ложка – это посуда.
7. Закрепить слово, задав домашнюю работу. Домашняя работа: нарисовать иллюстрацию к составленному в классе предложению.
8. После изучения определенного количества словарных слов  провести контрольную работу по принципу: учитель диктует ассоциативное слово,  ученики записывают соответствующее словарное слово. 
При этом,следует помнить о требованиях, предъявляемых к ассоциативному образу, а именно:
ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком: по цвету, по форме, по звучанию, по материалу, по назначению, по действию и т.п.;
ассоциативный образдолжен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове;
прочесть словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их связующую составляющую.
И в заключении хочется отметить два важных момента:
Не стремитесь навязать детям свои ассоциации. 
Данная методика не является догмой, она может быть изменена и дополнена. 
Список литературы
1.	Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко–М.: Прайм – Еврознак, 2003. – 672 с.
2.	Гани С. В. Динамика учебной мотивации в процессе обучения в начальных классах / С. В. Гани // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2010. - Вып. 5. - С. 131-140
3.	Жаворонкова Ю.М., Кильмасова И.А.Мотивация учебной деятельности у детей младшего школьного возраста / Ю.М. Жаворонкова, И.А.Кильмасова // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2017. - № 3 (7). – С. 18-22
4.  	Кримлян М.В. Запоминание словарных слов ассоциативным методом / М. В. Кримлян– Ер.: Лусабац, 2012. – 99 с.