Рабочая программа дошкольного образования для подготовительной к школе группы 6-7 лет
Автор: Мальцева Марина Владимировна (Воспитатель дошкольной группы, Тамбовская область, город Кирсанов МБОУ "Уваровщинская СОШ")
Тип документа: Планирование. Аудитория: Воспитатели ДОУ. Дата публикации: 12.12.2019
Описание: Выполнение рабочей программы подготовительной к школе группы МБОУ «Уваровщинская СОШ» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.


           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Уваровщинская средняя общеобразовательная школа»
                  Кирсановского  района Тамбовской области



|                                                  |«Утверждена»                  |
|                                                  |Приказом МБОУ «Уваровщинская  |
|                                                  |СОШ»                          |
|                                                  |От 01.09.2017 № 223           |



                              Рабочая программа
                           дошкольного образования
                для подготовительной к школе группы (6-7 лет)
                          на 2017-2020 учебный  год
                    воспитателя  МБОУ «Уваровщинской СОШ»
                        Мальцевой Марины Владимировны







                                                                 Рассмотрена
                                               и рекомендована к утверждению
                                                   методическим объединением
                                           педагогов дошкольного образования
                                                    МБОУ «Уваровщинская СОШ»
                                       Протокол № ___1___ от «__28__»_2017г.


Утверждена методическим советом
МБОУ «Уваровщинская СОШ»
Протокол № _1_ от «__1_»_09_ 2017 г.


|                                                  |                              |







                                 Содержание


1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка   …..…..………..3
1.2.Планируемые результаты  ….5
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности………..7
2.Содержательный раздел
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей ………………………………………………………....8
2.2. Система взаимодействия взрослых с детьми     .14
2.3. Система взаимодействия педагогов с семьями дошкольников 15
3.Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды ……….16
3.2. Материально-техническое обеспечение и методическое обеспечение …..17
3.3.Планирование образовательной деятельности.    ...18
3.4.Организация режима пребывания дошкольников……………………………21
                              1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


                           1 Пояснительная записка

      Рабочая программа подготовительной к школе группы МБОУ «Уваровщинская
СОШ» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7  лет  с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным  направлениям
развития:  физическому,  социально-личностному,   познавательно-речевому   и
художественно-эстетическому. В соответствии с федеральными  государственными
образовательными  стандартами   к  структуре  основной   общеобразовательной
программы   дошкольного   образования    идет    модернизация    дошкольного
образования.
        Настоящая  рабочая   учебная   программа   составлена   на   основе
образовательной программы  «От  рождения  до  школы»  под  редакцией  Н.  Е.
Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильевой,  разработанной в  соответствии  с
федеральными государственными образовательными  стандартами  и  обеспечивает
достижение воспитанниками результатов освоения основной  общеобразовательной
программы,  установленных  соответствующими  федеральными   образовательными
государственными стандартами, для работы с детьми   дошкольного возраста.
     Специфика   организации   деятельности   группы    общеобразовательной
направленности для детей 6-7 лет определяются особенностями  развития  детей
данной   категории    и   основными   принципами    построения    психолого-
педагогической  работы,  а   также   с   учетом     требований   нормативных
документов:
     1.Федеральный закон  РФ от 29.12.2012 г №273-ФЗ  «Об образовании»
     2.Приказ Министерства образования и науки РФ от  17.10.2013  г.  №1155
«Об утверждении  федерального  государственного  образовательного  стандарта
дошкольного образования»
          3. Приказ Министерства образования и науки  РФ  от  30.08.2013  г.
№1014 «Об  утверждении  порядка  организации  осуществления  образовательной
деятельности по  основным  общеобразовательным  программам-  образовательным
программам дошкольного образования»
     4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013г. «Об утверждение СанПин 2.4.1.3049-13  «Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации  режима
работы дошкольных образовательных организаций»
      Целью рабочей программы является создание  благоприятных  условий  для
полноценного проживания ребенком  дошкольного  детства,  формирование  основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие  психических  и  физических
качеств  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в  школе,  обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в  процессе
разнообразных  видов   детской   деятельности:   игровой,   коммуникативной,
трудовой,   познавательно-исследовательской,    продуктивной,    музыкально-
художественной, чтения.
      Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
      •забота  о  здоровье,  эмоциональном  благополучии   и   своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
      • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем  воспитанникам,  что  позволит  растить  их  общительными,  добрыми,
любознательными,   инициативными,   стремящимися   к   самостоятельности   и
творчеству;
      •максимальное использование разнообразных видов детской  деятельности;
их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
      • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
      • вариативность использования образовательного материала,  позволяющая
развивать творчество в соответствии с  интересами  и  наклонностями  каждого
ребенка;
      • уважительное отношение к результатам детского творчества;
      • единство подходов к  воспитанию  детей  в  условиях  образовательной
организации  и семьи;
      •соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной  школы,
исключающей умственные и  физические  перегрузки  в  содержании  образования
ребенка дошкольного возраста, обеспечивая  отсутствие  давления  предметного
обучения.
      От педагогического мастерства каждого педагога, его культуры, любви  к
детям  зависят  уровень  общего  развития,  которого  достигнет  ребенок,  и
степень  прочности  приобретенных  им  нравственных  качеств.   Заботясь   о
здоровье   и   всестороннем   воспитании    детей,    педагоги    дошкольных
образовательных учреждений совместно  с  семьей  должны  стремиться  сделать
счастливым детство каждого ребенка.
      Распределение тематики занятий по неделям достаточно  вариативно,  его
можно  перемещать  в  зависимости  от  педагогической  ситуации.   Педагогу,
работающему  в  группе,  следует  доверять  собственному  опыту,   интуиции,
опираясь   на   возможности   детей.   В   течение   недели   осуществляется
разнообразная  комплексная  работа,  последовательность  проведения  которой
педагоги,   ориентируясь   на   представленную   табличную   форму,    могут
варьировать.
      Программа  сформирована  в  соответствии   с   основными   принципами,
определёнными   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом
дошкольного образования:
      - поддержки разнообразия детства;
      - сохранения  уникальности  и  самоценности  дошкольного  детства  как
важного этапа в общем развитии ребенка;
      - полноценное проживание ребенком  всех  этапов  дошкольного  детства,
амплификации (обогащения) детского развития;
      - создания благоприятной социальной ситуации развития каждого  ребенка
в  соответствии  с  его  возрастными  и  индивидуальными   особенностями   и
склонностями
      -реализация Программы в  формах,  специфических  для  детей  ;  данной
возрастной  группы,  прежде   всего   в   форме   игры,   познавательной   и
исследовательской   деятельности,    в    форме    творческой    активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка;
      -личностно-развивающий  и  гуманистический   характер   взаимодействия
взрослых  (родителей  (законных  представителей),  педагогических   и   иных
работников Организации) и детей;
      -  возможность  освоения  ребёнком  Программы  на  разных   этапах  её
реализации;
      - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
      - формирование  познавательных  интересов  и  познавательных  действий
ребенка через его включение в различные виды деятельности;
      - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
      - учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
      Программа  подчинена следующим целям:
      - создание благоприятных условий для полноценного проживания  ребенком
дошкольного детства;
      - формирование основ базовой культуры личности, всестороннее  развитие
психических  и  физических  качеств   в   соответствии   с   возрастными   и
индивидуальными особенностям;
      -подготовка  к  жизни  в  современном  обществе,  обучению  в   школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
      Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
      -  забота  о  здоровье,  эмоциональное  благополучие  и  своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
      -обеспечение равных возможностей  для  полноценного  развития  каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места  жительства,  пола,
нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в  том  числе
ограниченных возможностей здоровья);
      - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам,  что  позволяет  растить  их  общительными,  добрыми,
любознательными,   инициативными,   стремящимися   к   самостоятельности   и
творчеству;
      - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
      - творческая организация (креативность) образовательного процесса;
      - вариативность использования образовательного материала,  позволяющая
развивать творчество в соответствии с  интересами  и  наклонностями  каждого
ребенка;
      - уважительное отношение к результатам детского творчества;
      - единство подходов к воспитанию детей в условиях школы и семьи;
      - соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;
      - построение образовательного процесса на адекватных возрасту,  формах
работы с детьми.
      Рабочая   общеобразовательная   программа   учитывает   возрастные   и
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся  в  дошкольной
группе, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников.
      Актуальным  является  внедрение  деятельностного  подхода   к   оценке
качества системы  дошкольного  образования.  Именно  через  умения  педагога
создать  условия  для  раскрытия   потенциала   ребенка   в   разных   видах
деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры.
      В связи с тем, что родители многих дошкольников работают на
предприятиях, связанных с  агробизнесом, либо занимаются сельским
хозяйством  и животноводством в домашних условиях Программа предусматривает
включение воспитанников в процессы  приобщения дошкольников к национальной
культуре, формированию некоторых бизнес- понятий в сфере агротехнологий.


                         1.2. Планируемые результаты
      В соответствии с ФГОС ДО специфика  дошкольного  детства  и  системные
особенности дошкольного  образования  делают  неправомерными  требования  от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.  Поэтому
результаты  освоения  Программы  представлены  в  виде  целевых   ориентиров
дошкольного  образования  и  представляют  собой  возрастные  характеристики
возможных достижений ребенка к концу  дошкольного  образования.   Реализация
образовательных целей и задач Программы  направлена  на  достижение  целевых
ориентиров   дошкольного   образования,   которые   описаны   как   основные
характеристики развития ребенка.


        Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

                        Обязательная часть программы

 • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
   деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
   деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
   деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
   участников по совместной деятельности.

 • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
   видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
   достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
   участвует в совместных играх.

 • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
   сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
   свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
   конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

 • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
   функции в совместной деятельности

 • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
   происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
   верований, их физических и психических особенностей.

 • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
   помощь тем, кто в этом нуждается.

 • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

 • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
   видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
   видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
   разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
   ситуации и адекватно их оценивать.

 • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
   мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
   желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
   звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

 • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
   владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
   управлять ими.

 • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
   поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
   взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
   и навыки личной гигиены.

 • Проявляет ответственность за начатое дело.

 • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
   сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
   самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
   людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
   знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
   знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
   представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
   истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
   свои знания и умения в различных видах деятельности.

 • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
   добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

 • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
   окружающей среде.

 • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
   народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
   деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

 • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
   достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
   многонациональности, важнейших исторических событиях.

 • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
   ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение
   к своему и противоположному полу.

 • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
   представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится
   поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

 • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
   здоровый образ жизни как ценность.


                      Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

В сфере агробизнес-образования

    • Имеет  общую осведомленность об окружающем мире, сформирован
      элементарный опыт профессиональных действий,  экономические
      представления.

    • Осознает значимость деятельности аграриев, имеет понимание, что
      владение основами агробизнеса может определить их жизненный успех.











      1.3.Развивающее оценивание качества  образовательной деятельности

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности  по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные
основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования. Развивающее оценивание
качества образовательной деятельности  в дошкольной группе включает в себя:

• дневник включенного педагогического наблюдения. Для заполнения дневника
  не организуются  специальные ситуации.  Информацией, содержащейся в
  дневниках педагогических наблюдений, могут воспользоваться и родители
  (законные представители)

• анализ индивидуального портфолио (коллекции) детских работ, включающего в
  себя  рисунки детей, гербарии, первые написанные ребенком цифры, буквы и
  слова, записки детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки
  детей за работой в разные периоды. Портфолио детских работ анализируется
  в соответствии с поставленной им задачей  не реже двух раз в год.
  Портфолио детских работ  представляется на обсуждение с родителями и
  другими заинтересованными участниками образовательного процесса
  (логопедом, психологом, коррекционным педагогом и другими специалистами).

 • карты индивидуальных достижений ребенка от 3 до 7 лет заполняются три
   раза в год на основе данных журнала наблюдений в октябре, январе (на
   основе наблюдений предшествующего месяца), мае (итоговый результат
   продвижения детей группы). Эти карты заполняются до окончания ребенком
   периода дошкольного детства.

 При заполнении карт  делается упор на изучение портфолио детских работ,
карт индивидуальных достижений ребенка на протяжении  всего времени
пребывания в дошкольной группе.

• «Карта возможных достижений выпускника дошкольной группы»   заполняется
  на  будущих выпускников дошкольной группы  на протяжении последнего
  полугодия пребывания ребенка в возрасте от 6 до 7 лет и является
  документом, который дает основание для принятия решения о готовности
  ребенка к обучению в начальной школе. Но она не влияет на оценку самого
  ребенка в глазах его родителей или детей группы. В ней применяется
  трехуровневая шкала педагогической оценки сформированности
  интегрированных качеств личности ребенка по направлениям: нормализация
  (термин Марии Монтессори), социализация и эмоциональная устойчивость, а
  также познавательная активность.



  В связи с индивидуальным темпом развития и последовательностью решения
  образовательных задач с учетом возрастных и индивидуальных возможностей
  воспитанников, а также особенностями их здоровья, оценка достижений
  выпускника дошкольной группы не предполагает, что по всем критериям,
  приведенным в карте, ребенком будет достигнут результат с высшей оценкой.
















                           СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ


      2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
                          образовательных областей

      Содержание   Программы   включает    различные    виды    деятельности
совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие  детей  с  учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:
      - социально-коммуникативное развитие;
      - познавательное развитие;
      - речевое развитие;
      - художественно-эстетическое развитие;
      - физическое развитие.
       Социально-коммуникативное развитие  направлено  на  усвоение  норм  и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  – развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
  – развития коммуникативной  и  социальной  компетентности,  в  том  числе
    информационно-социальной компетентности;
  – развития игровой деятельности;
  – развития компетентности в виртуальном поиске.
      В сфере развития положительного отношения  ребенка  к  себе  и  другим
людям :
      Взрослые создают условия для  формирования  у  ребенка  положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший,  его
любят.
      Способствуют развитию  у  ребенка  чувства  собственного  достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное  мнение,  выбирать  друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи,  по  собственному  усмотрению
использовать личное время).
      Взрослые способствуют  развитию  положительного  отношения  ребенка  к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость  к  другим  детям  и
взрослым,  вне  зависимости  от  их  социального  происхождения,  расовой  и
национальной  принадлежности,  языка,   вероисповедания,   пола,   возраста,
личностного и поведенческого своеобразия;  воспитывают  уважение  к  чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
      В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
      У детей с самого раннего возраста возникает потребность  в  общении  и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети  приобретают  в  семье,  в
повседневной жизни, принимая участие в различных  семейных  событиях.  Уклад
жизни  и  ценности  семьи  оказывают  влияние  на  социально-коммуникативное
развитие детей.
      Взрослые создают в организации различные  возможности  для  приобщения
детей к ценностям сотрудничества с другими  людьми,  прежде  всего  реализуя
принципы личностноразвивающего  общения  и  содействия,  предоставляя  детям
возможность принимать участие в различных событиях,  планировать  совместную
работу. Это способствует развитию у детей  чувства  личной  ответственности,
ответственности  за  другого  человека,  чувства  «общего  дела»,  понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и  действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания  и  состояния
окружающих, выражать собственные переживания.  Способствуют  формированию  у
детей представлений о добре и зле, обсуждая с  ними  различные  ситуации  из
жизни, из  рассказов,  сказок,  обращая  внимание  на  проявления  щедрости,
жадности,  честности,  лживости,  злости,  доброты  и  др.,  таким   образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
      Взрослые предоставляют детям возможность  выражать  свои  переживания,
чувства, взгляды, убеждения и  выбирать  способы  их  выражения,  исходя  из
имеющегося у них опыта.  Эти  возможности  свободного  самовыражения  играют
ключевую роль в развитии  речи  и  коммуникативных  способностей,  расширяют
словарный запас и умение логично и связно  выражать  свои  мысли,  развивают
готовность  принятия  на  себя  ответственности  в  соответствии  с  уровнем
развития.
      Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям  ребенка,  его
интересам и склонностям повышает его доверие  к  себе,  веру  в  свои  силы.
Возможность внести свой вклад в  общее  дело  и  повлиять  на  ход  событий,
например  при  участии  в  планировании,  возможность  выбора  содержания  и
способов  своей  деятельности  помогает   детям   со   временем   приобрести
способность и готовность к самостоятельности и  участию  в  жизни  общества,
что характеризует  взрослого  человека  современного  общества,  осознающего
ответственность за себя и сообщество.
      Взрослые  способствуют  развитию  у  детей  социальных  навыков:   при
возникновении конфликтных ситуаций не  вмешиваются,  позволяя  детям  решить
конфликт самостоятельно и  помогая  им  только  в  случае  необходимости.  В
различных  социальных  ситуациях  дети  учатся   договариваться,   соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.  Взрослые  способствуют  освоению
детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома,  на  улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения  ребенка  к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению  детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем  собственном  примере  и
примере  других,  сопровождая  собственные  действия  и/или  действия  детей
комментариями.
      В сфере развития игровой деятельности
      Взрослые создают  условия  для  свободной  игры  детей,  организуют  и
поощряют  участие  детей  в  сюжетно-ролевых,   дидактических,   развивающих
компьютерных  играх  и  других  игровых  формах;   поддерживают   творческую
импровизацию в игре.  Используют  дидактические  игры  и  игровые  приемы  в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
      В  области  познавательного  развития   ребенка   основными   задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития   любознательности,   познавательной   активности,   познавательных
способностей детей;
развития   представлений   в   разных   сферах    знаний    об    окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях  и  рисках
Интернета.
      В  сфере   развития   любознательности,   познавательной   активности,
познавательных способностей
      Взрослые   создают   насыщенную   предметно-пространственную    среду,
стимулирующую познавательный интерес  детей,  исследовательскую  активность,
элементарное  экспериментирование  с  различными   веществами,   предметами,
материалами.
      Ребенок  открывает явления из естественнонаучной области, устанавливая
и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
      Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный  опыт
соприкосновения  с  объектами  природы  –  воздухом,  водой,  огнем,  землей
(почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т.  п.  Ему
нравится наблюдать природные явления, исследовать их,  экспериментировать  с
ними.  Он  строит  гипотезы  и  собственные  теории,  объясняющие   явления,
знакомится с первичными  закономерностями,  делает  попытки  разбираться  во
взаимосвязях, присущих этой сфере.
      Возможность   свободных   практических   действий   с   разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах  и  экспериментах  имеет  большое
значение  для  умственного   и   эмоционально-волевого   развития   ребенка,
способствует  построению   целостной   картины   мира,   оказывает   стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что  окружающий  мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким  образом,  перед
ребенком  открывается  познавательная   перспектива   дальнейшего   изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
      Помимо поддержки  исследовательской  активности,  взрослый  организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм  и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
      В сфере развития представлений в разных сферах  знаний  об  окружающей
действительности
      Взрослые создают возможности для развития у детей общих  представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений  в
естественнонаучной области, математике,  экологии.  Взрослые  читают  книги,
проводят  беседы,  экскурсии,  организуют  просмотр   фильмов,   иллюстраций
познавательного содержания  и  предоставляют  информацию  в  других  формах.
Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы  относительно
наблюдаемых явлений, событий.
      Знакомство с  социокультурным  окружением  предполагает  знакомство  с
названиями  улиц,  зданий,  сооружений,  организаций  и  их  назначением,  с
транспортом, дорожным  движением  и  правилами  безопасности,  с  различными
профессиями людей.
      Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в  обществе,  лучше
всего  происходит  при  непосредственном  участии  детей  в  его  жизни,   в
практических  ситуациях,  предоставляющих  поводы  и  темы  для  дальнейшего
обсуждения.
      Широчайшие  возможности  для  познавательного  развития  предоставляет
свободная игра. Следуя интересам  и  игровым  потребностям  детей,  взрослые
создают для  нее  условия,  поддерживают  игровые  (ролевые)  действия,  при
необходимости  предлагают  варианты  развертывания  сюжетов,  в  том   числе
связанных с историей и культурой, а также с  правилами  поведения  и  ролями
людей в социуме.
      Участвуя  в  повседневной  жизни,  наблюдая  за   взрослыми,   ребенок
развивает   математические    способности    и    получает    первоначальные
представления о значении для человека счета,  чисел,  приобретает  знания  о
формах,  размерах,  весе  окружающих  предметов,  времени  и   пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения  с
формами, количествами, числами, а также с пространством и временем,  ребенок
незаметно для  себя  начинает  еще  до  школы  осваивать  их  математическое
содержание.
      Благодаря  освоению  математического  содержания  окружающего  мира  в
дошкольном возрасте у большинства детей  развиваются  предпосылки  успешного
учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении  всей  жизни.
Для  этого  важно,  чтобы  освоение  математического  содержания  на  ранних
ступенях  образования  сопровождалось  позитивными  эмоциями  –  радостью  и
удовольствием.
      Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь  в  виду,
что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и  поэтому
освоение  детьми  математического  содержания  носит  сугубо  индивидуальный
характер.  По  завершении  этапа  дошкольного   образования   между   детьми
наблюдается  большой  разброс  в  знаниях,  умениях  и  навыках,  касающихся
математического содержания.
      В  соответствии  с  принципом  интеграции   образовательных   областей
Программа предполагает  взаимосвязь  математического  содержания  с  другими
разделами Программы. Особенно  тесно  математическое  развитие  в  раннем  и
дошкольном  возрасте   связано   с   социально-коммуникативным   и   речевым
развитием. Развитие математического мышления происходит  и  совершенствуется
через речевую коммуникацию  с  другими  детьми  и  взрослыми,  включенную  в
контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
      Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни  для
математического  развития,  например,  классифицируют   предметы,   явления,
выявляют последовательности в процессе действий  «сначала  это,  потом  то…»
(ход времени, развитие сюжета  в  сказках  и  историях,  порядок  выполнения
деятельности и др.), способствуют формированию пространственного  восприятия
(спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.)  и  т.,  осуществляя  при  этом
речевое сопровождение.
      Элементы математики содержатся  и  могут  отрабатываться  на  занятиях
музыкой  и  танцами,  движением  и  спортом.  На  музыкальных  занятиях  при
освоении ритма  танца,  при  выполнении  физических  упражнений  дети  могут
осваивать  счет,   развивать   пространственную   координацию.   Для   этого
воспитателем совместно с детьми осуществляется  вербализация  математических
знаний,  например  фразами  «две  ноги  и  две   руки»,   «встать   парами»,
«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;  «выполняем
движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем  в  круг»
и др.
      Математические элементы могут  возникать  в  рисунках  детей  (фигуры,
узоры),  при  лепке,  конструировании  и  др.   видах   детской   творческой
активности.  Воспитатели  обращают   внимание   детей   на   эти   элементы,
проговаривая  их  содержание  и  употребляя   соответствующие   словапонятия
(круглый,  больше,  меньше,  спираль  –   о   домике   улитки,   квадратный,
треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
      У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право,
лево,  вперед,  назад   и   т.   п.);   сравнивать,   обобщать   (различать,
классифицировать)  предметы;  понимать  последовательности,   количества   и
величины; выявлять различные соотношения (например, больше –  меньше,  толще
– тоньше, длиннее – короче, тяжелее  –  легче  и  др.);  применять  основные
понятия, структурирующие время (например, до –  после,  вчера  –  сегодня  –
завтра, названия месяцев и дней); правильно  называть  дни  недели,  месяцы,
времена  года,  части  суток.  Дети  получают  первичные   представления   о
геометрических формах и признаках предметов и объектов  (например,  круглый,
с углами, с таким-то количеством вершин и граней),  о  геометрических  телах
(например, куб, цилиндр, шар).
      У детей формируются представления об использовании слов,  обозначающих
числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы,  звуки  и
т. п.) до 10, 20 и  далее,  в  зависимости  от  индивидуальных  особенностей
развития.
      Развивается  понимание  соотношения  между  количеством  предметов   и
обозначающим это количество числовым символом;  понимание  того,  что  число
является выражением количества, длины, веса,  времени  или  денежной  суммы;
понимание  назначения  цифр  как  способа  кодировки  и   маркировки   числа
(например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
      Развивается умение  применять  такие  понятия,  как  «больше,  меньше,
равно»; устанавливать  соотношения  (например,  «как  часто»,  «как  много»,
«насколько больше») использовать в речи  геометрические  понятия  (например,
«треугольник,  прямоугольник,  квадрат,  круг,  куб,  шар,  цилиндр,  точка,
сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
      Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества  до
6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или  на
пальцах рук).
      Развивается способность применять математические  знания  и  умения  в
практических ситуациях в повседневной  жизни  (например,  чтобы  положить  в
чашку  с  чаем  две  ложки  сахара),  в  различных   видах   образовательной
деятельности (например, чтобы разделить  кубики  поровну  между  участниками
игры), в том числе в других образовательных областях.
      Развитию    математических    представлений    способствует    наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета,  сравнения,
сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
      Программа оставляет Организации право выбора  способа  формирования  у
воспитанников  математических  представлений,   в   том   числе   с   учетом
особенностей реализуемых  основных  образовательных  программ,  используемых
вариативных образовательных программ.
      Речевое развитие включает владение  речью,  как  средством  общения  и
культуры; обогащение  активного  словаря;  развитие  связной,  грамматически
правильной  диалогической   и   монологической   речи;   развитие   речевого
творчества;   развитие   звуковой    и    интонационной    культуры    речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской  литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;  формирование
звуковой  аналитико-синтетической  активности   как   предпосылки   обучения
грамоте.
      В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
  – формирования основы  речевой  и  языковой  культуры,  совершенствования
    разных сторон речи ребенка;
  – приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
      В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
      Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в  коммуникацию  с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и  реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно  связано  с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое  развитие  помогает
дошкольнику   устанавливать   контакты,    делиться    впечатлениями.    Оно
способствует    взаимопониманию,    разрешению     конфликтных     ситуаций,
регулированию  речевых  действий.  Речь  как  важнейшее   средство   общения
позволяет  каждому  ребенку  участвовать   в   беседах,   играх,   проектах,
спектаклях,  занятиях  и  др.,  проявляя  при  этом  свою  индивидуальность.
Педагоги  должны  стимулировать  общение,  сопровождающее   различные   виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу  детских
рисунков, рассказов и т. д.
      Овладение  речью  (диалогической   и   монологической)   не   является
изолированным процессом, оно  происходит  естественным  образом  в  процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми  (между  собой  или  со  взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.  Таким
образом,  стимулирование  речевого  развития  является  сквозным   принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
      Взрослые создают возможности  для  формирования  и  развития  звуковой
культуры,   образной,   интонационной   и   грамматической   сторон    речи,
фонематического слуха,  правильного  звуко-  и  словопроизношения,  поощряют
разучивание стихотворений,  скороговорок,  чистоговорок,  песен;  организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
      В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
      Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и  обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в  том  числе  на  слух.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
      У  детей  активно  развивается  способность  к  использованию  речи  в
повседневном общении, а также стимулируется  использование  речи  в  области
познавательно-исследовательского,  художественно-эстетического,   социально-
коммуникативного и  других  видов  развития.  Взрослые  могут  стимулировать
использование  речи  для  познавательно-исследовательского  развития  детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание  детей
на последовательность повседневных событий, различия и  сходства,  причинно-
следственные связи, развивая идеи, высказанные  детьми,  вербально  дополняя
их. Например,  ребенок  говорит:  «Посмотрите  на  это  дерево»,  а  педагог
отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и  уже  скоро  появятся
первые листочки».
      Детям с низким уровнем речевого развития взрослые  позволяют  отвечать
на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции  или  специальных
средств.
      Речевому  развитию  способствуют  наличие  в  развивающей   предметно-
пространственной среде открытого  доступа  детей  к  различным  литературным
изданиям,  предоставление  места  для   рассматривания   и   чтения   детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных  материалов,
например  плакатов   и   картин,   рассказов   в   картинках,   аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
      Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
детей,  в   том   числе   с   учетом   особенностей   реализуемых   основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных  программ
и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
      Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие  предпосылок
ценностно-смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства
(словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы;  становление
эстетического  отношения  к  окружающему  миру;  формирование   элементарных
представлений  о  видах   искусства;   восприятие   музыки,   художественной
литературы, фольклора.
      В  области  художественно-эстетического  развития  ребенка   основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития  у  детей  интереса  к   эстетической   стороне   действительности,
ознакомления   с   разными   видами   и   жанрами   искусства   (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития  способности  к  восприятию  музыки,   художественной   литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,  развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности  и  самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
      В  сфере  развития   у   детей   интереса   к   эстетической   стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,  в  том
числе народного творчества
      Программа   относит   к   образовательной    области    художественно-
эстетического  развития  приобщение  детей  к   эстетическому   познанию   и
переживанию  мира,  к  искусству  и  культуре  в  широком  смысле,  а  также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,  музыкальном,
литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
      Эстетическое отношение к миру опирается  прежде  всего  на  восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые  способствуют  накоплению
у детей  сенсорного  опыта,  обогащению  чувственных  впечатлений,  развитию
эмоциональной  отзывчивости  на  красоту  природы   и   рукотворного   мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
      Взрослые знакомят детей  с  классическими  произведениями  литературы,
живописи,   музыки,   театрального   искусства,   произведениями   народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,  организуют
экскурсии  на  природу,  в  музеи,  демонстрируют  фильмы   соответствующего
содержания,  обращаются  к  другим   источникам   художественно-эстетической
информации.
      В  сфере  приобщения   к   разным   видам   художественно-эстетической
деятельности,   развития    потребности    в    творческом    самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
      Взрослые создают  возможности  для  творческого  самовыражения  детей:
поддерживают  инициативу,  стремление  к  импровизации  при  самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в  разные  виды
художественно-эстетической деятельности, в  сюжетно-ролевые  и  режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы,  способы  реализации
замыслов.
      В изобразительной деятельности  (рисовании,  лепке)  и  художественном
конструировании  взрослые  предлагают  детям  экспериментировать  с  цветом,
придумывать  и  создавать  композицию;  осваивать  различные  художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
      В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) –  создавать  художественные  образы  с  помощью  пластических
средств,  ритма,  темпа,  высоты   и   силы   звука.    В   театрализованной
деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре  –  языковыми  средствами,
средствами мимики, пантомимы, интонации  передавать  характер,  переживания,
настроения персонажей.
      Физическое развитие включает  приобретение  опыта  в  следующих  видах
деятельности детей:  двигательной,  в  том  числе  связанной  с  выполнением
упражнений,  направленных  на  развитие  таких   физических   качеств,   как
координация и  гибкость;  способствующих  правильному  формированию  опорно-
двигательной системы организма, развитию равновесия,  координации  движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а  также  с  правильным,  не  наносящем
ущерба  организму,  выполнением  основных  движений  (ходьба,  бег,   мягкие
прыжки, повороты в обе  стороны),  формирование  начальных  представлений  о
некоторых  видах  спорта,   овладение   подвижными   играми   с   правилами;
становление  целенаправленности  и  саморегуляции  в   двигательной   сфере;
становление ценностей здорового образа жизни,  овладение  его  элементарными
нормами и  правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при
формировании полезных привычек и др.).
      В   области   физического   развития   ребенка   основными    задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
    – становления у детей ценностей здорового образа жизни;
    – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
    – приобретения  двигательного  опыта  и  совершенствования  двигательной
      активности;
      –формирования  начальных  представлений  о  некоторых  видах   спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
      В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
      Взрослые способствуют развитию  у  детей  ответственного  отношения  к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и  что
вредно для их организма, помогают детям  осознать  пользу  здорового  образа
жизни, соблюдения его  элементарных  норм  и  правил,  в  том  числе  правил
здорового питания, закаливания  и  пр.  Взрослые  способствуют  формированию
полезных  навыков  и  привычек,  нацеленных  на   поддержание   собственного
здоровья,  в  том  числе   формированию   гигиенических   навыков.   Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
      В сфере  совершенствования  двигательной  активности  детей,  развития
представлений о своем теле и  своих  физических  возможностях,  формировании
начальных представлений о спорте
      Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений
о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
      Для удовлетворения естественной потребности детей в движении  взрослые
организуют  пространственную  среду  с  соответствующим  оборудованием   как
внутри помещения так и на  внешней  территории  (горки,  качели  и  т.  п.),
подвижные  игры  (как  свободные,  так  и  по  правилам),  занятия,  которые
способствуют  получению  детьми   положительных   эмоций   от   двигательной
активности,  развитию  ловкости,  координации  движений,   силы,   гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
      Взрослые поддерживают интерес детей к  подвижным  играм,  занятиям  на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,  метании  и  др.;
побуждают детей выполнять  физические  упражнения,  способствующие  развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,  быстроты,  крупной  и
мелкой  моторики  обеих  рук,  а  также  правильного  не  наносящего  ущерба
организму выполнения основных движений.
      Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры  в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у  детей  интерес  к
различным  видам  спорта,  предоставляют  детям  возможность   кататься   на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде,  плавать,  заниматься  другими  видами
двигательной активности.

                2.2.Система взаимодействия взрослых с детьми

В дошкольной группе характерно принятие ребенка  таким,  какой  он  есть,  и
вера  в  его  способности.  Взрослый  не  подгоняет  ребенка  под   какой-то
определенный  «стандарт»,  а  строит  общение  с  ним   с   ориентацией   на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка,  его  характер,  привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает  ребенку  в  радости  и  огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует  в  его  играх  и  занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний.  Ограничения  и  порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство  ребенка.
Такой  стиль  воспитания  обеспечивает   ребенку   чувство   психологической
защищенности,  способствует  развитию  его  индивидуальности,  положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

      Личностно-порождающее  взаимодействие  способствует   формированию   у
ребенка   различных  позитивных  качеств.  Ребенок  учится  уважать  себя  и
других, так как отношение ребенка к себе  и  другим  людям  всегда  отражает
характер отношения  к  нему  окружающих  взрослых.  Он  приобретает  чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые  предоставляют  ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют  веру  в  его  силы,  он  не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

      Ребенок не боится быть самим собой,  быть  искренним.  Когда  взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков  он  есть,
избегают неоправданных ограничений  и  наказаний,  ребенок  не  боится  быть
самим собой, признавать свои ошибки.  Взаимное  доверие  между  взрослыми  и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

     Ребенок  учится  брать  на  себя  ответственность  за  свои  решения  и
поступки. Ведь взрослый  везде,  где  это  возможно,  предоставляет  ребенку
право выбора того или действия.  Признание  за  ребенком  права  иметь  свое
мнение,  выбирать  занятия  по  душе,   партнеров   по   игре   способствует
формированию  у  него  личностной  зрелости  и,   как   следствие,   чувства
ответственности за свой выбор.

       Ребенок  приучается  думать  самостоятельно,  поскольку  взрослые  не
навязывают  ему  своего  решения,  а  способствуют  тому,  чтобы  он  принял
собственное.

      Ребенок  учится  адекватно  выражать  свои  чувства.  Помогая  ребенку
осознать  свои  переживания,  выразить  их  словами,  взрослые   содействуют
формированию  у  него  умения  проявлять   чувства   социально   приемлемыми
способами.

     Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что  получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.



Для обеспечения эмоционального благополучия детей  в дошкольной группе
создается  располагающая, почти домашняя обстановка, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Для обеспечения в
группе эмоционального благополучия педагог :

• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства,
  помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
  (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
  личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим
  в дошкольной группе;

• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
  вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
  детей.

 Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:

• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;

• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

 Для формирования детской самостоятельности педагог  выстраивает
образовательную среду таким образом, что дети могут:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами,
  в том числе с растениями;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
  возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений

. С целью поддержания детской инициативы  программой предусмотрено
регулярное создание ситуаций, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
  специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;



• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
  команде. Все утренники и праздники создаются  с учетом детской инициативы
  и включают импровизации и презентации детских произведений.


         2.3.Система взаимодействия педагогов с семьями дошкольников

 Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни дошкольной группы.

 Основные задачи взаимодействия дошкольной группы с семьей:

• изучение отношения педагогов  и родителей к различным вопросам
  воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
  деятельности в дошкольной группе и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в дошкольной
  группе и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
  общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
  детей и о возможностях дошкольной группы  и семьи в решении данных задач;



• создание в дошкольной группе условий для разнообразного по содержанию и
  формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
  взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
  мероприятиях, организуемых в  селе, районе;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
  и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
  удовлетворения в семье.



Формы участия родителей в жизни дошкольной группы:

• В проведении мониторинговых исследований: Анкетирование, социологический
  опрос;

• В создании условий охраны жизни и здоровья воспитанников: Участие в
  субботниках по благоустройству территории, помощь в создании предметно-
  развивающей среды, оказание помощи в ремонтных работах.

• В управлении  - участие в работе  родительского комитета;

• В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической
  культуры, расширение информационного поля родителей: наглядная
  информация; памятки о важности семейного воспитания; участие в
  консультациях, семинарах, практикумах, конференциях; родительских
  собраниях по распространению опыта семейного воспитания; участие в
  тематических выпусках стенгазет о жизни детей.

• В воспитательно - образовательном процессе  дошкольной группы ,
  направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с
  целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство: дни
  открытых дверей; дни здоровья, совместные праздники, развлечения,
  творческие выставки, смотры-конкурсы.


                          1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
      3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Важнейшим условием реализации программы  является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
дошкольной группе должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.



Мебель  в дошкольной группе  соответствует  росту и возрасту детей, игрушки
— обеспечивают  максимальный для данного возраста развивающий эффект.

       Развивающая предметно-пространственная среда насыщена
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасна,
отвечает потребностям детского возраста. Пространство группы  организовано
в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс
с учетом индивидуальных особенностей детей.

Мебель, оборудование и игровые материалы  соответствуют
психофизиологическим особенностям детей  старшего дошкольного возраста,
отвечают принципам функционального комфорта, требованиям техники
безопасности, позволяют детям легко перемещаться в пространстве.
Для проведения занятий НОД  выделена отдельная оборудованная комната с
настенной доской, учебными пособиями и наглядным материалом для
образовательного процесса.
Игровое пространство организовано в соответствии с потребностями ребенка в
социальном развитии. Определена предметная сфера для занятий, сюжетно-
ролевых и театрализованных игр, конструирования, художественного
творчества, самостоятельной деятельности детей, а также для общения детей и
их уединения. Имеются игровые центры (центры речевого и математического
развития, мини-лаборатория, мини библиотека, центр театрализованной
деятельности, краеведения, географический центр, утолок уединения, центр
продуктивной деятельности и др.), содержание которых меняется каждый день,
дополняется новыми атрибутами.
Имеется отдельная спальная комната для организации дневного сна
дошкольников.
          В групповом помещении выделяется рабочая часть для занятий с
несколькими столами и пространство для свободной самостоятельной
деятельности детей по интересам.  Оформление группы   включает физическую
карту полушарий, висящую в доступном месте, глобус, подвижную двустороннюю
доску для занятий по рисованию, письму и как стенд для экспозиции схем,
иллюстративного материала и пр.
Среди материалов и пособий, необходимых для свободной самостоятельной
деятельности,  в наличии:
-для сюжетной игры: образные игрушки (куклы, плюшевые звери), наборы мелких
фигурок людей и животных, игровые макеты;
-игры с правилами: настольные; для конструирования: разнообразные
настольные наборы для конструирования;
-изобразительной деятельности и ручного труда: бумага различного формата,
графические и живописные материалы, природный и бросовый материал,
художественные мозаики и т.п.;
-экспериментирования и исследования: весы с разновесками, мерные стаканы,
лупы, циркули, разнообразные коллекции и т.п.

             3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

В  дошкольной  группе,  осуществляющая   образовательную   деятельность   по
Программе,  созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
    •  возможность  достижения    воспитанниками   планируемых   результатов
      освоения

Программы;
    • выполнение требований:

-санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
-пожарной безопасности и электробезопасности;
-охране здоровья воспитанников и охране труда работников;

                        Материально техническая база.

|№   |Наименование имущества                                     |Количество   |
|1   |Ноутбук                                                    |1            |
|2   |Принтер                                                    |1            |
|3   |Е.В.Колесникова Рабочая тетрадь «Я считаю до двадцати»     |18           |
|    |М.:ТЦ Сфера, 2016                                          |             |
|4   |С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина Рабочая тетрадь «Развиваем       |18           |
|    |память» Росмэн, 2014                                       |             |
|5   |С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина  Рабочая тетрадь «Развиваем      |18           |
|    |мышление»                                                  |             |
|6   |О.Н.Левик Рабочая тетрадь, Краснодар «Улыбка»              |18           |
|7   |Букварь Жукова                                             |18           |




                        УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Для  педагога:
     1.   Примерная   основная   образовательная   программа    дошкольного
        образования  «От  рождения  до   школы»   под   ред.   Н.Е.Вераксы,
        Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-М.Мозаика-Синтез, 2014 г.
     2. Журова Л.Е., Кузнецова М.И.  "Азбука  для  дошкольников.  Играем  и
        читаем вместе"
     3. Виноградова Н.Ф. "Придумай и расскажи" (дидактические материалы).
     4. Виноградова Н.Ф. "Рассказы-загадки о природе".
     5. Салмина Н.Г. « Учимся думать"»
     6. Щербакова Г.И. "Знакомимся с математикой"
     7. Козлова С.А. «Я хочу в школу»
     8. Козлова С.А. «Я и мои друзья»
     9. Куликова Т.А. «Я и моя семья»
    10.  Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.:  Мозаика-Синтез,
        2005.
    11.  Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания
        детей 2-7 лет  М.,2007г.
    12.   Пензулаева   Л.И.   Физкультурные   занятия   в   детском   саду.
        Подготовительная группа. - М.:      Мозаика-Синтез, 2010.

                3.3.Планирование образовательной деятельности

  Объем  непосредственно образовательной деятельности в  старшей дошкольной
   группе составляет  15  занятий НОД , длительностью не более 30 мин, Все
                  занятия НОД проводятся в 1 половину дня.

Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая
позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с
детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от
программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между НОД – не менее 10
мин.



Переходный период с 1 по 15 сентября  предусматривает наличие щадящего
режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни и включающего
мероприятия, направленные  на создание благоприятного психологического
климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений. В этот
период организуются индивидуальные занятия с дошкольниками, проводится
мониторинг уровня развития дошкольников.

В  течение  года   организуются каникулы для воспитанников дошкольной
группы в соответствии с годовым календарным учебным графиком МБОУ
«Уваровщинская  СОШ». Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 июня. В
этот период проводится НОД художественно-эстетического и физкультурного
цикла. В это время увеличивается количество прогулок, проводятся спортивные
и подвижные игры, праздники, экскурсии.

      Общественно-полезный труд детей   проводится в форме  самообслуживания
(дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке  к  занятиям,
уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность   не  превышает
20 минут в день.
      При  выборе  методик  обучения   предпочтение   отдается   развивающим
методикам,  способствующим  формированию  познавательной,  социальной  сфере
развития.
      Во второй половине дня планируются наблюдения, игры, труд,  физические
упражнения и подвижные игры. Основное место в этом отрезке времени  занимает
разнообразная игровая деятельность детей.
      После дневного сна планируется  и трудовая деятельность детей:
    • уборка групповой комнаты;
    • ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр;
    • стирка кукольного белья, носовых платков, лент;
    • изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей.
      Проводятся и различные зрелищные мероприятия, развлечения:
    • концерты;
    • спортивные, музыкальные и литературные досуги;
    • слушание аудиокассет и многое другое.
       Для расширения кругозора детей также планируется художественное
чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин
классиков и современных художников.
      Во вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в содержание
которой входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей, трудовая
деятельность.
      Воспитатель создает условия для организации индивидуальной
избирательной деятельности детей в соответствии с их интересами и
запросами.


Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания  ребенка в дошкольной группе  через разные виды его
деятельности.



                Формы воспитательно-образовательного процесса

|Направление   |Интеграция     |Формы                                             |
|развития      |образовательных|                                                  |
|              |областей       |                                                  |
|Физическое    |«Физическая    |Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные  |
|развитие      |культура»,     |прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым |
|              |«Здоровье»     |приемом пищи, полоскание рта и горла после еды    |
|              |               |воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым      |
|              |               |дорожкам до и после сна, контрастные ножные       |
|              |               |ванны), утренняя гимнастика, упражнения и         |
|              |               |подвижные игры во второй половине дня.            |
|Социально-личн|«Безопасность» |Ситуативные беседы при проведении режимных        |
|остное        |«Социализация» |моментов, подчеркивание их пользы; развитие       |
|Развитие      |«Труд»         |трудовых навыков через поручения и задания,       |
|              |               |дежурства, навыки самообслуживания; помощь        |
|              |               |взрослым; участие детей в расстановке и уборке    |
|              |               |инвентаря и оборудования для занятий, в построении|
|              |               |конструкций для подвижных игр и упражнений (из    |
|              |               |мягких блоков, спортивного оборудования);         |
|              |               |формирование навыков безопасного поведения при    |
|              |               |проведении режимных моментов.                     |
|Речевое       |«Коммуникация» |Владение речью, как средством общения и культуры; |
|развитие      |«Чтение        |обогащение активного словаря; развитие связной,   |
|              |художественной |грамматически правильной диалогической и          |
|              |литературы»    |монологической речи; развитие речевого творчества;|
|              |               |развитие звуковой и интонационной культуры речи,  |
|              |               |фонематического слуха; знакомство с книжной       |
|              |               |культурой, детской литературой, понимание на слух |
|              |               |текстов различных жанров детской литературы;      |
|              |               |формирование звуковой аналитико-синтетической     |
|              |               |активности как предпосылки обучения грамоте.      |
|Познавательно-|«Познание»     |Создание речевой развивающей среды; свободные     |
|речевое       |               |диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при        |
|Развитие      |               |восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;     |
|              |               |ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых|
|              |               |действий и гигиенических процедур, поощрение      |
|              |               |речевой активности детей; обсуждения (пользы      |
|              |               |закаливания, занятий физической культурой,        |
|              |               |гигиенических процедур).                          |
|Художественно-|«Художественное|Использование музыки в повседневной жизни детей, в|
|эстетическое  |творчество»    |игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в    |
|развитие      |«Музыка»       |изобразительной деятельности, при проведении      |
|              |               |утренней гимнастики, привлечение внимания детей к |
|              |               |разнообразным звукам в окружающем мире, к         |
|              |               |оформлению помещения, привлекательности           |
|              |               |оборудования, красоте и чистоте окружающих        |
|              |               |помещений, предметов, игрушек.                    |





                   Двигательный режим  дошкольной  группы

|№  |Формы работы                  |Дети 6 – 7 лет                               |
|1  |Утренняя гимнастика           |Ежедневно                                    |
|   |                              |7-10 мин.                                    |
|2  |Физкультминутки               |По необходимости на обучающих занятиях 2-3   |
|   |                              |мин.                                         |
|3  |Гимнастика для глаз           |Ежедневно                                    |
|   |                              |3-4 мин.                                     |
|4  |Музыкально-ритмические        |На музыкальных занятиях                      |
|   |движения                      |10-12 мин.                                   |
|5  |Физкультурные занятия 2 в     |3 раза в неделю 30 мин.                      |
|   |зале, 1 на воздухе)           |                                             |
|6  |Подвижные игры:               |Ежедневно                                    |
|   |-сюжетные                     |не менее двух игр по                         |
|   |-бессюжетные                  |8-10 мин.                                    |
|   |-игры-забавы                  |                                             |
|   |-соревнования                 |                                             |
|   |-эстафеты                     |                                             |
|   |Аттракционы                   |                                             |
|   |Народные игры                 |                                             |
|7  |Игровые упражнения:           |Ежедневно по подгруппам                      |
|   |                              |6-8 мин.                                     |
|8  |Оздоровительные мероприятия:  |Ежедневно                                    |
|   |- гимнастика пробуждения      |7 мин.                                       |
|   |-дыхательная гимнастика       |                                             |
|9  |Психогимнастика               |2 раза в неделю 8-10мин.                     |
|10 |Физкультурный досуг           |2 раза в месяц по 25-30 мин.                 |
|11 |Спортивный праздник           |2 раза в год по 30-35 мин.                   |
|12 |Самостоятельная двигательная  |По действующему СанПин                       |
|   |деятельность детей в течение  |                                             |
|   |дня                           |                                             |
|13.|Элементы спортивных игр       |8-10 минут не менее одного раза в неделю(на  |
|   |(футбол, волейбол, баскетбол) |прогулке)                                    |





               3.4.Организация режима пребывания дошкольников

     Образовательный процесс в  дошкольной  группе   реализуется  в  режиме
пятидневной недели. Длительность пребывания в МБОУ: с 700до 1700 часов.
     Режим   дня   устанавливается    в    соответствии    с    возрастными
индивидуальными  особенностями  детей   и   способствует   их   гармоничному
развитию.   При   составлении   и   организации   режима   дня   учитываются
обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
     - время приема пищи;
     - укладывание на дневной сон;
     - общая длительность  пребывания  ребенка  на  открытом  воздухе  и  в
помещениях.
     Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6 -  7
лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей
составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка  организуется  2  раза  в  день:
утром, в первую половину - до  обеда  и  во  вторую  половину  дня  -  после
дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность  сна  для
детей  дошкольного  возраста  в  период  нахождения  в   дошкольной   группе
составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).
     При проведении режимных процессов соблюдаются следующие позиции:
- полное  и  своевременное  удовлетворение  всех  органических  потребностей
детей (в сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию  в  режимных  процессах;  поощрение
самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к  ребенку;
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо  зависит  от
состояния их нервной системы.
      Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в
двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и  зимнего).  Зимний  период
(холодный) определен с первого  сентября  по  тридцать  первое  мая.  Летним
периодом (теплым) считается календарный период с первого  июня  по  тридцать
первое августа.

                                  Режим дня
                        Дошкольной группы «Зернышко»
                           на холодный период года

|Прием и осмотр, игры, дежурство,                      |07.00 -08.00          |
|Утренняя гимнастика                                   |08.00-08.10           |
|Подготовка к завтраку, завтрак                        |08.10.-08.30.         |
| Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения    |08.30-10.20.          |
|НОД                                                   |10.20-12.20           |
|Возвращение с прогулки                                |12.20                 |
|Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед     |12.20-13.00           |
|Подготовка ко сну, сон                                |13.00.-15.00          |
|Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные,  |15.00.-15.10          |
|водные процедуры, подготовка к полднику               |                      |
|Полдник                                               |15.10-15.30           |
|Игры, самостоятельная деятельность, чтение            |15.30.-16.00          |
|художественной литературы, индивидуальная работа      |                      |
|Подготовка к прогулке, прогулка                       |16.00-17.00           |
|Уход детей домой                                      |17.00                 |


                                  Режим дня
                        Дошкольной группы «Зернышко»
                            в теплый период года
|Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика         |8.00-8.30      |
|Подготовка к завтраку, завтрак                                  |8.30-9.00      |
|Игровая деятельность, индивидуальная работа, чтение             |9.00-9.40      |
|художественной литературы, продуктивная деятельность            |               |
| Подготовка к прогулке                                          |9.40-10.00     |
|Прогулка, игры, наблюдения                                      |10.00-12.20    |
|Питьевой режим на улице                                         |               |
| Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед               |12.20-13.00    |
|Подготовка ко сну, дневной сон                                  |13.00-15.00    |
|Подъем, гимнастика после сна,  воздушные и водные процедуры,    |15.00-15.20    |
|подготовка к полднику                                           |               |
|Полдник                                                         |15.20-15.50    |
|Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной       |15.00-17.00    |
|литературы, индивидуальная работа, прогулка                     |               |
|Уход детей домой                                                |17.00          |


[pic]