Развитие коммуникативной компетентности младших школьников посредством внеурочной деятельности
Автор: Крамарь Елена Борисовна (учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 4 с углубленным изучением отдельных предметов им. Г.К. Жукова го Краснознаменск Московской области)
Тип документа: Статья. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 23.03.2018
Описание: О необходимости и способах развития коммуникативной компетентности младших школьников на внеурочных занятиях; тест на определение уровня сформированности коммуникативности.


                                                     Крамарь Елена Борисовна
                    МБОУ СОШ № 4 с углубленным изучением отдельных предметов
                                                             им. Г.К. Жукова
                                      г.о. Краснознаменск Московской области
                                                   Учитель начальных классов

         Развитие коммуникативной компетентности младших школьников

                     посредством внеурочной деятельности

       В Федеральном государственном  образовательном  стандарте  начального
общего  образования  установлены  требования  к  метапредметным  результатам
освоения основной образовательной программы начального  общего  образования,
включающим коммуникативные универсальные учебные  действия  (УУД),  которые,
наряду  с  регулятивными  и  познавательными  УУД,  обеспечивают   овладение
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения  учиться.  Говоря  о
коммуникативных   компетентностях   ученика   следует   ориентироваться   на
понимание их  как  способности  решать  задачи  общения, готовности  слушать
собеседника и вести диалог, излагать  свое  мнение  и  аргументировать  свою
точку зрения и оценку событий, реализовать цели общения посредством  данного
языка. Поскольку язык  и  речь,  являясь  основным  средством  человеческого
общения, выполняют  коммуникативные  функции,  очевидна  высокая  значимость
формирования  речевых  навыков,  в  том  числе,  навыков  речевого  общения,
диалогической речи, монологических высказываний.

      Педагоги-практики отмечают, что современные младшие школьники  сегодня
в  разной  степени  испытывают   трудности   в   овладении   коммуникативной
компетентностью, причинами которой могут быть снижение  уровня  читательской
активности,  бедный  словарный  запас,  низкий  уровень  речевого  развития,
речевые  нарушения.  С  другой  стороны,  это  могут  быть  трудности  иного
характера:    заниженная    самооценка,    эмоциональная     неустойчивость,
замкнутость. Целью учителя является вовлечение в  общение  малоконтактных  и
замкнутых детей.

      Главные задачи современной школы – это раскрытие способностей  каждого
ученика,  воспитание  личности,  готовой  к  жизни   в   высокотехнологичном
современном  мире.  Развитие  социума  сегодня  характеризуется  многократно
возросшим  объёмом  информации,  а  так  же  сильным  влиянием  компьютерных
технологий.  Исходя  из  этого,  для   успешной   социализации   выпускников
необходимо , чтобы  он  владел  навыками  работы  с  различными  источниками
информации, а так же обладал  развитыми  умениями  построения  межличностных
взаимоотношений  для  осуществления  коллективной   деятельности.   Проблема
коммуникации  занимает  сейчас  одно  из  ведущих   мест   в   исследованиях
психологов, педагогов и социологов. Коммуникативные способности  –  это  то,
что можно и нужно развивать у детей  младшего  школьного  возраста.  Другими
словами нужно учить детей умению общаться.   Необходимо  научить  не  только
отвечать на вопросы, но и самому  их  задавать,  инициативно  высказываться,
налаживать  взаимодействие,   устанавливать  с  окружающими   доверительные,
эмоционально положительные  контакты.  От  уровня  развития  коммуникативных
способностей человека зависит его  успешная  адаптация  в  любой  социальной
среде, что определяет практическую значимость  формирования  коммуникативной
компетентности.   Общество   ждет   от   подрастающего   поколения    умение
дискутировать, аргументировать и обосновывать свою точку зрения.

    Формирование коммуникативной компетентности включает в  себя  следующие
составляющие :

- когнитивная (знаниевая) дает представление о формах и способах общения;

- фактологическая (мотивационная) раскрывает ценность коммуникативности;

- интерактивная отражает готовность применить знания на практике;

- активная фиксирует опыт применения знаний, умений  и  навыков  (желательно
положительный).

    Часто среди учащихся  встречается  «выученная  беспомощность».  Это  та
ситуация, когда ребенок владеет  знаниями,  но  не  может  их  применить  на
практике. Здесь велика роль учителя, как человека,  создающего  условия  для
получения  положительного  опыта.  На  этом  этапе   выявляются   творческие
личности. Это такие дети, которые работают  не  «по  рецепту»,  а  варьируют
«рецепт», получая свой.

    Для формирования коммуникативных УУД необходимы процедуры, отличающиеся
от освоения предметных  знаний.  Задачи  коммуникативного  развития  успешно
решаются в ходе реализации внеурочной деятельности. Внеурочная  деятельность
справедливо   определяется   как   «индивидуальная,   парная   и   групповая
деятельность ученика (учеников)  и  учителя  (учителей)  по  самовоспитанию,
саморазвитию  личности  ученика».  Очевидно,  что  личностный  рост  ученика
неразрывно связан с развитием речи и речевых навыков, формированием  речевых
средств, в том числе обогащением словарного запаса,  использованием  речевых
навыков в ситуациях различного коммуникативного поведения. 

    Внеурочная деятельность, направленная на  формирование  коммуникативной
компетентности  младших  школьников,  обладает  определенной  спецификой.  К
числу  таких   особенностей   следует   отнести,   во-первых,   преобладание
диалогических, дискуссионных форм  взаимодействия  учителя  и  ученика;  во-
вторых, широкое участие в подготовке, проведении  и  рефлексии  происшедшего
на  занятии  самих  учеников;   в-третьих,   метапредметную   и   личностную
проблематику;   в-четвертых,   деятельностную   структуру,    предполагающую
активность ученика, наличие конечного  результата;  в-пятых,  педагогическое
разнообразие форм. Наиболее  популярными  формами  внеурочной  деятельности,
способствующими  эффективному  формированию  коммуникативной  компетентности
младших   школьников,   можно   назвать   внеурочные   аудиторные   занятия,
образовательные путешествия, сценические действа (спектакль, акция и  т.д.),
игры и соревнования, квесты, досугово-развлекательные мероприятия.  Тематика
их   разнообразна,   содержание   преимущественно   развивающее.    Практика
организации внеурочной деятельности позволяет отметить  эффективность  таких
курсов  как  «  В  мире  книг»,  «Праздники  и  традиции  народов   России»,
«Удивительный мир слов», «Я – исследователь».

    Важным для формирования коммуникативной компетентности ученика является
обязательное  включение  в  структуру  внеурочного  дела  следующих  этапов:
презентация конечного результата  (показ  слайдов,  сборник  эссе,  очерков,
интервью, выставка и т.п.), оценка  конечного  «продукта»  дела,  обсуждение
его результатов.

    В результате успешной  организации  внеурочной  деятельности  с  учетом
указанных    особенностей    у    ученика    формируются     коммуникативная
компетентность,   включающие    следующие    элементы:    знание    способов
взаимодействия с окружающими, умение и навыки использовать средства языка  в
устной речи в  соответствии  с  условиями  общения,  практическое  овладение
диалогической  и  монологической  речью,   владение   культурой   устной   и
письменной речи, владение нормами речевого этикета в  ситуациях  учебного  и
бытового  общения,  владение   навыками   работы   в   группе,   коллективе,
способность к осуществлению  учебного  сотрудничества,  владение  различными
социальными ролями, умение критично, но не  категорично  оценивать  мысли  и
действия  других  людей,  постоянная  готовность  к  контакту,   способность
устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его,  и др.

    Таким   образом,   формирование   коммуникативной   компетентности   во
внеурочной деятельности позволяет  не  только  удовлетворить  индивидуальные
потребности учеников в общении, самореализации, но и,  что  особенно  важно,
обеспечивает   их продуктивное   взаимодействие    и    сотрудничество    со
сверстниками   и   взрослыми,   т.е. является   эффективным   ресурсом   для
благополучной будущей взрослой жизни.

                    Методика "Рукавички" (Г.А. Цукерман).

Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по
согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества
(кооперация).

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в
классе парами, и анализ результата.

Инструкция:
Учащиеся рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички
и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети
могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой,
какой узор они будут рисовать. Для детей 10-12 лет раздаются пары рукавичек
с одинаковыми номерами на удалении друг от друга, и договариваться должны
без слов. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде
силуэта и одинаковые наборы цветных карандашей.

Обработка результатов:
Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет
сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
Средний уровень – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором.
Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию
относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и
координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого
замысла.


[pic]