Арт-терапия в работе с дошкольниками
Автор: Кривенко Елена Николаевна (воспитатель, ГБДОУ№77 Фрунзенского района Санкт-Петербурга)
Тип документа: Статья. Аудитория: Методисты, воспитатели детских дошкольных учреждений. Дата публикации: 01.10.2017
Описание: В статье приводятся материалы из опыта работы с использованием методов арт-терапии в детском саду.


                                                   Кривенко Елена Николаевна
                               ГБДОУ№77 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
                                                                 Воспитатель
                    Арт-терапия в работе с дошкольниками

 Содержание
1. Введение

2. Основные принципы занятий арт-терапией

3. Возможности арт-терапии

4. Виды арт-терапии

5. Применение средств изотерапии в работе педагогов с дошкольниками
6. Условия проведения занятий арт-терапией с дошкольниками

7. Приемы работы: изобразительные техники

8. Использованная литература


Введение
Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет
собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества.
Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных
методов, используемых в работе психологами, психотерапевтами и даже
педагогами. Так как, существует и педагогическое направление арт-терапии
задачи, которой развитие, корркеция, воспитание и социализация.
Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации
понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом
здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной
деятельности.

Основные принципы занятий арт-терапией:
    
1.  Желание ребенка - основное условие занятия. Творчество без желания
невозможно, и, конечно, невозможен доверительный диалог с ребенком
2. Поощрение и благодарность ребенку.
3. Педагог должен быть  готов к тому, что при диалоге во время занятия на
общие вопросы о себе или рисунке ребенок иногда отвечает «Не знаю», и
предлагает ему варианты ответов.
4. Важным условием успешной работы является непосредственное участие самого
педагога  в той работе, которую он предлагает. Педагог вместе с ребенком
говорит о своем настроении (в начале и в конце занятия), рисует, лепит,
рассуждает о тех или иных произведениях, словом, выполняет все задания,
которые дает и ребенку. Только тогда у ребенка формируется доверие к
педагогу и к той необычной деятельности, которая ему предлагается.
5. Нужно использовать яркий, красивый, добротный материал, с  которым идет
работа на занятии. Краски, карандаши, пластилин, бумага имеют аккуратный
вид, ведь ребенок чувствует к себе отношение и через материал, с которым
ему предлагают работать. Для тех ребят, которые включаются в работу с
неохотой, яркие красивые канцелярские принадлежности и другое оборудование
могут стать привлекающим моментом.
6. На многих занятиях педагог рассказывает  о том или ином явлении. Его
монолог более всего полезен, если он содержит элементы гипнотического
повествования, т.е. в какой-то степени речь педагога должна вводить в
легкий транс с помощью повторения слов, предложений, использования
эпитетов, метафор, изменения голоса. Это помогает создать атмосферу
необычности, таинственности происходящего и помогает совершиться чуду
спонтанного самораскрытия ребенка.
7. Главное - получать  удовольствие от самого процесса рисования, когда
даже каракули и черкания играют роль исцеления!

Возможности арт-терапии
Можно сказать, что арт-терапия строится на вере в творческую основу
человека. Она не ставит своей целью сделать человека художником или
актером. Она направлена, в первую очередь, на решение психологических и
педагогических проблем.
В арт-терапевтической работе может принимать участие практически каждый
человек, независимо от своего возраста. Это не требует наличия у него
способностей к творчеству.
Арт-терапия помогает устанавливать отношения между людьми. Посредством
искусства человек не только выражает себя, но и больше узнает о других.
Арт-терапия позволяет познавать себя и окружающий мир. В художественном
творчестве человек воплощает свои эмоции, чувства, надежды, страхи,
сомнения и конфликты. Происходит это на бессознательном уровне, и человек
узнает о себе много нового. Через художественные образы наше
бессознательное взаимодействует с сознанием.
Арт-терапия развивает творческие возможности. Во время занятий арт-терапией
человек может открыть в себе неизвестные ранее таланты.
Арт-терапия является хорошим способом социальной адаптации, т. к. она в
основном использует средства невербального общения. Это очень важно для
людей, которым сложно выразить свои мысли в словах.
Арт-терапия в последние годы приобрела педагогическое направление. В школе
и в детском саду она выполняет следующие функции: воспитательная,
коррекционная, психотерапевтическая, диаигностическая и развивающая.

Виды арт-терапии
Если говорить о классической арт-терапии, то она включает в себя только
визуальные виды творчества, такие, как: рисование, лепка, живопись, графика
и фотография. Но современная арт-терапия насчитывает большее количество
видов методик. К ней относят также игротерапию, изотерапию, сказкотерапию,
оригами, маскотерапию, драматерапию, музыкотерапию, цветотерапию, песочную
терапию, танцеваль-двигательную терапию и т. д.

Применение средств изотерапии в работе педагогов с дошкольниками.
Занятия с дошкольниками не должны ограничиваться обычным набором
изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами
их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от
того, к чему он привык. Перечислю условия подбора техник и приемов создания
изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с
детьми.

Условия проведения занятий арт-терапией с дошкольниками
1.Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.
Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью
предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны,
оригинальны, приятны ребенку.
2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания
изображения, и результат.
Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе
детского рисования, является его особенностью.
3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.
Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность,
направляют и удерживают внимание.
Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт
необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают
механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше свободы
самовыражения, а значит, неосознанной информации. Маленькие дети с
удовольствием включаются в создание изображений необычным способом,
например, с помощью сухих листьев или ниток.
Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими
продуктами или засушенными листьями, рисование пальцами и ладонями,
пульверизатором и т. д. Немного фантазии, и на песке, приклеенном к бумаге,
расцветут цветы, в воздух взлетит фейерверк из мелких бумажек, кляксы
превратятся в бабочек, пятна краски — в невиданных животных. Ребята
почувствуют свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои
страхи, помирить игрушки.

Приемы работы: изобразительные техники
1.Марания
В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». Определение
«марание» выбрано в связи с неструктурированностью изображений, отсутствием
сюжета, сочетанием отвлеченных форм и цветовых пятен. Кроме внешнего
подобия изображений, есть сходство в способе их создания: ритмичности
движения руки, композиционной случайности мазков и штрихов, размазывании и
разбрызгивании краски, нанесении множества слоев и смешивании цветов.
Наиболее насыщенными по воплощению и эмоционально яркими являются гуашевые
или акварельные изображения. Краски инициируют спонтанность, помогают более
открыто проявлять разнообразные эмоции, исследовать собственные
переживания. Их можно облечь в привлекательную для детей форму: они могут
замазывать краской вход в пещеру; брызгами, пятнами, разнообразными линиями
создавать города, явления природы, сказочных существ; закрашивать цветными
мелками собственный силуэт, нарисованный на полу.
Работа на одном листе в паре или всей группой добавляет выразительности
результату, а также обогащает взаимодействие детей.
Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкли за годы обучения. У
мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет
эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку. Хотя
есть дети, которые не могут обойтись без оценок, внешних или внутренних, а
потому выдвигают для себя и других собственные критерии. Например,
привлекательность цветовой гаммы или аккуратность. В этих случаях
навязывание оценки устраняется взрослым, в результате уходят напряжение,
неопределенность, страх, сомнения.
2.Рисование пальцами
Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. В связи с
нестандартностью ситуации, особыми тактильными ощущениями, экспрессией и
нетипичным результатом изображения, оно сопровождается эмоциональным
откликом, который может иметь широкий диапазон от ярко отрицательной до
ярко положительной. Новый опыт эмоционального принятия себя в процессе
рисования, пробы несвойственных ребенку характеристик поведения, расширяют
и обогащают образ Я.
Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно
ладонями и пальцами от ребенка не требуется развитой мелкой моторной
координации. Движения могут быть размашистыми, крупными, экспрессивными или
наоборот, точечными, локальными, отрывистыми. Толщина пальцев уже сама по
себе не предполагает создание тонких мазков, линий.
Далеко не все дети по собственной инициативе переходят на рисование
пальцами. Некоторые, заинтересовавшись и попробовав этот способ,
возвращаются к кисти или губке как к более привычным средствам изображения.
Некоторым ребятам сложно приступить к рисованию пальцами. Как правило, это
дети с жесткими социальными установками поведения, ориентированные на
раннее когнитивное развитие, а также те, в которых родители видят
«маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности,
разумности мнений. Именно для этих детей техника «рисование пальцами»
служит профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов,
подавленности.
3.Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)
Сухие листья приносят много радости детям. С помощью листьев и клея можно
создавать изображения. На лист бумаги клеем наносится рисунок. Затем сухие
листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над
клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются.
Так же можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и
продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена, сахарного
песка, вермишели и т. д.
Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной
неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в
новом пространстве, дарит чувство успешности.
4.Рисование предметами окружающего пространства
Можно рисовать мятой бумагой, резиновым игрушками, кубиками, губками,
зубными щетками, палочками, нитками, листьями, коктейльными соломинками,
ластиками и чем-то еще. Детская инициатива использовать нетипичные предметы
для создания изображений всегда приветствуется, если, конечно, не является
вредительством в чистом виде, не ущемляет права других детей. Привлечение
окружающих предметов по инициативе ребенка служит для педагога знаком
вовлеченности в творческую деятельность, успешности адаптационного
процесса, возрастания самооценки, появления сил для выдвижения и
отстаивания собственных идей. И еще это просто весело!
Предложения по новому использовать неизобразительные материалы может
исходить и от педагога. Целенаправленное «раскачивание» двигательных и
функциональных стереотипов создает почву для общего укрепления
эмоциональной сферы, уменьшения зависимости — в частности, от ритуалов, —
повышения настроения, развития воображения, адаптационных способностей.
5.Трехмерные и плоскостные изображения из газет (бумаги)
Бесплатные рекламные газеты (прошу прощения у издателей) – это популярный
расходный материал, которого очень много у всех владельцев почтовых ящиков.
В семьях его используют для бытовых нужд: обертывания и прокладывания вещей
при хранении, укрывания поверхности стола во время рукоделия или
ремесленничества.
Во время творческих действий с газетами и скотчем создается образ,
вызывающий положительный отклик у ребенка. Даже деструктивные акты
разрывания, комканья, стискивания бумаги нацеливаются именно на созидание
Нового. Можно сказать, что из «мусора» возрождается «ценность», из Ничего
создается Что-то, также как в процессе изотерапии из неуверенного, робкого,
пугливого, затюканного постоянными придирками и нападками ребенка
возрождается Личность.
Дети легко абстрагируются от рекламно-информационного назначения газет, а в
нашем случае воспринимают их, в крайнем случае, как бумагу, на которой
можно поискать картинки. Как и при создании изображений на плоскости, дети
не получают от взрослого готового образца, к которому надо стремиться в
ходе изготовления творческого продукта, но перенимают способы действий,
диктуемых свойствами материалов. В данном случае – свойствами газетной
бумаги. Она легко мнется, рвется, режется, складывается, заматывается,
скручивается. Она тонкая, но при необходимости удерживает форму. К ней
надежно приклеивается скотч, на нее хорошо ложится гуашь.
Внешний вид созданного продукта может получиться самым разным – от
двумерных плоских силуэтов, до многоярусных пышно украшенных конструкций.
Это зависит от возраста детей, воплощаемой идеи (или идей, количества
создателей, стратегии педагогического руководства. Взрослый может принимать
участие в изготовлении творческого продукта, но стратегия взаимодействия с
детьми и степень оказываемой детям помощи должны быть определены задачами
данного занятия. Соответственно его роли по степени участия можно
определить как «партнер», «ассистент», «наблюдатель».
Кроме описанных изобразительных техник и их вариаций, для детей 4-10 лет
можно подбирать задания, которые предложены в книгах «Веселое рождество» и
«Веселые игры» Р. Гибсон и Д. Тайлер; «Игры на листе бумаги» М. Дрезниной;
«Рисуем без кисточки» А. А. Фатеевой; «Развитие эмоционального мира детей»
Н. Л. Кряжевой.
В учебном пособии Т. С. Комаровой и А. И. Савенкова «Коллективное
творчество детей» подробно раскрываются три основные формы организации
совместной изобразительной деятельности.
• «Совместно-индивидуальная» форма — индивидуальные работы участников,
создаваемые согласно единому сюжету или изобразительной технике, на
завершающем этапе становятся частью общей композиции. Например, на общем
листе пальцами и ладонями дети рисуют насекомых, изображения которых
сплетаются в единую картину Микро-мира или созданные с помощью техники
монотипии цветы собираются на стене в общий букет.
• «Совместно-последовательная» форма — работа по очереди, по принципу
эстафеты. Вклад одного участника находится в тесной зависимости от
результата действий предыдущего и последующего участников. Например,
создание изображения «по кругу». Первый ребенок начинает, второй продолжает
и так далее. Таких кругов может быть несколько, до получения результата,
удовлетворяющего всех участников группы.
• «Совместно-взаимодействующая» форма — самая сложная в плане организации,
когда работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их
действий осуществляется на всех этапах. Например, создание на листе ватмана
острова, на котором всем жителям будет уютно и интересно жить.
Имеет значение окончательный внешний вид коллективной работы – зримый
образ. Коллективное изображение (плоскостное, трехмерное) всегда богаче по
содержанию, производит более яркое впечатление, чем индивидуально
выполненная работа. Дети понимают, что все вместе могут получить более
значительное изображение, чем каждый в отдельности. Каждый может видеть в
нем что-то свое, давать ему свое название. Однако чувство причастности
создает ощущение единства с группой, право на пребывание в ней здесь и
сейчас.
Конечно, необходимо учитывать готовность детей к той или иной форме
совместной деятельности. Для того чтобы и процесс, и результат детской
коллективной деятельности были успешными, следует начинать с более простой
совместно-индивидуальной формы работы, постепенно переходя к более сложным.


Использованная литература
1. Мардер  Л.Д.«Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста». М.: Генезис , 2007
2.Киселева М.В. "Арт-терапия в работе с детьми". СПб.: Речь, 2008.