Классное самоуправление как эффективный метод воспитания подростков
Автор: Казакова Наталья Владимировна (Учитель английского языка, МБОУ СОШ № 24 города Белово)
Тип документа: Статья. Аудитория: Классные руководители. Дата публикации: 04.10.2018
Описание: Методическая статья формулирует цели, задачи, функции, принципы, этапы классного самоуправления. Предложены показатели и критерии оценки действенности классного самоуправления.

Казакова Наталья Владимировна 
 «СОШ № 24» города Белово Кемеровской области
Учитель английского языка

Классное самоуправление как эффективный метод воспитания и социализации подростков

На основании ФЗ «Об образовании» в российской школе действуют 2 принципа управления школой: единоначалие и самоуправление; педагоги, родители и учащиеся имеют право участвовать в управлении образовательным учреждением. Социальный заказ на развитие у учеников навыков  самоуправления, самостоятельности, сотрудничества сформулирован в ФГОС, это требование времени достижимо при организации грамотной педагогической поддержки.  
Само понятие самоуправления как формы организации жизнедеятельности молодежи в научно-педагогической литературе возникло во второй половине ХХ века, в 80-ые годы на практике были раскрыты содержание и механизмы школьного самоуправления. «Педагогическая энциклопедия» определяет самоуправление как участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива.
Самоуправление – это 
- средство воспитания (В.А.Караковский );
- метод устройства коллектива (В.М.Коротов);
- вид деятельности, которая включает постановку цели, планирование, способы реализации плана, создание учёта и контроля  (Л.П.Новикова);
- технология воспитательной работы, направленная на развитие субъектности ребёнка (А.С. Прутченков). 
Классное самоуправление можно определить как деятельность детей, осуществляемая самостоятельно или под руководство классного руководителя, предполагающая планирование, организацию, общение и развитие одноклассников; в процессе самоуправления решаются задачи воспитания и социализации подростков. Классное самоуправление – начальный уровень многоступенчатой системы школьного самоуправления.  
Актуальность практической организации классного самоуправления вытекает из следующих  противоречий:
между ожиданием общества, что школа выпускает молодых людей со сформированной активной гражданской позицией, и недостаточной деятельностью массовой школы по развитию у учеников лидерских качеств;
между  требованием ФГОС обеспечить социализацию учащихся и ограниченностью школьных условий для достижения этого требования;
между потребностью всех учеников участвовать  в самоуправленческой деятельности и отсутствием системных подходов к организации и развитию классного самоуправления. 
Выявленные противоречия наталкивают на необходимость разработать новые подходы к создании действенной системы классного самоуправления
Самоуправление позволяет сделать жизнь класса предметом совместного творчества всех её участников. 
Принципы организации классного самоуправления:
Оптимальное сочетание ученических инициатив и участия в социально значимых акциях и проектах.
Выборность, вариативность структуры и ротация членов органов самоуправления.
Осуществление деятельностного подхода в рамках технологий «Проектная деятельность» и «Коллективное творческое дело».
Цель классного самоуправления – включить всех учащихся класса в деятельность классного самоуправления в соответствии с интересами и возможностями и тем самым создать условия для успешной социализации. Достижение цели возможно при рении следующих задач: 1) вовлечение в соуправление классом, 2) формирование демократической культуры, активности и самостоятельности каждого учащегося класса,  3) вовлечение  в досуговую и социально значимую деятельность. 
Задачи классного руководителя: 
- создать педагогические условия для проявления самостоятельности, лидерских качеств команды классного самоуправления;
- установить круг компетенций классного самоуправления; 
- оказать помощь в разработке структуры классного самоуправления;
- обеспечить информирование классного коллектива о социально значимых акциях и проектах, проводимых в школе, поселке, городе, области;
- стимулировать проявления организаторских способностей;
- разработать критерии и показатели эффективности работы, осуществлять мониторинг личностных изменений у учащихся класса, вовлеченных в деятельность классного самоуправления.
Функции классного самоуправления:
- самоактивизация;
- вовлечение всех учеников во внеклассную жизнедеятельность классного коллектива;
- влияние актива на коллектив;
- коллективный самоконтроль;
- организация досуговой и социально значимой деятельности.
На основании изучения литературы, собственных наблюдений и аналитических справок мы утверждаем тезисы:
- включение всех учеников класса в специально организованную деятельность, обеспечивающую их пребывание в роли лидера оказывает  определяющее влияние на формирование лидерских качеств у воспитанников;
- развитие навыков ученического самоуправления  проходит успешнее при условии анализа на основе педагогического мониторинга личностных изменений воспитанников, вовлеченных в самоуправленческую деятельность. 
Наиболее эффективными организационными формами самоуправления, на наш взгляд, являются следующие:  
-  формы соуправления (встреча совета класса с директором школы, с президентом детско-юношеской организации, защита совместных воспитательно-образовательных проектов);
- формы реализации целевых функций  (редколлегия,  комитеты или секторы, команды участия в общешкольных мероприятиях);
- формы деятельности (тематические часы общения, вечера, концерты, встречи с гостями класса, субботники);
- формы социального партнерства  (школа лидеров при комитете по делам молодёжи, волонтёрские акции);
-  формы оценки результативности самоуправленческой деятельности (заседание совета класса, отчет мэра города на классном собрании).
Нам видится, что развитие самоуправления должно пройти три этапа со следующими характеристиками:
Зарождение, 3 – 5 классы. Цели деятельности определяет педагог.  Способы достижения вырабатываются совместно. Исполнительская роль органа самоуправления
Становление, 6 – 8 классы. Цели деятельности определяются совместно. Способы достижения вырабатываются самостоятельно, педагог в роли советника. Организаторская роль органа самоуправления
Самосовершенствование, 9 – 11 классы. Цели деятельности определяются самостоятельно, педагог в роли советника. Способы достижения вырабатываются самостоятельно. Организаторская  и управляющая роль органа самоуправления.
В структуру классного самоуправления входят:
- мэр класса, избранный на общем собрании. Он руководит делами класса, организует класс, информирует, представляет его интересы в других органах самоуправления, контролирует творческий процесс, следит за дисциплиной и посещаемостью.;
- актив класса – помощники мэра, отвечающие за конкретные вопросы;
- министерства по сферам деятельности. Министерствами руководят члены актива класса. Каждый ученик выбирает то министерство, в котором он хочет работать.
Приведем в пример план работы коллектива 5 класса, составленный командой самоуправления.

Помощь учащимся в организации самоуправления окажет библиотечка, в которую вошли книги:
Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Книга для старшеклассников. – М.: Просвещение, 1991. 
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. – М, 1978. 
Психология лидерства: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. – МН.: Харвест, 2004.
Действенность ученического самоуправления можно оценить по ряду критериев:
- уровень его развития; 
- степень общественной активности воспитанников;
- мотивы участия воспитанников в этом процессе;
- развитие коммуникативных, организаторских, лидерских качеств воспитанников;
- принятие и реализация конкретных управленческих решений воспитанниками;
- создание ситуаций проявления различных социальных ролей. 
Уровень его развития в классе целесообразно проводить по методике М.И.Рожкова. Изучение степени общественной активности воспитанников в детском самоуправлении оптимально по методике Е.И.Степановой. Школьный педагог-психолог может выявить мотивы участия воспитанников в самоуправлении. О формировании лидерских качеств воспитанников следует судить по частоте, уровню, качеству принятия роди лидера. Принятие и реализация конкретных управленческих решений детьми, которые могут касаться и сферы досуга и (что гораздо важнее!) вопросов внутреннего распорядка, обучения и дисциплины. При анализе работы классного руководителя рекомендуем отслеживать создание ситуаций проявления различных социальных ролей.
В комплекс  оценочно-диагностических показателей мы включили:
- наличие структуры самоуправления, её персонифицированное наполнение;
- количество эффективно работающих членов выборных органов;
- количество конкретных дел, проведённых советом класса, решённых вопросов;
- количество активных представителей класса в общешкольных выборных органах;
- взаимодействие  с  другими  классами в  организации  общешкольной  жизни.
Таким образом, мониторинг действенности классного самоуправления отслеживает, во-первых, оценку факта состояния самоуправления в классе, во-вторых, оценку результативности. Для ведения мониторинга разработана нижеследующая таблица.
Участие учащихся класса в мероприятиях различного уровня
Как определял Л.И.Уманский, развитие детского самоуправления – это процесс последовательных качественных изменений, обеспечивающих перевод детского коллектива из управляемой системы в самоуправляемую. В результате целенаправленной работы классного руководителя очевидно ожидается положительная динамика в развитии самоуправления:  обучающиеся осознают ответственность за результаты выступлений класса, его имидж в школьной жизни, у обучающихся сформируются социальные компетенции. 
Литература
Иванова, М. Организация деятельности детского самоуправления. Управление школой. 16 – 28 февраля 2010. С. 39 – 42.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. с. 27-46.
Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. - Ростов-н/Д., 2000.
Лепнева О.А., Тимошенко Е.А. Классный коллектив: технология формирования. Методическое пособие. М.: ООО «ЦГЛ», 2005.
Осиновский М. Самоуправление как поле гражданского воспитания // Народное образование. – 2002 – №7 
Психология лидерства: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. – МН.: Харвест, 2004.
Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. - Москва : Владос, 2004. – 158 с. 
Степанов Е.Н. Лекция «Воспитательная деятельность классного руководителя в начале 21 века» // Классный руководитель. - 2006. - №1. - С. 5-11.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: 1980.