Английский язык: теория и методика преподавания в образовательной организации
Автор: Левашова Елена Сергеевна (учитель английского языка, МАОУ "Бутовская СОШ №2")
Тип документа: Статья. Аудитория: учителя английского языка. Дата публикации: 26.01.2020
Описание: Целью данного проекта является: определить методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка; выявить конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка; привести некоторые  примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.


                                                    Левашова Елена Сергеевна
                                                     МАОУ "Бутовская СОШ №2"
                                                   Учитель английского языка

                                   проект
      Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных
                 организаций при помощи современных методов
                          по направлению подготовки
      АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
                                 ОРГАНИЗАЦИИ
План:
1.Основные цели проекта
2. Введение
3.Глава  1  1.1   Методика   совершенствования   фонетических   особенностей
английского языка
1.2 Аудио комплекс как один из методов объяснения и  отработки  фонетических
особенностей английскоо языка
1.3 Примеры закрепления технологий  фонетических  навыков  с  использованием
разных методов для учащихся разных  возрастных групп
4.Заключение
5. Список литературы


Целью данного проекта является:

    - Определить методику объяснения и отработки  фонетических  особенностей
      английского языка;

    - Выявить конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических
      особенностей английского языка;

    -  Привести  некоторые   примеры   применения   технологий   закрепления
      фонетических  навыков  с  использованием   современных   интерактивных
      методов для учащихся разных возрастных групп.




                                              Введение

  Английский язык является самым известным языком  общения  в  нашем  мире.
Более одного миллиона людей владеют им. Во многих странах  он  является  как
государственный,  наравне  с  национальными  языками.  В  современном   мире
английский язык является средством общения в разных  областях  знаний.  Язык
как средство общения возник и существует, прежде всего, как звуковой язык  и
владение  его  звуковым  строем  (наличие  фонетических  навыков)   является
обязательным условием общения в  любой  его  форме.  Речь  будет  воспринята
слушающим с трудом, искажена или вообще не понята, если  говорящий  нарушает
фонетические нормы языка. Слушающий не поймет или будет  с  трудом  понимать
обращенную к нему речь,  если  он  сам  не  владеет  фонетическими  навыками
[Павлова, 2016: http://festival.1september.ru].

Многие современные исследователи считают, что  фонетика  (изучение  звуковой
стороны речи) является базовой характеристикой речи, основой для развития  и
совершенствования всех остальных  навыков  иноязычного  говорения,  так  как
нарушение  фонетической  правильности   речи,   неправильное   интонационное
оформление её говорящим ведет к  недоразумениям  и  непониманию  со  стороны
слушающего. Проблема организации обучения  иноязычному  произношению  всегда
была  актуальной.  Поэтому  начальный  этап  считается   очень   сложным   и
ответственным. Здесь происходит развитие как фонетической базы, так  и  всех
остальных, которые тесно связаны с ней, в том числе и  навыки  говорения.  К
сожалению, многие школьные учебные вводные курсы,  уроки  английского  языка
не решают данную проблему, свидетельством этому является  тот  факт,  что  в
современное время развитие фонетических навыков учащихся остается на  низком
уровне. Таким образом, возникает проблема  создания  педагогических  условий
отбора  методических  средств  развития  фонетических  навыков   на   уроках
английского языка.

Итак,  только   наличие   правильных   фонетических   навыков   обеспечивает
нормальное   функционирование   всех   (без   исключения)   видов    речевой
деятельности. Этим объясняется то значение,  которое  придается  работе  над
фонетикой в школе.



      Глава 1 1.1 Методика совершенствования фонетических особенностей
                             английского языка.

  Под фонетикой в преподавании иностранного языка считается умение  строить
правильные и диалогические высказывания, владеть при этом темпом, манерой  и
паузами  иноязычного  языка  вне  зависимости   от  их  смыслоразличительных
функций.

  Главной целью преподавания фонетике в  школе  считается  развитие  слухо-
произносительных и ритмико-тональных способностей.

При знакомстве  с  фонетическими  явлениями  объяснение  обязательно  должно
происходить с демонстрацией эталонов, которые  ученики  слышат  от  педагога
или  в  аудио  записи,  чтобы  создавать  условия,  при  которых   школьники
погружаются  в  звуках  в  тот  момент,  когда   им   объясняют   правильную
артикуляцию  [Захарченко,  1999:  78].  Затем  следует   частая   тренировка
учащихся в произношении, происходящая на основе эталонов.  Тренировка  имеет
два типа  упражнений:  активное  слушание  образца  и  осознанная  имитация,
упражнения на  активное  слушание  и  распознавание  звуков,  их  долготы  и
краткости  и  упражнения  на  имитацию.  Активное  слушание  («вслушивание»)
гарантируется предваряющими заданиями, которые помогают привлечь внимание  к
нужному качеству звука, интонеме; оно стимулирует выделение из  потока  слов
конкретного звука, который подлежит запоминанию.

  На  уроке  важно  уделить  внимание   современным   ритмико-интонационным
моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с академической,  слегка
утрированной  речью,  но  и  живой  аутентичной  речи,  различных  акцентов,
диалектов.

Методический   элемент   обучения   фонетике   включает   в   себя    навыки
самостоятельной  работы  над  фонетической  стороной   речи,   например,   в
лаборатории; навыки по работе с фонетическими  справочниками;  использование
различных схем (например, артикуляционного аппарата), других возможных  опор
и образцов иноязычной речи  [Гальскова,  2006:  136].  Организация  обучения
произношению звуков  иностранных  языков  строится,  опираясь  на  следующие
положения:

1. Коммуникативная направленность при обучении произношению.

2. Ситуативно – тематическая обусловленность фонетического материала.

3. Логическое сочетание сознательности с имитацией при работе  над  звуковой
стороной речи.

4. Обеспечение наглядности при предъявлении звуков и интонем.

5. Огромная опора на активность и целенаправленность действий учащихся.

6. Личностный подход к формированию произносительной стороны  речи  учащихся
в условиях коллективного обучения.

7.  Коррекция  фонетических  ошибок  происходит  в   опоре   на   правильное
произношение (речь педагога, речь диктора).

Работа над звуковой стороной речи идет в несколько этапов:

– 1 этап – развитие основ произношения (2-3-и кл. или 5-6-е кл.);

–    2    этап    –    совершенствование    и    поддержание    фонетических
ритмикоинтонационных основ (4-11-е кл. или 7-11-е кл.).

Работа над фонетикой строится на основе типичных фраз в следующей

последовательности:

1) восприятие фразы на слух;

2) ее осмысление;

3) вычленение педагогом подлежащего фонетической отработке слова;

4) проговаривание слова учениками;

5) вычленение педагогом фонем в слове;

6) пояснение его артикуляции;

7) многократное воспроизведение звука учениками;

8) про слова и фразы в целом [Зазнобина, 2008: 26-34].

  При работе над звуковой стороной речи в рамках типовой фразы

  возможны два пути:

  – 1-й путь – имитационный (1-я группа фонем);

  – 2-й путь – аналитико-имитационный (2-я и 3-я группа фонем).

  При  объяснении  фонетического  материала  педагог   может   пользоваться
следующими приемами:

  а) имитация звука в потоке речи;

  б) сравнение звука с аналогичным явлением в родном языке;

  в) сравнение фонетического явления внутри иностранного языка;

  г) анализ фонетического явления;

  д) объяснение фонетического явления (комментарий);

  е) зрительное представление фонетического явления [Зимняя, 2011: 29].

  1. Упражнения на восприятия звука на слух:

  – в потоке речи;

  – в отдельном слове, в сочетании с пояснением педагога;

  – с последующим многократным повторением: сначала в

  отдельном слове, а затем - в речевом образце.

  2. Упражнения на воспроизведение фонетического явления (языковое

  фонетически направленное упражнение):

  – воспроизведение фонетического явления отдельными учениками;

  – хоровое воспроизведение вместе с педагогом;

  – хоровое воспроизведение без педагога;

  – индивидуальное воспроизведение в целях контроля.

  3. Упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка

  в условно-речевых фонетических упражнениях:

  – работа над считалками;

  – работа над рифмовками;

  – работа над песнями;

  – работа над стихотворением;

  – чтение и проговаривание образцов речи диалогического и

  монологического характера;

  – чтение вслух отрывков из учебных и иностранных текстов.

  Неплохим упражнением для поддержания  и  коррекции  фонетических  навыков
может быть фонетическая зарядка. В нее педагог включает наиболее  трудный  в
фонетическом отношении материал из следующего урока.

  На среднем этапе для развития и закрепления фонетических  навыков  играют
важную роль фонетические упражнения [Аракин, 1998: 35]:

  – упражнения на восприятия звука на слух;

  – упражнения на воспроизведение фонетического явления;

  – упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка в

  условно-речевых фонетически направленных упражнениях;

  – фонетическая зарядка.

  Для наилучшего запоминания фонетических навыков  на  уроке  целесообразно
использовать технические  средства,  чтобы  ученики  подражали  именно  речи
эталона.

  1.2  Аудио  комплекс  как  один  из  методов   объяснения   и   отработки
фонетических особенностей английского языка.

  Несмотря  на  технический  прогресс  (использование  Internet,  различных
программ и т. д.), одной из трудностей обучения иностранному языку  остается
весьма ограниченная возможность общения с носителями языка  и  использования
навыков  разговорной  речи.  Поэтому  основной  задачей  педагога   является
развитие фонетических навыков на уроке иностранного языка  с  использованием
современных приемов работы.

  материалы – различные аудио  комплексы.  Использование  аудио  материалов
содействует реализации  важнейшего  требования  коммуникативной  методики  –
показать процесс овладения языком как постижение живой иноязычной  культуры;
индивидуализации   обучения   и   формированию   мотивированности    речевой
деятельности обучаемых [Тучина, 2015: 198].

  Можно отметить, что введение аудио комплекса  фонетических  упражнений  в
процесс обучения меняет  характер  традиционного  урока,  делает  его  более
живым  и  интересным.  Также  использование  данного  комплекса  на   уроках
способствует расширению общего кругозора учеников, обогащению  их  языкового
запаса и  страноведческих  знаний.   Использование  аудио  дает  способность
развитию не только фонетических навыков, но и различных  сторон  психической
деятельности  школьников,  и  прежде  всего,  внимания  и  слуховой   памяти
[Панфилова, 2010: 26]. Во время прослушивания фонетической зарядки в  классе
появляется  атмосфера  совместной  познавательной   деятельности.   В   этих
условиях даже невнимательный ученик становится внимательным, потому что  для
понимания содержания  фонетической  зарядки  ученикам  необходимо  приложить
определенные усилия.

  В  отличие  от   печатных   текстов,   имеющих   высокую   информативную,
образовательную, воспитательную и развивающую  направленность,  аудио  текст
имеет  то  преимущество,  что  объединяет  в  себе  различные  аспекты  акта
речевого взаимодействия. Помимо содержательной  стороны  речи,  аудио  текст
несет музыкальную информацию услышанного, можно  узнать  о  ком  или  о  чем
говорится [Гез, 2001: 37-45].

  Доступными на всех этапах обучения английскому  языку  считаются  учебные
аудио комплексы. Они состоят из небольших текстов  и  имеют   дополнительный
дидактический материал. Согласно Б.Томалину, можно выделить 2  типа  учебных
аудио записей [Харламов, 1990: 31]:

  – непосредственно обучающие языку (direct teaching video);

  – выступающие в качестве дополнительного источника для обучения

  языку (resource video).

  Для учебного материала первого типа характерно обучение непосредственно с
каждой темой обучения, где ученики слушают аудио  запись  самостоятельно,  а
роль педагога отводится для того,  чтобы  с  помощью  книги  для  учителя  и
вспомогательных  средств  способствовать  формированию  навыков   и   умений
обучаемых.

  Аудио записи второго типа  содержат  большую  познавательную  информацию,
показыювающую, как  используется  язык  на  различных  уровнях.  Это  обычно
несвязанные по содержанию эпизоды, которые  учитывают  степень  сложности  и
речевые функции, сюда относится и фонетическая зарядка [Орлова, 2013: 7].

С  точки  зрения  методики,  учебный  аудио  комплекс   –   это   специально
подготовленное  в  методическом  плане  аудиовизуальное  средство  обучения,
которое предназначено для создания естественных ситуаций речевого общения  и
обладающее большой силой эмоционального  воздействия  на  учеников  за  счет
синтеза  основных   видов   наглядности   (слуховой,   моторной,   образной,
экстралингвистической и др.) [Аракин, 1998: 275].

Практика показывает, что учащийся запоминает то, что он слышит  в  пять  раз
лучше  того,  что  он  только  читает.  Для  того  чтобы  процесс   обучения
иностранным языкам  с  помощью  аудио  записей  был  эффективным  необходимо
систематическое и разумное использование аудио комплексов на  уроках.  Также
следует  определить  место  аудио  записей  в  системе  обучения  и  частоту
предъявления.   В   зарубежной   методической    литературе    рекомендуется
использование таких материалов один раз в неделю или, по меньшей мере,  один
раз в две недели. Если  продолжительность  занятия  с  использованием  аудио
записи  от  45  минут  до  1  часа.  Предпочтение   отдается   коротким   по
продолжительности аудио записям (фонетическая зарядка): от 30 секунд  до  5-
10 минут, при этом считается, что  4-5  минут,  прослушивание  аудио  записи
можно использовать на каждом уроке. В силу  этой  особенности  целесообразно
использовать короткий   отрывок  для  интенсивного  изучения,  нежели  более
продолжительный     –      для      экстенсивного      [Гудилина,      2016:
www.mediaeducation.rupubl].

  Аудио  помогает  формировать  и  совершенствовать   слухопроизносительные
навыки, как во  время  учебного  фрагмента,  где  используются  фонетические
упражнения, так в ходе прослушивания любой другой  аудио  записи.  Во  время
прослушивания аудио  записи  происходит  запоминание  фонетических  норм  на
подсознательном уровне, также происходит концентрация внимания на  различиях
в произносительных  нормах  английского  и  американского  вариантов  языка,
региональных акцентах и диалектах.

  Как считает В.В. Гуревич, фонетические  упражнения  с  применением  аудио
включают:

  – демонстрацию образцов артикуляции с последующим их повторением;

  – воспроизведение отдельных слов, предложений, реплик диалога вслед

  за диктором с использованием кнопки «пауза»;

  – запись на носитель речи обучаемых, анализ ее педагогом с целью

  показать, как особенности артикуляции влияют на произношение;   сравнение
записей, сделанных в начале и конце обучения.

  Презентация речевых функций  и  средств  их  выражения  осуществляются  в
понятном  контексте,  в  различных  ситуациях   общения   и   сопровождаются
выполнением следующих упражнений:

  – повторение разных  речевых  образцов,  позволяющих  реализовать  данную
функцию в паузах за диктором;

  – выбор предложенного перечня тех языковых средств выражения

  функций, которые встречаются в аудио записи [Полат, 1999: 34].

  Активизация грамматического материала будет происходить в

  говорении после прослушивания аудио записи. Это могут быть

  комментирование аудио записи, дополнение ситуаций (например:

  восстановление текста), озвучивание реплик, составление вопросов разных

  видов к содержанию аудио записи.

  Таким образом, обучение иностранным языкам в современное время

  имеет коммуникативную направленность, поэтому аудио записи являются

  важным средством для обучения говорению и иноязычному общению.




1.3 Примеры закрепления технологий фонетических  навыков   с  использованием
разных методов для учащихся разных возрастных групп.

  При ознакомлении с фонетическими явлениями объяснение обязательно  должно
сопровождаться демонстрацией эталонов  звука,  которые  учащиеся  слышат  от
учителя или в  фонозаписи  использовать  аналитико-имитативный  подход,  при
котором звуки, подлежащие специальной  обработке,  вычленяются  из  связного
целого и объясняются на основе артикуляционного правила;  это  аналитическая
часть  работы.  Затем  эти  звуки  снова   включаются   в   целое,   которое
организуется   постепенно:   слоги,   слова,   словосочетания,   фразы,    и
проговариваются учащимися вслед за образцом, имитируются.

  Активное  слушание  гарантируется  предваряющими  заданиями,  помогающими
привлечь внимание  к  нужному  качеству  звука.  Затем  следует  интенсивная
тренировка  учащихся  в   произношении.   Тренировка   включает   два   типа
упражнений: активное слушание образца  и  осознанная  имитация  потока  слов
конкретного звука,  подлежащего  усвоению.  Поднятием  руки  или  сигнальной
карты учащийся показывает учителю, как он услышал звук.

  Чаще всего, особенно  на  начальном  этапе  обучения  английскому  языку,
используются  считалки,  рифмовки,   скороговорки,   пословицы,   поговорки,
загадки и т.д.

  В зависимости от того, на что они направлены, существует несколько  видов
фонетических  зарядок:  фонематическая,  лексико-фонетическая,   грамматико-
фонетическая, направленные на  ритм, мелодику и ударение. Ниже материал  для
фонетических  зарядок  отбирается  в  соответствие  с  целями  коммуникации.
Рассмотрим эти виды подробнее.

  1.Фонематическая фонзарядка

Фонематическая фонзарядка – это тренировка произнесения конкретного звука  в
разном  окружении.  Сначала  звук  предъявляется  изолированно,  учитель   с
помощью жестов объясняет или напоминает его артикуляцию, а затем  начинается
отработка звука в различном  окружении  в  следующей  последовательности:  в
изоляции – в слове – в словосочетании – во фразе. Например, звук [r].

right – That’s right!

wrong – That’s wrong!

Is it right? Is it wrong?

It is right! It is wrong!

Who is right? Who is wrong?

Peter is right. Peter is wrong.

2. Грамматико-фонетическая зарядка

Следующий  вид  фонетической  зарядки   позволяет   отрабатывать   различные
грамматические структуры и явления. Как правило,  эти  явления  уже  знакомы
учащимся и  не  требуется  дополнительных  объяснений  со  стороны  учителя.
Однако необходимо убедиться в  том,  что  ученики  отрабатываемую  структуру
узнают и могут правильно ее перевести на русский язык.

Например,  грамматико-фонетическая  зарядка  по   закреплению   употребления
оборота  "There is/are " по теме  "The  living  room”   (6  класс)  выглядит
следующим образом:

  There is a sofa.                    Is there a sofa?

There is a door.                                Is there a door?

There is a carpet on the floor.          Is  there a carpet on  the  floor?,
т.д.

  По образцу можно попросить учащихся самих придумать подобные  рифмовки  и
проверить,  насколько  хорошо  они  усвоили  отрабатываемую   грамматическую
структуру.

  3. Можно использовать упражнения с элементами театрализации:

  - Дети отрабатывают звук [h], изображая, что они греют руки.

  - Дети отрабатывают звуки [v-f], поют их на мотов «Чижик-пыжик».

  - Дети отрабатывают звук [ei], представив, что  они  в  лесу.  Количество
упражнений  в   воспроизведении   должно   быть   больше.   Эти   упражнения
представляют собой осознанную имитацию эталона  звука,  они  мобилизуют  все
усилия учащихся и  направляют  их  на  качественное  воспроизведение  нового
звука.  Проводимые  регулярно  упражнения  в  осознанной  имитации  помогают
преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию, в частности  подмену
иноязычного звука звуком  родного  языка.  Простая  имитация  без  осознания
особенности иноязычного звука  недостаточно  эффективна,  так  как  учащиеся
склонны воспринимать иноязычные звуки сквозь  призму  произносительной  базы
родного языка. В отношении некоторых звуков это безопасно, однако в связи  с
идиоматическими звуками такая  подмена  недопустима,  так  как  это  чревато
нарушением коммуникации.

  Для осознанной имитации  рекомендуется  регулярно проводить  фонетические
зарядки, для которых следует использовать ценный в содержательном  отношении
материал:  песни,  рифмовки,  афоризмы,  стихи,   пословицы   и   поговорки.
Фонетическая сторона этого материала должна быть тщательно отработана.

Так, например, звук [w], дети часто произносят как русский [в].

Why do you cry, Willy?

Why do you cry?

Why, Willy? Why, Willy?

 Why, Willy? Why?

Whenever we meet,

You always cry,

Why do you cry, Willy?

Why do you cry?

  Таким образом,  мы  рассмотрели  несколько  видов  фонетических  зарядок,
которые  направлены  на   формирование   и   развитие   произносительных   и
интонационных  навыков  учащихся,  а  также  способствующих   повторению   и
закреплению  лексического  и  грамматического   материала   не   только   на
начальном, но и на последующих этапах обучения.  Использование  фонетических
зарядок имеет ряд преимуществ:

-   регулярное  проведение  фонетических  зарядок  улучшает  артикуляционные
навыки учащихся;

- ученики могут  на  слух  различать  долгие  и  краткие  английские  звуки,
русские и английские звуки;

- учащиеся знакомятся с разными моделями  интонации,  видами  ударения  и  с
английским ритмом;

-   фонетические   зарядки   способствуют   не   только   развитию    слухо-
произносительных навыков, но и запоминанию и тренировке  лексических  единиц
и грамматических структур.

Приведенные  фонетические зарядки можно рекомендовать  для  использования  в
процессе обучения английскому языку как  на  начальной  ступени,  так  и  на
средней ступени обучения английскому языку.

                                         Заключение

Современная  основная  школа  ставит  перед  учителями  иностранных   языков
огромные задачи, одной из которых является развитие фонетических навыков  на
уроках английского языка, что отражено в ФГОС ООО.

Использование аудио комплекса  на  уроках  иностранного  языка  обеспечивает
познавательный интерес к изучению иностранного  языка,  развитие  четкого  и
правильного произношения, мотивацию обучения. Развитие фонетических  навыков
строится в четыре этапа: начальный,  средний,  старший  и  продвинутый.  Для
развития  фонетических   навыков   рекомендуется   использование   следующих
упражнений:

– упражнения на восприятия звука на слух;

– упражнения на воспроизведение фонетического явления;

– упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка  в  условно-
речевых фонетически направленных упражнениях;

–  фонетическая   зарядка.   Использование   аудио   комплекса   на   уроках
иностранного  языка   обеспечивает   познавательный   интерес   к   изучении
иностранного языка, развитие четкого и правильного  произношения,  мотивацию
обучения.

  Были  приведены несколько видов фонетических зарядок, которые  направлены
на  формирование  и  развитие  произносительных  и   интонационных   навыков
учащихся, а также способствующих повторению  и  закреплению  лексического  и
грамматического материала не  только  на  начальном,  но  и  на  последующих
этапах обучения. Использование фонетических зарядок имеет ряд преимуществ:

  -  регулярное проведение фонетических  зарядок  улучшает  артикуляционные
навыки учащихся;

  - ученики могут на слух различать  долгие  и  краткие  английские  звуки,
русские и английские звуки;

  - учащиеся знакомятся с разными моделями интонации, видами ударения  и  с
английским ритмом;

  -  фонетические  зарядки   способствуют   не   только   развитию   слухо-
произносительных навыков, но и запоминанию и тренировке  лексических  единиц
и грамматических структур.

Приведенные  фонетические зарядки можно рекомендовать  для  использования  в
процессе обучения английскому языку как  на  начальной  ступени,  так  и  на
средней ступени обучения английскому языку.

                                  Список литературы

1. Аракин В.Д. Практический курс английского языка. – М., 1998. – 535 с.

2. Арнольд И.  В.  Стилистика.  Современный  английский  язык:  учебник  для
вузов: 4-е изд., испр. и доп. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 384 с.

3. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка  на  начальном  и  среднем
ступенях обучения // Иностранный язык в школе / под ред.  О.В.  Афанасьевой.
– 1996. - № 3. С. 45-50.

4. Гуревич В. В. English  Stylistics.  Стилистика  английского  языка  учеб.
пособие. – М.: Флинта: наука, 2007. – 72 с.

5. Дугин С.П. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. –  Санкт
Петербург, 2005. – 276 с.

6. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя  иностранного  языка.  –  М.:
издательство «Высшая школа», 2004. – 341 с.

7. Никонова Н.К. Готовимся к урокам английского языка. – М., 2005. – 178 с.

8. Полат Е.С. Новые педагогические и  информационные  технологии  в  системе
образования: сб.статей. – М., 1999. – 114 с.

9. Скультэ В.И. Английский язык для детей. – Санкт Петербург,  1992.  –  302
с.

10. Соколова М. А. Практическая фонетика английского языка:  учеб  для  фак.
англ. яз. пед. ин-тов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 384 с.

11. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. – М. 1991.- 460с.

12. Федеральный  компонент  государственного  стандарта  общего  образования
(иностранные языки). – М.: Методическая мозаика, 2004. – 32с.

13. Формирование произносительных навыков: учебное пособие  (Под  ред.  Е.И.
Пассова). – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40c.