Игра как средство коррекции неконструктивного поведения дошкольников
Автор: Васильева Александра Владимировна (Воспитатель, ГБОУ СОШ № 38 Приморского района (дошкольное отделение))
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели ДОУ. Дата публикации: 23.12.2023
Описание: С помощью разных игр можно отрегулировать поведение ребенка дошкольного возраста.

Васильева Александра Владимировна
ГБОУ СОШ № 38 Приморского района (дошкольное отделение)
Воспитатель
                      
Игра как средство коррекции неконструктивного поведения         дошкольников
Сегодня, когда игра эффективно и повсеместно применяется даже во взрослой жизни (в экономике, политике, социологии, лингвистике, психотерапии), перед нами педагогами и взрослыми стоит задача в полном объеме и с максимальной функциональностью корректно включить игровую деятельность в современное образовательное пространство семьи и дошкольного образовательного учреждения. Учеными подтверждено, что дети, имеющие богатый игровой опыт более подготовлены к творческой деятельности, к гибкому, целенаправленному поведению, чем их сверстники с дефицитом игровой практики.
Опираясь на мнение М.Э. Вайнер, наиболее эффективны для профилактики и коррекции неконструктивного поведения старших дошкольников, о котором говорилось в первом параграфе, являются следующие типы игр: 
Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (то есть, не нарушать правила), если он желает играть и не хочет разрушить игру.
В играх-соревнованиях правила отличаются не только четкостью, понятностью, но и открытостью: выполняет ребенок правила игры или нарушает — это сразу--же замечают другие игроки, что создает наилучшие условия для самостоятельного контроля за собственным поведением и одновременно за выполнением правил. Игры-соревнования — наиболее сильное «испытание» для импульсивного, нетерпеливого ребенка.  
Например, настольная игра «Лото». Эта элементарная на первый взгляд игра чрезвычайно полезна для детей с импульсивным поведением. От ребенка в ней потребуется: быть внимательным и собранным, чтобы не пропустить у себя на карточке называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции, если объявленная цифра есть; быть терпеливым и не указывать другим игрокам на имеющиеся у них или пропущенные ими цифры; быть выдержанным и не обижаться до слез в случае проигрыша и т.д. Усложнив игру и дополнив ее другими действиями, мы спокойно можем использовать ее на других этапах коррекционной деятельности импульсивного поведения.

Подключить к игре действия, требующие от детей большей внимательности, наблюдательности (например, прежде чем закрыть фишкой каждое нечетное число, теперь необходимо подложить под фишку красный бумажный квадратик; или заполнять одновременно не одну, а две карточки);
Внести в игру дополнительные запреты (два-три), и тем самым усилить элемент произвольности в игре (например, запрещается переспрашивать ведущего какую цифру он назвал; о наличии у себя на карточке названной цифры сообщать молча, т.е. поднятием руки, а не выкрикивать: «У меня! Мне!»);
Ввести в игру новые формы организации ее участников (например, штрафы-санкции за нарушение игровых правил);
Ввести в уже известные традиционные игры элементы творческой активности, то есть, усложнить игру новыми правилами, придуманных самими детьми.
Вместе с детьми с импульсивным поведением к играм с правилами целесообразно привлекать и их недисциплинированных сверстников. В заданных игрой обстоятельствах, под воздействием игровых правил, прежде свойственные недисциплинированным детям безответственность, неряшливость, эгоистичность постепенно нивелируются, а их место занимают новые, желательные качества: выдержка, организованность, ответственность.
Игры-драматизации — это театрализованные игры, в которых дети дошкольники разыгрывают сюжет литературного произведения (рассказа, сказки, басни, стихотворения и др.). Игры-драматизации целесообразно использовать уже на заключительном этапе коррекционно-развивающей работы с конформными детьми. Предшествовать игре-драматизации должны образно-ролевые и психотехнические раскрепощающие игры, в которых конформный ребенок первоначально преодолевает присущие ему неуверенность, застенчивость, тревожность, трусость, а приобретает такие прежде отсутствующие личностные качества, как смелость, уверенность, инициативность.
Образно-ролевые игры.  Эти игры хороши для застенчивых, необщительных детей тем, что в них изначально нет сопряженных ролей и ролевых отношений, то есть, исполняя какую-либо роль ребенку нет необходимости вступать во взаимодействия с другими играющими.  
Коррекционно-развивающий эффект таких игр может быть усилен, если ребенок воплощает два противоположных образа какого-либо персонажа. Например, тот же зайчик: сначала трусливый, потом — смелый, или волк — сильный и слабый
Как показывает практика, дети с протестным поведением из-за присущего им упрямства и эгоизма не владеют в достаточной степени навыками совместного взаимодействия со сверстниками. Взаимодействие со сверстниками в процессе игры ставит ребенка с протестным поведением перед необходимостью выслушать и понять другого, выразить свое мнение, учесть пожелания партнеров и скоординировать с ними свои действия.  коллективная дидактическая игра для детей с протестным поведением существенно отличается от обычной коллективной игры, которая рекомендована детям с импульсивным поведением, и от обычной дидактической игры.
Отличие коллективной игры для детей с протестным поведением заключается в том, что эта игра должна быть дидактической, а не сюжетно-ролевой. От обычных дидактических игр, которые в работе со старшими дошкольниками чаще носят интеллектуально-развивающий характер и ориентированы прежде всего на овладение ими конкретными знаниями, общеучебными интеллектуальными умениями, коллективная дидактическая игра для детей с протестным поведением отличается тем, что в ней приоритетной задачей все-таки является развитие у играющих навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе общих интеллектуальных замыслов и познавательных интересов. Участвуя в серии подобных игр, прежде упрямые, эгоистичные дети постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном взаимодействии с партнером. Важно и то, что найденная в игре атмосфера сотрудничества, взаимопонимания становится личностно значимой для ребенка и в дальнейшем.
Преимущество сюжетно-ролевых игр в кoррекции демонстративного поведения (пo сравнению с другими типами игр) прежде всегo в том, что сюжетно-ролевая игра является активной формoй экспериментального поведения и, следовательно, oбладает мощным сoциализирующим эффектом. Коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры заключается еще и в тoм, что в старшем дошкольнoм и младшем школьном возрасте на первый план для детей выступает не столько функциональнoе исполнение роли, сколько ее личностные характеристики. 
В режиссерской игре, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а на себя принимает функцию режиссера, содержатся исключительные возможности для диагностики причин детской агрессивности, для выявления личностных особенностей ребенка с агрессивным поведением, а также для разрешения значимых для ребенка затруднений непосредственно в игре.
Несмотря на увлеченность современных дошкольников компьютерными играми, народная игра по-прежнему удовлетворяет интересы детей, отвечает на их жизненные вопросы.
Однo из главных преимуществ народной игры — обаяние игровых персонажей. Причем так называемые отрицательные герoи не вызывают страха у застенчивых и рoбких детей, а их нравственные недостатки и неблаговидные поступки легко осознаются.  Народные игры эффективны и в работе с застенчивыми, рoбкими детьми, склонных к конформному поведению. Нарoдная игра привлекает их тем, что в ней есть не только ведущие, но и ведомые персонажи.
По мнению М.Э. Вайнер, используя игру в работе по коррекции неконструктивного поведения детей, педагогу  необходимo соблюдать определенную логику, которая позволит эффективно организoвать коррекционно-развивающий процесс:
1. Прeдварительная диагностика в результате которой определяется присущий ребенку тип неконструктивного поведения, а также пробелы и сильные стороны его личностного развития.
2. Формулирование задaч и продумывание логики коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком.
3. Выбор адекватной формы коррекционно-развивающего воздействия: заниматься с ребeнком индивидуально, включить его в группу, вовлечь в парную или фронтальную работу или использовать сочетание этих форм.
4. Конструирование игровой программы (системы игр), ее содержательное наполнeние игровыми упражнениями и играми различных типов. 
5. Внесение в процессе коррeкционно-развивающей работы в игровую программу в цeлом и в ее отдельные блоки уточнения, дополнения, изменения. 
Таким образом,  работа по кoррекции неконструктивного поведения детей с использованием игры во многом зависит от тoго, насколько умелo педагог организует игрoвой процесс и руковoдит им. В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для развития и совершенствования психических процессов.  Через игру ребенок преодолевает страх, неуверенность, застенчивость.
Таким образом,  мы можем сделать следующие выводы:  
Формирование разумного или произвольного поведения является одной из главных задач воспитания детей дошкольного возраста. 
Игра имеет важное значение для психического развития ребенка и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. 
Во время игры у ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
 Существует большое количество технологий и  игр, направленных на коррекцию поведения. Занимаясь с этими играми ребенок постепенно исправляет в себе некоторые минусы поведения. Ребенок преодолевает в себе страх, неуверенность, застенчивость, трусость, в некоторых случаях учиться сдерживать свои эмоции и находиться в обществе. Необходимо помнить, что наибольший коррекционный эффект от игр будет достигнут, если мы будем привносить в правила некоторые дополнения или изменения, направленные на коррекцию той или иной области. 
Благодаря игре личность ребенка совершенствуется:
Развивается мотивационно-потребностная сфера
Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм ( ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию)
Развивается произвольность поведения (разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, дошкольник подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения)
Развиваются умственные действия (формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка)
  Коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе специально организованных игровых занятий.
В результате освоения в дошкольном периоде игровой деятельности  формируются необходимые и важные жизненные навыки.