Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования
Автор: Садыкова Таслима Нурисовна (Музыкальный руководитель, Аспирант кафедры педагогики и психологии детства, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, музыкальный руководитель, МБДОУ «ДС «Непоседы», Ямало-Ненецкий автономный округ, Муравленко, Российская Федерация)
Тип документа: Статья. Аудитория: Методисты, педагоги, студенты.. Дата публикации: 09.03.2022
Описание: В статье анализируется проблема определения эффективных педагогических условий формирования и оценивания профессиональной компетентности педагогических работников дошкольных образовательных организаций и практическая реализация данных условий в МБДОУ «Детский сад «Непоседы» г. Муравленко.  Для понимания сущности профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования, выделения ее структуры используются такие методы исследования, как анализ нормативно-правовых документов и научных исследований, рассматривающих различные подходы к пониманию сущности профессиональной компетентности. Для исследования уровня профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования используются диагностические методики, включающие анкетирование, тестирование.


                                                  Садыкова Таслима Нурисовна
                                                        МБДОУ «ДС «Непоседы»
                             Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Муравленко,
                                                    Музыкальный руководитель
     Педагогические условия формирования профессиональной компетентности
                      педагога дошкольного образования
      Аннотация
      Введение. В  статье  анализируется  проблема  определения  эффективных
педагогических   условий   формирования   и   оценивания    профессиональной
компетентности   педагогических   работников   дошкольных    образовательных
организаций (далее ДОО) и практическая реализация  данных  условий  в  МБДОУ
«Детский сад «Непоседы» г. Муравленко.
      Материалы  и   методы.   Для   понимания   сущности   профессиональной
компетентности педагогических работников дошкольного образования,  выделения
ее структуры используются такие методы исследования, как анализ  нормативно-
правовых  документов  и  научных  исследований,  рассматривающих   различные
подходы  к   пониманию   сущности   профессиональной   компетентности.   Для
исследования   уровня   профессиональной    компетентности    педагогических
работников дошкольного образования  используются  диагностические  методики,
включающие анкетирование, тестирование.
      Результаты.  По  итогам  изучения  научных  исследований   и   анализа
нормативно-правовых документов в сфере  дошкольного  образования  была  дана
характеристика  профессиональной  компетентности  педагогических  работников
дошкольного    образования,    определена     структура     профессиональной
компетентности педагога как совокупность  профессионально-образовательных  и
социально-статусных компетенций; теоретически обоснованы и  апробированы  на
базе МБДОУ  «Непоседы»  педагогические  условия  формирования  и  оценивания
профессиональной  компетентности   педагогических   работников   дошкольного
образования.
      Обсуждение.   В   статье    подчеркивается,    что    профессиональная
компетентность педагогических работников  дошкольного  образования  является
одним  из  средств  управления  качеством  дошкольного   образования   через
реализацию     профессионально-образовательных     и     социально-статусных
компетенций.
      Заключение.  По  итогам  изучения  научных  исследований   и   анализа
нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования  предлагается
структура   профессиональной    компетенции    педагогических    работников,
характеристика   профессионально-образовательных    и    социально-статусных
компетенций.  Делается  вывод   о   том,   что   теоретическое   обоснование
педагогических  условий  и  их  реализация  будет  способствовать  повышению
уровня  профессиональной  компетентности   профессиональной   компетентности
педагогических работников и повышения качества дошкольного образования.
      Ключевые  слова:   компетентность,   профессиональная   компетентность
педагога, профессионально-образовательные  компетенции,  социально-статусные
компетенции,    педагогические    условия    формирования    и    оценивания
профессиональной  компетентности   педагогических   работников   дошкольного
образования.
      Основные положения:
      – рассмотрено  понятие   «профессиональная   компетентность   педагога
дошкольного образования»;
      – выявлена  структура  профессиональной  компетентности  педагога  как
совокупность компетенций;
      – обоснованы  и  апробированы  педагогические   условия   формирования
профессиональной  компетентности   педагогических   работников   дошкольного
образования.
      1 Введение (Introduction)
      Проблема формирования профессиональной  компетентности  педагогических
работников   дошкольного   образования,   ее    актуальность    определяется
изменениями в системе образования, существующими  требованиями  к  повышению
качества   образования,   совершенствованию   деятельности   образовательных
организации. В Федеральном законе от 29  декабря  2012  года  №  273-ФЗ  «Об
образовании   в   Российской   Федерации»,    Федеральном    государственном
образовательном стандарте дошкольного  образования,  утвержденного  приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации  (Минобрнауки  России)
от 17 октября 2013 г. № 1155, отмечается, что  деятельность  образовательной
организации должна быть направлена на достижение  качества  образовательного
процесса.  Для  этого  необходимы  соответствующие  средства,  в  том  числе
деятельность педагогических работников на высоком  профессиональном  уровне.
В  связи  с  этим  актуальной  становится  проблема  исследования   сущности
профессиональной компетентности  педагогических  работников,  ее  структуры,
определения условий формирования  компетенций,  необходимых  педагогическому
работнику   дошкольного   образования    для    организации    качественного
образовательного процесса.
      2 Материалы и методы (Materials and methods)
      Для исследования сущности  понятия  «профессиональная  компетентность»
были изучены различные научные подходы. Выявлено,  что  под  компетентностью
педагога  понимается  «совокупность  профессиональных  знаний,   умений   их
применять в своей работе, профессионально-значимых качеств»  [1],  «заданный
профессиональным  стандартом  уровень  знаний  и  умений»  [2],  «готовность
реализовать   образовательные   задачи»    [3],    «совокупность    способов
профессиональной   деятельности»   [4],   «способность   адаптироваться    в
меняющейся профессиональной  среде»  [5],  «совокупность  компетенций»  [6].
Наибольший интерес представляет подход, предложенный  С. Г. Молчановым  [7].
Профессиональная   компетентность   педагогических    работников    –    это
совокупность компетенций. В  компетенцию  входят  знания  (представления  об
объекте), умения и навыки (способы работы с объектом), способы  деятельности
и поведения (реальные действия и поступки).
      В соответствии со структурой компетентности (знания, умения и  навыки,
действия и поступки) можно выделить две  группы  компетенций  педагогических
работников   –   профессионально-образовательные   и    социально-статусные.
Профессионально-образовательные    компетенции     обеспечивают     передачу
содержания образования посредством обучения (как результат –  образованность
личности,  или  уровень  обученности),  социально-статусные   –   содержания
социализации посредством воспитания (как результат – социализованность,  или
воспитанность личности). При  этом  воспитание  и  обучение  понимаются  как
взаимосвязанные и  неотделимые  друг  от  друга  компоненты  образования.  В
соответствии   с   этим    педагог    должен    обладать    профессионально-
образовательными компетенциями, чтобы быть  готовым  к  передаче  содержания
образования  (обучения),  и  социально-статусными  для  передачи  содержания
социализации (воспитания).
      Профессионально-образовательные   компетенции   включают   предметные,
дидактические, квалитативные, технико-технологические и методические.
      Предметные   компетенции   –    это    профессионально-образовательные
компетенции педагога, которые характеризуют представления о своем  предмете,
представления  о  способах  работы  (умения   и   навыки),   необходимые   в
профессиональной  деятельности,  действия  и   поступки.   Применительно   к
педагогу дошкольного образования  предметные  компетенции  можно  определить
как компетенции по образовательным областям (согласно ФГОС ДО).
      Дидактические  компетенции   –   это   профессионально-образовательные
компетенции    педагога,    которые    характеризуют    представления     об
образовательном   процессе,   формах,   методах   и   средствах    обучения,
представления о  способах  работы  (умения  и  навыки  организации  процесса
обучения), необходимые в профессиональной деятельности действия и поступки.
      Квалитативные  компетенции   –   это   профессионально-образовательные
компетенции педагога, которые характеризуют представления,  умения,  навыки,
действия  и  поступки,  связанные  с  педагогической  оценкой,   реализацией
функцией контроля в образовательном процессе.
      Технико-технологические    компетенции    –    это    профессионально-
образовательные компетенции педагога ДОО,  которые  включают  представления,
умения, навыки, действия и поступки, связанные с реализацией  педагогических
технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
      Методические   компетенции   –   это   профессионально-образовательные
компетенции педагога  ДОО,  включающие:  стремление  к  изучению  передового
педагогического опыта педагогов дошкольного  образования;  знания  и  умения
проектирования  самообразовательной   деятельности;   активное   участие   в
различных   формах   методической   работы   ДОО;    стремление    осваивать
инновационные  педагогические  технологии;  умения  и   навыки   самоанализа
собственной педагогической деятельности.
      Социально-статусные компетенции – это профессионально важные  качества
педагога ДОО.
      Важную  роль  в  структуре  профессиональной   компетентности   играет
мотивация –  совокупность  внешних  и  внутренних  мотивов  профессиональной
деятельности, при этом наиболее  значимую  роль  играют  внутренние  мотивы,
направленные на самообразование,  раскрытие  своего  творческого  потенциала
[8].
      Педагогические условия, при  которых  возможно  успешное  формирование
профессиональной  компетентности   педагогических   работников   дошкольного
образования,  включают  в  себя:  формирование   активности   и   внутренней
мотивации педагогов; организация форм  методической  работы,  обеспечивающих
освоение способов формирования и оценивания профессиональной  компетентности
педагогических работников.
      Итак, мы проанализировали научную литературу по проблеме  формирования
профессиональной  компетентности  педагога,   рассмотрели   профессионально-
образовательные и  социально-статусные  компетенции  педагога,  теоретически
обосновали    педагогические    условия    формирования     профессиональной
компетентности. Теперь опишем процесс практической части исследования.
      3 Результаты (Results)
      Апробация   педагогических   условий   формирования   профессиональной
компетентности    педагогических    работников    дошкольного    образования
осуществлялась посредством экспериментальной работы в три этапа.
      Первый (констатирующий) этап позволил выявить уровень сформированности
компетенций   педагогов    и    особенности    мотивации    профессиональной
деятельности.  В  качестве  оценочных  материалов  использовались:  методика
«Лист самооценки компетенций педагога (Т. А. Сваталова), адаптированная  под
задачи  данного  исследования;  методика  «Отбор   содержания   социализации
(ОСС)», «Оценивание  социализованности  (ОС)»  (С.  Г.  Молчанов);  методика
«Изучение   мотивации   профессиональной   деятельности»   (К.   Замфира   в
модификации А. Реана).
      По итогам проведенного исследования было выявлено, что профессионально-
образовательные компетенции  на  оптимальном  уровне  сформированы  у  35  %
педагогов, на допустимом уровне – у 55 %, на критическом уровне –  у  10  %.
Социальные  компетенции,  или  профессионально  важные   качества,   которые
составили  «портрет  педагога  ДОО»,  включают  любовь  к  детям,   доброту,
общительность,  ум,  способность  защищать  свои  взгляды,  ответственность,
отзывчивость, работоспособность, воспитанность, умение понимать других.
      В структуре мотивации педагогов ДОО наиболее  значимыми  являются  как
внешние, так и внутренние мотивы. Среди внешних мотивов  на  первый  план  у
педагогов  выходят  финансовый  мотив,  а  также  потребность  в  достижении
социального престижа и уважения со стороны коллег. Среди внутренних  мотивов
самые высокие показатели получил мотив «удовлетворение от самого процесса  и
результата  работы».  У  части  педагогов   отрицательные   внешние   мотивы
(стремление избежать наказания, критики  со  стороны  руководства)  занимают
ведущее местов в структуре мотивации,  что  требует  организации  работы  по
формированию внутренней мотивации.
      Второй (формирующий) этап был направлена на  апробацию  педагогических
условий формирования профессиональной  компетентности  педагогов  дошкольной
образовательной организации. На основании данных  условий  была  разработана
программа, включающая нормативно-правовое,  научно-методическое,  социально-
психологическое, материально-техническое обеспечение направления.  В  основе
методической  работы   по   формированию   профессиональной   компетентности
педагогов лежали  занятия  в  форме  дискуссии,  семинара-практикума,  игры,
проектной  деятельности.  Данные   формы   предполагают   активное   участие
педагогов в обсуждении проблемы, взаимодействие между собой и обмен  опытом.

      Третий (контрольный) этап  практической  части  исследования  позволил
проанализировать эффективность созданных педагогических  условий  и  оценить
динамику произошедших изменений  в  уровне  профессиональной  компетентности
педагогических  работников.  В   результате   исследования   выявлено,   что
профессионально-образовательные   компетенции    на    оптимальном    уровне
сформированы у 65 % педагогов, на допустимом уровне – у  35  %.  Критический
уровень  сформированности  профессионально-образовательных  компетенций   на
контрольном этапе не выявлен. Социальные  компетенции,  или  профессионально
важные  качества,  которые  составили  «портрет  педагога   ДОО»,   показали
положительный прирост у всех педагогов.
      В структуре мотивации педагогов ДОО стали более выраженными внутренние
мотивы   профессиональной   деятельности:   «возможность    самореализации»,
«удовлетворение от  процесса  и  результата  работы».  Снизились  показатели
внешней отрицательной мотивации, что  означает,  что  педагоги  стали  более
ориентированными  на   самореализацию   и   раскрытие   своего   творческого
потенциала.
      4 Обсуждение (Discussion)
      Изучение научных исследований, анализ  нормативно-правовых  документов
показали,  что  проблема  обеспечения  качества   дошкольного   образования,
повышения   профессиональной   компетентности   педагогических    работников
является одной из актуальных.
      Профессиональная  компетентность  рассматривается   как   совокупность
компетенций  –  профессионально-образовательных  и  социально-статусных.   К
профессионально-образовательным   относятся    предметные,    дидактические,
квалиметрические, технико-технологические, методические компетенции.
      Педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности
педагогических  работников  дошкольного  образования  являются  формирование
активности и внутренней мотивации педагогов; организация  форм  методической
работы,  обеспечивающих  освоение   способов   формирования   и   оценивания
профессиональной компетентности педагогических работников.
      5 Заключение (Conclusion)
      Таким   образом,   профессиональная   компетентность    педагогических
работников – это  средство  управления  качеством  дошкольного  образования.
Выявленный  комплекс  педагогических   условий   способствует   формированию
профессионально-образовательных и социально-статусных  компетенций,  которые
необходимы    педагогу    дошкольного    образования    для    осуществления
профессиональной деятельности на высоком уровне.
                          Библиографический список
      1. Профессиональная деятельность педагога : новые подходы и решения  :
коллективная  монография  /  А.  Ю.  Нагорнова   [и   др.]   /   отв.   ред.
А. Ю. Нагорнова. Ульяновск : Зебра, 2017. – 287 с.
      2. Как  воспитателю  выстраивать  деятельность  по   профессиональному
стандарту : методическое пособие / авт.-сост. Ю. А. Афонькина.  Волгоград  :
Учитель, 2018. – 209 с.
      3. Соломенникова О. А., Гладкова Ю. А. Профессиональная компетентность
современного   педагога    :    вопросы    формирования    и    непрерывного
совершенствования // Дошкольное воспитание. 2018. № 11. С. 86–93.
      4. Абашина В. В. К вопросу о профессиональной компетентности  педагога
дошкольного образования в современных условиях [Электронный ресурс]  //  Мир
науки. 2017. № 1, Т. 5. С. 45.  URL:  http://mir-nauki.com/PDF/49PDMN117.pdf
(дата обращения: 10.03.2020).
      5. Вершинина А. Ю. Развитие профессиональной  компетентности  педагога
дошкольного   образования   //   Проблемы    современного    педагогического
образования. 2021. № 71 (1). С. 64–67.
      6. Панфилова  О.  И.  Понятие  «профессиональная   компетентность»   и
различные подходы к  изучению  феномена  данного  понятия  //  Инновационные
педагогические технологии : сб. материалов V Междунар. науч. конф.,  октябрь
2016 г. Казань : Бук, 2016. С. 3–6.
      7. Молчанов С. Г., Садыкова Т.  Н.  Основания  для  построения  теории
профессионально-педагогической компетентности // Социум и власть. 2018. №  1
(69). С. 113–126.
      8. Каз М.С., Никитин А.А. Мотивационная среда  как  фактор  достижения
стратегических  целей  компании   //   Вестник   Томского   государственного
университета. – 2009. – №3(7). – С. 45-47.


                               T. N. Sadykova
                        ORCID: № 0000-0002-6583-5944
    Postgraduate student of the Department of Pedagogy and Psychology of
                                 Childhood,
           South Ural State University of Humanities and Pedagogy,
             Chelyabinsk, music director, MBDOU "DS "Restless",
       Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Muravlenko, Russian Federation.
                           E-mail: taslima.s@bk.ru
   PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF
                      A TEACHER OF PRESCHOOL EDUCATION
      Abstract
      Introduction.  The  article  analyzes  the  problem   of   determining
effective  pedagogical  conditions  for  the  formation  and  evaluation  of
professional competence of  pedagogical  workers  of  preschool  educational
organizations   (hereinafter   referred   to   as   pre-school   educational
institutions) and the practical implementation of these conditions in  MBDOU
"Kindergarten "Restless" Muravlenko.
      Materials and methods. To understand the essence of  the  professional
competence of preschool  teachers,  to  highlight  its  structure,  research
methods  such  as  the  analysis  of  regulatory  documents  and  scientific
research considering various approaches  to  understanding  the  essence  of
professional competence  are  used.  To  study  the  level  of  professional
competence of teachers of preschool education, diagnostic methods are  used,
including questionnaires, testing.
      Results. Based on the results of the study of scientific research  and
analysis of normative legal documents in the field of  preschool  education,
the characteristics of the professional competence of teachers of  preschool
education were given, the structure of  the  professional  competence  of  a
teacher as a set of professional educational and  socio-status  competencies
was determined; the pedagogical conditions for the formation and  evaluation
of the professional competence  of  teachers  of  preschool  education  were
theoretically  substantiated  and  tested  on  the  basis   of   the   MBDOU
"Restless".
      Discussion. The article emphasizes that the professional competence of
teachers of preschool education is one of the means of managing the  quality
of preschool  education  through  the  implementation  of  professional  and
educational and socio-status competencies.
      Conclusion. Based on the results of the study of  scientific  research
and analysis  of  normative  legal  documents  in  the  field  of  preschool
education, the structure  of  professional  competence  of  teaching  staff,
characteristics of professional-educational  and  socio-status  competencies
are  proposed.  It  is  concluded  that  the  theoretical  justification  of
pedagogical  conditions  and  their  implementation   will   contribute   to
improving the level of professional competence  of  professional  competence
of teaching staff and improving the quality of preschool education.
      Keywords:  competence,   professional   competence   of   a   teacher,
professional and educational competencies, social and  status  competencies,
pedagogical conditions for the  formation  and  evaluation  of  professional
competence of teachers of preschool education.
      Highlights:
      The concept of "professional competence  of  a  teacher  of  preschool
education" is considered;
      The structure of professional competence of a  teacher  as  a  set  of
competencies is revealed;
      The  pedagogical  conditions  for  the   formation   of   professional
competence of teachers of preschool education are substantiated and tested.
                                 References
      1. Nagornova A.Y. (2017),  Professional'naya  deyatel'nost'  pedagoga:
novye  podhody  i  resheniya   (kollektivnaya   monografiya)   [Professional
activity  of  a  teacher:   new   approaches   and   solutions   (Collective
monograph)]. Zebra, Ulyanovsk, 287 p. (In Russian).
      2. Afonkina Y.A. (2018), Kak vospitatelyu vystraivat' deyatel'nost' po
professional'nomu  standartu  (metodicheskoe  posobie)  [How  to  build   an
educator  activity  according  to  a   professional   standard   (Methodical
manual)]. Uchitel', Volgograd, 209 p. (In Russian).
      3. Solomennikova  O.А.  &  Gladkova  Y.А.  (2018),   Professional'naya
kompetentnost' sovremennogo pedagoga: voprosy formirovaniya  i  nepreryvnogo
sovershenstvovaniya [Professional competence of a modern teacher: issues  of
formation and continuous improvement] // Doshkol'noe vospitanie.  11.  86–93
(In Russian).
      4. Abashina V.V. (2017), K voprosu o  professional'noj  kompetentnosti
pedagoga doshkol'nogo obrazovaniya v sovremennyh usloviyah [On the issue  of
professional competence of  a  teacher  of  preschool  education  in  modern
conditions].   Mir   nauki,   1   (5),   45.   Available   at:   http://mir-
nauki.com/PDF/49PDMN117.pdf (Accessed: 10.03.2020). (In Russian).
      5. Vershinina A.Y. (2021),  Razvitie  professional'noj  kompetentnosti
pedagoga doshkol'nogo obrazovaniya [Development of  professional  competence
of   a   teacher   of   preschool    education].    Problemy    sovremennogo
pedagogicheskogo obrazovaniya, 71 (1), 64–67 (In Russian).
      6. Panfilova O.I. (2016), Ponyatie «professional'naya  kompetentnost'»
i razlichnye podhody k izucheniyu fenomena dannogo  ponyatiya  [The  concept
of "professional competence" and various approaches  to  the  study  of  the
phenomenon of  this  concept].  Innovacionnye  pedagogicheskie  tekhnologii,
oktyabr' 2016 [Collection of materials of  the  V  International  Scientific
Conference, October 2016]. Buk, Kazan, 2016. pp. 3–6. (In Russian).
      7. Molchanov S.G. & Sadykova T.N. (2018), Osnovaniya dlya  postroeniya
teorii professional'no-pedagogicheskoj kompetentnosti [Grounds for  building
a theory of professional and pedagogical competence].  Socium  i  vlast',  1
(69). 113–126. (In Russian).
      8. Kaz M.S. & Nikitin A.A. (2009),  Motivacionnaya  sreda  kak  faktor
dostizheniya strategicheskih celej kompanii [Motivational environment  as  a
factor in achieving  strategic  goals  of  the  company].  Vestnik  Tomskogo
gosudarstvennogo universiteta, 3 (7). 45–47. (In Russian).