Методические рекомендации: «Развитие навыка чтения с листа в классе фортепиано»
Автор: Горькая Татьяна Альбертовна (преподаватель, МБУ ДО "ДШИ п.Старь")
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели ДШИ и ДМШ. Дата публикации: 02.08.2021
Описание: В данных методических рекомендациях рассматриваются условия наработки визуального опыта как одного из элементов формирования навыка чтения с листа.


                                                 Горькая Татьяна Альбертовна
                                                        МБУ ДО "ДШИ п.Старь"
                                          Преподаватель по классу фортепиано

                          Методические рекомендации
            «Развитие навыка чтения с листа в классе фортепиано»

                                  Аннотация
Методические  рекомендации:  «Развитие  навыка  чтения  с  листа  в   классе
фортепиано» адресованы преподавателям ДШИ и ДМШ.

В основе данных методических рекомендаций лежит идея обращения к  сочинениям
из ранее пройденного обучающимися репертуара,  которые  послужат  материалом
для наработки обучающимися визуального опыта.

В них рассматриваются условия наработки  визуального  опыта  как  одного  из
элементов формирования навыка чтения с листа.

Методические  рекомендации  могут   быть   учтены   и   использоваться   для
организации работы по развитию навыков у обучающихся младших классов.




                                 Содержание:
  1. Введение.
  2. Методические рекомендации.
  3. Заключение.
  4. Список литературы.


                                 1. Введение


                                       «Учить чтению нотного текста – значит

                                                   прежде всего, всесторонне

                                            развивать ученика как музыканта»

                                                                М. Э. Фейгин


В высказывании М.Э.Фейгина: «Учить чтению нотного  текста  –  значит  прежде
всего,  всесторонне  развивать  ученика  как  музыканта»,  в   полной   мере
отражается  важность  этого  специфического  вида  деятельности   музыканта.
Каждому педагогу-музыканту хорошо известны образовательные и  воспитательные
роли умения читать с листа. Их невозможно преувеличить и они не нуждаются  в
доказательствах.  Это  и  приобретение  профессиональных  знаний,  умений  и
навыков, таких  как  навыка  быстрого  считывания  нотной  записи,  развитие
техники  и  внутреннего  слуха;  и   развитие   необходимых   музыкантам   -
исполнителям волевых качеств; и расширение кругозора.

Учитывая важность чтения с листа,  преподавателю необходимо  искать  способы
эффективного развития данного навыка, создавая такие  условия,  при  которых
обучающемуся было интересно и легко этим заниматься.

Как  показывает  практика  моей  работы,  одним  из   действенных   способов
наработки навыков чтения с листа,  является  обращение  к  ранее  пройденным
сочинениям, например, к тем, которые ученик разучивал в предыдущих  классах.
На основе пройденных  сочинений   обучающийся  имеет  возможность  научиться
быстрее и легче читать нотный  текст  любого  незнакомого  нового  для  него
произведения.

Обращение к знакомым нотным текстам ранее  пройденных  учеником  музыкальных
произведений - это  своеобразная  визуальная  тренировка,  которая  помогает
обучающемуся  в  накоплении  опыта  мгновенного  считывания  всех  элементов
нотного текста и значительно улучшает умение уверенно читать  с  листа.  Это
можно сравнить с чтением словесного текста. Мы,  не  задумываясь,  мгновенно
считываем слова по  их изображению. Это  происходит  за  счет  того,  что  в
памяти  постепенно накапливаются  и  сохраняются  графические  образы  слов.
Конечно, этому процессу предшествует какой-то  определенный  период  времени
зрительной  тренировки  (усвоения   «образов»   слов),   благодаря   которой
приобретается  опыт  мгновенного  узнавания  слов.  Аналогично  этому  может
осуществляться и процесс прочтения нотных текстов. В этом случае так же  как
и со словесным текстом в  непроизвольной  долговременной  зрительной  памяти
сохраняются графические примеры деталей нотной записи из  ранее  пройденного
сочинения, которые были усвоены через тщательный  анализ  всех  составляющих
текста. Они воспроизводятся в  памяти  и  позволяют  более  быстро  и  легко
прочитать нотный текст совершенно нового для него сочинения.

Таким образом, текст «старого знакомого» сочинения является ничем иным,  как
визуальной  тренировкой,  благодаря  которой  успешно  нарабатывается  навык
чтения с листа. А наработка на  пройденных  произведениях  умения  читать  с
листа без остановок  и  поправок,  с  первого  же  раза,  добавляет  ученику
смелости и уверенности в своих силах в работе  с  новым,  незнакомым  нотным
текстом.

В данных методических рекомендациях рассмотрены  шесть  условий,  выполнение
которых необходимо для наработки визуального  опыта  на  основе  пройденного
материала. Этот опыт  является   одним  из   элементов  входящих  в  систему
методов, приемов, форм и средств развития навыка  чтения с листа.
                        2. Методические рекомендации.
                    Условия наработки визуального опыта.

Условие №1. Владение основными знаниями, умениями, навыками.

Чтобы  развивать  у  обучающегося  необходимый  для  каждого   музыканта   —
исполнителя навык - умение читать с листа,  преподаватель  должен  дать  ему
основы:  теоретические  знания,  при  этом  развивая  необходимые  умения  и
навыки; наработать у него визуальный опыт.

В учебной  программе  заложен  комплекс  требований  к  знаниям,  умениям  и
навыкам начального этапа обучения на которых будет  основываться  воспитание
начинающих пианистов, он же  обязательно  будет  востребован  и  в  развитии
умения читать с листа. Уже на начальном этапе обучения ученики должны:

1. Знать и понимать  что  такое:  характер  сочинения;  жанры;  темп;  звуки
высокие -низкие; интонация; регистры; аппликатура; звуки долгие и  короткие;
ритм; нота; названия нот; длительности нот; пауза; сильная  -  слабая  доли;
размер;  штрихи;  динамические  оттенки;  ключи;  ноты   в   ключах;   знаки
альтерации; понятия фраза, мотив,  предложение;  интервалы;  аккорд;  гамма;
арпеджио.

2. Знать и владеть: основными приемами игры (нон легато, стаккато,  легато);
гаммовым  комплексом;  навыками  графического  прочтения   текста;   навыком
разбора нотного текста; навыком игры «вслепую».

3. Уметь: ориентироваться   в  расположении  нот  на  нотном  стане;  хорошо
ориентироваться   в   клавиатуре;   анализировать    сочинение;    выполнять
сравнительный анализ нотного текста: находить сходство и  различие  мотивов,
фраз, предложений.

Условие №2. Использование пройденного репертуара.

В целях накопления визуального  опыта  по  мгновенному  узнаванию  элементов
нотной записи, подобного чтению литературного текста, очень  важно  иметь  в
распоряжении  довольно  большой  и  разнообразный   по   обучающим   задачам
репертуарный запас, так  как  чем  большее  количество  пьес  будет  знакомо
ученику, тем большими возможностями успешного прочтения  нотного  текста  он
будет располагать.

Как правило, уже к концу первого полугодия  ученики  первого  года  обучения
уже имеют некоторый репертуарный багаж,  благодаря  которому   преподаватель
уже  сможет  заниматься  наработкой  визуального  опыта   у  начинающих.  Со
второго года обучения, для чтения с листа  с  успехом  могут  использоваться
произведения, разученные с учениками в предыдущих классах на  которых  ранее
проводилась работа по формированию всех  основных  навыков.  Они  с  успехом
послужат материалом для наработки визуального опыта, играющего немалую  роль
в чтении с листа.


Условие №3. Анализ текста.

Подготовительным этапом для приобретения визуального  опыта   служит  анализ
текста  сочинения.  Он  является  своеобразной  зрительной  тренировкой,   в
процессе которой в памяти ученика  откладываются  элементы  графики  нотного
текста, запоминание которых происходит самопроизвольно. Чем больше  примеров
будет рассмотрено, тем ученику  будет  легче  накопить  в  памяти  различных
элементов графики нотного текста.

В начальный период обучения необходимо выработать у  ученика  навык  анализа
нотного  текста   по   плану,   в   котором   последовательно   и   подробно
рассматриваются все  элементы  сочинения:  название,  автор,  темп,  размер,
ключи, длительности  нот,  паузы,  знаки  альтерации,  штрихи.   В  процессе
анализа: находим сходство и различие мотивов, фраз, предложений;  определяем
направление движения мелодии - вверх, вниз, по порядку,  через  одну,  через
две, скачок; рассматриваем  особенности  аппликатуры;  определяем  тонику  и
тональность: наблюдаем за динамическими оттенками.   На первых порах  анализ
осуществляется  в  диалоге  с  учеником  (вопрос-ответ).  Хорошо  этот  план
оформить  в  виде  пособия,  чтобы  ученик  привыкал  к  анализу   материала
сочинения через выполнение упорядоченных  последовательных  действий.  Такой
подробный анализ важен.  Он  позволяет  не  только  закрепить  теоретические
знания и знания музыкальной терминологии, но и помогает овладевать  навыками
графического распознавания текста. При этом  просматривать  и  анализировать
желательно несколько пьес подряд, чтобы ученик видел различные   примеры  со
своими образами - деталями. Такой анализ текста необходим  в  работе  как  с
новым,  так и со «старым» (знакомым  ученику  ранее)  текстом  и  его  можно
рассматривать как один из способов развития  зрительного  навыка  восприятия
нотного текста, который необходим для любой работы с нотной записью,  в  том
числе и для чтения с листа.

Условие №4. Применение метода сравнения.

Одним из  моментов,  на  который  преподавателю   стоит  обратить  внимание,
занимаясь развитием навыков чтения с листа на  начальном  этапе  обучения  -
это применение метода сравнения. В данной концепции  он  предполагает  поиск
сходства элементов нового текста с элементами  пройденных  пьес,  что  может
значительно облегчить чтение с листа незнакомой пьесы.  Как  правило,  после
такого сравнения ученик  легче  ориентируется  в  тексте.  При  затруднении,
возникшем у ученика  при  сравнении  текстов,  преподаватель  должен  помочь
ученику. Например, подсказать на что ему стоит обратить внимание,  напомнить
уже знакомые по изученным произведениям детали,  помочь  вспомнить  в  каком
произведении он встречался с ними.  Это  может  быть  сравнение  ритмических
рисунков, тактовых размеров, указывающих на принадлежность к тому или  иному
жанру, фактура и другие детали.

Яркий пример использования метода на практике —  сравнение  сходства  фактур
«старой», знакомой ученику пьесы А.Руббаха «Воробей» и новой для него  пьесы
Г. Галынина «Зайчик», которое ученик сам легко  находит.  Общие  графические
особенности в записи восьмых  в  данных  пьесах   помогают  ему  значительно
легче ориентироваться в новом тексте.

Благодаря  методу  сравнения  текстов  пройденного  и   нового   незнакомого
ученику  сочинения  происходит  тренировка  визуального  восприятия  нотного
текста  и   накапливается   зрительный   опыт,   который   откладывается   в
долговременной памяти. Используя его в работе с  начинающими,  преподаватель
подготовит почву для навыка более успешного чтения с листа нотного текста  в
будущем.

Условие №5. Применение метода «слепой» игры.
Хорошо известно, что одним из важнейших условий  успешного  чтения  с  листа
является умение играть «вслепую».  Использование  сочинений  из  пройденного
репертуара   в  качестве  тренажера  в  чтении  с  листа  «вслепую»  -   это
уникальная возможность  для  развития  навыка  играть,  не  глядя  на  руки,
который является одним из  условий  успешного  чтения  нотного  текста.  При
этом, играя, и сосредоточив взгляд на нотной записи, ученик  допускает  мало
ошибок,  так   как   точность   воспроизведения   знакомого   ранее   текста
контролируют  слух и моторная память. Это добавляет  ученику  уверенности  в
прочтении текста, а значит, и в занятии чтением  с  листа.  Моторная  память
помогает играть, соблюдая  указанный  темп,  аппликатуру,  а  также  штрихи,
динамические оттенки, что прививает навык выполнения всех указаний в  тексте
сочинения. Часто ученики не обращают внимание на детали  текста,  им  бывает
важнее  прочитать  правильно  ноты.  Преподавателю   не   стоит    допускать
небрежность в работе с текстом.


Сколько  радости  и  восторга  испытывает   ученик,   когда    ему   удается
воспроизвести текст подзабытой им пьесы с первого раза и без  поправок.  При
этом часто можно  наблюдать,  что  ученик  начинает  испытывать  потребность
исполнить ее еще и еще раз, пока она  не  восстановится  для  него  во  всех
деталях.  Преподаватель  может  воспользоваться  этим  обстоятельством   для
визуальной тренировки, предложив поиграть пьесу «вслепую», не глядя на  руки
и клавиатуру, а только наблюдая за нотной  записью,  несколько  раз  подряд,
что послужит дополнительной зрительной тренировкой.



Условие №6. Применение игрового метода.

В работе   над  развитием  навыков  чтения  с  листа  на  основе  пройденных
произведений в младших классах можно успешно использовать  игровые  задания.
Например, ученику можно предложить  сыграть  по  нотам  любую  из  выученных
ранее пьес и определить ее название. Другой вариант -  узнать  пьесу  по  ее
виду, не исполняя ее на инструменте.  Для этих  целей  надо  позаботиться  о
том, чтобы ученику не было видно название  сочинения.

Данный  метод  активизирует  мыслительную  деятельность  обучающегося,   его
зрительную  и  моторную  память,  слух  и  успешно  направляет  внимание  на
прочтение текста, что в  целом  положительно  сказывается  на  эффективности
развития чтения нотного текста.

                                  3. Заключение
Метод развития навыков  чтения  с  листа  на  основе  использования  нотного
материала ранее пройденных  учеником произведений может найти свое  место  в
работе преподавателей наряду с другими более  распространенными  методами  и
способами. Благодаря ему: в  памяти  обучающегося  формируется  своеобразный
банк различных графических и  нотных  образов  и  деталей,  на  которые   он
всегда может опереться (извлечь из непроизвольной памяти) при чтении  любого
другого нотного текста; обучающийся, учится смело играть по нотам  в  темпе,
без остановок, соблюдая нюансировку с первого раза;  преподаватель же  имеет
возможность создавать для обучающегося ситуации успеха, которые  существенно
влияют на устойчивость  интереса  к  игре  по  нотам,  что  является  важным
аспектом в воспитании ученика-пианиста.

                            4.  Список литературы
   1. Брянская Ф. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые  годы
      обучения пианиста - М., 2005.

2.  Гофман И. Фортепианная игра  - М.: Музгиз, 1961.

3.  Друскин Я. Работа над чтением с листа в классе фортепианного ансамбля  -
М., 1960.

4.  Хоружная Р. Развитие навыков чтения нот с листа - М., 1998.

5.  Цатурян К. О типологии чтения нового музыкального материала.-М., 1981.

6.  Цатурян К. Чтение с листа как метод  работы  с  учащимися-  пианистами.-
М., 1971.