Проектные технологии как эффективный инструмент формирования личностных, метапредметных и предметных результатов на уроках физики
Автор: Карпова Антонина Александровна (Учитель физики, МБОУ "СОШ №19" г. Ангарска Иркутской области)
Тип документа: Презентация. Аудитория: Педагогические работники. Дата публикации: 10.04.2022
Описание: Материал представлен в виде презентации. Проектная деятельность учащихся, её значимость для формирования навыков особой формы учебной деятельности, воспитанию самостоятельности, инициативы, ответственности, повышению мотивации учебной деятельности учащихся. Даны рекомендации по организации проектной деятельности учащихся.





Карпова Антонина Александровна
учитель физики МБОУ «СОШ №19»
г. Ангарска
Проектные технологии
как эффективный инструмент формирования личностных, метапредметных и предметных результатов на уроках физики
Из методических рекомендаций «Об оценке уровня достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в форме итогового индивидуального проекта» 
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897, с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля  2015г. №1/15): «…считать итоговым оцениванием результатов освоения выпускниками 9-х классов основной образовательной программы ООО в части оценки достижений метапредметных результатов - защиту итогового индивидуального проекта…».

Из Примерной основной образовательной программы.
   
1.2.4. «В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; 
в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности».

1.3.2. Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).


2.1.5. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся».


Выполнение ИИП обязательно для каждого учащегося по завершении освоения основной образовательной программы ООО. 

2.2  Цели защиты ИИП
определить уровень:
-сформированности познавательных действий;
-сформированности коммуникативных действий;
-сформированности регулятивных действий;
-сформированности предметных знаний и способов действий. 


2.1.5. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник».

1.6 Руководителем проекта может быть учитель-предметник, тьютор, классный руководитель, педагог - организатор, педагог дополнительного образования, социальный педагог, педагог - психолог, преподаватель ВУЗа, СУЗа.
1.7 Темы ИИП согласовываются решением НМС (МС) образовательной организации.
1.8 Проект может носить предметную, метапредметную,  межпредметную направленность. 
1.10 Контроль охвата детей проектной деятельностью осуществляет классный руководитель.

В помощь учителю и учащимся разработаны Центром развития общего образования, Сектором школьного образования Иркутской области
Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования. 
 Карта оценки итогового индивидуального проекта обучающегося на уровне основного общего образования (Приложение 1).
 Инструктивные материалы для обучающегося и карта самооценки (Приложение 2);
 Методические материалы для руководителя проекта (Приложение 3).

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.

 В структуре проектной деятельности выделяются этапы: подготовительный, основной, заключительный:
 Подготовительный этап (сентябрь): выбор темы и руководителя проекта.
 Основной этап (октябрь - март): изучение литературы, постановка проблемы, обоснование ее актуальности, формулировка цели (для учебно-исследовательской работы - выдвижение гипотезы). Оформление текста проекта.
 Заключительный этап (март - апрель): защита проекта, оценивание работы.

 К защите представляются проектный продукт, печатное описание проекта, отзыв руководителя, презентация. 

 Для проекта характерны следующие признаки:
Наличие значимой проблемы.
Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Продолжительность проекта.

Типология проектов
В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:
исследовательские;
творческие;
игровые;
информационные;
практико-ориентированные.

 
       
По продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев
 В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа  УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. 
 Формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: 
определяют цель и задачи проекта, 
обдумывают и составляют план работы, 
поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, 
представляют конечный результат и умеют его оценить.                 

 Познавательные УУД 
развиваются в процессе работы с информацией, в обдумывании, какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.

 Личностные  результаты  
     проявляется желание и готовность выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре, (что говорит о высоком уровне мотивации), инициативности, ответственности в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.

Применение проектной педагогической технологии создает условия для развития 
практико-значимого  деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи и проблемы.  
публичная защита проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникаций. 
свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.

Возможные темы проектов по физике
1.Физические явления в художественных произведениях (А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Е.Н.Носова, И.А.Некрасова) (возможная форма: презентация, эссе, реферат, зарисовки)
2. Вечный двигатель
3 Домашние лабораторные работы по физике.
4.Еда из микроволновки: польза или вред?
5.Занимательные опыты по физике
6.Использование пластиковых бутылок в простых опытах по физике.
7.Исследование теплопроводности различных строительных материалов.




8.Полезные энергосберегающие привычки
9.Польза и вред персонального компьютера.
10.Значение влажности  в жизни человека.
11.Влияние излучения, исходящего от сотового телефона, на организм человека.
12.Мобильный телефон. Вред или польза?!
13.Леонардо да Винчи — художник, изобретатель, ученый.
14.Магнитное поле Земли и его влияние на человека.
15.Энергосберегающие лампы: "за"или"против".
16.Использование двигателей внутреннего сгорания и экологические проблемы для окружающей среды
17.Экологические проблемы при использовании тепловых двигателей.
18.Паровая и газовая турбины – применение и проблемы.