Доклад "Речевое развитие младших дошкольников посредством театрализованной деятельности"
Автор: Батурина Алёна Банехаловна (воспитатель, МБДОУ Детский сад № 5 г Усолье-Сибирское)
Тип документа: Другое. Аудитория: Воспитатели ранних групп. Дата публикации: 07.04.2019
Описание: Младший  дошкольный возраст  является сензитивным периодом для речевого развития ребенка, но, к сожалению, мы отмечаем, что  ежегодно в нашем ДОУ   растет численность дошкольников, имеющих отставание в речевом развитии, и причин этому несколько: наследственные факторы, родовые травмы, подмена компьютером и телевизором живого общения с детьми и др. Именно поэтому мы - педагоги должны создавать условия, способствующие формированию речевых навыков младших дошкольников. Одно из таких условий-театрализованные игры. Театрализованная игра, оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка: стимулирует активную речь, за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Театрализованные игры увлекают детей, помогают им усваивать богатство родного языка, его выразительные средства.

         Батурина Алёна Банехаловна 
МБДОУ «Детский сад №5»
г.Усолье-Сибирское
Воспитатель  

Речевое развитие младших дошкольников посредством театрализованной деятельности

Актуальность. Младший  дошкольный возраст  является сензитивным периодом для речевого развития ребенка, но, к сожалению, мы отмечаем, что  ежегодно в нашем ДОУ   растет численность дошкольников, имеющих отставание в речевом развитии, и причин этому несколько: наследственные факторы, родовые травмы, подмена компьютером и телевизором живого общения с детьми и др. Именно поэтому мы - педагоги должны создавать условия, способствующие формированию речевых навыков младших дошкольников. 
  Одно из таких условий-театрализованные игры. Театрализованная игра, оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка: стимулирует активную речь, за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Театрализованные игры увлекают детей, помогают им усваивать богатство родного языка, его выразительные средства.  
 Цель: Создать условия для успешного речевого развития  младших      дошкольников,  посредством    театрализованной деятельности. 
 Задачи:
1. Организовать в группе центр театрализованных игр. Разработать перспективный план работы по данному направлению.
2. Способствовать речевому развитию младших дошкольников: четко артикулировать звуки в словах, развивать речевое дыхание, слуховое восприятие, речевую активность посредством различных форм театрализованной деятельности (игры-имитации, игры-импровизации и др.)
3. Организовать взаимодействие с родителями по речевому развитию детей через театрализованную деятельность.
Свою работу  я начала с создания условий и с помощью родителей оснастила и оформила центр театрализованных игр – были изготовлены ширмы для кукольного и теневого театров,  «куклы» для настольного, конусного театра, многофункциональный театр - фленелеграф, пальчиковый театр, носочный и др.
Перспективный план составлен с учетом основных направлений развития театрализованной игры и отражает постепенный переход ребенка  от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом»  к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли, как созданию простого, «типичного» образа в игре-драматизации. 
Образовательная деятельность включала в себя:
1. Индивидуальное общение с каждым ребенком на основе совместной деятельности с игрушками и предметами: вносим и обыгрываем новые игрушки, создаем игровые ситуации («Зайка серенький сидит»). 
2. Создание игровых ситуаций и ситуаций общения: «Поздоровайся с Аней», «Скажи доброе утро, Тане», «Назови ласково Катю, чтобы она перестала плакать. Пожалей её».
3. Игры на развитие речевого дыхания («Подуй на пёрышко», «Полетели снежинки», «Поплыли кораблики» и др.).
4. Игры на развитие фонематического слуха («Кто позвал?», «Что звучит?»). 
5. Упражнения на укрепление мышц артикуляционного аппарата ребенка «Веселый язычок».
6. Игры с пальчиками на основе фольклорных произведений. 
7. Игры-драматизации по хорошо знакомым произведениям «Колобок», «Теремок», «Репка», стимулируем воспроизводить несложные ролевые диалоги. 
8. В творческих играх вопросами-включением детей в игру стимулируем правильно называть себя в игровой роли («Я - мама», «Я – строитель»); имитировать игровые действия («Буду кормить дочку, варю кашу»); отвечать на вопросы об игре («Куда ты везешь груз?)». Стимулируем детей к проговариванию последующих действий - к речевому планированию. Для этого ребенку предлагаем рассказать, что будет делать дальше («Что еще захочет делать кукла? с кем она пойдет гулять?»). 
9. Широко используем игры-имитации:
отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями);
основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте);
цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево);
образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
 9. Игра-импровизация под музыку «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Каравай»). Бессловесная игpa-импровизация с одним персонажем, по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленькая...», «Заинька, попляши...»). Используем игры-импровизации по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей»). Материалом для игр-драматизаций в группе служат потешки, прибаутки, не требующие прямой речи, например: «Как у нашего кота,  шубка очень хороша». Затем, предлагается драматизировать потешки более сложного содержания, где дети включаются в диалог с воспитателем, например: «Гуси, гуси! Га, га, га! Есть хотите? Да, да, да!». 
 Для эффективной деятельности в данном направлении было организовано взаимодействие с родителями, которое включало в себя 2 направления работы:
1. Информационное. Были подготовлены консультации «Значение театрализованной деятельности на развитие речи детей младшего возраста», рекомендации «Развиваем речевое дыхание дома», папка-передвижка «Играем в театр или развиваем речь», памятки «Факторы успешного речевого развития», «Речевые игры по дороге домой».
2. Организационное. Проведены: мастер-классы, Гость группы, акции, совместные постановки, конкурсы.
Использование в речевом развитии младших дошкольников театрализованных игр дает положительные результаты: у  детей увеличился словарный запас, речь стала более четкая, выразительная, эмоциональная.

Литература:
            Книга одного автора:
1. Артемьева Л.В. Театрализованные игры дошкольников (Книга для воспитателей д\с  – М ,2009г)
2 . Антипина Е.А.  Театрализованная деятельность в детском саду. Методические рекомендации -М , 2009г.
3. А.М. Леушина . Развитие связной речи у дошкольников.   Педагогика, 2004 г.. 
4. Е.В Мигунова . Театральная педагогика в детском саду: методические рекомендации , 2009 г.
5. Н.Ф. Сорокина . Играем в кукольный театр-М ,2007г.
6. Л. С. Фурмина . Детские театрализованные игры./Самостоятельная художественная деятельность  дошкольников. Педагогика -2010г.
7. М.Ю. Картушина . Издательство: ТЦ Сфера-2009г.Театрализованное представления для детей дошкольного возраста.
Книга двух авторов:
8. И.А. Бойчук, Т.Н. Попушина . Ознакомление детей младшего и среднего возраста с русским народным творчеством.
9.Т.И Петрова. Е .Л. Сергеева, Театрализованные игры в детском саду .-М 2000г