Активизация познавательных интересов и наблюдательности у дошкольников с задержкой психического развития
Автор: Овсиенко Вера Федоровна (учитель-дефектолог, Структурное подразделение ГБОУ СОШ №13 г.о. Чапаевск – «Детский сад №29 «Кораблик», реализующее основные общеобразовательные программы дошкольного образования)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги, родители детей. Дата публикации: 05.03.2019
Описание: Все мы хорошо знаем, как любознательны дошкольники. За чрезмерную познавательность ребят порой шутливо называют «почемучками».  Однако, поступив в школу, многие дети утрачивают эту черту, более того, избирают способы, как бы уклониться от скучных дел.


                                                     Овсиенко Вера Федоровна
                                      Структурное подразделение ГБОУ СОШ №13
                                г.о. Чапаевск – «Детский сад №29 «Кораблик»,
                          реализующее основные общеобразовательные программы
                                                     дошкольного образования
                                                          Учитель-дефектолог


 Активизация познавательных интересов и наблюдательности у детей с задержкой
                            психического развития

      Все мы хорошо знаем,  как  любознательны  дошкольники.  За  чрезмерную
познавательность  ребят  порой  шутливо  называют  «почемучками».    Однако,
поступив в школу, многие дети утрачивают эту  черту,  более  того,  избирают
способы, как бы уклониться от скучных дел.
      В основе этого факта лежит не одна причина  и  свидетельствует  она  о
том, что уровень развития  любознательности к началу  обучения   часто  ниже
необходимой  нормы.  Вот  почему  так  важна  задача   получить   правильное
представление   о   развитии   познавательной   активности   на   протяжении
дошкольного возраста и определения пути формирования  того  уровня,  который
необходим для начала обучения в школе.
      Накопленные ребенком в дошкольный период жизни  знания  об  окружающем
мире составляют фундамент, на котором строится усвоение школьной  программы.
Поэтому  особую  главенствующую  роль  занимает  коррекционная   работа   по
расширению и уточнению этих знаний  у  детей  младшего  школьного  возраста.
Содержанием  работы  является  формирование   необходимого   запаса   знаний
посредством специального систематического ознакомления детей с предметами  и
явлениями   окружающего   мира,   а   также   развитие   умения   наблюдать,
группировать, обобщать и классифицировать эти предметы и явления,  приходить
к правильным выводам, суждениям на основе анализа по следам наблюдений.
      Расширение знаний об окружающем есть также важнейшее условие  развития
речи учащихся.  В  связи  с  познанием  предметов,  их  признаков,  свойств,
действий и  отношений  происходит  обогащение  ее  смысловой  стороны.  Речь
ребенка совершенствуется также и в процессе систематических высказываний  по
поводу знакомых, понятных и доступных предметов и явлений.
      У детей у ЗПР снижен уровень познавательной активности, поэтому должно
поддерживаться,   поощряться   любое   проявление   детской   пытливости   и
инициативы.
       I. Активизация познавательных интересов и наблюдательности у  младших
школьников с ЗПР
      1.  Познавательная активность, или любознательность, - это  стремление
получить знания о явлениях окружающего  мира.  Познавательная  активность  –
это  и  познавательная  потребность,   и   побуждаемая   ею   познавательная
деятельность. Каждому ребенку присуща познавательная активность, но ее  меры
и  направленность  у  детей  неодинакова.  Охарактеризовать   познавательную
активность ребенка, значит определить уровень его развития. Для  этого,  во-
первых, следует определить  область  объектов,  на  которые  она  направлена
(содержание), во-вторых, характер организации поисковой активности  ребенка.

      Познавательная  активность  имеет   отчетливые   внешние   проявления.
Опираясь на эти проявления, можно судить и о ее содержании,  и  о  характере
ее  организации.  Чем  заинтересован  ребенок,  какова   интенсивность   его
стремлений к знакомству с определенными явлениями, можно судить  по  четырем
показателям:
     1. Внимание и особый интерес к предмету.
     2.  Эмоциональное  отношение  к   предмету   (удивление,   недоумение,
        лукавство, озабоченность, т.е. разнообразие эмоций, вызываемых этим
        предметом).
     3. Действие, направленное на лучшее распознание  устройства  предмета,
        понимание его функционального  назначения.  Общее  количество  этих
        действий – свидетельство интенсивности  обследования.  Но  особенно
        важно качество действий, прежде всего их разнообразие и смена одних
        типов другими, паузы, во время которых ребенок раздумывает об  этом
        предмете.
     4. Постоянное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет.
      Уже  потому,  как  ребенок  организует  процесс  своего  знакомства  с
окружающим,  можно  судить  о  его  готовности  преодолевать   трудности   и
препятствия на пути к распознаванию сути  предмета.  Поэтому  разные  уровни
самоорганизации активности можно увидеть  в  поведении  ребенка  в  новой  и
трудной для него познавательной ситуации. Если, столкнувшись  с  трудностью,
он прекращает собственную активность, обращается за помощью  к  взрослому  и
быстро отходит  от  неясного  предмета,  его  самоорганизация  слаба.  Здесь
поведение регулируют предметы, а не он сам. Самая высокая самоорганизация  –
это  настойчивое,  упорное  стремление   преодолеть   трудность;   поведение
направляется собственным намерением.
      Д.  Годовкина  предполагает,  что  побудительным   фактором   развития
познавательной активности  являются  новые  знания  и  умения,  но  решающим
фактором – общение ребенка со взрослым человеком – педагогом, родителями.  В
процессе этого  общения  ребенок  усваивает  с  одной  стороны,  активное  и
заинтересованное отношение к  явлениям  к  предметам;  с  другой  –  способы
управления своим поведением, преодолевает  трудности  ориентировки  в  новых
ситуациях, при решении новых задач.
      Условия развития познавательной активности, подъем ее на более высокий
уровень – это практика, исследовательские действия  ребенка.  Первостепенное
значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются  новые
значения, окрашенные яркими эмоциями.
      Организация познавательных действий должна опираться на уже развитые у
ребенка потребности, прежде всего на его потребность в общении со  взрослыми
– одобрение действий, поступков, суждений, мнений.
      Такое свойство человеческой личности  как  познавательная  активность,
определяет, стимулирует развитие познавательной  деятельности.  Формирование
познавательной активности на более высокий уровень означает:
      - создать такое отношение к предмету, которое отвечало  бы  содержанию
познавательной потребности следующего, более высокого уровня;
      -  создать  условия,  при  которых  ребенку  необходимо   осуществлять
действия  более  высокого  порядка,  регулируемые  не  предметами,   а   его
собственными намерениями.
      Эти задачи можно решить в процессе повседневного общении со взрослыми,
если  взрослый  постепенно  удовлетворяет  специфические   –   для   каждого
возрастного периода – потребности.


2.  Формы работы.
   А) Дидактические игры.
      Ученые,  исследовавшие  особенности  психического  развития  детей   с
нарушением интеллекта,  в  первую  очередь  отмечали  у  них  патологическую
инертность, отсутствие  интереса  к  окружающему.  Поэтому  для  оптимизации
обучения данного контингента школьников необходимы  способы  педагогического
воздействия,   направленные   на   активизацию   познавательных   процессов:
использование познавательных игр и игровых заданий,  создание  занимательных
ситуаций, введение элементов неожиданности и новизны.
      Большая роль в повышении эффективности обучения  учащихся  специальной
школы VIII  вида  принадлежит  дидактическим  играм.  Дидактические  игры  и
занимательные  упражнения  построены  на  совокупности  приемов,  помогающих
учащимся систематизировать и закреплять свои знания  о  различных  объектах,
их назначении, связях между ними. Игра должна быть подчинена обучающей  цели
урока.
      Для формирования активного и дифференцированного характера зрительного
и слухового восприятия, его целостности и константности можно  рекомендовать
следующие игры и  упражнения:   «Незаконченные»  изображения»,  «Наложенные»
изображения, разрезанные, перевернутые,  перекрытые  изображения,  «Кто  что
слышит», «Кто тебя позвал?» и т.д.
      Игровое задание по ориентировке в пространстве: «Куда  пойдешь  и  что
найдешь?», «Веселые человечки» и т.д.
      Игровые  задания  по  коррекции  и  развитию   тактильно-двигательного
восприятия: «Ничего не вижу», «Чудесный мешочек» и т.д.
      Игровые   задания   по   коррекции   и    развитию    межанализаторных
взаимодействий:
      •  Хлопнуть в ладоши, услышав нужный звук или слово.
      •  Подпрыгнуть на месте столько раз, сколько покажут предметов.
      •  Присесть столько раз, сколько раз хлопнут в ладоши.
      •  Отсчитать на ощупь столько предметов, сколько раз ударят в бубен.
      •  Отсчитать на ощупь столько предметов,  сколько  раз  прикоснутся  к
руке.
      Игровые задания по коррекции развитию логических приемов  запоминания:
«Добавь к слову  новое»,  «Картинка  -  картинка»,  «Словесные  ассоциации»,
«Схема – рассказ», пересказ текста по плану.
      Логические   операции,   осуществляемые   на   уровне   представлений:
характеристика  предмета  по  заданным  признакам,  узнавание  предметов  по
описанию, группировка по их основным свойствам и т.д.
      И многие другие дидактические игры.


      Б) Игры – занятия.
        Необходимость  положительного  отношения  ребёнка  к  познавательной
задаче - условие развития его  познавательных  интересов.  В  связи  с  этим
педагогу необходимо  ставить  перед  собой  цель:  развивать  познавательную
мотивацию, познавательные интересы детей. Для этого педагог  должен  создать
ситуацию, в которую включена познавательная  задача,  осмысленная  ребёнком,
создать условия для положительного эмоционального отношения к ней.
      Очень  важно,   чтобы   эмоциональное   отношение   было   связано   с
познавательной задачей  посредством  воображаемой  ситуации,  возникающей  в
результате игрового или символического обозначения. Для этого  целесообразно
проводить познавательные  игры-занятия  с  включением  проблемных  ситуаций,
задач-загадок   какого-либо   сказочного   или   познавательного   материала
связанного одним сюжетом, куда вплетаются задания на  развитие  воображения,
памяти, мышления. Например: изучая тему «Домашние и  дикие  животные»  можно
предложить  детям  ситуацию,  что  Незнайка  запутался  и  никак  не   может
различить их. Поэтому, предлагая  задание  на  развитие  памяти,  предложить
отобрать схематичные изображения отличительных признаков и  подложить  их  к
соответствующему  животному  (дикому  или  домашнему).  Далее   предлагается
задание  на  развитие  воображения:  представьте  себя  каким-нибудь   диким
(домашним) животным и теперь посмотрите вокруг: что вы можете увидеть?
      В ситуации требующей для своего  решения  применения  новых  способов,
дети,  испытывая   неудовлетворённость   из-за   возникающих   противоречий,
направляют себя на поиск. Нахождение способа или ответа на  вопрос  приводят
к  положительной  эмоции,  которая     может      быть      названа      как
познавательная      и      вести      к      возникновению   познавательного
интереса.  Следовательно,    познавательные   игры-занятия   направлены   на
развитие ребёнка, а не на сообщение ему суммы знаний умений и навыков.
      Познавательные игры-занятия могут проводиться как комплексные, которые
включают  в  себя  разные  виды  деятельности.  Л.С.  Выготский  писал,  что
школьник  обучается  по  программе  предложенной  ему   взрослыми.   Поэтому
педагогу необходимо  определить  виды  деятельности,  в  которых  происходит
формирование   способностей   к   наглядному   моделированию   и    развитие
воображения.


      В) Схематические изображения.
      При организации работы по ознакомлению детей с объектами  и  явлениями
органического и неорганического мира  с  помощью  схематических  изображений
(схем, таблиц-опор, планов-схем) с целью обучения  составлению  описательных
рассказов,  загадок  ставится  задача:  помочь  в  усвоении   и   применении
простейших форм символизации условного обозначения объектов, при  выполнении
заданий на составление описательных  рассказов,   загадок  о  том  или  ином
объекте явлении. Важно, чтобы дети могли подмечать и  выделять  их  основные
свойства, а также объяснять те  или  иные  закономерности  природы.  В  этом
помогают  схемы,   символы,   модели.   Наглядное   моделирование   является
специфическим  средством,   которое   позволяет   упорядочить   разрозненные
представления и  впечатления,  учит  анализировать,  выделять  существенное,
учит наблюдательности и любознательности.
      Работу с использованием карт-схем и символов можно начинать с обучения
составлению описательных  рассказов  об  овощах,  фруктах,  одежде,  посуде,
временах года.
      Так же для того, чтобы повысить интерес к  изучаемым  материалам,  для
усвоения принципов замещения  и  для  развития  воображения,   детям   можно
предложить задание -  придумать рассказ, используя ленту-схему.
      Другим  заданием,   где   используется   символика   в   данном   виде
деятельности,  является  шифровка  различных  объектов  (домашних  и  диких,
хищных и травоядных животных; овощей  и  фруктов).  Для  выполнения  задания
сначала следует выделить признаки и свойства, которые будут  зашифрованы,  и
вместе с детьми придумать несложные символические обозначения.
      Для уточнения, закрепления знаний о  сезонных  изменениях  в  природе,
жизни животных и растений в разные времена года,  большую  помощь  в  работе
оказывают упражнения типа: «Когда это бывает», «Рассели жителей», где  детям
предлагается помочь педагогу.


      Г) Загадки.
      Также, не оставляет равнодушным детей хорошая  загадка.  На  материале
загадок можно решить множество проблем: от систематизации свойств  предметов
и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. В то  же
время сочинений загадок – это творчество доступное практически  всем  детям.
Для осуществления такого вида задания необходимо создать таблицу – опору.  В
первом столбце будут слова, которые заключают в себе смысл: «Какая?»,  а  во
втором  –  «Что  такое  же?».  Опоры  можно   давать   устно,   они   хорошо
запоминаются. К тому же очень часто можно заменять слова рисунками.
      Вывод.
      Научить детей удивляться,  видеть  необычное  в  ближайшем  окружении,
вызвать желание понять, стремление  найти  объяснение  непонятному,  научить
спрашивать взрослых и сверстников – важнейшая задача в работе с детьми  ЗПР.

      В  процессе  игр-занятий  при  использовании   заданий   на   развитие
воображения и заданий с использованием физическо-игровых моделей  происходит
умственное развитие детей. В силу важности  и  значимости  каждого  из  этих
психических процессов необходимо помогать их развитию. Этому в  значительной
мере  могут  способствовать  перечисленные   формы  работы.  Они  достаточно
просты в исполнении  и  доступны  широкому  кругу  педагогов.  Перечисленные
задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные  эмоции;
их можно многократно  варьировать,  изменять,  модифицировать  при  изучении
разных тем. Однако необходимо заметить, что фантазия,  как  и  любая  другая
форма психического отражения, должна иметь позитивное направление  развития.
Она должна способствовать лучшему познанию окружающего  мира,  самораскрытию
и   самосовершенствованию   личности,   а   не   перерастать   в   пассивную
мечтательность. Для выполнения  этой  задачи,  необходимо  помогать  ребёнку
использовать  свои  возможности  воображения  в  направлении  прогрессивного
саморазвития.
      В  области  развития  познавательного  интереса  и   наблюдательности,
основным,  как  уже  отмечалось,  в  младшем  школьном   возрасте   является
овладение познавательными  играми-занятиями  -  они  могут  проводиться  как
комплексные, которые включают в себя разные виды деятельности.
      Игра возникает в  результате  определенных  социальных  условий  жизни
ребенка в обществе. Взрослые способствуют распространению  детской  игры,  с
помощью сообщения  детям  новой  информации  специально  созданных  условий,
которые  передаются  из  поколения  в  поколение,  превращая  игру  в  часть
культуры общества. В  ходе  социально-исторического  развития  человечества,
игра приобретает все большее значение для формирования личности  ребенка.  С
ее  помощью  дети  овладевают  опытом  взаимодействия  с  окружающим  миром,
усваивают моральные нормы, способы практической и  умственной  деятельности,
выработанные  многовековой   историей   человечества.   Образное   отражение
реальной жизни в играх детей зависит от впечатлений  складывающейся  системы
ценностей.
      Так, игра приобретает  самодвижение,  становится  формой  собственного
творчества  ребенка,  а  это  обуславливает   его   развивающий   эффект   и
активизацию познавательных интересов и наблюдательности.
      Планируя урок по той или иной теме, учитель заранее подбирает вопросы,
примеры,  осуществляет  выбор  упражнений,  подготавливает  все   материалы,
предусматривает варианты возможных ответов школьников.
      Игры и игровые упражнения можно проводить  и  в  начале  урока,  чтобы
привлечь внимание учащихся к новому материалу, и  в  качестве  повторения  в
середине урока, чтобы сменить вид  работы  и  поднять  интерес  к  изучаемой
теме.  Но  чаще  всего  игры  проводятся  в  конце  урока  для   закрепления
пройденного материала.










Список литературы
     1. Годовкина Д. «Формирование познавательной активности» // Дошкольное
        воспитание, 1987 г. № 6
     2. Переслени Л.И., Фатекова Т.А. «Особенности познавательной
        деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с ЗПР» //
        Дефектология, 1993г. № 5
     3. Уфимцема Л.П. «Игровые задания по коррекции и развитию
        познавательных процессов у учащихся с нарушением интеллекта» //
        Воспитание и обучение детей с нарушением развития, 2003 г. № 6
     4. Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей»
        Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия
        развития, 1996 г.
    5. «Обучение детей с задержкой психического развития» Пособие для
       учителей / Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Никашеной Н.А. –
       Москва: Просвещение, 1981 г.