Исследовательская деятельность как зона ближайшего развития учащихся в системе дополнительного образования детей
Автор: Спиридонова Марина Викторовна (Старший методист, ГБУ ДО ЦД(Ю)ТТ "Старт+" Невского района Санкт-Петербурга)
Тип документа: Статья. Аудитория: Методисты, педагоги дополнительного образования, учителя. Дата публикации: 30.05.2018
Описание: Методические рекомендации о применении исследовательской технологии на занятиях с детьми в системе дополнительного образования детей. Подробно рассматривается структура исследовательской работы, ее содержание и правила оформления.

Спиридонова Марина Викторовна
ГБУ ДО ЦД(Ю)ТТ «Старт+»
Невского района Санкт-Петербурга
Старший методист

Исследовательская деятельность как зона ближайшего развития учащихся
в системе дополнительного образования детей

         
 «…Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость,
 кроме тех, которые проявляются хотя бы 
в маленькой поисковой исследовательской работе»
А. Н. Колмогоров.

Стратегическая цель образования в России ориентирована на развитие  творческих способностей учащихся, самостоятельности, инициативы, стремления к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации. В концепции Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности, к обновлению компетенций». 
Миссия дополнительного образования:  создание условий для качественного и эффективного образования учащихся с разными способностями с целью формирования творческой личности, способной реализоваться в социуме.
	В соответствии с ФГОС, Концепцией развития дополнительного образования детей, главная задача, стоящая перед любым педагогом дополнительного образования, -  воспитание и развитие личности; далее идёт развитие метапредметных умений и способность применять их на практике, и лишь потом – знания, необходимые по своему предмету. Значит деятельность современного педагога невозможна без использования современных образовательных технологий:
- личностно-ориентированная;
- здоровьесберегающая;
- игровые педагогическая;
- исследовательская;
- информационно-коммуникативные технология;
- проектного обучения; 
- уровневой дифференциации.

 Более подробно остановлюсь на исследовательской технологии, «эффективно работающей» на становление личностных характеристик ребенка:
любознательный, активно и  заинтересованно познающий мир; 
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; 
умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
готовый действовать самостоятельно.
Что необходимо помнить при использовании исследовательской технологии? Задание должно быть интересно ребенку, должно увлекать его. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. 
Тема задания должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. 
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека – умение видеть проблемы. Способность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные предметы и явления, отличает истинного творца от посредственного, творчески не развитого человека.
Требования к результатам исследовательских работ:
представляются в виде конкретного «продукта» (доклада, альбома, т.д.); 
выполняются в едином стиле (например, итоговый доклад должен содержать заголовки, подзаголовки, иметь поля); 
содержат соответствующие сноски, примечания, указывающие на источники информации; 
рассчитаны на восприятие как зрителей, так и читателей; 
защищаются в присутствии заинтересованной аудитории; 
должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе.
Исследовательская технология предусматривает достижение следующих развивающих и воспитательных задач:
развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков; 
формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований; 
выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала; 
воспитание целеустремлённости и настойчивости в достижении целей 
системности в любой деятельности; 
помощь в профессиональной ориентации; 
самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели;
формирование у учащихся готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;
овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения;
формирование умения слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения;
коллективное обсуждение проблем и принятия решений, продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Исследовательская деятельность, как и любая другая, состоит из нескольких этапов, рассмотрим их более подробно:
В подготовительный период, который длится не более месяца, необходимо определить область исследования, не только выбрать тему для исследования, но и собрать как можно больше информации о предмете изучения (знакомство с литературой, обсуждение темы со специалистами и т.д.). Важнейшее основание для выбора темы — наличие какого-либо противоречия или отсутствие объективных данных.   Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Кроме этого цель должна быть доступна для конкретного исследователя. «Гигантизм» в выборе темы и цели исследования — наиболее распространённая ошибка начинающих исследователей. 
Выдвижение проблемы исследования.  Исследовательская работа – это поисковое исследование, направленное на выявление и, возможно, решение какой-либо проблемы. В науке под проблемой понимается противоречивая ситуация, возникающая в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических положений. Выдвижение учащимся проблемы для научного исследования должно основываться на фактах окружающего мира. Наблюдение и анализ взаимодействия человека с природой, техникой, информационными системами, обществом, другими людьми, а также самопознание может способствовать открытию школьником для себя проблемной ситуации, которая требует изучения. 
Формулировка задач исследования — тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие. При их постановке исследователь должен чётко указать, для чего проводилась работа, за чем (или кем) нужно было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ. Н.П. Харитонов делит условно возможные задачи (по задаваемым вопросам) на следующие типы:
Количественные задачи (отвечающие на вопрос «Сколько?»).
Количественные задачи на выявление связей между явлениями («Какова связь?»).
Качественные задачи (отвечающие на вопрос «Есть ли?»).
Функциональные задачи (отвечающие на вопросы «Для чего?» или «Зачем?»).
Задачи на выявление механизмов (отвечающие на вопрос «Как?»).
Задачи на выявление причин явлений (отвечающие на вопрос «Почему?»).

Выработка гипотезы (предположения), разработка эксперимента, сравнение гипотезы с результатами эксперимента.
Разработка концепции и планирование исследования.
Подбор методов и методик осуществления исследования. Очевидно, что истину дают не предположения, а точно и правильно подобранные факты и их объяснения. Хорошо продуманный и подобранный метод исследования часто является основой его успеха.
Сбор разнообразной информации об уже имеющихся в науке знаниях по проблеме исследования. Для этого стоит посетить библиотеки, обратиться к сети Интернет и другим источникам. Одновременно со сбором информации нужно создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, библиографию, иллюстративные материалы.
Анализ и обобщение полученных знаний по проблеме.
Обработка полученных данных. Сведение всех полученных данных в таблицы или представление их в графиках и диаграммах — самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Но сами по себе таблицы, диаграммы и графики — только материал для описаний и размышлений. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе по данной теме, с обязательной ссылкой на используемые источники.
Письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста.
Формулировка выводов, основанных на экспериментальных данных. После того как собранные материалы обработаны и проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к задачам и посмотреть, ответил ли исследователь на поставленные в них вопросы. Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, — это выводы, к которым исследователь пришёл в результате проведённых исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат — тоже результат, и он тоже должен присутствовать в выводах, как бы автору ни хотелось его скрыть.
Представление работы на рецензирование.
Подготовка доклада и презентации. Окончательная проверка презентации результатов.
Представление к защите и защита работы.
Анализ исследования. 

Структура содержания исследовательской работы
В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть и заключение. 
1. Введение. Во введении обосновывается необходимость проведения данной исследовательской работы. Здесь полезно кратко описать состояние проблемы, которую выбрали для изучения, и необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования. Объект исследования — процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения, а предмет исследования — то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения. Другими словами, объект исследования — это процесс, явление и т.п., которое исследуется, а предмет— часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. 
Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель исследования, а на основании цели определяются его задачи.
Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности. Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным его этапом. При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать». Последний глагол следует употреблять в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, действующая модель или макет чего-либо, компьютерная программа и т.п. 
Задачи расширяют цель. В формулировках задач целесообразно применять глаголы «установить», «выявить», «выяснить», «изучить», «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить». Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество — три-пять.
Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется исследователь. К ним относятся как общие методы научного познания, такие как анализ и синтез, наблюдение, измерение, абстрагирование,  сравнение, эксперимент, моделирование и др., так и специальные методы. Примерами специальных методов исследования могут служить метод меченых атомов, статистический и термодинамический метод, спектральный анализ (используется в физике и химии), методы интервалов и математической индукции (используется в математике). В гуманитарных науках в качестве методов исследования весьма активно применяются тестирование, анкетирование, интервью. В некоторых случаях используют и узкоспецифические методы, которые обычно названы по имени разработавших их ученых. Так, например, в математике для решения уравнений весьма эффективен метод Ньютона (метод касательных), а наиболее распространенным методом решения системы линейных алгебраических уравнений является метод Гаусса (метод последовательного исключения неизвестных); основными методами гидродинамики являются метод Лагранжа и метод Эйлера (методы описания движения жидкостей).
В введение можно включить обзор литературы (но это является необязательным и может опускаться). Обзор литературы должен ознакомить читателя с работами, выполненными по той же теме, с нерешёнными в данной области проблемами. Сведения должны быть изложены словами автора. Приведённую цитату необходимо взять в кавычки. И те и другие представленные материалы должны обязательно содержать ссылки на использованные источники (инициалы, фамилия (или фамилии) автора и год издания работы). Эти сведения заключаются в скобки, например, (В. А. Ковров и др., 1985) или указываются так: По мнению К. А. Алешин (1999) «……» (и приводится цитата, которую заключают в кавычки). 
	2. Основная часть исследования. Содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса. Здесь приводится изложение наблюдений, результаты опытов, измерений, сравнений, учётов и их обсуждение. Все полученные данные должны быть обработаны и осмыслены.
Если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания деятелей науки и культуры, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки. Например: Древняя мудрость гласит: «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь».
Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом: рисунками, фотографиями, диаграммами, схемами, таблицами. Сведение всех полученных данных в таблицы или представление их в графиках и диаграммах — самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Но сами по себе таблицы, диаграммы и графики — только материал для описаний и размышлений, что и должно быть основным содержанием данной главы. Кроме того, целесообразно провести обсуждение полученных данных и их сравнение.
Таблицы, графики, рисунки и другие вспомогательные материалы, вставленные в основной текст работы, должны иметь номер и чёткие названия. При проведении анализа данных, включённых в таблицу, необходимо сделать ссылку в тексте работы на обсуждаемую таблицу (график и т. п.). Обычно принято ссылаться следующим образом: «Как видно из данных (именно из данных, а не из таблицы), представленных в табл. 1 …».
Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе по данной теме, с обязательной ссылкой на используемые источники.
           3. Заключение (выводы). В заключении исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причем результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы — с целью. Так, если задачи исследования сформулированы словами «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ..., выявлено..., определено..., установлено...».
Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного исследования доказано... (обосновано..., разработано...)».
Необходимо помнить, что отрицательный результат — тоже результат, и он должен быть обнародован.
Если в работе нельзя чётко сформулировать выводы, то рекомендуется выделить главу  «Заключение», где кратко изложить основные моменты.

Таким образом, все вышесказанное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода; последовательность изложения материалов исследования, а также выбрать необходимые для этого методы исследовательской деятельности.
Кроме основных трёх разделов исследовательской работы есть еще составляющие её структуры, о которых нельзя забывать:  
Название темы работы. Необходимо подобрать броский заголовок, за который «цепляется» взгляд читателя.
Использованная литература и другие источники. При оформлении списка источников сначала перечисляется литература, а затем другие источники. В информации о книге последовательно (в алфавитном порядке) указываются ее автор или авторы, название, город, в котором издана книга, издательство, год и количество страниц в тексте. При использовании источников на иностранных языках их помещают после списка русских источников, также по алфавиту.
Приложения. Часто собранный в результате проведённых исследований материал бывает очень объёмным. И при его обработке делается очень много схем, таблиц, графиков, рисунков и т. п. Нет смысла помещать их все в текст работы. Они будут лучше смотреться вынесенными в Приложения после основного текста. Сюда же можно поместить и некоторый первичный материал, например, описания пробных площадок или данные промеров и учётов, а также схемы и фотографии, выполненные в процессе работы. Но в любом случае на помещённый в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте.
      При работе над текстом исследовательской работы принято руководствоваться так называемым формально-логическим способом описания. Текст исследования имеет форму рассуждения, особенностями которого являются четкость, ясность и последовательность. В исследовательской работе допускается использование аналогий, сравнений, афоризмов, которые делают ее более привлекательной для читателя.                                          
Оформление исследовательской работы
При оформлении исследовательской работы выделяют титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.
Титульный лист (формат А4) является первой страницей исследовательской работы и оформляется по определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование образовательного учреждения. 
В среднем поле указывается тема исследования. При этом она не заключается в кавычки и само слово «тема» не пишется. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в формулировке темы. Малое количество слов в формулировке темы свидетельствует о ее расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании работы.
Ниже указывается фамилия, имя и отчество учащегося, объединение УДОД, в котором он обучается. После этих данных указывается фамилия, имя, отчество и должность руководителя работы (педагога дополнительного образования), а также фамилия, имя, отчество и должность консультанта (при его наличии).
В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова «год»).
Выбор размера и вид шрифта титульного листа не имеет принципиального значения.
 	После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.
Далее следует введение, основной текст (согласно делению на разделы и с краткими выводами в конце каждого раздела) и заключение. 
После заключения принято помещать список использованной литературы и других источников (не менее 3-5). 

Моей педагогической практикой многократно доказано, что научиться грамотно проводить исследования может любой ребенок, независимо от возраста.   

Литература:
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. М.: Просвещение, 2010.
 Леонтович А.В., Савичев А.С. Выполнение индивидуальных исследовательских работ школьников. Открытый урок. Методики, сценарии, примеры. 2012, №10.
Пазынин В.В. Модель исследовательского урока. М.: Центр «Школьная книга», 2008.
ФЗ РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».