Анализ выполнения годового плана ДОО
Автор: Матвеева Вероника Михайловна (старший воспитатель, Удмуртская республика, поселок Яр., МБДОУ Ярский детский сад №3)
Тип документа: Другое. Аудитория: Старшие воспитатели ДОУ. Дата публикации: 29.05.2020
Описание: Методическая служба ДОУ является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры. Немало усилий прилагается для поддержания нормального хода образовательного процесса — содействию его обновления в соответствии с ФГОС. Для повышения эффективности педагогического процесса ведется постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. Заметно повысился уровень представления опыта работы педагогами. Чаще стали использовать ИКТ-технологии, презентации, слайд-шоу, видеоролики. Педагоги учатся грамотно анализировать свою деятельность исходя из поставленных целей и задач. Педагоги ДОУ используют рекомендации, выработанные в ходе проведения семинаров, мастер – классов, НОД, видео-занятий, консультаций в практике работы.


                                                Матвеева Вероника Михайловна
                                                 МБДОУ Ярский детский сад №3
                                         Удмуртская республика, поселок Яр.,
                                                         Старший воспитатель

        Анализ выполнения годового плана за 2018 – 2019 учебный год.
    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ярский
                детский сад комбинированного вида №3 «Улыбка»

Информационная справка
           Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение
«Ярский детский сад комбинированного вида №3 «Улыбка» функционирует  с  1988
года,  расположен по адресу: поселок  Яр,  улица  Жуйкова,  6,  в  восточной
части поселка.
      Учредитель: Администрация муниципального образования  «Ярский  район».
ДОУ работает 5 дней в неделю с 7.00  час.  До  19.00  часов,  выходные  дни:
суббота, воскресенье.
      Проектная мощность учреждения 130 детей, 7 групп.  В  настоящее  время
функционируют 7 групп с количеством детей 112  человек, в т.ч. детей до  3-х
лет- 17, старше 3-х – 95 человек.  ДОО находится  в  жилом  микрорайоне,  на
обособленном   земельном   участке,   удаленном   от   магистральных   улиц,
коммунальных и промышленных предприятий, гаражей.  На  ближайшей  территории
расположены  Центральная   районная   больница,   центральный   рынок,   ООО
«Энергия».
           На  территории  ДОО   оборудованы  прогулочные  веранды,  детские
площадки для игр,  площадки  для  опытно  –  экспериментальной  деятельности
детей.
      Материально-техническое состояние здания и помещений  оценивается  как
удовлетворительное. Подключены к сети Интернет 4 точки в  ДОУ,  имеется  Wi-
Fi.
      Учреждение   на   100%   обеспечено   кадрами.   Штатным   расписанием
предусмотрено    единицы:  педагогические   работники-18,75,   обслуживающий
персонал-  27,1.  В  ДОУ  работают  специалисты:  музыкальный  руководитель,
логопед, инструктор по физической культуре.
      Лицензия на право заниматься образовательной деятельностью серия РО №
036887 от 19.01.2012г. выдана Службой по надзору и  контролю в сфере
образования при Министерстве образований и науки Удмуртской Республики
«бессрочно».
      Материально-техническое состояние здания, помещений.
      В 2017 -18 учебном году приобрели за счет бюджетной субвенции принтер,
ноутбук.
       На приобретение двух телевизоров спонсорскую помощь оказали педагоги
ДОУ.

2. Сведения о воспитанниках:
Количество выпускников в 2019 уч.г. –  34 ребенка.

Количество детей получивших путевки в 2018 г.-  17 детей
Достижения воспитанников  в  2018  -2019 учебном году
      Воспитанники ДОУ активно участвуют  в  конкурсах:  на  уровне  района,
республики России.
|               |Муниципальный       |Республиканский     |Всероссийский ,     |
|               |уровень             |уровень             |международный       |
|               |                    |                    |уровень             |
|2018-2019      |60 %                |9%                  |21%                 |
|2017-2018      |31                  |12                  |80                  |
|2016-2017      |20                  |2                   |59                  |




3. Работа с кадрами.
Образовательный уровень педагогических кадров

|Учебный год        |Высшее             |Среднее специальное|Без образования    |
|2016 -2017 г       |16 (89%)           |2  (11 %)          |0 (0 %)            |
|2017 -2018 г       |16 (89%)           |2 (11%)            |0 (0 %)            |
|2018 -2019 г       |16 (89%)           |2 (11%)            |0 (0 %)            |

Аттестация педагогических кадров
       В 2018 - 2019 учебном году  сохранилась  тенденция  увеличения  числа
педагогов, желающих повысить свою  квалификационную  категорию.   А  это,  в
свою   очередь,   способствует    повышению   эффективности    и    качества
педагогического  труда;  выявлению  перспектив  использования  потенциальных
возможностей педагогических работников;  обеспечивает дифференциацию  уровня
оплаты труда педагогических работников.
      Все  педагоги  аттестованы.  В  следующем  учебном  году,  планируется
прохождение аттестации  1 педагогом.

Квалификационный уровень:

|Учебный год      |высшая         |первая         |С.З.Д        |Подлежат      |
|                 |               |               |             |аттестации, но|
|                 |               |               |             |не аттестованы|
|2016 – 2017г     |0 (0%)         |15 (83,3%)     |1 (5,5%)     |2 (11,2%)     |
|2017 -2018 г     |0(0%)          |15 (83,3%)     |-            |3 (11,2%)     |
|2018 -2019 г     |0(0%)          |15 (83,3%)     |3 (11,2%)    |-             |

                                      Смотры, конкурсы, фестивали
      Для обеспечения профессионального  роста  педагогов,  формирования  их
методологической    культуры,    личностного    профессионального     роста,
использования  ими  современных   педагогических   технологий   методической
службой  проводятся   различные   конкурсы,   фестивали.   Это   стимулирует
целенаправленное,  непрерывное  повышение  профессиональной   компетентности
педагогических работников ДОУ.  Все  запланированные  в  годовом  плане  ДОУ
конкурсы, смотры проведены.
      Педагогический коллектив ДОУ занимает  активную  позицию,  участвуя  в
конкурсном  движении  района,  республики  и  РФ.  В  2018-19  учебном  году
воспитатель детского сада Лихачева С.А. вошла в число финалистов  ежегодного
районного конкурса  «Воспитатель года».

        Участие педагогов   в конкурсах профессионального мастерства.

|              |Муниципальный       |Республиканский      |Всероссийский ,     |
|              |уровень             |уровень              |международный       |
|              |                    |                     |уровень             |
|2018-2019     |13                  |8                    |24                  |
|2017-2018     |15                  |14                   |14                  |
|2016-2017     |13                  |13                   |17                  |

            Анализируя работу с педагогическими кадрами необходимо  отдельно
сказать об организации методической работы.
         Методическая   служба   ДОУ    является    важнейшим    компонентом
образовательной инфраструктуры.  Немало усилий прилагается  для  поддержания
нормального хода образовательного процесса —  содействию  его  обновления  в
соответствии с ФГОС.
      Для   повышения   эффективности   педагогического   процесса   ведется
постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и  обучения,
при помощи которых происходит передача детям содержания образования.
      Заметно повысился уровень представления опыта работы педагогами.  Чаще
стали  использовать  ИКТ-технологии,  презентации,  слайд-шоу,  видеоролики.
Педагоги  учатся  грамотно  анализировать  свою   деятельность   исходя   из
поставленных  целей  и  задач.   Педагоги   ДОУ   используют   рекомендации,
выработанные в ходе проведения семинаров,  мастер  –  классов,  НОД,  видео-
занятий, консультаций  в практике работы.
      В ходе работы  выявлен и ряд затруднений у педагогов:
      1. Выстраивание индивидуальной траектории профессионального роста.
      2.Организация  системно  -  деятельностного  подхода  при   построении
образовательного процесса;
      3.Создание  гибкой,   легко   изменяемой   развивающей   предметно   –
пространственной  среды  в  соответствии  с  темой,  которая  реализуется  в
группе в определенный отрезок времени;
      4.Организация  работы  с  детьми,  имеющими   особые   образовательные
потребности
      В этом учебном году представлен опыт работы  педагогов  ДОУ  в  рамках
РМО, ресурсных центров  и др. (таблица)


      |ИРО           |РМО        |Районная   |Ресурсный|Публикации на|Рыбаков фонд|
|              |           |практическа|центр    |сайтах       |            |
|              |           |я          |         |             |            |
|              |           |конференция|         |             |            |
|              |Старших    |           |         |МААМ - 8     |            |
|              |воспитателе|           |         |Инфоурок     |10          |
|              |й – 2      |2          |10       |более 30     |            |
|              |           |           |         |Мультиурок - |            |
|              |           |           |         |6            |            |
|Мозаика       |Младший    |           |         |             |            |
|педагогических|возраст -2;|           |         |             |            |
|идей - 3      |Старший    |           |         |             |            |
|              |возраст -11|           |         |             |            |

Методические мероприятия в 2018 -2019 учебном году.

|методические   |Педсоветы    |Семинар,   |Консультаци| открытый  |Взаимодейст|
|мероприятия    |             |С-П        |и/ круглый |просмотр   |вие со     |
|               |             |           |стол       |НОД        |школой /   |
|               |             |           |           |           |социумом   |
|               |             |           |           |           |/родителями|
|Всего          |112          |7          |98         |6          |1          |


      Следует отметить, что  в  ДОУ  ведется  большая  работа  по  повышению
профессиональной компетентности педагогов по вопросам  сохранения  здоровья,
использования возможностей и ресурсов  ДОУ  и  лично  каждого  педагога  для
достижения поставленных целей.
      Так, в 2018-19 году в ДОУ организовано много методических мероприятий,
призванных служить дополнительным ресурсом образования:
|Методические |Консультаци|открытые|Конкурс|Взаимодейств|Мероприяти|Мероприятия|
|мероприятия  |и,         |просмотр|ы на   |ие с        |я с детьми|с          |
|             |интерактивн|ы       |базе   |социумом    |          |родителями |
|             |ые         |        |ДОУ    |            |          |           |
|             |консультаци|        |       |            |          |           |
|             |и          |        |       |            |          |           |
|Запланировано|1          |9       |1      |СОШ  -2     |10        |2          |
|             |           |        |       |Ярский      |          |           |
|             |           |        |       |политехникум|          |           |
|             |           |        |       |-12         |          |           |
|Выполнено    |3          |9       |1      |СОШ-2 Ярский|9         |2          |
|             |           |        |       |            |          |           |
|             |           |        |       |политехникум|          |           |
|             |           |        |       |-10         |          |           |


  Все запланированные мероприятия выполнены. По инициативе  инструктора  по
физической   культуре   проведено   дополнительно   к   плану   работы   две
интерактивные консультации и организовано регулярное  посещении  спортивного
комплекса  в  ЯПУ  во  второй  половине  дня   детьми  старшего  дошкольного
возраста.  В  следующем  году  особое  внимание  следует  уделить   качеству
открытых  показов   деятельности   (гимнастика   после   сна,   закаливающие
мероприятиям, двигательный режим во время прогулки).
      Активно педагоги делились опытом работы с коллегами:


  |Выступление на районных      |Ресурсный центр (РЦ)|Публикации на               |
|методическое объединение     |                    |образовательных сайтах      |
|(РМО)                        |                    |(МААМ. Ру, Инфоурок,        |
|                             |                    |педагоги онлайн, мультиурок |
|11 выступлений               |3 мероприятия       |Ежемесячно более 35         |


      Важным  направлением  физкультурно-оздоровительной   работы   является
использование    в    процессе    работы     образовательных     технологий.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это,  прежде
всего, технологии воспитания культуры здоровья дошкольников.
      Опыт работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в физкультурно
-   оздоровительную  систему  работы   ДОУ  сложился  постепенно  и  сегодня
занимает ведущее  место  в  системе  работы.  Хочется  отметить  системность
использования технологий педагогами в работе.
|1 младшая гр      |2 младшая гр   |Старшая гр «Б»|Средняя гр                 |
|Сказкотерапия,    |Сказкотерапия, |Оригами       |Технология                 |
|Музыкотерапия     |Музыкотерапия. |              |В. Базарного               |
|                  |В перспективе  |              |                           |
|                  |Уманская       |              |                           |
|Реализуется  во всех возрастных группах оздоровительная  технология          |
|«Пятиминутка здоровья»:  это комплекс упражнений по кинезиологии,            |
|биоэнергопластике, дыхательной гимнастики, гимнастики  после сна и другие    |
|виды упражнений.                                                             |


      Воспитанники, педагоги и  родители  становятся  активными  участниками
спортивных мероприятий и соревнований, добиваясь хороших результатов:
  Участие детей и сотрудников детского сада в девятой районной спартакиаде
                          «Малыши открывают спорт»
|Вид спартакиады           |Количество участников    |Место                    |
|«Веселые старты» дети     |6                        |3                        |
|«Лыжня зовет» дети        |6                        |1                        |
|«Шашки малютки» дети      |2                        |2                        |
|«Лыжня зовет» сотрудники  |5                        |2                        |
|«Веселые старты» и «Дартс»|5                        |3                        |
|сотрудники                |                         |2                        |
|«Мама, папа –я спортивная |                         |                         |
|семья»                    |                         |                         |
|                          |                         |                         |
|«ГТО» сотрудники          |                         |                         |
|«ГТО» дети                |31                       |Сдали 15                 |
|«Городки» дети            |3                        |1                        |


      Особое внимание хотелось обратить на количество участников сдачи  норм
ГТО, их число растет каждый год.  Результаты сдачи норм ГТО хорошие.
      Серьезным  вкладом  в  сложившуюся  систему  здоровьесбережения  стала
работа районного Ресурсного центра, в рамках которой  в  течение  года  было
организовано   изучение   технологии   физического    развития    Ефименко..
Технология новая, принципиально отличающаяся от традиционно  используемых  в
практике работы ДОУ. Безусловно, она привлекла внимание педагогов  района  и
учителей физкультуры  начальных  классов.  Внедрение  ее  в  образовательный
процесс позволит по-другому развивать физические качества воспитанников.
      Мониторинг физического развития воспитанников, проведенный  в  течение
года показал:
  Сводная таблица мониторинга образовательной области «Физическая культура»
                      на конец 2018-2019 учебного года.

|Группа/ уровень   |большинство    |отдельные     |соответствует  |высокий     |
|                  |компонентов    |компоненты  не|возрасту;      |            |
|                  |недостаточно   |развиты;      |               |            |
|                  |развиты;       |              |               |            |
|Подготовительная  |               |6             |9              |1           |
|группа «А»        |               |              |               |            |
|Подготовительная  |               |7             |8              |1           |
|группа «Б»        |               |              |               |            |
|Старшая группа «А»|3              |3             |5              |            |
|Старшая группа «Б»|               |4             |9              |            |
|Средняя группа    |1              |7             |9              |            |
|Вторая младшая    |2              |5             |8              |            |
|группа            |               |              |               |            |
|Первая младшая    |2              |10            |5              |            |
|группа            |               |              |               |            |

   Мониторинг в образовательной области «Физическая культура» по отдельным
  критериям освоения основных двигательных умений и навыков выпускников ДОУ

Подготовительная к школе группа «А» Количество детей -16

|Время  |Основные |Разновид-|Бросок и |Построен|Выполнен.|Сохранен. |Участие в|
|тестиро|виды     |ти       |ловля    |.       |физически|правильной|играх с  |
|вания  |движений |прыжков  |мяча,    |перестро|х        |осанки при|элементам|
|       |(ходьба, |техника и|владение |ение    |упражнени|выполнении|и спорта |
|       |бег,     |результат|школой   |        |й из     |упражнений|(баскетбо|
|       |прыжки,  |         |мяча     |        |разных   |          |л,       |
|       |метание, |         |(техника |        |и.п.     |          |бадминтон|
|       |лазание.)|         |и        |        |(темп и  |          |, футбол)|
|       |         |         |результат|        |ритм)    |          |         |
|       |         |         |)        |        |         |          |         |
|Оценки |0        |1        |2        |3         |0         |1        |2         |
|уровня |         |         |         |          |          |         |          |
|развити|         |         |         |          |          |         |          |
|я      |         |         |         |          |          |         |          |
|Оценки    |0          |1         |2         |3         |0         |1         |
|уровня    |           |          |          |          |          |          |
|развития  |           |          |          |          |          |          |
|2017-2018 |362        |255       |2396      |1724      |20        |14        |
|2018-2019 |342        |184       |2173      |1142      |19        |10        |


      Показатели заболеваемости,  по сравнению с предыдущим годом   снижены,
хотя  и  незначительно.  Имеет  место   тенденция   к   увеличению   глубины
заболеваемости,  т.е.  на  1  случай  заболеваемости    приходится   большее
количество дней. В течение года, и ДОУ. в целом, и   ряд  групп  закрывались
на карантин по ОРВИ  на  продолжительное  время.  Наибольшую  заболеваемость
показывают воспитанники младших дошкольных групп.
      Вывод: работа ДОУ по решению годовой задачи в истекшем году  выполнена
. Есть положительные изменения  в  сложившейся  системе  здоровьесбережения:
активно работает  ресурсный  центр,  используются  возможности  варьирования
оздоровительных режимов, родители более активно включены  в  образовательный
процесс,  новое  содержание  получила  работа  по   пропаганде   правильного
питания, снижена заболеваемость воспитанников.


      Вторая задача: «Продолжать  повышать  профессиональную  компетентность
педагогов по  вопросу  поддержки  инициативы  и  самостоятельности  детей  в
творческих  играх через активные формы методической работы».
      Результативность педагогической деятельности зависит  от  квалификации
педагога. Новые программы, новые технологии требуют  новых  знаний,  умений,
поэтому  необходимо   постоянное   повышение   квалификации.   Использование
 интерактивных  методов  в  педагогическом  процессе  побуждает  педагога  к
постоянному творчеству, а  в  этой  связи  к  совершенствованию,  изменению,
профессиональному и личностному росту, развитию, повышению  профессиональной
компетенции.
      Задача, поставленная для решения в текущем году, решается  коллективом
не один год. И если ранее она была ориентирована  на  создание  условий  для
поддержки инициативы и самостоятельности воспитанников,  то  акцент  в  этом
году был сделан на активные формы методической работы,  которые  помогли  бы
повышению профессиональной компетенции педагогов.
      По  мнению большинства педагогов, наиболее успешными оказались:
      1) Педсовет по теме «Развитие самостоятельности и инициативы детей в
творческих играх».  Изучение данной проблемы велось всеми педагогами в
форме дискуссии, бесед, решением  практических   заданий.
            2) Семинар-практикум «Развитие творческого потенциала
воспитанников» (ответственные Евсеева М.С., Трефилова А.С.)   На данном
семинаре-практикуме педагогам предложены разнообразные игры, методики,
способствующие  развитию талантливых детей, выявлению одарённых детей с
помощью тестирования и анкетирования. Для развития творческого мышления,
воображения и музыкальности педагогами были проиграны разные творческие
игры.
             3) Конкурсы  «Улыбкин мир», «Картотека подвижных игр»,  «Лучший
патриотический уголок»  наполнили  новым  содержанием   предметную  среду  в
группах.
      4) В формате Ресурсного центра «Школа молодого педагога»   представлен
содержательный материал по организации сюжетно – ролевых игр.
          Использование  активных  форм  методической  работы  в  дошкольном
учреждении  способствует  профессиональному   совершенствованию   педагогов,
повышению качества образовательной работы, а  также  развитию  учреждения  в
целом.
Результатом работы не одного года можно считать:
   1.  У  педагогов  сформированы  основные  компетенции,  необходимые   для
социальной ситуации развития воспитанников. Среди таких  компетенций   можно
выделить следующие:
   - организация конструктивного взаимодействия  детей  в  группе  в  разных
   видах деятельности;
   - создание условий для свободного выбора деятельности детьми;
   - вовлечение детей в разные  виды  деятельности  и  культурные  практики,
способствующие   развитию   норм   социального   поведения,   интересов    и
познавательных действий.
   -осознание того, что  развитие  детской  самостоятельности  и  инициативы
зависит  от  педагога,  особенно  от  признания,  что  ребенок  –  свободная
личность. Он имеет право выражать себя соответственно только  его  пониманию
и теми способами, которые считает подходящими.
   Развитие  детской  инициативы  и  самостоятельности  в  условиях   нашего
детского сада осуществляется с помощью:
      -создания  условий  для   свободного   выбора   детьми   деятельности,
участников совместной деятельности.
       В  течении   года   обогатилась   предметно-пространственная   среда,
появились  новые  виды  театров,  пополнились  картотеки   игр,   обновились
атрибуты  и  костюмы  для  сюжетно-ролевых  игр,  появились  алгоритмы   для
самостоятельной   организации   игры.   Во   всех    группах    присутствует
трансформируемая,  безопасная  и  функциональная  мебель,   ширмы,   игровые
маркеры.  Дети имеют свободный доступ к игрушкам и оборудованию.  В  группах
создана  такая  среда,  которая  удовлетворяет  интересы  детей.  Для  этого
педагоги   подбирают   игрушки,   материалы,   пособия   которые    отвечают
потребностям детей, вызывает у них интерес, желание сделать что-либо.
      - создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей;
      Для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей ежедневно
проводится групповой сбор, во время которого дети общаются  друг  с  другом,
планируют  дела  на  день,  обмениваются   информацией.   Проводятся   игры:
дидактические,  сюжетно-ролевые  (для  которых  дети  могут   самостоятельно
придумать и изготовить атрибуты), театрализованные игры, режиссерские  игры,
игры-драматизации, творческие игры.
      -  не  директивной  помощи  детям,  поддержки  детской  инициативы   и
самостоятельности в разных видах деятельности  (игровой,  исследовательской,
проектной, познавательной и т. д.) - обращение ребенка к взрослым на  основе
собственного побуждения.
      Воспитатели овладели способами  поддержки  детской  инициативы,  умеют
тактично  сотрудничать  с  детьми:  не  стараются  всё  сразу  показывать  и
объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные  сюрпризные  эффекты
и т.п. У  педагогов  получается  создавать  условия,  чтобы  дети  о  многом
догадывались самостоятельно,  получали от этого удовольствие;
создавать  ситуации,  побуждающие детей  активно  применять  свои  знания  и
умения, нацеливать на поиск новых творческих решений.
       Говоря  о  повышении  компетенций  педагога  в   вопросах   поддержки
инициативы и самостоятельности, необходимо  отметить,  что  есть  проблемные
моменты. К сожалению, не  всегда  успешно  педагоги  справляются  с  главной
задачей   –  мотивировать  игровые  действия  детей.  Сегодняшнее  положение
демонстрирует  ситуацию,    когда   только    непосредственно   участвуя   и
эмоционально включаясь в игры детей можно развернуть игру и привлечь  в  нее
участников.  Инициатива  игровой  деятельности  воспитанников  не   активна.
Большое  число  детей  не  могут  определиться   с   выбором   деятельности,
затрудняются даже в выборе партнера.
      Серьезной остается проблема взаимоотношений партнеров  по  игре  –  не
умеют принять  правила  игры,  предложенные  другими  детьми,  хочется  быть
лидером, не имея на то  определенных  качеств,  неумение  принять  проигрыш,
неумение быть доброжелательным.
      Следующим направлением  работы  по  вопросам  поддержки  инициативы  и
самостоятельности   должно   стать   изучение    психологических    аспектов
взаимоотношений между детьми.
      Не вызывает сомнения, что использование   активных  форм  методической
работы   в   данном   вопросе   будет    способствовать    профессиональному
совершенствованию педагогов, повышению качества  образовательной  работы,  а
также развитию учреждения в целом. Среди таких форм:
   - «Недели педагогического мастерства»
   - презентации, конкурсы профессионального мастерства
    - деловые игры и ролевые игры, КВН
   - социально-психологические тренинги
    -мастер-классы
   -  семинар - практикум
     -дискуссия , брейн-ринг, диспут, дебаты
   Таким образом,    использование активных    форм    работы       помогает
 повысить уровень       профессиональной        подготовки        педагогов.
Значительно повысится  т  мотивация  к  повышению  квалификации,  трансляции
своего  педагогического   опыта   на   различных   уровнях   (муниципальном,
региональном, всероссийском, участию в конкурсах различных уровней.)


      Работа по решению третьей  задачи « Воспитывать патриотические чувства
детей через совместную деятельность с семьями воспитанников  и  региональный
компонент в учреждении велась в течение года через разные  формы  на  уровне
всего детского сада и  в  каждой  возрастной  группе.  Все   запланированные
мероприятия по годовому плану были реализованы, кроме интеллектуальной  игры
«Знатоки родного края», которая  не  проведена  по  обьективным  причинам  и
будет включена в  план  работы  на  следующий  год.   Дополнительно   каждая
возрастная группа проводила свои  запланированные  мероприятия  совместно  с
родителями.
       Самыми популярными в этом году  были акции (более 20 за  9  месяцев),
социальные  акции  республиканского  движения  «Зеленый  марш»,   «Цветы   к
памятнику погибшим войнам в  ВОВ»,  «Очистим  поселок  от  мусора»,  «Подари
открытку», «Подари игрушку», «Подари елочную игрушку»,  «Книга  на  память»,
«Крылья Ангела» и др.
      Акцент во взаимодействии с родителями ставился на проведение досуговых
мероприятий,  поскольку   они   способствуют   установлению   доверительного
контакта между всеми участниками педагогического процесса. Самыми  активными
формами работы с родителями признаны:   походы  и  экскурсии,  кросс  Нации,
квест –  игры  (по  детскому  саду  их  составило  более  5);  13  встреч  с
интересными людьми  поселка;  активное  участие  родители  с  воспитанниками
принимали в реализации проектной деятельности:  «Наш поселок красив в  любое
время года»,  «Наша Родина Россия», «Наш поселок», «Моя малая Родина».
   Благодаря  совместному  творчеству  родителей  и  детей  были   оформлены
выставки рисунков и фото «Мамина мама», «Путешествуем по России»,  «Я  папин
и мамин помощник», «Мой папа самый лучший», Экспозиция мини – музей  «Колесо
истории. (13 выставок);  праздники и т.д.
   В каждой  возрастной группе совместными  с родителями усилиями  оформлены
патриотические уголки,  макеты, альбомы «Семейные традиции»,  лэпбуки.
   В целях приобщения воспитанников к семейным  ценностям  и  традициям  как
основам российского общества и государства в ДОУ прошел  родительский  форум
«Наша традиция- быть здоровыми» под девизом  «Здоровые  дети  –  в  здоровой
семье».  В этот день пришли в ДОУ родители,  которые  ведут  здоровый  образ
жизни и профессионально занимаются спортом, они представили свои награды  за
победы в соревнованиях как районного  масштаба,  так  и  региона  и  страны.
Пожалуй, форум стал наиболее  значимым  мероприятием  этого  года.  Успешной
оказалась практика привлечения родителей к организации продуктивных «Мастер-
классов»
   Традиционно в этом году приняли участие в конкурсе «Маленькие богатыри  и
красавицы Удмуртии», который  из  года  в  год  поднимает  очень  актуальную
проблему   знания   национального   языка.   Приняли   участие   в   сьемках
телевизионной передачи для национального телевидения. Цель этих  мероприятий
-  обратить  внимание  на  значение   фольклора,   объяснить   необходимость
формирования у детей  представлений  о  родном  крае,  культурных  традициях
русского народа
   Родители были заинтересованы и активно вовлечены в решении данной задачи.
Однако считаем, что стоит больше уделить внимание  совместным  экскурсиям  и
походам, более  активному взаимодействию с родителями.
     Чтобы выяснить отношение родителей к патриотическому  воспитанию  своих
детей было проведено анкетирование. Из 35 опрошенных  родителей  (старшие  и
младшие группы):
    34 человека считают себя патриотами своей Родины,
    33 – считают задачу по патриотическому воспитанию актуальным  в  детском
саду,
    28 человек ходили на митинг 9 мая.
   На вопрос о том, что  делается  в  семье  для  воспитания  патриотических
чувств у детей,  27 человек ответили, что рассказывают о  поселке,  о  флаге
России,   беседуют,  читают  книги,  смотрят  передачи,    путешествуют   по
городам, отмечают праздники,  посещают  мероприятия,  объясняют,  что  такое
Родина,    приводят     примеры     выдающихся     людей,     знакомят     с
достопримечательностями  поселка,  обращают  внимание  на  красоту   природы
родного края.
      Если бы родителям предложили стать волонтерами,  то  только  7  из  35
согласились  бы  на  предложение.  Отрадно,  что  большинство  родителей  27
человек считают, что воспитание патриотических  чувств,  в  первую  очередь,
должны начинать в семье, а потом детский сад и общество.
      Результаты анкеты показывают, что родители дома занимаются воспитанием
любви к родному краю, рассказывают о поселке  его  достопримечательностях  и
понимают, кто должен в первую очередь заниматься воспитанием  патриотизма  у
детей.
      Не имея достаточно знаний , трудно сформировать у ребенка уважительное
отношение к родному краю, поэтому все педагоги  провели  большую  работу  по
познавательному развитию детей,  включили  разные  формы  работы  с  детьми,
реализуя региональный компонент . Для его реализации  в  течение  года  были
спланированы  темы  недель  «Сельскохозяйственные  работы.  Труд  на  селе»,
«Профессии взрослых»,  «Мой  поселок»,  «Животные  и  птицы  родного  края»,
«Россия  моя  Родина»,  «Культурные  и  дикие  растения  »,   «Россия.   Моя
республика. Ижевск», «День Победы», «Моя семья», «  Улицы  нашего  посёлка»,
проведены  тематические  клубные  часы,  досуги  и   развлечения   «Весенние
посиделки», «Собирайся детвора ждет нас русская  игра»,  игры  -драматизации
по русским народным сказкам, организовано посещение краеведческого  музея  и
взаимопосещения групп : во время прогулок совместные подвижные игры,  чтение
стихов и инсценирование сказки.
      Таким образом, по результатам мониторинга можно  сделать  выводы,  что
больше половины детей в каждой  возрастной  группе   имеют  представление  о
родном крае.
      В результате  активного взаимодействия ДОУ и семьи по  патриотическому
воспитанию произошли следующие изменения:
— повысилась ответственность родителей за патриотическое воспитание детей  в
семье;  важным  показателем  работы  стал  тот  факт,  что  родители  начали
использовать экскурсии, беседы, чтение литературы, фольклор, труд в  природе
и др.;
— обогатились педагогические знания родителей, они пересмотрели свой  взгляд
на патриотическое воспитание;
—  создалась  благоприятная  эмоциональная   атмосфера   взаимопонимания   и
доверительных отношений между всеми участниками педагогического процесса;
— возросла  активность  родителей  по  подготовке  и  проведению  совместных
мероприятий в ДОУ, увеличилась посещаемость родителями проводимых в  детском
саду мероприятий.
      Позиция родителей меняется, теперь они не зрители и наблюдатели, а,  в
большей степени,  активные участники жизни детского сада. Участие  родителей
в мероприятиях ДОУ обогащает семейный досуг, объединяет  детей  и  взрослых,
приобщает детей к национальной культуре.
      Воспитание чувства патриотизма у  дошкольников  –  процесс  сложный  и
длительный.  Работа,    должна   вестись   систематически,   планомерно   во
всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям,  поэтому
считаем  необходимым  продолжить  работу  по   патриотическому   воспитанию,
внести  изменения  в  основную  образовательную  программу  ДОУ   (часть   ,
формируемая  участниками  образовательного   процесса),   сделав   упор   на
проектную деятельность.
      Подводя итог проделанной за год работы по  выполнению  годовых  задач,
можно сделать вывод:
      выполненная   работа  внушительна   по  обьему   и   разнообразна   по
содержанию; она отвечает требованиям ФГОС,  социальному  запросу  родителей,
демонстрирует возросший уровень профессионального мастерства  педагогов  ДОУ
и  позволяет быть признанной как удовлетворительной.


      5. Работа с детьми

      Итоги образовательного процесса в ДОУ.
      Образовательный процесс в ДОУ  строился  в  соответствии  с  ООП  ДОУ,
годовым   планом,   рабочими   программами   специалистов   и   парциальными
программами, учебным планом.
      Учебный план.. Учебный план  выполнен  в  полном  объеме  Мероприятия,
направленные на  выявление  и  развитие   способностей  детей  реализовались
через  культурные  практики   в   полном   объеме   (   детские   творческие
объединения). Кружковая работа, проводимая в ДОУ, позволила решать  основные
задачи   художественно-эстетического,   познавательного   и   социально    –
коммуникативного направления, формировать творческую личность,  своевременно
выявлять и развивать музыкальные и творческие способности детей с учетом  их
индивидуальных особенностей
      ООП ДО, рассматривает образовательную деятельность ДОО, как проживание
детьми всех  ситуаций  их  пребывания  в  детском  саду  (режимные  моменты,
самостоятельная, организованная деятельность и др).
      Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
      Всего воспитанников 112 человек. В числе воспитанников ДОУ  11 человек
имеют серьезные  нарушения в речевом развитии. Воспитанники  по  направлению
ПМПК  посещают группу компенсирующей направленности (логопедическую) с  2016
года.
      Детский сад посещает ребенок-инвалид с нарушением опорно-двигательного
аппарата.
      Ведущими  формами  работы  с  детьми  были   совместная   деятельность
педагогов  с  детьми  и  самостоятельная  деятельность   детей.   Расписание
непосредственной   образовательной   деятельности    было    составлено    в
соответствии  с  соблюдением  баланса  между   регламентированными   формами
деятельности  детей  и  свободной   деятельностью   детей.   Образовательная
нагрузка в группах соответствовала санитарным требованиям. При  планировании
и организации педагогического  процесса  педагоги  учитывали,  что  основной
формой работы с детьми дошкольного возраста  и  ведущим  видом  деятельности
для них является игра.
      Освоение воспитанниками  детского  сада  основной  общеобразовательной
программы  осуществлялось  по  пяти  образовательным  областям:   физическое
развитие, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-
 эстетическое.
      Реализовывая  образовательные  области   по   направлениям,   педагоги
применяли  различные   методы  работы  (   проводили   опыты,   использовали
экспериментальную   деятельность,    проблемные    и    игровые    ситуации,
моделирование,   проектную    деятельность,    продуктивную    деятельность,
использовали  технологии   «Путешествие  по  карте»,  «путешествие  по  реке
времени»;     макетирование,     коллекционирование,      еженедельно      в
подготовительной группе «Б» (Куртеева О.Г., Куртеева  Е.В)  работал  «Ученый
совет»  с  применением  технологии   А.Савенкова,   частично   реализовалась
программа по экономическому воспитанию «Финансовая грамотность»  в  подг  гр
«А» (Агафонова С.А., Поздеева В.Е)
      На протяжении учебного года воспитатели Евсеева М.С и Кильдибекова Ф.С
с воспитанниками  принимали  активное  участие  в  республиканском  движении
«Зеленый  марш».  Проделана  большая  работа  с   воспитанниками   по   всем
направлениям.
      Более 10 проектов «Динозавры», «Книга в д/с», «Птицы нашего участка» и
др были реализованы   воспитанниками   старшей  группы  «Б»  (Манакова  Т.Б,
Лихачева С.А)
      Методы,   приемы,   и   технологии,   способствующие    своевременному
становлению  деятельности   описаны  в  ООП  ДО,      успешно    применялись
педагогами в работе.
      Мониторинг  освоения  воспитанниками  пяти  образовательных   областей
проводился в начале учебного года и в конце (в октябрь / апрель,  май).
  С помощью средств мониторинга  образовательного  процесса  (наблюдение  за
активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ,  анализ  продуктов
детской  деятельности,  специальные  педагогические  ситуации,  организуемые
педагогом, наблюдение, беседы и др)  воспитатели,   отслеживали  продвижение
каждого воспитанника в освоении образовательной программы. 
               Анализ  реализации  образовательной  области  «Познавательное
развитие».
      Педагоги особое внимание уделяли работе по умению оперировать знако  -
символическими средствами, выражать содержание (явления, объекты и т.д.);
      В младшей группе воспитатели   начинали работу с самого  простого:   с
сенсорики,  классификации,  сериации  предметов  по  разным  признакам.  Вся
работа   в  течение  года  проводилась  на  хорошем   методическом   уровне,
строилась в занимательной игровой форме.
      По познавательному развитию  дети  группируют  предметы  по  цвету  (4
основных  цвета),   размеру,(большой,   маленький),   форме(круг,   квадрат,
треугольник, овал), называют один и много предметов.  Малыши  знают   овощи,
фрукты, имеют элементарные  представления  о  природных  сезонных  явлениях.
Называют некоторых животных и их детенышей. Знают о том, что  нужно  бережно
относиться к природе, но выполняют не все.
         Воспитатели  средней группы    включали  математическое  содержание
в контекст  разнообразной  продуктивной  деятельности  детей,   использовали
математические  игры,    а   развивающая   игра   «фигура,   цвет,   размер»
интегрировала во всех направлениях.
      Воспитатели   старшей  группы    совершенствовали   навыки   обработки
информации, синтеза в их сознании первичного  целого  образа  мира;   умения
сравнивать,    классифицировать,     устанавливать     причинно-следственные
зависимости, отражать  обратимость  и  необратимости  процессов.  При  такой
системе  дети  проявляли   высокую   познавательную   активность,   исследуя
предметы,  их  свойства  и  качества,   дети   пользовались   разнообразными
обследовательскими действиями;  научились  группировать  объекты  по  цвету,
форме величине, назначению, количеству;  составлять  целое  из  4-6  частей;
осваивали счет. Дети  усваивали представления о числе,  как  точке  числовой
прямой, отрицательных числах, измерении, сохранении количества и т.д.
      Воспитатели подготовительных групп в течение года  формировали у детей
систему элементарных представлений, предпосылки математического  мышления  и
отдельных логических  структур,  необходимых  для  овладения  математикой  в
школе и общего умственного развития.
        Педагоги  использовали  методы  и  приемы  обучения,   стимулирующие
познавательную активность детей,  наводя  на  поиск  нестандартных  решений.
Познавательный материал не давался детям в готовом виде, а постигался  путем
самостоятельного   анализа,   выявления   существенных   признаков.    Этому
способствовало  создание  развивающей   среды   в   группе,   предполагающей
разнообразное самостоятельное экспериментирование детей.
      Воспитатели расширяли активный и пассивный   словарь  детей,  вводя  в
него  математические  термины,   формируя   навыки   учебной   деятельности,
используя современные формы организации  обучения,  такие  как,  организации
сотрудничества с детьми,  поиска  решений  поставленных  задач  совместно  с
взрослыми и сверстниками. На  занятиях  по  РЭМП,  воспитатели  использовали
разнообразный дидактический материал, учебные приборы (счеты, мерные  круги,
весы, таблицы, схемы, индивидуальные рабочие тетради). Детей учили  работать
с  моделями,  знаками,  строить  продуманный  план   действий,   подчиняться
заданным  правилам.  В  соответствии  с  возможностями  ребенка  воспитатели
создавали условия для  развития  графических  навыков  детей.  Редко  велась
работа в «центрах», особое внимание придавалось учебной модели обучения.
      Все дети умеют считать до 5, 10, 20, а несколько детей даже больше 20,
умеют находить сходства и различия между фигурами.
      Общий сводный результат уровня познавательного развития:


      |Познавательное развитие    |Мир природы            |Мир человека     |
|ФЭМП, ФМП                  |                       |                 |
|Высокий уровень - 12       |Высокий уровень - 10   |Высокий уровень -|
|Низкий уровень - 1         |Низкий уровень - 2     |12               |
|Соответствие  возрасту - 78|Соответствие  возрасту |Низкий уровень - |
|ОКНР - 6                   |- 74                   |4                |
|                           |ОКНР - 11              |Соответствие     |
|                           |                       |возрасту - 71    |
|                           |                       |ОКНР - 10        |




    Анализ реализации образовательной области «Речевое развитие»
  Педагоги  обеспечивали  возможности  для  обогащения  словарного  запаса,
совершенствования звуковой культуры, образной и грамматической сторон  речи.
Совместная деятельность  с  детьми   по  развитию  речи  проходили  в  форме
занимательной  увлекательной  игры.  Воспитатели   первой   младшей   группы
проводили речевую работу, используя разнообразный материал и приемы  (песни,
рифмовки, речитативы, мимические игры), помогающие в запоминании новых  слов
и песен. В  речевых  и  звукоподражательных  играх   они  успешно  развивали
чувствительность к смысловой стороне языка.
  Воспитатели   2-младших   групп     проводили    большую    работу    над
звукопроизношением, развивая речевой слух, формируя  правильное  звуко  -  и
словопроизношение.
  Дети средних  дошкольных  групп    понимают   речь,  отражающую  игровую,
учебную, бытовую сферу деятельности.
  Воспитатели старших и подготовительных групп    особое  внимание  уделяли
развитию  монологической  речи:  планированию  индивидуальной  и  совместной
деятельности, обмену мнениями и  информацией, осуждению  общих  дел.  Работа
по формированию грамматического строя речи  у  детей  также  проводилась   в
повседневной жизни, в общении с взрослыми, друг с другом. Педагогам  средних
групп необходимо больше внимания уделить коррекции звукопроизношения  детей.

  Общий сводный результат речевого развития:
  высокий уровень -19
  низкий уровень-5
  соответствует возрасту -61
  ОКНР -12


  Анализ  реализации  образовательной  области   «Социально-коммуникативное
развитие».
          Воспитатели  способствовали  развитию   положительного   отношения
ребенка к окружающим детям, посредством праздников,  тематических  бесед  на
занятиях  и  в  повседневной  жизни  воспитывали   уважение   и   терпимость
независимо от  социального  происхождения   и  национальной  принадлежности,
пола и поведенческого  своеобразия.  Для  этого  воспитатели  в  режиме  дня
планируют беседы на «моральные темы»   и   во  время  подведения  итога  дня
обсуждают с детьми  различные  ситуации,  произошедшие  в  течение  дня,  из
жизни, из  рассказов  и  сказок;  вместе  с  детьми  рассматривали  картины,
привлекая их  внимание  к  чувствам,  состояниям,  поступкам  других  людей;
организовывали  театрализованные  спектакли,  и  игры-драматизации,  в  ходе
которых дети  учились  различать  настроения  персонажей,  получали  образцы
нравственного поведения.
      Отношение  к  сверстникам   формировалось   в   ходе   целенаправленно
организуемой  педагогами соответствующей  возрасту  совместной  деятельности
детей, направленной на получение нужного и интересного   для  ее  участников
результата.  Атмосфера  доброжелательности  создавалась  за  счет   введения
добрых традиций жизни группы по программе «Радуга»,  совместных  праздников,
досугов (логопедическая группа); сочувствия и взаимопомощи,  гостеприимства.

      Формировали предпосылки и простейшие навыки  трудовой  деятельности  в
быту и в природе,  первичное представление о различных социальных группах  и
сообществах,  совершенствовали   навыки  самообслуживания  и  добивались  их
качества.
      Большое внимание уделяли  экологической   обстановке на территории УР.
Загрязнение окружающей среды и его влияние на здоровье человека (родники,
водоёмы, водоснабжение…)
      Говорили о правилах  безопасного поведения в природе, быту, поселке и
закрепляли навыки соблюдения правил безопасного поведения дома, на улице
(ПДД), на природе (на воде, на солнце).
      Вместе с тем, необходимо отметить, что  большее  внимание  воспитатели
уделяли развитию социальных навыков  при  организации  НОД,  в  упражнениях,
играх.
      Программный   материал   по   образовательной   области    «Социально-
коммуникативное  развитие»  освоен  воспитанниками  всех  возрастных   групп
уровне соответствия возрасту и  6%   детей  на  высоком  уровне.  Социально-
коммуникативное  развитие  изучалось  по  нескольким  показателям:   игровая
деятельность,  степень   осознания   детьми   нравственных   норм,   уровень
сформированности   гендерной,    семейной,    гражданской    принадлежности,
патриотических  чувств,   а  также  уровень  сформированности   о   правилах
безопасности. 
      Данные мониторинга показывают, что большинство детей в ДОУ в социально-
коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они  способны  налаживать
контакты как со взрослыми, так и со  сверстниками;  умеют  договариваться  о
совместных делах и играх; строят планы и пытаются их  реализовывать  и  пр.;
свободно  выражают  свои  просьбы,  делают  сообщения,  задают  вопросы;   в
процессе общения используют различные коммуникативные  средства  –  речевые,
мимические, образно-жестовые.
      Однако  проведенная  диагностика  выявляет,   что   небольшая    часть
дошкольников в разной степени испытывает трудности  в  овладении  социально-
коммуникативной  деятельностью.  Это  обнаруживается  при  изучении  системы
взаимодействия ребенка со  взрослыми  и  сверстниками  в  быту,  партнерской
ролевой  игре,  в   ситуациях   нерегламентированного   общения.   Трудности
вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в  совместной
деятельности деловые  и  игровые  интересы  партнера  приводят  к  обеднению
социально-коммуникативного опыта ребенка,  оказывают  отрицательное  влияние
на характер и содержание ролевых игр,  межличностных  отношений,  определяют
его невысокий социальный статус в группе сверстников.
       В дальнейшем  необходимо  уделять  внимание  обогащению  сюжета  игр,
закреплению  умения  вести  ролевые  диалоги,  принимать   игровые   задачи,
общаться со взрослыми и сверстниками, усилить работу по  закреплению  правил
безопасности детей в детском саду, дома и правил безопасности  на  дороге  (
правила знаем,  а  на  практике  не  выполняем),  вместе  с  детьми  создать
альбомы,  иллюстрации  правил  поведения  (3-7   лет),   уделить    внимание
закреплению  трудовых  навыков,  интереса  к  трудовым  поручениям  и  труду
взрослых.
      Некоторым педагогам необходимо учиться  замечать  даже  незначительные
успехи ребенка для позитивного подкрепления, используя положительную  оценку
действий и  поступков.  Всем  воспитателям  нужно  больше  внимания  уделять
мотивационной сфере детей.
       Следует  упорядочить  систему  проведения  тематических   досугов   -
проводить   еженедельно   (прописывать   название,   цель),    разнообразить
планирование  за  счет  игр,  обеспечивающих  формирование   самостоятельной
игровой  деятельности;  необходимо  обратить  особое  внимание  на   приемы,
влияющие на содержание самостоятельной сюжетной ролевой  и  театрализованной
игры  (показ  способов  действия,  обыгрывание,  обучение,  беседы,  игровые
тренинги).
  Включить  в  карты  индивидуального  развития  детей,  показавших  низкий
  уровень  развития.  Общий  сводный  результат  социально-коммуникативного
  развития:
  высокий уровень -8
  низкий уровень-0
  соответствует возрасту - 84
  ОКНР -3


             Анализ  реализации  образовательной   области   «Художественно-
эстетическое  развитие».
      По результатам выполнения программы, анализа выполнения детских  работ
по ИЗО-деятельности следует  отметить, что дети  справились  с  требованиями
программы своей возрастной группы.
      В ДОУ ведется работа по обучению  рисованию  не  только  традиционными
способами, но также  рисование ладошками, с применением  поролона,  шаблонов
и т.д. Занятия по рисованию, лепке, аппликации всегда находят  положительный
отклик у  детей,  желания  рисовать,  раскрашивать,  Воспитатели  организуют
групповые и индивидуальные выставки творческих работ детей
        В  группах  созданы  уголки  по  музыкальной  деятельности,  которые
включают в себя огромный багаж различных материалов.
                Задача организации театральной деятельности  и  формирования
у  детей  выразительности  движений   решалась   музыкальным   руководителем
(Трефилова  А.С),   совместно  с  воспитателями  создавая  оригинальные   по
содержанию инсценировки, с  развернутыми  музыкально-двигательными  сценами,
речевыми диалогами, песнями.
      Дети в течение года проигрывали  сюжеты  литературных  произведений  в
свободной игровой деятельности, подражая понравившимся персонажам.
      Взрослые и дети  принимали  активное  участие  в  районном  конкурсном
движении театрального искусства, где  неоднократно становились  победителями

        Для   повышения   качества   художественно-эстетического    развития
необходимо большее  внимание  уделить  вопросу  вовлечения  воспитанников  в
театральную деятельность.  В  связи  с  этим  необходимо    более  тщательно
планировать и организовывать работу с детьми по развитию  эмоциональности  и
выразительности речи дошкольников.
  Общий сводный результат художественно-эстетического  развития:
  высокий уровень -12
  низкий уровень-0
  соответствует возрасту -72
  ОКНР -13

      С целью изучения уровня подготовки детей 6-7 лет к школьному  обучению
проведено  диагностическое  обследование  воспитателями  подготовительных  к
школе групп.
  Всего обследовано  34 воспитанника.
      Анализ организации подготовки детей к школе в подготовительных к школе
группе   (Куртеева  О.Г,  Куртеева  Е.В,  Поздеева  В.Е.,  Агафонова  С.В.),
показал  высокий   уровень   компетентности   педагогов   и    мотивационную
готовность    дошкольников,    поступающих    в    первый    класс.     Дети
продемонстрировали достаточно высокий уровень знаний.
      В целом, отличительными особенностями  выпускника   «радужной»  группы
являются следующие качества:
      Способны уважать сверстников и взрослых;
      Имеют сферу собственных познавательных интересов;
      Хотят  учиться и  стать  школьниками,  рассматривая  это   как  новую,
желаемую и
      привлекательную ступень собственной взрослости.
      Общий вывод: программный материал детьми усвоен. Полученные данные
свидетельствуют об эффективности работы педагогов ДОУ.
      Результаты отражают состояние возрастной нормы развития воспитанников,
отмечается положительная динамика.
        В   основном   показатели   реализации   образовательной   программы
дошкольного образования находятся в пределах  уровня соответствие  возрасту.
Это означает, что необходимо  наметить  план  на  дальнейшую  перспективу  и
развитие каждого ребенка:
      1. Продолжать вести  целенаправленную  работу  по  повышению  качества
освоения программного материала по всем образовательным областям    (перейди
на высокий уровень развития)
      2.  Продолжать развивать речевые  и  коммуникативные  умения  детей  в
непосредственно образовательной деятельности и  в  индивидуальной  работе  с
детьми на основе комплексного подхода.
      3. Реализовать индивидуальные  образовательные  маршруты  по  проблеме
(одаренности) ребенка.
      4. Обязательно всем вести дневники наблюдений развития ребенка по всем
направлениям (в свободной форме).
         Проанализировав данные по выполнению программы,  следует  отметить,
что  есть  направления  работы,  над   которыми   необходимо   вести   более
углубленную работу:
      -познавательное развитие- способствовать развитию у детей  логического
мышления с помощью развивающих игр, рассказам  по  картинкам  сказок,  учить
группировать предметы.
      -по речевому развитию  – систематизировать работу по звуковой культуре
речи,  активизировать  работу  по  театрализованной  деятельности  во   всех
возрастных группах;
      -по художественно-эстетическому развитию  - оптимизировать  работу  по
ознакомлению с театральным искусством. Совершенствовать  технические  навыки
дошкольников;
      -по  познавательному  развитию  -   организовать  работу  по  музейной
педагогике, расширить знания  детей  о  родном  поселке,  стране  включая  в
процесс родителей;
      - по социально – коммуникативному  развитию  –  продолжить  работу  по
повышению личностных качеств, таких как инициативность  и  самостоятельность
у детей дошкольного возраста в  разных  видах  детской  деятельности;  учить
детей следовать социальным  нормам  поведения  и  правилам  в  разных  видах
деятельности.


                                                       Коррекционная работа.
      Для детей      с      недоразвитием речи       характерен       низкий
уровень развития основных свойств внимания. Речевое отставание  отрицательно
сказывается и на развитии  памяти.  При  относительно  сохранной  смысловой,
логической памяти у таких детей заметно снижены  по  сравнению  с  нормально
говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания..
      У  дошкольников отмечается  низкая  активность  припоминания,  которая
сочетается     с     ограниченными     возможностями развития познавательной
деятельности.
      Дошкольники с ОНР отстают в развитии словесно – логического  мышления,
с трудом овладевают анализом и синтезом.
      Общее недоразвитие речи  сочетается  с   нарушением   общедвигательных
функций (плохая координация  движений,  моторная  неловкость), недоразвитием
мелкой моторики, снижением интереса к игровой деятельности.
      Дети,    отстают    в развитии наглядно-образной    сферы    мышления,
без специального обучения  с  трудом   овладевают   анализом   и   синтезом,
сравнением
      По выявленным в  процессе  диагностического  обследования  показателям
можно  отметить,  что  с  начала  года  в  процессе  развивающего   обучения
прослеживается положительная  динамика роста развития детей.
      [pic]



  Диагностика речевого развития воспитанников старшей логопедической группы
                          по периодам (12  человек)
|       |Состояни|Состояние|Состояние|Состояние |Состояние|Воспроиз |Уровень      |
|       |е       |лексическ|звукопрои|Фонематиче|связной  |ведение  |речевого     |
|       |понимани|ого      |зно      |с         |речи     |звукослог|развития (%) |
|       |я речи  |состава, |шения    |кого      |(чел.)   |о        |             |
|       |(импресс|грамма-  |(чел.)   |восприятия|         |вой струк|             |
|       |ивная   |тического|         |(слухопрои|         |туры     |             |
|       |речь)   |строя и  |         |з         |         |слова    |             |
|       |(чел.)  |словообра|         |носительно|         |(чел.)   |             |
|       |        |зования  |         |й         |         |         |             |
|       |        |(экспресс|         |дифференци|         |         |             |
|       |        |ивная    |         |ации      |         |         |             |
|       |        |речь)    |         |звуков    |         |         |             |
|       |        |(чел.)   |         |речи)     |         |         |             |
|       |        |         |         |(чел.)    |         |         |             |
|             |в                                     |с                         |
|3 года       |1 ребёнок                             |1                         |
|4 года       |1 ребёнок                             |5                         |
|6 лет        |13 детей                              |200                       |
|11 лет       |1 ребёнок                             |1                         |


     Работу на консультативном пункте осуществляет  учитель-логопед.  График
работы:  8.00-18.00   по   средам.   Коррекционная   логопедическая   помощь
оказывалась  детям  района  (п.Яр,  с.Дизьмино,   д.Юдчино):  индивидуальное
консультирование   родителей,    диагностическое    обследование    ребёнка,
подготовка рекомендаций для родителей по организации занятий с  ребёнком  на
дому, обеспечение родителей необходимым справочным материалом.
     В ходе первичных консультаций обследованы  дети  3-11  лет,  поставлены
логопедические  заключения,  3  обращения  по   постановке   логопедического
статуса для прохождения  ПМПК,  даны рекомендации родителям по коррекционно-
развивающей работе. В основном детям требовались  повторные  консультации  –
индивидуальные  занятия,  с  целью  показа  более  подробной   коррекционно-
развивающей работы с детьми.


      Реализация регионального  содержания  ООПДОУ  предусматривалась  через
разнообразные  формы  организации,  виды   детской   деятельности.   Считаем
необходимым, пересмотреть  содержание работы по данному разделу и  сократить
мероприятия до двух в неделю. Включить в следующем  учебном  году  программу
«Финансовая грамотность» с детьми старшего возраста.


 6.Анализ работы по взаимодействию с семьёй.

                   Социальный паспорт семей воспитанников.


Уч год |Всего детей |Всего родителей |Полных семей |Неполных
семей |Многодетн
  семей |Семей,  где один из родителей не работает |Безработные оба | |2015
 -2016 |139 |252 |113 |26 |18 |22 |1 | |2016-2017 |118 |213 |93 |25 |16 |19
  |2 | |2017- 2018 |120 |204 |87 |25 |20 |20 |2 | |2018-2019 |112 |201 |96
|14 |29 |17 |2 | |
      Контингент родителей воспитанников ДОУ различен по своему  социальному
статусу.  Преобладает  число  полных  семей.   Количество   неполных   семей
незначительно, но добавилась семья   «группы риска».
      Администрация и  педагоги  ДОУ  стремятся  сформировать  доверительные
отношения сотрудничества и взаимодействия посредством привлечения  родителей
к созданию единого пространства развития ребенка. Основными направлениями  в
работе с родителями в отчётном году были:
      - оказание помощи семье в воспитании;
      - вовлечение семьи в образовательный процесс;
      - культурно-просветительская работа;
      - создание условий для реализации личности ребенка.
      Особое  внимание уделялось  работе  с  родителями,  с  целью  создания
единого  педагогического  пространства,   повышению  их   компетентности   в
области  воспитания  и  образования  детей.  Были  использованы  для   этого
различные формы работы: индивидуальные и групповые, а  также  сайт  детского
сада и закрытые социальные группы
        Организация  взаимодействия  ДОУ  с  родителями   осуществлялась   в
соответствии  с  годовым  планом.  Родители  принимали  активное  участие  в
проведении  встреч  с  интересными  людьми,   в  ходе  реализации  проектной
деятельности.
      По возможности   участвовали   в  образовательном  процессе,  посещали
мероприятия,   проводимые  в  ДОУ,  участвовали  в  конкурсах  и  спортивных
соревнованиях,  помогали  в  благоустройстве  территории  и   в   обновлении
развивающей предметно – пространственной среды в возрастных группах.
      Анализ анкетирования семей  показал,  что  100%  опрошенных  родителей
положительно оценивают деятельность детского сада.  98%  родителей  считают,
что получают достаточную информацию о  жизни  ребенка  и  имеют  возможность
обсудить ее с  педагогами  и  руководителем  детского  сада.  Это  позволило
сделать  вывод,  что  работа,  проводимая  коллективом  ДОУ,   соответствует
требованиям и запросам родителей, имеет  достаточно  высокий  рейтинг.В  ДОУ
отсутствуют обоснованные  жалобы  воспитанников  и  их  родителей  (законных
представителей).
      Взаимодействие с социумом.
      Для создания у ребенка целостного представления  об  окружающем  мире,
развития познавательной мотивации, освоения им  общечеловеческих  ценностей,
формирования личностной культуры мы установили тесные связи с  краеведческим
музеем,  школой   искусств,    с   Ярской   районной   библиотекой.   Тесное
взаимодействие работников библиотеки и воспитателей  дошкольного  учреждения
позволяет добиться эффективного педагогического результата.  Для   повышения
интереса к чтению и ознакомлению с  художественным  творчеством  у  детей  в
течение учебного года сотрудники библиотеки регулярно проводят  выставки  на
различные темы.
      В целях профилактики и предупреждения детского дорожно – транспортного
травматизма  и  формирования  у  детей   навыков   осознанного   безопасного
поведения, а также повышения ответственности за  соблюдением  детьми  правил
дорожного движения на улицах поселка уделяется особое  внимание.  Сотрудники
ГИБДД,  пожарной  части  принимают   участие  в   тематических   беседах   с
воспитанниками старшего дошкольного возраста.
      Важное место среди социальных партнеров детского сада занимает  школа.
Главные цели сотрудничества школы и детского сада:
      1. Единая линия развития ребенка на этапах  дошкольного  и  начального
школьного детства.
      2. Формирование преемственности,  соединяющей  воспитание  и  обучение
детей ДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс


      Выводы  и  задачи  на  2019  -2020  годы.   Анализ  всех   направлений
деятельности, результаты мониторинга  показывают, что МБДОУ  Ярский  детский
сад №3  является стабильной  образовательной  организацией,  функционирующей
на высоком  профессиональном  уровне  и  способной  к  развитию  в  условиях
современных  требований.  Работоспособный  творческий  коллектив   формирует
новую образовательную среду в соответствии с ФГОС  ДО,  гибко  реагирует  на
меняющиеся  запросы   родителей,   выстраивает   отношения   с   социальными
партнерами для привлечения дополнительных образовательных ресурсов.
      Подводя итоги работы за  прошедший  учебный  год  можно  сказать,  что
задачи, поставленные перед коллективом, в начале учебного  года  в  основном
выполнены, запланированные  мероприятия  проведены,  вместе  с  тем,  анализ
позволил выявить проблемы, которые нашли отражение в  планировании  основных
направлений развития и задачах на следующий 2019-2020 учебный год:
      1.  Совершенствовать  систему  работы  с  семьями   воспитанников   по
здоровьесбережению  и  профилактике   основ   безопасной   жизнедеятельности
воспитанников.
      2. Формировать общую культуру  личности  ребенка  путем  приобщения  к
театральному искусству.
      3. Создать условия для развития конструктивно – модельной деятельности
для детей дошкольного возраста.