Джазовая импровизация на уроках эстрадного вокала
Автор: Парамошин Игорь Юрьевич (Преподаватель эстрадного вокала, МБОУДО "Детская музыкальная школа №2" Города Томска)
Тип документа: Статья. Аудитория: Преподаватели эстрадного вокала. Дата публикации: 22.09.2018
Описание: Наряду с традиционным подходом к преподаванию эстрадного вокала, все чаще становится необходимым включение в образовательный процесс новых и современных элементов музыкальной деятельности, которые будут направлены на развитие у ребенка всех музыкальных способностей (ритма, мелодического и гармонического слуха, музыкальной памяти, эмоциональности и образности восприятия и исполнения музыки).

Парамошин Игорь Юрьевич
МБОУДО "Детская музыкальная школа №2" города Томска
Преподаватель эстрадного вокала

Джазовая импровизация на уроках эстрадного вокала

Аннотация: Джазовая импровизация – это музыкальный язык, посредством которого исполнитель способен общаться и выражать свои мысли непосредственно в момент исполнения музыки. В статье приводится ряд рекомендаций для освоения основных элементов джазовой импровизации, а также развития таких навыков как, мелодическое и гармоническое мышление, развитие ритмических способностей в эстрадно-джазовом жанре.
Ключевые слова: джаз, вокал, импровизация.

Введение
Наряду с традиционным подходом к преподаванию эстрадного вокала, все чаще становится необходимым включение в образовательный процесс новых и современных элементов музыкальной деятельности, которые будут направлены на развитие у ребенка всех музыкальных способностей (ритма, мелодического и гармонического слуха, музыкальной памяти, эмоциональности и образности восприятия и исполнения музыки). Знайте, что объем этой деятельности не должен противостоять основной вокальной работе, а составлять с ней единое целое. 
Среди всех видов музыкального искусства, способствующих развитию у обучающихся музыкальных навыков, особо хочется выделить искусство джаза. 
В настоящий момент, именно джаз, как самостоятельный, творчески-активный и жизнеспособный вид музыкального искусства, становится необходимым звеном в педагогической модели современной музыкальной культуры.
Следует добавить, что джазовая музыка, обладающая острой импульсивной ритмикой, красочной гармонией, естественным образом входит в область музыкальных интересов молодого поколения, которому близка экспрессивная и ритмичная музыка, призывающая к движению. Таким образом, интерес к данному виду искусства оправдан как с профессионально-практической, так и с педагогической точки зрения.
Поэтому я подробнее рассмотрю данный вид музыкального искусства, дам основные определения джаза, некоторым джазовым стилям. Глубже рассмотрим джазовую импровизацию, и разберем несколько примеров применения джазовой импровизации на уроках эстрадного вокала.  
Цель работы: развитие у обучающихся творческой инициативы, их гармонического и мелодического мышления, усвоение основных элементов джазовой импровизации, приобретение ритмических навыков в эстрадно-джазовом жанре.
Методы работы: устное объяснение, наглядный и практический показ.

Джаз (англ. jazz) — род музыкального искусства, сложившийся под влиянием африканских ритмов, европейской гармонии, с привлечением элементов афроамериканского фольклора.
Джаз как явление возник в 1910-х годах на юге США и быстро распространился во всех развитых странах. На родине оригинальный стиль обогащался, в частности, различными региональными музыкальными особенностями. Популярная музыка и джаз в 1920-е годы стали для многих людей почти равнозначными понятиями, при этом американские критики, в первую очередь, противопоставили его коммерческой музыкальной индустрии США.
В XX веке направление постоянно преображалось, пройдя несколько характерных этапов развития. В течение 1930—1940-х годов термин дестабилизировался свинговым бумом и би-боп-движением. Современное значение появилось в 1950-х годах, когда джаз объединили в музыкальный жанр, с описанием, соединившим разные стили всех временных периодов. Большинству разновидностей жанра свойственен свинг, вокальная экспрессия, импровизация, опора на риффы, использование ладов с блюзовыми нотами.
Постепенно джаз приблизился к сфере высокого искусства, сохранив свою противоречивую тождественность как популярной, так и академической музыке. Джаз остаётся престижным и поддерживается научными кругами, учредительными фондами, всемирной сетью фестивалей. Наследие джаза широко известно, и он продолжает влиять на мировую музыкальную культуру*.
*[https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B6%D0%B0%D0%B7]
Определяющими чертами джаза считаются:
острая и гибкая ритмика, основанная на принципе синкопирования;
сильно развитое импровизационное начало;
выразительная манера исполнения, отличающаяся большой экспрессией, динамичной и звуковой напряженностью, доходящей до экстатичности.
Джазовый вокал определяется индивидуальными качествами исполнителя, сюда относятся джазовая манера исполнения, характерные вокальные тембры, уникальные тональные качества и сверх того – джазовая фразировка, джазовая «атака».
Основные приемы и способы интонирования, которые легли в основу джазового вокала:
Шаутинг(shout-крик) - особая манера пения, использующая разнообразные приемы речевого интонирования (шепот, стон, крик, фальцет и т. п.)
Глиссандо (drift) - постепенное скольжение звука, плавный переход через все ноты внутри интервала. 
Дёрти-тоны (англ. dirtytones – нечистые тоны) - один из специфических приёмов интонирования и подачи звука. Отличаются нестабильной («пёстрой») окраской звуков в пределах одного регистра, сильной динамикой, гипертрофированным вибрато.
Бендинг - звуковысотная подтяжка к ноте.
Одним из главных притягательных элементов джазового вокала является импровизация или скэтовая техника. 
Скэт – это вокализация звуков и слогов, которые не несут смысловой нагрузки, но в результате хитросплетений отдельные слоги формируются во фразу, образуя свой собственный синтаксис. 
Скэтом в джазе исполняется в первую очередь импровизация вокалиста. В ней мелодическая линия поется слогами, не несущими вербального смысла. 
Также можно отметить, что импровизация существует и в других стилистических направлениях джаза, таких как:
Свинговая импровизация
Соул импровизация
Госпел
Заметим, что слоговое пение существует не только в джазе. В русском фольклоре есть жанр, который называется «частушки под язык», в нем исполнитель имитирует гармошечный или балалаечный наигрыш, используя, например, такие слоги, как «тири - тили-лири». 
Импровизация – это не набор случайных звуков. Это логически выстроенная музыкальная линия. В ней есть все компоненты драматургического процесса: начало, развитие, кульминация и заключение. Для того чтобы овладеть вокальной импровизацией, необходимо много слушать и анализировать не только импровизации вокалистов, но и инструментальные соло. Для этого материал должен быть интерпретирован с артикулированным чувством ритмической пульсации долей в такте с "ровными" долями или долями "пульсирующими". Овладение этими навыками раскроет целую палитру современных музыкальных стилей вокальной импровизации*.
*[http://timekguki.esrae.ru/pdf/2014/2(5)/45.docx]
Для того, чтобы обучающимся было легче усвоить упражнения и новыенавыки, а также не перегрузить их эмоциональный фон, предлагаю разбить практическую часть на несколько этапов.
I.На первом этапе освоения джазовой импровизации в вокальную работу преподавателя входят такие виды упражнений,как: 
импровизирование мелодии без текста;
пропевание текстов, пропевание заданных ритмов;
Для импровизирования мелодии в определенной форме необходимо выполнить следующие типы заданий:
импровизирование мелодии в характере песни;
импровизация начатой мелодии или окончания ее;
сочинение подголосков к песням.
Задания для развития ритмических способностей:
1. Придумать слова, фразы в определенном ритме.
2. Передать ритмический рисунок придуманных слов, хлопками или прищелкиванием пальцев.
3. Передать ритмический рисунок заданного произведения хлопками.
Задания для развития ладового и звуковысотного слуха:
Импровизировать:
а) в диалогах;
б) на данный преподавателем текст с ярким образным содержанием;
Задания для развития интонационного слуха:
а) По заданию преподавателя передать в интонации разные чувства: грусть, радость, отчаянье;
б) Определить характер и средства исполнения предложенной преподавателем песенногоотрывка, где есть яркая смена идейно-эмоционального содержания. Найти для каждой строфы песни свою интонацию, например, просьбы, повествования.


Задания для развития исполнительских способностей:
а) Исполнить ритмическое вступление к произведению.
б) Придуматьвокальное сопровождение в определенном жанре.
Задания для развития творческого восприятия музыки:
а) Передать темп произведения во время его звучания определенным жестом, движением тела. 
б) Сочинить ритмическое сопровождение к произведению.
II. Вторым этапом развития умения обучающихся создавать джазовые импровизации могут быть задания на завершение мелодии, пропетой преподавателем. Прежде чем приступать к этому заданию, необходимо разучить с обучающимся текст песни или распевки с опорой на ее ритмическую основу. На первоначальном этапе такого рода заданий выполняются с обучающимися индивидуально.
Простейшей попыткой джазовой импровизации являются задания на импровизацию окончания распевки (приложение №1) в определенном ритме. Обращая внимание обучающихся на незаконченность мелодии, преподаватель подводит детей к необходимости закончить ее на устойчивом звуке. Преподаватель несколько раз играет или напевает мелодическую фразу и легонько простукивает ритмический рисунок. Опираясь на слуховой опыт, дети интуитивно находят путь к устойчивому звуку. Импровизировать мелодию лучше на распевные слоги*.
*[https://open-lesson.net/536/]
Заключение
Успешное овладение основами джазовой импровизации во многом зависит от уверенности обучающихся в успехе, при условии, что обучение ставит соответствующую цель и ведется соответствующими методами. 
Целенаправленное формирование потребностей и интересов у обучающихся в процессе практической деятельности по освоению основ джазовой импровизации может служить: во-первых, предпосылкой положительной мотивации обучения; во-вторых, стимулировать их профессиональный и творческий рост. 
Освоение джазовой импровизации, есть лишь попытка обозначить направление работы для обучающихся. Как вы понимаете, это достаточно длительный процесс. Однако накопление импровизационного багажа — это не только большой труд, но и огромное удовольствие, полученное от освоения новых пространств. 

Список используемой литературы
1. Карягина А. Джазовый вокал: Издательство «Планета музыки», Лань, 2011. - 48 с.
2. Кинус Ю. Джаз: истоки и развитие: ООО «Феникс», 2010. – 491 с.
3. Коллиер Дж. Становление джаза. Популярный исторический очерк -                    М.: Радуга, 1984. – 389 с.
4. Овчинников Е.  История джаза. Вып. 1. М.: Музыка, 1994.
5. URL:http://timekguki.esrae.ru/pdf/2014/2(5)/45.docx
6. URL:https://open-lesson.net/536/
7. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B6%D0%B0%D0%B7












Приложение №1
эстрадно-джазовые распевки