Практика реализации программ дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги дополнительного образования. Дата публикации: 17.06.2020
Описание: В статье представлен опыт организации дополнительного образования детей-инвалидов.

Ищенко О.С.
заместитель директора 
МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Коржова О.В.
педагог дополнительного образования 
МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Практика реализации программ дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов
Проблема обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной для России, поскольку число таких детей за последние годы резко возросло. Совершенно очевидно, что дети с ОВЗ не пассивные объекты социальной помощи, а развивающиеся личности, которые имеют  право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, творчестве. Возникает ряд вопросов: как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья?  Как создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребенка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях?  Опыт нашей работы позволяет сказать, что приобщение «особого» ребенка к основам декоративно-прикладного творчества  – один из самых простых, доступных и увлекательных способов создания условий для гармоничного развития личности не только здорового ребенка, но и ребенка с проблемами в здоровье.
При этом очень важен процесс построения индивидуальной учебной и адаптивной траектории ребенка с целью максимального использования потенциала ребенка. Отбор содержания образования, выбор способов его освоения, определение скорости и темпа освоения учебного материала, учет «зоны ближайшего развития» и «зоны успешности» - все это необходимые компетенции современного педагога, позволяющие ему успешно организовывать процесс обучения «особенных» детей. 
В Центре внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя с 2014 года разработана и реализуется модель организации дополнительного образования для детей с ограничениями в здоровье. Она включает реализацию дополнительных общеразвивающих образовательных программ, психолого-педагогическое сопровождение детей и родителей, организацию досуговой деятельности.
Занятия для ребят с ОВЗ на регулярной основе развивают творческий потенциал, совершенствуют коммуникативные навыки и навыки самообслуживания, расширяют представления об окружающем мире, делают его более красочным и доступным, способствуют более успешной адаптации и социализации.
Как основной, в работе педагоги используют индивидуальный подход, позволяющий учитывать личностные потребности и возможности обучающегося ребенка. Важнейшим качеством педагога-профессионала является способность создания образовательных программ, включая их дидактическое наполнение и технологическое обеспечение. 
В учебном плане Центра есть программы, которые разработаны специально для детей с ОВЗ, которые предназначены как для освоения в группе, так и индивидуально.
Некоторые ребята, которым возможности здоровья позволяют заниматься в группах со здоровыми детьми, осваивают обычные программы. Но большая часть программ, по которым занимаются дети с ограниченными возможностями здоровья, обучаются по программам, которые адаптируются с учетом их заболевания. 
Одной из таких программ является программа «Мастер подарка», которая является адаптированной версией образовательного курса «Мастерская подарка». Она помогает  изучать и  учитывать в работе с обучающимися их индивидуальные особенности, интересы, возможности, способности, развивать  мотивацию их учебной деятельности.
Адаптация программы осуществляется с учетом рекомендаций педагога-психолога  и включает: 
- анализ и отбор содержания программы;
 - изменение структуры и программы, сроков ее освоения; 
- подбор форм, методов и приемов организации учебной деятельности с конкретным ребенком.
Программа «Мастер подарка» разработана на основе практического опыта педагога, в том числе и опыта работы в сфере социальной защиты. Данная программа адаптирована для обучения мальчика (Евгения) двенадцати лет. 
В течение первого года обучения ребенок посещал занятия по программе «Мастерская подарка» в качестве зрителя. На занятия он приходил с мамой и младшей сестрой. Мальчик активно участвовал в досуговых мероприятиях. На второй год Евгений стал активно участвовать в занятиях, осваивал работу с простыми инструментами для прикладного творчества (линейкой, кисточкой, ножницами). К концу учебного года Евгений стал приходить на занятия самостоятельно (без мамы) или с сестрой. На третьем году для ребенка была разработана программа «Мастер подарка», учитывающая его возможности. Занятия по этой программе предусматривали индивидуальное обучение, но Евгений по желанию мог посещать и групповые занятия (с сестрой).
Программа «Мастер подарка» включает в себя 2 раздела: «Изделия первой сложности» и «Изделия второй сложности». Все темы занятий подчинены сезонному календарю и праздничным датам. 
Цель адаптированной программы обучения – создание условий для социальной адаптации ребенка с использованием элементов прикладного творчества и изобразительного искусства. 
Реализация программы основывается на следующих принципах обучения:  
принцип развития, который подразумевает целостное развитие личности ребенка;  
принцип психологической комфортности, предполагающий охрану и укрепление психологического здоровья ребенка;  
принцип целостности содержательного образовательного процесса, создания у ребенка целостного представления о мире (каждая следующая  тема занятия вытекает из предыдущей);
принцип коммуникативной направленности  позволяет отбирать лексический и грамматический материал, представляющий личную значимость для ребенка, создавать ситуации и условия, приближающие его к общению в естественных и бытовых условиях (раскрывается в коллективных работах и мастер-классах).
Направленность программы «Мастер подарка» – художественная. Продолжительность ее реализации - два года. Занятия проводятся два раза в неделю по 1 часу. Предпочтение при выборе форм проведения занятий имеют игровые формы, такие как: творческая мастерская, занятие-сказка, занятие-путешествие. В практике организации занятий используются в основном традиционные  методы обучения (словесные, наглядные). Практические методы – показ материалов, иллюстраций, показ приемов исполнения, наблюдение. Все методы относятся к группе репродуктивных (работа по образцу), но на более поздних этапах включаются элементы творчества.
Помимо учебных занятий, ребенок-инвалид имеет возможность принять участие в различных мероприятиях: экскурсиях, праздничных утренниках, мастер-классах, посиделках, в мероприятиях на площадках по месту жительства. Все досуговые мероприятия Евгений посещает с удовольствием. 
Целостность образовательного процесса и процесса  интеграции детей с ОВЗ обеспечивается взаимодействием различных организаций, учреждений социокультурной инфраструктуры. Однако главным партнером педагога являются родители ребенка. Главный помощник Евгения – его мама. Коллективное сотворчество дает свои результаты: ребенок стал более усидчивым, овладел простыми инструментами и осваивает более сложные (декоративные панчи, горячий пистолет, резак); ребенок уже может самостоятельно подготовить рабочее место к занятию и убрать за собой после работы. 
Сложности в организации работы связаны с особой эмоциональной неустойчивостью, подверженность влиянию погоды, состояния здоровья на настрой на занятие. Эмоциональное состояние часто проявляется в виде агрессии, настойчивости в выполнении ненужных действий и т.д. Но именно художественная направленность занятий – работа с цветом, разными формами, с использованием образов изобразительного, музыкального искусства помогают компенсировать негативные проявления поведения. Существенную помощь в работе оказывает сопровождение учебной деятельности педагогом-психологом.
В настоящее время в Центре внешкольной работы 13 детей с особыми образовательными потребностями обучаются в группах, 5 обучающихся осваивают полезные навыки по различным программам («Планета живописи», «Сделай сам», «Велоспорт») индивидуально. 
Таким образом, Центр как учреждение дополнительного образования обладает значительным потенциалом для социальной адаптации и самореализации, для развития творческих способностей детей-инвалидов и детей с ОВЗ, их жизненной устойчивости, позитивной самооценки. Поэтому такое направление деятельности, как включение данной категории детей в образовательное пространство учреждения, является актуальным и востребованным.