Феномен «Профессиональная компетентность педагога как средство управления качеством дошкольного образования» в психолого-педагогических исследованиях
Автор: Садыкова Таслима Нурисовна (Аспирант, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагогические работники. Дата публикации: 03.08.2020
Описание: В статье рассматривается проблема профессиональной компетентности, описывается сущность и структура профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ нормативно-правовых документов и научных исследований по проблеме формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.


                                                  Садыкова Таслима Нурисовна
      Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет,
                                         г. Челябинск, Российская Федерация.
                                                                    Аспирант
       ФЕНОМЕН «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК СРЕДСТВО
  УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
                                ИССЛЕДОВАНИЯХ
      Аннотация
      Введение.   В   статье   рассматривается   проблема   профессиональной
компетентности,   описывается   сущность   и   структура    профессиональной
компетентности педагога дошкольного образования.
      Материалы и методы. Основными методами  исследования  являются  анализ
нормативно-правовых  документов   и   научных   исследований   по   проблеме
формирования   профессиональной    компетентности    педагога    дошкольного
образования.
      Результаты.    Изучено    содержание     понятия     «профессиональная
компетентность педагога», представлены различные точки  зрения  к  пониманию
качества   дошкольного   образования,   управления   качеством   дошкольного
образования, определена структура профессиональной  компетентности  педагога
дошкольного  образования  как  совокупность  образовательных  и   социальных
компетенций.
      Обсуждение.  Подчеркивается,   что   профессиональная   компетентность
педагога как совокупность образовательных и социальных компетенций  является
средством управления качеством дошкольного образования.
      Заключение. Делается вывод о том, что обоснование содержание  феномена
«профессиональная компетентность педагога как средство управления  качеством
дошкольного  образования»  позволит  разработать  критерии,   показатели   и
способы оценки профессиональной компетентности, а  также  найти  эффективные
формы,  методы  и  средства  формирования  профессиональной   компетентности
педагогов дошкольного образования.
      Ключевые слова: качество, качество образования, управление, управление
качеством    дошкольного    образования,    компетентность,     компетенция,
профессиональная  компетентность  педагога,  образовательные  и   социальные
компетенции педагога.
      Основные положения:
      – определена  сущность  понятия  «профессиональная  компетентность»  в
научных исследованиях;
      – рассмотрены требования современных нормативно-правовых документов  к
уровню профессиональной компетентности педагога;
      – выявлены  структурные  компоненты  профессиональной   компетентности
педагога – образовательные и социальные компетенции.
      1 Введение (Introduction)
      Актуальность проблемы  профессиональной  компетентности  педагога  как
средства   управления   качеством   дошкольного   образования   определяется
социальным заказом на необходимые процессы  обновления  и  совершенствования
содержания  деятельности  дошкольных  образовательных  организаций  в  новых
социально-экономических  условиях.  В  Стратегии   инновационного   развития
Российской  Федерации,  Федеральном  законе  № 273-ФЗ  «Об   образовании   в
Российской   Федерации»,   Федеральном    государственном    образовательном
стандарте  дошкольного   образования   представлен   ориентир   деятельности
современных дошкольных образовательных организаций  на  достижение  качества
образовательного процесса.
      Одним из средств управления качеством дошкольного образования является
компетентность педагогов. В нормативно-правовых  актах  подчеркивается,  что
педагог должен осуществлять свою деятельность в соответствии с  требованиями
нормативных  документов,  при   этом   постоянно   повышая   уровень   своей
профессиональной подготовки (ст. 48 Федерального закона  «Об  образовании  в
Российской Федерации») [1].
      Проблема   профессиональной   компетентности   педагога   предполагает
изучение  содержания  данного  феномена,  поиск  способов   формирования   и
оценивания.  Необходимо  определить,  что  входит   в   содержание   понятия
«профессиональная   компетентность»,   какова   структура   профессиональной
компетентности педагога  дошкольного  образования,  какие  формы,  методы  и
средства будут способствовать формированию  профессиональной  компетентности
педагога, а также то, по  каким  критериям  и  показателям  нужно  оценивать
уровень профессиональной компетентности.
      2 Материалы и методы (Materials and methods)
      Изучение   феномена   «профессиональная    компетентность    педагога»
предусматривает  анализ  категории   «качество   образования».   В   научных
исследованиях  проблема  управления  качеством  образования  рассматривается
многими учеными (В.А. Кальней, М.М. Поташник, А.И. Субетто,  П.И. Третьяков,
Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.).
      С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.Ю. Гирба считают, что качество образования
– это «степень достижения поставленных образовательных целей  и  задач,  при
этом качество образования – это не только качество  его  результатов,  но  и
качество состояния образовательного процесса,  его  содержания,  технологий,
условий реализации» [2, с. 4].
      В.М. Полонский считает, что качество образования –  это  «определенный
уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного  развития,
которого достигли выпускники образовательного учреждения  в  соответствии  с
планируемыми целями обучения и воспитания» [3, с. 109].
      Категорию  «качество  образования»  можно   трактовать   как   степень
достижения  или  соответствия  целевым  установкам.   Качество   дошкольного
образования  –  это  соответствие  стандарту  (Федеральный   государственный
образовательный  стандарт  дошкольного  образования),   степень   достижения
заявленных целевых ориентиров.
      Изучение проблемы качества образованием, выявление специфики  феномена
«профессиональная  компетентность  педагога»  связаны  с  уточнением  такого
понятия,  как  «управление».  Управление  нацелено  на  такое  использование
имеющихся  средств  и  ресурсов,  которые  будут  способствовать  достижению
оптимального  результата.  Потому  основным  вектором   управления   следует
признать цель – результат.  Управление  качеством  образования  раскрывается
как  процесс,  совокупность   непрерывных   взаимосвязанных   управленческих
функций (целеполагания, планирования, организации, мотивации, контроля).
      Показатели,   характеризующие   общие   критерии    оценки    качества
функционирования   образовательных   организаций,   отражены    в    приказе
Минобрнауки  России  от  05.12.2014  N  1547  «Об  утверждении  показателей,
характеризующих общие критерии оценки качества образовательной  деятельности
организаций,  осуществляющих   образовательную   деятельность».   Выделяется
следующие группы показателей:
      1) открытость и доступность информации об образовательной организации;
      2) комфортность условий образовательной деятельности;
      3) компетентность работников образовательной организации;
      4) удовлетворенность    качеством    образования    всех     субъектов
образовательного процесса [4].
      В   данном   документе   компетентность   работников   образовательной
организации выступает  как  один  из  показателей  качества  образования.  В
научных   исследованиях   рассматриваются   различные    аспекты    проблемы
формирования   профессиональной   компетентности    педагогов    дошкольного
образования  (И.Н. Асаева,  Л.Н. Атмахова,  О.Ю.  Дедова,   Г.И.   Захарова,
С.Г. Молчанов, Т.А. Сваталова, О.В. Тихомирова и другие).
      И.Н. Асаева под профессиональной  компетентностью  понимает  «заданное
социальное требование к  готовности  воспитателя  по  реализации  обобщенных
способов действий (основанных на знаниях,  умениях,  ценностных  отношениях,
опыте),  необходимых  для  осуществления  профессиональной  деятельности  по
развитию дошкольников» [5, с. 9].
      Т.А. Сваталова отмечает, что профессиональная компетентность педагогов
дошкольного  образования  –  это   «совокупность   компетенций,   отражающих
теоретические  представления   и   способы   профессиональной   деятельности
педагогов дошкольного  образования,  обеспечивающих  профессиональный  рост»
[6, с. 11].
      В рамках нашего исследования наибольший интерес  представляет  понятие
профессионально-педагогической  компетентности  в   теории   С.Г. Молчанова.
Специфика профессионально-педагогической деятельности  предполагает  наличие
у педагога и  социально-профессиональных,  социально-статусных  компетенций.
Педагог  должен  располагать  не   только   профессионально-образовательными
компетенциями, обеспечивающими передачу содержания  образования,  но  еще  и
компетенциями, обеспечивающими передачу содержания социализации [7].
      Таким   образом,   мы   изучили   нормативно-правовые   документы    и
проанализировали научную  психолого-педагогическую  литературу  по  проблеме
профессиональной   компетентности   педагогов.   Теперь   опишем   структуру
педагогической компетентности.
      3 Результаты (Results)
      Профессиональную  компетентность  педагога   можно   рассмотреть   как
совокупность компетенций. Компетенция –  это  1)  представления  об  объекте
(знания: у французов savoir); 2) представления о возможных  способах  работы
с объектом (умения и навыки: savoir-faire); 3) реальные действия и  поступки
(способы деятельности и  поведения:  action).  Компетенции  делятся  на  две
группы:  образовательные  и  социальные.  Любая  компетенция  проявляется  в
действии и (или) поступке, в performences, т.е. в позитивном  преобразовании
объекта воздействия, в обеспечении его восхождения от актуального  состояния
к новому, качественно более высокому.
      Структуру   профессиональной   компетентности   педагога   дошкольного
образования можно рассмотреть  с  точки  зрения  реализации  образовательных
программ.  Феномен  «образовательная  программа»  описан   и   определен   в
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».  Образовательная
программа как система включает в себя следующие  компоненты:  1)  содержание
образования; 2) содержание обучения; 3)  контрольно-измерительные  материалы
(контрольно-оценочные  средства)  КИМ  (КОС)ы;  4)   материально-техническое
оснащение;   5)   финансово-экономическое   обеспечение;   6)   методическое
обеспечение  (управленческое).  Взаимодействуя  с  описанной  таким  образом
системой, педагогический  работник  должен  обладать  адекватными  названным
компонентам системы (признакам объекта) совокупностями компетенций:
      1) предметными;
      2) дидактическими;
      3) квалитативными;
      4) технико-технологическими;
      5) социально-статусными;
      6) методическими.
      Совокупность   данных    компетенций    составляет    профессиональную
компетентность педагога дошкольного образования.  Данные  компетенции  можно
разделить на две группы – образовательные  (профессионально-образовательные)
и социальные (социально-статусные). Педагог  должен  располагать  не  только
профессионально-образовательными  компетенциями,  обеспечивающими   передачу
содержания образования, но еще  и  компетенциями,  обеспечивающими  передачу
содержания социализации.
      В соответствии с этим подходов необходимо определить,  1)  что  должен
педагог  передать  (для  этого  педагог   должен   освоить   а)   содержание
социализации и б) содержание образования), 2) как он должен передавать  (для
этого педагог должен освоить содержание воспитания  и  содержание  обучения,
т.е. формы, методы,  приемы  и  средства  воспитания  (обучения),  3)  каков
уровень освоенности воспитанниками (обучающимися) содержания социализации  и
образования (для этого  педагог  должен  освоить  использование  контрольно-
измерительных материалов (-оценочных средств) (КИМ(КОС)-ов).
      4 Обсуждение (Discussion)
      Выявление специфики феномена «профессиональная компетентность педагога
как  средство  управления  качеством  дошкольного  образования»  связано   с
изучением   основных    понятий    исследования    («качество    дошкольного
образования»,    «управление     качеством     дошкольного     образования»,
«профессиональная компетентность педагога»).
      Под качеством дошкольного образования понимается степень  соответствия
образовательного процесса в дошкольной образовательной  организации  целевым
установкам,  закрепленным  в  Федеральном  государственном   образовательном
стандарте дошкольного образования и образовательной программе ДОО.
      Управление  качеством  дошкольного   образования   включает   в   себя
совокупность функций управления: целеполагания,  планирования,  организации,
мотивации и контроля. Одним  из  средств  управления  качеством  образования
выступает  профессиональная   компетентность   педагога   как   совокупность
компетенций (представлений об объекте – знаний,  представлений  о  возможных
способах  работы  с  объектом  –  умений  и  навыков,  реальных  действия  и
поступков как способов деятельности и поведения.
      Компетенции,  входящие  в  структуру  профессиональной  компетентности
педагога,  разделяются  на   образовательные   (предметные,   дидактические,
квалиметрические,  технико-технологические,   методические)   и   социальные
(социально-статусные). Данные компетенции педагога в совокупности  позволяют
эффективно решать задачи профессиональной деятельности.
      5 Заключение (Conclusion)
      Таким образом, в результате  проведенного  исследования  была  изучена
одна из  актуальных  проблем  современной  науки  –  изучение  содержание  и
структуры профессиональной компетентности  педагога.  Полученные  результаты
позволили определить компетенции, которые входят в структуру  компетентности
педагога  дошкольного  образования,  что  в  дальнейшем   даст   возможность
определить способы ее формирования и оценивания.


                          Библиографический список
      1. Об образовании в Российской  Федерации:  Федеральный  закон  от  29
декабря    2012    года    №    273-ФЗ     [Электронный     ресурс]     URL:
https://base.garant.ru/70291362/4c3e49295da6f4511a0f5d18289c6432/      (дата
обращения: 10.03.2020).
      2. Шишов С. Е.,  Кальней  В.  А.,  Гирба  Е.  Ю.  Мониторинг  качества
образовательного процесса в школе : монография. М. : ИНФРА-М, 2018. 205 с.
      3. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике.  М.  :  Высшая
школа, 2004. 512 с.
      4. Об утверждении показателей, характеризующих общие  критерии  оценки
качества   образовательной    деятельности    организаций,    осуществляющих
образовательную деятельность : приказ Министерства образования  и  науки  РФ
от   5   декабря   2014   г.   №    1547    [Электронный    ресурс]    URL::
https://base.garant.ru/70859410/ (дата обращения: 10.03.2020).
      5. Асаева И. Н.  Развитие  профессиональных  компетенций  воспитателей
дошкольных учреждений разного  вида  в  процессе  повышения  квалификации  :
автореферат дис. ... кандидата  педагогических  наук  :  13.00.07  /  И.  Н.
Асаева ; Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2009. 23 с.
      6. Сваталова  Т.  А.  Формирование   профессиональной   компетентности
педагогов    дошкольного    образования    в     системе     дополнительного
профессионального образования : повышения квалификации  :  автореферат  дис.
... кандидата педагогических наук : 13.00.07  /  Т. А.  Сваталова  ;  Челяб.
гос. пед. ун-т. Челябинск, 2009. 26 с.
      7. Молчанов С. Г., Садыкова Т.  Н.  Основания  для  построения  теории
профессионально-педагогической компетентности // Социум и власть. 2018. №  1
(69). С. 113-126.