Самообразование педагога ДОО
Автор: Мустафина Фирая Мазитовна (Старший воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №414 комбинированного вида")
Тип документа: Статья. Аудитория: Методисты дошкольных учреждений. Дата публикации: 12.10.2018
Описание: Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов каждого конкретного педагога, целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований.

Мустафина Фирая Мазитовна 
МАДОУ "Детский сад №414 комбинированного вида"
Старший воспитатель
Самообразование педагога ДОО
Введение
Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. 
Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов каждого конкретного педагога, целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований. Руководитель так организует работу, чтобы самообразование стало потребностью. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия, постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.
Основными направлениями в системе образования педагогов дошкольного учреждения являются:
-ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
-изучение новых программ и педагогических технологий;
-ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
-изучение учебной и научно- методической литературы;
-ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, физиологии;
-повышение общекультурного уровня.
Основными нормативными документами, регламентирующими профессиональную компетентность педагога, являются:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря . N  273- ФЗ.
ФГОС дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013г. №1155, действует с 01 января 2014 г.
Конвенция о правах ребенка.
Устав дошкольного учреждения.
Концепция дошкольного образования.
Рекомендации по выбору темы по самообразованию.
В процессе активизации деятельности педагогов по самообразованию важна реализация дифференцированного подхода в определении основных направлений профессионального развития. Непрерывному повышению профессионального мастерства педагогов способствует правильно организованная работа по самообразованию.
Цели самообразования
- повышение профессиональной компетентности;
- расширение педагогических и психологических знаний;
- углубление знаний по методике учебных предметов;
- овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики;
- повышение общего культурно уровня преподавателя.
Требования, которые необходимо учитывать при выборе темы по самообразованию:
- актуальность;
- учёт достигнутого уровня деятельности, интересов и требований педагогов;
- тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом других учреждений.
Для молодых специалистов:
- адаптация педагогической деятельности,
- осознание целей и ценностей личностно-ориентированной модели воспитания;
- обучение и развитие, формирование основ педагогического мастерства.
Для преподавателей, которые работают больше 5 лет:
-усвоение технологического цикла профессиональной деятельности;
-овладение способами проектирования и программирования учебно-воспитательного процесса с целью повышения его эффективности;
-формирование умений анализировать научно-методическую литературу;
  -применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.
Для опытных, творческих преподавателей:
-проявление творческого потенциала педагога;
-развитие исследовательской деятельности.
Традиционные методы самообразования:
1. Самостоятельная работа с литературой:
-знание источника информации;
-умение находить нужную информацию, быстро и правильно ее оценивать;
-оперативно определять ее пути и условия использования полученных данных в теоретической и практической деятельности.
2. Самостоятельные практические задания:
-разработка заданий для дальнейшего самообразования;
-проверка профессиональных качеств в практической деятельности с учетом усвоенных знаний и полученной информации.
3. Самостоятельные тренинги и упражнения.
Функции самообразования:
-компенсация недостатков полученного образования;
-постоянная адаптация в профессиональной деятельности, которая меняется, к ее технологиям;
-непрерывное развитие творческого потенциала личности.


Этапы организации самообразования педагогов:
1 этап - установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы ДОО; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.
2 этап - обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой.
3 этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов.
4 этап - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО, посещение с обсуждением открытых занятий и др.
5 этап - итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.
Структура оформления опыта работы:
Оглавление: должно иметь вид развернутого плана с перечнем всех заголовков и указанием страниц, на которых они находятся.
Введение: - содержит обоснование актуальности той проблемы, которой посвящено описанию педагогического опыта. Оно должно обязательно включать описание причин, побудивших автора заниматься решением данной проблемы, и анализ педагогической ситуации в собственном образовательном учреждении с точки зрения заявленной проблемы. В этой части автор должен заявить о тех целях, которые он собирался достигнуть при решении выявленной проблемы и (по возможности) о критериях, которые позволили бы оценить полученный результат.
Основная часть работы: включает теоретический и практический разделы Теоретический раздел: анализ психолого – педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме. Он должен быть кратким и в основном содержать описание подходов, направленных на решение заявленной проблемы, являться своеобразной терминологической основной для дальнейшего описания опыта работы педагога.
Практический раздел: полное описание системы работы по рассматриваемой теме. Он включает в себя:
- подробное описание средств используемых автором для достижения заявленных целей;
- соотнесение своего опыта работы с опытом работы других педагогов, с выявлением специфики по заявленной проблеме;
-примеры элементов деятельности педагога, на которые автор опирается в своей работе (они являются составной частью описания).
Заключение: должно содержать:
- описание полученных результатов, их соотнесение с поставленными во вводной части целями, которые автор хотел достигнуть при решении выявленной проблем;
-описание планов дальнейшей работы по выбранной проблематике.
Список литературы: должен включать не менее 3 наименований литературных источников, на которые прямо или косвенно ссылается автор при написании работы. При этом следует придерживаться норм оформления библиографических ссылок.
Методическая копилка: материалы должны быть подобраны таким образом, чтобы с их помощью можно было проиллюстрировать большую часть приемов и форм работы, описанных в практическом разделе основной части работы.

Оформление документации педагога по самообразованию
Титульный лист
Полное наименование учреждения по Уставу
______________________________________________________________
(Ф.И.О. педагога)
_________________________________ _____________________________
(стаж работы)	(кв. категория)
Тема: «_________________________________________________________»
(название темы)
___________________
(сроки реализации)

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
ДО работает над проблемой:
Тема самообразования:
Цель:
Задачи:
Перечень вопросов по самообразованию:
изучение психолого-педагогической литературы;
разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
проектная и исследовательская деятельность;
анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;
продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;
планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
Предполагаемый результат:
Форма отчета по проделанной работе:  (мастер класс, презентация, сборник и др.)
Форма самообразования: (индивидуальная)
Актуальность: (почему выбрана эта тема, проблемы, причины выбора)
Литература: (автор , название, год издания, издательство)
Перспективный план самообразования 

План отчета.
Список использованной литературы:
1.Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы.  Творческий центр, 2010.
2.Бережная О.В., Тимофеева Л.Л.Оценка профессиональной деятельности педагога детского сада. Издательский дом «Цветной мир» ,2014.
3.Максименкова И.В., Уварова Г.М., Хворова И.В. Самообразование педагогов: аналитический обзор профессиональных периодических изданий. Журнал Справочник старшего воспитателя  дошкольного учреждения N 1 / 2010 г.
4.Афонькина Ю.А. ,Себрукович З.Ф.Настольная книга старшего    воспитателя.Издательство «Учитель» ,2015.