Использование метода психодрамы в работе с детьми дошкольного возраста
Автор: Баранова Лидия Ивановна (Педагог-психолог, ГБДОУ детский сад № 58 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели.. Дата публикации: 27.01.2021
Описание: Опыт работы по внедрению метода психодрамы с целью повышения эффективности коррекционно - развивающей работы с воспитанниками детского сада.



                                                    Баранова Лидия Ивановна,

                                                                       ГБДОУ
                                                            детский сад № 58
                                                         Фрунзенского района
                                                                      города
                                                         Санкт – Петербурга,
                                                         педагог – психолог.


   Использование метода психодрамы в работе с детьми дошкольного возраста

                                          «Психодрама — это метод, в котором

                            истина души познается в действии».
                                                   Джекоб (Яков) Леви Морено

    Создателем  метода  психодрамы  является  Джекоб  (Якоб)  Леви   Морено.
Существует  довольно  много  определений  этого   метода.   Наиболее   полно
раскрывающим его содержание определением является  следующее:  психодрама  -
метод групповой психотерапии, использующий театрализованную  (драматическую)
импровизацию для исследования клиентом  (протагонистом)  своего  внутреннего
мира, развития творческого потенциала, а также для  продуктивного  изменения
отношения индивида к бытию и  расширения  спектра  адекватного  поведения  и
взаимодействия.
   Многие считают, что термин «психодрама» имеет отношение лишь к драме  или
трагедии.  Но  это  совершенно   ошибочное   впечатление.   Этот   метод   в
действительности объединяет в себе и комедийный  жанр,  и  ролевые  игры,  и
театр абсурда, и  многие  другие  направления.           Слово  «психодрама»
образовано слиянием двух древнегреческих слов «психо» -  душа  и  «драма»  -
деяние, действие. И все вместе дословно переводится довольно  поэтично,  как
«действие души».
   Сам ученый воспринимал психодраму не  только  как  метод  психотерапии  и
творчества, но и как отдельную форму искусства, философию жизни.
   Теория метода – одна из самых неопределенных в психологии. Основатель  не
оставил четких инструкций, описаний,  тезисов,  положений,  правил.  Попытки
изучить метод, структурировать теорию продолжаются до сих пор.
   Этот уникальный  метод  психодрамы в работе со взрослыми широко  известен
и востребован по всему  миру,  однако  психодраматическая  работа  с  детьми
существенно отличается от классической  психотерапии  Морено,  это,  видимо,
определяет тот факт, что не многие специалисты знакомы с  этим  направлением
и редко используют в своей практике.
   «Психодрама должна начинаться  с  ребенка»,  —  писал  Дж.Л.  Морено.  Он
считал необходимым применение  психодрамы  в  процессе  образования.  Морено
отмечал,  что   тяжелая   социальная   обстановка   оказывает   значительное
негативное влияние на юное поколение, следовательно,  необходим  эффективный
способ решения возникающих проблем, которым, на его  взгляд,  являлся  метод
психодрамы.
   Альфонс  Айхингер  и   Вальтер  Холл  еще  в  далеком  1976  году  начали
применять психодраму в работе с детскими  группами.  Они  использовали  этот
метод, модифицируя его в работе с семьями, отдельными детьми и  подростками,
а также в профилактической работе с детьми, в  детских  садах  и  школах,  в
работе с воспитателями и учителями.
   В детском  саду   отдельные  элементы  и  техники  метода  могут  успешно
использоваться с маленькими детьми,  начиная с  5  лет.  Как  отмечала  З.Т.
Морено,  психодрама  является  методологией  и  синтетическим  методом.  Это
метод,  который  сочетает  предпочитаемую  детьми  деятельность  —  сюжетно-
ролевую игру, с глубинной психодинамической проработкой.
   Достоинства психодраматических методов в работе с детьми в том, что они:
      - включают в себя важные элементы личностной проекции и идентификации;
      - рельефно  представляют  и  драматизируют  ролевое  поведение  членов
      взаимодействия;
      - фокусируют внимание на социальной системе  и  процессах  социального
      взаимодействия;
      -  способствуют  выражению  «запрещенных  эмоций»,  которые  буквально
      переполняют  детей (гнев, страх,  раздражения,  обиды),  и  нахождению
      культуросообразных способов их выражения.
   Психодрама может помочь:
      - отыграть вовне драму внутреннего мира;
      - овладеть своим прошлым и «попрощаться с ним»;
      - поверить в себя, в свои силы и возможность изменений;
      - найти оптимальные способы поведения в трудных жизненных ситуациях;
      - освоить новые роли и модели поведения.

   Психодрама с детьми требует особых компетенций от педагогов:  способность
понимать язык игры, "говорить" на нём, включать  психодраматические  техники
в "ткань" символического сюжета, и, кроме того, быть способными работать  со
всей   группой   одновременно.   Актуально   и    сегодня    звучат    слова
К.С.Станиславского: «Каждый педагог должен быть режиссером».
   Работая педагогом –  психологом  в  дошкольном  учреждении,  я  использую
психодраму  для   решения   обучающих,   профилактических,   развивающих   и
коррекционных задач в индивидуальной и групповой работе по  психологическому
сопровождению дошкольников.
   Психодраматическая сессия включает в себя три части - разогрев,  действие
и шеринг. Разогрев - фаза психодраматической  сессии,  которая  способствует
введению участников в  особенности  метода  психодрамы,  созданию  атмосферы
доверия в группе, установлению каналов  общения  между  ведущим  и  группой,
появлению темы, усилению спонтанности участников.
   Драматическое действие - собственно игра,  которая  настолько  конкретна,
насколько это возможно, при этом оставаясь в символической форме.
   Шеринг - третья  фаза  сессии,  обсуждение,  рефлексия,  обмен  эмоциями,
чувствами, переживаниями.
   Пользуясь золотым правилом психодрамы: «не  рассказывай  что  происходит,
лучше покажи, как это происходит», я  хочу  показать   фрагменты  занятия  с
детьми  подготовительной  группы,   в  основе  которого  использовала  метод
классической психодрамы.
Тема занятия: «Сказка ложь, да в ней намек…»
Участники:  6 детей подготовительной группы
Цель: расширение ролевого репертуара.
Задачи:
- способствовать развитию креативности,  спонтанности,  эмпатии,  интереса к
самопознанию, групповой сплоченности;
-   дать   участникам  опыт  личного  проживания  и  общения    в   ситуации
 конфликта;
- организовать возможность примерить новые социальные роли;
-  формировать адекватную реакцию на новую, нестандартную ситуацию;
 Структура занятия:
В основу занятия положен метод классической  психодрамы.  Занятие  дополнено
элементами тренинга (ритуал приветствия, ритуал  прощания)  и  сказкотерапии
(придумывание коллективной сказки и ее драматизация).
Продолжительность занятие -  35 мин.
Материалы: элементы  костюмов,  маски;  для  оформления:  рисунки  сказочных
персонажей Ход занятия:
1. Ритуал приветствия. Разогрев.
     Педагог-психолог:
 -  Здравствуйте ребята. Я рада вас видеть. Встаньте, пожалуйста, в  круг  и
возьмитесь за руки. Мы — одно большое доброе  животное.  Давайте  послушаем,
как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на  выдох
— шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох  —  два  шага
назад. Так не только дышит  животное,  так  же  ровно  и  четко  бьется  его
большое доброе сердце, стук — шаг вперед, стук — шаг назад, и т. д.  Мы  все
берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
   Тема нашего занятия   «Сказка ложь, да в ней намек …».
   Мы продолжим с помощью сказки узнавать себя,  «примерять» на  себе  новые
роли, действуя эффективными  способами поведения.
   Может вы замечали, что в  опасных,  конфликтных  ситуациях  мы  поступаем
одинаково. Давайте проверим:
Вот, например, как вы себя поведете, если на улице к вам подойдет мальчик  -
драчун и станет к вам приставать?
А если кто-то отнял у вас любимую игрушку и сломал ее,  или   разрушил  вашу
интересную постройку из конструктора или песка?
Были  у  вас  или  ваших  знакомых  еще  другие  ситуации  давления?  Можете
рассказать?
   Действительно трудно бывает  найти правильный  и  эффективный  выход   из
таких ситуаций. Чаще в  опасной  ситуации  вы  начинаете  плакать,  кричать,
убегать, искать защиту у родителей,  воспитателей.  Становясь  взрослее  вам
необходимо уметь давать отпор, сказать твердо «нет».
    На этом занятии  мы  будем  учиться  эффективным  способам  поведения  в
опасных для жизни и здоровья ситуациях.
    На прошлой встрече  мы придумали сказку  о животном с добрым сердцем.
Кто вспомнит, как она называется?
Правильно, «Волк и ягненок».  Изготовили маски для героев сказки  и  выбрали
роли, которые хотели бы проиграть сегодня.
   Но, как и всем актерам, перед представлением  нужна репетиция  для того,
чтобы вжиться в роль, прочувствовать ее, проведем ее и мы.
   Итак, начинаем двигаться в хаотичном порядке. Так как  персонажами  нашей
сказки являются животные,  то  по  моей  команде  превращаемся  в  животное,
которое я назову. Итак, превращаемся в  лису.  У  каждого  может  быть  своя
лиса, такая, какой вы ее чувствуете. Теперь появляется волк. Какой он  будет
у вас? Какое поведение, какие движения, какой характер – это зависит  только
от вашей фантазии, но старайтесь передать его  образ  (дети  превращаются  в
ягненка, медведя, зайца, ежика).
    Теперь одновременно появляются все персонажи сразу.  Причем,  показывать
должен каждый своего животного по сказке. Молодцы!
    Запомните свои роли и ощущения  в этот момент. Это поможет при
драматизации сказки.
Ну что ж, актеры, готовы к выступлению?
   Напоминаю,  что  в  сказке  только  общее  содержание  ролей.  Вам  нужно
придумать манеру исполнения  и слова, которые возникнут от ситуации и  ваших
побуждений. А я беру на себя роль автора.  
2. Драматическое действие.
   Педагог-психолог:
  - Итак, «Жил – был волк. Жил он в лесу. И был очень одиноким.
   Однажды шел он по лесу. Вдруг видит, ягненок  плачет.  Маленький  совсем,
от стада отстал наверно.
   Жалко стало ягненка. Подошел к  нему волк, пожалел, и решил  в  кафе  его
отвезти, чтобы успокоить. Накормил его  вкусной  едой.  Ягненок  успокоился,
стал доверять спасителю. Волк пригласил ягненка к  себе  домой.  Решили  они
устроить праздник, в честь  спасения  и  пригласили  в  гости  всех  зверей,
которые были в кафе, чтобы  и они  разделили с ними эту радость.
   Начался  праздник. Все веселились, радовались.  Играли  в  любимые  игры,
танцевали и пели.
   Но через некоторое время, волк стал замечать,  что  некоторые  его  гости
стали, как – то странно посматривать на его  нового  друга.   Он  заподозрил
неладное.  Волк вспомнил, что среди его гостей есть  хищники.  Он  то  и  не
подумал об этом, когда приглашал гостей. Но было уже поздно. Лиса и  медведь
начали  приставать к ягненку.
   Волк стал на защиту своего нового друга. Кто  же  поможет  ему?  Кто  как
поведет себя в этой ситуации? -  думал волк, …(импровизация)
   Волк и его соратники мужественно сражались и в  конечном  итоге  победили
зверей - хулиганов.   Благодаря этой истории у  волка  и  ягненка  появились
новые друзья, которые, как известно, познаются в  беде.  А  ягненок  остался
жить у волка, так как нашел в его лице свою новую семью. И  жили  они  долго
и дружно».
   Молодцы! Вы прекрасно сыграли. Теперь садимся в круг и побеседуем.
   3. Шеринг (рефлексия)
   Педагог-психолог:
   - Снимите маски и атрибуты костюмов, встряхнитесь и скажите  «Я  не…,  я-
…и назовите свое имя». Как вы себя чувствуете?  Хорошо.
- Довольны ли вы собой в роли?
- Была ли тебе эта роль близка?
- В реальной жизни, в подобных ситуациях, ты действуешь также?
- Что вы узнали о себе, о группе? Что вам это дало?
- Хотели бы вы, что-то изменить в своей игре? Попробовать изменить  поступки
своих героев в сказке? Мы можем это сделать прямо сейчас.
- Как сейчас звучит для вас тема нашего занятия: «Сказка ложь, да в ней
намек…» И продолжая известную пословицу: «добру молодцу урок»?
 - Получили ли вы урок себе?
Ну, что ж, каждый из вас узнал что-то  новое  о  себе,  о  других,  научился
правильно вести себя в сложной ситуации.
Ритуал прощания.
А закончить это занятие я предлагаю следующим образом:
Поднимите вверх правую руку, теперь левую, и  поаплодируйте  друг  другу  за
отличную работу.
Молодцы! Спасибо всем, до встречи.

   Одной из форм, способствующей не только увеличению интереса  к  занятиям,
но и успешной работе, является  психодрама с игрушками. Использую  различные
мягкие и жесткие игрушки, которые играют роли, заданные ребенком.
   Игрушки представляют ценный материал для анализа:  имеет  значение  выбор
той или иной вещи (ее размер, цвет,  символическое  культурное  значение)  и
назначение игрушки на определенную роль.
   На занятиях с  воспитанниками   использую  и другой  игровой  материал  с
учетом индивидуальных  особенностей  и  предпочтений  детей:   конструкторы,
емкости с сыпучим  материалом  (крупа  –  манка,  которую  использую  вместо
песка).  Манная крупа — это тот материал, которым можно  пользоваться  почти
без границ. Телесный  контакт  с  ней  «разогревает»  ребенка,  побуждает  к
большему выражению чувств,  т.к.  ребенок  по  сути  постоянно  находится  в
непрерывном контакте с самим собой.
    В   своей   работе   опираюсь   на    следующие   этапы    использования
психодраматической  игры,  предложенные  в  работе  А.Айхингера  и   В.Холла
«Детская психодрама в индивидуальной и семейной терапии, в  детском  саду  и
школе»:
   1 этап. Выбор игрушки, поиск места для этой игрушки, обустройство места.
Предлагаю ребенку посмотреть игрушки и выбрать из них самую  интересную  (их
может быть  несколько).  Интересуюсь,  чем  конкретно  его   привлекла   эта
игрушка. Далее прошу ребенка найти в пространстве место  для  этой  игрушки.
Часто дети сразу начинают описывать это место, а  я  лишь уточняю  некоторые
детали.
   2 этап. Ролевой выбор ребенка и его ролевые предписания.
Основу этого этапа составляет процесс социального  взаимодействия  психолога
и ребенка. В процессе организованного диалога  прошу  ребенка  рассказать  о
главном персонаже, его роли  в  планируемой  игре;  вместе  с  ним  выбираем
дополнительных персонажей; спрашиваю о том, какова их роль  в этой игре.
   3 этап.  Обыгрывание сюжета игры.
На данном  этапе  ребенок  самостоятельно  проигрывает  сюжет.  Ребенок  сам
придумывает «сценарий», декорации для своей  игры  и  одновременно  является
протагонистом  собственной  пьесы.  Моя   основная  задача:   наблюдать   за
действиями ребенка и давать им психологическую  интерпретацию.
   В ходе индивидуальных занятий реализую следующие значимые функции:
- преобразование сценического  пространства   с  целью  определения   нового
места действия для развития игры;
-  введение  дополнительных  фигур   в  качестве  дублей,  направленное   на
формирование  у  ребенка  умений   проигрывать   амбивалентные   чувства   и
отношения и иметь возможность вербализовать их;
-  формирование умений к  исполнению своей собственной роли  не  точно  так,
как  предлагает  ребенок,  а  по-другому.  При  этом  моей  основной   целью
выступает   преодоление   навязчивого  повторения  прежнего  травматического
опыта ребенка.  В  данной  ситуации  я  являюсь  и  вспомогательным  «Я»,  и
носителем множества ролей, и ведущим игры.
    4  этап.  Поиск  эффективного  способа  завершить  игру;   провести   ее
совместное обсуждение, разбор декораций.
Как показывает  опыт, дошкольники могут участвовать в беседе  после  игровой
фазы лишь недолго. Таким образом, переработка  конфликта  происходит  у  них
всецело на символическом уровне, а я только спрашиваю, что им понравилось  в
игре и расставляю акценты на сюжетах положительного взаимодействия.
   Рассматривая эффективность использования метода  психодрамы  в  работе  с
дошкольниками на когнитивном,  эмоциональном  и  поведенческом  уровнях,  то
можно сделать следующий вывод: на  когнитивном уровне  у  детей  развиваются
все виды мышления (наглядно-действенное, наглядно –  образное,  логическое),
воображение,  внимание.  На  эмоциональном   уровне:   проведенные   занятия
стабилизировали эмоциональный  фон  детей,  улучшили  настроение,  позволили
детям отреагировать свои чувства и эмоции в конфликтных ситуациях,  а  также
ребята изучили те или иные эмоциональные состояния, их названия  и  характер
проявлений. На поведенческом уровне:  дети  приобретали  знания  о  правилах
поведения  в  семье,   детском  коллективе,  социуме,   что   способствовало
налаживанию межличностных отношений
   Психодраматические  занятия  были для «моих» детей, я надеюсь, одними  из
первых важных шагов на  пути  принятия  себя,  помогали  каждому  маленькому
участнику группы «перебрать» свои достоинства, найти  точку  опоры  в  себе,
свой ресурс.


 Список  литературы.

1. Айхингер А., Холл В.  Детская  психодрама  в  индивидуальной  и  семейной
психотерапии, в детском саду и в школе». М., 2005.
2. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. М., 1998.
3. Лейтц Г. Психодрама. Теория и практика. М., 2007.
4. Морено З.Т. Психодрама: ролевая игра и концепция социального  атома.  М.,
1998
5. Морено Я.Л. Психодрама. М., 2001.