Диагностический инструментарий развития познавательно-исследовательской деятельности ребенка (из опыта работы педагога-психолога)
Автор: Баранова Лидия Ивановна (Педагог-психолог, ГБДОУ детский сад № 58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги-психологи, воспитатели дошкольного учреждения. Дата публикации: 12.02.2022
Описание: Дошкольники по своей природе исследователи, им хочется испытывать все самим, удивляться всему новому. Известно, что усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.     Познавательно - исследовательская деятельность необходима в каждом возрастном периоде дошкольника. Она включается в различные формы работы с детьми соответствующих возрасту видов детской деятельности, это могут быть: экскурсии, трудовая деятельность, наблюдение, экспериментирование, целевые прогулки, проведение опытов и различные проблемные ситуации.

Баранова Лидия Ивановна 
ГБДОУ детского сада № 58 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Педагог-психолог

  Диагностический инструментарий развития познавательно-исследовательской деятельности ребенка (из опыта работы педагога-психолога)

    В соответствии с ФГОС дошкольного образования, познавательно-исследовательская деятельность является одним из основных видов деятельности дошкольников.
    Дошкольники по своей природе исследователи, им хочется испытывать все самим, удивляться всему новому. Известно, что усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
    Познавательно - исследовательская деятельность необходима в каждом возрастном периоде дошкольника. Она включается в различные формы работы с детьми соответствующих возрасту видов детской деятельности, это могут быть: экскурсии, трудовая деятельность, наблюдение, экспериментирование, целевые прогулки, проведение опытов и различные проблемные ситуации.
   Оценка качества развития деятельности чаще всего проводится с помощью наблюдения и диагностики (педагогической и психологической). Психологическая диагностика включает диагностические методики, позволяющие при помощи кратких испытаний определить сравнительный уровень развития ребенка. Ценность диагностических методик, возможности и границы истолкования, полученных с их помощью результатов зависят, прежде всего, от их содержания и от того, какие стороны развития ребенка в данной деятельности они затрагивают.
    К диагностическим методам относятся: приборные методики, аппаратные, объективные с выбором ответа (да, нет), тесты, тесты-опросники, проективные и другие.
    Существуют разные подходы к направленности, содержанию и характеру диагностики.
    Во-первых, диагностика направлена на определение продвижения детей в освоении программы (анализ овладения программным материалом, как отдельными детьми, так и группой в целом).  
    Во-вторых, диагностика направлена на определение уровня компетентности ребенка, в основе которой лежат сферы личности ребенка (когнитивная, эмоционально-чувственная, мотивационная, поведенческая). Именно сферы личности определяют целостность, структурированность, направленность личности ребенка.
    Диагностика включает в себя несколько типов диагностических заданий. Задания первого типа направлены на определение уровня овладения способами действия. Задания второго типа направлены на определение уровня овладения основными знаниями и умениями, необходимыми детям при изучении материалов образовательной области «Познавательное развитие». Задания третьего типа направлены на определение способности к реализации своего опыта в новых, нестандартных и непривычных условиях для ребенка.
    В своей работе использую следующий диагностический инструментарий развития познавательно-исследовательской деятельности ребенка дошкольного возраста.
Вкладные разноцветные стаканчики (коробочки, пирамидки). Комплекты от 3-х до 10-ти разноцветных вкладных элементов используются для детей, начиная с 1,5 – 2-летнего возраста.
Методика «Доски Сегана» (№1, №3,№4,№5) для детей от 3-х до 6-7 лет
«Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена»:
цветной вариант (серии: А,Ав,В);
черно-белый вариант (серии: А, В, С, Д, Е) для детей, начиная с 5-летнего возраста.
Методика «Классификация предметов»:
серия 1 (для детей 3,5 – 5 лет);
серия 2 (для детей 5– 8лет).
Методика Выготского-Сахарова для исследования уровня сформированности понятийного мышления;
модифицированный вариант для детей 3-7 лет.
Методика В.М.Когана «Классификация объектов по двум признакам»;
Методики для исследования мпестической деятельности:
методика «10 слов» (Лурия) – для детей от 7 лет;
методика «Запоминание двух групп слов» - для детей от 4,5 лет;
методика опосредованного запоминания (методика А.Н.Леонтьева) для детей 4,5-8 лет;
методика «Пиктограмма» (от 7 лет);
Методики для исследования зрительной (тактильной) памяти.
Методики для исследования характера работоспособности и особенностей внимания:
методика Пьерона - Рузера (для детей от 5,5 лет);
стандартная корректурная проба (буквенная), умеющих опознавать буквы, начиная с 7 лет;
счет по Крепелину (модификация Р. Шульте);
таблицы Шульте (черно-белые, красно-черные) – для детей с 7 лет.
Исследование особенностей зрительного гнозиса:
методика «Разрезные фигуры»;
комплект разрезных картинок (6 серий), с различными усложняющимися составляющими частями (от 2-х до 8-ми частей различной конфигурации (для детей от 3-х до 7 – ми лет);
методика «Кубики Кооса» (используется, начиная с 3-летнего возраста, верхний диапазон не ограничен, зависит от сложности предъявляемого узора).
Методики для исследования невербального и вербально-логического мышления:
Методический инструментарий должен быть представлен для исследования каждой характеристики речемыслительной деятельности, как в вербальном, так и невербальном (в виде изображений) плане.
Желательно, чтобы текстовые материалы были доступны для детей от 3,5-4-летнего возраста (в основном невербальные материалы), от 6-7 летнего – материалы, представленные в вербальном плане.
Установление логических связей и отношений между понятиями (подбор парных аналогий, простые и сложные аналогии);
Исследование сформированности обобщающих операций (выделение существенных признаков, исключение понятий, исключение предметов – «4-й лишний»);
Понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом, понимание прочитанных текстов, сюжетных картин, составление рассказов по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом (серии из 3-х, 4-х,5-ти,6-ти картинок).
Методики для исследования сформированности пространственных и квазипространственных представлений:
Комплект тестовых материалов этого раздела представлен в Диагностическом комплексе Семаго Н.Я., Семаго М.М.. 
Исследование пространственных и квазипространственных (лингвистических) представлений проводится в логике их формирования в онтогенезе и ориентировано на детей от 2,5 до 7-8-ми лет.
    По всем заданиям определены и описаны три уровня его выполнения: низкий, средний, высокий. Уровни определяются от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания. 
    Как правило, низкий уровень предполагает  невыполнение задания даже с помощью взрослого. На среднем уровне ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого. На высоком уровне выполняет задание самостоятельно. Результаты заносятся в протоколы, таблицы.
    Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности развития познавательно-исследовательской деятельности детей , наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям.