Психологические основы стандарта дошкольного образования
Автор: Филатова Евгения Анатольевна (Воспитатель, д/с "Дельфин" г. Нефтегорска)
Тип документа: Презентация. Аудитория: Методисты, воспитатели. Дата публикации: 22.10.2018
Описание: Образование - часть культуры и его нельзя ни позаимствовать из другой культуры, каким хорошим и прогрессивным оно ни казалось, ни привести к каким-либо стандартам. Однако, современное отечественное дошкольное образование нуждается в модернизации.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Выполнила: Филатова Е.А.
	Образование - часть культуры и его нельзя ни позаимствовать из другой культуры, каким хорошим и прогрессивным оно ни казалось, ни привести к каким-либо стандартам. Однако, современное отечественное дошкольное образование нуждается в модернизации.
	В основу модернизации дошкольного образования и, соответственно стандартов, лежащих в ее основании, должны быть взяты «вечные» и неизменные законы психического и личностного развития детей дошкольного возраста. 
	Требования, предъявляемые к системе дошкольного образования, превосходят имеющийся на сегодняшний день уровень дошкольного образования и предполагают наличие у детей определенных навыков: чтения, письма, счета, ориентации в окружающем и многое другое.

	Зачем современному ребенку в России нужен детский сад? Что же должны приобретать дети в детском саду?	С психологической точки зрения, на этот вопрос можно ответить одним словом: общение. Ребенок в детском саду должен учиться взаимодействовать с разными взрослыми и детьми, должен, согласно законам психического развития, научиться общаться, освоив разные позиции и роли в процессе общения, приобрести опыт совместной и коллективной деятельности.
	Программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в образовательных стандартах и строящихся на них программах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.
	Что  является психологической основой развития системы дошкольного образования?  Можно выделить три основы:
целостное представление о ребенке дошкольного возраста. (дошкольное образование качественно отлично от школьного и не должно ему уподобляться);
представление о целостной жизнедеятельности ребенка.;
представлений об индивидуальных траекториях развития и особенностях поведения дошкольников.


	Развитие и совершенствование системы дошкольного образования должны основываться на трех выделенных выше моментах. Это целостное представление о ребенке дошкольного возраста, представление о его целостной жизнедеятельности, представление об индивидуальных траекториях развития в дошкольном периоде детства.
	Дошкольника отличает, целостность психики и мировосприятия. Он целостно воспринимает окружающий его мир, в том числе то содержание обучения, которое ему предлагается, а также разные виды деятельности, которыми он занимается. 
	Образование детей этого возраста не может быть ограничено никакими искусственными рамками, задаваемыми логикой мышления взрослых. 
	Программа, способствующая развитию дошкольника, должна охватывать всю его жизнедеятельность, а не сводиться к традиционному набору деятельностей и занятий, который обычно предлагают ребенку в детском саду.
	В процессе дошкольного образования ребенок должен научиться управлять своими эмоциями. У него должно возникнуть «обобщение переживания» и «интеллектуализация аффекта» (Л.С. Выготский), или «предвосхищающие эмоции» (А.В. Запорожец). Это является основной психолого-педагогической целью и одновременно итоговым результатом в работе всей системы дошкольного образования и, соответственно, целевой направленностью образовательных стандартов, на которых эта система строится. 
	В этой логике можно выделить три условия, при которых эта цель может быть достигнута.	
Первое условие связано с тем, что развивающее образование детей дошкольного возраста не может быть построено без участия семьи ребенка.
	2. Второе условие касается особенностей обучения детей дошкольного возраста. Л.С. Выготский выделяет два вида обучения: спонтанный и реактивный. Ребенок дошкольного возраста учится (в психологическом смысле этого слова) спонтанно. Психологический смысл процесса обучения раскрыт в предложенном Л.С. Выготским принципе взаимосвязи обучения и развития. Дошкольник развивается в процессе обучения, если оно строится по его собственной программе. Наличие собственной программы обучения означает, что ребенок учится тому, что он считает нужным и интересным.		 3. Третье условие достижения основной психологической цели дошкольного образования тесно связано с предыдущими условиями и касается становления и развития детской игры - ведущей деятельности в дошкольном периоде.
	Про роль детской игры и ее плачевное положение в современном мире много писали и говорили. В контексте обсуждения стандартов дошкольного образования следует выделить три аспекта в решении этой проблемы.
Во-первых, игра создает условия для целенаправленного развития воли и эмоций. 
Во-вторых, игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. (А.П. Усова) 
В-третьих, игра способствует развитию произвольности.
	Игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения.
	Игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка.
 	Игра способствует включению семьи ребенка в систему дошкольного образования. 
	Игра обеспечивает те условия и те особенности организации дошкольного воспитания, которые необходимы для становления и развития психики и личности ребенка.
	Перед взрослыми, обучающими детей дошкольного возраста, стоят две в чем-то противоположные задачи: нужно создавать условия для развития волевой сферы, т.е. для способности подчинять свое поведение и психические функции определенным законам и правилам, и вместе с тем обеспечить ребенку возможность и условия для свободного действия. 	Существуют два обстоятельства, значимые для совершенствования системы дошкольного образования.	Одно из них связано с целенаправленным созданием условий и ситуаций, в которых ребенок мог бы проявить волевое усилие. Другая психологическая закономерность, касается центрального новообразования дошкольного возраста – воображения.



	Модернизация современной системы дошкольного образования связана с осмыслением и переосмыслением тех уникальных исследований и образовательных программ, которые разрабатывались классиками отечественной дошкольной психологии и педагогики - А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, Д.Б. Элькониным, Р.С. Жуковской, Л.А. Венгером, М.И. Лисиной, Н.Н. Поддьяковым.