Особенности организации партнерской деятельности взрослого и ребенка в процессе совместного творчества (продуктивная деятельность)
Автор: Семенова Наталья Вениаминовна (старший воспитатель, МБДОО «Детский сад № 5 «Родничок» Урмарского района Чувашской Республики)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги ДОО. Дата публикации: 22.05.2018
Описание: В современном мире меняется роль самого педагога, родителей и детей в системе дошкольного образования и на первое место выходят партнерские взаимоотношения взрослого и ребенка.

	Семенова Наталья Вениаминовна 
МБДОО «Детский сад № 5 «Родничок»
Урмарского района Чувашской Республики
Старший воспитатель
Особенности организации партнерской деятельности взрослого и ребенка в процессе совместного творчества (продуктивная деятельность)
Аннотация: В современном мире постоянно происходят изменения. Меняются цели, задачи, принципы образовательных отношений. На первый план выдвигается:
ориентация в образовательной деятельности на индивидуальные особенности каждого ребенка и предоставление ему выбора содержания своего образования.
взаимодействие и сотрудничество участников образовательных отношений на равных правах, то есть, признание дошкольника полноценным участником образовательных отношений.
Таким образом, меняется роль самого педагога, родителей и детей в системе дошкольного образования и на первое место выходят партнерские взаимоотношения взрослого и ребенка.

Термин «партнерство» происходит от английского слова «partnership», который обозначает совместную деятельность, где у каждого участника равные права и обязанности для достижения поставленной цели. Детский сад и семья – два социальных института, которые в основном обеспечивают взаимодействие и сотрудничество взрослого и ребенка.  Это может происходить при непосредственном включении ребенка в совместную деятельность, при наблюдении дошкольника за деятельности взрослых  и при передаче взрослыми новых знаний. В дошкольном образовании использование партнерской деятельности способствует раскрытию ребенка, развитию у него активной жизненной позиции, самостоятельности и умения принять решение. 
В образовательный процесс принцип  партнерского взаимодействия может включаться как в организованную образовательную деятельность, так и в режимные моменты.  При организации партнерской деятельности педагог должен учитывать правила организации образовательного пространства для равного участия в работе. При этом дошкольникам обеспечивается свободный доступ к рабочим местам, материалам и оборудованиям, необходимым в работе. Это может быть обсуждение, беседа, исследование за «круглым столом», что предполагает позицию взрослого как равноправного партнера, место педагога-взрослого рядом с детьми, среди детей, но исключает вседозволенность.  
 Для правильной организации партнерской деятельности в продуктивной деятельности педагог должен подобрать содержание деятельности так, чтобы решались образовательные задачи самого широко плана:
развитие интереса у детей к процессу создания изображения и воспитание эмоциональной отзывчивости к произведениям изобразительного искусства;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ и т.д.
Реализовать эти задачи возможно при использовании педагогом разнообразных форм организации образовательной деятельности: работа по образцу, с незавершенным продуктом, по словесному описанию, по графическим схемам  и т.д. Но при этом педагог должен учитывать интересы детей, чтобы предоставить им возможность проявления инициативы как целеполагания и волевого усилия.

Для этого каждую форму необходимо предоставить в привлекательной для детей смысловой упаковке, в качестве которых можно использовать:
Изготовление предметов для персонажа сказок, игры; 
Создание макетов и познавательной деятельности;
Изготовление открыток,  украшений-сувениров для родителей; 
Создание собственной книги и т.д.
Таким образом, при организации продуктивной деятельности  мы обязаны, прежде всего, удовлетворить потребность ребенка в созидании. Чтобы почувствовать себя созидателем, ему нужно видеть плоды своего труда в форме конкретной вещи (будь то рисунок, поделка, панно-аппликация и пр.), которую можно держать в руках, демонстрировать другим, играть с нею. Это вещь, которая продолжает свою жизнь в игре ребенка, в интерьере группового помещения или у него дома. Поэтому целью для дошкольника должно быть создание личного продукта — осязаемой вещи.