Проект. Психологическое и социально-личностное развитие детей посредством сказкотерапии.
Автор: Баранова Лидия Ивановна (Педагог-психолог, ГБДОУ детский сад № 58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга)
Тип документа: Другое. Аудитория: Педагоги-психологи, воспитатели дошкольного учреждения. Дата публикации: 02.05.2023
Описание: Психолого-педагогическое воздействие на ребенка-дошкольника через психотерапевтические сказки, помогающие скорректировать его поведенческие и психологические проблемы.

Баранова Лидия Ивановна,
ГБДОУ детский сад № 58 комбинированного вида
 Фрунзенского района Санкт-Петербурга,
педагог-психолог
Проект.  
Психологическое и социально – личностное развитие  детей посредством сказкотерапии.

        Тип проекта: психолого-педагогический, коррекционно–развивающий, социально-личностный, долгосрочный.
        Срок проведения: октябрь 2022 г. - май 2023 .
        Участники: воспитанники дошкольного возраста,  педагог-психолог.
        Место проведения: кабинет педагога-психолога.
        Цель: психолого-педагогическое воздействие на ребенка через  психотерапевтические сказки - истории, рассказывающие о проблемах и переживаниях с которыми сталкиваются сказочные персонажи, способствующие развитию положительной и многогранной личности, помогающие скорректировать поведенческие и психологические проблемы дошкольника.  
         Задачи.
Изучить и апробировать метод сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста.
Способствовать реализации следующих психологических  целей:
искоренение страхов;
воздействие на личность посредством неосознанных ассоциаций;
активация защитных механизмов психики;
помощь в выборе правильного решения;
программирование жизненного плана ребенка на будущее;
борьба с поведенческими комплексами  
Способствовать реализации следующих педагогических целей:
устранение таких детских проблем, как фобии и неуверенность в себе;
коррекция характера;
улучшение внутреннего состояния;
внушение правильных общественных стереотипов на примере положительных сказочных героев;
выстраивание «морально правильного» поведения»;
развитие творческих способностей;
развитие диалогической, монологической речи;
повышение заниженной самооценки;
формирование веры в позитивное разрешение проблем.
        Предполагаемый результат:
Создание благоприятных условий для углубления знаний ребенка- дошкольника о своем внешнем  и внутреннем Я, способах взаимоотношений между людьми, возможностях саморегуляции.
Нормализация психологического и эмоционального фона воспитанников, повышение уровня психологического и социально-личностного развития. 
        Актуальность. В современном мире особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей, у которых имеются такие внутренние комплексы, как повышенная тревожность и неуверенность в себе, искаженная и неадекватная самооценка, низкая степень саморегуляции и самопознания, агрессивность, страхи, конфликтность, трудности в установлении позитивных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и др.
Одним из наиболее эффективных методов работы с такими детьми является сказкотерапия, которая была зарегистрирована  сравнительно недавно в 1997 году. Детская сказкотерапия бывает трех основных видов: диагностирующая, воздействующая и развивающая. Этот уникальный метод использую в коррекционно-развивающей, диагностической, психотерапевтической и воспитательно–образовательной работе с воспитанниками.
В зависимости от целевого назначения использую художественные, дидактические, психокоррекционные и психотерапевтические сказки. Понятно, что у психотерапевтических сказок наибольший потенциал.
Сказка играет большую роль в жизни дошкольника, в его психическом развитии. Метафора обеспечивает контакт между правым и левым полушариями мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл и линию сюжета, а правое полушарие в это время свободно для мечтаний, фантазий, воображения и творчества. Известно, художественное произведение влияет как на развитие отдельных психических функций, так и, что особенно важно, на формирование личности ребенка в целом. Максимальный эффект в реализации возможностей дошкольника достигается лишь в том случае, если обучение проводится в форме игр, чтения сказок, их сочинения, изготовления атрибутов, кукол и разыгрывания с их помощью сюжетов, рисования и т.д. Иначе говоря, объединение различных педагогических и психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст составляет новизну и актуальность метода комплексной сказкотерапии. Одна из  особенностей метода состоит в создании сказочной среды, в которой  могут проявляться  и пониматься самими детьми  особенности  их личности. 
 В ходе проведения занятий с детьми  реализую следующие   основные принципы, на которых базируется  метод  сказкотерапии.  
Первый принцип. Ценности. Главное – доношу до ребенка информацию о правильных жизненных ценностях (доброта взаимопомощь, любовь, дружба, сострадание, истина, вера,  достоинство, гуманность), которыми он должен руководствоваться в любой ситуации при принятии решений. 
Второй принцип. Жизненная сила. После того, как ребенок усвоил базовые ценности, провожу работа по осознанию того, что для любого поступка необходима внутренняя сила. 
Третий принцип. Многогранность. Каждую сказку раскладываю по полочкам, освещая сюжет и героев с разных позиций. Это делается для того, чтобы ребенок понял, что нельзя видеть в мире только плохое. Любое событие можно рассмотреть с разных сторон и найти в нем положительные моменты.
Четвертый принцип. Две реальности. Сказкотерапия создает в сознании ребенка две реальности: сказочную (психическую) и бытовую (социальную)
        Этапы реализации проекта.
Подготовительный этап
Определила тему проекта.
Сформулировала цели и задачи проекта.
Осуществила поиск информации в специальных источниках.
Оснастила предметно - развивающую среду кабинета, а именно:
Сформировала подборку психотерапевтических сказок по различным направленностям (неуверенность в себе, страх расставания с мамой, страх самостоятельности, страх темноты, общая боязливость, трудности в общении, переживания, связанные с непослушанием, наказанием и чувством вины и др.);
Сделала подборку: 
- конспектов занятий по сказкотерапии;  
- дидактических игр, таких как «Собери сказку», «Найди отличия (сходства) у героев сказки», «Из какой сказки эти выражения», «Угадай и скажи, о ком я говорю»;
- психологических этюдов и упражнений;
- интерактивных  игр и презентаций, таких как «В гостях у сказки», «Отгадай названия сказок», «Викторина по сказкам» и др.;
Собрала папку-копилку с картинками, иллюстрациями, рабочими листами, раскрасками и с другими стимульными материалами;
Пополнила и обновила игровой материал.
 Содержательный этап.
Коррекционно – развивающие занятия с детьми дошкольного возраста провожу 3 раза в неделю.
Методика проведения занятий.
Первый вариант.
Разыгрывание сказки. Сначала начинаю рассказывать сказку и сразу же вовлекаю детей в ход событий, происходящих со сказочными героями. Дети выполняют релаксационные и тренинговые упражнения, пантомимические этюды, психогимнастики, дидактические игры, которые заранее подбираю к занятию. Всё это способствует положительному эффекту «проникновения» в сказку. Мне отводится главная роль – я озвучиваю текстовое содержание сказки и приглашаю детей выполнять определенные действия. Затем прошу детей рассказать то, что они запомнили, что их впечатлило, чему сказка их научила. Те моменты, которые они будут более ярко и подробно описывать, позволяют понять, какие наболевшие акцентуации у них существуют.
Второй вариант.
Чтение и обсуждение сказки. После прочтения сказки прошу детей нарисовать иллюстрацию к ней. Это может быть произвольный рисунок, либо изображение какого-то конкретного события, сказочного персонажа или выбрать раскраску (на выбор) по сказке и раскрасить ее. Здесь оценивается выбор сюжета, героя, оттенков, нажим, динамики изображенного. Если добрый герой  будет нарисован схематически и совершенно не ярко, а злой, отрицательный герой –  в мельчайших подробностях и по центру картины, смещение ценностных ориентиров будет налицо. 
Вывод.
Сказкотерапия и для нас, взрослых, и для детей особенно, является самой настоящей работой. Она не гарантирует моментальный эффект. Иногда требуется долгая и кропотливая работа, чтобы справиться с той или иной проблемой. Просто прочитать ребенку сказку недостаточно. Нужно мягко направить его к тому, чтобы он увидел в ней выход из своей проблемы. 


Список литературы:
1.Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.;  2007.
2. Волчков, И. В. Психология для малышей. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб: Златоуст, 1998
4. Соколов, Д. В. Сказки и Сказкотерапия. М.: Эксмо-Пресс, 2001.