Рабочая программа элективного курса для 11 классов по химии «Формирование навыков функциональной грамотности посредством химического языка»
Автор: Ким Наталья Викторовна (учитель химии, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Нягани "Средняя общеобразовательная школа №6" имени А.И.Гордиенко)
Тип документа: Планирование. Аудитория: Учителя химии  11 классов. Дата публикации: 03.10.2022
Описание: Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении школьным предметам делается акцент на текстоведение, актуализируется коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной среды.

Ким Наталья Викторовна 
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Нягани
 "Средняя общеобразовательная школа №6" имени А.И.Гордиенко
Учитель химии

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа элективного курса «Формирование навыков функциональной грамотности посредством химического языка» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон №273 ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
3. Письмо Минобрнауки от 28.10.2015 г.  № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
4. Письмо Минобрнауки от 12.05.2011 г.  № 03-2960 «Об организации внеурочной деятельности».
5. Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, утверждена решением Коллегии Министерства просвещения РФ (протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн) 
6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.12.2010 г. №986;
7. Основная образовательная программа основного общего образования по ФГОС  на 2020-2025 годы МАОУ МО г. Нягань «СОШ № 6» им. А.И. Гордиенко;
8. Локальный нормативный акт общеобразовательной организации о рабочей программе «Положение о рабочей программе учителя МАОУ МО г. Нягань «СОШ №6» им. А.И. Гордиенко».
В настоящее время система школьного образования в стране переживает переломный момент, обусловленный глубокими содержательными и структурными изменениями в обществе, а также в самой базовой парадигме научного знания. Эти изменения нашли отражение в программных документах по развитию и модернизации образования. 
Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении школьным предметам делается акцент на текстоведение, актуализируется коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной среды.
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть суммарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. 
Функциональная грамотность посредством химического языка – это способность ученика использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с химическим текстом разного типа (работа с текстом учебника, чтение инструкции к бытовым веществам и лекарствам, прослушивание и понимание текста телевизионной рекламы и т.д.). То есть, это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста химического задания и в целях передачи осмысленной и правильно интерпретированной химической информации в реальный ответ, при помощи формул, уравнений, указания правильной размерности полученной в ответ величины. 
Основная задача по формированию функциональной химической грамотности - способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. 
Актуальность данного элективного курса определена следующими факторами: обучающиеся старших классов школы в своем большинстве: 
 слабо умеют работать с информацией: сопоставлять соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать; 
 не умеют анализировать самостоятельно описанную ситуацию; 
 не умеют составлять развёрнутый ответ в виде текста, выделять и анализировать детали; 
 не умеют использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нужной информации), аналитический; 
 не могут ответить на вопросы, предполагающие многократное возращение к условию с целью получить из него дополнительную информацию; 
 не могут учесть введенные в текст задания указания на конкретный класс определяемого в условии вещества; 
 не могут определить цель задания в тексте.
Программа рассчитана на 68 часа, 2 часа в неделю. Данный курс разработан для учащихся 11-х классов, соответствует запросам учащихся, направлен на формирование функциональной грамотности. 

АКТУАЛЬНОСТЬ ДАННОГО КУРСА: 
Функциональная грамотность 
1. является базовым уровнем для формирования навыков чтения и записи химической информации; 
2. направлена на решение частых бытовых проблем; 
3. обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации; 
4. связана с решением стандартных, стереотипных задач; 
5. используется в качестве оценки, прежде всего, учащихся старших классов. 
С функциональной грамотностью связана 
1. способность выбирать и использовать различные технологии; 
2. способность видеть проблемы и искать пути их решения;
 3. способность учиться всю жизнь. 
Цель курса: обучать не только извлечению информации, но и пониманию прочитанного, включению в личный опыт. Умение читать и писать уже не может считаться способностью, приобретенной в младших классах, теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, умений и навыков, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей жизни в разных ситуациях деятельности и общения. 
Задачи курса: 
• осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать разные тексты (информационного и прикладного характера, условия тестового характера, рекламного и инструктивного типов);
• уметь извлекать нужную в конкретной ситуации информацию из разных источников; 
• учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета; 
• уметь пользоваться источниками и грамотно ссылаться на них; 
• уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов, решении задач; 
• реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом; 
• работать с официально-деловыми документами и грамотно составлять их.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1) Функциональное чтение 
Это умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным, переходить от одной системы приёмов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов (гибкость чтения); Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц). 
В исследовании PISA грамотность чтения подразделяется на следующие уровни: 
поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень); 
поиск в тексте нужной информации по множественным критериям; 
поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией; 
поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания; 
понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста.
 
2) Диалог с текстом 
Базовой способностью в формировании функциональной грамотности является способность понимания текста как важнейшей из тех, которыми должны владеть выпускники школы в современных условиях: освоить культурные образцы важнейших способов понимания текста, понимание общего смысла текста; понимание логической структуры текста. 
В основе данной программы лежат различные подходы к формированию грамотного чтения. Во-первых, это внимание к элементарным единицам текста: слову, предложению, абзацу. Во-вторых, понимание и интерпретация текста невозможна без анализа структуры текста и его логических связей. Когда ученик, фиксируя их, учится составлять план, тезисы, конспекты, схемы и таблицы. В-третьих, понимание текста – это своего рода решение задач. А какая задача без вопроса. Ученика необходимо научить вести диалог с текстом, задавая вопросы. 
Работа с текстом позволяет: 
- выделять главную мысль текста или его частей; 
- понимать информацию, содержащуюся в тексте; 
- преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования; 
- применять информацию из текста в изменённой ситуации; 
- критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.
Ключевые умения работы с текстом на уроках химии: 
- умение найти связь между единицами химических компонентов (веществами, классами веществ, уравнениями реакций, величинами и их размерностями) в тексте; 
- умение анализировать наличие в тексте использованных систематических и тривиальных названий, научных и бытовых терминов, особенностей самого текста;
- умение вычленить главную информацию о химическом процессе, веществе, уравнении, классе вещества в тексте; 
- умение работать с неявно заданной информацией; 
- умение проанализировать информацию или условия задачи; 
- умение оценивать достаточность представленной химической информации; 
- умение извлечь необходимую информацию для ответа на вопрос; 
- умение устно и письменно осмыслять и оценивать полученную информацию. 

3) Креативное и критическое мышление 
Развитие критического мышления через чтение и письмо - «надпредметная» технология, которая решает задачи: 
- активизации познавательной деятельности обучающегося; 
- развития культуры письма – формирование навыков написания полученной информации в виде формул, символов, графиков, таблиц, схем и обычного текста; 
- информационной грамотности – развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; 
- социальной компетентности – формирование коммуникативных навыков и ответственности за приобретаемое знание. 
Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры и обучающегося и педагога, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. 
Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов, как: 
- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; 
- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; 
- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
- умение решать проблемы; 
- способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); - умение сотрудничать и работать в группе; 
- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
 
4) Составление официально-деловых документов 
В повседневной жизни очень часто приходится сталкиваться с необходимостью составления бумаг разного рода, писать объяснительные записки, доверенности, расписки, различные заявления. Даже в школьной жизни учащиеся сталкиваются с необходимостью работы над индивидуальным проектом, подготовки сообщений и рефератов. Подобные документы должны быть составлены грамотно, четко, коротко и ясно, с соблюдением определенных стандартов. Благодаря формированию функциональной грамотности обучение химии в средней школе должно обеспечить общекультурный и химический уровень знаний человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях -  в средних специальных и высших учебных заведениях. 

5) Работа с химическими текстами учебного содержания
Изучение текстов заданий ЕГЭ последних лет предполагает умение анализировать изменения,  видеть разные способы подачи информации, применение всего многообразия химической номенклатуры. От выпускников требуется не только знание фактологического материала, но и умение его применять, видеть в данном химическом тексте. Умение связывать формулы и названия веществ, проводить аналогии между разными классами веществ и их свойствами позволяют грамотно определять нужное вещество и представлять его структурную формулу.

Предметный результат, формируемый при изучении курса:
 потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития; 
 готовность к смысловому чтению – восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации; 
 способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях;
 уровень усвоения учебного содержания, достаточный для продолжения обучения в этой области и определения определенного класса проблем в социальной практике. Личностными результатами, формируемыми при изучении курса, являются: 
 сформированность ценностного отношения к чтению; 
 совершенствование читательского навыка; 
 развитие интереса к химической литературе и текстам с химическим содержанием; 
 формирование развивающего круга чтения; 
 воспитание уважительного отношения к русскому языку, слову и его многогранности; 
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных текстов (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
 Метапредметные результаты изучения курса проявляются в: 
 умении эффективно использовать различные стратегии работы с текстом; 
 обращении к различным информационным источникам; 
 объективно оценивать достоверность и значимость информации; 
 освоить опыт проектной и исследовательской деятельности; 
 умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать несложные выводы, основываясь на материале текста-источника;
 умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; 
 умении делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный планы; 
 сравнивать объекты, о которых говорится в тексте, выделяя несколько существенных признаков; 
 представлять материал в виде таблицы или схемы тексте, выделяя несколько существенных признаков, 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДАННОГО КУРСА

Поиск информации и понимание прочитанного  химического текста 
Выпускник научится 
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: 
определять главную мысль, общую цель или назначение текста; 
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; 
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; 
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; 
объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте; 
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; 
обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.; 
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); 
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; 
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; 
различать темы и подтемы специального химического текста; 
выделять главную и избыточную информацию, избыточную и достаточную для решения задачи, ответа на вопрос; 
прогнозировать последовательность изложения идей текста; 
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; 
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции. 
Выпускник получит возможность научиться анализировать взаимосвязь между веществами или частицами в процессе чтения химического текста, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

Преобразование и интерпретация информации 
Выпускник научится 
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; 
использовать в тексте таблицы, изображения; 
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации -  формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера; 
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; 
делать выводы из сформулированных посылок; 
выводить заключение о главной мысли текста. 
Выпускник получит возможность научиться выявлять имплицитную (скрытую, присутствующую неявно) информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста). 

Оценка информации 
Выпускник научится 
понимать содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; 
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения; 
откликаться на форму текста, оценивать не только содержание текста, но и его форму; 
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; 
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию; 
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте). 
Выпускник получит возможность научиться критически относиться к рекламной информации; находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную информацию в случае наличия противоречий или конфликтной ситуации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Литература:
1) Божович Е.Д. Критерии понимания текста школьниками//Русский язык в школе. – 2010 - №10. 
2) Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум 8-11 классы.-М.: Астрель, 2001. 
3)Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования – М., 1981. 
4) Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. 
5) Обучение стратегиям чтения в 5—9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя /Н.Н. Сметанникова. — М. :Баласс, 2012. 
6) Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. – 2 – е изд. дораб. – М.: Просвещение, 2011. 
7) Формирование функциональной грамотности. 8-11 класс. Сборник задач по русскому языку. Учебное пособие.-М.: Просвещение,2018 
8) http://festival.1september.ru/articles/600417/
9) http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/10/20/statyastrategii_smyslovo go_chteniya_.docx