Инновационные технологии организации учебной деятельности младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО
Автор: Миронова Любовь Серафимовна (учитель начальных классов, МБОУ "Темниковская средняя общеобразовательная школа №1")
Тип документа: Другое. Аудитория: Учителя начальных классов. Дата публикации: 31.08.2019
Описание: Для того,  чтобы быть успешным, человеку необходимо развиваться. Для этого необходимо  развивать способности ученика учиться. А это значит, необходимо формировать у него систему универсальных учебных действий.


                                                 Миронова Любовь Серафимовна
                    МБОУ "Темниковская средняя общеобразовательная школа №1"
                                                   Учитель начальных классов

     Инновационные технологии организации учебной деятельности младшего
                  школьника в условиях реализации ФГОС НОО

Актуальность и перспективность опыта
       Важнейшей   задачей   современной   системы   образования    является
формирование  универсальных  учебных  действий,  обеспечивающих   школьникам
умение учиться, способность  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию.  Вот
почему, свою миссию как учителя начальных классов я  вижу   не  в  том,  как
можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать,  а
прежде всего, во   включении  самого ученика, даже наислабейшего, в  учебную
деятельность.
  Условия  формирования   ведущей   идеи   опыта,   условия   возникновения,
становление опыта.
В далёком 1987 году, будучи молодым  учителем  начальных  классов,  я  часто
спрашивала  себя:  «Для  чего  я  учу  детей?».    На   тот   отрезок   моей
профессиональной деятельности  самыми  популярными  ответами  были  «научить
своих воспитанников  писать, считать, читать». Но,  с  введением  ФГОС   моя
миссия как учителя начальных классов претерпела  некоторые  изменения,  и  я
поняла, что моя главная задача как учителя состоит в том, чтобы мои  ученики
стали успешными в жизни. А для этого мне самой  необходимо  было   научиться
учиться,  быть  успешной,  чтобы   научить  этому  детей.  Сначала  началось
 «приведения  себя  в  соответствие  с  ФГОС», а  после   этого   и    своей
педагогической деятельности.
Для того,  чтобы быть успешным, человеку необходимо развиваться.  Для  этого
необходимо  развивать способности ученика учиться, т.е. формировать  у  него
систему универсальных учебных действий. Главное отличие   учения  от учебной
деятельности  состоит в овладении способами приобретения знаний.  Поэтому  в
начальной школе   необходимо  создавать  учителем   надлежащие  условия  для
формирования  у  младших  школьников   развернутой   и   полноценной учебной
деятельности,  содержанием   которой   являются   теоретические   знания   и
основанные на них умения и навыки.
Теоретическая база опыта.
В ФГОС НОО сказано о том, что основная задача, которая  стоит  теперь  перед
учителем заключается в формировании у младших школьников учебной  мотивации,
а  также  развитие  у  них  универсальных  учебных  действий.  Исследованием
проблем  организации  учебно-познавательной  деятельности  занимались  такие
авторы как Ю.К. Бабанский, Б.И. Коротяев,  И.В.  Первин,  П.И.  Пидкасистый,
М.Н. Скаткин, И.Ф.  Харламов  и  др.  В  педагогической  литературе  учебно-
познавательная  деятельность   рассматривается   как   процесс   организации
деятельности по обогащению  знаний,  формированию  умений  и  навыков,  форм
поведения у учеников. Например, Т.И. Шамова  трактует  учебно-познавательную
деятельность как познавательные действия в их совокупности.
И.Б. Первин говорит о том, что учебно-познавательная деятельность –  это,  в
первую очередь, систематическое овладение знаниями, умениями и навыками.
Как вид социальной деятельности, заключающийся в  сотрудничестве  ученика  и
учителя  с  целью  развития  познавательной  и   социальной   сфер   ученика
рассматривает учебно-познавательную деятельность Г.И. Щукина.
Таким образом учебно-познавательная деятельность рассматривается  различными
авторами   с   позиции   взаимопроникновения   учебной   и    познавательной
деятельности, их взаимосвязи и взаимообусловленности.
Технология опыта. Система конкретных  педагогических  действий,  содержание,
методы, приёмы воспитания и обучения.

    Основной характерной чертой учебно-познавательной деятельности  является
научение    знаниям,    умениям     и     мышлению.     Изучая инновационные
технологии, методы и приемы, я с удивлением  обнаружила,  что  некоторые  из
них я применяла на своих уроках и раньше, даже не зная, как они  называются.
Например, «Кластер» или же составление схемы (так я  его  раньше  называла).
Данный приём можно прекрасно использовать на всех этапах урока. Лучше  всего
данный прием работает на этапе рефлексии. Приём «Мозговой  штурм»  использую
практически  на  каждом  уроке.  Особенно  эффективен  «Мозговой  штурм»   в
ситуациях,  когда возникает какое-то затруднение и  дети  высказывают  любые
свои мнения, предложения,  чтобы   найти  верный  выход.  Применение  приёма
«Актуальность» или же возникновение проблемной ситуации актуален  на  уроках
математики. Эти и  другие  приемы  работы  с  детьми  позволяют  включить  в
учебную  деятельность  даже   самого     наислабейшего   ученика,    успешно
организовать деятельность.
Анализ результативности опыта
Результативность  педагогического  опыта  представлена  в  таблицах   «Итоги
внутреннего  мониторинга  оценки   уровня   сформированности   универсальных
учебных действий (УУД) обучающихся за  межаттестационный период».
Таблица 1. Итоги  внутреннего  мониторинга  оценки  уровня  сформированности
универсальных учебных действий (УУД) обучающихся 2  б  класса  за  2014-2015
уч.г.

    Сформированность УУД по русскому языку.


    |Уровень    |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий    |3           |8                 |5             |5               |
|(В.)       |            |                  |              |                |
|Базовый    |15          |10                |13            |12              |
|(Б.)       |            |                  |              |                |
|Низкий (Н.)|0           |0                 |0             |1               |


    Сформированность УУД по математике.
|Уровень    |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий    |2           |3                 |5             |5               |
|(В.)       |            |                  |              |                |
|Базовый    |16          |14                |12            |12              |
|(Б.)       |            |                  |              |                |
|Низкий (Н.)|0           |1                 |1             |1               |


    Сформированность УУД по окружающему миру.
|Уровень    |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий    |4           |6                 |4             |6               |
|(В.)       |            |                  |              |                |
|Базовый    |13          |12                |14            |12              |
|(Б.)       |            |                  |              |                |
|Низкий (Н.)|1           |0                 |0             |0               |


    Сформированность УУД по литературному чтению.
|Уровень    |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий    |4           |5                 |5             |6               |
|(В.)       |            |                  |              |                |
|Базовый    |13          |13                |13            |12              |
|(Б.)       |            |                  |              |                |
|Низкий (Н.)|1           |0                 |0             |0               |


Таблица 2. Итоги внутреннего мониторинга оценки уровня сформированности
универсальных учебных действий (УУД) обучающихся 1б класса за 2017-2018
уч.г.
    Сформированность УУД по русскому языку.
|Уровень    |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий    |3           |8                 |5             |5               |
|(В.)       |            |                  |              |                |
|Базовый    |15          |10                |13            |12              |
|(Б.)       |            |                  |              |                |
|Низкий (Н.)|0           |0                 |0             |1               |


    Сформированность УУД по математике.
|Уровень    |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий    |2           |3                 |5             |5               |
|(В.)       |            |                  |              |                |
|Базовый    |16          |14                |12            |12              |
|(Б.)       |            |                  |              |                |
|Низкий (Н.)|0           |1                 |1             |1               |


    Сформированность УУД по окружающему миру.
|Уровень    |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий    |4           |6                 |4             |6               |
|(В.)       |            |                  |              |                |
|Базовый    |13          |12                |14            |12              |
|(Б.)       |            |                  |              |                |
|Низкий (Н.)|1           |0                 |0             |0               |


    Сформированность УУД по литературному чтению.
|Уровень    |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий    |4           |5                 |5             |6               |
|(В.)       |            |                  |              |                |
|Базовый    |13          |13                |13            |12              |
|(Б.)       |            |                  |              |                |
|Низкий (Н.)|1           |0                 |0             |0               |


Таблица 3. Итоги внутреннего мониторинга оценки уровня сформированности
универсальных учебных действий (УУД) обучающихся 2б класса за I полугодие
2018-2019 уч.года
    Сформированность УУД по русскому языку.
|Уровень        |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий (В.)   |4           |8                 |6             |3               |
|Базовый (Б.)   |10          |6                 |8             |10              |
|Низкий (Н.)    |0           |0                 |0             |1               |


    Сформированность УУД по математике.
|Уровень       |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий (В.)  |4           |2                 |2             |6               |
|Базовый (Б.)  |10          |12                |11            |7               |
|Низкий (Н.)   |0           |0                 |1             |1               |


    Сформированность УУД по окружающему миру.
|Уровень       |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий (В.)  |5           |4                 |4             |4               |
|Базовый (Б.)  |8           |10                |10            |9               |
|Низкий (Н.)   |1           |0                 |0             |1               |


    Сформированность УУД по литературному чтению.
|Уровень       |Личностные  |Коммуникативные   |Регулятивные  |Познавательные  |
|Высокий (В.)  |8           |9                 |10            |4               |
|Базовый (Б.)  |5           |5                 |4             |9               |
|Низкий (Н.)   |1           |0                 |0             |1               |

Трудности и проблемы при использовании опыта
Иногда мне,  как педагогу с достаточно большим стажем нередко приходится  на
уроке  сдерживать  себя,  чтобы  не  начать  самой  объяснять,   показывать,
составлять самой кластеры и т.д. Да, действительно нелегко перестроить  свою
педагогическую деятельность, вырваться из круговорота ставших  традиционными
норм поведения, искоренить в  себе  консерватизм,  сформировать  собственные
творческие способности.
Вот почему, каждому учителю необходимо развивать уверенность в себе,  умение
видеть собственные профессиональные успехи и неудачи. Ведь успех  реализации
стандартов в значительной  степени  зависит  от  учителя,  его  отношения  к
учебному процессу, его творчества и профессионализма,  умения  проектировать
УУД в учебной и внеучебной деятельности.
Поэтому      я      организую      урок      таким      образом,       чтобы
дети самостоятельно овладевали    новыми    знаниями     и самостоятельно же
применяли  эти  знания  в  решении  разнообразных  проблем:  познавательных,
учебно-практических, жизненных. Вот почему  главным деятелем на моих  уроках
выступает  УЧЕНИК.  Во  главе  и  в  центре  учебного   процесса   находится
познавательная  деятельность   ученика,   активная   и   как   можно   более
самостоятельная.