Педагогическое сопровождение одаренного ребенка в хореографическом коллективе
Автор: Молоткова Леонора Васильевна (педагог дополнительного образования, муниципальное учреждение дополнительного образования "Центр дополнительного образования для детей" Октябрьского района г. Саратова)
Тип документа: Статья. Аудитория: Педагоги дополнительного образования. Дата публикации: 25.05.2023
Описание: В статье автор подробно рассматривает понятия одаренности, способности. Как вовремя выявить одаренного ребенка в системе дополнительного образования.

Молоткова Леонора Васильевна
Муниципальное учреждение дополнительного образования 
«Центр дополнительного образования для детей» 
Октябрьского района г. Саратова
Педагог дополнительного образования 

Педагогическое сопровождение одаренного ребенка 
в хореографическом коллективе

Аннотация 
	В статье автор подробно рассматривает понятия одаренности, способности. Как вовремя выявить одаренного ребенка в системе дополнительного образования. 
	Автор акцентирует внимание на критериях и формах выявления одарённости на занятиях хореографии.  
Автором делается вывод, что основная идея в обучении и воспитании одарённых детей заключается в сотрудничестве, творчестве, уверенности.
Данная статья может быть полезна специалистам в области дополнительного образования.
 Ключевые слова: одаренность, способность, хореография.

В современной России в последнее время стала актуальна проблема развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для самого одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом.
В соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:
выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности [1, с. 3].
Одарённые, талантливые дети – это высокий потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой. Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы «Одаренные дети».
Прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться, о чем пойдет речь. При характеристике познавательных возможностей используется терминология, которая включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные особенности личности, которые помогают ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. 
       Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400.
Ребенок не рождается бесталанным. Каждый ребенок от рождения талантлив по-своему. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все способности развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%.
Исходя из опыта работы, я попробовала систематизировать свою работу с одаренными детьми. Вот какие основные компоненты работы с одаренными детьми применяю в своей практической деятельности:
выявление одаренных детей;
развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся на занятиях;
создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Сегодня, среди всех детей, приходящих в дополнительное образование, приходят и дети, которых можно отнести к категории одарённых. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от занятий. Отличаются умением чётко и быстро схватывать материал. 
       Младший школьный возраст – это период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. 
     Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Все чаше специалисты отмечают, что во взрослую жизнь все больше приходит молодых людей без творческой искры, самостоятельности, а главное без нравственных ориентиров. Во все времена, во всяком обществе одной из важнейших проблем наряду с образованием стояло воспитание подрастающего поколения. Система дополнительного образования является досугом, поэтому участие ребенка в обучающем процессе построено на волеизъявлении самого ребенка. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иного способа педагогического руководства: учащимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения общеобразовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.
Развитие системы образования выдвинуло на первый план задачи укрепления позиций личностно ориентированной педагогики, предполагающей создание благоприятных условий для саморазвития каждого ребёнка. Одной из функций педагогической поддержки является помощь учащемуся в его становлении как личности, признание его уникальности, индивидуальности, раскрытие и поддержка его актуальных и потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации. Такую работу необходимо предусмотреть по отношению к каждому ребёнку, но при этом учесть особенности разных групп. Особо следует при этом выделить проблему педагогической поддержки одарённых детей.
Одаренность - одна из основных составляющих внутреннего мира человека. Своеобразны не только проявления одаренности, но и пути ее становления. Талант, как правило, нуждается в поддержке.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.
Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).
Педагог-хореограф в учреждении дополнительного образования, не имеет возможности специального отбора детей, в отличие от специализированных школ по хореографии. Он работает с группой детей, проявивших интерес к хореографии.
Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему дети, поставленные в одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности.
Способности — это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.
Многие дети имеют природные способности, связанные с врожденными задатками, которые формируются в процессе обучения. Главная задача педагога заметить эти задатки, определить их уровень развития и направленность. И если существуют природные данные, то необходимо искать и находить методы, приемы возможного развития этих данных. В зависимости от уровня развития способностей педагог разрабатывает для каждого учащегося свой план работы, так как работа с одаренными детьми – это процесс индивидуального воспитания и развития.
В своем коллективе я веду индивидуальную работу с детьми, проявившими способности к хореографии. У каждого ребенка они индивидуальны. Выделяются две группы детей:
- дети, имеющие хорошую пластику, выворотность, танцевальность, грациозность и выразительность, чувство позы. Эти дети легко справляются с элементами классического и народно-стилизованного танца, но испытывают затруднения в элементах эстрадного, спортивного и современного танца.
- дети, имеющие природную гибкость, растяжку, легкость прыжка, устойчивость, работоспособность, выносливость, координацию, быстроту и силу с интересом и легкостью танцуют, и затрудняются в исполнении элементов более строгих дисциплин в хореографии.
В зависимости от способности, каждому ребенку подбираю комплекс упражнений, направленный на развитие уже имеющихся способностей и приобретение им новых умений и навыков. На индивидуальном подборе комбинаций движений и степени сложности строится репертуар для каждого ребенка.
         Как это важно и нужно нам, педагогам вовремя заметить, что у ребенка есть талант и что ребёнок одарён. На занятия приходят много детей. Давая определённые задания всем детям в группе, замечаешь, что ребёнок их исполняет лучше, музыкальнее, качественнее. 
Нередко танцевальные способности детей раскрываются не сразу, а в процессе обучения на 2 и на 3 году обучения. Поэтому диагностические задания носят универсальный характер и предусмотрены для детей с 1 по 3 год обучения
В заключении можно выделить основные идеи в обучении и воспитании одарённых детей: успешность, сотрудничество, творчество, самоопределение, уверенность, самовоспитание и самосовершенствование.
Стоит понимать, что одаренность ребенка не является неизменным условием его успешности, высокие результаты таких учащихся достигаются лишь благодаря профессиональной работе опытных педагогов.

Библиографический список
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. 
Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.- 56 с.
Платонов КК. Краткий словарь системы психологических понятий: М.1984- 171 с.