Методические рекомендации для педагогов "Особенности взаимодействия с обучающимися из числа лиц с ОВЗ и инвалидов с нарушением зрения в процессе организации обучения среднего профессионального образования"
Автор: Андриц Анна Викторовна (Методист, ГБУ г. Севастополя ЦППМСП)
Тип документа: Другое. Аудитория: Педагогические работники, специалисты в области сопровождения обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ в системе среднего профессионального образования. Дата публикации: 25.02.2024
Описание: C каждым годом в учреждения среднего профессионального образования приходит все больше обучающихся, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Обществом осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому человеку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.




















C каждым годом в учреждения среднего профессионального образования приходит все больше обучающихся, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Обществом осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому человеку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.
На сегодняшний день произошли серьезные изменения в становлении теории и практики образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Законодательно закреплено определение «инклюзивное образование», приняты нормативно-правовые документы, регулирующие сопровождение процесса обучения инвалидов и лиц с ОВЗ. Система среднего профессионального образования впервые ставится в ситуацию ее приспособления к потребностям и возможностям каждого студента, в т.ч. обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
В настоящее время, согласно ст. № 79 п.п.10,11,12 Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N - 273, «Профессиональные образовательные организации не имеют права отказать в приеме на обучение по рабочей профессии или специальности среднего профессионального образования ни одному инвалиду и ни одному лицу с ограниченными возможностями здоровья, если только обучение и будущая работа не запрещены данным абитуриентам по медицинским показаниям».
Педагогические работники обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями (статья 48 Закона об образовании).
Несмотря на флагманский характер инклюзивного образования, существует ряд трудностей в осуществлении на практике данного направления в образовании: 
отсутствие гибких образовательных стандартов; 
неготовность педагогического состава к практической реализации инклюзивного образования в силу недостаточной мотивированности к работе с обучающимися с ОВЗ, низкой специальной методической компетентностью;
недостаточное материально-техническое оснащение образовательных организаций под нужды обучающихся с ОВЗ; 
отсутствие в штатном расписании тьюторов, сурдо и тифлопедагогов, медицинских работников; 
наличие устойчивых негативных стереотипов восприятия людей с ограничениями здоровья. 
Ключевые проблемы инклюзивного образования не могут быть решены в кратчайшие сроки в силу своей масштабности, тем не менее, инклюзивное образование постепенно развивается, являясь одним из приоритетных направлений развития отечественной системы образования. 
Создание комплексных условий для получения образования обучающимися с инвалидностью и с ОВЗ, с учетом их психофизических особенностей, рассматривается как основная задача в области реализации права на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением зрения (слепые и слабовидящие)

Зрение играет ведущую роль в ориентации во времени и пространстве, в любом виде деятельности, в том числе, в познавательной. Именно благодаря зрению, человек получает представление о мире и о себе. При нарушении деятельности зрительного анализатора у человека возникают значительные трудности в познании мира, ориентировки в нем, в осуществлении взаимодействия с другими людьми, осуществлении любого вида деятельности. 




















При любой степени потери зрения характерны быстрая утомляемость и проявления минимальной мозговой дисфункции.
 Вследствие своей зрительной патологии, слепые и слабовидящие не могут быстро, по подражанию окружающим, овладеть различными предметно-практическими действиями, как это могут делать нормально видящие. 
У слепых и слабовидящих обучающихся часто наблюдается малая двигательная активность мышц рук, поэтому кисти оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это оказывает отрицательное влияние на формирование предметно-практической деятельности.
Возникает множество проблем, так как слепота, слабовидение и сопутствующие заболевания оказывают заметное влияние на психологическое развитие: замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения, человек, раздражителен, замкнут.
 Слабовидящие испытывают трудности овладения навыками чтения. У них ограниченное поле зрения (атрофия зрительного нерва), недостатки фиксации взора (нистагм, светобоязнь); ассиметрия движений левого и правого глаза (косоглазие). 
Поэтому ключевые позиции организации сопровождения таковы: сохранить остаточное зрение; дать знания, умения, навыки и компетенции в соответствии со стандартами выбранного направления обучения; подготовить к самостоятельной жизни; развивать творческий потенциал.

Общие рекомендации педагогическим работникам,
 по организации образовательного процесса обучающихся 
с нарушением зрения

Цель сопровождения слабовидящих обучающихся в условиях профессионального образования и обучения в контексте реализации их особых образовательных потребностей - поддержание и наращивание зрительной работоспособности. 
Для этого в учебное и внеурочное время необходимо: 



Следует знать, что в структуру особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения входят:


















Данные позиции не только обусловлены нозологическими особенностями, но и закреплены законодательно.
Для сопровождения обучающихся с нарушением зрения в условиях профессионального образования и обучения на всех его этапах – от адаптации до проведения государственной итоговой аттестации необходимо создавать специальные условия, а именно:


 
Вся территория профессиональной образовательной организации должна соответствовать условиям беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения лиц с нарушениями зрения: наличие средств информационно-навигационной поддержки, дублирование лестниц пандусами или подъемными устройствами, оборудование лестниц и пандусов поручнями, контрастную окраску дверей и лестниц. В общем случае для обучающихся с нарушениями зрения в стандартной аудитории предусматривают первые столы в ряду у окна и в среднем ряду.

Умелое сопровождение обеспечивает не только безопасность передвижения, но, и снимает у незрячего излишнее напряжение при ходьбе в помещении профессиональной образовательной организации. Следовательно, порядок сопровождения надо знать как незрячему, так педагогическому составу: преподавателю, мастеру производственного обучения, куратору, педагогу-психологу, социальному педагогу, а также, и/или сопровождающему, медицинскому работнику.

Организация процесса передвижения











































































Организация процесса общения










































Практические рекомендации проведения учебных занятий для лиц с нарушением зрения

Ограниченность информации, получаемой слабовидящими, обусловливает схематизм зрительного образа, его скудность; нарушение целостности восприятия, когда в образе объекта отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментарности или неточности образа. При слабовидении страдает скорость зрительного восприятия; нарушение бинокулярного зрения (полноценного видения двумя глазами) у слабовидящих может приводить к так называемой пространственной слепоте (нарушению восприятия перспективы и глубины пространства), что важно при черчении и чтении чертежей.
Следовательно, в процессе обучения необходимо соблюдать следующие рекомендации: 



Слабовидящим могут быть противопоказаны многие простые действия, например, наклоны, резкие прыжки, поднятие тяжестей, так как они могут способствовать ухудшению зрения. Следовательно, можно определить некоторые рекомендуемые способы обучения на практических и лекционных занятиях для обучающихся слепых и слабовидящих в профессиональной образовательной организации 


Таким образом, преподаватели, мастера производственного обучения, куратор, социальный педагог, другие педагоги профессиональной образовательной организации должны проявлять педагогический такт, создавать ситуации успеха, своевременно оказывать помощь каждому обучающемуся, развивать веру в собственные силы и возможности, т. к. неадекватность оценки своих возможностей может приводить к конфликтам в общении или снижении потребности в нём. 
Наиболее сложно складываются взаимоотношения лиц с нормальным и с нарушенным зрением. Нередко причиной осложнения коммуникации является вовсе не отрицательная позиция зрячего по отношению к инвалиду, а незнание и непонимание особенностей такого общения. Рекомендуется обращать особое внимание на формирование у нормально видящих обучающихся среднего профессионального образования адекватных установок по отношению к инвалидам по зрению.

Профессии для лиц с нарушениями зрения
Предпочтительными для лиц с нарушениями зрения является профессиональная деятельность, основанная на применении абстрактного мышления, творческого воображения, тонкого слуха, мануальных способностей. Они успешно осваивают профессии в области музыкального творчества, литературы, философии, психологии, педагогической деятельности, экономики, предпринимательства, юриспруденции, IT-технологий. 
Не рекомендованными для лиц с нарушениями зрения являются профессии, требующие быстрого реагирования на зрительные сигналы и ориентировки в пространстве на визуальной основе (пилот, водитель), самостоятельного воспроизведения визуальных образов (дизайнер, конструктор), координации и точности движений, физической выносливости (геолог, метеоролог). 
Также следует обращать внимание на специфику условий труда. Противопоказанными факторами производственной среды и трудового процесса для лиц с нарушениями зрения считается высокая и средней тяжести физическая нагрузка, определенная рабочая поза, связанная с физическим неудобством, значительная нервно-психическая нагрузка, неблагоприятные метеорологические условия, контакт вредными веществами, напряжение зрения выше пограничного уровня, производственный шум, вибрация, частые наклоны туловища, ультразвук, различные виды излучения выше предельно допустимых уровней, освещенность рабочего места ниже нормы.

Использованная литература

Н.Н. Малофеев Концепция развития образования детей с ОВЗ: основные положения Альманах №36 «Развитие образования детей с ограниченными возможностями здоровья: 2020-2030 годы» https://alldef.ru/ru/articles/almanac-36/the-concept-of-development-of-education-of-children-with-disabilities
В.З. Кантор, И.А. Коробейников Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью: целевые ориентиры и факторы успешного развития Альманах №36 86 «Развитие образования детей с ограниченными возможностями здоровья: 2020-2030 годы» https://alldef.ru/ru/articles/almanac-36/development-of-professional-education-of-persons-with-special-needs-and-disabilities?ysclid=l4god10xd5632737466
Денискина, В. З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения / В. З. Денискина// Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 17-24.
Литвак А.Г. «Психология слепых и слабовидящих» [Электронный ресурс] Учеб. пособ (А.Г. Литвак Рос.гос. пед.ун. - т. им Герцена. - СПб.: Изд РГПУ, 1998. - 271с. [Электронный ресурс], Режим доступа: http:// qame.ru›book/practic_psychology/psy Литвак А.Г.