Экспериментально-исследовательская деятельность как условие  формирования предпосылок инженерного мышления у детей
Автор: Атюнина Вера Сергеевна (Старший воспитатель, Автономная некоммерческая организация "Негосударственный дошкольный образовательный центр "Дельфин")
Тип документа: Статья. Аудитория: Воспитатели дошкольных образовательных организаций, методисты. Дата публикации: 21.02.2021
Описание: Статья посвящена реализации практических задач инженерной педагогики в дошкольной образовательной организации. Представлена форма реализации задач развития инженерного мышления у дошкольников через реализацию образовательной программы в дошкольной образовательной организации.

Атюнина В ера Сергеевна  
старший воспитатель Автономной некоммерческой организации 
«Негосударственный дошкольный образовательный центр «Дельфин »,  
город Хабаровск  
 
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО -ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  
КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК  
ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ  
 
В настоящее время в России активно развиваются современные 
направления науки и техники, такие как нанотехнологии, микроэлектроника, 
робототехника и т.д. Причем, от современного специалиста требуется 
всесторонняя подготовка, наличие  знаний из разных предмет ных областей. 
Сейчас такие специалис ты очень востребованы, и с течением времени спрос на 
таких специалистов только растет.  
Современных детей надо учить по -новому. Это диктует современная 
социально -политическая ситуация, стремительные изменения современног о мира 
и, наши дети должны быть к этому готовы. Самые прочные и самые ценные 
знания – не те,  что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, 
в ходе собственных творческих изысканий, экспериментов и полученного опыта.  
Кроме того, учитывая ог ромный потенциал Хабаровского края, 
Правительство РФ определило часть территории Хабаровского края, в том числе 
и городской округ «город Хабаровск» как территорию опережающего социально -
экономического развития  (ТОСЭР). В связи с этим, была разработана 
«Концепция развития инженерного образования в Хабаровском крае», в которой 
указывается, что одним из ключевых мероприятий является подготовка 
высококвалифицированных кадров, а для этого необходимо строить  
образовательный процесс так, чтобы была возможность с оздавать условия для 
развития инженерного мышления и формирования инженерной компетентности. 
Закладывание предпосылок инженерного мышления происходит именно  в 
период «раннего развития» в дошкольных учреждениях, это первый уровень 
2 
 
общего образования, согла сно  «Концепции развития инженерного образования  
в Хабаровском крае».  
Феномен «инженерное мышление» является объектом изучения многих 
наук: философии, психологии, педагогики, гуманитарных и технических наук. 
Анализ реального опыта решения творческих инженерных задач позволяет 
утверждать,  что основой инженер ного мышления являются высокоразвитое 
творческое воображение и фантазия, многоэкранное системное творческое 
осмысление знаний, владение методологией технического творчества, 
позволяющей сознательно управлять процессом генерирования новых идей».  
Инженерное мышление – это особый вид мышления, формирующийся                        
и проявляющийся при решении инженерных задач, позволяющий быстро, точно                 
и оригинально решать поставленные задачи, направленные на удовлетворение 
технических  потребностей в знаниях, способах, приемах с целью создания 
технических средств и организации технологий. Оно позволяет видеть проблему 
целиком с разных сторон и находить связи между ее частями, видеть 
одновременно систему, надсистему, подсистему, связи ме жду ними и внутри них.  
Основой инженерного мышления являются высокоразвитое творческое 
воображение, многократное системное творческое осмысление знаний, владение 
методологией технического творчества, позволяющей сознательно управлять 
процессом генерировани я новых идей.  
Отметим, что о значимости развития инженерного мышления в процессе 
обучения говорили еще в начале второй половины ХХ столетия.  
Проблема формирования инженерного мышления в обучении исследовалась             
в работах Л.К. Алебастрова, Г.С. Ал ьтшуллера, В.И. Белозерцева, М.В.Булановой -
Топорковой, Т.В. Кудрявцева, О.Г. Лебедева, С.Н. Левиевой, Н.Н. Коротковой,              
Д.А. Мустафиной, М.В. Мухиной, В.В. Никитаева, Е.В. Попова, Д. Л. Поспелова, 
А.Н. Прядехо, Г.А. Рахманкуловой, З.С. Сазоново й, В.Г. Семибратова,                           
В.Д. Симоненко, В.Е. Столяренко, Л. Д. Столяренко, В.С. Смирновой,                             
Н.В. Чечеткиной, Г.И. Шеменева и др.  
Многие ученые отождествляли понятие «инженерное мышление»                                  
3 
 
с «техническим мышлением» и говорили о его формировании не только 
инженеров, но и учителей технологии. В частности, М.В. Мухина в своей работе 
под термином «техническое мышление» понимает некоторый комплекс 
интеллектуальных процессов и их рез ультатов, которые обеспечивают решение 
задач  профессионально -технической деятельности (конструкторских, 
технологических, возникающих при обслуживании и т.д.)  
Мустафина  Д.А. , Рахманкулова  Г.А, Короткова Н.Н. вводят понятие 
инженерного мышления, под которым понимают: «... особый вид мышления, 
формирующийся и проявляющийся при решении инженерных задач, 
позволяющий быстро, точно и оригинально решать как ординарные,  
так и неординарные задачи  в определенной предметной области, направленные  
на уд овлетворение технических потребностей в знаниях, способах, приемах,  
с целью создания технических средств и организации технологий».  
Наиболее полно представлено определение понятия «инженерное 
мышление» у В.Е. Столяренко и Л. Д. Столяренко. Авторы под инже нерным 
мышлением специалиста XXI века подразумевают сложное системное 
образование, объединяющее в себя разные типы мышления: логическое, образно -
интуитивное, практическое, научное, эстетическое, экономическое, 
экологическое, эргономическое, управленческое и коммуникативное, творческое.  
По мнению Н.Ю. Гутаревой инженерное мышление «представляет собой 
сложное системное образование, включающее в себя синтез образного                               
и логического мышления и синтез научного и практического мышлени я». Исходя               
из этого, можно заключить, что сегодня инженерное мышление – 
полидисциплинарно, т.к. требует решение проблемы специалистами разных 
областей. Поэтому здесь важно объединить работу нескольких специалистов                         
и найти оптимальное решение с учетом всех трудозатрат.  
Таким образом, инженерное мышление – это системное техническое 
мышление с элементами творческой деятельности, включающее в себя разные 
смежные типы мышлений.  
Несмотря на обилие и многоплановость работ, ох ватывающих изучение 
4 
 
проблематики инженерного мышления и его значимости для 
конкурентоспособности развития нашей страны, все они рассматриваются                         
в контексте профессионального образования, к числу неисследованных относятся 
технологии и возможности организации образовательной деятельности в рамках 
реализации основной образовательной программы дошкольного образования 
(например, ее вариативной части). Наш проект призван восполнить этот пробел.  
Разработка настоящего Проекта осуществлялась с учетом Концепции,                             
а в основу методологии нашего Проекта положена культурно -историческая 
теория Л.С. Выготского и концепция социального конструктивизма, получившую 
развитие в работах С. Рубинштейна, А. Лурия, А. Леонтьева, В. Д авыдова,  
Д. Эльконина,  А. Асмолова и др.  
Возраст детей от 3 до 7 лет уникален, именно поэтому важно не упустить 
этот период для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала каждого 
ребенка. Детская поисково -исследовате льская деятельность по освоению 
окружающего мира – это вид активности ребенка, направленный на поиск 
объективной  информации об устройстве окружающего мира путем личного 
практического  экспериментирования с объектом исследования.  
Практические задачи  нашего проекта по развитию инженерного мышления 
в детском саду мы решали через реализацию дополнительн ой 
общеобразовательной  – дополнительн ой общеразвивающей  образовательн ой 
программ ы «Хочу всё знать»  (далее – Программ у). Именно освоение Программы 
позволяет в процессе экспе риментально -исследовательской деятельности 
формировать предпосылки инженерного мышления у дошкольников . 
В ней определены направления, которые учитывают требования ФГОС ДО : 
- гуманизация воспитательного процесса;  
- формирование познавательных интересов и познавательных действий 
ребёнка через его включение в различные виды деятельности;  
- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка  
в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.  
В учебно -тематический план  Программы включен разнообразный 
5 
 
познавательный и развивающий материал по развитию пространственной 
ориентации; занимательные игры и упражнения, направленные на развитие  
и коррекцию умений детей.  Знания  о технике, доступные детям, не тольк о 
удовлетворяют их любопытство, но и содержат большие развивающие 
возможности: способствуют обострению наблюдательности, восприятия; 
воображения, а значит, благотворно влияют на умственное развитие 
дошкольников.  
Дети мечтают, а мир техники становится им б лиже благодаря игрушкам.  
Но одних игрушек для этого недостаточно. Нужны яркие впечатления  
от окружающей действительности, неотъемлемой частью которой являются 
средства радиотехники, электроники, автоматики. Организовать работу с детьми  
в доступной и заним ательной форме – цель  Программы . 
Программа имеет социально -педагогическую направленность  и состоит  
из трех блоков : творческая мастерская, конструирование и моделирование, 
экспериментирую и познаю.   
 В «Творческой мастерской» дети работа ют с материалами различной 
фактуры и консистенции, свойства которых они исслед уют при помощи всех 
органов чувств и при этом созда ют картинки и  поделки. Процесс познания 
происходит  в «маст ерской» постоянно. Ведь , дети учатся , прежде всего , тогда, 
когда они что -либо создают – рисуют, лепят, мастерят, строят. При этом  
они используют все приобретенные способности и стараются сделать так, чтобы 
плоды их деятельности были узнаваемы. Кроме того, творчество дает детям 
возможность придать форму своим представлениям и мыслям. Ребенок 
изображает на рисунке  ситуацию, которую хочет лучше изучить, а в процессе его 
создания заново переживает связанные с ней чувства или анализирует то, что уже 
случилось.  
«Конструирование и моделирование» - изучение процесса передачи 
движения и преобразования энергии в машине, идентификация простых 
механизмов, сборка и испытание моделей – это далеко не все, что можно познать 
и исследовать здесь. Технические достижения все  быстрее проникают во все 
6 
 
сферы жизнедеятельности человека и вызыва ют интерес детей к современной 
технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых 
приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. 
Детям с раннег о возраста интересны двигательные игрушки. Они пытаются 
понять, как это устроено. Благодаря данному направлению у детей появляется 
возможность знакомить с основными строениями технических объектов.  
«Экспериментирую и познаю» - демонстрация естественно -науч ных 
экспериментов, шаг за шагом углубляющих представления детей об окружающем 
мире. Раскрытие физических, химических и физиологических явлени й. Из чего 
состоит воздух? Почему кислород в атмосфере не кончается? Почему зима 
сменяется весной? И так далее . Яв ления природы «инсценируются» в играх,  
а законы природы служат правилами этих игр. Дети «становятся» молекулами 
воды (или мыла, или масла). Они бегают быстрее или медленнее, показывая 
воздействие на вещества холода или тепла; изображают газ, жидкость или  твердое 
тело. Ответы на, не всегда детские, вопросы здесь дети ищут экспериментальным 
путем, воспринимать окружающий мир всеми органами чувств и самое главное – 
получ ают удовольствие от процесса познания.  
Задачи  Программы : 
1. Формирова ть творческ ую и поиско во-исследовательск ую компетенци и. 
2. Формирова ть практику применения навыков творческо го мышления  
при решени и различных задач . 
3. Создать условия для изуч ения  причин но-следстве нных связей через 
развитие умени й экспериментировать .  
4. Формирова ть социальн о-коммуникативные  компетенци и. 
Перспективный план по развитию конструктивных способностей у детей 
построен на  следующи х дидактически х принцип ах работы:  принцип  
систематичности и последовательности , принцип  развивающего обучения , 
принцип  перспективности , принцип наглядности . 
 
 
7 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ : 
1. Ишмакова  М.С.  Конструирование в дошкольном образовании в условиях 
введения ФГОС: пособие для педагогов. -всерос.уч. -метод.  Центр образов. 
робототехники. - М.; Изд. -полиграф. центр «Маска» - 2013 . 
2. Концепция развития дополнительного образования детей , утвержденная 
распоряжение м Правительств а РФ от  04.09. 2014 г. №1726 -р. 
3. Комарова Л.Г. «Строим из Лего» (моделирование логических отношений  
и объектов реального мира средствами конструктора Лего). – М.; «Линка -Пресс», 
2001 . 
4. Лусс Т.С. «Формирование навыков конструк тивно -игровой деятельности  
у детей с помощью Лего: пособие для педагогов -дефектологов. – М: Гумант. изд. 
центр ВЛАДОС, 2003 . 
5. Научно -популярное издание для детей. Серия «Я открываю мир»  
Л.Я. Гальпрштейн – М.; ООО «Росмэн – Издат», 2001 . 
6. Приказ Министерства образования  и науки РФ «Об утверждении 
организации  
и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным 
образовательным программам» №1008 от 29.08.2013 г.  
7. Примерные требования к программам дополнительного образования 
детей  (Прил ожение к Письму Департамента молодежной политики, воспитания и 
социальной поддержки детей Министерства образования  и науки РФ №06 -1844 от 
11.12.2006 г.)  
8. Проекты в области естественных наук, математики и техники для  
дошкольников, под. редакцией профессор а В.Е. Фтенакиса. – М.;  
изд. НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 2016  
9. Райхерт -Гаршхаммер  Е. Проектная деятельность в дошкольной 
организации. Учебно -практическое пособие для педагогов дошкольного 
образования, под редакцией Л.В. Свирской. - М.; Изд. НАЦИОНАЛЬНОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 . 
10. СанПиН 2.4.4.3172 -14 «Санитарно -эпидемиологические требования  
8 
 
к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных 
организаций дополнительного образования детей», утвержденные 
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 
N 41.  
11. Фешина Е.В. «Легоконструирование в детско м саду».  Пособие для 
педагогов. М.: изд. Сфера, 2001.  
12. Финк  М., Бостельман  А. Творческая мастерская в детском саду: рисуем, 
лепим, конструируем / под. редакцией И.А. Лыковой. – М.; Изд.  
НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 . 
13. Финк  М., Бостельман  А. Эксперим ентируем и играем на подносе: 40 
идей для занятий с детьми в яслях и детском саду. Учебно -практическое пособие 
для педагогов дошкольного образования, под. редакцией С.Н. Бондаревой. - М.;  
Изд.  НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 . 
14. Хюндлингс  А. Вода и возду х: советы, игры и практические занятия  
для любопытных детей от 4 до 7 лет. Учебно -практическое пособие для педагогов 
дошкольного образования, под ред. А.Б. Казанцевой. - М.; Изд.  
НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 . 
15. Хюндлингс  А. Свет и сила: практические занятия для любопытных 
детей от 4 до 7 лет. Учебно -практическое пособие для педагогов дошкольного 
образования, под. ред. А.Б. Казанцевой. - М.; Изд.  НАЦИОНАЛЬНОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 .