Tarbiya – o‘quv-tarbiyaviy jarayon sifatida

|
Tarbiya – o‘quv-tarbiyaviy jarayon sifatida
|
bet | 12/13 | Sana | 20.12.2023 | Hajmi | 214 Kb. | | #124459 |
Bog'liq O‘quv jarayonini tashkil etish va samarali boshqarish asosidagi 2.2. Tarbiya – o‘quv-tarbiyaviy jarayon sifatida
Ta’limda yoshlarni bilim, ko‘nikma, malakalar bilan qurollantirish, ularning qobiliyati va iste’dodlarini rivojlantirish jarayonida baholash va bilimlarni tekshirib turish muhim ahamiyat kasb etadi. Baholash ta’lim tizimida foydalanilayotgan metodlar qanchalik samarali ekanligini, talabalarning o‘zlashtirish darajasini aniqlashga yordam beradi. Albatta ta’lim tizimini samarali bo‘lishi pedagog kadrlarning tayyorgarlik darajasiga ham bog‘liq. Pedagog birinchi galda o‘z kasbini sevishi, hurmat qilishi, talabaga katta qiziqish va mehr bilan qarashi, jamiyat oldidagi o‘zining katta mas’uliyatini his qila olishi shart. Pedagog har bir talabaning bilimi va tarbiyalanganlik darajasini aniqlay olishi va hisobga olishi, o‘quv materiallarini to‘g‘ri tanlay bilishi, tahlil qila olishi va umumlashtira bilishi pedagogik mahorat uchun zarur bo‘lgan ta’lim usullari, vositalari va shakllarini mukammal bilishi, talabaga nisbatan talabchan bo‘lishi pedagogik vaziyatga qarab ulardan o‘rinli foydalana olishi, o‘z faoliyatini tahlil qila olishi va xulosalar chiqara olishi kerak.
Oliy va o‘rta maxsus o‘quv yurtlari murakkab ilmiy-texnik masalalar bilan chuqur nazariy bilim, mustahkam amaliy ko‘nikmalarga ega yuqori malakali kadrlar tayyorlash uchun ishlab chiqilgan. Bu ta’lim sifatini oshiradigan metodologiya usullarini ishlab chiqishga olib keladi.
Mavjud o‘quv texniklarining nazariy va amaliy yangiliklarini tahlil qilish asosiy o‘quv texnologiyalarining umumiy xususiyatlarining umumiy xususiyatlarini ajratishga imkon beradi. Chop etilgan asarlar: umumiy ta’lim va maxsus institutlar uchun dasturlar, darslarni o‘tkazish usullari, amaliy ishlarning namunasi ro‘yxati (har bir assimilyatsiyaning har bir darajasi uchun). Umumiy shakllanish standarti tarkibiga to‘liq mos keladigan mavzular ro‘yxati. Taklif etilayotgan usullar didaktik obodonlashtirish va o‘quv materiallarini rekonstruktsiya qilishga asoslangan. Maslahatlarni o‘tkazish uchun aniq metodologiyani taklif qilish, mualliflar maqsad va vazifalarni aniq ishlab chiqadilar, ularning xulq-atvorining eng murakkab va qiziqarli tomonlariga uslubiy urg‘u berishning batafsil ma’lumotlarini batafsil bayon qiladilar
moddiy va o‘quv jarayoni. Uydagi vazifalarning taxminiy miqdori beriladi.
Ushbu masala bo‘yicha tadqiqotlar va nashrlar turli usullar bo‘yicha o‘quv jarayoni samaradorligini oshirish bilan bog‘liq muammolar emas. Mavzu mavzusiga yo‘naltirilgan va uni amalga oshiradigan mutaxassislarning kontingenti hisobga olinmagan. Ko‘rib chiqilgan asarlarda grafik fanlar bo‘yicha universal o‘qitish metodologiyasini yaratish, bu jarayonni rasmiylashtirish usullarining tavsifi yo‘q.
O‘quv jarayoni samaradorligini oshirish uchun matematik modellashtirish usullaridan foydalanish kerak. Bunday yondashuv o‘quv jarayonining tuzilishi va sifatini belgilaydigan mahsulotni aniqlash va chiqish parametrlarini o‘z ichiga oladi. Bundan tashqari, asosiy didaktik qonunlar va printsiplarni hisobga olgan holda, taklif etilgan matematik modelga asoslangan maqbul o‘quv uslubini rivojlantirish uchun asosiy didaktik qonunlar va printsiplarni hisobga oladigan o‘quv jarayonining mantiqiy tuzilishini qurish talab etiladi.
O‘quv jarayoni o‘z vaqtida rivojlanadi va muayyan shakllarda va tegishli qoidalarga muvofiq tegishli qoidalarda va tegishli qoidalarga muvofiq muayyan harakatlar ketma-ketligi mavjud. Ushbu munosabatlarning mantig‘i chizmada tasvirlangan.
1, bu erda 1 ta o‘quv jarayoni; 2 - didaktika qonunlari; 3 - algoritm; 4 - algoritmni amalga oshirish shakllari.
Anjir. 1. O‘quv jarayonining mantiqiy tuzilishi
Bir milliard har bir uchining mantiqiy tuzilishini belgilash uchun: didaktiklarning asosiy qonunlari, o‘quv jarayoni, o‘quv jarayoni uchun algoritm va uni amalga oshirish shakli.
Doriaktik tushunchalar yoki tizimlar umumiy qonunlar, tamoyillar tomonidan birlashtirilgan va o‘quv jarayoniga bitta tuzilishni shakllantirish bir qator elementlar to‘plamidir.
Asosiy didaktik qonunlar va printsiplarning mantiqiy tuzilishi grafika sifatida taqdim etiladi (2-rasm), ularning verislari: i - ijtimoiy konditsioner qonuni; II - aloqa qonuni; III - yaxlitlik va intilish birlik qonuni, 1 - bu informatika printsipi, 2 - o‘qitishning davomiyligi printsipi; 3 - O‘qitish ekologiyasi printsipi; 4 - Tizimli o‘rganish printsipi; 5 - O‘quvning ko‘rinishi printsipi; 6 - o‘qitishning ochiqligi printsipi; 7 - kuchni oshirish printsipi; 8 - o‘rganish printsipi; 9 - Ajratilgan ma’lumotni amaliyot bilan o‘qitish printsipi.
Anjir. 2. Asosiy didaktik qonunlar va printsiplarning mantiqiy tuzilishi
O‘quv jarayonini tavsiflovchi muhim jihat bu bir nechta majburiy bosqichlardan iborat bo‘lgan algoritm ekanligini, ularning har biri o‘z maqsadiga ega. Birinchi bosqichning maqsadi yangi ma’lumotlarni taqdim etishdir. Ikkinchi bosqichda u bilimlarga aylanib, so‘riladi. Uchinchi bosqichda fikr-mulohaza tamoyiliga muvofiq sifat nazorati talab qilinadi. Shundan so‘ng, prognoz qilingan bilimlarni baholash qadamlari keladi. Ushbu protsedurani tuzatish bosqichini tugatadi.
O‘quv jarayonining matematik modelining dastlabki parametrlari quyidagilar: talabalarning o‘rganish; O‘qituvchi malaka; o‘quv jarayonini moddiy-texnik jihatdan qo‘llab-quvvatlash; O‘quv kursining mantiqiy tuzilishi va chiqish parametrlari fikr-mulohazalarga xizmat qiladi.
Tadqiqot natijasida ushbu ko‘rsatkichlar o‘rtasidagi munosabatlar aniqlandi va xususan: talabalar o‘qituvchisi, o‘quv kursining malakasi - o‘qituvchining malaka tuzilishi - o‘qituvchining malakasini oshirish, moddiy va texnik yordam. O‘quv jarayoni - talabalarning o‘qitish, o‘quv jarayonini moddiy-texnik jihatdan qo‘llab-quvvatlash - o‘qituvchining malakasi - o‘quv jarayonining texnik tuzilishi - o‘quv kursining mantiqiy tuzilishi, o‘quv kursining mantiqiy tuzilishi, mamlakat-mamlakat-mamlakatning mantiqiy tuzilishi talabalar.
Matematik model besh o‘lchovli makonda diskrily geometrik tuzilma shaklida amalga oshiriladi. O‘quv jarayonining matematik modelini qurish uchun ko‘p o‘lchovli geometriya qo‘llanilib, xususan geometrik modellashtirish usulidan foydalanildi. O‘quv jarayoni ko‘p o‘lchovli makonda, kasb va chiqish parametrlari soniga teng bo‘lgan ko‘p o‘lchovli makonda yuzaga keladi. Bizning holatda, cheklangan joyning o‘lchami besh (to‘rtta kirish parametrlari va bitta chiqish parametr).
Tanlangan parametrlar turli xil o‘zgarishlarning sezilarli qatoriga ega, ularning tahlili texnik jihatdan murakkablashadi. Shuning uchun u uchta variant bilan cheklangan: pastda, norma va undan yuqori. Norma ta’lim standarti asosida belgilanadi. Natijada, biz sirt o‘rniga biz o‘quv jarayonining matematik modeli bo‘lib xizmat qiladigan diskret dizayn olamiz.
Besh o‘lchovli bo‘shliqda taklif etilayotgan diskret dizaynni bir vaqtning o‘zida talab qilinadi, ammo bizning bo‘shliqni idrok etishga mos keladigan texnik vositalar bunday imkoniyatni bermaydi. Ergashmoq an'anaviy bo‘limlar usulini qo‘llash kerak, xususan uch o‘lchovli bo‘limlardan foydalanish kerak. Hisoblash operatsiyalarini qisqartirish maqsadida ko‘p o‘lchovli geometriyaning matematik apparati qo‘llanildi, bu esa o‘qitishning samaradorligini aniqlaydigan xususiyatlarga ko‘ra aloqa darajasining tekis variantlarini qurishga imkon beradi Jarayon.
O‘quv jarayonining matematik vositasi mantiqiy tuzilishi rasmda keltirilgan.
3. Grafik fanlar bo‘yicha bilimlarning sifatini oshirish uchun eng maqbul o‘quv texnikasi yaratildi, uning bosqichlari: a) aniq shartlarni hisobga oladigan dastlabki parametrlarni tahlil qilish; b) rivojlangan matematik modeldan foydalangan holda ko‘rib chiqilayotgan vaziyatga mos keladigan fikr-mulohaza darajasini belgilash; v) matematik modeldan amaliy foydalanish asosida o‘quv sifatini, ularning bajarilish shakllarini takomillashtirishga qaratilgan maqbul harakatlarning shakllanishi.
Taklif etilayotgan maqbul o‘quv texnikasini amalga oshirish quyidagi harakatlar bilan amalga oshiriladi. Dastlabki parametrlar ularning maqbul, normal yoki og‘ir vaziyatga mos keladigan holatini aniqlash uchun tahlil qilinadi. Turli xil nuqtalarning umumiy sonlarini hisoblash natijalarini tavsiflovchi ma’lumotlar va jadvallar ko‘rinishida keltirilgan ma’lumotlar tahlil qilingan vaziyatga mos keladigan fikr darajasini belgilaydi.
Aniqlangan fikrlar darajasiga ko‘ra, o‘qitishning maqbul uslubi shakllantiriladi, uni amalga oshirish turlari tanlandi. Bu ma’lumot olish mumkin,
stollar turli xil aloqa darajasiga va umumiy kodlarning uzluksiz miqyosining doimiy miqyosiga qarab ma’lumotlarni o‘zgartirishning muhimligini tavsiflovchi jadvallar. Bunday yondashuv tegishli turdagi axborotni boqish, sifatni boshqarish va tuzatish turlari yordamida matematik modellashtirish usullari bilan o‘quv jarayonining samaradorligini oshirishga imkon beradi. Tegishli sxemalarning, qismlar, grafikalar, stollar va parametrlar va bosma nashrdagi ko‘plab hisob-kitoblarning tarkibiy qismlarini tasvirlash amaliy emas.
Ishlab chiqilgan usul «rasm chizish» intizomini o‘rganishda tajriba tekshiruviga uchradi. Buning uchun nazorat va tajribali guruhlar ajratildi. Tadqiqotlarni qayta ishlash natijalari shuni ko‘rsatadiki, taklif etilayotgan o‘qitish metodologiyasi o‘quv jarayoniga ta’sir ko‘rsatish sifatini oshirish sifatini, masalan, talabalar o‘rganish kabi optimal parametrlar (OB). ), o‘quv jarayoni logistika, o‘qituvchining malakasi (KV), «Rasm chizish» fanining mantiqiy tuzilishi (LS).
Masalan, biz parametrlarning aniq qadriyatlarini tanlaymiz: o‘quv jarayonini talabalar o‘rganish, moddiy-texnik ko‘magi, o‘qituvchilar malakasini oshirish. Ushbu ma’lumotlar o‘tkazilgan tadqiqot asosida olib boriladi, unda o‘n sakkiz guruh talabalar (umumiy soni 450 kishi) qurilish, texnologik, yo‘l institutlari ajratildi. To‘qqiz guruh nazorat qilindi va
Anjir. 3. O‘quv jarayonining matematik modelining mantiq tuzilishi
to‘qqiz - eksperimental. Mantiqiy tuzilish sifatida «Rasm chizish» fanining tuzilishi qo‘llaniladi.
Keyingi qadam - bu matematik model yordamida fikr-mulohaza darajasini topish.
Shunday qilib, nazorat guruhlari uchun: talaba o‘rganish (OB) - norma; O‘quv jarayonini (MO) moddiy-texnik jihatdan qo‘llab-quvvatlash - norma; O‘qituvchining malakasi (kV) - norma; «Rasm chizish» (LS) tarbiyasining mantiqiy tuzilishi - bu norma. Binobarin, yakuniy fikr-mulohazaning yakunlanishi uchga to‘g‘ri keladi va umumiy raqam kodi 13,5 ni tashkil qiladi. Bu quyidagilardan kelib chiqadi - KV2, MO2, OB2, LS2, raqamlar parametr darajasini (1, 2, 3, pastroq) ko‘rsatadi, norma va undan yuqori darajada.
Eksperimental guruhlar uchun: talaba o‘rganish (OB) - me'yor va pastki; O‘quv jarayonini (MO) - norma o‘tkazilishini ta’minlash moddiy texnologiyasi; O‘qituvchining malakasi (KV) --Norm; «Rasm chizish» (LS) tarbiyasining mantiqiy tuzilishi - bu norma. Binobarin, yakuniy fikr-mulohazaning yakuniy darajasi to‘rtga to‘g‘ri keladi va umumiy kodi 20.2. U bu - kv1, MO1, OB2, LS1 dan kelib chiqadi.
Taklif etilayotgan model yordamida olingan ma’lumotlarni tahlil qilib, biz natijani optimallashtirishga olib keladigan o‘quv texnikasini o‘zgartiramiz. Ko‘rib chiqilayotgan taqdirda, eksperimental guruhlarga KV, MO, LS ko‘rsatkichlariga ta’sir ko‘rsatishi kerak. Bu talabalar o‘qitish sifatini yaxshilash uchun belgilangan qiymatga imkon beradi.
Ko‘rilgan maqbul o‘quv uslubi va o‘quv uslubi yordamida shunga o‘xshash yondashuv O‘quv jarayonining sifatini oshiradi, bu talabalarning bilimlarini oshirishga olib keladi.
XULOSA
Shunday qilib, o‘quv jarayoni samaradorligini matematik modellashtirish usullaridan foydalangan holda oshirish xususiyatlari kombinatsiyasining analitik tadqiqotlar tomonidan ta’minlanadi; O‘qituvchi malaka; o‘quv jarayonini moddiy-texnik jihatdan qo‘llab-quvvatlash; O‘quv kursining mantiqiy tuzilishi - besh o‘lchovli geometrik tuzilish shaklida amalga oshirilayotgan matematik modelni yaratishga olib keladigan «Besh o‘lchovli kosmosda» diskret geometrik tuzilish shaklida. To‘rt o‘lchovli bo‘limlarning qurilgan tekis variantlari o‘zaro aloqa darajasi va o‘quv jarayonining samaradorligini aniqlaydigan parametrlar, ularning maqomini miqdoriy baholashni hisobga olgan holda belgilash imkoniyatini o‘rnatishga imkon beradi.
Grafik fanlar bo‘yicha o‘quv jarayonini optimallashtirish taklif etilayotgan o‘qitish metodologiyasini rasmiylashtirish, amalga oshirilayotgan va nazorat va eksperimental guruhlar misolida eksperimental ravishda tekshirilgan. Intizomning mantiqiy tuzilishi, elementlarning arxitekturasi, didaktik bloklar va birliklarning parchalanishi, tematik modullar va ularning qismlarining tarkibiy qismlari hisobga olinadi.
Qo‘shimcha tadqiqotlar istiqbollari, yaratilgan maqbul texnikani, o‘qitishning universal, moslashuvchan va samarali usullarini rivojlantirish, shuningdek, boshqa grafik blokli fanlar bo‘yicha o‘quv usullarini ishlab chiqish uchun asos bo‘lishi mumkin.
O‘quv jarayonini modellashtirishda matematik usullarni qo‘llash natijalari keltirilgan. Mavzuni yakunlari va nashrlari tahlil qilindi. Matematik modellashtirish usullaridan foydalanish uchun asos beriladi. Mantiqiy o‘quv jarayoni tuzilishi asosiy qonunlar va didaktiklarning tamoyillari hisobiga qurilgan. O‘quv jarayonining matematik modeli ishlab chiqarilmoqda va uning dastlabki parametrlari tahlil qilinadi. Taklif etilayotgan matematika asosida maqbul o‘quv texnikasi ishlab chiqilgan. Yangi o‘quv texnikasi akademik mavzu sifatida chizish misolidan foydalangan holda tahlil qilinadi. Keyingi tadqiqot istiqbollari ko‘rsatilgan.
|
| |