Toshkent tibbiyot akademiyasi huzuridagi pedagog kadrlarni qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirish tarmoq markazi - bet 25

41
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Джалилова Г.А., Расулова Н.Ф., Мухамедова Н.С.
Ташкентский педиатрический медицинский институт,
(Ташкент, Узбекистан)
Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом
виде, можно притупить его природные творческие способности, разучить думать
самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и
развивается при решении проблемных задач.
Психологический механизм
происходящих при проблемном обучении процессов, следующий: сталкиваясь с
противоречивой, непонятной, новой проблемой, человек испытывает
недоумение, удивление, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный
процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка.
И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие
неизвестного, либо с помощью преподавателя. Обучение –это передача опыта
старших поколений молодому поколению. В зависимости от содержания и
способа передачи возникают
разновидности обучения, которые считаются
системами обучения. Задачей обучения является формирование гармонически
развитой личности. Важнейший показатель всесторонне развитой и гармоничной
личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если
обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать
развивающим. Обучение, при котором учитель, опираясь на знание
закономерностей
развития мышления, специальными педагогическими
средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и
познавательных потребностей учеников в процессе обучения и является
проблемным. Проблемное обучение (как и любое другое обучение) способствует
реализации двух целей:
Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний,
умений и навыков. Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития
школьников, развития способности к самообучению, самообразованию. Обе эти
задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе
проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в
ходе активной поисковой деятельности учащихся, в
процессе решения ими
системы проблемно-познавательных задач. Важно отметить еще одну из важных
целей проблемного обучения - сформировать особый стиль умственной
деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.
Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится
максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов
обучения (учения), познания, исследования и мышления. С этой точки зрения,
42
процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, цен-
тральным звеном которого является возможность открытия, возможность
творчества. Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе
обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности
учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности,
учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является
проблемная ситуация. Процесс мышления имеет своим источником проблемную
ситуацию, проблемное
мышление осуществляется, прежде всего, как процесс
решения проблемы; условиями развития мышления является приобретение
новых знаний путем решения проблемы; закономерности мышления и
закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают, как
показали
ряд исследований, между поисковой деятельностью человека и его
здоровьем (физическим, психическим) есть тесная взаимосвязь. Люди со слабо
развитой потребностью в поиске живут менее напряженной жизнью, их по-
исковая активность выражается только конкретными внешними ситуациями,
когда не удается на основе хорошо отработанных форм поведения удовлетворить
другие потребности, как биологические, - например, потребность в безопасности
и в хлебе насущном, так и социальные, - например, потребность в престиже. Если
же все основные желания удовлетворены, можно как будто жить расслаблено и
спокойно, ни к чему особенно не стремясь и, следовательно, не подвергаясь
риску поражения и ущемления.
Отказ от поиска, если поиск не является
внутренней насущной потребностью, дается безболезненно и спокойно. Однако
это благополучие мнимое и условное. Оно возможно только в идеальных
условиях полного комфорта. Наш динамичный мир такие условия никому не
предоставляет - и это вполне закономерно, ибо накопление в обществе лиц с
низкой поисковой активностью неминуемо привело бы к общественному
регрессу. В мире, где постоянно возникает необходимость в поиске хотя бы для
удовлетворения первичных потребностей, отсутствие стремления к поиску как
таковому делает существование мучительным, ибо постоянно приходится
совершать усилие над собой. К тому же человек с низкой активностью хуже
подготовлен к столкновениям с жизненными трудностями и быстрее
отказывается от поиска выхода из сложных ситуаций. Постоянное отсутствие
поисковой активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным
при любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые
в других условиях как трудности не воспринимаются. Так что низкая потреб-
ность в поиске не только делает
жизнь пресной и бесполезной, но и не
гарантирует здоровья и долголетия. Можно сделать следующий вывод,
проблемное обучение — это основной способ формирования научного
мировоззрения учащихся, которое понимается как определенная личностная
субъективная установка, регулирующая познавательную и практическую
деятельность человека.