nyuuzyou/kompy huggingface dataset:
Yangi mavzuni mustaxkamlash

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Yangi mavzuni mustaxkamlash
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bet | 144/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsYangi mavzuni mustaxkamlash.
Savol va topshiriqlar
1.Web-sahifalar tashkil etish texnologiyasiga ko'ra qanday turlarga
bo 'linadi?
2.Interaktiv web-sahifalar haqida ma'lumot bering va misollar keltiring.
3.Login va parolni qo'Uanishi lozim bo'lgan web-sahifalar haqida so'zlab bering.
4.O'zingizga elektron pochta ochganingizda qanday web-sahifada ishlagansiz ?
5.Kompyuteringizdagi qaysi elektron darslik va qo'llanmalarda interaktiv web-sahifa bor?
Uyga vazifa: Mavzuni o`rganish. 4-5 mashqni dasturini tuzish.
Sana :______________
Sinf :_______________
65- dars. Mavzu: Amaliy mashg’ulot.
Darsning texnologik xaritasi
Mavzu
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Amaliy mashg`ulot
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Maqsad
va
vazifalar
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Darsning ta'limiy vazifasi: o'quvchilarning web-sahifa tayyorlash bobi bo`yicha olgan bilimlarini amaliy topshiriqlar orqali mustahkamlash Darsning tarbiyaviy vazifasi: O`quvchilarga estetik va ekologik tarbiya berish. Vatanparvarlik ruhida tarbiyalash.
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quvchilarda kompyuterdan samarali foydalanish tuyg'ularani shakllantirish.
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O'quv
jarayonining mazmuni
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O'quvchilarning web-sahifa tayyorlash bobi bo`yicha olgan bilimlarini amaliy topshiriqlar orqali mustahkamlash
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O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
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Algoritm ijrochisi - 1- dars. Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari

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1- dars. Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari
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bet | 11/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsAlgoritm ijrochisi — algoritmda ko'rsatilgan buyruq yoki ko'rsat malarni bajara oladigan abstrakt yoki real (texnik yoki biologik)sistema.
Ijrochi bajara olishi mumkin bo'lgan ko'rsatma yoki buyruqlar to'plami ijrochinining ko'rsatmalar sistemasi (qisqacha, IKS) deyiladi. Masalan,«16 sonidan kvadrat ildiz chiqarilsin» ko'rsatmasi 2-sinf o'quvchisining ko'rsatmalar sistemasiga tegishli bo'lmaydi, lekin 8-sinf o'quvchisiningko'rsatmalar sistemasiga tegishli bo'ladi. Shuni ta'kidlash joizki, informatikada algoritmning asosiy ijrochisi bo'lib kompyuter xizmat qiladi.
Mustahkamlash.
1.Algoritm deganda nimani tushunasiz?
2.Algoritm so'zining kelib chiqish tarixini so'zlab bering.
3.Algoritmga maktab hayotidan misollar keltiring.
4.Darslikdan berilgan mavzuni topish algoritmini tuzing.
5.«Oshpalov» pishirish algoritmini tuzing.
6.Kompyuterni ishga tushirish algoritmini tuzing.
7.Algoritm ijrochisi haqida nimalarni bilasiz?
8.Qanday ko'rsatmalarni ijrochi bajara olmaydi?
Uyga vazifa:
1.Darslikdagi 10-mashq.
2.Test tuzish (10 ta yoki undan ortiq)
3.Quymoq tayyorlash algoritmini tuzish.
Sana :____________
Sinf : ____________
5-dars. Mavzu: Algoritmning asosiy xossalari
Darsning texnologik xaritasi
Mavzu
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Algoritmning asosiy xossalari
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Maqsad
va
vazifalar
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Darsning maqsadi: o'quvchilarga algoritmning asosiy xossalari haqida ma’lumot berish.
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Darsning borishi va vaqt taqsimoti

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Darsning borishi va vaqt taqsimoti
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bet | 13/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsDarsning borishi va vaqt taqsimoti
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Dars bosqichlari
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Vaqt
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1
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Tashkiliy qism
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3 daqiqa
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2
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O'tilganlarni takrorlash
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7 daqiqa
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3
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Yangi mavzu ustida ishlash
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14 daqiqa
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4
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Yangi mavzuni mustahkamlash
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13 daqiqa
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5
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Uyga vazifa
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3 daqiqa
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O’tilgan mavzuni takrorlash:
1.Algoritm deganda nimani tushunasiz?
2.Algoritm so'zining kelib chiqish tarixini so'zlab bering.
3.Algoritmga maktab hayotidan misollar keltiring.
4.Darslikdan berilgan mavzuni topish algoritmini tuzing.
5.«Oshpalov» pishirish algoritmini tuzing.
6.Kompyuterni ishga tushirish algoritmini tuzing.
7.Algoritm ijrochisi haqida nimalarni bilasiz?
8.Qanday ko'rsatmalarni ijrochi bajara olmaydi?
Yangi mavzu bayoni
Avvalgi darsda algoritm va algoritm ijrochisi haqida so'z yuritilgan edi. Endi algoritmning asosiy xossalari bilan kengroq tanishtiriladi:
1-Tushunarlilik. Algoritm ijrochiga tushunarli bo'lishi uchun ijrochining imkoniyatlarini bilish lozim. Agar ijrochi inson bo'lsa, u holda algoritm insonmng imkoniyatlaridan kelib chiqib tuzilishi kerak. Bunda ko'zlangan maqsad va algoritmdan kelib chiqib inson tushunadigan til, insonning bilimi, hayotiy tajribasi, kasbiy malakasi, yoshi, qolaversa, jismoniy imko- niyatlari hisobga olinishi zarur. Agar ijrochi texnik vosita (masalan, kompyuter, elektron soat, dastgohlar) bo'lsa, u holda algoritm shu texnik vosi- taning imkoniyatlaridan kelib chiqib tuzilishi kerak.
Demak, berilayotgan har qanday ko'rsatma ijrochining ko'rsatmalar sistemasidan olinishi, ya'ni ijrochi uni qanday bajarishni bilishi kerak ekan.
2-Aniqlik. Algoritmdagi barcha amallar, ko'rsatmalar yoki buyruqlar bir ma'noli va aniq bo'lishi kerak. Masalan, «ozgina tuz solinsin» (bir osh qoshiqmi yoki bir choy qoshiqmi yoki bir piyolami?), «keragicha suv quyilsin» (kerak deganda qancha suv nazarda tutildi: 1 litrmi, 100 litrmi, 1 tonnami?), «insho yozib kelinsin» (qaysi mavzuga oid?) kabi ko'rsatmalar har xil (ko'pincha keraksiz) natijalarga olib keladi.
Bundan shunday xulosaga kelamiz, aniqlik xossasiga asosan algoritm ijrochisi ko'rsatmalar ketma-ketligini mexanik ravishda xatosiz bajaradi va qo'shimcha izohlar talab qilmaydi.
3-Diskretlilik (uzluklilik, alohidalik). Algoritmda masalani yechish jarayoni alohida olingan sodda ko'rsatmalar ketma-ketligini qadamma- qadam bajarishdan iborat bo'lishi kerak. Bu xossa awalgi darsdagi misollarda yaqqol ko'rinib turibdi.
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Installers-Rechte vergeben

Installers-Rechte vergeben:
Um z.B. Der ST0 Installers Gruppe die Rechte „Computer hinzufügen, ändern und löschen“ in der OU ST0 Computers (Nicht ST0!) zu geben muß man wie folgt vorgehen:
ST0 Computers angeklickt werden.
rechte Maus auf ST0 Computers
.„Objektverwaltung zuweisen“
4. Button „ Hinzufügen“
4.Im Feld Objektname die Benutzergruppe eintippen. Es reicht auch ein Stringanfang. Mit Namen überprüfen sucht das Programm den Namen bzw. bei mehreren Möglichkeiten wir eine entsprechende Liste angegeben.
5.Dann Weiter mit OK
6 . Der ausgewählte Benutzer wurde eingefügt. WEITER
7. „Benutzerdefinierte angeben zum auswählen“ anklicken und WEITER
7. Folgende Objekte im Ordner und dort „Computer-Objekte“ , unteren beide Haken setzten. WEITER
8. Vollzugriff selektieren.
9.Als letztes Fertigstellen
Rechte überprüfen
Um sich Benutzerrechte anzusehen muß man zuvor unter Ansicht=>Erweiterte Funktionen einschalten. Danach ist es mit rechte Maustaste und Eigenschaften möglich.
Eine Übersicht der einzelnen Berechtigungen bekomme ich mit erweitert. Besonders interessant ist ob die Rechte vererbt wurden oder nicht
D och ACHTUNG! Mit „Bearbeiten“ kann man nicht die gesetzten Berechtigungen sehen. Dies geht nur unter „Effektive Berechtigungen“
Benutzerprofile
Benutzerprofile bestimmen z.B. das Aussehen des Desktop und Startmenüs, sowie den Inhalt des Ordners „Eigne Dateien“. Diese Profil kann lokal vorliegen, es kann Servergespeichert für einen Benutzer sein, oder aber Servergespeichert für einen Pool.
Für jeden Benutzer werden vom RZ folgende Parameter gesetzt:
Profilpfad: %ProfilePath%
Anmeldescript: (leer, wird nicht mehr verwendet, vergl. Gruppenrichtlinien)
Basisordner: N: \\ads\dfs\FH\homes\.nt
Die Variable ProfilePath wird dann lokal für jeden Rechner als Systemvariable gesetzt. (Systemsteuerung=>System=>Erweitert=>Umgebungsvariablen)
Hier kann nun der Speicherort des Profils angegeben werden, z.B.
\\Server\Profiles
jedoch es geht nicht
\\Server\Profiles\%username%
Die Variable %username% wird erst nach ausführen des Profils aufgelöst.
Will man für jeden Benutzer das Profil speichern kann man z.B. mit
„N:\Profiles“ machen. (N ist das jedem Benutzer zur Verfügung gestellte persönliche Netzlaufwerk auf der login) (Das Verzeichnis Profiles muß evtl. zuvor von Hand erstellt werden)
Jedoch ist der Speicherplatz auf N: beschränkt und kann daher zu Problemen führen.
Es sollte nicht für jeden Stundenden verwendet werden.
Der Vorteil im Benutzerprofil eine Variable zu definieren ist, das man je nach Rechner verschiedene Profilorte verwenden kann, Rechner, nicht Benutzerbezogen.
Der Default-Wert sollte immer %Empty% sein. Die Variable %Empty% entspricht einem dword mit dem Inhalt 0 und daher einer leeren Variablen.
Wenn die Variable Profile -File nicht gesetzt ist werden die Defaultwerte des Rechners verwendet.
Leider gibt es kein Toll mit dem man eine leer variable definieren oder nur den Inhalt löschen kann. Daher wird der Trick mit der %Empty% Variable angewandt. Sie wrid beim ersten einloggen erzeugt und wirkt damit erst beim 2. Einloggen.
Wichtig Immer mind. 2x einloggen vor Image-Erstellung.
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Darsning ta'limiy vazifasi

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Darsning ta'limiy vazifasi
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Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsDarsning ta'limiy vazifasi: o'quvchilarga algoritmning asosiy xossalari haqida bilim va ko'nikma berish.
Darsning tarbiyaviy vazifasi: o'quvchilarda hayotdagi har qanday vaziyatdan chiqishning ham bir necha yo`llari mavjudligi hamda ularning ichidan eng yengil va optimalini tanlash orqali barkamollikka erishish mumkinligi haqidagi fikrlar orqali ularni kasb tanlashga yo`naltirish.
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quvchilarda ijodiy fikrlash va u orqali ijobiy natijalarga erishish hislarini shakllantirish.
O'quv
jarayonining mazmuni
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Algoritmning asosiy xossalari: tushunarlilik,aniqlilik,diskretlilik,natijaviyli,ommaviylik xossalari
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O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
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Uslub: Aralash.
Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlarda ishlash
Vosita: Elektron resurslar, darslik, plakatlar, tarqatma materiallar.
Usui: Tayyor prezentatsiya va slayd material- lari asosida.
Nazorat: Og'zaki, savol-javob, muhokama, kuzatish.
Baholash: Rag'batlantirish, 5 ballik reyting tizimi asosida.
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Kutiladigan natijalar
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O'quvchilarning kompyuter imkoniyatlari to'g'risidagi bilim va ko'nikmalari rivojlanadi. Yangi bilim va ko'nikmaga ega bo'ladi. Algoritmning asosiy xossalari: tushunarlilik, aniqlilik,diskretlilik, natijaviyli,ommaviylik xossalari ko'nikmasiga ega bo'ladi
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Kelgusi rejalar (tahlil, o'zgarishlar)
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O'qituvchi o'z faoliyatining tahlili asosida yoki hamkasblarining dars tahlili asosida keyingi darslariga o'zgartirishlar kiritadi va rejalashtiradi
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- dars. Mavzu: Algoritmni tasvirlash usullari

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- dars. Mavzu: Algoritmni tasvirlash usullari
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bet | 17/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari Dars7- dars. Mavzu: Algoritmni tasvirlash usullari
Darsning texnologik xaritasi
Mavzu
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Maqsad
va
vazifalar
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Darsning maqsadi: o'quvchilargа algoritmni tasvirlash usullari haqida ma`lumot berish.
Darsning ta'limiy vazifasi: O`quvchilarda algoritmni tasvirlash usullari (so`zlar orqali, formulalar yordamida, jadval ko`rinishida, grafik shaklda, blok sxema shaklida tasvirlash) haqida bilim va ko`nikma shakllantirish.
Darsning tarbiyaviy vazifasi: o'quvchilarda hayotdagi har qanday vaziyat uchun turli ko`rinishdagi rejalarni tahlil etish orqali to`g`ri yechim toppish va sinfdoshlari bilan samimiy do`stona muloqot o`rnatishga yo`naltirish .
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quvchilarda fanlararo bog`lanishni tushungan holda o`quv fanlarini o`zlashtirishiga bo`lgan qiziqishlarini shakllantirish.
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O'quv
jarayonining mazmuni
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Algoritmni tasvirlash usullari (so`zlar orqali, formulalar yordamida, jadval ko`rinishida, grafik shaklda, blok sxema shaklida) tasvirlash. Algoritmni tasvirlash usullarining har biri uchun turli o`quv fanlaridan misollar keltirish bilan fanlararo bog`lanishni amalga oshirish.
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O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
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Uslub: Aralash.
Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlarda ishlash
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- dars. Mavzu; Algoritm tushunchasi va algoritmning asosiy xossalari mavzularini

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- dars. Mavzu; Algoritm tushunchasi va algoritmning asosiy xossalari mavzularini
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bet | 15/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari Dars6- dars. Mavzu; Algoritm tushunchasi va algoritmning asosiy xossalari mavzularini
takrorlash darsi
Darsning texnologik xaritasi
Mavzu
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Algoritm tushunchasi va algoritmning asosiy xossalari mavzularini takrorlash darsi
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Maqsad
va
vazifalar
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Darsning maqsadi: o'quvchilarning algoritm tushunchasi ,algoritmning asosiy xossalari haqidagi bilimlarini mustahkamlash.
Darsning ta'limiy vazifasi: o'quvchilarga algoritm tushunchasi algoritmning asosiy xossalari haqida bilim va ko'nikma berish.
Darsning tarbiyaviy vazifasi: o'quvchilarda hayotdagi har qanday vaziyatdan chiqishning ham bir necha yo`llari mavjudligi hamda ularning ichidan eng yengil va optimalini tanlash orqali barkamollikka erishish mumkinligi haqidagi fikrlar orqali ularni kasb tanlashga yo`naltirish.
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quvchilarda ijodiy fikrlash va u orqali ijobiy natijalarga erishish hislarini shakllantirish.
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O'quv
jarayonining mazmuni
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o'quvchilarning algoritm tushunchasi ,algoritmning asosiy xossalari (tushunarlilik,aniqlilik,diskretlilik,natijaviyli,ommaviylik )haqidagi bilimlarini mustahkamlash.
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O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
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Uslub: Aralash.
Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlarda ishlash
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Uyga vazifa: Darsda ulgurmagan mashqlarni bajarish. O`tilganlarni takrorlash

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Uyga vazifa: Darsda ulgurmagan mashqlarni bajarish. O`tilganlarni takrorlash
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bet | 142/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsUyga vazifa: Darsda ulgurmagan mashqlarni bajarish. O`tilganlarni takrorlash.
Sana :______________
Sinf :_______________
64- dars. Mavzu: Interaktiv web-sahifalar
Darsning texnologik xaritasi
Mavzu
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Interaktiv web-sahifalar
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Maqsad
va
vazifalar
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Darsning maqsadi: o’quvchilarga interaktiv web-sahifalar haqida ma’lumot berish.
Darsning ta'limiy vazifasi: o'quvchilarga chat, interaktiv web-sahifalar, interaktiv web-sahifalarni ishlab chiqarishning prinsiplari haqidagi bilim berish va ularni tashkil etish ko’nikmalarini hosil qilish.
Darsning tarbiyaviy vazifasi: o'quvchilarni yangi bilimlar egallashga hamda izchil muloqotga o’rgatish.
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quvchilarda kompyuterdan samarali foydalanish haqida bilim va tasavvurlarini kengaytirish.
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O'quv
jarayonining mazmuni
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Chat. Interaktiv web-sahifalar. Static va dinamik web-sahifalar. Interaktiv web-sahifalarni ishlab chiqarishning asosiy 7 prinsipi. Test o’tkazish web-sahifasi. JavaScript elementlari.
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O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
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Uslub: Ma'ruza va amaliyotning uyg'unligi.
|
|
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Uslub: Ma'ruza va amaliyotning uyg'unligi. 
Shakl

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Uslub: Ma'ruza va amaliyotning uyg'unligi.
Shakl
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bet | 139/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsUslub: Ma'ruza va amaliyotning uyg'unligi.
Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlarda ishlash.
Vosita: Elektron resurslar, darslik, plakatlar, tarqatma materiallar.
Usul: Tayyor prezentatsiya materiallari asosida.
Nazorat: Og'zaki, savol-javob, muhokama, kuzatish.
Baholash: Rag'batlantirish, 5 ballik reyting tizimi asosida.
Kutiladigan natijalar
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O'quvchilarning yangi bilim va ko'nikmaga ega bo’ladi Web-sahifada formalarning o’rni, |
Kelgusi rejalar (tahlil, o'zgarishlar)
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O'qituvchi o'z faoliyatining tahlili asosida yoki ham- kasblarining dars tahlili asosida keyingi darslariga o'zgartirishlar kiritadi va rejalashtiradi.
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Darsning borishi va vaqt taqsimoti
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Dars bosqichlari
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Vaqt
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1
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Tashkiliy qism
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3 daqiqa
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2
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O'tilganlarni takrorlash
|
7 daqiqa
|
3
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Yangi mavzu ustida ishlash
|
14 daqiqa
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4
|
Yangi mavzuni mustahkamlash
|
13 daqiqa
|
5
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Uyga vazifa
|
3 daqiqa
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O’tilgan mavzuni takrorlash.
1.URL-manzil deganda nimani tushunasiz?
2.Web-sahifada gipermurojaat qanday tashkil etiladi?
3.Web-sahifadagi o'tish nuqtasi o'z ichiga nimalarni olishini izohlang.
4.Tarkibiy web-sahifa deganda nimani tushunasiz?
5.Elektron pochtaga murojaat qanday tashkil etiladi?
Yangi mavzu bayoni.
Web-sahifada formalar so'rovlar o'tkazish, web-server va mijoz o'rtasida muloqot o'tkazish yoki berilgan ro'yxatdan kerakli hujjatni tanlash maqsadida qo'llaniladi. Masalan, web-sahifaning reytingini aniqlash, biror korxona mahsulotlari haqidagi fikrlarni to'plash, Internet orqali tanishish va boshqa maqsadlarda web-sahifada formalar tashkil etiladi. Maqsadga qarab formadagi savollar ham turlicha bo'ladi. Lekin, web-sahifada savollarni tashkil etish bir xil teglar yordamida amalga oshiriladi. Bu teglar web-sahifada savol matni bilan birga javob oynasini ham hosil qiladi. Savol matni web- sahifa tayyorlanayotganda kiritiladi. U tuzilishiga ko'ra, asosan, ikki turga bo'linadi:
1.Ixtiyoriy javob kiritish uchun mo'ljallangan.
2.Tavsiya etilgan javoblardan birini tanlash uchun mo'ljallangan.
Savollarni web-sahifaning istalgan yeriga joylashtirish mumkin,
ya'ni, formaning tuzilishini o'zingizga yoqqan shaklda tashkil etishingiz mumkin.
Muloqotni boshqacha tashkil etish ham mumkin. Masalan, awal ko'rilganidek, web-sahifada kerakli savollarni berib (oddiy matn sifatida), bu savollarga elektron pochta orqali javob yuborishni iltimos qilib elektron pochtangiz manzilini (adresini) ko'rsatishingiz mumkin. Lekin bu holda ko'p (deyarli) javob ololmaysiz. Chunki, birinchidan, hamma ham tanimagan kishisiga xat yozishga jazm qila olmaydi. Ikkinchidan, formadagi savollarga javob berish ko'p mulohaza talab qilmaydi, ammo xatni esa o'ylab yozish kerak bo'ladi.
Forma hosil qilish uchun
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Administratorrechte vergeben

Um z.B. Der ST Admins Gruppe alle Rechte in der OU ST zu geben muß man wie folgt vorgehen:
1. ST anklicken
2. rechte Maus aus ST
3. .„Objektverwaltung zuweisen“
4. Button „ Hinzufügen“
4.Im Feld Objektname die Benutzergruppe eintippen. Es reicht auch ein Stringanfang. Mit Namen überprüfen sucht das Programm den Namen bzw. bei mehreren Möglichkeiten wird eine entsprechende Liste angegeben.
5.Dann Weiter mit OK
6. Der ausgewählte Benutzer wurde eingefügt. WEITER
7. „Benutzerdefinierte angeben zum auswählen“ anklicken und WEITER
7. Voreinstellungen belassen und WEITER
8. Vollzugriff selektieren. Alle anderen Punkte sind dann automatisch ausgewählt. WEITER
a) Edmund isst Fische. 
b) Edmund isst

a) Edmund isst Fische.
b) Edmund isst.
Auch Satz b), in dem Fische entfernt wurde, drückt einen nachvollziehbaren Sachverhalt aus.
An Stelle dieser eliminierten Phrase Fische kann man eine unbestimmte Phrase, eine Art Variable, einsetzen. Aus Edmund isst. kann man folgern:
c) Edmund isst etwas.
Dass Edmund etwas isst, also eine bestimmte Nahrung zu sich nimmt, kann man aus der spezifischen Verbbedeutung von essen folgern. Auch wenn der "Gegenstand", das Nahrungsmittel nicht explizit als Komplement im Satz erscheint, kann man es bei Verben wie essen offensichtlich mitverstehen, so dass Edmund isst. ein sinnvoller Satz des Deutschen ist.
Weitere Beispiele:
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(= eingeschränkt Komplement-Kandidat)

(= eingeschränkt Komplement-Kandidat)
3.a) Haider schimpfte auf die französische Regierung. 3.b) Haider schimpfte, und das auf die französische Regierung.
(gering akzeptabel = Komplement-Kandidat)
Diese Einstufung in Bezug auf die Akzeptabilität der b)-Sätze basiert auf mehreren Umfragen unter Muttersprachlern. Dabei gibt es naturgemäß Schwankungen oder man wird individuell z.T. zu anderen Ergebnissen kommen.
Termkomplemente
Die meisten Komplemente sind auch Terme, d.h. sie repräsentieren immer Argumente, wie z.B. die Wortgruppen mein reicher Onkel Emil und einen neuen Mercedes im folgenden Satz:
Mein reicher Onkel Emil kauft jedes Jahr einen neuen Mercedes.
Wir nennen diesen Typ von Komplementen Termkomplemente, weil sie in der aktuellen Verwendung Gegenstände konstituieren.
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Folgerungstest - Syntax ausgedrückt. Sätze

Folgerungstest
Der Folgerungstest (F-Test) filtert bei negativer Entscheidung Supplemente heraus, bei positiver Entscheidung Komplement-Kandidaten, deren endgültiger Status durch den folgenden Anschlusstest festgelegt wird.
Es gibt Sätze, die in Bezug auf die Valenz des Verbs minimal ausgestattet sind (genauer: die Ausdruck einer elementaren Proposition sind), und die - um eine Phrase reduziert - dennoch einen vollständigen Satz darstellen (genauer sagen wir mit der GDS: auch der reduzierte Satz ist Ausdruck einer Proposition).
Der Folgerungstest muss also folgende Frage beantworten:
Trifft es zu, dass aus dem reduzierten Ausdruck (in bestimmten Zusammenhängen und bestimmten Verwendungsweisen des Verbs) auf einen Ausdruck mit indefiniter Besetzung der fraglichen Stelle gefolgert werden kann?
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Der Inhalt dieser kompakten Formulierung wird am Beispiel sofort deutlich:
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* Die Brümmers besitzen - Syntax ausgedrückt. Sätze

* Die Brümmers besitzen.
Die Phrasen die Brümmers und ein Reihenhaus sind Komplemente. Was ist das Ergebnis dieses Tests? Wenn man in einem grammatisch vollständigen Satz einen Teil, genauer: eine Phrase weglässt, und der so entstandene Satz ungrammatisch ist, dann ist die Phrase, um die es geht, ein (obligatorisches) Komplement. Das gilt auch für den Fall, dass der Satz nach der Reduktion zwar grammatisch erscheint, aber die Interpretation des verbalen Prädikatsausdrucks sich ändert:
1.a) Geldschrankknacker-Ede sitzt in der Badewanne.
1.b) Geldschrankknacker-Ede sitzt.
In 1.a) hat sitzen die "normale" Bedeutung. Satz 1.b) ist aber auch sinnvoll und grammatisch, da man hier automatisch auf die Bedeutung ¿ist Häftling/Gefangener' umschaltet. 1.b) ist also nur grammatisch, wenn eine andere Verbbedeutung greift. In diesem Fall sagen wir auch, dass der Test positiv verlaufen ist und in der Badewanne Ausdruck eines Komplements ist.
Fazit :
a) Phrasenklassen, für die der Reduktionstest positiv verläuft: obligatorische Komplemente
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© IDS Mannheim. Zuletzt geändert am 15.11.2001 10:07.
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Satzadverbialia - Syntax ausgedrückt. Sätze

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Syntax ausgedrückt. Sätze
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bet | 22/24 | Sana | 02.06.2021 | Hajmi | 249 Kb. | | #14721 |
Satzadverbialia
Ein Satzadverbiale (Plural: Satzadverbialia) ist ein Adverbiale, das sich im Unterschied zum Verbgruppenadverbiale auf den ganzen Satz bezieht (1), d.h. zusammen mit einem vollständigen Satz einen neuen Satz ergibt. Als Satzadverbialia können Adverbien (1), Nominalphrasen (2), Präpositionalphrasen (3), Adjektive (4), Nebensätze (5) und Infinitivkonstruktionen (6) auftreten:
(1) Vielleicht regnet es morgen.
(2) Es hat den ganzen Tag geregnet.
(3) Bei einer Temperatur von 40 Grad gerät man ins Schwitzen.
(4) Wahrscheinlich findet eine Holzauktion statt.
(5) Wenn der Hahn kräht auf dem Mist, ändert sich's Wetter oder bleibt, wie's ist.
(6) Anstatt zu faulenzen, steigen wir auf den Wilden Kaiser.
Zu bestimmten Verben können Satzadverbialia auch als Adverbialkomplemente treten.
(7) Bruno wohnt dort schon lange.
(8) Die Veranstaltung beginnt um 19 Uhr.
(9) Der DAX ist um 123 Punkte gestiegen.
Die Satzadverbialia unterteilen sich in zwei Großgruppen mit jeweils weiteren Untergruppen:
Modale Satzadverbialia
Assertive Satzadverbialia: offenkundig, dummerweise, ohne Zweifel, wie erwartet, gewiss
Modal abschwächende Satzadverbialia: eventuell, hoffentlichm wie verlautet
Negative Satzadverbialia: (gar/überhaupt) nicht, keineswegs, nirgendwo
Kontextspezifizierende Satzadverbialia
Quantifizierende Satzadverbialia: selten, manchmal, zum wiederholten Mal lange, drei Stunden, ewig
Temporaladverbialia: neulich, heute, jemals, bisher, wann, solange er da ist
Lokaladverbialia: da, daran, woanders, oberhalb, links, draußen, östlich, links neben der Kirche
Redehintergrundadverbialia: wegen+NP, ungeachtet+NP, seinentwegen/~halben, darum, dafür, dann, Nebensätze eingeleitet mit wenn, weil, obwohl, (so) dass
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Komplementgruppe - Syntax ausgedrückt. Sätze

Komplementgruppe
2. Eine einzelne Wolke stand am Himmel. (etw. im Nom. steht)
5. Ich denke oft an die vielen schönen Stunden in Castrop-Rauxel. (an + Akk. denken)
7. Seitdem grüßt er mich nicht mehr. (j-n. /Akk./ grüßen)
9. Ich enthalte mich diesmal meiner Stimme. (etw. im Gen. sich enthalten)
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Termkomplement
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4. Ich fliege nicht mit nach Mallorca.
6. Ein Männlein steht im Walde.
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Adverbialkomplement
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1. Nein, er ist Theologe.
3. Ich glaube, er wird Lehrer.
8. Er heißt Andermatt. Ich vermute, er ist Schweizer.
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Prädikativkomplement
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© IDS Mannheim.
Supplement
Die syntaktische Komponente, um die es hier geht, läuft - je nach Grammatiktheorie - unter verschiedenen Namen: Angabe, freie Angabe, Adverbial, Umstandsbestimmung. Diese Komponente wird aber nicht nur anders benannt, sondern z.T. auch anders definiert bzw. "abgegrenzt". Sie realisiert z.B auch Ausdrücke, die in dieser Grundgrammatik als (Adverbial-)Komplemente bezeichnet werden. Es geht hier ausschließlich um Satzsupplemente und nicht z.B. um Nomensupplemente.
Supplemente sind nicht-verbale Ausdrücke (z.B.: Adverbphrasen, Präpositionalphrasen, Nominalphrasen, Nebensätze, Abtönungspartikeln), die einen Satz, einen Verbalkomplex oder eine Verbgruppe weiter spezifizieren, z.B. in Hinblick auf Raum, Zeit, Art und Weise oder Relationen wie Ursache, Zweck etc. oder - im Fall der Abtönungspartikeln - in Hinblick auf Erwartungen und Einstellungen von Hörer und Sprecher. Zusammen mit den Komplementen und dem Verbalkomplex bilden Supplemente die primären Komponenten des Satzes. Vgl. folgende Satzanalyse:
Damals haben wir dieses Problem doch schnell gelöst.
damals
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Supplement zum Satz, also Satzadverbiale zur Spezifizierung der Zeit
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haben gelöst
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Verbalkomplex
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wir, dieses Problem
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Komplemente
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doch
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Abtönungspartikel, die auf gemeinsames Vorwissen hinweist (Supplement)
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schnell
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Supplement zur Verbgruppe (also Verbgruppenadverbiale zu Spezifizierung der Art und Weise)
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Supplemente sind aber nicht Teile des Ausdrucks der Elementarproposition. Sie sind im prototypischen Fall weglassbar.
Bei den Supplementen werden drei Typen unterschieden:
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* Ich helfe - Syntax ausgedrückt. Sätze

* Ich helfe dich.
ist grammatisch nicht korrekt, helfen verlangt ein Komplement im Dativ:
Ich helfe dir.
Dagegen würde ein Komplement im Dativ als Komplement zu unterstützen, einem Verb mit ähnlicher Bedeutung, zu einem ungrammatischen Satz führen:
* Ich unterstütze dir.
Hier ist wiederum ein Komplement im Akkusativ richtig:
Ich unterstütze dich.
Auch ob ein Komplement gesetzt werden muss oder weggelassen werden kann, wird durch das Verb gesteuert:
Wenn der Ausdruck
Er verlässt sich auf mich.
reduziert wird zu
* Er verlässt sich —.
dann ist der Satz grammatisch nicht korrekt, und es wird auf die Information, 'auf wen sich jemand verlässt', gewartet.
Dagegen ist es möglich, den Satz
Sie isst gerade einen Apfel.
zu reduzieren auf
Sie isst gerade —.
ohne dass der Satz dafür ungrammatisch wird.
Das Verb und seine Komplemente müssen semantisch kompatibel sein: Der Satz
Er ermordete einen Stein.
ist zwar von der Anzahl der Komplemente, von deren syntaktischer Funktion und morphosyntaktischen Merkmalen her ein grammatisch korrekter Satz, allerdings ist dieser Satz semantisch auffällig, denn die kategoriale Bestimmung (sortale Eigenschaft) von Stein [konkretes Objekt] passt nicht zu der Bedeutung des Verbs, denn ermorden kann man in unserer Welt nur Menschen.
Diese Mannigfaltigkeit der Selektionsforderungen hat zu der anfangs erwähnten multidimensionalen Konzeption der Valenz geführt (vgl. z.B. Helbig 1992 und besonders Jacobs 1992; Zifonun et al. 1997.)
In diesem Absatz wurde so getan, als wäre die Entscheidung, welche Phrasen (Satzglieder) als Komplemente gewertet werden, immer klar. Ausführlicheres über die Valenz der Verben, über die Selektionsforderungen, auch über die Frage, welche Phrasen als Komplemente gewertet werden, findet sich im Kapitel Verbvalenz.
Satzadverbialia
Verbgruppenadverbialia
Abtönungspartikeln
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Verbgruppenadverbalia - Syntax ausgedrückt. Sätze

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Syntax ausgedrückt. Sätze
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Verbgruppenadverbalia
Als Verbgruppenadverbiale (Plural: Verbgruppenadverbialia) bezeichnen wir ein Adverbiale, das eine Verbgruppe modifiziert, also zusammen mit einer Verbgruppe wieder eine Verbgruppe ergibt. Ausdrücke für Verbgruppenadverbialia sind Adverbien (1), Adjektive (2), Adjunktorphrasen (3), Präpositionalphrasen (4) und Nebensätze(5).
(1) Er arbeitet gern in Hoyerswerda.
(2) Sie rannte schnell weg.
(3) Sie rennt wie ein Wiesel.
(4) Mit Begeisterung stürzte er sich auf die neue Aufgabe.
(5) Sie rennt, als wäre eine Meute Hunde hinter ihr her.
In seltenen Fällen können Verbgruppenadverbialia auch als Adverbialkomplemente fungieren:
(6) Sie wohnten sehr behaglich.
(7) Ihre Kinder benahmen sich unmöglich.
Die Verbgruppenadverbialia unterteilen sich in drei Gruppen mit jeweils weiteren Untergruppen:
Dimensionsbezogene Modifikatoren
Dimensionsmodifizierende Modifikatoren: träge, gern, kaum, leicht
Modifikatoren, die weitere Ereignisdimensionen einführen: damit, mit + NP (...spielt mit seinem Hund)
Dimensional bewertende Modifikatoren: falsch, schön, sehr elegant, eiskalt
Modifikatoren mit Bezug auf Ereignisbeteiligte
Qualifizierende Modifikatoren: hungrig, elegant, betrunken, gerupft und ausgenommen
Quantifizierende Modifikatoren: gemeinsam, einstimmig, im Chor, teilweise
Kausale Modifikatoren
Kausative Modifikatoren: tödlich, erfolgreich, laut, sichtbar, bis zur Erschöpfung
Resultative Modifikatoren: dankbar, gehorsam, gezwungenermaßen, aus eigenem Antrieb
Mediative Modifikatoren: brieflich, per E-Mail, kirchlich, polizeilich, steckbrieflich
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Sie nieste im Wald - Syntax ausgedrückt. Sätze

Sie nieste im Wald.
ist wohl unzweifelhaft, dass die Benennung des Ortes nicht von der Verbbedeutung gesteuert sein kann. Sie ist eine zusätzliche Information, die den Kontext spezifiziert, also ein Supplement.
So verhält es sich auch bei der Bestimmung von im Wald im folgenden Satz.
Sie fand im Wald ein altes Fahrrad.
Die Benennung eines Ortes in Sätzen mit dem Verb finden ist zwar naheliegender als beim Verb niesen, wird aber von der Verbbedeutung nicht erzwungen. Der um die Phrase im Wald reduzierte Satz ist (immer noch) Ausdruck eines Satzbedeutungskerns (einer Proposition). Also ist im Wald ein Supplement.
Der Anschlusstest (abgekürzt An-Test) beinhaltet also Folgendes:
Ein Satz AX wird um die Phrase X reduziert und das Ergebnis der Reduktion gilt als Ausdruck einer Proposition. X wird im Sinne des Folgerungstest impliziert. Das ist die Eingangsbedingung. Das weitere Verfahren geht so:
Der Test soll folgende Frage beantworten: Kann der ursprüngliche Satz AX umgeformt werden zu "A, und das X"? Bei einer klaren Ja-Antwort, wenn also der Anschluss klar möglich ist, ist X ein Supplement (Beispiel 1). Ist die Umformung von mittlerer Akzeptabilität, ist X eingeschränkt ein Komplement-Kandidat (Beispiel 2). Ist der umgeformte Satz nicht oder wenig akzeptabel, gilt er als Komplement-Kandidat (Beispiel 3).
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1.a) Bülting beendete seinen Vortrag mit einem Gedicht von Kästner.
1.b) Bülting beendete seinen Vortrag, und das mit einem Gedicht von Kästner. (= Supplement)
2.a) Die Eltern sorgten sich um die Kinder, die mit dem Rad losgefahren waren.
2.b) Die Eltern sorgten sich, und das um die Kinder, die mit dem Rad losgefahren waren.
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Adverbialkomplemente - Syntax ausgedrückt. Sätze

Adverbialkomplemente
Es gibt aber auch Komplemente, die keine Terme sind, d.h. die in ihrer aktuellen Verwendung keine Gegenstände konstituieren. Diese können in vergleichbarer Bedeutung in anderen Kontexten als Satzadverbialia, also als Supplemente, fungieren. Wir nennen diese deshalb Adverbialkomplemente.
Der Brief lag im Küchenschrank.
Theo fährt nicht nach Lodz.
Prädikativkomplemente
Ausdrücke, die unter Umständen in anderen Kontexten als Terme oder Adverbialia fungieren, können zusammen mit bestimmten Verben Prädikatsausdrücke bilden:
Henner war eindeutig der Boss.
Die Schule langweilte sie, obwohl sie hochintelligent war.
Selbst dreißig Jahre später habe ich mehrfach festgestellt: Er war ein Pedant geblieben.
Weil diese Ausdrücke zusammen mit dem Verb als Prädikat fungieren, heißen sie Prädikativkomplemente. Für diese drei grundlegenden Komplementtypen werden jeweils noch einige weitere Beispiele angefügt:
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Beispiele mit einem Verb als Valenzträger

Beispiele mit einem Verb als Valenzträger
Die folgenden Beispiele zeigen, wie unterschiedlich und auf welchen verschiedenen Ebenen sich die valenzgesteuerten Selektionsforderungen bemerkbar machen.
Nehmen wir an, man möchte den Sachverhalt ausdrücken, dass jemand irgendwelche Gegenstände auf einen Lastwagen bringt. Dafür stehen im Deutschen unter anderen diese zwei Verben zur Verfügung:
laden
beladen
Bei diesen Verben sind drei Komplemente vorgesehen mit den folgenden semantischen Rollen:
- derjenige, der etwas auf ein Transportmittel bringt
- dasjenige, das auf ein Transportmittel gebracht wird
- dasjenige, worauf etwas gebracht wird (das Transportmittel).
(Die Darstellung der semantischen Rollen lehnt sich an die Darstellung in VALBU- Valenzwörterbuch deutscher Verben an und ist nah an der Bedeutungserklärung gehalten.)
Je nach gewähltem Verb haben die Ausdrücke für diese semantischen Rollen eine andere syntaktische Funktion:
laden
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jemand lädt Gegenstände auf einen Lastwagen
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beladen
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jemand belädt einen Lastwagen mit Gegenständen
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Die Verbauswahl steuert auch die Rektion:
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Birlashtirilgan kanallar modeli - Yadro modellari Talaba: Husanov. A qabul qildi: Jamoliddinov. F reja

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Yadro modellari Talaba: Husanov. A qabul qildi: Jamoliddinov. F reja
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bet | 4/6 | Sana | 30.05.2024 | Hajmi | 2,54 Mb. | | #257196 |
Bog'liq Yadro modellari11. Birlashtirilgan kanallar modeli
Birlashtirilgan kanallar modeli - bu murakkab xatti-harakatlarni tushuntirish uchun turli yadro davlatlari o'rtasidagi bog'lanishni ko'rib chiqadigan yadro fizikasi yondashuvi.
Ushbu modelda yadro va uning muhiti o'rtasidagi o'zaro ta'sir har biri o'ziga xos yadro konfiguratsiyasini tavsiflovchi birlashtirilgan kanallar tizimi sifatida ko'rib chiqiladi.
Ushbu konfiguratsiyalarni hisob-kitoblarga kiritish orqali Birlashtirilgan kanallar modeli yadro reaktsiyalari va tuzilishining aniqroq tavsifini beradi.
12. Yadrolardagi aylanish va tebranish harakati
Aylanma va tebranish harakati yadrolarda kuzatiladigan ikkita muhim harakat turidir.
Aylanma harakatda yadro aylanma tepaga o'xshash o'q atrofida aylanadi.
Tebranish harakati esa yadro shaklining davriy tebranishlarini o'z ichiga oladi.
Salavha
Yadro spektroskopiyasi elektromagnit nurlanishning atom yadrolari bilan oʻzaro taʼsirini oʻrganadi. Bu yadroning ichki tuzilishini va uning energiya darajasini tushunishga yordam beradi.
1
Atom yadrolarining harakatini tushuntirish uchun turli yadro modellari qo'llaniladi. Bu modellarga suyuqlik tushishi modeli, yadro qobig‘i modeli va kollektiv model kiradi.
3
Yadro spektroskopiyasi va foydalaniladigan turli modellarni tushunish yadro fizikasi, astrofizika va tibbiy tasvirlash texnologiyalari kabi turli sohalarda juda muhimdir.
2
14. Yadro reaksiyalari va modellari
A
Yadro reaktsiyalari va modellari atom yadrolarining xatti-harakatlarini tushunishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. Bu reaktsiyalar yadro ichidagi aloqalarning uzilishi va shakllanishini o'z ichiga oladi.
B
Yadro reaktsiyalarining xatti-harakatlarini tushuntirish uchun turli xil modellar taklif qilingan, shu jumladan qobiq modeli va suyuqlik tomchilari modeli. Bu modellar olimlarga yadro reaksiyalari natijalarini bashorat qilishda yordam beradi.
C
Ushbu modellarni o'rganish orqali olimlar atom yadrolarining ichki ishi va ularning xatti-harakatlarini boshqaradigan kuchlar haqida qimmatli ma'lumotlarga ega bo'lishlari mumkin. Yadro reaktsiyalarini tushunish turli ilmiy va amaliy dasturlar uchun zarurdir.
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Yadro modellarining muammolari va cheklovlari

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Yadro modellarining muammolari va cheklovlari
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bet | 6/6 | Sana | 30.05.2024 | Hajmi | 2,54 Mb. | | #257196 |
Bog'liq Yadro modellari18. Yadro modellarining muammolari va cheklovlari
Yadro modellari sezilarli yutuqlarga erishdi, lekin ular ham qiyinchiliklar va cheklovlarga duch kelishmoqda. Ana shunday qiyinchiliklardan biri yadroviy xususiyatlarni aniq bashorat qila olmaslikdir.
Matn
Yadro modellarining cheklovlari yadroviy o'zaro ta'sirlarning murakkabligi va ishtirok etadigan o'zgaruvchilar sonining ko'pligidan kelib chiqadi. Bu murakkablik aniq natijalarga erishishni qiyinlashtiradi.
19. Yadro modelini o'rganishning kelajak istiqbollari
Yadro modelini o'rganish bo'yicha kelajak istiqbollari texnologiya, nazariy asoslar va eksperimental texnikalardagi yutuqlarni o'z ichiga oladi.
Tadqiqotchilar bashorat qilish qobiliyatini yaxshilash, yadro tuzilishi haqidagi tushunchani kengaytirish va ekzotik yadrolarning xatti-harakatlarini o'rganishni maqsad qilgan.
Ilovalarga yadro energetikasini rivojlantirish, astrofizik jarayonlar va yadro fizikasidagi fundamental tadqiqotlar kiradi.
20. Yadro modellari bo'yicha yakuniy mulohazalar
Xulosa qilib aytganda, yadro modellari atom yadrolarining tuzilishi va xatti-harakatlari haqida qimmatli ma'lumotlarni taqdim etdi. Ushbu modellar olimlarga yadro ichidagi asosiy o'zaro ta'sirlarni tushunishga yordam berdi.
01
Bundan tashqari, ular yadroviy texnologiya va energetikani rivojlantirishga hissa qo'shgan. Biroq, bu sohada hali ham qo'shimcha tadqiqotlar va izlanishlarni talab qiladigan muammolar va javobsiz savollar mavjud.
03
02
Umuman olganda, yadroviy modellarni o'rganish yadro haqidagi tushunchamizni sezilarli darajada kengaytirdi va u turli sohalarda qo'llanilishi mumkin bo'lgan qiziqarli tadqiqot sohasi bo'lib qolmoqda.
E'tiboringiz uchun rahmat
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Yadro modellarining astrofizikada qo‘llanilishi

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Yadro modellarining astrofizikada qo‘llanilishi
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bet | 5/6 | Sana | 30.05.2024 | Hajmi | 2,54 Mb. | | #257196 |
Bog'liq Yadro modellari15. Yadro modellarining astrofizikada qo‘llanilishi
Yadro modellari yulduzlar va boshqa samoviy jismlarning xatti-harakatlarini tushunishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. Ular bizga ushbu ob'ektlarda sodir bo'ladigan jarayonlarni, masalan, yulduzlarni quvvatlaydigan va elementlarni ishlab chiqaradigan yadroviy sintez reaktsiyalarini tushunishga yordam beradi.
Bundan tashqari, yadroviy modellar yulduzlarning shakllanishi va evolyutsiyasi, shuningdek, o'ta yangi yulduzlardagi og'ir elementlarning nukleosintezi va boshqa kosmik hodisalar haqida qimmatli ma'lumotlarni taqdim etadi. Bu modellar koinot tarixi va galaktikalarning kimyoviy tarkibi haqidagi tushunchamizni shakllantirishda muhim ahamiyatga ega.
Bundan tashqari, yadroviy modellarning astrofizikada qo'llanilishi kosmik nurlar, gamma-nurlari portlashlari, neytron yulduzlari va qora tuynuklarning xatti-harakatlarini o'rganishga qaratilgan. Ushbu modellardan foydalanib, olimlar koinot sirlarini ochishlari va koinotni boshqaradigan asosiy jarayonlarni chuqurroq tushunishlari mumkin.
16. Yadro fizikasining standart modellaridan tashqari
"Yadro modellari - 16" bilan yadro fizikasining ilg'or tushunchalarini o'rganing. Standart modellardan tashqariga sayohat qiling va nazariy va eksperimental yutuqlarning qiziqarli sohasiga kirib boring.
Ekzotik yadro hodisalari va yadro fizikasi haqidagi an'anaviy tushunchaga qarshi chiqadigan nazariy asoslar dunyosiga sho'ng'ing. Astrofizika va zarrachalar fizikasi kabi sohalarga potentsial ta'sir ko'rsating.
Yadro tuzilishi va o'zaro ta'siridagi so'nggi ishlanmalarni, shuningdek, standart modeldan tashqari yangi fizikaga intilishni oching. "Yadro modellari - 16" yadro fizikasi bo'yicha tadqiqotlar va innovatsiyalarning oldingi qatoriga kirish eshigidir.
17. Yadro tuzilmasi modellaridagi yutuqlar
Yadro modellari yadro tuzilishi modellaridagi yutuqlarni ko'rdi, yangi nazariyalar va eksperimental ma'lumotlar atom yadrosi haqidagi tushunchamizni aniqlaydi.
Yadro tuzilishining ilg‘or modellarini ishlab chiqish olimlarga yuqori harorat va bosim kabi ekstremal sharoitlarda yadrolarning harakatini bashorat qilish va o‘rganish imkonini berdi.
Ushbu yutuqlar yadro fizikasi haqidagi tushunchamizni tubdan o'zgartirish imkoniyatiga ega va bizga koinotni boshqaradigan asosiy kuchlar va zarralar haqida tushuncha beradi.
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Yadro shakli va deformatsiyasi - Yadro modellari Talaba: Husanov. A qabul qildi: Jamoliddinov. F reja

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Yadro modellari Talaba: Husanov. A qabul qildi: Jamoliddinov. F reja
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bet | 3/6 | Sana | 30.05.2024 | Hajmi | 2,54 Mb. | | #257196 |
Bog'liq Yadro modellari8. Yadro shakli va deformatsiyasi
Yadro modellarini o'rganishda muhim jihatlardan biri yadro shakli va deformatsiyasi tushunchasidir. Bu atom yadrolarining sharsimon bo'lmagan shakllari va shaklidagi o'zgarishlarga ishora qiladi.
Matn
Yadro shakli suyuqlik tushishi modeli va yadro qobig'i modeli kabi turli xil matematik modellar yordamida tasvirlanishi mumkin. Ushbu modellar yadro tuzilishiga ta'sir qiluvchi kuchlar va energiyalarni tushunishga yordam beradi.
9. Yadroning kvant mexanik tavsifi
Yadroning kvant mexanik tavsifi atom yadrosidagi proton va neytronlarning harakatini tushunishni o'z ichiga oladi. Ushbu model yadroni bir-biriga bog'lab turadigan kuchli kuchni hisobga oladi.
Kvant mexanikasi energiya darajasi va burchak momentum kabi yadroviy xususiyatlarni bashorat qilish imkonini beradi. Ushbu model, shuningdek, turli izotoplarning barqarorligi va tuzilishini va ularning parchalanish jarayonlarini tushuntirishga yordam beradi.
Yadroning kvant mexanik tavsifini o'rganish orqali olimlar yadro reaktsiyalari va yadro zarralarining xatti-harakatlari haqida tushunchaga ega bo'lib, yadro fizikasi va texnologiyasidagi yutuqlarga hissa qo'shishlari mumkin.
10. Yadro kuchlari va tuzilishi
Yadro modellarini o'rganishda yadro kuchlari va tuzilishining rolini tushunish juda muhimdir. Yadro kuchlari yadroda proton va neytronlarni birga ushlab turishda muhim rol o'ynaydi.
01
Kuchli yadro kuchi bu bog'lanish uchun mas'ul bo'lib, musbat zaryadlangan protonlar orasidagi elektrostatik repulsiyani engib o'tadi. Yadro tuzilishini tushunish yadro ichidagi proton va neytronlarning joylashishi va harakatini aniqlashga yordam beradi.
03
02
Yadro kuchlari va tuzilishini o'rganish orqali olimlar yadro fizikasi va yadro muhandisligi kabi turli sohalarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan atom yadrolarining xatti-harakatlari haqida qimmatli ma'lumotlarga ega bo'lishlari mumkin.
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Yadro modellari Talaba: Husanov. A qabul qildi: Jamoliddinov. F reja - bet 2

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Yadro modellari Talaba: Husanov. A qabul qildi: Jamoliddinov. F reja
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bet | 2/6 | Sana | 30.05.2024 | Hajmi | 2,54 Mb. | | #257196 |
Bog'liq Yadro modellariSalavha
Yadro qobig'i modeli - atom yadrosining modeli bo'lib, yadro tuzilishini energiya darajalari va burchak momentum kvant raqamlari nuqtai nazaridan izohlaydi.
1
Ushbu modelda yadro energiya sathida joylashgan nuklonlardan yoki atom qobig'i modelidagi elektronlarning joylashishiga o'xshash qobiqlardan iborat.
3
Qobiq modeli ma'lum yadroviy xususiyatlarni tushuntiradi, masalan, sehrli raqamlar, ya'ni proton yoki neytronlarning o'ziga xos soni, ayniqsa barqaror yadrolarga mos keladi.
2
5. Kollektiv model
A
Yadro fizikasidagi Kollektiv model atom yadrolarining individual zarrachalar emas, balki kollektiv mavjudlik sifatidagi xatti-harakatlarini tushuntiradi.
B
U yadrodagi nuklonlar (proton va neytronlar) qanday o'zaro ta'sir qilishini va ma'lum kollektiv xususiyatlarni yaratish uchun birgalikda harakat qilishini tasvirlaydi.
C
Ushbu model olimlarga yadro parchalanishi, sintez va butun yadroni o'z ichiga olgan boshqa yadro reaktsiyalari kabi hodisalarni tushunishga yordam beradi.
O'zaro ta'sir qiluvchi bozon modeli atom yadrolarining xatti-harakatlarini tavsiflash uchun ishlatiladigan nazariy asosdir. U proton va neytron kabi nuklonlarni zarrachalarning ikki turiga - bozonlar va fermiyonlarga bo'lish mumkinligini taxmin qiladi.
Bozonlar butun spinli zarralar, fermionlar esa yarim butun spinli zarralardir. O'zaro ta'sir qiluvchi bozon modelida nuklonlar bozonlar sifatida ko'rib chiqiladi va bir-biri bilan kollektiv harakat orqali o'zaro ta'sir qiladi deb taxmin qilinadi.
Ushbu model turli yadro hodisalarini, masalan, yadro tuzilishi, qo'zg'atilgan holatlarning xususiyatlari va hatto yadro reaktsiyalarini tushuntirish uchun muvaffaqiyatli ishlatilgan. Bu atom yadrolarining xatti-harakatlarini tushunishning oddiy va intuitiv usulini taqdim etadi.
Yadro potentsial energiya yuzasi atom yadrolarining xatti-harakatlarini tushunishda hal qiluvchi tushunchadir.
U yadroning potentsial energiyasini uning shakli, massa taqsimoti va deformatsiyasiga bog'liq holda ifodalaydi.
Yadro potentsial energiya yuzasini o'rganish yadro barqarorligi, parchalanish va termoyadroviy reaktsiyalar haqida qimmatli ma'lumotlarni beradi.
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SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileri

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İşlem Basamakları - SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileri

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SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileriBog'liq Sesbirimsel Metin Diktesi Uygulamalarini2.2.
İşlem Basamakları
Öğrencilere yüz (100) sözcükten oluşan “Ben ve Ailem” adlı
metin öğretmen tarafından
o
kunarak yazdırılmıştır (ön
-uygulama).B
u metin üzerinde dönüt ve düzeltme işlemi yapılmamış, metin
yazdırıldıktan sonra öğrencilerden alınmıştır.
Öğrencilere devam eden 3 haftalık bir süreçte toplam yedi ders saati
(her ders 40 dakika) dikte
çalışması yaptırılmıştır.
Uygulama sürecinde öğretmen ve öğrenciler tarafından yapılan etkinlikler
sıralı ve karşılıklı
olarak aşağıda yer alan Tablo 1’de sıralanmıştır:
Tablo 1.
Sesbirimsel Metin Diktesi Uygulama İşlem Basamakları
3 haftalık sürecin sonunda 100 sözcükten oluşan “Ben ve Ailem” adlı metin öğr
encilere tekrar
yazdırılmıştır(son
-uygulama). M
etin üzerinde düzeltme işlemleri yapı
lmadan
öğrencilerden alınmıştır.
Öğrencilerden alınan metinler oluşturulan tabloya göre çözümlenmiş ve bu çözümlemelerin
sonucu elde edilen veriler istatistiksel ifadelere dönüştürülmüştür.
Öğretmen Etkinlikleri
Öğrenci Etkinlikleri
Öğretmen tarafından dikte edilecek metnin dil
özellikleri, zaman yapısı, konusu ve türü
açıklanır.
Öğrenciler öğretmenin açıklamalarını dinler, eğer
soruları varsa yöneltirler.
Dikte edilecek metinle benzer dil, yapısal, tür
özelliklerinde bir metin incelemeleri için yansıyla
perdeye yansıtılır.
Öğrenciler perdeye yansıtılan metni dil
özellikleri, zaman yapısı, türü vb. bakımdan
inceler ve tartışırlar.
Önceden özellikleri açıklanan metin öğretmen
tarafından öğrencilere anlayabilecekleri hızda
sesli olarak okunur.
Öğrenciler, öğretmen tarafından okunan metni
dikkatle dinlerler.
Öğretmen metn
i ikinci kez sesli okuyarak
öğrencilere paragraf paragraf dikte ettirir.
Öğrenciler dikte edilen paragrafı yazarlar.
Öğretmen dikte edilen paragrafı yansı ile perdeye
yansıtır. Bu işlem metin tamamlanıncaya kadar
paragraf paragraf devam eder.
Öğrenciler yazdıkları paragrafı özgün metinle
karşılaştırarak yanlışlarını bulurlar ve yanlışların
üstünü çizerek altına doğrusunu yazarlar.
Öğrenciler inceleme işlemini tamamladıktan
sonra, öğretmen öğrencilere “çalışmasını
paylaşmak isteyen var mı?” diye sorar. İstekli bir
öğrencinin çalışması taranarak yansı ile perdeye
yansıtılır.
Öğrenciler
perdeye
yansıtılan
çalışmayı
incelerler. Benzer ve farklı yanlışları yapan
öğrenciler yanlışlarını örneklendirerek dile getirir.
Öğretmen konuyla ilgili bilgi eksikliği
varsa
açıklamalarla ve örneklerle gidermeye çalışır.
Öğrenciler dinler, anlamadıkları bölümleri
sorarlar.
Bahar-
Cilt: Sayı: 9 (
1-15) www.esosder.org Spring-2014 Volume:13 Issue:49
9
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