Mavzu: Pedagogik jarayonni loyihalash texnologiyasi - bet 19

|
Mavzu: Pedagogik jarayonni loyihalash texnologiyasi
|
bet | 19/27 | Sana | 09.02.2024 | Hajmi | 123,46 Kb. | | #153710 |
Bog'liq Mavzu Pedagogik jarayonni loyihalash texnologiyasi-fayllar.orgShakl. 1.1. O'quv jarayonining strukturaviy va funktsional modeli
Bu erda biz nomlagan barcha elementlar bir butunga bog'liq, biroq ularning har biri o'quv jarayonini (O'O) amalga oshirishda o'z maqsadiga ega. Ko'rsatilgan elementlarning o'qlar bilan ko'rsatilgan munosabatlari ikki tomonlama ekanligiga e'tibor qaratamiz. Agar EH maqsadlari ta'lim mazmunini belgilasa, u holda ta'lim dasturining o'ziga xos tarkibi maqsadlarni o'zgartirishga ta'sir qiladi. O'zaro munosabatlarning mazmuni, RaI va ta'lim texnologiyalari tarkibi, maqsadlar va mazmunlar va RaI umumiy mavzusi o'rtasida mavjud. Ushbu rasmda jami mavzuning barcha pedagogik topshiriqlarga, jumladan, RaI maqsadlari va mazmuniga ta'siri ko'rsatilgan. Shu bilan birga, biz elementlarning bir-biriga ta'siri darajasi boshqacha ekaniga ishonamiz. Qattiq o'q yanada kuchli ta'sir ko'rsatadi, nuqta - zaif.
Ta'kidlash joizki, sxemada boshqaruv registri yo'qligi («qayta tiklanish mavzusi» deb nomlanadi) ta'lim va ta'lim jarayonining natijalarini monitoring qilish vositasi va usullari va uni tuzatish ta'lim texnologiyalarining tarkibiy qismlari deb ataladi. Shu bois o'quv jarayonini boshqarish o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi faoliyati davomida doimiy va samarali amalga oshiriladi. Bu ta'lim sifatini boshqarish bo'yicha zamonaviy nuqtai nazarlarga asoslanib, mutaxassislarni tayyorlashning yakuniy natijalari vaqtida uzoqdan boshqariladigan nazorat ishlarini kechiktirmaslik, ularni proaktiv qilishdir.
O'quv jarayonining oxirida talaba va o'qituvchi birgalikdagi harakatlar natijasida o'zgaradi. Ikkala sub'ekt ham o'qitildi, ammo erishilgan tajribaning mazmuni ularning har birida o'z rivojlanishida rivojlandi: talaba o'z maqsadiga (yuqori professional ta'lim olish) yaqinlashdi va o'qituvchi ko'proq tajribaga ega bo'ldi.
Ta'lim sohasidagi (ta'lim muassasasi darajasida) ushbu hujjat (qurilish) " o'quv dasturi"Dasturning mumtoz tushunchasiga mos tushadigan" faoliyatlar tarkibi va rejasi "ni belgilaydigan hujjat sifatida baholanadi [BES].
O'rta maktabda ikki xil o'quv dasturlari mavjud. Bular, birinchi navbatda, muayyan ixtisos yoki mutaxassislik bo'yicha mutaxassislarni tayyorlashning mazmuni va rejasini tavsiflaydigan asosiy ta'lim dasturlari (OOP), ikkinchidan, ta'lim yo'nalishlari (PUD) OOP.
Biroq, o'quv dasturlarini yaratish usulini bevosita ochib berishdan oldin, ta'lim jarayoni quyidagi elementlarning xususiyatlarini: ta'lim jarayonining maqsadlari, uning mazmuni va uning mazmuni, eng umumiy nuqtai nazarini ajratib olish maqsadga muvofiqdir. ta'lim texnologiyalari.
O'quv jarayoni sub'ektlari, ya'ni o'quvchilar va o'qituvchilar, ularning ta'lim va o'qitish nuqtai nazaridan ularning xususiyatlari, o'quv jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Psixologlar o'quv jarayonining o'quv jarayonining xususiyatlarini bilish va professional rag'batlantirish, iqtisodiy fikrlash, ishning yangi usullari va usullariga o'tishda moslashuvchanlik, o'rganish qobiliyati, aralashuv ("shovqin daxlsizligi" Xuddi shu nuqtai nazardan o'qituvchi pedagogik vaziyatda muammolarni ko'rish va uni pedagogik vazifalar shaklida shakllantirish, o'quv materiallarining mazmuni bilan ishlash, boshqasida muloqotda bo'lish, uning shaxsiga qiziqish ko'rsatish, o'quv jarayonining boshida va oxirida talabalarning bilimlarini aniqlash, talabalarning shaxsiy rivojlanishini rag'batlantirish va boshqalar.
Lekin o'quv dasturlarini yaratishda, o'quv jarayonining sub'ektlariga talabalar uchun universitet talabalari va o'qituvchilari uchun maxsus talablar shaklida qo'shma tadbirlar uchun tayyorgarlik darajasini belgilash zarur deb hisoblaymiz. Shu bilan birga, loyihalash jarayonida o'quv dasturlarining ushbu xususiyatlarga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkinligi esda tutilishi kerak.
2-bob. Ta'lim jarayonining elementlari va mohiyati
2.1. O'quv jarayonining maqsadlari
Maqsad o'quv jarayonining asosiy omili. Bu pedagogik vazifaning birinchi tarkibiy qismidir. Loyihaning maqsadlarini shakllantirish dastlabki bosqichida amalga oshiriladi. Maqsadlarni belgilashda xatolik, aslida loyihada keyingi ishlarni butunlay yo'qotishi mumkin. Shuning uchun avvalgi bobda bizdan ko'ra ko'proq loyihalash nuqtai nazaridan uni ko'rib chiqib, ushbu elementga qaytib kelish tavsiya etiladi.
Universitetdagi o'quv jarayonining maqsadlariga birinchi bo'lib kirib borish ularning xarakteridir adekvatlik oliy ta'lim tizimida ta'lim olish va o'qitish jarayonining mohiyati va maqsadiga muvofiqligi. Maqsadlar shaxsiy rivojlanish toifalarida, jumladan umumiy madaniyat, qiziqish madaniyati, ma'naviy-axloqiy muhit, kasbiy faoliyatga tayyorlik va jamiyatda ijtimoiyleşmeye tayyor bo'lish va hokazo. Shaklida shakllanishi kerak, shunda kishilik keng ijtimoiy nuqtai nazardan qaralishi kerak.
Shu nuqtai nazardan, oliy o'quv yurtiga qaratilgan barcha maqsadlar o'quv jarayonining maqsadlari bo'lib chiqadimi degan savol tug'iladi. Misol uchun, universitetlar uchun qo'yilgan maqsad - ilm-fan rivojiga ko'maklashish uchun avvalambor universitet tadqiqot sohasining maqsadi sifatida yaratilishi mumkin. Shu bilan bir qatorda, aholi orasida bilimlarni tarqatish vazifasi (qonunga muvofiq) oliy o'quv yurtining maqsadlaridan biri, ammo mutaxassislarni tayyorlashning muayyan o'quv jarayonining maqsadi emas. Yoki bir oz boshqacha misol. 1970-yillarning o'rtasida. Davlat avtomobil inspektsiyasi Oliy va o'rta maxsus ta'lim vazirligiga taklif etdi maxsus ta'lim SSSR talabalariga o'z hayotlari xavfsizligini yaxshilash uchun yo'l qoidalarini o'rgatish. Takliflar qabul qilinmadi, garchi printsipial ravishda bunday maqsad ta'lim jarayonining maqsadiga mos bo'lsa-da, uning bayonoti avvalgi ta'lim darajasida yanada mantiqiy ekanligi ta'kidlandi. O'quvchilarning rivojlanish darajasi ushbu vazifani o'quvchilarni ko'proq rag'batlantirish sharoitida amalga oshirishga imkon beradi.
O'quv jarayonining rejalashtirilgan maqsadlari - umumlashma darajasi (yoki aksincha, konkretligi).
Biz EI maqsadlarini vakillik qilishning ma'lum bir ierarxik strukturasini ishlab chiqishda, ta'lim tizimining darajali tuzilishi bilan bog'liqligini belgilashimiz kerak (2.1-jadval). Dizayn darajasi qanchalik past bo'lsa, maqsadlar aniqroq bo'ladi (2.2-jadval).
|
| |