IV - Oliy ta’lim tizimi pedagog va rahbar kadrlarini qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirishni...

1
|
|
IV
|
Laboratoriya mashg‘ulotida talabalar
faolligi va holati
|
10
|
|
18
|
Talabalarning laboratoriya ishini
bajarishga bo‘lgan motivastiyasi
|
3
|
|
19
|
Talabalar tomonidan Keys-stadi va nostandart test topshiriqlarini bajarish jarayonida avval o‘zlashtirilgan bilim, ko‘nikma va malakalaridan foydalanish
ko‘nikmasining mavjudligi
|
3
|
|
20
|
Talabalarning laboratoriya mashg‘uloti jarayonida faolligi holati, laboratoriya ishi natijasi bo‘yicha hisobotni
rasmiylashtirish va asosli xulosa
|
3
|
|
|
chiqarishi
|
|
|
21
|
Talabalarda laboratoriya jihozlari, ko‘rgazmali qurollar bilan ishlash ko‘nikmasining mavjudligi, muomala, nutq madaniyati holati, maxsus kiyimning mavjudligi, texnika xavfsizligi
qoidalariga amal qilinishi
|
1
|
|
Jami 70 ball
Seminar mashg‘ulotini kuzatish, tahlil qilish va samaradorlik koeffistentini aniqlash.
O‘qituvchining seminar mashg‘ulotlarni tashkil etish va o‘tkazish mahorati mezonlari
№
|
Baholash ko‘rsatkichlari
|
Baholash ballari
|
Ball
|
O‘qituvchi bali
|
I
|
Tashkiliy qism
|
10
|
|
1
|
Seminar mashg‘ulotining o‘z vaqtida va o‘z auditoriyasida boshlanishi, mavzu yuzasidan taqdimot va ko‘rgazma vositalarining
mavjudligi, didaktik ta’minoti
|
1
|
|
2
|
Seminar mashg‘ulotining borishi, talaba- larni bajariladigan o‘quv topshiriqlari-
ning mazmuni bilan tanishtirish
|
2
|
|
3
|
Seminar mashg‘ulotining boshlanishida mavzuga oid muammoli vaziyatning vujudga keltirilishi, bugungi kunning dolzarb
muammolariga bog‘lanishi
|
1
|
|
4
|
Seminar ish mazmunining talaba kelgusida
egallaydigan kasbga aloqadorligi, kasbiy yo‘naltirilganlikni amalga oshirilishi
|
2
|
|
5
|
Blum taksonomiyasiga binoan o‘quv maqsadlarining shakllantirilganligi va
talabalar zimmasiga yuklatilishi
|
3
|
|
6
|
Seminar mashg‘ulotining shaklan va
mazmunan kalendar-rejaga mos kelishi
|
1
|
|
II
|
Seminar mavzusini o‘rganish
|
40
|
|
7
|
Seminarda o‘rganiladigan muammolarni
hal etishda talabalar tomonidan avval
|
5
|
|
|
o‘zlashtirilgan bilim, ko‘nikma va malakalaridan foydalanish ko‘nikmasining
mavjudligi
|
|
|
8
|
Seminar mazmuniga bog‘liq holda fan- lararo, boblararo, mavzulararo bog‘lanishga asoslangan o‘quv topshiriqlarining tay- yorlanganligi, ularning maqsadga muvofiq- ligi, talabalar tomonidan o‘zlashtirilgan bilim, ko‘nikma va malakalar bilan
uzviyligi.
|
10
|
|
9
|
Seminar topshiriqlarini bajarishda asos bo‘ladigan tushunchalarni mustahkamlash va ko‘nikmalarni tarkib toptirish bo‘yicha topshiriqlarning mavjudligi va o‘z o‘rnida
foydalanilishi
|
5
|
|
10
|
Talabalarning bilish faoliyatining tashkil etilish shakli (individual, kichik
guruhlar) va boshqarilishi
|
5
|
|
11
|
Seminar mazmuniga bog‘liq holda Keys- stadi va nostandart test topshiriqlari- ning tuzilganligi va o‘z vaqtida
foydalanilishi.
|
10
|
|
12
|
Talabalarning Keys-stadi topshiriqla-
rini bajarishdagi faolligi
|
5
|
|
III
|
Seminar mashg‘ulotining tashkil
etilish sifati:
|
10
|
|
13
|
Seminar mashg‘uloti mazmunining o‘qitish- ning boshqa shakllari: ma’ruza, amaliy, laboratoriya mashg‘uloti, mustaqil ta’lim
va ish bilan bog‘liqlik darajasi
|
1
|
|
14
|
Nazariya va amaliyot, ta’lim-tarbiyaning
uzviyligiga amal qilinishi
|
2
|
|
15
|
Talabalarning o‘zlashtirgan bilim, ko‘nikma va malakalarini nazorat qilish va baholashda nostandart o‘quv va test
topshiriqlaridan foydalanish
|
5
|
|
16
|
Talabalarni fan yangiliklari, innovastiya-
lar bilan tanishtirish, talabalarni innovastiya va ilmiy-tadqiqot ishlariga
|
1
|
|
|
yo‘naltirilganligi
|
|
|
17
|
O‘qituvchining muloqot va boshqarish madaniyati, nutqining ravonligi,
intonastiyasi, tempi va ovoz tembri
|
1
|
|
IY
|
Seminar mashg‘ulotida talabalar
faolligi va holati
|
10
|
|
18
|
Talabalarning seminar muammolarini hal
etishga bo‘lgan motivastiyasi
|
3
|
|
19
|
Talabalar tomonidan Keys-stadi va nostandart test topshiriqlarini bajarish jarayonida avval o‘zlashtirilgan bilim, ko‘nikma va malakalaridan foydalanish
ko‘nikmasining mavjudligi
|
3
|
|
20
|
Talabalarning seminar mashg‘uloti jarayonida faolligi holati, seminar topshiriqlari bo‘yicha asosli xulosa
chiqarish ko‘nikmalarining mavjudligi
|
3
|
|
21
|
Talabalarda ongli intizom, muomala, nutq,
kiyinish madaniyati holati
|
1
|
| Jami 70 ball
Amaliy, laboratoriya va seminar mashg‘ulotlarining samaradorlik koeffistenti talabalar tomonidan o‘quv maqsadlariga erishish natijalariga asosan aniqlanadi.
Mashg‘ulot samaradorligini aniqlashda quyidagi ko‘rsatkichlar asos qilib olinadi:
Mashg‘ulot davomiyligi T-80 Talabalarning soni M-
3. Muayyan darajadagi o‘quv maqsadlariga erishgan talabalar soni m, mos holda m1, m2, m3, m4 bilan belgilanadi va ularning yig‘indisi mj ni tashkil etadi.
Ma’lumki, ta’lim-tarbiya jarayonida talabalar tomonidan bilimlar to‘rt darajada o‘zlashtiriladi.
reproduktiv darajada (d1) talabalar savol-topshiriqlarga o‘quv materiali mazmunini o‘zgartirmagan holda javob beradi va o‘qituvchi ushbu daraja uchun reproduktiv darajadagi topshiriqlarni tuzadi;
produktiv darajada (d2) talabalar o‘zlashtirgan bilimlarini tanish, odatiy vaziyatlarda o‘quv materiali mazmunini qayta ishlash orqali javob qaytarishlariga zamin tayyorlanadi.
– qisman izlanishli darajada (d3) talabalar o‘zlashtirgan bilimlarini yangi vaziyatlarda qo‘llashlari nazarda tutiladi.
– ijodiy darajada (d4) talabalar o‘zlashtirgan bilimlarini kutilmagan nostandart vaziyatlarda qo‘llashlariga imkon yaratiladi.
Ta’lim-tarbiya samaradorligi quyidagi formula bilan aniqlanadi:
Ksam = E mj t x 100 MT
Bu erda:
Ksam - ta’lim-tarbiya samaradorligi koeffistenti E – yig‘indi;
mj – o‘quv maqsadlariga erishgan talabalarning soni
t - talabalar tomonidan o‘quv maqsadlariga erishish uchun sarflangan vaqt M – talabalarning umumiy soni
T - mashg‘ulot davomiyligi
4-modul. Professor-o‘qituvchining pedagogik faoliyatini so‘rovnoma vositasida tahlil qilish.
Pedagogik kvalimetriyada qo‘llaniladigan metodlardan yana biri so‘rovnoma o‘tkazish sanaladi. So‘rovnoma o‘tkazish maqsadiga ko‘ra so‘ronomaning tarkibidagi savollar turlicha bo‘lishi mumkin.
O‘qituvchining pedagogik faoliyati yoki muayyan fakultetdagi ta’lim-tarbiya jarayonining tashkil etish samaradorligi o‘rganilayotganda, mazkur jarayonning bevosita ishtirokchilari bo‘lgan talabalardan so‘rovnoma olinishi maqsadga muvofiq.
OTM PROFESSOR-O‘QITUVChILARINING PEDAGOGIK FAOLIYaTINI O‘RGANISh BO‘YIChA SO‘ROVNOMA
Muhtaram talaba! Ushbu savollar bilan yaxshilab tanishib chiqib, ularga xolisona javob bering. To‘g‘ri va samimiy javoblaringiz universitetdagi ta’lim-tarbiya jarayonini yaxshilashga xizmat qilishini qayd etib, avvaldan minnatdorchilik bildiramiz.
Sizga ta’lim berayotgan ustozingiz tomonidan tashkil etilayotgan ta’lim-tarbiya jarayoni Sizni qanoatlantiradimi? Javobingizni (+) bilan ifodalang.
|