CONCLUSION - Travail de cours

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Travail de cours
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bet | 11/12 | Sana | 16.01.2024 | Hajmi | 292,49 Kb. | | #138627 |
Bog'liq 2 5260244522712974379CONCLUSION
Les élèves peuvent rapidement se lasser d'une activité ou se démotiver lors d'une correction qui rend l'activité redondante, peu attractive et ennuyeuse. Les élèves ont besoin de changement, de dynamisme pour accorder de l'intérêt au travail. La correction classique est, comme nous l'avons vu, fastidieuse : les élèves s'agitent,s'impatientent et ne veulent plus écouter. Toutefois, la correction s'intègre aux apprentissages des élèves. Parmi les dispositifs que nous avons cités, la cocorrection en binôme est la plus efficace pour l'étude menée dans cette classe. A travers cette conclusion, nous aborderons les limites de la recherche, les réponses de la problématique ainsi que l'hypothèse, sachant que les résultats sont discutables. En réponse à la problématique et en fonction des compétences données, la correction collective peut susciter l'intérêt des élèves et les maintenir en apprentissage si le dispositif choisi est approprié à la classe. Le choix du dispositif donc été réalisé en fonction de différents critères : climat de classe, autonomie des élèves, cadre. La correction en binôme permet le maintien de l'élève en activité. Il réactive le vocabulaire, poursuit ou vérifie ses recherches, instaure une méthode de travail à deux qu'il pourra reprendre seul à la séance suivante. En histoire, le dialogue entre pairs permet d'apporter des compléments de réponse, d'enrichir et commencer à entrer dans un travail de développement. Grâce au dialogue, les élèves se maintiennent dans le travail et restent actifs.
L'hypothèse se vérifie donc dans le cadre de notre étude à travers cet échantillon puisqu'il y a plus de binôme en réussite ou en voie d'acquisition. Cependant, l'échantillon est très restreint sur les 25 élèves de la classe. Nous avons uniquement les résultats de 10 élèves nous permettant d'avoir une ébauche des résultats positifs vers lesquels on tend. Dès lors, ce ne sont pas pour autant des résultats significatifs.Bien des critères comme le milieu social, la différence d'âge... n'ont pas été pris en compte. Le temps d'étude a été également très court et aurait mérité d'être prolongé. Élargir l'échantillon sur la classe entière serait également une première étape pour améliorer la qualité de l'étude pour tendre ensuite vers d'autres classes afin de comparer les résultats. Il faudrait également conserver le même créneau horaire et conserver le plus de critères possibles. Il est évident que les résultats seraient totalement différents si les séances d'histoire étaient menées en début de journée. L'état physique influence totalement le déroulé d'une séance et du comportement des élèves. L'affinité entre les élèves est également influençable comme nous l'avons constaté. Des élèves peuvent travailler ensemble même s'ils n'ont pas l'habitude de rester ensemble en dehors de la classe et si leur niveau de communication est élevé. D'autres ont plus de difficultés à communiquer si leur méthode de travail est à revoir et si l'un des élèves s'exprime plus difficilement. Certains sont dans l'effort de communication avec des réponses pas toujours pertinentes, d'autres dans le questionnement. Ce dispositif lors de la correction collective apporte donc des compétences différentes en fonction du profil de chaque élève. Il est adaptable aux besoins. L'enseignant peut orienter le travail en fonction de chaque binôme pour que cela soit approprié malgré les limites évoquées. Il est bien entendu nécessaire de mettre en place d'autres observations élargissant l'échantillon en classe entière et avec d'autres classes par la suite. Pour des perspectives encore plus grandes, la recherche pourrait aussi se réaliser sur d'autres types de documents comme des graphiques de natures différentes, des cartographies, des médias en audio et vidéo etc. Varier les supports permettraient d'obtenir des résultats plus différents les uns des autres et permettrait de déduire d'autres hypothèses telles que : « le type de support pour l'étude de document en histoire agit sur l'intérêt des élèves et le maintien dans l'apprentissage ». Il faut donc susciter l'intérêt d'apprendre chez les élèves, si nous reprenons la problématique et l'hypothèse, en les maintenant actifs et maîtres de leur correction grâce au partage des réponses et au dialogue. Instaurer le social permet d'agir sur la qualité de l'échange entre élèves et d'expérimenter diverses compétences. Quant à l'enseignant, cela met en valeur les différentes postures à adopter et permet d’expérimenter toute la complexité de son métier.
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