nyuuzyou/kompy huggingface dataset:
Fizika amaliyot darsidan - bet 2

3-nomer
Mustaqil ish-1
1.Agar 1 minutda 150 tebranish bo’lib tebranishlarning boshlang’ich fazasi 45
gradusga teng va ampultudasi 5 sm bo’lgan
garmonik tebranma xarakat
tenglamasini yozing.Shu xarakat grafigini chizing.
2.
To’g’ri chiziq ustida bir-biridan ∆x=0,45 m masofada ikki nuqta joylashgan.Shu
to’g’ri chiziq bo’ylab
𝝑
=120 m/s tezlik bilan to’lqin tarqalmoqda.Tebranish
davri
T=0,03 s. Shu nuqtalardagi tebranishlarni faza farqi ∆
𝜑 −
toping.
3.
Induktivligi 3 Gn bo'lgan, 40 ta o'ramdan iborat bo'lgan g'altakda tok kuchi 4 ms da
6 A ga kamaydi. G'altak uchlarida hosil bo'lgan induksion EYuK ni toping.
4.
Tebranish darvi, uning amplitudasi fazasi deb nimaga aytiladi?
Tebranishning
boshlang‘ich fazasi nima?
4-nomer
Mustaqil ish-1
1.Moddiy nuqtaning tebranishlari x=0,05cos8
𝜋
t tenglama bilan berilgan.
Tebranishlarning davri T amplitudasi A boshlang‘ich fazasi va vaqtning 0,25 s dagi
tezlik va tezlanish topilsin.
2. Agar bir-biridan ∆x=15 sm masofada joylashgan nuqtalarning fazalar farqi ∆
𝜑 =
𝜋/4
ga teng bo’lsa,
𝒱
=5000 Gs chastotada to’lqin qanday tezlik bilan tarqaladi.
3.Sig’imi C=0,5 mkF bo’lgan kondensatorni o’z ichiga
olgan tebranish konturidagi
xususiy tebranishlar chastotasini toping. Kondensator
qoplamalari maksimal
potensiallar
ayirmasi
U
m
=100V, g’altakdagi
maksimal tok kuchi esa
I
m
=50 mA.G’altakning qarshiligini hisobga olmang.
4.Tebranuvchi nuqta qachon maksimal qiymatiga erishadi? U nimaga teng?
Qachon
uning tezlanishi maksimal qiymatga erishadi?
Fizika amaliyot darsidan - bet 9

19-nomer
Mustaqil ish-1
1.Suv yuzasidagi qayiqning tebranish davri 5 s, qo’shni to’lqin o’rkachlari orasidagi
masofa esa 8 m bo’lsa, ko’lda to’lqinlarning tarqalish tezligini toping.
2.Sinusoidal tebranishlar manbaidan qanday masofada t=T/6
paytdagi siljish
amplitudaning yarmiga teng bo’ladi? Tebranish davri 10
-5
s,
tebranishlarning
tarqalish tezligi 340 m/s.
3.Radiopriyomnikning qabul qilish konturi 1,6 mGn induktuvlikka va 480 pF
sig’imga ega bo’lsa, u qanday uzunlikdagi to’lqinga sozlangan?.
4. To‘lqin effekti, deb nimaga aytiladi? U to‘lqin uzunligi bilan qanday bog‘langan?
To‘lqin vektori nima?
Nazariyasi. Reja: «Didaktika»

|
Nazariyasi. Reja: «Didaktika»
|
bet | 1/3 | Sana | 17.05.2024 | Hajmi | 4,51 Mb. | | #239401 |
Bog'liq Didaktika-ta’lim - Mavzu: Didaktika-ta’lim
- nazariyasi.
«Didaktika» atamasini nemis pedagogi Volfgang Ratke (1571-1635) fanga kiritgan bo’lib, ilk bor ushbu so’z uning «Didaktika yoki ta’lim san’ati» (1613-yil) deb nomlangan ma’ruzasida qo‘llanilgan. - «Didaktika» atamasini nemis pedagogi Volfgang Ratke (1571-1635) fanga kiritgan bo’lib, ilk bor ushbu so’z uning «Didaktika yoki ta’lim san’ati» (1613-yil) deb nomlangan ma’ruzasida qo‘llanilgan.
- Didaktikaning fundamental ilmiy asoslari ilk bor Ya.A.Komenskiy tomonidan ishlab chiqilgan. 1657-yilda u chex tilida «Buyuk didaktika» asarini yozdi. Didaktikani Komenskiy «hammani hamma narsaga o‘rgatish san’ati» deb tushuntirgan.
- Pedagog – olimlar yillar davomida ta’lim tizimida:
- Nega o‘qitamiz? Nimani o‘qitamiz? Qanday o‘qitamiz? Qaerda o‘qitamiz? kabi savollarga javob izlaganlar.
- Didaktika aynan shu kabi savollarga javob bergan holda ta’lim jarayonini tashkil etishni ta’minlaydi.
Didaktikaning asosiy kategoriyalari - Ushbu jarayonni tashkilotchi-sidir. О‘qituvchi zimmasidagi vazifalar: faoliyatida о‘z-о‘zini faollashtira olishi, ijodkorligi, yaratuvchanligi, muloqotchanligi, bilim saviyasi, ruxiy xolatini boshqara olishi va boshqalar.
- Ta’lim jarayo-nini xarakat-lantiruvchi kuch
- Yaqin о‘tmishda talim oluvchining talim jarayonidagi ishtiroki nazariy bilimlarni qabul qilib oluvchi va о‘zlashtirgan nazariy bilimlar, amaliy kо‘nikmalarni namoyish etuvchi obyekt sifatidagi roli bilan kifoyalangan. Hozir yetakchi subyekt sifatida о‘qituvchi uzatgan axborotlarni qayta ishlab, yо‘llanma, kо‘rsatmalarga, tavsiyalarga tayanib о‘quv manbalari bilan mustaqil ravishda nazariy bilimlarni о‘zlashtirishdir.
|
| |
Ballar nazorat turlari bо‘yicha quyidagicha taqsimlanadi

|
Ballar nazorat turlari bо‘yicha quyidagicha taqsimlanadi
|
bet | 3/4 | Sana | 12.10.2024 | Hajmi | 41,84 Kb. | | #274649 |
Bog'liq 2-kurs texnologiya sirtqi sillabus(2023-2024) -yangisiBallar nazorat turlari bо‘yicha quyidagicha taqsimlanadi:
oraliq nazorat(lar)ga — 30% gacha (fanning xususiyatidan kelib chiqqan holda, kafedra tomonidan ma’ruza, amaliy, seminar hamda laboratoriya mashg‘ulotlariga ajratiladi, saralash bali oraliq nazoratning 60 % i);
talabalarning darsdagi faolligi va mustaqil ishiga qo’yiladigan ball umumiy ballning 20 % dan kam bо‘lmasligi lozim;
yakuniy nazorat — 50 % gacha (yakuniy nazorat oʻtkazish shakli fakultet kengashi tomonidan belgilanib, institut rektori buyrugʻi bilan tasdiqlanadi).
Talabalarning darsdagi faolligi amaliy, seminar, laboratoriya mashgʻulotlarida faol qatnashishiga qarab quyidagi mezonlar asosida HEMIS tizimida baholanadi:
5 baholik
|
100 ballik
|
|
Baholash mezonlari
|
5
|
90-100
|
aʼlo
|
“Talaba mustaqil xulosa va qaror qabul qiladi, ijodiy fikrlay oladi, mustaqil mushohada yuritadi, olgan bilimini amalda qoʻllay oladi, fanning (mavzuning) mohiyatini tushunadi, biladi, ifodalay oladi, aytib beradi, fan (mavzu) boʻyicha tasavvurga ega” deb topilganda
|
4
|
70-89,9
|
yaxshi
|
“Talaba mustaqil mushohada yuritadi, olgan bilimini amalda qoʻllay oladi, fanning (mavzuning) mohiyatni tushunadi, biladi, ifodalay oladi, aytib beradi hamda fan (mavzu) boʻyicha tasavvurga ega” deb topilganda
|
3
|
60-69,9
|
yetarli
|
“Talaba olgan bilimini amalda qoʻllay oladi, fanning (mavzuning) mohiyatni tushunadi, biladi, ifodalay oladi, aytib beradi hamda fan (mavzu) boʻyicha tasavvurga ega” deb topilganda
|
2
|
0-59,9
|
qoniqarsiz
|
“Talaba fan dasturini oʻzlashtirmagan, fanning (mavzuning) mohiyatini tushunmaydi, fan (mavzu) boʻyicha tasavvurga ega emas” deb topilganda
|
|
| |
Talabalarning ta’lim natijalarini baholash mezonlari va

|
Talabalarning ta’lim natijalarini baholash mezonlari va
|
bet | 4/4 | Sana | 12.10.2024 | Hajmi | 41,84 Kb. | | #274649 |
Bog'liq 2-kurs texnologiya sirtqi sillabus(2023-2024) -yangisiTalabalarning ta’lim natijalarini baholash mezonlari va ECTSga konvertasiya qilish:
Daraja
|
“5” ballik tizim (baho)
|
O’zlashtirish % da
|
An’anaviyda
|
Baholash mezonlari
|
O’quv boshqarma uchun
|
Professor-o’qituvchi uchun
|
A+
|
4,76 – 5
|
96 – 100
|
A’lo
|
Talaba materialni mustaqil ravishda tez o’zlashtiradi: xatolarga yo’l qo’ymaydi; mashg’ulotlarda faol ishtirok etadi; savollarga to’liq va aniq javob beradi.
|
A
|
4,46 – 4,75
|
90 – 95
|
Talaba materiallarni mustaqil ravishda o’zlashtiradi: xatolarga yo’l qo’ymaydi; savollarga to’liq va aniq javob beradi.
|
B+
|
4,01 – 4,45
|
81 – 89
|
Yaxshi
|
Talaba materiallarni yaxshi o’zlashtiradi, uni mantiqiy ifoda eta oladi; mashg’ulotlarda faol ishtirok etadi; savollarga to’liq va aniq javob beradi, biroq uncha jiddiy bo’lmagan xatolarga yo’l qo’yadi.
|
B
|
3,46 – 4,00
|
70 – 80
|
Talaba materiallarni yaxshi o’zlashtiradi, savollarga to’liq va aniq javob beradi, biroq uncha jiddiy bo’lmagan xatolarga yo’l qo’yadi.
|
C+
|
3,26 – 3,45
|
66 – 69
|
Qoniqarli
|
Talaba asosiy materiallarni biladi, biroq aniq ifoda etishga qiynaladi; savollarga javob berishda aniqlik va to’liqlik etishmaydi; materiallarni taqdim etishda ayrim xatoliklarga yo’l qo’yadi; kommunikasiya jarayonida qiyinchilik sezadi.
|
C
|
3,0 – 3,25
|
60 – 65
|
Talaba asosiy materiallarni biladi, biroq aniq ifoda etishga qiynaladi; savollarga javob berishda aniqlik va to’liqlik etishmaydi; materiallarni taqdim etishda ayrim xatoliklarga yo’l qo’yadi.
|
F
|
3,0 dan kam
|
59 dan kam
|
Qoniqarsiz
|
Talaba materialllarni o’zlashtirmagan; savollarga javob bera olmaydi; mashg’ulotlarda ishtirok etmaydi.
|
Fan о‘qituvchisi tо‘g‘risida ma’lumot
Mualliflar:
|
Mahmudova Dilafruz Alijonovna-Qo’qon DPI, “Boshlang’ich ta’lim metodikasi” kafedrasi o’qituvchisi;
Meliboyeva Sarvinoz Sobirjon qizi-Qo’qon DPI, “Boshlang’ich ta’lim metodikasi” kafedrasi o’qituvchisi;
Abdulhayeva Musharraf Usmonjon qizi-Qo’qon DPI, “Boshlang’ich ta’lim metodikasi” kafedrasi o’qituvchisi.
|
E-mail:
|
dilafruzmaxmudova@mail.com,
abdulxayevamusharraf78@gmail.com
|
Tashkilot
|
Qо‘qon Davlat pedagogika instituti “Boshlang’ich ta’lim metodikasi” kafedrasi
|
Taqrizchilar:
|
Sh.U.Nizomova- Qo’qon DPI, “Boshlang’ich ta’lim metodikasi” kafedrasi dotsenti, filologiya fanlari nomzodi
|
Mazkur sillabus institut о‘quv-uslubiy Kengashining 2023 yil _____ avgustdagi 1-sonli yig‘ilish bayoni bilan tasdiqlangan.
Mazkur sillabus “Boshlang’ich ta’lim metodikasi” kafedrasining 2023 yil ____ avgustdagi 1-sonli yig‘ilish bayoni bilan ma’qullangan.
О‘quv uslubiy boshqarma boshlig‘i B.Baratboyev
Boshlang’ich ta’lim fakulteti dekani: D.Jamoliddinova
Boshlang’ich ta’lim metodikasi
kafedrasi mudiri: __________________________
|
| |
O’quvchi faoliyati - 8-ma’ruza: ta’lim shakllari, metodlari va vositalari. (2 Soat) reja: 1

|
8-ma’ruza: ta’lim shakllari, metodlari va vositalari. (2 Soat) reja: 1
|
bet | 3/35 | Sana | 24.01.2024 | Hajmi | 240,5 Kb. | | #144366 |
Bog'liq 8-ma’ruza ta’lim shakllari, metodlari va vositalari. (2 Soat) r-fayllar.orgO’quvchi faoliyati
Erishilgan maqsad
O’quv faoliyati
Maqsad
sariharakatlanish mexanizmi
Ta’lim maqsadi
Ta’lim metodi
O’qituvchi faoliyati
O’quvchining
vositali faoliyati
2.Rasm. Ta’lim metodi tuzilmasi
Chizmadan anglanib turibdiki, ta'lim metodi tuzilmasida quyidagilar ajralib turadi: maqsadli tarkib: faoliyatli tarkib; ta'lim vositalari.
Tabiiyki, umumiy holda erishilgan natija har doim ham o'qituvchining dars boshida belgilagan maqsadiga mos kelavermaydi. Ta'lim maqsadi o'qituvchi va o'quvchilar faoliyati asosida, shuningdek, ta'lim vositalari yordamida natijalanadi, ushbu jarayonda aniq maqsadga yo'naltirilgan mexanizm ishga tushadi. Ta'lim tizimlari maqsadga erishish jarayonida bosh xalqa aynan qanday va qaysi mexanizm asosida hamda mavjud tarkibiy unsurlarni qanday ishga solish mumkinligini ifodalashga xizmat qiladi.Ta'lim metodlari quyidagi asosiy funksiyalarni bajaradi:
Ta’lim metodlari
Rivojlantiruvchi
Motivatsiyali
Ta’limiy
Tashkiliy
Tarbiyaviy
3.Rasm. Ta’lim metodlarining asosiy funksiyalari
Bu funksiyalar ta'lim metodini qo'llash jarayonida, bir-biridan ajratilgan holda yoki ketma-ket joriy etilmaydi, aksincha bir-biriga o'zaro singib ketadi. Misol uchun, tashxisli funksiya o'qituvchining bir qator metodlardan yaxlit foydalanishi evaziga bajariladi.
«Ta'lim metodi» atamasi bilan birga ko'p hollarda «metodik usul» (sinonimlari - pedagogik usul, didaktik usul) tushunchasi ham Qo'llaniladi. U ta'lim metodining tarkibiy qismi, uning muhim unsuri, metodni joriy qilishdagi alohida qadam sifatida ta'riflanadi. Har bir ta'lim metodi muayyan ta'lim usullarini chog'ishtirish orqali joriy etiladi. Metodik usullarni xilma-xilligi ularni tasniflashga imkon bermaydi, biroq o'qituvchi faoliyatida tez-tez qo'llaniladigan usullarni ajratib ko'rsatish mumkin:
|
| |
Ta’lim metodlari - 8-ma’ruza: ta’lim shakllari, metodlari va vositalari. (2 Soat) reja: 1

Ta’lim metodlari -deganda o’qituvchining o’rgatuvchanligi va o’quvchilarning o’quv materialini egallashga yo’naltirilgan turli didaktik masalalar yechimini topishga oid o’quv-bilish faoliyatlarini tashkil etish usullari tushuniladi. (I.F.Xarlamov)
|
|
Ta’lim metodi -belgilangan maqsadga erishishni ta’minlovchi algoritmlashtirilgan, muayyan mazmunga ega harakatlar tizimidir.
(P.I.Podlasiy)
|
|
1-rasm. “Ta’lim metodi” tushunchasining mohiyatini yorituvchi qarashlar.
|
Shuningdek, ta'lim metodlarining o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro hamkorlikdagi tartibli faoliyatlari usullari ekanligi to'g'risidagi fikrlar ham mavjud.
«Ta'lim metodlari dastlab pedagog ongida, muayyan yo'nalishdagi faoliyatning umumlashma loyihasi tarzida namoyon bo'ladi. Mazkur loyiha amaliyotga o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining o'zaro tutashuvi, o'qitish va o'qishga qaratilgan aniq harakatlar, amallar yoki usullar majmuasi sifatida joriy etiladi. Metod boshqa shakllarda namoyon bo'lmaydi, buning boisi ta'lim metodi o'zida, umumiy holda faoliyatning didaktik modelini ifoda etadi».
1. Qayd etilayotgan tushuncha mohiyatini to'laqonli yorituvchi ta'rifni aniqlashga bo'lgan urinish bugun ham davom etayapti, yangi-yangi ta'riflar ilgari surilmoqda. Biroq, «ta'lim metodi» tushunchasi mohiyatini yoritishga nisbatan turlicha qarashlarning mavjudligiga qaramay, ularni o'zaro yaqinlashtiruvchi umumiylik mavjud. Aksariyat mualliflar «ta'lim metodlari o'quvchilarning o'quv-bilish faoliyatini tashkil etish usullari» degan qarashga yon bosadilar. Demak, ta'lim metodlari ta'lim jarayonida qo'llanilib, uning samarasini ta'minlovchi usullar majmuidir. Ta'lim metodlari ta'lim maqsadini yoritishga xizmat qiladi, u yordamida ta'lim mazmunini o'zlashtirish yo'llari ifoda etiladi, o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro harakati, xususiyati aks ettiriladi. Metod, bir tomondan, ta'lim maqsadiga erishish vositasi sifatida namoyon bo'lsa, boshqa tomondan, boshqariluvchan o'qish faoliyatini amalga oshirish sharti hisoblanadi.
Ta'lim metodlari doimo u yoki bu o'qish vositalari yordamida joriy etiladi, shu bois ularning o'zaro shartlanganligini ta'kidlash joiz. Ta'lim metodi tuzilmasi chizmada quyidagicha namoyon bo'ladi (M.N.Skatkin qarashlariga ko'ra):
|
Foydalanish uchun tavsiya etiladigan adabiyotlar ro’yxati

|
Foydalanish uchun tavsiya etiladigan adabiyotlar ro’yxati
|
bet | 35/35 | Sana | 24.01.2024 | Hajmi | 240,5 Kb. | | #144366 |
Bog'liq 8-ma’ruza ta’lim shakllari, metodlari va vositalari. (2 Soat) r-fayllar.orgFoydalanish uchun tavsiya etiladigan adabiyotlar ro’yxati.
1. Aleks Muur. Ta'lim berish va ta'lim olish: pedagogika, ta'lim dasturi va tarbiya. -Rutledj. Ikkinchi nashr. 2012. 202-bet.
2. Mavlanova R va boshqalar. Pedagogika nazariyasi va tarixi.- T.: 2010 y. “Fan va texnologiya” nashriyoti. 461 b.
3. Hasanboev J. va boshqalar. Pedagogika. -T.:2011 y. Noshir nashriyoti
4. Pedagogika. M. Toxtaxodjaeva umumiy tahriri ostida. –T.: O‘zbekiston Faylasuflari milliy jamiyati. 2010 y.
5. Jumaev A. S.Sharipova. Ijtimoiy pedagogika. T.: NAVRUZ, 2019 y. 196 bet
6. Umumiy pedagogika. 1- qism. O.Musurmanova va boshqalar tahriri ostida–T.: O‘zkitobsavdo nashriyoti. -2020 y. 400 bet.
7. Umumiy pedagogika. 2- qism. O.Musurmanova va boshqalar tahriri ostida–T.: 8. O‘zkitobsavdo nashriyoti. -2020 y. 247 bet.
8. O.Musurmanova Oila jamiyat tayanchi. .«Yoshlar nashriyot uyi» nashriyoti.-2019y. 252-bet.
9. O.Musurmanova. Pedagogik texnologiyalar – ta'lim samaradorligi omili. monografiya –T.: .«Yoshlar nashriyot uyi» nashriyoti.-2020y. 183 bet.
10. Ataeva N. va boshqalar. Umumiy pedagogika. – T.:Fan va texnologiya, 2015. – 799 b.
11. Avlaev O.U, Jo‘raeva S.N, Mirzaeva S.R Ta'lim metodlari. T.: NAVRUZ, 2017 y. 208 bet.
12. Pedagogika: 1000 ta savolga 1000 ta javob / Metodik qo‘llanma. U.I.Inoyatov, N.A.Muslimov, M.Usmonboeva, D.Inog‘omova. – T.: Nizomiy nomidagi TDPU nashriyoti, 2012. – 193 bet.
Internet saytlari
1. www.gov.uz – O‘zbekiston Respublikasi kumat portali.
2. www.lex.uz – O‘zbekiston Respublikasi Qonun hujjatlari ma'lumotlari milliy bazasi.
3. www.ziyonet.uz– O‘zbekiston Respublikasi ta'lim portali.
4. www.pedagog.uz - O‘zbekiston Respublikasi ta'lim portali.
http://fayllar.org
|
| |
II. O'quv-bilish faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish metodlari

II. O'quv-bilish faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish metodlari
I kichik guruh
|
II kichik guruh
|
III kichik guruh
|
O'quv-bilish
faoliyatining mo'ljal
asoslarini vujudga
keltirish metodlari
|
O'quv-bilish faoliyatini bajarish metodlari
|
Mehnatda va mehnatda
nazorat va o'z-o'zini
nazorat metodlari
|
Og'zaki:
- hikoya;
- suhbat;
- tushuntirish;
- ma'ruza;
- yo'riqnonia
|
Amaiiy:
- mashq;
- o'quv-ishlab
chiqarish tajribasi;
- o'quv-unumli
mehnat;
- kitob bilan ishlash;
- yozma ish
|
Og'zaki:
- individual so'rov;
- yalpi so'rov;
- dasturii og'zaki so'rov
|
Ko'rsatmali:
- illyustratsiya;
- namoyish
|
Izlanuvchi:
- qisman-izlanuvchi
- tadqiqotchilik;
- algoritmlik;
- tashxisli
|
Yozma:
- nazorat-yozma ish;
- yozma sinov (test);
- yozma imtihon;
- dasturii yozma sinov
(test);
- Iaborotoriya-amaliy;
- nazorat laborotoriya
ishi;
- mashinali nazorat;
- - unumli mehnatni son
va sifat jihatdan
baholash
|
O’quv-bilish faoliyatini boshqarish metodlari
|
Bilish faoliyatini kuzatish metodlari:
Nazorat metodlari:
O’qituvchi topshirig’i
Dasturli qo’llanmadan foydalaniladi
Ta’limning texnik vositalari yordamida
O’quv faoliyatini tuzatish (korreksiya) metodlari:
|
Shunday qilib, taqdim etilayotgan ta'lim metodlari tizimi nazariy-amaliy jihatdan asoslangan va mazkur tizim yaxlit o'quv-tarbiya jarayonini qamrab oladi. Ushbu tizim bir qarashda akademik Yu.K.Babanskiy tomonidan asoslangan ta'lim metodlari tizimiga o'xshash. Biroq, Yu.K.Babanskiy tasnifiga ko'ra ta'lim jarayoniga nisbatan kibernetik yondashuv maqsadga muvofiq, unga ko'ra har qanday murakkab faoliyat, shu jumladan, ta'limiy faoliyat ham quyidagi uchta tarkibiy qismdan iboratdir:
tashkiliy;
rag'batlantiruvchi;
nazorat.
Ana shu asosida ta'lim metodlari quyidagicha guruhlanadi:
O'quv-bilish faoliyatini tashkil etish va bajarish metodlari.
O'quv-bilish faoliyatini rag'batlantirish va motivlash metodlari.
Nazorat va o'z-o'zini nazorat metodlari.
Didaktik jarayon nazariyasi asosida ko'rilgan o'qish metodlarining tasnifi kichik guruhlar tarkibi, soni va unga kiritilgan metodlar nomenklaturasi hamda funksiyalari bilan kibernetik yondashuvli tizimdan tubdan farqlanadi va o'quv-tarbiya jarayonining metodik jihatdan birmuncha yuqori darajasini ta'minlaydi.
|
-rasm. Ta ‘lim metodiarining tasnifi

7-rasm. Ta ‘lim metodiarining tasnifi
Ta'Iim metodlari turli shakllar hamda xilma-xil ta'Iim vositalari yordamida joriy etiladi. Ta'Iim shakllari ta'Iim jarayonining tashkiliy-tuzilmaviy ko'rinishidir. Bugungi kunda ta'Iim muassasalarida quyidagi ta'Iim shakllaridan samarali foydalanib kelinmoqda: ma'ruza, seminar, amaliy mushg'ulot, uchrashuv, taqdimot, sayohat, o'quv konferensiyasi va boshqalar.
Ta'Iim jarayonida ta'limning samaradorligini ta'minlovchi muhim elementlardan biri sifatida ta'Iim vositalari e'tirof etiladi. Ta'Iim vositalari sirasiga quyidagilar kiradi: texnik hamda axborot qurilmalari (dioproektor, kinedoskop, uskunalar, radio, televideniye, komputer, audio hamda video magnitafonlar), laboratoriya jihozlari (kolbalar, Probirkalar, kimyoviy reaktivlar, mikroskop), xarita, maketlar, diagrammalar, plakatlar, rasmlar, chizmalar va hokazolardan foydalaniladi. N.S.Sayidahmedov tomonidan asoslangan ta'lim metodlari tasnifi asosida didaktik jarayon nazariyasi yotadi. Ma'lumki, didaktik jarayon har qanday pedagogik texnologiyaning asosi sifatida o'zida quyidagi uchta komponentni mujassamlashtiradi:
1) motivatsion bosqich;
2) o'quv faoliyati;
3) boshqaruv.
Demak, didaktik jarayon tuzilmasiga mos holda ta'lim metodlarini quyidagi uch guruhga ajratish mumkin:
O'qish va mehnatga rag'batlantiruvchi hamda motivlashtirish metodlari.
O'quv-bilish faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish metodlari.
III.O'quv-bilish faoliyatini boshqarish metodlari.
O'z navbatida, har bir guruh ilmiy asosda kichik guruhlarga ajratiladi:
I. O'qish va mehnarga rag’batlantiruvchi hamda motivlashirish metodlari
|
I kichik guruh
|
II kichik guruh
|
III kichik guruh
|
O'qishga qiziqishni rag’batlantiruvchi metodlar
|
O'qish va mehnatda burch hamda javobgarlikni rag’batlantiruvchi metodlar
|
Mehnatga va muayyan kasbga qiziqishni rag’batlantiruvchi metodlar
|
- biluv o’yinlari;
- o’quv bahsi;
- hissiy-axloqiy kechinmali vaziyatlar yaratish
- appersepsiyali (idrokning tajribaga bog’liqligi) vaziyatlarni yaratish
- biluv yangiliklari vaziyatlarini yaratish
|
- o’qish va mehnatning muhimligiga ishontirish
- talablarni ifodalash
- talablarni bajarish uchun mashq
- o’qishdagi rag’bat
- o’qishdagi kamchilik uchun tanbeh
|
- g’oliblarni ma’naviy va moddiy rag’batlantirish
- o’quvchilarning ishlab chiqarish vositalarini mustaqil boshqarishga intilishlarini rag’batlantirish
- ish joyidagi xulqini rag’batlantirish
|
|
|
Spetsifikatsiyadan foydalanishda talablarni boshqarish

|
Spetsifikatsiyadan foydalanishda talablarni boshqarish
|
bet | 2/7 | Sana | 23.05.2024 | Hajmi | 24,46 Kb. | | #251573 |
Bog'liq 7-ma`ruzaSpetsifikatsiyadan foydalanishda talablarni boshqarish. Talablarni spetsifikatsiya shaklida tavsiflash boshqaruv nuqtai nazaridan muhim xususiyatlarga ega.
Birinchidan, spetsifikatsiyaga o'zgartirish kiritish qiyin . Aslida, u yozilgan va tasdiqlangandan keyin jiddiy o'zgartirilishi kerak emas. O'zgartirish ta'sir qilishi mumkin bo'lgan biron bir joyni o'tkazib yubormaslik uchun talablar ro'yxatining butun tuzilishini eslab qolishingiz kerak. Albatta, maxsus vositalardan foydalanish nazoratni osonlashtiradi, lekin muammoni hal qilmaydi. Shuning uchun spetsifikatsiya RUP da qo'llaniladi, lekin Agile da qo'llanilmaydi .
Ikkinchidan, spetsifikatsiyada ko'rsatilgan talablar yuzaki ishlab chiqilgan. Tizimga qo'yiladigan talablarni batafsil o'rganish texnik topshiriqlarni ishlab chiqish bosqichida va keyinchalik loyihalash jarayonida amalga oshiriladi, deb taxmin qilinadi. Haqiqatan ham, spetsifikatsiyadagi talablarni belgilashda biz kontseptsiyani ishlab chiqish bosqichida berilgan texnik-iqtisodiy baholardan ko'p chetga chiqmaymiz. Va bu, aslida, mas'uliyat va xavflarni loyihaning keyingi bosqichlariga o'tkazishni anglatadi. RUP uchun bu "shunchaki" oxirgi bosqichdagi xatolarni tuzatishni qimmatroq qiladi. Ammo qisqa chiqarish davriga ega moslashuvchan metodologiyalar uchun bu yondashuv halokatli bo'lishi mumkin.
Uchinchidan, matn tavsifidan foydalanish juda noqulay . Agar matn katta bo'lsa, undagi kichik tafsilotlarni o'tkazib yuborish oson, keyin xatolar tizimni amalga oshirishga kirishi mumkin, uni tuzatish qimmatga tushadi. Va shunchaki 20 sahifadan ortiq matnni o'qish ham tez ish emas.
Bundan tashqari, matnli tavsiflarda hech kim o'ylamaydi - bu inson fiziologiyasiga ziddir. Biz tasvirlarda o'ylaymiz. Va bizning fikrimizdagi minglab harflardan iborat matn sahifasining tasviri hech qanday tarzda aniq vazifalar bilan bog'liq emas. Diagrammalar va grafiklar bilan ishlash ancha oson, shuning uchun spetsifikatsiyada iloji boricha ko'proq rasmlar bo'lishi kerak. Iloji bo'lsa, jadval va diagrammalar foydasiga qattiq matndan voz kechish kerak. Eng yomoni, ro'yxatlardan foydalanish kerak.
|
| |
Guruh: ats 11-23 Fan nomi: Dasturlash 1

6 - AMALIYOT ISHIAmaliyot ishi vazifalariMasalaning qo‘yilishiinclude using namespace std; int main() { int a[] = {1, 2, 3, 4, 5, 4, 9, 12, 8, 13, 17}; int b[10]; |
Guruh: ats 11-23 Fan nomi: Dasturlash 1
|
Sana | 22.01.2024 | Hajmi | 337,07 Kb. | | #142842 |
Bog'liq AMALIY ISH 6Bu sahifa navigatsiya:
- 6 - AMALIYOT ISHI
- Amaliyot ishi vazifalari
- Masalaning qo‘yilishi
- include using namespace std; int main() { int a[] = {1, 2, 3, 4, 5, 4, 9, 12, 8, 13, 17}; int b[10];
Muxammad al-Xorazmiy nomidagi Toskent
axborot tenalogiyalari
unversiteti
Amaliy ish 6
Guruh: ATS 11-23
Fan nomi: Dasturlash 1
Bajardi: Majidova M
Qabul qildi: Zohidov J
6 - AMALIYOT ISHI
Mavzu: Voris sinflarda operatorlarni qayta yuklash. Bazaviy sinf a’zolariga murojaatni boshqarish. Shablon funksiyalar. Shablon sinflar. Shablon funksiyalarni qayta yuklash. Satrlar. Satrlarni qayta ishlash.
Amaliyot ishidan maqsad::
1. Satrlar bilan tanishish.
2 S tring.h bibliotekasi va uning funksiyalari bilan tanishish.
3. Satrlarni qayta ishlash.
Amaliyot ishi vazifalari:
Berilgan masalalarni massivlarni qo’lagan xolda yechish.
Berilgan masalalarga C++ tilida dastur tuzush.
Tuzilgan dasturlarni kompyuterning DEV C++ tizimiga kiritilib natijalar olish va tahlil qilish
Masalaning qo‘yilishi: Jadvalda variant bo‘yicha berilgan topshiriqlarning C++ dasturlash tilida dasturini yaratish. Dasturni yaratishda jadvalda keltirilgan qiymatlardan foydalaniladi
Mening jurnaldagi o’rnim: 12
12. O‘nta butun sonlardan iborat a={1,2,3,4,5,4,9,12,8,13,17 } massivi berilgan. B nomli
massivni quyidagi formula yordamida hosil qiling va chop eting:
, (i=1,…,10).
#include
using namespace std;
int main() {
int a[] = {1, 2, 3, 4, 5, 4, 9, 12, 8, 13, 17};
int b[10];
for (int i = 0; i < 10; i++) {
b[i] = a[i] * a[i+1];
}
cout << "B massivi: ";
for (int i = 0; i < 10; i++) {
cout << b[i] << " ";
}
return 0;
}
|
| |
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR

|
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
|
bet | 7/7 | Sana | 18.01.2024 | Hajmi | 48,95 Kb. | | #140600 |
Bog'liq Kirish Asosiy qismFOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
Egamberdiyeva N.M. Ijtimoiy pedagogika (darslik) –T.: 2009
Mavlonova R. va boshqalar. . Ijtimoiy pedagogika (o‘quv qo‘llanma) –
T.: 2009
Begmatov A., Quraev M. Ijtimoiy pedagogikaning dolzarb masalalari.
T.: OPI to‘plami. 1998
Quronov M.Q. Qurboniyazova Z.Q. Ijtimoiy pedagogika. T.: 2003
Qurboniyazova Z.Q. Ijtimoiy tarbiya muammolari. Halq ta’limi, 2003, 6son
Isaqova M. Shaxs ijtimoiylashuvida mahalla. – Xalq ta’limi 2003, 3-son
Sotsialnaya pedagogika M.A.Galaguzova taxririyatida. Moskva “Vlados”, 2000
Istoriya sotsialnoy pedagogiki M.A.Galaguzova taxrir ostida. Moskva.
“Vlados” 2001
Mudrie. A.V. Sotsialnaya pedagogika. Moskva, 2003
Podlasiy I.P. Pedagogika: 100 vaprosov-100 otvetov. Moskva, 2001
Internet tarmog’i bo’yicha web-saytlar ro’yhati
www.ziyonet.uz
www.psiholog.uz
www.referat.ru
www.pedagog.uz
www.maik.ru
www.tdpu.uz
www.edu.uz
www.nadib.uz
www.pedlib.ru
www.ndpu.uz
- -
|
| |
Berilganlarni fizik modellashtirish

|
Berilganlarni fizik modellashtirish
|
bet | 1/5 | Sana | 20.05.2024 | Hajmi | 21,41 Kb. | | #246374 |
Bog'liq Nafosat tezis
“Berilganlarni fizik modellashtirish”
Kirish
Fizik modellashtirish, ilmiy tushunchalarni rivojlantirish va tabiiy hodisalarni tushunishda katta ahamiyatga ega. Ushbu yondashuv, muayyan fizik jarayonlarni qayta yaratish orqali, olamning qanday ishlashini aniqroq tasavvur qilish imkonini beradi. Fizik modellashtirishning asosiy maqsadi — murakkab tizimlarning xatti-harakatini matematik ifodalash orqali ularni prognoz qilish va optimallashtirishdir. Ushbu tezis doirasida, biz turli fizik jarayonlarni modellashtirish metodologiyalarini ko'rib chiqamiz, shuningdek, ushbu yondashuvning qo'llanilishi natijasida qanday ilmiy va amaliy natijalarga erishilganini tahlil qilamiz. Fizik modellashtirishning ilmiy kashfiyotlar va texnologik yangiliklar uchun qanday qilib hal qiluvchi omil bo'lishi mumkinligini chuqurroq o'rganamiz.
Tadqiqot maqsadi:
Ushbu tadqiqotning asosiy maqsadi turli fizik jarayonlarni va tizimlarni matematik modellashtirish orqali ularning xulq-atvorini yanada aniqroq bashorat qilish va tushunishdir. Tadqiqotning keng maqsadlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Turli fizik hodisalar va tizimlarni tavsiflovchi asosiy tenglamalar va modellarni ishlab chiqish va takomillashtirish.
Murakkab fizik tizimlarning dinamikasini simulyatsiya qilish orqali ularning o'zaro ta'sirlarini va evolyutsiyasini tahlil qilish.
Fizik modellashtirish yordamida yangi texnologiyalar va materiallarni ishlab chiqishda foydalanish imkoniyatlarini o'rganish.
Modellashtirish natijalarini real dunyo muammolarini hal etishda qo'llash, masalan, atrof-muhit muhofazasi, energiya samaradorligi va boshqalar.
Tadqiqot shuningdek, fizik modellashtirishning ilmiy va texnologik innovatsiyalarga qanday ta'sir ko'rsatishi mumkinligini chuqurroq tushunishga yordam beradi.
Adabiyotlar sharhi
Fizik modellashtirish sohasida muhim adabiyotlarni sharhlash orqali, ushbu tadqiqotning nazariy asosini mustahkamlash mumkin. Quyidagi asosiy manbalar tadqiqotning poydevorini tashkil etadi:
|
| |
Xaridlar bo'limi menejeri - 7-Ma`ruza. Talablar spetsifikatsiyasi. Talablarni tekshirish. Talablarni o‘zgartirish. Reja

|
7-Ma`ruza. Talablar spetsifikatsiyasi. Talablarni tekshirish. Talablarni o‘zgartirish. Reja
|
bet | 7/7 | Sana | 23.05.2024 | Hajmi | 24,46 Kb. | | #251573 |
Bog'liq 7-ma`ruzaXaridlar bo'limi menejeri
Kitoblarga bo'lgan qondirilmagan talab to'g'risida hisobot shakllantirish
|
Hujjatlar
|
Dastur bo'yicha yordam olish
|
Cheklovlar. Ushbu misolda rahbariyat asbob-uskunalarni sotib olish narxiga 10 ming c.u dan ortiq bo'lmagan cheklovni qo'yadi.
Cheklovlar nafaqat moliyaviy xususiyatga ega bo'lishi mumkin. Funksional bo'lmagan talablarni shakllantirishda ularni nazorat qilish va o'lchash mumkin bo'lgan tarzda shakllantirish kerak. Ko'pincha bu bajarilmaydi va talablar istaklar shaklida shakllantiriladi, masalan, ishlab chiqilayotgan dasturiy ta'minot foydalanuvchi uchun qulay bo'lishi kerak. Natijada, bunday talablar ishlab chiquvchilar o'zlarining ishlarini o'ylab topishga majbur bo'lishiga olib keladi, ma'lum bo'lishicha, ular tomonidan behuda qilingan.
So'rovlarni o'zgartirish
Loyiha ustida ishlash jarayonida talablar qayta-qayta to'ldiriladi, qo'shiladi va o'zgartiriladi. Talablarning o'zgarishi loyihaning kechikishining asosiy sabablaridan biridir.
Talablarni o'zgartirishda loyihada yuzaga keladigan asosiy muammolar :
1. O'zgarishlar manbaining aniqlanmaganligi. Ko'pincha, o'zgarishlar qabul qilinganda, o'zgarishlarning manbai kuzatilmaydi, bu o'zgarishlarni amalga oshirish uchun sarflangan mablag'lar uchun javobgarlikni keyingi taqsimlashga imkon bermaydi.
2. O'zgartirishni tasdiqlash tartibining yo'qligi. Loyihaning turli ishtirokchilari tomonidan o'zgarishlar kiritilishi mumkin va loyiha resurslaridan foydalanish va uni muvaffaqiyatli yakunlash uchun mas'uliyat tor doiradagi odamlarga yuklanadi. Shuning uchun mas'ul shaxslar tomonidan kiritilgan talablarni tasdiqlash tartibini tashkil qilish kerak.
3. O'zgarishlarning tegishli talablarga ta'siri baholanmaydi. Ta'riflangan muammolarni hal qilish usullaridan biri bu o'zgarishlar kengashi deb ataladigan narsalarni yaratishdir.
Loyihalarda ishtirokchilar talablarni o'zgartirish so'rovlarini yuborishlari mumkin bo'lgan talablar guruhi mavjud. Shu bilan birga, uning muallifi o'zgartirish so'rovida avtomatik ravishda qayd etiladi. Talablar tahlilchisi kiruvchi o'zgarishlarni manfaatdor tomonlar bilan ko'rib chiqadi va muhokama qiladi.
Munosabatlar matritsasidan foydalanib, tahlilchi o'zgarishlarning mavjud talablarga ta'sirini va taklif qilingan o'zgarishlarni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan resurslarni baholashi mumkin. O'zgartirishni ko'rib chiqqandan so'ng, u joriy versiyada amalga oshirish uchun qabul qilinishi yoki rad etilishi yoki kechiktirilishi mumkin. Shunday qilib, talablar tahlilchisi talablarni joriy etish jarayonini tartibga solish va belgilangan vaqt ichida talablarning bajarilishini ta'minlash imkoniyatiga ega.
|
| |
60°; 120°; 60°; 120°. 
22 - Z. R. Babayeva Sirdaryo viloyati Guliston shahridagi 11-sonli umumiy oʻrta taʼlim...

|
Z. R. Babayeva Sirdaryo viloyati Guliston shahridagi 11-sonli umumiy oʻrta taʼlim maktabining matematika fani oʻqituvchisi Pdf ko'rish
|
bet | 107/108 | Sana | 17.05.2024 | Hajmi | 53,35 Mb. | | #240157 |
Bog'liq Geometriya 7 uzb 202221.
60°; 120°; 60°; 120°.
22.
0°<
∠
B<60°.
23.
Oʻtkir burchakli uchburchak.
24.
Eng kattasi BC, eng kichigi AB.
25.
Uchburchakning
eng kichik tomoni BC.
26.
a) uchburchak mavjud emas. b) uchburchak mavjud emas.
27.
Uchburchak mavjud emas.
22
1.
1) 180°; 2) 360°.
2.
∠
B=75°;
∠
C=75°.
3.
c=10 cm .
6.
Ichki burchaklar yigʻindisi α=1080°
ga teng. Tashqi burchaklar yigʻindisi β=360° ga teng .
7.
72°.
8.
a=20 cm, b=40 cm,
c=40 cm.
9.
a)
∠
A=
∠
B=45° li boʻlgani uchun daraxt uzunligi uning soyasi uzunligiga
teng; b) AB=A_1 B_1 boʻlgani uchun AB koʻlning kengligi shuncha boʻladi; c) AB qancha
uzunlikda boʻlsa, AC koʻl uzunligi unga teng boʻladi; d) jarning uzunligi AB=2BC boʻladi.
10.
Koʻlning uzunligi AB=AC-CB ga teng.
11.
Yo‘q.
4 – testlar:
1.
B;
2.
C;
3.
B;
4.
B;
5.
D;
6.
B;
7.
B;
8.
B;
9.
E;
10.
A;
11.
D;
12.
A;
13.
D;
14.
A;
15.
D;
16.
D;
17.
D;
18.
D.
19.
A.
5 – masala.
1.
Mumkin emas.
2.
1) a=1; b=7 ; c=7. 2) a=2; b=6; c=7. 3) a=3; b=5; c=7.
4) a=4; b=4; c=7. 3. Yoʻq, h
b
>b; h
b
=a; h
b=b. 4. 18. 5. 63°, 63°, 54°. 7. 60°. 8. 90°. 10. 40°,
40°, 100°. 11. Teng boʻladi.
|
|
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Z. R. Babayeva Sirdaryo viloyati Guliston shahridagi 11-sonli umumiy oʻrta taʼlim maktabining matematika fani oʻqituvchisi
|
Geometrik tushunchalar - Z. R. Babayeva Sirdaryo viloyati Guliston shahridagi 11-sonli umumiy oʻrta taʼlim maktabining...

Z. R. Babayeva Sirdaryo viloyati Guliston shahridagi 11-sonli umumiy oʻrta taʼlim maktabining matematika fani oʻqituvchisi
Geometriya 7 uzb 2022
|
Bosh sahifa
Aloqalar Bosh sahifa Z. R. Babayeva Sirdaryo viloyati Guliston shahridagi 11-sonli umumiy oʻrta taʼlim maktabining matematika fani oʻqituvchisi
|
Ulanish interfeysi - Ajiniyaz nomidagi nukus davlat pedagogika instituti huzuridagi

|
Ajiniyaz nomidagi nukus davlat pedagogika instituti huzuridagi
|
bet | 5/122 | Sana | 17.05.2024 | Hajmi | 4,57 Mb. | | #240045 |
Bog'liq 5 Maruzalar matni
Qattiq diskning modelini tanlashda uning ulanish interfeysini bilish muhimdir. Agar sizning kompyuteringiz zamonaviyroq bo'lsa, ehtimol anakartga SATA ulagichlari o'rnatilgan. Endi ishlab chiqarilmaydigan eski haydovchi modellarda IDE ishlatilgan. SATA bir nechta versiyalarga ega, ularning har biri o'tkazish qobiliyati bilan farq qiladi. Uchinchi versiyada o'qish va yozish tezligi 6 Gbit / s gacha. Uy sharoitida foydalanish uchun SATA 2.0 (3 Gb / s gacha tezlikka ega) bo'lgan HDD etarli.
Qimmatroq modellarda SAS interfeysini ko'rishingiz mumkin. SATA bilan mos keladi, ammo‘faqat SATA SAS-ga ulanishi mumkin va aksincha emas. Ushbu naqsh o'tkazish qobiliyati va rivojlanish texnologiyasi bilan bog'liq. Agar SATA 2 va 3 o'rtasidagi tanlov haqida shubhangiz bo'lsa, agar byudjet imkon bersa, eng so'nggi versiyasini olishdan tiyiling. U ulagichlar va kabellar darajasida oldingilariga mos keladi, ammo‘kuchni boshqarish yaxshilandi.
Shuningdek qarang: Ikkinchi qattiq diskni kompyuterga ulash usullari
Tampon hajmi
Bufer yoki kesh ma'lumotni saqlash uchun oraliq aloqadir. Keyingi safar qattiq diskka kirishingiz bilanoq, ularni darhol qabul qilishlari uchun vaqtinchalik ma'lumotlarni saqlashni ta'minlaydi. Bunday texnologiyaga ehtiyoj paydo‘bo'ladi, chunki o'qish va yozish tezligi odatda farq qiladi va kechikish mavjud.
3,5 dyuym o'lchamdagi modellar uchun bufer hajmi 8 dan boshlanadi va 128 megabayt bilan tugaydi, lekin siz har doim parametrlarga katta ko'rsatkich bilan qaramasligingiz kerak, chunki kesh katta fayllar bilan ishlashda deyarli qo'llanilmaydi. Avval modelning yozish va o'qish tezligining farqini tekshirish yaxshiroq bo'ladi va keyin shunga asoslanib, optimal tampon hajmini aniqlang.
Shuningdek qarang: qattiq diskdagi kesh nima
MTBF
MTBF yoki MTFB (Kamchiliklar orasidagi o'rtacha vaqt) tanlangan modelning ishonchliligini bildiradi. To'plamni sinab ko'rishda ishlab chiquvchilar haydovchining doimiy ravishda hech qanday zarar ko'rmasdan qancha vaqt ishlashini aniqlaydilar. Shunga ko'ra, agar siz serverni yoki uzoq muddatli ma'lumotlarni saqlash uchun asbob sotib olsangiz, ushbu ko'rsatkichga e'tibor bering. O'rtacha, u bir million soat yoki undan ko'proq vaqtga teng bo'lishi kerak.
|
| |
Old shart - 7-Ma`ruza. Talablar spetsifikatsiyasi. Talablarni tekshirish. Talablarni o‘zgartirish. Reja

|
7-Ma`ruza. Talablar spetsifikatsiyasi. Talablarni tekshirish. Talablarni o‘zgartirish. Reja
|
bet | 5/7 | Sana | 23.05.2024 | Hajmi | 24,46 Kb. | | #251573 |
Bog'liq 7-ma`ruza
Funksional talablar ishlab chiqilayotgan dasturiy ta'minot bajarishi kerak bo'lgan funktsiyalarni tavsiflaydi. Funksional talablar foydalanuvchi talablaridan kelib chiqadi. Standart shablonda funksional talablar talablar guruhi bilan ifodalanadi
Funksional talablarni ishlab chiqish guruhi uchun vazifalar deb hisoblash mumkin.
Shunday qilib, uchta tavsiflangan yorliqdagi talablar haqidagi ma'lumotlarni to'ldirish orqali dasturiy ta'minotni amalga oshirish uchun dastlabki rejani shakllantirish mumkin. Loyiha davom etar ekan, funksional talablar toifalarga bo'linadi. Quyidagi jadvalda aniqlangan funksional talablar keltirilgan.
|
| |
7 cm. 
7 - Z. R. Babayeva Sirdaryo viloyati Guliston shahridagi 11-sonli umumiy oʻrta taʼlim maktabining matematika...

|
Z. R. Babayeva Sirdaryo viloyati Guliston shahridagi 11-sonli umumiy oʻrta taʼlim maktabining matematika fani oʻqituvchisi Pdf ko'rish
|
bet | 106/108 | Sana | 17.05.2024 | Hajmi | 53,35 Mb. | | #240157 |
Bog'liq Geometriya 7 uzb 20226.
7 cm.
7.
7 sm, 7 cm.
11.
180°.
12.
270°.
13.
6.
14.
8 cm.
17.
∠
B=80°.
21
1.
BC;
2.
AB va BC (AB=BC).
3.
a)
∠
A yoki
∠
C; b)
∠
B.
4.
a)
∠
C; b)
∠
B.
5.
a) Mumkin; b)
mumkin emas.
6.
a) mumkin emas; b) mumkin.
7.
a) mavjud; b) mavjud emas; c) mavjud;
d) mavjud.
8.
a) 7; b) 10; c) 8 yoki 5.
9.
a) mumkin. Uchburchakning ikki tomoni yigʻindisi
uchinchi tomonidan katta boʻlishi zarur. Teng ham, kichik ham boʻlmasligi kerak. Aks hol
-
da uchburchak hosil boʻlmaydi; b) mumkin emas. Uchburchak hosil boʻlmaydi; c) mumkin
emas. Uchburchak hosil boʻlmaydi.
10.
a) mumkin. Uchburchakning ikki tomoni yigʻindisi
uchinchi tomonidan katta boʻlishi zarur. Teng ham, kichik ham boʻlmasligi kerak. Aks hol
-
da uchburchak hosil boʻlmaydi; b) mumkin emas. Uchburchak hosil boʻlmaydi; c) mumkin
emas. Uchburchak hosil boʻlmaydi.
11.
a) eng katta burchak A, eng ki chik burchak C; b)
eng katta burchak A, eng kichik burchak C yoki B; c) eng katta burchak A yoki B. eng kic
-
hik burchak C.
12.
a) BC 14.
7; 7; 11.
15.
7
189
ta.
16.
Uchburchak yoki kesma.
18.
Eng kattasi
∠
ACB, eng kichigi
∠
ABC.
19.
Asosi, yon
tomoni.
20.
a) BC>AC>AB; b) BC=AC< |
|
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Z. R. Babayeva Sirdaryo viloyati Guliston shahridagi 11-sonli umumiy oʻrta taʼlim maktabining matematika fani oʻqituvchisi
|
Mavzu: Ta'lim muassasasi ijtimoiy pedagogining ish texnologiyalari Kirish Asosiy qism

|
Mavzu: Ta'lim muassasasi ijtimoiy pedagogining ish texnologiyalari Kirish Asosiy qism
|
bet | 1/7 | Sana | 07.02.2024 | Hajmi | 52,24 Kb. | | #152487 |
Mavzu: Ta'lim muassasasi ijtimoiy pedagogining ish texnologiyalari
Kirish
Asosiy qism
Ta'lim muassasasida ijtimoiy pedagogik ishni tashkil etish.
Ta'lim muassasasida ijtimoiy texnologiyalar haqida tushuncha.
Ta'lim muassasasida iqtidorli bolalar bilan ishlashda ijtimoiy pedagogning o’rni
Ta’lim muassasasida ijtimoiy pedagog tarbiyaviy ishlarining o‘ziga xosligi
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar
KIRISH
Mavzuning dolzarbligi. Mamlakatimizda qonunlar ustivorligiga amal qilinadigan demokratik jamiyatni barpo etishga kirishilgan bugungi kunda jamiyatimizning barcha a’zolarini, birinchi navbatda o‘sib kelayotgan yosh avlodni ijtimoiy ruhda tarbiyalash g‘oyat dolzarb masalalardan hisoblanadi. Zero, har bir shaxs birinchidan, jamiyatimizning a’zosi sifatida ijtimoiy hayotimizda amalga oshirilayotgan islohotlar, yangilanishlarning yaratuvchisi, jamiyat sub’ekti bo‘lsa; ikkinchidan esa, u mazkur jarayonning qatnashchisidir. Bu jihatdan olganda inson jamiyatning ob’ektidir.
Ma’lumki, jamiyat taraqqiyoti, ijtimoiy-ma’naviy hayotning rivojlanishi murakkab jarayonlardan iborat. Albatta, bunday jarayon kishilarga turlicha ta’sir ko’rsatadi. Bilim saviyasi yetarliy bo‘lgan, e’tiqod - iymoni but bilgan kishilar har qanday murakkabliklar boshqacha qilib aytganda, barcha qiyinchiliklarni bardosh bilan bartaraf etishga harakat qilsa, ba’zilar bunday xolatdan esankirab qoladilar. Natijada ijtimoiy hayotga loqaydlarcha munosabatda bo‘ladi, ba’zi birlar esa hayotning yengil tomonini tanlaydilar. Bunday kishilar o‘zlarining huzur halovatlarini o‘ylaydilar. Buni bozor iqtisodiyoti sharoitidagi qiyinchiliklar yoki turli mafkuraviy g‘oyalar oqimi harakatidagi jarayonidan yaqqol ko‘rishimiz mumkin.
Kurs ishining maqsadi. Ta’lim muassasasi ijtimoiy pedagogining ish texnologiyalari mavzusini o’rganish.
Kurs ishining vazifasi.
Kurs ishining hajmi:
Ta’lim muassasasida ijtimoiy pedagogik ishini o’rganish
Ta’lim muassasasida ijtimoiy texnologiyalarni yaratish
Ta’lim muassasasida iqtidorli bolalar bilan ishlashda ijtimoiy pedagogning o’rni haqida
Ta’lim muassasasida ijtimoiy pedagog tarbiyaviy ishlarining o’ziga xosligi to’g’risida.
Kurs ishining obekti.
Ta’lim muassasasi ijtimoiy pedagog faoliyati.
Kurs ishining predmeti.
Ta’lim muassasasi ijtimoiy pedagogining ish texnologiyasi.
|
| |
a) 2235 m; b) 7822,5 m; c) 10 877 m. 
1-nazorat ishi

|
a) 2235 m; b) 7822,5 m; c) 10 877 m.
1-nazorat ishi Pdf ko'rish
|
bet | 104/108 | Sana | 17.05.2024 | Hajmi | 53,35 Mb. | | #240157 |
Bog'liq Geometriya 7 uzb 202212.
a) 2235 m; b) 7822,5 m; c) 10 877 m.
1-nazorat ishi:
1. BC=3 cm. 2. BC=12 cm. 3.
∠
BOC=35°. 4.
∠
O=150°.
5
3.
45°.
4.
a) 8 ta; b) 8 ta; c) 8 ta; d) 8 ta.
5.
5 ta o‘tkir; 1 ta o‘tmas.
6.
Ikki marta bu
-
kish orqali hosil qilish mumkin.
7.
3^00, 9^00.
8.
a) 105°; b) 75°; c) 105°.
9.
a) 30°; b)
180°; c) 1°.
10.
a) 160°; b) 90°; c) 35°; d) 171°.
11.
A) 146°; b) 71°; c) 175°; d) 13°.
12.
∠
AOB=135°,
∠
BOC=45°.
13.
∠
AOB=36°,
∠
BOC=144°.
14.
a) Yoʻq; b) ha; c) yoʻq.
15.
a) 140°; b) 137°.
16.
a) 45°; b) 45°; c) 53°.
17.
Ha, agar ikki burchak ham 90° dan iborat
bo‘lsa.
18.
a) 40°; 140°; b) 55°; 125°; c) 18°; 162°.
19.
140°, 40°, 140°.
20.
21.
22.
1) 110°; 2) 50°; 3) 50°.
23.
149°; 2) 59°; 3) 59°.
24.
a) 45°; 135°; b) 60°; 120°; c) 30°;
60°; 90°.
25.
a) 75°; 105°; b) 100°; 80°; d) 108°; 72°.
26.
a) 120°; б) 80°; в) 60°; 60°; 60°.
27.
г) 90°; 90°; 90°; д) 75°; 105°; 75°; e) 46°; 46°; 134°.
28.
135°.
29.
135°.
30.
a)
∠
3=
∠
4;
∠
9=
∠
10; b)
∠
1 va
∠
2.
31.
OC nur
∠
AOD ning; OD nur
∠
COE ning; OE nur
∠
DOB ning; OD nur
∠
AOB ning bissektrisasi bo‘ladi.
32.
A nuqta B va C nuqtalar orasida
yotadi.
|
| |
Bir to‘g‘ri chiziqda yotgan 2 ta nuqta shu to‘g‘ri chiziqda yotgan nechta nurni aniqlaydi?
3 ta nuqta-chi?
6

25
29
A
D
B
C
E
F
G
H
J
30
A
D
B
C
M
N
P
Q
31
a)
b)
b)
8
.
32-rasmdagi teng shakllarni toping.
9*
.
To‘g‘ri chiziqda yotgan: a) 1; b) 2; c) 3; d) 10;
e)
n
ta nuqta uni nechta bo‘lakka bo‘ladi?
10*
.
Tekislikda yotgan; a) bitta; b) ikkita; c) uchta;
d) to‘rtta to‘g‘ri chiziq uni ko‘pi bilan necha qismga
ajratadi?
11*.
To‘g‘ri chiziq va unda yotmaydigan
A, B, C
nuqtalar berilgan.
AB
kesma berilgan to‘g‘ri
chiziqni kesib o‘tadi,
AC
kesma esa kesib
o‘tmaydi.
BC
kesma bu to‘g‘ri chiziqni kesib
o‘tadimi?
12.
33-rasmdagi
AB
kesmani birlik kesma deb
olib, qolgan kesmalar uzunliklarini toping.
13.
34-rasmdan
AB
,
AC
,
AD, BC, BD, CD
kes-
malarning uzunligini aniqlang.
Zbekiston respublikasi nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagokika universiteti

|
Zbekiston respublikasi nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagokika universiteti
|
bet | 1/4 | Sana | 06.12.2023 | Hajmi | 121,25 Kb. | | #112341 |
Bog'liq Boburning Hatti Boburiy hamda Boburnoma asarlarining ta`limiy-tarbiyaviy ahamiyati.
O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI NIZOMIY NOMIDAGI
TOSHKENT DAVLAT PEDAGOKIKA UNIVERSITETI
«Boshlang‘ich ta‘lim» fakulteti
KURS ISHI
Mavzu: Boburning “Hatti Boburiy” hamda “Boburnoma” asarlarining ta`limiy-tarbiyaviy ahamiyati.
Guruh: 212-22
Talaba: Hamroqulova Shahzodabonu O`tkir qizi
Rahbar: Karamatova Dilfuza
Toshkent 2021
Tasdiqlayman
|
“BT” kafedra mudiri
|
Karamatova Dilfuza
|
«___» __________ 2023yil
|
Kurs ishi
Guruh: 212-22 Talaba: __________________ Rahbar: Karamatova Dilfuza.
Mavzu : Boburning “Hatti Boburiy” hamda “Boburnoma” asarlarining ta`limiy-tarbiyaviy ahamiyati.
2. Asosiy ma’lumotlar ________________________________________________________
3. Foydalanilgan materiallar ________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Hisobot mundarijasi:____________________________________________
6. Topshirish muddati:
|
Elektron va A4 formatdagi hisobot
|
Dastur qismi
|
Taqdimot
|
Himoya
|
Umumiy ball
|
Maksimal ball
|
30
|
40
|
15
|
15
|
|
To‘plagan ball
|
|
|
|
|
|
Rahbar _______________ _________________________________________ _______________
(imzo) (F.I.O.) (sana)
|
Talaba _______________ _________________________________________ _______________
( imzo ) (F.I.O.) (sana)
|
Boburning “Hatti Boburiy” hamda “Boburnoma” asarlarining ta`limiy-tarbiyaviy ahamiyati.
Mundarija
Mavzu dolzarbligi hamda o`rganilish darajasi.
Kirish. (3-bet)
Zahiriddin Muhammad Bobur haqida. (3-5-bet)
Zahiriddin Muhammad Bobur asarlarining ta’limiy-tarbiyaviy ahamiyati. (10-18-bet)
Zahiriddin muhammad boburning “boburnoma” asarida irfoniy qarashlar.(22-bet)
Zaxriddin Muxammad Bobur pedagogik va taʼlim tarbiyaviy qarashlari .(25-32-bet)
Bobburning o`zbek tilidagi qo`shgan rivoji hamda tarbiya haqidagi bitiklari. (32-45-bet)
Foydalanilgan adabiyotlar.
Mavzuning dolzarbligi: O`zbekiston davlatining mustaqillik davridagi taraqqiyoti ijtimoiy-siyosiy hayotimizning barcha qirralarida bo`lgani singari madaniy-ma‘rifiy sohalarda ham tarixiy o`zarishlarni yuzaga keltirmoqda. Qadimiy merosimiz ildizlarini ko`rsatish, o`tmishdagi boy an‘analarni, milliy qadriyat va ma‘naviy boyliklarimizni yangi jamiyat qurilishiga tatbiq etish bugungi hayotimizning bosh vazifalaridan biriga aylandi.
|
| |
1-18 cambria 0112. indd

Toshkеnt – 2019
O‘ZBЕKISTON RЕSPUBLIKASI OLIY VA
O‘RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI
Zarifboy IBODULLAYЕV
O‘zbеkiston Rеspublikasi Oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi
tomonidan tibbiyot oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun
darslik sifatida tavsiya etilgan
TIBBIYoT
PSIXoLoGIYaSI
To‘ldirilgan va qayta ishlangan 3-nashri
Taqrizchilar:
G‘.B. Shoumarov, psixologiya fanlari doktori, profеssor
V.K. Abdullayеva, tibbiyot fanlari doktori, profеssor
I.A. Kilichеv, tibbiyot fanlari doktori, profеssor
Mazkur kitob tibbiyot institutlarida «Tibbiyot psixologiyasi» fani
ni bakalavr bosqichi talabalariga o‘qitish uchun mo‘ljallangan. Dars lik
O‘zbеkiston Rеspublikasi DTS va fan dasturi talab lari asosi da hamda
zamonaviy ilmfan yutuqlaridan foydalanib tayyorlangan.
Darslikdan tibbiy amaliyotda faoliyat ko‘rsatayotgan tibbiy psixolog
va psixotеrapеvt, nеyropsixolog, psixiatr, psixonеvrolog, nеvropatolog,
tеrapеvt, shuningdеk, ushbu sohaga qiziquvchi
ilmiy xodimlar ham
foydalanishlari mumkin.
This manual is aimed to teach the subject of “Medical psychology”
for bachelors of medical universities. The manual has been written
on the basis of modern scientific research acheivements according to
requirements of the Uzbekistan Republic’s SES and the program.
Practical Medical psychologists and psychotherapeutists, neuropa
thologists, neuropsychologists, psychiatrists as well as interested in this
field researchers may use this manual.
— 3 —
MUNDARIJA
Qisqartmalar ......................................................................................................................... 11
So‘z boshi ................................................................................................................................ 13
Preface ..................................................................................................................................... 16
1-bob. Tibbiyot psixologiyasi fani, vazifalari va qisqacha tarixi.
Z. R. Babayeva Sirdaryo viloyati Guliston shahridagi 11-sonli umumiy oʻrta taʼlim maktabining matematika fani oʻqituvchisi - bet 12

19
Ixtiyoriy nurga uning uchidan boshlab
berilgan kesmaga teng yagona kesmani
qo‘yish mumkin.
Ikkita kesmani o‘zaro taqqoslash uchun ular bitta
nurga qo‘yiladi. Keyin esa quyidagi hollardan qaysi
biri bo‘lishiga qarab, kesmalarning o‘zaro tengligi yoki
uzun-qisqaligi (ya’ni katta-kichikligi) haqida xulosa
chiqariladi
(11-rasm)
:
A
B
C
D
A
B
C
D
CD
kesma
AB
kesmaning yarmi;
C
D
11
A
B
C
D
A
B
C
D
AB
kesma
CD
kesmaga teng;
A
B
C
D
A
B
C
D
AB
kesma
CD
kesmadan uzun;
A
B
C
D
A
B
C
D
AB
kesma
CD
kesmadan qisqa;
b)
c)
d)
Kesmaning o‘rtasi
deb uni o‘zaro teng ikkita
kesmaga ajratuvchi nuqtaga aytiladi.
12-rasmda
AB
kesmaning o‘rtasi bo‘lgan
C
nuqta
tasvirlangan. Shaklda teng kesmalar bir xil sondagi
chiziqchalar bilan belgilanadi.
12
A
B
С
10
a)
2.3. Kesmaning uzunligi va uning
xossalari. Kesmalarni o‘lchash
Kesmalarni nurga qo‘yish orqali taqqoslash u qa
-
dar qulay emas. Kesmalarning qaysi biri uzun yoki
qisqaligini (ya’ni katta yoki kichikligini) ularning uzun
-
liklarini taqqoslash asosida aniqlash ham mumkin.
Biror kesmani birlik kesma deb olib, uning uzun
-
ligini 1 ga teng deb qabul qilamiz. Qolgan kesmalar
uzunliklarini shu birlik kesma uzunligiga nisbatan
aniqlaymiz.
Kesmaning uzunligi
musbat son bo‘lib, u kesmaga
birlik kesma va uning bo‘laklarini necha marta joylash
mumkinligini ko‘rsatadi.
Aniqki, 12-rasmdagi
OE
kesmani birlik kesma deb
olsak, ya’ni uzunligini 1 ga teng desak, u holda
AB
a)
13
C
D
O
E
C
D
1
1
1 0,5
1
b)
A
B
A
B
1
1