O‘QITISH MA’NAVIY HAYOTNING BIR QISMI

|
O‘QITISH MA’NAVIY HAYOTNING BIR QISMI
|
bet | 15/18 | Sana | 20.11.2023 | Hajmi | 199,52 Kb. | | #102080 |
Bog'liq V.A.Suxomlinskiy Bolalarga jonim fido O‘QITISH MA’NAVIY HAYOTNING BIR QISMI
Maktabgacha bolalarni o'rab olgan ajoyib tabiat olami, o'yin, go'zallik, musiqa, fantaziya, ijodkorlik bolaga sinf eshigini yopmasligi juda muhimdir. Maktab hayotining birinchi oylari va yillarida o'qish faoliyatning yagona turiga aylanmasligi kerak. O'qituvchilar unga ilgari bo'lgan quvonchlarini saxiylik bilan ochib berishsa, bola maktabni yaxshi ko'radi. Shu bilan birga, o'qitishni quvonchga moslashtirib bo'lmaydi, bola uni zerikarli deb hisoblamasligi uchun uni ataylab osonlashtirib bo'lmaydi. Asta-sekin, bola butun insoniyat hayotidagi eng muhim vazifaga - jiddiy, qat'iyatli, mashaqqatli ishga tayyorlanishi kerak, bu esa fikrlashsiz mumkin emas. Bolalarda shiddatli, ijodiy aqliy mehnat ko‘nikmalarini bosqichma-bosqich shakllantirishda muhim tarbiyaviy vazifani ko‘rdim. Bola o'zining aqliy harakatlarini o'qituvchi yoki o'zi tomonidan qo'yilgan maqsadga erishish uchun yo'naltirish uchun hozirgi vaqtda o'zini atrofdagi hamma narsadan chalg'itishi kerak. Men bolalarning bunday konsentratsiyaga ko'nikishini ta'minlashga harakat qildim. Faqat bu holatda aqliy mehnat sevimli mashg'ulotga aylanishi mumkin. Boshlang'ich maktabning vazifasi o'quvchilarni nafaqat jismoniy, balki aqliy mehnatda ham qiyinchiliklarni engishga o'rgatishdir. Bolalar aqliy mehnat qilishdan, narsalar, faktlar va hodisalarning turli murakkabliklari va nozik tomonlarini, tafsilotlari va qarama-qarshiliklarini o'rganishdan iborat bo'lgan aqliy mehnatning mohiyatini tushunishlari kerak. Hech qanday holatda o'quvchilar uchun hamma narsa oson bo'lishiga yo'l qo'ymasligimiz kerak, shunda bola qanday qiyinchiliklar borligini bilmaydi. Bilimlarni o'zlashtirish jarayoni bilan bir qatorda aqliy mehnat madaniyati va o'z-o'zini tarbiyalash tarbiyalanadi.
Intellektual ta'lim - bu o'qituvchining ta'siri o'z-o'zini tarbiyalash bilan uzviy bog'liq bo'lgan ma'naviy hayotning sohalaridan biridir. Irodani tarbiyalash o'z oldiga aqliy maqsad qo'yish, aqliy kuchni jamlash, tushunish va o'zini tuta bilishdan boshlanadi. Menga shunday tuyuldiki, bolalar aqliy mehnatda bunday narsalar qiyinligini his qilishlari muhim tarbiyaviy vazifadir. Agar bola o'qishda hamma narsaga osonlik bilan erishsa, u asta-sekin fikrlash dangasaligini rivojlantiradi, bu esa odamni buzadi va unda hayotga beparvo munosabatni shakllantiradi. Qanday g'alati tuyulmasin, fikrlash dangasaligi, agar o'quv jarayoni ularni mumkin bo'lgan qiyinchiliklarga duchor qilmasa, ko'pincha qobiliyatli bolalarda rivojlanadi. Fikrlashning dangasaligi, asosan, quyi sinflarda rivojlanadi, qobiliyatli bola, boshqa bolalar uchun ma'lum bir aqliy kuch bilan bog'liq bo'lgan narsani osongina o'zlashtirib, asosan bo'sh o'tiradi. O‘quvchilarning bo‘sh qolishining oldini olish ham o‘ziga xos tarbiyaviy vazifadir. 1-sinfimiz alohida uyda joylashgan edi. Biz o‘qigan katta va yorug‘ xonaning derazalari sharqqa va janubga qaragan edi; sinfda doimo yorug'lik ko'p. Deraza ostida yong‘oq, orqasida olma, nok, o‘rik, undan keyin esa eman daraxti bor. Nafaqat uyimiz, balki boshqa maktab binolari ham yam-yashillikka o‘ralgan. Daraxt barglari havoni kislorod bilan boyitadi. Maktab maydonlarida doim sukunat hukm suradi. Bizning sinfimiz katta koridorga tutash edi, undan eshik boshqa xonaga olib borardi: bu erda biz ertak xonasi yaratishni orzu qilardik. Uyimiz ayvonining oldida oyoq kiyimlarini yuvish uchun moslama o'rnatilgan beton maydon bor (yomg'ir suvi ishlatiladi). Saytdan shaftoli daraxtlari, jo'ka va kashtan daraxtlari bilan qoplangan bir nechta yo'llar mavjud. Bir yo‘l maktab hovlisi markazida joylashgan katta uzumzorga, ikkinchisi eng yaqin qo‘shnilarimizga – ikkita 5-sinf o‘quvchilarining uyiga, uchinchisi – yam-yashil maysazor va to‘qaylarga, to‘rtinchisi – butalar o‘sgan jarlikka. . Shunda ham menga 1-2-sinflar alohida binoda o‘qitilishi maqsadga muvofiq bo‘lib tuyuldi. Ular, ayniqsa, 1-sinfda o'qish, ishlash va dam olishning o'ziga xos maxsus rejimiga ega. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun katta guruhga xos bo'lgan baqirish va shovqin-suron, ayniqsa, qabul qilinishi mumkin emas. Kichik maktab o'quvchilariga imkon qadar uzoq vaqt davomida to'liq aqliy rivojlanish uchun zarur bo'lgan sukunatning afzalliklaridan bahramand bo'lsin. Ko'p yillik kuzatuvlar bolaning maktab hayotining birinchi kunlarida o'zini topadigan muhit juda katta ekanligiga ishonch hosil qildi. Bolalar aqliy mehnatdan emas, tanaffus va dars oldidan qichqiriq, yugurish, shovqin-surondan hosil bo'lgan doimiy hayajondan charchaydilar. 5 yil davomida uzoq tanaffusdan keyin birinchi sinf o'quvchilarini kuzatdim. Yarim soat davomida bolalar katta maktab guruhining shovqini, qichqirig'i, shovqini va shovqini muhitida. Tanaffus tugaydi, o‘quvchilar darsga boradilar, tajribali o‘qituvchilar esa darsning dastlabki 10 daqiqasini bolalarni tinchlantirishga sarflashadi. Birinchi sinf o'quvchilari o'zlarining kichik guruhlarida tanaffus paytida dam olishlari boshqacha manzara kuzatildi. Bolalarni tinchlantirish va hayajonni yo'qotish uchun 2 daqiqadan ko'proq vaqt kerak bo'lmadi. Boshqarib bo'lmaydigan qichqiriq va yugurish maktabning eng yaxshi belgilari emas. Bolalar quvonchi daryosi qanchalik chuqur bo'lmasin, unda turtki va istaklarni tiyib turadigan qirg'oqlari bo'lishi kerak. Hozirda maktabda 1 va 2-sinflar o‘qitiladi. Ikkinchi "yashil sinf" - uch tomondan sovuqqa chidamli uzum navi bilan o'ralgan maysazor. Haddan tashqari issiqlikda - bahor va kuzda bu erda issiq kunlar kam uchraydi - bu erda salqin. Bizda yana bir "yashil sinf" bor, o't ustida, yashil daraxtlar orasida, jarlikka tutash uzoq to'qayda. Biz ba'zan bu erga so'nggi darsga kelardik, maktab binosiga qaytishimiz shart emas edi. Biz yil davomida barcha darslarning taxminan 40 foizini bino ichida emas, balki "yashil sinfda" o'tkazdik. Qolgan 60% sinfdagi mashg'ulotlarning muhim qismi "yashil laboratoriya" va maktab issiqxonasida o'tkazildi. “Yashil laboratoriya” alohida bino bo‘lib, har tomondan daraxtlar va uzumlar bilan o‘ralgan. Ko'plab o'simliklar va gullarga ega mashg'ulot xonasi mavjud. Darslarning salmoqli qismi tabiat qo‘ynida, toza havoda, moviy osmon ostida o‘tgani bolalar uchun alohida ahamiyatga ega edi. Maktab davrida bolalar o'zlarini baquvvat va quvnoq his qilishdi va hech qachon boshi og'ir bo'lib uyga bormadilar. Darslarni tugatgandan so'ng, yigitlar uyda dam olishdi. Sinfdagi ish ortiqcha ishlarga olib kelmasligi uchun qanday choralar ko'rilmasin, bola hali ham juda charchaydi va darsdan keyin u dam olishi kerak. Ko'p yillik tajriba meni ishontirdiki, tushdan keyin talabalar maktabdagi kabi qizg'in aqliy mehnat bilan shug'ullanmasliklari kerak. Bundan tashqari, yosh bolani ortiqcha yuklash qabul qilinishi mumkin emas. Agar maktabda 3-4 soatlik aqliy mehnatdan so'ng, siz bolani uyda ishlashga va xuddi shunday qizg'in tarzda majburlasangiz, u tez orada butunlay charchaydi. Siz uy vazifasisiz qilolmaysiz. Bolani aqliy kuchlarni jamlashga va e'tiborni kuchaytirishga o'rgatish kerak. Lekin buni birinchi navbatda sinfda, asta-sekin mustaqil aqliy mehnat ko'nikmalarini singdirish orqali amalga oshirish kerak. Bolaga ehtiyotkorlik va diqqat bilan ishlashni o'rganish oson emas. Tajribali o'qituvchilar bolalarning e'tiborini ularning hikoyasiga, tushuntirishiga, taqdimotiga o'quvchiga ta'sir qilishning maxsus usullari yordamida emas, balki darsning mazmuni bilan "biriktiradilar". Yoshlikda aqliy mehnatni tashkil etish mahorati bolaning o‘qituvchini diqqat bilan tinglashi, eslashi, o‘ylashi, o‘zining kuchini zo‘rlayotganini dastavval sezmay, o‘zini o‘qituvchini diqqat bilan tinglashga majbur qilmasdan, eslab qolishini, o‘ylashini ta’minlashdan iborat. o'ylab ko'ring. Agar o'qituvchi bunga erishgan bo'lsa, unda bola qiziqish uyg'otgan va undan ham ko'proq hayratga solgan hamma narsani xotirasida saqlab qoladi. Nega mening bolalarim harflarni juda oson eslab qolishdi va o'qish va yozishni o'rganishdi? Chunki ularga buni qilish maqsadi qo'yilmagan. Chunki bola uchun har bir harf hayrat tuyg‘usini uyg‘otuvchi yorqin obraz timsoli edi. Agar men har kuni maktabgacha yoshdagi bolalarga "bilimning bir qismini" bersam - ularga xat ko'rsatsam va uni eslab qolishlarini talab qilsam, bundan hech narsa chiqmaydi. Bu, albatta, maqsadni boladan yashirish kerak degani emas. Siz bolalar maqsad haqida o'ylamaydigan tarzda o'rgatishingiz kerak - bu aqliy mehnatni osonlashtiradi. Bularning barchasi birinchi qarashda ko'rinadigan darajada oddiy emas. Gap bolaning aqliy rivojlanishining ma'lum bir bosqichi - prof. V.L.Rijov inson nerv sistemasining go'daklik davrini* deb ataydi. Bu davrda - boshlang'ich maktab yoshida, ayniqsa maktabning birinchi yilida - bola shunchaki diqqatni jamlashni bilmaydi. O'qituvchi bolalarning e'tiborini jalb qilishi, psixologiyada ixtiyoriy e'tibor deb ataladigan narsani uyg'otishi kerak. Kichkina bolaning e'tibori injiq "maxluq" dir. Bu menga yaqinlashmoqchi bo‘lgan zahoti uyasidan uchib ketadigan qo‘rqoq qushdek tuyuladi. Nihoyat qushni ushlashga muvaffaq bo'lganingizda, uni faqat qo'lingizda yoki qafasda ushlab turishingiz mumkin. Qush o'zini mahbusdek his qilsa, qo'shiq aytishini kutmang. Kichkina bolaning e'tibori ham shunday: agar siz uni mahbus qush kabi ushlab tursangiz, u yomon yordamchidir. O'qituvchilar sinfda bolalar uchun "doimiy ruhiy zo'riqish muhiti" yaratishga muvaffaq bo'lishlarini o'zlarining yutug'i deb hisoblaydilar. Ko'pincha bunga bolaning e'tiborini tortadigan jilov rolini o'ynaydigan tashqi omillar erishiladi: tez-tez eslatmalar (diqqat bilan tinglang), ishning bir turidan ikkinchisiga keskin o'tish, tushuntirishdan so'ng darhol bilimlarni sinab ko'rish istiqbollari ( aniqrog'i: tinglamasang yomon baho qo'yish tahdidi).Men aytayotgan narsa), qandaydir nazariy pozitsiyani tushungandan so'ng darhol amaliy ishni bajarish zarurati. Bir qarashda, bu usullarning barchasi faol aqliy mehnat qiyofasini yaratadi: kaleydoskopda bo'lgani kabi, ish turlari o'zgaradi, bolalar o'z diqqatlarini jamlaydilar, o'qituvchining har bir so'zini tinglashadi, sinfda keskin sukunat hukm suradi. Ammo bularning barchasiga nima evaziga erishildi va bu qanday natijalarga olib keladi? Ehtiyotkor bo'lish va biror narsani o'tkazib yubormaslik uchun doimiy kuch sarflash - va bu yoshdagi talaba hali o'zini diqqatli bo'lishga majburlay olmaydi - asab tizimini charchatadi, charchatadi, charchatadi, charchatadi. Faol aqliy mehnatsiz darsda bir daqiqani ham, bir daqiqani ham boy bermang - xotira kabi nozik masalada ahmoqroq nima bo'lishi mumkin? Nega yulduzlar osmonga tushadi, qayerga tushadi? Nega shamol girdob kabi chang ustunini ko'taradi? Nima uchun tol daraxti "yig'laydi"? Nima uchun qor barglari faqat erta bahorda gullaydi? Nima uchun kuzgi bug'doy kuzda, bahorgi bug'doy bahorda ekiladi? Nima uchun o't chirog'i porlaydi? Nima uchun sigirda bitta buzoq, cho'chqada bir nechta cho'chqa bolasi bor? Nega quyosh yozda baland, qishda esa past? Nima uchun muzlatilgan oynada chiroyli naqshlar hosil bo'ladi? Nega daraxtlardagi barglar kuzda sarg'ayadi?" * Men har bir savolga shunday javob berishga harakat qildimki, bolalarga nafaqat tabiat hodisalarining mohiyatini ochib berish, balki izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yanada yoqish uchun. .Bolalarning savollariga javoblar,atrofdagi olam haqidagi suhbatlar -bu maktabning birinchi tafakkuri.Ba'zi savollarga qanday javob berishni bilmasdim.Ma'lum bo'lishicha, savol bir qarashda qanchalik sodda ko'rinsa, shunchalik qiyinroq bo'ladi. Javob bering.Biz, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari, “falsafiy savollar”ga javoblar qanday bo‘lishi kerakligi haqida maslahatlashish uchun maxsus yig‘ilganmiz “Bolalar savollari. V.P.Novitskaya, M.N.Verxovinina, E.M.Jalenkolar yigirma yil davomida yozib olingan yuzlab bolalar savollarini o‘qigan. Bolalar tafakkurining eng murakkab labirintini birgalikda o‘rganishga sarflandi.Bolalar tafakkuri bo‘yicha boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining tajribasi meni shunday xulosaga keltirdi: ko‘rinib turgan soddalik va ravshanlik ortida ko‘pincha katta murakkablik yotadi.Shuning uchun savol: “Nima uchun Kuzda ekilgan kuzgi bug'doy, bahorda bahorgi bug'doy?” degan savolga javob berish bug'doy tushishi haqidagi savolga qaraganda ancha mushkulroq. Meteor yulduzlari, men tabiat olamiga “sayohat qilganimda” muhim tarbiyaviy vazifani ko'rdim. , bolalar narsa va hodisalar o'rtasidagi sabab-natija munosabatlariga e'tibor berishadi va bog'liqlikni ko'rishni o'rganadilar. Agar tabiatga "sayohat" oxirgi darsda bo'lgan bo'lsa, darslardan keyin biz o'ynadik. Bolalarning o'zlari jamoaviy o'yinni o'ylab topishdi. Tabiat hodisalari olami ertak bilan chambarchas bog'liq edi. Mana, ayniqsa, bolalarni hayratga solgan o'yin. U "Sirli orolni qidirish" deb nomlanadi. Hammamiz 2 guruhga bo'lindik. Bir guruh o'rmonning uzoq burchagida joylashgan edi. Biz o'yin joyini faqat bizga ma'lum bo'lgan belgilar zanjiri bilan o'rab oldik - bu toshli, ko'plab yirtqich hayvonlar yashaydigan orol qirg'og'i edi. Sirli orolda qolgan bolalar kema halokatiga uchragan sayohatchilardir. Bir nechta joylarda ular yaxshi kamuflyajli belgilar qo'yishadi, bu esa orolga borish mumkin bo'lgan tor chiziqni ko'rsatadi (ikkala guruh ham belgilarni oldindan kelishib olishadi). Kema halokatiga uchragan sayohatchilarni qutqarish kerak, va bolalar o'rmon bo'ylab tarqalib, qirg'oqning bir necha kilometrini bosqichma-bosqich o'rganib, orolga chiqishlari mumkin bo'lgan joylarni qidirmoqdalar. Bu erda nafaqat o'tkir ko'z va jasorat, balki ko'plab tabiat hodisalarini tushunish va mantiqiy fikrlash qobiliyati ham kerak. O'yin, shuningdek, halollik va haqiqatni rivojlantiradi. Bolalar topadilar
* Bolalar bu savollarni 1952-1953 yillardagi sayohatlarida berishgan.
orolga sirli o'tishlar, sayohatchilarga yordam ko'rsatiladi, kasallar kasalxonaga yuboriladi, o'yinda uchuvchilar va shifokorlar paydo bo'ladi, o'yin ham kema halokatga uchragan, ham bo'tqa pishirishga yordam berish uchun kelganlar bilan tugaydi; Biz olov yonida o'tiramiz, men bir hikoya aytaman. Ayni paytda ko'plab bolalar ertak chizmoqdalar - rasmda hayoliy tasvirlar haqidagi g'oyalarini etkazish. Tabiatga "sayohat qilish" paytida hayvonlar va qushlarning hayotini kuzatishga katta e'tibor beriladi. Oldimizda mutlaqo yangi, hayratlanarli dunyo ochilib turardi. Kuzning sokin kunlarida biz kirpilarning butun nasl-nasabini sug'orish uchun inidan tashlab ketayotganini va keksa tipratikan o'z bolalarini qanday qo'riqlaganini ko'rdik. Bahor kunlarida biz quyonlarni tomosha qildik. Bolalar kichkina, endigina tug'ilgan quyonni qoldirib, qanday qilib quyon unga qaytib kelmasligini va u uni boqish uchun tasodifiy quyonni kutayotganini ko'rishdi. Iyul oyida bolalar daraxt qurbaqalarini kuzatdilar. Bir kuni biz uzoq joyda tulkining teshigini topishga muvaffaq bo'ldik. Yigitlar tulki kichkina bolalarini sayrga olib chiqib, ularga yugurishni o'rgatganini va ular bilan o'ynashini ko'rishdi. Olis o'rmon burchaklaridan birida qunduzlarni kuzatdik. Sayohatlarimiz, kuzatishlarimiz fikr-mulohazalarimizni boyitdi, tasavvur va nutqimizni rivojlantirdi. Bolalar sayohatlari va ekskursiyalari paytida qanchalik ko'p savollarga ega bo'lsa, tabiat hodisalari, mehnat va uzoq mamlakatlar haqida gap ketganda, ularning qiziquvchanligi va izlanuvchanligi sinfda shunchalik aniq namoyon bo'ldi. Bolalarning tabiatga "sayohatlaridan" keyin hissiy holatini kuzatar ekanman, har safar men qadimiy donolikning haqiqiyligiga tobora ko'proq amin bo'ldim: fikrlash hayratdan boshlanadi. Tabiat sirlaridan hayratlanish, bilim quvonchini his qilish o'ziga xos turtki bo'lishini ta'minlashga intildim, bolalarni uyg'otib, faollashtiradi. Bizning sinfimizda oddiy topshiriqning mazmunini tushunish uchun ko'p vaqt talab qiladigan o'quvchilar bor edi (Valya, Petrik, Nina). Har bir holatda sabablar bor edi, ammo oqibati bir xil edi: bu bolalarning miya yarim korteksining hujayralari qandaydir depressiya holatida edi. Yigitlar sinfga tushuntirilgan narsaga befarq edi. Kuzatishlar ko'rsatganidek Sinfdagi aqliy mehnat, agar bolaning hayotida fikrdan ilhomlangan jismoniy mehnat bo'lsa, kerakli, hayajonli, rivojlanadi va boyitadi. 2-sinfda allaqachon bizda haftada bir marta sevimli mehnat soati o'tkazilib, bolalar o'zlarining fikrlari va his-tuyg'ularini qamrab oladigan mashg'ulot bilan shug'ullanishgan. 3 va 4-sinflarda haftada ikki soat sevgi mehnati o'tkazildi. Sevimli ish... Bu o'qituvchi passiv ravishda bolaning sevimli mashg'ulotini rivojlantirishini kutishi kerak degani emas. Umuman olganda, barcha tarbiyaviy ishlarda bo'lgani kabi, mehnat ta'limida ham hech narsa tasodifan qolmasligi kerak. Bolalar mehnatga ishtiyoq muhiti bilan o'ralgan bo'lishi kerak. Shogirdlarim atrofida o‘smirlar, o‘g‘il-qizlar mehnat qilishdi. O'nlab qiziqarli tadbirlar barcha maktab o'quvchilarini hayratda qoldirdi. Ular daraxt va non yetishtirdilar, mashina va mexanizmlarning modellarini loyihalashtirdilar, tuproq aralashmalarini yaratdilar, hayvonlarni parvarish qildilar, yangi issiqxona yoki ustaxona qurdilar, suv ta'minoti tizimini o'rnatdilar. Izlanish, izlanuvchanlik, qiziquvchanlik ruhi bolalarda mehnatga qiziqish uyg‘otadi. Mening shiorim har doim shunday bo'lib kelgan: mehnat - bu yakuniy maqsad emas, balki ta'lim jarayonining bir qator ko'p qirrali maqsadlariga erishish vositasi - ijtimoiy, g'oyaviy, axloqiy, intellektual, ijodiy, estetik, hissiy. "4 O'rganish bolalar uchun qiziqarli, hayajonli mashg'ulotga aylanishi mumkin, agar u fikr, his-tuyg'ular, ijodkorlik, go'zallik va o'yinning yorqin nuri bilan yoritilgan bo'lsa. Mening o'quv muvaffaqiyatim haqidagi tashvishim bolaning qanday ovqatlanishi va uxlashi, nima qilishi haqida tashvishlanishdan boshlandi. farovonlik - u qanday o'ynaydi, kun davomida qancha soat toza havoda o'tkazadi, qanday kitob o'qiydi va qanday ertak tinglaydi, nima chizadi va rasmda o'z fikr va his-tuyg'ularini qanday ifodalaydi, nima tabiat musiqasi va xalq va bastakorlar tomonidan yaratilgan musiqiy ohanglar uning qalbida uyg'onadi, bolaning qaysi sevimli ishi bor, u odamlarning quvonch va mashaqqatlarini qanchalik sezgir idrok etadi, boshqalar uchun nima yaratgan va qanday his-tuyg'ularga ega. Shu munosabat bilan tajribaga ega. Bilim faol faoliyatdan ajralmas bo'lsa, o'qitish bolalarning ma'naviy hayotining bir qismiga aylanadi. Bolani ko'paytirish jadvali yoki to'rtburchakning maydonini hisoblash qoidalariga erishish qiyin. o'zlari.Bilim, agar u ijodiy, mehnat maqsadlariga erishish vositasi bo'lsa, kichik odam uchun orzu qilingan boylikka aylanadi. Men yoshligimda jismoniy mehnat bolalarni hayajonga solib, zukkolik va zukkolik ko'rsatish imkoniyatini ochishini ta'minlashga harakat qildim. Maktabning eng muhim vazifalaridan biri bilimlardan foydalanishni o'rgatishdir. Bilimning o'lik yukga aylanishi xavfi, tabiatan aqliy mehnat tobora ko'proq yangi ko'nikmalar va qobiliyatlarni egallash bilan bog'liq bo'lgan quyi sinflarda paydo bo'ladi. Agar bu ko'nikmalar faqat o'zlashtirilsa va amalda qo'llanilmasa, o'qitish asta-sekin bolaning ma'naviy hayoti doirasidan chiqib ketadi, go'yo undan ajralgandek.
Uning qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlari. Ushbu hodisaning oldini olishga intilib, o'qituvchi har bir bolaning o'z mahoratidan ijodiy foydalanishiga ishonch hosil qiladi.
“TABIAT KITOBI”NING UCH YUZ SAHIFA.
Mashhur nemis matematigi F.Klayn o‘rta maktab o‘quvchisini o‘n yil davomida bilim bilan to‘ldirib, so‘ng o‘qqa tutadigan, keyin esa unda hech narsa qolmagan to‘pga qiyoslagan. Bolaning aqliy mehnatini kuzatib, o‘zi tushunmagan, ongida yorqin g‘oyalar, obrazlar va assotsiatsiyalarni uyg‘otmaydigan narsani eslab qolishga majbur bo‘lgan bu ayanchli hazilni esladim. Fikrni xotira bilan, yorqin idrok etish, hodisalar mohiyatini kuzatishni yodlash bilan almashtirish bolani xiralashtiradigan, oxir-oqibat o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni so'ndiradigan katta illatdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'tkir, qat'iyatli xotirasi oramizda kimni hayratga solmagan? Mana, 5 yoshli bola otasi va onasi bilan o'rmon yoki dalada sayr qilib qaytmoqda. Unda yorqin tasvirlar, rasmlar va hodisalar butunlay hayratga tushadi. Bir oy o'tadi, bir yil o'tadi, ota va onasi yana sayrga chiqishadi, o'g'li tinch quyoshli tongni intiqlik bilan kutadi, bir marta, tasavvur qilib bo'lmaydigan darajada uzoq vaqt oldin otasi va onasi bilan o'rmonga borganini eslaydi. Ota va ona bolalik xotiralarida porlayotgandek yorqin, jonli tafsilotlardan hayratda qolishadi: bola ikkita rang-barang gulbarglarning ajoyib gulini esladi. O‘g‘li gulga aylangan aka-uka va opa-singil haqidagi go‘zal afsonani takrorlayotganini ota hayrat bilan tinglaydi; bir yil oldin otam o'rmon chetida onasiga bu afsonani aytdi; Shu lahzalarda go‘dak dadasining gapiga quloq solmaganday tuyuldi, u kapalakni quvib ketayotgan edi – uning xotirasi atrofdagi dunyoning bu eng kichik ko‘rinadigan xususiyatini qanday saqlab qoldi? Gap shundaki, bolalar ranglar, soyalar va tovushlar o'yinlari bilan titraydigan yorqin tasvirlarni hayratlanarli darajada keskin idrok etadilar va ularni xotirada chuqur saqlaydilar. Bola atrofidagi dunyo tasvirlarini idrok etish jarayonida uning ongida paydo bo'ladigan eng kutilmagan savollar bilan oqsoqollarini hayratda qoldiradi. Va endi, ajoyib gulni eslab, bola otasidan so'raydi: "Aka va opa-singil bir-birini ko'radimi yoki yo'qmi? Siz o'simliklar tirik deb aytdingiz, demak ular eshitadilar va ko'radilar? Va bir-birlari bilan gaplashadilarmi? Biz buni eshitishimiz mumkin. suhbat?" To'liq fikrlar oqimi, undan oldin fikrlash. Qiziqarli yurishlar emas, balki darslar. Ammo darsning juda qiziqarli, juda qiziqarli bo'lishi - bu holat bolalarning ma'naviy dunyosini yanada boyitadi. Men o'z oldimga maqsad qo'ydim: bolalar ongida voqelikning yorqin tasvirlarini olish, fikrlash jarayonlari jonli, xayoliy g'oyalar asosida davom etishini ta'minlash, shunda bolalar atrofdagi dunyoni kuzatib, hodisalarning sabablari va oqibatlarini aniqlaydilar. , narsalarning sifat va xususiyatlarini solishtiring. Kuzatishlar bolaning aqliy rivojlanishining juda muhim qonuniyatini tasdiqladi: sinfda o'rganish kerak bo'lgan mavhum haqiqatlar va umumlashmalar qanchalik ko'p bo'lsa, bu aqliy ish qanchalik qizg'in bo'lsa, talaba bilimning asosiy manbai - tabiatga tez-tez murojaat qilishi kerak. uning ongiga tevarak-atrofdagi olamning tasvirlari va rasmlari qanchalik aniq bo'lsa. Ammo jonli tasvirlar fotoplyonkada bo'lgani kabi bolaning ongida aks etmaydi. G'oyalar, qanchalik yorqin bo'lmasin, o'z-o'zidan maqsad emas va o'rganishning yakuniy maqsadi emas. Aqliy tarbiya nazariy tafakkur mavjud bo'lgan joyda boshlanadi, bu erda jonli tafakkur yakuniy maqsad emas, balki faqat vositadir: atrofdagi dunyoning jonli tasviri o'qituvchi uchun manba bo'lib, uning turli xil ko'rinishlari, ranglari, tovushlari minglab savollarni tug'diradi. . Bu savollarning mazmunini ochib berarkan, o‘qituvchi “Tabiat kitobi”ni varaqlayotganga o‘xshaydi. Mana “Tabiat kitobi”ning birinchi sahifasi, u “Tirik va jonsiz” deb nomlanadi. Kuzning boshida issiq quyoshli tushdan keyin biz daryo qirg'og'iga boramiz va maysazorda o'tiramiz. Qarshimizda kuzgi gullarga burkangan o‘tloq, daryoning shaffof qa’rida baliqlar suzib yuradi, havoda kapalaklar uchadi, moviy osmonda qaldirg‘ochlar uchadi. Tuprog‘i ko‘p yillardan beri ochiq turgan baland jarlikka boramiz. Bolalar turli rangdagi loy va qum qatlamlariga qiziqish bilan qarashadi - sariq, qizil, to'q sariq, oq. Mana, oq loyning yupqa qatlami, ostida oltin qum va undan ham pastroqda chiroyli kubik kristallar bor. Yigitlar tuproqning yuqori qatlamini, qora tuproqni chuqurroq qatlamlar bilan solishtirishadi. - Tuproqning yuqori qatlamida nimani ko'ramiz? "O'simliklarning ildizlari, - deb javob berishadi bolalar. - Chuqurlikda ildiz yo'q." - Qarang, bolalar, qoyaning eng chekkasida o'sgan yam-yashil buta va bu oltin qum chizig'iga. O't va qum o'rtasidagi farq nima? - O't yozda o'sadi, kuzda quriydi, bahorda yana jonlanadi... deyishadi bolalar.- O'tning mayda donalari bor, yerga tushadi, undan yangi poyalar chiqadi... - Va qum. ? - Men atrofimdagi narsalarni xohlayman. Sinfda ham shunday bolalar borki, ularning fikr oqimini sekin, lekin to'la oqayotgan daryoga qiyoslash mumkin - Misha, Sashko. Yana bir qiz bor - Luda, uning fikrlashi men uchun haligacha sir. Avvaliga men bolaning aqliy rivojlanishi shunchaki sekin deb o'yladim va unga boshqa bolalar osongina tushunadigan narsalarni tushunish qiyin edi. Ammo qizning jonli va ta'sirchan ko'zlarida qandaydir ichki kuchlar tomonidan ushlab turilgan fikrni his qilish mumkin edi; bola atayin yaxshi bilgan narsasini aytishga shoshilmayotgandek tuyuldi...
- Qarang, bolalar, mana oltin qum, mana esa yashil o't. Yoki undan ham yaxshiroq - bu erda yashil qum va yashil o't. Nega ular bir-biriga o'xshamaydi, ular nimasi bilan farq qiladi? Bolalar o'ylaydi, yam-yashil o'tloq va ochiq qoyaga qarang. Lyudaning ko'zlarida o'ychanlik bor, Petrikning qoshlari chimirdi, Valya kaftidan xurmogacha qum quydi. "Qumda gul yo'q, lekin o'tda gullar bor", deydi Luda. - Sigirlar maysada o'tlaydi, lekin qumga harakat qilib ko'ring! – xitob qiladi Petrik. "Yomg'irdan o't o'sadi, - deydi Misha o'ylanib, - ammo yomg'irdan qum o'sadimi?" "Qum yerning chuqurligida, o't esa yerning tepasida ..." deydi Yura. Ammo Seryoja unga e'tiroz bildiradi: "Sohilda qum yo'qmi? O'tlar quyoshga qarab cho'ziladi va qum faqat quyoshda isiydi ..." Keyin biz kimdir tomonidan ko'tarilgan mayda toshni va bir toshni solishtiramiz. yashil chinor bargi, qizil shisha parchasi va gul papatyalar, hovuzda suzayotgan baliq va g'oz pati, cho'yan ko'prik panjarasi va daraxt tepasiga ko'tarilgan hop poyasi. Bolalarning fikrlari qizg'in pallada, o'g'il bolalar va qizlar bir qarashda ko'rinadigan atrofdagi olamning narsa va hodisalari o'rtasidagi bog'liqlikni sezadilar, shuningdek, siz darhol sezmaydigan aloqalarni topadilar. Asta-sekin bolalar ongida tirik va jonsiz haqidagi birinchi tushuncha shakllanadi. Ba'zi narsalar tirik, boshqalari jonsiz - bolalar buni ko'p faktlardan ko'rishadi, lekin men: "Tirik va jonsiz o'rtasidagi farq nima?" - javob bera olmaydilar. Xulosa asta-sekin paydo bo'ladi, bolalarning fikrlari yana ko'zlari ko'rgan narsaga shoshiladi. To'g'ri sezilgan belgilar bilan bir qatorda, yigitlar xatolarga yo'l qo'yishadi, ular bu erda o'tkazilgan jonli kuzatishlar jarayonida tuzatiladi. Kostya: "Tirik mavjudotlar harakat qiladi, lekin jonsizlar harakat qilmaydi" deganida, deyarli hamma uning fikriga qo'shiladi, lekin keyin sukunat o'rnatiladi, bolalar atrofga qarashadi va e'tirozlar eshitiladi: "Tayoq harakat qiladi, suzadi. daryo, lekin u haqiqatan ham tirikmi?" Traktor harakat qiladi, lekin u tirik emasmi? - O'rgimchak to'ri havoda suzadi, lekin o'rgimchak to'ri tirikmi? - Eski tomdagi mox qimirlamaydi, lekin u tirikmi? Yoki Disterveg A. Inson mayllari va ulardan kelib chiqadigan didaktik qonuniyatlar va qoidalar.- Saylangan. ostida. Op. M., 1956, b. 128. ** Kostyuk G.S. Psixologik! ovqatlanish yarim shennya yakost! uoku K.959, p. 5. '"
- Atrofingizga diqqat bilan qarang, bolalar, har doim bir xil bo'lib qoladigan kamida bitta o'simlik bormi? Bolalarning hayot tajribasi hali kichik, lekin ular yoshligidan mehnat va tabiat olamida yashab, o'simlikning tug'ilishini, gullashini, meva berishini bilishadi ... Ular erdan qanday nozik poya paydo bo'lishini, qanday aylanayotganini aytadilar. o'simlikning qalin poyasiga, qanday qilib daraxtlardagi kurtaklar ochilib, barglar paydo bo'ladi ... Bolalar tirik dunyoda go'yo sakrash va chegaralarda sodir bo'ladigan tez o'zgarishlardan hayratda. Kecha biz shaftoli bog'ida edik, biz qora kurtaklar va yalang'och shoxlarni ko'rdik. Bugun erta tongda yetib keldik, ko‘z o‘ngimizda yangi surat ochiladi: shoxlari mayda pushti gullar bilan sochilgan... Nega bir kechada kurtaklar tez ochilib, daraxt gullab-yashnadi? Kechasi uxlaydimi yoki uxlamaydimi? Umuman olganda, daraxtlar uxlaydimi yoki yo'qmi? Daraxtning novdasi kesilsa, unga zarar yetkazadimi? Nima uchun daraxt qariydi va o'ladi? – Bu savollarga javob topish uchun uzoq vaqt o‘ylashga majbur bo‘ldim. Lekin siz javoblar yangi savollar oqimini chaqirdi. Biz “Tabiat kitobi”ning ushbu sahifasini ko‘lmak qirg‘og‘ida, jarda, chakalakzorlarda va dalada o‘qiymiz. Sayoz suvda mayda kurtaklar suzadi, bolalar ular qurbaqaga aylanishini bilishadi. Ammo bu jarayon qanday sodir bo'ladi? Nega akvariumdagi eng kichik baliq allaqachon baliq, lekin chuvalchang umuman qurbaqaga o'xshamaydi? Kolxozchilar ipak qurtlarini qanday boqishini kuzatamiz. Kichkina tuxumdan ko'knori urug'iga o'xshab, ochko'z qurt paydo bo'ladi. U faqat tut barglarini yeydi - nega? Chuvalchang katta qurtga aylanadi, u bir necha marta "eriydi", xuddi eski teridan sudralib chiqayotgandek - nega? Shunday qilib, u ipak to'rni o'rab oladi, oltin uyga yashirinadi, pilla - u erda unga nima bo'ladi? Biz bir nechta pilla olamiz, ularni derazaga qo'yamiz va bir muncha vaqt o'tgach, biz chiroyli, katta kapalaklar paydo bo'lishini ko'ramiz. Kapalaklar tuxum qo'yadi - xuddi shu narsa yana takrorlanadi. Qanday qilib qurt yupqa ipak ip yasaydi? Nega u pilla yig‘ish vaqti yetmasdan ko‘p tut bargini yeydi? Tabiatni faol bilish bilan bog'liq faoliyat qanchalik ko'p bo'lsa, atrofdagi dunyoni ko'rish shunchalik chuqur va mazmunli bo'ladi. Har oy bolalar o'zlari atrofida ilgari e'tibor bermagan ko'proq va ko'proq hodisalarni payqashdi. Shunday qilib, ular hayotning o'zlariga ma'lum bo'lgan shakllaridan butunlay boshqacha shakllarini ko'rdilar: qorong'i, nam yerto'lada, kartoshka ildizlarida oq ni-- paydo bo'ladi; Ular nima, ildizlar yoki kelajak poyalari? Qorong'i, se-; Daraxt tanasining o'ng tomonida yashil mox bor - nega u quyoshdan yashiringan? Nega moxning urug'lari yo'q? U qanday ko'payadi? Barcha o'simliklar gullaydi, lekin mox gullamaydi. Bu qanday o'simlik? "Tabiat kitobi" ning bir nechta satrlari bolalarni nafaqat tirik mavjudotlar o'zgarishiga ishontiradi. Biz qirg'oq qoyasiga boramiz. Bolalar kulrang toshlarga diqqat bilan qarashadi va ulardagi nozik yoriqlarni ko'rishadi. Toshdan yupqa qatlam uzilib, qo‘llarimga qulab tushdi. Bu tosh har doim ham tosh bo'lib qolmasligini anglatadimi? Bolalar bir necha oy oldin: "Tosh quyoshda ham, yerto'lada ham bir xil" deganlarini eslashdi. Kunduzi toshlar qiziydi va kechasi ular soviydi, ichiga suv kiradigan yoriqlar paydo bo'ladi. Ma'lum bo'lishicha, tosh abadiy emas. "Tabiatda hamma narsa o'zgaradi" o'qishga bag'ishlangan fikrlash darslarini tahlil qilib, men shuni amin bo'ldimki, bola qanchalik ko'p o'rgansa, u kundalik hayotda sezilmaydigan naqshlarni shunchalik ko'p kashf etadi, bilishga bo'lgan ishtiyoq qanchalik chuqurroq bo'lsa, uning sezgirligi shunchalik sezilarli bo'ladi. idrok a'zolarini tevarak-atrofdagi olam hodisalariga nisbatan sezish va tafakkur organlari o'rtasidagi aloqalar shunchalik nozik bo'ladi. Sovet antropologi asarlarida prof. M. F. Nesturxaning so'zlari borki, menimcha, bolaning aqliy rivojlanishi jarayonini tushuntirish uchun kalit bo'ladi: bolalik davrida doimiy ravishda yangi va yangi ma'lumotlar oqimiga duchor bo'lgan holda, bu yoshda odam bilimga bo'lgan ishtiyoqni oshiradi. . Axborot oqimi to'liq aqliy rivojlanishning eng muhim shartidir. Bir sababga ko'ra bu oqim zaiflashib, to'ldirilmasa nima bo'ladi? Bolaning o'zi ko'rgan narsa hali axborot oqimi emas. Inson tarbiyasi shundan iboratki, oqsoqollar atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini bolalarga etkazishadi va ular o'z fikrlari energiyasi bilan doimo bolaga ta'sir qiladigan ma'lumotlar oqimini oziqlantiradilar. Men oiladagi har bir bolaning muhitini - tug'ilgandan to maktabga kirishigacha sinchkovlik bilan o'rgana boshladim. Qiziqarli naqshlar paydo bo'la boshladi. Agar maktabgacha yoshda bola o‘z holiga tashlab qo‘yilgan bo‘lsa, oqsoqollar ma’lumotlar oqimini yaratmasa, ularsiz oddiy insoniy muhitni tasavvur qilib bo‘lmaydi, bolaning miyasi inertsiya holatida qoladi: izlanuvchanlik va qiziquvchanlik susayadi, befarqlik rivojlanadi. . Bilimga bo'lgan ortib borayotgan ishtiyoq bolaning aqliy rivojlanishini ko'p jihatdan belgilaydigan fikrlashning eng muhim energiyasi emasmi? NARSALAR DUNYODAN JAMIYATGA. NIMADAN KELDI?
Tabiat inson tarbiyasining unumdor manbaidir. Ammo ong, his-tuyg'ular, qarashlar va e'tiqodlarning shakllanishi faqat tabiatni bilishdan boshlanadi. Inson jamiyatda yashaydi va mohiyatan uning butun hayoti boshqa odamlar bilan bo'ladigan munosabatlardir. Men 4 yil davomida buni ta'minlashga harakat qildim
* Disterweg A. Insonning moyilliklari va ulardan kelib chiqadigan didaktik tamoyillar va qoidalar, p. 158.Boshlang‘ich maktabda o‘qiyotganda bolalar bir muhim haqiqatni asta-sekin anglab yetdilar: inson o‘zining moddiy va ma’naviy ehtiyojlari yuzlab, minglab boshqa odamlar tomonidan qondirilishi tufayli yashaydi; Yuzlab, minglab odamlar uchun moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratmasdan turib, jamiyatda yashash mumkin emas. Mehnatda, jamiyatdagi munosabatlar jarayonida insonning axloqiy xarakteri, uning ma’naviy madaniyati, hayotga qarashi, dunyoqarashi shakllanadi. O`qituvchining muhim tarbiyaviy vazifalaridan biri bolalarni ularning qalbida anglashi, his qilishi: moddiy va ma`naviy boyliklarni yaratish orqali jamiyatimizda insonning insonga munosabati, fuqaroning ijtimoiy qiyofasi namoyon bo`ladi. Tajriba shuni ko'rsatdiki, kichkina bola ijtimoiy munosabatlarni narsalarni tushunish, xususan, fikrlash va go'yo o'ta muhim haqiqatni kashf qilish orqali tushunadi: nima qaerdan keladi? Maktab oshxonasida tushlik qildik, idishlarni yuvdik. Kutib turing, bolalar, ovqat xonasidan chiqmang, biz yana yarim soat stollarda o'tiramiz. Keling, o'ylab ko'raylik, bugungi kunda biz ishlatgan narsalar qaerdan paydo bo'lgan? Ovqatlanish xonasida bizga taqdim etilgan hamma narsa qayerdan keladi? Bolalar yeganlarini sanab o‘tadi: non, go‘sht, kartoshka, sut, sariyog‘, tuxum... Ovqat pechkachilar tomonidan yaqinda yangi g‘ishtdan qurilgan pechda pishirilgan. Pechka ko'mir bilan isitiladi, ko'mir shaxtadan keltirildi. Biz stol va stullarda o'tiramiz. Stol ham, stullar ham metall naychalar va plastmassadan... Bo‘pti?- deb so‘rayman. "Mana shunday", deb javob berishadi bolalar. - Ehtiyotkorlik bilan qarang, nimadir sezilmay qoldi... Burchakda muzlatgich bor, u elektrsiz ishlamaydi. Devorda chiroqlar o'rnatilgan, ularda elektr lampalar o'rnatilgan. Chaqaloqlar bu narsalarni sezadimi? E'tibor bergan. Hayrat bilan ular uyda yashash va maktabda o'qish qiyin bo'lganidek, elektr bo'lmaganida ham qiyin bo'lgan haqiqatni aniqladilar. Bizsiz yashay olmaydigan narsalar qaerdan paydo bo'ldi? Ijtimoiy ishlab chiqarishga, mehnat munosabatlarining murakkab dunyosiga “sayohatlarimiz” shu savoldan boshlanadi. Har bir qadamimiz yangi va yangi kashfiyotdir. Shunday qilib, bolalar mehnatkashlarga nisbatan katta hurmat tuyg'usini boshdan kechirdilar, haqiqatni kashf etdilar: dasturxonimizda non paydo bo'lishi uchun deyarli barcha ota-onalarning mehnati kerak. Lekin bu yetarli emas. Traktorlar, omochlar va kombaynlarni yaratgan ishchilarning mehnati ham zarur - mashinalarsiz non etishtirish mumkin emas. Konchining mehnati kerak - ko'mirsiz siz mashinalar ishlab chiqarish uchun zarur bo'lgan metallni eritib bo'lmaydi. Boshqa narsalar bilan yaqindan tanishganimizda bizni hayratlanarli kashfiyotlar kutmaydi. Vatanimizning olis va yaqin shahar va qishloqlarida yuzlab turli kasb egalari yer ostidagi ko‘mirning maktab oshxonalariga ko‘chib o‘tishini ta’minlash uchun astoydil mehnat qilishlari kerak. Metall eritib, undan dasturxon yasash, qum va loydan g‘isht yasash uchun yuzlab odamlar mehnat qilishi kerak. Uzoq muddatli kuzatishlar bizni aqliy tarbiyada qiyinchiliklarga olib keladigan irsiy omillar ham mavjudligiga ishontiradi. Ota-onalarning alkogolizmi bolaning butun organizmining dahshatli dushmanidir, ammo u nozik fikrlash materiyasiga ayniqsa zararli ta'sir ko'rsatadi. Har safar, go'yo miya uchun mashq bo'lgan muammolarni hal qilish uchun qulay sharoitlar yaratilganida, men sekin o'ylaydigan va eslashda qiynaladigan bolalarni o'zimga yaqin tutdim. Turli xil jumboq muammolari, hazil muammolari bilan chiqish kerak edi, oxir-oqibatda Nina tirik fikr orollari o'rtasida uning atrofidagi dunyoning g'oyalari va tasvirlarini bog'laydigan birinchi iplarni uyg'otishga erishish mumkin edi. Biz akvariumda o'tirgan qish kunini eslayman. Bolalar baliqlarni sanashdi, biri ko'p, ikkinchisi kam oldi. Men hazil muammosini aytdim: "Aka akvariumda ikkita katta va to'rtta kichik baliqni ko'rdi, opa ikkita katta va uchta kichik baliqni ko'rdi. Onam uchta katta va beshta kichik baliqni ko'rdi. Onam akvariumda yashaydigan barcha baliqlarni ko'rdi. Qancha baliq bormi? akvariumda? Ko'p bolalar uchun bu vazifa qiyin emas edi, lekin Nina uzoq vaqt o'yladi.Nihoyat, u quvonch bilan qo'llarini qisdi: "Ammo akam va singlim hamma baliqlarni ko'rishmadi, lekin onam. hammasini ko'rdi. Akvariumda uchta katta va beshta kichik baliq bor. Ular o‘tga yashirinib olishardi, sen esa ko‘rmasding... Lekin onam ko‘rdi.” Valya va Petrik bir xil, balki undan ham qiyinroq muammolarni hal qila boshladilar.Asta-sekin bu bolalarga yanada qiyinroq topshiriqlarni berishni boshladim va muvaffaqiyatni mustahkamladim. O'qishning uchinchi yilida biz kolxoz bog'ida olma terib yurganimizda, Nina dacha uchun quyidagi topishmoqni yechdi: “Uch aka-uka o'tloqda pichan o'rayotgan edi. Tushda ular eman daraxti tagida dam olish uchun yotishdi va uxlab qolishdi. Kichkina opa ularga tushlik olib keldi: osh, non va har biriga bir nechta olma. U ularni uyg'otmadi, tushlik to'plamini qo'ydi va uyga ketdi. Katta akasi uyg'onib, olma ko'rdi. U ularni 3 qismga bo'ldi, lekin o'zining barcha qismini yemadi - birini eng sevimlisiga qoldirdi - eng kichigi. U yotdi va yana uxlab qoldi. O'rtancha akasi uyg'ondi, u oqsoqolning allaqachon bir nechta olma yeganini bilmadi. Olmalarni 3 qismga bo‘ldi, lekin o‘zi ham hamma qismini yemadi – bittasini akasiga qoldirdi, eng kichigi gurmen edi... Yotib yana uxlab qoldi. Eng kenja uka nihoyat uyg'ondi. U bir bo'lakda 7 ta olma ko'radi. U o'ylaydi: ularni qanday qilib 3 qismga bo'lish mumkin? Men juda uzoq vaqt o'yladim, hech narsa topa olmadim, aka-ukalar uyg'onguncha o'yladim, keyin hamma narsa aniq bo'ldi. Opa aka-ukalarga nechta olma olib keldi?" Bizning muammoli kitobimizda mehnatga oid bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan ko'plab masalalar bor. Bu muammolarni hal qilishda bolalar oqsoqollarning tuproqni qanday haydab, tozalashlarini qayta-qayta kuzatdilar. urug'lar, daraxtlar ekilgan va o'g'itlar bergan, hosil yig'ib, oziq-ovqat saqlagan, uylar qurgan va yo'llarni ta'mirlagan.G'oyalar o'rtasidagi bog'lanishlar hayotda ana shu aloqalarning o'rnatilishi bilan mustahkamlangan.Tafakkur va xotira ajralmas birlikda rivojlangan.Ko'p muammolarni hal qilish.
Ko'pgina vazifalar uchun bolalar rasm chizishga murojaat qilishdi yoki ko'rib chiqilayotgan ob'ektlarning sxematik modellarini yaratdilar. Bolalar 3-sinfning ikkinchi yarmidan boshlab nashr etilgan devor gazetasiga topishmoqlar, hazil masalalari va boshqotirmalarni joylashtirdilar. Muammolarni hal qilish o'ziga xos matonat, matonat va mehnatsevarlik raqobatiga olib keldi. 3-sinfda birinchi marta sinfda matematika fanidan olimpiada o'tkazdik. Bolalarga har xil qiyinchilikdagi vazifalar berildi - har bir bola muvaffaqiyatga erisha oladigan tarzda. Asta-sekin matematika olimpiadalari boshqa boshlang'ich sinflarning e'tiborini tortdi va maktab miqyosida o'tkazildi. Bolalikda "atrofimizdagi dunyo muammolar kitobi" dan muammolarni hal qilish fikrni uyg'otadi va bizni fikrlashga o'rgatadi. Agar bolalar fikrlashni o'rganmasa, fikrlash jarayoni miyani mustahkamlamasa, matematikadan ham, boshqa fanlardan ham yaxshi bilim haqida gap bo'lishi mumkin emas. Lev Tolstoy shunday maslahat berdi: "Barcha arifmetik ta'riflar va qoidalardan qoching, lekin ularni iloji boricha ko'proq harakatlarni bajarishga majburlang va ularni bajarilgan ish qoidaga muvofiq bo'lmagani uchun emas, balki mantiqiy bo'lmagani uchun tuzating" *. Bu maslahat nazariy umumlashmalarni - ta'riflar va qoidalarni mutlaqo inkor etmaydi, chunki bu birinchi qarashda L.Tolstoyning "erkin ta'lim"iga nisbatan noto'g'ri fikrda bo'lgan o'quvchiga ko'rinishi mumkin. Aksincha, talabaning ta'rif va qoidalar mohiyatini chuqur anglashi va qoidada qayerdandir tashqaridan olib kelingan tushunarsiz haqiqatni emas, balki narsalarning mohiyatidan kelib chiqadigan qolipni ko'rishini ta'minlashga qaratilgan. Ushbu o'qituvchining haqiqatga bo'lgan yondashuvi bilan bolaning o'zi, go'yo, ta'rifni "kashf qiladi". Ushbu kashfiyotning quvonchi tafakkur rivojlanishida katta rol o'ynaydigan kuchli hissiy impulsdir. L. Tolstoyning maslahati faqat yosh bolalarga tegishli ekanligini unutmasligimiz kerak. "Jahon muammolari kitobi" dan muammolarni echish arifmetikada ishlashni yaxshilashning yagona vositasi sifatida qaralmagan. Tafakkurning rivojlanishiga yordam berish bilan birga, u hali ham yordamchi rol o'ynadi va sinfdagi o'qitish va tarbiya jarayonining talablariga bo'ysundi. Ushbu vosita faqat umumiy holatda samarali bo'lishi mumkin. Rossiya Sovet Federativ Sotsialistik Respublikasi bo'ylab ko'p kunlik "sayohat" bolalarda unutilmas taassurot qoldirdi. Dunyodagi yagona xalqlar do'stligining buyukligi bizga ochib berildi - Rossiya zaminida yuzdan ortiq millat vakillari yashaydi. Bolalar Volgabo‘yi, Shimoliy Kavkaz, Ural, Sibir, Uzoq Sharq, Uzoq Shimol xalqlarining hayoti va faoliyati bilan tanishdilar. Biz Vatanimiz xaritasidagi Lenin joylariga bir nechta "sayohatlarni" bag'ishladik. Ulyanovsk, Kuybishev, Qozon, Leningrad, Moskva, Shushenskoye - geografik xaritadagi bu nuqtalarning har biri bolalar qalbida yorqin suratlarni uyg'otdi: Men Vladimir Ilich Leninning bolaligi, yoshligi va etuk yillari - Kommunistik partiya va davlatning yaratuvchisi haqida gapirdim. Sovet davlati. “Sayohat” Belorussiya va Moldova, O‘rta Osiyoning qardosh Sovet respublikalari, Boltiqbo‘yi davlatlari va Zakavkaz bo‘ylab bolalarning ko‘z o‘ngida xalqlar do‘stligining tobora ko‘proq yangi suratlarini ochdi. O'shanda sinfimiz rus va belarus maktab o'quvchilari bilan xat yozishganligi sababli bizning aqliy sayohatlarimiz yanada yorqinroq va qiziqarliroq edi. Mamlakatimizdan tashqariga ham “sayohatlarga” chiqdik. Mening maqsadim dunyoning turli burchaklaridagi tabiatning xilma-xilligi va go'zalligini ko'rsatish, dunyo xalqlarining hayoti va faoliyatida mavjud bo'lgan barcha yaxshiliklarni aytib berish, madaniyati, san'ati, hozirgi va o'tmishiga qiziqish uyg'otish edi. turli tillarda so'zlashuvchi odamlarning, butun sayyorada yaxshilik va yomonlik o'rtasidagi kurashni ko'rsatish. Ushbu "sayohatlarda" ko'rinish vatan bo'ylab "sayohat" dan ko'ra ko'proq rol o'ynadi: siz bu erda ko'ra olmaydigan uzoq mamlakatlar, tabiat haqida tasavvurni yaratishingiz kerak edi. Avvaliga biz abadiy yoz mamlakatlariga tashrif buyurdik. Bolalar kundan-kunga Misr, Hindiston, Seylon, Indoneziya xalqlarining tabiati, hayoti, mehnati va madaniyati bilan yaqindan tanishdilar – ertaklar tingladilar, ushbu mamlakatlarga bag‘ishlangan filmlarni tomosha qildilar. Ular go‘yo ingichka palma daraxtlari ostida ko‘chirilgandek bo‘lib, tropik quyoshning jazirama issig‘ini, jala salqinligini his qildilar, mehnatkashlar hayotini kuzatdilar. Piramidalar mamlakatiga - Misrga "sayohat" hayajonli edi. Keyin qo‘shni davlatlarga “sayohat”ga chiqdik – Skandinaviya, Markaziy Yevropa mamlakatlari, Turkiya, Eron va Afg‘oniston, Yaponiyada bo‘ldik, xuddi shu tarzda Afrika va Janubiy Amerika, Kanada va AQShga “sayohat” qildik. Avstraliya va Antarktida.Yer sharining turli burchaklaridagi odamlarning mehnati aks etgan suratlar bolalarda katta taassurot qoldirdi.Inson qayerda yashamasin, teri rangi qanday bo‘lishidan qat’i nazar, qaysi tilda gapirmasin – hamma joyda ishlaydi, bolalarni tarbiyalaydi, orzu qiladi. ularning baxti.Men bolalarga sotsialistik hamdo‘stlik mamlakatlaridagi birodar xalqlarimiz mehnati va hayotini imkon qadar aniq ko‘rsatishga, bolalarda mehnatkashlarning birinchi sotsialistik davlati mehnatkash xalqiga do‘stlik tuyg‘usini uyg‘otishga harakat qildim. Germaniya zaminidagi dehqonlar - Germaniya Demokratik Respublikasi.. Yorqin misollar bolalarni fashizm va nemis irqiga Gitler reaksiyasining qora kunlarida nemis ishchilar sinfining eng yaxshi o'g'illari va qizlari bilan bir xil narsa emasligiga ishontirdi. yashaydi, natsizmga qarshi gapiradi - Sovet xalqi kurashgan dushman. Dunyo bo'ylab "sayohat" qilib, bolalar hamma odamlar baxtli yashamasligini ko'rdilar: dunyoda odamlar insonga zulm qiladigan, qashshoqlik va ochlik hukm suradigan mamlakatlar bor. Bolalar ongida bu illatning sababi – adolatsiz ijtimoiy tuzum haqida tushuncha shakllanadi. Asta-sekin bolalar dunyoda ekspluatatorlar va ekspluatatsiya qilinadiganlar o'rtasida keskin, murosasiz kurash borligiga ishonch hosil qilishdi. Men shogirdlarimning yuragiga hali ham ekspluatatorlar qulligida bo‘lgan mehnatkash xalqning achchiq-chuchugi, hali ham asirlikda qolayotgan butun xalqlarning g‘azabiga kirib borishiga intildim. Biz arab mamlakatlari bo‘ylab “sayohat qilganimizda” men bolalarni hayratda qoldiradigan suratlarni ko‘rsatdim: ularning tengdoshlari, o‘g‘il va qizlari, ba’zi mamlakatlarda, masalan, Saudiya Arabistonida qullikka sotilgan, og‘ir mehnatga haydalgan. kishanlar. Qul bozori yonida bu mamlakat hukmdorlarining ajoyib saroylari joylashgan. Bolalarning yuragini og'riq siqdi. Ular o‘z Vatani fuqarolarining tekin mehnatiga boshqacha nazar bilan qaray boshladilar, lekin Vatan farovonligi, oilasi, xalqi uchun mehnat qilish katta baxt ekanini his qildilar. Dunyoda odam tomonidan insonni ekspluatatsiya qilish mavjud ekan, butun insoniyatga muhabbatni tarbiyalash mumkin emas, chunki mavhum insoniylik yo'q, lekin sinf birodarlari - ekspluatatsiya qilinadiganlar - va ularning murosasiz raqiblari - ekspluatatorlar mavjud. Har bir bola yoshligida inqilobiy, kommunistik g‘oya nima ekanligini o‘z qalbida anglashi va his qilishi juda muhimdir. Vatanimizning yaqin o‘tmishiga kichik ekskursiyalar uyushtirib, uning xalqining ozodlik va mustaqillik uchun olib borgan qonli kurashi haqida gapirib, mustamlaka va kapitalistik mamlakatlar mehnatkashlarining bugungi kunlarda o‘z huquqlarini qanday himoya qilishiga yorqin misollar ko‘rsatib, asta-sekin bolalarda shunday ishonch hosil qildim. g’oyalar nomi bilan odamlar o’limga boradilar, sinfiy qarama-qarshilikning mohiyati g’oyalar kurashida eng yaqqol ifodalanadi. Ulug'lar nomidan jonini fido qilgan insonlar juda muhimdir. IMPERIALIZM NIMA?
Men bolalarga bizning zamonamizda xalqlar taqdirini belgilab beruvchi haqiqatlardan birini ochib berishda muhim tarbiyaviy vazifani ko‘rdim: yer yuzidagi ikki milliard mehnatkash xalqning shafqatsiz, ayovsiz dushmani imperializm va mustamlakachilikdir. Ba'zilar ajoyib boylikka ega bo'lib, boshqalari ochlikdan o'ladigan adolatsiz ijtimoiy tuzumga nisbatan murosasizlik hissi, kapitalizm va sotsializm o'rtasidagi shiddatli sinfiy va mafkuraviy kurash sharoitida tarbiyalanadigan axloqiy fazilatlardan biridir. maktabning mafkuraviy o'zagi. Kichkina bolaga umumiy iboralar va ilmiy ta'riflar yordamida imperializm va mustamlakachilik haqida gapira olmaysiz. O'qituvchi o'z ongi oldida yorqin faktlarni, ob'ektiv hissiy rangga ega bo'lgan tasvirlarni ochib berishi, uni g'azab va g'azablanishga, bizga dushman tuzumga, dushman mafkuraga murosasiz raqib bo'lishga majbur qilishi kerak. Biz Lotin Amerikasi bo'ylab "sayohat qilmoqdamiz". Men yer yuzining bu burchagidagi bir qancha mamlakatlarda bo‘lganman, mening Meksika va Braziliya, Paragvay, Chili, Argentina va Kolumbiya haqidagi hikoyalarim bolalar ongida go‘zal tabiat, mehnatkash xalq va dunyo haqida tasavvur hosil qiladi. Lotin Amerikasi xalqlarining o'ziga xos madaniyati. Lekin nega yarim mustamlakachi Lotin Amerikasida har daqiqada 4 kishi, har kuni 5500 kishi, yiliga 2 million kishi ochlikdan o‘layotganini tushuntirsam, bolalar hayratda qoladilar: ularning ko‘z o‘ngida mustamlakachilikning asl yuzi namoyon bo‘ladi, buning uchun inson hayoti, qon ter, ko'z yoshlar va qayg'u hech narsa emas.millionlab bolalar, ular uchun hamma narsa foyda, foyda va yana boylarning foydasi. Fabrikalar, fabrikalar, temir yo'llar, kemalar, samolyotlar bitta odamga tegishli bo'lishi mumkinligi bolalarning ongiga darhol "sig'maydi". Ammo faktlar haqiqatdir va men sizga ajoyib boy Rokfellerning villasidan bir kilometr narida minglab ishsizlar kulbalarda yashashini aytsam, ular bir tuyg'u bilan sug'oriladi.* Tolstoy L.N. O'qituvchilar uchun umumiy eslatmalar, p. 339-340. nohaq ijtimoiy tuzumga g'azab, g'azab, murosasiz nafrat: bunday bo'lmasligi kerak! Burjua mamlakatlari matbuotida kundan-kunga yozilayotgan faktlar bolalarda chuqur taassurot qoldirdi. Men ingliz gazetasida chop etilgan o'spirinning do'kondan bulochka o'g'irlagan va sudda shunday degan suratini ko'rsataman: "Men bir yilga qamalishim uchun o'g'irlik qildim: ular meni u erda ovqatlantirishadi, lekin yovvoyi tabiatda men ochlikdan o'ladi." Shu kuni do‘kon egasi Miss Marjori Koldikott (Vulverxempton) 750 nafar mehmon bilan ziyofat uyushtirdi, bu esa egasiga 1000 funt sterlingga (2500 rubl) tushdi. Yorqin jamiyat... to‘yib-to‘yib, farovon hayotining 16-yilida vafot etgan egasining sevimli mushugi Chinkining o‘limini nishonladi... Insonning inson tomonidan qul bo‘lishi mana shu. Janubiy Afrikaning Rend Daily Mail gazetasidan bolalar Yoxannesburgda yashovchi qora tanli Mia og'ir kasal bo'lib qolganini bilishadi. U shahar markaziy shifoxonasiga yetkazilgan. Ammo "oq" kasalxonaning eshiklari qora tanlilar uchun yopiq. U o'ldi. Stokgolm soliq idorasi hurayotgan itlarga taqlid qila oladigan yosh ayolni ishga oldi. Uning vazifalariga shahar bo'ylab sayr qilish va turli xil ovozlarda baqirish kiradi. Bu qichqirishga ro'yxatdan o'tmagan itlar javob berishadi, ularning egalari ularni soliq organlaridan yashiradi. Ochlik qo‘rquvi odamni shu narsaga olib keladi – u har qanday ishga, hatto o‘z qadr-qimmatini kamsitishga ham tayyor. Braziliya politsiyasi poytaxt Rio-de-Janeyroda 10 tunda tilanchilarga qarshi reyd uyushtirdi. Ularni qo‘lga olib, okean qirg‘og‘iga olib kelishdi, jasadlariga toshlar bog‘lab, bog‘langanlarni suvga cho‘ktirishdi... Turkiyaning “Haber” gazetasi xabar beradi: yosh ayol uch farzandini o‘ldirgan. Sudyadan uni dahshatli jinoyatga nima undaganini so‘raganida, u shunday javob berdi: “Bolalarimning azobini ko‘ra olmadim, xonadonda bir bo‘lak non ham yo‘q edi, ular sovuqdan ko‘karib ketdi. Bolalar asta-sekin ochlikdan o'layotganini ko'rgandan ko'ra, darhol ularning joniga qasd qilish yaxshiroq deb qaror qildi. Aden gazetasi Fatat al-Jazira Saudiya Arabistoni hukumati qullar uchun yangi narxlar belgilagani haqida xabar berdi: erkaklar 250 Britaniya funt sterlingidan, ayollar 350 funtdan sotiladi.
funt. Italiyalik ko'mir konining egasi ko'mir qazib olishni to'xtatishga qaror qildi - Italiya yoqilg'isini qazib olishdan ko'ra Amerika neftini sotish foydaliroq edi. Shaxtadagi ishlarning to'xtatilishi besh yuz nafar ishchi uchun ishsizlik va ochlik xavfini tug'dirdi. Ular konga tushib, ochlik e'lon qilib, kon egasi ko'mir qazib olishni to'xtatish to'g'risidagi qarorini bekor qilmaguncha ketishdan bosh tortdilar. Konchilar yetti kun yer ostida o‘tirishdi, lekin g‘alaba qozonishdi. Ular mehnat qilish huquqi uchun katta to‘lovni to‘lashdi: ochlik e’lon qilgan 5 kishi yer ostida halok bo‘ldi. Bu faktlar nafaqat xabar qilinishi, balki talqin qilinishi ham kerak. Masalan, kapitalistik dunyoda ishlaydigan odam nima uchun ishsizlik bilan tahdid qilinayotganini tushunish bolalar uchun juda qiyin. Izoh mavhum iboralarda emas, balki xususiy mulk va inson tomonidan insonni ekspluatatsiya qilish nima ekanligini ko'rsatadigan aniq faktlar misolida amalga oshiriladi. Imperializmning mohiyatini o'rganish orqali bolalar eng muhim axloqiy fazilatlardan biri - sinfiy instinkt, shaxsiy Voy-buy! Talabaning bolalik va o'smirlik davrida o'ziga qanday munosabatda bo'lishi, mehnat olamida o'zini qanday ko'rishi uning axloqiy fazilatlariga katta ta'sir qiladi. K.Ushinskiy bola tabiatan aqliy dangasalikka ega emas, u mustaqil faoliyatni yaxshi ko'radi, hamma narsani o'zi qilishni xohlaydi, deb yozgan. Biz bolalarni ishlashga o'rgatishimiz kerak, ularni fikrlashga, kuzatishga, aqliy mehnat nima ekanligini, yaxshi ishlash nimani anglatishini tushunishga o'rgatishimiz kerak - va shundan keyingina ularni muvaffaqiyatlari uchun baholash mumkin. Ilm olishda mehnat quvonchini bilmagan, qiyinchiliklarni yengib o‘tish g‘ururini boshdan kechirmagan bola baxtsiz insondir. Baxtsiz inson jamiyatimiz uchun katta muammo, baxtsiz bola yuz barobar ko'p muammo. Men bolalikdan yiroqman; Bolaligida odam ko'pincha ishdan nafratlanadigan va hatto o'z kuchi bilan ishlash fikriga ham nafrat bilan munosabatda bo'lgan ishdan bo'shab qolishi meni hayratda qoldiradi. Lekin nega bola tashlab ketuvchi bo'lib qoladi? Chunki, aziz o‘rtoq domlalar, u mehnat baxtini bilmaydi. Unga bu baxtni bering, uni qadrlashni o'rgating - va u o'z sha'nini qadrlaydi va mehnatini sevadi. Bolalarga mehnat quvonchini, bilim olishda muvaffaqiyat quvonchini berish, ularning qalbida g'urur va iftixor tuyg'ularini uyg'otish - bu tarbiyaning birinchi amridir. Bizning maktablarimizda baxtsiz bolalar bo'lmasligi kerak - ular hech narsaga qodir emasligini o'ylab qalblari kemirayotgan bolalar. Ta'limdagi muvaffaqiyat bolaning ichki kuchining yagona manbai bo'lib, u qiyinchiliklarni va o'rganish istagini engish uchun energiya hosil qiladi. Bizning barcha rejalarimiz, izlanishlarimiz va inshootlarimiz tuproqqa, jonsiz mumiyaga aylanadi, agar bolalarcha o'rganish istagi bo'lmasa. Bu faqat o'rganishdagi muvaffaqiyat bilan keladi. Bu paradoksga o'xshaydi: bola ortda qolishi uchun uni ushlab turishi kerak. Lekin bu paradoks emas, balki aqliy mehnat jarayonining dialektik birligidir. O'rganishga bo'lgan qiziqish faqat bilimlarni o'zlashtirishda muvaffaqiyatdan ilhomlanganda paydo bo'ladi; Ilhomsiz o'rganish bolalar uchun yukga aylanadi. Men qat'iyatni ilhom deb atagan bo'lardim, bu bolaning muvaffaqiyatga erishishiga ishonchi bilan ko'payadi. O‘quvchilar bilimini baholash kabi oddiy ko‘ringan masala o‘qituvchining har bir bolaga to‘g‘ri yondashuvni topa bilishi, uning qalbida bilimga chanqoqlik uchqunlarini uyg‘ota olishidir. 4 yillik boshlang‘ich sinflarda bolalarga dars berganim davomida men hech qachon qoniqarsiz baho qo‘ymadim – yozma ish uchun ham, og‘zaki javob uchun ham. Bolalar o'qish, yozish va muammolarni hal qilishni o'rganadilar. Bir bola allaqachon aqliy ishida ijobiy natijalarga erishgan, ikkinchisi hali erishmagan. Biri allaqachon o'qituvchi o'rgatmoqchi bo'lgan narsani qila oladi, ikkinchisi hali buni qila olmaydi, lekin bu uning o'rganishni xohlamasligini anglatmaydi. Men aqliy mehnatni bolaga ijobiy natija bergandagina qadrladim. Agar talaba ish jarayonida intilayotgan natijalarga hali erishmagan bo'lsa, men unga hech qanday baho bermayman. Bola o'ylashi, fikrlarini to'plashi va o'z ishini qayta tiklashi kerak. 1-sinfda men o'quv yili boshlanganidan 4 oy o'tgach birinchi sinflarimni berdim. Bu erda eng muhimi, birinchi navbatda, bolaning mashaqqatli, tirishqoq mehnat nimani anglatishini tushunishi. Bola o'z ishini istamagani uchun emas, balki nima yaxshi va nima yomonligini bilmasligi uchun o'z ishini yomon bajaradi - nega unga baho berish kerak? Men xuddi shu vazifani bir necha marta bajargan bolani o'z tajribasidan ko'ra, u buni boshidan ko'ra yaxshiroq qila olishiga ishonch hosil qilishini xohlardim. Bu katta tarbiyaviy ahamiyatga ega: o'quvchi go'yo o'z ichida ijodiy kuchlarni kashf etadi; muvaffaqiyatini ko‘rib, quvonadi va yaxshiroq va yaxshiroq ishlashga intiladi. O'zining mukammalroq ishini kamroq mukammal ish bilan taqqoslab, bola ilhom tuyg'usini boshdan kechiradi. Sinf o‘quvchilarining ishini kuzatar ekanman, bolalar turlicha fikr yuritishlarini, o‘z ishlarini boshqacha baholashlarini ko‘rdim. Shunday qilib, ular ari so'zini yozdilar. Lida, Seryozha, Katya, Sanya, Pavelning chiroyli, hatto xatlari bor. Yura uchun ular chiziqdan tashqariga chiqib, bir tekis bo'lib chiqadilar; Kolya va Tolya yozmaydi, balki chizishadi; ularning harflari tabiat haqidagi birinchi insholarini yozgan rasm kitobidagi bilan bir xil. Petrikning daftarida bir qancha ilgaklar bor. Men keyingi mashqga o'tmayman. Bolalar bir xil so'zni yana bir necha marta yozadilar. Xuddi shu vazifaning har bir yangi takrorlanishi, go'yo bola ko'tariladigan yangi qadam bo'ladi - yomon yozganlar uchun ham, ishni yaxshi bajarganlar uchun ham. Bola baxtiyor, u uchun ishlar avvaliga qaraganda yaxshiroq ketayotganidan xursand. Bu quvonchda g'urur va o'zini o'zi qadrlash tuyg'usi tug'iladi. Bu tuyg'uni ko'p marta boshdan kechirgan bola oson yo'lni izlamaydi va boshqa odamlarning ishi natijalaridan foydalanmaydi. Yigitlar ishni qayta tiklashni o'rganganlarida va shu munosabat bilan quvonch va o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini boshdan kechirganlarida, men ularni baholay boshladim - albatta, faqat ijobiy natijalar uchun. Ba'zi bolalar 4 dan keyin, boshqalari esa maktab boshlanganidan keyin 6 oy o'tgach baho ola boshladilar. Petrik va Misha o'zlarining birinchi baholarini faqat boshida olishdi. Tolstoy L.N. O'qituvchilar uchun umumiy eslatmalar, p. 341-342. gogo - asta-sekin, lekin bu bir bola boshqasidan aqlliroq yoki boshqasidan ko'ra ko'proq ishlaydi degani emas. Boshlang‘ich sinflarda arifmetika darslari, masalalar yechish ta’limning birinchi amrining tayanch toshi hisoblanadi: bolaga aqliy mehnatda muvaffaqiyat quvonchini berish, unda g‘urur va qadr-qimmat tuyg‘ularini uyg‘otish. Va biz birinchi qiyinchiliklar bola uchun to'siq bo'lib qolmasligini ta'minlashimiz kerak. Bolalar o‘zlaricha o‘ylashga, topshiriq shartlarini tushunib olishga, uni bajarish yo‘lini topishga o‘rganmaguncha, boshqacha qilib aytganda, bu ishda muvaffaqiyat quvonchini his qilmaguncha, men muammolarni yechish uchun baho bermadim. Bu erda shablonli yondashuv ayniqsa qabul qilinishi mumkin emas: bir bola bir oy ichida arifmetikadan uchta baho olishi mumkin, boshqasi esa - yo'q, lekin bu boshqa talaba hech narsa qilmaydi va oldinga siljimaydi degani emas. U vazifani tushunishni o'rganadi va o'quvchi mustaqil ravishda hal qiladigan birinchi nisbatan murakkab arifmetik muammo bolaning rivojlanishidagi muhim qadamdir. Mana ko‘p yillardan buyon matematika fanidan qiynalayotgan o‘quvchilarga jiddiy e’tibor qaratib, amin bo‘ldimki, boshlang‘ich va o‘rta sinflarda ortda qolganlar hech qachon o‘zlaricha bitta masalani yechmaydilar. Ular o'rtoqlari turgan joyga oyoqlarini qo'yib, to'lqinga ergashayotganga o'xshaydilar: ular tugatganlarini doskadan yoki stolda qo'shnilaridan nusxa ko'chirishadi, lekin aslida mustaqil ravishda vazifani bajarish nimani anglatishini bilmaydilar. . Didaktik mahoratni oshirishning ba'zi usullarini izlash orqali bu illatni bartaraf etib bo'lmaydi. Matematika darslarida aqliy mehnat tafakkurning tayanch toshi hisoblanadi. Yomonlikning sababi - bolaning fikrlashni o'rganmaganligi; uning atrofidagi dunyo o'zining narsalari, hodisalari, bog'liqliklari va munosabatlari uning uchun fikrlash manbai bo'lib qolmadi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, agar erta bolalik davrida tabiatga "sayohat qilish" chinakam aqliy mehnat maktabiga aylansa, sinfda matematikadan muvaffaqiyatsiz bo'lgan bitta bola bo'lmaydi. Narsalar bolani fikrlashga o'rgatishi kerak - bu barcha oddiy bolalarning aqlli, tezkor, izlanuvchan va izlanuvchan bo'lishlari uchun juda muhim shartdir. O‘qituvchilarga maslahat berdim: agar o‘quvchi biror narsani tushunmasa, uning fikri qafasdagi qushdek nochor urib ketsa, ishingizga diqqat bilan qarang: farzandingizning ongi quriydigan kichik ko‘lga aylanib qoldimi, mangu hayotdan uzilib qolganmi? -tafakkurning birlamchi manbasini - narsalar olamini, tabiat hodisalarini berish? Ushbu kichik ko'lni tabiat okeani, narsalar, atrofdagi dunyo bilan bog'lang va siz tirik fikrning kaliti qanday oqishni boshlaganini ko'rasiz. Ammo atrofimizdagi dunyo bolani fikrlashga o'rgatadi, deb o'ylash xato bo'ladi. Nazariy fikrlashsiz narsalar bolalarning ko'zidan o'tib bo'lmaydigan devor kabi yashirin bo'lib qoladi. Bolani tevarak-atrofdagi narsalardan chalg‘itib, mavhumlashtirgandagina tabiat aqliy mehnat maktabiga aylanadi. Bolaning o'zaro ta'sirni atrofdagi dunyoning eng muhim xususiyati sifatida tushunishni o'rganishi uchun voqelikning yorqin tasvirlari zarur. Gegelning oʻzaro taʼsir mavjud boʻlgan hamma narsaning sababi, yakuni* degan fikrining toʻgʻriligini taʼkidlab, F.Engels shunday yozgan edi: “Biz bu oʻzaro taʼsir haqidagi bilim doirasidan nariga oʻta olmaymiz, chunki uning orqasida bilish uchun boshqa hech narsa yoʻq”**. O'zaro ta'sirni mavhum fikrlashga bevosita tayyorgarlik sifatida bilish matematik tafakkurning muhim shartidir. Muammoni muvaffaqiyatli hal qilish bolalarning narsa va hodisalarning o'zaro ta'sirini ko'rishni o'rganganligiga bog'liq. Muammoni hal qilish jarayonida mustaqil aqliy mehnat, shuningdek, umumlashtirishlarsiz o'z samarasini beradi, ularsiz fikrlashni tasavvur qilib bo'lmaydi (ko'paytirish jadvali, raqamlarning tabiiy qatorining tarkibi) bolaning xotirasida doimiy va mustahkam saqlangan. Petrik uzoq vaqt davomida arifmetik masalaning ma'nosini (shartlarini) tushuna olmadi. Men tushuntirishga shoshilmadim. Asosiysi, o‘g‘il bola o‘z aqliy mehnati orqali narsa va hodisalar o‘rtasidagi o‘zaro bog‘liqlik mohiyatini anglab yetadi. Ammo agar bola nazariy fikrlashga tayyor bo'lmasa, solishtirish va tahlil qilishni bilmasa, tirik fikr porlamaydi. Men bolalarni tabiatga olib bordim, ularni qayta-qayta kuzatishni, narsalarni, fazilatlarni, hodisalarni taqqoslashni o'rgatdi - ularga o'zaro ta'sirni ko'rishni o'rgatdi. Petrik ob'ektlarning eng muhim fazilatlaridan biri sifatida o'lcham va son g'oyasini bolalar ongida shakllantiradigan atrofdagi dunyo hodisalariga e'tibor qaratdi. Men bolaning raqamli bog'liqliklarni tushunishini ta'minlashga harakat qildim va ular kimdir tomonidan o'ylab topilmaganiga, lekin ular haqiqatan ham borligiga ishonch hosil qildim. Bu erda juda muhim narsa shundaki, talaba darhol raqamlarni hisoblash va ular bilan ishlashni o'rganadi - u bog'liqliklarning mohiyatini tushunishi kerak. Mana, minora ustidagi kurenda o‘tirib, kombaynning bug‘doyni qanday yig‘ishini tomosha qilyapmiz. Vaqti-vaqti bilan kombayndan donli mashina chiqib ketadi. Kombayn bunkasi necha daqiqada to'ldiriladi? Bolalar soatga qiziqish bilan qarashadi, ma'lum bo'lishicha, 17 daqiqa. Kombayn to'xtab qolmasligi uchun odamlar o'z ishini qanday hisoblagan? Bunkerni to‘ldirishga 5, 4, 3 daqiqa qoldi – bolalar xavotirga tushishdi: kombayn to‘xtab qolsa kerak. 2 daqiqa qoldi, endi o'rmon ortidan mashina chiqib keladi.
|
| |