Результаты и их обсуждение - Buxoro davlat universiteti ilmiy axboroti” ilmiy jurnali mualliflari diqqatiga!

|
Buxoro davlat universiteti ilmiy axboroti” ilmiy jurnali mualliflari diqqatiga!
|
bet | 6/7 | Sana | 21.05.2024 | Hajmi | 40,13 Kb. | | #248772 |
Bog'liq ИА журнали учун мақолага талаблариРезультаты и их обсуждение. Параметрическая модель оценки уровня развития экономического мышления, разработанная автором, включает в себя три компонента:
Когнитивный
Психо-эмоциональный
Уровень стереотипизации
Для проведения диагностики мышления студентов был разработан специальный опросник, включающий себя вопросы и ответы, относящиеся к когнитивному, психо-эмоциональному компонентам и уровню стереотипизации.
Вопросы для предварительного диагностирования имели экономическое содержание, но не были привязаны к какой-либо определённой теме, а отражали общие понятия экономического свойства, для определения эффективности применения каждой технологии, использованной в процессе проведения опытно-экспериментальных работ, были составлены новые опросники, содержащие вопросы, непосредственно коррелирующие с изучаемыми экономическими категориями.
В зависимости от того, как студенты отвечали на вопросы из опросника, определялось то, к какой градации относится уровень развития их мышления.
Модель включает в себя параметры, которые объективно отражают не только объём экономических знаний студентов, но и механизм принятия ими экономических решений. Факторами, влияющими на принятие решений обучающимися, помимо когнитивного компонента, являются также степень их зависимости от эмоционального состояния и уровень стереотипности мышления. Высокие значения этих двух параметров являются факторами, препятствующими успешной социализации студентов в изменяющихся условиях внешней среды, поэтому технологии обучения студентов должны быть направлены на усиление когнитивного компонента и сокращение влияния психо-эмоционального фактора и стереотипности мышления.
Влияние социальных стереотипов на экономическое мышление имеет и свою негативную сторону, связанную с консервацией выработанных моделей восприятия и поведения, которые могут потерять свою актуальность в случае качественных изменений внешней среды. Вместе с тем, отсутствие механизма стереотипизации привело бы к тому, что экономическое мышление, находясь в состоянии информационной перегрузки, было бы вообще не в силах организовывать хозяйственную деятельность человека. Поэтому одной из задач управления экономическим поведением студентов является не искоренение социальных стереотипов как таковых, а формирование гибких программ экономического мышления, способных адаптироваться к меняющимся условиям внешней среды.
Высокие значения такого параметра модели, как психо-эмоциональный компонент, оказывают большое влияние на мотивационные стимулы студентов, формирование и усиление акизитивных эмоций. Наглядно это можно увидеть в иерархии потребностей А. Маслоу. Эта иерархия, описанная Маслоу в 50-ых годах XX века, получила название «Теория мотивации». Пирамида потребностей Маслоу имеет ступенчатую структуру. Маслоу объяснил такое возрастание нужд тем, что человек не может испытать потребности более высокого уровня, пока не удовлетворит основные и более примитивные. Удовлетворённая потребность перестаёт мотивировать, из чего следует, что удовлетворив потребности более низкого порядка, человек стремится удовлетворить нужды более высокого, то есть социального и духовного характера. Однако если человеком овладевают акизитивные эмоции и становятся его безраздельными стимуляторами, человек не может перейти на более высокие ступени развития, так как потребности низшего порядка занимают всё большее пространство. Растрачивая свои интеллектуальные и физические ресурсы на удовлетворение потребностей 2 низших уровней, человек не может достичь самого главного – самоактуализации, то есть полного раскрытия своего духовного и творческого потенциала. Для того, чтобы избежать подобной ситуации в процессе формирования личности студента, необходимо своевременно выявлять тенденцию усиления влияния акизитивных эмоций, а также осуществлять весь спектр средств и методов экономического и духовно-нравственного воспитания, направленный на преобразование таких негативных качеств, как бесхозяйственность, скупость, эгоизм, расточительность, рвачество, иждивенчество, хаотичность, бесцельность, лень, самодовольство в положительные экономически значимые качества личности, как бережливость, экономность, организованность, трудолюбие, ответственность, расчётливость, дисциплинированность, системность, гибкость, критичность, самостоятельность, прогнозирование, самоконтроль, опора на нравственные нормы и общечеловеческие ценности, организаторские способности, сила воли, терпеливость.
Воспитательное воздействие на студентов, направленное на сокращение уровня стереотипизации, как основного барьера для развития новаторских идей, ориентировано на выработку у студентов личностных качеств предпринимателя, таких, как:
- поиск возможностей и инициативность;
- упорство и настойчивость;
- готовность к риску;
- ориентация на эффективность и качество;
- ответственность и самоотверженность;
- целеустремлённость;
- наблюдательность и умение планировать;
- работоспособность;
- профессионализм.
Основные направления регулятивного воздействия на экономическое мышление индивида с целью управления его экономическим поведением: 1) через использование (формирование) социальных стереотипов; 2) через активизацию экономического интереса; 3) посредством психо-эмоционального воздействия; 4) используя нормы экономической культуры. Выбор конкретных управленческих стратегий зависит от объекта управления (индивидуальный, коллективный, массовый), целей, которые преследует субъект управления (стратегические – тактические, долговременные – кратковременные), а также от возможностей субъекта. Эффективное управление экономическим поведением связано, как правило, с комплексным регулированием механизма экономического мышления, когда целенаправленному воздействию подвергаются не один, а несколько компонентов данного механизма.
Выводы. Разработанная автором параметрическая модель оценки уровня развития экономического мышления у студентов является инструментом критериальной оценки готовности обучающихся к восприятию информации различного уровня сложности. Знание начального значения уровня развития мышления обучающихся позволяет эффективно проектировать образовательную технологию обучения применительно к определённой группе студентов, а на завершающем этапе – оценить степень достижения поставленных дидактических целей при применении определённых инновационных методик обучения. Наряду с этим механизм формирования и использования параметрической модели имеет универсальный характер и может успешно применяться для оценки уровня развития других видов мышления: инженерного, математического и т.п., для чего будет достаточным определить факторы, влияющие на тот или иной вид мышления, составить опросник с вопросами, строго ориентированными на определение заданных параметров. Затем следует отложить полученные после опроса данные на осях координат, на основе анализа полученного графика можно выявлять уровень развития изучаемого вида мышления.
Параметрическая модель оценки уровня развития экономического мышления у студентов в качестве инструмента проектирования образовательной технологии обучения базируется на усилении межпредметных связей между такими дисциплинами, как теория педагогики, экономическая теория, экономическая психология и экономическая социология.
|
| |