Zamonaviy ta'lim tobora ko'proq shaxsga yo'naltirilgan bo'lib bormoqda

Zamonaviy ta'lim tobora ko'proq shaxsga yo'naltirilgan bo'lib bormoqda.
Zamonaviy ta'lim tobora ko'proq shaxsga yo'naltirilgan bo'lib bormoqda.
Современное образование становится все более личностно-ориентированным.
Zamonaviy ta'lim borgan sari shaxsga yo'naltirilgan bo'lib bormoqda.
Современное образование становится все более личностно-ориентированным.
Jamiyat ta’limning asl natijasi nafaqat bilim olish, balki ta’lim jarayonida o‘quvchilarning kognitiv va shaxsiy rivojlanishi ekanligini anglab yetmoqda. Umumiy ta'limning yangi federal ta'lim standarti birinchi marta mahalliy psixologik-pedagogik g'oyalarga, ya'ni individual, yosh, psixologik, fiziologik xususiyatlar va sog'liqni hisobga olgan holda o'quv jarayonini qurishni ta'minlaydigan tizimli-faol yondashuvga asoslangan. talabalar soni. Federal davlat ta'lim standarti umumiy ta'limning bolalarning shaxsiy rivojlanishiga yo'naltirilganligini belgilaydi: o'quvchilarning o'zini o'zi rivojlantirish va shaxsiy o'zini o'zi belgilashga tayyorligi va qobiliyati, ularning o'qish va maqsadli kognitiv faoliyatga motivatsiyasini shakllantirish, muhim ijtimoiy tizimlar. va shaxslararo munosabatlar, faoliyatdagi shaxsiy va fuqarolik pozitsiyalarini aks ettiruvchi qiymat va semantik munosabatlar, ijtimoiy vakolatlar, huquqiy ong, maqsadlarni belgilash va hayot rejalarini tuzish qobiliyati. Yangi avlod standartlari zamonaviy ta'limning asosiy yo'nalishlarini aniqlab beradi: ta'limning sub'ektga yo'naltirilgan modelidan o'zgaruvchan, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim modeligacha. Ta'limning asosiy natijasi - umumlashtirilgan harakat usullarini (kompetentsiyalarni) o'zlashtirish va o'quvchi shaxsini rivojlantirishning yangi darajalariga erishish (kompetentlik).
O'qituvchining vazifasi nafaqat maktab o'quvchilarida bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish zarurati, balki yuqorida qayd etilgan shaxs funktsiyalarini shakllantirish va rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratishdir. Shu nuqtai nazardan, ta'lim jarayoni an'anaviy e'tirof etilganidan farq qiladigan ma'noga ega bo'ladi. Mashhur amerikalik psixolog C. Rojersning maktab o'qituvchilari uchun ma'ruzalaridan birida ularning hech qanday harakatlari mantiqqa to'g'ri kelmaydi, chunki ma'lumotlarning faqat bola tomonidan qabul qilingan qismi bilimga aylanadi, degan gapini keltirish mumkin. L.S.Vigotskiy (1896-1934) faollik yondashuvining asoschisi bo‘lib, “...biz bolaga o‘z fanimizni, haqiqatimizni bersak, maktab tarbiyasi o‘quvchining o‘z tafakkurini rivojlantirish emas, balki singdirish bo‘ladi. ..”
O'qituvchi nafaqat ma'lumot uzatuvchiga aylanishi, balki o'quvchilarga mustaqil ishlash usullarini o'zlashtirishga yordam berishi kerak.
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi ta'limni o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limga aylantirish usullaridan biridir.
Tanqidiy fikrlash texnologiyasi rejimida ishlagan holda, o'qituvchi asosiy ma'lumot manbai bo'lishni to'xtatadi va texnologiya usullaridan foydalangan holda o'rganishni - jaholatdan bilimga taraqqiyotni - birgalikda va qiziqarli izlanishga aylantiradi.
Ushbu texnologiya rus ta'limida 1997 yilda paydo bo'lgan, uning mualliflari amerikalik olimlar C. Temple, K. Meredith, D. Still edi. U Demokratik pedagogika konsorsiumi va Xalqaro kitobxonlar uyushmasi ko‘magida ishlab chiqilgan. Amerikalik hamkasblar tomonidan rus o'qituvchilariga taklif qilingan loyiha dastlab "Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun o'qish va yozish" deb nomlangan bo'lib, u seminar ishtirokchilarini texnologiya texnikasi bilan batafsil tanishtirdi va texnologiyaning nazariy asoslari haqida umumiy tushuncha berdi. Texnologiya mafkurachilari va amaliyotchi o'qituvchilari va rus olimlarining birgalikdagi ishi taklif qilingan modelni rus pedagogikasi uchun moslashtirishga, taklif qilingan yondashuvning didaktik, psixologik va falsafiy asoslarini batafsil ko'rib chiqishga, loyihaning amaliy qismini to'ldirishga, boyitishga imkon berdi. uni yangi texnikalar bilan ta'minlash va pedagogik adabiyotda "Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi" (TRKM) deb nomlangan modelni yaratish.Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish pedagogik texnologiyasining tuzilishi sodda va mantiqiy, chunki uning bosqichlari shaxsning kognitiv faoliyatining qonuniy bosqichlariga mos keladi.
Ushbu texnologiyada uchta bosqichga rioya qilish muhimdir: evocation (taklif, uyg'onish), realization
TRKM quyidagi ta ' lim natijalariga erishishga qaratilgan:
turli bilim sohalarida tobora ko ' payib borayotgan va doimiy yangilanayotgan axborot oqimi bilan ishlash qobiliyati;
axborotni integratsiyalashning turli usullaridan foydalanish;
savollar berish, mustaqil ravishda gipotezalar tuzish;
muammolarni hal qilish;
turli tajribalar, g'oyalar va tasavvurlarni o'rganish asosida o'z fikrlarini shakllantirish;
o'z fikrlarini (og'zaki va yozma) atrofdagilarga nisbatan aniq, ishonchli va to'g'ri ifoda etish;
o ' z nuqtai nazarini asoslash va boshqalarning nuqtai nazarini hisobga olish;
o ' z o ' qishi bilan mustaqil shug ' ullanish qobiliyati (akademik mobillik);
javobgarlikni o ' z zimmasiga olish;
birgalikda qaror qabul qilishda ishtirok etish;
boshqa odamlar bilan konstruktiv o ' zaro munosabatlar o ' rnatish;
hamkorlik qilish va guruhda ishlash qobiliyati va boshqalar
TRKMning o ' ziga xos xususiyatlari:
mavzudan tashqari xususiyat;
texnologikligi;
axborotni o ' zlashtirish va refleksiv va kommunikatsiya qobiliyatlarini rivojlantirish;
matn bilan ishlash va matn bo ' yicha muloqot qilish ko ' nikmalarini uyg ' unlashtirish;
matn bilan ishlash usullarini o'z-o'zini tarbiyalash vositasi sifatida qo'llash.
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi texnologiyaning asosiy modeli uchta bosqichdan (bosqichdan) iborat: chaqirish bosqichi, ma'noli bosqich va refleksiya bosqichi. Har bir bosqichning o'ziga xos maqsad va vazifalari, shuningdek, avval tadqiqot, ijodiy faoliyatni faollashtirishga, so'ngra olingan bilimlarni tushunish va umumlashtirishga qaratilgan xususiyatli usullar to'plami mavjud.
Deyarli har qanday darsda TRKMga murojaat qilish va har qanday yoshdagi o'quvchilar bilan ishlash mumkin.
Birinchi bosqich - bu chaqiruv. Uning har bir darsga kelishi shart. Ushbu bosqich quyidagilarga imkon beradi:
o ' quvchilarda mavjud bo ' lgan ma ' lumotlarni ushbu mavzu yoki muammo bo ' yicha dolzarblashtirish va umumlashtirish;
o'rganayotgan mavzuga doimiy qiziqish uyg'otish, o'quvchilarni o'quv faoliyatiga undash;
javob olishni istagan savollarni so'zlash;
o'quvchilarni sinfda va uyda faol bo'lishga undash.
Chaqiruv bosqichida e'lon qilingan mavzu bo'yicha mavjud bilimlar dolzarblashtiriladi, ya'ni matn bilan tanishishdan oldin (matn deb yozma matn, o'qituvchining nutqi va videomaterial tushuniladi) o'quvchi aniq material haqida o'ylashni boshlaydi. Birinchi bosqichda motivatsiya mexanizmlari ishga tushiriladi, maqsad aniqlanadi.
Ikkinchi bosqich - tushunish. Bu yerda boshqa vazifalar mavjud. Ushbu bosqich o ' quvchiga quyidagilarni ta ' minlaydi:
yangi ma'lumot olish, uni tushunish;
mavjud bilimlar bilan bog'liq bo'lishi;
birinchi qismda keltirilgan savollarga javob izlash.
Uchinchi bosqich - bu o'ylash. Bu yerda asosiy quyidagilar hisoblanadi:
olingan ma'lumotni yaxlit tushunish, umumlashtirish;
o'quvchi tomonidan yangi bilim, yangi ma'lumotni o'zlashtirish;
har bir o'quvchi o'rganayotgan mavzuga o'z munosabatini shakllantirish.
Texnologiya usullari tavsifi
"G'oyalar savatini" qabul qilish
Bu darsning boshlang'ich bosqichida, bilim va tajribani yangilash paytida individual va guruh ishini tashkil etish usulidir. Ushbu usul o'quvchilarning dars mavzusi bo'yicha nima bilishini aniqlashga imkon beradi. O'quvchilar o'rganayotgan mavzu haqida bilgan narsalarini yig'adigan idish nishoni taxtachaga ilingan.
Amal qilish algoritmi:
1. Har bir o'quvchi mavzu bo'yicha bilgan barcha narsalarni eslaydi va daftarga yozib qo'yadi (shaxsiy ish 1-2 daqiqa davom etadi).
2. Ma'lumotni juft yoki guruhlarda almashish.
3. Keyin har bir guruh avval aytilganlarni takrorlamagan holda bitta ma'lumotni yoki faktni aytib beradi.
4. Barcha ma'lumotlar, hatto noto'g'ri bo'lsa ham, fikrlar savatida qisqacha yoziladi.
5.Barcha xatolar yangi ma'lumotni o'zlashtirishda to'g'rilanadi.
"Klaster yaratish" texnikasi
Texnikaning maqsadi mavjud bilimlarni tizimlashtirishga harakat qilishdir. Bu "G'oyalar savati" texnikasi bilan bog'liq.
Klasterni qurish qoidalari juda oddiy. Biz quyosh tizimining modelini chizamiz: yulduz, sayyoralar va ularning yo'ldoshlari. Markazda yulduz bor - bu bizning mavzuimiz. Uning atrofida sayyoralar katta semantik birliklardir. Biz ularni yulduz bilan to'g'ri chiziq bilan bog'laymiz. Har bir sayyoraning o'z sun'iy yo'ldoshlari va har bir sun'iy yo'ldoshning o'ziga xos yo'ldoshlari bor. Klaster tizimi ko'proq ma'lumotni qamrab oladi. Klasterlardan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin.
"To'g'ri va noto'g'ri bayonotlar" texnikasi
Ushbu texnika darsning boshlanishi bo'lishi mumkin. O'qituvchi ma'lum bir mavzu bo'yicha bir qator bayonotlarni taklif qiladi. Talabalar o'zlarining tajribalari yoki sezgilari asosida "haqiqiy" bayonotlarni tanlaydilar. Qanday bo'lmasin, ular mavzuni o'rganishga moslashadi, asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatishadi va raqobat elementi ularga dars oxirigacha e'tiborni saqlashga imkon beradi. Mulohaza bosqichida biz ushbu texnikaga qaytamiz, qaysi gaplar to'g'ri ekanligini aniqlash uchun.
Texnika "Bilaman - bilmoqchiman - bilib oldim"
"Bilaman - bilmoqchiman - bilib oldim" texnikasi jadval bilan ishlaydi.
Mavzuni sinov bosqichida o'rganayotganda, talabalardan juftlarga bo'linish, maslahatlashish va jadvalning 1 ustunini to'ldirishni so'rash mumkin (bu ba'zi birlashmalar, aniq tarixiy ma'lumotlar, taxminlar bo'lishi mumkin). Natijalarni sinfda muhokama qilgandan so'ng, talabalar o'zlari darsning maqsadlarini tuzadilar: men nimani o'rganmoqchiman? O'z bilimingizdagi bo'shliqlarni bartaraf etish uchun 2-ustunni to'ldiring. Mavzuni o'rganib chiqqandan so'ng, ular olingan ma'lumotlarni dars boshida bo'lgan ma'lumotlar bilan solishtiradilar.
BBB jadval
"Sinkveyn yozuvi"ni qabul qilish Sinkveyn - she'rlarning eng oson algoritmik shakli. "Sinkveyn" so'zi ma'lum qoidalar asosida yozilgan beshta satrli she'rni anglatadi. Birinchi satrda bitta so'z - ism yoziladi. Bu sinkvayn mavzusi. Ikkinchi satrda sinkveyn mavzusini ochib beradigan ikkita atama yozing. Uchinchi satrda sinkveyn mavzusi bilan bog'liq bo'lgan harakatlarni tasvirlovchi uchta fe'l yoziladi. To'rtinchi satrda o'quvchi mavzuga o'z munosabatini bildirishi uchun bir nechta so'zlardan iborat bo'lgan jumla joylashtirilgan. Beshinchi satr - bu mavzuga shaxsiy munosabatingizni izhor etish imkonini beradigan, mavzuni yangicha talqin qiladigan so'z - qisqacha mazmun. Har qanday yoshdagi bolalar sinkveyni yoqtirishadi. Masalan: Tovushlar Ovozlar va birikmalar. Ular shovqinlar, chaqmoqlar, gumburlashlar. Ular nutqda ishlatiladi. Fonetika. "Qattiq va nozik savollar" qabulxonasi "Katta va nozik savollar" usuli darsning istalgan bosqichida qo'llanilishi mumkin: chaqiruv bosqichida - mavzuni o'rganishdan oldingi savollar; tushunish bosqichida - o'qish, tinglash jarayonidagi savollar; refleksiya (o'ylash) bosqichida - o'tgan narsalarni tushunishni namoyish etish.
Начало формы
|