nyuuzyou/kompy huggingface dataset:
##Fakultənin adı: Riyaziyyat və informatika ##İxtisas: Riyaziyyat müəllimliyi ##Bölmə: Azərbaycan - bet 219

6. Kütlə defekti hansı düsturla ifadə olunur
##Fakultənin adı: Riyaziyyat və informatika ##İxtisas: Riyaziyyat müəllimliyi ##Bölmə: Azərbaycan
Download
1,9 Mb.
bet
219/246
Sana
12.12.2020
Hajmi
1,9 Mb.
#12881
1
...
215
216
217
218
219
220
221
222
...
246
Bu sahifa navigatsiya:
6. Kütlə defekti hansı düsturla ifadə olunur
D)
E)
6. Kütlə defekti hansı düsturla ifadə olunur?
1 -
Download
1,9 Mb.
1
...
215
216
217
218
219
220
221
222
...
246
Download
1,9 Mb.
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Dərs
Mühazirə
Qaydalar
Referat
Xülasə
Yazı
##Fakultənin adı: Riyaziyyat və informatika ##İxtisas: Riyaziyyat müəllimliyi ##Bölmə: Azərbaycan
Download
1,9 Mb.
##Fakultənin adı: Riyaziyyat və informatika ##İxtisas: Riyaziyyat müəllimliyi ##Bölmə: Azərbaycan - bet 220

##Fakultənin adı: Riyaziyyat və informatika ##İxtisas: Riyaziyyat müəllimliyi ##Bölmə: Azərbaycan
Download
1,9 Mb.
bet
220/246
Sana
12.12.2020
Hajmi
1,9 Mb.
#12881
1
...
216
217
218
219
220
221
222
223
...
246
2 -
3 -
4 -
Download
1,9 Mb.
1
...
216
217
218
219
220
221
222
223
...
246
Download
1,9 Mb.
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Dərs
Mühazirə
Qaydalar
Referat
Xülasə
Yazı
##Fakultənin adı: Riyaziyyat və informatika ##İxtisas: Riyaziyyat müəllimliyi ##Bölmə: Azərbaycan
Download
1,9 Mb.
Ruxsatsiz kirish - 1. Axborot xavfsizligiga bo‘ladigan tahdidlar. Tahdid turlari

• bilvosita elektromagnit nurlanish asbob -uskunalari yoki uning elementlaridan, aloqa kanallari, elektr ta'minoti yoki
tarmoqdan ushlab qolish;
• texnologik boshqaruv paneli;
• ma'lumotlarga mahalliy kirish liniyalari (tizim ma'murlari yoki xodimlarining terminallari);
• xavfsizlik devorlari;
• xatolarni aniqlash usullari.
NGFW-bu trafikni nazorat qilish, o'rnatilgan kirishni aniqlash tizimi va trafikdan foydalanuvchini
identifikatsiya qilish tizimi bo'lgan qurilma. fishing yuborishlarini aniqlash va himoya qilish doirasida, NGFW
elektron pochta qutilariga kiruvchi veb -havolalarni tekshiradi va agar ular zararli manbalarga olib kelsa, ularni
bloklaydi.
Xavfsizlik ma'lumotlari va hodisalarni boshqarish
SIEM echimlari turli xil axborot tizimlari va ilovalaridagi
hodisalarni kuzatishga mo'ljallangan
• Axborot tizimlari elementlarini yuqtirish holatlarini kuzatish, chiquvchi xavfsizlik devori jurnallaridan, veb
-proksi -jurnallaridan, ichki ulanish jurnallaridan va boshqalardan foydalanadigan zararli dasturlarni (zararli
dasturlarni) aniqlash;
• ichki tizimlardagi tizim o'zgarishlarini va boshqa ma'muriy harakatlarni va ularning ruxsat etilgan siyosatga
muvofiqligini kuzatish;
• autentifikatsiya monitoringi, shuningdek, foydalanuvchi hisoblarining buzilishi;
• AX siyosatiga muvofiqligini nazorat qilish.
- nazorat ishi - I poyezd 4 soatda 336 km, avtobus 3 soatda 126 km yo’l bosdi. Avtobusning tezligi poyezd tezligidan...

6 - nazorat ishi
I variant
1. МР – О markazei aylananing diametri. ОМ = ОК = МК bo‘lsa, PKO burchakni toping.
2. Aylana nisbatda uch bo‘lakka bo‘lingan va bo‘linish nuqtalari titashtirilgan. Hosil bo‘lgan uchburchak burchaklarining kattaligini aniqlang.
3. КМ va СD vatarlar E nuqtada kesishadi, bunda СЕ = 6 sm, ЕD = 8 sm, КЕ kesma ЕМ dan 8 sm qisqa. КМ ni toping.
4. АВ va АС to‘g‘ri chiziqlar О markazli aylanaga В va С nuqtalarda urinadilar. Agar , АВ= 5 sm bo‘lsa, DC ni topinhg.
II variant
1. AC – О markazei aylananing diametri. ОC = ОB = OA bo‘lsa, OCD burchakni toping.
2. Aylana nisbatda uch bo‘lakka bo‘lingan va bo‘linish nuqtalari titashtirilgan. Hosil bo‘lgan uchburchak burchaklarining kattaligini aniqlang.
3. BD va СE vatarlar A nuqtada kesishadi, bunda AC = 6 sm, AE = 12 sm, AB kesma AD dan 1 sm qisqa. BD ni toping.
4. Nuqta aylana markazidan 27 sm masofada yotadi. Shu nuqtadan aylanaga o‘zaro li burchak tashkil qiluvchi ikkita urinma o‘tkazilgan. Aylana radiusini hisoblang.
|
Axborot xavfsizligiga tahdidlarni baholashda hal qilinadigan asosiy vazifalar quyidagilardan iborat

|
Axborot xavfsizligiga tahdidlarni baholashda hal qilinadigan asosiy vazifalar quyidagilardan iborat
|
bet | 33/46 | Sana | 20.11.2023 | Hajmi | 262,28 Kb. | | #102201 |
Bog'liq Threat intelligence-fayllar.orgAxborot xavfsizligiga tahdidlarni baholashda hal qilinadigan asosiy vazifalar quyidagilardan iborat:
a) axborot xavfsizligiga tahdidlarni amalga oshirish (tushish) natijasida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan salbiy
oqibatlarni aniqlash;
b) tizimlar va tarmoqlarni inventarizatsiya qilish va axborot xavfsizligiga tahdidlarning mumkin bo'lgan ta'sir
ob'ektlarini aniqlash;
c) axborot xavfsizligiga tahdidlarning manbalarini aniqlash va huquqbuzarlarning axborot xavfsizligiga tahdidlarni
amalga oshirish imkoniyatlarini baholash;
d) axborot xavfsizligiga tahdidlarni amalga oshirish (tushish) usullarini baholash;
e) axborot xavfsizligiga tahdidlarni amalga oshirish (mavjud bo'lish) imkoniyatlarini baholash va axborot
xavfsizligiga tahdidlarning dolzarbligini aniqlash;
f) tizimlar va tarmoqlarda axborot xavfsizligiga tahdidlarni amalga oshirish stsenariylarini baholash
Axborot xavfsizligiga tahdidni baholash quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:
axborot xavfsizligiga tahdidlarni amalga oshirish (tushishi) natijasida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan salbiy
oqibatlarni aniqlash;
axborot xavfsizligiga tahdidlarning mumkin bo'lgan ta'sir ob'ektlarini aniqlash;
axborot xavfsizligiga tahdidlarni amalga oshirish (tushish) imkoniyatlarini baholash va ularning dolzarbligini
aniqlash.
60. Tahdidlarni aniqlashdagi ekspert xizmatlari va ularning imkoniyatlari
Axborot xavfsizligi tahdidlarini baholash uchun quyidagi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lgan mutaxassislarni jalb
qilish tavsiya etiladi
xavflarni baholash asoslari, shuningdek tizimlar va tarmoqlarning ishlashini buzish va qayta ishlangan axborot
xavfsizligini buzishdan kelib chiqadigan asosiy xavflar (keyingi o'rinlarda - axborot xavflari);
axborot xavfsizligiga tahdidlar va ularni amalga oshirish usullari (mavjudligi);kompyuter hujumlarini amalga
oshirishning taktikasi va texnikasi (axborot xavfsizligiga tahdidlarni amalga oshirish);
kompyuter hodisalarining asosiy turlari va ularning sabablari;
tizimlar va tarmoqlarning asosiy zaifliklari;
tizimlar va tarmoqlarni yaratish va ulardan foydalanish, ulardagi axborotni muhofaza qilish (xavfsizlik),
axborot egasi va (yoki) operatorining asosiy (muhim) jarayonlari (biznes-jarayonlari) bo‘yicha
normativ-huquqiy hujjatlar;
axborot risklarini baholash;axborot xavfsizligiga tahdidlarni tasniflash va baholash;
axborot xavfsizligiga tahdidlarni amalga oshirish stsenariylarini (taktikalari, texnikasi) aniqlash;
kompyuter hodisalarining manbalari va sabablarini aniqlash;
tegishli avtomatlashtirilgan vositalardan foydalangan holda tizimlar va tarmoqlarni inventarizatsiya qilish,
zaifliklarni tahlil qilish, tizimlar va tarmoqlarning kirish testlarini o'tkazish;
tizimlar va tarmoqlarning xavfsizlik darajasini (auditini) va ulardagi ma'lumotlarni baholash.
|
| |
- nazorat ishi - I poyezd 4 soatda 336 km, avtobus 3 soatda 126 km yo’l bosdi. Avtobusning tezligi poyezd tezligidan...

|
I poyezd 4 soatda 336 km, avtobus 3 soatda 126 km yo’l bosdi. Avtobusning tezligi poyezd tezligidan necha marta kam? Yechish
|
bet | 68/91 | Sana | 02.04.2021 | Hajmi | 2,4 Mb. | | #13942 |
7 - nazorat ishi
I variant
Tengtomonli uchburchakning perimetri sm ga teng. Tashqi chizilgan aylana radiusini toping.
Tengyonli uchburchakning asosi 10 sм, yon tomoni 13 sм ga teng. Ichki chizilgan aylana radiusini toping.
3. АВС uchburchak berilgan. СВ vektorni АС va АВ vektorlar orqali ifodalang.
4. АВСD parallelogramm berilgan. ВА va ВС vektorlar yig‘indisini toping.
II variant
1 Tengtomonli uchburchakning perimetri sm ga teng. Tashqi chizilgan aylana radiusini toping.
2. Tengyonli uchburchakning asosi 12 sм, yon tomoni 10 sм ga teng. Ichki chizilgan aylana radiusini toping.
3. АВС uchburchak berilgan. ВA vektorni СB va CA vektorlar orqali ifodalang.
4. АВСD parallelogramm berilgan. АB va AD vektorlar yig‘indisini toping.
|
|
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
I poyezd 4 soatda 336 km, avtobus 3 soatda 126 km yo’l bosdi. Avtobusning tezligi poyezd tezligidan necha marta kam? Yechish
|
ESET NOD32 bilan tahdidni aniqlash

Axborot xavfsizligiga tahdidlar ma'lum arxitekturaga ega tizimlar va tarmoqlarda va ularning ishlash sharoitida
amalga oshirilishi (mavjud bo'lishi) mumkin bo'lgan axborot xavfsizligiga tahdidlarni aniqlash uchun baholanadi -
axborot xavfsizligiga haqiqiy tahdidlar.
VEBINAR METODI - Masofaviy ta’lim metodlari

|
Masofaviy ta’lim metodlari
|
bet | 4/4 | Sana | 13.06.2024 | Hajmi | 27,01 Kb. | | #263180 |
Bog'liq Masofaviy ta’lim metodlariVEBINAR METODI
Vebinar metodi – zamonaviy axborot-kommunikastiya texnologiyalari (kompyuter, monitor, multimedia va shu kabi vositalar) yordamida turli joylardagi ishtirokchilar bilan masofadan turib o’tkaziladigan interfaol mashg’ulot turi. Vebinar metodi yoki “Webinar” texnologiya tushunchasi muloqotga 1998 yilda kirib keldi.
Vebinar metodida dars masofaviy seminar yoki konferenstiya shaklida Internet orqali bir vaqtda hozir bo’lgan talabalar bilan masofaviy ta’lim tizimida qo’llanayotgan ko’plab interfaol audio video aloqa vositalari yordamida jonli olib boriladi. Bu darslarni kelgusida kerak darajada foydalanish uchun yozib olish mumkin. Bu metodda olib boriladigan butun o’quv yoki kurs jarayonidagi darslar yagona o’quv dasturidagi izchillikda o’zaro uzviy bog’lanmaydi, ular alohida-alohida bir martalik darslardan iborat bo’ladi.
|
| |
II BOB. “O’ZBEK TILIDA SIFATLARNING USLUBIY XUSUSIYATLARI” MODULINI INTERFAOL YONDASHUV ASOSIDA O’QITISH

|
II BOB. “O’ZBEK TILIDA SIFATLARNING USLUBIY XUSUSIYATLARI” MODULINI INTERFAOL YONDASHUV ASOSIDA O’QITISH
|
bet | 18/31 | Sana | 14.05.2024 | Hajmi | 0,55 Mb. | | #231604 |
Bog'liq ravish bmiII BOB. “O’ZBEK TILIDA SIFATLARNING USLUBIY XUSUSIYATLARI” MODULINI INTERFAOL YONDASHUV ASOSIDA O’QITISH
Ravishning uslubiy xususiyatlari o`quv mashg`ulotida ta’lim texnologiyasi modeli
Vaqt: 2 soat
|
Talabalar soni: 25 ta
|
O`quv mashg`ulotining shakli va turi
|
Nazariy - to’liq o’quv mashg’uloti
|
O`quv mashg`ulotining rejasi
|
Ravish haqida ma’lumot
Ravishlarning ma’no turlari
Ravishlarning morfemik tarkibi
Tub va yasama ravishlar
Ravish yasovchi qo’shimchalar va ularning uslubiy xususiyati
-cha qo’shimchasining ma’nolari
So’zlarni takrorlash va juftlash yo’li bilan ravish yasash
|
O`quv mashg`uloti maqsadi: ravish so’z turkumi haqida bilim va tushunchalarni shakllantirish, o’quvchilarda ravishdan nutqda to’g’ri foydalanish ko’nikmasini hosil qilish
|
Pedagogik vazifalar:
Ravish haqida umumiy ma’lumot berish;
Ravishlarning ma’no turlarini tasniflash;
Ravishlarning morfemik tarkibini o’rgatish;
Tub va yasama ravishlarni izohlab berish;
Ravish yasovchi qo’shimchalar va ularning uslubiy xususiyatini tushuntirish;
-cha qo’shimchasining ma’nolarini izohlash;
So’zlarni takrorlash va juftlash yo’li bilan ravish yasash
|
|
|
| |
-Inklyuziv ta’lim sistemasining jahon miqyosida nazariy va amaliy jihatdan qo’llab quvvatlanishi

|
-Inklyuziv ta’lim sistemasining jahon miqyosida nazariy va amaliy jihatdan qo’llab quvvatlanishi
|
bet | 59/78 | Sana | 06.12.2023 | Hajmi | 329,17 Kb. | | #112808 |
Bog'liq Inklyuziv talim jahon miqyosidagi hujjat (Yunesko)123-Inklyuziv ta’lim sistemasining jahon miqyosida nazariy va amaliy jihatdan qo’llab quvvatlanishi.
Inklyuziv ta’limni joriy qilish davr talabi sifatida.
Maxsus yordamga muhtoj bo’lgan bolalar ta’lim-tarbiyasi ularni o’qish va yozishga o’rgatish muammolarini ijtimoiy hayotga moslashtirishga ko’mak berish, bu ishlarni samarali amalga oshirish, maxsus soxa xodimlari hamda nogron bolalar ota-onalariga amaliy yordam berish kabi masuliyatli ishlar jumlasiga kiradi.
O’zbekiston Respublikasida inklyuziv ta’lim tizimining joriy etilish masalalari.
O’zbekiston Respublikiasida nogiron bolalar bilan bog’liq tahlil va dastlabki baholash ishlari 1966 yilda boshlangan.
Hozirgi kunda O’zbekistonda 250000 ga yaqin turli ko’rinishdagi nogiron bolalar (16 yoshgacha) ta’lim olish ehtiyojiga ega. Nogiron bolalar uchun ta’lim bilan birgalikda maxsus xizmatlar tashkil etish lozim.
Ko’zi ojizlar, kar va eshitish nuqsoniga ega bo’lgan bolalar, poliyemiyelit bilan kasallanganlar, aqli zaif bolalar, nutqida nuqsoni bor va soqov bolalarga mo’ljallangan 86 ta maxsus ta’lim va aralash maxsus muassasalar, 982 ta maxsus bolalar bog’chalari mavjud.
BMT tomonidan 1989 yilda qabul qilingan «Bola huquqlari to’g’risidagi»gi Konvensiyasi hamma bolalarni, shu qatori maxsus ehtiyojli bolalar huquqlarini ham himoya qiladi va qo’llab-quvvatlaydi. Aynan 2, 23, 28, 29 - moddalarda maxsus ehtiyojli bolalari huquqlari belgilangan.
Ta’lim tizimini joriy etish har doim ma’lum bir qonun qoidalarga, tamoyillarga asoslanishni talab etadi. Inklyuziv ta’lim tizimini joriy qilishda esa quyidagi tamoyillarga asoslaniladi:
1). Inklyuziv ta’limning e’tirof etilishi.
2). Inklyuziv ta’limning barcha uchun ochiq bo’lishi tamoyili.
3). Bog’lanishning mavjud bo’lishi tamoyili.
4). Markazlashtirilmagan bo’lishi tamoyili.
5). Inklyuziv ta’limda kompleks yondashishi tamoyili.
6). Inklyuziv ta’limda moslashuvchanlik tamoyili.
7). Malakaviylik tamoyili.
Bu tamoyilning mazmuni shundaki, o’quv reja, dastur va darsiliklar maxsus ehtiyojli bolalarning imkoniyatlariga moslashuvchan bo’lishi kerak. Bolaning maxsus ta’limga bo’lgan ehtiyojlari har qanday integrasiya faoliyatining asosini tashkil etishi kerak. Shaxs ehtiyojlarining darajalari va turlari har xil bo’lganligi tufayli bunday faoliyatlar moslashuvchan o’zgaruvchan bo’lishi talab etiladi.
|
| |
- Markaziy osiyo mintaqalari, Sharqiy, Janubiy davlatlarida inkulyuziv ta’limning joriy etilishi

|
- Markaziy osiyo mintaqalari, Sharqiy, Janubiy davlatlarida inkulyuziv ta’limning joriy etilishi
|
bet | 61/78 | Sana | 06.12.2023 | Hajmi | 329,17 Kb. | | #112808 |
Bog'liq Inklyuziv talim jahon miqyosidagi hujjat (Yunesko)126- Markaziy osiyo mintaqalari, Sharqiy, Janubiy davlatlarida inkulyuziv ta’limning joriy etilishi.
Inklyuziv ta’lim masalasi 90-yillarning diqqat markazija bo’lib qoldi. Janubiy Afrika va Janubiy Sharqiy Osiyodagi integrasiyalashgan ta’lim dasturlari asosida yakuniy ish hujjatlari o’rganilib chiqildi. Natijada barcha davlatlarning Ta’lim Vazirliklarida maxsus maktablar qoshidagi maxsus bo’limlarga muqobil sifatida inklyuziv ishlash uslublari qabul qilindi. Inklyuziv ta’limga bo’lgan ehtiyoj uning jamiyatga va maxsus ehtiyojli bolalar uchun quyidagi nafli jihatlari mavjudligidan kelib chiqadi: Inklyuziv ta’lim maxsus ehtiyojli bolalarga doimo o’z oilasi mahallasi va qarindosh-urug’lari davrasida bo’lishga imkon beradi. Bolalarni oilasidan, uyidan uzoqda bo’lgan iternatlarga joylashtirish ularning uyi, oilasi hamjamiyat hayotiga ishtirok etish huquqiga to’sqinlik qiladi. Uyidan, oilasidan, ota-ona mehridan uzoqda bo’lgan bola diydasi qattiq bo’lib o’sadi. Chunki oila tarbiyaning bosh markazidir. Inklyuziv ta’lim barcha uchun ta’lim sifatini yaxshilaydi. Inklyuziv ta’lim ta’lim sifatini yaxshilashga olib keladigan katalizator bo’lib xizmat qilishi mumkin. Maxsus ehtiyojli bolalrni umumta’lim muassasalariga qabul qilinishi o’quvchilarni yanada bolaga qaratilgan faolroq va ko’proq o’quvchilarni qamraydigan yangi o’qitish uslublarini ishlab chiqishga undaydi. Buning nafi esa hamma bolaga tegadi. Inklyuziv ta’lim kamsitishlarni oldini olishga yordam beradi. Jamiyatda nogironlargan nisbatan yanglish fikr va munosabat juda yuqoridadir. Ular haqida ma’lumotlarning kamligi va ularni yoshligidan maxsus muassasalarda yopiq tarzda ta’lim tarbiya berilishi bunga sababa bo’lishi mumkin. Bunday munosabatni yo’qotish yoki kamaytirish ancha mushkul ishdir. Lekin tajribadan shu narsa ma’lumki, kattalarga nisbatan bolalar farqli va o’xshashlik jihatlarni tezroq anglar ekanlar. Agarda maxsus ehtiyojli bolalar normal rivojlanishdagi bolalar bilan birgalikda ta’lim tarbiya olsalar, bu barcha bolalarni nogironlarga nisbatan o’zlari singari bola ekanliklarni anglab, kasitmasliklarini ta’minlagan bo’lar edi.
|
| |
Nogiron bolalarni tarbiyalashda ota-onalarning munosabati

|
Nogiron bolalarni tarbiyalashda ota-onalarning munosabati
|
bet | 37/78 | Sana | 06.12.2023 | Hajmi | 329,17 Kb. | | #112808 |
Bog'liq Inklyuziv talim jahon miqyosidagi hujjat (Yunesko)87. Nogiron bolalarni tarbiyalashda ota-onalarning munosabati
Inklyuziv ta’lim bo’yicha manba markazi 2001 yilda O’zbekiston Xalq talimi vazirligi huzuridagi Respublika ta’lim markazida tashkil etilgan. Tashkilotning asosiyfaoliyati quyidagilardan iborat: - nogiron bolalar ta’limi sohasida faoliyat ko’rsatuvchi o’qituvchi va tarbiyachilar uchun turli anjuman va o’quv mashg’ulotlarini tashkil etish orqali O’zbekiston Respublikasi ta’lim tizimiga inklyuziv ta’limni tatbiq etish; - nogiron bolalar uchun o’quv darsliklarini yaratish; - nogiron bolalar uchun tajribaviy maydonlar barpo etish; - bola uchun alohida rivojlantirish rejasini yaratish; - pedagoglar va ota~onalarga maslahat xizmatini ko’rsatish; - uslubiy qo’llanmalar, tavsiyanomalar, maxsus maktablarda nogiron bolalar bilan ishlash rejasini yaratish; - yuridik faoliyat va ijtimoiy muhofaza bo’yicha ma’lumot bilan ta’minlash; - nogiron bolalar ta’limi sohasida faoliyat yurituvchi jamoat va davlat tashkilotlari bilan hamkorlik qilish; - nogiron bolalar ta’limi sohasida mavjud kamchiliklarni ommaviy axborot vasitalarida yoritib borish; - xalqaro tashkilotlar bilan hamkorlik qilish; maxsus ta’lim sohasidagi tajribalarni tatbiq etish. Ta’lim sohasida yordamga muhtoj bolalarning tahsil olishlari hamisha jamiyatning diqqat markazida turgan dolzarb masala hisoblanadi. Shunday ekan, ularga ta’lim beruvchi pedagoglar va mutaxassislor malakasini oshirish, zarur zamonaviy qo’llanmalar, jihozlar bilan ta’minlash ham bu masalani hal qilish uchun qo’yilgan qadamlardan biri hisoblanadi.
88. Inklyuziv ta’lim jarayonida faoliyat ko’rsatuvchi resurs o’qtuvchining vazifalari va maqsadlari
Mazkur tavsiyalarning maqsadi - maktablarni maxsus ehtiyojli bolalarnig ehtiyojlariga javob beradigan qilib moslashtiradigan jarayonni qo’llab– quvvatlash. «Moslashtirish» deganda nafaqat maxsus ehtiyojli bolalarni maktabga bemalol borib kelishi, balki shu qatnashdan kandaydir foyda olishi va optimal o’quv rejasining mavjudligidir. Maktab muxiti moslashuvchan bo’lib, bola ta’limdagi tartibga moslashishi kerak deb taxmin qilinmasdan, alohida xar bir bolaning ehtiyojlarini qondirishi kerak. «Inklyuziv ta’lim” o’z maqsadidan kelib chiqqan holda bir qator quyidagi vazifalarni hal etadi: - inklyuziv va integrasiyalashgan ta’lim tizimi haqida ma’lumot berish; -inklyuziv ta’limning huquqiy asoslarini ochib berish; -inklyuziv ta’limni joriy etish oldida turgan muammolarni o’rganish va bu muammolarni xal etish yo’llarini izlab topish; -inklyuziv ta’limni qo’llab-quvvatlashnig asoslarini o’rganish; -inklyuziv ta’lim tizimini joriy qilish tamoyillarini taxlil qilish; ish tajribalarini taxlil qilish kabilardan iborat.
|
| |
-Maxsus ta’limga muhtoj bolalarga integratsiyalashga ta’lim sharoitidan yordam ko’rsatishning g’arbiy yevropa tajribasi

|
-Maxsus ta’limga muhtoj bolalarga integratsiyalashga ta’lim sharoitidan yordam ko’rsatishning g’arbiy yevropa tajribasi
|
bet | 60/78 | Sana | 06.12.2023 | Hajmi | 329,17 Kb. | | #112808 |
Bog'liq Inklyuziv talim jahon miqyosidagi hujjat (Yunesko)124-Maxsus ta’limga muhtoj bolalarga integratsiyalashga ta’lim sharoitidan yordam ko’rsatishning g’arbiy yevropa tajribasi
Yevropa davlatlarida integratsiyalashgan\inklyuziv ta‟lim muammolarini hal qilish, imkoniyati cheklangan bolalarga yordam berish, ko‟maklashish va maxsus ta‟limni rivojlantirish bo‟yicha Yevropa agentligi tomonidan 1999 yilda chop etilgan ma‟ruzasi bilan tanishtiramiz. Ush bu xujjatda 17ta Yevropa davlarida integratsiya ta‟limini tashkil qilish holati borasida fikr yuritiladi. Integratsiyalashgan ta‟lim sohasida o‟z hohishiga ko‟ra karor qabul kilish tarafdorlari, xorijliklarning ijobiy tajribasiga ishora qiladilar. Ayni paytda ular ko‟pincha o‟zlari tomondan taklif etilayotgan keskin va jadal choralar (masalalar) g‟arbcha yondashuvlarning o‟xshashi tarzida qarash mumkin emasligiga e‟tibor bermaydilar, chunki ush bu masalalr zarur qonunchilik, iqtisodiy, kadrlar bazalarisiz amalga oshiriladi. Integratsiyaning ilg‟or modeli o‟ziga xos o‟quv joyining oddiy sinfi doiralaridagi yaratuvchanlik, fan o‟qituvchisiga qo‟shimcha ravishda ikkinchi pedagogni kiritish, infratuzilmaning o‟quvchi imkoniyatlariga moslashish va yana ko‟p narsalar, ya‟ni “maxsus mini maktab” sinfida o‟ziga xos tashkiliy ishlarni ko‟zda tutadi.
125-Integratsion siyosatning asosiy xususiyatlari
Integrasiyalashgan ta’lim bu, -diqqat markazida bolaning aynan maktabga kelib \ ketish muammosi turgan, maxsus ehtiyojli bolaning maktabga qatnash jarayonidir.
Integrasiyalashgan ta’limda bolaga muammo sifatida qaraladi. Bu ta’lim tizimining quyidagicha shakllari mavjud:
• A)Jismoniy integrasiya. Integrasiyaning bu shakli nogiron va nogiron bulmagan bolalar urtasidagi jismoniy farkni kamaytirishga qaratilgan. Oddiy maktab bilan yonma-yon joyda nogiron bolalar uchun maxsus bo’lim yoki sinf tashkil qilish mumkin.
• Funksional integrasiya. Bu shakl nogiron va nogiron bo’lmagan bolalar o’rtasidagi funksional muammolarni kamaytirishga qaratilgan.
• Ijtimoiy integrasiya. Itegrasiyaning bu shakli ijtimoiy muammolarni kamaytirishga qaratilgan va u nogiron hamda nogiron bo’lmagan bolalar o’rtasidagi o’zaro aloqani qo’llab – quvvatlaydi.
Jamiyatga integrasiya qilish kabilar.
|
|
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
-Maxsus ta’limga muhtoj bolalarga integratsiyalashga ta’lim sharoitidan yordam ko’rsatishning g’arbiy yevropa tajribasi
|
Maktabgacha ta’limni rivojlantirishda xorijiy tajribalar

|
Maktabgacha ta’limni rivojlantirishda xorijiy tajribalar
|
bet | 1/6 | Sana | 04.01.2024 | Hajmi | 42,78 Kb. | | #130220 |
Bog'liq Maktabgacha ta’limni rivojlantirishda xorijiy tajribalar
“Maktabgacha ta’limni rivojlantirishda xorijiy tajribalar”
MUNDARIJA
KIRISH………………………………………………………………………….…3
Maktabgacha ta’lim boshqaruvida xorijiy tajribalardan foydalanish mexanizmi…………………………………………..………………………...5
Nodavlat ta’lim tashkilotlarida ta’lim sifatini oshirishga oid xorijiy tajribalar……………………………………………………………………...16
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ma’naviy ahloqiy tarbiyalashda xorijiy mamlakatlar tajribasidagi integratsion yondashuvdan foydalanish…………………………………………………………………19
Xorij davlatlarida Maktabgacha ta’lim tizimining rivojlanishi..………………25
XULOSA……………………………………………………………………29
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR ROʻYXATI……………………….31
KIRISH
Maktabgacha ta'lim tizimini yanada takomillashtirish, moddiy-texnika bazasini mustahkamlash, maktabgacha ta'lim tashkilotlari tarmog'ini kengaytirish, malakali pedagog kadrlar bilan ta'minlash, bolalarni maktab ta'limiga tayyorlash darajasini tubdan yaxshilash, ta'lim - tarbiya jarayoniga zamonaviy ta'lim dasturlari va texnologiyalarini tatbiq etish, bolalarni har tomonlama intellektual, axloqiy, estetik va jismoniy rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish maqsadida O'zbekiston Respublikasi Prezidentining «2017-2021 yillarda maktabgacha ta'lim tizimini yanada takomillashtirish chora-tadbirlari to'g'risida»gi qarori[1]bilan tasdiqlangan «Maktabgacha ta'lim tizimini yanada takomillashtirish bo'yicha 2017-2021 yillarga mo'ljallangan dastur»ning asosiy maqsadli vazifalari va yo'nalishlari qatorida ilg'or xorijiy tajribani hisobga olgan holda bolalarni har tomonlama intellektual, axloqiy, estetik va jismoniy rivojlantirish sharoitlarini yaratish belgilangan.
Mavzuning dolzarbligi: Maktabgacha ta'lim. Uzluksiz ta'lim tizimining birlamchi bo'g'ini hisoblangan ushbu soha har tomonlama sog'lom va barkamol bola shaxsini tarbiyalash va maktabga tayyorlashda g'oyat muhim ahamiyat kasb etadi. Lekin, tahlillar shuni ko'rsatdiki, oxirgi yillarda turli omillar ta'sirida maktabgacha ta'lim tizimida bolalarni maktab ta'limiga tayyorlash borasida rivojlanish o'rniga, orqaga ketish holatlari, yil davomida maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalariga qamrab olish ko'rsatkichlari o'sishi tendensiyasi kuzatilmadi. Aksincha, so'nggi 20 yil davomida davlat tasarrufidagi maktabgacha ta'lim muassasalari soni 45 foizdan ziyodroq kamayib, bugungi kunda respublika bo'yicha bolalarning maktabgacha ta'lim bilan qamrab olinishi 30 foizni tashkil etdi. Bunga mavjud maktabgacha ta'lim muassasalarining moddiy-texnika bazasi zamonaviy talablarga javob bermasligi, tizimda variativ dasturlar, bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha muqobil shakllarning ishlab chiqilmaganligi, rivojlangan mamlakatlarning tajribasi yetarli darajada o'rganilmaganligi, faoliyat yuritayotgan pedagog kadrlarning aksariyati oliy ma'lumotli emasligi, ta'lim sifati monitoringi yuritilmaganligi kabi omillar sabab bo'ldi.
|
| |
Imkonyati cheklangan bolalarnimaktabga tayyorlashda maxallalar va pedagoglarning o’rni va xamkorligi

Imkonyati cheklangan bolalarnimaktabga tayyorlashda maxallalar va pedagoglarning o’rni va xamkorligi
Rivojlanishida turli nuqsonlari bo‘lgan hamda davolanishga va sog‘lomlashtirishga muhtoj bo‘lgan bolalarning ijtimoiy kafolatlarini ta’minlovchi chora-tadbirlar samaradorligini yanada oshirish, ularning ta’lim-tarbiya olishlari uchun moslashuv muhitini yaratish, imkoniyatlari cheklangan bolalar uchun ixtisoslashtirilgan ta’lim muassasalari (maktablar, maktab-internatlar)ning differensiallashgan tarmoqlarini maqbullashtirish maqsadida Vazirlar Mahkamasi qaror qiladi:
1. Quyidagilar:
Jismoniy yoki psixik rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalar uchun ixtisoslashtirilgan davlat ta’lim muassasalari (maktablar, maktab-internatlar) to‘g‘risidagi nizom 1-ilovaga muvofiq;
Sanatoriy turidagi ixtisoslashtirilgan davlat ta’lim muassasalari (maktab-internatlar) to‘g‘risidagi nizom 2-ilovaga muvofiq tasdiqlansin.
Oldingi tahrirga qarang.
2. O‘zbekiston Respublikasi Xalq ta’limi vazirligi Sog‘liqni saqlash vazirligi, Qoraqalpog‘iston Respublikasi Vazirlar Kengashi, viloyatlar va Toshkent shahar hokimliklari bilan birgalikda:
(2-bandning birinchi xatboshisi O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2017-yil 8-sentabrdagi 703-sonli qarori tahririda — O‘R QHT, 2017-y., 37-son, 990-modda)
faoliyat ko‘rsatayotgan ixtisoslashtirilgan ta’lim muassasalari (maktablar, maktab-internatlar) faoliyatini ikki oy muddatda o‘rgansin va ularni ushbu qaror bilan tasdiqlangan nizomlar talablariga muvofiqlashtirsin;
ixtisoslashtirilgan ta’lim muassasalari (maktablar, maktab-internatlar) faoliyatining muntazam nazorat qilinishini ta’minlasin, ularga yuklangan vazifalarni amalga oshirishda har tomonlama ko‘maklashsin.
3. Mazkur qarorning bajarilishini nazorat qilish O‘zbekiston Respublikasi Bosh vazirining o‘rinbosari A.N. Aripov zimmasiga yuklansin.
Inklyuziv ta’lim bilan tibbiy -pedagogik -ijtimoiy modeli
Inklyuziv ta’lim ijtimoiy modelga asoslanadi va u muammoni bolada emas, balki dastur va metodologiyada deb hisoblaydi. Bunday ta’lim tizimiga ba’zi bir o’zgartirishlar kiritishni taqazo etadi. Bunda har bir bolaning ehtiyojini hisobga olgan holda o’quv rejalari tayyorlanadi, uslubiyotning psixologik muammolari bilan bog’liq tomonlari to’g’ri yo’lga qo’yiladi. Inklyuziv ta’lim hamma bolalarni, shu jumladan, nogiron bolalarni ham o’zlari xohlagan maktabda o’qishi mumkin, deb xulosa chiqaradi. Bolaning nogiron bo’lib qolishiga jamiyat, undagi muhit, tushunmovchiliklar, yo’l qo’yilgan xatolar sababchi bo’lgan. Demak, uning o’qishi uchun ham shu jamiyatning o’zi jon kuydirishi shart. Bola huquqlari xalqaro Konvensiyadan kelib chiqib, yaxshi maktab ta’limini uch xil ibora bilan ta’riflash mumkin, ya’ni: - mos keluvchi; - rivojlantiruvchi; - inklyuziv;
|
~ 553 ~ 
Mª Pilar M.C., Celia Navío

~ 553 ~
Mª Pilar M.C., Celia Navío. IDENTIFYING GOOD PRACTICES WHEN
IMPLEMENTING STORYTELLING IN THE
EFL CLASS
186
Malikov K., Dovurova F. PROEKSIYALASH USULLARIDAN FOYDALANIB
STANDART AKSONOMETRIYA
PARAMETRLARINI ANIQLASHDA
YORDAMCHI TO‘G‘RI BURCHAKLI USULLARI
192
Matyakubov I. THE STATES OF KARAHTAY (西辽XILIAO) PEDAGOGICAL
VIEWS ON RELATIONS WITH THE JIN DYNASTY
194
Mirzahmedova N. AXBOROT VA RAQAMLI TEXNOLOGIYALARDAN QANDAY
FOYDALANILMOQDA
197
Murodov Sh., Ostonova Sh. TEKIS EGRI CHIZIQNING EGRILIGI VA
EVOLYUTALAR YASASH
199
Murodov Sh., Ortiqov A. PARALLALIZM TEKISLIGIGA EGA BO‘LGAN
CHIZIQLI SIRTLAR VA ULARNING KLASSIFIKATSIYASI
203
Nazarov J. RAQAMLI TEXNOLOGIYALAR О‘QUVCHILARNI
ROBOTOTEXNIKAGA QIZIQTIRISH VOSITASI
205
Normirzayev F. ZAMONAVIY RAHBAR AUTOKOMPETENTLIGI
208
Qozaqova S. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALAR
NUTQINING
RIVOJLANISHIDA BADIIY ADABIYOTNING O‘RNI
210
Maxkamova D. BO‘LAJAK INFORMATIKA VA
AXBOROT TEXNOLOGIYALARI
FANI O‘QITUVCHILARINI O‘QITISHDA
OMMAVIY OCHIQ ONLAYN
KURSLARINING AHAMIYATI
212
Rajabov Sh. ENSURING THE QUALITY
AND EFFICIENCY OF EDUCATION
THROUGH THE IMPLEMENTATION OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN THE
EDUCATIONAL PROCESS
216
Rasulova S., Jobborov Yo. INTEGRATIVE APPROACH: IMPORTANT ELEMENT
OF TEACHING
218
Sadriddinov S. PEDAGOGIK KOMPETENTLIKNING NAZARIY VA AMALIY
JIHATI
221
Safarova N. 2030 YILGACHA TOZA SUV TA’MINOTI VA SIFATLI
KANALIZATSIYA MUAMMOSINI BARTARAF ETISH
Yangi asr universiteti - bet 12

|
Yangi asr universitetiBog'liq Maqola Maxkamova Xalqaro konferensiya
270
Xomidova D., Maxmudova M. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNI
MAKTABGA MOSLASHTIRISHDA FAOLIYATLARNING AHAMIYATI
272
Xomidova D. MAKTABGACHA TA’LIM TASHKILOTLARIDA MAKTABGACHA
YOSHIDAGI BOLALARNI REFLEKSIV KOMPETENSIYALARINI
RIVOJLANTIRISHDA MULTIMEDIYALARDAN FOYDALANISH
275
Xonboboyev H. OLIY TA’LIM TIZIMIDA RAQAMLI TEXNOLOGIYALARNI
AMALIYOTGA JORIY ETISHDA ЕLЕKTRОN TА’LIM VОSITАLАRINI JОRIY
ЕTISHNING NАZАRIY-MЕTОDIK JIHАTLАRI
277
Xudoyberganova Sh. THE PROBLEM OF INTERCULTURAL COMMUNICATION
IN TEACHING
280
Yusupova Z. MATEMATIK MODELLASHTIRISH OLIY TA’LIMNI SIFATLI
TASHKIL ETISHNING ASOSIY INSTRUMENTI SIFATIDA
283
Zokirjanova Yu. ILK YOSHDAGI BOLALARNING NUTQIDAGI O‘ZGARISHLAR
285
Абдиджаборова С. МЕСТО И РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕЙ
СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
287
Абдубоқиев Б. МУТАХАССИСЛИК ФАНЛАРИНИ ЎҚИТИШДА АХБОРОТ
ТЕХНОЛОГИЯЛАРИДАН ФОЙДАЛАНИШ
290
Абдуллаев А., Абдуллаева Х. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА РАЗВИТИЕ
ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У УЧЕНИКОВ
292
Абдуллаев А., Аширбоев И. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ТРЕБОВАНИЯ
УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ ВУЗОВ
295
Абдуллаев А., Хошимова Х. ТАЛАБА ҚИЗЛАРНИ ЖИСМОНАН ТЎҒРИ
РИВОЖЛАНИШИДА ХАЛҚ ЎЙИНЛАРИНИНГ АҲАМИЯТИ
298
Абдуллаев С. ИСЛОМДА БАҒРИКЕНГЛИК ВА ВИЖДОН ЭРКИНЛИГИ
МАСАЛАЛАРИ
302
Абдуллаева Л. РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
308
Абдуллаева Н., Абдуллаев Д., Жўраева Г. ЎҚУВЧИЛАР ДИҚҚАТИНИ КИТОБ
ОРҚАЛИ ТАРБИЯЛАШ АҲАМИЯТИ
310
Абдурахимов Д., Хайтматов А., Кадырова А. ФУНКЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБЩЕЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
|
| |
Yangi asr universiteti - bet 13

~ 555 ~
Ганиходжаев А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
334
Ғанихўжаев А., Жумаев А., Хамраева М. ЖИСМОНИЙ
ТАЪЛИМ
ЖАРАЁНИНИ МИЛЛИЙ АНЪАНАЛАР ВОСИТАСИДА ТАШКИЛ ЭТИШНИНГ
МЕТОДИК ТАЪЛИМОТИ
336
Гаппарова М. БЎЛАЖАК ПЕДАГОГЛАРДА РАҚАМЛИ
ТАЪЛИМ ВА
БОШҚАРУВ МАДАНИЯТИНИ ШАКЛЛАНТИРИШ, РИВОЖЛАНТИРИШ
ОМИЛЛАРИ
339
Дўсбоева Ш. МАКТАБГАЧА ЁШДАГИ БОЛАЛАРДА ИЖОДКОРЛИКНИ
РИВОЖЛАНТИРИШ ОМИЛЛАРИ
342
Журабоев А. РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ
344
Искандаров Ш. МАРКАЗИЙ ОСИЁДАГИ АРАБЛАРИНИНГ ЧОРВАЧИЛИК
БИЛАН БОҒЛИҚ АНЪАНАЛАРИ
347
Ишанджанов Б. РАМАЗОН ОЙИНИНГ ФАЗИЛАТЛАРИ
352
Қодиров М. БЎЛАЖАК ТЕХНОЛОГИК ТАЪЛИМИ ЎҚИТУВЧИЛАРИНИДА
УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМНИНГ АҲАМИЯТИ
353
Маллаева М. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ В УЗБЕКСКОМ И
РУССКОМ ЯЗЫКАХ
357
Махмудов Б., Сайфулаев У., Имомалиев У. СОВРЕМЕННОЕ ОСВЕЩЕНИЕ И
ПОНИМАНИЕ МЕТОДИК И КАТЕГОРИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Sanakulova A., Muxamadaliyeva L

~ 554 ~
Xo‘jamberdiyeva Sh. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNI BADIIY
ADABIYOT BILAN TANISHTIRISH
ORQALI NUTQ SAMARADORLIGINI
OSHIRISHNING AHAMIYATI
265
Xo‘jayeva G. MASOFADAN O’QISH TIZIMIDA O’QUV- USLUBIY
MATERIALLARNING O’RNI
267
Xolmirzaev SH. HAMKORLIK PEDAGOGIKASI ASOSIDA MAKTABGACHA
YOSHDAGI BOLALAR TA’LIM-TARBIYA OLISH HUQUQLARINI TA’MINLASH
OMILLARI
Арипджанова А - Yangi asr universiteti

~ 557 ~
Hakan ÜLPER. ÖZEL AMAÇLI İNGİLİZCE ÖĞRENEN ÖĞRENCİLERE SÖZCÜK
ÖĞRETİMİNDE YENİLİKÇİ YAKLAŞIMLAR
455
Ibroximov M. PROFESSONAL TA’LIM YO‘NALISHI TALABALARIDA IJTIMOIY
KOMPETENTLIKNI RIVOJLANTIRISH TEXNOLOGIYALARI
457
Irgashova M. TALABA-YOSHLAR MA’NAVIY-AXLOQIY TARBIYASINI
YUKSALTIRISHGA ZAMONAVIY YONDASHUVLAR
459
Mavlanov Sh. TALABALARINI PEDAGOGIK ATAMALAR ASOSIDA KASBIY
KOMPETENTLIGINI RIVOJLANTIRISHNING ZAMONAVIY TENDENSIYALARI
461
Nasrullayeva F. TEXNOLOGIYA FANI DARSLARIDA 5-7-SINF
O‘QUVCHILARNING TEXNIK IJODKORLIK QOBLIYATLARINI
RIVOJLANTIRISH
463
Nizamova M. BO‘LAJAK MENEJERLAR KASBIY MOBILLIGINI
RIVOJLANTIRISHGA INNOVATSION YONDASHUVLAR
Yangi asr universiteti - bet 18

~ 558 ~
Tashimov N. CHIZMА GEOMETRIYA FАNIDАN TАLАBАLАRNING MUSTАQIL
BILISH FАOLIYATINI KOMPYUTER
TEXNOLOGIYALАRI VOSITАSIDА
RIVOJLАNTIRISH
513
Jo‘rayev M. FAN, TA’LIM VA ISHLAB CHIQARISH INTEGRATSIYASINI JORIY
ETISHDA ZARUR BO‘LGAN TIZIMLI O‘ZGARISHLAR
516
Botirov M. RAQAMLASHTIRILGAN TA’LIM MUHITIDA
TALABALARINING
OBYEKTGA YOʻNALGAN DASTURLASHGA OID KASBIY KOMPETENTLIGINI
RIVOJLANTIRISH TEXNOLOGIYALARI
519
Ortiqova M. OLIY TA’LIMDA RUS TILI VA ADABIYOTINI O'QITISHDA
RAQAMLI VOSITALARDAN FOYDALANISH
522
Bekchonova Sh. TA'LIM INDUSTRIYASI VA NARSALAR INTERNETI
5
24
Orinbaeva A. RAQAMLI TA’LIMDA INTERFAOL ILOVALARDAN
FOYDALANISH ORQALI TA’LIM SAMARADORLIGINI OSHIRISH
526
Ruzimova D. RUS TILINI CHET TILI SIFATIDA O‘QITISHDA
RAQAMLI
TEXNOLOGIYA: TESKARI TA’LIM YONDASHUVI
528
Mamarajabov M., Bekchonova Sh. SANOAT INQILOBI 4.0 DAVRIDA
KIBERPEDAGOGIKA
530
Kenjayeva M. O‘QUVCHILARDA KOMPETENSIYALARNI RIVOJLANTIRISHDA
TA’LIM TEXNOLOGIYALARNING AHAMIYATI
532
Жўраев Ю. ПЕДАГОГИК ОЛИЙ ТАЪЛИМ МУАССАСАЛАРИДА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА ФАНИНИ ЎҚИТИШДА АМАЛИЙ ТАЪЛИМ УСУЛЛАРИ
Pardabayev J - Yangi asr universiteti

|
Yangi asr universitetiBog'liq Maqola Maxkamova Xalqaro konferensiya465
Pardabayev J. BО‘LAJAK MUHANDISLARNI KASBIY TAYYORGARLIGINI
RIVOJLANTIRISHDA RAQAMLI TRANSFORMATSIYANING AHAMIYATI
467
Pirniyazova M. KOMPETENSIYAVIY YONDASHUVGA ASOSLANGAN
TA’LIMNING ASOSIY JIHATLARI
470
Raxmatova N., Muminova S. THE ROLE OF PROFESSIONAL COMMUNICATION
IN TEACHING
472
Shanasirova Z., Bannaeva B. USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE
FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE
474
Shanasirova Z. PROFESSIONAL COMMUNICATION AS A FACTOR OF
IMPROVING TEACHING PROCESS
476
Shodmonqulova D. ONA TILIDAGI MASHQLAR VOSITASIDA O’QUVCHILARNI
KERATIV FIKRLASHGA O‘RGATISH
479
Xalimov M. CHIZMA GEOMETRIYA VA MUHANDISLIK GRAFIKASI FANIDA
MODULLI KOMPETENSIYAVIY YONDASHUV ASOSIDA TALABALARNING
FAZOVIY TASAVVURINI RIVOJLANTIRISH
482
Xolmatova S., Esonova F. USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE
FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE
484
Исманова М. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ВАРИАНТЫ ПОСТРОЕНИЯ И
СОДЕРЖАНИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ
ЧЕЛОВЕКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
486
Исянов Р., Маматов Д. ТAЛAБAЛAРНИ КAСБИЙ ФAOЛИЯТГA ТAЙЁРЛAШДA
OЧИҚ ТAЪЛИМ РЕСУРСЛAРИ ВA AКAДЕМИК AХБOРOТЛAРНИ
ТИЗИМЛAШТИРИШНИ ПЕДAГOГИК ЛOЙИҲAЛAШТИРИШ ЖAРAЁНИ
488
Каримжонова Д. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
492
Қодирова Н. БЎЛАЖАК ТАРИХ ФАНИ ЎҚИТУВЧИЛАРИНИНГ КАСБИЙ
ТАЙЁРГАРЛИГИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ УСУЛЛАРИ
496
Узоков А., Ойбеков М. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДО ПРИЗЫВА ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
|
| |
Yangi asr universiteti - bet 15

|
Yangi asr universitetiBog'liq Maqola Maxkamova Xalqaro konferensiya
397
Юлдашова М. РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
399
Shomurzayeva N. TALABALARNI TURIZM BILAN SHUG'ULLANISHGA
QIZIQTIRISHDA RAQAMLI TEXNOLOGIYALARNING O‘RNI
402
Turg‘unboyev A. STRESSNING INSON RUHIYATIGA TA’SIRI
404
TAʼLIM SIFATINI BAHOLASHDA XALQARO TADQIQOTLAR VA
RAQAMLI TEXNOLOGIYALAR
Abdullayev A., Jurabekova D. INDEPENDENT WORK AS A FACTOR OF
IMPROVING EDUCATIONAL PROCESS
407
Adamandia Zafiropoulou THE NEW DIGITAL NARRATIVES: MIND THE GAP
BETWEEN TRADITIONAL AND NEW APPROACHES IN THE PREPRIMARY
EDUCATION IN GREECE
409
Avazova D. PIRLS XALQARO BAHOLASH DASTURINI
TAKOMILLASHTIRISHDA INNOVATSION TEXNOLOGIYALARNING O’RNI
414
Bakiyeva X. BOSHLANG’ICH SINFLARDA ARALSH TA’LIMNI TASHKIL
ETISHDA O’QUVCHILARNI INSHO YOZISHGA TAYYORLASH
417
Kamolova N. RAQAMLI TA’LIM TIZIMINI RIVOJLANTIRISH JARAYONIDA
AXBOROT XAVSIZLIGINI TA’MINLASH MASALALARI
419
Kobilov A., Zoirov U., Samiyeva M. MODERN TRENDS IN THE EFFECTIVE USE
OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS
420
Konstantinos G. Karras. SOFT SKILL DEVELOPMENT IN PRIMARY SCHOOL
WITH A FOCUS ON NEW TECHNOLOGIES THROUGH CRITICAL PEDAGOGY
422
Murtozayeva M. TALABALAR EKOPEDAGOGIK KOMPETENTLIGINI
RIVOJLANTIRISHDA TA’LIM SIFATI VA SAMARADORLIGINI
TA’MINLASHNING MOHIYATI
432
Rajabov Sh., Samiyeva M., Zoirov U. ON THE SUBJECT OF INTERNATIONAL
STUDIES AND DIGITAL TECHNOLOGIES IN THE ASSESSMENT OF
EDUCATIONAL QUALITY
434
Urazova Z. RAQAMLI TA'LIMDA SIFATNI ANIQLASH
|
| |
Bajardi: Mengqorayev X

|
Bajardi: Mengqorayev X
|
Sana | 15.12.2023 | Hajmi | 5,94 Mb. | | #119797 |
Bog'liq differinsial tenglamar 2-shaxsiy topshiriq 1
Muhammad al Xorazmiy nomidagi Toshkent axborot texnologiyalari universiteti I kurs talabasi Mengqorayev Xolmuhammadning Differinsial tenglamalar fanidan bajargan 2- shaxsiy topshirig’I
Bajardi:Mengqorayev X
O’qituvchi: Matchanova A
|
| |
D Book - Respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim maxsus vazirligi

3D Book tanlangandan so‘ng quyidagi oyna ochiladi.
Rasmda ko‘rsatilgan kitob muqovasini o‘zgartirish mumkin. Buning uchun yuqorida ko‘rsatilgan ikkita menyu bor Book va Help undan Book menyusiga kiramiz va Moreni tanlaymiz
Endi kitob sahifalarini matn bilan boyitish kerak. Matn kiritish uchun Book menyusidan text bandini tanlaymiz. sahifa ustiga sichqoncha tugmasini bosib yozish belgisini hosil qilamiz. Sichqonchani bosib turib yozish kengligini belgilab olamiz. Belgilab olingan sohaga matnni klaviatura orqali kiritamiz yoki ko‘chirib olib kelamiz. Kiritilgan matnni fonini shaklini hajmini intervalini o‘zgartirish kabi amallarni bajarish mumkin.
Barcha ma’lumotlar joylashtirib bo‘lingach tanlanib saqlash jarayoni amalga oshiriladi.
.
Publish bandi tanlanadi va keying oyna hosil qilinadi
Saqlash jarayonida saqlash manzili ko‘rsatilib nom beriladi va saqlash tugmasi bosiladi.
Ispring dasturining yana bir muhum vazifasidan biri bu test hosil qilishdir.
Bu dasturda tuzilgan test qulayligi beriladigan savollarni ishlayotgan foydalanuvchi javobni darhol olishi va uni tahlil qilishi mumkin. Ispring dasturida 10 xil ko‘rinishdagi testlarni hosil qilish mumkin. Bu dasturda test tuzish uchun quyidagi oyna ochiladi.
Bu oynaning yuqori qismida belgilangan sohani tanlaymiz. 2-oyna hosil bo‘ladi.
Dastur ikkita menyudan tashkil topgan. Main, Help. Main menyusidan o‘zimizni savolimizga to‘g‘ri keladigan test shaklini tanlab olamiz. Misol uchun:
Rasmda ko‘rsatilgan test shakli bir nechta variantdan tashkil topgan bo‘lishi mumkin va bitta javobga asoslangan. Har bir to‘g‘ri javob variantiga belgi qo‘yiladi.
Savollarga variant qo‘shish uchun chap qismida joylashgan Add Choice
tugmasi bosiladi.
Bir nechta javoblarni tanlashga to‘g‘ri keladigan holatlarda quyidagini tanlaymiz.
Test tuzib ko‘rsatilayotgan oyna o‘ng qismida audio, video va rasm uchun joy ham mavjud. agar joylashtirilayotgan savollar rasm, video va ovozli fayllarga mo‘ljallangan bo‘lsa ulardan foydalanish mumkin.
To‘g‘risini tanlash asosida tuziladigan testlar uchun
YUqorida ko‘rsatilgan belgini bosib Publish oynasi ochiladi.
Publish bandi tanlangandan so‘ng saqlashning 4 xil usuli klo‘rsatiladi.
Saqlash usuli tanlanadi, saqlash manzili ko‘rsatiladi va ok tugmasi bosilib jarayon yakunlanadi.
|
##Fakultənin adı: Riyaziyyat və informatika ##İxtisas: Riyaziyyat müəllimliyi ##Bölmə: Azərbaycan - bet 218

##Fakultənin adı: Riyaziyyat və informatika ##İxtisas: Riyaziyyat müəllimliyi ##Bölmə: Azərbaycan
Download
1,9 Mb.
bet
218/246
Sana
12.12.2020
Hajmi
1,9 Mb.
#12881
1
...
214
215
216
217
218
219
220
221
...
246
A)
B)
C)
Download
1,9 Mb.
1
...
214
215
216
217
218
219
220
221
...
246
Download
1,9 Mb.
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Dərs
Mühazirə
Qaydalar
Referat
Xülasə
Yazı
##Fakultənin adı: Riyaziyyat və informatika ##İxtisas: Riyaziyyat müəllimliyi ##Bölmə: Azərbaycan
Download
1,9 Mb.
Rus tilida Turing testi, 2015

|
Rus tilida Turing testi, 2015
|
bet | 5/12 | Sana | 23.01.2024 | Hajmi | 351,9 Kb. | | #143752 |
Bog'liq TYURING TESTIRus tilida Turing testi, 2015 2015 yilda Nanosemantika kompaniyasi va Skolkovo fondi "Rus tilida Turing testi" tanlovini o'tkazdilar. Moskvadagi Startup Village konferensiyasiga tashrif buyurganlar orasidan mustaqil hakamlar ekspertlar kengashi tomonidan tanlangan 8 robot va 8 nafar ko‘ngilli tilshunoslar bilan muloqot qilishdi. Rus tilida 3 daqiqalik suhbatdan so‘ng sudyalar suhbatdoshlaridan qaysi biri robot, qaysi biri robot emasligini aniqladi. Har bir robot 15 ta suhbat o'tkazdi. Tanlovda Sankt-Peterburglik Ivan Golubev yaratgan robot – “Sonya Guseva” g‘olib chiqdi. Suhbatdoshlarning 47 foizi uni odam deb adashgan .
Tyuring testining variantlari
Turing tomonidan "Hisoblash mashinalari va razvedka" maqolasida tasvirlangan taqlid o'yin. C o'yinchisi bir qator savollar berib, qolgan ikki o'yinchidan qaysi biri erkak, qaysi biri ayol ekanligini aniqlashga harakat qiladi. Erkak A o'yinchisi C o'yinchisini chalg'itmoqchi, B o'yinchi esa C ga yordam berishga harakat qilmoqda.
O'yinchi A o'rniga kompyuter o'ynaydigan simulyatsiya o'yiniga asoslangan dastlabki test. Kompyuter endi C o'yinchisini chalkashtirib yuborishi kerak, B o'yinchi esa uy egasiga yordam berishga harakat qilishda davom etadi.
Turing testining kamida uchta asosiy versiyasi mavjud bo'lib, ulardan ikkitasi "Hisoblash mashinalari va razvedka" maqolasida taklif qilingan va uchinchi versiya, Saul Traiger terminologiyasida standart talqindir.
Zamonaviy talqin Tyuring tasvirlagan narsaga mos keladimi yoki uning ishini noto'g'ri talqin qilish natijasi bo'ladimi, degan bahs-munozaralar mavjud bo'lsa-da, uchta versiya ekvivalent deb hisoblanmaydi va ularning kuchli va zaif tomonlari farqlanadi.
Taqlid o'yini Turing, biz allaqachon bilganimizdek, kamida uchta o'yinchini o'z ichiga olgan oddiy partiya o'yinini tasvirlab berdi. A o'yinchisi erkak, B o'yinchisi ayol va suhbat rahbari sifatida o'ynaydigan C o'yinchisi har qanday jinsdan. O'yin qoidalariga ko'ra, C A yoki B ni ko'rmaydi va ular bilan faqat yozma xabarlar orqali muloqot qilishi mumkin. A va B o'yinchilarga savollar berib, C ularning qaysi biri erkak, qaysi biri ayol ekanligini aniqlashga harakat qiladi. A o'yinchisining vazifasi C o'yinchisini noto'g'ri xulosa chiqarishi uchun chalkashtirib yuborishdir. Shu bilan birga, B o'yinchisining vazifasi C o'yinchisiga to'g'ri hukm chiqarishga yordam berishdir.
SG Sterret original taqlid o'yin testi deb atagan narsada Turing A o'yinchisi rolini kompyuterda o'ynashni taklif qiladi. Shunday qilib, kompyuterning vazifasi o'yinchi S ni chalkashtirib yuborish uchun o'zini ayol sifatida ko'rsatishdir. Bunday vazifaning muvaffaqiyati A o'yinchisi kompyuter bo'lganida o'yin natijalarini va o'yinchi A erkak bo'lganida natijalarini solishtirish orqali baholanadi.
Endi biz so'raymiz: "Agar mashina ushbu o'yinda A o'yinchisini o'ynasa nima bo'ladi?" O'yin xuddi erkak va ayol o'rtasida o'ynagandek tez-tez o'ynalganda, GM noto'g'ri qaror qabul qiladimi? Bu savollar bizning asl savolimizni almashtiradi: "Mashinalar o'ylay oladimi?"
|
|
| |
Teskari Turing testi va - Tyuring testi

|
Tyuring testi
|
bet | 9/12 | Sana | 23.01.2024 | Hajmi | 351,9 Kb. | | #143752 |
Bog'liq TYURING TESTITeskari Turing testi va CAPTCHA
Maqsad yoki bir yoki bir nechta mashina va inson rollari teskari bo'lgan Tyuring testining modifikatsiyasi teskari Turing testi deb ataladi. Ushbu testning misoli psixoanalitik Vilfred Bionning ishida keltirilgan , u boshqa aql bilan uchrashganda aqliy faoliyat faollashishi bilan ayniqsa hayratda edi.
Bu fikrni kengaytirar ekan, R. D. Hinshelvud ongni “aqlni tanib olish apparati” deb ta’riflab, buni Tyuring testiga “qo‘shimcha” deb hisoblash mumkinligini ta’kidladi. Endi kompyuterning vazifasi kim bilan gaplashayotganini aniqlash bo'ladi: odam bilan yoki boshqa kompyuter bilan. Savolga bu qo'shimcha Turing nima deb javob bermoqchi bo'lgan, ammo bu, ehtimol, mashinaning biz odatda insonga nisbatan qo'llaydigan tarzda "fikrlashi" mumkinligini aniqlash uchun juda yuqori standartni taqdim etadi.
Misol - noto'g'ri tuzilgan smwm string
CAPTCHA - bu teskari Turing testining bir turi. Saytda ba'zi harakatlarni bajarishga ruxsat berishdan oldin foydalanuvchiga raqamlar va harflar to'plami bilan buzilgan tasvir beriladi va bu to'plamni maxsus maydonga kiritish so'raladi. Ushbu operatsiyadan maqsad saytdagi avtomatlashtirilgan tizimlar tomonidan hujumlarning oldini olishdir. Bunday operatsiyaning mantiqiy sababi shundaki, buzilgan tasvirdan matnni tanib olish va aniq takrorlash uchun etarlicha kuchli dasturlar mavjud emas (yoki ular oddiy foydalanuvchilar uchun mavjud emas), shuning uchun buni amalga oshirishi mumkin bo'lgan tizim katta ehtimollik bilan ishoniladi. shaxs hisoblansin. Sun'iy intellekt hali yaratilmagan degan xulosa (shart bo'lmasa ham) bo'ladi.
Mutaxassis bilan Tyuring testi
Sinovning bu o'zgarishi quyidagicha tavsiflanadi: mashinaning javobi mutaxassis - ma'lum bir bilim sohasidagi mutaxassisning javobidan farq qilmasligi kerak.
Boqiylik testi
Boqiylik testi - bu Tyuring testining o'zgarishi bo'lib, u odamning xarakterini to'g'ri etkazish yoki yo'qligini, ya'ni ko'chirilgan xarakterni uni yaratgan shaxsning xarakteridan ajratish mumkinligini aniqlaydi.
|
| |
So'zlashuv tizimlari bo'yicha kollokvium, 2005

|
So'zlashuv tizimlari bo'yicha kollokvium, 2005
|
bet | 4/12 | Sana | 23.01.2024 | Hajmi | 351,9 Kb. | | #143752 |
Bog'liq TYURING TESTISo'zlashuv tizimlari bo'yicha kollokvium, 2005 yil noyabr oyida Surrey universitetida ACE dasturchilarining bir kunlik uchrashuvi bo'lib o'tdi, unda Loebner mukofoti tanlovi doirasida amaliy Tyuring testlari g'oliblari: Robbi Garner, Richard Uolles, Rollo Karpenter ishtirok etdi. Mehmonlar sifatida Devid Xemill, Xyu Loebner va Huma Shoh bor edi.
AISB Turing test simpoziumi, 2008 yilda Reading universitetida o'tkazilgan muntazam Loebner mukofoti tanlovi bilan bir qatorda Sun'iy intellektni o'rganish va xulq-atvorni simulyatsiya qilish jamiyati (AISB) bir kunlik simpozium o'tkazdi, unda Tyuring testi muhokama qilindi. Simpoziumni Jon Barnden, Mark Bishop, Huma Shah va Kevin Uorvik tashkil qilgan. Ma'ruzachilar orasida Qirollik instituti direktori, baronessa Syuzan Grinfild , Selmer Bringsjord, Tyuring biografi Endryu Xodjs va olim Ouen Xolland bor edi. Kanonik Tyuring testi bo'yicha hech qanday kelishuv mavjud emas, ammo Bringsord kattaroq mukofot Tyuring testini tezroq o'tishga undaydi, deb taklif qildi.
2012 yilda Alan Turing va Turing-100 yili Alan Turingning tug'ilgan kuni 2012 yilda nishonlangan. Yil davomida ko'plab yirik tadbirlar bo'lib o'tdi. Ularning aksariyati Tyuring hayotida muhim bo'lgan joylarda bo'lib o'tdi: Kembrij, Manchester va Bletchli Park. Alan Turing yili 2011 yil 11 iyundagi Wayback mashinasida arxivlangan nusxasi TCAC (Turing Centenary Advisory Committee) tomonidan nazorat qilinadi, u 2012 yildagi voqealarga professional va tashkiliy yordam beradi. Shuningdek, qo'llab-quvvatlovchi tadbirlar: ACM , ASL , SSAISB , BCS , BCTCS , Bletchy Park , BMC , BLC , CCS , Association CiE , EACSL , EATCS , FoLLI , IACAP , IACR , KGS va LICS .
2012 yil iyun oyida Tyuring tavalludining 100 yilligini nishonlash uchun tadbirlarni tashkil etish uchun maxsus qo'mita tuzildi, uning vazifasi Tyuringning Blade Runner kabi Gollivud filmlarida aks etgan aqlli mashina haqidagi g'oyasini keng jamoatchilikka etkazish , shu jumladan bolalar. Qo'mita a'zolari: Kevin Uorvik, Rais, Huma Sha, koordinator, Ian Bland, Chris Chapman, Mark Allen, Rory Dunlop, Loebner Robbie mukofoti sovrindorlari Garne va Fred Roberts. Qo'mita ayollar in Technology va Daden Ltd tomonidan qo'llab-quvvatlanadi.
Ushbu tanlovda ismlari oshkor etilmagan ruslar " Yevgeniy " dasturini taqdim etishdi. O'tkazilgan 150 ta testda (va aslida besh daqiqalik suhbatlarda) beshta yangi dastur ishtirok etdi, ular 25 oddiy odam orasida "yo'qolib ketishdi". Odessada yashovchi 13 yoshli bola tasvirlangan "Yevgeniy" dasturi o'z javoblarining 29,2 foizida imtihonchilarni chalg'itishga muvaffaq bo'ldi. Shunday qilib, dastur testdan to'liq o'tish uchun atigi 0,8% kam edi.
|
| |