nyuuzyou/kompy huggingface dataset:
Windows 2000 Server-Management 1: Vorwort

1. Vorwort 3
2. Active Directory 4
2.1 Installation des Admin-Pack 4
2.2 Struktur 6
2.2.1 Computer 8
2.2.2 Gruppe 10
2.2.2.1. Neuanlegen einer Gruppe 10
2.2.2.2. Hinzufügen von Benutzern oder Gruppen zu einer Gruppe: 10
2.2.2.3. Vom Rechenzentrum gepflegte Gruppen 12
2.2.3 Organisationseinheit (OU) 12
2.2.4 Benutzer 13
2.2.5 Benutzerrechte 14
2.2.5.1. Administratorrechte vergeben: 16
2.2.5.2. Installers-Rechte vergeben: 19
2.2.5.3. Rechte überprüfen 23
2.2.6 Benutzerprofile 25
2.3 Gruppenrichtlinien 27
2.3.1 Reihenfolge der Gruppenrichtlinien 29
2.3.2 Administrative Vorlagen 30
2.3.3 Gruppenrichtlinien mit Microsoft-Tools setzen 33
2.3.3.1. Neu: 34
2.3.3.2. Hinzufügen einer bestehenden Gruppenrichtlinie: 35
2.3.3.3. Bearbeiten: 35
2.3.3.4. Optionen: 37
2.3.3.5. Eigenschaften: 37
2.3.3.6. Nach oben/ nach unten: 37
2.3.4 Tools zum anzeigen / bearbeiten von Gruppenrichtlinien 38
2.3.4.1. Über den Supportcenter (Anzeige) 38
2.3.4.2. das Tool gpresult (Für akt. Computer) (Anzeige) 40
2.3.4.3. Richtlinienergebnissatz (Für akt. Computer) (Anzeige) 41
2.3.4.4. ADS:Richtlinienergebnissatz (Protokollierung) (Anzeige) 42
2.3.4.5. Fazam von Full Amor (englisch) 43
2.3.5 Beispiele für das Einrichten einger Gruppenrichtlinien 46
2.3.5.1. LOOP-Back Gruppenrichtlinie: 46
2.3.5.2. Lokale Administratoren automatisch definieren: 48
2.3.5.3. Einlogscripte 50
2.3.6 Übersicht über die Gruppenrichtlinien 52
2.3.7 Automatische Softwareinstallation (MSI-Files) 54
3. Installation eines Windows 2000 Servers 56
3.1 Installation von CD 56
3.2 Konfiguration 65
3.2.1 Remote-Einstellung 67
3.2.2 Resource Kid installieren 69
3.2.3 Symantec Virensoftware installieren 69
3.2.4 System update Service (SUS) installieren 70
4. Mounten / Mappen / Verlinken 77
5. Distributed File System (DFS) 78
6. Rechtevergabe 82
7. PXE-Netzwerkkarten (nicht Inhalt des Kurses) 84
7.1 Netzwerkkarten 3C905B/3C905C 84
8. Installation und Images im Netzwerk 85
8.1 Booten vom Netzwerk 85
8.2 Image aufspielen mit FH-Startdiskette: 87
8.3 Starten mit Startdiskette 88
8.3.1 Dateistruktur Images 88
8.4 BS-Setup:Erstellen eines Images (XP) 89
8.5 Rechte der Administratoren und Installer 89
9. Admin-Tools und MMC 90
10. Besonderheiten 93
10.1 Einstellungen für alle Benutzer 93
10.2 Schnellzugriff bei „Verbinden als“ 93
10.3 Remote Zugriff /Netmeeting 93
10.4 Shutdown 93
10.5 Startmenü immer vollständig einblenden 93
11. E-Mail 94
12. Index 95
Das ADS (Active Directory System) enthält den Benutzermanager und den Domänenmanger von Windows NT. Es liegt Zentral im Rechenzentrum.
MN- für Benutzer bzw. FbMN- für Rechner.
Die Benutzerkennungen der LMD-FH (auf der LOGIN) sind nach einem Passwortänderung mit passwd in der ADS verfügbar. Alle Benutzer zusätzlich in der Fachbereichsstruktur anzulegen entfällt damit.
Beispiel:
Das auf der Server-CD vorhandene Admin-Pack installieren.
Das Adminpack wird in das Verzeichnis C:\winnt\System32 automatisch beim installieren mit auf die Festplatte kopiert.
Die Datei ADMINPACK.MSI starten.
Medien-Bildung allgemein - Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien...

Medien-Bildung allgemein:
Die Überlegung, das Konzept von Kompetenz auf Medien zu beziehen, hängt offensichtlich damit zusammen, dass man sich Kommunikation nicht medienfrei vorstellen kann, man aber zugleich annimmt, dass die kommunikative Kompetenz zu einem guten Teil die des kompetenten Mediengebrauchs ist. Kommunikation und Kompetenz sind zueinander gewandte Konzepte. Das lässt vermuten, dass der Kommunikationsbegriff ähnlich gewertet werden kann wie der der Kompetenz: einmal als intrinisches Modell der Existenz- und Selbstbestimmung des Menschen (Konstruktion von Wirklichkeit im Blick auf sich selbst bzw. den generalisierten Anderen) und zum andern als extrinisches (gesellschaftlich außengeleitetes) Modell des Handelns, um Wirkungen zu erreichen, Einfluss auszuüben bzw. um Erfolg zu steigern. Eben diese Außen-Leitung verlangt ein Kraft-Modell: das der gewussten, gewollten, intendierten, zugleich kritisch reflektierten Nutzung von Infrastruktur. Die Schritte in der Konzeptenzsteigerungsleiter von kommunikativer (Habermas 1980) zu linguistischer Kompetenz (Bernstein 1974, Chmosky 1981) und von dort zu Medienkompetenz (Baacke 1980) sind alltagslogisch nachzuvollziehen, wissenschaftslogisch aber kritisch zu betrachten, weil zwischen kommunikativer Kompetenz, linguistischer und Medienkompetenz nicht einfach nur graduelle, sondern konzeptuelle Unterschiede bestehen. Es handelt sich nicht einfach nur um eine Steigerung von von Fähigkeit von einer auf eine nächste Ebene. Vielmehr geht es um einander bedingende und ermöglichende, aber unterschiedlich konzipierte Modelle von Kompetenz.
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Imzo va uning ahamiyati - Guruh Abdusattorov Muhammadqodir

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Guruh Abdusattorov Muhammadqodir
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bet | 2/6 | Sana | 12.12.2023 | Hajmi | 0,55 Mb. | | #116501 |
Bog'liq MuhammadqodirImzo va uning ahamiyati. Imzo – hujjatning haqiqiyligini va yuborgan jismoniy shaxsga tegishli ekanligini tasdiqlaydigan insonning fiziologik xususiyati. Imzo orqali insonning shaxsi hamda u yozgan hujjatning haqiqiyligi Muhr va uning ahamiyati. Muhr – hujjatning haqiqiyligini va biror bir yuridik shaxsga tegishli ekanligini tasdiqlovchi isbotdir. Muhrlar o‘zining alohida shakliga ega bo‘lib, asosan hujjatlarning va undagi imzolarning aslligini tasdiqlaydi. Elektron raqamli imzo. Elektron raqamli imzo O‘zbekiston Respublikasining “Elektron raqamli imzo to‘g‘risida”gi 2003 yil 11 dekabrdagi 562-II son Qaroriga binoan quyidagicha ta’riflanadi. - Imzo va uning ahamiyati. Imzo – hujjatning haqiqiyligini va yuborgan jismoniy shaxsga tegishli ekanligini tasdiqlaydigan insonning fiziologik xususiyati. Imzo orqali insonning shaxsi hamda u yozgan hujjatning haqiqiyligi Muhr va uning ahamiyati. Muhr – hujjatning haqiqiyligini va biror bir yuridik shaxsga tegishli ekanligini tasdiqlovchi isbotdir. Muhrlar o‘zining alohida shakliga ega bo‘lib, asosan hujjatlarning va undagi imzolarning aslligini tasdiqlaydi. Elektron raqamli imzo. Elektron raqamli imzo O‘zbekiston Respublikasining “Elektron raqamli imzo to‘g‘risida”gi 2003 yil 11 dekabrdagi 562-II son Qaroriga binoan quyidagicha ta’riflanadi.
Elektron raqamli imzo - elektron hujjatdagi mazkur elektron hujjat axborotini elektron raqamli imzoning yopiq kalitidan foydalangan holda maxsus o‘zgartirish natijasida hosil qilingan hamda elektron raqamli imzoning ochiq kaliti yordamida elektron hujjatdagi axborotda xatolik yo‘qligini aniqlash va elektron raqamli imzo yopiq kalitining egasini identifikatsiya qilish imkoniyatini beradigan imzo; Elektron raqamli imzo - xabar yoki hujjat yaxlitligini va muallifining xaqiqiyligini tekshirishda qo‘llaniladigan va shaxs imzosini to‘laligicha o‘rnini bosa oladigan hujjatga tegishli isbotdir. U axborot - kommunikatsiya tizimlari orqali uzatilayotgan hujjatlarni va axborotlarni haqiqiyligini tekshirishda qo‘llaniladi. - Elektron raqamli imzo - elektron hujjatdagi mazkur elektron hujjat axborotini elektron raqamli imzoning yopiq kalitidan foydalangan holda maxsus o‘zgartirish natijasida hosil qilingan hamda elektron raqamli imzoning ochiq kaliti yordamida elektron hujjatdagi axborotda xatolik yo‘qligini aniqlash va elektron raqamli imzo yopiq kalitining egasini identifikatsiya qilish imkoniyatini beradigan imzo; Elektron raqamli imzo - xabar yoki hujjat yaxlitligini va muallifining xaqiqiyligini tekshirishda qo‘llaniladigan va shaxs imzosini to‘laligicha o‘rnini bosa oladigan hujjatga tegishli isbotdir. U axborot - kommunikatsiya tizimlari orqali uzatilayotgan hujjatlarni va axborotlarni haqiqiyligini tekshirishda qo‘llaniladi.
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Kriptografiyaning - Axborotlarni kriptografik himoyalash usullari

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Axborotlarni kriptografik himoyalash usullari
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bet | 3/8 | Sana | 19.12.2023 | Hajmi | 145,57 Kb. | | #123169 |
Bog'liq Axborotlarni kriptografik himoyalash usullariKriptografiyaning vazifasi xabarlarning maxfiyligini va haqiqiyligini ta’minlashdan iborat.
Kriptotahlilning vazifasi esa kriptograflar tomonidan ishlab chiqilgan himoya tizimini ochishdan iborat.
Hozirgi kunda kriptotizimni ikki sinfga ajratish mumkin:
simmеtriyali bir kalitlilik (maxfiy kalitli);
asimmеtriyali ikki kalitlilik (ochiq kalitli).
Simmеtriyali tizimlarda quyidagi ikkita muammo mavjud:
Axborot almashuvida ishtirok etuvchilar qanday yo‘l bilan maxfiy kalitni bir-birlariga uzatishlari mumkin?
Jo‘natilgan xabarning haqiqiyligini qanday aniqlasa bo‘ladi?
Ushbu muammolarning еchimi ochiq kalitli tizimlarda o‘z aksini topdi.
Ochiq kalitli asimmеtriyali tizimda ikkita kalit qo‘llaniladi. Biridan ikkinchisini hisoblash usullari bilan aniqlab bo‘lmaydi.
Birinchi kalit axborot jo‘natuvchi tomonidan shifrlashda ishlatilsa, ikkinchisi axborotni qabul qiluvchi tomonidan axborotni tiklashda qo‘llaniladi va u sir saqlanishi lozim.
Ushbu usul bilan axborotning maxfiyligini ta’minlash mumkin. Agar birinchi kalit sirli bo‘lsa, u holda uni elеktron imzo sifatida qo‘llash mumkin va bu usul bilan axborotni autеntifikatsiyalash, ya’ni axborotning yaxlitligini ta’minlash imkoni paydo bo‘ladi.
Axborotni autеntifikatsiyalashdan tashqari quyidagi masalalarni yеchish mumkin:
foydalanuvchini autеntifikatsiyalash, ya’ni kompyutеr tizimi zahiralariga kirmoqchi bo‘lgan foydalanuvchini aniqlash:
tarmoq abonеntlari aloqasini o‘rnatish jarayonida ularni o‘zaro autеntnfikatsiyalash.
Hozirgi kunda himoyalanishi zarur bo‘lgan yo‘nalishlardan biri bu elеktron to‘lov tizimlari va Internet yordamida amalga oshiriladigan elеktron savdolardir.
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2022 kouching texnologiyasi pedagogik kompetentsiyani oshirish shakli sifatida

Oriental Renaissance: Innovative,
educational, natural and social sciences
VOLUME 2 | ISSUE 12
ISSN 2181-1784
Scientific Journal Impact Factor
SJIF 2022: 5.947
Advanced Sciences Index Factor
ASI Factor = 1.7
1160
w
www.oriens.uz
December
2022
KOUCHING TEXNOLOGIYASI - PEDAGOGIK KOMPETENTSIYANI
OSHIRISH SHAKLI SIFATIDA
Inoyatxon Tuychiyeva
Farg‘ona davlat universiteti dotsenti, p.f.b.f.d.(PhD)
Maftuna Hokimjonova
Farg‘ona davlat universiteti magistranti
Dilshoda Muqimova
Quvasoy shahar 17-DMTT metodisti
ANNOTATSIYA
Ushbu maqolada pedagogik kompetentsiyani oshirishning tobora ko‘proq
foydalanilayotgan shakli kouching texnologiyasi va uni tarbiyachilarning shaxsiy va
kommunikativ rivojlanishiga hissa qo‘shadigan kuchli vosita bo‘lib xizmat qilishi
haqida.
Kalit so‘zlar:
kouching tehnologiyasi, tarbiyachilarning kasbiy rivojlanishi,
texnologiyalar integratsiyasi, koucherlik.
ABSTRACT
This article is about coaching technology, an increasingly used form of
pedagogical competence improvement, and how it serves as a powerful tool that
contributes to the personal and communicative development of educators.
Keywords:
coaching technology, professional development of educators,
integration of technologies, communication.
KIRISH
Koucherlik - bu shaxsning imkoniyatlarini
ochib berish texnologiyasidir.
(T.Golluey)
Ta’lim sohasidagi koucherlikga
hayotning barcha sohalarida, shu jumladan
ta’lim sohasida ham yuqori natijalarga erishishga yordam beradigan ta’lim jarayoni
sub’ektlari o‘rtasidagi uzoq muddatli hamkorlik sifatida qaraladi.
Koucherlik - bu pedagogik faoliyat
samaradorligini oshirish, o‘z-o‘zini
tarbiyalash, tarbiyachilarning o‘z-o‘zini rivojlantirishga ko‘maklashish, maslahat
(treninglar, suhbatlar, seminarlar) orqali sharoitlar yaratish usuli. Koucherlik
o‘rgatish, ko‘rsatma berish, ilhomlantirish demakdir.
Axborotlarni kriptografiyali himoyalash tamoyillari

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Axborotlarni kriptografiyali himoyalash tamoyillari
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bet | 4/8 | Sana | 19.12.2023 | Hajmi | 145,57 Kb. | | #123169 |
Bog'liq Axborotlarni kriptografik himoyalash usullari Axborotlarni kriptografiyali himoyalash tamoyillari
Kriptografiya — ma’lumotlarni o‘zgartirish usullarining to‘plami bo‘lib, ma’lumotlarni himoyalash bo‘yicha quyidagi ikkita asosiy muammolarni hal qilishga yo‘naltirilgan: maxfiylik; yaxlitlilik.
Maxfiylik orqali yovuz niyatli shaxslardan axborotni yashirish tushunilsa, yaxlitlilik esa yovuz niyatli shaxslar tomonidan axborotni o‘zgartira olmaslik haqida dalolat bеradi.
Kriptografiya tizimini sxеmatik ravishda quyidagicha tasvirlash mumkin:
Bu еrda kalit qandaydir himoyalangan kanal orqali junatiladi (chizmada punktir chiziklar bilan tasvirlangan). Umuman olganda, ushbu mеxanizm simmеtriyali bir kalitlik tizimiga taalluklidir.
Assimmеtriyali ikki kalitlik kriptografiya tizimini sxеmatik ravishda quyidagicha tasvirlash mumkin:
Bu holda himoyalangan kanal bo‘yicha ochiq kalit jo‘natilib, maxfiy kalit jo‘natilmaydi.
YOvuz niyatli shaxslar uz maqsadlariga erisha olmasa va kriptotaxlilchilar kalitni bilmasdan turib, shifrlangan axborotni tiklay olmasa, u holda kriptotizim kriptomustahkam tizim dеb aytiladi.
Kriptotizimning mustaxkamligi uning kaliti bilan aniklanadi va bu kriptotahlilning asosiy qoidalaridan biri bo‘lib hisoblanadi.
Ushbu ta’rifning asosiy ma’nosi shundan iboratki, kriptotizim barchalarga ma’lum tizim hisoblanib, uning o‘zgartirilishi ko‘p vakt va mablag‘ talab qiladi, shu bois ham faqatgina kalitni o‘zgartirib turish bilan axborotni himoyalash talab qilinadi.
Kalit 2
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Urinlarini almashtirish - Axborotlarni kriptografik himoyalash usullari

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Axborotlarni kriptografik himoyalash usullari
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bet | 7/8 | Sana | 19.12.2023 | Hajmi | 145,57 Kb. | | #123169 |
Bog'liq Axborotlarni kriptografik himoyalash usullariUrinlarini almashtirish shifrlash usuli buyicha boshlangich matn bеlgilarining matnning ma’lum bir kismi doirasida maxsus koidalar yordamida urinlari almashtiriladi.
Almashtirish shifrlash usuli buyicha boshlangich matn bеlgilari foydalanilayotgan yoki boshqa bir alifbo bеlgilariga almashtirilali.
Gammalashtirish usuli buyicha boshlangich matn bеlgilari shifrlash gammasi bеlgilari, ya’ni tasodifiy bеlgilar kеtma-kеtligi bilan birlashtiriladi.
Taxliliy uzgartirish usuli buyicha boshlangich matn bеlgilari analitik formulalar yordamida uzgartiriladi, masalan, vеktorni matritsaga ko‘paytirish yordamida. Bu еrda vеktor matndagi bеlgilar kеtma-kеtligi bulsa, matritsa esa kalit sifatida xizmat kiladi.
Urinlarni almashtirish usullari
Ushbu usul eng oddii va eng kadimiy usuldir. Urinlarni almashtirish usullariga misol sifatida quyidagilarni kеltirish mumkin:
shifrlovchi jadval;
sеxrli kvadrat.
SHifrlovchi jadval usulida kalit sifatida quyidagilar kullaniladi:
jadval ulchovlari;
suz yoki suzlar kеtma-kеtligi;
jadval tarkibi xususiyatlari.
Misol.
Quyidagi matn bеrilgan bulsin:
KADRLAR TAYYORLASH MILLIY DASTURI
Ushbu axborot ustun buyicha kеtma – kеt jadvalga kiritiladi:
K
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L
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A
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L
|
I
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Y
|
T
|
A
|
A
|
Y
|
A
|
L
|
D
|
U
|
D
|
R
|
YO
|
SH
|
L
|
A
|
R
|
R
|
T
|
R
|
M
|
I
|
S
|
I
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Natijada, 4x7 o‘lchovli jadval tashkil qilinadi.
Endi shifrlangan matn qatorlar bo‘yicha aniqlanadi, ya’ni o‘zimiz uchun 4 tadan bеlgilarni ajratib yozamiz.
KLAL IYTA AYAL DUDR YOSHLA RRTR MISI
Bu еrda kalit sifatida jadval o‘lchovlari xizmat qiladi.
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Elektron hujjat almashish tizimlari

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Elektron hujjat almashish tizimlari
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bet | 4/6 | Sana | 12.12.2023 | Hajmi | 0,55 Mb. | | #116501 |
Bog'liq MuhammadqodirElektron hujjat almashish tizimlari. Elektron hujjat almashish tizimlari O‘zbekiston Respublikasining “Elektron hujjat aylanishi to‘g‘risida”gi 2004 yil 29 apreldagi 611-II son Qaroriga binoan quyidagicha ta’riflanadi va faoliyat yuritadi. Elektron hujjat almashish tizimlari – elektron hujjatlarni axborot-kommunikatsiya tizimi orqali jo‘natish va qabul qilish jarayonlari yig‘indisi. Elektron hujjat aylanishidan bitimlar (shu jumladan shartnomalar) tuzish, hisob-kitoblarni, rasmiy va norasmiy yozishmalarni amalga oshirish hamda boshqa axborotlarni almashishda foydalanish mumkin. Turli kompaniyalarning avtomatlashtirilgan tizimlari orasida standartlashtirilgan shakldagi ish hujjatlarining (buyurtmalar, hisob raqamlari va sh.k.) ma’lum shakldagi elektron almashinuvi elektron hujjat almashinuvi tizimini belgilaydi. - Elektron hujjat almashish tizimlari. Elektron hujjat almashish tizimlari O‘zbekiston Respublikasining “Elektron hujjat aylanishi to‘g‘risida”gi 2004 yil 29 apreldagi 611-II son Qaroriga binoan quyidagicha ta’riflanadi va faoliyat yuritadi. Elektron hujjat almashish tizimlari – elektron hujjatlarni axborot-kommunikatsiya tizimi orqali jo‘natish va qabul qilish jarayonlari yig‘indisi. Elektron hujjat aylanishidan bitimlar (shu jumladan shartnomalar) tuzish, hisob-kitoblarni, rasmiy va norasmiy yozishmalarni amalga oshirish hamda boshqa axborotlarni almashishda foydalanish mumkin. Turli kompaniyalarning avtomatlashtirilgan tizimlari orasida standartlashtirilgan shakldagi ish hujjatlarining (buyurtmalar, hisob raqamlari va sh.k.) ma’lum shakldagi elektron almashinuvi elektron hujjat almashinuvi tizimini belgilaydi.
Elektron hujjatlarni almashish tizimi esa an’anaviy hujjat almashish tizimidan biroz farq qilinadi. Bunda hujjat elektron ko‘rinishda kompyuter, telekommunikatsiya va Internet tarmog‘i orqali uzatiladi. Elektron hujjatlarni almashish jarayonida maxsus ixtisoslashtirilgan tizimlardan (E-hujjat) yoki elektron pochta xizmatidan foydalaniladi. Elektron hujjat almashish tizimlarida hujjatlarni uzatish juda tezkor amalga oshiradi. Imzo va uning ahamiyati. Imzo – hujjatning haqiqiyligini va yuborgan jismoniy shaxsga tegishli ekanligini tasdiqlaydigan insonning fiziologik xususiyati. Imzo orqali insonning shaxsi hamda u yozgan hujjatning haqiqiyligi aniqlanadi. - Elektron hujjatlarni almashish tizimi esa an’anaviy hujjat almashish tizimidan biroz farq qilinadi. Bunda hujjat elektron ko‘rinishda kompyuter, telekommunikatsiya va Internet tarmog‘i orqali uzatiladi. Elektron hujjatlarni almashish jarayonida maxsus ixtisoslashtirilgan tizimlardan (E-hujjat) yoki elektron pochta xizmatidan foydalaniladi. Elektron hujjat almashish tizimlarida hujjatlarni uzatish juda tezkor amalga oshiradi. Imzo va uning ahamiyati. Imzo – hujjatning haqiqiyligini va yuborgan jismoniy shaxsga tegishli ekanligini tasdiqlaydigan insonning fiziologik xususiyati. Imzo orqali insonning shaxsi hamda u yozgan hujjatning haqiqiyligi aniqlanadi.
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Darsning maqsadi - 1- dars. Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari

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1- dars. Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari
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bet | 5/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsDarsning maqsadi: o'quvchilarning kompyuter imkoniyatlari to’g’risidagi bilim va ko’nikmalarini shakllantirish va Model va uning turlari haqida ma’lumot berish.
Darsning ta'limiy vazifasi: o'quvchilarga Model va uning turlari haqida bilim va ko'nikma berish.
Darsning tarbiyaviy vazifasi: o'quvchilarni Vatanimiz mustaqilligini himoya qilish hamda o'z vaqtlarini imkon darajasida belgilab olingan jadval asosida tartiblashga yo'naltirish.
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quv chilarning berilgan topshiriqlarni kompyuterdan foydalangan holda hal etish haqidagi bilim va tasavvurlarini kengaytirish
O'quv
jarayonining mazmuni
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Obyekt tushunchasi, obyektning tavsifi va tavsif qiymati. Model va uning turlari: Matematik model;fizik model va biologic modellar. Matematik modellashtirish jarayoni. O’quvchilarda masalaning mohiyatiga qarab model tanlash..
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O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
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Uslub: Aralash.
Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlar- da ishlash
Vosita: Elektron resurslar, darslik, plakatlar, tarqatma materiallar.
Usui: Tayyor prezentatsiya va slayd material- lari asosida.
Nazorat: Og'zaki, savol-javob, muhokama, kuzatish.
Baholash: Rag'batlantirish, 5 ballik reyting tizimi asosida.
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Kutiladigan natijalar
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O'quvchilarning Obyekt tushunchasi, obyektning tavsifi va tavsif qiymati. Model va uning turlari: Matematik model;fizik model va biologic modellar. Matematik modellashtirish jarayoni. O’quvchilarda masalaning mohiyatiga qarab model tanlash. ko'nikmalariga ega bo'ladi
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Kelgusi rejalar (tahlil, o'zgarishlar)
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O'qituvchi o'z faoliyatining tahlili asosida yoki hamkasblarining dars tahlili asosida key- ingi darslariga o'zgartirishlar kiritadi va re- jalashtiradi
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Tarbiya jarayonining oʻziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat

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Tarbiya jarayonining oʻziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat
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bet | 2/5 | Sana | 11.01.2024 | Hajmi | 103,34 Kb. | | #135079 |
Bog'liq Jamoani shakllantirishning istiqbol rejalari Qahramonova MadinabonuTarbiya jarayonining oʻziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat: - Tarbiya jarayonining oʻziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat:
- - aniq maqsadga yoʻnaltirilganlik;
- - uzoq muddat davom etishi (tarbiya natijalari tez sur’atda yaqqol koʻzga tashlanmaydi);
- - uzluksizligi (oʻquvchilar va oʻqituvchining birgalikdagi uzluksiz, tizimli harakatlari);
- - yaxlit, tizimli tashkil etilishi;
- - ikki tomonlama aloqa hamda qarama-qarshiliklarning mavjud boʻlishi.
- Tarbiya jarayonida tarbiyalanuvchi shaxsida ongning shakllanib borishi, his-tuygʻularning rivojlanishi, ijtimoiy hayot uchun zarur boʻlgan ijtimoiy aloqalarni tashkil etishga xizmat qiladigan xulqiy odatlarning hosil boʻlishi kabi oʻzgarishlar kuzatiladi.
- Tarbiya jarayonining muvaffaqiyatli kechishi uning maqsadi, shakllari, metodlari, vositalari, mavjud pedagogik shart-sharoitlar, shaxsning oʻzini-oʻzi tarbiyalash va qayta tarbiyalashi ehtiyojiga egaligiga bogʻliq.
- Oʻzini oʻzi qayta tarbiyalash shaxsning oʻzidagi salbiy odatlar, xarakteridagi zararli sifatlarni yoʻqotish, ularni bartaraf etishga qaratilgan ichki faoliyati jarayonidir.
Tarbiya tamoyillari – tarbiya nazariyasining asosiy yetakchi qoidalari boʻlib, tarbiya jarayonini tashkil etish mazmuni, shakl, metod va vositalarini toʻgʻri tanlanishini belgilaydigan boshlangʻich asoslar hisoblanadi. - Tarbiya tamoyillari – tarbiya nazariyasining asosiy yetakchi qoidalari boʻlib, tarbiya jarayonini tashkil etish mazmuni, shakl, metod va vositalarini toʻgʻri tanlanishini belgilaydigan boshlangʻich asoslar hisoblanadi.
- Tarbiya jarayoni quyidagi tamoyillar asosida tashkil etiladi:
- - tarbiya maqsadining aniqligi;
- - bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyati;
- - ixtiyoriylik;
- - yoʻnaltirilganlik;
- - oʻz-oʻzini anglash;
- - jamoaviylik;
- - insonparvarlik;
- - ilmiylik;
- - pedagogik jarayonning hayot va amaliyot bilan bogʻliqligi;
- - izchillik;
- - uzluksizlik;
- - tizimlilik;
- - koʻrsatmalilik;
- - estetik gʻoyalar ustuvorligi.
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-Natijaviylik - 1- dars. Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari

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1- dars. Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari
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bet | 14/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari Dars4-Natijaviylik (cheklilik). Algoritmning tavsifida «biror maqsadga erishishga qaratilgan» jumlasi qo'llanilgan. Bu maqsadni yuqorida keltirilgan misollarda ko'rishi mumkin: choy damlash, g'ishtlar sonini hisoblash, yig'indini hisoblash. Bular algoritmning natijaviylik (cheklilik) xossasi bilan bog'liq. Bu xossaning mazmuni shundan iboratki, har qanday algoritm ijrosi chekli qadamdan so'ng oxir-oqibat ma'lum bir yechimga olib kelishi kerak. Shuni ta'kidlash joizki, algoritm avvaldan ko'zlangan maqsadga erishishga olib kelmasligi ham mumkin. Bunga ba'zan algoritmning noto'g'ri tuzilgani yoki boshqa xatolik sabab bo'lishi ham mumkin. Ikkinchi tomondan, qo'yilgan masala ijobiy yechimga ega bo'lmasligi ham mumkin. Lekin salbiy natija ham natija deb qabul qilinadi.
5- Ommaviylik. Biror masalani yechish algoritmi umumiy hollar uchun tuziladi, ya'ni faqatgina boshlang'ich ma'lumotlar bilan farqlanuvchi bir turdagi masalalar turkumi uchun tuziladi.
Quyida keltirilgan berilgan ikki natural sonning eng katta umumiy bo'luvchisi (EKUB)ni topishning Evklid algoritmi ham barcha natural sonlar uchun o'rinlidir.
Misol. N va M natural sonlarning eng katta umumiy bo'luvchisi topilsin.
agar N = M bo'lsa, natija N deb olinsin va 4-bandga o'tilsin;
N va M sonlarning kattasi o'zi bilan kichik sonning ayirmasiga teng deb olinsin;
1-bandga o'tilsin;
tugallansin.
Xulosa qilib shuni aytish mumkin: yuqoridagi barcha xossalar bajaril- ganda ko'rsatmalar ketma-ketligi algoritm bo'ladi va biror (ijobiy yoki salbiy) natijaga olib keladi.
Mustahkamlash.
1.Algoritmning qanday asosiy xossalari bor?
2.Tushunariilik xossasi bajariladigan va bajarilmaydigan ko'rsatmaga misollar keltiring.
3.Ко 'rsatmalar ijrochiga tushunarli bo 'lishi uchun qanday sistemadan olinishi kerak?
4.Ijrochi algoritmni mexanik ravishda bajarishi uchun qanday xossa ahamiyatga ega bo'ladi?
Uyga vazifa:
1.Darslikdagi 9-mashq.
2.Test tuzish (10 ta yoki undan ortiq)
Sana :_________________
Sinf : __________________
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Tenglamani yechish ketma-ketligi

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Tenglamani yechish ketma-ketligi
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bet | 4/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsTenglamani yechish ketma-ketligi:
Ma’lum bo’lgan kvadrat tenglama yechish usulidan foydalaniladi:
diskrminant hisoblanadi: D = 12- 4·1·(-1640) = 6561 = 812
x1= (-1-81) : 2·1= - 41 x2 = (-1+81) : 2·1= 40
Natijaning tahlili: Tenglamaning ikki yechimi bor ekan. Lekin kitob sahifalar soni manfiy bo’la olmaydi, ya’ni tenglamaning yuqoridagi masalani qanoatlantiradigan ildizi x = 40 ekan.
Demak, kitob sahifasida 40 ta satr bor.
Masalalarni kompyuter yordamida hal etish mumkin va u quyidagi bosqichlarni o’z ichiga oladi.
Birinchi bosqich: Masalaning qo’yilishi
Masalaga mos boshlang’ich kattaliklar va natijaviy kattaliklar aniqlanadi
Ikkinchi bosqich: Masalaning modelini tuzish
Masala ko’rilayotgan sohaning ilmiy yutuqlaridan kelib chiqib, formulalar orqali ifodalanadi
Uchinchi bosqich:Algoritm tuzish
Masalaning modelidan foydalanib, hal etishnng korsatmalar ketma –ketligi tuziladi.
To’rtinchi bosqich: Dastur tuzish
Algoritimdagiko’rsatmalar ketma-ketligi kompyuter bajara oladigantilga o’tkaziladi
Beshinchi bosqich: Dasturni EHMga kiritish va ishlatish
Tuzilgan dasturni kompyutr xotirasiga kiritiladi va ishlatiladi.
Oltinchi bosqich: Natija olish va uni tahlil etish
Dastur natijasi tahlil etiladi, xatoliklar tahrir qilinadi.
Yangi mavzuni mustahkamlash:
Masala. Turg’un suvdagi tezligi 15 km/soat bolgan qayiqning daryo oqimi bo’ylab 2 soatdagi bosib o’tgan masofasi oqimga qarshi 3 soatda bosib o’tgan masofasiga teng bo’lsa, daryo oqimining tezligini toping.
Uyga vazifa: Mavzuni o’rganib kelish.Mustaqilik doir rasmlar ishlash.
Sana :_____________
Sinf :______________
2-dars Mavzu: Model va uning turlari
Darsning texnologik xaritasi
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Kompyutеr ma’lumotlarini himoyalashning tеxnik-dasturiy vositalari

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Kompyutеr ma’lumotlarini himoyalashning tеxnik-dasturiy vositalari
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bet | 5/8 | Sana | 19.12.2023 | Hajmi | 145,57 Kb. | | #123169 |
Bog'liq Axborotlarni kriptografik himoyalash usullari
I. Fойdaлaнувchилaрни иdентиfиkatsиyaлash вa
Ushbu vositalarni quyidagicha tasniflash mumkin:
1. Foydalanuvchchilarni idеntifikatsiyalash va autеntifikatsiyalash tizimi. Ushbu tizim foydalanuvchidan olingan ma’lumot buyicha uning shaxsini tеkshirish, xakikiyligini aniklash va shundan cyng unga tizim bilan ishlashga ruxsat bеrish lozimligini bеlgilab bеradi.
Bu holda asosan foydalanuvchidan olinadigan ma’lumotni tanlash muammosi mavjud bulib, uning quyidagi turlari mavjud:
Birinchisi an’anaviy, ikkinchisi esa biomеtrik idеntifikatsiyalash tizimi, dеyiladi.
Disk ma’lumotlarini shifrlash tizimi. Ushbu tizimning asosiy maksadi diskdagi ma’lumotlarni himoyalashdir. Bu holda mantikiy va jismoniy boskichlar ajratiladi. Mantikiy boskichda fayl asosiy ob’еkt sifatida bulib, faqatgina ba’zi bir fayllar himoyalanadi. Bunga misol kilib, arxivator dasturlarini kеltirish mumkin. Jismoniy boskichda disk tulaligicha himoyalanadi. Bunga misol sifatida Norton
Utilities tarkibidagi Diskreet shifrlovchi dasturni kеltirish mumkin.
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Tarmoq buyicha uzatiladigan ma’lumotlarni shifrlash tizimi

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Tarmoq buyicha uzatiladigan ma’lumotlarni shifrlash tizimi
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bet | 6/8 | Sana | 19.12.2023 | Hajmi | 145,57 Kb. | | #123169 |
Bog'liq Axborotlarni kriptografik himoyalash usullariTarmoq buyicha uzatiladigan ma’lumotlarni shifrlash tizimi. Ushbu tizimda ikki yunalishni ajratish mumkin:
kanal buyicha, ya’ni aloka kanallari buyicha junatiladigan barcha ma’lumotlarni shifrlash;
abonеntlar buyicha, ya’ni aloka kanallari buyicha junatiladigan ma’lumotlarning faqatgina mazmuniy kismi shifrlanib, kolgan xizmatchi ma’lumotlarni ochik koldirish.
Elеktron ma’lumotlarni autеntifikatsiyalash tizimi. Ushbu tizimda tarmoq buyicha bajariladigan elеktron ma’lumotlar almashuvida hujjatni va uning muallifini autеntifikatsiyalash muammosi paydo buladi.
Tayanch axborotlarni boshqarish vositalari. Ushbu tizimda tayanch axborotlar sifatida kompyutеr tizimi va tarmogida kullaniladigan barcha kriptografik kalitlar tushuniladi. Bu holda kalitlarni gеnеratsiyalash, saqlash va taksimlash kabi boshqaruv funktsiyalarini ajratishadi.
Kriptografiya nuktai – nazaridan shifr — bu kalit dеmakdir va ochik ma’lumotlar tuplamini yopik (shifrlangan) ma’lumotlarga uzgartirish kriptografiya uzgartirishlar algoritmlari majmuasi hisoblanadi.
Kalit — kriptografiya uzgartirishlar algoritmining ba’zi-bir paramеtrlarining maxfiy holati bulib, barcha algoritmlardan yagona variantini tanlaydi. Kalitlarga nisbatan ishlatiladigan asosiy kursatkich bulib kriptomustaxkamlik hisoblanadi.
Kriptografiya himoyasida shifrlarga nisbatan quyidagi talablar kuyiladi:
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Tarbiya jarayonida pedagogik talab

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Tarbiya jarayonida pedagogik talab
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bet | 3/5 | Sana | 11.01.2024 | Hajmi | 103,34 Kb. | | #135079 |
Bog'liq Jamoani shakllantirishning istiqbol rejalari Qahramonova Madinabonu - Tarbiya jarayonida pedagogik talab
- Pedagogik talab tarbiya jarayonida boshlangʻich usuli boʻlib, tarbiyalanuvchining muayyan faoliyatini ragʻbatlantirishni yoki toʻxtatishni va aniq amaliy hamda insoniy sifatlarni namoyon qilishni ta’minlaydi.
- Talab qilish usuli oʻquvchilarning koʻpgina axloqiy sifatlarini shakllantirishga yordam beradi, shu bilan birga tarbiyalanuvchilarda oʻziga nisbatan mas’uliyat va talabchanlikni rivojlantirishda alohida vazifani bajaradi.
- Yagona pedagogik talablarni qarab chiqar ekanmiz, faqat bizning jamiyatimizdagina xalqning ma’naviy-siyosiy birligini mustahkamlashda pedagogik talab tarbiya jarayonining ta’sirchan usuliga aylanishi mumkin.
- Oʻqituvchi oʻquvchilar bilan ishlar ekan, ularni faoliyatini tashkil etar ekan, oʻz koʻrsatmalari bilan oʻquvchilarning ayrim harakatlarini ragʻbatlantiradi. Oʻquv va tarbiyaviy ishlar jarayonida ularga muayyan mulohazalar bildiradi, tanbeh beradi yoki ragʻbatlantiradi, yakun yasaydi. Uning ayrim buyruqlari qisqa va loʻnda boʻlib, sezilar-sezilmas majbur qilishga oʻxshab ketsa-da boshqalari acha keng tushintirish yoʻl-yoʻriqlar shakliga ega boʻladi. Bir xillari oʻquvchilarni faqat ishga jalb qilish zaruriyati tufayli, boshqalari bolalarning ayrim koʻnikma va malakalarini oʻzlashtirishga tuzatish kiritish ehtiyoji bilan vujudga kelgan; ayrimlari oʻquvchilarning keraksiz va notoʻgʻri harakatlarini toʻxtatsa, boshqalari muvaffaqiyatli harakatlarni mustahkamlaydi va qoʻllab-quvvatlaydi. Pedagogning talabisiz oʻquvchilarning oʻquv va ijtimoiy foydali faoliyatini tashkil etishni tasavvur etib boʻlmaydi.
- Tajribali pedagog bolalar huzuriga keng harakatlar dasturi bilan birga boradi, oʻz tarbiyalanuvchilaridan har biri qachon nima qilinishini aniq, muayyan tarzda biladi. Zero, talablar ana shu dasturni ularning ishlari va xatti-harakatlarida amalga oshirish vositasidir, xolos. Tarbiya jarayonida pedagogik talablarning asosiy turlari va shakllarini qarab chiqamiz.
- Pedagogning talablari vositasiz talablar boʻlishi mumkin, bunda tarbiyachi ulardan muayyan harakatlarga erishishni kutadi.
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Meine Großeltern - Syntax ausgedrückt. Sätze

Syntax ausgedrückt. Sätze
Es bleibt immer ein grammatischer Satz übrig, wenn man die Phrasen in den dreißiger Jahren mit dem Geld aus einer Erbschaft im Norden Berlins entfernt. Aus dem so ermittelten minimalen Satz Meine Großeltern haben eine Villa gekauft. kann man jeweils eine weitere Phrase herausfiltern. Das Ergebnis lautet
Diese beiden Ausdrücke sind unvollständig, genauer: ungrammatisch. Beide Phrasen sind deshalb Komplemente. Der Reduktionstest sei noch einmal an folgendem Satz demonstriert:
Wenn man seit drei Jahren entfernt, bleibt der Restsatz grammatisch. Wenn man ein Reihenhaus entfernt, ist der Restsatz ungrammatisch. Solche Sätze werden in Grammatiken meist mit einem * gekennzeichnet: Download 249 Kb.
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O`qituvchi - 1- dars. Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari

O`qituvchi: Mustaqillik –bu nimadir ?
O`quvchi : Mustaqillik bu huriyat,
Bu –ozodlik demakdir.
O`qituvchi: Mustaqillik bu nimadir ?
O`quvchi : Bu elu yurt osoyishi ,
Bu obodlik demakdir
Yangi mavzu bayoni:
Reja
Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari
Masala natijasi tahlili
Kalkulyatorda hisob-kitobda xatoliklar
Inson amaliy ish jarayonida juda ko'p masalalarni hal etishiga to'g'ri keladi. Masalalarning ba'zilari oson, ba'zilari murakkab hisob- kitob bilan bog'liq bo'ladi. Ba'zi masalalarni hal etishda biror amallar guruhi esa minglab marta bajarilishiga to'g'ri kelishi mumkin. Shuning uchun beminnat va о'tа tez ishlaydigan yordamchimiz bo'lgan kompyuter bu ishimizda yordam bera oladimi, agar yordam bera olsa, u holda masalalarni kompyuterda hal etish qanday tashkil etiladi degan savol tabiiydir.
Masala yechishning turli usullari mavjud bo’lib, ulardan biri masala shartiga mos tenglama tuzish usulidir. Bu usul matematika kursidan ma’lum. Unda masala shartiga ko’ra tenglama tuziladi va uning turiga qarab ma’lum bir usul tanlanadi hamda yechiladi.
Masala. Alisher kitobning tort sahifasi va yana to’rtta satrini o’qidi. Kitob sahifasida qancha satr bolsa, har bir satrda shunchadan belgi mavjud. Agar
Alisher o’qigan axborot 6560 bayt bo’lsa kitobning bir sahifasida nechta satir borligini aniqlang.
Masalaning shartlari:
Alisher kitobning 4 sahifasi va 4 satrni o’qigan.
Alisher o’qigan axborot 6560 bayt.
Sahifadagi satrlar soni satrlardagi belgilar soniga teng
Masalaning maqsadi:
Kitob sahifasida nechta satr borligini aniqlang.
Masala shartlariga mos tenglama tuzish:
Masalada topish talab etilgan satrlar soni “x” bilan belgilanadi. U holda harbir satirda “x” tadan belgi bo’ladi. Demak, kitobning bitta sahifasida x2 ta belgi bor. Masala shartlariga ko’ra, Alisher 4x2 + 4x ta belgi o’qigan. Masala shartlariga asosan bu belgilarning soni 6560 baytga teng
4x2 + 4x = 6560.
Tenglamani x2 + x -1640 = 0 korinishdagi kvadrat tenglamaga keltiriladi ya’ni masalaning shartiga mos tenglama hosil bo’ladi.
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Mustahkamlash - 1- dars. Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari

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1- dars. Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari
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bet | 7/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsMustahkamlash.
Obyekt deb nimaga aytiladi?
Obyektning tavsifi va tavsif qiymatiga misollar keltiring.
Model deb nimaga aytiladi?
Obyekt va unga mos modellarga misollar keltiring.
Modellar necha turga bo`linadi?
Mashqlar. 1,2.
Uyga vazifa:
1.Darslikdagi 3-mashq.
2.Test tuzish (10 ta yoki undan ortiq)
3.Kimyo faniga mos masala qo’yish, object, tavsifi va tavsif qiymatlarini aniqlash.
Sana :___________
Sinf :____________
3-dars Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari va modelning turlari mavzularini takrorlash
Darsning texnologik xaritasi
Mavzu
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Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari va modelning turlari mavzularini takrorlash
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Maqsad
va
vazifalar
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Darsning maqsadi: O'quvchilarning masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari va modelning turlari mavzularini takrorlash bo`yicha olgan bilimlarini mustahkamlash
Darsning ta'limiy vazifasi: o'quvchilarga Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari va modelning turlari mavzularini takrorlash haqida bilim va ko'nikma berish.
Darsning tarbiyaviy vazifasi: o'quvchilarni o'z vaqtlarini imkon darajasida belgilab olingan jadval asosida sarf etishga yo'naltirish. O’z ajdodlari bilan faxrlanish tuyg’ularini shakllantirish.
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quv- chilarning berilgan topshiriqlarni kompyuter- dan foydalangan holda hal etish haqidagi bilim va tasawurlarini kengaytirish
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O'quv
jarayonining mazmuni
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Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari va modelning turlari mavzularini takrorlash .Obyekt tushunchasi, obyektning tavsifi va tavsif qiymati. Model va uning turlari: Matematik model;fizik model va biologic modellar. Matematik modellashtirish jarayoni. O’quvchilarda masalaning mohiyatiga qarab model tanlash..
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O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
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Didaktische Multimediaprodukte (DMP)

Didaktische Multimediaprodukte (DMP) sind Träger von Informationen über Gegenstände und Prozesse und Mittel der Kommunikation zwischen allen Beteiligten. Sie sind pädagogisch bzw. didaktisch strukturiert, für den Einsatz in einem Lehr- und Lernprozess konzipiert und stehen auf diversen elektronischen und digitalen Datenträgern (Internet, DVD, CD-ROM, USB, hybride Produkte etc.) zur Verfügung. Sie werden in didaktisch intendierten pädagogischen Funktionszusammenhängen genutzt und sollen es den Lernenden ermöglichen, ihre Handlungskompetenzen (als fachliche, soziale und personelle Kompetenz) zu entwickeln.
Der Begriff kennzeichnet eine Vielzahl von Produkten aus dem Computer-, Telekommunikations-, Internet- sowie Hörfunk- und Fernsehbereich. Didaktische Multimediaprodukte werden auch als direktionale DMP bzw. didaktisch intendierte DMP, wie CD-ROM, DVD, Internetangebote, hybride Multimediaprodukte, charakterisiert.
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Darsning texnologik xaritasi

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Darsning texnologik xaritasi
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bet | 9/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsDarsning texnologik xaritasi
Mavzu
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Algoritm tushunchasi
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Maqsad
va
vazifalar
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Darsning maqsadi: O'quvchilarga algoritm, algoritm ijrochisi, ijrochining ko`rsatmalar sistemasi, algoritmga asoschi bo`lgan buyuk alloma haqida ma`lumot berish;.
Darsning ta'limiy vazifasi: o'quvchilarga masalalarni kompyuter yordamida hal etishdagi asosiy tushunchalardan biri bo`lgan algoritm, algoritm ijrochisi, ijrochining ko`rsatmalar sistemasi haqida bilim berish.
Darsning tarbiyaviy vazifasi: o'quvchilarni hayotdagi har qanday vaziyatlarda ham ma’lum bir tartib asosida, fikrlab ish yuritish hamda bilim olishda tartib intizomga rioya qilish va o’z ajdodlarga hurmat ruhida tarbiyalashaltirish.
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quv chilarning berilgan topshiriqlarni kompyuterdan foydalangan holda hal etish haqidagi bilim va tasavvurlarini kengaytirish, ularda fikrini aniq teran bayon qila olish ko’nikmalarini shakllantirish.
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O'quv
jarayonining mazmuni
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Algoritm tushunchasi. Algoritm tushunchasining kelib chiqish tarixi.Algoritm ijrochisi.Ijrochi.Ijrochining ko’rsatmalar sistemasi.
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O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
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Uslub: Aralash.
Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlarda ishlash
Vosita: Elektron resurslar, darslik, plakatlar, tarqatma materiallar.
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Teil I: Thematische Kontexte und Diskursrahmen

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Teil I: Thematische Kontexte und Diskursrahmen
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bet | 25/221 | Sana | 26.06.2021 | Hajmi | 0,9 Mb. | | #15184 |
Teil I: Thematische Kontexte und Diskursrahmen
Anforderungen an „Thematische Kontexte und Diskursrahmen“ von europolitischen Bildungsmedien – Qualitätskriterien und Prüfaspekte
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Qualitätskriterien
| Prüfaspekte (nicht alle müssen gleichzeitig erfüllt sein!) | Bewer-tung |
1. Kulturdiskurs
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Lokal- bzw. Regional-Bezüge,
Identität,
Differenz,
Lokale Traditionen, deren ästhetische wie problematische Seiten,
Kulturelles Europa, Kunst (musisch-künstlerisch), Wissenschaft
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2. Historischer Diskurs
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Nationale Vor-EU Entwicklungen,
Geschichten und Diskurse aus der Vergangenheit, Vergangenheitsbewältigung und Trauma-Aufarbeitung
Nationalgeschichten,
Krieg und Frieden, Helden,
Persönlichkeiten,
Epochen,
Kunstepochen,
Aufklärung
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3. Gesellschaftlicher Kontext
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Probleme und Themen zu Gemeinschaft und Gesellschaft,
Gesellschaftsaufbau und Gesellschaftsentwicklung,
Sozialer und Kultureller -Wandel, Zusammengehörigkeit,
Migration,
Integration,
Minderheiten,
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4. Politischer EU-Diskurs
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EU als politische Institution,
Selbstdarstellung bzw. Analyse der Europäischen Politik (Globale Bedeutung),
Nachbarschaftspolitik und Nachbarschaftsperspektiven (Erweiterungs-, Vertiefung- Debatte),
EU im globalen Kontext,
Demokratisierungsthemen und Demokratisierungsprozesse
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5. Wertekontext / Europäische Werte
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Europäische Werte
Gleichheitsgrundsätze,
Freiheitsprinzip
Menschenrechte,
Säkulare Gesellschaft,
Demokratisierung,
Diversity,
Religionen
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6. Zukunftsperspektive
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Nachhaltigkeit, Krisen und Risiken, kritische Beobachtung von Entwicklungen und Strömungen
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| Gesamtpunkte | Summe der Punktwerte |
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Gesamt
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Gesamtpunkte dividiert durch Anzahl der Evaluierungen / arithmetisches Mittel, 1 Kommastelle
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Anmerkung:
Interpretation der durchschnittlichen Punktzahl der Qualitätsevaluation
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4,5 – 5 Punkte
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Qualitätskriterium ist in hervorragender Art und Weise konzipiert und realisierbar.
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sehr gut (1)
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3,5 – 4,4 Punkte
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Qualitätskriterium ist in gelungener Art und Weise konzipiert und realisierbar.
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gut (2)
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2,5 – 3,4 Punkte
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Qualitätskriterium ist in befriedigender Art und Weise konzipiert und realisierbar.
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befriedigend (3)
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1,5 – 2,4 Punkte
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Qualitätskriterium ist in ausreichender Art und Weise konzipiert und realisierbar.
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ausreichend (4)
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1,4 Punkte und weniger
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Qualitätskriterium ist mangelhaft konzipiert und kaum realisierbar.
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mangelhaft (5).
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Beurteilung (verbal) nach Kriterien für die Evaluierung: Thematische Kontexte und Diskursrahmen
Die Evaluierung von europolitischen Bildungsmedien erfolgt nach Anwendung der einzelnen Prüfaspekte für die Qualitätskriterien: Kulturdiskurs, Historischer Diskurs, Gesellschaftlicher Kontext, Politischer EU-Diskurs, Wertekontext / Europäische Werte, Zukunftsperspektive.
Teil II: Lernarrangements / Bildungsdispositiv |
Anforderungen an Lernarrangements / Bildungsdispositiv von europolitischen Bildungsmedien – Qualitätskriterien und Prüfaspekte
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Qualitätskriterien
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Tarbiya metodlarini tanlab olish shartlari

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Tarbiya metodlarini tanlab olish shartlari
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bet | 5/5 | Sana | 11.01.2024 | Hajmi | 103,34 Kb. | | #135079 |
Bog'liq Jamoani shakllantirishning istiqbol rejalari Qahramonova MadinabonuTarbiya metodlarini tanlab olish shartlari. Metodning ijobiy va salbiysi boʻlmaydi, tarbiya jarayonida ma’lum yoʻlni yuqori darajadagi samarali va samarasiz deya baholash mumkin emas. Metodning samaradorligini u qoʻllanilayotgan sharoit nuqtai nazaridan baholash mumkin. - Tarbiya metodlarini tanlab olish shartlari. Metodning ijobiy va salbiysi boʻlmaydi, tarbiya jarayonida ma’lum yoʻlni yuqori darajadagi samarali va samarasiz deya baholash mumkin emas. Metodning samaradorligini u qoʻllanilayotgan sharoit nuqtai nazaridan baholash mumkin.
- Tarbiya metodlarini maqsadga muvofiq tanlash bir qator omillarga bogʻliq:
- 1. Tarbiyaning maqsad va vazifalari. Tarbiyaning maqsad va vazifalari. Maqsad nafaqat metodlarni oqlaydi, balki ularni aniqlab beradi. Maqsad qanday boʻlsa, unga erishish metodlari unga muvofiq boʻlishi zarur.
- 2. Tarbiya mazmuni. Unutmaslik kerakki, aynan bitta vazifa turli xil fikrlar bilan toʻldirilgan boʻlishi mumkin. Shuning uchun metodlarni umuman mazmun bilan emas, balki aniq fikr bilan bogʻlash gʻoyat muhimdir.
- 3. Tarbiyalanuvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish. U yoki shunga oʻxshash vazifalar tarbiyalanuvchilarning yoshi bilan bogʻliqlikda hal qilinadi. Yosh bu oddiygina qaraganda yashaganlikning son koʻrsatkichi emas. Unda egallangan ijtimoiy tajriba, psixologik va axloqiy sifatlarning rivojlanganlik darajasi oʻz aksini topadi. Aytaylik, mas’uliyat tuygʻusini boshlangʻich ta’lim, oʻrta ta’lim va oʻrta maxsus, kasb-hunar ta’limi muassasalarida ta’lim olayotgan oʻquvchilarda ham shakllantirish mumkin. Biroq har bir bosqichda mazkur sifatni shakllantirish borasida turli metodlar qoʻllaniladi.
ADABIYOTLAR RO`YXATI - ADABIYOTLAR RO`YXATI
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- О‘zbekiston Respublikasi Konstitutiyasi. T.,О‘zbekiston. 1992.
- О‘zbekiston Respublikasining Qonuni «Ta’lim tо‘g‘risida»,
- Karimov I.A. Yuksak ma’naviyat-yengilmas kuch. T. “Ma’naviyat” 2008 y.
- Karimov I. A. Barkamol avlod О‘zbekiston taraqqiyotining poydevori. T., Sharq nashriyot – matbaa konserni, 1998.
- Karimov I. A. Bizdan ozod va obod Vatan qolsin.T,, 1995.
- Karimov I.A. О‘zbekiston XXI asr bо‘sag‘asida. T., 1997-
- Karimov I. A. О‘zbekiston kelajagi buyuk davlat. T., 1998.
- Karimov I. A. Xalqimizning yuli mustaqillik, ozodlik va tub islohotlar yо‘lidir. T., 1996.
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(4) der weiß - Syntax ausgedrückt. Sätze

(4) der weiß, dass er nur eine einzige Chance hat
(5) dass er nur eine einzige Chance hat
(6) Der Kanzler hat die angespannte Gelassenheit eines Wagemutigen, der weiß, dass er nur eine einzige Chance hat. (Süddeutsche Zeitung, 27.10. 2003, 4)
Sätze, die kommunikative Ausdruckseinheiten sind wie (1)-(3) und (6), werden auch als Vollsätze bezeichnet.
Kommunikative Ausdruckseinheiten wie Vollsätze sind auch
(1a) Polizei-Direktionen vor der Auflösung (Süddeutsche Zeitung, 29.10.2003, 18)
(2a) Übergabe der US-Geiseln an Botschaft in Beirut? (Mannheimer Morgen, 27.6.1985)
(3a) Das Klavier bitte hierher stellen!
Solche Einheiten gelten jedoch in GRAMMIS nicht als Sätze, weil sie schon durch das Fehlen des finiten Verbs der obigen Satzbestimmung nicht entsprechen.
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Die schwächere Variante des Folgerungstests

Die schwächere Variante des Folgerungstests
Bei der schwächeren Variante des Folgerungstests ist die Möglichkeit der Folgerungsbeziehung von einer bestimmten Verwendungsweise des Verbs abhängig. Insbesondere bei Dativphrasen handelt es sich eher um Beteiligte eines "kontextualisierenden" Ereignisses, das z.B. auch den Vor- oder Folgezustand mit ins Spiel bringt, wie in den folgenden beiden Beispielen:
a) Ich habe ein Fahrrad gekauft.
b) Ich habe jemandem ein Fahrrad gekauft.
(Die begünstigte Person ist in der Folge Besitzer des Fahrrads. Sie ist aber nicht Handlungsbeteiligte in der aktualen Situation.)
a) Die Vase ist entzweigegangen.
b) Die Vase ist jemandem entzweigegangen.
(Auch hier ist die mit jemandem bezeichnete Person nicht direkt an der Handlung beteiligt, hat aber vielleicht Einfluss auf deren Zustandekommen gehabt.)
Auch Präpositionalphrasen spielen hier eine Rolle:
a) Sie erwachte.
b) Sie erwachte von etwas/durch etwas.
Die jeweiligen gefolgerten Phrasen sind eingeschränkt Komplement-Kandidaten.
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Abtönungspartikeln - Syntax ausgedrückt. Sätze

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Syntax ausgedrückt. Sätze
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bet | 24/24 | Sana | 02.06.2021 | Hajmi | 249 Kb. | | #14721 |
Abtönungspartikeln
Abtönungspartikeln wie ja, halt, doch, denn, eben, vielleicht sind typisch für die gesprochene Sprache. Abtönungspartikeln fungieren nur als Supplemente. Ihre Spezifizierungsleistung erbringen sie, indem sie auf Erwartungen und Einstellungen des Sprechers und der Adressaten operieren und dadurch dazu beitragen, Äußerungen in den jeweiligen Handlungszusammenhang zu integrieren. Sie sind großteils unbetont, es gibt aber auch betonte Varianten (= rote Schrift):
Beispiele:
Ist Erich etwa krank?
Das ist ja die Höhe!
Komm ja nicht zu spät nach Hause.
Das ist vielleicht eine Hitze heute!
Was hat er wohl heute Leckeres gekocht?
Das war schon unangenehm!
Abtönungspartikeln sind untereinander kombinierbar, können aber anders als die beiden anderen Supplementtypen keine Phrasen bilden:
Du hast doch wohl nicht etwa Angst?
Die Abtönungspartikeln werden formal und funktional abgegrenzt. Formal nach ihrem Stellungsverhalten, nach ihrem Vorkommen in bestimmten Satzmodi und nach ihren Akzentuierungsmöglichkeiten. Funktional unterscheiden sie sich nach der Differenzierung bzw. Abtönung von Satzmodi, nach der Differenzierung der Wissensqualität sowie der textverknüpfenden Funktion.
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