Konstruktivizm - Ta`limda akt qo`llash Tarmoq taexnologiyalarini o`rganishda xorij tajribasi

|
Ta`limda akt qo`llash Tarmoq taexnologiyalarini o`rganishda xorij tajribasi
|
bet | 4/4 | Sana | 15.05.2024 | Hajmi | 63,88 Kb. | | #235688 |
Bog'liq tal refeKonstruktivizm[tahrir | manbasini tahrirlash]
Taʼlim psixologlari konstruktivizmning bir nechta turlarini ajratib koʻrsatishadi: individual (yoki psixologik) konstruktivizm, masalan, Piagetning kognitiv rivojlanish nazariyasi va ijtimoiy konstruktivizm . Konstruktivizmning ushbu shakli oʻquvchilarning yangi maʼlumotlardan qanday qilib oʻz maʼnolarini qurishlariga asosiy eʼtiborni qaratadi, chunki ular haqiqat bilan va turli nuqtai nazarlarni keltiradigan boshqa oʻquvchilar bilan oʻzaro munosabatda boʻlishadi. Konstruktiv taʼlim muhiti talabalardan oʻzlarining oldingi bilimlari va tajribalarini oʻrganishda yangi, bogʻliq va / yoki moslashtirilgan tushunchalarni shakllantirish uchun foydalanishni talab qiladi (Termos, 2012[47]). Ushbu doirada oʻqituvchining roli oʻquvchilar oʻz bilimlarini qurishlari uchun yoʻl-yoʻriq koʻrsatuvchi vositachi roliga aylanadi. Konstruktivist oʻqituvchilar oldingi oʻrganish tajribasi mos va oʻrgatilgan tushunchalar bilan bogʻliqligiga ishonch hosil qilishlari kerak. Jonassen (1997) „yaxshi tuzilgan“ oʻquv muhitlari yangi boshlanuvchilar uchun foydali ekanligini va „notoʻgʻri tuzilgan“ muhitlar faqat ilgʻor oʻquvchilar uchun foydali ekanligini taklif qiladi. Konstruktivistik nuqtai nazardan foydalanadigan oʻqituvchilar faol taʼlim muhitini taʼkidlashlari mumkin, bu oʻquvchilarga qaratilgan muammoli taʼlim, loyihaga asoslangan taʼlim va soʻrovga asoslangan taʼlimni oʻz ichiga olishi mumkin, bunda talabalar tanqidiy fikrlash faoliyatida faol ishtirok etadilar. Tasviriy munozara va misolni 1980-yillarda kompyuter savodxonligida konstruktivistik kognitiv taʼlimni qoʻllashda topish mumkin, bu dasturlashni oʻrganish vositasi sifatida oʻz ichiga oladi[48].LOGO, dasturlash tili, Piagetan gʻoyalarini kompyuterlar va texnologiyalar bilan birlashtirishga urinishni oʻzida mujassam etgan[48][49]. Dastlab keng koʻlamli, umidvor daʼvolar bor edi, jumladan, „ehtimol, eng bahsli daʼvo“ fanlar boʻyicha „umumiy muammolarni hal qilish koʻnikmalarini yaxshilaydi“[48]. Biroq, LOGO dasturlash koʻnikmalari doimiy ravishda kognitiv foyda keltirmadi[48]. Bu advokatlar taʼkidlaganidek „aniq emas“ edi, u „mulohaza yuritishning barcha shakllaridan“ ustunlik qildi va fikrlash faoliyatini LOGOga asoslanmagan faoliyatga qoʻllash qiyin edi[50]. 1980-yillarning oxiriga kelib, LOGO va boshqa shunga oʻxshash dasturlash tillari oʻzining yangiligi va ustunligini yoʻqotdi va tanqidlar ostida asta-sekin eʼtibordan chetda qoldi
imkoniyatini va kontekstini oʻzgartirish imkonini beruvchi harakatchanlikni taʼkidlaydi ; shunga qaramay, uning maqsadi va kontseptual tamoyillari taʼlim texnologiyasidir.
Amalda, texnologiya rivojlangan sari, dastlab nomi bilan taʼkidlangan alohida „tor belgilangan“ terminologik jihat taʼlim texnologiyasining umumiy maydoniga qoʻshilib ketdi. Dastlab, „virtual oʻrganish“ semantik maʼnoda tor taʼriflanganidek, virtual dunyoda atrof-muhit simulyatsiyasiga kirishni nazarda tutadi, masalan, travmadan keyingi stress buzilishini (TSSB) davolashda[7]. Amalda, „virtual taʼlim kursi“ barcha yoki hech boʻlmaganda muhim qismi Internet orqali taqdim etiladigan har qanday oʻquv kursiga ishora qiladi. „Virtual“ sinfda yuzma-yuz oʻqitiladigan kursni tasvirlash uchun kengroq maʼnoda qoʻllaniladi, lekin kontseptual ravishda sinfdagi oʻqitish bilan „deyarli“ bogʻlanishi mumkin boʻlgan oʻrnini bosuvchi rejim orqali, yaʼni odamlar buni qilishlari shart emas. oʻrganish uchun jismoniy sinfga boring. Shunga koʻra, virtual taʼlim masofaviy taʼlim shakliga ishora qiladi, unda kurs mazmuni kursni boshqarish ilovalari, multimedia resurslari va videokonferentsaloqa kabi turli usullar bilan yetkaziladi[8]. Virtual taʼlim va oʻyinlar yoki qismlarga ajratish kabi simulyatsiya qilingan oʻrganish imkoniyatlari oʻquvchilarga sinf mazmunini haqiqiy vaziyatlarga ulash imkonini beradi[9].
Obyektlarga keng tarqalgan taʼlim mazmuni oʻquvchining atrofida boʻlib, u oʻquv jarayonini hatto anglamasligi ham mumkin[10]. Individual interfeys va materiallardan foydalangan holda moslashtirilgan taʼlimning kombinatsiyasi, bu shaxsga mos keladigan, shu tariqa shaxsan tabaqalashtirilgan taʼlim oladigan, raqamli resurslardan va turli joylarda va turli vaqtlarda oʻrganish imkoniyatlaridan hamma joyda foydalanish imkoniyatiga ega[11]. Aqlli taʼlim aqlli shahar kontseptsiyasining tarkibiy qismidir
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR1.Аbduqodirov А.А., Tursunov S.O. Tа’limdа аxborot texnologiyаlаri. Pedаgogikа universitetli mаgistrаntlаri uchun dаrslik. T. “Аdаbiyot uchqunlаri”, 2019.-340 b.2.Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий. // Наука и школа. 2000.-No4. -c. 483.Aripov М., M.Fayziyeva, S.Dottayev. Web texnologiyalar. Oʻquv qoʻllanma. Т.; “Faylasuflar jamiyati”. 2013.4.Mahmudov A. K. et al. Didactic Potential of Chess Game and Its Influence on Student Achievement //PalArch’s Journal of Archaeology of Egypt/Egyptology. –2020. –Т. 17. –No. 6. –С. 11088-11098.5.Xodjiev M. T., Maxmudov А. X., Raximov B. X. Didactic potential of the chess game and its impact on students’academic performance //Bulletin of Gulistan State University. –2019. –Т. 2020. –No. 2. –С. 3-12.6.Джураев Р. Х., Махмудов А. Х., Камилова А. Б. Шахматы-как эффективное средство непрерывного формирования и развития творческих способностей детей //Узлуксиз таълим. –2019. –No. 3. –С. 58-64.7.Sh.Ziyayev.Internet ta’lim resurslari va ulardan o‘quv jarayonida foydalanish // Fizika, matematika va informatika Ilmiy uslubiy jurnal. –2022 No. 3 (3). –С. 129-135.8.Sh.Ziyayev.Ta’limda internet texnologiyalaridan foydalanishning afzaliklari va kamchiliklari // Таълимжараёнигарақамлитехнологияларвазамонавийусулларнижорийэтишдатаълимсифатинибошқаришмуаммоларимавзусидагихалқароилмий-амалийанжуман.-2022. B. 382-385.
|
| |