Список литературы - Buxoro davlat universitetining pedagogika instituti pedagogik ta

Список литературы:
1. Погодина А. // Словарная работа на основе метода ярких ассоциаций.
Начальная школа. 2010. № 13.
2. Жедек П.С. // Использование методов развивающего обучения на
уроках русского языка в младших классах. Томск, 1992.
3. Бобровская, Г.В. // Активизация словаря младшего школьника. 2003.
4. Катонова, Е.М.// Развитие языковой и речевой способности младших
школьников. 2004. с.20.
5. Конкина Ю.А. Словарно-орфографическая работа на уроках русского
языка. 2004
СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ
МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Юлдашев Б.Н., Носирова Д.
Педагогический институт Бухарского
государственного университета
Аннотация.
В
статье
рассмотрены
положения
концепции
математического образования. Также представлены дидактические игры с
методикой их использования на уроках математики в начальных классах.
329
Автор описал несколько приёмов проведения физкультминуток на уроках
математики.
Ключевые слова: аксиоматика, концепция, абстрактное мышление,
метапредметные результаты, младший школьник.
Урок математики в начальной школе является основой развития у
учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая
и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки
действий и задачам), систематизация и структурирование знаний,
преобразования
информации,
моделирования,
дифференциация
существенных и не существенных условий, аксиоматика, формирование
элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков.
Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия. Таким образом,
математика является эффективным средством развития личности школьника.
Исходя из общих положений концепции математического образования,
начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного
мышления у младших школьников на в ходе в основную школу как основы
их дальнейшего эффективного обучения;
12. сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения
предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так
и интегрированных жизненных задач;
13. обеспечить прочные и сознательное овладение системы
математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для
продолжения
образования;
обеспечить
интеллектуальное
развитие,
сформировать качества мышления, характерные для математической
деятельности и необходимые для полноценной жизни обществе;
330
14. сформировать представление об идеях и методах математики, о
математики как форма описания и методе познания окружающего мира;
-
сформировать
представление
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для
общественного прогресса;
15. сформировать устойчивый интерес к математики на основе
дифференцированного подхода учащихся;
16. выявить и развить математические и творческие способности на
основе заданий, настоящих нестандартный, занимательный характер.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса
математики у учащихся предполагаться формирование универсальных
учебных действий, .(познавательных, регулятивных, коммуникативных)
позволяющих достигать предметных метапредметных и личностных
результатов.
Образовательная и воспитательная задача обучения математики решаются
комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-
диалогическая технология, технология правильного типа читательское
деятельности и технология оценивания достижение, позволяющие
формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью
самостоятельности. При этом в первом в классе проблемная ситуация
естественным образом стоится на дидактической игре.
В результате освоения предметного содержания курса математики у
учащихся должны сформироваться как предметные, как и общее учебное
умение, а также способы познавательное деятельности. Такая работа может
эффективно осуществятся только в том случае, если ребенок будет
испытывать мотивацию к деятельности, для не будет не только ясный
рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена
интересное возможность для их реализации.
331
Известно, что любая задача, которое направлено на развитии
познавательное деятельности учащихся, способствует изучение тем. К числу
таких задач можно отнести следующие:
Ребята составьте из разбросных букв слово.
- Правильно, это - математика. А для чего нужно знать математику? Кто
из всех желает сегодня узнать что-то новое по математике? Сегодня на уроке
мы с вами не просто будем считать, и решать- мы отправимся
путешествовать, и возьмем с собой сказочного героя. Отгадайте задачу:
круглый, румяный, печки печен, на окошке стужен.
- Правильно, колобок.
Скок да скок, скок да скок, покатился колобок. Круглый да румяный,
прямо на поляна. Эффективность усвоения знаний удваивается при
выполнении задач сопровождающихся поэтическими строками. См.
Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок сосед.
На пенек зайчата сели,
И по две морковки съели.
Кто считает, ребята, ловок:
Сколько съедены морковок?
Четыре зайца шли из школы,
И вдруг на них попали пчелы.
Две зайчика спаслись едва
А сколько не успела?
Вот семь зайчат по дорожке идут.
За ним вдогонку двое бегут.
Так сколько же всего по дорожке лесной
Торопиться в школу зайчишек зимой?
Зайчиха бабушка
332
Испекла 4 оладушка
Угостила двух внучат,
Своих веселеньких зайчат,
А еще два отдала
Соседка белка из дупла.
Сколько оладушков осталось у зайчихи бабушки.
Использование таких задач на уроках математики, учащихся в
начальных классов, особенно, в место физкультминутки повышает
эффективность усвоенного материала.
Сколько елочек зеленых - сколько выполним на клонов (5)
Сколько здесь у нас кружков - столько делаем прыжков (4)
Сколько ягодок на кочке - столько встанем на носочке (8)
Ну, а сколько будет тучек - столько раз подымим ручки (0).
Было бы еще лучше использовать математические игры на смекалку
следующего образца.
|