“Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini

|
“Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatiniBog'liq ЖДПУ Мактаб менежменти 06 12 22 Анжуман тўплам 77
“Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini
takomillashtirish muammolari” – respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
06.12.2022
речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к
речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений, учит общению со
сверстниками.
Основной задачей музыкального руководителя при проведении логоритмических
занятий является подбор музыкального репертуара. Важной частью в работе с детьми с
нарушениями речи при проведении занятий по логоритмике является пение, музыкальные
игры и двигательные упражнения под музыку. Это связано с тем, что музыка оказывает
благоприятное воздействие на эмоциональную сферу ребенка. Дети, получая
положительные реакции лучше и быстрее усваивают материал, постепенно учатся говорить
правильно. Одним из эффективных методов коррекции нарушений речи является
логопедическая ритмика.
Логоритмические занятия строятся на основе принципов, разработанных Г.А.
Волковой, таких как наглядность, сознательность и активность, систематичность, учет
симптоматики и поэтапное проведение. Дети в игровой форме овладевают движениями
общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию музыки и речи,
знакомятся с элементарными приемами самомассажа. Тематическая направленность и
организационная вариативность занятий способствует развитию у детей устойчивого
интереса к речевой и музыкальной деятельности, поддерживают положительный
эмоциональный настрой к логоритмическим упражнениям, помогают достичь лучшей
результативности в обучении и воспитании. Необходимо показывать детям, как правильно
выполнять те или иные движения, и убедиться в том, что они правильно и с желанием
выполняют их, испытывая при этом определенные ощущения.
В коррекционном обучении и воспитании на логоритмических занятиях используются
наглядные, словесные и практические методы.
Наглядные методы создают яркость сенсорного восприятия и двигательных
ощущений.
Словесные методы направлены к сознанию ребенка, помогающие раскрывать
поставленную задачу и осознанно выполнять двигательные упражнения.
Практические методы направлены на эффективную проверку обоснованности
восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях. Разновидностями
данного метода являются игровой и соревновательный методы.
Игровой метод очень близок к игровой деятельности детей дошкольного возраста,
наиболее характерный и чувственно-эффективный, учитывает элементы наглядно-
образного и наглядно-действенного мышления; дает возможность улучшать разнообразные
двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции
на изменяющиеся условия, развивает творческую инициативу на логоритмических
занятиях.
Логоритмические занятия не регламентированы строго по времени. При проведении
занятия нужно учитывать самочувствие детей, их эмоциональное состояние. При
необходимости занятие можно сократить.
Важными теоретическими положениями логоритмической практики являются
принципы проведения логоритмических занятий: общедидактические (системности,
повторяемости, наглядности, доступности) и специфические (развитие, всестороннего
воздействия, комплексности).
Под влиянием регулярного включения логоритмических игр и упражнений у детей
дошкольного возраста происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой,
речедвигательной, дыхательной, двигательной, сенсорной и других систем, а также
воспитание эмоционально-волевых качеств личности.
Главный принцип достижения эффективности в работе — индивидуальный подход к
каждому ребенку, учитывающий его возрастные, психофизиологические и речевые
возможности.
|
| |