Yuzma-yuz va elektron ta’limning afzalliklari va kamchiliklari

Yuzma-yuz va elektron ta’limning afzalliklari va kamchiliklari.
Yuzma-yuz o‘qitish elektron ta’lim
(- ) o‘qituvchining fikr-mulohazalarini olish uchun ma’lum bir cheklangan vaqt, bosma ommaviy axborot vositalarida o‘quv materiallari bilan interaktiv o‘zaro ta’sirning mumkin emasligi ( + ) doimiy interaktiv o‘zaro ta’sir o‘tkazish imkoniyati, istalgan vaqtda istalgan joyda fikr-mulohazalarni olish imkoniyati
Talabalarning o‘quv jarayoniga yuqori darajada jalb etilishi
( + ) reaktsiyaning o‘z-o‘zidan paydo bo‘lishi, bu erda va hozirda sodir bo‘layotgan hamma narsa, o‘qituvchining talaba harakatlariga nisbatan yanada moslashuvchan va tezkor javob berish imkoniyati ( - ) elektron resursning talaba harakatlariga reaktsiyasining oldindan belgilangan variantlari, onlayn o‘zaro aloqada o‘qituvchining reaktsiyasini kechiktirish
(- ) individuallashtirishning past darajasi, barcha talabalar uchun bir xil ta’lim traektoriyasi ( + ) elektron resurslarning xilma-xilligi, moslashuvchanligi va moslashuvchanligi (individual so‘rovlar uchun) orqali individuallashtirish darajasini oshirish;
(- ) cheklangan aloqa maydoni (yoshi, geografik joylashuvi va ijtimoiy mavqeiga o‘xshash sinfdoshlarning kichik guruhi bilan o‘zaro munosabatlar) ( + ) kengroq aloqa maydoni (aloqa tizimlari, ijtimoiy tarmoqlar va ularning turli yoshdagi, geografik va ijtimoiy taqsimlangan guruh bilan o‘xshashlari orqali o‘zaro ta’sir)
( + ) chuqur hissiy o‘zaro ta’sir bilan bevosita shaxsiy insoniy aloqalarni shakllantirish imkoniyati ( - ) bilvosita (kompyuter aloqasi orqali) shaxsiy aloqalarni shakllantirish, cheklangan hissiy o‘zaro ta’sir
Aralash ta’lim uchun qanday raqamli resurslar kerak?
Raqamli ta’lim resurslaridan foydalanish aralash ta’limning ajralmas va juda muhim tarkibiy qismidir. Ular elektron axborot tashuvchilarning umumiy xususiyatlaridan kelib chiqadigan bir qator xususiyatlarga ega, bu ularni bosma nashrlardan ajratib turadi va ularga bir qator muhim afzalliklarni beradi (Dolgova T. V., 2016).
Jadval 2.
Raqamli ta’lim resurslarining xususiyatlari va ularning texnologik afzalliklari.
raqamli ta’lim resurslarining xususiyatlari raqamli ta’lim resurslarining texnologik afzalliklari
1. Elektron ommaviy axborot vositalariga joylashtirilgan katta miqdordagi ma’lumotlar * ommaviy axborot vositalarining jismoniy og'irligini oshirmasdan ortiqcha o‘quv ma’lumotlarini raqamli ta’lim manbalariga kiritish.
* bir xil vositada bir nechta turli xil manbalarni joylashtirish (vazifalar to‘plamlari, vazifalar kitoblari, atlaslar, ko‘rsatmalar va boshqalar).
2. Axborotni taqdim etish shakllarining xilma-xilligi * bir vaqtning o‘zida turli shakllarda (matn, grafik va multimedia) ma’lumotlarni taqdim etish.
3. Axborotni taqdim etishning gipermatnli tuzilishi • gipermatnni joylashtirishning turli darajalari tufayli katta hajmdagi ma’lumotlarni ixcham joylashtirish.
* axborot birliklari o‘rtasida moddiy jihatdan aniq mantiqiy munosabatlarni o‘rnatish (o‘zaro bog'lanish tizimi)
* tarkibni boshqarish qulayligi (masalan, interaktiv tarkib jadvali).
* Kontekstli maslahatlarni qo‘shish qobiliyati.
4. Tarkib bilan interaktiv o‘zaro ta’sir o‘tkazish qobiliyati * o‘quv ma’lumotlari bilan ishlash uchun vositalar va xizmatlarni yaratish (markerlar bilan matn parchalarini tanlash, xatcho‘plar va eslatmalarni yaratish, tanlangan tarkibga alohida elementlarni qo‘shish va hk).
* tarkibni tezkor qidirish.
* jarayonlar va hodisalarni interaktiv modellashtirish.
* vazifalarni tezkor avtomatik baholash.
* o‘quv jarayonini tashkil etish uchun vositalar va xizmatlarni yaratish (elektron jurnal, o‘tish jarayonini qayd etish, baholash natijalarini saqlash va boshqalar).
* o‘quv jarayoni ishtirokchilari o‘rtasida aloqa xizmatlarini yaratish.
Yuqorida sanab o‘tilgan afzalliklar tufayli raqamli resurslar butunlay yangi didaktik xususiyatlarga ega bo‘ladi:
o‘quv ma’lumotlarini taqdim etishning xilma-xilligi va multimedia;
ortiqcha, ko‘p darajali va natijada o‘zgaruvchanlik;
interaktivlik;
moslashuvchanlik va moslashuvchanlik.
Shu bilan birga, o‘quv materialining ilmiy, ravshanligi, tuzilishi va tizimli taqdimoti kabi an'anaviy xususiyatlar raqamli ta’lim resurslarida saqlanishi mumkin.
Tarkibning yangi xususiyatlari tufayli raqamli ta’lim resurslari yangi didaktik funktsiyalarga ega bo‘lmoqda (Dolgova T. V., 2014).
Jadval 3.
Raqamli ta’lim resurslarining yangi xususiyatlari va yangi didaktik funktsiyalari
№ p / p raqamli ta’lim resurslari tarkibining yangi xususiyatlari yangi didaktik funktsiyalarga misollar
1. O'quv ma’lumotlarini taqdim etishning xilma-xilligi va multimedia * o‘quvchining idrok etish xususiyatlarini hisobga olish;
* ma’lumotni bir shakldan boshqasiga o‘tkazish qobiliyatini rivojlantirish;
* ko‘rinishni oshirish;
* ob'ektlar va hodisalarni Real shaklda taqdim etish;
2. Tarkibning interaktivligi * tarkibni chiziqli bo‘lmagan o‘rganish imkoniyati;
* ob'ektlarni manipulyatsiya qilish, ularning parametrlarini o‘zgartirish va modellashtirish qobiliyati
3. Ortiqcha, ko‘p darajali va natijada tarkibning o‘zgaruvchanligi • * talabaning iltimosiga binoan ma’lumotlarni taqdim etish, ma’lumotlarga selektivlikning namoyon bo‘lishi, individual ta’lim traektoriyasini amalga oshirish;
* o‘rganilayotgan materialni har tomonlama qamrab olish uchun turli shakllarda (matn, grafik, tovush, multimedia) taqdim etilgan tarkibning o‘zaro bog'liq qismlarining turli kombinatsiyalaridan foydalanish;
* ta’limni darajadagi farqlashni amalga oshirish;
* o‘zgaruvchanlik printsipini amalga oshirish;
Shuni ta’kidlash kerakki, raqamli ta’lim resurslarining ortiqchaligi, o‘quv ma’lumotlarini taqdim etishning vazifalari va shakllarining xilma-xilligi, tarkibning xilma-xilligi uning yordami bilan tarkibning o‘zgaruvchanligi printsipini amalga oshirishga, o‘quv jarayonining moslashuvchanligi va moslashuvchanligini ta’minlashga imkon beradi, bu esa o‘z navbatida ta’limni shaxsiylashtirish uchun sharoit yaratadi. Ushbu tamoyil turli xil o‘quv materiallari, vazifalar, o‘quv jarayonini tashkil etish shakllarini o‘z ichiga oladi, bu har bir talabaning shaxsiy xohishiga ko‘ra faoliyat turini, turini va shaklini tanlash imkoniyati orqali o‘zini o‘zi anglashini ta’minlaydi. Natijada, o‘quv materiallarini chiziqli ravishda o‘zlashtirish va o‘quv jarayonida o‘quvchilarning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish mumkin bo‘ladi, bu esa o‘z navbatida raqamli ta’lim resurslarini aralash ta’limning ajralmas qismiga aylantiradi.
Aralash ta’lim modellarini amalga oshirishda turli xil raqamli ta’lim resurslari va onlayn xizmatlardan foydalanish mumkin:
- ta’limni boshqarish tizimlari (LMS, Learning Management System, masalan, Moodle, Edmodo va boshqalar);
- o‘quv ob'ektlarining raqamli to‘plamlari (masalan, ta’lim resurslarining yagona to‘plami);
- onlayn o‘quv kurslari (masalan, "mobil elektron maktab" onlayn kurslari);
- kontent va o‘quv ob'ektlarini yaratish va nashr etish vositalari (masalan, 1C test konstruktori);
- aloqa va aloqa vositalari (Mirapolis, Vebinar.ru, Skype, Google chat va boshqalar);
- hamkorlik vositalari (masalan, Google Docs, Word Online va boshqalar);
- jamiyatlarni yaratish vositalari (ijtimoiy tarmoqlar);
- o‘quv faoliyatini rejalashtirish vositalari (elektron jurnallar, tashkilotchilar).
Aralash ta’limda tayyor raqamli resurslardan ham, o‘qituvchilarning o‘zlari tomonidan yaratilgan resurslardan ham foydalanish mumkin. Shu bilan birga, ortiqcha talablarga javob beradigan o‘quv mazmunini va o‘quv faoliyatini tashkil etish uchun vositalarni birlashtirgan keng qamrovli elektron manbalarga ustunlik berish yaxshiroqdir.
Aralash ta’limni amalga oshirishda umumiy xususiyatlar, afzalliklar va qiyinchiliklar
Aralash ta’lim, shubhasiz, foydalanish va yanada rivojlantirish uchun keng istiqbolga ega bo‘lgan ilg'or ta’lim texnologiyasidir.
Bu, birinchi navbatda, to‘g'ri va to‘liq qo‘llanilganda, aralash ta’lim XXI asr ko‘nikmalari deb ham ataladigan qimmatli shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun ishlaydi. Bu:
- muammoni har tomonlama hal qilish, hal qilinayotgan muammoning barcha jihatlarini hisobga olish qobiliyati;
- tanqidiy fikrlash, ishonchli ma’lumot manbalarini tanlash va muammoni hal qilish uchun zarur bo‘lgan ma’lumotlarni tanlash qobiliyati;
- ijodkorlik, mavjud ma’lumotlarni ijodiy qayta ko‘rib chiqish, yangi g'oyalar va echimlarni sintez qilish qobiliyati;
- jamoaviy ish, boshqa odamlar bilan samarali muloqot qilish, hamfikr odamlarni izlash va jamoalar yaratish qobiliyati;
- hayot davomida o‘rganish qobiliyati va istagi;
- qaror qabul qilish va ular uchun javobgar bo‘lish qobiliyati;
Aralash ta’lim, boshqa har qanday innovatsion texnologiyalar singari, o‘qituvchining sinf ta’lim madaniyatini shakllantirish uchun vaqt va qo‘shimcha kuch talab qiladi. Asosiy vaqt o‘quv ko‘nikmalarini shakllantirish va intizomni o‘rnatishga sarflanadigan sinf-dars tizimidan farqli o‘laroq, aralash ta’limdan foydalanganda asosiy e'tibor mustaqil ish, guruh ishi, o‘zaro yordam va kommunikativ kompetentsiyalar ko‘nikmalarini shakllantirishga qaratiladi.
Aralash ta’lim 10 yildan ortiq vaqt davomida (2006 yildan beri) AQSh, Evropa va Janubi-Sharqiy Osiyodagi ta’lim muassasalarida keng qo‘llanilgan. Rossiyada 2012/13 o‘quv yilida birinchi marta "Teleshkola" NP resursiga asoslangan aralash ta’lim modellarini sinovdan o‘tkazish bo‘yicha innovatsion loyiha boshlandi (Kondakova M. L., 2013).
"Teleshkola "NP resursi bilan ishlaydigan maktablar asosida o‘quv jarayonini tashkil etishning yangi modellarini sinovdan o‘tkazish" innovatsion loyihasining maqsadi federal davlat ta’lim standartini joriy etish sharoitida elektron ta’limdan foydalangan holda Rossiya Federatsiyasining umumta’lim maktablarida o‘quv jarayonini tashkil etishga yondashuvlarni sifat jihatidan tizimli ravishda o‘zgartirishdir.umumiy ta’lim.
Teleshkola NP tadqiqotida asosiy modellar sifatida yuzma-yuz va elektron ta’lim va o‘zaro ta’sirning kombinatsiyasi va almashinishini o‘z ichiga olgan modellar (rotatsiya guruhi, teskari sinf modellari, ish zonalarini o‘zgartirish, avtonom guruh) va shaxsiylashtirilgan yondashuvni amalga oshiradigan tashkiliy modellar (shaxsiy tanlov guruhi, modellar yangi Profil, individual o‘quv rejasi, maktablararo guruh).
Rossiya maktablariga aralash ta’limni joriy etish bilan N. V. Andreeva boshchiligidagi MGPPU aralash ta’lim markazi faol shug'ullanadi. Markaz negizida maktablarda aralash ta’limni joriy etishga bag'ishlangan turli konferensiyalar muntazam o‘tkaziladi. Markaz tomonidan o‘tkaziladigan tadbirlar doirasida aralash ta’lim bilan shug'ullanadigan o‘qituvchilar faol tajriba almashadilar va yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun birgalikda izlaydilar.
Aralash ta’lim texnologiyalaridan eng faol foydalanadigan maktablar orasida quyidagilarni nomlash mumkin: GBOU "Moskva shahridagi 1576-gimnaziya" (Lazutkina M. M.); Chelyabinsk shahridagi 23-gimnaziya( sonina M. N.); Rostov-don shahridagi "Rostov sanatoriy maktab-internati №28" GKOU ro (Kolomiytsev M. A.); Voronej shahridagi "9-gimnaziya" MBOU (E. A. Ponomareva); Sankt-Peterburg shahridagi Neva tumanidagi 342-maktab (E. V. Voronina); Pskov viloyati "Tammshan gimnaziyasi" MBOU (N. V. yanikova); MBOU " Ijevsk shahridagi gumanitar-yuridik litsey (Kravchenko L.V.); Moskva shahridagi 1505-gimnaziya GBOU (A. L. Naumov).
Aralash ta’limning eng keng tarqalgan modellarini tahlil qilish asosida ushbu texnologiyadan foydalanishning ba’zi xususiyatlarini ajratib ko‘rsatish mumkin.
Tashkiliy xususiyatlari
Aralash ta’limning asosiy tashkiliy xususiyati o‘qituvchilar tomonidan yaxshi o‘rganilgan va foydalanilgan frontal ish shakllaridan, shuningdek, asosiy o‘quv strategiyasi sifatida talaba individualizmidan bosqichma-bosqich chiqib ketishdir. An'anaviy sinfda barcha tashkiliy shakllar o‘qituvchilar stolining joylashgan joyiga, taxtaga va stollarning joylashishiga bog'liq. Ular monolog janrida o‘tkaziladigan ma’ruzalar va boshqa mashg'ulotlar uchun moslashtirilgan. Dars vaqtlari, shuningdek, o‘quvchilar oldiga qo‘yilishi mumkin bo‘lgan o‘quv vazifasi miqdorini cheklaydi. Qoida tariqasida, bilimlarni ko‘paytirish va ko‘nikmalarni mashq qilish uchun 45 daqiqa etarli emas. Bunday sharoitda o‘quvchilarning samarali faoliyati uchun vaqt qolmaydi, tahlil va aks ettirishni tashkil etish haqida gapirmasa ham bo‘ladi.
Shu sababli, ikkinchi muhim tashkiliy xususiyat-bu o‘quv maydonini qayta qurish: ish zonalarini ajratish va ba’zi hollarda o‘quv vaqti va makonini qat'iy sinfiy tashkil etishdan butunlay voz kechish. Natijada, aralash ta’limga o‘tish maktabning umumiy tashkiliy modelini tubdan o‘zgartirishga olib kelishi mumkin.
Texnik xususiyatlari
Texnik nuqtai nazardan, aralash ta’limni amalga oshirishning zaruriy sharti kompyuterlardan foydalanishdir. Bu kompyuter yoki mobil sinflar, maktab kutubxonasidagi kompyuterlar, o‘quvchilarning shaxsiy mobil qurilmalari bo‘lishi mumkin. Shuni ta’kidlash kerakki, aralash ta’lim har bir talabada bir vaqtning o‘zida qurilmaning majburiy mavjudligini talab qilmaydi, garchi aralash ta’limda "1:1" modeli (bitta talaba – bitta qurilma), shuningdek BYOD modeli ("qurilmangizni olib keling) keng qo‘llaniladi.
Zamonaviy veb-xizmatlardan foydalanish, hatto uzoq a’zolar uchun ham qo‘shma hujjat yoki jamoaviy kartada taqsimlangan ishlarni tashkil qilish imkonini beradi.
Axborot xususiyatlari
Aralash ta’limni amalga oshirishda foydalaniladigan axborot resurslari (shu jumladan raqamli) har bir o‘quvchining xususiyatlariga muvofiq o‘quv mazmunini tanlashga imkon beradigan yuqori darajadagi ortiqcha bo‘lishi kerak. Bundan tashqari, ishlatilgan vazifalar o‘quv mazmuni bilan ishlashning turli xil faoliyat shakllarini ta’minlashi kerak (taklif qilingan ma’lumotlarni tahlil qilish, mini-tadqiqotlar, loyihalar, o‘yinlar, munozaralar va munozaralar).
Uslubiy xususiyatlar
O'qitish usullarining o‘zgarishi aralash ta’limni amalga oshirishda o‘zgarishlarning asosiy belgilaridan biridir. O'qituvchilarning ishi texnologiyalardan samarali foydalanish va axborot-ta’lim muhitini kengaytirishga qaratilgan uslubiy metodlarni o‘z ichiga oladi. Yuqori darajadagi fikrlash ko‘nikmalarini, hayotiy ko‘nikmalarni, martaba va ish ko‘nikmalarini, muammolarni hal qilish ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan o‘qitish usullari qo‘llab-quvvatlanadi. Kollektiv o‘zaro ta’sir, hamkorlik, o‘z - o‘zini va o‘zaro o‘rganishga asoslangan o‘quv usullari tarqatiladi va qo‘llab-quvvatlanadi. Aralash ta’limda raqamli ta’lim resurslarini ishlab chiqish va almashish amaliyoti muhim ahamiyatga ega.
Aralash ta’lim texnologiyasidan foydalanish o‘qituvchilarga yuqori talablar qo‘yishiga shubha yo‘q, xususan:
- yuqori AKT kompetentsiyasi, turli xil elektron vositalarga, shu jumladan aloqa xizmatlari, onlayn hamkorlik, ijtimoiy vositalar, ta’limni boshqarish tizimlari va boshqalarga egalik qilish.
- o‘zingizning o‘quv tarkibingizni yaratish qobiliyati, chunki mavjud axborot resurslari har doim ham aralash ta’limni tashkil qilish uchun zarur bo‘lgan o‘quv ma’lumotlarining ortiqcha darajasiga ega emas;
- har bir talabaning xususiyatlarini hisobga olgan holda o‘quv jarayonini farqlash qobiliyati.
Aralash ta’limni joriy etish o‘qituvchidan odatdagi, asrlar davomida ishlab chiqilgan frontal ish shakliga qaraganda ko‘proq vaqt va kuch sarflashni talab qiladi. Bundan tashqari, o‘qituvchining mentordan yordamchiga aylangan o‘quv jarayonida o‘z rolini o‘zgartirishga psixologik tayyorgarligi yo‘qligi aniq to‘sqinlik qiladi. Aralash ta’limni innovatsiya sifatida joriy etish o‘z taqdirini o‘zi belgilash va talaba va o‘qituvchining faoliyatidagi bir qator o‘zgarishlarga olib keladi. Talaba erkinlik va mas'uliyat makoniga ega bo‘ladi, unda u ongli ravishda tanlov qilishni va uning oqibatlari uchun javobgar bo‘lishni o‘rganadi. O'qituvchi o‘zi uchun yangi rollarda ishlay boshlaydi, xususan, tarjimon rolidan repetitor roliga o‘tadi va o‘qituvchining asosiy vositasi sinf muhiti va onlayn muhit o‘rtasidagi chegaralarni xiralashtiradigan o‘quv muhitiga aylanadi.
Aralash ta’limni tahlil qilish natijasida raqamli ta’lim resurslaridan foydalanishning o‘ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq quyidagi afzalliklarni ishonch bilan ta’kidlash mumkin:
1) elektron ommaviy axborot vositalarida va onlayn makonda (shu jumladan onlayn kurslar shaklida) joylashtirilgan o‘quv va boshqa turdagi ma’lumotlarga cheksiz kirish; aralash ta’lim bilan o‘qituvchi ma’lumotlarning yagona manbai bo‘lishni to‘xtatadi va talaba tomonidan olingan ma’lumotlarning ortiqcha bo‘lishi unga u bilan ishlashda turli xil ko‘nikmalarni shakllantirishga imkon beradi;
2) deyarli har bir o‘quvchining ta’lim talablarini qondirish uchun ta’lim mazmuni, usullari va usullarini "nozik sozlash" qobiliyati;
3) baholash tizimining shaffofligi va tushunarliligi, ayniqsa uning qismida avtomatik tekshirish bilan elektron topshiriqlar asosida belgi qo‘yiladi va o‘qituvchining sub'ektiv fikri belgiga ta’sir qilmaydi;
4) LMS orqali o‘quv jarayonini kuzatish qobiliyati[1] turli xil funktsiyalar bilan.
Aralash ta’limni amalga oshirishda qiyinchiliklar va xatarlar
Aralash ta’lim modellarini ishlab chiqishda asosiy muammolardan biri bu dars shakllarining qat'iyligi, o‘quv dasturlarini ishlab chiqishda tor fan ixtisoslashuvining ustunligi, "yuqoridan pastga" faoliyatni rejalashtirish tamoyillarining ustunligi va, albatta, mavjud hisobotlarning formatlari va mazmuni. O'qituvchi buzilmasligi kerak: o‘zgarish zarurligini anglagan holda, u bir vaqtning o‘zida rejani bajarishga majbur bo‘ladi va shu ma’noda u mavjud ta’lim tizimining "garovi" bo‘lib qoladi.
Yana bir muammo — it savodxonligining etishmasligi, texnologiyaga bog'liqlik, keng polosali Internet, onlayn rejimning barqarorligi va cheksiz tariflar. Ko‘pincha ushbu yondashuvni amalga oshirishda texnologiyaning past darajasi to‘sqinlik qiladi, shuning uchun o‘qituvchilar va talabalar uchun texnologik o‘quv dasturi, shuningdek LMS platformasi bilan ishlashni o‘rganish kerak.
Muhim" inhibitiv " omil – aralash ta’lim texnik qo‘llab-quvvatlashni va video materiallar, o‘quv dasturlari va sinov modullarini yaratish uchun ma’lum xarajatlarni talab qiladi. Rossiya maktabi sharoitida sinf xonalarini modernizatsiya qilish uchun qo‘shimcha xarajatlar talab etiladi (masalan, "ish zonalarini o‘zgartirish" modelidan foydalanganda bo‘sh joyni rayonlashtirish, xonalarni kompyuterlar bilan jihozlash, talaba uchun mobil qurilmalarni sotib olish).
Kelajakda aralash ta’lim elektron ta’limning yangi shakllarini joriy etish va o‘quv jarayoni sub'ektlari o‘rtasidagi o‘zaro ta’sir modellarini ishlab chiqish orqali rivojlanadi, bu esa maktabning ta’lim muhiti imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi va hatto undan tashqariga chiqadi…
[1] LMS (Learning Management System) – bu onlayn ta’lim yoki elektron ta’limda turli xil funktsiyalarga ega it platformasi / dasturiy ta’minot sifatida ishlatiladigan ta’limni boshqarish tizimi.
Adabiyot
Andreeva N. V., Margolis A. A. MGPPUNI aralash o‘qitish bo‘yicha seminar [elektron resurs]. URL: https://youtu.be/XC88p0T1EFc (kirish sanasi 19.11.2017).
2. Andreeva N. V., Rojdestvenskaya L. V., Yarmaxov B. B. maktabning aralash ta’limga qadami. - M.: Buki Vedi, 2016 Yil.
3. Andreeva N. V. "Dummies" uchun aralash ta’lim: asosiy printsiplar va yondashuvlar [elektron resurs] // mobil elektron ta’lim. URL: https://mob-edu.ru/blog/videos/smeshannoe-obuchenie-dlya-chajnikov / (kirish sanasi 20.11.2017 yil).
4. Dolgova T. V., Kondakova M. L., Podgornaya E. ya.masofaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalangan holda (asosiy maktab uchun) ta’lim faoliyatini amalga oshiradigan repetitorlar (o‘qituvchi-kuratorlar) uchun uslubiy tavsiyalar. URL: metod.mob-edu.ru (kirish sanasi 19.11.2017).
5. Dolgova T. V. yangi darslikdan yangi pedagogikaga (taqdimot) [elektron resurs]. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/4_%20Долгова%20презентация%20для%20Казани%20final.pptx (kirish sanasi 19.11.2017)
6. Kondakova M. L. Latipova E. V. aralash ta’lim: zamonaviy zamonning etakchi ta’lim texnologiyalari // ta’lim Byulleteni. 2013 yil 29 may.
7. "Rossiya Federatsiyasida ta’lim to‘g'risida"273-FZ-sonli federal qonun. M.: Prospekt, 2015 Yil.
8. Bersin&Associates Blended learning: What works?: An industry study of the [Report] 2003 yil.
9. Bonk C. J., Graham, C. R. blended learning Handbook: Global Perspectives, local designs [kitob] San Francisco, CA : Pfeiffer Publishing, 2006.
10. Kristensen instituti [Kristensen instituti sayti] — 2017 . www.christenseninstitute.org.
11. Friesen Norm Report: Defining Blended Learning [Report] — 2012 Yil.
12. Reay J. Blended learning-a fusion for The future [jurnal] // Knowledge Management Review, 2001.
|