nyuuzyou/kompy huggingface dataset:
Verilerin - SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileri

|
SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileriBog'liq Sesbirimsel Metin Diktesi Uygulamalarini2.3. Verilerin
Toplanması ve
Çözümle
nmesi
Bu
araştırma yukarıda yer alan üç temel probleme yanıt bulmak amacıyla gerçekleştirilmiştir.
Çalışmanın birinci aşamasında, verilerin çözümlenebilmesi amacıyla araştırma
soruları bağlamında
ulamlar oluşturulmuştur. Ulamlar
oluşturulurken öğrencilerin yazılı dokümanları incelenmiş ve yazma
sürecinde sıklıkla yapmış oldukları yanlışlar belirlenmiş ve bu yanlışlar alt başlık olarak kabul
edilmiştir.
Böylelikle öğrencilerin ünlü ve ünsüz seslerden hangilerini karıştırdıkları, yanlış yazdıkları
ya da yazmadıklarını
belirlemeye yarayacak bir inceleme tablosu (
Bulgular bölümünde veri girişi
yapılan tablolar yer aldığından burada ayrıca verilmemiştir. Bakınız:
Tablo 2, Tablo 3, Tablo 4)
oluşturulmuştur.
Çalışmanın ikinci aşamasında, uygulama işlem basamakları bölümünde de belirtilen 100
sözcükten oluşan metin öğretmen tarafından okunarak öğrencilerin yazmaları istenmiştir. Öğrenciler
dikte edilen metni yazdıktan sonra, kağıtları toplanmış yazdıkları metin
üzerinde her hangi bir
düzeltme işlemi gerçekleştirilmemiş inceleme tablosu doğrultusunda iki ayrı araştırmacı tarafından
ayrı ayrı çözümlenerek yaptıkları yanlışlar tespit edilmiş ve daha önceden belirlenen ulamlar
doğrultusunda sınıflandırılmıştır.
Son
uygulama aşamasında, ön uygulamada dikte yaparak yazdırılan metin öğrencilere tekrar
yazdırılmış ve ön uygulama aşamasında yapılan işlemler te
krar edilerek toplanan metinler yine iki
araştırmacı tarafından ayrı ayrı çözümlenmiştir.
Araştırmacılar arasında
ki tutar
lılığın güvenilir olduğu
(%96) görülmüştür.
Araştırmacıların çözümlemeleri arasındaki tu
tar
lılığın güvenirliği için aşağıdaki formül
kullanılmıştır (Tavşancıl ve Aslan, 2001)
:
Uzlaşma sayısı
Güvenirlik =
_______________________
Uzlaşma + Uzlaşmama sayısı
|
| |
SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileri - bet 4

Bahar-
Cilt: Sayı: 9 (
1-15) www.esosder.org Spring-2014 Volume:13 Issue:49
5
Yabancı dil öğrenme ve öğretme alanında dikte yüzyıllar boyunca kullanılmış olan önemli bir
tekniktir. Dikte tekniği öğrencilerin öğrenme sürecinde yaptıkları yanlışları tanılamak ve düzeltmek
için de kullanışlı bir araçtır. Dikte öğrencilere özenli dinleme alışkanlığı kazandırır; aynı
zamanda
öğrencilerin hedef dildeki sesleri ayırt etme becerilerini geliştirir (Kavaliauskienė ve Darginavičienė,
2009).
Dikte hedef dilin ses ve hecelemesinin desteklemesinin yanında öğretmenin öğrencilerin
dilbilgisi ve anlama yetersizliklerini açığa çıkarmasında ve çözümlemesinde de yardımcı olur (Alkire,
2002).
Olumlu sonuçlar elde etmek için dikte uygulamasında
dikkat edilmesi gerekenleri Ezenwosu
(2011:23-
24) şu şekilde sıralamaktadır:
Anahtar Kelimeler - SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileri

|
SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileriBog'liq Sesbirimsel Metin Diktesi UygulamalariniAnahtar Kelimeler: Dikte, sesbirimsel metin diktesi, yazma becerisi
Abstract
The aim of this study was to determine whether phonemic text dictation is effective or not on putting in practice
the students’ knowledge about writing behaviors. The study was conducted on 18 A2 level (according to the
European language portfolio) students. 11 students who participated in pre-applications and post applications
were included in the study. Experimental design was used in the study. The gathered data were analyzed by
employing the techniques of content analysis, frequency and percentage. According to the results of the study, it
is determined that there is a total of 60 percent improvement at vowels, 65 percent improvement at consonants
and 65 percent improvement at writing suffixes on denominative and deverbative words in favor of post
application between pre and post applications in terms of mistakes students made during the implementation of
writing. Consequently, phonemic text dictations were very effective for students’ performance on writing
vowels, consonants and suffixes on denominative and deverbative words.
Key Words: Dictation, phonemic text dictation, writing education
1
Bu makalenin kısa bir özeti 4
-
6 Temmuz 2013 tarihlerinde Niğde Üniversitesi’nde gerçekleştirilen 6. Uluslararası
Türkçenin Eğitimi
-
Öğretimi Kurultayı’nda sunulmuştur.
2
Yrd. Doç. Dr., Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü,
gokhancetinkaya76@hotmail.com
3
Yrd. Doç. Dr., Gaziantep Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü,
hamzadayi@gantep.edu.tr
Bahar-
Cilt: Sayı: 9 (
1-15) www.esosder.org Spring-2014 Volume:13 Issue:49
2
|
| |
BULGULAR ve YORUMLAR - SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileri

Bahar-
Cilt: Sayı: 9 (
1-15) www.esosder.org Spring-2014 Volume:13 Issue:49
10
Araştırmanın birinci sorusuna ilişkin bulgular
Araştırmanın birinci sorusu
“İsim ve fiil soylu sözcüklerdeki ünlü ses yanlışları açısından
öğrencilerin ön
-uygulama
ve son-
uygulamaları arasında
son uygulama lehine bir azalma (düzelme)
var mıdır?”
biçiminde oluşturulmuştur.
Bu soruya yanıt aramak için çalışma grubunda yer alan öğrencilerin ön
-test ve son-test
uygulamaları
nda yer alan
isim ve fiil soylu sözcüklerdeki ünlü ses yanlışı sayıları ve değişim oranları
tablo ve yorumlarla sunulmuştur.
Elde
edilen bulgular aşağıda Tablo 2’de gösterilmektedir:
Tablo 2.
İsim ve fiil soylu sözcüklerdeki
ünlü ses yanlışları açısından öğrencilerin ön
-uygulama ve
son-
uygulamaları arasındaki farklar
Tablo 2
incelendiğinde,
isim ve fiil
soylu sözcüklerde görülen ünlü ses yanlışları açısından
öğrencilerin ön
-uygulama
ve son uygulamalar
ı arasında
son uygulama lehine %60
’lık bir düzelme
gerçekleştiği görülmektedir.
Bir başka deyişle
,
öğrenciler son uygulamada, ilk uygulamada yaptıkları
yanlışların %40’ını tekrarlamış, %60’ını ise tekrarlamamıştır.
Alt ulamlar
açısından bakıldığında ise
,
ön uygulamada ünlü sesler arasındaki en büyük
karıştırımın
ö, o, ü, u
sesleri arasında gerçekleştiği görülmektedir
.
Öğrenciler
bu sesleri birbirinin
yerine kullanm
ışlardır.
Bu durum,
hedef dildeki (Türkçe) bazı seslerin öğrencilerin ana
dilinde harf
olarak
bulunmamasından kaynaklanmış olabilir.
Ancak
, dikte uygulamalarından sonra
62 olan
karıştırım sayısının 26’
ya
düştüğü görülmektedir.
Öğrencilerin birinci dikte uygulamasında
a ile e sesini 57 kez ve e ile i sesini ise 34 kez
karıştırdıkları görülmektedir. Ancak ikinci uygulamada bu karıştırım sayısının azaldığı görülmektedir.
Öteki ulamlara
bakıldığında da biri
nci ve ikinci dikte uygulamalar
ı
arasında
ikinci uygulamanın lehine
azalm
a olduğu görülmektedir. Öte
yandan,
birinci uygulamada görülen
ses eksiklerinin ikinci
uygulamada azalmış olması öğrencilerin dinleme konusunda
da
daha iyi odaklandıklarını
n bir
göstergesi olarak değerlendirilebilir.
Bu veriler dikte uygulamalarının öğrencilerin ünlü sesleri doğru bir biçimde uygulayabilmeleri
açısından onlara büyük
katkı sağladığını ortaya koymaktadır.
Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt - bet 33

|
Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt
|
bet | 33/221 | Sana | 26.06.2021 | Hajmi | 0,9 Mb. | | #15184 |
Zu jedem Evaluierungsbereich wurden jeweils 6 Qualitätskriterien mit mehreren Bewertungsaspekten entwickelt. Mit Hilfe der Bewertungsaspekte kann in einfacher Weise die Evaluierung des Mediums vorgenommen werden. Qualitätskriterien und Bewertungsaspekte decken weitgehend die Gesamtheit der Eigenschaften ausgezeichneter Bildungsmedien ab. Bei einem konkreten Medium müssen deshalb nicht immer alle Aspekte zutreffen. Einzelheiten des Bewertungsverfahrens werden nachfolgend erläutert (vgl. Prüf- und Bewertungsverfahren für digitale und audiovisuelle Bildungsmedien.)
Die folgende Übersicht verdeutlicht das skizzierte Modell der Medienbewertung.
|
|
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt
|
Yangi mavzuni mustaxkamlash

|
Yangi mavzuni mustaxkamlash
|
bet | 140/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsYangi mavzuni mustaxkamlash.
Mashqlar
1.«Men nechun sevaman 0'zbekistonni?» nomli mavzudagi web- sahifalar tanloviga qatnashish uchun so'rov formasini tayyorlang.
2.«Do'stlashishga taklif» nomli forma tayyorlang. Unda bilishingiz kerak bo'lgan ma'lumotlar aks etsin.
Uyga vazifa: Mavzuni o`qib o`rganish. 3-mashqni bajarish
3.«Kutubxona anketasi» nomli forma tayyorlang.
Sana :______________
Sinf :_______________
63- dars. Mavzu: Web-sahifada « o'tish » va formalar mavzusini takrorlash
Darsning texnologik xaritasi
Mavzu
|
Web-sahifada « o'tish » va formalar mavzusini takrorlash
|
Maqsad
va
vazifalar
|
Darsning maqsadi: o’quvchilarning web-sahifada o`tish va formalar mavzusi bo`yicha olgan bilimlarini mustahkamlash.
Darsning ta'limiy vazifasi: o'quvchilarga Web-sahifada formalarning o’rni, |
O'quv
jarayonining mazmuni
|
Web-sahifada formalarning o’rni, |
O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
|
|
|
| |
Teil II: Didaktisch-methodische Anforderungen

|
Teil II: Didaktisch-methodische Anforderungen
|
bet | 38/221 | Sana | 26.06.2021 | Hajmi | 0,9 Mb. | | #15184 |
Teil II: Didaktisch-methodische Anforderungen
Die didaktisch-methodische Evaluierung befasst sich mit wesentlichen Aspekten des Lehrens und Lernens und analysiert, welche Lernarrangements und Lernmöglichkeiten mit dem Multimediaprodukt verfolgt werden. Die Didaktik als Wissenschaftsdisziplin der Pädagogik beschäftigt sich mit den Regeln des Lernens und den Zusammenhängen zwischen Lernen und Lehren. Unter didaktisch-methodischer Fragestellung wird nach der Methode sowie der Art und Weise der Vermittlung und der Aneignung von Kenntnissen und Kompetenzen gefragt.
Die didaktische Evaluierung von Multimediaprodukten bildet deshalb eine zweite wesentliche Kriteriengruppe und strukturiert die Antworten auf die Fragestellung, welche Lernarrangements und Lernmöglichkeiten mit dem Multimediaprodukt verfolgt werden.
Die Qualitätskriterien dieser Gruppe sind:
1. Didaktische Grundsätze
2. Didaktische Regeln und Verfahren
3. Vermittlungs- und Lernformen
4. Didaktische Schritte
5. Lernsteuerung
6. Interaktionsstrukturen.
|
| |
GİRİŞ - SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileri

Bahar-
Cilt: Sayı: 9 (
1-15) www.esosder.org Spring-2014 Volume:13 Issue:49
4
beceriler içinde yazma geliştirilmesi en zor dil becerisi konumundadır
(Kılınç ve Tok, 2012:256)
.
Doğal dil edinim sürecinde dinleme ve konuşma becerilerinin sırasıyla edinildiği ve sonrasında
çocuğun okula başlamasıyla birlikte okuma v
e yazma
becerilerinin kazanıldığı
görülmektedir. Yabancı
dil öğrenim sürecinde de izlenmesi gereken mantıksal sıralama doğal dilin edinim düzeniyle
benzer
özellikler göstermektedir. Öncelikle hedef dile ilişkin girdi sağlanmalı yani öğretmen öğrencilerin
üretecekleri çıktıları öncelikle iletişim ortamına uygun bir biçimde göstermeli ardından öğrencilerin
öğrendikleri yapıda
konuşmalarını
sağlamalıdır. Öğrenci hazır olduğunda da okuma ve yazma
becerilerinin geliştirilmesi yönünde çalışmalar yapılmalıdır.
Yazma bece
risinin şu hedeflerin elde edilmesine yardımcı olduğu düşünülmektedir:
Uslub: Ma'ruza va amaliyotning uyg'unligi. 
Shakl

|
Uslub: Ma'ruza va amaliyotning uyg'unligi.
Shakl
|
bet | 141/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsUslub: Ma'ruza va amaliyotning uyg'unligi.
Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlarda ishlash.
Vosita: Elektron resurslar, darslik, plakatlar, tarqatma materiallar.
Usul: Tayyor prezentatsiya materiallari asosida.
Nazorat: Og'zaki, savol-javob, muhokama, kuzatish.
Baholash: Rag'batlantirish, 5 ballik reyting tizimi asosida.
Kutiladigan natijalar
|
O'quvchilarning yangi bilim va ko'nikmaga ega bo’ladi Web-sahifada formalarning o’rni, |
Kelgusi rejalar (tahlil, o'zgarishlar)
|
O'qituvchi o'z faoliyatining tahlili asosida yoki ham- kasblarining dars tahlili asosida keyingi darslariga o'zgartirishlar kiritadi va rejalashtiradi.
|
Darsning borishi va vaqt taqsimoti
O’tilgan mavzuni takrorlash.
1.Hayotingizda uchratgan formalar haqida so'zlab bering.
2.Formalar nima uchun ishlatiladi?
3.Web-sahifada forma qanday tashkil etiladi?
4.Formani jo 'natish haqida so (zlab bering.
5.Formada matn maydoni qanday belgilanadi?
6.Formada bir nechta satrli matn maydoni qanday tashkil etiladi?
7.Formada oldindan berilgan javoblarni tanlash tashkil etish usullarini izohlang.
Yangi mavzu bayoni. (Mashqlar)
1.«Men tayyorlagan web-sahifalar» nomli web-sahifa tayyorlang. Asosiy sahifadan o'zingiz tayyorlagan web-sahifalarga o'tish va orqaga qaytish rasm va matn orqali bo'lsin.
2.«Informatika dasrliklari haqidagi fikrlar» nomli forma tayyorlang. Unga darslik haqidagi fikrlarni to'plash maqsad qilib olinsin.
3. 5-sinfdan 9-sinfgacha kompyuterda bajargan amaliy ishlaringizni ochib beruvchi «Maktab, informatika va men» nomli web-sahifa tayyorlang.
|
| |
Ausgewählte Literatur - Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien...

|
Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt
|
bet | 208/221 | Sana | 26.06.2021 | Hajmi | 0,9 Mb. | | #15184 |
Ausgewählte Literatur
Die Kursteilnehmer entnehmen die ausgewählte Literatur aus den Anmerkungen des Basistextes
Bildungsmedien / DVDs
(Die mit dem Eurocomenius-Preis prämierte historische Dokumentation ist von höchster Qualität. Trotz der Sprachschwierigkeit (holländisch) ist das Film- und Bildmaterial absolut geeignet um die Thematik den Kursteilnehmern näher zu bringen)
Dokumentation
|
Produktionsdaten
|
Abbildung:
|
|
Titel:
|
Retrospect 1900 - 2000 / Retrospect, De geschiedenis van de 20e eeuw. Kroniek encyclopedie documentaires
|
Medienart:
|
CD Rom
|
Herausgeber:
|
Academic Service, Schoonhoven
|
Hersteller-Land:
|
Niederlande
|
Hersteller-Ort:
|
Schoonhoven
|
Hersteller-Jahr:
|
2000
|
Produktumfang:
|
6 CD-ROM
|
Begleitmaterial:
|
Handbuch im CD-ROM-Format, Seiten
|
Systemvoraus-
setzungen:
|
Multimedia-PC mit Pentium-Prozessor(ab 133 MHz); Windows 95/98; Windows NT (mit 48 MB RAM); Windows 2000 (mit 128 MB RAM); mindestens 200 MB Festplattenspeicher; 20-fach CD-ROM-Laufwerk oder schneller; von Windows unterstόtzte 16-Bit-Soundkarte; Grafikkarte 800x600 Pixel Auflφsung oder hφher und 65000 Farben und hφher;
|
ISBN/
Mediennummer:
|
90-395-1278-7
|
Inhalt
|
Abstract:
|
Die CD-ROM "Retrospect 1900 - 2000" besteht aus sechs CD-ROM und ist die niederlδndische Fassung der multimediale Zeitreise in die deutsche Nachkriegsgeschichte mit Fotos, Texten, Grafiken, Dokumenten, Video- und Audio-Clips; mit Einfόhrung, Ausschnitten, Sprechertexten, Schrifttexten und Hintergrundinformationen. The CD-ROM "Retrospect 1900 - 2000" consists of 6 CD-ROMs and is the dutch version of multimedial time trevel in the german after war history with photoes, texts, graphics, documents, video and audio clips; with introduction, abstracts, speaker texts and background information.
|
Inhalt:
|
vgl. Bewertung
|
|
|
|
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt
|
Uyga vazifa - 1- dars. Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari

|
1- dars. Mavzu: Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari
|
bet | 22/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsUyga vazifa: O`tilgan mavzularni takrorlash. 2-mashqni D.
Sana: ___________
Sinf:____________
9- dars. Mavzu: Algoritmning asosiy turlari
Darsning texnologik xaritasi
Mavzu
|
Algoritmning asosiy turlari
|
Maqsad
va
vazifalar
|
Darsning maqsadi: O`quvchilarga algoritm turlari haqida ma`lumot berish va ularni qo`llash ko`nikmasini hosil qilish.
Darsning ta'limiy vazifasi: O`quvchilarda algoritmning asosiy turlari (chiziqli, tarmoqlanuvchi, takrorlanuvchi algoritmlar) haqida bilim va ko`nikmani shakllantirish.
Darsning tarbiyaviy vazifasi: O`quvchilarga algoritm asosiy turlari mohiyatini ochib berish orqali ularning o`z hayotida amal qilib kelayotgan odatlarini tahlil etish va xulosa chiqarishga o`rgatish.
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quvchilarning berilgan topshiriqlarni kompyuterdan foydalangan holda hal etish haqidagi bilim va tasavvurlarini kengaytirish
|
O'quv
jarayonining mazmuni
|
O`quvchilarda algoritmning asosiy turlari:chiziqli-ko`rsatmalari ketma –ket joylashish tartibida bajarib boriladigan, tarmoqlanuvchi-shartga muvofiq bajariladigan ko`rsatmalar ishtirok etgan, takrorlanuvchi-ko`rsatmalari takroriy bajariladigan algoritmlar. Sanagich hamda uning qo`llanishi va ahamiyati.
|
O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
|
|
|
| |
Matbaa texnologiyalari

|
Matbaa texnologiyalari
|
Sana | 13.02.2024 | Hajmi | 99,5 Kb. | | #156039 |
Bog'liq Innoday titul
O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY TA’LIM, FAN VA INNOVATSIYALAR VAZIRLIGI
TOSHKENT TO‘QIMACHILIK VA YENGIL SANOAT INSTITUTI
“MATBAA TEXNOLOGIYALARI” FAKULTETI
M9-21 GURUH MAGISTRI
A’ZAMJONOVA SAODAT
SHAVKAT QIZINING
“INNO-DAY” IQTIDORLI YOSHLAR ILMIY-INNOVATSION STARTAP TANLOVI UCHUN HUJJATLAR TO’PLAMI
|
| |
Anschlusstest - Syntax ausgedrückt. Sätze

Anschlusstest
Der Anschlusstest (An-Test) differenziert den Bereich der fakultativen Komplemente und den Übergangsbereich zu den Supplementen. Die Kandidaten werden auf den Grad der syntaktischen Integration auf der einen und auf die adverbiale Qualität auf der anderen Seite überprüft.
Wir haben oben gesagt, dass die Entscheidung, ob eine Phrase Komplement oder Supplement ist, eng damit zusammenhängt, wie stark diese Phrase syntaktisch integriert, also von der Verbbedeutung gesteuert oder erschließbar ist. In dem Satz
|
Araştırmanın Amacı - SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileri

|
SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileriBog'liq Sesbirimsel Metin Diktesi Uygulamalarini1.1.
Araştırmanın Amacı
Bu çalışmanın amacı
,
öğrencilerin bilgi düzeyindeki yazma davranışlarını uygulama düzeyine
çıkarabilmelerinde sesbirimsel metin diktesi uygulamalarının
etkil
i olup olmadığını
incelemektir.
Çalışmanın problem tümcesi
“Öğrencilerin bilgi düzeyindeki yazma davranışlarını uygulama
düzeyine çıkarabilmek amacıyla dikte uygulaması yapılan grubun ön
-uygulama ve son-
uygulamaları
arasında son uygulama lehine gelişme var mıdır?”
olarak belirlenmiştir.
Bu probleme ilişkin alt problemler şunlardır:
1.
İsim ve fiil soylu sözcüklerdeki ünlü ses yanlışları açısından öğrencilerin ön
-uygulama ve
son-
uygulamaları arasında son uygulama lehine bir azalma (düzelme) var mıdır?
2.
İsim ve fiil soylu sözcüklerdeki ünsüz ses yanlışları açısından öğrencilerin ön
-uygulama ve
son-
uygulamaları arasında son uygulama lehine bir azalma (düzelme) var mıdır?
3.
İsim ve fiil soylu sözcüklere gelen çekim eklerinin (şahıs, zaman ve iyelik eklerinin)
yazımındaki yanlışlar açısından öğrencilerin ön
-uygulama ve son-
uygulamaları arasında s
on uygulama
lehine bir azalma (düzelme) var mıdır?
2. YÖNTEM
Çalışmada deneysel desen kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi, frekans ve yüzde
istatistikleriyle çözümlenmiştir.
2.1.
Çalışma
Grubu
Araştırma
,
Gaziantep Üniversitesi TÖMER’de öğrenim görmekte olan
Avrupa Dil
Portfolyosu
’na göre A2 düzeyindeki 18 kişiden oluşan
ve bir
sınıfta gerçekleştirilmiş olup
bu
öğrencilerden ön
-test ve son-te
st uygulamalarına katılan 11
öğrenci araştırma kapsamına alınmıştır.
Araştırma kapsamındaki öğrencilerin tamamının anadili Arapça’dır.
Bahar-
Cilt: Sayı: 9 (
1-15) www.esosder.org Spring-2014 Volume:13 Issue:49
8
|
| |
KAYNAKÇA - SesbiRİmsel metin diktesi uygulamalarinin a2 DÜzeyindeki ÖĞrencilerin yazma becerileri

KAYNAKÇA
Alkire, S. (2002). Dictation As a Language Device. The Internet TESL. Journal,
Vol Iiii, No 3.
Aygüneş, M.(2007).
Yabancı Dil Olarak Türkçenin Öğretilmesinde Okuma Becerisi Geliştirme
Yolları.
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İzmir: Dokuz Eylül Ün. Eğitim
Bilimleri
Enstitüsü.
Brown,H. D. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy.New
York:Longman.
Brown, H. D. & Abeywickrama, P. (2010). Language Assessment:
Principless and Classroom
Practices. New York: Longman.
Bölükbaş, F. (2011). Arap öğrencilerin Türkçe yazılı anlatım becerilerinin değerlendirilmesi.
Turkish
Studies - International
Periodical For The Languages, Literature
and History of Turkish or
Turkic Volume 6/3, 1357-1367.
Büyükikiz, K.K. ve Hasırcı, S. (2013). Yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin yazılı
anlatımlarının yanlış çözümleme yaklaşımına göre değerlendirilmesi.
Ana Dili Eğitimi
Dergisi, 1(4), 51-62.
Çakır, İ. (2010). Yazma Becerisinin Kazanılması Yabancı Dil Öğretiminde Neden Zordur?
Erciyes
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi
, 1(28), 165-176.
Ezenwosu, N., E. (2011). Dictation as a Veritable Tool for Language
Proficiency on Project
Educational Reform in Nigeria. An International
Multidisciplinary Journal, Ethiopia Vol. 5
(6), Serial No. 23, 18-25
Kavaliauskienė, G., & Darginavičienė, I. (2009). Dictation in the ESP classroom: A tool to improve
language proficiency. ESP World, 8(2).
http://www.espworld.info/Articles_23/issue_23.htm
(E.T. 01.11.2013)
Kılınç, A. Ve Tok, M. (2012). Yabancı Dil Olarak Türkçe Yazma Öğretimi. Aziz Kılınç ve Abdullah
Şahin (Ed.),
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi (2. Baskı
) içinde (s. 254
-280). Ankara:
Pegem Akademi.
Liao, Y. (2012). The Effects of Integrating Dicto-Gloss Into Sentence Writing
Instruction On Junior
High School Students’ English Writing Performance.
Unpublished Masters’ Thesis: National
Taiwan University of Science and Technology.
Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati O‘zbekiston Respublikasi qonunlari

|
Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati O‘zbekiston Respublikasi qonunlari
|
bet | 8/8 | Sana | 22.01.2024 | Hajmi | 48,87 Kb. | | #143360 |
Bog'liq Aholinig asosiy mashg’ulotlari dehqonchilik; hunarmandchilik chorvachilik ..1Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati O‘zbekiston Respublikasi qonunlari.
O‘zbekiston Respublikasi qonuni “Madaniy boyliklarning olib chiqilishi va olib kirilishi” -T.: 1998-yil 29-avgust.
O‘zbekiston Respublikasi qonuni “Madaniy meros ob'yektlarini muhofaza qilish va ulardan foydalanish” -T.: 2001-yil 30-avgust
O‘zbekiston Respublikasi Kadrlar tayorlash milliy dasturi -T.: 1997 yil 29 avgust.
O‘zbekiston Respublikasi Ta'lim to‘g‘risidagi qonun -T.: 1997 yil 29 avgust.
O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti I.A. Karimov asarlari
1. Karimov I.A. O‘zbekiston: milliy istiqlol, iqtisod, siyosat, mafkura. T.
-T.: O‘zbekiston, 1996. - 364 b.
Karimov I.A. Bizdan ozod va obod Vatan qolsin. T. 2. - T.:
O‘zbekiston, 1996. - 380 b.
Karimov I.A. Vatan sajdagoh kabi muqaddasdir. T. 3. - T.:
O‘zbekiston, 1996. - 366 b.
Karimov I.A. Bunyodkorlik yo‘lidan. T. 4. - T.: O‘zbekiston, 1996. - 394 b.
Karimov I.A. Yangicha fikrlash va ishlash - davr talabi. T. 5. -T.:
O‘zbekiston, 1997. - 384 b.
Karimov I.A. Xavfsizlik va barqaror taraqqiyot yo‘lida. T. 6. -T.:
O‘zbekiston, 1998. - 429 b.
Karimov I.A. Vatan ravnaqi uchun har birimiz mas'ulmiz. T. 9. -T.:
O‘zbekiston, 2001. - 439 b.
Karimov I.A. Xavfsizlik va tinchlik uchun kurashmoq kerak. T. 10. T.: O‘zbekiston, 2002. - 432 b.
Karimov I.A. Biz tanlagan yo‘l - demokratik taraqqiyot va ma'rifiy dunyo bilan hamkorlik yo‘li. T. 11. - T.: O‘zbekiston, 2003. - 320 b.
Karimov I.A. Tinchlik va xavfsizligimiz o‘z kuch-qudratimizga, hamjihatligimiz va qat'iy irodamizga bog‘liq. T. 12. - T.: O‘zbekiston, 2004. - 400 b.
Karimov I.A. O‘zbek xalqi hech qachon, hech kimga qaram bo‘lmaydi. T. 13. - T.: O‘zbekiston, 2005. - 448 b.
Karimov I.A. Bizning bosh maqsadimiz - jamiyatni demokratlashtirish va yangilash, mamlakatni modernizatsiya va isloh etishdir. -T.: O‘zbekiston, 2005. - 96 b.
Karimov I.A. Yangicha hayotni eskicha qarash va yondashuvlar bilan qurib bo‘lmaydi. “Xalq so‘zi” 2005 yil 18 fevral.
Karimov I.A. Inson, uning huquq va erkinliklari hamda manfaatlarieng oliy qadriyat. // Xalq so‘zi, 2005 yil dekabr.
|
| |
Bronza davri - Mavzu: Aholining asosiy mashg‘ulotlari: dehqonchilik, hunarmandchilik va chorvachilik. Reja Kirish

|
Mavzu: Aholining asosiy mashg‘ulotlari: dehqonchilik, hunarmandchilik va chorvachilik. Reja Kirish
|
bet | 4/8 | Sana | 22.01.2024 | Hajmi | 48,87 Kb. | | #143360 |
Bog'liq Aholinig asosiy mashg’ulotlari dehqonchilik; hunarmandchilik chorvachilik ..11. Bronza davri. Miloddan avvalgi 2 ming yillikning o’rtalari va ikkinchi yarmida va janubiy O’zbekistonda unchalik katta bo’lmagan dehqonchilik vohalari asosida (misol uchun, qadimgi Sherobod vohasi) ilk davlatchilik tizimiga o’tish davri.
2. Bronza davridan temir asriga o’tish davri. Miloddan avvalgi IX - VIII asrlar. Mayda davlat tashkilotlarning rivojlanishi va yirik harbiy-siyosiy uyushmalarning vujudga kelishi. Marg’iyona, Baqtriya, So’g’diyona, Xorazm.
3. Ilk temir davri. Miloddan avvalgi VII - VI asrlar. Qadimgi Xorazm va Qadimgi Baqtriya misolidagi yirik davlat uyushmalarining paydo bo’lishi.
Buni tasdiqlamoqda.
«Avesto»da huquqiy munosabatlar. «Avesto» va zardushtiylarning ta’limoti inson hayoti va odamlarning ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlari ma’lum qonun-qoidalarga asoslangani haqida ma’lumot beradi.
O’rta Osiyo xalqi davlatchilik tarixi Dovon davlat tarixi bilan uzviy bog’liq. Bu davlat shu nom bilan Xitoy manbalarida tilga olinadi (boshka manbalarda «Parkana», deyilgan). Dovon davlati taxminan miloddan avvalgi III asrda paydo bulgan.
Dovon davlatini tadkikotchilar kadimgi Fargona xisoblaydilar. Yozma manbalarga kura, «Dovon diyorida 70 tacha katta-kichik shaxar bor: axolisining soni bir necha yuz mingga etadi». Olimlar aytishicha, kadimgi Fargonada 300 ming axoli yashagan. Shaxarlarning ichida davlat poytaxti Ershi shaxri aloxida axamiyat kasb etgan. Miloddan avvalgi 104-101 yillarda Xitoy kushinlari Dovonga yurishlar kilib Ershi shaxrini kamal kiladilar. Shu paytda Kang davlati kushinlari yordamga kelib, xitoyliklarga karshi kurashda faol katnashdilar. Xitoy lashkarlari sulxga rozi bo’lib Dovonni tashlab chikadilar.
Dovon davlatining axolisi dexkonchilik bilan shugullangan. Kadimshunoslarning tadkiklari natijasida Fargonada kup sonli uy-kurgonlar, kishlok va shaxar xarobalari topib tekshirilgan. Ular ayrim xosildor dexkonchilik tumanlarida joylashgan.
Kadimgi Fargona kishlok xujaligi, xunarmandchilik va binokorlik yuksak darajada rivojlangan ulka edi. Dovon dexkonlari arpa, sholi, bugdoy va beda etishtirish, bogdorchilik va uzum etishtirishda katga yutuklarga erishganlar.
Fargona uzining «samoviy» otlar zoti bilan mashxur bulgan. Xitoy imperatorining Dovonga bostirib kirishi sabablaridan birini yozma manba shunday ochib beradi: «Dovon davlatining Ershi shaxrida garoyib otlar mavjudligi xakida saroyga xabar keldi. Imperatorning «samoviy» otlarga ishtiyoki ortdi».
Dovon davlati Xitoy, Xindiston va boshka Shark mamlakatlari bilan bulgan xalkaro savdoda muxim urin tutgan.
Miloddan avvalgi IV-III-II asrlarda qadimgi Xorazm mustakil davlat bo’lib, Iskandar, Salavkiylar va Yunon-Baktriya davlatlari tarkibiga kirmagan. Bu xol Xorazmda uziga xos maxalliy davlatchilik tizimi rivojiga muxim omil bo’ldi.
|
| |
Reichweite: Wie man die kritische Käuferzahl erreichen kann

Reichweite: Wie man die kritische Käuferzahl erreichen kann
Für die Internetökonomie ist die Kombination von hohen Fixkosten und geringen variablen Kosten charakteristisch. Es ist aufwändig, eine Online-Banking-Funktion erstmalig zu programmieren und zu erproben. Im Routinebetrieb kann sie dann beliebig oft und kostengünstig genutzt werden. Wie im Falle von Software, Spielfilmen, CDs, elektronischen Zeitschriften etc. können beim E‑Commerce die „Erstkopiekosten“ die Kosten der Multiplikation der Leistung um das Millionenfache übersteigen. In virtuellen Märkten wird der Break Even daher wesentlich später erreicht als in realen Märkten. Dann aber lassen sich aufgrund der im Internet besonders starken Skaleneffekte schnell überproportionale Erträge erzielen (vgl. Abb. 5).
Abb. 5: Kosten und Ertrag im Zeitverlauf (Law of Increasing Returns)
Increasing Returns: Mit steigender Nutzerzahl sinken die Stückkosten und steigen die Erträge über-proportional stark
Verstärkt wird dieses Phänomen der Increasing Returns durch positive Netzeffekte, die über die Effizienz von Netzwerken wie das Internet entscheiden. Der direkte Netzeffekt besagt, dass ein Netzwerk umso größeren Nutzen bietet, je mehr Menschen, Unternehmen, Organisationen etc. sich ihm anschließen. Seine persönlichen Kontakte online über die Plattform Xing zu pflegen ist nur dann sinnvoll, wenn möglichst viele (am besten alle) Bekannten auch dort registriert sind. Indirekte Netzeffekte entstehen, wenn der Zugang zum Netzwerk dem Nutzer attraktive komplementäre Leistungen erschließt. Im Falle des Internet sind dies u.a. diverse E Mail-Dienste, aber auch Chatrooms, Foren, Newsgroups etc.
D
Virale Multiplikatoren: Internetnutzer, die intensiv in virtuellen Medien kommunizieren und in ihrem großen sozialen Netzwerk Ansehen genießen
araus lässt sich ein Erfolgsfaktor des E‑Commerce ableiten: Reach. In virtuellen Märkten ist es unerlässlich, möglichst rasch für eine große Reichweite zu sorgen. Erreichen lässt sich die kritische Masse an Nutzern bspw. mit Hilfe von Viralem Marketing. So wie Viren einen Erreger epidemisch verbreiten, sollen besonders in der Anfangsphase der Diffusion geeignete Kunden mit wachsender Geschwindigkeit Werbebotschaften, Produktproben und Anbieterempfehlungen streuen. Als Anreiz stellen Online-Shops diesen Multiplikatoren häufig kostenlos digitale Produkte unter der Bedingung, dass sie diese weiterempfehlen, via E‑Mail zur Verfügung. Als virales Instrument haben sich gleichfalls elektronische Grußkarten bewährt. Neben einer Botschaft des Absenders verbreiten sie „auch“ dessen Produkt- und Anbieterempfehlungen oder andere Werbebotschaften.
|
Fan: talim psihalogyasi Guruh: Isim: Familya

|
Fan: talim psihalogyasi Guruh: Isim: Familya
|
Sana | 07.12.2023 | Hajmi | 0,59 Mb. | | #112969 |
Bog'liq 4K kompetentsiyalarini rivojlantiruvchi ta’lim o‘yinini loyihalash Fan: talim psihalogyasi Guruh: Isim: Familya: 4K kompetentsiyalarini rivojlantiruvchi ta’lim o‘yinini loyihalash REJA: 1."4K" kompetesiyalari nima. 2. "4K" kompetesiyasining talim tizuimida tutgan orni. Jahon iqtisodiy forumida "ta’limga yangi qarash" hisobotida yangi model taqdim etildi (jadval. 1), unda ta’limning barcha bosqichlarida hosil bo‘lgan ta’lim natijalari uch turga bo‘lindi: fundamental bilimlar, kompetensiyalar va shaxsiy sifatlari. - Jahon iqtisodiy forumida "ta’limga yangi qarash" hisobotida yangi model taqdim etildi (jadval. 1), unda ta’limning barcha bosqichlarida hosil bo‘lgan ta’lim natijalari uch turga bo‘lindi: fundamental bilimlar, kompetensiyalar va shaxsiy sifatlari.
Modelning markaziy qismini "4K" kompetesiyalari egallaydi: kreativlik, tanqidiy fikrlash, muloqot va hamkorlik. Nima uchun bu kompetensiyalar asosiy qism sifatida ajratilgan? - Modelning markaziy qismini "4K" kompetesiyalari egallaydi: kreativlik, tanqidiy fikrlash, muloqot va hamkorlik. Nima uchun bu kompetensiyalar asosiy qism sifatida ajratilgan?
- Bir qator tadqiqotlardan ma’lumki, ularning maqsadi professional hamjamiyat qanday kompetensiyalarga e’tibor qaratishini, turli mamlakatlar milliy ta’lim kun tartibiga nimani qo‘yishini aniqlash edi.
Kompetensiya (lotincha so‘z bo‘lib, erishaman, to‘g‘ri kelaman ma’nolarini bildiradi) – sub’ektning maqsadni qo‘yish va unga erishish uchun tashqi va ichki zahiralarni samarali birga tashkil qila olishga tayyorgarligi, boshqacha qilib aytganda, bu sub’ektning muayyan kasbiy masalalarni yecha olishga shaxsiy qobiliyatidir. - Kompetensiya (lotincha so‘z bo‘lib, erishaman, to‘g‘ri kelaman ma’nolarini bildiradi) – sub’ektning maqsadni qo‘yish va unga erishish uchun tashqi va ichki zahiralarni samarali birga tashkil qila olishga tayyorgarligi, boshqacha qilib aytganda, bu sub’ektning muayyan kasbiy masalalarni yecha olishga shaxsiy qobiliyatidir.
.
Yangi avlod darsliklari taqdimotida tanishtiriladigan o‘quv-metodik komplekslar (O‘MK) asosini Tanqidiy fikrlash, Jamoaviy ishlash, Ijodkorlik (Kreativlik) va Muloqot qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish (4K) tamoyili tashkil etadi.
Ularni ishlab chiqishda xalqaro dasturlar tomonidan o‘quvchilarning muvaffaqiyatlarini baholashda qo‘llaniladigan namunaviy topshiriqlar o‘rganib chiqildi va asos qilib olindi (PISA, PIRLS, TIMSS, EGMA, EGRA).
.
. O‘quv metodik komplekslar faol o‘quv jarayoni uchun to‘liq materiallar to‘plami: darsliklar, mashq daftarlari, o‘qituvchilar uchun uslubiy qo‘llanmalarni o‘z ichiga oladi.
Shuningdek, Estudy elektron ta’lim platformasi ham ushbu tizimga uyg‘un tarzda qiritilgan. U matematika, tabiatshunoslik, informatika kabi fanlar bo‘yicha o‘quv kurslarni hamda egallangan bilimlarni mustahkamlash uchun 300 dan ziyod ongni oshiradigan o‘yinli vazifalarni o‘z ichiga oladi.
. ETIBORINGIZ UCHUN ETIBORINGIZ UCHUN RAHMAT
|
| |
Digitale und audiovisuelle Bildungsmedien

|
Digitale und audiovisuelle Bildungsmedien
|
bet | 29/221 | Sana | 26.06.2021 | Hajmi | 0,9 Mb. | | #15184 |
3. Digitale und audiovisuelle Bildungsmedien
Die im Mittelpunkt des Bewertungssystems stehenden digitalen und audiovisuellen Bildungsmedien können im nachfolgenden Sinne unterschieden und chrakterisiert
IKT-basierte Bildungsmedien sind Träger von Informationen über Gegenstände und Prozesse und Mittel der Kommunikation zwischen allen Beteiligten, die auf diversen elektronischen und digitalen Datenträgern (Internet, DVD, CD-ROM, USB, hybride Produkte etc.) zur Verfügung stehen. Sie werden in didaktisch intendierten pädagogischen Funktionszusammenhängen genutzt und sollen es den Lernenden ermöglichen, ihre Handlungskompetenzen (als fachliche, soziale und personelle Kompetenz) zu entwickeln. Sie werden auch als elektronische oder digitale Bildungsmedien bezeichnet.
Im Comenius-EduMedia-Wettbewerb der GPI wird zwischen Didaktischen Multimediaprodukten (DMP), Allgemeinen Multimedia-Produkten (AMP), Lehr- und Lernmanagementsystemen (LMS) und kompetenzförderlichen Computerspielen
unterschieden.
|
| |
Sicherheit: Was beim Internetnutzer Vertrauen schafft

|
Sicherheit: Was beim Internetnutzer Vertrauen schafft
|
bet | 5/7 | Sana | 21.09.2020 | Hajmi | 0,62 Mb. | | #11523 |
Sicherheit: Was beim Internetnutzer Vertrauen schafft
Neben objektiven Bedingungen (z.B. fehlender Netzzugang) können auch subjektive Faktoren die Ausbreitung von E‑Commerce erschweren oder verhindern (Akzeptanzprobleme). Nach wie vor befürchten der ACTA 2006 zufolge mehr als 50% der Bevölkerung internetspezifische Kaufrisiken, allen voran Datenschutzprobleme (insb. beim Zahlvorgang).
E
Treuhänder: Vermittler, die Geld vom Käufer bekommen und
es an den Verkäufer überweisen, nachdem der Käufer den Eingang der Ware bestätigt hat
ine Möglichkeit, derartige Sicherheitsbedenken zu entkräften, bieten Vertrauenssiegel wie e-comtrust, sofern sie mit einer strengen Zertifizierung verbunden sind. Zum sicheren Austausch von Zahlung und Ware werden außerdem Treuhandservices, auch Trusted Third Parties genannt (z.B. iloxx), oder spezielle Zahlungssysteme (z.B. PayPal) angeboten.
Mit der Virtualität geht des Weiteren ein erhöhtes Qualitätsrisiko einher. Da der Kunde die Ware nicht selbst in Augenschein nehmen kann, muss er sich auf Marken und andere Qualitätssiegel verlassen bzw. ein Umtauschrecht beanspruchen können. Auch persönliche Empfehlungen sind ein zwar bewährtes, aber nicht allmächtiges Gegenmittel. Deshalb müssen Internetanbieter in zahlreichen Produktkategorien noch immer mit Akzeptanzproblemen rechnen. So wollen 65% der Bevölkerung Bekleidung und Schuhe ausschließlich im stationären Handel kaufen, da sie Produkte dort probieren und befühlen können. Ähnliches gilt für Kosmetik und andere Produkte, bei denen das sensorische Einkaufserlebnis präferenzbildend ist.
|
| |
Didaktisches Bewertungssystem mit integrierter Multimedia-Datenbank

|
Didaktisches Bewertungssystem mit integrierter Multimedia-Datenbank
|
bet | 28/221 | Sana | 26.06.2021 | Hajmi | 0,9 Mb. | | #15184 |
2. Didaktisches Bewertungssystem mit integrierter Multimedia-Datenbank
Das Bewertungssystem wurde zur Evaluierung von digitalen und audiovisuellen Bildungsmedien mit didaktisch determinierten Qualitätskriterien und integrierter Mediendatenbank konzipiert. Dabei wurde das Ziel verfolgt, pädagogische, didaktische und potenzförderliche Aspekte (kurz. Bildung/ im weiten Sinne), die in den Medien angelegt sind, zu analysieren und zu verdeutlichen. Wesentliche Aspekte bei der Konzipierung des Bewertungssystems waren Übersichtlichkeit, einfache Handhabung, Verwendung für unterschiedliche Medienarten und praxisorientierte Nutzung in der Bildungspraxis.
Das Bewertungssystem kann für die Evaluierung der digitalen (IKT-basierten) Bildungsmedien
didaktische Multimediaprodukte (DMP),
allgemeine Multimediaprodukte (AMP),
Lehr- und Lernmanagementsysteme (LMS) und
Computerspiele mit kompetenzförderlichen Potenzialen (CKP)
verwendet werden.
Außerdem ist es anwendbar für die
Europolitische Bildungsmedien (EBM).
In den jährlich durchgeführten europäischen Medienwettbewerben, Erasmus-Euromedia-Wettbewerb in Wien und Comenius.Edumedia-Wettbewerb in Berlin, wird das Bewertungssystem angewendet, geprüft und weiterentwickelt.
|
| |
O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasi huzuridagi Biznes va

O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasi huzuridagi Biznes va
Download
327,15 Kb.
Matnni ko'rish
Sana
27.08.2024
Hajmi
327,15 Kb.
#269927
Download
327,15 Kb.
Matnni ko'rish
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Dərs
Mühazirə
Qaydalar
Referat
Xülasə
Yazı
O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasi huzuridagi Biznes va
Download
327,15 Kb.
Matnni ko'rish
Topshiriqlar: Til haqida 10 ta maqol yozish; "Men nega bu sohani tanladim" mavzusida ijodiy matn yaratish

Topshiriqlar: Til haqida 10 ta maqol yozish; "Men nega bu sohani tanladim" mavzusida ijodiy matn yaratish
Download
325,85 Kb.
Matnni ko'rish
Sana
16.05.2024
Hajmi
325,85 Kb.
#237027
Download
325,85 Kb.
Matnni ko'rish
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Dərs
Mühazirə
Qaydalar
Referat
Xülasə
Yazı
Topshiriqlar: Til haqida 10 ta maqol yozish; "Men nega bu sohani tanladim" mavzusida ijodiy matn yaratish
Download
325,85 Kb.
Matnni ko'rish
Tantárgyleírás

11. A tantárgy tartalma, tematikája:
Az elektronika tárgya; passzív és aktív kétpólusok tulajdonságai, gyakorlati kivitele, áramköri alapelemek (R, L, C elemek, áram- és feszültségforrások)
Passzív négypólusok, szűrőkapcsolások, általános jellemzése idő- és frekvenciatartományon, számolás decibelben
Nemlineáris kétpólusok (diódák) működése, tulajdonságaik, alkalmazásuk (diódás jelformáló, egyenirányító áramkörök)
A tranzisztor működése, karakterisztikái, paraméterei. Erősítő alapkapcsolások
Visszacsatolás erősítőkben, oszcillátorok
Műveleti erősítők működése, jellemzőik, alapkapcsolások
Jelformáló áramkörök, multivibrátorok
Logikai áramkörök, kombinációs logikai hálózatok
Sorrendi hálózatok: tárolók, számlálók
AD/DA átalakítás, adatgyűjtés
Mérés-vezérlés, mikrovezérlők
Szabályozó-áramkörök, szenzorok
|
Universitetet I oslo - bet 2

Forklar og vis at den samfunnsøkonomiske grensekostnaden ved å produsere konsumgodet er gitt ved
Bestem det samfunnsøkonomisk optimale produksjonskvantumet, og vis at effektivitetstapet ved fri konkurranse er 600 tusen kroner.
(c) Finn virkningen på produsentenes tilpasning av å innføre en stykkavgift per produsert enhet på 40 tusen kroner, og forklar hvordan samfunnsøkonomisk overskudd påvirkes av avgiften.
(d) Myndighetene vurderer (alternativt til avgift) å bygge et renseanlegg. Anta at renseanlegget vil eliminere forurensningene 100% effektivt, i all evighet. Det vil ta ett år å bygge renseanlegget, anleggskostnadene vil være 30 millioner og driftskostnadene vil være 400 tusen kroner per år. Halvparten av anleggskostnadene er lønninger til arbeidere som alternativt ville vært arbeidsledige. Sett opp en nyttekostnadsanalyse og avgjør om renseanlegget bør bygges eller ikke. Benytt en kalkulasjonsrente på 7% p.a.. Anta for enkelhets skyld at prosjektets kostnader og gevinster i sin helhet påløper ved begynnelsen av hvert år.
(Regneteknisk hint : )
|
-rasm. Alisher Navoiy qiymat va narx to„g„risidagi qarashlari

27
Hozirgi zamon uchun ibratli tomoni shundaki, Amir Temur saltanatida qonun-
qoidalar, Islom dini va tuzuklaridan ustuvorligi ta‟minlandi. Qonun-qoida hamma
uchun barobarligiga erishildi.
Amir Temur mamlakatda savdo va pul munosabatlarini to„g„ri yo„lga
qo„ygan. Poytaxtda savdo rastalarini qurishdan asosiy maqsad kichik va mayda
savdoni rivojlantirish, bandlikni ta‟minlashga qaratilgan edi. Ayniqsa, buyuk
jahongir bilimdon iqtisodchi sifatida mamlakatga chet el sarmoyasi kirib kelishini
va buning natijasida mamlakatning iqtisodiy rivojlanishini, fuqarolarning
farovonligi ta‟minlanishini oqilona tushunib yetgan.
Amir Temurning iqtisodiy qarashlari bilan birgalikda xizmat ko„rsatish
sohasiga oid fikrlari “Buyuk Ipak yo„li” misolida ko„rsatishimiz mumkin.
Davlat ta’lim standartlarining vazifalari

|
Davlat ta’lim standartlarining vazifalari
|
bet | 6/10 | Sana | 03.01.2024 | Hajmi | 52,76 Kb. | | #129691 |
Bog'liq Aktga oid meyoriy huquqiy hujjatlar va ulardan foydalanish 111Davlat ta’lim standartlarining vazifalari
- ta’lim sifatiga va kadrlar tayyorlashga, ko‘rsatiladigan ta’lim xizmatlari nomenklaturasiga nisbatan qo‘yiladigan maqbul talablarni belgilash;
- ta’limga va uning pirovard natijalariga ta’lim oluvchilarning bilimi va kasbiy malakasi darajasini vaqti-vaqti bilan baholash tartibi va tartibotiga, shuningdek, ta’lim faoliyati sifati ustidan nazorat qilishga nisbatan qo‘yiladigan tegishli talablarni belgilovchi me’yoriy bazani yaratish;
- xalqning boy ma’naviy me’rosi va umuminsoniy qadriyatlar asosida ta’lim oluvchilarning ma’naviy-axloqiy tarbiyalashning samarali shakllari va usullarini joriy etish ;
- ta’limning barcha turlarida ular mazmunini hamda olib boriladigan ta’lim va tarbiyani kelishib olish, ularning o‘zaro bog‘liqligini, uzluksiz ta’lim tizimida va kadrlar tayyorlashda izchillikni ta’minlash ;
- o‘quv-tarbiya va ta’lim jarayonining uzluksiz axborot bilan ta’minlanishiga, ta’lim darajasini nazorat qilishga, ta’lim muassasalarida ta’lim oluvchilar va ularni bitiruvchilarning malakasiga nisbatan me’yorlar va talablarni belgilash ;
- ta’lim va kadrlar tayyorlash sifatiga baho berishning holis tizimini, ta’lim muassasalarini attestatsiyadan o‘tkazish va akkreditatsiya qilishni joriy etish:
- kadrlarni maqsadli va sifatli tayyorlash uchun ta’lim, fan va ishlab chiqarishning samarali integratsiyasini ta’minlash;
- milliy standartlar talabining ta’lim sifati va kadrlar tayyorlashga nisbatan xalqaro talablarga muvofiqligini ta’minlash;
Ta’limning standartlashtiriladigan turlari: DTS-ta’limning quyidagi turlari uchun belgilanadi:
- Umumiy o‘rta ta’lim, shu jumladan, boshlang‘ich ta’lim;
- O‘rta-maxsus, kasb-hunar ta’limi (akademik litseylar, kasb-hunar kollejlari);
- oliy ta’lim (bakalavriat, magistratura).
Maktabgacha, maktabdan tashqari, oliy o‘quv yurtidan keyingi ta’lim kadrlar malakasini oshirish va ularni qayta tayyorlash uchun davlat boshqaruvining vakolatli organlari tomonidan davlat talablari belgilanadi.
|
| |
Ish mazmunini baholash va uning afzallik tomonlarini ko`rsatish

|
Ish mazmunini baholash va uning afzallik tomonlarini ko`rsatish
|
bet | 2/10 | Sana | 03.01.2024 | Hajmi | 52,76 Kb. | | #129691 |
Bog'liq Aktga oid meyoriy huquqiy hujjatlar va ulardan foydalanish 111Ish mazmunini baholash va uning afzallik tomonlarini ko`rsatish:
Muammoli vaziyatning mohiyati shuki, u talaba tanish bo`lgan ma`lumotlar va yangi faktlar, hodisalar (qaysiki, ularni tushunish va tushuntirish uchun avvalgi bilimlar kamlik qiladi) o`rtasidagi ziddiyatdir. Bu ziddiyat bilimlarni ijodiy o`zlashtirish uchun harakatlantiruvchi kuchdir. Muammoli vaziyatdan chiqa olish, hamma vaqt muammoni, ya`ni nima noma`lum ekanligini, uning nutqiy ifodasi va yechimini anglash bilan bog`langan bo`ladi. Muammoli vaziyatni fikriy tahlil qiladigan bo`lsak, u avvalombor talabalarning mustaqil aqliy faoliyatidir. U talabani intellektual mashaqqat keltirib chiqargan sabablarni tushunishga, unga kirish, muammoni so`z bilan ifodalash, ya`ni faol fikr yuritishni belgilashga olib keladi. Bu o`rinda izchillik yorqin ko`rinadi: awalo muammoli vaziyat yuzaga keladi, so`ng o`quv muammosi shakllanadi.
Ishda foydalanilgan adabiyotlarga baho berish:
Kurs ishi loyihasini amalga oshirish davomida 9 ta fan adabiyotlari va 9 ta elektron resurslardan foydalanilgan.
Xulosa va takliflarning ochiqligi va dalillarni asoslanganligi:
Muammoli ta`lim jarayonida muayyan texnologiyalar qo`llaniladi. Bu kabi texnologiyalar orasida muammoli bayon, muammoli ma`ruza, evristik suhbat, muammoli namoyish, izlanishga asoslangan amaliy mashgulot, ijodiy topshiriq, hayoliy muammoli tajriba, muammo farazlarini shakllantirish, masalalarni muammoli yechishning optimal variantlarini tanlash, muammoli vazifa, muammoli o`yin kabilar muhim axamiyat kasb etadi. Ulardan o`rinli, maqsadli va izchil foydalanish ta`lim sifatini yaxshilash, samaradorligini oshirish, shu bilan birga talabalarning o`quv-bilish faoliyatini faollashtiradi.
Ishdagi kamchiliklar:
Kurs ishi loyiasini yozish davomida juz`iy xatoliklarga yo`l qo`yilgan, bundan tashqari foydalanilgan adabiyotlar ko`rsatilgan bo`lsada, foydalanilgan manbaning sahifasiga aniqlik kiritilmagan.
Muallifning qaysi taklifini amaliyotga tatbiq etish maqsadga muvofiq:
Informatika fanlarini o`qitishda muammoli ta`lim texnologiyalaridan foydalanish ning ayrim usullari taklif qilingan.
|
| |
Ta’limning standartlashtirish obyektlari

|
Ta’limning standartlashtirish obyektlari
|
bet | 7/10 | Sana | 03.01.2024 | Hajmi | 52,76 Kb. | | #129691 |
Bog'liq Aktga oid meyoriy huquqiy hujjatlar va ulardan foydalanish 111Ta’limning standartlashtirish obyektlari: Quyidagilar ta’limning standartlashtirish ob’ektlari hisoblanadi:
- Ta’lim fanlarining tuzilmasi, mazmuni, o‘quv uyushmasi hajmi, ta’lim oluvchilar va bitiruvchilarning malaka darajasi va tayyorlash sifati;
- Talablar, me’yorlar va qoidalar, pedagogik va axborot texnologiyalari, ta’lim usullari va vositalari, shuningdek, ta’lim tizimida foydalaniladigan atamalar, tushunchalar va kategoriyalar ;
- Ta’lim oluvchilar bilim darajasiga va kasbiy malakasiga tashhis qo‘yish tartibi, bitiruvchilar sifatini, ta’lim faoliyati, pedagog va pedagog xodimlar sifatini baholash.
Davlat ta’lim standartlarini ishlab chiqishga qo‘yiladigan talablar
Quyidagilar DTS ishlab chiqishga qo‘yiladigan asosiy talablar hisoblanadi:
- Kadrlar tayyorlash milliy dasturlari maqsadlari, vazifalari va qoidalari so‘zsiz amalga oshirilishiga qaratilganlik;
- Ta’lim va kasb-hunar dasturlarida milliy mustaqillik, demokratiya, boy milliy madaniy an’analar, xalqning intellektual imkoniyatlari va umuminsoniy qadriyatlar tamoyillarini hisobga olish;
- Ta’lim oluvchilarda chuqur bilim, mustaqil fikrlash, yuksak kasbiy malaka shakllanishini ta’minlash;
- Xalqaro tajriba, texnika, texnologiyalar, fan rivojlanishi darajasi, kadrlar tayyorlashga nisbatan amaliyot tomonidan qo‘yiladigan talablarni hisobga olgan holda ta’lim standartlarining ilmiy asoslanishi;
-Ta’lim turlari va bosqichlari bo‘yicha standartlarning kelishilganligi va izchilligi, shaxsning har tomonlama rivojlanishini hisobga olgan holda, ularning mujassamlanishini ta’minlash;
- O‘quv yuklamasi maqbulligiga qaratilganlik, ta’lim oluvchilarning qobiliyatlari va ehtiyojlariga bog‘liq ravishda ta’limning tabaqalashtirish imkoniyatlarini hisobga olish;
- Ta’lim oluvchilar va bitiruvchilarni tayyorlash, ta’lim faoliyatining sifatini baholash mezonlari va tartibotini belgilash;
- Standartning texnologikligi-uning bajarilishini nazorat qilish va uning me’yorlari va talablari buzilishining oldini olish imkoniyati ;
- Standartlarga tajribada tekshiruvdan o‘tgan ta’lim faoliyatining ilg‘or me’yorlarni kiritish;
- Davlat ta’lim standartlari O‘zbekiston Respublikasi davlat standartlash tizimi qoidalari talablarini qoniqtirishi kerak.
|
| |