Nazorat turlari va shakllari

|
Nazorat turlari va shakllari
|
bet | 4/8 | Sana | 19.11.2023 | Hajmi | 186,29 Kb. | | #101536 |
Bog'liq nutq,ko\'nikma va malakalarni nazorat qilish1.3. Nazorat turlari va shakllari
Bizning fikrimizcha, Z.K.Majuolene tomonidan taklif qilingan nazorat turlari masalasini hal qilishda yondashuv juda asosli va ilmiy asoslangan. U yoki bu turdagi nazorat uni amalga oshirish maqsadiga qarab ajratiladi. Shu bilan birga, bu yondashuv nazoratni pedagogik jarayonning organik tarkibiy qismi sifatida uni amalga oshirishning turli bosqichlarida: mashg'ulot boshlanishidan oldin, mashg'ulot paytida, mashg'ulotning istalgan qismini tugatgandan keyin va oxirida ko'rib chiqishga asoslanadi. treningdan. Shunga ko'ra, Z.K.Majuolene nazoratning besh turini ajratadi:
1. faoliyatni o'zlashtirishga tayyorligini nazorat qilish (dastlabki);
2. o'quv faoliyatiga tayyorgarlikni nazorat qilish (bir qismi sifatida
ta'lim jarayoni);
3. faoliyatning tarkibiy qismlarini o'zlashtirish jarayonini nazorat qilish (in
o'quv jarayonining borishi);
4. ta'lim faoliyati natijalarini monitoring qilish (ta'lim jarayonining bir qismi sifatida);
5. ta'lim faoliyati natijalarini monitoring qilish (o'quv jarayoni tugagandan so'ng).
Nazorat turlarining yuqoridagi ro‘yxatidan ko‘rinib turibdiki, nazoratning birinchi va oxirgi turlari o‘quv jarayonidan tashqarida amalga oshiriladi va ularni ixtiyoriy deb hisoblash mumkin. Chet tilini o‘rganishning ma’lum yilidan so‘ng imtihonlar mavjudligi (yo‘qligi), uni o‘rganishni boshlaganlarning chet tilini o‘zlashtirishi ustidan nazoratning yo‘qligi buning dalilidir.Boshqa uchta nazorat turiga kelsak, ular bugungi kunda maktabda chet tilini o'qitish amaliyotida keng qo'llaniladi va shuning uchun birinchi navbatda bizni qiziqtiradi.3
Keling, ushbu uchta nazorat turining har birini ko'rib chiqaylik.
1. O'quv faoliyatiga tayyorgarlikni nazorat qilish.
Ushbu turdagi nazoratning vazifalari: 1. muayyan o'quv faoliyatiga tayyorlikni aniqlash; 2. unga to'liq yoki qisman tayyor bo'lmaslikning sabablari va xarakterini aniqlash; 3. ta'lim jarayonini bevosita boshqarish. Ushbu vazifalarni hisobga olgan holda, ushbu turdagi nazorat keyingi faol o'quv faoliyatining muvaffaqiyati uchun zarur shartlardan biri ekanligini ta'kidlash mumkin.
2. Faoliyat komponentlarini o'zlashtirish jarayonini nazorat qilish.Nazoratning bunday turi faol o'qitish jarayonida amalga oshiriladimi? talabalarni faoliyat bilan tanishtirish, unga tayyorgarlik ko'rish va chet tilidagi muloqot faoliyati.
Ma'lumki, yangi material kiritilganda u tinglovchilarga taqdim etiladi, ya'ni. talabalarni uning ma'nosi, shakli va qo'llanilishi bilan tanishtirish va bu bosqichlarning har biri, qancha vaqt talab qilmasin, mashg'ulot bilan birga keladi, qaysi maqsad? yangi lingvistik hodisaning u yoki bu tomonlarini o'zlashtirish. Til ko'nikmalari va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish kabi nutq faoliyati chet tilidagi nutqiy muloqotga tayyorgarlik ko'rish jarayonida amalga oshiriladi. Ushbu tayyorgarlik tegishli nazorat bilan birga bo'lishi kerak. Xuddi shu narsa eng ko'p chet tilidagi nutq faoliyatiga tegishli bo'lib, uning amaliyoti ham ushbu turdagi nazorat tomonidan nazorat qilinadi. Shunday qilib, "darsning har bir topshirig'ining amaliy bajarilishi tegishli shakl va usullardan foydalangan holda nazorat qilinishi kerak". Binobarin, nazoratning bu turi har bir darsda bo‘lib o‘tadi, o‘quv faoliyatining barcha turlariga hamroh bo‘ladi, til materialini o‘zlashtirish jarayonining samaradorligini va nutqiy muloqotning ishlashini tekshiradi, ya’ni o‘quv jarayonini to‘xtatmasdan, uning mantiqiy tuzilishini buzmasdan. , o'qituvchiga o'rganishni to'g'ri boshqarish imkoniyatini beradi. Ushbu turdagi nazorat yana bir muhim ma'noga ega: ko'zlangan maqsad va erishilgan natija o'rtasidagi muvofiqlikni bosqichma-bosqich o'rnatishdan tashqari, u "bilimni unutish, ko'nikma va qobiliyatlarni yo'qotishning oldini olish" uchun mo'ljallangan. Nazoratning bu turining vazifalari o'quv jarayonini bevosita boshqarish va unga rahbarlik qilishni o'z ichiga oladi va uning asosiy funktsiyalari o'qitish, boshqarish, rag'batlantirish va tarbiyalashdir.
3. O'quv faoliyati natijalarini monitoring qilish.Ushbu turdagi nazorat davriy yoki mavzuli deb ham ataladi. U yetarli darajada katta hajmdagi material, mavzu, kichik mavzu, bo‘limni o‘rganish natijasida o‘quvchilar tomonidan ma’lum bilim, ko‘nikma va malakalarning o‘zlashtirilishi va o‘zlashtirilishini tekshirishni nazarda tutadi. Ushbu turdagi nazoratning ahamiyatini oshirib bo'lmaydi, chunki u egallangan bilim, ko'nikma va malakalarning holatini aniqlashtirish, ularni tizimga kiritish, kengaytirish, to'ldirish imkonini beradi, bu esa, umuman olganda, ularni sifat jihatidan oshirishga imkon beradi. yangi daraja.Ushbu turdagi nazoratning vazifalari o'quv faoliyati natijalarini aniqlash va o'quv jarayonini boshqarishni o'z ichiga oladi va asosiy funktsiyalari diagnostika, nazorat, tuzatish va rag'batlantirishdir.Shunday qilib, biz nazorat turlarini ko'rib chiqdik, endi nazorat shakllari tahliliga o'tamiz.“Nazorat shakli” tushunchasi turlicha izohlanadi. Pedagogik adabiyotlarda quyidagi formulani topish mumkin: "Nazorat shakllari - bu o'qituvchi va talabalar faoliyatining usullari bo'lib, ular davomida o'quv materialini o'zlashtirish va talabalar tomonidan talab qilinadigan bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish". oshkor qilingan. Ular ta'lim jarayoni haqidagi ma'lumotlarni tizimli, to'liq, aniq va tezkor olishni ta'minlashi kerak. P.I.Pidkasisti nazorat shakllarini "ta'lim muvaffaqiyati, o'quv jarayonining samaradorligi to'g'risida ma'lumot olish uchun o'quv jarayonida fikr-mulohazalarni ta'minlaydigan o'qituvchi va talabalarning ketma-ket o'zaro bog'liq diagnostik harakatlari tizimi" deb tushunadi.4Ushbu ta'riflardan kelib chiqib, shunday xulosaga kelish mumkinki, "nazorat shakli" atamasi dastlabki, joriy, davriy va yakuniy nazoratning har xil turlarini anglatadi. Misol uchun, dastlabki nazoratni amalga oshirishda test yoki suhbatdan foydalanish mumkin (bu erda talabalar chet tilini allaqachon o'rganganligini anglatadi va ularning ushbu tilni bilish darajasini aniqlash kerak). Agar o‘quvchilar chet tilini endigina o‘rganishni boshlayotgan bo‘lsa, u holda o‘qishni boshlashdan oldin ularning xotirasi, e’tibori, qiziqishlari, fonemik idroki, umumiy rivojlanishi va boshqalar kabi individual xususiyatlarini tekshirish kerak. .Joriy nazoratga kelsak, uni amalga oshirish jarayonida til materialidan foydalanish ko'nikma va malakalarini shakllantirish uchun xarakterli bo'lgan odatiy mashqlar va nutq mashqlari qo'llaniladi.Nazorat topshiriqlari va testlar shakllari va davriy nazorat bo'lishi mumkin. Imtihon yakuniy nazorat shakli sifatida harakat qilishi mumkin. Shuni esda tutish kerakki, nazoratning barcha shakllari og'zaki va yozma bo'lishi mumkin.
Zamonaviy pedagogik va uslubiy adabiyotlarda nazoratning quyidagi shakllarini topish mumkin:
og'zaki nazorat (so'rov) yoki suhbat;
yozma nazorat (testlar yoki topshiriqlar);
sinovdan o'tkazish.
Shuningdek, nazorat shakllari quyidagilar bo'lishi mumkin:
individual yoki frontal;
bir tilli yoki ikki tilli.
M.E.Babanskiy dasturlashtirilgan va laboratoriya nazoratini nazorat shakli sifatida tasniflaydi. Nazorat turlari va shakllarining nisbati quyidagi jadval bilan ifodalanishi mumkin:
Keling, ushbu boshqaruv elementlarini batafsil ko'rib chiqaylik.
So'rov. Bu nazoratning taniqli va keng tarqalgan shakli, joriy testning darsning borishi bilan uzviy bog'langan variantidir. Bu talabalar bilimini nazorat qilishning eng adekvat shaklidir. Og'zaki testdan foydalanishni mamnuniyat bilan qabul qilish kerak, chunki nazorat mashg'ulot bilan bir xil shaklda o'tkazilishi kerak, shuning uchun og'zaki nutq ko'nikmalarini sinab ko'rish uchun nazoratning og'zaki shakllaridan foydalanish kerak.
Og'zaki so'rov davomida o'qituvchi va talaba o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri aloqa o'rnatiladi, bunda o'qituvchi talabaning o'quv materialini o'zlashtirishining individual xususiyatlarini o'rganish uchun keng imkoniyatlarga ega bo'ladi. Og'zaki nazoratning asosini talabaning monolog bayoni yoki savol-javob ish shakli - suhbatda o'qituvchi o'quvchiga savol beradi va undan javob kutadi. Bu ma'lum bir mavzu bo'yicha talaba hikoyasi, tushuntirish yoki xabar bo'lishi mumkin.
Metodologiya so'rovning turli turlarini ajratadi: frontal, individual, kombinatsiyalangan, o'zaro.Frontal so'rov odatda darsda, o'qituvchi butun guruh talabalari bilan suhbatlashganda o'tkaziladi. Nazoratning bu shakli dars davomida bir necha marta o'tkazilishi mumkin. Uning ma'lum afzalliklari va kamchiliklari bor. Uning ijobiy fazilatlari guruhning barcha talabalarini bir vaqtning o'zida tekshirish, fikrlash, xotira, e'tiborni jadal faollashtirish, tezlashtirilgan nutq reaktsiyasi, o'rganish effekti, shuningdek, baholash (baholash) qobiliyatini o'z ichiga oladi. bir xil vaqt oralig'ida guruhdagi talabalarning hammasi yoki ko'pchiligi. Frontal nazorat bilan barcha o'quvchilar shubhada bo'lishadi, chunki ular har qanday vaqtda ularni chaqirish mumkinligini bilishadi, shuning uchun ularning diqqatlari guruhda bajariladigan ishlarga qaratilgan.
So'rovning ushbu shakli samarali bo'lishi uchun quyidagilarni yodda tutish kerak:
- frontal so'rovni rejalashtirayotganda, uni o'tkazish davomida o'sha talabaga qo'shimcha savollar berish orqali dasturlashtirilmagan individual so'rovga yo'l qo'ymaslik;
- frontal so‘rov uchun darsda ajratilgan vaqtni vaqtni kechiktirmaslik uchun o‘ylab ko‘rish va rejalashtirish; aks holda dars samaradorligi pasayadi, chunki faoliyatning monotonligi va monotonligi qiziqishni uyg'otmaydi, bu nazoratning ob'ektivligi, uni o'qitish, baholash va diagnostika ta'sirining pasayishiga olib keladi;
- frontal so'rovni chet tilini o'rgatishning umumiy didaktik va uslubiy tamoyillarini buzmasdan, masalan, qiyinchilik, tizimlilik, izchillik va foydalanish qulayligi, dars konspektiga organik tarzda to'qilgan tarzda rejalashtirish, shuningdek shuni yodda tutish kerak. asosiy va etakchi maqsad - kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish.
O'qituvchi frontal so'rov paytida birinchi navbatda savol berishini va shundan keyingina o'zi chaqirmoqchi bo'lgan talabaning familiyasini yoki ismini chaqirishini unutmasligi kerak, aksincha emas. Bu esa javobga tayyor bo'lgan barcha o'quvchilarning e'tibori va tafakkurini ishga kiritishini ta'minlaydi. So'rovning tezligi etarlicha yuqori bo'lishi kerak, bu aqliy faoliyatni, diqqatni faollashtiradi. Diqqatni jamlash chet tilida tez nutq reaktsiyasini rivojlantiradi va bu, o'z navbatida, nazoratning o'quv ta'sirini oshiradi.
Agar talaba savolga javob berishda qiynalayotgan bo'lsa, uning javobini kutmang. Bunday holda, unga yordam berish uchun boshqa talabani taklif qilish yaxshiroqdir.Ta’limning quyi bosqichida, asosan, til materialini o‘zlashtirish nazorat qilinadigan bo‘lsa, bir xil savolni bir nechta o‘quvchilarga berish mumkin, shu bilan birga ularning javoblari turlicha bo‘lishi, ya’ni bir-birlarini diqqat bilan tinglashlari kerakligi, agar javob bir talaba oldingi javobga mos keladi, keyin javobingizni o'zgartirishga harakat qilishingiz kerak. Ushbu yondashuv bilan frontal so'rovning o'rganish qiymati nafaqat nazorat qilinadi, balki kuchaytiriladi, chunki bir xil savolning takroriy takrorlanishi va unga turli xil javoblar bilan xotira mexanizmlarining ishi faollashadi. Xuddi shu darajada, frontal so'rov bilan turli xil leksik, grammatik, imlo o'yinlari, musobaqalardan foydalanish yaxshidir. Shu bilan birga, bu shakldagi nazorat o'qituvchining diqqatini ko'plab ob'ektlarga ma'lum darajada tarqalishi tufayli bir oz yuzaki, nisbatan sayozmi? bilim, ko'nikma va malakalar. Bu audit natijalarini ob'ektiv baholashda qiyinchiliklarga olib keladi. Frontal so'rovning kamchiliklari talabalarning monolog va dialogik og'zaki nutqdagi ko'nikmalarini sinab ko'rish zarur bo'lgan holatlarga ta'sir qiladi.5 Agar talaba to'g'ri va tez, yaxshi talaffuz bilan, almashtirish jadvalidan foydalanib gaplar tuzishni, savollar berishni va javob berishni, ma'lum buyruqlar berishni va ularni to'g'ri bajarishni o'rgangan bo'lsa, bu uning matnda izchil xabar qila oladi degani emas. mavzu yoki u ma'lum bir vaziyat bo'yicha suhbatni olib borishi mumkin.
Ushbu ko'nikmalarni sinab ko'rish uchun individual nazorat kerak bo'lib, unda bitta talaba (monologik nutq ko'nikmalarini sinab ko'rishda) yoki ikkita talabani (dialog o'tkazish uchun) chaqirish va ularning bayonotlarini tinglash yoki suhbat.Talabalarning individual so'rovi o'qituvchiga assimilyatsiya darajasi to'g'risida to'liq va aniq ma'lumotlarni olish imkonini beradi, ammo u sezilarli kamchilikka ega: individual so'rov bilan, talabalarni juda kam qamrab oladi; individual so'rov bilan darsda faqat bitta talaba javob beradi, qolgan talabalar esa passiv bo'lib qoladilar. Talaba uch yoki to'rt daqiqa davomida javob bersa, matnni qayta aytib bersa yoki mavzu bo'yicha xabar bersa ham, sinfning bir qismi ochiq qoladi. Aytishga ulgurgan o'quvchilar ham faol ishda qatnashmaydilar. Bu o'qituvchilarni so'rov vaqtida ularning bandligi masalasini hal qilishga majbur qiladi. Bitta talabadan so'raganda, o'qituvchi boshqa talabalarga ularning diqqatini jalb qilish va faolligini ta'minlaydigan o'rnatishni berishi kerak. Masalan, talabalarga javob rejasini tuzish, javobni baholash (tahlil qilish) (to'liqlik, chuqurlik, bayonotlarning izchilligi, xulosalarning mustaqilligi va boshqalar), ushbu javobga chet tilida o'z bahosini berish taklif etiladi. Talabalar javob berishda sinfdoshi tomonidan yo‘l qo‘yilgan xatolarni ham tuzatishi mumkin. Ular javob berishda eslatma olishga undashlari mumkin. Bunda nafaqat javob beruvchini, balki javobni muhokama qilishda qatnashganni ham baholash mumkin bo'ladi. Siz doskada javob berayotgan talabaga savollar berish kabi usuldan ham foydalanishingiz mumkin (savollar aniq bo'lishi mumkin). Agar javob bergan talaba biron bir qiyinchilikka duch kelsa, qolgan talabalardan unga shunday ketma-ketlikda savollar berishni so'rash mumkinki, ularga berilgan javoblar unga matn mazmunini mantiqiy va batafsil ochib berishga imkon beradi, masalan, uni qayta aytib beradi. .
Individual so'rov davomida guruhning jamoaviy ishini tashkil qilish uchun sizga, masalan, javobning u yoki bu jihati bo'yicha o'z misollaringizni keltirish vazifasi berilishi mumkin. Eng muhimi, bunday ish turiga munosabat bildirishdir. Shuni esda tutish kerakki, "hatto kichik miqdordagi individual nazorat, bir tomondan, butun jamoaning nisbiy passivligiga olib keladi va boshqa tomondan, ma'ruzachi darsda izchil og'zaki nutqda mashq qilish imkoniyatiga ega. uch-to'rt daqiqadan ko'p bo'lmagan muddatga". Shuning uchun individual so'rov uchun savollar aniq, ixcham, aniq bo'lishi va asosiy materialni qamrab olishi kerak. Ularning mazmuni o‘quvchilarni mantiqiy fikrlashga, solishtirishga, tahlil qilishga, isbotlashga, ishonchli misollar tanlashga, asosli xulosalar chiqarishga undashi va shu bilan bilimlarni ob’ektiv aniqlashga hissa qo‘shishi kerak. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, zamonaviy maktabda ushbu nazorat shakli juda keng tarqalgan va bitta darsda bir o'quvchi bir necha marta javob berishi mumkin. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, bunday so'rovda bitta talaba mavzu, muloqot holati, o'qilgan yoki tinglangan matn (mustaqil xulosalar va baholash elementlari bilan qayta aytib berish yoki izohlash), oldindan tayyorlangan xabar, va boshqalar. Individual so‘rov o‘quvchilarning batafsil, izchil javoblarini o‘z ichiga oladi, shuning uchun u o‘quvchilarning nutqi, xotirasi va tafakkurini rivojlantirish uchun muhim vosita bo‘lib xizmat qiladi.
Shunday qilib, individual so'rov o'quvchilarning tayyorlangan va tayyorlanmagan monolog (va ba'zan dialogik) nutqini va uning shakllanish darajasini kuzatishning eng maqbul shaklidir. Bu nazorat shakli sifatida individual so'rovning asosiy afzalligi.
Biroq, individual so'rovning bu kamchiliklari, asosan, so'rovning boshqa shakli - frontal va individual so'rovlarni birlashtirgan qo'shma so'rov orqali neytrallanadi. Bunday so'rov bilan savol yoki topshiriq individual suhbat o'tkazilishi rejalashtirilgan bitta talabaga emas, balki barcha talabalarga beriladi. Masalan, ular do'stining javobini tinglash, uni to'ldirish, davom ettirish, sharhlash va hokazolarni taklif qilishadi. Agar bunday sozlash bo'lmasa, hatto qisqa vaqt ichida individual nazorat butun jamoaning nisbatan passivligiga olib keladi.
So‘nggi paytlarda ommalashib ketgan “Tengdoshga” so‘rovi bir vaqtning o‘zida bir-birini o‘rgatuvchi va nazorat qiluvchi o‘quvchilarning juftlik ishlaridan iborat. Bunday so'rov bilan bir talaba boshqasiga savol beradi, keyin ular rollarni o'zgartiradilar, ya'ni nazorat qiluvchi va boshqariladigan tomon mavjud. O'qituvchi bu vaqtda sinfni aylanib chiqadi, har bir partada to'xtab, o'quvchilar nima haqida gapirayotganini tinglaydi va kerak bo'lganda o'z vaqtida yordam beradi. Shunday qilib, u barcha talabalarning ishini nazorat qiladi.So'roqning bu shakli dialogik nutqni rivojlantirish uchun ayniqsa samaralidir. O'zaro nazorat bilan uning tarbiyaviy funktsiyasi kuchayadi va o'quv jarayoniga ma'lum bir xilma-xillik kiritiladi, aloqa vositasi sifatida chet tilini o'zlashtirishga qiziqish ortadi, darsda foydali o'rganish vaqti ko'payadi, "o'rganish individuallashtiriladi, shu jumladan topshiriqni bajarish sur'ati" .
Og'zaki tekshirish bilan birga yozma tekshirish bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilishning eng muhim shakli hisoblanadi. Guruhdagi barcha talabalarni bir vaqtning o'zida bir vaqtning o'zida bir xil o'qish muddati uchun sinovdan o'tkazish nuqtai nazaridan ham, natijalarni qayta ishlash va olish imkoniyati jihatidan ham juda tejamkor. Yozma tekshirish nazoratning barcha turlarida qo'llaniladi va sinfda ham, undan tashqarida ham amalga oshiriladi (uyga vazifa). Nazorat ishi? muayyan mashqlarni bajarishdir. Masalan, darsda imlo ko'nikmalarini nazorat qilish uchun diktant kabi shakl qo'llaniladi. Bundan tashqari, o'quvchilarga gaplardagi bo'shliqlarni to'ldirish, o'zgartirish mashqlarini taklif qilish mumkin. Buning uchun talabalarga kartalar taklif etiladi, ularni tekshirish to'g'ridan-to'g'ri darsda, ular kartalarni almashtirganda amalga oshiriladi. Bunday ish bir vaqtning o'zida guruhdagi barcha talabalarni nazorat qilish va har bir talabaning ishini baholash imkonini beradi.
Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, yozma testning asosiy kamchiligi uning sinfda o'tkazilishi, o'qituvchi tomonidan tekshirilishi va o'quvchilarning xatolarini tuzatishi uchun nisbatan ko'p vaqt talab etiladi. . Ego, ayniqsa, yozish kabi chet tilidagi nutq mahoratining shakllanish darajasini aniqlashga qaratilgan yozma testlarda namoyon bo'ladi. Biroq, taqdimot yoki kompozitsiya, shuningdek, tarjima shaklida yozma imtihonlarning tarbiyaviy ta'siri shubhasizdir. Nazorat yozma ishi sifatida talabalar kichik yozma matnni u yoki bu o'zgartirish bilan bog'liq topshiriqni olishlari mumkin, masalan, uni kengaytirish yoki qisqartirish. Siz matnning batafsil rejasini tuzib, uni savollar shaklida yoki hikoya qiluvchi jumlalar shaklida yozishni taklif qilishingiz mumkin6.
Bunday ishlarning bajarilishiga "talabalar ixtiyorida grafik tayanchlar mavjudligi" yordam beradi.G.V.Rogova, o'quvchilarning til o'rgatishlari yaxshi bo'lgan taqdirda, o'qilgan yoki tinglangan matnni yozma ravishda qayta hikoya qilish, uni tushunishni nazorat qilish yoki unga berilgan savollarga javoblarni yozib olish shakli sifatida foydalanishni taklif qiladi.O'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan ma'lumotlarni o'z ichiga olgan jumlalarni yozish ham xuddi shunday maqsadga xizmat qilishi mumkin.Muayyan muammo - bu uy vazifasini tekshirish, chunki bu nazoratning muhim turi. Odatda uy vazifalari yozma ravishda beriladi. Yozma topshiriqlarni darsda bajarish tavsiya etilmaydi, chunki bu juda ko'p vaqtni oladi: o'quvchi bir gap yozgan vaqt ichida u 5-7 gapni aytishi mumkin. Shuni yodda tutish kerakki, har bir yangi turdagi vazifa birinchi navbatda sinfda amalga oshiriladi.Yozma uy vazifasini sinfda old tomondan tekshirish mumkin. Masalan, predlog, artikl, zarur fe’l shakllari va boshqalarni kiritish vazifasi berilgan bo’lsa, bu mashqlarni hamma o’quvchilar bir xilda bajarishlari kerak. Agar bu ijodiy ish bo'lsa, uni sinfda tekshirish tavsiya etilmaydi, chunki bu juda ko'p vaqtni oladi. Bunday yozma ishlar o`qituvchi tomonidan uyda tekshiriladi, keyingi darslarda esa tahlil qilinadi va sharhlanadi.Nazorat shakllarini tanlashning asosiy talabi ular sinovdan o'tkazadigan nutq faoliyati turlariga adekvat bo'lishidir.
Maktabda bilimlarning joriy nazorati bilan o`qituvchi kuzatishdan, ya`ni o`quv jarayonida o`quvchilarni tizimli o`rganishdan, ko`nikma va malakalarning shakllanganligini ko`rsatuvchi ko`plab ko`rsatkichlar, xulq-atvor ko`rinishlarini aniqlashdan keng foydalanadi. Bilimlarni joriy va davriy sinovdan o'tkazish holatlari o'qituvchiga talaba to'g'risida etarli darajada to'liq ma'lumot olish imkonini beradi: uning bilim darajasi, chet tilidagi ko'nikmalari, o'qishga munosabati, uning bilim faolligi darajasi, ongi, fikrlash qobiliyati; har xil turdagi muammolarni mustaqil hal qilish. Kuzatishlar natijalari rasmiy hujjatlarda qayd etilmaydi, lekin o'qituvchi tomonidan o'rganishni to'g'rilash, o'quvchilarning umumiy yakuniy bahosida qolib ketish yoki etishmovchilikni o'z vaqtida aniqlash uchun hisobga olinadi.Test pedagogik tadqiqot usuli sifatida "qat'iy nazorat ostida o'tkaziladigan, pedagogik jarayonning o'rganilayotgan xususiyatlarini ob'ektiv o'lchash imkonini beradigan barcha fanlar uchun maqsadli, bir xil imtihon" degan ma'noni anglatadi.
Nazoratning bu shakli “test” deb ataladigan standart shakldagi topshiriqlardan foydalanishga asoslangan.
Chet tillarni o‘rgatishning mahalliy amaliyotida test sinovlarining o‘rni muttasil ortib bormoqda. Unga bo'lgan qiziqish, asosiy funktsiyasidan tashqari, nima bilan izohlanadi? nazorat qilish, u talabalar uchun til materialining qiyinchiliklarini diagnostika qilish vositasi, o'rganish samarasini aniqlash chorasi va o'rganishning muvaffaqiyati/muvaffaqiyatsizligini bashorat qilish usuli sifatida xizmat qilishi mumkin.Chet tillarini o‘rgatishda testning asosiy roli teskari aloqada (keng ma’noda) va nazoratda (tor ma’noda) bo‘lib, test va o‘quv jarayoni qanchalik chambarchas bog‘liq bo‘lsa, o‘quv jarayoni shunchalik samarali bo‘ladi. va yaxshiroq sinov.
Test - bu "ma'lum talablarga muvofiq tayyorlangan, uning sifat ko'rsatkichlarini aniqlash uchun dastlabki sinovdan o'tgan vazifalar to'plami" (iqtibos). Bu sizga sinovdan o'tgan shaxsning lingvistik (lingvistik) va kommunikativ (nutq) qobiliyatlari darajasini aniqlash imkonini beradi. Sinov natijalari oldindan belgilangan mezonlar bo'yicha ma'lum baholanadi.Test topshirig'i test birligining minimal komponenti deb ataladi, u test shaxsining ma'lum bir og'zaki yoki og'zaki bo'lmagan reaktsiyasini o'z ichiga oladi, boshqacha aytganda? bu "ma'lum bir gapning tasdiqlovchi shaklida tuzilgan, mazmuni va qiyinligi jihatidan farq qiluvchi nazorat materialining birligi" . Noma’lum komponent o‘rniga to‘g‘ri javobni qo‘yish topshiriqni to‘g‘ri gapga aylantiradi; noto'g'ri javobni almashtirish noto'g'ri bayonotning shakllanishiga olib keladi, bu sub'ektlar ushbu o'quv materialini bilmasligini ko'rsatadi.Bir necha turdagi testlar ma'lum. Masalan, maqsadi talabaning chet tilini o'rganish qobiliyatini aniqlash bo'lgan testlar bashoratli deb ataladi. Ular talabalarning kasbiy yo'nalishi uchun ishlatilishi mumkin. Diagnostik testlar ta'lim natijalarini tekshirishning nisbatan yangi shaklidir. Diagnostik test (muvaffaqiyat testi) - bu o'quvchilar tomonidan uni o'zlashtirish darajasini belgilaydigan, ya'ni testdan foydalanib, fanning ma'lum bir chet tilini bilish darajasiga erishganligini aniqlash kerak bo'lgan aniq material uchun standartlashtirilgan topshiriqlar to'plami.Testning yana bir turi fanning kelajakdagi faoliyatining xususiyatini hisobga olgan holda chet tili bo‘yicha umumiy bilim darajasini o‘lchaydi.
Chet tili o'qituvchisi uchun eng dolzarb bo'lib, sinovdan o'tgan shaxsning kommunikativ kompetensiyasi qanchalik muvaffaqiyatli shakllanganligini va u oldindan belgilangan kommunikativ vazifalar doirasida chet tilidagi muloqotga tayyormi yoki yo'qligini aniqlaydigan muvaffaqiyat testlari deb ataladi. yoki boshqa chet tilini bilish darajasi. Ularning maqsadi joriy yoki yakuniy nazorat vositasi, ya'ni bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish va ko'nikmalarni rivojlantirish o'lchovi bo'lib xizmat qiladi: a) har qanday til materiali uchun; b) istalgan davr uchun; v) u yoki bu texnikadan foydalanganda; d) talabalarning ma'lum bir toifasi uchun. Sinov ob'ekti sifatida til yoki nutq faoliyatining elementlari tanlanadi. Birinchi yondashuv grammatika va lug'at testlarida qo'llaniladi. Ikkinchisi - turli xil nutq qobiliyatlari bo'yicha testlarda: tinglash, gapirish, o'qish, yozish, tarjima qilish.
Test topshiriqlarining bir nechta tasnifi mavjud. Shunday qilib, ochiq shakldagi testlar, yopiq shakldagi testlar, muvofiqlik testlari, to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun testlar mavjud.
Eng keng tarqalgan testlar quyidagilar uchun:
ko'p tanlov;
muqobil tanlov;
o'zaro tanlash;
o'zgartirish, almashtirish, almashtirish;
buyurtma berish;
tugatish (tugatish);
Savollarga javoblar;
til ichidagi parafrazlash;
tillararo parafrazlash;
yopish tartibi (yaqin sinov).
Dizayn tuzilishi va uslubiga ko'ra, ko'p tanlov, muqobil tanlov, o'zaro tanlov va tartib tanlovli deb ataladi. Qolganlarning hammasi erkin tuzilgan javobga ega vazifalardir.
Ko'p tanlov vazifalari uchta yoki undan ortiq variantlardan bitta to'g'ri variantni tanlashni o'z ichiga oladi. Ular muayyan savolga javob shaklida yoki gap shaklida ifodalanishi mumkin. Muqobil tanlov bo'yicha vazifalar ikkita taklif qilingan variantdan bittasini tanlash yoki rozi bo'lishni (qo'shilmaslikni) o'z ichiga oladi. O'zaro tanlash vazifalari ikkita blokdan ularni birlashtiruvchi u yoki bu xususiyatga ko'ra juftlarni tanlashdan iborat. Transformatsiya vazifalariga kelsak, ular o'quv mashqlarida keng qo'llaniladi, ular diagnostik testlarda ham qo'llanilishi mumkin. Masalan, konvertatsiya topshiriqlari o‘quvchilarning savol berish, gapdagi so‘zlarning tartibini o‘zgartirish qobiliyatini tekshiradi. Ammo ibora yoki iborani bitta so'z bilan almashtirishni o'z ichiga olgan qisqartirish ikkita jumlani bog'lashni o'z ichiga olgan integratsiya bilan test topshirig'ida birlashtirilishi mumkin. Muvaffaqiyatli o'rganish testlari uchun transformatsiya vazifalari samarasiz.
Mashg'ulotlarda almashtirish va almashtirishdan keng foydalaniladi. Talabaga ma'lum so'zlar etishmayotgan jumla taklif qilinganda, almashtirish varianti alohida qiziqish uyg'otadi. U ularni shunday qayta tuzadiki, natijada hosil bo'lgan gap qandaydir ma'noga ega.Buyurtma berish uchun topshiriqlar, odatda, bir-biriga bog'liq bo'lmagan qismlar yoki jumlalardan izchil matn tuzish qobiliyatini tekshirish uchun ishlatiladi. Bu juda samarali vazifa bo'lib, u asosan o'qish yoki tinglab tushunish uchun testlarda qo'llaniladi. Tugatish (tugatish) uchun topshiriqlar o'zaro tanlov va ko'p tanlovga qaraganda samaraliroq hisoblanadi. Bunday holda, talabalarga taklif qilingan so'zni to'g'ri shaklga qo'yish yoki gapni mustaqil ravishda to'ldirish orqali gapning etishmayotgan qismini to'ldirish taklif etiladi. Bu vazifalar xotirani mashq qiladi va fikrlashni rivojlantiradi. To'g'ri shaklni tanlash uchun o'quvchilar nutq naqshini yoki grammatik qoidani, shuningdek, o'rganilgan leksik birliklarni eslab qolishlari kerak.Ko'pincha o'quv jarayonida savol-javob vazifalari mavjud. Ular juda keng ko'lamli ilovalarga ega. Bu turdagi topshiriqning samaradorligi shundan iboratki, talabaning javobi nafaqat savolning shakli, balki unga ma'lum bo'lgan vaziyat yoki ma'lumot bilan ham nazorat qilinadi.
Biroq, testlarda javob erkin tuzilgan bunday topshiriqlardan foydalanish maqsadga muvofiq ko'rinadi, chunki shaklning to'g'ri tan olinishi uni qo'llash qobiliyatini hali ko'rsatmaydi. Axir, tayyor qiymatni tanlash har doim ham qiyin emas, uni o'zingiz aniqlash, ba'zan esa o'z bahoingizni berish ancha qiyin. Shu sababli, biz til ichidagi parafrazani, ayniqsa, o'qishni tushunishni tekshirishda eng samarali topshiriq turlaridan biri deb hisoblaymiz. Parafrazlash muallifning fikrlarini o'z so'zlaringiz bilan etkazishni, iloji boricha tushuntirishni o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi topshiriqlarni testlarda qo'llashdan oldin u birinchi navbatda mashqlarga kiritilishi kerak, chunki talaba ma'lum bir so'z/iboraning sinonimi yoki izohini topa olishi, voqea va hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlay olishi kerak.
Yopish protsedurasi - matndagi tushirib qoldirilgan so'zlarni tiklashni o'z ichiga olgan samarali test elementi. U tilni bilishning umumiy darajasini tekshirish uchun ishlatiladi. Yopish protsedurasi bo'shliqdan oldingi va undan keyingi ma'lumotlarni tushunish, grammatik tuzilmani tahlil qilish, uzoq muddatli xotiradan chiqarib olish va berilgan kontekstga mos keladigan og'zaki elementni tanlash, bu elementni grammatik shaklda bezashni o'z ichiga oladi. Yaqindan o'tkazish nafaqat grammatik, leksik yoki fonetik materiallar bo'yicha bilimlarni, balki fon bilimlarini va til faktlarini atrofdagi dunyo faktlari bilan bog'lash uchun taxminlar va taxminlar qilish qobiliyatini tekshirishga imkon beradi. Yopiq testning keng qamrovli ma'lumotlar mazmuni uni chet tili sohasidagi kommunikativ ko'nikmalarni baholashning samarali usuliga aylantiradi. Shu bilan birga, biz ma'lum bir til hodisalariga qanchalik kam e'tibor qaratsak, umumiy kommunikativ kompetentsiyani shunchalik ko'p va har tomonlama sinab ko'rishimiz mumkin.
Imtihon. Yakuniy nazorat maktab tomonidan amalga oshiriladi. Nutq faoliyatining barcha turlari bo'yicha ko'nikmalar, asosan, tekshiriladi.
Davlat nazorati markazlashtirilgan holda, qoida tariqasida, asosiy ta’lim kursi tugashi bilan amalga oshiriladi va chet tili bo‘yicha davlat standarti talablari asosida amalga oshiriladi. Retseptiv muloqot qobiliyatlarini (o'qish va tinglash) sinovdan o'tkazishda test nazoratiga ustunlik beriladi.
Samarali muloqot qobiliyatlari (gapirish va yozish) erkin tuzilgan javobga ega testlar yordamida, so'ngra ushbu javobni standart bilan taqqoslash yoki baholash vositasi sifatida mumkin bo'lgan ballar sonini ko'rsatadigan oddiy aloqa vazifalaridan foydalangan holda sinovdan o'tkazilishi mumkin7.
Talabalar test va topshiriqlarning kamida 60 foizini bajargan taqdirda davlat standarti darajasiga erishilgan deb hisoblash mumkin. Maktab ichidagi nazoratni davlat nazorati bilan bog'lash va unga tayyorgarlik ko'rish kerak. Davlat kabi, u quyidagilar bilan tavsiflanishi kerak:
1. o'qituvchilar va talabalar uchun nazoratga oid barcha talablar, uni amalga oshirish shakllari va baholash mezonlari bilan ochiqligi;
2. tekshirishning standartlashtirilgan shakllaridan, xususan, tekshirish natijalarini bir ma'noda izohlash imkonini beruvchi testlardan foydalanish orqali xolislik;
3. instrumentallik, ya'ni qo'llaniladigan o'lchov vositalari (nazorat vazifalari) sinov va baholash uchun qulay bo'lishi kerak;
4. tekshirishning to'liqligi (topshiriqlar soni ortiqcha bo'lishi kerak), shuningdek, vazifalarning rejalashtirilgan ta'lim natijalariga aniq yo'naltirilganligi tufayli ishonchlilik;
5. nazoratning asosiy e’tiborini ijobiy natijani, ya’ni talaba nima bilishi va nima qila olishini aniqlashga qaratilishi (u bilmagan va qila olmaydigan narsani izlashga emas), eng avvalo, murakkab masalalarni yechishga;
6. nazoratning asosiy e'tibori, birinchi navbatda, har bir talaba tomonidan ushbu fan bo'yicha standartda belgilangan, kredit tizimining turi bo'yicha baholanishi kerak bo'lgan chet tilini majburiy o'qitish darajasiga erishganligini tekshirishga qaratilgan: standart darajasiga erishildi yoki erishilmadi;
7. talabalarning iltimosiga ko'ra, standartdan tashqariga chiqadigan yuqori darajadagi testdan o'tish imkoniyati, bu hisobot kartalarida yoki boshqa maktab ichidagi hujjatlarda "yaxshi" kabi mazmunli baholar shaklida aks ettirilishi kerak. , "juda yaxshi", "a'lo".
Nazoratning barcha shakllarini tahlil qilgandan so'ng, ularning umumiy maqsadi talabalar va o'qituvchi o'rtasida eng yaxshi o'z vaqtida va har tomonlama fikr-mulohazalarni ta'minlashdir, bu o'quvchilarning o'quv materialini qanday qabul qilishini va o'zlashtirishini aniqlash imkonini beradi. Nazorat maqsadlari shaklni tanlashni belgilaydi. Shuni unutmasligimiz kerakki, faqat nazoratning barcha shakllarini kompleks qo'llash talabalarning bilim va ko'nikmalar tizimini shakllantirish dinamikasini muntazam va ob'ektiv aniqlash imkonini beradi. Nazoratning har bir shakli o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega va ularning hech biri tilning barcha tomonlarini diagnostika qilishga qodir bo'lgan yagona vosita sifatida tan olinmaydi. Faqatgina nazoratning barcha shakllarini to'g'ri va pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq kombinatsiyasi chet tilidagi o'quv jarayoni sifatini oshirishga yordam beradi.
|
| |