ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Салихова Замира Аминовна
преподаватель кафедры узбекского и
русского языков ПИБухГУ
Аннотация: Младшего школьника недостаточно обучить только
чтению, счету и письму. Необходимо создать такие условия, которые
позволят повысить у детей интерес к учебе. В статье раскрываются
особенности и возможности применения игровых технологий в начальной
623
школе, которые дают возможность учителю выйти на творческий уровень
взаимодействия с учащимися.
Ключевые слова: начальная школа, современные образовательные
технологии, обучение, игровые технологии, учебный процесс, дидактические
игры, младший школьник, развитие личности.
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей
деятельности,
которая
обеспечила
бы
развитие
индивидуальных
способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося,
внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию
принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа
чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического
развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени
возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке
педагогических кадров.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени
определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на
психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это
предполагает
психолого-педагогическое
изучение
школьников
на
протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных
вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления
его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его
личности, своевременной помощи при отставании в учебе или
неудовлетворительном поведении.
Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается
целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей
деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и
качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе
624
как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к
сотрудничеству и пр.).
В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется
играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина,
Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова,
Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги
рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно
дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных
исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили
выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский,
С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в
общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С.
Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П.
Щедровицким и др.
В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к
обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров,
С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).
В современной школе возникает насущная потребность в расширении
методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в
частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в
методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения,
которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу
учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по
изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает
положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а
эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и
625
функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она
способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый
учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит
разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за
перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире,
неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение,
видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на
учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы
становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой
информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения,
является
дидактическая
игра,
способствующая
практическому
использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая
посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать
учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Объектом исследования является познавательная деятельность
школьников при изучении нового материала на уроке русского языка.
Предмет исследования - игровые технологии как одна из форм
организации познавательной деятельности при изучении нового материала на
уроках русского языка.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение
нового материала на уроках русского языка диктует целесообразность
использования игровых технологий при изучении нового материала,
способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и
ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Некоторые исследователи
считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой
деятельности зависит от социальной ситуации. В педагогической психологии
626
считается, что игра -деятельность именно дошкольного возраста.
В.Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает
этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте
происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной
возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре
сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы
реализовываться.
|