ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Темиркулова Н.
Ташкентский государственный аграрный университет,
(Ташкент, Узбекистан)
Основными
требованиями
к
подготовке
преподавателя
профессионального образования к профессиональной деятельности являются
следующие:
Основной уровень проблем, связанных с социальной, профессиональной и
жизненной деятельностью учителя; уровень глобальных проблем; уровень
национальных проблем; уровень региональных и этнических проблем; уровень
индивидуально-личностных (включая самосовершенствование и развитие)
отношений.
Набор типовых тестовых заданий, раскрывающих содержание задач
каждого уровня.
Характеризуется показателями степени сформированности знаний, умений
и навыков в решении проблемных ситуаций.
Требования к подготовке современного учителя к профессиональной
деятельности, в свою очередь, делятся на следующие две группы: социальная,
профессиональная и личностная значимость обеспечения подготовки учителя к
решению основных задач на разных уровнях, инвариантное интеллектуальное
мастерство, а также требования к уровню сформированности индивидуальных
качеств, а также к содержанию.
Требования, которые предоставляет вторая группа, в свою очередь,
делятся на следующие три группы: человек, совокупность современных знаний
о целостности окружающего его существа; модули, близкие к современным
фундаментальным знаниям, созданные на основе научных знаний; специальные
научные дисциплины, являющиеся частью современных фундаментальных
знаний.
Образовательные науки, которые преподаются в высших учебных
заведениях, делятся на следующие пять блоков в соответствии с сущностью и
направленностью требований к их содержанию:
1. Блок гуманитарных и социально-экономических наук.
2. Блок математических и естественных наук.
3. Блог по общим медицинским наукам.
4. Специализированные науки блоки.
5. Блок дополнительных видов обучения.
87
Разработка модульных программ специальных дисциплин должна
осуществляться на основе описания квалификаций, созданных в ГОС, и
программ специальностей, рабочих программ по предметам. Для этого должны
быть сформулированы модульные учебные планы, основные требования,
предложена единая структура их построения, состоящая из следующих трех
основных разделов: конечные цели изучения наук и методы контроля их
достигнутых результатов; определение номенклатуры общих и частных модулей
и модульных единиц, ее методическое обеспечение, модульная структура
обучения.; организационные формы реализации программы. Одним из важных
аспектов этой работы является вовлечение студентов различных уровней в
учебный процесс для обсуждения и решения проблемы, что, несомненно,
повысит их творческий потенциал, а также поможет им иметь мотивацию при
перестройке дальнейших процессов обучения.
Например,
в
педагогике
профессионального
образования
компетентностный подход трансформировался в модульно-компетентностный
подход, при котором комплексное развитие навыков и знаний в рамках
отдельного модуля осуществляется в рамках формирования определенных
компетенций, обеспечивающих выполнение определенной трудовой функции,
отражающей требования международного рынка образования.
Модульно-компетентностный
подход
обеспечивает
интеграцию
теоретической и практической подготовки. Использование модульно-
компетентностного подхода в обучении студентов позволяет обогатить
интеллектуальный ресурс образовательного учреждения.
|