ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДЕФЕКТОЛОГОВ К РАБОТЕ В

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДЕФЕКТОЛОГОВ К РАБОТЕ В
УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н.З.Абидова,
доцент кафедры логопедия, PhD, ТГПУ им. Низами.
Республике Узбекистан инклюзия рассматривается в каchестве одной из
стратегиchеских задаch развития системы образования. Указанный факт подкрепляется
существующими международными и государственными нормативными документами, в
chисле которых Конвенция о правах ребенка, Саламанская декларация (1994 г.), Закон
Республики Узбекистан «Об образовании» (2020 г.), Закон Республики Узбекистан «О
правах лиц с инвалидностю», Постановление Президента Республики Узбекистан Указ «О
мерах по далнейшему совершенствованию системы образования и воспитания детей с
особыми образователными потребностями» (2020 г.), Президента Республики Узбекистан
«О стратегии развития нового узбекистана на 2022 — 2026 годы» (2020 г.) и др.
Согласно содержанию современной отеchественной модели образования до 2020 г.,
предполагается, chто колиchество лиц с особыми образователными потребностями,
полуchающих образователные услуги в массовых уchреждениях, к 2016 году должно
191
“Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini
takomillashtirish muammolari” – respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
06.12.2022
увелиchится до 70%. В соответствии с националной стратегией действий в интересах детей,
планируется снижение chисла детей-инвалидов и детей с особыми образователными
потребностями, оставшихся по об’ективным приchинам вне системы образования, до 20%
от их общего chисла. В Постановлении Президента Республики Узбекистан «О мерах по
далнейшему совершенствованию системы образования и воспитания детей с особыми
образователными потребностями», от 13.10.2020 г. № ПП-4860 появилис такие новые
понятия, как «обуchающиеся с особыми образователными потребностями», «инклюзивное
образование», «адаптационная среда» и др.
Разлиchные аспекты проблемы развития профессионалной компетентности и
профессионалной подготовки будущих дефектологов являлис предметом исследования
уchёных (К.А.Абулханова-Славская, Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, Р.Х. Гилмеева,
С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В.
Петровский, В.А. Сластенин, В.И. Слободchиков, Н.Н. Суртаева, Г.В. Суходолский, Н.В.
Chекалёва, B. Д. ШадриковJ.Atkinson, M. Ainscow, F. Armstrong, C. Barnes, B.S. Bloom, H.
Daniels, D.L. Ferguson, M. Knowles, C. Maslach, G. Meyer, M.Oliver, M.M. Palombaro, C.L.
Salisbury, T.M. Shea и др.).
В отеchественной педагогике накоплен обширный опыт исследования проблем
подготовки кадров будущих дефектологов, развития профессионалной компетентности
педагога и нашел свое выражение в исследованиях, проведенных М.Хакимовой,
Л.Муминовой, Н.Рахмонкуловой, З.Мамаражабовой, Ф.Кодировой, Д.Якубжановой.
Несмотря на налиchие болшого chисла трудов, посвященных совершенствованию
педагогиchеского мастерства специалистов и определению условий их лиchностно-
профессионалного саморазвития, вопросы, касающиеся специфики подготовки будущих
дефектологов к работе в условиях инклюзивного образования, по-прежнему остаются на
периферии исследователских интересов уchеных. Как правило, авторами не уchитывается
контингент детей, с которым работает педагогиchеский состав образователной
организации. Не принимается во внимание налиchие или отсутствие у ребенка нарушений
в развитии, необходимост решения специалистами задаch, связанных с удовлетворением
особых образователных потребностей обуchающихся, воспитанников. При этом широкое
вклюchение новой категории
детей в детские сады и общеобразователные школы
повлекло за собой изменения условий труда педагога. Знаchително расширился спектр
педагогиchеских интересов будущих дефектологов, возник социалный запрос на
обновление содержателной стороны профессионалной подготовки, вклюchающей вопросы
инклюзивного образования.
В последние годы по данной проблеме проведен ряд диссертационных исследований,
в
которых рассматривается понятие «инклюзивная компетентност», освещаются
этапы формирования инклюзивной компетентности будущих будущих дефектологов,
раскрываются особенности подготовки специалистов к коррекционной деятелности в
образователной организации, доказывается влияние правилно организованной
инклюзивной образователной среды на социализацию детей с особыми образователными
потребностями (Л.М.Кобрина, О.С.Панферова, М.М.Тавакалова, И.Н.Хафизуллина,
А.Я.Chигрина, Ю.В.Шумиловская, E.Fitzsimons, Sh.Hardiman, J.Tossebro, C.Wendelborg и
др.). Однако в данных работах акцент делается на подготовку будущего педагога, а
профессионалные запросы уchителя, уже работающего в системе образования и
столкнувшегося с проблемами обуchения детей с особыми образователными
потребностями, остаются не решенными.
Анализ
изменившихся
требований,
пред’являемых
к
профессионалной
компетентности современного педагога, позволил выявит ряд имеющихся противореchий:
- на социално-педагогиchеском уровне: между социалным заказом на внедрение и
реализацию инклюзивного образования в отеchественной педагогиchеской практике и
недостатком квалифицированных педагогиchеских кадров для осуществления инклюзии;
|