Individual ta'lim va o'qitish

Individual ta'lim va o'qitish
Internetning tarmoqqa yo'naltirilganligi, ba'zi tadqiqotchilarga uni ommaviy kommunikatsiya vositasi deb hisoblashiga asos bo'lganligi sababli, biz "odamdan odamga" turining tarqalishi va ahamiyatini e'tiborsiz qoldirmasligimiz kerak.
tarmoqdagi aloqa. Uzoq vaqt davomida elektron pochta ta'lim sohasidagi yagona Internet ilovasi bo'lib qoldi.
Yuqorida qayd etilgan YuNESKO so‘rovida taqdim etilgan ma’lumotlar shuni ko‘rsatadiki, elektron pochta hanuzgacha eng ko‘p tarqalgan.
ochiq va masofaviy ta’limda kompyuter texnologiyalaridan foydalanilgan (4-jadvalga qarang).
Ko'pgina tadqiqotlar ta'kidlaganidek (masalan, Davies, 1997), ta'limda elektron pochtaning afzalliklari va kamchiliklari uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan boshqa ikkita aloqa vositalari bilan solishtirganda aniq bo'ladi
masofaviy ta'limda (aniqrog'i, " sirtqi o'qish "da) - salyangoz pochta va telefon.
Elektron pochtaning salyangoz pochtadan ustunligi - bir necha daqiqada o'lchanadigan etkazib berish tezligi . Tezligi ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar masofaga bog'liq emas.
Telefoniya ham bir lahzali ulanishni ta'minlaydi, lekin u sinxron aloqa talabi bilan cheklanadi.
Elektron
pochtaning asinxronligi har qanday qulay vaqtda xabarlarni qabul qilish va yuborish imkonini beradi, bu ayniqsa muxbir va respondent turli vaqt zonalarida joylashgan vaziyatda muhim ahamiyatga ega. Bu
“bir-bir” tipidagi
muloqotning xarakteristikasi, G. Kearsley (Kearsley, 1997) fikricha, bir o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro aloqa sifatining sinxron
aloqaga nisbatan ortishi
o'quvchining xabarlarni qayta ishlash vaqtiga to'g'ri keladi. M. Paulsen (Paulsen, 1995) ko'ra, asinxron
Rejim real sharoitlarda psixologik jihatdan moyil bo'lmagan o'quvchilarni muhokamaga jalb qilishga yordam beradi sinf xonasi.
Telefon aloqasi bilan solishtirganda, elektron pochta aloqasi qayta manbalarning kam sarflanishi, shu jumladan o'qitish, zarur jihozlar va ma'lumotlar kanali uchun arzonligi bilan tavsiflanadi. Shu sababli, M.
Van Gorp va P. Boysen, (Van Gorp & Boysen, 1997) va V. Jonson hammualliflar bilan (Jonson, Bleyk, Shou)
1996 yil), elektron pochta o'quv jarayonida keng qo'llaniladi (ayniqsa, hududiy taqsimlangan professor-o'qituvchilar uchun).
Yangi Internet texnologiyalarining (WWW, video va audio oqimlari, push- va pull-texnologiyalari) keng rivojlanishiga qaramasdan, ko'plab tadqiqotchilar elektron pochta orqali o'qitishning didaktik samaradorligini ta'kidlaydilar. Garchi ta'lim
o'quvchi tomonidan olingan materiallar an'anaviy bosma qo'llanmalarga juda o'xshash, oddiy va chiziqli (gipermatndan farqli o'laroq) kurs va nazorat topshiriqlarini tuzish ko'plab o'quvchilar uchun afzallik hisoblanadi haddan tashqari ko'p sonli informatsion havolalarga ega bo'lgan haddan tashqari tuzilgan o'quv muhitida.
Ko'pgina tadqiqotchilar ta'kidlaydilarki, bevosita o'qitish maqsadlaridan tashqari, elektron pochtadan foydalanish ham muhim rol o'ynaydi. epistolyar madaniyatni tiklaydigan, shu bilan muloqot va yozishni rivojlantirishga hissa qo'shadigan vosita
ko'nikmalar (Davis, 1997). J. Ellsvort (Ellsworth, 1994) shunday yozadi: “o‘quvchilar o‘z tillari ustida ishlay
boshlaydilar va grammatik, hech qachon bo'lmagan. Bolalar Stokgolmdan javob olishlarini bilganlarida, ular buni anglay boshlaydilar jargon va adabiy til oÿrtasidagi farq”. P. Groves hammualliflar bilan yozganidek (Groves, Li, Stivens), “elektron
pochta
20