nyuuzyou/kompy huggingface dataset:
BUG FIXES:
* Fixed a problem where drop folders (write-only) could not be deleted from the Windows side. [#5637] [4.1x18]

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BUG FIXES:
* Fixed a problem where drop folders (write-only) could not be deleted from the Windows side. [#5637] [4.1x18]
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bet | 51/96 | Sana | 21.03.2017 | Hajmi | 275,22 Kb. | | #971 |
BUG FIXES:
* Fixed a problem where drop folders (write-only) could not be deleted from the Windows side. [#5637] [4.1x18]
* Fixed a potential crash that could occur when using any client application that utilizes the ExchangeFiles command (e.g. Microsoft Office). [#5624] [4.1x16]
* Migrated the ‘PruningInterval’ key from the ‘NonRefreshable’ portion of the ExtremeZ-IP registry to the ‘Refreshable’ portion. [#5522] [4.1x11]
* Fixed a problem where files could not be copied into drop folders (write-only). These copies could fail within a single volume, or from volume to volume. [#5411] [4.1x09]
* Fixed a problem where resource forks could be lost in certain workflows involving Output Manager. Output Manager creates resource forks that could not previously be read by ExtremeZ-IP. [#5067] [4.1x08]
* Fixed a problem where ExtremeZ-IP could incorrectly report a serial number conflict on machines with multiple NIC cards. [#5216] [4.1x03]
* Fixed a minor memory leak that could occur when users logged on and off using Kerberos authentication. [#5209] [4.1x03]
* Fixed a minor memory leak that could occur when users disconnected from the server. [#5210] [4.1x03]
* Fixed a file resize issue where an application would fail to read from the end of a file immediately after resizing the file. This issue could cause files to become corrupted from applications such as Linocolor 6.0. [#5196] [4.1x03]
KNOWN ISSUES:
The following search related issues may occur when searching an ExtremeZ-IP 4.1 server with search indexing enabled from a Mac OS X 10.4 – 10.4.3 client. These issues are seemingly caused by bugs in Mac OS 10.4 and should hopefully be addressed in an upcoming software update.
* A file search may become unresponsive when returning a large number of results (1000+). The search should complete successfully if given a couple minutes to complete.
* A file search may become unresponsive when typing slowly in the Finder window search prompt. This is caused by 10.4 automatically initiating a search on a partial search term as you type. This will frequently return a large number of results and is a side effect of the previous problem.
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Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
BUG FIXES:
* Fixed a problem where drop folders (write-only) could not be deleted from the Windows side. [#5637] [4.1x18]
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Namangan muhandislik-qurilish instituti rizaev bahodir shamsiddinovich, qosimov ilhom ma - bet 51

Namangan muhandislik-qurilish instituti rizaev bahodir shamsiddinovich, qosimov ilhom ma
Namangan muhandislik-qurilish instituti rizaev bahodir shamsiddi
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Bosh sahifa
Aloqalar Bosh sahifa Namangan muhandislik-qurilish instituti rizaev bahodir shamsiddinovich, qosimov ilhom ma
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-§. Yer osti suvlarining harakatlanish qonuniyati

123
n
V
nF
Q
U
(7.4)
Uning o‘rtacha qiymati har doim sizish tezligidan katta bo‘ladi.
Oqimning haqiqiy tezligi, kerakli kesimda tajriba yo‘li bilan
aniqlanadi. Tajriba uchun qazilgan burg‘ qudug‘i yoki shurfdagi yer osti
suvga turg‘un indikator (rang) tushiriladi va suvning harakat yo‘nalishi
bo‘yicha bir necha metr uzoqlikda kovlangan kuzatilayotgan quduqda
rangning sizib kelish vaqti aniqlanadi. Rangni oqib kelishi uchun ketgan
vaqt, quduqlar orasidagi masofa aniqlanib, suv oqimining haqiqiy sizish
tezligini aniqlash mumkin.
Yer osti suvlarining harakati turli tabiiy sharoitlarda: sizish
xossalari bo‘lgan suv shimuvchi muhitlarda, suvli qatlamlar havzalarini
yotishi va ularni ta’minlashi, bo‘shalish xususiyatlari bilan bog‘liq holda,
turli oraliqli ko‘rsatgichlarda bo‘ladi.
Qurilishda amaliy masalalarni yechishda (xandaqlarga suvni oqib
kelishi, suv sarfi, sizish) yer osti suvlarini tabiiy sharoitlarda tarqalishini
hisobga olish lozim. Hisoblashlardagi sizish koeffitsienti tog‘ jinsining
o‘zidan suv o‘tqazish qobiliyatini ko‘rsatadi. Sizish koeffitsienti turli
jinslarda turli kattaliklarda bo‘ladi. Ba’zi bir tog‘ jinslari uchun sizish
koeffitsientlari 7.1- jadvalda ko‘rsatilgan
7.1-jadval
Jinsning nomi Sizish koeffitsienti
m
sut
Jins nomi
Sizish koeffitsienti,
m
sut
Qumoq
tuproq
0,01- 0,1
Yirik donali
qum
20-30
Mayda zarrali
qum
1,0-10,0
O‘rtacha
yiriklikda gi
qum
10-20
SHag‘al,
tosh
30-70 va undan ko‘p
Mavzu nomi: Foydali qazilmalarni boyitish ko’rsatgichlari

Vaqt: 6 soat (240 daq)
Sana:
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Ta`lim oluvchilar soni ___15___ ta
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O`quv mashg`ulotining shakli va turi
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O’quv amaliy
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O`quv mashg`uloti rejasi tuzilishi
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Boyitishning asosiy texnologik ko‘rsatkichlari
Boyitish darajasi
Boyitish darajasini aniqlash
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O`quv mashg`ulotining maqsadi: O’quvchilarga Foydali qazilmalarni boyitish ko’rsatgichlari haqida umumiy ma’lumot berish va tushuntirish
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O`qitish natijasi
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Foydali qazilmalarni boyitish ko’rsatgichlari haqida umumiy ma’lumot berish va tushuntirish
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Pedagogik vazifalar
1.Amaliy mashg’ulotni bajarishni o’rgatish
2.O’quvchilarga mashqni mustaqil bajarishni o’rgatish.
3.Amaliy ish bajargan hatolarini ko’rsatadi
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O`quv faoliyati natijalari:
Amaliy mashg’ulotni yaxshi bajargan o’quvchilarni ko’rsatadi
O’quvchilar bilim olishini tasniflaydi
Mashqlarni mustaqil bajaradi
Amaliy ish bajargan hatolar ustida ishlaydi
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YO’RIQNOMALI TEXNOLOGIK XARITA - I. A. Karimov nomidagi toshkent davlat texnika universiteti huzuridagi angren kon...

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I. A. Karimov nomidagi toshkent davlat texnika universiteti huzuridagi angren kon metallurgiya texnikumi foydali qazilmaqlarni boyitish ishlari o
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bet | 22/241 | Sana | 25.01.2024 | Hajmi | 4,83 Mb. | | #145433 |
Bog'liq UMK FQB amaliyotYO’RIQNOMALI TEXNOLOGIK XARITA
Kasbi kodi va nomi: 5530302- Foydali qazilmalarni boyituvchi
O’quv amaliyoti nomi: Foydali qazilmalarni boyitish ishlari
Mavzu Boyitish sxemalari
Maqsad: O’quvchilarga Bakteriyalarning turlari va vazifalari haqida umumiy ma’lumot berish va tushuntirish
№
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Bajariladigan ishlar mazmuni
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Moslamalar asboblar va xom ashyolar
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Bajariladigan amaliy ish ko’rinishi . Eskizlar
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Bajaradigan ishning ketma ketligi
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1
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Gravitatsiya usulida boyitish sxemalarini tanlashni o‘rganish
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Baner, chizmalar ,sxemalar, video roliklar
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Gravitatsiya usulida boyitish sxemalarini tanlashni o‘rganish
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2
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Flotatsiya usulida boyitishning texnologik sxemalarini tanlash
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Baner, chizmalar ,sxemalar, video roliklar
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Flotatsiya usulida boyitishning texnologik sxemalarini tanlash
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3
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Monometall rudalarni prinsipial flotatsion sxemasi
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Baner, chizmalar ,sxemalar, video roliklar
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Monometall rudalarni prinsipial flotatsion sxemasi
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Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
I. A. Karimov nomidagi toshkent davlat texnika universiteti huzuridagi angren kon metallurgiya texnikumi foydali qazilmaqlarni boyitish ishlari o
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Kirish instruktaji (50 daqiqa) - I. A. Karimov nomidagi toshkent davlat texnika universiteti huzuridagi angren kon...

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I. A. Karimov nomidagi toshkent davlat texnika universiteti huzuridagi angren kon metallurgiya texnikumi foydali qazilmaqlarni boyitish ishlari o
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bet | 13/241 | Sana | 25.01.2024 | Hajmi | 4,83 Mb. | | #145433 |
Bog'liq UMK FQB amaliyotKirish instruktaji (50 daqiqa)
O’quvchilarni bilimini faollashtirish:
1.Tezkor savol javob , aqliy hujum o’tkazadi. O’quvchilarlarning o’quv materialinio’zlashtirganlik darajasini aniqlab va ularni rivojlantirish maqsadida yangi mavzu bayoniga o’tadi
Yangi o’quv materiali bayoni
2.O’quv amaliyoti mashg’uloti mavzusi bo’yicha ma’lumot beriladi. Ish jarayoni tushuntiriladi.
Joriy instruktaji (135 daqiqa)
Yangi o’quv materiali amaliy mashq bajarish:
3.O’quvchilar ish joylari bilan taqsimlab amaliy ish yuzasidan yo’riq texnologik harita hamda mustaqil ish bajarish uchun hom ashyo tarqatadi va ko’rsatmalar beradi
4. Mustaqil ishlarni bajarilishini maqsadli aylanish vaqtida nazorat qiladi va ish jarayonida o’quvchilar yo’l qo’ygan hatolari ko’rsatiladi.
Yakuniy instruktaji (15 daqiqa)
5.Mashg’ulot tugaganidan so’ng ish joylarini tartibga keltirishni nazorat qiladi. Tayyorlangan maxsulotni qabul qiladi
Mavzuning kasbiy faoliyatlaridagi ahamiyati bilan bog`lab mavzuni yakunlash
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Savollarga javob beradi. Tinglaydi, chizadi, yozib oladi.
O’z ish joylarini egalaydi, mashg’ulot raxbari ko’rsatmalari va yo’riqli texnologik xaritaga rioya qilgan holda ish bajaradi. Yo’l qo’ygan xatolarni to’g’irlaydi.
Foydalanilgan jixozlarni mashg’ulot raxbariga topshiradi. Ish joylarini tartibga keltiradi.
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Darsning yakuniy qismi 15-daqiqa
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Yakunlash.
1.O’quvchilar amaliy mashg’ulot bo’yicha baxolar e’lon qilinadi
2. Kelgusi kasbiy faoliyatlarida amaliyotda bajargan ishlarining axamiyati va muximligiga o’quvchilar e’tibor qaratadi
3.Kelgusi mashg’ulot mavzusi bilan tanishtirib uyga vazifa beriladi.
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Aloqalar
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I. A. Karimov nomidagi toshkent davlat texnika universiteti huzuridagi angren kon metallurgiya texnikumi foydali qazilmaqlarni boyitish ishlari o
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Teil I: Lehrer-Perspektive - Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien...

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Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt
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bet | 80/221 | Sana | 26.06.2021 | Hajmi | 0,9 Mb. | | #15184 |
Teil I: Lehrer-Perspektive
Anforderungen an die Lehrer-Perspektive von Lehr- und Lernmanagementsystemen – Qualitätskriterien und Prüfaspekte
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Qualitätskriterien
| Prüfaspekte (nicht alle müssen gleichzeitig erfüllt sein!) | Bewer-tung |
1. Lehrplan / Kursorganisation
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Der Lehrer kann den Kurs nach seinen Wünschen und Interessen in Bezug auf Inhalt, Schwierigkeit und pädagogisch-didaktische Gestaltung bearbeiten.
Produkt erlaubt dem Lehrer Einheiten zu definieren deren Status (nach Wichtigkeit oder Modus) und Umfang
Produkt unterstützt Organisation durch Zeitvorgaben (Termine) und Meilensteine
Produkt gibt klare Übersicht über die Struktur des Lehrplans und über die Struktur aller Einheiten, deren Inhalte und Aktivitäten (Verzeichnis)
Lehrplan kann im Verlauf des Kurses geändert/angepasst werden, ebenso Status und Umfang von Lehreinheiten ohne dabei Inhalte und Aktivitäten ändern zu müssen
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Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt
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Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlarda ish­lash.
Vosita

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Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlarda ishlash.
Vosita
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bet | 116/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsShakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlarda ishlash.
Vosita: Elektron resurslar, darslik, plakatlar, tarqatma materiallar.
Usui: Tayyor prezentatsiya materiallari asosida.
Nazorat: Og'zaki, savol-javob, muhokama, kuzatish.
Baholash: Rag'batlantirish, 5 ballik reyting tizimi asosida.
Kutiladigan natijalar
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O'quvchilarning kompyuter imkoniyatlari to'g'risidagi bilim va ko'nikmalari rivojlanadi. Ularda Paskal das- turlash tilida parametrli takrorlash operatoridan foydalanish malakasi shakllanadi.
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Kelgusi rejalar (tahlil, o'zgarishlar)
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O'qituvchi o'z faoliyatining tahlili asosida yoki ham- kasblarining dars tahlili asosida keyingi darslariga o'zgartirishlar kiritadi va rejalashtiradi.
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Darsning borishi va vaqt taqsimoti
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Dars bosqichlari
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Vaqt
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1
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Tashkiliy qism
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3 daqiqa
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2
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O'tilganlarni takrorlash
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7 daqiqa
|
3
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Nazorat ishi topshiriqlari
|
25 daqiqa
|
4
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Yakunlash
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3 daqiqa
|
5
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Uyga vazifa
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2 daqiqa
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O’tilgan mavzuni takrorlash.
1.Dasturda protsedura va funksiyalar qanday maqsadda qo'llaniladi?
2.Protsedura va funksiyalarning farqi nimada?
3.Parametrli protsedura va funksiyalar haqida so'zlab bering.
4.Protseduraning umumiy tuzilishini ifodalab bering.
5.Funksiyaning umumiy tuzilishini ifodalab bering.
6.Dasturdagi umumiy va mahalliy o'zgaruvchilar haqida so'zlab bering.
7.Funksiya o'rniga qachon protsedurani qo'llash mumkin?
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Prüfaspekte (nicht alle müssen gleichzeitig erfüllt sein!)

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Prüfaspekte (nicht alle müssen gleichzeitig erfüllt sein!)
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bet | 75/221 | Sana | 26.06.2021 | Hajmi | 0,9 Mb. | | #15184 |
Prüfaspekte (nicht alle müssen gleichzeitig erfüllt sein!) | |
1. Zugang & Funktionalität
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Das Produkt ist ohne zeitliche Einschränkungen leicht zugänglich (vorzugsweise per Online-Anmeldung), reagiert schnell (Abspielen von Videos, Wiederherstellung, Auf- und Herunterfahren etc.) und arbeitet ohne technische Fehler.
Das Produkt (und dessen Gestaltung) kann für Menschen mit besonderen Bedürfnissen und Behinderungen angepasst werden (Schwerhörige, Schlechtsehende).
Das Produkt kann mit geringen technischen Kenntnissen auf verschiedene Software- und Hardware angepasst werden
Das Produkt ermöglicht das Arbeiten Offline
Funktionstasten sind überschaubar (in Menge) und in allen Teilen des Produktes eingesetzt
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Uyga vazifa: 8-9 mashqni dasturini tuzish.

Sana :______________

Sinf :_______________


49- dars.  Nazorat ishi-6

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Uyga vazifa: 8-9 mashqni dasturini tuzish.
Sana :______________
Sinf :_______________
49- dars. Nazorat ishi-6
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bet | 115/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsUyga vazifa: 8-9 mashqni dasturini tuzish.
Sana :______________
Sinf :_______________
49- dars. Nazorat ishi-6
Darsning texnologik xaritasi
Mavzu
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Parametrli takrorlash operatori mavzusini takrorlash.
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Maqsad
va
vazifalar
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Darsning maqsadi: O'quvchilarga parametrli takrorlash operatori yordamida dastur tuzish texnologiyasini o'rgatish.
Darsning ta'limiy vazifasi: o'quvchilarda Paskal das- turlash tilida parametrli takrorlash operatori yordamida dasturlar tuzish ko'nikmasini shakllantirish. Darsning tarbiyaviy vazifasi: o'quvchilarda daqqatini maqsadli yo'naltirish xususiyatlarini shakllantirish. Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quvchilarda kompyuterdan samarali foydalanish tuyg'ularani shakllantirish.
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O'quv
jarayonining mazmuni
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Takrorlash parametri va uning qiymatlar to'plami. Tak- rorlanish tanasi. Begin va end ko'rsatmalari. Parametrli takrorlash operatorining ishlash prinsipi. Downto xiz- matchi so'zi va uning qo'llanishi.
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O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
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Uslub: Ma'ruza va amaliyotning uyg'unligi.
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Die Implosion des kreditgestützten Wohlstandsbooms

Die Implosion des kreditgestützten Wohlstandsbooms
Dieser Wohlstand auf Pump brach 2006/2007 zusammen. Über 12 Millionen Menschen konnten ihre Hypothekendarlehen(aber auch Kreditkartendarlehen und Autoleasingverträge) nicht mehr bezahlen. Die Realität der sozialen Ungleichheit und der Rückgang der Produktion machten ihre Präsenz brutal geltend. Die Blase des Immobilien- und Hypothekenmarktes platzte und zog das gesamte System der auf Verbriefung von Hypotheken und Immobilienkrediten gestützten Derivate mit sich. Das globale Bankensystem drohte zu kollabieren, da die Banken auf einer Unmenge von faulen Krediten saßen, die ihre Investitions- und Spekulationsgeschäfte stützten.
Die Politik der Ungleichheit hat, über 30 Jahre mit Erfolg, den Rahmen für die virtuelle Realität des fehlerfreien Marktes und somit die Realität der Konzentration des Reichtums zu sichern versucht. Bis 2007/2008 schien die gesellschaftsabgehobene Autopoiese des Marktes zu funktionieren. Die mathematisierte unsichtbare Hand funktionierte, weil die sichtbare Hand der Politik die Reproduktion der Ungleichheit sicherte, bis sie unkontrollierbar wurde. Jetzt mußte der Staat, also die Politik die Ökonomie retten. Die Banken mußten gerettet werden, weil sonst die gesamte Wirtschaft zusammenbrechen würde. So mußte der Staat agieren. Er mußte agieren, aber nicht durch die Aktivierung seiner sozialstaatlichen Regulierungs-Dimension, also nicht durch Maßnahmen, die die Ungleichheit relativieren würden, um die Quelle der Krise zu bekämpfen. Er mußte nicht als Sozialstaat sondern als Bankenrettungsstaat agieren. Er mußte die Verluste sozialisieren aber keine Bedingungen stellen. Der Steuerzahler, eigentlich die Gesamtgesellschaft, mußte die Kosten übernehmen. Dadurch sollte aber keine gesellschaftliche Verhandlungsposition entstehen. Staatsinterventionismus war plötzlich verlangt, um die Banken und das Finanzsystem zu retten, aber daraus sollte keine Domestizierung der Gewalt des Marktes folgen. Dies mußte mit allen Mitteln verhindert werden. Schließlich, nach der Vergesellschaftung der Verluste, würde das Paradigma des effizienten Marktes erneut wunderbar funktionieren. Diesmal sogar effektiver als vorher, da man jetzt wußte, daß unvorhergesehene Verluste durch dem Paradigma äußeren Faktoren (Gesellschaft) eliminiert werden konnten, wodurch seine Reinheit noch klarer herausgestellt werden könnte.
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Oratorlik madaniyati konikmalarini shakllantirish (Aqliy hujum, Maslahat usullari asosida)

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Oratorlik madaniyati konikmalarini shakllantirish (Aqliy hujum, Maslahat usullari asosida)
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bet | 3/3 | Sana | 12.12.2023 | Hajmi | 64,81 Kb. | | #116604 |
Bog'liq psixologiya53.Oratorlik madaniyati konikmalarini shakllantirish (Aqliy hujum, Maslahat usullari asosida)
Oratorlik madaniyati rahbarlik va kommunikatsiya mahoratini
oshirishning muhim qismlaridan biridir. Aqliy hujum (intellectual attack) va
maslahat usullari (consultative methods) orqali oratorlik madaniyati
konikmalarni shakllantirish mumkin.
1.Aqliy hujum (Intellectual attack): Bu usul oratorning fikrini qo'llab-
quvvatlash, argumentlarni kuchaytirish va qaror qabul qilish jarayonida aqliy
dalillar bilan jihatdan erishishni maqsad qiladi. Aqliy hujum usuli
quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Delillar bilan ishonch yaratish: Orator, o'z fikrini ta'minlovchi va delillar
bilan muhokama qilish yordamida ishonch yaratishi kerak. Bu, qo'llab-
quvvatlovchi ma'lumotlarni, statistikalar, tadqiqotlar va ko'rsatmalar
niqoblaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.
Tazminotli munozaralar: Orator, aqliy hujum jarayonida tazminotli
munozaralar o'tkazishi kerak. Bu, fikrini qo'llab-quvvatlash uchun
foydali bo'lgan savollar berish, tarafdorlar bilan munozaraga tushish va
ulardan kelajakda muhokama qilishni o'z ichiga oladi.
Kuchli argumentlarni ishlatish: Orator, o'z fikrini kuchli va barqaror
argumentlar bilan qo'llab-quvvatlash uchun tushuntiruvchi, to'g'ri va
mantiqiy argumentlarni ishlatishi kerak. Bu, fikrning haqiqiyatini,
zarurlik va muhimlikni ifodalashda yordam beradi.
Maslahat usullari (Consultative methods): Bu usul oratorlikda qo'llaniladigan
bir qator taktikalardan iboratdir. U oratorning eshitish, qo'llab-quvvatlash va
qaror qabul qilish jarayonida o'zlashtiruvchi tushunchalarni ishlatishni maqsad
qiladi. Maslahat usullari quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Ishonch yaratish: Orator, o'z qobiliyatini va erkinlikni namoyon qilish
uchun
tashkilotdagi
vakolatli
shaxslarning
fikrini
eshitishga
muvaffaqiyatli bo'lishi kerak. Ular bilan muloqot qilish, ularning fikr-
mulohazalariga e'tibor berish va ulardan maslahat so'rash asosida
ishonch yaratishni o'zlashtiradi.
Jamiyat bilan ishlash: Orator, jamiyatdagi ahamiyatli tahlil va hamkorlik
imkoniyatlarini o'z ichiga oladi. Uning maslahat usullari jamiyatning
muxim tashkilotlarini, fuqarolarini va o'zaro aloqalarni qo'llab-
quvvatlash uchun ishlatiladi.
Kelajakda qaror qabul qilish: Maslahat usullari orqali orator, kelajakdagi
qarorlar va strategiyalar to'g'risida fikr so'rash, maslahat olish va
umumiy qabul qilish jarayonlarini tashkil etish imkoniyatiga ega bo'ladi.
Oratorlik madaniyati konikmalari rahbarlik jarayonida efektivlik va
o'zlashtiruvchi kommunikatsiya uchun muhimdir. Aqliy hujum va maslahat
usullarini o'rganish, tarbiyalanish va ulardan amalga oshirish orqali oratorlik
mahoratini rivojlantirish mumkin.
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Verbindung mit ähnlichen Produkten

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Verbindung mit ähnlichen Produkten
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bet | 74/221 | Sana | 26.06.2021 | Hajmi | 0,9 Mb. | | #15184 |
6. Verbindung mit ähnlichen Produkten
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| Gesamtpunkte | Summe der Punktwerte |
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Gesamt
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Gesamtpunkte dividiert durch Anzahl der Evaluierungen / arithmetisches Mittel, 1 Kommastelle
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Anmerkung:
Interpretation der durchschnittlichen Punktzahl der Qualitätsevaluation
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4,5 – 5 Punkte
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Qualitätskriterium ist in hervorragender Art und Weise konzipiert und realisierbar.
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sehr gut (1)
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3,5 – 4,4 Punkte
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Qualitätskriterium ist in gelungener Art und Weise konzipiert und realisierbar.
|
gut (2)
|
2,5 – 3,4 Punkte
|
Qualitätskriterium ist in befriedigender Art und Weise konzipiert und realisierbar.
|
befriedigend (3)
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1,5 – 2,4 Punkte
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Qualitätskriterium ist in ausreichender Art und Weise konzipiert und realisierbar.
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ausreichend (4)
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1,4 Punkte und weniger
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Qualitätskriterium ist mangelhaft konzipiert und kaum realisierbar.
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mangelhaft (5).
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Beurteilung (verbal) nach Kriterien für die Evaluierung: Gestaltung - Nutzung
Die Evaluierung von allgemeinen Multimediaprodukten erfolgt nach Anwendung der einzelnen Prüfaspekte für die 1. Intuitive Nutzung und Navigation; 2. Interaktivität, 3. Personalisierung und Anpassung; 4. Visuelle Gestaltung; 5. Medienqualität und -Kompatibilität; 6. Verbindung mit ähnlichen Produkten.
Teil IV: Technische Umsetzung
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Anforderungen an die technische Umsetzung von allgemeinen Multimediaprodukten – Qualitätskriterien und Prüfaspekte
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Qualitätskriterien
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Rahbarning muhim shaxsiy - kasbiy sifatlarini o‘rganish metodlari

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Rahbarning muhim shaxsiy - kasbiy sifatlarini o‘rganish metodlari
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bet | 2/3 | Sana | 12.12.2023 | Hajmi | 64,81 Kb. | | #116604 |
Bog'liq psixologiya52.Rahbarning muhim shaxsiy - kasbiy sifatlarini o‘rganish metodlari
Rahbarning muhim shaxsiy - kasbiy sifatlarini o‘rganish metodlari
Rahbarning muhim shaxsiy-kasbiy sifatlari, ularning yuqori darajada natijalar olish va jamoatni boshqarishda muvaffaqiyatli bo'lmasi uchun kritik ahamiyatga ega. Bu sifatlarni o'rganishning bir nechta usullari mavjud. Quyidagi metodlar bu sifatlarni o'rganishga yordam berishi mumkin:
Sinflarda va ta'limiy darslarda o'rganish: O'qituvchilar rahbarlik sifatlarini o'rganish uchun o'quvchilarga o'zaro hamkorlik bilan ishlay oladilar. Sinflarda jamoat mehnati, liderlikni o'rganish uchun o'quvchilarga imkoniyat yaratish mumkin. Ta'limiy darslar va o'yinlar orqali rahbarlik, qo'llab-quvvatlash va murojaat qilish bo'yicha bilimlarni rivojlantirish ham amalga oshirilishi mumkin.
Mentorlik va ko'ngilli yordam: Rahbarlikning shaxsiy sifatlari, mentorlik orqali o'rganishning samarali usulidir. Ustozlar, mentorslar yoki tajribali rahbarlar, o'quvchilarga yaxshi namoyishlarni ko'rsatish, ularni muhim vazifalarda yonlendirish va ularga tajriba va maslahat bermoq bilan rahbarlik qobiliyatlarini o'zlashtirishadi.
Muhokama va talabalarning qo'llab-quvvatlanishi: Muhokama va talabalarning o'z fikrlarini bayon etish, fikr-mulohaza qilish, jamoat mehnatida qatnashish va guruh ishlarida ishtirok etish, rahbarlik sifatlarini rivojlantirish uchun muhimdir. Bu usul orqali, o'quvchilar o'zlarini boshqarish, qo'llab-quvvatlash, tashkilot yoki jamoatda liderlik qilishni o'rganishlari mumkin.
O'quvchilarning ta'limiy o'yinlari va simulatsiyalar: O'quvchilar uchun ta'limiy o'yinlar va simulatsiyalar orqali rahbarlik sifatlarini o'rganish samarali bo'lishi mumkin. Bunday o'yinlar, masalan, simulatsiya maktabi, jamoatni boshqarish o'yini, biznes simulatsiyalari va boshqalar bo'lishi mumkin. Bu o'yinlar orqali o'quvchilar rahbarlikni amaliyotda tajribalashadi va o'zlashtirishadi.
O'z-o'zini baholash va o'z-o'ziga refleksiya qilish: O'quvchilarning o'zlarini baholash, o'z-o'zlariga refleksiya qilish va o'zlarini rivojlantirish uchun o'z fikrlarini o'rganish muhimdir. Bu, o'quvchilar o'zlarini tahlil qilish, xatolarini aniqlash va ularga yechim topish uchun ozodlik beradi. Bu usul orqali, rahbarlik sifatlarini rivojlantirishda insonning o'zini tahlil qilishi va o'zlashtirishi odatiy holat bo'ladi.
Bu metodlar birlashganida, rahbarlik sifatlarini o'rganish va rivojlantirish uchun o'quvchilarga samarali va amaliy usullar taqdim etiladi. Amaliyotda rahbarlik sifatlari rivojlanganda, insonlar jamoatni rahbarlik qilish, maqsadlarga erishish va o'zlarini o'zlashtirishda muvaffaqiyatli bo'ladi.
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Fehler & Hilfe Verwaltung - Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien...

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Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt
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bet | 77/221 | Sana | 26.06.2021 | Hajmi | 0,9 Mb. | | #15184 |
| 6. Fehler & Hilfe Verwaltung
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Fehlermeldungen sind deutlich sichtbar / hörbar, verständlich und Hilfe-Anweisungen sind einfach zu folgen.
Hilfeanweisungen sind einfach in jedem Teil des Produktes zu finden und können jederzeit ein- oder ausgeschaltet werden.
Hilfeanweisungen sind für jede Art von technischen Schwierigkeiten oder falscher Handhabung verständlich.
Hilfe- und Fehler-Management wird von Administratoren unterstützt (via Hotline, E-Mail, Tutorials etc.)
Die Verfügbarkeit (Kontakte, Öffnungszeiten etc.) des technischen Supports ist angegeben, und Links zu Online-technischen Informationen zur Verfügung gestellt.
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| Gesamtpunkte | Summe der Punktwerte |
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Gesamt
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Gesamtpunkte dividiert durch Anzahl der Evaluierungen / arithmetisches Mittel, 1 Kommastelle
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Anmerkung:
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Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt
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- dars. Mavzu: Takrorlashga doir topshiriqlar

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- dars. Mavzu: Takrorlashga doir topshiriqlar
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bet | 113/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari Dars48- dars. Mavzu: Takrorlashga doir topshiriqlar
Darsning texnologik xaritasi
Mavzu
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Takrorlashga doir topshiriqlar
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Maqsad
va
vazifalar
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Darsning maqsadi: O'quvchilargadasturlash asoslari bo’limida barcha o’tilgan operatorlarni qo’llagan holda dastur tuzish texnologiyasini o'rgatish.
Darsning ta'limiy vazifasi: o'quvchilarda Paskal dasturlash tili bobida barcha o’rganilgan operatorlar yordamida dasturlar tuzish ko'nikmasini shakllantirish.
Darsning tarbiyaviy vazifasi: o'quvchilarda daqqatini maqsadli yo'naltirish xususiyatlarini shakllantirish.
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quvchilarda kompyuterdan samarali foydalanish tuyg'ularani shakllantirish.
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O'quv
jarayonining mazmuni
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O’quvchilarda ma’lumotlarni xotiraga muloqot usulida kititish operatori. Ma’lumotlarni ekranga chiqarish operatoi. O’zlashtirish, o’tish, matin holatida ishlash, tarmoqlanish operatori, Takrorlash parametri va uning qiymatlar to'plami. Takrorlanish tanasi. Begin va end ko'rsatmalari. Parametrli takrorlash operatorining ishlash prinsipi. Downto xizmatchi so'zi va uning qo'llanishi.
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O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
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Uslub: Ma'ruza va amaliyotning uyg'unligi. 
Shakl

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Uslub: Ma'ruza va amaliyotning uyg'unligi.
Shakl
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bet | 114/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsUslub: Ma'ruza va amaliyotning uyg'unligi.
Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlarda ishlash.
Vosita: Elektron resurslar, darslik, plakatlar, tarqatma materiallar.
Usui: Tayyor prezentatsiya materiallari asosida.
Nazorat: Og'zaki, savol-javob, muhokama, kuzatish.
Baholash: Rag'batlantirish, 5 ballik reyting tizimi asosida.
Kutiladigan natijalar
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O'quvchilarning kompyuter imkoniyatlari to'g'risidagi bilim va ko'nikmalari rivojlanadi. Ularda Paskal dasturlash tilida barcha operatorlarni qollash va foydalanish malakasi shakllanadi.
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Kelgusi rejalar (tahlil, o'zgarishlar)
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O'qituvchi o'z faoliyatining tahlili asosida yoki ham- kasblarining dars tahlili asosida keyingi darslariga o'zgartirishlar kiritadi va rejalashtiradi.
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Darsning borishi va vaqt taqsimoti
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Dars bosqichlari
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Vaqt
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1
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Tashkiliy qism
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3 daqiqa
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2
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O'tilganlarni takrorlash
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7 daqiqa
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3
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Yangi mavzu ustida ishlash
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14 daqiqa
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4
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Yangi mavzuni mustahkamlash
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13 daqiqa
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5
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Uyga vazifa
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3 daqiqa
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I.Tashkiliy qism: Salomlashish, navbatchi axboroti, fan yangiliklari bilan tanishish, kompyuterlarni ishchi holatida ekanligini aniqlash.
II. O`tilgan mavzuni so`rash.
1.Dasturda protsedura va funksiyalar qanday maqsadda qo'llaniladi?
2.Protsedura va funksiyalarning farqi nimada?
3.Parametrli protsedura va funksiyalar haqida so'zlab bering.
4.Protseduraning umumiy tuzilishini ifodalab bering.
5.Funksiyaning umumiy tuzilishini ifodalab bering.
6.Dasturdagi umumiy va mahalliy o'zgaruvchilar haqida so'zlab bering.
7.Funksiya o'rniga qachon protsedurani qo'llash mumkin?
III. Yangi mavzu bayoni.
Takrorlashga doir topshiriqlar
1.Tomonining uzunligi a ga teng kvadrat va unga ichki chizilgan aylana chizish dasturi tuzilsin. a ning qiymati klaviaturadan kiritilsin.
2.Radiusi R ga teng aylana va unga tashqi chizilgan kvadrat chizish dasturi tuzilsin. R ning qiymati klaviaturadan kiritilsin.
3.Tomonlarining uzunligi a va b bo'lgan to'g'ri to'rtburchak va unga ichki chizilgan ellips chizish dasturi tuzilsin. a va b ning qiymati klaviaturadan kiritilsin.
4.Ko'k fonli ekranni oralig'i 20 piksel bo'lgan vertikal oq chiziqlar bilan to'ldiring.
5.Har xil rangli 15 ta doira chizing.
6.Stol rasmini chizing
7.Uy rasmini chizing
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Intuitive Nutzung - Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und...

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Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt
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3. Intuitive Nutzung
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Die Nutzer haben keine Schwierigkeiten mit Bedienung der Navigation und können sich auf den Inhalt konzentrieren.
Es ist immer klar wie der Nutzer weiter/zurück kommt und was als nächstes von ihm erwartet wird.
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4. Inhaltsbearbeitung
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Lernende können herunterladen und speichern in verschiedenen Formaten (doc, pdf, etc.), auf verschiedene Medien (Computer, USB etc.) und Inhalte drucken.
Es gibt verschiedene Ebenen von Inhalten, die verschiedene Aktivitäten (Restriktionen) von Lernenden implizieren; z.B. Produkt hat die Option Lernenden zu erlauben (durch Bestätigung des Lehrers) Inhalte von Lehrern zu verändern (aktualisieren, anpassen etc.).
Einstellungen zur Inhaltsbearbeitung können so eingestellt werden, dass sie Kompetenzen der Lernenden (Zielgruppe) angepasst werden.
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Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
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Effektive Nutzung - Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und...

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2. Effektive Nutzung
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Der Produktaufbau ist (aus der Sicht des Nutzers) überschaubar, unkompliziert und bietet intuitive (leichte) Nutzung.
Umfang der Funktionen/Befehle ist rationalisiert und angepasst and die Produkt-Komplexität (nicht zu viele Funktionen)
Befehle (Begriffe und Symbole) sind klar, verständlich und konsistent auf verschiedenen Ebenen des Produktes.
Bei Nutzung des Produktes ist klar auf welcher Ebene man sich befindet und welche Aktionen (Befehle) verursachen entstehende Veränderungen.
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3. Didaktische Gestaltung
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Das Produkt bietet die Umsetzung von verschiedenen Aktivitäten zur Didaktik (Bewertung, Kommunikation, Zusammenarbeit) unterstützt, hier einige Aktivitäten:
Beurteilung: Anwesenheit, Fragebögen (Quiz), Content-Upload
Kommunikation: Chat, Forum, Feedback (Q & A)
Zusammenarbeit: Gruppenbildung, Wiki
Didaktische Werkzeuge / Aktivitäten sind nicht auf bestimmte Zielgruppe von Lernenden begrenzt - das Produkt kann in allen Bildungsstufen (Primär- und Sekundarschulen, Fakultäten, Erwachsenenbildung) und in akademischen oder wirtschaftlichen Organisationen eingesetzt werden (z.B. in Hinsicht auf Urheberrechte: Akademiker neigen zu Creative Commons, Unternehmen wollen exklusive Autorenrechte)
Es ist klar oder erklärt, welche Aktivitäten für welche (didaktische) Zwecke eingesetzt werden, zB Feedback für Reflexionen zum bearbeiteten Thema/Vortrag
Jede Aktivität ist leicht zu erkennen (für Lehrer und Schüler) durch das entsprechende Symbol.
Das Produkt lädt Lernende ein eigene Profile für den Bildungseinsatz (z.B. Upload- und Organisieren von Inhalten für das individuelle Lernen) und den Kommunikationseinsatz (z. B. gemeinsame Nutzung von Dateien für kollaboratives Lernen).
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Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt
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Technische Qualität und Kompatibilität

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Technische Qualität und Kompatibilität
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bet | 76/221 | Sana | 26.06.2021 | Hajmi | 0,9 Mb. | | #15184 |
2. Technische Qualität und Kompatibilität
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Es wird angegeben unter welchen technischen Voraussetzungen (Hard- und Software) das Produkt genutzt werden kann; diese Voraussetzungen sind möglichst breit zu halten
Das Produkt funktioniert einwandfrei (wenn genutzt unter angegebenen Voraussetzungen)
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3. Innovation
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Das Produkt beinhaltet neue und/oder zukunftsweisende Elemente, insbesondere im Hinblick auf seine pädagogische und/oder didaktische Ziele
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4. Kreativität
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- Das Produkt bietet kreative Lösungen zum Verbinden von pädagogischen und/oder didaktischen Zielen und technischen Möglichkeiten an.
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5. Sicherheit
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Das Produkt garantiert Sicherheit und Diskretion im Umgehen mit vom Nutzer hinterlassenen und eingegebenen Daten
Es wird die Eingabe nur von den Daten verlangt, die Kommunikation über den Produkt-Inhalt erleichtern (und nicht zum kommerziellen Zwecken z.B. des Verkaufs von weiteren Produkten)
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O’tilgan mavzuni takrorlash

O’tilgan mavzuni takrorlash
1. Paskalda matn holatida ekran bilan ishlash uchun qanday moduldan foydalaniladi ?
2.Paskalda asosan necha xil rang ishlatilishi mumkin?
3.Matn rangini qanday protsedura orqali o'zgartiriladi?
4.Matn foni rangini qanday protsedura orqali o'zgartiriladi?
5.ClrScr protsedurasi qanday maqsadlarda qo'llaniladi? Javobingiz/ii misollar bilan izohlang.
6.Ekran matn holatida necha satr va ustundan iborat?
7.Matnni ekranning istalgan joyiga chiqarish mumkinmi? Ja- vobingizni izohlang.
Yangi mavzu bayoni:
«Ajdodlar merosini qadrlaylik» matniga ko'k, matn foniga yashil rangni tanlab ekranga chiqaring.
Uses crt;
Begin
Clrscr;
Textcolor(blue); textbackground(2);
Writeln(`ajdodlar merosini qadrlaylik`);
End.
«Vatanni sevmoq iymondandir!» matnini ekranning o'ng tomonidan 12-satrda yashil rangda qizil fonda chiqaring.
Uses crt;
Begin
Clrscr;
Textcolor(green); textbackground(red);
CotoXY(54,12);
Writeln(`Vatanni sevmoq iymondandir!`);readln;
End.
3. «Eng yuqoridagi satr, chapdan», «Eng yuqoridagi satr, o'ngdan», «Eng yuqoridagi satr, o'rtadan», «Eng quyidagi satr, chapdan», «Eng quyidagi satr, o'ngdan», «Eng quyidagi satr, o'rtadan», «Markazdagi satr, chapdan», «Markazdagi satr, o'ngdan», «Markazdagi satr, o'rtadan» matnlarini ekranning matn mazmuniga mos joylarida chiqishini ta'minlovchi dastur tuzing.
4. «Suv — hayot manbayi» degan iborani ekranda 5 xil rangda turli joylarda chiqaruvchi dastur tuzing.
Uses crt;
Begin
textbackground(green); Clrscr;
Textcolor(blue); textbackground(3); CotoXY(5,5);
Writeln(`Suv- hayot manbai`);
Textcolor(red); textbackground(3); CotoXY(10,12);
Writeln(`Suv- hayot manbai`);
Textcolor(green); textbackground(blue); CotoXY(15,20);
Writeln(`Suv- hayot manbai`);
Textcolor(13); textbackground(6); CotoXY(18,18);
Writeln(`Suv- hayot manbai`);
Textcolor(6); textbackground(13); CotoXY(30,24);
Writeln(`Suv- hayot manbai`);
readln;
End.
Uyga vazifa: Mavzuni o’rganib kelish.5-mashqni bajarish.
5. Ekranga 5 ta sinfdoshingizning ismini turli ranglarda va ekranning
sariq rangida chiqaring.
Uses crt;
Begin
textbackground(green); Clrscr;
textcolor(blue); writeln(`feruzbek`);
textcolor(green); writeln(`Sitora`);
textcolor(red); writeln(`Marjona`);
textcolor(13); writeln(`Zarifa`);
textcolor(blue); writeln(`Kamol`);
readln;
End.
Sana :______________
Sinf :____________
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Xalq hikmati - O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi toshkent moliya instituti

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O‘qitishning mazmuni o‘quv birligining davomiyligi va o‘zlashtirish
darajasi orasidagi uzviy bog‘lanishning grafigi tarzida ifodalanishi mumkin.
Bunda uch toifadagi o‘zlashtirish darajalari farq qilinadi va ular majburiy
(past), zaruriy (o‘rtacha) va maqsadga muvofiq (eng yuqori) ko‘rsatkichlarga
ega bo‘ladilar.
Har qanday PT qo‘llanilishida didaktikaning quyidagi asosiy va
yordamchi tamoyillari (prinsiplari), amal qiladi:
– ma’lumdan noma’lumga;
– oddiydan
qiyinga yoki murakkabga;
– aniqdan mavhumlikka (abstraktga);
– kuzatishdan nazariy umumlashmalarga;
– umumiy yoki odatdagidan xususiyga yoki noodatdagiga va b.
Ayrim faol PT tavsifi haqida ma’lumotlar keltirilganda ularning qiyosiy
bahosi oydinlashadi.
O‘quv materialining sxemalar va shartli belgilardan iborat

120
O‘quv materialining sxemalar va shartli belgilardan iborat bo‘lgan
tayanch signallar konspektlaridan foydalanish asnosida turli va o‘ziga xos
usullar va metodik vositalar ham ishlatiladi.
«Vakolatli ta’lim» texnologiyasi. Ushbu texnologiya 1995-yilda
AQSHda “Ayollar yetakchiligi” deb nomlangan treninglardan boshlangan
bo‘lib, ta’limning xalqaro texnologiyasi sifatida 1997-yildan boshlab
Ukrainada shakllandi va keyinchalik Ozarbayjon, Gruziya, Qozog‘iston,
Qirg‘iziston, Litva, Moldova, Tojikiston hamda O‘zbekistonga tarqaldi.
2002-yilda Afg‘oniston, Birma va Indoneziyada
tegishli treninglar tashkil
etildi. Hozirgi paytda dunyoning turli mamlakatlarida bu texnologiyaning
shakllanish va joriy ettirilish jarayonlari davom etmoqda.
Ta’limning ushbu texnologiyasini
ayni kunlarda mutaxassislar
quyidagicha ta’riflaydilar: “Vakolatli ta’lim – genderlik adolati va
zo‘ravonliklarsiz munosabatlar asosida tashkil etiladigan o‘quv
jarayoni
bo‘lib, u bevosita tajriba orqali ta’lim olish yo‘li bilan guruhning o‘z-o‘zini
tashkil qilish ko‘nikmalarini shakllantirish imkoniyatlarini beradi”.
Vakolatlash pedagogikasi ta’lim dasturlarining boshqa turlari bilan
ta’limga nisbatan umumiy yondashuvlarga ega. O‘zaro
faoliyatda ular bir-
birini boyitadi va kuchaytiradi.
Vakolatlash ta’limini joriy etishning quyidagi tartibi eng maqbul
hisoblanadi:
– tasdiqlangan va rasmiylashtirilgan o‘quv reja (ayrim o‘quv fani,
integrativ kurslar yoki ularning tarkibiy mavzulari);
– rasmiylashtirilgan o‘quv reja (ta’lim muassasasi
tomonidan tashkil
etilgan va rasmiy reja bilan bog‘langan darsdan tashqari ishlar – ularning
sinfdan va maktabdan tashqari turlari farq qilinadi);
– norasmiy o‘quv reja (kutilmagan yoki favqulodda mashg‘ulotlar
tashkil qilish va ularni ta’lim amaliyotiga alohida reja yordamida joriy etish).
“Vakolatli ta’lim” texnologiyasiga muvofiq mashg‘ulotlar
alohida
tayyorgarlikdan o‘tgan o‘qituvchi-trenerlar tomonidan tashkil etiladigan va
o‘tkaziladigan treninglar tarzida amalga oshiriladi. Maxsus tayyorgarlikdan
o‘tgan va ma’lum yo‘nalishda ta’lim berish (rahbarlik qilish)
hamda
mashqlar bajarish bo‘yicha yo‘l-yo‘riq ko‘rsatuvchi mutasaddi shaxsni trener
deyiladi. (“Trening” haqida ilovaga qaralsin).
O’tilgan mavzuni takrorlash

O’tilgan mavzuni takrorlash
1. Ma'lumotlarni muloqot usulida kiritish operatorining vazifasini tushuntiring.
2. Nima uchun bu usul ma'lumotlarni muloqot usulida kiritish deb ataladi?
3. Ma'lumotlarni kiritish operatorlarining farqi nimada?
4. O'zgaruvchilarga qiymat berishda kiritish operatorining qulaylik tomonini izohlang.
5. Kiritish operatoridagi qiymat berilayotgan o'zgaruvchini qanday usulda bilish oson?
6. Natijani ko'rib olishda Readln operatori beradigan qulaylikni izohlang.
Nazorat ishi
I variant
Quyidagi ifodalarni paskal dasturlash tilida yozing.
Paskalda yozilgan ifodalarni algebraik yozuv ko`rinishiga o`tkazing.
6+abs(sqrt(x*y+y*y));
3.O`zlashtirish va ma`lumotlarni ekranga chiqarish operatori? Ekranda natijani ko`rish uchun qaysi klavishlar bosiladi?
4. Quyidagi ifodaning qiymatini hisoblash dasturini tuzing.
5. a=21, b=2, d=1000 bo`lganda , quyidagi ifodaning qiymatini xotiraga qulay usulda kiritib hisoblash dasturini tuzing
II variant.
Quyidagi ifodalarni paskal dasturlash tilida yozing.
Paskalda yozilgan ifodalarni algebraik yozuv ko`rinishiga o`tkazing.
Sqrt(x-sqr(x)*x+exp(5*ln(x)));
Ma`lumotlarni xotiraga muloqot usulida kiritish operatori? Qanday funksiyalar standart funksiyalar deyiladi?
Quyidagi ifodaning qiymatini hisoblash dasturini tuzing.
a=25, b=4, d=900 bo`lganda , quyidagi ifodaning qiymatini xotiraga qulay usulda kiritib hisoblash dasturini tuzing
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Yorib o‘tishlar texnologiyasi va V.Erxard maktabi

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Bu kurslarning afzal jihatlari – inson omilini ishga solishga qaratilgan
bo‘lib, maxsus mablag‘lar sarflashni talab qilmaydi, erishilgan samara
so‘nib
qolmaydi, ya’ni olingan samara yangi shakl va mazmunda hamda
sharoitlarda muntazam kuchayib borishi bilan takror va takror samara
olinishini ta’minlaydi. Bu texnologiya alohida
yirik yangiliklar yaratishga,
hosil bo‘lgan favqulodda holatlardan noan’anaviy chiqish yo‘llarini izlashga
ham qaratilganligi bilan farqlanadi. Bunday yo‘nalishdagi 50 dan ortiq
kurslar va seminarlar AQSHning yuzga yaqin
shaharlarida va dunyoning
boshqa mamlakatlarining yuzdan ziyod shaharlarida tashkil etilgan va ular
muntazam faoliyat ko‘rsatmoqda. Ushbu kurslarning tinglovchilari soni 60
ming nafar atrofidadir.
hamkorlik pedagogikasi. Mumtoz
pedagogik qarashlar nuqtayi
nazaridan o‘qituvchi – PJning subyekt, o‘quvchi
esa obyekti, deb
hisoblanadi. Hamkorlik pedagogikasida esa o‘quvchi o‘z o‘quv faoliyatining
subyekt tarzida qaraladi. Bunda o‘qituvchi va o‘quvchi PJning subyektlari
sifatida tenglashib, hamkorlik pedagogikasi jarayoni tashkil bo‘ladi. Ular
o‘zaro hamkor, hamfikr, hamdo‘st, hamijodkor, hamishtirokchi, hamdard
va hamboshqaruvchi tarzida faoliyat yuritadilar.
Hamkorlik munosabatlari o‘qituvchilar orasida, ma’muriyat bilan,
o‘quvchilar va o‘qituvchilar jamoalari bilan, rahbarlar, ota-onalar va keng
jamoatchilik orasida ham o‘rnatiladi.
Hamkorlik pedagogikasi o‘quvchining ta’lim-tarbiya olish
motivlarini rivojlantirib borish orqali hamda o‘quv-tarbiya
jarayonini
insonparvarlashtirish tamoyillarini amalga tatbiq qilgan holda yuqori sifat
va samaradorlikka erishishni ta’minlaydi.
Darsning tarbiyaviy vazifasi

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Darsning tarbiyaviy vazifasi
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bet | 64/145 | Sana | 14.02.2024 | Hajmi | 1,92 Mb. | | #156614 |
Bog'liq 1- dars. Mavzu Masalalarni kompyuterda yechish bosqichlari DarsDarsning tarbiyaviy vazifasi: o'quvchilarni go'zallikni va tartib-intizomni tushunish va qadrlash ruhida tarbiyalash.
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o'quvchilarni kompyuterdan foydalanishda dizaynga e'tibor berishga yo'naltirish.
O'quv
jarayonining mazmuni
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Paskalning ekran bilan ishlashga yo'naltirilgan protse- dura va funksiyalari. Uses Crt ko'rsatmasi. Crt moduli. Paskalda qo'llaniladigan ranglarning kodlari va ularga mos konstantalar nomlari. ClrScr, TextColor(rang) va TextBackGround(rang) protseduralari.GotoXY(A,B) protsedurasi va uning vazifasi.
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O'quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi
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Uslub: Aralash.
Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik guruhlarda ishlash.
Vosita: Elektron resurslar, darslik, plakatlar, tarqatma materiallar.
Usul: Tayyor prezentatsiya va slayd materiallari asosida.
Nazorat: Og'zaki, savol-javob, muhokama, kuzatish.
Baholash: Rag'batlantirish, 5 ballik reyting tizimi asosida
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Kutiladigan natijalar
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O'quvchilarning kompyuter imkoniyatlari to'g'risidagi bilim va ko'nikmalari rivojlanadi. Crt moduli, uning protsiduralari hamda vazifalari bilan tanishailar. Paskalda qo'llaniladigan ranglarning kodlarini bilib oladilar Qo’yilgan masala yechiini chiroyli ko’inishda ekranga chiqarishni o’rganadi.
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Kelgusi rejalar (tahlil, o'zgarishlar)
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O'qituvchi o'z faoliyatining tahlili asosida yoki hamkasblarining dars tahlili asosida keyingi darslariga o'zgartirishlar kiritadi va rejalashtiradi
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Darsning borishi va vaqt taqsimoti
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Dars bosqichlari
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Vaqt
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1
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Tashkiliy qism
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3 daqiqa
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2
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O'tilganlarni takrorlash
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7 daqiqa
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3
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Yangi mavzu ustida ishlash
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14 daqiqa
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4
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Yangi mavzuni mustahkamlash
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13 daqiqa
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5
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Uyga vazifa
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3 daqiqa
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Tashkiliy qism.Salomlashish, o’quvchilarni darsga jalb qilish,sinf xonasining tozaligi, davomatni aniqlash. O’quvchilarni dunyo bo’ylab informatika fani yangiliklaridan boxabar qilish.
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Muammoli topshiriqlar - O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi toshkent moliya instituti

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o‘qituvchi bosh hakam tarzida so‘nggi va hal qiluvchi so‘zni aytadi. O‘quv
materialining o‘quvchilar yosh xususiyatlariga mosligi bunda o‘ta muhim
omildir.
Muammoli topshiriqlar o‘qituvchidan katta va qiyin mehnatni talab
qiladi. Shu boisdan, ularning sinovdan muvaffaqiyatli o‘tgan
variantlarini
topish va qo‘llash murakkab jarayondir.
Loyihaviy topshiriqlar. Biror o‘quv materialini atroflicha va chuqur
o‘rganish uchun bu yondashuv katta samara beradi. O‘rganish, tahlil qilish,
baholash, xulosa chiqarish va yakuniy qarorga kelish uchun uzoq muddatli
loyihalangan reja zarur. Bu tadbirni o‘tkazish uchun bazaviy va boshlang‘ich
tayanch ma’lumotlar talab qilinadi. O‘quv predmetini o‘zlashtirishning
bosqichlarida davriy ravishda tatbiq qilinadi. Bunday topshiriqlar o‘quvchi
ijodkorligini oshiradi, mustaqillik sari yetaklaydi.
Loyihalar mavzuning tavsifini beruvchi kirish qismi, mavzuning
muxtasar asosnomasi, faktlar va argumentlarga asoslangan ma’lumotlar
yig‘indisi hamda xulosa yoki yechimdan iborat bo‘ladi.
Rolli o‘yinlar (ishchanlik yoki ishbilarmonlik o‘yinlari). Bunday
o‘yinlar muammoli topshiriqlarning bir ko‘rinishidir.
Sahnalashtirish va
obrazli chiqishlar bunday mashg‘ulotlarning asosiy belgisidir. Ishbilarmonlik,
bilimdonlik, topqirlik, quvnoqlik,
hozirjavoblik, ijodkorlik, artistizm,
ishchanlik va yaratuvchanlik kabi fazilatlarni namoyish qilishga keng imkon
beradi. O‘qituvchi har bir o‘quvchining salohiyatiga mos vazifa topshirishi
juda muhimdir. Birinchi va ikkinchi darajali ishtirokchilar bo‘lmasligini
ta’minlash ham talab qilinadi. O‘quv mashg‘uloti
hayotdagi aniq vaziyatga
ko‘proq yaqinlashadi.
Munozara - O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi toshkent moliya instituti

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– ishtirokchilarning maksimal miqdordagi sonini qo‘lga kiritish;
– o‘qituvchining o‘quvchilariga nisbatan hukmron bo‘lmasligi.
Passiv o‘quvchilarning ishtirokini ta’minlash – aksariyat o‘qituvchilar
uchun amalda bajarib bo‘lmaydigan jarayondir. Ularni jonlantirish uchun:
– savollar beriladi;
– har bir shaxsning xususiy fikri so‘raladi;
– to‘g‘ri javoblar rag‘batlantiriladi;
– noto‘g‘ri javoblar va xatolar to‘g‘rilanadi va to‘ldiriladi.
Munozaraning muvaffaqiyati o‘quvchilarning qiziqishi, bilimi, ahilligi,
hur fikrliligi va jamoadagi sog‘lom pedagogik-psixologik muhitga ko‘p
jihatdan bog‘liq bo‘ladi.
Guruhiy ish. Bu so‘nggi yillarda Yevropa mamlakatlarida keng
ommaviylik tusini olgan o‘qitish metodidir. Masalan, Daniyada birorta ham
ma’lumot yoki kasb guruhiy ishsiz egallanmaydi. Kam sonli (4-6 nafar)
o‘quvchilarning qandaydir muhim o‘quv tadbirida ishtirok etishi va ularning
hamkorlikdagi faoliyati bunday mashg‘ulotning samarasini belgilaydi.
Bajarilish darajasi va uning sifatini o‘qituvchi nazorat qiladi. Guruhlarga
berilgan vazifalar bosqichma-bosqich navbatlanishi, galma-gallanishi lozim.
Guruhlar bir jinsli (o‘g‘il bolalar, erkaklar yoki qiz bolalar, ayollar) va ikki
jinsli (har ikki jins vakillaridan iborat) bo‘lishi mumkin. Ta’lim yo‘nalishi va
pedagogik maqsad hamda vazifalardan kelib chiqqan holda bunday guruhlar
xususiy holat uchun shakllantiriladi.
Guruhiy ish kengroq joy va siljitiladigan o‘quv mebellarini talab qiladi.
O‘qituvchining nazorati barcha guruh uchun baravar bo‘lishi lozimligi ham
qiyinchilik tug‘diradi.