Stap 2 - Pedagogisch handboek 2016-2017

Stap 2:
De leerkracht neemt contact op met de ouders om over het gedrag van hun kind te praten. De ouders wordt nadrukkelijker gevraagd om mee te werken aan een oplossing.
Van dit gesprek wordt een verslag gemaakt, afspraken genoteerd en een datum afgesproken waarneer er een vervolggesprek/evaluatiegesprek plaats zal vinden.
Het verslag wordt gearchiveerd in parnassys en er worden duidelijke afspraken gemaakt over de aanpak. Op het afgesproken evaluatiemoment spreken de ouders en de leerkracht over hun bevindingen.
Bij verbetering van het gedrag wordt afgesproken de leerling te blijven volgen. Indien nodig, bij terugval in het ongewenst gedrag, worden de ouders opnieuw benaderd voor een gesprek. Ouders ook informeren bij positief gedrag.
Stap 3:
Indien het ongewenste gedrag aanhoudt, meldt de leerkracht dit aan de directie. Het doel hiervan is om te komen tot een nadere analyse van de oorzaak van het probleem. Vervolgens worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek. Dit gebeurt door de leerkracht. De directrice en of IB,er zijn bij dit gesprek aanwezig.
Doel van het gesprek is tevens om duidelijke grenzen aan te geven, afspraken te maken en de consequenties aan te geven die volgen bij herhaling/aanhouden van gedrag.
Er wordt nadrukkelijk gekeken of er interne of externe hulp kan worden ingeschakeld, daarbij valt te denken aan observaties door IB,er, schoolbegeleidingsdienst, intraverte, vertrouwenspersoon, Liek Mulder, GGD of schoolmaatschappelijkwerk. Ook van dit gesprek, waarbij de ouders zijn betrokken, wordt een verslag gemaakt. Het verslag wordt gearchiveerd in parnassys.
Op het afgesproken evaluatiemoment spreken de ouders , de leerkracht en de IB-er over hun bevindingen.
Bij verbetering van het gedrag wordt afgesproken om de leerling te blijven volgen. Indien nodig worden de ouders opnieuw benaderd voor een gesprek.
Stap 4:
Wanneer het gedrag niet verbeterd is, ondanks de bovengeschreven aanpak, of wanneer er geen sprake is van gedeelde verantwoording, wordt er overgegaan tot uitvoering van het schorsings-en verwijderingsbeleid.
Het stappenplan zoals hierboven is omschreven moet gezien worden als een richtlijn, een afspraak over hoe we handelen. Belangrijke elementen zijn de overlegmomenten met de ouders en de schriftelijke weerslag van gemaakte afspraken. Het belangrijkste uitgangspunt is dat Het Kompas een veilige school wil zijn voor álle leerlingen, leerkrachten en ouders.
De directeur is eindverantwoordelijk voor de gang van zaken op school. Er kunnen zich situaties voordoen waarbij directeur afwijkt van het stappenplan. Indien een leerling zich ontoelaatbaar gedraagt kan dit leiden tot een onmiddelijke time-out of schorsing.
Samengevat komt de aanpak van ongewenst gedrag neer op:
Correctie door leerkracht ( specifiek verzoek)
Verbaal of non-verbaal
Tweede correctie met waarschuwing
Verbaal
Gesprek tussen leerkracht en leerling
a.Bij herhaling of ongewenst resultaat over naar stap 2
Gesprek tussen leerkracht, leerling en ouder(s)
a. Bij herhaling of ongewenst resultaat over naar stap 3
Gesprek tussen leerkracht, leerling en ouder(s) en IB-er
Bij herhaling of ongewenst resultaat over naar stap 4
Opmerkingen:
Het is belangrijk om ouders tijdig te informeren. Ook bij een positieve wending in het gedrag is het belangrijk om ouders hier tijdig over te informeren.
Er kunnen in de ontwikkeling van kinderen, om wat voor reden dan ook, stoornissen optreden zoals ADHD, PDD-NOS maar ook traumatische ervaringen als bijvoorbeeld pesten, kindermishandeling of echtscheiding en dergelijke hebben effect op het gedrag van kinderen. In deze specifieke gevallen is er sprake van een aangepaste vorm van dit beleid. Dit betekent overigens niet dat kinderen met een gediagnosticeerde stoornis zich van alles kunnen veroorloven. Ook deze kinderen moeten we voorbereiden op de maatschappij waar zij zich net als alle andere burgers aan afspraken en voorgeschreven wetten dienen te houden.
Leerkrachten kunnen altijd een beroep doen op de expertise van een collega. Als het gaat om de aanpak of oplossing van negatiefgedrag kan een collega ( opgeleid tot gedragsspecialist of kindercoach), een vertrouwenspersoon, een contact persoon, een IB-er of directielid een ondersteunende rol spelen.
4 b. Sancties betreffende leerkrachten.
De taken van de leerkracht staan beschreven in hun functieomschrijving. In de bijlage is het beoordelingsformulier opgenomen om te zien aan welke competenties een leerkracht binnen het V.C.O moet voldoen. Wordt hier niet aan voldaan dan kunnen er middels het bestuur van de Stichting V.C.O. en/of de wet sancties worden opgelegd.
4 c. Sancties betreffende ouders.
Contacten tussen ouders en leerkrachten vinden plaats binnen die kaders die aangegeven zijn in het gedragsprotocol. Indien dit niet het geval is wordt het gesprek beëindigd. De leerkracht is verantwoordelijk voor hernieuwde contact- opname. Lukt dit niet dan wordt de directie ingeschakeld.
-Bij verbaal en/of fysiek geweld door een ouder tegen personeel of leerlingen, wordt de ouder door de directie direct de toegang ontzegd. De directie gaat eerst in gesprek met het slachtoffer. Daarna worden de betreffende ouders telefonisch of schriftelijk uitgenodigd voor een gesprek binnen 1 week op school. Tijdens dit gesprek wordt een contract t.a.v. wenselijk gedrag opgesteld welke aan het einde van het gesprek zal worden overhandigd aan de ouder(s). Dit contract dient binnen 1 week ondertekend ingeleverd te zijn bij de directie.
Indien de betreffende ouder(s) niet bereid zijn tot een gesprek binnen 1 week en het ondertekenen van een contract binnen de daarop volgende week, zal de verwijderingsprocedure van hun kind in werking worden gesteld. Bij elk volgend verbaal en/of fysiek geweld door dezelfde ouder vindt direct schorsing van hun kind plaats met als doel verwijdering.
De directie blijft gesprekken voeren met het slachtoffer (en diens ouders in het geval van een leerling) gedurende het gehele proces om hem/haar op de hoogte te houden van de ontwikkelingen, totdat hij/zij aangeeft dit niet meer nodig te vinden. Er wordt door de directie in alle gevallen van verbaal en/of fysiek geweld schriftelijk melding gemaakt bij de wijkagent, de inspectie en het schoolbestuur.
Schorsing en verwijdering
Time out, schorsing en verwijdering van een leerling.
Het is duidelijk dat we heldere en simpele afspraken moeten maken over dit thema. Niet om het schorsen en verwijderen van leerlingen te promoten, maar om duidelijkheid te scheppen naar alle partijen en in geval van nood de juiste procedure te volgen.
We kunnen grofweg twee situaties onderscheiden waarin uiteindelijk een verwijdering zou kunnen plaatsvinden. Dat kan vanwege wangedrag als disciplinaire maatregel (zie kort stappenplan hieronder) maar ook vanwege handelingsverlegenheid van de school. Verwijdering om deze reden is een ordemaatregel.
Hieraan is een traject van signaleren, remediëren en evalueren o.l.v. leerkracht en IB-er aan vooraf gegaan. Ook kan externe hulp betrokken worden van GGD, schoolbegeleiding, CJG, Ambulante Begeleiding en andere externe ondersteuners.
Wat te doen met een kind dat zich ernstig misdraagt?
Stap 1:
Bij een ernstig incident is het belangrijk om direct het kind uit de klas te halen. Als het kind weer gewoon terug in de klas gaat, is het later niet waarschijnlijk dat een eventuele schorsing verdedigd kan worden. De leerkracht heeft het immers weer gered met het kind. Na een ernstig incident gaat het kind onder toezicht direct ergens anders werken. Verder gaat de leerkracht het gesprek met het kind aan en geeft een straf die past in de lijn van de school. De leerkracht informeert de ouders dezelfde dag.
Stap 2:
De leerkracht:
De leerkracht gaat (eventueel samen met de IB-er) het gesprek met de ouders aan om samen te werken aan gedragsverbetering van de leerling. De directeur wordt erbij betrokken als de ouders het
niet eens zijn met de straf of niet achter de school/leerkracht lijken te staan.
De directeur:
De directeur spant er zich voor in dat de ouders hun emotie kwijt kunnen en dat de zorg over het gedrag van het kind gezamenlijk gedragen wordt. De directeur besluit dat de leerling een time out krijgt en hij/zij informeert daar de ouders over. Direct wordt er een evaluatiegesprek gepland met de ouders. De ouders krijgen een schriftelijke bevestiging van de time out en een kopie van het beleid rondom Schorsen en Verwijderen (VCO-breed)
Stap 3:
Binnen de regels van het protocol stelt de directeur aan het Bevoegd Gezag voor dat het kind geschorst wordt. Het Bevoegd Gezag informeert de ouders daarover schriftelijk. Direct worden ook brieven voor inspectie en leerplichtzaken gemaakt. De ouders krijgen een kopie van het Beleid Rond Schorsen en Verwijderen. De leerling krijgt huiswerk mee. Er wordt een leerkracht aangewezen als contactpersoon voor de ouders. Er wordt een begeleidingsprogramma met contactmomenten afgesproken.
Binnen de regels van het protocol kan het Bevoegd Gezag ook besluiten dat het kind verwijderd wordt. Het voornemen daartoe maakt het Bevoegd Gezag bekend bij de ouders. Voor een eventuele schorsing in afwachting van de definitieve verwijdering wordt een apart besluit genomen overeenkomstig hetgeen is afgesproken in het protocol.
Het Bevoegd Gezag informeert de ouders schriftelijk en aangetekend. Direct worden ook brieven voor inspectie en leerplichtzaken gemaakt. De ouders krijgen weer een kopie van het Beleid Rond Schorsen en Verwijderen.
De school heeft een inspanningsverplichting een andere school voor deze leerling te vinden. De school gaat daarmee aan de slag. De leerling krijgt huiswerk mee. Er wordt een leerkracht aangewezen als contactpersoon voor de ouders. Er wordt een begeleidingsprogramma met contactmomenten afgesproken.
Stap 4:
Wanneer er een collegaschool de bereidheid heeft de leerling op te vangen, wordt deze overstap gemaakt.
Wanneer er na 8 weken geen school gevonden is, wordt de verwijdering van de leerling doorgezet.
Time-out, Schorsing en Verwijdering van een leerling
1. Inleiding
Op onze school wordt gestreefd naar een veilig schoolklimaat. Hiertoe bieden wij de
kinderen duidelijke structuren en regels en benaderen wij de leerlingen positief, waarbij
we vertrouwen uitstralen met betrekking tot de mogelijkheden van de kinderen.
Ten aanzien van ongewenst en/of agressief gedrag hanteren wij een protocol.
Door deze maatregelen lukt het in bijna alle gevallen ongewenst gedrag niet te laten
escaleren. In uitzonderlijke situaties is het echter toch noodzakelijk zwaardere
maatregelen te treffen als een time-out, schorsing of zelfs verwijdering van een leerling.
Hierbij wordt gebruik gemaakt van een procedure voor Schorsing en Verwijdering .
Schorsing en zeker verwijdering van leerlingen zijn ingrijpende maatregelen die niet snel
toegepast worden. Toch worden indien noodzakelijk deze zware maatregelen getroffen.
Onderstaande procedure geeft de voorschriften voor een eventuele time-out, schorsing of
verwijdering, zodat een zorgvuldige behandeling van het betrokken kind en de ouders
gewaarborgd is.
Ten diepste zijn er twee oorzaken voor verregaande maatregelen als Schorsing en
Verwijdering namelijk een ernstig incident en handelingsverlegenheid van de school ten
aanzien van de onderwijsbehoefte van de leerling.
Onder een ernstig incident wordt verstaan:
- voortdurend, storend en/of agressief (verbaal of fysiek) gedrag van de leerling
- bedreigend of agressief gedrag van ouders/verzorgers van de leerling
Hierbij is van belang dat herhaling niet moet worden uitgesloten en dat er gegronde vrees
bestaat dat (het gevoel van) de veiligheid van de andere leerlingen of het personeel en de
ongestoorde voortgang van het onderwijs wordt bedreigd.
Ook kan handelingsverlegenheid een reden zijn om een kind te verwijderen. Wanneer de
school geconfronteerd wordt met een onderwijsbehoefte van een leerling waaraan het niet
tegemoet kan komen of dat het onderwijs aan de overige kinderen belemmerd wordt, kan
er een situatie ontstaan waarin de school geen mogelijkheden meer ziet om dit specifieke
kind verder te begeleiden.
In alle gevallen zal er met de ouders of verzorgers contact worden gelegd om de ontstane
situatie te bespreken.
Dit protocol treedt in werking op 1 augustus 2010. De inhoud wordt besproken tijdens de
intakegesprekken met ouders.
Akkoord GMR 16 juni 2010
Besluit bestuur 16 december 2010
Time-out, Schorsing en Verwijdering
2. Time-out
Een Time-out van een leerling houdt in dat het kind tijdelijk wordt afgezonderd van de
eigen groep. Een leerling wordt voor een bepaalde periode de toegang tot de eigen
groep ontzegd.
De leerling zal in de time-out periode in een andere klas geplaatst worden. Het kind
krijgt eigen werk mee voor de tijd dat hij/zij in de andere klas werkt.
Een Time-out wordt gebruikt als ordemaatregel (en als opvoedkundige strafmaatregel
voor de betrokken leerling).
Een leerling kan een time-out krijgen als deze door zijn/haar storend, ongewenst of
agressief gedrag de gang van zaken in de klas dermate verstoort dat anderen
(medewerkers en/of medeleerlingen) daar (in ernstige mate) hinder van ondervinden.
Een time-out zal altijd één of meerdere dagen duren. Wanneer de time out langer dan
een dag duurt, vindt er een gesprek met de ouders/verzorgers van de leerling plaats.
Er wordt in het time-out gesprek met de ouders een evaluatiemoment afgesproken
waarop bepaald kan worden of de time-out kan worden opgeheven en het kind terug in
de eigen groep mag.
De ouders ontvangen bij een time out langer dan een dag een uitnodiging voor een
gesprek. Tijdens dit gesprek wordt een ingevuld incident formulier overhandigd. Een
kopie van dit formulier (en een eventuele brief) worden in het dossier van het kind
gedaan. Van het gesprek wordt een schriftelijk verslag gemaakt. Dit wordt ter tekening
(voor akkoord of voor gezien) aan de ouders aangeboden. Ouders mogen hun eigen
commentaar aan het verslag toevoegen. Lukt dit niet door onwil van de ouders dan
wordt het verslag aangetekend toegestuurd.
De time-out beoogt ook de ouders te doordringen van de noodzaak om mee te werken
aan de verbetering van het gedrag van hun kind. Blijft die verbetering namelijk uit,
dan zou uiteindelijk verwijdering van het kind noodzakelijk kunnen zijn.
3. Schorsing
Schorsing van een leerling houdt een tijdelijke verwijdering (van school) in. Een
leerling wordt voor een bepaalde periode de toegang tot de school ontzegd. In de
meeste gevallen zal dit plaatsvinden wanneer er een volgend ernstig incident
plaatsvindt of in gevallen van bijzonder ernstige incidenten.
Akkoord GMR 16 juni 2010
Besluit bestuur 16 december 2010
Time-out, Schorsing en Verwijdering
De ouders ontvangen een ingevuld incident formulier en een brief. Een kopie van dit
formulier en de brief worden in het dossier van het kind gedaan.
Schorsing van een leerling wordt gebruikt als ordemaatregel (en als strafmaatregel voor
de betrokken leerling) en soms als voorbereiding op een definitieve verwijdering.
Een leerling kan geschorst worden als deze door zijn storend, ongewenst of agressief
gedrag de gang van zaken in de school dermate verstoort dat anderen (medewerkers
en/of medeleerlingen) daar in ernstige mate hinder van ondervinden. Een schorsing kan
ook plaatsvinden als de aanwezigheid van de leerling door anderen als lichamelijk of
psychisch bedreigend ervaren wordt of als een daad van een leerling als dermate
ernstig wordt ervaren (een ontoelaatbaar voorval) dat schorsing gerechtvaardigd wordt
geacht. Ook bedreigend of agressief gedrag van de ouder(s)/verzorger(s) van de
leerling, waarbij herhaling niet is uitgesloten en waardoor gegronde vrees is ontstaan
voor de veiligheid van de medewerkers of voor de ongestoorde voortgang van het
onderwijs, kan een reden tot schorsing zijn.
Schorsing is altijd een besluit dat genomen wordt door Het Bevoegd Gezag na overleg
met de betrokken schooldirecteur, de betrokken leerkracht en de intern begeleider.
Indien besloten wordt tot schorsing worden uiteraard de ouder(s)/verzorger(s)
ingelicht, zo mogelijk in een persoonlijk gesprek. Van het gesprek wordt een verslag
gemaakt dat ook door de ouders wordt ondertekend. Het getekende verslag wordt aan
de ouders overhandigd of aangetekend toegestuurd.
Het definitieve schorsingsbesluit wordt vervolgens schriftelijk en aangetekend aan de
ouder(s)/verzorger(s) toegestuurd. Hierbij wordt de schorsing gemotiveerd en wordt
melding gedaan van de bezwaarprocedure. Het BM, de leerplichtambtenaar en de
inspectie wordt per omgaande melding gedaan van de schorsing door toezending van
het schorsingsbesluit.
Kenmerkend voor een schorsingsperiode is dat de inspanningsverplichting tot onderwijs
jegens de leerling in stand blijft. Dat zal doorgaans met zich meebrengen dat tijdens
de schorsing de leerling in de gelegenheid wordt gesteld zich de stof waar de klas aan
werkt eigen te maken. Dat zal worden gerealiseerd door met de ouders een programma
af te spreken waaraan de leerling thuis kan werken. Er dient een leerkracht te worden
aangewezen die de opdracht heeft als contactpersoon te fungeren en met de ouders
overlegt, vragen beantwoordt en uitleg geeft. De school zorgt ervoor dat er een
leerprogramma met de ouders van de leerling wordt afgesproken. Over eventueel te
maken toetsen worden afspraken gemaakt.
Een schorsingsperiode zal over het algemeen slechts één of enkele dagen duren. De
maximale periode dat een kind geschorst wordt, is vijf dagen. Bij recidive is een
langere schorsingsperiode mogelijk. Dan wordt er na het eerste schorsingsbesluit een
Akkoord GMR 16 juni 2010
Besluit bestuur 16 december 2010
Time-out, Schorsing en Verwijdering
nieuw besluit genomen waarna opnieuw tot maximaal 5 dagen schorsing besloten kan
worden. Deze procedure kan desnoods herhaald worden.
Het Bevoegd Gezag neemt het besluit tot schorsing.
Tegen het besluit tot schorsing kan door de ouder(s)/verzorger(s) bezwaar worden
aangetekend bij degene die het besluit heeft genomen. Het besluit tot schorsing wordt
door het enkele feit van het indienen van een bezwaarschrift niet opgeschort.
4. Verwijdering
Definitieve verwijdering van een leerling is de meest ingrijpende maatregel die de
school kan treffen. Voordat hiertoe besloten wordt, vindt daarom uitgebreid overleg
plaats tussen alle betrokkenen. Een leerling die verwijderd is, wordt definitief de
toegang tot de school ontzegd.
Verwijdering van een leerling wordt toegepast als de betrokken leerling door zijn
storend en/ of agressief gedrag de gang van zaken in de school dermate verstoort dat
anderen (medewerkers en/of medeleerlingen) daar regelmatig of voortdurend in
ernstige mate hinder van ondervinden. Verwijdering kan ook plaatsvinden als de
aanwezigheid van de leerling door anderen regelmatig of voortdurend als lichamelijk of
psychisch bedreigend ervaren wordt of als een daad van een leerling als dermate
ernstig wordt ervaren (een ontoelaatbaar voorval) dat schorsing van de leerling niet als
voldoende maatregel kan worden gezien. Ook bedreigend of agressief gedrag van de
ouder(s)/verzorger(s) van de leerling, waarbij herhaling niet is uitgesloten en waardoor
gegronde vrees is ontstaan voor de veiligheid van de medewerkers of voor de
ongestoorde voortgang van het onderwijs, kan een reden tot verwijdering zijn.
Het besluit tot verwijdering van een leerling kan ook genomen worden op grond van
handelingsverlegenheid van de school. Dit is dan geen disciplinaire maatregel, maar
een ordemaatregel. Wanneer de school geconfronteerd wordt met een
onderwijsbehoefte van een leerling waaraan het niet tegemoet kan komen of dat
hierdoor het onderwijs aan de overige kinderen belemmerd wordt, kan er een situatie
ontstaan waarin de school geen mogelijkheden meer ziet om dit specifieke kind verder
te begeleiden. In eerste instantie zal dan met de ouders gesproken worden over
verwijzing naar een meer passende onderwijsvorm. Komt men niet tot
overeenstemming, dan kan besloten worden tot verwijdering.
Verwijdering is altijd een besluit dat genomen wordt door het bevoegd gezag, na
overleg met de betrokken schooldirecteur, de betrokken leerkracht, de intern
begeleider en eventueel andere betrokkenen. Indien besloten wordt tot
Akkoord GMR 16 juni 2010
Besluit bestuur 16 december 2010
Time-out, Schorsing en Verwijdering
verwijdering,wordt dit voornemen schriftelijk en aangetekend aan de ouders
meegedeeld. Daarna worden de ouder(s)/verzorger(s) in een persoonlijk gesprek
gehoord en ingelicht. Van dit gesprek wordt een verslag gemaakt dat getekend wordt
door Bevoegd Gezag en (eventueel voor gezien) door de ouders of verzorgers.
Hierna vindt het definitieve besluit tot verwijdering plaats.
Het verwijderingbesluit wordt vervolgens per aangetekende post schriftelijk aan de
ouder(s)/verzorger(s) meegedeeld. Hierbij wordt de verwijdering gemotiveerd en
wordt melding gemaakt van de inspanningsverplichting van de school gedurende acht
weken een andere school of instelling te vinden waar het kind geplaatst kan worden;
tevens wordt gerefereerd aan de bezwaarprocedure.
De dagtekening van dit besluit markeert het begin van de periode van maximaal acht
weken waarin aantoonbaar gezocht zal worden naar een andere school of instelling
waar de leerling geplaatst kan worden. Gedurende de periode dat er nog geen andere
school of instelling bereid is gevonden de leerling te plaatsen, blijft de leerling
ingeschreven en geplaatst op onze school. De school overweegt of een schorsing
gedurende deze periode noodzakelijk is. Zo ja, dan wordt er een schorsingsbesluit
genomen zoals beschreven in dit document.
Indien aantoonbaar gedurende acht weken zonder succes is gezocht naar een school of
instelling waarnaar kan worden verwezen of zodra binnen deze periode een andere
school of instelling is gevonden die het kind kan opnemen, kan tot definitieve
verwijdering worden overgegaan.
Bij het voornemen tot verwijdering wordt het Bevoegd Gezag op de hoogte gesteld.
Het Bevoegd Gezag zal overleg voeren met de Inspectie en het Bevoegd Gezag besluit
tot verwijdering over te gaan.
Tegen het besluit tot verwijdering kan door de ouder(s)/verzorger(s) bezwaar worden
aangetekend het Bevoegd Gezag. Het besluit tot verwijdering wordt door het enkele
feit van het indienen van een bezwaarschrift niet opgeschort.
Akkoord GMR 16 juni 2010
Besluit bestuur 16 december 2010
Time-out, Schorsing en Verwijdering
Christelijke
basisschool ……..
Incident meldingsformulier
Naam leerkracht:
Groep:
Naam leerling:
Datum:
Incident korte omschrijving:
Aanwezig hierbij:
Contact geweest met ouders/ verzorgers:
Ondernomen acties:
Voorbeeldbrieven
Akkoord GMR 16 juni 2010
Besluit bestuur 16 december 2010
Time-out, Schorsing en Verwijdering
Naam School en logo
Aan de Ouder(s)/Verzorger(s) van
(naam)
(adres)
(woonplaats)
Plaats, datum
Betreft: Time-out
Geachte Ouder(s)/Verzorger(s),
Zoals wij u op ………….. telefonisch hebben meegedeeld, hebben wij helaas het besluit
moeten nemen uw kind ………….. voor een time-out periode in groep ………….. te plaatsen.
…………..(naam leerling) laat bij herhaling ………….. (beschrijving motief schorsing, b.v.
agressief en dreigend gedrag zien, dat gericht is op andere kinderen. ook beschrijven
inspanningen van de school als alle inspanningen van uw kant, de concrete
omstandigheden, alle gesprekken met de ouders en andere betrokkenen, etc. ). De
gebruikelijke ordemaatregelen hebben onvoldoende effect. Dat betekent dat ………….. tot
ons evaluatiegesprek op ………….. de toegang tot de eigen klas ontzegd zal worden en
wordt opgevangen in groep …………...
We willen deze time out periode gebruiken om uw kind in te laten zien dat het eigen
gedrag moet veranderen. We doen ook een beroep op u om uw kind hierbij te helpen.
Vertrouwend u hiermee voldoende geïnformeerd te hebben.
Hoogachtend,
Directeur
Voorbeeldbrieven
Akkoord GMR 16 juni 2010
Besluit bestuur 16 december 2010
Time-out, Schorsing en Verwijdering
Naam en logo school
Aan de Ouder(s)/Verzorger(s) van
(naam)
(adres)
(woonplaats)
Plaats, datum
Betreft: Schorsing
Geachte Ouder(s)/Verzorger(s),
Zoals wij u op ………….. telefonisch hebben medegedeeld, hebben wij helaas het besluit
moeten nemen uw kind ………….. te schorsen. …………..(naam leerling) laat bij herhaling
………….. (beschrijving motief schorsing, b.v. agressief en dreigend gedrag zien, dat gericht
is op andere kinderen plus alle inspanningen van uw kant, de concrete omstandigheden,
alle gesprekken met de ouders en andere betrokkenen, etc. ). De gebruikelijke
ordemaatregelen als niet buiten spelen of strafwerk hebben onvoldoende effect. Dat
betekent dat ………….. voor de duur van ………….. dagen geschorst zal worden en hem de
toegang tot de school ontzegd zal worden.
U kunt tegen deze beslissing in beroep gaan bij het bevoegd gezag van onze school.,
U kunt uw reactie dan richten aan
……………….
……………….
……………….
Vertrouwend u hiermee voldoende geïnformeerd te hebben.
Hoogachtend,
Bestuur Stichting VCO
cc. Schooldirectie/ Bovenschools Management
Inspecteur van het onderwijs
Bureau Leerplicht
Voorbeeldbrieven
Akkoord GMR 16 juni 2010
Besluit bestuur 16 december 2010
Time-out, Schorsing en Verwijdering
Aan de Ouder(s)/Verzorger(s) van
(naam)
(adres)
(woonplaats)
Plaats, datum
Betreft: Verwijdering
Geachte Ouder(s)/Verzorger(s),
Zoals wij u op ………….. telefonisch hebben medegedeeld, hebben wij helaas het besluit
moeten nemen uw kind ………….. van school te verwijderen. ………….. laat bij herhaling
(beschrijving motief schorsing, b.v. agressief en dreigend gedrag zien, dat gericht is op
andere kinderen plus alle inspanningen van uw kant, de concrete omstandigheden, alle
gesprekken met de ouders en andere betrokkenen, etc.). De schorsingsmaatregelen die de
afgelopen periode getroffen zijn hebben onvoldoende effect. Dat betekent dat wij geen
andere mogelijkheid meer hebben dan ………….. vanaf heden de toegang tot de school te
ontzeggen en hem/haar van school te verwijderen. Wij nemen de inspanningsverplichting
op ons om passend onderwijs voor ………….. te vinden. Wij zullen ………….. voorzien van
een huiswerkpakket teneinde de achterstand in het onderwijsproces zo klein mogelijk te
houden. Voor vragen hierover kunt u terecht bij collega ……. die is aangesteld als
contactpersoon.
U kunt tegen deze beslissing in bezwaar gaan bij het bevoegd gezag van cbs ………...
U kunt uw reactie dan richten aan:
……………….
……………….
……………….
Vertrouwend u hiermee voldoende geïnformeerd te hebben.
Hoogachtend,
Namens het bestuur van de Stichting VCO
…………….. ……………….
voorzitter secretaris
cc. Directie van cbs ……..
Inspecteur van het onderwijs
Bureau Leerplicht
Bijlagen:
De competenties voor een leerkracht (LB) zijn (aanvullend) cursief weergegeven Identiteit
zij besteedt in de klas dagelijks aandacht aan het contact met God dmv het gebed
zij vertelt de afgesproken Bijbelse verhalen en besteedt naar aanleiding hiervan aandacht aan de Bijbelse normen en waarden
zij leert de afgesproken liederen en psalmen aan
zij werkt mee aan de viering van de christelijke feesten in school en klas
de leerkracht vertelt de verhalen.
zij houdt zich aan de schoolafspraken m.b.t. weekopeningen e.d.
Interpersoonlijke competentie
De leerkracht zorgt ervoor dat er in haar groep een prettig leef- en werkklimaat heerst waarin de kinderen contact kunnen maken met de leerkracht en met elkaar zodat samenwerking met de kinderen en tussen de kinderen onderling mogelijk is. Zij geeft de kinderen leiding maar ook verantwoordelijkheid en een eigen inbreng. Zij zoekt met de kinderen de goede balans tussen leiden en begeleiden, sturen en volgen, confronteren en verzoenen, corrigeren en stimuleren. De leerkracht is zich bewust van haar eigen houding en gedrag én van de invloed daarvan op de kinderen.
zij weet een plezierige sfeer in de klas te creëren
zij ziet wat er gebeurt in haar groep. Zij luistert naar de kinderen en reageert op hen. Zij spreekt hen aan op ongewenst gedrag en stimuleert gewenst gedrag.
zij houdt in haar taalgebruik, omgangsvormen en manier van communiceren rekening met (wat gebruikelijk is in) de leefwereld van haar leerlingen
zij kan beschrijven en verklaren wat de communicatiepatronen zijn in haar groep en hoe de sociale verhoudingen liggen. Zij weet hoe zij een en ander kan verbeteren
zij kan verantwoorden hoe zij met haar groep omgaat en ook met individuele kinderen en heeft daarvoor de nodige theoretische kennis
Pedagogische competentie
De leerkracht bevordert de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van de kinderen. Zij helpt hen zelfstandige en verantwoordelijke personen te worden. Daarvoor creëert zij een veilige leeromgeving waarin de kinderen zich welkom en gewaardeerd voelen. Ze leren respectvol met elkaar omgaan en durven initiatieven te nemen. Bij problemen in de ontwikkeling is de leerkracht in staat een plan te ontwerpen, uit te voeren en evt bij te stellen om individuele kinderen en/of de groep aan te pakken.
zij ziet erop toe dat elk kind meerdere succeservaringen krijgt
zij ziet hoe de kinderen met elkaar omgaan en wat dat voor gevolgen heeft voor het welbevinden van kind en/of groep en kan dit ook bespreken met de kinderen.
zij waardeert de eigen inbreng van de kinderen, is nieuwsgierig naar hen en geeft regelmatig complimentjes.
zij stimuleert hen kritisch na te denken over hun ideeën en gedrag en om daar over te praten in de groep.
zij laat hen zelfstandig werken en samenwerken.
zij kan van elk kind beschrijven hoe het zich ontwikkelt op fysiek, sociaal-emotioneel en moreel gebied en hoe zij die ontwikkeling probeert te bevorderen
zij signaleert onmiddellijk ontwikkelings- of gedragsproblemen, kan beoordelen of en hoe zij deze kan aanpakken en wie zij om hulp kan vragen hierbij.
zij werkt op basis van een schoolplan
zij gaat met ouders en instanties in gesprek teneinde het welbevinden te bevorderen
zij kan haar pedagogische opvattingen verantwoorden en ook hoe zij de groep of kind aangepakt heeft en heeft daarvoor de nodige theoretische kennis
Vakinhoudelijke en didactische competentie
De leerkracht helpt de kinderen zich de culturele bagage eigen te maken die samengevat is in de kerndoelen voor het primair onderwijs en die elke deelnemer aan de samenleving nodig heeft om volwaardig te kunnen functioneren.
de leerkracht kan de opdrachten, oefeningen en toetsen waar de kinderen mee te maken krijgen zelf foutloos maken en duidelijk uitleggen
zij legt de kinderen duidelijk uit welke leerdoelen zij met welke leeractiviteit nastreeft
zij kent de minimumdoelen die voor alle leerlingen gelden
zij kiest gevarieerde speel- en leertaken, gebruik makend van moderne middelen en biedt ruimte voor verschillende manieren van werken
zij differentieert zo dat 90% van de leerlingen de minimumdoelen haalt (convergente differentiatie)
zij geeft opbouwend commentaar op het werk van haar kinderen en de manier waarop ze werken. Zij doet op basis van evaluatie en toetsing betrouwbare uitspraken over hun kennis en vaardigheden
zij kan van elk kind in haar groep beschrijven hoe het zich ontwikkelt op cognitief gebied en hoe zij die ontwikkeling probeert te bevorderen.
zij signaleert onmiddellijk leerproblemen, kan beoordelen of en hoe zij deze kan aanpakken en wie zij om hulp kan vragen hierbij
zij kan haar vakinhoudelijke en didactische opvattingen verantwoorden en ook hoe zij de groep of het kind aangepakt heeft en heeft daarvoor de nodige theoretische kennis
zij zet de zorgvraag van een kind om in een SMART-geformuleerd hulpplan
zij maakt gebruik van de gangbare technologieën voor zowel de administratie als de ondersteuning van de lessen
zij neemt een leidende rol in het team op het terrein van een afgesproken specialisme
Zij ontplooit activiteiten in het ontwikkelen en uitbouwen van het eigen specialisme binnen de school
Competent in het samenwerken
De leerkracht zorg ervoor dat haar werk en dat van haar collega’s op school goed op elkaar zijn afgestemd. Zij draagt ook bij aan het goed functioneren van de schoolorganisatie. De leerkracht werkt samen met collega’s op het terrein van ontwikkelingen van organisatorische, vakinhoudelijke en maatschappelijke aard.
zij levert een constructieve bijdrage aan de overlegmomenten en de samenwerking en is op de hoogte van dingen die in school spelen
zij heeft een gemakkelijke, toegankelijk administratie en registratie van leerling-gegevens maar maakt ook gebruik van informatie die zij krijgt
zij spreekt collega’s aan en is ook zelf aanspreekbaar als het gaat om hulp vragen of geven
zij neemt deel aan collegiale consultatie: bezoekt en ontvangt collega’s, geeft en ontvangt feedback
zij werkt met collega’s samen aan het verbeteren en vernieuwen van het onderwijs of de organisatie
zij houdt rekening met haar collega’s en met de belangen van haar school
zij kan zich verantwoorden voor haar samenwerken en functioneren in een schoolteam
zij levert een actieve bijdrage in een netwerkgroep binnen en buiten VCO
zij coacht collega’s, zoals leraren in opleiding, werkplekstudenten, startende leerkrachten
zij stimuleert andere collega’s om samen te werken
ij heeft oog voor het welzijn van collega’s en onderneemt oplossingsgerichte acties
Competent in het samenwerken met de omgeving
De leerkracht kan contacten onderhouden met ouders of verzorgers. Zij kan op een professionele manier samenwerken met mensen en instellingen in de omgeving van de school die te maken hebben met de zorg voor de kinderen. De leerkracht kan contacten onderhouden met organisaties en instituties die invloed hebben op de school (bijvoorbeeld. bibliotheken, GGD, cursusinstituten, media)
zij onderhoudt op een open en constructieve manier contacten met ouders, verzorgers of andere belanghebbenden, zij deelt de informatie over de kinderen en gebruikt de info die zij krijgt
zij spreekt mensen en instellingen buiten de school aan en is zelf ook aanspreekbaar als het gaat om de zorg voor een kind. Zij stemt haar werk goed af op dat van de andere partijen
zij kan haar opvattingen en werkwijzen betreffende het samenwerken met ouders, verzorgers en anderen buiten de school verantwoorden
zij voelt zich verantwoordelijk voor het uiterlijk van de eigen klas en van de hele school
zij kan ontwikkelingen van buiten de school vertalen naar beleidsontwikkelingen binnen de school
zij draagt bij aan uitwisseling met anderen scholen
Competent in reflectie en ontwikkeling
De leerkracht primair onderwijs moet zich voortdurend verder ontwikkelen en professionaliseren. Daarom denkt zij regelmatig na over haar beroepsopvattingen en haar professionele bekwaamheid.
zij brengt onder woorden wat voor haar in haar beroep belangrijk is en vanuit welke professionele opvattingen zij werkt
zij kijkt kritisch naar haar werk en gebruikt reflectie, evaluatie en feedback van anderen om dat verder te ontwikkelen
zij benoemt haar sterke en zwakke kanten, formuleert leervragen en werkt daar planmatig aan
zij kan haar eigen activiteiten verantwoorden, in relatie met het beleid van de school en tegen de achtergrond van actuele ontwikkelingen in onderwijs, wetenschap en samenleving
zij is in staat om feedback te geven en te ontvangen
zij ontplooit scholingsactiviteiten
Bouwcoördinator
De bouwcoördinator is op bouwniveau onder verantwoordelijkheid van de directeur verantwoordelijk voor initiëring, coördinatie, uitvoering en controle van de schoolorganisatie, ondersteunende activiteiten en de daarbij behorende jaarplannen. De bouwcoördinator is in staat collega’s aan te sturen om zo het beste in hen naar boven te halen.
Zij zorgt voor een veilige, effectieve en efficiënte organisatie van de betreffende bouw
Zij maakt overlegsituaties effectief
Zij schept een klimaat waarin collega’s zich gemotiveerd, gestimuleerd en gewaardeerd voelen
Zij spreekt een (groep) collega’s aan op hun functioneren, op gemaakte afspraken en op hun verantwoordelijkheid
Zij bevordert resultaatgericht werken van (een groep) collega’s
Zij onderkent ontwikkelingsbehoeften van de verschillende collega’s en koppelt acties daaraan
Zij bevordert teamgeest en samenwerken
Intern begeleider (LB-schaal!)
Zij geeft leiding aan een groep en stimuleert samenwerking onder collega’s
Zij zorgt voor een veilig uitdagend klimaat, zodat elke leerling zich optimaal kan ontwikkelen
Zij werkt effectief samen met collega’s in de school. Zij draagt bij aan een gewenst pedagogisch klimaat , aan de uitwerking van de onderwijsvisie en aan de schoolorganisatie
Zij spreekt collega’s aan op hun functioneren, op gemaakte afspraken en op hun verantwoordelijkheid.
Zij werkt effectief samen met ouders en met professionals van organisaties in de omgeving van de school
Zij geeft vorm aan eigen ontwikkeling en opleiding.
Zij stimuleert deskundigheidsontwikkeling van leerkrachten.
|