(Talablar) - Adabiyotlardan iqtibos Қурбонов Ш., Сейтхалилов Э. Таълим сифатини бошқариш. Т.: “Турон-Иқбол”: 2006. 590 бет

|
Adabiyotlardan iqtibos Қурбонов Ш., Сейтхалилов Э. Таълим сифатини бошқариш. Т.: “Турон-Иқбол”: 2006. 590 бет
|
bet | 40/65 | Sana | 23.05.2024 | Hajmi | 4,19 Mb. | | #251649 |
Bog'liq Boshqaruvga oid adabiyotlardan iqtibos(Talablar) Yaxshilashni rejalashtirish, agar u maktabni to'g'ri boshqarishga hissa qo'shmoqchi bo'lsa, maktab ichidagi farqlarga ko'proq e'tibor qaratish kerak va liga jadvallari va boshqa differentsial ko'rsatkichlar orqali maktablararo taqqoslashlarga kamroq e'tibor berish kerak.
Ehtimol, maktab samaradorligi bo'yicha nutqning eng muhim zaif tomoni uning asosiy qismidagi asosiy bo'shliqdir. Samarali maktabni tavsiflash uchun keng tarqalgan xususiyatlarni maktab rahbariyati va boshqaruvining dinamik modeli bilan bog'laydigan aniq kontseptual mantiqiy asos yo'q. Shuning uchun bu xususiyatlar va o'quvchilarning yaxshilanishi o'rtasidagi bog'liqlikni tushuntirib bo'lmaydi. (Bell L. Strategic Planning and School Management: full of sound and fury, signifying nothing? Les Bell Inaugural Lecture, 19 February 2002, pp. 10.)
Strategik rejalashtirish yuqori darajali menejerlarning kichik guruhi tomonidan uzoq muddatli maqsadlar va ularga erishishning yagona yo'lini aniqlashga qisqartiriladi. Rejani amalga oshirish uni shakllantirishda ishtirok etmaydigan ko'pchilik tomonidan amalga oshiriladi. (Bell L. Strategic Planning and School Management: full of sound and fury, signifying nothing? Les Bell Inaugural Lecture, 19 February 2002, pp. 11.)
Oldindan oldindan aytib bo'lmaydigan, tez o'zgarib turadigan muhitda strategik rejalashtirishning bunday turi maktablarni kelajakka tayyorlashga imkon berish usuli sifatida foydasiz. Bu o'z qaramog'idagi o'quvchilarning farovonligi asosiy tashvishi bo'lgan yaxshi malakali, g'ayratli professional o'qituvchilar guruhlarini to'g'ri boshqarishga yordam bermaydi. Bu ijodkorlik va xayoliy fikrlashni inhibe qiladi. U tashkilotdagi iste'dodlarning ko'p qismini ishlata olmaydi va tez va keng ko'lamli o'zgarishlar davrida tashqi muhitdan kelib chiqadigan kuchlarni osongina hisobga olmaydi (Zohar, D. (1997), Re-Wiring the Corporate Brain, San Francisco, Berrett-Koehler Publishers).
…amaldagi siyosatning tez-tez o'zgarishi, masalan, imtihon tizimi…
maktab darajasida takomillashtirishni rejalashtirish muvaffaqiyatini baholash uchun
foydalaniladigan mezonlardagi o'zgarishlar (Bell L. Strategic Planning and School Management: full of sound and fury, signifying nothing? Les Bell Inaugural Lecture, 19 February 2002, pp. 11.)
Handy (Handy, C. (1995), The Empty Raincoat; Making sense of the future, London, Arrow Business Books) ta'kidlaganidek, biz oldindan aytib bo'lmaydigan dunyoga duch kelamiz, unda yagona ishonch noaniqlikdir. Bunday muhit rejalashtirishga yondashuvni talab qiladi, u o'zgarmas, tashqaridan qo'yilgan maqsadlar to'plamiga emas, balki muzokaralar olib borilgan va umumiy qadriyatlardan kelib chiqadigan qisqa muddatli bir qator maqsadlar bo'yicha kelishuvga erishishga asoslanishi mumkin (Bell, L. (1999), ‘Back to the Future, the development of education policy in England’, The Journal of Educational Administration, vol. 37, nos. 3 & 4, pp.200 –228.).
Rejalashtirishga bunday yondashuv muvaffaqiyatli bo'lishi uchun maktabda an'anaviy ierarxik asosga ega bo'lmagan asosiy qadriyatlar va keng qabul qilinadigan vositalar to'g'risida kelishuv bo'lishi kerak.
boshqaruv modeli o'zining qoidalarga bog'liq bo'lmagan moslashuvchanligi va funktsiyalarni ajratishga urg'u beradi. Ish munosabatlari kamroq ierarxik, ko'p funktsiyali va tashkilot ichida hokimiyatni kengroq taqsimlashga asoslangan bo'lishi kerak. (Bell L. Strategic Planning and School Management: full of sound and fury, signifying nothing? Les Bell Inaugural Lecture, 19 February 2002, pp. 12-13.)
Strategik rejalashtirishga bunday yondashuv hokimiyatning teng bo'lmagan taqsimlanishi, ierarxiya va tartib va nazoratning muqaddasligiga ishonchga asoslangan byurokratik, chiziqli va ratsionalistik usullardan yiroqdir. Bu moslashuvchanlik, ijodkorlik, tasavvur va sezgirlik rivojlanishi va maktabni takomillashtirish uchun haqiqiy javobgarlik mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan ochiqlik, hamkorlik va kuchlarni taqsimlashga asoslangan etakchilikning yangi shaklini talab qiladi. Agar bunga erishish mumkin bo'lsa, maktabni yaxshilashni rejalashtirish yaxshi boshqaruv amaliyotlari bilan muvaffaqiyatli bog'lanishi mumkin. Maktabning kengroq a'zolari tajribasiga asoslangan ta'lim maqsadlari maktabni rejalashtirish jarayonlarini shakllantirishi mumkin, aksincha emas. Darhaqiqat, maktab xodimlari rejalashtirishning shovqini va g'azabini yo'q qilishlari va yo'qlikni yanada ijobiy narsa bilan almashtirishlari mumkin, shunda biz hammamiz siyosatchilarga ehtiyot bo'ling. (Bell L. Strategic Planning and School Management: full of sound and fury, signifying nothing? Les Bell Inaugural Lecture, 19 February 2002, pp. 14.)
Bell L. Strategik rejalashtirish va maktabni boshqarish: ovoz va g'azabga to'la, hech narsani anglatmaydimi? Journal of Educational Administration jurnalidagi maqola · 2002 yil avgust
|
| |