O‘quv jarayoni samaradorligini oshirish vositalari

|
O‘quv jarayoni samaradorligini oshirish vositalari
|
bet | 8/13 | Sana | 20.12.2023 | Hajmi | 214 Kb. | | #124459 |
Bog'liq O‘quv jarayonini tashkil etish va samarali boshqarish asosidagi O‘quv jarayoni samaradorligini oshirish vositalari
Erkakning bolalarining bolalari ba’zan chet tilini o‘quv jarayonini metodik tashkil etishga tubdan boshqacha yondoshishni talab qiladilar. Yosh maktab o‘quvchilarini samarali o‘rganish yoki unga xalaqit beradigan muayyan fazilatlar bilan ikki guruhga bo‘lish mumkin.
Birinchi guruhga taqlid qilishga qodir bo‘lgan talabalar tarkibiga yaxshi xotiraga ega, farzandlarning tezkorligi va tilni singdirish uchun noyob moyil bo‘lish.
Ikkinchi guruhning bolalari qanday qilib jamlanayotgan, doimiy bo‘lmagan, tezda charchashni bilishmaydi, tahliliy fikrlash.
Ersin maktablarining bolalarini o‘rganish jarayonida yuzaga keladigan vazifalarni hal qilish, bolaning tabiiy tendentsiyasini oddiy darajadagi to‘g‘ridan-to‘g‘ri aloqa orqali aniqlashga harakat qilaman (Salom, ismingiz nima?). Buning sababi ma’lum bir professional mahoratni talab qiladi.
Bolalarga chet tilini o‘qitishda gapirish, men bu omilni aylana olmayman motivatsiya. Keyinchalik o‘qishni birinchi yilidagi xatolar va noto‘g‘ri hisoblash, keyinchalik tuzatish mumkin, ammo o‘qitish uchun qattiq o‘rnatishning yo‘qligi, final muvaffaqiyatsizlikning sodiq ekchiligi.
Men boshlang‘ich sinflarda har bir boshlang‘ich sinflarda haddan tashqari e'tiborni sezmayapman (qo‘pol xatolar, albatta, hisoblamaslik). To‘g‘ri kamchiliklar, «Loyihni kesish» keyinroq bo‘lishi mumkin. O‘quvning birinchi yilida talaffuz qilish bo‘yicha ojiz ish ko‘p vaqt talab etadi va shu bilan birga, talabalarga ko‘pincha ushbu bosqichning asosiy maqsadiga zid bo‘lgan, motivatsiyani yaratish.
Bola uchun eng qiziqarli nima? Qanday faoliyat tabiatga xos emas? Albatta, oyin! Bu bolaning tabiiy shakli. Kamdan-kam bola butun guruh ishtirok etadigan o‘yinga befarq qolmoqda: to‘g‘ri tashkillashtirilgan o‘yin «bu asosdagi hodisani assimilyatsiyasini ta’minlaydi.
O‘yinni tashkil qilganda ko‘p narsa bog‘liqo‘qituvchidan uning hissiyotlari, bir tomondan va o‘z vaqtida borish qobiliyatixo‘sh, ko‘rinmas bo‘lishi kerak - boshqa tomondan, ichkaridaxususiyatlar, agar o‘yinda etakchi bo‘lsa— Bolalar. O‘yin davomida o‘qituvchi to‘g‘ri to‘g‘ri emaski, lekin o‘zingiz uchun eslatmalar qaysi tildafenomena e'tiborni to‘lashi keraknima ishlash kerak. O‘yin davomida asosiy narsa, xushchaqchaq atmosferani va talabalar uchun muvaffaqiyat holatini yaratishdir.
O‘qituvchining mahorati shundaki, o‘yinlar tasodifiy natijaning elementi bor, shunda bir xil bolalar g‘olib bo‘lmaydi (ularning umumiy rivojlanishida ustunlik tufayli, til bilim darajasi darajasi va boshqalar).
O‘yinlar misollari:
«Taqiqlangan raqam» o‘yin
Nutq vazifasi:hisobdagi talabalarni o‘qitish.
Bolalar aylanada turishadi va navbat bilan qarashadi, ammo ba’zi raqamlar «taqiqlangan», masalan, «3» raqamiga bo‘lingan raqamlar yoki raqamlar. Talabalar navbati bilan «taqiqlangan» raqam o‘rniga ishonishadi, talaba qo‘llarini uradi.
O‘yin tez sur'atda amalga oshiriladi, o‘qituvchi ritm bilan takrorlanishi mumkin. Agar kimdir xato qilsa, u o‘yinni qoldiradi. Talaba ikkinchisidan mag‘lubiyatga uchradi.
Oyin « Hayvonlar «(« Hayvonlar «)
Nutq vazifasi:talabalarni turli xil hayvonlar nomiga o‘rgatish, fe'l bilan shaxsiy olmoshlardan foydalanishda ga bo‘ling. .
Talabalar aylanada turishadi. Hayvon niqobidagi har bir ishtirokchi yoki qo‘lida o‘yinchoq tutadi. O‘z navbatida bolalar qo‘shning hayvonini o‘ng tomonda (qo‘shnilarga mos keladigan imo-ishoraga) va ularning hayvonlariga (o‘zlari ko‘rsatadigan imo-ishora) deb atashadi.
R 1 : Rudabus emas. Men maymunman.
R 2 : Maymun emas. Men filman.
Agar birinchi sinf o‘quvchilarining e'tiborini bolalari biroz charchatayotganini bilsam, men taklif qilaman fizkultmi. eslatma.
Farzandlarimiz ingliz tilidagi jismoniy hujumlarni yaxshi ko‘rishadi. Buning uchun men qofiyalardan foydalanaman, qisqa she'rlar. Ulardan baland ovozda, bolalar turli mashqlarni amalga oshiradilar.
Fizkulbinutki nafaqat talabalarda charchoq va stressni olib tashlaydi, balki ularning e'tibor va xotirasini rivojlantiradi. Bundan tashqari, bolalar talaffuzda mashq qilishadi.
Jismoniy hujumlarga misollar:
1) Qo‘llar yuqoriga, qo‘llarini pastga, qo‘llar kestirib, o‘tirib o‘tiring.
Qo‘llar yuqoriga, yon tomonga egilib, o‘ngga egiling.
Bir, ikki, uchta hop! Bir, ikkita, uchta to‘xtash!
Baribir turing!
2) Bosh va elkalar, tizzalar va oyoq barmoqlari, tizzalar va oyoq barmoqlari,
Ko‘zlar, quloqlar, og‘iz va burun,
Bosh va elkalar, tizzalar va oyoq barmoqlari, tizzalar va oyoq barmoqlari.
3) Men musiqani va ingliz tilidan mashq qilaman. O‘quvchilar mashq qilish, ular bajaradigan harakatlarni boshqarish, chaqirish va namoyish etishlari mumkin.
Ingliz tiliga qiziqish uyg‘otishni rag‘batlantirish vositasi haqida gapirganda, birida to‘xtamaslik mumkin emas - qo‘shiq aytish. Darsda qo‘shiq aytishga aylanib, biz bir nechta vazifalarni hal qilamiz: Qo‘shiqchilik chet tillar talaffuzini yaxshilashga hissa qo‘shadi, xotira rivojlanadi; Katta estetik va ta’lim potentsialini. Bundan tashqari, ashulada darsda xilma-xillikni yaratadi, charchoqni engillashtiradi.
Fe fe'l shaklini eng yaxshi eslab qolish uchun, «Men, u» qo‘shiqlarini kuylaymiz «Men, u» qo‘shiqning «Rojdestvo daraxti o‘rmonda tug‘ilishning sababida».
Menman, u
Men, u, u, shunday, bizmisiz, ular, sizlar, shundaysizlar.
Qo‘shiqdan foydalanaman
darsning dastlabki bosqichida fonetik zaryadlash uchun;
ovoz va intonatsiyani bajarish uchun;
grammatik materialni joriy etish va tuzatish bosqichlarida;
Amal qilishdagi maxsus joy bolalar bilan ishlash, men noan'anaviy usullar bilan shug‘ullanaman - o‘rganish usulini loyihalash usuli. Uning o‘ziga xos xususiyatlariga ega, bolaning yoshi va individual imkoniyatlari bilan bog‘liq.
Loyiha texnikasidan foydalanishning o‘ziga xos xususiyati nima? Albatta, birinchi sinf o‘quvchilari, loyihani mustaqil ravishda taklif qila olmaydilar, loyihani rejalashtirmoqdalar. Ammo agar loyiha modellashtirilgan o‘yin “sifatida taqdim etilsa, unda o‘qish vazifasi bo‘lganida, bolalar va kattalar o‘rtasidagi hissiy jihatdan bo‘yalgan va bolalar o‘rtasidagi shaxsiy ahamiyatli munosabatlar paydo bo‘ladi ko‘rsatilmagan. Masalan, yigitlar muammoli vaziyatni taklif qilishadi: ular meva o‘qituvchilarini afzal ko‘rishlari kerak. Kattalar bilan intervyu, bola ularga savol berishi kerak: «Sizga qanday mevalar yoqadi?”
Ushbu turdagi vazifa bilan katta qiziqish uyg‘otadi. Barcha ma’lumotlarni to‘plab, ular o‘qituvchi bilan birga kattalardagi kattalardagi narsalarni bilib olishdi. Shunday qilib, bolada kerakli ma’lumotlarni mustaqil ravishda qazib olish, diqqat bilan ingliz tilidagi lug‘at va nutq namunalarini birlashtirish.
Bu bir yoki ikkita sinfda o‘qilishi mumkin bo‘lgan mini-loyihaning kichik namunasidir. Har bir sinfda kattalar yoki tengdoshlar bilan muloqot qilishda muammolarga duch kelgan bolalar bor, bolalar, bolalar rahbarlari va boshqalar bor. Loyihada mutlaqo hamma narsa bo‘lishi mumkin. Hatto eng uyatchan va kam samarali bolalar ham samarali ishlarni amalga oshirishga intilib, unumdor ishlarni amalga oshirishga intilishadi. Va har qanday loyiha, albatta, haqiqiy natijalarni anglatadi (albom, ko‘rgazma, vazirlik va boshqalar).
Talabalarning xatolarini qanday tuzatish haqida aytmoqchiman. O‘qituvchi ta’kidlaganidek, eng yaxshi baholash mezoni har bir bolaning til o‘sishi bo‘lishi mumkin. Saqlash kerakbolalarda muvaffaqiyat hissi. Hatto eng kichik g‘alaba ham bo‘lishi kerakeskirgan va baholanadi. Axir, muvaffaqiyatning ma’nosi g‘oyib bo‘lganda ko‘pincha o‘qitish tiliga qiziqish ko‘pincha yo‘qoladi.
Darsdagi bolalarning ishini baholash, eng zaif va eng kuchli tomonlarga e'tibor bering. Avval siz boshqa bolalarning muvaffaqiyatlari uchun kamtarona bo‘lsa ham, qat'iyatli bo‘lishingiz kerak. Vaqti-vaqti bilan ularga topshiriqlarni berish uchun topshiriqlarni berish juda muhimdir; Muvaffaqiyat hissi, ehtimol ular barcha kuch va imkoniyatlarni jalb qilishlari, ko‘proq qobiliyatli bolalar bilan tanishishga harakat qilishadi.
Kuchli yigitlarga kelsak, zaiflik bilan ishlash ularning taraqqiyotini to‘xtatmaydi. Ular fikr va xayolot ishlarini talab qiladigan topshiriqlar berishlari kerak.
Ta’limning dastlabki bosqichida xatolarning doimiy tuzatishlari salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin: xato qo‘rquvi tufayli bolalar o‘zlariga ishonishgan narsalarini yo‘qotadilar. Lingvistik mukammallikka erishish istagi aloqa jarayoniga xalaqit beradi. Albatta, bolalar uchun o‘qituvchining tuzatishlari bolalarga bir yoki boshqa fikrni qanday ifoda etishni bilishini bilishlari kerak bo‘lgan holatlar mavjud.
Bola xato qilsa, men u haqda darhol unga signal beraman - maxsus ifoda, imo-ishora va boshqalar. Boshqa biron bir narsani olishdan oldin, pauzalarga bardosh berish kerak. Agar talaba o‘zini buzishi mumkin bo‘lsa, unda boshqa hech narsa aytilmasligi kerak. Xatolarni tuzatishning asosiy printsipi - «O‘zingiz yaxshi!».
Shunday qilib, tarkib va \u200b\u200bshaklni o‘zgartirish, biz ushbu elementlar talabalar uchun jozibali ekanligiga va «yorqin nuqta» darsida bo‘lishiga erishamiz.
Menimcha, yuqorida tavsiflangan agentlar va texnikalar talabalarning aqliy faoliyatini faollashtiradi, o‘quv jarayonini samarali va bir vaqtning o‘zida jozibali va qiziqarli qiladi.
|
| |