Taʼlim texnologiyasi - Ta`limda akt qo`llash Tarmoq taexnologiyalarini o`rganishda xorij tajribasi

|
Ta`limda akt qo`llash Tarmoq taexnologiyalarini o`rganishda xorij tajribasi
|
bet | 2/4 | Sana | 15.05.2024 | Hajmi | 63,88 Kb. | | #235688 |
Bog'liq tal refeTaʼlim texnologiyasi (odatda edutech yoki edtech deb qisqartiriladi) oʻrganishni osonlashtirish uchun kompyuter texnikasi, dasturiy taʼminot va taʼlim nazariyasi va amaliyotidan birgalikda foydalanishdir[1][2]. Oʻzining qisqartmasi, edtech bilan atalganda, u koʻpincha taʼlim texnologiyasini yaratuvchi kompaniyalar sanoatini nazarda tutadi
Amaliy taʼlim tajribasidan tashqari, taʼlim texnologiyasi aloqa, taʼlim, psixologiya, sotsiologiya, sunʼiy intellekt, informatika kabi turli fanlardan nazariy bilimlarga asoslanadi[4]. U oʻrganish nazariyasi, kompyuterga asoslangan taʼlim, onlayn taʼlim va mobil texnologiyalar qoʻllaniladigan m-learning kabi bir qancha sohalarni oʻz ichiga oladi.
Taʼlim kommunikatsiyalari va texnologiyalari assotsiatsiyasi (AECT) taʼlim texnologiyasini „tegishli texnologik jarayonlar va resurslarni yaratish, ulardan foydalanish va boshqarish orqali oʻrganishni osonlashtirish va samaradorlikni oshirishni oʻrganish va axloqiy amaliyot“ deb taʼriflagan. U taʼlim texnologiyasini „oʻrganish uchun jarayonlar va resurslarni loyihalash, ishlab chiqish, ulardan foydalanish, boshqarish va baholash nazariyasi va amaliyoti“ sifatida koʻrsatdi. Shunday qilib, taʼlim texnologiyasi barcha haqiqiy va ishonchli amaliy taʼlim fanlariga, masalan, asbob-uskunalar, shuningdek, ilmiy tadqiqotlar natijasida olingan jarayonlar va protseduralarga tegishli boʻlib, maʼlum bir kontekstda nazariy, algoritmik yoki evristik jarayonlarga murojaat qilishi mumkin: albatta jismoniy texnologiyani nazarda tutadi. Taʼlim texnologiyasi — bu texnologiyani taʼlimga ijobiy tarzda integratsiyalash jarayoni boʻlib, u yanada xilma-xil taʼlim muhitini va oʻquvchilarning texnologiyadan foydalanishni, shuningdek, umumiy topshiriqlarini oʻrganish usulini taʼminlaydi.
Shunga koʻra, taʼlim texnologiyasining intellektual va texnik rivojlanishini tavsiflashning bir nechta alohida jihatlari mavjud:
Taʼlim texnologiyasi oʻrganishga taʼlim yondashuvlari nazariyasi va amaliyoti sifatida .
Taʼlim texnologiyasi texnologik vositalar va ommaviy axborot vositalari sifatida, masalan, bilimlarni uzatish, uni rivojlantirish va almashishda yordam beradigan ommaviy onlayn kurslar . Odatda odamlar „edtech“ atamasini ishlatganda shuni nazarda tutadi.
Talabalar va oʻquv dasturlarini boshqarish vositalari va taʼlimni boshqarish axborot tizimlari (EMIS) kabi taʼlimni boshqarish tizimlari (LMS) uchun taʼlim texnologiyasi.
Logistika va byudjetni boshqarish uchun taʼlimni boshqarish tizimlari va maʼlumotlarni saqlash va tahlil qilishni oʻrganish uchun Learning Record Store (LRS) kabi back-ofis boshqaruvi kabi taʼlim texnologiyasi.
Taʼlim texnologiyasining oʻzi taʼlim predmeti sifatida; bunday kurslar „kompyuter tadqiqotlari“ yoki „ axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT)“ deb nomlanishi mumkin[5].
Taʼlim texnologiyasi moddiy vositalar, jarayonlar va taʼlim va oʻqitishni qoʻllab-quvvatlashning nazariy asoslari uchun inklyuziv atamadir. Taʼlim texnologiyasi yuqori texnologiyalar bilan chegaralanib qolmaydi, balki aralash, yuzma-yuz yoki onlayn taʼlimdan foydalanishda sinfda oʻrganishni yaxshilaydigan har qanday narsadir[6].
Taʼlim texnologi — bu taʼlim texnologiyasi sohasida oʻqitilgan shaxs. Taʼlim texnologlari oʻrganishni yaxshilash uchun jarayon va vositalarni tahlil qilish, loyihalash, ishlab chiqish, amalga oshirish va baholashga harakat qilishadi. Taʼlim texnologi atamasi asosan Qoʻshma Shtatlarda qoʻllanilsa-da, oʻrganish texnologi sinonim hisoblanadi va Buyuk Britaniyada hamda Kanadada qoʻllaniladi.
Zamonaviy elektron taʼlim texnologiyasi bugungi kunda jamiyatning muhim qismidir. Taʼlim texnologiyasi elektron taʼlim, taʼlim texnologiyasi, taʼlimda axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT), edtech, taʼlim texnologiyasi, multimediali taʼlim, texnologiyani kengaytirilgan taʼlim (TEL), kompyuterga asoslangan taʼlim (CBI), kompyuterda boshqariladigan oʻqitish, kompyuterni oʻz ichiga oladi. asoslangan taʼlim (CBT), kompyuter yordamida o‘qitish yoki kompyuter yordamida o‘qitish (CAI), internetga asoslangan taʼlim (IBT), moslashuvchan taʼlim, vebga asoslangan trening (WBT), onlayn taʼlim, raqamli taʼlim sohasida hamkorlik, taqsimlangan taʼlim, kompyuter vositachiligidagi aloqa, kiber-taʼlim va multimodal taʼlim, virtual taʼlim, shaxsiy taʼlim muhitlari, tarmoqqa ulangan taʼlim, virtual oʻquv muhitlari (VLE) (ular oʻquv platformalari deb ham ataladi), m-learning, hamma joyda oʻrganish va raqamli taʼlim .
Ushbu koʻplab atamalarning har birining oʻziga xos xususiyatlarini koʻrsatadigan himoyachilari bor. Biroq, taʼlim texnologiyasidagi koʻplab atamalar va tushunchalar noaniq tarzda taʼriflangan; masalan, Fidlerning adabiyotlarni koʻrib chiqishi shaxsiy taʼlim muhiti tarkibiy qismlarining toʻliq etishmasligini aniqladi. Bundan tashqari, Mur ushbu atamalarni kontseptsiya yoki printsip boʻyicha tubdan oʻxshash emas, balki raqamlashtirish yondashuvlari, komponentlar yoki etkazib berish usullari kabi oʻziga xos xususiyatlarni taʼkidlagan holda koʻrdi. Misol uchun, m-learning oʻrganish vaqtini, joylashuvini, foydalanish
Odamlarga va bolalarga osonroq, tezroq, aniqroq yoki arzonroq usullarda oʻrganishga yordam berish gʻor devorlariga rasmlar kabi dastlabki mehnat qurollarining paydo boʻlishi bilan bogʻliq[14]. Abakning har xil turlari ishlatilgan. Yozuvchi shiferlar va doskalar kamida ming yil davomida ishlatilgan[15]. Muqaddimasidan boshlab kitoblar va risolalar taʼlimda muhim rol oʻynadi. Yigirmanchi asrning boshidan boshlab, mimeograf va Gestetner trafaret qurilmalari kabi nusxa koʻchirish mashinalari sinfda yoki uyda foydalanish uchun qisqa nusxa koʻchirish (odatda 10-50 nusxa) ishlab chiqarish uchun ishlatilgan. Oʻquv maqsadlarida ommaviy axborot vositalaridan foydalanish odatda 20-asrning birinchi oʻn yilligida[16] oʻquv filmlari (1900-yillar) va Sidney Pressining mexanik oʻqitish mashinalari (1920-yillar) paydo boʻlishi bilan kuzatilgan. Birinchi koʻp tanlovli, keng miqyosli baholash Armiya Alfa boʻlib, u Birinchi Jahon urushi harbiy xizmatchilarining razvedka maʼlumotlarini va aniqrogʻi, qobiliyatlarini baholash uchun ishlatilgan. Keyinchalik keng koʻlamli texnologiyalardan foydalanish Ikkinchi Jahon Urushi paytida va undan keyin askarlarni oʻqitishda filmlar va boshqa vositachilik materiallari, masalan, proyektorlar yordamida qoʻllanildi. Gipermatn tushunchasi 1945-yilda Vannevar Bush tomonidan memex tavsifidan kelib chiqqan.
Oshxona tayoqchalari
Slayd proyektorlar 1950-yillarda taʼlim muassasalarida keng qoʻllanilgan. Oshxona tayoqchalari 1920-yillarda ishlab chiqilgan va 1950-yillarning oxiridan boshlab keng tarqalgan.
1960-yillarning oʻrtalarida Stenford universiteti psixologiya professorlari Patrik Suppes va Richard C. Atkinson Kaliforniyadagi Palo Alto birlashgan maktab okrugidagi boshlangʻich maktab oʻquvchilariga teletayplar orqali arifmetika va imloni oʻrgatish uchun kompyuterlardan foydalanish boʻyicha tajriba oʻtkazdilar[17][18]. Stenfordning iqtidorli yoshlar uchun taʼlim dasturi ana shu dastlabki tajribalardan kelib chiqqan.
Onlayn taʼlim Illinoys universitetida 1960-yilda paydo boʻlgan. Internet yana oʻn yil davomida yaratilmasa ham, talabalar ulangan kompyuter terminallari orqali sinf maʼlumotlariga kirish imkoniga ega boʻlishdi. Onlayn taʼlim 1982-yilda Kaliforniyaning La Jolla shahridagi Gʻarbiy Xulq-atvor fanlari instituti boshqaruv va strategik tadqiqotlar maktabini ochganda paydo boʻldi. Maktab biznes rahbarlariga masofaviy taʼlim dasturini etkazib berish uchun Nyu-Jersi Texnologiya Institutining Elektron Axborot almashinuvi tizimi (EIES) orqali kompyuter konferentsiyasidan foydalangan[19]. 1985-yildan boshlab Connected Education Nyu-York shahridagi The New School orqali, shuningdek, EIES kompyuter konferentsiya tizimi orqali media tadqiqotlari boʻyicha birinchi toʻliq onlayn magistr darajasini taklif qildi[20][21][22]. Keyingi kurslar 1986-yilda Elektron Universitet tarmogʻi tomonidan DOS va Commodore 64 kompyuterlari uchun taklif qilingan. 2002-yilda MIT onlayn darslarni bepul taqdim qila boshladi. 2009-yil holatiga koʻra, taxminan 5,5 million talaba kamida bitta darsni onlayn tarzda oʻtkazgan. Hozirda har uch kollej talabasidan biri kollejda oʻqiyotganda kamida bitta onlayn kursdan oʻtadi. DeVry universitetida bakalavr darajasini olayotgan barcha talabalarning 80 % talablarining uchdan ikki qismini internet orqali oladi. Shuningdek, 2014-yilda onlayn kurslarda qatnashgan 5,8 million talabaning 2,85 million talaba barcha kurslarini onlayn tarzda olgan. Ushbu maʼlumotlardan xulosa qilish mumkinki, onlayn dars oʻtayotgan talabalar soni doimiy ravishda oʻsib bormoqda Yaqinda nashr etilgan „Oʻzgarish sodir boʻladi: onlayn taʼlim oʻrganishdagi yangi paradigma sifatida“ nomli maqolada Linda Xarasim onlayn taʼlim tarixi haqida umumiy maʼlumotni, shuningdek, u qanday ehtiyojlarni qondirishni tushunish uchun asosni qamrab oladi, masofaviy taʼlim tushunchasi allaqachon koʻp asrlar davomida ixtiro qilingan. Onlayn taʼlimning ahamiyati uning masofaviy taʼlim usulini yaratish qobiliyatida emas, balki oʻqituvchi va ularning talabalari bilan deyarli oʻzaro aloqada boʻlishlari mumkin boʻlgan vositani taqdim etish orqali ushbu turdagi oʻquv jarayonini yanada samaraliroq qilish qobiliyatidadir. real vaqtda boshqa. Onlayn taʼlim mavzusi, birinchi navbatda, 1900-yillarning oxirida, muassasalar va korxonalar talabalarning oʻqishiga yordam beradigan mahsulotlar ishlab chiqara boshlaganida boshlangan. Bu guruhlar butun dunyo boʻylab, birinchi navbatda, rivojlanayotgan mamlakatlarda taʼlim xizmatlarini yanada rivojlantirish zarurligini istashdi. 1960-yilda Illinoys universiteti talabalarga boʻsh vaqtlarida tomosha qilishlari yoki foydalanishlari mumkin boʻlgan yozib olingan maʼruzalar va kurs materiallaridan foydalanish imkoniyatini berish uchun Intranet deb nomlanuvchi bogʻlangan kompyuter terminallari tizimini yaratdi. PLATO (avtomatik oʻqitish operatsiyalari uchun dasturlashtirilgan mantiq) deb nomlangan ushbu turdagi kontseptsiya butun dunyo boʻylab tez joriy etildi. Koʻpgina muassasalar ushbu oʻxshash uslubni Internet rivojlanish bosqichida boʻlgan paytda qabul qildilar.
1971-yilda Ivan Illich juda taʼsirli boʻlgan "Maktabdan ajralish jamiyati " kitobini nashr etdi, unda u „oʻrganish toʻrlari“ ni odamlarga kerakli oʻrganishni tarmoqqa oʻtkazish uchun namuna sifatida tasavvur qildi. 1970 va 1980-yillar Nyu-Jersi texnologiya institutida Myurrey Turoff va Starr Roksan Xilts tomonidan kompyuterga asoslangan taʼlimga katta hissa qoʻshgan[25], shuningdek, Kanadadagi Guelf universitetidagi ishlanmalarni ham misol qilib keltirish mumkin. Buyuk Britaniyada Taʼlim texnologiyalari boʻyicha kengash taʼlim texnologiyalaridan foydalanishni qoʻllab-quvvatladi, xususan, hukumatning „ Kompyuter yordamida oʻqitish boʻyicha Milliy rivojlanish dasturi“ (1973-1977) va Mikroelektronika taʼlim dasturi (1980-1986) ni boshqaradi.
1980-yillarning oʻrtalariga kelib, koʻplab kollej kutubxonalarida kurs mazmuniga kirish mumkin boʻldi. Kompyuterga asoslangan taʼlim (CBT) yoki kompyuterga asoslangan taʼlim (CBL) da oʻquv oʻzaro taʼsiri talaba va kompyuter mashqlari yoki mikro-dunyo simulyatsiyalari oʻrtasida edi.
Taʼlimda raqamli aloqa va tarmoq 1980-yillarning oʻrtalarida boshlangan. Taʼlim muassasalari axborot olish uchun kompyuter tarmogʻidan foydalangan holda masofaviy oʻqitish kurslarini taklif qilish orqali yangi vositadan foydalanishni boshladilar. Kompyuterga asoslangan taʼlim/treningga asoslangan dastlabki elektron taʼlim tizimlari koʻpincha avtokratik oʻqitish uslublarini takrorlardi, bunda elektron taʼlim tizimining roli keyinchalik kompyuter qoʻllab-quvvatlanadigan hamkorlikda oʻrganish (CSCL) asosida ishlab chiqilgan tizimlardan farqli oʻlaroq, bilimlarni uzatish uchun moʻljallangan edi.), bu bilimlarning umumiy rivojlanishini ragʻbatlantirdi.
Videokonferensaloqa bugungi kunda maʼlum boʻlgan taʼlim texnologiyalarining muhim asoschisi edi. Bu ish, ayniqsa, muzey taʼlimi bilan mashhur edi. Hatto soʻnggi yillarda ham videokonferentsaloqa 2008-2009-yillarda Qoʻshma Shtatlar va Kanada boʻylab 20 000 dan ortiq talabalarni qamrab olish uchun mashhurlik darajasiga koʻtarildi. Taʼlim texnologiyasining ushbu shaklining kamchiliklari osongina koʻrinadi: tasvir va ovoz sifati koʻpincha donador yoki pikselli; videokonferensaloqa uchun muzeyda translyatsiya qilish uchun bir turdagi mini-televidenie studiyasini tashkil etish talab etiladi, joy muammoga aylanadi va provayder va ishtirokchi uchun ham maxsus jihozlar talab qilinadi[26].
Britaniyadagi Ochiq Universitet[27] va Britaniya Kolumbiyasi Universiteti (hozirda Blackboard Inc. tarkibiga kiritilgan Web CT birinchi boʻlib ishlab chiqilgan) oʻrganishni taʼminlash uchun internetdan foydalanish boʻyicha inqilobni boshladi[28].Internet bazasidan oson foydalanishga asoslangan trening, onlayn masofaviy taʼlim va talabalar oʻrtasida onlayn muhokama[29]. Harasim (1995)[30] kabi amaliyotchilar oʻrganish tarmoqlaridan foydalanishga katta eʼtibor berishadi.
1990-yillarda World Wide Web paydo boʻlishi bilan, oʻqituvchilar matnga asoslangan onlayn virtual haqiqat tizimlari boʻlgan koʻp obyektga yoʻnaltirilgan saytlardan foydalanish va kurs veb-saytlarini yaratish uchun oddiy koʻrsatmalar toʻplamini yaratish uchun rivojlanayotgan texnologiyalardan foydalanish usulini boshladilar.
1994-yilga kelib, birinchi onlayn oʻrta maktab tashkil etildi. 1997-yilda Graziadei mahsulotlarni baholash va texnologiyaga asoslangan kurslarni ishlab chiqish mezonlarini tasvirlab berdi, ular portativ, takrorlanadigan, kengaytiriladigan, arzon va uzoq muddatli iqtisodiy samaradorlikning yuqori ehtimoliga ega.
Yaxshilangan Internet funksiyasi multimedia yoki veb- kameralar bilan aloqa qilishning yangi sxemalarini faollashtirdi. Taʼlim statistikasi Milliy markazi 2002-yildan 2005-yilgacha onlayn masofaviy taʼlim dasturlariga qabul qilingan K-12 talabalari soni 65 % ga oshganini taxmin qilmoqda, bu koʻproq moslashuvchanlik, oʻqituvchi va talaba oʻrtasidagi aloqa qulayligi va tezkor maʼruza va topshiriqlar bilan bogʻliq.
AQSh Taʼlim vazirligi tomonidan 2008-yilda oʻtkazilgan tadqiqotga koʻra, 2006-2007 oʻquv yilida talabalarga moliyaviy yordam dasturlarida ishtirok etuvchi oʻrta taʼlimdan keyingi davlat va xususiy maktablarning taxminan 66 % masofaviy taʼlim kurslarini taklif qilgan; yozuvlar onlayn komponentli kredit kurslariga roʻyxatdan oʻtishning 77 foizini koʻrsatadi. 2008-yilda Yevropa Kengashi Yevropa Ittifoqida tenglik va taʼlimni yaxshilash uchun elektron taʼlim salohiyatini maʼqullagan bayonotni qabul qildi[31].
Kompyuter vositachiligidagi aloqa (CMC) oʻquvchilar va oʻqituvchilar oʻrtasida, kompyuter vositachiligida. Bundan farqli oʻlaroq, CBT/CBL odatda individual (oʻz-oʻzini oʻrganish) oʻrganishni anglatadi, CMC esa oʻqituvchi/repetitor yordamini oʻz ichiga oladi va moslashuvchan taʼlim faoliyati stsenariysini talab qiladi. Bundan tashqari, zamonaviy AKT taʼlimni oʻquv jamoalarini qoʻllab-quvvatlash vositalari va tegishli bilimlarni boshqarish vazifalari bilan taʼminlaydi.
Ushbu raqamli asrda oʻsayotgan talabalar turli ommaviy axborot vositalariga keng taʼsir koʻrsatadilar[32]. Yirik yuqori texnologiyali kompaniyalar maktablarni oʻz talabalariga texnologiya orqali oʻqitish imkoniyatini berish uchun moliyalashtirdilar[33].
2015-yil xususiy notijorat tashkilotlari notijorat tashkilotlaridan koʻproq onlayn talabalarni roʻyxatdan oʻtkazgan birinchi yil boʻldi, garchi davlat universitetlari hali ham eng koʻp onlayn talabalarni roʻyxatga olishgan. 2015-yilning kuzida 6 milliondan ortiq talaba kamida bitta onlayn kursga yozildi[34].
2020-yilda, COVID-19 pandemiyasi tufayli dunyo boʻylab koʻplab maktablar yopilishga majbur boʻldi, bu esa tobora koʻproq sinf oʻquvchilarining onlayn taʼlimda ishtirok etishiga va universitet darajasidagi talabalarning masofaviy taʼlimni kuchaytirish uchun onlayn kurslarga yozilishlariga olib keldi.[35][36] Yunesko kabi tashkilotlar maktablarga masofaviy taʼlimni osonlashtirishga yordam berish uchun taʼlim texnologiyalari yechimlarini roʻyxatga oldi[37]. Pandemiyaning kengaytirilgan blokirovkalari va masofaviy taʼlimga eʼtibor qaratilishi ed-tech sektoriga rekord darajadagi venchur kapitalini jalb qildi[38]. 2020-yilda faqat AQShda ed-tech startaplari 265 ta bitimni qamrab olgan venchur kapitalida 1,78 milliard dollar yig‘di, 2019-yildagi 1,32 milliard dollar boʻlgan edi
Taʼlim texnologiyasini loyihalash va oʻzaro aloqada boʻlishda turli pedagogik istiqbollar yoki oʻrganish nazariyalari koʻrib chiqilishi mumkin. Elektron taʼlim nazariyasi ushbu yondashuvlarni oʻrganadi. Ushbu nazariy istiqbollar uchta asosiy nazariy maktab yoki falsafiy doiralarga birlashtirilgan: bixeviorizm, kognitivizm va konstruktivizm .
|
| |