TA'LIMDA INTERNETDAN - Birlashgan Millatlar Tashkilotining

|
Birlashgan Millatlar Tashkilotining
|
bet | 29/133 | Sana | 15.01.2024 | Hajmi | 5,97 Mb. | | #137781 |
Bog'liq web education uzTA'LIMDA INTERNETDAN FOYDALANISH TAJRIBASI. TAHLILIK SAVDO
doimiy ravishda gipermedia navigatsiyasi bilan bog'liq qiyinchiliklar paydo bo'ladi; • Tarmoqdagi ko'plab o'quvchilar kognitiv yuklanishdan aziyat
chekishadi; • WWW haqidagi ma'lumotlarning ko'pligi o'quvchilarda o'ziga ishonchsizlikni keltirib chiqaradi.
G.Marchionini (Marchionini, 1988) didaktik muammolarning quyidagi turlarini belgilaydi:
o'qituvchilar va o'quvchilarning axborot bilan erkin ishlashi (o'qish va yozish) uchun mavjud kompyuter ko'nikmalari etarli emas elektron formatda; •
o'quvchilar ko'pincha WWW makonida yo'nalishini
yo'qotadilar; • veb-o'quvchining diqqatini ma'lumotlarning yon oqimlari chalg'itishi; •
AIE tomonidan yaratilgan ergonomik muammolar ko'pincha o'quvchilarga mavzu mazmuniga kerakli e'tiborni qaratishga imkon bermaydi. o'quv jarayoni;
tarmoqdagi doimiy va tez o'zgarishlar o'qituvchilar uchun bir qator psixologik va sotsiologik muammolarni keltirib chiqaradi
o'quvchilar;
o'qituvchilar uchun o'ziga xos muammolar paydo bo'ladi: ko'pchilik o'qituvchilarning WWW muhitida gipermedia nashr qilish va o'quv jarayonini boshqarish bo'yicha kichik tajribasi proyektiv pedagogikaning ta'lim vazifalarini belgilashga e'tiborni qaratishga imkon bermaydi. WWW da o'quv jarayonini nazorat qilish va baholashning uslubiy jihatdan ishlab chiqilgan usullari yo'qligi ham seziladi.
Boshqa yondashuvni D. Benyon hammualliflar bilan ko'rsatadi (Benyon va boshq., 1997). Uning fikricha, o‘quv materialini taqdim etishning an’anaviy qog‘oz shakllariga nisbatan gipermatnning ma’lum afzalliklari va kamchiliklari ham bor: “Bosma matn o‘qitishning juda moslashuvchan vositasidir. Talabalar materialni to'liq ko'rib chiqishlari mumkin va mualliflar deyarli har doim imkoniyatdan foydalanib, kitobning tuzilishini boblarga, darslarga va hokazolarga bo'lish orqali ularga ma'lumot berishadi. Muallif o'qituvchilarni mavjud materiallarni gipermatnga o'tkazmaslikka, balki o'quvchilarning ehtiyojlarini qondirish uchun uni tuzilish va tashkil etish imkoniyatlaridan foydalanishga chaqiradi.
O'quvchilar va o'qituvchilar uchun muhim bo'lgan yana bir qiyinchilik bu Internetda o'qitish/ta'lim olish uchun talab qilinadigan haddan tashqari vaqtdir . Shunday qilib, T. Montgomery va D. Xarapunuik (Montgomery and Harapunuik, 1997) menejerlar o'qituvchilar va o'quvchilarning vaqtincha yuklanishi o'qitiladigan shunga o'xshash kursga nisbatan ancha yuqori bo'lishiga tayyor bo'lishlari kerakligini ta'kidlaydilar. "yuzma-yuz".
J. Daviesning (Davies, 1997) fikricha, masofaviy o'qitishda talabaning savollariga kechikib javob berish va kompyuter jihozlari bilan bog'liq muammolar tufayli kechikishlar talabaning vaqtini uzaytiradi.
Ta'lim maqsadlarida veb-saytlarni ishlab chiqish va qo'llab-quvvatlash uchun ko'p vaqt talab etiladi. Ko'pgina ekspertlarning ta'kidlashicha, o'qituvchilarni veb-saytni qo'llab-quvvatlash uchun o'qitishning kengaytirilganligi Internet kurslarining jiddiy kamchiligidir.
Va nihoyat, yuqorida aytib o'tilgan o'qituvchi rolining o'zgarishi bilan bog'liq muammolarning muayyan doirasini ajratib ko'rsatish mumkin. Ba'zi mualliflar ta'limning g'ayrioddiylashuvi, "jarayonning asosiy omili - sinfda o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi shaxsiy aloqa" ni yo'q qilish xavfi haqida gapiradi (YUNESKOning Jahon ta'lim hisoboti, 1998). A. Barron va G. Orvig (Barron va Orwig, 1997) ta'lim hamjamiyatini yuqori texnologiyali ("yuqori texnologiyali") ta'lim va "yuqori darajadagi aloqa" ("yuqori darajadagi" ta'lim o'rtasidagi muvozanatni unutmaslikka chaqiradi.
-touch"): "jonli" o'qituvchilar bizning yuqori texnologiyali jamiyatimizda "aloqa omillarini" ta'minlashlari kerak. Insoniy hamdardlik va o'quvchilarning individual ehtiyojlarini tahlil qilish qobiliyati o'qituvchining faoliyati sohasida qoladi. J. Brunt (Brunt, 1996) - ritorik tarzda "Internetda o'quvchining yelkasiga qo'l qo'yish mumkinmi" deb so'raydi va ta'limda Internet texnologiyalaridan foydalanishga gumanistik yondashuvni himoya qiladi.
Ko'rib chiqilayotgan AIE turini rivojlantirishning texnologik qiyinchiliklari C. Bourasning hammualliflar bilan tasniflashida eng to'liq ifodalangan (Bouras, 1997):
mavjud internet-kanallarning past o'tkazuvchanligi; • protokollar
va dasturlash tillarining mos kelmasligi; • real vaqt rejimida audio va video oqimlarni qo'llab-quvvatlamaslik; • CD-ROMda multimediani o'qitishga
nisbatan past interaktivlik darajasi; • kommunikativ tipdagi “birdan-ko‘p” WWW sessiyasini
o‘tkazishdagi qiyinchiliklar; • mijoz kompyuterlarida axborotni ko'rsatish formatlari ustidan nazoratning pastligi va ularni boshqarish imkoniyatining etarli emasligi
jarayonlar o'z vaqtida.
26
|
| |