nyuuzyou/kompy huggingface dataset:
Toshkent tibbiyot akademiyasi biotibbiyot muhandisligi, informatika va biofizika kafedrasi

|
Toshkent tibbiyot akademiyasi biotibbiyot muhandisligi, informatika va biofizika kafedrasi
|
bet | 1/10 | Sana | 16.11.2023 | Hajmi | 0,95 Mb. | | #99800 |
Bog'liq MT№3 Ibragimova D. Ginekologiya
O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI SOG‘LIQNI SAQLASH VAZIRLIGI
TOSHKENT TIBBIYOT AKADEMIYASI
BIOTIBBIYOT MUHANDISLIGI, INFORMATIKA VA BIOFIZIKA KAFEDRASI
Magistratura 1 kurs “Akusherlik va ginekologiya ” yo’nalishi rezidenti Ibragimova Durdona Abbos qizining
“Zamonaviy axborot tizimi” va “Tibbiyotda IT texnologiyalari” fanidan “ Algoritmlash usullari. Dasturlashtirish tillari” mavzusidagi bajargan
MUSTAQIL ISHI
Qabul qildi: Ermetov E.Y.
Toshkent – 2023
MUNDARIJA
Kirish ……………………………………………………………………………3 Asosiy qism ……………………………………………………………………..4 Xulosa …………………………………………………………………………...9 Mavzu bo’yicha test savollari…………………………………………………...10 Glossari………………………………………………………………………….12 Qisqartma so’zlar………………………………………………………………..13 Foydalanilgan adabiyotlar ……………………………………………………....14
Mavzu: Algoritmlash usullari. Dasturlashtirish tillari.
KIRISH
Inson hayoti davomida katta-kichik vazifalar yoki masa- laiarni hal etishni o‘z oldiga maqsad qilib qo‘yadi. Odatda, u o‘z maqsadiga erishishi uchun bajarishi lozim bo'lgan amal yoki ishlarini hayotiy tajribasi yoki o'zlashtirgan bilimiga asos- lanib ma'lum bir tartibga keltiradi. Bunga hayotimizdan xilma- xil misollar keltirish mumkin. Algoritm so‘zi IX asrda yashab (783-yilda tug‘ilgan) o‘z ilmiy ishlari xazinasi bilan dunyoga tanilgan vatandoshimiz buyuk astronom, matematik va geograf Abu Abdullo Muhammad ibn Muso al-Xorazmiy nomidan kelib chiqqan. Al-Xorazmiy arifme- tikaga bag‘ishlangan «Hind hisobi haqida kitob» risolasida to‘q- qizta hind raqamining sonlarni ifodalashdagi afzalliklari va ular yordamida har qanday sonni ham qisqa va oson yozish mum- kinligini aytadi va hozirgi kunda hamma o‘quvchilar biladigan sonlar ustida, yuqoridagi 3-misoldagi kabi ustun ko'rinishida amallar bajarish qoidalarini yoritadi. Ayniqsa, nol (0) qo‘llash- ning ahamiyati haqida tushuncha berib, nolni yozmaslik nati- janing xato chiqishiga olib keladi, degan. Bu risola XII asrda Ispaniyada lotin tiliga tarjima qilingan va butun Yevropaga tarqatilgan. Bu tarjimaning XIV asrda ko'chirilgan qo’lyozmasining yagona nusxasi Kembrij universitetining kutubxonasida saqlanmoqda. Risola «Dixit Alxhorithmi», ya’ni «Dediki aiXorazmiy» iborasi bilan boshlanadi.
|
| |
“Chala xat matni” - Himoyaga tavsiya etilsin”

16
ma‘lumotlarni tinglagandan so‗ng o‗quvchilarning nazariy bilimlarini yanada
boyitadi.
MEMUAR ASAR
"Memuar" fransuzcha ……………. ma'nosini anglatadi. Muallifning o'zi
qatnashgan
yoki ko'zi bilan ko'rgan …………….. haqida hikoya
qilingan asar memuar asar
hisoblanadi. …………..…."Bolalik", A. Qahhorning ………………asarlari memuarning
namunalaridir.
Memuar asarlarga
xos asosiy qirra shundaki, unda ………………. ishtirokchi yoxud
tonig' (guvoh) sifatida tasvirlanayotgan voqealar markazida turadi.
U tarixchi va
adabiyotshunos olimdan farq qilib, real voqelikning o'zi bevosita qatnashgan yoinki
ko'rgan qisminigina aks ettiradi. Bunda muallif o'z kuzatish va dunyoqarashigagina
tayanadi. Shuning uchun ham ………………… asarda yo hikoyachining o'zi yo bo'Imasa,
uning nuqtai nazari old o'rinda boiadi. Bu holni "Boburnoma"
misolida yaqqol
ko'rish mumkin.
MEMUAR ASAR
"Memuar" fransuzcha "esdalik" ma'nosini anglatadi. Muallifning o'zi qatnashgan
yoki ko'zi bilan ko'rgan real voqealar haqida hikoya qilingan asar memuar asar
hisoblanadi. Oybekning "Bolalik", A. Qahhorning "O'tmishdan
er
taklar"
asarlari
memuarning namunalaridir.
Memuar asarlarga xos asosiy qirra shundaki, unda muallif ishtirokchi yoxud tonig'
(guvoh) sifatida tasvirlanayotgan voqealar markazida turadi. U tarixchi va
adabiyotshunos olimdan farq qilib, real voqelikning o'zi bevosita qatnashgan yoinki
ko'rgan qisminigina aks ettiradi. Bunda muallif o'z kuza-tish va dunyoqarashigagina
tayanadi. Shuning uchun ham memuar asarda yo hikoyachining o'zi yo bo'Imasa,
uning nuqtai nazari old o'rinda boiadi. Bu holni "Boburnoma" misolida yaqqol
ko'rish mumkin.
“Raqamlar so„zlaganda” - Himoyaga tavsiya etilsin”

13
“RAQAMLAR SO‘ZLAGANDA”
2
“Aql charxi” metodi.
Bu metodda ―Boburnoma‖ asarining daslikda
berilgan qismida ta‘riflangan shaharlar Samarqand, Farg‗ona, Andijonning asarda
berilgan o‗sha davrdagi tasviri va bugungi kundagi qiyofasi taqqoslanadi.
• Bobur
dushmanlari
tomonidan
zaharlanadi
• Hindistonn
i zabt etadi
• Agrada
vafot
etadi
• Samarqand
shahrini
egallaydi
1497-
yil....
1530-
yil........
1526-yil
21-
aprel......
1526-
yil.........
1497-yil
1530-yil
1526-yil
21-
aprel
1526-yil
1
14
Shaharlarga berilgan o‗ziga xos bo‗lgan ta‘riflar alohida inobatga olinadi.
O‗quvchilar ―Boburnoma‖ asari orqali bugungi kunimiz bilan o‗rta asrlardagi
shaharlarni, aholining turmush tarzini solishtirib ko‗radilar. Asarda har bir voqea-
hodisa shunday ustalik bilan tasvirlanadiki, bevosita o‗quvchining ko‗z oldida
gavdalanadi. Bu metod orqali o‗quvchilarda qiyoslab o‗rganish, qiyoslab tahlil qilish
ko‗nikmasi shakllanadi.
"BOBURNOMA"dagi
shaharlar ta'rifi
Andijon-Andijondurkim,
vasat-ta" voqe'
bo'lubtur, Farg'ona
viloyatining poytaxtidur.
Oshlig'i vofir
12
, mevasi
farovon, qovun va
uzumi yaxshi bo'lur.
Qovun mahalida poliz
boshida qovun sotmoq
rasm emas
Farg'ona-Farg'ona viloyati
beshinchi iqlimdindur
3
.
Ma'muraning
4
kanorasida
5
voqe bo'lubtur
6
. Sharqi
Koshg'ar, g'arbi Samarqand,
janubi Badaxshonning
sarhadi
7
togiar... Muxtasar
8
viloyattur, oshliq va mevasi
farovon. Girdo-girdi tog' voqe
bo'lubtur.
Samarqand-Rub'i
maskunda
13
Samarqandcha latif
shahr kamroqdur.
Beshinchi iqlim-dindur.
Shahri Samarqanddur,
viloyatini
Movarounnahr derlar.
Hech yog'iy qahr va
g'alaba ila munga dast
topmog'on uchun
14
"baldayi mahfuza
15
"
derlar.
Tadqiqotning tuzilishi - Himoyaga tavsiya etilsin”

6
I BOB. Zahiriddin Muhammad Bobur hayoti va ijodining o„rganilishi
1.1.
Umumta‟lim maktab darsliklarida Zahiriddin Muhammad Bobur
hayoti va ijodining o„rganilishi
―…Buyuk davlat, buyuk kelajagimizga erishish uchun oqil, ma‘rifatli, ayni
paytda o‗zining o‗tmishi, ulug‗ qadriyatlari, millati bilan faxrlanadigan va
kelajakka ishonadigan insonlarni tarbiyalashimiz kerak‖
2
ligini har bir
murabbiy chin yurakdan his qilmog‗i lozim. Buni o‗quvchi-yoshlarga tez va
oson yetib borishini ta‘minlashda esa, bizga adabiyot fani yordamga keladi.
Chunki, adabiyotning bosh vazifasi ham tarbiyalashdir. O‗z
shaxsiyati va
asarlari bilan insonlarga ibrat bo‗la oladigan, ularga ma‘rifat nuri
ulashadigan buyuk siymolarning hayoti va faoliyatini o‗rganishimizning
ham asl mohiyati shunda.
―Yozuvchining hayoti va ijodiy faoliyatini o‗rganish uning dunyoqarashini
aniqlashga yordam beradi. Bu esa unga to‗g‗ri
baho berish uchun zamin
hozirlaydi‖. Ba‘zan yozuvchi va shoirlarning hayotini o‗rganish shart emas, degan
qarashlarga ham duch kelamiz. Holbuki, adib-u shoirlar hayotiga oid faktlarni
to‗plash ilmning chinakam ―qora ishi‖ sifatida baholanishi kerak. Sababi, bu xil
ishlar konkret ijodkorning shaxs va san‘atkor sifatidagi
tadrijini kuzatish yoki
konkret asarning ijodiy tarixini to‗g‗ri talqin qilish uchungina emas, ijod
psixologiyasi, ijodkor va jamiyat munosabati kabi qator umumestetik
muammolarni yoritishda ham muhim ahamiyat kasb etadi.
Adib hayotiga oid
ma‘lumotlar o‗zi yozib qoldirgan tarjimayi hollardan, adib haqida aytilgan
zamondoshlar,
uning tengdoshlari, ustozlari yoki shogirdlari, tanish-bilishlari va
muxlislari tomonidan aytilgan yoki yozma holida
yetib kelgan manbalardan
olinishi mumkin.
2
Каримов И.А. Баркамол авлод орзуси. – Т.: Узбекистон миллий энциклопедияси. 1999, 55-бет.
7
Aql-zakovati va salohiyati bilan butun dunyoni lol qoldirgan Zahiriddin
Muhammad Bobur aynan namuna qilib ko‗rsatishga arzigulik shaxs edi. Shuning
uchun umumta‘lim maktablarining 5-, 9-sinf o‗quvchilari va o‗rta
maxsus
ta‘limning 2-kurs talabalari uchun mo‗ljallangan darsliklarda shoh va shoir
Boburning hayot yo‗li, ijodiy merosi atroflicha bayon qilingan. Bunda
o‗quvchilarning yosh xususiyatlari e‘tiborga
olingan holda, darsliklardagi
ma‘lumotlar izchillik bilan soddalikdan murakkablikka, mavhumlikdan aniqlikka
tomon siljib boradi. Bu xususiyatni aniqroq ko‗rsatib berish uchun darsliklarga
murojaat qilamiz:
-BOB - Himoyaga tavsiya etilsin”

3
KIRISH
Mavzuning dolzarbligi: O‗zbekiston davlatining
mustaqillik davridagi
taraqqiyoti ijtimoiy-siyosiy hayotimizning barcha qirralarida bo‗lgani singari
madaniy-ma‘rifiy sohalarda ham tarixiy o‗zarishlarni yuzaga keltirmoqda.
Qadimiy merosimiz ildizlarini ko‗rsatish, o‗tmishdagi boy an‘analarni, milliy
qadriyat va ma‘naviy boyliklarimizni yangi jamiyat qurilishiga tatbiq etish bugungi
hayotimizning bosh vazifalaridan biriga aylandi.
Mavzuning o„rganilish darajasi: Zahriddin Muhammad Bobur
hayoti va
faoliyati haqida ko‗plab izlanish va tadqiqotlar olib borilgan. Ammo
B.Valixo‗jayev haqli ta‘kidlaganidek: ‖…bu qutlug‗ ishni Boburning o‗zi
―Boburnoma‖da boshlab bergan edi. Shundan so‗ng Movarounnahr, Afg‗oniston
va Hindistonda yozilgan tazkira va tarixiy asarlarda Bobur haqida ma‘lumot berish
kuzatiladi‖
1
. Darhaqiqat, Bobur hayoti va ijodi haqida ma‘lumot
beruvchi eng
noyob
ishonchli
manba
uning
―Boburnoma‖
asaridir.
Shuningdek,
Gulbadanbegimning ―Humoyunnoma‖, Muhammad Haydarning ―Tarixi Rashidiy‖
asarlari ham aytish mumkin.
Rus
sharqshunoslaridan
N.I.Ilminskiy,
N.I.Pantusov,
S.I.Polyakov,
N.I.Veselovskiy, V.V.Vyatkin, A.Samoylovich, V.Bartold; afg‗on olimlaridan
Ahmad Ali Kohzod, Abdulhay Habibiy, Gulchin Maoniy;
hind olimlaridan Zokir
Husayn, Nurul Hasan, S.A.Sharmi, R.P.Tripatxi, P.Saron, Kanunga; turk
olimlaridan Fuod Kupruluzoda, Rashid Rahmati Arad kabilar ham Bobur faoliyati
va merosi bilan shug‗ullandilar.
Boburning hayoti,
faoliyati, ilmiy, badiiy merosini o‗rganish, asarlarini
nashr etish borasida o‗zbek olimlari ham muayyan ishlarni amalga oshirdilar.
Umuman, boburshunoslik ravnaqida Yahyo G‗ulomov, Vohid Zohidov, Homil
Yoqubov, Porso Shamsiyev,
Sabohat Azimjonova, Aziz Qayumov, Hamid
Sulaymon,
Said Aliyev, Botirxon Valixo‗jayev, Hasan Qudratillayev kabilarning
1
Валихўжаев Б. Мумтоз сиймолар. – Т.:А. Қодирий номидаги «Халқ мероси» нашриёти. 2002-йил, 247-бет.
4
ilmiy tadqiqotlari muhim hissa bo‗lib qo‗shildi. Ammo shunga qaramasdan,
metodika sohasida yetarli ishlar amalga oshirilmagan. Shu bois, mazkur BMI
Bobur hayoti va ijodini o‗qitish va o‗rganishning ilmiy-nazariy jihatlarini tadqiq
qilishni nazarda tutadi.
RS-232C interfeysining texnik parametrlari

1.3.2.2. RS-232C interfeysining texnik parametrlari.
Maxsus jihozlardan foydalanmasdan ma'lumotlarni uzoq masofalarga uzatishda, elektromagnit maydonlar tomonidan qo'zg'atilgan shovqin tufayli xatolar yuzaga kelishi mumkin. Bu DTR-DTR va DTR-DCE o'rtasidagi ulanish kabelining uzunligiga cheklovlar qo'yadi.
Официальное ограничение по длине для соединительного кабеля по стандарту RS-232C составляет 15,24 метра. Однако на практике это расстояние может быть значительно больше. Оно непосредственно зависит от скорости передачи данных.
- jadval: Ma'lumot uzatish tezligining ulanish kabelining uzunligiga bog'liqligi
Tezlik (bod)
|
Himoyalangan kabel uzunligi (м)
|
Kabel uzunligi ekranlanmagan (м)
|
110
|
1524
|
914,4
|
300
|
1524
|
914,4
|
1200
|
914,4
|
914,4
|
2400
|
304,8
|
152,4
|
4800
|
304,8
|
76,2
|
9600
|
76,2
|
76,2
|
Ulagich liniyalaridagi kuchlanish darajalari mantiqiy nol uchun -15 ga teng. . -3 V, mantiqiy birlik uchun +3. . +15 V. -3 dan +3 V gacha bo'lgan interval aniqlanmagan qiymatga mos keladi.
|
Z.M.Bobur - Himoyaga tavsiya etilsin”

ota.
209 ta ruboiysi bitta
9
Quyidagi
“Zanjir”
metodi orqali Boburning istalgan ruboiysini tahlil
qilishimiz mumkin.
Bu metotda har bir misraning mazmunini ochib beruvchi kalit so‗zlar alohida
yoziladi va misraga bog‗lab tahlil qilinadi. Guruhdagi har bir o‗quvchi bir
bandni tahlil qilib bo‗lgandan so‗ng guruh sardori fikrlarni umumlashtiradi va
xulosalovchi fikr aytadi.
1-satrda tole‘ yo‗qki so‗zi tanlandi: Baxtim yo'qligi jonimga balo boldi.
O'ylab ko'ramiz: nega joniga balo? Shuning uchunki, baxtsizlik uni vatanidan
ayirdi. Demak, uning baxti — vatanda bo‗lishidir deb tahlil qilishimiz mumkin.
2-satrda xatolig‗ so‗zi tanlandi:
Nima ishki qilgan bolsam, xato boldi. Ular
qaysi ishlar va nega xato? Vatanini tashlab chiqishi — xato.
Uning uchun jonini
bermagani — xato. Boshqa ellarga bosh olib ketishi — xato.
3-satrda Hind so‗zi tanlandi : O'z yerini qo'yib, Hindiston tomonga yo‗l oldi.
4-satrda yuz qarolig‗: Ey Xudo, nima qilay, qanchalar yuzim qaro bo‗ldi.
Tole‘ yoqki jonimg‗a balolig‗ bo‗ldi,
Har ishniki ayladim, xatolig‗ bo‗ldi,
O‗z yerni qo‗yib, Hind sori yuzlandim,
Yo Rab, netayin, ne yuz qarolig' boldi.
Hind sori
Tole‘ yo‗qki
Yuz qarolig‗
Xatolig‗
10
Qattiq gunoh qilib qo'ygan, elning ishonchini oqlamagan kishini «yuzi qaro»
deydilar. Demak u Hindistonga otlanishini o'zi uchun gunohi azim
hisoblamoqda.
Xulosalovchi fikr: Shoir ruboiysida Vatan sog'inchi, ona diyorni qo'msash keng
o'rin egallaydi. Shuning uchun ham u o‗zini
ayblamoqda,
vatanini tashlab
ketishini gunoh hisoblamoqda.
Oqim nazorati - Ii asosiy qism

|
Ii asosiy qism
|
bet | 8/25 | Sana | 10.02.2024 | Hajmi | 1,96 Mb. | | #154233 |
Bog'liq МодемыOqim nazorati. Yarim dupleks ulanishlarda DTE qurilmasi ma'lumotlarni jo'natmoqchi bo'lganda RTS signalini yuboradi. DCE tayyor bo'lganda CTS liniyasida signal bilan javob beradi va DTE ma'lumotlarni uzatishni boshlaydi. RTS ham, CTS ham faol bo'lgunga qadar faqat DCE ma'lumotlarni uzatishi mumkin.
To'liq dupleks ulanishlar uchun RTS/CTS signallari yarim dupleks ulanishlar uchun mavjud bo'lganlarga qarama-qarshi ma'noga ega.
DTE ma'lumotlarni qabul qilish imkoniyatiga ega bo'lganda, u RTS liniyasida signal beradi. Agar DCE ma'lumotlarni qabul qilishga tayyor bo'lsa, u CTS signalini qaytaradi. Agar RTS va CTS liniyalaridagi kuchlanish tushib qolsa, bu uzatish tizimiga qabul qiluvchi tizim ma'lumotlarni qabul qilishga tayyor emasligini bildiradi.
Biroq, amalda hamma narsa juda oddiy emas. Kompyuter va modemni ulash qiyin emas, chunki RS-232C interfeysi aynan shu maqsadda yaratilgan. Ammo agar siz ikkita kompyuterni modem va kompyuterni ulashda foydalangan bir xil kabel orqali bir-biriga ulashni istasangiz, unda sizda muammolar paydo bo'ladi. Ikki terminal qurilmasini - ikkita kompyuterni ulash uchun kamida TR va RD liniyalarini o'zaro bog'lash kerak. Biroq, bu ko'pincha etarli emas, chunki DTE va DCE qurilmalari uchun DSR, DTR, DCD, CTS, RTS liniyalari tomonidan bajariladigan funktsiyalar assimetrikdir.
DTE qurilmasi DTR signalini yuboradi va DSR va DCD signallarini qabul qilishni kutadi. O'z navbatida, DCE qurilmasi DSR, DCD ni yuboradi va DTR ni kutadi. Shunday qilib, agar siz ikkita DTE qurilmasini DTE va DCE qurilmalarini ulashda foydalangan kabel bilan birga ulasangiz, ular bir-biri bilan muzokara olib bora olmaydi.
Endi RTS va CTS signallariga, oqimni boshqarishga o'tamiz. Ba'zan ikkita DTE qurilmasini ulash uchun bu chiziqlar kabelning har bir uchida bir-biriga ulanadi. Natijada, biz boshqa qurilma har doim ma'lumotlarni qabul qilishga tayyorligini olamiz. Shuning uchun, agar qabul qiluvchi qurilma ma'lumotlarni yuqori uzatish tezligida qabul qilish va qayta ishlash uchun vaqt topa olmasa, ma'lumotlar yo'qolishi mumkin.
Bu barcha muammolarni hal qilish uchun ikkita DTE qurilmasini ulash uchun oddiy tilda null-modem deb ataladigan maxsus kabel ishlatiladi.
|
| |
Yangi 
baholar - Vositalari

8.
Boltiqbo‘yi
davlatlari
anglo-sakson
tizimini
afzal
ko‘rishdi
(Estoniyada hanuzgacha besh balli shkala qo‘llaniladi, “1” – bajarilmagan ish
uchun baho) va hokazo;
9.
Belorusiya Respublikasi, Moldova, Gruziya 10 ballik tizimga o‘tdi.
10. Qirg‘iziston besh ballik reyting shkalasidan foydalanadi.
Jahon tajribasini sarhisob qilib, quyidagicha xulosalarga kelish mumkin:
Aniq bo‘lmagan ko‘rsatkichlarga ega bo‘lgan besh balli tizim an’anaviy
bo‘lib, zamonaviy ta’lim ehtiyojlariga javob bermaydi. Keng tarqalgan ko‘p balli
tizim qiziqarli, ammo turli mamlakatlarda turli xil sonli ballarni qo‘llashadi; eng
maqbul yechim - bu yutuqlarning muayyan ballarni o‘zida aks ettiradigan harflar
yoki sonlar bilan belgilanishidir.
Baholashdagi fikrlar xilma-xilligi va ushbu masala bo‘yicha fikrlarning
xilma-xilligiga qaramay, ushbu tizimlarning barchasida birlashtiruvchi o‘zak bu -
mezonga asoslangan baholash va o‘quvchilarning o‘quv materiallarini o‘zlashtirish
darajalarining tabalashtirilishidir.
Ko‘rib turganingizdek, yangi talablar an’anaviy besh ballik baholash
tizimini yangilash zarurligini anglatadi (bu baholash tizimida odatda baholar nisbiy
bo‘lib, u sinfning o‘zlashytirish darajasiga nisbatan aniqlanadi (turli o‘zlashtirish
darajasiga ega bo‘lgan sinflardagi bitta baho turlicha yutuqlarga erishganlikni
ko‘rsatishi mumkin, masalan “kuchsiz” sinf o‘quvchisiga qo‘yilgan “5” baho,
“kuchli sinfdagi "4" yoki “3" bahoga to‘g‘ri kelishi mumkin).
bosqichli nazorat - Vositalari

“3” bo‘lganda – 56, 60, 65 va 70 reyting ko‘rsatkich ballaridan biri
qo‘yiladi.
Yillik reyting ko‘rsatkich ballari yuqorida qayd etilgan ballardan iborat
bo‘lib, uni belgilashda boshqa raqamlardan foydalanilmaydi, minimal 55 ball
bundan mustasno.
Agar o‘qituvchi o‘quvchining yillik reyting ko‘rsatkich balini 56 balldan
kamligini e’tirof etsa, u holda o‘quvchining yillik reyting bali minimal 55 ball etib
belgilanadi.
O‘quvchining yillik reyting ko‘rsatkich ballarini aniqlash usuli o‘quv fani
xususiyatidan kelib chiqqan holda o‘qituvchi tomonidan belgilanadi.
O‘quvchilarning nazorat turlari bo‘yicha olgan ballari hamda choraklik
(yarim yillik) va yillik (yakuniy) baholari, shuningdek, yillik reyting ko‘rsatkich
ballari sinf jurnaliga qayd etiladi.
O‘quvchining choraklik (yarim yillik), yillik (yakuniy) baholari va yillik
reyting ko‘rsatkich ballari uning tabelida qayd etiladi.
Yangi yondashuv: mezonga asoslangan o‘rganish

Birinchidan, maqsadlar juda konkretlashtirilmagan holda juda umumiy
shaklda shakllantiriladi (masalan, geometrik masalalarni yechishda ijodiy va
tizimli yondashuvlarni birlashtira olish; o‘qish paytida tanqidiy fikrlash
qobiliyatini rivojlantirish; mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va hokazo).
Faqatgina jarayonni aks ettiradigan, ammo mashg‘ulot samarasini aks
ettirmaydigan bunday maqsadlar deyarli o‘quvchi o‘z mahoratini rivojlantirish va
takomillashtirishni qanday ko‘rsatishi kerakligi haqidagi savolga javob berishga
imkon bermaydi.
Dars maqsadlarni belgilash bo‘yicha yo‘riqlar

maqsadchalar ko‘rinishida qayta tavsiflash va aniqlashtirish mumkin: 1. “Pifagor
teoremasini bilish”; 2. “Pifagor teoremasini sodda misolda qo‘llay olish”.
Maqsadning bunday aniqlashtirilishi o‘quv
natijalari haqidagi umumiy
tasavvurdan ma’lum bir etalonga, o‘quvchi tomonidan erishilishi lozim bo‘lgan
mezonga o‘tishga yordam beradi.
Dars maqsadlarini belgilash texnologiyasining tavsifi – bilim, ko‘nikma,
malaka, ijodiy faoliyat tajribasini rivojlantirishning mumkin bo‘lgan o‘zlashtirish
darajalariga bog‘liqliklarisiz to‘liq bo‘lmaydi.
Vositalari

Vositalari
Download
193,58 Kb.
Matnni ko'rish
bet
1/11
Sana
23.11.2023
Hajmi
193,58 Kb.
#104163
Download
193,58 Kb.
Matnni ko'rish
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Dərs
Mühazirə
Qaydalar
Referat
Xülasə
Yazı
Vositalari
Download
193,58 Kb.
Matnni ko'rish
Nima qilish kerak? - Vositalari

pedagogik asoslarini aniqlashga hamda o‘quvchilarning ta’lim va bilim qobiliyatini
shakllantirishga ta’sir ko‘rsatadigan ushbu texnologiyani amaliy tatbiq etish
modellarini aniqlashga yordam beradi.
Baholashda
turli
xil
yondashuvlarning
paydo
bo‘lishi,
albatta,
kompetentsiyaga
asoslangan yondashuv, shaxsga yo‘naltirilgan, rivojlantiruvchi
ta’limning asosli umumiy pedagogik kontseptsiyasini
yaratishga yordam
beradi . Bularning barchasi baholash tizimini rivojlantirishning zamonaviy
tendentsiyalarini oldindan belgilab qo‘ydi va o‘quvchilarning
individual
yutuqlarini, zaruriy kompetensiyalarni shakllantirish darajasini baholashning
ma’lum mezonlari bilan taqqoslashdan iborat bo‘lgan
mezonga asoslangan
baholash texnologiyasining paydo bo‘lishiga ehtiyoj tug‘dirdi.
An’anaviy baholash tizimi

qo‘ymaydi
An’anaviy baholash tizimining quyidagi kamchiliklari bor:
− subyektivlik va baholovchiga bog‘liqligi;
− farqlash (tabaqalash) imkoniyatining kuchsizligi.
Baholash muammolari
Zamonaviy
maktabda
besh
ballik
baholash
tizimi
baholarning
ob’ektivligini aniqlashga imkon bermaydi. O‘quvchi nima uchun u yoki bu bahoni
olganligini aniq bila olmaydi. Bundan tashqari, eng yuqori bahoning aniq
mezonlari yo‘q, shuning uchun u sub’ektivdir.
Hozirgi vaqtda barcha darajadagi boshqaruvchilarda pedagogik nazorat
qilish vositalari mavjud emas. Maktablar (o‘qituvchi va metodistlar) mustaqil
ravishda baholash topshiriqlarini o‘zlari ishlab chiqadilar. Bu topshiriqlarning
mazmuni va tuzilishi o‘rganilayotgan ob’ektning o‘ziga xos xususiyatlari,
monitoring shakllari va usullarining xususiyatlari bilan belgilanadi. Bunday
vositalarning sifati jiddiy sinovdan o‘tkazilmaydi, bu esa nazorat natijalari
bo‘yicha oqilona boshqaruv qarorlarini qabul qilishda muammo tug‘diradi. Shu
tariqa, o‘quv fani mavzularini o‘qitishga oid uslubiy talablar va nazorat mazmuni
o‘rtasida ziddiyat paydo bo‘ladi.
O‘quvchilar va ularning ota-onalarining har bir shaxsning shaxsiy
ehtiyojlariga javob beradigan to‘laqonli ta’lim olish uchun fuqarolik huquqlarini
ta’minlash uchun shart-sharoitlar yaratish zarur. Bu sharoitda o‘rta maktabni
tugatayotgan o‘quvchilarning tayyorgarligi darajasini nazorat qilish vositalarini
ishlab chiqishni markazlashtirilgan tarzda tashkil etishga katta ehtiyoj bor.
Baholash jarayonini qayta ko‘rib chiqishning dolzarbligi - ta’limning
zamonaviy strategik maqsadlari, xalqaro standartlar va zamonaviy talablarni
hisobga olgan holda ta’lim sifatini oshirish, o‘quv natijalarining ob’ektivligini va
maktab
bitiruvchilarining
raqobatbardoshligini
ta’minlash
maqsadida
o‘quvchilarning ta’lim yutuqlarini baholashning yagona talablarni ishlab chiqish
zarurligi bilan aniqlanadi.
Baholash tizimining vazifalari

v) o‘quvchilarning bilimlari, ko‘nikma va kompetensiyalarini baholashda
haqqoniylik, ishonchlilik va qulay shaklda baholash tamoyillariga rioya etilishini
ta’minlash;
g) o‘quvchilarda bilim, ko‘nikma va kompetensiyalarning shakllanishini
muntazam ravishda tahlil qilib borish;
d) o‘quvchilarning bilimlari, ko‘nikma va kompetensiya darajalarini
taqqoslash va ta’lim jarayonida o‘zaro musobaqa muhitini yaratish;
e) o‘quvchilarni ta’limning keyingi bosqichiga tayyorlash, kasb tanlashga
yo‘llash ishlarini mukammallashtirish;
j) o‘quvchilar bilimlari, ko‘nikma va kompetensiyalarni shakllanishida
yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan bo‘shliqlarning oldini olish, ularni aniqlash va
bosqichma-bosqich bartaraf etilishini amalga oshirish;
z) o‘quvchining to‘laqonli bilim olishi uchun unga eng maqbul pedagogik,
didaktik, psixologik sharoitni yaratish;
i) o‘quvchilarda bilim, ko‘nikma va kompetensiyalarning mustahkamlab
borilishini ta’minlash hamda ularni qo‘llab-quvvatlash, ruhlantirish va
ilhomlantirish.
Baholash tizimining amaldagi nazorat turlari
O‘quvchilarning bilim saviyasi va o‘zlashtirish darajasining Davlat ta’lim
standartlariga muvofiqligini ta’minlash uchun quyidagi nazorat turlarini o‘tkazish
nazarda tutiladi:
joriy nazorat – so‘rovlar, nazorat ishlari yoki testlar tarzida
o‘quvchilarning bilimlari, ko‘nikma va kompetensiyalari muntazam nazorat
qilinadi;
oraliq nazorat – chorak tamom bo‘lganda va o‘quv dasturining tegishli
bo‘limi
tugallangandan
keyin
o‘quvchilarning bilimlari, ko‘nikma va
kompetensiyalarini baholash uchun amalga oshiriladi. U yozma nazorat ishi yoki
testlar shaklida o‘tkaziladi. Ushbu nazoratda foydalaniladigan materiallar o‘quv
fani o‘qituvchisi tomonidan tayyorlanadi.
Oraliq nazoratda nazorat ishlarining miqdori va mavzulari o‘quv dasturiga
asoslangan mavzuiy rejada belgilanadi hamda muddati va shakli ko‘rsatiladi;
Файл - Kafedrasi dotsenti Z. R. Muradova

JClose dasturi yordamida yaratilgan topshiriqlar koʻrsatilmaganda(
по умолчанию) HTML-sahifa koʻrinishida saqlanganda oʻquvchi ismini soʻrovchi kod qoʻshib qoʻyadi. Shunchaki bu kodni oʻchirib tashlash uchun topshiriq konfigurasiyasi muloqotida CGI qoʻyilmasiga kiring va
Отправить результаты по e-mail satridan bayroqchani olib qoʻying.
25-rasm
Hot Potatoes dasturining
JQuiz dasturida to‘rt xil
turdagi sinov mashqlarini
tashkil qilishi mumkin: alternativ,
qisqa javobni yozish, gibrid (qisqa javobning savoli bir necha urinishlardan so‘ng alternativ savol ko‘rinishiga keladi), multi tanlovli(bunda ta’lim oluvchi berilgan variantlardan bir nechtasini to‘g‘ri deb tanlab olishi mumkin).
Alternativ sinov mashqida ta’lim oluvchi javob variantlaridan birini tanlaganida quyidagi holat yuz beradi. Agar javob to‘g‘ri bo‘lsa, :-) (smayl) aks holda X belgisi chiqadi. Shu bilan birga ta’lim oluvchi berilgan javob nima uchun to‘g‘ri yoki noto‘g‘riligi haqida izohni ko‘rishi mumkin. Agar javob noto‘g‘ri berilgan bo‘lsa, ta’lim oluvchi to‘g‘ri javobni topgunicha tanlashda davom etadi. Baholash albatta mos ravishda urinish sonlariga nisbatan belgilanadi. Ta’lim oluvchi to‘g‘ri javob berishi bilan bahosi belgilanadi. Lekin dastur ta’lim oluvchi to‘plagan bahosini yo‘qotmagan holda, qolgan alternativ javoblarning izohlari bilan ham tanishib chiqish imkonini beradi. Buning uchun alternativ javoblar tugmasini bosish kerak bo‘ladi. Bu imkoniyat ta’lim oluvchida alternativ fikrlashni rivojlantirib, Yechim variantlarini taqqoslash va baholash ko‘nikmasini shakllantiradi.[2.B.105]
Savol quyidagi ko’rinishda tuziladi.Multi tanlovli topshiriq turida ikki va undan ortiq to’g’ri javob varianti beriladi.
26-rasm
27-rasm. 28-rasm.
JQuiz ning
qisqa javobni yozish sinov mashqi ko‘rinishida esa, ta’lim oluvchi javobni yozishi kerak bo‘ladi (3-rasm). Bunda ta’lim oluvchi Hint tugmasidan foydalanishi mumkin. Bu tugma so‘zni tashkil etuvchi harflarini bittadan ko‘rsatib, yordam berish vazifasini o‘taydi. Bunda baholash mos ravishda murojaatlar soniga bog‘liq bo‘ladi. Sinov mashqining bu shakli so‘zlarni yodda tutishga
undash bilan birgalikda, uni orfografik xatosiz yozishni o‘rgatadi.
Imkon - Kafedrasi dotsenti Z. R. Muradova

32-rasm
➢ aralash variantli javob – ochiq tipdagi javob va koʻp
tanlovli javob
koʻrinishidagi savollarini birlashtiradi: notoʻgʻri javob kiritilganidan soʻng (notoʻgʻri javoblarning mumkin boʻlgan soni topshiriqni yaratish jaraѐnida oʻrnatiladi) qisqa javobli topshiriq koʻp tanlovli topshiriqqa tronsformatsiyalanadi (oʻzgartiriladi).
33-rasm
34-rasm
Bitta test yoki topshiriqqa turli tipdagi bir
nechta savollarni kiritish
mumkin. Mashqadagi savollar soni cheklanmagan.
Topshiriqni bajarishda oʻquvchi topshiriqlarni bittadan savol koʻrsatish ѐki
barcha savollarni koʻrsatish
rejimini tanlashi mumkin. Buning uchun testning yuqori oʻng
burchagida joylashgan Покажи все вопросы tugmasidan foydalaniladi.
35-rasm
Viktorinaga topshiriq kiritish
Hot Potatoes dasturi ishga tushiriladi,
ekranda yoki Potatoes menyusida JQuiz dasturi tanlanadi. Natijada dasturning ishchi oynasi ochiladi.
36-rasm
Ochilgan
ishchi oynaning Имя maydoniga mashqning sarlavhasi kiritiladi.
Navbatdagi
qadamda В maydonida savol nomeri tanlanadi va savol matni kiritiladi. Soʻngra oʻng tomondagi ochiluvchi roʻyxatdan savol tipi tanlanadi.
Ответы maydonlariga javoblar kiritiladi.
Mashqn - Kafedrasi dotsenti Z. R. Muradova

Agar Использовать выпадающий список вместо текстового окошка, bayroqchasini oʻrnatadigan boʻlsangiz, u holda topshiriq boshqacha koʻrinishda boʻladi.
20-rasm
Проверка ответа с учетом регистра bayroqchasi
javobda bosh va
satrli harflarni farqlash imkkonini beradi.
Использовать возможность набора шрифтов на клавиатуре
bayroqchasi esa, matnda tushurib qoldirilgan soʻzlarni kiritishda foydalanish mumkin boʻlgan, harfli klavishlar toʻplamini chiqarish imkonini beradi.
21-rasm
Har qanday tushurib qoldirilgan soʻzga aniqlanish yoki yordam kiritish mumkin
va ularga topshiriqni bajarish jarayonida murojaat qilish mumkin.
Bundan tashqari, har bir javobning alternativ toʻgʻri javoblari boʻlishi mimkin.
Izoh. Toʻgʻri javob variantlari va koʻrsatmalarni barcha tushurib qoldirilgan soʻzlarga chiqarish shart emas.
22-rasm
Agar topshiriqqa yordamlar kiritilgan boʻlsa, u holda ular har bir
yordam biriktirilgan soʻzdan keyin joylashgan tugmani bosish orqali chaqirilishi mumkin.
23-rasm
Topshi - Kafedrasi dotsenti Z. R. Muradova

Kafedrasi dotsenti Z. R. Muradova
13280 1 238A9B2F7920BB56F964406A8CCE18ADCD49F5C6
Anjomlar *.jms 11-rasm Sahifalar va loyihalar fayllarida oson harakatlanish uchun berilganlar fayli va sahifa fayllariga bir xil nom berib, loyihalar faylini yaratilgan sahifalar bilan birga bitta papkada saqlash tavsiya qilinadi. Topshiriqlarni chop qilish Barcha topshiriqlarni chop qilish mumkin. dasturdan chop qilish uchun Файл menyusida Экспорт на печать punkti tanlanadi. Barcha zarur axborot almashinuv buferida matn koʻrinishida saqlanadi. Soʻngra ixtiyoriy matn redaktorini ishga tushirib, buferdan qoʻyishni amalga oshirish mumkin. barcha topshiriqlar va testlar javoblari bilan birga chop qilinadi. 12-rasm Krossvord web-brauzerdan chop qilish uchun maxsus yaratilgan web- sahifa koʻrinishida chop qilinadi. Topshiriqlarni darslarga va tematik bloklarga birlashtirish Yaratilgan topshiriqlar va testlarni bitta bloklarga, darslarga va darslar seriyasiga turli usullar bilan birlashtirish mumkin. Eng sodda usuli Hot Potatoes tarkibiga kiruvchi The Masher dasturidan foydalanish hisoblanadi. Bu dasturning har qanday imkoniyatidan foydalanish uchun unga pul toʻlash zarur(13-rasm). 13-rasm Boʻshliqlarni toʻldirish Boʻshliqlarni toʻldirish – bu boʻsh qoldirilgan joylarga (probellar) soʻz yoki harf qoʻyishni talab qiluvchi yopiq tipdagi savollar. JClose dasturining bosh oynasi quyidagi rasmda keltirilgan 14-rasm 15-rasm Topshiriqni kiritish Topshiriqlarni kiritish uchun quyidagi amallar bajariladi: Hot Potatoes dasturi ishga tushiriladi va ekranda yoki Potatoes menyusida JClose dasturi tanlanadi. Natijada dasturning ishchi oynasi ochiladi (yuqorida keltirilgan14-15-rasm). Siz Имя maydoniga topshiriq yoki testning sarlavhasini kiritishingiz mumkin. Soʻngra boʻshliqlar qoldiriladigan matn kiritiladi. Matn katta matn maydoniga kalviatura orqali kiritiladi yoki ixtiyoriy hujjatdan nusxalanadi. Nabatdagi qadamda tushurib qoldiriladigan yoki berkitib qoʻyiladigan soʻz yoki harf tanlash lozim boʻladi. Tanlangandan soʻng Пробел tugmasi (ekranda) bosiladi. Ochilgan Альтернативные слова muloqot oynasida toʻgʻri javob sifatida qabul qilish mumkin boʻlgan barcha soʻzlarni qoʻyishingiz lozim. Soʻzning matndagi tartib raqami Пробел № maydonida koʻrsatiladi, soʻzning oʻzi esa Слово maydonida. Определение maydoni soʻzga tushuntirish qoʻyish imkonini beradi. Odatda bu punkt boʻsh qoldiriladi, chunki savol shunda yaxshi koʻrinadi. 16-rasm Soʻngra muloqotni yopib, boʻshliq uchun navbatdagi soʻzni tanlash va toʻgʻri javoblarni qoʻyishni davom ettirish mumkin. Boʻshliq sifatida belgilangan soʻz yoki harflar matnda avtomatik ravishda qizil rang va ostki chiziq bilan ajratiladi. Matnda boʻshliq uchun soʻzlarni tanlash ketma-ketligi ahamiyatga ega emas, chunki barcha tushurib qoldirilgan soʻzlar matn boshidan boshlab avtomatik ravishda tartiblanadi. 17-rasm Topshiriqni toʻldirishni tugallagandan soʻng loyihani saqlash, hamda uni HTML-sahifa koʻrinishida chop qilish lozim.
|
Nazorat savollari - Vositalari

Nazorat savollari:
1. Matematika fanidan o‘quvchilarning o‘zlashtirgan bilim, ko‘nikma va
kompetensiyalari qanday baholanadi?
2. Matematika fanidan baholashda qanday muammolar mavjud?
3. Turli mamlakatlarda baholash tizimlari haqida gapirib bering.
4. Dars maqsadlari va baholash mezonlari orasidagi mutanosibliklar
nimalardan iborat?
5. O‘zlashtirish darajalari qaysilar?
Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati:
1. Система
критериального оценивания учебных достижений
учащихся. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия
образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 80 с
2. A.Ismailov, B.Xaydarov, N.Karimov, Sh.Ismailov, Xalqaro tadqiqotlarda
o‘quvchilarning matematik savodxonligini baholash (metodik qo‘llanma). Ta’lim
sifatini baholash bo‘yicha xalqaro tadqiqotlarni amalga oshirish milliy markazi. –
Toshkent, 2019-yil. – 112 bet.
3. Ina V.S. Mullis va Michael O. Martin, TIMSS 2019 baholash qamrov
doirasi, qo‘llanma, Toshkent: “Ta’lim sifatini baholash bo‘yicha xalqaro
tadqiqotlarni amalga oshirish milliy markazining matbaa bo‘limi”, 2021-yil. 66
bet.
4. Carnoy M., Khavenson T., Ivanova A. Using TIMSS and PISA results
to inform educational policy: a study of Russia and its neighbours //Compare: A
Journal of Comparative and International Education. – 2015. – Т. 45. – №. 2. – С.
248-271.
5. PISA 2021 Mathematics Framework, 45th meeting of the PISA
Governing Board, 23-25 April 2018 Stockholm, Sweden.
6. PISA Mathematics in 2021, An analysis of the center for curriculum
redesign (CCR), 2016.
Internet resurslari:
1. http:/www.markaz.tdi.uz – Ta’lim sifatini baholash bo‘yicha xalqaro
tadqiqotlarni amalga oshirish milliy markazi sayti
2. t.me/milliymarkaz –Milliy markaz telegram kanali (PISA, PIRLS,
TIMSS, TALIS)
3. @milliymarkaz_aloqabot – Milliy markazi telegram boti.
4. http://www.rtm.uz – Respublika ta’lim markazi sayti.
5. http://www.dtm.uz – Respublika test markazi sayti.
6. http://centeroko.ru – Центр оценки качества образования ИСРО РАО
7. http://timss2015.org - Международный координационный центр
исследования TIMSS
8. https: //www.globalinnovationindex.org - Global Innovation Index 2018
Report.
|
Hayot faoliyati xavfsizligini takomillashtirish usullari

|
Hayot faoliyati xavfsizligini takomillashtirish usullariBog'liq 122-Текст статьи-372-1-10-20210815
Образование и инновационные исследования (2021 год №3)
ISSN 2181-1717 (E)
265
http://interscience.uz
HAYOT FAOLIYATI XAVFSIZLIGINI
TAKOMILLASHTIRISH USULLARI
DOI: 10.53885/edinres.2021.71.87.033
Sh. R. Akobirov
Navoiy Davlat Pedagogika Instituti, Fakultetlararo jismoniy madaniyat
kafedrasi o’qituvchisi
Annotatsiya.
Ushbu maqolada Hayot faoliyati xavfsizligi mazmuni,
inson hayoti hamda faoliyati mobaynida xavfsizlik choralarining ahamiyati
tushuntirilgan.Shu bilan birga, hayot faoliyati xavfsizligi fan sifatida
o’qitilishi, uning vazifasi , maqsadi hamda oldiga qo’yilgan xavfsizlik chora
–tadbirlari bilan ta’minlash haqida so’z boradi.Xavfsizlik, faoliyat, hayot
faoliyati xavfsizligini taminlash usullari va ularni rivojlanish kabi atamalar
aniq tariflangan. Mamlakatimiz O’zbekistonda xavfsizlik chora-tadbirlarining
barcha texnogen, iqtisodiy, siyosiy va axborot turlari bo’yicha qabul qilingan
qarorlar hamda amalga oshirilgan islohotlar maqolada o’z aksini topgan.
Inson hayotida xavfsizlik tushunchasini bugungi kunda yoshlarga tushuntirish,
tashqi ta’sir etuvchilarning ijobiy va salbiy tomonlarini yoshlar tarbiya
jarayonida yosh avlodga singdirish, xavf-xatardan holi muhitni tashkil etish
yo’llari , usullari hamda mavjud sharoitlarni rivojlantirish usullari keng
ko’lamda tahlil qilingan. Umumiy tahlil etilgan ma’lumotlardan foydalanib
xulosa sifatida qo’shimcha takliflar bildirilgan
.
Kalit so’zlar:
Hayot faoliyati xavfsizligi, xavf, faoliyat, texnogen xavf,
xavfsizlik, hayotiy faoliyat, hayotiy faoliyat modeli, Faoliyat xavfsizligini
ta’minlash tamoyillari, gomosfera
Аннотации.
В этой статье разъясняется содержание
безопасности жизнедеятельности, важность мер безопасности в
жизни и деятельности человека. Четко определены такие термины,
как безопасность, деятельность, методы обеспечения безопасности
жизнедеятельности и их развитие. В статье отражены принятые
решения и реформы по всем видам техногенных, экономических,
политических и информационных мер безопасности в Узбекистане.
Концепция безопасности в жизни человека сегодня широко разъясняется
молодежи, положительные и отрицательные аспекты внешних
воздействий передаются молодому поколению в процессе обучения
молодых людей, способов и средств создания безопасной среды и
способов развития. существующие условия широко анализируются.
Дополнительные предложения были внесены в результате общего
анализа.
|
| |
Uskuna modemlari: ichki va tashqi

|
Uskuna modemlari: ichki va tashqi
|
bet | 3/25 | Sana | 10.02.2024 | Hajmi | 1,96 Mb. | | #154233 |
Bog'liq МодемыUskuna modemlari: ichki va tashqi.
Tashqi modemlar tarmoqdan quvvat oladigan va telefon liniyasi va telefon apparatini ulash uchun ulagichlarga ega bo'lgan, sim orqali kompyuterning ketma-ket portiga (interfeysiga) ulangan alohida qurilmadir. Modemning old panelida uning holatini aks ettiruvchi LED ko'rsatkichlari mavjud.
Ichki modemlar kompyuterning anakartidagi uyaga kiritilgan alohida plata sifatida ishlab chiqariladi. Ichki modemlar quvvat manbaiga ulangan va to'g'ridan-to'g'ri avtobus orqali kompyuterga ulangan. Bu, bir tomondan, ulanish simlarini tejaydi, ikkinchi tomondan, u kompyuterni sekinlashtiradi, chunki ichki modem markaziy protsessorga qo'shimcha yuk yaratadi. Ichki modemlarning kamchiliklaridan biri COM3 va COM4 interfeyslarini sozlashning murakkabligidir.
So'nggi paytlarda ichki modemlarni ISA avtobusidan PCI ga o'tkazish tendentsiyasi kuzatildi. Shu bilan birga, ushbu turdagi modemni o'rnatishning asosiy muammolaridan biri dolzarb bo'lib qoldi: asosiy manzilni va qurilma tomonidan ishlatiladigan uzilishni to'g'ri sozlash. Bunga qo'shimcha ravishda, o'rnatish vaqtida dastlab kompyuterning anakartida bepul port bo'lishi kerak.
Ichki modem uning holatini kuzatishga imkon bermaydi, bu tashqi modemning old panelidagi bir qator LED ko'rsatkichlari yordamida qulay tarzda amalga oshiriladi va emulyatsiya dasturlari ichki modem tomonidan mo'l-ko'l foydalanilgan CPU resurslarining bir qismini iste'mol qiladi (taxminan 10%) ), bu tashqi modem ishlayotganida sodir bo'lmaydi. . Bundan tashqari, ichki modemlarning to'g'ri ishlashi uchun kompyuter resurslariga nisbatan qattiq talablar qo'yiladi. 2000 yil boshida bu soat chastotasi 166 MGts va kamida 32 MB operativ xotiraga ega protsessor. Agar ichki modem "osib qo'yilgan" bo'lsa, uni alohida qayta ishga tushirish mumkin emas - siz butun kompyuterni qayta ishga tushirishingiz kerak.
Boshqa tomondan, tashqi modemlar juda katta, ulanish simlari ham ularni jozibador qilmaydi. Ichki qurilmalar qo'shimcha quvvat manbaisiz ishlaydi va ish stolida joy egallamasdan kompyuterning tegishli portiga kiritiladi. Bundan tashqari, ular odatda tashqi hamkasblariga qaraganda 10-15 dollarga arzonroq.
|
| |
O‘zlashtirish darajalari - Vositalari

|
Vositalari Pdf ko'rish
|
bet | 10/11 | Sana | 23.11.2023 | Hajmi | 193,58 Kb. | | #104163 |
Bog'liq Vt916MTYscZ31W81F487CVjnx6q5OYe1BeSO6wYnO‘zlashtirish darajalari
O‘zlashtirishning uchta darajasini ajratish mumkin.
1-daraja – bilish va tushunish (tanib olish faoliyati). O‘quvchilar uni
ob’ektlar, jarayonlar yoki harakatlar haqida ilgari o‘zlashtirilgan ma’lumotlarni
qayta idrok etgandagina amalga oshirishi mumkin.
2-daraja – qo‘llash (algoritm). Ilgari o‘rganilgan, reproduktiv, algoritmik
harakatlarni qo‘llash. O‘quvchilar mazkur amalni bajarish bo‘yicha oldin
o‘zlashtirgan ma’lumotlari asosida mustaqil ravishda uni qayta bajara oladilar.
3-daraja – mulohaza yuritish (ijodiy). Nostandart muammolarni hal
qilish uchun ilgari olingan bilim va ko‘nikmalarni qo‘llash. Bu fikrlash
uchun samarali harakatdir. Bu jarayon natijasida o‘quvchilar sub’ektiv (faqat
o‘zlari uchun) yangi ma’lumotlarni o‘zlashtirishadi, ya’ni evristik faoliyatni
amalga oshirishadi. Shuningdek, ular yangi ma’lumotlarni o‘zlashtirishadi. Bunda
ular tadqiqotchilik faoliyatini amalga oshirib, o‘zlariga ma’lum bo‘lgan sohada
"qoidalarsiz" harakat qilib, yangi boshqa qoidalarni yaratishadi.
Maqsadni belgilash faoliyati jarayonida o‘qituvchi ushbu darsning
o‘rganish ob’ekti bo‘lgan mazmun elementlarini aniqlaydi; har bir element uchun
standart talablari, vaqt miqdori, o‘quvchilarning xususiyatlarini hisobga olgan
holda uni o‘zlashtirish darajasi va aniqlashtirilgan maqsadlarni belgilaydi; o‘quv
maqsadlarni shakllantiradi va ularga erishish uchun zarur bo‘lgan harakat usullari
va shakllarini tanlaydi.
Baholashning o‘quv maqsadlariga muvofiqligi
Ta’lim natijalarini tekshirish va baholash o‘quv maqsadlariga yo‘naltirilgan
bo‘lishi kerak. Pedagogik amaliyotda baholashning o‘quv maqsadlariga muvofiq
kelmaslik
holatlari
keng
tarqalgan. Masalan,
ta’lim
standartiga
muvofiq mazmunnning qaysidir elementi qo‘llash (algoritmik) darajasida
o‘zlashtirilishi kerak. Lekin, baholash topshiriqlari berilgan javoblardan to‘g‘risini
tanlash testlaridan iborat bo‘lib, u faqat bilish va tushunish darajasini tekshirayapti.
Xulosa qilib shuni aytish joizki, baholash mezonlari aynan ta’lim
standartlari talablarining zarrachalaridan iborat bo‘lgan o‘quv maqsadlaridan kelib
chiqib tuzilishi, baholash topshiriqlari esa maqsadga erishganlikni aniqlaydigan
bo‘lishi lozim.
|
| |
Turli mamlakatlardagi baholash tizimlari

− D = 1,0
− E (F) = 0.0
AQSh muassasalarida baholash tizimi
Baho
O‘zlashtirish foizi
A
90% - 100%
B
80% - 89%
C
70% - 79%
D.
65% - 69%
E (F)
64% va undan past
2.
Shvetsiyada to‘rt
balli tizim mavjud,
ammo baholash shakli
boshqacha: “o‘tmadi”, “o‘tdi”, “imtiyoz bilan o‘tdi”, “alohida imtiyoz bilan o‘tdi”.
3.
Avstriya,
Ispaniya,
Portugaliya, Italiya (boshlang‘ich va o‘rta
maktablarida), Rossiya (o‘rta maktablarida) va ba’zi MDH davlatlarida ko‘p yillar
davomida 5 balli tizimni saqlab kelmoqda.
4.
Norvegiya va Buyuk Britaniyada o‘rta maktabdagi ta’lim
yutuqlarini
baholashning yetti balli tizimi mavjud. Ammo bu tizimlar
baholash shaklida farq
qiladi: Buyuk Britaniyada G, F, D, C, B, A harfli iboralar qabul qilinadi, bu yerda
G - "yomon", A – “a’lo”, Norvegiyada esa raqamli: 0-2 ball - o‘rtacha
darajadan
past, 3-4 - o‘rtacha, 5 - 6 - o‘rtacha darajadan yuqori, 7 - a’lo.
5.
Islandiya, Ispaniya, Italiya, Gollandiya, Finlyandiya ta’lim yutuqlarini
10 ballik baholash tizimi bilan ajralib turadi. Yevropa
mamlakatlarida yuqori
bo‘g‘in maktablari uchun 10 ball qabul qilingan. Bundan tashqari, Italiya, masalan,
yuqori bo‘g‘in maktablari imtihonlari (yakuniy baho) uchun eng kami 60 ball
bo‘lgan 100 balli tizimni qo‘llaydi.
6.
Germaniyada o‘rta ta’lim teskari munosabatlarga ega bo‘lgan 6
balli
baholash tizimidan foydalanadi, ya’ni quyidagi miqdor va sifat belgilariga ega: 1 –
"a’lo" 2 – “yaxshi" 3 – “yetarli” 4 – “qoniqarli” 5 – “qoniqarsiz” 6 – “juda
yomon”.
7.
Ukraina baholashni 12 balli tizimga o‘tkazgan;
O’rta professional ta’limning 40110102. Maktabgacha ta'lim tashkiloti tarbiyachisi kasbi bo`yicha Biznesni tashkil etish va yuritish fan

|
O’rta professional ta’limning 40110102. Maktabgacha ta'lim tashkiloti tarbiyachisi kasbi bo`yicha Biznesni tashkil etish va yuritish fan
|
bet | 1/15 | Sana | 27.12.2023 | Hajmi | 76,64 Kb. | | #128610 |
Bog'liq ishchi dastur
O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA O’RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI
O’RTA PROFESSIONAL TA’LIMNING
40110102.- Maktabgacha ta'lim tashkiloti tarbiyachisi
kasbi bo`yicha
Biznesni tashkil etish va yuritish fan
O‘QUV DASTURI
Kvalifikasiya(lar) nomi:
|
Tarbiyachi
|
O'quv rejadagi tartib raqami:
|
1.09
|
Ajratilgan soat:
|
40
|
Tоshkеnt – 2022
O‘quv dasturi pedagogik innovatsiyalar, professonal ta’limi boshqaruv hamda pedagog kadrlarni qayta tayorlash va ularning malakasini oshirish instituti pedagogika 110 000 sohasi yo`nalishlari bo`yicha o`quv metodik birlashmasining 2022 yil “ 29 ” avgustdagi 6- sonli majlis bayoni bilan ma’qullangan.
O‘zbekiston Respublikasi Oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi huzuridagi Oliy va o‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limi yo‘nalishlari bo‘yicha o‘quv-uslubiy birlashmalar faoliyatini Muvofiqlashtiruvchi kengashning 2022 yil 29-avgustdagi 5-son yig‘ilishida ma’qullangan va Vazirlikning 2022 yil 30-avgustdagi 295-son buyrug‘i bilan TASDIQLANDI VA JORIY ETILDI.
TUZUVCHILAR
Z.Ya.Xudayberdiyev
|
Pedagogik innovatsiyalar, kasb-hunar ta’limi boshqaruv hamda pedagog kadrlarni qayta tayyorlash va ularni malakasini oshirish instituti direktori, i.f.d.,professor
|
N.K.Abdurahmonova
|
Professional ta’limni innovatsion rivojlantirish boshqarmasi bosh mutaxassisi
|
N.R.Sirojiddinova
|
Ta’lim texnologiyalari, o‘quv rejalari va dasturlarini ishlab chiqish bo‘limi bosh mutaxassisi
|
B.N. Sharipova
|
Toshkent Pedagogika kolleji o’qituvchisi
|
TAQRIZCHILAR
F.U.Mamarasulov
|
Pedagogik innovatsiyalar, kasb-hunar ta’limi boshqaruv hamda pedagog kadrlarni qayta tayyorlash va ularni malakasini oshirish instituti “Ta’limda boshqaruv” kafedrasi mudiri, iqtisod fanlari nomzodi
|
M.B.Kalonov
|
TDIU huzuridagi “O‘zbekiston iqtisodiyotini rivojlantirishning ilmiy asoslari va muammolari” ilmiy tadqiqot markazi direktori, universitet prorektori, i.f.n.,professor
|
|
|
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
O’rta professional ta’limning 40110102. Maktabgacha ta'lim tashkiloti tarbiyachisi kasbi bo`yicha Biznesni tashkil etish va yuritish fan
|
Mustaqil ish mavzu: Ta'lim biznesida raqamli innovatsion texnologiyalar

|
Mustaqil ish mavzu: Ta'lim biznesida raqamli innovatsion texnologiyalar
|
Sana | 09.01.2024 | Hajmi | 1,08 Kb. | | #133446 |
Bog'liq Mustaqil ish mavzu Ta\'lim biznesida raqamli innovatsion texnolo-fayllar.org
| xmlns:w="urn:schemas-microsoft-com:office:word"
xmlns="http://www.w3.org/TR/REC-html40">
Mustaqil ish mavzu: Ta'lim biznesida raqamli innovatsion texnologiyalar
MUSTAQIL ISH Reja: Zamonaviy tata jiddiy talablariga javob bera olmayotganligini juda kozgartirishning asosiy yolim tizimiga zamonaviy texnologik rivojlanishning eng yangi dasturiy-texnik vositalarini keng miqyosda jalb qilishdir. Bunday vositalardan biri - insonlarning ishlab chiqarishdan va boshqa kundalik yumushlardan ajralmagan holda tolim olishiga imkon beradigan raqamli platformalardagi ochiq masofaviy talim tizimlari).
http://fayllar.org
| |
-bo`lim.
  
MTT-da o`rta guruh yoshidagi bolalarning matematik tasavvurlarini shakllantirish

|
-bo`lim.
MTT-da o`rta guruh yoshidagi bolalarning matematik tasavvurlarini shakllantirish
|
bet | 7/185 | Sana | 16.11.2023 | Hajmi | 7,07 Mb. | | #99720 |
Bog'liq Bolalarning matematik tasavvurlarini shakilantirish O\'qitish materiallari5-bo`lim.
|
MTT-da o`rta guruh yoshidagi bolalarning matematik tasavvurlarini shakllantirish.
|
10
|
|
8
|
15
|
O`rta guruh yoshidagi bolalarning son-sanoq haqidagi matematik tasavvurlarini shakllantirish.
|
Nazariy mashg`ulot: O`rta guruh yoshidagi bolalarning son-sanoq haqidagi tasavvurlarni shakllantirish. Mashg’ulotlarda ishni tashkil etish. O’qitish metodlari.
Amaliy mashg`ulot: O’quv faoliyati ko’nikmalarini rivojlantirish;
5 gacha sanashni o’rgatish usullari;
Bolalar faoliyatining har xil turlarida sanoqning qo’llanilishi;
Predmetlarni sanab ajratish usullari o`rgatishni bilishi;
Sonlarning miqdori predmetlarning fazoviy belgilariga bog’liq emasligini ko’rsatish;
Bolalarda tevarak-atrofda turgan yakka (bitta) predmetlarni va predmetlar yig’indisi (ko’p)ni ko`ra olishni;
Turli analizatorlar yordamida idrok etiladigan to’plamlarni sanashni bo`yicha mashqlar tuzish.
|
2
|
N.A
|
2
|
16
|
O‘rta guruh yoshidagi bolalarning kattalik haqidagi tasavvurlarini shakllantirish.
|
Nazariy mashg`ulot: O`rta guruh yoshidagi bolalarning kattalik haqidagi tasavvurlarini shakllantirish.
Mashg’ulotlarda ishni tashkil etish.
Amaliy mashg`ulot: O’qitish metodlari.
Bolalarga predmetlarni (3,4,5 tagacha) uzunligi, eniga ko`ra bir-birining ustiga qo`yib qiyoslashni va qiyoslangan narsalarni terminlar asosida nutqda to`g`ri qo`llashni o`rgatish.
Markazlarda ishlashda ustma-ust qo`yish, yonma-yon qo`yish va ko`z bilan chamalash usullaridan foydalanib 3,4,5tagacha predmetning o'lchami o‘rtasidagi nisbatini aniqlash.
Bolalar uchun butun qismdan katta ekanini, qism butundan kichik ekanligini tushunishlarini bo`yicha mashqlar tuzish.
|
2
|
N.A
|
|
17
|
O`rta guruh yoshidagi bolalarni geometrik shakl haqidagi tasavvurlarini shakllantirish.
|
|
|
| |