Boshlang'ich sinf o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini
rivojlantirish uchun usullar, shakllar va texnologiyalardan
foydalanish
Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirishning
metodlari, shakllari va texnologiyalaridan foydalanish zamonaviy maktabning eng
muhim pedagogik vazifalaridan biridir.
S.V.Sidorovning taʼkidlashicha, tarbiya metodi oʻquvchilarning ongi, irodasi, his-
tuygʻulari, xulq-atvoriga ularda maʼlum sifatlarni shakllantirish uchun taʼsir qilish
usulidir. Usul shuningdek, shaxsning o'zini o'zi anglashi, uning ijtimoiy va jismoniy
rivojlanishi amalga oshiriladigan faoliyatni boshqarish usuli sifatida ham
ta'riflanishi mumkin [23].
Borytkoning fikriga ko'ra , usul - bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi pedagogik
jihatdan mos keladigan o'zaro munosabatlarni tashkil etishning tartibga soluvchi
26
tamoyillari va qoidalari tizimi bo'lib, ta'lim maqsadlariga erishish uchun
foydalaniladi. Usul ta'lim faoliyatining asosiy vositasidir. Pedagogik tushuncha
sifatida metodda mavjud bo'lgan asosiy g'oya - bu pedagogik jihatdan mos keladigan
harakatning ko'rsatkichi, qanday harakat qilish kerakligi haqidagi ko'rsatma. Usul
harakat qoidalari va harakat usullarining o'zini, printsiplar tizimi va ularni amalga
oshirishning tashqi tashkiliy shaklini o'z ichiga oladi [13].
I. P. Podlasy metodlar - bu o'qituvchilarning tarbiya, o'qitish, ta'lim, rivojlanish va
shaxsni shakllantirish jarayonlari va natijalari to'g'risida bilim olish usullari, usullari,
deb ta'kidladi. Bilimni to'plashning ko'plab usullari mavjud. Ular orasida biz
an'anaviy (empirik) va yangi (eksperimental, nazariy)ni ajratib ko'rsatamiz [20].
ta'lim maqsadiga erishish uchun ishlatiladigan pedagogik jihatdan mos keladigan
o'zaro munosabatlarni tartibga solish tamoyillari va qoidalari tizimi bo'lgan "usul"
ta'rifidan foydalanamiz . Usul ta'lim faoliyatining asosiy vositasidir.
N.A.Asipovaning fikricha , turli sabablarga ko'ra ajratilgan usullarning bir nechta
tasnifi mavjud: o'quvchi shaxsiga ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra: ishontirish, mashq
qilish, rag'batlantirish, jazolash; o'quvchi shaxsiga ta'sir qilish manbasiga ko'ra:
og'zaki, muammoli-situatsion, o'qitish va mashq qilish usullari, rag'batlantirish
usullari, taqiqlash usullari, etakchilik usullari, o'z-o'zini tarbiyalash usullari;
o'quvchi shaxsiga ta'sir qilish natijalariga ko'ra usullar ajratiladi: axloqiy
munosabatlarga, motivlarga, munosabatlarga ta'sir qiluvchi, g'oyalar, tushunchalar,
g'oyalarni shakllantirish; xulq-atvor turini belgilaydigan odatlarga ta'sir qilish [7].
T. G. Sumina o'quvchi shaxsiga kompleks ta'sir ko'rsatish va shu jumladan usullarga
asoslangan usullarning eng maqbul tasnifini aniqladi: shaxsiyat ongini
shakllantirish; faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasi; individual
xulq-atvorni rag'batlantirish, ta'lim jarayonining samaradorligini baholash usullari
[26].
S.V.Sidorovning fikricha, ta'lim usullarining turli tasniflari mavjud. Shunday qilib,
ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra, ishontirish, mashq qilish, rag'batlantirish va jazolash
usullari farqlanadi. Ko'proq umumlashtirilgan tasnif: ishontirish, faoliyatni tashkil
etish, xulq-atvorni rag'batlantirish. Hozirgi vaqtda ta'lim usullarining eng keng
27
tarqalgan tasnifi ularning yo'nalishiga asoslanadi. Ushbu tasnifga ko'ra ta'lim
usullarining uch guruhi ajralib turadi: shaxs ongini shakllantirish usullari; faoliyatni
tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari; xulq-atvor va
faoliyatni rag'batlantirish usullari [23].
Ushbu ishda biz usullarning tasnifidan foydalanamiz: ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra
ishontirish, mashq qilish, mukofotlash va jazolash usullari farqlanadi. Ko'proq
umumlashtirilgan tasnif: ishontirish, faoliyatni tashkil etish, xulq-atvorni
rag'batlantirish. Hozirgi vaqtda ta'lim usullarining eng keng tarqalgan tasnifi
ularning yo'nalishiga asoslanadi.
S.V.Sidorovning ta'kidlashicha, shakl - bu o'quvchilarning faoliyatini tashkil etish
va rag'batlantirish, ularning ongi va xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari va
vositalarini birlashtirgan ta'lim usullari va vositalaridir [23].
I.P.Podlasy nuqtai nazaridan shakl - bu ta'lim jarayonining tashqi ifodasidir.
Mazmun va shaklning falsafiy kategoriyalari ichki va birligini aks ettiradi ta'lim
hodisalarida tashqi: birinchisi nima borligini ko'rsatadi, ikkinchisi esa uning qanday
shaklda ifodalanganligini ko'rsatadi. Biz bilganimizdek, mazmun va shakl
ajralmasdir o'zaro bog'langan - tarkibning o'zgarishi shaklning o'zgarishiga olib
keladi va aksincha. Tarkib shakllanadi, shakl to'ldiriladi mazmuni [20].
E. V. Titova ta'lim faoliyati shaklini muayyan pedagogik muammolarni (o'quv va
tashkiliy-amaliy) hal qilishga qaratilgan aniq harakatlar, vaziyatlar, o'quv jarayoni
ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tartiblari sifatida belgilaydi;
Ta'lim faoliyatining tashqi ifodasini ta'minlaydigan tashkiliy texnika va tarbiya
vositalarining majmui [27].
Yuqoridagilardan kelib chiqib xulosa qilishimiz mumkinki, shakl o’quvchilar
faoliyatini tashkil etish va rag’batlantirish, ularning ongi va xulq-atvor tajribasini
shakllantirish usullari va vositalarini o’zida mujassamlashtirgan ta’lim usullari va
vositalari yig’indisidir.
P.I.Pidkasisti shakllar tasnifini belgilaydi: ishtirokchilar soniga ko'ra tarbiyaviy ish
shakllari quyidagi turlarga bo'linadi: individual - suhbatlar, bir o'quvchi bilan
mashg'ulotlar ; guruh - to'g'ridan-to'g'ri aloqada va o'zaro ta'sirda bo'lgan bir nechta
28
ishtirokchilar guruhi; ommaviy - jarayonga bir nechta sinflar, studiyalar, maktablar
va ijodiy uylarning ishtirokchilari kiradi. Tarbiyaviy ta'sir qilish usuliga ko'ra
shakllar quyidagi turlarga bo'linadi: og'zaki (suhbat, ma'ruza, yig'ilish); vizual
(ko'rgazmalar, festivallar, muzeylar); amaliy (ekskursiyalar, tozalash kunlari) .
Ta'limning asosiy vazifalarini tizimli qo'llash va hal etishga ko'ra shakllar asosiy
(dars), qo'shimcha (ekskursiya, qo'shimcha mashg'ulotlar, uy vazifalari), yordamchi
(klub mashg'ulotlari, fakultativlar, qiziqish to'garaklaridagi mashg'ulotlar) bo'lishi
mumkin [21].
V. A. Slastenin mashg'ulotlarning frontal, guruhli, individual, jamoaviy shakllarini,
ya'ni sinfda o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish shakllarini ajratib turadi.
Frontal - butun guruhning birgalikdagi faoliyati, o'qituvchi butun guruh uchun o'quv
materialini taqdim etadi, bir xil vazifalarni qo'yadi, talabalar bir xil muammoni hal
qiladilar, umumiy mavzuni o'zlashtiradilar; guruh - o'quv guruhi bir xil yoki turli
vazifalarni bajaradigan bir nechta kichik guruhlarga bo'lingan; individual - har bir
talaba boshqalardan mustaqil ravishda bajaradigan topshiriqni oladi, bu
talabalarning yuqori faolligi va mustaqilligini anglatadi [24].
N.A.Asipova nuqtayi nazaridan ta’lim-tarbiya ishining ko‘plab shakllari mavjud
bo‘lib, ular turli asoslarga ko‘ra tasniflanadi: unda ishtirok etuvchi ishtirokchilar
soniga qarab – individual, guruhli, jamoaviy, ommaviy; ishlatiladigan vositalarga
qarab - o'yinlar, ish, muloqot shakllari; asosan qo'llaniladigan usullarga qarab -
og'zaki, vizual, amaliy; voqea vaqtiga qarab - qisqa muddatli, uzoq muddatli,
an'anaviy; tashkilotning predmetiga qarab - tashkilotchilar o'qituvchilar, ota-onalar
va boshqa kattalardir, faoliyat hamkorlik asosida tashkil etiladi, tashabbus va uni
amalga oshirish bolalarga tegishlidir; o'qituvchining ta'sir qilish usuliga qarab -
to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita; natijaga qarab – axborot almashishga qaratilgan [7].
Yuqoridagilardan kelib chiqib, shunday xulosaga kelishimiz mumkinki, tarbiyaviy
ishning ko'plab shakllari mavjud bo'lib, ular turli asoslarga ko'ra tasniflanadi: unda
ishtirok etuvchi ishtirokchilar soniga qarab; ishlatilgan mahsulotdan; asosan
qo'llanilishiga qarab; voqea vaqtiga qarab; tayyorlash vaqtiga qarab; tashkilot
sub'ektidan; o'qituvchining ta'sir qilish usuliga qarab; natijadan.
29
L.V.Bayborodov nuqtai nazaridan , ta'lim texnologiyasi - bu fan tomonidan ishlab
chiqilgan va amaliyot tomonidan tanlab olingan, uni o'zlashtirish darajasida paydo
bo'lishiga imkon beradigan, boshqacha aytganda, kafolatlangan ta'lim faoliyati
usullari, usullari va tartiblari tizimi.
V.S.Zaytsev texnologiyani har bir tafsilotda o'ylangan, o'qituvchi va talabalar
o'rtasida bunday munosabatlarni o'rnatishga yordam beradigan, aniq ta'lim
maqsadlariga erishiladigan ilmiy asoslangan texnika va usullar tizimini o'z ichiga
olgan qo'shma faoliyat modeli sifatida belgilaydi. .
N.A.Asipovaning fikricha , ta’lim texnologiyasi fan tomonidan ishlab chiqilgan
tizim va amaliyot tomonidan tanlangan ta'lim usullari, texnikasi va tartiblari unga
mahorat darajasida ko'rinishga imkon beradigan harakatlar, boshqacha aytganda,
kafolatlangan, samarali va sifatli [7].
Bu ishda fan tomonidan ishlab chiqilgan va amaliyot tomonidan tanlab olingan,
o‘zlashtirish darajasida namoyon bo‘lishiga imkon beruvchi ta’lim faoliyatining
usullari, usullari va tartiblari tizimi bo‘lgan “ta’lim texnologiyasi” ta’rifidan
foydalanamiz.
V. S. Zaitsev zamonaviy pedagogik texnologiyalarning ba'zi tasniflarini beradi:
avtoritar texnologiyalar, bunda o'qituvchi "ta'lim jarayonining yagona sub'ekti,
o'quvchi esa faqat "ob'ekt", "tishli". Ular maktab hayotining qat'iy tashkil etilishi,
o'quvchilarning tashabbusi va mustaqilligini bostirish bilan ajralib turadi; shaxsga
yo'naltirilgan texnologiyalar o'quvchi shaxsini butun ta'lim tizimining markaziga
qo'yadi, uning rivojlanishi, tabiiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun qulay,
ziddiyatli va xavfsiz sharoitlarni ta'minlaydi; Insonparvarlik-shaxsiy texnologiyalar,
birinchi navbatda, insonparvarlik mohiyati, shaxsni qo'llab-quvvatlash, unga
yordam berishga qaratilgan psixoterapevtik yo'nalishi bilan ajralib turadi; hamkorlik
texnologiyalari o'qituvchi va bola o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt munosabatlarida
demokratiya, tenglik, sheriklikni amalga oshiradi [17].
G.K.Selevko texnologiyalarning quyidagi tasnifini ajratadi: materialistik ;
insonparvarlik; antroposofik; faoliyat ; kommunikativ; xulq-atvor; individual;
jamoaviy; massiv [22].
30
Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, pedagogik texnologiyaning muhim jihati - bu
bolaning ta'lim jarayonida tutgan o'rni, kattalarning bolaga munosabati.
A. V. Evfimovskaya boshlang'ich sinf o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini
rivojlantirish uchun turli shakl, uslub va texnologiyalardan foydalanish zarur deb
hisoblaydi. O'yin usullaridan foydalanish boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar
uchun muloqotning eng to'g'ri va qulay modeli bo'lgan rolli o'yin jarayonida muloqot
qobiliyatlari va ijtimoiy xulq-atvorni rivojlantirish samarali bo'lishini isbotlaydi.
Bajarilayotgan vazifani o'zaro tekshirishni tashkil etish, topshiriqni guruhda
tekshirish, tarbiyaviy konflikt ishtirokchilari tomonidan muhokama qilish va harakat
usullari kabi ish shakllari juda muhimdir. Guruhni o'zaro tekshirish jarayonida
o'qituvchi tomonidan ilgari o'tkazilgan tekshirish shakllari amalga oshiriladi. Loyiha
faoliyatining juda samarali usuli ta'lim yo'nalishlarini birlashtirish va boshlang'ich
sinf o'quvchilarining birgalikdagi kognitiv va qidiruv faoliyatini tashkil etish
imkonini beradi. Loyiha faoliyati usulidan foydalanish tufayli maktab
o'quvchilarining bilish faolligi oshadi, dunyoqarashi kengayadi, bolalar chuqur bilim
oladi, og'zaki va yozma nutqi rivojlanadi, ijodiy fikrlash qobiliyati rivojlanadi.
Ushbu usul maktab o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning
samarali vositasidir. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning hozirgi shakllaridan
biri sinfda guruh faoliyatini tashkil etishdir. Guruh ishi bolalar o'rtasida do'stona
munosabatlarning paydo bo'lishini ta'minlaydi, bolalar hissiy va mazmunli yordam
oladilar, to'g'ri va xushmuomalalik bilan muloqot qilishni o'rganadilar, xavfsizlik
hissi paydo bo'ladi, hatto eng uyatchan va xavotirli bolalar ham qo'rquvni engib,
birgalikdagi ishlarga qo'shilishadi. O'yin texnologiyalari muloqot ko'nikmalarini
rivojlantirishga yordam beradi, o'quv jarayonini ko'ngilochar faoliyatga jalb qiladi,
boshlang'ich sinf o'quvchilarida katta hissiy portlashni keltirib chiqaradi, bolalarni
faollashtirishga, qiziqishlarini saqlab qolishga, nutqlarini rivojlantirishga, so'z
boyligini to'ldirishga, ularni majburlashga imkon beradi. bir-biriga to'g'ri va
ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, do'stlashish. Tanqidiy fikrlashni
rivojlantirish texnologiyasi zarur ma'lumotlarni olish qobiliyatidir. Shunday qilib,
o'quvchilarning ta'lim faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish va umuman olganda o'z-
31
o'zini tarbiyalash qobiliyati rivojlanadi. Muammoli-dialogik ta'lim texnologiyasi
talabalarga bilimlarni mustaqil ravishda "kashf qilish" imkonini beradi. Muammoli-
dialogik metodlar bilan o`qitish vositalari bilimlarni ijodiy egallashda yordamchi
vosita bo`lib xizmat qiladi. Maktab o'quvchilarini kommunikativ faoliyatga jalb
qilishni ta'minlaydigan shakllar, usullar va texnologiyalardan foydalanish
kommunikativ ko'nikmalarni bosqichma-bosqich rivojlantirish orqali erishiladi, bu
ularning kommunikativ motivlarini, bilimlarini, ehtiyojlarini kengaytirishga
asoslanadi va asta-sekin murakkab kommunikativ faoliyatga aylanadi.
Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, maktab o'quvchilarini kommunikativ
faoliyatga jalb qilishni ta'minlaydigan shakllar, usullar va texnologiyalardan
foydalanish kommunikativ ko'nikmalarni bosqichma-bosqich rivojlantirish orqali
erishiladi, bu ularning kommunikativ motivlarini, bilimlarini, ehtiyojlarini
kengaytirishga asoslanadi va asta-sekin kommunikativ qobiliyatga aylanadi. yanada
murakkab kommunikativ faoliyat.
A.V.Evfimovskaya nuqtai nazaridan , boshlang'ich sinf o'quvchilari o'ziga xos
xususiyatlarga ega: beqaror e'tibor, vosita faolligi, etakchi o'yin faoliyati, vizual
tasavvur. Shuning uchun bolalarning diqqatini butun dars davomida ushlab turish
uchun ularning faol va qiziqarli aqliy faoliyatini tashkil etish muhimdir. Agar o'qish
unda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otsa, o'quvchilarning pedagogik o'zaro ta'siri
ishonchli bo'lsa va his-tuyg'ularning rolini kuchaytirsa, o'quvchi yanada samarali
rivojlanadi [29].
I.P.Podlasining fikriga ko'ra , boshlang'ich sinf o'quvchilarining idroki beqarorlik va
tartibsizlik, biroq ayni paytda o'tkirlik va yangilik, "tafakkur qiziquvchanligi" bilan
ajralib turadi. Biz bola haqida alohida shaxs sifatida gapirishimiz mumkin, chunki u
o'zini va xatti-harakatlarini biladi va o'zini boshqalar bilan solishtirishga qodir [20].
Yuqoridagilardan kelib chiqib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, agar o‘quvchida
o‘qish ijobiy his-tuyg‘ularni uyg‘otsa, o‘quvchilarning pedagogik o‘zaro ta’siri
ishonch hosil qilsa va hissiyotlarning rolini kuchaytirsa, u yanada samarali
rivojlanadi.
32
Shunday qilib, biz ushbu ishda ta'lim maqsadiga erishish uchun foydalaniladigan
o'qituvchi va talaba o'rtasidagi pedagogik jihatdan mos keladigan o'zaro
munosabatlarni tartibga solish tamoyillari va qoidalari tizimi bo'lgan "usul"
ta'rifidan foydalanamiz. Usul ta'lim faoliyatining asosiy vositasidir. Ushbu ishda biz
usullarning tasnifidan foydalanamiz: ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra ishontirish,
mashq qilish, mukofotlash va jazolash usullari farqlanadi. Ko'proq umumlashtirilgan
tasnif: ishontirish, faoliyatni tashkil etish, xulq-atvorni rag'batlantirish. Hozirgi
vaqtda ta'lim usullarining eng keng tarqalgan tasnifi ularning yo'nalishiga
asoslanadi. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, biz shakl - bu o'quvchilar
faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirish, ularning ongi va xulq-atvor tajribasini
shakllantirish usullari va vositalarini birlashtirgan ta'lim usullari va vositalari
to'plami degan xulosaga kelishimiz mumkin . Yuqoridagilardan kelib chiqib,
shunday xulosaga kelishimiz mumkinki, tarbiyaviy ishning ko'plab shakllari mavjud
bo'lib, ular turli asoslarga ko'ra tasniflanadi: unda ishtirok etuvchi ishtirokchilar
soniga qarab; ishlatilgan mahsulotdan; asosan qo'llanilishiga qarab; voqea vaqtiga
qarab; tayyorlash vaqtiga qarab; tashkilot sub'ektidan; o'qituvchining ta'sir qilish
usuliga qarab; natijadan. Bu ishda fan tomonidan ishlab chiqilgan va amaliyot
tomonidan tanlab olingan, o‘zlashtirish darajasida namoyon bo‘lishiga imkon
beruvchi ta’lim faoliyatining usullari, usullari va tartiblari tizimi bo‘lgan “ta’lim
texnologiyasi” ta’rifidan foydalanamiz. Yuqoridagilardan kelib chiqib xulosa
qilishimiz mumkinki, pedagogik texnologiyaning muhim jihati bolaning ta’lim
jarayonida tutgan o’rni, kattalarning bolaga munosabati hisoblanadi. Bundan xulosa
qilishimiz mumkinki, boshlang’ich sinf o’quvchilarining muloqot ko’nikmalarini
rivojlantirish uchun turli shakl, metod va texnologiyalardan foydalanish zarur.
Bundan xulosa qilish mumkinki, boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'ziga xos
xususiyatlari bor.
|