Ta'limning tushunarli tushuncha tushunchasi

|
Ta'limning tushunarli tushuncha tushunchasi
|
bet | 23/27 | Sana | 09.02.2024 | Hajmi | 123,46 Kb. | | #153710 |
Bog'liq Mavzu Pedagogik jarayonni loyihalash texnologiyasi-fayllar.orgTa'limning tushunarli tushuncha tushunchasi (An'anaviy, bir necha yillar davomida uni ko'p yillik tajribaga ega bo'lganligi sababli). U tushunchani, xotirani, diqqatni jalb qilish kabi aqliy jarayonlarga tayanadi va o'qituvchidan ma'lumotni uzatish va mustahkamlashni, uni yodlashni va o'quvchidan to'g'ri takrorlashni o'z ichiga oladi. Bu "xotira maktabi" ning bir turi.
Bunday treningning maqsadi ma'lum bir sohadagi ta'lim materiallarini o'zlashtirilgan ma'lumotni xotiradan mustaqil ravishda takrorlash darajasida o'zlashtirish, ushbu ob'ektlar, ob'ektlar, tegishli maydonning jarayonlarini identifikatsiyalashdir. Tushuntirish va tushuntirish o'rganish tamoyillari yaxshi ma'lum: vizualizatsiya, tizimlashuv va taqdimotning mustahkamligi, assimilyatsiya kuchi va boshqalar. Ushbu kontseptsiya doirasida o'rganishni nazorat qilish oson yopiq turdagi eng oddiy testlarga osonlikcha tushiriladi. O'rta maktabda amaliy mashg'ulotni nazarda tutmagan an'anaviy darslik, odatda, tushunarli va tushunarli ta'lim olish kontseptsiyasida aniqlanadi.
Haqiqatan ham, agar biz ushbu algoritmga asoslanib, o'quvchining reproduktiv harakatlarini shakllantirmoqchi bo'lsak ham, ya'ni odatiy vazifalarni hal qilish qobiliyatiga egamiz. Bunday holatlarda olingan bilimlarni mustahkamlashga qaratilgan ma'ruzalar, darslik amaliy mashg'ulotlari va uy vazifalari taqdim etiladi.
Asrlar mobaynida ushbu kontseptsiyada o'zgargan ozgina narsa - bu o'qituvchining talablari doktrinaga yagona «rag'bat» bo'lganda va o'quvchining shaxsiy maqsadi - maqsadlarning jozibadorligini tushuntirish orqali insoniy (antropocentric) o'quv jarayonining tuzilishi va mantig'i majburiy normaga aylandi. (Oliy ma'lumotda, shuningdek, olingan bilimdan amaliy foydalanish va oliy ma'lumotli shaxsning harakat qilishi mumkin bo'lgan ijtimoiy rolning jozibadorligi). Biz bu o'zgarishni bizning mahalliy olim N.I.ga topshiramiz. Pirogov, P.F. Lesgaftu, K.D. Ushinsky, V.M. Bexterev va boshqalar
Fikrlash jarayonini bosqichma-bosqich shakllantirish kontseptsiyasi (PFD) P.I. tomonidan ishlab chiqilgan. Halperin va uning talabalari (NF Talizina, IIIlyasov, H.N. Nechaev va boshqalar). Didaktik jarayonning umumiy formulasini aniqlab olish tushunchasi oltita bosqichni o'rganish.
Yoqilgan birinchi bosqich O'quv materiallari haqida oldindan tayyorlangan ma'lumotlar va ularni boshqarish qoidalari talabalarga ma'lum qilinadi. Talabaning g'ayrati, uning ta'lim faoliyati maqsadga muvofiq bo'lishi uchun, ya'ni ular faoliyat turiga kiradi.
Yoqilgan ikkinchi bosqich talabalarning taxminiy faoliyat asoslarini anglash jarayonini amalga oshiradi.
Keyingi bosqichlarda, bir-birini almashtirishda, talabalarning bilish faoliyati turli shakllari ketma-ket tashkil etiladi: ichki, ideal, aqliy harakatlarga baland va ichki so'zlar shakllari orqali tashqi, moddiy, shakllar.
Moddiy harakatlar (uchinchi bosqich) talaba haqiqiy moddiy ob'ektlar yoki hodisalar bilan (ularni yo'qolgan hollarda ularni namunalar, modellar, tasvirlar bilan almashtirishga) ruxsat beradigan (tegishli ravishda ko'rsatmalar) ishlashi bilan tavsiflanadi.
Nutq harakati (to'rtinchi va beshinchi bosqich) - Bu avvalgi bosqichda amalga oshirilgan barcha xatti-harakatlar va qoidalar uchun, avvalo, baland ovoz bilan va keyinchalik "o'zimga" xotiradan (og'zaki yoki yozma) so'z.
Oltinchi bosqich ruhiy tekislikdagi harakatlar bilan bog'liq. Zehni xatti-harakatlarning shakllanishidagi markaziy bog'lanish - faoliyatning taxminiy asoslarini tushunishdir. Uchta asosiy tamoyil belgilanadi, unda talabaga to'liq najot berilmaydi; to'liq va umumiy shaklda OOD. Ikkinchidan, talaba OODni ijodkorlik darajasida amal qilib mustaqil ravishda aniqlaydi.
Didaktik jarayonning uchinchi bosqichining samaradorligi o'quvchilarning barcha operatsiyalarni bajarishidagi aniqlik kuzatilganligi bilan aniqlanadi. Barcha ko'rsatmalarga amal qilgan holda, u o'qitishning samaradorligi to'g'risida aniq ma'lumot oladi (kerakli ma'lumot) va kerakli tuzatishni amalga oshirishi mumkin. O'qituvchining bu imkoniyati ham bor.
Ushbu kontseptsiya texnologiyani egallaydi, chunki uning asosida ba'zi bir harakatlarni shakllantirish uchun texnologik xaritalar ishlab chiqishga imkon beradi, ulardan hatto tajribasiz o'qituvchi ham maqsadga erishishga kafolat beradi (garchi, har bir talaba uchun ushbu harakatlarga ega bo'lish vaqti sezilarli darajada o'zgarishi mumkin).
Shunday qilib, ushbu kontseptsiyadan kelib chiqadigan ta'lim texnologiyasi o'quvchilarni o'z harakatlaridan amalga oshirishga, bu harakatlar amalga oshiriladigan qoidalarni o'zlashtirishga va bilim faoliyatini o'zini o'zi boshqarish usullariga yo'naltirilgan. Bundan tashqari, belgilangan qoidalarga rioya qilish natijasida yakuniy natijaga erishish ta'minlanadi.
Shubhasiz, ushbu sohada o'qitish jarayonining mazmuni moddiy tomonga o'zgartirilgan yoki katta qiyinchiliklar bilan tarjima qilinmaganligi sababli, mutaxassisning bunday professional va muhim xususiyatlariga bag'rikenglik, muloqot, professional axloqiy me'yorlar bo'yicha ta'limning maqsadlari hisobga olinmaydi.
Ushbu kontseptsiyani yuqori texnologiyali amalga oshiradigan tadbirlar ketma-ketligida juda murakkab, u allaqachon fikr yuritilgan kattalarni tayyorlash uchun foydalanilganda, turli jarayonlarga, shu jumladan, o'zlarining ta'limlariga ajoyib tarzda yondashishga qodir va tayyor bo'lgan taqdirda to'sqinlik qiladi.
|
| |