Fenzu taolun A

语法作业三，3周周四交
分组探讨：
A组： 把字句教学设计一
B组： 把字句教学设计二
C组： 把字句教学设计三
任务：
1 按语法教学流程进行分析：
即语法内容---语法导入---语法解释---语法练习
2 找出每个环节所使用的教学方法
3 根据所学分析其教学设计优点。
每个组都要有一个书记，把网上网下讨论的信息记录，并打入word。 并最后整理为可在屏幕展示的教学设计文件。
班长负责A组，我会根据先报先取的原则，拣选5位同学。
都老师，你可以负责B组，根据先报先取的原则，拣选5位同学吗？
宋老师，你可以负责C组，根据先报先取得原则，拣选5位同学吗？
然后错过了的同学，我们组长负责通知他们我们愿意选他们其中的谁就可以了。
==%%%作业要求及模板%%%==
分析模板（详见刘老师： 语法教学技巧课件，p84, 比较句---教学案例分析； 概念请见同一课件更前的部分。） ：
语法导入环节：
1. 教学方法：
2. 优点：
3. 建议：
语法解释环节：
1. 教学方法：
2. 优点：
3. 缺点、建议：
语法练习环节：
1. 练习方法：
2. 优点：
3. 缺点、建议：
%%%
例如：
一.比较句教学设计一
1.句型——A比B+adj. A比B+动词+宾语
2.语法导入——生找出课文中的比较句并朗读
3.语法解释——归纳与演绎法
4.语法练习——替换 改错 根据句子回答问题
5.本设计的优点——见课堂笔记
6.本设计的不足——见课堂笔记
二.比较句教学设计二
1.语法格式——
n/pron.+比+n/pron.+adj.
n/pron.+比+n/pron.+adj.+数量短语/一点儿/多了
n/pron.+比+n/pron.+adj.+数量短语/一点儿/多了
2.语法导入
故事导入——孔融让梨
3.语法解释
图片对比----归纳法
4.语法练习
问答法 活动法
5.可取之处——
6.不足之处——
%%%来自“刘老师课件”的概念%%%
把字句（刘：p66）
Sb.对sth.做了什么，使这个事物产生某种结果，发生某种变化，介词“把”引出对象。
:把门/窗户打开/关上。
:把书放到书包里。
:把粉笔拿起来。
:把你的书放在老师的桌子上。
:把你的桌子擦干净。
:Subjeat + 把 + Object+ Verb + （…… ）。
:Subjeat + 把 + Object+ Verb + 一下。
:Subjeat + 把 + Object+ Verb + 了。
:Subjeat + 把 + Object+ Verb + 得很Adj。
:Subjeat + 把 + Object+ Verb + 给 Sb。
:Subjeat + 把 + Object+ Verb + 在/到 place.
:1.能愿动词、否定词、时间词的位置
:2.范围副词的位置
:3.“把”的宾语特性
:4.动词的特殊要求
:活动步骤 示范
:教师在每个信封上写一个学生的名字（收信人），然后把信分别发给另外的学生（送信人）。信封里有教师事先写好的动作指令。
:教师说“开始”，送信人要快速把信送到收信人手中，收信人拆开信件，默读信上的句子，然后把信重新封上，还给送信人。
收信人根据句子做动作，送信人猜句子，并写在信封背面，并同时写上自己的名字。把信送回教师手中。
:教师打开信，对照信内和信封背面的两个句子，如果语法正确，内容基本一致。奖励送信人和收信人。如果两个句子不一致，教师就让收信人到教室前面再次表演动作，全班同学一起猜句子。
练习（刘：21）
精讲多练（30%+70%）
用最简单最直观的语言解释语法点
:机械练习（模仿、重复、替换、拓展）
:有意义练习（变换、复述、翻译、回答）
:交际练习
模仿
:重复（领读、重复句子、重复对话）
: 连读：老师——学生
: 重复句子：老师——学生——学生——学生
:替换 单项替换
: 我喜欢 看电影
: 踢足球
: 吃饺
:多项替换
: 我骑自行车去上班
: 坐火车 上海
: 坐出租车 买东西
:分句替换
: 他因为有事，所以今天没来上课
: 爸爸回来了
: 生病了
:拓展练习
: 饭
: 吃饭
: 吃中国饭
:喜欢吃中国饭
: 踢足球
: 喜欢踢足球
:我（他、我们、++）喜欢踢足球。
:变换练习
:将一种句型变换成另一种句型
:肯定句、否定句、疑问句之间的互变
:不用句式：
:他一边做作业一边看电视——他看着电视做作业
:我看见一个人。他穿着一件红毛衣。——我看见一个穿红毛衣的人。
:复述练习
:完全复述：听完老师的叙述后，准确进行叙述。
:缩简复述：概况说出老师的叙述或课文的内容。
:看图复述
:分角色复述
:翻译
重复使用所学的语法点
完全自由的对话
学完时间的表达，表述我的一天
”一...就...“，”先....，然后....“”再“、”又“等词叙述一次旅游、参观
解释（刘：20）
语法点的表述：公式表述
时量补语：S+V+O+V+了+时量补语
: S+V+O+V+了+还不到+时量补语
把字句：S+“把”+O+V+其他成分
状态补语：S+V+O+重复V+“得”+状态补语
常用符号
:S-主语
:P-谓语
:O-宾语
:V-动词
:N-名词
:A-形容词
导入（刘：p11):
1.实物道具法
: 这是我的书
: 这是他的书
: 这是谁的书？
: 讲时间时用硬纸做成钟表
: 讲价钱时用放大了的菜单
: 地图
:介绍存在句、方位词时，用地图说出地点或建筑物的方位
:....的前面是/有....
:2.动作表演法
:“把”字句
: 老师把书放在桌上
: 老师把椅子搬到门外
:“趋向补语” 进来 出去 上来 下去 出去 回来 边做动作边带出趋向补语的句子
: 我进来了.....
: 我上来了.....
: 老师出去了.....
: 保罗进来了.....
:唱歌、跳舞、肢体语言等方式引入动作正在进行等各类句型
:3.提问设疑法
:老师提出问题，启发学生说出句子，让学生带着问题听你引出的新句型。
:讲动作即将发生
: 马克的朋友五月六号来广州
: 今天是五月一号
: 引导学生说：马克的朋友快（要）来广州了。
: 马克的朋友五月六号就要来广州了。
:归纳：表示某一动作行为将要发生的句型：
: .....快VO了
: .....要VO了
: .....快要VO了
: .....时间词+就要VO了
:4.直观演示法
: 多媒体、图片
: 简笔画
:比较句：
: A比B高一点儿
: A比B胖一点儿
: A没有B胖
:5.以旧带新法
:从已学过的旧知识引入新知识。
:简单趋向补语——复合趋向补语
:他回家去了——他跑回家去了
:他进来了——他走进来了
:“回”、“进”是动词，“来”、“去”是补语
:“跑”、”走“是动词，”进来“、”回去“是补语
:带”被“的被动句——无标志被动句
:我的护照被找到了——我的护照找到了
:作业写完了，饭做好了
:6.推论法
: 结果补语
: 我洗衣服了，衣服洗干净了——我洗干净衣服了。
: 他长了，他高了——他长高了。
:7.对比法
: 助词“了”的用法，句型对比，理解句型的意义。
: 现在 过去
: A：你去哪儿？ A：你昨天去哪儿了？
: B: 我去商店。 B：我去书店了。
: A：你买什么？ A：你买什么了？
: B：我买衣服。 B：我买衣服了。
:解释语法点（刘：17）
:1.归纳法
: 先让学生接触具体的语言材料，进行大量的练习，然后在老师启发下总结归纳成一个语法句型。
:跟....一起
: 我跟哥哥一起玩。
: 我跟朋友一起去海边。
: 姐姐跟妹妹一起吃蛋糕。
:句型：A跟B一起 干什么
:2.演绎法
: 先讲清语法句型的规则，显示句型内部结构特征，再用不同的词语做大量的替换练习。
: 词语以学过的词语和新学的生词为主，增加重复率，巩固记忆。
:表示动作进行：S+在+V+O（呢）
: 你在做什么呢？
: 我在 复习语法 呢。
: 练习汉字
: 预习生词
: 看电视
==%%%实际讨论成果（A组）%%%==
分析模板（详见刘老师： 语法教学技巧课件，p84, 比较句---教学案例分析； 概念请见同一课件更前的部分。） ：
==句型==
句型：S + 把 + O + V + 其他成分
==语法导入环节：==
1. 教学方法：实物道具法+动作表演法+提问设疑法
2. 优点：导入环节较为生动，不死板。由于调动了学生语言应用的积极性，导入是相当贴近生活的。 运用了多媒体（假使多媒体的利用过程中没有卡顿，自然流畅，方便开启），这能够吸引学生的注意力。过程中老师问的问题简单，直接，明了，互动。该环节能够充分调动学生来提供语言积木来完成这个拼图。学生把这些“语言积木”提供了，虽然可能拼错了，但老师只需要指正一下，就拼对了。这显然比完全由老师来提供语言积木，更能调动学生注意力，使其情景语言相结合地记牢。 ----- 班长。
导入形式生动，可以引起学生的兴趣，从而很自然地引出今天要学习的语法点。但是在教案设计中，学生在没有学习过该句型的情况下，是否就已经能够准确说出正确的句子？ ---Laure
导入部分很自然生动，但是引导学生说出完整句子时学生未必能正确地用把字。---Maggie
用直接明了的动作进行互动，自然地导出“把”字句的使用例句。以一种直观轻松的情景互动切入，吊起了学生的兴趣和积极性。---phoebe
3. 建议：我认为应该是老师按照学生的各种说法最终引导出正确的说法。 ---Laure
老师可能要自己说出完整句子。然后给出更多相应的例句。---Maggie
当然在这种情况下，老师要注意引导，学生有可能无法说出连贯的句子。老师要根据学生的回答来完善句子，不要为了引出句型而忽略学生的答案。---phoebe
==语法解释环节：==
1. 教学方法： 直观演示法（多媒体教学）+演绎法
2. 优点：我猜“多媒体展示”这两个句子，设计者指的是“ppt展示”的意思，可能包括ppt中的多种颜色或箭头连接动作及主宾语的图片。 这个环节，属性确实是“讲解”。 而且基本上信息单线来自老师，除了学生回答“都有把字”之外。 很好，因为很简短。 ---- 班长
把字句的句型讲解，清楚地表明了“把字句”的结构，让学生根据例句进行造句也是巩固知识点的做法。---Laure
基本上讲解了“把”句的用法。---Maggie
讲解比较简洁，最后直观地给出了句型的结构公式，很好。---phoebe
3. 缺点、建议：给出关键词是否效果会更好。 ---Laure
我觉得可以在给出公式后回过头对应开头两个例句讲解一下，能帮助学生加深理解。---phoebe
==语法练习环节：==
1. 练习方法：变换练习+通过判断句子的对错，进一步解释句型，加强学生对句型规则的记忆理解。
2. 优点：
“我是魔法师..."，“小魔法师...”的分析：称为“变魔术”是有新意的，能够提起学生注意力。后来设计者提到了“2.魔法师、3.小魔法师 可以通过竞赛形式进行”，也算是设计者提出了具体执行方法。 --- 班长
练习2、3是句型转换，有利于学生对该句型含义的理解。 ---Laure
练习很丰富。 ---Maggie
火眼金睛：设计者提出教师的引导，这很好。确实纠错病句，是“讲解、练习并重”的一个环节。 把它称为“火眼金睛”挺确切，因为与其说学生在“练习”，不如说学生先是“猜”。主要的学习，还是由老师的讲解，而不是学生的“练习”来成就的。而且所总结的这些规则，对认识把字句的具体用法很重要。 但是，这些规则，不是概括性或全面性的。只是举了一两个规则的例子而已。 可能不是所有类型的学生都能把这些规则系统性地，有序地记住。 但是这些规则可以给学生一个“意识”： 这样的情况，每出现时，必须加倍注意，并启动机制，去解决问题，争取取得正确句子。 这个练习的存在，仍是很必须的。 --- 班长
3. 缺点、建议：我建议把六题逐个先“分给班里六个学生”，让他们挨个先念原题的方法来提起他们的注意力。这对于注意力容易分散的班，尤其适用。
对于注意力和参与积极性较好的班，则可以采取举手回答的方法。
对某些班，也可以采取让他们快些所有题的答案，老师巡堂一两分钟，直到头几个学生写完，并可以大声说出答案。 这适合愿意写答案，较为服从老师指示的班。
这些题的采用是基本合理的。设计者只是没有具体说明怎样执行“让学生练习，回答”而已。 
我可以特别提一提如果采取某种具体执行方法，比如说竞赛，老师也是可以在学生出现偏误时介入，去讲解如何纠正这些误点的。 可以猜想到的一个容易发生的误点，是把字句被改成简单主谓句时，补语的位置学生放错了。 这两个练习题，就是帮助学生认识到补语位置该放哪儿的最佳机会了。 当然需要老师讲解这一点了。 --- 班长
练习2、3不足是里面有个别的词汇，学生是否已经准确理解其含义，比如：吞没、入侵。句子简单一点是否更能帮助学生灵活运用句型。 ---Laure
有些练习里的词汇比较深奥，也不太贴切日常交际用语，如 “凶猛的洪水冲垮了一座堤坝。”战士们把一批入侵的敌人消灭了“ ---Maggie
首先，教案里并未给出具体的操作方案，如果只是让学生根据句子写答案未免过于枯燥。其次，虽然这种练习形式是可行的，但练习句相较于前面讲解用的例句难度明显增大，学生无法理解，可能会大大打击学生的积极性和自信心。对于初学“把”字句的学生，练习要尽量简单直接。---phoebe
在火眼金睛 的练习中，老师没有先把正确的句型结构和句型运用规则告诉学生，而是让学生自己判断。这个对学生而言应该是有难度的。应该先讲解正确的句型结构和规则，再让学生根据学过的姿势进行判断并改错。 ---Laure
我认为对于初次学习“把”字句的学生，这种练习的设置难度过大。学生刚刚接触“把”字句的结构就然他们改错，不但不能帮他们加强句型的运用， 这些错句还可能误导学生。不妨展示一些情景的图片，如一个人在看书， 从而引导学生用把字句造句。---phoebe
==%%%各人讨论草稿%%%==
==（一）导入的分析==
导入环节较为生动，不死板。由于调动了学生语言应用的积极性，导入是相当贴近生活的。 运用了多媒体（假使多媒体的利用过程中没有卡顿，自然流畅，方便开启），这能够吸引学生的注意力。过程中老师问的问题简单，直接，明了，互动。该环节能够充分调动学生来提供语言积木来完成这个拼图。学生把这些“语言积木”提供了，虽然可能拼错了，但老师只需要指正一下，就拼对了。这显然比完全由老师来提供语言积木，更能调动学生注意力，使其情景语言相结合地记牢。 ----- 班长。
导入形式生动，可以引起学生的兴趣，从而很自然地引出今天要学习的语法点。但是在教案设计中，学生在没有学习过该句型的情况下，是否就已经能够准确说出正确的句子。我认为应该是老师按照学生的各种说法最终引导出正确的说法。 ---Laure
导入部分很自然生动，但是引导学生说出完整句子时学生未必能正确地用把字，老师可能要自己说出完整句子。然后给出更多相应的例句。---Maggie
用直接明了的动作进行互动，自然地导出“把”字句的使用例句。以一种直观轻松的情景互动切入，吊起了学生的兴趣和积极性。当然在这种情况下，老师要注意引导，学生有可能无法说出连贯的句子。老师要根据学生的回答来完善句子，不要为了引出句型而忽略学生的答案。---phoebe
==（二）讲解的分析==
===1. “多媒体展示...” 的分析===
我猜“多媒体展示”这两个句子，设计者指的是“ppt展示”的意思，可能包括ppt中的多种颜色或箭头连接动作及主宾语的图片。 这个环节，属性确实是“讲解”。 而且基本上信息单线来自老师，除了学生回答“都有把字”之外。 很好，因为很简短。 ---- 班长
2。 把字句的句型讲解，清楚地表明了“把字句”的结构，让学生根据例句进行造句也是巩固知识点的做法。给出关键词是否效果会更好。 ---Laure
基本上讲解了“把”句的用法。---Maggie
讲解比较简洁，最后直观地给出了句型的结构公式，很好。我觉得可以在给出公式后回过头对应开头两个例句讲解一下，能帮助学生加深理解。---phoebe
===2. “我是魔法师..."的分析===
称为“变魔术”是有新意的，能够提起学生注意力。
我建议把六题逐个先“分给班里六个学生”，让他们挨个先念原题的方法来提起他们的注意力。这对于注意力容易分散的班，尤其适用。  
对于注意力和参与积极性较好的班，则可以采取举手回答的方法。 
对某些班，也可以采取让他们快些所有题的答案，老师巡堂一两分钟，直到头几个学生写完，并可以大声说出答案。 这适合愿意写答案，较为服从老师指示的班。
这些题的采用是基本合理的。设计者只是没有具体说明怎样执行“让学生练习，回答”而已。 --- 班长
===3. "小魔法师们..."的分析===
（评语同上）我建议把六题逐个先“分给班里六个学生”，让他们挨个先念原题的方法来提起他们的注意力。这对于注意力容易分散的班，尤其适用。  
对于注意力和参与积极性较好的班，则可以采取举手回答的方法。 
对某些班，也可以采取让他们快些所有题的答案，老师巡堂一两分钟，直到头几个学生写完，并可以大声说出答案。 这适合愿意写答案，较为服从老师指示的班。
这些题的采用是基本合理的。设计者只是没有具体说明怎样执行“让学生练习，回答”而已。 （班长）
后来设计者提到了“2.魔法师、3.小魔法师 可以通过竞赛形式进行”，也算是设计者提出了具体执行方法。我可以特别提一提如果采取某种具体执行方法，比如说竞赛，老师也是可以在学生出现误点时介入，去讲解如何纠正这些误点的。 可以猜想到的一个容易发生的误点，是把字句被改成简单主谓句时，补语的位置学生放错了。 这两个练习题，就是帮助学生认识到补语位置该放哪儿的最佳机会了。 当然需要老师讲解这一点了。 （班长）
练习2、3是句型转换，有利于学生对该句型含义的理解。不足是里面有个别的词汇，学生是否已经准确理解其含义，比如：吞没、入侵。句子简单一点是否更能帮助学生灵活运用句型。 ---Laure
练习很丰富。但是有些练习里的词汇比较深奥，也不太贴切日常交际用语，如 “凶猛的洪水冲垮了一座堤坝。”战士们把一批入侵的敌人消灭了“
---Maggie
 
首先，教案里并未给出具体的操作方案，如果只是让学生根据句子写答案未免过于枯燥。其次，虽然这种练习形式是可行的，但练习句相较于前面讲解用的例句难度明显增大，学生无法理解，可能会大大打击学生的积极性和自信心。对于初学“把”字句的学生，练习要尽量简单直接。---phoebe
===4. “火眼金睛...”的分析===
设计者提出教师的引导，这很好。确实纠错病句，是“讲解、练习并重”的一个环节。 把它称为“火眼金睛”挺确切，因为与其说学生在“练习”，不如说学生先是“猜”。主要的学习，还是由老师的讲解，而不是学生的“练习”来成就的。而且所总结的这些规则，对认识把字句的具体用法很重要。 
但是，这些规则，不是概括性或全面性的。只是举了一两个规则的例子而已。 可能不是所有类型的学生都能把这些规则系统性地，有序地记住。 但是这些规则可以给学生一个“意识”： 这样的情况，每出现时，必须加倍注意，并启动机制，去解决问题，争取取得正确句子。 这个练习的存在，仍是很必须的。 --- 班长
在火眼金睛 的练习中，老师没有先把正确的句型结构和句型运用规则告诉学生，而是让学生自己判断。这个对学生而言应该是有难度的。应该先讲解正确的句型结构和规则，再让学生根据学过的姿势进行判断并改错。 ---Laure
我认为对于初次学习“把”字句的学生，这种练习的设置难度过大。学生刚刚接触“把”字句的结构就然他们改错，不但不能帮他们加强句型的运用， 这些错句还可能误导学生。不妨展示一些情景的图片，如一个人在看书， 从而引导学生用把字句造句。---phoebe
==(三)作业 的分析==
1. “今天放学”一题较为自由。2. “下列句子改为把字句”则控制在较窄范围内。 较为自由的，就能够启发较丰富，内在的内容。较为控制的，则将形式的精准，视为侧重点。 内容较丰富，内在的，可以促进学生的联想和记忆。 只侧重于形式的，也许可以练习学生更自动地采用正确的形式，但却未必能在学生的思考，联想，记忆方面，调动他们的积极性。 所以1. 2. 题共用，形神并重，是有好处的。 单单是 2. 未必能使学生牢牢记住。 单单是 1. 也未必使学生较为统一地达到精准。 --- 班长
作业可以让学生巩固把字句的运用。 ---Laure
练习2是巩固知识点， 练习1是考察学生能否在掌握的基础上将知识点加以运用。 练习1 不妨在下次课复习时间里评讲一下，让学生互相发现错误，加深理解。---phoebe
==本设计的优点==
==本设计的不足==
==附录==
===外国人学汉语常犯语法错误===
: http://cn.bing.com/search?q=%E5%A4%96%E5%9B%BD%E4%BA%BA+%E6%B1%89%E8%AF%AD+%E5%B8%B8%E7%8A%AF+%E9%94%99%E8%AF%AF&first=11&FORM=PORE
: 外国人 汉语 常犯 错误
: http://cn.bing.com/search?q=%E5%A4%96%E5%9B%BD%E4%BA%BA+%E6%B1%89%E8%AF%AD+%E8%AF%AD%E6%B3%95+%E9%94%99%E8%AF%AF&FORM=HDRSC1
: 外国人 汉语 语法 错误
: http://www.hjenglish.com/waihanzh/p724902/
: 外国人学中文常犯的搞笑错误
: http://www.mandarinhouse.com.cn/jiaoxue/201306062319.html
: 对外汉语教学中外国学生最容易犯的语法错误
: http://www.360doc.com/content/14/0724/17/14008122_396785247.shtml
: 外国人学汉语的语法偏误分析
: http://forum.home.news.cn/detail/136294246/1.html
: 外国人学习汉语常遇到的语法错误如何解决
===中文语法歌===
:语法歌第一首:
:袋鼠两幅联
:借助竹炭碟
:衬衣翻旗杆
:特状
:释义:
:代数量副连
:介助助叹叠
:陈疑反祈感
:特状
:语法歌第二首:
:呆人纸椅
:数十年前
:好顺忠厂盖
:富否盛饭食御品
:煮皆鱼苔
:姨妈谁正好
:特是有的比
:靶背莲寸间
:装在正聊要找
:释义:
:代人指疑
:数时年钱
:号顺重长概
:副否程范时语频
:助结语态
:疑吗谁正好
:特是有的比
:把被连存兼
:状在正了要着
===对外实践课草稿===
你好，
大家好，
我的名字叫T Y。
欢迎！
%
吃饭，have something to eat
我们吃饭！let's have something to eat.
%
饭，饺子，炒面。
rice, dumplings, fried noodles.
after me
%
一
one 
一个
a/an
一个炒面
a fried noodle
after me
%
二
two
两个
two of ...
after me
两个炒面
two fried noodle
两个饭
two rice
after me 
%
碗
bowl
两碗
two bowls of 
after me
两碗饭
two bowls of rice
after me
%
三
three
盘
plate
三个饺子
three dumplings
三盘饺子
three plates of dumplings
%
宫，汤，烤
k，s，r
(数) (个，盘，碗)(饭，汤，烤。。。)
point point read
gesture point guess.
%
半
half
只
a ( bird, animal of)
after me
一个烤鸭
a r
一只烤鸭
a whole r
after me
半只烤鸭
half a r
after me
%
咖啡，可乐, 水
c, c, w
杯
glass, cup
两/三个咖啡/可乐
2/3 coffees/cokes
2/3杯水/咖啡/可乐
point point read
gesture point guess
%%%
我
I
要
want
我要
I want
我要一个宫
我要(数)( 量 ) ( 菜)。
%%%
这
this
这是
this is
这是菜单
this is menu
%
please read text
after me
%
欢迎，这是菜单，
你想点什么？
please check
%
你好。欢迎。我是服务员。
你想吃什么？
。。。(学员偏或正要求)
两。。。盘。。。宫!
三。。。只。。。烤！
一。。。碗。。。汤!
两。。。杯。。。水！
%
volunteer!
please help 服务员
%
(学员喊一。。。个。。。咖。。。)
%
作业
homework