Подготовка к сочинению-рассуждению «Легко или трудно быть молодым?» 8 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 

«Средняя общеобразовательная школа №1 г.Тосно 

с углубленным изучением отдельных предметов»















Конспект урока по русскому языку 



в 8В классе

(с углубленным изучением информатики)









Развитие речи. Подготовка к сочинению-рассуждению 

«Легко или трудно быть молодым?»









Учитель русского языка и литературы 



Яровая Юлия Владимировна





















2014 год







Цели работы:

Подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения на тему «Легко или трудно быть молодым?», научить их создавать собственный текст типа рассуждение.

На примерах отрывков из художественных произведений привести к пониманию авторской позиции о роли и возможностях молодежи, а также к пониманию важности осознания своего жизненного выбора.



Задачи урока:

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов

Развить способность объяснить самому себе, что является важным, первостепенным для жизненного выбора молодого человека (цели, мотивы)

Формировать положительное отношение и стремление к личностному росту (личные качества, черты характера)



Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов

Формировать представление у учащихся о публицистическом стиле речи, строении текста типа рассуждение и его стилистических особенностях; 

Выявлять тему и микротемы, авторскую позицию, аргументацию, синтаксические приемы и средства связи предложений в текстах такого типа;

Создавать собственный текст типа рассуждения.



Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов

Познавательные: 

Развивать познавательную активность, формировать умения систематизировать и применять информацию по теме, навыки самостоятельной аналитической работы с текстом



Регулятивные:

Формировать умения принимать и выполнять поставленную задачу, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.



Коммуникативные:

Формировать умение строить связное монологическое высказывание типа рассуждение,  грамотно излагать информацию, подбирать аргументацию и формулировать выводы.

Формировать умения работать самостоятельно, навыки работы в группе, способность обсуждать проблему, вести диалог, слушать и слышать других.





Тип урока: урок анализа художественного текста, применения 



Оборудование: 

портрет Ю.Казакова, Э.А. Асадова

презентация

технологическая карта



Ход урока

Организационный момент (1 минута).

Учитель приветствует учащихся, учащиеся проверяют готовность к уроку.



Мотивация учебной деятельности. 

Слово учителя (1 минута)

Сегодня наш урок посвящен подготовке к написанию сочинения-рассуждения и нам предстоит очень интересный разговор, ведь предложенная тема «Легко или трудно быть молодым?» весьма актуальна для каждого из нас. Мы познакомимся с художественными текстами, которые помогут вам найти нужные мысли, и, может быть, откроют совершенно иной аспект этого вопроса. Но предваряя этот разговор, обратимся к домашнему заданию: повторению уже известного вам, ранее изученного материала.

Опрос по домашнему заданию (3 минуты)

Что характерно для текстов типа рассуждение? В чем особенность их построения?

(Рассуждение – тип текста, основанный на построении логической цепи умозаключений. Композиция текстов типа рассуждения всегда содержит в себе тезис, аргументацию и вывод)

Как вы считаете, в каком стиле наиболее уместно создавать высказывание, рассуждая о том, легко или трудно быть молодым? Почему? 

(Публицистический стиль, так как данная проблема волнует очень многих и актуальна для широкой аудитории)

В чем состоят особенности публицистического стиля? Какие языковые и художественные средства широко используются в подобных текстах?

(Одна из задач публицистических текстов – воздействие на слушателя или читателя. Для этого используются соответствующие языковые средства: яркие заголовки, риторические вопросы, восклицания, эмоциональные повторы, особое абзацное членение текста (в отдельный абзац может быть выделено особенно яркое по силе воздействия предложение), относительно краткие предложения, разнообразные средства художественной выразительности)



Актуализация темы урока (4 минуты)

Часто, создавая публицистический текст-рассуждение, мы обращаемся в поиске аргументов к примерам из художественных произведений. Ведь поэт или писатель, адресуя читателю книгу, обращается ко всем нам. 

Сейчас Вашему вниманию предлагается стихотворение Эдуарда Аркадьевича Асадова, известного советского поэта, фронтовика, человека огромного оптимизма и веры в жизнь «Можно и нельзя». Прослушайте его внимательно и подумайте, какой проблеме оно посвящено?



(Стихотворение читает заранее подготовленный учащийся)





Когда ты прожил три весны всего,
Мир ярок, словно птичье оперенье!
Но чем ты больше ищешь с ним общенья,
Тем меньше допускают до него.

И в шустрых пять, и в бойких восемь лет
Живешь, все те же тяготы меся:
`Да` слышишь редко, чаще слышишь `Нет!`
Запрет на это и на то запрет,
Ну просто, в общем, ничего нельзя!

Нельзя в футбол под окнами гонять
И в дом со свалки принести щенка.
Нельзя сарай, как крепость, штурмовать
И кинуть с крыши бомбу из песка.

Ни засидеться с книгой допоздна,
Ни эскимо наесться до отвала.
Ни выпрыгнуть к ребятам из окна,
Ни в чьих-то кур пальнуть из самопала.

И думал я, лишаясь пистолетов:
`Ну, ничего, вот вырасту большой...
Что взрослым-то? Им, взрослым, хорошо, Живи себе и никаких запретов! `

Ребятам вечно пальцами грозя, 

Ворчат, ворчат... Ах, даже слушать тошно! 

А вот себе не говорят `нельзя`,

А вот себе-то все, что хочешь, можно!

О детство, детство розовый восход, 

Где все вокруг бескомпромиссно просто!
Когда б я знал про все запреты взрослым.
Я б задержался в детстве хоть на год!..

Как выяснилось, взрослым тоже нет
Покоя от инструкций и рецептов:
Почти на все приятное запрет.
На все, что скучно, никаких запретов!


Какую же проблему поднимает автор стихотворения?

(Проблему взросления, автор говорит о том, с какими запретами сталкивается человек по мере взросления, о желаниях и возможностях юных, их частом несовпадении)



А кого можно считать молодым? С какого возраста начинается молодость? Что вкладывается в это понятие? Обратимся к толковым словарям.



Работа со словарями (4 минуты)

Что подразумевает понятие «молодость»?



Толковый словарь под редакцией Т.Ф.Ефремовой:


Молодость - 1. Период жизни от отрочества до зрелых лет (противоп.: старость). 
2. Отвлеч. сущ. по знач. прил.: молодой (3*2,3). 

Толковый словарь русского языка. Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю.Шведовой:
Молодость - Возраст между отрочеством и зрелостью; период жизни в таком возрасте



Сформулируйте и запишите в тетрадь понятие «молодость».



 А причисляете ли вы себя к молодежи?

(Молодость – одна из самых интересных страниц жизни. Уже много возможностей, но еще и далеко не все позволено. Человек, переходя из детства в пору юности, не просто открывает для себя эти возможности, но и начинает осознавать собственную ответственность)



Как вы считаете, легко ли быть молодым? 

(Голосование, результаты фиксируем на доске)



Этот вопрос возник не сегодня. Над тем, что дает человеку пора молодости люди задумывались всегда. Вопросы взросления человека, его становления как личности занимали и знаменитых поэтов и писателей. Сегодня мы прикоснемся к творчеству Юрия Павловича Казакова, талантливого советского новеллиста.



Сообщение учащегося о Юрие Казакове, его прозе для молодых (3 минуты)



Работа с текстом (6 минут)

Обратимся к учебнику, упражнение 36, страница 25. В нем представлен монолог Алеши – главного героя рассказа «Голубое и зеленое», стоящего на пороге большой взрослой жизни и размышляющего как раз над интересующим нас вопросом.

Ю.Казаков

1. Молодым быть очень плохо. 2. Жизнь проходит очень быстро, тебе уже семнадцать или восемнадцать лет, а ты еще ничего не сделал. 3. Неизвестно даже, есть ли у тебя какие-нибудь таланты. 4. А хочется большой, бурной жизни! 5. Хочется писать стихи, чтобы вся страна знала их наизусть. 6. Или сочинить героическую симфонию и выйти потом к оркестру – бледному, во фраке, с волосами, падающими на лоб… 7. Что мне делать? 8. Что сделать, чтобы жизнь не прошла даром, чтобы каждый день был днем борьбы и побед? 9. Я живу в тоске, меня мучит мысль, что я не герой, не открыватель. 10. Способен ли я на подвиг? 11. Не знаю. 12. Способен ли я на тяжелый труд, хватит ли у меня сил на свершение великих дел? 13. Хуже всего то, что никто не понимает моей муки. 14. Все смотрят на меня как на мальчишку, даже иной раз ворошат мне волосы, будто мне еще 10 лет.



О чем же этот текст? Какие проблемы молодежи интересуют и волнуют автора и его лирического героя? (Самоопределение в жизни, опасение перед испытаниями и готовность совершать поступки)



К кому типу и стилю речи относится этот текст? Я предлагаю выполнить небольшой тест по данному тексту, чтобы точнее определить стилевую и типологическую принадлежность данного текста. Задания данного теста составлены по образцу заданий, предлагаемых в контрольно-измерительных материалах государственной итоговой аттестации.

Тестовые задания     (представлены на слайде презентации, проверка сразу после выполнения работы) (3 минуты)

1. Какая проблема не затронута в этом тексте?

1. Роль молодежи в обществе.

2. Желание молодежи совершить подвиг.

3. Молодежь никто не понимает.

4. Молодые хотят внимания и славы.



2. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1. Молодым быть очень плохо.

2. Молодежи хочется бурной жизни.

3. Молодым быть хорошо.

4. Молодых надо воспитывать.



3. Определите стиль и тип речи текста.

1. Научный, описание.

2. Публицистический, рассуждение.

3. Публицистический, повествование.

4. Художественный, повествование.



4. Укажите средства связи предложений № 9 и № 10.

1. Синоним.

2. Повтор.

3. Однокоренные слова.

4. Местоимение.



Групповая работа по анализу текста (8 минут)



Мы пришли к выводу, что это текст-рассуждение публицистического стиля. Такой текст всегда имеет определенную структуру (тезис, доказательства, вывод). Проанализируем структуру этого отрывка. Работа – групповая, каждая группа получает свое задание, работает с текстом. Выводы фиксируем в тетрадях.





1 группа: Дайте характеристику использованного в тексте стиля и типа речи, выделите основные микротемы.

(Микротемы: а) “Молодым быть плохо”; б) “Хочется большой, бурной жизни”; в) “Что мне делать?”; г) “Никто меня не понимает”);

2 группа: Найдите позиция автора этого текста? Найдите аргументы, которые приводит автор в защиту своей позиции?

3 группа: К какому выводу приходит лирический герой текста? Что является заключением в его размышлениях?

Выступления групп с результатами самостоятельной работы.

Обобщающее слово учителя, работа с планом сочинения-рассуждения (7 минут)

Анализируя данный текст, мы рассмотрели структуру текста типа рассуждения. Вам предстоит создать свой текст такого же типа. Из каких же структурных частей он будет состоять?

Запишем план будущего сочинения, включая  клише, которые можно использовать для более точной формулировки своих мыслей.

Вступление. (Необходимо выдвинуть собственное утверждение, собственный тезис по заявленной проблеме, обратиться к тексту, с которым мы работаем сегодня на уроке, высказать свое мнение по поводу проблемы, которую поднимает автор, согласиться или нет с его позицией. )

-Согласны ли вы с точкой зрения автора? Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт. При ответе на данный вопрос воспользуйтесь клише, которые представлены на слайде: “Автор считает, что…”, “Цель автора – убедить читателя…”, “По мнению автора…”, “Автор текста прав в …, однако…”, “С автором текста трудно не согласиться…”, “С автором можно согласиться лишь частично…”.

Основная часть. Аргументация собственной позиции. (В качестве аргументов можете привести примеры из жизни или прочитанных книг.)

-Какие произведения, посвященные молодежи, проблемам становления личности молодых людей, вы можете назвать? Какие из них мы изучали на уроках литературы? (В качестве примеров можно привести «Недоросль» Д.И.Фонвизина, «Капитанскую дочку» А.С.Пушкина)

Вывод. В заключение своего сочинения необходимо обобщить собственное рассуждение, сделать логический вывод, почему вы отстаиваете именно такую позицию.



Я предлагаю вам подискутировать на эту тему. В самом ли деле молодым быть плохо, как считает герой текста? Давайте поспорим с ним! Пусть 1 группа будет защищать позицию “Молодым быть трудно”, 2 группа – “Молодым быть легко”, а 3 группа – «Молодым быть и трудно, и легко одновременно».



Диспут (прения сторон) (3 минуты обсуждения)

Заключительное слово учителя (3 минуты)

Поменялась ли ваша точка зрения на вопрос, поставленный в начале урока? Как вы теперь считаете? Легко ли быть молодым? (Повторное голосование. На доске фиксируем результаты и делаем вывод)

Думаю, сегодняшний разговор позволит вам без труда написать сочинение-рассуждение на тему «Легко или трудно быть молодым?», четко сформулировать свою позицию, подобрать точную и убедительную аргументацию. 

В завершение разговора я хочу предложить Вашему вниманию отрывок из еще одного стихотворения Э.Асадова «Отцы и дети». Они посвящены молодым людям, но думаю, что эти строки можно посвятить и вам, восьмиклассникам.



Сегодня я слово хочу сказать
Всем тем, кому золотых семнадцать,
Кому окрыленных, веселых двадцать,
Кому удивительных двадцать пять.


Идите ж навстречу ветрам событий,
И пусть вам всю жизнь поют соловьи.
Красивой мечты вам, друзья мои!
Счастливых дорог и больших открытий!





Спасибо за урок, успешного выполнения домашнего задания!

XII. Домашнее задание: Написать сочинение-рассуждение на тему “Легко или трудно быть молодым?”. (1 минута)