КТП ИЗО 4 класс Шпикалова

календарно-тематическое планирование 4 класс

изо

№ 
урока

Тема, тип урока

Основное содержание
темы, термины 
и понятия

Виды деятельности, форма работы ЦОР
(цифровые 
образовательные 
ресурсы)

Планируемые результаты обучения

Творческая, исследовательская
проектная
деятельность учащихся

Формы контроля

Календарные сроки









освоение 
предметных 
знаний 
и умений

универсальные учебные действия
(УУД)







Восхитись вечно живым миром красоты (11 ч)

1

Целый мир от красоты. 

Пейзаж: пространство, композиционный центр, цветовая гамма, линия, пятно. Образ пространства в искус-

стве (цветные карандаши, фломастеры, мелки, 

Знакомство с учебником и творческой тетрадью. Ориентирование по учебнику. Организация рабочего места. О чем говорит ис-кусство? Представление о многообразии мира. Образ пространства в искусстве. 

Произведения изобразительного искусства отечественных авторов, отражающих представление о мироздании. Образ мира у древних славян. 

Каким видится мир каждому из нас. Создание композиции, отображающей пред-

	Беседа о многообразии и богатстве окружающего человека мира, об особенностях отображения его в произведениях разных видов ис-

	кусств.

	Работа с текстом учебника и подготовка ответов на вопросы по произведениям вернисажа «Как прекрасен этот мир...». 

	Устное описание народного мировосприятия, прослушивание сообщений о собствен-

	Познакомятся 

	с учебником 
и творческой тетрадью. По-лучат представление о целостной картине мира через художественный образ произведений разных видов ис-кусства. Повторят знания о композиционных схемах, последовательность работы над рисунком. Овладеют изобразитель-

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке изобразительного искусства принадлежностей и материалов.

Познавательные: общеучеб-

ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме 
о многообразных проявлениях жизни; выявление с помощью сравнения от-дельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений, представлений художников о богатстве окружающего мира, особенностях отображения его в произведениях разных ав-

Устное описание народного мировосприятия.

Рассуждение на тему 
«О чем говорит искусство?». Исследование: найти подтверждение в пословицах, поговорках тому, что мир 
состоит 
из трех частей – небесной, земной, подземной, связанных

Рисунок, передающий видение мира, в котором мы живем, 
с отражением в рисунке народного представления 

о мире: 

«Рыбам –

вода, птицам – воздух, человеку – вся земля», вы-




 

цветная бумага).

Учебник, 
с. 6–9, 89, 92. 

Тетрадь, 
с. 4–5

ставления о многообразии мира. Композиционные схемы рисунка

	ном видении мира. Выполнение задания в творческой тетради. Обсуждение рисунков: выявление наиболее удачных образов целого мира, рассказ об особенностях изображения картины мира 
в этих работах

ными и композиционными навыками: в передаче собственного представления о мире. Научатся работать с учебником и творческой тетрадью, отображать в рисунке свои представления о многообразии мира

торов; логические – осуществление поиска информации из разных ис-точников, расширяющей и дополняющей представление о разнообразии ок-ружающего мира.

Коммуникативные: уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе ин-

формации, использовать образную речь при описании представлений о мироздании, приводить примеры пословиц, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: воспринимают и выражают в творческой работе свое видение окружающего мира и отношение 
к нему; сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие народного представления о мире, запечатленного в произведениях живописи, графики, народного и декоративно-прикладного искусства

между собой

полненный цветными карандашами, фломастерами или цветными мелками (по выбору)



2

Древо жизни – символ мироздания. 

Наброски и зарисовки: линия, 

Символичность народного искусства. Образ дерева в мифах, литературе 
и изобразительном искусстве. Произведения народного и профессионального ис-

кусства, отображаю-

	Знакомство с ведущими символами-образами народного и изобразительного искусства, главным его мотивом – древом жизни. Работа с текстом учебника 

	Расширят представление об одном 
из ведущих 
и древнейших символов-образов искусст-

	ва – древа. Узнают о свя-

Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии 
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Творческая работа: выполнить зарисовки 
и наброски деревьев 
с натуры, 
по памяти или по пред-

Наброски и зарисовки деревьев 
с натуры или по памяти, по представлению, 




 

штрих, пятно, светотень. 

Символическое 
и реалистическое изображение. 

Учебник, 
с. 6–9.

Тетрадь, 
с. 4

щие общие истоки в природе и мифопоэтическое отношение человека к ней. Анализ набросков деревьев, выполненных И. Шишкиным. Советы художника. Последовательность работы над рисунком

и диалог по произведениям вернисажа «Лесные исполины», анализ набросков, созданных художниками. Выполнение набросков и зарисовок деревьев с натуры или по памяти, по представлению. Просматривание и обсуждение работ, выявление наиболее характерных и выразительных изображений деревьев

зи между явлениями и объектами природы и их художественным отображением в произведениях живописи, графики, народного искусства с опорой на материал предыдущего урока. Научатся передавать характерные признаки пород деревьев, особенности их конфигурации в набросках и зарисовках. Овладеют навыками быстрого рисования с использованием графического приема «живая линия»

Познавательные: общеучеб-

ные – умение самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о древе жизни – символе мироздания.

Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении использования выразительных средств в произведениях изобразительного искусства, литературе, отображающих образ-символ – древо жизни, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетический отклик при восприятии явлений природы и произведений искусства; осознают необходимость бережного отношения к окружающему миру; имеют позитивное отношение к изобразительной деятельности

ставлению.

Сочинение-рассуждение о ярко выраженнойсимволичности народного искус-

ства

выполненные карандашами, углем, фломастером или мелками 
(по выбору)




 3

Мой край родной. моя земля. Пейзаж: пространство, план, цвет, свет. Графический пейзаж 
(пастель, мелки, уголь).

Учебник, 
с. 16–21.

Тетрадь, 
с. 10–11

Жанры изобразительного искусства. Мой край родной, моя земля. Классический русский пейзаж. 

Пейзажи И. Шишкина, А. Саврасова, 

И. Левитана, Ф. Васильева. Графический пейзаж. Дерево как символ Родины. Пейзаж России: создание композиции в графической технике. Выбор способа воплощения замысла, подбор художественных материалов

Беседа об особенностях национального русского пейзажа в природе 
и искусстве. Знакомство с произведениями художников-пейзажистов. Диалог по произведениям вернисажа «На тысячу верст Россия – родной край...». Анализ вариантов композиционных решений пейзажа с ярко выраженными национальными признаками. Самостоятельная творческая работа по заданию в творческой тетради. Обсуждение работ, прослушивание сообщений авторов рисунков о содержании их замысла и способах его претворения

Расширят представление о жанрах изобразительного искусства, о пейзаже. 
Узнают о способах решения композиции (условно-декоративное 
и реалистическое). Овладеют приемами композиционного построения пейзажа с изо-

	бражением деревьев, графических навыков, в передаче замысла художественными средствами

Регулятивные: уметь организовывать свое творческое пространство, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; отличать верно выполненное задание от неверного; адекватно воспринимать оценку своей работы, высказанную педагогом или сверстниками.

Познавательные: общеучеб-

ные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для классических русских пейзажей; анализ вариантов композиционных схем; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о пейзаже, композиционных схемах, русских художниках-пейзажистах.

Коммуникативные: уметь активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать 

и находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать образную речь при описании пейзажей, показывая чуткость к меткому слову в уст-

Творческая работа: нарисовать свою композицию на тему «Величие и красота могучего дерева»

Графическая композиция 
с изображением дерева как символа России «То березка, то рябина…», выполненная пастелью, мелками или углем 
(по выбору)




 









ном народном творчестве (на примерах пословиц, поговорок).

Личностные: выражают в пейзаже свое отношение к образу дерева; сориентированы на проявление добрых чувств по отношению к родной природе, к своей малой родине







4

Цветущее дерево – символ жизни. Декоративная композиция: мотив дерева в народной росписи.

Изображение растительных мотивов городецкой росписи 
(ветки, цветы, бутоны, листья) (гуашь).

Народные промыслы России. Городец. Связь человека с природой и родной землей. Цветущая природа – источник творчества как народного мастера, так и художника. Древние символы в городецкой живописи. Связь приемов письма городецкой живописи с древне-русской живописью. Русские прялки – явление национального творчества. Сохранение традиций народного мастерства городецкой росписи современными мастерами народного художественного промысла

Беседа об истоках городецкой росписи, об отражении окружающего мира в ней. Работа с текстом учебника и произведениями вернисажа «Зелено, кудряво, с цветами лазоревыми», подготовка ответов на вопросы. Устное описание последовательности исполнения мотива городецкой цветущей ветки. Выполнение творческого задания в тетради. Обсуждение выполненных работ: выявление, нас-

Получат пред-ставление о том, как мотив дерева 
в городецкой росписи передает связь человека с природой, родной землей. Узнают суть терминов: подма-лёвка, «разживка», о связи приемов пи-сьма городецкой живописи и древнерусской, о традициях народного промысла. Ов-ладеют приемами цветоч-

Регулятивные: уметь принимать 
и сохранять учебную задачу; планировать свою деятельность; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия (в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

Познавательные: общеучеб-

ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях цветочных мотивов в городецкой росписи, последовательности исполнения мотива; умение составлять и анализировать варианты композиций орнамента; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об изделиях городецкого промысла, технике выполнения кистевой росписи.

Коммуникативные: уметь строить

Творческая работа: выполнить упражнение 
на изображение «разживок» для цветов. С помощью «разживки черным цветом» и «разживки белилами» завершить роспись цветущей ветки.

Рассказ 
о том, что особенно поразило в первой встрече 

с творчест-

Рисунок 

с изображением растительных мотивов городецкой росписи 
(ветки, цветы, бутоны, листья), выполненный гуашью




 

Учебник, 
с. 22–30.

Тетрадь, 
с. 12–13

в г. Городце. Композиционные мотивы: изображение цветов и листьев. Кистевая роспись. Термины и понятия: подмалёвка, «разживка»

	колько выразительно авторам работ удалось применить «разживки чёрным цветом 
и белилами», чтобы избежать пестроты и почувствовать колорит городецкой росписи. 

	Прослушивание сообщений об изображении окружающего мира в произведениях мастеров из Городца

	ной росписи на примере со-временных рисунков мастера: подмалёв-ка, «разживка чёрным цветом», «разживка белилами»,
в процессе ис-полнения художественно-творческой задачи на повтор

понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог; рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные: эстетически воспринимают тему цветения как образа-символа в народном искусстве; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников; проявляют интерес к предмету

вом народных мастеров. Устное описание последовательности исполнения мотива городецкой цветущей ветки

	



5

Птица – символ света, 
счастья 
и добра. 

Декоративная композиция: равновесие красочных пятен, узорные де-

Образ птицы-света 

в разных видах народного творчества. 

Пава-краса – птица счастья. Изображение городецких птиц. 

Многоцветие и «звучность» цвета в городецкой росписи: палитра городецких мастеров. Включение парных птиц в композицию. Последовательность рисования кис-

	Беседа о том, насколько устойчиво в произведениях народного искусства представление 

	о птице, несущей свет. Работа 
с текстом учебника и рисунками в творческой тетради. Ответы на вопросы о многоцветии современной городецкой роспи-

	Углубят представление 

	о традиционном образе птицы в народном творчестве, емкости фольклорных представлений. Узнают о многоцветии палитры городецких мастеров, образе-

Регулятивные: уметь определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий, вносить в них коррективы в случае отклонения; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы.

Познавательные: общеучеб-

ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о многоцветии городецкой росписи; умение эмоционально реагировать на цвет, сравнивать разные виды произ-

Творческая работа: нарисовать кистью парные фигуры – две птицы 
у цветущей ветки.

Сочинение-рассуждение о многоцветии палитры городецких мас-

	Упражнение на многоцветие городецкой палитры.

Рисунок 
с изображением птиц 
у цветущей ветки, выполненный 




 

коративные «разживки», симметрия, ритм, единство колорита.

Совершенствование приёмов росписи. Городец. Птицы.

Изображение городецких птиц (гуашь).

Учебник, 
с. 31–35. Тетрадь, 
с. 14–15

тью. Приемы выполнения рисунка кистью парных фигур птиц 
у цветущей ветки

си, на примере произведений вернисажей «Пряди, молода, не ленись» 
и «У древа». 

	Выполнение упражнения на многоцветие городецкой палитры. Выполнение творческой работы в тетради. Обсуждение работ: выявление красоты и гармонии завершенной композиции, удачно найденные «звучные» цвета птиц; как многоцветие цветущей ветви в композициях сочетается с яркой живописью птиц

символе-птице. Овладеют навыками кистевой росписи при исполнении творческих задач на повтор и вариацию. Научатся выполнять рисунок парных птиц в технике городецкой росписи

ведений народного творчества и формулировать вывод о том, почему образ птицы связан со встречей весны, добрыми силами, дарами света – пышным цветением земли; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о городецкой росписи.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать 
одноклассников, учителя; вступать 
в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы об особенностях городецкой росписи, о многоцветии палитры городецких мастеров; использовать образную речь при описании орнаментов.

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие многоцветия современной городецкой росписи; понимают значение красоты природы и произведений народных художников; уважительно относятся к народным мастерам; проявляют интерес к предмету



	теров, усилении декоративности рисунка с помощью включения 
в композицию парных изображений птиц. 

Ответ на вопрос: почему образ птицы связан со встречей весны, добрыми силами, дарами света – пышным цветением земли?

гуашью




 6

Конь – символ солнца, плодородия и до-бра. Декоративная композиция: линия, силуэт с вариациями городецких «разживок».

Совершенствование приё-мов росписи. Изоб-ражение коня в технике городецкой росписи (гуашь).

Учебник, 
с. 36–39.

Тетрадь, 
с. 16–17

Конь – символ солнца, плодородия и добра. Образ коня в изобразительном искусстве, сказках, легендах, преданиях, песнях. Городецкая роспись. Образ-символ. Изображение коня в технике городецкой росписи: приемы работы

Беседа о том, почему символ «конь-солнце» самый устойчивый в народном искусстве 
на примере произведений вернисажа «Конь-огонь». 

Работа с текстом учебника и рисунками в творческой тетради. Устное описание последовательности исполнения мастером фигуры городецкого коня. 

Выполнение задания в творческой тетради. Прослушивание сообщения авторов работ о том, что они хотели выразить в образе-символе

Углубят представление 

о традиционном образе коня в народном творчестве, 

о емкости фольклорных представлений. Овладеют навыками кистевой росписи. Научатся выполнять рисунок коня в технике городецкой росписи

Регулятивные: контролировать (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), корректировать свои действия в соответствии с выявленными отклонениями; адекватно оценивать результаты своего труда.

Познавательные: общеучеб-

ные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; производить логические мыслительные операции 
(анализ, сравнение) для формулирования вывода, почему символ «конь-сол-нце» – один из самых устойчивых; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об образах-символах в искусстве.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, активно слушать одноклассников, учителя, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы об особенностях городецкой росписи; использовать образную речь при описании орнаментов.

	Ответ 
на вопрос: почему до сегодняшнего дня мастерам так дорог образ-символ коня в современном народном творчестве (не только 
в изобразительно-пластическом, но и в песенном)?

Творческая работа: нарисовать коня 
и украсить его «разживкой»

Рисунок 

с изображением коня 
в технике городецкой росписи, выполненный гуашью




 





	

	

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие многоцветия современной городецкой росписи, уважительное отношение к личности народного мастера – носителя традиций национальной культуры







7

Связь поколений 

в традициях Городца. Декоративная композиция с вариациями городецких мотивов: ритм, симметрия, динамика, статика.

Композиция в городецкой росписи. Роспись панно (гуашь).

Связь поколений в традиции Городца. 

Жизнь и творчество крупнейших живописцев Городца. Символика и бытовой сюжет. 

Образ мира в городецкой прялке. Особенности городецкой росписи и их учет при работе над декоративным панно. Декоративное панно: замысел, последовательность работы. Роспись панно по мотивам городецкой росписи

	Беседа о роли народного мастера

	в передаче традиций. Работа с текстом учебника и творческой тетради. Устное описание задуманной композиции декоративного панно.

	Выполнение творческого задания 
на импровизацию.

Прослушивание сообщений учащихся о том, почему им дорого творчество народных мастеров Городца, бытующее на протяжении столетий

	Узнают о роли традиции в поэтике художественного языка народного искусства, передаваемого из поколения в поколение, содержание понятия «народный художественный промысел», о значении народного искусства 
в жизни. Научатся решать творческие задачи на импровизацию. Закрепят навыки

Регулятивные: уметь определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий, вносить в них коррективы в случае отклонения; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы.

Познавательные: общеучеб-

ные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений декоративно-прикладного творчества (статичные и динамичные композиции, их особенности); умение анализировать результаты сравнения, строить осознанное речевое высказывание по изучаемой теме; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), допол-

Творческая работа: расписать городецкое панно самостоятельно.

	Устное описание задуманной композиции декоративного панно.

Исследование: при рассматривании произведений городецких мастеров выявить общность стилистики образной

Рисунок декоративного панно, выполненного по мотивам городецкой росписи гуашью




 

Учебник, 
с. 40–43.

Тетрадь, 
с. 18–19



	

	росписи кистью

няющей и расширяющей имеющиеся представления о творчестве народных мастеров.

Коммуникативные: уметь вступать

в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить от-веты на вопросы, формулировать их; вести дискуссию, диалог, слышать 
и понимать позицию собеседника.

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие многоцветия современной городецкой росписи, уважительное отношение к личности народного мастера – носителя традиций национальной культуры; имеют свое отношение к искусству городецкой росписи

системы старинного и современного Городца





8

Знатна русская земля мастерами 
и талантами. Портрет: пропорции лица человека. 

Творчество

В. Сурико-

Портрет как жанр изобразительного ис-кусства. Творчество отечественных художников-портретистов: Репина, Сурикова, Серова и др. Строение, пропорции головы человека. Способы  изображения головы человека в разных поворотах. 

Проведение изовикторины. Беседа 
о художниках и народных мастерах, представленных 
на портретах. Выявление характерных признаков об-раза портретируемого, а также признаков принадлежности к творчес-

	Расширят представление о портрете как жанре изобразительного искусства. Углубят знания о строении, пропорци-

	ях головы человека и способах ее изобра- 

Регулятивные: уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Познавательные: общеучеб-

ные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений, образа портретируемого; освоение способов решения проблем твор- 

Изовикторина. Творческая работа: нарисовать народного мастера или художника в момент создания им художественного произве-

Рисунок по воображению

с изображением портрета художника или народного мастера, выполненный гра-




 

ва, В. Тропинина, 
В. Маковского,

В. Васнецова, современных художников

Г. Васько,

П. Павлова. Портрет художника (материалы по выбору). Учебник, 
с. 44–48.

Тетрадь, 
с. 20–22

Термины и понятия: фас, профиль, поясной портрет, в полный рост. Особенности внешнего облика конкретного человека. Отображение внутреннего мира человека. 

Композиция портрета. Последовательность работы над портретом

	кой профессии на основе произведений вернисажа «Велик почет не живет без хлопот».

	Обсуждение возможных вариантов композиционного решения портрета художника или народного мастера. Самостоятельная работа над творческим заданием. Обсуждение созданных портретов, выявление выразительных портретных образов, прослушивание сообщения о местных художниках, мастерах народного искусства

жения в разных поворотах. Овладеют композиционными умениями и навыками: в создании портретного образа человека художественно-творческой профессии. Научатся передавать свое эмоциональное отношение к изображаемому герою, рисовать портрет конкретного человека творческой профессии (художника, народного мастера)

ческого и поискового характера при выполнении творческой работы; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о людях творческих профессий, приемах работы над портретом.

Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; адекватно оценивать свою роль в коллективной деятельности.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие портретов художников и народных мастеров, других деятелей культуры; осознают, что главное достояние России – наличие талантливых людей; выражают в творческой работе свое отношение к изображаемому герою

дения. Рассказ о местных художниках, мастерах народного искус-

ства. Исследование: при рассматривании по-ртретов постараться прочесть в картине не только то, что явно, но и то, о чем можно лишь догадываться:
о времени, в которое жил человек, изображенный на портрете, 
о его возрасте, главном увлечении, об окружа-

фическими или живописными материалами 
(по выбору)




 







	



ющих его людях, деталях интерьера мастерской или его дома, о природе, которую он любит и пишет





9

Вольный ветер – дыхание земли. 

Пейзаж: линии, штрихи, точки, пятно, свет.

Основы композиции. Динамика. 

Наброски на тему динамики 
(графические материалы).

Образы природных стихий в искусстве. Народные представления о природных стихиях. Произведения известных живописцев, графиков. Природные стихии в восприятии поэта К. Бальмонта. Настроение картины. Приемы изображения движущихся облаков. Варианты графического решения облачных масс. 

Графические наброски на передачу динамики 

Наблюдение осеннего неба, облаков, туч. Рассматривание произведений вернисажа «Причудливый ход облаков». Сравнение пейзажей известных живописцев и графиков с собственными впечатлениями от наблюдений природы.

Ответы на вопросы. Выявление приемов изображения движущихся облаков и сравнение средств живописи и графики. Самос-

	Расширят представление о пейзаже как о жанре искусства, 
о приемах передачи статики и динамики графическими средствами. 

	Закрепят графические навыки и умения в передаче движущихся по небу облаков.

Овладеют ассоциативным мышле-

Регулятивные: уметь планировать свою деятельность – постановка цели, составление плана, распределение ролей, проведение самооценки; работать по художественно-дидактической таблице «Варианты графического решения облачных масс».

Познавательные: общеучеб-

ные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых графических и живописных произведений; умение анализировать результаты сравнения; усвоение основных средств выразительности графики (линия, пятно, штрих, ритм); осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о признаках осени; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов 

Творческая работа: выполнить 
упражнение на передачу динамики движущихся облаков. Создать свою композицию состояния неба 
с несущимися облаками. При рассматривании произведений найти ответ на 

Рисунок 
с изображением состояния неба с несущимися об-лаками, выполненный графическими материалами 
(по выбору)




 

Учебник, 
с. 49–53.

Тетрадь, 
с. 23–25

	

	тоятельная работа над творческим заданием. 

Обсуждение работ: выявление рисунков, в которых движение и выразительность облаков переданы ярче

	нием при восприятии явлений природы и отображении их в набросках

учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об осени, осеннем пейзаже, и ее осмысление.

	Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя; выразительно читать стихотворения об осеннем пейзаже (по желанию); ис-пользовать образную речь при описании природных стихий, произведений живописи.

Личностные: имеют позитивное отношение к творческой деятельности; сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие народных представлений о природных стихиях и отображений в искусстве одной их таких стихий – воздуха

вопрос: почему каждый пейзаж передает определенное настроение? Определить, какими средствами и приемами пользуются художники, чтобы показать медлительность облаков или их стремительное движение





10

Движение – жизни течение. 

Наброски с натуры, по па-

	Движение – жизни течение. Искусство как универсальный способ отображения изменчивости в природе и человеческой жизни. Творчество 

	Наблюдения 
за подвижностью жизни природы 
и человека и отображением ее в разных видах искусства. Работа с текс-

	Получат представление

	о том, что жизнь – это вечное движение. Расширят представ-

Регулятивные: уметь ориентироваться в учебнике и творческой тетради; планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения в свои действия в случае отклонения от прогнозируемого конечного результата; 

Творческая работа: выполнить 
с натуры зарисовки деревьев, транспорт-

Наброски и зарисовки на передачу статики 

и динамики при 




 

мяти и представлению: подвижность красочных пятен, 
линий.

Основы композиции. Наброски на передачу статики 
и динамики при изображении людей и техники 
(живописные материалы).

Учебник, 
с. 54–59.

Тетрадь, 
с. 26–28

	А. Пластова, М. Сарьяна, А. Дейнеки 
и др. Статика и динамика. Живописные средства художественной выразительности, используемые для передачи статики и динамики при изображении явлений и объектов природы, людей, техники 

том учебника, подготовка ответов 
на вопросы. 

	Диалог по произведениям вернисажа «Вечное движение». Выполнение набросков и зарисовок на передачу статики и динамики при изображении явлений и объектов природы, людей, техники. Обсуждение набросков и зарисовок: выявление наиболее интересных и выразительных мотивов, средств передачи в них динамики, течения жизни

ление об ис-

	кусстве как об универсальном способе отображения изменчивости 

в природе 
и человеческой жизни, 
о пейзаже, основах композиции. Овладеют живописными умениями 
и навыками 
в передаче статики и динамики на примере изображения деревьев, людей, транспорта и другой техники. 
Углубят представление о живописных средствах художественной выразительности

организовывать свое творческое пространство.

	Познавательные: общеучеб-

	ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях изображения людей, техники в динамике, о наблюдениях за подвижностью жизни природы и человека; сравнение поэтапных результатов работы над рисунком с эталоном; 
логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об искусстве как об универсальном способе отображения изменчивости в природе и человеческой жизни.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу, находить ответы на вопросы и правильно формулировать их.

Личностные: имеют положительное отношение к творческой деятельности; сориентированы на проявление интереса к наблюдению за подвиж-

ных средств, заводных игрушек и детей в движении. Составление композиционных схем понравившихся произведений. Ответ 
на вопрос: какими средствами выразительности пользуются художники для передачи движения?

изображении явлений и объектов природы, людей, техники, выполненные живописными материалами 
(по выбору)




 





	

	

ностью жизни природы, к предмету ИЗО, на эмоционально-эстетическую отзывчивость на явления окружающего мира и искусства







11

Осенние метаморфозы. 

Пейзаж: колорит, композиция.

Использование в индивидуальной работе законов композиции. Пейзаж с изображением 

людей 
и техники 

в движении (материалы по выбору).

Учебник, 
с. 60–64.

Тетрадь, 
с. 29–31

Осенние метаморфозы. Бабье лето, золотая осень или ненастная и серая ее пора в произведениях живописи отечественных художников и поэтов. 

Законы композиции. Композиция пейзажа. Колорит. Приемы передачи движения (колебание воздуха, движение людей, транспорта). Пейзаж с изображением людей и техники в движении: последовательность работы

	Беседа с учащимися об особенностях осеннего пейзажа, диалог по произведениям вернисажа «Кружатся листья. Небесная просинь...». Обсуждение замыслов осенних композиций, уточнение мотивов, колорита, приемов передачи движения. Выполнение композиции с использованием подготовительных материалов предыдущего урока. 

	Обсуждение выполненных работ: выразительные решения осенних композиций, выявление тех работ, 

	в которых образно 

	Расширят представление о пейзаже как о жанре изобразительного искусства, композиционных схемах пейзажей 
с изображением людей 
и техники. 

	Закрепят навыки передачи осеннего колорита, динамичного состояния природы, растений, облаков, людей, транспорта. Научатся объединять природные явления, людей, технику 

Регулятивные: уметь определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы.

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об осенних изменениях в природе; составление описания разных состояний природы осенью; приведение примеров изображения русской осени в поэзии, живописи, графике; формулирование ответов на вопросы учителя; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений (приемы передачи динамики, статики, композиционные схемы); логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практическо-

Творческая работа: представить и изобразить пейзаж в пору золотой или поздней осени. Дополнить его изображениями домов, людей, техники. Постараться передать в композиции движение. Отразить на палитре осенние метаморфозы 
в цвете

Рисунок- пейзаж 

с изображением людей 

и техники в движении «Осенние метаморфозы», выполненный живописными материалами (по выбору)




 





	и точно передаются определенные статичные состояния или динамика осенней природы

	в собственной творческой композиции

го опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об изображении осени в живописных произведениях.

Коммуникативные: использовать образную речь, составляя описания осенних пейзажей; уметь сотрудничать с учителем и сверстником, осознавать содержание своих действий и 

степень усвоения учебного материала.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие осенней природы, произведений живописцев, графиков, рисунки сверстников







Любуйся ритмами в жизни природы и человека (14 ч)

12

Родословное дерево – древо жизни, историческая память, связь поколений.

Групповой портрет: пропорции лица человека, композиция. 

 Родословное дерево – 

древо жизни, историческая память, связь поколений. Родословное древо семьи 

Д. Г. Бурылина, крупнейшего коллекционера и мецената. 

Духовно-эстетическая ценность коллекции Д. Г. Бурылина. 

Произведения выдающихся художников, изображавших семейные портреты 
(Ф. Толстой, И. Симо-

	Беседа на тему «Родословное древо семьи Д. Г. Бурылина». Поиск коллективного ответа на вопрос: чем замечательны деяния 

	Д. Г. Бурылина как коллекционера и мецената? Диалог по произведениям вернисажа 
«Коротенький отрывок рода». Устное описание

Расширят свое представление о портрете как о жанре изобразительного искусства. 

Узнают суть понятия «родословное древо», о заслугах и родословном древе коллекционера 
и мецената 

	Д. Г. Бурыли-

Регулятивные: уметь принимать 

и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии 
с ней; различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.

	Познавательные: общеучеб-

	ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о своих родных и близких людях; выявление с помощью сравнения особенностей изображения характерных пропорций лица; логические – построение логической цепи рассуждений 

	при обсуждении композиционных схем;

Творческая работа: нарисовать по памяти, по наблюдению семейный портрет. Устное сочинение-описание задуманной композиции семейного портрета.

Исследование: определить отли-

Рисунок по памяти и по наблюдению, изображающий семейный портрет, выполненный материалами 
(по выбору)




 

Семейный портрет 
(материалы по выбору).

Учебник, 
с. 66–70.

Тетрадь, 
с. 32–33

нов, Рембрандт и др.). Композиционные схемы изображения 
головы. Особенности рисования характерных пропорций лица

	задуманной композиции семейного портрета. Работа с учебником. Выполнение творческого задания в тетради. Прослушивание сообщений ав-

	торов работ о своем замысле семейного портрета. Составление выставки из детских композиций «Я горжусь своей родословной»

	на. Овладеют навыками рисования с помощью композиционных схем изображения головы. Научатся рисовать портрет, передавать свое отношение к создаваемому портрету

выдвижение гипотез об альтернативных вариантах композиционных решений портрета и их обоснование.

Коммуникативные: уметь активно слушать одноклассников, учителя, участвовать в коллективном обсуждении, отстаивать свою точку зрения.

	Личностные: сориентированы на уважительное отношение к своей родословной, к семье, на творческую активность в исполнении замысла «Семейный портрет»

чие в портретах (по цвету, пропорциям) молодых людей 
от пожилых. Рассказ 

о своих близких и дальних родственниках





13

Двенадцать братьев друг за другом бродят…

Декоративно-сюжетная композиция: при-ём уподобления, силуэт.

Рисование 

Сказка С. Маршака «Двенадцать месяцев». Герои сказки. Иллюстрации к сказке. Прием уподобления. Богатство и красочность старинной русской одежды. 

Варианты композиций иллюстраций 
к сказке С. Маршака. 

Поиск эскизов к сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев».

	Чтение по ролям фрагмента сказки С. Маршака. Диалог по произведениям вернисажа «Старик у ворот тепло уволок». 

	Беседа о том, как они понимают, 
в чем проявился прием уподобления при описании образов братьев-месяцев в сказке 

	Познакомятся с художественными особенностями старинной традиционной русской одежды: обычный кафтан, парадный кафтан – фе́рязь, ферезея; шуба; царское платно. Повторят 

Регулятивные: знать основы самоорганизации – организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий художник приступает к процессу творчества); контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану.

	Познавательные: общеучеб-

	ные – выявление с помощью сравнения композиционных особенностей иллюстраций, их анализ и использование этих приемов в своей работе; освоение способов решения проблем твор-

Творческая работа: выполнить поисковые эскизы композиции ил-люстрации к сказке
С. Маршака «Двенадцать месяцев». При рассматривании иллю-

Эскиз 

к сказке «Двенадцать месяцев», выполненный графическими или живописными материалами 
(по выбору). Зари-




 

по памяти. Поиск 
эскизов 
к сказке «Двенадцать месяцев». 

Зарисовки старинной мужской одежды 
(материалы по выбору).

Учебник, 
с. 71–79.

Тетрадь, 
с. 34–39

Последовательность работы над эскизами

	С. Маршака. Знакомство детей с художественными особенностями старинной традиционной русской одежды по учебнику и по творческой тетради. Творческая работа – подготовка к исполнению иллюстрации к сказке С. Маршака: выполнение набросков силуэтов старинной одежды, поисковых эскизов композиции иллюстрации. Обсуждение эскизов, прослушивание суждений авторов работ о том, какой момент и какое действие героев сказки послужили для схематического изображения композиции, какими узорами и ка-

	содержание понятия приём уподобления. Овладеют навыками исполнения быстрого наброска. Научатся составлять композиционную схему рисунка, выбирать лучший вариант

ческого и поискового характера; умение решать творческие задачи самостоятельно; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творческом процессе иллюстрирования.

Коммуникативные: уметь вступать
в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать, уважать мнение другого, выразительно пользоваться языком изобразительного искусства; оформить свою мысль в устной 
и живописной форме.

Личностные: имеют желание учиться новому и способны к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); умеют сопереживать героям произведения и представлять себе их образы согласно описанию и приему уподобления; выражают в творческой работе свое отношение к содержанию, выбранным персонажам сказки

страций к сказке постараться выявить художественные средства, с помощью которых художники раскрывают образы героев

совки старинной мужской одежды, выполненные материалами 
по выбору




 





	ким цветом они хотят выразить свой замысел на завершающем этапе

	









14

Год – не неделя – двенадцать месяцев впереди. Иллю-

страция 
к сказке: композиция, цвет.

Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искус-

стве.

Учебник, 
с. 71–80.

Тетрадь, 
с. 34–39

Взаимосвязь изобразительного искусства 
с литературой. Год не неделя – двенадцать месяцев впереди. Иллюстрация 
к сказке. Гармоническое сочетание цветов. Сближенные и контрастные цвета. Выбор цвета для зимы, весны, осени, лета. 

Пропорции фигур братьев-месяцев. Последовательность работы над рисунком

	Беседа о художественной выразительности сюжетов из сказки С. Маршака в исполнении художников на основе произведений вернисажа «Прекрасен сказок мир воздушный» и вопросов учебника.

	Устное проговаривание своего замысла иллюстрации к сказке. Разъ-яснение учителем значения цветового круга в определении гармонического сочетания цветов с помощью таблиц в учебнике.

	Самостоятельная творческая работа. Обсуждение рисунков. Составле-

	Познакомятся с произведениями художников лаковой миниатюры 
и И. Билибина, связанными с образами героев сказки «Двенадцать месяцев». Повторят понятия «родственные цвета», «контрастные цвета», «дополнительные цвета». Научатся работать над цветовой гармонией 
с помощью цветового круга, выполнять иллюстрацию 
к сказке

Регулятивные: знать основы самоорганизации – организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий художник приступает к процессу творчества); контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану.

Познавательные: общеучеб-

ные – освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; умение решать творческие задачи самостоятельно; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творческом процессе иллюстрирования.

Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; составлять рассказ о своих впечатлениях о рисунках.

Личностные: умеют сопереживать героям произведения и представлять 

Творческая работа: 

создать иллюстрацию к сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев». Передать состояние природы в костюме героя

Рисунок-иллюстрация к сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев», выполненный живописными материалами (по выбору)




 





	ние коллективного панно или фриза, в котором представлены все двенадцать месяцев

	

себе их образы согласно описанию и приему уподобления; проявляют творческую активность

	





15

Новогоднее настроение.

Колорит: гармоничное сочетание родственных цветов.

Эксперименты 
с материалами (акварель, восковые мелки).

Учебник, 
с. 81–83. 
Тетрадь, 
с. 40–41

Основы изобразительного языка. Новогоднее настроение. Колорит. Эксперименты 
с художественными материалами

	Беседа о том, как можно с помощью сочетания различных художественных приемов передать праздничный особый новогодний колорит. работа по произведениям вернисажа «Праздничный». Выполнение эксперимента с краска-ми – использование художественного приема «по сырому». Выполнение эксперимента 
с красками – ис-

	пользование художественного приема «мазок с восковым рисунком». 

	Проведение само-

	Научатся работать различными художественными 
материалами,

	выражать 
новогоднее праздничное настроение 
в цветовом 
сочетании

Регулятивные: уметь планировать 
и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: общеучеб-

ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях празднования новогоднего праздника; составление описания праздничных атрибутов; приведение поэтических примеров изображения новогодних праздников; выявление с помощью сравнения сопоставляемых произведений, каким образом художник передает в своих работах настроение; логические – умение формулировать проблемы; самостоятельно решать проблемы творческого и поискового характера.

Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного ис-

кусства, доносить свою позицию до 

	Эксперименты с материалами: художественный прием «по сырому», художественный прием «мазок 
с восковым рисунком»

Выполнение проб на передачу праздничного новогоднего колорита для фона поздравительной открытки.

Выполнение подготовительного фона для новогодней открытки 




 





стоятельных экспериментов. Обсуждение всех проб 
на передачу праздничного новогоднего колорита

	

собеседника; оформить свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать высказывания собеседников; выразительно читать стихи о новогоднем празднике.

Личностные: имеют положительное отношение к творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы, воспринимают и понимают предложения и оценки учителя и товарищей







16

Твои новогодние 
поздравления.

Проектирование открытки: цвет, форма, ритм, симметрия.

Основы дизайна. Конструирование открытки. Бумагопластика. 

Основы дизайна. 

Конструирование открытки. 

Технологическая карта изготовления новогодней открытки. Праздничный колорит в оформлении новогодней открытки. 

История авторской открытки

Беседа о новогодних открытках, вариантах их оформлений. 

Чтение технологической карты 
по изготовлению поздравительной открытки.

Обсуждение выполненных работ: выявление лучшей открытки, наиболее передающей праздничное настроение. 

Выставка открыток

	Научатся работать различными художественными материалами,

	выражать 
новогоднее праздничное настроение 
в цветовом 
сочетании, 
читать технологические карты, изготавливать новогоднюю открытку

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия в соответствии 
с конкретными условиями; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.

Познавательные: общеучеб-

ные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи (анализ, сравнение вариантов оформления открытки); логические – самос-

Творческая работа: изготовить новогоднюю открытку

Изготовление новогодней открытки с использованием живописных материалов 
(по выбору)




 

Новогодняя открытка (живописные материалы, восковые 
мелки).

Учебник, 
с. 84–85.

Тетрадь, 
с. 42–43





	

тоятельное осуществление поиска способов решения проблем творческого 
и поискового характера.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание о зимних праздниках, активно слушать одноклассников, учителя, находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать образную речь при описании зимних праздников, выразительно читать стихи о зиме.

Личностные: проявляют интерес 
к подготовке новогоднего праздника; сориентированы на восприятие и понимание предложений и оценки результатов работы, высказанной учителями и товарищами







17

Зимние фантазии. 

Наброски и зарисовки: цвет, пятно, силуэт, линия.

Рисование по наблюдению за-снеженных

Особенности зимнего времени года. Вернисаж «Как поработала зима». Образ зимы 
в поэтических произведениях русских поэтов. Зимний колорит в картинах вернисажа. Палитра для зимней картины. Сюжет, композиция, основные элементы рисунка с изображением зимнего 

	Беседа о зимнем пейзаже, диалог 
по произведениям вернисажа «Как поработала зима».

	Обмен своими впечатлениями об из-менениях, происходящих в природе зимой, о занятиях, забавах и играх в эту пору. Экспериментирование

	Углубят представление о пейзаже как 
о жанре изобразительного искусства. 

	Закрепят навыки быстрого изображения людей в движении и элементов зимней природы 

Регулятивные: уметь определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы.

Познавательные: общеучеб-

ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках зимней поры; составление описания зимних 

Творческая работа: выполнить наброски по наблюдению, по памяти заснеженных деревьев, людей, домов. 

Рассмотреть колорит произве-

Рисунок по наблюдению 
заснеженных предметов, выполненный цветными мелками.

Зарисовки деревьев, лю-




 

предметов. Зарисовки деревьев, людей, домов (цветные мелки).

Учебник, 
с. 86–89.

Тетрадь, 
с. 44–45

пейзажа. Наброски и зарисовки

с красками по подбору цветовой палитры живописных произведений, помещенных в тетради. Выполнение быстрых набросков зимних деревьев, детей и взрослых по памяти и наблюдению. Обсуждение галереи набросков, выявление наиболее удачных и выразительных

	с помощью мягких материалов. Научатся выявлять особые приметы зимней природы в разные периоды, понимать ее символическое значение в природе, жизни и искусстве, проводить эксперименты 
с красками, использовать 
в своей работе наброски собственных впечатлений и наблюдений зимней природы

пейзажей; приведение примеров изображения зимы в поэзии, живописи и графике; формулирование ответов на вопросы учителя; использование образной речи при описании зимних пейзажей; логические – умение формулировать проблему; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера (выразительные возможности цвета).

Коммуникативные: уметь выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, строить понятные речевые высказывания о красоте зимних пейзажей, своем отношении к произведениям живописи; выразительно читать стихотворения о зиме.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие зимней природы и произведений живописцев, графиков, а также рисунков сверстников на зимнюю тему; эстетически восприимчивы к явлениям зимней природы, к произведениям искусства (поэзии, живописи, графики, народного искусства) и красоте окружающего мира

дений художников. Подобрать характерные для них цветовые оттенки на палитре. Рассказ об особенностях зимнего времени года, об-

разном  народном представлении о наших холодных зимах как 
о времени глубокого сна природы, символе замирания и угасания человеческой жизни. Устное сочинение-описание зимнего пейзажа

дей, домов




 18

Зимние картины. Сюжетная композиция: линия горизонта, композиционный центр, простран-

ственные планы, ритм, динамика. 

Русский музей. 

Городской пейзаж 
с фигурами людей 

в движении (гуашь).

Учебник, 
с. 90–92.

Тетрадь, 
с. 46–47

Русский музей – самый обширный музей русского искусства 
в мире. Русская зима в наблюдениях натуралиста и произведениях литературы и изобразительного искусства. Зимние пейзажи. 

Вернисаж «За салазки, да и в гору весело бежать!». Сюжетная композиция (живопись). Зимняя цветовая гамма. Особенности гуашевых красок. 

Изображение людей. Последовательность работы над рисунком

	Диалог по произведениям вернисажа «За салазки, да и 
в гору весело бежать!». Выбор сюжета для собственной живописной композиции. Выполнение композиции по памяти, наблюдению, представлению без предварительного рисунка. Создание вернисажа из рисунков. Любование получившимися зимними картинами

	Познакомятся с историей Русского музея, его коллекциями. Углубят представление о пейзаже, композиции. Узнают об особенностях изображения городского пейзажа с фигурами людей. Закрепят навыки работы над композицией с ис-

	пользованием подготовительных материалов предыдущего урока. Освоят приемы свободной работы красками. Научатся передавать определенное состояние 

Регулятивные: знать основы самоорганизации – организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий художник приступает к процессу творчества); контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану.

Познавательные: общеучеб-

ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках зимней поры; составление описания зимних пейзажей; приведение примеров изображения зимы в поэзии, живописи, графике; формулирование ответов на вопросы учителя; использование образной речи при описании зимних пейзажей; логические – умение формулировать проблему; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера (выразительные возможности цвета).

Коммуникативные: уметь выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, строить понятные речевые высказывания о красоте зимних пейзажей, своем отношении к произведениям живописи; выразительно 

Творческая работа: нарисовать зимнюю картину природы гуашью.

Подобрать образные слова, выражения, характеризующие такие, например, явления природы, как снег, небо, вьюга, деревья, иней

Рисунок по наблюдению 
с изображением городского пейзажа с фигурами людей в движении 
на тему: «Мой город (село) просыпается», «Вечереет», «Радуемся зиме», «Мороз и солнце», «Друзья на прогулке» или «Лыжные гонки» и др., выполненный гуашью




 





	

	зимней природы и того, как человек себя проявляет в эту пору, чем занимается, чему радуется

читать стихотворения о зиме.

Личностные: сориентированы на целостное восприятие природных явлений, любование и восхищение причудами зимней природы, эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения живописцев, графиков и рисунки сверстников







19

Ожившие вещи. Натюрморт: форма, объём  предметов, их конструктивные особенности, композиция. 

Человек, мир природы в реальной жизни. Натюрморт с натуры (графические 

Вещь как живое существо в наблюдениях этнографа, археолога и в произведениях литературы. Натюрморт в графике и живописи. Вещи как «герои» произведений изобразительного ис-кусства выдающихся отечественных художников. Секреты старых вещей. Реликвии как хранители памяти о прошлом. Кон-структивные особенности формы, объёма в рисовании предметов.Натурная постановка. Советы художника. Последовательность работы над ри-

	Беседа-диалог 
по произведениям вернисажа «Дорогие сердцу ве-

	щи...», по предметам старины. Выполнение упражнений на передачу конструктивных особенностей формы, объема от-

	дельных предметов. Выбор темы 
и предметов для композиции собственного натюрморта. Выполнение композиции тематического натюрморта с натуры 
в графической технике. Обсуждение 

	Расширят представление о натюрморте, графической технике. Закрепят навыки составления и исполнения композиции натюрморта графическими средствами с передачей конструктивного строения предметов, их пропорций. Научатся проникать в сущность предметного мира для по-

Регулятивные: уметь планировать 
и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по составленному плану; отличать верно выполненное задание от неверного; самостоятельно организовывать рабочее место с учетом удобства и функциональности.

Познавательные: общеучебные – умение осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях натюрморта в графике; составление описания различных предметов; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – умение формулировать проблему; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: уметь строить 

Творческая работа: нарисовать натюрморт, составленный из предметов старины или других реликвий. Рассказ об одной 
из семейных реликвий

Рисунок-натюрморт 
с изображением предметов старины, выполненный в графической технике




 

материалы).

Учебник, 
с. 93–98.

Тетрадь, 
с. 48–49

сунком

графических композиций, выявление работ, в которых наиболее удачно переданы характерные особенности предметов, 
а также теплое 
отношение автора 
к ним

нимания его значимости в жизни человека, его символики, одухотворенности и красоты, выполнять натюрморт в технике графики

понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании разных предметов старины; участвовать в обсуждениях, аргументированно отстаивать свою точку зрения, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства.

Личностные: сориентированы на наблюдение и восприятие форм старинных и современных предметов в жизни, в произведениях народного и профессионального искусства; бережно относятся к реликвиям (общенациональным и семейным)







20

Выразительность формы предметов. 

Декоративный натюрморт: 
условность формы и цвета, черная ли-

Вещь во времени 
и пространстве. Декоративный натюрморт: отличительные особенности. Выразительность формы предметов. Цвет в декоративном натюрморте. Цветовой контраст. Композиционно-колористические схемы натюрмортов. Свет и тень 
в композиции. Натурная постановка. Пос-

Беседа-диалог 
по произведениям вернисажа «Цвет 

и форма в натюрморте» и современным бытовым вещам. Выполнение упражнений на подбор локального цвета. Выбор темы 
и предметов для композиции собственного натюрморта. Выполнение 

Узнают, какими приемами можно усилить декоративность композиции. Закрепят знания о холодной и теплой цветовой гамме, цветовом контрасте, композиционно-колористических схе-

Регулятивные: уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на объяснение учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: общеучеб-

ные – умение эмоционально реагировать на цвет и форму предметов, осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии при выяснении цвета натуры и для подбора оттенков красок при выполнении декоративной 

Творческая работа: нарисовать декоративный натюрморт, составленный из предметов современного быта. Исследование: при рассматривании произведений 

Рисунок- декоративный натюрморт с изображением современных предметов, выполненный гуашью и тушью




 

ния, штрихи 
в обобщении формы предмета. 

Декоративный натюрморт (графические материалы, гуашь).

Учебник, 
с. 99–102.

Тетрадь, 
с. 50–51

ледовательность работы над рисунком

композиции декоративного натюрморта с натуры. 

	Обсуждение декоративных натюрмортов, выявление работ, в которых наиболее удачно переданы силуэты предметов, локальные цвета

	мах натюрмортов, навыки составления 
и исполнения композиции декоративного натюрморта 
с передачей формы предметов и локального цвета

композиции; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разных оттенках цвета и способах достижения декоративности в рисунке.

Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного ис-

кусства, доносить свою позицию до собеседника; оформить свою мысль
в устной форме; слушать и понимать высказывания собеседников.

Личностные: сориентированы на наблюдение и восприятие форм старинных и современных предметов в жизни, в произведениях народного и профессионального искусства

живописи выяснить, какими средствами выразительности пользуются художники для достижения наибольшей декоративности





21

Русское поле. 

Бородино. Портрет. Батальный жанр. 

Зарисовки воинов времён войны 1812  года (мате-

Отражение патриотической темы в произведениях художников. Бородино – памятник русской воинской славы. Бородино в произведениях изобразительного искусства 
и литературы. Портреты героев Бородинского сражения. Батальные сцены в произве-

Беседа о героях Бородинского сражения по тексту учебника и произведениям вернисажа «1812 год – великий год России. 

	Отечества достойные сыны». Чтение фрагментов поэтических произведений, посвящен-

	Получат представление о Бородинском сражении как о величайшей битве в отечественной истории, отраженной в произведениях художников, поэтов 

Регулятивные: уметь принимать 
и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии 
с ней; различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.

Познавательные: общеучеб-

ные – извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, рассказа учителя; выявление основной и второсте-

Творческая работа: выполнить по представлению зарисовки фигур солдат русской 
и французской армии. Исследование: при рассматри-

Наброски фигуры человека 
с опорой на схематические фигуры, 

выполненные материалами 
по выбо-




 

риалы по выбору).

Учебник, 
с. 103–108.

Тетрадь, 
с. 52–53

дениях отечественных художников. Схематические фигуры воинов в движении. Военное обмундирование русских и французских солдат. Приемы выполнения зарисовок

ных Бородинской битве. Осмысление роли схематических рисунков для выполнения быстрого графического наброска фигур воинов русской армии в движении. Выполнение по представлению, по образцу быстрых набросков воинов Бородинского сражения на отдельном листе. 

	Коллективный просмотр и обсуждение набросков, прослушивание суждений о том, 
какое впечатление произвели на них портреты генералов русской ар-

	мии – участников Бородинской битвы

	

	средствами изобразительного искусства и поэзии 
(М. Ю. Лермонтов «Бородино» и стихотворения других поэтов). Расширят представление о портрете и батальном жанре. 

	Освоят навыки быстрого наброска фигуры человека 
с опорой на схематические фигуры. 

	Научатся выполнять зарисовки воинов времен войны 1812 года

пенной информации; умение преобразовывать вербальную информацию в художественный образ; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о средствах выразительности, используемых художниками в портретной живописи.

Коммуникативные: использовать образную речь, рассказывая о своих впечатлениях от просмотра портретов героев Бородинского сражения; уметь сотрудничать с учителем и сверстником; осознавать содержание своих действий и степень усвоения учебного материала; высказывать свои суждения, отстаивать свою позицию, прислушиваться к мнению оппонентов.

Личностные: сориентированы на уважение к русским воинам, проявление гражданственного и патриотического самосознания, бережное отношение 

к памятникам воинской славы

вании произведений живописи (батальные сцены) постараться понять, какими средствами выразительности художники передали стремительное движение воинов

ру. Зарисовки по представлению, 
по образцу воинов времён войны 1812 года




 22

«Недаром помнит вся Россия про день Бородина…».

Сюжетная композиция: композиционный центр, колорит.

Иллюстрация стихотворения 

М. Лермонтова «Бородино». Композиция к стихотворению (материалы по выбору).

Учебник, 
с. 109–112.

Тетрадь, 
с. 54–55

Народ в Отечественной войне 1812 г.

Народное ополчение.

Д. В. Давыдов – легендарный герой. 

Бородинская битва 
в произведениях живописи. Выбор сюжета для иллюстрации. Композиционное построение рисунка. Выбор художественных материалов для реализации своего замысла. Последовательность работы над рисунком

	Беседа с детьми 

	о войне 1812 г. как о народной войне для России по тексту учебника 
и произведениям батального жанра, представленным 
на вернисаже «Мужественный русский народ». Чтение отрывков из стихотворения «Бородино» М. Лермонтова, которые учащиеся выбрали для своих ил-

	люстраций. Самостоятельная творческая работа над композицией с опорой на предварительные зарисовки, выполненные 
на предыдущем уроке. Коллективный просмотр рисунков, прослушивание суждений некоторых из авто-

	Получат пред-

	ставление об Отечественной войне 1812 г. как 
о народной

	войне для России. Научатся продумывать композиционную схему рисунка, выбирать художественные материалы 
для реализации своего замысла, рисовать сюжетную композицию согласно выбранному тексту стихотворения

	М. Лермонтова

Регулятивные: уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Познавательные: общеучеб-

ные – извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, рассказа учителя; выявление основной и второстепенной информации; умение преобразовывать вербальную информацию в художественный образ; логические – осуществление поиска информации, расширяющей и дополняющей представление о художественных выразительных средствах в композиции.

Коммуникативные: уметь строить понятные речевые высказывания, участвовать в обсуждении средств выразительности языка живописи в произведениях, отображающих моменты Отечественной войны 1812 г., аргументированно отстаивать свою точку зрения, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; выразительно читать стихотворение.

Личностные: сориентированы на уважение к русским воинам, проявление 

Творческая работа: выполнить сюжетную композицию на тему стихотворения 

М. Лермонтова. При рассмотрении произведений живописи, изображающих Бородинское сражение, постараться понять, какими художественными средствами художники показывают состояние русских и французских воинов, значение пейзажей 
в баталь-

Рисунок, иллюстрирующий стихотворение

Лермонтова «Бородино», выполненный художественными материалами (по выбору)




 





ров о замысле ил-

	люстрации, а также о том, как они понимают, в чем выразился народный характер войны 1812 г. для России

	

гражданственного и патриотического самосознания, бережное отношение 
к памятникам воинской славы; эстетически воспринимают картины батального жанра

ных сценах





23

Образ мира в народном костюме 

и внешнем уб-ранстве кресть-янского дома. образы-символы. Орнамент: ритм, симметрия, символика. 

Человек, мир природы в реальной жизни 

Образ мироздания 
в народном костюме 
и внешнем убранстве крестьянского дома. Символика конструкции избы и костюма. Образы-символы 

в орнаменте. Узоры-обереги

	Беседа об орнаментальном оформлении народного жилища и костюма, 
о его символическом значении, об отражении в нем модели мироздания с опорой на произведения вернисажа «Узоры из глубины веков». 

	Работа по вопросам, выявляющим знания учащихся 
о символике элементов орнамента. Выполнение зарисовок фасада избы, знаков-символов на резных наличниках и народ-

	Получат пред-

	ставления 
о картине мироздания, отраженной в уб-

	ранстве крестьянского жилища и костюма. Закрепят навыки изображения орнаментальных мотивов в соответствии с их символическим значением. Научатся понимать символику народного орнамента, народных представле-

Регулятивные: уметь организовывать свое творческое пространство, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; отличать верно выполненное задание от неверного; адекватно воспринимать оценку своей работы, высказанную педагогом или сверстниками.

	Познавательные: общеучеб-

	ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о картине мироздания, отраженной 
в убранстве крестьянского жилища и костюма; умение составлять и анализировать варианты узоров-оберегов; 

логические – умение осуществлять поиск информации в разных источниках, ее осмысление.

Коммуникативные: уметь образно излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения, слушать 

Творческая работа: нарисовать 
в верхнем, среднем 
и нижнем ярусах знаки-символы четырех стихий согласно народному представлению о мироздании. 

Выполнить по наблюдению зарисовки фасада дома, резных наличников с символами небо-

Зарисовки по наблюдению фасада дома, резных наличников с символами небосвода, земли, воды. 

Зарисовка костюма со знаками мироздания




 

(материалы по выбору).

Учебник, 
с. 113–117.

Тетрадь, 
с. 56–57



	ном костюме. 

	Обобщение представлений о символике и магических свойствах народного орнамента

	ний о его магических свойствах, высокой духовности 
и красоты

других, уважать мнение другого, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать вопросы для уточнения информации.

Личностные: эмоционально воспринимают изделия декоративно-прикладного искусства, чувствуют своеобразие связей декоративных орнаментальных мотивов с предметным окружением и силами природы

свода, земли, воды. 

Нарисовать 
в альбоме народный костюм, 
украшенный орнаментом со знаком мироздания





24

Народная расписная картинка-лубок.

Декоративная композиция: цвет, линия, штрих.

Освоение графических навыков. 

Графические упражнения (ка-

Искусство лубочной картинки – что это?

Народная расписная картинка-лубок. Роль лубочных картинок 
в жизни народа. Сюжеты потешных листов. Своеобразие тематики и графического решения элементов. 

Лубочные линии 
и штрихи. Процесс изготовления народных картинок, композиция. Композиционное и цветовое решение лубочной картинки

	Беседа об искусстве лубка, о разнообразии его тематики – от забавной картинки до мудрого осмысления явлений повседневной жизни 
на основе произведений вернисажа «Русский лубок». Работа по вопросам с целью выявления особенностей графического, цветового и композиционного решения лубочной картинки как одного 

	Получат пред-

	ставление 
о процессе изготовления народных картинок, разнообразии сюже-

	тов, тем, образов лубочных картинок. 

	Узнают специфику технологии изготовления лубка, своеобразие его символики, графических приемов, линии, цвета, компо-

Регулятивные: уметь организовывать свое творческое пространство, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, адекватно воспринимать оценку своей работы, высказанную педагогом или сверстниками.

Познавательные: общеучеб-

ные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для произведений лубочного искусства, их анализ и использование этих приемов в своей работе; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творческом процессе изготов-

Творческая работа: выполнить уп-

ражнение 
на выразительность лубочной линии и штриха. Нарисовать травки, кустики, цветы и деревья. Устное сочинение о своих впечатлениях от про-смотра лубочных картинок

Графические упражнения на выразительность лубочной линии 
и штриха. Рисунок элементов изображения, характерных для лубочной картинки (травки, кустиков, 




 

рандаш, перо, тушь).

Учебник, 
с. 118–123.

Тетрадь, 
с. 58–59



из видов графического и декоративного искусства. 

	Осмысление своеобразия тематики и графического решения элементов композиции. 

	Выполнение детьми зарисовок элементов изображения, характерных для лубочной картинки

	зиции. Закрепят  графические навыки. Освоят новые способы изображения

ления лубочных картинок, их особенностях.

Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; составлять рассказ о своих впечатлениях о лубочных картинах.

Личностные: воспринимают народную лубочную картинку, понимают ее широкое значение в народной жизни; выражают в творческой работе отношение к сюжету средствами художес-

твенного образного языка народного декоративно-прикладного искусства



деревьев) с использованием штрихов 

и цветовой гаммы лубочной картинки; рисунок выполнен карандашом, пером, 
тушью



25

Народная расписная картинка-лубок. 

Декоративная композиция: цвет, линия, штрих.

Лубочная картина

Народная расписная картинка-лубок: виды композиций. Главные выразительные средства лубочной картинки. Графические, декоративные и колористические особенности лубочной картинки. Выбор сюжета собственной декоративной композиции. Последовательность работы над 

	Беседа об искусстве лубка, о разнообразии его тематики – от забавной картинки до мудрого осмысления явлений повседневной жизни 
на основе произведений вернисажа «Русский лубок». Выполнение поисковых эскизов композиции лубочной 

	Узнают специфику технологии изготовления лубка, графические, декоративные 

	и колористические особенности. Закрепят навыки работы над декоративной сюжетной композицией с ис-

Регулятивные: ориентироваться 
на образец и правило выполнения действия; контролировать и корректировать свои действия в соответствии 
с конкретными условиями; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.

Познавательные: общеучеб-

ные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для произведений лубочного ис-кусства, их анализ и использование 

Творческая работа: 

выполнить поисковые эскизы лубочной картинки. 

Нарисовать свою картинку в технике лубка

Рисунок-эскиз лубочной картины, выполненный карандашом, пером, тушью. 

Декоративная композиция – лубок, 




 

к пословицам, поговоркам, песням

(графический рисунок с раскраской).

Учебник, 
с. 124–126.

Тетрадь, 
с. 60–61

рисунком

	картинки. Выполнение сюжетной композиции в технике 
лубка. Коллективный просмотр галереи сюжетных декоративно-графических картинок, обобщение представлений учащихся об искусстве лубка

	пользованием приемов лубочной техники, графические навыки

этих приемов в своей работе; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творческом процессе изготовления лубочных картинок, их особенностях.

Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать образную речь при описании сюжетов лубочных картинок, объяснять смысл (понимать суть) пословиц, поговорок.

Личностные: воспринимают народную лубочную картинку, понимают ее широкое значение в народной жизни



иллюстрирующая пословицу, поговорку или песню, выполненная 

в технике графического рисунка 

с раскраской



Восхитись созидательными силами природы и человека (9 ч)

26

Вода – живительная стихия. Проект экологического плаката: композиция, 

Вода – живительная стихия. Значение воды в жизни человека. 

Вода – источник вдохновения для художников. Плакат как один 
из видов графического искусства. Виды плакатов. Особеннос-

Беседа о живительной силе одной 
из природных стихий – воды. Работа по произведениям живописного и плакатного искус-

ства, главным героем которых явля-

	Познакомятся с архетипами искусства 

	на примере природной 

	стихии – воды, плакатом как одним из жанров

Регулятивные: уметь принимать 
и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии 
с ней; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.

Познавательные: общеучеб-

ные – умение самостоятельно формулировать творческую проблему, де-

Творческая работа: выполнить поисковые эскизы для своего плаката на тему «Вода – жизнь». 

Зарисовки элементов композиции.

Выполнение поисковых эскизов




 

линия, пятно.

Основы 
дизайна. Шрифт. Плакатный шрифт 
(материалы по выбору).

Учебник, 
с. 128–134.

Тетрадь, 
с. 62–63

ти графического, цветового и композиционного решения плаката. Выразительные средства плаката

ется вода; выявление особенностей графического, цветового и композиционного решения плаката. Диалог по произведениям вернисажей «Живая зыбь». Выбор мотивов и выполнение зарисовок элементов композиции, текстовой части поисковых эскизов для своего плаката на тему «Вода – жизнь». Обсуждение созданных эскизов плакатов

изобразительного искусства. Узнают роль воды в жизни человека и место в искусстве. Закрепят графические навыки: в написании текста, в отборе изобразительных мотивов их обобщенному решению и компоновке. Узнают особенности плакатного искусства, его композиционной, графической, цветовой специфики

лать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять анализ объектов; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях плакатного искус-ства; логические – осуществление поиска информации из разных ис-точников, расширяющей и дополняющей представление о плакате, средствах выразительности плаката.

Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать образную речь при описании произведений живописи.

Личностные: имеют положительное отношение к творческой деятельности; эстетически воспринимают окружающую природу, понимают необходимость бережного отношения к природе

При рассматривании и описании произведений живописи дайте образную характеристику изображенных на них водоемов. Сочинение-рассуждение на тему «Охрана природы – наш долг»





27

Повернись к мирозданью. 

Проект экологи-

Плакат: коллаж, фотомонтаж. Особенности графического, цветового и композиционного решения плаката. Плакатный шрифт. 

	Диалог по произведениям вернисажа «Повернись к мирозданью!». Ответы на вопросы: почему возникла

	Расширят свои представления о плакате как об одном из видов графичес-

Регулятивные: уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на объяснение учителя 
и составленный план, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекват-

Творческая работа: выполнить уп-

ражнение 
на написание слов 

Выполнение упражнений в творческой тетради (напи-




 

ческого плаката в технике коллажа.

Виды графики. Композиция плаката 
в технике коллажа 
(материалы по выбору).

Учебник, 
с. 135–137.

Тетрадь, 
с. 64–65

Приемы написания букв. Техника коллажа. Последовательность работы над плакатом

необходимость в создании плакатов о сохранении воды? Что угрожает ей? Чем можно ей помочь? Какими средствами художники добиваются выразительности плаката? Выполнение плаката на тему «Вода – жизнь» в материале. Выставка экологического плаката. Обсуждение созданных плакатов, выявление наиболее выразительных

кого искусства, особенностях цветового и композиционного решения плаката. Узнают приемы написания слов для плаката. Закрепят графические навыки в написании текста, навыки работы над композицией плаката по экологической тематике, используя разнообразные материалы

ной ретроспективной оценки.

Познавательные: общеучеб-

ные – умение выбирать наиболее эффективный способ решения творческой задачи в зависимости от конкретных условий; анализировать варианты композиций; выбирать наиболее вы-
разительную композицию; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об особенностях композиционного 
и цветового решения плаката, в технике коллажа. 

Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; участвовать в коллективном обсуждении, отстаивать свою точку зрения.

Личностные: имеют желание учиться новому и способны к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); эстетически воспринимают окружающую природу, понимают необходимость бережного отношения к природе



для плаката.

Создать плакат на тему «Вода –  жизнь» с ис-

пользованием предварительных эскизов

сание шрифта). Рисунок- плакат 
на тему «Вода – жизнь», выполненный в технике коллажа материалами по выбору




 28

Русский мотив.

Пейзаж: композиция, колорит, цветовая гамма, пространство. 

Весенний пейзаж (живописная техника).

Учебник, 
с. 138–142.

Тетрадь, 
с. 66

«Апрельский сон 

с его улыбкой маю…». Изменения в природе. Весна как символ пробуждения. 

Приметы весны в произведениях отечественных художников, народных мастеров, поэтов. Композиция пейзажа. Приемы выразительности. Передача воздушной среды. Экспериментирование с художественными материалами

Беседа о весеннем пейзаже, о весеннем времени года в искусстве 
и действительности как о символе пробуждения природы, зарождения всех ее начал, 
в том числе и человеческой жизни. 

Диалог с учащимися по произведениям вернисажа 
«В наш край опять пришла весна». Обмен впечатлениями об изменениях, происходящих в природе 

в родном городе 
(селе). Выполнение композиционных схем в учебнике к произведениям, представленным на вернисаже. Обдумывание сюжета и составление рабочего эски-

Расширят представление о весеннем времени года в искусстве и действительности как 
о символе пробуждения природы, о пейзаже. Научатся выявлять особые приметы весенней природы в разные периоды, понимать символическое значение весеннего времени года в природе, искусстве и жизни человека, экспериментировать с художественными материалами, мелками, красками, пользо-

Регулятивные: организовывать свое рабочее место с учетом правил безопасности, удобства и функциональности; оценивать и анализировать результат своего труда; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы.

Познавательные: общеучеб-

ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте пейзажей; составление описания различных пейзажей; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения пейзажа; выявление с помощью сравнения особенностей изображения пространства на плоскости; логические – осуществление поиска информации из разных ис-точников, расширяющей и дополняющей представление о композиционном построении пейзажей.

Коммуникативные: уметь вступать 
в коллективное учебное сотрудничество, использовать образную речь при описании пейзажей; выразительно 
читать стихотворения-описания пейзажей; участвовать в коллективном обсуждении, отстаивать свою точку зрения.

Личностные: сориентированы на эмо-

Творческая работа: подобрать 
на палитре цветовую гамму ранней и поздней весны. Выполнить эскиз своей композиции. Устное сочинение-описание весенних пейзажей

Выполнение композиционных схем к произведениям, представленным 

в учебнике. Рабочий эскиз собственной композиции «Русский мотив»




 





за своей композиции

ваться ими 
в своих набросках впечатлений и наблюдений природы. 

Закрепят навыки чтения композиционных схем художественных произведений, работы над эскизом своей композиции

ционально-эстетическое восприятие весенней природы и произведений живописцев, графиков, народных мастеров; имеют положительное отношение к изобразительной деятельности







29

Русский мотив. Пейзаж: композиция, колорит, цветовая гамма, пространство. 

Творчество К. Юона. Весенний пейзаж (живописная техика). 

Весна в наблюдениях учащихся, в произведениях литературы 
и изобразительного искусства. Весна 
в произведениях художника К. Юона. 

Колорит весеннего пейзажа. Выбор сюжета, мотивов для изображения. Выбор художественных материалов для создания максимальной выразительности замысла. 

	Колорит весеннего пейзажа. Знакомство с творчеством К. Юона. 

	Выполнение композиции «Русский мотив» с использованием подготовительных материалов предыдущего урока. Выбор художественных материалов для создания максимальной выразительности замысла.

Познакомятся с творчеством художника К. Юона. 

Закрепят живописные навыки; в передаче определенного весеннего состояния. Освоят приемы работы 
в технике акварельных красок или восковых мелков, 

Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее место с учетом правил безопасности, удобства и функциональности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия 
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Познавательные: общеучеб-

ные – умение выбирать наиболее эффективный способ решения творческой задачи в зависимости от конкретных условий; осуществлять анализ объектов; логические – осуществление поиска информации из разных 

Творческая работа: нарисовать картину весенней природы в цвете. Устное сочинение о том, какое состояние природы учащийся решил изобразить

Рисунок 

с натуры, по памяти или по представлению 
с изображением весеннего пейзажа, выполненный 

в живописной технике (по выбору)




 

Учебник, 
с. 143.

Тетрадь, 
с. 67

Последовательность работы над рисунком

	Обсуждение весенних композиций, выявление работ, наиболее удачно 
и выразительно передающих пробуждение природы

	монотипии. Научатся воплощать свои замыслы в реальные рисунки с передачей своего от-ношения к изо-бражаемому, анализировать варианты композиций, продумывать колористическое решение, подбирать на палитре цветовую гамму

источников, расширяющей и дополняющей представление о пейзаже, средствах выразительности в пейзаже, композиционном построении рисунка.

Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства; оформить свою мысль в устной и живописной форме.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие весенней природы и произведений живописцев, графиков, народных мастеров







30

Всенародный праз-

дник – День Победы. 

Патриотическая тема в ис-

кусстве: образы защитни-

Всенародный праздник – День Победы. Образ защитника Отечества в скульптуре 
и живописи. Подвиг солдат в поэтических произведениях. Памятники как символы славных побед. Выразительные средства скульптуры. После-

	Беседа о подвиге нашего народа 
в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг., от-раженном в монументальной скульптуре и живописных произведениях, поэзии. Рабо-

	та по произведени- 

	Углубят представление 

	о подвиге нашего народа 
в Великой Отечественной войне 1941–

	1945 гг., запечатленном в произведениях разных ви-

Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, вносить изменения в композицию в соответствии с законами ее построения.

Познавательные: общеучеб-

ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях скульптуры; выявление с помощью сравнения отдельных 

Творческая работа: выполнить эс-киз по представлению памятника героям Великой Отечественной войны 1941– 1945 гг.

Рисунок-эскиз 
с изображением своего варианта памятника, посвященного подвигу народа, побе-




 

ков оте-

чества.

Выразительные средства скульптуры. Эскиз памятника защитнику Отечества (материалы по выбору).

Учебник, 
с. 144–147.

Тетрадь, 
с. 68–69

довательность работы над эскизом памятника, посвященного подвигу нашего народа в Великой течественной войне 1941–

1945 гг.

ям вернисажа «Ради жизни на Земле». Устное проговаривание своего замысла для эскиза памятника героям Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. 

	Выполнение эскиза памятника.

Коллективный просмотр работ. Прослушивание высказываний отдельных авторов о своем замысле и его воплощении в эскизе

дов искусства. Познакомятся с произведениями изобразительного искусства разных жанров, посвященными подвигу нашего народа. Расширят представление о скульптуре как о жанре изобразительного ис-

	кусства. Закрепят навыки работы с художественными материалами. 

	Научатся продумывать свой замысел и выполнять эскиз памятника в соответствии с ним

признаков, характерных для сопоставляемых памятников (средств выразительности); логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о памятниках, посвященных подвигу народа в войне 1941–1945 гг.

Коммуникативные: уметь строить речевое монологическое высказывание об особенностях скульптуры как жанра изобразительного искусства, 
о подвигах народа в войне, об образе защитника Отечества, о своих идеях художественного решения на уроке творческой задачи;  участвовать в коллективном обсуждении выполненных работ, отстаивать собственное мнение; проговаривать этапы работы над композицией; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Личностные: проявляют патриотические чувства, чувства гордости за подвиги нашего народа; воспринимают эти идеи в произведениях искусства; сориентированы на историческую преемственность

Рассказ о героизме народа в регионе, районе, где находится школа 
(по материалам местных краеведческих музеев), о героическом труде в тылу, партизанском движении, подвигах солдат и офицеров и т. д.

дившего 
в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг.; рисунок выполнен художественными материалами 
(по выбору)




 31

«Медаль 
за бой, 
за труд 
из одного металла льют». Медальерное искусство: образы, символы. 

Изготовление медали (материалы по выбору).

Учебник, 
с. 148–152.

Тетрадь, 
с. 70–71

Всенародный праздник – День Победы. Медальерное искусство. Образы-символы. Условный язык изображения на медалях 

и орденах – наградах героев Великой Отечественной войны. Композиционное решение медали

	Беседа о медальерном искусстве 
по произведениям вернисажа «Боевые награды». 

	Устное проговаривание своего замысла памятной медали ко Дню Победы. Самостоятельная работа над поисковым эскизом и окончательным изображением памятной медали. Просмотр завершенных работ, выбор наиболее выразительных памятных медалей для оформления класса ко Дню Победы

Получат элементарные представления о медальерном искусстве 
на материале вернисажа 
«Боевые награды», творческом процессе создания орденов и медалей. Узнают об условном языке изображений на медалях и орденах. Закрепят навыки композиционного решения образа-символа для памятной медали ко Дню Победы

Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, вносить изменения в композицию в соответствии с законами ее построения.

Познавательные: общеучеб-

ные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения познавательной задачи 
(анализ, сравнение образов-символов 
на медалях и орденах); логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об образах-символах, медальерном искусстве.

Коммуникативные: уметь объяснять свой выбор при совместном об-

суждении заявленных вопросов, выслушивать и слышать учителя, одноклассников, с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера.

Личностные: сориентированы на глу-

Творческая работа: выполнить по собственному замыслу эскиз памятной медали ко Дню Победы.

Рассказ 
о герое 
(дедушке или другом родственнике) Великой Отечественной войны, награжденном медалью или орденом

Рисунок-эскиз 
с изображением памятной медали 
ко дню Победы, выполненный 
по собственному замыслу художественными материалами 
по выбору




 



	

	



бокое уважение к правительственным наградам героев Великой Отечественной войны; проявляют чувство гордости за свою страну







32

Орнаментальный образ 
в веках.

Орнамент народов мира: региональное разнообразие и национальные особенности. 

Архитектура Узбекистана. 

Эскиз орнамента 
в технике резьбы (бумага, ножницы).

Учебник, 
с. 153–155.

	Затейливый узор 
по ганчу. Орнамент народов мира: шедевры архитектуры Узбекистана. Знакомство с ганчевыми белоснежными узорами 
в технике сквозной 
и рельефной резьбы. Материалы для вырезных орнаментов (дерево, мрамор, ганч). Мотивы узбекских узоров. Арабески. Символика узбекских орнаментов

	Беседа о красоте резного орнамента по ганчу в украшении архитектуры Узбекистана на материале произведений вернисажа «Изысканная красота восточных арабесок». 

	Чтение символики узбекского орнамента. Выполнение с помощью образца (повтор) элементов узбекского орнамента. 

	Коллективный просмотр рисунков, прослушивание суждений 
о том, что особенно понравилось 
в мотивах восточных узоров

Познакомятся с узорами 
в резьбе по ганчу на примере архитектуры Узбекистана, с символикой узбекских орнаментов. Получат представление о технике исполнения узоров по ганчу. Узнают суть понятия «арабески».

	Овладеют графическими умениями 
в исполнении элементов 
узбекского резного орнамента

Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии 
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Познавательные: общеучеб-

ные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых орнаментов; умение анализировать результаты сравнения, познавая основные средства выразительности в изобразительном искусстве; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об орнаментах народов мира, технике выполнения вырезных узоров.

Коммуникативные: уметь участво-

Творческая работа: нарисовать узор, используя символы узбекского орнамента 
(повтор). 

Сочинение-рассуждение об отличиях русского орнамента от узбекского

Рисунок-эскиз орнамента с символами узбекского узора, выполненный в технике резьбы




 

Тетрадь, 
с. 72–73



	

	

вать в обсуждении содержания и выразительных средств в произведениях изобразительного искусства, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие особенностей орнаментального искусства стран Востока; с уважением относятся к искус-

ству народов мира







33

Орнаментальный образ 
в веках. Орнамент народов мира: региональное разнообразие и национальные особенности. 

Повтор, вариации, импровизация по мо-

Затейливый узор 
по ганчу. Орнамент народов мира: шедевры архитектуры Узбекистана. Приемы выполнения ганчевых орнаментов. Последовательность работы над симметричным узором в круге с символикой узбекских орнаментов

	Знакомство с последовательностью исполнения мастером ганчевого орнамента. 

	Выполнение на отдельном листе упражнения на повтор графических приемов в изображении элементов арабески. Выполнение в творческой тетради собственной композиции орнамента с соблюдением последовательности перевода рисунка на  

	Познакомятся

	с узорами 

	в резьбе по ганчу на примере архитектуры Узбекистана. Получат представление о технике исполнения узоров по ганчу. Овладеют графическими умениями 

в исполнении элементов узбекского резного орнамента. Научатся 

Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы.

Познавательные: общеучеб-

ные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых орнаментов; умение анализировать результаты сравнения, познавая основные средства выразительности в изобразительном искусстве; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведе-

Творческая работа: выполнить симметричный узор в круге по мотивам узбекского орнамента

Выполнение узора в круге 
(с опорой на рекомендации учебника) 
с символикой узбекских орнаментов 
(карандаш, гуашь)




 

тивам узбекских узоров 
(карандаш, акварель).

Учебник, 
с. 156–157.

Тетрадь, 
с. 74–75



цветной фон.

	Коллективный просмотр орнаментов по мотивам узбекских ганчевых узоров, прослушивание суждений о том, чем отличаются узбекские узоры 
и что есть общего 
в них в сравнении с народными узорами России

выполнять симметричный узор в круге с символикой узбекских орнаментов

нию в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об орнаментах народов мира, о технике выполнения вырезных узоров.

Коммуникативные: уметь излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Личностные: принимают ценности отечественной и мировой культуры, эмоционально оценивают шедевры мирового искусства







34

Круглый год.

Образ времени года 
в искусстве. Эскиз декоративного панно (материалы по выбору).

Учебник, 
с. 158–159.

Тетрадь, 
с. 76–77

Образ времени года 

в искусстве. Времена года в произведениях отечественных художников. Создание символического изображения одного из времен года, который наиболее ярко характеризует лето, весну, осень или зиму. Выбор художественных материалов для создания максимальной выразительности замысла

Беседа по произведениям вернисажа «Любовь и радость бытия», помогающая формированию представления о круговороте времен года в искусстве и действительности как символе бесконечного продолжения жизни. Рассматривание произведений изобразитель

Расширят свои представления о пейзаже. Познакомятся с творчеством отечественных художников. Научатся экспериментировать с художественными материалами, использовать впечатления и наблю-

Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке; в сотрудничестве с учителем решать новые творческие задачи.

Познавательные: общеучеб-

ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о временах года; составление описания разных периодов в природе; при-

Творческая работа: придумать или повторить образ одного из времен года

Декоративная композиция 
с изображением образа-символа одного 
из времен года, выполненная в разной технике 




 





ного искусства, посвященных временам года (мультимедийная презентация, учебник, творческая тетрадь). Обмен впечатлениями о главных признаках разных периодов года и наблюдениями об изменениях, происходящих 
в это время в природе родного города (села). Выполнение композиции, символично характеризующей главные признаки одного из времен года, с использованием приема уподобления. Обсуждение: выявление работ, наиболее удачно и выразительно передающих состояние природы в разные времена года

дения природы родного края в творческой самостоятельной работе, создавать образ-символ того временного периода, который наиболее любим и привлекателен. Закрепят навыки декоративного обобщения, изобразительные приемы уподобления, а также умения самостоятельно работать над созданием художественного образа-символа одного из времен года

ведение примеров изображения русской природы в поэзии, живописи, графике; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о временах года, их круговороте и ее осмысление.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; выразительно читать стихотворения о временах года (по желанию), использовать при описании времен года образную речь.

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие летней природы как символа расцвета природы, символа периода зрелости в человеческой жизни и произведений художников-живописцев, графиков, народных мастеров, отражающих красоту этой природы



(по выбору)




 35

(резерв)

Восхитись вечно живым миром ис-

кусства.

Восприятие, эмоциональная оценка шедевров мирового искусства.

Экскурсия 

в музей или виртуальная экскурсия.

Тетрадь, 
с. 80

Жанры изобразительного искусства. 

Представление о роли изобразительных 
(пластических) ис-

кусств в повседневной жизни человека, 
в организации его материального окружения. Восприятие, эмоциональная оценка шедевров мирового искусства

Рассказ о русских художниках или какой-либо картине, которую увидят в музее (заранее подготовленное задание). Участие 
в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание отдельных произведений живописи и своего отношения к поэтическим и декоративно-прикладным произведениям российского искусства. 

Восприятие, эмоциональная оценка произведений русского искусства

Познакомятся с выразительными средствами различных видов декоративно-прикладного искусства. 

Научатся приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, оценивать произведения искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.

Повторят терминологию 
и классификацию изобразительного ис-

Регулятивные: уметь работать 
по предложенному учителем плану, совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: общеучеб-

ные – уметь делать предварительный отбор источников информации 
(при подготовке к экскурсии) о произведениях по профилю данного музея; ориентироваться в разных источниках информации (работать с оглавлением, словарем и т. п.); ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного (с помощью учителя), сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства.

Коммуникативные: уметь оформить свою мысль в устной форме (на уровне небольшого текста), слушать и понимать высказывания собеседников, совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и во время экскурсии и следовать им; согласованно работать в группе, использовать образную речь при описании предметов экспозиции; участвовать в обсуждениях, отстаивать свою точку зрения.








 







кусства; расширят представление о роли искусства в жизни человека. Овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности

Личностные: сориентированы на ак-тивное восприятие произведений живописи, литературы; принимают ценности отечественной и мировой культуры; эмоционально оценивают шедевры национального, российского искус-ства (живопись, архитектуру), изображающие различные стороны окружающего мира и жизненных явлений; уважают и принимают традиции, самобытные культурные ценности, формы культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края; соблюдают дисциплинированность и правила поведения учащихся во время эк-скурсии