Система работы учителя начальных классов по предупреждению ошибок у младших школьников по правописанию безударной гласной в корне слова

МБОУ «Гимназия № 126»

Советского района г.Казани

Учитель начальных классов 1 квалификационной категории

Фахрутдинова Рушания Габдурахмановна

 «Система работы учителя начальных классов по предупреждению ошибок у младших школьников по правописанию безударной гласной  в корне слова»

На протяжении многих лет работы  мне приходилось  анализировать усвоение учащимися  правописание безударных гласных в корне слова. Практика показывает, что ошибки  могут быть самыми разнообразными по своему характеру. Основными причинами, вызывающими это явление, считаю,  являются следующие: 

1.Неумение найти объект применения правила: 

- Ребёнок не может выделить гласную в слове, обычно это связано  со слабым навыком постановки ударения; 

- Ребёнок не владеет  навыком морфологического анализа слова в специальных морфологических целях, то есть  не может выделить корень, в котором пишется безударная гласная. Это нередко приводит к тому, что ученик не только не видит безударную гласную, правописание которой ему нужно проверить, но и начинает расширять «границы» применения правила. Проверяя с его помощью гласную в приставке, суффиксе, окончании. 

2.Неумение  практически пользоваться правилом: 

- Ребёнок не может изменить слова, чтобы корневая безударная гласная  в нём оказалась под ударением. Особую трудность представляет правописание безударной гласной в корнях глаголов, проверяемых с помощью словоизменения. 

- Ученик подбирает для проверки однокоренное слово на основе ложной аналогии. Например, слово ПАЛАТКА соотносит со словом ПОЛ, ПОЛЗТИ со словом УПАЛ; 

- Ошибка  может возникнуть и потому, что в словарном запасе учащихся нет проверочного однокоренного слова. Так, не могут подобрать  проверочные слова к словам с безударной гласной в корне  ВИЛАСЬ, ЧИТАЛЬНЯ,  СТРЕЛЯЕТ и другие. 

- Ученик, пользуясь правилом, подбирает в качестве проверочного слово с безударной гласной, например: поседеть от старости (седой), посидеть на скамейке (сидеть), что нередко  приводит к ошибкам; 

3.Недостаточно развиты  грамматические умения  и речевые навыки: 

- Умение различать гласные и согласные, находить  ударные и безударные гласные в слове, а также переносить  ударение с одного слога на другой (в тех случаях, когда ученик изменяет слово или подбирает однокоренное слово); 

- Умение целенаправленно  производить морфологический анализ, то есть вычленять  именно ту часть слова, в которой содержится  изучаемая орфограмма. 

- Умение выделять  среди однокоренных слов и различных форм одного и того же слов те, которые могут быть проверочными. 

Алгоритм работы над правилом правописания  безударных гласных в корне слова 

Правило  о правописании  безударных гласных в корне слова, по определению Д.Н.Богоявленского /Психология усвоения орфографии. Изд. «Просвещение», М.,1966/, относится  к тому типу  орфографических правил, в которых не даётся графический образец написания, а содержится указание на способ проверки написания. Таким образом, данное правило сложно для учащихся и требует детальной  работы над ним. 

В основе способа проверки лежит сравнение  парно-звучащих форм. В одной из которых гласная находится под ударением, а в другой  - в безударном положении. Но этого недостаточно. Необходимо соотнести   обозначение звука в безударном положении с его  обозначением в положении под ударением. Такая работа над правилом  поможет ученику  не только уяснить сущность орфографического правила, но и определить последовательность действий в применении правила. 

Данное правило  требует анализа и со стороны структуры. Выделяются три  составляющие части правила: 

- Что проверять. 

- Как проверять. 

- Чем проверять. 

Над каждой  частью  этого правила необходимо специально поработать. Прежде всего, надо уяснить, что проверять  надо не вообще слово, а безударный гласный, и не любой безударный гласный. А лишь безударный гласный в корне слова. Написание безударных гласных в других частях слова, кроме корня, этим правилом не определяется. Выясняя смысл того, как проверять, дети узнают, что проверочным может быть  либо однокоренное слово, либо форма изменения  того же слова. 

И, наконец, чем проверять? 

Проверять надо ударением. Только в положении под ударением написание гласной соответствует произношению, иначе дети будут  подбирать  такое родственное слово, которое не является проверочным. Усвоение каждой части правила  закрепляется в практических упражнениях. 

Виды упражнений, направленных на выработку  навыков правописания безударных гласных в корне слова 

Упражнения  в практическом  применении правила правописания предполагают: 

- Умение находить слова, написание которых регулируется данным правилом; 

- Умение оперировать самим правилом, то есть  находить проверочные слова (однокоренные или форму слова); 

- Применять это правило в  самостоятельных или творческих работах. 

1 этап. Упражнения, направленные на нахождение объекта  действия правила. 

Эти упражнения  формируют у учащихся орфографическую зоркость. Орфографическая зоркость, то есть «способность пишущего человека видеть в читаемом тексте те «опасные» места в слове, написание которых регулируется данным правилом» /А.В.Текучев. Методика русского языка в средней школе. Изд. «Просвещение», М., 1970г.,стр.327./, является одним из необходимых условий в формировании навыка правильного письма. Ученик должен уметь  выделить следующие  опознавательные признаки орфограммы: 

- Гласная находится в безударном положении. 

- Безударная гласная находится в корне слова. 

   Развитию орфографической зоркости будут способствовать упражнения: 

- направленные на нахождение ударной и безударной гласной в различных частях слова; 

- на сопоставление произношения и написания  ударной и безударной гласной; 

- выделение слов, в которых написание безударных гласных  регулируется изучаемым правилом (среди однокоренных слов, среди слов на ранее изучаемые правила, в предложениях, в связных текстах). 

2 этап .Упражнения в практическом применении правила правописания. 

В инструктивной части правила указывается на два способа проверки слов: изменение слова или подбор однокоренного. Следовательно, система орфографических упражнений должна помочь учащимся усвоить сущность того языкового явления, которое лежит в основе применения правила: 

В безударном положении пишется та же гласная, что и под ударением; 

Проверочным может быть однокоренное слово или форма слова, в котором гласная корня находится под ударением. 

Таким образом, нужны упражнения, которые вооружат учеников знанием опознавательных признаков проверочного слова, умением выделить это слово из имеющихся в его распоряжении ряда однокоренных слов или форм слова. Это такие упражнения: 

- Сопоставление слов с ударными и безударными  гласными в корне; 

- Выбор проверочного слова из двух  однокоренных; 

- Выбор проверочного из нескольких однокоренных слов или форм; 

- Подбор проверочных слов, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета, а также форм этих слов. 

- Различение проверочного однокоренного  и проверочного, представляющего изменение формы этого же слова; 

- Подбор нескольких проверочных слов. 

3 этап. Упражнения в развитии речи в связи с изучением  правописания безударных гласных в корне. 

Важнейшими слагаемыми  всей работы над навыком правописания является активизация  и обогащение  словаря ребёнка. Эта работа охватывает собой различные виды упражнений, связанных с уяснением и уточнением  значения слова с выработкой умений в области словообразования и словоизменения. Упражнения, связанные с развитием речи учащихся не должны быть отдельным этапом в работе над данным правилом, они должны пронизывать всю систему упражнений в период изучения данной темы. Вот их основные виды: 

- Упражнения в словообразовании, направленные на пополнение  словарного запаса ребёнка рядом однокоренных слов. На умение оперировать значением слова при подборе однокоренных слов. 

- Упражнения, связанные с работой над значением слова (многозначность, прямое и переносное значение, слова, близкие и противоположные по значению). Эти  упражнения воспитывают у учащихся  привычку вникать в значение слова, отграничивать  однокоренные слова от слов, близких по значению (синонимов). Формируют навык  употребления слов в соответствии с их значением, воспитывают навыки точной и выразительной речи. 

- Упражнения в составлении словосочетаний  и предложений. 

- Упражнения, связанные с выполнением в процессе списывания или диктовки различных заданий, направленных на композиционную и стилистическую обработку текста. 

Упражнения и задания, которые можно использовать на разных этапах изучения темы 

1этап. 

Задачами уроков данного этапа является подготовка учащихся  к восприятию правила .  С этой целью необходимо повторить  материал о звуках, ударении, однокоренных словах и составе слова. 

1.Прочитайте загадку, отгадайте. Выпишите из неё все буквы, обозначающие гласные звуки, допишите недостающие. 

   Мы ходим ночью,                            Но никуда 

   Ходим днём,                                     Мы не уйдём. 

                                                         С.Маршак. 

2.Выпишите из текста все однокоренные слова, поставьте в них ударение. 

                                   Часы. 

    Чтобы ходики                                    Чинят время день-деньской 

     Ходили                                               .     .    .     .     .     .     .     . 

     И будильники будили,                      Входит с жалобой старушка 

       И всегда любой из нас                        - Как же мне не горевать! 

       Точно знал,                                           Из моих часов 

       Который час,                                  Кукушка 

       По каким часам                                        Перестала куковать.   .  . 

       Вставать,                                               Всё понятно старику, 

       По каким часам                                    Старику- часовщику. 

       В кровать, -                                           Из окошечка резного 

       В часовой  мастерской                         Снова слышится: «Ку-ку!» 

                                                 С.Михалков. 

3.Поставьте ударение, выпишите слова с ударной гласной  в корне, суффиксе, окончании. 

Кустик, уголёк, в земле, кораблик, на коне, медок, беленький, колесо, ленивый. 

4.Запишите родственные слова к данному слову в порядке указанных значений: 

                           Вода: 

-   работник водного транспорта; 

-   то, что содержит много воды; 

-   жук, который живёт в воде. 

   

5.Выпишите родственные слова к слову водитель: водоём, водичка, водительские (права), проводы. 

6.Послушать текст и ответить, почему Ваня не понял отца? 

                              На охоте. 

Отправился Ваня с отцом на охоту. Впереди был густой сосновый лес. Отец заметил там лисицу. Она прыгнула в кусты, взмахнув большим хвостом. Отец воскликнул: «Ну и лиса! Что за хвост!». Ваня удивлённо сказал отцу: «Впервые слышу, что бывают сосновые леса с хвостом!» 

     -   Почему возникла такая ошибка? 

     -   Что надо сделать, чтобы правильно записать эти слова? 

7. Спишите два столбика слов, поставьте ударение, подчеркните корень. 

         Лес    -   лесник 

         Корм  -  кормить 

         Чист  -  чистота 

         Пять  -  пятачок 

         Жалкий  -  жалел 

  -   В каком столбике слов гласная пишется так, как произносится, а в каком её нужно проверить? 

  -  Назовите в каждой  паре однокоренных слов то, с помощью которого можно проверить  безударную гласную в корне. 

  -  Почему его можно назвать проверочным словом? (однокоренное, находится под ударением)? 

  -  Какие безударные гласные в корне надо проверять? (о, а,е,и,я). 

8. Объясните, почему в проверочном слове гласная в корне должна быть под ударением. Спишите , из однокоренных слов  подчеркните те, которые могут быть проверочными. 

        Вершина, верх, наверху, верхний, верхушка. 

        Ночевать, ночной, ноченька, ночь, заночевать. 

9. Из двух слов выберете проверочное, запишите его, вставьте пропущенную гласную в корнях однокоренных слов. 

           Стёклышко, застеклил – ст.кло 

           Топить, растопка – раст.пили 

            Пасти, пастбище -  п.стух 

            Скрип, скрипучий -  заскр.пел 

2 этап 

1.Выберите и запишите все те слова, которые будут являться проверочными, в проверяемом слове вставьте пропущенные буквы. 

       Подвязка, вязать, связка  -  подв.зать 

       Светлячок, светлый, светит, светает  -  св.тильник 

       Звери, зверинец, зверский  - зв.риный 

2.Выпишите сначала  те пары слов, в которых слова «смеётся» и «хохочет» употреблены в прямом значении, затем те, где эти же слова употребляются в переносном значении. 

      - А вот и верба у колодца 

        Распустилась и смеётся. 

                Е.Трутнева 

     -  В цирке дети весело смеялись. 

     -  Колокольчик звонко плачет, 

        И хохочет и гремит . 

                А. Пушкин 

    -  Визжат и хохочут  ребятишки, купаясь в прозрачной воде.    

3.Запишите словосочетания  с подходящим по смыслу  словом из скобок. 

       Летучая, летательный, лётный (аппарат, форма, погода, мышь). 

4.Спишите. Вставьте пропущенные буквы, найдите и подчеркните в тексте проверочное слово. 

        Ночь в лесу давно, только светит св.тлячок всем, кому темно. Травы в лугах  косит к.са, в лесу дрова пилит п.ла. 

        -  Назвать проверочные слова. 

       -   На какой вопрос они отвечают? 

       -   Что обозначают? 

5.Измените словосочетания, вставляя пропущенные буквы, подчеркните проверочные слова. 

         Меховая шапка – шапка из меха. 

         Ст.льные рельсы  -  …  . 

         Ш.рстяное платье  -  …  . 

         Д.ревянная постройка  -  …  . 

         М.сные котлеты  -  …  . 

         З.лотое  кольцо  -  …  . 

6.Записать слова, противоположные по значению. 

       Конец  -  … 

       Кончить -  … 

       Конечный  -  … 

 7.К словам, обозначающим признак предмета, приписать подходящее по смыслу слово, обозначающее предмет. Поставить ударение, обозначить безударную гласную в корне слова. Подобрать проверочное слово. 

        Шелковистая, зелёная, мягкая (…) 

        Речной, сыпучий, золотой (…) 

        Солнечная, лесная, широкая (…) 

8.Выпишите из текста слова, которые обозначают действие предмета.          Проверьте безударную гласную в корне путём изменения слова. 

    Устало село от работы,                   Коров доило, 

    Много было хлопот:                         В теплицу ходило, 

    Землю пахало,                                  Комбайны чинило  - 

    Луга осушало,                                   Всяких дел до субботы 

    Свиней кормило,                               Было невпроворот. 

                Г.Граубин. 

9.Выпишите слова, которые обозначают действие предмета. Измените  эти слова так, чтобы в корне была безударная гласная. 

     Овсом не кормят,                     А как пашет  - 

     Кнутом не гонят,                     Семь плугов  тащит. (трактор) 

                С.Маршак. 

3 этап 

1.Списать, вставить пропущенные буквы. Заменить, где нужно слово  ЛИСЁНОК, чтобы оно не повторялось в каждом предложении. 

                                     Лисёнок. 

       Ранней в.сной дед принёс лисёнка. Он под.рил его внучатам. Лисёнок с.дел в ящике и см.трел на детей испуганными блестящими глазками.  Лисёнку дали мяса и мол.ка.  Лисёнок  не ел. Веч.ром дед вынес лисёнка в сарай, а утром лисёнка в ящике не ок.залось. Ночью приходила мать  и ув.ла лисёнка в лес. 

     Слова для справок: он, малыш, лесной гость, детёныш. 

2.Записать столбиком однокоренные слова к словам СЛЕЗАТЬ, СЛИЗАТЬ. 

    И огню наперерез                            Перед печкой выжег пол, 

    На чердак Кузьма полез.                Влез по скатерти на стол. 

    Смело лезет по стене,                    Вылезайте, кот и кошка, 

     Каска светится в огне.                  Из чердачного окошка. 

                С.Маршак. 

3.Составьте и запишите словосочетания со словами, которые звучат одинаково, а пишутся по-разному. 

   … на скамейке          …вокруг дома          …бельё 

   …от старости           …слабых                  …щенка 

4.Допиши рассказ. 

       Знаешь ли ты о замечательных опытах?  Замораживали различных животных. Мышь на секунду заморозили, и она потом ожила. Лягушку на год. Рыбу тоже надолго. Постепенно оттаяв, они снова  начинали жить, двигаться, есть… 

5.Письмо по памяти. 

       Нашу речку, словно в сказке, 

       За ночь вымостил мороз, 

       Обновил коньки, салазки, 

       Ёлку из лесу привёз.                  С.Маршак. 

- Подчеркните в тексте слова, в которых нужно проверить правописание безударных гласных. 

6.Сочинение на основе личных наблюдений с орфографическим заданием: использовать слова с безударными гласными в корне слова. 

Птицы зимой 

План 

Опорные слова 

Задание к работе над планом 

1.Какое время года наступило? 

М.роз 

К.вром 

П.ля 

Тр.пинки 

Б.леет 

Х.лодный 

Сн.жинки 

Укажите какие изменения произошли зимой в природе. 

2.Как изменилась жизнь птиц зимой? 

Г.лодные 

К ж.лью 

Напишите, какие птицы остались зимовать, почему некоторые птицы подбираются  поближе к жилью. 

3.Как взрослые и дети  помогают птицам зимой? 

К.рмушки 

Дв.ре 

С.ду 

См.стерили 

Прил.тали 

Сп.шили 

Опишите, как вы сделали кормушку, куда её повесили, чем кормили птиц.