Тема: Организация логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении

Реферат

Тема: Организация логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.



  Развитие речи     обучающихся    специального    (коррекционного) учреждения VIII  вида  характеризуется  целым  рядом  отклонений.  Для большинства  умственно  отсталых  обучающихся  типичны  запаздывание и замедленный темп развития  речи,  ограниченный  и  не  соответствующий возрастным   нормам   активный   и  пассивный  словарь,  отклонения  в

формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.      Обучение в    коррекционном    учреждении    оказывает   решающее воздействие на психическое  развитие  умственно  отсталых  детей.  Под влиянием его происходит как общее, так и речевое развитие обучающихся: увеличивается   и   уточняется   словарь,   совершенствуется    умение

пользоваться  уже  имеющимися  грамматическими  формами  и  происходит овладение новыми, уточняется звуковой состав слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза.

     Но помимо  особенностей  развития  речи,  характерных  для   всех умственно   отсталых   детей,   у   значительной   части   обучающихся коррекционного  учреждения  имеются  те  или  иные   нарушения   речи: неправильное  произношение  звуков  - фонетический дефект,  дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание.      Нарушения устной   речи   еще   более   усугубляют   недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс  овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям

письменной речи.

     Коррекция нарушений  речи  умственно отсталых обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального  (коррекционного)  образовательного  учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем - логопедом, имеющим соответствующее образование.



                    Обследование речи обучающихся

                и отбор их для логопедических занятий



     В начале учебного года должны быть обследованы все вновь принятые обучающиеся (независимо от класса, в который они зачислены).      Обследованию подлежат  также  и   обучающиеся,   занимавшиеся   у логопеда  в  предыдущем году и оставленные для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного года).

     Обследование речи должно охватывать произношение, темп, плавность речи,  а также ее понимание,  словарь,  грамматический  строй,  навыки чтения и письма.     Внешне сходные проявления нарушения  речевой  деятельности  могут иметь  разный  характер  и  затрагивать  различные  компоненты речевой деятельности.

     Например, нарушения   произношения   могут   затрагивать   только произносительные процессы и выражаться в  нарушениях  внятности  речи. Другие  компоненты  устной  речи,  а также письменная речь оказываются ненарушенными.

     В некоторых  случаях  нарушения  произношения  выступают вместе с нарушениями  фонематической  системы  языка,  что  влечет   за   собой нарушения чтения и письма.

     И наконец,  нарушения произношения могут выступать на фоне общего недоразвития речи, охватывающего фонетико - фонематическую и лексико -грамматическую стороны.

     Логопед должен   путем   тщательного  специального  обследования, прежде  чем  приступить  к  коррекционной  работе,  выяснить  характер нарушения    речевой    деятельности   и   потенциальные   возможности обучающегося.

     Первичное обследование   речи  обучающихся  может  проводиться  в классной обстановке.  Каждому обучающемуся  предлагается  ответить  на несколько вопросов бытового характера, прочесть наизусть стихотворение или повторить за логопедом одну - две  специально  подобранные  фразы. Изучение  состояния  письма у ранее обучавшихся в иных образовательных учреждениях  обучающихся  проводится  при  помощи  диктантов,   тексты

которых   должны   отвечать   условиям   логопедической   проверки   и соответствовать требованиям программы каждого класса.

     Всех обучающихся  с  нарушениями речи,  обнаруженных в результате первичного обследования,  логопед отмечает в специальном журнале учета (Приложение 1).

     Устная и письменная речь обучающихся,  выявленных  при  первичном обследовании,  подробно изучается логопедом в условиях индивидуального обследования обучающихся традиционными логопедическими приемами.      Для обследования   произношения  могут  применяться  фонетические альбомы,  в которых  даются  слова  различной  слоговой  структуры,  а проверяемые   звуки   предлагаются  в  разных  положениях  (в  начале,

середине, конце слова).

     При изучении   навыков   звукового   анализа  проверяется  умение обучающихся узнавать и различать на слух изолированные звуки,  звуки в слогах   и   словах,  умение  сосчитать  количество  звуков  в  слове, произвести последовательное и выборочное выделение звуков.

     Данные индивидуального обследования записываются в речевую карту, заполняемую на каждого обучающегося с нарушением речи (Приложение 2).

     Обследование речи   обучающихся,   занимавшихся   у   логопеда  в предыдущем году,  может проводиться не  полностью,  а  только  по  тем параметрам,  которые  были намечены логопедом для продолжения занятий.

Соответственно заполняется и речевая карта.

     Из числа  обучающихся,  имеющих нарушения речи,  отбираются остро нуждающиеся в логопедической помощи. Остальные зачисляются кандидатами и  вызываются логопедом на занятия по мере устранения нарушений речи у ранее принятых обучающихся.

     Основным критерием  при  зачислении  на занятия является характер речевого  нарушения  и  его  значение  для  успеваемости   и   общения обучающегося.  Первоочередному  зачислению  на  логопедические занятия подлежат обучающиеся с такими нарушениями произношения, которые мешают их  речевому общению,  усвоению чтения и письма,  а также обучающиеся,

недостатки речи которых обусловлены ринолалией,  дизартрией,  алалией, афазией, тяжелой формой заикания и некоторыми другими.      К речевой   карте   каждого   обучающегося,    зачисленного    на логопедические   занятия,   прилагается   план  занятий  с  ним.  План

составляется на основании логопедического заключения,  обобщающего все данные обследования.

     Организационный период,  предшествующий  началу   систематических логопедических  занятий  и включающий в себя обследование обучающихся, комплектование   групп   и   оформление    первичной    логопедической документации, рассчитан на две - три недели учебного года.



           Организация и проведение логопедических занятий



     Логопедические занятия проводятся по расписанию,  составляемому с учетом классных расписаний и утверждаемому в установленном порядке.      На логопедические занятия отводятся 5-е,  6-е уроки, свободные от классных занятий,  и внеклассное время (в частности,  режимные моменты после   обеда).   По  договоренности  с  администрацией  учреждения  и

учителями классов логопед может брать обучающихся с некоторых уроков.

     Работа по   исправлению   речевых  нарушений  строится  с  учетом возрастных особенностей,  программы по родному  языку  и  особенностей речевого дефекта обучающихся.

     Логопед проводит  индивидуальные  и  групповые  занятия.  Занятия каждой группы и индивидуальные занятия проводятся 2 - 4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится,  как правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 - 45 минут.

     Как правило,  индивидуальные  занятия  проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков,  независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.

     Логопед комплектует  группы  по  признаку  однородности  речевого нарушения у обучающихся,  по возможности, из обучающихся одного класса или двух параллельных или смежных классов (например, 2 - 3-х классов).

В  первых  классах  группы  комплектуются только из обучающихся первых классов,  поскольку работа с ними требует  подбора  особого  учебно  - дидактического материала.

     Рекомендуемая наполняемость групп для логопедических занятий -  2- 4 обучающихся.

     При необходимости  логопед  может  производить  перераспределение обучающихся   по   группам.  Так,  для  закрепления  и  дифференциации поставленных   на   индивидуальных   занятиях   звуков   целесообразно объединить    обучающихся   в   группы,   что   значительно   повышает эффективность  работы.  И  наоборот,  на  определенном   этапе   часть

обучающихся группы может быть выделена для индивидуальной работы.     Логопедические занятия рекомендуется проводить  в  логопедическом кабинете.   Для   логопедического   кабинета  отводится  изолированное помещение,  оснащенное необходимым учебно -  дидактическим  материалом (Приложение 3).

     Посещение логопедических занятий обязательно для всех принятых на занятия   обучающихся.   Ответственность   за  посещение  обучающимися логопедических занятий  возлагается  на  логопеда,  учителя  класса  и руководителя учреждения.

     Логопед ведет журнал учета  посещаемости  занятий,  для  которого может использоваться обычный классный журнал или журнал, изготовленный по  типу  классного  журнала.  По  окончании  учебного  года   логопед составляет отчет о проделанной работе (Приложение 4).



             Контакт логопеда с учителями, воспитателями,

                        педагогом - психологом



     Логопеду следует вести работу в тесном  контакте  с  учителями  и воспитателями,  которые на уроках,  при подготовке домашних заданий, в быту могут способствовать закреплению речевых  навыков,  приобретаемых обучающимися в процессе логопедических занятий.

     Контакт логопеда с учителями может осуществляться на всех  этапах логопедической   работы,   начиная   с   первичного   обследования,  о результатах которого логопеду рекомендуется  поставить  в  известность учителя и воспитателя данного класса,  и кончая выпуском обучающегося.

В случае  необходимости  учитель  и  воспитатель  должны  создать,  по рекомендациям   логопеда,   определенные   условия   для  обучающегося (индивидуализация контрольных работ по родному языку в  особо  тяжелых случаях нарушения письма,  организация речевого режима для заикающихся обучающихся и т.п.).

     Для информации  о состоянии произношения обучающихся,  посещающих логопедические занятия,  может использоваться таблица произношения, из которой  видно,  какой  звук  поставлен  и  что  следует  требовать от обучающихся в произношении.

     При завершении   логопедических  занятий  с  обучающимся  логопед инструктирует учителя и воспитателя о  приемах  доведения  достигнутых навыков  до  полной  автоматизации  в  условиях класса и во внеурочное время.

     Логопед может посещать уроки родного языка, развития речи, чтения и другие с целью проверки речевых  возможностей  обучающихся,  имеющих нарушения  речи (в свободное от логопедических занятий время).  В свою очередь учителя и воспитатели могут также периодически  присутствовать на  логопедических  занятиях,  чтобы постоянно быть в курсе проводимой работы с обучающимися данного класса.

     Логопед должен  хорошо ориентироваться в программных требованиях, в методах и приемах обучения родному языку  и  учитывать  их  в  своей работе.  Эффективность  логопедических  занятий  и  перенос полученных навыков в учебную  обстановку  значительно  повышается,  если  логопед использует  дидактический  материал  в соответствии с темой программы,

которая изучается в классе.

     В первых    и    вторых   классах   логопед   помогает   учителям консультациями, соответствующей методической литературой в организации фронтальных    уроков    по   развитию   фонематического   восприятия, формированию звукового анализа;  особое внимание на этих уроках должно уделяться  выделению  и последующей дифференциации смешиваемых звуков. Для проведения этих уроков требуется знакомство учителей  с  основными

принципами  и  приемами логопедической работы.  Поэтому особенно важна помощь  логопеда  в  случаях,  когда  учитель  не  имеет  специального образования.

     Лучшей формой работы может являться  педагогический  семинар,  во время которого логопед проводит занятия как с отдельными обучающимися, так и с группами обучающихся (того или иного класса  или  с  теми  или иными  недостатками  речи),  и детально разъясняет как демонстрируемые речевые нарушения, так и приемы логопедической работы. Работа логопеда с учителями и воспитателями может иметь и другие формы: индивидуальные

беседы,  открытые  занятия,  сообщения  на   заседаниях   методических объединений с демонстрацией магнитофонных записей речи обучающихся при поступлении и выпуске,  сравнение письменных работ  на  разных  этапах работы.

     Логопед должен помочь и воспитателям в организации речевой работы с обучающимися.

     Помимо включения определенных требований к  речи  обучающихся  во все   режимные   моменты,   воспитателю  рекомендуется  проводить  так называемые  "логопедические   минутки",   составляемые   логопедом   в зависимости  от  состава  класса.  В  воспитательские  часы могут быть широко включены речевые игры.

     Воспитатель совместно  с  логопедом,  поставив  определенную цель (выработка  темпа,  четкости,  выразительности  в  речи,   закрепления словаря и т.п.), во время игры предъявляет обучающимся соответствующие требования, используя эмоциональную заинтересованность детей в игре.

     Логопеду следует   работать  в  тесном  контакте  с  педагогом  - психологом,  так как занятия педагога - психолога с обучающимися могут оказывать  существенную  помощь  в  формировании  психологической базы речевой деятельности обучающихся.

     В конце  учебного  года логопед может проводить речевой утренник, на   котором   обучающиеся,   окончившие    логопедические    занятия, демонстрируют свои успехи. В речевом утреннике могут принимать участие все обучающиеся,  имеющие нарушения речи и занимающиеся  с  логопедом, независимо  от этапа работы с ними (кроме начального).  В этих случаях для них подбирается соответствующий материал.

     Рекомендуется практиковать выступления логопеда на педагогических советах с целью пропаганды логопедических знаний среди учителей.



                      Контакт логопеда с врачом



     Очень важен деловой контакт логопеда с врачом учреждения. Логопед должен  быть  знаком с данными медицинского обследования для уточнения этиологии  и  характера  речевого  нарушения   обучающихся   с   целью нахождения  наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.



                     Связь логопеда с родителями



     Работа логопеда с родителями может осуществляться  путем  личного контакта  с  отдельными родителями,  участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в речевую работу с  детьми,  в  процессе  которой предполагается  организация  правильного  отношения  к  речи ребенка в домашней обстановке и помощь в выполнении домашних  заданий,  даваемых

логопедом.



                        Документация логопеда



     В начале  учебного года логопед планирует работу на год,  вводя в план все разделы своей деятельности (ориентировочно по тем же пунктам, которые указаны в отчете за год).

     На основании   материалов   обследования   обучающихся    логопед составляет  индивидуальные планы занятий,  а также перспективные планы для каждой группы обучающихся.  В плане для группы отмечается:  состав обучающихся   с  краткой  характеристикой  имеющихся  нарушений  речи, основная последовательность работы и ориентировочные сроки,  учебно  - наглядные пособия.

     Кроме того,  логопеду  рекомендуется   иметь   планы   ежедневных занятий.

     Логопед ведет  журнал  учета  обучающихся  с  недостатками  речи, журнал  учета  посещаемости;  заполняет  на  обучающихся,  принятых на логопедические занятия, речевую карту.

     В конце   учебного   года  логопед  составляет  отчет  о  работе, проделанной за год.



                                                          Приложение 1



                       ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ЖУРНАЛА

                УЧЕТА ОБУЧАЮЩИХСЯ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ



-----------------------------------------------------------------------------

| N  |Фамилия,|  Год   |Успеваемость|Недостаток| Дата зачисления |  Дата    |

|п/п |  имя   |рождения|по русскому |   речи   |на логопедические|завершения|

|    |        |        | (родному)  |          |     занятия     | занятий  |

|    |        |        |   языку    |          |                 |          |

|----|--------|--------|------------|----------|-----------------|----------|

-----------------------------------------------------------------------------



                                                         Приложение 2



                            РЕЧЕВАЯ КАРТА

                (заполняется на каждого обучающегося)



     1. Фамилия, имя.

     2. Возраст.

     3. Класс.

     4. Жалобы учителя или родителей.

     5. Краткая  характеристика  обучающегося по данным педагогических

наблюдений (устойчивость внимания,  работоспособность,  ориентировка в

окружающем, отношение обучающегося к своему речевому нарушению).

     6. Заключение психолого - медико - педагогической комиссии.

     7. Данные о ходе развития речи.

     8. Состояние слуха, зрения.

     9. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность).

     10. Общая характеристика  речи  (запись  беседы,  самостоятельной

речи):

     а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры:  словарь

в  пределах обихода,  шире и т.д.;  правильно ли используются слова по

назначению,   какие   имеются   замены   слов;   какие   части    речи

преимущественно употребляются);

     б) грамматический строй  (указать  возможности  формообразования,

построения предложений, типы употребляемых предложений);

     в) произношение  и  различение  звуков:  1)  произношение  звуков

(отсутствие, замена, искажение отдельных звуков); 2) различение звуков

на слух; 3) произношение слов с различным слоговым составом;

     г) темп и плавность.

     11. Понимание речи.

     12. Письмо   (образцы  диктантов  первичного  обследования,  а  у

обучающихся,   имевших   недостатки   письма,   и    при    завершении

логопедической работы):

     а) успеваемость по письму к моменту поступления на логопедические

занятия;

     б) навыки анализа и синтеза звукового состава слов;

     в) указать, имеются ли характерные для дисграфии замены букв.

     13. Чтение:  а) успеваемость по чтению  в  начале  логопедических

занятий;  б)  характеристика овладения техникой чтения;  в) ошибки при

чтении; г) понимание прочитанного.

     14. Заключение логопеда.

     В конце  учебного  года  к  речевой  карте  прилагается  описание

результатов работы с обучающимся за истекший учебный год.



                                                           Приложение 3

                     ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ОБОРУДОВАНИЯ

                       ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

 

   ------------------------------------------------------------------

   |N п/п|            Наименование оборудования                     |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |1.   |Парты                                                     |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |2.   |Стол канцелярский                                         |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |3.   |Стул                                                      |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |4.   |Шкаф для пособий                                          |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |5.   |Классная доска                                            |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |6.   |Настенное зеркало для логопедических занятий 50 x 100     |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |7.   |Настольное зеркало размером 60 x 80                       |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |8.   |Зеркало для индивидуальной работы 9 x 12 (10 шт.)         |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |9.   |Стенные часы                                              |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |10.  |Настольная лампа                                          |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |11.  |Халат                                                     |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |12.  |Магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, компьютер         |

   |     |(в зависимости от возможностей образовательного           |

   |     |учреждения)                                               |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |13.  |Умывальник, мыло, полотенце                               |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |14.  |Логопедические зонды, шпатели, спирт, вата <*>            |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |15.  |Разрезные азбуки и кассы к ним                            |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |16.  |Альбом с картинками для исследования произношения звуков  |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |17.  |Наборы картинок, картинное лото, предназначенные для      |

   |     |работы над речевым материалом на различные группы звуков  |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |18.  |Книги - пособия с речевым материалом для закрепления      |

   |     |произношения разных звуков                                |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |19.  |Наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжетные,|

   |     |серийные картинки и т.д.)                                 |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |20.  |Настольные игры (различные лото, кубики, мозаика,         |

   |     |специальные лото и др.) и игрушки (мебель, посуда,        |

   |     |животные, птицы; игрушки, предназначенные для развития    |

   |     |дыхания и т.д.)                                           |

   |-----|----------------------------------------------------------|

   |21.  |Учебники по русскому (родному) языку, книги с материалом  |

   |     |для чтения, рассчитанные на обучающихся разных классов    |

   |     |учреждения, методические и учебные пособия                |

   ------------------------------------------------------------------

 

 Логопедические зонды и шпатели должны  быть  индивидуальными.

При  невозможности  иметь  индивидуальные  зонды  логопед должен иметь

возможность подвергать зонды кипячению после каждого использования.

 

     Примечание. Над  стенным  зеркалом  должно   быть   электрическое

освещение.

                                                          Приложение 4

 

              СХЕМА ОТЧЕТА О РАБОТЕ ЛОГОПЕДА ЗА ГОД <*>

 Данная схема является примерной.

 

     1. Фамилия, имя, отчество.

     2. Наименование учреждения.

     3. Общее количество обучающихся,  страдающих недостатками речи по

учреждению (с указанием дефекта).

     4. Количество  обучающихся,  принятых  в истекшем учебном году на

логопедические занятия (с указанием дефекта).

     5. Количество обучающихся, поставленных на очередь.

     6. Количество обучающихся, выпущенных с хорошей речью.

     7. Количество  обучающихся,  оставленных  для продолжения занятий

(указать,  сколько из них получили  улучшения  в  речи  и  в  чем  они

выражаются).

     8. Работа логопеда с учителями, воспитателями, родителями.

     9. Повышение квалификации логопеда (посещение курсов, занятий при

методическом кабинете и др.).

Использованная литература

1,МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ.20 июня 2002 г. N 29/2194-6(Д)