Зачем мы учим буквы и алфавит? (заметки историка языка и мамы дочки-первоклассницы)

Зачем мы учим буквы и алфавит? (заметки историка языка и мамы дочки-первоклассницы) 

Николенкова Н. В. 

Вместо вступления. Моя дочь учится в первом классе. Я стараюсь не критиковать выбранные школой учебные пособия, а придумывать дополнительные темы не только для неё, но и для её одноклассников. Мне нравится передавать детям те знания, которыми я владею как специалист по русскому языку и истории русского языка. Никогда ранее не ведя уроки для школьников младших классов, я пробую и с радостью понимаю: мои знания им нужны. Когда-то (а именно в 1860 году) великий русский ученый И.И.Срезневский в Императорском Петербургском университете прочитал серию публичных лекций "Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте". Эти лекции были изданы Императорской Академией Наук под общим заглавием "Замечания о первоначальном курсе русского языка"[1] .

Срезневский отнюдь не стремился к разработке концепции преподавания русского языка в средних учебных заведениях на основе достижений современных ему и во многом именно его заслугами создаваемых в те годы научных теорий. В первых же лекциях он говорит, что система обучения родному языку, которая была принята в середине 19 века, представлялась ему разумной и рациональной в течении 30 лет, пока не "пришлось учить родных детей". Поэтому мысли ученого-русиста – это еще и размышление отца о будущем детей, о том, что им будет необходимо в жизни. Будучи матерью и желая привить своей дочери и её ровесникам интерес к русской словесности, я тоже решила начать делиться опытом работы вузовского преподавателя в первом классе средней школы.

Из анализа нескольких учебников и дополнительных материалов для начальной школы я сделала вывод: никто из авторов не говорит и не объясняет маленьким детям, зачем нужен алфавит [2] . Позволю себе, обращаясь в данной работе к специалистам, но приводя свои собственные, сделанные для дочки и её друзей-первоклассников задания, показать возможные формы работы с алфавитом, делающие изучение темы более конкретным и позволяющие детям лучше запомнить порядок букв и понять, зачем вообще нужно учиться читать и писать.

1. Нумерация букв в алфавите или их порядок? 

В учебниках алфавит, во-первых, предложено выучить наизусть. Дальше, помимо изучения, как буквы используются для обозначения звуков и их признаков (например, мягкости), находим такие задания: "обозначь цифрами порядок букв по алфавиту "[3], "мальчик разрезал буквы пополам, и теперь их никто не узнаёт. Восстановите их в прежнем виде "[4]. В учебнике Т.Г. Рамзаевой первоклассникам предлагалось угадать слово, если первая его буква имеет номер 12, далее, к примеру, 6 и т.д. Опубликованный на соседней странице алфавит нумерации букв не имел.

Предлагаю читающим сейчас текст филологам угадать слово по таким параметрам: 

Первая буква имеет номер 22, вторая 10, третья 13, четвертая 16, пятая 13, шестая 16, седьмая 4, восьмая 10, последняя – 33.

Кому с легкостью удалось угадать слово "филология"? Не ошибусь, если скажу, что буквы под номерами 10 и 4 отгадали историки языка, соотнесшие номера с цифровыми обозначениями в кириллице. Все, конечно, угадали последнюю букву, но для этого можно было "33" заменить словом "последняя". А кто сколько времени отсчитывал Ф? А как же первоклассники, которые все еще норовят поменять местами при счете "семь" и "шесть" в составных числительных? А если переформулировать задание:

Первая буква – согласная, идет после "у"; вторая – гласная, стоит перед "Й"; третья (и пятая) – согласная между "К" и "М", четвертая и шестая буквы – гласная, стоит перед "П". Седьмая будет четвертой в алфавите; восьмая такая же, как и вторая в разгадываемом слове, последней буквой будет последняя буква алфавита.

Теперь нам нужно не считать буквы, начиная каждый раз с "А", а вспоминать порядок их следования. Именно это реально приведет к тому, что ребенок запомнит алфавит. Конечно, слово "филология" для такой работы не самое удачное. Приведу задания, составленные для дочери (их легко выполнить даже устно).

Задание 1. Угадайте слова.

В слове 4 буквы. Первая из них – первая согласная в алфавите, вторая – самая первая гласная. Третья и четвертая – согласные, сначала идет та, что стоит перед "о", а потом – буква после "с".

Если в предыдущем слове мы заменим вторую букву на гласную, которая следует в алфавите перед "й", то получим новое слово.

Замените в новом слове первую согласную на ту, которая следует в алфавите за ней.

В этом нужном всем слове 5 букв. Первая стоит в алфавите после "к", вторая перед "п", третья после "ё". Четвертой будет сама буква "к", а завершает слово первая буква алфавита.

Замените первую букву предыдущего слова на ту, что стоит в алфавите перед ней, а третью – на парную глухую.

В полученном слове замените третью буквы на согласную, стоящую перед "с".

Для взрослых дадим ответы: "бант", "бинт", "винт", "ложка", "кошка", "корка". Хорошо еще предложить детям поучаствовать в игре, предлагая замену буквы через местоположение её в алфавите.

Думаю, при таком подходе все достаточно быстро запомнят порядок букв, нужный нам ВСЕГДА ПРИ ОБРАЩЕНИИ К СЛОВАРЮ. Именно необходимость находить впоследствии слова в словаре, проверяя их написание, и является главной целью запоминания алфавитного порядка.

Значит, следующим заданием должно быть задание на упорядочение слов по буквам алфавита. Естественно, в начале работы надо следить, чтобы все слова списка начинались на разные буквы алфавита.

Задание 2. Составьте алфавитный список класса по именам, если в нем учатся:

Ольга, Софья, Юрий, Жанна, Дмитрий, Харитон, Галина, Михаил, Игорь, Роза, Константин, Елена, Чарльз, Эмма, Варвара, Анжелика, Зоя, Борис, Лев, Петр, Тимур, Шамиль, Ульяна, Ядвига, Филипп, Наталья, Цезарь.

На какие буквы алфавита имен не оказалось? Можете их придумать? Почему?

Кстати, в любом издании орфографического словаря есть словник имен – полистайте его с детьми. Учитывая многонациональный состав классов и знание современными детьми разных экзотических имен из мультфильмов и переводных книжек, разнообразить задание не составит труда. Мы с дочкой расписали "Приключения Чиполлино" (там, кстати, кроме "Чиполлино" и "Чиполлоне" есть собака "Держи-Хватай", имя которой мы видоизменили для пользы дела, и "Земляничка", что хорошо заполнило нишу "з").

Задание 3. Напишите полные имена учеников своего класса и расположите их по алфавиту. На какие буквы алфавита у вас в классе нет имен? На какие буквы имен слишком много?

Здесь необходимо заметить, что расположить в правильном порядке распространенные сейчас имена "Анастасия", "Александра", "Афанасий" и "Антон" первоклассникам будет сложно, но, став постарше, дети смогут правильно выполнить и это задание.

Задание 4. Возьмите словарь и полистайте. На какие буквы алфавита слов нет вовсе? На какие буквы слов очень много? Придумайте список слов по алфавиту, объединенных общей тематикой, например, овощи и фрукты, цветы, животные (мальчики составили списки машин).

Задание 5. Исправьте ошибки в расположенном как бы по алфавиту списке слов:

Арбуз, банан, виноград, слива, лимон, груша, дыня, жимолость, ежевика, земляника, клубника, малина, черешня, нектарин, персик, редис, огурец, инжир, урюк, финик, яблоко;

"Альфа-Ромео", "Крайслер", "БМВ", "Вольво", "ГАЗель", "Джип", "Икарус", "Лексус", "Нексия", "Опель", "Порше", "Рено", "Запорожец", "Ситроен", "Тойота", "УАЗ", "Фольксваген", "Хонда", "Мазда", "Шкода", "Ягуар".

Амстердам, Брюссель, Инсбрук, Вена, Зальцбург, Таллин, Гамбург, Женева, Лондон, Копенгаген, Дублин, Милан, Нью-Йорк, Осло, Стамбул, Хельсинки, Цюрих, Париж, Рейкьявик, Юрмала, Ялта.

Это реальная, живая и веселая работа, которая может помочь выучить алфавит и покажет, зачем он вообще нужен. Только не надо бояться, надо давать возможность работать с реальными словами. Те же марки машин мальчишки в 6 лет знают великолепно, незнакомые названия городов современным детям не страшны, ведь запоминают же они свободно город, куда папа поехал в командировку; иностранные имена и местности (кто по "Приключениям Чиполлино", кто по "Гарри Поттеру", кто по "Сказкам 1000 и одной ночи") они тоже способны запоминать. Многие первоклассники 2006-2007 учебного года вам смогут расположить по алфавиту страны – участники Чемпионата мира по футболу-2006, учителю надо будет только помочь правильно их написать.

2. О введении истории в курс русского языка. Как рассказать о происхождении букв и алфавита? 

Тема "зачем нужны буквы и как они появились" обсуждается авторами очень аккуратно. Из довольно удачных рассказов мы бы отметили параграф о "твердом знаке" в учебнике Репкина [5] . Самым неудачным из прочитанного нами оказался рассказ Е.Н. Балышевой. Приведем рассказ полностью: "Люди не всегда имели возможность общаться друг с другом устно. Очень часто им приходилось уезжать в другие страны, уходить на войну (!) В те времена еще не было телефонов, это было грустное время, люди годами не могли узнать, как дела у друзей и близких. И тогда они придумали специальные значки для записи звуков на бумаге, которые потом назвали буквами (!) Письменная речь была придумана специально для того, чтобы иметь возможность общаться на расстоянии"[6] .

Помимо "маниловского" стиля изложения, который характерен для всей книжечки, вызывает сомнение, что ребенок, к которому обращаются с подобным рассказом, поймет его. Лично мне представляется мальчик, любящий компьютерные игры-"стрелялки" и японские мультфильмы про жизнь покемонов и инопланетян, который, прочитав подобную историю, заметит: "Совсем дураки были люди, да? Мобильник же удобнее! Не надо было буквы изобретать, а додуматься до телефона!"

Между прочим, среди классики детской литературы есть прекрасный рассказ Р. Киплинга "Как было написано первое письмо". Напомню: в нем папе и девочке, которые ушли на рыбалку, потребовалось попросить у оставшейся дома мамы новый багор вместо сломанного. Для этого девочка взяла большой кусок березовой коры и процарапала на бересте картинки, условно передающие её просьбу.

Урок истории письма № 1. На чем и какие книги писали раньше?

Приведенный нами фрагмент сказки акцентирует внимание детей на материале для письма, который использовался в разное время, на орудии письма и способе нанесения информации на носитель. Мне хотелось бы поделиться опытом урока, который я провела в классе своей дочери еще в начале первого класса.

Мы выяснили, что когда-то книги делали из пергамена – специально обработанной кожи. Прочитав палеографическое описание рукописи XII века, мы смоделировали размеры древней книги – Успенского сборника XII века, хранящегося в Государственном историческом музее в Москве [7] . Приведу это описание. "Рукопись без начала и конца, 304 листа пергамена, в переплете из досок размером 35×26 см. Доски в тисненой коже, на верхней крышке …изображение геральдического льва" [8] .

Детям осталось взять листы картона, вырезать по линейке – вот и размеры рукописи. Толщину доски ребята могут представить, да и фотография дает это представление, так что модель рукописи можно изготовить практически в натуральную величину, скажем, на уроке труда. Кстати, листы можно разлиновать и предложить детям красиво написать на них что-нибудь. Мы делали это с ребятами, но рассказ об этой работе требует включения в текст иллюстраций.

Рассказ о смене пергамена на бумагу вполне можно проиллюстрировать рассказом о её ценности и красоте в средние века. Здесь пригодиться рассказ о водяных знаках (поверьте, дети знают, что это такое, но можно взять из дома кофейную чашку с картинкой на донышке, просвечивающей на свет). Показать варианты водяных знаков можно, взяв учебное пособие по предмету "Палеография" [9] .

То, что практика создания красивых книг не утрачена и сегодня, необходимо сказать обязательно и показать, к примеру, издания русской классики московского издательства "Интрейд Корпорейшн" [10] , книгу из серии "Великие книги мира" издательства "Слово" [11] .

Ну а материалов про бересту у нас сейчас очень много! В изданиях А.А.Зализняка и В.Л.Янина изображения новгородских берестяных грамот сопровождаются указанием на размеры, можно предложить детям изготовить бумажную копию грамоты [12] и сопоставить с моделью древней книги. Многие грамоты являются хорошим пособием для серии исторических экскурсов, к ним мы еще обратимся. [11]

Так, первый рассказ об истории письменности, не отступающий от действительности, дающий детям реальные сведения, а не сказочные придумки "*люди не имели бумаги (грустные это были времена) и писали на коре дерева". Да, люди писали не в современных тетрадях, но не от грусти и собственного несовершенства! Ничего печального в письменности на иных, чем сегодня, материалах нет, а ценность таких манускриптов весьма велика. И наши дети должны знать значимость этой истории, видеть в книге красоту, ценить книгу в том числе и за её внешний вид, потому что работа над обликом книги – это важный этап в письменности. И тогда им станет понятно, почему и чем отличаются школьный учебник и подарочное издание "Трех мушкетеров", упакованное в коробку, им захочется листать эти книги и беречь их.

Продолжим вспоминать сказку Р.Киплинга. Итак, девочка Таффи нарисовала на коре серию картинок, расположив их в том порядке, как она про себя составляла рассказ. Заметим, ей не пришла мысль изобразить "произносимые звуки" (мы вообще-то составляем речь из слов), она попыталась условными картинками передать слова и понятия.

Урок истории письма № 2. Почему буквы удобнее, чем иероглифы пиктограммы или иероглифы?

Здесь, если вспомнить нашу задачу – обращение к младшим школьникам, надо несколько скорректировать историю перехода от понятийного письма к фонетическому. Идея рассказа должна заключаться в том, что число картинок и значков, передающих слово, корень слова, форму слова, растет вместе с числом вводимых в оборот предметов и новых понятий. Количество иероглифов восточных языков намного больше, чем букв в фонетических алфавитах. Мы не предлагаем учителям рисовать китайские иероглифы, но вот древнеегипетские можно найти в любой детской энциклопедии. Они же очень схематично (но без обмана) продемонстрируют переход от письма словами ("птица" - изображение слова) до письма слогами и звуками (когда "птица" практически звук [п] ) [13]. Рассказ о Египте позволит вспомнить про материалы для древних книг, можно рассказать о папирусе и о том, что многие из них сохранились до сих пор.

Значит, буквенное письмо – последний этап развития письменности, вводящий принцип экономии (предложите сопоставить этот принцип экономии с историей любого предмета: русская печь – микроволновка, огромные ЭВМ середины 20 века – ноутбуки). Понимание, что слова состоят из звуков, вычленение этих звуков, наконец, работа над принципом обозначения звуков буквами потребовала в истории человечества много труда и фантазии.

Наконец, этот урок позволит показать великолепный принцип организации русского алфавита именно для русского языка, неудобство использования латиницы для обозначения русских звуков. Сейчас, когда многие родители учат детей иностранным языкам с пеленок, дети иногда в первом классе уже знают латиницу.

Задание 6. Предложим детям записать под диктовку слова [jаблъкъ], [м’ач’ик],[падjест], [жыз’н’] и подобные. При определенной помощи первоклассники напишут

ЯБЛОКО, МЯЧИК, ПОДЪЕЗД, ЖИЗНЬ, ЁЛКА, ПОЛЁТ.

Теперь предложите забыть, что есть буквы "я", "е", "ё", "ю", а "мягкий знак" и "твердый знак" остались, и посоветуйте переписать слова. Современные ученики понятие транскрипции знают, функции йотированных букв и мягкого знака тоже, вы получите:

ЙАБЛОКО, МЬАЧИК, ПОДЪЙЭЗД, ЖИЗНЬ, ЙОЛКА, ПОЛЬОТ.

Кстати, если дети дадут вариант "мйачик", снова объясните функции букв, ваши дети просто решили, что "я" = "йа", а не подумали о том, как обозначается мягкость согласного без йотированной буквы. "Й" эту функцию не выполняет, только "Ь".

Теперь "выкиньте" из алфавита еще и знаки – твердый и мягкий – и предложите придумать, как написать те же слова. Скорее всего, дети предложат использовать какой-то значок для выражения мягкости, и у них получится примерно так:

ЙАБЛОКО, М’АЧИК, ПОДЙЭЗД, ЖИЗН’, ЙОЛКА, ПОЛ’ОТ.

Объясните, что в функциональном плане и в плане количества букв в алфавите лучше не стало, просто знак "ь" заменился на "’". А может быть, просто разные значки придумать ля твердого и мягкого согласного? "Б" и, например "₣" для [б’]. Теперь посчитайте пары по твердости и мягкости и подумайте, сколько новых рисунков для букв придется изобретать. Целых 15 (для мягких б,в,г,д,з,к,л,м,н,п,р,с,т,ф,х)!. А так есть 4 йотированные и два знака. 9 букв экономия.

Покажите, как правильно написать те же слова, пользуясь правилами обозначения звуков буквами в латинице. Получаются такие слова:

MJATSCHIK, ZHIZN (при невозможности отметить мягкость).

Можно рассказать о славянских языках, выбравших в своё время латиницу и модернизировавших её при помощи специальных значков (Ž, Ř, Š, ł).

Наш алфавит тоже не был стабилен с момента возникновения. Многие буквы перестали употребляться, так как исчезали звуки, которые они обозначали (так произошло с буквами для обозначения носовых гласных), некоторые буквы были упразднены после реформ (мне лично нравится буква "кси" - "ξ", можно записать имя "Александр" как "Алеξандр" и порадоваться необычному для семилетних детей виду слова). Можно рассказать о букве "ять" и специально придуманном гимназистами 19 века стихотворении, состоящем из слов с "ять" (Бедный белый беглый бес пообедать бегал в лес…[14] ). Здесь уместен рассказ о "твердом знаке" и о том, как завершались им слова.

Продолжим читать Р. Киплинга. Итак, мама получила письмо и прочитала его совсем не так, как написала его Таффи. Вместо информации о том, что сломался багор и надо прислать новый, она увидела в письме дочери рассказ о злодеях, убивших мужа и взявших дочь в плен. Оказывается, текст мало написать, надо написать его так, чтобы читающие поняли его верно. Возникает вопрос о единообразии написания, это фактически введение к орфографии.

Урок истории письма № 3. Почему писать слова надо всем и всегда одинаково?

Ваш рассказ должен распадаться на две части. Во-первых, первоклассникам важно заучить начертания букв, поэтому надо объяснить, почему необходимо узнавание написанной буквы. Во-вторых, читающий текст должен узнавать написанное слово, поэтому слова будут писаться не как хочется, а по установленным правилам.

Задание 7. Предложим детям записать под диктовку сложные и незнакомые им по текстам букваря слова "на слух". Для этого каждому ребенку тихо, чтобы не слышали остальные, назовите, к примеру, "электричество", "операция", "аденоиды" [15] , "анализ" и другие слова. Они известны детям из реальной жизни, но не встречаются в букварях. Чем сложнее будут слова, тем веселее будет их друзьям по классу угадывать, кто какое слово написал. Уверяю: некоторые слова дети не узнают.

Задание 8. Наверняка в каждом классе есть ребенок, не желающий запоминать правильное начертание букв по прописи. Предложите ему в своей интерпретации записать любое слово, а другие пусть угадают.

Параллельно можно рассказать о меняющихся начертаниях букв и показать это на иллюстрациях [16] . Проводя свой урок, мы попросили детей найти на фотографиях разных древних книг и грамот знакомые буквы. Так многие пытались слова целиком читать! Это было великолепно, ведь слова-то дети встретили и знакомые слова, но в ином начертании. Стало ясно: раньше был другой принцип графики, изображения букв, но многие слова сохранились в русском языке с давних времен. Надеюсь, им не придет в голову вопрос, который задают некоторые плохо образованные взрослые, когда видят древние рукописи: "Так мы раньше на каком языке говорили?".

Кстати, пусть дети попробуют переписать начертание слова из рукописи, написанной уставом. Пусть постараются написать так красиво, как это сделал древнерусский писец.

Задание 9. Пошлите сами SMS-сообщение кому-нибудь из ребят, нарочито коверкая написание слов, и удивитесь, что он не понял сообщения "*зафтра первава урка нибудит".

Последнее задание позволю себе прокомментировать подробнее. Не так давно получила рекламный журнал, где нашла такой текст: "В 7 лет ребенок может с трудом читать крупный текст из книжки с картинками, но уже в совершенстве убивает самых невероятных монстров на экране, с непостижимой ловкостью орудуя мышью и барабаня по клавиатуре… Удивительно смотреть, как 6-летнее создание барабанит родителю SMS-ки с пляжа в Турции, но… волосы встают дыбом, когда начинаешь их читать. Дети учатся грамоте на слух и результат налицо (! так в тексте – запятая отсутствует): отличное чувство клавиатуры и несколько ошибок в одном слове. Трудно сказать, плохо это или хорошо. Это данность. …Меняются условия жизни, человек находит новые ценности, ему же не важна стопроцентная грамотность и он меняет правила под себя (! так в тексте – запятая отсутствует). Новый язык будет языком SMS – потому что коротко и не требует лишних усилий [17] ".

Не касаясь высказанного апокалипсического прогноза и уверенности автора статьи, что усилие – вещь лишняя, заметим общую безграмотность пишущего – он не в курсе, что верное написание слов нужно не пишущему, а читающему, что неграмотная в SMS-ка в конечном счете приводит к тому, что информация не передается, так как принимающий сообщение её не понимает! Грамотно писать надо не вообще (так, для школьного учителя), а для окружающих людей, которые получают передаваемую нами информацию.

Напомним, что в детской литературе есть рассказ на эту тему, написанный полвека назад. Это рассказ Н. Носова "Дружок". Проблемы желающего привезти с дачи щенка Мишки начинаются с того, что он сделал ошибку в адресе на конверте: вместо "Песчаная улица" написал "Печная".

Историческая часть урока должна содержать рассказ о том, что вместе с историей развития типа письма (почерка, способа написания буквы) проходит история выработки правил единообразного написания слов. Вполне можно сообщить детям, что в древности в русском языке не было оглушения звонких согласных на конце, потом под влиянием законов произношения мы стали оглушать согласные, но сохранили на письме прежнее написание, обеспечивающее единообразие.

А вот в случаях, когда у слова однокоренных слов не было, произошло изменение в написании (было къде – стало где). Кто-то считает эту информацию ненужной детям? А ведь в начальной школе они изучают правило написания согласных с исключением "свадьба", когда-то связанное со словом "сватать", но потерявшее живую связь с ним и изменившее написание под влиянием произношения.

Изменение написания в результате утраты букв, обозначающих утраченные звуки, привело к возникновению омонимии. Пример "лук" как растение и как оружие разобран в пособиях для средней школы, а может быть рассмотрен уже сейчас (из бывших написаний "л©къ" и "лоукъ").

Урок истории письма № 4. Что интересного можно рассказать об алфавите?

Сколько интересного можно рассказать ребенку об истории письменности, чтобы сделать процесс изучения букв веселым и увлекательным! В изданиях В.Л.Янина и А.А.Зализняка приведены грамоты мальчика Онфима, который тоже учится писать, только 8 веков назад. Грамоты 199, 201, 204 и 205 содержат написанный им алфавит, причем на трех написаны еще и слоги – все как у современных детей в прописях. На 199, 200 грамотах – картинки, нарисованные мальчиком, и написанное им имя с утраченной в современной азбуке буквой "фита" (") [18] .

В уже упомянутой нами грамоте 759 над буквами стоят значки – это показывает, что пишутся не буквы, а цифры (до Петра I арабскими цифрами мы не пользовались, буквы обозначали цифры). Значит, это тетрадка по математике!

Сколько интересного и полезного можно рассказать об истории письменности! Детский ум, впитывающий новые знания, потом активизирует полученные сведения, ребенок вспомнит об этом и в третьем, и в пятом классе. А для кого-то это станет шагом в мир филологии, истории, археологии, да и просто подтолкнет к формированию интереса к культуре и истории своей страны.

Закончу собственным переводом (не дословным, а несколько художественным) фрагмента церковнославянского текста. Это "Пандекты" Антиоха – компиляция, представляющая собой своего рода справочник по вопросам христианской морали, составленная монахом Антиохом в 7 веке, пользующаяся невероятной популярностью в Древней Руси (древнейший список датируют XI веком) [19] . Фрагмент "Об унынии" читается примерно так: "Лютый бес уныния нападает на черноризца в шестой час [когда он сидит над книгами] и заставляет его зевать, испытывать лютый голод и вертеться туда-сюда. Берет черноризец книги – почитает немного и отложит, да и начнет тереть очи и в окошко смотреть, потом еще немного почитает и, согнув книгу, дремлет над ней. Подремав немного, вскакивает и [пытается сделать что-нибудь], чтобы убить время. Услышав, что зовут к обеду, взбодриться и бежит [обедать], видя в этом себе оправдание".

Да, писать и читать для монаха VII века был тяжелый труд, остался он таким и сегодня. И так же, как и тысячу триста лет назад, дети засыпают над книжками, не хотят делать домашние задания. Но Антиох свою работу завершил, а вслед за ним её завершили тысячи писцов. Они справились со своим бесом уныния. Давайте поможем нашим детям справиться с ним, не облегчая всячески работу, а пытаясь их этой работой заинтересовать.

Список литературы

1. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте, Замечания о первоначальном курсе русского языка – СПб., 1899.

2. Конечно, на полный охват всего, что издано для начальной школы, я не претендую. Были просмотрены учебные пособия для 1 класса Т.Г.Рамзаевой (указание на него дается без выходных данных, но я имела возможность познакомиться со свежим изданием учебника для 1 класса, издаваемое "Дрофой" на прошедшей 6.06.2006 в Пушкине конференции "Пушкинские чтения-2006"); В.В.Репкина и Е.В.Восторговой; Т.М.Андриановой и В.А.Илюхиной (с очень хорошими, с нашей точки зрения, рабочими тетрадями), привлечено также пособие для "обучения в увлекательной форме" Е.Н.Балышевой.

3. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык. Рабочая тетрадь № 1. – М., 2006, с.20.

4. Балышева Е.Н. Грамматика русского языка для младших школьников. – СПб., 2005, с.13.

5. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. – М., 2003, с.48-49.

6. Балышева Е.Н. Грамматика русского языка для младших школьников. – СПб., 2005, с.11.

7. Автор по основной специальности историк языка, Успенский сборник принадлежит к числу изучаемых нами текстов, но выбран он был для рассказа детям из-за размеров – так наглядно можно было показать различие древней и современной книги – и наличия на сайте Исторического музея (www.shm.ru) фотоизображения витрины с рукописями, где размеры Усп.сб. также хорошо видны.

8. Сводный каталог славяно-русских рукописных книг, хранящийся в СССР. XI-XIII вв. – М., 1984, с.182.

9. Хорошие иллюстрации в: Айплатов Г.Н., Иванов А.Г. Русская палеография .–М., 2003, с.320-321.

10. Уже изданы М.М.Булгаков, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь, С.А.Есенин.

11. Да, это дорогие книги! Их может не быть у вас дома, согласна. Но почему не организовать школьникам экскурсию в книжный магазин?

12. Например, на уроке мы показали грамоту 759, прорись в: Янин В.Л., Зализняк А.А. Новгородские грамоты на бересте. Из раскопок 1990-1996 годов. – М., 2000, с.57.

13. Во многих классах сегодня найдутся дети, побывавшие с родителями в Египте на отдыхе и имеющие в коллекции сувениров закладку со своим именем или именем мамы, сделанную местными писцами на основе иероглифов. Пусть ребята принесут их в класс! Если не найдется ни у кого, возьмите учебник истории или энциклопедию, где приведена легендарная надпись "Птолемей". Красиво проиллюстрирован и вкратце изложен материал о письменности Древнего Египта в: Древний Египет. Сост. Бонджоанни А. – Изд.дом "Ниола 21-й век", 2003, с.76-79.

14. Я в детстве узнала этот стишок из: Детская энциклопедия. Т. 11. 2-е изд. – М., 1968, с.21. Современное издание энциклопедии для детей привлечь сейчас к работе не было возможности.

15. Моя дочь создала "одыноэды", а её подружка "адынойды".

16. Айплатов Г.Н., Иванов А.Г. Русская палеография .–М., 2003, с.33-35 (уставное, торжественное письмо), с.36 (хорошо читается начало "Русской Правды"), с.141-150 (нечитаемая скоропись), с.237 – письмо Екатерины II. Там же даны состав и начертания азбук в разное время (с.307-314) и копия Декрета о новой орфографии, с.315.

17. МТС–XPRESS. Всероссийская газета о мобильных развлечениях. – Москва, июнь 2006, с.20. Автор статьи не указан.

18. Зализняк А.А. Древненовгородский диалект. – М., 2004, с.476.

19. Словарь книжников и книжностей Древней Руси. Вып. I. – Л., 1987, с.290-291.