Методические рекомендации для учителей истории по сопровождению государственной (итоговой) аттестации в 9-х классах в независимой форме Аристархова Е. В

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ 



для учителей истории

по сопровождению государственной (итоговой) аттестации в 9-х классах в независимой форме









Аристархова Е.В., 

методист кафедры философии 

и методологии науки

ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»









	

	Саратов 2010

	
Содержание

	





Стр.

Введение

3 - 4



Анализ итоговой государственной  итоговой аттестации по истории 2010 года Саратовской области



Особенности структуры экзаменационной работы по истории в 2011г. 





4 – 8



8 -12



Методические рекомендации  по сопровождению государственной  итоговой  аттестации в  9-х классах в независимой форме по предмету «История»



12 -33







Приложения



33 - 47



Список литературы, рекомендованный  для подготовки и проведения ГИА в 9-м классе





48

	

	
Введение

	

Данные методические рекомендации предназначены для учителей истории и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой) аттестации. 

Методические рекомендации составлены с учетом организации учебного курса «История» на основе анализа результатов итоговой аттестации выпускников девятых классов Саратовской области  за 2009-2010 учебный год. Приведен анализ типичных ошибок выпускников базового, повышенного и высокого уровней сложности. Предлагаются различные варианты организации предэкзаменационного повторения. В приложения включены задания по новейшей истории России в проверочной работе.

Цель итоговой государственной аттестации в 9-х классах –  выявление уровня исторической подготовки выпускников IX классов общеобразовательных учреждений, их аттестации за курс основной школы. 

Задачи проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в независимой форме: 

- создание условий для осознанного выбора учащимися профиля обучения в старшей школе; 

- формирование единой объективной независимой системы оценки качества образования выпускников IX классов общеобразовательных учреждений; 

- повышение ответственности общеобразовательных учреждений за качество подготовки обучающихся на ступени основного общего образования;

- выработка единого уровня требований педагогов к образовательным достижениям обучающихся;

	- определение образовательного рейтинга выпускников IX классов общеобразовательных учреждений:

- формирование исторической компетенции выпускников IX классов.

Завершение 9 класса можно рассматривать как определенный рубеж в изучении предмета. Школьниками уже изучен достаточно широкий круг вопросов, образующих ядро исторического знания. Вместе с тем им предстоит определиться с направлением профильной подготовки в старшей школе. Полученные в ходе аттестации результаты могут стать в этой ситуации некоторыми ориентирами в работе педагога.

Объем знаний, круг умений, которыми должны владеть учащиеся к этому моменту, зафиксирован в обязательном минимуме содержания образования и в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Адекватно определить, в какой степени достигаются универсальные (независимые от используемых учебников, возможностей школы, количества выделяемых на предмет часов и т.п.) параметры и требования, установленные этими документами, позволяют единые контрольные измерительные материалы.

Итоги  государственной  аттестации позволяют сделать определенные выводы об уровне исторической подготовки выпускников основной школы, выработать единые требования к образовательным достижениям обучающихся, сформировать эффективную систему исторической подготовки выпускников девятых классов, повысить ответственность общеобразовательных учреждений за качество подготовки обучающихся на ступени основного общего образования.





Анализ итогов государственной итоговой аттестации

по истории 2010  года в Саратовской области



Экзамен по истории в рамках государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы  в 2010 г. сдавал 2812 выпускник, что составляет 14,3%. В аттестации по истории приняли участие  39 районов области.

Распределение отметок на экзамене по пятибалльной шкале: 

«5» – 360;

 «4» – 1110;

 «3» – 1062;

 «2» – 280. 

 Качество знаний составило 52 %.

 Средний балл  – 3,5 

Максимальный балл за работу не набрал никто.

Экзаменационная работа в 9-м классе состоит из трёх частей. Часть 1 (А) содержит 20 заданий с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их помощью проверяется базовый уровень подготовки выпускников – знание дат, фактов, объяснение значения понятий, терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий, умение извлекать информацию из исторических источников. К заданиям базового уровня относятся задания, которые согласно принятым требованиям, должны выполнять 60%-80% выпускников с удовлетворительной подготовкой. За верное выполнение каждого из них начисляется 1 балл. В итоге за выполнение заданий первой части максимально можно набрать 20 баллов.

В целом выпускники справились с заданиями части А. Диапазон выполнения заданий части А от 27% до 87%. Лучшие результаты наблюдаются при выполнении заданий на проверку знания дат (базовый уровень).  Диапазон выполнения этих заданий от 27% (Алгайский район) до 87% (Аркадакский). Обращаем  внимание на высокую полярность выполнения подобных заданий, это объясняется тем, что уровень сложности тестов различный, и если А1 выполнили 100%, то А11 – на 60%. 

Больше всего затруднений вызвали задания А13, А18, А19, А20  Данные задания проверяли знания политических событий России рубежа XIX-XX веков и конца XX века. Сложность такого типа заданий состоит в том, что при выполнении требуется продемонстрировать знания конкретного материала, что входит в требования государственного стандарта исторического образования. Затруднения  также вызвали вопросы, касающиеся истории общественного движения, культуры России.

Анализ результатов экзамена показал, что у части обучающихся (10%) исторические компетентности базового уровня сформированы недостаточно.

Часть 2 (В) состоит из 7 заданий повышенного уровня сложности с кратким ответом в виде слова (двух кратких слов), сочетания букв и цифр. 

К заданиям повышенного уровня сложности относятся задания, с которыми, согласно установленным требованиям, должны успешно справляться 40-60% выпускников с хорошей подготовкой и 60-80% выпускников  с отличной подготовкой. В этих заданиях проверяются умения устанавливать последовательность исторических событий, явлений, систематизировать факты, понятия, осуществлять поиск информации в источнике. За выполнение заданий второй части работы максимально можно набрать 11 баллов.

Анализ второй части работы показал, что выпускники IX классов ориентируются в подобных заданиях.

Диапазон выполнения этой части от 30% (Аткарский район) до 83% (Аркадакский район). Выпускники Ершовского и Питерского районов справились с этой частью от 51% (Перелюбский район) до 82% (Питерский район). Подавляющее большинство школьников справились с заданием на установление последовательности событий. Затруднения вызвали задания по поиску информации в источнике и соотнесение памятников культуры с местом их нахождения. Одно из сложных заданий с историческими источниками (В4,В 6) выполнено на 10%, выпускниками Аркадакского, Фёдоровского, Базарно-карабулакского районов Наибольшую трудность вызвал вопрос В7, предполагающий установить соответствие  между фамилиями ученых, художников и названиями их произведений XX- XXI вв. .

Задания высокого уровня сложности – задания для работы с документом (С1-С2) и задания с открытым развернутым ответом (С3, С4). Эта часть требует кратких развернутых ответов.

 К заданиям высокого уровня относятся задания, с которыми, согласно установленным требованиям, должны успешно справляться 30-40% выпускников с отличной подготовкой. В этих заданиях проверяется умение осуществлять анализ исторического источника, систематизировать факты по указанному признаку, давать обобщенную характеристику событиям, явлениям. За выполнение заданий третьей части максимально можно набрать 5 баллов.

Процент выполнения этой части колеблется от 1-10% (Базарно-карабулакский район, Аркадакский) до 50% г.Саратов. Многие выпускники не приступили к выполнению этой части. Часть выпускников справилась с заданием С1. Они правильно определили событие, о котором идет речь, но не смогли  выявить причины  исторических событий и явлений (С2-С4). Не вызвали затруднений вопросы, связанны с политикой Дмитрия Донского, ПетраI, АлександраII. Наибольшую сложность вызвали вопросы общественного движения XIX века. 

Выпускники, получившие «2», набрали  менее 12 баллов. Эта группа выпускников не смогла справиться с предложенными заданиями базового уровня. Были допущены фактические ошибки со знанием и пониманием исторических терминов, фактического материала, не проведен контекстный анализ источника. Большинство выпускников из этой группы не приступали к выполнению заданий части С.

Выпускники, получившие «3», выполнили от 40 до 53% всех заданий. При этом учитывалось, что невыполнение одного или нескольких заданий базового уровня может компенсироваться за счет выполнения заданий повышенного и высокого  уровней сложности. Эта группа выпускников частично выполнила задания базового и повышенного уровней сложности, большинство не приступили к  выполнению части С.

Выпускники, получившие «4», выполнили от 53 до 67% всех заданий  базового уровня и часть заданий повышенного или высокого уровней сложности.

Выпускники, получившие «5», выполнила все задания базового уровня и все задания повышенного уровня сложности. Кроме того, первичный балл показывает, что хотя бы одно задание высокого уровня сложности выполнено. Больше всего затруднений вызвали задания С2-С4 и  задания. Задания подобного типа требуют дать характеристику историческому явлению и тезисно раскрыть самые существенные элементы ответа в точном соответствии с формулировкой задания, дают возможность в наибольшей степени выявить сильные и слабые стороны подготовки выпускников.

Анализ полученных результатов показал, что не менее важной проблемой явилось так же  несформированность  общеучебных навыков и ключевых компетенций, поэтому необходимо осуществлять переход от знаниевой парадигмы к компетентностному подходу.



Особенности структуры экзаменационной работы 

по истории  в 2011 году (проект)



При ознакомлении  с демонстрационным вариантом 2011 года следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный  вариант, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2011 году. Полный перечень  элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене  2011 года, приведен в кодификаторе элементов содержания, размещённом на сайте  www.fipi.ru.

Проект экзаменационной работы охватывает содержание курса истории с древности до современности.

Общее число заданий – 31.

Работа состоит из 3 частей.

	Часть 1 содержит 20 заданий с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их помощью проверяется базовый уровень подготовки выпускников – знание дат, фактов, объяснение значения понятий,

терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий, умение извлекать информацию из исторических источников. За выполнение каждого задания этой части выставляется 1 балл.

	Часть 2 состоит из 7 заданий повышенного уровня сложности с кратким ответом в виде слова (двух кратких слов), сочетания букв или цифр.

За выполнение заданий этой части выставляется 1 или 2 балла.

	Часть 3 содержит 4 задания высокого уровня сложности. Задания этой части требуют развернутых ответов. Они проверяют умение анализировать  исторические источники, классифицировать и систематизировать факты,

давать описание и объяснение исторических событий, явлений. Проверка выполнения заданий части 3 проводится экспертами на основе специально разработанных критериев. В представленном проекте демонстрационного варианта 2011 г. отсутствуют изменения по сравнению с демонстрационным  вариантом 2010 г.. исключение составляет система оценивания частей  В и С. За верный ответ на каждое из заданий В3,В5 выставляется 1 балл, вместо 2-х баллов в 2010г. В части С при оценивание   задания С4 выставляется 2 балла, вместо 1, таким образом  в части С произошло выравнивание оценивания заданий С1-С2 на анализ исторического источника и заданий и  С3-С4 на анализ исторической ситуации. Вместе с тем имеются изменения в спецификации  и кодификаторе. Так в спецификации более детально прописаны элементы подготовки учащихся основной школы. В разделе распределение экзаменационной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности добавлены пункты:

знание и понимание основных исторических, терминов, понятий 

группировка исторической информации

систематизация исторического материала на основе представления об 	общих тенденциях исторического процессов 

	В остальных пунктах имеются детальные уточнения  по содержательным элементам знаний и  требуемых видов познавательной деятельности, которые приводятся ниже.

1. Знание дат и периодизации отечественной истории, установление последовательности исторических событий, временных рамок изучаемых исторических явлений.

1.1. Указывать даты, хронологические рамки исторических событий, явлений, процессов на основе предложенного заданием критерия.

1.2 .Указывать название периода на основе предложенного заданием критерия.

1.3. Соотносить дату (или ряд дат) с историческими событиями (явлениями, процессами) на основе предложенного заданием критерия.

1.4. Называть даты (хронологические рамки) исторических событий, явлений, процессов, периодов.

1.5. Определять хронологическую последовательность исторических фактов, явлений, процессов.

2. Знание и понимание основных фактов, ключевых событий и явлений истории России с древности до наших дней

2.1. Указывать основные исторические факты (события, персоналии, место, обстоятельства)  на основе предложенного заданием критерия. 

2.2. Указывать исторические явления, процессы на основе предложенного заданием критерия, характеристик, группы фактов.

2.3. Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты.

3. Знание и понимание основных исторических терминов, понятий.

3.1.  Объяснять смысл изученных исторических понятий, терминов.

3.2. Указывать исторические понятия на основе предложенного заданием критерия.

3.3. Определять взаимосвязь понятий с фактами, явлениями, процессами.

4. Знание причин и следствий событий, понимание исторической обусловленности общественных явлений, процессов.

4.1. Выявлять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, их итоги (результаты).

4.2. Использовать приобретенные знания и умения для понимания исторического значения событий и явлений современной жизни.

5. Соотнесение единичных фактов и общих исторических явлений, процессов; указание характерных черт событий, явлений,  процессов.

5.1. Выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и  событий.

5.2. Определять принадлежность единичного факта к историческим явлениям и процессам.

5.3. Определять взаимосвязь исторических фактов с явлениями, процессами, периодами истории.

6. Группировка исторической информации.

6.1. Группировать исторические события по заданному признаку.

6.2. Группировать характерные черты исторического процесса и явления.

7. Систематизация исторического материала на основе представления об общих тенденциях исторического процесса.

7.1. Систематизировать, обобщать материал на основе знаний, понимания исторического процесса.

7.2. Определять взаимосвязь событий, явлений, процессов.

8. Работа с источником:

8.1. Находить ответ на вопрос по нескольким признакам (упоминаемым датам, именам, событиям и др.) в историческом документе на основе предложенного заданием критерия

8.2. Знать/понимать изученные виды исторических источников.

8.3. Характеризовать авторство, время и обстоятельства создания источника.

8.4. Выявлять сущность описанной в источнике проблемы в историческом контексте.

8.5. Определять позицию автора по отношению к описываемым в источнике событиям, процессам, историческим деятелям.

	В разделе система оценивании отдельных заданий и работы в целом предложена шкала перерасчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале.



Таблица 1. 

Шкала перерасчета первичного балла за выполнение 

экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале



Отметка по пятибалльной шкале 

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичный балл

0-10

11-20

21-30

31-37

 	

Предложенная нижняя граница баллов для выставления отметки «3» является ориентиром для территориальных предметных комиссий и может быть снижена, но не ниже, чем до 9 баллов.

При этом произошло изменение  в максимальном первичном балле: вместо 38  баллов за верное выполнение заданий выставляется 37.

	Имеются уточнения  в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. В пункте 2 «Перечень требований к уровню подготовки выпускников, проверяемых на государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по истории» внесены добавления и изменения в коды требований 1,2,3,4,5,8.

	Таким образом, изменения, внесённые в проект контрольно-измерительных материалов по истории, осуществляют преемственность с ЕГЭ как в форме заданий и структуре экзаменационной работы в целом, а также в подходах к отбору проверяемых содержательных элементов и видов познавательной деятельности.   



Рекомендации по совершенствованию преподавания

истории с учетом результатов ГИА 2010 года

Опыт проведения экзамена и анализ педагогической практики показывают, что позитивные результаты могут быть достигнуты в том случае, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется развитию активной познавательной деятельности учащихся. 

Другой фактор успеха — целенаправленная работа по использованию всех видов заданий экзамена в учебном процессе, как в обучающей, так и в контрольной функциях. С учетом того, что в экзаменационной работе основными объектами проверки являются знания, умения, способы деятельности, предусмотренные нормативными документами и отраженные в федеральном компоненте государственных образовательных стандартов, учителя при планировании учебной работы исходят в первую очередь из комплекса требований к содержанию и уровню подготовки выпускников.

В исторической подготовке школьников в равной мере значимы как знание базового хронологического, фактического, понятийного материала, так и умение работать с исторической информацией, применять знания для решения познавательных, проблемных задач. Вот почему важно уделять внимание этим элементам подготовки на всех этапах обучения в ходе текущего и итогового контроля.

Таким образом, успешная сдача экзамена в немалой степени зависит от организации в процессе обучения активной и разносторонней познавательной деятельности школьников в целях овладения ими всеми элементами подготовки.

Базовые знания по предмету «История» закладываются, начиная с 5 класса. Обучающиеся усваивают технологии работы с тестами, проблемными и творческими заданиями, получают страноведческие знания, в основу которых заложены навыки работы с картой, понятиями, хронологией. В 6 – 8 классах отрабатываются понятия, термины, факты, события, явления, выявляются причинно-следственные связи, соответствия последовательности событий, формируются навыки работы с документами. Почти 50% заданий относится к периодам отечественной истории, которые изучаются в 6 – 8 классах. При подготовке к текущему контролю учителю, начиная с 6-го класса,  важно предусмотреть выделение трех уровней усвоения понятий: базовый, повышенный и высокий.

Базовый уровень усвоения понятий предполагает наличие умения воспроизводить понятия со всеми их существенными признаками. Задания этого уровня включают в себя только те понятия, которые соответствуют обязательному минимуму содержания и требованиям к базовой подготовке выпускников. Таких заданий в экзаменационной работе 20. К ним, например, относятся понятия, составляющие основу общей системы исторического знания.

	Например: 	

 Какое из названных событий произошло в IX веке?

 1) поход Святослава на Болгарию

2) гибель Бориса и Глеба

3) призвание варяжских князей

4) крещение княгини Ольги  

Повышенный уровень усвоения понятий характеризуется не только воспроизведением признаков понятия, но и умением осуществлять перенос полученных знаний на новые объекты, решать различные задачи на основе этих понятий; сравнивать, систематизировать и обобщать знания. Содержание заданий этого уровня отвечает не только минимуму содержания исторического образования школы, но и содержанию курсов истории, рекомендуемых для углубленного изучения предмета. Посредством этих заданий проверяются и такие понятия, с помощью которых происходит конкретизация, расширение и углубление основных системных понятий. К ним относятся  задания на соответствие между фактами, событиями и явлениями. Заданий такого уровня в экзаменационной работе 7. 

Например:

	Установите соответствие между именами правителей и событиями, связанными с их деятельностью. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. 



ПРАВИТЕЛИ			СОБЫТИЯ

А) Петр I				1) присоединение Левобережной Украины

Б) Алексей Михайлович		2) Присоединение Крыма

В) Екатерина II			3) Присоединение  Прибалтики

					4) Присоединение Средней Азии

Высокий уровень усвоения понятий определяется характером учебной деятельности, умением самостоятельно и осознанно использовать знания  на новом фактическом материале, в непривычных учебных ситуациях, находить оригинальный способ решения задач и др. Заданий такого уровня в экзаменационной работе 6.

Выполнение такого рода заданий выявит следующие умения: 

 1) выделять признак или признаки,

 2) классифицировать события, факты, явления, 

 3) конкретизировать ответ примерами, 

4)проводить сравнение по существенным признакам, 

Перечисленные умения свидетельствуют о том, что результат усвоения этих понятий является комплексным, обобщенным.

Задания всех уровней проверяются на ГИА в 9 классе, а в дальнейшем на ЕГЭ. Активная познавательная деятельность учащихся предполагает применение различных форм учебных занятий, новых педагогических технологий, включение всех видов учебной информации, расширение практики решения познавательных задач, реализацию проблемного подхода к изучению истории.

Основа подобных подходов закладывается при тематическом планировании уроков. Блочно-тематическое планирование учебного материала отвечает принципам системности знаний, что особенно важно для подготовки к ГИА. Под тематическим блоком понимается система учебных заданий, объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которой происходит не механическое прибавление одного занятия к другому, а логическое наращивание знаний и умений учащихся.

Такой подход к планированию позволяет на практике реализовать усвоение учебной информации с учетом законов психологии: сначала «погружение» в новую тему; затем – углубление и конкретизация знаний, развитие познавательных умений; и, наконец, повторение, обобщение и систематизация. В соответствии с этим, тематический блок условно делится на три части: 1) вводную, где формируются основные проблемы, разъясняются ключевые понятия и идеи, предлагаются опережающие задания; 2) основную, где на конкретных исторических фактах раскрываются общие теоретические положения, накапливаются и углубляются знания по «сквозным» проблемам темы, а также совершенствуются познавательные умения; 3) заключительную, где новые знания систематизируются, обобщаются, применяются в творческих и проблемных ситуациях, проверяются вместе с умениями и оцениваются.

На каждом этапе изучения новой темы в рамках тематического блока можно рационально расположить все типы уроков и другие формы учебных занятий по истории, обосновав место каждого и оптимальные комбинации их сочетаний. На такой основе наиболее эффективно осуществляется формирование не только предметных умений и навыков учащихся, но и развитие общеучебных умений. При этом учителями заранее предусматриваются разные виды познавательной деятельности на каждом из занятий:

- анализ исторической информации в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);

- источниковедческий анализ (внешняя и внутренняя критика источника, классификация источника исторической информации по определенным основаниям);

- самостоятельное создание алгоритмов творческого и поискового характера;

- использование при поиске и систематизации информации методов электронной обработки и др.

Главное внимание должно уделяться формированию умений систематизировать, классифицировать исторические материалы, определять и сравнивать характерные черты отдельных исторических периодов, подтверждать обобщенные суждения, выводы с относящимися к ним конкретными примерами, соотносить ряды представленной информации между собой.

Наиболее продуктивным и целесообразным представляется сочетание традиционных форм организации уроков с так называемыми «нетрадиционными видами уроков по истории» («дебаты», «проектная деятельность», «мозговая атака», «круглый стол», ролевые и деловые игры, уроки проблемных поисков, уроки-аукционы, и др.).

В IX классе осуществляется постоянная и целенаправленная подготовка к экзамену. В ходе подготовки можно выделить следующие формы организации учебного процесса.

	1.	Учебные лекции 

	Во время лекции происходит коллективное восприятие, осмысление, усвоение новых знаний. Именно на лекции осуществляется работа над содержанием учебного материала. На учебных лекциях уделяется особое внимание характеристике основных научных подходов к изучению рассматриваемых проблем, а также понятийному аппарату.

2.	Практикумы 

На практикуме происходит осмысление материала и применение
знаний на практике. Как правило, практикумы проходят с использованием раздаточного дидактического материала, включающего задания экзамена частей В и С. На практикумы выносятся задания повышенного и высокого уровней сложности.

Анализ выполнения заданий экзамена показывает, что наибольшее затруднение у обучающихся вызывают следующие виды заданий:

			поиск информации в источнике (определение дат, событий, личностей, о которых идёт речь), заданий такого рода 5 в части А и В;

		соотнесение фактов и обобщенных знаний, понятий, такое задание в экзаменационной работе одно, в части А;

		систематизация, группировка фактов, понятий, явлений по указанному признаку, всего заданий таких 6, при этом в части А 4, в части В;

		контекстный анализ источника (раскрытие  сущности описываемых событий, явлений с привлечением знаний из курса истории). таких заданий 4 и  расположены только в части С.

В связи с этим на практикумах происходит постоянная и целенаправленная работа по приобретению навыков работы с подобными видами заданий.

Большие проблемы возникают у учащихся по выполнению заданий к тексту. При работе с текстом  чаще всего затруднения вызывают задания на интерпретацию текста, установление связи материала текста с историческими знаниями. Поэтому на практикумах осуществляется постоянная работа в этом направлении, которая способствует устранение типичных ошибок и недостатков, развитию навыков деятельности с заданиями повышенного и высокого уровней сложности.

3. Семинары 

На семинарах происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков. На семинары выносятся проблемные вопросы, в ходе самостоятельной подготовки к семинару учащиеся приобретают навыки работы с научной литературой. Принимая участие в обсуждении вопросов в ходе самого семинара, учащиеся совершенствуют коммуникативные навыки.

	 Консультации 

	Во время проведения консультаций осуществляется корректировка знаний, умений и навыков. На консультации учитель разъясняет наиболее трудные вопросы темы. Под руководством учителя производится освоение алгоритмов выполнения заданий, вызывающих существенные затруднения.

	  Тематические зачеты 

	На зачетах происходит обобщение и систематизация знаний по теме. Все задания тематического зачета даются в формате экзамена.

	6.  Тренинг

	Тренинг включает следующие упражнения:

	- работа с персоналиями;

	- работа со схемой;

	-  работа с понятиями;

	- работа с историческими понятиями;

	- работа с историческими источниками;

	 - работа с суждениями историков.

	Цель – создание условий для включения механизма непроизвольного запоминания. Тренинг так же позволяет учащимся ознакомиться с дополнительной информацией по изучаемому периоду. Каждая ошибка, допущенная при выполнении упражнений, должна быть тщательно проанализирована.

	7.  Проверочный контроль

	С точки зрения формы он полностью повторяет демонстрационную версию ГИА по истории 2010,т.е. содержит точно такие же типы вопросов и их формулировки (только вопросы  не посвящены всей истории в целом, а охватывает конкретный период). Прохождение учеником проверочного контроля не меньше чем на 80% означает, что материал достаточно прочно усвоен. 

Таким образом, в рамках лекционно-семинарско-зачетной системы учебный материал многократно отрабатывается, что ведет к его наиболее полному усвоению.

Подготовка учащихся  к итоговой аттестации в 9-м классе предполагает соблюдение следующих правил:

		 подача учебного материала по принципу от  простого к сложному;

		 работа в соответствии с разработанными алгоритмами; 

		 анализ заданий, вызывающих наибольшие затруднения;

		 тренинг решения учебных заданий;

	Постоянная и целенаправленная работа учителя и следование вышеуказанным правилам позволит выпускникам успешно подготовиться к экзамену по истории России в девятом классе.

Опыт показывает, что, наряду с отмеченными выше факторами подготовки к экзамену, позитивную роль могут сыграть и специальные уроки предэкзаменационного повторения. Такие уроки целенаправленно используются для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках экзамена элементам содержания, ознакомления со всеми видами заданий экзаменационной работы по истории и выполнения тренировочных заданий по всем разделам курса.

В рамках предэкзаменационного повторения не представляется возможным охватить весь изученный материал. Задача состоит в том, чтобы привлечь внимание выпускников к ключевым, базовым вопросам курса, закрепить умение выполнять задания различных видов, выделить и проработать наиболее сложные вопросы, требующие особого внимания. Обучающихся также следует ознакомить с планом экзаменационной работы.

Содержание материала по истории России представлено в экзаменационной работе по разделам, определенным на основе принятой периодизации и с учетом хронологических рамок отдельных школьных курсов. Это: 1) VIII - начало XVIII в.; 2) XIX в.; 3) 1900-1945 гг.; 4) 1945-2007 гг.

В рамках экзамена по каждой из этих эпох проверяются компоненты, отражающие весь состав исторических знаний: даты, факты, понятия, соотношение фактов и понятий, причинно-следственные связи. Вместе с тем объем проверяемых компонентов для каждой темы различен и во многом обусловлен количеством часов, отводимых на ее изучение.

Учитывая ограниченность времени, при повторении важно, во-первых, остановиться на тех вопросах, которые наиболее широко представлены в вариантах экзаменационной работы, а во-вторых, уделить внимание тем вопросам, которые, как свидетельствует опыт, вызывают у девятиклассников наибольшие затруднения.

Особого внимания при организации учебного процесса требуют следующие темы курса:

		 народы России в первой половине XIX в., национальная политика самодержавия, Кавказская война;

		 народы Российской империи во второй половине XIX в., вклад российской культуры в мировую культуру;

		 культура начала ХХ в.;

		 внутренняя и внешняя политика советского правительства в 1917–1920 годах;

		 внешняя политика советского государства в 1920—1930-е гг.;

		 героизм советских людей в годы Великой Отечественной войны, тыл в годы войны, идеология и культура в годы войны;

		развитие науки и культуры в 1950-1980-е гг.;

		СССР во второй половине 1980-х гг., политика перестройки и гласности, попытки реформ экономики и политической системы, внешняя политика: «новое политическое мышление»;

		становление новой российской государственности, события 1993 г., принятие Конституции 1993 г.;

		переход к  рыночной экономике;

		 политическое, экономическое, национальное, культурное развитие современной России;

		Россия в системе современных международных отношений.

Можно предложить некий общий алгоритм предэкзаменационного повторения:

			определение внутри каждой темы круга вопросов для обязательного повторения;

			вычленение вопросов для беседы в целях актуализации и закрепления, ранее полученных знаний (в этой связи необходимо предусмотреть опережающие задания);

		отработка по теме, разделу типовых заданий базового и повышенного уровней. С учетом того, что проверяется знание многих сторон исторического прошлого — развития экономики, социальных отношении, внутренней и внешней политики, истории материальной и духовной культуры.

Таким образом, основные задачи предэкзаменационного повторения заключаются в том, чтобы:

	 представить учащимся обобщенную характеристику целей, содержания, особенностей экзамена в 9 классе по истории;

	 помочь обучающимся обобщить, систематизировать содержание курса отечественной истории по основным его разделам, аспектно-содержательным линиям;

	 привлечь внимание выпускников к наиболее сложным проблемам курса, дать рекомендации по выполнению заданий различных типов, входящих в экзаменационную работу;

	 ознакомить школьников с инструкциями по выполнению заданий;

	 дать выпускникам представление о характере оценивания ответов на задания различных типов и системы выставления баллов за них.

В основу предлагаемого варианта предэкзаменационного повторения положено содержание проверяемых на экзамене знаний. В соответствии с этим организуется повторение по следующим крупным содержательным блокам:

	 история России с древности до конца XVIII в.;

	 история России в XIX в.;

	 история России XX в.

Вводное занятие

Это занятие предполагает рассмотрение вопросов общего характера: назначение  государственного экзамена в 9 классах, структура и содержание экзаменационной работы, основные типы заданий и подходы к их выполнению.

Характеризуя часть 1 (часть А), объясним выпускникам, что она содержит 20 заданий с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их помощью проверяются базовые знания дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий, умение извлекать информацию из исторических источников.

Часть 2 (часть В) включает 7 заданий с открытым кратким ответом в виде слова (двух кратких слов), сочетания букв или цифр. Это задания повышенного уровня, требующие от учащихся самостоятельной формулировки ответа.

Часть 3 (часть С) включает задания высокого уровня сложности — задания для работы с документом (С1-С2) и задания с открытым развернутым ответом (С3-С4). Задания этой части проверяют умения анализировать источники, классифицировать и систематизировать факты, давать описание и объяснение исторических событий, явлений. Это задания высокого уровня сложности. Они предполагают разные виды деятельности.

Далее целесообразно на конкретных примерах показать учащимся особенности каждого вида заданий экзаменационной работы.

Задания части  А

Начнем с заданий на проверку хронологических знаний.

	1.   К какому веку относится царствование Ивана Грозного?

	 XIV в.

	 XV в.

	 XVI в.

	 XVII в.

Ответ: 3.

	2.	В каком году был произведён запуск первого искусственного спутника Земли?

	1) 1953

	2) 1956

	3) 1957

	4) 1961

	Ответ: 3.

	3.Какое из названных событий произошло в XIX в.?

	1) первая российская революция

	2) учреждение Государственного совета

	3) роспуск I Государственной Думы

	4) принятие Соборного Уложения

Ответ: 2.

	4. Какое из названных событий произошло позже других?

	1) освоение целинных и залежных земель

	2) принятие Конституции «развитого социализма»

	 полет в космос Ю.А. Гагарина

	 проведение в Москве XXII Олимпийских игр

Из приведенных примеров видно, что проверка хронологических знаний осуществляется при помощи заданий разного вида. В одних случаях требуется четкое указание даты, века (задания 1, 2). Поиск верного ответа идет двумя путями: важно вспомнить нужную дату и исключить неверные варианты ответа. В других случаях важно проявить знание исторической эпохи, установить место каждого события в общем процессе (задание 3).

В задании 4 все предложенные даты относятся к важным вехам в истории Советского Союза. Однако в каждом из рядов есть своего рода ориентир — дата, помогающая правильно определить верный ответ. В данном случае это 1980 г. — проведение в Москве XXII Олимпийских игр.

Большая группа заданий экзамена направлена на проверку знания учащимися конкретных исторических фактов. К этой группе относятся задания, в которых проверяется знание результатов тех или иных событий, их участников, мест, где они происходили, деятелей культуры и др. Задания этого типа составляют, значительную часть теста Хорошее знание фактического материала по истории во многом определяет успех выполнения и других заданий. Так, оно служит базой для выполнения заданий и на установление причинно-следственных связей, и заданий части В.

Приведем примеры.

	1.  Современниками были:

	 Иван III и Аристотель Фиораванти

	 Иван IV и Андрей Рублев

	 Дмитрий Донской и Иван Федоров

	 Иван Калита и Ермак Тимофеевич

Ответ: 1.

Какой ход рассуждения можно предложить в данном случае? Иван IV жил намного позже, чем Андрей Рублев, поэтому они не могли быть современниками. Деятельность Дмитрия Донского относится к XV в., а Ивана Федорова — ко времени правления Ивана Грозного. Значит, ответ 3 неверный. Ермак Тимофеевич также жил в период правления Ивана Грозного (XVI в.), а Иван Калита правил раньше (XIV в.). Аристотель Фиораванти прибыл в Россию из Италии для строительства Успенского собора Московского Кремля по приглашению Ивана III, поэтому они являются современниками.

Аналогичным образом строится работа над заданиями на проверку знаний понятий, причинно-следственных связей, на соотношение фактов и понятий. 

Приведем примеры таких заданий.

	1.	Как назывался план объединения советских республик в составе РСФСР, предложенный в 1922 г. И.В.Сталиным?

	 автономизации

	 федерализации 

	 советизации

4) интеграции

Ответ: 1.

	2. Что из названного относится к характеристике «нового политического мышления»?

	 критика глобализации

	 отказ от социалистических ценностей

	 признание мира единым и целостным

	 признание права СССР на защиту мировой системы социализма

Ответ: 3.

	

	3. Что было одним из последствий принятия Соборного уложения 1649 г.?

	1) установление бессрочного сыска беглых крестьян

	 продление сроков поиска крестьян до 15 лет

	 установление правила «с Дона выдачи нет»

	4) разрешение помещикам ссылать крестьян в Сибирь

Ответ: 1.

В экзаменационной работе есть и более сложные задания - это работа с историческим источником.

В части 1 содержится три задания на работу с историческим источником по всем периодам отечественной истории. Эти задания направлены на проверку умения вести поиск необходимой информации в источнике. Для того чтобы найти верный ответ (имя, событие, дату), необходимо, во-первых, обладать широким кругом исторических знаний и уметь их применять. Во-вторых, владеть приемами анализа исторического текста, т.е. видеть ключевую, опорную информацию, позволяющую определить верный ответ. Стиль, язык источника также могут помочь в поиске искомого ответа. Обратимся к примерам.

1. О каком из князей Древней Руси писал летописец?

«Много потрудившись за землю Русскую, за Новгород и за Псков, за все великое княжение, отдавая живот свой и за православную веру».

	 Андрее Боголюбском

	 Данииле Галицком

	 Александре Невском

	 Владимире Мономахе

Ответ: 3.

Какие слова в данном случае служат ориентирами для поиска верного ответа? Это слова «...за Новгород и Псков», т.е. названия городов, которые Александр Невский защищал от иноземных захватчиков, а также то, что герой летописи отдал жизнь за православную веру. Известно, что великий князь Александр Невский отверг предложение принять католичество. Деятельность других князей не отвечает содержанию данного документа.

2. Прочтите отрывок из сочинения Н.М.Карамзина и укажите, о каком церковном деятеле идет речь.

«Сей святой старец... предсказал Дмитрию кровопролитие ужасное, но победу... окропил святою водою всех бывших с ним военачальников и дал ему двух иноков в сподвижники, именем Александра Пересвета и Ослябю...»

	 Сергии Радонежском

	 Иосифе Волоцком

	 Данииле Черном

	 Феофане Греке

Ответ: 1.

Определим опорные факты: предсказал Дмитрию победу, дал двух иноков — Пересвета и Ослябю. Значит, речь идет о Куликовской битве и князе Дмитрии Донском. Благословил князя на битву и дал ему двух иноков преподобный Сергий Радонежский. Кроме того, имена Феофана Грека и Даниила Черного никак не связаны с данным событием, так как они — иконописцы.

Характеризуя содержание части 2 (части В), отмечаем, что в нее включены только задания с открытым кратким ответом. Это задания повышенного уровня сложности, с помощью них проверяются умения группировать, классифицировать факты, анализировать исторические источники.

Эти задания предусматривают следующие виды деятельности: а) установление последовательности событий в рамках значительных исторических периодов; б) соотнесение двух рядов информации — дат и событий, имен исторических деятелей и названий политических партий, к которым они принадлежат, имен деятелей культуры и сфер их творчества, их произведений и т.д.; в) определение личности исторического деятеля, события или явления, о котором идет речь в представленном отрывке из исторического источника; г) умение группировать, систематизировать факты, понятия, устанавливать соответствие двух рядов информации.

Проиллюстрируем эти положения конкретными примерами.

1. Расположите в хронологической последовательности события российской истории XVI-XVII вв.

	A) церковный раскол

	Б) Ливонская война

	B) присоединение к России Казанского ханства

Г) крестьянско-казацкое восстание под руководством Степана Разина

Ответ:

В

Б

А

Г



2. Расположите имена российских полководцев в хронологической последовательности их жизни и деятельности.

	 Дмитрий Пожарский    	Б) Михаил Кутузов

	 Александр Меншиков 	Г) Петр Румянцев

Атвет:А

В

Г

Б



Каковы могут быть подходы к выполнению заданий данного типа? Главное — привлечение конкретных знаний об исторических эпохах, умение определить место каждого события или деятеля в историческом процессе, развитии событий во времени.

Так, ответ на задание 1 вытекает из знания о том, что два из названных событий (присоединение Казанского ханства и Ливонская война) относятся к XVI в., однако присоединение Казани предшествовало Ливонской войне. Церковный раскол и крестьянско-казацкое восстание под руководством Степана Разина — это события XVII в., однако первое из них предшествовало второму. Отсюда вытекает ответ: ВБАГ.

В соответствии с той же логикой — установление связи имен с теми или иными событиями, «разведение» имен по эпохам — выполняется и задание 2.

Имя Дмитрия Пожарского связано с событиями Смуты начала XVII в., Михаила Кутузова — с Отечественной войной 1812 г., Александра Меншикова — с эпохой Петра I, т.е. первой четвертью XVIII в., а имя Петра Румянцева — со второй половиной XVIII в. Отсюда вытекает ответ: АВГБ.

Ряд заданий части 2 требует установления соответствия двух рядов информации. Как показывает опыт проведения экзамена, это одно из самых сложных для выпускников заданий, соотнести правильно все три элемента удается немногим. Это касается всех периодов и всех аспектов истории. Причина этого, видимо, в том, что данный тип заданий мало используется в учебном процессе.

Какие приемы выполнения этих заданий можно порекомендовать? Во-первых, это установление тех парных элементов, которые наиболее хорошо известны учащимся. Во-вторых, определение лишнего элемента, не имеющего в данном задании соответствующей пары, причем это может быть любая из букв (позиций) правой колонки. Приведем пример.

1. Установите соответствие между именами князей и фактами их деятельности:

1) Иван Калита ,                          	А) отражение агрессии с Запада

		2) Александр Невский			Б) принятие первого Судебника

		3) Иван III                                      	В) возвышение Москвы                                                           

							          Г) принятие Соборного уложения	
Ответ: 1-В; 2-А; 3-Б.

Наиболее знакомыми для школьников будут элементы 2-А, 1-В. Далее устанавливается лишний элемент. Поскольку принятие Соборного уложения связано с именем Алексея Михайловича, то позиция Д и есть лишняя. С именем Ивана III, как известно, связано принятие первого Судебника.

Еще один тип заданий части 2 — задания на работу с историческим  источником и определение краткого ответа. В отличие от заданий части 1 опорой при поиске правильного ответа в этих заданиях является только текст источника. Здесь важно проявить умение работать с источником, находить ключевые, опорные слова для определения правильного ответа. В ряде случаев ориентиром может служить формулировка задания, содержащая своего рода подсказку. Приведем примеры таких заданий.

1. Прочтите отрывок из «манифеста» 1773 г. и напишите фамилию его автора.

«Кои прежде были дворяне в своих поместьях и вотчинах, оных противников нашей власти и возмутителей империи и разорителей крестьян, всячески стараясь, ловить, казнить и вешать, и поступать равным образом так, как они, не имея в себе малейшего христианства, чинили с вами, крестьянами. По истреблении которых противников злодеев-дворян всякий может восчувствовать тишину и спокойную жизнь, коя до века продолжаться будет».

Ответ: Е.Пугачев.

Главные идеи документа — призыв казнить дворян, обещание сделать всех участников движения свободными — позволяют сделать вывод о том, что речь идет о крестьянском движении. Приведенная в задании дата — 1773 г. помогает установить имя автора документа — Емельян Пугачев.

2. Прочтите отрывок из указа Петра I и напишите, как назывался созданный им орган власти, о котором идет речь.

«...Устанавливаем духовную коллегию, то есть духовное соборное правительство, которое имеет всякие духовные дела во всероссийской церкви управлять. И повелеваем всем верным подданным нашим, всякого чина, духовным и мирским, иметь сие за важное и сильное правительство и указов его слушать во всем, под великим за сопротивление и ослушание наказанием».

Ответ: Синод.

Название органа власти, о котором идет речь в документе, может быть правильно определено с учетом: во-первых, опорных слов в тексте («духовная коллегия», «духовные дела во всероссийской церкви управлять...»); во-вторых, указания на то, что орган был основан Петром I.

Одно из заданий части В — задание на группировку, систематизацию фактов, понятий. Оно может быть отнесено к любому периоду. Приведем пример такого задания.

Что из названного характеризует политический режим в  СССР в 1930-е годы?  Укажите два верных положения из пяти предложенных.

	 культ личности

	 прекращение репрессий

	 борьба с инакомыслием

	 гражданские свободы

	 многопартийность

Что из, названного относилось к политике военного коммунизма? Укажите два верных положения из пяти предложенных.

	 передача в частные руки мелких и средних предприятий

	 продразверстка в деревне

3) введение натурального налога

	 отмена платы за жилье, транспорт, коммунальные услуги

	 привлечение иностранного капитала

	К числу трудностей при выполнении заданий на группировку относится необходимость выбрать не один верный вариант  ответа из пяти, а два верных элемента содержания из пяти предложенных.

В случае затруднений с поиском верного ответа названные задания можно выполнить, определив в первую очередь очевидно неверные варианты ответов и исключив их. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание на содержании 2—3 вариантов ответа, сопоставив их между собой.

 Задания части 3

	Переходя к характеристике третьей части экзаменационной работы — части С, отметим, что это наиболее сложная и трудоемкая часть работы, предполагающая развернутые открытые ответы на заданную тему.

Задания части 3 носят комплексный характер и позволяют проверить наиболее широкий круг исторических знаний и умений выпускников средней школы. Они играют важную роль в выявлении уровня индивидуальной подготовленности экзаменуемых, степени их владения историческим материалом, умения применять знания для решения поставленных задач.

Такого рода задания дают возможность увидеть сильные и слабые стороны подготовки выпускников в том, что касается их умений анализировать и систематизировать историческую информацию, рассуждать, обосновывать свою точку зрения и т.д.

Кратко остановимся на характеристике заданий.

С1-С2 — комплексный анализ исторических источников.

С3-С4 — систематизация материала, представление общей характеристики. Речь идет о характеристике значительных исторических движений (становления и развития государства, социальных движений и т.п.) или масштабных событий, явлений (например, развития культуры в тот или иной период).

Что важно учитывать, выполняя задания с открытым ответом? Прежде всего, следует особенно внимательно относиться к их формулировкам. Если в задании сказано «Назовите...», то достаточно перечислить события, явления, имена и т.д., стремясь, чтобы перечень был наиболее полным, систематизированным. Если ставится задача «Охарактеризуйте...», то нужно не только назвать необходимые исторические явления, но и кратко указать их отличительные черты, значение и т.д.

При относительно небольшом объеме предполагаемых ответов (здесь не предусматриваются сочинения) задания этой группы часто требуют обобщенного изложения, систематизации значительного исторического материала. Поэтому в данной части экзаменационной работы особенно важно проявить умения выстроить логическую и содержательную основу ответа, выделить этапы и характерные черты процессов, указать ключевые даты, события, имена. Нельзя забывать о такой существенной стороне ответа, как конкретизация и аргументация общих положений фактами. В письменном ответе можно использовать элементы плана, систематической таблицы, тезисного изложения. Это помогает кратко и вместе с тем наглядно представить основное содержание и последовательность рассуждения.

Выполнение заданий части С проверяется и оценивается экспертами-специалистами по истории. При оценивании выполнения заданий с развернутым ответом учитываются главным образом его качественные параметры — основные смысловые единицы (полнота и достаточность), логичность и доказательность и др.

Успешность выполнения экзаменационной работы во многом определяется тем, насколько девятиклассники знакомы и умеют выполнять все типы заданий. Вот почему важно включать эти задания в учебный процесс и в качестве обучающих, и в качестве контрольных.

Подобный анализ различных типов заданий готовит школьников к экзамену. В  рамках предэкзаменационного повторения обобщенная характеристика всей работы будет полезна для выпускников.































Приложение №1

 ЗАДАНИЯ НА ЗНАНИЕ ДАТ

	1. Разгон II Государственной думы, означавший конец первой российской революции, произошел

	 9 января 1905 г.      3) 9 ноября 1906 г.

	 17 октября 1905 г. 4) 3 июня 1907 г.

	2. К какому периоду относят понятие «Серебряный век» русской культуры?

	 первой половине XIX в.

	 второй половине XIX в.

	 концу XIX—началу XX в.

	 20-30-м гг. XX в.

	3.Какое из названных событий произошло раньше всех других?

 издание Манифеста 17 октября

 вступление России в Первую мировую войну

 начало первой российской революции

	 начало русско-японской войны

	4. В каком году был создан Союз Советских Социалистических Республик (СССР)?

	1) 1917 г.	          3) 1924 г.

	2) 1922 г. 	4) 1929 г.

	5. Какое событие из перечисленных произошло позже всех других?

			 советско-польская война

			2) подписание Брестского мира

			 мятеж генерала Л.Г.Корнилова

			 отречение Николая II

	6. Вооруженное восстание в Петрограде и свержение Временного правительства произошло

	 27 февраля 1917 г.      3) 1 сентября 1917 г.

	 2 марта 1917 г.            4) 25 октября 1917 г.

	7. Первый пятилетний план был рассчитан на

	 1925-1929 гг.                3) 1933-1936 гг.

	 1928-1932 гг.                4) 1936-1940 гг.

	8. Когда началось контрнаступление Красной Армии под Москвой?

	 30 сентября 1941 г.      3) 5 декабря 1941 г.

		 5 июля 1943 г,	      4) 19 ноября 1942 г.

	9. Акт о безоговорочной капитуляции Германии был подписан

	 30 апреля 1945 г.           3) 8 мая 1945 г.

	 24 июня 1945 г.              4) 2 сентября 1945 г.

	10. Какое из названных событий произошло позже других?

	1) освоение целинных и залежных земель

	2) принятие Конституции «развитого социализма»

	3) полет в космос Ю.А. Гагарина

	4) проведение в Москве XXII Олимпийских игр





Приложение №2 

ЗАДАНИЯ НА ЗНАНИЕ ФАКТОВ

	1.Какая из названных мер была проведена в годы первой российской революции?

	  отмена сословного деления общества

	  конфискация помещичьих земель

	  создание Государственной Думы

	  установление 8-часового рабочего дня

	2. Какая из перечисленных военных операций произошла во время русско-японской войны?

	  штурм Перекопского перешейка

	  Брусиловский прорыв

	  Цусимское сражение

	 переход через Сиваш

	3.Манифест 17 октября 1905 г. предусматривал

		1) ликвидацию помещичьего землевладения

		 ликвидацию самодержавия

		  введение политических свобод

	4) ликвидацию национального неравноправия народов России

4.В годы «военного коммунизма» существовала

	  свобода рыночной торговли

	  плата за коммунальные услуги

	  продразверстка

	  денежная оплата труда

	5.Важнейшим внешнеполитическим событием 1939 г. было

		1) подписание пакта о ненападении с Германией

		 заключение мира с Финляндией

		 установление дипломатических отношений с США

		 принятие СССР в Лигу Наций

	6.Крупнейшее танковое сражение Великой Отечественной войны произошло в ходе битвы

		 Курской	         3) Сталинградской

	 под Москвой          4) за Днепр

	7.В послевоенные годы (1945-1950 гг.) в СССР

	 отменили обязательные сверхурочные работы

	 ввели карточную систему распределения продуктов питания

	 отменили денежную систему оплаты труда

	 ввели продразверстку

	8.К началу 1960-х гг. относится

	1)	запуск первого искусственного спутника Земли

	2) полет первого в мире космонавта Ю. Гагарина вокруг Земли

	 спуск на воду первого атомного ледокола «Ленин»

	 начало работы в СССР первой атомной электростанции



Приложение №3 

ЗАДАНИЯ НА ЗНАНИЕ ПОНЯТИЙ, ТЕРМИНОВ

	1. Как назывался орган исполнительной власти в Российской империи начала XX в.?

	 Государственный совет

	 Сенат

	 Государственная дума

	 Кабинет министров

	2. Как назывался элемент политики «военного коммунизма», предусматривавший принудительную сдачу крестьянами всех излишков хлеба?

	 продразверстка

	 продналог

	 подоходный налог

4) подушная подать

	3. Как называлась установленная Советским государством в 1921 г. обязательная натуральная плата с крестьянских хозяйств?

	 продразверстка

	 продналог

	 подушная подать

	 пошлина

	4. План «Ост», разработанный фашистским руководством в годы Великой Отечественной  и  Второй мировой войны, — это план

 молниеносной войны против СССР

 захвата Москвы немецкими войсками

	3) окружения и разгрома группировки советских войск под Сталинградом

4) физического уничтожения или выселения миллионов советских людей

	5. Период противостояния двух блоков стран — Запада и Востока — в идеологической, политической, экономической областях называется

	 новое политическое мышление

	 холодная война

	 великая депрессия

	 парад суверенитетов

	6. Начавшееся в период «оттепели» восстановление доброго имени и прав, незаконно осужденных людей называется

	 гласностью

	 реабилитацией

	 репатриацией

	 демократизацией



Приложение №4 

ЗАДАНИЯ НА ОБЪЯСНЕНИЕ ПРИЧИН И СЛЕДСТВИЙ СОБЫТИЙ

		1. Результатом столыпинской аграрной реформы (1906—1911 гг.) было(-а)

	 начало развития капиталистических отношений в сельском     хозяйстве

	  уничтожение помещичьего землевладения

	  уничтожение крестьянской общины

	  ликвидация отсталости русской деревни

	2. Первая российская революция привела к

	 учреждению Государственного совета

	 провозглашению России республикой

	 созданию Государственной думы

			4) установлению конституционной монархии

3.  Главной причиной первой российской революции были (-а, -о)

	1)  неудачи России в русско-японской войне

	 нерешенность аграрного вопроса

	 отставка С.Ю.Витте

	  создание социалистических партий

	4. Осуществление политики коллективизации в 1930-е гг. привело к

		 введению денежной оплаты труда колхозников

		 отчуждению крестьян от собственности и результатов труда

		 резкому росту урожайности зерна

		4) прекращению продажи зерна за границу

	5. Причиной отступления Красной Армии в первые месяцы Великой     Отечественной войны было (и, а)

		1) отсутствие современных образцов вооружения в Красной Армии

		2)  репрессии среди командного состава Красной Армии

		3)  отсутствие военных училищ по подготовке офицерских кадров

		 удаленность советских аэродромов от западных границ

	6. Что было одной из причин кризисных явлений в экономике СССР в 1970-1985 гг.?

	 отсутствие у людей экономических стимулов к труду

	 преимущественное развитие сельского хозяйства

	 децентрализация управления экономикой

	 попытка введения рыночной экономики



Приложение №5 

ЗАДАНИЯ НА ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В ИСТОЧНИКЕ

	1. Прочтите фрагмент речи, произнесенной на заседании Государственной думы в 1906 г., и назовите фамилию оратора.

	«...Не беспорядочная раздача земель, не успокоение бунта подачками — бунт погашается силою, а признание неприкосновенности частной собственности и, как последствие... создание мелкой личной собственности, реальное право выхода из общины и разрешение вопросов улучшения землепользования — вот задачи, осуществление которых правительство считает вопросами существования русской державы».

	 С.Ю.Витте

	 ПА.Столыпин

	 В.И.Ленин

	 П.Н.Милюков

	2. Прочтите отрывок из политической программы одной из партий начала XX века и укажите, к какому течению общественной жизни она принадлежала.

«Заменив частную собственность на средства производства общественною и введя планомерную организацию общественно-производительного процесса... революция пролетариата уничтожит деление общества на классы и тем освободит все угнетенное человечество, так как положит конец всем видам эксплуатации одной части общества другой.

Необходимое условие этой революции составляет диктатура пролетариата, т.е. завоевание пролетариатом такой политической власти, которая позволит ему подавить всякое сопротивление эксплуататоров...»

		 либеральное			3) консервативное

	 социалистическое		4) анархистское

	3.Прочтите отрывок из исторического документа и укажите, в связи с каким событием он появился.

«Недопустимо с точки зрения защиты отечества давать себя вовлечь в военную схватку, когда не имеешь армии и когда неприятель вооружен до зубов... Нельзя советской социалистической республике вести войну, имея заведомо огромное большинство выбирающих в Советы, крестьянских и солдатских масс против войны... Буржуазия хочет войны, ибо хочет свержения советской власти и соглашения с немецкой буржуазией... Без армии, серьезнейшей экономической подготовки вести современную войну... для разоренной крестьянской армии — вещь невозможная».

	 Октябрьская революция

	  мятеж левых эсеров

	  Брестский мир

	  Гражданская война

	4. Прочтите отрывок из воспоминаний и укажите, о каком событии Великой Отечественной войны идет речь.

«Итогом оборонительного сражения следует, на мой взгляд, считать поражение танковых соединений врага, в результате чего возникло особо благоприятное для нас соотношение сил по этому важному роду войск. В значительной степени способствовал тому выигрыш нами крупного встречного танкового сражения южнее Прохоровки... мне довелось быть свидетелем этого поистине титанического поединка двух стальных армад (до 1200 самоходных артиллерийских установок) 12 июля».

	 битве на Орловско-Курской дуге

	 форсировании     Днепра

	 битве за Москву

	 Сталинградском сражении



Приложение №6 

ЗАДАНИЯ С КРАТКИМ ОТВЕТОМ

	1. Прочтите отрывок из сводки Совинформбюро и определите, о каком сражении Великой Отечественной войны в нем идет речь.

«До 6 декабря наши войска вели ожесточенные оборонительные бои, сдерживая наступление ударных фланговых группировок противника и отражая его вспомогательные удары на Истринском, Звенигородском и Наро-Фоминском направлении. В ходе этих боев противник понес значительные потери... 6 декабря войска нашего Западного фронта, измотав противника в предшествующих боях, перешли в контрнаступление против его ударных фланговых группировок».

	2. Прочтите отрывок из документа и укажите название города, в котором проходила описанная международная конференция.

«Наша делегация возбуждала очень большой интерес. Интерес усугублялся еще тем, что никто не знал, с чем выступит русская делегация... Выступит ли она с крайними коммунистическими предложениями, чтобы взорвать всю Европу на воздух, или они (коммунисты) смирились в течение четырех лет и будут ручными... Конференция дала уже определенный плюс... Общественное мнение признало, что есть действительно Республика Россия, что это не вымысел...»

	3. Прочтите отрывок из сообщения российских СМИ и укажите год, когда происходили описываемые события.

«По сведениям из достоверных источников, Президент СССР М.С.Горбачев, отстраненный в ночь на 19 августа от власти ГКЧП «в связи с неспособностью управлять государством из-за состояния здоровья», находится сейчас под домашним арестом на даче в Крыму».

4. Прочтите отрывки из письма президента США Дж. Кеннеди Н.С.Хрущеву и укажите событие, о котором идет речь в письме.

«... Я публично заявил, что если на Кубе произойдут определенные события, Соединенные Штаты предпримут все, что надлежит предпринять для защиты своей собственной безопасности и безопасности союзников...

Я надеюсь, что Ваше правительство воздержится от любых действий, которые расширили бы или углубили этот кризис...»



Приложение №7 

ЗАДАНИЯ НА ГРУППИРОВКУ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

	1. Что из названного произошло в первое десятилетие XX века? Укажите два верных положения из пяти предложенных.

		  русско-японская война

		  вступление на престол Николая II

		 образование первой российской Государственной думы

		 вступление России в Первую мировую войну

			 обнародование Декрета о земле

	2. Какие из названных государств были союзниками России в Первой мировой войне в 1914—1918 гг.? Укажите две страны из пяти предложенных.

	 Великобритания

	 Австрия

	 Финляндия

	 Франция

	 Болгария

	3.Какие явления из перечисленных ниже характеризовали экономическое развитие России в начале XX века? Укажите два верных положения из предложенных пяти.

	 высокие темпы развития промышленного производства

	 отсутствие государственного сектора в экономике

	 высокий уровень жизни населения

4) участие иностранного капитала в российской промышленности

5) широкое применение машин в сельском хозяйстве

4. Кто из названных лиц были активными участниками полярных экспедиций в 1930-е гг.? Укажите две верные фамилии из пяти.

	 М.А.Шолохов

	 Г. В. Чичерин

	 О.Ю.Шмидт

	 И.Д.Папанин

	 М.М.Литвинов



Приложение №8 



ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ 

ДВУХ РЯДОВ ИНФОРМАЦИИ



	1.	Установите соответствие между фамилиями руководителей СССР и периодами их пребывания у власти.

			Фамилии			Периоды

		А) И. С. Хрущев			1) 1953-1964 гг.

		Б) М.С.Горбачев			2) 1964-1982 гг.

		В) Л.И.Брежнев			3) 1982-1984 гг. 

							4) 1985-1991 гг.

	2.	Установите соответствие между событиями XX века и годами, когда происходили эти события.

	События						Годы

	А) карибский кризис				1) 1962 г.

Б) принятие Конституции СССР		2) 1977 г.

	В) образование СНГ				3) 1991 г.

							4) 1998 г.

	3.	Установите соответствие между понятиями и периодами, с которыми они связаны.

	Понятия				Периоды

	А) перестройка			1) 1945—1953 гг.

	Б) десталинизация    		2) 1953—1964 гг

	В) сталинизм			3) 1965—1985 гг.

					4) 1985-1991 гг.



Приложение №9 

ЗАДАНИЕ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ

Прочтите отрывок из Наказа Особому совещанию А.И.Деникина и кратко ответьте на вопросы. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.

«Приказываю Особому совещанию принять в основание своей деятельности следующие положения:

	 Единая, великая, неделимая Россия. Защита веры. Установление порядка...

2) Борьба с большевизмом до конца.

	 Военная диктатура... Всякое противодействие — справа и слева — карать. Вопрос о форме правления — дело будущего. Русский народ изберет верховную власть без давления и без навязывания...

	 Внешняя политика — только национальная русская... За помощь — ни пяди русской земли.

	5) Все силы, средства — для армии, борьбы и победы. Всемерное обеспечение семей бойцов. Органам снабжения вставать, наконец, на путь самостоятельной деятельности, использовав все еще богатые средства страны, и, не рассчитывая исключительно на помощь извне, усилить собственное производство.

Извлечь из состоятельного населения обмундирование и снабжение войск.

	6) Оздоровить фронт и войсковой тыл работой особо назначенных генералов с большими полномочиями, составом полевого суда и применением крайних репрессий».  

	С 1 Укажите название войны, в которой принимал участие автор документа. 

С 2 Укажите хронологические рамки этой войны.

С 3 Назовите причины поражения сторонников А.И.Деникина. 

С 4 Назовите политическое последствие этой войны.



Приложение №10  

ЗАДАНИЯ НА ОБОБЩЕННУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ, СИСТЕМАТИЗАЦИЮ ИСТОРИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

	1. С5. Назовите не менее трех итогов первых пятилеток.

   С6. Приведите не менее двух примеров строек первых пятилеток.

	2. С5. Какие основные задачи решались в ходе революции 1905-1907 гг.? Назовите не менее трех задач.

С6.  Каковы были итоги революции? Укажите не менее 2-х итогов.

	3.	С5. Назовите основные черты развития культуры в СССР в 1920-1930-е гг. (не менее 3-х) и покажите на примерах, в чем они проявлялись.

С6. Приведите не менее 2-х примеров.











Приложение №1 1

ТРЕНИНГ  «Древняя Русь»



ФИО ____________________________________________________________________



Исторический деятель

Когда действовал (и)?

Кто такой (ие)?

Что сделал?

Что с ним произошло?

Анна







1.

Аскольд и Дир





1.



Байер, Миллер и Шлецер





1.

Борис и Глеб





1.









2.



Владимир I





1.









2.









3.









4.









5.



Владимир II Мономах





1.









2.









3.









4.









5.



Игорь





1.









2.









3.



Иларион





1.









2.



Кирилл и Мефодий





1.

Нестор





1.



Олег





1.









2.











3.









4.



Ольга





1.









2.









3.









4.



Рюрик





1.



Святополк Окаянный





1.









2.



Святослав





1.









2.









3.









4.









5.









6.



Ярополк





1.



Ярослав Мудрый





1.









2.









3.









4.









5.









6.









7.



Ярославичи





1.









2.









3.





Список литературы, рекомендованный

для подготовки и проведения ГИА в 9-м классе



1. Артасов И.А. Работа с тестовыми заданиями закрытого типа./ Преподавание истории в школе №2.2009.С.71-74.

2.  Ворожейкина Н.И. Вариативное моделирование уроков истории в основной школе/ Преподавание истории и обществознания в школе №5.2006.С.18-23.

	3. Гевуркова Е.А. Задания по новейшей истории России в проверочной работе./Оценка качества образования.№5 2009.С.54-61.

4. Динерштейн Е.Е. Проблема понимания учениками текста./ Преподавание истории в школе №2.2009.С.71-74.





		

Интернет-ресурсы:

http://www.ege.edu.ru.

http://www.omc-sinergi.ru

http://www.fipi.ru

http://www.mioo.ru

http://www.edu.ru/index.php



9