Методические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений

Методические рекомендации

для педагогов и учащихся

образовательных учреждений





Образовательные ресурсы 

сети Интернет 

для учителя-предметника:

ГЕОГРАФИЯ







г.о. Новокуйбышевск,  2009 год







Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г.о. Новокуйбышевск.

Составитель: Нестерова С.А., методист.

Ответственный редактор: Сиркиз Е.В., руководитель медиатеки.

Рецензенты: 

Парфенова О.И., директор «Ресурсного центра»

Евдокимова Е.Н., заместитель директора «Ресурсного центра»

























Образовательные ресурсы сети Интернет для учителя – предметника, география: Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений. – г.о. Новокуйбышевск, 2009 г. – 44 стр.

Предлагаемые методические  рекомендации содержат информацию о способах конструирования  урока с использованием информационно-коммуникационных технологий, показаны приемы использования Интернет-ресурсов и электронных образовательных материалов  при проведении урока и подготовке к нему. Приведены примеры использования информационно-коммуникационных технологий на уроках географии. Подробно описаны возможности профессиональных сетевых образовательных сообществ. Показаны возможности работы в сетевых образовательных сообществах для учителей географии. А также приведен перечень ссылок на ресурсы сети Интернет по географии.



Уважаемые педагоги и учащиеся! 



Предлагаем вашему вниманию методические рекомендации цикла «Образовательные ресурсы сети Интернет для учителя предметника -    ГЕОГРАФИЯ», в которых подробно описаны способы конструирования  урока с использованием информационно-коммуникационных технологий, приемы использования Интернет-ресурсов и электронных образовательных материалов  при проведении урока и подготовке к нему, а также приведен перечень ссылок на ресурсы сети Интернет по географии.



Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. 

Надеемся на дальнейшее сотрудничество!





























Содержание:



Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий ___________________________ 5

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках географии ___________________________________ 15

Использование ресурсов сети Интернет на уроках географии _21

Сетевые профессиональные сообщества учителей _________ 39

Приложение: Интернет ресурсы для урока географии _______43

Литература __________________________________________ 44































































1. Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, 
мерило его интеллектуального богатства, 
показатель его кругозора и эрудиции. 
В. Сухомлинский



Урок – это социальный заказ общества системе образования. Он обусловлен: 

социально-психологическими потребностями общества, 

уровнем его развития, 

конкурентоспособностью его экономики, 

нравственными и моральными ценностями этого общества. 

Сегодня система образования нацелена на:

Получение твердых теоретических знаний 

Практическое применение этих знаний не является целью 

Ученик лишен возможности выбирать приоритеты в обучении 

Ученик и учитель неравноправны: первый обязан уважать второго, второй первого – нет. 

В книге американского педагога Филиппа С. Шлехти «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования” есть такой диалог: 

Что вы хотите от школы? 

Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно. 

Не просто определенный объем знаний должен выносить ученик из школы, но умение учиться. Знать назубок закон Джоуля-Ленца иногда необходимо в быту, и валентность уметь расставить – тоже полезно. Но мир изменился. Давайте вспомним, что еще двадцать лет назад, зачастую достаточно было фундаментально изучить какое-то направление, например, в математике – и ты почетный специалист на всю жизнь. Это, конечно, утрированный пример, но все же. Сегодня для того, чтобы быть профессионалом в вопросах экономики, информатики и многих других направлений, надо ежедневно перечитывать журналы и газеты, смотреть передачи, знакомиться с ресурсами Интернета, посещать библиотеки. Скорость «прихода» информации к человеку увеличилась в тысячи раз. Так вот, наряду со знаниями, необходимо владеть навыками. Навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны в жизни. Им можно и нужно обучать еще в школе. И не только с помощью компьютера, но и компьютер и ресурсы Интернета на данном этапе могут стать отличным тренажером для развития этих навыков.

Что было… 

Селестин Френе еще в 1926 году разработал и организовал школьную корреспондентскую сеть. В рамках этой сети школьники обменивались текстами и картинками и, таким образом, включались во взаимодействие с другими школьниками. 

«Нельзя более мириться со школой, которая отстала от своего времени на сто лет, с ее пустословием, прописными истинами, безнадежно устаревшими учебниками, письменными работами, с зубрежкой и оттарабаниванием уроков. И это - в век фотографии, кино, грамзаписи, пишущих машинок, железных дорог, автомобилей и самолетов!». 

Иван Иллич создал городскую учебную паутину, которая позволяла всем желающим обмениваться знаниями и навыками, используя для этого обычную почту, телефон и электронные доски объявлений, общества-агентства (где каждый учится у всех). 

Это очень важно, когда не один человек, как бы он ни старался, но все же – субъективно, преподносит ученикам материал, а множество источников подтверждают и опровергают твои предположения, когда ты можешь пообщаться с профессионалами и со сверстниками. Тогда на смену пассивной позиции потребителя информации учащийся становится исследователем.

Возвращаясь к навыкам, хочется вспомнить еще такое искусство – умение сравнивать, сопоставлять, выбирать и конструктивно критиковать. Именно для работы с вариативной информацией можно использовать ресурсы Интернет. Для того, чтобы меньше после школьного обучения у ребенка оставалось не всегда корректных стереотипов, преподнесенных «Марией Ивановной». Вы говорите это так? А посмотрю-ка я в «Энциклопедии Брокгауза и Эфрона». Это не недоверие учителю. Нет. Это любознательность и самообразование. Хорошее сомнение тоже полезно в информационном океане, который вокруг нас.

Каждый отдельно взятый урок - это звено в цепи уроков. Он сложная процессуальная система, состоящая из компонентов - этапов. 

Мы рассмотрим каждый этап применительно к использованию ИКТ.

Этапы урока 

Организационный этап. 

Этап проверки домашнего задания. 

Этап всесторонней проверки знаний. 

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. 

Этап усвоения новых знаний. 

Этап закрепления новых знаний. 

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 

«Время – великий учитель». Эдмунд Бёрк 

Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться:

Не как цель, а как еще один инструмент исследования; 

Как источник дополнительной информации по предмету; 

Как способ самоорганизации труда и самообразования; 

Как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя; 

Как способ расширения зоны индивидуальной активности человека. 

Итак…

1. Организационный этап

Показатели выполнения психологической задачи этапа:

доброжелательный настрой учителя и учащихся; 

быстрое включение класса в деловой ритм; 

организация внимания всех учащихся; 

кратковременность организационного момента; 

полная готовность класса и оборудования к работе. 

Ролевая игра: дежурный системный администратор. 
На данном этапе важно, чтобы учащиеся не «отнимали» время урока на ввод пароля и логина, не ждали загрузки учебного сайта или не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере. И в этом учителю может помочь дежурный системный администратор, который выбирается из числа учеников, которые достаточно хорошо разбираются в компьютерных хитростях. Именно он и подготавливает компьютерный класс к уроку: загружает, инсталлирует, устанавливает…

2. Этап проверки домашнего задания

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: 

выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (5-7 мин.), устранение типичных ошибок; 

обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися; 

формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще; 

использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы 

На данном этапе предлагается следующее:

Электронное домашнее задание. Его не обязательно выполнять дома (не у всех есть домашние компьютеры) – можно использовать мощности школьного компьютерного класса. Сохранение электронных домашних работ занимает мало времени. Одновременно учителем могут быть предложены некоторые дополнительные «критерии для сохранения выполненного домашнего задания»: самооценка (папки «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно»), интерес («интересно», «неинтересно») и т.п. своей работы каждым учеником. Создав заранее в именной папке учителя систему дополнительных папок, можно получить интересные результаты на этапе сдачи домашней работы в электронном виде. 

Создание «разминочных тестов» - без автоматической отметки - с помощью панели инструментов «Формы» в MS Word. Кстати, в создании таких тестов-упражнений по разным предметам могут принять активное участие сами ребята, которые, осваивая на информатике инструмент «Формы», делают для младших классов тесты по биологии, химии, географии и т.д. 

3. Этап всесторонней проверки знаний

Проверять необходимо не столько память, сколько мышление ребенка, ибо самая-то суть обучения состоит в развитии мышления. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике. 

Очень важным приемом является организация учителем рецензирования своих товарищей учащимися. 

«Электронные рецензии» - как проверка степени усвоенности материала, выполнения домашнего задания. Сетевая рецензия дает возможность провести сочинение «с открытой тетрадью», используя возможности локальной сети и заранее подготовив папку с общим доступом. 

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: 

проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; 

рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях; 

активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся. 

На этом же этапе предлагается дать на «творческое оформление» тему по географии, литературе, физике, где ребятами может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В этом им помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, могут показать как ребенок видит и слышит тему.

И еще один важный момент. Желательно при постановке любой задачи, связанной с использованием ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно, попытаться выполнить работу, которую он собирается ставить перед учениками. В результате можно ясно увидеть критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику при той или иной формулировке задания.

4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Важно помнить, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала. 

Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD». В этом могут помочь дети. Как домашнее задание ребята от трех учителей (информатика, русский-литература, +например, химия) получают следующую задачу: «В течение двух недель вы должны найти в Интернете 5 сайтов по химии и составить на каждый рецензию» (слова учителя по химии), «Вспомним, что рецензией называется… и за ваши рецензии вы получите отметку по литературе» (слова учителя-литератора), «На эту работу вам выделяется компьютерный класс строго по вторникам с 16-00 до 17-00». (это слова учителя по информатике). В результате такого четко поставленного задания учитель химии получает коллекцию работ по своему предмету, а ребята – интересную работу и две, а если вы прочтете статью П.Ю. Белкина «Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения», то и три отметки. 

5. Этап усвоения новых знаний

Условия достижения положительных результатов: 

Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу , в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие детей. Поисковая работа – это, на первый взгляд, очень просто. На самом деле – достаточно сложно. Мы рекомендуем всем, кто использует эту форму при подготовке и проведении своих уроков прочитать упоминавшийся выше материал П.Ю. Белкина «Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения». 

Использование сменных диалогических пар. 

Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. В Интернете есть различные словари, справочники, энциклопедии (например, Педагогический словарь http://dictionary.fio.ru/). Можно, выделив определенный терминологический ряд, относящийся к конкретному уроку или теме, и обозначив 3-5 справочных интернет-ресурса, дать детям задание подобрать те определения, которые понятны и удобны им самим. Результаты получаются весьма интересные. 

Систематизация новых для учащихся знаний. 

Воспитание навыков рациональной учебы. 

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

качество ответов учащихся на следующих этапах урока; 

активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы. 

6. Этап закрепления новых знаний

Условия достижения положительных результатов: 

Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала. 

Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны. 

Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями. 

Этот этап урока важен прежде всего тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока. 



7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Условия достижения положительных результатов.

Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка. 

Задание должно проходить при полном понимании класса.   

Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.

Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала; 

Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу; 

Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее; 

Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему; 

Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратит знания в инструмент познания; 

Может помочь в сплочении классного коллектива. 

Основные требования к электронному домашнему заданию 

Домашнее задание может быть ориентировано на 2 группы учащихся: слабые+средние и средние+сильные. 

Должен быть определен обязательный минимум выполнения + выделено пространство для инициативных: 

временные рамки, 

количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов), 

программа реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint или Publisher), 

объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.), 

дополнительное задание, 

оговорено место размещения выполненной работы. 

Электронные домашние задания как проектная деятельность 

С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как вариант, предлагается понятие интегрированного домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира. 

Примеры:

Литература+МХК: подберите к стихам поэтов Серебряного века иллюстрации художников-импрессионистов. 

География+МХК+музыка: «Музыка разных стран» - проект, исследующий географические особенности стран через призму культуры. 

Литература+история: «издание» электронных книг «История в поэзии» или «Литературные портреты» с иллюстрациями писателей и историческими комментариями. 

Физика, химия: «Дневник одного открытия», «Моя физика», «Моя химия». 

Пример постановки задачи на электронную домашнюю работу. 

География+экономика: характеризуйте страну, где можно дешевле всего съесть Бик-Мак в Макдоналдсе. Выполните задание к следующему уроку (неделя). 

Дано: 35 рублей стоит Бик-Мак в московском Макдоналдсе 

Программа реализации задания: найти не менее пяти котировок валют, перевести их к одной валюте, сравнить цены на Бик-Мак. Охарактеризовать страну с позиции плотности населения, урбанизации, выделить ландшафтные особенности страны. 

Базовый сайт для обзора валют: http://www.rbc.ru/ - РосБизнесКонсалтинг. 

Базовый сайт для характеристики стран: http://www.kontorakuka.ru/ - Контора Кука. География, достопримечательности и другая информация о странах. 

Объем отчетного документа: 1 лист (А4), MS Word, PowerPoint.

Дополнительное задание: проанализировать зависимость повышения цены Бик-Мака в разных странах от экономических (инфляция) и географических (численность населения) факторов, указать основные причины в разнице цен на один и тот же продукт. 

И в заключение. 

И в заключение хотелось бы привести те главные компоненты, которые отличают печатные материалы от электронных. Это те основные особенности, которые стоит учитывать при разработке своего электронного материала учителем.

Создание учителем-предметником электронного пособия, сайта, учебника. Планирование работы. Главные компоненты: 

Активный интерфейс: способы взаимодействия программы и ученика (вопросы, тесты, и т.п.) 

Графика: создание зрительных образов абстрактных объектов 

Звуковые эффекты: например, для поощрения правильных ответов (могут быть включены или выключены пользователем) 

Гипертекст 

Видеоэффекты 

 Ресурсная библиотека 

Обобщением всех уроков в рамках одной или нескольких школ, созданных с помощью компьютерных технологий, может стать Банк данных учебно-методического обеспечения школьных дисциплин. Это своеобразная «Электронная копилка» опытов, архивные, но отнюдь не секретные материалы, которые бы помогли и ребятам и другим учителям работать, совершенствоваться, творить. http://www.edu.nsu.ru/- Новосибирская областная образовательная сеть. 

Эффективность любого урока определяется не тем, что дает детям учитель, 
а тем, что они взяли в процессе обучения 

Результат работы учителя оценивается умениями его учеников: 

Уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке; 

Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу; 

Объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности; 

Наличие у учащихся познавательного интереса; 

Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока. 



2. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках географии.

   Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ).

Информационные технологии позволяют:

построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения. 

коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление. 

рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса. 

использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам. 

изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования. 

представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью. 

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по предмету, 

систематизировать усвоенные знания, 

психологически настроить на атмосферу экзамена, 

натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы, 

сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, 

сформировать навыки самоконтроля, 

сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности, 

оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом, 

обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков. 

Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.

К наиболее эффективным формам представления материала, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твердую копию.

Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.

 Эффективность образовательного процесса в информационном пространстве на уроках  географии можно проследить через различные виды деятельности ее участников:

-         использование электронных учебников;

-         учебные презентации;

-          слайд – тестирование;

-         компьютерные игры;

-         компьютерные тесты.

Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс, и, в первую очередь, компьютерной техники, позволяет изменять традиционную систему образования. Еще в 1989 году в декларации участников Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» отмечалось, что новые информационные технологии, становясь неотъемлемой частью культуры современного общества, призваны стать действенным инструментом повышения внутренней и внешней эффективности систем образования. В ряде публикаций последних лет отмечалось, что использование компьютерной техники открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Применение компьютера дает положительный эффект и при изучении географии. Компьютерные программы по географии направлены не только на формирование знаний и умений, но и на выработку опыта творческой работы. Каждый урок или этап обучения требует своего типа программных средств. При построении учебных программ по географии нам необходимо помнить, что:

на уроках освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал. Например, использование видеороликов, иллюстрирующих образование складчатых гор или других, заранее подготовленных, видеосюжетов о наиболее ярких явлениях природы; 

на уроках закрепления нового материала целесообразно использовать контролирующие программы, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы. Например, мы используем готовые тесты созданных мультимедиа учебников по географии 6 -10 классов; 

на уроках-практикумах можно использовать готовые практические работы мультимедиа учебников, предварительно проверив их, т.к. в практикумах встречаются ошибки (в частности, в учебнике 8 класса в теме «Рельеф»); 

Очень часто на уроках географии возникает потребность в частой смене карт, в использовании наглядно-иллюстративного материала по теме, в использовании дополнительного материала, выходящего за рамки учебника и т.д. В этом случае очень хорошим подспорьем может стать электронная презентация. Так, при изучении раздела «Особенности природы России» в 8 классе  можно представить электронные презентации, иллюстрирующие памятники природы России, такие как «Долина гейзеров на Камчатке», «Карелия - край озер и лесов», «Телецкое озеро - жемчужина Алтая», «Чудо природы - Байкал» и другие. Такие презентации позволяют создать образ описываемой территории, показывают ее красоту, уязвимость, что побуждает школьников высказывать свои мысли о значимости таких мест для человека, о необходимости их охранять, беречь.

В 6 классе электронные презентации позволяют иллюстрировать изучаемый материал, расширять кругозор учащихся, мотивировать их на изучение предмета. И это притом, что на изучение практически каждой темы выделяется чаще всего не более одного урока и за отведенное время необходимо освоить новые понятия и термины, понять суть изучаемого материала и закрепить материал. Так, при изучении темы «Вулканы», можно в презентации показать виды разных вулканов - действующих и потухших, показать внутреннее строение вулкана, вынести ключевые определения и показать картины извержения вулканов в настоящее время и в прошлом - «Гибель Помпеи». Для закрепления материала можно на слайде представить вопросы или задания теста, что позволит сэкономить бумагу на распечатывание тестов или заданий.

В 7 классе, где на уроках часто используется несколько карт, можно карты сканировать и представлять на слайдах электронной презентации, это позволяет использовать на уроке большее количество карт, экономит место и время на перевешивание карт, если в работе задействована и доска.

Таким образом, демонстрация на уроке материалов: карт, иллюстраций ландшафтов, географических объектов из источников, не доступных всем ученикам, позволяет учащимся успешно изучать новый материал, так как с помощью мультимедиа, карт и иллюстраций, более ярко отображается природа изучаемой территории, демонстрируется на экран. Мультимедийные  интер-активные средства (проектор и экран) позволяют проводить обучение школьников с безусловным соблюдением санитарных норм использования компьютерной техники, поскольку отсутствует ее вредное воздействие на учеников.

Введение новых информационных технологий в образовательный процесс позволяет изменять традиционную систему обучения, вносить естественным путем совершенно новые компоненты содержания образования, необходимые для подготовки «жителя информационного века». 

С применением мультимедиа более эффективно могут решаться проблемы развития междисциплинарного мышления учеников. В 6 классе на уроках географии изучая темы раздела «План и карта» можно использовать электронный учебник по математике, где детально представлены правила построения и измерения углов свыше 180 градусов, правила построения графиков. Данные материалы помогут освоить указанные приемы и использовать их на уроках при изучении тем «Азимут» и при выполнении практической работы «Построение графика температур и розы ветров» в теме «Погода и климат». 

Средства мультимедиа позволяют направить внимание учеников на важнейшие объекты и явления, возможен переход от одних объектов к другим в любой последовательности. Возможно его использование и на уроках изучения новой темы, и закрепления пройденного материала. 

Весь курс географии сопровождается изучением различных процессов, механизмов, происходящих в природе и обществе - «Круговорот воды в природе», «Циркуляция воздушных масс», «Смена времен года», «Смена природных зон от экватора к полюсам», Смена природных зон в горах от подножия к вершине», «Изменение природы под действием человека» и т.д. При изучении таких процессов, механизмов можно создавать свои презентации, используя Интернет, а можно воспользоваться электронными учебниками по географии для 6-10 класса, Географической энциклопедией стран для 10 класса, энциклопедией Кирилла и Мефодия и др.  Мультимедийное представление последовательности извержения вулкана, возникновение цунами, образование складчатых и глыбовых гор, циклона и антициклона и т.д., удачно использованное в структуре урока позволит учащимся лучше усваивать данные темы учениками.

При помощи компьютерных технологий на уроках можно проводить проверку знаний учащихся. Для этого могут быть использованы компьютерные тесты, составленные самостоятельно в различных готовых оболочках. Кроме того, могут быть использованы и готовые тесты, предлагаемые на различных дисках и которые можно приобрести в магазине. Например, по природоведению, задания на CD «Подготовка к Единому экзамену по географии». Проверку можно осуществлять как индивидуально, так и по группам, загрузив программный продукт по сети на персональные компьютеры учащихся.

Для развития интереса к географии, для расширения кругозора учеников можно предложить учащимся творческие, самостоятельные домашние задания с использованием компьютерных технологий: создание презентаций. Например, в 8 классе при изучении природы отдельных природно-территориальных комплексов можно создать презентации. В 9 классе - можно сделать презентации по темам «Города России», «Города науки», «Военно-промышленный комплекс России» и т.д. На защите рефератов в 9 классе по экономической географии России и в  10 классе по экономической и социальной географии мира ученики могут использовать электронное приложение к своему реферату, где могут быть представлены ключевые моменты доклада, подборка материалов из Интернета(цифры, фото, диаграммы т.п.).Развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета . Использование компьютерных презентаций в преподавании курса географии в средней школе делает урок наглядным и выразительным, помогает лучшему усвоению нового материала. Практика показывает широкий интерес школьников к таким урокам. Очевидные достоинства мультимедийных уроков-презентаций в том, что качественно изменяется отношение ученика к географии, как учебному предмету. Повышается учебная активность учащихся на уроке. Значительно улучшается восприятие изучаемого материала и его запоминание.



Использование ресурсов сети Интернет на уроках географии.

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вхождение в Интернет мало, чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями. 

во-вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. 

в-третьих, может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, дайджест, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика. 

Но применение в обучении информационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том, чтобы ресурсы сети стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов. Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно в двух вариантах. Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с непосредственным доступом в Интернет. Однако учителю необходимо заранее проверить доступность интересующих материалов. По причине переработки содержания серверы и сайты могут быть временно недоступны. Другой вариант более надёжен – с опосредованным доступом в Интернет. При подготовке урока можно скопировать необходимые для занятий Web-страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. И в том и в другом случае использование Интернет-ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению.

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. Причём не стоит отказываться от посещения англоязычных сайтов, так как на них могут быть очень интересные иллюстрации, которые можно сохранить и использовать при создании мультимедийных презентаций.

Участие в Интернет-проектах

Зачастую в рамках урока не удается осуществить работу, связанную с использованием информационных технологий. На факультативных и дополнительных (кружковых) занятиях это сделать гораздо проще, кроме того, темы исследований в таких формах работы могут быть разнообразнее и шире. Здесь важны познавательный интерес школьников и наличие компьютеров. Сейчас практически в каждой школе у учеников есть доступ в компьютерный класс с выходом в Интернет и дополнительные часы для занятий предметом во внеурочное время.

В связи с этим хотелось бы остановиться на сравнительно новом виде работы с использованием информационных технологий – Интернет-конкурсах для школьников, интересующихся, в частности, географией.

Примером такого конкурса – Интернет конкурс по работе с изображениями Земли из космоса «Живая карта» (http://www.transparentworld.ru/livingmap). В нем может принять участие ученик любой возрастной группы, что облегчает работу учителя, если дополнительные занятия проводятся для разных классов. Задания конкурса посвящены определению природных явлений и процессов, а также природных и антропогенных объектов по космическим снимкам, размещенным в Интернете. Участие в конкурсе способствует расширению кругозора школьников, т.к. для выполнения заданий требуется нахождение дополнительной информации, что развивает, в том числе, логическое мышление, владение компьютерной грамотой (особенно работой в режиме реального времени) и использование различных электронных носителей. Также это позволяет наиболее заинтересованным ученикам применить свои знания по предмету и проявить себя в исследовательской работе.

Уроки с использованием ресурсов Интернет

Уроки с использованием ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми педагогическими: меняется собственная позиция (учитель перестает быть «источником знаний», а становится  соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осуществлении деятельного подхода к образованию).


Для успешного сотрудничества учителя и учащихся на уроках с использованием ресурсов Интернет необходимы определенные условия: 
-  компьютерный класс, где у каждого ученика  современный персональный компьютер; 
  время для самостоятельной работы учеников на компьютере;

 обстановка сотрудничества, доброжелательности.


Оценивая опыт проведения уроков с использованием ИКТ, можно сделать вывод, что при четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и методического содержания. При этом сохраняется дифференцированный подход и в освоении материала, и в заданиях для решения нет никакого психологического неудобства, так как все заняты посильной работой, и в то же время каждый является важным звеном в структуре урока. 


Реализация возможностей средств Интернет позволяет организовывать такие виды деятельности, как умение накапливать, осуществлять сбор, обрабатывать информацию, анализировать и интерпретировать ее.



Примеры уроков географии  для  6 класса с использованием ресурсов сети Интернет.

Тема урока:  Погода

Цель и задачи: 
 систематизировать знания о погоде, полученные на уроках географии; 
 познакомить с данными метеорологических служб, опубликованных в сети Интернет; 
 отработать навыки работы с поисковыми системами Интернет.

 Оборудование: 
 компьютеры с доступом каждого ученика к Интернет; 
 стационарная станция погоды; 
 учебные таблицы «Приметы погоды»; 
 карточки-задания для учащихся.

 

Тип занятия: систематизация знаний, полученных на уроках географии с практическим применением сети Интернет

 

Логика занятия: мотивация – анализ содержания – самостоятельный поиск – обобщение и систематизация – самоанализ – коррекция – анализ.

 

Ход занятия

 

Мотивация 
Передача последних известий ежедневно заканчивается сводкой погоды. Диктор сообщает, какая погода в разных городах нашей страны и за рубежом. Это интересует каждого человека независимо от возраста, профессии и увлечений. В наше время погоду можно узнавать с помощью Интернет. Сегодня мы будем анализировать погоду разных регионов России с помощью поисковой системы  www.yandex.ru.

 

Анализ содержания 
Давайте опишем погоду сегодняшнего утра (дети называют и записывают данные в таблицу: температуру воздуха, атмосферное давление, направление и силу ветра, облачность, осадки). Мы перечислили явления, характеризующие погоду и формирующиеся в тропосфере. 
С помощью погодной станции давайте опишем погоду на данный момент (заполняется второй столбик  на доске). 
Вывод: за первую половину дня произошли изменения температуры воздуха и  атмосферного давления, неизменными остались влажность воздуха, облачность, ветер и осадки. Следовательно, погода меняется во времени. 
Проанализировав данные таблицы и выводы, сформулируйте определение понятия погода (Погода – это состояние тропосферы в данном месте за определенный промежуток времени).

 

Самостоятельный поиск 
Погода меняется не только во времени, но и в пространстве. Чтобы в этом убедиться,  используйте данные метеорологической службы, помещенные в Интернете на сегодняшний день. 
Для этого воспользуйтесь  алгоритмом: 
 откройте браузер Internet Explorer,  
 загрузите страницу поисковика, для этого в строке адреса наберите: www.yandex.ru, 
 в строке поиска наберите: погода Новосибирск, погода Москва, погода Тында (индивидуально-групповая работа), 
 нажми кнопку «Найти», 
 интернет-поисковик нашел разные сайты по погоде, выбери тот сайт, который даст более полные данные для заполнения таблицы, 
 заполни таблицу, 
 сделай вывод.

 

Вывод: (самостоятельно; обращается внимание, что представленные города находятся на одной широте, а погода в данный момент разная; еще раз вспоминаем определение «погоды»). 
Физ. минутка

 

Обобщение и истематизация 
Обобщение и систематизация проводится по данным, полученным из Интернета. Подтверждается, что погода меняется не только во времени, но и в пространстве.

 

Коррекция 
По ходу выполнения самостоятельной работы могут возникнуть разные вопросы. Помочь  может как учитель, так и одноклассники. На этом основании можно провести коррекцию своих действий. 
В давние времена изменение погоды предсказывали по приметам: форме дыма из труб, цвету закатного солнца, поведению животных и т.д. (Рассматриваем  учебные таблицы «Приметы погоды»)   Приведите примеры предсказания погоды.

 

Приметы ясной погоды 

 

Приметы пасмурной погоды 

 

Утром ясно, днем кучевые облака, к вечеру исчезают 

 

Дым стелется по земле 

 

Вечером обильная роса 

 

К ночи теплее 

 

Ветер к вечеру стихает 

 

Куры и воробьи купаются в пыли 

 

Звезды слабо мерцают и имеют зеленоватый оттенок 

 

Облака идут против ветра 

 

Облака идут по ветру 

 

Раньше обычного закрывают свои цветы одуванчики и ноготки 

 

Давление повышается 

 

Давление падает 

 

 

Белые кувшинки не раскрывают своих цветков и не всплывают над водой 

 



Слоистые облака приближаются с запада, опускаются, уплотняются 

 



Солнце садится в тучу, закат имеет красноватый оттенок 

 



Ласточки и стрижи летают низко над землей 

 



В радуге сильно выделяется полоса красного цвета 

 



После дождя тепло 

 



Ветер усиливается к вечеру и к ночи 

 



Стрекозы собираются в стаи, их полет становится нервным, путанным, они гудят звонче обычного 

 


Более двухсот лет назад за погодой стали наблюдать систематически: регистрировали с помощью приборов температуру и влажность воздуха, атмосферное давление, направление и силу ветра и т.д. Сейчас земная поверхность покрыта сетью метеорологических станций, где за состоянием тропосферы наблюдают специалисты-метеорологи. Данные о погоде в России собираются с метрологических станций, от искусственных спутников Земли, кораблей погоды, геофизических ракет и скапливаются в  Гидрометеоцентре, расположенном в Москве. По этим данным составляются синоптические карты, по которым делаются прогнозы погоды. Прогноз погоды необходим почти всем отраслям народного хозяйства, поэтому службы погоды имеются почти во всех странах мира. 


Чтобы быстро узнать прогноз погоды в Новосибирске на ближайшие 3 дня (региональный компонент), воспользуемся информацией Интернета. 

Задание: 
Наберите в строке браузера Internet Explorer адрес сайта: www.weather.ngs.ru 
 

Анализ. Учащиеся анализируют данные детального прогноза погоды на 3 дня в г. Новосибирске (устно). 

Итог занятия 
 мы вспомнили о погоде, ее элементах, обобщив знания, полученные на уроках географии в 6 классе; 
 для характеристики погоды мы воспользовались поисковой системой www.yandex.ru , в которой нашли сайты с погодой в городах Москва, Новосибирск и Тында, составив сводную таблицу; 
 с помощью сайта www.weather.ngs.ru  мы узнали и проанализировали детальный прогноз погоды в городе Новосибирске за три дня.

 

Изучение экономической географии России при помощи ресурсов сети Интернет

Экономическую географию России изучают в 9-м классе средней школы. Этот курс нельзя назвать легким из-за ряда объективных трудностей. Во-первых, учащимся необходимо усвоить целый ряд абстрактных понятий, таких как «межотраслевой комплекс» или «территориальное сочетание природных ресурсов». Во-вторых, экономическая география — наиболее динамичная и подвижная область географической науки; имеющиеся в школе учебники, атласы и пособия зачастую не успевают за последними изменениями. Школьники вынужденно изучают своеобразную палеогеографию, не зная о прекращении добычи сланцев и бокситов в Ленинградской области или о закрытии вольфрамово-молибденовых рудников в кабардино-балкарском Тырныаузе. В-третьих, в базовом учебнике очень невелики возможности привлечения регионального компонента. Но ведь так важно увязывать экономическое развитие страны с развитием своей малой родины. Многие из отмеченных негативных моментов можно минимизировать, используя на уроках ресурсы Интернета.

Где найти актуальные статистические данные по отраслям хозяйства России?

Обратимся за помощью к уже известному нам сайту Росстата www.gks.ru. Только теперь нам потребуются данные не по населению нашей страны, а сведения об отраслях российской экономики. На титульной странице Интернет-ресурса найдем ссылку Валовой внутренний продукт. Мы попадем на экран «второго порядка», где увидим ряд ссылок. Выбирайте на этом экране Валовой внутренний продукт (внимание, несмотря на одноименность, это уже совсем иная ссылка!) и наблюдайте за многочисленными формами расчета ВВП, производимыми российскими статслужбами. Если в выберите для просмотра годовые данные ВВП в структуре видов экономической деятельности, т вы и ваши школьники увидите, как ВВП подразделялся по отраслям экономики в 2007 г. Вы заметите что сейчас в нашей стране торговля и услуги по ремонту имущества населения превосходя по стоимости обрабатывающую промышленность, а сельское хозяйство вносит в ВВП почти втрое меньшую лепту, чем операции недвижимым имуществом, аренда и предоставление услуг.

Не забудьте о том, что с 2005 Росстат изменил классификацию отраслей хозяйства. Прежняя классификация основывалась на подчиненности предприятий тем или иным отраслевым министерствам. Новый классификатор разделил производство электроэнергии, добычу полезных ископаемых и обрабатывающей промышленность.

Как распределяется валовой внутренний продукт по территории страны? Какие регионы можно назвать экономически развитыми, а какие депрессивными? На эти вопросы ответят материалы раздела Валовой региональный продукт на экране «второго порядка», то есть того экрана, на который попадаешь непосредственно с титульной страницы сайта. Мы можем увидеть показатели ВРП, душевого ВРП и отраслевую структуру ВРП для всех субъектов Российской Федерации. Это самые последние официальные данные, они смогут украсить любой урок. Знают ли ваши школьники, что на Москву приходится 5 из 8 трлн руб. валового продукта Центрального федерального округа? Что «вторая столица» — Петербург троекратно уступает по величине ВРП нефтяному Ханты-Мансийскому а.о.? Что самый низкий показатель душевого ВРП фиксируется в Ингушетии и он в 9 раз ниже среднероссийского? Что ВРП Москвы почти наполовину формирует оптовая и розничная торговля, тогда как на обрабатывающие производства приходится лишь 12%?

Постарайтесь вызвать ваших школьников на дискуссию, посвященную вопросу, сбалансированно ли распределяется ВВП по территории нашей страны. Пусть они попробуют объяснить, какая отрасль или предприятие выступают главным источником формирования валового продукта своего региона.

При изучении отдельных отраслей хозяйства России требуется отраслевая статистика в региональном разрезе: какой регион больше добывает нефти, какой выплавляет больше стали, а какой собирает больше зерна. Эти статистические показатели обычно можно увидеть на страницах ежегодных справочников Росстата. Но можно ли их добыть в Интернете и не тратить денег на покупку? Да, можно. Всё выпущенное главной статистической службой страны на бюджетные деньги, то есть на деньги налогоплательщиков, можно найти на сайте Росстата в разделе «Публикации». Вернемся на титульную страницу портала www.gks.ru. В верхней части экрана активизируем ссылку Публикации. На появившемся экране — наименования публикаций Росстата, как уже вышедших, так и готовящихся к печати. Нас интересует позиция № 4 списка «Статистические издания» — «Регионы России. Социально-экономические показатели». В 2008 г. этот справочник пока еще не вышел, он стоит в плане на декабрь. Не отчаиваемся и просматриваем данную позицию в списке на 2007 г., находим необходимое и для верности кликаем на ссылку Содержание. Просматриваем. Убеждаемся, что нашли именно то, что нужно. Кликаем на название справочника и направляемся к его структуре. Там выбираем, допустим, Добыча полезных ископаемых, обрабатывающие производства, производство и распределение электроэнергии, газа и воды, именно так витиевато теперь называется промышленный сектор экономики России. И уже здесь можно пройти по ссылкам на статистические таблицы, дающие последние цифры по добыче нефти и газа, выпуску промышленной продукции по регионам РФ. Там же статистическая информация по сельскому и лесному хозяйству, строительству, отраслям непроизводственной сферы.

Если вам на уроке нужно охарактеризовать не отрасль экономики страны, а конкретный экономический район или субъект федерации, то удобнее воспользоваться статсправочником «Регионы России. Основные характеристики субъектов Российской Федерации», который тоже можно найти в реестре публикаций. Портреты регионов там сгруппированы по федеральным округам. Нужный субъект РФ найти даже проще, чем отрасль в предыдущем справочнике. Для наглядности восприятия в характеристиках регионов широко используются круговые и столбчатые диаграммы, которые можно проанализировать и сравнить прямо на уроке.

Есть еще и третий вид подачи статистических данных — по крупнейшим городам России (с населением более 100 тыс. человек) и центрам субъектов РФ. Для этого нужно выбрать публикацию «Регионы России. Основные социально-экономические показатели городов». Города сгруппированы по федеральным округам и субъектам федерации. Для каждого внесенного в справочник города приводятся последние статистические данные, касающиеся его демографии, хозяйства, социального развития. Данные всех трех справочников можно применять для организации самостоятельной работы учащихся на уроке или при разработке проблемных проверочных заданий.

Как узнать текущее состояние российских отраслей и предприятий?

На сайте Росстата можно получить только сухие цифры, статистическую выжимку для сообщения или доклада. Для понимания существа дела, то есть пространственных особенностей функционирования различных отраслей хозяйства России, этого явно недостаточно. Нужны аналитические и картографические материалы, которые, если они выполнены добросовестно и еще не успели покрыться многолетней пылью, в Интернете стоят денег. Готовы ли вы платить еженедельно сотни рублей за готовые аналитические обзоры, посвященные той или иной отрасли российской экономики? Но есть иной выход: воспользоваться публикациями газеты «География». За последние годы коллектив издания выполнил разборы многих базовых отраслей, в их числе черная и цветная металлургия, станкостроение, автомобильная, цементная, сахарная промышленность, энергетика, некоторые сельскохозяйственные отрасли.

Если у вас дома или на рабочем месте имеется подшивка номеров «Географии», вы наверняка воспользуетесь бумажным подлинником или ксерокопией нужного материала. Но одной ксерокопии на класс явно недостаточно, нужно тратить время, силы, а порой и деньги на тиражирование. К тому же сама газета от частого копирования быстрее приходит в негодность. Зная о том, что все публикации «Географии» спустя год после выхода газеты попадают в Интернет, проще использовать Интернет-версии материалов. Электронную версию можно выводить мультимедийным проектором на большой экран или загружать на каждое рабочее место в компьютерном классе.

Как найти и использовать газетные материалы?

Сначала войдем на сайт http://geo.1september.ru и обратимся к электронной версии газеты «География». В архиве (ссылка на него в правой стороне экрана) находим последние номера за год (с 2005 г. — № 24, до 2004г. — № 48), в которых имеется тематический указатель опубликованных материалов. Что же появляется у нас, а значит и у наших учеников в активе?

2006 год

Шинная промышленность России — № 2

Месторождения нефти и газа в России — № 7

Месторождения угля и горючих сланцев — № 8

Тракторная промышленность—№11

Производство легковых автомобилей — № 12

Станкостроение России — №22

2005 год

Никель-кобальтовая промышленность — № 1

Алюминиевая промышленность — № 3

Цементная промышленность России — № 4

Производство целлюлозы — № 6

Производство бумаги и картона — № 7

Тепловая энергетика — № 8

Гидроэнергетика — № 9

Атомная энергетика — № 10

Сахарная промышленность — № 14

Промышленность минеральных удобрений — № 15

2004 год

Добыча угля по регионам России—№3

Нефтеперерабатывающая промышленность — № 13

Железорудная промышленность — № 25—26

Производство чугуна —№ 27—28

Товарная структура экспорта и импорта регионов России — № 27—28

Производство стали — №29.

Производство проката — №30

Основные социально-экономические показатели развития регионов России — № 30

Производство стальных труб — № 31

Ферросплавы и огнеупоры — №34

Медная промышленность — №38

Далее «в глубь веков» идти нецелесообразно, так как извлекаемые сведения будут устаревшими, применять их на уроке нужно уже с большой осторожностью, но основные идеи и тенденции развития вполне заслуживают пристального внимания и разбора.

Как можно по материалам Интернет-сайта «Географии» подготовиться к конкретному уроку, например по теме «Топливно-энергетический комплекс России»? В электронных версиях № 7 и № 8 за 2006 г. находим карты размещения месторождений важнейших полезных ископаемых. Сохраняем их в виде графических файлов и включаем как слайды в мультимедийную презентацию. Затем знакомимся с различными видами электростанций в №8—10/2005. В этих материалах помимо карт есть таблицы и аналитические обзоры. Попробуйте, опираясь на все эти материалы, доступно объяснить детям факторы размещения энергогенерирующих объектов. Картографический материал построен по данным новейшей на момент выхода номеров «Географии» статистики, он намного оперативнее и ценнее карт атласов тем, что каждый объект показан знаком, размеры которого пропорциональны объемам производства. Отмечены перспективные предприятия ТЭК, а для ряда электростанций — планируемая мощность в ближайшем будущем. Круговые диаграммы позволяют судить о месте России в мировой энергетике. Последовательно спроецируйте на экран карты месторождений топливных ископаемых, ТЭС, ГЭС, АЭС, а также ряда энергоемких отраслей: нефтепереработки, алюминиевой промышленности, выплавки стали. При мультипликационном эффекте последовательно сменяющихся кадров-карт факторы размещения предприятий отраслей станут более наглядными и зримыми. Ваши школьники быстрее осознают закономерность размещения алюминиевых заводов у крупных ГЭС или усвоят ориентацию многих ТЭС на топливные базы нашей страны.

Экономическая конъюнктура, объемы производства, пространственный рисунок размещения отраслей не остаются неизменными. Для того,  чтобы быть в курсе всех последних изменений, следите в бумажной и электронной версиях газеты за рубрикой географических новостей «Живая карта». Вы также можете напрямую выходить на сайты тех информационных агентств, что поставляют для этой рубрики новости.

Как воочию представить предприятия и производства?

Как и в других географических курсах, в курсе экономической географии России можно и нужно демонстрировать космические снимки. Но при их показе основной упор делать на фрагменты, где четко видима хозяйственная инфраструктура и пути сообщения. Подобные иллюстрации можно найти на уже рассмотренных нами сайтах http://maps.google.com и www.kosmosnimki.ru. Однако лучше пользоваться Интернет-порталом WikiMapia, имеющим в Сети адрес http://wikimapia.org.

Проект WikiMapia, основанный Александром Корякиным и Евгением Савельевым в 2006 г., уже в первый год своего существования завоевал признание широкой аудитории, в числе которой не последнее место заняли географы. Девиз проекта: «Let's describe the whole Earth!» («Опишем всю Землю!»). WikiMapia использует фотокартографическую основу «Гугл мапс», ценность проекта повышается возможностью добавлять описания изображенных на фотооснове объектов. В результате космические снимки получаются частично дешифрованными, что облегчает ориентацию в пространстве. Просматривая карту WikiMapia, пользователь видит объекты, ограниченные рамками, и при клике мыши на них может получить текстовое описание каждого подобного объекта. Редактирование текстов и выделение новых участков карты доступно любому посетителю сайта. С одной стороны, это очень демократично, с другой — отсутствие научного редактирования и цензуры налагает на учителя обязанность проверять до урока все запланированные для демонстрации фрагменты. Если вы со школьниками дешифровали те или иные узнанные объекты или можете добавить новую информацию к уже описанным, не ленитесь дополнить WikiMapia. Вполне возможно, это поможет провести урок другому учителю, вашему коллеге. К каждому отмеченному участку можно добавлять фотографии этого места и видеоролики. На 26 июня 2008 г. в системе WikiMapia было зарегистрировано более 7,5 млн отметок, они были приурочены не только к территории России, но охватывали весь мир. Представленную на WikiMapia информацию разрешается использовать только в личных целях либо в целях обучения.

Какие конкретные объекты экономической географии России можно изучить с помощью WikiMapia? Начнем с добывающей промышленности. Введите в окошечко «Найти», расположенное в правом верхнем углу экрана, слова «Старый Оскол». Из появившихся ссылок нажмите на ту, которая указывает на одноименный город. Переместитесь от Старого Оскола по системе WikiMapia немного на запад и юг («прокручивание» карты-снимка происходит так же, как и в «Гугл мапс»), и вы увидите великолепный космический снимок высокого разрешения, показывающий карьеры и отвалы железорудных Стойленского и Лебединского ГОКов. Где какой ГОК, можно узнать, наведя курсор мыши на рамки, показывающие границы отмеченных объектов. Если рамки мешают, их можно убрать. Для этого нужно зайти на Вид(на экране вверху слева) и отметить в появившемся списке Без отображения мест. Для того чтобы потом возвратить все описания, отметьте Все места.

Калийный рудник лучше посмотреть в Соликамске (рис. 1); нефтяные промыслы — к северу от Альметьевска; газовое месторождение с газоперерабатывающим заводом — к северу от Астрахани; нефтеперерабатывающий завод — в южной части Ярославля или в городе Кириши; металлургический комбинат — в южной части Липецка (рис. 2); алюминиевый завод — в северо-восточной части Красноярска (рис. 3); целлюлозно-бумажный комбинат — в Краснокамске (рис.4); автомобильные заводы — на северо-западе Тольятти (ВАЗ), на востоке Набережных Челнов (КАМАЗ), в южной части левобережья Оки в Нижнем Новгороде (ГАЗ). Из АЭС для просмотра лучше выбрать Балаковскую (рис. 5), Курскую или Нововоронежскую (в поисковую систему нужно вводить название АЭС); из ГЭС — Братскую или Саяно-Шушенскую; из морских портов — Петербургский (рис. 6), Новороссийский, Туапсинский или Владивостокский. Во всех отмеченных случаях космические снимки имеют максимальное разрешение, все объекты можно рассмотреть в мельчайших деталях.

На первый взгляд, подобным методом наблюдений невозможно познакомиться с сельским хозяйством. Но посмотрите внимательно на снимки сельской местности: вы увидите контуры полей и лесов; форма, размеры и цвет земельных угодий будут различны в разных районах страны. Попытайтесь выявить и объяснить эти закономерности.

Вы с вашими учениками можете дополнить рассмотренную галерею космических снимков своими объектами и использовать их для подготовки наглядных уроков по экономической географии России.

Как представить образ регионов России?

Было бы ошибкой формировать у учащихся представление, что наша страна состоит только из отраслей, предприятий, комплексов. Прежде всего, Россия объединяет пространства, территории, культурные области, каждая из которых по-своему значима и самобытна. Самые важные портретные черты этих территорий, формирующие их образ, могут и должны усваиваться школьниками.

В газете «География» существует рубрика «Субъекты Российской Федерации». На двух полосах в каждом номере — основные сведения об истории формирования территории, природных особенностях, специализации хозяйства, имена связанных .с территорией известных людей и др. Этого вполне достаточно для того, чтобы хотя бы кратко познакомиться с субъектом РФ, узнать его специфику, найти отличия от других территорий. Эти краткие обзоры можно найти в сети Интернет на сайте http://geo.1september.ru, зная год выхода и номер газеты. К настоящему времени доступны справочные сведения по следующим регионам:

Архангельская обл. — № 6/2007 

Владимирская обл. —№ 14/2007

Вологодская обл. —№5/2007

Ивановская обл. — № 13/2007 

Калининградская обл. — № 22/2006 

Калужская обл. — № 17/2007 

Карелия — № 3/2007 

Коми — № 8/2007  

Костромская обл. — № 12/2007 

Ленинградская обл. — № 1/2007 

Москва — №19/2007 

Московская обл. — № 18/2007

Мурманская обл. —№ 4/2007 

Новгородская обл. —№ 24/2006 

Псковская обл. —№ 23/2006

Рязанская обл. — № 15/2007

Санкт-Петербург —№ 2/2007 

Смоленская обл. —№ 9/2007 

Тверская обл. — № 10/2007 

Тульская обл. — № 16/2007 

Ярославская обл. —№11/2007

В дальнейшем в Интернете будут доступны и все остальные регионы. Но уже по имеющейся базе публикаций можно составлять сравнительные характеристики и сообщения по регионам Северо-Западного, Северного и Центрального экономического районов. Например, провести сравнение двух российских столиц: Москвы и Петербурга, или сравнить Карелию с Коми, а Рязанскую область с Тверской.

Если вы устали или у вас болит горло и пропал голос, а урок по географии экономических районов нашей страны все же надо проводить, воспользуйтесь видеолекцией учителя московской школы № 1666 Бориса Михайловича Сергеева «Методика проведения уроков по регионам России». Для этого зайдите на сайт Московского педагогического марафона учебных предметов http://marafon.1september.ru и нажмите на ссылку День учителя географии. В открывшемся окне выберите Видеолекиии (Интернет-марафон) и Мастер-класс «Методика проведения уроков по регионам России». Вас ждет захватывающий видеоурок, посвященный Центрально-Черноземному экономическому району. Специфические черты Центрального Черноземья открываются на основе анализа гербов городов и сельских районов. Продолжительность видеоурока 39 минут, то есть им вполне можно заменить урок традиционный.

Каково состояние транспортной сети России на сегодняшний день?

За развитием транспортной сети нашей страны в одних районах и деградацией в других уследить довольно сложно. Ясно одно: сеть эта уже далеко не такова, что показывается в школьных атласах. Сложнее всего наблюдать за автомобильными дорогами, но в межрайонных потоках продукции автомобильный транспорт все же не первенствует. Сильно сократилась за последние десятилетия протяженность внутренних водных путей. Теперь многие участки рек, показанные в атласах как судоходные, судоходства лишены. Существенно уменьшилось число аэропортов, особенно в северных и восточных районах страны. А вот сеть магистральных трубопроводов, по понятным причинам, в последнее время сильно расширилась. Оперативную информацию по состоянию сетей этих видов транспорта можно получить в Интернете, но обобщать и систематизировать ее придется вам самим. А вот поклонники железнодорожного транспорта сайт, отражающий все последние изменения сети, уже создали, этот ресурс можно найти по адресу www.parovoz.com/maps/supermap.

Там вы найдете схему железных дорог СНГ и Прибалтики. Она составлена Дмитрием Зиновьевым по материалам переписки с многочисленными корреспондентами и личным наблюдениям. На схеме показаны все действующие железнодорожные линии, принадлежащие как «Российским железным дорогам», так и иным компаниям и ведомствам. Указаны тип колеи, однопутность и многопутность линий, электрифицированные участки, участки с пассажирским движением, границы железных дорог, локомотивные и вагонные депо. Отмечены закрытые и разобранные железные дороги, а также строящие и проектируемые линии. Вы можете скачать на свой рабочий компьютер всю схему в высоком или среднем разрешении или просматривать ее участками (квадратами). Схема постоянно обновляется, поэтому не забывайте время от времен посещать ресурс.

Вопросы и задания

1. Предложите ученикам одного класса составить сравнительную характеристику Москвы и Петербурга на основе статистического справочника «Регионы России. Основные характеристики субъекта Российской Федерации», опубликованного на сайте Росстата www.gks.ru. В параллельном классе предложите выполнить ту же сравнительную характеристику, пользуясь портретами регионов и рубрики «Субъекты Российской Федерации» с сайта http://geo.1september.ru. Чем отличались эти сравнения? Какое из них было более комплексным и образным?

2. Составьте из карт, опубликованных на портале http://geo.1september.ru, компьютерную презентацию «Машиностроение России». Какие карты вы отобрали для презентации? В каком порядке их расположили?

3. Обратитесь к ресурсу WikiMapia (http://wikimapia.org). Космические снимки каких промышленных предприятий и транспортных объектов Екатеринбургского промышленного узла могут быт использованы на уроках географии?

Использованные сайты Интернета

www.gks.ru — сайт Федеральной службы государственной статистики (Росстат).

http://geo.lseptember.ru — газета «География» Издательского дома «Первое сентября».

http://marafon.1september.ru — страница Московского педагогического марафона учебнь предметов.

http://wikimapia.org — космические снимки большого разрешения с возможностями дешис} рирования объектов.

www.parovoz.com/maps/supermap — схема железных дорог СНГ и Прибалтики.

Сетевые профессиональные сообщества учителей

Сетевые сообщества или объединения учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень. В этой главе мы рассмотрим некоторые сетевые сообщества, а именно, виртуальные объединения учителей в нашей стране и за рубежом. Это - Содружество методических объединений (СОМ) http://center.fio.ru/som/, Всероссийский @вгустовский Интернет-Педсовет http://pedsovet.alledu.ru, «Интернет - государство учителей» (ИнтерГУру www.intergu.ru), некоторые региональные объединения учителей России и Еропейская Школьная Сеть www.eun.org. 

Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный мир, меняются формы общения людей. Электронная почта, факсимильная и сотовая связь позволяют в считанные секунды получить или отправить информацию с любой точки земного шара. Люди становятся ближе друг к другу, характер взаимоотношений меняется: ускоряется процесс обсуждения и принятия решений по многим вопросам, расширяется круг заинтересованных лиц. Интернет с его возможностями общения по электронной почте, участия в чатах, форумах, тематических видеоконференциях, семинарах способствует виртуальному объединению групп людей по интересам. В сети создаются профессиональные объединения и сообщества. Сетевое сообщество (Net Community, Virtual Community) обозначает сообщество людей, общающихся между собой при помощи сети интернет. Интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни, мы пользуемся его ресурсами и возможностями в разных жизненных ситуациях и с разными целями. Цель может быть развлекательная (игровая), информационная, учебная и профессиональная. 

Что представляет собой профессиональная деятельность учителей в сети интернет? 

Это, прежде всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма. Учитель организует своих учеников для участия в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах и направляет деятельность учащихся в телекоммуникационных проектах. Роль учителя в организации учебной деятельности школьников в сети очень велика. Второе направление профессиональной деятельности учителей в сети – это деятельность, направленная на самих учителей, на самообразования, деятельность, связанная с повышением квалификации. 

В России в настоящее время успешно действуют виртуальные объединения учителей предметников, например, на сайте Федерации Интернет Образования, Московского центра интернет-образования http://center.fio.ru/som/ СОМ - Содружество методических объединений – это раздел сайта, предназначенный для методической поддержки учителей-предметников. В нем размещаются различные материалы по курсам общеобразовательной школы: английскому языку, астрономии, биологии, географии, информатике, истории, литературе, математике, обществоведению, русскому языку, физике, химии и по предметам начальной школы. На страницах, посвященных любому учебному предмету, можно найти: минимумы или стандарты образования; рекомендованные МО РФ или авторские программы; примерные поурочные планы; методические рекомендации по использованию компьютерных технологий и интернет-технологий на уроке; методические рекомендации по преподаванию конкретных тем; аннотации CD-ROM образовательного назначения и методики работы с ними; интересные научные факты и открытия; варианты контрольных, тестовых и лабораторных работ; учебную и методическую литературу по предметам, а также аннотации новых публикаций (как электронных, так и традиционной печатной продукции); биографии ученых; аннотированные ссылки на Интернет-ресурсы образовательного назначения; интересные исследовательские работы учащихся; информацию о конференциях, форумах, а также, новости сети; и многое-многое другое. СОМ - это профессиональное сообщество учителей, единое образовательное пространство, предоставляющее максимальные возможности для обмена информацией, опытом, повышения профессионального уровня, для наиболее полного использования образовательного потенциала учителя в современном обществе. 

Стремительное развитие общества, глобальные изменения, связанные с процессом информатизации, предъявляют новые требования к современному учителю. 

Министерство образования РФ, Федерация Интернет Образования предлагают другую форму общения работников образования. Накануне нового учебного года глобальная сеть Интернет ежегодно приглашает всех учителей, работников образования на очередной Всероссийский традиционный виртуальный педагогический совет http://pedsovet.alledu.ru . Интернет-педсовет – это безграничное пространство для общения учителей на расстоянии, это одна из форм дистанционной деятельности и возможность повышения профессиональной квалификации. Интернет-педсовет – это сетевое сообщество работников образования. Каждый год увеличивается число участников, учителя из разных городов и сёл делятся своим опытом работы, обсуждают волнующие их вопросы, имеют возможность напрямую общаться с авторами учебников, учёными, специалистами системы образования. Важно отметить, что процент участников из сельской местности ежегодно увеличивается. Сегодня темы педсовета волнуют все педагогические коллективы. Благодаря реализации государственной программы «Компьютеризация сельских школ», учителя многих сельских школ получили возможность активного участия в интернет-педсовете. Участники Всероссийского интернет-педсовета обсуждают актуальные вопросы процесса модернизации школы, дистанционного обучения, делятся своими успехами в школе, городе, селе, районе. В настоящее время в сети Интернет можно найти множество разнообразных курсов для учителей и школьников. Как правило, они проводятся отдельными центрами в разных регионах страны по своему собственному плану. Это всевозможные виртуальные викторины, олимпиады, конкурсы, фестивали и т.д. В своём большинстве, данные мероприятия, безусловно, полезны, но существуют и такие, которые организуют малоквалифицированные специалисты, не владеющие педагогическими технологиями. Поэтому многие педагоги поддерживают идею создания централизованной государственной программы дистанционного обучения переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Бурное развитие информационных технологий позволяет осуществить данную идею. Виртуальные педагогические советы объединяют учителей-единомышленников, способствуют образованию педагогических сообществ. 

Другой пример сетевого сообщества российских учителей это проект «Интернет - государство учителей» (ИнтерГУру www.intergu.ru), проект Минобразования России, ФИО, издательства «Просвещение». Основная цель проекта - Создание сетевого сообщества творческих учителей. 

ИнтерГУру – это открытая система самостоятельных сетевых проектов («Территорий»), связанных между собой игровой экономической схемой. Основные виды деятельности «Интернет-государства учителей»: знакомство участников с образовательными ресурсами, обсуждение проблем образования, участие в деловых играх, обмен опытом работы, консультации со специалистами, тестирование по различным областям знаний, создание своих тестов и методическая помощь учителям. 

Сообщества учителей географии:

http://distant.ioso.ru/for%20teacher/25-11-04/sps.htm



Сетевые профессиональные сообщества учителей

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=3436&tmpl=com 

Сообщество учителей географии (сеть творческих учителей)

http://www.openclass.ru/io/4/kuzmenko 

ЦОР на уроках географии (открытый класс)

http://schools.techno.ru/doog/vmoug/index.html 

ВМО учителей географии

http://geonarva.mvd.ee/ 

МО учителей естественных наук

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=3436&tmpl=com 

Сообщество учителей географии (сеть творческих учителей)



5. Приложение: Интернет ресурсы для урока географии



http://www.alleng.ru/edu/geogr.htm 

Образовательные ресурсы Интернет-география

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,986/ 

Коллекция ресурсов по естествознанию на Педсовет.орг

http://window.edu.ru/window/library?p_rubr=2.1.3 

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - география

http://top.msu.ru/db/search/?site=&q=%C7%C5%CF%C7%D2%C1%C6%C9%D1 

Каталог научно-образовательных ресурсов МГУ - география

http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=263&min=270&orderby=titleA&show=10 

Каталог ресурсов по географии

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D1%8F 

Википедия - география

http://www.bryanskedu.net/blogs/geo/ 

Педагогический вестник – учителю географии

http://www.bryanskedu.net/metodik/geo/ 

Методическая копилка для учителей географии

http://pedsovet.intergu.ru/index.asp?main=topic&id_topic=1119&page=0 

Коллекция ресурсов по географии

http://www.google.com/a/help/intl/ru/edu/index.html



Служба GOOGLE

http://geo.1september.ru/urok/ 

Газета «1 сентября». Я иду на урок географии.

http://www.rusedu.info/Article783.html 

Компьютер на уроках географии

http://www.nios.ru/documents/grant/lebedeva/index.htm 

Урок географии 

http://memori.ru/Charly/%E3%E5%EE%E3%F0%E0%F4%E8%FF/ 

Закладки по географии

http://bobrdobr.ru/group/3501092/ 

Закладки по географии на Бобрдобр

http://memori.ru/all/%E3%E5%EE%E3%F0%E0%F4%E8%FF/ 

Закладки по географии на Memori.ru 





6. Литература:

1. Гусева А.И., Смольникова И.А.,Филиппов С.А, Чиркова М.А. Применение ИКТ в учебном процессе. Электронное пособие Академия АйТи «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе». 

2. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. Научно-методический  журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 5, 2004 г, с. 48.

3. Петрова Н.Н. Учебное электронное издание по географии для учащихся 6 классов общеобразовательных учебных заведений. 

4. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования. Научно-методический  журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 4, 2004 г, с. 46. 

5. Электронное пособие Академия АйТи «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе»  Разработка презентаций средствами MS Power Point для профессионалов. 

6.  Владимирова Л.П., н.с. лаборатории ДО ИСМО РАО «Сетевые профессиональные сообщества учителей» http://distant.ioso.ru/for%20teacher/25-11-04/sps.htm

Список Интернет-сайтов

http//www.edu.ru                     Российское образование Федеральный портал. 

http://festival.1september.ru/     Фестиваль педагогических идей. Конкурс открытых уроков. 

http://www.eidos.ru/                Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель». 

http//www.rsci.ru                     Гранты. Фонды. Конкурсы. Конференции. 

http//www.eidos.ru/olimp/        Всероссийские дистанционные олимпиады. 

http//www.mos.ru                    Московское Правительство. 

http//www.rsl.ru/home.htm       Российская гос. библиотека.





2