Конспект урока по русскому языку во 2 классе «Слова-антонимы»

бюджетное общеобразовательное учреждение г.Омска

«Средняя общеобразовательная школа №48»







	Конспект урока по русскому языку 
во 2 классе



	

	«Слова-антонимы»



подготовила 

учитель начальных классов

Марусова Валентина Васильевна







г. Омск

 2013

	Тема: Слова-антонимы

		(2 класс, программа «Начальная школа XXI века»)

		Результаты деятельности:

	Личностные: учебно-познавательный интерес к словам – антонимам и умению использовать эти слова в  речи.

	Метапредметные:

	Регулятивные:  учитывать выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном материале, в сотрудничестве с учителем и самостоятельно.

	Познавательные: умение  осуществлять анализ объектов с выделением критериев, проводить сравнение по заданным основаниям, выстраивать модель в сотрудничестве с учителем и самостоятельно.

	Коммуникативные: формировать собственное  мнение и позицию, умение договариваться, задавать вопросы, выслушивать мнения других.

	Предметные: знание определения «антонимы», построение модели  слов  - антонимов, выявлять слова,  значение которых требует уточнения, подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. Определять значение слова по тексту или с помощью словаря.

	Цель урока:

	Формирование и развитие ценностного  отношения к совместной познавательной деятельности по формированию умения подбирать антонимы для точной характеристики предметов (слов) через анализ и сравнение языковых единиц.

	Тип урока:  открытие нового знания

	

	

	

	

	

	

	

	Ход урока:

	Этапы

	Цель этапа

	Результат

	Деятельность педагога

	Деятельность обучающихся

	Оценка

	1.Организационный момент.

	Настрой на урок, мотивация.

	РУУД  планирование

	ЛУУД самоопределение 

	Готовность к уроку

	Предлагаю критерии готовности к уроку. Заинтересовываю. Контролирую.

	Проверили себя. Самооценка. Коррекция.

	Словесная оценка деятельности обучающихся. (Молодцы. Все подготовились правильно).

	2.Актуализация знаний.

	Актуализация знаний о синонимах, создание ситуации успеха. Подвести к осознанию того, что мне имеющихся знаний не достаточно.

	ПУУД – анализ, синтез, выбор.

	РУУД – коррекция, контроль.

	ЛУУД – самоопределение.

	Осознание затруднения (не определили одну пару слов).

	Создаю ситуацию для осознания затруднения, строю диалог (проблемный).

	Работают в парах по карточкам.

	Сравнивают, отвечают на вопросы, выбирают основание для классификации слов, создают пары синонимов.

	Словесная оценка.

	3.Первичное восприятие и усвоение нового материала.

	Организовать план выхода из затруднения.

	Построили план выхода из затруднения. Формулирование темы урока и задач.

	Подбираю задания, выстраиваю логическую цепочку, провожу коррекцию. Создаю ситуацию успеха.

	Обсуждают, ищут, сравнивают, анализируют. Контролируют. Работают по учебнику. Создают модель.

	Самооценка. (Я молодец…)

	4.Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений.

	Создать условия перевода учебно-познавательной задачи  в учебно-практическую.

	Умение действовать

	(знаю, умею, применяю).

	Организую ситуацию перехода учебно-познавательной задачи в учебно-практическую (даю задания из учебника).

	Выполняют задания учителя, фиксируя выполнение на способах действия с предметным содержанием. Задают вопросы. Уточняют свои действия.

	Чёткость, точность. Правильность выполнения заданий. Взаимопроверка.

	5.Динамическая пауза.

	

	

	

	

	

	Создание условий для снятия умственного и физического напряжения.

	

	

	Снятие умственной и физической усталости, готовность к дальнейшей деятельности.

Подбираю упражнения. Провожу паузу.













	Выполняют упражнения. Понимают значимость паузы.

	

	

	

	

	

	

	

	

	Словесная оценка (я вижу вы готовы работать дальше).

	

	

	6.Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков.

	Организовать ситуации самостоятельного  и творческого использования, полученных знаний и опыта.

	Умение использовать полученные знания в творческих ситуациях

	

	

	

Создаю ситуацию, даю задания в группах, в парах.

	Понимают задания, осмысливают, задают вопросы, самоконтроль.

	

	

	

	

	

	Словесная оценка. Значимость полученных знаний, успешность.

	

	

	7.Обобщение усвоенного и включение его в систему раннее усвоенных ЗУНов

	Организовать ситуацию включения изученного в систему раннее усвоенных знаний.

	Осознание ребенком места нового знания в соответствующей системе.

	Выстраиваю подводящий диалог, подбираю материал.

	Анализируют имеющиеся знания. Выполняют задания.

	Словесная оценка (я заметила,  что вы хорошо разобрались в новом материале).

	8.Контроль за результатами учебной деятельности обучающихся.

	

	Организация процесса оценки достигнутых результатов.

	

	

	

	

	

	

	Информация достигнутых результатов.

	

	

	

	Даю задания на проверку достигнутых результатов (тест).

	

	

	

	

	

	Проводят  самоконтроль.

	

	

	

	

	

	

	Самооценка.

	9.Рефлексия деятельности.

	Осознание процесса результата, эмоциональное отношение к результату (удовлетворённость).

	Осознание ценности, полезности, важности смысла действия и результатов.

	Задаю вопросы на осмысление ценности в обобщенном виде. Управляю оценочной ситуацией.

	Осмысливают, оценивают (в чем полезность), делают выводы, соотносят результат с целью урока. Оценивают свое состояние.

	Словесная самооценка.

	

	

	

		

	

	Сценарий урока

	Орг. момент.  Проверка готовности к уроку.

	Уч. – Я рада вас видеть,  и мы продолжаем путешествовать по миру знаний. Я желаю вам удачного путешествия. Для удачи   важна ваша готовность к уроку.  Молодцы все приготовились правильно к уроку.

	 Актуализация знаний. 

	

	Уч. – На парте у вас есть карточка. Работать будете в парах. Прочитайте слова и скажите, какую работу надо  выполнить.

	Д. – Будем создавать пары слов.

	Уч. – По какому основанию  создадите  эти пары слов?

	Д. -  Близкие   по  значению.

	Уч. – Как называются слова близкие по значению?

	Д. – Синонимы.

	Уч. – Что будем создавать?

	Д.- Пары слов, которые будут синонимами.

	Уч. – Что получим в результате?

	Д.- Слова-синонимы.

	(Дети работают в парах, создают пары слов по близкому  значению,  опираясь на модель синонимов).

	Уч. – Прочитайте полученные пары слов. Докажите, что записали слова-синонимы.

	(Дети доказывают, проверяют выполнение трех условий модели).

	Уч. – Почему одну пару слов вы не включили в эту классификацию?

	Д. – Эти слова не являются синонимами.  У них разные  значения (противоположные). 

	Уч.- А можете ли вы доказать, что слова правда, ложь не являются синонимами?

	Д.-  У этих  слов  разные  значения, следовательно,  они не являются синонимами.  А какими словами они являются,  мы не знаем.

	Уч. –  И так, каковы задачи  урока?

	Д. – 1. Узнать,  как называются слова с противоположным значением.

	2. Научиться создавать пары слов. 3. Находить эти слова в тексте. 4. Использовать их в речи. 

	Уч. – В каком разделе мы будем узнавать об этих словах? (раздел «Как устроен наш язык»).   Для чего нам это надо?

	Уч. – Чтобы разгадать еще одну тайну языка. Чтобы узнать о словах подобных словам,  правда и ложь, научиться создавать такие пары слов и использовать их и в речи. 

	Уч.- Сформулируйте тему урока.

	Д. – У нас затруднение. 

	Уч. – Куда мы можем обратиться, чтобы решить это затруднение?

	Д. – В содержание учебника. 

	Уч. – Урок 107.

	(дети читают и узнают тему урока – Слова- антонимы)

	Уч. – Какова тема  урока?

	Д. – Тема урока: Слова – антонимы.

	Уч. – Какое новое слово узнали? 

	Д.- Антонимы.

	Уч.- Проведем всю работу со словом антонимы. (Дети самостоятельно работают со словом антонимы, проверяют по образцу).

	(Проводится игра «Живые звуки»).

	Уч.- А чтобы больше узнать про слово антонимы, обратимся к рубрике «Подсказка» стр. 60.

	(Дети читают эту рубрику и узнают историю происхождения этого слова).

	Уч. – Теперь мы можем предположить,  что слова подобные словам,  правда - ложь называются антонимами.  Куда нам следует обратиться, чтобы проверить наше предположение?

	Д. – Обратимся в учебник к рубрике «Давай подумаем».

	

	Первичное восприятие и усвоение нового материала.

	

	(Дети в учебнике  на стр. 60  находят рубрику «Давай подумаем». Читают задание.)

	Уч. – Какое задание будете выполнять? 

	Д. – Сравним картинки и подберем к ним слова. 

	(Дети самостоятельно работают с картинками и записывают слова парами. Проверяют по образцу, который выполняет один из учеников у доски. Самопроверка.)

	Уч. – Как записали слова? (парами)

	Уч. - Как называются слова,  которые вы записали парами?

	Д.- Антонимы.

	Уч. – Докажите, что эти слова антонимы. Создадим модель антонимов.

	(Дети у доски создают модель антонимов).

	Уч. – Проверим,  правильно ли мы создали модель и все ли узнали об антонимах. Где   можем  это проверить?  

	Д.- В учебнике. Рубрика «Разгадываем тайны языка».

	(Дети находят рубрику и читают, анализируют, выделяют новое для себя).

	Уч. – Что  узнали об антонимах из рубрики?

	Д. – Антонимы должны отвечать на один и тот же вопрос и иметь противоположное значение.

	Уч. -  Проверим, так ли мы выстроили модель на примере слов,  правда – ложь.

	(Дети доказывают что слова,  правда – ложь являются антонимами так, как выполняются 3 параметра по модели).

	Уч.- Верными ли были наши предположения? 

	Д. – Да, верными. Эти слова -  антонимы.

	Уч. – Сравните модель -  синонимов с моделью -  антонимов. Что общего и чем они отличаются?

	(Дети анализируют, сравнивают,  делают выводы).

	Уч. – Расскажите по модели,  какая  тема урока и что узнали.

	Д.- Тема урока:  Слова – антонимы. Узнали что,  слова,  отвечающие на один и тот же вопрос, но противоположные по значению называются -антонимами.

	Уч. – Скажите,    какую     из задач урока мы с вами выполнили?

	Д.- Первую. Узнали,  как называются слова с противоположным значением.

	Уч. – Какая следующая задача,  над которой мы будем работать?

	Д. – Вторая задача -  научиться создавать пары слов.

	

	Применение теоретических знаний в условиях выполнения упражнений.

	

	Уч. – Найдите в учебнике на стр. 61 упр. №1. Прочитайте задание. Какую работу надо выполнить?

	Д.- Выписать парами антонимы.  Найти в какой паре  антонимы  - имена существительные.

	(Самостоятельная работа. Дети создают пары антонимов из пословиц  (начало-конец,  медленно – быстро.  Проверяют по модели выполняются  ли 3 параметра. Доказывают. )

	Уч. - Продолжаем учиться создавать пары антонимов и обратимся к упр. №2. Прочитайте задание. Кто может справиться с заданием самостоятельно?  Если какое – то слово у вас вызовет затруднение,  обратитесь к словарю антонимов. 

	(Учитель знакомит детей со словарем антонимов).

	(Дети самостоятельно работают. Слабым ученикам дается карточка - помощница). 

	Карточка – помощница

	враг,  отдавать,  чёрный,  близко

	Взаимопроверка. (Критерии: правильность (выполнение трех параметров модели) и аккуратность выполнения работы.)

	

	Динамическая пауза.

	

	Творческое, самостоятельное использование сформированных умений и навыков. 

	

	Уч. – Вернемся к задачам урока. Какие задачи мы выполнили? 

	Д. – Узнали,  как называются слова, научились создавать пары слов – антонимов.  Теперь будем находить эти слова в тексте.

	Уч.-  Учебник стр. 61. упр. 4.   Прочитайте  текст и найдите в нем ошибки.

	На земле все звери похожи друг на друга. Лось – зверь маленький, медведь и тигр – тоже маленькие, а вот заяц совсем большой зверь. Тигры, рыси, волки – хищники.  Они охотятся на других животных.  Вот почему у них такие тупые клыки и такие слабые когти.

	Уч. – Какие ошибки вы заметили? Как их можно исправить?

	Д. – Лось -  зверь большой, тигр и медведь – тоже большие, заяц совсем маленький зверь, клыки – острые, когти – сильные.

	Уч. – Молодцы! Прочитаем,  как будет звучать исправленный текст.

	(Дети читают исправленный текст. И доказывают, что теперь он правильный).

	

	Обобщение усвоенного и включение его в систему раннее усвоенных ЗУНов.

	

	Уч. – Обратимся к модели. Какая тема урока? Какие задачи стояли перед нами? Какие задачи мы выполнили? Зачем нам это надо знать? Какую задачу мы не выполнили? Над четвертой задачей будем работать на следующем уроке. 

	

	Контроль за результатом учебной деятельности обучающихся.

	Самостоятельная работа:

	Тест: 

	Задание:  Отметь       антонимы

	

	1.Радость – грусть              

	Огонь – пламя                

	Одевать – раздевать      

	Большой – маленький   

	Смелый - храбрый         

	Широкий – узкий           

	

	Проверка. Цифры, под которыми записаны антонимы – 1 3 4 6. Прочитайте число,  которое получилось. 

		

		

		

		

		2.  Задание: Отметь       верное утверждение.

	 В этом предложении  есть антонимы.          

		Сыплет белый снег на черную землю.

	В этом предложении  есть синонимы.            

		 У Вани есть товарищи,   и  настоящий друг тоже есть. 

		В этом предложении нет антонимов.                 

		Вместо минуса по ошибке он поставил плюс.

		(Дети работают самостоятельно  и  определяют верное 

		утверждение 1 2 ).

		Уч. – под какими цифрами верное утверждение? Какое число получилось?

		Д. – 12.

		Рефлексия деятельности.  Если вы были активны, старались и всё уяснили,  закрасьте  «колбочку знаний»  соответственно.

		Оцените своё настроение. 

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	Список использованной литературы

	Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя  -  М.: Просвещение, 1984.

	Иванов С.В., Евдокимова А.О.  Русский язык. 2 класс. Ч.2. – М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011.

	Казачкова С.П. Требование стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности. – М.: Планета, 2012.

	Остроумов А.В. Почему занятия по русскому языку могут быть интересными. - М.: ЭКСМО, 2012.

	Русский язык после уроков: стандарты второго поколения/ Э.Н. Петляков,  С.Н. Подгорная. – Ростов н/Д; Фениск, 2011.