Использование на уроках русского языка технологии проблемного обучения (из опыта работы)

Муниципальная  общеобразовательная учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемянска»











Статья

Использование на уроках русского языка

 технологии проблемного обучения





                                                                                                                                               







                                                                               подготовила                                                                                                                                                                                          

                                                                               учитель русского языка и литературы

                                                                                               Родионова Тамара Ивановна

















                                  Козьмодемьянск, 2010г

Использование на уроках русского языка и литературы 

технологии проблемного обучения.

Самое главное приобретение,

 которое необходимо сделать ребенку 

в период школьного ученичества ,

– это чувство собственного достоинства,

 вера в себя, то, что он знает, умеет и может.

                                                                                                       А.Сухомлинский





В начале XXI века общество (как в нашей стране, так и во всем мире) претерпевает существенные изменения. Поэтому и перед школой ставятся более сложные задачи, среди которых – всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на основе активизации деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы. Урок, построенный по принципу, учитель дает знания, а ученик просто их берет, не прилагая к этому особых усилий, в настоящее время не может отвечать всем современным требованиям. Ученик должен уметь сам находить ответы на поставленные вопросы. Метод проблемного обучения как нельзя лучше подходит для решения таких задач. 

Проблемное обучение – форма  организации учебного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. В проблемном обучении процесс усвоения знаний рассматривается как процесс решения проблемных задач. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. 

Суть проблемного метода состоит в умении включить мыслительный аппарат ребенка в процесс познания. Это может быть простейшая догадка, сопоставление фактов, простой вывод. Это может быть трудная задача, связанная с обобщением, переносом каких-то положений, трансформацией знаний. Наконец, проблемное обучение - это творчество, оригинальный подход, это эксперимент, опыт, исследование.

Цели проблемного обучения: 

1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений. 

2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении. 

3. Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы. 

Технологическая схема проблемного урока:

 Учитель

Создаёт проблемную ситуацию;

Направляет учащихся на её решение;

Организует поиск решения.



Ученик

Приобретает новые знания и способы работы с материалом;

Формирует своё отношение к проблеме

Основные приемы преподавания в методике проблемного обучения: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, разрешение проблемной ситуации (поиск), анализ полученного решения. 

          Активные методы позволяют на уроке: 

- формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать; 

- учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника; 

- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций; 

- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность. 

  Как же я это делаю на уроке? Основная движущая пружина активизирующего, поискового, проблемного обучения - это система вопросов и заданий, которые ставятся перед учениками. Активную работу мысли вызывают вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить.  Например, при изучении «Горе от ума» А.С.Грибоедова (9класс) не сложно выяснить, чем не похожи друг на друга Чацкий и Молчалин. Я задаю учащимся такой проблемный вопрос: «В чём сходство между этими героями?» Он вызывает у детей интерес, заставляет их размышлять, анализировать материал, сопоставлять его. Каждый ученик включается в работу и задаёт себе вопрос: «А в чём?»

   Люблю подавать детям знания не в готовом виде, а учу их самих находить решение.  Вот примеры таких заданий:

Задания на сравнение, анализ, классификацию и вывод:

Фрагмент урока по теме «Правописание  букв О - А в суффиксах наречий»(7 кл.)

 Однажды мои ученики были озадачены началом урока. Я, ни слова не говоря, разделила доску на две части. На одной стороне написала громадное «А», на другой – «О». Потом попросила ученика внизу под буквой «А» записать такие слова: издавна, издалека, докрасна, слева. А внизу под «О» -вправо, влево, заново, набело, насухо. Теперь попросила учащихся присмотреться к этим словам и сказать, почему одни слова написаны под буквой «А», другие под буквой «О». От чего зависит правописание суффикса? Сверьте свои выводы с учебником. Составьте формулу для запоминания  этого

 правила.

Урок по теме «Правописание букв А - О в корнях с чередованием» (5 кл.), этап «открытия» новых знаний.

-Распределите слова по группам. Объясните принцип группировки. От чего зависит правописание О – А в корне слова?    

Предложить, предлагать, изложить, излагать, расположить, располагать. 

Или задания:

 Фрагмент урока по теме «Имена существительные, имеющие форму только единственного или множественного числа»(5 кл.).

 Употребите следующие существительные с числительными 3,5:      бензин, воздух, зелень, детвора, дрожь.

 Образуйте форму единственного числа следующих существительных:         качели, ножницы, каникулы, дрожжи, ворота 

  Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Сформулируйте вывод. 



Поисковые задачи

 Найдите лишнее слово, подумайте о вариантах.  Ш..птать, ш..стой, ж..леть, сторож..ть;  Свеч.., сплеч..., каланч.., саранч…

Какой частью речи являются следующие слова:  пряди, окуни, соли, потом, дорогой, издали, 

Чем являются слова и, да в предложениях: 

    Ум да разум надоумят сразу.     Да здравствует солнце!     Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!     Родители трудолюбивы, и дети не ленивы.

Столкновение противоречий практической деятельности самих учеников:

  Фрагмент урока по теме «Омонимы»(5 кл.)  

Я  записываю на доске слово «коса». 

  Сколько слов записано на доске? (детьми выдвигаются предположения -1,2,3 слова)

Объясните значение записанного слова (дети приходят к выводу, что они имели в виду разные слова).

 Нарисуйте картинки к этим словам. Есть ли что-то общее в значении этих слов? Как бы вы их назвали? 

Посмотрите в учебнике, как называются такие слова?                                                   



Педагогические «плюсы» и «минусы» технологии проблемного обучения.

        К «+» можно отнести:

Высокий уровень мотивации;

Развитие самостоятельности, творчества, учебной деятельности при изучении нового материала;

Развитие продуктивного мышления;

Развитие критического мышления;

Формирование собственного отношения, позиции к происходящему вокруг;

Формирование активной личности



      К «-» можно отнести: 

Сложность подготовки к занятию;

Трудности управления, контроля, оценки познавательной деятельности учащихся;

Требует больше времени на достижение цели урока.

Итак, при работе с новым материалом, на этапе  закрепления  и тренировке возможно создание большого количества ситуаций, активизирующих мышление школьников. Это способствует развитию у учащихся опыта учебно-исследовательской деятельности.

Использованная литература:

1.Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. – Ростов-на-Дону, 1970. 

2.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985.

3.Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. 

4.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика,1984.

5.Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999