по одной из предложенных тем по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

Задания  для аспирантов

Подготовить реферат по одной из предложенных тем по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

№

пп

Темы рефератов

Ф.И.О.

аспиранта

1

Педагогика и психология в системе наук о человеке





2

Современные тенденции развития профессионального образования



3

Ведущие университеты мира. Медицинские вузы России





4

		Обучение как способ организации педагогического процесса



5

Содержание профессионального образования.



6

Методы и средства обучения, их дидактические функции.



7

		Формы профессионального обучения.



8

		Психолого-педагогические основы лекционного обучения.



9

		Семинарское занятие, его цель и особенности построения.



10

		Лабораторное занятие, его цель и особенности построения.



11

		Экзамен и зачет как элементы в системе обучения.



12

		Организационные формы и виды самостоятельной работы



13

		Педагогическое проектирование и педагогические технологии.



14

		Научно-исследовательская работа студентов, принципы и формы ее организации.



15

		Курсовые и выпускные квалификационные работы в системе профессиональной подготовки, их функции (учебная, опытно-исследовательская).



16

		Особенности развития личности студента



17

		Психолого-педагогическое изучение личности студента.



18

		Сущность понятия педагогического общения. Стили педагогического общения.



19

		Психология профессионального становления личности



20

		Психологические особенности социализации студентов и роль студенческих групп











	Рекомендуемая литература

	Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа. 1980.

	Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. - М., 1991. 

	Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989.

	Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

	   Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.

	 Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г. Кинелева.) - М., 1995.

			Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998, 

			Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. -Казань.1993.

			Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М., 1988.

			 Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -Тюмень, 1995.

			Зеер Э.Ф. Психология профессий. -Екатеринбург. 1996.

			Зеер Э.Ф. Психология  профессионального   образования  - Екатеринбург, 2000.

			Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. -Казань. 1994.

			 Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991. 

			Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.,-Вологда, 1998.

			 Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/ М.В.Кларин. - М., 1997. 

			Климов Е.А. Введение в психологи труда. -М., 1988.

			Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

			Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб., 1994.

			Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.

			Мошкова И.Н. , Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М., 1995.

			Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. -М., 1998.

			Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. -М., 1997.

			Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. –СПб., - Воронеж, 1995.

			Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1986.

			Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации: В 3-х тт. – М., 2002. 

			Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М., 1990.

			Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. – Н.Новгород, 1994.

			Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М., 1999.

			   Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996.

			  Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – М., 2004

			Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -М., 2002.

			Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. -М., 1998.

			При подготовке рекомендуется также ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.

Задание 2.  Разработать план проведения 1 учебного занятия для студентов.



Лекция.  Семинарское занятие. Практическое занятие.  Лабораторная работа







График

собеседования с аспирантами по дисциплине 

«Педагогика и психология высшей школы»





Дата

Время



Аудитория

Ф.И.О.

аспиранта

14.05

13.00 -16.30

324







17.05

14.30 -17.00

324







21.05

13.00 -16.30

324







24.05

14.30 -17.00

324







28.05

13.00 -16.30

324







31.05

14.30 -17.00

324













Задания подготовлены доцентом кафедры педагогики и психологии                                                                                                           Еремеевой  Л.И.















Формы организации процесса обучения в вузе

Технологическая карта для конструирования системы занятий по вузовской  методике  обучения

Этапы обучения

Основная задача

Организационная форма и технологические приемы

Вводные занятия

Актуализировать личный опыт и знания студентов для введения в тему. Помочь в самоопределении и личном целеполагании   по отношению к теме. Разработать индивидуальные образовательные программы и построить общую программу по теме.

Вводный  семинар,  вводная  лекция, занятия по целеполаганию,  лекция-беседа,    лекция-диалог, инструктивная  лекция , информационная  лекция , историческая  лекция , анкетирование, тестирование.

Основная часть

Достичь главных целей по теме. Выполнить основное содержание образовательных программ. Освоить содержание темы, соответствующее образовательным стандартам.

Проблемный  семинар ,  семинар-исследование , концептуальная  лекция , текущая  лекция , методологическая  лекция , обобщающие  лекции ,  семинар  с групповой работой, проблемная  лекция , информационная  лекция .

Контроль

Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах студентов их компетенциях, знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции.

Зачетное занятие, рецензирование, анкетирование, тестирование, контрольные работы,  составление  таблиц,  составление  опорных схем-,  составление  списка основных проблем,  составление  вопросов для викторин

Рефлексия

Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты деятельности, возникшие проблемы и способы их решения. Соотнести поставленные цели с результатами обучения.

 Семинар -«круглый стол», рефлексивная  лекция , рефлексивный  семинар ,  семинар-выставка ,  лекция  с заранее запланированными ошибками, лекция вдвоем.



Лекция

	Лекция (от лат. lectio — чтение) — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера, одна из форм организации обучения. Лекция — устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, сложностью логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений.  Лекция  — форма обучения, при которой педагог, излагая материал, помогает формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия.  Лекция  формирует у студентов умение внимательно слушать объяснение, активно воспринимать его и фиксировать в письменном виде, осмысливать и выделять в предложенной информации главное. Лекция  позволяет систематизировать материал целой темы; развивает эмоциональную сферу и повышает их интерес к предмету. Лекционная форма способствует обучению правильной монологической речи.  Современная  методика  предусматривает различные виды  лекций : вводная, тематическая, установочная (ориентировочная), обобщающая, обзорная. Выбор вида  лекций  обусловлен спецификой темы, решаемых образовательных, воспитательных и развивающих задач. При подготовке к  лекции  должно быть обращено внимание на научность и доступность излагаемого материала, эмоциональность изложения, органическую связь с другими формами учебных занятий:  семинарами , лабораторными и практическими занятиями, экскурсиями.

Ход  лекции .

I этап. Актуализация темы, постановка задач. 

II этап. Фронтальная работа со студентами в соответствии с различными заданиями:

 Составление  плана, тезисов, конспекта. 

Заполнение разного вида таблиц (обобщающих, аналитических, сравнительных). 

Решение ряда мыслительных задач, проблемных вопросов. 

 Составление  вопросов для самоконтроля по содержанию  лекции . 

Записи новых терминов, понятий. 

Работа с источниками.

III этап. Обратная связь.

Педагог проверяет, как усвоен материал  лекции  (теоретический и практический). Обсуждение выполнения заданий:  составления  планов, тезисов, практической работы; проверка материала; восстановление недостающих частей плана, проведение контрольных работ,  и др.

IV этап. Подведение итогов. Решение проблемных задач. Ответы на вопросы, требующие мыслительных операций. Рекомендация дополнительной литературы.

Требования к лекции:

Научность содержания. 

Строгий отбор необходимой информации. 

Доступность и наглядность изложения. 

Логичность изложения материала. 

Грамотность речи, оптимальный темп речи, хорошая дикция лектора.

В зависимости от места лекции в системе обучения и специфики решаемых задач, возможно применение разных видов лекций. В педагогической литературе выделяют 25 видов лекций, в том числе и нетрадиционных. Приведем описания некоторых из них.

Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение старшеклассникам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекции в практике вуза. 

Лекция теоретического конструирования проводится с целью обучения умению систематизировать и обобщать теоретические знания. В качестве теоретической основы на лекции выбирается определенная концепция, принципы, правила, законы, теории, картина мира. 

Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует в системе работы по данному курсу, теме. Педагог знакомит студентов с назначением и задачами раздела, его ролью. Дается краткий обзор раздела или темы, называются вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, уточняются сроки и формы отчетности для студентов. 

Обзорная лекция проводится с целью систематизации знаний на высоком научном уровне. Она включает большое число ассоциативных связей, направленных на раскрытие внутрипредметных и межпредметных связей, при этом исключаются детализация и конкретизация излагаемого материала. Как правило, стержень теоретических положений такой лекции составляют понятийная и концептуальная основы всей темы или раздела. 

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», — наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что педагог акцентирует внимание слушателей к наиболее важному материалу темы с помощью вопросов аудитории, которые могут быть как элементарными, так и проблемными. 

Лекция-дискуссия отличается тем, что преподаватель при изложении материала использует не только элементы фронтальной беседы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. 

Лекция-консультация. Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы студенты задают педагогу вопросы, ответам на которые может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия организуется небольшая дискуссия — свободный обмен мнениями, после чего преподаватель подводит итог. 

Методологическая лекция раскрывает характер, структуру и методы научного познания. Схема изложения материала может быть следующей: факты > гипотеза > модель > выводы > подтверждающий эксперимент > практическое применение. 

Обобщающая лекция преследует цели закрепления и систематизации знаний студентов. Проводится в завершение изучения раздела. В ходе такой лекции педагог вновь выделяет узловые вопросы, широко используя обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, опорные конспекты, крупноблочные опоры, графологические структуры. Это позволяет включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, перевести их на более высокие уровни, применять в нестандартных, творческих ситуациях. 

Инструктивная лекция знакомит студентов с технологией их предстоящей деятельности, с особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. Такую лекцию проводят с целью организации последующей самостоятельной работы по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала в ходе лабораторных занятий и практикумов. Студенты получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, по выполнению инструктивных заданий. 

Видеолекция предусматривает  подбор необходимых видеоматериалов по изучаемой проблеме. Перед началом их просмотра формулируются цели и задачи, в ходе просмотра педагог комментирует происходящие на экране события. 

Проблемная лекция предполагает достижение трех основных целей: 1) усвоение теоретических знаний, 2) развитие теоретического мышления. 3) формирование познавательных интересов. В ходе такой лекции студенты вовлекаются в живой диалог, они высказывают свои мнения, задают вопросы. Задача педагога  — использовать методические приемы, включающие студентов в общение. 

 Мультимедийная лекция проводится с использованием мультимедийных проекционных систем или предполагает работу студентов в компьютерном классе. Она может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее записанным текстом. Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры (слайды), которые раскрывают содержание лекции, определяют задания для студентов. 

Лекция вдвоем предполагает динамизацию проблемного содержания учебного материала в живом диалогическом общении двух педагогов между собой. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например представителя двух научных школ, предметов, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного решения и т. п. 

 Семинар 

Семинарские занятия — организационная форма, в процессе которой учащиеся самостоятельно изучают учебный материал по различным источникам знаний и коллективно обсуждают результаты своей работы.  Семинар  — форма коллективной самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала и формированию мировоззренческих идей, проявлению в наибольшей степени индивидуальных способностей, коллективного творчества. Существует три подхода к организации и проведению семинарских занятий:

Повторительно-обобщающего типа; материал сначала излагается педагогом на лекции, а затем самостоятельно прорабатывается студентами и обсуждается на семинаре. Цель такого семинара — обобщение и систематизация знаний.

 Семинары, построенные на сочетании обобщения с изучением нового материала; в ходе семинара обобщение сочетается с изучением нового материала.

Семинары, полностью направленные на изучение нового материала. Проведение семинара с целью изучения нового материала — это самостоятельная форма обучения, т.е. в процессе подготовки к нему студенты  самостоятельно изучают материал.

Виды семинарских занятий:

Вводный семинар 

Семинар-проект 

Обзорный семинар 

Семинар-дискуссия 

Семинар-деловая игра 

Поисковый семинар 

Семинар-исследование 

Семинар с индивидуальной работой 

Семинар с групповой работой (учебный «мозговой штурм») 

Аналитический семинар 

Семинар-«круглый стол» 

Контрольно-обобщающий семинар

Подготовка к семинару предполагает следующие этапы:

Выбор темы, определение задач. 

Подбор дополнительной литературы. 

Распределение заданий и тем для сообщений. 

Организация предварительной работы, консультации. 

Выбор методов и приемов проведения. 

Подбор средств наглядности. 

 Составление  плана проведения  семинара .

Структура семинарских занятий может быть различной. Она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности студентов к самостоятельной работе. 

Вводное слово педагога, формулирование задач, постановка проблемы, знакомство с планом проведения семинара. 

Выступление студентов(сообщения по заданным темам). 

Обсуждение вопросов семинара в процессе беседы. 

Подведение итогов (анализ сообщений, оценка выступлений).

С целью активизации мыслительной деятельности студентов, пробуждения у них интереса к обсуждаемому вопросу, целесообразно включение в семинар элементов новизны, а именно: тщательно продуманный подбор новых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов, приведение новых интересных фактов, использование новых наглядных и технических средств, применение информационных технологий обучения (мультимедиа и др.).На семинарах целесообразно использовать групповую форму организации самостоятельной работы студентов. В группу, как правило, объединяются  5- 7; из их числа назначается консультант, который выполняет координационную функцию, устанавливая связи между всеми студентами. Каждая группа получает задание по подготовке выступлений (с использованием учебника и дополнительной литературы), подбору наглядного материала. Задача педагога: проводить консультации, инструктаж с группами и отдельными студентами.