Методические указания по написанию реферата для самостоятельной работы студентов Iкурса

2



Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Всероссийский заочный финансово-экономический институт









Психология и педагогика

высшей школы





Методические указания  по написанию реферата

для самостоятельной работы  студентов

I курса, обучающихся по направлению

521500(080500.68)  «Магистр менеджмента»

(первое высшее образование)









Методические указания разработала

доктор социологических наук, профессор И.А. Уледова











Москва 2008





Общие методические рекомендации

по написанию реферата.



         Самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины «Психология и педагогика высшей школы»  предполагает активное изучение  современных проблем и тенденций развития высшего образования в России, его содержания, технологий обучения, методов, формирования системного профессионального мышления.

 В процессе подготовки реферата студентами осуществляется научно-исследовательская деятельность по изучению современных особенностей  феномена обучения в высшей школе, развития личности студента в ходе обучения и воспитания, а так же движущие силы и механизмы развития личности и коллектива.        

Подготовка реферата является важным видом самостоятельного изучения студентами курса  «Психология и педагогика высшей школы» и является одной из форм текущего контроля знаний. Для  ее успешного выполнения  необходимо систематически работать с учебной, справочной и научной литературой.

Назначение реферативной работы – углубить знания студентов по основным проблемам психологии и педагогики высшей школы, выявить умение анализировать  психологические  процессы и явления, способность понимания современных проблем педагогической теории и практики. При написании работы студент должен использовать современную учебную и научную литературу, обратиться к социологическим исследованиям последних лет  для анализа психологических и педагогических проблем в профессиональной деятельности специалиста.

 Реферат это  краткое изложение содержания монографии, научного исследования, научной работы, предполагающий обзор печатных, электронных и других источников.

Реферат как теоретическая работа магистранта не должна носить описательный характер либо быть пересказом научной статьи. Реферат может не содержать результатов его собственных теоретических исследований, но изложение выводов, анализ и обобщения  по рассматриваемой проблеме - обязательны. 

Реферат – это краткий обзор существующих подходов различных авторов по теме реферата, собственное видение проблемы и самостоятельный вывод.



Порядок выполнения работы. 

1. Начинать работу над выбранной темой реферата следует с программы курса «Психология и педагогика высшей школы», которая позволит определить место избранной для реферата темы во всем курсе и  выбрать необходимую для исследования темы литературу.

2. Методические рекомендации по выполнению реферативной работы предлагают примерный план анализа темы, не ограничивающий магистранта в выборе собственных подходов к освещению избранной проблемы.  По согласованию с преподавателем допустимо самостоятельно сформулировать тему реферата, при условии, что она отражает  проблемы, обозначенные в программе курса.

2. Тема реферата должна раскрываться в соответствии с планом, который выносится на первую страницу реферата. План определяет логику изложения материала.  Анализ рекомендованной литературы позволит магистранту определить, какие именно аспекты проблемы будут им рассматриваться в реферате и в какой последовательности.

3. Введение, обосновывающее актуальность рассматриваемой проблемы, должно предварять основное содержание реферата.

4.  Текст реферата должен содержать ссылки на монографии, материалы социологических исследований, статьи и документы анализируемые в реферативной работе. Недопустимы ссылки на интернет сайты без указания автора.

5. Заключение является обязательным итоговым разделом реферата. В нем делаются выводы относительно тех положений, которые рассматривались в реферативной работе.

6. В конце реферата следует привести список используемой литературы с указанием названия издательства и года выпуска. 

7. Особое внимание следует обратить на правильное оформление работы. Необходимо выделить в тексте рассматриваемые проблемы в виде разделов или параграфов. Объем разделов реферата должен быть соразмерен, так, недопустимо рассматривать проблему в одном параграфе на двух страницах, а в другом  на десяти. Приводимые в тексте имена авторов должны быть снабжены ссылками на источники. Необходимо оставлять поля для замечаний и вопросов рецензента.

Ответы на замечания и вопросы рецензента нужно давать в письменной форме. Получение отрицательной рецензии предполагает необходимость доработки текста в соответствии с замечаниями и вторичное представление работы на рецензирование.

Объем работы должен составлять 10 -12 страниц текста (формат А4, размер шрифта 14, интервал полуторный). Текст должен быть набран на компьютере.

Работа должна быть подписана студентом с указанием даты ее написания. На титульном листе работы должна быть указана фамилия рецензента (преподавателя, читающего лекции на этом потоке).

По содержанию реферата проводится устное собеседование. 

Выбор темы реферата производится следующим образом: студенты, фамилии которых начинаются  от А до Д включительно, могут выбрать вариант с 1 по 4; от Е до К – вариант 6 – 9; от Л до О – вариант 13 - 16; от П до С – вариант 18 – 20, от Т до Я вариант 21 – 24. 

Преподаватели могут по своему усмотрению вносить изменения в предлагаемые темы и  рекомендовать студентам дополнительную литературу.

   

ТЕМЫ   РЕФЕРАТОВ.



Тема 1. Современное развитие высшего образования в России. 

 Методические рекомендации.

При рассмотрении этой темы важно показать, как за последнее время изменилась социальная роль высшего образования, можно ли его  рассматривать как ведущий фактор социального и экономического развития. Необходимо обосновать, что в решении глобальных проблем современности огромная роль принадлежит именно образованию. Обратите внимание на то, что реформы высшего образования обрели статус государственной политики. Проанализируйте существующие противоречия между потребностями в новых функциях высшей школы и  реальной практикой кризисного состояния высшей школы.



                           Литература

  1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 

6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.: НОРМА, 2007.



Тема 2.  Европейские традиции образования. Классическая модель высшей школы.

Методические рекомендации

Охарактеризуйте особенности европейской системы образования и соотнесите их с отечественными системами. Укажите, чем обусловлено различие подходов в европейских педагогических системах прошлого и современности. Опишите существующие дискуссии относительно классической модели высшей школы.

                              Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 

6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.: НОРМА, 2007.





Тема 3. История высшего образования в России. 

Методические рекомендации

     Названную тему можно рассмотреть как на примере отдельной взятой педагогической концепции (М.В. Ломоносова,  К. Д. Ушинского и т.д.), так и на примере социально-политических изменений в России в целом. Проанализируйте динамику преобразований в области образования и соотнесите с современными социальными противоречиями. 

                                    Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 

6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.: НОРМА, 2007.





Тема 4. Современное образование и культура.

              Методические рекомендации

Тема предполагает  широкий выбор проблем, анализирующих современное образование и культуру, однако  предполагает обязательное соотнесение таких понятий как «образование», «воспитание», «развитие» и «социализация».  Следует отметить, что образование может рассматриваться в разных смысловых плоскостях: как система, как процесс, как результат. Укажите противоречия, существующие в обществе в рамках исследуемой вами проблемы. 

                                 Литература

 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 

6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.: НОРМА, 2007.



Тема 5.  Всеобщность и доступность высшего образования как потребность современного общества. 

                           Методические рекомендации

Выбор темы предполагает обращение к современным социологическим исследованиям и научным дискуссиям, посвященным анализу существующих противоречий в системе образования. Обоснуйте свою позицию по излагаемой проблеме.

                                             Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 





Тема 6. Цели и задачи педагогики  высшей школы в современных условиях.

                   Методические рекомендации

   Главным тезисом при рассмотрении этой темы должно стать положение о том, что педагогика высшей школы позволяет научно обосновать требования к современному учебному процессу и выявить его закономерности. Покажите, какие именно изменения в педагогике высшей школы позволят перевести преподавание с уровня информирования на уровень управления развитием будущих специалистов.

Укажите, какие противоречия существуют в современной  педагогической практике в высшей школе.  

                         

  Литература 

   1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 





     Тема 7.  Сущность и движущие силы обучения.

                  Методические рекомендации

Раскройте важнейшую социальную функцию обучения, заключающуюся в формировании личности, соответствующей социальным требованиям. Необходимо также обосновать сущность двухстороннего характера обучения, всегда содержащего взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы – преподавание и учение. Приведите конкретные примеры существующих противоречий в процессе обучения и проанализируйте их. 

                               Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 





Тема 8.  Методы обучения в высшей школе.

                Методические рекомендации

Назовите и сопоставьте существующие классификации методов обучения. Охарактеризуйте любую избранную вами классификацию и проанализируйте эффективность использования названных методов в высшей школе. Покажите, в чем заключается противоречие в применении того или иного метода обучения в высшей школе.

                                    Литература

 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 



Тема 9. Формы организации учебного процесса в высшей школе.

                         Методические рекомендации

Охарактеризуйте эти формы как способы управления познавательной деятельностью для решения определенных дидактических задач. Соотнесите и проанализируйте различные формы обучения, динамику изменения использования их в высшей школе. Укажите, какова роль инновационного обучения как потребности современного развития общества.

                             Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 



 Тема 10. Сущность и развитие лекционной формы в системе вузовского обучения.

                    Методические рекомендации.

Анализ темы предполагает рассмотрение лекции как главного звена дидактического цикла обучения, целью которой выступает формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Рассмотрите различные виды лекций, критерии оценки качества лекции, актуальность подобной формы обучения.  Охарактеризуйте новые варианты подачи лекционного материала, направленные на интенсификацию учебного процесса в современных условиях. Соотнесите аргументы сторонников и противников лекционного изложения учетного материала. Выскажите собственное мнение относительно их доводов.

                                     Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 





Тема11. Самостоятельная работа студентов. 

                     Методические рекомендации.

Важно охарактеризовать эту форму учебного процесса прежде всего как планируемую работу студентов, выполняемую по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Укажите, в силу каких причин самостоятельная работа становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов. Рассмотрите принципы индивидуализации самостоятельной работы студентов.

                                     Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 



Тема 12. Сущность педагогического контроля в высшей школе.

                           Методические рекомендации

Проанализируйте сущность и функции педагогического контроля. Рассмотрите причины трудностей поиска новых интенсивных форм контроля. Покажите в чем противоречие введения такой формы контроля как рейтинг и интенсификации обучения. Обоснуйте свою позицию. Соотнесите понятия «оценка» и «отметка».

                                  Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 





          Тема 13.  Психология деятельности и личности студента.

                                   Методические рекомендации

      В работе важно проанализировать особенности развития личности студента. Приведите примеры типологии личности студента вуза. Рассмотрите современные методы психолого-педагогического изучения личности студента в вузе. Охарактеризуйте общение и социально-психологическое воздействие  в студенческой среде. 

                                             Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 



Тема 14. Формирование способностей в процессе учебной деятельности в высшей школе.

                         Методические рекомендации.

Рассмотрение этой темы важно начать с положение о том, что формирование способностей будущих специалистов является важнейшей задачей высшего образования. Однако способности по отношению к знаниям, умениям и навыкам выступают лишь как возможности. Соотнесите такие понятия как «способности», «знания», «умения», «навыки», подчеркните их единство. Проанализируйте качественную и количественную характеристики способностей. Укажите, насколько актуален сегодня  поиск  адекватного инструментария для отслеживания динамики приобретения знаний и умений. С какими проблемами сталкиваются сегодня при использовании тестового контроля в вузе.  Приведите примеры  недостатков традиционного тестирования.

                                          Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск,1993.

5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 





Тема 15. Современные методы  психодиагностики в вузе.

                      Методические рекомендации

Следует остановиться на сущности и значении психодиагностических методик в  процессе исследовательской работы в вузе. Перечислите известные вам психодиагностические методики и их назначения. Назовите основные требования, предъявляемые к используемым тестам. 

Укажите, что понимается под психологической коррекцией личности студента при компромиссном выборе профессии. Проанализируйте психологические особенности воспитания студентов. Раскройте основные проблемы, связанные с использованием  психодиагностических методик в процессе учебно-воспитательной работы в вузе.

                                          Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск,1993.

5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 





Тема 16. Тестирование как форма педагогического контроля.

Методические рекомендации.

В работе важно отметить, что тесты являются инструментом для отслеживания динамики приобретения знаний и умений, для измерения и выражения их количественного уровня.  Проанализируйте современные проблемы, связанные с методиками выявления динамики успехов студентов в процессе обучения.

 Назовите цели тестового контроля. Рассмотрите существующие методы оценки критериев качества тестов. Укажите, каким требованиям должны соответствовать тестовые методики, используемые в высшей школе. Приведите примеры некорректного использования результатов тестового контроля.

                                  

                                         Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 









   Тема 17.  Психология деятельности преподавателя.

     Методические рекомендации

       Следует рассмотреть существующие  типологии личности преподавателя в вузе. Раскройте основные социально-психологические аспекты педагогической деятельности преподавателя вуза. Укажите можно ли сегодня рассматривать педагогическую деятельность как организационно-управленческую деятельность. Соотнесите самосознание педагога и структуру педагогической деятельности. Прокомментируйте тезис о том, что творчество есть важнейшая  составляющая психолого-педагогической характеристики преподавателя.  

                                              Литература  

     1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Нинциев К.,Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета. Высшее образование в России.- 1995.№3.

5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 





       Тема 18. Психолого-педагогическая составляющая воспитания в высшей школе. 

        Методические рекомендации 

  В работе важно рассмотреть  инновационные изменения в содержании и методах воспитания в современной высшей школе. Укажите, следует ли сегодня рассматривать воспитание в вузе как процесс создания условий для саморазвития личности студента. Охарактеризуйте психологию сотрудничества как важнейший принцип коллективной работы. Отметьте, насколько актуальна сегодня проблема обновления всех сторон учебно-воспитательного процесса – его содержания, форм, методов, и что самое главное – психологии педагогов и учащихся, их интересов и установок. Проанализируйте существующие противоречия в содержании и методике воспитания и обучения студентов вузов.

                                    Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 



Тема 19.  Понятие и критерии профессионализма.

Методические рекомендации.

Рассмотрите проблему освоения социальной роли студента и подготовку к освоению роли «профессионального специалиста». Соотнесите понятия «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение». Рассмотрите признаки и этапы самоопределения. Выделите уровни профессионализма, от этапа усвоения норм и правил профессии до самоутверждения в профессии. Проанализируйте, каковы причины профессиональной деформации личности и каковы пути ее предупреждения. Сопоставьте процесс становления личности, усвоение человеком общественно выработанного опыта (социализацию)  и процесс становления в профессии ( прфессионализацию).



                                    Литература           

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 



Тема 20.  Психологические особенности обучения студентов.

Методические рекомендации.

При анализе избранной темы следует особое внимание уделить главной характеристике деятельности – предметности.  Важно рассмотреть и такую характеристику деятельности как ее социальная и общественно-историческая природа.  Рассмотрите, насколько актуальна сегодня теория П.Я.Гальперина об управляемом формировании «умственных действий, понятий и образов». Соотнесите этапы, которые проходят знания с момента восприятия до момента усвоения. Проанализируйте значение процесса обучения самим приемам умственной деятельности. Приведите примеры из учебной практики.



                                    Литература           

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.

	3. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П.Я. Гальперин  -  3-е изд. – М.: КДУ, 2007.

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

5. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы.- Новосибирск, 1992.

6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.



Тема 21. Потребности как источник активности учебной деятельности.

 Методические рекомендации.

Рассмотрение темы важно начинать с определения самого понятия  «потребности», как испытываемой человеком необходимости и нужде в предметах духовной и материальной культуры. Наиболее общим понятием, которое раскрывает смысл активности личности, может быть понятие мотивирующей активности при преодолении качеств, тормозящих вхождение в социум по моральным критериям. Необходимо указать, что нельзя быть независимым от норм и правил социального общежития, а свобода не означает отсутствие ответственности за свою активность.

Назовите и проанализируйте формы проявления потребностей – интересы, устремления, притязания, убеждения, идеалы, мировоззрение. Особое внимание следует уделить понятию «мотивация», побуждающее к познавательной деятельности. Приведите примеры, иллюстрирующие эти положения.



                                    Литература           

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.

3. Зимняя И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. – М.: Издательский сервис, 2005.

4. Инновационная политика высшего учебного заведения (под ред. Федосовой Р.Н.). – М.: Экономика, 2006.

5. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании.- М.: издательство Московского университета, 2003.



Тема 22. Современные представления о личностно ориентированном воспитании.

Методические рекомендации.

Сопоставьте существовавшие до недавнего времени концепции воспитания, ориентированные на гуманистическое, гармоничное, всестороннее образование. Рассмотрите, что понимали под гуманистическим воспитанием Дж. Дьюи, Р. Штайнер, Л. Кольберг и другие. Укажите, насколько актуально для современной высшей школы требование о необходимости совмещения образования и нравственного развития студентов. Проанализируйте, чем обусловлена сложность использования педагогических концепций  Ш.А.Амонашвили, И.П.Иванова, В.А.Сухомлинского в современном образовательном процессе. Прокомментируйте главный тезис представителей концепции личностно-ориентированного воспитания о том, что главное назначение учебного коллектива - обеспечить рост и расцвет каждой личности.

                                

                                     Литература           

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1996

4. Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высшая школа, 2004.

5. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В.- М., 1986.

        6. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект.- М.: Юрист, 1997.

7. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика.- М.: ПЕР СЭ, 2000.



Тема 23. Сущность и влияние чувств и эмоций на успешность процесса обучения.

Методические рекомендации.

Раскройте и сопоставьте основные понятия «чувства» и «эмоции». Чувства определяются как устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами. Это высший продукт развития эмоциональных процессов в общественных условиях. Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, которые связаны с потребностями и мотивами и отражают непосредственные переживания. Укажите отличия чувств  от эмоций. Проанализируйте значение и влияние переживаемых чувств на познавательную деятельность студента в вузе.  Назовите существующие теории эмоций и рассмотрите те из них, которые являются наиболее значимыми  сегодня.  Прокомментируйте положение о том, что чувства и эмоции оказывают определяющее влияние на успешность учебной деятельности.  

                                     Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 





Тема 24. Понятие и сущность  педагогических технологий в высшей школе.

   Методические рекомендации.

Важно определить сущность самого понятия «технология обучения», как системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. 

Следует отметить, что информатизация образования обусловила расширение и сдвиг понятия «технология обучения» в сторону проектирования и системного анализа процесса обучения.

Укажите, что проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения. 

Охарактеризуйте важность развития педагогических технологий в высшей школе в современных условиях.

                                     Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 









24. Интенсификация обучения и проблемное обучение в вузе.

                                  Методические рекомендации

При рассмотрении этой  темы следует обосновать положение о том, что интенсификация обучения продолжает оставаться одной из ключевых проблем педагогики высшей школы. Важно отметить, что интенсификация обучения это передача большого объема учебной информации обучаемых при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. 

Следует отметить, основные параметры, способствующие оптимизации содержания учебной деятельности учебной дисциплины. Например такие как: рациональный отбор учебного материала, рациональная дозировка учебного материала, экономичное и оптимальное использование времени и многое другое.

Проанализируйте понятие проблемного обучения, как обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучаемые усваивают новые знания, умения и навыки.



                                     Литература           

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1996

4. Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высшая школа, 2004.                                  

5. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В.- М., 1986.

6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.



        



                  

  



Рекомендуемая литература по всем темам рефератов.                        



1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс», 2006.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер,2000. 

3. Бингхэм Р., Дрю С. Искусство быть студентом. Руководство по навыкам обучения. – М.: ПИППО/ HIPPO, 2004.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

 5. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге ХХI века.- М.,1993.

6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

 7. Зимняя И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. – М.: Издательский сервис, 2005.

8. Инновационная политика высшего учебного заведения (под ред. Федосовой Р.Н.). – М.: Экономика, 2006.

9. Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высшая школа, 2004.

       10. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании.- М.: издательство Московского университета, 2003.

11. Лобанов А.П., Дроздова Н.В. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования.- М.: РИВШ, 2007.

 12. Лобанов А.П., Дроздова Н.В. Модульный подход в системе высшего образования. – М.:РИВШ, 2006.

 13. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В.- М., 1986.

14. Психология мотивации и эмоций: учебное пособие / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б. и Фаликман М.В. – М.: ЧеРо:Московский психолого-социальный институт, 2002.

15. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

16. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 

17. Тройнев В.А., Мкртчян С.С, Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. (Обобщение отечественной и зарубежной практики). - М.: Изд. ИТК «Дашков и К»,  2007.

18.  Филлипов В.М., Агранович Б.Л., Арсеньев Д.Г. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы.- М.: Логос,2006.

19.  Хуторской А.В.Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001.

20. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.: НОРМА, 2007.

21.   Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.- М.,1994.