Здоровьесбержение детей на уроке как педагогическая проблема

Здоровьесбержение детей на уроке как педагогическая проблема.



О.П. Лукьянова

Муниципальное общеобразовательное учреждение 

 «Средняя  общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов  «Центр образования»

г.Серпухов Московской области



 «Забота о здоровье – это важнейший труд  педагога. 
  От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…»
                                     А.В.Сухомлинский



Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что учитель должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто педагог должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения, и прежде всего учебно-познавательных мотивов ученика.

Значительный эффект в решении этих проблем может быть достигнут благодаря использованию здоровьесберегающих технологий. В обобщенном виде под здоровьесберегающими образовательными технологиями следует понимать комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.

Существует несколько внутришкольных факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся:  гигиенические условия, факторы, учебно-организационные факторы (зависящие в большей степени от администрации школы), психолого-педагогические факторы 

(зависящие от учителя). 

Остановимся подробнее на психолого-педагогических факторах, к которым относится:

1. психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок

2. стиль педагогического общения учителя с учащимися

3. характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок

4. степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска)

5. особенности работы с «трудными подростками» в классе

6. соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников

7. степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе)

8. личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений

9. состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью

10. обременение учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения

11. степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя

      12. профессиональная подготовленность учителя по вопросам    здоровьесберегающих образовательных технологий.

      Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить психолого-педагогические и личностно-ориентированные технологии, направленные на  снижение утомления,  на восстановление работоспособности  учащихся.

	  Для снятия эмоционального напряжения необходимо  использовать игровые технологии, оригинальные творческие задания. Использование интеграции различных видов искусства на занятиях (живопись, музыка, история, литература) помогает восприятию и осмыслению материала, положительно влияет на эмоциональное состояние учащихся. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: 

	•       обеспечить психологическую разгрузку учащихся, 

	•       дать им сведения развивающего и воспитательного плана, 

	•       показать практическую значимость изучаемой темы, 

	•        побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т.п. 

 Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесбережения. Спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.     Таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей ребенка.  

   Использование ИКТ не только позволяет демонстрировать наглядность, но дает возможность изменять темп урока, форму подачи материала, осуществлять дифференцированный подход к ученику. Разнообразие форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся.

    Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

    К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

    Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

    По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

   Технологии личностно-ориентированного обучения учитывают  особенности каждого ученика и направлены на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

    Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

   При этом перед учителем встают новые задачи: 

создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; 

стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; 

создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; 

создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

использование проблемных творческих заданий;

стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

рефлексия - обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

    Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные психолого-педагогические факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.



Литература.

Антипова, Л.П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе/Л.П. Антипова //Начальная школа.-2011.-№8.

Антропова М.В. Физиолого-гигиеническое изучение учебной нагрузки учащихся 7 классов в условиях обучения по усовершенствованным программам: Сборник научных трудов /ред. кол.: В.И.Козлов и М.В.Антропова. М., изд. АПН СССР, 1984. 

Антропова М.В. Работоспособность учащихся в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968.

Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования // Валеология. - 2004. - №1.  

Глушкова Е.К. и др. Динамика работоспособности и функционального состояния организма учащихся среднего возраста при обучении в современной школе. М.: Просвещение, 1974.

Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьников. М.: Просвещение, 1964.

Сборник материалов семинара – совещания по внедрению образовательной программы «Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов образовательных учреждений Ульяновской области. — Ульяновск: УИПКПРО, 2011. 

Синягина Н. Ю., Кузнецова И. В. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 

Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. 



Интернет-ресурсы.



www.collection.edu.ru - банк данных электронных материалов;

www.za-partion.ru – сайт журнала «Здоровье школьника»;

www.znopr.ru – всероссийский форум «Здоровье нации – основа процветания России; 

www.valeo.akipkro.ru– школы здоровья Алтайского края;

www.mosedu.ru – информационный портал Департамента образованияМосквы (раздел «Здоровье и образованииe);

www.openclass.ru – «Открытый класс» (сетевые образовательныесообщества);

www.it-n.ru – сеть творческих учителей (сообщество

«Здоровьесберегающие технологии в школе»);