Звуковая структура слова

Тема 2. ЗВУКОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

Задачи темы. Сформировать у детей действия интонирования, протягивания, пропевания звука в слове, научить их выделять в слове первый звук, обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными звуками без введения соответствующих терминов.

Урок 1 (6)

Тема. Знакомство с новыми героями Страны слов — звуковичками.

      Букварь (с. 11).

Учитель. Сегодня мы с вами впервые отправляемся в звуковой лес. Что это за лес, кто там живет? Сейчас узнаете. Закройте глаза и послушайте, как нас приветствуют обитатели звукового леса: ЖЖЖ, ЗЗЗЗ, РРРР... Как вы думаете, кто живет в звуковом лесу? (Дети пытаются угадать: пчелы, комары, тигры.) Разные звери и насекомые живут в обычном лесу, а в нашем волшебном звуковом лесу главные жители — звуковички. Посмотрите на с. 11 Букваря. Звуковички разносят звуки в воздухе, и мы их слышим. А увидеть звуки можно? Нет, нельзя. Каждый звуковичок несет какой-то один звук. Звуковичок по имени [О] поет: [ООО]. Спойте вместе с ним! Какую песенку поет звуковичок по имени [А]? Пропойте эту песенку. Звуковичок по имени [Т] тарахтит: [ТТТТ]. Произнесите этот звук вместе с ним. Есть звуковичок, который умеет петь так, как будто завывает ветер. Кто догадался, какая у него песенка? ([УУУ].) Как зовут этого звуковичка? ([У].) А теперь познакомимся со звуковичками поближе. Что изображено на рубашке у первого звуковичка? (Ландыш.) Этого звуковичка зовут [Л]. Почему у звуковичка [Л] на рубашке изображен ландыш?

Примечание. Вы даете первый образец интонирования звука в составе целого слова. Потренируйтесь заранее, попробуйте тянуть звук не менее 5 с. Если дети не смогут сразу выделить первый звук, образец должен быть повторен хором, а позднее и индивидуально, до тех пор пока первый звук не будет услышан и назван изолированно, без призвука гласного.

Учитель. Найдите звуковичка с шариками. Что изображено на рубашке у этого звуковичка? Как узнать имя этого звуковичка? Надо громко протянуть первый звук в слове ШАРИК. Вот так: ШШШШШарик. (Учитель дает образец интонирования первого звука в слове, сопровождая протягивание звука в слове соответствующим жестом руки.) Как зовут звуковичка с шариком на рубашке? ([Ш].) Кто хочет быть звуковичком [Ш]? (К доске выходит один из детей на роль звуковичка [Ш].) Что еще можно изобразить звуковичку на рубашке? Придумайте для него слова, которые начинаются на звук [Ш].

      (Дети самостоятельно подбирают слова, начинающиеся на звук [Ш]. Звуковичок [Ш] принимает слово, если оно начинается на звук [Ш], и отказывается от слов, которые подобраны неправильно. Для проверки учитель вместе с классом произносит каждое слово, протягивая первый звук.)

      Букварь (с. 13).

Учитель. Здесь изображены мальчик, девочка и много разных предметов. Давайте их назовем: виноград, сумка, сыр, сачок, конфеты, сухари, сапоги, колбаса, бананы. Мальчик и девочка хотят угостить звуковичка с солнышком на рубашке. Как его зовут? Какие из этих предметов подходят для звуковичка [С]? Можно его угостить печеньем? Почему? (Потому что он любит только то, что начинается на его звук [ССС]. Какой первый звук в слове ПЕЧЕНЬЕ? ([П’].) Кому мы отдадим конфеты? (Мальчику, девочке или звуковичку.) Скажите слово КОНФЕТЫ так, чтобы был слышен первый звук. Кто сумеет доказать, что слово ВИНОГРАД не подходит для звуковичка [С]? (В качестве доказательства дети должны протянуть, выделить первый звук [В’] в слове ВИНОГРАД.) Кого можно угостить сухарями? (Мальчика, девочку или звуковичка.) Почему звуковичок согласится съесть сухари, как вы думаете? (Потому что слово СУХАРИ начинается со звука [С].) Кто еще нашел на рисунке предметы, подходящие для звуковичка [С]? (Дети называют: сумка, сыр, сачок, сапоги, сухари, санки. Каждое слово произносится всем классом с выделением первого звука.)

      Звуковичок [С] благодарит вас: вы нашли для него столько подходящих предметов! А теперь звуковичок [С] хочет найти среди вас самых близких друзей. В Стране слов самыми близкими друзьями становятся те, чьи имена начинаются на один и тот же звук. Кто у нас в классе может стать самым близким другом звуковичка [С]? Поднимите руку. (Поднимают руки те дети, чьи имена начинаются со звука [С]. А теперь звуковичок [А] хочет найти себе самых близких друзей. Кто будет его близким другом? (Поднимают руки дети, имена которых начинаются на звук [А]. Точно так же можно найти в классе близких друзей других звуковичков.)

Домашнее задание. Рассказать дома маме про звуковичков: что это за существа, как узнать имя звуковичка, с каким звуковичком можно подружиться. Спросить маму, какого звуковичка она выберет себе в друзья. Придумать для своего звуковичка рисунок на рубашке.

Форма организации урока

Задание 1. Пропевание вслед за учителем изолированных звуков.

Тип сотрудничества: ХОР (общее, слитное, одинаковое действие класса по образцу учителя). Надо научить детей участвовать в общей работе, чтобы вместе начинать и заканчивать хоровое действие.

Задание 2. Подбор слов на заданный звук.

Тип сотрудничества: ДЕЙСТВИЕ по ЦЕПОЧКЕ. Дети должны уметь слышать и помнить, что сказали другие ученики, не повторять их ответов. Малыши склонны много раз повторять одно и то же уже названное и одобренное учителем слово. Чтобы сразу снять эту форму поведения, рекомендуется такая форма ответа: «К слову ШШШАР (это слово только что назвал Петя) я добавлю слово ШШШУБА. Звуковичок [Ш], ты возьмешь мое слово?» Все дети, добавляющие слова, выходят к доске и работают вместе со звуковичком, они помогают удерживать цепочку слов.

      Так как этот тип работы (подбор слов, объединенных каким-то общим признаком) будет продолжаться целый год, то действие по цепочке надо доводить до автоматизма. Учитель должен оценивать два момента: смог ли ученик повторить чужие слова, уже произнесенные в классе, и смог ли добавить свое слово к общей цепочке.

Задание 3. Подбор лакомств для звуковичка и для детей (с. 13).

      Дети впервые сталкиваются с заданием-«ловушкой». Звуковичок лакомится только звуками, ему все равно, в каком слове живет лакомый звук. Дети же лакомятся не словами. Две точки зрения на слово — интерес к звукам и интерес к значению слова — надо четко отделить друг от друга.

      Класс делится на две команды: дети и звуковички [С]. Ребята выбирают себе вкусные вещи, звуковички — слова с вкусным звуком [С]. Учитель показывает рисунок винограда, спрашивает: «Это кому? Дети могут есть виноград? (Да, он съедобный и очень вкусный.) (Проводится стрелочка от винограда к мальчику и девочке.) А звуковичок [С] может есть слово [В’В’В’]ИНОГРАД? В слове (произнести медленно, расчленяя на звуки) ВИНОГРАД есть его любимый звук [ССС]? (Нет, в нем нет звука [ССС].) А это кому? (Указывает на сумку.) Дети едят сумки? А звуковичок [ССС] может найти в слове СССУМКА свой любимый звук? А это кому? (Указывает на сыр.) Дети едят сыр? А для звуковичка в слове СССЫР есть вкусный звук?»

Урок 2 (7)

Повторение.

Учитель. В каком лесу мы вчера побывали? (В звуковом.) Кто живет в этом лесу? (Звуковички.) С каким звуковичком каждый из вас подружился? Назовите имя своего звуковичка.

      Анализ домашнего задания. Дети называют первый звук своего имени, т. е. И мя своего звуковичка, и слово, которое они для него подобрали. Учитель следит, чтобы дети ориентировались не на букву, а именно на первый звук своего имени, правильно интонировали мягкие и твердые согласные звуки.

Учитель. Как узнать имя звуковичка? (По рисунку на его рубашке.) Как зовут звуковичков, изображенных на с. 11?

      Отработка действия интонирования и выделения первого звука в слове с различением мягкости и твердости согласных.

Примечание. Различение пар согласных звуков [З—З’], [Л—Л’], [П—П’] и др. На ранних этапах звукового анализа должно быть чисто практическим. Дети учатся вслушиваться в первые звуки слов, находить разницу в звучании, отчетливо произносить звуки. Знание о мягкости и твердости согласных звуков, владение терминами «мягкий согласный», «твердый согласный» будет формироваться значительно позже, после того, как будут объяснены характеристики гласных и согласных звуков.

      Букварь (с. 14).

Учитель. Эти пятеро детей, так же как звуковички, хотят выбрать себе друзей среди зверей и птиц по первому звуку своего имени. Первую девочку зовут АААня. Кого она выберет себе в друзья? (Аиста.) (Изображение аиста дети соединяют карандашом с изображением Ани.) С каким зверем будет дружить Митя? (С медведем.) Самая маленькая девочка выбрала себе зайку. Как зовут эту девочку: Зоя или Зина? (Зоя, потому что слова ЗАЙКА и ЗОЯ начинаются на звук [З], а ЗИНА — на звук [З’].) Большой мальчик выбрал петуха. Угадайте, как его зовут: Петя или Павлик? (Петя.) Последнюю девочку зовут Лена. Кого выберет она? (Лису.)

      Букварь (с. 16).

Задание. Назвать, что изображено на этой странице.

Учитель. У волка и верблюда один общий друг звуковичок или разные? На какой звук начинается слово ВОЛК? А слово ВЕРБЛЮД? (Дети на слух определяют, что звуки [В] и [В’] разные.) Какие звуковички дружат со львом и лошадью? Произнесите слово ЛЕВ так, чтобы был слышен первый звук. Протяните этот звук [Л’Л’]. Назовите имя звуковичка, который дружит со львом. В слове ЛОШАДЬ такой же первый звук? (Нет.) Аналогично решается вопрос о несовпадении первых звуков в словах МИШКА и МЫШКА.

      Букварь (с. 17).

      Сравнение первых звуков в словах, называющих животных: ПЕТУХ и ПОПУГАЙ, СЛОН и СТРЕКОЗА, ЛЕБЕДЬ и ЛИСА.

      Выбор слов с одинаковым первым звуком. Противопоставление двух типов связи: предметных, не входящих в условия задачи, и звуковых — единственно важных для выполнения задания.

      Букварь (с. 18).

Учитель. Звуковичок по имени [К] растерял свои слова. Помогите ему их собрать. Найдите все, что начинается на звук [К], и отметьте рисунки крестиком. Слово КНИГА подойдет для звуковичка [К]? А слово КАРАНДАШ? Здесь изображен клей в тюбике. Я считаю, что этот рисунок нужно пометить крестиком. Кто согласен, что слово КЛЕЙ подходит для нашего звуковичка? А слово КИСТОЧКА? Почему не подходит? Ведь клей мажут кисточкой. (Слово КИСТОЧКА начинается на звук [К’].) Кто нашел еще слова, которые можно предложить звуковичку [К]?

      (Дети совместно с учителем подбирают новые слова, называющие изображенные предметы, и отмечают рисунки крестиком. «Ловушки» учителя, т. е. предложения объединить кубики, куклу и мячик («Это все игрушки») или кран, кирпичи («Все, что нужно для стройки»), служат для того, чтобы дети научились отчетливо различать предметные и звуковые отношения. Отвечая на вопросы учителя (например: «Почему нельзя звуковичку [К] дать мяч? Ведь это игрушка»), дети обращаются к анализу звуковой формы слова, противопоставляя предметной характеристике характеристику звучания. (Слово МЯЧ не подходит для звуковичка [К], потому что начинается на звук [М’].)

      После выполнения задания рисунки на этой странице можно раскрасить.)

Форма организации урока

Задание 1. Анализ домашнего задания.

      Один из учеников выходит к доске, класс хором (по движению руки учителя) называет имя: ММММАША. Маша называет имя своего звуковичка: [М].

Учитель (классу). Вам понравился Машин ответ? Кто хочет ее похвалить? Хвалить друг друга мы будем молча. (Складывает из пальцев «+».) Все, кто согласен с Машей, поставьте ей «+». Спасибо, Маша, садись. Ребята, каждому хочется, чтобы его похвалили за умную мысль. Поэтому внимательно слушайте ответы детей и, когда вам нравится ответ, сразу показывайте «+»; если вы не согласны — «–».

      Желательно сделать реакцию на ответ нормой работы класса.

Задание 2. Букварь (с. 14).

Работа детей парами.

Задание 3. Букварь (с. 16).

      Сравнение первых звуков слов ЛЕВ — ЛОШАДЬ.

      Отработка хора. При переходе к новому заданию учитель объясняет классу смену форм работы: «Только что мы учились договариваться вдвоем; теперь снова поработаем всем классом, поучимся действовать согласованно».

Задание 4. Букварь (с. 18).

Учитель. Я называю слово, вы говорите друг другу свое мнение: «Подходит» или «Не подходит». Если оба считаете, что подходит, ставите около этого слова два крестика, каждый своим карандашом.

      В конце урока надо повторить два новых жеста. «+» из пальцев означает: «Я согласен с твоим ответом». Две соединенные руки, поднятые вверх, означают: «Мы договорились, мы согласны друг с другом».

Урок 3 (8)

Тема. Выделение звуковой последовательности или всех звуков, составляющих слово (анализ трехзвуковых слов).

      Букварь (с. 19).

Учитель. За рулем каждой машины сидит звуковичок. Ему нужно отвезти на склад все слова, которые начинаются на его звук. Посмотрите на машину, в кузове которой лежит ААААРБУЗ. Какой звуковичок сидит за рулем? (Звуковичок [А].) Что еще он должен погрузить в кузов? (АБАЖУР.) Почему АБАЖУР? Ведь в кузове лежат фрукты. Может быть, лучше догрузить машину ВИШНЕЙ и КЛУБНИКОЙ? (Нет, эти слова начинаются на другой звук.) В следующем грузовике лежит ДЫНЯ. Кто сидит за рулем? Что еще надо погрузить звуковичку [Д]? (ДОМ, ДРАКОНА.)

      Рассуждая аналогичным образом, дети загружают машину, в кузове которой звуковичок везет ГРУШУ.

      Букварь (с. 15).

      Анализ звукового состава слова.

Учитель. Сегодня мы с вами побываем на необыкновенной стройке. Посмотрим, как звуковички занимаются своим главным делом — строительством слов. (К доске приглашаются три ученика на роли звуковичков. Им раздаются рисунки с изображением ЛОЖКИ, ОС, СИРЕНИ.) Давайте поможем этим трем строителям. Первый звуковичок, как тебя зовут? ([Л].) Спой свою песенку. Все остальные подпевайте: [ЛЛЛЛ]. А я буду рисовать комнату для этого звука. (Дети тянут: [ЛЛЛЛ], учитель в это время рисует на доске квадратик .) Вот первая комната и готова. Второй звуковичок, назови себя. ([О].) Подпевайте все хором звуковичку: [ОООО]. Звуковичок [О], рисуй рядом с первой комнатой вторую, для своего звука.

      (Дети поют: [ООО], ученик у доски рисует продолжение схемы .) Помогите последнему звуковичку пропеть его песенку. (Дети хором тянут: [C’C’C’].) Где будет жить последний звук [С]? Нарисуем для него комнату. (Схема завершается: .)

      Какое же слово у нас получилось? Звуковички, встаньте рядом, показывайте на свои комнатки и по очереди пойте свои звуки. Кто услышал, какое слово живет в этом звуковом домике? (ЛОСЬ.) Мы помогли звуковичкам построить звуковой домик для слова ЛОСЬ. А теперь поучимся читать это слово. Я буду вести указкой, на какую комнату покажу, тот звук вы и пойте. (Учитель ведет указкой вдоль схемы и одновременно поет вместе с детьми: [ЛЛЛ] — [ООО] — [C’C’C’].) Кто сможет сам прочитать это слово? (К доске выходит ученик, берет указку и, повторяя движение учителя, читает слово ЛОСЬ.)

      А теперь я покажу одну комнатку, а вы спойте, какой звук в ней живет:

       



      (Учитель рисует на доске новую схему )

      А в этот звуковой домик вселилось слово ОСЫ. Какие звуковички строили этот дом? Первую комнату в слове ООООСЫ кто построил? (Звуковичок [О].) Вторую комнату в слове ОССССЫ кто построил? Правильно, звуковичок [С]. Третью комнату в слове ОСЫЫЫ кто построил? (Звуковичок [Ы].) Учитель вызывает к доске трех детей-звуковичков, они дотрагиваются до своих комнат и поют свой звук.)

      Подвижная игра «Колобок».

      Дети выходят из-за парт, строятся парами, как для игры в «ручеек». Каждой паре учитель говорит, кем они будут (волки, тигры, кабаны, барсуки, лисы и т. д.). Звери не пропускают Колобка, пока он не произнесет слово, начинающееся на их звук. Если Колобок скажет неправильное слово, звери его «съедают», и в путь покатится новый Колобок.

Урок 4 (9)

Тема. Отработка действия выделения всех звуков в слове (анализ трехзвуковых слов). Введение фишки — средства обозначения, фиксации выделенных звуков.

      Букварь (с. 20).

Учитель. Что мы вчера с вами строили на звуковой стройке? (Слова.) Кто хочет быть сегодня строителем? К доске приглашаются четыре ученика на роли звуковичков. Между ними распределяются рисунки с изображением МОРКОВИ, УЛИТКИ, ХОБОТА, АРБУЗА. Каждый ребенок-звуковичок по знаку учителя должен спеть первый звук своего слова. Класс подпевает. Учитель в это время рисует клеточку звуковой схемы. Когда строительство окончено, звуковички еще раз исполняют свой квартет и класс называет слово, которое будет жить в доме: МУХА. Отгадайте, какое слово заключено в третьем столбике рисунков. Пропойте тихонько со звуковичками первые звуки слов РЫБА, УТЮГ, КОСТЬ, АБАЖУР. Кто отгадает, какое это слово, пусть положит пальчик на рисунок. Я подойду и увижу, правильный ли ответ.

      Фиксация звуков с помощью фишки.

      Букварь (с. 22).

      Выделение всех звуков в словах МАК, РАК и сравнение звуков в этих словах.

Учитель. У нас на доске вышел хороший звуковой дом. Но чтобы звуковые домики получались еще красивее и прочнее, нужен новый строительный материал. (Учитель показывает детям фишки. Фишки могут быть любого цвета, кроме красного, синего и зеленого. Предпочтителен желтый. Фишки делаются из плотного материала. Размер фишек, которые раздаются детям, не должен быть слишком маленьким. Удобны квадраты со стороной 2 см. Для доски нужны крупные фишки.) Каждая фишка — комната для звука.

      Приступаем к строительству слова МАК. Возьмите в руку одну фишку — это комната для первого звука. Сейчас мы будем «ловить» первый звук. Для этого надо произнести слово так, чтобы этот звук был слышен. (Учитель дает образец МММАК и одновременно берет фишку. Фишка прикрепляется к доске. Дети кладут свои фишки перед собой и называют «пойманный звук».) Мы поймали звук [М]. Все слово разобрали? В нем есть еще звуки? Возьмем комнату-фишку для второго звука. Произнесем слово так, чтобы услышать второй звук: мАААк.

      (Интонирование звука сопровождается движением фишки. Вторая фишка ставится рядом с первой. Дети еще раз называют звук, обозначенный этой фишкой: [А]. Учитель вместе с детьми прочитывает, что получилось: МА.)

      Берем следующую фишку и произносим слово так, чтобы услышать третий звук — МАККК. (Одновременно ставится фишка, и дети называют соответствующий ей звук — [К].)

      Читаем, что у вас получилось:



      Какой звук надо изменить в слове МАК, чтобы получилось слово РАК? Вот два звуковых домика для слов МАК и РАК. (Учитель показывает детям трехзвуковые схемы на с. 22 Букваря.) Одинаковые звуки живут в первых комнатах этих домиков? Какие звуки живут во второй комнате? В третьей? (Выслушав ответы детей, учитель на доске фиксирует результат сравнения звуков:



Предварительно учитель объясняет детям значение знаков:  — одинаковое,  — разное.)

      Выделение первого и последнего звуков в слове. Игра «Цепочка слов».

      Класс разбивается на команды (по рядам). К  доске вызывается первая команда. У каждого ученика в руке одна фишка. Учитель произносит первое слово и «передает» его последний звук. Для этого он интонирует звук (ЛИСААА) и одновременно вкладывает свою фишку в руку ребенка, который должен придумать слово, начинающееся на тот же звук (АПЕЛЬСИН), и, выделив последний звук, передать свою фишку следующему игроку. Цепочка обрывается, когда кто-то из детей не может подобрать подходящее слово. После этого к доске выходит вторая команда и строит цепочку. Побеждает в игре та команда, чья цепочка длиннее.

Примечание. Цепочка слов должна складываться только на основе выделения звуков при орфоэпическом произношении слов (АРБУ[С] — СУП). Орфографическое произношение и подбор слов с ориентацией на букву (например, ДУБ — БАНКА) здесь недопустимы.

Урок 5 (10)

Тема. Закрепление действия фиксации звука фишкой. Составление трехзвуковых слов. Изменение звука в слове — практическое знакомство детей со смыслоразличительной функцией звука.

Учитель. Я хочу проверить, как вы научились «ловить» звуки фишками. Я прочитаю скороговорку, в которой один звук будет звучать чаще и громче остальных. Кто догадается, какой это звук, поднимает фишку-комнату для звука, и звук в нее влетит: «В шшшалашшше шшуршшали мышшши».

      Ты правильно поймал звук [Ш], теперь ты будешь этим звуком. Чтобы тебе не скучать, мы поселим соседей к звуку [Ш]. Все готовы «ловить» следующий звук? Приготовили фишки-«ловушки». «Не красна избааа углаами, ааа краааснааа пирогааами». Какой звук вы поймали? Поселим звук [А] рядом со звуком [Ш]. (К доске выходит еще один ученик, который будет исполнять роль звука [А], и встает рядом со звуком [Ш].) Нам нужен еще один звук. Возьмем его из скороговорки: «На горе Арррарррат ррастет крррупный виногрррад».

      Учитель вызывает к доске ученика, который будет исполнять роль звука [Р]. Три «звука» тянут по очереди свои песенки: ШШШ-ААА-РРР. Класс называет слово, которое получилось: ШАР.

Примечание. Для составления «живых» схем удобно использовать фишки на веревочках, которые можно вешать на шею. Дополнительным материалом для выделения звуков могут послужить следующие скороговорки: «Ужа ужалила ужица, ужу с ужицей не ужиться». (Выделяется звук [Ж] или звук [У] при акцентированном произнесении этих звуков в скороговорке.) «Вылит колокол не по-колоколовски — надо колокол переколоковать, перевыколоколовать» (звуки [К] и [Л].) Такой набор звуков позволяет играть в «превращение «живых» схем»: слово ШАР путем замены первого звука превращается в ЖАР, ЖУК — в ЛУК. Учитель должен обратить внимание детей на смыслоразличительную функцию звука, подчеркнуть, что в результате замены звука изменяется его значение.

      Букварь (с. 23).

      Сравнение звуков в словах ДОМ и ДЫМ.

Учитель. Посмотрите, что изображено на этой странице. (ДОМ и ДЫМ.) Я загадала одно из этих слов. В нем есть звук [О]. Отгадайте, какое слово загадано, поставьте пальчики около нужного рисунка. С какого звука начинается слово ДОМ? Назовите этот звук. Давайте поймаем этот звук фишкой. (Учитель вместе с детьми произносит, подчеркивая голосом, первый звук: ДДДОМ, одновременно ставя на доске первую фишку. Дети выполняют то же действие со своими фишками.) Какой звук в слове ДОМ будет жить во второй комнатке? (Дети пропевают звук [О] и фиксируют его с помощью фишки.) Какой звук поселим в третьей комнатке? Читаем, что получилось. (Учитель последовательно указывает на первую, вторую и третью фишки, дети прочитывают: Д-ООО-М. Убирается средняя фишка, дети говорят, какие звуки остались: [Д] и [М]. Какой звук надо вставить между [Д] и [М], чтобы получилось слово ДЫМ? Звук [Ы], выходи к доске, ставь свою фишку. (Один из учеников дополняет схему.) Прочитайте полностью слово: Д-Ы-М. Сколько звуков в слове ДОМ мы изменили, чтобы получилось слово ДЫМ? С помощью звука можно превращать одно слово в другое.

      Домашнее задание. Придумать дома с мамой слова, которые различаются всего одним звуком.

      Игра «Часовые».

Учитель. В Стране звуков есть крепость. Перед ней стоят часовые, они некоторые звуки не пропускают. Если запрещенный звук пытается попасть в крепость, часовой хлопает в ладоши. Это сигнал: «Путь закрыт!» Кто хочет быть часовым?

      К доске вызываются два ученика на роль часовых. Одному приказывают не пропускать звук [Т] в начале слова, другому — в конце.

      Учитель произносит слова ТУФЛИ, ТАПОЧКИ, БЕГЕМОТ и т. д. до тех пор, пока один из детей не собьется (хлопнет не вовремя или пропустит свой звук). Часового, допустившего ошибку, заменяют другим. Одновременно меняется и условие игры: запретным становится звук [А] в начале и в конце слова. Игра продолжается при постоянной смене участников (часовых) и запрещенных звуков.

Примечание. В этой игре, так же как и в игре «Цепочка слов», учитель должен придерживаться правил орфоэпического произношения слов и вести работу только со звуками.

Урок 6 (11)

Тема. Различение одного звука и пары звуков. Тренировка в умении выделить второй звук.

Примечание. Расчленение звуков, составляющих открытый слог (согласный, гласный), — основное умение для формирования звукового анализа. Это наиболее трудное для детей действие анализа и требует специальной отработки.

Учитель. Я проверяю, как вы умеете ловить звуки. Приготовьте две руки. Если я назову один звук, ловите его одной рукой, зажимайте кулачок; если два звука — двумя руками.

      Учитель называет отдельные звуки и слоги: [М] — [МА], [Ш] — [ШУ], [Р’] — [РИ], [П’] — [ПЕ] и т. д. Дети ловят звуки. Тех, кто поймал два звука, учитель просит назвать первый и второй звуки.

      Букварь (с. 24).

Учитель. На какой звук оканчивается слово МАК? Поставьте крестик в том окошке, где живет звук [К]. Теперь этот же звук поселится в первом окошке следующего домика. Какое слово будет жить в этом домике? (КОТ.) Следующее слово вы должны выбрать сами. Я предлагаю взять МЫШКУ. Кто со мной не согласен? Правильно, хоть КОШКА и МЫШКА подходят друг к другу, но слово МЫШКА начинается на звук [М], а нам надо, чтобы слово начиналось на звук [Т].

      Аналогично разбирается цепочка слов ДОМ — МАК — КНИГА (КАКТУС). Учитель предлагает подобрать к слову МАК слово ВАСИЛЁК. Дети должны доказать, что это слово не подходит к цепочке.

      Игра «Лечим звуки».

Учитель. Звуковичок [М] гулял на морозе, ел мороженое и так замерз, что у него пропал голос. Многие слова остались без этого звука. Хотите вылечить звуковичка и исправить слова? Тогда слушайте внимательно. Я буду говорить слова: если среди них окажется «испорченное», у которого потерялся звук [М], вы поднимете свои фишки, и звук вернется в слово. Если произнести слово правильно, звуковичок поправится. АГАЗИН, ОСТ, УХА, ОЛОКО (АЛАКО), АРКА, УХОМОР, ЫШКА.

      Слово УХА надо произнести по слогам, т. е. без ударения. При обсуждении двух детских ответов (УХА — МУХА) можно обратить внимание детей на место ударного слога. Если это не учесть, то из слова УХА слова МУХА не получится.

      По поводу слов УХА, АРКА мнение класса может разделиться. Надо обсудить с детьми возможность двух вариантов (УХА — МУХА, АРКА — МАРКА).

      Можно продолжать игру и вылечить звуковичка [К], из-за болезни которого «испортились» слова ЛАД (КЛАД), РОТ (КРОТ), ЛЕЩ (КЛЕЩ).

Урок 7 (12)

Тема. Выделение всех звуков в четырехзвуковых словах, изменение слов по числу, практическое знакомство со второй функцией звука — формообразованием слов.

      Букварь (с. 25).

      Анализ четырехзвуковых слов.

Учитель. Назовите все, что изображено на этой странице. Возьмите карандаш и поставьте точку там, где живет звук [Л’]. (Учитель рисует на доске схему .) Поймаем звук [Л’] и поселим в первой комнате: .

      Сейчас я протяну второй звук: лИИИса. Какой это звук? Все вместе его пропоем и поселим во вторую комнату: . Протянули звуки: [Л’И]. (Учитель ведет пальцем вдоль схемы.) Что вместе получилось? Все звуки слова ЛИСА мы поймали? Ловим третий звук. Как он звучит? И ставим его в третью комнату: . Какое слово мы поймали? (ЛИС.) А теперь все вместе позовем последний звук [ААА]: .

      После того как схема заполнена, учитель просит детей называть звуки вразбивку: показывает то одно, то другое окошко, а дети поют соответствующий звук. Затем схема читается по частям: прячется сначала первый , потом второй и третий звуки , дети читают, что получилось. Аналогичная работа проводится и с другими словами.

      Букварь (с. 26).

      Наблюдение за изменением звукового состава слова при изменении его по числу.

Учитель. Я открою вам тайну Страны слов. В этой стране, чтобы из одного предмета сделать много, надо всего-навсего изменить слово. Например, если у тебя один ШАР, а ты хочешь много, к слову ШАР надо в конце добавить звук [Ы]. Что получится? (ШАРЫ.) Если есть один СТОЛ — как сделать много? (СТОЛЫ.) Я буду называть вам один предмет, а вы будете делать из них много: КАРАНДАШ, КНИГА, БРАТ, СТУЛ.

      Теперь мы будем увеличивать предметы на бумаге. Прочитайте схему слова ДОМ. Какой звук живет в последней комнате? ([М].) А рядом надо построить ДОМА. Кто сумеет превратить слово ДОМ в ДОМА? (На доске фишками выкладывается ДОМ. К  доске вызывается ученик, который достраивает схему слова ДОМ, получается четырехзвуковая схема.) Я загадала цветок, в нем четыре звука. Какой это цветок? (РОЗА.) Нарисуйте для слова РОЗА домик. Какой звук живет в третьей комнате? ([З].) Какой звук — в последней? ([А].) Как сделать РОЗЫ? Я считаю, что надо добавить еще одну комнату, чтобы роз стало больше. Кто со мной не согласен? Сколько звуков в слове РОЗЫ?



Дети сравнивают звуки в словах РОЗА, РОЗЫ. Учитель фиксирует знаками результаты сравнения.

      Домашнее задание. Рассказать дома маме, как из одного предмета в Стране слов сделать много, что для этого надо изменить. (Звуки слова.) Поиграть с мамой в «Страну слов»: пусть она назовет то, чего ей в хозяйстве не хватает, а вы постарайтесь сделать много таких предметов. Например: КРУПА — КРУПЫ, СУМКА — СУМКИ и т. д.

Урок 8 (13)

Тема. Определение на слух количества звуков в двух-, трех- и четырехзвуковых словах.

      Учитель называет слова, состоящие из двух, трех и четырех звуков. Дети показывают на пальцах, сколько звуков они услышали в слове. Ответы детей проверяются: учитель просит одного из учеников назвать каждый из выделенных звуков.

Учитель. Что изображено на с. 26 Букваря? Нам надо найти два слова, которые оканчиваются на звук [Т]. (ЛИСТ, АИСТ.) Повторите эти слова так, чтобы был слышен звук [Т], и поставьте крестики там, где живет этот звук. В слове СЛОН тоже есть звук [Т]. Кто со мной согласен? Какой последний звук в слове СЛОН? Поймайте его и поселите в домик. (Дети отмечают крестиком место звука [Н] в схеме слова СЛОН.) Теперь мы найдем все звуки в слове СЛОН. Кто знает, какой первый звук в этом слове? второй? третий? (Трое учеников выходят к доске, и каждый отмечает фишкой свой звук. Остальные делают эту работу в букварях. Когда схема заполнена, учитель предлагает убрать второй звук [Л] и спрашивает у детей, какое слово получилось.) Покажите на пальчиках, сколько звуков в слове СЛОН. А в слове УТКА? Найдите в слове УТКА звук [Т] и поставьте крестик. Какой последний звук в слове УТКА? Где живет звук [К]? (Дети отмечают крестиками место каждого звука, на доске с помощью фишек строится схема слова УТКА.) Первый звук убежал от нас. (Учитель убирает первую фишку.) Что осталось? (Чтение схемы ТКА.) Первый звук вернулся на место, но теперь спрятался последний. Что вышло?

      Букварь (с. 27).

      Выбор из нескольких слов подходящего к данной схеме.

Учитель. В Стране слов звуковые мастера построили новый дом, и многие звери захотели в нем жить. Посмотрите на с. 27: какие звери здесь нарисованы? (Учитель называет всех зверей, задавая образец орфоэпического произнесения.) Для кого построен этот дом? Сюда должен попасть хозяин, в имени которого три звука. Кто он? (Ответы детей проверяются на доске. Учитель пытается прочитать имя выбранного зверя по трехзвуковой схеме. Если имя не помещается, ответ неверный.) Теперь мы знаем, что в домике может жить КОТ.

      Букварь (с. 28).

      Выбор из нескольких схем подходящей к данному слову.

Учитель. Зебра приехала в новый город и не знает, в каком доме ей лучше всего жить. Помогите зебре выбрать домик: проведите к нему карандашом дорожку.

      Учитель вместе с учениками строит на доске схему слова ЗЕБРА. Дети проверяют, тот ли дом они выбрали для зебры.

Урок 9 (14)

      Букварь (с. 29)

      Выяснение отношения слова и обозначаемого им предмета.

Учитель. В Стране слов построили дома для льва и для муравья. Первый ряд будет львами, и вы поможете льву из Страны слов выбрать звуковой дом. Проведите дорожку к дому льва. Второй ряд — муравьи. В каком доме будет жить муравей? Покажите, куда ему идти. (После того как дети выполнят задание, учитель сообщает свое решение.) Я считаю, что правы те, кто для маленького муравья выбрал маленький дом, а для большого льва — большой. Как проверить, кто прав?

      (На доске проводится звуковой анализ слов ЛЕВ и МУРАВЕЙ.)

Примечание. Выяснение отношения слова и обозначаемого им предмета имеет для детей этого возраста особое значение. В сознании шестилетнего ребенка предмет и слово слиты. Требуется специальная работа, направленная на преодоление такого отношения ребенка к слову, когда слово отождествляется с предметом, качеством, явлением. Непосредственное, дошкольное отношение к слову изживается в ходе обсуждения двух точек зрения: слово обладает теми же свойствами, что и предмет (дошкольная позиция); слово имеет самостоятельные, независимые от предмета признаки — звуковую оболочку, буквенный состав (школьное, «письменное» отношение к слову). Словесным материалом для такого рода дискуссий могут послужить следующие пары слов: ЗМЕЙ — ЧЕРВЯЧОК, ЧАС — МИНУТА, УСЫ — УСИКИ и т. д. Отвечая на вопрос учителя: «Какое из двух слов длиннее?», — дети обнаруживают два типа ориентации: на предмет, стоящий за словом, или на само слово, его звуковую форму. Учитель вместе с детьми проводит звуковой анализ этих слов, в результате которого выясняется, что длина слова зависит от длины обозначаемого им предмета.

      Игра-соревнование «Самое длинное слово».

      Учитель предлагает детям провести конкурс на самое длинное слово, но начать с короткого — двухзвукового. На доске рисуется схема , дети подбирают к ней слова. (Все предложения детей проверяются, прочитываются по схеме. Учитель следит за правильностью выделения звуков на основе орфоэпического произношения слова.) Затем схема удлиняется — . Дети подыскивают трехзвуковые слова, потом четырехзвуковые и так до тех пор, пока возможности детей в подборе самого длинного слова не иссякнут. Победителю конкурса-соревнования может быть вручен почетный знак «Знаток самых длинных слов».

Урок 10 (15)

      Букварь (с. 30). 

      Детям надо определить, какая схема подходит к слову ЖИРАФ и какая — к слову УЖ, затем отметить все звуки в этих словах.

      Игра «Загадочное слово». 

Учитель. Звуковички решили загадать вам загадку и все звуки своего загадочного слова спрятали в других словах: первый звук спрятан в слове ВОДА [ВАДА]. Посмотрите, на каком месте стоит этот звук: . Кто догадался, какой это звук? (Учитель вызывает одного из детей на роль звука [Д].) Второй звук спрятан в слове КОТ: 



(К доске выходит следующий ученик на роль звука [О].) Третий звук стоит первым в слове МЫШЬ. (Третий звук выходит к доске, и дети прочитывают слово ДОМ.) Звуковички довольны, что вы отгадали их загадку.

      Аналогично проводится работа со словами [Г]ЛАЗА, В[О]ЛОСЫ, Б[Р]ОВИ, ГУБ[Ы] на с. 34, где выделенные звуки помогают составить звуковую схему слова ГОРЫ (подпись к картине), и со словами ЛИНЕЙКА, БЕЛКА, ОСЛИК (ЛЕС) на с. 35. Отгадав названия картин, дети могут нарисовать их в Букваре.

      Букварь (с. 31).

Учитель. Посмотрите на первые шесть рисунков. Что на них изображено? Я считаю, что на этих рисунках изображены предметы, названия которых состоят из трех звуков. Кто со мной согласен?

      (Чтобы дети смогли ответить на вопрос, надо, чтобы они повернулись друг к другу и, шепотом называя звуки, посчитали их на пальцах. Как это делать, учитель показывает классу вместе с одним из учеников.)

      Назовите слова, в которых четыре звука. (ПАУК, УТКА, МУХА.) Слова ЖУК и СОМ состоят из трех звуков. Кто со мной согласен? Какой первый звук в слове СОМ? Где живет звук [М]? Нарисуйте для него комнатку. (Дети дорисовывают схему слова СОМ.) Я считаю, в словах ПАУК и ЖУК одинаковый последний звук. Кто со мной согласен? Найдите место этого звука в схеме. (Дети достраивают схемы слов ЖУК и ПАУК.) Я считаю, что в словах УУУТКА и МУУУХА одинаковый первый звук. Кто со мной согласен? Покажите на схемах, где живет звук [У] в слове УТКА, в слове МУХА.

      Проверка умений детей ориентироваться на звуковую форму слова.

Учитель. На с. 31 изображены также большой стол и маленький столик. Вы согласны, что у маленького столика должно быть маленькое, короткое имя СТОЛИК, а у большого стола — длинное слово СТОООЛ? Давайте проверим. (Звуковой анализ слов СТОЛ, СТОЛИК на доске с помощью фишек и достраивание соответствующих этим словам схем.) Проанализируйте слова ДОМ, ДОМИК.

      Букварь (с. 33).

Учитель. Вот большой слон и маленькая муха. Как вы считаете, какое слово короче: СЛОН или МУХА? (Для проверки ответов дети достраивают звуковые схемы этих слов.)

Вывод. Можно ли по размеру предмета определить, длинное у него название или короткое?

Учитель. На с. 33 изображены папа и сын. Вам надо соединить стрелочками рисунки и звуковые схемы этих слов.

      Работы детей проверяются. Если все сделано правильно, учитель ставит знак отличной работы — М («Молодец»).

Урок 11 (16) (факультативный)

      Букварь (с. 32).

      Игра-сказка «Теремок».

Учитель. Жила-была в звуковом лесу мышка. Не было у нее своего домика, и решила она построить теремок. Идет по лесу петух, видит: красивый теремок. Постучался петух: «Кто-кто в теремочке живет?» — «Это я, мышка-норушка, а ты кто?» — «Я — петух. Пустишь меня в теремок?» — «А ты мой теремок не сломаешь?»

      Ребята, посоветуйте мышке, что ей делать: можно пустить петуха в теремок или нет? (Дети должны проверить, укладывается ли слово ПЕТУХ [П’ИТУХ] в звуковую схему — домик мышки.) Мышка послушалась вас и пустила петуха. Стали они жить-поживать и вдруг слышат: тук-тук-тук — кто-кто громко стучит в теремок? Выглянули мышка и петух в окошко и видят: стоит у теремка большой козел и бьет рогами в дверь. «Пустите меня в теремок, я тоже хочу жить с вами», — говорит козел. Задумались мышка и петух: козел большой, рогатый, пустишь его в теремок — он теремок и сломает.

      Ребята, как проверить, сможет козел жить в теремке или нет? (Дети проводят звуковой анализ слова КОЗЕЛ [КАЗ’ОЛ] и убеждаются, что в этом слове ровно пять звуков, а значит, козел может жить в теремке.)

      Дружно зажили мышка, петух и козел в теремке. Никто им был не страшен. Но вот однажды ночью раздался сильный стук, и теремок закачался. Это мишка увидел в лесу теремок и решил попроситься на ночлег. «Мишка, не стучи, не ломай наш теремок! Видишь, какой у нас маленький домик — ты в нем не поместишься!» — закричали испуганные звери. «Зря боитесь, я помещусь в ваш теремок, не сломаю», — прорычал им в ответ мишка.

      Как вы думаете, ребята, кто прав? Можно мишку пустить в теремок? А вдруг он его сломает? (Чтобы ответить на этот вопрос, дети проводят звуковой анализ слова МЕДВЕДЬ.)

      Чтобы медведь мог поселиться в теремке, надо достроить еще одну комнату. Вслед за мишкой прискакала к теремку лягушка-квакушка. И  попросилась: «Пустите, я много места не займу, очень хочется мне с вами вместе жить!» — «Конечно, мы тебя пустим, — ответили звери. — Уж если мишка поместился, то и для тебя место найдется!»

      Правильно делают звери, что пускают лягушку в теремок? Что будет дальше, когда лягушка войдет в теремок? (Дети должны догадаться, что теремок сломается, потому что в слове ЛЯГУШКА [Л’ИГУШКА] больше шести звуков.)

      Эта игра может проводиться как драматизация. Исполнители ролей должны сами решать вопрос, кого пускать в теремок, а кого нет. Остальные дети — зрители — могут предупреждать их об опасности, исправлять ошибки, вмешиваться в действие, когда кого-то из зверей несправедливо обидят: не пустят в теремок.