Конспект урока для 3 класса "Родительный падеж имён существительных"

МКОУ Шубенская СОШ

Зональный район

Алтайский край

















Технологическая карта урока:









Русский язык

3 класс

УМК «Перспективная начальная школа»













Неверова 

Ольга Ивановна

учитель начальных классов






Тип урока: открытие новых знаний

Тема: Родительный падеж имён существительных

Цель: на практическом материале подвести учеников к открытию понятия «Родительный падеж имени существительного», к умению задавать падежные вопросы Р.п., узнавать предлоги Р.п., различать Р.п. – И.п.

Задачи:

Образовательные: создание условий для знакомства детей со способом определения родительного падежа имен существительных; организация практической деятельности, в ходе которой дети могут научиться распознавать родительный падеж имен существительных, развивать орфографическую зоркость. 

Развивающие: создание условий для развития умений планировать и контролировать свою деятельность, сравнивать, обобщать и делать выводы; для развития речи в форме построения высказываний, логических рассуждений и доказательств.

Воспитательные: создание условий для положительной мотивации к учению, оценки собственной деятельности, адекватной самооценки успешности/неуспешности обучения, для успешной коммуникации при работе в парах.

Ожидаемые результаты:

Метапредметные

Личностные УУД

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные УУД

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные УУД

– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД

– принимать участие в работе парами;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Предметные

Орфография и пунктуация

– применять изученные правила правописания.

Средства обучения: мультимедиапроектор, учебник русского языка для 3 класса, авт. М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская, мультимедиа презентация.

																Технологии: технология деятельностного метода обучения, технология сотрудничества.

																Данный урок по программе русского языка М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская в 3 классе тридцать пятый в системе уроков по предмету, четвёртый по данной теме.

																Формы организации деятельности детей: коллективная, парная, индивидуальная.

																Методы: частично-поисковый метод, проблемный метод, словесной и наглядной передачи информации, самостоятельная работа, методы стимулирования мотивов интереса к учению.

																Практическая реализация:

																Урок построен на основе технологии деятельностного метода обучения. 

Содержание подобрано в соответствии с программными требованиями и поставленными задачами, с учётом психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста, способствует развитию интеллектуальных способностей детей.  

При отборе содержания были учтены принципы технологии развивающего обучения: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием каждого ребёнка.  

Методы, используемые на уроке, обеспечивают активизацию и рациональную организацию учебной деятельности школьников. Это методы стимулирования мотивов интереса к учению; частично-поисковый метод, проблемный метод, методы словесной и наглядной передачи информации, самостоятельная работа. 

Через разнообразные формы работы на уроке обеспечиваются условия мотивации деятельности учащихся, опора на их личный опыт, развитие психофизических процессов.

Через групповую форму работы на уроке создаются условия для взаимодействия детей и формирования коммуникативной культуры.

																На уроке существенно расширяется языковой материал, используются разнообразные ситуации, которые способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи.

При организации образовательного процесса учащиеся становятся в позицию субъекта учебной деятельности, создаются условия, способствующие осознанному формированию знаний учащихся.

Учебные пособия:

1. М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская. Русский язык: 3 класс. – М., Издательство «Академкнига/Учебник» 2012

2. М.Г.Абрамова, Т.А. Байкова, О.В. Малаховская. Методические рекомендации к учебнику для 3 кл. М., Издательство «Академкнига/Учебник» 2012.



Название этапа,

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

1) создать мотивацию к учебной деятельности на уроке путём обращения к внутреннему состоянию каждого



1. На 1 слайде записано изречение:

Где есть желание, найдётся путь.

- Как вы понимаете эти слова? (Если  очень хочешь узнать, то обязательно добьёшься этого.)

- Когда человек сможет обладать знаниями? (Если он сам их добывает.) 

- Каким образом? (сделать 2 шага) 

- Вы готовы добывать знания?  (Да)

- Я вижу, что вы готовы к работе. Пожелайте друг другу успехов и примемся за работу. 

На доске вывешены картинки с изображением шагов учебной деятельности



	

	

	

	

	Я желаю вам удачи! В путь!

	

2. Пальчиковая  гимнастика

Колокольчики

В прятки пальчики играют (сжимать, разжимать пальцы рук.)

И головки убирают, (открывать и закрывать глаза.)

Словно синие цветки распускают лепестки. (Сводить и разводить пальцы веером.)

Наверху качаются, (качание кистей вправо – влево)

Низко наклоняются. (Наклоны кистей вниз – вверх.)

Колокольчик голубой поклонился, повернулся к нам с тобой. 

(Круговые движения кистями.)

Колокольчики – цветы очень вежливы, а ты?

(Повороты кистями вправо – влево, ладони вверху, опустить на парту.)





















Дети вспоминают два шага учебной деятельности.





























Выполняют пальчиковую гимнастику.

- самоопределение в учебной деятельности, предполагающее осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (Л)





2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

1)актуализировать знание сведений об имёнах сущ., о начальной форме существительных (И.п., ед.ч.);

2) тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;



- С чего начнём работу?



1. Работа со словарём

- Откройте Толковый словарь.

- Найдите любое существительное. Сообщите адрес! Прочитайте его вслух.

- В какой форме это существительное?

- Докажите.







- Уточните, что значит «в начальной форме»? 

- Вспомните, что значит буква –а после существительного? 







	

	

	-  А как по-научному называется первое изменение имён существительных? И теперь мы, наверное, можем точно сформулировать тему урока.

- Посмотрите, в учебнике (с. 76),  какую тему написала нам Наталия Александровна Чуракова.   

«Родительный падеж»

	- Запишите тему урока

			

			2. Пробное действие

	- Карточка с заданием «Поставить сущ. море в Р.п. с предлогом и без предлога».

С повторения













- В начальной форме.



- Например: кто? что? абзац, 

кто? что? аллигатор, кто? что? арка

- Вопросы кто? что?., ед.ч.

- Так показано первое изменение по команде вопросов.

- Например, (нет кого? чего?) абзаца, (нет кого? чего?) аллигатора,

(нет кого? чего?) арки

- Родительный падеж

















Читают и записывают тему урока: «Родительный падеж»

- анализ, сравнение, аналогия, обобщение (П);

- выполнение пробного учебного действия (Р);

- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К);

- учёт разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К)

3. Выявление места и причины затруднения

1) выявить и зафиксировать место и причину затруднения



- Где вы затруднялись?



Мы затруднялись с предлогами. Мы ещё не знаем предлоги Р.п.

- постановка и формулирование проблемы (П);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

4. Построение проекта выхода из затруднения

1) построить проект выхода из затруднения

	1. Целеполагание

	Какова цель нашей дальнейшей деятельности? 

	Какие знания об этом у нас уже есть? (Просмотреть ответы на доске.)

На доске появляется запись (всё, кроме «узнал»):

Знаю   |  Хочу узнать  |  Хочу научиться   |  Узнал

Кого?

Чего?      предлоги          Распознавать                                   Р.п.

	             член предложения                       



Алгоритм распознавания родительного падежа.

	Найду слово - командир.

	Задам от него вопрос к слову - солдату. 

	Посмотрю на предлог.

	Выберу падеж.

Ответ детей: 

Нам нужно научиться …

































- смыслообразование (Л);

- выделение и формулирование познавательной цели (П);

- поиск и выделение необходимой информации (П);

- планирование (П);



5. Реализация построенного проекта

1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;

2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи;

3) организовать уточнение общего характера нового знания.

1. Упражнение 62.

- Выпишите словосочетания, в которые входят выделенные слова, задавая вопрос от слова-командира.

Предлог без входит в форму этих вопросов. 







- Определи число и падеж выделенных слов. 

- Сколько раз ты записал(а) предлог без?







- Найдите главные члены предложения.

- Тогда какими членами предложения являются выделенные существительные в Р.п.?

- С помощью родственных слов объясни, почему так назвали птичку?

Это птица, которая появляется на свет (рождается) зимой, значит, эта птица получила своё название от слов зима и родиться.

  -Что мы узнали о Р.п. из этого упражнения?



Дети выписывают словосочетания с комментированием на месте

ловит (без кого? без чего?) без сетей;

ловит (без кого? без чего?) без крючков;

ловит (без кого? без чего?) без лодок.

- Р.п., мн. ч.



- 3 раза.

Дети делают вывод: этот предлог относится ко всем трём существительным.

- Зимородок ловит.



- Значит, остальные члены предложения – второстепенные.

Дети делают  предположение, что эта птица рождается зимой.











- Существительные в Р.п. в предложении являются второстепенными членами предложения.

-У Р.п. есть предлог без.

- выдвижение гипотез и их обоснование (П);

- волевая саморегуляция, познавательная инициатива (Р);

- моделирование (П);

- установление причинно-следственных связей (П);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К);

- учёт разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К)



6. Первичное закрепление во внешней речи

1) создать условия для фиксации изученного способа действия во внешней речи.



	1. Упражнение 63 (устно)

	- Прочтите задание.

	- В каком падеже стоят все существительные в этом отрывке?

	Предлог у употребляется только с Р.п.

	- Какие существительные в этом стихотворении употреблены без предлога? А какие с предлогом? 

	Разобраться в этом вам помогут падежные вопросы.

	

	Работа в парах: устно выполните свою часть задания и затем с соседом по парте обсудите, сколько существительных употреблено с предлогом и сколько – без предлога.

	

	

	- Сделайте вывод

	

	

	

	

	

	- Какую информацию о Р.п. вы извлекли из этого упражнения?





- В Р.п., так как здесь есть слово нет и предлог у.





Дети задают вопросы:

1.Нет кого? чего?) границ,

Нет границ (у кого? у чего?) у океанов

Нет границ (у кого? у чего?) у неба;

2. Нет границ (у кого? у чего?) у птиц;

Нет границ (у кого? у чего?) у пеликанов;

Нет границ (у кого? у чего?) у пеночек;

Нет границ (у кого? у чего?) у синиц. 

Пара сообщает классу: 

- В этом упражнении только одно слово без предлога – границ, а остальные – с предлогом без

- Существительные в Р.п. могут употребляться как с предлогами, так и без предлогов.

- В Р.п. кроме предлога без есть предлог у.

- выполнение действий по алгоритму (П);

- выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К)



7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1) организовать самопроверку и самооценку учащимися умения применять правило правописания имен собственных.



	Итак, мы выполнили достаточно много заданий. Как вы думаете, что мы из поставленной цели смогли выполнить? 

	Какой следующий шаг вы должны сделать? (Проверить себя, как мы умеем распознавать Р.п.) 

	Упражнение 64

- В каком падеже стоят выделенные слова? 





- Проговорите всё, что вы узнали о Р.п.





- А теперь прочитайте характеристику существительных, стоящих в Р.п., на плакате Летучей Мыши (с.76). Подтверди её с помощью примеров из текста упр.64.

- Какую часть характеристики не удаётся подтвердить?

- Выпишите словосочетания с выделенными словами вместе с падежными вопросами.











Самопроверка по эталону (презентация)

- Какой алгоритм вы использовали, чтобы грамотно записать эти слова?

Дети оценивают свои умения;















- В Р.п., так как отвечают на вопросы кого? чего? Предлоги из, без, от, мимо). 

Дети проговаривают сведения, извлечённые из выполненных упражнений.

Дети перечитывают плакат Летучей Мыши по абзацам и приводят примеры из упр.64.









В упражнении все существительные с предлогами, а в плакате Л. Мыши говорится о том, что существительные в Р.п. могут употребляться как с предлогами, так и без предлогов.

Самостоятельная работа

- выполнение действий по алгоритму (П);

- контроль, самооценка (Р);



8. Включение в систему знаний и повторение

1) организовать включение нового знания в нестандартную ситуацию.



 Ум, борода, не ждёт.

Составь предложение из слов, поставив выделенное существительное в форму Р.п. ед.ч.

Работа в парах

- установление причинно-следственных связей (П);

- контроль, коррекция, самооценка (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

1) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке;

2) зафиксировать трудности, которые остались, и способы их преодоления;

3) оценить собственную деятельность на уроке.   



- Что необходимо сделать в конце урока? 

	- Какова была цель сегодняшнего урока? 

- Какое новое понятие встретилось на уроке?

- Давайте вернемся к таблице, которую заполняли в начале урока. Что нового мы узнали о Р.п. имени сущ.?

- Оцените свою работу на уроке. Что было трудно?  Удалось ли справиться с трудностями? Как?

	Над чем еще надо поработать?

	Я буду задавать вопросы, а вы на полях ставьте + или - :

	Понял.

	Не понял.

	Остаются нерешённые вопросы.

	С домашним заданием справлюсь/не справлюсь.

Анализируем свою работу. 

Понять, как распознать Р.п.

Родительный падеж



Дети отвечают на вопросы





Дети оценивают себя по «лестнице успеха»

- рефлексия  способов и условий действия (П);

- контроль и оценка процесса результатов деятельности (П);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);

- формулирование своего  мнения, учёт разных мнений (К)



Источники:

https://yandex.ru/images/search?text=&url=http%3A%2F%2Faret.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2Fmedia%2F%25D0%25A2%25D0%25B5%25D1%2585%25D0%25BD%25D0%25BE%25D0%25BB%25D0%25BE%25D0%25B3%25D0%25B8%25D1%2587%25D0%25B5%25D1%2581%25D0%25BA%25D0%25B0%25D1%258F%25D0%25BA%25D0%25B0%25D1%2580%25D1%2582%25D0%25B0-%25D0%25BF%25D0%25BE%25D1%2580%25D1%2583%25D1%2581%25D1%2581%25D0%25BA%25D0%25BE%25D0%25BC%25D1%2583%25D1%258F%25D0%25B7%25D1%258B%25D0%25BA%25D1%2583%2Fimage2.jpeg&rpt=imageview&uinfo=sw-1600-sh-900-ww-1583-wh-647-pd-1-wp-16x9_1600x900 - что я не знаю, сам найду способ.

Рисунок на титульном листе создан автором.