Применение игровых методик в образовательном процессе

Общеобразовательное учреждение  «Баевская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»

          





Номинация:

Инновационные подходы к обучению, способствующие повышению качества знаний учащихся.

  Тема:

 Применение игровых методик в образовательном процессе.





                  Выполнила:

                                  Нормантович Елена Михайловна

   учитель истории и обществознания 

 высшей категории.

 



Баево

2009
Содержание.



Введение (актуальность).________________ с.3-4

Теоретическая часть: Нетрадиционные формы урока, включающие элементы игры.__________ с.5-8

Практическая часть: Игровая методика «Страна благоденствия».______________________ с.9-13

Результативность работы________________с.14-15

Заключение___________________________с.16

Литература___________________________с.17

Приложения.__________________________ с.18



























 



I.Введение.

       Игра - особый вид деятельности.

       Во-первых, потому, что играть приятно, играть легко, играть весело, в игре мы проживаем счастливое состояние. В подарок от природы мы получаем предрасположенность и потребность в игре. Ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра – деятельность, предписанная самой природой развития человека.

      Во-вторых, целевое содержание, расположенное в самой игре придает весомость каждому моменту игры. Играют, чтобы играть. Получают удовольствие от процесса игры, а достижение цели лишь венчает полученное удовольствие. Данная особенность игры обеспечивает ощущение легкости.

       В-третьих, любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, а значит, обладает способностью приобщить человека к какому-то виду деятельности, еще не освоенному человеком. Зная эту особенность, при сложных дидактических задачах есть смысл вводить элементы игры. Это позволяет незаметно осваивать то, что было трудным ранее.

       В-четвертых, в игре минимальное количество правил, соблюдать их не трудно, а все остальное – поле для свободного проявления своего «Я». Свобода проявления своего автономного мира, с его сложностью и непохожестью, странностью и неповторимостью, доставляют счастливые переживания. В игре каждое «Я» обретает адекватную форму. Поэтому игра по природе своей диагностична.

       В-пятых, игра – самый демократичный вид деятельности: здесь нет начальников и подчиненных, равенство гарантируется ролевым распределением и диктатом фабулы. Игра – общение равных.



      К сожалению,  многие педагоги не видят  того огромного потенциала, который заложен в игровых методиках.  Ошибочно считается, что они приемлемы только в младших классах, однако многие из видов игровых методик не только возможно, но и необходимо применять именно в старших классах. Актуальность этого применения и отражена в данной работе.

 

 





 





















II. Нетрадиционные формы урока, включающие элементы игровых методик.

       Реализуя одну из задач развития школы - создание гражданско-правового пространства, важно правильно отобрать и использовать педагогические технологии, формы, методы, приемы и средства обучения.

      В педагогических технологиях школы реализуется идея приоритета личности ребенка, индивидуализации обучения, обеспечивается деятельностный аспект учебного процесса. Применяются активные и интерактивные методы, способствующие формированию умений и навыков как учебных, так и гражданских.

      Такие уроки побуждают учащихся мыслить. Вызывают желание дерзать, быть причастным к делам страны, находить высший смысл в служении Родине. Урок строится в активной форме работы с учащимися, когда они становятся исследователями, находятся в поиске решения проблемы, когда каждый из них работает в режиме индивидуальных возможностей. Именно деятельностный принцип обучения является одним из важнейших. Только в деятельности развивается ребёнок, познает и себя и окружающий мир, обретает жизненный опыт и нравственные ценности. В деятельности он учится защищать себя, учиться чувствовать, переживать, радоваться жизни. Этим же целям служат и игровые методики. Это методики ролевого ситуационного воспроизведения жизненных явлений с проблемным содержанием духовно-социального плана.

          Для приобретения детьми практического опыта широко применяется выполнение проектных заданий и проектов. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна разрешиться вполне конкретным результатом, оформленным тем или иным способом. Выполняя проект, дети самостоятельно мыслят, находят и решают проблемы, прогнозируют результаты и возможные последствия разных вариантов решений, устанавливают причинно-следственные связи, оценивают полученные результаты, выявляют способы совершенствования проектирования. Здесь особое место занимают фантастические проекты, связанные с фабулой задуманной игры. Проектирование- это особый вид деятельности, представляющий  подростку право выбора. У школьников есть возможность самостоятельно выбрать тему проекта, планировать свою деятельность, защищать свой труд, аргументировано отстаивать свою точку зрения, стать активным участником учебного процесса, а в данном случае ещё мечтать и фантазировать.    

           Стимулируются коллективные формы обучения: диалоги, диспуты, дискуссии, семинары, на которых происходит обмен информацией между участниками, сосуществуют различные точки зрения, появляется возможность критиковать и даже отвергать любое мнение, организуется поиск группового соглашения в виде обмена мнения или решения. Формируется способность иметь и отстаивать свое мнение. Дети учатся выступать, вести диалоги, обосновывать свой выбор, аргументировать свою точку зрения, слушать собеседника, отказываться от своей точки зрения ради истины, оценивать личные качества и поступки. Проведение диспута в средних классах «по-вузовски» терпит неудачу. Причина – недостаточный запас знаний, неумение аргументировано отстаивать свое мнение. Диспут в игровой форме позволяет избежать этих «препятствий». 

         В условиях гражданско-правового воспитывающего пространства на уроках применяются различные игровые методики, которые позволяют создать модели реальных жизненных ситуаций. Игра для детей является привычной формой общения, в ней они себя чувствуют наиболее комфортно. Использование социоигровых приемов на уроке пробуждает интерес школьников друг к другу. В игровой ситуации создается возможность использовать свои гражданские и политические права, расширить знания об основных сферах жизнедеятельности общества.

Виды игр.

Игры-драматизации;

Ролевые игры;

Имитационные игры;

Деловые игры;

Организационно-деятельностные;

Организационно-мыслительные;

Игры-тренинги;

Игры-исследования;

Игры-поиск;

Театрально-карнавальные игры;

Исторические игры;

Комплексные игры (политико-экономические, эколого-экономические. Политико-правовые).

        На первый взгляд игровые методики просты и доступны. Однако простота  игровых методик иллюзорная. Строгая надобность в профессиональной тонкости работы педагога вызвана сочетанием крайне противоречивых характеристик игры. С одной стороны, в игре человек свободен и волен поступать, как вздумается, выстраивая любое решение, но с другой стороны, игра предоставляет шанс прожить такое ценностное отношение, которого не предоставила им повседневная конкретная реальность, и этот шанс должен быть использован. Поэтому роль педагога применяющего такие методики заключается в следующем:    



в способности учителя выполнить роль посредника, доверенного лица;



в умении работать в условиях неформального общения, занимая позицию неформального лидера;



в способности быть участником совместной деятельности, не отделяя       себя от детей; в умении строить взаимоотношения с детьми «на равных».



       Таким образом, меняются функции взрослого на уроке, который теперь не командует, не контролирует, а сопровождает учащегося в его индивидуальном образовании, причем происходит это без видимого напряжения с его стороны. 































III. Игровая методика «Страна благоденствия».

         Возглавляя работу проблемной группы «Школа – гражданско-правовое пространство», я заново пересмотрела методы и формы своей педагогической деятельности, с целью оптимизации не только обучающего процесса, но и в поиске новых для себя форм общения со старшеклассниками. В «Законе об образовании» говориться о необходимости  «формирования человека-гражданина интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». Важно воспитать активного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Для развития этих качеств начала активно работать над «деловыми» и «ролевыми» играми, ведущими формами,  проведения которых является диспут, дискуссия и дебаты.

          Здесь приводится достаточно сложная игровая методика, но не по проведению, а  по структуре. Игровая фабула задает условия игры, некий сказочный сюжет, позволяющий фантазировать на заданную тему. В ходе самой игры активно используются методы коллективной деятельности, в том числе и проектирование. Для успешности проведения необходим определенный уровень знаний прошедшего учебного материала, так как итоговый этап игры обобщает целый раздел по обществознанию и демонстрирует не только уровень владения учащимися навыков дискуссии, но и качество знаний по определенным разделам программы.

Название игры: «Страна благоденствия»

Пояснительная записка.

          Игра рассчитана на учащихся 11 классов, имеющих определенный багаж знаний по обществознанию. Проводится поэтапно в течение 5 уроков, занимая 10-15 минут в конце каждого. Причем учитель может регламентировать проведение игровых этапов в зависимости от планируемых уроков. Допускается проведение этапов игры через урок, но на долго затягивать игру не имеет смысла, так как есть опасность потери интереса у играющих, что снизит успешность игры. На первом этапе применяется методика «мозгового штурма». Во втором, третьем, четвертом этапе - методы групповой работы, в том числе проектирования. На заключительном этапе – защита - дискуссия. Желательно спланировать проведение игры таким образом, чтобы заключительный этап совпал с обобщением большого раздела программы и на эту работу необходимо отвести весь урок. Если работали два класса, есть смысл вынести финал игры на внеурочное время.

 

         Цель проведения игры: подготовка учащихся к итоговой аттестации.

         Педагогическая идея: через созданную модель виртуального государства, проверить уровень знаний учащихся по темам: «Формы государственного устройства», «Формы государственного правления», «Политические режимы», «Гражданское общество и правовое государство», «Роль государства и экономики», «Духовная сфера».



 Урок 1.

          Фабула игры: неожиданно учащиеся попадают на необитаемый остров. Некий волшебник может предоставить любой набор необходимых условий, для счастливого проживания на этом острове, но правила оговаривают, что не при каких условиям участники игры не смогут  покинуть остров, но зато они смогут построить любую страну, где хотелось бы жить им и их детям. Класс разбивается на группы по 6 – 8 человек, которым предлагается в течение 10 минут составить список всего, что будет необходимо для построения счастливого (экономически развитого) государство. Для того чтобы не ошибиться в выборе, учащиеся должны сразу определиться по какой модели они будут строить свое государство. Это первый, подготовительный этап, который  методом «мозгового штурма» наметит качественное и количественное содержание предполагаемых благ. Списки, составленные группами, собираются учителем и раздаются на следующем этапе игры.



Урок 2. 

          Проект «Страна благоденствия». На этом этапе учащиеся проектируют   модель  своего государства: название, герб, структуру власти, социальные институты, тип экономической системы, то есть все сферы общественной жизни. Здесь допускается объединение групп, чья модель близка.

Урок 3.

         Эта часть игры – самая важная. На третьем этапе очень важно вспомнить учебный материал и грамотно применить свои знания к создаваемому проекту. В противном случае, могут быть допущены ошибки, которые явно демонстрируют пробелы в знаниях учащихся и сделать проект «недействующим». Например, учащиеся, создавшие страну «Амазонию» указали, что господствующая модель правления – матриархат, а в официально принятой  религии указывают - православие и мусульманство, где роль женщины не может быть доминирующей. Допущенное несоответствие указывает на то, что учащиеся не внимательно анализировали созданный проект на предмет соответствия формы государственного управления и религиозной особенности мусульманского вероисповедания. Кроме того, матриархат в принципе не может существовать в современном обществе, так как этот строй исчерпал свои возможности ещё до образования первых государств.





Урок 4.

         Следующий этап – подготовка защиты и создания презентации. Он выполняется учащимися самостоятельно во внеурочное время.





Урок 5.

          Вступительное слово учителя:

На протяжении многих столетий, лучшие умы философской мысли, известные экономисты, историки, социологи старались объяснить причину несовершенности существующих обществ. Плутон, Аристотель, К. Маркс, А.Смит и многие другие выдвигали теории о сущности общественного бытия. Многие из них пытались «построить» свою страну счастья. «Утопия» Томаса Мора, «Город солнца» Ф.Оуэра - все это, говоря современным языком, виртуальные государства всеобщего благополучия. Во второй половине ХХ века в общественной практике появился новый термин – « государство благоденствия». Он применялся к государствам, имеющим высокий уровень жизни населения. Сегодня вы продемонстрируете свои проекты и попытаетесь убедительно обосновать свой выбор. В чем вы видите преимущества созданной вами страны? Что обеспечит «счастье» её жителей? Какая экономическая система способна  создать материальное благополучие для всех людей населяющих вашу «Страну благоденствия»? Будьте готовы ответить на вопросы ваших оппонентов. Ваш успех – это наше желание сделать Россию страной такого же всеобщего благополучия.

          Презентация – защита проекта. 

          В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, где  участники игры представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта.  Презентация проекта является универсальным средством проявления знаний обучающихся, их способность аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически мыслить, делать обоснованные выводы, грамотно отвечать на вопросы оппонентов.

          Цель защиты совпадает с традиционными требованиями к дискуссии. Главная ее тема: «Обсуждение преимуществ устройства своего государства». Обычно в классе появляется два или три модели «Страны благоденствия», чем больше они отличается друг от друга, тем интересней происходит презентация и дискуссия на тему: «Что является залогом благополучия государства, а значит и высокого уровня жизни его населения». В этой части игры учащиеся могут:

Показать осмысленные и глубокие знания по предмету;

Агрументированно обосновать свой выбор и доказать его преимущества;

В процессе обсуждения анализировать свою деятельность и в то же время оценивать выступления своих товарищей;



        Дискуссия проводится с соблюдением основных требований к этому виду совместной деятельности (приложение 1).

        Итог игры -    выявления самой жизнеспособной страны. Той страны, при создании которой, учащиеся учли все особенности её общественного развития, сумели грамотно соединить   сферы общественной жизни государства, не допуская несовместимых противоречий (пример такого рода ошибки приведен выше).

        В заключении учитель совместно с учащимися делает выводы о том, какое государственное устройство, тип экономической системы, политический режим и т.д., могут обеспечить достойную жизнь людей в государстве. 



IV. Результативность работы.

       Проведения такой игры требует большой подготовки не только со стороны учителя, но и со стороны учащихся. Как в любой дискуссии активизируются мыслительная деятельность, формируется культура полемики, умение выслушать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется её огромная роль в учебном процессе.

       Эта роль обусловлена тем, что:

условия игры предусматривает различные решения, которые заслуживают обсуждения и относительно которых, нет однозначных ответов;

требует для своего решения совместных действий, организации совместной деятельности;

её решение предполагает обсуждение личных приоритетов и мотивов, лежащих в основе выбора конкретных решений.



          Проведение игры «Страна благоденствия» возможно только в том случае, если учащиеся уже владеют навыками дискуссии, проектной деятельности, методикой «мозгового штурма». Кроме того, игра будет результативна и реализована при успешном усвоении учащимися основных тем уроков «Обществознания» курса 10 -11классов. В тоже время, игровая условность позволяет сузить  круг тем, облегчить задания, если подготовка класса не позволяет проведение её в заданном объеме.

        Данная игровая методика была разработана и опробована в 2008/2009 учебном году с учащимися 11 «А» и 11 «Б» классов. Лучшей была признана страна «ПАДЕДЮ» 11 «Б» класса (приложение 2). Конечно, её устройство далеко от идеала, но в ходе её создания учащиеся повторили огромный объем учебного материала, без видимых усилий с моей стороны – это одно из важнейших качеств игровых методик и данной методики в том числе. Причем результат получился несколько неожиданным: более сильный 11 «А», лучше работал на начальных этапах игры, которые проходили в классе (сказались более глубокие знания по предмету). А вот сделать качественную презентацию и достойно её защитить – не хватило терпения. Презентации 11 «Б» класса потребовали от ребят более тщательной домашней подготовки, с которой они достойно справились.

         Прошла интересная дискуссия, где чувствовалась заинтересованность ребят и владение темой обсуждаемых проблем. Отрадно, что дети умеют слушать друг друга, признавать свои ошибки и принимать позицию других. 



         Если игра проведена педагогически профессионально, добрые взаимоотношения между ребятами сохраняются, несмотря на поражение. 

































V. Заключение.



       В современной педагогике существует огромное количество всевозможных методик. Все они созданы для оптимизации учебного процесса, для улучшения качества преподавания, для создания условий самореализации личности школьника. Это великое многообразие дает возможность каждому педагогу найти те, которые на данном этапе его педагогической деятельности могут быть успешными и интересными не только  ему, но и его ученикам. Возглавляя работу подпрограммы «Школа – гражданско-правовое пространство»,  я столкнулась с необходимостью более активно применять формы работы, включающие элементы игры. Игровая форма позволяет моделировать такую ситуацию,  решая,  которую  можно и нужно воспитывать у ребят свободу духа, чувства терпимости к окружающим, взаимопомощи, уважения друг к другу,  не забывая при этом и обучающие задачи.



          Проведенная игра «Страна  благоденствия» позволила мне выйти на более высокий уровень профессионального роста, указала на некоторые просчеты, допущенные при изучение определенных тем. И в тоже время, наглядно продемонстрировала все «плюсы» такого вида педагогической  деятельности. Человек, воспитанный в толерантном обществе, не может мгновенно обрести независимость суждений, инициативу, научиться отстаивать свою точку зрения, стать юридически грамотным, руководствоваться демократическими ценностями. В настоящее время гражданско-правовое образование находиться на этапе становления. Для воспитания не «подданного», а подлинно свободного гражданина, патриота своей Родины требуется время и кропотливая работа. Данная методика направлена на решение именно этой приоритетной задачи.



VI. Список литературы.



1.Кульневич С.В. Совсем необычный урок, издательство «Учитель», Воронеж, 2001, стр.154.

2.Щуркова Н.Е., Игровые методики, Педагогическое общество России, Москва 2008.

3.Бухарева Н.Ю. Технологии гражданского образования. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.









 





























 Приложение 1.

Как подготовить дискуссию в классе: 10 простых правил (памятка)

1.Основная задача – движение навстречу выбору. Учащиеся должны поставить себя в позицию политиков, принимающих ответственные решения. Мотивом их участие является готовность предложить собственные решения, познакомится с альтернативными вариантами, задуматься над их ценой и последствиями.



2.Созданные заранее группы должны начать работу с определения проблемы, с понимания ее сущности и значения, с осмысления е связи с собственной жизнью.



3.Учитель во время дискуссии должен сохранять нейтралитет. Он не может поддерживать ни одну точку зрения, высказанную в процессе обсуждения.



4.Дискуссия предполагает тщательную подготовку и осмысление определенного набора фактов. Очень важно понять, какие факты анализа наиболее существенны для анализа проблемы.



5.Чрезвычайно важно строить обсуждения таким образом, чтобы становилось ясной ценность рассматриваемых альтернатив.



6.Существенное значение имеет процедура обсуждения. Следует понимать, что участники, не согласные с той или иной позицией. Имеют основания для собственного мнения. Важно, чтобы они начинали обсуждения с выражения своего отношения, своей точки зрения и приходили к осознанию смысла альтернативных решений.

7.Нужно помнить, что каждая реальная альтернатива имеет собственные основания, нуждается в признании и обсуждении.



8.Необходимо заранее продумать те варианты решения, которые смогут стать основой согласия участников дискуссии.



9.Нужно быть готовым к тому, что выбор способов решения проблемы – дело сложное, оно требует  от участников готовности уважить конкретные инициативы.



10.Дискуссия требует серьезной и длительной подготовки.



        При подготовки к уроку учитель является консультантом. В ходе же самого урока главное – не мешать учащимся самостоятельно вести дискуссию, координировать действия учащихся, уточнять или корректировать излагаемый материал.*























*Кульневич С.В. Совсем необычный урок. Издательство «Учитель», стр.154.



























19





1