Правописание букв О-А в корнях –ЛАГ-, -ЛОЖ- (5 класс)

Федеральное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 16 г. Биробиджана»

























Интегрированный урок русского языка 

и внеклассного чтения по литературному краеведению в 5 классе

 в условиях ориентации на новые федеральные государственные стандарты





Тема урока: Правописание букв О-А в корнях –ЛАГ-, -ЛОЖ-

Тема высказывания: Эммануил Генрихович Казакевич – всемирно известный писатель

































Подготовила: Андреева Наталья Андреевна,

учитель русского языка и литературы

МКОУ СОШ № 16 г. Биробиджана, педагогический стаж  34 года, 

высшая квалификационная категория















г. Биробиджан

2013 год

Пояснительная записка



Данный урок входит в раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи», включённый в учебник 5 класса по русскому языку Основной темой высказывания на уроке является «Эммануил Генрихович Казакевич – всемирно известный писатель». Уроки литературного краеведения в 5 классе включают в себя 1 урок внеклассного чтения по творчеству Э.Г.Казакевича, где происходит знакомство с его стихотворениями о Биробиджане и дальневосточниках. В связи с этим весь материал, который используется на уроке, подобран из биографии и произведений Эммануила Генриховича Казакевича. Необходимо, чтобы материал был так подобран, чтобы у обучающихся сформировалось начальное представление о Э.Г.Казакевиче, его биографии и творчестве.

На уроке используются элементы игровой технологии, элементы проблемно-диалоговой технологии; элементы технологии продуктивного чтения.

Это комбинированный урок формирования и первичного закрепления новых знаний по русскому языку. Он тесно связан с предыдущим материалом по теме «Морфемика», где изучался разбор слова по составу, поэтому на этом уроке необходимо организовать повторение ранее изученного с использованием слов для морфемного разбора из произведений Казакевича. Фронтальный опрос по теме проводит один из обучающихся, затем он дает монологический ответ по теме «Морфемика». Монологическая речь очень важна, т.к  позволяет ученикам увидеть весь изученный материал в полном объеме.

Кроме того, это урок объяснения нового материала в условиях ориентации на новые ФГОСы, поэтому большое внимание уделяется универсальным учебным действиям:

  	Посредством предлагаемых текстов, связанных с биографией и творчеством Э.Г. Казакевича обучающиеся приходят к пониманию того, как важно ценить художественное слово, работают над развитием и совершенствованием собственной речи (работа над деформированным текстом), понимают духовно-нравственный смысл творчества Э.Г.Казакевича. Таким образом, отрабатываются личностные УУД.

 Развитие организационных умений  осуществляется на уроке через использование проблемно-диалогической технологии. На уроке создается обстановка творческого поиска, умственного напряжения: созданы проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов и заданий. На данном уроке обучающиеся сопоставляют собственные выводы, работа осуществляется не только фронтально, но и в парах. Таким образом, выполняются регулятивные учебные действия.

  Познавательные универсальные учебные действия формируются через использование технологии продуктивного чтения, присвоенную учениками систему приёмов понимания устного и письменного текста 

 – задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации,  выстраивание алгоритма по применению правила. 

 Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного взаимодействия в паре или группе учеников. Здесь можно выделить два направления: развитие устной научной речи (ученики играют роль «ученых», получивших задание по объяснению нового материала, который будет включен в учебник  русского языка) и развитие комплекса умений, на которых базируется эффективное взаимодействие, основанное на восприятии (слушании) и понимании собеседника. 

На уроке используется задание по развитию связной устной и письменной речи, способствующее  количественному и качественному обогащению словарного запаса.

 	 Максимально выдерживается структура современного  урока: проверка домашнего задания, целеполагание, актуализация знаний, изучение нового материала, первичное закрепление нового материала, большая доля работ отводится для самостоятельной работы в момент закрепления, подводятся итоги урока, и проводится рефлексия. Домашнее задание предлагается по выбору.

 В момент объяснения и закрепления нового материала: используется исследовательский метод, когда обучающиеся в созданной «научной лаборатории» двумя способами самостоятельно приходят к выводу о правописании букв О-А в корнях -ЛАГ»,-ЛОЖ-. Этот момент является творческой находкой учителя, т.к. учебник 5 класса дает только одно объяснение выбора орфограммы. Такая подача нового материала апробирована и вызывает огромный интерес детей, испытавших стадию  научного открытия.

 При первичном закреплении нового материала обучающиеся комментируют каждую искомую орфограмму, проговаривают условия выбора орфограммы. В результате этой работы создается алгоритм работы с орфограммой. Кроме этого на этапе первичного закрепления организуется работа с учебником, обучающиеся в парах проговаривают условия написания корней –ЛАГ, -ЛОЖ-. 

На уроке уделяется достаточно внимания развитию речи обучающихся. Используя предлагаемый деформированный текст, ученики самостоятельно составляют связный текст об Эммануиле Генриховиче Казакевиче.

 Работа с деформированным текстом является одной из сложных, но именно она способствует развитию речи обучающихся и развитию коммуникативных навыков.

В заключение урока проводится рефлексия деятельности. Домашнее задание предлагается по выбору: 1.Выполнить упражнение учебника. 2.Составить карточку для соседа по парте на изученное правило. 3. Написать небольшой рассказ «Наш прославленный земляк», употребляя слова и словосочетания с корнями –ЛАГ-, -ЛОЖ- 

Считаю, что уроки русского языка интегрированного характера имеют огромное воспитательное значение, помогают по-новому подходить к отбору материала, который будет использован на уроке. Ведь учебники русского языка, существующие ныне, предлагают разрозненный материал, взятый из произведений разных авторов, что не всегда помогает решать определенные воспитательные задачи урока.

 Подобные уроки актуальны и могут быть проведены и на уроках формирования и первичного закрепления знаний, и на уроках комплексного применения знаний, умений и навыков, и на уроках обобщения и систематизации знаний, и на уроках контроля, оценивания и коррекции знаний. Они расширяют рамки школьного учебника, требуют нестандартного подхода к урокам от учителя и вызывают большой интерес у обучающихся.







































Технологическая карта урока русского языка

и внеклассного чтения по литературному краеведению



Класс: 5 класс

Тип урока: комбинированный урок формирования и первичного закрепления новых знаний.

Тема урока: Буквы О-А в корне –ЛАГ-, -ЛОЖ-

Тема высказывания: Эммануил Генрихович Казакевич -всемирно известный писатель.

Цель урока: Создание условий для формирования и первичного закрепления новых знаний.

Задачи урока:

Образовательные:

- сформировать представление о способе выбора написания О-А в корне -ЛАГ-,-ЛОЖ-; 	--научить умению определять написание О-А в корне с чередованием и комментировать условия написания; 

-закрепить знания этапов учебной деятельности и их содержание;

Развивающие:

-развивать умение самостоятельного осуществления учебной деятельности под руководством учителя, 

- развивать умение работать в парах, производить взаимопроверку:

- развивать навыки устной и письменной речи

Воспитательные: 

-воспитывать чувство патриотизма, гордости за наш край, малую родину - Еврейскую автономную область, уважительное отношение к людям труда, которые воспеты в творчестве Э.Г. Казакевича

Универсальные учебные действия:

Личностные универсально-учебные действия:

 Посредством предлагаемых текстов, связанных с биографией и творчеством Э.Г. Казакевича обучающиеся приходят к пониманию того, как важно ценить художественное слово, работают над развитием и совершенствованием собственной речи (работа над деформированным текстом), понимают духовно-нравственный смысл творчества Э.Г.Казакевича

Регулятивные универсальные учебные действия.

 Развитие организационных умений  осуществляется на уроке через использование проблемно-диалогической технологии. На уроке создается обстановка творческого поиска, умственного напряжения: созданы проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов и заданий. На данном уроке обучающиеся сопоставляют собственные выводы, работа осуществляется не только фронтально, но и в парах.

Познавательные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия формируются через  использование технологии продуктивного чтения, присвоенную учениками систему приёмов понимания устного и письменного текста, а также через задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации  (выстраивание алгоритма по применению правила) 

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного взаимодействия в паре или группе учеников. Здесь можно выделить два направления: развитие устной научной речи (ученики играют роль «ученых» для создания учебника русского языка) и развитие комплекса умений, на которых базируется эффективное взаимодействие, основанное на восприятии (слушании) и понимании собеседника. 

На уроке используется задание по развитию связной устной и письменной речи.

Планируемые результаты: 

Предметные:

-ученики должны знать условия выбора букв О-А в корнях -ЛАГ-, -ЛОЖ-; пользоваться алгоритмом работы при выборе орфограммы:

-должны уметь применять данное правило, комментировать условия написания.

- знать краткую биографию писателя – земляка Э.Г.Казакевича, познакомиться с перечнем его произведений, прочитать стихотворения, посвященные людям труда, первым строителям Биробиджана.

Личностные: 

ученики продолжают развитие умения ставить цели и задачи на разных этапах урока, планировать свою деятельность, работать в паре, самостоятельно, обсуждать полученные результаты, проводить контроль полученных знаний и вносить необходимые коррективы, развивать устную и письменную речь, делать различные выводы и производить самостоятельный выбор (например, домашнего задания)

Метапредметные:

Обучающиеся развивают умения: 

-планировать своё речевое и неречевое поведение;

- определять области «знаемого» и «незнаемого»;

- ставить цели, определять задачи, планировать последовательность деятельности, прогнозировать результаты работы;

- анализировать итоги деятельности, делать выводы, вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- развивать исследовательские учебные действия, смысловое чтение, устанавливать логическую последовательность  основных фактов;

- осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в процессе деятельности.

Технологии, использующиеся на уроке:

-элементы проблемно-диалоговой технологии;

- элементы технологии продуктивного чтения;

- элементы игровой технологии.

































Дидактическая структура урока

Время

Деятельность 

учеников

Деятельность учителя

Задания для обучающихся

Планируемые

 результаты

1.Организаци-онный 

момент

1мин.

Проверяют готовность

 к уроку, приветствуют учителя и друг друга

Приветствует обучающихся, проверяет готовность к уроку, отмечает отсутствую-

щих

 на уроке

Задание: проверить свою готовность к уроку, поприветство-

вать друг друга. Доложить об отсутствующих на уроке.

Создан благоприятный настрой на учебную деятельность, все обучающиеся готовы к уроку. Личностные УУД

Регулятивные УУД

2.Проверка домашнего задания. Опрос

 по теме

«Морфоло-гия»

9 мин.

4 ученика работают у доски, повторяя виды грамматичес-кого разбора.

5 ученик проводит фронтальный опрос по теме «Морфемика». Затем оценивает ответы одноклассни-ков. Дает полный монологичес-кий ответ по данной теме и самооценку своей работе.

После этого весь класс проверяет выполнение задания на доске.



Организует разные виды деятельности, дает индивидуаль-ные задания для работы на доске, выбирает ученика, который будет производить фронтальный опрос по теме. Контролирует вопросы учителя-ученика и ответы обучающихся. Корректирует неточности в понимании и проговарива-нии формулировок правил, изученных в теме «Морфемика»



1ученик – выполнить полный синтаксический разбор предложения: Эммануил Генрихович Казакевич – всемирно известный писатель.

2 ученик – произвести морфемный разбор слов: всемирно, писатель,

 3 ученик – построить схему однородных членов в предложении, взятом в качестве эпиграфа к уроку: Полюбила меня, присушила меня та земля, на которой я счастлив. Э.Г. Казакевич.

 4 ученик – производит фонетический разбор слова известный.

5 ученик в роли учителя проводит фронтальный опрос по теме «Морфемика».

Все остальные обучающиеся устно отвечают на вопросы по теме.

Проведено повторение ранее изученного материала, откорректированы неточности в понимании темы и проговаривании правил, повторены основные виды грамматичес-кого разбора.

Личностные УУД, регулятивные, коммуникативные УУД 

Актуализа-ция опорных знаний. 

3 мин.

Рассматри-вают и анализируют предложен-ные слова с пропуском букв. Делают вывод, что здесь даны слова с проверяемой безударной в корне слова, с непроверяе-мой безударной в корне слова и что затруднение вызывает написание слов с корнем –ЛАГ-,-ЛОЖ-  Формулиру-ют тему урока и основную тему высказывания на уроке.

Через использование слов, спроецирован-ных на экран, подводит обучающихся к теме урока, основной теме высказывания на уроке «Эммануил Генрихович Казакевич - всемирно известный писатель». Предлагает короткую презентацию об Э..Г. Казакевиче

Детям раздаются карточки исследователь-ской работы. На экране выведены слова с пропусками букв: П…сатель, с…лдат,  изл…гать, распол…жение,  

Задание: посмотрите на экран и в ваши карточки. Ответьте на вопросы:

1.Можем ли мы объяснить, какие буквы необходимо вставить?

2 Чем можно объяснить выбор орфограммы?

3. Есть ли слова, написание которых вызывает у нас затруднение?

Итак, какова тема сегодняшнего урока?

А какова тема высказывания на уроке? (О Э.Г. Казакевиче)

Показывается короткая презентация о Э.Г.Казакевиче 

Обучающиеся устанавливают тему урока, называют тему высказывания. 

Регулятивные УУД, познавательные УУД, личностные УУД

Целеполага-ние

2 мин.

Ставят новые цели и задачи: познакомить-ся с условиями выбора букв О-А в корне 

--ЛАГ-,-ЛОЖ-.

Узнать о нашем знаменитом земляке Э.Г.Казакеви-че.

Помогает более точно  сформулиро-вать цели и задачи урока, предлагает проверить правильность, выводя цель и задачи урока на экран.

Задание: проверьте себя, совпадает ли цель урока, которую вы поставили перед собой с целью, показанной на экране. Правильно ли мы определили задачи урока?

Понимают цель и задачи, которые стоят перед ними, формулируют их, убеждаются в правильности определения цели и задач урока.

Регулятивные УУД, познавательные УУД

Изучение нового материала 

«В научной лаборатории»

10 мин.

Работают в качестве ученых-исследовате-лей, делают выводы о правилах выбора орфограммы. Приходят к 2 выводам:

 1) перед Г пишется А- перед Ж пишется О.

2.Если после корня есть суффикс А, то в корне пишется буква А.

Предлагает материал для наблюдений в научной лаборатории. Организует работу в парах по изучению нового материала. Контролирует работу в парах. Помогает сделать правильные выводы. Поощряет детей.

Задание для наблюдения на исследователь-ских карточках Перед нами правильно написанные слова: Предлагать, полагать, излагать, приложить, разложить, сложить, изложить.

Выделите корень слов. Попробуйте объяснить, почему в одном случае мы пишем в корне букву О, а в другом А?

Формирование ориентировоч-ной основы деятельности. Коммуникатив-ные, познавательные, регулятивные УУД ,

личностные УУД (создание благоприятной атмосферы заинтересован-ности, развитие монологической речи, работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений.

Первичное закрепление (промежуточный контроль)

3 мин.

Составляют алгоритм действий. Записывают его в тетрадь:

1. Выделить корень.

2.Подчерк-нуть согласную корня.

3.перед Г пишем А, перед Ж пишем О.

4. Если есть суффикс А, то в корне пишем А, если нет суффикса А, то в корне пишем букву О.

Контролирует выполнение задания в парах, вносит коррективы. 

Предлагает в парах составить алгоритм действий по выбору орфограммы.

Предлагает составленные алгоритмы выбора орфограммы сверить с эталоном на экране.

Комментарий каждой искомой ситуации, проговаривание нового знания, запись в виде алгоритма.

Регулятивные УУД, Коммуникативные УУД, познавательные УУД, личностные УУД.

Закрепление нового материала 

2 мин.

Выполняют упражнение в парах, проговаривают в парах условия выбора орфограммы. 

Предлагает задания для работы в парах. Контролирует работу в парах, осуществляет проверку

Задание: перед нами словосочетания, выбранные из книги Казакевича «Весна на Одере». Вставьте пропущенные буквы, обозначьте условия выбора орфограммы: 

распол…жение части, предпол…гали выйти на рубеж, трудное пол…жение, изл…гать чётко, сл…жить карту. 

Регулятивные УУД, Коммуникатив-ные УУД, познавательные УУД, личностные УУД.

Итоговый контроль

(состоит из 2-х видов работы ):

 

3 мин.

Выполняют работу по карточкам самостоятельно.



Предлагает карточки для самостоятель-ной работы обучающихся. Карточки-задания приготовлены для каждого ученика. 

Организует проверку по эталону, который воспроизводится на экран.

Задание 1. Перед нами карточки. Вам необходимо вставить пропущенные буквы и выделить орфограмму правильно. Работу выполнять на карточках.

На книжной полке распол..гались книги Э.Г.Казакевича: «Биробиджан-строй», «Большой мир», «Звезда», «Двое в степи», «Весна на Одере», «Дом на площади» и другие. Работа в газете «Биробиджанер штерн» предпол…гала быстроту, ясность изл…жения материала. Разведчики в распол…жение части прибыли ночью.  Лубенцов старательно сл…жил карту, действовать надо было безотл…гательно.

Самостоятель-ное выполнение, самопроверка заданий по эталону. Самооценка.

Регулятивные УУД, Познавательные УУД, личностные УУД



8 мин.

Составляют рассказ об Э.Г. Казакевиче по деформиро-ванному тексту

Читают составленный рассказ. Комментируют и оценивают составленные рассказы.

Предлагает карточки с деформированным текстом, дает задание составить рассказ о Казакевиче, объяснить вставленную орфограмму.

Оценивает составленные рассказы.

Задание 2: По деформированному тексту составьте рассказ о Э.Г.Казакевиче, вставив пропущенные буквы О или А в корнях –ЛАГ-,-ЛОЖ-

(1) Известный, во всем мире,

Писатель, Э.Г.Казакевич. (2) Он, жить ,и, работать, Биробиджан, в. (3)Наш , суровая, край, считать, он, своей, вторая, родина. (4) В, город, наш, есть улица, Казакевича. (5)На, здании, редакция, «Биробиджан-ская звезда», газеты, распол…жена, мемориальная доска.

Самостоятель-ное составление рассказа о Казакевиче с использованием деформирован-ного текста. Развитие речи обучающихся.

Отработка и закрепление нового материала.

Коммуникативные УУД, регулятивные УУД, личностные УУД

Итог урока

2 мин.

Подводят итог урока, анализируют достижение цели урока, выполнение задач.

Учитель задает вопросы, чтобы помочь обучающимся сделать выводы по уроку, провести анализ учебной деятельности и подвести итог урока. Выставляет и комментирует оценки за урок.

Вопросы:

  Какова была тема урока?

- Какую цель мы ставили?

 -Достигли ли мы цели урока?

- Что узнали мы нового об Эммануиле Генриховиче Казакевиче? 

Самостоятель-ное установление соответствия между целью урока, задачами урока и его результатами, проводится анализ учебной деятельности.

Регулятивные УУД

Рефлексия

1 мин. 

Заполняют карточки рефлексии, оценивают свою деятельность на уроке и свое настроение и эмоциональ-ное состояние.

Предлагает заполнить карточки рефлексии

Карточки: 

- Усвоил ли ты новую тему урока?

-Доволен ли ты своей работой на уроке?

- Появилось ли у тебя желание прочитать произведения Э.Г.Казакевича?

Увидеть результат рефлексии деятельности, настроение и эмоциональное состояние учащихся.

Регулятивные УУД, личностные УУД

Домашнее задание

1 мин.

Читают карточки с заданиями, слушают объяснения учителя, записывают в дневник.

Предлагает карточки каждому ученику с выбором домашнего задания. Комментирует задания, объясняет выполнение.

Задание: 

1.выполнить упражнение 436, выучить правило.

2. Составить карточку на изученное правило (10 слов с пропущенными буквами в корнях)

3. Написать небольшой рассказ «Наш земляк Э.Г.Казакевич», употребляя слова и словосочетания с корнями –ЛАГ-,-ЛОЖ- 

Личностные УУД, Регулятивные УУД,

Коммуникативные УУД













































Приложение 1



Исследовательская карточка для ученика

I. Наблюдение. 

Вставьте пропущенные буквы. Объясните своё решение. Можно ли эти слова разделить на 3 группы? Какие слова вызвали затруднение?

П…сатель, з…мляк, ул…ца, п..беда, прил…жить, изл…гать, распол…жение.



II. «В научной лаборатории». 

Выделите корень каждого слова, сравните их, выведите видимую закономерность в  правописании.

Работа в парах.

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

Сформулируйте правило. 



IV.Составьте алгоритм выбора орфограммы (порядок выполнения действий)

1.______________________________________________

2.______________________________________________

3.______________________________________________

4.______________________________________________



V. Проверьте себя по учебнику.



VI.Первичное закрепление. Работа в парах.  Вставьте пропущенные буквы, выделите правильно орфограмму.

Распол…жение  части, предпол…гали выйти на рубеж, трудное пол…жение,

изл…гать чётко, сл…жить карту.



VII. Самостоятельная работа. Вставьте пропущенные буквы. Выделите корни слов. Объясните свой выбор.

На книжной полке сл…жены книги Эммануила Генриховича Казакевича: «Биробиджанстрой», «Большой мир», «Звезда», «Двое в степи», «Весна на Одере», «Дом на площади» и другие. Казакевич работа в газете «Биробиджанер штерн». Эта работа предпол…гала быстроту, ясность изл…жения материала. На фронте он был разведчиком. Часть распол…галась на западном фронте. Разведка действовала безотл…гательно.

 

VIII. Упражнение по развитию речи. Перед вами деформированный текст. Составьте  грамотно все предложения.(В тетради)

(1)Известный, во всем мире, Эммануил Генрихович Казакевич, писатель. (2)Он жить и работать, Биробиджан, в 

(3)Еврейская автономная область, распол…гаться, на, Дальний Восток.

(4) Много произведений, посвящать, он, дальневосточники. (5)В наш, город, есть улица, Казакевич. (6) На здании, типография, установлена, памятный, доска.

 

IX. Итог урока. 

X. Домашнее задание по выбору:

1. Выполнить упражнение учебника 436, выучить правило

2. Составить карточку для соседа на изученное правило (10 слов с пропущенными буквами в корнях)

3. Написать небольшой рассказ «Наш земляк Эммануил Генрихович Казакевич», употребляя слова и словосочетания с корнями –ЛАГ-, -ЛОЖ-