Нетрадиционные методв коррекции в работе с младшими школьниками

Введение





Возрастные особенности и возможности детей младшего школьного возраста требуют создания соответствующих условий и средств обучения. Часть этих условий предусмотрена и определена нормативными документами. Но особенности физиологического и психического развития детей, их подготовленность к усвоению учебного материала требуют внесения корректив в содержание, систему и методику обучения. И здесь на помощь педагогам, психологам приходят нетрадиционные, авторские методики.

На данный момент существует множество нетрадиционных методик, позволяющих решить комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогом. Это: фитотерапия, литеротерапия, шоугун-терапия, аромотерапия, музыкотерапия, арттерапия, сказкотерапия, песочная терапия, библиотерапия, вокалотерапия и др. Эффективность нововведений зависит от знания методики, систематичности и рациональности ее использования.

Исходя из этого, целью данной работы является изучение нетрадиционных методов коррекции, используемых в начальной школе.

В соответствии с целью, задачами являются:

Изучить особенности нетрадиционных методов коррекции,

Рассмотреть метод сказкотерапии в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста.

Объект – нетрадиционные методы коррекции.

Предмет – особенности применения нетрадиционных методов коррекции в работе с учащимися начальной школы.


1 Нетрадиционные методы коррекции, используемые в работе с младшими школьниками





На сегодняшний день известно много нетрадиционных методов коррекции, используемых в начальной школе. Одним из них является метод арт-терапии.

Арт-терапия - метод психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции художественные приёмы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, создание историй и многое другое.

А.И. Копытин отмечает, что для того чтобы психокоррекция методами арт-терапии была эффективна необходимо соблюдение следующих условий [5, с.92]:

доверие (открытость, знакомство с группой, интерес к себе и другим);

концентрация (привлечение внимания к другим и себе, концентрация на чувствах, эмоциях);

сотрудничество (открытость взаимодействию, обмен опытом);

креативность;

спонтанность творчества и пр. 

Целью применения арт-терапии в образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация к условиям образовательного учреждения путем реализации ее психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала.

Арт-терапия связана с созданием визуальных образов, и этот процесс предполагает взаимодействие между автором художественной работы (пациентом), самой художественной работой и психотерапевтом. Арт-терапия, так же как и любой иной вид психотерапии, направлена на осознание неосознаваемого психического материала - этому способствует богатство художественных символов и метафор. Арт-терапевты глубоко понимают особенности процесса изобразительного творчества, обладают профессиональными навыками невербальной, символической коммуникации и стремятся создавать для пациента такую рабочую среду, в которой он мог бы чувствовать себя достаточно защищенным для того, чтобы выражать сильные переживания. Эстетические стандарты в контексте арт-терапии не имеют большого значения. Основой арт-терапевтического взаимодействия являются выражение и конденсация неосознаваемого психического материала посредством изобразительной деятельности.

Арт-терапия является наиболее эффективным методом коррекции в работе с младшими школьниками, так как способствует приобретению навыков взаимодействия в группе, самопониманию и саморазвитию подростка. Естественное течение процесса арт-терапии должно привести к решению первичных проблем, результатом чего будет спад активности в проявлении негативных эмоций [4, c.87]. 

Необходимым условием коррекционной работы является целенаправленность и систематичность занятий. На занятиях по арт-терапии используются упражнения, направленные на снятие психологического напряжения, снижение уровня агрессивности и негативизма, повышение коммуникативных навыков, эмоциональной разгрузки и формирования умения саморегуляции.

Несмотря на тесную связь с лечебной практикой, арт-терапия во многих случаях имеет преимущественно психопрофилактическую, социализирующую и развивающую направленность, благодаря чему она может стать ценным инструментом в деятельности образовательных учреждений, реабилитационных проектах и в социальной работе. 

Еще одним методом коррекции, который может быть применен в работе с учащимися начальной школы, является песочная терапия. Разработанная К.Юнгом техника активного воображения может рассматриваться как теоретический фундамент песочной терапии. Создание песочных сюжетов способствует творческому регрессу, работа в песочнице возвращает в детство и способствует активизации «архетипа ребенка». 

Автором метода песочной терапии считается Дора Кальфф. Песочная терапия в контексте арт-терапии представляет собой невербальную форму психокоррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении клиента, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходят отреагирование внутреннего напряжения и поиск путей развития.

Эти образы проявляются в символической форме в процессе создания творческого продукта – композиции из фигурок, построений на подносе с песком [6, с.39].

Метод базируется на сочетании невербальной (процесс построения композиции) и вербальной экспрессии клиентов (рассказ о готовой композиции, сочинение истории или сказки, раскрывающий смысл композиции). Песочная терапия одинаково успешно применяется как при работе с детьми, так и при работе со взрослыми.

Юнгианская песочная психотерапия предполагает использование подноса с песком стандартного размера и большого количества миниатюрных предметов.

Отличие арт-терапевтической практики работы с песочницей от традиционного варианта юнгианской песочной терапии «заключается также в возможности использования фокусирующих техник, связанных с работой на выбранные клиентом темы. Они могут быть связаны с запросом или актуальной проблемой клиента.

Существенное отличие от традиционного варианта юнгианской песочной терапии заключается в использовании интерактивных игр и упражнений.

Применение фокусирующих техник, связанных с песочной терапией на определенную тему и нередко бывает обусловлено неуверенностью и повышенной тревожностью клиента. В условиях краткосрочной терапии, специалист иногда может применять тематический подход.

Основная цель песочной терапии – достижение эффекта самоисцеления посредством спонтанного творческого выражения.

Основная задача песочной терапии - соприкосновение с вытесненным и подавленным материалом личного бессознательного, его включение в сознание.

Данный метод позволяет:

Проработать психотравмирующую ситуацию на символическом уровне.

Отреагировать негативный эмоциональный опыт в процессе творческого самовыражения.

Изменения отношения к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, к значимым другим, в целом к своей судьбе.

Способствует регрессу к прошлому опыту с целью повторного переживания и освобождения.

Является естественным языком для детей.

Служит дополнением к другим методам психокоррекционной и психотерапевтической работы.

Технологии песочной психотерапии многофункциональны. Они позволяют психологу решать следующие задачи:

Диагностические:

Коррекционные;

Терапевтические;

Творческого развития.

Модификации песочной терапии могут использоваться в работе учителей, дефектологов, социальных работников. 

Детская песочная психотерапия характеризуется тем, что ребенку предлагают поиграть, используя песок и игрушки. Они чаще всего создают из мокрого песка формы. Для детей разговоры и размышления над картиной не имеют такого значения, как для подростка или взрослого. Для них важнее сам процесс игры и строительства.

При работе с детьми часто вводятся правила, которые не нужны при работе со взрослыми, ограничивается или увеличивается время сессии песочной терапии, допускается или специально организуется присутствие родителей или значимых взрослых на занятии.

В отдельных случаях, в зависимости от решаемых проблем, предлагается построение мира совместно ребенка и родителя [6, с.42].

Так же в работе с младшими школьниками может быть использован метод дарама-терапии. Драма-терапия – это один из возникших недавно видов арт-терапии, который включает элементы музыки, изобразительного искусства и танца. Драма-терапия использует форму театрального искусства и делает ее доступной для пациентов, чтобы они смогли укреплять свое здоровье и справляться со своими расстройствами и проблемами. Таким образом, ее можно использовать и в целях предупреждения, и в целях лечения. 

Драма-терапия не является чем-то новым: ее можно увидеть в древних ритуалах исцеления и театральных представлениях многих цивилизаций. Но лет тридцать назад она вновь появилась как современный метод психотерапии, который получил официальное признание. Все компоненты театрального искусства – голос, движение, ролевая импровизация, работа с текстом и само исполнение, наряду с использованием масок, костюмов, освещения и постановки – являются неотъемлемыми составляющими драма-терапии [2, с.115]. 

В основе понимания драма-терапии лежит способность человека не только воспринимать, но и создавать то, что в действительности не существует, – через придуманную драму. Это самый главный принцип эффективности драма-терапии, независимо от того, применяется она в целях предупреждения болезни или же в ходе лечения. 

Театральное действо вовлекает человека в ситуацию, где  ему  предлагается  принять на  себя  другой  образ Я, с другими  характеристиками. У персонажа иной характер, иная судьба, манеры, воспитание, родители. Дети склонны  погружаться в предлагаемую захватывающую ситуацию игры целиком, перевоплощаться в своих героев, принимать на время их манеру поведения и «систему ценностей». И если ребёнок вовлекается в театральную постановку достаточно глубоко, то образ поведения персонажа невольно становится частью его поведенческого актива. В этом огромный ресурс для педагога-терапевта, поскольку умело подобранная роль поможет наметить путь выхода из реального кризиса, а одобрение режиссёра и публики закрепит ощущение успеха у ребёнка, даст дополнительные силы, но не только:

- роль, противоположная исполнителю по характеру и проявлениям, может стать «вызовом» для ребёнка и обогатить новыми образами действия, в которых дети-сироты обычно остро нуждаются;

- роль может помочь в преодолении комплекса «жертвы» («я ничего не могу изменить», «я слабый, не трогайте меня»), трансформировав его в образ жертвенности, а значит активной позиции – «трудно, но я преодолею», «я многое перенёс, но в этом был смысл, я стал сильнее»;

- роль даёт возможность в безопасной атмосфере игры столкнуться с незнакомыми ситуациями и попробовать различные модели выхода из них;

- роль может дать возможность пережить ещё раз тревожные ситуации прошлого и тем самым «освободить» ребёнка от бесконечного проигрывания их в сознании без шанса что-либо изменить;

- роль сильной личности может дать её исполнителю  образ поведения, основанного на целеустремлённости и уверенности в себе, привести к осознанию того, что необходимо бороться не  из страха, будь то в реальной жизни или фантазии, а за что-то – например, за счастье, любовь и внимание.

Именно эти процессы – ядро театрального искусства, служащее арт-терапии. Это театральное искусство, используемое особым образом, в данный момент и в данном месте [2, с.118]. 

2 Сказкотерапия как один из методов коррекции в начальной школе



Одним из эффективных способов решения проблем, возникающих у младших школьников, является сказкотерапия. Ребенок, идентифицируя себя с героем сказки, в результате проигрывания его образа, учится разрешать конфликт, приобретая для себя новые возможности и способности.

Сказкотерапия – это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения.  Так как сказки, в широком смысле, окружают человека всю его жизнь, то это направление не имеет возрастных ограничений [3, с.47].

Знакомство со сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность. Любая сказка - это рассказ об отношениях между людьми, об основных законах, действующих в нашей жизни. Язык сказок понятен малышу. Он еще не умеет мыслить логически, и сказка не утруждает ребенка серьёзными логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. Мало того, приобщаясь к сказке, малыш приобретает абсолютно новый для себя вид психической активности - умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение - основа для любой творческой деятельности. Сказки детям преподносят готовый пример поведения, пример решения сложных ситуативных задач и оставляют при этом простор воображению, возможность осмыслить ситуацию самостоятельно. 

Сказкотерапию называют воспитательной системой, которая сообразна духовному миру человека. Предметом сказкотерапии является процесс воспитания внутреннего мира ребёнка [1, с.53].

Главной задачей сказкотерапии является гармонизация внутреннего мира человека. Так же к задачам сказкотерапии относятся:

1.Снижение уровня тревожности и агрессивности у детей.

2.Развитие умения преодолевать трудности и страхи.

3.Выявление и поддержка творческих способностей.

4.Формирование навыков конструктивного выражения эмоций.

5.Развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации [45, с.137].

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой отмечает, что принципы сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции и развития близки к принципам гуманистической, позитивной терапии:

Под психодиагностикой с помощью «сказочных» приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы.

Под сказкотерапевтической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.

Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения. Вместо этого предлагается принцип «расширения спектра альтернативных реакций». То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира [3, с.48]. 

Привлекательность сказок для психотерапии, коррекции и развития личности заключается в том что, бессознательно идентифицируя себя с героем, ребёнок может научиться прогнозировать будущие проблемы и вовремя их решать, гибко совмещая удовольствия и необходимые дела. На сказках опробируются психотерапевтические приёмы, позволяющие смягчит поведенческий негативизм ребёнка. Через сказку ребёнок может понять законы  мира, в котором он родился и живёт.

Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

Сказкотерапия незаменима при коррекции тревожных состояниях, немотивированной агрессии, различных фобиях, замкнутости, трудностях в общении и других расстройствах. Ребенок на уровне собственных ощущений получает опыт того, какое поведение более правильно; понимает, что вражда и зависть не дают ничего хорошего, а дружба и взаимоподдержка дают много хороших эмоций. Более того, в самостоятельном сочинении сказки, ребенок имеет возможность манипулировать сценарием, направлять ход событий в определенном направлении, а значит это первый опыт влиять на свое настроение, первые навыки самоконтроля.

В сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применение и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Каждому клиенту подбирается соответствующий его интересам жанр.

Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми [1, с.54].

Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок:

1. Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню  сознания и подсознания.

2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

о жизненно важных явлениях;

о жизненных ценностях;

о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).

3. В сказке в символической форме содержится информация о том: 

как устроен этот мир, кто его создал;

что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

какие этапы в процессе самореализации проходит женщина; 

какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

какие трудности препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

как приобретать и ценить дружбу и любовь;

какими ценностями руководствоваться в жизни;

как строить отношения с родителями и детьми;

как прощать.

Сказкотерапия позволяет психологу установить идеальный контакт с детьми младшего школьного возраста, даёт удивительную возможность найти и буквально говорить с ним на одном языке, языке сказочных метафор. 

Она помогает максимально безопасно вскрыть и обозначить проблему ребенка, начать незамедлительную работу даже в тех случаях, когда речь идёт о сильных стрессовых ситуациях и конфликтах. Сказкотерапия дает возможность тонкого присоединения к ребенку, сказкотерапевт достигает поставленной задачи в наикратчайшие сроки. Уже после первой консультации на лицо улучшение эмоционального состояния, снятие негативного психического напряжения.

В результате проведения занятий с использованием сказкотерапии у младших школьников формируется адекватная самооценка и происходит усвоение эффективных поведенческих стратегий с целью регуляции социальных отношений. У детей уменьшается влияние факторов, приводящих к чрезмерному напряжению и тревожности, формируются навыки адекватного конструктивного поведения, развиваются навыки доброжелательного общения. На занятиях дети отрабатывают навыки инициативности в общении, умении пристроиться к партнёру. С помощью сказок развивается более глубокое понимание себя, гибкость в общении, открытость, оптимизм. 

Сказкотерапия создаёт безопасную среду, в которой младшие школьники получают возможность раскрыть и исследовать свою личность, выявить и развить её ресурсы. Атмосфера волшебства и сказочности часто используемая в сказкотерапии позволяет выйти за искусственные рамки, расширить фокус внимания и арсенал возможностей. Это помогает увидеть другие возможные пути развития событий и решения жизненных проблем. Она позволяет исследовать и расшифровать смыслы легенд, мифов, былин и притч, но не только. Психолог-сказкотерапевт вместе с детьми выстраивают мостик между сказочной реальностью и реальной жизнью. Это шанс связать сказочные события с событиями и поведением человека, а значит усвоить и применить на практике всю мудрость, скрытую в сказках. Сказкотерапия даёт возможность преобразить внутренний и внешний мир, увидеть и принять его красоту и уникальность. В сказках всё наполнено гармонией, которая передаётся детям [3, с.50].

Таким образом, сказкотерапия дает возможность детям идентифицировать себя с героями сказок и вместе с ними пережить тяжелые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно разрешить их. В соответствии с возрастом дети получают в доступной форме психологические знания, позволяющие справиться с чувством одиночества, неполноценности, неуверенности в себе, с переживаниями вины, стыда, тревожности. Дальнейшее прорисовывание сказок также дает возможность выразить свои чувства с помощью образов, символов, т.е. освободиться, «очиститься» от гнетущих эмоций.






Заключение





В коррекционной работе с учащимися младших классов с успехом используются такие методики в работе с ребёнком, как арт-тарапия, игровая терапия, драма-терапия, сказкотерапия, песочная терапия, музыкотерапия и пр. Основной принцип работы во всех этих  методиках – это недирективное воздействие, суть которого заключается в том, что детям предлагаются лишь некоторые направления работы, материалы, направляющие активность ребёнка. Такой подход позволяет ребёнку через образы, часто минуя сознание, рассказать  о том, что его беспокоит, что он чувствует или пережил. Терапевт не интерпретирует ни игру, ни рисунок, он лишь отражает, что позволяет ребёнку увидеть ситуацию или переживание со стороны и переосмыслить его для себя, иногда просто освободиться от навязчивого образа. 

Однако иногда с помощью нетрадиционных методов коррекции можно направлять активность ребёнка: в тех случаях, когда точно известно, что на данный момент представляет для ребёнка внутреннюю преграду для дальнейшего развития. Совместная творческая деятельность – это та сфера, где ребёнок, будучи вовлечённым в новую игровую ситуацию, воспримет участие взрослого как помощь. 

Таким образом, использование нетрадиционных методов коррекции с учащимися начальной школы является эффективным и помогает решать широкий круг проблем. Они являются эффективными средствами коррекции, например, проявлений тревожности (ситуативной, школьной), агрессивности, способствуют улучшению эмоциональных состояний детей и пр.


Список литературы





Аникина, Г.В. Сказкотерапия как один из методов коррекционно-развивающей работы с детьми [Текст] / Г.В. Аникина. - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: ИД «1 сентября», 2009. – 112с. 

Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии [Текст] / М. Бетенски; Пер. с англ.М. Злотник. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 256с. 

Зинкевич-Евстигеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2006. – 316 с. – (Мастерская психологии и психотерапии)

Киселева, М.Б. Арт-терапия в работе с детьми [Текст]: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.Б. Киселева. - СПб.: Речь, 2006. – 160с.

Копытин, А.И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие [Текст] / А.И. Копытин. - СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005. – 115с.

Сачкович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту [Текст] / Н.А. Сачкович. - СПб.: Речь, 2008. - 176с.









2