С. В. Анчуков методист кабинета педагогического опыта и экспериментальной работы лоиро, канд пед наук

Посвящен 75-летию развития системы образования Ленинградской области









Адреса педагогического опыта



Аннотированный сборник











Санкт-Петербург

2002


Печатается по решению РИСа Ленинградского областного института развития образования









Адреса педагогического опыта Ленинградской области: Аннотированный сборник. Вып. 1. /Отв. сост. Л.Б.Барскова. – СПб.: ЛОИРО, 2002. – 123 с.











Составители: 

С.В.Анчуков – методист кабинета педагогического опыта и экспериментальной работы ЛОИРО, канд. пед. наук.

Л.Б.Барскова – зав. кабинетом педагогического опыта и экспериментальной работы ЛОИРО, канд. пед. наук.



Технический редактор: 

Н.В.Чепулис – методист кабинета педагогического опыта и экспериментальной работы ЛОИРО.









Выпуск № 1 настоящего сборника составлен на основе материалов, обобщенных районными (городскими) методическими кабинетами и кабинетами (кафедрами) ЛОИРО.

Систематизированный материал по разделам, отражающим основные направления модернизации содержания образования, предваряется научно-методическим сопровождением педагогического эксперимента, а Приложение сборника позволяет получить более полную информацию о положительном опыте отдельных педагогов или образовательных учреждений.

Издание предназначено для руководителей органов управления системы образования, образовательных учреждений, педагогов и педагогической науки, решающим проблемы достижения нового качества образования. 









Кабинет педагогического опыта и экспериментальной работы ЛОИРО выражает благодарность и признательность всем, кто принял активное участие в представлении материалов для распространения положительного опыта в условиях модернизации образования.

Содержание

	1. Введение	4

	2. Научно-методические материалы, разработанные в ОУ в рамках программы поисковой, исследовательской и экспериментальной работы	6

	3. Начальная школа	19

	4. Языки и литература	23

	4.1. Русский язык	23

	4.2. Литература	24

	4.3. Иностранный язык	26

	5. Искусство	28

	6. Обществознание	35

	6.1. История	35

	6.2. Краеведение	36

	6.3. Обществоведение	39

	6.4. Экономика	39

	6.5. География	40

	7. Математика	43

	8. Информатика	45

	9. Естествознание	47

	9.1. Физика	47

	9.2. Химия	47

	9.3. Биология	48

	9.4. Экология	48

	9.5. Валеология	49

	10. Технология	51

	11. Физическая культура	54

	12. Основы безопасности жизнедеятельности	55

	13. Профильное обучение	56

	14. Специальные (коррекционные) учреждения и детские дома	59

	Приложение 1	64

	Приложение 2	67

	Приложение 3	81

	Приложение 4	84

	Приложение 5	107

	Приложение 6	110

	Приложение 7	113

	Приложение 8	114

	Приложение 9	116

	Приложение 10	118

	Приложение 11	123

1. Введение

Актуальной проблемой модернизации образования является разработка нового подхода в организации образовательного процесса, поиск современных способов создания организационно-педагогических, организационно-методических, психолого-педагогических условий достижения нового качества образования.

С целью оказания помощи специалистам системы образования в решении данной проблемы кабинет педагогического опыта и экспериментальной работы ЛОИРО с 2002 года приступил к выпуску аннотированных сборников «Адреса педагогического опыта Ленинградской области».

Задача Выпуска № 1 не просто ознакомить педагогическую общественность с современными поисками учителей и педагогических коллективов, положительным опытом реализации основных направлений модернизации общеобразовательной и профессиональной школы, но и помочь педагогам пересмотреть свое профессиональное кредо, самоопределиться и активизировать свою творческую поисковую деятельность; продумать, как можно использовать в своей деятельности находки коллег. 

Интересный, ценный материал коллег систематизирован по предметным областям, что позволяет быстро осуществить поиск необходимой информации.

В данном сборнике представлен характер творческой деятельности педагогов и руководителей ОУ: научно-методические и нормативные разработки (Положения, образовательные программы по предметным областям, Проекты, концепции, Программы развития системы образования (район, ОУ), новые педагогические технологии; пути решения проблем преемственности, интеграции в системе образования, единства обучения и воспитания, реализации регионального и школьного компонентов; введения нетрадиционных методов развивающего обучения, расширения образовательного и информационного пространства, мониторинга; разработки учебно-методических пособий по краеведению, интеллектуальных игр, лабораторных практикумов, дидактических материалов, методических рекомендаций, психолого-педагогического сопровождения и т.п.

Можно по-разному относиться к данному многообразию опыта и полученным результатам ОЭР образовательных учреждений, но в целом он ценен для любого творчески относящегося к делу специалиста.

Следует отметить, что необходимым условием повышения эффективности работы по изучению и внедрению положительного педагогического опыта является объединение усилий работников методической службы, органов управления образованием. Поэтому мы надеемся на положительный отклик и представление материалов для издания последующих выпусков сборника от всех методических служб Ленинградской области, заинтересованных не только в реализации региональной программы развития системы образования, но и в распространении опыта педагогов своего района, а значит – в поднятии престижа и педагогов, и района.

При этом следует подчеркнуть, что изучение, распространение и использование педагогического опыта – это надежное средство качественного обеспечения образовательного процесса.



Уважаемый коллега! Мы надеемся на творческое содружество и просим направлять свои отклики, замечания и предложения по структуре и содержанию сборника по адресу: 197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., д. 25-а, кабинет № 39 – педагогического опыта и экспериментальной работы Барсковой Лидии Борисовне.

Контактные телефоны: (812) 235-70-65

Факс: 235-16-32

E-mail: rektor@loiro.nit.spb.su





2. Научно-методические материалы, 
разработанные в ОУ в рамках программы поисковой, исследовательской и экспериментальной работы

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Пикалева Надежда Александровна, директор школы

г. Бокситогорск, ул. Павлова, 20, МОУ «Бокситогорская СОШ № 2»

тел.: 8-(266)-279–25

Содержание и организация работы культуротворческой школы.

Разработаны:

концепция культуротворческой школы;

структура образовательной программы культуротворческой школы;

положение о временном научно-исследовательском коллективе (ВНИК)



Смирнова Домникия Ильинична, зав. методическим отделом.

г. Бокситогорск, ул. Комсомольская, 3-а, МОУ «Бокситогорский дом детского творчества»,

тел.: 8-(266)-212–39 

Центр саморазвития (в рамках программы работы с одаренными детьми)

Разработаны: 

положение о центре саморазвития;

образовательная программа центра саморазвития,

учебная программа студии «Солнечный зайчик» (для дошкольников),

учебная программа для учащихся II и III ступени обучения.



Степанов Сергей Александрович, директор школы,

Свистунов Геннадий Сергеевич, зам. директора школы по УВР

Бокситогорский р-н, д. Бор, МОУ «Борская СОШ».

Тел.: 8-(266)-297-69

Содержание и организация работы здоровьесберегающей школы.

Разработаны: 

структура образовательной программы здоровьесберегающей школы;

валеологизированные программы по предметам;

положение о валеологическом совете школы.



Абакумова Галина Ивановна, директор школы,

Базарова Марина Игоревна, зам. директора школы по УВР

Бокситогорский р-н, п. Ефимовский, ул. Сенная, 15, МОУ «Ефимовская СОШ» 

Тел.: 8-(266)-51-596

Школа возрождения традиций национальной культуры.

Разработаны:

образовательная программа школы возрождения традиций национальной культуры;

программы «Краеведение» (5-6 класс)





Тереньтьева Валентина Владимировна, директор школы, высш. кв. катег.

Тишина Галина Васильевна, зам. директора школы, высш. кв. катег.

188653,

Всеволожский р-н, д. Вартемяги, Токсовское шоссе, 2, МОУ «Вартемягская природная школа»

Тел.: 8-(270)-513-46

Разработка модели экологической школы

Опорная школа по внедрению технологий природной школы по шведской модели:

обучать и воспитывать экологически грамотных будущих граждан, на практике закреплять полученные на уроках знания;

система непрерывной воспитательной работы как основополагающая;

«экологическая тропа»;

для младших школьников – «Школа Мулле»;

детская экологическая организация «Друзья реки Охты»;

экологический лагерь;

тематические занятия и экскурсии по «экологической тропе».



Валуевский Борис Николаевич, директор школы, высш. кв. катег.

Дьячкова Татьяна Ефимовна, зам. директора по науке

Прохорова Тамара Павловна, зам. директора школы по УВР

Солнцева Любовь Валентиновна, зам. директора школы по ВР

Волосовский р-н, п. Кикерино, ул. Театральная, 1, МОУ «Кикеринская СШ»

Тел./Ф.: 8-(273)-57-275



Концепция ВС «Школа гражданского становления личности»

Стержнем воспитательной системы является долгосрочная социально-экономическая игра «Президентская республика», основанная на ученическом самоуправлении, содружестве и сотрудничестве учителей, учащихся и родителей.

Разработаны целевые творческие программы, которые помогают классным руководителям реализовать поставленные на год задачи, вовремя оказать педагогическую поддержку ученику и подготовить его к выходу во взрослую жизнь.



Шевелева Любось Михайловна, директор школы, высш. кв. катег.

188422, 

Волосовский р-н, д. Сельцо, МОУ «Сельцовская СШ»

Тел.: 8-(273)-522-47

Эколого-краеведческая модель школы «Сохраним для потомков»

Школа осуществляет экологический мониторинг комплексного памятника природы «Истоки реки Оредеж в Урочище Доцо», объединяя усилия школьников, учи телей, родителей, общественности в деле изучения и сохранения совен Родины; вырабатывает новое экологической мышление, мировоззрение, культуру у школьников и населения, воспитывает гражданина-созидателя.

В школе активно ведется работа:

научно-исследовательская;

мониторинг биологических и водных объектов;

природоохранная деятельность;

краеведческая;

эколого-просветительская.

Ежегодно работает экологический лагерь



Фролов Сергей Александрович, директор школы, высш. кв. катег.

Богданова Тамара Викторовна, зам. директора школы по ВР, высш. кв. катег.

Брайко Светлана Викторовна, зам. директора школы по НМР, высш. кв. катег.

Выборгский р-н, п. Первомайское, 

МОУ «Первомайская СШ»

Тел.: 8-(278)-68-440

Разработка концепции «Школа гражданского становления»

Разработаны программы мастер-классов (5-7 кл.): 

«Краеведение», 

«Психология общения»,

«Основы театрального мастерства».

Обобщен опыт работы клубов для старшеклассников: 

«Лидер», 

«Дебаты», 

«Клуб туристско-краеведческой работы», 

«Народные промыслы» (ткачество, вышивка, вязание, резьба по дереву, «печатный пряник»)



Наумов Евгений Анатольевич, директор школы, высш. кв. катег.

Смирнова Алевтина Павловна, зам. директора школы, высш. кв. катег.

Выборгский р-н, п. Поляны, МОУ «Полянская СШ»

Тел.: 8-(278)-614-48

Разработка модели экологической школы с элементами сельского хозяйства

Расширение общеобразовательной области «Естествознание», допрофессиональная начальная подготовка по двум профилям; воспитательная работа «экологическая тропа»; проблемы интеграции учебных предметов и учебно-воспитательного процесса



Сущенина Таиса Владимировна, директор школы, высш. кв. катег.

Мамино Инна Петровна, зам. директора школы по УВР, высш. кв. катег.

Антипова Татьяна Борисовна, зам. директора школы по ВР, высш. кв. катег.

Гатчинский р-н, д. Сяськелево, ул.Школьная, 1,

Пламенская СШ

Тел.: 8-(271)-679-75

Концепция ВС «Школа гражданского становления личности»

ЦТП (1-11 кл.):
«Здоровье», «Познание», «Я – гражданин», «Труд и профессия». 

Опыт работы воспитательных центров, зала истории школы, музея «Военной Славы XX века», зала истории Сяськелевской волости



Камышникова Зоя Андреевна, директор школы, высш. кв. катег.

Смекалкина Нина Ивановна, зам. директора школы, высш. кв. катег.

188479,

Кингисеппский р-н, д. Пустомержа, МОУ «Пустомержская СШ»

Тел.: 8-(275)-743-19

Школа – центр экологического воспитания и образования Пустомержской волости «Пустомержский край – земля моя родная»

В школе есть учебно-опытный участок, дубовая аллея, выращиваются саженцы. Налажелы тесные связи с Домом Культуры, сельской библиотекой, СЮН, Лесничеством, Ивановским рыбзаводом.

АОЗТ «Агробалт» дает всестороннее развитие учащимся и в отдыхе (конный спорт), и в труде (молочные фермы, овощехранилища).

Создается музей – русская изба.



Храмова Людмила Владимировна, директор школы.

Дмитриева Ольга Сергеевна, зам. директора школы по ОЭР

Савина Светлана Валерьевна, зам. директора школы по ВР

г. Кириши, ул. Пионерская, 6, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 8-(268)-237-81;

545-44

Опытно-экспериментальная работа по содержанию воспитательной системы «Школа Российского Возрождения»

Разработаны:

Концепция Школы Российского Возрождения и комплекс программ по основным формам жизнедеятельности на каждой из 4-х ступеней обучения и воспитания (1-11 кл.):

1 ступень (1-4 кл.): познавательно-игровые программы («Мир вокруг нас», «Жизнь дана на добрые дела» и др.)

2 ступень (5-7 кл.): Мастер-классы («Загляни в театр», «Мир валеологии», «Мастерская творческого письма», «Занимательная математика» и др.)

3 ступень (8-9 кл.): экспедиционные отряды

4 ступень (10-11 кл.): ученическое научное общество



Бабич Андрей Степанович¸ директор школы, высш. кв. катег.

187110, 

г. Кириши, ул. Строителей, 12, МОУ «СШ № 6»

Тел.: 8-(268)-234-41

Разработка модели экологической школы

Экологическое воспитание младших школьников (с психолого-педагвогической поддержкой); 

исследовательские работы старшеклассников;

природоохранная работа;

экологические факультативы, в т.ч. проводимые библиотекой школы;

отличное оснащение библиотеки литературой по экологическому направлению и активная работа с учащимися, учителями и населением микрорайона



Якубовская Галина Федоровна, зам. директора школы по инновационной деятельности, высш. кв. катег.

г. Кировск, ул. Горького, 16,

«Кировская экономическая гимназия»

Тел.: 8-(262)-219-48

Становление социального опыта в условиях экономической гимназии

Разработаны:

Комплекс целевых творческих программ (ЦВТ) возрастной социализации (5-11 класс);

Система становления компонентов социального опыта (5-11 класс);

Система формирования исследовательской и проектной культуры гимназистов «Введение в интеллектуальную жизнь (5-11 класс);

Технология управления инновационной деятельностью педагогов гимназии.



Логинова Наталия Владимировна, начальник Управления образованием. 

Боброва Наталья Валентиновна, зав. районным методическим кабинетом. 

Якушкина Марина Сергеевна, канд. хим. наук, методист РМК, сотрудник научного центра современных проблем воспитания РАО.

г. Ломоносов, ул. Профсоюзная, 7, Управление образованием МО «Ломоносовский р-н» 

Тел.: 423-00-06

423-06-07

Целевая программа развития системы образования Ломоносовского района Ленинградской области на 2001-2005 годы.

Приоритетное направление целевой программы – создание условий для организации целостного воспитательного пространства, способствующего развитию всей системы образования Ломоносовского района.

Разработаны: 

Паспорт Целевой программы.

Проекты: 

Целостное воспитательное пространство как фактор развития системы образования и всего районного социума.

Обновление качества образования. 

Организационные новации системы управления образованием. Матричное управление.

Проектирование как форма образовательной деятельности и система управления.

Развитие научно-методической службы. 

Педагогическое управление.

Советы как орган общественной системы управления.



Логинова Наталия Владимировна, начальник Управления образованием. 

Боброва Наталья Валентиновна, зав. районным методическим кабинетом. 

Якушкина Марина Сергеевна, канд. хим. наук, методист РМК, сотрудник научного центра современных проблем воспитания РАО.

г. Ломоносов, ул. Профсоюзная, 7, Управление образованием МО «Ломоносовский р-н» 

Тел.: 423-00-06

423-06-07



Программа развития системы воспитания Ломоносовского района на 2001-2005 годы.

Программа нацелена на создание целостного воспитательного пространства района и условий для развития всех субъектов системы образования.

В программе определены основные приоритеты развития системы воспитания района, основные подпрограммы и проекты, реализуемые в настоящий момент, методические подходы к определению специфики становления воспитательных систем образовательных учреждений. 



Боброва Наталья Валентиновна, зав. районным методическим кабинетом. 

Якушкина Марина Сергеевна, канд. хим. наук, методист РМК, сотрудник научного центра современных проблем воспитания РАО.

г. Ломоносов, ул. Профсоюзная, 7, Управление образованием МО «Ломоносовский р-н» 

Тел.: 423-00-06

423-06-07



Программа развития образовательной деятельности районного методического кабинета.

Программа основана на систематизации опыта лучших педагогов района и направлена на тиражирование их педагогического мастерства в рамках района.

Разработаны: 

Концептуальные подходы к решению проблем роста педагогического мастерства учителей района.

Учебные планы по следующим разделам: 

Организация воспитательного (образовательного) процесса (блоки программ «Рост», «Дело»), в том числе: 

учитель – методист; 

образовательные технологии; 

детско-юношеское общественное движение 

Управление воспитательным (образовательным) процессом:

введение в специальность (организатор образования);

планирование работы в образовательном учреждении;

управленческая деятельность заместителей директоров по учебно-воспитательной работе; 

диагностика и анализ учебного процесса, методической работы в школе; 

организация учебно-воспитательного процесса;

нормативно-правовое обеспечение учебного процесса, 

Основы педагогической культуры:

экология личности в образовательных программах школ;

эксперимент в образовании: наблюдение, открытие, творчество; 

проблемно-поисковое обучение;

интеграция классической педагогики с театральной, музейной педагогикой;

нетрадиционные формы обучения.



Логинова Наталия Владимировна, начальник Управления образованием.

Боброва Наталья Валентиновна, зав. районным методическим кабинетом.

Якушкина Марина Сергеевна, канд. хим. наук, методист РМК, сотрудник научного центра современных проблем воспитания РАО

г. Ломоносов, ул. Профсоюзная, 7, Управление образованием МО «Ломоносовский район» 

Тел.: 423-00-06

423-06-07



Экологическая тропа Ломоносовского района 

С учетом специфики природного пространства района и запросов социума разработано проектное управление как один из механизмов развития системы района.

В программу вошли:

Блок программ реализации:

«Зеленый мир». Природоохранная деятельность образовательных учреждений

«Экологические каникулы».

«Акция». Внеурочная деятельность в образовательных учреждениях, ЦДТ как основа кружковой, секционной, клубной работы.

Блок обеспечивающих программ: 

«Обучение». Педагогическое постдипломное образование и самообразование. Учебная деятельность педагогов. Разработка экологических образовательных программ. 

Издательская деятельность. 

Программы прогноза: 

Научно-исследовательская деятельность школьников. 

Создание школы – центра природоохранной деятельности. 

Создание центра воспитания экологической культуры школьников.



Авдеева Любовь Ивановна, директор школы, высш. кв. катег.

Лищук Мария Захаровна,  зам. директора школы, высш. кв. катег.

188532,

Ломоносовский р-н, п. Лебяжье, МОУ «Лебяженская СШ»

Тел.: 8-(276)-762-88

Разработка модели школы экологического направления

Эколого-краеведческая работа;

школьный музей;

 «экологическая тропа», уроки на природе;

школьный дендрарий;

экологический клуб «Экос»;

летний лагерь «Лесовичок»;

воспитание младших школьников – «Школа Мулле»;

школьная библиотека - координатор экологической работы

акция «Чистый берег Финского залива»



Муллоджанова Ирина Павловна – директор школы, высш. кв. катег.

188511,

Ломоносовский р-н, д. Низино, 

ул.Центральная, 48, МОУ «Низинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-553-39

Управление развитием школы валеологической направленности.

Разработаны: 

план научно-методической работы по валеологии;

программа учебного курса «Валеология» для 1-11 классов .



Куликов Александр Михайлович, директор школы, высш. кв. катег.

Овчаренко вера Владимировна,  учитель биологии, высш. кв. катег.

188516,

Ломоносовский р-н, д. Русско-Высоцкое, МОУ «Русско-Высоцкая СШ»

Тел.: 8-(276)-775-91

Школа экологической направленности

В школе проводится:

включение школьников в различные виды природоохранной деятельности по изучению и улучшению экологической обстановки в своем поселке и районе;

уроки экологии;

внеклассная работа – клуб «Домовенок»;

полевые экологические исследования, экспедиции



Шаферичева Римма Васильевна, директор школы, высш. кв. катег.

Рысева Людмила Николаевна, зам. директора школы по УВР

г. Луга, пр.Кирова, 74, МОУ «СОШ № 3»

Тел.: 8-(272)-223-37

Управление качеством образования в условиях развития профильного обучения и сохранения здоровья учащихся и учителей

Разработаны:

структура образовательной программы школы № 3;

целевая программа профильного обучения;

целевая программа сохранения здоровья учащихся;

временное положение о занятиях в классах, изучающих два иностранных языка;

временное положение о приеме в школу № 3



Сырейщикова Нина Алексеевна, доцент кафедры истории и социальных наук 

С.-Петербург, Чкаловский пр., 25-а, ЛОИРО

Тел.: 235-49-36

Гражданское образование в средней школе

Разработан проект образовательной программы по граждановедению



Золотарева Елена Юрьевна, учитель валеологии, высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, 31, МОУ «СШ № 6»

Тел.: 8-(269)-439-22



Отработка концепции школы человекознания и педагогического мастерства

Впервые разрабытвается концепция в данном направлении. Ведется опытно-экспериментальная работа в педагогических классах



Алексеева Нина Ивановна, директор школы, высш. кв. катег.

Сердюкова Людмила Николаевна, зам. директора школы, учитель по экологическому направлению, высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, 32, МОУ «СШ № 7» 

Тел.: 8-(269)-426-81

Разработка модели экологической школы

Непрерывное экологическое образование с 1 по 11 классы; спецкурсы, исследовательские работы старшеклассников, клуб «Экоша» в начальной школе, научное общество старшеклассников, природоохранная общественная работа; школьная библиотека – победитель Российского Смотра библиотек по пропаганде экологических знаний 2001 г.



Сердюкова Людмила Николаевна, зам. директора школы, учитель по экологическому направлению, высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, 32, МОУ «СШ № 7»

Тел.: 8-(269)-489-43

Положение и Устав научного общества учащихся (НОУ)

Положение и Устав регламентируют научно-исследовательскую деятельность учащихся, позволяя самостоятельно решать проблемы организации научных исследований



Чекмарева Анна Михайловна, завуч по УВР высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, 32, МОУ «СШ № 7»

Тел.: 8-(269)-489-43

Программа развития учебных достижений учащихся «Успех»

Способствует улучшению методической работы, организации контроля и анализа учебной деятельности. Может быть использована в работе завучей по учебно-воспитательной и воспитательной работе. 



Баринова Людмила Евгеньевна, учитель экологии

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, 32, МОУ «СШ № 7»

Тел.: 8-(269)-489-43

Положение и Устав Детской экологической организации «Экоша»

Положение и Устав регламентируют деятельность детской экологической организации, могут быть полезны при создании детской организации в других общеобразовательных учреждениях Ленинградской области



Сердюкова Людмила Николаевна зам. директора школы по экологическому направлению, высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, 32, МОУ «СШ № 7»

Тел.: 8-(269)-489-43



Положение об эколого-правоведческом музее 

Положение об эколого-правоведческом музее устанавливает правовые основы деятельности музея в общеобразовательной школе. 



Мархманова Галина Алексеевна, директор школы, высш. кв. катег.

Ковалев Дмитрий Сергеевич, зам. директора школы по УВР.

Потапова Тамара Борисовна, зам. директора школы по УВР

187500,

г. Тихвин, 3-й микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Создание образовательной информационной среды лицея № 8

Разработаны:

Структура образовательной информационной среды лицея № 8 как областной экспериментальной площадки. Проект по теме:

«Информатизация ОУ»

«Интеграция ИКТ в образовательный процесс»

«Дистанционное обучение»

«PR» - проект ОУ

Программа развития лицея на 1999-2005 гг.



Ковалев Дмитрий Сергеевич, зам. директора школы по УВР.

Потапова Тамара Борисовна, зам. директора школы по УВР

187500,

г. Тихвин, 3-й микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Программа «Одаренные дети»

Выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных и творческих способностей. 



Ковалев Дмитрий Сергеевич, зам. директора школы по УВР.

Потапова Тамара Борисовна, зам. директора школы по УВР

187500,

г. Тихвин, 3-й микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Программа «Непрерывное образование»

Создание правовых, экономических и организационных условий для обеспечения непрерывного образования учащихся и педагогов в системе «дошкольные учреждения – лицей – профессиональные учреждения различного уровня – поствузовское образование»



Зайцев Николай Николаевич, директор школы, высш. кв. катег.

Морозова Галина Дмитриевна, зам. директора школы, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 5 микрорайон, МОУ «СШ № 3»

Тел.: 8-(27)-112-96

разработка модели экологической школы

Разработана система воспитательной работы



Храмова Татьяна Владимировна, директор школы, высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ



187021, 

Тосненский р-н, д. Федоровское, ул. Школьная, 1, МОУ «Федоровская СОШ»

Тел.: 8-(261)-653-73;

652-74

Организация учебно-воспитательного процесса

Создана нормативно-правовая база (свод локальных актов), в том числе Положения об Административном совете школы (см. Приложение 1), о методическом совете школы, права и обязанности участников образовательного процесса



Храмова Татьяна Владимировна, директор школы, высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ.

Загайнова Вера Николаевна, зам. директора школы по УВР, высш. кв. катег.

Баринова Раиса Михайловна, зам. директора школы по ВР, высш. кв. катег. 

187021, 

Тосненский р-н, д. Федоровское, ул. Школьная, 1, МОУ «Федоровская СОШ»

Тел.: 8-(261)-653-73;

652-74

Программа развития школы на 20012005 гг. по проекту «Сельская школа - образовательно-культурный центр»

Разработаны:

Анализ ключевых проблем образовательной среды;

Модель выпускника Федоровской средней школы;

Программа «Здоровье»;

Программа «Знание»;

Программа «Истоки»;

Программа «Творчество»

Программа «Семья»

(См. Приложение 2)



Павлова Валентика Карловна, директор школы, высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ.

Клыкова Татьяна Николаевна, зам. директора школы, высш. кв. катег.

187050, 

Тосненский р-н, п. Сельцо, МОУ «Сельцовская аграрно-экологическая школа»

Тел.: 8-(261)-742-67

Сельцовская школа – центр агро-экологического образования

Создана целостная система агроэкологического образования, работа школы в области широкого экологического образования соединена с агрономической специализацией сельских жителей, т.е. нарпавлена на воспитание грамотного культурного землепользователя.

Учебно-опытный участок школы – экологически чистая зона, где используются агротехнический и биологический методы защиты растений; есть школьная пасека; микрозаказник «Муравей»; отдел лекарственных растений; ведется опытническо-исследовательская работа по овощеводству, растениеводству, пчеловодству, орнитологии, создание видеофильмов; проводится экологическое воспитание младших школьников.

Школа имеет звание «Школа года – 2000». Пришкольный учебно-опытный участок – лауреат Всероссийского смотра-конкурса пришкольных участков в номинации «Село».

Работают факультативы и кружки.



Загайнова Вера Николаевна, зам. директора школы по УВР, высш. кв. катег.



187021, 

Тосненский р-н, д. Федоровское, ул. Школьная, 1, МОУ «Федоровская СОШ»

Тел.: 8-(261)-653-73;

652-74

Аналитическая деятельность как основа формирования положительной мотивации учения

Разработаны:

Методика проведения проблемного анализа состояния учебно-методической работы школы;

Модель заседаний временных творческих групп;

Модель эстафеты передового опыта

(См. Приложение 3)



Баринова Раиса Михайловна, зам. директора школы по ВР, высш. кв. катег.

Севостьянова Ольга Владимировна, психолог, высш. кв. катег.

Черепанова Татьяна Леонидовна, психолог, высш. кв. катег.

187021, 

Тосненский р-н, д. Федоровское, ул. Школьная, 1, МОУ «Федоровская СОШ»

Тел.: 8-(261)-653-73;

652-74

Формирование воспитательной системы

Проведена комплексная диагностика всех участников образовательного процесса.



Храмова Татьяна Владимировна, директор школы, высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ.

Баринова Раиса Михайловна, зам. директора школы по ВР, высш. кв. катег. 

Ершов Александр Валентинович, учитель музыки, высш. кв. катег., Отличник народного просвещения

187021, 

Тосненский р-н, д. Федоровское, ул. Школьная, 1, МОУ «Федоровская СОШ»

Тел.: 8-(261)-653-73;

652-74

Проект «Открываю Россию заново для себя и других»

Проект разработан с целью участия в конкурсе «Школа малого города и села» института «Открытое общество»



Цыцирева Татьяна Глебовна, педагог-организатор, высш. кв. катег.

187021, 

Тосненский р-н, д. Федоровское, ул. Школьная, 1, МОУ «Федоровская СОШ»

Тел.: 8-(261)-653-73;

652-74

Развитие и совершенствование школьного самоуправления

Разработаны:

Положение об ученическом совете;

Программа «Лидер»;

Положение о школьном конкурсе «Ученик года»;

Коллективные творческие акции («Федоровский посад», «Школа»);

Программа проведения ученических конференций и работы лагерей актива



Ершова Елена Вениаминовна, библиотекарь

Левентуева Валентина Григорьевна, учитель истории, I кв. катег.

Ершов Александр Валентинович, учитель музыки, высш. кв. катег., Отличник народного просвещения

187021, 

Тосненский р-н, д. Федоровское, ул. Школьная, 1, МОУ «Федоровская СОШ»

Тел.: 8-(261)-653-73;

652-74

Формирование гордости и ответственности за свою «малую родину», Отечество

Созданы:

Музей Боевой и трудовой Славы, истории школы и истории Федоровского посада;

Фольклорный ансамбль «Зоренька»;

Фольклорный клуб «Терем»



3. Начальная школа

№

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Голохвастова Ирина Михайловна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

Рудовская Наталья Владимировна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

Тарасова Людмила Алексеевна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

г. Всеволожск, ул. Ленинградская, 17

Тел.: 8-(270)-254-79

Использование инновационных технологий в обучении младших школьников

Представлен опыт работы по формированию деятельностного подхода в обучении:

система Л.В.Занкова;

система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова;

программа «Школа–2100»



Воробьева Татьяна Алексеевна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

г.Выборг, ул.Гагарина, 36, МОУ «СШ № 14»

Тел.: 8-(278)-218-84

Совершенствование методики уроков природоведения

Разработаны:

Система уроков природоведения с использованием краеведческого материала;

контроль и учет знаний на уроках природоведения.



Ширяева Инна Дмитриевна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

188350,

г. Гатчина, ул. Володарского, 34, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 8-(271)-359-10

Курс краеведения для начальной школы

Разработаны:

пособие по краеведению «Люби и знай свой край», в котором представлен богатый материал по истории г.Гатчины (авторы: И.Д.Ширяева, С.Т.Терентьева);

система уроков краеведения;

сборник задач по математике на основе краеведческого материала (автор Терентьева С.Т.)



Терентьева Светлана Тимофеевна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

г. Гатчина, ул. А. Зверевой, 5, МОУ «Начальная школа № 5»

Тел.: 8-(271)-244-47







Гасюнас Галина Алексеевна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

Гатчинский р-н, д. Кобрино, Кобринская ОШ

Тел.: 8-(271)-384-57

Русское народное творчество и краеведение в начальных классах

Интегрированный курс «Русское народное творчество» включает интересный краеведческий материал. Разработаны уроки, сценарии народных праздников, экскурсий.



Вихрова Нина Ивановна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

г. Ивангород, 

МОУ «СШ № 1 им. Н.П.Наумова»

Тел.: 8-(275)-516-07

Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения математике

Представлен опыт работы по формированию учебной деятельности при обучении математике по программе Н.Б.Истоминой УМК «Гармония»



Писмарева Наталья Васильевна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

г. Кингисепп, МОУ «Гимназия № 7»

Тел.: 8-(275)-324-40

Приобщение младших школьников к миру детской поэзии

Разработан цикл занятий для начальных классов «Прислушайся к слову»



Смирнова Надежда Васильевна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

Смирнова Галина Николаевна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

г. Кириши, Молодежный бул., 30, МОУ «СШ № 7»

Тел.: 8-(268)-249-50

Формирование учебной деятельности в процессе обучения решению задач

Представлен опыт работы по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова



Емельянова Людмила Николаевна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

МО Коммунар, МОУ «СШ № 2»

Тел.: 460-00-94

Использование опорных конспектов на уроках природоведения

Разработаны:

структура и методика уроков природоведения в начальной школе с использованием опорных конспектов по программе А.А.Плешакова.



Марьясова Светлана Юрьевна, учитель начальных классов высш. кв. катег.

Ломоносовский 

р-н, д. Русско-Высоцкое, МОУ «Русско-Высоцкая СОШ»

Тел.: 8-(276)-778-03

Авторские разработки по использованию потенциала СПб, музея «Кунсткамера» в базовых программах начальной школы по математике, русскому языку, окружающему миру

Созданы творческие разработки уроков, ориентированные на воспитание толерантности через изучение традиций народов мира; пособие для педагогов, раскрывающее методические подходы, учебные пособия для учащихся 1-4-х классов по различным предметам (в соавторстве).



Трофимова Татьяна Леопольдовна, учитель начальных классов высш. кв. катег.

Ломоносовский 

р-н, д. Ропша, 

Стрельнинское шоссе, 11а, МОУ «Ропшинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-722-47

Авторские разработки для дифференцированного обучения на уроках математики в начальной школе.

Разработаны уроки-панорамы, наглядность в кабинете.



Бараусова Елена Николаевна, учитель начальных классов

г. Пикалево, МОУ «Начальная школа – детский сад № 9»

Тел.: 8-(266)-448-19

Опытно-методическая работа по теме «Воспитание любви к родному краю» в системе уроков и внеклассных мероприятий в начальной школе

Разработана система уроков по формированию национального самосознания младших школьников через воспитание любви к родному краю 



Прокофьева Вера Васильевна, воспитатель ГПД 

г. Пикалево, МОУ «Начальная школа – детский сад № 9»

Тел.: 8-(266)-448-19

Опытно-методическая работа по теме «Воспитание любви к родному краю» в системе уроков и внеклассных мероприятий в начальной школе

Разработаны конспекты внеклассных мероприятий в начальной школе



Потемкина Людмила Николаевна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

г. Подпорожье, ул. Горького, 13, МОУ «СШ № 4»

Тел.: 8-(265)-219-47

Нетрадиционные формы проведения уроков внеклассного чтения

Разработаны:

интегрированные уроки внеклассного чтения;

система контроля и учета знаний;

тематика занятий педагогического лектория для родителей «Школа чтения»



Терентьева Нина Юрьевна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

г. Сланцы, ул. Горького, 9, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 8-(271)-229-96

Эстетическое воспитание учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства

Разработана методика уроков изобразительного искусства на основе интеграции искусств (музыка, литература, изобразительное искусство)



Сорокина Галина Ивановна, учитель начальных классов, I квалификационной категории

г. Сосновый Бор, ул. Комсомольская, 11, МОУ «Школа традиционной русской культуры № 1»

Тел.: 8-(269)-225-73

Программа авторского спецкурса «Народная мудрость в русском языке»

Спецкурс ориентирован на связь с программным материалом по русскому языку с учетом осуществления преемственности между начальным и средним звеном



Попова Зоя Петровна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

г. Сосновый Бор, ул. Комсомольская, 11, МОУ «Школа традиционной русской культуры № 1»

Тел.: 8-(269)-225-73

Комплексная авторская программа краеведческого спецкурса «Моя малая Родина»

Курс рассчитан на три года, может быть использован как вариативный с региональным уклоном.



Абузярова Луиза Ибрагимовна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, 32, МОУ «СШ № 7»

Тел.: 8-(269)-426-81

Развитие творческих способностей на уроках художественного труда

Представлен опыт работы по программе «Художественно-конструкторская деятельность» (основы дизайн-образования) Н.М.Конышевой УМК «Гармония»



Гребешкова Ирина Владимировна, учитель начальных классов высш. кв. катег.

Андросюк Галина Валентиновна, учитель начальных классов высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

«Моделирование деятельности педагога начальных классов в образовательной программе «Школа 2100»

Одной из важнейших содержательно-целевых линий данной программы является формирование учебно-познавательной деятельности ребенка в разноуровневых классах



Михеева Любовь Григорьевна, учитель ИЗО, I квалификационной категории

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-21358

Факультативный курс «Беседы по искусству» в начальной школе

Данный курс помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу. На протяжении данного курса школьники знакомятся с выдающимися произведениями искусства



Казакова Вера Ивановна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

г. Тосно, МОУ «Лицей»

Тел.: 8-(261)-221-71

Развитие познавательных способностей младших школьников

Составлен сборник задач и упражнений для развития познавательных способностей учащихся 1 класса. Задания могут быть использованы на уроках и во внеклассной работе

4. Языки и литература

4.1. Русский язык

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Баранова Надежда Владимировна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

Выборгский р-н, п.. Ленинское, МОУ «Ленинская ООШ» 

Тел.: 8-(278)-656-45; 

343-62-84

Развивающий аспект в обучении русскому языку

В работе систематизированы формы и методы развивающего обучения на уроках русского языка



Николаева Мария Васильевна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

г. Лодейное Поле, ул. Карла Маркса, 5, МОУ «СОШ № 3» 

Тел.: 8-(278)-646-44

Дифференцированный подход в обучении русскому языку

Разработан дидактический материал разноуровневого обучения русскому языку



Ковальчук Надежда Владимировна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Ропша, Стрельнинское шоссе, 11-а, МОУ «Ропшинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-722-47

Русский язык в таблицах для 5-9-х классов.

Разработаны:

дидактический материал, 

разноуровневые тесты по орфографии, пунктуации по всем темам курса.



Родькина Лидия Афанасьевна, учитель русского языка и литературы, I кв. катег.

г. Сосновый Бор, ул. Комсомольская, 11, МОУ «Школа традиционной русской культуры № 1»

Тел.: 8-(269)-225-73

Программа авторского спецкурса «К истокам слова»

Спецкурс может быть использован как вариативный в 5-6-х классах



Мокшина Людмила Николаевна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Программа спецкурса «Русский язык и этикет» и материалы для его проведения

Спецкурс может быть использован как вариативный в средних классах



Шабанова Надежда Ивановна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Программа спецкурса «Лингвистика текста»

Программа способствует развитию у учащихся лингвистического вкуса, догадки, восприимчивости образного строя языка, учит оценивать изобразительные средства языка, понимать эстетическую ценность художественного произведения



Нуриманова Елена Нарулловна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Нетрадиционные методы обучения русскому языку

Использование опорных конспектов при изучении нового материала.

4.2. Литература

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Винюкова Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

Всеволожский р-н, п/о «Спутник», МОУ «Лесновская СОШ»

Тел.: 8-(279)-533-72

Литературный анализ текста в его родовой и жанровой специфике

Разработана система уроков по творчеству И.Бунина в 11 классе



Бегунова Лариса Ивановна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

187413,

Волховский р-н, д. Кисельня, МОУ «Кисельнинская СОШ»

Тел.: 8-(263)-482-89;

482-80

Изучение устного народного творчества в 5 классе

Представлен опыт работы учителя по использованию краеведческого материала из истории Волховского района при изучении устного народного творчества



Задорская Ольга Викторовна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

г. Выборг, ул. Горная, 10/3, МОУ «СОШ № 37 с углубленным изучением отдельных предметов»

Тел.: 8-(278)-965-24

Работа над литературным переводом как средство развития речи учащихся

Обобщен опыт работы по лингвистическому анализу текста



Ражева Нина Евгеньевна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

Выборгский р-н, п.Рощино, ул. Железнодорожная, 57 МОУ «Рощинская СОШ»

Тел.: 8-(278)-646-44

Изучение отечественной культуры

Разработан интегрированный курс по русскому языку и литературе на основе традиционной русской культуры



Ларионова Маргарита Александровна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

188350,

г. Гатчина, ул. Киргетова, 28, МОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением отдельных предметов»

Тел.: 8-(271)-300-40

Роль регионального компонента в литературном образовании школьников

Разработаны литературные экскурсии по Гатчине и Гатчинскому району



Артимович Александра Владимировна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

Кингисепский р-н, п. Кингисеппский, МОУ «Александро-Горская школа»,

Тел.: 8-(275)-794-35

Региональный компонент на уроках русского языка и литературы

Разработана система заданий с использованием краеведческого материала по истории Кингисеппского района



Смирнова Нина Витальевна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

г. Кировск, ул. Горького, 16, МОУ «Экономическая гимназия»

Педагогическая мастерская

Разработанатехнология обучения сочинениям разных жанров на основе отечественного и зарубежного опыта



Жура Любовь Ивановна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

г. Пикалево, МОУ «ОСОШ № 5»,

Тел.: 8-(266)-444-07

Тестирование знаний на уроках литературы в классах вечерней школы

Разработано 35 тестов и творческих работ по литературе для 10-12-х классов (программа вечерней школы)



Чернова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

Выборгский р-н, г. Светогорск, ул. Рощинская, 6, МОУ «Светогорская СШ № 1»

Тел.: 8-(278)-439-38

473-27

К урокам внеклассного чтения

Работа учителя под общим названием «Филологические экзерсисы представляет интерес как работа по пути совершенствования филологического мастерства педагога.

Интересны заметки учителя по следующим направлениям:

	опыт литературной интерпретации («Новая шинель Акакия Акакиевича»);

	опыт аннотации – эссе к книге Мины Полянской «Музы города. Берлин. 2000. («Голос Музы, еле слышный»);

	опыт литературной рецензии (Читая Фридриха Горенштейна». Заметки провинциального читателя. Журнал «Октябрь», 2000, № 11).

(См. Приложение 4)



Онищенко Галина Юрьевна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

г. Сосновый Бор, ул. Комсомольская, 11, МОУ «Школа традиционной русской культуры № 1»

Тел.: 8-(269)-225-73

Программа авторского спецкурса «Образ русской женщины в классической литературе»

Спецкурс связан с общеобразовательной программой по литературе, может быть использован как вариативный в средних классах



Топольницкая Любовь Сергеевна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ

187500,

г. Тихвин, ул. Школьная, 33, МОУ «СОШ № 1»

Тел.: 8-(267)-110-85

Литературное творчество

Разработаны уроки теории и практические рекомендации по детскому и юношескому словесному творчеству



Вандакурова Нина Васильевна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-21358

Использование инновационных приемов и методов развивающего обучения на уроках литературы

Разработана система уроков и факультативных занятий с использованием инновационных приемов и методов обучения (дебаты, тесты, интегрированные курсы литературы и русского языка, литературы и предметов эстетического цикла)



Желина Елена Ниловна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 7 микрорайон, МОУ «СОШ № 9»

Тел.: 8-(267)-128-64

Программа курса «Литература – театр - изобразительное творчество»

Разработана программа интегрированного курса по теме «Родина – Россия в произведениях различных жанров и родов»



Боева Татьяна Степановна, учитель русского языка и литературы

Филичева Нина Петровна, учитель русского языка и литературы

187021,

Тосненский р-н, д. Федоровское, ул. Школьная, 1, МОУ «Федоровская СОШ»

Тел.: 8-(261)-653-73;

652-74

Аналитическая деятельность как основа формирования положительной мотивации учения 

Разработано Положение о проведении ежегодного общешкольного литературно-театрального конкурса «Живые страницы»

4.3. Иностранный язык

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Стецюк Анна Федоровна, учитель английского языка высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Горбунки, МОУ «Ломоносовская СОШ»

Тел.:. 8-(276)-532-98

Обучение иностранному языку по проектной методике

Разработаны видеоуроки, поурочная картотека, дидактический материал. Описана методика использования их в базовой программе.

Систематизированы творческие работы учащихся



Прусакова Татьяна Николаевна, учитель иностранного языка, высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Гостилицы, МОУ «Гостилицкая СОШ» 

Тел.: 8-(276)-502-62

Методика проведения диагностических контрольных работ (ДКР)

Разработаны ДКР по немецкому и английскому языку для учащихся 5-11-х классов и методика их проведения.



Федулитова Ольга Геннадьевна, учитель английского языка

Ломоносовский р-н, д. Оржицы, МОУ «Оржицкая ООШ»

Тел.: 8-(276)-575-00

Развитие речевой деятельности на уроках английского языка через сценическое мастерство. 

Разработаны уроки для учащихся 5-9-х классов.



Опарина Светлана Ивановна, учитель английского языка высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Русско-Высоцкое, МОУ «Русско-Высоцкая СОШ»,

Тел.: 8-(276)-775-91

Обучение иностранному языку по проектной методике

Имеются разработки уроков, видеоуроков, дидактического материала к ним.

Составлен каталог тематики проектов для учащихся разных возрастных параллелей.



Никонова Надежда Ивановна, учитель английского языка высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Русско-Высоцкое, МОУ «Русско-Высоцкая СОШ»,

Тел.: 8-(276)-775-91

Методика обучения техническому переводу учащихся старших классов.

Собран большой дидактический материал по техническому переводу для учащихся 10-11 классов 



Мотылева Галина Павловна, зам. директора школы по УВР, высш. кв. катег.

г. Сосновый Бор, ул. Космонавтов, 14, МОУ «СШ № 2 с углубленным изучением английского языка»

Тел.: 8-(269)-221-27 

Модель курса английского языка

Для школ с углубленным изучением английского языка 

(См. Приложение 5)



Баскакова Валентина Николаевна, учитель английского языка I кв. катег. 

г. Сосновый Бор, ул. Космонавтов, 14, МОУ «СШ № 2 с углубленным изучением английского языка»

Тел.: 8-(269)-221-27

Спецкурс «Английская литература» (аналитическое чтение)

Для 10-11-х классов школ с углубленным изучением английского языка



Соловьева Елена Юрьевна, учитель немецкого языка I кв. катег.

г. Сосновый Бор, ул. Космонавтов, 14, МОУ «СШ № 2 с углубленным изучением английского языка»

Тел.: 8-(269)-221-27

Спецкурс «Немецкий язык как второй иностранный на базе английского»

Для 7-11-х классов школ с углубленным изучением английского языка



5. Искусство

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Волобуева Ирина Николаевна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

Давыдовская Ирина Валерьевна, учитель музыки, высш. кв. катег.

г. Бокситогорск, МОУ «Бокситогорская гимназия»

Тел.: 8-(266)-205-23



Интегрированный курс «Живая радуга» – (ИЗО, литература, музыка) 

5 класс

Программа может быть использована в качестве школьного компонента учебного плана. 



Шарапова Татьяна Ивановна, учитель русского народного творчества, высш. кв. катег.

188710,

г. Всеволожск, ул. Грибоедова, д10, МОУ «СШ № 5»

Тел.: 8-(270)-275-60

Фольклорное образование в школе

Разработана программа по созданию фольклорной студии



Вахницкая Тамара Александровна, учитель МХК, высш. кв. катег.

Всеволожский р-н, п. Агалатово, МОУ «Агалатовская СШ»

8-(270)-595-25

Технология интеграции в системе уроков ИЗО и МХК, (культура края)

Разработанные материалы могут быть использованы как вариант программы по МХК



Волошина Ирина Владимировна, учитель музыки, высш. кв. катег.

188663, 

Всеволожский р-н, п. Кузьмоловский, ул. Строителей, 1,

МОУ «Кузьмоловская СШ № 1»

Тел.: 8-(270)-552-97

Интеграция искусств

Разработана авторская программа по МХК



Пахомова Ольга Федроровна, учитель ИЗО, высш. кв. катег.

188671,

Всеволожский р-н, п. Рахья, МОУ «Рахьинская СШ»

Тел.: 8-(270)-662-06

Технология интеграции в системе полихудожественного развития личности

Разработана технология в соответствии с реализацией концепции школы



Горбушина Наталия Александровна, учитель музыки, высш. кв. катег.

Всеволожский р-н, п. Стеклянный, СШ

Тел.: 8-(270)-535-55

Музыкальная психология

Разработано научно-методическое сопровождение по музыкальной психологии



Булахова Нина Сергеевна учитель музыки, высш. кв. катег.

187400, 

г. Волхов, ул. Авиационная, 33, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 8-(264)-228-42;

275-31; 226-75

Воспитание нравственности на уроках музыки

Разработана программа по театральной деятельности, которая может быть использована во внеклассной работе



Паклина Надежда Ивановна, учитель русского народного творчества, высш. кв. катег.

187413,

Волховский р-н, д. Кисельня, МОУ «Кисельнинская СОШ»

Тел.: 8-(263)-482-89;

482-80

«Пока глубоки корни памяти, зеленеть ветвям древа жизни…»

Разработаны внеклассные мероприятия по предмету «Русское народное творчество»



Горская Светлана Федоровна, учитель музыки, высш. кв. катег.

г. Выборг, Школьная пл., 6, МОУ «СШ № 11»

Тел.: 8-(278)-222-51

Интеграция искусств

Разработаны авторские уроки по интеграции для 5-8-х классов



Игорева Лариса Ивановна, учитель русского народного творчества, высш. кв. катег. лауреат городского конкурса «Учитель года-2002»

188350,

г. Гатчина, ул. Володарского, 32, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 8-(271)-359-10

Народная мудрость и глубина нового предмета в школе

Разработан материал по опытно-экспериментальной работе по введению нового предмета в школе



Сергеева Юлия Алексеевна, учитель ИЗО, высш. кв. катег.

188350,

г. Гатчина, ул. 25 Октября, 2-а, МОУ «Гимназия» им. К.Д.Ушинского

Тел.: 8-(271)-133-21;

116-55

Изобразительное искусство в системе полихудожественного развития личности

Разработаны материалы в контексте реализации концепции школы



Андреева Марина Владимировна, учитель ИЗО, высш. кв. катег.

188350,

г. Гатчина, ул. Володарского, 32, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 8-(271)-359-10

Технология интеграции предмета ИЗО в системе начальной школы

Интеграция ИЗО и начальной школы



Яновская Аелина Андреевна, учитель музыки, высш. кв. катег.

188350,

г. Гатчина, ул. Подрядчикова, 9, МОУ «Лицей № 3»

8-(271)-357-88

Стили и направления в музыке

Разработаны научно-методические материалы по данной теме



Гринкявичене Елена Германовна, учитель ИЗО, высш. кв. катег.

188350,

г. Гатчина, ул. Кныша, 7, МОУ «Начальная школа № 5»

Тел.: 8-(271)-730-18;

731-50; 721-30

Краеведческий музей и полихудожественное развитие личности

Представлен один из возможных вариантов формы полихудожественного развития личности



Гайдамакина Татьяна Геннадьевна, учитель музыки, высш. кв. катег., Лауреат городского конгкурса «Учитель года-99»

188350,

г. Гатчина, ул. Киргетова, 28, МОУ «СШ № 9»

Тел. 8-(271)-300-40; 

324-29

интеграция в системе образования

Разработаны интегрированные уроки с предметами: экология, химия, физика, ИЗО и литература



Красовская Светлана Александровна, учитель ИЗО, высш. кв. катег.

188350,

г. Гатчина, ул. Киргетова, 28, МОУ «СШ № 9»

Тел. 8-(271)-300-40; 

324-29

Предмет ИЗО и декоративно-прикладное искусство

Представлены народные виды изобразительной деятельности в воспитании учащихся



Безродная Янина Алексеевна, учитель ИЗО, высш. кв. катег.

188354,

Гатчинский р-н, п. Малое Верево, МОУ «Веревская СШ»

Тел.: 8-(271)-535-05

Интеграция на уроках изобразительного искусства

Использование современных технологий в преподавании предмета ИЗО



Карнушкина Тамара Афанасьевна учитель ИЗО, высш. кв. катег.

188230,

Гатчинский р-н, п. Сиверский, ул. Вокзальная, 9 

МОУ «Сиверская гимназия»

Тел.: 8-(271)-926-91;

920-36; 922-65

Эстетическое воспитание в системе уроков ИЗО

Показана связь ИЗО с вредметами гуманитарно-эстетического направления (эстетика)



Раудмунд Регина Кальювна, учитель музыки, высш. кв. катег.

Гатчинский р-н, Д. Сяськелево, ул. Школьная, 1,

МОУ «Пламенская СШ»

Тел.: 8-(271)-67-975

Вокально-хоровая работа

Разработаны методические рекомендации по вокально-хоровой работе, которые могут быть использованы во внеклассной работе



Новикова Ольга Владимировна, учитель музыки, высш. кв. катег.

188450,

г. Кингисепп, ул. Иванова, 26, МОУ «СШ № 2»

Тел.: 8-(275)-258-75

Проблемы нравственности и духовности на уроках музыки

Разработаны авторские уроки с применением других видов искусства



Рыжова Галина Петровна, учитель музыки, высш. кв. катег.

187110,

г. Кириши, ул. Строителей, 12, МОУ «СШ № 6»

Тел.: 8-(268)-234-41

Интеграция искусств

Разработаны авторские уроки с применением других видов искуства.



Табуркина Любовь Дмитриевна, учитель ИЗО, высш. кв. катег.

г. Кировск, ул. Новая, 18, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 8-(262)-228-22;

232-17

Предмет ИЗО в системе экологического образования

Интеграция с экологией



Петрова Екатерина Васильевна, учитель музыки, высш. кв. катег.

г. Кировск, ул. Горького, 16, МОУ «Экономическая гимназия»

Тел.: 8-(262)-219-48

Освоение свирели на уроках музыки

Разработан метод домашнего музицирования на свирели



Калюжная Наталья Николаевна, учитель МХК, высш. кв. катег.

Кировский р-н, п. Мга, шоссе Революции, д.58, МОУ «Мгинская специальная школа-интернат»

Тел.: 8-(262)-565-14

Художественное образование в системе предметов гуманитарного цикла (с 1 по 11 классы)

Разработанные материалы могут быть использованы как вариант программы по МХК



Посылаева Ольга Хурамовна, учитель музыки и русского народного творчества, высш. кв. катег.

Павлова Наталья Адольфовна, учитель музыки и русского народного творчества, высш. кв. катег.

188680,

п. Колтуши, МОУ «Колтушская СШ»

Тел.: 8-(270)-721-30;

722-27; 721-40

Результативность нового предмета в школе «Русское народное творчество»

Разработаны материалы по опытно-экспериментальной работе по введению нового предмета в школе (региональный компонент)



Попова Надежда Владимировна, учитель музыки, I кв. катег.

г. Лодейное Поле, ул. Ленина, 54, МОУ «СШ № 2»

Тел.: 8-(264)-219-33

Авторская песня

Разработаны авторские уроки по проблеме авторской песни



Писчурникова Нина Николаевна, учитель музыки, высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Гостилицы, МОУ «Гостилицкая СОШ»

Тел.: 8-(276)-502-62

Музыка и литература

Разработаны авторские уроки по данной теме.



Куликова Ольга Александровна, учитель русского народного творчества, высш. кв. катег.

188270,

Лужский р-н, п. Заклинье, МОУ «Заклинская СШ»

Тел.: 8-(272)-213-08;

289-22

Народная педагогика

Разработаны авторские уроки по предмету «Русское народное творчество»



Гуляева Людмила Петровна, учитель музыки, высш. кв. катег.

188282,

Лужский р-н, 

п. Толмачево, ул. Толмачевская, 10, МОУ «Толмачевская СШ»

Тел.: 8-(272)-742-77;

742-71; 742-40

Обновление содержания общего музыкального образования

Собран музыкальный материал по обновлению общего музыкального образования



Скоблов Виктор Михайлович, учитель музыки, высш. кв. катег.

г. Пикалево, 5 микрорайон, МОУ «СШ № 3»

Тел.: 8-(266)-466-03

448-09

Проблемы современной массовой музыкальной культуры

Разработан учебно-методический комплект по современной массовой музыкальной культуре



Лихой Андрей Иванович, учитель МХК, высш. кв. катег.

188760,

г. Приозерск, ул. Ленина, 22, 

МОУ «СШ № 5»

Тел.: 8-(279)-218-77;

217-52

История искусств и история Санкт-Петербурга (мировое искусство)

Разработанные материалы могут быть использованы как вариант программы по МХК



Щеблыкина Надежда Константиновна, учитель музыки, высш. кв. катег.

188761, 

Приозерский р-н, п. Кузнечное, МОУ «Кузнеченская СШ»

Коммутатор: 93319-217

Народное творчество на уроках музыки

Разработаны авторские уроки по теме «Музыка моего народа»



Беспалова Галина Викторовна, учитель ИЗО, высш. кв. катег.

188650,

г. Сертолово, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 593-32-18

 593-32-06

История и художественная среда

Интеграция ИЗО и истории



Елисеенко Елена Петровна, учитель ИЗО, высш. кв. катег.

188650

. Сертолово, 

МОУ «СШ № 1» (начальная школа)

Тел.::593-32-18;

 593-32-06

Цветоведение на уроках ИЗО

Новые технологии в преподавании ИЗО



Плахотнюк Татьяна Ивановна, учитель музыки, высш. кв. катег.

188540, 

г. Сланцы, ул. Ломоносова, 39, МОУ «СШ № 2»

Тел.: 8-(274)-419-53;

314-83

Образность в восприятии музыки

Разработана методическая тема по образности в искусстве



Федорова Елена Борисовна, учитель музыки, высш. кв. катег., лауреат городского конкурса «Учитель года-99»

188537,

г. Сосновый Бор, пр. Героев, 36, МОУ «СШ № 4»

Тел.: 8-(269)-619-72

Методические приемы в концепции Д.Б.Кабалевского

Разработаны методические материалы по приемам и методам общего музыкального образования



Пантелеева Ирина Владимировна, учитель ИЗО, высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Солнечная, 31, МОУ «Гимназия № 5»

Тел.: 8-(269)-429-49

Изобразительное искусство в системе художественной культуры

Связь с Русским музеем



Заводчикова Светлана Александровна, учитель музыки, высш. кв. катег. лауреат городского конкурса «Учитель года-99»

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, 32, МОУ «СШ № 7»

Тел.: 8-(269)-426-81

Метод моделирования художественно-творческого процесса на уроках музыки

Разработаны уроки-исследования по данному методу



Романенко Светлана Анатольевна, учитель русского народного творчества, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 1 микрорайон, СШ № 5

Тел.: 8-(267)-221-89;

215-67

Воспитание детей на народных традициях

Разработана тема по взаимодействию классной и внеклассной деятельности



Покровская Ольга Юрьевна, учитель музыки, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Исследовательский подход в преподавании музыки

Разработаны уроки-исследования по новейшим технологиям



Никитаева Татьяна Ивановна, учитель музыки, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Новые педагогические технологии в музыке

Разработаны уроки-исследования для 5-6-х классов



Горская Ольга Евгеньевна, учитель ИЗО, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58; 251-88

Народные промыслы на уроках ИЗО

Материалы по краеведению и народным традициям, можно использовать во внеклассной деятельности



Бойцева Нэлли Александровна, учитель музыки и русского народного творчества, I кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 7 микрорайон, МОУ «СШ № 9»

Тел.: 8-(267)-128-84;

153-80; 123-49

Восприятие мира через народную педагогику

Разработаны авторские уроки и собран фольклорный материал по региональному компоненту, который может быть использован в средних и старших классах



Лыков Николай Николаевич, учитель ИЗО, высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ

187020,

г. Тосно, ул. Седова, 59, МОУ «Гимназия»

Тел.: 8-(261)-283-92;

251-54

ИЗО в контексте культуры родного края

Методические материалы, могут быть использованы во внеклассной деятельности, на уроках ИЗО и краеведения



Прокофьева Наталья Николаевна, учитель музыки, высш. кв. катег.

187023,

Тосненский р-н, п. Лисино-Корпус, МОУ «Машинская СШ»

Тел.: 8-(261)-943-42;

942-30

Музыкальное образование на разных ступенях детства

Разработаны методические материалы по преемственности детского сада и школы



Бандак Светлана Анатольевна,

187021,

Тосненский р-н, д. Федоровское, ул. Школьная, 1, МОУ «Федоровская СОШ»

Тел.: 8-(261)-653-73;

652-74

Дополнительное образование учащихся

Разработан факультативный курс по изобразительному искусству для 5-6-х классов (изостудия)

6. Обществознание

6.1. История

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Васильева Татьяна Михайловна, учитель истории и обществознания, I кв. катег.

188356,

Гатчинский район, п. Новый Свет, МОУ «Пригородная СШ»

Тел.: 8-(271)-182-63

Модернизация исторического и обществоведческого образования

Разработаны методические рекомендации по теме «Урок – игра в курсе истории в основной школе»



Забелин Виктор Вячеславович, учитель русского языка и литературы

Ломоносовский р-н, п. Большая Ижора, ул. Астанина, 2 

МОУ 

«Большеижорская СОШ» 

Тел.: 8-(276)-562-88

Программа авторского спецкурса «История и современность Франции» для учащихся 6-9-х классов.

Спецкурс, содержащий более детальное изучение одной страны – Франции, является сквозным для всего четырехлетнего курса страноведения и вызывает большой интерес у обучающихся.



Шитарева Мария Борисовна, учитель истории высш. кв. катег.

г. Сосновый Бор, ул. Комсомольская, 11, МОУ «Школа традиционной русской культуры № 1»

Тел.: 8-(262)-225-73

Программа авторского спецкурса «История философии»

Спецкурс может быть использован как вариативный в старших классах



Ештокина Ирина Павловна, учитель истории в начальных классах, высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Солнечная, 31, МОУ «Гимназия № 5»

Тел.: 8-(269)-429-49

Региональный компонент в урочной и внеклассной работе по истории и обществознанию

Разработана программа «Здравствуй, музей» в контексте исторического образования гимназии малого города



Кизилова Анна Владимировна, учитель истории и обществознания, высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Солнечная, 31, МОУ «Гимназия № 5»

Тел.: 8-(269)-429-49

Модернизация исторического и обществоведческого образования

Разработаны методические рекомендации по теме «Формирование учебных умений на уроках истории»



Кольцова Людмила Федоровна, зам. директора школы по УВР, учитель высш. кв. катег.

Ковалев Дмитрий Сергеевич, зам. директора школы по УВР, учитель высш. кв. катег.

Новоселова Надежда Алексеевна, учитель истории высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Методика компоновки тестов, обеспечивающих точность измерений в заданном диапазоне уровневой шкалы с использованием тестовых заданий с известными свойствами

Материал может быть использован учителями истории для подготовки тестовых заданий для контрольных работ к итоговой аттестации

6.2. Краеведение

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Базарова Марина Игоревна, учитель истории, высш. кв. катег.

Бокситогорский р-н, п. Ефимовский, ул. Сенная, 15, 

МОУ «Ефимовская СОШ» 

Тел.: 8-(266)-515-96

Программа авторского спецкурса «Краеведение».

Спецкурс может быть использован в 5-6-х классах в качестве школьного компонента учебного плана



Тихонова Елена Валерьевна, учитель географии и краеведения

Волосовский р-н, п. Осьмино, СШ



История п. Осьмино

Составлено историческое описание одного из старейших в Ленинградской области поселка Осьмино для краеведческого кружка



Бессарабова Елена Викторовна, учитель географии высш. кв. катег.

188658, 

Всеволожский р-н, п. Гарболово, МОУ «Гарболовская СШ»

Тел.: 8-(270)-512-21

География Всеволожского района

Разработана авторская программа и рабочая тетрадь по географии Всеволожского района



Ильина Нина Борисовна, учитель истории и обществознания, высш. кв. катег.

188658,

Всеволожский р-н, п. Гарболово, МОУ «Гарболовская ОШ»

Тел.: 8-(270)-512-21

Региональная компонент в урочной и внеклассной работе по истории и обществознанию

Разработана программа по историческому краеведению



Карабанова Валентина Ивановна, учитель географии высш. кв. катег.

Выборгский р-н, п. Первомайское, МОУ «Первомайская СОШ»

Тел.: 8-(278)-684-91;  684-40

Кивенаппа – Первомайское

Издана книга об истории своего поселка



Соколова Елена Викторовна, учитель географии высш. кв. катег.

188350,

г. Гатчина, ул. Киргетова, 28, МОУ «СОШ № 9»

Тел.: 8-(271)-300-40;

324-29

Краеведение г. Гатчины

Разработана экспериментальная программа для учащихся 5-6-х классов



Федоров Валентин Васильевич, учитель математики и краеведения, высш. кв. катег.

Гатчинский р-н, п. Терволово, ул. Школьная, 1, МОУ «Терволовская ОСОШ»

Тел.: 8-(271)-662-39

Факультативный курс «Краеведение Ленинградской области» (5-10 кл.)

Разработаны программа и учебное пособие курса «Ленинградская область» в 3-х частях



Самусева Татьяна Леонидовна, учитель истории и обществознания, высш. кв. катег.

г. Лодейное Поле, ул. Ленина, 54, МОУ «СШ № 2»

Тел.: 8-(264)-219-33

Региональный компонент в урочной и внеклассной работе по истории и обществознанию

Разработаны программа и пособие «Лодейнопольский край в годы Великой Отечественной войны»



Мешкова Вера Сергеевна, педагог дополнительного образования высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Глобицы, 

ул. Школьная, 6 

МОУ «Глобицкая ООШ»

Тел.: 8-(276)-508-48

Авторская программа преподавания краеведения в школе по курсу «Родной край» для учащихся 1-9-х классов

Цели обучения достигаются при одногодичном (поселок), двухгодичном (волость) и восьмигодичном (р-н) обучении по одночасовой программе.



Швагирева Антонина Ивановна, учитель истории высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Гостилицы, МОУ «Гостилицкая СОШ»

Тел.: 8-(276)-502-62

Авторская программа курса краеведения «Поселок Гостилицы с древнейших времен до наших дней. Формирование дворянской усадьбы» для учащихся 8-9-х классов

Программа ориентирована на интегрированный подход к организации образовательной деятельности, сочетанию урочной и внеурочной работы. Подходы к составлению программы могут использоваться для ОУ различных регионов России.



Толмачева Валентина Анатольевна, педагог дополнительного образования высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Горбунки, 18 

МОУ 

дополнительного образования детей «Центр детского творчества» 

Тел.: 8-(276)-535-73

Авторская учебная программа по краеведению «Вот моя деревня, вот мой дом родной!» для учащихся 5-8-х классов с 2-х годичным обучением

Программа предусматривает включение учащихся в музейную работу. Данную программу можно предложить для учителей исторического краеведения как пример самостоятельной и исследовательской работы в этом направлении.



Федоров Владимир Васильевич, педагог дополнительного образования высш. кв. катег., методист. 

Ломоносовский р-н, д. Горбунки, 18 

МОУ 

дополнительного образования детей «Центр детского творчества» 

Т. (276)53573

Авторская программа туристско-краеведческого направления для учащихся 6-9-х классов. 

Программа рассчитана на 3-годичный срок обучения и содержит в себе 4 цикла: 

Пешеходный туризм-ориентирование. 

Занятия лыжным туризмом.

Краеведение. 

Летний пешеходный туризм.

По завершении изучения данной программы учащиеся могут продолжить образование по программам: «Инструктор школьного туризма», «Судейство туристских соревнований».



Курцев Василий Максимович, учитель истории высш. кв. катег.

188511,

Ломоносовский р-н, д. Низино, 

ул.Центральная, 48, МОУ «Низинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-553-39

Авторская программа факультативного краеведческого курса «История родного края» для учащихся 5-8-х классов

Программа разработана для самостоятельного курса. Вместе с тем она может быть использована фрагментарно на уроках разных дисциплин.



Разносчикова Светлана Владимировна, зам. директора по воспитательной работе, руководитель школьного музея.

Ломоносовский р-н, д. Ропша, Стрельнинское ш., 11а,

МОУ «Ропшинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-722-47 

Клубная работа в историко-краеведческом музее.

Разработаны сценарии проведения разно-возрастных общешкольных праздников, программа занятий этнографического клуба.



Земскова Любовь Алексеевна, учитель граждановедения, права и экономики, высш. кв. катег.

187415,

г. Новая Ладога, МОУ «Новоладожская СШ № 2»

8-(263)-309-79;

311-74

Гражданское образование в средней школе

Методические рекомендации по краеведению в средней школе



Старовойтов Леонид Алексеевич, учитель истории

г.Пикалево, ул. Заводская, МОУ «СОШ № 2»

Тел.: 8-(266)-460-14

История земли Ленинградской

Хрестоматия для изучения истории Ленинградской области в старших классах и справочный материал



Стафеева Людмила Васильевна, учитель географии

г.Пикалево, ул. Заводская, МОУ «СОШ № 2»

Тел.: 8-(266)-461-13

Авторская программа «География Ленинградской области и Санкт-Петербурга»

Разработана структура образовательной программы и апробируется в СОШ № 2 г.Пикалево



Попова Зоя Петровна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

188537

г. Сосновый Бор, ул. Комсомольская, 11, МОУ «Школа традиционной русской культуры № 1»

Тел.: 8-(269)-225-73

Комплексная авторская программа краеведческого спецкурса «Моя малая Родина»

Курс рассчитан на три года, может быть использован как вариативный с региональным уклоном.



Захарова Марина Николаевна, учитель географии и краеведения

188537

г. Сосновый Бор, ул. Комсомольская, 11, МОУ «Школа традиционной русской культуры № 1»

Тел.: 8-(269)-225-73

Использование краеведческого материала в процессе обучения географии

Разработаны:

программа работы краеведческого кружка;

экскурсия по городу Сосновый Бор

6.3. Обществоведение

№

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Носенко Юрий Семенович, учитель истории и граждановедения, зам. руководителя проекта по гражданскому образованию

г. Выборг, Первомайская ул., 12, МОУ «СШ № 6»

Тел.: 8-(278)-269-51

Гражданское образование в средней школе

Методические рекомендации по применению активных педагогических технологий на уроках истории и обществознания



Вареева Ирина Васильевна, учитель истории и обществознания

188450,

г. Кингисепп, ул. Б.Советская, 34

МОУ «СШ № 3»

Тел.: 8-(275)-241-74

Модернизация исторического и обществоведческого образования

Разработаны методические рекомендации по теме «Планирование на уроках естествознания»

6.4. Экономика

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Батурина Инна Борисовна, учитель экономики 

г. Волхов, ул. Советская, 21, МОУ «СШ № 5»

Тел.: 8-(263)-626-16

Индивидуальное предпринимательство

Разработаны методы подачи материала в данной теме



Михайло Таисия Николаевна, учитель географии и экономики высш. кв. катег.

188670,

Всеволожский р-н, п. Романовка, МОУ «Романовская СШ»

Тел.: 8-(270)-604-67

604-73

Налоги и налоговая система Российской Федерации

Разработка уроков по данной теме



Полтавцева Татьяна Львовна, учитель экономики высш. кв. катег.

188332,

Гатчинский р-н, п. Сиверский, ул. Героев, 1, МОУ «СШ № 3»

Тел.: 8-(271)-905-70

Рынок труда

Разработка уроков по данной теме



Травин Евгений Николаевич, учитель экономики высш. кв. катег., победитель городского конкурса «Учитель года-2000», «Учитель года России»

187110,

г. Кириши, ул. Комсомольская, 5, МОУ «СШ № 2»

Тел.: 8-(268)-222-77

Программа авторского спецкурса «Экономико-правовое образование в школе»

В спецкурсе интегрированы экономическая и правовая дисциплины с региональным уклоном в 10 и 11 классах



Маркова Дина Васильевна, учитель экономики

Лодейнопольский р-н, п. Доможирово, МОУ «Доможировская СШ»

Тел.: 8-(264)-156-83

Происхождение, сущность и функции денег

Разработка уроков по данной теме



Земскова Любовь Алексеевна, учитель экономики высш. кв. катег., лауреат городского конкурса «Учитель года-2001»

Алексеева Елена Александровна, учитель экономики и географии высш. кв. катег.

г. Новая Ладога, МОУ «СШ № 1»

Программа авторского спецкурса «Экономика в старших классах общеобразовательной школы»

В спецкурсе интегрированы экономика с историей Земли Ленинградской



Смирнова Раиса Владимировна, учитель географии

Ломоносовский р-н, п. Аннино, 

ул. Садовая, 2, МОУ «Аннинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-593-51

Внеклассная работа по экономике

Разработаны интеллектуальные игры (по типу «Счастливый случай»).

6.5. География

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Лукинская Ольга Валентиновна, учитель географии высш. кв. катег.

Всеволожский р-н, п. Ново-Девяткино, МОУ «Новодевяткинская СШ»

Тел.: 8-(270)-532-38-82

Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках географии

Разработана программа развития познавательной деятельности учащихся от репродуктивного уровня к творческому уровню



Семенова Вера Константиновна, учитель географии

Выборгский р-н, п. Приветнинское-1, МОУ «Приветнинская СШ»

Тел.: 8-(178)-231-21-22

Построение причинно-следственных цепей в обучении школьников физической географии

Разработан алгоритмический подход к построению причинно-следственных связей



Лаппо Ольга Владимировна, учитель географии высш. кв. катег.

188350,

г. Гатчина, ул. Коли Подрядчикова, 9, лицей № 3

Тел.: 8-(271)-357-88

Экологизация содержания географического образования

Разработана программа экологизации применительно к курсу географии



Швецова Наталья Ивановна, учитель географии высш. кв. катег.

188360,

Гатчинский р-н, п. Войсковицы, пл. Мокина, МОУ «Войсковицкая СШ»

Тел.: 8-(271)-634-16;

634-26

Активизация деятельности и познавательного интереса на уроках географии

Разработаны формы и методы активизации деятельности и познавательного интереса на уроках



Дудина Любовь Георгиевна, учитель географии высш. кв. катег.

188460,

Кингисеппский р-н, д. Ополье, МОУ «Опольевская СШ»

Тел.: 8-(275)-724-40;

724-72

Игра как средство воспитания и обучения учащихся на уроках географии

Разработан общий подход к применению игр в преподавании географии



Смирнова Раиса Владимировна, учитель географии

Ломоносовский р-н, п. Аннино, 

ул. Садовая, 2, МОУ «Аннинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-593-51

Внеклассная работа по географии.

Разработаны интеллектуальные игры (по типу «Счастливый случай»).



Соловьева Наталья Владимировна, учитель географии высш. кв. катег.

188733,

Приозерский р-н, п. Раздолье, МОУ «Раздольская СШ»

Тел.: 8-(179)-666-24;

666-42

Дифференцированный и разноуровневый подход к обучению географии по базовой типовой программе

Разработана методика разноуровневого обучения по базовой типовой программе



Яковлева Людмила Францевна, учитель географии высш. кв. катег.

188650,

г. Сертолово, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 593-32-18

 593-32-06

Актуальность глобальных проблем человечества

Разработана структура курса «Глобальная география»



Лысенко Анжелика Александровна, учитель географии высш. кв. катег.

188650,

г. Сертолово, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 593-32-18

 593-32-06

Дифференцированный подход к обучению географии с использованием опорных конспектов

Разработана методика применения опорных конспектов и других видов учебной деятельности для развития познавательной деятельности учащихся



Ломова Любовь Романовна, учитель географии высш. кв. катег.

188650,

г. Сертолово, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 593-32-18

 593-32-06

Формы активного и дифференцированного обучения на уроках географии

Разработаны формы и методы активного и дифференцированного обучения



Белякова Лариса Александровна, учитель географии, II квалификационной категории

188537

г. Сосновый Бор, ул. Комсомольская, 11, МОУ «Школа традиционной русской культуры № 1»

Тел.: 8-(269)-225-73

Программа авторского интегрированного спецкурса «География и культура родного края»

Спецкурс состоит из семи разделов, интегрирует географию с литературой, историей, биологией. Может быть использован как вариативный с региональным уклоном в средних классах.



Плево Людмила Леонидовна, учитель географии высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Малая Земля, МОУ «СШ № 3»

Тел.: 8-(269)-439-41

Современная концепция преподавания экологии в школе

Разработаны 

программа по геоэкологии в средней школе;

спецкурс «Юный эколог»



7. Математика

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Алексеева Юлия Борисовна, учитель математики, высш. кв. катег.

г. Волхов, ул. Советская, 21, МОУ «СШ № 5»

Тел.: 8-(263)-130-45;

626-16

Внеклассная работа по математике, создание городского математического клуба

Планирование внеклассное работы, разработка вечеров, конкурсов, олимпиад



Мешкова Надежда Александровна, учитель математики, высш. кв. катег.

188230,

Гатчинский р-н, п. Сиверский, ул. Вокзальная, 9 

МОУ «Сиверская гимназия»

Тел.: 8-(271)-926-91;

920-36; 922-65

Интегрированные уроки

Планирование, разработка уроков



Шульженко Ирина Геннадьевна, учитель математики, высш. кв. катег.

187110,

г. Кириши, Волховская наб., 10, МОУ «Киришский лицей»

Тел.: 8-(268)-206-06;

233-15

Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики в 5-6-х классах.

Разработаны уроки, планирование по темам, материалы для практических занятий



Муллоджанова Юлия Анатольевна, учитель информатики 

188511,

Ломоносовский р-н, д. Низино, ул. Центральная, 48 МОУ «Низинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-553-39

Лабораторный практикум по решению задач в математической среде. 

Данный практикум позволяет формировать межпредметные умения на уровне практического применения знаний в разных областях.



Лазарева Наталья Константиновна, учитель математики высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Горбунки, МОУ «Ломоносовская СОШ»

Тел.: 8-(276)-532-98

Опорные конспекты.

Разработаны логические опорные схемы по теории математики в 5-6-х классах, алгебры и геометрии в 7-9-х классах



Кулаков Валентин Михайлович, учитель математики высш. кв. катег.

188511,

Ломоносовский р-н, д. Низино, ул. Центральная, 48 МОУ «Низинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-553-39

Методическая разработка устного экзамена по математике в 11 классе.

Представлены также ответы на экзаменационные вопросы по алгебре и геометрии.



Копейкина Марина Евгеньевна, учитель математики, высш. кв. катег.

Ломоносовский 

р-н, д. Ропша, 

Стрельнинское шоссе, 11а, МОУ «Ропшинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-722-47

Нетрадиционные формы обучения математике

Разработаны уроки математики для 5-11-х классов в форме деловой игры («Производственное совещание»), КВН, эстафеты, конкурсы и творческие домашние задания



Ваймугина Нина Васильевна, учитель математики

г. Пикалево, ул. Школьная, 40, МОУ «СОШ № 4»

Тел.: 8-(266)-407-12

Авторская программа по геометрии

Разработана вариативная программа для 5-6-х классов



Ваймугина Нина Васильевна, учитель математики

г. Пикалево, ул. Школьная, 40, МОУ «СОШ № 4»

Тел.: 8-(266)-407-12

Профессиональное обучение математики в 10 классе

Разработана структура образовательной программы углубленного краткосрочного (1,5 г.) изучения математики в 10-11-х классах, имеются методические разработки.



Иванова Ирина Владимировна, учитель математики высш. кв. катег., лауреат Всероссийского конкурса «Школа года» (96, 97, 98, 99)

г. Cветогорск, ул. Рощинская, 6, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 8-(278)-439-38

Метод контроля остаточных знаний по математике

Метод может быть использован на этапе предварительного контроля за знаниями учащихся с целью выбора соответствующих методов, приемов, форм работы для конкретного учащегося и класса в целом

(См. Приложение 6)



Ермолаева Людмила Ивановна, учитель высш. кв. катег.

188537

г. Сосновый Бор, ул. Комсомольская, 11, МОУ «Школа традиционной русской культуры № 1»

Тел.: 8-(269)-225-73

Программа авторского спецкурса «История отечественного математического образования»

Спецкурс с вычленением гуманитарного потенциала естественно-научных дисциплин может быть использован как вариативный в 5-6-х классах



Соловьева Татьяна Александровна, учитель математики высш. кв. катег.,

Богданова Людмила Ивановна, учитель математики I кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Программа авторского спецкурса «Решение сюжетных задач»

Программа способствует развитию логического мышления учащихся 5-7-х классов, раскрывает их творческий потенциал



Перепечина Людмила Васильевна, учитель математики высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Методические материалы «Методы решения тригонометрических уравнений»

Данной материал может быть использован в классах естественно-научного и физико-математического профиля

8. Информатика

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Тур Светлана Николаевна, учитель информатики высш. кв. катег., лауреат конкурса «Учитель – 2002»

г. Выборг, ул. Гор ная, 10/3, МОУ «СОШ № 37 с углубленным изучением отдельных предметов»

Тел.: 8-(278)-965-24

Информатика в школе

Авторами разработаны:

курс «Первые шаги в мире информатики» для начальной школы (1-4 кл.);

рабочие тетради ученика для каждого года обучения;

методические рекомендации для учителя;

материалы для обучения информатике с 5-го по 7-й классы для факультативного курса «Уроки по LOGO»



Бокучава Татьяна Петровна, учитель информатики высш. кв. катег.

г. Выборг, ул. Гагарина, 38/14, МОУ «СШ № 12»

Тел.: 8-(278)-210-95







Парфенчик Антонина Николаевна, учитель информатики

Выборгский р-н, п. Пушное, ЦО «Гармония»

Тел.: 8-(278)-696-75

Основы уровневой структуры изучения информатики в ЦО «Гармония»

Разработана концепция уровневой структуры образования в области информатики



Жулидова Марина Сергеевна, директор школы

Чусова Ольга Михайловна, зам. директора школы по информационным технологиям

ст. Лодейное Поле Октябрьской ж/д, школа № 68



Роль информационных технологий в образовательном процессе

Накоплен опыт использования ИТ в преподавании, имеется банк компьютерных тестов по различным предметам



Кочубей Любовь Николаевна, зав. библиотекой

г.Пикалево, ул. Заводская, МОУ «СОШ № 2»

Тел.: 8-(266)-461-13

Внедрение информационных технологий в библиотеке

Ознакомиться с опытом можно в Интернете по адресу:

http://www.chat.ru/mon_sosh



Почетный Андрей Геннадьевич, учитель информатики

г.Пикалево, ул. Школьная, 40, МОУ «СОШ № 4»

Тел.: 8-(266)-407-13

Программа «С Интернетом в XXI век»

Данная программа признана лучшей на конкурсе. Постоянный поиск новых подходов к изучению телекоммуникационных технологий.

С 2002 года школа - региональный цент профориентационного дистанционного тестирования школьников и взрослых



Петрова Л.Н.

г. Светогорск, МДОУ ЦРР «Изюминка» 



Персональный компьютер на занятиях в ДОУ

Опыт использования программно-методического комплекса «КИД/малыш»



Паньгина Нина Николаевна, учитель информатики высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул.Ленинградская, 64, МОУ «Лицей № 8»

Тел.: 8-(269)-685-28;

439-53

VISUAL BASIC в школе и для школы

Опыт преподавания курса языка программирования VB, (рассчитан на 60 ч), удостоенного доплома Международной конференции–выставки «Информационные технологии в образовании – 2001»

Материалы курса могут быть использованы для ведения факультатива, спецкурса или дистанционного обучения по VB. Отдельные авторские методические разработки, например, тема курса «Универсальная модель движения» удостоена диплома Всероссийского конкурса «Педагогические инновации – 2001», могут быть использованы в преподавании других языков программирования



9. Естествознание

9.1. Физика

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Козлова Елена Анатольевна, учитель физики высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, п. Лебяжье, 

МОУ «Лебяженская СОШ»

Тел.: 8-(276)-762-88

Экологические вопросы в школьном курсе физики.

Имеются творческие разработки уроков по различным темам школьного курса физики.

Создана система интеллектуальных игр для учащихся разных классов, методические рекомендации для их организации в классе, школе.





Виноградова Татьяна Демьяновна, учитель физики высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Русско-Высоцкое, МОУ «Русско-Высоцкая СОШ,»

Тел.: 8-(276)-775-91

Постановка проблемных задач на уроках физического практикума.

С учетом проблемного подхода подобраны и систематизированы задачи, используемые на уроках физического практикума в 9-11-х классах. Задачи обеспечены лабораторно-техническим не дорогостоящим комплексом, позволяющим использовать его учителем физики на уроках

Более подробно с информацией можно ознакомиться в Интернете на сайте metodist.by.ru



9.2. Химия

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Карина Надежда Михайловна, учитель химии высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Солнечная, 31, МОУ «Гимназия № 5»

Тел.: 8-(269)-429-49

Лекционно-семинарская система обучения химии в классах гуманитарного профиля

Особенности обучения и развития творческих способностей учащихся в классах различного профиля



Леднева Валентина Васильевна, учитель химии высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ 

г. Волховстрой, ул. А.Лукьянова, 4, МОУ «Гимназия»

Тел.: 8-(263)-228-86;

214-69

Кабинет химии – творческая лаборатория учителя

Возможность изучения опыта работы учителя по оборудованию кабинета химии, использованию его оснащения для совершенствования учебного процесса: получения высоких устойчивых результатов обучения химии



Леднева Валентина Васильевна, учитель химии высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ 

г. Волховстрой, ул. А.Лукьянова, 4, МОУ «Гимназия»

Тел.: 8-(263)-228-86;

214-69

Формирование практических умений и навыков учащихся по химии (опережающее обучение)

Опыт можно использовать при изучении химии в 5, 6 классах (пропедевтический курс)



Леднева Валентина Васильевна, учитель химии высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ 

г. Волховстрой, ул. А.Лукьянова, 4, МОУ «Гимназия»

Тел.: 8-(263)-228-86;

214-69

Формирование познавательного интереса учащихся к изучению химии (Уроки химии в начальной школе)

Опыт можно использовать для организации внеклассной работы по химии)



Башмаков Виктор Яковлевич, учитель химии высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ

187500,

г. Тихвин, 3 микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Осуществлена коррекция планирования «Химия-8»

Данный материал может быть использован для изучения химии в 8 классе как базового уровня, так и с углубленным изучением химии.

9.3. Биология

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Лукина Татьяна Валентиновна, учитель биологии высш. кв. катег.

188537

г. Сосновый Бор, ул. Комсомольская, 11, МОУ «Школа традиционной русской культуры № 1»

Тел.: 8-(269)-225-73

Программа авторского спецкурса «Растительный и животный мир Ленинградской области»

Спецкурс может быть использован как вариативный с региональным уклоном в средних классах. Материал спецкурса позволяет заложить основу экологического образования

9.4. Экология

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Ресенчук Галина Михайловна, директор ЭБЦ.

187550,

г. Бокситогорск, ул. Новогородская, 16, МОУ «Эколого-биологический центр»

Экологический проект «Памятник природы р. Рагуша»

Проект может быт использован в практике исследований малых рек, для подготовки и развития практических умений учащихся в области экологической оценки состояния охраны окружающей среды



Сердюкова Людмила Николаевна, зам.директора школы по экологическому направлению, высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, 32, МОУ «СШ № 7»

Тел.: 8-(269)-489-43

Авторские программы спецкурса «Экология» для учащихся 5-11–х классов

Программа представляет комплекс из 7 авторских программ, (объемом на 34 часа), который в целом охватывает важнейшие разделы общей экологии, частично экологии растений, экологии человека, социальной экологии и т.д. 

Программа апробирована и может быть использована в практике работы общеобразовательных школ Ленинградской области. 



Орлова Татьяна Васильевна, учитель экологии.

Ломоносовский р-н, д. Оржицы, 

МОУ «Оржицкая ООШ»

Тел.: 8-(276)-575-00

Авторская программа факультативного курса «Памятники природы России»

Данный курс имеет эколого-охранное направление и рекомендован для изучения в среднем звене общеобразовательной школы.



Семенова Наталья Николаевна, учитель биологии I категории

г. Луга, пр. Кирова, 74, МОУ «СОШ № 3»

Тел.: 8-(272)-223-37

Организация элементарных экологических исследований

Курс может быть использован в школьном экологическом практикуме в младших и средних классах

(См. Приложение7)

9.5. Валеология

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Каткова Ольга Юрьевна, психолог, зав. кафедры акмеологии школы

г. Волхов, ул. Советская, 21, МОУ «СШ № 5»

Тел.: 8-(263)-626-16

Акмеологическое сопровождение педагогического процесса в школе с лицейскими образовательными программами

Впервые в Ленинградской области создана кафедра акмеологии в школе. Разработана технология акмеологического сопровождения и система работы с учетом концепции профильной школы



Татте Светлана Васильевна, зав. библиотекой и валеолог, высш. кв. катег.

Выборский р-н, п. Победа, МОУ «Победовская СШ»

Тел.: 8-(278)-653-60;

653-18

Эколого-валеологическое воспитание учащихся сельской школы

Впервые разрабатывается данное интегративное направление воспитания в русле задач модернизации сельской школы



Киселева Татьяна Васильевна, учитель валеологии высш. кв. катег.

188511,

Ломоносовский р-н, д. Низино,

ул. Центральная, 48, МОУ «Низинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-553-39

Методические разработки уроков валеологии в 1-4-х классах.

Данные разработки позволяют решать вопросы психолого-валеологической поддержки учащихся начальной школы, реализующей программу развития валеологической направленности.



Кондратьева Елена Ивановна, учитель биологии высш. кв. катег.

г. Луга, пр. Кирова, 74, МОУ «СОШ № 3»

Тел.: 8-(272)-223-37

Программа авторского спецкурса «СПИД»

Спецкурс может быть использован как вариативный с региональным уклоном в средних и старших классах

(См. Приложение 8)



Гришкина Людмила Ивановна, директор школы высш. кв. катег.

Подлиннова Татьяна Геннадьевна, зам. директора школы по УВР



г. Пикалево, 5 микрорайон, МОУ «СОШ № 3»,

Тел.: 8-(266)-466-03, 

458-09

Опыт работы по теме «Программа охраны здоровья»

Система работы по программе и результаты работы



10. Технология

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Козорез Ирина Вадимовна, учитель технологии высш. кв. катег.

188679,

Всеволожский р-н, пос. им. Морозова, ул. Хесина, 20, МОУ «СОШ № 1»

Тел.: 8-(270)-360-05 

Экспериментальная программа раздела «Графика» в ОО «Технология»

Базовый курс



Завьялова Лидия Викторовна, преподаватель кулинарии

188900,

г.Выборг, ул.Подгорная, 17, ПЛ-30

Тел.: 8-(278)-222-98

Факс: 205-10

Методические разработки преподавателя спецтехнологии кулинарии

В разработках предложены технологии проведения с учащимися учебных игр по изучению темы «Холодные блюда», различные учебные элементы и наглядные пособия по теме



Сергеев Александр Егорович, мастер производственного обучения

188900,

г.Выборг, Школьная пл., 2, ПУ-14

Тел.: 8-(278)-200-57

Столярные работы

Представлена технология изготовления табурета ручным столярным инструментом. Опыт может быть использован в процессе обучения старшеклассников.



Малыхина Любовь Борисовна, и.о. завуча

г. Гатчина, ул. Зверевой, 1, МОУДО «Дом детского творчества»,

Тел.: 8-(271)-713-92, 

739-16

Технология проектного обучения в системе дополнительного образования детей

Разработана учебная программа «Искусственные цветы»

(См. Приложение 9)



Жабин Вячеслав Михайлович, педагог дополнительного образования

г. Гатчина, ул. Зверевой, 1, МОУДО «Дом детского творчества»,

Тел.: 8-(271)-713-92, 

739-16

От технического творчества – к инженерному бизнесу

Разработана экспериментальная программа обучения в школе инженерного бизнеса

(См. Приложение 10)



Федотов Анатолий Николаевич, учитель трудового обучения высш. кв. катег.

188350,

г. Гатчина, ул. Зверева, 5, МОУ «Гатчинская СОШ № 2»

Тел.: 8-(271)-190-85

Авторская программа «Ручная обработка металлов» (7-8 кл.)

Базовый курс



Макарова Марина Петровна, учитель технологии высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Горбунки, МОУ «Ломоносовская СОШ»

Тел.: 8-(276)-532-98

Методика преподавания вышивки, ткачества в курсе региональной программы «Трудовое обучение с углубленным изучением основ народной культуры»

Разработаны: 

поурочное планирование; 

раздаточный материал; 

дидактический материал; 

проверочные работы;

разноуровневые объекты труда;

поурочные карты учета и контроля знаний и умений.

Подобран теоретико-этнографический поурочный материал.



Макарова Марина Петровна, учитель технологии высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Горбунки, МОУ «Ломоносовская СОШ»

Тел.: 8-(276)-532-98

Методика художественного проектирования на уроках технологии (девочки) в старших классах.

Разработаны темы проектов для 10-11-х классов по всем разделам программы.

Подобрана литература к каждой теме проекта.

Составлены планы реализации проектов.



Казунин Александр Семенович, учитель технологии высш. кв. катег.

Ломоносовский р-н, д. Лопухинка, 

МОУ «Лопухинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-522-75

Усовершенствованная программа «Художественная обработка древесины» для учащихся 5-8-х классов.

Элементы данной программы можно использовать на кружковых и факультативных занятиях. Уделяется большое внимание изучению различных пород древесины. 



Малеев Олег Валерьевич, учитель технологии высш. кв. катег.

188511,

Ломоносовский р-н, д. Низино,

ул. Центральная, 48, МОУ «Низинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-553-39

Авторская программа курса «Художественная обработка древесины» для учащихся 5-11-х классов. 

Программа включает нетрадиционные формы работы с древесиной на уроках технологии и кружковых занятиях.



Киселева Тамара Гавриловна, учитель технологии

Ломоносовский р-н, д Пеники, 

МОУ «Броннинская ООШ» 

Тел.: 8-(276)-542-84

Авторская программа по трудовому обучению девочек для учащихся 5-9-х классов

(Вязание крючком и на спицах, макраме, плетение, ткачество).

Данная программа рассчитана на изучение традиционных ремесел не только в основном образовательном процессе, но и на кружковых и факультативных занятиях.



Трифонова Ирина Казимировна., преподаватель спецтехнологии с/х производства, высш. кв. катег., Почетный работник профессионального образования

г. Луга, Медведское шоссе, 2, ПУ-47

Тел.: 8-(272)-213-53;

213-86

Развитие познавательного отношения учащихся на уроках по предмету, организация и технология механизированных работ

Представлены методы проведения и создание ситуаций на уроке, способствующих развитию познавательных способностей учащихся



Макеева Александра Юрьевна, учитель технологии высш. кв. катег.



г. Пикалево, МОУ «СОШ № 1»

Тел.: 8-(266)-401-05

Авторская программа «Основы предпринимательской деятельности» (10-11 классы)

Программа является основным курсом предмета «Технология»

(См. Приложение 11)



Мордасова Людмила Ивановна, учитель технологии высш. кв. катег.

188650,

п. Сертолово, МОУ «Сертоловская СОШ № 2»

Тел.: 526-40

Экспериментальная программа «Занимательная графика и введение в дизайн» (5 кл.)

Факультативный курс



Мордасова Людмила Ивановна, учитель технологии высш. кв. катег.

188650,

п. Сертолово, МОУ «Сертоловская СОШ № 2»

Тел.: 526-40

Учебная программа «Основы начертательной геометрии проекционного черчения» (10-11 кл.)

Факультативный курс



Григорьева Нина Васильевна, учитель черчения, высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Комсомольская, 2-а, МОУ «СОШ вечерняя (сменная)»,

Тел.: 8-(269)-619-84

Экспериментальная программа «Черчение» (8-9 кл.)

Базовый курс



Бандак Светлана Анатольевна

187021, 

Тосненский р-н, д. Федоровское, ул. Школьная, 1, МОУ «Федоровская СОШ»

Тел.: 8-(261)-653-73;

652-74

Дополнительное образование учащихся

Разработан факультативный курс по трудовому обучению – технология обработки тканей (кройка и шитье) для 7 класса







11. Физическая культура

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления,  тема

Аннотация



Телепнев Николай Дмитриевич, учитель физкультуры высш. кв. катег.

188537,

г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, 32, МОУ «СШ № 7»

Тел.: 8-(269)-489-43

Авторская программа.

Программа включает в себя методическое пособие по проведению занятий на уроке физкультуры и тренировок во внеурочное время. Предназначена для учащихся старшего школьного возраста (9-11-х классов).



Логвинова Марина Александровна, тренер I кв. катег.

187500,

г. Тихвин, ул. Карла Маркса, 24, ДЮСШ

Тел..: 8-(267)-11-458



Учебная программа по оздоровительной гимнастике. Каланетика, стретчинг, стэп-аэробика

Условия:

индивидуальный подбор оздоровительной системы;

изучение упражнений, самомассаж, гигиена занятий.

Цель программы:

приобщение детей 10-17 лет к здоровому образу жизни.

Задачи:

снижение заболеваемости и укрепление здоровья, развитие координации, гибкости, кластичности, развитие.



Кокоев Владислав Хасанович, учитель физкультуры, высш. кв. катег.

187026,

Тосненский р-н, п. Никольское, МОУ «Никольская СШ»

Тел.: 8-(261)-557-21;

535-32

в номинации «Учитель 2002 года» представил презентацию «Физическая культура в борьбе против наркотиков».

Физическая культура и ее организация во внеклассной работе – как средство занятости школьника





12. Основы безопасности жизнедеятельности

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Еремеева  Хамдия Шмедтовна, преподаватель ОБЖ, высш. кв. катег.

Выборгский р-н, п. Первомайское, МОУ «Первомайская СШ»

Тел.: 8-(278)-684-40

В номинации «Учитель-2002 года» представлена концепция междисциплинарного интегрирования

Предложен способ реализации междисциплинарных умений в практический навык безопасности и применение предметных знаний по ОБЖ в жизни



Кацель Александр Анатольевич, преподаватель-организатор ОБЖ, высш. кв. катег.

187020,

г. Тосно, пр. Ленина, 24, МОУ «СШ № 1»

Тел.: 8-(261)-218-94

В номинации «Учитель 2002 года» предложена концепция воспитания через предмет ОБЖ

Реализация дидактических принципов через оценку обстановки на уроке, обеспечение высокой работоспособности на уроке, сочетание индивидуальных форм при раскрытии нового материала, учет реальных учебных возможностей учащихся





13. Профильное обучение

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Белов Станистал Иванович, мастер производственного обучения 

188423,

Волосовский р-н, п. Бегуницы ПЛ-42

Тел. 8-(273)-518-54

Подготовка к работе машинотракторного агрегата для заготовки сена

В разработке приведены приемы подготовки агрегатов для заготовки сена и показана их роль и значимость в процессе полевых работ



Горловская Нина Тимофеевна, преподаватель агрономии

188423,

Волосовский р-н, п. Бегуницы ПЛ-42

Тел. 8-(273)-518-54

Проведение уроков производственного обучения по теме «Подготовка семян к посеву» (профессия – «хозяйка усадьбы»)

В своей работе автор рассказывает о методах подготовки семян к посеву, приводит основные требования к посевным качествам семян сельскохозяйственных культур



Блинов Илья Иванович, преподаватель предмета «Тракторы»  

188686,

Всеволожский р-н, п.Разметелево, ПУ-56

Тел.: 9-(270)-744-75;

745-82

Формы проявления творческой активности учащихся на уроках ЛПЗ по тракторам и автомобилям

В методической разработке представлены методы индивидуального подхода к каждому учащемуся, что способствует их творческой активности



Закотнова Мария Павловна, учитель педагогики и психологии

Ломоносовский р-н, д. Ропша, Стрельнинское ш., 11а, МОУ «Ропшинская СОШ»

Тел.: 8-(276)-722-47

Авторская учебная программа по педагогике, психологии и педагогической практике в пед.классах 

(10-11 кл.).

Данная программа позволяет решать вопросы допрофессиональной подготовки в старших классах средней школы. 



Иванова Елена Викторовна, учитель истории, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3-й микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Программа спецкурса «Из истории быта и нравов русского общества»

Программа для классов экскурсионно-туристического профиля



Иванова Елена Викторовна, учитель истории, высш. кв. катег.

187500,

г. Тихвин, 3-й микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Программа спецкурса для экономического профильного класса «Экономическая эволюция от Руси к России»

Спецкурс может быть использован в классах экономического профиля. Разработаны «Поурочное планирование», программа для факультативных занятий – рабочая тетрадь.



Дураидина Татьяна Васильевна, мастер производственного обучения

187710,

г. Лодейное Поле, ул. Гагарина, 10, ПУ-55

Тел.: 8-(264)-226-40;

260-34

Рабочая программа производственного обучения по специальности 32.22 «Оператор швейного оборудования»

Автором разработан весь комплект учебно-программной документации. Широко представлены дидактические материалы, в том числе иллюстративные



Завьялова Лидия Викторовна, преподаватель кулинарии

г. Выборг, ул. Подгорная, 17, ПЛ-30

Тел.: 8-(278)-222-98

Факс: 205-10

Методические разработки по спецтехнологии кулинарии

В разработках предложены технологии проведения с учащимися учебных игр по изучению темы «Холодные блюда», различные учебные элементы и наглядные пособия по теме



Захарова Галина Анатольевна, преподаватель спецтехнологии электромонтажного производства

187110,

г. Кириши, ул. Ленинградская, 6, ПУ-22

Тел.: 8-(268)-201-21;

201-35

Дидактические материалы по электротехническим профессиям

Разработаны уроки по наиболее сложным темам профессии, а также большой иллюстративный материал по соответствующим темам 



Красавцев Павел Николаевич, мастер производственного обучения 

188710,

Всеволожск, микрорайон Бернгардовка, ул. Приютинская, 13, ПУ-28

Тел.: 8-(270)-306-16

Специфика профессиональной деятельности мастера производственного обучения

В разработке представлен опыт формирования учебной группы, повышения мотивации учащихся в процессе обучения, а также всестороннее развитие личности молодого рабочего



Макеева Александра Юрьевна, учитель технологии высш. кв. катег.



г.Пикалево, МОУ «СОШ № 1»

Тел.: 8-(266)-401-05

Авторская программа «Основы предпринимательской деятельности» (10-11 классы) 

Программа является основным курсом предмета «Технология»



ПодолинВалерий Федорович, преподаватель электротехники и электрооборудования

188833,

Приозерский р-н, п. Мичуринское, ПЛ-41

Тел.: 8-(279)-671-32;

612-26

Применение принципа наглядности на уроках электротехники и электрооборудования животноводческих комплексов

В разработке приведен ряд примеров использования на уроках схем, плакатов, макетов и изучение электрооборудования на животноводческих комплексах, что способствует лучшей усвояемости материала учащимися



Пумчик Иван Алексеевич, мастер производственного обучения

187553,

Бокситогорский р-н, п. Бор, ПЛ-45

Тел.: 8-(266)-297-46;

221-90

Индивидуальная работа мастера производственного обучения

Преложены различные формы индивидуальной работы мастера и учащегося, выявляется их роль в производственном обучении



Чепурин Виктор Александрович, преподаватель спецдисциплин

187553,

Бокситогорский р-н, п. Бор, ПЛ-45

Тел.: 8-(266)-297-46; 221-90

Контроль знаний, умений учащихся

Разработана система тестов по предметам «Тракторы и автомобили», а также использование ТСО в процессе преподавания спецдисциплин



Шкаликова Фаина Самуиловна, преподаватель основ животноводства

188833,

Приозерский р-н, п. Мичуринское, ПЛ-41

Тел.: 8-(279)-671-32;

612-26

Лабораторно-практическое занятие по теме «Изучение кормов и оценка их питательности»

Автором дана характеристика кормов, методы оценки их питательности, приведены таблицы их качественной характеристики



Яшенкова Алла Витальевна, мастер производственного обучения

187553,

Бокситогорский р-н, п. Бор, ПЛ-45

Тел.: 8-(266)-297-46; 221-90

Обучение с/х профессиям

Опыт представлен методической разработкой по теме: «Выращивание овощных культур в защищенном грунте». В работе представлен различный иллюстративный материал



Логинова Ольга Николаевна

188694,

г. Отрадное, ул. Заводская, 1а, Ленинградский областной технико-экономический лицей «Отрадное»

Тел.: 8-(262)-442-68;

445-68; 443-42

Комплект учебно-программной документации по профессии «Оператор ЭВМ»

Разработаны и апробированы программы всех дисциплин по профессии «Оператор ЭВМ»



Перепечина Людмила Васильевна, учитель математики высш. кв. катег.

187500,

г.Тихвин, 3-й микрорайон, 43, МОУ «Лицей № 8»

Тел./ф.: 8-(267)-213-58

Методические материалы «Методы решения тригонометрических уравнений»

Данной материал может быть использован в классах естественно-научного и физико-математического профиля



14. Специальные (коррекционные)
 учреждения и детские дома

№ 

Автор опыта

Адрес

Направления, тема

Аннотация



Мигачева Светлана Васильевна, учитель-дефектолог, высш. кв. катег.

Всеволожский р-н, д. Юкки, ул. Школьная, 14, 

Юкковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида

Тел.: 8-(262)-479-25

Система работы по развитию эмоций, формированию выразительной речи у слабослышащих детей на фронтальных занятиях

Система уроков по развитию слуха



Мигачева Светлана Васильевна, учитель-дефектолог, высш. кв. катег.

Всеволожский р-н, д. Юкки, ул. Школьная, 14, 

Юкковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида

Тел.: 8-(262)-479-25

Формирование самоконтроля над произношением звуков слабослышащими детьми

Система работы по выработке самоконтроля над произношением



Нужа Светлана Александровна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

Всеволожский р-н, д. Юкки, ул. Школьная, 14, 

Юкковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида

Тел.: 8-(262)-479-25

Развитие логического мышления на уроках математики в начальных классах в школе для слабослышащих детей

Разработаны приемы логического мышления по формированию вычислительных навыков



Жукова Галина Петровна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.

Всеволожский р-н, д. Юкки, ул. Школьная, 14, 

Юкковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида

Тел.: 8-(262)-479-25

Технология обучения связным высказываниям с элементами рассуждения неслышащих учащихся на уроках ручного труда

Приемы обучения связным высказываниям детей с нарушением слуха и речи на уроках ручного труда



Утина Тамара Ивановна, учитель начальных классов, высш. кв. катег., Отличник народного образования

Всеволожский р-н, д. Юкки, ул. Школьная, 14, 

Юкковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида

Тел.: 8-(262)-479-25

Технология работы по усвоению устного народного творчества в школе для слабослышащих детей

Использование устного народного творчества в коррекционно-воспитательной работе с неслышащими детьми



Теплухина Галина Георгиевна, учитель русского языка и литературы, высш. кв. катег.

Всеволожский р-н, д. Юкки, ул. Школьная, 14, 

Юкковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида

Тел.: 8-(262)-479-25

Нетрадиционные виды и формы работ на уроках русского языка и литературы в старших классах в школе для слабослышащих детей

Методика работы со слабослышащими детьми с использованием натрадиционных форм организации урока



Радченко Жанна Владимировна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.



Всеволожский р-н, д. Юкки, ул. Школьная, 14, 

Юкковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида

Технология обучения диалогу на уроках развития речи и чтения в начальных классах школы слабослышащих детей

Методические разработки уроков по развитию речи



Панькова Татьяна Юрьевна, директор детского дома, высш. кв. катег.

Волосовский р-н, д. Торосово, МОУ «Волосовский районный детский дом»

Тел.: 8-(273)-771-44

Программа реабилитации и социализации детей, перенесших насилие и воспитывающихся в детском доме

Разработана система мер по реабилитации и социализации



Уткина Галина Александровна, учитель-дефектолог, высш. кв. катег.

Гатчинский р-н, п. Сиверский, ул. Красная, 19, МОУ «Сиверский специальный (коррекционный) детский дом № 2)

Тел.: 8-(271)-931-44

Система работы дефектолога с детьми с ЗПР в условиях детского дома (восраст 2-4 года)

Разработана схема диагностического обследования, программа комплексных занятий с детьми с ЗПР, конспекты занятий



Прищепная Валентина Васильевна, директор детского дома, высш. кв. катег.

Гатчинский р-н, п. Сиверский, ул. Красная, 19, МОУ «Сиверский специальный (коррекционный) детский дом № 2)

Тел.: 8-(271)-931-44

Работа руководителя в условиях нового хозяйственного механизма

Разработана нормативно-правовая база. Использование различных форм финансирования для осуществления программ развития ОУ



Кудрявцева Ирина Викторовна, учитель-логопед, высш. кв. катег.

Кировский р-н, п. Павлово, Ленинградский пр., 22,

Павловский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Логос»

Тел.: 8-(262)-479-25

Компьютерные технологии в системе коррекции нарушений письма и чтения

Методы и приемы коррекции нарушений чтения и письма с использованием компьютерных программ



Сащенко Татьяна Борисовна, зам. директора по коррекционной работе, высш. кв. катег.

Кировский р-н, п. Павлово, Ленинградский пр., 22,

Павловский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Логос»

Тел.: 8-(262)-479-25

Использование профилей-графиков для оценки результатов коррекционно-логопедической работы

Разработаны профили-графики как средство динамического наблюдения и сравнительного анализа речевых и психических функций дошкольников с речевой патологией



Васильева Валерия Борисовна, учитель-логопед, высш. кв. катег.

г. Луга, ул. Большая Заречная, 73, ГООУ «Лужская санаторная школа-интернат»

Тел.: 8-(272)-238-15;

213-11

Рисуночный метод как средство коррекции устной и письменной речи у детей с ЗПР

Разработана программа по развитию устной и письменной речи у детей с ЗПР



Шагова Татьяна Михайловна, директор, учитель немецкого языка, высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ

г. Луга, ул. Большая Заречная, 73, ГООУ «Лужская санаторная школа-интернат»

Тел.: 8-(272)-238-15;

213-11

Повышение эффективности коррекционной работы с учащимися в условиях санаторной школы-интерната

Разработана программа реабилитации больных туберкулезом детей в условиях санаторной школы

Программа перехода школы в центр медико-педагогической и социальной реабилитации детей, страдающих малыми и затихающими формами туберкулеза



Шагова Татьяна Михайловна, директор, учитель немецкого языка, высш. кв. катег., Заслуженный учитель РФ

г. Луга, ул. Большая Заречная, 73, ГООУ «Лужская санаторная школа-интернат»

Тел.: 8-(272)-238-15;

213-11

Программа пения на уроках немецкого языка

Разработана методика, подбор методического материала



Белоусова Лариса Александровна, воспитатель, высш. кв. катег., Отличник народного просвещения, Воспитатель-методист

г. Луга, ул. Большая Заречная, 73, ГООУ «Лужская санаторная школа-интернат»

Тел.: 8-(272)-238-15;

213-11

Развитие психических процессов через игру

Система работы по развитию моторики, развитию эстетического воспитания через кружок «Соломка»



Семенова Зинаида Федоровна, учитель начальных классов, высш. кв. катег., Отличник народного просвещения, Учитель-методист

г. Луга, ул. Большая Заречная, 73, ГООУ «Лужская санаторная школа-интернат»

Тел.: 8-(272)-238-15;

213-11

Коррекционная работа в классах ЗПР по развитию логического мышления

Разработана методика индивидуальных занятий по коррекции



Тишкова Тамара Анатольевна, воспитатель, высш. кв. катег., Отличник народного образования

г. Луга, ул. Большая Заречная, 73, ГООУ «Лужская санаторная школа-интернат»

Тел.: 8-(272)-238-15;

213-11

Коррекция личностных качеств подростков в процессе обучения и воспитания в интернате

Разработана система работы по проведению вечеров, КВН, библиотечных часов, игр



Королев Виктор Алексеевич, учитель географии, педагог-организатор, высш. кв. катег., Отличник народного образования

г. Луга, ул. Большая Заречная, 73, ГООУ «Лужская санаторная школа-интернат»

Тел.: 8-(272)-238-15;

213-11

Организация самоуправления учащихся в школе-интернате

Разработана система работы по использованию ТСО в учебной и внеклассной деятельности, методика опроса учащихся, учета и контроля знаний учащихся



Тюветская Светлана Ивановна, учитель-логопед, высш. кв. катег.

г. Луга, ул. Большая Заречная, 73, ГООУ «Лужская санаторная школа-интернат»

Тел.: 8-(272)-238-15;

213-11

Коррекция нарушений речи

Программа и методика проведения занятий по логоритмике. развитию мелкой моторики через вязание. Методические разработки по устранению дислексии и дисграфии



Гусарова Людмила Васильевна, воспитатель, высш. кв. катег.

г. Луга, ул. Большая Заречная, 73, ГООУ «Лужская санаторная школа-интернат»

Тел.: 8-(272)-238-15;

213-11

Эстетическое воспитание учащихся

Опыт работы кружка «Мастерилка» по росписи изделий декоративно-прикладного искусства



Москвина Татьяна Викторовна, учитель начальных классов, высш. кв. катег.



г. Петродворец, ул. Демьяна Бедного, 2/58,

Специальная (коррекционная) школа-интернат «Красные Зори» VI вида

Тел.: 427-70-82

Игры, сказочные путешествия как один из методов, способствующий успешному овладению учебным материалом и формирующий положительную мотиваци ю учебной деятельности

Разработана программа игр для детей с ЗПР и ДЦП (0 – 4 классы). Разработаны и изготовлены игры с описанием правил



Биш Наталья Степановна, учитель математики, высш. кв. катег., (награждена грамотой Мин-ва образования)



г. Петродворец, ул. Демьяна Бедного, 2/58,

Специальная (коррекционная) школа-интернат «Красные Зори» VI вида

Тел.: 427-70-82

Система методов и приемов формирования первоначальных математических понятий как основа осознанного усвоения учебного материала на уроках математики детьми с ДЦП, ОНР, ФФНР

Программа пропедевтических занятий по математике



Цветкова Людмила Павловна, учитель-логопед, высш. кв. катег., Отличник народного образования

г. Петродворец, ул. Демьяна Бедного, 2/58,

Специальная (коррекционная) школа-интернат «Красные Зори» VI вида

Тел.: 427-70-82

Устранение дислексии и нарушения просодических компонентов речи у учащихся с ДЦП

Разработана программа, изготовлен дидактический материал



Васильева Наталья Васильевна, учитель географии и естествознания, учитель-дефектолог, высш. кв. катег., Отличник народного образования

г. Петродворец, ул. Демьяна Бедного, 2/58,

Специальная (коррекционная) школа-интернат «Красные Зори» VI вида

Тел.: 427-70-82

Картографическая наглядность в коррекционном обучении учащихся с проблемами развития

Авторская програма по географии для уроков коррекции



Суббота Ольга Степановна, учитель-дефектолог, высш. кв. катег.

г. Петродворец, ул. Демьяна Бедного, 2/58,

Специальная (коррекционная) школа-интернат «Красные Зори» VI вида

Тел.: 427-70-82

Коррекция двигательных и психических нарушений при обучении машинописи детей с ДЦП

Разработана программа по машинописи и основам современного делопроизводства для 5-8-х классов с учетом особенностей детей с ДЦП, дидактический материал



Маркевич Александр Михайлович, преподаватель информатики, высш. кв. катег., Отличник народного образования

г. Петродворец, ул. Демьяна Бедного, 2/58,

Специальная (коррекционная) школа-интернат «Красные Зори» VI вида

Тел.: 427-70-82

Компьютер и обучение детей-инвалидов

Разработана программа преподавания курса «Оператор ЭВМ» для учащихся с ДЦП 10-12-х классов



Долганова Светлана Руфиновна, педагог-психолог, высш. кв. катег.

г. Петродворец, ул. Демьяна Бедного, 2/58,

Специальная (коррекционная) школа-интернат «Красные Зори» VI вида

Тел.: 427-70-82

Особенности формирования личности учащихся с проблемами в развитии и специфика педагогического воздействия в условиях закрытого коррекционного учреждения

Разработана программа преподавания психологии для детей с ЗПР и ДЦП 10-12-х классов

Приложение 1

Администрация МО «Тосненский район Ленинградской области»

Управление образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Федоровская средняя общеобразовательная школа»



ПОЛОЖЕНИЕ

об Административном Совете школы



Общие положения

В соответствии с Уставом школы создается Административный Совет, который действует в целях оперативного руководства повседневной деятельностью в школе.

Административный Совет является коллективным органом управления школы.

Решения Административного Совета являются обязательными для исполнения участниками учебного процесса и членами трудового коллектива.



Состав Административного Совета (АС):

директор – председатель АС,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе – зам. председателя АС

заместитель директора по воспитательной работе – член АС,

заместитель директора по АХЧ – член АС,

председатель профсоюзного комитета – член АС,

педагог-организатор – член АС,

председатель комитета школьного самоуправления – полномочный представитель ученического коллектива,

председатель родительского комитета – полномочный представитель родителей.



Полномочия:

обсуждает и вносит решения по текущим вопросам учебно-воспитательного процесса и административной деятельности;

разрабатывает локальные акты школы;

принимает решения о поощрениях работников школы, учащихся;

рассматривает и утверждает планы работы структурных подразделений школы;

обсуждает и координирует план работы школы на неделю;

по необходимости приглашает на заседания любых работников школы, учащихся, родителей, членов общественности для оперативного решения производственных вопросов;

вырабатывает коллективные решения для осуществления единства действий педагогического и родительского коллективов.

Администрация МО «Тосненский район Ленинградской области»

Управление образования 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Федоровская средняя общеобразовательная школа»



Положение

о методическом совете школы



1. Общие положения

1.1. Методический совет (МС) является органом управления образовательным процессом в школе, главной целью которого является целенаправленное взаимодействие и сотрудничество руководства школы со всеми участниками образовательного процесса, направленные на его оптимизацию.

1.2. В своей деятельности МС руководствуется Законом РФ «Об образовании» и настоящем Положением.

1.3. Основными задачами МС являются:

Проблемный анализ состояния и оценка образовательного процесса;

Оказание помощи администрации в изучении результативности работы отдельных педагогов, методобъединений, получение объективных данных о результатах образовательного процесса;

Разработка методических рекомендаций педагогам с целью повышения эффективности и результативности их труда, роста профессионального мастерства, активизации работы методобъединений;

Выявление прогрессивного педагогического и управленческого опыта;

Организация смотров кабинетов, конкурсов профессионального мастерства педагогов, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

Создание атмосферы ответственности за конечные результаты труда.

1.4. МС работает по плану, являющемуся составной частью плана учебно-воспитательной работы школы на текущий год.



2. Организация деятельности МС

МС в соответствии с задачами организует следующую деятельность:

2.1. Изучает работу отдельных педагогов, методобъединений.

2.2. Проводит диагностические и контрольные работы, анкетирование, разрабатывает аналитические таблицы для изучения состояния образовательного процесса в школе.

2.3. Заслушивает отчет педагогов, библиотекарей, руководителей методобъединений, разрабатывает для них свои рекомендации.

2.4. Утверждает положение смотра кабинетов, конкурсов, олимпиад, соревнований профессионального мастерства педагогов, обобщает передовой педагогический опыт школ и рекомендует его к внедрению. Обеспечивает контроль за созданием учебно-методического комплекса.

2.5. Организует информационное и методическое обеспечение контроля, его гласность.



3.Состав МС

3.1. МС возглавляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе, являющийся его председателем.

3.2. Членами МС являются руководители методобъединений, психолог, логопед.



4.Компетенция и ответственность

Обязанности 

Изучение деятельности педагогов, работы методобъединений, библиотеки, заслушивание их отчетов.

Проведение контрольных и срезовых работ.

Анализ уровня образовательного процесса школы в целом и у каждого педагога, воспитателя в отдельности.

Организация отслеживания результатов, аттестации учителей.

Утверждение Положений о смотре кабинетов, проведение конкурсов профессионального мастерства.

Информационное и методическое обеспечение результатов работы.

Соблюдение управленческой и педагогической этики.

Права 

Разрабатывать тексты контрольных и срезовых работ, содержание анкет, рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса и внутришкольного контроля.

Вносить предложения по улучшению деятельности педагогов и школы целом. Обобщать передовой опыт.

Вносить предложения в Положения о смотрах и конкурсах.

Требовать проявления терпимости и такта от всех сотрудников школы при проведении контрольных мероприятий.

Ответственность 

За соответствие степени трудности срезовых работ государственным стандартам, своевременную реализацию государственных программ, учебного плана.

За объективность анализа образовательного процесса и оценки деятельности педагогов и отдельных объединений.

За объективность, своевременность информационно-методического обеспечения, уровень подготовки материалов по обобщению передового опыта.

За своевременное утверждение положений

За объективность результатов учебно-воспитательного процесса.

За высокоэтическое взаимодействие членов МС с педагогами школы.

Приложение 2

Администрация МО «Тосненский район Ленинградской области»

Управление образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Федоровская средняя общеобразовательная школа»



Анализ

ключевых проблем образовательной системы школы 

и пути их решения на 2000-2004 гг.

№

Проблемы

Пути решения

I.

Территориально-демографические особенности и их влияние на воспитательно-образовательный процесс 





1. Школа находится на территории Федоровской волости, включающей 13 деревень, поэтому сохраняется проблема подвоза учащихся к месту учебы. Крайняя удаленность от районного центра г.Тосно (65 км), а также беспорядочная работа Тосненского АТП и высокая стоимость проезда не обеспечивают не только подвоз учащихся и учителей в г.Тосно на общерайонные мероприятия (олимпиады, конкурсы, соревнования, заседания РМО, совещания и т.п.), но и своевременный подвоз в школу и обратно.

Приобретение автобуса 

в распоряжение Федоровской волости



2. Непосредственная близость к Санкт-Петербургу вызывает новую проблему, связанную с продажей и обменом жилплощади в г. С.-Петербурге, в результате чего в школу прибывают дети в основном из неблагополучных семей.

Введение в штатное расписание школы ставки социального педагога для работы с семьей



3. Сохраняется проблема роста контингента из неблагополучных семей не только за счет прибытия новых, но и в связи с тем, что единственное предприятие АОЗТ «Федоровское» не может обеспечить материальное благополучие работающих родителей.

Для усиления социальной защиты детей из неблагополучных семей: 

1. создание школьной столовой 

2. увеличение охвата учащихся бесплатным и льготным питанием



4. Наличие двух винно-водочных ларьков, а также бара в здании ДК усиливают проблему пьянства среди населения.





5. Для полноценной летней оздоровительной работы необходим максимальный охват детей в первую очередь из неблагополучных семей, но как правило, родители таковых не работают в Тосненском районе.

Реализация программ «Здоровье» и «Семья»



6. Наличие на территории пункта приема цветных металлов способствует росту воровства, как среди взрослого населения, так и среди детей.





7. Оплата за содержание детей в детском саду, единственном на территории волости, в 3-4 раза превышают оплату в детских садах г.Павловска, находящихся в 10 минутах езды, поэтому с 1998 года резко уменьшилось количество детей местного детского сада.

Кроме того, продолжается процесс депопуляции



Год

Рождение

Смертность

1997

1998

1999

20

22

16

57

76

77









В связи с этими факторами наметилась тенденция к уменьшению численности учащихся во вновь формирующихся первых классах. Отсюда проблема сокращения кадров встанет уже через год.

1. Снижение родительской платы в детском саду.

2. Сохранение бюджетных ассигнований на заработную плату с целью трудоустройства освобожденных учителей

II.

Социально-культурная среда и ее влияние на воспитание





1. Не в полной мере, но решена проблема ДК, находящегося на территории волости, отремонтировано здание ДК и возобновлена его деятельность, но в основном за счет платных услуг. Капитально отремонтирован спортивный зал ДК, но сохраняется проблема его оснащения и оборудования

1. Введение дополнительных часов для проведения бесплатных кружков на базе школы и ДК,

2. Оснащение спортивного зала оборудованием и инвентарем



2. Учитывая сложившиеся местные традиции и тягу к знанию истории Федоровской волости школьными краеведами собран значительный материал по истории Федоровского Посада, требующий систематизации и оформления в виде местного краеведческого Музея

Оборудование и открытие новых экспозиций школьного Музея



3. Остается проблемой создание подросткового клуба, центра технического творчества, стадиона.



III.

Материально-техническая база

В 1998 году в школе был открыт компьютерный класс, оборудованный 13 компьютерами. В этом же году был проведен капитальный ремонт системы отопления, но проблема тепла остается ввиду не достаточно качественно проведенных работ.

Необходим капитальный ремонт крыши школы.

Ввиду несоответствия проектной мощности школы и количества учащихся, нет помещений для кабинетов музыки, изо, ОБЖ, отсутствует материальная база для проведения уроков трудового обучения, физической культуры

С 1991 года не было обновления ТСО. В половине имеющихся кабинетов требуется замена школьной мебели.



Реализация программы «Знание»







Привитие трудовых навыков у учащихся осуществляется в летний период во время работы на пришкольном участке, в УПБ, ЛТО, на своих огородах, а также осенью, на полях АО «Федоровское» во время уборки урожая.

IV.

Образовательные потребности населения, вариативность образовательных программ и дополнительное образование детей.





1. По результатам опроса родителей в 1997 году был выявлен частичный социальный заказ родителей: ведение предметов ИВТ, изо, физической культуры, трудового обучения. 

В настоящее время решена проблема изучения курсов ИВТ (2-11 кл.), изо, физической культуры (1-11 кл.), но сохраняются проблемы проведения уроков трудового обучения и обеспечения выполнения программы по физической культуре в полном объеме ввиду отсутствия материальной базы. 





2. Ввиду специфики небольшой сельской школы нет возможности создать достаточные условия для развития ребенка в соответствии с его способностями и желанием родителей. Решая воспитательные задачи в инвариантную часть учебного плана в 1999 году введены курсы МХК, «Мир народной культуры», «Русское народное творчество». Однако школа вынуждена использовать значительный объем часов вариативной части учебного плана для организации работы по приобщению детей к русской народной культуре. В результате явно не хватает часов для углубленного изучения отдельных предметов через факультативные курсы и введения новых учебных дисциплин в образовательные области.

Достижение согласованности и взаимодействия в реализации программ «Истоки», «Знание»



3. Работа психологов школы способствует совершенствованию отношений участников образовательного процесса, проводится большая работа по психодинамике, психокоррекции, психопрофилактике.

В школе создана комната психологической разгрузки, но все это достигается за счет энтузиазма двух специалистов-психологов, работающих по совместительству на 0,25 ставки. Выделенные по штатному расписанию 0,5 ставки психолога явно не соответствуют объему их фактической работы.

1. Систематическое обследование ПМПК учащихся 1-х классов. 

2. Выявление особо одаренных детей с целью обеспечения вариативности на уровне индивидуальных образовательных маршрутов.



4. Ежегодное тестирование будущих первоклассников свидетельствует о снижении уровня готовности детей к школе, что ведет к снижению успеваемости, качества знаний, второгодничеству и отсеву. С целью изучения причин, корректировки работы с такими детьми необходима целенаправленная работа освобожденного психолога.

3. Включить в штатное расписание дополнительно 1 ставку психолога и 0,5 ставки логопеда.



5. Близость к С-Петербургу позволяет учащимся 

посещать подготовительные курсы в разных ВУЗах или обучаться в Малом областном университете при ЛОИРО, на базе которого проходит централизованное тестирование. Это помогает успешно решать проблему непрерывного образования «Школа – ВУЗ»



Год

% поступления

1997

1998

1999

57%

39%

63%











Введение дополнительных образовательных услуг по подготовке учащихся к поступлению в ВУЗы и СУЗы. 







6. Ввиду низкой платежеспособности подавляющего большинства контингента школы, а также удаленности учреждений дополнительного образования г.Тосно лишь небольшая часть детей получает дополнительное образование в г.Павловске, г.Пушкине (детские музыкальные школы, центры творчества учащихся, спортивные школы)

1. Организация дополнительного образования через сеть бесплатных кружков на базе школы и ДК

2. Реализация программы «Знание»

V.

Защита права на здоровье





1. Состояние здоровья участников образовательного процесса имеет тенденцию ухудшения. За последние три года почти вдвое увеличилось число заболеваний, в том числе инфекционных и хронических, среди учащихся и учителей. Это связано с отсутствием школьного врача, сложностями в медицинском обслуживании Федоровской волости, отсутствием базы для полноценной организации физкультурно-оздоровительной работы, несоответствием школьных парт требованиям СанПиН и пр.

Реализация программы «Здоровье»





Модель выпускника

Федоровской средней общеобразовательной школы

Жизнь школьного коллектива – это первая школа гражданственности.

Пусть современная школа будет ШКОЛОЙ ИСТОКОВ.

Знаний

Истины

Добра

Красоты

Высокой культуры 

Народных традиций,

Школой Любви и Лада.

1. Физическое здоровье, высокий уровень знаний («быть с веком наравне»), способность к осознанному профессионализму выбору, к продолжению образования, стремление к самообразованию и самоусовершенствованию, к развитию своих индивидуальных задатков и способностей – вот черты современного выпускника.

2. Но без высоких нравственных качеств они ничто. Поэтому выпускник – это прежде всего, высоконравственный человек, живущий по принципам Добра, Истины и Красоты, обладающим чувством Долга и Ответственности за себя, других, за судьбу Отечества.

3. Воспитать в себе высокие нравственные качества нельзя, не зная того, что было до тебя. Шагнуть вперед можно лишь тогда, когда нога отталкивается от чего-то. Значит, выпускник должен знать и ценить культурно-историческое наследие народа, его традиции, любить родной край, быть готовым жить, работать, создавать культурные ценности, охранять окружающую среду.

Девиз школы – Труд, Дом, Красота, Здоровье.

Администрация МО «Тосненский район Ленинградской области»

Управление образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Федоровская средняя общеобразовательная школа»



ПРОГРАММА «ЗДОРОВЬЕ»



Пояснительная записка

Практическая значимость настоящей программы обусловлена тем, что состояние здоровья всех участников педагогического процесса имеет тенденцию ухудшения. Так, например, за последние три года почти вдвое увеличилось число заболеваний, в том числе инфекционных и хронических, среди учащихся. Это объясняется рядом причин. Одна из них – отсутствие базы для полноценной организации физкультурно-оздоровительной работы. Отсутствие в штатном расписании сельской школы штатной единицы школьного врача вызывает недоумение. Состояние школьного оборудования и освещения таково, что требует обновления или замены. Далеко не все учащиеся получают достаточное и полноценное питание. В школе нет собственной столовой. Обеды готовит ЧП «Лаванда», подвозят и подогревают в школе. Для обеспечения качества и ассортимента блюд необходима своя школьная столовая. В последнее время усилилась тяга молодежи к вредным привычкам, поэтому необходимы безотлагательные меры по укреплению здоровья и здорового образа жизни.



Цель программы:  Защитить право на здоровье.

Задачи программы:

сформировать представление об условиях, обеспечивающих здоровый образ жизни, о потенциале человеческого организма;

сформировать готовность сохранить собственное здоровье;

сформировать негативное отношение к вредным привычкам (курению, алкоголю, наркотикам); 

ознакомить со способами использования свободного времени для поддержания жизненного потенциала, улучшения физического состояния организма;

сформировать умения, позволяющие в общении с людьми, с самим собой, стимулировать жизнетворчество, обеспечивающее разумную самоорганизацию человеческой жизни; 

 


Содержание программы





Направления

Кадровое 

обеспечение

Материальная база

Финанси-рование

I

Сохрани свое здоровье

медицинское обследование

соблюдение требований, предъявляемых СанПиН 24.2-567-96 к организации учебно-воспитательного процесса.

состояние оборудования и освещения школьных помещений;

пропаганда здорового образа жизни (лектории, диспуты)

организация досуга

психопрофилактика, психологические тренинги, релаксации;

психодиагностика;

психокоррекция



Школьный врач 1ст. или дополн. оплата участко-

вому педиатру сельской амбулат.

стоматолог 

раз в неделю)

специалисты

– психолог 1 ст.

– валеолог 1 ст.



Дополнительное

освещение 4х кабинетов;

4 комплекта парт

1 комплект столов для кабинета химии









10 т.руб.



50 т.руб.







20 т.руб.

20 т.руб.

II

Питание

создание школьной столовой;

максимальный охват горячим питанием;

льготное питание;

обеспечение работников школы полуфабрикатами;

снабжение школьной столовой овощами с пришкольного участка.





Реконструкция помещений

Полное оборудование



29 т.руб.

Штат работников

115 т.руб.

III

Экология

участие в работе Экологического лагеря п. Шапки;

изучение опыта работы по экологии школ района;

связь с Географическим обществом

опытническая работа на пришкольном участке;

проведение тематических предметных недель, посвященных вопросу экологии





автобус







канц. товары

приобретение садового инвентаря, семян, саженцев, удобрений.











2 т.руб.

3,5 т.руб.

IV

Спортивно-оздоровительная работа

-организация работы спортивных секций :

 Волейбол

 Баскетбол

 Футбол

 Шейпинг

 Теннис

 Группа «Здоровье»

организация семейных, школьных, спортивных праздников;

организация занятий в плавательном бассейне;

участие в спортивных соревнованиях школ, района;

организация занятий по физической культуре подготовительных групп и спец. мед. групп









Педагог дополнительного образования на школу остальные 

за счет ДК







спортивное оборудование и инвентарь согласно смете







автобус





автобус











20 т.руб.





150 т.руб.

V

Туризм

организация туристических походов;

создание туристического лагеря;

работа туристического клуба.



Организация летней оздоровительной работы

организация работы ДОЛ «Колоски» (июнь, июль)

обеспечение работников школы, детей из малоимущих семей льготными путевками в санатории, дома отдыха и лагеря;

создание отряда вожатых;

оказание помощи в индивидуальном трудоустройстве детей;

организация работы ремонтной бригады

 

Руководитель по туризму – 1 ст.



Туристическое снаряжение.











постельные принадлежн.



игры











Бесплатное питание уч-ся



20 т.руб.





180 т.руб.







24,2 т.руб.





из средств для летней оздоров. работы



из средств для летней оздоров. работы



Прогнозируемый результат:

здоровый образ жизни учителей и учащихся как норма;

снижение заболеваемостей;

искоренение вредных привычек;

повышение интереса учащихся к физической культуре и спорту.



ПРОГРАММА «ЗНАНИЕ»



Пояснительная записка

В последние годы заметна тенденция стремления детей и взрослых к получению образования. Это обязывает школу расширить сеть образовательных услуг, ввести дополнительные образовательные услуги, создать необходимые условия для непрерывного образования и формирования общей культуры. Решению этой проблемы могут способствовать высоко квалифицированные педагогические кадры. Необходимым источником образования является книга.

Цель программы:

Создать условия, обеспечивающие понимание, что образование – сила, способная преобразовывать жизнь к лучшему.	

Задачи программы:

Формирование у всех участников педагогического процесса интереса к чтению, как средству удовлетворения образовательных запросов;

Формирование общей культуры.



Содержание программы





Направления

Кадровое 

обеспечение

Материальная база

Финанси-рование

I.

Повышение профессиональной компетентности

разработка системы для непрерывного образования педагогов;

курсы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования;

работа школьных методических объединений;

работа над методической темой по самообразованию.

Заместитель директора по науке

ксерокс

20т.руб.

15т.руб.

II.

Выполнение обязательных общеобразовательных программ.



Создание, оборудование и оснащение учебных мастерских и кабинета домоводства



III.

Дополнительные образовательные услуги

организация мониторинга образовательных запросов населения;

создание консультативного пункта;

разработка образовательных программ в рамка образовательного стандарта;

организация дополнительного образования через сеть кружков.

Доп. часы кружковой работы 1,5 ст.

ксерокс









30 т.руб.

III.

Библиотека

обеспечение учащихся учебниками;

работа с пед.коллективом (знакомство с новинками пед.литературы, новинками в периодической печати);

периодический обзор литературы, консультации для родителей;

связь с сельской библиотекой, с библиотеками  г. Павловска  и  Санкт-Петербурга;

организация встреч с писателями, поэтами;

проведение тематических конкурсов чтецов;

организация книжно-иллюстрированных выставок;

работа кружков «Переплетное дело», «Час книги».





справочная литература, 

художественная литература, соответствующая новым программам, 

минимальный запас комплектов учебников по всем классам для малообесп.

категорий учащихся.



За счет буджетных средств, спонсорских средств, родительской помощи 

IV.

СМИ

организация работы школьной редколлегии;

работа школьного органа тиражной печати;

устные журналы.





ксерокс

канц. товары









6 т. руб.



Прогнозируемый результат:

рост численности читателей не только художественной, но дополнительной литературы для пополнения знаний учебных предметов;

достижение высокого уровня психолого-методической грамотности педагогов;

ликвидация компьютерной безграмотности всех участников учебно-воспитательного процесса;

обучение учащихся и родителей с выдачей документов о получении профессии «Оператор ЭВМ» на базе компьютерного класса школы.


Программа « Истоки»



Пояснительная записка

Воспитывать в себе высокие нравственные качества нельзя, не зная того, что было до тебя. Шагнуть вперед можно лишь тогда, когда нога отталкивается от чего-то. Для сельской школы приоритетным выступает понятие «малая родина», которое раскрывается через историю и традиции родного края, народные обряды и праздники, красоту окружающей природы и ландшафта, изучение традиционных источников народных промыслов. Это приводит к формированию гордости и ответственности за «малую родину», естественности поведения в окружающем социуме.

Цель программы: Воспитание гордости и ответственности за свою «малую родину», Отечество.

Задачи программы: Формирование интереса и уважения к культуре разных народов через приобщение к традиционным ценностям русской культуры.



Содержание программы



№

Направление

Кадровое обеспечение

Материальная база

Финансирование

I.

Приобщение детей к русской народной культуре

оркестр русских народных инструментов;

фольклорный клуб «Терем»;

фольклорный ансамбль «Зоренька»;

русские народные праздники, обряды: Масленица, Коляда, Пастушок (Егоров день);

введение дополнительного часа музыки по программе Ширяевой «Народное творчество»;

МХК «Народная культура»





рук. оркестра

рук. хора

аккомпаниатор

 хореограф







Комплект русских народных 

инструментов,

Костюмы для

участников фольклорного ансамбля,

Звуковоспро-изводящая аппаратура

28 т.руб.











47 т.руб.





102т.руб.

II.

Работа школьного музея

1. Экспозиции:

Зал Боевой Славы;

История школы;

История Федоровского Посада.

2. Поисково-краеведческая:

переписка с ветеранами Кузбасско-Псковской дивизии;

переписка, сбор сведений, с выпускниками школы;

посещение архивов, встречи со старожилами д.Федоровское;

поисковые работы на местах деревень



рук. музея



витрины,

стеллажи

 

32 т.руб.



















5 т.руб.

III.

Праздники

патриотического направления: 

День Победы

День Снятия Блокады

День Памяти

традиционные русские народные обрядовые праздники;

поселковые, деревенские гуляния

День работников сельского хозяйства,

Праздник первой борозды,

Праздник 1 Мая и т.д.

школьные праздники в сельском ДК и на улице для жителей:

1 Сентября;

Новый год;

Календарно-земледельческого цикла.





канц. товары,

бутафория



транспорт





3,5 т.р.



Прогнозируемый результат:

повышение культуры духовного семейного воспитания;

закрепление лучших традиционных жизненно способных качеств русской души;

частичное решение проблемы занятости детей, требующих особого педагогического подхода.





ПРОГРАММА «ТВОРЧЕСТВО»



Пояснительная записка

Специфика сельской школы такова, что, являясь единственным образовательным учреждением в микрорайоне, только одна не может обеспечить спрос населения в подготовке полноценной развитой личности. Поэтому необходимы связи, планы совместной, согласованной деятельности с учреждениями культуры поселка, района, области с максимальным вовлечением и детей и взрослых в разработку этих планов и их осуществление.

Цель программы: Развитие мотивации личности к познанию и творчеству.

Задачи программы:

Способствовать формированию творческой, самостоятельной и активной  личности;

Развивать индивидуальные, творческие способности учащихся через  коллективную творческую деятельность.

Содержание программы



Направления

Кадровое обеспечение

Материальная база

Финанси-рование

I.

Формирование познавательных интересов

предметные кружки, факультативы,

проведение предметных недель, декад,

школьные и районные олимпиады по предметам,

индивидуальные консультации для учащихся,

исследовательская, опытническая работа в учебной деятельности.





1 ставка педагога дополнительн. образования











автобус





20 т.руб.

II.

Театр

конкурс «Живые страницы»,

школьные традиционные праздники,

совместные общепоселковые праздники,

-творческие отчеты и коллективов и кружков,

традиционные творческие встречи с выпускниками школы,

участие в выставках, конкурсах, фестивалях района, области,

участие в работе театрализованной студии «Чародеи» ДЮТ г.Павловска,

творческие встречи с театром «Причастие», «Встречи», Цирк.





оформление сцены

новые кресла 

в актовый зал









автобус









92 т.руб.

III.

Самоуправление

деятельность ученического совета и классного коллектива через школу творческих дел,

организация системного обучения кл.руководителей по проблемам школьгного самоуправления,

организация работы лагеря актива.















Канц. товары













7 т.руб.

IV.

Выезды

гастроли театральных и художественных коллективов,

экскурсии в музеи и театры С.-Петербурга и области.





автобус



автобус



V.

Взаимодействие с внешкольными и дошкольными учреждениями

детский сад,

ДК поселка,

ДЮТ г.Павловска, г.Тосно,

ДМШ г.Павловска, г. Пушкина











автобус

автобус



Прогнозируемый результат:

максимальный охват учащихся полезной внеурочной занятостью с целью развития у них профессиональных качеств;

расширение общего обзора всех участников учебно-воспитательного процесса.









ПРОГРАММА « СЕМЬЯ»



Пояснительная записка

Для достижения заметных успехов в создании воспитывающей среды необходима согласованность действий педагогов и родителей. А для этого школа должна располагать объективными и полными данными не только об учениках, но и их семьях, социальные запросы семьи, т.е. необходима диагностика и создание базы данных, чтобы с учетом специфики семейного образования и воспитания строить согласованный план повышения образовательного и общекультурного уровня детей и взрослых.

Цель программы: Достижение согласованности семейного и школьного воспитания, единства влияния на личность ребенка семьи и школы.

Задачи программы:

поддержка постоянной связи с родителями;

выработка единства требований семьи и школы к ребенку;

организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала.



Содержание программы



№

Направление

Кадровое обеспечение

Материальная база

Финанси-рование

I.

Социальная защита семьи

диагностика, создание банка данных,

организация бесплатного питания детей из многодетных, малообеспеченных семей, опекаемых детей,

организация летнего оздоровительного отдыха, в т.ч. обеспечение малоимущих б/п путевками,

оказание материальной помощи из фонда Всеобуча,

страхование детей (школьников)

социальный педагог 

1 ст.





20 т.руб.

II.

Психолого-педагогические знания семье (Родительский всеобуч)

консультации с родителями, детьми школьных психологов, тренинги

занятия народного университета педагогических знаний;

тематические родительские собрания с привлечением специалистов ЛОИРО;

консультации педагогов, открытые уроки для родителей

Психолог 

1 ст.



20 т.руб.











11 т.руб.



курс «Самоорганизация человеческой жизни» («Искусство жить»)

работа лекториев: «Младший школьник», «Подросток», «Старшеклассник».







III.

Совместная деятельность 

углубленное изучение социального заказа семьи с целью организации многоуровневого обучения населения

патрулирование по поселку,

участие в благоустройстве школы и пришкольной территории,

участие во внешкольных мероприятиях школы, класса,

работа родительского комитета.



-социальный педагог







Прогнозируемый результат:

Путем согласованности действий педагогического коллектива и родителей повышать образовательный и общекультурный уровень детей и взрослых.

Приложение 3

Модель заседания педагогического совета



Тема: «Анализ итогов учебно-методической работы  за 2000 – 2001 учебный год».

охарактеризовать результаты методической работы;

выявить качество обучения, преподавания и образования в целом;

определить эффективность работы школы с родителями.

Вопросы для обсуждения: 

1. Коллективная экспертиза результатов учебно-методической работы:

Анализ итогов учебно-методической работы ШМО учителей начальных классов (Черепанова Т.Л.)

Анализ итогов учебно-методической работы творческой группы учителей естественно-математического цикла предметов (Лебедева Г.А.)

Анализ итогов учебно-методической работы творческой группы учителей гуманитарного цикла предметов (Филичева Н.П)

2. «Эстафеты передового опыта». 

Летопись методических достижений. Чем был богат учебный год?

3. Итоги учебно-методической работы: 

рекомендации по планированию, 

формулирование целей и задач по организации учебно-методической работы на 2001 – 2002 учебный год.



Ход заседания

1. Члены педагогического совета школы продолжают работу в составе временных творческих групп:

Учителей начальных классов

Учителей естественно-математического цикла предметов

Учителей предметов гуманитарного цикла

Выступление руководителей групп с анализом материалов заседания временной творческой группы.

2. «Эстафета передового опыта»

«Горячее кресло» – работа в составе временной творческой группы. 

Сообщение от каждой творческой группы. 

3. Работа творческих групп по подготовке РЕКОМЕНДАЦИЙ по планированию, а именно: 

формулирование ЦЕЛИ деятельности коллектива и

основных ЗАДАЧ на новый учебный год; 

МЕР по переводу системы в новое, более качественное состояние.





Модель эстафеты передового опыта («ЭПО»)

«Чем был богат ушедший год?»



Цель: поиск, описание, обмен, анализ и оценка передового опыта.

Задачи:

сделать видимой методическую работу 

всего коллектива и каждого учителя в отдельности;

создать условия для реализации желания каждого: 

быть услышанным и понятым, 

видеть перспективу своей работы и работы всего коллектива.

Форма проведения:

организационно-деятельностная игра (ОДИ).

Методические комиссии (МК)

по обсуждению передового педагогического опыта (ППО) для групповой работы:

МК учителей начальных классов;

МК учителей естественно-математического цикла предметов;

МК учителей предметов гуманитарного цикла.



I этап «ЭПО» – подготовительный – «Летопись методических достижений»:

индивидуальная работа за рамками ОДИ: 

каждый учитель подготовил презентацию своего опыта работы 

над методической темой: краткое описание собственного или 

заимствованного, но внедренного в собственную практику ППО.

ППО должен отвечать следующим требованиям: технологичность, новизна, эффективность.



II этап «ЭПО» – групповая работа – «Горячее кресло»: 

ознакомление с описанием опыта каждого из учителей 

и оценку его в ходе обсуждения в каждой МК. 

Предлагается каждому за 3 минуты рассказать о том: 

каковы были замыслы, поиски?

находки, наработки?

что не реализовано и почему?

перспективы.

Члены МК готовятся к следующему этапу – обсуждению – анализируя опыт своего коллеги по «ролям» (каждому в трех лицах): 







Заполняется «протокол»:

«Н»

«С»

«К»

«М»

Ф.ИО.

Находки, «изюминки»

Требует доработки

Видение перспективы



Ш этап «ЭПО» – МКЭ (малый круг эстафеты) – «Чем был богат ушедший год?»: 

Каждая МК дает оценку опыта работы учителя над методической темой: выносит на обсуждение опыт одного из коллег или методические находки, «изюминки» членов данной МК.



IV этап «ЭПО» – БКЭ (большой круг эстафеты) – «Чем был богат ушедший год?»

Каждая группа представляет свой опыт, анализирует его, отмечая достоинства, проблемы, перспективу коллективного опыта своего МО.



V этап «ЭПО» – проект решения ЭПО:

Арбитражная комиссия принимает окончательное решение о ценности опыта и его внедрении, проблемах и перспективах на будущее.

Функции арбитражной комиссии: 

следить за регламентом

консультировать на всех этапах проведения ЭПО 

выработать окончательное решение 





Приложение 4

Татьяна Александровна Чернова

Филологические экзерсисы 
(к урокам внеклассного чтения)



Новая шинель Акакия Акакиевича

Пушкин и Гоголь – вот поэты,

о которых нельзя сказать: «Я уже читал!»,

но которых чем больше читаешь,

тем больше приобретаешь.

В.Г. Белинский

Похоже, что юный читатель, познакомившись с гоголевской «Шинелью» в школе, «приобретает» довольно мало для того, чтобы не сказать: «Я уже читал!» Приобретение одно: мысль о «маленьком человеке», искалеченном и обворованном государством. Конечно, мысль полезная. Чувствовать сострадание к обездоленному человеку, понимать «проникающие слова»: «Я брат твой» – это, действительно, приобретение. Однако, хотелось бы большего: воспитать в своем ученике способность наслаждаться чтением, как Гоголь говорил, «в виде лакомства», смакуя эти восхитительные гоголевские «словечки», перелистывая книгу еще и еще раз, приобретая умение «тонко чувствовать и свободно размышлять» (так В. Каверин определил понятие интеллигентности).

Дело еще и в том, что школьник с трудом проникается жалостью к «маленькому человеку», потому что не считает себя таковым (у него еще все впереди), а вот разговор о его собственном предназначенье может его заинтересовать. Гоголь не сомневался в божественности предназначенья человека и был убежден, что каждому свыше определен свой путь, с которого нельзя сворачивать, недаром он говорил о себе: «Я не люблю ходить не по дороге». Человек, сбившийся с пути, не выполнивший своего предназначенья, совершает главный грех своей жизни (ветхозаветное слово «грех» с иврита означает отклонение от предназначения).

Мать Акакия Акакиевича не просто выбирала имя своему сыну – она выбирала ему судьбу. Хотя и выбирать было нечего: из девяти трудновыговариваемых имен она не находит ни одного подходящего, поэтому ей приходится назвать сына по мужу Акакием, именем, означающим в русских святцах «смиренный» – он «смиреннейший», потому что он Акакий «в квадрате». Выбор имени по календарю повторил М. Булгаков в «Собачьем сердце». Швондер выбирает Шарику Полиграфа «в квадрате», имя несусветное, но с пролетарским значением. Вряд ли наши ученики в восторге от такого человеческого качества, как смирение, однако им стоит прислушаться к словам самого Гоголя: «Прекрасное смирение, которое составляет первую красоту души». Вот, оказывается, какой замечательный дар был дан нашему герою при рождении. Впрочем, он почему-то уже тогда выказал какое-то свое недовольство, предчувствуя, видимо, как труден будет определенный этим даром его жизненный путь.

Действительно, Акакий Акакиевич никак не мог продвинуться по службе выше девятого класса, класса низкого, обеспечивающего довольно скудное существование, но не безнадежного (последним в петровском табеле о рангах являлся четырнадцатый). Акакий Акакиевич был только титулярным советником, но уже следующий чин статского советника давал бы ему неплохие возможности. Перспектива такая у него была, так как он имел редкий талант, исключительно ему присущий: великолепное владение каллиграфией. В данном случае это не ремесло – это, действительно, талант, так как переписывание доставляло ему истинное удовольствие. Стоит перечитать место об этом, чтобы убедиться, что в своем деле Акакий Акакиевич был поэт. Недаром по его исчезновении чиновник, его заменивший, не имеет этого дара «прямого почерка», а пишет «наклоннее и косее». Эта способность героя не делает его великим (он от рождения был всего лишь Башмачкиным), но она делает его незаменимым на своем месте. Это уже милость судьбы, предполагающая поэтому и строгий спрос, но и обеспечивающая иногда везение, дающая шанс. И вот директор департамента, «добрый человек» (и это тоже везение), видимо, заметив способности своего подчиненного и «желая вознаградить за долгую службу», предлагает ему не просто механическое переписывание, а работу, требующую мысли, но довольно нетрудную: надо было всего лишь «переменить заглавный титул да переменить глаголы из первого лица в третье». Это была явная удача, которую нужно было непременно использовать. В одном из своих замечательных писем Гоголь заметил по поводу таких минут в жизни человека: «Дело в том, что пока не соберешь всего себя и не подтолкнешь себя самого, не знаешь даже, что именно в тебе есть». Акакий Акакиевич не хотел знать, что именно в нем есть, и не собирался развивать свой дар, тем самым не желая следовать известной евангельской притче о талантах – серебре, данном хозяином трем рабам. Двое из них употребили это серебро в дело и заслужили похвалу хозяина. Третий же, из экономии зарывший свою долю в землю, получил от хозяина нагоняй за лень и нежелание преумножать богатство, ему ниспосланное. Таков и Акакий Акакиевич. Родившись на свет «уже совершенно готовым» (мы замечаем насмешку автора над героем), он и не думает ничего приобретать. Он даже не попробовал сделать усилие над собой, чтобы научиться переводить глаголы из одного лица в другое, а «вспотел совершенно» от одной мысли, что это усилие придется делать.

Итак, автор показывает нам человека, не просто вызывающего жалость, но глубоко греховного. Греховность его и в унынии, в том, что он не чувствовал вкуса к жизни (ведь эта способность, как потом окажется, в нем была), а по Гоголю: «Богу не люб человек унывающий, пугающийся, словом не верующий в его небесную любовь и милость, вот и все».

Понятно, почему Макар Девушкин у Достоевского был возмущен сочинением Гоголя, посчитав его за «пасквиль», то есть за клевету на себя, тоже титулярного советника. Ему не понравился герой, которому Макар Алексеевич отказал в нравственности, так как сам был лучше и трогательнее Башмачкина: ему было дано любить и сострадать до самоотвержения, а эту способность Достоевский, как и Гоголь, считал главным законом человеческого существования.

Парадокс гоголевской повести в том, что тишайший Акакий Акакиевич, на самом деле человек довольно безбожный. Если мы это понимаем, тогда та метаморфоза, которая происходит с героем в конце его жизни и после смерти, становится более логичной.

Причиной этой метаморфозы явилось новое испытание Акакия Акакиевича, когда наступил петербургский мороз, «враг всех, получающих 400 рублей в год жалованья...», который и поставил его перед более жестким выбором, чем в первый раз: или гибель от холода в старом своем «капоте», или попытка взять невероятную высоту ценой огромного усилия и самоограничения. Акакий Акакиевич выбирает последнее, но опять стоит перед выбором: какую именно шинель шить?

Вот здесь-то свою особую роль в судьбе героя сыграет его старый приятель Петрович, человек очень не простой. Как ни странно, Акакий и Петрович в каком-то отношении довольно похожи: они, так сказать, «одного поля ягоды». Приятель Башмачкина тоже имел талант: он был прекрасным портным. Втайне Петрович очень этим гордился и, занимаясь починкой панталон и фраков всего лишь чиновников, видимо, всегда мечтал о генеральском заказе. Не случайно ведь на его табакерке был изображен генерал «с заклеенным бумажкой лицом» (в тот момент еще не было известно, кто будет в роли этого генерала). Петрович просто-таки схватился за Акакия Акакиевича, почувствовав, что и его шанс наконец выпал. Он упрямо настаивает на том, чтобы шинель была сшита как на генерала.

К нашему удивлению, Акакий Акакиевич, вначале поникший «совершенно духом» от свалившейся на него беды, вдруг соглашается и, вместо того чтобы шить что-нибудь попроще, решается замахнуться на самое высокое. Автор со свойственной ему насмешечкой наблюдает за тем, как скромный его герой выбирает «лучше сукна не бывает», подкладку «еще лучше шелку», как «все было решительно шито на шелку», а воротник застегивался «на серебряные лапки». Петрович с удовольствием воплощает свою давнишнюю мечту, шьет, наслаждаясь работой, каждым швом, который «проходил собственными зубами, вытесняя ими разные фигуры». Гордыня в Петровиче несомненна: он гордится своим детищем, с трудом с ним расстается и долго тайно смотрит вслед приятелю, любуясь на свою работу.

Что, однако, заставило Акакия Акакиевича вести себя так несоответственно своему характеру? Надо вспомнить, что судьба и здесь ему опять довольно существенно помогла: ему были даны наградные и даже в большей сумме, чем та, на которую он рассчитывал. Может быть, этот подарок судьбы его так окрылил, или все-таки в нем была гордыня, до поры до времени скрытая и никем не замеченная? Именно гордыней можно объяснить выбор им воротника. Его искусителя Петровича устраивала только куница. По качеству воротника на шинели (а также по пуговицам вицмундира, по его цвету, по петлицам и нашивкам) можно было распознать чин служащего в гоголевскую эпоху. Для низших классов допускались воротники из черной мерлушки, для первых четырех – бобровые. Чичиков, например, имел «шинель на больших медведях». Куница символ благополучия, генеральского чина, а в случае с Акакием Акакиевичем – это дерзкая мечта о другой жизни. Наш косноязычный герой, который был не в состоянии перевести глаголы из одного лица в другое и не хотел учиться этому, решается перейти в новое качество не ценой внутреннего душевного усилия, а путем создания эффекта внешнего благополучия. Создать этот эффект, эту видимость, можно было, заменив куницу на кошку, потому что куница была не по средствам, а кошку «издали можно было всегда принять за куницу». Акакия Акакиевича устраивает эта подмена, которая в повести приобретает смысл фальши, появившейся в жизни этого человека, смысл замены подлинных жизненных ценностей мнимыми.

Мы замечаем, как Акакий Акакиевич тут же начинает меняться не в лучшую сторону: сибаритствует в постели, чему-то постоянно усмехается, любуется женской ножкой в витрине магазина. Вокруг него собираются сомнительные друзья, те самые, которые недавно пренебрегали им и смеялись над ним. В новом своем состоянии Акакий Акакиевич не способен ни на какой анализ происходящего – он наивно верит в искренность сослуживцев и восторженно откликается на предложение «вспрыснуть новую шинель», тем самым вступая на путь ложный и опасный. В доме помощника столоначальника он чувствует себя чужим, зевает, скучает и все время порывается отсюда уйти. Наблюдая за собой, он не перестает удивляться «неизвестно откуда взявшейся прыти» в себе.

Между тем, возвращение Акакия Акакиевича в его бедную Коломну было так же неизбежно, как неизбежно было и его ограбление. Его должны были ограбить, так как в генеральской шинели нельзя ходить пешком ночью по пустынным улицам. Генеральская шинель требовала экипажа, и Акакий Акакиевич не мог не чувствовать опасности.

Интересно поразмышлять и о том, кто совершил ограбление. Если бы делу был дан ход, обнаружилось бы много подозреваемых: допрашивались бы все сотрудники департамента, компания в доме помощника столоначальника, да и Петрович, этот шинельный Наполеон, тоже был бы «пришит к делу». Однако автор выделяет две особые приметы грабителей: усы (какие это должны были быть выдающиеся усы!) и нечеловечески громадный кулак одного из них «величиною в чиновничью голову». В этих особых приметах чувствуется что-то нереальное, фантастическое (с этого места повесть принимает излюбленный Гоголем романтический характер), как будто какая-то темная потусторонняя сила вершила суд, наказывая Акакия Акакиевича за его ошибки, за его отступление от предназначенья.

Итак, попав на путь, полный соблазнов и ложных ценностей, человек непременно вступает в связь с темными силами. Червь гордыни, прочно поселившийся в нашем герое, не дает ему остановиться, и он продолжает делать одну ошибку за другой. Надеть старый «капот» (будем иметь в виду: это название женской одежды, что само по себе было унизительно для героя) для Акакия Акакиевича теперь совершенно невозможно. Шинель была светом его жизни, и вот ее нет – и нет ничего. Не желая мириться с необходимостью сделать шаг назад, он начинает вести в его положении непростительно нетерпеливо и даже дерзко: вместо того чтобы идти жаловаться по установленному порядку квартальному, он идет сначала к частному, а потом и прямо к генералу («значительному лицу»), вызывая везде недовольство и естественное подозрение в своем старом «капоте», опять-таки из-за несоответствия последнего заявлению о богатой шинели. Своим «распеканьем» генерал поставил его на старое место, чего Акакий Акакиевич вынести не смог. Но даже в болезни, которая случилась как следствие страшного потрясения, он вел себя неподобающе своему имени: «сквернохульничал, произнося страшные слова, так что хозяйка старушка даже крестилась, отроду не слыхав от него ничего подобного». Таким образом, безбожие нашего героя, которое мы заподозрили в нем в начале этой истории, проявляется здесь очень сильно, поэтому не удивительно, что после смерти он попадает не в «свет» (воспользуемся термином Булгакова), а к каким-то темным силам и ведет себя самым безобразным образом, «сдирая со всех плеч (то есть и с бедных), не разбирая чина и звания всякие шинели», пока не мстит наконец своему обидчику.

Вероятно, именно это место в повести было особенно неприятно Макару Алексеевичу Девушкину, который всячески открещивался от возможной похожести своей на Акакия Акакиевича (его могло убивать даже то, что фамилии Башмачкин и Девушкин имели одинаковое уменьшительное значение). Он обвиняет гоголевского героя в дерзости и неправильном поведении, говоря, что сам «в больших проступках и продерзостях не замечен». Он защищает и «распеканье» генерала: «Но от чего же не покричать...»

Отметим, что «значительное лицо» показан Гоголем отнюдь не мерзавцем, а просто грешным человеком. Он так же, как и Башмачкин, сбился с пути, занесся в своем повышении (а недавно он тоже был «незначительным лицом»), завел себе «приятельницу», имея супругу и трех взрослых уже чад,– вот поэтому он и наказан был точно таким же образом, как и Башмачкин. Однако человек этот был способен и на серьезные угрызения совести (вспомним, как после «распеканья» «почти всякий день представлялся ему бедный Акакий Акакиевич»), жалость и раскаяние (на это способен далеко не каждый человек), а после случившегося ограбления он пересмотрел свою жизнь и постарался исправиться. Сравним, у Достоевского «его превосходительство», учинивший «распеканцию» Макару Алексеевичу за испорченную бумагу, был потрясен бедственным положением своего подчиненного и не только дал ему большие деньги, но простил ошибку в работе и руку протянул, что и означало: «Я брат твой». Стоит вспомнить, как дворянин Гринев у Пушкина называет «братом» беглого казака Пугачева да еще дарит ему заячий тулуп, связав с ним тем самым навсегда свою судьбу.

Похоже, что и Пушкин, и Гоголь, и Достоевский, не делая ставки на социальное различие людей, предъявляли к ним одинаковые, очень строгие нравственные требования. Бунтарская идея повести, в которой, якобы, заключалась угроза «начальникам и высшим» и которая поэтому была очень любима советским литературоведением, не согласуется со словами Гоголя Жуковскому в 1848 году: «Искусство есть водворение в душу стройности и порядка, а не смущения и расстройства». Эта мысль была любима писателем всегда: он сам говорил о редком постоянстве своих взглядов. В воспоминаниях вокруг «Выбранных мест...» И. Тургенев писал: «Вот видите, твердил Гоголь, я и прежде так же думал, точно такие же высказывал убеждения, как и теперь! ... С какой же стати упрекать меня в измене и отступничестве?»

Не возмущение, а «водворение в душу стройности и порядка» Гоголь считал главной целью литературы и советовал своим сестрам читать такие книги, которые не щадят душу человека, выказывая всю некрасоту ее. В своих произведениях и письмах он призывал читателей «строго рассмотреть всю свою жизнь» и «никогда не уныть духом и не слезами, а трудом, деятельностью, твердостью и терпением переломить собственную судьбу». Слова эти были написаны в 1839 году, до появления «Шинели», им более 160 лет, но они и сейчас могут заставить наших воспитанников, только вступающих в жизнь, призадуматься.



Мина Полянская. Музы города. Берлин. 2000.

«Голос Музы, еле слышный»

Но протянем же дерзновенную руку через

груду обломков, на которые расколота наша

жизнь, и со всей силой ухватимся за великое,

нетленное искусство, что, вознесясь превыше

всего, достигает вечности…

В.-Г. Вакенродер

Небольшая, в темно-зеленом переплете, с изящными рисунками Ольги Юргенс книга Мины Полянской «Музы города», конечно, прежде всего посвящена Берлину как историческому и литературному памятнику, тому Берлину, о котором, к сожалению, не имеют представления миллионы моих соотечественников, но который имеет к ним непосредственное отношение: хотим мы этого или не хотим, но мы связаны с этим городом кровно, точнее сказать, кровью. Для военного поколения, для «детей войны» (Л. Аннинский) и для большинства моих ровесников, послевоенных детей, Берлин – недруг почти на генетическом уровне. В лучшем случае это город, который взяли «наши» и знамя победы над рейхстагом водрузили. В худшем – это причина моей безотцовщины. Отношение к Берлину – явление из того ряда, когда советские школьники во время войны отказывались изучать немецкий язык или когда моя тетя брезгливо косилась на круглое, белое, гладкое, с бархатистой пеной немецкое мыло и удивлялась, как я могу им пользоваться: «Ты знаешь, из чего они его делают?»

Помнится мне, что и для автора «Муз города» эта проблема существовала. Наш автор, в студенчестве обладая очаровательными карими, живым блеском горевшими глазами, привлекла-таки ими молодого немца, неизвестно откуда взявшегося перед нами на ленинградской улице. Разговор между ними был подозрительно коротким, на английском в пределах средней школы, которого я не знала. «Юде»,– закончила его наш автор, и глаза ее, теперь черные и злые, сузились в щелочки. Как потом выяснилось, диалог уже на стадии знакомства вышел сразу на национальную тему. Он объявил себя немцем, она, «юде» – и оба разошлись, непримиримые друг к другу, хотя двадцатилетие уже прошло с тех событий, в которых эти двое не участвовали, но память, может быть, генетическая, сработала.

Нет ничего случайного в том, что именно эта кареглазая студентка написала так много лет спустя книгу о Берлине, который стал для нее фактом биографии. Нет ничего случайного в том, что я, ни разу не бывавшая в Берлине, пишу нечто похоже на аннотацию на эту книгу, как нет ничего случайного в том, что в моем семейном архиве с военного времени сохранились почтовые открытки (Feldpost), изъятые у немецких военнопленных. Их лагерь находился в небольшом рабочем поселке Вологодской области, и моя мать работала там переводчиком как могла, имея за плечами 10 классов и год курсов немецкого языка. Прекрасные фотографические открытки с видами Германии, по открыткам, страны сказочной красоты и аккуратности: от матери (die Mutter) сыну, от дочери отцу (Liber Vater) детским почерком, любимым товарищам (Libe Kameraden) не разобрать от кого почерком, похожим на почерк моей тети и т.д.(и где та мать, тот сын, та дочь и те товарищи?). Нет ничего во всем этом случайного, ибо, как писал Новалис, милый сердцу профессора Берковского, из книги которого «Романтизм в Германии» цитирую эти строки, «нет ничего более романтического, нежели называемое обыкновенно миром и судьбой. Мы живем внутри некоего колоссального романа, и это относится как к крупному, так и к мелочам». Быть может, даже романа семейного или коммунального, где все герои, главные и второстепенные, обожая себя и своих («наших»), ненавидя соседа и подсыпая ему в кастрюлю нечто несъедобное, неразрывно связаны между собой.

Предмет моего особого интереса в «Городе муз» – эти связи людей, реальных и вымышленных, эти «странные сближения» внутри «колоссального романа», называемого жизнью, отдельные страницы которого посвящены литературе, ее подвижникам, имевшим и имеющим отношение к Берлину.

Вот мчится «по грязным улицам этого города» несчастный Клейст (очерк «А каково мне будет в Берлине»), так искусно потом разыгравший здесь свою последнюю драму, сделав себя главным героем и актером, исполнившим эту роль, а своих приятелей и приятельниц – зрителями.

Гофмановский Тусман как всегда сидит в своей любимой кофейне на Александерплатц и пока не ведает, какие весьма странные «случаются явления» по ночам в его «добром и славном» Берлине («Берлинский рассказчик»).

Молодой Тургенев с благоговением поднимается по ступеням Берлинского университета, чтобы учиться философии («Слова, слова, слова…») и тому пониманию своего таланта, девизом которого могли бы стать слова Тика: «Настоящий поэт все делает поэтически прекрасным».

Неточка Достоевская под дождем без зонтика возвращается в гостиницу, обидевшись на бестактные замечания мужа по поводу несоответствия ее головного убора и перчаток роскошной публике на Unter den Liden («Я виноват перед Берлином»).

Достоевский, оказывается, любил ходить по магазинам, любил изысканные вещи и был снобом (мы-то привыкли его представлять исключительно скорбным, в кургузом пиджаке). Теперь ясно, откуда у него этот интерес к «прелестной паре сиреневых перчаток» Лужина в его серо-желтом «Преступлении».

Мальчик Володя Набоков танцует на роликах в скетинг-ринге на Курфюрстдамме («Берлинец Сирин»).

Рыжая Кристина, любимая кошка Фридриха Горенштейна, переживая волнения воздушного перелета и тревожно вдыхая запахи чужого города, едет в автомобиле на новое «место жительства», чтобы поселиться вместе с хозяином в настоящей меблированной квартире.

Выбирая очерки, требующие особого внимания, остановлюсь на тех, которые имеют отношение к романтической литературе, так как именно на лекциях профессора Берковского, которому посвящена эта книга, наш автор норовила сесть в первом ряду, усердно слушала и писала (что было не везде и не всегда) и с готовностью срывалась с места, чтобы поднять упавшую ручку учителя (и он очень ласково улыбался), а после лекции сообщала соседке свои сокровенные знания о том, какое фантастическое количество мороженого («Представляешь!») он может съесть за один раз, и обе они, как будто играя в новую игру, повторяли таинственные слова из еще не прочитанной гофмановской новеллы: «Серпентина, Серпентина!»

В очерке «Берлинский рассказчик» автор вместе с читателем путешествует по следам героев другой новеллы Гофмана, «Выбор невесты». Особенно повезет тем, кто знает Берлин и сможет представить себе с топографической точностью места (или прогуляться по ним), в которых происходят эти невероятные события: Александерплатц, Шпандауэрштрассе, церковь святой Марии, Тиргартен. «Выбор невесты» – малознакомая для большинства читателей новелла, и мне хотелось бы порекомендовать ее тому, кто ищет хорошее чтение (Гофман пишет ее так же «вкусно», как и другие свои сказки), и еще более тому, кто любит перечитывать роман Булгакова, так как в ней как бы предчувствуется Булгаков «Мастера и Маргариты», даже в каких-то мелочах, деталях, что отнюдь не случайно. Начиная с музыкальности его романа, которая заявлена на первой же странице фамилией Берлиоз, автора «Фантастической симфонии» с ее мечтаниями, страстями, балом, сценой в полях, шествием на казнь, сном в ночь шабаша ведьм, музыки, которая будет озвучивать весь роман до последней его строки. Как известно, являясь живописцем и композитором, Гофман постоянно обращался в своем творчестве к теме музыки и тех избранных, которые способны «чувствовать чувства», свое высшее назначение и вдохновение. Вот и эта новелла о судьбе художника Лезена, о выборе, который стоит перед человеком, отмеченным великим даром и который требует отречения от мирского благополучия, от обычного. Ведь Гофман делил человечество «на две неравные части»: «Одна состоит только из хороших людей, но плохих или вовсе не музыкантов, другая же – из истинных музыкантов». Тусман, с которым происходят все эти злоключения, очень неплохой человек, он, может быть, очень хороший человек, но, в понимании романтиков, такая оценка вообще не является похвалой человеку. Тусман обычен и разумен – и это убийственная характеристика. Вот Лезен не удостаивается звания «хорошего человека», для него существуют другие критерии: он художник, и его судьба не должна сложиться стандартно. Слово, данное им его невесте, вовсе не обязательно. Романтическая этика не прощает стандартности. Альбертина только внешне романтична (это вам не булгаковская Маргарита на метле), на самом же деле она дочь своего отца, очень приземленного, расчетливого человека, не способного «чувствовать чувства». Романтики много напутали в своей этической философии, но они были таковы, и новеллу Гофмана нужно читать, понимая это.

У Булгакова фамилия Берлиоз парадоксально принадлежит не музыканту, а как раз наоборот – председателю бюрократического литературного объединения. Если здесь в роли покровителя художника выступает Воланд, который «часть той силы, что вечно хочет зла», который спасет роман и накажет виновных за гонение гения, то у Гофмана ту же роль исполняет волшебник Леонгард и не скрывающий своей принадлежности к нечистой силе. Он учит молодого Лезена, что из него может выйти «либо великий художник, либо великий глупец». «Великий глупец», по Леонгарду, обыкновенный человек. Жениться – значит «стать великим глупцом», имея исключительный дар художника, поэтому волшебник пускает в ход все свои магические хитрости, чтобы разлучить влюбленных, и наказывает тех, кто стоит у него на пути и кто обыкновенен и расчетлив. Булгаковский Воланд, который «вечно хочет зла и вечно совершает благо», наказывая людей за их безверие и безнравственность, по жестокости расправы не уступает Леонгарду и даже превосходит его: бедный, отчаявшийся Тусман с выкрашенным зеленой краской лицом бросается к пруду, чтобы почить там среди лягушачьей икры, а верный кот Воланда Фагот отрывает голову конферансье Жоржу. Воланд поучает Мастера в минуту его отчаяния (как Леонгард поучал Лезена в минуту его неведения), его знаменитые слова «рукописи не горят», в действительности, утверждают высокое, вечное назначение истинного искусства.

Однако вернемся к романтикам, смещенность нравственных понятий которых наделала в мире много дел. Ужас Марины Цветаевой, кумиром которой была Германия – «астральная душа», от той метаморфозы, в результате которой романтическая философия стала основой немецкой фашисткой идеологии, понятен. Не понятно, каким образом происходят такие процессы превращения «голубой розы» романтизма в свастику, а «Полета валькирий» в «Наши солдаты и офицеры…», одно ясно – нет ничего случайного в этом мире, и все эти связи мотивированы.

Статья Ефима Эткинда «Читая дневники Виктора Клемперера» («Зеркало загадок», 1998, № 8) как будто объясняет эту проблему: «…идеология национал-социализма представляет собой искаженное развитие идей немецких романтиков». Мягкость такого объяснения вполне понятна: романтизм обладает огромной притягательной силой. Однако все-таки было там что искажать и развивать – такое порочное зерно… Достаточно разрешить себе мысль о делении человечества на «музыкантов» и «хороших людей», и она потянет за собою другое деление – на тех, «кто право имеет», и «тварей дрожащих», а там уже «старушонок можно лущить чем попало».

Тем более ценен в таком случае Генрих фон Клейст («Кляйст», как называл его Берковский) со своей новеллой «Михаэль Кольхаас», которая странным образом связана с пушкинской «Капитанской дочкой», несмотря на жанровое различие этих произведений. Оба писателя нашли в реальной истории своего героя, подходящего под каноны романтической личности: абсолютное чувство свободы в непременном желании «покарать мир, погрязший в пороках и коварстве», отомстить государству за его неправые дела, поссориться со всем миром, идти до конца без страха и принести себя в жертву. Поставленная цель так сложна, что для ее осуществления нужно сметать все на своем пути, в результате чего «благородный разбойник» обязательно должен превратиться в злодея со всеми страшными последствиями: пожарами (когда горят школы и монастыри), грабежами, обезумевшими толпами народа. Цель эта обязательно требует обмана, чтобы задурить головы этого народа: Кольхаас именовал себя аж наместником архангела Михаила, наш Пугачев был несколько скромнее – он объявил себя государем Петром Федоровичем. Позиция автора в обеих вещах не заявлена прямо, но ясно, что авторское мнение о подобных делах заключено у Клейста в нравоучении Мартина Лютера («Как ты посмел на основании собственных правовых домыслов… огнем и мечом карать общество?»), у Пушкина, в словах Гринева: «Жить убийством и разбоем значит по мне клевать мертвечину». Для Кольхааса проповедь Лютера – настоящее потрясение, но и на Пугачева тихо сказанные слова очень молодого человека, рискующего его рассердить, производят впечатление: он смотрит на Петра Андреевича с удивлением и не может парировать. Кажется, и в последний момент своей жизни, когда среди целой толпы народа Пугачев встречается глазами с Гриневым, он вспоминает его предупреждение: «Ты шутишь опасную шутку».

Можно было бы удивиться похожести самих этих казней Пугачева и Кольхааса и тому, как заканчиваются эти произведения – сообщениями о благоденствии потомков Кольхааса и Гринева, но меня интересует одна идея этих совершенно разных писателей – идея роковой связанности всех людей на земле. В силу разного социального статуса герои Клейста и Пушкина, казалось бы, и не должны были встретиться и иметь какое-то отношение друг к другу, а вот поди ж ты – непостижимым для человека образом судьба сводит дворянина Гринева и беглого казака Емельку Пугачева, как таким же непостижимым образом свела судьба лошадиного барышника Михаэля Кольхааса и курфюрста Саксонского (в сценах казни встречаются взгляды этих крепко связанных между собой людей).

В очерке о Клейсте нашего автора интересует личность Лютера, его отказ причастить покаявшегося перед ним преступника, взяв на себя право судить его от имени Христа. Действительно, парадоксальность Лютера в том, что он, заставляя Кольхааса простить обидчика, сам не способен на это, проявив исключительную жестокость. Может быть, поэтому он кажется автору не очень интересным. Пушкин же не Пугачева, народного мстителя, делает в конечном счете своим подлинным героем, а милого Петра Андреевича, способного прийти к мысли: «Лучшие и прочнейшие изменения суть те, которые происходят от улучшения нравов, без всяких насильственных потрясений».

Ни Клейст, ни Пушкин не собирались заниматься нравоучениями. «Цель художества есть идеал, а не нравоучение»,– говорил Пушкин. Но идеалы одинаковы – вот что удивительно. Как удивительны совпадения «Михаэля Кольхааса» и «Бесов» Достоевского (хотя последний был, конечно, моралистом, в отличие от Клейста и Пушкина), о чем мы с интересом читаем в очерке о Клейсте.

Возвращаясь к романтикам, скажем справедливости ради, что они никогда не были учителями нравственности. Более того, они соблазняли мир мыслью о красоте и притягательности зла; они сделали своими героями «бездомных скитальцев» (которых Достоевский терпеть не мог) с их «безнравственной душой, себялюбивой и сухой»; они нашептывали читателям (и друг другу) любовь к отчаянию (Тик в письме к Вакенродеру: «Я никогда не могу быть счастлив».), и те воспринимали эту науку совершенно серьезно, забывая (подчас романтики и сами забывали) об основном правиле этой игры – скрытой иронии (из дальнейшей переписки мы узнаем, что признание Тика вовсе не мешает ему быть счастливым в Геттингене, о чем он восторженно сообщает своему приятелю, доставляя тому истинное «довольство»).

Не зря сказал когда-то Пушкин, что «нравственное чувство, как и талант, дается не всякому». Не всякому и не всегда. Однако нет сомнения, что высокое нравственное чувство знали и романтики. Вот вам цитата – и догадайтесь, кому могут принадлежать эти слова: «Всякая радость, всякая любовь, всякая сердечная склонность облагораживают нас, сами по себе они суть добродетель; всякое чувство, корень которого есть ненависть, делает нас дурными и низменными». Нет, это не «наши» Пушкин, Толстой или Достоевский. Это из письма того же «милого» Вакенродера тому же «милейшему» Тику, из переписки двух заядлых романтиков, двух немцев.

Замечательные слова Эмерсона, приведенные в очерке о Клейсте: «Все книги на свете написаны, я бы сказал, одной и той же рукой…» – пытаются приоткрыть тайну похожести литературных творений и их великих авторов, которым явствен этот «голос Музы, еле слышный». И вместе с этим тайну похожести людей вне времени, наций и вероисповеданий…



Читая Фридриха Горенштейна

Заметки провинциального читателя

Жалейте и лелейте своего будущего ребенка: если он будет хороший, какой он будет мученик, он будет расплачиваться за все, что мы наделали, за каждую минуту наших дней.

А. Блок. 1921 г.

Конечно, нам хотелось бы чего-нибудь нестеровского... Эта спокойная тишина, умиротворение, капустные огороды, дымки из печных труб, милые сердцу березки и рябинки («Но если по дороге куст встает, особенно – рябина...»), чистые лики девушек, готовых к Великому Постригу, мудрые пустынники, тут же великие философы Достоевский, Толстой, Соловьев, худенькие отроки, надежда России,– вот мечта художника о святой «душе народа, который все многозначительно молчит, а уж как скажет, то все хорошие и мудрые слова».

Однако у Фридриха Горенштейна тишина в «скучной» – не скучной России обманчива и страсти кипят такие, что русские народные песни уже не могут их выразить, и в повести «Муха в капле чая» звучат испанские мотивы. Герой этой повести, ставший от такой жизни нервнобольным, очень точно и смешно формулирует основное содержание нашего существования: «Деремся и беседуем...» Несколько иначе, но тоже очень верно когда-то сказал об этом Есенин, яркий носитель национального характера: «И Русь все так же будет жить, плясать и плакать у забора». Так что это надолго. Но очень интересно, когда это началось.

Горенштейн в «Последнем лете на Волге» приводит слова Ахматовой, тоже, видимо, ломавшей над этим голову: «Древней ярости кишат еще микробы, Бориса дикий страх и всех Иванов злобы, и самозванца спесь взамен народных прав». Мы обычно слово «ярость» применяем в значении «сильный гнев», но вот Макс Фасмер приводит значение польского слова «jarzuc» – «ожесточать», производное от которого «ожесточение» означает «состояние раздражения и крайнего, доходящего до жестокости озлобления», а также «крайнее напряжение, упорство». В общем, все «крайнее», «чересчур». Помните эту «ворону на белом снегу» – «Боярыню Морозову»? Суриков, действительно увлекшись цельностью этого характера, его огромной духовной силой, на самом деле и показал, как мы «деремся и беседуем». Санный след разделил полотно на две части, две враждующие, ненавидящие друг друга силы, поэтому несколько хороших лиц так перетягивают внимание зрителей на себя своей нормальностью. Она же, боярыня, символ раздора: безумный, фанатичный взгляд и рука, вскинутая вверх, знак беспощадности. Здесь никакой тишины – крики, хохот, плач. Раскол – вот как называется эта болезнь, раскол, разлад между людьми, и в каждом человеке – этот санный след... Говоря о героине картины, трудно согласиться с идеей ее цельности: как соотносятся это ожесточение и сознание собственной исключительности с постулатом, который, по ее вере, должен быть для нее основополагающим: «Но вам, слушающим, говорю: любите врагов наших, благотворите ненавидящих вас...»?

Любопытно, что по истечении времени в произведениях литературы и искусства становится открытием не то, что хотел сказать автор, а что у него получилось. Например, ранний Маяковский – не просто свидетель национального разлада («Я Маяковский, свидетель»), а его активный участник. Вот я иду, говорит он, «красивый, двадцатидвухлетний», а «вы, мужчина, у вас в усах капуста», и вообще сейчас отсюда «вытечет ваш обрюзгший жир...» Когда пошла мода ходить «с Лениным в башке и с револьвером в руке», страна ступила на путь, который привел к самым страшным последствиям. Блок покаянно писал одной своей корреспондентке в 1921 году, пророчествуя, как он это умел, о судьбе ее будущего ребенка, «если он будет хорошим»: «Он будет расплачиваться за все, что мы наделали, за каждую минуту наших дней». Поэт предполагал, что кровь этого дитяти «все еще будет в нем кипеть, и бунтовать, и разрушать, она во всех нас грешных».

Поставив во главе всех ценностей идеологию, государство разделило людей еще больше, потому что, как говорит Горенштейн в финале повести «Яков Каша» (такую кашу заварили), «всякая идеология основана на лживом образе врага, ибо без врага невозможна ненависть, живая кровь идеологии». Занявшись идеологией, государство забыло о человеке, о его правах и насущных потребностях, тем самым сделав его «просто несчастливым человеком», дисгармония которого становилась тем сильнее, чем сильнее развивалось в нем это проклятое «двоемыслие», как уничтожающе насмешливо определил Оруэлл. В сознании человека укоренились друг друга «взаимоисключающие убеждения»: с одной стороны, вера в свое героическое предназначение, с другой – вера в собственные локти в деле собственного выживания. «Возле вагонов рвали и били друг друга пассажиры, которых короткая стоянка поезда превратила временно в злейших врагов»,– эта сцена посадки на поезд несчастного, обезумевшего от вновь свалившихся на него испытаний народа в «Искуплении» говорит о многом и воспринимается как символ. К слову сказать, читатель будет постоянно натыкаться на эти символы в произведениях Горенштейна, обладающего удивительным мастерством очень сильной, точной и емкой детали (настолько реально узнаваемой, что кажется символичной).

Железной логикой связаны между собой два преступления, совершенные в один прекрасный день в двух разных городах нашей Родины: одно – в Брянске, другое – в Москве (рассказ «На вокзале»). В Брянске на почве бытовой неприязни в ссоре «за общие электроточки» детскими саночками соседи убивают соседку, дежурного электромонтера. В Москве, на Киевском вокзале, два пьяных гардеробщика до смерти забивают амбарным полупудовым замком писателя Зацепу. Все обусловлено, все закономерно, никаких случайностей. Выстраивается целая цепь злодеяний: от рассуждений печального Гоголя о причинах «холодного зверства» народа – к большевику комбедовцу Сороке, который был уверен, что когда-нибудь выстирает-таки английская королева его грязную пролетарскую рубашку, и который для достижения этой цели посбивал не один замок с кулацких амбаров. А от комбедовца Сороки – к его сыновьям: Сороке из административного отдела ЦК и Сороке – адмиралу, дядюшке писателя Зацепы, убитого, возможно, одним из этих замков (или похожим) двумя негодяями, один из которых – бывший работник МВД, науку ненависти знавший в совершенстве по уставу. Зацепа, «мясной», «кровавый», «полный скотской силы» хозяин жизни, привыкший, что ему все дозволено, валяется на пустыре теперь никому не нужный, как строительный мусор. И это тоже закономерно, так как от расплаты за свои безобразия человеку не уйти, как бы высоко ни вознесла его жизнь. Дядя Зацепы, адмирал Сорока, сынок комбедовца Сороки, лежит в цинковом гробу в камере хранения, тоже всеми забытый, невостребованный, пропитый своим племянником, так стремившимся в отдел агитации и пропаганды ЦК Украины, но убитый замком, сбитым, вероятно, с кулацкого амбара Сорокой-старшим. Теперь уже в отделе агитации и пропаганды будет сидеть «сынок Масляника», будет наливаться такой же, как у Зацепы, скотской силой, будет красоваться в президиуме, сцепив пальцы свои борцовским «замком», так похожим на замок, который сбивал Сорока-старший с кулацкого амбара. Сынок Масляника уже изготовился этим своим борцовским замком бороться за чистоту идеологии и походя убивать словом и делом друзей и врагов, но и на него может найтись замок, коль он с незапамятных времен пущен в ход. Замок или детские саночки – что попадется под руку. Наивные детские саночки, используемые в качестве орудия убийства, играют роль страшной, многозначительной детали.

Фридрих Горенштейн работает в манере зощенковского анекдота, но не обнаруживает характерного для Зощенко сочувствия своим героям. Он отстраненно, сухо, брезгливо и сурово судит своих персонажей и страну, в которой они возможны. Этот отстраненный взгляд делает естественной насмешку над очень серьезными вещами. Луна, символ вечности и холода космического, похожа на «давно засохший кусок сыра» и, по-блоковски «ко всему приученная», высокомерно наблюдает за тем, как ничтожно и бездарно проживают свой недолгий век люди, посягнувшие на осуществление «великой идеи», вконец испортив и измельчив свой национальный характер, превратив Отечество в коммунальную квартиру.

В «Искуплении» есть замечательная мысль о том, что «не фашизм страшен, а соседи». Соседи разделались с соседкой в рассказе «На вокзале» детскими саночками, а в «Искуплении» чистильщик сапог Шума-ассириец убивает кирпичом, завернутым в тряпку, всю семью соседа, зубного врача Августа, по причинам национальной неприязни (вернее потому, что теперь этой ненависти можно безнаказанно дать волю).

Соседи постоянно выставляют оценку каждой нации, проживающей в этой квартире: американцы – «ребята ничего» (это сразу после войны, сейчас оценка изменилась); англичане – плохие, потому что «советскую власть не любят»; над татарами можно посмеяться, раз им «не нравится, что их из Крыма выселили»; евреи же виноваты перед Яковом Кашей в судьбе его беспутного сына: «Жиды мне в Биробиджане сына моего испортили, Омелю...» Соседям чаще всего неизвестна та истина, что зло возвращается и множится. Вот уже ассириец Шума болеет в тюрьме какими-то диковинными, неземными болезнями. Неясно, понимает ли он причину, но жена его точно знает, за что так рано погиб их пятилетний сын, случайно-неслучайно подорвавшись гранатой, долго лежавшей под снегом, будто ожидая свою определенную жертву – сына Шумы-ассирийца. Возле ямы, где была закопана семья зубного врача («У выгребной ямы... Возле клозета...»), мать остановилась, «подняла руки и начала рвать, щипать свое лицо, как делают восточные женщины в страшном горе».

Август, потрясенный злодейством, учиненным над его родными, ничего не может поделать со своими чувствами и мечтами об одном – «ногтями распороть ему (Шуме) кожу», но, будучи человеком гуманистического сознания, понимает (до мысли о самоубийстве) то, что понимают не все: «Я знаю, что с такими мечтами долго жить нельзя».

Того, что с ненавистью жить нельзя, не ведает и Сашенька, более того, она чувствует необходимость озлобления, «чтобы окрепнуть» и отвоевать себе место под солнцем (вспомним опять символическую посадку пассажиров на поезд); она находит свою ненависть к людям обоснованной. Сашенька не считает себя плохим человеком: она гордится своим отцом, который «за родину голову сложил», стыдится своей матери, которая является «расхитителем советской собственности»,– «сердце у Саши не то чтобы грубое, а скорей принципиальное». «Принципиальное сердце» – звучит странновато, но понятно нам всем, так как принципиальность стала в советской стране приоритетным нравственным понятием. Сашенька – в своего отца, она думает «об интересах государства» и ради этих интересов пишет донос и на маму, и на Ольгу, и на Васю, хотя действительная причина доноса – обида на жизнь, на «нужду и голодуху», на вшей и невозможность быть счастливой. Отец и государство воспитали в ней партийную принципиальность, а мама била ее очень долго, пока Сашенька не показала характер,– все это сдвинуло в ее сознании понятия о добре и зле, и Сашенька иногда не ведает, что творит, превращаясь в маленькое злое чудовище. То, что должно было бы ее удивлять в людях и заставлять преклоняться перед ними (Горенштейн приводит мудрость Иова: «Взгляни на меня и удивись и положи руку свою на рот свой...»), бесконечно раздражает Сашеньку: доброта матери, поделившей свой кров с совершенно чужими людьми, нежная любовь к ней Федора-»культурника», самоотверженность старушки, преодолевающей каждый день большой и трудный путь, чтобы помочь своему сыну, арестованному за участие в массовых расстрелах («Я б возле него на полу спала»), преданность профессорши своему гениальному мужу. Сашеньке самой не очень понятны причины той острой неприязни, которую она испытывает к этой женщине с первого взгляда, еще ничего о ней не зная. Однако причины обычны: зависть к ее красоте, причастности к какой-то недоступной ей, Сашеньке, сытой и красивой жизни. Кажется, она не знает чувства сострадания, хотя сострадание должно было бы естественно возникнуть у нее, когда она видела струйки пота, стекавшие по лицу профессорши, пытавшейся сунуть дежурному передачу для мужа, замечала, как зябнут у той ноги от долгостояния на снегу в модных ботах, как шарахается она от рвущихся собак, пробираясь к «самому доброму дежурному» со своей передачей, падая, цепляясь рукавом за колючую проволоку и раздирая свои «каракули». У Сашеньки же от всего этого радостно екает сердце.

Между тем в ней живет и не находит выхода огромная потребность любви, которая достается Августу (именно поэтому Август сказал ей: «Ты хорошая девушка») и дочери. Для мертвой сестры Августа ей не жалко своего новенького сарафанчика. Познав материнскую любовь, то есть любовь самоотвержения, подобрев к своей матери, согласившись на присутствие в своей жизни Федора, Ольги и Васи, поняв, что лучшее состояние жизни – «покой, веселье и мир», она поет своей дочери ту колыбельную, которую, видимо, когда-то пела ей мать; за нехитрыми беззаботными словами песни – первый бессознательный урок ненависти: «Ой-лю-лю-лю-лю-ли, чужим людям дули, а Оксаночке калачи...» Эта колыбельная не просто заканчивает повесть, она намекает и на будущее Оксаночки, еще одной жертвы того, «что мы наделали».

Кажется, что главный предмет исследования Горенштейна во всем, о чем бы он ни писал,– это «бесконечный неясный мир» человеческих отношений, «самый удивительный, бездонный и непознаваемый».

В «Искуплении» есть эпизод, когда писатель словно со стороны наблюдает за своими героями на вокзале и с сожалением констатирует (это сожаление в подтексте), как замечательные чувства людей – жалость, сострадание, любовь – идут параллельно с каждым из них, не перекрещиваясь, не находя ответа в том, к кому они обращены; как тоненькие ниточки связей обрываются, заставляя людей мучиться, страдать: Федор хочет побыть последние минуты перед отправкой поезда с Катериной, которая рвется к своей дочери из тюремного вагона, Сашенька же не может оторвать своего взгляда от Августа, а тот мыслями уже далеко от нее – и все несчастливы.

Среди всех человеческих связей есть одна, наиглавнейшая: это связь детей и родителей. С этой связи все начинается, она определяет качество взаимоотношений людей. Читатели невольно вздрогнут, дойдя до эпизода расставания на вокзале. Федор умоляет Сашеньку обратить свой взгляд на мать: «Ну, посмотри хоть... Ведь мать же она тебе...» Вот и еще один символ. Посмотреть бы сейчас на то место, куда надо было смотреть, но никого там теперь нет, поздно...

Заметим, что вокзал как место действия фигурирует у Горенштейна довольно часто. Писатель обладает уникальным объемным эпическим даром. Все его произведения в целом представляются эпопеей. Вокзал же будто макет мощного потока жизни со своим множеством людей, судеб, географических названий, национальностей, языков, культур. На вокзале происходит задушевный разговор техника по холодной обработке металлов Иванова и писателя Зацепы. На вокзале случайно-неслучайно сложил голову несчастливый человек Яков Каша. С вокзала начинаются мытарства Гоши в родном городе (роман «Место»), сюда на долгие часы ожидания чуда гонит его безместное существование. Вокзал – метафора хаоса, бесприютности, скитальчества. Это некое вместилище человеческих взаимоотношений, образ нашей большой, суетной коммунальной квартиры, в которой не каждому человеку найдется местечко. Инстинкт обязательного ночлега на вокзале приобретает характер тревожный, иногда панический. Не решив «квартирный вопрос», вопрос «койко-места», государство не решило ни одну из своих «великих» задач, за которые бралось. Человек без места – это не звучит гордо, коль уж гордость была вписана в мораль новой политической идеологии. Название романа «Место» многопланово: это и койка для ночлега, и место среди людей, и предназначение человека, оправданность его существования («Без койко-места человек утрачивает свое человеческое начало»). Гуманистическая мысль романа не только в том, что каждый должен иметь в этой жизни место, но и в том, что место человека определяется взаимоотношениями мира с ним, а его с миром и с самим собой.

Герою романа Гоше кажется, что он знает законы этих взаимоотношений и все рассчитал, чтобы свое место обрести. Будучи уверенным в праве обитания именно под солнцем, а не в тени, предчувствуя в себе свое «инкогнито», подолгу высматривая его в зеркале, он понимает, что в его сиротском положении не стоит полагаться на жалость людей вообще (да и не соответствовала жалость его «инкогнито»), а следует искать высоких покровителей. Стесняясь себя настоящего (одна из ипостасей дисгармонии внутренней), он старается казаться совсем другим человеком, сыном другого отца, с другими фактами биографии, сытым, благополучным, хорошо одетым, временно находящимся в затруднительных обстоятельствах.

В течение всей первой части романа Гоша едет и никак не доедет до таинственных Бройдов, которых считает своими единственными друзьями, а они того не знают. В этом несовпадении действий (едет – не доедет, он знает – они не знают) вся соль. Похоже, что Бройдам глубоко безразлична Гошина жизнь. За длительное время их знакомства они умудрились не узнать о его общежитско-вокзальном положении, о его одиночестве и не стали его искать, когда он совсем пропал. Вот какой подтекст открывается за мечтой Гоши поехать к Бройдам. Возможно, Бройды чувствовали его ложное положение, как чувствовали многие, с кем его сводила жизнь. Григорий по имени, он представлялся всем Гошей, и люди начинали относиться к нему именно как к Гоше. Люди попроще завидуют его благополучию, высокому покровительству, но и они подозревают некую фальшь в его жизни и ведут себя с ним пренебрежительно, неприязненно, с насмешкой. Даже ласковая кошка Дарьи Павловны вдруг ни с того ни с сего нападает на Гошу, хотя он кормил и гладил ее.

Кроме того, Гоша отмечен неудачливостью: дядя Петя-истопник высматривает это при первом же знакомстве. Мистический дядя Петя, умеющий по лицам отгадывать судьбу, как в воду глядел, провозглашая: «Гоша, ничего у нас не получится». Родовая отмеченность, предопределение – вещи серьезные. Гоша, сопротивляясь испытаниям, вообще-то понимает свою обреченность, ибо, знает он, «есть дети, которые являются продолжением величия своих отцов, есть же, которые являются продолжением унижения отцов».

Между тем героя есть за что уважать и любить. Прежде всего за попытку подняться над обстоятельствами и реализовать свое «инкогнито», на которое он имел право и основание, так как человек многое знает о себе, чего не ведают другие. В борьбе за существование герой иногда выглядит отвратительным, хуже тех, кого так строго судит, но у него есть способности к самоанализу, он честен с собой, что дается только людям большой внутренней свободы. В минуты отчаяния и злобы он признается, что «мог бы убить ребенка», что иногда «хотелось взять палку или камень»; он посылает проклятья своим родителям. Вот как объясняет он свои чувства, пытаясь разобраться в себе до конца: «Это была душа злодея, порожденная обидой»; он отслеживает каждое движение своей души, каждый свой поступок: «Это было неумно», «Это было неблагородно», «Это было нелепо, неискренне», «Мои друзья не виноваты, наоборот, виновен был я». Ему постоянно стыдно за себя перед собой, перед людьми, но в то же время больно чувствовать себя «отщепенцем»: «...за что вы издеваетесь надо мной, за что вы невзлюбили меня?» Безусловно, писатель заставляет нас вспомнить Акакия Акакиевича с его «проникающими словами»: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» Эти слова гоголевского бедолаги напоминают и другие: «Я брат твой...» Призыв Гоголя пожалеть как брата человека вовсе не идеального читатель почувствует и в романе Горенштейна.

Блок предугадал судьбу миллионов «хороших детей», в том числе и Гошину судьбу, судьбу «мучеников», и предугадал бунтующую кровь этих детей, их категоричность, резкость, жестокость, доставшиеся им по наследству.

На взлете своих сбывающихся надежд Гоша, обычно умевший себя контролировать, вдруг теряет напрочь эту способность и показывает худшие свои качества. Ненависть ко всем, кто лишил его детства и мешал ему жить, обида на жизнь и сладостная перспектива поставить на место всех мучителей и гонителей застилают ему разум. Оказавшись, однако, и в реабилитации неудачником (прав был дядя Петя), потеряв последнюю надежду, Гоша изменяет своему принципу «расчетливой покорности», его покидает инстинкт самосохранения, именуемый страхом, и он начинает мстить за себя всем, кто попадется под руку, разрушая себя нравственно и физически.

Герой, вероятно, убедился в конце концов, что «мир во зле лежит»; что зло непременно присутствует в каждом человеке. Но тогда те крупицы добра, которые он отмечал в людях, старательно культивируя в себе благородство, должны были бы удивлять и пробуждать чувство благодарности, тем более что сам он в то время, о котором рассказывает, никому еще добра не сделал, занимаясь исключительно собой. Худо ли, бедно, но Михайлов помог ему устроиться, а весть о реабилитации друга вызвала его слезы. Старушечка Анна Борисовна после дороги напоила его чаем с куском батона. Бройды милостиво пускали его в свою красивую жизнь. Приятели на работе пытались заступиться за него перед начальством. Гоша все время приглядывается к людям, оценивая их интеллект и способность к «умным сравнениям», будто бы это и есть подлинные человеческие добродетели. Он высокомерно отмечает в людях наличие или отсутствие «зачатков духовности», наивно полагая, что это дано знать человеку о другом человеке, и никого не подпускает к себе близко.

Одно из главных событий в жизни героя, много прибавившее к его опыту,– встреча с «плачущим» старичком в больнице. В этом эпизоде заявлена тема, может быть, самая важная для писателя,– тема сыновничества. Щемящие душу слова эпиграфа к роману из Евангелия от Луки о трудной судьбе Сына Человеческого (и любого сына человеческого) на Земле говорят о том (кроме главного смысла этих слов), что в каждом человеке до глубокой старости сохраняется его детская сущность: он все равно чей-то сын (или чья-то дочь). Взрослых часто не жалеют те же люди, которые уверены, что очень любят детей, не желая признавать в человеке бывшего ребенка. Гоша признается, что к тридцати годам он сохранил много детского, и не без иронии рассказывает об этом. Вот он высматривает в зеркале свое «нечто», свое «инкогнито», как это делают угловатые смешные подростки. Вот Гоша разлетелся жениться выгодно по любви «с первого взгляда», но, так как ему предоставили не ту «идею» женщины, о которой он мечтал, он начинает вести себя за столом, как противный, капризный ребенок, размешивая пальцем сахар в стакане чая, назло всем обжигаясь кипятком и наслаждаясь всеобщей растерянностью. Вот он укачивает себя в постели: «ибо сам себе я был тогда отец и мать, брат и сестра, сын и дочь...», создавая иллюзию родительской ласки. Даже выдуманная ласка благотворна: он «засыпал не одинокий, по-детски защищенный от бытовых невзгод, с детской улыбкой на лице». Впечатляет образ сиротства, безотцовщины: Гоша лежит на голой панцирной сетке, а с него и из-под него «все расползалось, шелестели и рвались газеты...», потому что все расползалось в его жизни, все рвалось, и для того, чтобы все собрать, потребуются неимоверные усилия.

Герою библейской притчи о блудном сыне повезло: изрядно нагрешив, узнав людей с самой плохой стороны и набив себе шишек, он возвращается домой, где его с радостью принимает отец. В случае с Гошей, блудным сыном, сложнее: его оторвали от отца насильно, а теперь ему некуда возвратиться и нет человека, который бы принял его с радостью со всеми его грехами, и нет могилы, к которой он мог бы приникнуть и смягчиться душой.

Судьба свела Гошу в больнице с «плачущим» старичком, грешным («дурным»), вечно рыдающим от мук постоянного раскаяния и жалости к людям, которые – и Гоша среди них – не относились к старичку серьезно и смеялись над его рыданиями; со старичком, сполна испытавшим издевательства, гонения и одиночество и научившимся жалеть одиноких и гонимых. Именно этот старик плакал над Гошиными рассказами, хотя тот изо всех сил старался казаться беззаботным. Он был единственным и в настоящей жизни Гоши, кто чуть ли не полюбил его, все увидел, принял таким, каким он был на самом деле, кто поплакал над его жизнью и сиротством, кто за веселыми Гошиными рассказами рассмотрел трагедию, поняв ее причины. Его причитания «грешный Георгий», «бедненький Георгий» – это не только жалость, но и попытка восстановить имя человека, напомнив ему, что он не Гоша, но Георгий, следовательно, обязан победить в себе зло.

Жалость старика страшно раздражает Гошу: он ведь никогда не допускал по отношению к себе жалости. Своим сдвинутым нравственным сознанием, испорченным со школьных лет убеждением, что человек – «это звучит гордо» и «не надо унижать его жалостью», он не понимает спасительного назначения способности жалеть, то есть испытывать боль за чужого человека (жало – укол, боль). Гоша не позволяет старику погладить свое лицо холодными старческими руками, он брезгливо отстраняется от него, лишая себя этой исключительной в его жизни чужой, но отцовской ласки. Он предстает перед нами еще довольно молодым человеком, мораль которого могла бы уложиться в хорошо известный сейчас шаламовский девиз: «Не верь, не бойся, не проси», девиз лагерной и постлагерной страны. Символы этой страны есть у Горенштейна: дощатые заборы, пустыри, разрушенные дома, строительный мусор, колючая проволока, лающие на людей собаки,– это из его произведений. Однако лагерная мораль совершенно не годится человеку, собирающемуся жить: она бесчеловечна по самой своей сути, но завораживает завершенностью и категоричностью. Все наоборот: нельзя не бояться, ибо человеку присуще чувство страха и зачем-то ему дано; нельзя не просить, так как естественно движение человека к человеку (да и как же тогда – «да не оскудеет рука дающего»?); нельзя не верить, так как вера – необходимое условие цельности человека, его гармонии, единственное противоядие разрушительному отчаянию.

Горенштейн и в этом романе демонстрирует свою приверженность жанру притчи, отвечая на вопрос, возможно ли человеку собрать воедино то, что до сих пор расползалось и рвалось в нем и в его жизни. Гринев у Пушкина под виселицей читает «Отче наш» и спасается. Печорин, безбожник и по новой моде начала прошлого века «скептик и матерьялист»,– пропащий человек. Гоша признается, что не верит в Бога и насмешливо относится к вере. Вопрос веры у Горенштейна нельзя обойти молчанием: он всегда или заявлен прямо, или предполагается. Вопрос исключительно деликатный в силу известных причин, но позволю себе обратиться к Вл. Соловьеву, испытавшему в свое время влияние разных духовных школ: «Верить в Бога есть наша нравственная обязанность». Горьковский Сатин совершенно прав в утверждении: «Человек может верить и не верить... это его дело! Человек – свободен... он за все платит сам: за веру, за неверие, за любовь, за ум – человек за все платит сам, и потому он – свободен!» Но плата страшная – вот в чем дело. Как говорит Соловьев дальше: «Человек может не исполнить своей нравственной обязанности, но тогда он неизбежно теряет свое нравственное достоинство». Когда блудный сын преклонил колени перед отцом своим, то отец его сказал: «...Этот сын мой был мертв и ожил, пропадал и нашелся». И мы, читая эту притчу, понимаем, о каком Отце идет речь, как пропадал и как был обретен вновь его сын.

Плачущий старичок причитает над Гошей: «Горечь ты Божья»,– напоминая ему о любви к нему Бога. Не умея передать умному молодому человеку, конспектировавшему Платона, Гельвеция и Ницше, свой печальный опыт, осознание того, что ничего лучше веры и главных добродетелей, которые признают все религии,– любви, доброты и сострадания, человечество не могло придумать, старичок пытается привести Гошу к вере через свои «вирши»: «Грешники, к Богу скорей поспешите».

Как разрешить проблему искупления, то есть заслужить прощение за то, «что мы наделали», как помочь упомянутому Блоком ребенку не мучиться? Август и профессор пытались разобраться в проблеме того библейского числа, того количества человеческих жертв, после которого наступят мир и согласие в человеке и между людьми, то есть и произойдет искупление.

Но математика – наука лукавая, не имеющая возможности сделать поправку на человека, так что попытка найти библейское число обречена на неудачу. Вернее будет опереться на мысль В. А. Жуковского, который писал, что искупление – это «возвращение человеку утраченного им присутствия Божия».

Приложение 5

Галина Павловна Мотылева 

Модель курса английского языка для школ

 с углубленным изучением иностранных языков



Цели и задачи курса

Целью курса для школ с углубленным изучением английского языка является подготовка учащихся к продвинутому уровню владения языком (уровню независимого пользователя) в соответствии с современными международными стандартами.

Структура курса

Программа рассчитана на 1568 часов классных занятий: 384 часов с интенсивностью 2-4-6 часа в неделю для начального этапа (2-4 классы), 864 часов и интенсивностью 6-6-5-6-4 часа в неделю для среднего этапа (5-9 классы), 320 часов с интенсивностью 5 часов в неделю для продвинутого этапа (10-11 классы).

Содержание курса

Начальный этап

Обучение на этом этапе строится на коммуникативном опережении с учетом психофизиологических особенностей младших школьников. При работе с этой возрастной группой хорошо себя зарекомендовали элементы интенсивных методик. С первых часов занятий вводятся повседневные выражения (приветствия, знакомства, поощрения, извинения, просьбы и т.п.) на иностранном языке. 

К концу 3-го года обучения ученики научатся рассказывать и писать о себе, о событиях, происходящих в их повседневной жизни, читать адаптированные художественные и документальные тексты, будут уметь обсуждать различные вопросы на темы окружающего мира, в том числе и со своими сверстниками из англоговорящих стран.

Их коммуникативные навыки будут достаточно ограничены, на этом этапе учащиеся еще не способны к спонтанному общению.

Средний этап

На этом этапе программа строится на принципах межпредметных связей. Язык изучается в широком образовательном контексте с опорой на другие предметы школьного цикла.

Этот уровень соответствует рекомендованному Советом Европы «пороговому» (Threshold). Степень владения языком на этом уровне предполагает способность студентов поддерживать социальные контакты в англоязычных странах, в том числе спонтанные в нестандартных ситуациях.

В процессе обучения ученики освоят в основном все грамматические структуры, в активный словарь войдут около 2000 слов и выражений. Учащиеся научатся понимать содержание газетных и журнальных сообщений, их коммуникативные навыки позволят им довольно свободно общаться на бытовом уровне с носителями английского языка, распознавать устные сообщения и объявления, они смогут написать письмо (формальное и неформальное), сообщение, сочинение. На этом этапе ошибки, в том числе грамматические и орфографические, неизбежны. Эти ошибки, если они не приводят к грубому искажению смысла, компенсируются достаточно развитыми коммуникативными навыками.

Продвинутый этап

Задачей этого этапа является подготовка учащихся к уровню независимого пользователя (по окончании 9 или 10 класса в зависимости от интенсивности занятий).

В 10-ом классе одновременно вводятся профильно-ориентированные программы обучения в зависимости от ориентации школ (гиды-переводчики, технический перевод, английская литература, деловой английский, экология, социология, политика, информационные технологии, основы экономики и др.).

В процессе обучения на этом этапе студенты овладеют в основном всеми грамматическими структурами и функциями языка; они приобретут эффективные навыки во всех видах речевой деятельности: умение поддерживать разговор (в том числе телефонный) и вести дискуссии; понимать, анализировать и уметь обсуждать содержание аутентичных радио- и телепередач, газет и журналов, оригинальной художественной литературы; умение написать официальные и неофициальные письма, сочинения, заполнять анкеты; вести поиск необходимой информации, владеть речевым этикетом в определенном социальном контексте.



Примерные варианты учебных пособий для школ 

с углубленным изучением английского языка



Возраст

Класс

Год обучения

Базовые учебные пособия

6-7 лет

2

1

Верещагина, Притыкина, English-П класс. 

7-8 лет

3

2

Верещагина, Притыкина, English-Ш класс.

8-9 лет

4

3

Верещагина, Афанасьева, English-1У класс

9-10 лет

5

4

Верещагина, Афанасьева, English-У класс

10-11 лет

6

5

Афанасьева, Михеева, English-У1 класс 

11-12 лет

7

6

Афанасьева, Михеева, English-УП класс

12-13 лет

8

7

Hotline Pre-Intermediate, Oxford University Press

13-14 лет

9

8

Hotline Intermediate, Oxford University Press 

14-15 лет

10

9

Streetwise Intermediate, Oxford University Press

16-17 лет

11

10

Streetwise Upper-Intermediate, Oxford University Press 



Литература



Программа – «Английский язык для школ с углубленным изучением иностранного языка» (Сафонова В.В.) (1-4 классы начальной школы). Москва, «Просвещение» 1996 г.

Программа - «Английский язык. 5-9 кл. школ с углубленным изучением иностранного языка». Москва «Просвещение», 1997 г.

Программа – «Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков». 10-11 классы. Москва «Просвещение», 2000 г.

Программно-методические материалы по обучению английскому языку в школах разного типа на базе УМК ОИР с учетом федерального стандарта, Санкт-Петербург, 1999 г.

Журнал «ELT. News and Views» № 3(6), август 1998 г. 

Приложение 6

Ирина Владимировна Иванова

Метод контроля остаточных знаний по математике



В среднем звене школы закладывается понятийный аппарат курса математики, на базе которого будут строиться в дальнейшем более сложные математические теории. Поэтому при изучении основных понятий курса математики необходимо знать, преобразуется ли информация, которую получает ученик, в прочные знания, основанные на долговременном запоминании, а не на оперативном.

Исходя из этого, учитель математики должен контролировать: 

1) умения и навыки, которые обеспечивают применение изученных математических методов;

2) уровень сформированности понятийного аппарата изученных тем.

Первая задача может быть решена с помощью различных самостоятельных, проверочных, контрольных работ, тестов. Вторая задача отчасти решается на уроке устным опросом, тестированием, математическими диктантами при повторении пройденных тем. Однако, на мой взгляд, важно исследовать остаточные знания учащихся, т.е. тот объем понятий, который остался в памяти учащихся после изучения темы спустя некоторое время, в течение которого эти понятия с детьми не повторялись.

В своей работе по организации контроля за результатами обучения я использую метод ключевых определений, который позволяет оценить уровень знаний каждого учащегося с позиции его индивидуальных возможностей и способностей.

Объем и структура остаточных знаний связаны с интеллектуальным уровнем развития ученика. От ученика с низким уровнем интеллекта нельзя ожидать качественных и полных определений, которые вполне естественны для учащихся с высоким уровнем интеллекта. Поэтому вместе со школьным психологом определяем уровень интеллектуальных способностей по математике каждого учащегося.

Провожу самостоятельную работу, в которой предлагаю наиболее полно раскрыть основные понятия, составляющие суть диагностируемой темы. Содержание проверочной работы на 20 минут составляю из ключевых понятий темы, требующей самостоятельной мыслительной деятельности. При ответах на данные вопросы не требую дословного воспроизведения соответствующего материала из учебника, ответы учащиеся могут давать своими словами. Приведу пример такой работы по теме: «Уравнение с одной переменной.» (8 кл., сентябрь): 1. Что называется уравнением? 2. Что называется корнем уравнения? 3. Что значит решить уравнение? 4. Какие уравнения называются равносильными? 5. Сформулируйте свойства равносильности?

Качество выполнения каждого задания из работы оцениваю по 5-балльной системе, руководствуясь следующей схемой раскрытия понятий по их структуре: если понятие отделено от других понятий данной темы – 1 балл, если выявлены существенные признаки понятия – 3 балла, если указаны несущественные признаки – 1 балл. Максимальное число баллов за каждое определение – 5.

Считаю набранное число баллов. Вычисляю, сколько процентов задания выполнил ученик по формуле



(ИУ – индивидуальный общий уровень знаний).

Нахожу, какая часть задания выполнена в среднем в классе по формуле



(СУ – средний общий уровень знаний).

На основе полученных данных вычисляю главный показатель – индивидуальное расхождение [1], т.е. тот процент выполненного задания, который соответствует уровню интеллекта каждого учащегося. Этот показатель определяет индивидуальную «недогруженность» каждого ученика и наибольший процент усвоенных понятий на нынешнем этапе умственного развития ученика.

Индивидуальное расхождение определяет оценку учащегося при проверке качества знаний.

Если ученик имеет высокий уровень интеллекта и при этом смог разъяснить всего 50% ключевых понятий, то значит нужно срочное восполнение качества знаний. Если же ученик имеет удовлетворительный уровень интеллекта и сумел разъяснить 60% заданных понятий, то он заслуживает отличной оценки.

Результаты такой работы оформляю в виде таблицы

Ф.И. уч-ся

уровень

интеллекта

объем

задания

ндивид.

расхожден.

оценки

1.

2.

3.

…..

1

3

3

…..

80%

100%

56%

….

1

0

3

…

4

5

3

….



Анализирую результаты, корректирую свою работу с учащимися. Группе учащихся, имеющих нулевой балл индивидуального расхождения, следует давать задания повышенного уровня сложности; с группой учащихся, имеющих индивидуальный балл расхождения 1, следует проводить работу по устранению пробелов; у учащихся, имеющих индивидуальный балл расхождения 3, недостаточно сформированы теоретические знания, т.е. работа идет на уровне оперативного запоминания, следует проводить работу по развитию мыслительной деятельности.

Такую работу по оценке уровня сформированности понятийного аппарата провожу на этапе предварительного контроля за знаниями учащихся с целью выбора соответствующих методов, приемов, форм работы для конкретного учащегося и класса в целом.

Считаю, что такая работа способствует развитию учащихся и формирует у них более прочные знания по математике.



Литература

1. Вербицкая Н., Бодряков В. Метод ключевых определений //Народное образование. – 1997. – № 10. 

2. Вербицкая Н.О. и др. Метод контроля остаточных знаний по математике //Математика в школе. – 1998. – № 2.

Приложение 7

Наталья Николаевна Семёнова

Организация элементарных экологических исследований



В литературных источниках можно найти описание различных видов мониторинга. Среди этих методов есть методики, которые даже школьникам позволяют наблюдать за экологической обстановкой района и области. В школьном экологическом практикуме (Архангельск, 1995) есть такой наиболее доступный и интересный метод как биоиндикации. Биоиндикация - это оценка состояния окружающей среды по реакции окружающих организмов. В качестве биоиндикаторов используют животных, растения, бактерии, вирусы. Одним из перспективных объектов являются лишайники. Они высокочувствительны к загрязнению среды обитания, на них отрицательно действуют, прежде всего, вещества увеличивающие кислотность среды. Для выявления загрязнения воздушной среды и почвы видом-индикатором может также служить сосна. В её коре, древесине, хвое могут накапливаться загрязняющие вещества, оказывая влияние на рост и жизнедеятельность дерева. Для определения загрязнения различных водоёмов в качестве растений-индикаторов используют различные растения семейства рясковых. Именно поверхностный слой воды (где обитает ряска) оказывается самым загрязнённым. Поэтому с целью исследования экологической обстановки города, района учащиеся выполняют следующие виды работ:

1. Качественная оценка загрязнения воздуха с помощью лишайников.

2. Биоиндикация воздушного загрязнения по состоянию хвои.

3. Биоиндикация загрязнения водоёмов по состоянию популяций растений семейства рясковых.

Полученные данные также позволяют сравнить различные экосистемы: лес и пруд. Подобные исследования проводились в 1999 и 2000 гг. По материалам проводилась школьная научно-практическая конференция.



Литература:



1. Школьный экологический практикум, часть 1. – Архангельск, 1995.

2. Проблемы экологии и рационального природоиспользования северо-запада России. – Псков, 1995.

Приложение 8

Елена Ивановна Кондратьева

Программа авторского спецкурса «Спид» (10-11 класс)



В настоящее время эпидемия СПИДа приобретает всё больший размах, особенно в развивающихся странах и России. Нет никакого сомнения в том, что просвещение молодежи по вопросам СПИДа - лучший способ предотвращения этой болезни. Оно должно давать ясную, правдивую и точную информацию о способах заражения, воздействии на иммунную систему, о влиянии на жизнь каждого человека и здоровье общества, о путях предотвращения распространения вируса. СПИД обостряет такие нравственные проблемы нашего общества как социально ответственное поведение каждого человека, проституция, наркомания, дефицит милосердия к больным, в том числе СПИДом. Данный спецкурс позволяет рассмотреть со старшеклассниками эти вопросы и помочь четко определить свои нравственные принципы. Учащиеся, интересующиеся биологией, смогут углубить свои знания в области иммунологии, цитологии, вирусологии, химии в рамках этого спецкурса.

Спецкурс рассчитан на 12-14 часов и включает следующие темы:

История идентификации СПИДа. Распространение

1 час

Способы заражения. Причины быстрого распространения (ролевая игра) 

2 час

Иммунная система. Как она работает?

2 час

Что такое ВИЧ? Диагностика СПИДа 

1 час

Симптомы и развитие заболевания 

1 час

Лечение. Почему СПИД пока неизлечим? Возможна ли вакцина против СПИДа? Профилактика СПИДа

2 часа

Откуда взялся ВИЧ?

1 час

Встреча с врачом-венерологом

1-2часа

Чем грозит СПИД всем нам?

2 часа



Данный спецкурс вызывает большой интерес у ребят, это говорит о его актуальности в настоящее время.

Однако, для успешного проведения этой программы, особенно по темам, в которых преобладающими являются воспитывающие задачи, необходимо использовать нетрадиционные формы работы:

1) Обсуждение в группах (позволяет учащимся найти практические применения навыкам мышления, рассказать о своих собственных выводах и послушать разнообразные мнения своих одноклассников).

2) Метод «мозговой атаки» (обсуждение и анализ как можно большего количества альтернативных решений, предложенных ребятами).

3) Ролевые игры или проигрывание ситуаций.

4) Общение с людьми, непосредственно связанными с проблемой (темы 2, 6, 8, 9).

Интересно проходят проблемно-поисковые уроки по темам:

– «Принципы лечения СПИДа», «Почему СПИД пока неизлечим?».

– «Возможна ли вакцина против СПИДа?»

– «Откуда взялся ВИЧ?»

Эти уроки требуют дополнительной подготовки учащихся, интересующихся биологией.



Литература:

1. Покровский В.И., Поздеев О.К. «Микробиология» [изд. ГЭОТАР медицина 1998 г.]

2. Абелев Г.И. «Основы иммунитета» [Соросовский образовательный журнал 1996 г., № 5]

3. Абелев Г.И. «Взаимодействие врождённого и приобретённого иммунитета в защите от инфекции» [Соросовский образовательный журнал 1998 г., № 2]

Приложение 9

Любовь Борисовна Малыхина 

Технология проектного обучения в системе 

дополнительного образования детей



В центре внимания педагогических и общественных кругов находится проблема демократизации образования, которая предполагает такую организацию учебного процесса, в котором формируется творчески и свободно мыслящий и действующий человек. Значительные возможности для решения этой проблемы представляет технология проектного обучения, которая в настоящее время уже стала частью учебного процесса при реализации учебной программы «Искусственные цветы» в Доме детского творчества г. Гатчина. Разработка творческих проектов по технологии изготовления цветов из ткани, кожи, меха и бисера для оформления интерьера и костюма вызывает у ребят большой интерес.

Творческий проект на занятиях объединения «Искусственные цветы» включает в себя следующие направления деятельности учащихся:

поисковая работа ребят в изучении области применения искусственных цветов, истории происхождения и символики цветов;

изучение технологии изготовления цветов;

создание нового творческого воплощения изделия.

Ребята приступают к выполнению проекта на втором году обучения по программе «Искусственные цветы». На вводном занятии по проектированию они узнают, что такое проект и как его можно разрабатывать, учатся выполнять расчет экономических затрат на изделие.

Первым этапом проектирования на занятиях объединения является «дизайн-предложение», на котором учащиеся выбирают вид изделия, осуществляют подбор литературы или иных источников информации для исторической справки и оптимальной конструкции будущего изделия.

На втором этапе – «дизайн-эскиз» – учащиеся выполняют эскиз изделия, выбирают материал для изготовления цветочной композиции, определяют размер элементов цветов, технику их исполнения, последовательность работы, осуществляют подбор инструментов и составляют смету на изделие.

На этапе «дизайн-проект» ребята самостоятельно разрабатывают и изготавливают лекала цветов.

Самый интересный для ребят этап – «изготовление проекта», включающий в себя подготовку и раскрой материала, изготовление цветов, сборку цветочной композиции.

Заключительный этап считается самым важным. Выполняя его, ребята составляют отчеты о своей работе. Затем каждый учащийся защищает свой творческий проект.

На занятиях учащиеся выполняют индивидуальные и групповые (2-3 человека) проекты.

Изделия ребят, выполненные по индивидуальным проектам, демонстрируются на выставках декоративно-прикладного творчества разного уровня. Работы детей были отмечены дипломами Конкурса фестиваля мастеров детского прикладного творчества учреждений дополнительного образования Ленинградской области, Благотворительной культурной акции марафон детского творчества «Звездный дождь».

Использование технологии проектного обучения позволило применить знания и умения, полученные при обучении по программе «Искусственные цветы», интегрировать их в процессе работы над проектом и закрепить на практике.

Метод творческих проектов выявил следующие патологические барьеры в выполнении проектов:

Учащиеся ждут объяснений. Для снятия этого барьера использовался метод «мозгового штурма».

Боязнь сделать что-нибудь не так. Устраняя этот барьер, необходимо было чаще подчеркивать правильность решения, объяснять учащемуся, что самое слабое решение лучше, чем отсутствие решения.

Работа над проектом на занятиях декоративно-прикладным творчеством в учреждении дополнительного образования детей дает возможность объединить учащихся по интересам, организовать их ролевую деятельность, взаимопомощь в работе, способствует творческой самореализации ребенка.

Программа « Искусственные цветы « была представлена на областном этапе Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям « в марте 2001 года (диплом второй степени).

Приложение 10

Вячеслав Михайлович Жабин

От технического творчества – к инженерному бизнесу



В студенческие годы для многих людей период изучения философии воспринимается как черная полоса, окончание которой давало ощущения счастья. Чем это объяснить? Можно предположить, что происходит это потому, что философия оперирует общими понятиями, охватывающими все частные случаи конкретной реализации этих общих понятий. Многим и многим выпускникам вузов переход от общего к частному, и наоборот, давался с большим трудом. С окончанием курса философии для многих заканчивалась необходимость совершать такой переход, и человек жил себе дальше и горя не знал.

Но вот началась компьютеризация жизни человека. Оказалось, что прикладные программы приобретают свойство инвариантности (неизменности) независимо от предметной области, в которой они применяются, только в том случае, если они написаны на языке обобщенных понятий; пользователь такой программы должен уметь совершать переход от общего к частному и, наоборот, на уровне подсознания, а способность к этому является обязательным условием профессионального овладения прикладной программой высокого уровня. Нарастает потребность начинать изучать эти понятия как можно раньше, еще в общеобразовательной средней школе.

Количество обобщенных понятий, используемых для написания прикладных программ, непрерывно увеличивается как по номенклатуре, так и по степени обобщения.

Рассмотрим, например, понятие «творчество». Если представить это понятие как деятельность, состоящую из трех этапов: придумывание, осуществление и совершенствование придуманного, то к этому ощущению понятия «творчества» можно отнести и деятельность бомжей по сбору стеклотары, и деятельность разработчиков нового космического корабля.

На рисунке представлен второй вариант деятельности. Слева показаны этапы творчества при традиционной разработке нового изделия (например, космического корабля) по стрелке, направленной вниз.

В рамках традиционной разработки нового изделия возникли все инструменты разрешения проблемных ситуаций снятием противоречий, которые можно в целом обозначать как направление Г.С.Альтшуллера.

На рисунке условно показано наложение уровней сложности технических задач, введенных Г.С.Альтшуллером на формализованное представление понятия «творчество».







А.И.Половинкин

АСПК - автоматизированные системы поискового конструирования



Основные понятия:

Проблемная ситуация.

Потребность.

Техническая задача.

Техническое решение.

Инструменты решения технических задач.



САПР – системы автоматизированного проектирования



Уровень сложности

V





IV





III





II



I

Г.С.Альтшуллер

НИР – Научно-исследовательские работы





ОКР – опытно-конструкторские работы











Серийное 

производство



ПРИДУМЫВАНИЕ







ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ













СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Разработка нового

изделия

Компьютеризация разработки

нового изделия









































Рис. Схема формализованного представления 

понятия «творчество»



Справа показана компьютеризация процедур разработки нового изделия по стрелке, направленной вверх. К настоящему времени существуют прикладные программы разработки чертежно-технической документации – системы автоматизированного проектирования (САПР), и автоматизированные системы поискового конструирования (АСПК), осуществляющие разработку новых технических систем как с участием человека (автоматизированные системы), так и без участия человека (в автоматическом режиме). Это, в первую очередь системы различных вариантов. Сопоставляя достигнутый уровень компьютеризации процесса разработки новых технических решений, можно сделать вывод, что направлением дальнейшего развития прикладных программ, автоматизирующих разработку новых технических решений, является направление, которое можно в целом обозначить как направление А.И.Половинкина. Совершенствуя прикладные компьютерные программы, автоматизирующие разработку новых технических систем, именно в этом направлении может быть достигнут идеальный конечный результат (ИКР – по Г.С.Альтшуллеру), каким в данном случае является прикладная программа, осуществляющая как разработку, так и выпуск чертежно-технической документации /ЧТД/ новых технических систем без участия человека (в автоматическом режиме работы).

Принимая во внимание это обстоятельство, обучение школьников работе с прикладными компьютерными программами целесообразно осуществлять на языке понятийной основы прикладных компьютерных программ, разрабатываемых в русле направления А.И.Половинкина.

Опытно-экспериментальная работа по формированию концепции обучения техническому творчеству в школе в изложенной постановке задачи была начата в отделе образования города Гатчина Ленинградской области в марте 1996 года.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью:

Выявить принципиальную возможность обучения школьников от пятого класса техническому творчеству как последовательности «придумал», «осуществил», «совершенствую» при решении технических задач.

Сформировать концепцию обучения техническому творчеству как творчеству при решении технических задач в общеобразовательной средней школе.

Разработать экспериментальную программу обучения техническому творчеству как творчеству при решении технических задач в общеобразовательной средней школе.

Задачи опытно-экспериментальных работ:

Обучить детей понятийной основе используемой при разработке прикладных компьютерных программ, выполняющих решение технических задач в автоматическом режиме работы компьютера.

Разработать методический материал, обеспечивающий проведение учебного процесса обучения детей понятийной основе используемой при разработке прикладных компьютерных программ и подготовку педагогов, способных провести этот учебный процесс.

Основной метод исследования на начальном этапе проведения опытно-экспериментальных работ заключался в формировании учебно-тематического плана учебного процесса по ходу его проведения с корректировкой получаемых в учебном процессе результатов.

На последующих этапах проведения опытно-экспериментальных работ производилось совершенствование учебно-тематического плана и расширение в объеме необходимом для его трансформации в учебную экспериментальную программу.

Опытно-экспериментальные работы проводились в условиях обычного учебного процесса в Доме детского творчества и в школах 7 и 9 города Гатчина Ленинградской области.

За основное направление работы было принято освоение компьютерной техники для расширения технических задач с максимально-возможным снижением возрастного уровня занимающихся. Для начала – от пятого класса средней общеобразовательной школы.

При такой постановке задачи работа должна была начаться с освоения понятийной основы, используемой при разработке прикладных компьютерных программ, в которых решение технических задач формализовано.

Обучение начиналось с освоения понятийной основы технического творчества /ТТ/, с представления окружающей действительности как задачника технических задач, ответы на которые известны; с разбора известных технических решений и существующих до их разработки проблемных ситуаций и технических задач; с анализом того, как в процессе разработки этих технических решений формулировали (как выглядели) изучаемые понятия ТТ.

Была разработана и широко использовалась (и используется в настоящее время) алгоритмизированная последовательность рассмотрения понятий при переходе от проблемной ситуации, вызванной отсутствием известного технического решения к технической задаче, результатом решения которой является это известное решение.

Разработанная алгоритмизированная последовательность дала системный эффект, который заключается в том, что переход от проблемной ситуации к технической задаче в такой форме соответствует потребности детей во всякого рода «соображалках», типа: «что лучше – умереть или семь дырок на голове иметь?». В ДДТ занятия иногда, по желанию ребят, начинались с этих, инициируемых самими ребятами «соображалок», а потом происходил главный переход к алгоритмизированной последовательности «разработки» известного технического решения (имитация разработки).

Была установлена принципиальная возможность использования разработанной алгоритмизированной последовательности перехода от проблемной ситуации к технической задаче как способа развития склонности каждого ученика к ТТ.

По ходу учебного процесса спонтанно, под влиянием реальной жизни (можно даже сказать под напором реальной жизни) возникла необходимость оценки коммерческих перспектив тех или иных разработанных самими ребятами технических решений, результатом явилось более осознанное осмысление «разрабатываемых» технических решений в направлении их практического коммерческого применения в том случае, если бы они были патентоспособны. Очевидной стала необходимость рассмотрения и содержательная часть понятий «аналог», «прототип», «ноу-хау» и т.д., то есть понятий понятийной основы патентования.

Сам учебный процесс окончательно сформировался, как процесс разработки учебного банка данных физико-технических эффектов /БДФТЭ/. Естественным образом стала просматриваться определяющая роль умения работать с информацией, а не углубленное изучение того или иного предмета без использования компьютерной техники. Постепенно стало очевидным, что, имея комплект прикладных программ с широкими возможностями, компьютер, способный реализовать эти возможности, достаточные навыки работы в системе «Интернет», можно самостоятельно выйти на любой уровень понимания любой предметной области, в том числе и системы знаний соответствующей общеобразовательной средней школе, не говоря уже об интересующей рубрике патентного фонда.

Осознание изложенных особенностей учебного процесса привело к тому, что методической основой этого процесса утвердился тот факт, что любой товар или услуга, понимаемые в самом широком смысле, – это техническое решение, удовлетворяющее ту или иную потребность человека; что необходимо обучение системе знаний, начальным этапом которого должен быть этап обучения всем современным методам и приемам (инструментам) решения технических задач, то есть техническому творчеству как творчеству при переходе от любой проблемной ситуации к технической задаче и при решении этой задачи; что система знаний должна предусматривать дополнение полученных знаний, умений и навыков в решении технических задач, получением представления о необходимости и системе патентования, знаниями умениями и навыками в подготовке материалов для патентования разработанных технических решений, получением представления о системе оценки перспектив коммерческого использования разработанных технических решений.

Таким образом, реалии жизни, связанные с переходом к рыночной экономике привели к тому, что разработка экспериментальной программы обучения ТТ по ходу опытно-экспериментальных работ трансформировалась в разработку экспериментальной программы обучения системе знаний, которой было присвоено название «Школа инженерного бизнеса» /ШИБ/». 

Экспериментальная программа «Школа инженерного бизнеса (ШИБ)», в которой техническое творчество является элементом системы знаний «Инженерный бизнес» представлена на 11-ом Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» в ноябре 1999 года.

Приложение 11

Макеева Александра Юрьевна

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

Основы предпринимательской деятельности

основной курс предмета «Технология» для учащихся 10 (11) классов общеобразовательных учреждений (объём курса 68 часов)



Результаты тестирования учащихся 3 ступени общеобразовательной школы констатируют следующее: из 60 выпускников 15% определились в выборе будущей профессии, остальные не видят для себя ясной жизненной перспективы, страдают от неопределённости, не ориентированны на само занятость.

Ситуация неопределённости, неуверенности возникает у ребят по причине отсутствия в школе оперативной и планомерной работы по предпринимательской подготовке. Речь идёт об обретении подростком различных типов и опытов деятельности (проектировочной, организованной, управленческой, оформительской, аналитической и т.д.). При этом знакомство происходит не только теоретически, но и в реальном деловом мире.

В процессе проектно-практической работы происходит выявление и развитие широкой группы предпринимательских качеств и способностей. Предпринимательская деятельность строится по жёсткой схеме: идея – замысел – проект – программа – бизнес-план – экспертиза – деятельность – рефлексия полученных результатов – внесение корректив в разработку. Эта схема позволяет найти твёрдые ориентиры в своей жизнедеятельности, достичь намеченных результатов.

Поэтому необходимо введение в учебный план общеобразовательных учебных заведений программы « Основы предпринимательской деятельности» как одного из вариантов решения актуальной проблемы социально-трудовой адаптации молодёжи.

Программа «Основы предпринимательской деятельности» – это содержательный модуль предмета «Технология», курс прикладной экономики, предназначенной для изучения в 3-й степени обучения. Объём курса – 68 часов, один год обучения, по 2 часа в неделю в 10 или 11 классах, в зависимости от общего объема учебной нагрузки в старших классах.

Цель программы:

Подготовка к самостоятельной социально – трудовой жизнедеятельности, развитие у учащихся потребности в наилучшем выполнении своих социально – экономических функций в обществе, повышение востребованности выпускников общеобразовательных учреждений на рынке труда.





68