Конспект урока русского языка "Буквы О и Ё после шипящих в корне" 5 класс

Российская Федерация

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар 

средняя общеобразовательная школа № 31





Конспект  урока русского  языка к учебнику «Русский язык.5 класс» А.Д.Шмелёва

на тему:  «Буквы О и Ё после шипящих в корне»



                                                                                 Автор:

учитель русского языка и литературы

                                                                                                                    Бушко Марина Игоревна



Краснодар 2013

Тема урока:             

Буквы О и Ё после шипящих в корне

Базовый учебник:  

Русский язык. 5 класс.  Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией А.Д.Шмелёва.

 Москва: Издательский центр  «Вентана-Граф»,   2012 г.  

Цели 

Личностные:  

     - способствовать развитию культуры речи учащихся, культуры  монологичного  и диалогичного ответа; 

      - способствовать воспитанию устойчивого интереса к изучению русского языка через использование современных  средств обучения;

       -строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; 

      -  адекватно воспринимать устную и письменную речь

Регулятивные 

-   формировать умение делать выводы, сравнивать их с выводами учебника  

- планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; 

- осуществлять самоконтроль, самооценку

 Предметные

сформировать у учащихся понятие о правописании О - Ё в корне слова после шипящих, алгоритм использования правила

- содействовать формированию умений употреблять изученные  орфограммы 

опираться на морфемно - словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова 

использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения проблем

Тип урока.                 

Урок усвоения новых знаний

Формы работы учащихся.        

Коллективная и индивидуальная  работа, фронтальный опрос, работа в паре.

Необходимое техническое оборудование.         

Оборудование: интерактивная доска, презентация 























Структура и ход урока



Этапы урока

Цель этапа

Действия учителя

Действия обучающихся

Результат

Этап 1. 

Организационный этап

Включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне.



Создание ситуации для психологического настроя обучающихся 

Личностные УД: 

Самооценка готовности к уроку.

Учащиеся включаются в учебную деятельность.

Учебно-познавательный интерес к данному уроку.



Этап 2.  Мотивационный этап

Вхождение в тему урока. Планирование своей деятельности, формулирование задач урока



 Задает вопросы по ранее изученному материалу (фронтальная работа):

- Просмотрите  упражнения раздела. Какие орфографические правила вы изучали в предыдущих разделах учебника?  Какие являются новыми?

Включает обучающихся во фронтальную предметно-практическую деятельность, вызывающую затруднения с целью самостоятельной постановки  задачи: предлагает обучающимся вставить буквы в словах. 

 (На доске скороговорки)

У Саш…  нос в саже, скаж…  об этом Саше.

Тащ… , не дотащ…, боюсь, что выпущ….

В ж…вом уголке ж..ли еж… и уж….

Волки рыщ…т, пищ… ищ…т. 

Задает вопросы, подводит обучающихся к формулировке темы и цели.

- На проговаривание каких звуков направлены скороговорки? (шипящие Ж Ш Ч Щ)

- Вот они все в одной скороговорке. Читаем.(слайд   )

Поезд мчится скрежеща: же, че, ша, ща;  же, че, ша, ща.

-Назовите (обозначаем). Шипящие – сигнал, что в слове есть орфограмма. 

- Какие правила связаны с шипящими согласными? (Жи-ши, ча-ща, чу-щу)

- Предположите, какова тема урока?

-О чем мы будем  с вами  говорить на этом уроке?

-Какова тема сегодняшнего урока? (Запись темы)

Регулятивные УД: целеполагание; Коммуникативные: ответы на  вопросы.

Познавательные: доказательства.



 Фронтальная работа.

Приводят свои варианты цели и задач урока.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, определяют тему урока. 



Личностные:

Осознание ценности изучаемого материала и практической его важности

Метапредметные УД:

Самостоятельное формулирование учебных задач и цели урока, умение выявлять проблему, выбирать действия по достижению цели.

Этап 3.

  Актуализация знаний

Уточнение написания о-ё после шипящих в коне слова 

Организует деятельность обучающихся по выявлению способов решения учебной задачи: определению способа получения недостающих знаний и перечня тех источников,  в которых они могут быть найдены. Предлагает найти существенные признаки, определяющие условия написания слов, сделать вывод о правописании гласных о- ё в корнях слов.

1) 1. Работа с таблицей 

Буквы ё и о после шипящих в корне



ЖЁЛТЫЙ -  желтеть

ШОК

ЧЁРНЫЙ -   чернеть

ЧОПОРНЫЙ

ЩЁКИ   -     щекастый

ТРУЩОБА



–Посмотрите на таблицу. 

– Используя таблицу, попробуйте сформулировать правило написания букв о-ё после шипящих. (Под ударением пишется Ё в корнях слов, где ударному звуку о  в однокоренных словах или формах слов соответствует безударный или ударный гласный, передаваемый буквой Е)



– А как называются слова, которые пишутся не по правилу, которые нужно запомнить? (Исключения)

 - Все ли слова подчиняются данному правилу? (нет)

 - А что же за слова с правой стороны?



– Теперь вы можете сформулировать правило написания букв о - ё после шипящих?

–Вы правильно сформулировали правило? Проверим по учебнику. Откройте учебник на странице 274 (Читают вслух). Ребята, обратите внимание на обозначение орфограммы.

Вывод о правописании слов: под ударением в корне слова после шипящего пишем Ё, если к данному слову можно подобрать проверочное слово с буквой Е; пишем О, если проверочного слова нет.



(Учитель, по желанию учащихся, даёт нескольким  из них карточку с заданием - найти в Толковом словаре лексическое значение иноязычных слов: артишок, анчоус, корнишон, шомпол)

2. Слова-исключения.

– Ребята, мы говорили, что в нашей орфограмме есть слова-исключения. У этих слов нет в нашем языке однокоренных пар с гласной е в корне слова,  поэтому в них пишется о. 

- -Значение всех слов нам понятно? 

 Предлагаем обучающимся найти значение слов джоуль, артишок в толковом словаре Приложения.



3. Слова иноязычного происхождения 

- Со словами иноязычного происхождения, которые вы видите на экране, составьте словосочетания, запишите их и объясните правописание гласной в корне после шипящих.

 Жокей - наездник на скачке.

 Крюшон – прохладительный напиток.

Вывод: - Какая гласная пишется после шипящей в иноязычных словах? Часто встречаются в русском языке иноязычные слова, такие как артишок, анчоус, но что они обозначают, мы зачастую не знаем. Каково лексическое значение этих слов, нам скажет (ученик, работавший с Толковым словарём).

4. Наблюдение. Страница 275. 



  Что?                                      Что сделал?

ожог на руке           –           ожёг руку

поджог сарая          _           поджёг сарай

-  От чего зависит написание о – ё в корне  слова? 

Вывод: от того, какой частью речи является слово. У существительных в корне пишем  О, у глагола – Ё.

5. Алгоритм

- Посмотрите на экран. Для того чтобы правильно писать о-ё после шипящих в корне слова, нужно запомнить алгоритм.

 Он лежит у каждого на парте. Во время урока вы можете им пользоваться.



                                       ИЛИ

Предлагает  обучающимся составить алгоритм выбора букв о- ё  в корнях слов .

Алгоритм

1. Определю часть слова.

2. Если в корне, поставлю ударение. 

3. Если под ударением, проверю, не является ли слово исключением. 

4. Если исключение (иностранного происхождения), напишу О.

5. Проверю, чередуется ли Ё с Е в безударном положении.

6. Если чередуется, то под ударением пишу Ё, без ударения - Е.

7. Если не чередуется - О.

Предлагает проверить свою работу по записи на  доске.

6. Работа с учебником: выполнить упр.85: подобрать однокоренные слова с буквой е после шипящей, поставить ударение, обозначить корень; упр.86: подобрать такие однокоренные слова, чтобы гласные после шипящих  корне оказались под ударением.



Организует работу с интерактивной доской,  оказывает консультативную помощь в использовании материалов, анализирует результаты работы

Познавательные УД:

Устная работа по заявленным вопросам;

работа с учебником;

выполнение практических упражнений 

Регулятивные УД:

Работа в группах

Коммуникативные УД:

Учащиеся рассуждают и выражают свои точки зрения, учитель обобщает ответы учащихся.

Учащиеся дают ответы, учитель подводит учащихся попробовать самостоятельно сформулировать ответ



Предметные :

2.Безошибочное написание корней  с гласными о-ё



Метапредметные: 

1.Научились правильно строить свои ответы и высказывания



Этап 4. 

Закрепление материала 



















Закрепление умений по определению чередующихся гласных в корне слова

1. Работа в паре. Упражнение 90. Рассмотрите рисунок. Составьте по нему рассказ, используя как можно больше слов с орфограммой «Буквы о и ё после шипящих в корне». Проверка. 

 2.Выполнение небольшого теста «Найди ошибку». Записать только букву, за которой стоит слово.

а) жолтый

б) решотка

в) чёрточка

г) жёнглёр

д) жокей

е) шорох

ж) крыжовник

з) шопот



( а б г з)





Познавательные УД:

Выполнение задания.

Групповая работа.

Индивидуальная работа. 

Развитие  коммуникативных  УД, обеспечивающих возможность сотрудничества.



Регулятивные УД: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Осознание качества и уровня усвоения темы урока.



Личностные: 

1.Успешно выполненные задания.

2.Самооценка и адекватное реагирование на свои результаты.

Этап 5.

  Рефлексия

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса

Предлагает ответить на вопросы 

- Какой из этапов урока вызвал затруднение?

- Что помогло решить проблему?

- Над чем еще надо поработать?

-Ответьте, используя незаконченное предложение.

•	Для меня было важным и интересным…

•	По этому вопросу я получил разъяснение…

•	Мне было трудно (почему)…

•	Моя оценка атмосферы на уроке…

•	Для меня было недостаточно…

ИЛИ

Какую цель ставили перед собой? Достигли?

На доске схема. 

- Уходя, поставьте точку на стрелочках.

                                





                       чувствую себя очень хорошо





ничему не научился                             многому научился



                                        

                                  

чувствую себя очень плохо





Личностные:

Самостоятельно выбрать тему домашней работы.



Развитие  регулятивных  УД.

Выполнить все требования к домашней работе

Коммуникативные:

Обсудить возникающие затруднения по домашней работе

Личностные:

1.Осознание обучающимися своей учебной деятельности



2.Самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Этап 6. Домашнее задание

Домашнее задание 

Базовый: упр.91

Повышенный: упр.91+  презентация – диктант или

объяснить словосочетание «жостовские   подносы»