Урок на тему «Морфемика и словообразование»

Гусева Анастасия Васильевна,

Учитель русского языка и литературы

МБОУ « СОШ № 7 г. Йошкар-Олы»



Урок на тему «Морфемика и словообразование»



Вид урока:  урок обобщения и систематизации полученных знаний.



Тип: урок с использованием активных форм работ.

   	Цель урока: обобщить и систематизировать знания по теме «Словообразование», 	совершенствовать орфографические, пунктуационные и речевые умения.

	Задачи урока:

	 1) образовательная: 

	 - систематизировать полученные на предыдущих уроках знания по      теме 	 	 	« Морфемика и словообразование».

	 2) развивающие: 

	 - формировать орфографическую зоркость;

	 - совершенствовать навыки правописания;

	 - формировать нормы правильной литературной речи;

	 - расширять лексикон учащихся.

	 3) воспитательные: 

	 - воспитывать ответственное отношение к учению;

	 - формировать навыки самоконтроля;

	 - формировать интерес к предмету,

	 - воспитывать внимательное и бережное отношение к родному слову,

           -создавать положительную культурно-речевую среду, атмосферу                                   

комфортного доверительного общения,

	

	Эпиграф к уроку: 

Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила     (а их множество), но необходимо, чтобы он привык мгновенно выполнять их. 

     (К. Д. Ушинский).



Оборудование: презентация, раздаточный материал для групповой работы.













Ход урока:

Организационный момент. 1мин

     Эмоциональный настрой на урок (диалог учителя и учащихся):

   - Дети, вам тепло?             (Да!)

   - В классе светло?             (Да!)

   - Прозвенел уже звонок?   (Да!)

   - Уже закончился урок?    (Нет!)

   - Только начался урок?     (Да!)

   - Хотите учиться?              (Да!)

   - Значит можно вам садиться!

      Записываем число, классная работа.



II. Вступительное слово учителя. 



- Ребята, у нас сегодня урок обобщения и повторения изученного по теме «Словообразование». Запишите тему в тетради. Перед нами стоит цель:  повторить порядок морфемного и словообразовательного разбора, способы образования слов и  те орфограммы, которые  были изучены в данной теме.



III. Актуализация знаний.

 - Давайте вспомним, что изучает раздел науки о языке «Словообразование»     (состав слова и способы образования слов).

-С каким разделом языка тесно соприкасается эта тема?    ( с орфографией).

-Каким образом связано словообразование с орфографией?

( мы должны правильно писать в словах приставки, корни, суффиксы, окончания).

 Работа с эпиграфом.

—  Ребята, давайте прочитаем эпиграф к уроку.

    Какой  смысл вкладывает в эти слова автор строк?



IV. Задания на закрепление изученного материала.

Выборочный диктант 



1. Запишите слово с проверяемой безударной гласной в корне: коса, коснуться, загар, вымокнуть. 

 2. Выпишите слово с приставкой ПРЕ - : приседать, преувеличение, привычка, пришкольный.

 3. Выпишите слово с чередующейся гласной О: огород, загорелый, город, роса.

 4. Выписать слово с соединительной гласной Е: лесостепь, пешеход, баснописец, цветоводство.

 5. Выпишите слово с буквой И после приставки: безынтересный, предынфарктный, межинститутский, обыскать.



	2. Слово учителя. Словообразование в русском языке– один из важнейших источников пополнения словарного запаса.. Казалось бы, корень и две словообразующие морфемы. Но ученые – лингвисты подсчитали, 90% слов в русском языке образованы с помощью приставок и суффиксов.    Многие орфографические правила опираются на словообразование. Поэтому, чтобы понять смысл, суть правил, надо хорошо знать состав слова, его строение, находить морфемы и точно определять границы между ними.



3.Работа в микрогруппах. В каждой группе есть командир( более подготовленный учащийся), который озвучивает задания для своей группы. На  обсуждение ответов дается несколько минут (5-7 минут). 



Задание 1:устная орфографическая разминка. Командир группы называет слово поочередно учащимся и каждый объясняет написание слова с орфограммой.



 Пр…вратить, пр…отличный, пр…морский, пр…одолеть, пр…шить, пр…быть в город, пр…бывать в задумчивости, пр…мер, пр…пятствие, пр…лечь, прик…саться, к...снуться, ог…рок, заг...релый, под…грать, сверх…нтересный, дез..нформация, пред…дущий, с..грать, пр…ёмник,  вым..кнуть под дождем, обм..кнуть в сметану.



Задание 2:сконструировать слово для игры «Собери слово» по образцу. Например, 

От слова пришил взять приставку,

 от слова полет корень, прилетит 

 от слова свистит  взять окончание. 



Задание 3: указать способ образования слов, придумать и записать по 1-2 примеру на каждый способ.

Наводнение, поискать, каменистый, бег, человеческий, сберкасса, подсвечник, турпоход.

- Ребята, а что вы знаете о переходе одной части речи в другую? Приведите примеры.



4. Коллективная работа:

- Отгадаем слова по их лексическому значению:

1)Специалист по разведению садов. (садовод)
2) Локомотив с паровым двигателем. (паровоз)
3) Канал для вывода дыма из трубы. (дымоход)
4) Русская народная игра-пляска. (хоровод)
5) Лес, поваленный бурей. (бурелом)
6) Летательный аппарат. (самолёт)
7) Огнестрельное оружие. (пулемёт)

Каким способом образованы эти слова? (сложение основ)



Задание классу: выполним на доске морфемный и словообразовательный разбор слова пришкольный. 

Вывод: словообразовательный разбор не требует разбора слова по составу, важно указать только ту часть слова, которая появляется при образовании; для этого необходимо правильно определить исходное слово. 



Слово учителя: 

-Ребята, давайте посмотрим на слова, записанные на доске вдохнуть и вздохнуть.Что интересного в этих словах?  Сравним эти однокоренные слова с различными приставками. Ребята, такие слова называются паронимы- это разные по значению слова, близкие по произношению, лексико - грамматической принадлежности и по родству корней.... Давайте составим словосочетания с этими паронимами .

Вдохнуть (вдыхать) - вздохнуть (вздыхать) Вдохнуть. Вобрать дыханием: вдохнуть свежий воздух, кислород, дым, запах цветов. В переносном значении: вдохнуть силы в товарища. Вздохнуть. Делать вздохи: вздохнуть с облегчением: а также: отдохнуть, передохнуть: вздохнуть после беготни.  



Ребята, а кто может назвать пару слов, которые в русском языке называются паронимами? (Возможные ответы: гарантийный- гарантированный, доверительный –доверчивый, единичный- единственный, жесткость-жестокость, жизненный- житейский, добротный -добрый).

Вывод: Умение членить слово на морфемы, определять роль и значение морфем, поможет избежать многих ошибок, связанных с грамотностью и культурой речи.



V. Тестирование по теме правописания приставок пре- и при-. Презентация.



VI. Итоги урока (рефлексия):



 -Итак, пора подвести итоги и сделать выводы. С работой вы справились хорошо. Я довольна вами и надеюсь, что с контрольной работой у вас не возникнет проблем, а дома продолжим подготовку.

   

- Что же изучает раздел «Морфемика и словообразование?»

- Что понравилось на уроке?

- Что было трудно? Что нового мы узнали на уроке?



VII.  Домашнее задание: на оценку «5» три задания, на оценку «4» -два.

Объяснить смысл выражения: « Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила     (а их множество), но необходимо, чтобы он привык мгновенно выполнять их». Записать не менее 5 предложений.

2.Записать пары паронимов и их значения.

3. Составить словарный диктант из 20 слов по изученным орфограммам.







Аннотация к уроку

 1. Автор: Гусева Анастасия Васильевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7». 

 2. Предмет, класс: Русский язык, 6 класс. 

 3. Тема учебного занятия: Повторение по теме « Морфемика и словообразование». 

 4. Место занятия в учебном процессе: Словообразование. Культура речи. 

 5. Форма занятия: Урок-практикум. 

6. Технология обучения: коллективное взаимообучение, ИКТ.

7. Ожидаемый результат: учащиеся продемонстрируют умения: 

 понимать предложенное задание; извлекать информацию из текста и анализировать её; высказывать свои мысли в устной и письменной форме; работать в группе (играть определенные роли, уметь слышать и слушать друг друга). 

 8. Оборудование к уроку: 

 Компьютер, проектор, презентация: «Интерактивный тест правописание приставок пре- и при-».

Урок проводился в 6 « А» классе, в котором работаю второй год. Класс работоспособный, увлеченный, целеустремленный, мотивированный. Обучающиеся  уже умеют работать как в парах, так и в малых группах, где есть один лидер (командир) – руководитель. На уроке повторения и обобщения знаний создаю условия для умения работать в парах, слушать и слышать друг друга; для переноса знаний в новую ситуацию; для развития инициативы и творчества.

Личностно – ориентированный подход в обучении.

Дополнительная активизация для тех, кто не усвоил материал: разнообразные задания, их практическая направленность, обратная связь.

Отсюда и обучающие цели моего урока:

- обобщить и систематизировать знания по теме « Морфемика и Словообразование», 

-	совершенствовать орфографические, пунктуационные и речевые умения.

-     Закрепление у учащихся умения образовывать новые слова.

Развивающие:

-     развитие речи учащихся.

-     формировать орфографическую зоркость;

	-   совершенствовать навыки правописания;

	- формировать нормы правильной литературной речи;

	 -  расширять лексикон учащихся.

Воспитательные:

 1.     Создание благоприятных условий и доброжелательной атмосферы для плодотворного сотрудничества.

 2.     Воспитание у учащихся интереса к предмету.

- воспитывать ответственное отношение к учению;

	 - формировать навыки самоконтроля;

	 - формировать интерес к предмету,

	 - воспитывать внимательное и бережное отношение к родному слову,

           -создавать положительную культурно-речевую среду, атмосферу                                   

комфортного доверительного общения,

 Поставленные цели урока определили его структуру, выбор форм и видов деятельности обучающихся, принципы использования технических средств обучения.

 Соблюдены были структурные компоненты  личностно- ориентированного урока:

Организационный момент, создающий внешний и внутренний (психологический) эмоциональный настрой учащихся к уроку.

Сообщение в начале урока темы и организации    учебной деятельности. 

 3.     Устный опрос (устная орфографическая пятиминутка), который позволил выявить, как обучающиеся усвоили орфографические правила; в результате мною были определены учащиеся для выполнения индивидуальных заданий повышенной сложности в домашней работе.

 4.     Практическая работа по расширению и обобщению знаний, умений и навыков учащихся по теме «Морфемика и словообразование» ( см. приложение). Для этого я использовала дидактическую игру « Составь слово», тем самым стимулируя ребят к самостоятельной работе по образцу, поскольку данную работу проводила ранее на своих примерах.  

5. Использовала выборочный диктант на орфографические умения; при работе со словообразовательным и морфемным разборами была использована коллективная работа. При повторении приставки  пре- и при- я применила тестовую работу в виде презентации.

6. Обучающимся было предложено выбрать форму домашнего задания, опираясь на полученные новые  знания на уроке или применяя уже изученные. Поскольку новые знания (термин « паронимы») успешно усвоены учащимися, предлагаю выбрать именно этот вид работы дома в том числе с целью экономии времени и для интереса постараться найти еще несколько своих примеров, так как учащимся было сообщено, что это экзаменационный вопрос.

Цели были реализованы через разнообразные приемы и формы работы:

  ·        Индивидуальная работа;

·        Тестовая работа;

 ·        Самопроверка.

 Методы, использованные на уроке:

 ·        Частично- поисковый;

 ·        Словесный;

 ·        Практический.