Методические рекомендации к курсу «История образования и педагогической мысли» Содержание

Методические рекомендации к курсу «История образования и педагогической мысли»



Содержание

Памятка для студентов.

Рабочая программа по курсу «История образования и педагогической мысли».

Содержание курса «История образования и педагогической мысли».

Тематика семинарских занятий.

Вопросы к зачету.

Литература.

Вопросы для самопроверки.

Тест.

Темы рефератов.

Творческое задание.



I. Памятка для студента

Студент должен ознакомиться с содержанием курса, его целями и задачами  (см. Рабочая программа. Пояснительная записка.).

Самостоятельно изучить темы дисциплины «История образования и педагогической мысли» (см. Содержание курса), опираясь на  учебники: В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования. – Воронеж, 2002; А.Н.Джуринский. История образования и педагогической мысли. – М., 2003;  дополнительную литературу (см. Литература, пункт  VI).

Осуществить самоконтроль усвоения полученных знаний, используя вопросы для контроля (см. Вопросы для самопроверки, пункт VII).

Выполнить тестовое задание (см. Тест, пункт VIII).

Подготовить реферат, выбрав одну из предложенных тем (см. Темы рефератов, пункт IX).

Выполнить  письменно одно творческое задание из предложенных в разделе «Творческие задания» (пункт X).

 Оценка выставляется преподавателем на основе текста реферата, выполненного письменно  творческого задания и теста. 



II. Рабочая программа дисциплины «История образования и педагогической мысли».

Пояснительная записка



«История образования и педагогической мысли» - теоретический курс, который наряду с «Общими основами педагогики», «Педагогическими теориями и системами», «Педагогическими технологиями» является важной составной частью предметов общепедагогического цикла. Основное назначение курса – способствовать формированию целостного педагогического сознания и личностной самостоятельной оценки историко-педагогических идей.

Целью курса является:

		Развитие творческого педагогического мышления на основе ознакомления с ведущими педагогическими идеями и концепциями прошлого.

Учебный курс «История образования и педагогической мысли» играет немаловажную роль в подготовке педагогических кадров.

Дисциплина «История образования и педагогической мысли» расширяет общий кругозор, способствует формированию научного мировоззрения,  пробуждению интереса к историко-педагогическому  наследию и потребности в его изучении.





III. Содержание курса « История образования и педагогической мысли». (темы, краткая характеристика)



Тема 1. История педагогики как наука и учебный предмет (1 ч.)

 Становление истории педагогики как науки. Место истории педагогики в системе научного знания. Значение и задачи курса «История образования и педагогической мысли» в системе педагогического образования. Роль «Истории образования и педагогической мысли» в профессиональном и личностном становлении будущих педагогов.



Тема 2. Становление педагогических традиций в Античном мире (2 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образованияия – Воронеж, 2002, С.8-12; А.Н.Джуринский. История образования и педагогической мысли. – М., 2003, С.32-60)

Культурологические особенности развития западноевропейской педагогики. 

Отличительные характеристики спартанского и афинского воспитания.

Педагогический релятивизм и прагматизм софистов. Педагогические воззрения Сократа. Майевтика – педагогический метод Сократа. «Платоновская» модель образования. Значение философско-педагогических идей Аристотеля в истории культуры и образования..

Особенности римского воспитания и образования.  Представители Древнеримской педагогической мысли (Цицерон, Сенека). Педагогические взгляды Квинтилиана.



Тема 3. Развитие педагогических традиций христианских цивилизаций в эпоху Средневековья.(2 ч.)  (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.61-68; А.Н.Джуринский. История  образования и педагогической мысли. – М., 2003, С.65-107)

Становление и сущность христианской педагогической традиции. Роль Византии в развитии педагогической мысли и образовательной практики христианских цивилизаций. Основные этапы развития культуры и просвещения в Византии. Традиции религиозного и светского образования.

 Педагогическая мысль Западной Европы. Схоластика. Рыцарское воспитание. Возникновение первых университетов.

Педагогическая мысль Киевской Руси. Крещение Руси, влияние западной и византийской культур на отечественную педагогику. Педагогические идеи в фольклоре и памятниках древнерусской литературы. «Поучение» Владимира Мономаха.







Тема 4. Воспитание и система образования в эпоху Возрождения (2 ч.). (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.13-20).

Гуманистическая философско-педагогическая мысль и образовательные модели  в эпоху Возрождения. Человек в системе ценностей возрожденческого гуманизма. Педагогические воззрения М.Монтеня, Ф.Рабле, , Э.Ротердамского, Т.Мора и др.

Организация воспитания и обучения. Возрождение античных традиций.



Тема 5. Я.А.Коменский – основоположник педагогической науки (2 ч.). (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.20-26).



Школьное дело в XVII веке. Педагогическая мысль в условиях становления науки Нового времени. 

 Философские взгляды Я.А.Коменского. Социокультурные предпосылки его педагогического учения. Педагогическая концепция «пансофического» образования Я.А.Коменского.  Принцип природосообразности и его значение в педагогике Я.А.Коменского. Идея всеобщего обучения. Проект идеальной пансофической школы. Дидактика Я.А.Коменского. Требования к учителю. Я.А.Коменский о нравственном воспитании.



Тема 6. Педагогика и школа Западной Европы в эпоху Просвещения. (4 ч.). (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.26-34).

Становление педагогической «идеологии» «века Просвещения».

Просвещение как прогрессивное течение и его роль в истории педагогики. Сенсуалистическая концепция Д.Локка, идеи воспитания «истинного джентльмена». Роль опыта в теории Д.Локка. программа физического, нравственного и умственного воспитания.

Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо и ее социально-педагогическая значимость. Возрастная периодизация Руссо. Образование «естественного» человека посредством хорошо направленной свободы.

Французские просветители о проблеме места и роли воспитания и обучения в становлении человека. К.А.Гельвеций о ведущей роли воспитания в становлении личности. Д.Дидро о гармоничном соотношении природного и общественного начал в человеке.



Тема 7. Век Просвещения в России. (2 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.68-77).



Просветительская политика Петра I, Елизаветы Петровны и Екатерины II.

Педагогические идеи и просветительская деятельность М.В.Ломоносова. Распространение  в России идей европейского Просвещения. Педагогические воззрения  И.Н.Бецкого, А.Н.Радищева. Гуманистический  идеал воспитания полезных граждан и счастливых людей Н.И.Новикова.



Тема 8. Развитие педагогики в Странах Западной Европы.  Классики немецкой педагогики. (4 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.39-53).



Педагогическая система швейцарского педагога И.Г.Песталоцци. проблема факторов и целей воспитания ребенка в педагогической теории И.Г.Песталоцци. основные положения теории элементарного развивающего обучения И.Г.Песталоцци.. Проект образования народных масс.

Научно-психологическое направление в педагогике (И.Ф.Гербарт). Новый взгляд на природу личности и цели воспитания. Концепция воспитывающего обучения Гербарта.

Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды А.Дистервега. Дистервег - «учитель немецких учителей». Принцип природосообразности и культуросообразности в педагогике А.Дистервега.





Тема 9. К.Д. Ушинский – основоположник педагогической науки в России. (2 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.94-100).



 Общественно-педагогическая деятельность К.Д.Ушинского.

 Народность и народная школа в понимании К.Д,Ушинского. Проект антропологического обоснования педагогики в труде Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Учитель-воспитатель – центральная фигура образовательного процесса. Учебные книги К.Д.Ушинского.



Тема 10. Педагогика  России XIX века. (4 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С.77-94; 100-107).

«Золотой век» русской педагогики.

Развитие образования в первой и второй четверти XIX века. Тенденции реформирования отечественного образования. «Западники» и «славянофилы» о перспективах российского образования.

Образовательная политика государства и общественно-педагогическое движение.  Н.И. Пирогов о воспитании человека. 

Реформы 60-х и контрреформы 70-80-х гг.

Педагогические взгляды и деятельность Л.Н.Толстого. яснополянская школа и теория свободного воспитания. Соотношение воспитания и образования в педагогике Л.Толстого. пересмотр Л.Толстым своих педагогических воззрений в последние десятилетия жизни: ориентация на религиозно-нравственное воспитание.

Общественно-педагогическая мысль России второй половины XIX века. (Н.Ф.Бунаков, В.И.Водовозов, Н.А.Корф, В.Я. Стоюнин).



Тема 11. Педагогика России  конца XIX – нач. XX вв. (6 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С. 37-38; 107-113; 119-126).



Эволюция образования в России в условиях нарастания революционного движения.

Разработка П.Ф.Каптеревым теории педагогического процесса. Педагогическая антропология П.Ф.Каптерева. 

Эволюционная педагогика В.П.Вахтерова.

Педагогические идеи философии В.В.Розанова. «Сумерки просвещения» В.В.Розанова. Русская религиозная философия  конца XIX – начала XXв. и ее влияние на образовательные ценности.

Идеолог свободного воспитания К.Вентцель. Разработка Вентцелем идеи космического воспитания.

Теория и практика российского образования в контексте мирового историко-педагогического процесса концаXIX- нач. XX в. 



Тема 12. Педагогическая мысль русского Зарубежья. (2 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С. 113-119; 140-146).



Педагогика как прикладная философия С.Гессена. принуждение и свобода в образовании; дисциплина, свобода, личность; структура образовательного процесса.

В.В.Зеньковский как представитель христианско-антропологического направления.



Тема 13.Зарубежная гуманистическая педагогика: основные направления. (2ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С. 53-56; 251-258).



Прагматическая педагогика Д.Дьюи.

Социальная педагогика Г.Кершенштейнера.

Педагогика “действия” А.Лая.

Разработка основ “гуманистической педагогики” К.Роджерсом и А.Маслоу.



Тема 14. Отечественная педагогика XX  века (2 ч.) (В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования – Воронеж, 2002, С. 146-178).

Отечественная школа и педагогика советского периода: принципы школьной политики, развитие педагогической науки. Педология в  истории образования.

Социальная педагогика С.Т.Шацкого.

Разработка теории коллективного воспитания (А.С.Макаренко). Принципы построения и функционирования коллектива. Коллектив и личности в педагогике А.С.Макаренко.

Проблема воспитания гармоничной гуманной личности в педагогике В.А.Сухомлинского.

IV. Виртуальные семинары



№1. Воспитание и обучение в античном мире.

Темы для обсуждения.

Гуманистическая педагогика античности.

Особенности образовательных систем древних цивилизаций (школа Конфуция, Афинская и Спартанская системы воспитания)

Значение философско-педагогических идей Сократа, Платона, Аристотеля в истории образования и культуры.



Тема №2. Воспитание, образование, педагогическая мысль  в эпоху Средневековья / Возрождения.

Темы для обсуждения.

Роль Византии в развитии педагогической мысли и образовательной практики христианских цивилизаций.

Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы в эпоху Средневековья.

Гуманистическая философско-педагогическая мысль и образовательные модели в эпоху Возрождения (человек в системе ценностей возрожденческого гуманизма; педагогические идеалы авторов социальных утопий; педагогические идеи М.Монтеня, Ф.Рабле, В.де Фельтре).





Тема №3 .Воспитание и обучение в славянском мире.

Педагогические традиции Киевской Руси.

Педагогические идеи и практика воспитания и обучения в Московском и Русском государстве (XIV – XVII вв.)



Тема № 4. Я.А.Коменский – основоположник  научной педагогики.

Темы для обсуждения:

Жизнь и общественно-политическая деятельность Я.А. Коменского.

Философско-педагогические идеи Я.А.Коменского (пансофия).

Антропологические основания педагогики Я.А.Коменского.

Дидактика Я.А.Коменского.

Значение учения Я.А.Коменского для теории и практики современной школы.



Тема № 5. Педагогические традиции эпохи Просвещения.

Темы для обсуждения:

Педагогические идеалы эпохи Просвещения.

Философско-педагогические взгляды Дж.Локка.

Теория естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо.

Школа и педагогическая мысль России в эпоху Просвещения:

                а) воспитание, обучение, педагогическая мысль в Петровскую эпоху    (В.Н. Татищев, И.Т. Посошков);

               б) просветительская деятельность М.В.Ломоносова;

               в) педагогическая мысль школьные реформы во второй половине XVIII в. (Н.И.Новиков, А.Н.Радищев, И.И.Бецкой).



Тема № 6. Классики немецкой педагогики (XIX в.)

Темы для обсуждения:

Педагогические идеи немецкой классической педагогики.

Гуманистические идеи и педагогическая система И.Г.Песталоцци.

Педагогические взгляды И.Ф.Гербарта и  развитие научной педагогики в Германии.

Концепция природосообразного и культуросообразного воспитания Ф.А.Дистервега. Становление массовой (народной) школы.



Тема № 7. «Золотой век» русской педагогики (XIX – нач XX  в.).

Темы для обсуждения:

Общественно-педагогическое движение в России 50-60 гг.

Педагогические идеи Н.И.Пирогова.

К.Д.Ушинский – основоположник русской научной педагогики.

Теория свободного воспитания Л.Н.Толстого.

Педагогическая антропология  П.Ф.Каптерева.



Тема №8. Зарубежная гуманистическая педагогика: основные направления развития.

Темы для обсуждения:

Педагогические взгляды Д.Дьюи.

Система свободного воспитания М. Монтессори.

Абстрактно-антропологическая теория А. Маслоу.

Психотерапевтическая теория К.Роджерса.



Тема №9. Отечественная педагогика XX века.

Темы для обсуждения:

Педагогическая мысль русского Зарубежья (С.И.Гессен, В.В.Зеньковский).

Социальная педагогика С.Т.Шацкого.

Личность и коллектив в педагогике А.С.Макаренко.

Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского.





V. Вопросы к зачету.



1.Цели, задачи и значение курса «История образования и педагогической мысли».

2.Гуманистическая педагогика античности (педагогические взгляды Сократа, Платона, Демокрита, Квентилиана и др.)

3.Воспитание и школа в эпоху Средневековья.

4.Школа и воспитание в Западной Европе в эпоху Возрождения.

5.Я.А.Комкнский – основоположник педагогической науки.

6.Педагогические взгляды. Дж. Локка.

7.Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо.

8. Педагогические взгляды французских просветителей (К.А.Гельвеций, Д.Дидро)

9.Педагогическая деятельность и теория И.Г.Песталоцци.

10.Педагогическая система И.Ф.Гербарта.

11.Педагогические взгляды А.Дистервега.

12.Педагогическая мысль и образование в Киевской Руси и Московском государстве.

13.Век Просвещения в России.

14.К.Д.Ушинский – основоположник российской педагогической науки.

15.Идея свободного воспитания  Л.Н.Толстого.  

16.Педагогическая антропология П.Ф.Каптерева.

17.Педагогическая мысль русского Зарубежья: С.Гессен, В.В.Зеньковский.

18.Социальная педагогика С.Т.Шацкого.

19.Зарубежная гуманистическая педагогика: основные направления развития.

20.Личность и коллектив педагогике А.С.Макаренко.

21.Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского.

22. Роль педологии в истории образования.





VI. Литература

История педагогики / Под ред  Пискунова. – М.,2001.

Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.,2003.

Латышина Д.И. История педагогики. – М., 2002.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И.Васильевой – М.,2002.

Корнетов Г.Б. История педагогики. – М.,2002

Лещинский В.И., Лаврикова Т.В., Заварзина Л.Э. Теория, история и философия образования. – Воронеж, 2002.

Котова И.Б., Шиянов Е.Н. философско-гуманистические основания педагогики. – Ростов-на-Дону, 1997.

Фрадкин Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики. – М.,1995.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.,1982.

10.Антология педагогической  мысли России первой половины ΧІΧ века. – М.: Педагогика , 1987 . – 558с.

11.Антология педагогической мысли в 3-х томах. – М.: Высшая школа, 1998.- Т. 2. – 462 с.

12.Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX века  / Под ред. П.А. Лебедева. – М.: Педагогика, 1990.-   603 с.

13.Марруа А.И. история воспитания в Античности. – М.,1998.

14.Актуальные проблемы и историография зарубежной педагогики. – М.,1987.

15. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2 ч. – М.,1994.

16.Василькова Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании М.,1989.

17.Жураковский Г.Е. Очерки  по истории античной педагогики. –М., 1963.

18.курбатов Г.Л., Фролов Э.Д. Христианство: Античность, Византия и Древняя Русь.- Л., 1988.

19.Лордкипанидзе Д. Ян Амос Коменский. – М.,1970.

20.Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики к. XVIII- нач.XIX в. – М.,1960.

21 Фортунатов А.А. Возникновение средневековой школы. – М.,1990.

22. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и начала Нового времени. – М.,1991.

23.Гончаров  Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. – М.,1974.

24.Егоров С.Ф. История педагогики  в России. – М.,1999.

25.Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала  XX века..- М., 1987.

26. Макогоненко Г. Николай Новиков и русское просвещение XVIII в. – М.-Л.,1952.

26.Осовский Е.Г. Педагогика российского зарубежья. – М.,1997.

27.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: к. XIX  - нач. XX в. – М.,1991

28. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX в. – М.,1963.

29.Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси .- М.,1983.

30. К.Д.Ушинский и русская школа. – М.,1994.

31.Чистяков Н.В., Лаврушин В.С. Толстой – литератор и педагог. – М.,1981.

31.Бескина Р.М., Виноградова М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня. – М.,1988.

32.Борисовский А.М. В.А Сухомлинский – педагог. – М..1985.

33.Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. – М.,1993.

34.Данильченко М.Г. Блонский П.П. о школе и учителе -  М.,  1979.

35 Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. – М.,1987.

36. Малинин Г.А., Фрадкин В.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М.,1993.

37. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. – М.,1980.

38.Хрестоматия. Педагогика российского зарубежья. – М.,1996.

39. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. – М.,1986.





VII. Вопросы для самоконтроля

После изучения курса проверьте себя, отвечая на вопросы, приведенные ниже. Это поможет: а) закрепить полученные знания; б) подготовиться к написанию тестового задания.



Какими были особенности воспитания в первобытном обществе?

В чем суть сократического метода?

Какова цель воспитания в Спартанской (Афинской) школе?

Какие представления о природе человека лежали в основе  педагогических идей Конфуция?

Какие важные черты характеризовали христианскую педагогику?

Разработке каких средств воспитания и обучения уделялось особое внимание в Средние века?

Назовите известных вам представителей эпохи Возрождения.

Почему Я.А.Коменского считают  основоположником научной педагогики?

На каких принципах предлагал Я.А.Коменский строить новую школу?

Дайте характеристику системе школ, предложенной Я.А.Коменским?

На каких принципах Дж.Локк предлагал строить взаимоотношения между воспитателем и воспитанником?

Что понимал Ж.-Ж. Руссо под естественным и свободным воспитанием?

В чем сущность развивающего обучения И.Г.Песталоцци?

В чем заключалась цель воспитания по И.Ф.Гербарту?

Какой вклад внес А.Дистервег в разработку теории и практики педагогического образования?

В чем заключалось своеобразие древнерусской педагогики?

Охарактеризуйте просветительскую деятельность М,В.Ломоносова, Н.И.Новикова, А.Н.Радищева.

Какие основные этапы развития школьного дела в России XIX в. вы можете назвать?

На основе какой идеи строит свою педагогическую систему К.Д.Ушинский?

Назовите учебные книги К.Д.Ушинского.

Как Л.Толстой трактует категории «воспитание» и «образование»?

В чем характерные особенности педагогики Л.Толстого?

Какие тенденции обнаружились в развитии теории и практики образования в России в к.XIX  - нач.XX вв.?

Что представляет собой педагогический процесс с точки зрения П.Ф.Каптерева?

Раскройте суть трех принципов образования, предложенных В.В.Розановым.

Почему педагогику С.Т.Шацкого называют социальной педагогикой?

В чем заключается вклад в теорию и практику отечественной педагогики А.С.Макаренко?

На каких принципах строился коллектив  А.С.Макаренко? 

Как В.А,Сухомлинский определял цели и содержание воспитания?

Назовите ученых, чьи труды стали теоретической базой гуманистической педагогики на Западе.









VIII.Тест

	Тест выполняется после изучения всех предложенных в курсе «История образования и педагогической мысли» тем.

	Задания не переписываются. Обозначаются только № вопроса и соответствующая буква правильного, на ваш взгляд, ответа: а, б, в или г.

 



Выберите название произведения, принадлежащего Я.А.Коменскому:

а) «Похвала глупости»;

б) «Великая дидактика»;

в) «Детский мир»;

г) «Воспитание человека».





2.Какие  типы школ были предложены Я.А.Коменским:

а) тривиальные, элементарные,  университеты, коллегиумы;

б) начальные школы, средние, высшие;

в) материнская, родного языка, латинская, академия;

г) материнские, философские, гимнасии, университеты.



3. Дж. Локк говорил о воспитании:

а) рыцарей;

б) джентльменов;

в) ремесленников;

г) рабочих.



Три основных фактора, влияющих на развитие ребенка по теории  Ж.-Ж.Руссо:

а) школа, родители, сверстники;

б) природа, люди, вещи;

в) воспитание, книги, учителя;

г) культура, люди, вещи.



Выберите название педагогического труда Ж.-Ж.Руссо:

а) «Эмиль, или О воспитании»;

б) «Мир чувственных вещей в картинках»;

в) «Воспитание женщины»;

г)  «О человеке».



Предложенный Руссо метод наказания:

а) телесные наказания;

б) словесные наказания;

в) угроза;

г) естественные последствия.



Педагог, центром педагогической системы которого является теория элементарного образования:

а) Д.Локк

б) К.Д.Ушинский 

в) И.Г.Песталоцци

г) Л.Н.Толстой



Основоположником «свободного воспитания» является:

а)  Сократ;

б) Ж.-Ж.Руссо;

в) И.Ф.Гербарт;

г) А.Дистервег.



9. Содержание средневекового образования исчерпывалось

а) пятью свободными искусствами

б) шестью свободными искусствами

в) семью свободными искусствами

г) восьмью свободными искусствами



10.Кто является основоположником российской педагогической науки?

а) Л. Н. Толстой

б) К. Д. Ушинский

в) Н. Ф. Бунаков

г) Н. И. Пирогов



11.Российский последователь взглядов Ж.Ж. Руссо на свободное воспитание

а) Н. Г. Чернышевский

б) Н.А. Добролюбов

в) Л. Н. Толстой

г) н. А. Корф



12.Автор «Педагогической поэмы»?

а) П. П. Блонский

б) Н. К. Крупская

в) А. В. Луначарский

г) А. С. Макаренко



13.Обучение в средневековой Европе шло на

а) латинском языке

б) греческом языке

в) французском языке

г) старославянском языке



14.В какой строке все произведения принадлежат К. Д. Ушинскому

а) «О народности в общественном воспитании», «Родное слово», «Детский мир»

б) «Родное слово», «Детский мир», «Исповедь»

в) «О народности в общественном воспитании», «Лебединая песнь», «Детский мир»

г) «Родное слово», « Детский мир», «Великая дидактика»



15.Создателем учения о коллективе в советской педагогике считают

а) А. В. Луначарского

б) А. С. Макаренко

в) П.П. Блонского

г) Ю К. Бабанского



16.Кто из древнегреческих философов в основу своей философской концепции положил тезис «Познай самого себя»

а) Демократ

б) Сократ

в) Платон

г) Аристотель



17.В какой строке все имена представляют эпоху Возрождения?

а) Т. Мор, Ф. Рабле, Д. Локк

б) Т. Мор, Т. Кампанелла, Сократ

в) Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтень

г) В. де Фельтре, Т. Мор, Я.А. Коменский



18.По мнению какого учёного ребёнок – это «tаbula rasa» (чистая доска)?

а) Я.А. Коменский

б) Ж.Ж. Руссо

в) Д. Локк

г)  И.Г. Песталоцци



19.Кто в российской педагогической науке обосновал роль родного языка в развитии личности ребёнка?

а) И.И. Белинский

б) Ф.И. Янкович

в) К.Д. Ушинский

г) Н.И. Пирогов



20.Кто является организатором первой опытной станции «Бодрая жизнь» в Советском Союзе?

а) П.Ф. Каптерев

б) С.Т. Шацкий 

в) В.А. Сухомлинский

г) П.П. Блонский



21.По мнению какого древнегреческого философа, трём видам души соответствует три стороны воспитания (умственное, нравственное, физическое)?

а) Демократ

б) Сократ

в) Платон

г) Аристотель



22.Создателем классно-урочной системы является

а) В. де Фельтре

б) И.Г. Песталоцци

в) И.Ф. Гербарт

г) Я.А. Коменский



23. Московский университет открыт при непосредственном участии

а) И.И. Бецкого

б) А.Н. Радищего

в) Н.И. Новикова

г) М.В. Ломоносова



24. В основании педагогической системы К. Д. Ушинского лежит

а) идея саморазвития сил ребёнка

б) идея народности в общественном воспитании

в) идея природосообразности

г) идея создания коллектива



25.  Школу Л. Н. Толстой организовал в

а) Туле

б) Москве

в) Подмосковье

г) Ясной Поляне



26.Какой древнегреческий учёный является основоположником вопросно– ответного метода в обучении

а) Демократ  

б) Сократ

в) Платон

г) Аристотель



27.Критика схоластического образования содержится в книге

а) «Город Солнца» Т. Капанеллы

б) «Утопия» Т. Мора

в) «Гаргантюа и Пантагрюэль» Ф.Рабле

г) «Опыты» М.Монтеня



28.Толстовство – составная часть философии

а) прагматизма

б) ненасилия

в) материализма

г) познания



29.Родоначальником прагматизма в педагогике является 

а) А.Маслоу

б) К.Д.Ушинский

в) Я.А.Коменский

г) Д.Дьюи



30.Где воспитание воинов было целью государственного воспитания?

а) в Афинах

б) в Риме

в) в Спарте

г) в Египте.

 IX.Темы рефератов.

При выборе темы реферата, определите, какая из них вам по силам и интересна. Реферат по истории педагогики должен представлять собой не только изложение научных публикаций и работ, но и критический их анализ. Подберите необходимую литературу. (Можно использовать литературу, предложенную для изучения дисциплины «История образования и педагогической мысли». См. Литература). Составьте план. Для этого определите, на каких  главных моментах необходимо остановиться. (как правило план включает 2-3 узловых вопроса). Реферат должен содержать введение (в нем дается обоснование актуальности выбранной темы), основную часть (раскрывается главное содержание темы), заключение (формулируются выводы), список литературы,  который будет отражать те источники, которые вы использовали в ходе работы над текстом.



Развивающий потенциал философии Сократа.

Учитель в педагогических системах Коменского, Песталоцци, Гербарта, Дистервега.

Я.А.Коменский в исторической ретроспективе.

Философско-педагогические воззрения И.Канта.

Достоинства и недостатки педагогической системы Гербарта.

Позитивный и негативный взгляд на советское образование.

Педагогические течения в начале XX века.

Народная школа С.Рачинского.

Система воспитания дошкольников Ф.Фребеля.

Развивающее обучение в дидактике П.Ф.Каптерева.

Учебные книги для детей в России. (XIX в.)

Педагогическая деятельность и взгляды В.Вахтерова.

 Педагогика и философия В.В.Розанова.

М.Монтессори как теоретик дошкольного воспитания.

 Педагогика ненасилия и гуманизма на Западе в XX веке.

 История женского воспитания и образования в России.

Ф.Янкович в истории российского образования.

Педагогическая мысль Византии.

 Образ учителя в истории педагогики.

Традиции и преемственность в развитии идей гуманной педагогики.

 Земская школа России: история и опыт.

Мыслители раннего христианства о воспитании.

Достоинства и недостатки педагогической системы Дьюи.

Педагогические взгляды восточных мыслителей средневековья.

 Теория свободного воспитания К.Вентцеля.

Экспериментальные школьные площадки в 20-30-е годы в Советской России.

 Гуманистические идеи русских мыслителей эпохи Просвещения.

В.Татищев – яркий представитель педагогики петровского времени.

 Педагогическая антропология П.Ф.Каптерева.

Аристотель: воспитание как средство развития добродетелей.

Идея народности в педагогике К.Д,Ушинского.

Пифагорейская школа: проблема гармонизации и совершенствования общества и человека.

 Педагогика как прикладная философии С.Гессена.

Педагогическая журналистика в России. (XIX-  нач.XXв.)

 Теория естественного права а педагогике Дж.Локка.

 Проблема воспитывающего и развивающего обучения в педагогике И.Г.Песталоцци.

 Памятники педагогической литературы Древней Руси и Русского государства как источник просветительской мысли.

Педагогика ненасилия Л.Н.Толстого.

  Школа Конфуция.

Педагогика Э.Ротердамского.

Роль религии в формировании педагогических традиций цивилизаций  Востока и Запада.

В.А.Сухомлинский о педагоге и его роли в развитии и воспитании ребенка.

 Личности и коллектив в педагогической системе А.С.Макаренко.

 Педагогические взгляды П.П.Блонского.

Прагматическая педагогика Д.Дьюи.

Педагогические взгляды и просветительская деятельность декабристов.

Развитие идей К.Д.Ушинского в русской педагогике.

Проблемы воспитания в фольклоре и литературе Древней Руси.

Теория «элементарного образования» И.Г.Песталоцци.

Начальная школа в России XIX – нач. XX в. 





X. Творческие задания*



Методические рекомендации:

Материал, предлагаемый студентам для творческого задания,  позволяет проявить индивидуальные способности, определить свои интересы и отношение к историко-педагогической проблематике. 

Для выполнения этого вида работы необходимо, прежде всего, выбрать задание, которое вам интересно, определить его цель, подобрать необходимую литературу.

Творческое задание  предполагает подробную аргументацию и ваше собственное мнение и отношение к теме рассуждения.

 



1. Выявите социокультурные, исторические предпосылки развития идей «свободного воспитания» в странах Западной Европы.



Какова, на ваш взгляд, наиболее репрезентативная для XIX века педагогическая теория или система. Обоснуйте свой выбор.



 Покажите единство и различие в теории «свободного воспитания», представленной Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстым, К.Н.Вентцелем. (составьте сравнительную таблицу). Чья теория вам кажется продуктивной и почему?



4. Сделайте сравнительный анализ.

Два взгляда на воспитание ребенка с позиции гуманистической педагогики.



Вопросы для сравнения

Русская педагогика

Зарубежная педагогика



Представители

Цель воспитания

Роль педагога в воспитании 

и обучении

Отношение к ребенку

Дидактические принципы

………………………………







*

	Для творческого задания использованы материалы:

	Корнетов Г.Б. История педагогики. – М., 2002

	Романюк Л.В., Онищенко Э.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики. – М., 2001.









5. Составьте графическую схему (с пояснениями) соотношений понятий «ребенок» и «природа» в авторских педагогических концепциях.



6. Дайте характеристику той исторической эпохи, которая, на ваш взгляд, создала наилучшие предпосылки для кардинальных реформ в сфере образования (характеристика с подробными пояснениями).



7. Охарактеризуйте ту историческую эпоху, когда была создана (были созданы) педагогические теории (системы, концепции), оказавшие определяющее влияние на развитие педагогики. (Обоснуйте свой выбор).



8. Проследите развитие принципа природосообразности в истории педагогики. (Покажите единство и различие в понимании этого принципа. Задание можно выполнить, составив сравнительную таблицу.)



9. Возможно ли противопоставление педагогических систем А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского? (Аргументируйте свой ответ)



10. Составьте опорную схему-таблицу (с пояснениями) характеристики одного из предложенных периодов:

Античность

Средневековье / Возрождение

Просвещение

XIX век

Начало XX века.

(в схеме должны быть отражены, например, такие моменты: характеристика изучаемого периода,  педагогическая мысль, пед. труды, мировоззренческие ценностные основания  педагогических взглядов, особенности пед. систем, основные течения и направления; и тд. )



11. Какие педагогические проблемы, значимые для современной теории и практики образования, были поставлены в античную эпоху?





12. Какие проблемы, значимые для современной теории и практики образования, ставили и решали педагоги Средних веков, Возрождения  и Реформации.



13.Сравните точки зрения С.Гессена и Л.Н.Толстого на проблему соотношения принуждения и свободы в воспитании. Какая точка зрения вам представляется более убедительной и почему?



14.Сравните взгляды К.А.Гельвеция,  Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо на место и роль воспитания в становлении человека. Чья позиция представляется вам наиболее убедительной и почему?



15. Какие идеи западной педагогики получили наибольшее распространение в России во второй половине XVIII века?



16. Какие педагогические идеи И.Г.Песталоцци актуальны для современной школы?



17. Составьте таблицу.

«Реформы образования в России в XIX веке»



Время проведе-

ния реформы

Цель

реформы

Результат

реформы

Значение для развития

Отечественной школы











18. Подумайте, какие идеи западной педагогики были наиболее влиятельны в  России в XIX веке; в чем проявилась самобытность отечественной педагогической мысли в XIX в.?