Условия и факторы нормального и аномального развития личности

Тема 6. Условия и факторы нормального и аномального развития личности



 





















































СОДЕРЖАНИЕ



	ВВЕДЕНИЕ	3

	1. Особенности управления действиями в раннем возрасте	4

	2. Учебная деятельность младшего школьника	6

	3. Общая характеристика подросткового возраста	9

	4. Выбор профессии	11

	ЗАКЛЮЧЕНИЕ	14

	СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	15




ВВЕДЕНИЕ



Личность – это психологическое понятие, с помощью которого  ученые определяют наиболее важные и устойчивые психологические черты человека, помогающие нам лучше понять его поступки. Личность, таким образом, - это то, от чего, в первую очередь, зависит поведение людей, но это еще не все, что можно сказать о личности.

Личность – это также то, что определяет индивидуальность человека. Это доминирующие черты характера, преобладающие мотивы поведения, то, что человек приобретает при жизни в результате обучения и воспитания.

Это и привычки человека, и его отношение к себе, к людям, и его чувства, и те социальные роли, которые он берет на себя в жизни. Если под личностью подразумевают человека, который обладает хотя бы некоторым из многочисленных качеств, то, безусловно, каждый человек личность, но если личностью называть только такого человека, который обладает всеми без исключения достоинствами, причем в наивысшей степени развития, то есть самым высоким мотивом, чувством, устойчивыми взглядами, благородными привычками, то, конечно, далеко не каждый человек мог бы претендовать на звание Личности.

В научной психологии есть обе точки зрения, однако сторонников первой больше, чем второй. Поэтому справедливо было бы каждого человека считать пусть не в высшей степени развитой личностью, но все же личностью.


1. Особенности управления действиями в раннем возрасте



В раннем возрасте у ребенка впервые складываются действия, которые можно назвать произвольными. Однако степень произвольного управления действиями у ребенка раннего возраста еще очень ограниченна. Часто он не удерживает поставленную цель, меняя ее в ходе выполнения действий. Таким образом, произвольное управление действиями пока состоит больше в постановке целей, чем в их достижении .

В раннем возрасте у ребенка впервые появляются попытки сдерживать свои желания, но достигается это только в отдельных случаях, да и то с большим трудом. Ребенок учится сдерживать возникшие у него желания под влиянием настойчивых указаний взрослых. Трудность преодоления ситуативных побуждений, сдерживания желаний делает детей совершенно беспомощными в ситуациях, требующих выбора между несколькими привлекательными возможностями.

Благодаря общению мамы, папы, бабушки с ребенком в раннем возрасте решающее значение для развития речи имеет изменение форм общения ребенка со взрослыми, происходящее в связи с овладением предметной деятельностью. «Немые» формы руководства ребенком (выражение одобрения при помощи жестов и мимики) становятся недостаточными для развития ребенка. Если с детьми мало общаются, ограничиваясь уходом за ним, то они резко отстают в развитии речи. Именно в предметной деятельности создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образом предметов и явлений. Осознание себя как постоянного источника разнообразных желаний и действий, отдельного от других людей, происходит к концу третьего года жизни под влиянием возрастающей самостоятельности ребенка.

Ребенок этого возраста уже знаком с употреблением основных предметов, применяемых в домашнем обиходе. Действия с простыми, знакомыми предметами перестают вызывать интерес, но начинают привлекать сложные, малознакомые предметы и действия с ними. Он пытается разобраться в их устройстве и назначении: задает вопросы взрослым, а если это возможно, прибегает к самостоятельному «экспериментированию». Таким образом, предметная деятельность, видоизменяясь, дает начало любознательности, которая очень важна для умственного развития.

С трехлетнего возраста кризис трех лет сменяется стабильностью, однако и здесь будет периоды спокойствия и эмоционального напряжения. Ребенок бдительно следит за родителями. Здесь начинаются новые «страсти»: он предпочитает одного из родителей, но через некоторое время – другого и с такой же силой, но эти ревнивые формы общения проходят. Когда в семье нет одного из родителей – это неполная семья. По сложившейся традиции при разводе ребенок обычно остается с мамой. Пока ребенок был маленький, ему еще не приходило в голову, что у него нет папы, но, став постарше, малыш это обнаруживает, и это открытие его чрезвычайно волнует. Теперь мама должна подумать, кто же поможет малышу справиться с нереализованной потребностью в отце. Как бы то ни было, но родители должны нести ответственность за ребенка. Хорошие родители не давят на ребенка, стараясь воспитать у него чувство личности. Для этого надо уважать своего ребенка, давать ему возможность исполнять допустимые желания.

Если ребенок здоров, то его отправляют в детский сад, где ему предстоит учиться новым формам общения.

Действия в этом возрасте становятся более целенаправленными. Успех оказывает побуждающее влияние, способствует продолжению деятельности, а неудача – наоборот. Начинается овладение произвольным вниманием – намеренным контролем за правильностью выполнения действий, их соответствием правилу и образцу.

Если сразу при переходе ребенка в школу применять к нему школьные методы обучения, рассчитанные на детей, у которых основные предпосылки учебной деятельности уже сложились, это может привести либо к тому, что ребенок быстро «подтянется», приспособится к новым требованиям, либо к тому, что он, наоборот, потеряет веру в свои силы, начнет негативно относится к школе. 

Попытки приспособиться к психологическим особенностям детей, все обучение строить в игровой форме не оправдывают себя. Такое обучение привлекательнее для детей, но не формирует у них ответственного отношения к выполнению учебных заданий, плохо развивает произвольное управление своими действиями, произвольное внимание. Психологически правильная организация деятельности первоклассников состоит в том, чтобы, опираясь на игру, постепенно подводить детей к выполнению учебных заданий.

Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый коллектив, а коллектив предполагает умение считаться с его интересами. Усвоение знаний требует сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, умения анализировать, обобщать. Возникает основное противоречие как движущая сила развития – противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, и уровни психического развития ребенка.



2. Учебная деятельность младшего школьника



Правильное отношение к учению формируется у школьников далеко не сразу. Ученик понимает, что учение – это не игра, а труд, требующий усилий, и если ко всему этому ребенок не привык, если он пользовался излишней свободой дома, то у него часто наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Вскоре важнейшим мотивом учения школьника становится стремление получить хорошую отметку, одобрение учителя и родителей. Эффективность обучения и воспитания связана, в частности, с тем, что учитель становится для учеников непререкаемым авторитетом. Никаких объяснения, мотивировки от учителя в оправдание его слов и действий первоклассники, как правило, не требуют. Умело пользуясь авторитетом, учитель успешно формирует у школьников организованность.

Важнейшее значение для полноценного овладения учебной деятельностью приобретает характер учебной мотивации. Наиболее адекватными мотивами, побуждающими такую деятельность, должны быть мотивы собственного роста, собственного самосовершенствования. В этом случае получение новых знаний приобретает для ученика глубокий личный смысл. Основным психологическим механизмом является индивидуальная способность ребенка устанавливать границы собственных возможностей, отделять то, что он знает и умеет, от того, чего не знает и не умеет.

Возрастная особенность детей, только что поступивших в школу, - общая недостаточность воли: младший школьник еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, он может при неудаче потерять веру в свои силы и возможности, он еще не умеет всесторонне обдумывать свои решения и намерения, принимая их торопливо, импульсивно. Недостаточная способность к волевому усилию сказывается в том, что ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным. Переделывать, совершенствовать свою работу он тоже не любит. Постепенно под влиянием систематического воспитания формируется умение преодолевать трудности, проявлять настойчивость и терпение. Младшие школьники очень эмоциональны. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Если ребенок считает, что его недооценивают, что он не занимает в классе положение, которое он, по его мнению, заслуживает, то он порой озлобляется. В таких случаях дети могут становится недисциплинированными, несговорчивыми, обидчивыми, упрямыми. Чуткое отношение воспитателей, правильная организация деятельности ребенка и его взаимоотношений с товарищами помогают вывести ребенка из этого состояния. Под влиянием обучения и воспитания развиваются высшие чувства, в частности моральные чувства – чувство долга, чувство патриотизма. За несколько лет школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности. Первоклассники еще не чувствуют себя частью единого коллектива, они в каком-то смысле обособлены и независимы. Коллектив начинает складываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассников, проявлять взаимопомощь. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных делах.

Детей с нарушениями синдрома дефицита внимания невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Одной из специфических черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточивания внимания на чем-либо. Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью и недостатками внимания, проявляется у ребенка уже в дошкольном возрасте, однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно. Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко, напротив, сменяется сниженной активностью, инертностью психической деятельности. Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми. В семье эти дети обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставится им в пример. Они недисциплинированны, непослушны, не реагируют на замечания, что раздражает родителей, вынужденных прибегать к частым, но не результативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей, учителей, психологов.



3. Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст называют переходным возрастом, так как в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие. В этом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие монотонные раздражители, и под их влиянием часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние возбуждения. Естественно, и нормально появление у подростков в связи с половым созреванием до сих пор незнакомого им и в каком-то смысле неожиданного для них полового влечения и соответствующих мыслей, чувств, переживаний.

Главная, постепенно нарастающая взрослость делает неприемлемым для подростка привычные для младшего школьника старые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося скуку и равнодушие. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь излагать материал своими словами и протестуют, когда учитель требует точного воспроизведения.

Расширение связей с окружающим миром, широкое общение со сверстниками, личные интересы часто снижают интерес к учению. Сознательно-положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Основная особенность мыслительной деятельности – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. Существенные изменения претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими.

Приобретение опыта коллективных взаимоотношений прямым образом сказывается на развитии личности подростка. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей. Влечение к коллективу нередко выражается в том, что он организует уличные, дворовые кампании. Большая часть этих групп представляет собой устойчивые образования. Конечно, далеко не все такие кампании должны вызывать настороженное отношение, но необходимо понаблюдать и вовлечь их в сферу влияния общественных организаций.

Если, будучи младшим школьником, он действовал чаще всего по непосредственному указанию старших, то теперь для него основное значение приобретают собственные принципы поведения. В тесной связи с формированием убеждений складываются и нравственные идеалы. Они служат своеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение. В мечтах подростки проектируют свою будущую жизнь. Следует отметить, что моральные понятия формируются стихийно, под влиянием книг, кино, самостоятельного анализа поведения взрослых. Имея некоторые неправильные моральные понятия, ошибочно оценивая некоторые качества личности, стремясь к независимости, подростки нередко намеренно развивают у себя те качества, которые объективно являются отрицательными. Чувство взрослости проявляется в стремлении быть независимым от взрослых, подростки склонны сопротивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета, критически относятся к словам и поступкам родителей и учителей. Надо иметь в виду, что чувство взрослости – это здоровое и ценное в своей основе чувство, поэтому его не нужно подавлять. Взаимоотношения с подростком надо постепенно и разумно перестраивать, признавая их права на относительно большую независимость. Подростков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства, надо отказаться от злоупотребления тоном категорических распоряжений и приказов.



4. Выбор профессии

Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоятельной трудовой жизни формируется характерная направленность на будущее. Подавляющее большинство выпускников школы более или менее четко намечают свое будущее, но некоторое число их ко времени окончания школы так и не определяют свой жизненный путь, так как не могут правильно ориентироваться в профессиях по той причине, что о большинстве профессий они пока еще ясного представления не имеют.

Человек вступает в жизнь как индивид с природными свойствами нервной системы, определяющими его темперамент, и задатки, из которых развиваются способности. Личностью он становится с помощью сознательных усилий и под влиянием социальных контактов. На профессиональное общение существенное влияние оказывает самооценка человека. Всякое ее отклонение от адекватной ускоряет и усиливает профессиональную деформацию, которая обнаруживается в особенностях установок и стереотипах поведения, затрудняет общение. Профессиональные стереотипы, вообще говоря, есть неотъемлемое отражение достигнутого высокого уровня мастерства, однако если слишком большая доля поведения строится на таких стереотипах или эти специфические установки начинают распространяться на внепрофессиональные сферы, то это неблагоприятно влияет на работу и на общение в быту.

Обладание властью может приводить к деформации, когда отсутствуют действенные обратные связи – общественный контроль, критика. Руководящий работник, постоянно отдающий приказы, подвержен опасности возникновения у него чувства превосходства или даже высокомерия, что ослабляет его способность к самокритике, при этом, прежде всего, страдает чувство юмора и понимание шуток в свой адрес. Это закрывает ему пути интеллектуального развития, исчезает простота в отношениях с людьми.

Промежуток от 35 до 45 лет (средняя зрелость) – время переоценки целей и притязаний. В эти годы часто испытывают кризис середины жизни, который ощущается как внезапное осознание, что полжизни уже прожито. Оно соединяется с вопросом, что достигнуто и что в действительности означает жизнь. В этот момент своей жизни человек нередко начинает отдавать себе отчет в том, что он не достиг целей, поставленных когда-то перед собой и даже, если он их достиг, все равно может испытывать разочарование. Центральная тема в средней зрелости – генеративность – желание повлиять на следующее поколение через собственных детей, через практический или теоретический вклад в развитие общества. В этом возрасте человек формулирует свою точку зрения о внешнем мире, его будущем и о своем участии в нем. 

Если человеку удалось избежать кризиса середины жизни, то есть если он не производил осознанной ревизии своих планов и достижений, то период поздней зрелости (45-60 лет) может пройти невыразительно и окончиться прекращением трудовой активности. Когда же переоценка ценностей в середине жизни встречена открыто, лицом к лицу, то результатом ее может быть глубинное обновление личности. Когда человек успокаивается, он перестает развиваться, тогда возникает чувство опустошения, если же человек продолжает активно работать, то этот период может оказаться для него очень продуктивным. 

В период 60-70 лет выделяется тема единства – способности взглянуть на прошлую жизнь с удовлетворением. Если жизнь приносила удовлетворение, и человек достиг чувства единства с собой и другими людьми, то старость будет счастливой порой. По мере того как укорачивается будущее, человек чаще обращается к прошлому, пересматривая свою жизнь, нередко с мудростью, позволяющей придать другое, большее значение эпизодам и ситуациям его жизни. Когда в связи с выходом на пенсию человек лишается работы, которая для него составляла смысл жизни, он оказывается перед лицом старости совершенно обезоруженным. Резкое изменение всего склада жизни, не взирая на снятие нагрузки, может привести к ухудшению психического здоровья, поскольку подобная перемена может обернуться стрессовой ситуацией. Для предотвращения подобных последствий желательно изменить психологическую ориентацию специалистов, связанную с их нежеланием менять свое высокое должностное положение.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Психические процессы – это целостная система, где каждое звено – единственное с своем роде, без участия которого нормальная работа всей системы невозможна. Прежде всего – это принцип развития, который гласит, что ни одно из высших психических функций не передается нам по наследству в своем законченном виде, а развивается в той или иной мере на базе наследственных задатков, в зависимости от воспитания, обучения, собственного опыта человека и его социальной среды. Наследственные задатки лишь предопределяют границы возможного развития. Из этого следует, что для формирования знаний, умений и способностей не стоит ждать милостей от природы, надо активно действовать. Полезно помнить, что нет возрастных ограничений для совершенствования. Психика человека развивается как результат его практического взаимодействия с внешним миром в деятельности, и, возникнув, она существенно изменяет его взаимодействие. 

Особенности этой деятельности определяют дальнейший прогресс всех психических процессов. Образ индивидуален, он принадлежит внутреннему миру данного человека, поскольку избирательность восприятия при формировании конкретного образа направляется его личными интересами, потребностями, мотивами и установками, что и определяет уникальность и эмоциональную окраску образа.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



		Венгер Л. С. Психология. М., 2003.

		Грановская Р. М. Элементы практической психологии. М., 2005. 

		Дубровина Н. В. Психология. М., 2004.

		Крутецкий В. А. Психология. М., 2005.

Немов Р. С. Общая психология: Учебник для вузов. М.: Юнити, 2004.

1