Статья. Развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка в начальной школе

Начальная школа является базой, основой всего образования человека ,об этом заботится школа, постоянной проблемой которой является качество знаний. Формирование орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка.                                                                                                                           Н.С.Рождественский писал  »Грамотное письмо  - не просто движение  пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитей ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис ,чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание» Поэтому главная задача учителя на уроках русского языка создать условия для формирования орфографической зоркости учащихся. Важно не только объяснить и разъяснить теоретический материал, но и научить применять на практике. Академик А.В.Текучёв трезво, реалистично оценивает место орфографической работы в общей системе занятий по русскому языку. Реалистично трактуется им и понятие грамотности. «По-настоящему грамотным, – пишет он в коллективной монографии “Основы методики русского языка ”, – можно считать человека, который не только знает орфографию, но и умеет логически правильно и в соответствии с нормами литературного языка выражать свои мысли, осознанно и быстро читать».

     В деятельности учителя можно выделить несколько задач:

1 поиск  интенсивных  приемов формирования орфографической зоркости учащихся;

2 формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся путем создания творческой атмосферы на уроке;

3 реализация задачи развития логического мышления учащихся, обучения школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

4 усиление практической направленности обучения русскому языку;

5 поддержание и совершенствование умения и навыков, сформированных в начальной школе. 



                  







   Одним из важнейших условий формирования орфографической зоркости учащихся является развитый фонематический слух, на основе которого выполняется другое условие: вооружение детей знаниями тех опознавательных признаков, по которым они могли бы, ещё не владея орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм.

         Существует несколько опознавательных признаков, с которыми знакомятся учащиеся, уже начиная с  1 класса. С другими идёт знакомство во 2 и 3 классах. 

           Один из опознавательных признаков – это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Выявлению и запоминанию таких совпадений способствует звуко – буквенный анализ и синтез. Это признак применяется успешно в тех случаях, если ребёнок может прочитать слово, т.е. зрительно воспринять. Работа направлена  на формирование речевого слуха учащихся.

            Второй опознавательный признак орфограмм – это звуки и звукосочетания, буквы и буквосочетания, которые создают опасность ошибок. Стараюсь с первых же дней обращать внимание детей на «опасные» звуки и буквы в словах: гласные а-о, и-е; парные звонкие и глухие согласные; сочетания чк-чн, жи-ши, ча-ща, чу-щу.

 Так постепенно в памяти у ребят накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической  ошибке. В результате многократных упражнений у детей появляется определённый автоматизм -  основа орфографической зоркости. Работа над второй группой признаков направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода «бдительность» в отношении орфограмм.

Третий опознавательный признак орфограмм – это морфемы в словах. Овладение этим признаком обеспечивается морфемным  анализом слов. Зная, какие трудности могут встретиться в приставке, корне, суффиксе, окончании, ученик целенаправленно ищет орфограмму. Работа над третьей группой признаков подготавливает ребят к решению грамматико-орфографических задач.            Орфографическая  зоркость развивается  постепенно, в процессе  разнообразных занятий,  при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями.  Для успешного развития орфографической зоркости очень важна сама установка учащихся на работу.

    Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость:                                    

 1.  Списывание.                                                                                                                                                  Алгоритм, который я применяю на своих уроках:                                                                                                    *внимательно прочитай предложение;                                                                                                    *повтори его не заглядывая в текст;                                                                                               *найди, объясни и подчеркни все орфограммы в предложении;                                                                      *прочитай предложение орфографически;                                                                                                  *повтори ещё раз предложение,  орфографически проговаривая все звуки;                                                           * закрой предложение; начинай писать, диктуя себе по слогам орфографически;                                  * сверь записанный текст, особое внимание обращая на орфограммы, подчеркни их;

Выборочное списывание                                                                                                                           *выпиши предложения,  выражающие основную мысль текста: восклицательное, побудительное, повествовательное, вопросительное;  предложение, соответствующее схеме и т.д.                                                                                                                                                               *выпиши слова – синонимы, слова – антонимы, родственные слова и т.д                                          *выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от  вида орфограмм                                                                                                                *выпиши слова с пропущенными буквами, определите, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слова;                                                                                                      *выпиши слова определённой части речи;                                                                                                            * выпиши словосочетания;



2. Комментированное письмо.                                                                                                                   Перед учеником – комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим  (объяснить орфограммы);

3. Письмо с проговариванием.                                                                                                              Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

3. Письмо с пропуском орфограмм.                                                                                                Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

5. Какографические упражнения.                                                                                                                        Предусматривает исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

6. Скоростное письмо. Самым эффективным приёмом для выработки скоростного письма является списывание на время.   

Методика его проведения такова:                                                                                                          *чтение текста хором с учителем (орфоэпически);                                                             *самостоятельное чтение хором;                                                                                                  *объяснение орфограмм (коллективно);                                                                                                *чтение по предложениям;                                                                                                        *орфографическое чтение;                                                                                                                    *запись текста на время;                                                                                                                            *проверка написанного;

7. Письмо по памяти

Схема проведения письма по памяти такова:                                                                                             *чтение текста (орфоэпически),  работа по содержанию                                                      *орфографическое чтение учителем, детьми, орфографической разбор;                                    *упражнения в запоминании;                                                                                                                    *орфографическое чтение слов с орфограммами;                                                                            *запись;                                                                                                                                                      *проверка;

8. Диктант .                                                                                                                               *Предупредительный диктант .                                                                                                     *Объяснительный   диктант.                                                                                                           *Выборочный    диктант .                                                                                                                     *Свободный   диктант .                                                                                                                                      *Самодиктант .                                                                                                                                            *Зрительно – слуховой диктант;                                                                                                                        Цель – предупреждение ошибок.  На доске записывается текст. Этот текст выразительно  прочитывается. Затем выделяются интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза, прочитать и написать).  Текст на время закрывается, и дети ещё раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок, попутно оттачивая зрительную память.  

*«Проверяю себя!»                                                                                                                                       Выполняя этот диктант,  учащиеся могут спрашивать  у учителя, как пишется то или иное слово.

*Словарный диктант. (с различными видами проверки)

  Использование занимательного материала на уроках по развитию орфографической зоркости (1-2 классы):                                                                                                                                             *Игра «Буквы спорят и побеждают».    На карточках написаны слова на определённую орфограмму, нужно выбрать букву и доказать её написание. «гр(о,а)за» - объяснение  « в слове «гроза» спорит две буквы А и О, я выбираю О, проверочное слово «грОзы»;

 * «Найди лишнее слово и докажи!»: водяной, водичка, водитель, водопад;	

*  «Весёлые рифмовки»:  «Разве можно без улыбки видеть Васины ошибки? Он в тетрадке написал: «Корондаш, портфел, пинал, ручька и титратка у меня в порятке» Быстро Васе помогайте, все ошибки исправляйте!

*Выбери букву, объясни и запиши предложение:  Серёжа (М,м)орозов не боится (М,м)орозов.  Толя (О,о)гурцов собрал больше всех (О,о)гурцов.

*Работа с пословицами и поговорками.                                                                                            Прочитать пословицу, объяснить её смысл, орфограммы, прочитать орфографически, записать: Кошке игрушки, а мышке слёзки. Больше верить своим очам – нежели чужим речам.  На чужой сторонушке, рад своей воронушке.

*Использование загадок, метаграммы.                                                                                                               «С «у» я птицею бываю, в поле в сумерки летаю. С «и» в пруду меня найдешь, на сазана  я похож»

*Задачи – шутки.  На пути я вижу сорок резво скачущих сорок. Этот вид мне очень дорог средь неведомых дорог.

*Хитрые слова. Подождём под  дождём; поднёс поднос под нос; замкнул замок на замок;

*Омофоны: лес - лез, занос – за нос; население – на селение, забег – за бег; 

*Придумать рифмовку со словами «задача – удача» и т.д. 

Итак, работу по развитию орфографической зоркости нужно проводить на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.