Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений

109







         К  о  р  р  е  к  ц  и  я









Методические рекомендации

для педагогов  и специалистов

образовательных учреждений







«Новые технологии 

в профилактике и коррекции нарушений письменной

 речи учащихся»

	







г.о. Новокуйбышевск,  2008 год













Уважаемые коллеги! 



Предлагаем вашему вниманию методические рекомендации, в которых освещены современные подходы к вопросам профилактики и коррекции нарушений письменной речи у учащихся начальных классов. В пособии содержится информация о методах и приемах развития навыков языкового анализа и синтеза, зрительного восприятия и графомоторных функций, мотивации и навыков самоконтроля у детей, испытывающих трудности в овладении чтением и письмом. 

Один из разделов методических рекомендаций посвящен направлениям коррекционной работы с учащимися, имеющими ЗПР. В приложении вы можете ознакомиться с примерами новых программ коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи у детей.

Надеемся, что данная информация будет востребована вами при планировании и реализации коррекционной  работы с учащимися, имеющими  особые образовательные  потребности.



Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. 



Надеемся на дальнейшее сотрудничество!























Содержание



		Современные подходы к профилактике и коррекции нарушений письменной 

      речи у учащихся.                                                                                                              с. 3

		Развитие навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письменной речи.                                                                                     с. 8

		Направления коррекционной работы по преодолению нарушений письменной

      речи у учащихся с ЗПР.                                                                                                  с. 13

		Профилактика нарушений письменной речи у детей.                                                         с. 33

		ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Программа по развитию языкового анализа и синтеза у 

      учащихся 2-го класса (Микфельд Я. О., Мурашкина Ю. В.).                                    с. 39

		ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Программа профилактики нарушений письменной речи 

      у учащихся 1-го класса (А.П. Мигурская).                                                                 с. 85

		ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Профилактика оптической дисграфии с помощью 

      пальчиковой азбуки (Л.В.Зиновьева, Е.Н.Рыжанкова).                                              с. 98

		ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Программа  развития зрительного восприятия и 

      графомоторных функций у дошкольников.                                                                 с. 99 

		ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Схемы № 1,2,3 к методике Оксимец О. А.                                 с.105

		Список использованной литературы.                                                                          с.109

	

























современные подходы к профилактике и коррекции нарушений письменной речи у учащихся

Проблеме нарушений письменной речи у детей посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность ее изучения не снижается. Интерес ученых обусловлен многими факторами и в частности такими, как:

	большая распространенность среди учащихся первых классов трудностей в  овладении навыком письма и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии;

	необходимость организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений письма;

	многообразие причин возникновения и сложность механизмов нарушений письма и чтения, привлекающие к ней внимание специалистов из разных областей науки (логопедов, психологов, нейропсихологов, клиницистов).

Логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции нарушений у детей навыка письма и письменной речи остаются почти неизменными на протяжении уже многих десятилетий. Традиционный педагогический подход предполагает связь нарушений письменной речи либо с неполноценным лингвистическим развитием детей, либо с оптико-пространственными нарушениями. Между тем, практика работы логопедов с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией и дислексией, свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в организацию и содержание логопедической работы. 

Нарушения чтения и письма среди детей с нормальным интеллектом довольно распространены. Так, в европейских странах отмечается до 10% детей с дислексией. По данным А.Н.Корнева, это расстройство встречается у 2-3% учеников общеобразовательных школ и у 50% детей, обучающихся во вспомогательных школах. У мальчиков нарушения чтения выявляются в 4-6 раз чаще, чем у девочек.

Нередко в такой же степени затруднено и овладение письмом, однако дислексия и дисграфия могут выявляться у школьников как самостоятельные нарушения. Дисграфия у детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и на последующих этапах обучения русскому языку – при изучении морфологии и синтаксиса. Нарушения письма выявляются у 6-7% учеников общеобразовательных школ, 18-20% - речевых школ, у 35-40% учеников специальных (коррекционных) ОУ VIII вида.

По мнению многих исследователей, нарушения письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма. 

Нередко встречаются дизонтогенетические формы дислексии и дисграфии, при которых наблюдается запаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении навыком чтения и письма. При задержке психического развития затруднения у детей возникают в той или иной степени на всех этапах овладения чтением. Освоение звуко-буквенной символики у школьников идет медленно. На ступени сенсорно-аналитического синтетического чтения отмечается разобщенность процессов зрительного восприятия и осмысления значения слов и предложений, незрелость целостного восприятия.

Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте или имеющими предрасположенность к нарушениям письма и чтения, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей. 

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, учителя, логопеда, психолога, школьного врача. Деятельность учителя, логопеда и психолога имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие подходов логопеда и учителя к речевой работе с учениками, преемственность в требованиях к ученикам, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития речи и устранения ее недостатков, использование ведущего вида – учебной деятельности – залог успеха в логопедической работе. Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальное использование логопедических методов и приемов на учебных и внеучебных занятиях, с другой – насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их “психологизация”. Этого можно достичь при условии готовности учителя, логопеда и психолога к осуществлению различных аспектов преемственности в педагогической работе.

Основными идеями, определяющими комплексность коррекционно-развивающей работы с учениками, работы по преодолению или предупреждению у школьников с нарушениями устной и письменной речи школьной дезадаптации, являются следующие:

Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности общеобразовательных уроков и внеклассной работы.

Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития школьников.

Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей. 

Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития школьника. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми чтения и письма.

Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения чтению и письму.

Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы учителя, логопеда, психолога.

Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях. В логопедической работе все чаще используются различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа по предупреждению и преодолению нарушений письменной речи у детей многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Ухудшение здоровья современных младших школьников, недостаточность или неравномерность развития у многих учащихся общеобразовательных школ высших психических функций, обеспечивающих готовность к овладению письменной речью, приводят к увеличению распространенности детской дисграфии, к большому разнообразию ее этиопатогенетических механизмов и наличию у ребенка с дисграфией симптомокомплекса, который не ограничичается только ошибками в письме. Такие понятия, как минимальная мозговая дисфункция, психический инфантилизм, церебрастения, гиперактивность, синдром дефицита внимания, психическая депривация, школьная дезадаптация и возможные другие расстройства, прочно вошли в практику педагогов не только специальных (коррекционных), но и общеобразовательных школ. Учителям и специалистам часто приходится сталкиваться со сложными вариантами нарушений письма, механизмы которых не всегда понятны, а традиционные методы воздействия недостаточно эффективны. 

Педагогическая классификация исходит из понимания нарушений чтения и письма как специфического, прежде всего, языкового нарушения.  При этом недостаточность неязыковых функций, входящих в сложную системную организацию письма, за исключением оптико-пространственных, в структуре дисграфии не выделяется и не рассматривается. За пределами логопедической классификации и рекомендаций по преодолению дисграфии, дислексии остаются психофизиологические особенности многих детей: низкое внимание, неполноценная слухоречевая память, недостаточный уровень развития абстрактного мышления и, как говорил М.Е.Хватцев (1951), повышенная возбудимость, торопливость и др.

Благодаря логопедической классификации нарушений письменной речи логопеды хорошо знают механизмы языковых и оптико-пространственных нарушений в структуре детской дисграфии. Лексико-грамматическое развитие детей, коррекция фонетико-фонематических нарушений, формирование навыков языкового анализа и синтеза, развитие оптико-пространственных функций — традиционные и хорошо известные направления профилактической и коррекционной работы логопедов. В каком аспекте дисграфия наименее изучена? Пожалуй, это вопрос о состоянии у детей с нарушением письма психологического уровня его организации.

Психологический уровень организации письма как вида деятельности, возможные психологические механизмы его нарушения никак нельзя считать менее важными, нежели другие. Понимая это, в логопедической работе с дошкольниками и школьниками логопеды всегда решают задачи совершенствования восприятия, памяти, произвольного внимания и мышления детей. Даже если эти задачи не выделяются как целенаправленные в структуре того или иного занятия, вся система логопедической работы способствует их решению.

Известно, что в деятельности (в процессе письма) происходит объединение всех функциональных компонентов письменной речи. Нарушение взаимодействия между ними, а также недостаточность программирования, регуляции и контроля — базовых составляющих деятельности — может обусловить наличие в письме ребенка ошибок, ничем не отличающихся от тех, которые традиционно принято считать дисграфическими (за исключением их непостоянного присутствия в письменных работах). Однако коррекция деятельности (таких ее составляющих, как мотив, программирование, регуляция, контроль) часто не реализуется логопедами как одно из возможных самостоятельных направлений логопедической работы. 

Таким образом, рассмотрение дисграфии с позиции понимания ее как расстройства формирования у детей нового и сложного вида психической деятельности отвечает практическим запросам сегодняшнего дня. При этом целенаправленное формирование у школьников с дисграфией мотивации, программирования и контроля в письме, может стать самостоятельным направлением коррекционной работы. Реализация этого направления необходима и в профилактике, и в коррекции нарушений письма. 

Еще одним примером поиска новых для логопедии технологий является применение в логопедической практике методов нейролингвистического программирования (НЛП) как средства психологической коррекции, совершенствования личности, повышения эффективности педагогического воздействия. Использование технологий НЛП в педагогике позволяет расширить возможности детей в отношении восприятия и усвоения учебной информации, повысить эффективность любого направления коррекционного воздействия. 

Обобщая сказанное, можно предположить, что современные представления о расстройствах письма у детей шире педагогической классификации дисграфии. Практика свидетельствует о большом разнообразии механизмов нарушения овладения письмом или его реализации. Она предъявляет требования в отношении расширения диагностических методик, методик профилактического и коррекционного воздействия.













Развитие навыков языкового анализа и синтеза

у младших школьников с нарушениями письменной речи

Исследователи отмечают, что основным механизмом нарушений чтения и письма у детей является несформированность различных форм языкового анализа и синтеза: синтаксического, морфологического, фонематического (Буковцева Н. И.). Несформированность хотя бы одной из этих форм приводит к такому нарушению как  дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Ошибки, обусловленные данными нарушениями, являются очень разнообразными и с трудом поддаются коррекции. В связи с этим совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности воспроизводить на письме звукослоговую структуру слов и структуру предложений  составляет одно из направлений коррекционной работы с учащимися.

Микфельд Я. О., Мурашкиной Ю. В. (Смоленский государственный университет) разработана программа по развитию языкового анализа и синтеза, предназначенная для  учащихся вторых  классов общеобразовательной школы. Основные принципы, лежащие в основе данной программы – это принцип учета ведущего вида деятельности и принцип поэтапного формирования умственных действий.

Программа включает в себя 20 занятий, каждое из которых предполагает работу по трем направлениям: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза и фонематического анализа и синтеза. Максимальное время, отводимое на одно занятие – 40 минут, поэтому в структуре урока все упражнения и игры четко распределены по времени. Однако, в зависимости от условий работы, индивидуально-психологических особенностей учащихся, разметку времени для каждого занятия можно варьировать.

Структура программы Микфельд Я. О., Мурашкиной Ю. В. и содержание коррекционных упражнений и игр представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.



Альтернативная методика звуко-буквенного анализа с использованием полисенсорного подхода

По данным нейропсихологии, от того, какое полушарие является доминирующим, зависит способ переработки информации – синтетический или аналитический. Левополушарные дети воспринимают информацию дискретно, т.е. по частям, чаще наиболее развито слуховое восприятие, они опираются они на смысловую сторону речи. Переработка информации происходит медленно, последовательно (сукцессивно).

Правополушарные дети воспринимают информацию целостно, опираясь на интонационную сторону речи, у них более развита зрительная модальность. Переработка информации идет быстро, мгновенно (симультанно).

У детей до 7 лет в основном доминирует правое полушарие. В процессе обучения начинает активизироваться левое полушарие, и к концу 1-го класса (в норме)  оно становится доминантным. Но есть такие дети, и их немало, которые остаются правополушарными. Именно они испытывают наибольшие трудности при изучении предметов, требующих логических, последовательных операций. 

Не менее важным является тип восприятия. Индивидуальные различия в развитии психики ребенка проявляются в преимущественном развитии зрительного, слухового, или кинестетического (тактильного) восприятия. 

По данным Оксимец О. А., все дети «группы риска» пользуются при восприятии информации кинестетическим способом и частично зрительным. В логопедической группе редко можно встретить ребенка с ведущей слуховой модальностью.

Таким образом, у детей “группы риска” созревание мозга, а с ним и развитие базовых функций происходит замедленно и неравномерно. Они не могут переключиться на левое полушарие, в обучении начинаются трудности, к тому же в классе получают в основном слуховую и зрительную информацию.

Более подготовленные дети, имеющие в большинстве своем слуховую модальность, достаточно успешно осваивают звукобуквенный анализ, тогда как менее подготовленные к обучению дети с кинестетической и зрительной модальностью показывают неприятие и непонимание предложенного звукобуквенного анализа. По мнению Оксимец О. А., он оторван от реальных задач учителя и не помогает профилактике безошибочного письма. Исходя из предположения о том, что дети, которые не могут освоить традиционный аналитико-синтетический метод, смогут освоить синтетико-аналитический метод, т.е. буквенно-звуковой анализ, автором была предложена альтернативная методика звуко-буквенного анализа с использованием полисенсорного подхода. 

Для работы предлагается набор из картона – 10 цветных фишек (5 – квадратной формы, 5 – круглой формы), белые фишки (квадратные и круглые) и 2 половинчатые фишки (полукруг и треугольник). Цветовое обозначение гласных: а-я – красного цвета; о-ё – желтого цвета; у-ю – зеленого цвета; э-е – фиолетового цвета; ы-и – синего цвета (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5, схема № 1).

Основные положения методики

Звук – мы слышим и произносим, букву мы видим и пишем. 

Мы меняем кодировку, вместо букв вводим фишки, поэтому можно сказать: “Звук – мы слышим и произносим, фишку видим и ставим”. 

Для чего мы поменяли кодировку? Чтобы была видна зависимость между артикуляцией звука и буквой (фишка – своеобразный посредник). 

Цветные фишки – это просто гласные буквы, имеющие свои качественные характеристики (цвет и форму): цвет определяется артикуляцией, форма определяется назначением гласной – показывать твердость или мягкость предшествующей согласной. 

Вводятся белые фишки – согласные. 

Перед квадратной цветной фишкой (или изолированно) белая фишка имеет квадратную форму – согласная твердая (наглядно видна зависимость согласной от гласной), перед круглой цветной фишкой белая фишка имеет круглую форму (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5, схема № 2).

Есть согласные Ж-Ш-Ц – всегда твердые, их заменяем только квадратной белой фишкой, есть согласные всегда мягкие Ч-Щ-Й – их заменяем только круглой фишкой. 

В русском языке есть Ь и Ъ знаки, для их обозначения используются половинчатые фишки (для Ь – полукруглая, для Ъ – треугольная). 

Есть возможность провести дифференциацию по звонкости-глухости – белая фишка – это глухая согласная, белая фишка с черной точкой (как кнопка дверного звонка) – звонкая согласная (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5, схема № 3).

Все это позволяет применить предлагаемую систему фишек в двух вариантах: орфографическом и фонетическом. 

Если нам нужна орфография, мы применяем правила правописания и ставим фишки, заменяя ими буквы. 

Если нам нужна фонетика, мы применяем правила транскрипции и ставим фишки, заменяя ими звуки. 

Ни одна другая система символов не дает нам таких широких возможностей, поэтому ее можно применять на разных этапах обучения, как мощное профилактическое средство нарушений письма и чтения. 

“Путь к чтению лежит через письмо”,  – сказал Н.А.Зайцев  – создатель методики обучения чтению с помощью кубиков. “Не сегодня и не только в нашей стране подмечено, да не всеми понято. Письмо почему-то многими преподавателями понимается как прописывание букв, да еще непременно ручкой, и непременно в тетради. Существует определение письма как превращения звуков в знаки. Чтение отсюда –  превращение знаков в звуки”. 

Известный американский методист Майер пишет: “Ребёнок любит, ребёнку нравится невидимое в видимое превращать”. То есть детям больше нравится письмо (в нашем случае фишками), чем чтение. 

Психологическая основа методики

Контрастность по цвету и по форме – дети раньше начинают замечать различие, чем сходство. 

Четкая классификация – еще Пиаже установил, что дети от 4 до 6 лет проходят фазу развития, для которой характерны три основные операции: 

мыслить, используя логические категории (если – то); 

классифицировать сначала по цвету, затем по форме, а потом по двум категориям вместе; 

распознавать связи и оперировать числовыми понятиями. 

Применение “обходного пути” (по Выготскому), когда воздействуют на доминантную модальность, тем самым, активизируя и развивая пассивные модальности, формируя новые межанализаторные связи. 

Активная деятельность каждого ученика. “Научные понятия не усваиваются, не заучиваются ребенком, не "схватываются" памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли [1]. 

Возможность проведения мониторинга развития и сравнения ребенка с самим собой. 

Соответствие методики условиям, закономерностям и механизмам развития (или недоразвития) ребенка. «Обучать ребенка тому, чему он не способен обучаться, так же бесполезно, как и тому, что он уже способен делать сам» [Выготский Л.С. Мышление и речь.].

Различия между традиционной и альтернативной методикой

 звукобуквенного анализа

Традиционная методика

Новая методика

1. Все гласные обозначаются одинаково – красным цветом.
2. Твердость и мягкость согласных обозначаются синим и зеленым цветом.
3. Возможна только позиционная последовательность гласных фишек.
4. При определении твердости и мягкости согласного идет опора только на фонематическую дифференциацию звука.

5. Нет фишек – символов Ь и Ъ знаков.
6. Нет возможности составить позиционную орфографическую схему слов, в которых есть Ь и Ъ. 

Эти недостатки ограничивают применение методики только букварным периодом с применением элементарных слов.

1. Пары гласных, сходных по артикуляции, обозначаются разными цветами.
2. Твердость и мягкость обозначаются формой: квадрат и круг.

3. Возможна и позиционная и качественная (артикуляторно-звуковая) характеристика гласных фишек.
4. Твердость или мягкость согласного можно определить по форме следующей за ним гласной фишки (идет опора на зрительный анализатор и логическое мышление).
5. Есть специальные половинчатые фишки для обозначения Ь и Ъ знаков.
6. Есть возможность составить позиционную орфографическую схему всех слов.





Таким образом, достоинства предложенной методики дают возможность использовать ее для профилактики и коррекции дисграфии и дислексии на всех этапах школьного обучения.











Направления коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи у учащихся с ЗПР

Одним из ведущих нарушений в усвоении детьми с ЗПР школьных навыков является неполноценность овладения ими письмом и грамматическим материалом по родному языку. Многочисленность расстройств письменной речи у младших школьников с ЗПР свидетельствует о важности и актуальности проблемы поиска новых путей их коррекции.

Традиционные направления коррекционного логопедического воздействия широко известны и отражены в многочисленных публикациях (Р.Е.Левина, 1961; Л.Ф.Спирова, 1965; Р. И.Лалаева, 1997, 1998; Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова, 1997; И. Н.Садовникова, 1995; Л. Н. Ефименкова, 1991; А. В.Ястребова, 1999; Л. Г. Парамонова, 2001, и др.). Поэтому представляется необходимым остановиться на тех направлениях коррекционной работы по устранению дисграфии у детей с ЗПР, которые часто не учитываются логопедами как самостоятельные и сравнительно мало обсуждаются в литературе. К таким направлениям можно отнести оптимизацию письма как вида психической деятельности и совершенствование графомоторного навыка.

Работа по оптимизации письма как вида психической деятельности осуществляется параллельно с совершенствованием у детей навыка письма и обеспечивающих его языковых операций. В содержании этой работы можно выделить несколько задач: формирование мотивации к овладению правильным письмом, развитие когнитивных функций и произвольной саморегуляции; формирование самоконтроля при письме.

Формирование мотивации.

Одной из самых сложных задач этого направления работы логопеда (учителя) является формирование у детей с ЗПР мотивов как к участию в коррекционных занятиях, так и непосредственно мотивов заниматься письменной деятельностью. Письмо для ребенка с дисграфией — тяжелая, требующая напряженного внимания и интеллектуальных усилий работа, которая не получается в классе, дома и за качество которой ребенок во многих случаях привык выслушивать порицания.

На начальном этапе коррекционной работы логопед не обязательно преследует цель, чтобы понимание важности правильного письма сразу стало ведущим мотивом деятельности ребенка. Основное внимание следует уделять поддержанию таких непосредственно действующих мотиваций (стимулов), как интерес к новой ситуации, разнообразие в обыденном школьном дне, возможность с помощью логопеда успешно выполнить то, что не получается в классе, общение с доброжелательным взрослым и т. п. В дальнейшем, на основном этапе коррекции, проблема мотивации не отступает на второй план. Нужно стремиться к тому, чтобы под влиянием положительных результатов занятий понимание необходимости хорошо выполнять письменные работы постепенно переходило во внутреннюю потребность детей.

Для формирования у детей положительной мотивации к занятиям, учебной деятельности современные психолого-педагогические технологии рекомендуют педагогам создавать на занятиях общую эмоционально положительную атмосферу, снижающую тревожность и устраняющую страх ребенка допустить ошибки, подвергнуться нареканиям или насмешкам. Значение роли педагога в формировании положительной эмоциональной мотивации учебной деятельности ребенка не подлежит сомнению. Положительное восприятие даже незначительных достижений ребенка, психологическая поддержка в виде поощрительных прикосновений способствуют его эмоциональному комфорту и психологическому равновесию.

Ведущими в деятельности младших школьников с ЗПР являются игровые мотивы и интерес. Широкое использование игр и занимательных приемов на занятиях (смешные картинки, шутливая формулировка целей заданий и упражнений, кроссворды, загадки) не только предупредит появление у ребенка ощущения скуки, но и будет способствовать возбуждению интеллектуальных эмоций: удивления, новизны, сомнения, достижения (Л. Н. Блинова, 2002). Оптимальные для ребенка темп и содержательная насыщенность занятий, чередование умственного напряжения и отдыха, предупреждающая или быстрая и доступная помощь логопеда при затруднениях, ситуации успеха — все это формулирует оптимистический настрой на безусловное преодоление трудностей в письме, уверенность в себе, чувство радости и удовлетворения от работы.

Однако даже в работе с младшими школьниками не следует забывать о значении смысловой мотивации ребенка к участию в совместной с логопедом деятельности. При формировании осознаваемой потребности ребенка научиться хорошо писать можно использовать приемы нейролингвистического программирования (НЛП). Для этого важно узнать, есть ли у ребенка какие-либо положительные ожидания от занятий, цель его участия в занятиях. Если таковых нет или ребенок не в силах их сформулировать, ему нужна помощь. Хорошо сформулированная, как бы прочувствованная с помощью разных способов восприятия (зрения, слуха, ощущений) цель будет способствовать повышению эффективности занятий.

Для решения этой задачи М. А. Павлова (2002) рекомендует использовать несколько упражнений. Вот одно из них: мотивировка ребенка на обучение с использованием его возможности видеть внутренние образы. Ребенку предлагается мысленно представить ситуацию («нарисовать картинку»), в которой он испытывает удовольствие от того, что его хвалят за хорошо написанную открытку для близкого человека или за хорошо написанный диктант. Его просят «рассмотреть» выражение своего и других лиц, «услышать» благодарные или хвалебные голоса, почувствовать, что он ощущает. Логопед спрашивает, действительно ли он хочет побывать в этой ситуации, а затем просит ребенка «войти» в картинку, пережить это состояние радости и постараться его запомнить. К этой ситуации успеха и радости можно будет неоднократно возвращаться в процессе дальнейших логопедических занятий.

Приведем еще несколько упражнений, способствующих восприятию сенсорно основанной цели, т. е. выверенной в категориях сенсорного опыта: вижу, слышу, чувствую (по М. А. Павловой).

1). Определение желаемого состояния. После нескольких встреч ребенка с логопедом, занимательных занятий и бесед, т. е. когда установлен положительный эмоциональный контакт и взрослый уже «проговаривал» варианты целей логопедических занятий, ребенку задается вопрос: «Чего ты хочешь достичь на наших занятиях?» Ответ, который может быть получен (или с помощью логопеда переформулирован), не должен включать частицу не. Цель должна быть заявлена в позитиве.

Далее уточняется, насколько достижение цели зависит от самого ребенка, так как результат достижим лишь тогда, когда зависит от самого человека и контролируется им. Логопед уточняет: «Насколько это от тебя зависит?»

Потом рекомендуется определить метацель: «Если ты это сможешь, что тебе это даст?» (Ответ на данный вопрос, в соответствии с НЛП, — это движение вверх по логическому уровню.) Получив ответ на вопрос, логопед снова задает его, используя ответ ребенка. («Я хочу правильно писать.» — «Хорошо, а если ты уже научился правильно писать, что тебе это даст?» — «Ну, я получаю хорошие оценки, меня хвалят.» — «Хорошо, а если ты получаешь хорошие оценки и тебя хвалят, что это тебе даст?» — «Я буду чувствовать себя уверенно и спокойно.» — «Значит, если я тебя правильно понимаю, ты хочешь чувствовать себя уверенно и спокойно. И для этого ты хочешь научиться правильно писать?») Можно подняться и на более высокий логический уровень, задав этот вопрос еще раз, если это необходимо. Таким образом, мотивация на обучение становится более глубокой и осознаваемой ребенком.

2). Представление цели. Сформировать у ребенка представление о цели логопедических занятий и тем самым приблизить его к достижению результата логопед может с помощью вопросов: «Представь себе, что ты уже умеешь правильно писать. Как ты поймешь, что это у тебя уже есть? Что ты видишь вокруг (быть может, чье-то лицо)? Что ты слышишь? (Может быть, чей-то голос, который что-то говорит?) Что ты чувствуешь? На что это похоже? Как это влияет на окружающих? Как это может изменить твою жизнь?» (Обращается внимание на сенсорную основанность цели: вижу, слышу, чувствую.)

3. Определение возможностей достижения цели. Для того чтобы ребенок не сомневался в собственных возможностях достижения положительного результата, следует сформировать у него уверенность в успехе и помочь осознать, каким образом он его добьется. Для решения этой задачи логопед может использовать следующие вопросы: «Что поможет тебе достичь цели? Как ты будешь достигать этого? Каким будет твой первый шаг? Какие способности и возможности у тебя уже есть?» Если ребенок затрудняется с ответом, ему можно помочь, спросив, какие качества помогают ему быть успешным в любой другой области. Эти качества обязательно нужно найти и постараться, чтобы их было больше. Тогда ребенок будет чувствовать себя более уверенным в достижении желаемого результата.

Развитие когнитивных функций и произвольной саморегуляции.

Полноценность любой интеллектуальной деятельности, в том числе и письма, обеспечивается сформированностью таких психических функций и процессов, как восприятие, произвольное внимание, слухоречевая и зрительная память, мышление. Успешность письменной деятельности зависит и от личностных качеств ребенка, сформированиости у него произвольного и осознанного поведения (Л. С. Выготский).

Безусловно, приоритет в восполнении дефицита этих функций у школьников с ЗПР принадлежит психологам, и современные психологические и нейропсихологические методы коррекционно-развивающего обучения в полной мере решают эти задачи (естественно, при наличии психолога в школе). Особенность современных методик заключается в том, что они направлены на формирование не изолированных функций, а их систем, не отдельных операций и действий, а обучение ребенка общему принципу того или иного вида деятельности. В соответствии с принципом системного воздействия на психическую сферу ребенка на каждом занятии в «зону формирования» должна попадать целая группа высших психических функций (Л. С. Цветкова, 2001). Это особенно важно для совершенствования такой сложной психической деятельности, как письмо.

Эффективными, в аспекте развития у детей с ЗПР когнитивных функций и совершенствования личностных качеств, могут быть и современные технологии нейролингвистического программирования, которые пока не слишком широко применяются отечественными специалистами в работе с детьми (что, возможно, связано с непривычным для отечественной науки атеоретическим, прикладным характером НЛП). Использование методов НЛП позволяет на положительном эмоциональном фоне развивать и задействовать все сенсорные модальности (визуальные, аудиальные и кинестетические) восприятия информации детьми в процессе их обучения. Это значительно оптимизирует педагогический процесс, способствует формированию у детей веры в себя и свои силы (М. Гриндер, Л. Ллойд, 2002).

Несмотря на то, что логопедическая работа не может и не предполагает полностью реализовать те направления, которые предусматривает психологическая помощь детям, логопедические занятия всегда решают задачи не только совершенствования речи детей, но и тех функций, без которых устная или письменная речевая деятельность не могут быть полноценными.

В логопедической работе с детьми с ЗПР, с учетом их психофизиологических особенностей, аспект развития невербальных психических функций, социально-личностных качеств и произвольной саморегуляции должен быть продуман и целенаправленно реализован в отношении каждого ребенка, особенно на подготовительном этапе занятий. Эта задача тем более важна, если с ребенком не работает психолог.

Опираясь на анализ результатов обследования, логопед может подобрать индивидуально для каждого ребенка комплекс психологических упражнений, способствующих коррекции когнитивных и личностных качеств, мотивации ребенка к школьному обучению, формированию, совершенствованию и взаимодействию недостаточных психических функций, обеспечивающих как сенсомоторный, так и психологический уровни организации письма. Особенно важен здесь учет взаимосвязи и взаимозависимости в развитии функций разного уровня.

Эффективным является корректное включение в систему логопедических занятий методов и упражнений из современных нейропсихологических методик и технологий нейролингвистического программирования, с учетом рекомендованных авторами последовательности и условий их использования. Для этого логопеду, конечно, следует ознакомиться с этими методиками, продумать, каким образом и в каком объеме следует сочетать в структуре занятий (и в соответствии с их ведущей задачей) традиционно логопедические и психологические методы воздействия.

Приведем примеры некоторых упражнений и заданий, заимствованных из методики, разработанной под руководством А.В.Семенович (2002), а также упражнения, предложенные Л.Ллойд (2000). Эти и другие упражнения можно использовать при индивидуальной и подгрупповой работе с детьми. Еще раз обратим внимание на то, что привлечение к логопедической работе психологических методов требует от логопеда специальной теоретической и методической подготовленности. В противном случае их бессистемное и механистическое использование по типу «битья по слабому месту» (Л. С. Цветкова, 2001) не приведет к успеху и может даже снизить имеющиеся у ребенка возможности.

Примеры упражнений на развитие памяти, внимания, причинно-следственных связей, чувственно-образной сферы и саморегуляции

«Отгадки». Ребенку предлагается поиграть в отгадки, отвечая на вопросы обо всем, что есть вокруг. Вопросы может задавать взрослый или кто-либо из детей. «Сколько в комнате столов, окон? Сколько книжек в портфеле у соседки или сколько ручек на столе у учителя?» Сначала нужно отгадать, а затем посчитать. Игра способствует развитию внимания и памяти. В нее можно самостоятельно играть весь день. Доброжелательное отношение даже к неправильным догадкам ребенка поможет ему стать увереннее в себе и не бояться высказывать свои предположения.

«Магазин». Ребенок «посылается в магазин». Его просят запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с нескольких предметов, постепенно увеличивая их количество до 5—7. В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребенок по очереди могут быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар. Магазины могут быть разными.

«Пары слов». Ребенку предлагается запомнить несколько слов, предъявляя каждое из них в паре с другим словом. Например, называются пары «кошка — молоко», «мальчик — машина», «стол — пирог». Запомнить нужно вторые слова из каждой пары. Затем называется первое слово пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе. Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подбирая в пары слова с отдаленными смысловыми связями.

«Восстанови пропущенное слово». Ребенку зачитываются 5—7 слов, не связанных между собой по смыслу: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово другим (из одной тематической группы: корова — теленок; близким по звучанию: стол — стон), а ребенок должен найти ошибку.

«Повтори и продолжи». Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной тематической группы (например: ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например: «Арбуз какой?» Ответы: «Зеленый, полосатый, сочный, сладкий, большой, круглый, спелый, тяжелый, вкусный и т. д.»). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.

«Запомни нужные слова». Из предложенных фраз (коротких рассказов) ребенку предлагается запомнить и потом назвать только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т. п.

«Зашифруй предложение». Ребенку для запоминания даются короткие завершенные высказывания, например: «Волк выбежал из леса», «Дети играли во дворе» и т. д. Ребенка просят «зашифровать» предложение с помощью условных изображений так, чтобы запомнить его (например: волк + елка + стрелка и т. п.). В течение одного занятия рекомендуется давать для запоминания не более 2—3 фраз.

«Пиктограмма». Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.

«Придумай, как запомнить слова». Ребенку объясняют, что, для того чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, т.е. объединение в группы чем-то похожие предметы. Ему предлагается запомнить определенный набор слов, используя этот принцип: роза, вишня, тюльпан, огурец, ель, слива, дуб, гвоздика, томат, сосна, яблоко; машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор, солнце, лук, лампа, поезд, фонарь, свеча.

«Стенограф». Для этого задания потребуются соответствующие картинки, лист бумаги и карандаш. Ребенку читается небольшой рассказ в течение 1—2 минут. В это время он должен обозначать: а) события (действия) — карточками с картинками, подбирая и выкладывая их, следуя за ходом рассказа; б) каждое предложение — чертой, и затем указывать количество предложений в рассказе; в) каждое слово — одним штрихом, и затем указывать количество слов в рассказе.

«Цепочка ассоциаций». Ребенку необходимо запомнить 30—40 не связанных между собой слов, например: дом, кот, лес, апельсин, шкаф, змея, книга, пожар, крокодил и т.д. Для этого следует применить метод искусственных ассоциаций. Взрослый объясняет: «Представь себе дом, по нему ходит пушистый кот, который выпрыгивает в окно и оказывается в лесу, где на деревьях растут апельсины. Ты срываешь апельсин, чистишь его, и вдруг в нем оказывается шкаф, в углу которого притаилась змея (и т.д.) „Скрепив" так между собой все слова, ты неожиданно убедишься, что припоминаешь их в нужном порядке от начала до конца.» Такая тренировка затем может быть перенесена на запоминание любого учебного материала.

«Вспоминание». Первый вариант. Ребенка просят вспомнить комнату его дома: какого цвета пол? покрывало на кровати? стена? Вспомнить другие вещи, людей или события, которые он видел.

Второй вариант. Один ребенок из группы выходит вперед. Остальным предлагается рассмотреть его в течение 3—5 минут. Затем ребенок выходит из комнаты, а остальные дети подробно описывают, как он одет.

«Приглядывание». Детям предлагается внимательно присмотреться к любому человеку из группы, однако так, чтобы никто не заметил, кто к кому приглядывается. Потом участники по очереди описывают партнеров так, чтобы остальные поняли, кто является объектом описания. Запрещается описывать детали, однозначно указывающие на человека, например очки или Другие сугубо индивидуальные признаки.

«Прочти спрятанное предложение». Ребенку предлагается прочитать предложение. Для этого он должен найти слова, составляющие искомое предложение, «спрятанные» среди других букв: 

лгорнккерогсолнцедщутсветитядугбэярко-

шуцрорастаялжьщкитснегуорвндженачинаютщлухгораспуска

тьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжыптицыщсвн.

«Звонкое слово». Детям предлагается встать в круг и по очереди называть числа (овощи, растения, города, посуду). Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5» (или из овощей — огурец, из цветов — сирень, из городов — Москва, из посуды — чашка). Вместо называния запретного числа (слова) ребенок должен хлопнуть в ладоши.

«Указания». Паре детей предлагается сесть друг против друга так, чтобы А не мог видеть, что пишет Б. Б выполняет несложный рисунок и дает словесные (без жестов) указания А, как воспроизвести этот рисунок. Б может использовать слова типа влево, вправо, закругление, прямо, вверх, вниз и т. п. А рисует, следуя указаниям Б, Б может наблюдать, чтобы изменять указания. Когда А закончит, рисунки сравнивают. Потом дети меняются ролями.

«Назови причину». Ребенку объясняют, что у всего, что происходит, у любого явления есть причина, т. е. есть ответ на вопрос: «Почему так бывает?» Ребенка просят назвать причину: наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает и т.д.

«Подбери следующее». Ребенка просят подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным: первый — ..., завтрак — ..., июль — ..., лето — ..., январь — ..., зима — ..., седьмой — ..., 2001 — ... и т. п.

«Расставь события по порядку». Ребенку предлагается воспроизвести последовательность событий в правильном порядке: я ложусь спать, я обедаю, я смотрю телевизор, я чищу зубы, я играю в футбол и т.д.; листья опадают, распускаются цветы, идет снег, созревает клубника, улетают перелетные птицы и т.д.; через год, позавчера, сегодня, завтра, месяц назад и т. д.

«Время и антивремя». Ребенку предлагается описать какое-либо событие: экскурсию, вчерашнее происшествие, кинофильм и т.п. Сначала — правильно, а затем — задом наперед, от конца к началу.

«Ощущаем». Первый вариант. Детей просят обратить внимание на цвета, звуки, запахи вокруг них, ощутить прикосновения. Дается 1—2 минуты в тишине, а затем с ними говорят о том, что они заметили. Второй вариант. Детей просят обратить внимание на цвета, образы, звуки и т.д., присутствующие в их мыслях. Через несколько минут молчания это обсуждается. Третий вариант. Детей просят несколько минут молча замечать, на что они обращают внимание внутри себя или снаружи. Затем это обсуждается.

«Зрительные представления». Первый вариант. Детей просят мысленно представить какую-либо геометрическую фигуру: круг, треугольник, квадрат. Потом их просят «покрасить» фигуру в какой-нибудь цвет, затем изменить немного тон на более светлый или более темный; представить, как фигура приобретает более «теплый» или более «холодный» цветовой оттенок. Затем им предлагается представить сразу две фигуры: два треугольника или треугольник и круг; мысленно раскрасить каждую из фигур; попробовать наложить их друг на друга; подобрать сочетание цветов и размеров так, чтобы было приятно на них смотреть.

Второй вариант. Детей просят представить какой-нибудь предмет (одушевленный или неодушевленный), медленно рассмотреть его форму, изгибы, пропорции, цвет; вообразить, как он ведет себя при слабом дуновении ветерка и в бурю; представить, как постепенно этот предмет окружается другими предметами. Детям предлагается менять эти «декорации» до тех пор, пока картина не понравится до такой степени, что захочется все это ощутить в реальности. После этого взрослый спрашивает: «Что получилось? Что это было?»

«Тактильные и кинестетические представления». Первый вариант. Детей просят представить свои ощущения от прикосновения к какому-нибудь предмету (дереву, вате, бархату, волосам и т. д.). Затем предлагается прикоснуться в воображении к коре дерева, крапиве; к только что выпавшему и тающему снегу, к разным цветам, их лепесткам, стеблю, листьям, песку, струе воды, потоку горной реки, морю, перышку. Затем предлагается попытаться рассказать о своих ощущениях.

Второй вариант. Детям предлагается представить пожатие руки, ощутить от него тепло (или холод), силу давления на руку. Взрослый просит детей мысленно погладить кошку, собаку, жабу, ежа и зафиксировать внимание на воображаемых ощущениях.

Третий вариант. Детям предлагается представить различные ситуации: «Вы идете, бежите, лежите на пляже у реки, моря (песок, галька, ракушки); ныряете, плывете разными стилями. Карабкаетесь в гору, вползаете в пещеру; гребете на лодке, ведете велосипед, играете в теннис, футбол, волейбол. Вдеваете нитку в иголку, шьете кожу (шелк) и т. д. Постарайтесь ощутить напряжение мышц и силу, которая для всего этого необходима». Четвертый вариант. Взрослый просит ребенка представить, что авторучка медленно пишет его имя, представить, как оно будет написано, если ребенок волнуется, засыпает, торопится, и зафиксировать внимание на воображаемых представлениях.

«Обонятельные и вкусовые представления». Ребенку предлагается представить, что он вдыхает запах: прибитой дождем пыли, сада после грозы, знойной степи, луга; бензина, духов, дыма костра; мяты, сирени, моря, водорослей; свежеиспеченного хлеба, своего нелюбимого блюда, своего любимого блюда; а потом представить вкус, температуру, плотность воды, пепси-колы, банана, йогурта, сыра и т. д. и зафиксировать внимание на воображаемых ощущениях.

«Слуховые представления». Ребенку предлагается представить себе голоса знакомых ему людей; вообразить, как они произносят что-то вопросительно, удивленно, гневно, радостно, растерянно. После этого его просят представить различные бытовые шумы, шум транспорта; скрип половиц в деревянном доме, скрип двери, окна, шелест занавесок; шум дождя, ливня, грозы, набегающей на берег волны; звук колокола и колокольный перезвон; звуки различных музыкальных инструментов.

«Синестетические образы». Первый вариант. Детям дается инструкция представить, а затем назвать предметы, фрукты, цветы определенного цвета, например красного, или определенной формы. Через минуту по сигналу — предметы синего цвета и т.д.

Второй вариант. Детям дается инструкция вспомнить и постараться воссоздать переживание различных чувств: радости, страха, ярости, покоя, удивления, раскаяния. «Ввести» чувства, которые удалось воспроизвести, в соответствующие ситуации. Затем их просят попытаться рассказать о ситуации и пережитых чувствах.

Третий вариант. Детям предлагается закрыть глаза, представить образ, рассмотреть его в деталях и затем заставить измениться: молодой человек постепенно превращается в старого и наоборот; молодой побег развивается в большое ветвистое дерево; зимний пейзаж превращается в весенний, летний — в осенний; лягушка — в царевну. Детей просят попытаться изобразить это своим телом; в рисунке; рассказать, что произошло.

Формирование самоконтроля при письме. Одним из важных направлений в работе по оптимизации письма детей как вида деятельности является формирование навыка самоконтроля в процессе письма и после его завершения. Именно самоконтроль тесным образом связан с осознанием выполняемой деятельности, оценкой ее качества и результатов. Несформированность самоконтроля разной степени выраженности характерна для письма большинства младших школьников с ЗПР. Низкий самоконтроль при письме приводит к тому, что дети не замечают ошибок ни по ходу записи, ни при ее проверке. Ошибки, обусловленные низким самоконтролем, трудно отличить от дисграфических, разве что такие ошибки не имеют стойкого и постоянного характера. У детей с низким самоконтролем повторная запись текста отличается от предыдущей количеством ошибок, их местом в тексте и характером.

Особо следует сказать о младших школьниках с ЗПР, у которых дисграфия сочетается с низким самоконтролем при письме. Письменные работы таких детей изобилуют разнообразными ошибками, и логопед испытывает большие затруднения в классификации характера нарушения письма и в выборе поэтапного   формирования   контроля   как   содержательного предметного действия.

В связи с тем, что письмо является сложным видом деятельности, включающим в себя такие операции, как запоминание, членение, воспроизведение и другие, а также в связи с трудностями выделения контроля, пригодного для любого письменного задания, С. Л. Кабыльницкая предложила формировать контроль при письме с помощью одного из учебных действий — проверки ошибок в записи текста. Последовательность работы по формированию контроля осуществляется в соответствии с общим порядком поэтапного формирования умственных действий. Сначала действия разъясняются ребенку, он наблюдает за образцом выполнения проверки записи, затем сам выполняет действия в следующей последовательности: 

		с опорой на карточку с правилом и проговаривая вслух действия контроля;

		без  карточки  с  проговариванием  вслух действий  (этап «громкой речи»);

		 с постепенным сокращением громкой речи и переходом ее в шепот, в речь «про себя»;

		выполнение действий контроля молча, т. е. в умственном плане.

Критерием перевода действия на следующий этап служит мера его усвоения.

С. Л. Кабыльницкая разработала правило проверки записи школьником: наметь порядок выполнения проверки: сначала проверяем по смыслу, затем — по написанию.

	Читай предложение вслух.

		Подходят ли слова друг к другу?	

		Нет ли пропуска слов?

		Читай слова вслух по слогам и выделяй каждый слог чертой.

		6.	Нет ли пропуска букв?
Н.П.Карпенко и А. И. Подольский (1980), взяв за основу методику С. Л. Кабыльницкой, модифицировали ее и предложили дополненный вариант проверки записи слов:

1. Читай слово вслух, выделяя каждый слог чертой.

2. Нет ли пропуска слога или буквы?

3. Нет ли замены букв, сходных по звучанию?

4.  Правильно ли написаны буквы?

Учитывая, что большинство детей с недостаточностью внимания испытывают трудности в обобщении и переносе навыка, авторы не ограничились воспитанием самоконтроля только с помощью проверки заданий. Самоконтроль должен иметь место при усвоении детьми способа действия и при выполнении письменных заданий с применением усвоенного способа действия, иначе говоря, необходимо направить детей по пути, приводящему к определенному результату.

Поставив цель научить детей сразу писать без ошибок, Н.П.Карпенко и А. И. Подольский предложил поэтапное формирование действий контроля непосредственно в процессе написания сначала предложений с опорой на сюжетные картинки, затем, на этапе «громкой речи», — в процессе написания диктантов. В данном случае правило включает в себя три раздела: проговаривание подлежащего записи материала, непосредственно запись и проверка написанного. Таким образом, правило написания текста (по Н. П. Карпенко и А. И. Подольскому) сводится к следующему плану.

	Повтори предложение вслух.

	Подходят ли слова друг другу?

	Составь схему предложения.

	Записывай слова, при этом подумай: а) какие буквы надо писать? б) какое правило можно применить?

	Проверь написанное, отделяя каждый слог.

В результате экспериментальное обучение детей действиям контроля в процессе записи, по данным авторов, позволило в относительно короткие сроки свести к минимуму количество ошибок, обусловленных неполноценностью внимания при письме. Учащиеся начинали контролировать свои действия при выполнении письменных работ по мере усвоения образца.

Опираясь на опыт экспериментального обучения детей контролю при письме, можно рекомендовать использовать методику С.Л. Кабыльницкой и ее модифицированный Н.П.Карпенко и А. И. Подольским вариант в коррекционно-логопедической работе со школьниками, имеющими задержку психического развития. Актуальность применения методики в работе с данной категорией учащихся помимо основной цели — формирования самоконтроля при письме — обусловлена также особенностями учебной деятельности этих детей. Методика способствует развитию у школьников с ЗПР рациональных приемов работы: умения выделять отдельные этапы деятельности, обдумывать и планировать действия, регулировать деятельность с помощью речи; оценивать результаты деятельности.

Как уже говорилось выше, формирование самоконтроля при письме можно выделить самостоятельным направлением в работе по устранению дисграфии у младших школьников с ЗПР. Однако не следует забывать о том, что осознание допущенных ошибок также является важной задачей коррекции письменной деятельности у таких детей, ошибки которых в письме обусловлены только низким самоконтролем. Для реализации этой задачи рекомендуется проводить с учащимися предшествующую   формированию   самоконтроля   работу   по уточнению   представлений  детей   о  языковых   единицах   — предложении, слове и их составе. Особое внимание в этой работе стоит уделять ориентировке детей не только на более знакомый им звуковой, но и на зрительный образ слова. На этом (первом) этапе коррекции дети могут выполнять следующие задания и упражнения:

	составление предложений по картинкам и их схематическое
изображение, с последующим заполнением схемы языковыми элементами;

	угадывание предложений, «записанных» в виде схем под сюжетными картинками;

	вставление пропущенных слов и записи предложений под сюжетными картинками;

	уточнение дифференциации звука (буквы) и слога — составление графических схем слов (буквенных и слоговых) с опорой на предметные картинки;

	вставление пропущенных в записи слова букв, слогов с опорой на предметные картинки;

	 подбор и запись слов с заданным количеством звуков, слогов;

	преобразование слов и предложений с помощью добавления слогов и слов, игр «Кроссворд», «Типография», в которых с опорой на предметные и сюжетные картинки требуется заполнить буквами и слогами пустые клетки;

	уточнение различения грамматических форм слов с помощью заданий, в которых нужно вставить в предложения слова, данные в скобках в начальной форме; составить и записать словосочетания из слов, данных в начальной форме;

	уточнение значений и написания предлогов, составление и запись предложений с предлогами.

После уточнения представлений детей о структуре слов и предложений рекомендуется начинать второй этап работы — формирование контроля с помощью проверки записей предложений, текстов. Когда школьники научатся осуществлять проверку текста без опоры на карточку и молча, наступает третий этап — формирование контроля непосредственно в процессе выполнения письменных работ.

Совершенствование и развитие графомоторного навыка. Двигательные функции обеспечивают «техническую» составляющую письма, однако их недостаточность может негативно влиять и на качество языковых операций, затруднять процесс звукобуквенного структурирования, который осуществляется параллельно записи текста. «Застревание» ребенка на этапе произвольной, требующей осознанного контроля, записи букв не позволяет ему своевременно перейти от овладения «техникой «письма» к письменной речи. 

По данным нейропсихологов (А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк), коррекция двигательной (моторной) сферы активизирует развитие высших психических функций и способствует взаимодействию между различными уровнями психической деятельности. 

Использование нейропсихологических методик с целью оптимизации логопедической работы с детьми с ЗПР предполагает не только совершенствование графических способностей, но и целый комплекс упражнений – дыхательных, релаксационных, направленных на оптимизацию и стабилизацию общего тонуса тела, самомассаж, растяжки и т. д. 

Методики  преодоления у детей неполноценности моторного компонента письма в основном мало известны, как, например, методика запоминания и коррекции написания букв у младших школьников, разработанная школьным логопедом Т. А. Трубниковой в конце прошлого столетия (С.-Петербург).

Эта методика предполагает запись букв с одновременным ритмичным проговариванием ключевых слов. Например, запись прописной буквы П : J — «крючок», / — «толчок» ⌐ — «шляпа голову не давит». В процессе реализации методики Трубниковой дети прочно усваивают написание буквы на основе взаимодействия в этом процессе левого и правого полушарий, разных каналов восприятия — визуального, слухового и кинестетического, разных типов запоминания и мышления. Левое полушарие отвечает за логику запоминаемого, правое — за ритм и образы. Таким образом, в процесс вовлечен весь мозг, что значительно повышает продуктивность работы и сокращает время, необходимое для усвоения правильного написания буквы. Следует отметить, что автор разработала свою методику еще до того, как в педагогике начали целенаправленно использовать многосенсорные технологии.

Значительно лучше обстоит дело с методическими рекомендациями по развитию ручной моторики и подготовки руки к письму у детей дошкольного возраста, однако использование таких методик в школьном возрасте малоэффективно. Попробуем обобщить некоторые рекомендации и практический опыт логопедов по преодолению у детей моторных затруднений в письме.

Условием выработки графомоторного навыка является овладение детьми двигательными стереотипами при записи букв и слов, появление у них автоматизированного кинетико-кинестетического контроля записи.

На начальном этапе занятий следует уделять особое внимание развитию у детей вращательных движений, координации движений пальцев, кисти и предплечья при письме. Этому способствует правильная посадка и держание ручки, осознание направленности движений, т. е. правильные условия записи. Учитывая сложившийся у детей определенный опыт реализации письма, тренировочные упражнения рекомендуется проводить сначала в облегченных и несколько измененных, по сравнению с учебными, ситуациях.

В соответствии с особенностями детей с ЗПР следует обратить внимание на то, что развитие двигательного компонента процесса письма у большей части детей следует осуществлять параллельно с совершенствованием других (вербальных и невербальных) функций и операций письма, в частности, устранением возможных дефектов звукопроизношения, развитием фонематического анализа и синтеза, звукобуквенного структурирования слов и предложений, формирования самоконтроля при записи.

1) Выработка у детей положительной установки на письмо. На логопедических занятиях этого этапа ребенок сначала не пишет, а наблюдает за письмом логопеда. Здесь ребенок может выступать в роли учителя, диктующего логопеду самостоятельно или совместно придуманные предложения, короткие тексты с опорой на сюжетные картинки. Мотивация к участию в занятиях будет сильнее, если ему доверят роль помощника логопеда, который с помощью ребенка «готовит» карточки с текстами для занятий с другими детьми. Неспешный темп записи, паузы с комментированием («пишу второе слово»), проговаривание слов логопедом в процессе их написания служат в качестве ненавязчивого образца для подражания.

Особо следует сказать о комментировании (проговаривании) записи, которое может активно использоваться на начальных этапах логопедической работы (при условии отсутствия у ребенка грубых дефектов произношения). Пример: ребенок четко произносит все предложение, говорит: «Пишу первое слово.» Называет слово, записывает его по слогам с проговариванием слогов и выделением голосом гласных. Если слово заканчивается согласным — этот согласный называется «замочком» и выделяется («спит»: замочек — «т»). Следующие слова в предложении записываются аналогично.

Использование расширенного комментирования на начальных этапах логопедической работы служит нескольким целям: а) артикулирование слова является условием осознания его звуковой структуры и способом ее упорядочения; б) речевая кинестетика в сочетании с записью способствует развитию двигательной координации и кинестетических ощущений при написании букв; в) замедленный темп письма и наличие пауз между словами облегчает процесс переключения при записи и способствует осознанию и упорядочению структуры предложения.

Совместно с логопедом осуществляется графический разбор чужих записей и письменных работ ребенка (без критики). Внимание ребенка обращается на графические характеристики, направленность записи. Так ребенок постепенно привлекается к написанию сначала очень простого для записи материала. 

Примеры заданий и упражнений

		Отбор картинок и последующая синхронная запись логопедом и ребенком (с проговариванием) коротких трехбуквенных слов без стечения согласных, двух-трехсложных слов с прямыми слогами (мак, лак, кот, лапа, рыба, молоко и т. п.). Инструкция: «Составляем списки картинок для логопедического кабинета».

		Запись составленных с опорой на сюжетные картинки коротких предложений из слов с прямыми слогами. Инструкция: «Составляем списки картинок для логопедического  кабинета».

		Совместные, логопедом с ребенком, разбор и группировка
предметных картинок по лексическим темам (в дальнейшем — сюжетных картинок). Запись названий картинок (каждая лексическая группа на отдельных листках) в столбик с использованием пасты разного цвета — «составляем списки картинок для логопедического кабинета». Запись медленная, синхронная, логопед проговаривает слова. Разборчивость записи поощряется.

		Написание различных списков с предварительным обсуждением цели составления списка и лексического материала (учебные принадлежности для класса, игрушки для детского сада, продуктовые запасы, вещи, необходимые ребенку, животные зоопарка и т. п.). Запись также в столбик, на отдельных листках, пастой разного цвета.

		Запись режимов дня с предварительным обсуждением цели
составления режима, его содержания (летнего, зимнего, для
себя, для мамы, для сестры).

		Запись с закрытыми глазами графических цепочек, рядов коротких слов, коротких предложений со словами без стечения согласных.

		«Письмо в воздухе» в зеркальном отражении одновременно
двумя руками.

		Рисование картинки и затем подпись названия к ней.

		Рисование и письмо под музыку.

Задания и упражнения, способствующие осознанию ребенком

языковых единиц, уточнению структуры текста, предложений и слов

		Ребенку предлагается рассмотреть картинки, прочитать правильный текст, соответствующий содержанию картинок, и деструктивные варианты текста с пропущенными предложениями, словами. После прочтения текстов ребенку предлагается сказать о замеченных ошибках. Его внимание обращается на искажение содержания рассказа в деструктивных текстах. Ошибки устно разбираются и исправляются логопедом с участием ребенка. (Семантический и структурный анализ текста.)

		Совместное исправление записанных на карточках деструктивных предложений с опорой на соответствующие сюжетные картинки (вставление пропущенных слов, добавление части слова, перестановка слов и изменение окончаний слов в предложениях типа: «Чашка разбила Петю»).

		Составление предложений к картинкам с опорой на графические схемы.

		Расширение записанных на карточках предложений с опорой на соответствующие картинки. Составление графических схем данного и нового предложений.

		Составление предложений по предложенной схеме без опоры на картинку.

		Составление предложений с заданным количеством слов (с опорой на картинки и без картинок).

		Составление логопедом совместно с ребенком графических слоговых и буквенных схем слов с опорой на картинки.

		Заполнение схем слов к названиям картинок

		Графическая запись диктуемых предложений, слов. Ребенку предлагается записать предложение или слово в виде схемы.

		Придумывание (подбор) слов, первый слог или звук которых по очереди предлагается ребенком и логопедом.

		Отбор картинок, в названиях которых содержится определенное количество слогов, звуков.

		Подбор слов с заданным количеством слогов, звуков.

		Разгадывание и составление слоговых и буквенных кроссвордов и другие упражнения. 

2) Закрепление положительной установки на письмо. На этом этапе переходят к записи более объемного материала. Здесь уделяется внимание разборчивости записи и овладению ребенком основных правил написания. Логопед дает ребенку инструкцию: «Не торопись, старайся, чтобы между словами было одинаковое расстояние». Продолжается использование комментированной записи. На данном этапе работы можно рекомендовать использовать такие виды работы, как описание предметов, совместное письменное изложение коротких текстов, совместное сочинение с опорой на имеющийся опыт или по представлению. Необходимо также включать в работу упражнения и игры, способствующие развитию языкового анализа и синтеза, совершенствованию лексико-грамматического оформления речи.

Примеры заданий и упражнений

	Написание списка картинок для логопедического кабинета. Логопед и ребенок совместно составляют подписи к простым, а затем более сложным сюжетным картинкам. Предложение обговаривается, под картинкой раскладываются полоски по количеству слов. Запись осуществляется с проговариванием вслух. Предварительно устанавливается, кто будет «вести» — проговаривать вслух, кто «ведомый» — подстраиваться под темп проговаривания. Запись осуществляется на листках, в столбик.

	Написание списка рассказов для логопедического кабинета. Логопед и ребенок совместно составляют (по предложению) рассказы по серии сюжетных картинок и записывают предложения с поочередной сменой «ведущего» и «ведомого».

3) Автоматизация выработанных навыков в самостоятельном письме, формирование самоконтроля при письме. На данном этапе с ребенком отрабатывается спокойный ритм записи. Самостоятельное письмо осуществляется с проговариванием вслух только трудных слов. Проводится работа по целенаправленному формированию у ребенка действий контроля с использованием ориентировочных карточек (методика изложена выше). На завершающей стадии работы ребенок переходит к осуществлению проверки записи во «внутреннем плане», т. е. без опоры на карточку и внешнюю речь.

Примеры заданий и упражнений

		Логопед и ребенок придумывают к картинке каждый свое предложение, составляют графическую схему предложений, записывают предложения. Логопед показывает ребенку, как нужно с помощью ориентировочной карточки проверить запись. Проверяет запись своего предложения. Затем с помощью логопеда и с опорой на карточку, проговаривая вслух действия контроля, ребенок проверяет запись своего предложения.

		Ребенку предлагается самостоятельно придумать и записать предложения к сюжетным картинкам. После записи каждого предложения он должен проверить запись с опорой на карточку, проговаривая действия контроля.

		Ребенок самостоятельно составляет и записывает небольшие рассказы по картинкам, выполняет письменное изложение прослушанных текстов. После записи каждого текста он должен проверить запись, проговаривая действия контроля без опоры на карточку.



















Профилактика нарушений письменной речи у детей 

Одним из наиболее важных вопросов современной теоретической и практической логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей. Письмо и чтение — сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи.

Современные исследователи утверждают: профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями

Часть выпускников логопедических детских садов, интегрированных в массовую школу, испытывают значительные трудности в овладении процессами чтения и письма. Кроме того, дефицит концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность, быстрая утомляемость затрудняют обучение детей по основным предметам. Поэтому проблема подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями в условиях детского сада занимает одно из важнейших мест в современной логопедии, а содержание понятия «готовности к школьному обучению» является одним из актуальных.

Уровень развития речевой готовности к обучению в школе является одним из важных составляющих общей готовности к школе (М.М.Кольцова, 1978). Следует отметить, что в настоящее время уже созданы многочисленные методики и разнообразные тесты для оценки степени готовности ребенка к школе (А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. 1992). 

Одной из основных задач медико-психолого-педагогического обследования будущих первоклассников, а также обучающихся в начальных классах, является своевременное выявление причин дезадаптации отдельных школьников, на основе чего происходит  выбор наиболее эффективных путей коррекции тех или иных нарушений. В связи с этим полноценное обследование и оказание помощи ребенку, испытывающему трудности при обучении письменной речи, требуют участия не только логопеда, но и других специалистов (психолога, психиатра, невропатолога).

Говоря о подготовке к интегрированному обучению детей с нарушениями речи, необходимо подчеркнуть необходимость  преемственности в работе двух очень важных звеньев – дошкольной и школьной логопедических служб (Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко, 1991; А.В.Ястребова,  Л.Ф.Спирова, Т.П.Бессонова, 1997), а при отсутствии специалистов в школах – дошкольных логопедов и учителей начальных классов. Тесная взаимосвязь в работе логопедов дошкольных учреждений и педагогов школ будет способствовать в решении проблемы подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями.

Опрос учителей начальных классов общеобразовательных школ показал, что многие не знают особенностей развития речи и познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями, а процент обучения данной категории детей в массовом учреждении достаточно велик. Поэтому, необходимо решить вопрос начальной дефектологической подготовке педагогических кадров, что поможет учителю начальных классов, с одной стороны, увидеть особенности развития детей с речевыми нарушениями, а, с другой стороны – потенциальные возможности и уровень обучаемости этих детей. Знание специфических методов и приемов в работе с данной категорией детей позволит учителям начальной школы улучшить результаты учебной деятельности учеников и повысить эффективность своей работы.

Подготовка к школьному обучению детей с речевыми нарушениями является одной из основных задач в работе специалистов логопедических дошкольных учреждений. Основываясь на работы таких авторов, как М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина, Г.В.Чиркина, Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова, можно говорить о том, что процесс овладения письменной речью (чтением и письмом) вызывает наибольшие трудности у детей с речевой патологией. Следовательно, это необходимо учитывать при подготовке детей к школе. 

Основными задачами логопедической работы в ДОУ являются профилактика нарушений речи и ее недоразвития у детей раннего и младшего дошкольного возраста; преодоление нарушений речи, совершенствование речевого развития, языковых способностей и профилактика нарушений письма и чтения у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Однако широкомасштабная профилактика дисграфии проводится логопедами в основном в условиях дошкольных логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и логопунктов. 

Работа с детьми, страдающими ОНР, предполагает не только формирование у ребенка «инвентаря» языковых средств и совершенствование их использования в речи. Эта работа направлена и на всестороннее развитие психики ребенка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, т. е. тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, а также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития — овладение письменной речью. Так, логопед, работающий с дошкольниками, обязательно уделяет внимание развитию у детей двигательных функций рук и графомоторных навыков, формированию у них навыков языкового анализа и синтеза. В большинстве случаев за время пребывания в логопедической группе дети овладевают и навыками символизации устной речи с помощью букв. При этом работа логопеда тем эффективнее, чем ранее она была начата, поскольку с возрастом возможности гибкого изменения состояния ребенка и компенсации дефекта уменьшаются.

Наименее разработанный вопрос профилактики дисграфии у дошкольников — это работа с детьми, не имеющими речевых нарушений и не занимающихся с логопедами. Дело в том, что между характеристиками устной и письменной речи нет однозначно прямой зависимости. Сложности овладения письмом и в дальнейшем низкое качество его реализации отнюдь не всегда связаны с неполноценностью у детей устной речи и языковых способностей. Письмо и чтение — сложные психические процессы, в которых участвуют не только вербальные, но и невербальные формы психической деятельности, поэтому профилактика дисграфии и дислексии не может ограничиваться кругом детей с нарушениями речи. 

Практика свидетельствует о том, что большинству современных дошкольников не помешало бы полноценное взаимодействие с логопедом независимо от того, есть ли у ребенка дефекты речи или выраженные нарушения ее развития. Несмотря на то, что программа педагогических занятий с детьми в детских садах предусматривает их подготовку к освоению школьных навыков, многие дети в силу индивидуальных особенностей характеризуются недостаточным (по сравнению со средневозрастным) или дисгармоничным формированием ряда психических функций, важных при овладении письмом. Индивидуальные различия детей, особенности их психической зрелости и психической активности мало учитываются как в массовых детских садах, так и в процессе обучения ребенка в массовой школе. Следствием этого могут являться сначала затруднения и отставание в формировании письма и чтения.

Профилактика нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста заключается, прежде всего, в своевременной диагностике предрасположенности к нарушениям письменной речи. Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребенка в подготовительную группу. И в случае, если у ребенка выявляются какие-либо слабые звенья в совокупности предпосылок формирования письма, он должен получить коррекционно-развивающую помощь от специалиста. 

Подобная работа может потребовать и участия психолога, либо привлечения логопедом современных методов психологической и нейропсихологической диагностики и коррекции. 

Базовые направления в профилактике дисграфии у дошкольников

В среднем и старшем дошкольном возрасте профилактическое воздействие может осуществляться избирательно, на основании диагностики. Можно выделить следующие направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников.

	1.	Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей).

	2.	Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).

	Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).

Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения;   формирование   навыков   планирования   деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

5. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

По этим направлениям может осуществляться и диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста в отношении предрасположенности к возникновению дисграфии. Естественно, для каждого возрастного периода должны быть подобраны соответствующие диагностические задания.

Отдельно следует сказать о том, что профилактика дисграфии может осуществляться не только силами логопедов, но и практических психологов. Современные психологические и нейропсихологические методики работы с дошкольниками, направленные на гармонизацию развития ребенка и полноценную подготовку его к обучению в школе, очень многогранны. В процессе их реализации решаются задачи совершенствования речемыслительной деятельности ребенка, повышения уровня его языкового развития и формирования навыков произвольных действий с языковыми единицами. Поэтому в работе логопедов становится все более актуальным использование современных психологических и нейропсихологических диагностических и коррекционно-развивающих методик. Так, применение нейропсихологических методов диагностики значительно расширяет информацию о ребенке, и, следовательно, педагогическая стратегия может быть личностно-ориентированной и, значит, более эффективной.

В основе упомянутых коррекционно-развивающих и обучающих технологий лежит системный подход, направленный на формирование и совершенствование у ребенка межфункционального взаимодействия высших психических функций, полноценность которого является залогом успешного обучения.

Знание психологических и нейропсихологических методик диагностики и коррекции (Л. С. Цветковой и др., 2001; Н.В. Нижегородцевой и В. Д. Шадрикова, 2001; У. В.Ульенковой и О. В. Лебедевой, 2002; А.В.Семенович и др., 2002; Н. Я. Семаго, 2000; А. Л. Сиротюк, 2003 и других авторов) может оказать существенную помощь при разработке логопедом собственной системы работы по профилактике дисграфии у дошкольников.

В результате проведенного И. Ю. Кондратенко эксперимента выявлено, что дети, обнаруживающие нарушение фонематического слуха,  звуко-слогового анализа и синтеза слов, затруднения при овладении элементами чтения и письма, могут быть успешно интегрированы в общеобразовательные учреждения при условии систематической коррекционно–педагогической и психологической поддержки. Осуществление динамического наблюдения за процессом обучения детей с нарушениями речи в начальных классах способствует своевременному предупреждению дислексии и дисграфии.

Таким образом, возможность интеграции выпускников логопедических детских садов в массовые учреждения при условии организации для них специальных условий рассматривается  как один из путей дальнейшего их коррекционного развития. При этом преемственность в работе дошкольных учреждений и массовых школ является залогом успеха в осуществлении процесса интеграции.

В ПРИЛОЖЕНИИ 2 Вашему вниманию предложена разработанная учителем-логопедом А. П. Мигурской программа профилактики нарушений письменной речи у учащихся 1-го класса.

В ПРИЛОЖЕНИЯХ № 3, 4 Вы можете ознакомиться с методиками  Т. А. Алипенко, Л.В.Зиновьевой и Е.Н.Рыжанковой, направленные на развитие зрительного восприятия, внимания и графомоторных функций с целью профилактики нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста.

































ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Программа по развитию языкового анализа и синтеза у учащихся 2-го класса (Микфельд Я. О., Мурашкина Ю. В. )

Структура программы



№

№ раз-дела

Структура занятия

Цель

Оборудование

Время

Примечания

I

1.

«Придумай предложение»

Развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза

Схемы предложений по количеству учеников, памятка, доска, мел.

5 минут





2.

«Танец гласных звуков»

Развитие слогового анализа и синтеза

Индивидуальные зеркала, схемы гласных и согласных звуков

10 минут





3.

«Сыщики» №1

Развитие слогового анализа и синтеза

Слоги

5 минут





4.

«Сыщики» №2

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Предметные картинки (со звуком [х] и без него)

10 минут

Проводится работа по вычленению звука на слух; самостоятельному называнию картинок и определению наличия звука



5.

«Отыщи местечко» №1

Развитие простых форм фонематического анализа

Слова и схемы

6 минут



















Всего: 36 минут



II

1.

«Найди место точке»

Развитие лексико-синтаксического анализа: упражнение на определение границ предложения в тексте

Доска, мел, карточки для индивидуальной работы, индивидуальные тетради, предложения

8 минут

Работа проводится индивидуально на местах и у доски



2.

«Сыщики» №3

Развитие слогового анализа и синтеза

Доска, мел, лексический материал

5 минут







3.

«Дирижеры» №1

Развитие слогового анализа и синтеза

Лексический материал

4 минуты





4.

«Разведчики»

Развитие простых форм фонематического анализа

Сюжетная картинка

15 минут





5.

«Отыщи местечко» №2

Развитие простых форм фонематического анализа

Предметы, картинки по количеству учащихся, фишки

5 минут

















Всего: 37 минут









III

1.

«Хлопки»

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Предложения

7 минут





2.

«Веселые гласные»

Развитие слогового анализа и синтеза

Буквы из разрезной азбуки, индивидуальные тетради, ручки; лексический материал







3.

«Музыканты» №1

Формирование

действии слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные

средства (хлопки)

Лексический

материал

4 мину-

ты









4.

«Назови слово»

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Предметные картинки, буквы из разрезной азбуки

15 минут





5.

«Отыщи местечко» №3

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Предметные картинки

5 минут













Всего: 37 минут



IV

1.

«Сосчитай-ка»

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Доска, предметные картинки, предложения

5 минут





2.

«Дирижеры»

№2

Развитие слогового анализа и синтеза

Лексический материал

3 минуты





3.

«Сыщики» №4

Развитие слогового анализа и синтеза

Предметные картинки и буквы, обозначающие гласные звуки, графические схемы

6 минут

Картинки предварительно называются детьми



4.

«Шифровка»

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Индивидуальные тетради, ручки, карточки с картинками, буквы из разрезной азбуки, фишки, слова, предметные картинки

14 минут





5.

«Отыщи подарки»



Предметные картинки

7 минут













Всего: 37 минут



V

1.

«Сосчитай-ка» № 2

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Предметные картинки, индивидуальные тетради, ручки

7 минут

На одно слово в

предложении логопед показывавает предметную картинку по теме

«Детеныши животных»



2.

«Придумай слово» № 1

Развитие слогового анализа и синтеза

Доска, мел

5 минут





3.

«Музыканты» № 2

Развитие слогового анализа и синтеза

Памятка

5 минут





4.

«Подбери слово» № 1

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Предметные картинки, лексический материал, индивидуальные тетради, ручки

16 минут





5.

«Продавец»

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Предметные картинки, лексический материал, набор цифр по количеству учащихся

7 минут













Всего: 40 минут



VI

1.

«Соедини слова в предложения»

Развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки, слова

8 минут





2.

«Сосчитай-ка» № 3

Развитие слогового анализа и синтеза

Слова

4 минуты





3.





«Раздели

слова на слоги»

Развитие слого-

вого анализа и синтеза

Индивидуальные тетради, ручки, слова

5 минут











4.

«Сыщики» №5

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Сюжетные картинки, предметные картинки

18 минут

Демонстрация картинок на фланелеграфе





























5.

«Назови слово» № 1

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза



5 минут













Всего: 40 минут



VII

1.





«Придумай предложение по

схеме»

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и

синтеза

Доска, мел, схемы





5 минут











2.





«Слоговые схемы» № 1





Развитие слогового анализа и

синтеза

Индивидуальные тетради,

ручки, слова

5 минут





Логопед утрированно

произносит гласные звуки. Дети выполняют задание в тетрадях и у доски.



3.

«Слоговые схемы» № 2

Развитие слогового анализа и синтеза

Предметные картинки, лексический материал, индивидуальные тетради, ручки

8 минут





4.

«Назови слово» № 2

Развитие простых форм фонематического ана-лиза и синтеза

Предметные картинки, буквы из разрезной азбуки

15 минут





5.

«Шифровка» №2

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Предметные картинки, фишки по количеству учащихся.

7 минут

Предлагаются одноцветнные фишки, Первое слово логопед анализирует  вместе с учащимися. Дальше задания выполняются детьми самостоятельно на местах и у доски











Всего: 40 минут





1.

«Подбери к слову-предмету слово-признак»

Развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза

Предметные картинки

5 минут





2.

«Слоговые схемы» № 3

Развитие слогового анализа и синтеза

Индивидуальные тетради, ручки, слова

5 минут





3.

«Слоговые схемы» № 4

Развитие слогового анализа и синтеза

Схемы слогов по количеству учеников

5 минут





4.

«Веселые звуки» № 2

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Доска, мел, предметные картинки, индивидуальные тетради, ручки

6 минут





5.

«Шифровка» №3

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Индивидуальные тетради, ручки, предметные картинки, лексический материал

14 минут













Всего: 40 минут



VIII

1.

«Увеличь предложение»

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Схема предложения, составленная из карточек, с графическим изображением слов,карточки с графическим изображением слов-признаков

5 минут





2.

«Слоговые схемы» № 5

Развитие слогового анализа и синтеза

Карточки со схемами, предметные картинки

5 минут





3.

«Сосчитай-ка» № 3

Развитие слогового анализа и синтеза

Набор цифр у каждого ученика, слова, индивидуальные тетради, ручки, доска

8 минут

Предлагаются слова различной слоговой структуры: односложные, двусложные, трехсложные, простые и со стечением согласных



4.

«Найди картинку»

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Карточки с изображенными на них предметами, буквы из разрезной азбуки, предметные картинки

6 минут





5.

«Сосчитай-ка» № 4

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Лексический материал

16 минут













Всего: 40 минут



IX



«Увеличь

предложение»

















Развитие лексико-синтаксического анализа и

синтеза















Схема пред-

ложения,

составленная

из карточек, с

графическим

изображением

слов, карточки

с графическим

изображением

слов-признаков

5 минут















































«Слоговые

схемы» № 5





Развитие слого-

вого анализа и

синтеза



Карточки со

схемами,

предметные

картинки

5 минут



















«Сосчитай-ка» № 3























Развитие слого-

вого анализа и

синтеза





















Набор цифр у

каждого ученика, слова, индивидуальные

тетради, ручки,

доска















8 минут

























Предлагаются слова

различной

слоговой

структуры:

односложные, двусложные,

трехсложные, простые и со

стечением

согласных





«Найди картинку»













Развитие простых форм

фонематического анализа и

синтеза







Карточки с

изображенными на них

предметами,

буквы из разрезной азбуки,

предметные

картинки

6 минут



































«Сосчитайка» № 4











Развитие сложных форм фонематического

анализа и синтеза





Лексический

материал











16 минут



































Всего:

40 минут



X

1.

«Увеличь предложение» № 2

Развитие лексико-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки, предложения

10 минут





2.

«Найди место слогу»

Развитие слогового анализа и синтеза

Предметные картинки

7 минут





3.

«Строители»

Развитие слогового анализа и синтеза

Предметные картинки, слоги, из которых можно составить названия этих кар-инок, доска

10 минут





4.

«Сосчитай-ка» № 5

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки, слова

8 минут





5.

«Выбери нужную картинку»

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Предметные картинки

5 минут













Всего: 40 минут



XI

1.

«Составь предложение»

Развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза

Сюжетные картинки, схемы предложений

8 минут





2.

«Составь слово из слогов»

Развитие слогового анализа и синтеза

Доска, слоги

5 минут





3.

«Закончи слово»

Развитие слогового анализа и синтеза

Доска, ручки, тетради для индивидуальной работы, слова

6 минут

Два ученик выполняют задание у доски, остальные тетрадях



4.

«Твердые и мягкие» № 1

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Карточки со слогами, фланелеграф, доска, цветные ручки, тетради для индивидуальной работы, лексический материал

12 минут





5.

«Подбери слово» № 2

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Лексический материал

10 минут













Всего: 40 минут



XII

1.

«Составь предложение» № 2

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Доска, сюжетные картинки, схемы

6 минут





2.

«Составь слово из слогов» № 2

Развитие слогового анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки, слоги

5 минут





3.

«Вставь пропущенные слоги»

Развитие слогового анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки, слова

12 минут





4.

«Твердые и мягкие» № 2

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки, карточки, лексический материал

12 минут





5.

«Назови слово» № 3

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Кубик, доска, тетради для индивидуальной работы, ручки, лексический материал

12 минут













Всего: 40 минут



XIII

1.

«Начерти

схему»



Развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза

Доска, сюжетные картинки, схемы, лексический материал

10 минут





2.

«Измени слово» № 1



Развитие слогового анализа и

синтеза

Доска, индивидуальные

тетради, ручки, слова

5 минут





3.





«Музыканты» № 3





Развитие слогового анализа и

синтеза

Доска, схемы

ритмов





7 минут









4.

«Залатай слова» № 1

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки, слова

6 минут





5.





«Залатай слова» № 1





Развитие сложных форм фонематического

анализа и синтеза

Предметные картинки, слова, доска,

индивидуальные тетради, ручки

12 минут













Всего: 40 минут



XIV

1.

«Вставь пропущенное слово»

Развитие лексико-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Доска, лексический материал

10 минут





2.







«Измени

слово» № 2

Развитие слогового анализа и синтеза

Доска, инди-

видуальные тетради, ручки,

слова

10 минут





3.

«Назови самый громкий слог»

Развитие слогового анализа и синтеза

Лексический материал

4 минуты





4.

«Слуховой диктант»

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Индивидуальные тетради, ручки, лексический материал

5 минут





5.

«Придумай слово» № 2

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Индивидуальные тетради, ручки, лексический материал

11 минут













Всего: 40 минут



XV

1.

«Предложение с предлогом»   

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Индивидуальные графические схемы предложений

10 минут





2.

«Составь слова из слогов» № 3

Развитие слогового анализа и синтеза

Индивидуальные тетради, ручки, карточки со слогами, предметные картинки

7 минут





3.

«Слоговые схемы» № 6

Развитие слогового анализа и синтеза

Индивидуальные тетради, ручки, слова

7 минут





4.

«Спрячь мягкий знак в серединку»

Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Индивидуальные тетради, ручки, слова

6 минут





5.

«Найди картинку»

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Предметные картинки

10 минут













Всего: 40 минут



XVI

1.

«Найди ошибку» №1

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Доска, схемы и предложения

7 минут





2.

«Разгадай ребусы»

Развитие слогового анализа и синтеза

Доска, ребусы

5 минут





3.

«Выдели ударный слог»

Развитие слогового анализа и синтеза

Слова

4 минуты





4.

«Измени слово» № 3

Развитие простых форм фонематиче-

ского анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки,

слова

7 минут





5.

«Подбери

слово» № 3

Развитие слож-

ных форм фонематического анализа и синтеза

Индивидуаль-

ные тетради, ручки

17 минут





XVII.

1.

«Составь

предложение из слов»

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки, слова

10 минут





2.

«Подбери слово» № 4





Развитие слогового анализа и

синтеза

Индивидуальные тетради,

ручки, лексический материал

5 минут





3.

«Выдели

ударный

слог»

Развитие слогового анализа и

синтеза

Индивидуальные тетради,

ручки, лексический материал

10 минут





4.

«Залатай слова» № 2

Развитие простых форм фонематического анализа и

синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки, слова

6 минут





5.

«Слуховой диктант»

№2

Развитие сложных форм фо-

нематического анализа и синтеза

Индивидуальные тетради,

ручки, слова

9 минут













Всего: 40 минут



XVIII



1.

«Выбери предложение. Сделай его короче"

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Карточки для индивидуальной работы, индивидуальные тетради, ручки

10 минут





2.

«Подбери слово» № 5

Развитие слогового анализа и синтеза

Слова

5 минут





3.

«Шаги»

Развитие слогового анализа и синтеза

Слова

6 минут





4.

«Буквы и звуки» № 1

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки

4 минуты





5.

«Дом звуков» - «Отыщи слово»

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Дом из картона, цветные фишки, индивидуальные тетради, ручки

15 минут

Предлагаются односложные слова (3 звука)











Всего: 40 минут





1.

«Составь предложение» №2

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Доска, схемы

10 минут





2.

«Найди ошибку» № 2

Развитие слогового анализа и синтеза

Предметные картинки, слоговые схемы

5 минут

Задание выполняется у доски поочередно каждым учащимся



3.

«Спустись по лесенке»

Развитие слогового анализа и синтеза

Доска, схема лестницы

5 минут





4.

«Буквы и звуки» № 2

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Карточки для индивидуальной работы, тетради, ручки

5 минут





5.

«Дом звуков» 2 -  -«Придумай слово»

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Домик из картона, цветные фишки, доска

15 минут













Всего: 40 минут



XX.

1.

«Соедини слова в предложение»

Развитие лекси-ко-синтаксиче-ского анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки, слова

10 минут







2.

«Кто больше составит слов из слогов»

Развитие слогового анализа и синтеза

Доска, индивидуальные тетради, ручки, слоги

5 минут





3.

«Строители» №2

Развитие слогового анализа и синтеза

Индивидуальные тетради, ручки, слова

4 минуты





4.

«Буквы и звуки» № 3

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза



5 минут





5.

«Дом из звуков» 3 -«Подбери слово к схеме»

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Домик из картона, фишки.

11 минут













Всего: 40 минут





Содержание программы

Упражнения, направленные на развитие 

лексико-синтаксического анализа и синтеза

Занятие № 1. «Придумай предложение»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: сюжетные картинки, схемы предложений.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинку и сказать, кто на ней изображен. Затем ответить на вопросы: «Что делает мальчик? Что обозначает первое слово? Второе слово?». На фланелеграф выставляются карточки со схемами предложений, и учащимся предлагается повторить оба слова. После этого им сообщается, что они произнесли предложение. Далее дети читают памятку с определением предложения.

Инструкция: «Рассмотрите картинку и ответьте на вопросы: «Кто это? Что обозначает это слово? Что делает ученик? Что обозначает это слово?» Повторите оба слова. Прочитайте, что написано в памятке. Рассмотрите другие картинки, составьте по ним предложения из двух слов, а также схемы этил предложений».

Занятие № 2. «Найди место точке»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: карточки с текстом по количеству учеников, простые карандаши, тетради.

Описание: ученикам предлагаются карточки с текстом, состоящим из предложений без точек. Детям нужно найти границы предложений и расставить точки,   после   выполнения   задания   ученики читают свои предложения,  отделяя их друг от друга паузой. Озаглавливают текст.

Инструкция: «Прочитайте текст. Расставьте точки после каждого предложения. Озаглавьте текст. Выпишите последнее предложение в тетрадь. Составьте его схему.

Занятие № 3. «Хлопки»

Цель: развитие лексико-синтаксического  анализа и синтеза.

Описание: детям предлагается послушать текст, хлопнуть, когда услышат предложение.

Инструкция: «Послушайте текст, хлопните, когда услышите, что предложение закончилось».

Занятие № 4. «Сосчитай-ка»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки.

Описание: детям предлагается послушать предложения, рассмотреть предметные картинки, сосчитать количество слов в предложении, назвать четвертое лишнее слово.

Инструкция: «Послушайте предложение. Посмотрите на картинки. Сосчитайте количество слов в этом предложении. Назовите четвертое лишнее слово. Составьте схему двух последних предложений».

Занятие № 5. «Сосчитай-ка»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: наборы цифр по количеству учащихся, предметные картинки.

Описание: детям предлагается прослушать предложение, определить количество слов в данном предложении, поднять нужную цифру, составить предложение из четырех слов по предметной картинке, которую показывает логопед, читая предложение.

Инструкция: «Послушайте предложение. Сосчитайте количество слов в нем, поднимите соответствующую цифру. Скажите, детеныши каких зверей изображены на картинках. Составьте свое  предложение, состоящее из четырех слов, про одного из детёнышей».

Занятие № 6. «Соедини слова в предложение»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки.

Описание: детям предлагается прочитать слова, записанные в беспорядке на доске, и составить из них предложение. Назвать количество слов в предложении. Последнее предложение записать в тетрадь и составить его схему.

Инструкция: «Прочитайте слова, записанные на доске, и составьте из них предложение. Назовите количество слов в предложении. Последнее предложение запишите в тетрадь и начертите его схему».

Занятие № 7. «Придумай предложение по схеме»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, схемы.

Описание: детям предлагается рассмотреть схемы, изображенные на доске, и составить по ним предложения; назвать третье слово в предложениях.

Инструкция: «Посмотрите на схемы. Составьте предложения по схемам. Назовите третье слово в предложениях».

Занятие № 8. «Подбери к слову-предмету слово-признак»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки, доска.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинку; прослушать предложение и подобрать к слову-предмету подходящее по смыслу слово-признак, отвечая на вопросы: Какой? Какие? Затем произнести предложение целиком. Логопед записывает схему первого предложения. Схемы остальных предложений дети чертят на доске.

Инструкция: «Рассмотрите картинку, послушайте предложение, подберите к слову-предмету подходящее слово-признак. Произнесите предложение целиком, начертите схемы предложений на доске».

Занятие № 9. «Увеличь предложение»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: фланелеграф, карточки с графическим изображением слов (предметов и действий); карточки с графическим изображением слов - признаков; предложения.

Описание: детям предлагается послушать предложение, посмотреть на схему на фланелеграфе и вставить в схему недостающую карточку.

Инструкция: «Послушайте предложение, посмотрите на схему, вставьте недостающую карточку в схему. Повторите предложение».

Занятие № 10. «Увеличь предложение»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, предложения.

Описание: детям предлагается послушать предложение; сравнить его с предложением, записанным на доске, и увеличить предложение, выбрав из столбика подходящее по смыслу слово. Последнее предложение записать в тетрадь.

Инструкция: «Послушайте предложение. Сосчитайте количество слов в этом предложении. Сравните его с предложением, записанным на доске. Увеличьте предложение, выбрав из столбика подходящее по смыслу слово. Составьте схемы предложений. Последнее предложение запишите в тетрадь».

Занятие № 11. «Составь предложение»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

	1)	Оборудование: сюжетные картинки.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и схемы к ним и составить предложения. Затем логопед добавляет в схему новые элементы, дети распространяют предложения по данной схеме.

Инструкция: «Рассмотрите картинку и схему. Составьте предложения по данной схеме. Рассмотрите схему снова, увеличьте предложение».

	2)	Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, предложения.

Описание: детям предлагается послушать предложение и подобрать к слову - предмету подходящее слово - признак. Изобразить предложение графически.

Инструкция: «Послушайте предложение. Подберите к слову - предмету подходящее по смыслу слово - признак. Повторите предложение целиком. Начерти его схему».

Занятие № 12. «Составь предложение» № 2

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, сюжетные картинки, схемы.

Описание: детям предлагается посмотреть на картинки и схемы, составить предложения; дополнить предложения, отвечая на вопросы. Отобразить это на схеме.

Инструкция:   «Рассмотрите   картинки схемы. Составьте предложения. Дополнит предложения, отвечая на вопросы. Отобразите это на схемах».

Задание № 13. «Начерти схему»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: индивидуальные тетради ручки, предложения.

Описание: детям предлагается послушать предложения, составить схемы предложений; затем повторить их с опорой к схемы; назвать первое и четвертое слова в предложении.

Инструкция: «Послушайте предложения начертите схемы предложений в тетради повторите предложения с опорой на схемы назовите первое и четвертое слова в предложениях».

Занятие № 14. «Вставь пропущенное слово»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, наборы карточек) цифрами по количеству учащихся, предложения.

Описание: детям предлагается послушать предложения и вставить пропущенное слово «на» или «с», затем посчитать количество слов в предложениях и поднять соответствующую цифру; добавить в схему, изображенную на доске, недостающий элемент (слово).

Инструкция: «Послушайте предложения и вставьте пропущенное слово «на» или «с». Посчитайте количество слов в предложении и поднимите нужную цифру; добавьте в схему, изображенную на доске, недостающий элемент».

Занятие № 15. «Предложение с предлогом»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: карточки со схемами по количеству учащихся, предложения.

Описание: детям предлагается послушать предложения, посчитать количество слов; назвать третье слово; составить схемы предложений; вставить между третьими и четвертыми словами другое слово. Показать это на схеме.

Инструкция: «Послушайте предложения. Посчитайте количество слов в них; назовите третье слово; составьте схемы предложений; вставьте между третьими и четвертыми словами другое слово. Покажите это на схеме».

Занятие № 16. «Найди ошибку»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, мел, предложения и схемы.

Описание: детям предлагается послушать предложения, рассмотреть схемы, записанные на доске; найти в предложениях или схемах ошибку и исправить ее.

Инструкция: «Послушайте предложения, рассмотрите схемы, изображенные на доске; найдите в предложениях или схемах ошибку, исправьте ее».

Занятие № 17. «Составь предложение из слов»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прочитать слова, записанные в нужной форме на доске, и составить предложения. Затем записать предложения в тетрадь и составить их схемы.

Инструкция: «Прочитайте слова, записанные на доске. Составьте из них предложения. Запишите предложения в тетради и начертите их схемы».

Занятие № 18. «Выбери предложение, сделай его короче»

Цепь: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: карточки с предложениями по количеству учащихся; индивидуальные тетради, ручки; карточки со схемами предложений по количеству учащихся.

Описание: детям предлагается рассмотреть схему предложения, прочитать предложения на индивидуальных карточках; выбрать из предложений только то, которое соответствует данной схеме; записать предложение в тетради и устно изменить предложение так, чтобы в нем стало меньше слов.

Инструкция: «Рассмотрите схему предложения; прочитайте предложения, записанные на карточке; выберите из предложений только то, которое соответствует данной схеме; запишите предложение в тетради и устно измените предложение так, чтобы в нем стало меньше слов».

Занятие № 19. «Составь предложение» № 2

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, схемы и слова.

Описание: детям предлагается придумать предложение на тему «Зима», соответствующее данной схеме. Дети могут использовать слова, записанные учителем на доске (горка, мальчик, снег, с, на, катался, лепил, снежная, сугробы, лыжи).

Инструкция: «Посмотрите внимательно на схему, записанную на доске; придумайте предложение по ней на тему «Зима». Можно использовать слова, данные в скобках».

Занятие № 20. «Соедини слова в предложение»

Цель: развитие лексико-синтаксического анализа и синтеза

Оборудование: тетради, ручки, слова, доска.

Описание: детям предлагается составить предложения, соединив слова из первого столбика с подходящими по смыслу словами из второго столбика; записать предложения в тетрадь и начертить их схемы.

Инструкция: «Составьте предложения, соединив слова из первого столбика с подходящими по смыслу словами из второго столбика. Запишите предложения в тетрадь и начертите их схемы».



Упражнения, направленные на развитие слогового анализа и синтеза

Занятие № 1

«Танец гласных звуков»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: индивидуальные зеркала, схемы гласных и согласных звуков.

Описание: детям предлагается выяснить, как образуются звуки речи. Сначала произносятся согласные звуки (выясняется, что во рту при их образовании воздух встречает преграду); затем произносятся гласные звуки (воздух не встречает преграды). Дается определение гласным звукам, затем - согласным. После этого детям предлагается поиграть в игру «Танец гласных звуков», которая состоит в том, что логопед поет гласные звуки и показывает движения для каждого звука, а дети повторяют за ним. Затем ведущий (ученик) называет гласные, а остальные дети произносят звуки и выполняют соответствующие движения (описание движений в приложении 2).

Инструкция: «Сейчас мы выясним, как образуются звуки нашей речи. Поднесите руку тыльной стороной ладони ко рту. Повторите: па - па - па. Скажите: «Какие препятствия встречает ветерок во рту»? Произнесите звук [а]. Скажите: «Есть ли преграда во рту»? Послушайте и запомните определение гласных и согласных звуков. Поиграем в игру «Танец гласных звуков». Слушайте гласные звуки, смотрите, как я выполняю движения, и повторяйте за мной».

«Сыщики»№ 1

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: лексический материал.

Описание: детям предлагается прослушать слоги, слова и хлопнуть, когда они услышат слог / слово с гласным [а].

Инструкция: «Слушайте внимательно слоги и слова, хлопайте тогда, когда услышите слог/ слово с гласным [а]».

Занятие № 2

 «Сыщики» № 3

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: доска, мел, схемы и лексический материал.

Описание: детям предлагается послушать слоги и слова; назвать гласные звуки слога, слова и определить место гласного звука по схеме (предлагается назвать цифру, под которой записана схема). Анализируя остальные слова, дети самостоятельно записывают схемы и гласные звуки на схеме.

Инструкция: «Послушайте слоги и слова, назовите гласные звуки. Рассмотрите схемы. Определите место гласного звука: начало, середина, конец, назвав только цифру, под которой записана схема».

«Дирижеры» № 1

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: слова.

Описание: детям предлагается послушать слова, произнести слово по слогам, сопровождая произнесение движением руки справа налево и слева направо.

Инструкция: «Послушайте слова, произнесите слово по слогам; на каждый слог отводите руку влево и вправо; затем вправо - влево».

Занятие № 3 

«Веселые гласные»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

	а)	Оборудование: наборы букв, обозначающих гласные звуки о, у, а по количеству учащихся, лексический материал.

Описание: детям предлагается послушать слова, слоги, выделить гласный звук и поднять букву, соответствующую гласному звуку слога, слова.

Инструкция: «Послушайте слоги и слова, определите, какой гласный звук в слоге или слове; поднимите букву, соответствующую гласному звуку».

	б)	Описание: детям предлагается придумать слог с гласным звуком [о], затем с гласным звуком [у]

Инструкция: «Придумайте слог с гласным звуком [о], затем с гласным звуком [у]».

в) Оборудование: индивидуальные тетради, ручки, лексический материал.

Описание: детям предлагается послушать слоги, слова, записать только гласные буквы слогов, слов.

Инструкция: «Послушайте слоги, слова и запишите в тетради только гласные буквы слогов, слов».

«Музыканты» № 1

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: слова.

Описание: детям предлагается послушать слова, отхлопать слово по слогам.

Инструкция: «Послушайте слово. Произнесите его по слогам, сопровождая произнесение каждого слога хлопком».

Занятие № 4 

«Дирижеры» № 2

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Описание: детям предлагается послушать слово, произнести его по слогам, сопровождая произнесение каждого слога хлопком.

Инструкция: «Послушайте слово, произнесите его по слогам, сопровождая произнесение каждого слога хлопком».

«Сыщики» № 4

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: фланелеграф, карточки с изображенными на них графическими схемами, предметные картинки.

Описание: предлагается рассмотреть графические схемы, на которых записаны гласные буквы, и предметные картинки; затем разложить картинки под соответствующие графические схемы.

Инструкция: «Рассмотрите графические схемы и предметные картинки, назовите картинки; разложите картинки под соответствующие графические схемы».

б) Оборудование: предметные картинки, буквы разрезной азбуки.

Описание: детям предлагается рассмотреть предметные картинки и, не называя их, разложить под соответствующими гласными буквами.

Инструкция: «Рассмотрите картинки и, не называя их, разложите под соответствующими гласными буквами».

Занятие № 5 

«Придумай слово» № 1

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: графические схемы.

Описание: детям предлагается рассмотреть графические схемы, изображенные на доске, и придумать слова к данным схемам.

Инструкция: «Рассмотрите схемы, изображенные на доске, и придумайте слово к каждой схеме».

	б)	Оборудование: памятка.
Описание: детям предлагается вспомнить

правило слогоделения; прочитать памятку с правилом и запомнить его; закрепить правило слогоделения на примере слов «луна», «сок», «руки».

Инструкция: «Вспомните правило деления слов на слоги. Озвучьте его. Прочитайте, что написано на памятке. Запомните правило. Примените его к словам «сок», «руки» (слово «луна» дети разбирают вместе с логопедом)».

«Музыканты» № 2

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: слова.

Описание: детям предлагается прослушать слова с более сложной слоговой структурой (трехсложные); произнесите их, сопровождая произнесение каждого слога хлопком.

Инструкция: «Послушайте слова; произнесите слово по слогам, сопровождая произнесение каждого слога хлопком».

Занятие № 6 

«Сосчитай-ка» № 3

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: слова

Описание: детям предлагается прослушать слова, назвать гласные звуки и определить количество слогов в слове.

Инструкция: «Прослушайте слова, назовите гласные звуки слова и посчитайте количество слогов в слове».

«Слоговые схемы» № 1

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прослушать слова,  произнести их по слогам и начертить в тетради слоговые схемы (предварительно логопед показывает, как обозначаются схемы слогов).

Инструкция: «Прослушайте слова, произнесите их по слогам и начертите в тетради схемы слогов каждого слова».

Занятие № 7 

«Слоговые схемы» № 1

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прослушать слова, назвать гласные, затем определить количество слогов и начертить слоговые схемы. Надписать гласные над соответствующими слогами.

Инструкция: «Прослушайте слова; назовите гласные; сосчитайте количество слогов в словах; начертите слоговые схемы слов, надпишите гласные над слогами».

«Назовите слово» № 2

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, предметные картинки.

Описание: детям предлагается рассмотреть и назвать картинки; произнести название картинок по слогам; выделить голосом гласные звуки, начертить схемы слов; надписать гласные над соответствующими слогами.

Инструкция: «Рассмотрите и назовите картинки, произнесите слова по слогам, выделите голосом гласные звуки, начертите схемы слов в тетради, надпишите гласные буквы над слогами».

Занятие № 8 

«Слоговые схемы» № 3

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прослушать слова, назвать гласные; определить количество слогов в словах; составить слоговые схемы слов; надписать гласные над соответствующими слогами (логопед произносит слова так, как они пишутся).

Инструкция: «Послушайте слова, назовите гласные; определите количество слогов; начертите в тетради слоговые схемы слов, надпишите гласные над соответствующими слогами».

«Слоговые схемы» № 4

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: комплекты из трех карточек с графическим изображением двух- и трехсложных слов по количеству учащихся, слова.

Описание: детям предлагается прослушать слова, определить количество слогов и поднять соответствующую схему.

Инструкция: «Послушайте слова, сосчитайте количество слогов и поднимите соответствующую карточку со схемой».

Занятие № 9 

«Слоговые схемы» № 5

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки, карточки со схемами одно-, двух- и трехсложных слов у каждого ученика.

Описание: детям показывается картинка. Учащиеся называют картинку, выделяя гласные в ее названии; определяют количество слогов, показывают схему этого слова.

Инструкция: «Рассмотрите и назовите картинку, выделите гласные в ее названии; определите количество слогов; покажите схему этого слова».

«Сосчитай-ка» № 3

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: наборы цифр по количеству учащихся, слова.

Описание: детям предлагается послушать слова различной слоговой структуры: односложные, двусложные, трехсложные; простые и со стечением согласных и определить количество слогов в названных словах; поднять цифру, соответствующую количеству слогов.

Инструкция: «Прослушайте слова, сосчитайте количество слогов и поднимите соответствующую цифру».

	б)	Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прочитать слова, записанные на доске; в правый столбик выписать слова, состоящие из 2-х слогов, в левый - из трех. Затем назвать слова из правого столбика; из левого. Объяснить почему в словах первого столбика 3 слога, в словах второго - 2 слога.

Инструкция: «Прочитайте слова, записанные на лоске; в правый столбик выпишите слова, состоящие из двух слогов; в левый - из трех. Назовите слова из первого столбика; из 2-го столбика. Объясните, почему в словах первого столбика 3 слога, в словах второго - 2».

Занятие №10 

«Найди место слогу»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: фланелеграф, доска, предметные картинки.

Описание: на фланелеграф выставляются две картинки, и их названия произносятся деформировано; у учащихся спрашивают, поняли ли они, что логопед произнес. Затем слова логопедом произносятся правильно. Детям говорится, что в первом случае слова не получились, так как слоги в нем стояли не по порядку, а во втором - каждый слог встал на свое место. Затем ученику предлагается прочитать деформированные слова, записанные на доске, и назвать их правильно.

Инструкция: «Рассмотрите картинку, послушайте слово. Скажите: «Понятно ли, что было произнесено»? Послушайте «правильное слово». Рассмотрите картинку. Скажите: «Соответствует ли она правильно названному слову?» Прочтите неправильно записанные на доске слова. Переставьте слоги местами и назовите « правильное слово»».

«Строители»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки, слоги по количеству учащихся.

Описание: детям демонстрируется картинка, предлагается рассмотреть ее и назвать по слогам. Затем назвать первый, второй, третий слоги и составить слово из слогов, из которых можно составить название этих картинок.

Инструкция: «Рассмотрите картинку, назовите ее по слогам, назовите первый, второй, третий слоги и составьте слово из слогов».

Занятие №11

«Составь слово из слогов»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слоги.

Описание: детям предлагается прочитать слоги, записанные на доске, и составить из них слова. Слова записать.

Инструкция: «Прочитайте слоги, записанные на доске, и составьте из них слова. Слова запишите в тетрадь. Прочитайте записанные слова».

«Закончи слово»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слоги.

Описание: детям предлагается прочитать слоги, записанные на доске, добавить к ним слог «сок», чтобы получилось слово; назвать и записать получившиеся слова в тетрадь. Устно составить с этими словами предложения. Сказать, чего не стало. Голосом выделить последний слог.

Инструкция: «Прочитайте слоги, записанные на доске; добавьте к ним слог «сок», чтобы получились слова; назовите их и запишите получившиеся слова в тетрадь. Устно составьте с этими словами предложения. Скажите:« Чего не стало?» Голосом выделите последний слог.

Занятие № 12

«Составь слово из слогов»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

	1)	Оборудование: индивидуальные тетради, ручки, доска, слоги.

Описание: детям предлагается прочитать слоги, записанные на доске, и к этим слогам подобрать слоги из скобок так, чтобы получились слова; записать получившиеся слова.

Инструкция: «Прочитайте слоги, записанные на доске, и к этим слогам подберите слоги из скобок так, чтобы получилось слово. Назовите слово; запишите его в тетрадь».

	2)	Оборудование:   доска,   индивидуальные тетради, ручки, слоги.

Описание: детям предлагается прочитать слоги, записанные на доске; вставить пропущенные слоги, назвать получившиеся слова; списать слова первого столбики по слогам.

Инструкция: «Прочтите слоги, записанные на доске, вставьте пропущенные слоги назовите получившиеся слова; спишите слова первого столбика по слогам в тетрадь».

Занятие № 13 

«Измени слово»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прочитать слова, записанные на доске; изменить слова так, чтобы получился один слог; списать слова первого столбика парами; подчеркнуть гласные.

Инструкция: «Прочтите слова, записанные на доске, измените слова так, чтобы получился один слог; спишите слова первого столбика парами; подчеркните гласные».

«Музыканты» № 3

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: схемы ритмов.

Описание: детям отхлопывается определенный ритм и предлагается прослушать и повторить ритмический рисунок.

Инструкция: «Внимательно послушайте и повторите за мной».

	б)	Оборудование: доска, схемы ритмов.

Описание: предлагается отхлопать ритмический рисунок по образцу, данному на доске. Детям объясняется, что большая фигура обозначает сильный удар (ударный слог).

Инструкция: «Рассмотрите рисунок, записанный на доске, отхлопайте ритмический рисунок. Помните, что большая фигура обозначает сильный удар». (Первый рисунок логопед отхлопывает вместе с детьми).

Занятие № 14

 «Измени слово» № 2

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям произносится слово и предлагается от каждого односложного слова образовать две формы двухсложных слов: мост - мосты - мостик. Один из учеников, правильно образовавший двухсложное слово, чертит его схему на доске, вписывая в неё гласные буквы, остальные ученики выполняют работу в тетрадях.

Инструкция: «Послушайте слово и образуйте от него два слова так, чтобы в них было два слога. Начертите схемы этих слое впишите в них гласные буквы».

«Назови самый громкий слог»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: слоги.

Описание: детям называется слово (голосом выделяется ударный слог). Ученики повторяют слово, также выделяя голосом ударный слог; потом повторяют только ударный слог.

Инструкция: «Послушайте слово; повторите слово, голосом выделяя ударный слог; затем повторите только ударный слог».

Занятие № 15

«Составь слова из слогов»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: предметные картинки; слоги, из которых можно составить названия картинок; индивидуальные тетради, ручки.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и составить названия картинок из слогов, данных вперемешку; прочитать получившиеся слова и записать по слогам первые три слова, подчеркнув гласные.

Инструкция: «Рассмотрите картинки, составьте из слогов названия картинок; прочтите получившиеся слова; запишите их в тетрадь по слогам».

«Слоговые схемы» № 6

Оборудование: индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается послушать слова, начертить их слоговые схемы, обозначить ударный слог.

Инструкция: «Послушайте слова, начертите в тетради их слоговые схемы, обозначьте ударный слог (поставьте значок ударения)".

Задание № 16 

«Разгадай ребусы»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: доска, ребусы.

Описание: детям предлагается рассмотреть ребусы, изображенные на доске, и разгадать их.

Инструкция: «Рассмотрите и разгадайте ребусы».

«Выдели ударный слог»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: слова.

Описание: детям произносятся слова; ученики слушают их и выделяют голосом ударный слог; называют гласный в ударном слоге.

Инструкция: «Прослушайте слова; произнесите слово, выделив ударный слог, назовите гласный в ударном слоге».

Занятие № 17

«Подбери слово» № 4

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Описание: детям предлагается придумать слово со слогом «ма» в начале слова; составить с этим словом словосочетание (опрашивается каждый ученик по очереди).

Инструкция: «Придумайте слово со слогом «ма» в начале слова, составьте с этим словом словосочетание».

«Выделите ударный слог»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям произносят слова; ученики слушают, повторяют, выделяют голосом сначала ударный слог, потом ударный гласный; чертят слоговые схемы слов, надписывая гласные над соответствующими слогами; ставят ударение.

Инструкция: «Послушайте слова, повторите их; выделите голосом сначала ударный слог, затем ударный гласный; начертите слоговые схемы слов, надписав гласные над слогами; поставьте ударение».

Занятие № 18 

«Подберите слово» № 5

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

	1)	Описание: детям предлагается приду
мать слово со слогом «на» в конце слова, со
ставить с этим словом словосочетание.

Инструкция: «Придумайте слово со слогом «на» в конце слова. Составьте с данным словом словосочетание».

	2)	Оборудование: слова.

2) Описание: детям предлагается послушать одну форму слова; измерить ударение, образовав другую форму слова; придумать предложение с преобразованным словом.

Инструкция: «Послушайте слово, измените ударение. Произнесите слово. Придумайте предложение.

Занятие № 19 

«Найдите ошибку» № 2

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: фланелеграф, предметные картинки и схемы слогов.

Описание: на фланелеграф выставляются предметные картинки и схемы слогов, некоторые из которых не соответствуют названию картинки. Детям предлагается рассмотреть картинки и схемы, найти ошибки и исправить их, подобрав нужную схему.

Инструкция: «Рассмотрите картинки и схемы, найдите ошибки, исправьте их, подобрав подходящие схемы».

«Спустись по лесенке»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: доска, изображение лестницы с написанным слогом «са» и «му».

Описание: детям предлагают «спуститься по лестнице»: придумать по три слова, начинающихся со слогов «са» или «ма». Первые слова должны состоять из двух слогов, а остальные из большего числа слогов; слова произнести по слогам.

Инструкция: «Придумайте по три слова, которые начинаются со слогов «са» и «му». Первые слова должны состоять из двух слогов, а чем ниже ступеньки, тем длиннее слово - из трех, четырех слогов. Произнесите слова по слогам».

Занятие № 20

«Кто больше составит слов из слогов»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слоги.

Описание: детям предлагается прочитать записанные на доске слоги и составить из них слова. Составленные слова записываются в тетрадь, затем зачитываются. Объясняется значение слов.

Инструкция: «Прочитайте слоги, записанные на доске, и составьте из них слова. Запишите получившиеся слова в тетрадь За каждое новое слово вам полагается фишка».

«Строители»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза

Оборудование: индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: логопедом произносятся слова, дети слушают и выделяют в словах первые слоги; записывают их; составляют из них предложение.

Инструкция: «Послушайте слова, выделите первые слоги; запишите их. Составьте из них предложение».



Упражнения, направленные на развитие фонематического анализа и синтеза

(простые и сложные формы)

Занятие № 1 

«Сыщики» № 2

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки, слова.

Описание: логопедом произносятся слоги и слова со звуком [х] и без него, а дети должны хлопать в ладоши только тогда, когда услышат слог, слово со звуком [х]. Затем детям предъявляются картинки; они их называют и определяют наличие / отсутствие звука [х] в названии.

Инструкция: «Послушайте слоги / слова и хлопните тогда, когда услышите слог / слово со звуком [х]. Рассмотрите и назовите картинку; скажите: «Есть ли в названии картинки звук [х]?»

«Отыщи местечко» № 1

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: слова.

Описание: детям предлагается послушать слова и назвать первый звук в слове.

Инструкция: «Послушайте слова и назовите первый звук».

	б)	Оборудование: слоги.

Описание: детям предлагается прослушать слоги и хлопнуть только тогда, когда они услышат слог со звуком [п]. Сказать, в начале или в конце слога они слышат звук [п].

Инструкция: «Прослушайте слоги и хлопните только тогда, когда услышите слог со звуком [п]. Скажите, в начале или в конце слога слышите звук [п]».

в)	Оборудование: слова.
Описание:  детям   предлагается   послушать слово и назвать первый звук.

Инструкция: «Послушайте слово и назовите первый звук».

	г)	Оборудование: схемы, фишки, слова.
Описание:  детям  предлагается  послушать слова и определить место гласного в слове. Показать это на схеме.

Инструкция: «Послушайте слова и определите место гласного в слове; положите фишку на нужное место в схеме».

Занятие № 2 

«Разведчики»

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: слоги, слова.
Описание:  детям  предлагается  послушать слова и назвать последний согласный,

Инструкция: «Послушайте слова и назовите последний согласный».

	б)	Оборудование: сюжетные картинки.

Описание: детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки и назвать предметы со звуком [м]; объединить предметы в группы по какому-либо признаку; назвать их одним словом.

Инструкция: «Рассмотрите картинку и назовите предметы со звуком [м]; объедините предметы в группы и назовите их одним словом».

«Отыщи местечко» № 2

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: предметные картинки, схемы, фишки по количеству учащихся.

Описание: детям предлагается рассмотреть предметные картинки; выделить гласные звуки в их названии и определить место гласного звука, положив фишку в определенное место на схеме.

Инструкция: «Рассмотрите картинки, выделите гласные звуки в названии и определите место гласных звуков, положив фишки в нужные квадратики на схемах».

	б)	Оборудование: предметные картинки.

Описание: детям предлагается рассмотреть предметные картинки и назвать их. Затем в первый ряд положить картинки, в названии которых звук [м] в начале слова; во второй ряд положить картинки, в названии которых звук [м] в середине слова

Инструкция: «Рассмотрите картинки и на-i зовите их. В первый ряд положите картинки, I в названии которых звук [м] в начале слова. Назовите картинки. Во второй ряд - картинки, в названии которых [м] в середине слова. Назовите картинки».

Занятие № 3 

«Назови слово»

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Описание: детям предлагается назвать
животных, овощи, фрукты, растения, посуду, игрушки, в названии которых есть заданный звук.

Инструкция: «Назовите животных, овощи, фрукты, растения, посуду или игрушки, в названии которых есть звук [м]».

	б)	Описание: детям предлагается вспомнить слова, которые начинаются на звуки [а], [о], [у].

Инструкция: «Вспомните и назовите слова, которые начинаются со звуков [а], [о], [у]».

	в)	Оборудование: предметные картинки, буквы из разрезной азбуки.

Описание: детям предлагается назвать картинки, выделить согласные звуки в начале слов; соединить необходимые буквы с картинками.

Инструкция: «Рассмотрите и назовите картинки; выделите согласные звуки в начале слов; соедините необходимые буквы с картинками».

	г)	Оборудование: предметные картинки.

Описание: детям предлагается рассмотреть и назвать картинки; объединить картинки в группы и назвать их одним словом; назвать последние звуки слов.

Инструкция: «Рассмотрите и назовите картинки; объедините картинки в группы и назовите одним словом; назовите последние звуки слов».

	д)	Оборудование: предметные картинки.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и сказать, что продается в магазине; назвать гласные звуки в словах и определить их место (начало, середина, конец). Затем сказать, что бабушка купила внуку. Ответить, на каком месте звук [л] в слове «стул» и звук [т] в слове «танк».

Инструкция: «Рассмотрите картинки и скажите, что продается в магазине. Назовите гласные звуки в названии картинок и определите их место (начало, середина, конец). Скажите, что купила бабушка внуку? Ответьте, на каком месте звук [л] в слове «стул» и звук [т] в слове «танк»».

Занятие № 4 

«Шифровка»

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование:   индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается послушать слова и, если в слове есть звук [м], записать букву «м». Если в слове нет звука – поставить черточку; сосчитать количество записанных букв.

Инструкция: «Послушайте слова и, если в слове есть звук [м], - пишите букву «м». Если в слове нет звука [м], - ставьте черточку; сосчитайте количество записанных букв».

	б)	Оборудование: предметные картинки и наборы букв по количеству учащихся.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и закрыть карточкой с изображением той буквы, с которой начинается слово.

Инструкция: «Внимательно рассмотрите картинку и закройте ее той буквой, с которой начинается название картинки».

	в)	Оборудование: три предметные картинки, фланелеграф.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки, назвать их; выделить первые звуки в их названии и составить из них новое слово.

Инструкция: «Рассмотрите картинки, назовите их, выделите первые звуки в их названии; составьте из них слово. Произнесите его вслух».

	г)	Оборудование: предметные картинки, фишки.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и положить фишки только под те из них, названия которых заканчиваются на звук [н].

Инструкция: «Рассмотрите картинки и положите фишки только под те из них, названия которых заканчиваются на звук [н]».

«Отыщите подарки»

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

а) Оборудование: предметные картинки.

Описание: детям предлагается отыскать «подарки», в названии которых звук [у] находится в середине слова. Сказать, чего не стало.

Инструкция: «Отыщите и назовите только те «подарки», в названии которых звук [у] находится в середине слова. Скажите, чего не стало»

б) Оборудование: доска, предметные картинки, слова, схемы.

Описание: детям предлагается прочитать слова, записанные слева на доске (звук [н] в начале, середине, конце слова), и соединить стрелкой с соответствующей схемой, записанной справа на доске. Затем задание усложняется, и ребенок, не называя картинки, которые предъявляются ему, прикрепляет их к нужной схеме.

Инструкция: «Прочтите слова, записанные слева на доске, и соедините их стрелкой с подходящей схемой, изображенной справа на доске. Рассмотрите картинки и прикрепите их к соответствующей схеме».

Занятие № 5 

«Подбери слово» № 1

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки, предложения.

Описание: детям предлагается послушать предложения и рассмотреть картинки; выбрать из ряда картинок только картинку со звуком [л], назвать ее и произнести предложение целиком.

Инструкция: «Послушайте предложение и рассмотрите картинки; выберите картинку со звуком [л], назовите ее, дополните предложение и произнесите его целиком».

«Шифровка» № 2

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: тетради, ручки, слова.
Описание: детей призывают послушать слова и записать только ту букву, с которой начинается слово.

Инструкция: «Послушайте слова, запишите только ту букву, с которой начинается слово».

	б)	Оборудование:  фланелеграф,  предметные картинки, тетради, ручки.

Описание: детям предлагается рассмотреть и назвать картинки; определить первые звуки в их названии и составить слово; слово записать в тетрадь.

Инструкция:  «Посмотрите  на картинку назовите их, и из первых звуков в названии картинок составьте новое слово, слово пишите в тетрадь».

в) Описание: детям предлагается вспомнить названия игрушек, фруктов, овощей, которые заканчиваются на звук [н].

Инструкция: «Вспомните названия игрушек, фруктов, овощей, которые заканчиваются на звук [н], произнесите их вслух».

«Разложи товар по витринам»

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

	Оборудование:   предметные   картинки, два альбомных листа («витрины»)

	Описание:  детям   предлагается   «разложить  товар   по   витринам».   В   первую «витрину» положить картинки, в название которых звук [о] в начале слова, во вторую - звук [о] в середине слова. Перечислить, чего не стало.

Инструкция: «Разложите товар по «витринам». В первую «витрину» положите картинки, в названии которых звук [о] в начала-слова, во вторую - картинки, в названии которых звук [о] в середине слова. Перечислите, чего не стало».

	б) Оборудование: наборы цифр (1,2,3) по количеству учеников, слова.

Описание:  детям   предлагается   послушать  слова  и   поднять  соответствующую цифру (1,2,3), когда они услышат слова cо звуком [м] в начале, середине, конце слова;

Инструкция: «Прослушайте слово, определите место звука [м] в слове; поднимите соответствующую цифру (1, 2, 3); определите место звука [б] и поднимите цифры «1» или «2».

Занятие № 6 

«Сыщики» № 5

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: сюжетная картинка.
Описание: детям предлагается рассмотреть сюжетную картинку и отыскать предметы, в названии которых есть звук [л]; назвать их и устно составить с ними предложения.

Инструкция: «Рассмотрите картинку, найдите на ней предметы, в названии которых  есть звук [л]; назовите их и устно составьте с ними предложения».

	б)	Оборудование: предметные картинки,   наборы букв.

Описание: детям предлагается рассмотреть предметные картинки, выбрать буквы, которые соответствуют первым звукам в названии картинок, и положить их на картинку.

Инструкция: «Рассмотрите картинки и, не называя их, выберите буквы, которые соответствуют первым звукам в названии картинок; положите буквы на картинки».

	в)	Оборудование: предметные картинки.

Описание: детям предлагается рассмотреть предметные картинки, выделить первые звуки в их названии и составить из них слово.

Инструкция: «Рассмотрите картинки, выделите первые звуки в их названии и составьте из них слово. Слово назовите».

	г)	Оборудование: коробка, предметные картинки со звуком [л] и без него.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и назвать только картинки со звуком [л] перед коробкой, справа от коробки, сзади коробки, под коробкой.

Инструкция: «Рассмотрите и назовите картинки, в названии которых есть звук [л], перед коробкой, справа от коробки, сзади коробки, под коробкой».

«Назови слово» N9 1

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

Описание: детям предлагается вспомнить и назвать слова, в которых звук [л] в начале слова.. Затем назвать эти слова во множественном числе.

Инструкция: «Вспомните и назовите слова со звуком [л] в начале слова. Назовите эти слова во множественном числе».

Занятие № 7 

«Назови слово» № 2

Цель: развитие простых форм фонематического анализ и синтеза.

	а)	Описание: детям предлагается вспомнить названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов, которые начинаются с заданного звука.

Инструкция: «Вспомните названия цветов, животных, птиц, посуды, фруктов, которые начинаются со звука [в]».

	б)	Оборудование: предметные картинки и наборы букв по количеству учащихся.

Описание: детям предлагается рассмотреть и назвать картинки, выделить последние звуки и подобрать соответствующие буквы.

Инструкция: «Рассмотрите и назовите картинки, выделите последние звуки в названии картинок и подберите соответствующие буквы».

в) Описание: детям предлагается вспомнить слова, в которых звук [в] находится в середине слова; назвать эти слова во множественном числе.

Инструкция: «Вспомните слова со звуком [в] в середине слова; назовите эти слова во множественном числе».

«Шифровка» № 2

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки, фишки по количеству учащихся.

Описание: детям предлагается рассмотреть и назвать картинки; повторить слова, выделяя голосом каждый последующий звук; обозначить звуки фишками.

Инструкция: «Рассмотрите и назовите картинки; повторите слова, выделяя голосом каждые последующие звуки, обозначьте звуки фишками».

Занятие № 8 

«Веселые звуки» № 2

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: доска, слова.
Описание: детям называются слова,  и предлагается определить первые звуки слов. Далее слова записываются на доске. Предлагается изменить слова, заменив первые звуки другими. Например, звук [г] на [к] в слове «гости». Записать слова на доске и подчеркнуть первые буквы.

Инструкция: «Послушайте слова, назовите первые звуки слов, измените слова, заменив первые звуки другими (звук [г] в слове «гости» на звук [к]). Прочтите слова, записанные на доске, измените первые буквы и рядом напишите «новые» слова.

	б)	Оборудование: наборы цветных полосок, фишки по количеству учащихся, слова.

Описание: детям предлагается поиграть в «светофор»: логопедом называются слова, ученики кладут фишки на левую красную, желтую или зеленую правую части полоски, в зависимости от того, где слышится заданный звук в слове.

Инструкция: «Послушайте слово и положите фишку на левую красную, желтую или зеленую правую части полоски, в зависимости от того, где находится звук [ш] в слове».

«Шифровка» № 3

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: индивидуальные тетради, ручки, загадки.

Описание: детям загадывают загадки; ученики отгадывают и выделяют голосом каждый звук слова-отгадки; обозначают звуки точками в клеточках тетради.

Инструкция: «Послушайте и разгадайте загадку, произнесите отгадку еще раз, выделяя голосом каждый звук слова и обозначая его точкой в клеточке тетради».

	б)	Оборудование: предметные картинки.

Описание: детям предлагается рассмотреть и назвать картинки, повторить слова, выделяя голосом каждый последующий звук; сосчитать количество звуков, начертить звуковые схемы слов.

Инструкция: «Рассмотрите и назовите картинки, повторите слова, выделяя голосом каждые последующие звуки; сосчитайте количество звуков, начертите звуковые схемы слов».

Занятие № 9. 

«Найди картинку»

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: карточки с картинками, буквы, предметные картинки.

Описание: детям предлагаются две карточки, на одной из которых нарисован предмет, а другая пустая; ученики называют предмет, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву и кладут между карточками; затем выбирают среди других ту картинку, название которой начинается с этого же звука, и кладут на пустую карточку.

Инструкция: «Назовите предмет, изображенный на карточке, выделите первый звук в его названии, найдите соответствующую букву и положите ее между карточками; затем выберите среди других ту картинку, название которой начинается с этого же звука, и положите ее на пустую карточку».

«Сосчитай-ка» № 4

а) Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: слова.

Описание: каждому ученику называют по 1-2 слову; ученики выделяют каждый звук в слове; определяют количество звуков в слове; делят слово на слоги и называют родовое понятие, к которому оно относится (нос - часть лица; розы - цветы и т.д.).

Инструкция: «Послушайте слово, разделите его на слоги, выделите каждый звук в слове; определите количество звуков, назовите родовое понятие, к которому это слово относится, например, «розы - цветы»».

б) Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Описание: учениками прочитываются записанные на доске слова; к словам первого столбика добавляется звук [ы], к словам второго столбика - звук [и], к словам третьего столбика - звук [а]. Записываются получившиеся слова, и считается количество букв в каждом слове.

Инструкция: «Прочитайте слова. К словам из первого столбика добавьте звук [ы], к словам из второго - звук [и], к словам третьего - звук [а]. Запишите слова, посчитайте количество букв».

Занятие № 10. 

«Сосчитай-ка» № 5

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: индивидуальные тетради, ручки, доска, слова.

Описание: логопедом произносится слово, детям предлагают посчитать количество слогов и звуков в слове, определить их последовательность; затем сравнить с теми же словами, записанными на доске; записать эти слова в тетрадь, изменить первую букву и рядом написать «новое» слово.

Инструкция: «Послушайте слова, повторите их, определите количество слогов и звуков в словах; скажите, какие звуки перед какими и после каких стоят; сравните с этими же словами, записанными на доске, запишите их в тетрадь и рядом напишите слова, изменив только первые буквы».

«Выбери нужную картинку»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки, выбрать те, в названии которых только 4 звука; сказать, сколько звуков в названии оставшихся картинок; выбрать

картинки, в названии которых звук [а] на третьем месте.

Инструкция: «Рассмотрите картинки, выберите картинки, в названии которых только 4 звука. Скажите, сколько звуков в названии оставшихся картинок; выберите картинки, в названии которых звук [а] на третьем месте».

Занятие № 11 

«Твердые и мягкие» № 1

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: фланелеграф, карточки со слогами, лексический материал.

Описание: детям читается рассказ о Томе и Тиме; выставляются на фланелеграф карточки со слогами. Ученики делятся на две команды. Ученики команды «Тима» поочередно выбирают слоги с мягкими согласными и помещают их в один ряд, а ученики команды «Тома» - карточки с твердыми согласными и помещают их в другой ряд.

Инструкция: «Послушайте рассказ о Томе и Тиме, прочтите слоги. Ученики команды «Тома» поместят карточки с твердыми согласными в правый ряд, а ученики команды «Тима» - с мягкими согласными в левый ряд.

	б)	Оборудование: доска, индивидуальные тетради, цветные ручки, слоги.

Описание: детям предлагают прочитать записанные на доске слоги; сказать, как звучат согласные в этих слогах; списать слоги. Твердые согласные подчеркнуть синим цветом, мягкие - зеленым.

Инструкция: «Прочитайте слоги. Скажите, как звучат согласные в этих слогах. Спишите слоги. Твердые согласные подчеркните синим цветом, мягкие - зеленым».

«Подбери слова» № 2

	а)	Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Описание: детям предлагается подобрать слова, в которых звук [к] был бы первым, вторым, третьим по счету.

Инструкция: «Подберите слова, в которых звук [к] первый, второй, третий по счету; назовите слова».

	б)	Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, слова.

Описание: детям предлагается подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово, записанное на доске.

Инструкция: «Прочитайте слово, записанное на доске, и подберите слова на каждый звук этого слова. Слова назовите».

Занятие № 12 

«Твердые и мягкие» № 2

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: доска, лексический материал.

Описание: детям предлагается прослушать сказку о мягком знаке; прочитать слова, записанные на доске, и выделить голосом последний согласный. Сказать, как он звучит: твердо ил мягко.

Инструкция: «Послушайте сказку о мягком знаке. Прочтите слова, записанные на доске, выделите голосом последний согласный; скажите, как он звучит: твердо или мягко».

	б)	Оборудование: доска, индивидуальные тетради, слова.

Описание: детям предлагается списать слова, подчеркнуть мягкие согласные; послушать предложение и вставить в него подходящее по смыслу слово, выбрав его из слов, записанных на доске.

Инструкция: «Спишите слова; подчеркните мягкие согласные на конце слов, послушайте предложение и вставьте в него подходящее по смыслу слово, выбрав его из слов, записанных на доске».

«Назови слово» № 3

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: кубик.

Описание: детям предлагается поиграть в кубик. Учеников побуждают бросить кубик и придумать слово, состоящее из количества звуков, которое соответствует количеству точек на грани кубика.

Инструкция: «Бросьте кубик, посчитайте количество точек на грани кубика и подберите слово с таким количеством звуков; назовите это слово».

	б)	Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается послушать правильный вариант слова, а затем прочитать слово с недостающей буквой; сказать, какой буквы не хватает; написать слова правильно, проговаривая каждый звук; подчеркнуть вставленные буквы».

Инструкция: «Послушайте слово, прочитайте слово, записанное на доске; скажите, какой буквы не хватает, запишите слова правильно, проговаривая каждый звук, подчеркните вставленные буквы».

Занятие № 13 

«Залатай слова» № 1

Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается списать слова и вставить, где надо букву «Ь».

Инструкция: «Спишите слова и вставьте, где надо, букву «Ь».

«Залатай слова »№ 2

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: предметные картинки.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и определить последующие звуки в названии картинок.

Инструкция: «Рассмотрите картинки, назовите и определите последующие и предыдущие звуки в названии предметов на картинках».

	б)	Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается списать слова, вставляя пропущенные гласные буквы.

Инструкция: «Спишите слова, вставляя попущенные гласные буквы».

Занятие № 14 

«Слуховой диктант»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается выполнить проверочный слуховой диктант.

Инструкция: «Послушайте и запишите слова. Прочитайте записанные слова, выделяя голосом твердые и мягкие согласные на конце слов».

«Придумай слово» № 2

а) Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Описание: детям предлагается придумать слово, которое начинается на звук [к] и заканчивается на звук[а].

Инструкция: «Придумайте слово, которое начинается на звук [к] и заканчивается на звук [а]; произнесите его».

б) Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прочитать слова, записанные на доске; присоединить букву «с» к данным словам; прочитать получившиеся слова; записать их, проговаривая каждый звук (с - дал, нес; с - тук, мех; с-мыл, мел).

Инструкция: «Прочитайте слова, присоедините букву «с» к данным словам; прочитайте и запишите получившиеся слова, проговаривая каждый звук».

Занятие № 15

«Спрячь мягкий знак в серединку»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: логопедом называется и записывается слово на доске; ученики изменяют это слово так, чтобы «Ь» оказался в середине слова; затем слова записываются логопедом парами, а дети списывают слова в тетради и подчеркивают согласные с «Ь».

Инструкция: «Послушайте слово, измените его так, чтобы «Ь» оказался в середине слова, спишите слова парами и подчеркните согласные с «Ь»».

«Найди картинку»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

	а)	Оборудование: предметные картинки.
Описание: детям предлагается отобрать

и назвать картинки, в названии которых звуки [с] и [ш] в середине.

Инструкция: «Рассмотрите картинки, отберите и назовите только те, в названии которых звуки [с] и [ш] в середине».

	б)	Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прочитать записанные на доске слова, списать их, вставляя пропущенные буквы.

Инструкция: «Прочитайте слова, спишите, вставляя пропущенные буквы». 

Занятие № 16 

«Измени слово» № 3

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прочитать записанные на доске слова и изменить их так, чтобы с ними можно было обратиться к взрослому человеку. Списать слова парами, подчеркнуть мягкие согласные вместе с «Ь».

Инструкция: «Прочитайте записанные на доске слова и измените их так, чтобы с ними можно было обратиться к взрослому человеку. Спишите слова парами, подчеркнув мягкие согласные вместе с «Ь»».

«Подбери слово» № 3

	а)	Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Оборудование:

Описание: детям предлагается придумать слово, которое начинается со звука [п], а после него звук [а]; посчитать количество слогов и звуков в слове.

Инструкция: «Придумайте слово, которое начинается со звука [п], а после него звук [а]; посчитайте количество слогов и звуков в слове».

	б)	Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прочитать записанные на доске слова; изменить их, добавив букву в начале слова; в конце слова; заменяя одну букву на другую. Написать слова парами.

Инструкция: «Прочитайте записанные на доске слова; измените их, добавив букву в начале слова; в конце слова; заменяя одну букву на другую. Напишите слова парами».

Занятие № 17 

«Залатай слова »№ 3

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается списать слова; вставить, где надо «Ь».

Инструкция: «Спишите слова, вставляя, где надо «Ь».

«Слуховой диктант»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прослушать слова; сосчитать количество звуков в слове; написать слова; посчитать количество букв.

Занятие № 18 

«Буквы и звуки» № 1

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прочитать слова, записанные на доске, и выписать только те, в которых количество букв соответствует количеству звуков.

Инструкция: «Прочитайте слова, записанные на доске, и выпишите только те, в которых количество букв соответствует количеству звуков».

«Дом звуков - отыщи слово»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: изображение домика, цветные фишки, слова.

Описание: на доску выставляется изображение домика, в котором три этажа, по три окошка в каждом. Детям говорится, что в этом домике живут звуки, каждый звук в своей комнатке. На первом этаже живет слово «кот». Какой звук живет в первой комнате? (Звук [к] - согласный твердый). Логопед закрывает окно синей фишкой. Аналогично анализируются другие звуки, окошки закрываются фишками красного и синего цвета. На втором этаже живет слово «пес». Ученики проговаривают это слово, протягивая каждый звук, дают характеристику каждому звуку и закрывают окошки фишками соответствующих цветов (зеленой, красной, синей). На третьем этаже живет слово «конь» (аналогичная работа). Затем у детей спрашивается, на каком этаже могут поселиться слова «сом», «лось», «пес». Ученики «расселяют» слова, опираясь на звуковой состав.

Инструкция: «Рассмотрите домик с фишками; скажите, на каком этаже могут «поселиться» слова «сом», «лось», «пес»? На каком этаже поселится слово «пень»?»

б) Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Инструкция: «Прочитайте слова, уберите первую букву в слове. Напишите слова парами».

в) Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, слова.

Описание: детям предлагается прочитать слова, записанные на доске, и найти спрятанные в них другие слова.

Инструкция: «Прочитайте слова, найдите спрятанные в них другие слова».

Занятие № 19

«Буквы и звуки» № 2

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается прочитать слова, выписать только те, в которых букв больше, чем звуков.

Инструкция: «Прочитайте слова, выпишите только те, в которых букв больше, чем звуков».

«Дом звуков» 2 - «придумай слово»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: изображение домика (4 окошка), цветные фишки, слова: «сова», «брось», «сено».

Описание: детям предлагается подобрать слова к каждому этажу дома (слова более сложной звуковой структуры).

Инструкция: «Рассмотрите домик с фишками. Скажите: «На каком этаже могут «поселиться» слова «сова», «брось», «сено»?»

б) Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Описание: детям предлагается подобрать слово к заданной схеме: первый звук- согласный, второй звук - ударный гласный, третий - согласный, четвертый - согласный.

Инструкция: «Подберите слово к схеме, записанной на доске».

Занятие № 20 

«Буквы и звуки» № 3

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Описание: детям предлагается подобрать слова, в которых букв больше, чем звуков; назвать количество слогов, букв и звуков; охарактеризовать звуки.

Инструкция: «Подберите слова, в которых букв больше, чем звуков, назовите количество слогов, букв и звуков; охарактеризуйте звуки».

«Дом звуков» № 3 - «Подбери слово к схеме»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: домик с пятью окошками, цветные фишки, слова: «столы», «ремень», «дождь».

Описание: детям предлагается подобрать слова к каждому этажу дома.

Инструкция: «Рассмотрите домик с фишками. Скажите, на каком этаже могут «поселиться» слова «столы», «ремень», «дождь»?»

	б)	Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Описание: детям предлагается подобрать слово к схеме: первый звук - твердый согласный, второй звук - ударный гласный, третий - твердый согласный, четвертый -твердый согласный, пятый - гласный.

Инструкция: «Подберите слово к схеме (схема)».

	в)	Цель: развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: доска, фишки.

Описание: предлагается придумать слово по схеме: первый звук - мягкий согласный; второй - ударный гласный; третий - мягкий согласный; назвать ударную гласную.

Инструкция: «Подберите слово к схеме, назовите ударный гласный».







	























































ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Программа ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 

У УЧАЩИХСЯ 1-ГО КЛАССА

Автор: А.П. Мигурская — учитель-логопед

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время наблюдается тенденция к повышению качества образования и воспитания. В массовых учебных заведениях организуется медико-психолого-педагогическое обследование детей, обучающихся в начальных классах, своевременно выявляются причины дезадаптации отдельных школьников, а следовательно, происходит и выбор наиболее эффективных путей коррекции тех или иных нарушений.

Опираясь на исследования А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой и многих других, с уверенностью можно сказать, что одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Следует отметить, что нарушения письменной речи у детей являются столь комплексной, наукоемкой проблемой, что требуется воздействие не только специалистов-логопедов, но и психологов, а также медиков и социологов. Это, в свою очередь, предполагает своеобразие приемов исследования и воздействия на детей с данным расстройством, нередко включающим в себя не только проявления нарушений письменной речи, но и целый комплекс психологических дисфункций. В связи с этим полноценное обследование и оказание помощи ребенку, испытывающему трудности при обучении письменной речи, требуют участия не только логопеда, но и других специалистов (психолога, психиатра, невропатолога), что становится возможным в условиях ППМС центров.

Цель программы: коррекция нарушений устной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми умениями и навыками по русскому языку и чтению.

Задачи программы:

	развитие фонематического анализа и синтеза;

	развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста;

	уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем;

	развитие и уточнение пространственно-временных представлений

	развитие внимания, памяти, мышления;

	формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение словарного запаса;

	развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения.

Адресат программы — дети с общим недоразвитием речи (ОНР), третий уровень речевого развития, испытывающие затруднения при овладении письменной речью.

Концептуальность программы. Следует отметить, что эта программа написана в соответствии с основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие принципы:

	системности;

	комплексности;

	деятельностный;

	онтогенетический;

	обходного пути;

	общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

конструктивные — во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);

творческие — во время работы по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза.

Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа, следует отметить как фундаментальную теорию Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где овладение письменной речью рассматривается сак установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым.

В свете данной программы значимым является также положение Б. Г. Ананьева об образовании динамического стереотипа слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений.

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А. Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но го мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима и к навыкам чтения и письма.

Кроме того, теоретической основой данной программы стало осмысление А.Н. Леонтьевым письма как вида деятельности, включающего в себя три основные операции: символическое обозначение звуков речи (фонем), моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов и графомоторные операции.

Таковы теоретические основы, законы и закономерности, изучаемые в этой программе.

Говоря о специфичности данной коррекционной программы, следует отметить, что учебный материал был разработан из расчета два академических часа в неделю на протяжении четырех календарных месяцев для учащихся первого класса, страдающих нарушениями устной речи.

Содержание программы. Система коррекционного обручения то профилактике нарушений письменной речи соответственно данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого, выделяются два академических часа: один час — в начале курса (ознакомительная беседа, родительское собрание, диктант); второй час — в конце курса (выпускной диктант, беседа с родителями, подведение итогов — выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи, рекомендации к дальнейшему пребыванию ребенка).

Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных временных единиц (времен года, месяцев, дней недели в их последовательности). Несформированность либо недостаточная обобщенность пространственных понятий и представлений; трудности динамической и кинетической организации движений руки; информированность четких связей между двигательной системой и слуховым анализатором Поэтому работа по развитию и уточнению данных функций соответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной его части.

Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение следующих задач:

	развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);

	развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Важно отметить, что в связи с емкостью данной программы и спецификой ППМС центра (сопровождение развития) дифференциация кинетически смешиваемых букв дается как самостоятельная работа на дом по предложенным логопедом карточкам с предварительной работой по уточнению оптико-пространственных представлений на занятиях в группе (2—3 минуты на каждом занятии первого уровня коррекционной работы).

Дифференциация букв, смешиваемых по звонкости-глухости и акустико-артикуляционному типу, также предлагается как самостоятельная работа дома по индивидуальным карточкам и предварительной работой на одном из занятий курса коррекции под руководством логопеда.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач данного этапа:

	усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении,
осознанное построение предложений;

	обогащение фразовой речи учеников.

Содержание коррекционной работы на первом этапе (18 часов)

На первом этапе коррекционной работы привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем — на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем — на выполнение молча.

Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (л—м, п — т, и — ш, ц — щ), либо по пространственному расположению элементов (б — д, в — д, у — ч, г — р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у — д — з, о — а, н — ю, л — я, а — д, и— у, х — ж ш — щ). Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счетных палочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задания с «зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2—3 минуты), далее дети, смешивающие буквы по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.

Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, и в первую очередь это дифференциация гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед дает понятие о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

Содержание коррекционной работы на втором этапе (17 часов)

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и антонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Далее уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Содержание коррекционной работы на третьем этапе (19 часов)

Третий этап коррекции начинается с работы над предложением (простое предложение). Дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, таким образом здесь закладывается основа для успешного овладения учащихся навыками синтаксического разбора предложения на более поздних этапах обучения.

Работа над грамматическим оформлением предложения веется параллельно. Логопед учит детей правильно согласовывать различные части речи (существительное с глаголом и существительное с прилагательным в роде и числе).

На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. Важно отметить, что работа ведется только с теми предлогами, которые не употребляются в устной речи учащихся или смешиваются с другими, например замена предлога из предлогом с (вернулась с магазина). При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании предлогов со словами.

На синтаксическом уровне коррекционной работы проводится «сколько специальных занятий с целью формирования связной речи. Вначале дети учатся разным видам пересказа (подробный выборочный), затем составляют рассказы по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану.

Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.

Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на их развитие.

Для осуществления изложенной программы используются разнообразные игры: подвижные и дидактические (игры с мячом во время работы над дифференциацией гласных I и II ряда, над ударными и безударными гласными, над согласованием слов в роде и числе; дидактические игры («Пирамида», «Игрушечный магазин») во время работы по формированию анализа и синтеза. Особенно следует отметить речевые логопедические игры, которые могут быть использованы на всех этапах коррекции соответственно теме занятия. Кроме этого, чрезвычайно большое внимание уделяется такому методу, как моделирование, например, при формировании языкового анализа и синтеза на уровне звука, слога, предложения, при дифференциации гласных I и II ряда, при работе над ударением. Безусловно, используются и наглядные методы, а также словесные методы логопедического воздействия (беседы, рассказы, объяснения).

Данная коррекционно-развивающая логопедическая программа разработана применительно к условиям работы на базе ППМС центров.

Важно отметить специфику программы, обусловленную учреждением, на базе которого она может быть реализована (ППМС центр сопровождения развития): во-первых, эта программа представляет собой курс, направленный на профилактику нарушений письменной речи (4 месяца); во-вторых, предусматривает совместную, согласованную деятельность не только логопеда и ребенка, но и других специалистов (психолога, классного руководителя) и, конечно же, родителей, которые имеют право присутствовать на занятиях, для того чтобы суметь объяснить, помочь ответить на вопросы, возникшие у ребенка при выполнении домашнего задания.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Коррекционная работа на фонетическом уровне

1. Строение и функции речевого аппарата. Звуки и буквы (3 часа)

Связь с программой по русскому языку:

звуки гласные и согласные, их различие;

буквы гласные и согласные.

Формы итогового контроля: заполнение таблицы образования звуков речи.

2. Фонематический анализ и синтез слов (5 часов)

простые формы звукобуквенного анализа и синтеза; сложные формы звукобуквенного анализа и синтеза.

Связь с программой по русскому языку:

установление количества и последовательности звуков в слове, определение характера и связи между ними;

звуковой анализ слов с опорой на схемы и без опоры; 

правильное произнесение и запись слов.

Формы итогового контроля:

 выполнение самостоятельных контрольных упражнений на оппозиционный анализ, на преобразование слов путем замены, наращения и отнимания звуков и букв;

выполнение контрольных упражнений по сложным формам звукобуквенного анализа слов.

3. Обозначение мягкости согласных на письме (5 часов) 

посредством гласных II ряда; 

посредством буквы мягкий знак.

Связь с программой по русскому языку

	обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я;

	обозначение мягкости согласных в конце слова и между двумя согласными с помощью мягкого знаками

	Формы итогового контроля:

	самостоятельное выполнение контрольных упражнений с использованием моделирования (графические схемы);

	выполнение контрольного слухового диктанта.

4. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (5 часов)

звонкие и глухие парные согласные;

оглушение звонких согласных и озвончение глухих согласных.

Связь с программой по русскому языку:

парные звонкие и глухие согласные, различение их на слух и при письме;

правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

	Формы итогового контроля: выполнение выпускного контрольного диктанта по всему курсу с самостоятельными предварительными заданиями по индивидуальным карточкам.

Коррекционная работа на лексическом уровне

1. Уточнение и расширение словарного запаса (2-3 часа)

работа с синонимами;

работа с антонимами.

Связь с программой по русскому языку:

нахождение в связном тексте слов, близких по значению (синонимов);

подбор противоположных по значению слов (антонимов)

	Формы итогового контроля:

	выполнение проверочной работы по индивидуальным карточкам.

2. Слоговой анализ и синтез (6 часов)

составление слов из слогов; деление слов на слоги;

	анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов;

	работа со слогами, имеющими сложную слоговую структуру.

Связь с программой по русскому языку:

правильное произношение и запись слов; 

деление слов на слоги; 

правила переноса слов.

	Формы итогового контроля:

выполнение самостоятельной работы по изографам (Л.Г. Милоствиненко); 

выполнение контрольного словарного диктанта.

3. Ударение в слове

Связь с программой по русскому языку:

ударение;

роль ударения в устной речи и в различении значений слов.

	Формы итогового контроля: выполнение графического диктанта (запись гласных, находящихся под ударением).

4. Работа со слогоритмическими схемами слов (2 часа)

Связь с программой по русскому языку: выделение в устной речи и на письме ударных и безударных слогов.

Формы итогового контроля: выполнение графического диктанта (запись слогоритмических схем).

5. Безударные гласные (2 часа)

Связь с программой по русскому языку:

безударные гласные в двусложных словах; 

проверка их путем изменения формы слова

Формы итогового контроля: 

выполнение предупредительного выборочного диктанта.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

1. Предложение и его грамматическое оформление (7 часов)

	согласование глагола с существительным в роде и числе;

	согласование прилагательного с существительным в роде и числе;

	управление.

Связь с программой по русскому языку:

членение сплошного текста на предложения; 

определение границ предложения с опорой на интонацию;

оформление предложения;

установление связи между словами в предложении при помощи вопросов; 

составление предложений.

Формы итогового контроля: 

выполнение контрольных упражнений по согласованию слов в роде, числе и падеже;

работа с деформированным текстом; 

контрольное чтение.

2. Предлоги. Схемы предлогов (4 часа)

Связь с программой по русскому языку: раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов.

Формы итогового контроля: 

	индивидуальные задания по карточкам;

	графический диктант.

3. Работа над связной речью (8 часов)

пересказы; 

устные сочинения.

Связь с программой по русскому языку: 

составление и запись предложений по сюжетным картинкам;

написание изложения под руководством учителя.

Формы итогового контроля: устное сочинение по предложенному тексту.



Приложение к программе А.П. Мигурской

Конспект логопедического занятия  по профилактике дисграфии

Логопедическая тема: развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

Лексическая тема: ВЕСНА.

Грамматическая тема: обозначение мягкости согласных на письме посредством мягкого знака; правописание слов с разделительным мягким знаком.

Цель: развитие звукобуквенного анализа и синтеза на материале слов различной слоговой структуры.

Задачи: 

Образовательные:

	формирование сложных форм звукобуквенного анализа и синтеза;

	развитие умения различать на слух твердые и мягкие фонемы;

	обучение умению обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь.

Коррекционные:

	• развитие слуховой памяти и слухового восприятия;

	обогащение словарного запаса по теме «Весна».
Воспитательные:

	формирование аккуратности при работе со схемами.

Оборудование: предметные картинки, стихотворения о весне, картинные линейки для звукобуквенного синтеза слов, магнитофонная запись птичьих голосов, раздаточный материал.

Ход занятия

I.    Организационный момент. Сообщение лексической темы

— Здравствуйте. Садитесь. Сейчас я прочту стихотворение С.Я. Маршака. Внимательно послушайте и скажите, о каком времени года рассказывается в стихотворении.

Снег теперь уже не тот —

Потемнел он в поле.

На озерах треснул лед

Будто раскололи.

Облака бегут быстрей.

Небо стало выше.

Зачирикал воробей веселей на крыше

Все чернее с каждым днем

Стежки и дорожки,

И на вербах серебром

Светятся сережки.

	О каком времени года это стихотворение? (О весне.)

	Верно. О весне и весенних приметах мы сегодня и
говорить. Откройте тетради и запишите число.

II. Выделение мягких согласных словах стихотворения. Запись слов с комментированием и проговариванием

	—	Давайте вспомним названия весенних  месяцев. (Март, апрель, май.)

Ребята, подскажите, в названии какого месяца последний гласный звучит мягко. (Апрель.)

Назовите последний звук в слове, ([л'].) — Какую букву надо написать на конце слова? (Мягкий знак.) Почему? (Потому что последний согласный мягкий). Послушайте, как сказал поэт об апреле.

	

По полям бегут ручьи, 

На дорогах лужи,

Скоро выйдут муравьи 

После зимней стужи. 

Пробирается медведь 

Сквозь лесной валежник. 

Стали птицы песни петь, 

И расцвел подснежник.

	Скажите, какие признаки апреля в этом стихотворении описывает поэт. (Ручьи, лужи, муравьи, медведь, птицы, подснежник)

(Логопед выставляет картинки.)

	Назовите по картинкам слово, в котором последний согласный мягкий. (Медведь.)

	Назовите последний звук в слове. ([т'])

	Какими буквами этот звук обозначается на письме? (д,ь.)

	А как мы напишем слово медведь! Какую букву надо написать на конце слова? (Мягкий знак.) Почему? (Потому что последний согласный мягкий.)

(Слово записывается в тетради с проговариванием.)

	—	Найдите слово, в котором звук [ч] между гласными у и и (Ручьи.)

	Какой мягкий звук? ([ч].) Сливается [ч] с последующими звуками или разделяется в произношении: ручьи? (Не сливается.)

	Какую букву надо написать после ч? (ь.)

	Это какой мягкий знак? (Разделительный.)

	Почему? (Звук [ч] не сливается с [и].) (Запись слова.)

	Назовите слово, в котором [а] слышится перед звуком [в'] (Муравьи.)

	Какой мягкий согласный в этом слове? (в') Какой он по счету? (Пятый).

	Какую букву вы напишете перед и? (ь.) Какой это мягкий знак? (Разделительный.)

	Что он показывает? (Что согласный звук [в'] не сливается с гласным [и].) (Запись слова.)

III. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. Индивидуальная работа с картинными линейками

	—	Раздаю вам карточки с зашифрованными весенними словами.

(Логопед раздает материал/)

	На карточках изображены различные предметы. Для того чтобы узнать слово, нужно запомнить первые буквы названий предметов.

	Кто первый расшифровал слово? (Апрель, сирень, листья, ручьи.)

	Каждый запишет свое слово в тетрадь.

	Поднимите руки те, у кого в слове мягкий знак показывает мягкость согласного. (Апрель, сирень.)

	Поднимите руки те, у кого в слове мягкий знак показывает, что согласный не сливается с гласным. (Ручьи, листья.)

	—Составьте предложение со своим словом.
Физкультурная минутка

Логопед и дети встают в круг и выполняют движения в ритме стихотворения С.Я. Маршака «Апрель».

IV. Составление текста о весне

	Ребята, у вас на столах карточки со словами, из которых нужно составить предложения. Обратите внимание на цвет карточек. Разложите карточки по цветам. (Дети раскладывают.)

	Составьте предложения из слов на карточках.

	Давайте составим связный рассказ из этих предложений. 

	(Составляют совместно с логопедом.)

	Запишите рассказ в тетрадь.

	V. Подведение итогов занятия

Обсуждение видов и форм работы на занятии

	О какой букве говорили? (ь.)

	О каком времени года говорили? (О весне.)

	Какие виды работы выполняли на занятии?

Оценка деятельности детей

Задание на дом: Вспомнить загадки о весне и ее признаках.







































































ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Профилактика оптической дисграфии 

с помощью пальчиковой азбуки

Известно, что одним из важнейших показателей функционального развития является уровень зрительного восприятия, определяющий успешность освоения базовых навыков письма и чтения в начальной школе. В связи с этим, Л.В.Зиновьевой, Е.Н.Рыжанковой (ДОУ №11, Северодвинск) была разработана и апробирована пальчиковая азбука как система коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в усвоении графем. Пальчиковая азбука развивает также и пространственные представления, зрительный анализ и синтез, мелкую моторику и конструктивный праксис. В методику работы по усвоению графемы входит 63 варианта изображения букв с помощью пальцев. Последовательность усвоения графемы включает следующие виды заданий:

построение буквы по словесной инструкции с одновременным показом педагогом;

сравнение пальчиковой буквы с образцом;

предложение ребенку построить букву по словесному указанию без образца;

предложение ребенку построить букву самостоятельно без зрительного образца;

рассмотрение предложенного варианта буквы (ребенок строит свой вариант буквы по возможностям и уровню развития воображения);

отгадывание буквы, построенной другим ребенком.

Данные упражнения позволяют не только закрепить оптический образ буквы, но и являются средством предупреждения возникновения оптической дисграфии. 

Развитие пальцевого праксиса способствует формированию ассоциативных связей между центрами речи и моторной зоной коры, что в конечном итоге позволяет совершенствовать механизм произвольной регуляции движений руки, позволяет ребенку лучше овладеть навыком письма в школе.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 

Программа  развития зрительного восприятия и графомоторных функций у дошкольников

Автор: Алипенко Татьяна Александровна, педагог-психолог 

Задачи программы:

Развитие зрительного внимания. 

Развитие стратегий зрительного опознавания. 

Развитие графомоторных функций. 

Состоит из 4-х занятий, включающих цикл упражнений. Проводятся индивидуально либо в мини-группах (по 2-4 человека) психологом. Рассчитана на детей 5-7 лет. Длительность занятия – 15-30 минут (в зависимости от возраста детей).

Занятие 1.

Упражнение 1. “Пирамидка”.

Инструкция: Необходимо нанизать на основание пирамидки её детали последовательно. Выполняется на время (в зависимости от набора пирамидки варьируется время – 1-3 мин.) 

Упражнение 2. “Найди отличия” (рисунок 1).

Инструкция: Найди отличия между двумя картинками (начать можно с 5-6 отличий и обязательно с предметных картинок, а далее усложнять до 15 отличий уже на сюжетных).

Упражнение 3. “Дорисуй картинку”.

Инструкция: Дорисуй недостающие детали предметам, изображённым на картинках (например: чайник без носика, собака без хвоста и т.д.).

Минутка отдыха: Соединить руки ладонями – каждый палец левой руки с соответствующим пальцем правой при проговаривании слов “встречаются” друг с другом.

– Мама, мама!

– Что сынок?

– Гости едут!

– Ну и что?

– Здрасте, здрасте! (Чмок, чмок, чмок)

– Проходите, неспешите, только ножки оботрите!

Упражнение 4. “Волшебный мешочек”.

Инструкция: Необходимо опустить руку в льняной мешочек и на ощупь угадать, какой предмет ты вытянул (начинать со знакомых предметов, более-менее крупных).

Упражнение 5. “Узнай картинку” (рисунок 2 – верхний).

Инструкция: Посмотри, пожалуйста, на картинку. Попробуй соединить точки линиями и тогда узнаешь что на ней изображено.

Занятие 2.

Упражнение 1. “Перцептивное моделирование”.

Инструкция: Попробуй зрительно (глазами) воссоздать предмет на картинке. Для этого нужно выбрать все необходимые детали, лишние не брать (например: части различных животных – голова, хобот, уши, усы и другие, но получиться должно только одно животное).

Упражнение 2. “Рисование в воздухе”.

Инструкция: Нарисуй, пожалуйста, в воздухе какой-либо предмет (дом, цветок, автомобиль и т.д.).

Упражнение 3. “Загадка” (рисунок 2 – нижний).

Инструкция: Предлагается расшифровать загадку в получившейся путанице и отгадать её.

Упражнение 4. “Дорисуй картинку и раскрась” (рисунок 3).

Инструкция: Посмотри на левую половину картинки, а теперь правую нарисуй такую же, чтобы вместе они представляли собой одно целое изображение. Раскрась его.

Упражнение 5. “Узнай предметы по их теневому силуэту”.

Инструкция: Здесь изображены парные и лишние теневые изображения предметов. Необходимо составить пары и определить, что лишнее.

Занятие 3.

Упражнение 1. “Корректурная проба”

Инструкция: Здесь даны ряды, на которых изображены различные фигуры. Необходимо по инструкции находить заданное и вычёркивать (при этом задаётся время выполнения).

Упражнение 2. “Обведи по точкам картинки”.

Инструкция: Предлагается обвести точечный контур предметов, изображённых на картинке (от крупных к более мелким).

Упражнение 3. “Разрезные картинки”.

Инструкция: Необходимо составить целую картинку из разрезанных частей (начинать с предметных, а затем усложнять сюжетными).

Минутка отдыха: см. занятие 1.

Упражнение 4. “Путаница”.

Инструкция: Предлагается распутать узелок из ниток, изображённый на картинке. Для этого нужно зрительно проследить, где начинается нить, куда ведёт и где заканчивается её путь.

Упражнение 5. “Дополни до целого” (рисунок 4).

Инструкция: Даны геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.). За чертой их части, но не все они составляют целое. Необходимо найти только те, которые при зрительном их соединении дадут целую фигуру.

Занятие 4.

Упражнение 1. “Проведи линии по точкам” Инструкция: Проведи, пожалуйста, плавные линии по точкам от животного до того места, куда он направляется.

Упражнение 2. “Найди нужные предметы” 

Инструкция: Предлагается посмотреть на картинку и показывать в прямом порядке цветы и в обратном – звёздочки.

Упражнение 3. “Плавные дорожки” 

Инструкция: Проведи карандашом линию внутри дорожки. Постарайся не выходить за её границы.

Упражнение 4. “Заплатка”.

Инструкция: Необходимо на коврике, где образовалась дырка сделать заплатку. Из предложенных вариантов выбрать только одну (по типу матриц Дж. Равенна). 

Упражнение 5. “Разрезные картинки”.

(См. занятие 3, упражнение 3).


        Ниже приведены рисунки к описанным упражнениям, однако автор отмечает, что данные рисунки приводятся в качестве примера; возможно использование различных вариантов.

Рисунок 1      

                                                                            



























 Рисунок 2



                                                                              











Рисунок 3 





Рисунок 4                                                                                                     













Приложение 5. 

Схема № 1.                                                                        

А    О     У    Э   Ы











Я     Ё     Ю    Е     И





















   Схема № 2.                                                                        













ЛА-             ЛЯ -























ЛО-                                                                              ЛЁ  -

ЛУ-             ЛЮ-

ЛЭ-             ЛЕ  -

ЛЫ-            ЛИ -                                                           

Схема № 3.                                                                            

                                       

   

Машина -  



	Дверь     - 

	



	Вьюга  -

	

		Подъём  -                	



	Список использованной литературы

	Алипенко Т. А. Программа, направленная на развитие зрительного восприятия и графомоторных функций //http://festival.1september.ru/2006_2007

	Анн Н. Ф. Оказание помощи детям с нарушениями письменной речи // http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog/conf5_2000

	Буковцева Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. 2004.  № 2 (9). 

	Зиновьева Л. В., Рыжанкова Е. Н. Профилактика оптической дисграфии с помощью пальчиковой азбуки.  // www.logoburg.com

	Кондратенко И. Ю. Подготовка к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями //http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog/conf5_2000

	Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2007.

	Кощеева Ф.Б. Дифференциация букв “О” и “А” в ударной позиции на основе полисенсорного подхода // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002 г.,  № 5. 

	Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие/ Под ред. Л. С. Волковой. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

	Лусс Т.В. Использование дидактического пособия “Азбука “Буквы-куклы” для подготовки к обучению чтению детей, имеющих недостатки речевого и интеллектуального развития //Дефектология, 2001 г.,  № 4. 

	Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии // Развитие и коррекция, 2001 г.,  № 10

	Микфельд Я. О., Мурашкина Ю. В. Программа по развитию языкового анализа и синтеза у учащихся 2-го класса. // Логопедия, 2007 г., № 2 (16).

	Новоторцева Н. В. Комплексный подход в коррекционной работе по предупреждению и преодолению трудностей освоения письменной речи у школьников. // http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog/conf5_2000

	Оксимец О. А. Альтернативная методика звуко-буквенного анализа с использованием полисенсорного подхода // http://festival.1september.ru/2006_2007

	Прищепова И. В. К вопросу о коррекции дизорфографии у младших школьников с ОНР //http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog/conf5_2000