Рабочая программа по факультативному курсу «Школьная риторика» 6 класс 2014-2015 уч.год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Леньковская средняя общеобразовательная школа №1

Благовещенского района Алтайского края»



Рассмотрено                                                 Согласовано:                        Утверждено:

на заседании МО                           заместитель директора по УВР        директор школы

Котелянец З.И.                               Часовникова Е.В.                              Турецкая В.П.

Протокол №____от___









Рабочая программа

по факультативному курсу

«Школьная риторика»

6А, 6Б классы

на 2014-2015 уч.год.







                                      Составитель:

учитель русского языка и литературы

 Пашотина Людмила Владимировна.









Леньки 2014

Пояснительная записка.

Предлагаемый курс «Школьной риторики» в 6 классе   направлен на формирование 

коммуникативных (риторических) умений. Этот практико-ориентированный предмет 

выполняет важный социальный заказ  –  учит успешному общению, то есть 

взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности. 

Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в 

частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории 

общения и других смежных наук. Вместе с тем современная школьная риторика  – 

самостоятельный учебный предмет. У этого предмета  свои  задачи  –  обучение  умелой, 

искусной, а точнее  –  эффективной речи. Поэтому в центре риторики  –  обучение 

эффективному общению, общающийся человек.

В разработанной нами программе можно выделить два смысловых блока: 

•  первый  –  «Общение»,  –  соотносящийся в определенной мере с тем, что в 

классической риторике называлось общей риторикой; 

•  второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой 

которая в учебниках XVIII–XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры». 

Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов: 

•  первые (У–1)  связаны  с  умением  анализировать и оценивать  общение  (например, 

степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком); 

•  вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые 

жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать 

адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои 

неудачи и промахи и т.п

Методы и приемы преподавания 

Курс риторики в школе  –  сугубо  практический.  Если  мы  действительно  хотим 

научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий 

достигает своей коммуникативной задачи – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь 

действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и 

писать. Большая часть времени уделяется практике. 

Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы 

преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако 

на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно: 

•  риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации; 

•  риторические задачи; 

•  риторические игры. 

Риторический анализ формирует группу умений У–1. Он предполагает обсуждение 

компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.). Вторая группа более 

сложных вопросов: 

•  что сказал говорящий (пишущий)

•  что хотел сказать (написать); 

•  что сказал (написал) ненамеренно. 

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал 

РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. 

насколько его речь была эффективной. 

При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но 

и свою собственную. 

Риторические задачи формируют группу умений У–2.  Эти  задачи  основываются  на 

определении всех значимых компонентов речевой ситуации: 

•  кто говорит – пишет (адресант); 

•  почему (причина, мотив); 

•  для чего, зачем (задача высказывания); 

•  что – о чем (содержание высказывания); 

•  как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.); 

•  где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это 

важно); 

•  когда (время, когда происходит общение, – сейчас, в прошлом; время, отведенное 

для общения, если это важно). 

  Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения 

образовательного процесса по предмету « Школьная риторика». 

Для  реализации целей и задач обучения риторике    по данной программе 

используется УМК по риторике Образовательной системы «Школа 2100»  (издательство 

«Баласс») 

1. Школьная риторика под редакцией Т.А. Ладыженской. 6 класс. 2 части. 

2. Школьная риторика под редакцией Т.А. Ладыженской. 6 класс. Методические 

рекомендации. 

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на 

уроках риторики, относятся DVD-плеер, компьютер, телевизор. 

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках

информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми

графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется

готовность и привычка к практическому применению новых информационных

технологий. 

  Содержание программы и требования к уровню подготовки 

Идеи курса:  

Учиться вежливой речи – учиться уважительному, доброму отношению друг к другу. Выражать собственные мысли собственными словами – одна из самых больших радостей 

(ценностей) жизни.  

Основные умения (два типа):  

Первый тип (У–1). Умение анализировать и оценивать общение, в частности:  

• степень эффективности общения;  

• уровень владения языком;  

• корректность поведения.  

Второй тип (У–2). Умение общаться – как минимум в пределах, обозначенных в блоке 

«Речевые жанры», в частности, умения:  

• ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресата (аудиторию);  

• формулировать явно (вслух – письменно) или для себя (неявно) свое коммуникативное 

намерение;  

• определять свои коммуникативные удачи – неудачи – промахи.  

Риторические умения  Понятийные и инструментальные знания 

Общение 

У–1. Определять основные компоненты коммуникативной (речевой) ситуации.  

У–1. Восстанавливать и описывать речевую ситуацию на основе текста рисунка, 

фрагмента фильма.  Чему учит риторика. Что такое общение? Речевая ситуация. Кто

 говорит (пишет, слушает, читает)? – Кому? Коммуникативная задача. Что? Как? 

Виды общения 

У–1. Определять вид общения (по количеству общающихся и по средствам общения).  

У–1. Оценивать соответствие выбранного вида общения речевой ситуации.  По 

количеству общающихся: один – один; один – группа; один – много. Общение словесное 

– несловесное.  

Кому? Коммуникативная задача. Что? Как? 

У–1. Осмысливать различия в оттенках вежливости, в том, что такое истинная 

вежливость.  Вежливость. В чем она состоит. Вежливо – невежливо – грубо. 

У–2. Овладеть этикетными средствами вежливости в таких ситуациях, как просьба, 

отказ, комплимент, спор.  Этикетный диалог. Вежливый отказ. Комплименты.  Спор, но не ссора. 

У–2. Вести этикетный диалог.  Этикетные диалоги. 

Речевая деятельность 

У–1. Определять, в какой мере соблюдаются правила для слушающего.  

У–1. Определять вид слушания и приемы слушания.  

У–1. Критически оценивать слушание собеседников.   Слушание. Правила для 

слушающего. Рефлексивное и нерефлексивное слушание.  Значение  установки. Приемы 

рефлексивного и нерефлексивного слушания. 

У–1. Оценивать соответствие чтения заданий установке.  

У–1. Определять вид чтения, уровень владения читательскими действиями.  Чтение и его 

суть. Значение установки. Виды чтения. 

У–1. Находить коммуникативные недочеты.  

У–1. Различать условные обозначения коммуникативных нарушений.  

У–2. Исправлять тексты по условным обозначениям редактора.  

У–2. Обозначать в «чужом» тексте коммуникативные недочеты. Письмо.  Правка  текста. 

Виды правки. (Зачеркни ненужное. Добавь нужное. Замени слова и выражения. Измени 

последовательность.) 

У–1. Оценивать, характеризовать голос товарища, персонажа.  

 У–2. Распределять дыхание.  Голос, каким он может быть. 

У–2. Произносить скороговорки и рассказывать докучные сказки.  

У–2. Регулировать громкость голоса, выделять главные по смыслу слова.

  Скороговорки. Докучные сказки. Кричалки. 

Качества речи 

У–1. Находить отклонения от норм в устной и письменной речи.  

У–1. Искоренять ошибки в своей собственной речи.  

У–1. Определять коэффициент лексического богатства речи.  

У–1. Определять нарушения в точности речи.  Правильная речь. Надо  –  нельзя. 

Правильно – неправильно – допустимо. Человек и нормы языка. Нормативные словари. 

Ортология.  

Хорошая речь. Богатство языка и богатство  речи. Точность как коммуникативное 

качество речи. Разные виды точности. 

Речевые жанры 

У–1.  

Определять замысел текста, характеризовать, в какой мере удалось его реализовать.

  Текст. Смысловая цельность и связность текста. Замысел, как он воплощается. 

Тема и микротема. Типы заголовков. Ключевые слова, словосочетания и предложения. 

Вступительный и заключительный абзацы. 

У–1. Анализировать исходный текст для пересказа (устного и письменного, подробного 

и краткого).  

У–2. Создавать текст пересказа в соответствии с поставленной речевой задачей.

  Вторичные тексты. Пересказы, подробные и краткие. Степень сжатия текста. 

У–2. Составлять объявления устные и письменные.  Речь  деловая. Объявление  устное  и 

письменное. 

У–2. Придумывать сказочные истории и рассказывать их.  Речь художественная. 

Сказочные истории. 

У–2. Рассказывать о случаях.   Речь разговорная. Рассказ о себе.



Календарно – тематическое планирование.





№

Тема урока.

Кол-во

часов.

Дата провед.

1

Общение.

1

1 неделя

2

Виды общения

1

2 неделя

3

Обращение

1

3 неделя

4

Великая сила голоса.

1

4 неделя

5

Жесты, жесты, жесты.

1

5 неделя

6

Виды речевой деятельности

1

6 неделя

7

Устная речь

1

7 неделя

8-9

Учимся слушать информационную речь

2

8 -9 неделя

10

Побеседуем

1

10 неделя

11

Можно ли управлять спором

1

11 неделя

12

Учимся читать учебную книгу.

1

12 неделя

13-14

Учимся отвечать.

2

13-14 неделя

15

Изобретаем…речь

1

15 неделя

16

Речевые жанры

1

16 неделя

17-18

Вторичные тексты

2

17-18 неделя

19

Аннотация.

1

19 неделя

20

Предисловие

1

20 неделя

21

Отзыв

1

21 неделя

22

Штампы и находки.

1

22 неделя

23-24

Личное письмо

2

23-24 неделя

25

Дневниковые записи.

1

25 неделя

26

Похвальное слово.

1

26 неделя

27-28

Интервью.

2

27-28 неделя

29

Красна речь притчею.

1

29 неделя

30

Классное собрание.

1

30 неделя

31-32

Бывальщины.

2

31-32 неделя

33-34

Слово ритора изменяет ход истории.

2

33-34 неделя



Использованная литература.

	Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. Речь и культура общения/

	Практическая риторика: 5-9 классы. Книга для учителя. Екатеринбург: 

	Сократ,2001.

	Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. Речь и культура общения/ 

	Практическая риторика: Учебное пособие для 6 класса. Екатеринбург: 

	Сократ,2001.

	Д.И.Архарова, Т.А.Долинина. Играем – учимся. Учимся играя. Сборник 

	коммуникативных игр и речевых упражнений. Екатеринбург 1998 г.

	Т.В.Матвеева. 15 уроков по культуре речи. Екатеринбург : Сократ,1998 г.

	Матвеев В., Панов А. В мире вежливости.-М.,1976.

	 Школьная риторика: 6 класс: Пособие для учащихся. Под. 

	ред. Т. А. Ладыженской.-М.,2003

	Шкатова Л. А. Задачник по этикету. Учебное пособие для учащихся 5-7 

	классов.-Челябинск,1996.