Психологическая служба дошкольного учреждения

Министерство образования и науки Российской Федерации

	Федеральное агентство по образованию

	Российский государственный социальный университет

	Курский институт социального образования (филиал) РГСУ

	Факультет «Социальная работа, педагогика и психология»

	Специальность «Психология»

	

	

	

	

	

	ОТЧЕТ

	о практике

	

	

	

	студентки 3 курса

	заочного отделения

	Чепурных Ирины Алексеевны

	

	


	Я, Чепурных Ирина Алексеевна проходила практику на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 9», расположенный г. Курск ул. Димитрова 73. Продолжительность учебно-ознакомительной практики с 25 октября по 14 ноября 2010 г.

	Целью учебной практики является знакомство с содержанием деятельности психологической службы дошкольного образовательного учреждения, проведение психологического исследования с целью изучения детей дошкольного образования.

психический здоровье диагностика коррекция




	Практика началась со знакомства с детским садом, с детьми, воспитателями и психологом.

	Заведующая – Селюкова Анна Афанасьевна

	Психолог – Блинкина Марина Викторовна

		В детском саду функционирует 9 групп, и действуют следующие программы:

	1. «Детство» под редакцией З.А. Михайловой, задачи которой:

	создание условий для полноценного физического и психического здоровья ребенка в детском саду, приобщение его к здоровому образу жизни;

	обеспечение максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном познании;

	формирование доброжелательного, бережного отношения к миру, способности к сопереживанию.

	2. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, задачи которой:

	охрана и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие;

	всестороннее гармоничное воспитание и развитие детей;

	воспитание патриотических и интернациональных чувств;

	формирование у детей интереса к труду и потребности в трудовой деятельности;

	формирование нравственных чувств, навыков культуры поведения;

	воспитание любви к прекрасному.

	Затем я познакомилась с системой психологической работы в детском саду по следующим направлениям:

	Изучение организационного обеспечения психологического кабинета.

	Кабинет психолога находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а так же от залов музыкальных и физкультурных занятий. Помещение психологического кабинета, разделено на несколько «рабочих» зон психолога, которые соответствуют основным направлениям его работы в учреждении.

	Первая зона - пространство взаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности. Вторая зона кабинета - пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности. Третья зона обеспечивается средствами интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога.

	Таким образом, кабинет оборудован в соответствии со специальными требованиями к помещениям кабинета детского психолога, все зоны подчинены решению главной задачи: созданию условий для обеспечения психического здоровья детей.

	Документы и методические материалы кабинета психолога:

	Нормативные документы РФ, краевого, городского управления образованием по психологической службе, краевого центра практической психологии образования.

	Журналы учета работы психолога.

	Функциональные обязанности психолога, составленные с учетом специфики МДОУ и утвержденные заведующей.

	График работы психолога, утвержденный заведующей МДОУ.

	Календарный план работы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общей психолого-педагогической проблемы детского сада, согласованный с заведующей МДОУ.

	Перечень психологического инструментария, используемого психологом в работе.

	Психологические карты обследованных групп и воспитанников детского сада.

	Программы проведения занятий, факультативов, диагностической и коррекционной работы.

	Знакомство с основными методами и направлениями работы психолога МДОУ:

	Психодиагностическая работа

	проведение в случае необходимости психологического обследования ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствие развития возрастным нормативам;

	проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.

	Составление плана работы на период практики:

			Ознакомление с детским учреждением, знакомство с воспитателями.

			Ознакомление с организацией работы психолога в МДОУ.

			Определение сферы деятельности в соответствие с возрастной группой.

			Знакомство с детьми, подготовка к наблюдению за детьми.

			Наблюдение за детьми в процессе деятельности.

			Подбор психодиагностического инструмента.

			Психологическая диагностика готовности ребенка к школе.

	На следующем этапе практики проведена диагностическая работа по проведению психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.

	В большей части работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физический, специальный и психологический.

	Психологическая готовность - самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую ее формы.

	На основании этих параметров и были выбраны методики для определения школьной зрелости.

	Среди наиболее известных тестов определения готовности ребенка к школе выбран «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Ирасека. Этот тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно перед записью их в школу. Ознакомившись с результатами теста, можно вызвать для индивидуального обследования отдельных детей.

	Чтобы определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению, была проведена методика «Отношение ребенка к обучению в школе».

	Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности — познавательного и коммуникативного — позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

	Для того, чтобы выявить у ребенка уровень развития логического мышления, мной была использована методика «Нелепицы». При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

	Для оценки общей ориентации детей, поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний была проведена методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»

	Затем по результатам комплексной диагностики:

	формулируется психодиагностическое заключение и прогноз успешности школьного обучения,

	заполняется психолого-педагогическая характеристика ребенка,

	строится индивидуальный профиль готовности,

	определяется индивидуальный индекс готовности к обучению в школе.

	По результатам диагностирования необходимо проведение психокоррекционной работы, после чего будет проведено дополнительное обследование детей, результаты которых позволят сделать вывод, кто из детей после проведения коррекционной работы полностью готов к школе, а кому рекомендовано остаться ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом.

	На завершающем этапе практики были проведены индивидуальные психологические обследования двоих детей: Васильевой Алиной четырех лет и Минаевой Дианой пяти лет.

	Для диагностики свойств внимания была использована методика «Пройди лабиринт».

	Для диагностики свойств памяти применены следующие методики:

	Методика «10 слов» (по Лурия)

	Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение

	Методика «Запомни рисунок» предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

	Методика «Почини коврик»

	Цель этой методики, основанный на прогрессивных матрицах Равенна, - определить, на сколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы увиденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки теста Равенна.

	Для диагностики мышления и речи применены следующие методики:

	«Что здесь лишнее?» - предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она признана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

	«Раздели на группы»

	Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет.

	«Кому чего не достает?»

	Эта диагностика предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет.

	«Вырежи фигуры»

	Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

	В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно ознакомиться с работой психолога образования. Мне очень понравилось наблюдать за занятиями разных по возрасту групп .

	Данная учебно-ознакомительная практика поможет мне в дальнейшей работе психологом, после прохождения практики мне стало легче находить общий язык с детьми младшего школьного возраста, благодаря школьному психологу Блинкиной Марине Викторовне, которая показала правильный алгоритм работы с детьми.

	Я на практике увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить территорию кабинета.

	Я ознакомилась с очень важными и интересными документами, циклограммой работы психолога образования, его этическими принципами.

	Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.