Методические рекомендации по проведению урока, посвященного Дню прав человека

Методические рекомендации 

по проведению урока,  посвященного  Дню прав человека







День прав человека празднуется по предложению Генеральной Ассамблеи ОНН ежегодно 10 декабря, начиная с 1950 года. В этот день в 1948 году Генеральная Ассамблея ОНН приняла Всеобщую декларацию прав человека. В России в этот день проводятся различные официальные и неофициальные мероприятия. Например, в 2001году была учреждена премия имени Андрея Сахарова «За журналистику как поступок», которая присуждается российским журналистам и вручается именно 10 декабря в День прав человека. 

В каждом классе в этот день учащимся напоминается о том, что именно 10 декабря 1948 года появился первый международный документ, в котором международные сообщество перечислило основные права и свободы человека и призвало все государства – члены ООН обеспечить самое широкое распространение текста Декларации, чтение и изучение ее преимущественно в школах и других учебных заведениях. Система образования должна:

- содействовать тому, чтобы люди жили и работали в обществе на основе глубокого знания о правах и основных свободах человека;

- воспитывать личность, которая уважает и соблюдает права человека, верит в достоинство и ценность человеческой личности, осознает ценность такого мира, в котором люди имеют свободу слова и убеждений, свободу от страха и нужды, в котором  права человека охраняются властью закона. Содержание прав человека многофункционально и несет в себе значительный гуманистический потенциал, необходимый для воспитания таких важных личностных качеств человека как уважение других людей, милосердие, доброта, стремление к использованию ненасильственных средств разрешения конфликтов;

- развивать чувство солидарности и желание сотрудничать с другими людьми.

Ключевыми темами урока, посвященного правам человека, могут быть следующие: 

для младших школьников – «Права человека – мои права»;

для учащихся основной школы – «Права человека – наши права»;

для старшеклассников – «Права человека в современном мире». 

         Учитель также вправе самостоятельно сформулировать тему своего урока, с учетом интересов школьников в области прав человека, их познавательных возможностей, особенностей учебного  плана школы.                              

		
	Рекомендации по проведению урока для младших школьников





По объему Всеобщая  Декларация прав человека невелика. Она состоит из преамбулы и 30 статей. Однако при работе с младшими школьниками желательно использовать сокращенный вариант Всеобщей Декларации прав человека.



Сокращенный вариант Всеобщей декларации прав человека



Принимая во внимание, что признание достоинства, присущего членам человеческой семьи, равных и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира, и принимая во внимание необходимость охраны прав человека властью закона, как и необходимость содействия развитию дружеских отношений между нациями, Генеральная Ассамблея заявляет о том, что народы ООН, подтвердив свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и в равноправие мужчин и женщин, преисполненные решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе, дали обет содействовать уважению этих прав и всеобщему их признанию и осуществлению.



Резюме Всеобщей декларации прав человека:

		 Каждый человек свободен и ко всем нам должно быть одинаковое отношение.

			 Все люди равны, несмотря на различия, например, в цвете кожи, пола, религии, языка.

			 Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность.

			 Никто не имеет права обращаться с вами как с рабом, также как и вы не можете сделать кого-либо своим рабом.

			 Никто не имеет права причинять вам боль или подвергать вас пыткам.

			 Каждый человек имеет право на равенство перед законом.

			 Закон одинаков для всех, он должен применяться одинаково в отношении всех.

			 Каждый человек имеет право на защиту закона в случае нарушения его прав.

		 Никто не имеет права несправедливо заключить вас в тюрьму или изгнать вас из вашей страны.

			Каждый человек имеет право на гласный и справедливый суд.

			Каждый человек должен считаться невиновным, пока его виновность не будет установлена.

	Каждый имеет право просить о помощи, если кто-то пытается причинить вам вред, но никто не может входить в ваш дом, вскрывать ваши письма, вмешиваться в ваши дела или в дела вашей семьи без уважительной причины.

		     13. Каждый человек имеет право переезжать с места на место согласно своему желанию.

		      14. Каждый человек имеет право выехать в другую страну и искать защиты, если он стал жертвой преследования или ему угрожает преследование.

		 Каждый человек имеет право быть гражданином своей страны. Никто не имеет права препятствовать получению вами другого гражданства, если вы этого хотите.

		 Каждый человек имеет право на вступление в брак и создание семьи.

		 Каждый человек имеет право владеть имуществом и личными вещами.

		 Каждый человек имеет право на исповедание своей религии и отправление всех религиозный обрядов, а также право, при желании, менять свою религию.

		 Каждый человек имеет право на высказывание своего мнения, на получение и передачу информации.

		 Каждый человек имеет право на участие в мирных собраниях и ассоциациях.

		 Каждый человек имеет право на участие в выборах и на участие в управлении своей страной.

		 Каждый человек имеет право на социальную защиту, а также на развитие своих способностей.

		 Каждый человек имеет право на труд, в благоприятных условиях, за справедливое вознаграждение, а также право вступать в профессиональные союзы.

		 Каждый человек имеет право на отдых и досуг.

		 Каждый человек имеет право на адекватный жизненный уровень и право на медицинский уход в случае заболевания.

		 Каждый имеет право ходить в школу.

		 Каждый человек имеет право участвовать в культурной жизни общества.

		 Каждый человек обязан уважать «социальный» порядок, необходимый для осуществления всех этих прав.

		 Каждый человек обязан уважать права других, уважать общество и общественное имущество.

		 Никто не имеет права отнять ни одно из прав, определенных настоящей Декларацией.



Декларация (от французского declaration-заявление) - название политико-правового акта общего характера, положения которого затем конкретизируются в законах. Форма декларации -  торжественная и одновременно общедоступная, величественная и демократическая, официально-строгая и высокогражданственная как нельзя лучше подчеркивает значение документа, посвященного правам человека, правам всех людей Земли. Чаще всего декларации в истории принимались торжественно и носили, как правило, обязательный характер, однако в международном праве XX века и в настоящее время декларации носят чаще всего необязательный характер, в отличие от актов и Конвенций.

Декларация является документом, не возлагающим на подписание ее государства конкретные обязанности, ибо содержащиеся в ней положения провозглашены  в качестве задач, к выполнению которых должны стремиться все народы.

Пакты являются документами, возлагающими на участвующие в них государства конкретные обязанности в области прав человека, например, Международный пакт о гражданских и политических правах; Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. Оба документа приняты 16 декабря 1966года.

Конвенция, например, Конвенция о правах ребенка (1989г.) - это договор, имеющий обязательную силу для тех государств, которые его подписали и ратифицировали.

Ратификация означает одобрение данного документа высшим законодательным органом государства.

Конвекции и пакты ООН в области прав человека были подписаны и ратифицированы СССР, а Россия как его правопреемник подтвердила обязательства перед ООН.

Свыше половины стран мира еще не ратифицировали Международные пакты о правах человека

Понятие «права человека» означает принципы, нормы отношений между людьми и государством, обеспечивающие индивиду возможность действовать по своему усмотрению (эту часть прав обычно называют свободами) или получать определенные блага (собственно права).

Термин «Права человека» употребляется как в узком, так и в широком смысле. В первом случае это только те права, которые не предоставляются, а лишь охраняются и гарантируются государством. Они присущи каждому человеку от рождения и действуют независимо от их конституционно-правового признания и государственных границ. К ним относятся право на жизнь и телесную неприкосновенность, уважение человеческого достоинства, свобода от незаконного ареста или задержания, свобода веры и совести и т.д.

Во втором случае «права человека» включают весь обширный комплекс прав и свобод личности, их различные виды.

Права человека делятся на:

 1) негативные, охраняющие свободу  индивида и определяющие обязанности государства и других людей  воздержаться от нежелательных для него ограничений и действий;

2) позитивные, фиксирующие обязанности государства предоставлять гражданину те или иные блага: право на труд, отдых, образование и т.д.

Традиционно, исходя из наиболее важных и наиболее общих документов составляющих так называемую Хартию ООН по правам человека, права человека делятся на личные (гражданские), гарантирующие индивидуальную свободу; политические, определяющие возможности активного участия граждан в управлении государственными и общественными делами; экономические (право на собственность, предпринимательство, свободные распоряжение своей рабочей силой (т.е. способного к труду) и др.; социальные, обеспечивающие каждому человеку достойный уровень жизни и социальную защищенность; культурные, гарантирующие духовные развитие личности; экологические - на здоровую окружающую среду.

Учитель, работающий с младшими школьниками, безусловно, должен адаптировать понятие и сущность прав человека,  сделать их доступными для восприятия детей.

 Достаточно сказать, что права – это  то, что разрешено человеку обществом и государством.

«Иметь право» - это возможность  совершать какие-либо действия, например, учиться, трудиться, высказывать свое мнение.

«Иметь право» - это и возможность  пользоваться какими-то благами.

Благо - это то, что очень нужно человеку. Например, получать медицинскую помощь, получать бесплатно учебники, иметь свои вещи.  

После объяснения понятия «права человека» в младших классах желательно обратиться к опыту учащихся и попросить каждого назвать одно важное для него право человека. Предложения учащихся фиксируются на доске и затем сравниваются с текстом Сокращенного варианта Всеобщей декларации прав человека:

         1. Сравните предложенные вами права человека с теми, которые содержаться во Всеобщей декларации прав человека.

         2. Какие права человека, предложенные вами, вошли в международный документ?

        3. Какие права, предложенные вами, не отражены во Всеобщей декларации прав человека? Как вы думаете, можно ли дополнить перечень прав человека из Декларации?

         4. Какие три права из Всеобщей декларации прав человека вы считаете наиболее важными? Почему? 

    	При разъяснении сущности основных прав человека желательно использовать именно фрагменты известных школьникам сказок и мультфильмов, так как необходимые ассоциации со сказочными персонажами и литературными героями могут не возникнуть из-за незнания детьми сюжетов сказок и литературных произведений.

Например, учитель может использовать отрывок сказки А.Усачева «Приключения Маленького человечка»:








Андрей Усачев



Из сказки: «ПРИКЛЮЧЕНИЯ МАЛЕНЬКОГО ЧЕЛОВЕЧКА»

...А уж Маленького Человека большие люди и вовсе не замечали. Они могли толкнуть его на улице и не извиниться. Или пройти через его ухоженный сад, топча своими слоновьими ногами цветы.

— Что вы делаете? — кричал им Маленький Человек. — Пожалуйста, будьте внимательны... „

Но большие люди не обращали на него никакого внимания и шли дальше по своим делам.

Тогда Маленький Человек купил себе собаку. Собаку он купил себе, конечно, очень маленькую. Но с таким громким голосом, что все стали обходить его дом стороной.

	- Странно, — думал Маленький Человек. — Большие люди боятся, когда на них кто-нибудь JIAET. Но они совершенно никого НЕ УВАЖАЮТ...

Однажды Маленький Человек нашел в своей библиотеке маленькую книжку, которая называлась «Всеобщая Декларация Прав Человека». В ней говорилось о том, что все люди должны знать свои права и относиться друг к другу с уважением. Книжка эта очень понравилась Маленькому Человеку. Но у кого он ни спрашивал, никто в городе даже не слышал о правах человека.

	- Большие люди удивительно безграмотны, — подумал Маленький Человек.— Надо это исправить.

И однажды он вышел на центральную площадь города с большим плакатом в руках:

ВСЕ ЛЮДИ РОЖДАЮТСЯ СВОБОДНЫМИ И РАВНЫМИ, ВСЕ ИМЕЮТ ОДИНАКОВОЕ ДОСТОИНСТВО И ПРАВА.

ВСЕ НАДЕЛЕНЫ РАЗУМОМ И СОВЕСТЬЮ И ДОЛЖНЫ ОТНОСИТЬСЯ ДРУГ К ДРУГУ КАК БРАТЬЯ И СЕСТРЫ



Вскоре вокруг плаката собрались горожане.

	- Что это тут написано? — в недоумении спрашивали они друг у друга. Хотя Маленький Человек написал все ОЧЕНЬ БОЛЬШИМИ БУКВАМИ.

	- Это слова из «Всеобщей Декларации Прав Человека», — объяснил им Маленький Человек. — Она написана для того, чтобы все люди знали о своих правах...

	- Глупость какая-то написана, — заявил один Толстый гражданин.— Люди не могут рождаться равными. Я, например, когда родился, весил 4 килограмма 500 граммов, а мой сосед — всего 3 килограмма 100 граммов, а вы...

	- Послушайте! — сказал Маленький Человек. — Рождаться равными — не значит рождаться одного роста и веса. Или одинаково сильными и красивыми. Рождаться равными — значит РОЖДАТЬСЯ ЛЮДЬМИ. Маленькими и голыми. Ведь никто еще не появлялся на свет Министром с Портфелем или Генералом с Погонами.

	- Допустим, — сказал Толстый гражданин. — Но почему это я должен относиться ко всем как к братьям и сестрам? Я — в семье единственный ребенок, и никаких братьев и сестер у меня сроду не было!

	- У меня их тоже не было, — вздохнул Маленький Человек. — Но все мы — люди, и значит, братья по разуму и происхождению...



Говорят, что все люди произошли от Адама и Евы, то есть приходятся друг другу родственниками. Только очень дальними.

ВОПРОСЫ:



	1. Согласны ли вы с объяснением Маленького Человека, что значит «рождаться равными» и почему надо относиться ко всем как к «братьям и сестрам»? 

	2. А что бы вы ответили Толстому гражданину?



Завершить урок можно практическим заданием подготовить плакат, посвященный  Дню   прав человека.

Для выполнения задания класс делится на 4-5 групп, каждая из которых, получает все необходимое для работы: лист белой бумаги, фломастеры или цветные мелки  и т.п. Определяется время для создания плаката. Урок завершается презентацией. Каждая группа рассказывает, как она работала, выполняла задание, соблюдались при этом права человека, провозглашенные  Декларацией, почему плакат посвящён именно этому праву человека.

После урока плакаты желательно вывесить для всеобщего обозрения в школе.



			

		
Рекомендации по проведению урока для основной школы



Учащиеся основной школы, как правило, уже имеют четкие представления об основных правах и свободах человека. Эти знания служат основой понимания значимости прав человека в жизни общества и каждого его члена. Вместе с тем через процесс обучения правам человека происходит выявление самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.

В связи с этим желательно обратить внимание на необходимость реализации принципа единства преподавания с практической деятельностью и принципа интеркультурности преподавания прав человека, предполагающего формирования умения вести диалог с другими людьми для достижения взаимопонимания и взаимоприемлемых решений.

Для открытого урока учителю можно посоветовать использовать активные и интерактивные формы обучения, чтобы с их помощью подвести учеников к выводу о том, что чем больше людей будут знать о правах человека и стараться жить по принципам, которые содержат в себе эти права, тем больше вероятность, что права человека станут не просто идеальной моделью, но и реальностью.

В начале открытого урока учитель активизирует знания учащихся о правах человека, используя для этого беседу: 

В каком году и кем была принята Всеобщая Декларация прав человека? Каковы цели ее принятия?

Что означает термин «декларация»?

Всеобщая декларация прав человека провозглашает основные права человека, охватывающие все главные области его жизнедеятельности. Какие виды прав человека вы знаете?

Объясните, какие права человека  носят названия гражданских или личных прав?

Объясните, в чём состоит сущность политических, социально – экономических и культурных прав человека. Дайте определение понятию «права человека»

Используя игровую методику «Умный листок», побудите своих учеников вспомнить провозглашённые во Всеобщей декларации прав человека гражданские, политические, социально – экономические и культурные права.



  Следующим этапом урока может быть игра «Как вы думаете?» 

Цель игры — дать ученикам возможность самостоятельно определить природу прав человека, выяснить, существуют ли по отношению к человеку действия, которые нельзя совершать ни при каких обстоятельствах.

	Предварительная подготовка. Разделить класс на группы из 4—5 человек. Каждой группе потребуются набор карточек, большой лист бумаги (игровое поле), инструкции и дополнительный материал. Ученикам понадобится и таблица, в которую они занесут свой перечень прав человека.

	 Ход игры.

Учитель раздает группам листы бумаги и наборы карточек. Учащиеся перерисовывают приведенную ниже схему.



Наборы карточек





Карточка № 13 

Частные письма нельзя читать, а разговоры —

подслушивать

Карточка № 8 

Людям разрешается критиковать своё правительство



Карточка № 1 

Нельзя убивать







Карточка № 2 

Нельзя пытать

	

Карточка № 9 

Люди могут разговаривать и встречаться с любимым человеком

	



Карточка № 14

Люди могут иметь или не иметь религиозные убеждения





Карточка № 3 

Нельзя содержать рабов





Карточка № 10

Нельзя заставлять человека работать

Карточка № 4

Достигнув определенного возраста, человек может жениться на ком хочет





Карточка № 11

Человек, обвиненный в совершении преступления, должен быть судим тем, кто не имеет отношения к делу



Карточка № 5

Люди могут говорить и писать то, что хотят



Карточка № 12

Люди могут путешествовать и покидать свою страну, если хотят

Карточка № 6

Ко всем людям нужно относиться одинаково, независимо от их пола, внешности, возраста или страны, из которой они приехали





Карточка № 7 Люди, находящиеся в тюрьме, должны знать, почему их там держатИгровое поле









Игровое поле



В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ





В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ



ВСЕГДА





В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ ВСЕГДА



Один человек из группы перемешивает карточки и раздает их. Не имеет значения, если у кого-то их окажется больше.

Учитель формулирует первую задачу: «Прочитайте то, что написано на карточках, и, не советуясь ни с кем, положите каждую из них надписью вверх на то поле на листе, где, как вы считаете, она должна находиться. Например, на одной из ваших карточек написано: «Нельзя пытать». Если вы считаете, что запрет действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ».

Вторая задача: «Когда все члены вашей группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, внимательно посмотрите на карточки, разложенные другими членами группы. Если вам покажется, что чья-то карточка положена неправильно, переверните ее «лицом» вниз. Карточки, которые останутся неперевернутыми, выражают мнение вашей группы».

Третья задача: «Запишите, какие карточки остались неперевернутыми на поле ВСЕГДА».

Следующая стадия игры — обсуждение перевернутых карточек. В каждом случае следует выяснить, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Задача учащихся — совместно выяснить, где должна находиться каждая карточка. Учитель поясняет: «Если вы не можете прийти к общему решению, то вам придется всей группой искать компромисс».

Все группы добавляют к своему перечню те утверждения, которые появились в центральной части поля.

Учитель поясняет: «Карточки на центральном поле описывают те права, которые, как вы считаете, должны иметь все люди, независимо от пола, возраста, цвета кожи, то есть при любых обстоятельствах. Это ваше мнение о правах человека. Сравните ваш список со списками других групп».

Можно продолжить игру, попросив учеников так изменить утверждения в разделе «В большинстве случаев», чтобы их можно было переместить в раздел «Всегда». Это позволит им попрактиковаться в создании проектов и составить более длинный перечень прав.



Информация для самостоятельного изучения



Термин «права» используется в различных ситуациях и может пониматься по-разному. Можно выделить три наиболее распространенных значения термина «права»:

	Обычные права — нормы поведения, вошедшие в привычку, основанные на обычае.

	Моральные права — нормы поведения, основанные на принципах добра, справедливости, принятые в обществе.

	Юридические права — нормы поведения, регулируемые законом.

Наряду с юридическими правами существуют естественные права, которыми человек наделяется в силу самого факта своего появления на свет. Естественные права являются «природными», или «прирожденными», то есть абсолютными и неизменными. К ним, в частности, относят право на жизнь, здоровье, свободу, личную неприкосновенность и др.

Термин «естественные права» часто употребляется для обозначения прав, которые нигде не зафиксированы, но которые, тем не менее, считаются разумными. Права, которые считаются абсолютными, обычно называют «правами человека». Но существуют ситуации, во время которых государство может эти права ограничить.

Общепринятые причины ограничения прав человека включают такие факторы, как:

национальная безопасность;

экономическое благосостояние страны;

общественное здоровье и нравственность;

необходимость уважать права других людей.

Принимая во внимание эти исключения, труднее составить список тех прав, которые должны действовать всегда, независимо от обстоятельств.





			

		

		

		

		

		

		

		
Рекомендации по проведению урока для старшеклассников

		

Для школьников 9-10 классов может быть предложено проведение открытого урока в форме деловой игры «Прими решение».





































В другом варианте учитель может сам раздать жетоны, учитывая особенности конкретного учебного коллектива. Ученик, получив жетон, становится собственником конкретного участка земли в городе N. Далее «школьникам-землевладельцам» предлагается ознакомиться с планом города N (рис. 2), найти свой участок и проанализировать преимущества и недостатки места расположения своего участка земли.

Каждый собственник земельного участка получает письмо городского совета, в котором сообщается о том, что городу N нужен один из участков А — Э для того, чтобы устроить на нем городскую свалку. Предполагается, что свалка будет располагаться на территории, отмеченной пунктирной линией на пляже города, а мусор станут вывозить по дорогам, выделенным на плане черным цветом. К сожалению, городской совет имеет очень ограниченный бюджет и хочет избежать судебных процессов. Тем не менее мэр намерен хорошо вознаградить владельца(ев) участка(ов) за согласие разместить свалку в конкретном районе города.

На данном уроке совершенно необходимо обеспечить эмоциональный фон для принятия учащимися социального решения. С этой целью желательно предоставить им для просмотра специально подготовленные видеоматериалы, посвященные городской экологии, проблемам, связанным с уборкой мусора, напомнить ключевые понятия, составляющие основу этической системы современного российского общества.



































Вполне возможно допустить, что предлагаемая проблема будет непонятна школьникам, каждый день наблюдающим подобную картину, типичную для населенных пунктов России, когда жители своими руками, к тому же бесплатно, создают свалку буквально рядом с собственным домом и десятилетиями практически живут рядом с помойкой. В этой ситуации учитель в качестве социальной проблемы либо избирает другой сюжет, либо изыскивает способы и средства, доступные в рамках учебного процесса для воспитания культурного, экологического и эстетического кругозора учащихся, для усвоения образцов и стандартов благоприятной среды обитания людей.

После просмотра видеоматериалов учащиеся получают задание: «Определите место для свалки внутри площади, очерченной пунктирной линией (-«-)». При этом необходимо учитывать следующие условия:

вам нравится ваш район, вы хотите в нем остаться жить; 

желательно избегать строительства свалки на соседних территориях;

от свалки будет идти неприятный запах, дым, на ней разведутся крысы;

преимущественное направление ветра — восточное, т. е. с океана, и иногда он дует с противоположной «** западной — стороны;

площадка для гольфа, промышленный район, лесопилка, стройка — объекты частной собственности, земельные участки здесь стоят дороже городской земли. Также могут быть введены дополнительные условия: загрязненные воды могут попасть в океан; токсичные отходы могут загрязнить озеро w источник питьевой воды;

свалка не должна находиться рядом с пляжем — наиболее популярным местом отдыха в городе.

Свалка займет один квадрат (отмечено буквами). Стройка — будущий университет, и это место не может быть использовано для свалки.

После того как каждый житель города определит индивидуально, где бы он устроил городскую свалку, учитель предлагает одному учащемуся от каждой группы обладателей жетонов зеленого, красного, желтого и белого цвета высказать свои предположения (таким образом, свою точку зрения будут излагать четверо). Поскольку эти четыре предложения не найдут поддержки у всех владельцев участков в силу того, что их интересы не совпадают, учитель предлагает для решения городской проблемы объединиться по интересам. Это очень важная часть деловой игры, так как на данном этапе школьники отрабатывают навыки самоорганизации, необходимые для решения проблем повседневной жизни, сформи- рованность которых является показателем готовности граждан жить в гражданском обществе. Учитель не должен руководить процессом объединения школьников в группы, как он это делает обычно при организации групповой деятельности. Дело в том, что если постоянно не ставить учащихся в ситуацию необходимости самоорганизации, то школьники не будут иметь возможности приобрести это необходимое гражданское умение. Они будут руководствоваться стереотипным ожиданием того, что кто-нибудь займется их организацией.

По замыслу собственники земельных участков должны объединяться по цвету жетонов, т. е. по принципу общности интересов тех, кто живет (владеет собственностью) в определенном районе города и, следовательно, имеет совпадающие интересы.

Далее учителю следует дождаться проявления учениками умения к самоорганизации, необходимого для решения общего вопроса. Если у них такой навык еще не сформировался, то требуется корректная помощь со стороны учителя, которую он оказывает своими советами. После этого каждое объединение усаживается за «круглый стол» переговоров и вырабатывает свое решение по вопросу, какой именно участок земли, в пределах указанной территории, предлагается отвести под городскую свалку. После того как группы примут решение, им можно дать время (например 10 мин), в течение которого каждая группа посылает в другие группы своего представителя для обсуждения возможностей принятия компромиссного решения.

На следующем этапе деловой игры происходит заседание городского совета, на котором каждая группа за 5 мин должна представить свое окончательное решение, оформленное письменно в виде обращения и подкрепленное документами и плакатами. Цель плакатов — привлечь на свою сторону общественное мнение. Роль городского совета исполняет учитель, который оглашает содержание полученных документов и ставит предложения на голосование. Если при голосовании возникает конфликтная ситуация, то это дает возможность учителю организовать дискуссию по проблеме, а затем вторично провести голосование за поступившие конкретные предложения. Цель обсуждения и голосования — разрешить конфликт. Школьники должны найти разумное решение проблемы не на основе индивидуальных предпочтений, а исходя из актуальных социальных ценностей.

Завершая деловую игру, учитель может прибегнуть к рефлексии: попросить каждого ученика проанализировать свою работу на уроке и ответить на вопрос, чему он научился (чему учился), какие вопросы, возникшие в ходе этого занятия, получат, по его мнению, ответ в результате изучения данного элективного курса.

Для учащихся 11 классов в рамках проблемы «Права человека в современном мире» может быть рекомендовано обсудить такие проблемы как:

- Понятие и сущность прав человека.

- Становление и развитие идей о правах человека.

- Поколения прав человека.

- Права человека и гражданина.

- Основания ограничения прав и свобод человека и гражданина.

- Юридические механизмы защиты прав человека в РФ.

- Уполномоченный по правам человека – защитник фундаментальных личных прав человека.

- Глобализация и права человека.

- Духовно – нравственные основы прав человека.

В том случае, если выпускники школы имеют опыт участия в дебатах, учителю можно посоветовать воспользоваться данной формой занятия и организовать дебаты по проблеме: «Сначала свободный человек – потом свободная страна».






Рекомендуемая литература



Антонов В.В., Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека / пособие для учителя начальной школы. М., 2007.



Антонов В.В., Изучаем права человека. Рабочая тетрадь. М. 2007.

Шабельник Е.С., Каширцева Е.Г., Ваши права. / книга для учащихся начальных классов. М., 2007.



Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира. Учебное пособие для 10-11 классов средней школы. СПб., 1996.



О самом главном. Книга для чтения по этике и праву для 7-9 классов / Сост. С.А. Морозова, Н.И. Элиасберг. СПб., 1996.



Учимся думать о себе  о других. / книга для чтения по этике и праву для начальной школы. Сост. Н.П. Лукина, Г.В. Пенькова, Н.И. Элиасберг. СПб., 1996.



Права человека. Методика преподавания в школе 9-11 классы. 

Пермь, 2000.

 

Право: профильный уровень / под редакцией Богомобова Л.Н



Права человека в свободной стране. Учебное пособие по обществознанию для 8-9 классов основной общеобразовательной школы. СПб., 2004.



Элиасберг Н.И. Права ребёнка – это ваши права. СПб., 1997.





1