Приемы работы с текстом (подготовка к сочинению-рассуждению С2.1 и С2.2.)

Выступление на семинаре учителей русского языка и литературы.

Наше выступление посвящено работе  с текстом. Эта работа очень сложная, кропотливая и нужная. Она должна вестись целенаправленно, и результатом этой работы должны быть, конечно, не только те сочинения, которые напишут  дети на экзаменах в 9  и 11 классах, но и умения детей правильно понимать содержание теста, видеть автора, его взгляды, его отношение к миру. 

       Как же научить детей правильно понимать содержание исходного текста? Этот вопрос волнует каждого учителя.

Чтобы научить правильно понимать исходный текст, надо детям дать представление о видах информации в тексте, учить их навыкам анализа всех видов информации, заложенных в тексте (уметь «вычитывать» информацию), показать приемы «расшифровки» текста.

   Как правильно понять исходный текст.

Когда-то Аристотель утверждал, что «речь слагается из трёх элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается». Понятно, что эти «три элемента» – автор, тема и читатель. Внимательно изучая экзаменационный текст, следует выстроить следующую схему и обдумать её.                 

                                                           Текст 

 1. О чём текст? (Ты увидишь тему.)

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдёшь проблемы.)

3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдёшь основную проблему текста.)

4. Зачем автор написал текст? (Ты определишь цель.)

5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Вот здесь ты увидишь роль языковых средств.)          

6. Почему были использованы именно эти языковые средства? 

 7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)? (Это поможет тебе понять авторскую позицию.)

Ученик способен правильно понять исходный текст, когда он овладеет умением разгадывать замысел автора. Да, это сложно и просто одновременно: сложно для начинающих и просто для тех, кто понял, как извлекать нужную информацию из прочитанного. Какую?

Один из важнейших признаков текста – его информативность

                                       Информативность текста



     Текст содержит информацию 

                                                     ↓



  1. О каком-либо факте, событии, человеке и т. д.

 2. О цели его создания (кому предназначен, чего хотел достичь автор, на какие вопросы хотел ответить и т. д.)

 3. О способах авторского воздействия на читательское восприятие

 4. Об авторе (отношение к поднятым проблемам).

Какие существуют виды информации в тексте? Их несколько.

Виды информации в тексте  

   

Виды информации в тексте

Что содержит информация

Роль данной информации

Фактуальная 

События, факты, герои, время и место действия, движение сюжета и т. п.

Позволяет увидеть внешнюю сторону текста. (Автор отбирает эту информацию и использует, чтобы передать то, что его волнует, изложить свои мысли).

Концептуальная 

Замысел автора, его позицию, систему взглядов, подход к фактам.

Служит объединяющим началом текста, создаёт текст как единое целое. (Без авторской мысли, замысла текст представлял бы ряд разрозненных фрагментов, фактов и событий).

Подтекстовая 



Скрытая, дополнительная информация, смысл которой содержится в отдельных словах, предложениях, фрагментах текста и становится понятным лишь в процессе переработки и анализа фактуальной и концептуальной информации.

Может основательно изменить истолкование текста, позволяет иначе, по-новому увидеть и понять его концептуальную информацию либо непосредственно, либо через фактуальную информацию.

Без «вычитывания» этих информаций невозможно правильно понять содержание текста. Давайте попробуем вместе поразмышлять над текстом Бориса Львовича Васильева, который предложен в ДЕМО версии ГИА 2011г.

– В чём суть фактуальной информации? (Она в том, что к бабушке Анне Федотовне пришли две девочки и дин серьезный мальчик для того, чтобы попросить у нее настоящие документы ее погибшего на войне сына и передать их в школьный музей. Они взяли почин: «Нет неизвестных героев». Анна Федотовна отказалась дать им оригинал, и  дети, пользуясь слепотой бабушки, просто  украли единственное письмо сына, которое она от него получила в войну)  
– Исчерпывается ли этой информацией содержание текста? (Конечно, нет.) Почему? (Основная мысль рассказа осталась непонятой.)

– Тогда обратимся к концептуальной информации. У Васильева, когда он создавал этот текст, явно были определённая идея, мысли, чувства, подчиняясь которым, он подобрал своих героев и так выстроил сюжет. Но он их «спрятал» за внешним содержанием, чтобы дать возможность читателю отыскать их и сопоставить с теми, что возникли у читателя в процессе чтения рассказа. (Мы уже знаем, что без авторской мысли текст представлял бы ряд разрозненных фактов и событий.)

-С чего начнём «вычерпывать» контекстуальную информацию?

Лучше всего, на наш взгляд, это выделить семантические центры:

1.Бабушка Анна Федотовна

2.Две девочки+ один серьезный мальчик.

-Выделим речевые доминанты каждого семантического центра:



Анна Федотовна

Две девочки

Один серьезный мальчик

-«Ослепла от горя»

-«Сын успел написать всего одно письмо»

-«Настоящими письмами я очень дорожу»

-«Бережно достала  бесценные листочки»

«Разговор детей сильно ее обеспокоил и удивил»

-«Горечь и не очень понятная  обида на детей»

-«Душа молчала, голос сына более не звучал в ней»

-«Письма вынули не из шкатулки, а из души»

-«Ослепла и оглохла ее душа, сын погиб вторично и навсегда»



-«сказала с нескрываемым недоверием», что письма «ненастоящие»



-«с вызывающей агрессией вклинилась в разговор»



-официально-нечеловеческий голос ребенка



-«вызывающий тон, полный непонятной… претензии»



 -«с невероятным презрением» сказала



-«мы тебе такое устроим, что наплачешься»





-«выпалил все одним духом и замолчал»



-«нерешительно сказал», «пожалуйста»



-«Все равно нельзя, -горячо и непонятно зашептал мальчик»





Что мы понимаем из этой информации?  Героиня текста пережила самую страшную трагедию. У Анны Федотовны на войне погиб единственный сын, осталось только письмо, которым она очень дорожит. Эти «бесценные листочки» Анна Федотовна бережно хранит и просит внучку каждый вечер читать их. Они для нее единственная связь с прошлым, с ее сыном. Письмо это позволяло ей мысленно разговаривать с  сыном, слышать его голос, чувствовать, что он где-то рядом. Когда письмо было украдено, Анна Федотовна перестала слышать голос сына, нарушилась связь времен, поколений, поэтому   ослепла и оглохла ее душа. Страшным было и то, что в краже виноваты были дети. Те, ради которых погиб ее сын. Анну Федотовну удивляет тон, с каким разговаривали две девочки: агрессивный, вызывающий, официально-нечеловеческий, полный непонятной претензии. 

Выделяется лишь «один серьезный мальчик, который оказался совестливым, который понимал, что нельзя делать то, о чем его просили. Но он не смог противостоять силе старших девочек.

Мы видим и отношение автора (сочувствие и сострадание, осуждение и негодование)

– А теперь попытаемся «вычитать» подтекстовую информацию. В чём её можно увидеть? (Скрытую, дополнительную информацию – подтекстовую – можно увидеть в отдельных словах, фрагментах, предложениях, в знаках препинаниях, нарушение логического порядка фрагментов текста, парцелляция, умолчание, эллипсис).

– Какую подтекстовую информацию вы «вычитали»? ( В тексте упоминается еще один герой – это музей. Именно музей «виноват» в том, что дети взяли почин: «Нет неизвестных героев», именно он «не возьмет копии». Дети не сами пришли узнать о сыне Анне Федотовне, им не- интересна его судьба, они безразличны к горю А.Ф. Им главное принять участие в очередной акции. И это не смогла не почувствовать А.Ф.  Автор показывает состояние А Ф. словами: «весело удивилась» - «подивилась» - разговор «удивил и обидел».(№21, 24, 33)

	Смысловую нагрузку в данном тексте несут и знаки препинания: многоточие (№ 44, 53) и восклицательные предложения (№ 47, 48).

–Б.Л.Васильев, используя концептуальную и подтекстовую информацию, избежал нравоучительно-скучной проповеди о том, как отвратительно человеческое( детское) равнодушие, бессердечие. Как мало в нашей жизни доброты и милосердия. Он не говорит прямо о том, что нельзя нарушать связи между поколениями, иначе это может привести к трагедии. Он облёк свои мысли в образную форму и позволил нам, читателям, почувствовать то, что чувствовал сам.

Поняв информацию текста можно увидеть и проблемы, которые поднимает автор и позицию самого автор (проблема равнодушного отношения к прошлому, проблема сострадания и милосердия, проблема разрушений связи между поколениями)

Обратимся к заданию С2.1. ГИА 9 класс.

Задание: 1Напишите сочинение рассуждение, приняв  в качестве тезиса слова известного лингвиста Г.Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают» Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексический и грамматические явления ( всего 2 примера).

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Г.Степанова.

Вникнув в содержание фразы Г.Степанова, мы решили, материал сочинения должен состоять из двух частей: 1 часть связана должна быть с лексическим строем языка, 2 – с грамматикой. 

Композиция С2.1.

Вступление (2-3 риторических вопроса;  отступление по предложенной цитате, введение цитаты в качестве тезиса)

Основная часть (аналитическая переработка текста):

-комментарий проблемы (лексика + грамматика)



1 аргумент                                                                   2 аргумент

! вычленить из предложенного текста 2 ситуации, 2 разных взгляда, 2 проблемы (в данном случае нужно говорить о лексике и грамматике, об их взаимосвязи для выражения основной идеи текста) 

Работаем с аргументами из текста по формуле АРГУМЕНТ-ПРИМЕР (предлож. №)- КОММЕНТАРИЙ (несколько предложений вашего комментирования)

Вывод (отвечаю на вопросы, поставленные во вступлении; высказываю надежду на что-то; призываю к чему-то)

Рекомендации:

1.Не забывайте о связках между частями

2.Ттекст должен представлять собой публицистический, выверенный очерк. 

3.Уйдите от коротких, рубленых фраз, от клише

4.Используйте безличные конструкции

5.Нне уходите от темы

5.Не забывайте анализировать текст, используя  цитаты из предложенного материала

6. Обращайте внимание на абзацное членение

7. Обратитесь к таблице изобразительно-выразительных средств ,выучите цель использования того или иного тропа или фигуры

8. Выпишите и выучите роль знаков препинания в тексте



Примерное сочинение – рассуждение на лингвистическую тему в формате ГИА-9 класс С2.1(по демоверсии-2012г.)

Известный лингвист Г. Степанов утверждает, что «словарь языка свидетельствует . о чём думают люди, а грамматика - как они думают».Попробуем доказать этот тезис на примере предложенного текста Б. Васильева.

Описывая неоднозначную ситуацию кражи у матери, потерявшей на войне сына, письма -единственной ниточки, связывающей сына и мать, «оглохшей и ослепшей от горя» , автор обращает внимание читателей на «серьёзного мальчика». Именно он «выпалил всё одним духом» и о «почине», и о том, что знает о горе матери. А потом «нерешительно »  сказал, что им нужнее документы. Именно он «горячо и непонятно шептал» (предл. 18), что нельзя брать чужое (предл. №17). Используя фразеологические обороты и эпитеты, автор показывает читателю единственного совестливого ребёнка, чувствами  которого  руководит не только «почин», но и горе матери, но он не устоял под напором сверстников: их больше, они сильнее, у них «официально-нечеловеческие голоса» ( предл. №№24, 25). Уходит из разговора детское отношение, появляется обезличенный образ музея, который копии «не возьмёт» (предл. №25).

Лексический строй текста напрямую связан с грамматикой, с помощью которой Б. Васильев передает внутреннее состояние матери после ухода детей. Горечь утраты, обиду, боль автор подчеркивает многоточием, оно показывает напряжённость женщины, ещё не поверивший в детскую подлость (предл.№44). Мать, веря в порядочность детей, не могла подумать о плохом. Но автор, используя многоточие, настраивает читателя на иной взгляд. 

Эмоциональное состояние Анны Федотовны   Б. Васильев  показывает через использование восклицательных предложений (предл. №№ 47, 48), в которых выражается предвестие беды, потери. 

На примере текста Б. Васильева мы увидели, как лексический строй языка предопределяет характеристику героя, авторское отношение и формирует читательскую позицию. Грамматические богатство текста передаёт эмоциональное  состояние героев,  выражает отношение к описываемому, «показывает, как думают люди».





Композиция С2.2.

Вступление (2-3 риторических вопроса; лирическое отступление по теме текста)

Основная часть (аналитическая переработка текста):

-комментарий проблемы (герой+ ситуация)



1 аргумент                                                                   2 аргумент

! вычленить из предложенного текста 2 ситуации, 2 разных взгляда, 2 проблемы

Работаем с аргументами из текста по формуле АРГУМЕНТ-ПРИМЕР (предлож. №)- КОММЕНТАРИЙ (несколько предложений вашего комментирования)

Вывод (отвечаю на вопросы, поставленные во вступлении; высказываю надежду на что-то; призываю к чему-то)

Рекомендации:

1.Не забывайте о связках между частями

2.Ттекст должен представлять собой публицистический, выверенный очерк. 

3.Уйдите от коротких, рубленых фраз, от клише

4.Используйте безличные конструкции

5.Нне уходите от темы

5.Не забывайте анализировать текст, используя  цитаты из предложенного материала

6. Обращайте внимание на абзацное членение



Примерное сочинение – рассуждение на публицистическую тему в формате ГИА-9 класс С2.2(по демоверсии-2012г.)

Самое страшное для матери-потерять своего ребёнка, неважно маленький он или взрослый. Это горе, которое не лечится временем, которое всегда будет с ней.

Такое  страшное испытание выпало на долю  героини текста Б. Васильева. У Анны Федотовны погиб на войне единственный сын, успевший написать с фронта лишь одно письмо. Именно это письмо станет для матери той ниточкой, которое будет связывать её с прошлым, с сыном, память о котором пронесёт она через всю свою жизнь.

Память, которая вновь и вновь воскрешает образ сына, заставляет жить, засыпать и просыпаться с мыслью о сыне. Именно эти чувства движут Анной Федотовной, главной героиней текста Б. Васильева. Для неё письмо  сына- это «бесценные листочки», бережно хранящиеся в шкатулочке и в душе матери, листочки, которые не показывали  посторонним людям. Для других были копии, потому что письма-это личное, это боль, которая принадлежит только ей (предл. №21).

Каждый вечер для героини стал общением с сыном через письмо, котрое читала внучка Таня, воскрешая каждый раз образ бойца, давая возможность старой женщине общаться со своим ребёнком, слышать его голос с той страшной войны, быть душой рядом с ним, «вечно молодым и не стареющим», в отличие от неё.  (предл. 45).

Другое отношение к памяти у «двух девочек и серьёзного мальчика»: для них важно задание, «почин»а не чувства матери, не душа, не смирившаяся с потерей (предл. 19, 20). Кража письма, единственной вещи, оставшейся от сына, стала для Анны Федотовны страшной потерей, ударом. Она больше не сможет слышать сына, говорить с  ним, он «погиб для неё вторично», нарушилась связь времён, поколений. Потому и «душа оглохла и ослепла», ведь письмо вытащили не из шкатулки- из души.

Как изменить наше отношение к чувствам другого человека? Когда  «веление души» отодвинут на последний план формальное отношение к людям? В наших силах изменить эту ситуацию, нужно просто вспомнить, что «главного глазами не увидишь -зорко одно лишь сердце» .



Я показала работу с текстом, в основе которой лежит понимания информации, которую несет в себе текст. Такая работа приучает детей внимательно вглядываться в слово, видеть текст изнутри. Методика эта применима к любому тексту.