Работа со словами из словаря на уроках русского языка как средство повышения языковой культуры учащихся начальных классов

Работа со словами из словаря на уроках русского языка как средство повышения языковой культуры учащихся начальных классов.

Среди многочисленных предметов - русский язык можно считать одним из наиболее трудных. Проблемы правописания орфограмм, постановки знаков препинаний возникают у учащихся с 1 по 11 классы. Анализ письменных работ показывает, что достаточно много ошибок школьники допускают в словах с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Формальное запоминание этих слов даёт кратковременный результат. Вопрос «как заучить слова из словаря» встает перед каждым учителем начальных классов.

Работая над этой темой, я пришла к выводу, что необходимо выполнять ряд условий для формирования прочного навыка правописания «трудных» слов:

 при изучении опираться на различные анализаторы: слух, зрение, сознание, руку;

 активно привлекать к изучению учащихся;

 использовать различные приёмы для запоминания;

 систематически проводить такую работу.

Выполняя эти условия, учитель может строить свою деятельность в несколько этапов. 

Первый этап - подготовительный.

Цели этапа:

 систематизировать слова с непроверяемым написанием,

 спланировать работу,

 подготовить разнообразный дидактический материал.

На данном этапе провожу следующую работу:

 систематизирую слова, записываю их по возрастным классам обучения в алфавитном порядке и по тематическим группам;

 систематизирую карточки со словами, дописываю новые слова в двух вариантах;

 планирую ознакомление со словами по классам в течение года;

 готовлю словарики.

Второй этап - ознакомительный.

Цели этапа:

 раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;

 добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;

 развивать навыки работы со словами и умение употреблять их в устной и письменной речи.

На данном этапе знакомлю детей со словом или группой слов. При этом привлекаются слуховая память, затем зрительная и моторная. Работа на этом этапе дает детям возможность понять слова, правильно произносить, писать их, умело употреблять в устной речи.

Работу по предъявлению слов провожу следующим образом:

 рассматривание изображение предмета изучаемого слова, предъявление загадки; установление лексического значения слова;

 проговаривание с детьми слова хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков 

чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и написании;

 решение орфографических задач;

 подбор родственных слов, составление словосочетаний и предложений;

 подбор синонимов, антонимов, фразеологических оборотов;

 запись слова с «окошком»;

 работа над «зрительным» образом слова.

 знакомство с новым словом через составление кроссвордов;

 использование мнемонических приемов.

Третий этап - тренировочно-закрепительный.

Цель этапа:

 формировать прочные навыки правописания словарных слов.

На этом этапе использую многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Предложенные упражнения должны опираться на различные восприятия слов, т. е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.

На этом этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них:

 списывание по тематическим группам;

 работа со словарем;

 ребусы, иллюстрации;

 творческие работы (по развитию речи);

 письмо текста по памяти;

 свободный диктант;

 составление предложений;

 сочинение по опорным словам;

 письменный пересказ текста, с использованием данных слов;

 составление рассказа по аналогии;

 упражнения лексического характера.

Четвертый этап -учетно-контрольный.

Цель этапа:

 проверить умение учащихся писать изученные слова.

Одним из распространенных видов контроля являются диктанты.

Словарные диктанты классифицированы:

по форме работы (простые и творческие);

по виду восприятия (слуховые и зрительные).



Пятый этап - итогово-аналитический.

Цель этапа:

• выявить траекторию продвижения каждого учащегося и класса в целом по усвоению слов с непроверяемыми написаниями.

Результаты проведенных словарных диктантов заношу в таблицу по каждому ребенку. Степенью усвоения «трудных» слов служит количество допущенных ошибок. Данная работа помогает выявить не только эффективность усвоения материала, но и наиболее «проблемные» слова, требующие дополнительных упражнений.

Анализ моей работы показывает, что планомерное применение различных приемов при изучении или закреплении словарных слов повышает эффективность их правописания на 30 - 40%. При этом учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. Главное, чтобы такая работа проводилась учителем систематически, рационально и соблюдением всех этапов. Только такой подход повысит интерес к родному языку, обеспечит мотивацию учения и наилучший развивающий эффект.



                                            Материал подготовила Курилкина Ю.Б.