Тест по теории и методике преподавания Назначение: итоговый контроль знаний

Министерство образования и науки Российской Федерации 

Федеральное агентство по образованию

Брянский государственный университет 

имени академика И.Г. Петровского 





Кафедра теории и истории русского языка



Аттестационно - педагогические измерительные материалы



по дисциплине



«Теория и методика преподавания  русского языка»



блока ДПП. Ф. 05



для специальности 032900- «Русский язык и литература»



















Утверждено на заседании кафедры 

«__»________________ 2009 г. 

                                       Протокол №

И.о. зав. кафедрой                                         ________________/Т.А. Распопова/

                                    Подпись, дата

Начальник УМУ                                             _________________/А.Н. Прядехо/

























Брянск 2009 г. 

Введение 



АПИМ по «Теории и методике преподавания русского языка» для направлений подготовки филологического профиля разработан для использования в процедурах самообследования и аккредитации вуза с целью оценки уровня специальной подготовки студентов, завершивших изучение данного курса. 

Уровни сложности заданий и их содержание полностью соответствуют требованиям ГОС по русской диалектологии для направлений подготовки 032900 – «русский язык и литература». 

АПИМ разработан кандидатом филологических наук доцентом Осиповой И.В. 

1. Тест по теории и методике преподавания

Назначение: итоговый контроль знаний

Время выполнения: 90 минут.

Количество заданий: 118

Типы заданий: открытый, закрытый. 



2. Форма тестовых заданий

Тест состоит из заданий с выбором одного варианта ответа из четырех предложенных заданий с выбором нескольких правильных ответов из предложенных, заданий на установление соответствия, заданий с пропущенным словом. Ответы указываются на специальном бланке с таблицей номеров заданий. 

Алгоритм проверки:

- за правильный ответ тестируемый получает 1 балл;

- за неправильный ответ тестируемый получает 0 баллов.   



3. Соответствие содержательной структуры теста требованиям ГОС специальности 032900 – «русский язык и литература». 

№ п/п

Дидактическая единица 

Тестовые задания 

1.

Методика преподавания русского языка как научная дисциплина

1-14

2.

Содержания и средства обучения русскому языку

15-24

3. 

Формы организации учебной работы по русскому языку

25-37

4. 

Методы и приёмы обучения русскому, виды упражнений

38-52

5.

Методика обучения фонетике, графике, лексике и фразеологии

53-65

6. 

Методика обучения морфемике и словообразованию

66-72

7.

Методика обучения морфологии и синтаксису

73-80

8.

Методика обучения орфографии и пунктуации

81-91

9.

Методика развития речи учащихся

92-105

10.

Методика углублённого изучения русского языка

106-118

4. Характеристика заданий 

№ п/п

Наименование темы

Время решения 

Сложность задания 

1.

Предмет и задачи методики преподавания русского языка как научной дисциплины





2.

Содержание и структура школьного курса русского языка на современном этапе





3. 

Методы исследования и принципы обучения





4.

Формирование компетенций





5.

Связь методики преподавания русского языка с другими науками





6. 

Сведения о выдающихся ученых-методистах





7. 

Программы по русскому языку для средней школы





8. 

Межпредметные и внутрипредметные связи на уроках русского языка





9. 

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся





10.

Учебник – ведущее  средство обучения





11.

Характеристика действующих учебно-методических комплексов по русскому языку





12.

Учебные пособия, дополняющее учебник





13.

Понятия метода обучения как категории методики





14.

Классификация методов обучения





15.

Этапы обучения, формы подачи учебного материала





16.

Упражнения по русскому языку





17.

Методика контроля знаний, умений, навыков как компонент  учебного процесса





18. 

Урок как основная форма работы. Классификации уроков





19.

Структура уроков разного типа





20.

Планирование работы на уроках русского языка





21.

Оптимизация учебного процесса





22. 

Формы самостоятельной работы учащихся





23.

Методика обучения фонетике, графике, орфографии





24.

Методика обучения лексике и фразеологии





25.

Обогащение словарного запаса учащихся





26.

Методика обучению морфемике и словообразованию





27.

Методика обучения морфологии





28.

Методика обучению синтаксиса





29.

Методика обучения орфографии





30.

Методика обучения пунктуации





31.

Методика развития речи учащихся. Овладение различными видами речевой деятельности





32.

Методика углубленного изучения русского языка





33.

Стилистика и культура речи как компоненты всех разделов школьного курса





34.

Изучение в школе текста, типов текста





35.

Культуроведческий аспект изучения русскому языку как средству духовного эстетического воспитания





36.

Углубленное изучения русского языка в школе, факультативы. Внеурочная работа





- 1 уровень сложности заданий – узнавание 

- 2 уровень – решение типовой задачи (известное сочетание типовых действий). 

- 3 уровень – решение нетиповой задачи (новое сочетание типовых дейсвтий)



5. Тестовые задания.



6. Ключи к тестовым заданиям. 





























Тестовые задания

Теория и методика обучения русскому языку.

Теоретические основы методики преподавания русского языка

Методическая система обучения русскому языку включает следующие компоненты:

Цели, содержание, принципы, методы и приёмы_____________ .



Выберите правильный вариант ответа. Предметом обучения методики является

а) русский язык,

б) процесс обучения русскому языку,

в) исследование русского языка.



Дополните список дисциплинами, являющихся базовыми для методики преподавания русского языка: языкознание, дидактика, психология__________.



 Отметьте фамилию ученого-методиста, определившего закономерности усвоения родной речи:

  1) Е.А. Баринова;

  2)  М.Т. Баранова;

  3) А.В. Текучёв;

  4) Л.П. Федоренко.



Назовите функции русского языка как предмета изучения в школе: обучающая, развивающая,_______________.



Закончите фразу: «Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование следующих компетенций: языковой, языковой, лингвистической,______________. 



Отметьтеобщеметодические принципы обучения русскому языку:



 1)  связь теории с практикой;

 2)  взаимосвязь изучения языка и развития мышления;

 3)  приемственность и перспективность;

4)  доступность;

5)  внимание к языковому материалу;

6) развитие языкового чутья.



Отметьте определение, раскрывающее суть понятия «метод обучения»:



а) исходное положение науки, определяющее содержание процесса обучения;

б) способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение знаниями, умениями и навыками.



Принципы обучения делятся на общедидактические, частно методические и_____________.

Назовите фамилию ученого-методиста, проклассифицировавшего методы обучения по источнику полученных знаний, по степени и характеру участия школьника, по характеру и методу выполнения заданий ______________.

Отметьте методы проблемного обучения:

  1) слово учителя;

  2) беседа;

  3) эвристическая беседа;

  4) исследовательский;

  5)  репродуктивный,

  6) объяснительно-иллюстративный;

  7) частично-поисковый.



Отметьте средства обучения, позволяющие быстро осуществить индивидуальную проверку знаний большого количества учащихся:

1)  перфокарты;

2)  упражнения из учебника;

3)  сигнальные карточки;

4)  дидактические карточки;

5) тесты.



Отметьте комплекс учебников, где в одном учебном пособии содержатся теоретические сведения, практические упражнения, свдения и упражнения, по развитию речи учащихся:

 1) под ред. В.В. Бабайцевой;

 2) под ред. Н.М. Шанского;

 3) под ред. П.А. Леканта и М.М. Разумовской.



Отметьте учебную программу, соответствующую учебному комплексу, в которой основной целью является овладение речевой деятельностью в устной и письменной форме:

1) под ред. Н.М. Шанского;

2) под ред. В.В. Бабайцевой;

3) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта.



Отметьте учебный комплекс, где подача материала осуществляется линейным способом:

1) под ред. В.В. Бабайцевой;

2) под ред. Н.М. Шанского;

3) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта.



Отметьте виды языкового разбора, не являющиеся грамматическими:

1) фонетический;

2) лексический;

3) морфологический;

4) стилистический;

5) словообразовательный.



Отметьте комплекс учебников с углублённым изучением русского языка, где изучаются сведения, характерные для вузовской программы:

     1) Под ред. В.В. Бабайцевой;

2) Под ред. Н.М. Шанского;   

3) Под ред. М.М. Разумовской и П.А. Лекант;

4)  С.И. Львова.



Отметьте типы уроков, выделяемых Б.Т. Пановым по ведущему методу обучения:

1. изучение нового материала;

2. контрольный урок;

3. лекция;

4. анализ письменных работ;

     5. практикум;

     6. закрепление изученного;

     7. развитие речи;

     8. семинар.



Определите структурные элементы, соответствующие уроку объяснения нового материала. Постройте их в последовательности, соответствующей структуре урока:

1) выполнение упражнений повышенной сложности;

2) подведение итогов урока и объяснение домашнего задания;

3) опрос учащихся;

4) проверка домашнего задания;

5) первичное закрепление изученного;

 6) самостоятельная работа;

 7) объяснение нового материала;

 8) подготовка к восприятию нового материала.



Какой из диктантов требует объяснения нового материала в процессе написания:

1) «проверяю себя»;

2) объяснительный;

3) письмо по памяти;

4) комментированное письмо;

 5) предупредительный.



Дополните вид диктанта, где требуется изменение дидактического материала: творческий, выборочный, ______________

Пронумеруйте дифференцированные задания по степени сложности:

1) выборочно-распределительное списывание;

2) Списывание со вставкой;

3) Творческое списывание.



Определите тип урока в игровой форме, требующий обязательного использования занимательности:

1) деловая игра,

2) дидактическая игра.



Продолжите утверждение: «В настоящее время русский язык как учебный предмет имеет две формы изучения: общеобразовательная и____________».

Углублённое изучение русского языка осуществляется по трём направлениям: факультативные курсы, элективные курсы,__________ работа.

Отметьте формы внеклассной работы, которые относятся к систематическим:

1) вечера русского языка;

      2) олимпиады;

      3) лингвистическая газета;    

      4) кружок;

      5) радиопередача.

     27. Уроки, на которых реализуются межпредметные связи с историей, географией, биологией и т.п., называются ____________

28. Уроки, на которых совмещаются изучение русского языка и литературы,- это уроки ___________________ 

29. Программа под ред. Н.М. Шанского разработана в соавторстве с М. Т. Барановым и ______________________

30. В учебном процессе способами подачи изучаемого материала являются индуктивный и _______________

31. Отметьте путь,  при котором презентация языкового материала осуществляется индуктивным способом:

1) от частного к общему,

2) от общего к частному.

32. Учебник, наряду с программой, выполняет следующие функции: познавательную, развивающую, воспитательную и ____________

33. Сведения о выдающихся лингвистах, их роли в развитии науки о языке формируют ________________ компетенцию.

34. Приём обучения является_____________ метода, так как определяет конкретные действия учителя и учащихся, зависящие от общих установок и направлений работы.

35. По классификации Л.П. Федоренко, лекция, слово учителя и беседа относятся к _______________методам обучения.

36. Соотнесите теоретико-практические методы обучения с их методической задачей.

           Языковой разбор    ___                         анализ конкретных языковых      

                                                                                                      явлений, 

Конструирование    ___  целенаправленное, планомерное восприятие языковых явлений, фактов,             

        Наблюдение         ____        самостоятельная работа  учащихся по 

составлению заданных языковых конструкций.

37. По классификации Л.П. Федоренко, лингвистический анализ, комментирование текста, творческое задание относится к_________ методам обучения.

38. Отметьте наиболее продуктивную форму опроса учащихся:

1) индивидуальная;

2) групповая;

3) коллективная;

4) уплотнённая.

39. Эвристическая беседа предполагает____________решение проблемной ситуации.

40. Дополните список уроков нетрадиционной вузовской формы обучения: лекция; семинар;  практикум; _____________.

41. Пропедевтический этап изучения материала – это ___________ его изучение перед основным курсом.

42. Автором пособия «Русская речь» является _________

43. По Л.П. Федоренко, в систему упражнений, способствующих формированию речевых навыков учащихся, входят: ________, репродуктивные, продуктивные.

44. Отметьте, чем отличаются уроки обобщающего повторения от уроков закрепления изученного:

1) структурой;

2) дидактическими целями;

3)  большим количеством самостоятельных и творческих заданий.

45. На уроках развития речи осуществляется формирование_____________ компетенции.

46. Развернутый конспект урока соответствует следующему виду планирования учебного процесса:

 1)  годовое (календарное),

 2) тематическое

 3) поурочное.

47. Определите вид самостоятельной деятельности учащихся по заданию: «Вставьте в исходный текст подходщее по смыслу слова»:

1) рецептивная,

2) репродуктивная,

3) продуктивная.

48. Соотнесите виды самостоятельной деятельности учащихся по способам их осуществления:

Рецептивная          видоизменение лексических единиц,

Продуктивная        анализ языковых единиц

Репродуктивная      конструирование собственного высказывания 

49. По классификации Л.П. Федоренко, лекция, слово учителя и беседа относятся к _____________ методам обучения.

50. Эвристическая беседа и исследовательские методы обучения предполагают создание и решения ______________ ситуации.     

51. Современным способом проверки знаний является _______________.           











Методика изучения разделов современного русского языка.

Методика обучения фонетике, графике, лексике и фразеологии.

Изучение фонетики является базой для осознанного усвоения звуковой системы языка, овладения орфоэпическими нормами, формирование_______________учащихся.

Изучение фонетики неразрывно связано с изучением ________.

Выразительными средствами звуковой системы русского языка не являются:

а) многосоюзие;

б) ассонанс;

в) аллитерация;

г) благозвучие.

Задачами изучения лексики и фразеологии не являются:



а) расширение словарного запаса учащихся;

б) обучение работе с орфографическими словарями;

в) работа над толкованием смыслового значения слова;

г) расширение знаний учащихся и языке.



Лексика изучается в 5-6-х классах по программе:



1. Под ред. Н.М. Шанского;

2. Под ред. В.В. Бабайцевой;

3. Под ред. М.М. Разумовской.



В школе изучается три группы лексических понятий, связанных с семантикой, происхождением и _______________слова.

В толковом словаре нельзя определить значение слова:

а) лексическое значение слова,

б) антонимы;

в) омонимы;

г) прямое и переносное значение слова.

8.Основными способами толкования лексического значения слова являются описательный, подбор синонимов, ______________

9. Диалектные, профессиональные слова и жаргонизмы относятся к лексике___________употребления  или неупотребительной.

10.К выразительным средствам языка, построенным на основе переносного значения слова, не относятся:

а) метафора;

б) сравнение;

в) олицетворение;

г) эпитет.

11. В число лексических ошибок не входит:

1) непонимание лексического значения слова;

2) неразличение слов паронимов;

3) употребление слова в разговорной форме;

4. Нарушение лексической сочетаемости слов. 

12.Изучение фразеологизмов и лексических понятий способствует формированию не только языковой, но и ___________компетенции учащихся.

13.Постоянное употребление в речи изученных с лексической точки зрения слов способствует формированию словарного запаса:

а ) Активного

б) Пассивного.

Методика обучения морфемике и словообразованию

14. Морфемика изучается в 5 классе, а словообразование в 6 классе по программе:

1) Под ред. И.М, Шанского,

2) Под ред. В.В, Бабайцевой,

3) Под ред. М.М. Разумовской.

15. На процесс морфемного анализа не влияет:

1) фонетическая структура,

2) морфологические признаки,

3) орфографическое написание,

4) лексическое значение.

16. Теория и практика составления словарей является предметом изучения лингвистической дисциплины:

1) лексикология,

2) этимология,

3) фразеология,

4) лексикография.

17. К упражнениям формирующим лексические умения и навыки не относятся:

1) решение кроссвордов,

2) толкование лексического значения слова, 

3) нахождение и исправление лексических ошибок,

4) составление текста по опорным словам.

18. Анализ и разграничение  современного и этимологического морфемного состава слова опираются на принцип

1) синхронический,

2) экстралингвистический,

3) структурно-семантический,

4) системный.

19. При выделении основы слова возникают следующие проблемы, связанные с другими разделами языка (соотнесите понятия).

Чередование звуков                                      лексика

Омонимия морфем                                       морфология

Морфологическая характеристика              фонетика

20. Соотнесите фамилии авторов с названиями созданных ими словарей

Потиха З.А.            Школьный словообразовательный словарь русского языка

Тихонов А.И.         Школьный словарь образования слов русского языка

Баранов М.Т.     Школьный словарь строения слов русского языка.

 Методика обучения морфологии и синтаксису

24. Морфология изучается линейно-ступенчатым способом в комплексе

1) Под ред. А.И. Шанского,

2) Под ред. В.В. Бабайцевой,

3) Под ред. М.М. Разумовской.

25. К частям речи с однозначной морфологической характеристикой не относятся:

1) причастия,

2) деепричастия,

3) глагол,

4) категория состояния.

		Правильному орфографическому написанию производным предлогов способствует сопоставление их с самостоятельными частями речи, от которых они образованы, и определение их ________роли в предложении.

	В пятом классе перед изучением морфологии в школьном курсе, то есть введение пропедевтического курса в 5 курсе, создаёт базу для изучения системы языка на __________________ основе.

	К осложняющим элементам простого предложения, не являющимися членами предложения, не относятся:

         1) частицы,

    2)  обращения,

    3)  прямая речь,

    4)  вводные слова и словосочетания.

Методика овладения орфографией и пунктуацией

	Овладение орфографическими и пунктуационными правилами в объёме, определённом школьной программой называется ____________грамотностью.

	Специфика орфографии заключается в том, что она не изучается как _______________раздел, базовые знания рассредоточены по курсу 5-7 классов.

К небуквенному типу орфографии относятся дефис, черточка, пробел и ___________.

Умение видеть орфограммы в слове называется орфографической ________.

Определение морфемы (место орфограммы в слове) и её окружения называется _______________признаками орфограммы.

Раздел языкознания, изучающий правила постановки знаков препинания, называется ________________.

Знаки препинания разделяются на две основные группы: отделяющие и __________________.

К принципам русской пунктуации не относится

1) смысловой,

             2) грамматический,

            3) экстралингвистический, 

            4) интонационный.

Ошибки по орфографии классифицируются как грубые, негрубые, повторяющиеся и _______________.

Соотнесите оценку с количеством орфографических и пунктуационных ошибок:

7\7,6\8,5\9,8\6,

4      более 9 орфографических ошибок,

     3     0\0,1\0,01 (негрубые),

     2    2\2,1\3,04,

     1   4\4,3\5,0\7.

39. Выделите разделы языка, с которыми орфография не изучается как сопутствующий курс:

1) фонетика;

2) морфемика;

3) морфология;

4) лексика;

5) синтаксис.

40. соотнесите с соответствующими классами изучение пропедевтический курс синтаксиса, изучение простого словосочетания и простого предложения, изучение сложного предложения:

а) 5;

б) 6;

в) 7;

г) 8;

д) 9.



41. Исключение из правил относятся к _________________ ошибкам.

42. Методика графики, орфографии и пунктуации являются областью методики преподавания русского языка, именуемой _____________.



 Методика развития речи учащихся.

42.Овладение нормами литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, обучение видам речевой деятельности являются важнейшими аспектами (развития) речи учащихся.

43.Результатом связной речевой деятельности учащихся является ____________.

44.Признаками текста как речевой данности являются:

     1) смысловая целостность,

2) грамматическая взаимосвязь,

3) членимость .

45. Выберите определение, соответствующее понятию «развитие речи»:

       1) процесс овладения языковыми умениями и навыками,

2) изучение системы языковых разделов,

3) процесс формирования коммуникативной компетенции .

Овладение нормами русского литературного языка не включает изучение:

1)  коммуникативно значимых норм,

2)  присущей молодёжному слэнгу лексики ,

3)  норм, часто нарушаемых носителями родного языка,

4) норм, относящихся к безусловно принятым.

 Какой вид упражнения не соответствует работе над речевыми нормами:

1) анализ художественного текста ,

2) сопоставительный анализ нормы и её нарушений,

3) замена ошибочных вариантов.

Обучения разным видам речевой деятельности включает:

1) смысловое восприятие текста,

2) анализ текста, создание текста и редактирование написанного.

 К источникам пополнения словарного запаса учащихся  не относится: 

 а) речь учителя, 

    б) молодежный слэнг,

    в)  чтение книг,

    г) СМИ.

К какому из типов речи подходит определение – «изображение картины мира в причинно-следственных связях»:

1) описание,

2) повествование,

3) рассуждение.

В каком типе изложения требуется краткая передача содеожания исходного текста:

1) выборочное,

2) близкое к тексту,

3) сжатое,

4) с языковым анализом.

52.Какой аспект изучения стилистики  является основным в школьном курсе русского языка:

1) функциональная стилистика,

2) практическая стилистика, 

3) язык художественной литературы.

Учет следующих положений: с кем, где и о чём говоришь – соответствует понятию ___________ ситуация.

Распределите очередность изучения стилей речи в школьном курсе   

     а) русского языка:

б) художественный,

в) разговорный,

г) публицистический,

д) научный,

е) официально-деловой.

Основной целью овладения  эстетической функцией языка является изучение _______________________________средств языка.

В область преподавания русского языка, изучающую языковую систему включаются следующие разделы: методика фонетики, лексики и ______________, словообразования, морфологии, синтаксиса.

Углублённое изучение русского языка.

Внеклассная работа прежде всего направлена на формирование познавательного__________ учащихся к предмету.

Соотнесите виды внеклассной работы с формами их проведения:

эпизодические       кружок, стенгазета

систематические         викторины, олимпиады

Урок-лекция по дидактическим целям соответствует следующим традиционным урокам: объяснения и _______________.

Содержание урока-лекции может быть зафиксировано в тетради в виде: сложного плана, ______________, схем, таблиц.

Проблемная задача, поставленная на уроке исследования, традиционно строится на основе лингвистического ________________.

Основу урока-семинара составляют _________________ учащихся.

Игровыми разновидностями урока-семинара являются заседания, конференция, конгресс, _________________.

Разновидностью урока-практикума, направленной на активизацию познавательной деятельности школьников, является деловая _________.

Урок-зачёт совмещает функции уроков ______________ и контроля.

Формированию умения вести научный спор способствует урок – ____________.

Одной из важнейших составляющих овладения культурой речи учащихся является речевой ____________________.

Школа с малым количеством учащихся, где процесс обучения требует особых форм его организации, называется _______________.

Новые педагогические технологии в преподавании русского языка включают модульное обучение дистанционное обучение и метод технологии ________________.

                                            Ключи.



средства,

б,

философия,

4,

воспитывающая,

коммуникативной,

2,5,6,

б

специфические,

А.В. Текучёв

3,4,7.

1,3,5,

3,

3,

1,

2,4.

4,

3,5,8.

4-1,3-2,8-3,7-4,5-5,2-6.,

5,

свободный,

1-2,2-1,3-3.,

2,

углублённое,

внеклассное,

3,4,

интегрированное,

словесности,

Т.А. Ладыженская,

дедуктивный,

1,

систематизирующая,

лингвистическая,

часть,

теоретический,

                                                                                                                      

37. практический,

38. 4,

39. пошаговое,

40.4,

41. предваряющий,

42. Е.И. Никитина,

43.рецептивные,

44.2,3,

45. коммуникативной,

46. 3,

47.репродуктивная,

48.

49. зачет.

50.тест.







Часть II

орфографической зоркости,

графики,

а,

б,

1,

употреблением,

б,

контекстуальным,

ограниченной,

б,

3,

коммуникативной,

1,

,

3,

4,

4,

1,

…

1-3,2-1,3-2.,

1,

3,

синтаксической,

морфологической

1,

относительной,

самостоятельный,

контакт,

зоркостью,

опознавательными,

пунктуацией,

выделяющие,

3,

однотипные,

1-2,2-1,3-5,4-4,5-2,

негрубые,

4,

а,

развития,

текст,членимость,

3,

2,

2,

2,

1,

2,

б,

3,

3,

1,

речевая,

1-в,2-б,3-д,4-е,5-г.

изобразительно-выразительных,

правописание,

интереса,

1-2,2-1,

закрепления,

тезисов,

эксперимента,

доклады,

суд,

игра,

обобщения,

дискуссия,

этикет,

малокомплектной,

проектов











        





1