конспект урока на тему "Правописание мягкого знака после букв шипящих в конце имён существительных"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1



















Конспект урока  по русскому  языку



Тема:  Правописание мягкого знака после букв шипящих в конце имён существительных

                                                                                                                              





                                                                      

								

									Участник конкурса:

									Молчанова О.А.

									учитель начальных классов

									I квалификационной категории





Березники, 2014







Класс:  4 класс                             

Предмет: Русский язык

Тема: «Правописание мягкого знака   после шипящих в конце имён существительных.

Образовательная область:  филология

Этап обучения  по данной теме: основной

 Цель урока: организация работы по усвоению учащимися правописания мягкого знака после шипящих в конце имён существительных. 

Задачи урока:

Образовательные:

1. Познакомить с новой орфограммой «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода, а также с написанием существительных мужского рода с шипящими на конце»;

2. Выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского рода путем исследовательской работы учащихся;

3. Умение анализировать; прививать навыки самостоятельной работы;

Развивающие: 

1.Формирование навыков самостоятельного поиска знаний

2.Развивать умение обобщать, классифицировать, делать выводы;

3.Развивать коммуникативные навыки,  орфографическую зоркость у учащихся;

	Воспитательные: 	

1.Воспитывать культуру общения, умение работать индивидуально и коллективно;

2. Воспитывать уважение к родному языку.    

Тип урока: открытие нового знания 

Приёмы, методы, технологии  обучения: ИКТ технологии, проблемно-диалогический, технология деятельностного подхода.

Формы познавательной деятельности: фронтальная,  групповая,  парная,  индивидуальная.

	Оборудование ( демонстрационные, раздаточные материалы), основные источники информации:   мультимедийное  оборудование,   презентация для интерактивной доски,  карточки с кроссвордом, опорная таблица с алгоритмом, учебник 4 класс, часть 2 авторы Р.Н Бунеев, Бунеева, О.В. Пронина.

	Прогнозируемый результат (формируемые компетентности)

	Личностные:  уметь сотрудничать, работать в группе; учитывать разные мнения, аргументировать свою точку зрения, адекватно оценивать свою  работу.

	Предметные:  знать роли мягкого знака в словах, уметь находить в словах орфограмму – мягкий знак после шипящей на конце имён существительных, сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие.

Метапредметные:   умение определять цель деятельности,  анализировать, сравнивать, устанавливать закономерности в рамках изучаемой темы, делать  выводы, умение работать по алгоритму.

Список используемой литературы:

1. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа./ Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Баласс, 2011.

2. Методические рекомендации для учителя. Русский язык.4 класс. Образовательная система «Школа 2100». М. Баласс, 2011г.

3.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, Русский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М: Баласс.  (Образовательная система «Школа 2100»)

4.В. Волина «Весёлая грамматика». М. Знание, 1995г.

    

    

Ход урока

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

1.Самоопреде-

ление к деятельности.



Организацион-

ный момент.

-Добрый день. Мы начинаем урок русского языка. Предлагаю прочитать фразы из школьных сочинений. 

	 Слайд 1

-На болоте росли камыши и лягушки.

-Самый ядовитый гриб - бледная поганка. Её укус страшнее укуса ядовитой змеи.

-Дети ходят в школу для того, чтобы вынести оттуда что - нибудь полезное.

-На лугу паслись коровы  и овцы вперемешку с пастухами.  

-На лугу люди строили себе гнёзда.

 -Почему вы смеётесь?  

 

-А теперь ответьте на вопрос: зачем нужно знать русский язык, правильно и грамотно изъясняться?  

- И мы с вами не будем забывать, что на каждом уроке мы узнаём  что-то новое о родном языке, становимся умнее, грамотнее.   Желаю вам сегодня плодотворно поработать на уроке.



























   -Так не бывает. Грибы не кусаются, лягушки не могут расти вместе с камышами и т.д.



- Если мы хотим, чтобы нас понимали, то нужно грамотно писать и говорить.













Личностные:

Формирование интереса (мотивации) к учебной деятельности.















Регулятивные:

Создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность  



2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.



1. На слайде будут появляться  картинки, нужно записать слова. Слайд 2

 

	

	

	Слайд 3

Медведь, корабль, коньки, воробьи, соловьи, вьюга, ночь, молодёжь.  

Самопроверка





-Что вы можете сказать о данных словах?   

	 	

-Какое задание можно придумать с этими словами?   





Слайд 4.

Распределите слова в  столбики  в соответствии с этими признаками. 

Проверим правильность выполненной работы.   

  Проверка. (Открывается на слайде шторка, где спрятан образец предполагаемого ответа)

 Медведь,                               воробьи, 

корабль 				   вьюга

коньки                                     соловьи

ночь 

молодёжь

 - Для чего служит мягкий знак, какую работу он выполняет?













Скажите, а вы отнесли слово ночь в 1 столбик, разве звук [ч’] требует смягчения?  Для чего в нём пишется мягкий знак? 

		 Понаблюдаем  над словом.  Слайд 5		

- На какой звук оканчивается слово ночь? 



- Закройте  ь  (путём перетаскивания на интер. доске квадрата закрывается ь) произнесите слово, что изменилось? 

-Нужен ли  ь для обозначения мягкости согласного [ч‘]? 

	- А почему мы пишем?	

-Понаблюдаем за словом молодёжь. Произнесите слово, закройте ь, какие изменения произошли? 

 - В слове молодёжь  -  звук  [ш]- [ж]  произносится твердо, а мы тоже написали ь.

- Какой   возникает  вопрос?  



Давайте ещё  понаблюдаем за словами – существительными с шипящим  на конце.          







Записывают слова: 

медведь, корабль, коньки, воробьи, соловьи, вьюга, ночь, молодёжь.  



Самопроверка:    ученик  открывает слова нажатием на  каждую картинку рукой, картинка пропадает - слово появляется



-Во всех словах есть ь.  



-Распределить на  группы: 

1. где мягкий знак выступает как показатель мягкости, 

2.  с разделительным мягким знаком.





Ученики классифицируют слова    в тетради и  на интерактивной доске  

















-  служит для обозначения мягкости согласного на письме,   -  является разделительным,  предупреждает  о появлении звука [й’] после согласного звука перед гласными и, е, ё, ю, я)

	



Ответы детей



- на звук  [ч’] - мягкий, непарный. 



- нет изменений

- нет

-предположения детей



- нет изменений





- Зачем  в этих словах пишут  мягкий знак? 

































Познавательные: логические 

Умение устанавливать закономерность 















Познавательные: логические 



1.Умение группировать по самостоятельно заданному признаку

2.Самостоятельно делать выводы.

































Коммуникативные:  

Формирование умения слушать и понимать друг друга.























Регулятивные:

Формулирование проблемы.









3. Постановка учебной задачи. 



Работа по учебнику. Русский язык 4 класс, 2 часть стр.4 упр. 173.  

Прочитайте имена существительные: 

 душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, мышь, рожь, тишь, нож, плюш, сушь, камыш, плач,  ключ.  

	Обсудите в паре и ответьте на 2 вопроса: Слайд 6

1.Что общего у этих слов?

 







2. Чем  различаются эти слова?

 







Какой у вас возникает вопрос? 









- Сформулируем тему  урока. 



-Сравним свою формулировку с авторской  стр. 137 

Наша формулировка совпала с авторской? 



Чему мы будем учиться на уроке?





Оцените свою работу,  как вы узнали тему урока?

1. сами открыли

2. помогли одноклассники

3. узнал от авторов учебника   













- Оканчиваются на шипящие: ж, ш, ч, щ)





- На конце некоторых слов пишется ь



- Почему у существительных после шипящих рожь, мышь, ночь   пишется ь, а  в словах нож, ключ, камыш   не пишется? 



-В каких случаях пишется мягкий знак после шипящих букв в конце имён существительных 



  

Ответы учащихся













-  учиться различать, когда надо писать ь после шипящих, а в каких случаях не надо.



Дети поднимают сигнальные диски с цифрами1,2,3.



































Регулятивные: 

Самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели.















 

4. Этап построения проекта выхода из затруднения.

  Продолжаем работать с  упр. 173.  

 Объединитесь в группы,  обсудите и выполните  задание в учебнике по шагам: 

На какие две группы   можно разделить слова? 

Какую надпись сделаешь над каждым столбиком?

Спиши в 2 столбика.

Какую закономерность вы заметили в написании этих существительных?  

Сделайте вывод. 

Можно ли дописать в один столбик существительные дверь, тетрадь, а в другой – лом, столб? Почему? Объясните. 

	

	 - Какой вывод можно сделать после выполненного задания?	

	  

	

	

	

	

	

Какова же работа ь знака в этих словах?  

	 Работа с учебником (правило).	







- Давайте проверим, правы ли мы с вами.  Сравним свой вывод  с авторским.

 Чтение правила на странице 5 . Правы ли были мы с вами? 

А сейчас в группах изобразите это правило в виде схемы, рисунка удобного для запоминания. 





1. С какой новой орфограммой вы  познакомились?  







2. Как обнаружить в слове место этой орфограммы?





3. Что является главным в выборе написания орфограммы? (Физкульминутка).









Работа в группах.

Учащиеся обсуждают ответы на вопросы.

Выполняют задание в тетрадях.









 -Нет. Эти слова не оканчиваются на шипящий согласный.

Учащиеся делают 

вывод: ь после шипящих на конце имен существительных пишется только в существительных женского рода в ед.ч., в существительных мужского рода с шипящим на конце ь не пишется. Это орфограмма.   



- Мягкий знак выполняет грамматическую работу, он указывает на род.







- Да,  наш  вывод совпадает с авторским. 



Работа в группах, изображают правило в виде схемы, рисунка.

Готовые рисунки, схемы вывешивают на доску.

 

- Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода в ед.ч

 

- на конце слова слышится шипящий  

[ ч‘],  [ щ‘], [ ш ], [ж ]. Значит после неё орфограмма ь.



- род имени существительного



Коммуникативные:

1.Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении задачи.

2.Формирование умения высказывать свою точку зрения.













Познавательные:

1.Построение логической цепи рассуждений.















2.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее.



















Познавательные  Составление схемы, рисунка к правилу









	 

	5. Этап первичного  закрепления во внешней речи.













































6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.



7. Включение в систему знаний. 







 

Работа с учебником с.6 упр. 174. Задание: запиши данные существительные в 3 столбика: 

1) где ь обозначает мягкость согласных звуков на письме; 2) с разделительным ь; 

3) где ь указывает на то, что это сущ. женского рода.

 Слайд 7, 8  (На слайде изображены 3 корзины: с разделительным ь, ь – обозначающий мягкость, ь – указатель ж.р.)

	Алгоритм:	

		Прочитайте слово. 

		Определите часть речи. 

		Определите род имен существительных.

		Какие звуки слышатся на конце слова? 

		Определите, в какую группу можно записать  слово. 



Оцените  проделанную  работу.

1. Умею применять алгоритм 

 2. Возникают трудности при использовании алгоритма   



Упр.  176,с. 7 .  Выпиши из текста слова (9 слов)  с пропущенной орфограммой ь)

Самопроверка.





Индивидуальная работа карточках.            

 Решите кроссворд. Обозначьте  род  имён существительных.   Составьте  и напишите с 2 словами предложения.

1. Как называют человека, который играет на скрипке?  (Скрипач)

2. Как называют человека,  который лечит больных? (Врач)

	 3. Непромокаемое пальто. (Плащ)	

4.Позднее, тёмное время суток. (Ночь)

5.Его бьют, а он не плачет,

Только выше, выше скачет. (Мяч)





















У  интерактивной доски   работают  по цепочке, классифицируют слова.( распределяют выбранные слова в нужную корзину, применяя алгоритм)















Поднимают сигнальные диски в  соответствии с выбранной самооценкой.







Работают  с учебником.

Самопроверка.   (Экипаж, плащ, силач, камыш, тишь, плач, ночь, полночь, малыш)





Взаимопроверка.

Образец правильного ответа на слайде 11.

 





























Познавательные: общеучебные 

 1.Умение структурировать знания с помощью алгоритма.

2. Умение осознанно строить речевое высказывание.









Регулятивные:

1.Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем





 Познавательные:

общеучебные   Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении творческого задания.























8.Рефлексия деятельности.

	

Слайд 12.

 Над какой темой мы сегодня работали?  





Какую цель ставили в начале урока?

 Закончи предложение:

  1.  сегодня   я     узнал…

2.  было  интересно…

3.  было   трудно…

4.  я   выполнял   задания…

5.  я понял,   что…

6.  теперь я   могу…

7.  я   почувствовал,  что…

8.  я   приобрел…

9.  я   научился…

10.  у   меня   получилось …

11.  я   смог…

12.  я   попробую…

13.  меня   удивило…

14.   урок  дал   мне   для   жизни…

15.  мне   захотелось…

Слайд 13Домашнее задание: придумать сказку по изученной теме

  «Мягкий знак ищет слова» или «С кем подружился мягкий знак».    

  Слайд 14 Оцените свою работу на уроке: 

1.  я понял, могу объяснить другим

2. остались затруднения







	

 

 -Написание    мягкого знака после шипящих букв в конце имён существительных.  

 

 -  учиться различать, когда надо писать ь после шипящих, а в каких случаях не надо.



Ответы детей 

















































Поднимают сигнальные диски  соответствии с выбранной самооценкой.

Познавательные:

общеучебные 

 Формирование умения осуществлять рефлексию деятельности.













Коммуникативные:

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.













Регулятивные:

Выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.