Конспект урока "Обобщение изученного по теме « Предложения, осложненные обособленными и уточняющими членами"

Урок по русскому языку: «Обобщение изученного по теме 

	« Предложения, осложненные обособленными и уточняющими членами».

	Учитель русского языка и литературы: Мальнова Елена Юрьевна.

	Пояснительная записка.

	         Целью урока русского языка в 8  классе  «Обобщение изученного по теме « Предложения, осложненные обособленными и уточняющими членами» является не только повторение и систематизация изученного материала, подготовка к ЕГЭ, но и такие проблемные цели, как нравственное воспитание,  воспитание любви к родной природе, отчему краю, а главное – развитие творческих способностей учащихся, дара слова . 

	       Интеграция уроков русского языка, живописи, литературы  и музыки – необходимое условие для воспитания любви к родному языку, родному краю, поэтическому слову.

	

Тема: Обобщение изученного по теме «Предложения, осложненные обособленными и уточняющими членами» .

Цели:

	Обучающая: -обобщить и систематизировать знания и навыки по теме;

	Развивающая: 

	- выявить особенности стилистического использования изученных конструкций в речи;

- развитие восприятия, воображения, памяти, творческих        способностей, уверенности в своих силах .

	Воспитывающая: 

	- воспитание интереса к творчеству, любви к родной природе;

	Задачи:

	- закрепить умение находить и выделять обособленные и уточняющие члены в предложении,  определять их тип,

	 - закрепить умение расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами;

	- развитие восприятия, воображения, памяти, творческих        способностей, уверенности в своих силах .

	- воспитание чувства красоты к природе, развитие эстетического вкуса учеников (через творчество И.И.Шишкина).

	- воспитание интереса к творчеству, любви к родной природе; - воспитание чувства ответственности за учебный труд, за качество знаний; 

	

Тип  урока: практикум

	Оборудование:  рабочий материал с текстом для лингвистического анализа;

	 мультимедийная установка (И.И.Шишкин - репродукции: "Дебри", "Утро в сосновом лесу", "Сосны, освещенные солнцем", "Ручей в березовом  лесу", "Лесные дали", "Лето в лесу", "На севере диком")

	Д/з:  выписать из художественной  литературы 5 примеров предложений с обособленными и уточняющими членами.

	                                     

	Ход урока.

	Тема :  « Обособленные и уточняющие члены предложения»

Целепостановка.

- Сегодня у нас необычный урок – виртуальная экскурсия  в картинную галерею художника-пейзажиста  И.И.Шишкина.

	                                               Как весел грохот летних бурь,

	Когда, взметая прах летучий,

	Гроза, нахлынувшая тучей,

	Смутит небесную лазурь

	И опрометчиво-безумно

	Вдруг на дубраву набежит,

	И вся дубрава задрожит

	Широколиственно и шумно!..

	Ф.Тютчев.

–Почему во 2 и 3 строке  стоят знаки препинания?

Итак, тема нашего урока : «Обособленные и уточняющие члены предложения».

-Скажите, какие слова могут служить сигналами к постановке запятой в предложении?        (союзы, союзные слова, причастия, деепричастия, производные предлоги)

2. Взаимоопрос.  В качестве домашнего задания вам было предложено подготовить вопросы  по теме и подобрать примеры из художественной литературы с обособленными и уточняющими членами предложения. 

Отвечая, можете опираться  на схему в тетрадях и на слайде. 

Примерные вопросы:

	В какой позиции чаще всего обособляются определения и приложения? На какие вопросы отвечают?

	Приведите примеры!

	При каких условиях  обособляется  определение и приложение, стоящие перед определяемым словом? (если они относятся к личному местоимению)

	При каких условиях обособляются обстоятельства, выраженные существительными с предлогами? (если они уточняют  место и время)

	Приведите примеры уточняющих  членов предложения!

	Назовите предлоги, с которыми обычно обособляются дополнения? (Ответ: Обособляются  имена существительные с предлогами или предложными сочетаниями кроме, вместо, помимо, сверх, за исключением, исключая, наряду с и др.)

	При каком условии не обособляется приложение с союзом КАК?

	- Молодцы, вы справились с этим заданием.

3.Работа с текстом.

Итак, мы отправляемся в первый зал  картинной галереи (картина И.Шишкина «Сосновый бор») . 

Послушаем  текст и выполним задания:      

  Озаглавьте текст.

	  Расставьте и графически объясните  недостающие знаки препинания  :  1 вариант – 1-4 предложения, 

	                          2 вариант – 5-7 предложения

	 

	1.Сосновые боры настоящие ветроломы. 2.Они сосны любую бурю встречают достойно сразу вступая в борьбу с разбушевавшейся стихией. 3.Напитав шквальным ветром все свои иголки сосна плавно раскачивается наклоняясь все ниже и ниже. 4.Сражается до последнего. 5.Весь бор ходит ходуном а верхушки то устремляясь вниз то взлетая (в)верх, ведут рискованную игру от которой захватывает дух.

	6.И часто случается что сосна столь великолепная в отчаянной раскачке не устоит рухнет начисто вырвав себя из почвы до последнего.7. Дерево погибшее в схватке напоминает мне павшего в атаке солдата.

	(По Н.Хохлову)

	Взаимопроверка.  Можете проверить по образцу на слайде.

4.Задания к  тексту (выполнить любые 3 на выбор)

Возможные вопросы и  ответы:

1.Найдите 2 предложения с обособленным определением. Укажите их  номер.  (6,7)

Укажите номера предложений с обособленным обстоятельством.  (2,3,5,6)

Укажите номер неполного предложения. (4)

Укажите номер предложения с обособленным приложением. (2)

Нарисуйте схему 3  предложения.

	5.Выполняются групповые разноуровневые задания:

	Вам предлагаются 3 картины И.Шишкина: «Ручей в березовом лесу», «Сосны, освещенные солнцем», «Дебри».  

	

	- Каждый ряд  выберет  то предложение, которое  можно было бы подписать  под   данной   картиной. 

	

	1  ряд.

	Замените придаточные предложения синонимичными конструкциями с обособленными членами. 

	Запишите предложения в перестроенном виде. Нарисуйте их схемы.

	Хотя еловый лес и был освещен солнцем, он все-таки казался темным и мрачным.

	Хотя люди покорили природу, они еще не научились беречь ее.

	                                           

	                                         2  ряд.(«

	Расставьте знаки препинания, укажите уточняющие обстоятельства.

	Внизу в закурившемся тумане глухо шумел лес.

	На склоне небольшого пригорка у самой дороги одиноко стояла молоденькая береза.

	Ручей бежал влево на север.

	Нарисуйте схему подобранного  предложения.

	

	                    3  ряд.(«Ручей в березовом лесу»)

	Выберите картину к вашему предложению. 

	Сравните попарно данные предложения. Подумайте, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга.

	Темный, холодный  лесной  ручей  зачаровывает.  Лесной ручей, темный и холодный, зачаровывает.

	Нарисуйте схему предложения  с обособленным членом.



Творческая работа. 5 – 6 минут. (под музыку)

- А теперь сами попробуйте свои силы в роли экскурсоводов.

Перед вами знаменитая картина И.Шишкина «Утро в сосновом лесу».

Попробуйте составить и записать несколько предложений, используя различные  виды обособленных и уточняющих членов.

Для тех, кому трудно , мы предложим опорные слова и словосочетания:

Опорные слова  к  собственному тексту:

- обещая теплый и ясный день;

- еще не рассеявшийся туман;

-несмотря на раннее утро;

-семейство самых крупных обитателей чащи;

- бурые хозяева леса;

- разыгравшаяся когда-то непогода;

- растопыренные  в разные стороны замшелые корни; 

- глядя на картину;

-  погруженные  в атмосферу лесного утра;

-  вдыхая  аромат сосновой коры и хвои;

-  благодаря волшебной кисти и огромному таланту удивительного художника И. И. Шишкина.

Проверка  задания:

- Кто работал самостоятельно?

- А кто по опорным словам?

Воспитательный момент:

- А как вы думаете, уважающий себя человек должен посещать такие картинные галереи и выставки?

- Что они ему дают?

7. Домашнее задание:

Дома доработать свой текст , оформив  его  в  репортаж по материалам экскурсии  по  картинной галерее  И.И.Шишкина.



                  Схема анализа учебного занятия.

1.Общие сведения

МОУ «Гимназия №3», 8 «В»класс, 17.05.2010 г.

	2.Цели: 

	Обучающая: - обобщить и систематизировать знания и навыки по теме; закрепить умение находить и выделять обособленные и уточняющие члены в предложении,  определять их тип,

	 - закрепить умение расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами;

	Развивающая: 

	- выявить особенности стилистического использования изученных конструкций в речи;

- развитие восприятия, воображения, памяти, творческих        способностей, уверенности в своих силах .

	Воспитывающая: 

	- воспитание интереса к творчеству, любви к родной природе;

	3.Тема урока: « Обособленные и уточняющие члены предложения»

	Задачи урока: 

	- закрепить умение находить и выделять обособленные и уточняющие члены в предложении,  определять их тип,

	 - закрепить умение расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами;

	- развитие восприятия, воображения, памяти, творческих        способностей, уверенности в своих силах .

	- воспитание чувства красоты к природе, развитие эстетического вкуса учеников (через творчество И.И.Шишкина).

	- воспитание интереса к творчеству, любви к родной природе; - воспитание чувства ответственности за учебный труд, за качество знаний; 

	4.Оборудование урока:   

	 рабочий материал с текстом для лингвистического анализа;

	 мультимедийная установка (И.И.Шишкин - репродукции: "Дебри", "Утро в сосновом лесу", "Сосны, освещенные солнцем", "Ручей в березовом  лесу", "Лесные дали", "Лето в лесу", "На севере диком")



5.Средства обучения.

Мною использовано  мультимедийное  оборудование со слайдовой  и музыкальной презентацией, 

- репродукции картин И.Шишкина, 

- при ответах использовалась опорная схема по обособленным членам предложения (в тетрадях и на слайде), 

- рабочие материалы с текстом для лингвистического анализа, где использована тестовая форма , как для подготовки к ГИА.

Ребята мало работали на доске, но форма моего занятия – практикум – подразумевала под собой  самостоятельную работу в рабочих листках и тетрадях.

6. Содержание урока

содержание урока соответствует  требованиям программы, задачам.

Ребята показали знание основных правил,  умение находить в тексте обособленные члены предложения, определять их  вид и включать такие конструкции в свой текст.

 учащиеся работали впервые ?

Главная  идея была – научить находить такие конструкции в тексте, обособлять  и  включать их в свой текст.

проверка усвоения  знаний осуществлялась  во время взаимоопроса и  взаимопроверки , а также проверки учителем.

в ходе урока были обобщены знания по теме , закреплены навыки постановки запятых в предложениях с обособленными членами, умение употреблять таких конструкций в тексте.

Мною были подготовлены 2 варианта для работы с текстом, а также задания разной степени сложности на выбор, а также групповые (разноуровневые ?) задания.

 Организация повторения изученного: 

- форма взаимоопроса, взаимопроверки;

         - минитестирование;

- групповая работа;

- минисочинение.

Развитие  умений слушать друг друга, реально оценивать свои возможности и выбирать задания по своему уровню подготовленности, работать в группе, развивать речевые умения. 

Учащиеся учатся создавать собственный текст , используя описательные конструкции, уточняющие члены.

Осуществляется связь русского языка с литературой, живописью и музыкой.

7.Тип и структура урока

 Тип урока - практикум,  целесообразность его в том, что он позволяет отработать навыки и умения. Урок проходит после изучения главных разделов русского языка в 8 классе .

 Обеспечение целостности и завершенности урока(?)

8.Реализация принципов обучения

Научность обучения состоит в повторении всех основных правил по разделам. 

Воспитательный момент в понимании ребятами важности  эстетического  и культурного развития  личности.

 Принцип  доступности обучения состоялся в применении опорных схем и опорных конструкций.

Картины и музыкальное сопровождение использовались для усиления эмоционального восприятия  текстов.

Опорные схемы для наглядности;

Опорные слова для достижения поставленной цели слабоуспевающими учениками.

Применены методы для  достижения самостоятельности, активности учащихся:

- самоподготовка учащихся, 

- взаимопроверка знаний;

- поисковая работа;

- групповые задания;

- самостоятельная творческая работа;

 Характер познавательной деятельности - репродуктивный, продуктивный и  творческий.

Применение разных форм учебной работы (индивидуальной, групповой, фронтальной).

Пути осуществления учителем развития учащихся (логическое, критическое мышление, умение сравнивать, делать выводы, обобщать, выявлять закономерности и т. д.).

Стимулирование работы учащихся (выставление оценок)