Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

























Методические 

рекомендации

учителям-предметникам 

на 2009/2010 учебный год











ЧАСТЬ ii

























Ставрополь

2009


ББК 74р

   М  54





Под общей редакцией

Л. И. Волковой.







М 54Методические рекомендации учителям-предметникам 
на 2009/2010 учебный год : в 2 ч.  – Ставрополь : СКИПКРО, 2009. – Ч. II. – 76 с. 



Во второй части сборника представлены методические рекомендации учителям-предметникам по следующим образовательным областям: «Математика», «Химия», «Физика», «Биология», «Информатика и информационные технологии», «География», «Технология», «Физическая культура».

ББК 74р



© СКИПКРО, 2009







СОДЕРЖАНИЕ



Математика ………………………………………………………………. 3 

Химия ……………………………………………………………………. 16

Физика …………………………………………………………………… 22

Биология …………………………………………………………………. 27

Информатика и информационные технологии ……………………….. 33

География ………………………………………………………………... 47

Технология ………………………………………………………………. 55

Физическая культура ……………………………………………………. 69

















Сдано в набор 05.06.09. Подписано в печать 16.06.09. Формат 60х84 1/16. 

Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman».

Усл. печ. л. 4,41. Уч.-изд. л.  5,31.

Заказ № 11. Цена договорная.



Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования 355006,  г. Ставрополь, пр. К. Маркса, 60




Математика







В. М. Ищенко, 

кандидат физико-математических наук,

зав. кафедрой математики и физики СКИПКРО;

Т. И. Черноусенко, 

кандидат педагогических наук, 

доцент кафедры математики и физики СКИПКРО





Математическое образование в системе общего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, её возможностями в развитии и формировании мышления человека, её вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности. Математическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования в широком понимании этого слова, существенным элементом формирования личности. 

Нормативно-правовую базу, регламентирующую преподавание учебного предмета «Математика», составляют следующие документы: 

– федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» // Вестник образования России. – 2004. – № 12, 13, 14);

– федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программу общего образования (приказ Минобразования России от 09.04.2004 г. № 1312 // Вестник образования. – 2004. – № 13, 14 ; Математика в школе. – 2004. – № 4);

– примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования СК от 25.06.2007 г. № 324-пр);

– методические письма федерального института педагогических измерений (ФИПИ) «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2005–2008 годов в преподавании математики в средней школе» (сайт ФИПИ //www.fipi.ru); 

– нормативно-правовые и инструктивно-методические материалы сборника «Государственная итоговая аттестация учащихся 9-го класса: принципы и особенности организации» / сост. Л. О. Рослова. – М. : Просвещение, 2005. 

– федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 г. № 379, сайт Минобразования и науки РФ // www. vestnik.edu.ru). 

На основании п. 19 ст. 28 Закона Российской Федерации «Об образовании» по заказу Минобразования России в рамках реализации научной отраслевой программы «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта разработаны примерные программы по математике федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. 

Примерные программы по математике являются ориентиром для составления авторских учебных программ. При этом авторы учебных программ могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа, содействуя сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. 



Основное общее образование 

Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края предполагает реализацию примерной программы основного общего образования (V–IX классы) по математике, рассчитанной на 875 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объёме 90 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. 





Количество часов в год



V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Базисный учебный план образовательных учреждений РФ

175

175

175

175

175

875

Примерный учебный план (годовой)

175

175

175

175

175

875

Примерный учебный план (недельный)

5

5

5

5

5

25



В школах с углублённым изучением математики, лицеях, гимназиях в основной школе возможно выделение 6–8 часов математики в неделю с условием продолжения углублённого изучения предмета в дальнейшем за счёт школьного компонента. 

Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов (точное название блоков): арифметика; алгебра; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. 

Введение элементов статистики и теории вероятности, элементов логики становится обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Учителям математики необходимо учитывать это при составлении календарно-тематического планирования. 

Компетентностный подход, провозглашаемый государственным стандартом общего образования, призывает учителя математики проектировать и строить свою и организовывать ученическую деятельность с позиций личностно ориентированного образования, когда наибольшую ценность имеют те знания и умения, которые способствуют развитию личности школьника, позволяют ему применять средства предмета для решения проблем, возникающих за стенами школы, т. е., в конечном итоге, будут востребованы в его жизни. Поэтому на первый план в образовательном процессе выдвигаются методы и формы его организации, обеспечивающие деятельностный характер обучения. Вооружение школьников видами и способами деятельности в различных сферах: познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной – позволит вывести математическое образование на современный уровень. С некоторыми идеями реализации данного подхода в организации учебной деятельности учащихся можно познакомиться в публикациях журнала «Математика в школе». 

						Следует отметить, что в Ставропольском крае на сегодняшний день накоплен определённый опыт по проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы по алгебре в новой форме. Задания экзаменационной работы отражают современные взгляды на содержание математического образования и позволяют оценить не только знания и конкретные умения учащихся, но и их функциональную грамотность в области математики. В работе присутствуют задания, содержащие большой объём как текстовой информации, так и информации, предъявляемой в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем; задания комплексного или структурированного характера, состоящие из нескольких взаимосвязанных вопросов. Сама работа характеризуется большим числом заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа (выбора ответа, записи слова или числа, краткого или развёрнутого обоснования и т. п.), причём тестовую часть работы надо выполнить за ограниченное время. Очевидно, что результаты этого экзамена для каждого учителя и методических объединений учителей математики должны служить материалом для серьёзного анализа, своего рода проверкой на соответствие современным требованиям к качеству школьного математического образования. Для подготовки к государственной (итоговой) аттестации по алгебре учащихся IX классов в новой форме издательством Просвещение выпущен сборник авторов Кузнецова Л. В. и др. Алгебра : сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. – М. : Просвещение, 2006.

						 

Среднее (полное) общее образование

Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края реализует принципы построения федерального базисного учебного плана для X–XI классов, основанного на идее двухуровнего (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования. 

Базовый курс обеспечивает потребности учащихся в изучении других предметов и получении высшего образования в областях, где не предъявляются высокие требования к владению математическим аппаратом. Базовый курс сформирован как продолжение курса основной школы и имеет общеобразовательный характер со значительным вниманием к интеллектуальному и общекультурному развитию учащихся. 

Примерная программа базового курса рассчитана на 280 учебных часов за два года обучения из расчёта 4 часа в неделю. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объёме 30 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. 

Изучение математики на этом уровне позволит учащимся по окончании курса справляться с заданиями ЕГЭ по математике базового уровня, но недостаточно для выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности, необходимых для получения высоких баллов, достаточных для поступления в вуз. 

Учащимся, изучающим математику на базовом уровне и желающим продолжить обучение по естественно-научному или техническому направлениям, целесообразно предложить элективный курс, готовящий к ЕГЭ, или занятия в рамках платных дополнительных услуг. 

Профильный курс ориентирован на продолжение учащимися образования в высшей школе по специальностям, требующим достаточно высокой математической подготовки. Его содержание в целом расширено по сравнению с действующим обязательным минимумом. В частности, оно дополнено алгебраическим материалом, входящим в программу углублённого изучения математики в старших классах: делимость, многочлены, комплексные числа. 

Примерная программа профильного курса рассчитана на 420 учебных часов за два года обучения из расчёта 6 часов в неделю. 

Элективные курсы при профильном изучении математики позволяют поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне, дополнить математическое содержание до углублённого содержания, получив дополнительную подготовку к ЕГЭ. 

Формами контроля знаний в старших классах должны стать мини-контрольные работы, составленные преимущественно из задач базового уровня. Набор необходимых контрольных заданий имеется в ряде пособий, рекомендованных ФИПИ (www.fipi.ru). 

Программа углублённого изучения математики в старших классах принципиально отличается от программы профильных математических классов, а тем более от общеобразовательной программы. При углублённом изучении предмета школьники целенаправленно готовятся к поступлению в высшие учебные заведения, осваивая на уроках дополнительный материал, который не входит в общеобразовательную программу. Именно учащиеся таких классов составляют основную массу учащихся, способных решать задания ЕГЭ высокого уровня сложности, а для этого необходима интеграция основного и дополнительного образования. 

Приступая к планированию своей деятельности в 2009/2010 учебном году в старших классах, учитель должен:

	– внимательно изучить нормативные документы, определяющие содержание курсов математики в классах разной профильной направленности;

	– сопоставить цели и требования к уровню подготовки выпускников классов разных профилей;

	– соответственно целям, требованиям к уровню подготовки изучить содержание соответствующей программы и подобрать оптимальный для каждого профиля учебно-методический комплект. 

Учитель выбирает УМК, руководствуясь своими пристрастиями к тем или иным методическим приёмам, использующимся в учебниках и пособиях. 



Учебно-методические комплекты

Выбор учебников и пособий по математике необходимо осуществлять в соответствии с приказом Минобразования и науки РФ от 09.12.2008 г. 
№ 379 и региональным перечнем учебников, рекомендованных МО СК к использованию в учебном процессе в учреждениях образования СК в 2009/2010 учебном году. 

В настоящее время имеется ряд учебно-методических комплектов для обучения математике, в которые входят: 

– учебник как ведущий элемент УМК;

– дидактические материалы (задачники, рабочие тетради, карточки и т. д.);

– книга для учителя (или методические рекомендации). 

УМК может быть дополнен вспомогательной литературой, публикациями в периодической печати (журналы «Математика в школе», «Математика для школьников»; газета «Математика»: приложение к газете «Первое сентября»), материалами по использованию ИКТ в обучении. 



Перечень УМК по математике, 

рекомендованных министерством образования 

Ставропольского края к использованию в образовательном 
процессе в общеобразовательных учреждениях,

на 2009/2010 учебный год 

(приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр)

	№ 

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

	ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

	

Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С. и др. Математика

5

Мнемозина

	

Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С. и др. Математика

6

Мнемозина

	

Дорофеев Г. В., Шарыгин И. Ф., Суворова С. Б. и др. Математика

5

Просвещение

	

Дорофеев Г. В., Шарыгин И. Ф., Суворова С. Б. и др. Математика

6

Просвещение

	

Зубарева И. И., Мордкович А. Г. Математика

5

Мнемозина

	

Зубарева И. И., Мордкович А. Г. Математика

6

Мнемозина

	

Истомина Н. Б. Математика

5

Ассоциация XXI век

	

Истомина Н. Б. Математика

6

Ассоциация XXI век

	

Муравин Г. К., Муравина О. В. Математика

5

Дрофа

	

Муравин Г. К., Муравина О. В. Математика

6

Дрофа

	

Дорофеев Г. В., Суворова С. Б., Бунимович Е. А. и др. Алгебра

7

Просвещение

	

Дорофеев Г. В., Суворова С. Б., Бунимович Е. А. и др. Алгебра

8

Просвещение

	

Дорофеев Г. В., Суворова С. Б., Бунимович Е. А. и др. Алгебра

9

Просвещение

	

Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И. и др. Алгебра

7

Мнемозина

	

Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И. и др. Алгебра

8

Мнемозина

	

Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И. и др. Алгебра

9

Мнемозина

	

Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И., 

Суворова С. Б. Алгебра

7

Просвещение

	

Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И., 

Суворова С. Б. Алгебра

8

Просвещение

	

Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И., 

Суворова С. Б. Алгебра

9

Просвещение

	

Мордкович А. Г. Алгебра

7

Мнемозина

	

Мордкович А. Г. Алгебра

8

Мнемозина

	

Мордкович А. Г., Семёнов П. В. Алгебра

9

Мнемозина

	

Мордкович А. Г., Николаев Н. П. Алгебра

7

Мнемозина

	

Мордкович А. Г., Николаев Н. П. Алгебра

8

Мнемозина

	

Мордкович А. Г., Николаев Н. П. Алгебра

9

Мнемозина

	

Муравин Г. К., Муравин К. С, Муравина О. В. 

Алгебра

7

Дрофа

	

Муравин Г. К., Муравин К. С, Муравина О. В. 

Алгебра

8

Дрофа

	

Муравин Г. К., Муравин К. С, Муравина О. В. 

Алгебра

9

Дрофа

	

Атанасян Л. С , Бутузов В. Ф., Кадомцев С. Б. и др. Геометрия

7–9

Просвещение

	

Погорелов А. В. Геометрия

7–9

Просвещение

	

Смирнова И. М., Смирнов В. А. Геометрия

7–9

Мнемозина

	СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

	

Мордкович А. Г., Смирнова И. М. 

Математика (базовый уровень)

10

Мнемозина

	

Мордкович А. Г., Смирнова И. М. 

Математика (базовый уровень)

11

Мнемозина

	

Виленкин Н. Я., Ивашев-Мусатов О. С, 

Шварцбурд С. И. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень)

10

Мнемозина

	

Виленкин Н. Я., Ивашев-Мусатов О. С, 

Шварцбурд С. И. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень)

11

Мнемозина

	

Мордкович А. Г., Семенов П. В. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень)

10

Мнемозина

	

Мордкович А. Г., Семенов П. В. 

Алгебра и начала математического анализа 

(профильный уровень)

11

Мнемозина

	

Мордкович А. Г. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)

10–11

Мнемозина

	

Муравин Г. К. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)

10

Дрофа

	

Муравин Г. К., Муравина О. В. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)

11

Дрофа

	

Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф., Кадомцев С. Б. и др. Геометрия (базовый и профильный уровни)

10–11

Просвещение

	

Погорелов А. В. Геометрия (базовый и профильный уровни)

10–11

Просвещение

	

Смирнова И. М. Геометрия (базовый уровень)

10–11

Мнемозина

	

Смирнова И. М., Смирнов В. А. Геометрия (базовый и профильный уровни)

10–11

Мнемозина



						Главным резервом повышения качества математического образования остаётся эффективное использование потенциала современного урока математики. В методическом письме «О преподавании математики в средней школе с учётом результатов единого государственного экзамена 2007 года» в качестве нереализованных возможностей повышения качества математического образования называется совершенствование подготовки и проведения урока математики на основе:

						– более активного внедрения в практику работы школы принципов индивидуализации и дифференциации обучения;

						– применения активных форм организации деятельности школьников;

						– организации самостоятельной работы учащихся в целях усвоения изучаемого материала;

						– внедрения проверенных и признанных на практике достижений в области педагогической психологии образовательных технологий. 

Рекомендуем районным и школьным методическим объединениям учителей математики в начале 2009/2010 учебного года изучить вышеупомянутое методическое письмо, постоянно держать в поле зрения вопросы, связанные с эффективностью урока математики. 



Элективные курсы 

для учащихся профильной школы

С целью создания условий для осуществления дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников, помимо общеобразовательных предметов, вводятся элективные курсы, обязательные для посещения учащимися по их выбору. 

В журнале «Профильная школа» (2004 г., № 5) можно найти элективные курсы по математике для профильного обучения в X–XI классах, в том числе:

«Математические основы информатики». 

«Замечательные неравенства, их обоснования и применение». 

«Алгебра плюс: элементарная алгебра с точки зрения высшей математики». 

«Математика в архитектуре». 

«Математический язык через призму естественного языка, или язык математики». 

«Мир, математика, математики». 

«Обоснование в математике (От Евклида до компьютера)». 

«Геометрическое моделирование окружающего мира». 

Издательство «Просвещение» выпустило новые элективные курсы по геометрии, которые можно в следующих изданиях:

Шарыгин И. Ф. Решение задач. 10 класс. – Серия «Профильная школа. Математика». 

Шарыгин И. Ф. Решение задач. 11 класс. – Серия «Профильная школа. Математика». 

Жаферов А. Ж. Задачник. Математика. 10–11 кл.

Издательство «Дрофа» выпустило учебные пособия и методические рекомендации (с тематическим планированием на 35 и 70 часов) в серии «Элективные курсы»:

		Гомонов С. А. Замечательные неравенства. 10–11 классы : учебное пособие. – 2006. 

		Гомонов С. А. «Замечательные неравенства». 10–11 классы : методические рекомендации. – 2006.

		Гетманова А. Д. Логические основы математики. 10–11 классы : методические рекомендации. 



Использование компьютерных технологий 

на уроках математики

В настоящее время компьютер на школьных уроках применяется достаточно широко и разнообразно. В связи с этим появилась возможность в режиме реального времени разворачивать перед учеником наглядные картины сложнейших геометрических объектов, показывать динамику различных процессов, исследовать какую-либо учебную ситуацию, оперативно контролировать и корректировать знания учащихся.



Некоторые электронные пособия, 

рекомендуемые учителям математики

		Открытая математика. Функции и графики. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Н. Х. Агаханова.

		Открытая математика. Планиметрия. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Т. С. Пиголкиной.

		Открытая математика. Стереометрия. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Т. С. Пиголкиной.

	Указанные программы содержат демонстрации моделей, теоретическую часть, зачёты в форме тестов, разноуровневые задачи. Современный учебно-методический комплект. Алгебра 7–9. Версия для школьника. Просвещение-МЕДИА (все задачи школьной математики).

	4. Современный учебно-методический комплект. Алгебра 10–11. Версия для школьника. Просвещение-МЕДИА (все задачи школьной математики).

			5. Современный учебно-методический комплект. Алгебра и начала анализа. Итоговая аттестация выпускников. Просвещение-МЕДИА (все задачи школьной математики).

О письменных работах и тетрадях по математике



1. О видах письменных работ

1.1. Основными видами классных и домашних письменных работ обучающихся являются обучающие работы.

1.2. По математике проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы, самостоятельные работы, контроль знаний в форме теста.

1.2.1.Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учётом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.

1.2.2. Итоговые контрольные работы проводятся:

	после изучения наиболее значимых тем программы,

	в конце учебной четверти,

	в конце полугодия.

1.2.3. В целях предупреждения перегрузки обучающихся время проведения текущих и итоговых контрольных работ определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную текущую или итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.



Примерное количество контрольных работ



Класс

Предмет

Количество контрольных работ

Класс

Предмет

Количество контрольных работ

V и VI 

Математика

(5 ч/нед.)

12–14

X

Алгебра 
и начала анализа

(3 ч/нед.)

6

VII 

Алгебра

(3 ч/нед.)

7



Алгебра 
и начала анализа

(4 ч/нед.)

8



Геометрия

(2 ч/нед.)

5



Геометрия

(2 ч/нед.)

5

VIII 

Алгебра

(3 ч/нед.)

7

XI

Алгебра 
и начала анализа

(3 ч/нед.)

6



Геометрия

(2 ч/нед.)

5



Алгебра 
и начала анализа

(4 ч/нед.)

8

IX

Алгебра

(3 ч/нед.)

7



Геометрия

(2 ч/нед.)

5



Геометрия

(2 ч/нед.)

5









1.2.4. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.

1.2.5. Самостоятельные работы или тестирование могут быть рассчитаны как на целый урок, так и на часть урока, в зависимости от цели проведения контроля. 



2. Количество и назначение ученических тетрадей

2.1. Для выполнения всех видов обучающих работ по математике учащиеся должны иметь следующее количество тетрадей: 

в V—VI классах – 2 рабочие тетради; 

в VII—IX классах – 3 рабочих тетради (2 по алгебре и 1 по геометрии);

в X – XI классах – 2 рабочие тетради, из них 1 по алгебре и началам анализа и 1 по геометрии.

2.2. Для контрольных работ по математике выделяется специальная тетрадь, которая в течение всего учебного года хранится в школе и выдаётся ученикам для выполнения контрольных работ и работ над ошибками. 

2.3. Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

2.3.1. Писать аккуратным, разборчивым почерком.

2.3.2. Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по алгебре, для контрольных работ). 

2.3.3. Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по математике число и месяц записываются цифрами на полях тетради. Например: 05.11.2009 г.

2.3.4. Писать на отдельной строке название темы урока.

2.3.5. Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (самостоятельная работа, тест), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя). Соблюдать красную строку.

2.3.6. Между классной и домашней работой отступать 4 клеточки, между заданиями – 2 клеточки.

2.3.7. Чертежи и построения выполнять карандашом, применяя линейку и циркуль.





3. Порядок проверки письменных работ учителями

3.1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по математике, проверяются:

V класс – в течение всего учебного года проверяются все домашние и классные работы у всех учеников;

I полугодие VI класса – ежедневно проверяются работы у всех обучающихся;

II полугодие VI класса, VII–IX классы – ежедневно проверяются работы у слабых и 2 раза в неделю – наиболее значимые – у всех остальных;

X–XI классы – ежедневная проверка работ у слабых обучающихся, у всех остальных проверяются наиболее значимые работы с таким расчётом, чтобы все тетради были проверены 2 раза в месяц.

3.2. Все виды контрольных работ проверяются у всех обучающихся. Учитель соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ:

	V–VIII классы – работы проверяются к уроку следующего дня;

	IX–XI классы – работы проверяются либо к уроку следующего дня, либо через один – два урока.

	3.3. Учитель проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ и хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение учебного года.

3.4. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

	3.4.1. при проверке тетрадей и контрольных работ обучающихся 
V–XI классов по математике учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик; 

3.4.2. подчеркивание ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).

3.5. Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал. Оценки за самостоятельные работы (тесты), если они не запланированы на весь урок, могут выставляться выборочно на усмотрение учителя. 

3.6. Классные и домашние письменные работы по математике оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

3.7. После проверки письменных работ обучающимся даётся задание по исправлению ошибок или выполнению заданий, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

3.8. Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.





Перечень сайтов в помощь учителю математики

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение» (рубрика «Математика»).

http://www. mnemozina.ru – сайт издательства Мнемозина (рубрика «Математика»).

http://www. drofa.ru – сайт издательства Дрофа (рубрика «Математика»). 

http://www.profi1e-edu.ru – рекомендации и анализ результатов эксперимента по профильной школе. Разработки элективных курсов для профильной подготовки учащихся. Примеры учебно-методических комплектов для организации профильной подготовки учащихся в рамках вариативного компонента.

http://www.center.fio.ru/som – методические рекомендации учителю-предметнику (представлены все школьные предметы). Материалы для самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса обучения в старшей школе.

http://www.edu.ru – центральный образовательный портал, содержит нормативные документы Министерства образования и науки РФ, стандарты, информацию о проведение эксперимента.

http://www.ed.gov.ru – на сайте представлена нормативная база: в хронологическом порядке расположены законы, указы, которые касаются как общих вопросов образования, так и разных направлений модернизации.

http://www.apkro.redline.ru – Московская академия повышения квалификации. Кафедры представляют ряд разработок учебно-методических комплектов для профильной школы.

hlip://www.ege.edu.ru – сервер информационной поддержки единого государственного экзамена.

http://www.internet-scool.ru – сайт Интернет-школы издательства Просвещение. Учебный план разработан на основе федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ и представляет область знаний «Математика». На сайте представлены Интернет-уроки по алгебре и началам анализа и геометрии, включают в себя задания для подготовки к сдаче ЕГЭ.








Химия







Л. М. Шибаева, 

доцент кафедры естественно-научных

дисциплин СКИПКРО; 

В. В. Андреюк,

методист кафедры 

естественно-научных дисциплин СКИПКРО 





В общеобразовательных учреждениях края в 2009/2010 учебном году преподавание химии осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», и нормативными документами федеральных органов исполнительной власти:

	– федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования России от 05.08.2004 г. № 1089);

	– федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312). 

	– примерным учебным планом для общеобразовательный учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 г. № 324-пр)

Согласно приказу Министерства образования Ставропольского края от 02.07.2008 г. № 01-54/3981 предложено методическое сопровождение для формирования учебного процесса в школах края, где установлено годовое распределение часов, что даёт возможность строить рабочий план на принципах дифференциации, вариативности. 

В соответствии с вышеуказанными документами, структурой и содержанием концепции химического образования, а также необходимостью подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена, основной курс химии (обязательный для всех) изучается в VIII–IX классах в количестве 2 часов в неделю (140 часов), кроме образовательных учреждений с углублённым изучением предметов, лицеев и гимназий. В данных образовательных учреждениях количество часов, отводимых на изучение предмета «Химия», зависит от профиля (углубление предмета начинается с VIII класса), а также рекомендуется выделение часов на пропедевтический курс (за счёт школьного компонента – (от 0,5 до 1 часа)). 

В средней (полной) общеобразовательной школе химия изучается по трём вариантам:

1. Универсальный профиль – 2 часа в неделю (140 ч на два года обучения X–XI кл.) 

2. Химия как профильный учебный предмет – по 3 часа в неделю (210 ч.) на физико-химическом и химико-биологическом профилях и по 2 часа в неделю на агротехнологическом. 

3. Во всех остальных профилях химия изучается как базовый учебный предмет по 2 часа в неделю или ведётся интегрированный курс «Естествознание», который включает химию, физику, биологию. 

На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счёт компонента образовательного учреждения. 

Независимо от профиля обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии, школа может увеличить число часов на её изучение путём предоставления возможности выбора элективных курсов по химии. 

При большом числе учащихся, желающих изучать химию углублённо, школа имеет право добавлять на изучение химии к 3 недельным часам, предусмотренным для профильного уровня, еще 2 часа в неделю за счёт часов, выделяемых примерным учебным планом на элективные курсы. Содержание учебного материала, дополняющего программу по химии профильного уровня, регламентируется специальным документом ЕГЭ – кодификатором. 

Для проведения итоговой аттестации по химии выпускников средней (полной) школы в форме ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы, составленные с учётом следующих документов:

– обязательный минимум содержания основного общего образования по химии (приказ Минобразования России от 19.05.1998 г. № 1236);

– обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по химии (приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56);

– федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Химия (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089). 

В нормативных документах о проведении ЕГЭ отмечено, что по итогам обучения химии выпускники средних общеобразовательных учреждений должны уметь:

– характеризовать общие свойства химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе Д. И. Менделеева; состав, свойства и применение веществ; факторы, влияющие на изменение скорости химической реакции и состояние химического равновесия;

– объяснять закономерности в изменении свойств веществ, сущность химических реакций;

– составлять формулы веществ, схемы строения атомов, уравнения химических реакций различных типов;

– называть и определять вещества, их свойства, признаки классификации веществ, типы реакций и др.;

– проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям;

– использовать приобретённые знания для объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве; распознавания веществ, безопасной работы с веществами и т. д. 

Уровень предъявления содержания учебного материала в контрольных измерительных материалах соотнесён с требованиями государственного образовательного стандарта к подготовке выпускников средней (полной) школы. Благодаря этому обеспечена независимость КИМов от вариативных подходов к преподаванию химии в средней (полной) школе по различным программам и учебникам. 



Программно-методическое обеспечение

На основании письма Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 и в связи с переходом на новые образовательные стандарты учителям химии рекомендуем использовать новые примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования Министерства образования и науки РФ. 

Примерные программы по химии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и наряду с этим раскрывают неиспользованные резервы в структуре содержания и организации обучения. Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариативности образования – с одной стороны и его стандартизации – с другой. Учебное время на изучение разделов программ является примерным и рассчитано по ступеням образования. 



Программы

1. Примерные программы основного и среднего (полного) образования по химии, рекомендованные письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. 
№ 03-1263. 

	Универсальность структуры и содержания данных программ позволяет использовать любой учебно-методический комплект, рекомендованный (допущенный) для работы в образовательных учреждениях края. 

В 2009/2010 учебном году утверждён следующий перечень учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования Ставропольского края. 



№

Автор, учебник

Класс

Издательство

1

Габриелян О. С. Химия 

8

Дрофа

2

Габриелян О. С. Химия 

9

Дрофа

3

Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., 
Смирнова Т. В. Химия 

8

Ассоциация XXI век

4

Минченков Е. Е., Журин А. А. Химия 

9

Ассоциация XXI век

5

Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия 

8

Просвещение

6

Рудзитис Г. Е. , Фельдман Ф. Г. Химия 

9

Просвещение

7

Савинкина Е. В., Логинова Г. П. Химия

8

Баласс

8

Савинкина Е. В., Логинова Г. П. Химия

9

Баласс

9

Габриелян О. С. Химия (базовый уровень)

10

Дрофа

10

Габриелян О. С. Химия (базовый уровень)

11

Дрофа

11

Габриелян О. С., Маскаев Ф. Н., 
Пономарев С. Ю., Теренин В. И. Химия (профильный уровень)

10

Дрофа

12

Габриелян О. С., Лысова Г. Г. Химия 
(профильный уровень)

11

Дрофа

13

Минченков Е. Е., Журин А. А.,
 Оржековский П. А. Химия (базовый уровень)

10

Ассоциация XXI век

14

Минченков Е. Е., Журин А. А. Химия 
(базовый уровень)

11

Ассоциация XXI век

15

Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия
(базовый уровень)

10

Просвещение

16

Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия 
(базовый уровень)

11

Просвещение

	

	Необходимо обращать внимание на год издания учебников, так как в образовательном процессе должны использоваться учебники начиная с 2004 года издания (в соответствии с государственным стандартом общего и среднего (полного) общего образования), а также систематически дополнять содержание учебника новейшими сведениями о достижениях химической науки. 

Учебно-методические комплекты базовых курсов по химии являются традиционными и давно используются в практике обучения. Учебно-методические комплекты для профильных классов сформированы и рекомендованы (допущены) Министерством образования РФ и министерством образования Ставропольского края. 

Для предпрофильного изучения предмета «Химия» может быть использован учебно-методический комплект О. С. Габриеляна, рекомендованный Министерством образования и науки РФ и министерством образования Ставропольского края:

1. Габриелян, О. С. Введение в химию вещества. 7 класс : учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О. С. Габриелян, И. Г. Острокмов. – М., 2007. – 152 с. 

2. Аксёнова, И. В. Введение в химию вещества : методическое пособие для учителей / И. В. Аксёнова, И. Г. Остроумов, Т. В. Сажнева. – М., 2007. – 104 с. 

Для профильного изучения предмета «Химия» может быть использован учебно-методический комплект О. С. Габриеляна, рекомендованный Министерством образования и науки РФ и министерством образования Ставропольского края:

1. Габриелян, О. С. и др. Программа курса химии для 8–11 классов общеобразовательных учреждений. – М. : Дрофа, 2007. – 78 с. 

2. Габриелян, О. С. и др. Химия. 10–11 кл. Профильный уровень. – М. : Дрофа, 2007–2009. – 314 с. 

3. Габриелян, О. С. и др. Химия. 10–11 кл. Профильный уровень : методическое пособие. – М. : Дрофа, 2008. – 176 с. 

4. Габриелян, О. С. Химия. 10–11 кл. Профильный уровень : методическое пособие / О. С. Габриелян, Г. Г. Лысова– М. : Дрофа, 2008. – 176 с. 

5. Габриелян, О. С. Методические рекомендации по использованию учебников О. С. Габриеляна и др. на базовом и профильном уровнях. – М. : Дрофа, 2004–2005. 



Элективные курсы

На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счёт компонента образовательного учреждения. 

Создание элективных курсов – важнейшая часть обеспечения введения предпрофильного и профильного обучения. Можно использовать разработанные и апробированные программы, переработать программы факультативных курсов и разработать авторскую программу. При этом следует учесть, что к элективным курсам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся. 

Общеобразовательное учреждение принимает решение и несёт ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определённом учредителем. Следует обратить внимание на структуру программ элективных курсов. 

Программа курса включает следующие структурные элементы: 

1. Титульный лист. 

2. Пояснительную записку. 

3. Цели и задачи учебной дисциплины. 

4. Требования к уровню усвоения дисциплины. 

5. Учебно-тематический план. 

6. Содержание тем учебного курса. 

7. Практические занятия. 

8. Контроль уровня обученности. 

9. Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя. 

10. Учебно-методическое обеспечение предмета. 

По элективным курсам по выбору нет стандартов, а, следовательно, и итоговой (государственной) аттестации. Педагогам необходимо учитывать, что содержание элективного курса и правила его освоения (включая определение форм отчётности) школа устанавливает самостоятельно. Возможны варианты контроля уровня обученности (защита реферата, разработка проекта, выполнение творческих заданий и т. д.). 

Пособия и программы и элективных курсов

для предпрофильной и профильной школы

X–XI классы

1. Программы элективных курсов по химии (предпрофильное обучение). 8–9 классы. – М. : Дрофа, 2008. – 80 с. 

2. Габриелян, О. С. Поверхностные явления : учебное пособие / О. С. Габриелян, В. А. Белоногов, Г. У.  Белоногова. – М. : Дрофа, 2008. – 109 с. 

3. Программы элективных курсов по химии (профильное обучение). 10–11 классы. – М. : Дрофа, 2008. – 80 с. 



Список дополнительной методической литературы по предмету

1. Кузнецова, Л. М. Новая технология обучения химии. 8 кл. – М. : Мнемозина, 2006. – 288 с. 

2. Кузнецова, Л. М. Новая технология обучения химии. 9 кл. – М. : Мнемозина, 2006. – 288 с. 

3. Сборник нормативных документов. Химия / сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2004. – 141с. 

4. Сборник нормативных документов. Химия (проект) / сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2007. 

5. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова ; под ред. А. П. Тряпициной. – СПб. : КАРО, 2006. – 176 с. 

6. Юнина, Е. А. Технология качественного обучения в школе : учебно-методическое пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 224 с. 

Сайты:

http://lib.inorg.chem.msu.ru/tutorials – Материалы по общей химии для учащихся химико-биологических классов: основные понятия химии, строение атома, химическая связь. 

http://www.hemi.nsu.ru – Основы химии. Электронный учебник. 

http://www.chem.km.ru/ – Мир химии. (Образовательный сайт, содержащий теоретические сведения по различным разделам химии, материалы олимпиад, справочные таблицы). 

http://cnit.ssau.ru/organics/index.htm – Органическая химия. Электронный учебник для средней школы / под редакцией Г. И. Дерябиной, А. В. Соловова. 

http://chemistry.ru. – Опорные конспекты по химии для школьников 8–11 классов. 

http://ege.edu.ru – Портал ЕГЭ. 

www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений. 




Физика







Л. Г. Коваленко,

методист кафедры математики и 

физики СКИПКРО





В средних общеобразовательных учреждениях края преподавание физики в 2009/10 учебном году осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и нормативными документами органов исполнительной власти:

– федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. № 1089);

– федеральным базисным учебным планом (утверждён приказом Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312);

– примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ от 25.06.2007 г. № 324-пр). 

На основании приказа министерства образования Ставропольского края от 02.07.2008 г. № 01-54/3981 предложено методическое сопровождение для формирования учебного процесса в школах края в 2009/2010 учебном году, что даёт возможность строить рабочий план на принципах дифференциации и вариативности. 

Примерный учебный план общеобразовательных учреждений СК предусматривает изучение физики в VII–IX классах основной школы по 2 часа в неделю (210 часов за 3 года). На старшей ступени обучения вводится два уровня изучения физики: базовый и профильный. На базовом уровне определено 2 часа в неделю (140 ч за 2 года обучения); на профильном уровне – 5–7 часов в неделю (350 часов за 2 года обучения в X–XI классах). 

В лицейских классах по статусу обязательно введение углублённого изучения предметов естественно-математического цикла. Углубление по физике начинается с VIII класса (VIII кл. – 4 ч, IX – 4, X – 6, XI кл. – 6 ч). 

Изучение физики на профильном уровне предполагается осуществлять в классах физико-математического, физико-химического, индустриально-технологического, естественно-научного профилей. 

В классах универсального (общеобразовательного) профиля – по 3 часа в неделю (210 часов X–XI классы). 

В связи с исключением предмета «Астрономия» в содержание стандарта по физике, а также в примерные программы на базовом и профильном уровнях введены элементы астрономических знаний. В 2009/2010 учебном году можно сохранять предмет «Астрономия», если об этом заявляют учащиеся и их родители, но за счёт вариативной части. 

Материал по астрофизике обязательно включить на базовом и профильном уровнях в XI классе (базовый уровень – 5 ч, профильный – 8 ч). Его можно взять из учебников: «Астрономия», автор Е. П. Левитан или «Астрономия», автор Е. К. Страут, или из пособия «Физика. 11 класс. «Эволюция Вселенной»», автор В. А. Касьянов (М. : Дрофа, 2006). 

Примерные программы, по которым будут работать общеобразовательные учреждения края в 2009/2010 учебном году, помещены на сайте министерства образования Ставропольского края, а также напечатаны в методических журналах: примерная программа основного общего образования по физике, 7–9 класс («Физика в школе», 2004, № 6), примерная программа среднего (полного) общего образования («Физика в школе», 2004, № 7, 8). 

Существенный недостаток в образовании российских школьников выявлен при анализе результатов последнего Международного исследования общеобразовательных достижений учащихся (РISА). Проверялась не столько глубина усвоения школьных дисциплин, сколько способность использовать полученные знания на практике. Российские участники показали результаты ниже средних. Особенно затрудняли наших ребят задания, предлагавшие соотнести точки зрения на явления и события, высказать свою версию их смысла. Столь же серьёзным препятствием для успешного выполнения работы служила непривычная форма подачи тестов в виде таблиц, графиков, схем. 

В преподавании физики следует разнообразить формы подачи учебного материала, чаще предоставлять ученикам возможность самим приобретать знания, искать различные формы выявления и развития одарённых детей. Необходимо повысить государственное и общественное внимание к работе с ними, расширить число школ и классов физико-технических профилей. Число классов с углублённым изучением физики в настоящее время сведено в крае до нуля из-за ложного понимания гуманизации образования. 

Серьёзное внимание следует уделить вопросам предпрофильной подготовки, правильному выбору профиля, подготовке ученика к итоговой аттестации в форме ЕГЭ на протяжении всего учебного процесса начиная в основной школе и продолжая в профильных классах. 

Изучение программного материала по физике в профильных классах (гуманитарных, социально-экономических, оборонно-спортивных) следует оставить на уровне 2-х часов в неделю, т. к. меньшее количество часов не даёт возможности отработать базовый уровень физических знаний. 

При изучении программного материала следует предусмотреть выполнение контрольных работ:

Основная школа. 

VII классы – 5–6 (включая и входной контроль);

VIII–IX классы – 6–7 (базовый уровень, 2 часа в неделю – физики);

VIII–IX классы – 8–10 (углублённое изучение физики). 



Старшая ступень

X–XI классы – 5–6 (базовый уровень, включая входной контроль);

X–XI классы – 8–10 (профильный уровень, углублённое изучение физики). 



Выполнение практических работ

Базовый уровень не предусматривает выполнение практических 
работ. 

Профильный уровень и углублённое изучение физики:

10 класс – 20 часов (2-часовых – 10 работ; 1-часовых – 20 работ).

11 класс – 20 часов (2-часовых – 10 работ, 1-часовых – 20 работ).



№



Авторы, название учебника

Класс

Издательство

Рекомендуемая литература для классов основной школы

1 

Пёрышкин А. В. Физика

7

Дрофа

2 

Пёрышкин А. В. Физика

8

Дрофа

3 

Пёрышкин А. В., Гутник Е. М. Физика

9

Дрофа

4 

Шахмаев Н. М., Бунчук А. В., Дик Ю. И. Физика

7

Мнемозина

5 

Шахмаев Н. М., Бунчук А. В. Физика

8

Мнемозина

6 

Шахмаев Н. М., Бунчук А. В. Физика

9

Мнемозина

Рекомендуемая литература для классов основной школы 

(углублённое изучение физики 8, 9 классы)

7 

Разумовский В. Г., Орлов  В. А. Физика

8–9

Дрофа

8 

Пёрышкин А. П., Гутник Е. М. Физика

7–9

Дрофа

Рекомендуемая литература для средней (полной) школы

9 

Мякишев Г. Я., Синяков А. З. Молекулярная физика. Термодинамика (профильный уровень)

10

Дрофа

10 

Мякишев Г. Я., Синяков А. З., Слободсков Б. А. 

Электродинамика (профильный уровень)

10–11

Дрофа

11 

Мякишев Г. Я., Синяков А. З. Колебания и волны (профильный уровень)

11

Дрофа

12 

Мякишев Г. Я., Синяков А. З. 

Оптика. Квантовая физика (профильный уровень)

11

Дрофа

13 

Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б., Сотский Н. Н. 

Физика (базовый и профильный уровни)

10

Просвещение

14 

Мякишев Т. Я., Буховцев Б. Б., Чаругин В. М. 

Физика (базовый и профильный уровни)

11

Просвещение

15 

Тихомирова С. А., Яворский Б. М. 

Физика (базовый уровень)

10

Мнемозина

16 

Тихомирова С. А., Яворский Б. М. 

Физика (базовый уровень)

11

Мнемозина

Рекомендуемая литература для средней (полной) школы

(углублённое изучение)

17 

Мякишев Г. Я., Синяков А. З. 

Физика. Молекулярная физика. Термодинамика

(профильный уровень)

10–11

Дрофа

18 

Мякишев Г. Я., Синяков А. З., Слободсков Б. А. 

Физика. Электродинамика (профильный уровень)

10–11

Дрофа

19 

Мякишев Г. Я., Синяков А. З. 

Физика. Колебания и волны (профильный уровень)

10–11

Дрофа

20 

Мякишев Г. Я., Синяков А. З. 

Физика. Оптика. Квантовая физика (профильный уровень)

10–11

Дрофа

21 

Касьянов В. А. Физика (базовый уровень)

11

Дрофа

22 

Мякишев Г. Я., Сотский Н. Н. Физика 

10–11

Дрофа

Задачники

23 

Лукашик В. И., Иванов Е. В. 

Сборник задач по физике (базовый уровень)

7–8

Просвещение

24 

Марон А. Е., Марон Е. А.

Дидактический материал для 7–11 кл. 

7–11

Дрофа

25 

Рымкевич А. П. Задачник по физике 10–11 классы

10–11

Просвещение

26 

Козел С. М. Сборник задач по физике 10–11 классы (углублённый уровень, как дополнительный)

10–11

Просвещение

27 

Касьянов В. А. Тесты и задачи – «Тетради для контрольных работ» базовый и профильный уровни

7–11

Дрофа



Элективные курсы

IX классы

Из истории великих открытий (В. А. Орлов) – 17 часов. 

Небесные тела (Н. В. Комисаров) – 17 часов. 

Измерение физических величин (С. И. Кабардина). 

Физика на твоей усадьбе (А. И. Фурсов, Л. Г. Коваленко) – 17 часов. (сборник СКИПКРО). 



X–XI классы

Программы элективных курсов для X–XI классов можно найти в следующих изданиях:

Кабардин, О. Ф. История физики и развитие представлений о мире (открытие мира). – М. : Дрофа, 2005. (70 часов, 2 года обучения.)

Кабардина, С. И. Методы измерения физических величин  / С. И. Кабардина, Н. И. Шеффер. – М. : Дрофа, 2005. (70 часов, 2 года обучения.)

Касьянов, В. А. Эволюция Вселенной.– М. : Дрофа, 2006. 

Программы элективных курсов «Физика», профильное обучение. 
9–11 классы. – М. : Дрофа, 2005. 

Практикум по решению заданий повышенного уровня в подготовке к ЕГЭ. 

Авторские разработки могут быть использованы при наличии рецензии на эти пособия. 



Программно-методическое обеспечение 

преподавания физики

Программа для общеобразовательных учреждения «Физика». VII–XI классы ; «Астрономия». XI класс. – М. : Дрофа, 2004 ; 2008.

Программы общеобразовательных учреждений X–XI классы. – М. : Просвещение, 2007.

Физика. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы, примерные программы по физике : сборник нормативных документов. – М. : Дрофа, 2007.

Методические рекомендации для учителя. X–XI / М. Ю. Демидова, 
В. А. Коровин. – М. : Мнемозина, 2007.

Программа курса «Физики» и поурочное планирование. VII–IX классы (к учебникам Н. М. Шахмаева) и др. – М. : Мнемозина, 2007.

Программа курса «Физики» и поурочное планирование. X–XI классы (к учебникам С. А. Тихомировой, Б. М. Яворского). – М. : Мнемозина, 2008.

Измерения физических величин : методическое пособие / С. И. Кабардина, Н. И. Шеффер. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2005.

Физика : сборник заданий для проведения экзамена в форме ЕГЭ в IX классе. – М. : Просвещение, 2006–2009.

Физика : сборник заданий для проведения экзамена в форме ЕГЭ в XI классе. – М. : Просвещение, 2006–2009.

Программы «Физика». IX–XI классы. Профильное обучение (элективные курсы). – М. : Дрофа, 2006.

Сборник задач по физике для подготовки учащихся к олимпиадам / А. И. Черноуцан. – М. : Просвещение, 2007.



	


	Биология

	

	

	

	Н. Н. Сабельникова-Бегашвили, 

	заведующая кафедрой естественно-научных 

	дисциплин СКИПКРО;

	Е. В. Дамианова,

	доцент кафедры естественно-научных 

	дисциплин СКИПКРО 

	

	

	Преподавание биологии в 2009/2010 учебном году будет осуществляться в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и нормативными документами органов исполнительной власти:

	– федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089);

	– федеральным базисным учебным планом (утверждён приказом Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312);

	– примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ от 25.06.2007 г. № 324-пр). 

На основании приказа министерства образования Ставропольского края от 02.07.2008 г. № 01-54/3981 предложено методическое сопровождение для формирования учебного процесса в школах края в 2009/2010 учебном году, где установлено годовое распределение часов, что даёт возможность строить рабочий план на принципах дифференциации, вариативности. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений СК отводит на изучение биологии на базовом уровне 70 часов (по 1 часу в X–XI классах), на профильном – 210 часов (по 3 часа в X–XI классах). 

	В рамках основного общего образования на изучение биологии отводится 245 ч (VI кл. – 35 ч, VII – 70, VIII – 70, IX кл. – 70 ч). 

Следует обратить внимание на то, что на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования для организации изучения содержания образования краеведческой направленности возможно увеличение количества часов за счёт часов регионального компонента или компонента образовательного учреждения. 

Новая концепция школьного биологического образования и содержание федерального компонента государственного образовательного стандарта по биологии реализованы в новых линиях школьных учебников, рабочих тетрадей и методических рекомендациях. 

В профилях гуманитарной направленности вводится интегрированный учебный предмет «Естествознание». Федеральный базисный учебный план предполагает необязательность выбора именно этого варианта изучения естествознания. 

Вполне допустимым в рамках профилей гуманитарной направленности выбрать изучение учебного предмета «Естествознание» или самостоятельных учебных предметов («Физика», «Химия», «Биология») на базовом уровне за счёт времени, отводимого на элективные учебные предметы. 

Учебный предмет «Естествознание» может не изучаться в случаях если:

– три учебных предмета естественно-научного цикла («Физика», «Химия», «Биология») изучаются на базовом уровне;

– один учебный предмет естественно-научного цикла изучается на профильном, один – на базовом уровне;

– все три предмета естественно-научного цикла изучаются на профильном уровне. 

	При изучении биологии в разных профилях следует учесть:

	1. В профилях, где биология не является профилирующим предметом (физико-математический, социально-экономический, филологический, информационно-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный) могут быть следующие варианты:

	а) самостоятельный курс биологии не представлен, а изучается интегрированный курс «Естествознание» (по 3 ч в X и XI кл.) 

	б) представлен самостоятельный курс биологии наряду с курсами физики и химии, на изучение которого может быть отведено по 1 ч в X и XI кл. 

2. В некоторых профилях (физико-химическом и универсальном) предусмотрено изучение самостоятельного курса биологии (по 1 ч в X и XI кл.). 

	В примерном учебном плане для общеобразовательных учреждений СК в старшей школе предусмотрено профильное обучение в классах, где предмет «Биология» является профилирующим предметом (химико-биологический, биолого-географический, агротехнологический), на изучение которого отводится 210 часов (по 3 ч в неделю в X и XI кл.). 

При большом числе учащихся, желающих изучать предмет «Биология» углублённо, школа имеет право добавлять на изучение предмета к 
3 часам, предусмотренным для профильного уровня, еще 2 часа за счёт часов, выделяемых примерным учебным планом на элективные курсы. Содержание учебного материала, дополняющего программу по биологии профильного уровня, регламентируется специальным документом ЕГЭ – кодификатором. 

Для проведения итоговой (государственной) аттестации по биологии выпускников средней (полной) школы по биологии в форме ЕГЭ используются контрольно-измерительные материалы, составленные с учётом следующих документов:

– обязательного минимума содержания основного общего образования по биологии (приказ Минобразования России от 19.05.1998 г. № 1236);

– обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по биологии (приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56);

– федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089). 

	Уровень предъявления содержания учебного материала в контрольно-измерительных материалах соотнесён с требованиями государственного стандарта общего и среднего (полного) образования к подготовке выпускников средней (полной) школы. Благодаря этому обеспечена независимость контрольно-измерительных материалов от вариативных подходов к преподаванию биологии в средней (полной) школе по различным программам и учебникам. 

	

	Программно-методическое обеспечение

На основании письма Министерства образования и науки РФ от 
07.07.2005 г. № 03-1263 и в связи с переходом на новые образовательные стандарты учителям биологии рекомендуется использовать новые примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования Министерства образования и науки РФ. 

Примерные программы по биологии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и наряду с этим раскрывают неиспользованные резервы в структуре содержания и организации обучения. Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариативности образования – с одной стороны и его стандартизации – с другой. Учебное время на изучение разделов программ является примерным и рассчитано по ступеням образования. 



Программы

1. Примерные программы основного и среднего (полного) образования по биологии, рекомендованные письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263. 

	Универсальность структуры и содержания данных программ позволяет использовать любой учебно-методический комплект, рекомендованный (допущенный) для работы в образовательных учреждениях края. 

В 2009/2010 учебном году утверждён следующий перечень учебников, рекомендованных министерством образования Ставропольского края:

	

№

п/п

Автор, название  учебника

Класс

Издательство

Среднее ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1

Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С.

Биология

7

Баласс

2

Вахрушев А. А., Ловягин С. Н., Раутиан А. С.

Биология

6

Баласс

3

Вахрушев А. А., Родионова Е. И., Белицкая Г. Э. и др. Биология

8

Баласс

4

Пасечник В. В., Суматохин С. В., Калинова Г. С., под ред. В. В. Пасечника. Биология

6

Просвещение

5

Пасечник В. В., Суматохин С. В., Калинова Г. С., под ред. В. В. Пасечника. Биология

7

Просвещение

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

6

Пономарева И. Н., Корнилова О. А., Симонова Л. В., под ред. И. Н. Пономаревой. 

Биология (профильный уровень)

10

ВЕНТАНА-ГРАФ

	

	Рекомендации по использованию действующих учебников 

	и УМК

	Необходимо обращать внимание на год издания учебников, так как в образовательном процессе должны использоваться учебники начиная с   2004 года издания (в соответствии с государственным стандартом общего и среднего (полного) общего образования), а также систематически дополнять содержание учебника новейшими сведениями о достижениях биологической науки. 

Учебно-методические комплекты базовых курсов по биологии являются традиционными и давно используются в практике обучения. Учебно-методические комплекты для профильных классов сформированы и рекомендованы (допущены) Министерством образования РФ и министерством образования Ставропольского края. 

Для углублённого изучения предмета «Биология» может быть 
использован учебно-методический комплект под редакцией В. К. Шумного, Г. М. Дымшица «Биология: Общая биология: 10–11 кл. – М. : Просвещение, 2008–2009, рекомендованный Министерством образования и науки РФ. 

В VI классе из 70 часов (2 часа в неделю) учебного предмета «Биология» основной школы 10% учебного времени должно быть выделено для организации изучения учащимися содержания образования краеведческой направленности. В школьном журнале записываются 7 часов регионального компонента (РК). 

	В IX классе часы регионального компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся. 

Другие предлагаемые учебно-методические комплекты могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях в качестве элективных курсов. 



Элективные курсы

На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счёт компонента образовательного учреждения. 

Создание элективных курсов – важнейшая часть обеспечения введения предпрофильного и профильного обучения. Можно использовать разработанные и апробированные программы, переработать программы факультативных курсов и разработать авторскую программу. При этом следует учесть, что к элективным курсам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся. 

Общеобразовательное учреждение принимает решение и несёт ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определённом учредителем. Следует обратить внимание на структуру программ элективных курсов. 



Программа курса включает следующие структурные элементы: 

1. Титульный лист. 

2. Пояснительную записку. 

3. Цели и задачи учебной дисциплины. 

4. Требования к уровню усвоения дисциплины. 

5. Учебно-тематический план. 

6. Содержание тем учебного курса. 

7. Практические занятия. 

8. Контроль уровня обученности. 

9. Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя. 

10. Учебно-методическое обеспечение предмета. 

По элективным курсам по выбору нет стандартов, а, следовательно, и итоговой (государственной) аттестации. Педагогам необходимо учитывать, что содержание элективного курса и правила его освоения (включая определение форм отчётности) школа устанавливает самостоятельно. Возможны варианты контроля уровня обученности (защита реферата, разработка проекта, выполнение творческих заданий и т. д.). 



Перечень программ предметных элективных курсов

предпрофильной и профильной подготовки

	1. Агафонова, И. Б. Элективные курсы. 10–11 кл. : учебное пособие (профильное обучение) // Биология растений, грибов, лишайников / И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов. – М. : Дрофа, 2007. – 207 с. 

	2. Обухов, Д. К. Элективные курсы. 10–11 кл. : учебное пособие (профильное обучение) // Клетки и ткани / Д. К.Обухов, В. Н. Кириленкова. – М. : Дрофа, 2007. 

	3. Харченко, Л. Н. Естествознание. 10–11 классы. Профильное обучение. – М. : Дрофа, 2007 – 227 с. 

	4. Программы элективных курсов «Биология». 10–11 классы. Профильное обучение. – М. : Дрофа, 2006. 

	5. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Естествознание : сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / Н. П. Безрукова, А. С. Звягина, Е. В Оспенникова ; под ред. Е. В. Оспенниковой. – М. : Университетская книга, 2008. – 480 с. 

6. Программы элективных курсов «Биология» (предпрофильное обучение). 6–9 классы. – М. : Дрофа, 2008. – 192 с. 

7. Программы элективных курсов «Биология» (предпрофильное обучение). 6–9 классы. – М. : Дрофа, 2008. – 208 с. 

	

	Список дополнительной литературы по предмету

1. Сборник нормативных документов. Биология / сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2004. – 141 с. 

2. Сборник нормативных документов. Биология (проект) / сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2007. – 99 с. 

3. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова ; под ред. А. П. Тряпициной. – СПб. : КАРО, 2006. – 176 с. 

4. Юнина, Е. А. Технология качественного обучения в школе : учебно-методическое пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 224 с. 

	Сайты: 

	http://www.priroda.ru – Природа: национальный портал. 

	http://obi.img.ras.ru – База знаний по биологии человека. Учебник по молекулярной биологии человека, биохимии, физиологии, генной и белковой инженерии. 

	http://www.zoomax.ru – Зоология: человек и домашние животные. 

www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений. 

http://letopisi.ru – Вики-учебник для подготовки к ЕГЭ. 

http://ege.edu.ru – Информационной портал ЕГЭ. 




Информатика 

и информационно-коммуникационные

 технологии







Л. Н. Дегтярева,

заведующая кафедрой 

информационных технологий 

и дистанционного обучения СКИПКРО





Информатика как учебный предмет открывает школьникам для систематического изучения одну из важнейших областей действительности – область информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Развивая единый подход к их изучению, обосновывая общность процессов восприятия, передачи, преобразования информации в системах различной природы, информатика вносит существенный вклад в формирование современного научного представления о мире, его единстве. 

Содержание обучения информатике и ИКТ в 2009/2010 учебном году определяют следующие документами:

	– федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089);

	– федеральным базисным учебным планом (утверждён приказом Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312);

	– примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края (приказ министерства образования Ставропольского края 25.06.2007 г. № 324-пр);

	– методическим письмом Министерства образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в рамках других предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» //

http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/mp/06.doc;

– примерными программами начального, основного и среднего (полного) общего образования // http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/рp/1362.

 

Место предмета «Информатика и ИКТ» в базисном учебном плане

Образовательная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю

Информатика

Информати-ка и ИКТ

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI







1

1

1

1

1

1

1

2

1

1



При проведении учебных занятий по предмету «Информатика и ИКТ» осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.



Информатика в начальной школе

В связи с совершенствованием структуры и содержания общего и начального образования следует отметить основные характеристики предмета «Информатика» в начальном обучении как составляющей грамоты младших школьников:

1. Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы. Обучение информатике во II–IV классах рекомендуется проводить учителю начальной школы (приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 г. № 957/13-13).

2. Цели обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютеров.

3. Задачи обучения информатике в начальной школе: 

– познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приёмам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;

– дать первоначальное представление о компьютере в современных информационных и коммуникационных технологиях;

– дать представление о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.

Линия обучения информатике в начальной школе соответствует линии основной школы, но реализуется на пропедевтическом уровне.

4. Практическая составляющая содержания предмета информатики формируется из задач по информатике с предметным содержанием (безкомпьютерная составляющая предмета) и компьютерных практических заданий. В связи с этим требуется обеспечить доступ к средствам информационных технологий всех участников педагогического процесса в соответствии с уровнем оснащения школы. 

Примерное содержание курса информатики 

в начальном обучении

Основные понятия информатики. Информация и её свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека в преобразовании информации и создании новой информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и др. Организация деятельности человека по преобразованию информации. 

Компьютер как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера. Организация информации в компьютере. Основные команды, используемые компьютером. Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью компьютера. Передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения информации.

Информация в жизни общества и человека. Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественно значимой информации. Понятие об информационной безопасности личности и государства.



Организация обучения информатике в начальной школе

Обучение информатике и информационным технологиям можно реализовать несколькими вариантами.

I вариант. Бескомпьютерное обучение информатике в рамках 1-го урока и интеграции с предметами.

Совместное обучение информатике с такими предметами, как математика, риторика, труд, музыка, окружающий мир в бескомпьютерном варианте обучения, возможно реализовать по схеме: 1 урок информатики и использование практических заданий в содержании других предметных уроков. 

Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы. Рекомендуется в расписании устанавливать урок информатики вслед или перед уроками, рекомендованными для интеграции авторами пособий. 

II вариант. Организация компьютерной поддержки предмета «Информатика» в рамках одного урока без деления на группы.

В этом случае необходимо учитывать наличие компьютеров в начальной школе (например, компьютер учителя или 3–7 компьютеров в классе), электронные средства обучения и готовность учителей начальной школы к использованию компьютерной поддержки на уроках информатики.

При обучении информатике с компьютерной поддержкой также возможно использовать интегрированный подход по схеме 1-го варианта с использованием 15-минутного компьютерного практикума. В этом случае практические занятия можно проводить несколько раз: на уроках информатики с одной группой учащихся, на уроке по изучению других предметов с другими группами с привлечением компьютерных программ из перечня средств обучения, рекомендованных для начального обучения.

III вариант. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики в рамках 1-го урока.

При выборе школой обучения информатике с компьютерной поддержкой и использованием кабинета информатики школы (12 мест) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя информатики школы для совместного параллельного проведения занятий 2-мя учителями: учителем начальной школы и учителем информатики, блоками по 15 мин. Теоретическая часть для 1-й группы и компьютерная часть урока для 2-й группы соответственно, и наоборот.

При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета информатики, эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования, санитарные нормы организации труда детей за компьютером. Работу за компьютером следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1–2 мин).



Рекомендуемые УМК по информатике для начальной школы



	А .В. Горячев и др. «Информатика в играх и задачах» (I– IV кл.)

Цель курса – дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информацией, сформировать научный информационно-технический потенциал общества.

Основная задача курса – развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и её изображения с помощью какого-либо системно-ориентированного языка.

2. А. Л. Семёнов и др. «Информатика»

Цель курса – познакомить учащихся с окружающей реальностью (прежде всего языковой) с учётом современных математических и лингвистических научных знаний.

Основная задача курса – знакомство с проектно-исследовательским методом, создание проектов.

3. Н. В. Матвеева и др. «Информатика».

4. УМК «Мир информатики», под ред. проф. Могилёва. 



Примерный тематический перечень 

электронных средств учебного назначения

Рекомендуемые электронные средства учебного назначения сообразно планируемому курсу:

			компьютерные азбуки и буквари для ознакомления работы с текстом;

			клавиатурные тренажёры;

			компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;

			компьютерные лабиринты для управляемых объектов;

			компьютерные мозаики;

			логические игры на компьютере;

			компьютерные энциклопедии, путешествия;

			компьютерные топологические схемы (района, метро);

			компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями (по технике безопасности, правилам движения);

			компьютерные вычислительные игровые и алгоритмические среды;

			компьютерные синтезаторы звука;

			игры-кроссворды и азбуки на компьютере на иностранных языках;

			компьютерные среды управления исполнителем.



Изучение информатики и ИКТ в основной школе

Приоритетными объектами изучения в курсе «Информатика и ИКТ» основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям. Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования межпредметных, общеучебных умений.

Изучение информационных технологий может идти и в ходе их активного использования при изучении других предметов, поскольку предмет «Информатика и ИКТ» имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов.

При разработке учебных программ данного курса рекомендуется пользоваться примерными программами Л. Л. Босовой и учебно-методическим комплектом (УМК), который включает в себя следующие пособия:

		Информатика : учебник для V класса / Л. Л. Босова. – 2-е изд., испр. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2004–2006. – 159 с.

		Информатика : рабочая тетрадь для V класса / Л. Л. Босова. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2005–2006. – 87 с.

		Информатика : учебник для VI класса / Л. Л. Босова. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2004–2006. – 191 с.

		Информатика : рабочая тетрадь для VI класса / Л. Л. Босова – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2004–2006. – 117 с.

		Информатика : учебник для VII класса / Л. Л. Босова. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2007. – 229 с.

		Информатика : рабочая тетрадь для VII класса / Л. Л. Босова. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2007. – 111 с.

		Уроки информатики в V–VII классах : методическое пособие / 
Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2007. – 256 с.

		Образовательным учреждениям, реализующим преподавание информатики по программам школьного компонента в VIII и IX классах, в 2009/2010 учебном году рекомендуется при разработке учебных программ пользоваться примерными программами И. Г. Семакина или 
Н. Д. Угриновича. 

УМК И. Г. Семакина включает в себя следующие пособия:

		Семакин, И. Г. Программа базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы. (VIII–IX) классы // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. XI классы / И. Г. Семакин и др. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2005. – 380 с. ; 
С. 206–218.

		Семакин, И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс : учебник для VIII класса / И. Г. Семакин и др. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2005.

		Семакин, И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс : учебник для IX класса / И. Г. Семакин и др. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2005.

											Задачник-практикум по информатике. VIII–XI кл. / И. Г. Семакин и др. ; под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера :  в 2-х т. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2005.

		Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе : методическое пособие для учителя / И. Г. Семакин, 
Т. Ю. Шеина. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2005.

УМК Угриновича Н. Д. включает в себя следующие пособия:

		Угринович, Н. Д. Программа базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (VIII–IX) классы // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. XI классы. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2005. – 380 с. ; С. 219–230.

		Информатика и ИКТ. Базовый курс : учебник для VIII класса / 
Н. Д. Угринович. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2007.

		Информатика и ИКТ. Базовый курс : учебник для IX класса / 
Н. Д. Угринович. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2007.

		Угринович, Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе : методическое пособие для учителей. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2004–2007.

		Угринович, Н. Д. Windows-CD. Компьютерный практикум на 
CD-ROM. – М. : БИНОМ, 2004–2005.

		

Обращаем внимание, что выбор УМК в основной школе может быть различным, но ни в коем случае не разрозненным на каждом году обучения. Учитель, выбирая УМК, обязан выполнять учебный план выбранной программы и концептуальные основы авторского видения для полноценного освоения образовательного стандарта.



Элективные курсы по информатике и ИКТ в основной школе

Элективные курсы в IX классе являются пропедевтическими и выполняют задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опыта выбора собственного содержания образования. Элективные курсы являются курсами по выбору. В зависимости от своих интересов, склонностей, предпочтений и т. д. учащиеся могут выбрать элективный курс по любому предмету, независимо от дальнейшего профиля обучения.

Примеры программ элективных курсов по информатике можно найти по следующим адресам:

– http://kavp2006.khb.ru/download.php?part=archive&id=23;

– http://window.edu.ru/window_catalog/files/r23874/3_Informatika.pdf;

	– http://edu.murmansk.ru/text/information_science/program/sbornik_el_
curs.htm.

При составлении программ элективных курсов следует руководствоваться письмом Комитета образования ЕАО от 18.02.2005 г. № ИСО-185/5 «Методические рекомендации по разработке и утверждению учебных программ».



Изучение информатики и ИКТ в старшей школе

В старшей школе изучение информатики и ИКТ осуществляется как на базовом, так и на профильном уровне. 

На базовом уровне предмет изучается в рамках социально-экономического, индустриально-технологического, универсального профилей; на профильном уровне – в рамках физико-математического, информационно-технологического профилей.

Основные задачи базового курса старшей школы – систематизировать знания в области информатики и ИКТ, полученные в рамках основной школы, изучить общие закономерности функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных, что позволит развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами. 

Различие в базовом и профильном курсах проявляется в степени детализации описания содержания. На базовом уровне ориентация содержания на обобщение, систематизацию изученного материала. На профильном уровне – на расширение и углубление содержания учебного материала.



Для преподавания базового уровня информатики и ИКТ на старшей ступени обучения рекомендуется использовать примерные программы 
И. Г. Семакина или Н. Д. Угриновича. 

УМК Семакина И. Г. включает в себя следующие пособия:

		Семакин, И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень : учебник для X–XI классов / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2007.

		Семакин, И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень : практикум для X–XI классов / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2007.

		Семакин, И. Г. Задачник-практикум по информатике для VII–XI классов / И Г. Семакин, Л. А. Залогова, М. А. Плаксин и др. : в 2-х ч. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2002–2005.

		Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2002–2005.

УМК Угриновича Н. Д. включает в себя следующие пособия:

		Угринович, Н. Д. Информатика и информационные технологии : учебник для X–XI классов. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2007.

		Угринович, Н. Д. Практикум по информатике и информационным технологиям (X–XI класс). – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2007.

		Угринович, Н. Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень : учебник для X класса. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2007.

		Угринович, Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе : методическое пособие + 2 CD. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2002–2005.

	

	Информатика и информационные технологии 

	в рамках социально-экономического профиля, 

	индустриально-технологического, универсального обучения 

	(непрофильное обучение)

	Учебный предмет

	Количество часов в неделю

	Информатика и ИКТ 

	X

	XI

	

	2

	2

	

	В рамках перечисленных профилей изучение информатики и ИКТ является обязательным и изучается за счёт инвариативной части примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на базовом уровне (2 ч в неделю за 2 года обучения). Учебные программы разрабатываются на основе стандарта по информатике и информационным технологиям (базовый уровень).

	Курс «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в рамках всех перечисленных профилей должен иметь социальную направленность. Желательно строить курс на реальных примерах, беря их

из областей научных знаний и общественной практики, соответствующих профилю обучения.

	Расширение профильной направленности обучения информатике и информационным технологиям возможно за счёт введения элективных курсов (компонент образовательного учреждения базисного учебного плана).

	Организация обучения по курсу должна быть направлена на создание условий для самообразования и формирования у учащихся приёмов самостоятельной работы и самоконтроля. Необходимо включать материал, способствующий как развитию творческого отношения к изучаемому материалу, так и реализации деятельностного подхода к процессу обучения.

	Для каждого из перечисленных выше профилей возможно введение элективных учебных курсов, ориентированных на будущую профессиональную деятельность или социальную сферу.

	Так для социально-экономического профиля актуальными могут стать курсы, демонстрирующие применение научно-практических знаний из области информатики в экономике и менеджменте. Например:

	Решение экономических задач на компьютере.

	Компьютерные технологии в профессиональной деятельности экономиста.

	Виртуальный магазин.

	Компьютерные технологии и мировой рынок.

	Как работать и заработать в Интернете.

	Учебная фирма.

	Финансовые операции в Интернете.

	Для индустриально-технологического профиля могут оказаться интересными курсы такой тематики:

	Основы проектирования на компьютере.

	Ландшафтный дизайн на компьютере.

	Использование компьютера для чертёжной графики.

	Оформительская деятельность и компьютер.

	Учащихся универсального профиля могут заинтересовать курсы следующего содержания:

	Компьютер на моём рабочем столе (обслуживание персонального компьютера).

	Деловое и дружеское общение в Интернете.

	Этика делового общения и компьютер.

	В рамках всех перечисленных выше профилей возможна организация элективных курсов, расширяющих кругозор учащихся, повышающих их эрудицию, демонстрирующих социальную значимость знаний, получаемых в рамках базового курса. Например:

	Компьютер: прошлое и настоящее.

	Логика и искусственный интеллект.

	История одного изобретения (история развития вычислительной техники).

	Роботы и робототехника.

	Компьютерное пиратство (основы информационной безопасности).

	Информатика и информационные технологии в рамках 

	физико-математического и информационно-технологического профилей

	Учебный предмет

	Количество часов в неделю

	Информатика и ИКТ 

	(профильный учебный предмет)

	X

	XI

	

	8

	8



В рамках данного профиля изучение информатики и информационных технологий осуществляется на профильном уровне за счёт вариативной части БУП (8 учебных часов в неделю). Это означает, что обучение информатике и информационным технологиям осуществляется на повышенном уровне. Учебные программы разрабатываются на основе стандарта по информатике и информационным технологиям (профильный уровень).

Учащиеся, выбравшие обучение по данному профилю, нацелены на продолжение образования в техническом вузе или на соответствующих факультетах университетов. В связи с этим надо иметь в виду, что некоторые высшие учебные заведения включают в ряд вступительных экзаменов и экзамен по информатике. Таким образом, подготовка выпускников к этому испытанию входит в число профессиональных задач, стоящих перед школьным учителем.

В качестве элективных курсов могут реализовываться любые курсы, которые либо поддерживают содержательные линии курса информатики и информационных технологий, либо удовлетворяют потребностям учащихся в получении углублённых знаний по данному предмету. Например:

	Информационная деятельность людей.

	Основы формальной логики и решение логических задач.

	Криптография и компьютер.

	Решение задач с помощью языков программирования.

	Вычислительный эксперимент на компьютере.

В рамках этих профилей актуальными могут оказаться курсы, поддерживающие обучение физике и математике с помощью компьютерных технологий. Например:

	Решение физических и математических задач на компьютере.

	Использование электронных учебников при подготовке к поступлению в вуз.

	Учащимся указанных профилей можно предложить также курсы, ориентированные на расширение кругозора и удовлетворение их индивидуальных интересов. Например:

	История физики и математики в лицах.

	За страницами учебников информатики, физики, математики.

	Использование компьютера в разных отраслях производства.

	Элективные курсы по информационным технологиям должны учитывать специфику каждого из профилей. Так, например, для физико-математического профиля интересными могут оказаться курсы следующей тематики:

	Компьютерное моделирование с помощью различных инструментальных средств.

	Решение расчётных задач на компьютере.

	Создание динамических моделей на компьютере.

	Создание приложений в инструментальной среде программирования.

	Учащимся информационно-технологического профиля можно предложить такие курсы:

	Элементы FLASH-программирования.

	Использование различных мультимедийных элементов при создании электронного документа.

	Основы художественно-эстетического оформления электронных документов.

	

	Информатика и информационные технологии 

	в рамках филологического, художественно-эстетического, 

	социально-гуманитарного и оборонно-спортивного профилей 

	Учебный предмет

	Количество часов в неделю

	Информатика и ИКТ 

	(региональный компонент)

	X

	XI

	

	1

	1

	

	Для данных профилей предмет «Информатики и ИКТ» не представлен в федеральном компоненте базисного учебного плана. Предполагается, что учащиеся смогут углубить свои знания по информатике и информационным технологиям, а также приобрести опыт практического использования информационно-коммуникационных технологий в рамках элективных курсов.

	Для этих профилей уместными могут быть элективные курсы, ориентированные на приобретение практических умений использования компьютерных технологий в жизни, социальной сфере. Например:

	Основы оформления деловой документации на компьютере.

	Электронный портфолио (оформление учебных работ на компьютере).

	Компьютерная графика.

	Интересными и полезными окажутся элективные курсы, в рамках которых осуществляется проектная деятельность учащихся по темам, непосредственно связанным с профилем обучения.

	Могут быть образованы элективные курсы, ориентированные на использование электронных ресурсов для индивидуальной образовательной деятельности.

	Так, для филологического и художественно-эстетического профилей можно предложить элективные курсы, ориентированные на использование компьютерных технологий для приобретения знаний в области литературы, изобразительного и театрального искусства. Например:

	Виртуальная экскурсия по музейным залам.

	Музейные коллекции на электронных носителях.

	Электронный абонемент и электронные книги.

	Афиша в Интернете.

	Для оборонно-спортивного профиля – курсы, посвящённые военной истории, истории развития военной техники, средств коммуникаций и т. д. По окончании курсов предполагается защита проекта, выполненного с использованием ИКТ. Например:

	Военная техника второй мировой войны.

	Военно-исторические музеи в Интернете.

	История развития средств связи.

	Великие полководцы (исторические факты на электронных носителях).

	Для социально-гуманитарного профиля интересными будут курсы следующей тематики:

	Информационно-справочная деятельность.

	Электронные библиотеки.

	Общение и Интернет.

	

	Информатика и информационные технологии 

	в рамках физико-химического, химико-биологического, 

	биолого-географического и агротехнологического профилей

	Учебный предмет

	Количество часов в неделю

	Информатика и ИКТ 

	(региональный компонент)

	X

	XI

	

	1

	1

	

	Для этой группы профилей учебный предмет «Информатика и ИКТ» также не представлен в федеральном компоненте базисного учебного плана. Обучение предмету может осуществляться за счёт учебных часов вариативной части учебного плана. Например:

	Химический эксперимент на компьютере.

	Физический эксперимент на компьютере.

	Биологическая лаборатория.

	Рекомендации по формированию пакета элективных курсов, представленные для предыдущей группы профилей, в полной мере можно отнести и к данной группе.

	Дополнительно пакет элективных курсов может быть расширен курсами по применению компьютерных технологий для реализации научных методов познания (в частности, моделирования) и использованию компьютерных методов при проведении физических, химических, географических и агротехнических исследований.

	Следует указать, что в рамках данных профилей могут быть организованы курсы с учётом специфики профиля.

	Например, для физико-химического профиля таковыми могут являться:

	Основы оформления деловой документации на компьютере.

	Изучение основ химии и физики с помощью электронных средств.

	Подготовка к ЕГЭ по физике с помощью электронных средств.

	Для химико-биологического профиля:

	Решение химических и биологических задач на компьютере.

	Особенности оформления материалов химико-биологического содержания на компьютере.

	Изучение основ химии и биологии с помощью электронных средств.

	Для агротехнологического профиля:

	Подготовка к ЕГЭ по естественно-научным дисциплинам с помощью электронных средств.

	Проектирование природных ландшафтов с помощью компьютерных инструментальных средств.

	Справочные материалы по агротехнике.



Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ

Практика последних лет показывает, что источником большого количества ошибок является слабая математическая подготовка выпускников. Значительное количество заданий оказывается выполненными неправильно только из-за арифметических ошибок. Учащиеся плохо знают таблицу значений функции для первых 10 аргументов. При расчёте задач на пропускную способность канала связи учащиеся не пользуются двоичными логарифмами, а вместо этого перемножают числа «в столбик», делая при этом ошибки. Часто ошибки допускаются при нахождении остатка при делении целых чисел, при построении углов в 30, 60, 120 градусов и т. д. Притом, что все вышеперечисленные умения должны формироваться при изучении математики в основной школе, их отсутствие сказывается на результатах экзамена по информатике за курс полной средней школы в силу высокой роли межпредметных связей в курсе информатики.

Существенным источником ошибок также является невнимательность учащихся при заполнении бланков второй части работы. Естественно, что в отличие от результатов обработки первой части работы, где ошибки распознавания исключены, при сканировании и распознавании ответов на задания второй части возможны ошибки обработки. При подготовке учащихся к экзамену надо обратить их внимание на то, что все задания второй части очень точно формулируют требования к формату записи ответа: в каком порядке записывать перечисление чисел, какие пробелы и знаки препинания ставить и т. п. Также на уроках информатики можно объяснить учащимся всю сложность задачи распознавания письменного текста и проиллюстрировать тем самым необходимость записывать ответ с помощью букв и цифр стандартной формы, максимально соответствующих образцу, приведённому на бланке для записи ответов.

Готовя учащихся к экзамену, следует ещё раз обратить их внимание на то, что ответы на задания третьей части работы должны быть записаны чётко, понятным почерком, в строгом соответствии с требованиями, сформулированными в задании. В ином случае вероятность ошибок при оценивании работы резко возрастает.

Хорошим подспорьем для изучения многих тем и разделов предмета учащимися, освоения ими необходимых навыков в практической деятельности, приведения в целостную систему мог бы стать организованный комплекс межпредметных проектов, задействующих новые информационные технологии в качестве реального инструмента для решения предметных задач.

Полезные ссылки



Название

Ссылка

Федеральный портал «Российское образо-вание» 

http://www.edu.ru 

Единое окно доступа к образовательным ресурсам 

http://window.edu.ru 

Российский общеобразовательный портал 

http://school.edu.ru 

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 

http://school-collection.edu.ru 

Портал информационной поддержки единого государственного экзамена 

http://ege.edu.ru 

Естественно-научный образовательный 
портал 

http://www.en.edu.ru 

Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» 

http://www.ecsocman.edu.ru 

Федеральный портал «Инженерное образование» 

http://www.techno.edu.ru 

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образо-вании» 

http://www.ict.edu.ru 

Российский портал открытого образования 

http://www.openet.edu.ru 

Образовательный портал по поддержке процессов обучения в странах СНГ 

http://www.sng.edu.ru 

Федеральный портал «Дополнительное образование детей» 

http://www.vidod.edu.ru 

Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы 

http://katalog.iot.ru 

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 

http://fcior.edu.ru 

Информатика и ИКТ в образовании 

http://www.rusedu.info/ 

Демонстрационные варианты ЕГЭ

http://www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/ 

КИМ – 2008

http://www1.ege.edu.ru/component/option,com_docman/task,cat_view/gid,69 

ФИПИ. Открытый сегмент ФБТЗ. Информатика

http://www.fipi.ru/view/sections/160/docs/ 

Интерактивный ознакомительный вариант ЕГЭ по информатике

http://www.bitnet.ru/demo-ege/demo-inf-2004.html 

Форум «ЕГЭ по информатике: сложные вопросы»

http://it-n.ru/board.aspx?cat_no=
85737&tmpl=Thread&BoardId=86204&ThreadId=10603&page=3 

		




География







Н. Н. Сабельникова-Бегашвили,

кандидат биологических наук, 

заведующая кафедрой естественно-научных 

дисциплин СКИПКРО 





В общеобразовательных учреждениях края преподавание географии в 2009/2010 учебном году осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и нормативными документами органов исполнительной власти:

– федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. № 1089);

– федеральным базисным учебным планом (утверждён приказом Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312);

– примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ от 25.06.2007 г. № 324-пр). 

На основании приказа министерства образования Ставропольского края № 01-54/3981 от 02.07.2008 г. предложено методическое сопровождение учебного процесса в школах края в 2009/2010 учебном году, что даёт возможность строить рабочий план на принципах дифференциации. 

В соответствии с вышеуказанными документами, структурой и содержанием концепции географического образования, а также необходимостью подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена основной курс географии является обязательным для изучения учебным предметом федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. В рамках основного общего образования на изучение географии отводится 245 часов (VI кл. – 35 ч, VII – 70, VIII – 70, IX кл. – 70 ч). 

Новая концепция школьного географического образования и содержание федерального компонента государственного образовательного стандарта по географии реализованы в новых линиях школьных учебников, атласов, рабочих тетрадей и методических рекомендациях. 

В средней (полной) общеобразовательной школе география изучается в следующих вариантах:



1. Универсальный профиль – 2 часа за два года обучения (140 часов). 

2. География как профильный учебный предмет изучается в классах физико-химического (2 часа, X–XI классы), химико-биологического (2 часа, X–XI классы), в классах универсального обучения (по 1 часу в X–XI классах: 140 ч), биолого-географического (6 часов, X–XI классы), социально-экономического (6 часов, X–XI классы). 

География отсутствует на базовом и профильном уровнях: физико-математического, социально-гуманитарного, художественно-эстетического, оборонно-спортивного, агротехнологического, индустриально-технологического, филологического, информационно-технологического. Следует обратить внимание, что на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности возможно увеличение количества часов за счёт часов регионального компонента или компонента образовательного учреждения. 

Независимо от профиля обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к географии, школа может увеличить число часов на её изучение путём предоставления возможности выбора элективных курсов по географии за счёт компонента образовательного учреждения. 

Содержание учебного материала, дополняющего программу по географии профильного уровня, регламентируется специальным документом ЕГЭ – кодификатором. 

Для проведения итоговой (государственной) аттестации выпускников средней (полной) школы по географии в форме ЕГЭ используются контрольно-измерительные материалы, составленные с учётом следующих документов:

– обязательный минимум содержания основного общего образования по географии (приказ Минобразования России от 19.05.1998 г. № 1236);

– обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по географии (приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56);

– федеральный компонент государственного стандарта общего образования. География (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089). 



Программно-методическое обеспечение

На основании письма Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 и в связи с переходом на новые образовательные стандарты учителям географии рекомендуется использовать новые примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования. 

Примерные программы по географии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и наряду с этим раскрывают неиспользованные резервы в структуре содержания и организации обучения. Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариативности образования – с одной стороны и его стандартизации – с другой. Учебное время на изучение разделов программ является примерным и рассчитано по ступеням образования. 



Программы

1. Примерные программы основного и среднего (полного) образования по географии, рекомендованные письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005. г. № 03-1263. 

2. Программы для общеобразовательных учреждений. География. 
6–11 классы / cоставитель Е. В. Овсянникова. – М. : Дрофа, 2008. – 128 с. 

Учебно-методический комплект по географии подготовлен единым авторским коллективом и рекомендован (допущен) Министерством образования и науки РФ. По всей линии учебников прослеживается преемственность в развертывании содержания, системы вопросов и заданий от одного учебника к другому. С учётом реализации новой концепции содержания географического образования предполагается переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу. 

В 2009/2010 учебном году утверждён следующий перечень учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования Ставропольского края:



№ 



Авторы, название учебника

Класс

Издательство

1 

Герасимова Т. П., Неклюкова Н. П. География 

6

Дрофа

2 

Домогацких Е. М., Алексеевский Н. И. География

6

Русское слово

3 

Лобжанидзе А. А., под ред. В. П. Дронова, 

A. M. Кондакова. География

6

Просвещение

4 

Домогацких Е. М., Алексеевский Н. И. География

7

Русское слово

5 

Домогацких Е. М., Алексеевский Н. И. География

8

Русское слово

6 

Домогацких Е. М., Алексеевский Н. И., 

Клюев Н. Н. География

9

Русское слово

7 

Душина И. В., Коринская В. А., Щенев В. А.,

под ред. В. П. Дронова. География 

7

Дрофа

8 

Раковская Э. М. География 

8

Просвещение

9

Баринова И. И. География России

8

Дрофа

10

Алексеев А. И. и др. География России

8

Дрофа

11 

Алексеев А. И. и др. География России

9

Дрофа

12 

Дронов В. П., Ром В. Я. География России. 

Население и хозяйство

9

Дрофа

13 

Алексеев А. И., Николина В. В. География 

9

Просвещение

14 

Домогацких Е. М., Алексеевский Н. И. 

География (базовый и профильный уровни)

10

Русское слово

15 

Максаковский В. П. География (базовый уровень)

10

Просвещение

16 

Холина В. Н. География (профильный уровень)

10

Дрофа

	

	Рекомендации по использованию действующих учебников 

	и УМК

	Необходимо обращать внимание на год издания учебников, так как в образовательном процессе должны использоваться учебники начина с 2004 года издания (в соответствии с государственным стандартом общего и среднего (полного) общего образования), а также систематически дополнять содержание учебника новейшими сведениями о достижениях науки в области географии. 



Рекомендуемая литература для классов базового уровня

(X–XI классы, 68 ч)

Экономическая и социальная география мира (В. П. Максаковский):

1. Максаковский, В. П. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. – М. : Просвещение, 2005. – 400 с. 

2. Максаковский, В. П. Рабочая тетрадь по географии. 10 класс. – М. : Просвещение, 2005. – 61 с. 

3. Максаковский, В. П. Экономическая и социальная география мира : методическое пособие. – М. : Просвещение, 2005. – 240 с. 

4. Баранчиков, Е. В. Тесты по географии // К учебнику В. П. Максаковского «География, экономическая и социальная география мира». 10 класс. – М. : Изд-во «Экзамен», 2007 – 126 с. 

5. Максаковский, В. П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнительные главы к учебнику для 10 класса. – 2-е изд. – М. : Дрофа, 2004. 

Экономическая и социальная география мира 

(Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский)

1. Домогацких, Е. М. Экономическая и социальная география мира : программа для 10−11 классов общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – М. : ООО «ТИД ”Русское слово – РС”», 2007. 

2. Домогацких, Е. М. Экономическая и социальная география мира : программа для 10–11 классов общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – М. : ООО «ТИД ”Русское слово – РС”», 2007. 

3. Домогацких, Е. М. Экономическая и социальная география мира : учебник для 10−11 классов общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – М. : ООО ««ТИД ”Русское слово – РС”», 2007. – Ч. 1. – 232 с. 

4. Домогацких, Е. М. Экономическая и социальная география мира : учебник для 10–11 классов общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – М. : ООО «ТИД «ТИД ”Русское слово – РС”», 2007. – Ч. 2. – 232 с. 

Рекомендуемая литература для изучения регионального компонента по географии может быть использована при изучении регионального компонента в VI–VII классах средних общеобразовательных учреждений. 

В VI классе из 70 часов (2 часа в неделю) учебного предмета «География» основной школы 10% учебного времени должно быть выделено для организации изучения учащимися содержания образования краеведческой направленности. В школьном журнале записываются 7 часов регионального компонента (РК). 

Рекомендуемая литература для изучения регионального компонента 

в VIII классе

1. Физическая география Ставропольского края : видеоучебник / 
Н. С. Сапроненкова. – Ставрополь, 2009. 

2. Физическая география Ставропольского края : учебник / под ред. В. В. Савельевой, Н. С. Румыниной, Б. Л. Годзевича, В. А. Шальнева. – Ставрополь, 2003. 

3. Гниловской, В. Г. Занимательное краеведение. – Ставрополь, 1974. 



Рекомендуемая литература для изучения регионального компонента 

в IX классе

1. Экономическая и социальная география Ставропольского края : видеоучебник / Н. С. Сапроненкова. – Ставрополь, 2009. 

2. Белозеров, В. С. Экономическая и социальная география Ставропольского края : учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / В. С. Белозеров, К. А. Магомедов – Ставрополь, 1996. 

3. Энциклопедический словарь Ставропольского края / под. ред. В. А. Шаповалова. – Ставрополь, 2006. 

4. Статистический сборник Ставропольского края. – Ставрополь, 2008. 



Элективные курсы

На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счёт компонента образовательного учреждения. 

Создание элективных курсов – важнейшая часть обеспечения введения предпрофильного и профильного обучения. Можно использовать разработанные и апробированные программы, переработать программы факультативных курсов и разработать авторскую программу. При этом следует учесть, что к элективным курсам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся. 

Общеобразовательное учреждение принимает решение и несёт ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определённом учредителем. Следует обратить внимание на структуру программ элективных курсов. 

Программа курса включает следующие структурные элементы: 

1. Титульный лист. 

2. Пояснительную записку. 

3. Цели и задачи учебной дисциплины. 

4. Требования к уровню усвоения дисциплины. 

5. Учебно-тематический план. 

6. Содержание тем учебного курса. 

7. Практические занятия. 

8. Контроль уровня обученности. 

9. Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя. 

10. Учебно-методическое обеспечение предмета. 

По элективным курсам по выбору нет стандартов, а, следовательно, и итоговой (государственной) аттестации. Педагогам необходимо учитывать, что содержание элективного курса и правила его освоения (включая определение форм отчётности) школа устанавливает самостоятельно. Возможны варианты контроля уровня обученности (защита реферата, разработка проекта, выполнение творческих заданий и т. д.). 



Перечень программ предметных элективных курсов 

предпрофильной подготовки (компонент образовательного учреждения)

1. Александрова, Е. Н. Решение географических задач // Элективные курсы в системе предпрофильного обучения. – Архангельск, 2005. – С. 36–40. 

2. Марданова, Д. Р. Региональная экология // Модернизация школьного географического образования : методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е. Н. Александровой, А. П. Кирилловой. – Архангельск, 2005. – С. 19–22. 

3. Потапов, И. А. Лингвистическая география // Модернизация школьного географического образования : методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е. Н. Александровой, А. П. Кирилловой. – Архангельск, 2005. – С. 14–16. 

4. Преминина, Я. К. Монархии Европы // Модернизация школьного географического образования : методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е. Н. Александровой, А. П. Кирилловой. – Архангельск, 2005. – С. 11–14. 

5. Хвостова, А. В. Прикладная экология // Модернизация школьного географического образования : методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е. Н. Александровой, А. П. Кирилловой. – Архангельск, 2005. – С. 16–19. 

Учебно-методические комплекты базовых географических курсов являются традиционными и давно используются в практике обучения географии. Учебно-методический комплект для профильных классов В. Н. Холиной «География. Профильный уровень» сформирован и допущен Министерством образования РФ и министерством образования Ставропольского края. 

Другие предлагаемые учебно-методические комплекты могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях в качестве элективных курсов. 

Коммерческая география (Е. Л. Плисецкий) 68 ч

(X–XI классы) 

1. Плисецкий, Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок : учебник для 10 класса. – М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. – 176 с. 

2. Плисецкий, Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок. 11 класс. – М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 176 с. 

3. Плисецкий, Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок : рабочая тетрадь. 10 класс. – М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004. 

4. Плисецкий, Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок : методические рекомендации для учителя. 10–11 класс. – М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004. 

География человеческой деятельности (В. Н. Холина) 68 ч

(X–XI классы) 

1. Холина, В. Н. География человеческой деятельности: Экономика, культура, политика.  10–11 классы. – М. : Просвещение, 2005. – 352 с. 

2. Холина, В. Н. География человеческой деятельности : рабочая тетрадь. 10–11 классы. – М. : Просвещение, 2005. – 64 с. 

3. Холина, В. Н. География человеческой деятельности : методические рекомендации к изучению курса. – М. : Просвещение, 2004. – 176 с. 

Геология (Н. В. Короновский) 68 ч (X–XI классы)

1. Короновский, Н. В. Геология. 10–11 кл. – М. : Дрофа, 2005. 

Геоэкология (Л. Л. Розанов) 68 ч (X–XI классы)

1. Розанов, Л. Л. Программа курса «Геоэкология» // Элективные курсы. Программы. География. – М. : Дрофа. 

2. Розанов, Л. Л. Геоэкология. 10–11 кл. – М. : Дрофа, 2005. 



Элективные курсы для профильной школы

(X–XI классы)

1. Пространственное разнообразие России  / С. В. Рогачев // География. – 2005. – № 4. – С. 30–33. (35 ч)

2. Этнология и этнография / А. А. Лобжанидзе, Д. В. Заяц // География. –  2005. – № 4. – С. 27–29. (34 ч) 

3. География населения с основами демографии /  С. А. Сухин // География. – 2006. – № 1. – С. 37–42. (34 ч)

4. Винокурова, Н. Ф. Природопользование : учебное пособие для профильных классов общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина, В. М. Смирнова, В. И. Сиротин. – М. : Дрофа, 2007. – 240 с. 



Практические работы по географии

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление физических карт, статистических материалов и т. п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности и являются одним из важных этапов подготовки к ЕГЭ по географии. Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемным подходами и методами. 

По дидактической цели все практические работы делятся на обучающие (тренировочные), самостоятельные (творческие), итоговые (оценочные). 

На выполнение практических работ отводится не более 20% учебного времени соответствующей программы. Итоговые (оценочные) работы составляют около 50% работ. Выполнение тренировочных и творческих работ учителем оценивается выборочно и в школьный журнал выставляются только удовлетворительные оценки. Итоговые практические работы по темам выполняются и оцениваются у всех учащихся в классе, записываются и выставляются в школьный журнал. 

Таким образом, все практические работы по программе отражаются в тематическом и поурочном планировании с указанием их вида (обучающие, самостоятельные, итоговые). В школьный журнал записываются только итоговые (оценочные) практические работы: 



Список дополнительной методической литературы по предмету

1. Программы элективных курсов. География. 10–11 классы. Профильное обучение / сост. В. П. Дронов. – М. : Дрофа, 2005. – 191 с. 

2. Розанов, Л. Л. Введение в общую географию в 10–11 классах : учебное пособие. – М. : Дрофа, 2008 – 223 с. 

3. Сборник нормативных документов. География / сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2004. – 141 с. 

4. Сборник нормативных документов. География (проект) / сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2008. – 100 с. 

5. Байбородова, Л. В. Обучение географии в средней школе : методическое пособие / Л. В. Байбородова, А. В. Матвеев. – М. : Владос, 2008. – 303 с. 

6. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова ; под ред. А. П. Тряпициной. – СПб. : КАРО, 2006. – 176 с. 

7. Юнина, Е. А. Технология качественного обучения в школе : учебно-методическое пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 224 с. 

Сайты:

http://www. geo2000. nm. ru – Географический портал. 

http://geographer. ru – Географический портал. 

http://rgo. ru – География сети: RGO. ru. 

http://geotest. nm. ru – Сборник тестов по географии. 

http://www. edunews. ru/task/exam_geo. htm – Экзамены по географии. 

http://ege. edu. ru – Портал ЕГЭ. 

www. fipi. ru – Федеральный институт педагогических измерений. 

http://letopisi. ru – Вики-учебник для подготовки к ЕГЭ. 

http://geo. metodist. ru – Методическая лаборатория географии. 




Технология







В. Н. Даванов,

кандидат педагогических наук, доцент,

заведующий лабораторией

«Сельская школа» СКИПКРО;

Л. Ю. Берестовская,

 доцент кафедры 

профессионального образования 

и технологии СКИПКРО





Преподавание технологии в 2009/2010 учебном году будет осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и следующими нормативными документами:

– федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 // Вестник образования России. – 2004. – № 12, 13, 14);

– федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 // Вестник образования. – 2004. – № 13, 14);

– примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 г. № 324-пр); 

– федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 г. № 379, сайт Минобразования и науки РФ //www.vestnik.edu.ru);

– перечнем учебников на 2009/2010 учебный год, рекомендованных министерством образования Ставропольского края (приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр);

– обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования РФ от 30.06.1999 г. № 56);

– временными требованиями к обязательному минимуму содержания основного общего образования (приказ Министерства образования РФ от 19.05.1998 г. № 1236). 

Технология с позиций социализации учащихся занимает ключевое место в системе общего образования. В соответствии с примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края (ПУП) её изучение начинается в начальной школе, продолжается на ступени основного общего образования и завершается на базовом или профильном уровнях на старшей ступени общего образования. В начальной школе на изучение технологии выделено по 1 часу в неделю в I и II классах и по 
1 часу в неделю в III и IV классах. 

Учебное время, отведённое в I–II классах для предметов «Искусство (ИЗО)» (33 и 34 часа в год соответственно) и «Технология (Труд)» (33 и 34 часа в год соответственно), по решению образовательного учреждения может быть объединено и использовано для преподавания интегрированного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (66 и 68 часов в год для I и II классов соответственно). 

В III–IV классах в рамках учебного предмета «Технология (Труд)» начинается освоение приёмов работы на компьютере, что необходимо для изучения на ступени основного общего образования нового учебного предмета «Информатика и ИКТ». 



Основное общее образование

Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края предполагает реализацию примерной программы основного общего образования (V–IX классы) по технологии. 





Количество часов в год



V

VI

VII

VIII

IX

Базисный учебный план образовательных учреждений РФ

70

70

70

35



Примерный учебный план (недельный)

2

2

2

1

1



На ступени основного общего образования на изучение технологии в 
V–VII классах выделено 2 часа в неделю, в VIII классе – 1 час в неделю, в 
IX классе – 1 час. Один час технологии в VIII классе рекомендуется использовать на изучение технологий, распространённых в регионе, с целью профессионального самоопределения учащихся. При этом национально-региональные особенности местного социально-производственного окружения могут быть представлены в авторской программе для конкретного общеобразовательного учреждения соответствующими технологиями, видами и объектами труда. 

Два часа учебного предмета «Технология» в IX классе переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся, а один дополнительный час, определённый примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края может быть использован на преподавание модуля «Черчение». В тех случаях, когда в старших классах школы предполагается реализация универсального обучения (непрофильного обучения), указанные часы рекомендуется вернуть предмету «Технология» в целях обеспечения непрерывности технологического и профессионального образования. Рекомендуется также сохранить обучение технологии при подготовке учащихся к технологическому, физико-техническому и оборонно-спортивному профилям. 



Основные содержательные направления предмета 

«Технология»

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С учётом сложившейся в стране системы подготовки учащихся к последующему профессиональному образованию и труду и с целью удовлетворения образовательных склонностей и познавательных интересов учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трёх направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)». 

Каждое направление включает в себя базовые технологические и инвариантные разделы. Базовым разделом для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование». 

Для программы по направлению «Технология. Обслуживающий труд» базовыми являются разделы «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Программа направления «Технология. Обслуживающий труд» обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование». 

Базовыми разделами для программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» являются разделы «Растениеводство» и «Животноводство». Поскольку в сельской школе традиционно дополнительно к технологиям сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного производства, либо технологии сферы сервиса, для учащихся таких школ с учётом сезонности работ в сельском хозяйстве, создаются комбинированные программы, включающие разделы по технологиям растениеводства и/или животноводства, а также базовые и инвариантные разделы по технологиям технического труда или обслуживающего труда. Комплексный учебный план в конкретной сельской школе при этом составляется с учётом сезонности сельскохозяйственных работ в ученической производственной бригаде. 

В связи с перераспределением времени между указанными разделами в комбинированных программах для сельских школ уменьшается объём и сложность практических работ в разделах содержания по техническому труду с сохранением всех составляющих минимума содержания обучения по технологии. Комплексно для таких комбинированных программ планируется освоение раздела «Современное производство и профессиональное образование» и проектная деятельность учащихся. Желательно, чтобы темы творческих работ и проектов учащихся сельских школ носили комбинированный характер, сочетая современные технологии технического и сельскохозяйственного труда. Необходимые сведения о профессиях промышленного и сельскохозяйственного производства, сферы услуг, путях получения профессионального образования даются сельским школьникам в содержательно общем для обоих направлений разделе по профессиональному самоопределению. 

Ввиду объективных трудностей обеспечения сельских школ деталями или конструкторами для технологий, относящихся к электронной технике, соответствующие работы могут быть заменены электротехническими работами с электроприводом и электромеханической автоматикой оборудования сельскохозяйственного производства. 

В базисном учебном плане по ряду профилей для старших классов среднего (полного) общего образования образовательная область «Технология» не входит в число обязательных учебных предметов на базовом уровне в федеральном компоненте. Там она представлена в составе учебных предметов по выбору на базовом уровне. На её изучение в X и XI классах здесь отводится 140 часов (по два часа в неделю в каждом классе). 

Для технологического профиля общеобразовательной подготовки учащихся X и XI классов на изучение курса технологии в примерном учебном плане для образовательных учреждений Ставропольского края отводится 280 часов (4 часа в год). Технологический профиль общеобразовательной подготовки старшеклассников даёт учащимся возможность приобретать и совершенствовать умения применять знания основ наук в практической деятельности по выбранному направлению профильной подготовки. 

Функционально-прикладной характер обучения технологии обеспечивается в процессе освоения разнообразных способов практической деятельности по изготовлению личностно или общественно значимых объектов труда. 

Виды и содержание технологических процессов, составляющих основу стандарта, позволяют осуществлять обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоёмкости, согласуя их с возрастными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья школьников. 

Широкое использование творческой и проектной деятельности при обучении технологии способствует развитию инициативы, творческих способностей школьников. У учащихся формируется функциональная грамотность. Они приобретают опыт коллективной трудовой деятельности, учатся определять потребности в результатах труда, планировать свою деятельность и оценивать результаты своего труда. 

В результате систематического изучения технологии учащимся прививаются навыки соблюдения дисциплины труда, уважительное отношение к результатам своего и чужого труда, ответственность за результаты своей деятельности, патриотизм и гордость за достижения отечественных учёных и инженеров. 

В минимуме содержания образовательных программ по технологии заложена преемственность целей и задач, решаемых на различных ступенях общеобразовательной школы. Обучение школьников начинается с формирования представлений о роли трудовой деятельности в создании объектов окружающего мира и развития мелкой моторики рук в начальной школе и завершается в основной школе приобретением компетентности в трудовой и хозяйственно-бытовой сферах, а также компетентности в сфере профессионального самоопределения. 

Впервые в отечественном образовании для учащихся X–XI классов были разработаны минимум содержания образовательных программ и требования к уровню достижений для технологического профиля и базового уровня обучения. Стандарт базового уровня обучения предназначен для использования в школах с универсальным профилем обучения и в школах с нетехнологическими профилями обучения. 

На базовом уровне обучения в старшей школе происходит дальнейшее формирование способности школьников самостоятельно определять свои жизненные и профессиональные планы и проводится обучение технологиям проектирования и создания объектов труда с учётом познавательных интересов учащихся. 

В технологическом профиле обучения предусмотрена углублённая технологическая подготовка старшеклассников в выбранной отрасли и направлении технологической деятельности. По её завершении учащиеся могут получить справку об освоении профильного курса по технологии. При углублённом уровне профильной технологической подготовки, с использованием времени за счёт регионального и школьного компонентов БУП допускается выдача свидетельства государственного образца о профессиональном обучении. 

Независимо от видов изучаемых технологий, содержанием программ по технологии предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

культура и эстетика труда;

получение, обработка, хранение и использование информации;

основы черчения, графики, дизайна; 

элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;

влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

творческая, проектная деятельность;

история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники. 

Исходя из необходимости учёта образовательных потребностей школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в примерные программы отбирался с учётом следующих положений:

• распространённости изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражения в них современных научно-технических достижений; 

• возможности освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

• выбора объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

• возможности реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов; 

• возможности познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся. 

По структуре каждый раздел программ включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщённом виде). При этом предполагается, что изучение программного материала, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений. 



Приоритетные направления в преподавании технологии

Основной формой обучения технологии является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, творческие или проектные работы. Все виды практической деятельности в программах основной школы направлены на освоение различных технологий обработки материалов, преобразования энергии информации, объектов природы и социальной среды. Лабораторно-практические работы выполняются по темам, связанным с изучением материалов машин и механизмов, проведением опытов и исследований в темах по сельскохозяйственному труду. 

Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, его общественную или личную ценность, возможность выполнения работ при имеющейся материально-технической базе обучения технологии. 

В программах предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующие темы по учебным планам программ даются в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся необходимо акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи. 

Раздел «Технологии ведения дома» включает в себя обучение элементам семейной экономики. 

Содержание обучения черчению и графике, которое включено в обязательный минимум содержания, в программах представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике как фрагмент содержания введены почти во все технологические разделы и темы программ. Кроме того, черчение и графика дополнительно изучаются как обобщающий курс в IX классе (1 час), для этого периода обучения выделено дополнительное время из компонента образовательного учреждения. 

Занятия по направлению «Технология. Технический труд» проводятся на базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор материалов, инструментов, приборов, станков и оборудования. 

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень, разрешённого к использованию оборудования в общеобразовательных учреждениях (работа с тканями в технологии обслуживающего труда проводится только на бытовых швейных машинах). Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В. 

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчётных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов. 

Отличительной особенностью программы направления «Технология. Обслуживающий труд» при обучении работы с тканями является то, что процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение макетирования предваряется подбором материалов по их технологическим свойствам, цвету и фактуре поверхности, выбором художественной отделки изделия. При изготовлении изделий наряду с технологическими требованиями большое внимание уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям. Учащиеся знакомятся с национальными традициями и особенностями культуры и быта народов России, экономическими требованиями: рациональным расходованием материалов, утилизацией отходов. 

Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить политехнический кругозор учащихся, но и даёт возможность каждому ученику раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и свою технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии. 

По окончании курса технологии в основной школе, в зависимости от направления обучения, учащиеся овладевают:

– безопасными приёмами пользования инструментами, машинами, электробытовыми приборами;

– специальными и общетехническими знаниями и умениями в области технологии обработки конструкционных материалов, пищевых продуктов, текстильных материалов, технологий сельскохозяйственного производства;

– способами изготовления и художественного оформления изделий;

– технологиями ведения домашнего хозяйства;

– сведениями об основных производственных и сельскохозяйственных профессиях, профессиях сферы сервиса. 

Основным предназначением курса технологии в старшей школе на базовом уровне является продолжение формирования культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. 

Программа базового курса включает в себя разделы «Производство, труд и технологии», «Технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг», «Профессиональное самоопределение и карьера», «Проектная деятельность». 

Занятия по технологии могут проводиться в школьных кабинетах и мастерских, а также в межшкольных учебных комбинатах. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор инструментов, приборов, станков и оборудования. 

При изучении раздела «Производство, труд и технологии» целесообразно организовать экскурсии школьников на предприятия с передовыми технологиями и высоким уровнем организации труда. При изучении раздела «Профессиональное самоопределение и карьера» желательно посетить Центры трудоустройства и профконсультационной помощи. При отсутствии возможностей для проведения экскурсий необходимо активно использовать технические средства обучения, видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернет для показа современных достижений техники и технологий. 

На профильном уровне основным предназначением технологии в старшей школе является:

– продолжение формирования культуры труда школьника;

– развитие системы технологических знаний и трудовых умений;

– воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности;

– уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. 

Технологическая подготовка на профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности. 

Для школ с технологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую и специальную. 

Общетехнологическая подготовка осуществляется интегрированно со специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной деятельности. Содержание общетехнологической подготовки включает в себя основные компоненты содержания программы, разработанной для базового уровня, и носит инвариантный характер. Практическая деятельность учащихся при освоении общетехнологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности. 

Каждый раздел программы общетехнологической подготовки включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщённом виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений. 

Основной принцип реализации программы общетехнологической подготовки – обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую профессию. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии. 

Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой деятельности: 

– в сфере промышленного производства: токарное дело; фрезерное дело; слесарное дело; монтаж радиоэлектронной аппаратуры и приборов; управление станками с ЧПУ; электромонтажные и наладочные работы; сборка электроизмерительных приборов; изготовление хлебобулочных или кондитерских изделий; швейное дело; вязание и плетение; вышивка; ковроделие; роспись тканей; наладка швейного оборудования; моделирование одежды и головных уборов;

– сфере сельскохозяйственного производства: овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства; слесарные работы по ремонту сельскохозяйственных машин, механизмов, оборудования;

– в сфере строительных и ремонтных работ: архитектурное проектирование; малярные (строительные) работы; облицовочные работы; штукатурные работы; печное дело; столярные и плотницкие работы; паркетные работы; монтаж внутренних санитарно-технических систем;

– в сфере телекоммуникаций и информационных технологий: операторские работы на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика); телеграфия; телефонная связь; операторские работы в сфере телекоммуникаций;

– в сфере управления: бухгалтерское дело; делопроизводство; машинопись; основы менеджмента;

– в сфере проектирования: художественно-оформительские работы; реставрационные работы; черчение;

– в сфере материально-технического обеспечения: снабжение; заготовка продуктов и сырья;

– в сфере коммерции: продажа продовольственных или непродовольственных товаров; обслуживание на предприятиях общественного питания; страховое дело; рекламное дело; контрольно-кассовые операции;

– в сфере сервиса: переплетные работы; ювелирные работы; ремонт обуви; ремонт часов; обслуживание и ремонт радиотелевизионной аппаратуры (видеотехники); слесарно-ремонтные работы; ремонт и обслуживание автомобилей; вождение автомобиля; парикмахерское дело; фотография; индивидуальный пошив одежды; декоративное оформление витрин; социальное обслуживание; озеленение; цветоводство;

– в сфере декоративно-прикладного искусства: выжигание по дереву; резьба по дереву; вышивка; вязание; лоскутная пластика; аппликация; батик; плетение; изготовление художественных изделий из дерева; чеканка художественных изделий. 

Специальная технологическая подготовка в общеобразовательных учреждениях может осуществляться и по другим направлениям и видам трудовой деятельности, востребованным в регионах на рынке труда. При увеличении количества учебных часов, наличии необходимой учебно-материальной базы, педагогических кадров, по желанию учащихся и их родителей, с учётом потребностей регионального рынка труда такая подготовка может быть заменена начальной профессиональной подготовкой по профессиям (специальностям), соответствующим перечисленным направлениям. 

При организации профессиональной подготовки в качестве основы для рабочих программ используются нормативные документы, действующие в системе подготовки рабочих кадров на производстве. Наименование профессий (специальностей), время (сроки) обучения должны соответствовать «Общероссийскому классификатору профессий рабочих должностей, служащих и тарифных разрядов». 

Тематическое содержание специальной технологической или профессиональной подготовки задаётся квалификационными характеристиками, представленными в «Едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий рабочих и служащих (ЕТКС)». 

Перечень составлен на основе перечня профессий рабочих и должностей служащих для профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений (письмо Минобразования и науки РФ от 21.06.2006 г. № 113-15-08) и других нормативных актов. 

Специальная технологическая или профессиональная подготовка учащихся проводится на базе школьных (межшкольных) учебно-производственных мастерских, межшкольных учебных комбинатов, учебных цехов (участков), учреждений начального профессионального образования, организаций и учреждений, имеющих соответствующую материально-техническую базу, а также в порядке индивидуальной подготовки у аттестованных специалистов, имеющих соответствующие лицензии. 

Структура разрабатываемых примерных программ специальной технологической подготовки может соответствовать структуре программ, принятых в системе начального профессионального образования. 

Примерные программы являются ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (могут использоваться при тематическом планировании курсов учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым, примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства и при этом не сковывают творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебных курсов с учётом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций. 



Рекомендации по использованию действующих учебников 

и учебно-методических комплектов

В начальный период введения федерального компонента государственного стандарта общего образования в практику работы образовательных учреждений педагогам необходимо использовать в своей работе имеющиеся в наличии учебники и дидактические материалы, изданные ранее в соответствии с нормативными документами Министерства образования РФ. В новых изданиях содержание существующих учебников и учебных пособий будет постепенно приводиться в соответствии с утверждённым стандартом. 

В соответствии со ст. 32 Закона РФ «Об образовании» учитель технологии для своей работы может выбирать учебник или учебное пособие из ежегодно утверждаемого перечня учебных изданий, рекомендованных (допущенных) в образовательном процессе образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (приказ МО РФ № 349 от 13.12.2007 г. // Вестник образования. – 2008. –  № 2).

Для реализации вышеперечисленных программ оптимальным следует считать учебно-методический комплект, разработанный коллективом авторов под руководством В. Д. Симоненко. 

УМК представлен учебником, рабочей тетрадью для учащихся, поурочными методическими разработками для учителя, ориентирован как на сельскую, так и на городскую школу и имеет вариант как для мальчиков, так и для девочек. 



Перечень рекомендованных учебников

Линии



Автор, составитель



Класс



Издательство

В. Д. Симоненко 

Крупская Ю. В., Лебедева Н. И., Литикова Л. В. и др., под ред.  В. Д. Симоненко.  

Обслуживающий труд

5

Вентана-Граф



Крупская Ю. В., Лебедева Н. И., Литикова Л. В. и др., под ред.  В. Д. Симоненко. 

Технология. Обслуживающий труд

6

Вентана-Граф



Самородский П. С., Симоненко В. Д., Тищенко А. Т., под ред.  В. Д. Симоненко. 

Технология. Технический труд

6

Вентана-Граф



Синица Н. В., Табурчак О. В., Кожина О. А. и др., под ред.  В. Д. Симоненко.

Технология. Обслуживающий труд

7

Вентана-Граф



Самородский П. С., Симоненко В. Д., Тищенко А. Т., под ред.  В. Д. Симоненко. 

Технология. Технический труд

7

Вентана-Граф



Гончаров Б. А., Елисеева Е. В., Электов А. А. и др., под ред.  В. Д. Симоненко. Технология

8

Вентана-Граф



Богатырев А. Н., Очинин О. П., Самородский П. С. и др., под ред.  В. Д. Симоненко. Технология

9

Вентана-Граф



Названные учебники ориентированы на организацию самостоятельной практической деятельности учащихся, обращены к реалиям сегодняшней жизни и практическому опыту самих учеников, знакомят учащихся с различными технологиями и готовят их к профессиональному самоопределению. 

Кроме того, возможно использовать новый учебно-методический комплект по технологии для V–VIII классов под редакцией И. А. Сасовой, А. В. Марченко. Программа. V–VIII классы, изд. «Вентана-Граф», 2005 г. (приказ МО и науки РФ от 09.12.2009 г. № 379).

Линия



Автор, составитель



Класс

И. А. Сасовой 

Павлова М. Б., Сасова И. А., Гуревич М. И. и др., 

под ред. И. А. Сасовой. Технология

5



Гуревич М. И., Сасова И. А., Павлова М. Б., 

под ред. И. А. Сасовой. Технология. Технический труд

6



Павлова М. Б., Сасова И. А., Гуревич М. И. и др., 

под ред. И. А. Сасовой. Технология. Обслуживающий труд

6



Гуревич М. И., Сасова И. А., Павлова М. Б., 

под ред. И. А. Сасовой. Технология. Технический труд

7



Гуревич М. И., Сасова И. А., Павлова М. Б., 

под ред. И. А. Сасовой. Технология. Обслуживающий труд

7



Леонтьев А. В., Капустин В. С., Сасова И. А., 

под ред. И. А. Сасовой. Технология

8



В X–XI классах на профильном уровне в соответствии с перечнем учебников МО СК на 2009/2010 учебный год (приказ МО СК от 02.02.2009 г. № 38) рекомендуются учебники: 

1. Гапоненко, А. В. Технология профессионального успеха (базовый уровень). 10–11 классы / А. В. Гапоненко, С. О. Кропивянская, О. В. Кузина и др. ; под ред. С. Н. Чистяковой – М. : Просвещение. 

2. Семенова, Г. Ю. Технология выращивания культурных растений (профильный уровень). 10–11 классы. – М. : Вентана-Граф. 

В качестве дополнительной учебно-методической литературы учитель может опираться на следующий перечень учебников:

1. Твоя профессиональная карьера. 8(9) класс / под ред. С. Н. Чистяковой. – М. : Просвещение, 2005. 

2. Основы технологической культуры (профильный уровень) / под ред. В. Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф, 2005. 

3. Технология. 10 класс, 11 класс (базовый уровень) / под ред. В. Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф, 2000. 

4. Основы ведения крестьянского (фермерского) хозяйства / под ред. И. А. Сасовой. – М. : Дрофа, 2004. 

Рекомендуем сборники программ элективных курсов:

– Симоненко, В. Д. Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся 9 класса / В. Д. Симоненко, Н. В. Матяш. – М. : Вентана-Граф, 2005. 

– Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по технологии. 9–11 классы / под ред. С. В. Кондратьева. – М. : Глобус, 2007. 

Недопустимо, ссылаясь на отсутствие новых учебников и дидактических материалов, тормозить введение в практику работы школ новых стандартов, исключать из перечня изучаемых предметов технологию или её отдельные разделы. Необходимо творчески подойти к использованию имеющихся учебников, не перегружать школьников избыточным информационным материалом, имеющимся в ныне действующих учебниках по технологии, и в то же время использовать дополнительные справочные и учебные материалы при изучении разделов программы, не нашедших отражения в книгах более позднего года выпуска. 



Перечень дополнительной информации 

о нормативных документах федерального компонента 

государственного стандарта общего образования по технологии

		О преподавании учебного предмета «Технология» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образовании : рекомендации // Школа и производство. – 2005. –  № 1. 

		Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Технический труд» // Школа и производство. – 2004. – № 6. 

		О программе по технологии для неделимых 5–7 классов // Школа и производство. –  2005. – № 3. 

		Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» // Школа и производство. – 2004. – № 7. 

		Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнология)» // Школа и производство. – 2004. – № 7. 

		Примерная программа среднего (полного) основного общего образования (базовый, профильный уровень) // Школа и производство. – 2004. – № 8. 

		Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ от 21.06.2006 г. № 03-1508 «О перечне профессий (специальностей) общеобразовательных учреждений». 








Физическая культура







Р. С. Койбаев, 

заведующий кафедрой физической 

культуры и здоровьесбережения

Н. В. Пресс,

методист кафедры физической 

культуры и здоровьесбережения 





Согласно примерному учебному плану Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (Приказ министерства образования Ставропольского края № 324-пр от 25.06.2007 г.) в образовательных учреждениях края в 2009/2010 учебном году предусмотрено, как и прежде, три урока физической культуры в неделю. 

Введение третьего урока физической культуры обосновано многими факторами, в том числе значительным повышением уровня заболеваемости сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и пищеварительной систем, нарушениями опорно-двигательного аппарата и зрения у детей школьного возраста. Определяющим фактором снижения уровня здоровья и возникновения болезней является недостаточная двигательная деятельность школьников. В свою очередь, неполноценный двигательный режим обусловлен низким уровнем физкультурной образованности как детей, так и взрослых, что не позволяет широко применять многообразный арсенал средств физической культуры в сфере самосовершенствования. Несмотря на многолетние и многочисленные дискуссии по проблеме «Каким быть уроку физической культуры?» – суть его не изменилась за все годы существования учебного предмета. По мнению практиков, основная, а зачастую и единственная направленность урока – тренирующее воздействие на организм. 

Однако современные подходы к преподаванию физической культуры требуют обязательной реализации образовательного компонента и формирования практико-методических навыков, без которых проблему оздоровления нации средствами физической культуры не решить. 

	Нормативной основой осуществления учебной и внеурочной форм организации физического воспитания учащихся образовательных учреждений являются приказы Министерства образования Российской Федерации «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 16.07.2002 г. № 2715\227\166\19 и министерства образования Ставропольского края «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Ставропольского края» от 08.08.2002 г. № 349-пр. 

В соответствии с законами РФ «Об образовании» и «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 г. № 329-ФЗ, а также базисным учебным планом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 разработаны основные нормативные документы образовательной области «Физическая культура», которые ориентированы на реализацию современной концепции целостного формирования физической культуры личности школьников:

		 Обязательный минимум содержания начального общего образования (приказ Минобразования РФ от 09.05.1998 г. № 1235). 

		Обязательный минимум содержания основного общего образования (приказ Минобразования РФ от 19.05.1998 г. № 1238). 

		Обязательный минимум содержания среднего полного общего образования (приказ Минобразования РФ от 30.06.1999 г. № 56). 

		Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы, выпускников основной и средней школы по образовательной области «Физическая культура». 

Модернизация российского образования открыла перед школьными учителями широкие возможности для творчества в решении проблем физического воспитания. Учителя получили возможность широкого выбора подходов к организации учебно-воспитательного процесса, урочных и внеурочных занятий в соответствии с местными запросами, материальной базой школы, региональными и природно-климатическими условиями проживания, подготовленностью учащихся и другими факторами. Согласно приказу министерства образования Ставропольского края от 02.07.2008 г. № 01–54/3981 предложено методическое сопровождение для формирования учебного процесса в школах края в 2008/2009 учебном году, где установлено годовое распределение часов, что даёт возможность строить рабочий план на принципах дифференциации, вариативности и в 2009/2010 учебном году. 

Учебная работа по физической культуре является важнейшим компонентом процесса укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни учащихся и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и спортом. 

Здоровье – понятие комплексное, поэтому необходимо смещение акцента с физической подготовки к воспитанию привычек здорового образа жизни средствами и методами физической культуры. 

Приоритетной задачей в преподавании физической культуры является освоение базовых основ физической культуры, необходимых каждому человеку, с учётом индивидуальных особенностей учащихся. 

Министерством образования и науки Российской Федерации в образовательной области «Физическая культура» рекомендованы следующие программы:

			Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов (авторы: д-р пед. наук В. И. Лях, канд. наук Л. Б. Кофман. – М. : Просвещение, 2004–2007). 

В данной программе доминирует установка на всестороннее развитие личности и освоение школьниками основ физической культуры, слагаемыми которой являются: крепкое здоровье, высокий уровень физического развития и двигательных способностей, сформированность знаний и навыков в области физической культуры, умения самостоятельно осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. 

Программа предполагает урочные, внеклассные и внешкольные занятия. Содержание программы состоит из 2-х частей – базовой и вариативной. 

При трехурочной системе физического воспитания можно рекомендовать следующее примерное распределение учебного времени для прохождения разделов программы:



I–IV классы

Базовая часть

70

70

70

70

Основы знаний

в процессе уроков

Гимнастика

22

22

22

22

Легкая атлетика

22

22

22

22

Подвижные игры

26

26

26

26

Вариативная часть

32

32

32

32

Туризм (или ритмическая гимнастика или ритмика) 

10

10

10

10

По выбору учителя

22

22

22

22

Всего

102

102

102

102



Примечание: на преподавание учебного предмета «Физическая культура» в I–IV классах при 6-дневной учебной неделе рекомендуется отводить дополнительный третий час за счёт регионального (национально-регионального) компонента, при 5-дневной – за счёт внеклассной деятельности. 

V–IX классы

Базовая часть

74

74

74

74

74

Основы знаний

8

8

8

8

8

Гимнастика

22

22

22

22

22

Легкая атлетика

22

22

22

22

22

Спортивные игры

22

22

22

22

22

Вариативная часть

28

28

28

28

28

Туризм (или ритмическая гимнастика или ритмика и танец)

14

14

14

14

14

По выбору учителя

14

14

14

14

14

Всего

102

102

102

102

102

X–XI классы

Базовая часть

68

68

Основы знаний

8

8

Гимнастика

20

20

Легкая атлетика

20

20

Спортивные игры

20

20

Вариативная часть

34

34

По выбору учителя

34

34

Всего

102

102



		Физическое воспитание учащихся 1–11 классов с направленным развитием двигательных способностей (авторы: д-р пед. наук В. И. Лях и канд. пед. наук Г. Б. Мейксон, 1992 г.). 

Данная программа также направлена на решение оздоровительных задач, вместе с тем её суть состоит в разностороннем развитии двигательных способностей учащихся. 

			Программа с углублённым изучением одного из видов спорта (авторы: канд. пед. наук Е. Н. Литвинов, канд. пед. наук М. Я. Виленский, 1993 г.). Своеобразие настоящей программы заключается в том, что она создана на основе обучения, основанного на одном из видов спорта. Материал программы состоит из четырёх разделов: основы знаний, общая физическая подготовка, специальная подготовка и примерные показатели двигательной подготовленности. 

			Программа для малокомплектных школ с оздоровительной направленностью (автор В. Г. Большенков, 1992 г.). Реализация данной программы возможна на основе модификации системы учебных предметов при составлении различных учебных планов: за счёт перераспределения учебных часов, соединения различных классов и увеличения часов на физическую культуру. Составной частью программы являются разделы: активный и пассивный отдых, сон, рациональное питание, самоконтроль, закаливание. 

			Программа с образовательной направленностью (авторы: канд. пед наук Е. Н. Литвинов и Л. Б. Кофман). Программа предусматривает, кроме 2 часов на практические занятия, 1 час теоретической подготовки. 

			Антистрессовая пластическая гимнастика (авторы: А. В. Попков, Е. Н. Литвинов и др., 1994 г.). Это новое направление массовой оздоровительной физкультуры даёт знания о здоровье, о физическом движении, плавности движения и психическом состоянии человека, о понятии комфортности. Своеобразие данной программы заключается в том, что в ней отсутствуют традиционные нормативы. Материал программы даётся в трёх разделах: основы знаний, элементы АПГ, двигательные умения и навыки. 

			Примерные программы по дисциплине «Физическая культура» для начальной, основной и средней школы (под ред. А. П. Матвеева и др., 2003 г.). Они обеспечивают обязательный минимум содержания образования и требования к уровню подготовки выпускников, целостную и последовательную систему образовательной деятельности в области «Физическая культура». Данные программы определяют содержание учебного материала и обеспечивают в целом сохранность многоуровневого образования в школе и единое образовательное пространство. 

Данная образовательная область и примерные программы по предмету «Физическая культура» обеспечены учебной и методической литературой, материально-техническими средствами:

	Лукьяненко, В. П. Физическая культура: Основы знаний : учебное пособие. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2001.

	Лукьяненко, В. П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры : монография. – М. : Советский спорт, 2005. – 256 с. 

	Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе / Г. И. Погадаев, Б. И. Мишин. – М., 2006. 

	Ланда, Б. Х. Методика комплексной оценки физического и развития и физической подготовленности. – М. : Изд-во «Советский спорт», 2003. 

	Семенов, Л. А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях. Состояние, проблемы, перспективы : монография. – М. : Изд-во «Советский спорт», 2008. – 168 с. 

	Петров, П. К. Информационные технологии в физической культуре и спорте : учебное пособие. – М. : Изд-во «Советский спорт». – 288 с. 

	Программа может быть составлена каждым учителем или группой учителей для своей школы, исходя из условий базы, спортивного инвентаря и оборудования. 

Школа может работать по одной из этих программ, согласовав её использование с МО района, города, СКИПКРО. 

Освоение содержания учебных программ основной и средней школы по предмету «Физическая культура» заканчивается итоговой аттестацией. В аттестате об окончании основного и среднего общего образования выставляется итоговая оценка по данному учебному предмету. Для дальнейшего совершенствования преподавания физической культуры необходимо:

– создать условия для проведения занятий по физической культуре, пересмотреть целевые установки и задачи физического воспитания в школе;

– усилить медицинский контроль за занимающимися, при этом особое внимание обратить на организацию занятий с учащимися, отнесёнными к специальной медицинской группе;

– пересмотреть критерии оценки успеваемости учащихся;

– оценки выставлять за знания, технику выполнения двигательных действий, умения в физкультурно-оздоровительной деятельности и за уровень физической подготовленности с учётом индивидуальных возможностей. 

Необходимо помнить, что итоговая оценка складывается из суммы баллов, при этом преимущество имеет оценка за знания. Учащиеся подготовительной группы оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов, которые им противопоказаны. Учащиеся, отнесённые к специальной медицинской группе, оцениваются по разделу «Основы знаний» и по выполнению физических упражнений для специальных медицинских групп. 

Министерство образования Ставропольского края, институт повышения квалификации рекомендует школам края за основу учебной работы по физической культуре брать комплексную программу по физическому воспитанию учащихся I–XI классов, авторы: д-р пед. наук В. И. Лях, канд. пед. наук Л. Б. Кофман и Г. Б. Мейксон, 1992 г. Эта программа традиционна и наиболее приемлема с учётом материальных возможностей школ края и рекомендована для занятий методическим советом по физической культуре института повышения квалификации. Данная программа имеется во всех школах, она также опубликована в предметных журналах. 

Рекомендуется как можно больше проводить уроки физической культуры на открытом воздухе при благоприятных погодных условиях независимо от времени года. 



Характерные недостатки современных уроков физической культуры

– слабое использование возможностей овладения интеллектуальным компонентом физической культуры;

– недостаточная нацеленность на создание условий приобщения учебного процесса к процессу физического самосовершенствования;

– слабо выраженный мировоззренческий аспект уроков физической культуры, не оказывающий существенного влияния на формирование ценностных ориентаций, убеждений, нравственности и т. п.;

– зачастую откровенное, неприкрытое выхолащивание образовательного содержания, низведение роли урока до утилитарного средства активного отдыха, борьбы с утомлением и последствиями гиподинамии. 

Именно поэтому урок физической культуры оторвался от учебной жизни школы и фактически перестал быть общеобразовательным предметом. 

Необходимо конкретным образом изменить подходы к уроку и его содержанию, чтобы ни у кого не было сомнений, что урок физической культуры – это полноправная и полноценная общеобразовательная дисциплина. 

К сожалению, некоторые предписания вышестоящих органов и рекомендации СКИПКРО, сделанные в прошедшем учебном году, администрацией многих школ игнорируется. К ним относятся совмещения в одном спортивном зале нескольких классов одновременно. Неоднократно обращали внимание на недопустимость подобных фактов, т. к. в этом случае уроки физической культуры наносят ощутимый вред здоровью учащихся. 

Единственный допустимый вариант совмещения – не более двух параллельных классов, где обязательно предусмотрено присутствие двух учителей, а классы делятся на девочек и мальчиков. 

Следовательно, заместителю директора по УВР составление расписания уроков школы следует начинать с распределения часов учебного предмета «Физическая культура». 

Во многих школах совершенно вне поля зрения остаётся та категория детей, которая требует наиболее пристального внимания и повышенной заботы. Речь идёт о детях, имеющих отклонения в состоянии здоровья, отнесённых к специальной медицинской группе и группам ЛФК. 

Игнорируется положение, которое обязует администрацию школ организовать работу подобных групп при наличии более восьми человек. Их отсылают на общие уроки физической культуры, а медицинские работники даже не доводят до сведения учителей физической культуры диагноз заболевания, обосновывая свою позицию пресловутой «врачебной тайной». 

А ведь именно они должны дать рекомендации учителю по созданию двигательной активности больного ребенка. 

Многие школы не выполняют рекомендации примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ от 25.06.2007 г. № 324-пр), оставаясь на позициях двух уроков по физической культуре в неделю. Тем самым лишают возможности смягчить негативные влияния гиподинамии на здоровье учащихся. 

СКИПКРО разработаны методические рекомендации по введению третьего урока физической культуры с учётом недостатков материально-технической базы общеобразовательных учреждений Ставропольского края, которые должны активно использоваться учителями физкультуры. 



Перечень учебников, рекомендуемых к использованию 

в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, 

на 2009/2010 уч. год  министерством образования 

Ставропольского края 

Физическая культура. 1–4 классы / В. И. Лях. – 2005–2007.

Физическая культура. 5–7 классы / В. И. Лях. – 2005–2007.

Физическая культура. 8–9 классы / В. И. Лях. – 2005–2007.

Физическая культура. 10–11 классы / В. И. Лях. – 2006–2007.

Физическая культура. 1 класс / А. П. Матвеев и др. – 2008. 

Физическая культура. 2 класс / А. П. Матвеев и др. – 2008. 

Физическая культура. 3 класс / А. П. Матвеев и др. – 2008. 

Физическая культура. 4 класс / А. П. Матвеев и др. (готовится к изданию). 

Физическая культура. 8–9 классы / В. И. Лях и др. – 2007. 

Физическая культура. 10–11 классы / В. И. Лях и др. – 2007. 

Физическая культура. 5–9 классы. Тестовый контроль. – М. : Просвещение, 2007. – 144 с. 

Учебные издания, реализующие 

федеральный компонент образования

1. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / под ред. д-ра ист. наук, профессора А. Ф. Киселева. – М. : ВЛАДОС, 2001. – С. 502–509.

2. Физическая культура. Планирование и организация занятий / В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. – М., 2008. 

3. Физическая культура. Основы знаний / В. П. Лукьяненко. – 2008. 

4. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе / Г. И. Погадаев, Б. И. Мишин. – М., 2006.

5. Митин, Б. И. Настольная книга учителя физической культуры – М. : Астрель АСТ, 2002.

6. Митин, Б. И. Материалы для проведения экзамена по предмету физическая культура. 9 кл. – М. : Просвещение 2002. 



Учебные издания, реализующие региональный и школьный компоненты образования

		Программа по предмету физическая культура для углублённого изучения. 10–11 кл. / под ред. А. Т. Партикова. – М. : Просвещение, 2002.

		Физическая культура. Основы знаний / В. П. Лукьяненко. – 2008. 

		Концепция модернизации общего среднего физкультурного образования в России. – М., 2007.

		Митин, Б. И. Книга для учителя физической культуры. – М. : Астрель; АСТ, 2002.

		Столов, И. И. Спортивная школа: начальный этап : учебное пособие. – М. : Советский спорт, 2008.





1