Роль художественного технического творчества в формировании и развитии школьника

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия № 24  г. Ставрополь







«Роль художественного технического творчества в формировании и развитии школьника»





Подготовил учитель технологии:

Сарычев Юрий Анатольевич











Ставрополь 2013

   Задачи развития общества выдвигают новые, возросшие требования к человеку как главному элементу производительных сил общества, означая необходимость всестороннего развития самого человека, качественного содержания и количественной отдачи его сил и возможностей. Общество все больше начинает осознавать, что главное его богатство - человек, а еще точнее - творческая личность.

         Воспитать творческую личность, т.е. сформировать контекст, условия и установку на творчество, с одной стороны, и потребность и побуждение к творчеству, с другой, нельзя без специальных усилий общества, без соответствующей политики, направленной на эту культурную цель. Чрезвычайно важная роль здесь принадлежит программе художественного технического творчества, эстетического воспитания и развития, которые являются одним из важнейших средств качественного совершенствования человеческой природы.

         Детское художественное творчество может носить не только профессионально-ориентированный характер, но и решать задачи социально-культурного развития личности.

         Художественное техническое творчество школьников является одним из основных структурных элементов системы их художественного воспитания, которая, в свою очередь, является подсистемой системы воспитании, формирования и развития личности ребенка. Оно позволяет ребенку отразить в создаваемых изделиях свои впечатления об окружающем мире, выразить свое отношение к нему. Вместе с тем художественное техническое творчество имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей.

Художественное техническое творчество имеет большие потенциальные возможности для формирования умственных, творческих способностей школьника,  для становления его нравственных представлений, трудовых умений, художественного вкуса.



          Художественное воспитание характеризуется как формирование мировосприятия ребёнка средствами  творчества, а эстетическое воспитание как процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности, один из универсальных аспектов культуры личности, обеспечивающий её рост в соответствии с социальным и психофизическим становлением человека под влиянием творчества и многообразных объектов творческой деятельности.





         Таким образом, художественное техническое  творчество школьников – основной структурный элемент системы  формирования и развития личности, которая, в свою очередь, является подсистемой системы школьного воспитания.

         В истории и теории педагогики многие авторы подчёркивали важность влияния самостоятельной созидательной деятельности на личностное развитие ребёнка.

         Эстетическое воспитание - воспитание чувств, на которых основано сознание, а, следовательно, интеллект. И только тогда, когда эти чувства находятся в привычной гармонии с окружающим миром, формируется личность во всей ее полноте. 

         Художественно - техническая творческая деятельность, то есть создание изделий в различных областях декоративно-прикладного и технического  искусства (моделирование, конструирование, художественная обработка металл, древесины и других материалов) связана:

         - с процессами восприятия и познания;

         - с эмоциональной и общественной сторонами жизни человека, свойственными ему на различных ступенях развития;

          - с  отражением в изделиях некоторых особенностей его интеллекта и характера.

         Художественное техническое творчество есть не только повышенная способность к представлению. Процесс творчества - весьма сложное психическое явление. Если в нём главным образом участвуют воображение, огромную долю принимает память, столько же, если не больше, мысль. 

         Детское творчество рассматривается как одна из наиболее эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они работают над своими изделиями. Детские работы часто поражают интересным замыслом, своеобразной формой выражения, которая привлекает внимание. 

         Художественно-творческая работа ребёнка - спонтанно возникающая проекция его внутреннего мира. Это всегда ярко эмоционально окрашенный процесс, причём эмоции усиливаются при передаче личного отношения к изображаемому.

          Для педагога становится актуальной задача  направления творческой деятельности ребёнка не на копирование действительности, а на выражение своего отношения к объектам, постепенно расширяя спектр освоения им различных выразительных средств и образных систем.

         Развитие художественно-творческого поиска, порождение многообразных, спонтанно возникающих идей образного решения является не только способом развертывания  замысла, но и механизмом творческого самовыражения личности ребенка и личностного развития.

         Большое значение имеет осмысление кризисного периода детского развития. Это период переоценки ценностей, критической направленности мышления, когда имеется опасность формирования потребительского отношения к искусству, обесценивания продукта творчества. Положительное разрешение этого кризиса возрождает оценку творчества, его значимость для достижения качественного результата.

Занятия художественным техническим творчеством способствуют развитию математических представлений. Школьники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей при изготовлении изделий. 



В процессе непосредственной творческой деятельности у школьников развиваются чувство симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. С понятием симметрии дети знакомятся младшем распределении элементов орнамента декоративного узора.



Работа над проектами будущих изделий приучают детей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна. Так как на этом этапе большое значение для создания готового изделия имеет последовательность соединения отдельных деталей. 



         Непосредственная образовательная деятельность художественным творчеством способствуют развитию связной речи. Это   происходит тогда, когда дети активно участвуют в рассматривании и анализе  будущего изделия, рассказывают о своем замысле и последовательности его выполнения.





Выполнение различного вида работ при изготовлении изделий способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть различными инструментами, приспособлениями, оборудованием.



Недостаточная степень развития технических умений тормозят работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. И наоборот, если ребенок хорошо владеет приемами вырезания, выпиливания, обработки, сборки, внимание его направляется на создание разных по форме, величине комбинаций, это приводит к новым, оригинальным результатам, стимулирует творческое отношение к работе.

Опыт творческой переработки полученных впечатлений служит развитию воображения, творчества, без которых, как известно, не возможна ни одна продуктивная деятельность.

Мышление ребенка по преимуществу образное, и создание изделия от чертежей и схем к готовой работе, дает наглядную основу, существенно облегчает процесс «сцепления» ассоциаций. Занятия художественным техническим творчеством влияют на эмоциональную сферу ребенка. Возникновение под  его руками  изделия доставляет ему эстетическое удовольствие, а всякая положительная эмоция, как известно, повышает тонус коры головного мозга, что способствует возникновению ассоциативных связей. 

Творческая деятельность создаёт благоприятные условия для формирования социально активной, творческой личности, способной изменить мир к лучшему. Формирование такой личности является результатом активного участия ребёнка в творческом процессе, обеспечивающим ему постоянный тренинг положительных эмоций, чувств, переживаний.

         Так же надо  обратить внимание на психологические аспекты художественного технического творчества. Оно рассматривается  как некий процесс, средство к достижению цели, которое, помогает в развитии индивида, его психологического развития

         В настоящее время в российском образовании провозглашен принцип вариативности, дающий возможность педагогическим коллективам выбирать и моделировать педагогический процесс в любом ракурсе. Это направление является прогрессивным в образовании, т.к. открываются возможности для разработки различных вариантов содержания образовательного процесса, использования средств современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научной разработки и практического обоснования новых идей и технологий.

         В связи с этим особую важность приобретает организация взаимодействия различных педагогических систем, апробирование на практике новых форм, составляющих дополнение и альтернативу государственной традиционной системе образования. В том числе и в развитии художественного технического творчества детей.

Рассматривая роль художественного технического творчества в решении задач всестороннего развития ребенка-школьника, особенно важно определить возможности занятий эти творчеством, обеспечение помещением, необходимыми материалами, инструментами и оборудованием.



Такая продуктивная деятельность, как художественное техническое творчество, имеет неоценимое значение для всесторонней подготовки детей к дальнейшей взрослой жизни. Эта подготовка включает формирование психологической готовности, состоящей из компонентов творческой деятельности, психологической направленности на творчество, осуществление правильной деятельности и умения работать, а также специальную  подготовку.



Список литературы

1.Ананьев Б. Г. Формирование одаренности .Склонности и способности. - Л., 1962. - С. 15-36.

2.Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание . - М.,1925. - С.30.

3.Дранков Я.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта // Художественное творчество. - Л., 1983. - С. 123-139.

4.Кершенштецнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. - М., 1914.

5.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М., 1997.

6.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981.

7.Селивко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998 - с.225.

8.Эстетическое воспитание школьной молодежи.  Под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмонта. - М., 1981.



























5