по психологии проблемы неуспеваемости школьников

16





16





	МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ СПОРТИВНЫХ ЕДИНОБОРСТВ имени Ивана Ярыгина

	РЕФЕРАТ

	по психологии

	ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

	Подготовил:

	Студент III курса,
стипендиат Правительства РФ
Александр Завьялов

	Преподаватель:	

	Старший преподаватель
Евгений Владимирович Кальвинковский

		КРАСНОЯРСК 2002

	
СОДЕРЖАНИЕ




		ВВЕДЕНИЕ   ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….……

	ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ   ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….………..

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА   ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…..….….…………..

	ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ   ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…..….….….….…..

	~ Интерес к учебной деятельности   ….….….….….….….….….….….….….….….….….…………………………

	~ Субъективизм   ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…..….….….….….….…….

~ Учебные факторы   ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….

~ Психологические причины   ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…

	~ Социальные факторы  ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…………

	ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕУСПЕВАЮЩИХ   ….….….….….….….….….….……

	ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ   ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…….

	ЗАКЛЮЧЕНИЕ   ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…………..

	ЛИТЕРАТУРА   ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….……………….

	3

	5

	5

	7

	8

	8

	9

	10

	11

	11

	13

	14

	16

	ВВЕДЕНИЕ


		В наши дни, когда во всех областях народного хозяйства и культуры решаются сложные задачи всемерного повышения качества работы, возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения.

		«Школа — наш второй дом» — так утверждают все работники образования в неофициальной обстановке, однако, на практике, когда дело касается самого образовательного процесса картина кардинально меняется. «Дом — это там, куда готов ты возвращаться вновь и вновь яростным, добрым, нежным, злым, еле живым; дом — это там, где все поймут, там, где надеются и ждут, где ты забудешь обо всем — это твой дом». Эти слова одной из бардовских песен как нельзя лучше описывают настоящий дом, ту атмосферу, которая должна царить в нем, но вряд ли хоть что-нибудь из этого подходит к современной школе. Сегодняшняя школа не может стать вторым домом, ведь главное отличие дома от школы в том, что в казенном доме присутствует официальная сторона, превращающая школьные предметы в «бича» знаний, а оценочную систему — в официальный индекс «знаний» учащихся.

	Отметка — способ выражения педагогической оценки, в котором находят отражение индивидуально-личностные особенности учащегося и учителя. До сих пор имеется много противников балльного оценивания успеваемости, в том числе и по причине ее субъективности, что создает многочисленные конфликтные ситуации во взаимоотношениях семьи и школы. Несмотря на то, что в отдельных случаях неуспеваемость может быть вызвана неправильной оценкой учителя, что не говорит об отсутствии общих знаний или каких-либо психических отклонений, надо признать, что, чем ниже оценка в журнале, тем меньшее количество знаний необходимых по образовательному стандарту имеет учащийся.

	При всем многообразии форм обучения и педагогических учебных заведений, возникающих в настоящее время в России, основным вопросом по-прежнему остается задача обучения и воспитания детей, а также контроль этих процессов. Контроль тесно связан с оцениванием учащихся как личностей и проявляемой ими учебной деятельностью. Основным способом оценивания учебной успеваемости учащихся является выставление отметок, имеющих юридическую силу.

	На формирование мировоззрения в подростковом возрасте очень мощно влияет учитель того или иного предмета, который может завоевать любовь, привязанность и преданность ученика. И наоборот, если же учитель воспитывает в ученика безответственность, разгильдяйство, неприязнь и отвращение к себе или к определенному предмету — это очень мощно сказывается на отношении ребенка к предмету, а может быть и косвенно изменяется его судьба. Поэтому очень важно в школьном возрасте воспитать ребенка правильно, и все то, что ему понадобится в жизни, он узнает сам. Если же в школе делать больший акцент на объем знаний, то в итоге такой человек после школы утеряет все то, что было накоплено в школе за долгие годы обучения.

	Прогресс общества зависит и от уровня подготовки организаторов и руководителей учебно-воспитательного процесса — учителей, воспитателей. Государственная политика в области образования требует от педагога более высокого уровня профессионализма в работе с детьми. Ведущем его компонентом является умение организовать общение, выстроить отношения с каждым учеником таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию.

		

	ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ


		Для того чтобы отчетливо понимать понятийный аппарат проблемы, необходимо обратится к словарю. Исследуя проблему неуспеваемости, мы определили следующие понятия: неуспеваемость — это низкая успеваемость; успеваемость — степень успешности усвоения учебных предметов учащимися. Таким образом, неуспеваемость — это низкий уровень усвоения учебных предметов учащимися, несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения — цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.

		Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

		Однако исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования, как минимум, двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание». Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнении требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения…

		Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как в продукте синтезированы отдельные отставания, она — итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуя, в конечном счете, неуспеваемость. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Для решения таковой надо не допустить переплетения отдельных отставаний, устранить их.

		

	ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА


		Качественная характеристика понятия «неуспеваемость» известна: проста и понятна, количественный же показатель, который проявляется в отметке, весьма сложен и противоречив.

	Общепризнанным в теории и практике обучения является положение о том, что отметка — это балльное выражение педагогической оценки в соответствии с программными нормами по учебным предметам. В отличие от других способов оценивания, отметки учащихся фиксируются в школьной документации — классных журналах, протоколах экзаменов, ведомостях, а также в личной документации учащихся — дневниках, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках.

	Оценка в учебной деятельности школьников — показатель степени правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в работе, при этом выделяются следующие требования к оперированию оценкой успеваемости: всесторонность оценки успеваемости, то есть максимальный учет всех проявлений учебной деятельности учащихся; установление связи со всеми видами работы ученика на уроке; высокая авторитетность и значимость оценки; гласность и доведение до всех учащихся обоснованных критериев оценки знаний, умений и навыков; сочетание оценки учителя с самооценкой и привлечение учащихся класса к анализу работ и ответов товарищей; другие.

	В свою очередь оценка успешности учебной деятельности учащихся многообразна и может выражаться в следующих формах: малые формы (мимика, жесты, модуляции голоса, краткие замечания по поводу успеваемости…); общие характеристики учащихся; отметки; оценочные высказывания (индивидуальные беседы с учениками, на родительских собраниях); другие формы, предусмотренные внутренним распорядком школы.

	В силу того, что воздействие оценки на развитие школьника многосторонне, она может обладать многими функциями: ориентирующей, воздействующей на умственную работу школьника, содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний; стимулирующей, воздействующей на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; воспитывающей — под непосредственным влиянием отметки происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменение приемов работы), изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов

	Педагогическая оценка воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе между классом и школьником, семьей и школой, также под влиянием оценочных воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний. Сущность оценки успешности обучения учащегося заключается в том, что всякий поступок должен возвращаться к ребенку в виде впечатления от его действия на окружающих.

	История существования школьных отметок в отечественной и зарубежной системе образования насчитывает не одно десятилетие. Тем не менее, вопрос о приемлемости использования в школе баллов как количественного измерителя уровня знаний и умений учащихся на всем протяжении имел своих сторонников и противников.

	Установление балльной системы оценок сыграло положительную роль, поскольку сопровождалось введением инструкции, в которой были сформулированы, хотя и качественные, но относительно объективные критерии выставления оценок. При условии соблюдения учителями программных требований отметка выступает единственным гарантом объективности оценивания результатов учебной деятельности школьников.

	Несмотря на общую положительную оценку балльного учета успеваемости учащихся, необходимо отметить и отдельные недостатки данной системы. К ним относятся такие школьные проблемы как: формальное накопление отметок; вопрос о «настоящих» и «ненастоящих» отметках, которые учитываются учителями или нет при выставлении четвертного балла, вопрос о мере самостоятельности домашних работ и связанных с этим трудностях выставления отметок; о случайности отметок из-за неосознанной симпатии учителя к личности отдельного учащегося; о порочной практике «исправления» отметок в конце четверти; о механистическом подходе учителей при выставлении итоговых отметок…

	При балльной системе отметка очень скоро начинает доминировать над собственными интересами обучения, и ученик начинает учиться ради того, чтобы избежать дурной или получить хорошую отметку. Происходит нивелировка функции отметки в учебно-воспитательном процессе, что обозначает сдвиг мотива на цель: учащиеся учатся для того, чтобы выдержать экзамены, а экзамены выдерживаются для того, чтобы получить диплом»

	Кроме того, порядковая шкала балловой отметки, которой пользуется школа, характеризуется небольшим диапазоном, сложностью, и не невозможностью, шкалирования достижений учащихся сразу по нескольким показателям, ее отличают приблизительность, усредненность. Использование балловой шкалы отметок не позволяет выяснить, какие элементы содержания образования усвоили или не усвоили учащиеся, установить причины ошибок, факторы, влияющие на успеваемость.

	Итак, отметка выступает неотъемлемой частью воспитания и обучения, сама являясь процессом, играющим свою роль и выражение. Несмотря на всю банальность сложившегося положения, оценка должна быть результатом, а не целью деятельности, только решив организационную сторону педагогического процесса, можно переходить к качественному изменению.

	

		ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ


	В отношении школьников к учению проявляются определенные противоречия. Несмотря на выраженную потребность в учении, в настоящее время наблюдается некоторый спад качества учебной работы, растет число ребят, неудовлетворенных своей учебной деятельностью, велико число тех, кто остается на второй год в начальных или 5-8 классах.

	Отношение школьников к учению определяет многие факторы: информация о науке, которую они получают вне школы; влияние родителей на их познавательную активность; но многое зависит и от учителя — от способов и качества обучения.

	Мнения учащихся совпадает с мнением учителей в том, что не всем учащимся по силам новые учебные программы: они столь обширны, что на выработку умений и навыков самостоятельной работы практически не остается времени. Учащиеся перегружены учебной работой, порой малоэффективной, низка культура умственного труда. Учителя отмечают также, что велик разрыв в знаниях учащихся одного года обучения: одни намного опережают программы, другие едва справляются с ними. В некоторых случаях знания слабоуспевающих школьников «подгоняются» к удовлетворительной оценке, ибо это не только оценка знаний ученика, но и показатель качества работы учителя.

	Таким образом, причины неуспеваемости весьма различаются между собой и по характеру действия, среди них выделяются следующие: дефекты органов чувств; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение; психологические отклонения; слабое развитие эмоциональной сферы личности; слабое развитие воли; отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей; недостатки в развитии моральных качеств личности; недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье…; недостатки трудной воспитанности; пробелы в знаниях и специальных умениях; пробелы в навыках учебного труда; недостатки процесса обучения, учебных пособий…; недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива, учащихся); недостатки влияний семьи; недостатки влияний сверстников; недостатки влияний культурно-производственного окружения.

	

		Интерес к учебной деятельности


		Мотивация современного школьника к учению очень низка. Сегодня лишь 22% школьников довольны обучением в средней школе. В свою очередь любой человек выполняет гораздо эффективнее ту работу, в которой он заинтересован.

		Немалую роль в формировании интереса к учению играет воспитание, способы и качество преподавания, а также личность учителя и стиль преподавания: при однообразной деятельности психика ребенка утомляется, появляется отвращение к деятельности, раздражительность и озлобленность. Угнетает также и фактор обязательности.

		Интерес школьника определяется его активностью работы на уроке, активность же зависит от желания школьника ответить и желания учителя спросить материал. Желание школьника учиться, в большей степени зависит именно от интереса к предметам, на втором месте стоит необходимость освоения. Хотя учитель и может возбудить в школьнике активность, вызывая его на диалог, — это гораздо меньший процент от всей его активности (исключая тех, кто совсем не желает отвечать).

		Активность очень непостоянна и меняется в течение даже одной четверти у всех учащихся, что говорит о нестабильном интересе, конечно, на нее влияют настроение ученика, его работоспособность, настроение учителя, но в большей степени интерес.

	Учебная активность школьника в огромной степени влияет на выставление итоговой оценки, учителю нравится, когда ученик много и правильно отвечает по предмету (человеческий фактор). В этой связи увеличивается вероятность того, что учитель субъективно будет подходить к выставлению итоговой оценки.

		Во время организации учебного процесса в школе необходимо руководствоваться золотым правилом: когда у человека получается, то ему даже самое некогда ненавистное занятие может понравиться. Если же дело не «клеется», то даже «любимый» предмет покажется неинтересным. Таким образом, необходимо создать такие условия, при которых каждый ученик мог бы найти в школе как можно больше интересного.

		

		Субъективизм


	Проблема объективности школьных балльных оценок — одна из наиболее спорных в теории и практике школьного образования. Несмотря на имеющиеся достижения, вопрос, насколько адекватно отражают уровень знаний и умений учащихся выставляемые учителями отметки, остается открытым. Трудности, связанные с его решением, определяются многоаспектностью данного вопроса с точки зрения педагогов, психологов, методистов.

	Методическое обеспечение в решении данного вопроса заключается в разработке норм отметок по отдельным учебным дисциплинам, содержащимся в «Программе средней общеобразовательной школы».

	Программные нормы отметок, призванные служить эквивалентом качественных критериев педагогической оценки, построены по принципу «алгоритма» для каждого вида учебной деятельности школьников, предусмотренных конкретным учебным предметом.

	Например, «5» за устный ответ может быть выставлена учителем в том случае, если ответ учащегося соответствует следующим требованиям: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный. Отметка «4» предполагает две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя; отметка «3», соответственно, — допущена существенная ошибка, или ответ неполный, несвязный. Двумя баллами оценивается ответ, если «обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя; при полном отсутствии ответа выставляется один балл.

	Таким образом, с точки зрения методистов, для объективного оценивания ответа ученика от учителя требуется лишь строгое следование заданному алгоритму норм отметок по предмету. Однако уже первоначальный анализ выявляет размытость норм отметок, неоднозначность понимания педагогами таких показателей как «полнота», «глубина», «широта», «точность», «последовательность», «самостоятельность» ответа учащегося.

	В условиях обязательности несовершенной 5-балльной системы педагоги-исследователи все чаще проблему преодоления необъективности отметок связывают с повышением профессионального мастерства учителя. Чем выше уровень сформированности педагогической деятельности, тем гарантированна потенциально большая степень объективности выставляемых учителем отметок.

		

		Учебные факторы


	Кроме устной работы на уроке, на выставление итоговой оценки влияют контрольные и практические работы, не в малой степени домашние задание, которые необходимо обязательно выполнять на каждый урок. Невыполнение домашних заданий не говорит об отсутствии знаний у учащегося, но очень мощно влияет на общий фон успеваемости. Домашние работы играют огромную роль в образовании РФ. Ведь ученик, не выполняющий домашние задание упускает около 50% материала, которого он должен знать согласно «Устава средней общеобразовательной школы». Но проблема в том, что домашние задания чаще всего абсолютно неинтересны. И если в школе «над душой» стоит учитель и «погоняет», то дома у школьника для выполнения домашнего задания стимул только один — не получить «двойку».

	Каждому учителю свойственен личный подход к выставлению итоговой оценки. Одни предпочитают смотреть на активность школьника, другие — на контрольные и практические работы, третьи считают очень важным фактором выполнение домашних заданий... В свою очередь самостоятельность контрольных и практических работ в классе, а домашней работы дома контролировать очень сложно, если не сказать невозможно. Таким образом, все учебные факторы (контрольные работы, практические задания, устный опрос и домашняя работа) не дают достаточного уровня объективности. Поэтому в большинстве случаев оценка — это лишь показатель усердности ученика, нежели его знаний.

		

		Психологические причины


		Известна поговорка: «Маленький ребенок — маленькие проблемы, большой ребенок — большие проблемы». По отношению к учебе это как нельзя более верно, потому что, если школьные проблемы малыша не решать вовремя, в дальнейшем они никуда не денутся, а только будут расти, мешая жить ему и его родителям.

		Все неудачи нашего школьника в учебе мы склонны списывать в первую очередь на его лень, нерадивость, невнимательность, плохое поведение. А ведь зачастую ребенок не виноват. Причинами его плохой учебы могут быть болезненные состояния организма — функциональные нарушения мозговой деятельности, отклонения в развитии, неврозы, нервные истощения. Специалисты отмечают, что в последнее время именно эти причины становятся главными виновниками детской неуспеваемости.

	Психологические исследования обнаруживают тесную связь успеваемости учащихся с личностными особенностями организма. Главным механизмом регуляции учебной деятельности при этом остается мотив. В качестве самостоятельного мотива может рассматриваться отметка. В одних случаях за стремлением к отметке лежит желание ребенка получить похвалу родителей или учителей, в других — желание завоевать известное положение в классе, в третьих, — возможность поступить в высшее учебное заведение без экзамена. Смысл отметки для школьника меняется на протяжении всего периода школьного обучения и находится в прямой связи с изменением общей мотивации учения.

	Позиция школьников в учении различна даже по отношению к оценкам. Несомненно, оценка важна для школьника: она влияет на его самочувствие, с ней связана самооценка, престиж среди лиц, значимых для школьника, и, тем не менее, чем старше школьник, тем меньше для него удельный вес оценок, тем больше значения придает он неформальным связям с лицами, от которых черпает знания, и чьими оценочными суждениями особенно дорожит. Сильнейшим стимулом в развитии познавательных интересов школьников выступают коммуникативные контакты. Велико влияние на старшеклассников их сверстников, друзей, родителей — людей, владеющих новой, интересующих ребят информацией. Активная работа над собой, самоотдача в знаниях довольно сложны для старшего школьника. Он нуждается в руководстве со стороны опытного наставника.

	Противоречия в школе влияют на самочувствие ребят. Так, например, в юношеском возрасте развита потребность в самоутверждении, в активной деятельности, на уроке же не каждый ученик проявляет полную меру своих сил. Помимо некоторых организационно-педагогических моментов, существенны психологические установки личности. Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляемая в полную меру сил и возможностей человека, обнаруживает многие его достоинства и недостатки, его истинные знания, способность к волевым усилиям и так далее. Следовательно, чтобы «раскрыть себя», школьник должен полностью доверять учителю. Но поскольку учитель всегда оценивает его знания, а оценка сопровождается многими последствиями, то школьник порой предпочитает более официальный характер отношений с учителем, при котором оценке подлежат сугубо его знания по конкретному вопросу.

	Успех в учении влияет на весь склад жизни старшеклассника: у школьников, которые хорошо учатся, преобладает хорошее настроение. Иное самочувствие у тех, кто имеет серьезные проблемы в знаниях. Как правило, это ребята, которые не умеют систематически работать, самостоятельно преодолевать возникшие трудности.

	Многие из них не могут организовать сами себя и охотно откликаются на другие дела, не требующие серьезных волевых усилий. Именно эти ребята становятся объектом критики товарищей, ими недовольны учителя. Они живут в состоянии постоянного ожидания неприятностей. Им надоела школа, но приходится учиться, потому что потом никуда не поступишь. Их интересы лежат вне школы, собрания, которые так нравятся отличникам, их раздражают. Они никогда не имеют общественных поручений, ибо их учебные дела постоянно запущены.

	

		Социальные факторы


		Немаловажное значение на учение в школе имеет влияние семьи. Разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм антиобщественное поведение родителей очень часто приводят к частичному отставанию или даже полной неуспеваемости. А также равнодушие родителей к детям и к их образованию, ошибки в воспитании, неумелая помощь детям. В этой связи успешности учения благоприятствует атмосфера дружбы с родителями, совместное проведение досуга, взаимное доверие и так далее.

		На успеваемость даже влияют такие факторы, как членство ребенка в библиотеке, уровень чтения родителей, количество книг в доме, взгляды родителей на школьные успехи детей. Окружающая среда влияет на успешное развитие способных детей в большей степени, чем на успехи малоспособных. Также влияние среды тем большее, чем младше школьник. Влияние семьи в среднем школьном возрасте слабее, чем в младшем, но нельзя забывать, что влияние более широкой среды, в частности товарищей, в этом возрасте увеличивается.

		Для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка, внимание, ласка, для способных же главное — положительное отношение родителей к образованию. 

		

		ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕУСПЕВАЮЩИХ


	Дефекты общего развития характерные для длительно неуспевающих учащихся, являются часто результатом запущенной еще в начальной школе неуспеваемости. Другие особенности личности школьников перешедших в IV класс, такие, как недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия, отмечаемые как причины неуспеваемости, составляют условия и для возникновения отставания. Все эти черты связаны в известной мере с возрастными особенностями. Невыполнение самостоятельной, работы отказ отвечать на вопросы учителя, отвлечения на уроке могут быть вызваны недисциплинированностью, безответственным отношением к делу. Слабая воля, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как стремление избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними. Эти же особенности личности школьников могут стать причиной небрежного выполнения работы, и в частности того, что ученик не использует известные ему способы самоконтроля. Этому может способствовать и характерная для данного возраста некоторая переоценка своих возможностей, неумение здраво оценить трудности предпринятой работы. Настроившись на быстрое и легкое завершение работы, не предвидя затруднений,	ученик сравнительно легко отказывается от усилий, как только встречает трудности. Терпения и выдержки еще недостаточно. Известная поверхностность, легкомыслие, неусидчивость свойственны подростковому возрасту, и это отражается в той или иной степени на успешности обучения.

	Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для подросткового возраста неустойчивость устремлений, наклонность к внеучебным занятиям и увлечениям. Общеизвестен факт увлечения подростков приключенческими книгами, кино, телевизионными передачами в ущерб школьным занятиям и познавательному чтению. Многие подростки уделяют много времени спортивным тренировкам и подвижным играм, работе в кружках. Обычно во внешкольных детских учреждениях следят за тем, чтобы эти занятия не шли в ущерб учебе.

	Наличие разнообразных и сильных внеучебных интересов подростков связано с важнейшими особенностями подросткового возраста: избытком неистраченной энергии, стремлением к подвижным видам деятельности, расположением к совместным действиям и играм, всевозрастающим стремлением к самостоятельности, освобождению от опеки взрослых. Наличие сильных внеучебных интересов в сочетании с отрицательным отношением к школе характеризует длительно неуспевающих школьников.

	При эпизодической неуспеваемости и в случаях отставания характерно равнодушие к школе. Ученик воспринимает учебные занятия как неизбежную повинность, выполняет требования учителей, участвует в какой-то степени в работе и проявляет даже иногда активность, но все это только для того, чтобы не иметь неприятностей, не привлекать к себе внимание взрослых. У такого ученика сформировалась довольно стойкая позиция в отношении школы и уроков: он уверен, что все это скучно, что это нужно старшим, а ему лично не нужно.

	Не только отрицательное отношение к школе и учение по принуждению вызывают отставание учащихся среднего звена. Большим злом является и учение только ради отметки, когда получение хорошей или удовлетворительной отметки («хотя бы троечку») становится единственной целью и ведущим мотивом работы, это парализует оценочную деятельность ученика, порождает равнодушие к содержанию учебной деятельности. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей — все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средство для получения обещанной дома награды («заработать пятерками» велосипед, фотоаппарат, часы). Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию.

	

	ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ


	Для построения совершенного учебного процесса необходимо создание условий, при которых вообще бы отсутствовала проблема неуспеваемости. В виду этого нужно исключать даже самые мелкие отставания, следить за уровнем готовности каждого ученика и оперативно управлять его мотивами. Характер отношений учителей с подростками следует строить по линии большей предупредительности, внимательности, выдержки, доверия, откровенности, доброжелательности, а также учета их повышенной утомляемости и связанной с этим нервности поведения.

	К принципам неуспеваемости учащихся относится: наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия; наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков; недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

	В течение учебной деятельности внимательный учитель может без особого труда определить признаки отставания учащихся:

	1.	Ученик не может сказать, в чем трудности задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопрос по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

	2.	Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

	3.	Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

	4.	Ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успех и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

	5.	Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученные результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

	6.	Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

	Все эти признаки сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

	ЗАКЛЮЧЕНИЕ


	Таким образом, несмотря на масштабность и длительное время существования системы педагогического контроля, а также бесконечного числа методов направления психической энергии человека, проблема неуспеваемости остается актуальной и в наши дни. А выставляемые учителями и получаемые школьниками отметки являются интегральным показателем, отражающим не только уровень знаний учащихся, но и наличие у учителей субъективных шкал оценивания и психологической устойчивостью учащихся к ситуации опроса (контроля их знаний). Проблематика отметки не потеряла своей остроты для всех участников учебного процесса: учителей, учащихся и их родителей, при этом роль и значимость отметок: для учителей состоит в получении обратной связи об эффективности обучения и как основание для суждения о личности учащегося; для учащихся — как оценка своего прилежания, как основание для формирования самооценки и уровня притязаний, возможность поступить в вуз; для родителей — как оценка способности своих детей и собственных усилий в их воспитании.

	Многие учителя, учащиеся и их родители признают субъективность отметок. Среди многих факторов, приводящих к субъективности отметок, одним из ведущих является стиль руководства учителя, зависящий в свою очередь от личностных особенностей учителей. Стиль руководства учителей также влияет и на методику проведения опроса и оценивания успеваемости учащихся. Наиболее объективно оценивают знания и умения учащихся учителя с демократическим стилем руководства, создавая при этом более благоприятные условия для реализации учащимися своих знаний, они чаще используют отметки и фиксируют их в школьной документации. Учителя с авторитарным стилем руководства занижают отметки, а учителя с попустительским стилем — завышают их, учителя-автократы, проявляя агрессивность, создают напряженную обстановку в классе.

	Успеваемость учащихся зависит от их личностных и нейродинамических особенностей и от мотивации. Мотив на получение знаний во всех классах преобладает над мотивом отметки, однако, с возрастом это различие становится все меньшим.

	Полученные данные свидетельствуют о том, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей отсутствует системы обучения оценочной деятельности. В связи с этим педагогическим кафедрам целесообразно ввести практикум по формированию педагогических умений оценочной деятельности для максимального устранения негативного человеческого фактора при выставлении оценки.

	Развитие общества зависит от воспитания и обучения его поколений. Сегодня необходимо усиление акцента на воспитание, нежели на общеобразовательный процесс. Невозможно правильно воспитывать детей, которые испытывают отвращение и ненависть к школе, учителям и предметам. Поэтому развитие интереса к школе, сейчас, — первый вопрос, который требует незамедлительного разрешения. Школа, пытаясь дать ученику как можно больше знаний, перегружает его умственной работой, в результате чего школьник плохо запоминает и усваивает материал. В итоге его знания по всем предметам оказываются на уровне ниже среднего, а позже, поступая в конкретный вуз, он забывает даже тот минимум, который был вложен в школе.

	Главная цель в воспитании — создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности, а школа — одно из немногих мест, которое может содействовать этому. Ведь, как известно школа — это второй дом.

	
ЛИТЕРАТУРА



	1.	Агапова И.Ю. Материалы по предупреждению неуспевемости учащихся // Лучшие страницы педагогической прессы. — №2, 2002. — С.41-49.

	2.	Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

	3.	Дубрович С. Главное, чтобы учитель был профессионалом // Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. — №6, 1995. — С.13.

	4.	Завьялов А.А., Киршина Е.Д. Современная школа и учебная деятельность школьника // Современные направления в системе подготовки специалистов физической культуры, спорта и валеологии (материалы региональной научно-практической конференции). Красноярск, 13-14 мая 1999 года. — Красноярск: ГУПП «Сибирь», 1999. — С. 268-269.

	5.	Кирилл и Мефодий. Большая Энциклопедия. 1996 — CD.

	6.	Мальковская Т.И. Учитель-ученик. — М.: Знания, 1977. — 64 с.

	7.	Мальковская Т.Н. Социальная роль и позиция школьника / Молодежь и образование. Сборник. — М.: «Молодая гвардия», 1996. — 432 с.

	8.	Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. — 20-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1989. — 750 с.

	9.	Чагин В.В. Сделай сам себя. — Красноярск: Кн. изд-во, 1995. — 352 с.