Татьяна Германовна «Экологическое воспитание»

Макарова Татьяна Германовна



«Экологическое воспитание»



                                          Содержание







Введение.

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников.

            1.1. Содержание экологического воспитания младших школьников.

	Сущность и задачи  экологического воспитания младших            школьников. Критерии уровня экологической воспитанности.

	Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников.

	Глава 2. Система работы по экологическому воспитанию.

	

	             2.1.Организация эколого-предметной среды.

	             2.2. Расширение «экологического пространства».

	             2.3. Межпредметные связи в экологическом воспитании.

	             2.4. Роль экскурсий в экологическом воспитании.

	              2.5 Внеклассная работа по экологическому воспитанию.

	Вывод.

	Список литературы.

	Приложение.













 















Введение.



   В настоящее время учёные всего мира настойчиво предупреждают  об угрозе, нависшей над всеми формами жизни на Земле. Всё беднее становится растительность планеты; полностью истреблены некоторые виды животных; в окружающей среде накапливаются неразлагающиеся отходы.

   Поиски путей и средств решения этой глобальной проблемы человечества объединяют сегодня представителей различных областей фундаментальных наук многих стран мира.

   Сегодня от экологического невежества людей до преступления перед человечеством – один шаг. А формируются эти экологические невежды в семье, в детском саду, школе, институте. Вот почему современные учёные исследуют проблему экологии комплексно, изучают разные её аспекты, в том числе и педагогический.

   Основная задача педагогики – воспитание у детей экологической культуры, фундамент к которой составляют достоверные знания, практические умения, направленные на охрану природы.

   Встречаются дети, которые бережно относятся к какому-либо ограниченному кругу предметов и явлений природы ближайшего окружения. Иногда дети наносят ущерб природе из-за недостаточной осведомлённости. Некоторые дети потребительски относятся к природе, особенно дикой: собирая чернику, затаптывают её кустики, вырывают с корнем цветущие растения, грибы и т. д. Наконец, встречаются дети, способные жестоко относиться к животным: они могут бить собак, мучить кошек, голубей и т. д.

   Наиболее распространённая причина негативного отношения к природе у детей – отсутствие знаний о растениях, животных, их потребностях и особенностях их развития. Здесь сказывается и ограниченность непосредственного общения с природой, особенно в условиях города, недооценка некоторыми педагогами проблемы воспитания у детей познавательных интересов к окружающему миру, в том числе и природе.

   По выше изложенным причинам  мною была выбрана следующая тема исследования: «Экологическое воспитание младших школьников в ходе урочной и внеклассной  деятельности».

    Цели и задачи исследования: разработка программы экологического воспитания младших школьников с целью повышения уровня их экологической культуры.

    Объект исследования: методы экологического воспитания младших школьников.













Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания

 младших школьников







                 1.1. Содержание экологического воспитания младших школьников







               Экология – это наука об отношениях организмов и образуемых ими  

Сообществ между собой и с окружающей средой. Объектами экологии могут быть популяции организмов, виды, сообщества, экосистемы и биосфера в целом. С середины 20 века в связи с усилившимся воздействием человека на природу экология приобрела особое значение как научная основа рационального природопользования и охраны живых организмов, а сам термин «Экология»- более широкий смысл.

           Экологи выделяют 3 группы факторов, определяющих особенности жизни живых существ: абиотические (климат, почва, прочие), биотические (растения, животные, микроорганизмы, которые оказывают влияние на существование организма) и антропогенные (воздействие человека на природу).

            В сложной замкнутой экологической системе, основные компоненты  ( абиотические факторы, растения, животные, микроорганизмы) тесно связаны между собой. Их жизнедеятельность создаёт кругооборот энергии, необходимой для поддержания равновесия внутри экосистемы. Выпадение или нарушение одного из звеньев цепи может привести к гибели всю экосистему.

            Взаимодействие в системе возникает на основе питания. Их называют пищевыми связями или цепями питания. В каждом биоценозе существует большое количество невидимых для глаза цепей питания.

             Эти связи очень важны, так как через них происходит передача энергии от одного звена к другому. При нарушении связей страдает не только определённое звено, но и вся экосистема.

             Одним из глобальных факторов, влияющих на среду обитания животных и растений, является деятельность человека.

           Деятельность человека в природе имеет двустороннее значение: она влияет на условия жизни растений и животных, изменяет состояние экологической обстановки, в которой живут люди. Зависимость прямая: чем больше разрушается биоценозов, тем хуже становится физическая среда для человека.

         С 70-х годов 20 века складывается экология человека, или социальная экология, изучающая закономерности взаимодействия общества и окружающей среды, а также практические проблемы её охраны.

      Таким образом, стержнем экологической науки являются различного типа связи и зависимости, существующие в едином комплексе « природа-общество».Этот стержень становится отправным в нахождении специфики и содержания экологического воспитания детей.

      Чрезвычайно сложные связи, характеризующие сообщества в целом, делают это явление труднодоступным для ознакомления школьников, тем более что связи, существующие внутри экосистемы, не только многообразны, но и скрыты от непосредственного наблюдения. Р. Дажо указывает, что « практическом отношении изучение всех компонентов биоценоза почти невозможно и никогда не предпринималось, поскольку оно связано с почти неразрешимыми задачами определения всех входящих в него видов».

        Это же можно сказать и об антропогенном факторе изменения состояния природы: дети школьного возраста не могут понять и осмыслить сведения о грандиозном масштабе деятельности человека в природе.

         В этом хорошо должны быть осведомлены взрослые, их обучающие.

         Таким образом, стержнем экологического воспитания является процесс формирования у школьников отношения к природе через представления о различных взаимосвязях в ней: зависимости жизни растений и животных от факторов внешней среды, от трудовых усилий.

         Важным содержательным элементом экологического воспитания школьников является формирование у них первоначального понимания специфики живого организма.

          Знакомясь с разнообразием растений и животных, школьники в первую очередь замечают их внешние параметры: характерные черты строения, размер, форму, окраску и другие признаки, по которым они в дальнейшем могут узнавать знакомые объекты и сравнивать их с новым. Знакомство с целым рядом растений и животных проводит их к суммированию и обобщению сходных признаков (например, у всех растений есть листья зелёного цвета) .

          Второй признак – это обмен веществ в живом организме. Как биохимический процесс в целом обмен веществ не доступен наблюдению школьников. Однако начальные и конечные акты дети могут видеть всякий раз, когда участвуют в труде по уходу за обитателями уголка (кормят животных, поливают растения и прочее). Такое неполное представление об обмене как особенности живого является достаточно убедительным для детей школьного возраста, т. к. оно воспринимается на основе их опыта поглощения пищи Знакомясь с условиями жизни живых существ, дети должны  будут на первое место поставить пищу как основной фактор их существования.

          Третья особенность живых организмов – это их особенность к движению. Подвижность большинства животных совершенно очевидна, они ползают, плавают, бегают или летают. У растений движения гораздо более медленны и не так заметны, но они всё же происходят. Признак движения для детей школьного возраста является очень сильным. Он воздействует на эмоции ребёнка, движущие объекты оставляют яркие впечатления. В определении живого у школьников этот признак является доминирующим. Именно поэтому дети без колебаний относят к живому животных и сомневаются в случае с растениями. Такое свойство живых организмов, как раздражимость, хорошо представлена у животных, у которых имеются специальные органы-рецепторы восприятия, обеспечивающие возможность видеть, слышать, ощущать и прочее. Раздражимость животных легко обнаруживается и может быть понятна школьникам.

           Последний значимый признак живого – это приспособленность организма. Способность растения или животного приспособлятся к окружающим условиям позволяет ему выжить в мире. В этом случае в качестве признака живого выступает связь животного и растения со средой их обитания.

         Таким образом, в заключении можно сказать, что экологическое воспитание школьников по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа. Она строится на понимании детьми:

связи между растениями , животными и неживой природой;

сущности живого; 

многообразия растений и животных, и выделении общего в определённых группах;

явления приспособленности.

 















































                                                                                                                                                                                           





1.2. Сущность и задачи экологического воспитания младших школьников.

Критерии уровня экологической воспитанности









		Экологическое воспитание (в широком смысле слова) – это

	многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности

	с окружающей природно - социальной средой, в процессе которого они

	созревают как личности – представители особой экосистемы человек – 

	природа – общество, приспосабливаются к условиям не только социальной

	жизни, но и к новым экологическим условиям природной и социальной среды. 

	Экологическое воспитание (в узком смысле слова) – 

	целенаправленное воздействие на развитее экологической культуры личности.

	            Экологическое воспитание – познание живого, которое рядом с ребёнком, во взаимосвязи  со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

	            Экологическая культура – результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.

	            Экологическая культура включает в себя знания о природе, о взаимосвязях в ней и способах её сохранения; эстетические и этические чувства; интерес к природе и проблемам её охраны; деятельность по сохранению и улучшению природной среды; навыки культурного поведения в природе, а также мотивы, побуждающие к соблюдению норм поведения в природе.

	            Экологическая культура – осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в данный момент жизни. 

	            Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры.

	            Задачи: экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить детей правильно вести себя в природе и среди людей.

	           Экологическая культура – качественное новообразование личности, часть её общей культуры. Следовательно, показатели её сформированности необходимо исследовать на двух, условно говоря, уровнях: внутреннем и внешнем – качественные изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.

	           На первом (внутреннем) уровне мы оперируем такими категориями, как: потребности, способности, интересы, ценности, мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения, навыки, субъективная позиция и прочее. На  втором (внешнем) уровне мы пользуемся такими категориями, как: отношение, поведение, поступок, деятельность, взаимодействие и прочее.

	В процессе развития  экологической культуры младшего школьника можно выделить три этапа, совпадающих с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует называть приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры  личности) и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

	- усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;

	наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;

	потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;

	проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

	проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

	Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого показателей, и формы их проявления.

	Младший школьный возраст – этап формирования основ  нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трех условно выделенных «ступенях роста» данного возрастного периода.

	Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретенный им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребенка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счет: наблюдения различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо - плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; общения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения  потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т. д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

	Показатели сформированности экологической культуры ребенка  на первой ступени начальной школы:

	ребенок проявляет интерес  к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиций  хорошо – плохо;

	   с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

	эмоционально регулирует при встрече с прекрасным  и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т. п.);

	старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулки в сад, лес и др.;

	проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

	пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среды.

	Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник, связывается  со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения – к наблюдению анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянием их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворения потребности  в значениях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

	Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

	интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками  ребенка их анализировать;

	участием в той или иной деятельности вместе с взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

	общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;

	выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

	На третьем этапе, завершающем период младшего возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей  среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния; осознанным соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

	О показателях сформированности экологической культуры ребенка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:

	соблюдение правил поведения  в окружающей среде вошло в привычку;

	ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

	-выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

	ребенок способен самостоятельно выбирать объект своей экологической деятельности;

	доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе)

	сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.   

	

	   















                                                                                                                                              

                                                                                                                             

                                                                                                                      

                                                                                                                               

















                                                                                                                                                                              

 









1.3. Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших  

                                                  школьников.



     Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры т.к. в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношения ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребёнком. Отсюда преимущественно умозрительно, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребёнок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить своё место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе. 

     В основе общения младших школьников с живой природой лежит отношение старшего к младшему.

     Процесс взаимодействия ребёнка с растительным и животным миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может появиться у ребёнка, как в нравственном, так и безнравственном поступке. Это связано с незнанием младшими школьниками правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей представления о природе и формах отношения к ней.

     Важными условиями возникновения у детей сложных эмоций и чувств являются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер психического развития младших школьников.

     Проявление нравственных эмоций тесно связано с моральным выбором, когда ребёнок оказывается перед одинаково возможными, но разными по своей нравственной сути решениями. При взаимодействии ребёнка с растениями и животными нравственный выбор облегчается тем, что состояние объектов природы определяется конкретным практическим действием ребёнка и может изменено только им. Например, дежурный забыл полить растения: листья поникли, стали опадать, нераспустившийся бутон засох. Вид растения заставляет дежурного оценить своё поведение и изменить его. Последствия неправильного взаимодействия с объектами живой природы часто отсрочены, поэтому у младших школьников должно быть развито умение предвидеть возможные последствия своих поступков.

     Младшему школьнику легче установить сходства, чем найти различия. Именно они ведут к идентификации с собой (животному, растению больно, как мне). Ребёнок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, жизненными проявлениями и потребностями.

     Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, т. к. в этот период развития ребёнка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем.



		

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	      

	







































		

Глава 2. Система работы по экологическому воспитанию  

	               младших  школьников.

	

	

	2.1.Организация эколого- предметной среды.

	

	          Основываясь на актуальности проблемы и учитывая психолого-возрастные особенности учащихся, я постаралась привести всю работу, проводимую в этом направлении, в определённую систему.

	           Во-первых, я организовала эколого-предметную среду в своём классе. Говоря о специфике методики экологического воспитания школьников, следует отметить, что характерной чертой её является непосредственное живое общение детей с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения.

	           Значимый объект в классе – это растения. Дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, узнают их названия, характерные особенности, определённые условия их выращивания, строения и т. д. В 2006-2007году наш класс занял 1 место в конкурсе «Самый зелёный класс» (см. приложение)

	            В различное время в классе содержались аквариумные рыбки, канарейка, попугайчик, черепаха. Ребята наблюдали за разными сферами их жизни: питанием, передвижением и др.

	            Продуманная организация зоны природы в классе обеспечивает возможность осуществление экологического воспитания детей соответствующими методами:

	проводить наблюдения;

	фиксировать наблюдаемые явления доступными для детей способами;

	обсуждать увиденное;

	осуществлять различные виды деятельности.

	           Итак, экологически правильное оборудование зоны природы в классе – чрезвычайно важное условие для успешной работы по экологическому воспитанию.

	

	

	2.2. Расширение «экологического пространства».

	

	        «Экологические пространства» - это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания младших школьников. Существует несколько видов «экологических пространств» : комнаты природы, огород, зимний сад, экологическая тропа, фитобар, фитоогород, музей природы. 

	     У нас в школе имеется хороший огород и цветник. Ребята участвуют в выращивании овощей для школьной столовой. Сажают и ухаживают за цветниками. Цветущие растения создают прекрасную визуальную среду.

	

	

	2.3. Межпредметные связи в экологическом воспитании.

	 

	        Важную роль в формировании таких свойств личности, как готовность и способность активно действовать по защите, уходу и улучшению окружающей среды,  играют межпредметные связи. При минимальных затратах учебного времени можно повысить ёмкость учебного содержания, обогатить знания, развивать умения и достигать единого результата в воспитании экологической культуры детей.

	          Проанализировав учебные программы, я пришла к выводу, что в содержании каждого предмета заложены возможности для осуществления экологического воспитания учащихся.

	        Так, например, в содержании предметов гуманитарного цикла раскрываются экологические знания о природе как источнике красоты, вдохновения, эстетического наслаждения, о том, что жизнь, здоровье, душевное состояние человека зависят от окружающей природной среды.

	         На уроках русского языка, практически на всех этапах, имеют место элементы экологического воспитания:

	словарная работа – многие словарные слова обозначают названия растений и животных (ворона, пшеница, медведь…)

	развитие речи  - пословицы, поговорки  о природе. (Много снега – много хлеба.  Лес и вода – брат и сестра.) Сочинения ребят (см. приложение)

	Работа с текстами учебника (Т. Г. Рамзаева «Русский язык» с.30 Липа., с.113 Раки., с.50 У кого гнездо лучше? и др.) 





         На уроках чтения мы знакомимся с произведениями С. Есенина, А. С. Пушкина, В. Бианки, М. Пришвина и др. Анализ произведений этих авторов позволяет развивать у детей умение сравнивать состояния природы в различное время года, «открывать» для себя многоцветие мира, многообразие форм и «настроений» природы, эмоционально отзываться на её красоту.

                  

                   На уроках математики использую задачи, содержащие экологическую информацию (см. приложение).

                   Большую нагрузку по экологическому воспитанию несут в себе уроки окружающего мира. Сам учебник О. В. Поглазовой построен таким образом, что в каждой теме имеет место материал по экологии.

                 В 1999году я участвовала в районном конкурсе методических материалов по экологии. Работа называлась «Земля тревоги нашей». В ней я описала свой опыт работы по теме «Природные зоны России» на уроках природоведения и художественного труда с элементами экологии. За эту работу я получила благодарность РОНО (см. приложение)

             Такая работа вызывает и стимулирует у детей интерес к наблюдениям за природными объектами и явлениями, желания сравнивать свои впечатления с впечатлениями литераторов, способствует более глубокому и тонкому пониманию явлений природы, формированию образной картины мира, бережному отношению к его неповторимой красоте и разнообразию.





2.4. Роль экскурсии в экологическом воспитании младших  

       школьников.





            Экскурсии позволяют решать многие образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Особенно полезны они для ознакомления детей с природой. Я провожу экскурсии в разное время года в лес, на луг, водоём. В ходе экскурсий у ребят формируются конкретные представления об окружающем мире.

             На экскурсии использую основной метод ознакомления  детей с природой – наблюдение. Эффективными приёмами воспитания и обучения детей на экскурсиях  считаю выполнение ими несложных самостоятельных заданий, проведение повторных наблюдений, составление описательных рассказов об увиденном, отражение своих впечатлений в рисунках.

          Главное – содержание экскурсии должно быть интересным каждому ребёнку.

          Например, осенняя экскурсия.

 Цели: Понаблюдать за осенними изменениями в живой и неживой природе, расширить и углубить знания об объектах природы, воспитывать у учащихся эстетические чувства и бережное отношение к природе.

           Сначала провожу целенаправленную  предварительную подготовку на уроках и во внеурочное время.

            На уроках чтения читаем произведения про осень. На уроках русского языка составляем и записываем предложения о берёзе, муравьях и охране муравейников, о листопаде, золотой осени; пишем сочинения-миниатюры, записываем пословицы, поговорки по данной теме. На уроках математики составляем и решаем задачи про собранные грибы, осенние листья, посаженные деревья, выращенные овощи.

            На экскурсии дети повторяют, закрепляют ранее изученное и получают новые более глубокие знания.

            После экскурсии стараюсь создать условия для отражения полученных впечатлений. Это и оформление гербариев, рисунков, аппликаций и др.







2.5. Внеклассная работа по экологическому воспитанию.





         Хорошо помогает решать задачи экологического воспитания внеклассная работа. Это и классные часы, проведённые в виде КВНов, брейн-рингов. Организация выставок, походов. Проведение экологических акций: «Охраняй муравейник», «Сбережём первоцветы!» и др., выпуск экологических бюллетений. Традиционные школьные праздники «Осенний бал», «Мисс-Кис», «Карнавал цветов».



























































Вывод:

  

Система работы по экологическому воспитанию младших школьников привела к следующим выводам:

экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы – должно осуществляться с учётом возрастных особенностей;

экологическое воспитание по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа. Оно строится на понимании детьми: - связей между растениями и животными с неживой                 природой, - сущности живого, - многообразие растений и животных и выделение общего в определённых группах, - явления приспособленности;

для эффективного осуществления экологического воспитания необходимо иметь определённые условия, использовать наиболее эффективные формы и методы;

при проведении работы по экологическому воспитанию у школьников не только повышается уровень экологических знаний, но и в значительной степени меняется мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся;

работа по экологическому воспитанию способствует значительному повышению экологической культуры учащихся.































                             Список литературы





Биологический энциклопедический словарь/ Гл. ред.  М. С. Гиляров;

Редкол . : А. А. Баев, Г. Г. Винберг, Г. А. Заварзин и др. – М.: Сов.

энциклопедия, 1986. 

     2. Буковская Г. В. Игры, занятия по формированию экологической                                                   

     культуры младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 2002. 

     3.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.П. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.:

     Просвещение, 1993. 

     4. Дажо Р. Основы экологии. – М.: Прогресс, 1975. 

Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1940.

Цветкова И.В. Экология для начальной школы. – Ярославль: «Академия развития», 1997.