Спецкурс «Готовность детей к обучению в школе»

Квалификационные модульные курсы «Современные подходы к обучению и воспитанию младших школьников»







Спецкурс «Готовность детей к обучению в школе»



РЕФЕРАТ 

(по теме спецкурса)















«ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ»





		Выполнила:

		Мороз Наталья Викторовна,

		учитель начальных классов

		МОУ Василевской основной

		общеобразовательной школы

		Починковского района

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	Н. Новгород

	2010



I. Начало школьной жизни – закономерный этап на пути каждого ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение? По какой программе обучать ребенка? Справится ли он со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями?

Эти вопросы беспокоят родителей, воспитателей и учителей будущих первоклассников. Озабоченность взрослых понята: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни.

Наверное, каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе у него все будет хорошо. И учительница будет красивая и добрая, и одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на одни пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в школу. С понедельник он начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка в том, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той реальности, которая называется «школьные будни».

Почему же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь – это, прежде всего, труд. Такой же труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная. Проводя опрос будущих первоклассников на тему: «Почему ты хочешь идти в школу?», я столкнулась с тем, что большая часть детей хочет пойти в школу совсем не для того, чтобы учиться, а для того, чтобы как-то изменить свою жизнь, которая их не очень устраивает. А были и такие дети, которые не хотели ничего менять в своей жизни и, следовательно, воспринимали школу как помеху и даже, как мне кажется, посягательство на их сложившийся уютный мир. Так среди ответов встречались следующие:

- В школе я не буду одна, мне будет с кем играть.

- Мама купит мне красивый рюкзак.

- В школе рисуют и играют.

- Я вообще не хочу в школу, дома лучше.

- Мама сказала, что надо идти в школу.

Понятно, что ребенок, ожидающий, что школа – это сплошной праздник, вскоре начинает испытывать неудовлетворенность от того, что приходится делать то. Что ему не нравится, а именно: прилагать усилия и старания в нелегком и не всегда интересном труде.

Что же делать учителю в такой ситуации? Как не «упустить» ученика?

В сегодняшней школе много нового: появилась субъектная педагогика, педагогика сотрудничества, отечественное образование модернизируется, чтобы соответствовать новым задачам, которые сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ  от 6 октября 2009 года. Стандарт 2009 года принципиально отличается от стандарта 2004 года.  Раньше в стандарте детально описывалось содержание образования – темы, дидактические единицы, служившие основой для разработки учебников и образовательных программ по предметам. В стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам, не только предметным, но и метапредметным. Но от изменения представлений об образовании до их воплощения в школьной практике путь неблизкий. Ведь что бы ни говорили, какие бы лозунги не поднимали, в основе образования лежит практическое учительское действие. И потому учителям в современных условиях приходится учиться действовать иначе, чем привыкли.

И здесь особенно хочется сказать о начале школьной жизни. У психологов и педагогов вызывает тревогу то, что в категорию слабоуспевающих и неуспевающих учащихся в последнее время часто попадают внешне благополучные дети, имеющие достаточно высокий уровень умственного развития и овладевшие навыками чтения и счета еще до школы.

И тогда ставится вопрос о готовности ребенка к школе. Что же такое «готовность к обучению в школе»? И надо ли эту готовность определять до начала обучения? Иногда от своих коллег я слышу: «Зачем это надо? Придут учиться – тогда и разберемся». Я с такой позицией не согласна. Учитель обязательно должен знать, кто придет к нему в класс. Ведь проблему легче предупредить, чем потом преодолевать.

Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. Обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми  и достаточными для обучения качествами.

Готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих:

Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.

Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи.

 Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера, - а также уметь общаться со взрослым собеседником.

Первые попытки определить готовность детей к обучению или, как часто сейчас говорят «школьную зрелость», были предприняты более ста лет назад. Более двадцати лет назад ученые – гигиенисты разработали специальные диагностические приемы, которые позволяют с высокой степенью точности судить о том, насколько ребенок готов к обучению в школе. Разработкой психологической концепции шестилетних детей в конце 70-х – начале 80-х годов пошлого столетия занимался коллектив под руководством выдающегося отечественного психолога Д.Б. Эльконина. Вопрос об индивидуально-типических особенностях детей шестилетнего возраста изучался А.Л. Вегнером. Знаменитый отечественный психолог Л.С. Выготский занимался изучением кризиса семи лет (сейчас о нем говорят как о кризисе шести – семи лет или как о предшкольном кризисе). Психологом Т.А. Нежновой было проведено исследование детей шестилетнего возраста в школе и в детском саду, и на основании этого исследования разработана методика «Беседа о школе». Изучением мотивов, побуждающих идти ребенка в школу, занимался М.Р. Гинзбург. Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе. В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее у ребенка в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию учебной деятельности. А.Н. Леонтьев считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции».

В последние годы все большее внимание проблеме готовности  к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йерасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. По мнению С. Штебела, А. Керна, Я. Йеасака, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

И отечественными, и зарубежными авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений при переходе в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями. Поэтому первостепенной задачей, встающей как перед отечественными учеными, так и перед зарубежными заключается в следующем:

- выявить, в каком возрасте лучше начинать обучение;

 - когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводит к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.



II. Итак, проводить диагностику готовности детей к школе или не проводить? Для себя на этот вопрос я ответила однозначно – да, проводить. Но здесь возникает следующая проблема. Я работаю в небольшой сельской школе, в которой психолога нет, да и скорее всего не будет. Следовательно, нужно обходиться собственными силами. Какую методику выбрать? Какими средствами диагностики воспользоваться, чтобы получить более полную и объективную картину?

В малокомплектных школах существует еще одна проблема, которую необходимо решат и учителю, и ученикам. Я имею в виду обучение в классе-комплекте, когда учитель одновременно ведет урок в двух разных классах. В 2010-2011 учебном году мне предстоит работать в 1 и 4 классах. И здесь проблема заключается в том, что у детей, которые придут в первый класс, практически не сформированы навыки самостоятельной работы. Следовательно, перед началом учебного года я  как учитель должна иметь четкое представление об уровне сформированности мотивации к учению у моих будущих учеников. Значит, на данном этапе ставлю перед собой цель – выявить уровень готовности к школе у будущих первоклассников, чтобы затем составить обоснованный план работы «Школы будущего первоклассника».

В июне в нашей школе в течение двадцати дней работает «Школа будущего первоклассника», в которой занимаются дети, не посещавшие ранее детский сад (а это примерно 80 – 85% от числа будущих первоклассников).

Прежде чем составлять план работы «Школы будущего первоклассника»,  я должна познакомиться со своими будущими учениками и их родителями. Обычно я провожу такую встречу на весенних каникулах, во время которой дети знакомятся друг с другом. Тогда же провожу для детей и их родителей экскурсию по школе, а затем и диагностику. Во время проведения диагностики главное наладить контакт и с детьми, и с родителями. Обязательно необходимо объяснить им, что это всего лишь беседа («мне интересно узнать о вас больше»), а не проверка. Время общения не ограничиваю (в разумных пределах), торопливость в данном случае только мешает.



Родителям предлагаю заполнить модифицированный опросник, разработанный американским психологом Дж. Чейпи.

Оценка базового опыта ребенка

Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу, в магазин?

Был ли ребенок в библиотеке?

Приходилось ли ребенку бывать в театре, зоопарке, в музее?

Была ли у вас возможность регулярно читать ребенку или рассказывать ему истории?

Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?

Оценка физического развития

Хорошо ли ребенок слышит?

Хорошо ли он видит?

Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого 

времени?

Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?

Выглядит ли ребенок здоровым, бодрым, отдохнувшим?

Оценка эмоционального развития

Выглядит ли ребенок веселым (дома, среди товарищей)?

Сформирован ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

Легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?

Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться с другими детьми?

Оценка речевого развития

Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?

Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?

В состоянии ли ребенок рассказать историю, описать происшедший с ним случай?

Четко ли ребенок выговаривает слова?

Правильна речь ребенка с точки зрения грамматики?

Оценка умения общаться

Включается ли ребенок в игру других детей?

Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

Способен ли ребенок слушать других людей, не перебивая их?

Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо сценку в домашнем спектакле?

Оценка когнитивного развития

Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы, например, найти картинку, не похожую на остальные?

Может ли ребенок различать звуки и короткие слова (б/п, кот/год)?

Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?

Может ли ребенок самостоятельно, без посторонней помощи, сложить головоломку из пятнадцати элементов?

Может ли ребенок рифмовать слова?

Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?

Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Ключ к опроснику:

а) если все ответы оказались утвердительными, то ребенок, очевидно, готов к школьному обучению;

б) если ответы на двадцать и более процентов отрицательные, то это серьезный повод задуматься: не торопятся ли родители отдать своего ребенка в школу. 



Пока родители заполняют опросник, работаю с детьми. В этом году решила опробовать методику «Выбор по правилу», разработанную А.Л. Вегнером и К.Н. Поливановой.



Методика «Выбор по правилу»

Методика состоит из двух модификаций – «Узор» и «Слова», которые идентичны по процедуре, но отличаются друг от друга стимульным материалом. Они могут использоваться вместе: при совпадении результатов заключение оказывается более обоснованным, но можно использовать  и одну из модификаций методики. Модификацию «Слова» можно применять только при работе с детьми, умеющими читать. 

Необходимые материалы:

стимульный материал (см. рис.1, 2);

листы белой бумаги, по формату соответствующие образцам;

простые карандаши;

ластик.

Время, необходимое для проведения диагностики:

около 5 минут на каждую методику.

Процедура диагностики:

Дети работают парами – садятся по двое за одну парту, перед ними выкладывается один образец. Диагностическая процедура состоит из одной серии.



Модификация «Узор»

В основе этой модификации лежит умение ребенка выделить из целостного рисунка элементы одного цвета и воспроизвести их. Трудность состоит в том, что при выполнении задания он должен, нарушив естественную форму линии (плавную, волнообразную), скопировать отдельные, отрывочные ее элементы. Кроме того, ему «мешает» партнер. Подразумевается (хотя прямо на это и не указывается), что у детей должны получиться разные рисунки. Поэтому, выполняя задание, ребенок смотрит на сделанное соседом, что затрудняет для него выполнение его собственной инструкции.







  

                                                 красный





                                                 зеленый



(рис.1)



Этап 1. Инструкция 

Психолог (учитель) говорит следующее: «Посмотрите, перед вами рисунок – узор. Он нарисован двумя цветами – красным и зеленым. Пожалуйста, срисуйте на свой листок только одну часть узора: ты (обращается к одному ребенку) – ту, которая нарисована красным, а ты (обращается к другому ребенку) – ту, которая нарисована зеленым. (рис.1)



Этап 2. Исполнение 

Дети выполняют задание самостоятельно. Если они обращаются к психологу (учителю) с вопросами, тот на них не отвечает.



Модификация «Слова»

Модификация «Слова» основана на умении ребенка выделять из целостного текста только те слова, в которых присутствует определенный признак, - один ребенок списывает все слова , в которых есть буква А, а второй – слова, в которых есть буква О. Стимульный материал подобран таким образом, что в нем встречаются слова, содержащие в себе только один указанный признак ( например, буква А в них присутствует, а буква О – нет: «там», «папа»), но есть и слова, в которых присутствуют обе  названные буквы («тогда», «заходи»). В таком случае дети должны вновь вернуться к заданию, проанализировать его убедиться, что это слово подходит им обоим. 



Этап 1. Инструкция 

Психолог (учитель) говорит следующее: «Посмотрите, здесь написано несколько слов. Вы будите списывать слова, но не все подряд, а выборочно. Ты (обращается к одному ребенку) списываешь слова в которых есть буква А, а ты (обращается к другому) – слова, в которых есть буква О» (рис.2)





КТО ТАМ?



ЭТО ПАПА.



ТОГДА ЗАХОДИ













Этап 2. Исполнение 





Дети выполняют задание самостоятельно. Если они обращаются к психологу (учителю) с вопросами, тот на них не отвечает.



Оценка результатов диагностики

Если испытуемые правильно выполняют задание (рис. 3а, 4а, б), можно сделать вывод о том, что они обладают способностью анализировать материал, постоянно удерживая правило. 

Учебный тип. О наличии этого типа готовности свидетельствует правильное  выполнение заданий (рис. 3а, 4а, б)



Рис. 3а. Правильное выполнение задания



Рис. 3б. Неправильное выполнение задания





Рис. 3в. Неправильное выполнение задания









               



ТАМ ПАПА





ТОГДА ЗАХОДИ

КТО



ЭТО



ТОГДА ЗАХОДИ

















Рис. 4а.                                                 Рис. 4б

Правильное выполнение задания методики «Слово»























КТО ЭТО ТО ХО



ТАМ ПАПА ДА ЗА









КТО ЭТО



ТАМ ПАПА













Рис. 4в                                                         Рис. 4г

Неправильное выполнения                Неправильное выполнение

задания методики «Слова».               задания методики «Слова».

Выбраны не все слова,                         выбраны слова, содержащие

содержащие букву О                         только букву (О или А), а 

(или букву А)                                      также слоги, содержащие

                                                             соответствующие буквы





КТО ТАМ?



ЭТО ПАПА.



ТОГДА ЗАХОДИ



















 

                                   Рис. 4д

Неправильное выполнение задания методики «Слова». Не выбраны слова, соответствующие правилу, образец воспроизведен целиком



Предучебный тип. «Предученики» стремятся выполнить задание правильно и в целом справляются с ним. Часто они задают вопросы по содержанию.

Дошкольный тип готовности характеризуется неправильным выполнением. При проведении диагностики с помощью модификации «Узор» такие дети сразу же видны, поскольку, помимо неправильного выполнения задания (рис. 3б, в), они демонстрируют еще и такие особенности, как привнесение в свои рисунки дополнительных деталей, чрезмерное украшение и т.д. При выполнении задания  методики «Слова» они игнорируют правило, как показано на рисунке 4 в, г, д, или приписывают что-то свое, например: «Я люблю папу».

Псевдоучеников отличают большое число вопросов, исправлений, попытки прервать работу и уйти. Однако возможно и точное выполнение инструкций.

Коммуникаторы, как правило, во время выполнения могут критиковать соседа, мешать ему, настаивать на том, что тот сделал не то, что ему на самом деле нужно. Особенно ярко это проявляется при проведении диагностики с помощью модификации «Слова» - ребенок-коммуникатор смотрит, что пишет сосед, советует тому, скопировать слова, которые должен выписать сам «коммуникатор», и т.п.

 



III. По итогам проведенной диагностики у меня получились следующие результаты.

	Анализ опросника для родителей показал, что все дети готовы к обучению в школе: 	Наташа М. – 100%;

		Галя Ц. – 98%;

		Кузя Ч. – 96%;

		Женя Ч. – 100%.

	Однако, результаты методики «Выбор по правилу» оказались несколько иными.

	Наташа М. – предучебный тип. Дети этого типа «почти готовы» к деловому сотрудничеству. Их отличает от подлинных учеников необходимость участия взрослого в их работе. Они хорошо работают, но в индивидуальном режиме. Им, как правило, лучше удается действовать, если общее указание продублировано уточнением, обращенным лично к ребенку. У таких детей в первые недели должно сложиться впечатление, что взрослый соучаствует в их работе. Такие дети быстро включаются в работу, но поначалу требуют держать их в поле постоянного внимания.

	Галя Ц.            

	Кузя Ч.                      дошкольный тип

	Женя Ч.

Такие дети не готовы к обучению в школе, даже если обнаруживают высокий уровень интеллектуальной готовности и желание идти в школу. Их отличает склонность подменять общее задание своим собственным. Например, взяв цветной карандаш, чтобы выделить звуки в слове, они могут начать рисовать. Таким детям необходимо много играть (игры с правилами), им следует позволять оставлять общую работу и переходить к игре. Возможно, поначалу придется помогать им индивидуально. Даже при  высоком интеллектуальном уровне они могут быстро перейти в разряд неуспевающих, поскольку общие задания ими не выполняются. Таким детям следует подбирать краткосрочные  задания, составлять индивидуальную программу помощи (возможно, с помощью школьного психолога). Хорошо, если к работе подключаются и родители детей.



Исходя из полученных результатов диагностики, был составлен следующий план работы «Школы будущего первоклассника».











Предшкольная подготовка:



«Школа будущего первоклассника»

Обоснование значимости предшкольной подготовки.

Одной из приоритетных задач модернизации российского образования на период 2006-2010 гг. является повышение доступности дошкольного образования.

В  2010 г. педагогическим советом МОУ Василевской ООШ принято решение об организации «Школы будущего первоклассника», которая функционирует на основании локальных нормативно-правовых актов. Подготовка к школе – многогранный, последовательный процесс психологической готовности ребёнка к ней. Ребёнок должен быть здоров, жизнерадостен, разговорчив, сообразителен, должен уметь слушать, слышать, действовать вместе, выполнять требования педагога. Данная программа составлена на основе Программы обучения и развития детей «Предшкольная пора» под ред. Н.Ф. Виноградовой и курса «Введение в школьную жизнь», авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова.

Цели предшкольной подготовки:

подготовка дошкольников к новой социальной роли, адаптация к изменяющейся социальной ситуации;

создание образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника.

Задачи предшкольной подготовки:

сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;

формировать коммуникативные навыки, умение общаться;

развивать любознательность, активность, инициативность, самостоятельность дошкольников;

создавать необходимые условия, способствующие формированию предпосылок общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному, нравственному развитию ребёнка;

осуществлять взаимодействие с родителями, ориентировать их на ценность воспитания в семье, на взаимопонимание с ребёнком.



Организация работы «Школы будущего первоклассника»:

Приём детей осуществляется по заявлению родителей.  Предшкольная подготовка организуется с 1 по 28 июня. Занятия проводятся с понедельника по пятницу с 900 до 1045. Занятия ведет педагог начальных классов, которому предстоит в следующем учебном году работать с первоклассниками. Каждое занятие длится 25 минут. Перерыв между занятиями – 15 минут. В день проводится 3 занятия.



Правовая основа организации группы предшкольной подготовки:

Закон РФ «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992.

Устав МОУ Василевской ООШ.

Договор об оказании образовательных услуг.

Ожидаемые результаты:

подготовка дошкольников к новой социальной роли – роли ученика общеобразовательной школы; адаптация детей;

вовлечение родителей в деятельность, направленную на подготовку ребёнка к школе.

Режим работы:

Понедельник – пятница

1 урок: 900 - 925  

2 урок: 940 – 1005

3 урок: 1020 - 1045

Учебный план:

№

Название учебного занятия

Всего часов

1.

Введение в школьную жизнь (развитие умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, соотносить их результаты с эталонами)

20

2.

«Учимся думать, рассуждать, фантазировать» (обеспечение  специальной подготовки к учебному предмету математика начальной школы)

12

3.

«Учимся родному языку» (обогащение словарного запаса детей, развитие связной речи, формирование умения составлять различные виды рассказов: описание, повествование, рассуждение): развитие речи/окружающий мир

8/4

4.

«Учимся рисовать» (развитие моторики руки): ИЗО/технология

4/4

6.

«Играем и фантазируем» (развитие двигательных навыков)

8



ИТОГО:

60

Расписание занятий:

Пн.                                              Вт.                                          Ср.                     

1. введ.                                 1. введ.                                    1. введ.

2. матем.                              2. разв. речи                            2. матем.

3. физ-ра                              3. ИЗО                                      3. окр. мир

Чт.                                             Пт.

1. введ.                                 1. введ.

2. разв. речи                        2. матем.

3. техн.                                 3. физ-ра 







































Календарно-тематическое планирование занятий 

по введению в школьную жизнь (20 ч)

Дата

Тема занятия

К-во час



Знакомство (учитель и другие). Режим дня школьника.

1



Введение знака № 1 (индивидуальный ответ)



1



Введение знака № 2 (хоровой ответ). Оценка



1



Введение знака № 3 (работа в паре)



1



Реакция на реплику. Введение знаков «+», «-»



1



Самооценка, критерии, оценка



1



Линия учебной дискуссии.



1



Отработка средств организации дискуссии



1



Ситуация недоопределенного правила. Групповые задания

1



Оценка: общая работа как сумма индивидуальных усилий

1



«Ловушка» - важнейший элемент учительской диагностики

1



Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности

1



Разминка. Упражнение в умении аргументировать, доказывать свои выводы

1



Отработка умения аргументировать свои мысли. Обращение за помощью

1



Актуализация всех навыков содержательного взаимодействия, полученных на предыдущих ранее

1





Разминка. Отработка введенных ранее знаков



1



Отработка умения обращаться к другому человеку (учителю, однокласснику)

1



Упражнение в умении аргументировать свои мысли

1





Отработка умения оценивать друг друга

1





Итоговое анкетирование

1



Календарно-тематическое планирование занятий 

по развитию математических представлений (12 ч)

Дата

Тема занятия

К-во час



Свойства предметов: цвет, форма, размер. Игра «Узнай, что это?»

1



Игра «Говори наоборот». Упражнение для развития произвольного движения «Раскрась фигуры»

1



Пространственные представления. Взаимное расположение предметов. Игра «Юный художник»

1



Временные представления. Направление движения.

1



Сравнение групп предметов. 

1



Геометрические фигуры.

1



Счет предметов

1



Название. Последовательность и обозначение чисел от 0 до 10.

1



Упражнение «Цифровая таблица»

1



Отрезок натурального ряда

1



Величины: длина, масса.

1



Конструирование из геометрических фигур

1



Итоговое тестирование

1



























		Календарно-тематическое планирование занятий

по развитию речи (8 ч)

Дата

Тема занятия

К-во час



Речь устная и письменная (упражнение на развитие скорости мышления: игра «Закончи словечко»)

1



Предложение и слово (упражнение для оценки словесно-логического мышления: игра «Найди лишнее слово», «Назови одним словом»)

1



Звуки в речи (звукоподражательные упражнения; упражнения по оценке фонематического слуха)

1



Слог и ударение (загадки; игра «Ладошки» (определение количества слогов); игра «Доскажи словечко» (подбор рифмы) 

1



Гласные и согласные звуки (игра «Споем букву»; разгадывание загадок)

1



Правильное употребление слов-названий предметов, признаков, действий (игра «Бывает – не бывает»)

1



Составление сказки по картинкам, опорным словам («Колобок»)

1



Пересказ знакомой сказки («Теремок»). Упражнение «Домик» (оценка умения действовать по образцу)

1



Календарно-тематическое планирование занятий

по развитию мелкой моторики (ИЗО, технология) (4 ч/4 ч)

Дата

Тема занятия

К-во час



Аппликация «Корзинка с грибами»

1



Лепка «Овощи и фрукты»

1



Оригами «Голубь»

1



Лепка «Лесные звери»

1



Рисунок «Летняя радуга»

1



Рисунок «Праздничный торт»

1



Рисунок «Одуванчики»

1



Рисунок «Любимая игрушка»

1







Календарно-тематическое планирование занятий

	по развитию представлений об окружающем мире (4 ч)

	

Дата

Тема занятия

К-во час



Мой адрес

1



Смена времен года

1



Живая и неживая природа

1



Экскурсия в парк

1

	

Календарно-тематическое планирование занятий

	по развитию двигательных навыков (8 ч)

	

Дата

Тема занятия

К-во час



Построение. Ходьба в колонне по одному в указанном направлении. Игра «У медведя во бору»

1



Перестроение по сигналу учителя. Игра «Гуси-лебеди»

1



Ходьба и бег в колонне по одному. Подвижные игры «У медведя во бору», «Жмурки»

1



Лазание по лесенке. Подвижная игра «Чье имя?»



1



Подбрасывание и ловля мяча. Подвижная игра «Горячая картошка»

1



Построение и расчет по порядку Подвижная игра «День и ночь»

1



Прыжки через скакалку. Подвижная игра «Волк во рву»

1



Перебрасывание мяча. Подвижная игра «Кошки-мышки»

1

		





















Литература



1. Баданина Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход. Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, № 12, 2007.

2. Виноградова Н.Ф. Программа обучения и развития детей «Предшкольная пора». М.: «Вентана-Граф», 2007.

3. Гинзбург М.Р. Готовность детей к школе. М.: Просвещение, 1992.

4. Поливанова К.Н. Шестилетки. Диагностика готовности к школе. 

М.: ЭКСМО, 2009.

5. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. 

М.: Генезис, 2003.

6. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность проблемы, стратегия развития. Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, № 7, 2006.

































































ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»



Кафедра начального образования